Galina Wassiljewa
Vorschulerziehung im modernen Russland: Probleme und Entwicklungsperspektiven

Artikel 43 der Verfassung Russische Föderation, verabschiedet im Jahr 1993, wird den Bürgern der Russischen Föderation "allgemeine Verfügbarkeit und kostenlos" garantiert Vorschule, allgemeinbildender und berufsbildender Sekundarbereich Bildung im Staat oder in der Gemeinde Bildungsinstitutionen". In Übereinstimmung mit dem Gesetz der Russischen Föderation "On Bildung„in der Fassung des Bundesgesetzes vom 13.01.1996 12-FZ (Absatz 3, Artikel 5) Der Staat "garantiert den Bürgern die allgemeine und kostenlose Verfügbarkeit von Primary General, Basic General, Secondary (voll) Allgemeines Bildung und berufliche Erstausbildung Bildung. ". Seit mehr als zehn Jahren gibt es einen offensichtlichen Widerspruch zwischen der Verfassung Russische Föderation, das ist das Grundgesetz Russland, und Gesetz Russische Föderation"Über Bildung"in Bezug auf staatliche Garantien der Rechte der Bürger in der Region Bildung. Ein solcher Rechtskonflikt hat zu einer entsprechenden Haltung gegenüber geführt Vorschulbildung von Beamten aller Ebenen nicht obligatorische Ausbildung(im Gegensatz zu allgemein Bildung, und optional nicht aus der Sicht der Tatsache, dass das Kind ist Vorschulkind ist empfangsberechtigt Bildung, wie in den Bedingungen vorschulische Bildungseinrichtung, und im familiären Umfeld, sondern im Hinblick darauf, dass die Behörden nicht verpflichtet sind, den Zugang der Öffentlichkeit zu gewährleisten pädagogische Dienstleistungen im Vorschulalter.

So Weg, trotz Änderungen im Rechtsrahmen, die Situation in Bildung im Allgemeinen, und in Vorschulerziehung besonders, kann nun als Krise bezeichnet werden. Aus jeder Krise ergibt sich die dringende Notwendigkeit, etwas zu reformieren. Nach dem Bundesgesetz „Am Bildung"in der Fassung des Bundesgesetzes vom 22. August 2004 122 - FZ, der Beschluss der strategischen Erziehungsprobleme liegt noch im Rahmen Russische Föderation.

Vorschule Bildung als erster Schritt Bildung, auf dem die Grundlagen der sozialen Persönlichkeit und der wichtigsten Institution der Familienförderung liegen, hat in den vergangenen 10 Jahren einen schwierigen Weg der Anpassung an neue Realitäten durchlaufen. Anfänglich starker Rückgang der Einschulung von Kindern Vorschule Bildung hatte sich bis 1995 stabilisiert. Derzeit besuchen etwa 55 % der Kinder Kindergärten (in den skandinavischen Ländern sind solche Kinder beispielsweise etwa 90%).

Wie Langzeitstudien zeigen, ein vollwertiger Entwicklung Das Kind tritt vorbehaltlich der Anwesenheit von zwei Komponenten seines Lebens auf - einer vollwertigen Familie und einem Kindergarten. Die Familie vermittelt dem Kind die notwendigen intimen und persönlichen Beziehungen, die Bildung von Geborgenheit, Vertrauen und Weltoffenheit. Gleichzeitig braucht die Familie selbst Unterstützung, die der Kindergarten bieten soll - Eltern können arbeiten und lernen, ohne sich schuldig zu fühlen, dass das Kind zu diesem Zeitpunkt verlassen wird, sie können sicher sein, dass sich das Kind in angenehmen Bedingungen befindet , normal isst , Lehrer sind mit ihm beschäftigt. Außerdem das System Vorschule Bildung ging traditionell differenziert an das Elterngeld heran, einkommensschwache Familien erhielten Leistungen, also gezielte Förderung, heute geschieht dies leider nur noch in bestimmten Regionen. Es ist klar, dass zeitgenössisch Rahmenbedingungen muss die Tradition der differenzierten Elternbeiträge gewahrt werden.

Und was gibt der Kindergarten dem Kind selbst mit? Der Hauptvorteil des Kindergartens ist das Vorhandensein einer Kindergemeinschaft, dank der ein Raum für die soziale Erfahrung des Kindes geschaffen wird. Nur unter den Bedingungen einer Kindergemeinschaft kennt ein Kind sich selbst im Vergleich zu anderen, angemessene, situationsadäquate Kommunikations- und Interaktionsweisen, überwindet seine innewohnende Egozentrik (Bezug auf sich selbst, Wahrnehmung der Umwelt ausschließlich aus der eigenen.

Auch das System selbst hat sich geändert. Vorschulbildung. Differenzierung eingeführt Vorschulpädagogik Institutionen nach Typen und Kategorien. Zu dem bisher einzigen Typ - "Kindergarten" - kamen neue hinzu - ein Kindergarten mit vorrangiger Umsetzung intellektueller oder künstlerisch-ästhetischer oder körperlicher Entwicklung der Schüler, Kindergarten für Kinder mit körperlichen und geistigen Behinderungen Entwicklung, Pflege und Verbesserung der Gesundheit, Mitte kindliche Entwicklung usw.. Einerseits lässt es die Eltern frei wählen Bildungseinrichtung das ihren Bedürfnissen entspricht, andererseits entsprechen die meisten dieser Typen (mit Ausnahme der Justizvollzugsanstalten - für Kinder mit ernsthaften Gesundheitsproblemen) nicht den Mustern von Kindern Entwicklung.

Organisation der Arbeit mit kleinen Kindern zeitgenössisch Bedingungen stellen besondere Anforderungen an die Professionalität und die persönlichen Qualitäten der Lehrkräfte. Doch heute junge Berufstätige, die erhalten haben Bildung, gehen praktisch nicht in Kindergärten arbeiten. Grund dafür ist nicht nur ein geringes, sondern ein mageres Gehalt, das nicht das Existenzminimum erreicht. Die Arbeit einer Erzieherin in einem Kindergarten, die für das Leben und die Gesundheit von Kindern verantwortlich ist und eine vielseitige pädagogische Arbeit leistet, erfordert einen enormen Aufwand an geistiger und körperlicher Kraft. Und nur solche Lehrer werden in der Lage sein, Kinder angemessen zu erziehen. Daraus folgt eine kurze Fazit: würdige Lehrer - ein anständiges Gehalt.

Gemäß Modernisierungskonzept Russische Erziehung Geplant ist die Einführung einer Beteiligungsfinanzierung, bei der der Staat nur einen festen Betrag zahlt pädagogische Dienstleistungen von Kindergärten. Allerdings spezifisch Bildung im Kindergarten Institution ist, dass sie im Gegensatz zur Schule den ganzen Tag über durchgeführt wird und nicht auf Trainingseinheiten beschränkt ist (es ist notwendig, dem Kind beizubringen, sich die Hände zu waschen, richtig zu essen, sich in verschiedenen Situationen höflich zu verhalten, ordentlich zu sein, zu spielen und mit anderen zusammenzuarbeiten ) Kinder und mehr). So pädagogische Dienstleistungen im Vorschulalter Institutionen auf 3-4 Stunden zu reduzieren, ist fast unmöglich. Ebenso inakzeptabel ist die Aufteilung des Elterngeldes für den Unterhalt eines Kindes. (im Grunde Ernährung, die jetzt so viele Kinder brauchen) und Haushaltsfinanzierung Bildung.

Entwicklung für kleine Kinder hängt weitgehend von der sie umgebenden Fachumgebung ab (Spielzeug, Handbücher, Materialien zum Zeichnen, Modellieren, Bauen, Bücher, Musikinstrumente, Sportunterricht usw.). Entscheidung Probleme Organisation verschiedener Formen der Kontaktaufnahme mit Kindern Vorschulbildung, angemessene Löhne für Lehrer und die Verfügbarkeit eines hochwertigen Kindergartens für alle Kinder erfordern getrennte Haushaltsmittel auf Bundes- und Landesebene.

Seit 2000 konnte eine Kostensteigerung erreicht werden Bildung und Wissenschaft. Damit wurden die Voraussetzungen für eine institutionelle Umstrukturierung im Bereich der Bildung, in erster Linie im Zusammenhang mit der Modernisierung der Struktur und des Inhalts der allgemeinen und beruflichen Bildung, Verbesserung der Qualität, Management-Effizienz Bildungssystem, Vorkommnisse Russisch Föderation in die Welt Bildungsraum. Insbesondere wird zunächst die Qualität der Umsetzung betrachtet. Bildungsprogramm. Einer der wesentlichen Faktoren in diesem Indikator ist die Durchführung eines experimentellen Programms in der vorschulischen Bildungseinrichtung, vorbehaltlich der Begründung des Ziels und der Methoden sowie des Nachweises der Produktivität des Experiments.

Kugel Bildung in Russland traditionell als kostspieliger Bereich angesehen. Zu verschiedenen Zeiten der modernen Stadtgeschichte wurde versucht, die Situation zu ändern, die Sphäre zu drehen Bildung in Investitionen. Aber im Wesentlichen die wirtschaftliche Grundlage Bildung keine ausreichende Infrastruktur geschaffen, um Investitionen anzuziehen.

Andererseits Versuche, marktwirtschaftliche Regulierungsmechanismen direkt in die Sphäre zu übertragen Bildung erwiesen sich oft als erfolglos, da die Wirkung von Investitionen ausschließlich monetär gemessen wurde. lehrreich Eine Institution als Payback-Projekt oder Projekt, das monetär Gewinn bringt, ist kein Massenphänomen geworden.

Am ausgeprägtesten waren diese Unterschiede in Vorschulerziehung in vielen Städten Russlands, einschließlich in Irkutsk. Im Kontext eines demografischen Rückgangs natürlich Weg gab es einen Rückgang der vorschulischen Bildungseinrichtungen. Darüber hinaus die Anzahl der derzeit verfügbaren Vorschulpädagogik Einrichtungen der Stadt entspricht kaum dem tatsächlichen Bedarf der Bevölkerung Bildungsdienstleistungen für die Erziehung von Kindern im Vorschulalter.

Das Netz der Abteilungskindergärten ist praktisch verschwunden, obwohl in Großstädten, beispielsweise in Moskau, viele von ihnen in kommunales Eigentum überführt und für Kinder aufbewahrt wurden. Im Allgemeinen z Russland Es gibt einen Trend, ehemalige Ressortkindergärten neu zu profilieren und ihre Gebäude zu verkaufen.

Heute eine Reihe von Institutionen Vorschulbildung viele andere Regionen Russland den Übergang zu neuen Organisations- und Rechtsformen vollzogen. Ein solcher Übergang wurde aufgrund der objektiven Tatsache der wachsenden Nachfrage seitens der Eltern möglich, neben Haushaltsleistungen auch zusätzliche zu erhalten Bildungsdienstleistungen. Tatsächliche Nachfrage nach kundenspezifischen lehrreich Programmen und Vorzugsbedingungen in vorschulischen Bildungseinrichtungen ist heute ziemlich hoch. Eltern sind bereit, Vorzugskonditionen und zusätzliche Programme zu bestellen und zu bezahlen Vorschulbildung außerhalb des Haushaltsdienstes.

Hohe Qualität Vorschulbildung mit zunehmender Abdeckung von Kindern Vorschule Alter kann durch die Herstellung horizontaler Verbindungen sichergestellt werden lehrreich Institutionen verschiedener Ebenen und Typen. Ressourcenzentren werden auf kommunaler Ebene geschaffen Vorschulbildung methodische Unterstützung leisten Vorschulpädagogik Institutionen im jeweiligen Bereich.

Während Variabilität eine Voraussetzung für ist Diversität Dienstleistungen, Erreichbarkeit Bildung- die Anforderung an die Breite des Netzes, seine Fähigkeit, die maximale Anzahl von Kindern abzudecken. Die Umsetzung des Zugänglichkeitsprinzips beim Aufbau eines Netzwerks von Institutionen, die implementieren, bedeutet die Notwendigkeit, ein Netzwerk auf diese Weise aufzubauen Weg optimal zu berücksichtigen Bildungsbedürfnisse der Kinder, und räumliche Nähe der Einrichtungen zum Wohnort der Kinder. Lehrreich Dienstleistungen können nicht nur von traditionellen Kindergärten, sondern auch von anderen erbracht werden Bildungsinstitutionen, erkennen vorschulische Bildungsprogramme. Aufgabe Aufbau eines Netzwerks von Bildungseinrichtungen Programme umsetzen Vorschulbildung, ist sicherzustellen, dass das Leistungsangebot und deren Qualität entsprechen modern Begriff der Qualität Vorschulerziehung und waren optimal.

So Weg, Aufbau eines Netzwerks Vorschulpädagogik Institutionen beinhaltet die Institutionalisierung zusammen mit traditionellen Kindergärten solcher Formen vorschulische Bildungseinrichtungen als

Gruppen des gemeinsamen kurzfristigen Aufenthalts des Kindes und des Elternteils ( "Elternteil", "Kindergarten bei Mama", Spiel-Support-Center, "Anpassungsgruppe" usw., organisiert auf der Grundlage von Kindergärten, in Zentren für Kinderkreativität, in speziellen Zentren für die Arbeit mit kleinen Kindern oder in psychologischen und pädagogischen Zentren;

Gastfamiliengruppen Bildung("Baby und Kindermädchen", "Lehrergruppen", "Familiengruppen", "Minigarten" etc., organisiert von den Eltern zu Hause oder in eigens dafür angemieteten Wohneinheiten;

Gruppen des kurzfristigen Aufenthalts des Kindes im Kindergarten oder in einem anderen Bildungseinrichtung, oder Organisationen, in denen das Programm implementiert wird Vorschulbildung;

Anpassungsgruppen für Kinder von Flüchtlingen und Binnenvertriebenen.

Optimale Verteilung der Materialressourcen im Inneren Vorschulpädagogik Das Netzwerk zielt auf die rationelle Nutzung der Ressourcen ab, die im Netzwerk der derzeitigen vorschulischen Bildungseinrichtungen vorhanden sind - Geräte, Räumlichkeiten, Sportanlagen, Parkflächen usw. Auf regionaler Ebene müssen Vorschriften für die Nutzung dieser Ressourcen entwickelt werden vorschulische Bildungseinrichtungen des Netzwerks. Auf kommunaler Ebene ist es notwendig, Richtlinien zu entwickeln, um diese Ressourcen für die Nutzung vorzubereiten. Bildungsnetzwerk Vorschule.

Optimale Verteilung der personellen Ressourcen innerhalb Vorschulpädagogik Das Netzwerk beinhaltet die effektivste Nutzung des Potenzials von Methodologen, Psychologen, Logopäden, Fremdsprachenlehrern, Pädagogen-Experimentatoren, leitenden Pädagogen zur Verbesserung der Qualität Bildung im Netzwerk als Ganzes. Entwicklung eines Netzwerks der Vorschulerziehung beinhaltet die Entstehung von kleinen Kindergärten, Hausgruppen, Elterngruppen etc.

Ressource Entwicklung Netzwerk ist eine innovative Aktivität. Auf regionaler und kommunaler Ebene sollen Vorschriften und Leitfäden verabschiedet werden Entwicklung Innovationsaktivitäten im Netzwerk Vorschulpädagogik Institutionen/Organisationen und deren fachliche Unterstützung.

Das Problem der allgemeinen Zugänglichkeit der Vorschulerziehung denn alle Kategorien von Bürgern sollten heute auch durch die Nutzung systeminterner Reserven angegangen werden Bildung, einschließlich Entwicklung verschiedener Formen der Vorschulerziehung, sowie ein flexibleres Regelungssystem für den Aufenthalt von Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Es sollte beachtet werden, dass das Netzwerk von Kurzaufenthaltsgruppen entwickelt nicht im Gegensatz zu oder anstelle von Tradition Vorschule Vollzeiteinrichtungen und mit ihnen. Zusammen mit den traditionellen Betriebsarten vorschulische Bildungseinrichtungen(Die 12-Stunden- und 24-Stunden-Zeitpläne für Kinder verwenden seit 2000 auch 10-Stunden- und 14-Stunden-Zeitpläne (in vielen Fällen wird der 14-Stunden-Zeitplan von den Eltern am meisten bevorzugt und ist weniger teuer als der 24-Stunden-Zeitplan). Zeitplan) Dies verbessert die Zugänglichkeit Vorschulbildung für verschiedene Kategorien von Bürgern.

Darüber hinaus derzeit parallel mit Entwicklung traditioneller Formen der Vorschulerziehung werden neue Modelle erprobt: Vorschulgruppen basierend auf Bildungseinrichtungen, Vorschule Gruppen basierend auf zusätzlichen Institutionen Bildung, sowie systematisch Vorschulbildung Alter im Rahmen der Familienerziehung.

So Weg, kann daraus geschlossen werden, dass die Effizienz Entwicklung eines Bildungsnetzwerks Institutionen werden nur erreicht, wenn es einen umfassenden Ansatz für den Prozess gibt Entwicklung(Upgrades).

Viel wichtiger ist es, die Bedürfnisse zu berücksichtigen zeitgenössisch Familien in verschiedenen Organisationsformen des Funktionierens vorschulische Einrichtungen. Eine Erhöhung der Anzahl der Gruppen für Kleinkinder ist erforderlich (von 2 Monaten auf 3 Jahre, Gruppen mit rund um die Uhr und Abendaufenthalt der Kinder, Feiertage und Wochenenden, Gruppen mit Kurzaufenthalt (2-3 mal pro Woche für 3-4 Stunden) usw.

Viel zweckmäßiger zu allen Staaten Vorschule Einrichtungen entsprachen einer „guten“ Kategorie, die eine vollwertige Bildung und Ausbildung bot Entwicklung des Kindes. Und Eltern mit besonderen Bedürfnissen (obwohl dies keine Tatsache ist, dass es für das Kind nützlich ist), könnten die Dienste des Nichtstaats in Anspruch nehmen vorschulische Einrichtungen. Das einzige Problem ist dass diese Einrichtungen in der Regel einer besonderen Kontrolle durch den Staat bedürfen (dies belegen beispielsweise die Erfahrungen in Frankreich, wo eine solche Kontrolle die wichtigste Aufgabe des Inspektionsdienstes ist Bildung).

In Anbetracht des Vorstehenden sowie der Tatsache, dass es in den letzten 10-15 Jahren eine praktisch vollständige "Kommunalisierung" von Institutionen gegeben hat

Vorschulbildung(Massenübertragung von Kindergärten aus verschiedenen Abteilungen in kommunales Eigentum, Lösung von Überlebens-, Funktions- und Entwicklung des Systems der Vorschulerziehung hängt derzeit hauptsächlich von den lokalen Regierungen ab.

Es sind die lokalen Regierungen in der Gemeinde Bildung(Stadt, Region) es müssen bestimmte organisatorische und pädagogische Voraussetzungen geschaffen werden, die es dem kommunalen System ermöglichen Vorschulbildung aus einem Krisenzustand herauskommen und in einen Zustand des normalen, stabilen Funktionierens übergehen und Entwicklung.

Die Ideen der Humanisierung und Demokratisierung werden der staatlichen Bildungspolitik zugrunde gelegt. Sie spiegeln sich in der Verfassung der Russischen Föderation, dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ wider. Die Dokumente stellen fest, dass Bildung als zielgerichteter Prozess der Bildung und Erziehung im Interesse des Individuums der Gesellschaft, des Staates verstanden wird. Das Recht auf Bildung ist eines der grundlegenden und unveräußerlichen Verfassungsrechte der Bürger der Russischen Föderation.

Das Bildungssystem in der Russischen Föderation ist eine Kombination aus einem System aufeinanderfolgender Bildungsprogramme und staatlichen Bildungsstandards verschiedener Niveaus und Richtungen; Netzwerke von Bildungseinrichtungen unterschiedlicher Organisations- und Rechtsform, Art und Art, die diese durchführen; das System der Bildungsbehörden und deren nachgeordneten Institutionen und Unternehmen.

Die Vorschulerziehung ist das erste Glied im russischen Bildungssystem. Diese Idee wurde bereits 1918 in der „Ordnung über eine einheitliche Arbeitsschule“ niedergeschrieben.

Dem Kind wird von klein auf das Recht auf Bildung zugesichert, das aus Sicht der Kinderrechtskonvention folgende Aspekte umfasst:

Möglichkeit zum Besuch einer Bildungseinrichtung;
- Schaffung von Bedingungen für Bildungsaktivitäten;
- die Bildungsinhalte, die das Kind auf ein bewusstes Leben in einer freien Gesellschaft im Geiste von Verständigung, Frieden, Toleranz (Toleranz), Gleichberechtigung von Mann und Frau und Völkerfreundschaft vorbereiten.

Beziehungen zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses, basierend auf der Achtung der Menschenwürde des Kindes.

Das System der Vorschulerziehung wird ständig verändert, verbessert und aktualisiert. Sie erfüllt und erfüllt die wichtigste soziale Ordnung der Gesellschaft, ist einer der Faktoren ihrer Entwicklung. Das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ (Artikel 18) unterstützt die Rolle der Eltern, die die ersten Lehrer sind. Ihre Aufgabe ist es, die Grundlagen der körperlichen, moralischen und geistigen Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes im Säuglingsalter zu entwickeln.

Ein Netzwerk von vorschulischen Bildungseinrichtungen arbeitet, um der Familie zu helfen.Heute gibt es keine einheitliche Sicht auf die vorschulische Bildung in der Gesellschaft. Es besteht die Meinung, dass Kindergärten nicht benötigt werden, dass die Erziehung von Vorschulkindern den Eltern überlassen werden kann und dass sie das Recht haben, selbst zu entscheiden, wie und wo sie ein Kind auf eine zukünftige Bildungsstufe vorbereiten . Vielleicht ist für einen gewissen, kleinen Teil der russischen Bevölkerung die Idee von Bildungsgutscheinen akzeptabel. Analytische Daten zeigen jedoch, dass die überwiegende Mehrheit der Eltern mit Kindern im Vorschulalter die Dienste von vorschulischen Bildungseinrichtungen (PEI) benötigt. Daher betrachtet das Bildungsministerium die Erhaltung und Entwicklung des Netzwerks der vorschulischen Bildungseinrichtungen als wichtigste strategische Aufgabe der Abteilung für vorschulische Bildung.

Russische vorschulische Bildungseinrichtungen orientieren sich bei ihren Aktivitäten an der Musterverordnung über eine vorschulische Bildungseinrichtung, die die Aktivitäten staatlicher, kommunaler Bildungseinrichtungen regelt. Sie definiert die Aufgaben einer vorschulischen Bildungseinrichtung: Schutz des Lebens und der Gesundheit von Kindern; Gewährleistung der intellektuellen, persönlichen und körperlichen Entwicklung des Kindes; Einführung von Kindern in universelle Werte; Interaktion mit der Familie, um die volle Entwicklung des Kindes zu gewährleisten.

Moderne Vorschuleinrichtungen zeichnen sich durch Multifunktionalität, Vielfalt, Freiheit bei der Wahl der Prioritätsrichtung des Bildungsprozesses und Polyprogrammierung bei der Umsetzung von Inhalten aus. All dies senkt die Variabilität, die Eigenständigkeit der vorschulischen Bildungseinrichtungen und die Anpassungsfähigkeit an regionale Gegebenheiten.

Gemäß den Mustervorschriften umfasst das System der vorschulischen Bildungseinrichtungen die folgenden Arten:

Kindergarten mit vorrangiger Umsetzung eines oder mehrerer Entwicklungsbereiche der Kinder (intellektuell, künstlerisch-ästhetisch, körperlich etc.).
Kindergarten kompensierender Art mit vorrangiger Umsetzung der Qualifikationskorrektur von Abweichungen in der körperlichen und geistigen Entwicklung der Schüler.
Betreuungs- und Verbesserungskindergarten mit vorrangiger Umsetzung sanitärhygienischer und gesundheitsfördernder Maßnahmen und Verfahren.
Kindergarten eines kombinierten Typs (der allgemeine Entwicklungs-, Ausgleichs- und Erholungsgruppen in verschiedenen Kombinationen umfassen kann.
Child Development Center - ein Kindergarten mit der Umsetzung der körperlichen und geistigen Entwicklung, Korrektur und Rehabilitation aller Kinder.

Somit umfasst eine vorschulische Bildungseinrichtung als Art des Bildungssystems eine Vielzahl von Typen, die ihre eigenen Besonderheiten aufweisen (in der Regel verbunden mit dem Modell des Bildungsprozesses, dessen Grundlage das Bildungsprogramm ist).

Alle Arten von vorschulischen Bildungseinrichtungen, die die Aufgaben der Kindererziehung und -erziehung wahrnehmen, basieren jedoch auf den Prinzipien der weltlichen Bildung.

Ein besonderer Abschnitt der Musterbestimmung erläutert das Verfahren zur Erstellung, Registrierung einer PEI und Erteilung einer Lizenz (Genehmigung) an sie. In Übereinstimmung mit dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ (Artikel 13) und auf der Grundlage der Mustervorschriften für vorschulische Bildungseinrichtungen erstellt jede vorschulische Einrichtung ihre eigene Satzung. Die Charta ist ein Dokument, das die Arbeit der Institution, Ziele und Zielsetzungen, die Hauptarbeitsbereiche und die Variabilität der verwendeten Bildungsprogramme definiert. Die Charta definiert die Rechte und Pflichten der Teilnehmer am Bildungsprozess, die Hauptmerkmale der Organisation des Bildungsprozesses, zusätzliche bezahlte Bildungsdienste.

Kinder im Alter von 2 Monaten bis 7 Jahren werden auf der Grundlage eines ärztlichen Berichts in eine vorschulische Bildungseinrichtung aufgenommen, dh die Musterverordnung schlägt das Verfahren zur Rekrutierung von vorschulischen Bildungseinrichtungen, die quantitative Zusammensetzung der Gruppen und ihre altersabhängige Belegung vor.

Im Abschnitt „Teilnehmer am Bildungsprozess“ wird angegeben, dass es sich um Schüler, Eltern (oder sie vertretende Personen) und pädagogische Fachkräfte handelt. Die Elternvereinbarung regelt das Verhältnis zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und den Eltern. Der pädagogische Wert dieses Abschnitts der Mustervorschrift liegt darin, dass hier die stilistische Beziehung zwischen Kind und Lehrer klar definiert wird.

Diese Beziehungen basieren auf Zusammenarbeit, Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes und geben ihm die Freiheit, sich gemäß den individuellen Merkmalen zu entwickeln.

Zur pädagogischen Tätigkeit werden Personen zugelassen, die über die erforderlichen fachlichen und pädagogischen Qualifikationen verfügen, die durch Bildungsdokumente nachgewiesen werden. Auf der Grundlage von Artikel 53 des Gesetzes der Russischen Föderation "Über Bildung" dürfen Personen, denen dies aufgrund eines Gerichtsurteils oder aus medizinischen Gründen verboten ist, sowie Personen, die wegen bestimmter Straftaten vorbestraft sind, dies nicht unterrichten.

Artikel 55 des Gesetzes der Russischen Föderation definiert die Rechte, sozialen Garantien und Leistungen der Mitarbeiter von Bildungseinrichtungen. Die Satzung des Kindergartens, der Arbeitsvertrag (Vertrag) legen diese Bestimmungen fest (z. B. hat ein pädagogischer Mitarbeiter mindestens alle 10 Jahre ununterbrochener pädagogischer Arbeit Anspruch auf einen langen Urlaub von bis zu einem Jahr).

Alle Mitarbeiter der vorschulischen Bildungseinrichtung sind zertifiziert. Junge Fachkräfte (Absolventen von Bildungseinrichtungen) werden nach dreijähriger Tätigkeit zertifiziert. Im Abschnitt „Verwaltung einer vorschulischen Bildungseinrichtung“ der Musterordnung wird geschrieben, dass die allgemeine Verwaltung vom Lehrerrat wahrgenommen wird und das Verfahren für seine Wahl und Zuständigkeit durch die Satzung der vorschulischen Bildungseinrichtung bestimmt wird . Die direkte Leitung der Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung erfolgt durch den Leiter. Das System der Vorschulerziehung basiert also auf den Grundsätzen der staatlichen Bildungspolitik und hat einen rechtlichen Rahmen. Dieses System erkennt die Notwendigkeit der Gesellschaft für die Erziehung und Entwicklung von Kindern von einem frühen Alter an. Eine vorschulische Bildungseinrichtung, die verschiedene Funktionen ihrer Aktivitäten wahrnimmt, ist für die Qualität ihrer Arbeit und für die Übereinstimmung der Ergebnisse der Aktivitäten mit dem staatlichen Bildungsstandard verantwortlich.

Der Standard (übersetzt aus dem Englischen als Muster, Grundlage, Maßnahme) umfasst föderale und national-regionale Komponenten (Artikel 7 des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“. Der Bildungsstandard bestimmt den obligatorischen Mindestinhalt von Grundbildungsprogrammen, die Maximale Unterrichtsbelastung für Schüler, Anforderungen an das Niveau der Ausbildungsabsolventen Die Entwicklung eines Bildungsstandards für vorschulische Bildungseinrichtungen begann Anfang der 90er Jahre (R. B. Sterkina).

Heute ist der vorläufige staatliche Bildungsstandard für die vorschulische Bildung als System staatlicher Anforderungen an die psychologischen und pädagogischen Voraussetzungen für die Erziehung und Bildung von Kindern konzipiert. Im Landesprojekt Standard werden die Inhalte der Vorschulerziehung in folgende Bereiche differenziert: körperlich, kognitiv-sprachlich, sonderpersönlich, künstlerisch-ästhetisch. Diese Inhalte werden in einem bestimmten Bildungsprogramm umgesetzt.

Unter den Anforderungen an die Inhalte und Methoden der Bildung und Ausbildung, die in der vorschulischen Bildungseinrichtung umgesetzt werden, werden zwei Gruppen unterschieden - sinnvoll und persönlich.

Die Anforderungen der ersten Gruppe (inhaltlich) sind mit bestimmten Fachgebieten korreliert und orientieren die Fachkraft an der Auswahl bestimmter Inhalte der vorschulischen Bildung (z. B. im Bereich Naturwissenschaften, Ökologie, Gesundheit – Erwachsene schaffen Möglichkeiten zur Einarbeitung von Kindern mit den physikalischen Eigenschaften von Objekten und Phänomenen mit einer Vielfalt von Flora und Fauna, Vielfalt der Lebensbedingungen auf der Erde). Die Anforderungen der zweiten Gruppe (persönlich) legen Richtlinien für die Art der Interaktion von Lehrern mit dem Kind fest und zielen darauf ab, seine sozialen und persönlichen Qualitäten (Neugier, Initiative, Unabhängigkeit, Interesse usw.) zu entwickeln.

Diese Voraussetzungen ermöglichen eine psychologische und pädagogische Abfolge in der Umsetzung von Inhalten, Formen und Methoden.

Die föderale Komponente des Standards dient als fester Bestandteil, der lokal nicht verändert werden kann, sichert die Bewahrung bester Traditionen und die Weiterentwicklung des vorschulischen Bildungssystems. Die föderale Komponente des Staates. Der Standard schafft die Einheit des Bildungsraums auf dem Territorium der Russischen Föderation, regelt die Qualität dieser Bildung, ist die Grundlage für die Zertifizierung von vorschulischen Bildungseinrichtungen, eine objektive Bewertung des Bildungsniveaus.

Die überregionale Komponente des staatlichen Bildungsstandards spiegelt die sozioökonomische; national-ethnische, naturklimatische, kulturgeschichtliche Besonderheiten der Region (Region). Diese Komponente ergänzt das obligatorische Minimum des Inhalts des Bildungsprogramms, das in der vorschulischen Bildungseinrichtung umgesetzt wird. Die Ergänzung sollte organisch sein und sich natürlich in das Hauptbildungsprogramm der Institution einfügen. Ein Beispiel für die Umsetzung der national-regionalen Komponente kann das regionale Bildungsprogramm für Vorschulkinder „Unsere Heimat – Südlicher Ural“ sein, das auf den Ideen der Volkspädagogik aufbaut, die humanistisch im Inhalt und universell in der Anwendung sind.

Derzeit arbeiten auf dem Territorium der Russischen Föderation gemäß dem Schreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation Nr. 03-51-142 in / 23003 S. Die folgenden Programme arbeiten an neuen relevanten Programmen für die Vorschulerziehung: „ Regenbogen“, „Entwicklung“, „Kindheit“, „Schule 2100“, „Begabtes Kind“, „Herkunft“, „Von der Kindheit bis zur Jugend“, „Goldener Schlüssel“, „Gemeinschaft“, „Baby“ usw. Die Qualität von Programmen und pädagogischen Technologien wird durch den Bundesexpertenrat sichergestellt.

Das Konzept der Modernisierung der russischen Bildung stellt die Aufgabe der Bildung, einschließlich der Vorschulerziehung, vor.

Die inhaltliche Aktualisierung der Vorschulerziehung ist mit einer Qualitätssteigerung verbunden. Die Aktualisierung der Inhalte erfordert sowohl eine positive Erfahrung bei der Organisation des Bildungsprozesses einer vorschulischen Bildungseinrichtung als auch eine kritische Ablehnung der negativen Trends, die sich im vorschulischen Bildungssystem entwickelt haben.

Die wichtigsten Ansätze zur Aktualisierung und Auswahl des Inhalts der Vorschulbildung werden im Artikel von L.A. Paramonova beschrieben.

Der entwicklungsfördernde Charakter der Erziehung, der darauf abzielt, das Potenzial des Kindes aufzudecken;
- die systemische Natur der Erziehung (Gewährleistung der Beziehung von Objekten und Phänomenen, die dem Kind bekannt sind und im System erscheinen);
- der integrative Charakter der Erziehung (Entwicklung der Kinder auf der Grundlage der sensorischen und rationalen Kenntnis ihres altersgerechten Niveaus;
- der multikulturelle Charakter der Bildung (Kinder an ihre eigene Kultur und Traditionen sowie an die Kultur anderer Völker heranführen, ein Gefühl der Toleranz fördern, Toleranz gegenüber den Meinungen anderer, die Fähigkeit, ihre Meinungsverschiedenheit, Unzufriedenheit, Ressentiments zivilisiert auszudrücken) ;
- der Aktivitätscharakter der Bildung (Bereitstellung verschiedener Arten von Aktivitäten, die Aktivität selbst in der Entwicklung, ihre Hauptkomponenten: Zweck, Wahl der Mittel, Finden von Wegen, Kontrolle usw.);
- gesundheitserhaltende Natur (Bildung eines gesunden Lebensstils, Hygienegewohnheiten, Notwendigkeit systematischen Sports, Gewährleistung der Gesundheit der rettenden Umwelt).

In den Artikeln von T. M. Babunova, V. I. Turchenko sind die Hauptentwicklungsrichtungen des Systems der Vorschulerziehung in der gegenwärtigen Phase der Übergang zu einer persönlichkeitsorientierten Interaktion, ein personalisierter Ansatz, die Achtung der Persönlichkeit des Kindes, seine Rechte, das Schaffen Bedingungen für die Entwicklung der subjektiven Position des Kindes in verschiedenen Formen von Aktivitäten.

Die Umsetzung von Integrationsideen als Mittel zur Aktualisierung des Inhalts und der Methode der Vorschulerziehung spiegelt sich im Artikel von G. M. Kiseleva, Yu. N. Ryumina wider. S. M. Zyryanova.

Ein integrativer Ansatz beinhaltet die Bildung von Vorstellungen über ein ganzheitliches Weltbild, er basiert auf naturwissenschaftlichen, ästhetischen, sozialen und logisch-mathematischen Zusammenhängen. Integration macht den Prozess der Assimilation von Bildungsinhalten klein, aber umfangreich und tief (L. M. Klarina). Das Integrationsprinzip ist im Bildungsprogramm „Kindheit“ gut umgesetzt.

Somit sind die Inhalte der Vorschulerziehung ein Rückgrat, das die sozialen, wirtschaftlichen und pädagogischen Veränderungen im gesellschaftlichen Leben widerspiegelt.

Im Inhaltssystem der vorschulischen Bildungsstufe sind soziale und persönliche Eigenschaften von großer Bedeutung, die alle Aspekte der kindlichen Entwicklung bestimmen.

Weitere Einzelheiten zu den Besonderheiten der Umsetzung der sozialen und persönlichen Entwicklung von Kindern als grundlegendem Bestandteil des Bildungsinhalts finden Sie in der Lehrhilfe T. M. Babunova, E. S. Babunova, L. V. Gradusova.

Das heimische System der Vorschulerziehung ist in vielerlei Hinsicht einzigartig: Auf Wunsch der Eltern kann ein Kind den ganzen Tag (12 Stunden Aufenthalt) oder rund um die Uhr im Kindergarten bleiben. Der Bildungsprozess wird von Lehrern und medizinischem Personal durchgeführt, während die Eltern nur 20% der Gesamtkosten für den Unterhalt der Kinder zahlen.

Unter Berücksichtigung des Entwurfs eines Dekrets des Präsidenten der Russischen Föderation „Über Garantien des Rechts der Bürger auf Vorschulerziehung“ und des Entwurfs einer Entschließung der Regierung der Russischen Föderation „Über Maßnahmen zur Erhaltung und Entwicklung des Systems der Vorschulerziehung“ , „Über die Gründung des Rates für Vorschulerziehung“) wurde ein gesamtrussisches Experiment gestartet, um neue Formen der Vorschulerziehung auf der Grundlage des kurzen Aufenthalts von Schülern im Kindergarten zu organisieren. Die Ergebnisse dieses Experiments sind in dem Buch Kindergarten Invites zusammengefasst.

Hier sind Modelle für den kurzfristigen Aufenthalt von Kindern (Organisation einer Wochenendgruppe; Anpassungsgruppen; Gruppen zur Vorbereitung auf die Schule). Eine Beschreibung der neuen Formen des Systems der Vorschulerziehung findet sich in dem Artikel von O. M. Mukhametshina (siehe Mukhametshina O. M. Einige Aspekte der rechtlichen, organisatorischen und methodischen Unterstützung der Arbeit des Bildungsministeriums von Magnitogorsk zur Entwicklung neuer Formen von Vorschulerziehung / / Bulletin des Instituts für die Entwicklung von Bildung und Erziehung In der Stadt Magnitogorsk, Kindergärten für Kinder mit verschiedenen Gesundheitsstörungen, soziale Unterstützung für Kinder aus einkommensschwachen Familien, für musikalisch begabte Kinder, frühe intellektuelle Entwicklung, junges Hockey Akteure sind im System der Vorschulerziehung tätig.

Die Vielfalt der Möglichkeiten, den Inhalt des Vorschulbildungssystems zu aktualisieren, wirft die Frage auf, die Ausbildung des Lehrpersonals, die Umsetzung der kreativen Tätigkeit von Vorschullehrern und die Bildung persönlicher Qualitäten aus Sicht der Ideen der humanistischen Psychologie zu verbessern und Pädagogik. Das pädagogische Potenzial des Erziehers, seine Orientierung an der Persönlichkeit jedes Kindes, die Steigerung der Fachkompetenz, das Einnehmen der Position aktiver Selbstbildung und Selbstbildung, die Entwicklung pädagogischer Reflexivität und Denkweise sind Ressourcen für die Entwicklung und Modernisierung des Vorschulbildungssystems.

Die wichtigsten Dokumente, die die Zielvorgaben für die staatliche Bildungspolitik festlegen, sind das Konzept für die Modernisierung des russischen Bildungswesens, vorrangige Richtungen für die Entwicklung des Bildungssystems der Russischen Föderation bis 2010.

Eine notwendige Voraussetzung für die allgemeine Zugänglichkeit einer qualitativ hochwertigen Allgemeinbildung ist die Bereitstellung gleichberechtigter Startchancen für Kinder in der Grundschule. Das Erreichen des optimalen Entwicklungsniveaus jedes Kindes im Vorschulalter, das ihm einen schulischen Erfolg ermöglicht, ist eine der vorrangigen Aufgaben für die Entwicklung der Vorschulerziehung in der Russischen Föderation. Seine Lösung ist ohne ein flexibles, multifunktionales System der Vorschulerziehung unmöglich, das das verfassungsmäßige Recht jedes Bürgers Russlands auf öffentliche und kostenlose Vorschulerziehung gewährleistet.

Die Wichtigkeit und Bedeutung der Vorschulerziehung ergibt sich aus der Tatsache, dass ein Kind im Vorschulalter nur in einer Gesellschaft von Gleichaltrigen durch gut organisierte spezifische Arten von kindlichen Aktivitäten - Spielen, Gestalten, Sehen, Beobachten und Experimentieren - die grundlegende Persönlichkeit entwickelt Eigenschaften (Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft und Sprache). ), die es ihm in der Grundschule und in späteren Bildungsstufen ermöglichen, in jedem Programm erfolgreich zu lernen und alle Informationen aufzunehmen.

Darüber hinaus wird das System der Vorschulerziehung heute als einer der Faktoren zur Stärkung und Erhaltung der Gesundheit von Kindern sowie zur Verbesserung der demografischen Situation in der Russischen Föderation angesehen. Aus dieser Sicht ist eine Erhöhung der Geburtenrate nicht möglich, ohne den Bürgern Russlands, insbesondere Frauen, feste soziale Garantien für die Möglichkeit zu geben, ein kleines Kind in einer vorschulischen Bildungseinrichtung unterzubringen, damit eine weibliche Mutter nach der Elternzeit wunschgemäß Rückkehr in eine Vollzeitbeschäftigung. Um die demografischen Ziele zu erreichen, muss das System der vorschulischen Bildung öffentlich zugänglich gemacht werden, und dem Kind muss in Echtzeit ein Platz in einer vorschulischen Bildungseinrichtung bereitgestellt werden.

Laut dem staatlichen Programm der Russischen Föderation zur Entwicklung des Bildungswesens ist eine ganze Reihe von Problemen noch nicht gelöst, darunter: Wiederherstellung der Rolle der Vorschulerziehung als wichtigste öffentliche Ebene des Bildungssystems, auf deren Aktivitäten abgezielt wird Entwicklung grundlegender Persönlichkeitsmerkmale bei Kindern, geistige und körperliche Gesundheit, Ausbildung zur allgemeinen und beruflichen Bildung. Die Lösung dieses und anderer Probleme soll im Rahmen des staatlichen Programms der Russischen Föderation "Entwicklung der Bildung" für 2012-2020 durchgeführt werden. Die Erneuerung der organisatorischen und wirtschaftlichen Mechanismen auf allen Ebenen des Bildungssystems wird seine Übereinstimmung mit vielversprechenden Trends in der wirtschaftlichen Entwicklung und den sozialen Bedürfnissen sicherstellen, die Praxisorientierung der Branche und ihre Investitionsattraktivität erhöhen. Durch die Erhöhung der Flexibilität und Vielfalt der Angebotsformen des vorschulischen Bildungssystems wird das Bildungspotenzial von Familien unterstützt und besser genutzt.

Die Umsetzung des staatlichen Programms erfolgt in 2 Phasen:

Phase: 2012-2015

Phase: 2016-2020

Eines der im Rahmen des Programms umzusetzenden Unterprogramme:

Unterprogramm 1. Verbesserung des Angebots und der Qualität von Vorschul- und allgemeiner Bildung.

Auch das Bundesgesetz „Über die Bildung“ befindet sich in der Endphase der Verabschiedung. Nach mehreren Phasen von Fach- und Expertendiskussionen spiegelt es die wichtigsten Mechanismen zur Modernisierung des Bildungssystems wider.

Die laufenden Veränderungen im System der Vorschulerziehung sind auf die objektive Notwendigkeit einer angemessenen Veränderung der gesellschaftlichen Entwicklung und der Entwicklung des Bildungssystems zurückzuführen, die sich im Bewusstsein der pädagogischen Gemeinschaft für die Notwendigkeit wesentlicher Änderungen im bisherigen Kurs widerspiegelt der Funktionsweise der Einrichtung. Der Hauptmechanismus zur Optimierung der Entwicklung des vorschulischen Bildungssystems ist die Suche nach und Entwicklung von Innovationen, die zu qualitativen Veränderungen in den Aktivitäten einer vorschulischen Bildungseinrichtung (DOE) beitragen, was sich im Übergang von Einrichtungen zum Entwicklungsmodus ausdrückt.

Heute können wir mit Zuversicht feststellen, dass die meisten vorschulischen Bildungseinrichtungen formal oder sinnvoll in den Suchmodus übergegangen sind. Dieser Modus ist übergangsweise auf dem Weg zu qualitativen Veränderungen und der Überführung vorschulischer Bildungseinrichtungen in den Entwicklungsmodus. Ein weiterer Aspekt hängt mit den qualitativen Merkmalen dieses Übergangs zusammen: Inwieweit entsprechen die in der vorschulischen Bildungseinrichtung umgesetzten Innovationen den dringenden Bedürfnissen und Möglichkeiten für ihre Entwicklung, befriedigen die Interessen und Bedürfnisse von Kindern, Eltern, Lehrern und tragen dazu bei Erreichen nachhaltig hoher Entwicklungsindikatoren. Daher wird die Frage der Bestimmung tatsächlicher Probleme bei der Entwicklung von vorschulischen Bildungseinrichtungen am wichtigsten.

Die Analyse bestehender Konzepte, Projekte und Programme im Bereich der vorschulischen Bildung lässt einige grundlegende Trends in der Entwicklung des Systems erkennen (Tabelle Nr. 5):

• * Humanisierung - bestimmt den Vorrang der persönlichen Entwicklung von Subjekten (Eltern, Lehrern, Kindern), die Zentrierung des Bildungsprozesses auf die Werte der menschlichen Entwicklung, die Ausrichtung auf die umfassende und harmonische Entwicklung der Persönlichkeit, die Übertragung von das Subjekt in die Position der selbstgesteuerten Entwicklung im Prozess der Enthüllung der wesentlichen Kräfte. Die Humanisierung der Bildung ist ein Prozess, der darauf abzielt, die Persönlichkeit als Gegenstand schöpferischer Tätigkeit zu entwickeln, was „auch das wichtigste Merkmal des Lebensstils von Lehrern und Schülern ist, der die Herstellung wirklich menschlicher (menschlicher) Beziehungen zwischen ihnen im pädagogischer Prozess" und ist ein wesentlicher Bestandteil des neuen pädagogischen Denkens, das sich auf die Idee der Persönlichkeitsentwicklung konzentriert. Als Leitrichtung der Humanisierung der Bildung gilt die „Selbstbestimmung des Individuums in der Kultur“, ihre Annäherung an nationale und kulturelle Traditionen, angereichert mit dem menschlichen Inhalt der Humanisierung – die zunehmende Aufmerksamkeit für die Persönlichkeit jedes Kindes als höchstes Soziales Wert der Gesellschaft, der auf die Bildung eines Bürgers mit hohen intellektuellen, moralischen und körperlichen Qualitäten abzielt;
• * Demokratisierung ist verbunden mit der Ausweitung der Rechte und Befugnisse der Teilnehmer am Bildungsprozess, der Fokussierung auf die Erfüllung der individuellen Bedürfnisse und Wünsche der Probanden. Dabei geht es um die Schaffung von Voraussetzungen für die Entfaltung von Aktivität, Eigeninitiative und Kreativität von Schülern und Lehrern, deren interessiertes Miteinander sowie eine breite Beteiligung der Öffentlichkeit an der Gestaltung der vorschulischen Bildung;
• * Diversifikation ist definiert als eine notwendige und ausreichende Vielfalt von Arten und Arten von Einrichtungen, Bildungsdiensten und Ansätzen zu ihrer Umsetzung, um den vielfältigen und vielseitigen Bedürfnissen der Teilnehmer am Bildungsprozess in vorschulischen Bildungseinrichtungen gerecht zu werden.

Die Projektion der identifizierten Grundlagen auf den Bildungsprozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung stellt alle seine Teilsysteme neu dar.

Dabei zeigen sich einige Grundprinzipien, die die Umsetzung dieser Bereiche im Entwicklungsprozess der vorschulischen Bildungseinrichtung und ihrer Akteure sicherstellen:

• Das Prinzip der menschlichen Konformität (die Einheit von Kultur- und Naturkonformität);
• das Prinzip der Integrität des pädagogischen Prozesses und der Komplexität der Ziele;
• · das Prinzip der Aktivität und der gleichberechtigten Partnerschaft im pädagogischen Zusammenwirken aller Fächer des pädagogischen Prozesses.

Die Modernisierung des Managements einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist mit einer Vielzahl von Arten und Managementtechnologien verbunden, die eine umfassende und umfassende Auswirkung des Managementsystems auf das verwaltete System von vorschulischen Bildungseinrichtungen im Rahmen von motivations- und programmorientierten Ansätzen ermöglichen, Motivationsprogramm-zielgerichtetes Management, Co-Management, reflexives Management und Selbstverwaltung. Die Indikatoren für die qualitative Transformation des Managements von vorschulischen Bildungseinrichtungen sind vor allem die neuen Prinzipien:

• Demokratisierung und Humanisierung;
• · Konsistenz und Integrität des Managements;
• · Zentralisierung/Dezentralisierung;
• Zusammenhang und Trennung der strategischen, taktischen und operativen Führungsebene und der ihnen entsprechenden Führungsformen (traditionell, reflexiv, Selbstverwaltung);
• Befehlseinheit und Kollegialität;
• · Objektivität und Vollständigkeit der Informationen bei Managemententscheidungen.

Derzeit gibt es eine Reihe von Problemen bei der Entwicklung des Innovationsprozesses insbesondere in vorschulischen Bildungseinrichtungen, wie zum Beispiel:

• * Kombination innovativer Programme mit bestehenden in vorschulischen Bildungseinrichtungen;
• * die Spaltung der pädagogischen Gemeinschaft und das Nebeneinander von Vertretern verschiedener pädagogischer Konzepte;
• * Nichtübereinstimmung neuer Arten von vorschulischen Bildungseinrichtungen mit den Erwartungen und Anforderungen der Eltern;
• * die Notwendigkeit neuer wissenschaftlicher und methodologischer Unterstützung für laufende Bildungsaktivitäten;
• * der Bedarf an neuem Lehrpersonal;
• * Anpassung von Innovationen an neue Bedingungen;
• * das Problem des Wandels, der Optimierung, des Ersatzes von Innovationen, der Fähigkeit, veraltetes, pädagogisch unangemessenes rechtzeitig loszuwerden;
• * das Problem der Reproduktion von Innovation und der Bildung dafür förderlicher Bedingungen.

Ausgehend von der Analyse bestehender Konzepte zur Entwicklung vorschulischer Bildung zählen zu den führenden Innovationsfeldern in vorschulischen Bildungseinrichtungen die Durchsetzung humaner Fach-Fach-Beziehungen, die Entwicklung kreativer Fähigkeiten, der intellektuellen Fähigkeiten von Kindern; individuelle kreative Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes; Entwicklung der Kommunikation zwischen Praktikern und Forschern im Bereich Innovation.

Der Paradigmenwechsel der modernen Pädagogik erlaubt uns, die Entwicklung eines Kindes als einen Prozess seiner Selbstentfaltung zu betrachten, wobei Bildung eine Form der geistigen Entwicklung eines Vorschulkindes ist und Entwicklungsstandards in ein Entwicklungsverständnis transformiert werden eine Norm (V. T. Kudryavtsev, 1999).

1919 wurde in Stuttgart die erste Waldorfschule eröffnet. In Russland entstanden Waldorfschulen und Kindergärten erst Ende der 80er und Anfang der 90er Jahre. Auf Initiative einer kinderreichen Mutter wurde 1987 ein Hauskindergarten eingerichtet. Und 1991 wurde in Moskau ein Seminar zur Ausbildung von Waldorfkindergärtnerinnen eröffnet. Gleichzeitig wurden die ersten Schulen in Moskau, St. Petersburg, Jaroslawl, Samara und anderen Städten eröffnet. Derzeit gibt es in unserem Land etwa 30 Waldorfschulen und 60 Kindergärten, Kindergärtnerinnen haben sich im Commonwealth zusammengeschlossen. Nur wer die Gruppe über mehrere Jahre ausgebildet und erfolgreich geführt hat, kann ordentliches Mitglied dieses Vereins werden.

Grundlegend für die vorschulische Waldorfpädagogik ist die These, dass die Kindheit ein einzigartiger Abschnitt im Leben eines Menschen ist, der seinen ganz eigenen Aufgaben gegenübersteht. Dieses Alter kann nicht mit den Einschätzungen und Zielen angegangen werden, die den späteren Entwicklungsstufen des Kindes innewohnen. Es ist äußerst wichtig, dass sich die für dieses besondere Alter charakteristischen Formen, Lebensweisen und Aktivitäten von Kindern in größtmöglicher Fülle öffnen. Daher lehnt die Waldorfpädagogik solche Formen der Arbeit mit Kindern und deren Einflussnahme ab, die eine „Beschleunigung“ der Entwicklung anstreben. Dies gilt vor allem für verschiedene Programme zur intellektuellen Schulung, zum frühen Schreiben- und Lesenlernen, die die Entwicklung von Kindern beschleunigen sollen. Vertreter der Waldorfpädagogik gehen davon aus, dass die Entwicklung des Intellekts in die Gesamtentwicklung der Persönlichkeit einbezogen werden soll – in erster Linie psychosomatisch, emotional, sozial und praktisch. Die Grundprinzipien des Waldorfkindergartens:

• * Schaffung einer entwicklungsfördernden Atmosphäre;
• * Bildung durch Nachahmung und Beispiel;
• * Kultivierung verschiedener Formen von Glücksspielaktivitäten;
• * Schaffung eines Raums, der der Entwicklung des freien Spiels förderlich ist;
• * Organisation eines gesunden Lebensrhythmus der Gruppe;
• * Unterricht in verschiedenen Arbeitstätigkeiten ("Pädagogik der Hand") und verschiedenen Künsten (Malen, Musizieren, Modellieren, Eurythmie)

Alle oben genannten Bestimmungen sind keine getrennten Teile des "Programms" des Kindergartens oder methodische "Techniken", sondern stellen ein einzelnes organisches Ganzes dar. Das Leben der Gruppe gleicht eher dem Leben einer großen, freundlichen Familie als der Arbeit einer „Bildungsinstitution“.

Ab 1992 wurde es in Russland möglich, ein Netzwerk orthodox orientierter Vorschuleinrichtungen mit dem Ziel der Erziehung der Kinder zu den Werten der Orthodoxie aufzubauen, deren Grundlagen bereits im frühesten Vorschulalter gelegt werden sollten. Dies ist von großer Bedeutung bei der Vorbereitung eines Kindes auf die Aufnahme in orthodoxe Bildungseinrichtungen: Gymnasien, Progymnasien und Lyzeen, um die Kontinuität in Sachen Erziehung und Bildung zu gewährleisten.

In relativ kurzer Zeit hat die orthodoxe Vorschulerziehung einen langen Weg zurückgelegt, der die Suche nach unterschiedlichen Ansätzen für die Organisation, Formen und Inhalte von Vorschuleinrichtungen und Gruppen dieses Profils widerspiegelt.

Die Hauptrichtungen des Systems der orthodoxen Erziehung von Kindern im frühen und vorschulischen Alter sind: spirituelle und moralische Erziehung in staatlichen und kommunalen Vorschuleinrichtungen; Aufbau eines Netzwerks orthodoxer Vorschulgruppen und Kindergärten; die Bildung von Einrichtungen zur sozialen Rehabilitation, die spirituelle und moralische Erziehung als Mittel zur Korrektur der Entwicklung und des Verhaltens von Vorschulkindern einsetzen; die Wiederbelebung der Traditionen der orthodoxen Familienerziehung und der Art der Familie.

In den meisten Diözesen der Russisch-Orthodoxen Kirche sind kirchliche Kindergärten und orthodoxe Gruppen geöffnet: In jeder der heute 130 Diözesen gibt es 2 bis 15 solcher Einrichtungen. Auf der Grundlage staatlicher und kommunaler Institutionen werden Gruppen mit orthodoxer Ausrichtung geschaffen und das Netzwerk von Institutionen mit ethnokultureller Komponente erweitert. In einer Reihe von Kindereinrichtungen entstanden Zirkel und Wahlkurse zu Fragen der christlichen Kultur.

Dementsprechend sind die Haupttrends in der Entwicklung der Vorschulerziehung mit der Einrichtung eines vollwertigen Raums für die Entwicklung des Kindes und der Organisation einer umfassenden Unterstützung für die individuelle Entwicklung von Vorschulkindern verbunden. Ein reiches und sicheres Leben, Erlebnisreichtum, Verbundenheit zwischen einem Erwachsenen und einem Kind im Bildungsprozess, die Priorität von Entwicklungs- und Bildungsaufgaben in vorschulischen Bildungseinrichtungen tragen zur günstigen Sozialisation von Kindern bei und legen die Grundkompetenzen eines Vorschulkindes zur Weltbewältigung fest und Aneignungskultur.

Eine der Prioritäten der Sozialpolitik im Bereich der Vorschulerziehung ist die Ausweitung des Zugangs zu hochwertiger Vorschulerziehung. Ein wichtiger Schritt zur Sicherstellung dieser Priorität ist die Einführung von Innovationen im Bildungsprozess. Die Entwicklung der Vorschulerziehung, der Übergang auf ein neues qualitatives Niveau kann nicht ohne die Einführung innovativer Technologien, die schrittweise Erneuerung und Verbesserung von Methoden, Mitteln und Managementinhalten durchgeführt werden, was sich letztendlich auf die Qualität der Vorschulerziehung auswirkt.

In Übereinstimmung mit dem von Vasilyeva herausgegebenen umfassenden Programm, einem Programm zur Entwicklung der Justizvollzugsanstalt, das auf einer Analyse des Entwicklungsstands der Kinder und der psychologischen und pädagogischen Bedingungen der Erziehung und Bildung basiert, hat unser Kindergarten die folgenden Aufgaben für 2013-2014 festgelegt akademisches Jahr im Rahmen der Schwerpunktbereiche der Tätigkeit der Institution, die den Hauptbereichen der kindlichen Entwicklung entsprechen.

In unserer Arbeit heben wir die Hauptprioritäten hervor, eine der wichtigsten ist die körperliche Entwicklung.

1. Bündeln Sie die Bemühungen von Mitarbeitern und Eltern für eine effektive Organisation der Freizeitarbeit.

2. Steigerung der funktionellen und adaptiven Fähigkeiten des kindlichen Körpers durch die Einführung gesundheitsschonender Technologien.

In unserer vorschulischen Bildungseinrichtung für die körperliche Entwicklung von Kindern und Genesung werden solche gesundheitsschonenden Technologien wie Morgengymnastik, Gymnastik nach dem Schlafengehen, traditioneller und nicht traditioneller Sportunterricht, Freizeitaktivitäten, Ferien, Outdoor-Spiele für einen Spaziergang, Wischen mit einem trockene Fäustlinge, Barfußlaufen, Kontrastluftbäder, Vitamintherapie werden eingesetzt. . Um die gestellten Aufgaben zu erfüllen, verfügt unsere vorschulische Bildungseinrichtung über eine Turnhalle, Sportgeräte wurden angeschafft.

Das System der Freizeitaktivitäten umfasst auch:

Umsetzung des sanitären und antiepidemiologischen Regimes;

Ausbildung von Kindern in sanitären und hygienischen Fähigkeiten

Catering-Organisation.

So trägt die systematische Einführung gesundheitsschonender Technologien zu einer positiven Veränderung in allen Bereichen des Körpers bei Vorschulkindern bei:

Verbesserung der Indikatoren für Erkältungen,

Stabilisierung des körperlichen, psychischen, emotionalen Wohlbefindens,

Stärkung der Barrieren für das Auftreten von Krankheitsschüben, was wiederum die Teilnahme verbessert und die Abdeckung geplanter Freizeitaktivitäten erhöht,

Abnahme des Wachstums der chronischen Pathologie,

Verbesserung des Zustands des Vorschulkindes.

Im Allgemeinen bringen gesundheitssparende Technologien eine Person mit einem dringenden Bedürfnis nach einem gesunden Lebensstil hervor.

Auch die soziale Entwicklung ist wichtig.

1. Entwickeln Sie die Fähigkeit des Kindes zur Empathie, Empathie.

2. Entwicklung von Verantwortung, Kontrolle über das eigene Handeln, die Fähigkeit, das eigene und das Handeln anderer Menschen realistisch einzuschätzen.

Seit drei Jahren beschäftigt sich das pädagogische Personal des Kindergartens intensiv mit ortsgeschichtlichen und touristischen Aktivitäten.

Warum haben wir uns entschieden, an diesem Thema zu arbeiten?

Nach Analyse des Kontingents von Schülern und ihren Eltern im Pädagogischen Rat, nach Analyse des Personalpotentials haben wir die Lehrer der "Meister" ausgewählt, die über reiche Erfahrung verfügen. Wir haben den Zustand der materiellen und technischen Basis analysiert. Wir haben genügend methodische Literatur, Material zur Darstellung von Eindrücken von Wanderungen und Exkursionen. Es gibt einen Sportplatz, ein Museum ist organisiert. Auf dem Gelände des Kindergartens wurde ein ökologischer Pfad eingerichtet, auf dem die Kinder die Pflanzen und Bäume des Dorfes kennenlernen. Die Lage von Häusern, Wäldern und Teichen ermöglicht es Ihnen, Ausflüge und Wanderungen zu organisieren.

Welche Ergebnisse wurden erzielt?

Wir glauben, dass diese Arbeit dazu beiträgt, Kinder zu einer bewussten Einstellung zu ihrer heimischen Natur, zu ihrem kleinen Mutterland zu erziehen, indem sie sich aktiv an der Schaffung und Erhaltung natürlicher Ressourcen beteiligen. Kinder, die aufwachsen, werden neugieriger, interessieren sich mehr für das Leben und die Geschichte ihres Dorfes. Durch lokale Geschichts- und Tourismusaktivitäten entwickelt sich der Intellekt des Kindes, es werden figuratives und visuelles Denken, kreative Fähigkeiten, Elemente der Unabhängigkeit, Fähigkeiten für Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen ausgebildet.

Wir legen großen Wert auf das Problem des Umweltschutzes. Wir zeigen und erklären, wie sich die Verschlechterung der Umweltbedingungen auf das menschliche Leben und die Tierwelt auswirkt, wir bringen Kindern bei, die Natur zu schützen.

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Strategie für die Entwicklung der Vorschulerziehung im Kontext moderner staatlicher Anforderungen (2010-2020) Die wichtigsten Regulierungsdokumente, die neue Prioritäten für die Entwicklung der Vorschulerziehung definieren

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Strategie zur Entwicklung der vorschulischen Bildung im Kontext moderner staatlicher Anforderungen (2010-2020)

Die wichtigsten Regulierungsdokumente, die neue Prioritäten für die Entwicklung der Vorschulerziehung definieren:

Das Konzept der langfristigen sozioökonomischen Entwicklung der Russischen Föderation für den Zeitraum bis 2020 (Erlass der Regierung der Russischen Föderation vom 17. November 2008 Nr. 1662-r)

Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 21. Oktober 2010 Nr. 03-248 "Über die Entwicklung des wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramms für die Vorschulerziehung."

Musterverordnung über eine vorschulische Bildungseinrichtung (Erlass der Regierung der Russischen Föderation vom 12. September 2008 Nr. 666)

Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 23. November 2009 Nr. 655 „Über die Genehmigung und Umsetzung der bundesstaatlichen Anforderungen an die Struktur des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung“;

Anforderungen des Bundes (FGT)

Das Konzept der langfristigen sozioökonomischen Entwicklung der Russischen Föderation bis 2020 (Erlass der Regierung der Russischen Föderation vom 17. November 2008 Nr. 1662-r)

• Einführung innovativer Technologien in der Bildung, weit verbreiteter Einsatz von Projektmethoden

• Wettbewerbliche Identifizierung und Unterstützung von Führungskräften bei der Umsetzung neuer Ansätze in der Bildung

• Lösung der Personalprobleme im Bildungswesen

• Aktualisierung der organisatorischen und wirtschaftlichen Mechanismen des Bildungssystems

• Erhöhung der Flexibilität und Vielfalt von Angebotsformen im vorschulischen Bildungssystem

• Umsetzung der vorschulischen Vorbereitung von Kindern, die eintreten

in Klasse 1

Ausbau von Bildungsformen für Kinder mit Behinderungen in nicht spezialisierten Bildungseinrichtungen

Vollere Nutzung des Potenzials der Familie in der Kindererziehung

Nationale Bildungsinitiative „Unsere neue Schule“ (genehmigt vom Präsidenten der Russischen Föderation D. Medvedev am 4. Februar 2010)

1. Übergang zu neuen Bildungsstandards.

2. Entwicklung eines Fördersystems für begabte Kinder.

3. Bereitstellung eines Systems moralischer und materieller Anreize zur Unterstützung von Lehrern, Zertifizierung und kontinuierlicher Verbesserung ihrer Qualifikationen.

4. Formelle und inhaltliche Veränderung der OS-Infrastruktur: Entwicklung neuer Gestaltungsformen von OS-Gebäuden, neue Ausstattung zur Schaffung von psychischem und physischem Komfort für ein OS-Kind, Sicherheit, Schaffung eines barrierefreien Umfelds (Integration von behinderten Kindern) .

5. Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Kindern (Ernährung, medizinische Versorgung, Sport und Sport, gesunde Lebensweise, Präventionsprogramme, individuelle Programme zur Entwicklung der Gesundheit von Kindern, individuelle Behandlung aller, Unzulässigkeit von Bildungsüberlastung für Kinder).

6. Erweiterung der Selbständigkeit des Bildungsträgers (Zusammenstellung von Bildungsträgern, finanzielle und wirtschaftliche Eigenständigkeit, Gründung eines Bildungsträgers, Förderung privater Bildungsträger, Einbindung privater Investoren in das Management von Bildungsträgern, Fernunterricht) – der Abschluss Freiheitsgrade und Verantwortungsniveau des Leiters der Bildungseinrichtung steigen.

Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“

1.In der Russischen Föderation werden gegründet Bildungsstandards der Bundesländer,

Die Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung und an die Ergebnisse der Bewältigung der Grundbildungsprogramme dürfen nicht niedriger sein als die einschlägigen Anforderungen der Landesbildungsstandards.

Artikel 14. Allgemeine Anforderungen an den Inhalt der Ausbildung

2. Die Ausbildungsinhalte sollten Folgendes umfassen:

dem Weltniveau der allgemeinen und professionellen Kultur der Gesellschaft angemessen;

Bildung eines dem modernen Wissensstand und dem Niveau des Bildungsprogramms (Bildungsniveau) angemessenen Schülerweltbildes;

Integration der Persönlichkeit in die Landes- und Weltkultur;

die Bildung einer Person und eines Bürgers, die in die Gesellschaft ihrer Zeit integriert sind und darauf abzielen, diese Gesellschaft zu verbessern;

die Bildung einer spirituellen und moralischen Persönlichkeit;

Reproduktion und Entwicklung des Personalpotentials der Gesellschaft.

5. Der Inhalt der Ausbildung in einer bestimmten Bildungseinrichtung wird durch das Bildungsprogramm bestimmt, das von dieser Bildungseinrichtung unabhängig genehmigt und durchgeführt wird. Das Hauptbildungsprogramm wird auf der Grundlage der einschlägigen beispielhaften Grundbildungsprogramme entwickelt und muss sicherstellen, dass die Studierenden (Schüler) die Ergebnisse der Bewältigung der Hauptbildungsprogramme erreichen, die vom jeweiligen Landesbildungswesen festgelegt wurden

Artikel 15. Allgemeine Anforderungen an die Organisation des Bildungsprozesses

1. Die Organisation des Bildungsprozesses in einer Bildungseinrichtung erfolgt gemäß Bildungsprogrammen und Stundenplänen.

7. Eltern (gesetzliche Vertreter) von minderjährigen Schülern, Schülern soll Gelegenheit gegeben werden, sich mit Ablauf und Inhalt des Bildungsprozesses sowie mit der Leistungsbeurteilung vertraut zu machen.

Dokumente auf regionaler Ebene:

• Verordnung des Ministeriums für Bildung, Wissenschaft und Innovationspolitik des Gebiets Nowosibirsk vom 3. Februar 2011 Nr. 184 „Über die Umsetzung der Anforderungen des Bundeslandes für die Struktur des wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung im Gebiet Nowosibirsk im Jahr 2010- 2013“;

• Methodische Empfehlungen "zum Verfahren zur Entwicklung des Bildungsprogramms einer Einrichtung, die ein Programm zur Vorschulerziehung durchführt."

Dokumente der ausführenden Institution Basic Allgemeines Bildungsprogramm der Vorschulerziehung:

• Die Entscheidung des Pädagogischen Rates über die Entwicklung des Bildungsprogramms der Einrichtung (Protokoll des Pädagogischen Rates);

• Auftrag zur Bildung eines temporären Kreativteams zur Entwicklung des Bildungsprogramms der Institution;

• Regelungen zum temporären, kreativen Team zur Entwicklung des Bildungsprogramms der Institution;

• Arbeitsplan des temporären Kreativteams für die Entwicklung des Bildungsprogramms der Institution, Sitzungsprotokolle des temporären Kreativteams zur Erörterung von Fragen im Zusammenhang mit der Entwicklung des Bildungsprogramms der Institution.

Musterverordnung über vorschulische Bildungseinrichtungen (Erlass der Regierung der Russischen Föderation vom 12. September 2008 Nr. 666)

Neue Wertorientierungen

1. Früh Alter (neuer Typ vorschulischer Bildungseinrichtung)

2. Vorschule Bildung (eine neue Art von vorschulischer Bildungseinrichtung)

3. Bildungsrechte für Kinder mit Behinderungen erweitern (Gemeinsame Ausbildung), Rehabilitation behinderter Kinder in allen Arten von Vorschulen

4. Gewinnen lehrreich Potenzial der vorschulischen Bildungseinrichtung

(Bürgererziehung, Toleranz, Achtung der Menschenrechte und Freiheiten, Liebe zur Umwelt, Vaterland, Familie)

5 . Bedingungen für das Studium in der vorschulischen Bildungseinrichtung schaffen russische Sprache als Staatssprache der Russischen Föderation

6 . Qualifizierte Hilfe leisten Familie

(Beratung und methodische Unterstützung der Eltern).

7. Eröffnung von Vorschulgruppen auf der Grundlage von Bildungseinrichtungen andere Arten(falls lizenziert).

8. Definition von 4 Prioritäten für die Entwicklung von Kindern: kognitiv-sprachlich, sozial-persönlich, künstlerisch-ästhetisch, körperlich.

9. Erweiterung der Betriebsarten der vorschulischen Bildungseinrichtung: 12 Stunden, 8-10 Stunden, 14 Stunden, 3-5 Stunden, 24 Stunden

(Ausschluss des Regimes der "kostenlosen Teilnahme von Kindern an vorschulischen Bildungseinrichtungen")

10. Änderung des Namens der Arten von Gruppen von vorschulischen Bildungseinrichtungen:

allgemeine Entwicklungsgruppen

gesundheitsfördernde Gruppen

Gruppen kombiniert Fokus

11. In Gruppen kompensatorischer Orientierung:(eingeführte Kinder mit Autismus, definiert den Wortlaut der MA - leicht, mittelschwer, schwer)

Verordnung der Hauptbildungsabteilung des Rathauses von Nowosibirsk "Über die Umsetzung der Anforderungen der Bundesländer für die Struktur des allgemeinen allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung in der Stadt Nowosibirsk in den Jahren 2011 - 2013."

1. Betrachten Sie 2011 - 2012 als Übergangszeitraum für die Umsetzung der bundesstaatlichen Anforderungen an die Struktur des wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung (im Folgenden FGT zur Struktur des PEP DO) in der Stadt Nowosibirsk.

Während dieser Übergangszeit haben Bildungseinrichtungen die Möglichkeit, die wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramme der Vorschulerziehung, die in Vorschuleinrichtungen implementiert werden, zu entwickeln (oder anzupassen);

Anforderungen der Länder an die frühkindliche Bildung

(FGT)

(die Funktion staatlicher Bildungsstandards erfüllen)

(Erlass des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation Nr. 655 vom 23. November 2009;

Justizministerium der Russischen Föderation reg. Nr. 16299

ab 08.02.2010)

Das Bundesgesetz Nr. 309-FZ vom 1. Dezember 2007 führte einen neuen Absatz 6.2 in Artikel 9 des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“ ein:

6.2. Es werden die Struktur des allgemeinen allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung und die Bedingungen für seine Umsetzung durch das föderale Exekutivorgan festgelegt, das die Funktionen der Entwicklung der staatlichen Politik und der rechtlichen Regulierung im Bildungsbereich wahrnimmt Anforderungen des Bundes (FGT) .

Dokumente, die den Inhalt der FGT (Landesanforderungen) für DOW liefern:

• Anforderungen an die Struktur der Bundesregierung das wichtigste allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung (Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation Nr. 655 vom 23. November 2009).

2. Anforderungen der Länder an Auflagen Umsetzung des wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung (in Genehmigung) .

3. Ungefähres allgemeines Grundbildungsprogramm der Vorschulerziehung(entwickelt von der zuständigen Landesstelle auf Basis von FGT, derzeit in Erprobung) .

4. Ein beispielhaftes grundlegendes allgemeinbildendes Programm der vorschulischen Bildung für Kinder mit Behinderungen (entwickelt von einer autorisierten Landesstelle auf der Grundlage des FGT).

Aufgaben der FGT zur gesetzlichen Regelung und Sicherstellung des Rechts der Kinder auf vorschulische Bildung:

• Festlegung von Normen und Vorschriften, die für die Umsetzung des wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung (BEP DO) durch alle Bildungseinrichtungen mit staatlicher Akkreditierung verbindlich sind;

• FGT berücksichtigt die Besonderheiten der Umsetzung des BEP DO für Kinder mit Behinderungen (HIA);

• Bereitstellung eines einheitlichen Bildungsraums der Russischen Föderation unter den Bedingungen der Modernisierung aller Bildungsebenen;

• Basierend auf der FGT wird eine Prüfung der wichtigsten allgemeinbildenden Programme der Vorschulerziehung mit Lizenzierung und staatlicher Akkreditierung von Bildungseinrichtungen durchgeführt;

Definiert FGT-Benutzer: OU (DOE), Bildungsbehörden; Autorengruppen entwickeln allgemeine Bildungsprogramme für die Vorschulerziehung (komplex und für die Entwicklung einzelner Bildungsbereiche); EI der Sekundar- und Hochschulbildung für die Ausbildung von Fachkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen; Weiterbildungseinrichtungen; öffentliche Organisationen, die im Bereich der Vorschulerziehung tätig sind;

FGT stärken die Verantwortung vorschulischer Bildungseinrichtungen für die Qualität und das Endergebnis der Bildungsarbeit - ( End- und Zwischenergebnisse der Entwicklung des Programms) - den Entwicklungsstand der körperlichen, geistigen und persönlichen Qualitäten des Kindes, der für die Familie, die Gesellschaft und den Staat von Bedeutung ist und die Kontinuität der Grundlagen der Vorschul- und Grundschulbildung gewährleistet.

Konzeptionelle Grundlagen von FGT:

• Lehrreich Bildung; die Einheit von Bildungs-, Entwicklungs- und Lehraufgaben;

• Wissenschaftliche Gültigkeit und praktische Anwendbarkeit (Einhaltung grundlegender Grundlagen der Entwicklungspsychologie und der Vorschulpädagogik; kulturgeschichtliche, handlungsorientierte, persönlichkeitsorientierte Ansätze zur kindlichen Entwicklung);

• Integration Bildungsbereiche (Interaktion der Inhalte von Bildungsbereichen zur Gewährleistung der Integrität des Bildungsprozesses);

• Komplex-thematisches Prinzip Aufbau des Bildungsprozesses (Zugänglichkeit der Themen, Motivation);

• Organisation des Bildungsprozesses auf angemessen altersgerechte Formen und Arten von Aktivitäten (die führende Aktivitätsart ist ein Spiel);

- Die "zementierende" Basis der Inhalte der Vorschulerziehung im Rahmen ihrer Variabilität wird durch 4 Richtungen definiert, die den Hauptlinien der kindlichen Entwicklung entsprechen:

körperlich;

Material dok.opredelim.com

"Vorschule: neue Schwerpunkte der vorschulischen Bildung"

Folie 1: Thema: „Organisation der Erziehungs- und Bildungsarbeit im Rahmen der vorschulischen Bildung“.

Der Übergang von der Vorschul- zur Schulkindheit ist eine der wichtigsten Stationen des menschlichen Lebens. Die Anpassung an Veränderungen erfordert für den kindlichen Körper eine enorme Belastung aller Lebenskräfte, eine Umstrukturierung der Körperarbeit Folie 2: In dieser Zeit ist es die Aufgabe aller Erwachsenen, die das Kind umgeben (Eltern, Erzieher, Lehrer), für dessen Wohl zu sorgen Voraussetzungen für eine umfassende und vollwertige Vorbereitung eines Vorschulkindes auf die Schule.

Derzeit löst die Schule die schwierige Aufgabe, die jüngere Generation zu erziehen und zu erziehen - die persönliche Entwicklung des Kindes (Bereitschaft und Fähigkeit zur Selbstentwicklung, Bildung von Lernmotivation und Kognition) auf der Grundlage der Beherrschung universeller Bildungshandlungen (regulatorisch , kognitiv, kommunikativ), Erkenntnis und Entwicklung der Welt Im Bereich der wirtschaftlichen und politischen Transformationen unserer Gesellschaft sind Grundschullehrer gefordert, das gesamte System des Bildungsprozesses zu verbessern, Kontinuität zwischen Vorschul- und Grundschulbildung zu verwirklichen. Einer dieser Bereiche ist die Vorschulvorbereitung (Folien 3; 4).

Die vorschulische Vorbereitung älterer Vorschulkinder wird gerade innerhalb der Schulmauern relevant, wenn die Grundschullehrerin oder der Grundschullehrer die Möglichkeit hat, die bei den Kindern nicht ausreichend ausgeprägten Voraussetzungen für eine systematische Erziehung zu korrigieren, um den erforderlichen Reifegrad zu erreichen für die Schule und erfolgreiche Anpassung von Erstklässlern (Folie 5).

In der „Schule der Zukunft Erstklässler“ beginnt die Ausbildung jener Kompetenzen, die für die erfolgreiche Selbstverwirklichung des Kindes in der Grundschule notwendig sind, und stellt so die Kontinuität zwischen der Vorschule und der Grundschule sicher (Folie 6 - zuallererst ist es notwendig, dem Kind eine soziale Komponente der Entwicklung zu geben) .

Folien 7, 8: Unterrichtsfragmente an der ShBP;

Folien 9,10: Eine große Rolle beim zukünftigen Lernen spielt die Sprachentwicklung.

Folien 11,12: Die kognitive Komponente der Entwicklung ist ebenso wichtig.

Folien 13, 14: Viel Aufmerksamkeit wurde auch der ästhetischen Entwicklung im Unterricht geschenkt

Folie 15: Also, alle aufgeführten Entwicklungskriterien sind ....

Folie 16: Nicht weniger wichtig für den zukünftigen Erstklässler sind die Kriterien der PERSÖNLICHKEIT ... .. und nicht wie bisher die völlige Unterwerfung unter den Willen und die Autorität des Lehrers (Folie 17).

Studien von Psychologen und langjährige Erfahrungen von Lehrern und Praktikern zeigen jedoch, dass ein hohes intellektuelles Entwicklungsniveau von Kindern nicht immer mit ihrer persönlichen Schulreife zusammenfällt, Kinder einer bevorstehenden neuen Lebensweise nicht positiv gegenüberstehen Änderungen.

Folie 18: Die "innere Position des Schülers" nimmt Gestalt an, da sich Kinder im Kindergarten und zu Hause im Alter von 5 bis 6 Jahren auf die Schule vorbereiten, die zwei Hauptaufgaben lösen soll:

Umfassende Erziehung des Kindes;

Spezielle Vorbereitung auf die Assimilation der Fächer, die das Kind in der Schule lernen wird.

Folie 19: Um die „interne Position des Schülers“ zu bilden, müssen außerdem Bedingungen geschaffen werden, damit er mindestens einige Minuten lang ein echter Schüler sein kann: an seinem Schreibtisch sitzen, mit dem Lehrer sprechen, bekommen an ihn und seine Anforderungen gewöhnt.

Folie 20: Daher, liebe Kolleginnen und Kollegen, ist die Verbindung zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Grundschule bei der Vorbereitung der Kinder auf die Schule in unserer Bildungseinrichtung untrennbar. In der Tabelle „Zusammenhang von sozial-persönlichen Kompetenzen und UUD bei Kindern beim Übergang von der Vorschule in die Grundschule“ sehen Sie diesen Zusammenhang deutlich.

Folien 21, 22, 23: Und als Ergebnis dieser gemeinsamen, gut abgestimmten Arbeit: Vorschulerziehung, Vorschulvorbereitung, zweimonatiges Lernen in der 1. Klasse der jetzigen Erstklässler und natürlich deren Eltern, wir folgende Ergebnisse feststellen (Grafiken: „Inputdiagnostische Leistungen für Schülerinnen und Schüler der 1. Klasse nach dem Entwurf des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung“, „Überprüfungsleistungen für den Zeitraum vom 02.09.13 bis 01.11.13 in Grundlagenfächern"). Das ist unser gemeinsamer Erfolg!

Ich möchte dem DOU-Team noch einmal ein großes Dankeschön aussprechen:

Leiter der d / s - Losevskaya Elena Borisovna

Erzieher - Sudarikova Olga Vasilievna

Bogdanova Xenia Valerievna

für die Ausbildung meiner jetzigen Erstklässler.

Ihnen habe ich anvertraut, das Wertvollste zu erziehen, das ich heute in meinem Leben habe – meinen Enkel.

1. Listen Sie die vorrangigen Bereiche für die Entwicklung des Vorschulbildungssystems auf.

2. Nennen Sie die wichtigsten Regulierungsdokumente, die neue Prioritäten für die Entwicklung der Vorschulerziehung definieren.

3. Was ist die wichtigste Richtung der Modernisierung der russischen und regionalen Bildung?

4. Warum wurde im Bereich der Vorschulerziehung der Standard der Vorschulerziehung nicht wie in der Schule genehmigt?

5. Nennen Sie die 6 Hauptrichtungen der Nationalen Aktionsstrategie für Kinder für 2012-2017.

1 .Prioritätsbereiche auflisteni entwicklungssystem der vorschule überBildung

Antworten:

Die russische Regierung schenkt derzeit der Vorschulerziehung viel Aufmerksamkeit. Dies wird durch die aktuellen Programme der FTsPRO - 2011-2013, 2011-2015, erstellt in den Jahren 2015-2017, 2020, 2025, belegt. Die staatliche Politik hat dem Bau neuer vorschulischer Bildungseinrichtungen gemäß neu vorrangige Funktionen in der strategischen Entwicklung eingeräumt Standardprojekte, variable Vorschulerziehung, einschließlich variabler Formen - Kindergartenbetreuung und Rehabilitation; kompensatorischer Typ; Kinderentwicklungszentren; Bildungseinrichtungen "Grundschule - Kindergarten", Gruppen "Landung", Anpassungsgruppen "Kindergarten + Mutter", Gruppen für den kurzfristigen Aufenthalt von Kindern im Kindergarten und anderen Einrichtungen usw.

Die Sicherstellung staatlicher Garantien für die Verfügbarkeit von Vorschulerziehung und ihrer neuen Qualität sind die wichtigsten Bereiche für die Modernisierung der russischen und regionalen Bildung. Die Zugänglichkeit ist gekennzeichnet durch die Möglichkeit, einen Kindergarten zu wählen, seine Qualität - durch die Möglichkeiten und Fähigkeiten des Kindes, Bildungsprogramme auf späteren Bildungsstufen zu meistern.

Es wurde eine Strategie für die Entwicklung des Systems der Vorschulerziehung entwickelt, die in mehrere Richtungen umgesetzt wird.

Erste Richtung– Planung des Umbaus von Gebäuden und Erhöhung der Gruppenzahl, Bau und Inbetriebnahme neuer Kindergärten. Neuprofilierung von Objekten, die in der Bildung für andere Zwecke verwendet werden.

Zweite Richtung- die Einführung kostenpflichtiger Zusatzleistungen in der vorschulischen Bildungseinrichtung entsprechend dem sozialen Anliegen: Gesundheit, Entwicklung, Bildung, Organisation etc.

dritte Richtung- Erhöhung der Anzahl von Gruppen in bestehenden vorschulischen Bildungseinrichtungen mit kompensatorischer und kombinierter Ausrichtung, Ausstattung der Gruppen mit Spezialausrüstung, die eine Korrektur in den frühen Stadien der Erkennung von Problemen ermöglicht und dazu beiträgt, gleiche Startbedingungen für das Kind zu schaffen.

Vierte Richtung- Organisation der Arbeit von Gruppen von Kurzzeit- und Rund-um-die-Uhr-Aufenthalten von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Fünfte Richtung- Suche nach neuen variablen Formen der Arbeit mit unorganisierten Kindern - eine kombinierte, kompensatorische und gesundheitsfördernde Orientierung, häusliche Betreuung, Fernunterricht für Kinder mit Behinderungen. Approbation von innovativen Modellen - eine Gruppe von komfortablem Aufenthalt von Kindern auf selbsttragender Basis.

Die oben genannten Anweisungen werden zur Verfügbarkeit und Qualität von Bildungsdiensten beitragen und die bestehenden Unterschiede in der Bereitschaft beseitigen, die Programme der Vorschul- und Schulbildung zu meistern

2. Was sind die wichtigsten Regulierungsdokumente, die neue Prioritäten für die Entwicklung der Vorschulerziehung definieren?

Antworten:

"Gesetz über Bildung" der Russischen Föderation.

Dekret der Regierung des Stawropoler Territoriums vom 16. Dezember 2009 Nr. 303P „Über das regionale Zielprogramm „Bildungsentwicklung im Stawropoler Territorium für 2010-2013“. (Geändert durch die Dekrete der Regierung des Stawropoler Territoriums Nr. 14P vom 20. Januar 2010, Nr. 272P vom 18. August 2010, Nr. 444P vom 15. Dezember 2010, Nr. 110P vom 4. April 2011, Nr 221P vom 16. Juni 2011, Nr. 382P vom 21. September 2011, vom 26.10.11 Nr. 433P) wurde ein Unterprogramm zur Vorschulerziehung verabschiedet, das zu einem Handlungsleitfaden für die Modernisierung des regionalen Systems der Vorschulerziehung wurde.

3. Was ist die wichtigste Richtung der Modernisierung der russischen und regionalen Bildung?

Antworten:

Die Modernisierung der Vorschulerziehung in der Region hängt mit dem demografischen Faktor und dem Problem der Unterbringung von Kindern in Kindergärten zusammen. Es gibt Schwierigkeiten beim Zugang zu Vorschulen für Kinder mit Behinderungen (HIA). Unter Berücksichtigung der Probleme haben die Selbstverwaltungsorgane der Teilstaaten der Russischen Föderation eine Strategie für die Entwicklung des Systems der Vorschulerziehung entwickelt, die in mehrere Richtungen umgesetzt wird.

Sicherstellung der Verfügbarkeit hochwertiger Bildungsdienste für die Bevölkerung, Verbesserung der Fähigkeiten von Auszubildenden in Fortbildungskursen (CPC) im Bereich der Modernisierung der Vorschulerziehung auf der Grundlage moderner Managementmodelle und Verbreitung der positiven Erfahrungen mit dem System der Vorschulerziehung der Gemeinden des Stawropol-Territoriums an die konstituierenden Einheiten der Russischen Föderation

4. Warum haben sie den Standard der Vorschulerziehung im Bereich der Vorschulerziehung nicht wie in der Schule genehmigt?

Antworten:

Standards - die Realitäten der modernen Vorschulerziehung, definieren eine bestimmte allgemeine Matrix - den Inhalt der Anforderungen an Bildungsleistungen, Qualität, Ziele und Ergebnisse der Vorschulerziehung. In Bezug auf die Vorschulkindheit und das Alter des Kindes kann der Standard auf den ersten Blick nicht akzeptabel sein (dies war das erste Gefühl bei der Entwicklung der temporären Anforderungen). Aber im Prozess ihrer Approbation tauchte ein Vorgeschmack auf Kreativität auf, und mit weiterer Zertifizierung, Akkreditierung, Lizenzierung erhielt die vorschulische Bildungseinrichtung im Laufe der Zeit, gelinde gesagt, einen verzerrten formalisierten Charakter.

Standards können die Variabilität vorschulischer Bildungseinrichtungen nicht verringern und ein einheitliches Bildungsprogramm aufzwingen. Die Philosophie neuer Bildungsstandards in vorschulischen Bildungseinrichtungen, allgemeinbildenden und berufsbildenden Schulen besteht gerade darin, Bildungsfreiheiten und -angebote zu erweitern, ein Bildungsumfeld für einen individuellen Weg der Persönlichkeitsentwicklung, für die Auswahl von Inhalten und technologischen Inhalten zur Selbstverwirklichung und Gewinnung bereitzustellen Erfahrung zum Studieren und Arbeiten.

5. Was sind die 6 Hauptrichtungen der Nationalen Aktionsstrategie für Kinder für 2012-2017?

Antworten:

Verfügbarkeit hochwertiger Bildung und Erziehung, kulturelle Entwicklung und Informationssicherheit von Kindern;

Kinderfreundliche Gesundheitsversorgung und gesunde Lebensweise;

Chancengleichheit für Kinder, die besonderer staatlicher Fürsorge bedürfen;

Schaffung eines Systems zum Schutz und zur Gewährleistung der Rechte und Interessen von Kindern und einer kindgerechten Justiz;

Kinder sind an der Umsetzung der Nationalen Strategie beteiligt.

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Programm zur Entwicklung einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Moderne Trends in der Entwicklung der Vorschulerziehung

Die laufenden Veränderungen im System der Vorschulerziehung sind auf die objektive Notwendigkeit einer angemessenen Veränderung der gesellschaftlichen Entwicklung und der Entwicklung des Bildungssystems zurückzuführen, die sich im Bewusstsein der pädagogischen Gemeinschaft für die Notwendigkeit wesentlicher Änderungen im bisherigen Kurs widerspiegelt der Funktionsweise der Einrichtung. Der Hauptmechanismus zur Optimierung der Entwicklung des vorschulischen Bildungssystems ist die Suche nach und Entwicklung von Innovationen, die zu qualitativen Veränderungen in den Aktivitäten einer vorschulischen Bildungseinrichtung (DOE) beitragen, was sich im Übergang von Einrichtungen zum Entwicklungsmodus ausdrückt.

Heute können wir mit Zuversicht feststellen, dass die meisten vorschulischen Bildungseinrichtungen formal oder sinnvoll in den Suchmodus übergegangen sind. Dieser Modus ist übergangsweise auf dem Weg zu qualitativen Veränderungen und der Überführung vorschulischer Bildungseinrichtungen in den Entwicklungsmodus. Ein weiterer Aspekt hängt mit den qualitativen Merkmalen dieses Übergangs zusammen: Inwieweit entsprechen die in der vorschulischen Bildungseinrichtung umgesetzten Innovationen den dringenden Bedürfnissen und Möglichkeiten für ihre Entwicklung, befriedigen die Interessen und Bedürfnisse von Kindern, Eltern, Lehrern und tragen dazu bei Erreichen nachhaltig hoher Entwicklungsindikatoren. Daher wird die Frage der Bestimmung tatsächlicher Probleme bei der Entwicklung von vorschulischen Bildungseinrichtungen am wichtigsten.

Die Analyse bestehender Konzepte, Projekte und Programme im Bereich der vorschulischen Bildung lässt einige grundlegende Trends in der Entwicklung des Systems erkennen:

Humanisierung- bestimmt den Vorrang der Persönlichkeitsentwicklung von Subjekten (Eltern, Lehrer, Kinder), die Zentrierung des Bildungsprozesses auf die Werte der menschlichen Entwicklung, die Ausrichtung auf die umfassende und harmonische Entwicklung der Persönlichkeit, die Übertragung des Subjekts zur Position der selbstgesteuerten Entwicklung im Prozess der Enthüllung wesentlicher Kräfte. Die Humanisierung der Bildung ist ein Prozess, der darauf abzielt, die Persönlichkeit als Gegenstand schöpferischer Tätigkeit zu entwickeln, die "auch das wichtigste Merkmal des Lebensstils von Lehrern und Schülern ist, wobei die Herstellung wirklich menschlicher (menschlicher) Beziehungen zwischen ihnen im pädagogischen Bereich erforderlich ist Prozess" und ist ein wesentlicher Bestandteil des neuen pädagogischen Denkens, in dessen Mittelpunkt der Gedanke der Persönlichkeitsentwicklung steht. Die führende Richtung der Humanisierung der Bildung zählt "Selbstbestimmung der Persönlichkeit in der Kultur", seine Vertrautheit mit nationalen und kulturellen Traditionen, angereichert mit dem menschlichen Inhalt der Humanisierung - verstärkte Aufmerksamkeit für die Persönlichkeit jedes Kindes als höchsten sozialen Wert der Gesellschaft, die auf die Bildung eines Bürgers mit hohen intellektuellen, moralischen und körperlichen Qualitäten setzt;

Demokratisierung Verbunden mit der Erweiterung der Rechte und Befugnisse der am Bildungsprozess Beteiligten ist die Fokussierung auf die Erfüllung der individuellen Bedürfnisse und Wünsche der Probanden. Dabei geht es um die Schaffung von Voraussetzungen für die Entfaltung von Aktivität, Eigeninitiative und Kreativität von Schülern und Lehrern, deren interessiertes Miteinander sowie eine breite Beteiligung der Öffentlichkeit an der Gestaltung der vorschulischen Bildung;

Diversifikation ist definiert als eine notwendige und ausreichende Vielfalt von Arten und Arten von Einrichtungen, Bildungsangeboten und Ansätzen zu deren Umsetzung, um den vielfältigen und vielseitigen Bedürfnissen der Teilnehmer am Bildungsprozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung gerecht zu werden.

Die Projektion der identifizierten Grundlagen auf den Bildungsprozess in einer vorschulischen Bildungseinrichtung stellt alle seine Teilsysteme neu dar.
Dabei zeigen sich einige Grundprinzipien, die die Umsetzung dieser Bereiche im Entwicklungsprozess der vorschulischen Bildungseinrichtung und ihrer Akteure sicherstellen:

Das Prinzip der menschlichen Konformität (die Einheit von kultureller und natürlicher Konformität);
- das Prinzip der Integrität des pädagogischen Prozesses und der Komplexität der Ziele;
- das Prinzip der Aktivität und der gleichberechtigten Partnerschaft in der pädagogischen Interaktion aller Subjekte des pädagogischen Prozesses.

Die Modernisierung des Managements einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist mit einer Vielzahl von Arten und Managementtechnologien verbunden, die eine umfassende und umfassende Auswirkung des Managementsystems auf das verwaltete System von vorschulischen Bildungseinrichtungen im Rahmen von motivations- und programmorientierten Ansätzen ermöglichen, Motivationsprogramm-zielgerichtetes Management, Co-Management, reflexives Management und Selbstverwaltung. Indikatoren für den qualitativen Wandel des Managements vorschulischer Bildungseinrichtungen sind vor allem neue Prinzipien:

Demokratisierung und Humanisierung;
- Kohärenz und Integrität des Managements;
- Zentralisierung/Dezentralisierung;
- Verbindungen und Trennung von strategischen, taktischen und operativen Managementebenen und ihren jeweiligen Managementtypen (traditionelles, reflexives, Selbstmanagement);
- Befehlseinheit und Kollegialität;
- Objektivität und Vollständigkeit der Informationen bei Managemententscheidungen.

Derzeit gibt es eine Reihe von Problemen bei der Entwicklung des Innovationsprozesses insbesondere in vorschulischen Bildungseinrichtungen, wie zum Beispiel:

Kombination innovativer Programme mit bestehenden in vorschulischen Bildungseinrichtungen;

die Spaltung der pädagogischen Gemeinschaft und das Nebeneinander von Vertretern verschiedener pädagogischer Konzepte;

Nichtübereinstimmung neuer Arten von vorschulischen Bildungseinrichtungen mit den Erwartungen und Anforderungen der Eltern;

die Notwendigkeit neuer wissenschaftlicher und methodischer Unterstützung für laufende Bildungsaktivitäten;

der Bedarf an neuem Lehrpersonal;

Anpassung von Innovationen an neue Gegebenheiten;

das Problem des Veränderns, Optimierens, Ersetzens von Innovationen, die Fähigkeit, veraltetes, pädagogisch unangemessenes rechtzeitig loszuwerden;

das Problem der Reproduktion von Innovation und der Bildung dafür förderlicher Bedingungen.

Basierend auf der Analyse bestehender Konzepte zur Entwicklung vorschulischer Bildung sind die führenden Innovationsfelder in der vorschulischen Bildung die Durchsetzung humaner Subjekt-Subjekt-Beziehungen, die Entwicklung kreativer Fähigkeiten, der intellektuellen Fähigkeiten von Kindern; individuelle kreative Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes; Entwicklung der Kommunikation zwischen Praktikern und Forschern im Bereich Innovation.

Der Paradigmenwechsel der modernen Pädagogik erlaubt uns, die Entwicklung eines Kindes als einen Prozess seiner Selbstentfaltung zu betrachten, wobei Bildung eine Form der geistigen Entwicklung eines Vorschulkindes ist und Entwicklungsstandards in ein Entwicklungsverständnis transformiert werden eine Norm (V. T. Kudryavtsev, 1999).

Dementsprechend sind die Haupttrends in der Entwicklung der Vorschulerziehung mit der Einrichtung eines vollwertigen Raums für die Entwicklung des Kindes und der Organisation einer umfassenden Unterstützung für die individuelle Entwicklung von Vorschulkindern verbunden. Ein reiches und sicheres Leben, Erlebnisreichtum, Verbundenheit zwischen einem Erwachsenen und einem Kind im Bildungsprozess, die Priorität von Entwicklungs- und Bildungsaufgaben in vorschulischen Bildungseinrichtungen tragen zur günstigen Sozialisation von Kindern bei und legen die Grundkompetenzen eines Vorschulkindes zur Weltbewältigung fest und Aneignungskultur.

Teil I. Vorschulische Bildungseinrichtung als offenes Entwicklungssystem

1.1. Struktur- und Funktionsmodell der Tätigkeit einer vorschulischen Bildungseinrichtung als offenes und sich entwickelndes System

Eine vorschulische Bildungseinrichtung als System ist eine komplexe sozialpsychopädagogische Bildung, bestehend aus einer Kombination von: a) systembildenden Faktoren, b) strukturellen und c) funktionalen Komponenten, d) Rahmenbedingungen.

a) systembildende Faktoren sind die Mission, das Konzept und das Entwicklungsprogramm, Teilprogramme, die die Leitideen, das Ziel und das Ergebnis der Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung festlegen;

b) Die strukturellen Komponenten werden durch die Kontroll- und Verwaltungssysteme, ihre Zusammensetzung (Erzieher, Eltern, Kinder) sowie die Technologien der Aktivitäten von Subjekten auf allen Führungsebenen in Bezug auf die Umsetzung von Programminhalten in der vorschulischen Bildungseinrichtung angegeben ;

c) Die funktionalen Komponenten werden durch die Besetzung von Leitungsfunktionen in den Tätigkeiten der vorschulischen Bildungseinrichtung (analytisch-diagnostisch, motivationsstimulierend, planend und prognostisch, organisatorisch und ausführend, steuernd und bewertend, regulierend und korrigierend) für die Gestaltung bestimmt vernetzte Aktivitäten im System "Lehrer - Kind - Eltern" und relevante Subsysteme;

d) Die Bedingungen für das Funktionieren der vorschulischen Bildungseinrichtung werden durch die vorhandenen Räume ihrer Tätigkeit bestimmt - medizinisch-valeologische, soziale, psychologische und pädagogische Umgebungen, Zeitrahmen und psychophysiologische Merkmale und Fähigkeiten der Teilnehmer am Bildungsprozess in der Vorschule Bildungseinrichtung.

Moderne Trends in der Entwicklung der Vorschulerziehung

Die Offenheit einer vorschulischen Bildungseinrichtung als System bestimmt sich aus den in der Einrichtung vorhandenen Entwicklungsräumen sowie der Dynamik ihrer Veränderungen.

Die Merkmale der Offenheit einer vorschulischen Bildungseinrichtung können der Grad des Ungleichgewichts ihres Zustands (relativ stabil, aber nicht absolut veränderlich), der Mechanismus der Selbstregulierung und die Art der Reaktion auf Umweltveränderungen (Anpassung oder Superanpassung) sein Aktivität), Art und Grad der Regulierung des Steuerungssystems (traditionell oder innovativ, Vorherrschen vertikaler oder horizontaler Verbindungen) usw.

Das Hauptergebnis des Funktionierens eines offenen Systems wird eine erfolgreiche Interaktion mit der Gesellschaft sein, deren Bewältigung die vorschulische Bildungseinrichtung selbst zu einem mächtigen Mittel der Sozialisierung des Individuums wird. Die umfassende und harmonische Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes kann durch einen komplexen Einfluss auf alle Aspekte seiner Tätigkeit sichergestellt werden. Die komplexe Wirkung basiert auf einer Reihe miteinander verbundener Räume für die Entwicklung von Unterrichtsfächern innerhalb einer vorschulischen Einrichtung.

Die zugewiesenen Flächen sind für die meisten vorschulischen Bildungseinrichtungen notwendig und derzeit ausreichend, um die erforderliche Reproduktion der Ergebnisse der innovativen Aktivitäten der Einrichtung sicherzustellen.

Modellierung und Gestaltung des Entwicklungsprozesses einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Für die vollständige Entwicklung einer Bildungseinrichtung ist es notwendig, ein Projekt ihrer Aktivitäten für die absehbare Zukunft unter Berücksichtigung des Modells einer Vorschulerziehungseinrichtung und des Mechanismus für die schrittweise Umwandlung ihrer Komponenten zu erstellen.

Gleichzeitig wird das Modell in unserem Verständnis das Raumsystem der vorschulischen Bildungseinrichtung sein, das die Entwicklung der Subjekte des Bildungsprozesses in Wechselwirkung festlegt, sowie Indikatoren ihrer miteinander verbundenen Aktivitäten.

Das im Diagramm dargestellte Modell Raum für die Entwicklung einer vorschulischen Bildungseinrichtung führt kriteriendiagnostische, planprognostische und entwicklungsbildende Funktionen aus, die eine optimale Steuerung der Aktivitäten der Institution ermöglichen.

Der Raum für die Entwicklung einer vorschulischen Bildungseinrichtung (DOE) besteht aus drei miteinander verbundenen Räumen für die Entwicklung ihrer Subjekte: Erzieher, Eltern und Kinder. Die Hauptstruktureinheit im Entwicklungsprozess der vorschulischen Bildungseinrichtung ist die Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess im System "Lehrer - Kind - Elternteil". Indem wir die Besonderheiten der Funktionsweise dieses Systems beschreiben, verstehen wir die Richtung und den Zweck der zugewiesenen Räume für die Entwicklung aller Fächer: Eltern bilden eine soziale Ordnung auf der Ebene der sozialen Bedürfnisse, Erzieher sind direkte Träger von Bildungsdiensten Auf staatlicher Ebene fungieren Kinder als Verbraucher von Bildungsdiensten, die von vorschulischen Bildungseinrichtungen für Ausbildung, Bildung und persönliche Entwicklung erbracht werden.

Raum für die Entwicklung einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Die Logik des Einsatzes von Entwicklungsprozessen in jedem der Räume besteht darin, die Stufen und Ebenen der Entwicklung zu ändern: Anpassung, Integration, Individualisierung. Die identifizierten Stadien fixieren einerseits die Kontinuität und quantitative Transformation von Veränderungen, andererseits bestimmen sie die Ebenen, die die qualitativen Veränderungen in einem bestimmten Entwicklungsraum einer vorschulischen Einrichtung charakterisieren.

In der Phase der Anpassung wird die Aktualisierung des Entwicklungs- und Selbstentwicklungspotentials von Lehrern, Eltern und Kindern sichergestellt, es werden Bedingungen für deren Übertragung von der Position eines Objekts in die Position eines Subjekts ihrer eigenen Lebenstätigkeit geschaffen.

Die Integrationsphase ist verbunden mit der Bereitstellung von Entwicklung und Selbstentfaltung durch Interaktion im System "Lehrer - Kind - Elternteil" in Form von ko-kreativer produktiver Tätigkeit und Kommunikation. Das Ergebnis dieser Phase ist der Transfer von Lehrern, Eltern, Kindern aus der Position des Subjekts in den persönlichen Kontext der Lebenserfüllung.

Das Stadium der Individualisierung ist verbunden mit der Analyse des Isolationsgrades der Persönlichkeit des Lehrers, der Eltern, des Kindes in der entsprechenden integrierten Gemeinschaft und der Bestimmung des Entwicklungspotentials im Prozess der maximalen Offenlegung des individuellen Wesens der Subjekte.

Die Logik des Einsatzes sozialpsychologischer und pädagogischer Unterstützung für die individuelle Fächerentwicklung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Die Integration der oben genannten Räume ermöglicht es, einen Mechanismus zur komplexen medizinischen, sozialen, psychologischen und pädagogischen Unterstützung des individuellen Entwicklungswegs jedes Fachs in Logik zu entwickeln:

a) die strukturelle Organisation der Sozialordnung im Bereich der Vorschulerziehung. Greifen wir Aspekte der auf unterschiedlichen Ebenen der gesellschaftlichen Entwicklung und der Entwicklung des Bildungswesens gebildeten Gesellschaftsordnung heraus, so erhalten wir föderale, national-regionale und intra-institutionelle (DOE) Komponenten, die gleichzeitig die Strukturelemente des Staates darstellen Standard im Bereich der Vorschulerziehung;

b) Änderung der Stadien und Ebenen des Einsatzes der wesentlichen Kräfte des Subjekts. Die Darstellung der sozialen Entwicklung als Veränderung bestimmter Stadien der Sozialisation des Subjekts ermöglicht es, die Logik und Richtung der Entwicklung aller Subjekte des Bildungsprozesses in der vorschulischen Bildungseinrichtung festzulegen (Anpassung, Integration, Individualisierung);

c) Änderung der führenden Managementtypen in der vorschulischen Bildungseinrichtung. Die ausgewählten Führungsformen entwickeln sich entlang der Linie „vom Einfachen zum Komplexen“ – von der Dominanz überwiegend äußerer Einflüsse zu inneren, von der Fokussierung auf eine kollektive Vorgabe bis zum Primat der Selbstprogrammierung und Steuerung der eigenen Entwicklung (traditionelles Management, Motivational Management, Motivational Management, Motivational Management, Motivational Management). programmorientiertes Management, Co-Management, reflexives Management, Selbstmanagement) ;

d) Änderung der führenden Formen der zusammenhängenden Aktivitäten der Subjekte des Entwicklungsprozesses der vorschulischen Bildungseinrichtung. Festgeschrieben in Begriffen wie „Einfluss“, „Interaktion“, „Selbstbeeinflussung“ scheint der Entwicklungspfad von Kindern, Eltern und Lehrern in gemeinsamen Aktivitäten der Hauptmechanismus für die Veränderung der oben vorgeschlagenen Formen und Arten des Managements zu sein.

1.2. Lebensweisen einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Es gibt zwei Hauptbetriebsarten einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Nachfolgend sind die Hauptmerkmale der einzelnen Typen und ihre Besonderheiten aufgeführt.

Die Tätigkeit der vorschulischen Bildungseinrichtung im Entwicklungsmodus ist ein zielgerichteter, natürlicher, kontinuierlicher und irreversibler Prozess des Übergangs der Einrichtung in einen qualitativ neuen Zustand, der durch eine mehrstufige Organisation, kulturelle und kreative Ausrichtung und die Verwendung eines immer Ausbau des Entwicklungspotenzials.

Die Tätigkeit der vorschulischen Bildungseinrichtung in der Funktionsweise ist der Lebensprozess der vorschulischen Bildungseinrichtung, der auf die stabile Aufrechterhaltung eines bestimmten Zustands abzielt, der durch zyklische Wiederholung, Reproduktion angesammelter Erfahrungen und Nutzung angesammelter Potenziale gekennzeichnet ist.

In der folgenden Tabelle können Sie die Art des Lebens einer bestimmten Institution anhand der Hauptindikatoren für die Entwicklungs- und Funktionsweise bestimmen.

Die Hauptmerkmale der Lebensweisen von vorschulischen Bildungseinrichtungen

Anzeichen für die Tätigkeit der vorschulischen Bildungseinrichtung im Entwicklungsmodus:

die Relevanz (Bedeutung und Aktualität) der laufenden Arbeiten zur Entwicklung praktischer Maßnahmen zur Lösung eines schwerwiegenden Problems;

die Beteiligung der Mehrheit der Lehrkräfte an den Suchaktivitäten, das Innovationspotenzial und -klima des Teams sowie der Interessenausgleich aller Teilnehmer an innovativen Aktivitäten;

Eigenschaften der Ergebnisse: Effizienz, Produktivität, Optimalität;

Indikatoren innovativer Entwicklung: Nachhaltigkeit, Reproduzierbarkeit;

qualitative Transformation des Managementsystems, alle Komponenten eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses und die Bedingungen für seine Umsetzung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Bedingungen für die Entwicklung vorschulischer Bildungseinrichtungen und Quellen für Entwicklungsideen:

eine klare Zielaussage auf Basis einer umfassenden Problemanalyse;

das Vorhandensein eines Entwicklungskonzepts;

Verfügbarkeit von Personal, materieller und technischer Basis, wissenschaftlicher und methodischer Unterstützung, Ressourcen für die anstehende Arbeit;

ein günstiges sozialpsychologisches Klima im Team, die Bereitschaft der Lehrkräfte zur Umsetzung des Entwicklungsprogramms, die Zufriedenheit der Fächer mit den aktuellen Arbeitsergebnissen, der Interessenausgleich aller am Innovationsprozess Beteiligten;

Bereitstellung von Wahlfreiheit bei der Lösung von Aufgaben;

Auswahl pädagogisch sinnvoller, optimaler Technologien für innovatives Handeln;

Nutzung des Bildungspotentials der Gesellschaft;

Ausbau der Außenbeziehungen, Offenheit der vorschulischen Bildungseinrichtung;

Organisation einer zweckmäßigen Bewirtschaftung, optimale Kombination von Bewirtschaftungsarten;

Studium und Nutzung der positiven Erfahrungen anderer vorschulischer Bildungseinrichtungen zur Schaffung einer Innovationsbank.

Die Logik der Überführung der vorschulischen Bildungseinrichtung in den Entwicklungsmodus ist mit der Umsetzung der Hauptfunktionen Management, Analyse, Planung, Organisation, Steuerung und Regulierung des Transformationsprozesses verbunden.
Eine detaillierte Analyse der Aktivitäten einer vorschulischen Bildungseinrichtung anhand der ausgewählten Indikatoren ermöglicht es uns, eine Reihe von miteinander verbundenen Kriterien zur Bewertung des aktuellen und potenziellen Entwicklungsstands vorzustellen. Sie basieren auf dem Verständnis, dass die identifizierten Entwicklungsstufen und Entwicklungsstufen der Institution als Ganzes und ihrer einzelnen Räume durch eine einzige Logik der Fächerentwicklung bestimmt sind.

Ein System zusammenhängender Kriterien zur Beurteilung des aktuellen und potenziellen Entwicklungsstandes einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Zu beachten ist die Möglichkeit, anhand der vorgeschlagenen Kriterien die tatsächliche und potenzielle Entwicklung der Institution festzulegen. Die Logik zur Ermittlung der identifizierten Entwicklungsstufen fügt sich in das Schema zur Beschreibung des Ist- und Soll-Zustands der vorschulischen Bildungseinrichtung sowie in das System der Schritte zur Überführung der Einrichtung in den Soll-Zustand durch Ermittlung des erreichbaren Entwicklungsstands ein vorschulische Bildungseinrichtung auf der bestehenden Basis unter Einbeziehung externer Modernisierungsressourcen.

Die Verwendung eines solchen Algorithmus ermöglicht es, Problembereiche in der Funktionsweise und Entwicklung einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu identifizieren, ein Maßnahmensystem zu planen und die Arbeit zur Überwindung der festgestellten Widersprüche zu organisieren, die Zwischen- und Endergebnisse solcher Aktivitäten zu bestimmen und Mängel zu beheben zeitnah und prognostizieren auch weitere Entwicklungslinien der vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Dieses Format wurde verwendet, um eine Reihe von Programmen zur Entwicklung vorschulischer Bildungseinrichtungen in Barnaul zu entwickeln, und erwies sich als eine sehr produktive Form, um grundlegende Ideen zu entwickeln und Richtungen für die Entwicklung von Einrichtungen festzulegen. Eine wesentliche Bedingung für ihre effektive Umsetzung ist die größtmögliche Anziehung oder Delegation der Initiative auf das Lehrpersonal. Tatsächlich erleichtert der Berater oder Projektmanager die Produktion der maximalen Anzahl von Ideen auf der Grundlage der Informationen über den Zustand der Vorschuleinrichtung, die in der analytischen und diagnostischen Phase der Aktivität gesammelt wurden.

1.3. Programmierung der Entwicklung einer vorschulischen Bildungseinrichtung

DOW-Entwicklungsprogramm - ein normatives Modell der gemeinsamen Aktivität einer Gruppe oder vieler Personengruppen, das bestimmt: a) den Ausgangszustand (Modus) einer vorschulischen Bildungseinrichtung, b) das Bild der gewünschten Zukunft (ein qualitativ neuer Zustand des Systems) , c) die Zusammensetzung und Struktur von Maßnahmen zur Transformation - Überführung von vorschulischen Bildungseinrichtungen in einen qualitativ neuen Zustand.

Das Entwicklungsprogramm ist ein regulatorisches Dokument, das den Prozess der Überführung vorschulischer Bildungseinrichtungen von ihrem Ist-Zustand auf eine qualitativ neue Entwicklungsstufe regelt.

Die Komponenten des Entwicklungsprogramms legen das Ziel und die Ziele, die Problemanalyse mit der Begründung der Relevanz, Neuheit und praktischen Bedeutung des vorgeschlagenen Projekts, die anfänglichen wissenschaftlichen und theoretischen Voraussetzungen, Indikatoren, die den Erfolg der Zielerreichung charakterisieren, den Zeitplan und die Etappen fest der Programmdurchführung, Ausführende, Ressourcen- und Informationsunterstützung, Kontrolle über die Kursdurchführung des Programms, Analyse und Korrektur der Ergebnisse.

Die Hauptanforderungen für das Entwicklungsprogramm ermöglichen es Ihnen, ein wirklich tragfähiges Projekt zu modellieren:

1. Relevanz und Problematik.

2. Vorhersagbarkeit (unter Berücksichtigung der Bedingungen von heute und morgen).

3. Rationalität (Übereinstimmung von Zielen, Zielen, Inhalten, Technologien und Ergebnissen).

4. Realismus.

5. Integrität.

6. Empfindlichkeit gegenüber Ausfällen.

7. Persönliche, soziale, moralische Orientierung.

8. Heuristischer, experimenteller, innovativer Ansatz.

Die Quelle der Bildung der Mission, Strategie und Taktik der Entwicklung der Institution ist die problematische Analyse ihrer Aktivitäten.

Algorithmus zur Problemanalyse

1. Der Ausgangszustand der vorschulischen Bildungseinrichtung wird festgelegt: Zunächst werden die Ergebnisse der Aktivitäten der Einrichtung für den Berichtszeitraum bewertet und eine Prüfung der erhaltenen Produkte durchgeführt, um die Einhaltung der erreichten Ziele festzustellen und Ziele. Problemfelder werden auf der Ebene der Leistungsergebnisse identifiziert.

2. Inhalte und Verlauf des Bildungsprozesses werden detailliert analysiert.

3. Die Bedingungen für das Funktionieren der vorschulischen Bildungseinrichtung werden analysiert.

Die Logik der Problemanalyse

Für jedes der im Analyseprozess identifizierten Probleme wird ein Zielbaum erstellt – ein System von Schritten, um Widersprüche in jedem Aspekt der Aktivitäten der Institution zu beseitigen: Bedingungen, Prozess, Ergebnis (siehe folgendes Diagramm).

Aufbau eines Zielbaums zur Lösung eines bestimmten Problems

Erläuterung zum Diagramm: c - Ziele, Vc - das führende Ziel (ich bekomme), cA1 - die Bildung der motivationalen Bereitschaft (ich will), cA2 - die Bildung der theoretischen Bereitschaft (ich kann), cA3 - die Bildung der technologischen Bereitschaft (ich mache).

Eine der Formen der Ausbildung und Aktualisierung der Fähigkeiten von Lehrern im Bereich der Gestaltung und Umsetzung eines experimentellen Programms in einer Vorschulerziehungseinrichtung kann ein Planspiel sein. Nachfolgend finden Sie ein Beispiel für die Verwendung des kontextuellen Lernformats im Innovationsprozess.

Didaktisches Spiel "Programm zur Entwicklung vorschulischer Bildungseinrichtungen" *

Das Anfangsstadium bei der Bildung der Kompetenz eines Lehrers im Bereich der pädagogischen Innovation ist der Übergang eines Fachs von einem Zustand unbewusster Inkompetenz in einen Zustand bewusster Inkompetenz. Die Form seiner Implementierung ist ein Planspiel, das in der Anfangsphase der Vorbereitung und Entwicklung eines Entwicklungsprogramms durchgeführt wird. Das Planspiel zielt darauf ab, die Fähigkeiten zu aktualisieren/bilden, um die Logik und Reihenfolge der Entwicklung eines experimentellen Programms zur Beherrschung von Innovation zu bestimmen.

Zweck des Spiels: Beherrschung des Algorithmus zur Erstellung eines experimentellen Programms in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Der Zweck der Spielinteraktion: Entwicklung einer einzigen Entscheidung in der Untergruppe bezüglich der Abfolge der Phasen in der Entwicklung des Programms.

Das Objekt der Nachahmung im Spiel: ein gemeinsames Treffen eines temporären kreativen Teams von Lehrern für Vorschulerziehung, um ein Programm für die Entwicklung von Vorschulerziehungseinrichtungen zu entwickeln.

Die vorbereitende Vorbereitung ist damit verbunden, die Teilnehmer über das Wesen und den Zweck des Planspiels im Bildungsprozess, die Grundregeln, die Kompetenzen der Spieler und des Moderators zu informieren.

Um das Spiel zu organisieren, ist es notwendig, mehrere Untergruppen von 5-7 Personen zu bilden (abhängig von der Größe und Bereitschaft des Publikums). Ungefähre Anzahl von Rollen: Vorsitzender (Führer), Ideengeber, Sprecher, Sekretär, Gegner, Analytiker.

Das Spiel findet in mehreren Phasen statt:

Stufe I (3-5 Minuten) vorbereitend: Erstellen eines Flussdiagramms (Spielformat): (siehe Tabelle 4-7 Spalten, 17 Zeilen), Benennen von Spaltenüberschriften und Ausfüllen der ersten Spalte „Programmerstellungsschritte“ der Tabelle.

Stufe II (5-7 Minuten). Jede Person in Spalte 2 "Individuelle Bewertung" bestimmt unabhängig die Reihenfolge der Elemente des Programms: 1 - das erste Element, 2 - das nächste, ..., 15 - das letzte Element des Programms.

Stufe III (10-15 Minuten). In Untergruppen legen die Lehrkräfte gemeinsam den Programmentwicklungsalgorithmus fest und treffen eine Gruppenentscheidung, die in der Spalte „Gruppenbewertung“ festgehalten wird.

Stufe IV (5-10 Minuten). Rede von Untergruppen: Der Sprecher legt die Logik der Erstellung eines von der Gruppe bestimmten Entwicklungsprogramms fest, Gegner anderer Untergruppen stellen klärende und problematische Fragen zum Inhalt der Rede.

Format des Planspiels "Programm zur Entwicklung vorschulischer Bildungseinrichtungen"

Stufe V (10-15 Minuten). Verarbeitung der Ergebnisse. Die Spalte "Richtige Antwort" gibt die Abfolge der Schritte bei der Entwicklung des Programms an. Nachdem die ersten drei Spalten ausgefüllt sind, werden die folgenden Spalten berechnet:

„Einzelfehler“: Vom Wert der entsprechenden Zeile der Spalte „Einzelbeurteilung“ den Wert in der entsprechenden Zeile der Spalte „Richtige Antwort“ abziehen, die Differenz ohne Minuszeichen in die entsprechende Zeile der Spalte „Einzelbeurteilung“ eintragen Spalte „Fehler“ (z. B. nach Leistungskriterien: 2 - 12 = 10);

"Gruppenfehler": derselbe Aktionsalgorithmus - die Differenz der Werte in den entsprechenden Zeilen der Spalten "Gruppenbewertung" und "Richtige Antwort" wird berechnet und in die Spalte "Gruppenfehler" eingefügt (z das Programmthema: 1 - 1 = 0);

„Führung“: Die Aktion „Subtraktion“ wird mit den Werten in den entsprechenden Zeilen der Spalten „Einzelfehler“ und „Gruppenfehler“ durchgeführt, die Differenz ohne das „Minus“-Zeichen wird in die Spalte „Führung“ gestellt ( zum Beispiel für die Relevanz des Programms: 7 - 8 = 1) .

Die letzte Aktion besteht darin, die Summe für jede der letzten drei Spalten „Einzelfehler“, „Gruppenfehler“, „Führung“ zu berechnen, deren Wert in der entsprechenden Spalte der Zeile „Gesamt“ platziert wird.

Interpretation der Ergebnisse: Wenn Sie in der entsprechenden Spalte „Einzelfehler“, „Gruppenfehler“ der Zeile „Gesamt“ weniger als 60 Punkte erzielt haben, dann gilt dieses Ergebnis als optimal. Sie sind kompetent genug, um ein Entwicklungsprogramm entweder auf Einzel- oder Gruppenebene zu entwerfen.

Die Schwere der Führungsqualitäten wird durch die Bewertungsskala bestimmt:

weniger als 20 Punkte: Sie haben ausgeprägte Führungsqualitäten;

20-30 Punkte: Sie haben ein ziemlich hohes Führungsniveau;

31-40 Punkte: Sie haben das Zeug zum Anführer, aber Sie streben nicht danach, es zu zeigen;

mehr als 40 Punkte: Sie zeichnen sich durch eine konformistische Haltung aus.

Stufe VI (10 Minuten). Die Gruppendiskussion soll die Hauptakzente und Prioritäten bei der Entwicklung des Programms bestimmen, um eine gemeinsame Sicht auf die Abfolge der Schritte zu seiner Erstellung zu entwickeln.

Stufe VII (10 Minuten). Die Reflexion der Ergebnisse und des Interaktionsprozesses im Spiel ermöglicht es den Lehrern, ihre eigenen Bedeutungen und Werte zu aktualisieren und den vorgeschlagenen Inhalt der Spielsituation zu verstehen.

1.4. Algorithmen zur Entwicklung eines Entwicklungsprogramms für vorschulische Bildungseinrichtungen

Das Algorithmieren des Prozesses zum Entwickeln und Implementieren des Entwicklungsprogramms für die vorschulische Bildungseinrichtung ermöglicht es, die organisatorischen Kosten des Überführens der vorschulischen Bildungseinrichtung in den Entwicklungsmodus zu verringern. Der Hauptpunkt bei der Auswahl des einen oder anderen Algorithmus besteht darin, die Probleme zu lösen, inwieweit das Potenzial der vorschulischen Bildungseinrichtung es Ihnen ermöglicht, die Entwicklungsstrategie zu bestimmen und zu ermitteln, welche Probleme in der vorschulischen Bildungseinrichtung bestehen, die den Übergang auf ein qualitativ neues Niveau behindern der Lebenstätigkeit. Abhängig von den verfügbaren Antworten, beispielsweise auf die erste Frage, wird eine Strategie gewählt, um die Problemanalyse für eine bereits definierte Entwicklungsperspektive zu vertiefen. Wenn die Probleme mehr oder weniger definiert sind und die Strategie noch nicht formuliert ist, sollte man mit der Definition einer Entwicklungsstrategie beginnen, und dann müssen die Probleme in der vorschulischen Bildungseinrichtung, die sie erschweren, geklärt und eingeordnet werden das festgelegte ideale Ziel (siehe Tabelle 5).

Beispielformat zum Entwerfen eines Entwicklungsprogramms

Die vorgeschlagenen Gründe für die Analyse der Aktivitäten einer vorschulischen Bildungseinrichtung sind die organisatorische Grundlage für die Entwicklung eines Entwicklungsprogramms unter Verwendung der folgenden Algorithmen.

Algorithmus 1 (Verwaltung)

Der Prozess der Entwicklung eines Entwicklungsprogramms lässt sich in der Logik von Managementfunktionen darstellen.

Analyse (analytisch und diagnostisch): Diagnose der Ausgangssituation (Behebung von Problemen im Zustand der vorschulischen Bildungseinrichtung), Suche nach Richtungen und Entwicklungsideen (Idealmodell der vorschulischen Bildungseinrichtung), Erstellung eines Programms zur Übertragung der vorschulischen Bildungseinrichtung Institution in den Entwicklungsmodus. Die organisatorische Arbeit zielt darauf ab, die wichtigsten methodischen und methodischen Ansätze für die Planung und Umsetzung eines Entwicklungsprogramms zu bestimmen. Systematisierung und Verallgemeinerung der internen Erfahrung der Tätigkeit der vorschulischen Bildungseinrichtung, Koordinierung des Entwicklungsprogramms mit den Bildungsbehörden.

Planung (Planung und Prognose): Bestimmung des idealen Modells des zukünftigen Systems und des Algorithmus für die Überführung der vorschulischen Bildungseinrichtung in den gewünschten Zustand - Bestimmung der verfügbaren und zusätzlichen Ressourcen für die Überführung der vorschulischen Bildungseinrichtung in den Entwicklungsmodus, Entwicklung von Indikatoren für die Überwachung die Überführung der vorschulischen Bildungseinrichtung in den Entwicklungsmodus; Schaffung einer integrativen Basis für die Aktivitäten aller Fachkräfte im Rahmen von Pilotprogrammen.

Organisation (organisatorisch und ausführend): Schaffung von Bedingungen, die die Effizienz und Effektivität der Arbeit aller am Experiment Beteiligten sicherstellen, Aufbau von Kooperationen mit interessierten Organisationen, wissenschaftliche und beratende Begleitung des Experiments: Durchführung experimenteller Programme; Einbeziehung von Eltern, Fachkräften sozialer Einrichtungen der Kindheit, Lehrern von Vorschulerziehungseinrichtungen und Kindern in eine einzige kreative produktive Aktivität.

Kontrolle (Kontrolle und Anpassung): Organisation der laufenden und abschließenden Kontrolle (Überwachung des Fortschritts und der Ergebnisse des Experiments); zeitnahe Korrektur und Regelung des Versuchsverlaufs auf Basis der gewonnenen Daten; Erhebung, Verarbeitung und Interpretation von Daten; Organisation der reflexiven Aktivität der Versuchsteilnehmer.

Verallgemeinerung der Ergebnisse des Experiments, deren Überprüfung: Begründung der Zuverlässigkeit und Zuverlässigkeit. Vorbereitung einer Managemententscheidung über den Verlauf des Experiments, Überprüfung der Arbeit, methodische Empfehlungen für Lehrer, die im Innovationsmodus arbeiten, Empfehlungen zur Verbreitung von Erfahrungen. Verbreitung von Erfahrungen im Rahmen neuer Projekte und Programme in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Überführung der vorschulischen Bildungseinrichtung in den Status eines Methodenzentrums zur gestellten Problematik der Arbeit mit Kindern aus sozial benachteiligten Familien.

Algorithmus 2 (sinnvoll)

Alle Arbeiten zur Vorbereitung des Entwicklungsprogramms werden durch 6 Blöcke dargestellt:

1. Analyseblock: Erstellung einer Informationserklärung zum Zustand der vorschulischen Bildungseinrichtung, um eine umfassende Analyse ihrer Aktivitäten durchzuführen.
Aufbau und ungefährer Inhalt des Zeugnisses: a) allgemeine Angaben zur Einrichtung (rechtliche Rahmenbedingungen, Stifter; Merkmale des Gebäudes, Anzahl der Gruppen-Sets; b) Analyse der sozialen Entwicklungssituation (Angaben zum Mikroquartier, Infrastruktur , externe Beziehungen); c) Angaben zur Schülergruppe (Anzahl, Geschlecht und Altersmerkmale, Gruppengröße); d) Angaben zum Lehrerteam (Erfahrung, Qualifikation, Geschlechts- und Altersmerkmale, besondere Verdienste); e) Analyse der Grundräumlichkeiten der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Ergebnisse der Aktivitäten für den Berichtszeitraum, Identifizierung von Entwicklungsperspektiven und -problemen; f) zusätzliche Informationen (Verdienste, Traditionen des Teams).

2. Zielblock: Bildung eines Ideen- und Entwicklungsprioritätensets, Festlegung von Entwicklungszielen und -vorgaben. In der Regel werden die Entwicklungsziele auf der Grundlage der Definition des Auftrags der vorschulischen Bildungseinrichtung (seiner Philosophie) sowie der Grundwerte auf der Grundlage der Analyse der sozialen Ordnung und der Konkretisierung der Anforderungen der Eltern an Bildungsleistungen ausgewählt der vorschulischen Bildungseinrichtung.

3. Inhaltsblock: verbunden mit der Entwicklung von Richtungen und Inhalten der Innovation. Die Umsetzung des gesetzten Ziels und die Lösung der im vorherigen Block identifizierten Aufgaben sind mit den konkreten Inhalten der Aktivität verbunden (was wird bewältigt, welche Änderungen ergeben sich durch die Einführung von Innovationen usw.).

4. Technologischer Block: Der Arbeitsumfang wird bestimmt, die Methoden, Formen und Mittel der Tätigkeit im Rahmen der Verwaltungs- und Ausführungsprogramme werden festgelegt, die Ausführenden, Zeit, Ort der Tätigkeit und Technologien ihrer Arbeit werden detailliert angegeben.

5. Der effektive Block fixiert das erwartete Ergebnis auf der Ebene der gemessenen Zielerreichungsindikatoren. Die Kriterien für die Wirksamkeit von Aktivitäten zur Überführung von vorschulischen Bildungseinrichtungen in den Entwicklungsmodus werden festgelegt und die qualitativen Indikatoren des neuen Zustands beschrieben.

6. Expertenblock: Abschließend wird das vorgeschlagene Projekt von Experten geprüft - in der Regel externen Spezialisten, die für die zu entwickelnde Problemstellung kompetent sind. Die Ergebnisse der Analyse können in Form einer Überprüfung des Programms oder einer analytischen Notiz mit einer Schlussfolgerung zur Machbarkeit, Relevanz und Neuheit sowie zur Realität des zur Durchführung vorgeschlagenen Projekts erstellt werden.

Die Veröffentlichung des Artikels erfolgte mit Unterstützung des Internetprojekts „IN DEBT“. Mit dem Besuch der Website des Internetprojekts „IN DEBT“ unter http://vdolg.info finden Sie einen bequemen Service, der Ihnen hilft, in kürzester Zeit Geld von einer Privatperson bei einer Privatbank gegen Zinsen zu leihen. Dank der Dienstleistungen der Website des unabhängigen Finanzberaters „VDOLG“ ist es wirklich einfach geworden, einen Kredit oder einen Barkredit zu erhalten, mit dem Sie Einkäufe tätigen oder Ihren dringenden Bargeldbedarf decken können, ohne auf ein Gehalt warten zu müssen.

* In Übereinstimmung mit den psychologischen und pädagogischen Prinzipien der Gestaltung und der Struktur des Planspiels wurde das vorgeschlagene Format entwickelt. Materialien des Methodenhandbuchs wurden verwendet: Bobrova MP. Didaktische Fortbildung von Lehrkräften vorschulischer Einrichtungen im Rahmen der beruflichen Tätigkeit: Methodischer Leitfaden. Barnaul: Verlag der BSPU, 1997. S. 48-57.

Foto von A. Stepanow