BUNDESAGENTUR FÜR SCHIFFS- UND BINNENVERKEHR

AMUR-ZWEIG

BUNDESHAUSHALT BILDUNGSEINRICHTUNG

HOCHSCHULBILDUNG

"MARITIME STATE UNIVERSITY BENANNT NACH ADMIRAL G. I. NEVELSKY"

zur Vorbereitung des pädagogischen und methodischen Komplexes der Disziplin

Blagoweschtschensk, 2013

Die Methodenempfehlungen richten sich an Lehrkräfte des Zweiges Amur, die methodische Hilfestellungen für die Umsetzung und Umsetzung der Anforderungen der Landesbildungsstandards (im Folgenden als Landesbildungsstandards bezeichnet) der berufsbildenden Sekundarbildung (im Folgenden als SVE bezeichnet) erarbeiten ) und methodische Unterstützung für die Entwicklung von Arbeitslehrplänen der Disziplinen und Berufsmodule des Hauptberufsbildungsprogramms (im Folgenden OBEP).

Methodische Leitlinien wurden im Zusammenhang mit der Einführung der Landesbildungsstandards für die berufliche Sekundarbildung einer neuen Generation entwickelt.

Zusammengestellt von:

V., Leiter der pädagogischen und methodischen Abteilung

Einführung

1. Struktur, Verfahren zur Erstellung, Koordinierung und Genehmigung des pädagogischen und methodischen Komplexes für das Fach.

2.1. Allgemeine Bestimmungen

2.2. Das Verfahren zur Erstellung, Zustimmung und Genehmigung des Arbeitsprogramms

2.3. Struktur und Inhalt des Arbeitsprogramms

2.4. Ergänzungen und Änderungen im Arbeitsprogramm

Materialien zur Festlegung von Inhalt und Verfahren zur Durchführung von Zwischen- und Abschlusszeugnissen (entsprechend den Anforderungen an das Abschlusszeugnis der Landesbildungsstandards).

Methodische Materialien und Anweisungen sollten unter Berücksichtigung der Bestimmung zur laufenden Überwachung des Fortschritts und der Zwischenzertifizierung von Schülern erstellt werden.

Die Verantwortung für den Inhalt und die Präsentation der Materialien der Lehrmaterialien des Fachs liegt beim Ersteller (Gruppe von Erstellern) und dem Leiter der Abteilung, in der dieses Programm implementiert wird.

Der wissenschaftlich-methodische Beirat des Kollegs überwacht die Übereinstimmung der Lehrmaterialien des Faches mit dem Landesbildungsstandard und dem Arbeitsplan der Richtung bzw. des Fachgebietes.

Die Lehrmaterialien des Faches sollen einheitliche Anforderungen an die fachdidaktische und methodische Unterstützung aller Fachrichtungen in den in den Fachhochschulen implementierten Curricula der Fachrichtungen in allen Ausbildungsbereichen einführen. Die Lehrmaterialien stehen Lehrenden und Studierenden in Form von Texten auf der Website, Materialien in der Bibliothek und im Methodenbüro des Kollegs zur Verfügung.

1. Struktur, Verfahren zur Erstellung, Vereinbarung und Genehmigung des pädagogischen und methodischen Komplexes der Disziplin

Bildungs- und Methodenkomplex - eine Reihe von Bildungs- und Methodenmaterialien, die zur effektiven Entwicklung von Bildungsmaterialien durch Kadetten (Studenten) beitragen, die im Arbeitsprogramm der Disziplin (Fächerblock) enthalten sind und im Ausbildungsplan für Kadetten (Studenten) vorgesehen sind ) in einem der Fachgebiete (Ausbildungsbereiche).

Die Struktur des TMC umfasst die folgenden Materialien:

1. Titelseite der Lehrmaterialien des Faches.

2. Entnahme aus den Landesbildungsstandards der berufsbildenden Sekundarstufe II in der Fachrichtung (Studienrichtung).

3. Arbeitsprogramm für die Disziplin.

4. Eine Karte der Versorgung des Faches mit pädagogischer und methodologischer Literatur.

5. Bank von Kontrollaufgaben und Fragen (Tests) für einzelne Module und für das gesamte Fach.

6. Ein Satz Prüfungstickets.

7. Richtlinien für verschiedene Formen von Trainingseinheiten in der Disziplin.

8. Logistikunterstützung der Disziplin.

9. Richtlinien für die Durchführung von Lehr- und Forschungsarbeiten (Kontrolle, Abstracts, Seminararbeiten, Diplomarbeiten), die im Curriculum vorgesehen sind.

10. Innovation in der Lehre der Disziplin.

11. Angewandte Computerentwicklungen im Fach (sofern im Curriculum vorgesehen), einschließlich elektronischer Lehrbücher, angewandter Computerprogramme, Planspiele, Lehrbücher usw.

12. Glossar.

13. Reader (Texte zum Lesen), die integraler Bestandteil einzelner Disziplinen sind.

14. Visuelle Lehrmittel (Liste).

15. Arbeitsproben aus dem Studium des Faches (Abstracts, Kontroll- und Kreativarbeiten, Projekte etc.).

Die Unterrichtsmaterialien des Fachs werden von einem Lehrer (einer Gruppe von Lehrern) zusammengestellt, der sich an den in der Einleitung angegebenen Dokumenten orientiert. Wird das Fach in die Planungen mehrerer grundständiger Bildungsgänge mit gleichen Anforderungen der Landesbildungsstandards der berufsbildenden Sekundarstufe und Lehrpläne aufgenommen, so wird ein einheitliches Unterrichtsmaterial für das Fach in diesen Fachrichtungen (Richtungen) entwickelt. Für Vollzeit-, Teilzeit-Ausbildungsformen werden fachspezifische Lehrmaterialien zusammengestellt. Für Kadetten (Studenten), die in einem verkürzten Ausbildungsprogramm eingeschrieben sind, wird ein separates TMC der Disziplin erstellt.

Die Erarbeitung der Materialien der Unterrichtsmaterialien des Faches wird in den individuellen Plan der pädagogischen und methodischen Arbeit des Lehrers aufgenommen, die Frist für die Entwicklung der Unterrichtsmaterialien wird in einer Sitzung der Fachzykluskommission festgelegt und festgehalten seine Minuten.

Die Entwicklung der Lehrmitteldisziplin umfasst folgende Schritte:

Entwicklung eines Curriculums für das im Curriculum für die Ausbildung von Kadetten (Studenten) in der jeweiligen Fachrichtung (Ausbildungsrichtung) enthaltene Fachgebiet;

Entwicklung von Unterrichtsmaterialien: Vorlesungsunterlagen, Technik zur Durchführung von Praktika, Leitfäden für Studien- und Abschlussqualifikationsarbeiten;

Bildung der Lehrmitteldisziplin;

Anerkennung der Materialien der Lehrmaterialien der Disziplin im Bildungsprozess;

Korrektur der Materialien der Lehrmaterialien der Disziplin.

Das Verfahren zur Genehmigung und Genehmigung der Lehrmaterialien der Disziplin:

Berücksichtigung bei einer Sitzung der Fachzykluskommission;

Abstimmung mit dem stellvertretenden Leiter der Zweigstelle für Bildungsarbeit;

Genehmigung des Lehrmittelfachs durch den stellvertretenden Leiter des Fachbereichs für wissenschaftliches Arbeiten.

Alle gedruckten Unterlagen der Lehrmaterialien sollten in einem oder mehreren archivartigen Ordnern aufbewahrt werden, die nach einem einzigen Muster gestaltet sind. Die elektronische Version der Lehrmaterialien des Fachs ist im gleichen Ordner abgelegt.

Die Geltungsdauer des vom TMC anerkannten Faches richtet sich nach der Geltungsdauer des Landesbildungsstandards der berufsbildenden Sekundarstufe II in der Fachrichtung (Fachrichtung) und wird bei Bedarf fortgeschrieben. Alle Änderungen und Ergänzungen werden in der Regel vor Ablauf des Studienjahres in der vorgeschriebenen Weise vereinbart und treten ab September des neuen Studienjahres in Kraft.

1 TITELBLATT UMKD

Das Titelblatt muss gemäß den Anforderungen an die Schreibarbeit gestaltet sein und enthalten:

Name der sektoralen Körperschaft, in deren Verwaltung die Bildungseinrichtung angesiedelt ist;

Name der Bildungseinrichtung;

Name der wissenschaftlichen Disziplin;

Code und Name der Fachrichtung / Richtung;

Datum der Prüfung und Genehmigung der EMCD bei einer Sitzung der Fachzykluskommission;

Koordination mit dem wissenschaftlichen und methodischen Rat der Branche;

Jahr und Ort der Entwicklung von UMCD.

Auf der Rückseite des Titelblattes befindet sich eine Liste der in der UMKD enthaltenen Dokumente (Anhang 1).

2. ARBEITSPROGRAMM DER DISZIPLIN

2.1. Allgemeine Bestimmungen

Das Arbeitsprogramm der Disziplin ist das grundlegende methodische Dokument, das den Inhalt und die Struktur, seinen Platz und die Bedeutung im System der Ausbildung eines Spezialisten in diesem Profil regelt und die Grundlage für die Lehrmaterialien der Disziplin bildet. Dies ist das Hauptarbeitsdokument des Lehrers, das Inhalt, Umfang und Verfahren für das Studium der akademischen Disziplin sowie die Formen (Arten) der Kontrolle des Wissens von Kadetten (Studenten) in dieser Disziplin (Mittelstufe, aktuell, endgültig) bestimmt : Zusammenfassung, Test, Test, Test, Prüfung).

Das Arbeitsprogramm wird entsprechend den verbindlichen Mindestinhalten des Faches, die sich im Landesbildungsstandard widerspiegeln, für jede Richtung (Fachrichtung) mit Angabe des Ausbildungsniveaus entwickelt. Für die geisteswissenschaftlichen, naturwissenschaftlichen und allgemeinen Berufszyklen ist es zulässig, ein Curriculum für mehrere Bereiche und Spezialisierungen zu entwickeln. In diesem Fall erfolgt ein entsprechender Eintrag auf der Titelseite des Programms.

Das Vorhandensein eines genehmigten Arbeitsprogramms der akademischen Disziplin ist eine Voraussetzung für die Organisation und Durchführung des Bildungsprozesses

in der Hochschule.

Das Arbeitsprogramm wird in zweifacher Ausfertigung erstellt und nach Genehmigung (im Rahmen des Lehrkörpers des Faches) beim stellvertretenden Leiter für wissenschaftliche Arbeit – eine Ausfertigung, die zweite – in den Angelegenheiten des Fachbereichs hinterlegt, in dem der Ersteller tätig ist.

UMK: allgemeine Bestimmungen Diese Empfehlungen wurden auf der Grundlage des Bundesgesetzes der Russischen Föderation vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ "Über Bildung in der Russischen Föderation", GOST-Ausgaben. Haupttypen. Begriffe und Definitionen (im Folgenden bezeichnet als GOST), Länderanforderungen an ein Mindestmaß Inhalt, Struktur, Durchführungsbedingungen, Studienbedingungen zusätzlicher berufsvorbereitender Studiengänge im Bereich der Künste, „Empfehlungen zur Organisation von pädagogischen und methodischen Aktivitäten bei der Durchführung allgemeiner Entwicklungsprogramme im Bereich der Künste“, mit Schreiben des Kulturministeriums der Russischen Föderation vom / 06-GI.

TMC: Allgemeine Bestimmungen Die Empfehlungen wurden entwickelt, um Bedingungen für eine wirksame pädagogische und methodische Unterstützung für die Durchführung zusätzlicher vorberuflicher und allgemeiner Entwicklungsprogramme im Bereich der Künste zu schaffen. Ziele: Bestimmung des Stellenwerts und der Rolle des EMC bei der effektiven Umsetzung zusätzlicher allgemeinbildender Bildungsprogramme im Bereich der Künste; Bildung eines Begriffswörterbuchs; Systematisierung der Grundanforderungen an Unterrichtsmaterialien, deren Struktur und Inhalt; Informationen und wissenschaftliche und methodologische Unterstützung für die Prozesse der Bewahrung, Verallgemeinerung und Weitergabe der besten pädagogischen Erfahrung.

TMC: allgemeine Bestimmungen Gemäß Absatz 3 der Lizenzierungsverordnung (genehmigt durch Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 28. Oktober 2013 966): Klausel 3 „Bildungstätigkeit als lizenzierte Art von Aktivität umfasst die Erbringung von Bildungsdienstleistungen für die Durchführung von Bildungsprogrammen gemäß der Liste gemäß Anhang“ .

TMC: Allgemeine Bestimmungen Zu den Zulassungsvoraussetzungen gehören unter anderem: - Verfügbarkeit von Bildungsprogrammen, die von der Organisation entwickelt und genehmigt wurden, die Bildungsaktivitäten gemäß Artikel 12 des Bundesgesetzes „Über Bildung in der Russischen Föderation“ durchführt. - Verfügbarkeit von gedruckten und elektronischen Bildungs- und Informationsressourcen zu Bildungsprogrammen, die gemäß einer Lizenz durchgeführt werden, die den Anforderungen der Bundesstaaten entspricht, und gemäß Artikel 18 des Bundesgesetzes „Über Bildung in der Russischen Föderation“

Lehr- und Lernmaterialien: allgemeine Bestimmungen Das Hauptmerkmal der Ausbildung in einer Bildungsorganisation ist ein Bildungsprogramm - ein Komplex, der unter anderem durch einen Lehrplan, Fachprogramme, Bewertungs- und methodische Materialien dargestellt wird. Der Inhalt des Bildungsprogramms wird im Lehrplan offengelegt, der eine Reihe von akademischen Fächern umfasst. Die Durchführung zusätzlicher Bildungsprogramme ist ohne pädagogische und methodologische Unterstützung nicht möglich, nämlich: die Verfügbarkeit von Lehrbüchern und Lehrmitteln, Handouts, didaktischen, Informations- und Referenzmaterialien, thematischen pädagogischen und methodologischen Handbüchern, Fach- und Methodenliteratur usw. Daher ist eine der wichtigen Richtungen bei der Organisation von Bildungsaktivitäten in Kinderkunstschulen (im Folgenden als DShI bezeichnet) die Schaffung eines Bildungs- und Methodenkomplexes für ein Fach.

Lehr- und Methodenkomplex (im Folgenden - Lehr- und Methodenkomplex) ist ein System normativer und pädagogischer und methodischer Dokumentations-, Lehr- und Kontrollinstrumente, die für die qualitativ hochwertige Umsetzung zusätzlicher Bildungsprogramme gemäß dem Lehrplan erforderlich und ausreichend sind. Die Entwicklung von Unterrichtsmaterialien für ein Fach gehört zu den Bestandteilen der beruflichen Tätigkeit einer Lehrkraft. TMC wurde für alle akademischen Fächer entwickelt, wobei die Notwendigkeit berücksichtigt wurde, die Qualität der Assimilation des Inhalts von Unterrichtsmaterial auf der Ebene bestimmter Anforderungen zu verbessern.

TMC: Allgemeine Bestimmungen Die Ziele der Entwicklung von TMC sind: Sicherstellung der Vollständigkeit und Qualität der Durchführung des Studiengangs des Fachs, Erreichen der geplanten Ergebnisse seiner Entwicklung gemäß den Vorgaben der Länder, Empfehlungen für die methodische und pädagogische Gestaltung Aktivitäten bei der Durchführung allgemeiner Entwicklungsprogramme im Bereich der Künste, Schaffung von Mechanismen, Technologien, Methoden zur Ausstattung des pädagogischen Prozesses in Kinderkunstschulen.

TMC: allgemeine Bestimmungen Die Aufgaben des TMC: organisatorische und methodische Unterstützung des Bildungsprozesses mit dem Ziel der effektiven Entwicklung von Wissen, Fähigkeiten; Schaffung von Bedingungen für die Identifizierung und Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Schülern, Umsetzung eines individuellen Ansatzes im Bildungsprozess; Schaffung einer sich angenehm entwickelnden Bildungsumgebung.

Das Bildungsprogramm als zentrales Dokument, auf dessen Grundlage die Unterrichtsmaterialien entwickelt werden. Klausel 3 des Bundesgesetzes der Russischen Föderation vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ "Über Bildung in der Russischen Föderation" (im Folgenden - Bundesgesetz 273) Bildungsprogramm - eine Reihe grundlegender Merkmale der Bildung (Umfang, Inhalt, geplant Ergebnisse), organisatorische und pädagogische Bedingungen und in den in diesem Bundesgesetz vorgesehenen Fällen Zertifizierungsformulare wird dieser Komplex in Form eines Lehrplans, eines Kalenderlehrplans, Arbeitsprogrammen für Fächer, Kurse, Disziplinen (Module), anderer Komponenten dargestellt , sowie Bewertungs- und Methodenmaterialien

Beispielhafte Fachprogramme Das Kulturministerium der Russischen Föderation hat beispielhafte Fachprogramme entwickelt, auf deren Grundlage Kunstschulen für Kinder ihre eigenen Programme entwickeln können, die eines der Hauptelemente zusätzlicher vorberuflicher und allgemeiner Entwicklungsprogramme im Bereich bilden Künste.

Überprüfung Curricula müssen eine Peer-Review haben, die in Form einer Überprüfung durch einen Experten – einen Spezialisten auf dem betreffenden Gebiet – durchgeführt wird. Gleichzeitig wird empfohlen: zwei Überprüfungen des vorberuflichen Programms: eine externe Überprüfung - von einem Experten einer anderen Bildungsorganisation, eine interne Überprüfung - von einem führenden Lehrer der Kinderkunstschule. Für zusätzliche allgemeine Entwicklungsprogramme ist eine interne Überprüfung ausreichend.

Angepasste Programme Kinderkunstschulen können auch zusätzliche angepasste (vorberufliche und allgemeine Entwicklungs-) Bildungsprogramme durchführen. Bundesgesetz 273 (Artikel 28, Artikel 2): ​​„Ein angepasstes Bildungsprogramm ist ein Bildungsprogramm, das für den Unterricht von Menschen mit Behinderungen angepasst ist, unter Berücksichtigung der Besonderheiten ihrer psychophysischen Entwicklung, ihrer individuellen Fähigkeiten und gegebenenfalls der Korrektur von Entwicklungsstörungen und soziale Anpassung dieser Personen.“

Entwicklung von Programmen im Rahmen der Durchführung experimenteller und innovativer Aktivitäten: Innovative Aktivitäten konzentrieren sich auf die Verbesserung der wissenschaftlichen und pädagogischen, pädagogischen und methodischen, organisatorischen, rechtlichen, finanziellen und wirtschaftlichen, personellen, logistischen Unterstützung des Bildungssystems und werden durchgeführt in Form der Umsetzung innovativer Projekte und Programme. Bei der Durchführung eines innovativen Programms müssen die Rechte und legitimen Interessen der Teilnehmer an Bildungsbeziehungen, der Bereitstellung und dem Erhalt von Bildung, deren Niveau und Qualität nicht unter den Anforderungen der Länder liegen dürfen, gewahrt werden.

Allgemeine Merkmale des Unterrichtsmaterials und die Prinzipien seiner Bildung Der pädagogische und methodische Komplex (TMC) und seine Komponenten sollten: eine logisch konsistente Präsentation des Unterrichtsmaterials ermöglichen; den Einsatz moderner Methoden und technischer Mittel voraussetzen, die es den Schülern ermöglichen, das Lehrmaterial gründlich zu beherrschen und Fähigkeiten für seine praktische Anwendung zu erwerben; entsprechen modernen wissenschaftlichen Vorstellungen im Fachgebiet; bieten interdisziplinäre Kommunikation; Benutzerfreundlichkeit für Pädagogen und Studenten bieten.

Lehrbücher, Lehrmittel, Übungssammlungen, Repertoriensammlungen, Testsammlungen, Anthologien, Arbeitsbücher

Lehrplan für das Fach Ein beispielhafter Lehrplan für das Fach Zusatzbildung für Kinder im künstlerischen Bereich wird gemäß den Vorgaben der Länder (berufsvorbereitendes Programm) und Empfehlungen zur Gestaltung von pädagogischen und methodischen Aktivitäten bei der Umsetzung allgemeiner Entwicklungsprogramme in entwickelt im Bereich Kunst (allgemeine Förderprogramme). Beispielhafte Programme wurden entwickelt und auf der Website des Kulturministeriums der Russischen Föderation veröffentlicht und werden als Grundlage für die Erstellung von Lehrplänen in Fächern in Kunstschulen für Kinder empfohlen. Der Lehrplan für ein Fach in einer Kinderkunstschule wird von einem Lehrer (oder einer Gruppe von Entwicklern) auf der Grundlage relevanter Anforderungen und Empfehlungen unter Berücksichtigung der Erfahrungen und Besonderheiten dieser Einrichtung im Rahmen der Ressourcen und der entwickelt Entwicklungskonzept der Schule.

Lehrbuch und Lehrmittel Ein Lehrbuch ist eine pädagogische Veröffentlichung, die eine systematische Darstellung einer akademischen Disziplin (Fachgebiet), ihres Abschnitts, Teils enthält, die dem Lehrplan entspricht und als diese Art von Veröffentlichung offiziell anerkannt ist (GOST-Ausgaben. Haupttypen. Begriffe und Definitionen ).

Lehrbuch und Lehrmittel Ein Lehrbuch ist ein Lehrbuch, das ein als diese Art der Veröffentlichung (GOST R) zugelassenes Lehrbuch ganz oder teilweise ergänzt oder ersetzt.

Bildungs- und Anschauungshilfen Eine Anschauungshilfe ist eine lehrreiche visuelle Veröffentlichung, die Materialien enthält, die beim Lernen, Lehren oder Erziehen (GOST) helfen. Ein visuelles Hilfsmittel ist ein pädagogisches, praktisches Nachschlagewerk, bei dem die Hauptmittel zur Vermittlung von Inhalten grafische, visuelle Hilfsmittel sind.

Pädagogische und visuelle Hilfsmittel Pädagogische und visuelle Veröffentlichung – eine pädagogische Veröffentlichung, die Materialien enthält, die das Studium oder den Unterricht eines bestimmten Fachs unterstützen, deren Inhalt durch visuelle und grafische Mittel mit oder ohne einem kurzen erläuternden Text ausgedrückt wird. Die Hauptarten von Bildungs- und Bildpublikationen sind Alben und Atlanten. Album - eine pädagogische und visuelle Veröffentlichung, ein Buch oder eine vollständige Blattkunstveröffentlichung, die normalerweise einen erklärenden Text enthält, der Bildungszwecken dient (GOST). Atlas - pädagogische und praktische Veröffentlichung, ein Album mit Bildern verschiedener Objekte (Karten, Zeichnungen, Zeichnungen usw.), die zu Bildungszwecken dienen (GOST).

Lehrmittel Zu den Lehrmitteln gehören gedruckte Hilfsmittel – Tabellen, Poster, Bilder, Fotografien sowie Handouts – didaktische Karten, Schulungsmodelle, Videos, Multimedia-Materialien, Computersoftware.

Pädagogisch-methodisches Handbuch Pädagogisch-methodisches Handbuch - eine pädagogische Veröffentlichung, die Materialien zur Unterrichtsmethodik, zum Studium eines Fachs, seines Abschnitts, Teils oder seiner Methodik (GOST) enthält. Das pädagogische und methodische Handbuch kann systematisierte Materialien zur Methodik des unabhängigen Studiums eines Fachs, Themen und Methoden verschiedener praktischer Formen der Wissensverfestigung (Kontrolle, Abschlussarbeit) enthalten, die in einer für das Studium und die Assimilation geeigneten Form dargestellt sind.

Methodenempfehlungen Methodenempfehlungen (Anweisungen) stellen eine der Arten von Methodenprodukten dar (neben Methodenentwicklung, Methodenhandbuch, didaktisches Material) Methodenempfehlungen können eine Aussage zu einer oder mehreren Methoden, Methodenprinzipien, Vorgehensweisen, Methoden enthalten, die sich weiterentwickelt haben die Grundlage positiver pädagogischer Erfahrungen. Ihre Aufgabe ist es, der pädagogischen Gemeinschaft die effektivsten, rationalsten Optionen, Handlungsmuster, didaktischen Techniken in Bezug auf eine bestimmte Art von pädagogischer, kreativer Aktivität anzubieten.

Leitlinien Leitlinien sollten praktische Veranschaulichungen (Beispiele) enthalten, die aus konkreten pädagogischen Erfahrungen stammen. Methodische Empfehlungen sollten einen bestimmten Fokus und eine genaue Zielgruppe haben (Angabe, an wen sie gerichtet sind: Lehrer, Begleiter, Methodiker usw.), die die Terminologie, die Art der Präsentation und den Umfang der methodischen Empfehlungen regelt.

Methodische Entwicklung Methodische Entwicklung ist eine Publikation, die spezifische Materialien enthält, die bei der Durchführung einer beliebigen Veranstaltung (einschließlich einer Schulung im DSHI-System) helfen und eine Beschreibung der Abfolge von Maßnahmen, die den Ablauf ihrer Umsetzung widerspiegeln, mit methodischen Anweisungen für ihre kombinieren Organisation. Die Methodenentwicklung ist eine komplexe Form, die auch Szenarien, Redepläne, Beschreibungen kreativer Aufgaben, Diagramme, Zeichnungen usw. umfassen kann.

Methodenhandbuch Das Methodenhandbuch ist ein komplexes methodisches Produkt, das die bedeutenden Erfahrungen zusammenfasst, die im DShI-System gesammelt wurden, und Empfehlungen für seine Verwendung und Entwicklung enthält. Die Autoren von Lehrmitteln sind in der Regel erfahrene Lehrer und Methodiker.

Bibliografische Veröffentlichungen zu Bildungszwecken Bibliografisches Handbuch zu Bildungs- und Hilfszwecken – ein empfohlenes bibliografisches Handbuch zur Unterstützung von Bildungsaktivitäten – oder Personen, Verzeichnisse ihrer Werke und Literatur

Elektronische Lernhilfen Elektronische Lernhilfen sind Computer, pädagogische Software, die dazu bestimmt ist, neue Informationen zu präsentieren, die gedruckte Veröffentlichungen ergänzen und die sowohl dem individuellen Lernen als auch der Überprüfung der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten des Schülers dienen.

Elektronische Lernhilfen Durch das Vorhandensein eines gedruckten Äquivalents werden zwei Gruppen elektronischer Bildungsressourcen unterschieden: elektronisches Analogon einer gedruckten Bildungsveröffentlichung - ein elektronisches Bildungsinstrument, das hauptsächlich die entsprechende gedruckte Veröffentlichung reproduziert (Textanordnung auf Seiten, Abbildungen, Links, Anmerkungen , etc.); elektronische Ergänzung zu einer gedruckten Bildungsveröffentlichung – ein elektronisches Hilfsmittel, das eine Ergänzung zu einer gedruckten Veröffentlichung darstellt und interaktive didaktische Materialien, audiovisuelle Videoillustrationen enthält, ein unabhängiges elektronisches Bildungshilfsmittel – eine elektronische Veröffentlichung, die keine gedruckten Analoga hat.

Elektronische Lernwerkzeuge Elektronische Ausgabe, die überwiegend Textinformationen enthält, die in einer Form präsentiert werden, die eine zeichenweise Verarbeitung ermöglicht Vervielfältigung, aber visuelle elektronische Veröffentlichung, die keine zeichenweise Verarbeitung zulässt, ist eine elektronische Veröffentlichung, die eine digitale Darstellung von Audioinformationen in einer Form enthält, die es ermöglicht, sie anzuhören, aber nicht für die Druckvervielfältigung bestimmt ist; Audio-elektronische Ausgabe

Elektronische Lernmittel ein eigenständiges, veräußerbares Werk, das eine Veröffentlichung des Textes eines Programms oder von Programmen in einer Programmiersprache oder in Form eines ausführbaren Codes ist Softwareprodukt eine elektronische Veröffentlichung, in der Informationen unterschiedlicher Art gleichberechtigt vorhanden sind und ist miteinander verbunden, um vom Entwickler definierte Probleme zu lösen, und diese Beziehung wird durch geeignete Softwaretools bereitgestellt. multimediale elektronische Ausgabe Das System der Mittel der wissenschaftlichen Organisation der Arbeit eines Lehrers und Schülers Stufe 1: Der Lehrer analysiert spezifische Aufgaben, die Art und Menge der zu lernenden Informationen, das anfängliche Ausbildungsniveau der Schüler. Stufe 2: Der Lehrer entwickelt und erstellt methodische Empfehlungen, eine Auswahl von Materialien zur individuellen Unterstützung der Schülerentwicklung, die Entwicklung von Fragebögen, Notizen für Schüler und Eltern, die Entwicklung von Szenarien für Massenveranstaltungen und -angelegenheiten, Spielmethoden. Phase 3 der Verbesserung und Entwicklung von Unterrichtsmaterialien: Der Lehrer erstellt pädagogische und methodologische Handbücher, ein Materialpaket, das den Schüler individuell bei der Bewältigung des Bildungsprogramms unterstützt.

Fazit Jeder Lehrer hat das Recht, kreativ an die Zusammenstellung von Unterrichtsmaterialien heranzugehen, deren Inhalt nach eigenem Ermessen entsprechend dem Ausbildungsstand der Schüler und ihren pädagogischen Bedürfnissen zu entwickeln. TMC kann von einem Lehrer oder einem Lehrerteam entwickelt werden, abhängig von den Besonderheiten der Struktureinheit und der Art des zusätzlichen Bildungsangebots. EMC wurde entwickelt, um eine ganze Reihe von Problemen zu lösen, die im Bildungsprozess auftreten.

Abschnitte: Schulverwaltung

1. Pädagogischer und methodischer Komplex des Themas

UMK - ein pädagogischer und methodischer Komplex ist ein System von didaktischen Lehrmitteln zu einem Thema, das geschaffen wurde, um die pädagogischen und pädagogischen Aufgaben, die das Programm für diese Disziplin bildet, möglichst vollständig umzusetzen.

Zweck der Erstellung der Unterrichtsmaterialien ist es, eine qualitativ hochwertige methodische Ausstattung für den Bildungsprozess bereitzustellen.

Die Struktur des pädagogischen und methodischen Komplexes:

1. Titelseite (Name der Bildungseinrichtung, Titel: pädagogischer und methodischer Komplex, Thema, Fachgebiet, Disziplin, Stundenzahl, vollständiger Name des Lehrers).

2.1. Technologische Karte der Lektion

2.2. Anforderungen aus einem beispielhaften (Arbeits-)Programm für Ideen, Kenntnisse, Fähigkeiten zum Thema.

2.3. Zusammenfassungen von Vorlesungen (für einen theoretischen Unterricht) oder methodische Entwicklungen für einen Lehrer.

2.4. Methodische Entwicklung für den Studenten.

2.5. Methodisches Handbuch zur Selbstvorbereitung des Schülers.

2.6. Lehr-, Anschauungs- und Handoutmaterial zum Thema.

2.7. Mittel zur Wissenskontrolle (Testaufgaben, Blindgraphen der logischen Struktur, situative Aufgaben etc.)

2.8. Glossar zum Thema.

2.9. Literatur zur Vorbereitung (Grundlagen, Zusatz).

2.10. Fragen zur Selbstvorbereitung zum Thema.

2. Technologische Karte des Unterrichts.

Unterrichtsplan (technologische Karte des Unterrichts) - ein Dokument, das vom Lehrer für jede Unterrichtsstunde entwickelt wurde, um die effektive Umsetzung der Bildungsinhalte, Lernziele, Bildung und Entwicklung der Schüler sowie die Bildung ihrer starken Kenntnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten sicherzustellen.

Der Unterrichtsplan des Unterrichts ist für jeden Lehrer erforderlich, unabhängig von seiner Erfahrung, Gelehrsamkeit und pädagogischen Fähigkeiten. Es wird auf der Grundlage der Inhalte des Arbeitsprogramms der Disziplin erstellt. Der Lehrer sagt auf der Grundlage eines Gedankenexperiments die zukünftige Unterrichtsstunde voraus, spielt sie im Geiste nach, entwickelt eine Art Szenario seiner Handlungen und der Handlungen der Schüler in ihrer Einheit.

Der Unterrichtsplan (technologische Landkarte) ist der Beginn einer kreativen Suche, ein Mittel zur Effektivität des Unterrichts, die Verwirklichung des Lehrerplans, die Grundlage für Inspiration und talentierte Improvisation. Es spiegelt das Thema und den Zweck des Unterrichts mit der Spezifizierung seiner didaktischen Aufgaben wider, eine Zusammenfassung des im Unterricht behandelten Materials, bestimmt die Form der Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler, Methoden, Lehrmittel, ein Aufgabensystem und Aufgaben, bei denen die Aktualisierung früher erfolgreich durchgeführt wird, erworbene Grundkenntnisse und Handlungsmethoden, die Bildung neuer wissenschaftlicher Konzepte und deren Anwendung in verschiedenen Lernsituationen, Kontrolle und Korrektur von Unwissenheit zu Wissen, von Unfähigkeit zu Leistungsfähigkeit notwendige und ausreichende kognitive und praktische Handlungen auf diesem Weg bei der Lösung der für den Unterricht vorgesehenen erzieherischen und kognitiven Aufgaben und praktischen Aufgaben.

3. Festlegung des Unterrichtsziels.

Die Definition eines spezifischen Lernziels ist ein grundlegender Moment in der Organisation des Bildungsprozesses. Wissen und Können sind ein und dieselbe Aktivität, existieren aber in unterschiedlichen Formen. Man kann also nicht „wissen“, aber nicht „können“ und umgekehrt. Wenn Sie den Zweck des Unterrichts nicht bestimmen, ist es unmöglich, die Menge des Unterrichtsmaterials, die Form und die Phasen seiner Präsentation für die Schüler genau zu bestimmen.

Das Ziel als Motiv mobilisiert den Wunsch des Schülers, Ergebnisse zu erzielen. In Ermangelung eines Ziels wird jede Aktivität zu einem leeren Zeitvertreib.

Lernziel - Dies ist nicht der Titel des Unterrichtsthemas. Dies ist eine klare und prägnante Beschreibung des Falls für Studenten.

Geben Sie den konkreten Zweck der Lektion an.

• Das Ziel des Unterrichts ist noch nicht das Ziel für den Schüler. Er muss das Ziel nicht nur verstehen, sondern auch annehmen, zum Ziel seines Handelns machen.
• Das Ziel zeigt, was der Schüler lernen muss, um zu sehen, wo er dieses Wissen oder diese Fähigkeiten anwenden kann.
• Das Ziel erklärt dem Studenten, dass er studiert, warum er arbeitet.
• Das Ziel ermöglicht es Ihnen, eine Umfrage von der Position aus durchzuführen, um die Ziele des Schülers zu erreichen.

Das Ziel lenkt die Aufmerksamkeit des Schülers auf die Lektion.

Zu Beginn wird das Ziel allgemein formuliert und dann durch eine Beschreibung der notwendigen Handlungen und Verhaltensweisen konkretisiert.

Verständliche und von den Schülern akzeptierte Verhaltensmuster, pädagogische Aktivitäten werden von ihnen aktiv durchgeführt.

Unterrichtsziele:

1. Möglichkeiten der Bildung von Bildungszielen:

1.1 Beitrag zur Bildung und Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten (sonder- und allgemeinbildend).

• Entdecken;
• Aufdecken;
• Machen Sie sich vertraut;
• Entwicklung unabhängiger Arbeitsfähigkeiten;
• Lernen Sie, mit unabhängiger Literatur zu arbeiten;
• Erstellen Sie Diagramme.

1.2. Tragen Sie zum Auswendiglernen der grundlegenden Terminologie technologischer Prozesse bei.

1.3. Tragen Sie zum Auswendiglernen von digitalem Material als Richtlinie zum Verständnis der quantitativen Merkmale der untersuchten Objekte und Phänomene bei.

1.4. Tragen Sie zum Verständnis des grundlegenden technologischen Materials bei.

1.5. Tragen Sie zur Ideenbildung bei über ...

1.6. Bewusstsein für die wesentlichen Merkmale von Konzepten, technologischen Prozessen fördern.

1.7. Bedingungen schaffen, um Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu erkennen:

• Nennen Sie die Gründe...
• Finden Sie die Auswirkungen heraus...

1.8. Tragen Sie zum Verständnis der Muster bei ..,

• Bedingungen schaffen, um die Beziehung zwischen ...
• Helfen Sie mit, die Beziehung zwischen ...

2. Gestaltungsmöglichkeiten von Entwicklungszielen:

2.1. Tragen Sie zur Entwicklung der Sprache der Schüler bei (Anreicherung und Komplikation des Wortschatzes, erhöhte Ausdruckskraft und Schattierungen).

2.2. Tragen Sie zur Beherrschung der wichtigsten Arten der geistigen Aktivität der Schüler bei (um zu lehren, zu analysieren, die Hauptsache hervorzuheben, zu vergleichen, Analogien zu bilden, zu verallgemeinern und zu systematisieren, zu beweisen und zu widerlegen, Konzepte zu definieren und zu erklären, Probleme zu stellen und zu lösen).

2.3. Tragen Sie zur Entwicklung der sensorischen Sphäre der Schüler bei (Entwicklung des Auges, Orientierung im Raum, Genauigkeit und Feinheit der Unterscheidung von Farben, Formen).

2.4. Tragen Sie zur Entwicklung der Motorik bei (Beherrschung der motorischen Fähigkeiten kleiner Handmuskeln, Entwicklung der motorischen Fähigkeiten, Proportionalität der Bewegungen).

2.5. Tragen Sie zur Bildung und Entwicklung des kognitiven Interesses der Schüler an dem Fach bei.

2.6. Ermutigen Sie die Schüler, alle Arten von Gedächtnis zu beherrschen.

2.7. Tragen Sie zur Bildung und Entwicklung der studentischen Unabhängigkeit bei.

3. Optionen zur Konstruktion von Bildungszielen:

3.1. Tragen Sie zur Bildung und Entwicklung von moralischen, arbeitsbezogenen, ästhetischen, patriotischen, ökologischen, wirtschaftlichen und anderen Persönlichkeitsmerkmalen bei.

3.2. Tragen Sie zur Erziehung der richtigen Einstellung zu universellen Werten bei.

3. Organisatorischer Moment.

• Grüße;
• Überprüfung der Anwesenheit der Schüler;
• Ausfüllen des Klassenjournals durch den Lehrer;
• Überprüfung der Unterrichtsbereitschaft der Schüler;
• Studenten für die Arbeit einrichten;
• Übermittlung des Unterrichtsplans an die Schüler.

4. Motivation für Lernaktivitäten.

Motivation ist ein Prozess, durch den eine bestimmte Tätigkeit eine bestimmte persönliche Bedeutung für den Einzelnen erhält, die Stabilität seines Interesses daran schafft und die von außen gesetzten Ziele der Tätigkeit in die inneren Bedürfnisse des Einzelnen umwandelt. Da Motivation sozusagen die innere Triebkraft der Handlungen und Taten des Einzelnen ist, versuchen Lehrer, sie zu steuern und beim Aufbau des Bildungsprozesses zu berücksichtigen. Das Aufzeigen der realen Produktionsbedingungen und Aufgabenstellungen, in denen sie Wissen zum zu studierenden Thema anwenden müssen, das Aufzeigen einer Berufsorientierung in der Ausbildung, schafft eine erhöhte Aufmerksamkeit für das Thema bei den Studierenden. Motivation ist eine der notwendigen Bedingungen für die aktive Beteiligung eines Schülers an kognitiven Aktivitäten, daher wird ihrer Schaffung von Psychologen und Lehrern große Aufmerksamkeit geschenkt. Eine der einfachsten Methoden zur Steigerung der Motivation besteht darin, durch Interesse Lernbedürfnisse zu schaffen. Dabei soll eine motivierende Einführung das kognitive und fachliche Interesse der Schüler an der Arbeit wecken und zu aktivem, zielgerichtetem Handeln anregen.

Der Lehrer betont die praktische Bedeutung, die Relevanz des Themas, spiegelt die regionale Komponente wider.

5. Eigenständiges Arbeiten der Studierenden.

Die selbstständige Arbeit vervollständigt zunächst die Aufgaben aller anderen Formen der Bildungsarbeit. Kein Wissen, das nicht zum Gegenstand der eigenen Tätigkeit geworden ist, kann als wahres Eigentum einer Person angesehen werden. Neben der praktischen Bedeutung kommt der selbstständigen Arbeit eine große pädagogische Bedeutung zu: Sie bildet die Selbständigkeit nicht nur als Gesamtheit bestimmter Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern auch als Charaktereigenschaft, die in der Persönlichkeitsstruktur einer modernen Fachkraft eine bedeutende Rolle spielt.

Selbstständiges Arbeiten kann als zentrales Element in den Aufbau eines Labor- oder Praktikumsunterrichts eingebunden werden oder als organisatorische Form des Lernens fungieren.

Selbstständiges Arbeiten ist die Tätigkeit von Schülern im Lernprozess und außerhalb des Klassenzimmers, die auf Anweisung des Lehrers unter seiner Anleitung, aber ohne seine direkte Beteiligung ausgeführt wird.

Grundlage für selbstständiges Arbeiten ist der gesamte Wissenskomplex der Studierenden. Eigenständiges Arbeiten schult den Willen, bringt Effizienz, Aufmerksamkeit, Kultur der Bildungsarbeit.

Als Hauptmerkmale der selbstständigen Arbeit der Studierenden werden angesehen:

1. Das Vorhandensein einer kognitiven oder praktischen Aufgabe, eines problematischen Problems und einer besonderen Zeit für deren Umsetzung, Lösung.
2. Manifestation der psychischen Belastung von Auszubildenden.
3. Die Manifestation des Bewusstseins, der Unabhängigkeit und der Aktivität der Schüler bei der Lösung der Aufgaben.
4. Besitz von selbstständigen Arbeitsfähigkeiten.
5. Implementierung von Management und Selbstverwaltung unabhängiger kognitiver und praktischer Aktivitäten des Studenten.

In der selbstständigen Arbeit von Schülern bei der Lösung kognitiver Probleme gibt es immer Elemente der Kontrolle und Selbstverwaltung dieser Aktivität.

Die Selbständigkeit der Auszubildenden manifestiert sich auf unterschiedliche Weise: von der einfachen Reproduktion über die Erledigung einer Aufgabe nach einem strengen Algorithmus bis hin zur kreativen Tätigkeit.

Der Besitz der Fähigkeiten zum selbständigen Arbeiten ist keineswegs jedem Studenten eigen, gleichzeitig ist es möglich, einem Studenten das Lernen beizubringen, ihm beizubringen, sich Wissen selbst anzueignen, nur indem man seine unabhängige praktische Tätigkeit organisiert.

Die verpflichtende selbstständige Arbeit hat unterschiedliche Formen, meistens handelt es sich dabei um verschiedene Hausaufgaben.

Hausaufgaben können so gestaltet werden, dass sie Wissen reproduzieren, festigen, vertiefen und Fähigkeiten entwickeln.

Je nach Zielsetzung können die Arten der Hausaufgaben unterschiedlich sein: Unterrichtsliteratur lesen (Basis, Zusatz, Nachschlagewerk), Textplan erstellen, Notizen machen, Vergleichstabellen erstellen, graphologische Gliederungen, Aufgaben lösen, Aufsatz verfassen, Referat, Vorbereiten für eine Konferenz, Olympiade, Wettbewerb, Planspiel, Prüfung, Test, Test usw.

Neben Hausaufgaben, die allen Studierenden gemeinsam sind, können individuelle Aufgabenstellungen für Studierende mit besonderem Interesse an einem bestimmten Fachgebiet genutzt werden.

Pädagogische Orientierungshilfe für die außerschulische Selbstständigkeit ist die richtige Bestimmung von Umfang und Inhalt der Hausaufgaben.

Es ist wichtig, dass die Schüler wissen, wie diese Aufgaben ausgeführt werden, welche Techniken und Methoden anzuwenden sind und welche Methoden für unabhängiges Arbeiten gelten. Die Demonstration von Proben der abgeschlossenen Aufgabe ist angemessen.

Die Entwicklung von didaktischen Materialien durch den Lehrer zur Organisation der selbstständigen Arbeit der Schüler trägt zur wahren Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bei. Didaktische Materialien ergänzen das stabile Lehrbuch. Sie enthalten: ein Aufgabensystem, konkrete Handlungsanweisungen für gedankliche oder praktische Handlungen, Phänomene und Sachverhalte beobachten, bereits bekannte Phänomene reproduzieren, wesentliche Merkmale erkennen, Regeln formulieren, graphologische Strukturen von Diagrammen erstellen, Pivot-Tabellen usw.

Die Entwicklung von didaktischem Material trägt zur Intensivierung der Bildungsaktivitäten aller Studierenden auf allen Bildungsstufen bei.

Didaktische Materialien können nach Themen und Fachbereichen gestaltet werden und stellen Arbeitshefte dar, die ergänzend zu den Erklärungen des Lehrers und der Arbeit der Schüler am Lehrbuch eingesetzt werden sollen.

Ein charakteristisches Merkmal von Arbeitsbüchern ist, dass der Prozess der Erledigung von Aufgaben sowie die Ergebnisse direkt in den Notizbüchern aufgezeichnet werden, was es dem Lehrer ermöglicht, den Gedankengang des Schülers zu kontrollieren. Die Aufgabenerfüllung kann sowohl in Vorlesungsheften als auch in separaten Heften für das studentische Selbststudium festgehalten werden. Musterantworten können zur Selbstkontrolle in den Referenzteil des Notizbuchs eingefügt werden. Sie können Vorlagen auf separaten Blättern drucken.

Die Verwendung von didaktischen Materialien bringt eine nützliche Abwechslung in die Arbeit der Schüler, hilft, ihre Aufmerksamkeit zu aktivieren und das Interesse an den ausgeführten Aufgaben zu steigern.

6. Kontrollarten.

In der pädagogischen Literatur werden folgende Arten der Kontrolle unterschieden: vorläufig, aktuell, grenzwertig (periodisch) und abschließend.

Vorläufig Kontrolle ist eine notwendige Voraussetzung für eine erfolgreiche Planung und Steuerung des Bildungsprozesses. Es ermöglicht Ihnen, das Marschniveau der Kenntnisse und Fähigkeiten der Auszubildenden zu bestimmen. Auf der Grundlage dieser Daten nimmt der Lehrer Anpassungen an den Arbeitsprogrammen der Disziplinen vor.

Strom Kontrolle wird in allen Organisationsformen des Unterrichts durchgeführt und ist eine Fortsetzung der Unterrichtstätigkeit des Lehrers. Die aktuelle Kontrolle ermöglicht es Ihnen, kontinuierlich Informationen über den Fortschritt und die Qualität der Assimilation von Unterrichtsmaterial zu erhalten. Die Aufgaben der Stromkontrolle bestehen darin, die regelmäßige, harte Arbeit der Schüler anzuregen, sie zu aktivieren

kognitive Aktivität. Es ist unmöglich, große Intervalle in der Kontrolle jedes Schülers zuzulassen, da die Schüler sonst aufhören, sich regelmäßig auf den Unterricht vorzubereiten.

Durch die Kombination verschiedener Formen aktueller Wissenstests aktivieren Sie die reproduzierende, kognitive Aktivität der Schüler und eliminieren den Zufallsfaktor bei der Wissensbeurteilung.

Grenze Mit der Kontrolle können Sie die Qualität des Studiums von Unterrichtsmaterial durch die Schüler in Abschnitten und Themen des Fachs bestimmen. Eine solche Kontrolle wird in der Regel mehrmals pro Semester durchgeführt. Ein Beispiel für die Grenzkontrolle sind Kontrollarbeiten, Computertests.

Pädagogische Kontrolle ermöglicht es Ihnen, die Stärke der Assimilation des erworbenen Wissens zu überprüfen, da es nach einer langen Zeit durchgeführt wird.

Die Endkontrolle zielt darauf ab, die endgültigen Ergebnisse der Ausbildung zu überprüfen und den Grad der Beherrschung des Systems der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu ermitteln, die die Studenten im Laufe des Studiums eines bestimmten Fachs oder einer Reihe von Disziplinen erworben haben.

Die Endkontrolle erfolgt bei Semester-, Versetzungs- und Staatsexamen.

Basierend auf den Ergebnissen der Kontrolle werden Noten auf einem Fünf-Punkte-System vergeben.

Die Semesterendnoten für nicht prüfungspflichtige Fächer werden aufgrund der Ergebnisse der laufenden und periodischen Kontrolle festgesetzt, sind aber nicht das arithmetische Mittel aller verfügbaren Noten für diesen Zeitraum. Besondere Aufmerksamkeit sollte den Ergebnissen der Kontrolle gewidmet werden, die zu den Hauptthemen des Lehrplans, zu schriftlichen und zu Kontrollfragen durchgeführt wurde.

Formen der Wissensprüfung.

In spezialisierten Bildungseinrichtungen der Sekundarstufe sind die wichtigsten Formen der Kontrolle von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler: mündliche Befragung (individuell und frontal), schriftliche und praktische Tests, standardisierte Kontrolle usw.

Eine individuelle Befragung ist die gebräuchlichste Methode, um das Wissen der Schüler zu überwachen. Bei der mündlichen Befragung liegt das Hauptaugenmerk nicht nur auf der bloßen Wiedergabe von Tatsachen, sondern auch auf deren Erläuterung und Beweis,

Mündliche Befragungen sollten regelmäßig durchgeführt werden, um ein wichtiger Faktor in Bildung und Erziehung zu sein. Fragen für eine mündliche Befragung sollten vorbereitet, durchdacht, genau und eindeutig sein. Für eine solche Befragung werden Fragen ausgewählt, die einer ausführlichen Darstellung und Erläuterung bedürfen.

Neben Einzelbefragungen gibt es frontale und kombinierte Befragungen. Die Frontalbefragung wird in Form eines Gesprächs zwischen dem Lehrer und der Gruppe durchgeführt. Sein Vorteil ist, dass alle Schüler der Gruppe in aktive geistige Arbeit eingebunden sind.

Für eine Frontalbefragung ist ein Fragensystem wichtig. Sie sollten eine bestimmte Reihenfolge haben, die es Ihnen ermöglicht, die grundlegenden Konzepte, Bestimmungen,

Abhängigkeiten im Unterrichtsmaterial. Fragen sollten kurz und Antworten kurz sein. Am häufigsten wird ein solcher Test verwendet, um Wissen zu kontrollieren, das dem obligatorischen Auswendiglernen und Assimilieren von Regeln, Daten, quantitativen Indikatoren und Begriffen unterliegt:

Eine Frontalbefragung kann jedoch nicht die Hauptverifizierungsart sein. Dabei wird zwar die Erfüllung der Aufgabe überprüft, aber die Vollständigkeit und Tiefe der Assimilation schwer feststellbar.

Um die kognitive Aktivität der Schüler der gesamten Gruppe hervorzurufen, ist es ratsam, individuelle und frontale Umfragen zu kombinieren sowie verschiedene Methoden zur Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler anzuwenden (sie laden die anderen ein, die Antwort des Freundes zu analysieren, ergänzen, Fragen an den Antwortenden stellen) .

mündliche Befragung erfordert viel Zeit, außerdem ist es unmöglich, alle Schüler auf eine Frage zu überprüfen. Um die Nutzung der Lernzeit zu rationalisieren, wird eine kombinierte, komprimierte Umfrage durchgeführt, die eine mündliche Umfrage mit anderen Formen kombiniert (eine schriftliche Umfrage auf Karten, das Erledigen von Aufgaben an der Tafel und andere).

Schriftliche Bestätigung ist die wichtigste Form der Kontrolle von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten des Schülers. Seine Anwendung ermöglicht es, die Assimilation von Unterrichtsmaterial durch alle Schüler der Gruppe zu überprüfen.

Schriftliche Arbeiten können je nach Thema inhaltlich und formal sehr unterschiedlich sein; Diktate, Aufsätze, Aufgaben lösen, Übungen machen, rechnen, Rezepte schreiben, Fragen beantworten:

Die Dauer der schriftlichen Prüfungen kann variieren.

Nach Prüfung und Bewertung der schriftlichen Kontrollarbeit erfolgt die Analyse der Ergebnisse ihrer Umsetzung, typische Fehler und die Ursachen für ungenügende Noten werden identifiziert.

Einen besonderen Platz im Kontrollsystem nimmt die praktische Verifikation ein. Mit einem praktischen Test können Sie feststellen, wie die Studierenden das erworbene Wissen in der Praxis anwenden können, inwieweit sie die erforderlichen Fähigkeiten beherrschen. Im Prozess der Ermittlung des beruflichen Wissens begründet der Student die getroffenen Entscheidungen, wodurch der Grad der Assimilation der theoretischen Bestimmungen festgestellt werden kann.

Diese Form wird am häufigsten im Studium spezieller Disziplinen, im Labor- und Praktikumsunterricht, im Rahmen der industriellen Praxis verwendet.

Professionelle Aufgaben, Planspiele, die gemäß den Anforderungen der Qualifikationsmerkmale eines Spezialisten ausgewählt werden, werden häufig zur Steuerung verwendet.

Die praktische Überprüfung ist die führende Form der Kontrolle während der Zeit der Produktionspraxis. Die Kontrolle von ZUN erfolgt sowohl im Laufe der Implementierung durch Studenten einer bestimmten Produktionstätigkeit als auch entsprechend ihrer Ergebnisse.

7. Hausaufgaben.

Hausaufgaben können so gestaltet werden, dass sie Wissen reproduzieren, festigen, vertiefen und Fähigkeiten bilden. Hausaufgaben fortgeschrittener, prospektiver Natur können verwendet werden. Die Verwendung fortgeschrittener Aufgaben ermöglicht es dem Lehrer, kognitive Interessen zu wecken und zu entwickeln, um Gespräche und Diskussionen im Klassenzimmer effizienter zu führen.

In sekundären spezialisierten Bildungseinrichtungen werden je nach Ziel die folgenden Haupttypen von Hausaufgaben verwendet:

Ziel	Arten von Hausaufgaben
Primäre Beherrschung des Wissens (Erlernen von neuem Material)	Lektüre eines Lehrbuchs, Primärquelle, weiterführende Literatur; Erstellung eines Textplans, Notizen zum Gelesenen, grafische Darstellung des Textaufbaus; Auszüge aus dem Text; Arbeit mit Wörterbüchern und Nachschlagewerken; Einarbeitung in behördliche Dokumente; Beobachtungen.
Konsolidierung und Systematisierung von Wissen	Arbeiten mit dem Vorlesungsskript, Überarbeitung des Materials des Lehrbuchs, Primärquelle, weiterführende Literatur; Erstellung eines Plans zur Beantwortung speziell vorbereiteter Fragen; Erstellen von Tabellen, Grafiken, Diagrammen; Studie von behördlichen Dokumenten; Antworten auf Kontrollfragen; Vorbereitung eines Vortrags auf einem Seminar, sowie Abstracts und Reports, Erstellung einer Bibliographie.
Anwendung von Wissen, Bildung von Fähigkeiten	Lösen von Problemen und Übungen nach Modell, variable Aufgaben und Übungen; Durchführung von Abrechnungs- und Grafikarbeiten, Entwurfsarbeiten, situative Produktionsaufgaben, Vorbereitung auf Planspiele, Erstellung von Hausarbeiten, Diplomarbeiten; experimentelles Design, experimentelle Arbeit am Simulator.