Schulreife ist eine ganzheitliche Bildung, die ein ziemlich hohes Entwicklungsniveau der motivationalen, intellektuellen und produktiven Sphären impliziert. Die Verzögerung in der Entwicklung einer der Komponenten der psychologischen Bereitschaft führt zu einer Verzögerung in der Entwicklung anderer, was die besonderen Optionen für den Übergang von der Vorschulkindheit zum Grundschulalter bestimmt. In- und ausländische Psychologen haben viele Methoden entwickelt, um verschiedene Aspekte dieses Problems zu diagnostizieren.
PROGRAMM
PSYCHOLOGISCHE UND PÄDAGOGISCHE DIAGNOSE
SCHULBEREITSCHAFT DER KINDER
A. L. VENGER UND DR.
Die im Programm vorgeschlagenen methodischen Techniken zeigen den Entwicklungsstand von Kindern, die in die erste Klasse eintreten:
1) Umweltorientierung, Wissensvorrat, Einstellung zur Schule;
2) geistige und sprachliche Entwicklung;
3) die Entwicklung kleiner und großer Bewegungen.
1) ORIENTIERUNG IM UMFELD, WISSENSBESTAND, EINSTELLUNG ZUR SCHULE offenbarte sich in einem Gespräch mit einem Kind:
1. Wie ist Ihr Name?
2. Wie alt sind Sie? Wann wurde es erfüllt?
3. Wie heißen deine Eltern?
4. Wie heißt die Stadt (Dorf, Dorf, Siedlung), in der Sie leben?
5. Welche Haustiere kennst du? Welche wilden Tiere?
6. Zu welcher Jahreszeit erscheinen Blätter an Bäumen?
7. Was bleibt nach Regen auf dem Boden?
8. Was ist der Unterschied zwischen Tag und Nacht?
9. Möchtest du zur Schule gehen?
10. Was denkst du, wird in der Schule gut und interessant sein?
11. Was ist Ihrer Meinung nach der beste Weg, um zu Hause, bei Ihrer Mutter oder bei einem Lehrer zu lernen?
Auswertung der Ergebnisse.
Je nach Ergebnis des Gesprächs im Protokoll wird nach der Nummer jeder Frage ein „+“ oder „–“ Zeichen gesetzt.
Das „+“-Zeichen wird für die folgenden Antworten verwendet:
Nr. 1-4: richtige Antwort (auch wenn Abkürzungen genannt werden).
Nr. 5: mindestens zwei benannte Haustiere, nicht benannte Wildtiere anstelle von Haustieren und umgekehrt.
Nr. 6: „im Frühling“, „nach dem Winter“ usw.
Nr. 7: „Pfützen“, „Schmutz“, „Nässe“, „Wasser“, „Matsch“ etc.
Nr. 8: „Tagsüber ist es hell“, „Tagsüber die Sonne und nachts der Mond“, „Sie schlafen nachts“ usw.
Das endgültige Orientierungsniveau in der Umwelt, der Wissensbestand, wird anhand der Zählung der Anzahl der "Pluspunkte" für die Fragen Nr. 1-8 bestimmt: "hoch" - 7-8 Pluspunkte; mittel - 5–6; "niedrig" - 4 oder weniger.
2) DAS NIVEAU DER GEISTIGEN UND SPRACHENENTWICKLUNG VON 6-7-JÄHRIGEN KINDERN im Programm von A. L. Venger und anderen wird mit den folgenden Verfahren bestimmt:
a) Grammatische Konstruktion verstehen
Ein Erwachsener spricht einen Satz aus: "Petya ging ins Kino, nachdem er das Buch zu Ende gelesen hatte." Der Satz wird zweimal ausgesprochen, langsam und deutlich. Dann stellt der Psychologe die Frage: „Was hat Petja vorher gemacht – hat er einen Film geschaut oder ein Buch gelesen?
Das „+“-Zeichen kennzeichnet die richtige Antwort auf die Frage, das „-“-Zeichen die falsche.
b) Durchführen von mündlichen Aufträgen
Auf dem Tisch liegen Bleistifte verstreut. Der Erwachsene sagt zum Kind: "Sammle die Stifte, lege sie in die Schachtel und stelle die Schachtel auf das Regal." Nach Abschluss der Aufgabe fragt der Inspektor: „Wo sind die Bleistifte jetzt? Woher hast du sie? Wenn das Kind die Aufgabe nicht richtig erledigen kann, wird sie vereinfacht. Der Erwachsene sagt: „Nimm die Stifte und leg sie in die Schublade.“ Dann werden die gleichen Fragen gestellt.
Das Pluszeichen kennzeichnet die korrekte Ausführung der vollständigen Anleitung und die richtige Antwort auf beide Fragen, das Minuszeichen zeigt die Nichtbeachtung der vollständigen oder der vereinfachten Anleitung an.
Zwischenergebnisse sind mit einem Plus- oder Minuszeichen gekennzeichnet.
c) Substantive durch Numerierung ändern
Ein Erwachsener sagt zu einem Kind: „Ich gebe dir ein Wort für einen Gegenstand, und du veränderst dieses Wort, sodass du viele Gegenstände erhältst. Zum Beispiel werde ich sagen Bleistift, und du musst antworten Die Stifte". Als nächstes benennt der Prüfer 11 Nomen im Singular: buch, stift, lampe, tisch, fenster, stadt, stuhl, ohr, bruder, fahne, kind. Wenn das Kind beim Ändern des Wortes „Buch“ (das erste der genannten) die Anweisungen nicht ausreichend klar versteht (Antworten: „Bücher“, „viele Bücher“ usw.), sollten Sie erneut ein Beispiel dafür geben die richtige Antwort: „Buch-Bücher“.
Das Pluszeichen wird gesetzt, wenn das Kind nicht mehr als zwei Fehler gemacht hat. Fehler können unterschiedlich sein: Umkehrung der Betonung (Tabelle-Tabellen), Verzerrung der Pluralform (Stadt - Städte; Kind - Kinder; Ohr - Ohren) usw. Wenn die Mehrheit der Kinder untersucht wird, aufgrund der Besonderheiten der lokalen Sprache , durch Fehler wie „Brüder“, „Fenster“ usw. gekennzeichnet sind, werden sie bei der Auswertung der Ergebnisse nicht berücksichtigt. Ein Minuszeichen wird gesetzt, wenn das Kind 7 oder mehr Fehler gemacht hat. Zwischenergebnisse (3–6 Fehler) werden mit einem Plus- oder Minuszeichen markiert.
d) Auswahl von Antonyme
Ein Erwachsener lädt das Kind ein, das Spiel „Im Gegenteil“ zu spielen: „Ich werde das Wort nennen, und Sie antworten mit dem entgegengesetzten Wort. Zum Beispiel werde ich sagen "sauber", und du musst antworten "schmutzig"; "schnell – langsam"; "Einfrieren – Wärme".
Für die Wörter werden Antonyme ausgewählt: hoch, nah, hell, tag, trocken, kalt, spät, aufstehen, kindisch, beginnend.
Das Pluszeichen markiert die Ergebnisse, die dem Durchschnitt der befragten Gruppe entsprechen oder darüber hinausgehen. Das Plus-Minus-Zeichen zeigt das Vorhandensein einer großen Anzahl (über dem Durchschnitt der Gruppe liegender) Ersatzwortarten an, während die richtige Bedeutung beibehalten wird: "hell - dunkel" (statt "dunkel"), "kalt - heiß" ( anstelle von "Hitze") usw. Das "Minus" -Zeichen wird bei groben Fehlern im Sinne des Typs gesetzt: "spät - abends", "kalt - im Winter usw.
e) Bildergeschichte
Vier Bilder werden ungeordnet vor das Kind gestellt, die eine bestimmte, ihm wohlbekannte Abfolge von Ereignissen darstellen (z. B. auf dem einen Bild wacht der Junge auf, auf dem anderen wäscht er sich, auf dem dritten frühstückt er, im vierten geht er zur Schule). Der Erwachsene bittet das Kind, die Bilder in die richtige Reihenfolge zu bringen und zu erklären, warum er sie so und nicht anders platziert hat.
Das Pluszeichen zeigt die korrekte Position der Bilder und die korrekte Beschreibung der dargestellten Ereignisse an. Es gilt nicht als Fehler, die Bildreihenfolge zu ändern, wenn dies vom Kind angemessen begründet wird (z „wacht auf – wäscht – geht zur Schule“ die Sequenz „kommt aus der Schule – wäscht – isst zu Abend – geht ins Bett“). Das Plus-Minus-Zeichen wird gesetzt, wenn das Kind eine Bilderfolge logisch aufbaut, aber nicht begründen kann; Minuszeichen - wenn die Bildfolge zufällig ist.
f) Sammeln von geteilten Bildern.
Dem Kind wird angeboten, das Bild aus den liegenden Teilen zu falten, wie in Abb. ein.
Der Erwachsene sagt: „Schau, das Bild ist kaputt. Repariere sie." Wenn das Kind die Aufgabe nicht bewältigt, wird ihm eine vereinfachte Version angeboten. In beiden Fällen sollten die abgebildeten Objekte nicht benannt werden.
Die Sammlung eines geteilten Bildes wird mit einem Pluszeichen bewertet, wenn das erste (komplexe) Bild vom Kind richtig gefaltet wurde. Wenn es falsch gefaltet ist und das zweite, einfachere richtig ist, wird ein Plus- oder Minuszeichen gesetzt. Sind beide Bilder falsch zusammengesetzt, wird ein Minuszeichen gesetzt.
g) Zeichnung einer Person.
Dem Kind wird angeboten, eine Person (Onkel) zu zeichnen, die beste, die es bekommen kann. Wenn ein Kind sagt, dass es nicht zeichnen kann, sollte es ermutigt werden, erklären, dass in diesem Alter nicht alle Kinder sehr gut zeichnen, aber dennoch jede Zeichnung auf ihre eigene Weise interessant ist. Mit einer hartnäckigen Ablehnung können Sie fragen: „Was hat eine Person?“ - und nach der Antwort zum Beispiel "Kopf" - Angebot: "Also zeichne den Kopf." Fragen Sie dann: „Was hat eine Person noch?“ und biete an, den nächsten benannten Körperteil zu zeichnen usw. Fragen Sie am Ende unbedingt: „Haben Sie alles gezeichnet, was Sie brauchen?“.
Bei der Bewertung einer Zeichnung einer Person wird Folgendes berücksichtigt: das Vorhandensein der Hauptteile (Kopf, Augen, Mund, Nase, Oberkörper, Arme, Beine), das Vorhandensein kleiner Details (Finger, Hals, Haare oder Hüte, Schuhe, Kleidung); die Art der Darstellung von Armen und Beinen: mit einer Linie (niedrig) oder zwei Linien, damit die Dicke der Gliedmaßen sichtbar ist (hoch).
Die Zeichnung wird mit einem Pluszeichen bewertet, wenn alle sieben Hauptteile und mindestens drei Nebenteile vorhanden sind; Arme und Beine sind dick. Die Zeichnung wird mit einem Minuszeichen bewertet, wenn fünf oder weniger Hauptteile gezeigt werden (unabhängig vom Vorhandensein zusätzlicher Details und der Darstellung von Armen und Beinen). In Zwischenfällen wird die Zeichnung mit Plus- oder Minuszeichen bewertet.
Als zusätzliches Material werden die Ergebnisse der Analyse der Zeichnung einer Person verwendet.
h) Probenanalyse.
Auf dem Tisch vor dem Kind wird eine Figur einer Person aus Streichhölzern ausgelegt, damit das Muster nicht der Standardversion der Kinder entspricht. (Abb. 3) Zuerst fragt der Erwachsene: „Was ist das?“ Wenn das Kind selbst nicht sagt, dass dies eine Person ist, wird ihm dies gesagt. Dann sagt der Psychologe: „Ich möchte, dass Sie genau dasselbe für mich tun. Schauen Sie genau hin. Erinnern? Jetzt werde ich es schließen und neben dieser Broschüre genau das gleiche Männchen machen. Die Probe wird mit einem Blatt Papier bedeckt, das Kind bekommt Streichhölzer und der Platz auf dem Tisch neben dem Blatt wird angezeigt, wo es die Aufgabe erledigen muss. Während dieses Vorgangs sollte die Aufmerksamkeit des Kindes nicht auf Merkmale der ursprünglichen Figur gerichtet werden, es wird nur gesagt: "Schauen Sie genau hin".
Wenn das Kind mit der Arbeit fertig ist, sagt der Erwachsene: „Gut gemacht, gut, aber mal sehen, ob deins genauso ist wie meins oder nicht“, und öffnet das Muster. Das Kind kann sagen, dass alles genau gleich ist, oder das Design teilweise korrigieren, zum Beispiel die Streichhölzer umdrehen, aber die Beine nicht bewegen oder umgekehrt. In diesen Fällen stellt der Experimentator dem Kind Leitfragen und organisiert seine Aktionen zur Analyse der Probe: „Was hat eine Person?“ - "Kopf". „Schau mal, hast du das gleiche?“ usw. Das heißt, der Inspektor ermutigt das Kind, ohne die Teile der Probe zu benennen, sie der Reihe nach zu untersuchen. Bemerkt das Kind in diesem Fall keine Unstimmigkeiten, dann erfolgt ein direkter Hinweis: „Was hat mein Männlein an den Beinen?“ - "Hausschuhe". Danach schweigt der Erwachsene und das Kind korrigiert in der Regel die Figur.
Für Kinder, die sofort eine exakt zum Vorbild passende Figur gebaut haben, können Sie zusätzlich eine komplexere Figur anbieten – eine „Krippe“. Das Kind kann ein solches Muster normalerweise nicht sofort fehlerfrei reproduzieren, da es asymmetrisch ist und diese Asymmetrie keine funktionelle Erklärung hat. Der Erwachsene besteht jedoch darauf, dass alles genau so gemacht wird wie bei ihm. Der weitere Ablauf des Versuchs ist derselbe wie bei der Hauptaufgabe.
Mit einem hohen Analysegrad der Probe ist das Kind in der Lage, Abweichungen selbstständig zu erkennen und Anpassungen vorzunehmen. Es ist nicht erforderlich, dass die Abbildung sofort exakt dem Vorbild entspricht: Die oben häufig vorkommenden Abweichungen sind durchaus akzeptabel.
Ein Indikator für die durchschnittliche Bereitschaft bei dieser Aufgabe ist die Fähigkeit, die eigene Figur mit Hilfe eines Erwachsenen zu korrigieren, der die Aufmerksamkeit des Kindes auf bestimmte Teile oder sogar Merkmale der Probe lenkt, zum Beispiel sagt: „Schau, was auf seinem ist Beine."
Ein Kind, das nicht schulreif ist, wird selbst mit maximaler Hilfe Fehler in seinem Entwurf nicht korrigieren. Zum Beispiel ändert das Kind nach der Beantwortung der Frage „Was hat eine Person an den Füßen?“ nichts an der Anordnung der Streichhölzer, und wenn es gefragt wird, ob die Zahlen gleich sind, „Die Beine Ihres kleinen Mannes sind breit auseinander, und meine sind verschoben“, antwortet er gleichermaßen. Manchmal korrigieren solche Kinder etwas, was nicht unbedingt korrigiert werden muss, zum Beispiel korrigieren sie ein Streichholz, das nicht sehr ordentlich ist.
i) Einmalige Mengenwahrnehmung.
Streichhölzer liegen verstreut auf dem Tisch vor dem Kind. Der Erwachsene sagt ihm: „Nimm so viele Streichhölzer von hier, wie ich nehme“, dann nimmt er ein Streichholz, zeigt es dem Kind in seiner Handfläche und klemmt es sofort in seine Faust (die Präsentationszeit sollte kurz sein, denn es ist nicht die Fähigkeit zu zählen, sondern die Möglichkeit gleichzeitiger Wahrnehmungsgrößen). Dann wird das Kind aufgefordert, Streichhölzer zu nehmen. Die Anzahl der Streichhölzer wird notiert, danach legen sowohl der Erwachsene als auch das Kind ihre Streichhölzer zurück in den Stapel. Als nächstes nimmt und zeigt der Inspektor 3 Streichhölzer, und der gesamte Vorgang wird wiederholt. Dann zeigt er 2, 4 und 5 Streichhölzer.
Ein hohes Maß an gleichzeitiger Mengenwahrnehmung ist festgelegt, wenn ein Kind in der Lage ist, 4–5 Streichhölzer gleichzeitig wahrzunehmen, ein durchschnittliches Niveau von 3 Streichhölzern und ein niedriges Niveau von 1–2 Streichhölzern.
Buchstabenkenntnisse und Lesefähigkeit sind kein Kriterium für die Auswahl von Kindern für die Schule. Ein vorläufiger Test der Lesefähigkeiten hilft dem Psychologen jedoch, den Lehrer für die richtige Verteilung der Aufmerksamkeit zwischen den verschiedenen Kindern im Klassenzimmer zu orientieren, und hilft bei der individuellen Herangehensweise an jedes Kind.
Ein Erwachsener fragt das Kind, ob es lesen kann, ob es die Buchstaben kennt. Kindern, die lesen können, wird ein einfacher Text (aus der Fibel) angeboten. Anhand dieses Textes wird die Lesetechnik (Buchstabe für Buchstabe, Silbe, ganze Wörter) und deren Bewusstsein (versteht das Kind den Sinn des Gelesenen) ermittelt. Um das Bewusstsein zu testen, wird dem Kind eine einfache Frage zum Inhalt des Textes gestellt. Kindern, die nicht lesen können, zeigt ein Erwachsener gedruckte Buchstaben und bittet sie, sie zu benennen.
3) ENTWICKLUNG DER BEWEGUNGEN
a) kleine Bewegungen
Dem Kind wird die Aufgabe "Auf dem Weg reiten" angeboten. Der Erwachsene bietet dem Kind an, „den Weg entlang zu fahren“, indem er die Bilder des Autos und des Hauses mit einer Linie verbindet (Abb. 4). (Dem Kind wird erklärt, dass es eine Linie zeichnen muss, ohne den Stift vom Papier zu heben. Die Anweisung an das Kind lautet: „Sie sind der Fahrer. Sie müssen zu diesem Haus fahren. Sie werden so fahren (im Beispiel Beim Zeichnen zeigt der Erwachsene, wie man „den Weg entlang fährt "") Der Bleistift muss sich die ganze Zeit auf dem Papier bewegen, sonst stellt sich heraus, dass das Auto wie ein Flugzeug abgehoben ist. Fahren Sie vorsichtig, damit das Auto nicht abfährt die Straße. "
Das Ergebnis der Aufgabe „Fahrt entlang der Strecke“ wird als „hoch“ bewertet, wenn es keine Ausfahrten außerhalb der Strecke gibt, der Bleistift sich höchstens dreimal vom Papier löst, keine nachfolgend beschriebenen Linienverletzungen vorliegen. Das Ergebnis wird mit „niedrig“ bewertet, wenn es drei oder mehr Fahrspuren im Aus gibt; auch ohne Ausgänge wird das Ergebnis als gering bewertet, wenn ausgeprägte Linienverletzungen beobachtet werden: eine ungleichmäßige, „zitternde“ Linie, eine sehr schwache, fast unsichtbare Linie; mit sehr starkem Druck, Reißen des Papiers; mehrere Sichtungen am selben Ort.
b) Große Bewegungen.
Bei einem geringen Entwicklungsstand großer Bewegungen (dh Bewegungen von Armen, Beinen, des ganzen Körpers) haben Schulkinder häufig Schwierigkeiten im Sportunterricht sowie bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen (aufgrund der Unfähigkeit, vollständig im Freien teilzunehmen Spiele). Daher ist die Entwicklung großer Bewegungen einer der wichtigen Indikatoren für die Schulreife. Seine Einschätzung basiert auf Beobachtungen des Gangs des Kindes (um ihn zu beobachten, können Sie ihn bitten, etwas zu bringen, das am anderen Ende des Raums liegt), sowie wie er einem Erwachsenen den Ball zuwirft, wie er den Ball fängt von einem Erwachsenen zu ihm geworfen.
ANMELDEFORMULAR
PROTOKOLL DES EINZELNEN
PSYCHOLOGISCHE UND PÄDAGOGISCHE
UMFRAGEN
Nachname, Name des Kindes ____________________________________________________
Geburtsdatum _________________________________
1. ORIENTIERUNG IN DER UMWELT, WISSENSBESTAND
1.___ 2.___ 3.___ 4.___ 5.___ 6.___ 7.___ 8. ___
EINSTELLUNG ZUR SCHULE
9.___ 10.___ 11.___
Endstufe ______________________________
2. GEISTIGE UND SPRACHEENTWICKLUNG
a B C D E) _____
f) _____ g) _____ h) _____ i) _____ j) _____
Endstufe ______________________________
3. ENTWICKLUNG DER BEWEGUNGEN
kleine Bewegungen
Große Bewegungen
Stufe ______________________________________
Anmerkungen ________________________________________________________________________________
Fazit ______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Datum der Prüfung _____________________________
Inspektor _________________________________
… Schulreif zu sein bedeutet nicht lesen, schreiben und rechnen zu können. Schulreif zu sein bedeutet, bereit zu sein, all das zu lernen...
L. A. Wenger, Kinderpsychologe
Heutzutage verlangen viele Schulen, dass zukünftige Erstklässler schreiben, lesen und rechnen können, über eine gute Gelehrsamkeit verfügen und ihre Gedanken schön ausdrücken können. Wenn es darum geht, ein Kind auf die Schule vorzubereiten, meinen Eltern in erster Linie seine intellektuelle Entwicklung, während der psychologische Aspekt oft in den Hintergrund tritt.
Wenn ein Kind jedoch nicht versteht, wie es sich im Unterricht zu verhalten hat, keine gemeinsame Sprache mit einem Klassenkameraden findet oder die Worte eines Lehrers nicht ernst nimmt, kann es sich wahrscheinlich nicht mit schulischem Erfolg rühmen.
Der Schulstart ist für jedes Kind stressig: fremde Umgebung, neue Gesichter, neue Regeln. Wie bereitet man sich seelisch auf den Beginn eines neuen Lebensabschnitts vor?
Was ist psychologische Schulreife?
Psychologen unterscheiden drei Komponenten der psychischen Schulreife - intellektuelle,
persönlich und sozial.
Wie bereitet man ein Kind psychologisch auf die Schule vor?
Was können die Eltern eines zukünftigen Erstklässlers tun, um ihm die Eingliederung in die Schule zu erleichtern?
Der größte Fehler, den Eltern machen, ist, Kinder mit strengen Regeln in der Schule einzuschüchtern: „Wenn du diese Aufgabe in der Schule so gemacht hättest, hätte dir der Lehrer einen Zwei gegeben“, „Wenn du zur Schule gehst, wird es keine Zeit geben spielen“ usw.
Es ist wichtig, Ihrem Kind eine positive Einstellung zur Schule beizubringen. Erklären Sie ihm, dass Sie dort viele interessante Dinge lernen, neue Freunde treffen und spannende Hobbys finden können, indem Sie an außerschulischen Aktivitäten und Kreisen teilnehmen. Erzählen Sie ihm von Ihrer Schulzeit – Lieblingsfächer, Lehrer, lustige Zeiten, Klassenfahrten.
Vergessen Sie bei der Entwicklung des Themas „Schuljahre sind wunderbar“ nicht zu erwähnen, dass in der Schule gewisse Schwierigkeiten auftreten können. Ein Kind, das sich die Schule nur in Regenbogenfarben vorstellt, wird bei der ersten Bemerkung des Lehrers oder einer schlechten Note sehr enttäuscht sein.
Psychologen bieten auch an, mit dem Kind in der Schule zu spielen - um ihm die Möglichkeit zu geben, sich in die Rolle eines Schülers oder Lehrers zu fühlen, um die Situation des Unterrichts zu simulieren.
Die ideale Art, sich psychologisch auf die Schule vorzubereiten, ist der Besuch von Kursen für zukünftige Erstklässler. Neben der Tatsache, dass das Kind dort das notwendige Wissen erhält, kann es sich mit einigen Lehrern mit der Schulumgebung vertraut machen.
Wenn die Schule keine Vorbereitungsabteilung hat, können Sie mit Ihrem Kind an einem Tag der offenen Tür kommen - durch die Korridore gehen, die Lage der Klassen, des Sportunterrichts und der Musikhallen sehen, einen Spaziergang auf dem Schulhof machen.
Versuchen Sie, das Kind im Voraus seinem zukünftigen Lehrer und seinen Klassenkameraden vorzustellen. Erzählen Sie uns vom Schulalltag - Unterrichtsablauf, Änderungen, Disziplin.
Schaffen Sie die richtige Atmosphäre in Ihrem Zuhause. Lassen Sie Ihr Kind wissen, dass sein neuer Schulstatus für die ganze Familie wichtig ist.
Lassen Sie Ihr Kind bei der Einrichtung des Lernplatzes in seinem Zimmer mitmachen, wählen Sie bequeme Kleidung für die Schule, eine Aktentasche und Schreibwaren aus.
Mit einem Buch“ ist ihr kind bereit für die schule?" L. A. Wenger, A. L. Wenger finden Sie auf der nächsten Seite.
Anmerkung zum Buch:
Ihr Kind liest, zählt und schreibt. Aber Psychologen sagen aus irgendeinem Grund, dass es zu früh ist, ihn zur Schule zu schicken. Was sollte ein Kind können, um schulreif zu sein? Und können Eltern es selbst zubereiten? Welche Methoden verwenden Psychologen, um das Intelligenzniveau eines Kindes zu bestimmen? Und wie lassen sich bestimmte Entwicklungsverzögerungen korrigieren?
Antworten auf diese und viele weitere Fragen rund um die psychologische Vorbereitung des Kindes auf die Schule finden Sie in diesem Buch.
Der Unterschied zwischen einem Vorschulkind und einem Schulkind ist nicht äußerlich, sondern innerlich, psychologisch. Und es wird dadurch bestimmt, wie das Kind mit anderen Menschen umgeht - Erwachsenen, Gleichaltrigen, mit den Aufgaben, die es ausführt, und wie sich seine entwickelt hat mentale Qualitäten, die für die systematische Aneignung von Wissen notwendig sind.
Dies betrifft zunächst die Beziehung zwischen vorschulischen und schulischen Aktivitäten, also zwischen Spiel (sowie produktiven Aktivitäten) und Lehren. Das Verhältnis ist nicht ganz einfach.
Die Hauptart des Kinderspiels – ein gemeinsames Plot-Rollenspiel – basiert auf der freiwilligen Vereinigung von Kindern, auf dem freien Flug ihrer Fantasie, sie duldet keine Regulierung durch Erwachsene. Der Unterricht in seiner Schuluniform ist eine obligatorische Aktivität, konsequente Argumentation erfordern innerhalb der vorgegebenen Regeln und strenger Anleitung eines Erwachsenen.
Ebenso wichtig für die Vorbereitung von Kindern auf systematisches Lernen ist die Tatsache, dass das Rollenspiel die Fähigkeit entwickelt, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, sich mit ihnen abzustimmen und Meinungen und Absichten auszutauschen. Kinder erwerben allmählich die Fähigkeit zu argumentieren, ihre Meinung zu begründen, mit der Meinung anderer zu rechnen. Und dies ist nicht nur die Beherrschung der Kommunikationsfähigkeiten, die für das Kind an sich sehr notwendig sind, um in das Klassenteam aufgenommen zu werden, sondern auch die Bildung einer wichtigen Seite des Denkens: Die Fähigkeit zu argumentieren, über jedes Problem nachzudenken, ist die Aufgabe aus der Diskussion mit anderen Menschen, die dem Kind zeigen, dass es zu jedem Thema unterschiedliche Meinungen geben kann, und es ermutigt, den möglichen Standpunkt eines anderen zu verstehen und zu berücksichtigen. Viele Psychologen argumentieren, dass Argumentation eine Auseinandersetzung mit sich selbst ist.
Ein Rollenspiel ist für ein Kind das ganze siebte Lebensjahr hindurch notwendig, unter welchen Bedingungen auch immer es aufwächst. Es existiert und entwickelt sich zusammen mit dem Unterricht weiter und bereitet allmählich eine radikale Veränderung in der Einstellung des Kindes zu anderen und zu sich selbst vor, der Wunsch, sich ernsthaften Aktivitäten zu widmen.
Teil I. Fünf vor Sieben
Martsinkovskaya T.D. Psychologische Bereitschaft zur Schule. Was ist das? 4 Will das Kind zur Schule gehen? 5
Kann das Kind zuhören? neun
Hört die Hand das Auge? zehn
Wenger L.A. Wie wird aus einem Vorschulkind ein Schulkind? elf
Schulreife „messen“ 27
Nach Überprüfung 43 DIY 55
Mehr, weniger, gleich 62
Martsinkovskaya T. D. Oh, dieser Fernseher! 71
Computer deines Freundes 74
Ist der Computer schädlich für unsere Kinder? 74
Computer, bring Sasha zurück! 75
"Weg", aber warum? 76
Diese fabelhafte Computerwelt 78
Der Computer als Lehrer 78
Trainercomputer 80
Oder ist er vielleicht immer noch ein Zauberstab? 81
Computer- und Schulreife 82
Arten von Computerspielen 84
Der Computer ist auch Ihr zukünftiger 87
Neueste Tipps 88
Teil II. Wenger A. L. „Schwierige“ Kinder
Ungünstige Entwicklungsmöglichkeiten 93
Eltern fragen um Rat 105
Die Geschichte des Jungen, der nicht sprechen konnte 106
Warum Mischa nicht zur Schule geschickt wurde 115
Ilja und die exakten Wissenschaften 124
Lenas und Lenins Eltern 144
Yachthafen 156
Erstes Treffen 157
Erste Schritte 165
Erfolge und Misserfolge 173
Nachwort 188
Anmerkung zum Buch "Ist Ihr Kind bereit für die Schule?. Ein Testbuch für Kinder im Alter von 6-7 Jahren": Das Buch ist eine Sammlung von Tests, die häufig verwendet werden, wenn Kinder vor dem Schuleintritt getestet werden. Mit Hilfe dieser Tests können Eltern überprüfen, ob ihr Kind bereit ist, das Schreiben zu beherrschen, ob es gut lesen kann, ob seine mathematischen Darstellungen, sein Gedächtnis, seine Aufmerksamkeit, sein Denken, seine Sprache und seine Vorstellungskraft ausreichend entwickelt sind. Das Buch wird Eltern auch dabei helfen, das Wissen des Kindes über die Welt um es herum und die Breite der allgemeinen Gelehrsamkeit eines Vorschulkindes zu bestimmen.
Anmerkung zum Buch „Wie man ein Kind auf die Schule vorbereitet“ Chivikova N. Yu.: Das Buch richtet sich an Eltern und Lehrer von Vorbereitungsgruppen und -klassen, Vorschulabteilungen von UVK sowie Grundschullehrer. Das Buch enthält eine Vielzahl von Aufgaben und Spielen, die auf die Entwicklung des Kindes und seine psychologische Vorbereitung auf die Schule abzielen. Es erzählt, wie man das Interesse eines Kindes am Lernen bildet, es an die schulischen Bedingungen anpasst, wie man einen Tagesablauf für einen zukünftigen Erstklässler aufbaut. Spielaufgaben helfen Ihnen, Ihrem Kind auf einfache Weise beizubringen, aufmerksam und unabhängig zu sein und einen Pinsel oder Bleistift richtig in den Händen zu halten. koordinieren Sie die Aktionen der Augen und Hände, entwickeln Sie die Sprache und das Denken des Kindes.
Das Buch "Psychologische Schulreife" Gutkin N.I. - das Ergebnis einer Langzeitstudie zur Problematik der psychischen Schulreife von Kindern. Der Autor hat ein ganzheitliches Konzept des untersuchten Phänomens entwickelt, auf dessen Grundlage ein originelles Diagnose- und Entwicklungsprogramm erstellt wurde. Das Buch beschreibt die Methodik zur Entwicklung des kognitiven Interesses bei Kindern sowie die Lernmotivation und das freiwillige Verhalten beim Lernen. Es zeigt im Detail, was eine Entwicklungsgruppe ist und wie man sie richtig führt. Die Anwendung enthält Spiele zur Entwicklung von Denken, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, motorischen Fähigkeiten usw., die in der Entwicklungsgruppe verwendet werden.
5. Garanina 0.A. Fest der ersten Glocke // Pädagogischer Rat. - 1999, Nr. 7.
6. Doshchitsina Z.V. Bewertung des Grades der Schulbereitschaft von Kindern unter Bedingungen unterschiedlicher Differenzierungsgrade. -M., 1994.
7. Spiele und Übungen zum Unterrichten von Sechsjährigen: Ein Leitfaden für Lehrer / Ed. NV Sediq. Minsk: Narodnaya Sveta, 1985. -136 p.
8. Karule A. Ya. Erziehung sechsjähriger Kinder in der Schule. -M., 1984.
9. E. Kovaleva, E. Sinitsina: Vorbereitung eines Kindes auf die Schule. M.: Liste-Neu, 2000. 336 S.
10. Kolominsky Ya.L.et al.Lehrer über die Psychologie von Kindern im Alter von sechs Jahren. M., 1988.
11. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Sechsjähriges Kind. Psychische Schulreife. Moskau: Wissen, 1987,80er Jahre.
12. Muchina B.C. Sechsjähriges Kind in der Schule. -M., 1986.
13. Grundschule. Exemplarische Programme der allgemeinen Grundschulbildung, Bildung, 2003
14. Nepomnyashchaya N.I. Psychologische Analyse des Unterrichtens von Kindern im Alter von 3-7 Jahren. -M., 1983.
15. Nepomnyashchaya N.I. Die Persönlichkeitsbildung eines Kindes im Alter von 6-7 Jahren. -M., 1992.
16. Obuchova L.F. Theorie der Kinderpsychologie, Fakten, Probleme. - M., 1995. Bildung und Erziehung von Kindern ab sechs Jahren in der Schule - M., 1990.
17. Die Hauptindikatoren für die Schulreife von Kindern im Alter von sechs Jahren / Ed. L.A. Vengera, G.G. Krawzow. Kiew: Radianska shkola, 1989. 39 p.
18. Petrotschenko G.G. Entwicklung von Kindern im Alter von 6-7 Jahren und Vorbereitung auf die Schule - Minsk, 1982.
19. Petrotschenko G.G. Entwicklung von Kindern im Alter von 6-7 Jahren und Vorbereitung auf die Schule. Minsk: Höhere Schule, 1975. 206 p.
20. Rogov E.I. Handbuch des praktischen Psychologen in der Pädagogik. M.: Vlados, 1996.
21. Tarkhova L.A. Wir wurden Schulkinder // Pädagogischer Rat. - 1998. - Nr. 7.
22. Ul’enkova U.V. 6-jährige Kinder mit Entwicklungsverzögerung. -M., 1990.
23. Tscherednikowa T.V. Tests zur Vorbereitung und Auswahl von Kindern in Schulen. St. Petersburg: Firma Stroylespechat, 1996. 64 p.
Anhang 1
Spiele in der Pause
Schneeball. Die Teilnehmer halten sich an den Händen und bilden einen Kreis. Der erste Spieler beginnt das Spiel, indem er seinen Namen sagt. Der zweite Teilnehmer im Kreis wiederholt den Namen des ersten Teilnehmers und sagt seinen eigenen. Der dritte Teilnehmer wiederholt die Namen der ersten beiden und sagt seinen Namen. Und so geht das Spiel weiter, bis der Letzte alle Namen nennt, auch seinen eigenen.
Bingo. Die Teilnehmer bilden zwei Kreise (ineinander) mit einer gleichen Anzahl von Personen. Kreise drehen sich in verschiedene Richtungen, einander zugewandt, unter den Worten:
Mein zotteliger grauer Hund
Am Fenster sitzen.
Mein zotteliger grauer Hund
Sieht mich an.
B-I-N-G-O (1 mal)
Ja, Bingo ist sein Name.
Die Wörter "B-I-N-G-O" werden getrennt nach Buchstaben ausgesprochen, und für jeden Buchstaben schlagen die im äußeren Kreis Stehenden auf die Hände der im inneren Stehenden (für jeden Buchstaben - die Hände einer neuen Person). Der letzte Buchstabe O“ wird gedehnt (überraschend freudig) gesagt, und das Paar sagt die letzten Worte („ja, Bingos Name ist er“) gemeinsam, Händchen haltend. Danach stellen sich die Teilnehmer einander mit Namen vor. Das geht so lange, bis sich alle getroffen haben.
Soor. Die Teilnehmer bilden zwei Kreise - interne und externe, gleich viele. Die Spieler des Innenkreises drehen der Mitte den Rücken zu, es werden Paare gebildet. Dann sagen sie zusammen mit dem Anführer:
„Ich bin eine Drossel, du bist eine Drossel,
Ich habe eine Nase und du hast eine Nase
Ich habe scharlachrote Wangen und du hast scharlachrote Wangen.
Deine Lippen sind rot, meine Lippen sind rot.
Du und ich sind zwei Freunde.
Wir lieben einander."
Gleichzeitig führen Paare Bewegungen aus: Mit einer offenen Handfläche zeigen sie auf sich selbst, auf einen Nachbarn, berühren ihre Nase und die Nase des Nachbarn, Wangen mit den Fingerspitzen, umarmen oder schütteln sich die Hände und nennen ihre Namen. Dann macht der äußere Kreis einen Schritt nach rechts, und neue Paare werden gebildet, das Spiel geht weiter.
"Wir haben den ganzen Kreis gemacht,
Drehen wir uns plötzlich um.
"skok, skok, skok" (sagt einer nach Vereinbarung),
Der Fahrer öffnet die Augen und muss raten, wer das gesagt hat. Hat er richtig geraten, tauscht er mit dem Spieler die Plätze.
"Lavata". Die Teilnehmer des Spiels verfallen in einen Reigen und singen:
„Wir tanzen zusammen!
Tra-ta-ta, tra-ta-ta!
Unser fröhlicher Tanz -
Es ist Lava."
Die Jungs halten an und der Anführer fragt: „Gab es Stifte?“, Die Jungs antworten - „Da waren!“. Gastgeber: „Waren Ellbogen da?“ Antwort: „Waren nicht!“ Alle zusammen: „Meine Ellbogen sind gut, aber die meines Nachbarn sind besser!“ Jeder nimmt den benannten Körperteil seines Nachbarn und geht weiter im Kreis und singt ein Lied. Der Gastgeber kann alles benennen - Nase, Ohr, Knie, Fersen, Schultern ...
"Vier Schritte vorwärts ..."
Die Teilnehmer stehen im Kreis, reichen sich die Hände und singen, indem sie den genannten Bewegungen folgen:
Vier Schritte voraus
Vier Schritte zurück
Lass uns mit unseren Füßen stampfen,
Klatschen wir in die Hände
Wir zwinkern mit unseren Augen,
Springen wir herum.
Mit jeder Wiederholung beschleunigt sich das Tempo.
Anlage 2
Physikalische Minuten
Fizminutki im Unterricht hilft Erstklässlern, sich zu entspannen, Müdigkeit und Stress abzubauen. Physische Minuten reduzieren die Wirkung der statistischen Belastung auf die Muskeln des Rumpfes und der Hände und erhöhen die positiven Emotionen.
Fizminutka kann zur Musik aufgeführt werden.
Die Durchführung einer physischen Minute sollte den Unterrichtsverlauf nicht beeinflussen.
"Igel". Alle Wörter hier werden von sinnverwandten Bewegungen begleitet:
Zwei Fluten, zwei Sturzflüge,
Igel, Igel!
Geschärft, geschärft
Schere, Schere.
Sie rannten, sie rannten
Hasen, Hasen!
Kommt zusammen, kommt zusammen
(der Reihe nach) "Mädchen!", "Jungs!"
Gänserich. Am Morgen stand der Ganter auf seinen Pfoten,
Bereit zum Aufladen
Links gedreht, rechts
Hat die Kniebeuge gut gemacht.
Reinigte den Flaum mit einem Schnabel,
Und schnell zum Schreibtisch – plopp!
Heuschrecken. Hebe deine Schultern
Springt, Heuschrecken.
Sprung-Sprung, Sprung-Sprung,
Setz dich hin, aß Gras,
Schweigen war zu hören.
Im Wald. Hände erhoben und geschüttelt - das sind Bäume im Wald,
Hände gebeugt, Bürsten geschüttelt – der Wind schlägt den Tau nieder.
Hände an die Seiten, sanft winken - das sind Vögel, die auf uns zufliegen.
Wir zeigen, wie sie sich ruhig hinsetzen - die Flügel sind zurückgeklappt.
1 - aufstehen, strecken,
2 - biegen, biegen,
3 - dreimal in die Hände klatschen,
drei Kopfnicken,
4 - Arme breiter,
5 - winken Sie mit den Händen,
6 - Setzen Sie sich wieder an den Schreibtisch.
Wir haben geschrieben, wir haben geschrieben
Und ein bisschen müde
Lass uns mit unseren Füßen stampfen,
Klatschen wir in die Hände
Lass uns aufstehen, unsere Finger drücken,
Und fangen wir wieder an zu schreiben.
Anhang 3
Ungefährer Test der Schulreife A.Kern, J.Jirasik
Der Orientierungstest der Schulreife besteht aus 4 Aufgaben:
1 Zeichnung einer männlichen Figur nach Vorlage,
2 Nachahmung von geschriebenen Buchstaben,
3 Zeichnen einer Gruppe von Punkten,
4 verbales Denken.
Um die ersten drei Aufgaben zu erledigen, erhält das Kind Blätter mit den präsentierten Mustern der zweiten und dritten Aufgabe.
Vor der Untersuchung des Kindes muss Folgendes aufgezeichnet werden:
Name, Nachname, Geburtsdatum sowie das Datum der Prüfung.
Aufgabe 1. Zeichnen einer männlichen Figur
Das Kind bekommt ein Blatt Papier und die Anweisung: „Hier, zeichne irgendeinen Onkel. So wie du es machen kannst."
1 Punkt Die gezeichnete Figur sollte einen Kopf, Oberkörper und Gliedmaßen haben. Der Kopf ist durch den Hals mit dem Körper verbunden und nicht größer als der Körper. Es gibt Haare auf dem Kopf (oder eine Mütze oder ein Hut bedeckt sie) und Ohren, im Gesicht - Augen, Nase, Mund. Die Hände sind mit einer fünffingrigen Hand fertig. Die Beine sind unten angewinkelt. Gebrauchte Herrenbekleidung. Die Figur wird nach der sogenannten synthetischen Methode gezeichnet, d.h. Die Figur wird sofort als Ganzes gezeichnet (Sie können sie umreißen, ohne den Stift vom Papier zu nehmen). Beine und Arme scheinen aus dem Körper zu "wachsen".
2 Punkte. Erfüllung aller Anforderungen, wie in Absatz 1, mit Ausnahme des synthetischen Bildverfahrens. Oder drei fehlende Teile (Hals, Haare, ein Finger der Hand, aber kein Teil des Gesichts) können von den Anforderungen ausgenommen werden, wenn dies durch eine synthetische Darstellungsweise ausgeglichen wird.
3 Punkte. Die Zeichnung sollte einen Kopf, Oberkörper und Gliedmaßen haben. Die Arme oder Beine werden mit einer Doppellinie gezeichnet. Nicht-Adduktion von Hals, Ohren, Haaren, Kleidung, Fingern und Füßen ist erlaubt.
4 Punkte. Primitives Körpermuster. Die Gliedmaßen werden mit einfachen Linien ausgedrückt (ein Gliedmaßenpaar reicht).
5 Punkte. Es fehlt ein klares Bild des Rumpfes oder beider Gliedmaßenpaare („Kopffüßer“-Bild).
Auf folgende Punkte sollten Sie außerdem achten:
1. Anzahl der Körperteile. Ob: Kopf, Haare, Ohren, Augen, Pupillen, Wimpern, Augenbrauen, Nase, Wangen, Mund, Nacken, Schultern, Arme, Hände, Finger, Beine, Füße.
2. Dekoration (Details von Kleidung und Dekoration): Hut, Kragen, Krawatte, Schleifen, Taschen, Gürtel, Knöpfe, Frisurenelemente, Komplexität der Kleidung, Dekorationen usw.
Auch die absolute Größe der Figuren kann aufschlussreich sein: Kinder, die zu Dominanz neigen, selbstbewusst sind, zeichnen großformatige Figuren; kleine menschliche Figuren sind mit Angst, Unsicherheit, einem Gefühl der Unsicherheit verbunden.
Wenn Kinder über fünf Jahre einige Teile des Gesichts (Augen, Mund) in der Zeichnung vermissen, kann dies auf ernsthafte Kommunikationsstörungen, Isolation, Autismus hinweisen.
Wir können sagen, dass je höher der Detaillierungsgrad der Zeichnung (Figur eines Mannes) ist, desto höher ist das allgemeine Niveau der geistigen Entwicklung des Kindes.
Es sollte betont werden, dass dieser Test keinen unabhängigen diagnostischen Wert hat; Es ist nicht akzeptabel, die Untersuchung eines Kindes auf diese Technik zu beschränken: Sie kann nur Teil einer solchen Untersuchung sein.
Aufgabe 2. Nachahmung von geschriebenen Buchstaben
Anweisung: „Schau, hier steht etwas geschrieben. Du hast noch nicht schreiben gelernt, aber versuche es, vielleicht kannst du es auch. Sieh dir genau an, wie es geschrieben steht, und schreibe (zeichne) hier in der Nähe auf diesem leeren Feld auch so.
Der Satz ist in Buchstaben geschrieben: Sie bekam Tee
oder er hat suppe gegessen
Bewertung der Durchführung von 2 Testaufgaben:
1 Punkt Mit vollkommen zufriedenstellende (im Sinne des Lesens) Nachahmung des schriftlichen Modells. Die Buchstaben erreichen nicht die doppelte Größe des Musters. Der Anfangsbuchstabe hat eine gut sichtbare Großbuchstabenhöhe. Die Buchstaben sind gut in drei Wörtern verbunden. Der umgeschriebene Satz weicht nicht um mehr als 30 Grad von der horizontalen Linie ab.
2 Punkte. Eine weitere lesbare Nachahmung eines geschriebenen Satzes. Die Größe der Buchstaben und die Einhaltung der Horizontalität werden nicht berücksichtigt.
3 Punkte. Offensichtlich die Aufteilung in mindestens zwei Teile. Kann mindestens vier Musterbuchstaben entziffern.
4 Punkte. Mindestens zwei Buchstaben sehen wie das Muster aus. Das Ganze bildet immer noch eine Zeile "Schrift".
5 Punkte. Kritzeln.
Aufgabe 3. Zeichnen einer Gruppe von Punkten
„Schau, hier sind die Punkte. Versuchen Sie, daneben zu zeichnen.
Auswertung der 3 Aufgaben des Tests:
1 Punkt. Eine nahezu perfekte Imitation. Nur eine sehr geringe Abweichung von einem Punkt von einer Reihe oder Spalte ist erlaubt. Das Reduzieren des Musters ist akzeptabel; die Erhöhung sollte nicht mehr als die Hälfte betragen. Die Zeichnung muss parallel zur Probe sein.
2 Punkte. Anzahl und Anordnung der Punkte müssen der Probe entsprechen. Sogar drei Punkte können sich um Leerzeichen zwischen Zeilen und Spalten verschieben.
3 Punkte. Das Ganze ist in seiner Kontur dem Muster ähnlich. In Höhe und Breite überschreitet es es nicht um mehr als das 2-fache. Die Punkte müssen nicht in der richtigen Anzahl sein, aber sie dürfen nicht mehr als 20 oder weniger als 7 betragen. Jede Drehung ist erlaubt - sogar 180 Grad.
4 Punkte. Die Zeichnung sieht nicht mehr wie ein Muster aus, sondern besteht immer noch aus Punkten. Die Größe des Musters und die Anzahl der Punkte spielen keine Rolle. Andere Formen (Linien) sind nicht erlaubt.
5 Punkte. Schlagen.
Gesamtbewertung der Testergebnisse:
Als schulreif gelten Kinder, die drei Aufgaben mit 3 bis 6 Punkten erhalten haben.
Die Gruppe der Kinder mit 7-9 Punkten repräsentiert den durchschnittlichen Entwicklungsstand der Schulreife.
Kinder, die 9-11 Punkte erhalten haben, benötigen zusätzliche Forschung, um objektivere Daten zu erhalten.
Besondere Aufmerksamkeit sollte einer Gruppe von Kindern geschenkt werden (normalerweise sind dies einzelne Männer), die 12-15 Punkte erzielt haben, was eine Entwicklung unter der Norm ist. Solche Kinder brauchen eine gründliche individuelle Untersuchung der Intelligenz, der Entwicklung persönlicher Motivationsqualitäten.
Die erzielten Ergebnisse charakterisieren das Kind von der Seite der allgemeinen geistigen Entwicklung: der Entwicklung motorischer Fähigkeiten, der Fähigkeit, vorgegebene Muster zu erfüllen, d.h. charakterisieren die Willkür geistiger Aktivität. Was die Entwicklung sozialer Qualitäten betrifft, die mit dem allgemeinen Bewusstsein verbunden sind, die Entwicklung mentaler Operationen, diese Eigenschaften werden im Fragebogen „Verbales Denken“ von J. Jirasik ganz klar diagnostiziert.
Aufgabe 4. Verbales Denken
"Beantworte die Fragen":
1. Welches Tier ist größer - ein Pferd oder ein Hund? ________________________
(Pferd = 0 Punkte; falsche Antwort = - 5 Punkte)
2. Morgens frühstücken wir und nachmittags ...? ___________________________
(Wir essen zu Mittag. Wir essen Suppe, Fleisch… = 0 Punkte; wir essen zu Abend, schlafen usw. = - 3)
3. Tagsüber ist es hell, aber nachts ...? __________________________________________
(Dunkel = 0; falsche Antwort = - 4)
4. Der Himmel ist blau und das Gras ...?
(Grün = 0; falsche Antwort = - 4)
5. Kirschen, Birnen, Pflaumen, Äpfel... was ist das? ____________
(Früchte = 1; falsche Antwort = - 1)
6. Warum wird die Schranke heruntergelassen, bevor der Zug vorbeifährt? ___________
(Damit der Zug nicht mit dem Auto kollidiert. Damit niemand vom Zug angefahren wird ... = 0; falsche Antwort = - 1)
7. Was ist Moskau, Kiew, Rostow? ___________________________
(Städte = 1; Bahnhöfe = 0; falsche Antwort = - 1)
8. Welche Zeit zeigt die Uhr (zeigt auf der Uhr)? ____________________
(gut dargestellt = 4; nur Viertel, ganze Stunde, Viertel und Stunde dargestellt = 3, kennt Stunden nicht = 0)
9. Eine kleine Kuh ist ein Kalb, ein kleiner Hund ist ...? Das kleine Schaf ist...? ___________________________________________________________
(Welpe, Lamm = 4; nur eine der beiden Angaben = 0; falsche Antwort = - 1)
10. Ist der Hund eher eine Katze oder ein Huhn? Wie ähnlich sind sie sich, was haben sie gemeinsam? ___________________________________________________________
(Bei einer Katze, weil sie 4 Beine, Wolle, Krallen, Schwanz hat (eine Ähnlichkeit genügt) = 0; bei einer Katze (ohne Zeichen der Ähnlichkeit zu bringen) = -1; bei einem Huhn = - 3)
11. Warum haben alle Autos Bremsen? ______________________________
(Zwei Gründe: Bergab bremsen, in einer Kurve bremsen; bei Kollisionsgefahr anhalten, nach Ende der Fahrt ganz anhalten = 1; ein Grund = 0; falsche Antwort (z würde ohne Bremse nicht fahren) = - 1)
12. Wie ähneln sich Hammer und Axt? _____________________________
___________________________________________________________________
(Zwei gemeinsame Zeichen: sie sind aus Holz und Eisen, sie haben Griffe, sie können Nägel einschlagen, sie sind Werkzeuge, sie sind auf der Rückseite flach = 3; eine Ähnlichkeit = 2; falsche Antwort = 0)
13. Inwiefern ähneln sich ein Eichhörnchen und eine Katze? ___________________________
___________________________________________________________________
(Feststellen, dass es sich um Säugetiere handelt oder zwei gemeinsame Merkmale mitbringen (sie haben 4 Beine, Schwanz, Haare, Haut, sie sind Tiere, sie können auf Bäume klettern) = 3; eine Ähnlichkeit = 2; falsche Antwort = 0)
14. Was ist der Unterschied zwischen einem Nagel und einer Schraube? Wie würden Sie sie erkennen, wenn sie vor Ihnen auf dem Tisch lägen? ________________________________________________
___________________________________________________________________
(Die Schraube hat ein Gewinde (ein Gewinde, z. B. eine gedrehte Linie, um eine Kerbe herum) = 3; die Schraube wird eingeschraubt und der Nagel wird eingeschlagen, oder: die Schraube hat eine Mutter = 2; falsche Antwort = 0)
15. Fußball, Hochsprung, Tennis, Schwimmen ist...? ________________
(Sport (Sportunterricht) = 3; Spiele (Übungen), Gymnastik, Wettkämpfe = 2; falsche Antwort = 0)
16. Welche Fahrzeuge kennst du? ___________________________
__________________________________________________________________
(3 Bodenfahrzeuge und ein Flugzeug oder ein Schiff = 4; nur 3 Bodenfahrzeuge oder eine vollständige Liste (mit sowohl einem Flugzeug als auch einem Schiff), aber nur nach der Erklärung „ein Fahrzeug ist das, was wir verwenden, um uns irgendwohin zu bewegen“ = 2; falsche Antwort = 0)
17. Was ist der Unterschied zwischen einem alten und einem jungen Menschen? Was ist der Unterschied zwischen ihnen?
___________________________________________________________________
(3 Anzeichen: graue Haare oder keine Haare, Falten, kann nicht mehr arbeiten, sieht schlecht, hört schlecht, öfter krank, stirbt eher als jung = 4; ein oder 2 Unterschiede = 2; falsche Antwort (er hat einen Stock , er raucht usw.) = 0)
18. Warum treiben Menschen Sport? ________________________________
___________________________________________________________________
(2 Gründe: gesund, abgehärtet, stark sein; damit sie nicht dick sind, damit sie gerade stehen, das ist Unterhaltung für sie, sie wollen einen Rekord aufstellen, gewinnen usw. = 4; ein Grund = 2; falsche Antwort (damit sie wetten und Geld gewinnen können) = 0)
19. Warum ist es unmoralisch (falsch, schlecht), wenn sich jemand vor der Arbeit drückt? ________________________________________________________
___________________________________________________________________
(Der Rest muss für ihn arbeiten (oder ein anderer Ausdruck dafür, dass jemand anderes dadurch den Schaden erleidet)). Er ist faul, oder: verdient wenig und kann sich nichts kaufen = 2; falsche Antwort = 0)
20. Warum muss der Umschlag frankiert werden? ________________________
___________________________________________________________________
(Also zahlen sie für die Weiterleitung (Transport) dieses Briefes = 5; das, der andere müsste eine Strafe zahlen = 2; falsche Antwort = 0)
Bewertung der Durchführung von 4 Testaufgaben:
Die Ergebnisse errechnen sich aus der Anzahl der Punkte (unter Berücksichtigung von „+“ und „-“), die bei den einzelnen Fragen erreicht wurden. Die quantitativen Ergebnisse dieser Aufgabe werden in 5 Gruppen eingeteilt:
1 Gruppe - ab +24 und mehr;
Gruppe 2 - von +14 bis +23;
Gruppe 3 - von 0 bis +13;
Gruppe 4 - von -1 bis -10;
Gruppe 5 - weniger als -11.
Die ersten drei Gruppen gelten als positiv. Kinder, die zwischen +13 und +24 Punkte erzielen, gelten als schulreif.
Anhang 4
Vorlage für das Deckblatt des Creative Reports
GOU SPO Novokuznetsk Pädagogische Hochschule Nr. 1
kreativer Bericht
Nach pädagogischer Praxis
„Die ersten Schultage der Kinder“
Abgeschlossen:
Studenten
Gruppe 4 hinein
Aufsicht
Praktiken Methoden Ausübungen:
Nowokusnezk, 2007
Anhang 5
Ungefähre Themen von Essays für einen Vortrag auf der Abschlusskonferenz
1. Wie ich den Tag des Wissens in meiner ersten Klasse verbringen werde.
2. Die Arbeit des Lehrers bei der Anpassung der Erstklässler an das Lernen in der Schule.
3. Die Untersuchung des Lehrers über die Bereitschaft des Kindes, in der Schule zu lernen.
4. Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Kinder in der ersten Ausbildungswoche.
5. Die Arbeit des Lehrers zur Erhaltung der Gesundheit und zur Vermeidung von Überlastung des Erstklässlers.
6. Motivation für das Unterrichten eines Erstklässlers in der ersten Woche.
7. Pädagogische Arbeit in den ersten Tagen des Schulaufenthalts der Kinder.
8. Stundenplan für die erste Klasse (Tabelle, psychologische und pädagogische Begründung).
9. Merkmale der ersten Unterrichtsstunden in verschiedenen Fächern.
10. Verwendung des Spiels im Rahmen des Trainings und der Ausbildung in der ersten Woche.
11. Arbeit mit den Eltern der Erstklässler in der ersten Ausbildungswoche (einschließlich des ersten Elterngesprächs).
12. Entwicklung eines Vortrags beim Elternabend „Der Alltag der Erstklässler“.
13. Führen von physischen Protokollen im Klassenzimmer.
14. Organisation der Kindererholung in den Pausen.
Anhang 6
Einen Aufsatz schreiben, Drehbuch
(in Übereinstimmung mit den Anforderungen von GOST)
1. Entwicklungsstruktur:
- Titelblatt(siehe Beispiel),
- Tor,
- Aufgaben(Bildung, Entwicklung, Lehre),
- Ausrüstung,
- Referenzliste,
- während des Unterrichts,
- Anwendungen.
2. Obligatorisches Computerdesign:
Format A4,
Informationen auf einer Seite des Blattes
Schriftart 14 ,
Zeilenabstand eineinhalb,
Seiten sind nummeriert oben rechts,
- Felder(links 3 cm, oben 2 cm, rechts 1 cm, unten 2 cm)
3. Gestaltung der Titelseite:
GOU SPO Novokuznetsk Pädagogische Hochschule Nr. 1
V.1. Indikatoren der Schulreife unter modernen Bedingungen
Schulreife ist ein Konzept, das sich in den letzten Jahren stark verändert hat. Zuvor gab es landesweit ein einheitliches Schulsystem mit einem klar festgelegten Alter für die Einschulung, einheitlichen Lehrplänen und einheitlichen Lehrmethoden. Dies veranlasste Lehrer und Psychologen, nach allgemeinen Kriterien für die Schulreife eines Kindes zu suchen. Bei einer großen Vielfalt an Lernansätzen sind solche allgemeinen Kriterien nicht möglich. Die Schulen unterscheiden sich sowohl in den Programmen als auch in den Lehrmethoden. Noch wichtiger ist, dass es unterschiedliche Einstiegsalter gibt (einige Schulen nehmen Kinder ab sechs Jahren auf, andere ab sieben Jahren und einige sogar ab acht Jahren). Es ist klar, dass die Bereitschaft für eine Ausbildungsoption nicht die Bereitschaft für eine andere bedeutet. In den vorgeschlagenen Empfehlungen finden Sie daher keine Hinweise darauf, welcher geistige Entwicklungsstand als Indikator für die ausreichende Schulreife eines Kindes dienen sollte: Dies hängt von den Merkmalen der Schule selbst ab. Dennoch wird die Prüfung der Bereitschaft unter diesen Bedingungen noch wichtiger als unter einem einheitlichen Schulsystem, da die mehr oder weniger spontane Anpassung der Schulanforderungen, die in diesem System existierte, an ein bestimmtes „durchschnittliches“ Kind eines bestimmten Alters nun weit entfernt ist immer beobachtet.
Trotz der Unterschiede in den Lernansätzen bleiben die Parameter, anhand derer man den Grad der Schulreife eines Kindes beurteilen kann, unverändert. Es ändern sich nur die Normen, also der geforderte Entwicklungsstand bestimmter psychischer Eigenschaften, nicht aber diese Eigenschaften selbst. Diese beinhalten:
1. Die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens, das als Grundlage für die spätere vollständige Entwicklung des logischen Denkens und die Beherrschung des Unterrichtsmaterials dient.
2. Entwicklung von Willkür und Organisation von Handlungen, die Fähigkeit, sich auf ein System von Aufgabenbedingungen zu konzentrieren und den ablenkenden Einfluss von Nebenfaktoren zu überwinden.
3. Die Fähigkeit, sich auf die Anweisungen des Lehrers zu konzentrieren, die an die Klasse als Ganzes gerichtet sind, die Fähigkeit, aufmerksam zuzuhören und diese Anweisungen genau zu befolgen.
Um den Grad der Bildung dieser psychologischen Merkmale zu identifizieren, kann ein System von drei einfach anzuwendenden Methoden vorgeschlagen werden: „Zeichnen einer Person“, „Muster und Regel“, „Grafisches Diktieren“. Alle können frontal mit einer Gruppe von 15-20 Kindern durchgeführt werden. Es ist wünschenswert, dass zwei Personen an ihrem Verhalten teilnehmen: ein Psychologe und ein Assistent, deren Funktionen von einem Lehrer wahrgenommen werden können. Die Leistung jeder dieser Aufgaben wird quantifiziert.
Bei der Bewertung des Endergebnisses (Schulreife-Nichtreife) sollte man sich an dem Verhältnis der Ergebnisse eines bestimmten Kindes zu den durchschnittlichen Daten für die Gruppe orientieren. Aufgrund des oben erwähnten Fehlens einheitlicher Normen für verschiedene Schultypen ermöglicht diese Erhebungsmethode eine verlässliche Identifizierung von Kindern mit möglichen schulischen Schwierigkeiten. Tatsache ist, dass sich jeder qualifizierte Lehrer beim Aufbau der Ausbildung auf die eine oder andere Weise auf das durchschnittliche Niveau seiner Schüler konzentriert. Eine kleine Abweichung unterhalb dieses Niveaus sollte kein ernsthaftes Lernhindernis darstellen. Für ein Kind, dessen Ergebnisse deutlich unterdurchschnittlich sind, wird das Lernen mit ziemlicher Sicherheit sehr schwierig sein.
V.2. Methoden zur Feststellung der Schulreife
A. Zeichnung einer Person
Eine individuelle Version dieser Technik ist in Unterabschnitt II.2.A beschrieben. Hier werden nur die Unterschiede beschrieben, die während der Gruppenleitung auftreten.
Anweisung. Vor Beginn der Aufgabe erhält jedes Kind einen Bleistift und ein Blatt unliniertes Papier, auf dem sein Name, Nachname und das Datum der Prüfung stehen. Die Anweisung klingt genauso wie für das individuelle Verhalten: „Zeichne eine Person - alles, ganz. Versuchen Sie, so gut wie möglich zu zeichnen – so, wie Sie es können. Die Reaktion auf die Fragen der Kinder ist die gleiche wie beim individuellen Verhalten. Wenn eines der Kinder nicht zu zeichnen beginnt, müssen Sie sich ihm nähern, ihn aufheitern und zum Zeichnen ermutigen. Wir müssen auch diejenigen Kinder individuell fördern, die besonders langsam arbeiten, keine Zeit haben, die Zeichnung fertigzustellen, wenn die meisten anderen schon fertig sind. Wenn eines der Kinder ein „Porträt“ zeichnet (also nur ein Gesicht), dann ist es notwendig, die Anweisung für ihn einzeln zu wiederholen, die ganze Person zu zeichnen und dieser Anweisung zu folgen. Vergessen Sie nicht, einen Spitzer vorzubereiten, um Bleistifte zu spitzen, die während der Arbeit brechen.
Auswertung der Ergebnisse. Zur Bestimmung des Schulreifegrades ist eine quantitative Einschätzung der Aufgabenerfüllung sinnvoll, die wie folgt hergeleitet wird.
Wenn in der Zeichnung kein Kopf oder Torso vorhanden ist, beträgt die Punktzahl 0 Punkte.
Wenn es einen Kopf und einen Oberkörper gibt, dann für jedes der folgenden Details: Augen (2 Augen werden als ein Detail gezählt), Mund, Nase, Arme (2 Hände - ein Detail), Beine (zwei Beine - ein Detail), - 2 Punkte werden vergeben; für jedes der Details: Ohren, Haare (oder Hut), Hals, Finger, Kleidung, Füße (Schuhe), - 1 Punkt wird vergeben; für die richtige Anzahl Finger (5 an jeder Hand) gibt es weitere 2 Punkte.
Wenn die Bildmethode plastisch ist, werden 8 zusätzliche Punkte vergeben; wenn es zwischen plastisch und schematisch liegt - 4 zusätzliche Punkte; Wenn es schematisch ist und die Arme und Beine in Doppellinien dargestellt sind, werden 2 zusätzliche Punkte vergeben. Für eine schematische Darstellung, bei der die Arme oder Beine als einzelne Linie dargestellt sind oder fehlen, werden keine zusätzlichen Punkte vergeben.
Somit beträgt die Mindestpunktzahl für diese Aufgabe 0, die Höchstpunktzahl (bei Vorhandensein aller oben genannten Details und der Plastikbildmethode) 26 Punkte (siehe Anhang IV).
B. Muster und Regel
Die Technik zielt darauf ab, den Organisationsgrad von Aktionen zu identifizieren, die Fähigkeit, sich vom System der Aufgabenbedingungen leiten zu lassen und den Einfluss äußerer Faktoren zu überwinden. Das Material sind die Aufgaben in Anhang IV (Abb. 1). Jede Aufgabe ist eine Musterfigur und rechts davon befinden sich „Punkte“ in verschiedenen Formen (kleine Kreise, Dreiecke und Kreuze).
Anweisung. Die Kinder bekommen Stifte und Aufgaben. Jedes Blatt muss unterschrieben werden (wie Blätter zum Zeichnen einer Person). Wenn Sie Kindern Anweisungen geben, müssen Sie den Text vor sich haben, damit er wörtlich wiedergegeben werden kann. Der Inspektor, der die gleichen Aufgabenblätter wie die Kinder in der Hand hält, sagt: „Ihr habt alle die gleichen Blätter wie ich. Sehen Sie, hier waren Punkte (der Prüfer zeigt mit dem Finger auf die Eckpunkte des Dreiecks, das oben links auf dem Blatt abgebildet ist). Sie wurden so verbunden, dass ein solches Muster erhalten wurde (der Inspektor streicht mit dem Finger über die Seiten des Dreiecks). Es gibt auch Punkte in der Nähe (Punkte sind rechts vom Musterdreieck angegeben). Sie selbst werden sie so verbinden, dass Sie genau das gleiche Muster wie hier erhalten (der Untersucher zeigt wieder auf die Probe). Hier gibt es zusätzliche Punkte - Sie werden sie verlassen, Sie werden sie nicht verbinden. Nun schau: Sind die Punkte alle gleich oder verschieden?“
Als die Kinder antworten, dass die Punkte unterschiedlich sind, sagt der Tester: „Richtig, die sind unterschiedlich. Manche Punkte sind wie kleine Kreuze, andere wie kleine Dreiecke, es gibt Punkte wie kleine Kreise. Sie müssen sich an die Regel erinnern: Sie können keine Linie zwischen denselben Punkten ziehen. Sie können keine Linie zwischen zwei Kreisen oder zwischen zwei Dreiecken oder zwischen zwei Kreuzen ziehen. Eine Linie kann nur zwischen zwei verschiedenen Punkten gezogen werden. Wenn Sie eine Linie falsch ziehen, sagen Sie es uns (also dem Inspektor und dem Assistenten), wir werden sie mit einem Gummiband löschen. Wenn Sie diese Figur zeichnen, zeichnen Sie die nächste. Die Regel bleibt die gleiche: Sie können keine Linie zwischen zwei identischen Punkten ziehen.
Anschließend werden die Kinder aufgefordert, die Aufgabe zu lösen. Im Laufe der Umsetzung löschen der Inspektor und der Assistent auf Wunsch der Kinder die von ihnen angegebenen Zeilen und stellen sicher, dass keine Aufgabe verpasst wird, damit jedes Kind nach Abschluss der Lösung der Aufgabe fortfährt der Nächste. Den Kindern werden keine zusätzlichen Erklärungen gegeben, sie werden in all ihren Handlungen ermutigt, auch bei einer völlig falschen Entscheidung. Auf Wunsch des Kindes kann der Unterricht individuell wiederholt werden. Mit einer direkten Frage lässt sich erklären, dass das Vorhandensein von zwei identischen "Punkten" in der abgebildeten Figur nicht durch die Regel verboten ist: Die einzige Voraussetzung ist, dass solche Punkte nicht durch eine Strecke ("Linie") verbunden sein dürfen. Passive Kinder müssen ermutigt und angeregt werden, indem ihnen erklärt wird, dass "es besser ist, ein Problem mit einem Fehler zu lösen, als es überhaupt nicht zu lösen".
Auswertung der Ergebnisse
Für jede der 6 Aufgaben wird eine Punktzahl vergeben, die zwischen 0 und 2 Punkten liegen kann.
Wird in der Aufgabe gegen die Regel verstoßen und die Probe falsch wiedergegeben, werden 0 Punkte vergeben. Es ist ein Verstoß gegen die Regel, mindestens eine Linie zwischen denselben "Punkten" zu ziehen oder einen Punkt zu verwenden, der nicht im Problem liegt - zum Beispiel vom Kind selbst gesetzt (es sei denn, es liegt nur eine geringfügige Ungenauigkeit vor, die durch die Motorik verursacht wird oder sensorische Schwierigkeiten). Wenn bei einer Aufgabe weniger als drei Striche gezogen werden, werden dafür ebenfalls 0 Punkte vergeben.
Wird gegen die Regel verstoßen, die Probe aber korrekt reproduziert, wird 1 Punkt vergeben. Alle Optionen, die als die Probe korrekt reproduzierend bewertet wurden, sind in Anhang V (Abb. 2, 3) dargestellt. Alle anderen Optionen werden als falsche Reproduktion der Probe bewertet.
Wenn die Regel eingehalten wird, aber die Probe falsch wiedergegeben wird, wird ebenfalls 1 Punkt vergeben. Die Regel gilt als erfüllt, wenn mindestens drei Linien vorhanden sind, alle Linien zwischen den im Problem verfügbaren "Punkten" gezogen werden (dh Punkte, die nicht im Problem enthalten sind, werden nicht verwendet) und keine Linie dazwischen gezogen wird die gleichen Punkte.
Wenn die Regel befolgt wird und die Probe richtig reproduziert wird, werden 2 Punkte vergeben. Alle 2-Punkt-Zahlen sind in Anhang IV aufgeführt (siehe Abb. 2). Wenn die Figur nicht vollständig ist (mindestens eine der Linien fehlt), wird 1 Punkt vergeben (für die Einhaltung der Regel).
Linienfehler (krumme Linien, „zitternde“ Linie etc.) mindern die Punktzahl nicht.
Die Gesamtpunktzahl für das Erfüllen der Aufgabe ergibt sich aus der Summe der für jede Aufgabe erhaltenen Punkte. Er kann von 0 (wenn bei allen Aufgaben gegen die Regel verstoßen und die Probe falsch wiedergegeben wird) bis 12 Punkte (wenn bei allen Aufgaben die Regel eingehalten und die Probe richtig wiedergegeben wird) reichen.
B. Grafisches Diktat
Diese von D.B. Elkonin, zielt darauf ab, die Fähigkeit zu identifizieren, aufmerksam zuzuhören und den Anweisungen eines Erwachsenen genau zu folgen, die vorgegebene Richtung der Linie auf einem Blatt Papier korrekt wiederzugeben und selbstständig nach den Anweisungen eines Erwachsenen zu handeln. Das Material ist ein Blatt Papier in einem Käfig mit 4 aufgedruckten Punkten (siehe Anhang V, Abb. 1). Vor der Durchführung der Technik wird die Tafel in Zellen gezogen, um die Anweisungen für die Kinder zu veranschaulichen.
Anweisung. Wie in der vorherigen Aufgabe müssen Sie den Text der Anweisung vor sich haben, damit er wörtlich wiedergegeben wird. Nachdem die Kinder Bleistifte und Blätter (unterschrieben, wie in den vorherigen Aufgaben) erhalten haben, gibt der Inspektor vorläufige Erklärungen: „Jetzt werden wir verschiedene Muster zeichnen. Wir müssen versuchen, sie schön und ordentlich zu machen. Dazu müssen Sie mir genau zuhören. Ich werde sagen, wie viele Zellen und in welche Richtung Sie eine Linie ziehen sollten. Zeichne nur die Linien, die ich sage. Wenn Sie eine Linie zeichnen, warten Sie, bis ich Ihnen sage, wie Sie die nächste Linie zeichnen. Die nächste Zeile muss dort begonnen werden, wo die vorherige endete, ohne den Stift vom Papier zu heben. Jeder erinnert sich, wo die rechte Hand ist? Strecke deinen rechten Arm seitlich aus. Sehen Sie, sie zeigt auf die Tür (ein echter Orientierungspunkt im Raum wird genannt; Kinder, die die falsche Hand ausstrecken, werden korrigiert). Wenn ich sage, dass Sie eine Linie nach rechts ziehen müssen, ziehen Sie sie so - zur Tür (eine Linie wird von links nach rechts gezogen, eine Zelle lang). Hier zeichne ich eine Linie eine Zelle nach rechts. Und jetzt zeichne ich, ohne die Hände loszulassen, eine Linie zwei Felder hoch (die entsprechende Linie wird auf der Tafel gezeichnet). Strecken Sie nun Ihren linken Arm aus. Sehen Sie, sie zeigt auf das Fenster (auch hier wird der eigentliche Bezugspunkt im Raum genannt). Hier zeichne ich, ohne die Hände loszulassen, eine Linie drei Zellen nach links - zum Fenster (die entsprechende Linie ist auf der Tafel gezeichnet). Haben alle verstanden, wie man zeichnet?
Nachdem vorläufige Erklärungen gegeben wurden, fahren sie mit dem Zeichnen eines Trainingsmusters fort. Der Inspektor sagt: „Wir fangen an, das erste Muster zu zeichnen. Setzen Sie Ihre Bleistifte auf den höchsten Punkt. Beachtung! Zeichnen Sie eine Linie: eine Zelle nach unten. Nehmen Sie Ihren Bleistift nicht vom Papier. Jetzt eine Zelle nach rechts. Eine Zelle höher. Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle nach unten. Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle höher. Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle nach unten. Zeichnen Sie dann das gleiche Muster selbst weiter.
Es kann für den Verifizierer bequemer sein, zu diktieren und sich nicht auf den Text, sondern auf das Muster selbst zu konzentrieren. Beispiele für Trainings- und Testmuster sind in Anhang V angegeben (siehe Fig. 2). Beim Diktieren müssen Sie ausreichend lange Pausen machen, damit die Kinder Zeit haben, die vorherige Zeile zu beenden. Für eine selbstständige Fortführung des Musters sind eineinhalb bis zwei Minuten vorgesehen. Kindern muss erklärt werden, dass das Muster nicht über die gesamte Breite der Seite gehen muss. Beim Zeichnen eines Trainingsmusters (sowohl nach Diktat als auch dann selbstständig) geht der Assistent durch die Reihen und korrigiert die Fehler der Kinder, um ihnen zu helfen, die Anweisungen genau zu befolgen. Beim Zeichnen von Folgemustern entfällt diese Kontrolle und der Assistent achtet nur darauf, dass die Kinder ihre Blätter nicht umdrehen und an der gewünschten Stelle ein neues Muster beginnen. Bei Bedarf ermutigt er schüchterne Kinder, gibt aber keine konkreten Anweisungen.
Am Ende der Zeit, die für die selbstständige Fortsetzung des Trainingsmusters vorgesehen ist, sagt der Kontrolleur: „Setzen Sie jetzt den Bleistift auf den nächsten Punkt. Sich fertig machen. Beachtung! Eine Zelle höher. Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle höher. Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle nach unten. Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle nach unten. Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle höher. Eine Zelle nach rechts. Eine Zelle höher. Eine Zelle nach rechts. Und jetzt zeichnest du selbst weiter das gleiche Muster.
Nachdem er den Kindern eineinhalb bis zwei Minuten gegeben hat, um das Muster fortzusetzen, sagt der Inspektor: „Das war's, Sie müssen dieses Muster nicht weiter zeichnen. Wir werden das nächste Muster zeichnen. Heben Sie Ihre Bleistifte. Setzen Sie sie auf den nächsten Punkt. Ich beginne zu diktieren. Beachtung! Drei Zellen nach oben. Eine Zelle nach rechts. Zwei Zellen runter. Eine Zelle nach rechts. Zwei Zellen nach oben. Eine Zelle nach rechts. Drei Zellen runter. Eine Zelle nach rechts. Zwei Zellen nach oben. Eine Zelle nach rechts. Zwei Zellen runter. Eine Zelle nach rechts. Drei Zellen nach oben. Zeichnen Sie dieses Muster nun selbst weiter.
Nach anderthalb bis zwei Minuten beginnt das Diktat des letzten Musters: „Stifte auf den tiefsten Punkt setzen. Beachtung! Drei Zellen rechts. Eine Zelle höher. Eine Zelle nach links (das Wort "links" wird durch die Stimme betont, da diese Richtung bisher fehlte). Zwei Zellen nach oben. Drei Zellen rechts. Zwei Zellen runter. Eine Zelle nach links. Eine Zelle nach unten. Drei Zellen rechts. Eine Zelle höher. Eine Zelle nach links. Zwei Zellen nach oben. Zeichnen Sie dieses Muster nun selbst weiter.
Auswertung der Ergebnisse
Die Ergebnisse des Trainingsmusters werden nicht ausgewertet. In jedem der folgenden Muster werden die Ausführung des Diktats und die selbstständige Fortsetzung des Musters getrennt bewertet. Die Bewertung erfolgt nach folgender Skala.
Genaue Wiedergabe des Musters - 4 Punkte (grobe Linien, "zitternde" Linie, "Schmutz" usw. werden nicht berücksichtigt und reduzieren die Punktzahl nicht).
Reproduktion mit einem Fehler in einer Zeile - 3 Punkte.
Reproduktion mit mehreren Fehlern - 2 Punkte.
Reproduktion, bei der nur eine Ähnlichkeit einzelner Elemente mit dem diktierten Muster besteht - 1 Punkt.
Mangelnde Ähnlichkeit auch bei einzelnen Elementen - 0 Punkte.
Für eine eigenständige Fortsetzung des Musters werden Noten auf der gleichen Skala vergeben. Somit erhält das Kind für jedes Muster zwei Noten: eine für die Fertigstellung des Diktats, die andere für die selbstständige Fortsetzung des Musters. Jeder von ihnen reicht von 0 bis 4.
Die Gesamtnote für die Diktierarbeit ergibt sich aus den drei entsprechenden Noten für einzelne Muster, indem die höchste mit der niedrigsten summiert wird (die Note, die eine Zwischenposition einnimmt oder mit dem Maximum oder Minimum zusammenfällt, wird nicht berücksichtigt). Die resultierende Punktzahl kann zwischen 0 und 8 liegen. In ähnlicher Weise wird aus den drei Punktzahlen für die Fortsetzung des Musters die Gesamtzahl abgeleitet. Diese beiden Gesamtpunktzahlen werden dann zusammengezählt und ergeben eine Gesamtpunktzahl für die Erfüllung der gesamten Aufgabe als Ganzes, die von 0 (wenn kein Muster mehr als 0 Punkte erhalten hat) bis 16 (wenn alle drei Muster 4 Punkte erhalten haben) reichen kann jeweils wie für die Diktatarbeit und für deren eigenständige Fortsetzung).
D. Herleitung der Endnote aus den drei Tests
Die Abschlussnote wird in zwei Stufen gebildet. In der ersten Phase wird gemäß der quantitativen Bewertung, die das Kind erhält, das Leistungsniveau jeder der Aufgaben bestimmt. Jedes der fünf ausgewählten Niveaus hat seine eigene bedingte Punktzahl. Die Niveaus und ihre entsprechenden bedingten Bewertungen werden gemäß Tabelle 3 bestimmt.
Tisch 3
In der zweiten Stufe werden die für jede der drei Methoden erhaltenen bedingten Punktzahlen summiert und die Endpunktzahl angezeigt, die zwischen 0 und 36 liegen kann. Auf ihrer Grundlage wird die endgültige Stufe der Umsetzung des Methodenkomplexes gem Tabelle 4 wird erstellt:
Wir liefern keine statistischen Begründungen für das vorgeschlagene Verfahren (sie sind für einen Praktiker nicht erforderlich). Wir stellen lediglich fest, dass es sich um eine ausgewogene Bewertung handelt, bei der hohe Punktzahlen bei einer Methode teilweise (aber nicht vollständig) einen Rückgang der Punktzahlen bei einer anderen Methode kompensieren können. Lassen Sie uns die Arbeit mit Tabellen an einem Beispiel veranschaulichen. Angenommen, ein Kind erhält 16 Punkte für das Zeichnen einer Person, 3 Punkte für das Abschließen der Muster- und Regeltechnik und 7 Punkte für das grafische Diktieren. Gemäß Tabelle 3 stellen wir fest, dass diese Punkte den folgenden Niveaus und konditionalen Punkten entsprechen: „Bild einer Person“ - IV-Niveau, 11 Punkte; „Muster und Regel“ – Stufe II, 6 Punkte; "Grafisches Diktieren" - Stufe III, 9 Punkte. Die Summe der Bedingungspunkte beträgt 11 + 6 + 9 = 26 Punkte. Sie entspricht der Abschlussstufe IV (siehe Tabelle 4).
Um das durchschnittliche Niveau für eine bestimmte Gruppe zu bestimmen, ist es zweckmäßig, einen Indikator zu verwenden, der in der Statistik als Median bezeichnet wird (und nicht als arithmetisches Mittel). Um es zu bestimmen, ist es notwendig, eine nummerierte Liste aller Kinder der untersuchten Gruppe zu erstellen und sie nach dem letzten Niveau zu ordnen: beginnend mit demjenigen mit dem niedrigsten Niveau und endend mit demjenigen mit dem höchsten Niveau ( in welcher Reihenfolge Kinder mit gleichem Niveau platziert werden sollen, egal). Das Niveau des Kindes, das in dieser Liste die mittlere Position einnimmt, ist der Median, dh das durchschnittliche Niveau der Gruppe.
Betrachten Sie ein Beispiel. Lassen Sie unsere Gruppe aus 5 Kindern bestehen: A, B, C, D und D mit den folgenden Niveaus: A - III, B - III, C - VII, D - II, E - V. Wenn wir sie ordnen, erhalten wir a Liste: 1 .G - II; 2. A-III; 3. B - III; 4. D-V; 5.B-VII. Die mittlere Position in dieser Liste (3. Nummer) wird von Kind B eingenommen; er hat Level III - das ist das durchschnittliche Level der Gruppe.
Betrachten Sie ein Beispiel mit einer geraden Anzahl von Kindern: A, B, C, D, E und F mit den folgenden Stufen: A - III, B - III, C - VII, D - II, E - V, E - IV. Wenn wir sie der Reihe nach anordnen, erhalten wir eine Liste: 1. D - II; 2. A-III; 3. B - III; 4. E-IV; 5. D-V; 6.B-VII. Die mittlere Position teilen sich die 3. Zahl (III-Ebene) und die 4. Zahl (IV-Ebene). Somit ist das durchschnittliche Niveau der Gruppe III-IV (es ist bequemer, das Niveau als Zwischenstufe zu bezeichnen, ohne Brüche zu verwenden).
Es wird nicht empfohlen, endgültige Schlussfolgerungen auf der Grundlage einer Gruppenbefragung zu ziehen, da deren Ergebnisse weniger zuverlässig sind als die einer Einzelbefragung. Daher wird empfohlen, Kinder mit einem besonders niedrigen (im Vergleich zur Gesamtgruppe) Niveau individuell mit der einen oder anderen in Kapitel II beschriebenen Methode zu untersuchen. Erst nach einer solchen Untersuchung kann eine einigermaßen vernünftige Entscheidung darüber getroffen werden, ob das Kind zur Schule zugelassen werden kann oder ob die Aufnahme um ein Jahr verschoben werden sollte (und vielleicht eine zusätzliche Untersuchung durch einen Neuropathologen oder Defektologen empfohlen werden sollte).
Unzureichende Zuverlässigkeit von Gruppenmethoden negiert nicht ihre Nützlichkeit. Sie reduzieren den Aufwand der Schulreifeprüfung erheblich, da die meisten Kinder (alle, die die Gruppenprüfung erfolgreich bestanden haben) ohne zusätzliche Einzelprüfung aufgenommen werden können, was sehr lange dauert.
