Arbeitsprogramme zur Körperkultur. Analyse der Lehrpläne für den Sportunterricht Schulprogramm für den Sportunterricht

2.1. Erläuterungen

Der Unterricht des Fachs „Sportunterricht“ im Studienjahr 2014-2015 erfolgt in Übereinstimmung mit den regulatorischen und instruktiven und methodischen Dokumenten des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft von Tscheljabinsk Region:

Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (in der Fassung vom 23. Juli 2013).

Das Konzept des föderalen Zielprogramms für die Entwicklung des Bildungswesens für 2011–2015“ (Erlass der Regierung der Russischen Föderation vom 7. Februar 2011 Nr. 163-r)

„Über die Genehmigung der föderalen Komponente der staatlichen Standards für die allgemeine Grundschulbildung, die allgemeine Grundschulbildung und die sekundäre (vollständige) allgemeine Bildung“ (Verordnung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 05.03.2004 Nr. 1089).

„Über die Entwicklung von Arbeitslehrplänen für Ausbildungskurse, Fächer, Disziplinen (Module) in allgemeinen Bildungseinrichtungen des Gebiets Tscheljabinsk (Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft des Gebiets Tscheljabinsk vom 31. Juli 2009 Nr. 103/3404).

Regionaler Grundlehrplan (Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft des Gebiets Tscheljabinsk vom 1. Juli 2004 Nr. 02-678), geändert durch Verordnungen des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft des Gebiets Tscheljabinsk vom 5. Mai 2005 Nr. 01-571 vom 10. Mai 2006 Nr. 2-510 vom 29. Mai 2007 Nr. 02-567 vom 5. Mai 2008 Nr. 04-387 vom 6. Mai Nr. 01-269 vom 10. Juni , 2011 Nr. 04-997.

Lehrplan MKOU Sekundarschule Nr. 20 Plast für 2014-2015_akademisches Jahr.

Anhang zum Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft des Gebiets Tscheljabinsk „Über den Unterricht im Fach „Sportunterricht“ im Studienjahr 2014-2015“ vom 30. Juni 2014 Nr. 03-02214959.

"Über die Genehmigung der Bundeslisten der für das Schuljahr 2012/2013 empfohlenen (genehmigten) Lehrbücher für Bildungseinrichtungen, die allgemeinbildende Bildungsgänge durchführen." Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 24. Dezember 2010 Nr. 2080

"Über die Genehmigung der föderalen Anforderungen an Bildungseinrichtungen in Bezug auf die Mindestausstattung des Bildungsprozesses und die Ausstattung von Bildungsräumen" (Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 04.10.2010 Nr. 986);

„Nach Genehmigung des Aktionsplans zur Modernisierung der allgemeinen Bildung im Gebiet Tscheljabinsk für 2011-2015 zur Umsetzung der nationalen Bildungsinitiative „Unsere neue Schule“ (Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft des Gebiets Tscheljabinsk vom 05.10.2015). 2010 Nr. 02–600).

Bundeskomponente des staatlichen Standards (grundlegende allgemeine Bildung) in Körperkultur, genehmigt vom russischen Bildungsministerium vom 05.03.2004 Nr. 1089;

Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft des Gebiets Tscheljabinsk vom 30. Mai 2014 Nr. 01/1839 „Über Änderungen des regionalen Grundlehrplans für allgemeinbildende Organisationen des Gebiets Tscheljabinsk zur Durchführung allgemeiner Grundbildungsprogramme und allgemeiner Sekundarbildungsprogramme“

"Über die Bewertung und Zertifizierung von Schülern, die aus gesundheitlichen Gründen einer speziellen medizinischen Gruppe für Sportunterricht zugewiesen wurden" (Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 31. Oktober 2003 Nr. 13-51-263 / 123)

"Über die Einführung der dritten Stunde der Körperkultur" (Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft des Gebiets Tscheljabinsk vom 22. Oktober 2010 Nr. 01/5139)

Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 04.04. 10.2010 Nr. 986 „Über die Genehmigung bundesweiter Anforderungen an Bildungseinrichtungen hinsichtlich der Mindestausstattung des Bildungsprozesses und der Ausstattung von Bildungsstätten“

Über die Genehmigung von SanPIN 2.4.2.2821-10 "Hygiene- und epidemiologische Anforderungen an die Bedingungen und die Organisation der Ausbildung in Bildungseinrichtungen" / Beschluss des obersten staatlichen Gesundheitsarztes der Russischen Föderation vom 29. Dezember 2010 Nr. 02-600 (registriert vom Justizministerium Russlands am 3. März 2011 Nr. 23290)

Zur Ankündigung des Kulturjahres in der Russischen Föderation / Dekret des Präsidenten der Russischen Föderation vom 22. April 2013 Nr. 375

Zur Prüfung von Bürgerbegehren / Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 12.03.2014

Nach Genehmigung des Berufsstandards "Lehrer (pädagogische Tätigkeit im Bereich Vorschule, allgemeine Grundschule, allgemeine Grundschule, allgemeinbildende Sekundarstufe) (Erzieher, Lehrer)" / Verordnung des russischen Arbeitsministeriums vom 18.10.2013. Nr. 544n (Eingetragen im Justizministerium Russlands vom 6. Dezember 2013 Nr. 30550).

Über die Genehmigung des Verfahrens zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten in den wichtigsten allgemeinen Bildungsprogrammen der allgemeinen Grundschulbildung, der allgemeinen Grundschulbildung und der Sekundarstufe / Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 30.08.2013 Nr. 1015 (Eingetragen im Justizministerium Russlands am 01.10.2013 Nr. 30067).

Nach Genehmigung der Liste der Organisationen, die sich mit der Veröffentlichung von Lehrbüchern befassen, die im Bildungsprozess in Bildungseinrichtungen verwendet werden dürfen, die über eine staatliche Akkreditierung verfügen und Bildungsprogramme der allgemeinen Bildung durchführen / Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation datiert 14. Dezember 2009 Nr. 729 (Eingetragen vom Justizministerium Russlands am 15. Januar 2010 №15987

Über Änderungen an der Liste der Organisationen, die Lehrbücher veröffentlichen, die im Bildungsprozess in Bildungseinrichtungen verwendet werden dürfen, die über eine staatliche Akkreditierung verfügen und Bildungsprogramme der allgemeinen Bildung durchführen / Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 13.01 .2011, Nr. 2 (Eingetragen im Justizministerium RF 08.01.2011 Nr. 197339).

Über Änderungen der Liste der Organisationen, die Lehrbücher veröffentlichen, die im Bildungsprozess in Bildungseinrichtungen verwendet werden dürfen, die über eine staatliche Akkreditierung verfügen und Bildungsprogramme der allgemeinen Bildung durchführen / Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 16. Februar , 2012 Nr. 2 (Eingetragen im Justizministerium der Russischen Föderation am 8. Februar 2011 Nr. 19739).

Über die Genehmigung des Konzepts des regionalen Systems zur Bewertung der Bildungsqualität im Gebiet Tscheljabinsk / Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft des Gebiets Tscheljabinsk vom 128.03.3013. Nr. 03/961.

Über die Genehmigung des Konzepts der Berufsberatungsarbeit von Bildungseinrichtungen des Gebiets Tscheljabinsk für 2013-2015 / Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft des Gebiets Tscheljabinsk vom 05.12.2013 Nr. 01/4591

Das Arbeitsprogramm wurde auf der Grundlage des Programms "Umfassendes Sportunterrichtsprogramm für Schüler der Klassen 1-11" von V.I. Lyakh, A. A. Zdanevich (M, Bildung, 2007).

2.2. Gründe für die Wahl eines Trainingssystems

Im Programm von V. I. Lyakh, A.A. Zdanevich, das Programmmaterial ist in zwei Teile geteilt - grundlegend und variabel. Der Basisteil beinhaltet Material gemäß dem Bundesbestandteil des Lehrplans, das Langlauftraining wurde durch das Skitraining ersetzt. Der Basisteil erfüllt die obligatorische Mindestausbildung im Fach „Sport“. Der variable Teil beinhaltet Programmmaterial zum Thema Volleyball. Der Programmstoff wird von Jahr zu Jahr abschnittsweise schwieriger, da die Komplexität der Elemente ausgehend von den bisher absolvierten Elementen zunimmt. Für die Vermittlung theoretischer Informationen im Laufe des Unterrichts wird Zeit eingeplant.

Ein wichtiges Merkmal des Bildungsprozesses in der Sekundarstufe ist die Beurteilung der Schüler. Die Bewertung der Schüler erfolgt sowohl am Ende des Abschnitts als auch als Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten. Am Ende der Grundschule muss der Schüler die nächsthöhere körperliche Leistungsfähigkeit nachweisen, die den verpflichtenden Mindestinhalten der Ausbildung entspricht.

Die Ziele und Zielsetzungen des Sportunterrichts der Schüler der Klassen 10-11 richten sich an:

Förderung der harmonischen Entwicklung des Einzelnen, Entwicklung von Fähigkeiten zur Nutzung körperlicher Übungen, Hygieneverfahren und Umgebungsbedingungen zur Verbesserung der Gesundheit, Stressresistenz;

Erweiterung der motorischen Erfahrung durch die Beherrschung neuer motorischer Aktionen und die Bildung von Fähigkeiten, um sie unter Bedingungen unterschiedlicher Komplexität anzuwenden;

Zur Weiterentwicklung der Koordinations- und Konditionsfähigkeit;

Zur Wissensbildung über motorische Aktivitätsmuster, sportliches Training, die Bedeutung des Sportunterrichts für die zukünftige Arbeit;

Für ein tiefes Verständnis der wichtigsten Sportarten;

Das Bedürfnis nach selbstständiger körperlicher Betätigung und der Ausübung Ihres Lieblingssports in Ihrer Freizeit zu festigen;

Zur Bildung einer adäquaten Einschätzung der eigenen körperlichen Leistungsfähigkeit, der Förderung der Entwicklung seelischer Prozesse und der Schulung der seelischen Selbstregulation.

2.3 Begründung für die Aufteilung des Programminhalts in separate Themen

Gemäß FBUPP wird das Fach "Sport" als Pflichtfach unterrichtet, 102 Stunden pro Jahr (11. Klasse), 105 Stunden (10. Klasse) sind für seinen Unterricht vorgesehen.

Soziokulturelle Grundlagen:

Medizinisch-biologische Grundlagen:

Techniken der Selbstregulierung:

Basketball:

Volleyball:

Leichtathletik:

Skitraining.

Cross-Training.

2.4. Umsetzung der national-regionalen Komponente

RK wird nicht als separate Themen in das Programm aufgenommen, sondern als Ergänzung zum Hauptmaterial für den Abschnitt "Leichtathletik" zur Entwicklung körperlicher Qualitäten und zum Studium des Spiels "Russische Lapta", das im 1. Quartal enthalten ist 6 Unterrichtsstunden und im 4. Quartal in 5 Unterrichtsstunden.

Regionale Komponente "Lapta" - Klasse 10-11.

	1. Do.	4. Do.
Spielregeln: Pokalsysteme von Spielen: mit Ausscheidung von zwei oder mehr Niederlagen Keine Eliminierung Spielschema
Spieltechnik; Schlagen mit einem runden Schläger von unten Langstreckenschlag Catch-Throw in Bewegung Angeln im Herbst Sprungschüsse
Spieltaktik: Verbesserung der taktischen Aktionen
Lernspiel

Grundlagen des Wissens über Körperkultur, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Soziokulturelle Grundlagen:

10. Klasse. Körperkultur der Gesellschaft und des Menschen, das Konzept der Körperkultur des Individuums. Wertorientierungen individueller Körperkulturaktivitäten: Gesundheitsförderung, körperliche Verbesserung und Gestaltung eines gesunden Lebensstils. Moderne olympische und sportliche Massenbewegung.

Klasse 11. Sportliche und gesundheitsfördernde Bewegungssysteme der in- und ausländischen Kultur, ihre Ziele und Zielsetzungen, die Grundlagen der inhaltlichen und organisatorischen Form.

Psychologische und pädagogische Grundlagen:

10. Klasse. Möglichkeiten der individuellen Organisation, Planung, Regulierung und Kontrolle der körperlichen Aktivität während des Trainings. Grundlegende und Arten von körperlichen Übungen.

Das Konzept des Körpers und die Merkmale seiner Haupttypen, Methoden zur Zusammenstellung von Komplexen körperlicher Übungen aus modernen Systemen des Sportunterrichts.

Die wichtigsten technischen und taktischen Aktionen in der gewählten Sportart.

Klasse 11. Grundlagen der Organisation und Durchführung von Breitensportwettkämpfen in verschiedenen Sportarten. Merkmale der selbstständigen Vorbereitung auf die Teilnahme an Sportveranstaltungen. Möglichkeiten, das Körpergewicht zu regulieren.

Medizinisch-biologische Grundlagen:

10. Klasse. Die Rolle von Körperkultur und Sport in der Krankheitsprävention und Gesundheitsförderung. Grundlagen der Organisation des motorischen Regimes, der Merkmale von Übungen und der Auswahl von Unterrichtsformen in Abhängigkeit von den Merkmalen individueller Bildungsaktivitäten, Wohlbefinden und Gesundheitsindikatoren.

Klasse 11. Merkmale von Sicherheitsvorkehrungen und Verletzungsprävention, Präventions- und Abhilfemaßnahmen bei der Organisation und Durchführung von Breitensportarten und einzelnen Formen der Körperkultur und des Sports. Schlechte Gewohnheiten, ihre Ursachen und schädliche Auswirkungen auf die Gesundheit.

Techniken der Selbstregulierung:

10-11 Klassen. Autogenes Training. Psychomuskuläres und psychoregulatorisches Training. Yoga-Elemente.

Basketball:

10-11 Klassen. Basketball-Terminologie. Einfluss von Spielübungen auf die Entwicklung koordinativer Fähigkeiten, psychochemische Prozesse; Erziehung moralischer und willentlicher Qualitäten. Spielregeln. Basketball-Sicherheit. Organisation und Durchführung von Wettbewerben. Selbstkontrolle und Belastungsdosierung beim Basketballunterricht.

Volleyball:

10-11 Klassen. Volleyball-Terminologie. Einfluss von Spielübungen auf die Entwicklung koordinativer Fähigkeiten, psychochemischer Prozesse, Moral- und Willensbildung. Spielregeln. Volleyball-Sicherheitsvorkehrungen. Organisation und Durchführung von Wettbewerben. Selbstkontrolle und Dosierung der Belastung während des Volleyballunterrichts.

Turnen mit akrobatischen Elementen:

10-11 Klassen. Grundlagen der Biomechanik gymnastischer Übungen. Der Einfluss von Gymnastikübungen auf den menschlichen Körperbau. Sicherheitsvorkehrungen beim Turnen. Erste Hilfe bei Gymnastikübungen leisten. Selbstbeherrschung im Turnen.

Leichtathletik:

10-11 Klassen. Grundlagen der Biomechanik der Leichtathletik. Einfluss der Leichtathletik auf die Entwicklung motorischer Qualitäten. Verhaltensregeln für Wettkämpfe. Sicherheitsvorkehrungen während der Leichtathletik. Selbstkontrolle in der Leichtathletik.

Skitraining.

Regeln und Organisation von Wettkämpfen im Skilanglauf. Sicherheitsvorkehrungen während Wettkämpfen und Klassen. Selbstbeherrschung beim Skitraining.

Cross-Training.

Regeln und Organisation von Cross-Country-Wettkämpfen. Sicherheitsvorkehrungen während Wettkämpfen und Klassen. Unterstützung beim Schiedsrichterwesen. Selbstbeherrschung beim Geländetraining.

3. Liste der Komponenten des Bildungs- und Methodenkomplexes

Programm

Leitfaden für Lehrer

Lyakh.V.I., A.A. Zdanevich. Ein umfassendes Sportunterrichtsprogramm für Schüler der Klassen 1-11. M.: Aufklärung, 2007

Lyakh.V.I. Körperkultur Klasse 10-11: ein Lehrbuch für Bildungsorganisationen. Ein Grundniveau von. M.: Bildung, 2014.

Körperkultur Klassen 1-11: Spiele im Freien im Klassenzimmer und nach der Schule / aut-comp. S. L. Sadykova, E. I. Lebedeva-Volgograd: Teacher, 2008

Osintsev V.V. Skitraining in der Schule: Klassen 1-11: methodischer Leitfaden.- M .: VLADOS-Press

Testaufgaben in der Körperkultur: Lehrmittel für Lehrer und Schüler / hg. P.A. Kiselev, S.B. Kiseleva - M .: Verlag "Globus", 2010.

Anhang


1. Turnwand
2. Ziegengymnastik
3. Turnlatte
4. Seil zum Klettern


7. Hantelsatz
8. Turnmatten

10. Kleiner Ball (Tennis)
11. Seilgymnastik
12. Gymnastikstock
13. Gymnastikreifen
Skitraining

	Ski-Stiefel
	Ski Stöcke
Handy- und Sportspiele


	Volleyball Netz
	Volleybälle
	Fußbälle
Tourismus

Messgeräte
	Maßband 50m
	Stoppuhr
	Medizinische Waage
Erste-Hilfe
	Erste-Hilfe-Kasten medizinisch

	Sporthalle
	Fitnessstudio
	Lehrerzimmer


	Leichtathletikbahn
	Sektor für Weitsprung


	Volleyballspielplatz
	Hindernisstrecke
	Skipiste

2.3. Pädagogischer und thematischer Plan

in der Körperkultur

Art des Programmmaterials
Basisteil
Grundlagen des Wissens über physikalische. Kultur	Im Gange	Im Gange	Im Gange	Im Gange
Sportspiele (Basketball)
Gymnastik mit Elementen der Akrobatik
Leichtathletik Cross-Training
Variabler Teil
Volleyball
Skitraining Leichtathletik

4. Anforderungen an das Vorbereitungsniveau der Studierenden.

Am Ende des Gymnasiums legt der Schüler einen differenzierten Test ab.

Zeigen:

Körperliche Bereitschaft	Physische Übungen
Schnelle Geschwindigkeit	100 m laufen, s 30 m laufen, s
	Klimmzüge am Reck, die Anzahl der Male Klimmzüge aus dem Hang, die auf der niedrigen Stange liegen, die Anzahl der Male Weitsprung aus dem Stand, cm
Zur Ausdauer	2000m laufen, min 3000m laufen, min

5.Eigenschaften von Kontroll- und Messmaterialien

Die Bewertung der Technik zur Beherrschung motorischer Aktionen und Fähigkeiten erfolgt nach folgenden ungefähren Kriterien:

"5" - die motorische Aktion wurde korrekt (auf eine bestimmte Weise), genau im richtigen Tempo, leicht und klar ausgeführt; die Schüler verwenden es auf Anweisung des Lehrers unter nicht standardmäßigen Bedingungen;

"4" - die motorische Aktion wurde korrekt ausgeführt, aber nicht leicht und klar genug, es gibt eine gewisse Steifheit der Bewegungen;

"3" - Die motorische Aktion wurde größtenteils korrekt ausgeführt, aber es wurden ein grober oder mehrere kleinere Fehler gemacht, die zu einer unsicheren oder angespannten Ausführung führten.

"2" - Die motorische Aktion wurde falsch ausgeführt, mit groben Fehlern, unsicher, undeutlich.

Vorschriften

"5" "4" "3"

Jugend 100m Lauf

2000-m-Jugendlauf

S/W 3x10m jung

Stehender Weitsprung

Weitsprung Jugend

Seilspringen für 1 min Junior

Liegestütze

Junior Klimmzüge

von Visa liegende Jungfrau

Eine Granate werfen

Heben des Körpers für 1 min Junior

Kniebeugen für 1min Junior

Langlauf-Klassiker-Strecke 5 km

Skaten 5 km Junior

Freilauf 10 km jn

11.00 11.30 12.3

14.30 15.00 15.30

26.00 27.30 29.30

16.30 17.00 18.00

23.00 24.00 25.30

15.30 16.00 17.30

Ohne Rücksicht auf die Zeit

10.00 10.40 12.0

14.00 14.30 15.00

24.00 25.00 26.30

16.00 16.30 17.00

22.00 23.00 24.00

14.30 15.30 16.30

Ohne Rücksicht auf die Zeit

Pädagogisch-praktische und pädagogisch-laboratorische Ausstattung
1. Turnwand
2. Ziegengymnastik
3. Turnlatte
4. Seil zum Klettern
5. Gymnastische Drehbrücke
6. Harte Gymnastikbank
7. Hantelsatz
8. Turnmatten
9. Ball gefüllt (1 kg, 2 kg, 3 kg)
10. Kleiner Ball (Tennis)
11. Seilgymnastik
12. Gymnastikstock
13. Gymnastikreifen
Skitraining

	Ski-Stiefel
	Ski Stöcke
Handy- und Sportspiele
	Aufklappbare Basketball-Zielbretter mit Ringen und Netz
	Basketbälle für Minispiel
	Volleyball Netz
	Volleybälle
	Fußbälle
Tourismus
	Touristenzelt (doppelt)
Messgeräte
	Maßband 50m
	Stoppuhr
	Medizinische Waage
Erste-Hilfe
	Erste-Hilfe-Kasten medizinisch

	Sporthalle
	Fitnessstudio
	Lehrerzimmer
	Hauswirtschaftsraum zur Aufbewahrung von Inventar und Ausrüstung
	Schulstadion (Boden)
	Leichtathletikbahn
	Sektor für Weitsprung
	Spielrolle für Fußball (Futsal)
	Basketballspielplatz
	Volleyballspielplatz
	Hindernisstrecke
	Skipiste

Abschnitte: Schulsport und Kindergesundheit

Einführung

In den letzten Jahren standen die Probleme der Verwaltung von Körperkultur- und Gesundheitsverbesserungsarbeit in Bildungseinrichtungen ständig im Blickfeld von Wissenschaftlern, Spezialisten für Körperkultur und Sport und praktischen Lehrern.
Die wissenschaftliche Literatur betont, dass ein spezifischer Managementgegenstand immer eine Tätigkeit bzw. deren einzelne Bestandteile ist. Das Management von Körperkultur und gesundheitsfördernder Arbeit beinhaltet notwendigerweise die Bestimmung des Ziels der bevorstehenden Aktivität, der besten Wege und Mittel, um es zu erreichen.
Das allgemeine Ziel der Erziehung im Bereich der Körperkultur ist die Bildung nachhaltiger Motive und Bedürfnisse bei Schülern in Bezug auf ihre Gesundheit, die ganzheitliche Entwicklung körperlicher und geistiger Qualitäten, der kreative Einsatz von Körperkultur bei der Gestaltung einer gesunden Lebensweise. Dementsprechend orientiert sich das Studium der Allgemeinen Grundbildung mit seinen fachlichen Inhalten an folgenden praktischen Zielen:

Entwicklung grundlegender körperlicher Eigenschaften und Fähigkeiten, Gesundheitsförderung, Erweiterung der körperlichen Funktionsfähigkeit;
Bildung einer Bewegungskultur, Bereicherung des motorischen Erlebens durch körperliche Übungen mit allgemeiner Entwicklungs- und Korrekturorientierung; Erwerb von Fähigkeiten in den Bereichen Körperkultur und Gesundheitsförderung sowie sportliche und gesundheitsfördernde Aktivitäten;
Beherrschung des Wissens über Körperkultur und Sport, ihre Geschichte und moderne Entwicklung, ihre Rolle bei der Bildung eines gesunden Lebensstils.

Der Sportunterricht setzt seine Bildungs- und Entwicklungsfunktionen am besten im zielgerichteten pädagogischen Prozess des Sportunterrichts um und baut eine individuelle Strategie für einen gesunden Lebensstil für jeden Schüler auf.
In Anbetracht des gesundheitsfördernden Potenzials des Systems der Leibeserziehung ist es notwendig, sich der Analyse der Lehrpläne für diese Disziplin zuzuwenden.

Hauptteil

Ende des 18. Jahrhunderts führte N. I. Novikov zum ersten Mal in Russland das Konzept des „Sportunterrichts“ ein.
Die Voraussetzungen für das Schulsystem des Sportunterrichts in Russland wurden in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts geschaffen. Während dieser Zeit werden in den europäischen Ländern aktiv nationale Sportunterrichtssysteme geschaffen. Die fortgeschrittene Öffentlichkeit, die sich um die körperliche Verfassung junger Menschen sorgt, sucht aktiv nach neuen Formen, Mitteln und Methoden in der Leibeserziehung und im Sport.
Einen besonderen Beitrag zur Schaffung des nationalen Systems des Sportunterrichts leistete Lesgaft P.F. Er war Autor des grundlegenden Werks "Leitfaden für den Sportunterricht von Schulkindern" (1888 - 1901).
Russland hat trotz seiner hohen Entwicklungsraten in wirtschaftlicher und kultureller Hinsicht kein eigenes Sportunterrichtssystem geschaffen.
In Russland gab es um die Jahrhundertwende vom 19. zum 20. Jahrhundert weder ein einheitliches Schulsportsystem noch ein einheitliches Programm dafür. In öffentlichen Schulen gab es keinen Sportunterricht, in Bildungseinrichtungen für privilegierte Bevölkerungsschichten wurde Unterricht erteilt, wenn die Bedingungen es zuließen.
In Bildungseinrichtungen neuer Art war Sportunterricht in Höhe von mindestens 4-6 Stunden pro Woche obligatorisch. Sie führten fortgeschrittene Sportunterrichtsprogramme ein, die von Lesgaft P.F., Bokin P.N., Anokhin A.K.
Die Grundlage des Sportunterrichtsprogramms des Arztes A. K. Anokhin waren Spiele im Freien, verschiedene Arten von Gymnastik, Elemente bestimmter Sportarten und einfache Handarbeit. Bereits im gleichen Zeitraum betonten die Programme eines neuen Typs die Bedeutung der medizinischen und pädagogischen Kontrolle über den Prozess der Leibeserziehung der Schüler. In diesem Zusammenhang empfahl Anokhin A.K., zweimal im Jahr Kontrolltests zur körperlichen Fitness und zum Gesundheitszustand von Kindern durchzuführen.
Die Fragen der Individualisierung von Belastungen im Sportunterricht von Kindern spiegelten sich im Programm des Arztes Rudin V. V. wider. In der „Schule für richtige körperliche Entwicklung“ teilte V. V. Rudin die Schüler in vier anthropometrische Gruppen ein: „gut entwickelt“, „mittel“. entwickelt“, „schwache Brust“, „schwach“. Für jede dieser Gruppen hat Rudin V.V. ein spezielles Programm zusammengestellt, das die festgestellten Abweichungen in der körperlichen Entwicklung berücksichtigt. Er brachte die Idee zum Ausdruck, dass der Sportunterricht nach anthropometrischen Veränderungen und nicht nach "Punkten zu den Themen körperliche Übungen" bewertet werden sollte.

Ab den ersten Jahren des Bestehens der sowjetischen Schule wurde der Sportunterricht in die neuen Lehrpläne aufgenommen. In neunjährigen Schulen wurde Sportunterricht 2 Stunden pro Woche erteilt.
Zusätzlich zum Unterricht besuchten die Schulkinder während der außerschulischen Zeit an den Schulen eingerichtete Körperkulturkreise. Im Sommer wurden Lager und Sanatorien für städtische Schulkinder organisiert.
In den 1920er Jahren begann eine Gruppe von Wissenschaftlern und Ärzten (Golovinsky N.V., Ignatiev V.E., Gorinevsky V.V. und andere) damit, das sowjetische System des Sportunterrichts wissenschaftlich zu untermauern.
1919 wurden die Inhalte des Sportunterrichts mit Kindern und Jugendlichen entwickelt. Diese Materialien bildeten die Grundlage für die Zusammenstellung beispielhafter Programme durch die staatlichen Bildungsbehörden der Provinzen. Die Grundlage der Programme war Gymnastik, in den meisten Fällen in der Nähe von Sokol, einschließlich: Drill- und Ordnungsübungen, einer Liste militärischer Fähigkeiten, Outdoor- und einiger Sportspiele.
Die Ideen des proletarischen Kultes bildeten die Grundlage des "Programmprogramms für Leibeserziehung und Arbeitsfertigkeiten für die 7- bis 18-Jährigen auf der Grundlage der proletarischen Leibeserziehung". Das Fondspaket hatte eine klar definierte pädagogische und fördernde Ausrichtung.

1927 genehmigte das Volkskommissariat für Bildung die ersten obligatorischen Schulprogramme im Sportunterricht für Schulen der Stufen I und II. Darin wurden folgende Abschnitte herausgegriffen: Ziele, Ziele, Mittel und Methoden des Sportunterrichts, indikative Bildungsstandards. Die Anzahl der Unterrichtsstunden beträgt mindestens 2-3 pro Woche. Neben Unterrichtsformen wurden auch andere Formen der körperlichen Aktivität empfohlen: Gymnastik vor dem Unterricht, Massenspiele und sportliche Unterhaltung, Tanzen und Ausflüge. Die Grundlage dieser Programme war die hygienische Ausrichtung des Prozesses der Leibeserziehung.
Die Hauptprinzipien des sowjetischen Schulsportunterrichts in den 30er Jahren waren Politisierung, Militarisierung und Arbeitsorientierung. Ein wichtiger Faktor, der 1932 den Inhalt und die Struktur der Schulprogramme in der Körperkultur vorgab, war die Einführung des Sportkomplexes der TRP der UdSSR. Anfang 1934 trat der BGTO-Komplex in die Praxis des Sportunterrichts ein.

In Übereinstimmung mit der Struktur des einzuführenden TRP-Komplexes umfasste das gesamte Programmmaterial für jede Schulgruppe körperliche Übungen, theoretisches Wissen, Körperkultur, organisatorische und sanitäre und hygienische Fähigkeiten sowie Bildungsstandards.

In den 1930er Jahren wurden bereits etwa 90% der Schüler durch den obligatorischen Sportunterricht - den Schulunterricht - abgedeckt.
Die Verschärfung der militärpolitischen Lage in Europa erforderte die Zusammenführung der Prozesse der Leibeserziehung und der militärischen Ausbildung.

Im Schuljahr 1942/43 wurde im Zusammenhang mit der Einführung der militärischen Ausbildung für Schulkinder aller Altersstufen das "Programm der militärischen Grundausbildung und der Wehrpflicht für Schüler der Klassen 5 bis 10 der unvollständigen Mittel- und Mittelschulen und technischen Schulen" wurde adoptiert. Für alle Schulen war Turnen vor dem 10-15-minütigen Unterricht obligatorisch.

Um die Wende der 1940er und 1950er Jahre wurde in der UdSSR ein Kurs beschritten, um das Ansehen des sowjetischen Sports auf der internationalen Bühne zu steigern. In dieser Hinsicht wird die Sportisierung zur Grundlage für die Inhalte der Lehrpläne für den Sportunterricht.
Im Studiengang 1954 sind in allen Klassen jährlich 66 Stunden für das Studium des Faches „Sportunterricht“ vorgesehen. Die Hauptaufgaben sind pädagogisch und zielen auf die Vermittlung von Fähigkeiten und Fertigkeiten in den Hauptsportarten ab. Für die Klassen 8-10 wurden getrennte Programme für Mädchen und Jungen erstellt.
Die Hauptform der Klassenarbeit war der Unterricht, außerschulische - Abschnitte über Sport. Schulische Sportunterrichtsprogramme, die für Siebtklässler vorgesehen sind, um Abzeichen von BGTO zu sein, Zehntklässler - TRP der 1. Stufe.

Bei den neuen Lehrplänen und Programmen von 1960 wurde besonderes Augenmerk auf einen integrierten Ansatz gelegt. Für jede Klasse wurden die führenden Lernaufgaben für Abschnitte des Programms angegeben. Das Programm bestand aus zwei Teilen: Der erste umfasste allgemeines Lehrmaterial zur Hygiene von Körperübungen, Gymnastik, Leichtathletik, Skitraining, Spielen im Freien, Basketball; das zweite - das Material für eingehende Studien in einem Abschnitt des von der Schule gewählten Programms. Der Schwerpunkt lag auch auf der Lösung der pädagogischen Probleme des Sportunterrichts.

1975 wurde ein neues, verbessertes Programm vorbereitet und genehmigt. In den Klassen 9-10 waren folgende Sportarten vorgesehen:

Gymnastik,
Leichtathletik,
Skitraining,
klassisches Ringen,
Sport Spiele.

Erstmals wurde in jedem Programmabschnitt spezifisches Material in Form einer Liste speziell ausgewählter Körperübungen angeboten.
Das Programm zur Körperkultur von 1983 für Schüler der Klassen 4-10 war der Notwendigkeit geschuldet, den Massencharakter von Körperkultur und Sport weiter zu stärken. Folgende Änderungen wurden vorgenommen: Der Inhalt der theoretischen Anforderungen wurde aufgenommen, die traditionellen Abschnitte wurden um Elemente aus Fußball, Eisschnelllauf und Schwimmen ergänzt. Die Elemente der Rhythmischen Sportgymnastik für Gymnasiasten wurden um moderne und nationale Tänze ergänzt. Erstmals wurden 2 Abschnitte eingeführt: „Fähigkeiten und Fertigkeiten des Selbststudiums“, „Interdisziplinäre Kommunikation“.

Die Reform der allgemeinbildenden und berufsbildenden Schule im Jahr 1984 zeigte die Notwendigkeit, einen täglichen Sportunterricht für Schulkinder zu organisieren. Dieser Aspekt war die Grundlage des "Umfassenden Sportunterrichtsprogramms für Schüler der Klassen 1 bis 11 einer allgemeinbildenden Schule", das am 1. September 1985 in Kraft trat. Der Inhalt des Programms bestand aus vier Teilen: 1 - körperlich Kultur- und Erholungsaktivitäten in Form von Training und verlängertem Tag; 2 - Programmmaterial für den Sportunterricht; 3 - außerschulische Formen des Sportunterrichts; 4 - schulweite Körperkultur- und Sportveranstaltungen. Die Struktur des Programmmaterials umfasste die Grundlagen von Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten, Entwicklung körperlicher Qualitäten und Bildungsstandards. Besonderes Augenmerk wurde auf unabhängige Studien von Schulkindern gelegt. Die Rolle der Familie bei der Einführung des Kindes in den systematischen Sportunterricht wurde betont. Das Programm vereinte erstmals alle Formen der schulischen Körperkultur, die sich in den letzten Jahren entwickelt haben, zu einem einzigen Körperkultur- und Gesundheitsprogramm.

1992 wurde das Schulprogramm "Sportunterricht für Schüler der Klassen 1-11 mit gezielter Entwicklung motorischer Fähigkeiten" entwickelt und verabschiedet (Autoren: V.I. Lyakh, G.B. Meikson). Erstmals sind die programmatischen und normativen Inhalte des Schulcurriculums nicht mit dem TRP-Komplex verknüpft. Ein grundlegender (obligatorischer) und ein variabler (differenzierter) Bestandteil des Unterrichtsmaterials werden eingeführt. Sein Verhältnis im Curriculum wird mit 60-75% für den Basisteil, 25-40% für den variablen Teil empfohlen. Das Volumen der organisierten körperlichen Aktivität der Schüler sollte 7-12 Stunden pro Woche für Jungen und 4-9 Stunden für Mädchen betragen.

Seit Mitte der 1990er Jahre haben sich die Möglichkeiten zur Einführung von Autorenprogrammen in die Praxis des Schulsportunterrichts erheblich erweitert.
Das von Matveev A.P. (1995) herausgegebene "Bildungsprogramm für Schüler der Sekundarstufe (Klassen 1-11)" zeichnete sich durch einen akzentuierten Fokus auf die Bildung eines wissenschaftlich fundierten Weltbildes bei Schulkindern aus, das mit der menschlichen Körperkultur verbunden ist, sowie ein System von Kenntnis von Fähigkeiten und Fertigkeiten. Gemäß dem Ziel des Schulsportunterrichts wurden im Programm drei Bildungsstufen unterschieden:

„Von einem Lehrer lernen“ für Grundschüler (Stufe der Grundschulerziehung);
"Mit dem Lehrer lernen" (das Niveau des unvollständigen Sportunterrichts);
"Lernen Sie, ein Lehrer zu sein" (das Niveau des vollständigen Sportunterrichts).

Das Programm ist für die Entwicklung von Unterrichtsmaterial im Rahmen des pädagogischen und methodischen Unterrichts und des Wahlunterrichts in der gewählten Sportart konzipiert. Abschnitte des Programms (theoretische und methodologische Grundlagen, grundlegende Grundlagen der körperlichen Aktivität, Prüfungsanforderungen) sorgen für eine sportliche Spezialisierung, vermitteln den Studenten die Beherrschung von Übungstechniken, tragen zur Ausbildung allgemeiner und spezieller körperlicher Qualitäten in ihnen und ihrer methodischen Beherrschung bei Kenntnisse und Fähigkeiten zur Anwendung der erlernten Bewegungsabläufe in selbstständig durchgeführten Formen der Körperkultur.

Trainingseinheiten nach diesem Programm sind nach dem Prinzip des Sporttrainings aufgebaut und berücksichtigen Geschlecht und Alter der Beteiligten.
Ein umfassendes Sportunterrichtsprogramm für Schüler der Klassen 1-11 im Jahr 1996 sah die Lösung folgender Aufgaben vor: Gesundheitsförderung, Vermittlung lebenswichtiger motorischer Fertigkeiten und Fähigkeiten; Entwicklung der motorischen Fähigkeiten; Erwerb der erforderlichen Kenntnisse im Bereich Körperkultur und Sport; Selbständigkeits- und Bewusstseinserziehung bei körperlichen Übungen; Moralerziehung und Entwicklung geistiger Qualitäten und Persönlichkeitsmerkmale.
Das Programm beinhaltet einen umfassenden Ansatz zur Beurteilung der körperlichen Leistungsfähigkeit von Schulkindern – ein wichtiger Bestandteil des Gesundheitsindikators.
Ein Versuch, die Probleme des Sportunterrichts von Schulkindern durch eine Sportart zu lösen, wird im "Programm des Sportunterrichts von Schülern der Klassen 1-11" basierend auf einer Sportart (Basketball) umgesetzt. Die Autoren der Entwicklung sind Litvinov E.N., Vilensky M.Ya., Turkunov B.I.
Die sportliche Ausrichtung des Programms steht im Widerspruch zur Umsetzung der angewandten Funktion des Schulsportunterrichts, weil. das Verhältnis von Basis- und variabler Programmkomponente bleibt unberücksichtigt.

Das Sportunterrichtsprogramm für Schüler der Klassen 1-11 "Anti-Stress-Kunstgymnastik (APG)" wurde von den Autoren Popkov A. V., Litvinov E. N. (1996) entwickelt. Das Programm besteht aus Material, das auf dem umfassenden Programm für Leibeserziehung für Schüler basiert. Programmteile: Basiswissen, Elemente der APG, Motorik, Spiele. Es gibt keine Ausbildungsstandards. Elemente der APG sind zu 20 bis 50 % im Studium enthalten (je nach Parallelunterricht werden in der restlichen Zeit die Grundtypen beherrscht).
Im Zusammenhang mit dem Auftrag des Bildungsministeriums der Russischen Föderation und des Russischen Olympischen Komitees "Über die Organisation des Studiums der Fragen der olympischen Bewegung und der Olympischen Spiele" enthielten die Programme von 1996 methodische Empfehlungen "Grundlagen des olympischen Wissens ".

Derzeit gibt es ein Sportunterrichtsprogramm für Schüler der Klassen 1-11 mit gezielter Entwicklung der motorischen Fähigkeiten (A. P. Matveev, T. V. Petrova, 2000), das beratenden Charakter hat. Dieses Programm besagt, dass das Ziel des schulischen Sportunterrichts in Übereinstimmung mit den sozioökonomischen Bedürfnissen der modernen Gesellschaft und basierend auf dem Wesen der allgemeinen und sekundären Bildung darin besteht, die umfassende harmonische Entwicklung des Individuums zu fördern.

In einem exemplarischen Programm zur grundlegenden Allgemeinbildung wird die Motorik als akademisches Fach durch zwei Inhaltslinien repräsentiert: Körperkultur und Freizeitgestaltung und Sport und Freizeitgestaltung. Jede dieser Linien hat ihre eigenen drei Bildungsabschnitte (Wissen, körperliche Verbesserung, Aktivitätsmethoden).

Die erste Inhaltszeile „Bewegung und Freizeit“ zeichnet sich durch eine Fokussierung auf die Stärkung der Gesundheit der Schüler und die Schaffung von Ideen zu ihrer Pflege, der Bildung des Bedarfs an regelmäßigem Sportunterricht und deren Nutzung in verschiedenen Formen der aktiven Erholung und Freizeit aus.

Im ersten Abschnitt „Wissen über Körperkultur und gesundheitsfördernde Aktivität“ werden Informationen über die Regeln einer gesunden Lebensweise und verschiedene Formen der Gestaltung aktiver Erholung durch Körperkultur, Vorstellungen über moderne gesundheitsfördernde Systeme des Sportunterrichts und der Gesundheit gegeben -Verbessernde Methoden der Körperkultur und gesundheitsfördernde Aktivitäten werden aufgedeckt.

Der zweite Abschnitt „Körperliche Verbesserung mit gesundheitsfördernder Ausrichtung“ bietet Übungspakete aus modernen gesundheitsfördernden Systemen, die gezielt zur Haltungs- und Körperkorrektur, zur optimalen Entwicklung von Atmungs- und Kreislaufsystem sowie zu adaptiven Bewegungserziehungsübungen beitragen richtet sich an Studierende mit gesundheitlichen Abweichungen (erworbene oder chronische Erkrankungen).

Der dritte Abschnitt „Methoden der Körperkultur und gesundheitsfördernden Aktivitäten“ enthält eine Auflistung von Methoden zur Selbstorganisation und Durchführung gesundheitsfördernder Formen des Sportunterrichts, Methoden zur Steuerung und Regulierung körperlicher Aktivität, Selbstmassage und Hygieneverfahren.

Der erste Abschnitt "Wissen über Sport und Freizeitaktivitäten" informiert über die Entwicklungsgeschichte der Olympischen Spiele der Antike und der Neuzeit, zeigt die Grundkonzepte des Sporttrainings (Belastung, körperliche Qualitäten, Technik der motorischen Aktionen) auf und gibt allgemeine Hinweise und besondere körperliche Ertüchtigung und Formen ihrer Organisation.

Der zweite Abschnitt „Körperliche Verbesserung mit sportlicher Ausrichtung“ vermittelt Körperübungen und motorische Aktionen aus dem Basissport, die einen relativ ausgeprägten Anwendungswert haben und ein gewisses Interesse bei den Studierenden wecken. Besonderheiten dieses Abschnitts sind, dass den Schülern auf Beschluss des Schulrates eine vertiefte Beherrschung einer der Sportarten mit einer entsprechenden Erhöhung der Stundenzahl (bis zu 25%) für deren Entwicklung angeboten werden kann. Gleichzeitig ist vorgesehen, dass die Stundenerhöhung durch Reduzierung in anderen Abschnitten und Themen des Abschnitts „Sport- und Freizeitaktivitäten“ erfolgt.

Der dritte Abschnitt „Methoden der Körperkultur und sportlichen Aktivitäten“ zeigt die Aktivitätsmethoden auf, die für die Organisation und Durchführung eines eigenständigen Sporttrainings notwendig und ausreichend sind.

Eine retrospektive Analyse von Sportunterrichtsprogrammen zeigte, dass jedes Programm zunächst die soziale Ordnung der Zeit widerspiegelt, auf die es sich bezieht. Gleichzeitig berücksichtigt der Inhalt der meisten Programme die vielfältigen Möglichkeiten der Körperkultur und des Sports im Hinblick auf die umfassende harmonische Entwicklung des Einzelnen und die Stärkung der Gesundheit der jungen Generation. Leider wurden, wie die Praxis zeigt, die angekündigten Programme nicht immer vollständig umgesetzt.

Der Sportunterricht hat in der heutigen Zeit in den Schulen einen besonderen Stellenwert erlangt. Was ist Sportunterricht in einer Bildungsorganisation? Wie kann man Planung für diese akademische Disziplin aufbauen? Wir werden nach Antworten auf diese Fragen suchen, um das Wesen und die Besonderheiten des Sportunterrichts in einer zeitgemäßen Schule zu verstehen.

Rolle und Platz in der Bildungseinrichtung

Welchen Stellenwert hat der Sport in der nationalen Bildung? Beginnen wir damit, dass derzeit in allen Klassen eine Unterrichtsstunde dieser akademischen Disziplin hinzugefügt wurde.

Grund für diese Entscheidung war eine deutliche Verschlechterung der körperlichen Gesundheit der jüngeren Generation sowie die fehlende positive Einstellung zu einem gesunden Lebensstil bei Schulkindern.

Die Landeserziehungsstandards für den Sportunterricht sind so konzipiert, dass das Hauptaugenmerk der Lehrerinnen und Lehrer auf der Gesunderhaltung der Schülerinnen und Schüler und der Gestaltung ihrer aktiven Sportlust liegt.

Die Struktur der Lektion und ihre Funktionen

Der Unterricht findet in der Turnhalle oder auf der Straße statt. Das Programm ist so zusammengestellt, dass jede Lektion drei Abschnitte hat:

einleitender Teil;
Hauptinhalt;
Fazit.

In der Einführungsphase bietet die Lehrkraft den Kindern Übungen in Form eines Warm-ups an. Der Hauptblock ist für das Erlernen eines neuen Spiels, Übungen, Werfen, Springen, Seilklettern, Laufen, Bewegungskoordinationsaufgaben, Outdoor-Spiele, Team-Staffelläufe bestimmt.

Im letzten Teil der Stunde gibt der Sportlehrer den Kindern Zeit, ihren Puls und ihre Atmung anzupassen, um ihren Körper wieder in seine normale Funktion zu bringen.

Wichtige Aspekte

Was bedeutet der Begriff „Körperkultur“? Was ist Schulsport? Es ist zu beachten, dass der Sportunterricht in einer normalen Schule nicht nur auf den Unterricht beschränkt ist, sondern auch kleine physische Entlastungsminuten umfassen kann, die nicht nur von Sportlehrern, sondern auch von Lehrern anderer akademischer Disziplinen durchgeführt werden.

Es ist auch notwendig, systematische medizinische Untersuchungen einzubeziehen, die jährlich in Bildungseinrichtungen durchgeführt werden. Sie sollen die Entwicklung, den Gesundheitszustand und die körperliche Fitness der Schüler beurteilen. Alles zusammengenommen ist Körperkultur. Was ist ein Sportunterrichtsprogramm für eine russische Schule? Lassen Sie uns näher auf dieses Problem eingehen.

Programmbesonderheiten

Es hat mehrere Formen und Komponenten:

Basisteil;
Rehabilitations- und Gesundheitsteil;
"Hintergrund" Körperkultur.

Der erste Teil ist die grundlegende Grundlage des Themas. Es umfasst ein System von Bildungs- und Bildungszielen sowie die Auswahl von Methoden und Arbeitsmethoden, die zur Erreichung der Ziele und Ziele beitragen. Auf diesem Teil basiert die Körperkultur. Was ist der Wellness-Teil des Programms? Der Lehrer ist verpflichtet, die soziale Ordnung voll zu erfüllen, optimale Bedingungen für die Erhaltung der körperlichen Gesundheit der jüngeren Generation zu schaffen.

Aus diesem Grund enthält das reguläre Programm für diese akademische Disziplin zusätzlich (falls erforderlich) Übungssammlungen, die zur Korrektur verschiedener Fähigkeiten beitragen. Beispielsweise macht ein Lehrer im Sportunterricht mit Kindern Atemübungen und Übungen zur Haltungskorrektur.

Grundschulprogramm

Es umfasst Elemente, die die Entwicklung von Ausdauer, Beweglichkeit, Bewegungskoordination und Teamfähigkeit beinhalten. Im Sportunterricht bringt der Lehrer den Kindern die Grundlagen der richtigen Atmung bei und kombiniert sie mit Bewegungen.

Das Programm umfasst das Kennenlernen der Elemente von Mannschafts- und Sportspielen, Schwimmenlernen, Klettern am Seil, das Werfen eines Balls auf verschiedene Entfernungen und das Werfen in ein Volleyballnetz.

Merkmale des Sportunterrichtsprogramms für Gymnasiasten

Auf der höheren Bildungsstufe verwendet der Lehrer eine Vielzahl von Arbeitsmethoden, um den Unterricht zu organisieren. Sie stellen einen einzigen Satz methodischer Techniken dar, die es jedem Schüler ermöglichen, seinen eigenen Entwicklungsweg zu bauen, um Jugendlichen eine positive Einstellung zum Sport und zu einem gesunden Lebensstil zu vermitteln.

Der Unterricht umfasst das Erlernen der Fähigkeiten der Verhärtung, Psychoregulation, Selbstbeherrschung und Massage. Dieses Fach zielt darauf ab, bei Gymnasiasten die Gewohnheit zu entwickeln, für den Rest ihres Lebens Sport zu treiben. Es ist dieses Fach, das es Lehrern ermöglicht, das assoziative Verhalten von Gymnasiasten zu verhindern.

Es wird eine Erläuterung erstellt, in der alle wichtigen Techniken und Arbeitsmethoden aufgeführt sind. Relevanz und Merkmale des Sportunterrichts.

Als nächstes schreibt der Lehrer die thematische Planung des Unterrichts und gibt die Anzahl der Stunden an, die für jedes Spiel, jede Übung, jedes Laufen und andere Aktivitäten vorgesehen sind. Gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards wird besonderes Augenmerk auf jene universellen Fähigkeiten gelegt, die Schülerinnen und Schüler beherrschen müssen.

Abschnitte: Schulsport und Kindergesundheit

Klasse: 5

Status des Arbeitsprogramms.

Das Arbeitsprogramm zum Thema "Sportunterricht" für 5 Klassen einer allgemeinbildenden Schule der Grundstufe wurde auf der Grundlage von ordnungsrechtlichen Dokumenten entwickelt:

GEF LLC genehmigt durch Anordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Dezember 2010 Nr. 1897;
Beispielhaftes Grundbildungsprogramm einer Bildungseinrichtung, M. „Prosveshchenie“, 2011;
Ungefähre Programme für akademische Fächer Körperkultur 5 - 9 Klassen M. "Prosveshchenie", 2010;
Bundesgesetz „Über Körperkultur und Sport in der Russischen Föderation“ vom 04.12.2007 Nr. Nr. 329-FZ (in der Fassung vom 21. April 2011).
Strategie zur Entwicklung von Körperkultur und Sport bis 2020. Verordnung der Regierung der Russischen Föderation Nr. 07.08.2009 Nr. 1101-r.
Zum Konzept des Bundeszielprogramms zur Bildungsentwicklung 2011-2015. Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 7. Februar 2011 Nr. Nr. 163-r.
Das Programm konzentriert sich auf die Verwendung des Lehrbuchs „Physical Education Grade 5“ von A.P. Matveev, M., „Aufklärung“, 2011

Allgemeine Eigenschaften des Themas.

Nach dem Konzept der inhaltlichen Entwicklung der Ausbildung im Bereich der Körperkultur (2001) ist das Fach „Körperkultur“ ist eine der Arten von Kultur einer Person und Gesellschaft, die darauf basiert motorische (körperliche) Aktivität. Diese Aktivität zeichnet sich durch eine gezielte Entwicklung und Verbesserung der geistigen und natürlichen Kräfte einer Person aus und wirkt als Bedingung und Ergebnis der Bildung der Körperkultur einer Person.

Der Bildungsbereich „Körperkultur“ soll bei Schülerinnen und Schülern nachhaltige Motive und Bedürfnisse für die Pflege ihrer Gesundheit und körperlichen Fitness, die ganzheitliche Entwicklung körperlicher und geistiger Qualitäten, den kreativen Einsatz von Körperkultur bei der Gestaltung eines gesunden Lebensstils herausbilden. Bei der Bewältigung des Lehrmaterials dieses Bereichs bilden die Schüler eine ganzheitliche Sicht auf die Körperkultur als soziales Phänomen, die Einheit von biologisch, geistig und sozial in einer Person, die Gesetze und Muster der Entwicklung und Verbesserung ihrer psychosomatischen Natur.

Das Ziel der schulischen Ausbildung in Körperkultur ist die Bildung einer vielseitigen körperlich entwickelten Persönlichkeit, die in der Lage ist, die Werte der Körperkultur aktiv zu nutzen, um die eigene Gesundheit zu stärken und langfristig zu erhalten, die Arbeitstätigkeit zu optimieren und Aktivitäten im Freien zu organisieren. In der Grundschule wird dieses Ziel konkretisiert und bestimmt den Fokus des Bildungsprozesses auf die Bildung nachhaltiger Motive und Bedürfnisse der Schüler im Hinblick auf ihre Gesundheit, die ganzheitliche Entwicklung körperlicher, geistiger und moralischer Qualitäten und einen kreativen Umgang mit ihnen Organisation eines gesunden Lebensstils.

Im Rahmen der Umsetzung dieses Ziels wird der Bildungsprozess im Sportunterricht der Grundschule lösungsorientiert ausgerichtet folgende Aufgaben:

bei der Stärkung der Gesundheit, der Entwicklung grundlegender körperlicher Eigenschaften und der Steigerung der Funktionsfähigkeit des Körpers;
Bildung einer Bewegungskultur, Bereicherung des motorischen Erlebens durch körperliche Übungen mit allgemeiner Entwicklungs- und Korrekturorientierung, technisches Handeln und Techniken des Basissports;
Bildung von Wissen über Körperkultur und Sport, ihre Geschichte und moderne Entwicklung, Rolle bei der Bildung eines gesunden Lebensstils;
Training von körperkulturellen und gesundheitsfördernden Fertigkeiten und Fähigkeiten sowie sportliche und gesundheitsfördernde Aktivitäten, selbstständige Organisation von Körperübungen;
Bildung positiver Persönlichkeitsmerkmale, Normen der kollektiven Interaktion und Zusammenarbeit bei Bildungs- und Wettbewerbsaktivitäten.

Dieses Programm konzentriert sich auf die Lösung der Probleme der Erziehung von Schulkindern in der Körperkultur und richtet sich in seinem fachlichen Inhalt an:

Umsetzung des Variabilitätsprinzips, das die Planung des Unterrichtsmaterials in Übereinstimmung mit den Geschlechts- und Altersmerkmalen der Schüler, der materiellen und technischen Ausstattung des Bildungsprozesses (Turnhalle, Sportplätze, Stadion, Schwimmbad), den regionalen klimatischen Bedingungen und begründet die Art der Bildungseinrichtung (städtische, kleine und ländliche Schulen);
Umsetzung des Prinzips der Suffizienz und Konformität, das die Verteilung des Unterrichtsmaterials und die Gestaltung der Hauptkomponenten der motorischen (körperlichen) Aktivität, die Merkmale der Bildung der kognitiven und objektiven Aktivität der Schüler bestimmt;
Einhaltung der didaktischen Regeln „vom Bekannten zum Unbekannten“ und „vom Einfachen zum Komplexen“, Lenkung der Auswahl und Planung von Bildungsinhalten in der Logik ihrer schrittweisen Entwicklung, Umsetzung von Bildungswissen in praktische Fertigkeiten und Fähigkeiten, auch in selbstständiger Tätigkeit;
beim Ausbau interdisziplinärer Verbindungen, Orientierung der Unterrichtsmaterialplanung an der ganzheitlichen Bildung des Weltbildes der Studierenden im Bereich der Körperkultur, eine umfassende Offenlegung der Beziehung und Interdependenz der untersuchten Phänomene und Prozesse;
Steigerung der erzielten gesundheitsfördernden Wirkung durch aktive Nutzung der erworbenen Kenntnisse, Methoden und Körperübungen durch Schüler bei sportlichen und gesundheitsfördernden Aktivitäten, Tagesablauf, selbstständige Körperübungen.

Wertorientierungen der Inhalte des Fachs „Körperkultur“

Der Inhalt des Fachs "Körperkultur" zielt darauf ab, hochmoralische, kreative, kompetente und erfolgreiche Bürger Russlands zu erziehen, die in der Lage sind, sich aktiv in sozialen und beruflichen Aktivitäten zu verwirklichen und die Werte der Körperkultur gekonnt zu nutzen, um sie zu stärken und zu erhalten lange Zeit die eigene Gesundheit zu erhalten, die Arbeitstätigkeit zu optimieren und ein gesundes Imageleben zu organisieren.

Der Stellenwert des Unterrichtsfachs „Körperkultur“ im Grundlehrplan.

Nach dem Grundlehrplan Allgemeine Grundbildung sind für das Pflichtstudium aller Bildungsinhalte des Studiums im Fach Körperkultur in der Klasse 5 105 Stunden vorgesehen.

Ausrichtung

Dieses Programm wurde für Schüler der 5. Klasse einer kommunalen Haushaltsbildungseinrichtung einer allgemeinbildenden Sekundarschule entwickelt.

Organisationsformen des Bildungsprozesses.

Die Hauptformen der Organisation des Bildungsprozesses in der Grundschule sind Sportunterricht, Sport- und Freizeitaktivitäten während des Schultages, Sportwettkämpfe und Ferien, Unterricht in Sportabteilungen und -kreisen, unabhängige körperliche Übungen (Hausaufgaben).

Sportunterricht ist die Hauptform der Organisation von Bildungsaktivitäten von Schülern im Prozess der Beherrschung des Fachinhalts. In der Grundschule wird der Sportunterricht in drei Arten unterteilt: Unterricht mit erzieherischer und kognitiver Ausrichtung, Unterricht mit erzieherischer und erzieherischer Ausrichtung und Unterricht mit erzieherischer und erzieherischer Ausrichtung. Generell hat jede der Sportunterrichtsformen einen pädagogischen Schwerpunkt und soll die Schülerinnen und Schüler nach Möglichkeit in verschiedene Formen der selbstständigen Tätigkeit (selbstständige Übungen und Lernaufgaben) einbeziehen.

Die Hauptmethoden (produktiv und reproduktiv usw.) der Arbeit im Unterricht: verbal; Demonstrationen; Lernübungen; Verbesserung der Motorik und Ausbildung körperlicher Qualitäten; spielerisch und kompetitiv.

Die Arbeit verwendet anders Formen Organisation der Schüleraktivitäten im Unterricht – Einzel-, Gruppen-, Frontal-, Reihen-, Kreis-, differenzierte und unterschiedliche Arten von Aktivitäten innerhalb derselben Unterrichtsstunde. In diesem Alter wird empfohlen, die Methode des Einzelunterrichts, zusätzlicher Übungen, Aufgaben zur Beherrschung motorischer Aktionen und der Entwicklung körperlicher Fähigkeiten unter Berücksichtigung der Art des Körpers, der Neigungen, der körperlichen und technisch-taktischen Bereitschaft anzuwenden.

Schülerbeurteilungssystem.

Bewertungskriterien für die Körperkultur sind qualitative und quantitative Indikatoren.

Qualitative Fortschrittsindikatoren sind: der Grad der Beherrschung des Programmmaterials (Kenntnisse, motorische Fähigkeiten, Wege der Körperkultur und Gesundheits- und Sportaktivitäten), die Systematik und Regelmäßigkeit körperlicher Übungen, die Aufrechterhaltung eines gesunden Lebensstils, tragen zur Einführung von jedem bei Schüler zu den Werten der Körperkultur.

Quantitative Leistungsindikatoren umfassen Veränderungen der körperlichen Fitnessindikatoren (Entwicklung grundlegender körperlicher Qualitäten - Fähigkeiten).

In Übereinstimmung mit den Prozessen des Lernens motorischer Aktionen und der Entwicklung körperlicher Fähigkeiten umfasst die Bewertung des Fortschritts die Arten der Abrechnung: vorläufig, aktuell und endgültig.

Studierende, die aus gesundheitlichen Gründen in die vorbereitende medizinische Gruppe eingeordnet werden, werden allgemein bewertet, mit Ausnahme der Bewegungsarten und Standards, die für sie aus gesundheitlichen Gründen kontraindiziert sind.

Die Bewertung des Fortschritts besteht hauptsächlich aus qualitativen Kriterien zur Bewertung des Leistungsniveaus der Schüler und der Ausbildung hochwertiger universeller Fähigkeiten. Besondere Aufmerksamkeit verdient die Systematik und Regelmäßigkeit der körperlichen Übungen und das gleichzeitig gezeigte Interesse an der Fähigkeit, sich selbstständig körperlich zu betätigen. Bei der Bewertung der Leistungen von Schülern sollte man sich stärker auf das individuelle Fortschrittstempo in der Entwicklung ihrer motorischen Fähigkeiten konzentrieren.

Pädagogischer und thematischer Plan

Bildungsabschnitte und -themen	Anzahl der Stunden
Wissen über Körperkultur. Mythen und Legenden über den Ursprung der antiken Olympischen Spiele Körperliche Entwicklung einer Person, die Hauptindikatoren. Körperkultur einer Person (Tagesablauf, Morgengymnastik, Sportunterrichtsminuten, Abhärtung)	4
Methoden der motorischen (Körperkultur) Aktivität. Organisation und Durchführung von selbstständigem Sportunterricht Bewertung der Wirksamkeit des Sportunterrichts	3
Körperliche Verbesserung. Körperkultur und gesundheitsfördernde sowie sportliche und gesundheitsfördernde Aktivitäten Leichtathletik Turnen mit den Grundlagen der Akrobatik Skirennen Sport Spiele Vertiefung eines Sportspiels (Volleyball) Integriertes Training, Entwicklung körperlicher Qualitäten	98 78 21 18 18 21
Gesamtstunden	105

Kenntnisse über Körperkultur (4 Stunden).

Geschichte der Körperkultur Grundbegriffe der Körperkultur. Körperkultur einer Person

Wege der motorischen (körperlichen) Aktivität (3 Stunden).

Organisation und Durchführung von Sportunterricht.

Bewertung der Wirksamkeit des Sportunterrichts

Körperliche Verbesserung (98 Stunden).

Körperkultur und gesundheitsfördernde Aktivität. Übungskomplexe zur Entwicklung der Flexibilität und Bewegungskoordination, zur Bildung der richtigen Körperhaltung unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale der körperlichen Entwicklung. Übungskomplexe zur Körperkorrektur. Übungskomplexe für Morgengymnastik und Sportunterrichtsminuten. Komplexe der Atemgymnastik und Gymnastik für die Augen.

Sportliche und gesundheitsfördernde Aktivitäten mit allgemeinem Entwicklungsfokus.

Gymnastik mit den Grundlagen der Akrobatik (18 Stunden). Organisieren von Befehlen und Techniken: Umbau in Bewegung von einer Spalte nach der anderen in eine Spalte von 2 und 4 durch Zerkleinern und Mischen; Umbau in Bewegung von einer 2er- und 4er-Säule zu einer 1er-Säule durch Züchtung und Verschmelzung. Salto vorwärts (rückwärts) in einer Hocke; Salto vorwärts Beine quer, gefolgt von einer Drehung um 180 °; Salto zurück vom Gestell auf die Schulterblätter zur Halbschnur. Sprünge: ein Beinsprung auseinander über einen Turnbock in die Breite (Jungen); Springen Sie aus nächster Nähe auf eine Turnziege, die sich duckt und absteigt (Mädchen). Gehen auf dem Bodenschwebebalken (Mädchen): Gehen mit unterschiedlicher Amplitude von Bewegungen und Beschleunigungen, Drehungen und Sprüngen (auf der Stelle und in Bewegung). Angewandte Übungen: Bewegung durch Gehen, Laufen, Springen auf einer geneigten Turnbank; abspringen und auf einen begrenzten Bereich springen; Überwindung des Gymnastikbalkens durch seitlichen Sprung mit Unterstützung der linken (rechten) Hand. Divergenz bei einem Treffen auf einem Schwebebalken (niedrig und hoch - 1 m). Allgemeine körperliche Trainingsübungen.

Leichtathletik (21 Stunden). Hoher Start. Laufen mit Beschleunigung. Kurzstreckenlauf (30 mi 60 m). Ruhiger, gleichmäßiger Lauf für Trainingsstrecken (die Länge der Strecken wird vom Lehrer oder Schüler geregelt). Sprünge: Weitsprung mit laufendem Start in der Art „Beine beugen“. Werfen eines kleinen Balls von einem Ort auf ein vertikales Ziel und in einiger Entfernung von einem laufenden Start. Allgemeine körperliche Trainingsübungen.

Langlaufen (18 Stunden). Alternative Bewegung in zwei Schritten. Stepping dreht sich auf der Stelle und in Bewegung. Steigen Sie "halbes Fischgrätenmuster", "Fischgrätenmuster" und "Leiter". Der Abstieg erfolgt gerade und in der Haupthaltung schräg. Pflug bremsen. Das Durchlaufen von Trainingsstrecken (die Länge der Strecken wird vom Lehrer bzw. Schüler geregelt). Allgemeine körperliche Trainingsübungen.

Sportspiele (21 h)

Basketball. Übungen ohne Ball: Grundstellung, Bewegung mit Seitschritten mit Bewegungsrichtungswechsel. Übungen mit dem Ball: Fangen und Passieren des Balls mit zwei Händen von der Brust aus einer Stelle, mit einem Schritt, mit einem Platzwechsel nach dem Transfer; den Ball mit beiden Händen von der Brust aus von der Stelle in den Korb werfen. Allgemeine körperliche Trainingsübungen.

Fußball (Futsal). Übungen ohne Ball: Laufen mit Bewegungsrichtungswechsel; Laufen mit Beschleunigung; rückwärts laufen; läuft "Schlange" und im Kreis. Übungen mit dem Ball: Den Ball mit der Fußspitze und der Innenseite des Fußspanns dribbeln; Treten von einer Stelle und ein kleiner Anlauf auf einen stehenden Ball mit der Innenseite des Fußes; Stoppen eines rollenden Balls mit die Innenseite des Fußes - Allgemeine körperliche Trainingsübungen.

Technische und taktische Aktionen in der gewählten Sportart (12 Stunden)

Volleyball: Übungen ohne Ball: Hauptstand; Bewegung mit Seitenschritten nach rechts und links; Ausgang zum Ball. Balldrills: gerader Bodenaufschlag über dem Netz; Ballannahme und -pass von unten, Ballannahme und -pass von oben mit zwei Händen (auf der Stelle und in der Bewegung mit Seitenschritten) Allgemeine körperliche Trainingsübungen.

Integriertes Training, Entwicklung körperlicher Qualitäten (8 Stunden)

Anforderungen an das Vorbereitungsniveau der Schüler

Die Ergebnisse der Bewältigung des Studienstoffs zum Fach „Sport“ in der 5. Klasse werden ausgehend vom Prinzip „allgemein – speziell – spezifisch“ nach drei Grundebenen bewertet und jeweils nach persönlichen Metafächern dargestellt und Themenergebnisse.

Persönliche Ergebnisse spiegeln sich in den individuellen qualitativen Eigenschaften der Studierenden wider, die im Prozess der Bewältigung des Faches „Sport“ erworben werden. \

Persönliche Ergebnisse, die während des Studiums der Körperkultur entstanden sind, spiegeln wider:

Erziehung der russischen bürgerlichen Identität: Patriotismus, Liebe und Respekt für das Vaterland, ein Gefühl des Stolzes auf ihr Heimatland;
in der Bildung einer verantwortungsvollen Einstellung zum Lernen, der Bereitschaft und Fähigkeit der Schüler zur Selbstentfaltung und Selbstbildung auf der Grundlage von Lern- und Erkenntnismotivation, der bewussten Wahl und dem Aufbau eines weiteren individuellen Bildungswegs auf der Grundlage der Orientierung in der Berufswelt und berufliche Präferenzen unter Berücksichtigung nachhaltiger kognitiver Interessen;
Entwicklung des moralischen Bewusstseins und der Kompetenz zur Lösung moralischer Probleme auf der Grundlage persönlicher Entscheidungen, Bildung moralischer Gefühle und moralischen Verhaltens, bewusste und verantwortungsbewusste Einstellung zu den eigenen Handlungen;
Bildung kommunikativer Kompetenz in der Kommunikation und Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen, älteren und jüngeren Kindern, Erwachsenen im Prozess pädagogischer, sozial nützlicher, pädagogischer und forschender, kreativer und anderer Aktivitäten;
Wertbildung eines gesunden und sicheren Lebensstils; die Beherrschung der Regeln des individuellen und kollektiven sicheren Verhaltens in Notsituationen, die das Leben und die Gesundheit von Menschen bedrohen, die Verhaltensregeln im Verkehr und auf den Straßen.

Metasubjekt-Ergebnisse charakterisieren die Bildung universeller Kompetenzen, die sich in der Anwendung angesammelter Kenntnisse und Fähigkeiten in kognitiven und fachpraktischen Aktivitäten manifestieren. Die Ergebnisse der Metafächer spiegeln sich in erster Linie in den universellen Fähigkeiten wider, die für jeden Schüler und jeden modernen Menschen notwendig sind. Das:

die Fähigkeit, die Ziele des eigenen Lernens selbstständig zu bestimmen, sich neue Aufgaben im Studium und in der kognitiven Aktivität zu stellen und zu formulieren, die Motive und Interessen der eigenen kognitiven Aktivität zu entwickeln;
die Fähigkeit, selbstständig Wege zum Erreichen von Zielen zu planen, einschließlich alternativer, um bewusst die effektivsten Wege zur Lösung von Bildungs- und kognitiven Problemen zu wählen;
die Fähigkeit, ihre Handlungen mit den geplanten Ergebnissen zu korrelieren, ihre Aktivitäten im Prozess der Erreichung des Ergebnisses zu kontrollieren, die Handlungsmethoden im Rahmen der vorgeschlagenen Bedingungen und Anforderungen zu bestimmen, ihre Handlungen an die sich ändernde Situation anzupassen;
die Fähigkeit, die Richtigkeit der Umsetzung der Bildungsaufgabe zu beurteilen, ihre eigene Fähigkeit, sie zu lösen;
Besitz der Grundlagen der Selbstkontrolle, Selbsteinschätzung, Entscheidungsfindung und der Umsetzung einer bewussten Wahl in pädagogischen und kognitiven Aktivitäten;
die Fähigkeit, Konzepte zu definieren, Verallgemeinerungen zu erstellen, Analogien herzustellen, zu klassifizieren, die Gründe und Kriterien für die Klassifizierung unabhängig auszuwählen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen, logische Argumente aufzubauen und Schlussfolgerungen zu ziehen;
die Fähigkeit, Zeichen und Symbole, Modelle und Schemata zur Lösung erzieherischer und kognitiver Probleme zu erstellen, anzuwenden und umzuwandeln;
die Fähigkeit, pädagogische Zusammenarbeit und gemeinsame Aktivitäten mit dem Lehrer und den Mitschülern zu organisieren; einzeln und in der Gruppe arbeiten: eine gemeinsame Lösung finden und Konflikte auf der Grundlage lösen. Abstimmung von Positionen und Interessenabwägung; Ihre Meinung formulieren, argumentieren und verteidigen;

Betreff Ergebnisse charakterisieren die Erfahrungen der Studierenden in der kreativen Motorik, die im Prozess der Bewältigung des Fachs „Körperkultur“ erworben und gefestigt werden. Die Ergebnisse der Probanden spiegeln wider:

Verständnis der Rolle und Bedeutung der Körperkultur bei der Bildung persönlicher Qualitäten, bei der aktiven Beteiligung an einem gesunden Lebensstil, der Stärkung und Erhaltung der individuellen Gesundheit;
Beherrschung des Wissenssystems über die körperliche Verbesserung einer Person, Schaffung der Grundlage für die Bildung eines Interesses an der Erweiterung und Vertiefung des Wissens über die Entwicklungsgeschichte der Körperkultur, des Sports und der olympischen Bewegung, Beherrschung der Fähigkeit, körperliche Übungen auszuwählen und zu regulieren körperliche Aktivität für unabhängige systematische Übungen unter Berücksichtigung individueller Fähigkeiten und Eigenschaften des Körpers;
Sammeln von Erfahrungen in der Organisation von unabhängigem systematischem Sportunterricht unter Einhaltung von Sicherheitsvorschriften und Verletzungsprävention; Beherrschung der Fähigkeit, bei kleineren Verletzungen Erste Hilfe zu leisten; Bereicherung der Erfahrung gemeinsamer Aktivitäten in der Organisation und Durchführung von Unterricht, Körperkultur, Formen der aktiven Erholung und Freizeit;
Erweiterung der Erfahrung in der Organisation und Überwachung der körperlichen Entwicklung und körperlichen Fitness;
Bildung von Fähigkeiten zur Durchführung von Komplexen allgemeiner Entwicklungs-, Gesundheitsverbesserungs- und Korrekturübungen unter Berücksichtigung individueller Fähigkeiten und Merkmale, des Gesundheitszustands und der Art der Bildungstätigkeit; Beherrschung der Grundlagen von technischen Aktionen, Techniken und körperlichen Übungen aus dem Basissport, die Fähigkeit, sie in verschiedenen Spielformen und Wettkampfaktivitäten einzusetzen; Erweiterung der motorischen Erfahrung durch Übungen, die auf die Entwicklung grundlegender körperlicher Qualitäten ausgerichtet sind und die Funktionalität der Hauptkörpersysteme erhöhen.

Die Ergebnisse der Bewältigung des Programmstoffs zum Thema „Körperkultur“:

Wissen über Körperkultur

Der Absolvent lernt:

Betrachten Sie die Körperkultur als ein kulturelles Phänomen, identifizieren Sie die historischen Stadien ihrer Entwicklung, charakterisieren Sie die Hauptrichtungen und Formen ihrer Organisation in der modernen Gesellschaft;
die inhaltlichen Grundlagen einer gesunden Lebensweise charakterisieren, deren Zusammenhang mit Gesundheit, harmonischer körperlicher Entwicklung und körperlicher Fitness, der Ausbildung von Persönlichkeitsmerkmalen und der Vorbeugung von Fehlgewohnheiten aufzeigen;
bestimmen Sie die grundlegenden Konzepte und Begriffe der Körperkultur, wenden Sie sie bei gemeinsamen körperlichen Übungen mit Gleichaltrigen an, verwenden Sie sie, um die Merkmale der Durchführung der Technik der motorischen Aktionen und körperlichen Übungen sowie die Entwicklung körperlicher Qualitäten anzugeben;
Eigenständige körperliche Übungen inhaltlich erarbeiten, deren Richtung bestimmen und Aufgaben formulieren, den Tagesablauf und die Trainingswoche rational planen;
sich an den Regeln der Unfallverhütung und Vorbereitung von Arbeitsplätzen, der richtigen Auswahl von Schuhen und Uniformen in Abhängigkeit von der Jahreszeit und den Wetterbedingungen orientieren;
sich an den Regeln für die Erste Hilfe bei Verletzungen und Prellungen bei selbstständigen körperlichen Übungen orientieren.

das Ziel der Wiederbelebung der Olympischen Spiele und die Rolle von Pierre de Coubertin in der Entwicklung der modernen olympischen Bewegung charakterisieren, die Bedeutung der Symbole und Rituale der Olympischen Spiele erklären;
charakterisieren Sie die historischen Meilensteine in der Entwicklung der heimischen Sportbewegung, die großen Athleten, die dem russischen Sport Ruhm verliehen haben;
um die Anzeichen für die positive Wirkung von körperlichem Training auf die Gesundheitsförderung zu bestimmen, um einen Zusammenhang zwischen der Entwicklung körperlicher Qualitäten und den Hauptkörpersystemen herzustellen.

Wege der motorischen (Körperkultur) Aktivität

Der Absolvent lernt:

Körperkultur, Sportspiele und sportliche Wettkämpfe zu nutzen, um individuelle Erholung und Freizeit zu organisieren, die eigene Gesundheit zu stärken, das Niveau der körperlichen Verfassung zu verbessern;
Komplexe von körperlichen Übungen zur Gesundheitsverbesserung, zum Training und zur Korrektur zusammenstellen, eine individuelle Belastung unter Berücksichtigung der funktionellen Eigenschaften und Fähigkeiten des eigenen Körpers auswählen;
körperliche Übungen nach ihrer funktionellen Ausrichtung einordnen, ihre Reihenfolge und Dosierung im Selbststudium zur Verbesserung der Gesundheit und Entwicklung körperlicher Qualitäten planen;
selbstständig Unterricht zum Unterrichten von motorischen Aktionen durchführen, die Merkmale ihrer Umsetzung analysieren, Fehler identifizieren und rechtzeitig beseitigen;
testen Sie Indikatoren für die körperliche Entwicklung und grundlegende körperliche Qualitäten, vergleichen Sie sie mit Altersstandards, kontrollieren Sie die Merkmale ihrer Dynamik im Prozess des unabhängigen körperlichen Trainings;

Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:

führen Sie ein Tagebuch über körperliche Aktivität, enthalten Sie darin die Ausführung von Plänen für unabhängige körperliche Übungen verschiedener funktionaler Ausrichtungen, Daten zur Überwachung der Dynamik der individuellen körperlichen Entwicklung und körperlichen Fitness;
Sportunterricht mit gesundheitsförderndem Gehen und Laufen, Ski- und Wanderausflügen durchführen und dabei auf eine gesundheitsfördernde Ausrichtung achten;
Erholungsaktivitäten mit Badeprozeduren und Sitzungen von Wellnessmassagen durchführen.

Körperliche Verbesserung

Der Absolvent lernt:

führen Sie eine Reihe von Übungen durch, um Ermüdung und Überlastung des Körpers vorzubeugen, und steigern Sie seine Leistung bei Arbeits- und Bildungsaktivitäten.
allgemeine Entwicklungsübungen durchführen, die gezielt die Entwicklung grundlegender körperlicher Eigenschaften (Kraft, Schnelligkeit, Ausdauer, Flexibilität und Koordination) beeinflussen;
Gymnastikkombinationen an Sportgeräten aus gut beherrschten Übungen durchführen;
Leichtathletikübungen im Laufen und Springen (in Höhe und Länge) durchführen;
führen Sie Bewegungen auf Skiern durch gleitende Gehmethoden aus und demonstrieren Sie ihre Technik der Fähigkeit, sich beim Bestehen von Trainingsdistanzen (für die schneebedeckten Regionen Russlands) nacheinander abzuwechseln.
Abfahrten und Bremsen auf Skiern von einem sanften Hang auf eine der erlernten Weisen durchführen;
Durchführung der grundlegenden technischen Aktionen und Techniken des Fußballspielens unter den Bedingungen von Bildungs- und Spielaktivitäten;
Durchführung der grundlegenden technischen Aktionen und Techniken des Volleyballspiels unter den Bedingungen von Bildungs- und Spielaktivitäten;
die grundlegenden technischen Aktionen und Techniken des Basketballspielens unter den Bedingungen von Bildungs- und Spielaktivitäten durchführen;
Testübungen durchführen, um den Stand der individuellen Entwicklung grundlegender körperlicher Eigenschaften zu beurteilen.

Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:

Komplexe von Übungen der therapeutischen Körperkultur unter Berücksichtigung der bestehenden individuellen Gesundheitsstörungen durchführen;
natürliche und künstliche Hindernisse mit verschiedenen Kletter-, Sprung- und Laufmethoden überwinden;
Schiedsrichter in einer der gemeisterten Sportarten;
Teststandards für die körperliche Fitness erfüllen.

Absolvent lernen zu demonstrieren

Körperliche Qualitäten	Physische Übungen	Jungen	Mädchen
Schnelligkeit	Laufen 60 Meter von einem hohen Start, sek. Seilspringen mit maximalem Tempo, sek.	10.5	10.8
Gewalt	Klimmzüge aufhängen Mädchen von vis „hinlegen“, Anzahl der Male. Weitsprung aus dem Stand, vgl. Anheben des Körpers aus einer Rückenlage, in 30 Sekunden, mehrmals	4	-
Ausdauer	1000m Lauf, mind. Skifahren 1 km, min.	5.05	5.50
Bewegungskoordination	Pendelfahrt 4*9m., sek.	11.0	11.5

Ende der 40er - Anfang der 50er Jahre. Die Aufgaben der Körperkulturorganisationen des Landes wurden angepasst, um dem Ansehen des sowjetischen Sports auf der internationalen Bühne Rechnung zu tragen. Merkmale, die der sportlichen Ausrichtung bei der Entwicklung der Körperkultur im Land innewohnen, konnten sich nur auf den Inhalt der Lehrpläne aller Bildungseinrichtungen auswirken.

Seit dem Schuljahr 1954/55 wurde ein neues Sportunterrichtsprogramm für Grund-, siebenjährige und weiterführende Schulen eingeführt. Es wurde von der Hauptschuldirektion des Bildungsministeriums der RSFSR und dem Institut für Leibeserziehung und Schulhygiene der APS der RSFSR erstellt. Insbesondere das Programm sprach von der Notwendigkeit, dem Sport mehr Aufmerksamkeit zu schenken, Turnen und Leichtathletik wurden als eigenständige Sparten herausgestellt.

Als Hauptaufgaben der schulischen Körperkultur wurden genannt Bildungsaufgaben: in den Klassen 1-4 - „Schülern die Fähigkeiten und Fertigkeiten in den Hauptarten Gymnastik, Sport und Spiel vermitteln“; in den Klassen 5-7 - „Schülern die grundlegenden Sportarten, Spiele und Gymnastik beibringen“; in den Klassen 8-10 - „Ausbildung von Schülern in Gymnastik, Spielen und Grundsportarten“. Die Lösung von Bildungsaufgaben erfolgte nach dem Prinzip der sequentiellen Umsetzung von Junior zu Senior, der Umsetzung einfacher motorischer Aufgaben und dann komplexerer Fähigkeiten in Gymnastik, Leichtathletik, Skitraining usw. Um die Motorik zu festigen und zu verbessern, sah das Programm Hausaufgaben vor.

Im Studiengang 1954 wurden für das Fach „Sportunterricht“ in allen Klassen 66 Stunden pro Jahr (2 Stunden pro Woche) vorgesehen.

Der Bewegungsunterricht der Klassen 1-2 bestand aus Turnen und Spielen, die Klassen 3-4 aus Turnen, Spielen und Skitraining. Im Abschnitt „Skitraining“ wurden getrennte Trainingsstandards für Jungen und Mädchen angegeben. Das Programm stellte fest, dass "... die Bildungsarbeit durch außerschulischen und außerschulischen Sportunterricht und Sportarbeit in Schulen, Pionierhäusern, Kinderparks, Pionierlagern usw. erleichtert werden sollte."

Das Programm für die Klassen 5-7 umfasste den Hauptstoff, der in allen Schulen vollständig absolviert werden muss, und zusätzlichen Stoff, der je nach geografischen, klimatischen und anderen örtlichen Bedingungen studiert werden muss. Das Hauptmaterial umfasste folgende Disziplinen: Turnen, Leichtathletik, Spiele im Freien, Skitraining. Gymnastikmaterial wurde für Mädchen und Jungen differenziert. Bei den Mädchen wurden Hang- und Stützübungen in kleinerem Umfang präsentiert, mehr Wert auf die Kräftigung der Bauchmuskulatur gelegt, die Distanzen beim Laufen und Skifahren kürzer, einige Sprungarten ausgeschlossen. Für jede Klasse des Programms war zusätzliches Material für die Hauptsportarten vorgesehen: Turnen, Leichtathletik, Schwimmen, Skifahren und Eisschnelllauf. Das Programm enthielt Bildungsstandards für Schulkinder und stellte außerdem fest, dass „... als Ergebnis des Sportunterrichts die Schüler die BGTO-Standards in der 7. Klasse bestehen müssen.“

Für die Klassen 8-10 wurden getrennte Programme für Mädchen und Jungen in den gleichen Abschnitten wie in den Klassen 5-7 erstellt. Gemäß den Anforderungen des Programms mussten Schüler der 10. Klasse die Normen und Anforderungen des TRP-Komplexes der 1. Stufe erfüllen.

Ende der 50er - Anfang der 60er Jahre. Die Körperkulturorganisationen des Landes standen vor neuen Aufgaben. In diesen Jahren wurde bekannt gegeben, dass der Sozialismus in der UdSSR vollständig gesiegt hatte und das Land schließlich in eine Phase des entwickelten Sozialismus eingetreten war. Es wurde erklärt, dass das kontinuierliche Wachstum der Wirtschaft, das Wachstum des Wohlergehens des sowjetischen Volkes reichlich Gelegenheiten für die Entwicklung einer Massenbewegung für Körperkultur zu einer landesweiten Bewegung und für die Hebung des Spitzensports auf ein höheres Niveau geschaffen haben.

Im März 1960 genehmigte das Bildungsministerium der RSFSR neue Lehrpläne und Programme für die Klassen 1-8. Gegenüber dem Programm von 1954 wiesen sie keine wesentlichen inhaltlichen Unterschiede auf. In Bezug auf die Präsentation enthielt das Programmmaterial jedoch eine Reihe von Neuerungen. Für jede Klasse wurden die führenden Lernaufgaben für Abschnitte des Programms angegeben. So wurden beispielsweise für die 6. Klasse im Turnen vier Aufgaben formuliert: „1. Zurückrollen lernen. Bringen Sie einen Schulterstand bei, nachdem Sie mit gestreckten Beinen gesessen haben. 2. Seilklettern in 2 Schritten lernen. Klettern lernen in 3 Schritten. 3. Lehren Sie den Sprung mit gespreizten Beinen. Lernen Sie, mit gebeugten Beinen zu springen. 4. Unterrichten Sie einfache Hangs und Mixed Stops. Weiter wurde im Programm eine Liste verschiedener Übungen angeboten: Drill, allgemeine Entwicklung, Tanz, Akrobatik, Klettern, Hängen und Ruhen.

Erstmals seit der 3. Klasse wurde der Bereich „Leichtathletik“ vergeben, die Anzahl der Outdoor-Spiele beinhaltet Spiele, die auf den Sport vorbereiten.

Das Programm betonte die Bedeutung komplexer Sportunterricht Schulkinder. In der Begründung heißt es: „Die Organisation des Sportunterrichts darf sich nicht nur auf die Durchführung des Sportunterrichts beschränken. Trainingseinheiten in diesem Fach können nur dann positive Ergebnisse erzielen, wenn sie systematisch durch die richtige Gestaltung des Schulalltags unterstützt werden, einschließlich Sportkultur und Gesundheitsaktivitäten (Gymnastik vor dem Unterricht, Sportminuten im Klassenzimmer, Spiele und Bewegungsübungen in den Pausen, präventive Gymnastik im Wehenunterricht). Sportunterrichtsminuten (als kurzfristige Erholung von Schülern vor psychischen Belastungen) werden systematisch in der dritten und vierten Unterrichtsstunde in allgemeinbildenden Fächern in der zweiten Unterrichtshälfte (bei 25-30 Minuten) abgehalten. Ihre Dauer beträgt 2-3 Minuten. Große Aufmerksamkeit sollte auch der außerschulischen Arbeit in der Körperkultur gewidmet werden (Massensportferien und Wettkämpfe, Unterricht in Sportabteilungen usw.)“.

Eine Besonderheit des Programms für die Klassen 5-7 war seine Konstruktion. Es bestand aus zwei Teilen: Der erste umfasste allgemeines Lehrmaterial zur Hygiene von Körperübungen, Gymnastik, Leichtathletik, Skitraining, Outdoor-Spielen und Basketball; die zweite präsentierte das Material eingehender Studien zu einem von der Schule ausgewählten Abschnitt des Programms. In der Begründung heißt es: „Zusätzlich zum I-Teil des Studiums ist es für die Schule verpflichtend, einen der Abschnitte des II-Teils zu bestehen. Wählt die Schule beispielsweise Gymnastik, werden die Lernmaterialien für Leichtathletik, Skifahren, Spiele im Freien und Basketball des ersten Studienabschnitts und die Lernmaterialien für Turnen des zweiten Studienabschnitts studiert. In diesem Zusammenhang schlug das Programm zwei Schemata für die ungefähre jährliche Verteilung der Unterrichtsstunden für fortgeschrittene Klassen in Gymnastik und Volleyball in Schulen vor. Im Programm wurde, genau wie im vorherigen, der Schwerpunkt auf die Lösung der pädagogischen Probleme des Sportunterrichts gelegt.

Seit den 1970er Jahren Der Inhalt der Schulprogramme hat sich in drei Hauptrichtungen verändert. Zum einen in Richtung einer Vereinfachung der motorischen Handlungsaufgaben: Komplexe motorische Fertigkeiten und Fähigkeiten wurden aus dem Programm genommen, die Ansätze der Bewegungspädagogik werden differenzierter in Bezug auf Jungen und Mädchen. Zweitens die Richtung, den Schwerpunkt auf die Entwicklung körperlicher Qualitäten zu verlagern, indem die motorische Dichte des Unterrichts erhöht, mehr Zeit für ihre Entwicklung bereitgestellt und die Organisation und Methoden der Unterrichtsdurchführung verbessert werden. Drittens in Richtung der inhaltlichen Weiterentwicklung und Begründung der Notwendigkeit und Verpflichtung eines eigenständigen Schulsportunterrichts.

Genau genommen seit den 70er Jahren. Der Schwerpunkt der schulischen Körperkultur verlagerte sich von der Lösung vorwiegend erzieherischer Probleme, d. h. der Beherrschung von Fähigkeiten in den Sportarten, die in den Programmen vorgestellt wurden, hin zur Einstellung und Lösung von Gesundheitsproblemen durch die Entwicklung grundlegender körperlicher Qualitäten.

1975 wurde ein neues, verbessertes Programm vorbereitet und genehmigt. In den Klassen 9-10 sah es vor, „... neue Bewegungsarten aus den Bereichen Turnen, Leichtathletik, Skitraining, klassisches (griechisch-römisches) Ringen, Sportspiele zu vermitteln, ihre Anwendungsfähigkeit unter Bedingungen zu verbessern unterschiedlicher Komplexität, entwickeln die dafür notwendigen motorischen Qualitäten. Erstmals in der Nachkriegszeit wurde der Geländelauf wieder eingeführt. Von Sportspielen wurde einem Handball der Vorzug gegeben, da "... in diesem Spiel die Schüler das Laufen, Springen und Werfen verbessern können, um sich darauf vorzubereiten, die Standards des TRP-Komplexes zu bestehen." Bei dem verbesserten Programm wurde darauf geachtet, die Entwicklung der körperlichen Qualitäten gezielt zu beeinflussen. Erstmals in jedem Programmabschnitt wurde dem Lehrer dazu spezifisches Praxismaterial in Form einer Liste speziell ausgewählter körperlicher Übungen angeboten. In den Klassen 4-8, so das Programm, sollten der Entwicklung körperlicher Qualitäten mindestens 8-10 Minuten und in den Klassen 9-10 mindestens 10-20 Minuten Unterrichtszeit gewidmet werden. „Die Effektivität des Einsatzes von Übungen zur Entwicklung körperlicher Qualitäten wird auch durch die rationelle Organisation der Beteiligten erreicht, die eine hohe Unterrichtsdichte gewährleistet (Übungen frontal, in Reihe oder in Kleingruppen an „Stationen“)“, sagte das Programm. Seit 1970 begann die aktive Anwendung der Methode "Kreistraining", deren Grundlage die serielle Wiederholung von Übungen beim sequentiellen Wechsel von "Stationen" ist.

Für Jungen und Mädchen der Oberstufe war das Programm unterschiedlich. Erstmals für junge Männer wurde die Sparte „Classic Wrestling“ eingeführt. Dieser Neuerung folgte unmittelbar die Reaktion der Sportlehrer und Schulverwaltungen. Wenn sich die jungen Senioren für den Ringsport interessierten, dann entsprachen die materiellen, technischen und fachlichen Grundlagen für diese Art der Motorik überhaupt nicht den elementaren Anforderungen. Gleichzeitig hatten viele Schulkinder aufgrund der geringen körperlichen Fitness erhebliche Schwierigkeiten, diesen Sport zu meistern. Dieses Beispiel zeigt deutlich, dass die Entwicklung körperlicher Qualitäten (körperliches Training) der Entwicklung von Fertigkeiten und Fähigkeiten (technisches Training) vorausgehen muss.

Traditionell war der Programmstoff für Gymnasiasten mit der militärisch-körperlichen Vorbereitung auf den Wehrdienst verknüpft: „... In jeder Sportstunde hat der Lehrer strenge Anforderungen an die Schüler für die korrekte und genaue Ausführung aller Befehle und Übungstechniken zu stellen in Übereinstimmung mit den Anforderungen der Exerziercharta der Streitkräfte der UdSSR". Um jungen Männern die Fähigkeit beizubringen, motorische Aktionen unter verschiedenen komplizierten Bedingungen umzusetzen, wurde empfohlen, einen Standard-Hindernisparcours zu bauen, d.h. einen Hindernisparcours aus dem GTO-Komplex, der jedoch durch Hindernisse aus dem Handbuch für körperliches Training der Streitkräfte der UdSSR ergänzt wurde.

Erstmals für Gymnasiasten konzentriert sich das Programm auf die Förderung der Schönheit von Bewegungen. In der Rubrik „Gymnastik“ wurde Material zur Rhythmischen Sportgymnastik hervorgehoben. Es enthielt einfache Übungen mit Gegenständen: einem Band und einem Reifen.

1977 wurde das Programm teilweise geändert, hauptsächlich in Richtung Vereinfachung der Sparten „Turnen“ und „Klassischer Ringkampf“.

1983 wurde das nächste Schulprogramm zur Körperkultur für Schüler der Klassen 4-10 erneut vorbereitet und genehmigt. Sein Erscheinen sei von der Notwendigkeit einer weiteren Steigerung des Massencharakters der Körperkultur und des Sports bestimmt, hieß es in der Begründung. Das Programm wurde nicht grundlegend geändert. Allerdings gab es einige Änderungen: Das Programm umfasste die Inhalte der theoretischen Anforderungen, eine Auflistung der motorischen Fähigkeiten wurde in traditionellen Abschnitten (Turnen, Leichtathletik, Sport, Skitraining, Langlauftraining, Eisschnelllauftraining, Schwimmen, Ringen) gegeben. Der Bereich Sportspiele wurde um Fußball erweitert. Elemente der Rhythmischen Gymnastik für Gymnasiasten wurden durch moderne und nationale Tänze ergänzt.

Erstmals wurden zwei Teilbereiche in das Programm aufgenommen – „Kompetenzen und Fähigkeiten zum Selbststudium“ und „Intersubjektkommunikation“. In der ersten legte das Programm die Anforderungen für jede Klasse in Bezug auf theoretisches Wissen und praktische Aufgaben fest. Im zweiten wurden die Verbindungen zwischen Körperkultur einerseits und Naturkunde, Mathematik, Physik, Anatomie und Hygiene andererseits aufgezeigt.

Das neue Programm erforderte im Vergleich zum vorherigen nicht mehr die Beherrschung der Elemente verschiedener Sportarten in den Klassen 4-8 und die Fähigkeiten der Basissportarten in den Klassen 9-10. Darin heißt es, dass das Training lebenswichtiger motorischer Fertigkeiten und Fähigkeiten in Bezug auf Bedingungen unterschiedlicher Komplexität durchgeführt wird.

Wenn also im Programm von 1975 Jungen der 10. Klasse aufgefordert wurden, „weite und hohe Sprünge mit laufendem Start in der gewählten Sportart“ auszuführen, dh „toss-over“ (während eines Hochsprungs), „Scissors“ oder „Bending“. “ ( beim langen Springen) bot das Programm von 1983 vereinfachte Versionen von Sprüngen an - „Übersteigen“ und „Beine beugen“.

Der Abschnitt „Material zur Entwicklung der körperlichen Qualitäten“ wurde unangemessen aus dem Programm genommen, aber es hieß dort: „... die Entwicklung der körperlichen Qualitäten ist Voraussetzung für jeden Unterricht und soll zur Steigerung der motorischen Fitness der Schüler beitragen. Dazu ist es erforderlich, je nach Inhalt und Zielsetzung dieser Unterrichtsstunde, entsprechende Übungen einzubinden.

Die 1984 verkündete Reform der allgemeinbildenden und berufsbildenden Schule und die in der Presse veröffentlichten Materialien zum Gesundheitszustand der jüngeren Generation haben die Frage nach der gesundheitsförderlichen Ausrichtung des schulischen Sportunterrichts deutlich aufgeworfen.

In den frühen 1980er Jahren In der Fachliteratur wurde festgestellt, dass sich die stetige und in den letzten Jahren fortschreitende Dynamik der Verschlechterung des Gesundheitszustands von Schulkindern nicht ändert. So veröffentlichte die Zeitschrift „Hygiene and Sanitation“ 1982 die Ergebnisse von Studien, die ein deprimierendes Bild über den Gesundheitszustand, die körperliche Entwicklung und die Bereitschaft von Schulkindern zeichneten: Etwa 43 % der Schüler leiden an verschiedenen chronischen Krankheiten, 50 % der Kinder u Jugendliche haben Erkrankungen des Bewegungsapparates, 63 % haben eine Haltungsstörung, 33 % der Schulabgänger haben gesundheitliche Einschränkungen. Der Zusammenhang zwischen Morbidität und dem Niveau der körperlichen Entwicklung und Ausbildung von Schulkindern wurde aufgezeigt. Daten von VNIIFK und dem Staatlichen Komitee für öffentliche Bildung der UdSSR bestätigten diese negativen Phänomene. Deutlich wurde, dass zwei Schulstunden Sportkultur pro Woche den Bewegungsmangel der Schulkinder nicht kompensieren. Sie sind nicht in der Lage, die Bedürfnisse oder Gewohnheiten der Schüler in Bezug auf die körperliche Selbstverbesserung zu formen, und können daher die Aufgaben, die der Schulkörperkultur gestellt werden, nicht lösen.

Die Reform der allgemeinbildenden Schule sah die Notwendigkeit vor, den täglichen Sportunterricht im Klassenzimmer nach der Schule in den Sportabteilungen zu organisieren, löste sie jedoch im Wesentlichen nicht. Das restliche Prinzip der Finanzierung des öffentlichen Unterrichts, die äußerst geringe materielle und technische Unterstützung, die Arbeit vieler städtischer Schulen im Zweischichtbetrieb, der Mangel an Sportlehrern und andere Gründe machten die proklamierten Ziele der Reform praktisch zunichte.

Im Schuljahr 1985/86 wurde das „Gesamtprogramm Sportunterricht für Schüler der Klassen 1-2 einer allgemeinbildenden Schule“ eingeführt. Es war nach wie vor für alle Schulen des Landes gleich und hieß komplex. Tatsächlich kombinierte es verschiedene Formen der körperlichen Aktivität von Schulkindern, die zuvor in die schulische Praxis aufgenommen worden waren. Das Programm bestand aus vier Teilen: der erste Teil - "Körperliche und Freizeitaktivitäten im Rahmen des Bildungs- und verlängerten Tages", der zweite - "Unterricht der Körperkultur", der dritte - "Außerschulische Formen der Körperkultur und des Sports". viertens - "Allgemeine Schulkörperkultur und Massensportveranstaltungen." Abschließend wurden die erstmals vorgeschlagenen ungefähren körperlichen Aktivitätsvolumina und eine Liste von exemplarischen Übungen zur Entwicklung grundlegender körperlicher Eigenschaften, die im Selbststudium verwendet werden, gegeben.

Sportliche und gesundheitsfördernde Aktivitäten im Rahmen des Schulalltags und des verlängerten Schultages bestanden aus den sogenannten kleinen Bewegungsformen: Gymnastik vor dem Unterricht, Sportminuten im allgemeinbildenden Unterricht (für Schülerinnen und Schüler der Klassen 1 -4), Bewegungsübungen und Spiele im Freien in den verlängerten Pausen, täglicher Sportunterricht in erweiterten Tagesgruppen (für Schüler der Klassen 1-8).

Der Unterricht wurde wieder als Hauptform der Leibeserziehung von Schulkindern anerkannt. Die wichtigsten Anforderungen dafür waren: „...eine differenzierte Ansprache der Studierenden unter Berücksichtigung ihrer Gesundheit, körperlichen Entwicklung und motorischen Leistungsfähigkeit; Erreichen einer hohen motorischen Dichte, Dynamik, Emotionalität, pädagogische und instruktive Ausrichtung der Trainingseinheiten; die Herausbildung der Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler im selbstständigen Körperkulturunterricht“. Der Inhalt des Programms bestand aus den gleichen Abschnitten wie in den vorangegangenen. Die Struktur des Programmmaterials im Unterricht war wie folgt: die Grundlagen des Wissens; Fertigkeiten, Fähigkeiten, Entwicklung körperlicher Eigenschaften; Bildungsstandards.

Das Programm sah eine Steigerung der Distanz beim Laufen, Langlaufen, Langlaufen vor, was mit höheren Anforderungen an die allgemeine Ausdauer als gesundheitsfördernde körperliche Qualität verbunden ist.

Weiteres Material militärisch-anwendungsorientierter Art stand auf dem Programm: Der Hindernisparcours war kompliziert, Übungen militärisch-praktischer (hauptsächlich macht-)orientierter Art wurden in den Bereich „Gymnastik“ aufgenommen. Der Schullehrplan erinnerte traditionell daran, dass „in jeder Unterrichtsstunde in allen Klassen Zeit für die klare und korrekte Ausführung von Kampfbefehlen, Arten des Wiederaufbaus und der Bewegung in den Reihen vorgesehen ist, die in der Kampfordnung der Streitkräfte von vorgesehen sind die UdSSR.“

Das umfassende Programm betonte das eigenständige Lernen von Schülern als wichtige zusätzliche Form der körperlichen Aktivität. Das Programm betonte die wichtige Rolle der Familie bei der Einführung des Kindes in den systematischen Sportunterricht. Das Programm besagte, dass Schulkinder direkt vom Sportlehrer im Klassenzimmer Aufgaben für unabhängige Studien erhalten.

Schulweite Bewegungs- und Sportveranstaltungen (monatliche Gesundheits- und Sporttage, innerschulische Wettkämpfe, Wanderungen und Kundgebungen, Sportferien) verfolgten das Ziel, die Schülerinnen und Schüler an eine systematische Bewegungserziehung heranzuführen und ihre motorische Aktivität zu steigern. Der Inhalt der monatlichen Gesundheits- und Sporttage im Programm wird nach Noten präsentiert: 1., 2.-7., 8.-11. Sportwettkämpfe sollten nach den im TRP-Komplex präsentierten Typen abgehalten werden.

In der Erläuterung wird darauf hingewiesen, dass eine notwendige Voraussetzung für die erfolgreiche Umsetzung aller Formen der Körperkultur in der Schule das gemeinsame Handeln des Lehrpersonals der Schulen, des Körperkulturguts der Schüler selbst und der Trägerorganisationen ist.

1987 wurden einige Ergänzungen und Änderungen nicht prinzipieller Art am umfassenden Programm vorgenommen. Dies betraf zunächst den zweiten Teil des Programms „Sportunterricht“. In den Klassen 2-4 wurde zusätzliches Material zum Geländetraining aufgenommen. Allgemeine Entwicklungsübungen, Motorik in den Klassen 1-4 werden näher beschrieben. Dies geschah, weil an vielen Schulen in den Grundschulklassen der Unterricht von Lehrkräften erteilt wird, die keine spezielle Sporterziehung haben.

In den Klassen 5-8 wurden pädagogische Aufgaben teilweise vereinfacht und der körperlichen Ertüchtigung der Schulkinder mehr Aufmerksamkeit geschenkt.

Für Gymnasiasten wurde ein typischer Hindernisparcours für eine militärisch angewandte Ausbildung vorgeschlagen, die Abschnitte „Leichtathletik“ und „Turnen“ enthielten wiederum zusätzlich militärisch angewandte und überwiegend kraftorientierte Übungen. In der 11. Klasse für Jungen wurden zusätzlich folgende Standards eingeführt: Geländelauf über 1000 m, Seilklettern ohne Zuhilfenahme der Beine, Kraftheben an der Latte und Pendellauf 10 x 10 m.

Geändert haben sich auch die Anforderungen an die Absolventinnen und Absolventen der Grundschule, der Realschule und der Sekundarschule, also der 4., 9., 11. Klasse. Beispielsweise werden im Programm von 1987 die Anforderungen an Schulabgänger der Grundschule wie folgt formuliert: „... Beherrschung grundlegender zyklischer Bewegungsabläufe: Laufen, Skifahren; die Fähigkeit, Gymnastikübungen ohne Muscheln und auf Muscheln durchzuführen, zu schwimmen, einen Ball zu werfen, mit einem Lauf lang und hoch zu springen, Spiele im Freien zu spielen. Führen Sie regelmäßig Morgengymnastik und Hausaufgaben durch. Bestehen Sie die Normen des All-Union GTO-Sportkomplexes (je nach Alter).

Dem eigenständigen dritten Programmteil wurde die „Berufsbezogene körperliche Ertüchtigung“ (für Jungen und Mädchen der Jahrgangsstufen 9-11) zugeordnet, in der die Anforderungen und Mittel der Ausbildung für acht Berufsgruppen festgelegt sind.

Portal für den Studenten. Selbsttraining

Einführung

Hauptteil

Rolle und Platz in der Bildungseinrichtung

Die Struktur der Lektion und ihre Funktionen

Wichtige Aspekte

Programmbesonderheiten

Grundschulprogramm

Merkmale des Sportunterrichtsprogramms für Gymnasiasten

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