Lektionen zu den multidimensionalen Technologien von Steinberg. Mehrdimensionale didaktische Technologie

SCHUTILO Anna Alexandrowna

Grundschullehrer GBOU Sekundarschule №75

Russland, St. Petersburg

Mehrdimensionale didaktische Technik von V. E. Steinberg in der Grundschule

Anmerkung: Der Artikel beschreibt die Technologie multidimensionaler Einheiten und ihre Werkzeuge, die in verschiedenen Unterrichtsstunden verwendet werden können, da die neuen Bildungsstandards (FSES) die Ausbildung bestimmter Qualitäten bei Schülern beinhalten. Infolgedessen muss der Lehrer neue Bildungstechnologien beherrschen.

Stichworte: didaktische mehrdimensionale Technologie ; didaktische mehrdimensionale Werkzeuge; logische und semantische Modelle.

„Sag es mir und ich werde es vergessen

zeig es mir und ich werde mich erinnern

lass es mich selbst machen - und ich werde es lernen"

( alte chinesische weisheit )

Wissenschaft und Leben stehen nicht still. Heutzutage gibt es in der modernen Welt viele innovative Technologien, die den sozialen Bedürfnissen und Interessen der Gesellschaft entsprechen. Unsere hochbegabten Kinder lassen sich vom Lehrer nicht beruhigen: Sie zwingen sie, nach neuen Wegen zu suchen, um die didaktischen Aufgaben des Unterrichts zu lösen.

Ein „traditioneller“ Lehrer in der heutigen Social-Media-Welt zu sein, ist wie auf einem Pferd zu reiten, wenn alle anderen Auto fahren; oder das Gleiche wie einen Plattenspieler anzurufen, wenn alle herum Smartphones benutzen, Kassetten zu hören, wenn alle längst auf einen iPod umgestiegen sind.

Wenn also ein Lehrer mit seinen Schülern Schritt halten will, muss er in ihre Welt eintreten. Und das ist nur ein Vorteil, den ihm neue Technologien verschaffen werden. Mit jeder neuen Technologie finden wir neue Wege der Selbstverbesserung, Verbesserung unseres Wissens, unseres Lebens, unserer Welt. Lehrer, die sich die Technologien zu eigen gemacht haben, die ihre Schüler verwenden, entdecken unerwartet neue Möglichkeiten, Bildungserfahrungen mit allen Vorteilen persönlicher Lernumgebungen zu präsentieren. Dieser Prozess soll interessant und spannend sein und auf keinen Fall langweilig. Sie können nur herausfinden, was es ist, indem Sie ins Wasser springen und den See nicht vom Ufer aus bewundern.

Grundschüler haben einen großen Wunsch, möglichst viel Neues und Interessantes zu lernen. Es ist offensichtlich, dass das wertvollste und stabilste Wissen nicht das ist, was man sich durch Auswendiglernen aneignet, sondern das, was man sich selbstständig als Ergebnis der eigenen kreativen Suche aneignet.

Alle Kinder sind sehr neugierig. Daher sollte sich der Lehrer zum Ziel setzen, das Kind zu einem Forscher, einem aktiven Schüler des Erkenntnisprozesses, einer kreativen Person zu machen.

Nachdem ich die von V. E. Shteinberg entwickelte mehrdimensionale didaktische Technologie studiert hatte, erkannte ich, dass sie zur Lösung verschiedener didaktischer Aufgaben im Klassenzimmer verwendet werden kann. Diese Technologie zielt darauf ab, die Qualität des Bildungsprozesses und die Verfügbarkeit von Unterrichtsmaterialien zu verbessern und ermöglicht es, den unstrukturierten Wissensraum zu verdichten.

Didaktische Mehrdimensionale Technologie (DMT) ist eine didaktische Technologie einer multifunktionalen Anwendung, die sich auf die Instrumentaldidaktik bezieht und auf der parallelen Präsentation von Informationen / Lehrmaterial sowohl in traditioneller Audioform als auch in einer visuellen, speziell transformierten, konzentrierten, logisch geeigneten Form unter Verwendung von didaktischen multidimensionalen Werkzeugen (DMI) basiert, die implementieren logische semantische Modellierung, wenn Schüler Invariante 83 ausführenFormen und Arten von pädagogischen Aktivitäten (kognitiv, emotional und bewertend; fachbezogenes Kennenlernen, verbal-logisches und Modellieren); sowie in der vorbereitenden, lehrenden und gestalterischen Tätigkeit des Lehrers.

Multidimensionale didaktische Technologie besteht aus didaktischen Werkzeugen: Mindmaps oder Speicherkarten und logisch-semantischen Modellen.

Didaktische mehrdimensionale Werkzeuge (DMI )-kognitiv-visuelle Mittel binärer (zweikomponentiger) Art mit illustrativ-mnemotechnischen und regulatorischen Eigenschaften (Unterstützung für Kategorisierung und Explikation, Analyse und Synthese, Navigation und Außer-Dialog); die semantische Komponente des DMI wird auf der Grundlage der kognitiven Prinzipien der Darstellung von Informationen in einer semantisch kohärenten Form implementiert, und die logische Komponente wird durch koordinative und matrixgraphische Elemente gebildet, die zu einem Rahmen rekursiver Art kombiniert werden, Informationen darüber werden in a dargestellt Multicode-Form (konzeptionelle, piktogrammatische, symbolische und andere Elemente); eine spezifische Form der Implementierung von DMI - logisch-semantische Modelle, Navigatoren, "Steinbergs semantische Fraktale", kognitive Karten usw.; multifunktionales DMI - das Hauptwerkzeug der didaktischen multidimensionalen Technologie und

werden auch in traditionellen und neuen Unterrichtstechnologien verwendet, in der didaktischen Gestaltung nach dem Prinzip der Komplementarität.

In der Grundschule fängt man am besten mit Mindmaps an.

Eine Memory Map ist ein gutes visuelles Material, mit dem man leicht und interessant arbeiten kann und das sich ein Schüler viel leichter merken kann als eine Seite mit gedrucktem Text in einem Lehrbuch. Mit Hilfe von Zeichnungen kann ein Kind seine Gedanken auf Papier darstellen, kreative Probleme lösen, die erhaltenen Informationen ausarbeiten, verbessern und Änderungen vornehmen.

Speicherkarten sind ein Bild, von dem sich verzweigte Linien erstrecken. Äste müssen farbig sein. Die Kinder verwenden im Unterricht gerne Buntstifte, Bleistifte, Filzstifte. Jeder Zweig sollte mit 1-2 Schlüsselwörtern gekennzeichnet sein und Zeichnungen sollten so oft wie möglich verwendet werden.

Aufbau einer Mindmap:

1. Buntstifte, Bleistifte und Marker vorbereiten;

2. Legen Sie das Blatt horizontal;

3. In der Mitte der Seite schreiben und rahmen wir in Großbuchstaben das Hauptthema ein (1-2 Schlüsselwörter);

4. Zeichnen Sie vom zentralen Thema Zweige mit verschiedenen Buntstiften;

5. wir unterzeichnen jeden Zweig mit 1-2 Wörtern (Hauptrichtungen);

6. Zeichnen Sie an jedem Zweig (ohne die Farbe zu ändern) Zweige und unterzeichnen Sie sie.

In der Mindmap schreiben wir nicht nur Worte, sondern veranschaulichen sie auch: Zeichnungen, Diagramme, Symbole usw. Der Autor der Technologie betonte, dass es keine strengen Regeln gibt, genauso wie es keine falschen Karten gibt.

Es ist sehr wichtig zu beachten, dass beim Erstellen dieser Karten nicht nur der logische Teil des Gehirns verwendet wird, sondern auch der mit der Vorstellungskraft verbundene. Dank der Arbeit beider Gehirnhälften, der Verwendung von Bildern und Farben, ist die Mindmap leicht zu merken. Wenn wir uns das erste und das zweite Bild ansehen, werden wir feststellen, dass die Mind Map einem Neuron im Gehirn ähnelt.

Das Zeichnen von Speicherkarten im Klassenzimmer ist besonders effektiv in den Klassen 1-2, da dies eine ungewöhnliche Art von Aktivität ist, man könnte sagen, ein Spiel. Bei Kindern dieser Altersgruppe überwiegt das visuell-figurative Denken.

In den Klassen 3-4 können Sie beginnen, logisch-semantische Modelle (LSM) einzuführen.

Logisch-semantisches Modell (LSM) - eine spezifische Form der Implementierung didaktischer multidimensionaler Werkzeuge in Form von figurativ-konzeptuellen Modellen, die semantische und logische Komponenten enthalten, wobei letztere in Form einer "sonnenförmigen" Koordinatenmatrix eines rekursiven Typs zur Aufnahme von Konzepten (oder ihres Multicodes) hergestellt werden Äquivalente) und semantische Verbindungen zwischen ihnen; LSM werden verwendet, um untersuchte oder erstellte Objekte in didaktischen multidimensionalen und anderen Technologien, in beruflichen Aktivitäten und didaktischem Design anzuzeigen.

Es ist ein Koordinatensystem. Im Gegensatz zu Speicherkarten werden hier keine Bilder verwendet. Die Assimilation von Konzepten erfolgt durch die gemeinsame Arbeit von Lehrer und Schüler. Auf diese Weise können Sie die Zeit beim Erlernen von neuem Material sinnvoll nutzen. Die semantische Komponente des Wissens wird durch Schlüsselwörter dargestellt, die auf dem Rahmen platziert sind und ein zusammenhängendes System bilden. In diesem Fall befindet sich ein Teil der Schlüsselwörter an den Knoten auf den Koordinaten und repräsentiert die Verbindungen und Beziehungen zwischen den Elementen desselben Objekts. Im Allgemeinen erhält jedes Element eines sinnvoll zusammengehörigen Schlüsselwortsystems eine genaue Adressierung in Form eines „Koordinatenknoten“-Index.

LSM spielt die Rolle eines unterstützenden didaktischen Werkzeugs, das dem Lehrer hilft, die Struktur und Logik des Unterrichtsinhalts zu visualisieren, die für das Lernen auf verschiedenen Ebenen des Lernens der Schüler erforderlichen pädagogischen Informationen im Unterricht logisch und konsistent darzustellen und schnell zu reflektieren Ergebnisse ihrer Aktivitäten – wie der Student versteht, wie er argumentiert, wie er die notwendigen Informationen findet und damit umgeht, sowie rechtzeitig sowohl seine Aktivitäten als auch die Aktivitäten der Studenten anpassen.

Die Entwicklung und Konstruktion des LSM erleichtert dem Lehrer die Vorbereitung auf den Unterricht, verbessert die Sichtbarkeit des Lernstoffs, ermöglicht die Algorithmisierung der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler und gibt zeitnahes Feedback.

Die Studierenden verfassen die LSM nach der ersten Einarbeitung in die Thematik selbstständig anhand von pädagogischer Literatur. Die Arbeit kann paarweise oder in Gruppen erfolgen. Studierende arbeiten mit großem Interesse und Eifer an der Zusammenstellung von LSM.

LSM-Beispiel

Die Methodik verbietet den Einsatz von LSM und Mind Cards bei der Beantwortung an der Tafel nicht.

Der Lehrer kann diese Technologie verwenden, wenn er neues Material studiert, Fähigkeiten entwickelt, Wissen verallgemeinert und systematisiert.

Somit sind didaktische mehrdimensionale Werkzeugmodelle visuell, kompakt, enthalten grundlegende Informationen zu einem Thema oder Problem, tragen zum Prozess des Auswendiglernens von Unterrichtsmaterial durch Schüler bei, formalisieren seine Aufzeichnung, bieten einen Lernalgorithmus und entwickeln kreative Vorstellungskraft. Logisch-semantische Modelle spiegeln intersubjektive und intrasubjektive Kommunikation wider. Das Zusammenstellen von LSM sowohl für den Lehrer als auch für den Schüler erfordert viel Arbeit mit einem Lehrbuch und zusätzlicher Referenzliteratur zu diesem Thema. Die Schüler lernen, logisch und kreativ zu denken und über den Standard hinauszugehen.

Referenzliste

Dirsha, O.L. Sychevskaya N.N. Wir unterrichten, um Wissen zu erlangen// Pachatkova-Schule. - 2013. - Nr. 7. - S. 56-58.

Novik, E.A. Der Einsatz multidimensionaler didaktischer Technologie / E.A. Novik / / Pachatkova-Schule. - 2012. - Nr. 6. - S.16-17.

Steinberg, V.E. Didaktische mehrdimensionale Technologie: Monographie. [Text] / V.E. Steinberg. - Ufa: BIRO, 1999. – 86 S.

Steinberg,VE Design und technologische Aktivität des Lehrers unter modernen Bedingungen: Shteinberg V.E. Flügel des Berufs – eine Einführung in die Technologie der Gestaltung von Bildungssystemen und -prozessen: Monographie. [Text] / V.E. Steinberg. -Ufa, 1999. -

214 S.

SteinbergVE Bildung - eine technologische Grenze Werkzeuge, Design, Kreativität: Monographie. [Text] / V.E. Steinberg. - Ufa: BIRO, 1998. - 156 S.

Steinberg,VE Tutorial zur Technologie der Gestaltung von Bildungssystemen und -prozessen [Text] / V.E. Steinberg. Ufa: BIPCRO, 1996. - 60 S.

ANHANG: INTELLIGENCE MAP, LSM (Schüler der 3. Klasse)

Abschnitte: Grundschule

Derzeit arbeite ich an dem Problem der „Bildung kognitiver UUD durch multidimensionale didaktische Technologie“.

Darauf aufbauend sehe ich das Ziel meiner Tätigkeit darin, durch den Einsatz multidimensionaler didaktischer Technik Bedingungen für die Bildung kognitiver UUD (Arbeit mit Informationen, Objektanalyse, Modellierung) im Unterricht zu schaffen.

Um dieses Ziel zu erreichen, habe ich mir folgende Aufgaben gestellt:

1) das theoretische und methodologische Material zur Bildung kognitiver UUD im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten unter Verwendung von MDT verstehen;

2) Erstellen Sie ein System von Methoden und Techniken zur Bildung kognitiver UUD;

3) Überprüfung der Wirksamkeit des Systems von Methoden und Techniken zur Bildung kognitiver UUD.

Um meine pädagogischen Aufgaben zu lösen, d.h. kognitive UUD bei Kindern zu bilden, habe ich mich in meiner Praxis entschieden, die von V.E. Steinberg. Didaktische multidimensionale Technologie (DMT) ist die neueste pädagogische Technologie, die den Anforderungen der Moderne entspricht, deren Studium und Anwendung im Bildungsprozess in der heutigen Zeit zweckmäßig und relevant ist.

Diese Technologie hat mich mit neuen Möglichkeiten für den Aufbau jeder Unterrichtsstunde angezogen. Es verbessert die Qualität des Bildungsprozesses und die Verfügbarkeit von Bildungsmaterial. Nachhaltiges Wissen wird bei Kindern durch eigenes kreatives Suchen, in der Fähigkeit zu modellieren, Diagramme zu erstellen und zu assoziieren, erworben.

Im Unterricht verwende ich Mindmaps oder Speicherkarten und logisch-semantische Modelle, die didaktische Werkzeuge der multidimensionalen didaktischen Technik sind.

Speicherkarten sind ein Bild, von dem verzweigte Linien abgehen. Äste müssen farbig sein. Jeder Zweig sollte mit 1-2 Schlüsselwörtern gekennzeichnet sein und Zeichnungen sollten so oft wie möglich verwendet werden.

Beim Bau wird nicht nur der logische Teil unseres Gehirns genutzt, sondern auch der mit der Vorstellungskraft verbundene. Dank der Arbeit beider Gehirnhälften, der Verwendung von Bildern und Farben, ist die Mindmap leicht zu merken.

Karten ziehen - Gedächtnis ist eine ungewöhnliche Art von Aktivität im Unterricht, man könnte sagen, ein Spiel, und daher in den Klassen 1-2 besonders effektiv, da bei Kindern dieser Altersgruppe visuell-figuratives Denken vorherrscht.

In den Klassen 3-4 im Bildungsprozess können Sie beginnen, logisch-semantische Modelle (LSM) zu verwenden. Sie basieren auf den gleichen Prinzipien wie Speicherkarten, aber beim Erstellen von Modellen werden keine Zeichnungen verwendet. Die Assimilation der Grundkonzepte erfolgt durch die LSM als Ergebnis der gemeinsamen Arbeit von Lehrer und Schüler. Sie ermöglichen Ihnen eine rationale Zeiteinteilung beim Studium neuen Materials. Das im Prozess der Arbeit mit Modellen erworbene Wissen wird tief und solide.

Jede Lektion zu dem untersuchten Thema enthält komplexe und umfangreiche Informationen. Um es zugänglich zu machen, transformieren wir es mit dem LSM, teilen es in semantische Gruppen auf, erstellen also einen Plan des zu untersuchenden Themas und platzieren es in einer bestimmten Reihenfolge auf den Koordinaten. Die Fragen des Lehrers und die Antworten der Schüler werden analysiert und zu bestimmten Schlüsselwörtern oder Phrasen gefaltet und auf den Koordinatenstrahlen aufgetragen. Die Studierenden verfassen die LSM nach der ersten Einarbeitung in die Thematik selbstständig anhand von pädagogischer Literatur. Die Arbeit an der Erstellung von Modellen kann in Paaren von Fest- und Schichtzusammensetzung, in Gruppen durchgeführt werden, in denen alle Details besprochen und geklärt werden. Anzumerken ist, dass die Studierenden mit großem Interesse und Eifer an der Erstellung von LSM arbeiten.

Speicherkarten und logisch-semantische Modelle sind in allen Phasen des Unterrichts gut anwendbar. Zur Vorbereitung auf den Unterricht verwende ich die folgende Unterrichtsstruktur, um neues Wissen zu meistern:

1. Organisationsphase. Emotionale Stimmung.

3. Aktualisierung des Wissens.

4. Primäre Assimilation von neuem Wissen.

5. Erste Überprüfung des Verständnisses

6. Primärbefestigung.

7. Informationen zu Hausaufgaben, Anleitungen zu deren Umsetzung

8. Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

Ich möchte ein Beispiel für einige Phasen des Unterrichts geben.

1. Organisationsphase.

Diese Phase ist sehr kurzfristig, sie bestimmt die gesamte psychologische Stimmung des Unterrichts. Die psychologische Stimmung wird durchgeführt, um ein günstiges Arbeitsumfeld im Klassenzimmer zu schaffen, damit die Kinder verstehen, dass sie willkommen sind, sie erwartet wurden. In diesem Stadium können Sie Kinder einladen, ein Stimmungsmodell zu erstellen (Abb. 1).

Kinder, die eine Adjektivstimmung wählen, übermalen oder ihre eigene Version unterschreiben. Und gegenüber den Pfeilen malen sie ein Bild, das zur Stimmung passt.

2. Das Ziel und die Ziele des Unterrichts festlegen.

Die Zielsetzungsphase bezieht jeden Schüler in den Zielsetzungsprozess ein. In dieser Phase entsteht die innere Motivation des Schülers für eine aktive, aktive Position, es entstehen Impulse: herausfinden, finden, beweisen. In der Organisation ist diese Phase nicht einfach, sie erfordert das Durchdenken von Mitteln und Techniken, die die Schüler für zukünftige Aktivitäten motivieren. Die effektivsten Techniken für meinen Unterricht sind das Lösen offener Probleme und das Erstellen einer Problemsituation mit Hilfe von Diagrammen oder Modellen. Im Unterricht wird es keine gleichgültigen Kinder geben, weil ich jedem Schüler die Möglichkeit gebe, seine Meinung zu äußern und eine Lernaufgabe gemäß seinen eigenen Fähigkeiten und Absichten zu stellen. LSM hilft mir dabei.

In der russischen Sprachstunde zum Thema „Ändern von Substantiven nach Fällen“ erhalten die Schüler die Aufgabe, Fragen zu diesem Thema zu stellen, auf die sie die Antwort kennen. Gleichzeitig mit der Erklärung von „Was ich weiß“ werden die Kinder durch das LSM „Substantiv“ geführt, das nach und nach von Unterrichtsstunde zu Unterrichtsstunde entsprechend der Reihenfolge der behandelten Themen aufgebaut wurde. Die „gefalteten“ Informationen auf dem Diagramm können von den Schülern leicht reproduziert werden, da sie sie direkt selbst erstellt haben und die grundlegenden Konzepte strukturieren. (Abb. 2)

Die Jungs kommen zu dem Schluss, dass ihnen das Konzept "Fall" nicht bekannt ist.

3. Aktualisierung des Wissens - die Phase des Unterrichts, in der geplant ist, dass die Schüler das Wissen über die Fähigkeiten und Fertigkeiten reproduzieren, die für die „Entdeckung“ neuen Wissens erforderlich sind. In dieser Phase wird auch ein Ausstieg aus der Aufgabe durchgeführt, die kognitive Schwierigkeiten verursacht. Betrachten Sie ein Beispiel aus einer Mathematikstunde zum Thema „Buchstabenausdrücke“ (Abb. 3).

Für die Jungs wurden folgende Beispiele auf den Karten angeboten (Abb. 5):

Die Aufgabe der Kinder ist es, Ausdrücke zu lösen und koordinativ zuzuordnen. Es tritt ein Problem auf: Wo soll der Ausdruck „11 + a“ zugeschrieben werden? Die Jungs kommen zu dem Schluss, dass es notwendig ist, eine weitere Koordinatenlinie zu zeichnen.

4. Primäre Assimilation von neuem Wissen. In einem Unterricht, in dem eine mehrdimensionale didaktische Technologie beim Erlernen neuen Materials verwendet wird, ist die Arbeit für den Schüler produktiv. Denn sein Ergebnis, das Produkt, wird vom Studenten persönlich erstellt.

Der erste Schritt besteht darin, Ressourcen zu identifizieren. In der Ausbildung biete ich hauptsächlich an: Lehrbuch; Nachschlagewerke, enzyklopädische Literatur; Unterrichtspräsentation; interaktive Modelle.

Die Kinder arbeiten in Gruppen mit dem Lehrbuchmaterial. Sie tragen die vom Lehrer bereitgestellten Koordinaten in Form eines Plans zum Studium des Themas ein. Dies erhöht ihre kognitive Aktivität, Selbstkontrolle. Die Schüler sehen das gesamte Thema als Ganzes und jedes seiner Elemente separat und korrelieren Konzepte.

Beim Studium des neuen Themas „Was ist das Wetter“ im Unterricht der umgebenden Welt in der 2. Klasse erstellten die Jungs eine Erinnerungskarte „Wetter“ (Abb. 6). Die Arbeit mit Informationen, Lebenserfahrung, Diskussionen in Gruppen, Beratung des Lehrers trug dazu bei, das vollständige Bild dieses Themas zu enthüllen.

5. Erste Überprüfung des Verständnisses. In dieser Phase wird die Korrektheit und das Bewusstsein für die Assimilation von neuem Unterrichtsmaterial hergestellt. Identifizierung von Lücken im primären Verständnis der untersuchten, falschen Ideen, deren Korrektur.

Um die Arbeit mit dem Text im Literarischen Leseunterricht nachvollziehen zu können, wende ich die Technik der „Story Chain“ an. Nach dem Studium der Geschichte von A.S. Puschkin „Die Geschichte vom Fischer und dem Fisch“ biete ich den Schülern die Elemente der Handlungskette an, die in der richtigen Reihenfolge wiederhergestellt werden müssen (Abb. 7).

Die letzte Stufe der methodischen Struktur des Unterrichts ist Betrachtung.

Eine Stimmungs- und Gefühlsreflexion ist nicht nur zu Beginn des Unterrichts empfehlenswert, um einen emotionalen Kontakt zur Klasse herzustellen, sondern auch am Ende der Aktivität. Die Reflexion des Inhalts des Unterrichtsmaterials wird verwendet, um den Grad des Bewusstseins für den Inhalt des Gelernten zu identifizieren, hilft, die Einstellung zum untersuchten Problem zu klären, altes Wissen und das Verständnis des Neuen zu kombinieren.

Auf einem Blatt Papier lade ich die Kinder ein, ihre Handfläche zu kreisen (Abb. 8.). Jeder Finger ist eine Art Position, zu der Sie Ihre Meinung äußern müssen.

Die große ist „was mich interessiert hat“.

Indikativ - "was ich neu gelernt habe."

Mittel - "es war schwierig für mich."

Namenlos - "meine Stimmung".

Kleiner Finger - "Ich will es wissen."

Am Ende der Unterrichtsstunde fassen wir zusammen, besprechen, was wir gelernt haben und wie wir gearbeitet haben, das heißt, jeder bewertet seinen Beitrag zum Erreichen der zu Beginn der Unterrichtsstunde gesetzten Ziele, seine Aktivität, die Effektivität des Unterrichts, die Faszination und Nützlichkeit der gewählten Arbeitsformen. So lassen sich mit LSM verschiedene didaktische Aufgaben beim Erlernen neuer Stoffe, der Entwicklung von Fähigkeiten, der Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen lösen.

Die Technologie mehrdimensionaler didaktischer Werkzeuge trägt zur Bildung einer ganzheitlichen Wahrnehmung aller Informationen bei und erhöht die Effektivität des Trainings erheblich.

Um die Dynamik der Bildung kognitiver UUD in den Graden 3 und 4 zu überprüfen, wurde eine Diagnostik durchgeführt.

Diagramm 1. Prozentualer Indikator für die Bildung kognitiver UUD

1. Die Fähigkeit, sich neues Wissen anzueignen, Antworten auf Fragen anhand eines Lehrbuchs und der im Unterricht erhaltenen Informationen zu finden

2. Die Fähigkeit, in einer speziell vom Lehrer geschaffenen Situation zwischen dem Bekannten und dem Unbekannten zu unterscheiden

3. Fähigkeit, Schlussfolgerungen zu ziehen

4. Analyse von Objekten, um wesentliche Merkmale zu identifizieren

5. Gruppierung und Klassifizierung von Objekten

6. Herstellen kausaler Zusammenhänge

7. Die Fähigkeit, Analogien zum Thema zu erkennen

8. Fähigkeit, mit zeichensymbolischen Mitteln Modelle und Diagramme zu erstellen

Bei der Analyse der im Diagramm dargestellten Ergebnisse möchte ich auf das Wachstum der kognitiven UUD-Indikatoren hinweisen: Arbeit mit Informationen (Steigerung um 10%), Objektanalyse (Steigerung um 12%), Modellierung (Steigerung um 14%). Daher können wir den Schluss ziehen, dass die von mir verwendete Technologie ein Ergebnis liefert.

Die Kinder zeigten Interesse am Lernen, am Lernen neuer Dinge. Dies geht aus der Diagnostik „Schulmotivation“ eines Schulpsychologen hervor.

Diagramm 2. Schulmotivation

Aus der Analyse der diagnostischen Ergebnisse können wir schließen, dass die Schüler keine negative Einstellung zur Schule haben, eine positive Einstellung zur Schule wird bei 94% der Schüler beobachtet.

Die Qualität der Schülerleistungen

Schuljahr 2009/2010 Note 2	Schuljahr 2010/2011 3. Klasse		Schuljahr 2011/2012 4. Klasse		Schuljahr 2012/2013 1 Klasse
Menge ausgebildet- Nachrichten	Menge ausgebildet- Nachrichten	Menge Erfolg- Kapazität	Menge ausgebildet- Nachrichten	Menge Erfolg- Kapazität	Menge ausgebildet- Nachrichten
100%					100%

Aus der Analyse aller Ergebnisse können wir schließen, dass die von mir verwendete Technologie Bedingungen für die Bildung kognitiver UUD bei Schülern schafft.

Der ständige Einsatz von didaktischen mehrdimensionalen Werkzeugen im Klassenzimmer ermöglicht Ihnen:

Steigern Sie das Interesse der Schüler an Fächern;

Fähigkeiten im Umgang mit zusätzlicher Literatur entwickeln;

Die Fähigkeit zu entwickeln, zu analysieren, zu verallgemeinern und Schlussfolgerungen zu ziehen;

Verbessern Sie die Qualität des Wissens.

Basierend auf den Ergebnissen der Nutzung der Technologie multidimensionaler didaktischer Einheiten im Bildungsprozess jüngerer Schüler kann argumentiert werden, dass der Unterricht effektiv ist, wenn er auf der gemeinsamen Gestaltung von Lehrer und Schüler basiert. Die Kinder zeigten Interesse am Lernen, am Lernen neuer Dinge.

Die wichtigste Richtung der pädagogischen Tätigkeit in der gegenwärtigen Phase ist die Bildung der Fähigkeit der Schüler, mit wachsenden Mengen wissenschaftlicher Informationen umzugehen. Diese Richtung wird besonders auf der höheren Bildungsebene relevant. Das Fach "Allgemeine Biologie" selbst innerhalb des gleichen Themas ist sehr terminologiereich. Die Verwendung von logisch-semantischen Modellen (LSM) als spezifische Werkzeuge der didaktischen mehrdimensionalen Technologie (DMT) ermöglicht es Ihnen, logische Verbindungen zwischen Wissenselementen herzustellen, Informationen zu vereinfachen und zu reduzieren, von nicht-algorithmischen Operationen zu algorithmenähnlichen Denk- und Aktivitätsstrukturen überzugehen .

Die Hauptfunktionen von didaktischen mehrdimensionalen Werkzeugen (DMI):

Geschätzt;
Sensorische Organisation des "didaktischen Doppeldeckers" als System externer und interner Ebenen kognitiver Aktivität;
Zunehmende Kontrollierbarkeit, Beliebigkeit der Verarbeitung und Assimilation von Wissen im Prozess der Interaktion von Plänen;
Ursache-Wirkungs-Beziehungen erkennen, Muster formulieren und Modelle bauen.

Im Biologieunterricht ist es am sinnvollsten, LSM sowohl in induktiven und deduktiven Verallgemeinerungen, im einführenden und verallgemeinernden Unterricht in große Themen (Niveaus "Allgemeines oder Essenz"; "Spezial") als auch im Aufbauunterricht (Niveau " Individuell").

Beim Aufbau des LSM wird der folgende Algorithmus verwendet:

Auswahl des Konstruktionsobjekts (z. B. Genetik).
Bestimmung von Koordinaten (z. B. K 1 - Historische Daten; K 2 - Wissenschaftler; K 3 - Methoden; K 4 - Gesetze; K 5 - Theorien; K 6 - Arten der Kreuzung; K 7 - Arten der Vererbung; K 8 - Arten der Geninteraktion).
Platzierung der Koordinatenachsen.
Platzierung des Bauobjekts in der Mitte.
Auswahl und Rangordnung von Knotenschubkarren für jede Koordinatenachse (z. B. K 4 - Gesetze - Reinheit der Gameten, Dominanz, Spaltung, unabhängige Kombination, Morgan).
Platzierung von Schlüsselwörtern (Phrasen, Abkürzungen, chemische Symbole) an den entsprechenden Punkten der Achse.
LSM-Koordination (Punkte auf den Achsen sollten miteinander korrelieren, zum Beispiel sollte ein Punkt auf K 1 - 1920 den Nachnamen K 2 entsprechen - Morgan, und sie wiederum auf K 4 - Morgans Gesetz, auf K 5 - Chromosom Theorie, auf K 6 - Kreuzanalyse, K 7 - verknüpfte Vererbung, K 8 - Interaktion nicht-allelischer Gene).

Die Reihenfolge der LSM-Anwendung im Unterricht richtet sich nach der vorherrschenden Art der funktionellen Organisation der Gehirnhälften: Überwiegen rechtshemisphärische Kinder in der Klasse, dann wird LSM in fertiger Form präsentiert, bei linkshemisphärischen Kindern werden die Achsen gefüllt während des Unterrichts ein. Wie die Praxis gezeigt hat, ist es am bequemsten, mehrere Achsen gefüllt darzustellen und drei oder vier für das gemeinsame Füllen mit Kindern im Unterricht stehen zu lassen. Es ist auch notwendig, den Vorbereitungsstand der Klasse und den Leistungsgrad der Kinder im Unterricht zu berücksichtigen. LSM können nicht nur zur Präsentation und Verallgemeinerung von Wissen verwendet werden, sondern auch als Aufgaben für eine Umfrage, kreative Hausaufgaben. DMT passt gut zur Block-Modular-Technologie.

Die Verwendung von DMT ermöglicht es Gymnasiasten, ein Verständnis und eine strukturelle Vision des Fachs, seiner Konzepte und Muster in der Verbindung zu entwickeln, sowie die Kommunikation innerhalb und zwischen den Fächern zu verfolgen. Wichtig ist auch, dass das LSM eine ideale Variante von komprimiertem Material zum Wiederholen von Biologie vor der Klausur ist und ehrlich gesagt ist das LSM auch ein smarter Spickzettel.

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Vorschau:

STÄDTISCHE HAUSHALTSEINRICHTUNG

SEKUNDÄRE BILDUNGSSCHULE № 3

Anwendung

didaktisch mehrdimensional

Technologie

auf der Oberstufe des Biologieunterrichts

Biologielehrer: Tikhonova E.N.

Rasskasovo

An Modelle, die instrumentelle Funktionen beim Lernen erfüllen, werden folgende Anforderungen gestellt: eine klare Struktur und eine logisch sinnvolle Form der Wissenspräsentation, ein „Rahmen“-Charakter – Fixierung der wichtigsten Eckpunkte.

Die Hauptfunktionen von didaktischen mehrdimensionalen Werkzeugen (DMI):

Geschätzt;
Sensorische Organisation des "didaktischen Doppeldeckers" als System externer und interner Ebenen kognitiver Aktivität;
Zunehmende Kontrollierbarkeit, Beliebigkeit der Verarbeitung und Assimilation von Wissen im Prozess der Interaktion von Plänen;
Ursache-Wirkungs-Beziehungen erkennen, Muster formulieren und Modelle bauen.

Gegenstand	LSM Präsentationsebene
	Das Universelle oder Wesen.	Speziell	Single
Kunststoff- und Energiestoffwechsel	Stoffwechsel (Lektion 1)	Autotrophe Ernährung (Lektion 1)	Photosynthese (Lektion Nummer 8)
Die Lehre von der Zelle	Zelle (Lektion 1)	Prokaryoten (Lektion Nummer 2)	Membran; Kern (Lektion Nummer 4; 7)

Beim Aufbau des LSM wird der folgende Algorithmus verwendet:

Vortragsthema: Der Einsatz didaktischer mehrdimensionaler Technologie in der Grundschule zur Verbesserung der Bildungsqualität.

Radyushina Larisa Alekseevna,

Grundschullehrer,

MBOU-Sekundarschule Nr. 33

(Folie 2) Das Ziel meiner Rede: Zeigen Sie anhand von Beispielen den Einsatz von didaktischen mehrdimensionalen Technologien in verschiedenen Phasen des Unterrichts in der Grundschule.

(Folie 3) Der Prozess des Lernens und Lehrens sollte der Logik und den Besonderheiten unseres Denkens entsprechen. Und es ist multidimensional. Daher wird die multidimensionale didaktische Technologie (MDT), die der pädagogischen Gemeinschaft vom Doktor der pädagogischen Wissenschaften V.E. Steinberg (Russland), so aktiv und beharrlich von Lehrern aller Fächer gemeistert.

(Folie 4) In den Klassen 1-2 ist der Einsatz von Speicherkarten effektiv. Sie aktivieren die Forschungstätigkeit von Kindern und helfen ihnen, die grundlegenden Fähigkeiten zur Durchführung unabhängiger Forschung zu erwerben.

In den Klassen 3-4 im Bildungsprozess können Sie beginnen, logisch-semantische Modelle zu verwenden. Sie basieren auf den gleichen Prinzipien wie Speicherkarten, enthalten jedoch keine Grafiken. Die Verwendung von LSM ermöglicht es Ihnen, Zeit beim Studieren von neuem Material rational einzuteilen, hilft den Schülern, ihre eigenen Gedanken auszudrücken, zu analysieren und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Speicherkarten und logisch-semantische Modelle sind in allen Phasen des Unterrichts gut anwendbar. Darauf möchte ich näher eingehen.

(Folie 5) 1. Organisationsphase .

Diese Phase ist sehr kurzfristig, sie bestimmt die gesamte psychologische Stimmung des Unterrichts. In dieser Phase können Sie die Kinder einladen, ein Stimmungsmodell zu erstellen (wählen Sie einen Smiley, der zur Stimmung passt, oder zeichnen Sie Ihren eigenen). Am Ende der Lektion sollten Sie unbedingt darauf zurückkommen.

(Folie 6) 2. Das Ziel und die Ziele der Lektion festlegen.

So erhalten die Schüler im Russischunterricht in der 2. Klasse zum Thema „Satzglieder“ die Aufgabe, Fragen zu diesem Thema zu stellen, auf die sie die Antwort kennen(laden Sie das Publikum dazu ein).Gleichzeitig mit der Erklärung von „Was ich weiß“ werden die Kinder von der LSM „Satz“ angeleitet, die nach und nach von Unterrichtsstunde zu Unterrichtsstunde entsprechend der Reihenfolge der gelernten Themen aufgebaut wurde. Die „gefalteten“ Informationen auf dem Diagramm können von den Schülern leicht reproduziert werden, da sie sie direkt selbst erstellt haben und die grundlegenden Konzepte strukturieren.

Dann fügt der Lehrer dem Diagramm ein neues Konzept hinzu(Folie 7) . Die Jungs kommen zu dem Schluss, dass ihnen das Konzept der „Basis“ nicht bekannt ist.

Eigenschaften Schreibregeln

Kompletter Gedanke Großbuchstabe

Besteht aus Wörtern.?!

Angebot

Gegenstand

Prädikat

Die Basis

(Folie 8) 3. Aktualisierung des Wissens - die Phase des Unterrichts, in der geplant ist, dass die Schüler das Wissen über die Fähigkeiten und Fertigkeiten reproduzieren, die für die „Entdeckung“ neuen Wissens erforderlich sind. In dieser Phase wird auch ein Ausstieg aus der Aufgabe durchgeführt, die kognitive Schwierigkeiten verursacht. Betrachten Sie ein Beispiel aus der Lektion der umgebenden Welt zum Thema „Was sind Tiere“.

Vorgeschlagene Bilder

- In welche Gruppen lassen sich alle Tiere nach Unterscheidungsmerkmalen einteilen (Vögel, Fische, Insekten, Tiere).(Folie 9) Es sind mehrere Bilder übrig (Frosch, Kröte, Schlange, Schildkröte, Eidechse), die nicht in eine Gruppe passen. Sie kommen zu dem Schluss, dass alle Tiere in Gruppen eingeteilt werden können und es Gruppen gibt, die ihnen noch unbekannt sind. Das lernst du im Unterricht.

(Folie 10)

(Folie 11) 4. Primäre Assimilation von neuem Wissen. In einem Unterricht, in dem eine mehrdimensionale didaktische Technologie beim Erlernen neuen Materials verwendet wird, ist die Arbeit für den Schüler produktiv. Denn sein Ergebnis, das Produkt, wird vom Studenten persönlich erstellt.

Zunächst müssen die Ressourcen bestimmt werden: ein Lehrbuch; Nachschlagewerke, enzyklopädische Literatur; Unterrichtspräsentation; interaktive Modelle.

Beim Studium des neuen Themas „Was sind die Pflanzen“ im Unterricht der Welt um sie herum in der 2. Klasse erstellten die Jungs eine Erinnerungskarte „Pflanzen.“ Die Arbeit mit Informationen, Diskussionen in Gruppen und die Beratung der Lehrer halfen, das vollständige Bild zu enthüllen dieses Themas. Als Hausaufgabe können Sie Kinder auffordern, das Diagramm mit Bildern zu vervollständigen.

(Folie 12) 5. Primäre Überprüfung des Verständnisses. In dieser Phase wird die Korrektheit und das Bewusstsein für die Assimilation von neuem Unterrichtsmaterial hergestellt. Identifizierung von Lücken im primären Verständnis der untersuchten, falschen Ideen, deren Korrektur.

Um die Arbeit mit dem Text im Literarischen Leseunterricht nachvollziehen zu können, wende ich die Technik der „Story Chain“ an. Zum Beispiel schlage ich nach dem Studium der Arbeit von B. Zhitkov „Das tapfere Entlein“ vor, dass die Schüler einen Textplan erstellen (ich schreibe ihn an die Tafel).

Planen

Frühstück von der Gastgeberin

Unerwarteter Gast

hungrige Enten

Nachbar Aljoscha

Pobeda (gebrochener Flügel)

Die Kinder wurden gebeten, diese Punkte des Plans zu zeichnen. Nach dem Erstellen einer solchen Speicherkarte können sich Kinder auch nach langer Zeit an den Inhalt der Geschichte erinnern.

(Folie 13) Die letzte Stufe der methodischen Struktur des Unterrichts istBetrachtung .

Auf einem Blatt Papier lade ich Sie ein, Ihre Handfläche zu umkreisen. Jeder Finger ist eine Art Position, zu der Sie Ihre Meinung äußern müssen.

Groß - "was mich interessiert hat".

Index - "was ich neu gelernt habe."

Mittel - "Ich verstehe nicht."

Namenlos - "meine Stimmung".

Kleiner Finger - "Ich will es wissen."

(Folie 14) Ich denke, diese Technologie ist effektiv, weil

Das Ergebnis der täglichen Arbeit -

Das Vergnügen eines magischen Fluges!

All dies ist ein wunderbares Phänomen -

Inspirierter Unterricht...

Ich wünsche Ihnen viel Erfolg bei Ihrer beruflichen Tätigkeit!

EFFIZIENZ DES LERNENS ERHÖHEN DURCH DEN EINSATZ MEHRDIMENSIONALER DIDAKTISCHER TECHNOLOGIEN

E.P.Kazimerchik

In allen Ländern der Welt wird nach Möglichkeiten gesucht, die Wirksamkeit der Ausbildung zu verbessern.In Belarus werden die Probleme der Lerneffektivität aktiv entwickeltbasierend auf der Nutzung der neuesten Errungenschaften in Psychologie, Informatik und der Theorie des Managements der kognitiven Aktivität.

70-80% aller Informationen, die der Schüler erhält, kommen derzeit nicht mehr vom Lehrer und nicht in der Schule, sondern auf der Straße, von den Eltern und im ProzessBeobachtung des umgebenden Lebens, aus den Medien und so weitererfordert den Übergang des pädagogischen Prozesses auf eine qualitativ neue Ebene.

Im Vordergrund der Ausbildung sollte nicht die Entwicklung einer bestimmten Menge an Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten durch die Schüler stehen, sondern die Fähigkeit der Schüler, selbstständig zu lernen, sich Wissen anzueignen und es verarbeiten zu können, das Notwendige auszuwählen, sich fest einzuprägen , und verbinden Sie sie mit anderen.

Es ist erwiesen, dass Lernen für Schüler nur dann erfolgreich und attraktiv wird, wenn sie wissen, wie man lernt: Sie können lesen, verstehen, vergleichen, erforschen, systematisieren und sich rational merken. Dies kann durch den Einsatz multidimensionaler didaktischer Technologie erreicht werden.

Multidimensionale didaktische Technologie ist eine neue moderne Technologie zur visuellen, systematischen, konsistenten, logischen Präsentation, Wahrnehmung, Verarbeitung, Assimilation, Speicherung, Reproduktion und Anwendung von Bildungsinformationen; Es ist eine Technologie für die Entwicklung von Intelligenz, kohärenter Sprache, Denken und allen Arten von Gedächtnis.[ 2 ]

Das Hauptziel der Einführung von MDT ist es, die Arbeitsintensität zu reduzieren und die Effizienz von Lehrern und Schülern durch den Einsatz multidimensionaler didaktischer Werkzeuge zu steigern: logisch-semantische Modelle und Mindmaps (Memory Cards). Ihre Verwendung verbessert die Qualität des Bildungsprozesses, trägt zur Bildung des Interesses der Schüler am Lernen bei und erweitert ihren Horizont.

Ab Klasse 1 ist der Einsatz von Speicherkarten sinnvoll. Sie aktivieren die Forschungstätigkeit von Kindern und helfen ihnen, die grundlegenden Fähigkeiten zur Durchführung unabhängiger Forschung zu erwerben.

Eine Speicherkarte ist ein gutes visuelles Material, mit dem man einfach und interessant arbeiten kann. Es ist leichter zu merken als gedruckter Text aus einem Lehrbuch. Im Zentrum der Speicherkarte steht ein Konzept, das ihr zentrales Thema oder Thema widerspiegelt. Vom zentralen Konzept weichen farbige Zweige mit Schlüsselwörtern, Zeichnungen und Platz zum Hinzufügen von Details ab. Stichworte trainieren das Gedächtnis, Zeichnungen konzentrieren und entwickeln die kindliche Aufmerksamkeit. Die Schüler können ihre Gedanken auf Papier darstellen, die erhaltenen Informationen verarbeiten, Änderungen vornehmen. Das Zeichnen von Speicherkarten kann auf Spielaktivitäten zurückgeführt werden. Besonders effektiv ist es in den Klassen 1-2, da bei Kindern dieser Altersklasse visuell-figuratives Denken vorherrscht. Die Fähigkeit von Kindern, kurze Notizen zu machen und die entsprechenden Zeichen (Symbole) zu finden, zeigt den Entwicklungsstand der kreativen Fähigkeiten und des assoziativen Denkens an. So zeigen Mind Maps das Thema als Ganzes und helfen dem Kind, nicht nur ein Schüler, sondern ein Forscher zu sein.

Es gibt eine Reihe von Regeln, die beim Kompilieren von Speicherabbildern beachtet werden müssen:

Verwenden Sie immer das zentrale Bild.

Streben Sie nach einer optimalen Platzierung der Elemente.

Achten Sie darauf, dass der Abstand zwischen den Kartenelementen angemessen ist.

Verwenden Sie Grafiken so oft wie möglich.

Verwenden Sie Pfeile, wenn Sie Verknüpfungen zwischen Elementen einer Karte oder eines LSM anzeigen möchten.

Verwenden Sie Farben.

Streben Sie nach Klarheit im Ausdruck Ihrer Gedanken.

Platzieren Sie Schlüsselwörter über relevanten Zeilen.

Machen Sie die Hauptlinien glatter und fetter.

Stellen Sie sicher, dass Ihre Zeichnungen klar (verständlich) sind.

Mit Hilfe von pädagogischer Literatur können die Studierenden nach erster Einarbeitung in die Thematik das LFM selbstständig verfassen. Modellierungsarbeiten können in Gruppen oder zu zweit durchgeführt werden, wobei alle Details besprochen und geklärt werden. Je nach Unterrichtsthema wird LSM in einer Unterrichtsstunde erstellt oder stufenweise – von Unterrichtsstunde zu Unterrichtsstunde – entsprechend dem Lernstoff aufgebaut.

Die Verwendung logisch-semantischer Modelle hilft Kindern, Entsprechungen zwischen Konzepten herzustellen, lehrt sie, Schlussfolgerungen zu formulieren und Fragen bewusst zu beantworten.

Ich möchte darauf hinweisen, dass der Einsatz von mehrdimensionalen didaktischen Technologiewerkzeugen nicht nur in der Phase des Lernens neuer Materialien, sondern auch in anderen Phasen des Unterrichts möglich ist.

Also zum Beispiel auf der BühneZiele und Ziele des Unterrichts festlegen Eine effektive Methode, Schüler für anstehende Aktivitäten zu motivieren, besteht darin, mit Hilfe von Schemata und Modellen eine Problemsituation zu schaffen, bei deren Lösung die Kinder zu dem Schluss kommen, dass ein Stoff (oder Konzept) nicht ist ihnen vertraut. Dadurch gibt es keine gleichgültigen Kinder im Unterricht, denn jedem Schüler wird die Möglichkeit gegeben, seine Meinung zu äußern und eine Lernaufgabe entsprechend seinen Fähigkeiten und Fertigkeiten zu stellen.

In der Phase der Konsolidierung des studierten Materials können sie gebeten werden, einige Punkte des Schemas wieder aufzunehmen, um zu verstehen, wie bewusst alle Kinder die LSM-Koordinaten ausgefüllt haben.

Es ist jedoch notwendig, sich an einen bestimmten Algorithmus zum Erstellen von LSM zu halten:

1. Platzieren Sie in der Mitte des Blattes (Seite) ein Oval oder Dreieck mit dem Namen des Themas - dem Studienobjekt.

2. Bestimmen Sie den Fragenbereich, die Aspekte des zu untersuchenden Objekts, um die Anzahl und den Satz von Koordinaten zu bestimmen.

3. Alle Koordinatenachsen in der Figur spiegeln, ihre Reihenfolge bestimmen, Nummern K1, K2, K3 usw. vergeben.

4. Wählen Sie die wichtigsten Fakten, Konzepte, Prinzipien, Phänomene und Regeln aus, die sich auf jeden Aspekt des Themas beziehen, und ordnen Sie sie ein (die Grundlagen für die Einstufung werden vom Ersteller gewählt).

5. Markieren Sie auf den Koordinaten für jedes semantische Körnchen die Referenzknoten (Punkte, Kreuze, Kreise, Rauten).

6. Machen Sie Inschriften neben den Referenzknoten, während Sie Informationen mit Referenzwörtern, Phrasen und Symbolen codieren oder reduzieren.

7. Gestrichelte Linien zeigen die Verbindungen zwischen semantischen Granula verschiedener Koordinatenachsen an.

Wie Sie sehen können, trägt die Technologie der mehrdimensionalen didaktischen Werkzeuge zur Bildung einer ganzheitlichen Wahrnehmung aller Informationen bei und erhöht die Effektivität des Trainings erheblich. Es erlaubt auch:

Wissen zu einem umfangreichen Thema systematisieren;

aktivieren Sie die geistige Aktivität der Schüler;

logisches Denken entwickeln;

kreative Aufgaben verwenden;

basierend auf den Kernpunkten des Themas, um vollständige Informationen wiederzugeben.

Liste der verwendeten Literatur:

Dirsha, O.L. Wir unterrichten, um Wissen zu erlangen / O. L. Dirsha, N. N. Sychevskaya / / Pachatkova-Schule. - 2013. - Nr. 7. - S. 56-58.

Novik, E.A. Der Einsatz multidimensionaler didaktischer Technologie / E.A. Novik / / Pachatkova-Schule. - 2012. - Nr. 6. - S.16-17.

Portal für den Studenten. Selbsttraining

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