Elena Mubarakshina
Zusammenspiel eines Logopäden und Erziehers in der Justizvollzugsarbeit

Zusammenspiel eines Logopäden und Erziehers in der Justizvollzugsarbeit

Wichtig im Bildungsprozess vorschulischer Bildungseinrichtungen ist die Umsetzung Korrekturarbeiten, das auf die rechtzeitige Erkennung und Beseitigung von Verstößen gegen die Sprache und die persönliche Entwicklung von Vorschulkindern abzielt.

Zur Umsetzung Korrekturarbeiten auf der Grundlage unseres Kindergartens funktioniert Zentrum für Logopädie, die einen individualisierten und systematischen Ansatz bietet Korrektur von Sprachstörungen.

Zusammenarbeit Logopädin und Pädagogin wie folgt organisiert Tore:

1. Effizienz verbessern Erziehungs- und Erziehungsarbeit

2. Eliminierung von Doppelungen Logopädin

3. Optimierung organisatorischer und inhaltlicher Aspekte Korrektiv-pädagogische Tätigkeit Logopäden und Pädagogen

Denn die Zeit Korrektiv Aktivitäten mit Kindern in den Bedingungen Logopunkt im Kindergarten ist streng begrenzt, und Sprachtherapie Klassen können nicht das gesamte lexikalische und grammatikalische Material enthalten, es ist sehr wichtig Interaktion mit anderen Fachleuten, die ein Kind mit Behinderungen begleiten Reden: Psychologe, Musical Arbeiter, Sportlehrer, Betreuer zur schnellen Beseitigung von Sprachstörungen.

Für Pädagogen deren Kinder angemeldet sind Zentrum für Logopädie, informiert über die Ergebnisse Korrekturarbeiten in einem bestimmten Stadium, um Sprachstörungen vorzubeugen und sie dadurch zu stimulieren, dies fortzusetzen Gruppenarbeit. Wiederum Erzieher teilen mit einem Logopäden ihre Beobachtungen der Sprache des Kindes in der Gruppe (draußen logopädische Kurse) in diesem Stadium. korrigiert wird wöchentlicher Aktionsplan mit jedem Kind.

Bei der Korrektur und Gestaltung der Lautaussprache die Arbeit eines Erziehers und die Arbeit eines Logopäden unterscheidet sich in Organisation, methodischen Methoden und Dauer. Hauptsächlich Unterschied: sprachtherapeut korrigiert Sprachstörungen, und Lehrer unter Anleitung eines Logopäden ist aktiv dabei Korrekturprozess, was zur Beseitigung von Sprachfehlern beiträgt. In seinem Arbeit sie orientieren sich an der allgemeinen Didaktik Prinzipien: Grundsätze der Kohärenz und Kohärenz; Prinzip der individuellen Herangehensweise

Das Prinzip der Konsistenz und Konsistenz beinhaltet die Anpassung von Inhalten, Methoden und Techniken Arbeit des Erziehers an die Anforderungen präsentiert durch die Aufgaben einer bestimmten Stufe Sprachtherapeutische Arbeit. Einlaufen die Arbeit eines Logopäden ist darauf zurückzuführen dass die Assimilation der Elemente des Sprachsystems fortschreitet verbunden und in einer bestimmten Reihenfolge. Angesichts dieser Sequenz, Erzieher wählt für seine Untersuchungen kindgerechtes Sprachmaterial aus, das von ihnen bereits erlernte Laute enthält und nach Möglichkeit noch nicht erlernte ausschließt.

Das Prinzip der individuellen Herangehensweise beinhaltet die Berücksichtigung der Sprachmerkmale von Kindern. Dies liegt an der Tatsache, dass Kinder Sprachstörungen unterschiedlicher Schwere und Struktur sowie deren Nicht-Gleichzeitigkeit haben Korrekturen im Sprachtherapieunterricht. Dieses Prinzip erfordert Erzieher Kenntnisse über den anfänglichen Sprachzustand jedes Kindes und den Stand seiner tatsächlichen Sprachentwicklung und folglich die Verwendung dieses Wissens in seinem Arbeit.

Der Lehrer wiederum sprachtherapeut im Unterricht konzentriert sich auf Korrektur der Lautaussprache. Sprachtherapeut In seinem Unterricht erarbeitet er mit Kindern Material zur Aussprache, Tonanalyse, vermittelt Elemente der Alphabetisierung und führt Kinder gleichzeitig in bestimmte lexikalische und grammatikalische Kategorien ein.

Der Logopäde führt die Arbeit des Erziehers zu erweitern, Klärung und Aktivierung des Wortschatzes, Assimilation grammatikalischer Kategorien, Entwicklung einer kohärenten Sprache. Aber wenn die grammatikalische Struktur, der Wortschatz und die kohärente Sprache des Kindes nicht ausreichend entwickelt sind, dann die Verbesserung dieser Aspekte der Sprache Erzieher in Ihren Plan einbezieht Arbeit. Der Lehrer plant seine Arbeit unter Berücksichtigung der Programmanforderungen und Sprachfähigkeiten von Kindern. Betreuer muss individuelle Abweichungen in der Sprachbildung des Kindes kennen, seine Mängel hören, auf die Reinheit der Aussprache achten und auch Komponenten einbeziehen Korrektiv Unterstützung im allgemeinen Bildungsprozess ihrer Gruppe.

Betreuer führt Kurse zur Sprachentwicklung durch und macht sich mit anderen nach einem speziellen System vertraut, wobei lexikalische Themen berücksichtigt werden; füllt, klärt und aktiviert das Vokabular von Kindern und nutzt dafür Regimemomente; kontrolliert die gesunde Aussprache und grammatikalische Korrektheit der Sprache der Kinder während der gesamten Zeit der Kommunikation mit ihnen.

Sprachtherapeut unterstützt nah Beziehung zu Pflegekräften Vorbereitungs- und Seniorengruppen, deren Kinder teilnehmen Förderklassen. Er informiert sie ständig darüber, welche Laute bei einem bestimmten Kind eingestellt sind, bittet sie, Kinder in Gruppen zu korrigieren, um die eingestellten Laute in der Sprache zu automatisieren. Jede Gruppe hat einen Ordner « Sprachtherapeut, um dem Erzieher zu helfen» , welche sprachtherapeut ergänzt mit didaktischem Sprachmaterial, Sprachspielen zur Entwicklung des phonemischen Hörens und Wahrnehmung, zu Betreuer verwendet dieses Material wann immer möglich in ihrem Arbeit.

Lehrer - Logopäde empfiehlt Pädagogen in den Morgen- und Abendstunden komplexe Artikulations- und Fingerübungen durchführen und einarbeiten Arbeit Gedichte und Rätsel lesen, Wörter mit einem bestimmten Ton aus dem Text extrahieren, Ton-Buchstaben-Analyse von zwei oder drei Wörtern, Zungenbrecher erfinden - Fabeln, Zungenbrecher - Lachen.

Jährlich für Erzieher Lehrer-Logopäde Es werden thematische Konsultationen abgehalten, Workshops organisiert und entsprechende Empfehlungen gegeben.

Auf diese Weise, die Arbeit des Erziehers und des Logopäden wird koordiniert: Lehrer- sprachtherapeut wählt Material für seinen Unterricht aus, das so nah wie möglich an den Themen ist, die von Kindern im Klassenzimmer behandelt werden Betreuer, und berücksichtigt auch die Anforderungen des im Kindergarten durchgeführten Schulungsprogramms. Betreuer während des Unterrichts, individuell Arbeit mit Kindern berücksichtigt die mit dem Kind durchgeführten Phasen Sprachtherapeutische Arbeit, Entwicklungsstufen der phonemischen Seite der Sprache des Kindes, grammatikalischer, lexikalischer Bestand und kohärente Sprachfähigkeiten.

Zusammenfassend können wir das sagen Tätigkeit als Erzieher und Logopäde koordiniert durch die folgenden Weg:

1. Lehrer- sprachtherapeut bildet primäre Sprachfähigkeiten bei Kindern aus, wählt Material für ihren Unterricht aus, das so nah wie möglich an den Themen liegt, die von Kindern im Unterricht mit behandelt werden Betreuer;

2. Betreuer berücksichtigt bei der Durchführung des Unterrichts die mit dem Kind durchgeführten Phasen Sprachtherapeutische Arbeit, Entwicklungsstufen der phonetisch-phonemischen und lexiko-grammatischen Aspekte der Sprache, wodurch die gebildeten Sprachfähigkeiten gestärkt werden.

Also nur engen Kontakt rein die Arbeit eines Logopäden und Erziehers, kann zur Beseitigung verschiedener Sprachprobleme im Vorschulalter und damit zur weiteren vollwertigen Bildung in der Schule beitragen.

Olesja Tschepornjuk
Beratungsgespräch „Interaktion zwischen Erzieher und Logopäde“

Interaktion zwischen Erzieher und Logopäde

Ziel: Aufbau eines einheitlichen Systems Interaktion zwischen einem Logopäden und Erzieherinnen

Aufgaben:

1. Entwickeln Sie eine Uniform (Variable) Ansätze zur Interaktion zwischen einer Logopädin und einer Erzieherin.

2. Holen Sie sich neue wirksame und tauschen Sie vorhandene Formulare aus Interaktionen in den Bedingungen einer Fachgruppe oder vorschulischen Bildungseinrichtung und in den Bedingungen Logopunkt(Technologie Interaktionen) .

3. Getrennte Verantwortungsbereiche Logopäden und Pädagogen Vorschulische Bildungseinrichtung in der Korrektur- und Entwicklungsarbeit.

4. Software auswählen nach Interaktion zwischen Logopäden und Erziehern mit IKT.

Arbeitsplan:

1. Zusammenspiel von Logopäden und Erziehern bei der Diagnose, Bestimmung von Volumina und Wirkungskreisen, Formen der Zusammenarbeit.

2. Interaktion zwischen einem Logopäden und Pädagogen bei der Durchführung von Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten Formen der Zusammenarbeit.

3. Funktionalität Logopäden und Pädagogen.

4. Richten Sie sich aus Interaktionen Nutzung von Informations- und Computertechnologien.

Geplantes Ergebnis: Auswahl und Entwicklung von einheitlichen (Variable) Ansätze zur Interaktion zwischen einem Logopäden und Erzieherinnen.

Wir haben versucht, die Arbeit zu trennen Erzieher und Logopäde Identifizieren Sie in den Hauptbereichen Anknüpfungspunkte Interaktionen: Diagnostik, Korrektur, Prävention.

Diagnostische Arbeit

Sprachtherapeut

Führt die Diagnostik der allgemeinen Entwicklung durch.

Berichte sprachtherapeut die Ergebnisse ihrer Beobachtungen des Kindes bei verschiedenen Aktivitäten; die Geschichte seiner frühen Sprachentwicklung und die Bedingungen der Familie Bildung.

Basierend auf Diagnosedaten sprachtherapeut, plant den Unterricht mit Kindern, basierend auf den wichtigsten Korrekturaufgaben. Führt eine jährliche umfassende sprachtherapeut-Untersuchung aller Kinder im mittleren und oberen Vorschulalter, deren Ergebnisse für jede Gruppe wiedergegeben werden Kinder:

BEIM "Sound-Bildschirme", die deutlich auf gestörte Geräusche hinweisen

In der Aussprache jedes Kindes sowie in den Phasen der Arbeit an ihnen,

- "Tische Interaktionen» , wo sich der Entwicklungsstand der strukturellen Sprachkomponenten widerspiegelt;

BEIM "Ergebnisblätter für Kinderbefragungen" wo jedes Kind einem der folgenden zugeordnet ist Gruppen: bei normaler Sprachentwicklung, Störungen der Lautaussprache (einfache Dyslalie, komplexe Dyslalie, gelöschte Dysarthrie, lexikalische und grammatikalische Störungen, phonemische Unterentwicklung Wahrnehmung, Verstöße Silbenstruktur Schwierigkeiten haben, Sprachanalyse und -synthese zu meistern.

Korrekturarbeit

Erzieher Sprachtherapeut

Überwacht die Sprache von Kindern im Klassenzimmer und während der Regimemomente.

Engagiert in der Entwicklung der Fein- und Artikulationsmotorik.

Bietet Unterstützung bei der Automatisierung der gelieferten Sounds.

Trägt zur Verbesserung der grammatikalischen Struktur der Sprache bei, zur Entwicklung der Phonemik Wahrnehmung und Silbenstruktur.

Führt die notwendige Arbeit mit den Eltern durch, um den Korrekturprozess zu optimieren. Rendert Erzieher Unterstützung bei der Organisation von Einzel- und Gruppenarbeiten zur Sprachentwicklung.

Präventive Arbeit

Erzieher Sprachtherapeut

Organisiert ein solches Themenumfeld, das zur möglichst vollständigen Erschließung potenzieller Sprachmöglichkeiten beiträgt Schüler um ihren Svorzubeugen.

Besondere Aufmerksamkeit gilt Kindern mit einem hohen Risiko, Sprachstörungen zu entwickeln. Verfolgt die Übereinstimmung der Entwicklungsumgebung mit den Altersbedürfnissen von Kindern.

Arbeitsformen an Interaktion mit Erziehern in der Praxis verwendet

1. Individuelle Arbeit für einen Monat am Folgenden Abschnitte: Arbeit an der Automatisierung von Klängen und deren Kontrolle; Arbeit an der Feinmotorik; Überwindung der lexikalischen und grammatikalischen Unterentwicklung der Sprache zu einem bestimmten lexikalischen Thema; Entwicklung der verbundenen Sprache. Basierend auf dieser Tabelle - ein Schema der individuellen Arbeit Erzieher können ihren Unterricht unter Berücksichtigung der Sprachprobleme jedes Kindes aufbauen. In einer Unterrichtsstunde zur Klangkultur des Sprechens kann jedes Kind aufgefordert werden, Wörter mit den von ihm korrigierten Lauten zu entziffern sprachtherapeut.

2. Beobachtungen zur Dynamik der Lauterzeugung bei Kindern. Dynamische Überwachung ermöglicht Erzieher Verfolgen Sie visuell die Dynamik der Lautaussprache aller Sprachkinder einer Gruppe oder eines bestimmten Kindes. Basierend auf den Konventionen bietet der Lehrer dem Kind nur das Sprachmaterial an, das es kann. Erzieher Es wird einfacher, Gedichte für den Urlaub aufzuheben (hilft bei Schwierigkeiten) sprachtherapeut) . Da gibt es weniger Probleme Klassen: der Lehrer weiß es welche Antworten er von dem Kind erwarten kann und nicht versucht, ihm unmögliche Anstrengungen abzuverlangen. So hat das Kind keine Angst davor, im Unterricht zu antworten, es gibt keine Konsolidierung der falschen Aussprache jener Laute, zu denen es noch nicht fähig ist. Manchmal Betreuer Bitten Sie hartnäckig darum, das Wort mit einem Laut zu wiederholen, den das Kind nicht hat, und fangen Sie an, wütend zu werden, wenn das Kind etwas falsch macht.

4. Logopädie-Memos und Broschüren einmal alle 2 Monate ausgestellt,

um Lehrern und Eltern bei der Überwindung von Sprachproblemen zu helfen. Veröffentlichung von thematisch Sprachtherapiehefte« Logopädischer Weg» und Erinnerungen, die helfen würden Erzieher und Eltern ohne spezielle Ausbildung, um die Fähigkeiten zu beherrschen Sprachtherapie korrigierende Betreuung ihrer Kinder. Bunt gestaltete Hefte erregen nicht nur die Aufmerksamkeit von Erwachsenen, sondern auch von Kindern, die mitspielen wollen.

5. Auswahl des Redematerials: Zungenbrecher, Reime, Gedichte, Aufgaben und Übungen zur Korrektur verschiedener Komponenten der Sprachaktivität. Betreuer Bei der Auswahl des Sprachmaterials muss er die Sprachprobleme jedes Kindes berücksichtigen. Daher helfen wir bei der Auswahl von Sprachmaterial, das der Norm der gesunden Aussprache von Kindern mit Sprachstörungen entspricht. Empfohlen Erzieher Um mit vorgefertigten gedruckten Publikationen zu arbeiten, empfehlen wir Ihnen, die richtige zu verwenden Sprachtherapie Positionen Literatur und Redematerial.

Funktionsbeschreibung Logopädin und Pädagogin unter den Bedingungen einer Sprachgruppe und eines Sprachkindergartens

Probleme, die die Zusammenarbeit erschweren Logopädin und Pädagogin: Kombination des Programms "Correctional Bildung und Erziehung von Kindern mit allgemeiner Unterentwicklung der Sprache (5-6 Jahre alt)» T. B. Filicheva, G. V. Chirkina mit dem allgemeinen Hauptbildungsprogramm von MDOU;

Keine Anforderungen an die Organisation gemeinsamer Aktivitäten Logopäden und Pädagogen in heute verfügbaren regulatorischen Dokumenten und methodischer Literatur;

Schwierigkeiten bei der Verteilung der geplanten Korrekturarbeiten im Rahmen der Arbeitszeit und der Vorgaben von SaNPiN;

Das Fehlen einer klaren Aufgabenteilung zwischen Lehrerin und Logopädin;

Unmöglichkeit gegenseitige Teilnahme am Unterricht durch einen Logopäden und Erzieher in verschiedenen Altersgruppen.

Logopäden Gemeinsame Aktivitäten werden wie folgt organisiert Tore:

Verbesserung der Effizienz der Justizvollzugs- und Erziehungsarbeit

Ausnahme bei Duplizierung Logopädin

Optimierung von organisatorischen und inhaltlichen Aspekten der justiziellen und pädagogischen Aktivitäten Logopäden und Pädagogen sowohl für die ganze Kindergruppe als auch für jedes Kind.

Die gemeinsame Korrekturarbeit in einer Sprechgruppe sorgt für die Lösung des Folgenden Aufgaben:

sprachtherapeut bildet primäre Sprachfähigkeiten bei Kindern Logopäden

Erzieher stärkt die gebildeten Sprechfähigkeiten

Hauptarten der Organisation gemeinsamer Aktivitäten Logopädin und Pädagogin

1. Gemeinsames Studium der Inhalte des Ausbildungsprogramms und Bildung in einer speziellen Vorschuleinrichtung und Erstellung eines gemeinsamen Arbeitsplans.

2. Gemeinsame Unterrichtsplanung Erzieher, Bereitstellung der notwendigen Konsolidierung des Materials in verschiedenen Aktivitäten von Kindern.

3. Diskussion der Ergebnisse der gemeinsamen Kinderstudie, die im Unterricht und im Alltag durchgeführt wurde.

4. Gemeinsame Vorbereitung auf alle Kinderferien ( sprachtherapeut wählt Sprachmaterial aus und Lehrer verstärkt es).

Erzieher Sprachtherapeut

Plant und organisiert den Unterricht unter Berücksichtigung des nächsten Themas, und seine Aufgaben werden mit den Aufgaben korreliert sprachtherapeutische Sitzung. Plant und organisiert den Unterricht unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Störungen der Sprachentwicklung bei Kindern.

Bildet bei Kindern den nötigen Wissensstand zum Thema Wortschatz bei Spaziergängen, im Zeichenunterricht, beim Modellieren u Konstruktion. Führt grundlegende Wortschatzarbeit durch

Betreuer lehrt Kinder, ihre Wünsche und Wünsche klar auszudrücken und Fragen mit einem schönen vollständigen Satz zu beantworten.

Beim Beobachten von Objekten der Realität zur Diskussion gebracht-tel führt Kinder an neue Wörter heran, verdeutlicht ihre Bedeutung, fördert ihre Wiederholung in verschiedenen Situationen, aktiviert sie in der eigenen Sprache der Kinder. Basierend auf den im Laufe der Beobachtungen gewonnenen Erkenntnissen führt er Korrektur- und Entwicklungssprachübungen durch und verbessert die Sprachfähigkeiten der Kinder.

Ermutigen Sie das Kind unbedingt, die Initiative zu ergreifen, sich zu äußern.

Es hält Kinder nicht auf und unterdrückt ihren Wunsch, sich zu äußern, sondern unterstützt im Gegenteil die Initiative, erweitert den Inhalt des Gesprächs mit Fragen und weckt bei anderen Kindern Interesse am Gesprächsthema. Arbeitet daran, Kinder mit neuen Wörtern vertraut zu machen, ihre Bedeutung und Aktivierung zu klären, wählt lexikalisches Material zum Thema aus.

Bildet technische und visuelle Fähigkeiten Im Gruppenunterricht werden technische Fähigkeiten und visuelle Fähigkeiten gefestigt, mit dem Ziel, so komplexe Sprechformen wie Planungssprache weiter zu formen. Dadurch wird die Sprache der Kinder im Klassenzimmer zu einem Regulator ihres Verhaltens und ihrer Aktivitäten.

Führen Sie täglich Unterricht durch, um die Bewegungen der Organe des Artikulationsapparates anhand einer Reihe von Artikulationsübungen zu klären. Erlernt eine Reihe notwendiger Artikulationsübungen und stellt sie bereit Erzieher zu verstärken.

Bietet Hilfestellung sprachtherapeut bei der Einleitung des sprachtherapeut Geräusche in der Sprache des Kindes. Diese Arbeit wird mit Hilfe von Kinderreimen und Zungenbrechern durchgeführt. Setzt und fügt Töne in Reden ein, bereitet Sprachmaterial für die Automatisierung von Tönen vor Erzieher.

Stärkt die Fähigkeit zum kohärenten Sprechen mit Hilfe von Gedichten usw. Führt Kurse zur Entwicklung des kohärenten Sprechens durch und bereitet Material zur Konsolidierung vor Erzieher.

Bietet eine vollständige praktische Bekanntschaft mit Objekten und deren bestimmungsgemäße Verwendung im Alltag. Es vertieft die Wortschatzarbeit, bildet lexikalische und grammatikalische Kategorien bei Kindern und sorgt bei speziellen Übungen für deren bewussten Einsatz in der sprachlichen Kommunikation.

Führt Kurse zur Sprachentwicklung und zur Einarbeitung in die Umgebung durch (kognitive Entwicklung) nach einem speziellen System unter Berücksichtigung lexikalischer Themen;

Füllt, klärt und aktiviert den Wortschatz von Kindern und nutzt dafür Regimemomente;

Kontrolliert die korrekte Aussprache und grammatikalische Korrektheit der Kindersprache während der gesamten Zeit der Kommunikation mit ihnen;

Bei der Gestaltung des Schreibunterrichts und der Gestaltung der grafischen Fähigkeiten orientiert er sich an methodischen Vorgaben sprachtherapeut. formuliert Themen im Frontalunterricht;

Erarbeitet mit Kindern Material zu Aussprache, Lautanalyse,

Lehrt die Elemente der Alphabetisierung

Gleichzeitig führt es Kinder in bestimmte lexikalische und grammatikalische Kategorien ein.

Leitet die Arbeit Erweiterungspädagoge, Klärung und Aktivierung des Wortschatzes, Aneignung grammatikalischer Kategorien, Entwicklung einer kohärenten Sprache.

Funktionell sprachtherapeut:

Untersuchung des Sprachniveaus, der kognitiven und individuell-typologischen Merkmale von Kindern, Bestimmung der Hauptrichtungen und Inhalte der Arbeit mit jedem von ihnen.

Bildung der richtigen Sprechatmung, Rhythmusgefühl und Ausdruckskraft der Sprache, Arbeit an der prosodischen Seite der Sprache.

Arbeiten Sie an der Korrektur der Lautaussprache.

Verbesserung der Phonemik Wahrnehmung und solide Analyse- und Synthesefähigkeiten.

Korrekturarbeiten Silbenstruktur des Wortes.

Formation Silbe für Silbe lesen.

Kennenlernen und Aneignen neuer lexikalischer und grammatikalischer Kategorien.

Kohärentes Sprachtraining: eine detaillierte semantische Aussage, bestehend aus logisch zusammengesetzten grammatikalisch korrekten Sätzen.

Verhinderung von Schreib- und Leseverstößen.

Die Entwicklung geistiger Funktionen ist eng damit verbunden Rede: verbal-logisches Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft.

Funktionell Erzieher:

Berücksichtigung des lexikalischen Themas während des gesamten Unterrichts in der Gruppe während der Woche.

Ergänzung, Klärung und Aktivierung des Wortschatzes von Kindern zum aktuellen lexikalischen Thema im Verlauf aller Regimemomente.

Kontinuierliche Verbesserung von Artikulation, Fein- und Allgemeinmotorik.

Systemische Kontrolle über die eingestellten Laute und grammatikalische Korrektheit der Kindersprache im Verlauf aller Regimemomente.

Einbeziehung der geübten Grammatik Strukturen in der Situation der natürlichen Kommunikation bei Kindern.

Bildung einer kohärenten Sprache (Auswendiglernen von Gedichten, Kinderreimen, Texten, Kennenlernen von Belletristik, Nacherzählen und Zusammenstellen aller Arten von Geschichtenerzählen).

Stärkung der Lese- und Schreibfähigkeiten.

Festigung der sprachlichen Fähigkeiten der Kinder im Einzelunterricht im Auftrag sprachtherapeut.

Entwicklung von Verständnis, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, logischem Denken, Vorstellungskraft in Spielübungen zu fehlerfreiem Sprachmaterial.

Formen Interaktionen

Integrierter Unterricht - als eine Form der gemeinsamen Tätigkeit von Spezialisten, Erzieher und Eltern. Fachkompetenz steigern. Vorbeugende Probleme umfassend lösen.

Integrierter Unterricht mit einem Musiklehrer Integrierter Unterricht mit einem PIZO-Lehrer Integrierter Unterricht mit einem Lehrer Psychologe Abschlussstunde

Logorhythmik mit Kindern der zweiten jüngeren Gruppe Verbesserung und Sprachgymnastik Prävention und Korrektur der Sprachentwicklung und emotionalen Sphäre von Kindern Fachärzte, Erzieher und Eltern

Interaktion eines Logopäden mit einem Lehrer mit IKT

Halten Lehrerin für Logopädie Gruppen während Regimemomenten und so weiter Sprachtherapie Stunde am Nachmittag auf Empfehlung sprachtherapeut Fingerspiele mit Kindern, Atemübungen am Computer

Verwendung von spezifischem Filmmaterial (z. B. Bildmaterial zu lexikalischen Themen) zur Demonstration in gemeinsam durchgeführten Komplexklassen Erzieher und Logopäde einer Logopädiegruppe, sowie zu sichern Erzieher Unterrichtsmaterial in seinen Klassen und während der Regimephasen am Nachmittag

Verwendung von verschiedenen Sprachtherapie-Spiele, Übungen im Privatunterricht Erzieher im Auftrag eines Logopäden.

Sprachtherapie Klassen unter Verwendung von Computerprogrammen und -technologien werden in Übereinstimmung mit den Standards durchgeführt SanPiNov:

Verwendung neuer Computermodelle

Kurzzeitiges Arbeiten am Computer in einer Unterrichtsstunde (5-10 Minuten) und nicht mehr als zweimal pro Woche (individuell, je nach Alter des Kindes, seinem Nervensystem)

Führen Sie während der Arbeit eine hygienische Augengymnastik durch und bewegen Sie den Blick des Kindes regelmäßig alle 1,5 bis 2 Minuten für einige Sekunden vom Monitor

Aufnahme in Sprachtherapie-Spiele zielt auf die Vorbeugung von Sehbehinderungen und die Entwicklung visuell-räumlicher Beziehungen ab

Interaktion und Kooperation

Logopädin und Pädagogin

Interaktion und Zusammenarbeit eines Logopäden Lehrer und Erzieher

Die Arbeit des Erziehers in Sprachtherapiegruppen ist hauptsächlich der Beseitigung von Sprachfehlern und der Entwicklung der allgemeinen Qualitäten und Eigenschaften der Persönlichkeit des Kindes untergeordnet. Die Zusammenarbeit zwischen einem Logopäden und einem Erzieher zielt darauf ab, drei Hauptaufgaben zu lösen: Kinder mit Sprachstörungen identifizieren; Korrektur von Sprachstörungen; Vorbeugung von Sprachstörungen.

Diagnostische Arbeit

Der Logopäde führt bei allen Kindern eine umfassende logopädische Untersuchung durch. Der Lehrer teilt die Ergebnisse dem Logopäden mitihre Beobachtungen des Kindes bei verschiedenen Aktivitäten; Geschichte der frühen RedeEntwicklung und Bedingungen der Familienerziehung; führt Diagnostik der allgemeinen Entwicklung durch.

Korrekturarbeit

Der Lehrer-Logopäde unterstützt den Erzieher bei der Organisation der Arbeit zur Sprachentwicklung. Im Planungssystem hält man sich besser an das kalenderthematische Prinzip. Im Unterricht zur SprachentwicklungInnerhalb einer Woche werden alle Arten von Arbeiten im Rahmen eines lexikalischen Themas durchgeführt.

1. Die Arbeit eines Lehrers in der Sprachentwicklung geht in vielen Fällen dem Sprachtherapieunterricht voraus und schafft die notwendige kognitive und motivationale Grundlage für die Bildung von Sprachfähigkeiten. Wenn beispielsweise das Thema „Insekten“ geplant ist, führt der Lehrer eine kognitive Lektion oder eine gemeinsame Aktivität durch, bietet Didaktik, Brettspiele, Rollenspiele, Spiele im Freien, Gespräche, Beobachtungen an und führt Kinder in fiktionale Werke zu diesem Thema ein. der Kunstlehrer plant, zu diesem Thema zu formen oder zu zeichnen.

2. Der Lehrer steht vor der Aufgabe, die im Logopädieunterricht erzielten Ergebnisse zu festigen. Er muss den Zustand der Sprachaktivität von Kindern täglich überwachen: Kontrolle über die Sprachaktivität, über die korrekte Verwendung von Satzlauten, ausgearbeitete grammatikalische Formen. Bei Bedarf korrigiert der Lehrer die Sprache des Kindes taktvoll (haben Sie keine Angst vor Übertreibungendie Verwendung von Präpositionen, Wortendungen; wenn das Wort schwierig ist, dann teilweise korrigieren). Betreuerüberwacht den korrekten Einsatz von Set-Sounds im Alltag und nutzt KorrekturmöglichkeitenMomente des Regimes.

3. Der Lehrer orientiert sich an den methodischen Anweisungen des Logopäden, die im Interaktionsnotizbuch festgehalten werden.

Spezifität Arbeit eines Lehrers in einer Logopädiegruppeumfasst die Organisation und Durchführung von Förderunterricht nach Anweisung eines Logopäden. Der Lehrer führt eine solche Unterrichtsstunde am Nachmittag durch.

Präventive Arbeit

Präventive Arbeit in einer Logopädiegruppe ist die Schaffung einer fachspezifischen und sprachlichen Umgebung durch Pädagogen, die zur möglichst vollständigen Entfaltung der potenziellen sprachlichen Fähigkeiten von Schülern beiträgt und deren Svorbeugt. Die Sprache von Lehrern soll Kindern mit Sprachstörungen als Vorbild dienen – klar, sehr gut verständlich, gut intoniert, ausdrucksstark.

Grundlage der Interaktion ist ein abgestimmter Umgang mit Allgemeinem und SpracheKindererziehung darinOrganisation von Spielen, Unterricht, anderen Aktivitäten, Entwicklung einheitlicher pädagogischer Einstellungen in Bezug auf einzelne Kinder und die Gruppe.

Hauptrolle in der Arbeit mit Kindern gehört der Erzieherin. Er kommuniziert täglich und lange mit Kindern, kennt ihre Interessen und kann daher die Einbeziehung der notwendigen Aufgaben einer Korrektur- und Entwicklungsorientierung in gemeinsame Aktivitäten mit Kindern bestimmen. In Anbetracht dessen, dass Erzieherinnen und Erzieher in allen Bereichen des Vorschulerziehungsprogramms tätig sind und Schwierigkeiten bei der Planung, Organisation und Durchführung von Förderunterricht mit Kindern haben können.Korrekturarbeit in einer Logopädiegruppe kann wie folgt geplant werden:

Korrekturübungen vom Frontaltyp sollten am Nachmittag stattfinden. Sie sind für alle Kinder erforderlich.

Der Aufbau der Trainingseinheit sieht wie folgt aus:

1. Organisation der Kinder für eine Unterrichtsstunde (Psychogymnastik, allgemeine Motorik)

2. Artikulatorische Gymnastik und Atemübungen.

3. Arbeiten Sie an der Erweiterung des Wortschatzes und der Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache, der Entwicklung einer kohärenten Sprache.

4. Physische Minute.

5. Selbstständige Arbeit von Kindern an der Selbstkorrektur.

/ Bei selbstständiger Arbeit sollten alle Aufgaben, die Kindern angeboten werden, streng individualisiert werden. Wenn Kinder jedoch ähnliche Mängel aufweisen, ist es möglich, sich in Untergruppen zusammenzuschließen und dieselben Aufgaben für Kinder derselben Gruppe zu verwenden /.

6. Erfüllung der Aufgaben eines Logopäden /durchgeführt mit einzelnen Kindern während der Arbeit an der Selbstkorrektur/. Eine Einzelstunde findet notwendigerweise vor einem Spiegel statt und der Lehrer gibt alle Anweisungen zur Durchführung von Sprechübungen mit normaler Stimme, ohne auf Flüstersprache umzuschalten.

7. Das Ergebnis der Lektion.

Bei der Vorbereitung auf den Förderunterricht muss der Lehrer folgende Anforderungen berücksichtigen:

- Korrekturen im Plan vornehmen;

- Bildmaterial für den Unterricht im Voraus vorbereiten;

Der Plan einer Korrekturstunde muss unbedingt Sprachmaterial enthalten, um den Wortschatz zu erweitern;

Der Plan muss eine Aufgabenliste zur Selbstkorrektur und den Inhalt einer physischen Minute enthalten

Es ist zu beachten, dass die Auswahl des Sprachmaterials für den Korrekturunterricht unter Berücksichtigung der Themen des Sprachtherapieunterrichts sowie unter Berücksichtigung des Entwicklungsstands der phonetisch-phonemischen Seite der Sprache bei Kindern erfolgt.

Zusätzlich finden in den korrekturunterrichtsfreien Tagen auf Anordnung eines Logopäden Einzelunterricht zur Beseitigung von Aussprachestörungen statt.

Der Lehrer sollte die Hauptunterschiede zwischen der Arbeit an der Bildung der Lautaussprache und der Arbeit an der Korrektur der Lautaussprache kennen.

Bildung der Lautaussprache- Dies ist eine systematische Arbeit mit allen Kindern der Gruppe, die zur rechtzeitigen Assimilation der Aussprache aller Laute der Muttersprache und zur Entwicklung des phonemischen Hörens beiträgt.

Korrektur der Lautaussprache- Dies ist eine Arbeit mit Kindern, die anhaltende Schwierigkeiten haben, die Lautaussprache zu beherrschen, um sie zu überwindendiese Mängel.

Sowohl bei der Bildung als auch bei der Korrektur der Lautaussprache besteht die Arbeit an Lauten aus drei Phasen: 1) vorbereitend; 2) das Stadium der Schallerscheinung; 3) das Stadium der Klangassimilation in der Sprache.

Die Arbeit des Erziehers bei der Bildung einer gesunden Aussprache und die Arbeit eines Logopäden um die Aussprache von Lauten zu korrigieren sind unterschiedlichnach Organisation, Methoden, Dauer.

Betreuer	Sprachtherapeut
1. Vorbereitend
Spielerische Verdeutlichung der Bewegungen der Organe des Artikulationsapparates	Schaffung bestimmter Positionen und Training von Bewegungen der Organe des Artikulationsapparates.
2. Tonerscheinungsstufe
Verfeinerung eines Klangs oder seine Hervorrufung durchNachahmung. Wählt Klangbilder (Onomatopoeia) aus.	Klangeinstellung. Die ausgearbeiteten Einzelbewegungen der Organe des Artikulationsapparates werden in den Bewegungskomplex eingebracht, die Artikulation des gewünschten Klanges vor dem Spiegel entwickelt. Verwendet spezielle Tricks.
3. Das Stadium der Sprachbeherrschung
Klärung der korrekten Aussprache des Lautes. der Klang wird in Wörtern, Sätzen, Kinderreimen, Gedichten, Geschichten angegeben. Das Material wird nicht alle sequentiell, sondern selektiv nach Ermessen des Erziehers gegeben.	Tonautomatisierung. Sequentielle Einführung von Lauten in die Sprache: Silbe, Wort, Satz, Kinderreime, Gedicht, Geschichten.

Daher müssen sowohl der Logopäde als auch der Erzieher die Art und die Merkmale ihrer Arbeit klar verstehen, um sich gegenseitig zu helfen, ein gemeinsames Ziel zu erreichen - das Kind in korrekter Sprache zu erziehen und es auf eine erfolgreiche Schule vorzubereiten.

"Schwieriger Klang"

Sprachlaute werden als Ergebnis einer komplexen Reihe von Bewegungen der Artikulationsorgane gebildet. Wir sprechen verschiedene richtig ausTöne, sowohl isoliert als auch im Sprachstrom, aufgrund der Stärke, guten Beweglichkeit und differenzierten Arbeit der Organe des klangerzeugenden Apparats. Die Aussprache von Sprachlauten ist also eine komplexe motorische Fähigkeit.

Von Kindheit an macht das Kind viele verschiedene artikulatorisch-mimische Bewegungen mit Zunge, Lippen, Kiefer und begleitet diese Bewegungen mit diffusen Geräuschen (Murmeln, Brabbeln). Solche Bewegungen sind die erste Stufe in der Sprachentwicklung eines Kindes; Sie spielen die Rolle der Gymnastik der Sprachorgane unter den natürlichen Lebensbedingungen. Genauigkeit, Leistung und Differenzierungdiese Bewegungen entwickeln sich beim Kind allmählich.

Für eine klare Artikulation werden starke, elastische und bewegliche Sprachorgane benötigt - Zunge, Lippen, weicher Gaumen. Artikulationsgymnastik ist die Grundlage für die Bildung von Sprachlauten und die Korrektur von Verletzungen der Lautaussprache; Es umfasst Übungen zum Trainieren der Beweglichkeit der Organe des Artikulationsapparates, zum Erarbeiten bestimmter Positionen der Lippen, der Zunge und des weichen Gaumens, die für die korrekte Aussprache sowohl aller Laute als auch jedes Lautes einer bestimmten Gruppe erforderlich sind.

Artikulationsgymnastik ist eine Reihe spezieller Übungen, die darauf abzielen, die Muskeln des Artikulationsapparates zu stärken, Kraft, Beweglichkeit und Differenzierung der Bewegungen der am Sprechprozess beteiligten Organe zu entwickeln. Eine klare Aussprache von Lauten, Wörtern, Sätzen ist nur möglich, wenn die Organe des Artikulationsapparates ausreichend beweglich sind, ihre Fähigkeit zum Wiederaufbau haben und koordiniert arbeiten.

Plan der individuellen Korrektur

Arbeiten Sie mit dem Kind für das Schuljahr

	Hauptarbeitsgebiete	Arten von Berufen
	Entwicklung der artikulatorischen Motorik: Artikulationsübungen; Logopädische Massage; Selbstmassage.	Individuell
	Bildung der korrekten Lautaussprache	Individuell
	Entwicklung phonemischer Prozesse	Einzelperson, Untergruppe
	Klärung, thematische Bereicherung des Lexikons.	Untergruppe
	Arbeite an der Silbenstruktur des Wortes	Individuell
	Verbesserung der grammatikalischen Struktur der Sprache	Einzelperson, Untergruppe
	Verbesserung der psychologischen Basis des Sprechens: Erweiterung des auditiven und visuellen Gedächtnisses; Entwicklung des verbalen Denkens.	Einzelperson, Untergruppe

Logopädische Arbeit mit Kindern der Sprachentwicklungsstufe I

Zeitraum	Der Hauptinhalt der Arbeit
ich September Oktober November Dezember	Entwicklung des Sprachverständnisses Bringen Sie Kindern bei, Gegenstände und Spielzeug zu finden. Kindern nach Anleitung eines Logopäden beizubringen, Gegenstände und Spielzeuge zu erkennen und richtig zu zeigen. Lernen Sie, Körperteile auf Wunsch eines Erwachsenen zu zeigen. Lernen Sie, Wörter von allgemeiner Bedeutung zu verstehen. Kindern beizubringen, Aktionen zu zeigen und auszuführen, die sich auf die Außenwelt, eine vertraute Haushalts- oder Spielsituation beziehen. Um die Fähigkeit zu festigen, einen einseitigen Dialog zu führen (ein Logopäde stellt eine Frage zum Inhalt des Handlungsbildes, und das Kind antwortet darauf mit einer Geste). Kindern beibringen, Fragen anders wahrzunehmen:wer?, wo?, wo?, mit wem?. Kindern beizubringen, die grammatikalischen Kategorien der Anzahl der Substantive und Verben zu verstehen. Lernen Sie, durch Ohrrufe an eine oder mehrere Personen zu unterscheiden. Lexikalische Themen: "Spielzeug", "Kleidung", "Möbel", "Geschirr", "Essen", "Transport". Bringen Sie Kindern bei, ihre Eltern und Verwandten (Mutter, Vater, Großmutter) zu nennen. Bringen Sie Kindern bei, Freunde und Puppen zu nennen. Lerne zu imitieren Tierstimmen; die Geräusche der umgebenden Welt; die Klänge von Musikinstrumenten. Den Kindern beizubringen, sich zu erinnern und aus einer Reihe von Spielzeugen und Gegenständen auszuwählen, die von Erwachsenen angeboten werden (2-4 Spielzeuge). Lernen Sie, aus einer Reihe von Spielzeugen dasjenige zu identifizieren, das entfernt oder hinzugefügt wurde. Lernen Sie, sich Spielzeug zu merken und es in einer beliebigen Reihenfolge (innerhalb des gleichen Themas) anzuordnen. Kindern beibringen, sich Spielzeug in einer bestimmten Reihenfolge zu merken und anzuordnen (2-3 Spielzeuge zum gleichen Thema). Lernen Sie auf Wunsch eines Logopäden 2-3 Wörter auswendig zu lernen und auszusprechen (Mutter Vater; Mama, Papa, Tante). Kindern beibringen, aus einer Reihe von Bildern (Gegenständen, Spielzeugen) das „Extra“ zu finden: einen Ball, einen Ball, Quaste; Hut, Panama, Apfel; Apfel, Birne, Tisch. Lernen Sie, ein Objekt anhand seines Konturbildes zu finden. Lernen Sie, ein Objekt an einem seiner Details zu erkennen.
II Januar Februar März April Mai Juni	Entwicklung des Sprachverständnisses Lerne die Kategorien des Geschlechts von Verben im Singular im Präteritum zu verstehen:Walja las ein Buch; Walja las ein Buch. Kindern beizubringen, Gegenstände, Spielzeug, Tiere, Vögel gemäß ihrer verbalen Beschreibung zu erraten (groß, braun, tollpatschig, lebt in einer Höhle, saugt an einer Pfote). Auf Wunsch eines Erwachsenen zu lehren, Gegenstände für die Ausführung dieser Aktionen auszuwählen (schneiden - ein Messer, nähen - eine Nadel, Suppe einschenken - eine Kelle). Lernen Sie Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu erkennenSchnee - Schlitten, Schlittschuhe, Schneemann). Entwicklung einer aktiven nachahmenden Sprachaktivität Kindern beibringen, Befehle zu erteilen auf, gehen, geben. Bringen Sie Kindern bei, auf bestimmte Gegenstände zu zeigen: hier, das, hier. Lerne erste Sätze zu schreiben, zum Beispiel:Hier ist Tata. Das ist Tom. Um Kindern beizubringen, Sätze nach dem Muster zu bilden: Appell + Imperativ Verb: Papa, schlaf. Lerne, Imperativverben in Verben der 3. Person im Präsens Singular umzuwandeln (schlafen – schlafen, gehen – gehen). Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken Kindern beibringen, sich Spielzeug (Gegenstände, Bilder) zu merken und sie aus verschiedenen thematischen Gruppen auszuwählen und in einer bestimmten Reihenfolge anzuordnen:Ball, Auto, Hut; Kugel, Löffel, Bleistift. Lernen Sie, sich Bilder zu merken und auszuwählen, die in ihrer Bedeutung geeignet sind:Regen - Regenschirm, Schnee - Schlittschuhe. Lerne Objekte einer bestimmten Farbe auszuwählen (Wählen Sie nur rote Autos, weiße Würfelusw.). Erfahren Sie, wie Sie Formen einer bestimmten Form auswählen (nur Quadrate, Dreiecke, Kreise). Erfahren Sie, wie Sie einen zusätzlichen Artikel aus der vorgestellten Serie identifizieren können: 3 rote Würfel und 1 blau; Puppe, Clown, Pinocchio - eine Kappe; Pelzmantel, Mantel, Regenmantel - Wandschrank; rotes Auto, rotes Boot, rotes Schiff - gelbes Auto. Bringen Sie Kindern bei, Bilder aus zwei, vier Teilen zu falten. Lernen Sie, Würfel unterschiedlicher Form gemäß den Schlitzen auf dem Deckel der Box aufzunehmen. Lerne Rätsel anhand von Referenzbildern zu erraten(„Der Wind riss Luftballons aus den Händen der Kinder ... Luftballons“)

Als Ergebnis der logopädischen Arbeit sollten Kinder lernen:
die Namen der umgebenden Objekte und Handlungen mit ihnen verstehen und von der Sprache unterscheiden (in Übereinstimmung mit den untersuchten lexikalischen Themen: „Spielzeug“, „Geschirr“, „Möbel“, „Essen“, „Kleidung“ usw.);
Nennen Sie einige KörperteileKopf, Beine, Arme, Augen, Mund, Ohren etc.) und Kleidung (Tasche, Ärmel usw.);
Geben Sie die häufigsten Aktionen an (sitz, mein, halt, sing, iss, trink, gehetc.), einige ihrer physiologischen und emotional-affektiven Zustände (kalt, warm, schmerzhaftusw.);
Wünsche mit Hilfe einfacher Bitten, Appelle äußern;
Beantworten Sie einfache Fragen mit einem Wort oder einem Satz aus zwei Wörtern, ohne eine Geste zu verwenden. in einigen Fällen ist die Verwendung von Klangkomplexen erlaubt.
Gleichzeitig werden keine Anforderungen an die phonetische Korrektheit der Aussage gestellt, sondern es wird auf die Grammatik geachtet

Der Zweck der Artikulationsgymnastik- Entwicklung vollwertiger Bewegungen und bestimmter Positionen der Organe des Artikulationsapparates, die für die korrekte Aussprache von Lauten erforderlich sind.

Organisation der Artikulationsgymnastik

1. Ein Erwachsener spricht mit Hilfe von Spieltechniken über die bevorstehende Übung.

2. Ein Erwachsener zeigt die Übung.

3. Das Kind macht die Übung und der Erwachsene kontrolliert die Ausführung.
Ein Erwachsener, der Artikulationsgymnastik durchführt, sollte die Qualität der vom Kind ausgeführten Bewegungen überwachen: Bewegungsgenauigkeit, Geschmeidigkeit, Ausführungstempo, Stabilität, Übergang von einer Bewegung zur anderen. Es ist auch wichtig sicherzustellen, dass die Bewegungen jedes Artikulationsorgans in Bezug auf die rechte und linke Gesichtshälfte symmetrisch ausgeführt werden. Sonst erreicht die Artikulationsgymnastik ihr Ziel nicht.

4. Wenn das Kind keine Bewegung bekommt, helfen Sie ihm (mit einem Spatel, einem Teelöffelstiel oder einfach einem sauberen Finger).

5. Damit das Kind die richtige Position der Zunge findet, lecken Sie zum Beispiel die Oberlippe, bestreichen Sie sie mit Marmelade, Schokolade oder etwas anderem, das Ihr Kind liebt. Werden Sie kreativ mit den Übungen.
Wenn Kinder Übungen machen, gibt es zunächst eine Spannung in den Bewegungen der Organe des Artikulationsapparates. Allmählich löst sich die Anspannung, die Bewegungen werden entspannt und gleichzeitig koordiniert.
Das Übungssystem zur Entwicklung der Artikulationsmotorik sollte sowohl statische Übungen als auch Übungen zur Entwicklung der dynamischen Koordination von Sprachbewegungen umfassen.

1. Es ist notwendig, täglich Artikulationsgymnastik durchzuführen, damit die bei Kindern entwickelten Fähigkeiten gefestigt werden. Es ist besser, die Übungen 3-4 mal täglich für 3-5 Minuten zu machen. Bieten Sie Kindern nicht mehr als 2-3 Übungen gleichzeitig an.
2. Jede Übung wird 5-7 mal durchgeführt.
3. Statische Übungen werden für 10-15 Sekunden durchgeführt (Halten der Artikulationshaltung in einer Position).
4. Bei der Auswahl von Übungen für die Artikulationsgymnastik müssen Sie eine bestimmte Reihenfolge einhalten und von einfachen zu komplexeren Übungen übergehen. Es ist besser, sie auf spielerische Weise emotional zu verbringen.

5. Von den zwei oder drei durchgeführten Übungen darf nur eine neu sein, die zweite und dritte dienen der Wiederholung und Festigung. Wenn das Kind eine Übung nicht gut genug ausführt, sollten keine neuen Übungen eingeführt werden, es ist besser, das alte Material zu erarbeiten. Um es zu festigen, können Sie sich neue Spieltechniken einfallen lassen.
6. Gelenkgymnastik wird im Sitzen durchgeführt, da das Kind in dieser Position einen geraden Rücken hat, der Körper nicht angespannt ist, Arme und Beine in einer ruhigen Position sind.
7. Das Kind muss neben seinem eigenen auch das Gesicht des Erwachsenen gut sehen, um die Korrektheit der Übungen selbstständig kontrollieren zu können. Daher sollten ein Kind und ein Erwachsener bei der Artikulationsgymnastik vor einem Wandspiegel stehen. Das Kind kann auch einen kleinen Handspiegel (ca. 9 x 12 cm) verwenden, aber dann sollte der Erwachsene dem Kind gegenüberstehen.
8. Es ist besser, die Gymnastik mit Übungen für die Lippen zu beginnen.

Stellen Sie sicher, dass die Zungenspitze abgesenkt ist und sich in der Tiefe des Mundes befindet und der Rücken zum Himmel gehoben wird.

Lippenübungen

1. Lächeln.
Lippen zu einem Lächeln halten. Zähne sind nicht sichtbar.

2. Rüssel (Rohr).
Die Lippen mit einem langen Schlauch nach vorne ziehen.

3. Zaun.
Die Lippen sind bei einem Lächeln, die Zähne sind bei einem natürlichen Biss geschlossen und sichtbar.

4. Bagel (Sprecher).
Die Zähne sind geschlossen. Die Lefzen sind abgerundet und leicht nach vorne verlängert. Die oberen und unteren Schneidezähne sind sichtbar.

5. Zaun - Bagel. Lächeln - Rüssel.
Abwechselnde Positionen der Lippen.

6. Kaninchen.
Die Zähne sind geschlossen. Die Oberlippe wird angehoben und legt die oberen Schneidezähne frei.

Übungen zur Entwicklung der Lippenbeweglichkeit

1. Beißen und kratzen Sie zuerst die Ober- und dann die Unterlippe mit den Zähnen.

2. Lächeln - Rohr.
Ziehen Sie Ihre Lippen mit einem Röhrchen nach vorne und strecken Sie dann Ihre Lippen zu einem Lächeln.

3. Ferkel.
Bewegen Sie die gestreckten Lippen mit einem Schlauch nach rechts und links, drehen Sie sie im Kreis.

4. Die Fische sprechen.
Klatschen Sie Ihre Lippen zusammen (ein dumpfes Geräusch wird ausgesprochen).
5. Drücken Sie die Oberlippe an der Nasolabialfalte mit Daumen und Zeigefinger einer Hand und die Unterlippe mit zwei Fingern der anderen Hand zusammen und strecken Sie sie nach oben und unten.
6. Ziehen Sie Ihre Wangen stark nach innen und öffnen Sie dann scharf Ihren Mund. Es muss sichergestellt werden, dass bei dieser Übung das charakteristische Geräusch eines "Kusses" zu hören ist.

7. Ente.
Ziehen Sie die Lippen heraus, drücken Sie sie zusammen, sodass sich die Daumen unter der Unterlippe und der Rest auf der Oberlippe befinden, und ziehen Sie die Lippen so weit wie möglich nach vorne, massieren Sie sie und versuchen Sie, den Schnabel einer Ente darzustellen.

8. Verärgertes Pferd.
Der Strom der ausgeatmeten Luft wird leicht und aktiv zu den Lippen geleitet, bis sie zu vibrieren beginnen. Es macht ein Geräusch, das dem Schnauben eines Pferdes ähnelt.

9. Der Mund ist weit geöffnet, die Lippen sind in den Mund zurückgezogen und fest gegen die Zähne gedrückt.

Wenn die Lippen sehr schwach sind:
- die Wangen stark aufblasen, die Luft mit aller Kraft im Mund halten,
- Halten Sie einen Bleistift (Plastikröhrchen) mit Ihren Lippen und zeichnen Sie einen Kreis (Quadrat).
- Halten Sie eine Mullserviette mit Ihren Lippen - ein Erwachsener versucht, sie herauszuziehen.

Übungen für Lippen und Wangen

1. Die Wangen beißen, tätscheln und reiben.

2. Ein wohlgenährter Hamster.
Blasen Sie beide Wangen auf, dann blasen Sie die Wangen abwechselnd auf.

3. Hungriger Hamster.
Ziehen Sie Ihre Wangen ein.

4. Der Mund ist geschlossen. Mit der Faust auf aufgeblähte Wangen schlagen, wodurch die Luft mit Wucht und Lärm austritt.

Statische Übungen für die Zunge

1. Küken.
Der Mund ist weit geöffnet, die Zunge liegt ruhig in der Mundhöhle.

2. Spatel.
Der Mund ist offen, eine breite entspannte Zunge liegt auf der Unterlippe.

3. Tasse.
Der Mund ist weit geöffnet. Die vorderen und seitlichen Ränder der breiten Zunge sind angehoben, berühren aber nicht die Zähne.

4. Nadel (Pfeil. Stich).
Der Mund ist offen. Schmale angespannte Zunge nach vorne geschoben.

5. Gorka (Kiska ist wütend).
Der Mund ist offen. Die Zungenspitze ruht auf den unteren Schneidezähnen, der Zungenrücken ist angehoben.

6. Rohr.
Der Mund ist offen. Die Seitenränder der Zunge sind nach oben gebogen.

7. Pilz.
Der Mund ist offen. Zunge klebt am Gaumen.

Dynamische Übungen für die Zunge.

1. Uhr (Pendel).
Der Mund ist offen. Die Lippen verzogen sich zu einem Lächeln. Mit der Spitze einer schmalen Zunge abwechselnd unter dem Konto des Lehrers bis zu den Mundwinkeln strecken.

2. Schlange.
Der Mund ist weit geöffnet. Die schmale Zunge wird kräftig nach vorne geschoben und tief in den Mund gezogen.

3. Schwingen.
Der Mund ist offen. Greifen Sie mit angespannter Zunge nach Nase und Kinn oder nach den oberen und unteren Schneidezähnen.

4. Fußball (Süßigkeiten verstecken).
Der Mund ist geschlossen. Mit angespannter Zunge an die eine oder andere Wange lehnen.

5. Zähneputzen.
Der Mund ist geschlossen. Kreisen Sie die Zunge zwischen den Lippen und den Zähnen in kreisenden Bewegungen.

6. Spule.
Der Mund ist offen. Die Zungenspitze liegt an den unteren Schneidezähnen an, die Seitenränder werden gegen die oberen Backenzähne gedrückt. Eine breite Zunge rollt nach vorne und zieht sich tief in den Mund zurück.

7. Pferd.
Saugen Sie die Zunge an den Gaumen, klicken Sie mit der Zunge. Klicken Sie langsam und kräftig, ziehen Sie das Zungenbeinband.

8. Akkordeon.
Der Mund ist offen. Zunge klebt am Gaumen. Ohne die Zunge vom Gaumen zu heben, ziehen Sie den Unterkiefer kräftig nach unten.

9. Maler.
Der Mund ist offen. Mit einer breiten Zungenspitze führen wir wie bei einem Pinsel von den oberen Schneidezähnen zum weichen Gaumen.

10. Leckere Marmelade.
Der Mund ist offen. Lecken Sie die Oberlippe mit einer breiten Zunge und führen Sie die Zunge tief in den Mund.

11. Lecke deine Lippen.
Der Mund ist offen. Lecken Sie zuerst die Ober-, dann die Unterlippe kreisförmig.

Übungen zur Entwicklung der Beweglichkeit des Unterkiefers

1. Feiges Küken.
Öffne und schließe deinen Mund weit, sodass sich deine Lippenwinkel strecken. Der Kiefer fällt auf etwa zwei Fingerbreiten ab. Die "Küken"-Zunge sitzt im Nest und ragt nicht heraus. Die Übung wird rhythmisch ausgeführt.

2. Haie.
Bei „eins“ senkt sich der Kiefer, bei „zwei“ bewegt sich der Kiefer nach rechts (Mund ist offen), bei „drei“ senkt sich der Kiefer, bei „vier“ der Kiefer bewegt sich nach links, bei "fünf" - ​​der Kiefer ist abgesenkt, bei "sechs" - bewegt sich der Kiefer nach vorne, "sieben" - das Kinn befindet sich in der üblichen bequemen Position, die Lippen sind geschlossen. Sie müssen die Übung langsam und vorsichtig ausführen und plötzliche Bewegungen vermeiden.

3. Nachahmung des Kauens mit geschlossenem und offenem Mund.

4. Affe.
Der Kiefer geht mit der maximalen Ausdehnung der Zunge bis zum Kinn nach unten.

5. Wütender Löwe.
Der Kiefer geht bei maximaler Streckung der Zunge bis zum Kinn nach unten und die gedankliche Aussprache der Laute a oder e wird bei festem Anschlag erschwert – bei flüsternder Aussprache dieser Laute.

6. Starker Mann.
Der Mund ist offen. Stellen Sie sich vor, dass ein Gewicht an das Kinn gehängt wird, das angehoben werden muss, während Sie das Kinn anheben und die darunter liegenden Muskeln anspannen. Schließen Sie nach und nach Ihren Mund. Entspannen.

7. Legen Sie Ihre Hände auf den Tisch, legen Sie Ihre Handflächen übereinander, legen Sie Ihr Kinn auf Ihre Handflächen. Öffnen Sie Ihren Mund und drücken Sie Ihr Kinn auf die widerstrebenden Handflächen. Entspannen.

8. Senken Sie den Kiefer ab und überwinden Sie dabei den Widerstand (ein Erwachsener hält eine Hand unter den Kiefer des Kindes).

9. Öffnen Sie den Mund mit nach hinten geneigtem Kopf und überwinden Sie den Widerstand der Hand des Erwachsenen, die auf dem Hinterkopf des Kindes liegt.

10. Teaser.
Weit, oft den Mund öffnen und sagen: pa-pa-pa.

11. Leise, verweilend (bei einem Ausatmen), sagen Sie die Vokale:
aaaaaaaaaa
yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy (zwei Finger auseinander);
oooooooooooo
ёёёёёёёёёёё (der Abstand zwischen den Zähnen in einem Finger);
iiiiiiiiiiiiiiiiii (Mund leicht geöffnet).

12. Vokale mit Stimme sagen:
aaaaaaaaaa
yayyyyyyyyyyyyyyyy
oooooooooooo
yoyoyoyoyoyoyoyoyo
iiiiiiiiiiiiiii

13. Sprechen Sie mehrere Vokale in einer Ausatmung kontinuierlich und langgezogen aus:
aa
aaaaaaaaa
aaaaaaaaa
iiiaaaa
ooooh
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
iiiiiieeeeeeeeeeeeee
ahhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh

Achten Sie darauf, dass beim Aussprechen von Lauten die Mundöffnung ausreichend gefüllt ist.

14. Sagen Sie Sprichwörter, Redensarten, Zungenbrecher, die mit Vokalen gesättigt sind, die eine weite Öffnung des Mundes erfordern.

Mal ja entfernt.
Zwei von einer Sorte.
Eine Sense auf einem Stein gefunden.
Kenne die Kante, falle nicht.
Was ist der Fischer, so ist der Fisch.
Ein rollender Stein setzt kein Moos an.
Die Schlange ist geizig, der Igel hat einen Igel.

Achten Sie bei den Übungen darauf, dass der Unterkiefer frei nach unten fällt, sprechen Sie zuerst Vokale etwas unterstrichen aus.

Training der Muskeln des Rachens und des weichen Gaumens

1. Gähnen Sie mit offenem und geschlossenem Mund.
Gähnen mit weit geöffnetem Mund, lautes Einatmen von Luft.

2. Husten freiwillig.
Es ist gut, mit weit geöffnetem Mund zu husten und die Fäuste kräftig zu ballen.
Husten mit heraushängender Zunge.

3. Gurgeln mit zurückgeworfenem Kopf simulieren.
Gurgeln Sie mit einer schweren Flüssigkeit (Gelee, Saft mit Fruchtfleisch, Kefir).

4. Schlucken Sie Wasser in kleinen Portionen (20 - 30 Schluck).
Wassertropfen, Saft schlucken.

5. Blasen Sie Ihre Wangen mit zusammengekniffener Nase auf.

6. Sprechen Sie langsam die Laute k, g, t, d aus.

7. Nachmachen:
- stöhnen,
- brüllen,
- Pfeife.

8. Neigen Sie Ihren Kopf nach hinten, um den Widerstand zu überwinden. Der Erwachsene hält seine Hand auf den Hinterkopf des Kindes.
Senken Sie Ihren Kopf, um den Widerstand zu überwinden. Der Erwachsene hält seine Hand auf die Stirn des Kindes.
Werfen Sie den Kopf zurück und senken Sie ihn mit einem starken Druck auf die Fäuste beider Hände mit dem Kinn.

9. Drücken Sie die Zunge zum Kinn, ziehen Sie sie in den Mund und überwinden Sie den Widerstand. Der Erwachsene versucht, die Zunge des Kindes aus dem Mund zu halten.

10. Sprechen Sie die Vokale a, e und o, y mit einem harten Anschlag aus.

11. Sprechen Sie aus, halten Sie die Spitze der hervorstehenden Zunge mit Ihren Fingern und-a. Der Laut „und“ wird durch eine Pause vom Laut „a“ getrennt.

12. Gummispielzeug aufblasen, Blasen blasen.

Eine Reihe von Übungen zur Entwicklung der korrekten Aussprache des Lautes P

1. Wessen Zähne sind sauberer?
Zweck: den Aufstieg der Zunge zu entwickeln und die Fähigkeit, die Sprache zu sprechen.
Beschreibung: Öffnen Sie den Mund weit und verwenden Sie die Zungenspitze, um die oberen Zähne von innen zu "reinigen", indem Sie die Zunge von einer Seite zur anderen bewegen.
Beachtung!
1. Lippen in einem Lächeln, obere und untere Zähne sind sichtbar.
2. Stellen Sie sicher, dass die Zungenspitze nicht hervorsteht, sich nicht nach innen biegt, sondern sich an den Wurzeln der oberen Zähne befindet.
3. Der Unterkiefer ist bewegungslos; Nur die Sprache funktioniert.
2. Maler
Zweck: Erarbeiten der Bewegung der Zunge nach oben und ihrer Beweglichkeit.
Beschreibung: lächle, öffne deinen Mund und „streichle“ mit der Zungenspitze den Gaumen, indem du mit der Zunge hin- und herbewegst.
Beachtung!
1. Lippen und Unterkiefer müssen bewegungslos sein.
2. Achten Sie darauf, dass die Zungenspitze bei der Vorwärtsbewegung die Innenfläche der oberen Zähne erreicht und nicht aus dem Mund herausragt.

3. Wer schlägt als nächstes den Ball?
Zweck: Entwicklung eines sanften, langen, kontinuierlichen Luftstroms, der in der Mitte der Zunge verläuft.
Beschreibung: Lächeln, die breite Vorderkante der Zunge auf die Unterlippe legen und, als würde man lange den Ton "f" aussprechen, die Watte an die gegenüberliegende Tischkante blasen.
Beachtung!

2. Sie können Ihre Wangen nicht aufblähen.
3. Achten Sie darauf, dass das Kind den Laut "f" ausspricht und nicht den Laut "x", d.h. damit der Luftstrom schmal und nicht zerstreut ist.

4. Leckere Marmelade.


Beachtung!

5. Türkei.

Beschreibung: Mund öffnen, Zunge an die Oberlippe legen und mit der breiten Vorderkante der Zunge entlang der Oberlippe hin und her bewegen, dabei versuchen, die Zunge nicht von der Lippe zu reißen – als würde man sie streicheln. Machen Sie zuerst langsame Bewegungen, beschleunigen Sie dann das Tempo und fügen Sie eine Stimme hinzu, bis Sie bl-bl hören (wie das Klappern eines Truthahns).
Beachtung! 1. Achten Sie darauf, dass die Zunge breit ist und sich nicht verengt.
2. Stellen Sie sicher, dass die Bewegungen der Zunge hin und her gehen und nicht von einer Seite zur anderen.

6. Schlagzeuger.
Zweck: Kräftigung der Zungenspitzenmuskulatur, Entwicklung des Anhebens der Zunge und der Fähigkeit, die Zungenspitze anzuspannen.
Beschreibung: lächle, öffne deinen Mund und tippe mit der Zungenspitze auf die oberen Lungenbläschen, wobei du wiederholt und deutlich einen Laut aussprichst, der an den englischen Laut „d“ erinnert. Sprechen Sie zuerst den Ton "d" langsam aus und erhöhen Sie allmählich das Tempo.
Beachtung!
1. Der Mund sollte die ganze Zeit geöffnet sein, die Lippen lächeln, der Unterkiefer ist bewegungslos; Nur die Sprache funktioniert.
2. Stellen Sie sicher, dass der Ton „d“ den Charakter eines klaren Schlages hat, es ist kein Rauschen.
3. Die Zungenspitze sollte nicht eingezogen sein.
4. Der Ton „d“ muss so ausgesprochen werden, dass der ausgeatmete Luftstrom zu spüren ist. Führen Sie dazu ein Stück Watte zum Mund. Bei korrekter Ausführung weicht die Übung ab.

Eine Reihe von Übungen zur Entwicklung der korrekten Aussprache des Lautes L

1. Bestrafe die ungezogene Zunge.
Zweck: Um die Fähigkeit zu entwickeln, die Zungenmuskeln zu entspannen, halten Sie sie breit und abgeflacht.

Beachtung!

2.
Die Zunge sollte breit sein, ihre Ränder sollten die Mundwinkel berühren.
3.
Klopfen Sie Ihre Zunge mehrmals mit Ihren Lippen bei einem Ausatmen. Achten Sie darauf, dass das Kind die ausgeatmete Luft nicht zurückhält.

2. Leckere Marmelade.
Zweck: Entwicklung der Bewegung der breiten Vorderseite der Zunge nach oben und der Position der Zunge, nahe an der Form der Tasse.
Beschreibung: Öffnen Sie leicht den Mund und lecken Sie mit der breiten Vorderkante der Zunge über die Oberlippe, wobei Sie die Zunge von oben nach unten bewegen, aber nicht von einer Seite zur anderen.
Beachtung!
1. Stellen Sie sicher, dass nur die Zunge funktioniert und der Unterkiefer nicht hilft, die Zunge nicht "pflanzt" - sie muss bewegungslos sein (Sie können sie mit Ihrem Finger halten).
2. Die Zunge sollte breit sein, ihre Seitenränder berühren die Mundwinkel.

3. Der Dampfgarer brummt.
Zweck: einen Anstieg im hinteren Teil der Zunge nach oben zu entwickeln.
Beschreibung: Öffnen Sie Ihren Mund und sprechen Sie lange den Ton "y" aus (wie ein Dampfer summt).
Beachtung!

Zweck: den Aufstieg der Zunge nach oben zu entwickeln, die Beweglichkeit ihres vorderen Teils.
Beschreibung: Mund öffnen, Zunge an die Oberlippe legen und mit der breiten Vorderkante der Zunge entlang der Oberlippe hin und her bewegen, dabei versuchen, die Zunge nicht von der Lippe zu reißen – als würde man sie streicheln. Machen Sie zuerst langsame Bewegungen, beschleunigen Sie dann das Tempo und fügen Sie eine Stimme hinzu, bis Sie bl-bl (wie ein Truthahn-Bobo) hören.
Beachtung!
1. Achten Sie darauf, dass die Zunge breit ist und sich nicht verengt.
2. Damit die Zungenbewegungen hin und her gehen und nicht von einer Seite zur anderen.
3. Die Zunge sollte die Oberlippe "lecken" und nicht nach vorne geworfen werden.

5. Schwingen.
Zweck: Entwicklung der Fähigkeit, die Position der Zunge schnell zu ändern, was beim Kombinieren des Tons l mit den Vokalen a, s, o, y erforderlich ist. Beschreibung: Lächeln, Zähne zeigen, Mund öffnen, breite Zunge hinter die unteren Zähne (innen) legen und in dieser Position bleiben, während man von eins bis fünf zählt. Ändern Sie also abwechselnd die Position der Zunge 4-6 Mal.
Beachtung!
Stellen Sie sicher, dass nur die Zunge arbeitet und der Unterkiefer und die Lippen bewegungslos bleiben.

6. Pferd.
Zweck: Stärkung der Zungenmuskulatur und Förderung des Zungenrückens.
Beschreibung: Lächeln, Zähne zeigen, Mund öffnen und mit der Zungenspitze schnalzen (wie ein Pferd mit den Hufen klappert).
Beachtung!
1. Die Übung wird zuerst langsam, dann schneller ausgeführt.
2. Der Unterkiefer sollte sich nicht bewegen; Nur die Sprache funktioniert.
3. Achten Sie darauf, dass sich die Zungenspitze nicht nach innen dreht, d.h. damit das Kind mit der Zunge schnalzt und nicht schmatzt.

7. Das Pferd reitet leise.
Zweck: die Aufwärtsbewegung der Zunge zu entwickeln und dem Kind zu helfen, den Ort der Zunge zu bestimmen, wenn es den Ton "l" ausspricht.
Beschreibung: Das Kind sollte mit der Zunge die gleichen Bewegungen machen wie in der vorherigen Übung, nur lautlos.
Beachtung!
1. Stellen Sie sicher, dass der Unterkiefer und die Lippen bewegungslos sind: Nur die Zunge führt die Übung aus.
2. Die Zungenspitze sollte sich nicht nach innen krümmen.
3. Die Zungenspitze ruht auf dem Gaumen hinter den oberen Zähnen und ragt nicht aus dem Mund heraus.

8. Die Brise weht.
Zweck: Erzeugung eines Luftstrahls, der entlang der Zungenränder austritt.
Beschreibung: lächle, öffne deinen Mund, beiße mit den Vorderzähnen auf die Zungenspitze und blase. Überprüfen Sie das Vorhandensein und die Richtung des Luftstrahls mit einem Wattestäbchen.
Beachtung! Achten Sie darauf, dass die Luft nicht in der Mitte austritt, sondern aus den Mundwinkeln.

Zungenbrecher für Sound l

Mama hat das Waschen nicht bereut,
Milus Mutter wusch Seife mit Seife.
Mila mochte keine Seife,
Aber Mila jammerte nicht.
Mila ist jung!

Setzte sich hin und aß alles.

In der Nähe der Glocke.

Wo Gelee, dort und gegessen.

Der Baum hat Nadeln.
Weihnachtsbaum, Weihnachtsbaum, Weihnachtsbaum,
Stachelige Nadel.

Der Specht saß auf dem Baum und meißelte die Risse.

Er lag, lag - gestreckt, lief weg.

Klim warf Luka eine Verbeugung zu.

Malanya schwatzte Milch,
Geplaudert, geplaudert, aber alles rausgeplatzt.

An den seichten Stellen haben wir viel gefangen.

Kaum aß Lena, wollte sie aus Faulheit nicht essen.

Alena setzte sich in eine Ecke, Aljonka hatte viel zu tun.

Nadel-Nadel, du bist scharf und scharf.

Eine Kappe auf einer Kappe, eine Kappe unter der Kappe.

Eine Mütze wird genäht, aber nicht im Mützenstil,
Eine Glocke wird ausgegossen, aber nicht glockenartig.

Die Mütze ist nicht im Mützenstil genäht,
Die Glocke wird nicht glockenartig gegossen.
Es ist notwendig, die Kappe neu zu verschließen, neu zu verschließen,
Um die Glocke wieder zu läuten, um wieder zu läuten.

Es gibt Tauben im Taubenschlag und Eicheln auf der Eiche.

Großvater Philip wurde wütend -
Klebriger Kleber klebte daran.

Die Jungen gingen, um den Fuchs zu besuchen.

Lippenübungen
"Lächeln". Lächeln Sie so, dass die oberen und unteren Zähne sichtbar sind, und halten Sie diese Position für 5-7 Sekunden.
"Rohr". Lippen mit einem Schlauch ziehen:
1. Option - den Ton [U] lange ohne Beteiligung der Stimme aussprechen;
2. Option - Ziehen Sie die Lippen leicht nach vorne, als würden Sie ein Quadrat bilden. Zähne sind geschlossen.
"Die Türen öffnen sich." Öffnen Sie langsam Ihren Mund, bis ein Abstand von 10-15 mm zwischen den oberen und unteren Zähnen erreicht ist, halten Sie Ihre Lippen in der Position „Lächeln“.
Sprachübungen
Besonderes Augenmerk sollte auf Übungen zur Kontrolle der Zungenmuskulatur gelegt werden.
1. "Pfannkuchen". Legen Sie eine breite, entspannte Zunge auf die Unterlippe. Stellen Sie sicher, dass die Unterlippe nicht über die Zähne gespannt ist und die oberen Zähne auch nicht von der Oberlippe bedeckt sind (dh die Position „Lächeln“ bleibt erhalten). Wenn die Zunge nicht die gewünschte Form annimmt und die Zunge zwischen den Lippen herausragt, sprechen Sie die Silben „ba-ba-ba“ aus. Wenn Sie Erfolg haben, machen Sie die Zunge breit, ohne diese Silben auszusprechen, und blasen Sie, bis sich entlang der Mittellinie der Zunge eine Rille bildet.
2. "Wessen Zähne sind sauberer?" Öffne deinen Mund und benutze deine Zungenspitze, um deine oberen Zähne von innen zu „reinigen“, indem du deine Zunge von einer Seite zur anderen bewegst.
"Kätzchen". Beuge die breite Zungenspitze bis zur Nase. Wenn eine solche Bewegung nicht klappt, dann sollten Sie zuerst üben, die oberen Zähne von rechts nach links unter der Lippe zu lecken, dann die Oberlippe zu lecken.
3. "Malyar". Lächle, öffne deinen Mund und streichle mit der Zungenspitze über den harten Gaumen, wobei du deine Zunge hin und her bewegst.
"Swing" (im Mund). Biegen Sie die breite Zungenspitze zwischen den Zähnen abwechselnd auf und ab und ziehen Sie sie allmählich tief in den Mund.
Alle Bewegungen sollten langsam, klar und rhythmisch unter der mentalen Zählung von „eins-zwei“ (hoch), „eins-zwei“ (runter) usw. ausgeführt werden, wobei das Tempo in den nachfolgenden Sitzungen allmählich beschleunigt wird.
4. "Pferd". Klicken Sie mit der Zungenspitze. Saugen Sie die Zungenspitze bis zur Vorderkante des Gaumens und reißen Sie sie ab, wobei Sie den Mund weit öffnen.
5. "Pilz". Lippen in Position „Lächeln“, Zähne offen. Befestigen Sie die Vorderseite der Zunge am harten Gaumen. Halten Sie die Zunge in dieser Position, verbinden und öffnen Sie die Zähne, bis im Bereich des Zungenbandes leichte Schmerzen auftreten.
6. "Maschinengewehr". Lächeln Sie, öffnen Sie Ihren Mund und klopfen Sie mit der Zungenspitze hinter Ihre oberen Zähne, wobei Sie wiederholt und deutlich den Ton [D] aussprechen: „d-d-d“. Sprechen Sie zuerst den Ton [D] langsam aus und beschleunigen Sie dann allmählich das Tempo.
7. „Das Flugzeug brummt.“ Lippen in "Smile"-Position, obere und untere Zähne sind sichtbar, 10-15 mm geöffnet. Breite Zungenspitze hinter den oberen Zähnen. Sprechen Sie die Laute [Ç] oder [Æ] aus (es sollte ein Geräusch zu hören sein, das dem Dröhnen eines Motors ähnelt).
Wichtig: Die seitlichen Zungenränder sollten gegen die Backenzähne gedrückt werden, die Zungenspitze ist ausgedünnt und beweglich, die Lefzen sind nicht abgerundet.
Wenn die Übung „Flugzeug summt“ für ein Kind längere Zeit nicht funktioniert, können Sie seine Zunge mit den Fingern oder einem Spatel an den oberen Zähnen anheben. In diesem Fall sollte das Kind lange „j-zh-zh-zh“ aussprechen.
8. Wenn das Kind alle Übungen erfolgreich bewältigt, können Sie mit mechanischer Unterstützung zur direkten Erzeugung des Tons [R] übergehen: Legen Sie einen Gumminippel auf einen Holzspatel und bringen Sie die Zunge in die Position für das „Flugzeug summt“-Übung, machen Sie schnelle oszillierende Bewegungen nach rechts - nach links oder vor und zurück unter der Zungenspitze, bis eine stabile Vibration der Zunge erreicht ist.

Das Einstellen des Tons [P] mit einem Schnuller geht in Bauchlage einfacher und schneller: Der Kopf des Kindes liegt auf dem Schoß der Erzieherin.
Die mechanische Methode gibt dem Kind die Möglichkeit, die Vibration der Zunge zu spüren, mit Muskeln einzuprägen und in Zukunft ohne mechanische Hilfe zu reproduzieren.
9. Die Vibration der Zunge kann manchmal durch die folgende Technik erreicht werden: Legen Sie ein dickes Stück Papier auf die Zungenspitze (gebunden an einen langen Faden, den das Kind in seinen Händen hält), entfernen Sie die Zunge an den oberen Zähnen und mit einem kräftigen Luftstrahl von der Zunge blasen.
Wichtig: Es muss streng überwacht werden, dass das Kind keinen Papierklumpen einatmet.
10. Eine andere Technik basiert auf der schnellen Wiederholung des Lautes [D] bei einer Ausatmung, die auf besondere Weise artikuliert wird: Das Kind wird aufgefordert, den Laut [D] schnell und wiederholt auszusprechen („dddddddddd ...“) mit a halboffener Mund (Zungenspitze an den oberen Lungenbläschen).
Das Kind sollte im Spiegel schnelle Bewegungen der Zungenspitze sehen. Das Tempo dieser Schläge wird allmählich häufiger und die Zungenspitze vibriert in einem anderen Rhythmus („dddd..., dddddd..., dd-ddd-ddd“). Diese rhythmischen Zungenschläge werden dann in Vorwärts- und Rückwärtsreihenfolge mit den Vokalen verbunden, zum Beispiel:
ddda addd addda
dddy yddd dddy
Wenn das Kind diese Übungen durchführt, sollte ein Spatel, der unter der Vorderkante der Zunge platziert wird, verwendet werden, um häufige oszillierende Bewegungen auszuführen, was ein für den Ton charakteristisches Brüllen verursacht [Р].
Wenn es schwierig ist, diese Übungen mit offenem Mund durchzuführen, oder gleichzeitig mit der Zungenarbeit „springende“ Bewegungen des Unterkiefers zu beobachten sind, sollte ein Holzspatel oder ein Gummiblock (Zahnbürste) von der Seite zwischen die Kiefer eingeführt werden Molaren, die als Abstandshalter dienen. Bald wird die Notwendigkeit einer mechanischen Fixierung des Unterkiefers verschwinden.
Die Vibration der Zunge kann auch ohne Verwendung eines Spatels erhalten werden, wenn Sie im Moment des Aussprechens von "ddd" auf die Handfläche unter dem Kinn tippen. Das Kind spricht Wörter mit umgekehrten Silben aus, der Lehrer klopft von unten mit der Handfläche unter das Kinn (z. B. „a-d-d, i-d-d, ka-d-d, pa-d-d ...“).
11. Beim Übergang von den Lautkombinationen „tr, dr“ zu Silben (dra-, tra-) haben Kinder Schwierigkeiten bei der durchgehenden Aussprache der Silben tra-, dra-. In diesem Fall können Sie dem Kind die folgende Technik anbieten: Ballen Sie die Fäuste, legen Sie sie vor die Brust und senken Sie im Moment des Aussprechens von "dr-r-r-a" Ihre Hände scharf nach unten. Du kannst das Sagen von „tra, dra“ damit kombinieren, auf beiden Beinen aufzuspringen und in die Hände zu klatschen. Die Ausführung scharfer und kräftiger Bewegungen in Kombination mit der Aussprache von Silben und kurzen Wörtern schaltet das Kind von einer übermäßigen Konzentration auf artikulatorische Bewegungen ab und erleichtert den Übergang von der isolierten Wiedergabe von Lautkombinationen „tr, dr“ zur Einführung von Lauten in Silben und Wörter. Dieselbe Technik kann auch angewendet werden, wenn es schwierig ist, den Ton [P] auszusprechen, wenn er mit anderen Konsonanten verkettet ist („brr, vrr“): Drücken Sie Ihre Fäuste fest zusammen und lassen Sie sie scharf nach unten fallen und sagen Sie: Bruder, bravo.
12. Manchmal kann ein Kind mit zusammengebissenen Zähnen einen dumpf geflüsterten langen Laut [P] aussprechen. In diesem Fall kann dem Kind angeboten werden, die Laute "trr" auszusprechen, indem es auf einen Holzspatel beißt. Wenn Sie den Abstand zwischen den Zähnen allmählich vergrößern (für den Sie einen doppelt gefalteten Spatel beißen sollten), ist es möglich, eine lange Aussprache der Kombination "tr-rr" mit offenen Zähnen zu erhalten.
Nachdem die Vibration erreicht ist, ist es durch verschiedene Übungen zum Material von Silben, Wörtern und Phrasen, die allmählich in einem schnelleren Tempo ausgesprochen werden, notwendig, eine Automatisierung der erlernten Artikulation zu erreichen und die übermäßig dröhnende Aussprache des Tons [P] zu beseitigen. .
13. Um den Ton [P] zu erhalten, muss das Kind (vor dem Spiegel) die Position der Zunge zeigen: Die Vorderkante der Zunge befindet sich nicht an den Alveolen, sondern an den Hälsen der oberen Schneidezähne. Wenn anstelle von [P "] ein fester Ton [P] erhalten wird, ist es notwendig, eine allmähliche Bewegung der Zunge nach vorne zu den oberen Schneidezähnen zu erreichen, gehen Sie von der Kombination eines Konsonanten mit einem vorderen Vokal [I] aus.
Bei der Automatisierung der Laute [P], [P "] in Wörtern sollten die artikulatorischen Fähigkeiten des Kindes, sein Alter, die Fähigkeit, die Semantik und die Silbenstruktur des Wortes zu beherrschen, berücksichtigt werden.

Zungenbrecher
Alle Biber sind freundlich zu ihren Bibern.

Drei Raben am Tor
Drei Elstern vor der Haustür
Drei Bäume, drei Birkhühner.

Eine Fähre fährt über den Fluss,
Springen in Zungenbrecher
Wie Dampf in einer Bratpfanne.

Er berichtete, aber meldete sich nicht, sondern fing an zu berichten, er berichtete.

Es waren einmal Flusskrebse, Flusskrebs-Rüpel.
Krebse lebten laut, begannen Kämpfe.

Zwei Holzfäller, zwei Holzfäller
Im Hof ​​hacken sie Holz mit Äxten.

Dreiunddreißig Autos hintereinander
Sie rumpeln, sie rumpeln.

Drei Trompeter bliesen Trompeten.

Auf dem Berg Ararat wachsen große rote Trauben.

Spur auf dem Gras, Gras auf der Spur.

Adler auf dem Berg, Feder auf dem Adler.

Drei Trails, drei Hütten.

Wegen des Waldes, wegen der Berge kommt Großvater Jegor.

Sie trafen die Wachteln und Birkhühner mit Schrot.

Der Rabe Rabe krähte.

Egor ging durch den Hof,
Trage eine Axt, um den Zaun zu flicken.

Die Königin schenkte dem Kavalier eine Karavelle.
Die Königin mit einem Herrn in einer Karavelle im Ruhestand.

Carl hat Clara die Korallen gestohlen, und Clara hat Carl die Klarinette gestohlen.

Prokop links - Dill gekocht.
Prokom kam - der Dill kochte.
Wie unter Prokop Dill gekocht,
Also ohne Prokop Dill gekocht.

Pjotr ​​Petrow, Spitzname Perow,
Einen Wachtelvogel gefangen.

Marina marinierte die Pilze.

Pjotr ​​Petrowitsch Prygunow kam aus Perm nach Rostow.

Der Fang von Polycarp sind drei Karauschen, drei Karpfen.

Im Aquarium von Khariton
Vier Flusskrebse und drei Molche.

Eine Reihe von Übungen zur Entwicklung der richtigen Aussprache
Zischgeräusche (w, w, w, h)

1. Bestrafe die ungezogene Zunge.
Zweck: Entwicklung der Fähigkeit, durch Entspannung der Zungenmuskeln diese breit und abgeflacht zu halten.
Beschreibung: Öffnen Sie leicht Ihren Mund, legen Sie Ihre Zunge ruhig auf Ihre Unterlippe und schlagen Sie sie mit Ihren Lippen, machen Sie die Geräusche von fünf-fünf-fünf ... Halten Sie Ihre breite Zunge in einer ruhigen Position, mit offenem Mund und zählen Sie von eins bis fünf bis zehn.
Beachtung!
1. Die Unterlippe sollte nicht hochgezogen und über die unteren Zähne gezogen werden.
2. Die Zunge sollte breit sein, ihre Ränder sollten die Mundwinkel berühren.
3. Klopfen Sie bei einem Ausatmen mehrmals mit den Lippen auf Ihre Zunge. Achten Sie darauf, dass das Kind die ausgeatmete Luft nicht zurückhält.
Sie können die Leistung wie folgt steuern: Bringen Sie die Watte zum Mund des Kindes, wenn es die Übung richtig macht, wird es abweichen. Gleichzeitig trägt diese Übung zur Entwicklung eines gerichteten Luftstrahls bei.

2. Machen Sie die Sprache breit.
Zweck: Entwicklung der Fähigkeit, die Zunge in einer ruhigen, entspannten Position zu halten.
Beschreibung: lächle, öffne den Mund, lege die breite Vorderkante der Zunge auf die Unterlippe. Halten Sie es in dieser Position, während Sie von eins bis fünf bis zehn zählen.
Beachtung!
1. Strecken Sie Ihre Lippen nicht zu einem starken Lächeln, damit keine Spannung entsteht.
2. Achten Sie darauf, dass die Unterlippe nicht eingezogen ist.
3. Die Zunge nicht weit herausstrecken, sie sollte nur die Unterlippe bedecken.
4. Die Seitenränder der Zunge sollten die Mundwinkel berühren.

3. Süßigkeiten aufkleben.
Zweck: die Zungenmuskulatur zu stärken und den Zungenaufstieg zu trainieren.
Beschreibung: Legen Sie die breite Zungenspitze auf die Unterlippe. Legen Sie ein dünnes Stück Toffee auf den äußersten Rand der Zunge und kleben Sie ein Stück Süßigkeiten auf den Gaumen hinter den oberen Zähnen.
Beachtung!
1. Stellen Sie sicher, dass nur die Zunge arbeitet, der Unterkiefer muss bewegungslos sein.
2. Öffnen Sie Ihren Mund nicht weiter als 1,5-2 cm.
3. Wenn der Unterkiefer an der Bewegung beteiligt ist, können Sie den sauberen Zeigefinger des Kindes seitlich zwischen die Backenzähne legen (dann schließt es seinen Mund nicht).
4. Führen Sie die Übung langsam durch.

4. Pilz.
Zweck: den Aufstieg der Zunge nach oben zu entwickeln und das Zungenbeinband (Zaumzeug) zu dehnen.
Beschreibung: lächle, zeige Zähne, öffne deinen Mund und drücke eine breite Zunge mit der ganzen Fläche gegen den Gaumen, öffne deinen Mund weit. (Die Zunge ähnelt einer dünnen Pilzkappe und das gedehnte Zungenbein ähnelt seinem Stiel.)
Beachtung!
1. Stellen Sie sicher, dass sich die Lippen in der Position eines Lächelns befinden.
2. Die Seitenränder der Zunge sollten gleichmäßig fest gedrückt werden - keine Hälfte sollte herunterfallen.
3. Wenn Sie die Übung wiederholen, müssen Sie Ihren Mund weiter öffnen.

5. Wer treibt den Ball weiter.
Zweck: Entwicklung eines sanften, langen, kontinuierlichen Luftstroms, der in der Mitte der Zunge verläuft. Beschreibung: Lächeln, die breite Vorderkante der Zunge auf die Unterlippe legen und, als würde man lange den Ton f aussprechen, die Watte an der gegenüberliegenden Tischkante abblasen.
Beachtung!
1. Die Unterlippe sollte sich nicht über die unteren Zähne erstrecken.
2. Sie können Ihre Wangen nicht aufblähen.
3. Achten Sie darauf, dass das Kind den Laut f ausspricht und nicht den Laut x, d.h. damit der Luftstrom schmal und nicht zerstreut ist.

6. Leckere Marmelade.
Zweck: Entwicklung der Bewegung der breiten Vorderseite der Zunge nach oben und der Position der Zunge nahe der Form der Tasse, die sie beim Aussprechen von Zischlauten einnimmt.
Beschreibung: Öffnen Sie leicht den Mund und lecken Sie mit der breiten Vorderkante der Zunge über die Oberlippe, wobei Sie die Zunge von oben nach unten bewegen, aber nicht von einer Seite zur anderen.
Beachtung!
1. Stellen Sie sicher, dass nur die Zunge funktioniert und der Unterkiefer nicht hilft, die Zunge nicht "pflanzt" - sie muss bewegungslos sein (Sie können sie mit Ihrem Finger halten).
2. Die Zunge sollte breit sein, ihre Seitenränder berühren die Mundwinkel.
3. Wenn die Übung fehlschlägt, müssen Sie zur Übung "Bestrafe eine ungezogene Zunge" zurückkehren. Sobald die Zunge abgeflacht ist, müssen Sie sie anheben und um die Oberlippe wickeln.

7. Harmonisch.
Zweck: Um die Zungenmuskulatur zu stärken, dehnen Sie das Zungenbein (Zaumzeug).
Beschreibung: lächle, öffne deinen Mund, strecke deine Zunge in den Himmel und schließe und öffne deinen Mund, ohne die Zunge zu senken (wenn sich die Akkordeonfelle dehnen, dehnt sich das Zungenbändchen). Die Lippen befinden sich in einer Lächelnposition. Beim Wiederholen der Übung solltest du versuchen, deinen Mund weiter und länger zu öffnen und deine Zunge in der oberen Position zu halten.
Beachtung!
1. Stellen Sie sicher, dass die Lippen beim Öffnen des Mundes bewegungslos sind.
2. Öffnen und schließen Sie den Mund und halten Sie ihn in jeder Position, während Sie von drei bis zehn zählen.
3. Achten Sie darauf, dass eine der Seiten der Zunge beim Öffnen des Mundes nicht durchhängt.

8. Fokus.
Zweck: Entwicklung der Zunge nach oben, die Fähigkeit, der Zunge die Form eines Eimers zu geben und den Luftstrom in die Mitte der Zunge zu lenken.
Beschreibung: lächle, öffne den Mund, lege die breite Vorderkante der Zunge auf die Oberlippe, so dass die seitlichen Ränder gedrückt werden und sich in der Mitte der Zunge eine Rille befindet, und blase die auf die Spitze gelegte Watte ab der Nase. Gleichzeitig sollte die Luft in die Mitte der Zunge gehen, dann fliegt das Vlies nach oben.
Beachtung!
1. Stellen Sie sicher, dass der Unterkiefer bewegungslos ist.
2. Die Seitenränder der Zunge sollten gegen die Oberlippe gedrückt werden; in der mitte entsteht ein spalt, in den der luftstrom eintritt. Wenn dies nicht funktioniert, können Sie leicht den Mund halten.
3. Die Unterlippe sollte sich nicht über die unteren Zähne ziehen und strecken.

Zungenbrecher mit Ton

Sanka hat einen brandneuen Schlitten. Der Schlitten von Little Sleigh ist umgekippt. Die Kiefer-Kiefer hat Pilze gewachsen. Auf einer scharfen Sense wird viel gemäht. Es würde gemäht werden, aber es kam Frost. Das Heu würde alles auf dem Heu schlafen. Senya und Sanya haben Welse mit Schnurrbart in ihren Netzen. In sieben Schlitten saßen sieben in einem Schlitten. Auf dem Feld - alles, alles, alles. Auf dem Feld - säen, säen, säen. Oh, wie feucht, feucht, feucht vom Tau, Tau, Tau. Unser Benzin ging aus - unser Benzin ging aus. Im Garten wuchs ein Rosenbusch - im Garten wuchs ein Rosenbusch. Der alte Elefant schläft friedlich Er weiß, wie man im Stehen schläft. (S. Marschak) Kosar Kasyan schräger Knochen schräg Der Rasenmäher Kasyan wird das Mähen nicht mähen. Mähen, spucken, während Tau. Tau runter - und wir gehen nach Hause. Senya trägt Heu im Baldachin. Senya wird im Heu schlafen.(N. Egorow) Sasha ging die Autobahn entlang und saugte trocken. Die Maus saß in der Ecke Sie aß ein Stück Bagel. Isst eine Muschisuppe aus einer Schüssel. Volle Muschi, leere Schüssel. Ein Spatz saß auf einer Kiefer. Schlief ein und schlief ein. Wenn er nicht in einen Traum gefallen wäre - Bisher saß ich auf einer Kiefer. Gekauft Marusya Perlen Oma. Eine Großmutter stolperte auf dem Markt über eine Gans... Enkelin Marusya wird kein Geschenk haben: Alle Perlen wurden von einer Gänseperle gepickt. Es gab Fett, es wurde Seife. Sasha traf mit seinem Hut eine Beule. Das Schwein war stumpf, grub den ganzen Hof um, grub eine halbe Schnauze, grub nicht bis zum Loch. Der Falke saß auf einem nackten Stamm. Sieben Tage lang habe ich vierzig versucht, ich hatte es eilig, ich habe mir Rohlederstiefel genäht. Senka-Glück, nehmen Sie die Frau auf einem Schlitten: die Schlittenbahn, Senka in der Stirn. Senya trug einen Heuwagen. Die Meise sagte lachend zu ihrer Nachbarin: "Die Elster strebt danach, die Knarrteste zu werden!" Skok, Elster, Hopfen, Elster, blind von den Augen, schief von der Seite.

Zungenbrecher für den Laut sch

Mascha hat Mohn und Kamille auf der Tasche.

Kampfläufer sind gut in Sheken, Hechte sind auch gut.

Ich ging mit einem Stock die Autobahn entlang und hörte das Geräusch des Fahrgestells.

Im Brei ist eine Mücke.
Beeil dich, Katze, iss aus einer Schüssel
Brei mit einer Mücke.

Unser Schachspieler wird Ihren Schachspieler überspielen, Überschach.

Kuckuck, Kuckuck, kaufte eine Kapuze.
Zieh eine Kuckuckshaube an,
Wie lustig er in der Hood ist!
(I. Demjanow)

Sechzehn Mäuse gingen
Und sie fanden sechs Pfennige.
Und die Mäuse, was schlimmer ist,
Stöbern Sie geräuschvoll nach Pfennigen.

In der Hütte macht nur eine Hummel Lärm.
Dort schläft Sasha zusammengerollt.

Still, Mäuse! Die Katze ist auf dem Dach!
Machen Sie ein Geräusch - er wird es hören!

Ein Hut und ein Pelzmantel - das ist unsere Mischutka.

Ich ging über die Kieselsteine ​​und fand einen Seidenpelzmantel.

Beeilen Sie sich, zögern Sie nicht
Laufen Sie nach Nüssen.
Aber die Nüsse sind gut
Zögern Sie nicht, beeilen Sie sich.

Sie gingen, gingen - sie fanden einen Kuchen.
Hinsetzen, essen, weitermachen.

Mischas Hut stieß gegen eine Beule.

Unser Weg ist mit Erbsen übersät.
Nehmen Sie einen Löffel und essen Sie Erbsen.

Der Hahn flüstert der Katze zu:
Siehst du die große Jakobsmuschel?
Die Katze flüstert dem Hahn zu:
- Machen Sie einen Schritt - und beißen Sie!

Zungenbrecher für den Ton u

Zitternd mit Flossen und zahnig und mager.
Auf der Suche nach Nahrung für das Mittagessen geht der Hecht um die Brasse herum.
Der Hecht versucht vergeblich, die Brassen zu zerren.

Im sich rührenden Grashain werden wir Sauerampfer pflücken.
Du, Mutter, suchst uns nicht - wir kneifen Sauerampfer auf Kohlsuppe.

Zangen und Zangen – das sind unsere Sachen.

Ich schleppe, ich werde es nicht schleppen, ich fürchte, ich werde es nicht rauslassen.

Wölfe streifen umher und suchen nach Nahrung.

Ich bürste den Welpen mit einer Bürste, ich kitzle seine Seiten.

Meine Schwiegermutter bewirtete uns mit Kohlsuppe und Brassen.

Gemüse mitbringen - es gibt Krautsuppe.

Schtschi und Brei sind unsere Nahrung.

Der Stieglitz zwitscherte mit dem Stieglitz,
Kitzelte seine Goldfinken,
Und der Dandy-Dandy
Und Dandy-Dandy
Sie quietschen den Stieglitz an.

Der Welpe entblößte sein zahnlückenhaftes Maul und sträubte seinen mageren Oberkörper.

Der Hecht findet kein Futter für den kleinen Hecht.

Ein gebrechlicher Stieglitz in der Nähe des Wäldchens weinte und quietschte gnadenlos.

Und jetzt knisterten die Bürsten, die Bürsten wie Rasseln.

Zwei Welpen, Wange an Wange, kneifen die Bürste in die Ecke.

Haben Sie kein Mitleid mit der gleichen Kohlsuppe, aber gießen Sie sie dicker ein.

Schuppen beim Hecht, Borsten beim Schwein.

Suchen Sie nicht nach einem Schnurrbart in einer Gans - Sie werden ihn nicht finden.

Du kannst keinen Dandy an Elan übertreffen.

Der Welpe quietscht klagend - er schleppt einen schweren Schild.

Hechte und Brassen findet man im Hain nicht.

Die magere Schwiegermutter verschonte ihren Schwiegersohn.
Ein Bund Gemüse, Kohlsuppe und Borschtsch,
Hechtbacken und Brassen
Die Schwiegermutter schleppte den schwachen Schwiegersohn,
Großzügig mit Essen serviert
Himmel vorgezeichnet.

Zungenbrecher Klänge üben [k], [g], [x]

Kaufen Sie einen Haufen Spaten. Der Türke raucht eine Pfeife, der Türke pickt in die Grütze. Unser Fluss ist so breit wie die Oka. Wie die Oka ist unser Fluss breit. Unser Fluss ist also, wie die Oka, breit. Der Gorilla sagte ihnen, sie sagte, Sie sprach, sie sprach, sie sprach. In der Nähe der Glocke. Ich saß am Oka und aß Äpfel. Mähen, spucken, während Tau. Tau runter - und wir gehen nach Hause. Klava legte den Bogen ins Regal, Sie rief Nikolka zu sich. erklärte Konstantin. Die Dohle saß auf dem Zaun, Rook begann ein Gespräch mit ihr. Der Galeerenbote wurde verbrannt. Wenn Kolya in der Nähe eines Collies ist, Das und der Collie bei Kolya. Da ist eine Ziege mit einer Sense-Ziege, Da ist eine Ziege mit einer barfüßigen Ziege, Es gibt eine Ziege mit einer schrägen Ziege, Eine Ziege geht mit einer barfüßigen Ziege spazieren. Gewitter ist schreckliches, schreckliches Gewitter. Taube, Gans und Dohle – das ist der ganze Reim. Wenn nicht Gewinne und keine Verluste. Die Haubenukrainer lachten vor Lachen. Das Ohr war nicht schlecht, das Ohr war nicht schlecht. Ein gutes Ohr, wenn ein Auge in der Nähe ist. Die Dinge sind gut - probieren Sie die Fischsuppe am Fluss Oka. Ein paar Vögel flatterten und flatterten. ja, es hat geflattert. Gute Hühner auf Hohllatka

SPRACHTHERAPIE

Die hier angegebenen Zungenbrecher, Zungenbrecher und Verse werden benötigtAutomatisierung(d.h. Laute so fixieren, dass das Kind sie mechanisch ausspricht, ohne jedes Mal darüber nachzudenken, wo und wie es seine Zunge hinlegt) undDifferenzierung(Unterscheidungen - oft verwechseln Kinder Geräusches-sh, s-zh, sh-zh, s-z, r-l, r-l, h-th, sch-s, c-susw.).

[l]

La-la-la - das Mädchen schlief.
Lo-lo-lo - die Kiefer hat eine Mulde.
Lu-lu-lu - gib mir die Säge.
Ly-ly-ly - saubere Böden.
Al-al-al - Ich gehe in den Keller.
Ol-ol-ol - die Espe hat einen Stamm.
Ul-ul-ul - hier ist ein Hochstuhl.
Il-il-il - Großvater lebte in der Welt.

[l"]

La-la-la - das ist mein Land.
Le-le-le - du sagst Ale.
Le-le-le - tina auf dem Ruder.
Lu-lu-lu - Ich werde die Wände tünchen.
Li-li-li - wir haben eine Ziege weiden lassen.

[R]

Ra-ra-ra - schneebedeckter Berg.
Ro-ro-ro ist der neue Stift.
Ru-ru-ru - Ich werde Beeren sammeln.
Ry-ry-ry - Mücken kräuseln sich.
Ar-ar-ar - hier lebt eine Mücke.
Oder-oder-oder - an der Wand ist ein Muster.
Ur-ur-ur – jage nicht die Hühner.
Ir-ir-ir - nicht Krieg, sondern Frieden.

[R"]

Rya-rya-rya - blaue Meere.
Ryu-ryu-ryu – Ich koche Abendessen.
Ri-ri-ri - die Laternen leuchten.
Re-re-re - Kinder auf dem Berg.
Ar-ar-ar - Ich möchte eine Grundierung.
Shout-shout-shout - Nikita hat Masern.
Er-er-er - klopf an die Tür.
Ur-ur-ur - wir haben keine Angst vor Stürmen.

[w]

Sha-sha-sha - Lena ist gut.
Sho-sho-sho - das ist gut im Sommer.
Shu-shu-pgu - Ich schreibe dir.
Shi-shi-shi sind Babys.
Sie-sie-sie - ich mag dich.
Asche-Asche-Asche - hier ist unser Haus.
Osh-osh-osh - ein Messer verloren.
Wow wow wow - das ist eine kalte Dusche.
Ish-ish-ish - warum schweigst du?
Esh-esh-esh - Äpfel essen.

[f]

Zha-zha-zha - zwei Igel laufen.
Jo-jo-jo - Ich gehe auf die Wiese.
Zhu-zhu-zhu - Ich werde ein Band binden.
Zhi-zhi-zhi - Ich habe Messer.

[h]

Cha-cha-cha – Locken an der Schulter.
Cho-cho-cho - linke Schulter.
Choo-choo-choo - Ich will Saft.
Chi-chi-chi - neue Schlüssel.
Che-che-che - Riemen auf der Schulter.
Ah-ah-ah - ein Turmvogel geht spazieren.
Pts-pts-pts - hier ist die Tochter meiner Mutter.
Uch-uch-uch - ein heller Strahl ist sichtbar.
Ech-ech-ech – das ist ein riesiges Schwert.

[sch"]

Scha-scha-scha - Ich habe eine Brasse gefangen.
Mehr-mehr-mehr - mehr verlieren.
Shu-shu-shu - Ich suche dich.
Shchi-shchi-shchi - suchen Sie nach mir.
Shche-shche-shche - ein Loch im Regenmantel.
Asche-Asche-Asche - Ich werde einen Regenmantel anziehen.
Osh-oh-oh - Schachtelhalm im Sumpf.
Still-still-still - eine Brasse schwimmt heran.
Oooh-ooh-ooh – das ist grüner Efeu.

[mit]

Sa-sa-sa - da kommt die Wespe.
So-so-so - wir drehen das Rad.
Su-su-su - Ich weide ein Pferd.
Sy-sy-sy - langer Schnurrbart.
As-as-as - wir haben Kwas gekauft.
Os-os-os ist eine neugierige Nase.
Wir-uns-uns - Lena hat viele Perlen.
Is-is-is - Ich spielte eine Zugabe.

[mit"]

Sya-sya-sya - das ist die ganze Karotte.
Si-si-si - im Schlamm der Karausche.
Se-se-se – der Wolf geht zum Fuchs.
Sho-sho-sho - das ist den ganzen Sommer.
As-as-as - hier schwamm die Karausche davon.
Achse-Achse-Achse - ein Elch in der Nähe des Sumpfes.
Wir-uns-uns - Ich lerne zu spielen.
Is-is-is - du lernst zu spielen.

[h]

For-for-for - eine weiße Ziege.
Zo-zo-zo - hier kommt der Bison.
Zu-zu-zu - wir führen eine Ziege.
Zy-zy-zy - Ziegenmilch.

[h "]

Zya-za-za - wir können nicht krank werden.
Ze-ze-ze - Ich gebe der Ziege etwas zu trinken.
Zi-zi-zi - nimm die Würfel.

[c]

Tsa-tsa-tsa ist ein weißes Schaf.
Tso-tso-tso ist ein süßes Gesicht.
Tsy-tsy-tsy - Gurken gegessen.
Tse-tse-tse - Augenbrauen im Gesicht.
Ets-ets-ets - hier singt der Sänger.

Nicht-traditionelle Übungen zur Verbesserung der artikulatorischen Motorik

Zusätzlich zu den allgemein akzeptierten Artikulationsübungen biete ich nicht-traditionelle Übungen an, die spielerischen Charakter haben und bei Kindern positive Emotionen hervorrufen.

Ballübungen

Der Durchmesser der Kugel beträgt 2-3 cm, die Länge des Seils 60 cm, das Seil wird durch ein Durchgangsloch in der Kugel gefädelt und zu einem Knoten gebunden.

1. Bewegen Sie den Ball mit der Zunge nach links und rechts entlang des Seils, das horizontal an den Fingern beider Hände gespannt ist.

2. Bewegen Sie den Ball entlang des vertikal gespannten Seils nach oben (der Ball fällt willkürlich nach unten).

3. Drücken Sie den Ball mit der Zunge auf und ab, das Seil wird horizontal gespannt.

4. Zunge - "Becher", Ziel: den Ball im "Becher" fangen.

5. Fangen Sie den Ball mit den Lippen, drücken Sie ihn mit Kraft heraus und "spucken" Sie ihn aus.

6. Fangen Sie den Ball mit Ihren Lippen. Schließen Sie Ihre Lippen so weit wie möglich und rollen Sie den Ball von Wange zu Wange.

7. Sprechen Sie Zungenbrecher mit einem Ball im Mund und halten Sie eine Schnur mit Ihren Händen.

Notiz. Während der Arbeit hält ein Erwachsener das Seil in der Hand. Spülen Sie den Ball nach jeder Sitzung gründlich mit einem Seil mit warmem Wasser und Babyseife ab und trocknen Sie ihn mit einer Serviette ab. Der Ball muss streng individuell sein.

Löffel Übungen

1. Den Teelöffel zur Faust ballen und an den Mundwinkel halten, die Zunge in die konkave Seite des Löffels nach links und rechts schieben, bzw. die Hand mit dem Löffel drehen.

2. Schieben Sie den Löffel auf und ab in die Vertiefung.

3. Dasselbe, aber den Löffel in den konvexen Teil schieben.

4. Zunge - "Spatel". Klopfen Sie den konvexen Teil eines Teelöffels auf die Zunge.

5. Drücken Sie mit der Kante eines Löffels auf eine entspannte Zunge.

6. Drücken Sie den Löffel mit der konvexen Seite vor den Lippen, gefaltet in einer Röhre, fest gegen die Lippen und machen Sie kreisende Bewegungen im Uhrzeigersinn und gegen den Uhrzeigersinn.

7. Lippen strecken sich zu einem Lächeln. Machen Sie mit dem konvexen Teil eines Teelöffels kreisförmige Bewegungen um die Lippen herum im Uhrzeigersinn und gegen den Uhrzeigersinn.

8. Nehmen Sie einen Teelöffel in die rechte und linke Hand und machen Sie leichte Klopfbewegungen auf den Wangen von unten nach oben und von oben nach unten.

9. Kreisende Bewegungen mit Teelöffeln auf den Wangen (von der Nase bis zu den Ohren und dem Rücken).

10. Klopfen mit Teelöffeln auf die Wangen mit beiden Händen gleichzeitig von den Mundwinkeln, die in einem Lächeln zu den Schläfen und zum Rücken gestreckt sind.

Wasserzungenübungen
„Kein Wasser verschütten“

1. Die Zunge in Form eines tiefen "Schöpflöffels" mit einer kleinen Menge Wasser (Wasser kann durch Saft, Tee, Kompott ersetzt werden) ragt stark aus einem weit geöffneten Mund nach vorne. 10 - 15 Sekunden halten. 10 - 15 Mal wiederholen.

2. Die "Zungenkelle" mit der Flüssigkeit bewegt sich sanft abwechselnd in die Mundwinkel und hält die Flüssigkeit, ohne den Mund zu schließen und ohne sich in den Mund zurückzuziehen. 10 Mal ausgeführt.

3. Die mit Flüssigkeit gefüllte „Zungenkelle“ bewegt sich sanft hin und her. Der Mund ist weit geöffnet. Es wird 10 - 15 Mal durchgeführt.

Übungen für die Lippen und Zunge und Kiefer mit einem Verband

Einwegverband, streng individuell, Maße: Länge 25-30 cm, Breite 4-5 cm.

1. Lippen geschlossen und zu einem Lächeln gestreckt, drücken Sie den Verband fest zusammen. Der Erwachsene versucht, den Verband herauszuziehen und überwindet den Widerstand der Lippenmuskeln. Läuft innerhalb von 10 - 15 Sekunden.

2. Es wird analog zu Übung 1 durchgeführt, aber die Bandage wird abwechselnd mit den Lippen entweder in den linken oder in den rechten Mundwinkel geklemmt. 10 Mal ausgeführt.

3. Mit den Lippen im rechten Mundwinkel festgeklemmt, bewegt sich die Bandage ohne Zuhilfenahme der Hände in die linke Ecke, dann im Gegenteil von links nach rechts usw. 10 Mal ausgeführt.

4. Im Gegensatz zu Übung 1 wird der Verband gebissen, nicht mit den Lippen, sondern mit den Vorderzähnen festgeklemmt und 10-15 Sekunden gehalten, die Klemme wird für einige Sekunden gelockert. Klammer - Entspannung im Wechsel 10 - 15 mal.

5. Der Verband wird nicht mit Schneidezähnen, sondern mit Backenzähnen gebissen und geklemmt, abwechselnd entweder links oder rechts. 10 Mal ausgeführt.

6. Bandage auf die gesamte Oberfläche der Oberlippe drückt fest auf die erhobene Zunge in Form eines breiten Eimers oder einer "Schaufel" (Pfannkuchen). Gleichzeitig ist der Mund weit geöffnet. Der Erwachsene versucht, wie in Übung 1, den Verband unter Überwindung des Widerstands herauszuziehen. Halte diese Position für 10-15 Sekunden. Wiederholt sich bis zu 10 mal.

7. Im Gegensatz zu Übung 6 wird die Bandage mit einer „Eimerzunge“ („Scapula“, „Pfannkuchen“) nicht auf die gesamte Fläche der Oberlippe, sondern entweder auf den linken oder auf den rechten Mundwinkel gedrückt abwechselnd. Es wird auf die gleiche Weise wie die Übungen 1, 6 ausgeführt.

8. Die Bandage wird mit einer breiten weichen Zunge in Form eines "Schulterblatts" ("Pfannkuchen") fest gegen die gesamte Oberfläche der Unterlippe gedrückt.

Atemübungen für Kinder mit Sprachstörungen

Die richtige Atmung ist für die Sprachentwicklung sehr wichtig, da das Atmungssystem die Energiebasis für das Sprachsystem ist. Die Atmung beeinflusst die Lautaussprache, die Artikulation und die Stimmentwicklung. Atemübungen helfen, die Zwerchfellatmung sowie die Dauer, Stärke und richtige Verteilung der Ausatmung zu entwickeln. Sie können Übungen verwenden, bei denen die Atemmuskulatur mit besonderer Spannung arbeitet, und sogar einige Übungen der buddhistischen Gymnastik, die nicht nur zur Entwicklung des Atmungssystems, sondern auch zur Arbeit des Herz-Kreislauf-Systems beitragen.

Regelmäßige Atemübungen tragen zur Entwicklung einer korrekten Sprechatmung mit einer verlängerten, allmählichen Ausatmung bei, die es Ihnen ermöglicht, Luft zum Aussprechen von Segmenten unterschiedlicher Länge zu erhalten.

1. Vor der Durchführung von Atemübungen muss der Staub im Raum abgewischt und gelüftet werden. Wenn das Haus über einen Luftbefeuchter verfügt, verwenden Sie ihn.

2. Atemübungen werden nach einem schweren Mittag- oder Abendessen nicht empfohlen. Es ist besser, dass zwischen dem Unterricht und der letzten Mahlzeit mindestens eine Stunde vergeht, noch besser, wenn der Unterricht auf nüchternen Magen stattfindet.

4. Es ist darauf zu achten, dass sich die Arm-, Nacken- und Brustmuskulatur während der Übungen nicht verspannt.

Atemübungen

1. Schnee.
Das Kind wird eingeladen, auf Watte, kleine Zettel, Flusen zu blasen und so einen gewöhnlichen Raum in einen verschneiten Wald zu verwandeln. Die Lippen des Kindes sollten abgerundet und leicht nach vorne verlängert sein. Es ist ratsam, bei dieser Übung die Wangen nicht aufzublähen.

2. Schiffe.
Füllen Sie das Becken mit Wasser und bringen Sie dem Kind bei, auf leichte Gegenstände im Becken zu pusten, z. B. Boote. Sie können einen Wettbewerb veranstalten: Wessen Boot ist weiter gesegelt. Sehr gut eignen sich für diese Zwecke Plastikeier aus "Kinderüberraschungen" oder Verpackungen aus maschinell ausgegebenen Schuhüberzügen.

3. Fußball.
Bauen Sie ein Tor aus einem Designer- oder anderem Material, nehmen Sie einen Tischtennisball oder einen anderen leichten Ball. Und spielen Sie mit Ihrem Kind Fußball. Das Kind muss auf den Ball blasen und versuchen, ihn in das Tor zu treiben. Sie können zwei Bälle nehmen und das Spiel "Wer ist schneller" spielen.

4. Bulbuls.
Nehmen Sie zwei transparente Plastikbecher. Gießen Sie viel Wasser in den einen, fast bis zum Rand, und gießen Sie ein wenig in den anderen. Laden Sie Ihr Kind ein, Boule Bulki mit Cocktailstrohhalmen zu spielen. Dazu muss in ein Glas mit viel Wasser schwach durch ein Rohr geblasen werden und in ein Glas mit wenig Wasser kräftig geblasen werden. Die Aufgabe des Kindes ist es, "Bul-Bulki" zu spielen, um kein Wasser zu verschütten. Achten Sie unbedingt auf die Worte des Kindes: schwach, stark, viel, wenig. Dieses Spiel kann auch verwendet werden, um das Wissen über Farben zu festigen. Nehmen Sie dazu bunte Becher und Röhren und fordern Sie das Kind auf, durch die grüne Röhre in die grüne Tasse zu blasen usw.

5. Magische Blasen.
Laden Sie Ihr Kind ein, mit Seifenblasen zu spielen. Er kann selbst Seifenblasen blasen, aber wenn er nicht blasen kann oder nicht will, dann blasen Sie die Seifenblasen und richten sie auf das Kind aus. Dies ermutigt das Kind, auf die Blasen zu pusten, damit sie ihn nicht treffen.

6. Rohr.
Bitten Sie das Kind, eine schmale Zunge nach vorne zu strecken und das Glasfläschchen leicht mit der Zungenspitze zu berühren (jedes Glasfläschchen mit Medikamenten, Vitaminen, Jod, Parfüms reicht aus; der Hals des Fläschchens sollte nicht breit sein). Blasen Sie Luft auf die Zungenspitze, sodass die Blase wie eine Pfeife pfeift.

7. Mundharmonika.
Laden Sie Ihr Kind ein, Musiker zu werden, lassen Sie es Mundharmonika spielen. Gleichzeitig besteht Ihre Aufgabe nicht darin, ihm das Spielen beizubringen, achten Sie daher nicht auf die Melodie. Wichtig ist, dass das Kind Luft durch die Mundharmonika ein- und ausatmet.

8. Blumengeschäft.
Bitten Sie Ihr Kind, tief und langsam durch die Nase zu atmen, während es an einer imaginären Blume schnüffelt, um die am besten duftende Blume für seine Großmutter oder Mutter auszuwählen. Sie können für dieses Spiel verschiedene Duftsäckchen verwenden, aber sie sollten nicht scharf sein, nicht staubig sein und nicht zu nahe an die Nase gebracht werden.

9. Kerze.
Kaufen Sie große farbige Kerzen und spielen Sie mit ihnen. Sie zünden die Kerzen an und bitten das Kind, auf die blaue Kerze zu blasen, dann auf die gelbe Kerze und so weiter. Sie müssen langsam blasen, der Atem sollte nicht laut sein, Sie können Ihre Wangen nicht aufblähen. Zuerst kann die Kerze näher an das Kind herangebracht und dann nach und nach entfernt werden.

10. Mäher.
Diese Übung kann zu den Klängen eines Marschs durchgeführt werden: Bei einem schwachen Teil der Melodie wird Luft geholt und „die Sense zurückgezogen“ zur Seite, bei einem starken Ausatmen und „die Sense geschwungen“.

Merkmale der Interaktion eines Sprachtherapeutenlehrers mit Erziehern einer Vorschuleinrichtung an einer Sprechstation.

Bildungsstandards der Länder weisen auf die Notwendigkeit hin, Bildungsbereiche, den Bildungsprozess als Ganzes zu integrieren. Dies ist natürlich auch in der Korrektur- und Aufbauarbeit notwendig. In Bezug auf die Korrektur von Sprachstörungen umfasst der Integrationsprozess die Schaffung eines fachspezifischen Umfelds, das die persönliche und sprachliche Entwicklung des Kindes, die berufliche Entwicklung der Lehrer, ihre enge Interaktion mit den Eltern und den Prozess der Korrektur und Verbesserung stimuliert Entwicklungsaktivitäten selbst.

Derzeit hat fast jede vorschulische Bildungseinrichtung logopoints. Dies ist vor allem auf eine Abnahme der Sprachentwicklung von Vorschulkindern zurückzuführen. Die moderne Beherrschung der korrekten Sprache ist von großer Bedeutung für die Bildung einer vollwertigen Persönlichkeit des Kindes und eine erfolgreiche Schulbildung. Die meisten Autoren (R. E. Levina, A. V. Yastrebova und andere) verbinden die schlechten Fortschritte in der russischen Sprache von Schulkindern vor allem mit dem Grad der Unterentwicklung der Sprache.

Aufgrund der Tendenz zur Verschlechterung der Sprache von Kindern im Vorschulalter und des Fehlens von Logopädiekindergärten in unserer Stadt kamen Kinder mit schwereren Sprachstörungen in unsere Vorschuleinrichtung.

Die Arbeit eines Logopäden in einer Bildungseinrichtung unterscheidet sich in ihrer Struktur und ihren funktionalen Aufgaben wesentlich von der Arbeit eines Logopäden in einem Sprachgarten. Dies liegt vor allem daran, dass ein Logopäde in einem Logopädenzentrum in den allgemeinen Bildungsprozess integriert ist und diesen nicht mitmacht, wie es in Sprachgärten üblich ist. Die Arbeit eines Logopäden basiert auf dem internen Zeitplan der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Die Hauptaufgaben eines Logopäden in einem Sprachzentrum sind:

Entstehung und Entwicklung des phonemischen Hörens bei Kindern mit Sprachstörungen;

Korrektur von Verletzungen der Tonwahrnehmung und Tonaussprache;

Rechtzeitige Vorbeugung und Überwindung von Schwierigkeiten der Sprachentwicklung;

Vermittlung von Kommunikationsfähigkeiten für Kinder;

Lösung von Problemen der Sozial- und Sprachentwicklung;

Der Logopäde muss an dem Tag, an dem das Kind seinen Unterricht besucht, in den Lernprozess eingreifen. Kinder mit Sprachstörungen selbst erhalten portionsweise und nicht wie Kinder in einer Logopädiegruppe täglich korrigierende Hilfe. Es ist auch zu beachten, dass das Kind alle Klassen einer Vorschuleinrichtung besuchen muss. Aus meiner Berufserfahrung habe ich geschlossen, dass es notwendig ist, das Kind entweder vor dem Unterricht oder gegen Ende abzuholen, damit es auch den Gruppenstoff lernen kann.

Daher war eine enge Interaktion und gegenseitige Unterstützung zwischen einem Logopäden und Erziehern der Altersgruppe, deren Kinder Logopädiekurse besuchen, erforderlich. In dieser Vereinigung fungiert der Logopäde als Organisator und Koordinator der Korrekturarbeit, er bietet die maximale sprachtherapeutische Unterstützung. Und der Erzieher wiederum, der täglich und lange mit den Kindern kommuniziert, kennt ihre Interessen und Fähigkeiten und kann daher die optimalen Formen bestimmen, um die notwendigen Aufgaben einer Korrektur- und Entwicklungsorientierung aufzunehmen.

Um optimale Ergebnisse der Korrekturarbeiten zu erzielen, haben wir entwickelt

Formen der Interaktion mit Erziehern

1. Die Suche nach neuen Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern mit Sprachpathologien führte uns zu der Frage der Planung und Organisation einer klaren, koordinierten Arbeit von Logopäden und Erziehern unter den Bedingungen von MBDOU.

2. Am Vormittag treffen wir uns mit den Erzieherinnen und beginnen, uns über die Ergebnisse der Arbeit des vergangenen Tages auszutauschen, die Leistungen der Kinder zu besprechen und die aufgetretenen Schwierigkeiten zu identifizieren.

3. Besonderes Augenmerk legen wir auf die Durchführung von Sprachtherapie-Aufwärmübungen, die von Logopäden unseres Kindergartens entwickelt wurden, wo der Lehrer Kinder in der richtigen Sprechatmung, Rhythmusgefühl und Ausdruckskraft der Sprache übt, an der prosodischen Seite der Sprache arbeitet, die entwickelt Artikulationsapparat und Feinmotorik.

4. Als eine der Bedingungen für die Verbesserung der Qualität der Korrekturarbeit sehen wir an, dass der Erzieher eine Sprechstunde auf dem Interaktionsnotizbuch durchführt. Daher besprechen wir tägliche Aufgaben, die von einem Logopäden für jedes Kind entwickelt wurden, darunter:

Übungen zur Automatisierung und Differenzierung gelieferter Klänge und deren Kontrolle;

lexikalische und grammatikalische Aufgaben und Übungen zur Entwicklung kohärenter Sprache.

5. Die Nutzung verschiedener Kommunikationsformen hilft, gemeinsame Aktivitäten zu organisieren und die beruflichen Fähigkeiten der Lehrer zu verbessern: persönliche Kontakte, praktische Seminare, offene Besichtigungen, methodische Zusammenkünfte, Planspiele, gemeinsame Diskussionen über neue methodische und wissenschaftliche Literatur.

Es ist notwendig, dass alle Erwachsenen, die das Kind umgeben, das Ziel ihrer Aktivität klar verstehen, das einerseits in der vollen Entwicklung eines Kindes mit Abweichungen in der Sprachentwicklung und andererseits in einer gut koordinierten Interaktion mit besteht gegenseitig.

6. Die unabhängige Tätigkeit des Erziehers ist wichtig, wo er den Zustand der Sprachaktivität der Kinder in jeder Phase des Korrekturprozesses überwacht: eine Sprechstunde verbringt, mobile und Plot-Rollenspiele organisiert und nicht vergisst, die korrekte Verwendung zu kontrollieren der vom Logopäden gelieferten oder korrigierten Laute.

Ich führe Beratungen, Workshops für Pädagogen durch zu:

Regeln und Bedingungen für Artikulationsgymnastik

Die Notwendigkeit für tägliche Aktivitäten

Individuelle Arbeit mit Untergruppen von Kindern mit denselben Defekten

Automatisierung bereits gelieferter Laute (Aussprache von Silben, Wörtern, Sätzen, Auswendiglernen von Gedichten)

Kontrolle der Aussprache von bereits eingestellten Lauten durch Kinder während Regimemomenten

Die Arbeit eines Erziehers und die Arbeit eines Logopäden unterscheiden sich bei der Korrektur und Gestaltung der lautlichen Aussprache in organisatorischer, methodischer und zeitlicher Hinsicht. Es erfordert unterschiedliche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Der Hauptunterschied besteht darin, dass der Logopäde Sprachstörungen korrigiert und der Lehrer unter Anleitung des Logopäden aktiv an der Korrekturarbeit teilnimmt.

Der Lehrer nimmt aktiv am Korrekturprozess teil und hilft, den Sprachfehler zu beseitigen und die Psyche des Problemkindes als Ganzes zu normalisieren. Bei seiner Arbeit orientiert er sich an allgemeinen didaktischen Grundsätzen, die teilweise mit neuen Inhalten gefüllt werden. Dies sind die Prinzipien der Konsistenz und Konsistenz, das Prinzip eines individuellen Ansatzes.

Das Prinzip der Kohärenz und Stimmigkeit beinhaltet die Anpassung der Inhalte, Methoden und Techniken der erzieherischen Tätigkeit an die Anforderungen, die durch die Aufgaben einer bestimmten Stufe der logopädischen Beeinflussung gestellt werden. Die Einstufung in die Arbeit eines Logopäden ist der Vorstellung von Sprache als System geschuldet, deren Assimilation der Elemente miteinander verbunden und in einer bestimmten Reihenfolge abläuft.

Unter Berücksichtigung der Reihenfolge der Bewältigung dieser Sprachaspekte im Logopädieunterricht wählt der Erzieher für seinen Unterricht das für Kinder zugängliche Sprachmaterial aus, das bereits erlernte und möglichst noch nicht erlernte Laute enthält ausgeschlossen. Bei der Automatisierung von Geräuschen haben wir die führende Aktivitätsart eines Vorschulkindes verwendet - ein Spiel, nämlich ein didaktisches Spiel, das ein facettenreicher, komplexer Prozess ist; Es ist eine spielerische Lernmethode und eine Form des Lernens und der unabhängigen Aktivität und ein Mittel zur umfassenden Entwicklung des Individuums. Das Lernmaterial, das dem Kind im Spiel präsentiert wird, wird schneller und einfacher aufgenommen und liefert bessere Ergebnisse.

Der Lehrer kann individuelle Arbeiten im Klassenzimmer aufbauen und dabei die Sprachprobleme jedes Kindes berücksichtigen. Da der Lehrer also weiß, dass das Kind den Ton [c] hat und sich im Stadium der Automatisierung befindet, kann er Aufgaben mit diesem Ton, auch nur minimal, in alle Gruppenaktivitäten einbeziehen. Bieten Sie beispielsweise in einem Mathematikunterricht einen Bericht über Objekte an, die einen bestimmten Laut in ihrem Namen haben.

Beim Unterricht zur Vorbereitung auf die Entwicklung der Alphabetisierung wird jedes Kind eingeladen, Wörter mit den Lauten zu entziffern, die es gerade mit einem Logopäden korrigiert.

Lexiko-grammatische Aufgaben zielen darauf ab, den von einem Logopäden behandelten Stoff zu wiederholen. Dadurch kann der Lehrer die Probleme des Kindes noch einmal erkennen und bei deren Überwindung helfen. In der Freispielzeit bietet der Lehrer dem Kind nicht nur ein didaktisches Spiel an, sondern ein Spiel, das dem Thema der lexikalischen Sprachtherapie entspricht. ("Mütter-Babys", "Im Gegenteil")

Die Verbesserung einer kohärenten Aussage erfolgt in der Bildung einer vollständigen Antwort im Unterricht zur Zusammenstellung von Geschichten und Beschreibungen zu einem lexikalischen Thema. In Spielen und Übungen "Ich bin ein Geschichtenerzähler", "Wir werden nicht zeigen, aber wir werden erzählen."

Nachmittags kann die Lehrerin den Kindern auch anbieten, die Feinmotorik der Hände zu üben: „Perlen sammeln“, „Bild auslegen“, „Kappen“, Schraffieren, Modellieren, Schneiden. So werden in der Gruppe nicht nur die allgemeinen Aufgaben der Schreibvorbereitung der Hand bearbeitet, sondern auch Korrekturarbeiten am Zusammenspiel von Feinmotorik und Artikulationsapparat durchgeführt.

Die Arbeit eines Erziehers und die Arbeit eines Logopäden unterscheiden sich bei der Korrektur und Gestaltung der lautlichen Aussprache in organisatorischer, methodischer und zeitlicher Hinsicht. Der Hauptunterschied besteht darin, dass der Logopäde Sprachstörungen korrigiert und der Erzieher unter Anleitung des Logopäden aktiv an der Korrekturarbeit teilnimmt und das von Kindern gewonnene Wissen festigt.

Der Lehrer nimmt aktiv am Korrekturprozess teil und hilft, den Sprachfehler zu beseitigen und die Psyche des Problemkindes als Ganzes zu normalisieren.

Der Lehrer überwacht regelmäßig die Dynamik der Lautaussprache bei allen Kindern der Gruppe oder bei einem bestimmten Kind. Basierend auf den Ergebnissen seiner Beobachtungen bietet der Lehrer dem Kind nur das Sprachmaterial an, das es kann. Für den Erzieher wird es einfacher, Gedichte für den Urlaub aufzugreifen (bei Schwierigkeiten hilft der Logopäde). Es gibt weniger Probleme im Unterricht: Der Lehrer weiß, welche Antworten er vom Kind erwarten kann und versucht nicht, ihm unmögliche Anstrengungen abzuverlangen. So wird das Kind nicht durch die Angst vor Antworten im Klassenzimmer provoziert; es gibt keine Fixierung der falschen Aussprache jener Laute, zu denen er noch nicht fähig ist.

Der Lehrer wird bei der Auswahl des Sprachmaterials aufgefordert, sich an die Sprachprobleme jedes Kindes zu erinnern. Er hat jedoch nicht immer die Möglichkeit, die Momente zu verfolgen, die die Arbeit an der korrekten Konsolidierung von Sprachmaterial beeinträchtigen können. In der methodologischen Massenliteratur werden nicht immer passende Zungenbrecher, Zungenbrecher und Gedichte abgedruckt. Ein gutes Beispiel: der Zungenbrecher „Gericht – Gericht – Gericht – Larisa hat das Geschirr gespült“. Es kann nicht verwendet werden, um den Ton [S] zu automatisieren, wenn das Kind die Töne [L und R] nicht hat. Der Erzieher weiß das vielleicht nicht, wenn er sich nur auf den Ton [C] konzentriert. In diesem Fall wiederholt es der Erzieher selbst oder mit Hilfe eines Logopäden ("Gericht - Gericht - Gericht - Ich werde das Geschirr spülen" oder "Gericht - Gericht - Gericht - Mutter spült das Geschirr").

Ein Logopäde hilft dem Erzieher bei der Auswahl von Sprachmaterial, das der Norm der Lautaussprache von Kindern mit Sprachstörungen entspricht. Empfiehlt dem Erzieher, mit vorgefertigten gedruckten Publikationen zu arbeiten, rät zur Verwendung der richtigen Methodik und von Belletristik- und Sprachmaterial für Kinder aus einer logopädischen Position.

Alle Lehreraktivitäten, didaktischen Spiele und Regimemomente werden verwendet, um Kinder in zugänglicher unabhängiger Sprache zu üben. Grundlage dieser Arbeit sind die Fähigkeiten, die Kinder im Logopädieunterricht erwerben. Tagsüber organisiert die Erzieherin solche Routinemomente in der Gruppe wie Waschen, Anziehen, Essen und übt gleichzeitig die Kinder in kurzen oder ausführlichen Antworten auf Fragen (je nach Stufe der Besserungs- und Logopädiearbeit und der individuellen Sprechweise). Fähigkeiten des Kindes). Morgen- und Abendspaziergänge stärken die körperliche Verfassung der Kinder, sorgen für guten Schlaf.

Die richtige Organisation des Kinderteams, die klare Durchführung von Regimemomenten wirken sich positiv auf den körperlichen und geistigen Zustand des Kindes und folglich auf seinen Sprachzustand aus. Die Fähigkeit, auf jedes spezifische Kind unter Berücksichtigung seiner individuellen psychologischen Eigenschaften, pädagogisches Fingerspitzengefühl, ruhiger, freundlicher Ton richtig zuzugehen - das sind die Eigenschaften, die ein Lehrer braucht, wenn er mit Kindern mit Sprachstörungen arbeitet.

Eine der erfolgreichen Formen ist ein Notizbuch der Interaktion zwischen einem Logopäden und Erziehern. Seine Verwendung hilft bei der Durchführung von Korrekturarbeiten in den Morgen- und Abendstunden. Die Inhalte des Heftes umfassen: Spieltechniken zur Entwicklung des Artikulationsapparates, der Sprechatmung, Koordination der allgemeinen Motorik und Feinmotorik der Finger; Empfehlungen zur Automatisierung von Geräuschen bei Kindern; eine Liste von Aufgaben und Übungen, die auf die Entwicklung kognitiver Prozesse, lexikalischer und grammatikalischer Struktur und kohärenter Sprache in Übereinstimmung mit dem lexikalischen Thema abzielen. Am Ende der Woche werden mit den Erziehern der Gruppe am runden Tisch die Arbeitsergebnisse der Woche besprochen. Es ist wichtig, dass der Erzieher und der Logopäde gleichzeitig sowohl korrigierende als auch erzieherische und allgemeine Entwicklungsaufgaben lösen.

So werden ein koordinierter Ansatz zur allgemeinen und sprachlichen Bildung von Kindern bei der Organisation von Spielen, Unterricht, Freizeitaktivitäten und anderen Aktivitäten, die Entwicklung einheitlicher pädagogischer Einstellungen in Bezug auf einzelne Kinder und die Gruppe als Ganzes zur Grundlage der Interaktion, das ist, was unser Team anstrebt. Nur in enger Zusammenarbeit aller am Erziehungs- und Erziehungsprozess Beteiligten ist es möglich, die persönliche Schulreife von Kindern mit Sprachstörungen erfolgreich zu formen. Die Erfahrung zeigt, dass Absolventen unseres Kindergartens sich viel leichter an die Bedingungen der Schule anpassen, am geselligsten sind, ihre Aktivitäten angemessen einschätzen, auftretende Schwierigkeiten überwinden können, keine Angst vor öffentlichen Reden haben und am erfolgreichsten lernen .

Dieser Artikel enthält Material zur Interaktion eines Logopäden mit einem Lehrer. Der Artikel spricht über die Ziele, Ziele und die Abgrenzung der Funktionen eines Logopäden und Erziehers.

Interaktion zwischen Logopäden und Pädagogen

Lehrer Logopädin : Artemjewa K.A.

Betreuer : Tremasova S.V.

Funktionstrennung von Logopäden und Erziehern

Der Erzieher muss sich zunächst mit den für das Kind naturgegebenen altersbedingten Besonderheiten des Sprechens auseinandersetzen, also dem Phonetischen (Aussprache einzelner Laute und deren Kombinationen) und dem Musikalischen (Rhythmus, Tempo, Intonation, Modulation, Stärke). , Reinheit der Stimme) Originalität der Sprache der Kinder. Die Überwindung solcher Mängel bereitet keine besonderen Schwierigkeiten, da der Erzieher mit den richtigen Lehrmethoden nur den natürlichen Prozess der normalen Sprachentwicklung von Kindern unterstützt und beschleunigt. Auf diese Weise erleichtert er dem Kind die Beherrschung so komplexer Aktivitäten wie des Sprechens und trägt zu seiner früheren geistigen Entwicklung bei.
Die Lehrerklassen werden unter Berücksichtigung des nächsten Themas aufgebaut und ihre Aufgaben mit den Aufgaben einer Logopädiestunde korreliert. Die Hauptwortschatzarbeit wird von einer Logopädin durchgeführt, während die Lehrerin bei Spaziergängen, im Zeichen-, Modellier- und Konstruktionsunterricht den notwendigen Wissensstand zum Thema Wortschatz bei Kindern bildet.
Der Lehrer bringt Kindern bei, ihre Wünsche und Wünsche klar auszudrücken und Fragen mit einem schönen vollständigen Satz zu beantworten.
Bei der Beobachtung von Gegenständen der Realität führt der Erzieher Kinder an neue Wörter heran, verdeutlicht ihre Bedeutung, fördert ihre Wiederholung in verschiedenen Situationen und aktiviert sie in der eigenen Sprache der Kinder. Diese Arbeit ist auch die Hauptarbeit für die Durchführung von Sprachübungen in Logopädieklassen und trägt zur Verbesserung der Sprachfähigkeit von Kindern bei.
Der Erzieher ermutigt das Kind notwendigerweise, sich in der Initiative zu äußern. Kinder sollten nicht daran gehindert werden, ihren Redewunsch zu unterdrücken, sondern im Gegenteil die Initiative unterstützen, den Gesprächsinhalt durch Fragen erweitern, bei anderen Kindern Interesse für das Gesprächsthema wecken.
Ein Logopäde arbeitet in enger Zusammenarbeit mit Pädagogen daran, Kinder mit neuen Wörtern vertraut zu machen, ihre Bedeutung zu klären und zu aktivieren, und wählt lexikalisches Material zum Thema aus.
Im Untergruppenunterricht verstärkt der Logopäde die von der Erzieherin bei den Kindern ausgebildeten technischen und visuellen Fähigkeiten. Der Unterricht in visueller Aktivität, der von einem Logopäden durchgeführt wird, hat das Ziel, so komplexe Formen des Sprechens wie das Planungssprechen weiter zu formen. Dadurch wird die Sprache der Kinder im Klassenzimmer zu einem Regulator ihres Verhaltens und ihrer Aktivitäten.
Der Lehrer sollte täglich Unterricht zur Klärung der Bewegungen der Organe des Artikulationsapparates durchführen, indem er eine Reihe von Artikulationsübungen verwendet, die von einem Logopäden bereitgestellt werden. Der Lehrer sollte den Logopäden dabei unterstützen, die vom Logopäden gesetzten Laute in die Sprache des Kindes einzuführen. Diese Arbeit wird mit Hilfe von Kinderreimen und Zungenbrechern durchgeführt, die von einem Logopäden vorbereitet wurden.
Der Lehrer sollte die Fähigkeit zum kohärenten Sprechen mit Hilfe von Gedichten usw. festigen, die von einem Logopäden vorbereitet wurden.
Der Pädagoge mit allen Inhalten seiner Arbeit vermittelt eine vollständige praktische Bekanntschaft mit Objekten und verwendet sie im Alltag bestimmungsgemäß. Ein Logopäde vertieft in seinen Klassen die Wortschatzarbeit, die Bildung lexikalischer und grammatikalischer Kategorien bei Kindern und sorgt in speziellen Übungen für deren bewussten Einsatz in der sprachlichen Kommunikation.
Die gemeinsamen Aktivitäten von Logopäden und Erziehern werden nach folgenden Zielen organisiert:
- Verbesserung der Effizienz der Justizvollzugs- und Erziehungsarbeit;
- Ausschluss von Doppelarbeit durch den Erzieher des Logopädenunterrichts;
- Optimierung der organisatorischen und inhaltlichen Aspekte der erziehungs- und pädagogischen Tätigkeit eines Logopäden und Erziehers, sowohl für die gesamte Kindergruppe als auch für jedes Kind.
In vorschulischen Bildungseinrichtungen kompensierender Art und Logopädiegruppen gibt es eine Reihe von Problemen, die die Zusammenarbeit von Logopäden und Erziehern erschweren:
- Kombination des Programms "Justizvollzugserziehung und -training von Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung (5–6 Jahre)" von T. B. Filicheva, G. V. Chirkina mit dem allgemeinen Hauptbildungsprogramm von MDOU;
- das Fehlen von Anforderungen für die Organisation gemeinsamer Aktivitäten eines Logopäden und Erziehers in den heute verfügbaren Regulierungsdokumenten und methodischen Literatur;
- die Schwierigkeit, die geplanten Korrekturarbeiten im Rahmen der Arbeitszeit und der Anforderungen von SaNPiN zu verteilen;
- das Fehlen einer klaren Aufgabenteilung zwischen dem Erzieher und dem Logopäden;
- die Unmöglichkeit der gegenseitigen Teilnahme am Unterricht durch einen Logopäden und einen Erzieher in Gruppen unterschiedlichen Alters.
Die gemeinsame Korrekturarbeit in einer Sprechgruppe sieht die Lösung folgender Aufgaben vor:
– Der Logopäde bildet die primären Sprachfähigkeiten bei Logopädenkindern aus;
- Der Lehrer verstärkt die gebildeten Sprachfähigkeiten.
Die wichtigsten Arten der Organisation gemeinsamer Aktivitäten eines Logopäden und Erziehers: gemeinsames Studium des Inhalts des Ausbildungs- und Ausbildungsprogramms in einer speziellen Vorschuleinrichtung und Erstellung eines gemeinsamen Arbeitsplans. Der Erzieher muss den Inhalt nicht nur derjenigen Abschnitte des Programms kennen, für die er direkt Unterricht leitet, sondern auch derjenigen, die der Logopäde leitet, da die richtige Planung des Unterrichts des Erziehers die notwendige Vertiefung des Materials in verschiedenen Arten gewährleistet Aktivitäten für Kinder; Diskussion der Ergebnisse der gemeinsamen Kinderstudie, die im Unterricht und im Alltag durchgeführt wurde; gemeinsame Vorbereitung auf alle Kinderferien (ein Logopäde wählt Sprachmaterial aus und der Erzieher repariert es); Entwicklung allgemeiner Empfehlungen für Eltern.
Ausgehend von diesen Aufgaben teilen sich die Aufgaben eines Logopäden und Erziehers wie folgt auf:
Aufgaben eines Logopäden:
Untersuchung des Sprachniveaus, der kognitiven und individuell-typologischen Merkmale von Kindern, Bestimmung der Hauptrichtungen und Inhalte der Arbeit mit jedem von ihnen.
Bildung der richtigen Sprechatmung, Rhythmusgefühl und Ausdruckskraft der Sprache, Arbeit an der prosodischen Seite der Sprache.
Arbeiten Sie an der Korrektur der Lautaussprache.
Verbesserung der phonemischen Wahrnehmung und der Fähigkeiten der Lautanalyse und -synthese.
Arbeiten Sie an der Korrektur der Silbenstruktur des Wortes.
Bildung des silbenweisen Lesens.
Kennenlernen und Aneignen neuer lexikalischer und grammatikalischer Kategorien.
Kohärentes Sprechen lehren: eine detaillierte semantische Aussage, bestehend aus logisch zusammengesetzten grammatikalisch korrekten Sätzen.
Verhinderung von Schreib- und Leseverstößen.
Die Entwicklung geistiger Funktionen, die eng mit der Sprache verbunden sind: verbal-logisches Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft.
Aufgaben des Erziehers:
Berücksichtigung des lexikalischen Themas während des gesamten Unterrichts in der Gruppe während der Woche.
Ergänzung, Klärung und Aktivierung des Wortschatzes der Kinder zum aktuellen lexikalischen Thema in allen Zeiten des Regimes.
Kontinuierliche Verbesserung von Artikulation, Fein- und Allgemeinmotorik.
Systemische Kontrolle über die eingestellten Laute und grammatikalische Korrektheit der Kindersprache im Verlauf aller Regimemomente.
Einbeziehung der erarbeiteten grammatikalischen Strukturen in die Situation der natürlichen Kommunikation bei Kindern.
Bildung einer kohärenten Sprache (Auswendiglernen von Gedichten, Kinderreimen, Texten, Kennenlernen von Belletristik, Nacherzählen und Zusammenstellen aller Arten von Geschichtenerzählen).
Stärkung der Lese- und Schreibfähigkeiten.
Festigung der sprachlichen Fähigkeiten bei Kindern im Einzelunterricht nach Anleitung eines Logopäden.
Entwicklung von Verständnis, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, logischem Denken, Vorstellungskraft in Spielübungen zu fehlerfreiem Sprachmaterial.
Der Lehrer führt Unterricht zur Sprachentwicklung, Einarbeitung in die Umwelt (kognitive Entwicklung) nach einem speziellen System unter Berücksichtigung lexikalischer Themen durch; füllt, klärt und aktiviert das Vokabular von Kindern und nutzt dafür Regimemomente; kontrolliert die gesunde Aussprache und grammatikalische Korrektheit der Sprache der Kinder während der gesamten Zeit der Kommunikation mit ihnen.
Ein Logopäde im Frontalunterricht formuliert Themen und erarbeitet mit Kindern Material zur Aussprache, Tonanalyse, vermittelt Elemente der Alphabetisierung und führt Kinder gleichzeitig in bestimmte lexikalische und grammatikalische Kategorien ein. Der Logopäde leitet die Arbeit des Erziehers, um den Wortschatz zu erweitern, zu klären und zu aktivieren, grammatikalische Kategorien zu assimilieren und eine kohärente Sprache zu entwickeln. Bei der Gestaltung des Schreib- und Grafikunterrichts orientiert sich die Lehrkraft auch an den methodischen Vorgaben der Logopädin.
Lehrer sollten daran erinnert werden:
Regeln und Bedingungen für Artikulationsgymnastik
die Notwendigkeit für tägliche Aktivitäten
Einzelarbeit mit Untergruppen von Kindern mit denselben Defekten
Automatisierung bereits gelieferter Laute (Aussprache von Silben, Wörtern, Sätzen, Auswendiglernen von Gedichten)
Kontrolle der Aussprache von bereits gesetzten Lauten durch Kinder während der Regimemomente
Die Arbeit eines Erziehers und die Arbeit eines Logopäden unterscheiden sich bei der Korrektur und Gestaltung der lautlichen Aussprache in organisatorischer, methodischer und zeitlicher Hinsicht. Es erfordert unterschiedliche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Der Hauptunterschied besteht darin, dass der Logopäde Sprachstörungen korrigiert und der Lehrer unter Anleitung des Logopäden aktiv an der Korrekturarbeit teilnimmt.
Der Lehrer nimmt aktiv am Korrekturprozess teil und hilft, den Sprachfehler zu beseitigen und die Psyche des Problemkindes als Ganzes zu normalisieren. Bei seiner Arbeit orientiert er sich an allgemeinen didaktischen Grundsätzen, die teilweise mit neuen Inhalten gefüllt werden. Dies sind die Prinzipien der Konsistenz und Konsistenz, das Prinzip eines individuellen Ansatzes.
Das Prinzip der Kohärenz und Stimmigkeit beinhaltet die Anpassung der Inhalte, Methoden und Techniken der erzieherischen Tätigkeit an die Anforderungen, die durch die Aufgaben einer bestimmten Stufe der logopädischen Beeinflussung gestellt werden. Die Einstufung in die Arbeit eines Logopäden ist der Vorstellung von Sprache als System geschuldet, deren Assimilation der Elemente miteinander verbunden und in einer bestimmten Reihenfolge abläuft.
Unter Berücksichtigung der Reihenfolge der Bewältigung dieser Sprachaspekte im Logopädieunterricht wählt der Erzieher für seinen Unterricht das für Kinder zugängliche Sprachmaterial aus, das bereits erlernte und möglichst noch nicht erlernte Laute enthält ausgeschlossen.
Im Zusammenhang mit den Korrekturanforderungen ändern sich auch die Methoden und Techniken der Arbeit des Erziehers. Daher stehen in der Anfangsphase visuelle und praktische Methoden und Techniken im Vordergrund, die für Kinder mit Sprachbehinderung am besten zugänglich sind. Verbale Methoden (Geschichte, Konversation) werden später eingeführt.
Das Prinzip der individuellen Ansprache beinhaltet die Berücksichtigung der individuellen Sprachmerkmale von Kindern. Dies ist auf das Vorhandensein von Sprachstörungen unterschiedlicher Struktur und Schwere bei Kindern und die Ungleichzeitigkeit ihrer Überwindung im Sprachtherapieunterricht zurückzuführen. Bei einer solchen Interpretation verlangt das Prinzip der Herangehensweise vom Erzieher: ein tiefes Bewusstsein für den anfänglichen Sprachzustand jedes Kindes und das Niveau seiner tatsächlichen Sprachentwicklung; nutzen dieses Wissen für ihre Arbeit.
Eine Besonderheit des Frontalunterrichts des Erziehers in der Logopädiegruppe besteht darin, dass er neben Lehr-, Entwicklungs- und Erziehungsaufgaben auch Korrekturaufgaben gegenübersteht.
Der Lehrer muss bei allen frontalen Sitzungen des Logopäden anwesend sein, macht Notizen; in seinen Unterricht zur Sprachentwicklung und in die Abendarbeit baut er einzelne Elemente eines Logopädieunterrichts ein.
Der Logopäde berücksichtigt die Eigenschaften und Fähigkeiten von Kindern. Wenn das Kind in bestimmten Unterrichtsformen gut abschneidet, kann der Logopäde es in Absprache mit dem Lehrer zu einer individuellen Logopädiestunde bringen.
Auf die gleiche Weise versucht ein Logopäde, Kinder für 15 bis 20 Minuten für individuelle Arbeit vom Spaziergang zu nehmen, ohne die Gesundheit des Kindes zu gefährden.
Am Nachmittag arbeitet der Lehrer gemäß seinem Unterrichtsplan an der Festigung der mündlichen Fähigkeiten und der Sprachentwicklung. Es empfiehlt sich, Frontalunterricht zur Sprachentwicklung und kognitiven Entwicklung am Nachmittag einzuplanen.
Während Routinemomenten, Selbstbedienung, Spaziergängen, Ausflügen, Spielen und Unterhaltung führt der Erzieher auch Korrekturarbeit durch, deren Bedeutung darin besteht, dass er die Möglichkeit bietet, die Sprachkommunikation von Kindern zu üben und die Sprachfähigkeiten in ihrem Leben zu festigen.
Erzieher sollten Bedingungen für die Entwicklung der Sprachaktivität und Sprachkommunikation von Kindern schaffen: Sprachkommunikation von Kindern im Klassenzimmer, außerhalb des Unterrichts organisieren und unterstützen, aufmerksam ermutigen, anderen Kindern zuhören und den Inhalt von Aussagen anhören; eine Kommunikationssituation schaffen; die Fähigkeiten der Selbstbeherrschung und der kritischen Haltung gegenüber der Sprache zu bilden; Spiele zur Entwicklung einer gesunden Sprachkultur organisieren;
machen Sie auf die Dauer des Wortklangs, die Reihenfolge und den Ort der Laute im Wort aufmerksam; Arbeiten zur Entwicklung von Hör- und Sprachaufmerksamkeit, Hör-Sprachgedächtnis, Hörkontrolle, verbalem Gedächtnis durchführen; Aufmerksamkeit auf die Intonationsseite der Sprache lenken.
Die Arbeit eines Pädagogen in der Sprachentwicklung geht in vielen Fällen dem Sprachtherapieunterricht voraus und schafft die notwendige kognitive und motivationale Grundlage für die Bildung von Sprachfähigkeiten. Wenn zum Beispiel das Thema „Wilde Tiere“ geplant ist, führt der Lehrer eine Unterrichtsstunde durch, modelliert oder zeichnet zu diesem Thema, Didaktik, Brettspiele, Rollenspiele, Spiele im Freien, Gespräche, Beobachtungen und führt Kinder in fiktionale Werke ein dieses Thema.
Spezielle Studien haben ergeben, dass der Entwicklungsstand der kindlichen Sprache direkt vom Ausbildungsgrad fein differenzierter Handbewegungen abhängt. Daher wird empfohlen, die Sprachentwicklung durch Training der Fingerbewegungen zu stimulieren, insbesondere bei Kindern mit Sprachpathologie. Interessante Formen der Arbeit in dieser Richtung werden von einem Spezialisten für Folklore durchgeführt. Schließlich bieten Volksspiele mit den Fingern und das Erlernen von Handarbeit für Kinder (Sticken, Perlenstickerei, einfaches Spielzeug herstellen usw.) ein gutes Fingertraining und schaffen einen günstigen emotionalen Hintergrund. Der Ethnologieunterricht trägt zur Entwicklung der Fähigkeit bei, Kinderreime zuzuhören und inhaltlich zu verstehen, ihren Rhythmus zu erfassen und die Sprachaktivität von Kindern zu steigern. Darüber hinaus kann das Folklorewissen der Kinder (Reime, russische Volksmärchen) im Einzelunterricht genutzt werden, um die richtige Aussprache von Lauten zu festigen. Zum Beispiel: "Ladushki - ladushki" - um den Ton [w] zu reparieren, Koloboks Lied aus dem gleichnamigen Märchen - um den Ton [l] zu reparieren.
Der Erzieher überlegt sich im Vorfeld, welche der korrigierenden Redeaufgaben gelöst werden können: im Rahmen eines speziell organisierten Trainings für Kinder in Form von Klassen; bei gemeinsamen Aktivitäten eines Erwachsenen mit Kindern; in der freien selbstständigen Tätigkeit von Kindern.
Ästhetische Zykluskurse (Bildhauerei, Zeichnen, Entwerfen und Applizieren) schaffen Bedingungen für die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten: beim gemeinsamen Basteln, Bilden usw. es entstehen in der Regel lebhafte Dialoge, was besonders für Kinder mit reduzierter Sprechinitiative wertvoll ist. Aber manchmal erkennen Erzieher die pädagogische Bedeutung der aktuellen Situation nicht und verbieten Kindern aus disziplinarischen Gründen die Kommunikation. Die Aufgabe einer Fachkraft hingegen ist es, die Sprachaktivität von Vorschulkindern auf jede erdenkliche Weise zu unterstützen und zu fördern, in die richtige Richtung zu lenken und zur Lösung von Korrektur- und Entwicklungsproblemen einzusetzen.
Ein noch größeres Potenzial in Bezug auf die Sprachkorrektur hat ein ungeregelter Umfang des Unterrichts und die überwiegende Dauer (bis zu 5/6 der gesamten Zeit, die in einer vorschulischen Bildungseinrichtung verbracht wird) Aktivitäten von Kindern (unter Anleitung eines Lehrers oder unabhängig). Hier können individuelle und teilgruppenorientierte Formen der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler organisiert werden: spezielle didaktische und pädagogische Spiele; unterhaltsame Übungen; Gespräche; gemeinsame praktische Aktionen; Beobachtungen; Touren; methodisch durchdachte Aufgaben und Arbeitsaufträge etc.
Eine Logopädin arbeitet täglich von 9.00 bis 13.00 Uhr mit Kindern. Frontal-Sprachtherapie-Klassen werden von 9.00 bis 9.20 Uhr organisiert, Einzel- und Untergruppen-Sprachtherapie-Klassen - von 9.30 bis 12.30 Uhr, Lehrerklassen von 9.30 bis 9.50 Uhr. Von 10.10 bis 12.30 Uhr sind Kinder unterwegs. Nach einem Nachmittagssnack arbeitet der Lehrer 30 Minuten lang auf Anweisung eines Logopäden mit Kindern und führt Abendkurse in einer der Arten von Bildungsaktivitäten durch.
Gemeinsam mit der Lehrkraft richtet er eine Elternecke ein, bereitet eine pädagogische Beratung und Elternversammlungen vor und führt diese durch. Die Logopädin bespricht mit der Erzieherin den ungefähren Tagesablauf der Kinder und die ungefähre Liste der Aktivitäten für die Woche. Logopäden und Erzieher lösen jeweils in ihrer Klasse folgende Korrekturaufgaben: Erziehung zu Ausdauer, Aufmerksamkeit, Nachahmung; lernen, die Spielregeln zu befolgen; Ausbildung von Geschmeidigkeit, Dauer der Ausatmung, sanfte Stimmabgabe, ein Gefühl der Entspannung der Muskeln der Gliedmaßen, des Halses, des Rumpfes, des Gesichts; Vermittlung der Elemente des logopädischen Rhythmus; - Korrektur von Verstößen gegen die Lautaussprache, Entwicklung der lexikalischen und grammatikalischen Seite der Sprache, phonemische Prozesse.
Anforderungen an die Organisation der Arbeit des Erziehers: Ständige Anregung zur verbalen Kommunikation. Alle Mitarbeiter der Krippe / des Kindergartens und die Eltern sind gehalten, die Kinder ständig auf die Einhaltung der Sprechatmung und der korrekten Aussprache zu fordern; Kindergärtnerinnen sollten das Schema der normalen Sprachentwicklung des Kindes kennen (A. Gvozdev) und ein Memo für die Eltern erstellen; Erzieher von Sprachtherapiegruppen sollten ein Sprachprofil von Kindern haben - Sprachpathologen, kennen ihre Sprachtherapie-Schlussfolgerung und den Stand der Sprachentwicklung; Pädagogen von Sprachtherapiegruppen sollten Sprachtherapiearbeiten vor einem Spiegel durchführen und die Aufgabe erledigen. Logopädin an individuellen Heften und Alben, Hefte für den Unterricht.
Der Lehrer der Sprachtherapiegruppe sollte nicht: das Kind mit der Antwort überstürzen; unterbrechen Sie die Rede und ziehen Sie grob, aber geben Sie taktvoll eine Probe korrekter Rede; das Kind zu zwingen, einen Satz auszusprechen, der mit Tönen gesättigt ist, die ihm noch nicht übermittelt wurden; geben, um Texte und Verse auswendig zu lernen, die das Kind noch nicht aussprechen kann; ein Kind mit falscher Sprache auf die Bühne (Matinee) zu lassen.
Die Arbeit eines Logopäden in einer Einrichtung des öffentlichen Kindergartens unterscheidet sich in seiner Struktur und seinen funktionalen Aufgaben erheblich von der Arbeit eines Logopäden in einem Sprachgarten. Dies liegt vor allem daran, dass ein Logopäde in einem Logopädenzentrum in den allgemeinen Bildungsprozess integriert ist und diesen nicht mitmacht, wie es in Sprachgärten üblich ist. Die Arbeit eines Logopäden basiert auf dem internen Zeitplan der vorschulischen Bildungseinrichtung. Der Arbeits- und Unterrichtsplan wird vom Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung genehmigt. Da es derzeit kein Korrekturprogramm für die Arbeit von Sprachzentren gibt, muss sich ein Logopäde in seiner Arbeit auf moderne Technologien verlassen und diese beherrschen. Im Zusammenhang mit der Tendenz zur Verschlechterung der Sprache von Kindern im Vorschulalter, mit einem Mangel an Plätzen in Logopädiekindergärten, begannen Kinder mit komplexeren Sprachfehlern, in Massenvorschuleinrichtungen zu gelangen, die unter den Bedingungen von a schwer zu überwinden sind Sprachzentrum. Erziehern wird eine spezialisierte Besserungsstunde für die Arbeit mit "schwierigen" Kindern vorenthalten, und sie müssen sich Zeit für ihre Arbeit nehmen oder Komponenten der Besserungshilfe in den allgemeinen Bildungsprozess ihrer Gruppe integrieren.
Der Erzieher plant zusammen mit dem Logopäden Unterricht zur Sprachentwicklung, bespricht die Ziele, Ziele und gewünschten Ergebnisse jeder Unterrichtsstunde zur Sprachentwicklung.