Das Hauptziel der modernen Vorschulerziehung ist die Entwicklung und Erziehung des zukünftigen Schülers mit Hilfe aller verfügbaren pädagogischen Ressourcen. Das Kleinkinderziehungsprogramm ist jedoch auf ein Kind mit durchschnittlichen Fähigkeiten ausgerichtet, was bedeutet, dass für die Arbeit mit Kindern, die Abweichungen von Entwicklungsnormen aufweisen oder umgekehrt ihren Altersgenossen voraus sind, eine Anpassung der empfohlenen Erziehungsstrategien erforderlich ist . Dies erklärt die Relevanz der Entwicklung eines separaten Plans für die Entwicklung eines bestimmten Vorschulkindes, der nach dem Landesbildungsstandard als individueller Bildungsweg (IEM) bezeichnet wurde.

Die Essenz des Konzepts von IOM

Das ist interessant. Galileo Galilei sagte: „Wir können einem Menschen nichts beibringen. Wir können ihm nur helfen, es in sich selbst zu entdecken.“

Ein individueller Bildungsweg ist ein Programm zur Schaffung eines Bildungsraums für ein bestimmtes Kind, das mit Hilfe von Kinderpsychologen, Defektologen, Pädagogen und Methodologen auf einem bestimmten Bildungsniveau (im Kindergarten ist dies eine jüngere Gruppe, mittlere und ältere) zusammengestellt wird ). Mit anderen Worten, IEM beinhaltet die Auswahl von Aktivitäten, die bestimmte Lernschwierigkeiten lösen oder umgekehrt das Wissen erweitern oder vertiefen, den Grad der Beherrschung einer Fertigkeit. Wenn zum Beispiel die Eignung für Mathematik festgestellt wird, kann IEM zusätzliche Klassen in das Fach einbeziehen, oder wenn es Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen gibt, kann das Kind so oft wie möglich mit Gruppenspielen verbunden werden, beginnend mit der Arbeit in Paaren und schrittweise zunehmend die Teilnehmerzahl. Dabei wird nicht nur das Alter des Kindes (typisch für das allgemeine Bildungskonzept einer vorschulischen Einrichtung) berücksichtigt, sondern auch die Fähigkeiten des Kindes, die im Vergleich zu allgemein anerkannten Standards voraus oder langsamer sein können. Somit ist IEM ein Ausgleich für Lernschwierigkeiten unter Berücksichtigung des persönlichen Potenzials des Kindes, das es ihm ermöglicht, seine intellektuellen, emotional-willkürlichen, aktiven und moralisch-spirituellen Eigenschaften zu zeigen. Auch wenn es kein konkretes „Rezept“ für die Ausarbeitung einer individuellen Strategie gibt, sind die Grundsätze, Ziele und Zielsetzungen der IOM in Dokumenten wie z

• Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“;
• GEF TUN.

Ziele und Ziele

Das Hauptziel von IOM ist es, in einer Einrichtung, die sich mit Vorschulerziehung befasst, geeignete Bedingungen für eine erfolgreiche Selbstverwirklichung eines einzelnen Kindes unter Gleichaltrigen und umgebenden Erwachsenen zu schaffen, sein soziales und persönliches Wachstum zu fördern, dh seine Autorität zu erhöhen und den Wissensschatz zu erweitern , Qualifikationen und Fähigkeiten.

Die Ziele einer persönlichen Bildungsstrategie sind wie folgt:

• die Bildung eines objektiven Umfelds für die soziale Entwicklung des Babys (dh die Bereitstellung der erforderlichen materiellen und technischen Grundlage für den Unterricht, z. B. wenn das Kind leidenschaftlich Schach spielt, dann im Spielzimmer zusammen mit „Standard“ Spielzeug, vielleicht gibt es ein Schachbrett speziell für ihn);
• Organisation eines einheitlichen Interaktionssystems zwischen allen Verwaltungsebenen sowie Zusammenarbeit mit den Eltern mit dem Ziel der sozialen und persönlichen Entwicklung des Kindes;
• Verbesserung des Dialogs mit dem Kind auf der Grundlage gegenseitigen Respekts und Vertrauens;
• Schaffung aller Voraussetzungen für die Erziehung einer positiven Einstellung des Babys zu sich selbst und den Menschen um es herum sowie zur Entwicklung der kommunikativen Kompetenz des Kindes;
• die Bildung einer positiven Einstellung des Babys zu seiner Persönlichkeit sowie die Bewusstseinsbildung für die Rechte und Freiheiten in Bezug auf Konzepte, die für dieses Alter relevant sind (Auswahl von Freunden, Spielzeug, das Recht auf persönliches Eigentum und vor allem die Recht auf eigene Meinung).

Die oben genannten Aufgaben bestimmen die Faktoren, die IOM bestimmen:

• staatliche Ordnung;
• Wünsche und Bedürfnisse erwachsener Familienmitglieder, insbesondere Eltern;
• persönliche Fähigkeiten und Potenzialniveau eines bestimmten Kindes;
• materielle und technische Ausstattung sowie das Lehrpersonal der Einrichtung für vorschulische Erziehung.

Diese Faktoren sind auf allen Ebenen der Interaktion wichtig: Der Staat bestimmt die Gesamtstrategie und -richtung der Bildungsentwicklung (z. B. Erziehung zu Patriotismus, Spiritualität), versorgt Kindergärten mit den erforderlichen Materialien, Eltern stellen Anforderungen an die Ebene von Bereitschaft der Kinder, Kinder erkennen und erweitern ihre Fähigkeiten, und der Kreis schließt sich wieder - derselbe Zustand - er "empfängt" Individuen, die würdige Bürger ihres Landes werden und sich um seinen Wohlstand kümmern.

Alle diese Aspekte der IEM-Erstellung wiederholen praktisch die allgemeine Strategie der Vorschulerziehung, jedoch mit dem Unterschied, dass nun die Individualisierung, dh die Ausrichtung auf die Erziehung einer einzigartigen Persönlichkeit, nicht nur zu speziell festgelegten Stunden für bestimmte Klassen durchgeführt wird oder in bestimmten Tätigkeitsbereichen, sondern zieht sich als „roter Faden“ durch den gesamten Bildungsprozess.

Für wen und warum wurde es erstellt

Für Kinder wird ein individuelles Bildungskonzept erstellt

• Rückstand bei der Assimilation des Programms von Vorschuleinrichtungen;
• mit geistiger Behinderung, für Kinder mit Behinderungen;
• mit fortgeschrittener geistiger Entwicklung.

Im Allgemeinen wird IOM entwickelt für

• Motoriktraining (sowohl fein als auch groß);
• Ausbildung hygienischer, moralisch-kultureller, kommunikativer und sozialer Kompetenzen;
• Tätigkeit Verwirklichung des kindlichen Potentials, Beeinflussung des Manipulativen (Lotos, Karten auslegen etc.), sinnlich-wahrnehmungsbezogene (Bestimmung geometrischer Formen durch Gestalt, der Beschaffenheit des Materials durch taktile Empfindungen etc.), subjektiv-praktische (mittels a Kinderset für einen Sandkasten, nicht nur für den vorgesehenen Zweck, sondern auch für die Pflege von Zimmerpflanzen) und Spielflächen der Entwicklung;
• entwicklung der Sprachfähigkeiten (bei verschiedenen Aufgaben muss das Baby seine Handlungen kommentieren);
• Bildung richtiger Vorstellungen über die Welt um uns herum;
• Verständnis der Essenz der Konzepte von Raum und Zeit.

IEM wird in der Regel für das Schuljahr erstellt, in einigen Fällen (z. B. wenn das Baby das Problem nicht verkraftet hat oder es sich um ein hochbegabtes Kind handelt) kann die Strategie jedoch für die gesamte Studienzeit angewendet werden. nur die Methoden und Arbeitsweisen müssen angepasst werden: damit sie kindgerecht sind.

Wer komponiert und führt

Der Pädagoge ist an der Entwicklung von IOM beteiligt, aber – was besonders wichtig ist – er tut dies NUR zusammen mit dem Methodiker und Psychologen und unter Berücksichtigung von Empfehlungen und Kommentaren

• Eltern des Babys;
• sprachtherapeut.

Ein Erzieher, ein Psychologe (einige Aspekte der sozialen und kommunikativen Entwicklung) und ein Logopäde (einige Punkte in der Sprachentwicklung) füllen die Karte aus. Die Differenzierung zwischen den Aspekten Beobachten und Arbeiten erfolgt individuell, was mit der Qualifikation der Mitarbeiter der vorschulischen Einrichtung zusammenhängt. Dies gilt insbesondere für Kindergärten, in denen die Erzieherin auch die Funktion eines Logopäden wahrnimmt. Das heißt, in der Praxis wird ein Ordner mit IOM erstellt, der die psychologische und pädagogische Diagnose des Babys, einen Plan zur Umsetzung der Strategie, eine Liste der erwarteten Ergebnisse sowie eine Tabelle oder Charakteristik mit Details zur jeweiligen Umsetzung enthält Tor. Mit der von der Verwaltung der Einrichtung festgelegten Häufigkeit (basierend auf den Zielen eines bestimmten IEM) lernen die Eltern den Fortschritt der Aufgaben kennen, wonach sie ihre Wünsche äußern und Fragen zu einem bestimmten Bildungsbereich stellen. Zukünftig wird davon ausgegangen, dass jeder Kindergartenabsolvent sein „Dossier“ dem Grundschullehrer vorlegt, der in Fortführung der bereits begonnenen Linie der Individualisierung der Bildung folgende Ziele der IEM formuliert und bereits im Stadium der schulischen Bildung des Kindes umzusetzen.

Was beinhaltet

Hauptstrom	Ziele und Ziele	Methoden und Mittel
sensorische Erziehung	C.: Entwicklung taktiler, muskulärer Fähigkeiten durch Wahrnehmungs- und Denkhandlungen. Z.: Feinmotorik entwickeln; Denken, visuelle Wahrnehmung	M.: trainieren, spielen. MIT.: Brettspiele, Lotto, Dominosteine, Puzzles, Mosaike, Schnürung, Ärmel, Aufgaben in der Ecke der Natur, Forschungsaktivitäten (mit Papier, Naturmaterial), Plastilin, Ton, Sand.
Umwelterziehung	C.: Erweiterung der Vorstellungen über die Umwelt. Z.: * zu lehren, kausale Zusammenhänge zwischen jahreszeitlichen Veränderungen in der Natur und menschlichen Handlungen in der Natur herzustellen, * Ideen über Pflanzen und Tiere des Heimatlandes, Russlands, des Planeten Erde erweitern, * um eine ökologische Kultur zu bilden, die Notwendigkeit, natürliche Ressourcen zu schützen.	M.:Übungen, Spiel, Experimente, Frage, Gespräch, Suchaktivität. MIT.: didaktische Spiele, Lotto, Dominosteine, Puzzles, Aufgaben in der Ecke der Natur, Forschungsaktivitäten (mit Wasser, Eis, natürlichen Materialien - Kohle, Stein, Harz, Sand, Kies).
Entwicklung der wichtigsten Bewegungsarten	C.: Entwicklung der allgemeinen Motorik, Koordination. Z.: * Entwicklung körperlicher Qualitäten - Geschwindigkeit, Beweglichkeit, Manifestation von Ausdauer und Kraft, * Verbesserung des Gleichgewichts. * Organisation zu entwickeln.	M.: Gymnastik, Massage, Sportunterricht, Spiel. MIT. - Sportgeräte: Turnbänke, Kegel, Turnstöcke, Bälle, Springseile, Ringwerfer etc.
moralische Erziehung	C.: Einhaltung allgemein anerkannter Normen und Verhaltensregeln. Z.: lernen, wie Sie Ihr Verhalten kontrollieren können	M.: trainieren, spielen. MIT.: Belletristik lesen, Dramatisierung von Belletristik, Illustrationen, Dias.
Sprachentwicklung	C.: Sprachentwicklung. Z.: * Erweitern Sie den Wortschatz und bezeichnen Sie die Namen von Objekten, Handlungen, Zeichen, * lernen, Synonyme, Antonyme in der Sprache zu verwenden, * Verbesserung der Fähigkeit, verschiedene Wortarten in ihrer Bedeutung genau zu verwenden, * die Fähigkeit zu bilden, alle Laute der Muttersprache nach Gehör und in der Aussprache zu unterscheiden, * Verbessern Sie das phonemische Hören, bestimmen Sie den Ort des Klangs in einem Wort. * lernen, Substantive mit Ziffern, Substantive mit Adjektiven, Pronomen mit Substantiven und Adjektive zu vereinbaren, * lernen, Wörter mit einer einzigen Wurzel zu bilden, * die Kultur der verbalen Kommunikation erziehen, * Üben Sie, Sätze zu bilden * lernen, Wörter in Silben zu unterteilen.	M.: didaktische Übungen, Spiel, Gespräch. MIT.: Desktop-gedruckte Spiele, didaktische Spiele, Tests, geteiltes Alphabet, Spiele - Diagramme, Registrierkassen, Themenbilder.
Soziale und kommunikative Entwicklung	C.: Bereicherung des kindlichen Bewusstseins mit neuen Inhalten - Begriffsverständnis - Zeit, Zeichen, Symbol. Z.: * den Gebrauch höflicher Worte verstärken. * Pflegen Sie eine Verhaltenskultur am Tisch, in der Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, an öffentlichen Orten. * Kultivieren Sie optimistische Qualitäten. * Bildung von Self-Service-Fähigkeiten. * Festigung des Wissens über Verkehrsregeln	M.:Übung, Spiel, Frage. MIT.: Desktop-gedruckte Spiele, didaktische Spiele, Tests, Spiele - Diagramme, Themenbilder, pädagogisches und methodologisches Material zu Verkehrsregeln.

Entwicklungsstufen eines individuellen Bildungswegs für Vorschulkinder nach Landesbildungsstandard

Die Entwicklung einer individuellen Strategie erfolgt in Etappen.

• Beobachtungsphase. Das Ziel dieser Phase ist es, Kinder mit Schwierigkeiten zu identifizieren, als Ergebnis füllt der Beobachter die Tabelle aus.

• Stadium der Diagnose. Diese Phase wird zusammen mit einem Kinderpsychologen durchgeführt. Tests werden mit dem Kind durchgeführt, um die Ursachen bestimmter Schwierigkeiten zu identifizieren. Das Ergebnis der Arbeit ist eine Tabelle.

• Bauphase. Der Zweck dieser Phase ist die tatsächliche Entwicklung von IEM auf der Grundlage der identifizierten Schwierigkeiten und der Gründe für ihr Auftreten. Das Ergebnis ist ein fertiger Routenplan.
• Umsetzungsphase. Mit Hilfe verschiedener Methoden wird die IOM durchgeführt. Unter den universellen Wegen zum Erreichen des Ziels, beispielsweise bei Schwierigkeiten bei der Sozialisation des Kindes, kann Folgendes unterschieden werden:

Methoden	Ziele
Gespräche, Spiele, Diskussion über gelesene Bücher, problematische Themen (z. B. in der Mittelgruppe – was ist gut und was ist schlecht).	Bekanntschaft mit verschiedenen Manifestationen von Emotionen, die moralische Bewertungen bilden (z. B. die Wut auf den Wolf, der Rotkäppchen gefressen hat, hilft, eine negative Einstellung gegenüber abscheulichen Taten zu bilden)
Spiele, Trainings zur Entwicklung der Verhaltenssphäre.	Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, Stressabbau, Reduzierung von Aggressivität im Verhalten, Negativität usw.
Kunsttherapie (Faden-, Märchentherapie, Puppentherapie)	Kreative Umsetzung, Erziehung des ästhetischen Geschmacks
Methoden der Psychogymnastik zur Entspannung	Muskelentspannung, emotional positive Einstellung usw.

• Stadium der Diagnose. Auswertung der Arbeitsergebnisse zu IEM. Das Hauptkriterium ist, ob das Problem weiterhin besteht oder behoben wurde. Wenn es keine Fortschritte gibt, wird eine neue IOM entwickelt, wenn Fortschritte gemacht werden, kann die bestehende fortgeführt oder verbessert werden.

Beispiele

Einzelne Routen haben, wie bereits erwähnt, kein festgelegtes Gestaltungsschema, sie können in Form einer Tabelle oder in Textform vorliegen - alles hängt von der Schwierigkeit ab, die die Entwicklung lösen soll. Betrachten wir zwei Optionen.

Beispiel 1

Schwierigkeiten: unaufmerksam und abgelenkt, hat Schwierigkeiten beim Lösen logischer Probleme, mathematischer Aufgaben.

Schwierigkeiten beim Lösen logischer Probleme, mathematischer Aufgaben.

Monat Die Woche	Regime-Momente	Direkte Bildungsaktivitäten	Eigenständige Tätigkeit	Interaktion mit den Eltern
Januar 3 Woche		Arbeiten mit einer Multimedia-Präsentation „Zähle die Kontur“	Tangram-Spiel
4 Woche	Gehen "Zeichne ein geometrisches Schloss im Schnee"		Erzähle deinen Freunden von deiner Zeichnung
Februar 1 Woche		Lernspiel "Was hat sich geändert?"		Memo "Spiele zur Entwicklung des logischen Denkens"
2 Wochen	Arbeiten in einer Ecke der Natur Bewässerung von Pflanzen basierend auf der Beschreibung der Blume.		Multimedia-Spiel „Verbände“
3 Woche		Arbeiten mit Lochkarten "Die Zusammensetzung der Zahl"	Unterrichte einen Freund Arbeiten Sie mit einer Karte.	Spiel besucht uns.
4 Woche	Während des Morgenempfangs Aufgaben auf Handouts erledigen	Multimedia-Präsentation "Merry Score"	Schauen Sie sich die Arbeit eines Freundes an.

Ergebnisse der Routenaktion: Der Entwicklungsstand von Aufmerksamkeit, Konzentration und Schaltung hat zugenommen. Das Kind bewältigt Aufgaben mathematischer Natur, logische Aufgaben.

Beispiel #2

Alter des Kindes: 4 Jahre 2 Monate

Geschlecht männlich

Problem: Schwache Computerkenntnisse

Der Zweck der individuellen Route: die Entwicklung und Festigung der Computerfähigkeiten innerhalb der ersten zehn

Aufgabe: Aufmerksamkeit, Gedächtnis, logisches Denken entwickeln.

Häufigkeit des Unterrichts: 2 mal pro Woche

Dauer: 20 Minuten

Übungen im Unterricht:

1. „Die Zahlen sind verloren gegangen“ Ordnen Sie die Zahlen der Reihe nach Lernen Sie, die Zahlen der Reihe nach zu benennen

2. „Was hat sich geändert? Welche Nummer fehlt? Benennen Sie die nächste und die vorherige Ziffer der natürlichen Reihe. Spielen Sie das Spiel „Nenne deinen Nachbarn“

3. „Fröhliches Zuglein“ Anhängen, Anhänger mit Nummern am Zug anhängen. Lösen Sie Beispiele, indem Sie die Zahl 1 hinzufügen.

1. Stellen Sie die Autos in die Garage. Lösen Sie Beispiele, indem Sie eins zählen. Lernen Sie, die nächste und vorherige Ziffer zu benennen
2. „Postbote“ Briefe liefern - Beispiele zu Häusern (Beispiele lösen durch Addieren und Subtrahieren der Zahlen 1 und 2) Spiel „Bring einen Brief zu Großmutter, Bruder“
3. "Fallschirmjäger" Jeder "Fallschirmjäger" - landen Sie die Figur auf Ihrem eigenen Beispiel. Spiele zu Hause auf Kosten von Gegenständen, die das Kind umgeben.
4. Hilf Dunno, Beispiele zu lösen. Löse Beispiele der ersten zehn mit Lochkarten. Löse Beispiele mit Märchenfiguren: Piggy, Stepashka, Cheburashka usw.
5. Helfen wir dem Igel beim Pilze sammeln. Festigung der EDV-Kenntnisse innerhalb der ersten Zehn. Beispiele zu Hause lösen.

Der Aufbau einer Einzelstunde:

1. Organisatorischer Moment: ein Moment der Freude.
2. Überraschungsmoment: die Ankunft einer Märchenfigur.
3. Hauptarbeit: helfen, raten, auffordern

Arbeiten an der Magnettafel;

Handout-Übungen;

Arbeiten Sie in einem Notizbuch.

Das Ergebnis des Unterrichts: eine Minute der Kommunikation, was Ihnen gefallen hat, was Schwierigkeiten bereitet hat und was schwierig war.

Leistungsbeurteilung:

Als Ergebnis systematischer und systematischer Arbeit mit einem Kind mit schwachen Rechenfähigkeiten am Ende des jährlichen Unterrichtszyklus: Die Rechenfähigkeiten werden behoben; das kognitive Interesse an Mathematik wird zunehmen; Die geistige Aktivität des Kindes wird aktiviert, es wird innerhalb der ersten zehn Rechenübungen frei durchführen. Diese Errungenschaften werden in Zukunft helfen, die Probleme der mathematischen Entwicklung des Vorschulkindes zu überwinden.

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Gestaltung eines individuellen Bildungswegs für ein Vorschulkind (zur sozialen und persönlichen Entwicklung).

Dieses Material wird empfohlen Kindergärtnerinnen, Logopäden, Psychologen, Grundschullehrerinnen.
Materialbeschreibung: Sehr geehrte Kolleginnen und Kollegen, Ihre Aufmerksamkeit wird auf das Material zur Vorbereitung eines individuellen Bildungswegs für einen Vorschulkind gelenkt.
In der Praxis orientiert sich der Bildungs- und Erziehungsprozess hauptsächlich am durchschnittlichen Entwicklungsstand des Kindes, sodass nicht jeder Schüler sein Potenzial voll ausschöpfen kann. Dies stellt die Aufgabe für Pädagogen, Logopäden, Psychologen einer vorschulischen Bildungseinrichtung, optimale Bedingungen zu schaffen, um das Potenzial jedes Schülers zu verwirklichen. Eine der Lösungen in dieser Situation ist die Zusammenstellung und Umsetzung eines individuellen Bildungswegs (im Folgenden - IEM). Die Individualisierung von Bildung, Erziehung und Korrektur zielt in erster Linie darauf ab, die Diskrepanz zwischen dem durch Bildungsprogramme gesetzten Niveau und den tatsächlichen Möglichkeiten jedes Schülers zu überwinden.
Individueller Bildungsweg- Dies ist eine persönliche Möglichkeit, das persönliche Potenzial des Kindes (Schülers) in Bildung und Ausbildung zu verwirklichen:
intellektuell;
emotional-willkürlich;
Aktivität;
Moralisch-spirituell.

Das Hauptziel der Erstellung eines individuellen Bildungswegs (IEM):

Schaffung von Bedingungen im Kindergarten, die der positiven Sozialisation von Vorschulkindern, ihrer sozialen und persönlichen Entwicklung förderlich sind, die untrennbar mit den allgemeinen Prozessen der intellektuellen, emotionalen, ästhetischen, körperlichen und anderen Arten der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes verbunden ist.

Aufgaben für die soziale und persönliche Entwicklung des Kindes:

Ein günstiges fachspezifisches Umfeld für die soziale Entwicklung des Kindes schaffen;
Ein einheitliches Arbeitssystem der Verwaltung, des Lehrpersonals, des medizinischen Personals der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Eltern für die soziale und persönliche Entwicklung des Kindes zu organisieren;
Verbessern Sie den Kommunikationsstil zwischen dem Lehrer und dem Kind: Halten Sie an einem psychologisch korrekten Kommunikationsstil fest, erreichen Sie Respekt und Vertrauen des Schülers;
Schaffen Sie Bedingungen für die Entwicklung einer positiven Einstellung des Kindes zu sich selbst, anderen Menschen, der Welt um es herum, der kommunikativen und sozialen Kompetenz von Kindern;
Bildung des Selbstwertgefühls eines Kindes, Bewusstsein für seine Rechte und Freiheiten (das Recht, eine eigene Meinung zu haben, Freunde, Spielzeug, Aktivitäten zu wählen, persönliche Gegenstände zu haben, persönliche Zeit nach eigenem Ermessen zu nutzen)
Zur Vorbeugung und Korrektur von sozialen und persönlichen Problemen des Kindes.

Der individuelle Bildungsweg umfasst die Hauptrichtungen:

Bewegungsorganisation (Entwicklung der allgemeinen und feinmotorischen Fähigkeiten);
Kompetenzentwicklung (kulturell-hygienisch und kommunikativ-sozial);
die Gestaltung der Aktivität des Kindes (manipulative, sensorisch-perzeptive, subjektpraktische, spielerische, produktive Typen - Modellieren, Anwendungen, Zeichnen);
Entwicklung der Sprache (Bildung der sensorischen Grundlagen der Sprache, Sensomotorik, Sprachfunktionen);
Bildung von Vorstellungen über die Umwelt (objektive Welt und soziale Beziehungen);
die Bildung von Vorstellungen über Raum, Zeit und Quantität.

Ein beispielhaftes Programm zum Erstellen einer psychologischen und pädagogischen Präsentation für einen Vorschulkind.

1. Im Abschnitt „Allgemeine Angaben zum Kind“ es sollte angegeben werden, woher er stammt (aus einer Familie, aus einer anderen vorschulischen Bildungseinrichtung), ob es längere Unterbrechungen beim Besuch einer vorschulischen Einrichtung gab, aus welchen Gründen. Bewertung der Anpassung des Kindes in der Gruppe: gut; befriedigend; unzureichend; Schlecht; ansonsten.
2. Im Abschnitt "Eigenschaften der Familie" Angaben zu den Eltern müssen gemacht werden. Füllen Sie die Unterabschnitte aus:
Familienzusammensetzung: vollständig, unvollständig, groß, die Anwesenheit von Brüdern und Schwestern.
Familientyp:
a) wohlhabend (Eltern sind moralisch stabil, haben eine Bildungskultur);
b) dysfunktional (pädagogisch inkompetent: es gibt keine Einheit der Anforderungen der Eltern, das Kind wird vernachlässigt, es wird grausam behandelt, systematisch bestraft, ist sich seiner Interessen nicht bewusst, Verhalten im Kindergarten);
c) eine moralisch dysfunktionale Familie (Eltern führen einen unmoralischen Lebensstil, Trunkenheit, Parasitismus, sind vorbestraft, ziehen keine Kinder auf);
d) Konfliktfamilie (ungünstige emotionale Atmosphäre in der Familie, Konflikte, Eltern sind reizbar, grausam, intolerant).
Wer ist an der Erziehung des Kindes beteiligt: ​​Mutter, Vater, Großmutter, andere.
Beziehung zwischen Eltern und Kind:
a) familiäres Diktat (systematische Unterdrückung der Initiative und des Selbstwertgefühls des Kindes);
b) übermäßige Vormundschaft (Befriedigung aller Bedürfnisse des Kindes, Schutz vor Schwierigkeiten, Sorgen, Anstrengungen);
c) Duldung (Vermeidung der aktiven Teilnahme an der Erziehung des Kindes, Passivität, Anerkennung der vollständigen Autonomie des Kindes)
d) Zusammenarbeit (Beziehung gegenseitiger Achtung, gemeinsames Erleben von Freude und Leid).
3. Im Abschnitt "Merkmale des Aussehens des Kindes", kurz notieren: Körperhaltung, Gang, Gestik, Mimik, Vorhandensein von Speichelfluss etc.
4. Im Bereich „Somatische Gesundheit“ geben Sie die Gesundheitsgruppe an; wie oft ist krank und welche Krankheiten; Appetit, charakteristisch für den Tagesschlaf; ob das Kind unter Enuresis und/oder Enkopresis leidet etc.
5. Im Abschnitt "Eigenschaften der Motorkugel" gemäß den "Darstellung"-Daten beschreiben.
Allgemeine Motorik: Norm, Koordination, Tempo, Bewegungsrhythmus sind leicht gestört, motorische Schwerfälligkeit.
Manuelle Beweglichkeit: Norm (Funktionssicherheit), Insuffizienz der Feinmotorik, motorische Einschränkung, Bewegungsumfang (vollständig, unvollständig, stark eingeschränkt), Tempo (normal, schnell, langsam), Umschaltbarkeit (genau, ungenau), Koordination (normal, leichte Verletzungen , beeinträchtigt, unvollständig ).
Führende Hand: linkshänder, beidhändig, rechtshänder.
6. Im Abschnitt "Merkmale der kognitiven Sphäre des Kindes" charakterisieren mentale Prozesse:
Achtungsfunktion: während des Unterrichts kann er nicht lange aufmerksam sein und sich auf etwas konzentrieren; ständig abgelenkt; ist in der Lage, sich lange auf jedes Geschäft zu konzentrieren, gewissenhaft und genau bei der Erledigung von Aufgaben; welche Art von Aufmerksamkeit herrscht - freiwillig, unfreiwillig, andere.
Speichercharakteristik: langsam erinnert und schnell vergisst, schnell erinnert und schnell vergisst, es ist schwierig, Gedichte auswendig zu lernen, den Inhalt eines Märchens, einer Geschichte nachzuerzählen, fiktive Anleihen einzuführen (etwas, das nicht im Text steht), sich auf Nebengegenstände konzentriert, die nicht erfasst Hauptgedanke des Inhalts, die vorherrschende Art des Gedächtnisses: visuell, auditiv.
Denkeigenschaft: versteht das Wesen räumlicher Beziehungen (links, rechts, vorne, hinten, oben, unten, von, unten, oben usw.) schlecht; führt aus verschiedenen Gründen die einfachsten Klassifizierungen nach Muster oder Wort (nicht) durch (wer wohnt wo ? Wer fliegt und wer rennt? usw.; wählt (nicht) ein verallgemeinerndes Wort für eine Reihe von Gegenständen (Bildern) innerhalb des Programmmaterials (ab 6 Jahren - Geschirr, Möbel, Kleidung, Schuhe, Hüte, Spielzeug , Transport, Blumen, Bäume , Pilze, Vögel, Haus- und Wildtiere, Gemüse, Früchte, Beeren, Insekten, Werkzeuge; (weiß nicht), wie man die einfachsten Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellt (Schnee - Winter draußen) (kann nicht) den Inhalt von Handlungssträngen und Bildern versteht, die Hauptsache in den wahrgenommenen Informationen (nicht) hervorhebt (keine) Zähloperationen durchführt; die Bildung zeitlicher Repräsentationen im Rahmen des Sendungsmaterials (Kenntnis von Tagesabschnitten , Wochentage, Jahreszeiten, deren Abfolge, Naturphänomene (Definition durch Bildbenennung durch Zeichen) versteht (nicht) den Sinn der vorgeschlagenen Aufgaben .
7. Im Abschnitt "Der Wissensstand des Kindes nach Abschnitten des Programms" Beschreiben Sie das Wissen des Kindes über die Umwelt, mathematische Fähigkeiten, Zeichenfähigkeiten, welche Schwierigkeiten es beim Lernen hat.
Bestand an allgemeinen Umweltinformationen: nennt (nicht) seinen Namen, Alter, Namen der Eltern, Wohnadresse, gibt die Jahreszeiten mit einem Wort an (Schwierigkeit); benennt die Zeichen der Jahreszeiten (Schwierigkeitsgrad) weiß nicht; Kenntnisse über die Tier- und Pflanzenwelt den Anforderungen des Studiengangs genügen, nicht ausreichen.
Bildung von Zeichenfähigkeiten:(Haus, Baum, Person usw.), Modellieren (eine Kugel rollen, einen Plastilinblock usw.)
Bildung elementarer mathematischer Darstellungen:
Menge und Konto:(unterscheidet (nicht) die Konzepte von „Einer-Viele“, besitzt (nicht) ein quantitatives (Ordinal-)Konto innerhalb von ..., kennt (nicht) die Zahlen von 1 bis ..., korreliert (nicht). die Zahl mit der entsprechenden Anzahl von Objekten, vergleicht (nicht) Mengen anhand der Anzahl der darin enthaltenen Elemente ohne Zählung (Überlagerung, Auftragung, grafische Korrelation) oder indirekt (durch Zählung), (kennt) die Elemente der Zeichensymbolik (nicht). (<, >, +, - ,=), (besitzt nicht) die Zusammensetzung der Zahl ..., löst (nicht) Beispiele in ..., löst (nicht) Probleme mit Bildmaterial.
Farbwahrnehmung: hat keine Vorstellung von Farbe, unterscheidet Farben, erkennt und benennt Grundfarben, gruppiert Objekte nach Farbe.
Formwahrnehmung: hat keine Ahnung von der Form, gruppiert geometrische Formen, identifiziert geometrische Formen mit Worten, unterscheidet und benennt geometrische Formen (flach und dreidimensional), korreliert die Form eines Objekts mit einer geometrischen Form, gruppiert Objekte nach Form.
Zeitdarstellungen: Zeitvorstellungen bilden sich nicht, er orientiert sich an der Tageszeit, er benennt konsequent die Wochentage, er kennt die Namen der Monate des Jahres, er bestimmt und benennt die Jahreszeit.
Räumliche Darstellungen: räumliche Darstellungen werden nicht gebildet, führt eine Bewegung in die angegebene Richtung gemäß verbalen Anweisungen aus, bestimmt die Position im Raum in Bezug auf sich selbst (links, rechts, vorne, hinten), verwendet sprachliche Wörter, die die Position eines Objekts im Raum bestimmen.
8. Einstellung zum Unterricht: nicht in der Lage, ihre Aktivitäten zu kontrollieren, bringt die Sache nicht zu Ende, stört den Lehrer, Kinder, schnell erschöpft, arbeitet langsam und ungleichmäßig, das Aktivitätstempo ist schnell, aber die Aktivität ist "chaotisch und dumm"); ob er Hilfe annimmt und welcher Art: (verbal, praktisch, anregend, anleiten, organisieren, lehren); wie er die Schwierigkeiten überwindet, die im Tätigkeitsprozess auftreten: (strebt nicht) nach Überwindung, gibt die Arbeit auf, spioniert andere aus, weint, macht sich Sorgen und wird nervös, wendet sich an den Lehrer, Kinder um Hilfe, sucht selbstständig nach einem Ausweg .
9. Merkmale der Sprache des Kindes:
Die Lautseite der Sprache: charakterisieren die Merkmale der Lautaussprache: Innerhalb der Altersnorm ist die phonetische Struktur der Sprache nicht ausreichend ausgebildet, alle Laute werden isoliert korrekt ausgesprochen, jedoch mit zunehmender Sprachbelastung, allgemeiner Sprachunschärfe, phonemischen Fehlern in der Lautaussprache (Auslassung , Verzerrung), werden phonologische Defekte (Ersetzungen, Mischungen) beobachtet; Merkmale des phonemischen Gehörs: sicher, unterentwickelt, beeinträchtigt.
Wortschatz: spezifizieren: Norm (Wortschatz ist ausreichend, entspricht der Altersnorm), im Alltag stark eingeschränkt; inwieweit: stark begrenzt, etwas begrenzt, ohne sichtbare Einschränkungen; aufgrund dessen Wörter (Wortteile) begrenzt sind; die Silbenstruktur des Wortes ist nicht gebrochen, nicht grobe Mängel in der Silbenstruktur des Wortes, die Silbenstruktur ist gebrochen, verletzt (nicht) die Struktur mehrsilbiger Wörter.
Die grammatische Struktur der Rede: geformt, unzureichend geformt, nicht geformt; Flexionsmerkmale, Wortbildung: gebildet, entsprechen der Altersnorm, im Stadium der Bildung, nicht gebildet. Reflektieren Sie die Bildung der folgenden Fähigkeiten: die Bildung des Plural und Singular von Substantiven und Verben, Verkleinerungsformen von Substantiven, die Fähigkeit, Adjektive mit Substantiven zu koordinieren, Ziffern mit Substantiven.
Verbundene Rede: entspricht der Altersnorm, im Stadium der Ausbildung, entwicklungsbedürftig, nicht ausgebildet; die Art der Sätze (einfach, komplex, häufig, selten, nicht häufig, unvollständig), die Fähigkeit, Fragen von Erwachsenen in einsilbigen oder vollständigen Sätzen zu beantworten, die Fähigkeit, Sätze auf der Grundlage von Demonstrationen zu bilden, Aktionen auf der Grundlage eines Bildes, die Fähigkeit, eine Geschichte basierend auf einem Thema zu verfassen, ein Bild zu zeichnen, eine Reihe von Bildern zu zeichnen, ein Märchen nachzuerzählen, eine Geschichte zu erzählen, ein Gedicht zu rezitieren; die Möglichkeit des Dialogs.
10. Merkmale der Aktivitäten:
Fähigkeiten zur Selbstfürsorge: ob er selbstständig Toilettenartikel benutzen, sein Gesicht waschen, seine Hände waschen, sein Haar kämmen kann; kann sich selbstständig an- und ausziehen, Schuhe anziehen, Schnürsenkel schließen, binden und lösen; kann er alleine essen, trinken, einen Löffel oder eine Gabel benutzen; ob er weiß, wie man seine Sachen und sein Bett putzt.
Spielaktivität: Gleichgültigkeit oder Interesse an Spielzeug, Lieblingsspiele, versteht er die Spielregeln, befolgt er sie, nimmt er Änderungen am Spielinhalt vor, Vorhandensein einer imaginären Situation, Rolle in einem Gruppenspiel, Verhalten in einem Konfliktsituation, spiegelt er seine Erfahrung im Spiel wider, weiß (nicht), wie er das Spiel unterstützt.
Konstruktive und grafische Tätigkeiten: ob er weiß, wie man eine Nistpuppe, eine Pyramide richtig zusammenbaut, einfache Figuren aus Zählstäbchen nach dem Vorbild faltet, Konstruktionen aus Würfeln durchführt
11. Die wichtigsten Schwierigkeiten bei der Kommunikation: es gibt keine Schwierigkeiten; weiß nicht, wie man das Spiel unterstützt; ist lieber allein; weint, hat wenig Kontakt zu Erwachsenen, Kindern; Konflikt; ansonsten.
12. Persönliche Merkmale: die Angemessenheit emotionaler Reaktionen, Aktivität oder Passivität bei verschiedenen Aktivitäten, das Vorhandensein oder Fehlen von Initiative, Compliance, Reizbarkeit, Passivität bei der Kommunikation mit Kindern und Erwachsenen; Schüchternheit, Launenhaftigkeit, Weinerlichkeit, Apathie, Besessenheit, Ängstlichkeit; vorherrschende Stimmung; Verhalten: ruhig, situationsangemessen, unruhig; moralische Eigenschaften: die Angemessenheit der Beziehungen zu Verwandten, Gleichaltrigen, anderen Menschen, ein Gefühl der Zuneigung, Liebe, Freundlichkeit, die Tendenz zu helfen oder zu verletzen, andere zu beleidigen, Aggressivität, Täuschung usw., die Fähigkeit, den Anforderungen von Erwachsenen zu gehorchen, Genauigkeit, Sauberkeit, die Angemessenheit emotionaler Reaktionen auf Zustimmung und Verurteilung.
13. Merkmale der emotional-willkürlichen Sphäre: Grundstimmung (Düsterkeit, Niedergeschlagenheit, Bosheit, Aggressivität, Vereinsamung, Negativismus, euphorische Fröhlichkeit), ängstlich, erregbar, unsicher, impulsiv, schüchtern, freundlich, ruhig, ausgeglichen, motorisch enthemmt, Angst vor möglichem Scheitern, emotional passiv, beeinflussbar , emotionale Reaktionen sind angemessen, das Vorhandensein von affektiven Ausbrüchen, eine Tendenz, Reaktionen abzulehnen, Wut; allgemeine Wiederbelebung bei der Ausführung einer Aufgabe (motorisch, emotional), beruhigt sich von selbst (a), auf Wunsch eines Erwachsenen, beim Wechsel zu einer anderen Aktivität, das Vorhandensein von phobischen Reaktionen (Angst vor Dunkelheit, beengten Räumen, Einsamkeit usw .); das Vorhandensein von Mut, Entschlossenheit, Ausdauer, die Fähigkeit, sich zurückzuhalten; Aktivität bzw. Passivität bei verschiedenen Tätigkeiten; das Vorhandensein oder Fehlen von Initiative, Nachgiebigkeit, Reizbarkeit, Passivität bei der Kommunikation mit Menschen; Schüchternheit, Launenhaftigkeit.
14. Im Abschnitt "Zusätzliche Merkmale der Entwicklung des Kindes" Es kann festgestellt werden, zu welcher Art von Aktivität Neigungen bemerkt werden, die Manifestation kreativer Fähigkeiten. Ursachen der Entwicklungsverzögerung. Positive und negative Eigenschaften des Kindes.

Diagnose individueller Merkmale von Kindern:

1. Gespräch und Befragung der Eltern
Das Wissen der Eltern wird aktiv genutzt, um die Interessen des Kindes, die Merkmale seines Verhaltens, die Entwicklung von Selbstbedienungsfähigkeiten, Sprach-, intellektuellen und sozialen Fähigkeiten zu bestimmen. Hauptzweck des Gesprächs ist die Kontaktaufnahme mit den Eltern, das Kennenlernen des Kindes, die Vorstellung der Eltern im Kindergarten und die Festlegung der Schwerpunkte der Zusammenarbeit.
2. Diagnose der kindlichen Entwicklung:
Die Diagnose des Kindes wird von Spezialisten des Kindergartens durchgeführt.
Jeder Spezialist achtet auf seinen Bereich. Psychologe - Niveau der geistigen Entwicklung, Merkmale der Interaktion mit Kindern und Erwachsenen, Emotionalität, Geschwindigkeit der geistigen Reaktionen, Anpassung an eine neue Umgebung.
3. Beobachtung des Verhaltens in der Gruppe:
Während der Anpassungsphase und der gesamten Zeit, in der sich das Kind in der vorschulischen Bildungseinrichtung befindet, beobachten der Erzieher und die Spezialisten das Kind in verschiedenen Situationen, bestimmen das Niveau der Selbstbedienungsfähigkeiten, Kontaktmerkmale mit anderen Kindern und Erwachsenen, produktive Aktivitätsfähigkeiten, Entwicklung der motorischen und sprachlichen Fähigkeiten, kognitive Sphäre, Manifestation von Unabhängigkeit und Aktivität, Interessengebiet usw.
Folgende Beobachtungstechniken können verwendet werden: Registrierung von Episoden, Tagebuchnotizen, Beobachtungskarten, Beobachtungsprotokoll, Videoüberwachung.

Die Zusammensetzung der Medizinisch-Psychologisch-Pädagogischen Kommission:

Gruppentutoren;
Psychologe;
Sprachtherapeut;
Musikalischer Leiter;
Leiter des Sportunterrichts;
Oberlehrer;
Oberkrankenschwester;
Leiter der Strukturabteilung.

In der Arbeit verwendete Methoden:

Gespräche, Spiele, Unterricht, Lesen von Belletristik, Skizzen, die darauf abzielen, verschiedene Emotionen und Gefühle mit "magischen" Mitteln des Verstehens kennenzulernen;
Spiele, Übungen und Trainings, die zur Entwicklung emotionaler, persönlicher und verhaltensbezogener Sphären beitragen (Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten und Verbesserung der Beziehungen zu anderen, Abbau von Ängsten und Steigerung des Selbstvertrauens, Abbau von Aggressionen und Schwächung negativer Emotionen)
Unterricht, Spiele und Übungen zur Entwicklung mentaler Prozesse (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Denken, Vorstellungskraft);
Techniken der Kunsttherapie (Puppentherapie, Isotherapie, Märchentherapie);
Psychogymnastische Entspannungsübungen (Entspannung der Gesichts-, Nacken-, Rumpf-, Arm-, Beinmuskulatur etc.)

Merkmale der Arbeit des Erziehers bei der Erstellung einer individuellen Route für das Kind

Stufe 1. Auswahl:
Kollegiale Entscheidung, am Aufbau einer individuellen Entwicklungsroute zu arbeiten;
Stufe 2. Überwachung:
Betreuung des Kindes bei von Erwachsenen organisierten Aktivitäten;
Betreuung des Kindes bei freien Aktivitäten;
Gespräch über die Neigungen und Vorlieben des Kindes mit Lehrern;
Gespräch über die Neigungen und Vorlieben des Kindes mit den Eltern;
Stufe 3. Diagnose:
Identifizierung von „problematischen“ und „erfolgreichen“ Entwicklungsfeldern (tiefendiagnostische Untersuchung)
Erstellen einer Route mit Orientierung auf die Zone der proximalen Entwicklung des Kindes
Auswahl von Methoden, Bestimmung von Methoden und Arbeitsmethoden
Stufe 4. Arbeit:
Auswahl einzelner Aufgaben
Kommunikation mit Eltern und Lehrern
Hausaufgaben
Anpassung der Aufgaben, Methoden der Arbeit mit einem Kind
Stufe 5 Die Kontrolle:
Abschließende Diagnostik
Präsentation der Arbeit des Kindes bei Veranstaltungen der vorschulischen Bildungseinrichtung

Bei der Entwicklung einer individuellen Route für ein Vorschulkind
Dabei stützen wir uns auf folgende Grundsätze:

Das Prinzip des Vertrauens auf das Lernen des Kindes.
Das Prinzip, das Niveau der tatsächlichen Entwicklung und die Zone der proximalen Entwicklung zu korrelieren. Die Einhaltung dieses Prinzips beinhaltet die Identifizierung potenzieller Fähigkeiten zur Assimilation neuen Wissens als grundlegendes Merkmal, das die Gestaltung eines individuellen Entwicklungsverlaufs eines Kindes bestimmt.
Der Grundsatz des Kindeswohls. L.M. Shipitsina nennt ihn "auf der Seite des Kindes". Ursache jeder problematischen Situation in der Entwicklung des Kindes ist sowohl das Kind selbst als auch sein soziales Umfeld. In schwierigen Situationen bedarf es einer objektiven Problemanalyse unter Berücksichtigung der Lebenserfahrung Erwachsener, ihrer vielfältigen Möglichkeiten zur eigenständigen Selbstverwirklichung und unter Berücksichtigung vieler gesellschaftlicher Strukturen und Organisationen. Und auf der Seite des Kindes steht oft nur er selbst. Der Assistenzsystemspezialist ist aufgefordert, jede Problemsituation mit dem größtmöglichen Nutzen für das Kind zu lösen.
Das Prinzip der engen Interaktion und Konsistenz die Arbeit eines „Teams“ von Spezialisten im Rahmen der Untersuchung eines Kindes (Phänomen, Situation).
Das Prinzip der Kontinuität wenn dem Kind eine kontinuierliche Unterstützung in allen Phasen der Hilfestellung bei der Lösung des Problems gewährleistet ist. Erst wenn das Problem gelöst oder der Lösungsweg offensichtlich ist, wird die Begleitfachkraft die Betreuung des Kindes einstellen.
Das Prinzip der Ablehnung der durchschnittlichen Rationierung. Die Umsetzung dieses Prinzips - diese Unterstützung beinhaltet die Vermeidung eines direkten wertenden Ansatzes in der diagnostischen Untersuchung des Entwicklungsstands des Kindes, der in seiner letzten Ausprägung zum Wunsch nach "Etiketten hängen", einem Verständnis dessen, was die Norm ist, führt . „Normen sind nicht der Durchschnitt (oder der notwendige Standard), sondern das Beste, was in einem bestimmten Alter für ein bestimmtes Kind unter angemessenen Bedingungen möglich ist. Eine der wichtigsten Aufgaben von Spezialisten, die die Ideologie der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für die individuelle Entwicklung des Kindes umsetzen, besteht darin, diese Bedingungen zu bestimmen und gegebenenfalls zu schaffen “(V.I. Slobodchikov).
Das Prinzip der Abhängigkeit von der Subkultur der Kinder. Jedes Kind, das sich mit den von der Kindergemeinschaft entwickelten Traditionen, Normen und Methoden bereichert, erlebt eine vollwertige Kindheitserfahrung.

Organisation des emotionalen Wohlbefindens des Kindes

I. "Morgen freudiger Begegnungen", wenn Kinder einander einen liebevollen Namen geben, Gutes wünschen, lächeln, sich auf ein schönes Ereignis des Tages einstimmen.
„Einzelgespräche zu Themen, die Kinder interessieren“ oder die sogenannten „Intimen Begegnungen“, bei denen Kinder und Erwachsene interessante Geschichten aus ihrem Leben erzählen.
„Kreative Kindergeschichten über sich selbst verfassen“, über ihre Familie, gefolgt von der Zusammenstellung von Büchern und der Gestaltung ihrer Zeichnungen.
"Die Methode des Sammelns zu nutzen" trägt zur Entstehung von Kommunikation, gemeinsamen Spielen bei.
„Objektentwicklungsumgebung in einer Gruppe“ (eine Ecke der Einsamkeit, unterschiedlich große Bildschirme, ein Podium, Behälter mit persönlichen Gegenständen, Rahmen für Zeichnungen in einer Gruppe, Ausrüstung für unabhängige Aktivitäten, Ausrüstung für Regie und Rollenspiele); darauf abzielt, den individuellen Komfort von Kindern zu gewährleisten.
II. Um eine positive Einstellung des Kindes zu den Menschen um es herum zu entwickeln, führen wir durch:
Didaktische Spiele, die darauf abzielen, eine tolerante Haltung gegenüber verschiedenen Menschen kennenzulernen und zu pflegen („Völker Russlands“, „Wer hat was für ein Haus“, nimm ein Bild).
Lesen von Märchen verschiedener Völker, die in Russland leben.
Auseinandersetzung mit Anschauungsmaterial zur Bildung des richtigen Verhaltens in verschiedenen Situationen.
Kollektive Arbeit zur visuellen Aktivität.
Kollektive Veranstaltungen (Feiertage, Gebäude aus Schnee, Blumen pflanzen, Kunsthandwerk aus Natur- und Abfallmaterialien).
Erstellen einer Fotozeitung über ein gemeinsames Ereignis. („Wie wir uns auf dem Land ausruhten“, „Wie wir eine verschneite Stadt bauten“).
Analyse von Situationen, die im Leben auftreten können, in denen es notwendig ist, eine moralische Entscheidung zu treffen.
Bewusst Situationen schaffen, in denen Kinder sich gegenseitig helfen müssen.
Fotoausstellungen, Fotoalbum mit Fotos aller Kinder der Gruppe. (in Form einer Wandtafel dekoriert, auf der Platz für ein Foto von jedem Kind der Gruppe ist.
III. Die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz des Kindes wird gefördert durch:
Elemente der psychologischen Gymnastik im Unterricht für Bildende Kunst, Kennenlernen anderer.
Spezielle Spiele und Übungen, die darauf abzielen, das Erkennen und Ausdrücken der eigenen Emotionen zu entwickeln „Stimmungswolke“, „Spiegel“ usw.
Knopfmassage in Kombination mit Aufgaben zur emotionalen Manifestation.
Dramatische Spiele.
Theaterspiele.
Aufführungen anschauen,
Fiktion lesen, gefolgt von einer Diskussion über die Natur der Charaktere, ihre Stimmungen, Handlungen.
IV. Um die sozialen Fähigkeiten eines Kindes zu entwickeln, führen wir durch:
Didaktische Spiele ("Wahr oder nicht").
Analyse von Situationen mit einer Diskussion darüber, was Sie tun würden.
Spezielle Spiele für die Kommunikation "Finde die magischen Wörter", "Geheimnis"
Spieltraining „Durchs Glas“, Elemente der Märchentherapie.
V. Die Entwicklung eines achtsamen Umgangs mit der (menschengemachten, nicht menschengemachten) Welt wird gefördert durch:
GCD zu Ökologie und Lebenssicherheit;
Belletristik lesen;
didaktische Spiele mit naturkundlichen Inhalten;
Analyse von Situationen;
Aufführungen zu Umweltthemen ansehen;
Werbeaktionen (Pflanze einen Baum, füttere die Vögel);
Pflege von Pflanzen in einer Ecke der Natur und auf dem Gelände;
Arbeitstätigkeit (verschiedene Arten von Arbeit).

Notwendige Kriterien zur Bewertung der Leistungen des Kindes im Hinblick auf die soziale und persönliche Entwicklung:

Entwickelte Gewohnheiten des moralischen Verhaltens;
Haben die Fähigkeit zur Selbsteinschätzung, Bewertung;
Vorstellungen über moralische Qualitäten haben;
Kann sich leicht mit Gleichaltrigen und Erwachsenen verständigen;
Sie wissen, wie sie aus eigener Initiative alle mögliche Hilfe leisten können: Gleichaltrigen, Kindern, Erwachsenen;
Kann Beziehungen zu Gleichaltrigen und Kindern aufbauen;
Aus Konfliktsituationen angemessen herauskommen können;
Die Grundlagen für ein sicheres Verhalten in verschiedenen Situationen im Straßenverkehr und auf der Straße wurden gebildet.

Erwartetes Ergebnis:

Entwicklung sozialer Kompetenz;
Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten;
Korrektur von Angst, Selbstwertgefühl (Annäherung an angemessen);
Entwicklung eines Selbstwertgefühls;
Korrektur der sozialen und persönlichen Probleme des Kindes.1. Entwicklung von Spielaktivitäten (Plot-Rollenspiele, Theater-, Regie- und andere Arten von kreativen Spielen):
Ermutigen Sie sie, an Spielen mit Erwachsenen und Gleichaltrigen teilzunehmen, bieten Sie einfache Plots für Spiele zu Themen aus dem umgebenden Leben an und basieren Sie auf literarischen Werken, Cartoons („Kommunikation“, „Lesen“);
zu lehren, wie man Rollen zwischen den Partnern im Spiel verteilt, die für das Spiel notwendigen Attribute, Gegenstände, Spielzeuge auswählt und sie entsprechend der Rolle verwendet („Kommunikation“);
positive Beziehungen im Spiel aufbauen, die Interessen anderer Kinder berücksichtigen, Streitigkeiten und Konfliktsituationen positiv lösen („Kommunikation“);
in Theater- und Regiespielen Situationen nachspielen, die auf einfachen Handlungen (aus Zeichentrickfilmen, Märchen) basieren, mit Spielzeug, Gegenständen und einigen (1-2) Ausdrucksmitteln - Gesten, Mimik, Intonation ("Kommunikation", "Lesen") ).
2. Einführung in die elementaren allgemein anerkannten Normen und Regeln der Beziehung zu Gleichaltrigen und Erwachsenen (einschließlich moralischer):
emotionale Reaktionsfähigkeit entwickeln - eine Manifestation von Sympathie für geliebte Menschen, attraktive Charaktere in literarischen Werken, Cartoons, Filmen, Empathie mit ihnen, gemeinsame Freude („Kommunikation“, „Lesen“, „künstlerische Kreativität“, „Musik“);
eine adäquate Reaktion auf vergangene, aktuelle und zukünftige freudige und traurige Ereignisse in der Familie, im Kindergarten (Krankheit, Urlaub usw.) entwickeln;
eine positive Einstellung gegenüber den Anforderungen eines Erwachsenen bezüglich der Umsetzung von Normen und Verhaltensregeln entwickeln („Du kannst nicht laut schreien, weil andere Kinder mich nicht hören“) („Arbeit“);
Bilden Sie sich eine Vorstellung von einigen moralischen Normen und Verhaltensregeln, die 2-3 gegensätzliche moralische Konzepte widerspiegeln (z. B. „gegenseitige Unterstützung“ („gegenseitige Unterstützung“) - „Egoismus“, „Gier“ - „Großzügigkeit“ usw. )
3. Bildung primärer persönlicher, familiärer, geschlechtlicher Vorstellungen, Vorstellungen über Gesellschaft, Land, Welt:
weiterhin eine Vorstellung von personenbezogenen Daten (Name, Nachname, Alter in Jahren) („Wissen“, „Sicherheit“);
Entwickeln Sie ein positives Selbstwertgefühl, indem Sie einige Ihrer eigenen positiven Eigenschaften (Qualitäten, Merkmale) hervorheben - „Ich bin fröhlich und klug!“, „Ich räume Spielzeug immer weg!“;
Interesse an der persönlichen Vergangenheit und Zukunft zu entwickeln, sie zu ermutigen, Fragen über sich selbst, über ihre Eltern, über Kindergarten, Schule, Erwachsenenberufe usw. zu stellen („Kommunikation“, „Kognition“);
die Bildung von Vorstellungen über die eigene Nationalität, die Nationalität der Eltern ("Wissen");
Ideenbildung über die eigene Adresse (Land, Stadt (Dorf) und Straße, in der man wohnt) („Wissen“, „Sicherheit“);
die Liebe zur Heimat zu pflegen, die Namen der Hauptstraßen der Stadt mit ihren schönen Orten und Sehenswürdigkeiten kennenzulernen.

Um die Kompetenz der Lehrkräfte zu diesem Thema zu entwickeln, führen Sie Konsultationen zu folgenden Themen durch:

"Bildung der moralischen Gesundheit", "Spiele zur Bildung freundschaftlicher Beziehungen zwischen Vorschulkindern", "Arbeit, um Kinder mit dem Namen vertraut zu machen",
Themen der Lehrerräte: „Sicherung der psychophysischen Gesundheit von Vorschulkindern“, „Einander verstehen lernen“,
Bereiten Sie Richtlinien für Lehrer vor: „Die Verwendung von Sand und Wasser bei der Korrektur der emotional-willkürlichen und sozialen Sphäre von Kindern mittleren Alters“, „Wie man mit hyperaktiven Kindern spielt“ und andere.

Gebrauchte Bücher:
1. Kuzakova L.V. „Arbeitspädagogik im Kindergarten“, Verlag-Mosaik-Synthese, Bibliothek des Programms „Von der Geburt bis zur Schule“;
2. Petrova V.I., Stulnik T.D.: „Ethische Gespräche mit Kindern im Alter von 4-7 Jahren: Moralische Erziehung im Kindergarten“, Herausgeber: Mozaika-Sintez;
3. Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N.: „Inklusive Praxis in der Vorschulerziehung“, Herausgeber: Mozaika-Sintez;
4. Diagnoseinstrumente zur Untersuchung der Ergebnisse der Entwicklung des allgemeinen Kinderbildungsprogramms DOU, Herausgeber: Arkti, Serie: Management of DOU

Individueller Bildungsweg- Dies ist ein persönlicher Weg, um das persönliche Potenzial des Schülers in der Erziehung der intellektuellen, emotional-willkürlichen, aktiven, moralischen und spirituellen Entwicklung zu verwirklichen. Ein Bestandteil dieser Route ist eine individuelle Karte der Entwicklung des Kindes - dies ist ein Dokument, das die Hauptindikatoren für die Entwicklung eines Kindes enthält, das eine vorschulische Bildungseinrichtung in Dynamik besucht. Der Zweck der Verwendung der Karte besteht darin, die individuellen psychophysischen, persönlichen Merkmale des Schülers, das Niveau der geistigen Entwicklung, die Aufnahme des Programmmaterials und als Ergebnis die Gestaltung eines individuellen Bildungswegs innerhalb eines Dokuments zu identifizieren und zusammenzufassen Bildungsprozess einer bestimmten vorschulischen Einrichtung. Die folgenden Indikatoren wurden in die persönliche Entwicklungslandkarte aufgenommen:

Die Art der Anpassung des Kindes an die Bedingungen der vorschulischen Bildungseinrichtung;

Daten zum Gesundheitszustand des Kindes, Störungen (Körperhaltung, Fußentwicklung, Sehvermögen);

Daten zum körperlichen Entwicklungsstand des Kindes;

Indikatoren für den Grad der geistigen Entwicklung (kognitive Prozesse, Eigenschaften und Qualitäten des Individuums, Entwicklungsstand von Kommunikation und Aktivität);

Indikatoren für den Grad der Assimilation des Programmmaterials durch das Kind;

Leistungsindikatoren der Zusatzausbildung; - die Bereitschaft des Kindes, in der Schule zu lernen;

Die Sammlung von Informationen wurde im Rahmen von Bildungsaktivitäten, im Kontakt mit Eltern, einer Krankenschwester, einem für die Kreisarbeit verantwortlichen Erzieher, bei den freien Aktivitäten von Kindern durchgeführt.

Beim Sammeln von Informationen hielt sie sich an die Struktur eines individuellen Bildungswegs: Festlegung von Zielen, Definition der Ziele der Bildungsarbeit, Auswahl des Inhalts des Programmmaterials auf der Grundlage von Bildungsprogrammen, die in einer vorschulischen Bildungseinrichtung durchgeführt werden, Bestimmung der verwendeten pädagogischen Technologien, Methoden, Techniken, Bildungs- und Erziehungssysteme, unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale des Kindes, Bestimmungssysteme.

diagnostische Unterstützung, Formulierung erwarteter Ergebnisse. Um diesen Ansatz umzusetzen, habe ich in meiner Arbeit mehrere Stufen eines individuellen Bildungswegs identifiziert:

1. Stadium der Beobachtung.

2. Diagnosestadium.

3. Bauphase.

4. Umsetzungsphase

5. Phase der abschließenden Diagnostik. Schauen wir uns jeden Schritt genauer an.

Der Zweck der Beobachtungsphase besteht darin, eine Gruppe von Vorschulkindern zu identifizieren, die Schwierigkeiten haben: persönliche, regulatorische, kognitive, kommunikative, psychomotorische oder komplexe. Entsprechend den Beobachtungsergebnissen wird die Tabelle „Erkannte Schwierigkeiten von Vorschulkindern“ ausgefüllt

Ziel der diagnostischen Phase ist es, die Ursachen für die Schwierigkeiten des Kindes zu identifizieren. Basierend auf den Beobachtungsergebnissen wird die Tabelle „Erkannte Schwierigkeiten von Vorschulkindern und ihre Ursachen (zu Beginn und Ende der Förderung)“ ausgefüllt.

Der Zweck der Entwurfsphase besteht darin, individuelle Bildungswege für Kinder im Vorschulalter zu erstellen, basierend auf den identifizierten Schwierigkeiten und den festgestellten Ursachen dieser Schwierigkeiten. Bestimmung der Methoden der pädagogischen Unterstützung, des Inhalts der Arbeit.

Ein individueller Bildungsweg kann jederzeit in allen Arten von Aktivitäten umgesetzt werden, es hängt alles vom Wunsch des Kindes ab, von seiner Wahl, seiner Selbstbestimmung. In Anbetracht der Tatsache, dass die führende Aktivität eines Vorschulkindes ein Spiel ist, hilft die pädagogische Methode „Wunderfeld“ dem Lehrer bei der Umsetzung individueller Routen, bei denen Kinder einen an ein bestimmtes Kind gerichteten Brief mit den Symbolen der Aufgabe finden.

Der Zweck der Phase der abschließenden Diagnose besteht darin, die Ergebnisse der Route (Schwierigkeit bestehen oder nicht beibehalten) zu identifizieren. Basierend auf den Ergebnissen der Beobachtung wird dieselbe Tabelle ausgefüllt.

Unter Berücksichtigung dieser Phasen wurden individuelle Bildungswege zusammengestellt und umgesetzt, wobei die Methoden der pädagogischen Unterstützung, der Inhalt der Arbeit und die Gründe, die zu ihrem Auftreten beitragen, berücksichtigt wurden. Da der individuelle Bildungsweg durch die individuelle Karte des Kindes bestimmt wird, wird er in die Struktur des Portfolios des Vorschulkindes aufgenommen.Das Portfolio des Kindes ist in erster Linie ein Sparschwein der persönlichen Leistungen des Kindes bei verschiedenen Aktivitäten, seiner Erfolge, und positive Emotionen.

Um diesen Ansatz umzusetzen, hielt sie an persönlichkeitsorientierten Formen der Kommunikation mit Kindern fest und koordinierte Maßnahmen mit der Krankenschwester der Einrichtung, einer Lehrerin, die an der Zusatzausbildung an einer vorschulischen Bildungseinrichtung beteiligt ist.

Derzeit entwickle ich individuelle Bildungswege für Kinder, die Probleme haben, den Programmstoff zu beherrschen und mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, alle Schüler haben Entwicklungslandkarten. Bei der Entwicklung einer individuellen Route hebe ich die folgenden Prinzipien hervor: - das Prinzip, sich auf das Lernen des Kindes zu verlassen, - das Prinzip, das Niveau der tatsächlichen Entwicklung und die Zone der proximalen Entwicklung zu korrelieren. Die Einhaltung dieses Prinzips beinhaltet die Identifizierung potenzieller Fähigkeiten zur Aufnahme neuen Wissens als grundlegendes Merkmal, das die Gestaltung eines individuellen Entwicklungsverlaufs eines Kindes bestimmt - das Prinzip der Beachtung der Interessen des Kindes

Das Prinzip der Ablehnung der durchschnittlichen Rationierung. Die Umsetzung dieses Prinzips - diese Unterstützung beinhaltet die Vermeidung eines direkten wertenden Ansatzes in der diagnostischen Untersuchung des Entwicklungsstands des Kindes, der in seiner letzten Ausprägung zum Wunsch nach "Etiketten hängen", einem Verständnis dessen, was die Norm ist, führt . „Normen sind nicht der Durchschnitt, der ist (oder der Standard, der notwendig ist), sondern dass das Beste, was in einem bestimmten Alter für ein bestimmtes Kind unter angemessenen Bedingungen möglich ist, das Prinzip ist, sich auf eine Kinder-Subkultur zu verlassen. Jedes Kind, sich selbst bereichernd mit Traditionen, Normen und in der Kindergemeinschaft entwickelten Wegen entsteht ein vollwertiges Kindererlebnis.

Somit werden folgende Stufen der Gestaltung eines individuellen Bildungswegs gebildet, die sich wie folgt darstellen lassen:

Ermittlung von Bedürfnissen und Motiven;

Ziele setzen;

Inhaltsentwicklung; Definition von technologischen Werkzeugen;

Bestimmung von Richtungen der diagnostischen Unterstützung des Schülers;

Bestimmung der Bedingungen, die das Erreichen des Ziels sicherstellen;

Diskussion der Ergebnisse und Korrektur. Ein individueller Bildungsweg wird durch die Bildungsbedürfnisse, individuellen Fähigkeiten und Möglichkeiten des Schülers bestimmt.

So tragen der Einsatz von individuellen Landkarten der kindlichen Entwicklung und individuelle Bildungswege zur Entfaltung der natürlichen Potenziale jedes Kindes bei, sind pädagogische Unterstützung für die persönliche Selbstbestimmung des Schülers. Die Gesamtheit aller Bedingungen für die Erziehung und Bildung von Vorschulkindern ermöglicht es, einen Entwicklungsstand des Kindes zu gewährleisten, der ihm hilft, erfolgreich und ohne große Einbußen in das Schulleben einzutreten.

Die moderne Bildung stützt sich stark auf einen individuellen Lernansatz für jeden Schüler. Wie kann die Methode der Individualisierung in der Schule umgesetzt werden? Es gibt viele Möglichkeiten, und eine davon ist die Zusammenstellung individuellen Bildungsweg Schüler(IOM) und danach.

Konzeptdefinition

In der wissenschaftlichen Literatur gibt es mehrere Interpretationen des IOM-Konzepts, aber die allgemeine Essenz ist wie folgt:

Individueller Bildungsweg — Dies ist ein individuelles Programm, das für einen bestimmten Schüler entwickelt wurde und bestimmte Ziele verfolgt, die innerhalb eines bestimmten Zeitrahmens umgesetzt werden müssen. Mit anderen Worten, IOM ist ein Weg oder Weg, das persönliche Potenzial eines Kindes zu verwirklichen und seine Fähigkeiten nach einem individuellen Plan (Route) zu entwickeln.

Bei der Zusammenstellung der Route müssen die individuellen Eigenschaften des Schülers berücksichtigt werden. Nämlich:

• Bildungsbasis (Wissen, das der Schüler besitzt);
• geistige und körperliche Verfassung des Schülers;
• persönliche Qualitäten, Charaktereigenschaften des Kindes (Team- und Einzelfähigkeit, Gedächtnistyp, soziale Aktivität, Motivation etc.)
• Alter;
• sozialer Aspekt (Wünsche der Eltern).

Wozu dienen einzelne Routen?

Die Praxis der Einführung von IEM ist im Landesbildungsstandard vorgesehen. Und die primäre Aufgabe solcher Routen ist eine Profilorientierung.

In der den GEF-Standards beigefügten Erläuterung des Bildungsministeriums heißt es: Jeder Student kann einen individuellen Studienplan erstellen. 6 Fächer sind obligatorisch: Russische Sprache und Literatur, Mathematik, Fremdsprache, Geschichte, Lebenssicherheit und Sport. Die restlichen Fächer werden in Abhängigkeit vom gewählten zukünftigen Beruf gewählt. Es werden sechs Richtungen angeboten:

• Naturwissenschaft,
• technologisch,
• humanitäre,
• sozio-ökonomisch
• Universal.

Das heißt, zusätzlich zu den sechs Hauptfächern wählt der Student Fächer aus dem Zyklus, die er zur Vorbereitung auf seinen zukünftigen Beruf benötigt. Die Gesamtzahl der Artikel wird durch das Taktraster angepasst.

Für 2021 ist eine vollständige Umstellung aller Schulen auf Bildung nach Landesbildungsstandard geplant.

Welche Wegetypen sind bereits bekannt und werden in der pädagogischen Praxis erfolgreich eingesetzt?

Jetzt wird die IOM-Technik in der Schule für andere Zwecke verwendet, nämlich:

• für zurückgebliebene Schüler - um Wissenslücken zu einem bestimmten Thema zu schließen;
• Unterstützung beim Unterrichten von Kindern mit schlechter Gesundheit (Müdigkeit, verminderte Leistungsfähigkeit);
• für leistungsschwache Kinder – solche IEMs werden für Kinder mit geringer Motivation angeboten, für diejenigen, die kein Interesse am Lernen haben, die ihre Lernaktivitäten nicht richtig gestalten können usw.);
• für Hochbegabte mit individuellen Charaktereigenschaften (Hyperaktivität, erhöhte Emotionalität, Kommunikationsschwierigkeiten etc.);
• für Kinder vor der Entwicklung.

In diesen Fällen besteht das Hauptziel von IEM darin, die Diskrepanz zwischen dem durch die Normen des Bildungsprogramms festgelegten Niveau und den persönlichen Merkmalen des Kindes zu korrigieren.

Selbstverständlich ist die Zusammenstellung von IEM nicht nur für Schulkinder vorgesehen. In der Praxis wird es oft verwendet individuelle Routen eines Vorschulkindes, Lehrers.

Ungefährer Algorithmus für die Einführung von IOM

Es gibt heute keine universelle Möglichkeit, individuelle Routen zu erstellen. Es gibt nur allgemeine Empfehlungen, die Ihnen bei der Navigation helfen können. Hier sind die ungefähren Schritte zum Erstellen eines IOM:

1. Informationsphase

Der Lehrer organisiert ein Gespräch mit Kindern und Eltern, in dem er das Wesen, die Ziele und die Möglichkeiten der einzelnen Routen erklärt. In dieser Phase legt der Schüler fest, was er am Ende der Route wissen und können sollte.

2. Diagnose und Methodenauswahl

Der Lehrer führt (zusammen mit dem Psychologen und dem Klassenlehrer) eine Reihe von Tests durch, um die persönlichen Qualitäten jedes Schülers zu bestimmen. Hier ist es wichtig, die Eigenschaften des Nervensystems zu identifizieren, um festzustellen, welche Art von Aktivität für das Kind effektiver ist, um herauszufinden, was es genau daran hindert, erfolgreich zu sein (die Unfähigkeit, im Team zu arbeiten, unzureichende individuelle Aufmerksamkeit, Konzentrationsschwäche im Unterricht, Lücken in vergangenen Themen).

Das heißt, in dieser Phase wird festgelegt, was der Schüler im Rahmen dieses Faches lernen kann und will und was ihm dabei helfen/hindern kann.

3. Definition von Zielen und Zwecken der IOM

Für Grundschüler werden die Ziele und Vorgaben vom Lehrer festgelegt. Dies kann ein kurzfristiges Ziel sein (z. B. „Lücken zum Thema „Spaltenergänzung“ schließen“) oder ein langfristiges Ziel (z. B. ein Kind schreibt Gedichte, und es ist wichtig, dass sein IOM diese festlegt Aufgaben, die ihm helfen, sein literarisches Talent zu entwickeln).

Gymnasiasten sollten die Ziele ihrer IEM aktiv mitgestalten, idealerweise sollten sie selbst bestimmen, was sie erreichen wollen und was dafür getan werden muss. Die Rolle des Lehrers ist in diesem Fall nur eine beratende.

4. Zusammenstellung von IEM. Jetzt ist die wichtige Frage: "Wie werde ich mich der Erfüllung des Ziels nähern?".

Die Route zeigt die zu erreichenden Ziele, Methoden der Umsetzung, Wissensquellen, Fristen für jede Aufgabe separat, Kontrollmethode und Endergebnisse.

5. Endphase. Nach Absolvierung des IEM ist ein abschließendes Testat (Prüfung, Kontrolle, mündliche Befragung, Bericht etc.) obligatorisch. Hier ist es wichtig, nicht nur das Wissen des Kindes und das Niveau seiner Fähigkeiten und Fertigkeiten einzuschätzen, sondern auch festzustellen, wie erfolgreich die IEM war, ob er die Frist eingehalten hat, auf welche Schwierigkeiten das Kind gestoßen ist, was es verbessern muss.

Individuelle Bildungswege - Beispiele und Beispiele

Hier sind einige Beispiele von IOM für einen ganz anderen Plan.

1. Individueller Bildungsweg für einen Grundschüler

Unterschrift der Eltern:

Unterschrift des Lehrers:

2. Ein Beispiel für einen individuellen Bildungsweg für ein hochbegabtes Kind

Ziel: Entwicklung kreativer und analytischer Fähigkeiten

Unterschrift der Eltern:

Unterschrift des Kurators:

Es ist bequemer, eine solche Route für ein Vierteljahr, ein halbes Jahr oder ein Jahr zu erstellen. Während der Implementierung können Anpassungen vorgenommen werden.

Dokumente zur Modernisierung des russischen Bildungssystems enthalten sicherlich die Idee, dass die Richtung des pädagogischen Prozesses geändert werden muss. Das Hauptziel der Tätigkeit des Personals einer allgemeinbildenden Schule sollte nicht so sehr die Umsetzung abstrakter Bildungsaufgaben sein, sondern die Entwicklung einzigartiger Fähigkeiten des Einzelnen, die auf neuen gesellschaftlichen Werten und Bedürfnissen basieren.

Das Erreichen eines solchen Ziels ist ohne die Individualisierung des Bildungsprozesses, die durchaus machbar ist, unmöglich. Dazu müssen Sie Kinder nur auf einem individuellen Bildungsweg ausbilden. Landesbildungsstandards weisen auf den Stellenwert dieser Richtung hin. Es ermöglicht jedem Kind, basierend auf einer operativ geregelten Selbsteinschätzung sowie einem aktiven Wunsch nach Verbesserung, die Wertorientierungen seiner eigenen Überzeugungen und Ansichten zu bilden und zu entwickeln. Die Sicherstellung der Arbeit an einem individuellen Bildungsweg (IEM) wird es ermöglichen, einen großen Schritt bei der Lösung von Fragen der Persönlichkeitsentwicklung und ihrer Bereitschaft, den Sinn und Zweck des Lebens durch Bildung zu bestimmen, zu tun. Gleichzeitig können Lehrer den Bildungsprozess aus der Sicht des Schülers betrachten.

Individualisierung des Lernens

Die Arbeit der Schule war in den letzten Jahrzehnten geprägt von der Entstehung verschiedenster pädagogischer Systeme, Konzepte und Theorien, die auf die Selbstentfaltung der Persönlichkeit des Schülers und des Lehrers sowie auf eine Vielzahl von pädagogischen Ansätzen ausgerichtet sind Möglichkeiten, diese Manifestation zu unterstützen. Dabei werden lokal und allgemein verbreitete Ausbildungsrichtungen in Richtung Individualisierung und Humanisierung angepasst. Was bedeutet das? Humanismus in der Erziehung bedeutet die Gewährleistung der äußeren und inneren Freiheit jedes Menschen sowie die Anerkennung seines Selbstwertes.

Dank der Entwicklung dieser Richtung ist die Hauptaufgabe der Bildung die Kenntnis des eigenen "Ich" des Schülers. Die wachsende Persönlichkeit muss ihre Fähigkeiten und Ansprüche bewerten. Schließlich sind sie für die Entfaltung der eigenen Stärken sowie für die Selbstbestimmung notwendig.

In seiner Entwicklung steht ein junger Mensch vor vielen Problemen. Sobald bei einem Kind, das etwas mitmachen möchte, die ersten Schwierigkeiten auftreten, sollte sofort die Unterstützung der Lehrkraft in Kraft treten.

Die Hauptidee der Aktualisierung der Bildung ist ihre Individualisierung. Dadurch wird der Lernprozess so effizient und funktional wie möglich gestaltet. Einer der Wege, dieses Ziel zu erreichen, ist die Entwicklung und anschließende Umsetzung eines individuellen Bildungswegs für den Schüler. Es kann mehr als eine für denselben Schüler geben. Ihre Durchführung kann sowohl sequentiell als auch parallel zueinander erfolgen.

Konzeptdefinition

Was ist ein individueller Bildungsweg für einen Schüler? Es ist ein differenziertes, pädagogisch sinnvoll gestaltetes Programm. Seine Umsetzung soll dem Schüler die Position des Wahlfachs vermitteln. Wenn ein Kind einen individuellen Bildungsweg geht, ist ein Erwachsener aufgefordert, die Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung seines Schülers pädagogisch zu unterstützen.

Es gibt auch ein breiteres Verständnis dieses Begriffs. Dies ist ein individueller Bildungsweg. Eine solche Definition impliziert die gleichzeitige Umsetzung mehrerer Bereiche des Lehrplans und vieler Pläne. In diesem Sinne dient der individuelle Bildungsweg als sinnvoller Baustein. Der Bildungsweg umfasst auch eine Methode zur Implementierung des entwickelten Programms, dh eine Technologie zur Organisation des pädagogischen Prozesses.

Der individuelle Bildungsweg des Kindes ist für den Aufbau von Aktivitäten zum Erwerb von Wissen notwendig. Ein solches Bildungssystem wird geschaffen, um einen schülerzentrierten Ansatz umzusetzen, und soll begabte Personen ausbilden. Ein solcher Weg berücksichtigt die intellektuellen Fähigkeiten der Kinder, bestimmt ihre persönlichen Bildungs- und Entwicklungswege.

Grundlegende Ziele

Warum ist es notwendig, einen individuellen Bildungsweg zu nutzen? Die Einführung eines solchen Systems ermöglicht es, bestimmte psychologische und pädagogische Bedingungen zu schaffen, die eine aktive Anregung von selbstwertvollen Aktivitäten bei Schülern auf der Grundlage von Selbstentwicklung, Selbstbildung sowie Selbstausdruck während des Prozesses der Beherrschung von Fähigkeiten und bieten Wissen.

Unter Berücksichtigung der Idee der universellen genetischen Begabung jedes Kindes muss ein Lehrer in einer modernen Schule seinen Schülern ein Betätigungsfeld bieten, das der Manifestation all ihrer Fähigkeiten Raum gibt.

Es ist jedoch zu berücksichtigen, dass nicht alle Kinder als hochbegabt bezeichnet werden können. Für eine große Anzahl von Schulkindern ist es sehr schwierig, das vom Bildungssystem vorgeschlagene Programm zu bewältigen. Für solche Schüler sollte ein individueller Bildungsweg ab der Grundschulklasse und darüber hinaus eine wesentliche Lernhilfe sein. Dies kann mit der schlechten Gesundheit der Kinder und ihrer geringen Motivation zusammenhängen und mit einer Reihe anderer Gründe, die der Lehrer kennen und im Lernprozess berücksichtigen muss.

IOM-Auswahl

Welchen individuellen Bildungsweg kann ein Lehrer für einen bestimmten Schüler zusammenstellen? Die Wahl des einen oder anderen IOM hängt von einer Reihe von Faktoren ab. Unter ihnen:

• Merkmale, Interessen und Bedürfnisse bei der Erreichung des Bildungsergebnisses sowohl des Schülers als auch seiner Eltern.
• Die Professionalität des Lehrers.
• Möglichkeiten einer Bildungseinrichtung.

Die wirksamsten Mittel zur Bildung von Fähigkeiten zur Selbstbestimmung des Kindes sind pädagogische Situationen sowie die gemeinsame Planung mit Kindern und ihren Eltern eines kindlichen Entwicklungsprogramms, das im Prozess des Lesens, der Kommunikation, des Spielens usw. Diese Situation wird als individueller Bildungsweg bezeichnet.

Arten von IOM

Nach dem neuen Lernkonzept kann das Kind das Thema wiederholen, Neues lernen oder bereits Gelerntes vertiefen. Ein individueller Bildungsweg, den ein Lehrer für einen bestimmten Schüler entwickelt, muss sicherlich seine psychologischen Eigenschaften sowie den Wissensstand berücksichtigen.

IEM sind für starke und schwache Schüler sowie für solche Kinder konzipiert, die oft krank werden. Unter den Schülern gibt es jedoch immer diejenigen, die leichter lernen als andere.

Ein Beispiel für einen individuellen Bildungsweg für ein Kind mit herausragenden Fähigkeiten, das unten dargestellt ist, ermöglicht es Ihnen zu verstehen, welche Arbeit mit begabten Schülern durchgeführt werden sollte.

Routen können lang oder kurz sein. Unabhängig von ihrer Art helfen solche Programme jedoch, Probleme im Zusammenhang mit der Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers zu lösen, sein Interesse an dem Thema zu steigern, den Wunsch, Wissen selbstständig zu erwerben und es in der Praxis anzuwenden. Als Ergebnis beginnt der Student fruchtbar zu arbeiten und erzielt Erfolge.

Der Landesbildungsstandard lädt Lehrkräfte ein, einen individuellen Bildungsweg für ein Kind mit Behinderung zu entwickeln. Solche Aktivitäten werden im Rahmen der Verbesserung der Justizvollzugsanstalten stattfinden. Ein individueller Bildungsweg für ein Kind mit Behinderung soll den Weg einer qualitativ hochwertigen Erziehung und Bildung von Kindern mit Behinderung bestimmen. Dies wird in Zukunft zu ihrer erfolgreichen Vergesellschaftung beitragen.

Funktionen zum Erstellen von IOM

Es ist für einen Lehrer unmöglich, einen „Weg“ für die Bildung seiner Schüler zu zeichnen, da der Prozess der Wissensaneignung immer in Dynamik und Entwicklung ist. Ein individueller Bildungsweg lässt sich nicht nach einem einzigen „Rezept“ zusammenstellen. Dies rechtfertigt die Notwendigkeit, die IOM-Elemente anzupassen. Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht in diesem Fall darin, dem Schüler ein breites Spektrum an Möglichkeiten anzubieten und ihm bei seiner endgültigen Wahl zu helfen.

Die Entwicklung von IEM findet unter Beteiligung eines Lehrers, eines Schülers und seiner Eltern statt. Der Prozess der Auswahl einer bestimmten Route sollte jedoch nur dem Kind gehören.

Phasen des Aufbaus von IOM

Die Erstellung eines individuellen Bildungswegs ist in folgenden Schritten möglich:

• Der Lehrer bestimmt die Unterrichtsinhalte.
• Das Niveau und die Art der Bewältigung des Unterrichtsmaterials durch das Kind werden offenbart.
• Die Maßnahmen des Lehrers zur Erreichung des Ziels werden geplant.
• Kriterien zur Bewertung der Arbeitsergebnisse werden entwickelt.

IOM-Komponenten

Was sind die Hauptelemente eines individuellen Bildungsweges? Das sind die Komponenten:

1. Ziel. Er bringt die Festlegung konkreter Bildungsziele zum Ausdruck, die auf Basis des GEF formuliert werden sollen, sowie die Bedürfnisse und Motive des Schülers.
2. Informativ. Dieses Element des IEM ist eine Konkretisierung der Struktur sowie der Systematisierung und Gruppierung der Inhalte von Bildungsfächern mit der Etablierung von Kommunikation zwischen den Zyklen, innerhalb des Fachs sowie zwischen den Fächern.
3. Technologisch. Diese Komponente definiert die Methoden, Methoden und pädagogischen Technologien, die für den Einsatz im Bereich der Bildungs- und Ausbildungssysteme vorgesehen sind.
4. Diagnose. Diese Komponente gibt an, nach welcher Systematik der Wissensstand ermittelt wird.
5. Organisatorisch und pädagogisch. Das sind die Bedingungen und Wege, die zur Zielerreichung führen sollen.
6. Produktiv. Dieses Element soll die erwarteten Ergebnisse artikulieren.

Erstellung einer Erläuterung

Dies ist ein vom Lehrer erstelltes Dokument, das den individuellen Bildungsweg beschreibt. Es muss eine Beschreibung enthalten:

• Merkmale der Entwicklung des Kindes.
• Mögliche Möglichkeiten und Fähigkeiten des Schülers.
• Merkmale, die für den Bildungsprozess charakteristisch sind.
• erwartete Ergebnisse.
• Leistungskriterien.
• Formen und Methoden zur Verfolgung der Ergebnisse des Bildungsprozesses.

In der individuellen Route selbst muss der Lehrer auf folgende Punkte hinweisen:

• Bieten Sie eine Reihe von Aufgaben mit erhöhter oder vereinfachter Komplexität an.
• Geben Sie Themen für kreative oder Forschungsprojekte an.

Die notwendigen Materialien sollten im Anhang zum entwickelten Programm platziert werden.

Betrachten Sie konkrete Beispiele für die Zusammenstellung einer Erläuterung der IOM.

Bildung an der vorschulischen Bildungseinrichtung

Ein individueller Bildungsweg für Vorschulkinder nach Landesbildungsstandard ist notwendig, um im Kindergarten Bedingungen zu schaffen, die zu einer positiven Sozialisation der Kinder beitragen. Gleichzeitig sollen Kinder eine soziale und persönliche Entwicklung erhalten, die untrennbar mit körperlichen, ästhetischen, emotionalen und intellektuellen Bereichen verbunden ist.

Wie sollte ein individueller Bildungsweg für ein Vorschulkind nach Landesbildungsstandard gestaltet werden?

Der erste Abschnitt der Erläuterung betrifft allgemeine Informationen über das Kind. Hier gibt der Lehrer folgende Informationen:

• Woher kam der Schüler?
• Ob er lange Pausen beim Besuch der vorschulischen Bildungseinrichtung hatte oder nicht.
• Bewertung für die Anpassung eines Vorschulkindes in einer Gruppe (gut oder befriedigend, ungenügend oder schlecht).

Der zweite Abschnitt des Dokuments erläutert die Merkmale der Familie. Hier gibt der Lehrer folgende Informationen:

• Elterninformationen.
• Informationen über die Zusammensetzung der Familie (unvollständig oder vollständig, groß oder nicht, und die Anwesenheit von Schwestern und Brüdern werden ebenfalls angegeben).
• Art der Familie (wohlhabend, dysfunktional, moralisch dysfunktional oder mit dem Vorhandensein von Familienzwängen, mit übermäßigem Sorgerecht für das Kind, passiv oder kooperationsbereit).

Der dritte Abschnitt soll die Merkmale des Aussehens des Kindes angeben. Hier sollte der Lehrer kurz anmerken:

• Der Gang eines Kindes.
• Haltung.
• Mimikry.
• Gesten.
• Das Vorhandensein von Speichelfluss usw.

Der vierte Abschnitt ist der somatischen Gesundheit gewidmet. Hier sollte der Lehrer angeben:

• Merkmale des Tagesschlafes eines Vorschulkindes.
• Die Häufigkeit seiner Krankheiten.
• Enuresis oder Enkopresis.
• Kindergesundheitsgruppe.

Der fünfte Abschnitt befasst sich mit den Merkmalen der motorischen Sphäre. Darin muss der Lehrer die allgemeinen und handmotorischen Fähigkeiten des Kindes beschreiben. Es zeigt auch an, welche seiner Hände führt.

Der sechste Abschnitt weist auf die Notwendigkeit hin, die Merkmale der kognitiven Sphäre eines Vorschulkindes zu beschreiben. Hier sollen folgende Merkmale des Schülers erläutert werden:

• Aufmerksamkeit.
• Konzentration (kann er sich während des Unterrichts auf die vorgeschlagene Aktivität konzentrieren oder ist er ständig abgelenkt).
• Genauigkeit bei der Erledigung von Aufgaben.
• Sorgfalt.
• Merkmale des Gedächtnisses des Schülers (schnell oder langsam erinnert er sich an das vorgeschlagene Material, ist es schwierig, Gedichte auswendig zu lernen, kann er die Hauptidee des Gesagten erfassen).
• Eigenschaften des kindlichen Denkens (ob es im Raum navigieren kann, ob es die einfachste Klassifikation nach dem Modell vornimmt, ob es Zähloperationen herausgreift und ob es beim Studium von Programmmaterial zeitliche Repräsentationen bilden kann oder nicht).

Der siebte Absatz beschreibt den Kenntnisstand des Vorschulkindes in Abschnitten des Programms. Hier müssen Sie folgende Angaben machen:

• Kindliche Fähigkeiten in Zeichnen und Mathematik.
• Seine Vorstellungen von der Welt um ihn herum.
• Welche Schwierigkeiten hat ein Vorschulkind im Lernprozess?
• Bei der Beschreibung des Bestandes an Allgemeinwissen über die Umwelt erklärt der Erzieher, ob das Kind seinen Namen und sein Alter angibt, ob es die Namen seiner Eltern kennt, Jahreszeiten, Wohnadresse, Zeichen der Zeit, ob es die beschreiben kann Flora und Fauna.
• Bildung der Zeichenfähigkeiten des Schülers. Das heißt, kann er eine Person, einen Baum, ein Haus usw. darstellen sowie einen Stab oder eine Kugel aus Plastilin formen.
• Seine elementaren mathematischen Konzepte zu Quantität und Zählung.

Der individuelle Bildungsweg eines Vorschulkindes im achten Abschnitt erläutert seine Einstellung zum Unterricht:

• Kann das Kind seine Aktivität kontrollieren und zu Ende bringen?
• Ob das Baby Hilfe annimmt (Lehren, Organisieren, Führen, praktisch oder verbal).
• Wie überwindet er die aufgetretenen Schwierigkeiten (weinen, Job kündigen, eigenen Ausweg suchen).

Im neunten Abschnitt enthält der individuelle Bildungsweg eines Vorschulkindes eine Beschreibung der kindlichen Sprache. Es berücksichtigt die folgenden Merkmale:

• Die Klangseite (phonetische Struktur, korrekte Aussprache von Lauten usw.).
• Der Wortschatz des Kindes. Ob es ausreichend entwickelt ist oder nicht, ob es der Altersnorm entspricht.
• Die grammatikalische Struktur der kindlichen Sprache. Ist es ausreichend geformt und entspricht es dem Alter des Schülers?
• Die Verwendung (oder nicht) von Verben und Substantiven in einer Diminutivform.
• Die Fähigkeit eines Vorschulkindes, Adjektive und Zahlen mit Substantiven zu koordinieren.
• Konnektivität der Sprache. Entspricht es der Altersnorm oder bedarf es der Weiterentwicklung.

Der zehnte Abschnitt befasst sich mit den Merkmalen der Aktivitäten des Vorschulkindes, dh ob er über Selbstbedienungsfähigkeiten verfügt, wie sehr er sich für Spiele, konstruktive und grafische Arbeiten (Sammeln von Nistpuppen und Pyramiden, einfache Figuren usw.) interessiert.

Im elften Abschnitt weist der Lehrer auf das Vorhandensein von Kommunikationsschwierigkeiten mit dem Kind hin. Kann er Spiele unterstützen oder will er allein sein, ist er in Konflikt geraten oder nicht usw.

Der zwölfte Abschnitt gibt die Persönlichkeitsmerkmale des Kindes an. Hier muss der Lehrer folgende Angaben machen:

• Wie angemessen sind seine emotionalen Reaktionen.
• Ist es passiv oder aktiv.
• Launenhaft oder schüchtern im Umgang mit Erwachsenen und Kindern.

Der dreizehnte Abschnitt sollte über die Merkmale der emotional-willkürlichen Sphäre eines Vorschulkindes berichten. Hier beschreibt der Lehrer die Grundstimmung des Kindes, ob er Angst vor einem möglichen Scheitern hat, ob er auf Wunsch eines Erwachsenen zu einer anderen Art von Aktivität wechselt usw.

Der letzte Abschnitt zeigt zusätzliche Funktionen, die das Vorschulkind hat. Hat er eine Neigung zu einer bestimmten Art von Aktivität, was sind die Gründe für seine Entwicklungsverzögerung (falls vorhanden)?

Wir haben die Merkmale der Zusammenstellung eines individuellen Bildungswegs für ein Kind untersucht. Die im Artikel bereitgestellten Muster helfen beim Schreiben.