Basierend auf dem Dekret der Russischen Föderation vom 18. November 2013 Nr. 1039 über die staatliche Akkreditierung von Bildungsaktivitäten wird die staatliche Akkreditierung auf der Grundlage der Ergebnisse einer Akkreditierungsprüfung durchgeführt, deren Gegenstand die Feststellung der inhaltlichen und inhaltlichen Übereinstimmung ist die Qualität der Ausbildung von Studenten in einer Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt, nach den für die staatliche Akkreditierung von Bildungsgängen erklärten Bildungsstandards der Länder.

Gemäß Artikel 2. Grundbegriffe des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273 - FZ "Über Bildung in der Russischen Föderation". Die Qualität der Bildung- eine umfassende Beschreibung der Bildungstätigkeit und Ausbildung des Schülers/der Schülerin, die den Grad ihrer Übereinstimmung mit den Bildungsstandards der Länder, Bildungsstandards, Anforderungen der Länder und (oder) den Bedürfnissen einer natürlichen oder juristischen Person, in deren Interesse die Bildung steht, zum Ausdruck bringt Aktivität durchgeführt wird, einschließlich des Erreichungsgrades der geplanten Ergebnisse der Bildungsprogramme .

Die Qualität der Bildung basiert auf drei Schlüsselkomponenten:

1. Ziele und Inhalte des Bildungsprozesses.
2. Das Niveau der Professionalität der Lehrer und die Organisation der Unterrichtsaktivitäten.
3. Der Stand der materiellen und technischen Basis und das Niveau der Informationsbasis des Bildungsprozesses.

Ein Qualitätsmanagementsystem (QMS) ist ein System zur Leitung und Verwaltung einer Organisation in Bezug auf etablierte staatliche Qualitätsstandards.

Qualitätsstandard im SVE-System sind die Landesbildungsstandards (FSES). Die Bestandteile und Merkmale des Landesbildungsstandards der dritten Generation der SPO sind eine Reihe von Anforderungen:

Zu den Ergebnissen der Bewältigung des Ausbildungsprogramms für Fachkräfte der mittleren Ebene (PSSSZ) - Kenntnisse, Fähigkeiten, Kompetenzen (allgemein, beruflich);

Zur Struktur des SSSP - Wissenschaftliche Disziplinen und Berufsmodule;

Zu den Bedingungen für die Umsetzung des SSPP: Umsetzung von Bildungs- und Industriepraktiken, Personalausstattung des Bildungsprozesses, Bildungs-, Methoden- und Informationsunterstützung, finanzielle Unterstützung, Logistik; Beurteilung der Qualität von Mastering-Bildungsprogrammen des entsprechenden Niveaus.

Merkmale des Landesbildungsstandards der SVE, die zu Veränderungen im Bildungsprozess einer Bildungsorganisation geführt haben:

1. Konzentrieren Sie sich auf Ergebnisse.

2. Entwicklung neuer Bildungs- und Programmdokumentationen.

3. Umsetzung eines modularen Ansatzes in der Lehre.

4. Sicherstellung der Praxisorientierung des RPSP.

5. Bereitstellung von außerschulischer selbstständiger Arbeit.

6. Implementierung moderner Bildungstechnologien.

7. Änderung des Systems zur Überwachung und Bewertung von Lernergebnissen in der beruflichen Sekundarbildung.

8. Verbesserung der materiellen und technischen Basis.

9. Sicherstellung der notwendigen personellen Ressourcen.

10. Gewährleistung der Interaktion mit Arbeitgebern.

11. Obligatorische jährliche Anpassung des HSSP.

Diese Änderungen sind mit den Grundsätzen des Qualitätsmanagementsystems verknüpft:

Verbraucherorientierung;

Führer Führung;

Angestellten Beteiligung;

Prozessansatz;

Systemansatz für das Management;

Ständige Verbesserung;

Faktenbasierte Entscheidungsfindung;

Für beide Seiten vorteilhafte Beziehungen zu Lieferanten.

Qualitätssicherungssystem für die Berufsbildung- Dies sind die Mechanismen und Verfahren, durch die die Zuverlässigkeit und Zuverlässigkeit der erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Arten von Kompetenzen gewährleistet werden.

Die Qualität der weiterführenden Berufsbildung gemäß den internationalen Standards ISO-9000 ist eine Reihe von Eigenschaften und Merkmalen, die seine Fähigkeit bestimmen, den Anforderungen der Produktion, der Gesellschaft und des Staates im Bereich der Ausbildung von Fachkräften der mittleren Ebene gerecht zu werden.

Das Monitoring dient der Sicherung der Qualität der Ausbildung von Fachkräften des Mittelbaus. Überwachung der Qualität der Ausbildung- eine Reihe kontinuierlicher, kontrollierender Aktionen, die es Ihnen ermöglichen, den Fortschritt des Schülers von der Unwissenheit zum Wissen zu beobachten und gegebenenfalls zu korrigieren.

Der Zweck der Überwachung besteht darin, eine Grundlage für die Zusammenfassung und Analyse der erhaltenen Informationen über den Zustand des Bildungssektors und die Hauptindikatoren für sein Funktionieren zu schaffen, um fundierte Managemententscheidungen zu treffen, um eine qualitativ hochwertige Bildung zu erreichen.

Die Überwachung der Bildungsqualität umfasst:

Etablierung eines Standards (Definition von Standards, messbare Werte, anhand derer das Erreichen von Standards untersucht werden kann);

Datenerhebung und Ergebnisauswertung;

Maßnahmen zu den akzeptierten Ergebnisbewertungen gemäß den Standards;

Kriteriengültigkeit.

Umfassendes Monitoring der Bildungsqualität, bietet "Feedback" zwischen den Leitungsgremien und dem Bildungsumfeld. Die Ratingbewertung von Bildungsaktivitäten dient als Monitoringinstrument, das die Möglichkeit eines reflexiven Qualitätsmanagements in einer Bildungseinrichtung bietet. Bewertungskriterien, ihr inhaltlicher Aspekt und charakteristische Parameter wirken gleichzeitig als Qualitätsmaßstab und bestimmen den Entwicklungsvektor einer Bildungseinrichtung als Ganzes oder ihrer einzelnen Prozesse, Aktivitäten.

Die Abbildung zeigt das Bildungsqualitätsmanagementsystem in einer Bildungseinrichtung.

Einführung

Kapitel 1 Modernisierung der beruflichen Sekundarbildung und Probleme der Bildungsqualität

11 Russische und internationale Trends in der Entwicklung des Systems der beruflichen Sekundarbildung

1.2 Forschung zur Qualität beruflicher Bildung 32

1.3 Theorie und Praxis der Umsetzung des kompetenzbasierten Ansatzes 43

1.4 Bildungsmonitoring in Berufsschulen 61

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel 74

Kapitel 2 Überwachung der Qualität der beruflichen Bildung in einer technischen Schule auf der Grundlage eines kompetenzbasierten Ansatzes

2.1 Qualitätsüberwachung im Rahmen der Leitung einer Bildungseinrichtung der berufsbildenden Sekundarstufe

2.2 Methodik zur Bildung beruflicher Kompetenz in einer technischen Schule

23 Weiterbildung des Ingenieur- und Lehrpersonals

Schlussfolgerungen zum zweiten Kapitel 136

Kapitel 3 Organisation und Ergebnisse des pädagogischen Experiments

3.2 Experimentelle Ergebnisse und Datenverarbeitungstechnik 154

Schlussfolgerungen zum dritten Kapitel 171

Schluss 173

Verzeichnis der verwendeten Quellen 176

Anwendungen197

Einführung in die Arbeit

Relevanz und Formulierung des Forschungsproblems. Die Reform der Berufsbildung, die Strategie zur Entwicklung der russischen Bildung bis 2010, die Unterzeichnung der Abkommen von Bologna und Brügge-Kopenhagen durch Russland, die den Eintritt in den offenen europäischen Bildungsraum gewährleisten, haben die Aufmerksamkeit auf die Qualität der Bildung geschärft. Seine Erhöhung gemäß den russischen und europäischen Anforderungen ist eines der dringendsten Probleme nicht nur für Russland, sondern für die gesamte Weltgemeinschaft. Auf dem Arbeitsmarkt werden immer strengere Anforderungen an Fachkräfte gestellt, die Einhaltung ihrer Qualifikationsmerkmale, spezifische Produktion, um neuen Produktionsanforderungen gerecht zu werden. Aufgabe der Berufsbildung ist nicht nur die Entwicklung des Individuums, die Herausbildung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern auch die Entwicklung der Anpassungsfähigkeit an den Wandel von Technik, Technik, Arbeitsorganisation,

Die Lösung dieses Problems hängt mit der Modernisierung der Bildungsinhalte, der Optimierung von Methoden und Technologien zur Organisation des Bildungsprozesses und natürlich mit dem Überdenken des Zwecks und des Ergebnisses der Bildung zusammen. Der Zweck der Bildung wurde mit der Bildung von Schlüsselkompetenzen korreliert, was in der „Strategie zur Modernisierung des Inhalts der allgemeinen Bildung“ (2001) und „Das Konzept der Modernisierung der russischen Bildung für den Zeitraum bis 2010“ vermerkt ist ", Laut Wissenschaftlern und Fachleuten auf dem Gebiet der Berufsbildung ist es bei der Entwicklung einer Methodik und eines Mechanismus zur Bewertung der Bildungsqualität erforderlich, als Grundkonzept einen kompetenzbasierten Ansatz zu wählen, bei dem das berufliche Wissen und die Karrierechancen von Absolventen werden bewertet. Wie NASelezneva betont, „die Verwendung eines solchen Ansatzes

4 kann dabei helfen, die kognitiven Orientierungen der Bildung zu überwinden, führt zu einer neuen Sichtweise des eigentlichen Inhalts der Bildung, ihrer Methoden und Technologien.

Von besonderer Relevanz ist dabei das Problem des Managements der Bildungsqualität, die Notwendigkeit eines hochwirksamen Monitorings, das zur Weiterentwicklung einer Bildungseinrichtung beiträgt.

Gegenwärtig widmet die moderne Pädagogik der Theorie und Praxis eines operativen und effektiven Managements der Bildungsqualität große Aufmerksamkeit.

T.IShamova betrachtet Managementfragen vom Standpunkt eines systematischen Ansatzes. VLLanasyuk betrachtet die Qualität der Bildung in der Einheit ihrer zwei Seiten, prozessual und resultierend, nähert sich dem Aufbau von innerschulischen Qualitätssystemen unter Verwendung der Empfehlungen der internationalen Qualitätsstandards ISO 9000:2000. PI. Tretjakow widmet in seinen Arbeiten den modernen Methoden der pädagogischen Diagnostik, Regulierung und Korrektur der Hauptprobleme der Bildungsqualität besondere Aufmerksamkeit.

In den Arbeiten von M. M. Potashnik wird die Qualität der Bildung durch das Korrespondenzsystem zwischen dem Ergebnis und dem Ziel bestimmt, dh die Qualität der Bildung wird in den entsprechenden Zielen entworfen und festgelegt, die auf die Potenzialzone ausgerichtet sind Entwicklung des Schülers.

Die theoretischen Grundlagen für die Entwicklung von Qualitätskriterien und Methoden zur Bewertung der Qualität der Berufsbildung sind in den Arbeiten von V.P. Bespalko, E.Ya. Butko, A. T., Glazunova.

Werke von V.IGribanov, V.A.Krasilnikova, I.I. Markelova, I.V. Finishing widmen sich der Schaffung praktischer Qualitätskontroll- und Bewertungssysteme,

Insbesondere die Studie von VA Krasilnikova deckt die Fragen der methodischen Unterstützung der Qualitätskontrolle auf, präsentiert eine Analyse des Bewertungssystems der Kontrolle.

IV. Chistova schlägt ein Qualitätsmanagementmodell für die berufliche Bildung 5 vor, das auf der Bildung beruflich bedeutsamer Qualitäten der Persönlichkeit eines Absolventen basiert, einschließlich der Methodik, Struktur, des Prozesses und der Technologien des Managements, der Überwachung aktueller, Meilensteine, endgültiger und langfristiger Ergebnisse der beruflichen Bildung.

D.Sh, Matros Das System des Bildungsqualitätsmanagements wird auf der Grundlage von Informationstechnologien betrachtet.

Eine Analyse ausländischer Erfahrungen bei der Bewertung der Qualität der Berufsbildung ist in den Materialien des Europäischen Bildungsfonds sowie in den Werken russischer Autoren enthalten: G\S. Gershunsky, YL Kovalenko, O.N. Oleinikowa.

Die Studie von L.A. Gromova, Syu Trapitsyna-, V.V. Timtschenko.

Viele Forscher betrachten Bildung aus verschiedenen pädagogischen, soziologischen und kulturellen Positionen und definieren sie entsprechend unterschiedlich: Bildung wirkt als Tätigkeit, Prozess, Ergebnis, Ziel, Mittel, Wert etc.

Daraus ergibt sich ein vielschichtiges volumetrisches Konzept der Bildungsqualität.

In einem Fall wird argumentiert, dass „die Qualität der Bildung - Es handelt sich um eine Reihe von Merkmalen des Berufsbewusstseins, die die Fähigkeit eines Spezialisten bestimmen, berufliche Tätigkeiten gemäß den Anforderungen der Wirtschaft in der gegenwärtigen Entwicklungsstufe erfolgreich auszuüben.

In einem anderen Fall wird angenommen, dass die Qualität der Bildung die „Qualität“ des Funktionierens eines genau definierten Bildungssystems ist, dh der Grad der Erfüllung des Haupt- (Haupt-) Ziels des Funktionierens des Systems, nämlich zu Erreichen eines bestimmten (normativen) Lernniveaus durch die Schüler.

Eine Reihe von Fachleuten definiert die Qualität der Bildung als "ein integrales Merkmal des Bildungsprozesses und seines Ergebnisses, das den Grad ihrer Übereinstimmung mit den in der Gesellschaft verbreiteten Vorstellungen darüber ausdrückt, wie der Bildungsprozess aussehen und welchen Zielen er dienen sollte" .

Wir haben die folgende Arbeitsdefinition angenommen; Die Qualität der Bildung ist eine soziale Kategorie, die den Stand und die Wirksamkeit des Bildungsprozesses in der Gesellschaft, seine Übereinstimmung mit den Bedürfnissen und Erwartungen der Gesellschaft (verschiedener sozialer Gruppen) bei der Entwicklung und Bildung ziviler, sozialer und beruflicher Kompetenzen bestimmt»

Die Qualität der Bildung wird durch eine Reihe von Indikatoren bestimmt, die verschiedene Aspekte der Bildungsaktivitäten einer Bildungseinrichtung charakterisieren:

Bildungstechnologien;

materielle und technische Basis;

Personal usw.

Eines der drängenden Probleme der Verbesserung des Bildungsprozessmanagementsystems und der Verbesserung der Bildung ist ein kontinuierliches wissenschaftlich fundiertes, diagnostisches, prognostisches und geplantes Aktivitätsmonitoring der Ergebnisse der Aktivitäten der Teilnehmer am Bildungsprozess.

In der modernen Pädagogik wird ein solches Tracking durch den Begriff definiert „Pädagogische Begleitung“.

Wissenschaftliche und methodische Aspekte des Monitoring-Ansatzes bei der Bewertung der Ergebnisse von Bildungsprozessen spiegeln sich in den Arbeiten von V.Kandreev> VL wider. Bespalko, K-Ingenkamp, ​​​​V.A. Kalney 5 AL. Mayorov, D.Sh, Matros, D.M. Polewa, NL. Melnikova, C. R. Shishova.

Fasst man die Ergebnisse der wissenschaftlichen Forschung zu den Problemen der Überwachung der Bildungsqualität zusammen, so ist festzuhalten, dass der Überwachungsansatz

7 sorgt für Konsistenz, Vollständigkeit und Integrität im Management der Bildungsqualität. Insbesondere in den Werken von V.I. Andreev listet die wichtigsten Aspekte der pädagogischen Überwachung auf. Die Bedeutung des pädagogischen Monitorings besteht laut Autor darin, die Systemdiagnostik der Qualität des Funktionierens und der nachhaltigen Entwicklung von Bildungssystemen zu stärken und umzusetzen und dadurch die Qualität der Bildung vorherzusagen und zu steuern.

Die Anwendung des Monitorings in verschiedenen Tätigkeitsfeldern wird in den Arbeiten von I.V. Vavilova, N.A. Morozova, CH. Savelyeva, V.N. Schamardin.

Eine Reihe von Wissenschaftlern und Praktikern (PF. Anisimov, V. M. Zuev, A. N. Mayorov, L. V. Shibaeva) betrachten die Überwachung als eine Verbesserung des Informationsunterstützungssystems für die Verwaltung einer Bildungseinrichtung.

In den Arbeiten von A. I. Galagan, A. Ya. Savelyev, L. G \ Semushina wird Monitoring als Mittel zur Steigerung der Wirksamkeit der strategischen Planung für die Entwicklung der Berufsbildung vorgestellt.

V. A. Kalney, N. N. Mikhailova, N. A. Selezneva verwenden Monitoring als Mittel zur Bewertung der Bildungsqualität.

AAOrlov betrachtet Monitoring im Zusammenhang mit der Verbesserung der Qualität von Managemententscheidungen bei der Umsetzung pädagogischer Innovationen.

Das größte Interesse aus Sicht unserer Forschung im Bereich des kompetenzbasierten Ansatzes sind die Arbeiten von V. A. Bolotov, V. V. Serikov, I. D. Frumin, A. V. Khutorsky, E. F. N. Zimney.

Das Problem der Bildung von Schlüsselkompetenzen im System der Berufsbildung widmet sich den Studien von A.A.Getmanskaya, M.R.Tabatabai, N.N.Zimney; fachliche Kompetenz -Yu.V. Koinova> N.V. Kuzmina, A.I. Efimova, SV. Frolova,.

Als Ergebnis der Analyse von Forschungsdaten ist anzumerken, dass die Autoren Modelle des Bildungsprozesses entwickelt haben, die auf den Ideen eines kompetenzbasierten Ansatzes basieren, eine Klassifizierung von Schlüsselkompetenzen vorgestellt und die Unterschiede zwischen Kompetenzen berücksichtigt haben und traditionelle Bildungsergebnisse (Wissen, Fähigkeiten).

Gleichzeitig wurden Indikatoren für die Bildung beruflicher Kompetenz nicht ausreichend entwickelt, und es wurde kein Verfahren entwickelt, um einen quantitativen Wert der Qualitätsindikatoren des Bildungsprozesses auf der Grundlage eines kompetenzbasierten Ansatzes zu erhalten.

Die Analyse machte es möglich Heben Sie einige Ungereimtheiten hervor Ermittlung des Forschungsbedarfs:

zwischen der Notwendigkeit objektiver Informationen für Managemententscheidungen zur Gewährleistung der Qualität der Berufsbildung und der unzureichenden Entwicklung von Mechanismen zur Überwachung der Qualität der Berufsbildung in Einrichtungen der Sekundarbildung;

zwischen dem Vorherrschen des reproduktiven traditionellen Charakters der Organisation des Bildungsprozesses in USPO und der Notwendigkeit neuer Ansätze für die Organisation des Bildungsprozesses, die auf die Ausbildung eines kompetenten Spezialisten abzielen;

All dies führte zu der Notwendigkeit, das Problem der Schaffung eines Systems zur Überwachung der Qualität der Berufsbildung auf der Grundlage eines kompetenzbasierten Ansatzes zu untersuchen.

Zweck der Studie: Entwicklung und Umsetzung eines Systems der pädagogischen Überwachung der Kompetenzbildung von Schülern von Einrichtungen der beruflichen Sekundarbildung.

Studienobjekt: Bildungsprozess in einer Einrichtung der sekundären Berufsbildung (Fachschule).

Gegenstand der Studie:Überwachung der Qualität der Berufsausbildung von Fachschülern.

9 Als Forschungshypothesen dazu wurde ein Vorschlag gemacht

Die pädagogische Überwachung der Umsetzung des kompetenzbasierten Ansatzes ist wirksam, wenn:

eine zielgerichtete Ausbildung der beruflichen Kompetenz der Studierenden wird verwirklicht;

ein System zur Bewertung der Kompetenzbildung wurde entwickelt;

„Die organisatorischen und pädagogischen Voraussetzungen für die Wirksamkeit der Umsetzung des kompetenzbasierten Ansatzes sind identifiziert und festgelegt.

Dieses Ziel und diese Hypothese der Studie führten zur Formulierung und Lösung des Folgenden Forschungsschwerpunkte:

Analyse des Problems des Qualitätsmanagements in der beruflichen Bildung, Definition des konzeptionellen Apparats.

Entwicklung und Erprobung eines Systems zur Überwachung der Qualität der beruflichen Bildung in einer technischen Schule.

Bestimmen Sie die Qualität der beruflichen Sekundarbildung anhand von Niveaus, Kriterien und Indikatoren für die Bildung beruflicher Kompetenz eines zukünftigen Spezialisten.

Experimentelles Testen der Technologie und Werkzeuge für die intratechnische Überwachung der Qualität der Berufsbildung.

Methodische Grundlagen der Studie auf dem Gebiet gearbeitet:

allgemeine wissenschaftliche Grundlagen der Systemanalyse und des Managements (MV.Blauberg, V.N.Kalinin, MSkogan, V.N.Sadovsky, A.DDvirkun, E.G.Yudin, V.P.Bespalko, TLS.Selevko).

allgemeine Theorie des Managements von Berufsbildungseinrichtungen (S. Ya. Batyshev), E. L. Butko, ALTlazunov, B. S. Gershunsky, E. F. Zeer, A. NLeibovich, P. V. E. V. Tkachenko;

Probleme der Fachkompetenz eines Spezialisten (G.V. Bezyule-

va, Yu, V. Koinova, Ya F. Kuzmina [P9], A. K. Markova,

V.A. Slastenina, S.A., Efimova und andere);

pädagogische Gestaltung und Prognose des Bildungsprozesses (VL.Bespalko, B.SHershunsky, YuAKonarzhevsky, V.E.Rodionov);

Bewertung der Qualität der Bildung (V.SAvanesov ? V.P.Bespalko, L.Yazorina, VA.Kalnei, V.E.Kraevsky, ILLerner, I.I.Markelova[Sh], M.MLotashnik, E.A.Rykova, MN.Skatkin I. V.Chistova);

Theorie der pädagogischen Diagnostik (A.LKrupenin, J.M. Krokhina, A.N. Mayorov, VLOLereverzev).

Forschungsmethoden:

theoretisch- Analyse pädagogischer, psychologischer Literatur,
normative Dokumente, systematischer Ansatz, pädagogische Modellierung;

1 experimentell und empirisch: pädagogische Beobachtung, Befragungen (Fragebögen, Interviews) von Schülern, Absolventen, Lehrern, Arbeitgebern, Erprobung, pädagogisches Experiment.

Experimentelle Arbeiten wurden auf der Hauptbasis des Experiments GOU SPO Volgodonsk College of Power Engineering durchgeführt, das eine Ausbildung in 14 Fachrichtungen der beruflichen Sekundarbildung anbietet.

Organisation und Phasen der Forschung

Phase 1 (2003-2004), In dieser Phase wurden die Analyse der in- und ausländischen Literatur, die Dissertationsforschung zum betrachteten Problem und die Untersuchung der Erfahrungen der Einrichtungen der beruflichen Sekundarbildung durchgeführt. Die durchgeführte Analyse diente als Grundlage für die Bestimmung der Ausgangslage der Studie, Hypothesen, Aufgabenstellungen, Methodik und Forschungsmethoden und es wurden eine Reihe von Methoden und Vorgehensweisen entwickelt.

2 thBühne(2004-2005) - Entwicklung einer umfassenden Technologie zur Überwachung der Bildungsqualität auf der Grundlage bestimmter Indikatoren und Indikatoren des Überwachungsobjekts. Schulung von Lehrern in Testtechnologien, die für die Überwachung erforderlich sind. Durchführung der experimentellen Überprüfung des Modells zur Bildung von Graduiertenkompetenzen»

3 Bühne(2005-2006) - Verallgemeinerung der Ergebnisse theoretischer und experimenteller Forschung; Umsetzung der Ergebnisse in die Praxis zur Entwicklung methodischer Empfehlungen zur Organisation und Durchführung eines intratechnischen Monitorings der Bildungsqualität.

Wissenschaftliche Neuheit der Forschung ist wie folgt:

ein System zur Überwachung der Qualität der beruflichen Bildung auf der Grundlage eines kompetenzbasierten Ansatzes wurde entwickelt und getestet, einschließlich Ziele, Inhalte, Struktur und Bildungstechnologien für die Bildung von Kompetenzen der Schüler;

die Ausbildungsstufen der Berufskompetenz in der Fachschule werden festgelegt, der Stellenwert der Ausbildungsfertigkeiten bei der Ausbildung von Schlüssel- und Spezialkompetenzen aufgezeigt;

Es wurden Mechanismen zur Bewertung der Qualität der Berufsbildung entwickelt, um die Ebenen der gebildeten Kompetenzen anhand der folgenden Kriterien zu identifizieren: Motivation (berufliche Werte, Motive); Betrieb (Methoden zur Ausübung beruflicher Tätigkeiten, berufliche Fähigkeiten und Fertigkeiten); sozial (die Fähigkeit, sich an produktiver Interaktion zu beteiligen);

Die Wirksamkeit von Formen und Methoden, die professionelle Kompetenz bilden, wurde bestimmt; Projektmethode, Portfoliomethode, Übungsfirma integriert in den Baukasten kompetenzbasierte Technik zur Berufskompetenzbildung von Hochschulstudenten.

12 Praxisbezug Forschung ist wie folgt:

der Mechanismus und die Technologie zur Durchführung des intratechnischen Monitorings der Bildungsqualität und seiner umfassenden Überprüfung im Rahmen experimenteller Arbeiten werden vorgestellt;

ein Block von Kontroll- und Messmaterialien wurde entwickelt, um die Überwachung der Qualität der Berufsbildung sicherzustellen;

Als strukturelle Einheit der Bildungseinrichtung der Sekundarstufe wurde ein Qualitätsdienst geschaffen, der die Arbeit der Abteilungen, methodischen zyklischen Kommissionen und des Lehrpersonals koordiniert -

Das entwickelte Modell zur Überwachung der Qualität der Berufsbildung, das auf den Ideen eines kompetenzbasierten Ansatzes aufbaut, kann in Einrichtungen der primären und sekundären Berufsbildung eingesetzt werden, da es zur Entwicklung der Wettbewerbsfähigkeit von Absolventen beiträgt und im Allgemeinen um die Qualität des Bildungsprozesses zu verbessern.

Zuverlässigkeit der Ergebnisse Die Studie ist aufgrund der methodischen Validität der Ausgangspositionen und Parameter der Studie, der Vielfalt der verwendeten theoretischen und empirischen Forschungsmethoden, die ihrem Gegenstand und ihren Aufgaben angemessen sind, der Reproduzierbarkeit experimenteller Arbeitstechniken unter ähnlichen Bedingungen, ein pädagogisches Experiment mit eine Gesamtabdeckung von 500 Studenten, Methoden der mathematischen Verarbeitung von Ergebnissen, die die Zuverlässigkeit der Ergebnisse bestätigten.

Approbation und Umsetzung der Forschungsergebnisse in die Praxis wurde durchgeführt: bei intratechnischen, zonalen und regionalen Seminaren zum Qualitätsmanagement der Berufsbildung im Gebiet Rostow, bei regionalen, gesamtrussischen und internationalen wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen (2003-2006).

Die Umsetzung der Ergebnisse in die Praxis wurde auch in verschiedenen speziellen Bildungseinrichtungen durchgeführt, die Mitglieder der Interregionalen Vereinigung „Atompromobrazovanie“ sind: GOU SPO Volgodonsk College of Power Engineering, Ural Technological College, Moscow Industrial

13 Lena College, Balakhna Polytechnic College, Obninsk Polytechnic.

Die folgenden Hauptbestimmungen werden zur Verteidigung vorgebracht:

Modulare kompetenzbasierte Technik als Grundlage für die Berufskompetenzbildung von Hochschulstudenten.

Toolkit zur Überwachung der Qualität der beruflichen Bildung, das die Ebenen der gebildeten beruflichen Kompetenz widerspiegelt.

Struktur der Dissertation: umfasst eine Einleitung, drei Kapitel, ein Literaturverzeichnis und Anhänge.

In der Einleitung wird die Relevanz des Forschungsproblems begründet, die Ziele und Ziele der Forschung definiert, eine Hypothese formuliert, wissenschaftliche Neuheit und praktische Bedeutung aufgezeigt und die zur Verteidigung vorgelegten wesentlichen Bestimmungen dargestellt.

Das erste Kapitel „Modernisierung der berufsbildenden Sekundarstufe und die Probleme der Bildungsqualität“ analysiert den aktuellen Stand und die Entwicklung des Systems der berufsbildenden Sekundarstufe in Russland und im Ausland, die Qualität der Ausbildung wird als pädagogische Kategorie betrachtet, die Interpretation der Konzept des "kompetenzbasierten Ansatzes", "Kompetenz", "Kompetenz". Die Rolle des Monitorings als Mittel zur Informationsunterstützung für das Bildungsqualitätsmanagement wird dargestellt.

Im zweiten Kapitel „Monitoring der Qualität der Berufsausbildung in einer technischen Schule auf der Grundlage eines kompetenzbasierten Ansatzes“ wurde ein Mechanismus zum Management der Qualität der Fachausbildung entwickelt, einschließlich des Monitorings und seiner qualitativen Merkmale: Indikatoren und Indikatoren. Die Technik der Bildung der beruflichen Kompetenz wird offenbart.

Das dritte Kapitel "Organisation und Ergebnisse des pädagogischen Experiments" stellt experimentelle Arbeiten zur Implementierung der Technologie der intratechnischen Überwachung der Qualität des Bildungsprozesses auf der Grundlage eines kompetenzbasierten Ansatzes vor.

14 Am Ende der Dissertation werden Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen gegeben, die sich aus den Ergebnissen der Studie ergeben.

Der Anhang stellt die Materialien der experimentellen Arbeit vor.

Russische und internationale Trends in der Entwicklung des Systems der sekundären Berufsbildung

Die Berufsbildung in Russland hat eine lange Geschichte. Die Analyse des aktuellen Stands und der Entwicklungstendenzen von Open-Source-Software sollte bei ihrer Genese beginnen. Berufliche Bildungseinrichtungen der Sekundarschule entstanden bereits im 17. Jahrhundert, wurden jedoch als besondere Stufe im System der beruflichen und allgemeinen Bildung Ende des 19. - Anfang des 20. Jahrhunderts gebildet. unter dem Einfluss der Komplikation des Arbeitsprozesses und seiner Organisation unter den Bedingungen der entwickelten großtechnischen Maschinenbauproduktion. In dieser Zeit viele bekannte Lehrer (NKhVesselz P.F. Lesgaft, A.N. Ostrogorsky), Ingenieurlehrer (S.A. Bladimirsky, D.K. Sovetkin), außerdem bedeutende Wissenschaftler-Ökonomen ( A, Iluprov, II. Yanzhul, NA-Kablukov). Durch die Bemühungen dieser Wissenschaftler wurden die Grundlagen der Berufsausbildung gelegt, Inhalte, Formen und Methoden der Ausbildung von Arbeitern in Russland entwickelt.

So war es um die Jahrhundertwende vom 19. zum 20. Jahrhundert. in Russland entwickelten sich Theorie und Praxis der Berufsbildung.

Die Bildung der sekundären Berufsbildung ist mit der Entwicklung und Umstrukturierung der Inhalte sowohl der beruflichen als auch der allgemeinen Bildung und der Ermittlung ihrer Zweckmäßigkeit verbunden. Das Verhältnis von berufs- und allgemeinbildenden Aspekten der Ausbildung wurde maßgeblich durch sozioökonomische sowie organisatorische und produktionstechnische Faktoren bestimmt.

Ab Anfang der 1920er Jahre wurde eine radikale Umstrukturierung der sekundären Berufsbildung durchgeführt: Sie wurde Teil der öffentlichen Bildung: (E. N. Gusinsky, N. N. Kuzmin, Yu. ITurchaninova). Die Grundlagen der offiziellen Ideologie der Berufsbildung wurden von NLS Krupskaya und A. V. Lunacharsky entwickelt, ein alternativer Ansatz - "Industriepädagogik" - wurde in jenen Jahren von A. K. Gastev geschaffen. Die Verbesserung alter und die Entwicklung neuer Unterrichtstechniken sahen die Lehrer der 20er Jahre als die Hauptrichtung in der Entwicklung einer Berufsschule an, wobei in dieser Zeit die Einheitlichkeit des Ausbildungsniveaus von mittelqualifizierten Fachkräften noch nicht erreicht war. In den ukrainischen technischen Schulen bildeten sie hochspezialisierte Ingenieure aus, und in der RSFSR bildeten sie Hilfsingenieure aus. Die Studienbedingungen und Zulassungsbestimmungen waren unterschiedlich, die pädagogische und materielle Basis vieler Fachschulen unbefriedigend. Das Zentrale Exekutivkomitee des Rates der Volkskommissare der UdSSR verabschiedete eine Resolution "Über die Errichtung eines einheitlichen Systems der industriellen und technischen Ausbildung", wonach die berufliche Sekundarausbildung von technischen Schulen mit einer Amtszeit von begonnen wurde Studium von 3-4 Jahren auf der Grundlage einer siebenjährigen Schule. Wesentliche Änderungen wurden an der Organisation des Bildungsprozesses vorgenommen, der Umfang der praktischen Ausbildung wurde erhöht.

In den dreißiger Jahren des zwanzigsten Jahrhunderts gab es eine enge Konvergenz der theoretischen Ausbildung mit der industriellen Praxis, die Spezialisierung der technischen Schulen wurde nach dem Zweigprinzip durchgeführt, viele Bildungseinrichtungen wurden in Zweigschulen umgewandelt, Anfang der 40er Jahre in In Verbindung mit sozioökonomischen Bedürfnissen wurde ein einheitliches staatliches System für die Ausbildung von Arbeitern geschaffen, das die Probleme der Effizienzsteigerung der industriellen Ausbildung in Berufsschulen und Schulen des FZO löst.

Die nächste Stufe in der Entwicklung der Berufsbildung begann in den 1950er Jahren mit der Verabschiedung des Gesetzes „Über die Stärkung der Verbindung zwischen Schule und Leben und über die Weiterentwicklung des öffentlichen Bildungssystems in der UdSSR“, das zu einem bestimmten Ergebnis führte - der Ausbildung von Millionen mittlerer Spezialisten für die sowjetische Industrie. Das damalige Berufsbildungs- und Arbeitserziehungskonzept spiegelte jedoch die technokratischen Tendenzen in der Pädagogik wider. Постановление «О мерах по дальнейшему улучшению подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях системы профессионально-технического образования) принятое ЦК КПСС и Советом Министров СССР в 1969 году, положило начало постепенному преобразованию профессионально-технических учебных заведений в средние профессионально-технические училища, сочетающие профессиональное и общее Sekundarschulbildung .

Das Problem der Übereinstimmung des Bildungsinhalts mit den Anforderungen der wissenschaftlichen und technologischen Revolution und der Entwicklung der Produktion wurde sowohl durch die regelmäßige Überprüfung der Lehrpläne und die Anpassung der Profile der Ausbildungsspezialisten als auch durch die Eröffnung neuer Fachrichtungen und Spezialisierungen gelöst.

Die zweite Hälfte der 1980er Jahre markierte den Beginn rascher Veränderungen in allen Bereichen des sozioökonomischen Lebens des Landes, einschließlich im Bereich der Berufsbildung. In der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften wurde 1989 unter der Leitung von VLLolyakov das „Konzept der Arbeitsausbildung der jüngeren Generation und der Studenten im System der lebenslangen Bildung“ geschaffen, in das die berufliche Sekundarbildung einbezogen wurde das entstehende russische System der lebenslangen Bildung, und viel Aufmerksamkeit wurde der engen Verbindung der Berufsbildung mit Humanisierung und Demokratisierung, Differenzierung, Integration und Individualisierung der Bildung geschenkt.

In den 1990er Jahren, mit dem Eintritt Russlands in die Marktwirtschaft, gab es einen Anstieg des Bedarfs an Fachkräften der mittleren Ebene, eine Änderung ihrer Rolle, ihres Platzes und ihrer Funktionen, eine Zunahme der Anforderungen an Kompetenz, technologische Kultur und Arbeitsqualität [b ].

Die wirtschaftliche und gesellschaftliche Entwicklung stellt neue Anforderungen an eine Fachkraft im Mittelstand. Berufliche und persönliche Qualitäten treten in den Vordergrund, die es einem Spezialisten ermöglichen, sich an neue sozioökonomische Bedingungen anzupassen, zu leben und zu arbeiten: systemisches Denken, Umwelt-, Rechts-, Informations-, Kommunikationskultur, Unternehmerkultur, die Fähigkeit, sich selbst zu erkennen und anderen gegenüber zu präsentieren , die Fähigkeit, zu einer bewussten Auseinandersetzung mit ihren Aktivitäten, selbstständigem Handeln bei

Bedingungen der Ungewissheit, der Erwerb neuer Kenntnisse, kreative Tätigkeit, Verantwortung für die geleistete Arbeit. Dies erfordert den Übergang des Systems der sekundären Berufsbildung zur Umsetzung des Modells der fortgeschrittenen Bildung, das auf der Idee der persönlichen Entwicklung, dem System der Berufsbildung selbst und seinem Einfluss auf die wichtigsten sozialen Prozesse basiert. Im Gegensatz zur traditionellen Weiterbildung konzentriert sich die Weiterbildung bei der Ausbildung von Fachkräften nicht so sehr auf bestimmte berufliche Tätigkeiten, sondern auf die Bildung der Bereitschaft zur Bewältigung neuen Wissens, den Erwerb multifunktionaler Fähigkeiten und sichert die berufliche Mobilität und Wettbewerbsfähigkeit eines Absolventen, der die Anforderungen erfüllt Anforderungen moderner und zukunftsträchtiger Arbeitsmärkte.

In der Ausbildung eines modernen Spezialisten war das STR-System mit folgenden Hauptproblemen konfrontiert:

fehlende Entwicklung von Mechanismen für die Interaktion zwischen Arbeitgebern und Berufsschulen;

die fehlende Entwicklung von Anforderungen an einen Absolventen einer SVE-Einrichtung unter den neuen Bedingungen und damit das Fehlen angemessener Methoden zur Bewertung der Qualität der Berufsausbildung und zur Bewertung des Ausbildungsniveaus von Absolventen;

Unterentwicklung von Mechanismen zur Anpassung von USPO-Studenten an die Anforderungen des Arbeitsmarktes.

Bei der Analyse der aktuellen Situation stellen russische Wissenschaftler fest, dass sich ein moderner Spezialist durch folgende Eigenschaften auszeichnen sollte: Kompetenz, Unabhängigkeit, Verantwortung und Mobilität, systemisches und analytisches Denken, Information, Rechts- und Umweltkultur, unternehmerische und kreative Tätigkeit; Bereitschaft zur ständigen Aktualisierung des Wissens.

Der Entwicklung überprofessioneller (metaprofessioneller) Qualitäten der Persönlichkeit der Absolventinnen und Absolventen wird somit (neben der fachlichen Kompetenz) große Bedeutung beigemessen. Bei der Bewertung der geschäftlichen Qualitäten eines Mitarbeiters verwenden wir häufiger den Begriff „Kompetenz“ anstelle des Begriffs „Professionalität“. Professionalität bedeutet in erster Linie der Besitz der einen oder anderen spezifischen Technologie (Metallverarbeitung, Buchhaltung usw.). Kompetenz impliziert neben einer ordentlichen fachlichen, technologischen Ausbildung eine Reihe weiterer Komponenten, die meist nichtfachlicher Natur sind, aber gleichzeitig für einen Spezialisten in gewissem Umfang notwendig sind.

Die Orientierung an der Persönlichkeit des Schülers bestimmt die folgenden organisatorischen und pädagogischen Bedingungen für die Entwicklung der primären und sekundären Berufsbildung:

Überwachung und Vorhersage von Veränderungen in der beruflichen Qualifikationsstruktur des Landes und der Region, in den Bildungsinhalten, der Nachfrage nach Berufen/Fachgebieten;

Umsetzung der Selbstorientierung in der Bildung, Schaffung von Bedingungen zur Selbstbestimmung, Selbstentfaltung der Persönlichkeit des Schülers;

Bildung als Mittel zur Bildung einer sozial stabilen Persönlichkeit eines Schülers;

Schaffung eines Systems in einer Bildungseinrichtung, das qualitativ hochwertige Bildung bietet;

Entwicklung der Forschungsaktivitäten der Studierenden als Grundlage für deren Motivation zur Weiterbildung;

Überwachung der Absolventen von Berufsbildungseinrichtungen, ihrer Lebenslaufbahn und Berücksichtigung ihrer Ergebnisse bei der Organisation des Bildungsprozesses.

Qualitätsüberwachung im Rahmen der Leitung einer Bildungseinrichtung der berufsbildenden Sekundarstufe

Die Notwendigkeit einer schnellen und flexiblen Reaktion auf veränderte äußere Bedingungen diente als Ausgangspunkt für innovative Forschungsarbeiten an der Hochschule mit dem Ziel, optimale Lösungen für das Problem der Qualitätssicherung der Ausbildung zu finden und die Wettbewerbsfähigkeit der Hochschulabsolventen zu steigern.

Diese Bildungsstandards bieten ihren Nutzern keine angemessenen Instrumente zur effektiven Bewertung der Kenntnisse und Fähigkeiten von Absolventen. Die Situation wird noch komplizierter durch das Fehlen eines organisierten modernen Systems zur methodologischen Unterstützung des Prozesses, der Methoden und Instrumente zur Bewertung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler. Die Technologie des Assessments (Wissenssteuerung) zielt auf die Inhalte des „Ausbildungsfachs“ und die nicht-systemische Ausbildung von Fachkompetenzen Das Bildungssystem will träge grundlegendes Wissen vermitteln, obwohl der Markt es verlangt in erster Linie Kompetenzen von Mitarbeitern und nicht abstraktes, wenn auch grundlegendes Wissen.

Um Mechanismen und Instrumente für eine objektive Bewertung der Bildungsqualität zu entwickeln, ist es notwendig, ein Qualitätssicherungssystem zu schaffen:

Entwicklung von Mitteln zur Umsetzung;

Qualitätsstandards für jedes Bildungsprogramm;

Kontrolle über die Ergebnisse.

Um die laufenden Veränderungen im Bereich der Berufsbildung rechtzeitig zu verfolgen, empfiehlt sich eine systematische Beobachtung, ein Monitoring. Als analytische und diagnostische Komponente

Monitoring ist eine speziell organisierte, kontinuierliche Untersuchung der Indikatoren des Bildungsprozesses und seiner Ergebnisse, die Feststellung von Abweichungen von den Anforderungen des staatlichen Bildungsstandards, des Arbeitsmarktes und der Arbeitgeber

Im Qualitätssystem der Schule wird besonderes Augenmerk auf die Überwachung und Messung aktueller Prozessparameter gelegt. Zunächst wurden die Themen des Qualitätsmanagementprozesses für die Ausbildung von Fachkräften identifiziert, die wir nach Hierarchiestufen ordnen. Zweitens sind die Informationsbestände klar geregelt und die für die Erhebung von Daten und Informationen verantwortlichen Personen sowie die Empfänger von Informationen identifiziert. Als nächstes haben wir die Funktionen der einzelnen Fächer im Prozess des Managements der Qualität der Facharztausbildung skizziert.

Der Direktor übt im Bereich Qualität folgende Funktionen aus:

Definition des Auftrags und der Politik der Fachschule im Bereich Qualität, Strategien zu ihrer Entwicklung;

Identifizierung bestehender und zukünftiger Bedürfnisse und Erwartungen der Stakeholder;

Bereitstellung von Zielen und Plänen für Abteilungen, Mitarbeiter und Studenten;

Schulung der Führungskräfte selbst in Fragen des Qualitätsmanagements und deren Beteiligung an der Schulung von Abteilungsleitern und Mitarbeitern.

Die Aufgaben des Qualitätsrates sind:

Planungsarbeiten zur Erstellung, Implementierung und Verbesserung des Qualitätssystems;

Lösung der grundlegenden Fragen der Entwicklung des Qualitätssystems;

Prüfung, Diskussion und Genehmigung der Politik und der Ziele im Bereich Qualität, des Qualitätshandbuchs, des Verzeichnisses der Arbeitsprozesse und -aktivitäten der Hochschule, der Hauptindikatoren und Merkmale der Arbeitsprozesse und des Systems zu ihrer Messung (Überwachung), Dokumentation des Qualitätssystems, die Ergebnisse der Selbstbewertung der Arbeit der Hochschule;

Ausarbeitung von Vorschlägen im Bereich Qualität für das Management, um Managemententscheidungen treffen zu können.

Der Qualitätsservice führt aus:

Interaktion mit dem externen Umfeld der Hochschule im Bereich der Kunden und Nachfrager von Bildungsdienstleistungen (einschließlich der Definition der gesellschaftlichen Wahrnehmung der Hochschule und ihrer Auswirkungen auf die Gesellschaft);

Umsetzung der Qualitätspolitik;

Entwicklung der Dokumentation des Qualitätssystems;

Entwicklung des invarianten Teils der Überwachung;

Analyse von Überwachungsmaterialien;

Entwicklung von Präventiv- und Korrekturmaßnahmen; - Vorbereitung von Managemententscheidungen für das Management zur Beseitigung von Inkonsistenzen, Steigerung der Mitarbeitermotivation, Verbesserung des Qualitätssystems"

Weder Niveau der Lehre noch methodischer Service wird durchgeführt.

Übersetzung der Anforderungen des State Standard der SPO;

Entwicklung von Anforderungen an den Absolventen;

Bildung eines Qualitätskontrollsystems auf der Grundlage des staatlichen Standards der SPO;

Festlegung der Inhalte der allgemeinen und beruflichen Bildung;

Die Abteilungen zeigen das Lernniveau der Schüler in allen Phasen des Bildungsprozesses auf.

Zyklusmethodische Kommissionen entwickeln Arbeitsprogramme, Anforderungen an Fächer und Fächerzyklen, überwachen die Qualität der Ausbildung, nehmen Änderungen an den Inhalten der Ausbildung und der Unterrichtstechnologie in Übereinstimmung mit den Überwachungsergebnissen vor.

Die Aufgaben des psychologischen Dienstes sind die Persönlichkeitsdiagnostik des Schülers, die psychologische und pädagogische Kompetenz des Lehrers und die Erarbeitung von Empfehlungen.

Die Funktion des Lehrers besteht darin, die Inhalte, Methoden und Techniken gemäß den Ergebnissen der Überwachung zu korrigieren und die besten Lerntechnologien auszuwählen.

Entwicklung eines effektiven Prozessüberwachungssystems, d.h. System der kontinuierlichen Bewertung (Messung) von Parametern und Merkmalen, baut auf der Grundlage der Organisationsstrategie, der sich daraus ergebenden Ziele, der formulierten kritischen Faktoren der Zufriedenheit (Erfolg) und der Merkmale der Organisationsstruktur der Bildungseinrichtung auf Faktoren ihren Ausdruck finden:

Bei der Auswahl von Kriterien für den Grad der Zielerreichung;

Bei der Definition spezifischer Indikatoren und Indikatoren - direkt gemessene Werte (Merkmale), die eine Quantifizierung von Indikatoren ermöglichen;

Beim Einstellen der erforderlichen Werte für die gemessenen Indikatoren.

Methodische Ansätze zur Überwachung der Bildungsqualität an einer technischen Schule sollen die Grundsätze, Ziele und Ziele der Überwachung ihrer Indikatoren und Indikatoren bestimmen.

Die Grundsätze der Überwachung lauten wie folgt:

Das System der Überwachungsindikatoren sollte die Hauptmerkmale des untersuchten Objekts erfüllen, dh den Zustand sowie die Muster und Merkmale der Entwicklung der beruflichen Sekundarbildung widerspiegeln;

In einem systemisch integrierten Monitoring-Ansatz, der nicht nur die Überwachung der Transformation einzelner Verknüpfungen des beobachteten Objekts vorsieht, sondern auch eine umfassende wissenschaftlich fundierte Untersuchung des gesamten pädagogischen Systems beinhaltet;

Die maximal mögliche Nutzung aller vorhandenen Informationsquellen.

Der Zweck der Überwachung in einer technischen Schule besteht darin, vollständige objektive Informationen über das Bildungsniveau der beruflichen Kompetenz der Schüler zu erhalten, mit dem Ziel, Einfluss auf das Management zu nehmen, um dieses Niveau zu erhöhen.

Methodik zur Bildung beruflicher Kompetenz in einer technischen Schule

Für einen modernen Spezialisten ist nicht nur der Besitz von Wissen und Können wichtig, sondern auch die Fähigkeit, dieses Set in die Praxis umzusetzen. Daher können Wissen und Fähigkeiten nicht als Selbstzweck fungieren, da sie Werkzeuge für die Umsetzung beruflicher Aktivitäten sind.

Wenn Aktivität das Ergebnis ist, dann brauchen wir ein solches Modell davon, das seine reale Struktur mit minimaler Verzerrung widerspiegelt. Daher ist es notwendig, Schlüssel- und Spezialkompetenzen zu identifizieren und auszubilden. Zur beruflichen Gesamtkompetenz der Absolventinnen und Absolventen sollen Mobilität, der Wunsch nach lebenslanger Aktualisierung des Wissens, die Fähigkeit zur individuellen Gestaltung des beruflichen Werdegangs und die Sicherung der geforderten Lebensqualität gehören.

Die Ausbildung der Berufskompetenz ist nur möglich, wenn folgende pädagogische Voraussetzungen erfüllt sind:

Bildung einer inneren Motivation für die Berufsausbildung;

Lernen auf Aktivitäten aufbauen! und reflexive Basis,

Das Persönlichkeitsmodell leitet sich hauptsächlich aus Produktionstätigkeiten ab, die im Bildungsprozess nur teilweise nachgebildet werden können, wobei zu beachten ist, dass der Bildungsprozess den Zielen einer bedarfsgerechten Umsetzung des „Modells“ untergeordnet werden muss der modernen Arbeit; gleichzeitig sind jedoch periodische Anpassungen notwendig, die durch veränderte Marktbedingungen diktiert werden

In den Studien von E.E. Smirnova wird das Modell eines Spezialisten als Analogon seiner Tätigkeit betrachtet, die solche Persönlichkeitsmerkmale (berufliches Denken, berufliche Überzeugungen und andere) kombiniert, die spezifischer Natur sind, d.h. tatsächlich in der Persönlichkeitsstruktur vertreten. Die Entwicklung der Persönlichkeit eines Fachmanns erfolgt sowohl während der Berufsausbildung als auch nach Abschluss der Ausbildung im Rahmen der Arbeit in der Fachrichtung.

Die treibenden Kräfte der Persönlichkeitsentwicklung wurden in den Arbeiten von E. F. Zeer und A. K. Markova betrachtet. Ihrer Meinung nach5 entstehen im Prozess der beruflichen Entwicklung Widersprüche zweier Art: I) zwischen der Persönlichkeit und den äußeren Lebensbedingungen; 2) intrapersonell.

Der Hauptwiderspruch, der die Entwicklung des Individuums bestimmt, ist der Widerspruch zwischen den vorhandenen Eigenschaften und Qualitäten des Individuums und den objektiven Anforderungen der beruflichen Tätigkeit.

Das beruflich-persönliche Leitbild eines Fachschulabsolventen ist eine Orientierungshilfe für die Ausbildung einer Fachkraft und ein wichtiges Merkmal für die Zielsetzung des Bildungsprozesses.

Im Rahmen des Berufs- und Personenmodells werden spezifische Parameter gebildet, anhand derer die Ergebnisse der Bildung bewertet werden, dh die Mindest- und Höchstwerte dieser Parameter werden festgelegt, die das Bildungssystem der Bildungseinrichtung kann garantieren ihren sozialen Kunden durch Bildung.

Unter Berücksichtigung der neuen Realität hat der staatliche Bildungsstandard Qualifikationsmerkmale entwickelt, die die für einen Absolventen erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten widerspiegeln, sie zeigen deutlich eine soziale, wirtschaftliche, kulturelle, psychologische und berufliche Orientierung

Uljanowsk Institut für Höhere Studien und

Umschulung von Erziehern

Abteilung für Berufsbildung

Abschlussqualifikationsarbeit

Zu diesem Thema: "Überwachung der Qualität der Berufsbildung für Arbeiter und Fachkräfte."

Arbeit abgeschlossen:

Kaznacheeva Larisa Anatolievna

Meister p / o OGOU SPO UTPiT

Schüler der Gruppe PO-3

Uljanowsk

Einführung 3

Theoretischer Teil

1.1. Inhalte, Ziele, Ziele, Grundsätze des Bildungsmonitorings 5

1.2. Objektive und subjektive Probleme der pädagogischen Begleitung 12

2.1. Die Rolle, der Ort und die Funktionen von Spezialisten in der beruflichen Grundbildung 16

2.2 Entwicklung effektiver Partnerschaften als Faktor zur Verbesserung der Qualität der Ausbildung von Arbeitskräften 17

Praktischer Teil

3. Modell zur Überwachung der Qualität der Berufsausbildung von Fachkräften

3.1. Überwachungsprogramm 21

5. Liste der verwendeten Literatur. 26

6. Anhang 27

Einführung

Die Relevanz und Formulierung des Problems der Arbeit liegt in der Tatsache, dass die Reform der Berufsbildung, die Strategie für die Entwicklung der russischen Bildung bis 2010, die Unterzeichnung der Abkommen von Bologna und Brügge-Kopenhagen durch Russland, die den Eintritt in die offenen europäischen Bildungsraum, hat die Aufmerksamkeit auf die Qualität der Bildung geschärft. Seine Erhöhung gemäß den russischen und europäischen Anforderungen ist eines der dringendsten Probleme nicht nur für Russland, sondern für die gesamte Weltgemeinschaft. Auf dem Arbeitsmarkt werden immer strengere Anforderungen an Fachkräfte gestellt, die Einhaltung ihrer Qualifikationsmerkmale, die Besonderheiten einer bestimmten Produktion.Unter den neuen Bedingungen des Funktionierens und der Entwicklung der Wirtschaft ist das Bildungssystem gezwungen, die Ideen zu überdenken haben sich in den letzten Jahrzehnten entwickelt, was ein Qualitätsspezialist ist, wie der Prozess der Ausbildung eines Spezialisten aussehen sollte, um neuen Produktionsanforderungen gerecht zu werden.

Aufgabe der Berufsbildung ist nicht nur die Entwicklung des Individuums, die Herausbildung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern auch die Entwicklung der Anpassungsfähigkeit an den Wandel von Technik, Technik, Arbeitsorganisation,

Die Lösung dieses Problems hängt mit der Modernisierung der Bildungsinhalte, der Optimierung von Methoden und Technologien zur Organisation des Bildungsprozesses und natürlich mit dem Überdenken des Zwecks und des Ergebnisses der Bildung zusammen.

Der Zweck der Bildung wurde mit der Bildung von Schlüsselkompetenzen korreliert, was in der „Strategie zur Modernisierung des Inhalts der allgemeinen Bildung“ (2001) und „Das Konzept der Modernisierung der russischen Bildung für den Zeitraum bis 2010“ vermerkt ist " Laut Wissenschaftlern und Fachleuten auf dem Gebiet der Berufsbildung muss bei der Entwicklung einer Methodik und eines Mechanismus zur Bewertung der Bildungsqualität als Grundkonzept ein kompetenzbasierter Ansatz gewählt werden, bei dem das berufliche Wissen und die Karrierechancen von Absolventen werden bewertet. Die Verwendung eines solchen Ansatzes kann dazu beitragen, die kognitiven Orientierungen der Bildung zu überwinden, was zu einer neuen Vision des eigentlichen Inhalts der Bildung, ihrer Methoden und Technologien führen wird.

Von besonderer Relevanz ist dabei das Problem des Managements der Bildungsqualität, die Notwendigkeit eines hochwirksamen Monitorings, das zur Weiterentwicklung einer Bildungseinrichtung beiträgt.

1 Überwachung der Qualität der Berufsausbildung

1.1. Inhalte, Ziele und Zielsetzungen des Bildungsmonitorings

Gegenwärtig widmet die moderne Pädagogik der Theorie und Praxis eines operativen und effektiven Managements der Bildungsqualität große Aufmerksamkeit.

1. Das wichtigste Mittel, um Informationen über die Qualität der Bildung zu erhalten, ist das Monitoring - der Prozess der kontinuierlichen Überwachung des Zustands und der Entwicklung des Bildungsprozesses. Die Überwachung ermöglicht nicht nur die Systematisierung von Informationen auf der Grundlage ihrer Analyse und ihres Verständnisses, um das Problemfeld und Wege zur Problemlösung zu identifizieren, sondern kann auch zu einem echten Mechanismus für materielle Anreize für Lehrer werden.

2. Materielle Anreize in Form von Zuzahlungen entsprechend der Lehrerbeurteilung – dies ist ein Prototyp eines neuen Lohnsystems, bei dem das Gehalt aller direkt von ihrem persönlichen Beitrag zur gemeinsamen Sache abhängt. Das Bewertungssystem zur Bewertung der individuellen methodischen Arbeit einer Lehrkraft und der gesamten Studiengangskommission spiegelt eine facettenreiche und vielseitige Tätigkeit wider.

3. Jeder Lehrer muss eine Subjektposition einnehmen – die Position eines aktiven Analytikers seiner pädagogischen Tätigkeit und ihres Organisators. Dies ermöglicht es uns, die "Portfolio" -Technologie zu einem effektiven Mittel der pädagogischen Diagnostik und Bewertung der Professionalität von Lehrern zu machen.

In verallgemeinerter Form lassen sich alle an der Fachschule durchgeführten Monitoringbereiche in Form von vier miteinander verbundenen aggregierten Hauptindikatoren darstellen:

1) Bewertung der Qualität des ursprünglichen „Produkts“ (Antragsteller);

2) Bewertung der qualitativen Merkmale des Bildungsumfelds (Qualität des Lehrpersonals, Einhaltung der festgelegten Anforderungen an die materielle und technische Basis sowie Informations- und methodische Unterstützung, Niveau der Forschungsarbeit der Lehrer);

3) Bewertung der Qualität des Zwischenprodukts - das Ergebnis der Bildungsaktivitäten der Schüler;

4) Bewertung der Qualität der hergestellten "Produkte" - die Qualität der Bereitschaft der Absolventen der Fachschule.

Monitoring beinhaltet Diagnostik in Form verschiedener Kontroll- und Messmaßnahmen, und Kontrolle ist eines der konfliktbildenden Momente in der Tätigkeit einer Bildungseinrichtung.

Die Hauptaufgabe besteht darin, die zeitraubende und langweilige Arbeit mit „trockenen“ Zahlen in eine freudige und sich gegenseitig entwickelnde professionelle Kommunikation zu verwandeln.

Die Sicherstellung der hohen Qualität der Bildung ist derzeit die Hauptaufgabe der staatlichen Bildungspolitik. Das wichtigste Mittel, um Informationen über die Qualität der Bildung zu erhalten und die Effektivität des Bildungsprozesses zu verbessern, ist das Monitoring.

Überwachung ist ein integraler Bestandteil des effektiven Managements des pädagogischen Systems (oder der Prozesse). Umfassendes Monitoring kann als Prozess der kontinuierlichen Beobachtung des Standes und der Entwicklung des pädagogischen Prozesses der Facharztweiterbildung definiert werden.

Der Zweck der Überwachung besteht darin, schnell und rechtzeitig alle Veränderungen im Bildungsbereich zu erkennen. Die erhaltenen objektiven Daten sind die Grundlage für Managemententscheidungen. So ermöglichte das an der Fachschule durchgeführte Monitoring, Bereiche zu identifizieren, die besondere Aufmerksamkeit von Lehrern und Verwaltung erfordern:

- Stärkung der materiellen und technischen Basis der Fachschule;

- regelmäßige Aktualisierung der pädagogischen und methodischen Materialien, der Inhalte der Disziplinen unter Berücksichtigung der Anforderungen des staatlichen Bildungsstandards der beruflichen Sekundarbildung (Arbeitsprogramme, Vorlesungs- und Prüfungsmaterialien, Lehrmittel usw.);

- Stärkung des Bildungspotenzials laufender Aktivitäten, wobei die beruflich bedeutsamen Eigenschaften des Einzelnen, seine spirituelle und moralische Orientierung in den Mittelpunkt aller Arbeit gestellt werden;

- kontinuierliche Weiterbildung der Lehrkräfte, Verbesserung der Formen der Selbstbildung etc.

Das Monitoring ermöglicht nicht nur die Systematisierung von Informationen, die Identifizierung des Problemfeldes und der Problemlösungswege auf der Grundlage seiner Analyse und seines Verständnisses, sondern kann auch zu einem echten Mechanismus für materielle Anreize für Lehrer werden, die effektiv im Entwicklungsmodus arbeiten. Eine neue Methode zur Stimulierung der Aktivitäten von Lehrern an unserer Fachschule sind professionelle Wettbewerbe, die auf den Ergebnissen der Bewertungsbewertung von Lehrern der Fachschule "Meister des Jahres", "PCC des Jahres" am Vorabend von basieren der Lehrertag. Materielle Anreize in Form von Zuzahlungen entsprechend der Einstufung sowie moralische Förderung, die ebenfalls wichtig ist – das ist der Prototyp eines neuen Lohnsystems, bei dem das Gehalt aller direkt von ihrem persönlichen Beitrag zur gemeinsamen Sache abhängt.

Heute ist es ein akutes Problem, diesen Bereich des Monitorings mit zuverlässigen Diagnoseinstrumenten auszustatten, bei denen die Ansichten der Verwaltung, der Kollegen zu den Ergebnissen der Bildungsaktivitäten und des Lehrers selbst eng miteinander verflochten sind, der eine Subjektposition einnehmen muss - die Position eines aktiven Analytikers seiner pädagogischen Tätigkeit und ihres Organisators. Dies macht es möglich, die "Portfolio" -Technologie zu realisieren, die in der internationalen und einheimischen Praxis sowohl als wirksames Mittel der pädagogischen Diagnostik als auch als Methode zur Bewertung der Professionalität von Lehrern angesehen wird.

Der Prototyp des Portfolios ist unser Methodenpass des Lehrers, der alle Leistungen des akademischen Jahres aufzeichnet. Zweifellos sollte dieses Material, das die Befähigung des Industriemeisters und des Lehrers zur Lösung der Probleme ihrer beruflichen Tätigkeit nachweist, die Grundlage nicht nur für die Beurteilung des Lehrers zur Bestimmung des Leistungsgehaltszuschlags bilden , sondern auch für die nächste Zertifizierung.

Aber nicht nur Lehrer sind Gegenstand des Monitorings, sondern alle am Bildungsprozess Beteiligten. Der Grad ihrer Beteiligung ist unterschiedlich, aber alle (sowohl Lehrer als auch Schüler und Eltern und die Öffentlichkeit) erhalten Informationen und analysieren sie.

Beispielsweise erhält die Gesellschaft Informationen über eine Bildungseinrichtung. Auf der Grundlage dieser Informationen wird die öffentliche Meinung gebildet. Die Objektivität und Aktualität der Informationen sowie die Qualität ihrer Präsentation werden bei der Lösung vieler Probleme helfen, wie z. B. der Einschreibung für das neue Studienjahr. In dieser Richtung wird die Verbindung mit der Presse, den Medien der Stadt und natürlich - der Organisation der Arbeit des Standorts unserer Technischen Schule als vielversprechend angesehen.

Der Student erhält auch Informationen über die Ergebnisse des Studiums, auf deren Grundlage er einen individuellen Tätigkeitsverlauf aufbaut. Wir müssen seine Meinung über die Qualität der Bildung berücksichtigen. Das Problem besteht darin, dass einige junge Menschen, die eine Ausbildung erhalten, die Zufriedenheit häufig als Leichtigkeit beim Bestehen der Prüfung, beim Lernen usw. bewerten, während andere den Inhalt der studierten Fächer und die Professionalität der Lehrer bewerten. Daher macht es ein so facettenreicher Aspekt der Bewertung der Zufriedenheit mit der Bildung leicht, die Effektivität der Bildung zu verschleiern.

An diesem Problem arbeitet die PCC der Fachrichtungen erfolgreich, deren Lehrende die Arbeit des Studierenden nicht von der Arbeit des Lehrenden trennen, sondern die drei wichtigsten Prinzipien in den Vordergrund stellen: Objektivität, Sichtbarkeit und Konsistenz. Dadurch ist es möglich, konstant hohe Ergebnisse der pädagogischen Arbeit zu erzielen (die Wissensqualität zum PCC beträgt 54% -72%.

Gegenstand des Monitorings sind der Bildungsprozess und seine Ergebnisse, persönliche Merkmale aller am Bildungsprozess Beteiligten, ihre Bedürfnisse und Einstellungen gegenüber der Bildungseinrichtung. In verallgemeinerter Form lassen sich alle an der Fachschule durchgeführten Monitoringbereiche in Form von vier miteinander verbundenen aggregierten Hauptindikatoren darstellen:

1. Eine Bewertung der Qualität des anfänglichen „Produkts“, das als Bewerber für eine Fachschule angesehen werden kann, spiegelt sich in den Prüfungsnoten sowie den Daten der psychologischen und pädagogischen Diagnostik im Stadium der Anpassung (1 des Studiums). Problem: Diese Zahl ist jedes Jahr rückläufig, und die aktuelle demografische Situation lässt eine Prognose für die Festigung und sogar Verstärkung dieses Trends zu.

2. Bewertung der qualitativen Merkmale des Bildungsumfelds, das als Bildungseinrichtung verstanden wird. Dieser Indikator zeichnet sich aus durch:

die Qualität des Lehrpersonals (Problem: mangelnde pädagogische Ausbildung einiger Lehrkräfte, Passivität einzelner Lehrkräfte bei der Verbesserung ihrer Qualifikation);

Einhaltung der festgelegten Anforderungen an die materielle und technische Basis sowie informationstechnische und methodische Unterstützung (Problem: veraltete Ausstattung, schlechte Ausstattung der Klassenzimmer, Zustand der Turnhalle sowie eine unzureichende Anzahl von Klassenzimmern, die flächenmäßig den sanitären und hygienischen Anforderungen genügen für 1 Person, Beleuchtung, Geräuscheffekte); Fehlen einer Mediathek und Zugang zum Internet durch Schüler und Lehrer;

3. Bewertung der Qualität des Zwischenprodukts - das Ergebnis der Bildungsaktivitäten der Schüler. Anhand der Ergebnisse der Zwischenkontrolle kann die Bildungstätigkeit beurteilt werden, wodurch der Erfolg der Bewältigung des Studienstoffs auf allen Bildungsstufen festgestellt werden kann. Das Problem wird in der Subjektivität der Beurteilung durch die Lehrkraft gesehen:

nicht selten gibt es eine Diskrepanz zwischen den Anforderungen verschiedener Lehrer, Unterschiede in ihrem Schweregrad bei der Bewertung derselben Antwort;

Unterschiede in der beruflichen Qualifikation der Lehrer;

mögliche Unparteilichkeit des Lehrers (aus psychologischen und anderen Gründen) bei der Bewertung der Antworten einiger Schüler usw.

Der herausragende Lehrer Ya. A. Komensky bemerkte zu Recht: „Wahre Weisheit liegt darin, die Dinge fair zu beurteilen, jedes Ding nur so zu betrachten, wie es ist, nicht nach dem Leeren zu streben, als ob es wertvoll wäre, oder das Kostbare nicht zu verwerfen, es für sich zu behalten leer, tadele nicht, was Lob verdient, und lobe nicht den, der Tadel verdient. Genau daraus werden alle Wahnvorstellungen und Irrtümer im menschlichen Verstand geboren.

4. Bewertung der Qualität der hergestellten Produkte - die Qualität der Bereitschaft der Absolventen der Fachschule. Der Vorbereitungsstand der Absolventen wird in der Regel anhand der Ergebnisse ihrer Abschlusszertifizierung beurteilt. Diese Bewertung kann direkt auf Grundlage der Ergebnisse von Abschlussprüfungen und der Verteidigung von Abschlussarbeiten sowie der qualitativen Merkmale dieser Arbeiten erfolgen.

In der Phase der Vorbereitung und Verteidigung von Abschlussarbeiten erreicht die Bildungstätigkeit ihren Höhepunkt. Schließlich bezieht sich ein Student, der seine Hausarbeit verfasst, auf sein Wissen in allen Fächern. Bereits in der Begutachtungsphase arbeiten die Praxisleiter der Handelsunternehmen mit den Doktoranden zusammen.Traditionell sind beim PCC Sondergespräche zu den Ergebnissen der Verteidigung geworden, bei denen positive Aspekte festgestellt, Mängel des Bildungsprozesses aufgezeigt und Maßnahmen ergriffen werden sind skizziert, um sie zu beseitigen.

Um die Arbeit während der Verteidigung zu verbessern, halten die Lehrer dieser Kommission es für notwendig:

1) Erstellen Sie ein Büro- und Kursdesign;

2) Ausstattung des Kursgestaltungsraums mit der notwendigen Ausrüstung, einschließlich Vervielfältigungsgeräten (Computer, Scanner, Drucker, Kopierer, Overhead-Projektor, Bildschirm, Plotter, notwendige Referenzliteratur, Kursarbeitsentwurfsmuster usw.);

3) im Prozess der Bearbeitung von Hausarbeiten Beratungsgespräche mit erfahrenen Lehrenden in verschiedenen Bereichen organisieren (ggf. in Form eines umfassenden interdisziplinären Wahlfachs);

Die Einschätzung des Vorbereitungsniveaus von Absolventen wird auch von potenziellen Arbeitgebern bewertet und spiegelt sich in den Merkmalen und Berichten über den Verlauf der Grundausbildung wider. Studentische Konferenzen sind zu einer traditionellen Form der Verständigung der Praxisergebnisse von Studierenden und Lehrenden geworden, die traditionell geworden sind und auf hohem methodischem Niveau abgehalten werden. Problem: Die begrenzten Übungszeiten nach den neuen Standards können die Teilnahme von Studenten an allen Phasen des Handelsprozesses nicht gewährleisten. An der Fachschule brauchen wir Lehrmittel, einen Simulator, der alle Prozesse anschaulich demonstriert, Lehrfilme zu diesem Thema.

1.2. Objektive und subjektive Schwierigkeiten der pädagogischen Begleitung

Bei der Organisation und Funktionsweise des Systems der pädagogischen Begleitung treten in verschiedenen Phasen sowohl objektive als auch subjektive Schwierigkeiten und Hindernisse auf. Beispielsweise das Fehlen von Multiplikationsgeräten zum Ausdrucken einer ausreichenden Anzahl von Testaufgaben, methodische Weiterentwicklungen etc. Zu den objektiven Schwierigkeiten gehören auch: irrationale Stundenverteilung im Inhalt einzelner Arbeitsprogramme; läuft derzeit an unserer Hochschule. Die Aktualisierung aller Arbeitsprogramme zielt gerade auf eine sinnvolle Bestandsaufnahme der Ist-Situation und notwendige Anpassungen sowohl inhaltlich, an die geänderte Stundenzahl als auch an einheitliche Vorgaben in der Gestaltung; erhebliche Abweichungen zwischen den Inhalten der Testaufgaben und bestehenden Arbeitsprogrammen, gleiche Aufgaben für Schüler aller Altersgruppen

Wenn es schwierig und manchmal einfach unmöglich ist, objektive Gründe zu beeinflussen, dann sind subjektive Gründe viel einfacher zu korrigieren. Darüber hinaus ist es durch eine effektive Organisation von Bildungsaktivitäten möglich, solche Faktoren im Voraus präventiv zu beeinflussen. Um beispielsweise den Lehrkräften zeitnahe methodische Hilfestellungen zu geben, wurde auf Basis des Methodenbüros ein spezieller Workshop zur Vorbereitung auf die Erprobung organisiert und durchgeführt. Dadurch war es möglich, viele organisatorische Themen von der Tagesordnung zu nehmen und diese Veranstaltung termingerecht auf einem guten organisatorischen Niveau durchzuführen. Die Analyse der Testergebnisse wurde sorgfältig analysiert, nachvollzogen und die Ergebnisse dieser Analyse spiegeln sich im Plan für das neue Studienjahr wider.

Beim Monitoring handelt es sich um eine Diagnostik in Form verschiedener Kontroll- und Messmaßnahmen, und Kontrolle gehört bekanntlich zu den konfliktbildenden Momenten. Der Grund dafür kann ein ernsthaftes Missverständnis der Lehrer sein, warum dieses bestimmte Thema, insbesondere seine Gruppe usw. kontrolliert wird.Es scheint, dass, wenn Lehrern die Möglichkeit gegeben wird, ihre eigene intratechnische Kontrolle zu planen, nachdem sie die Ergebnisse des akademischen Jahres analysiert haben, dies kann vermieden werden.

Um beispielsweise die Ergebnisse ihrer Arbeit zu bewerten, muss jede Lehrkraft vorab ein „Selbstaudit“ durchführen, bei dem: ein Thema für die Selbstbildung ausgewählt wird; mit Hilfe eines Methodologen skizziert er akzeptable und interessante Arbeitsformen; werden konkrete Aktivitäten planen, deren Durchführung es erlaubt, nicht allein nach den Ursachen für Wissenslücken oder das eigene Versagen der Studierenden zu suchen, sondern gemeinsam Wege zur Lösung dieser Probleme zu diskutieren. Als Ergebnis dieser analytischen Arbeit wird jede PCC am Ende des akademischen Jahres einen Arbeitsplan für ihren Auftrag vorlegen, der Themen zur Selbsterziehung von Lehrern, Themen der intratechnischen Kontrolle, offenen Unterricht (1-2 während des gesamten PCC sind obligatorisch, abhängig von der Anzahl der Lehrer in dieser Kommission; der Rest - optional), Seminare und Runde Tische usw.

Somit ist es möglich, zwei Ziele zu erreichen – einen ziemlich ganzheitlichen Arbeitsplan für die methodische Vereinigung der Lehrer (PCU) für das nächste Jahr zu erhalten und diesen Plan „transparent“, vollständig verständlich für die Lehrer selbst zu machen. Und der Plan, an dessen Entwicklung Sie aktiv mitgewirkt haben, wird ganz anders, auf einer anderen Verantwortungsebene umgesetzt.

Heute stehen wir alle vor der sehr wichtigen Aufgabe, im Team freundschaftliche und offene Beziehungen zu schaffen, eine Atmosphäre der gegenseitigen Hilfe und Unterstützung. Nur auf einer solchen Grundlage ist es Lehrern möglich, ihr kreatives Potenzial zu entfalten, den Wunsch nach beruflicher Selbstverbesserung zu entwickeln, aufkommende Schwierigkeiten erfolgreich zu lösen und selbstbewusst voranzukommen.

Das akademische Jahr 2009-2010 ist ein besonderes Jahr im Leben des College of Food and Trade. Von uns wurde erwartet, dass wir das Zertifizierungs- und Akkreditierungsverfahren bestehen. In Übereinstimmung mit dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“, um das Verfahren für die staatliche Akkreditierung im neuen Studienjahr 2009/2010 sicherzustellen, hatten wir wichtige Arbeit, um methodische Materialien für die Zertifizierung und Akkreditierung der technischen Schule im Jahr 2010 vorzubereiten . Der methodische Dienst wurde mit folgender Aufgabe konfrontiert: Erstellung von Informationsmaterial für die Selbstzertifizierung der Fachschule (methodische Empfehlungen zur Analyse des Inhalts und der Qualität der Ausbildung von Fachkräften; Formulare von zusammenfassenden Tabellen mit verallgemeinerten Ergebnissen der Abschlusszertifizierung von Absolventen und Kontrolle des Schülerwissens; Anforderungen an die Zertifizierung pädagogisches Messmaterial etc.).

Der erste Schritt in diese Richtung war eine erweiterte Selbstanalyse der pädagogischen Tätigkeit, die von jedem Lehrer am Ende des Schuljahres 2008-2009 unter Verwendung der PORTFOLIO-Technologie durchgeführt wurde. Jeder Lehrer füllte ein aktualisiertes Formular eines Methodenpasses aus - ein professionelles Portfolio, das es ermöglichte, die bestehenden Errungenschaften zu systematisieren, die Probleme und Perspektiven für die Entwicklung der Professionalität jedes einzelnen Lehrers und des gesamten Teams als Ganzes zu sehen.

Die Ergebnisse der pädagogischen Tätigkeit jedes Lehrers und jeder Fachzykluskommission fließen auch in die Bewertungskarte ein, die seit ihrer Einführung in den Bildungsprozess kontinuierlich verbessert wurde. Dank der Bewertungsbewertung von Bildungsaktivitäten wurde es möglich, den Beitrag jedes Lehrers zur gemeinsamen Sache zu bestimmen und Bereiche zu identifizieren, die besondere Aufmerksamkeit von Lehrern erfordern. Es traten jedoch erhebliche Schwierigkeiten auf. Das Bildungssystem erwies sich als zu komplex, vielschichtig, um sofort ein System zu schaffen, das eine objektive Beurteilung des Standes aller Dinge ermöglicht. Aus diesem Grund müssen im neuen Schuljahr die Fragen der weiteren Verbesserung der Bewertung der Tätigkeit von Fachschullehrern, eines der wichtigsten Bereiche der pädagogischen Überwachung, angegangen werden, insbesondere solche Parameter wie eine qualitative Bewertung jeder abgeschlossenen Tätigkeit .

Ya. A. Comenius war einer der ersten, der die Schärfe dieses Problems erkannte und auf dieser Grundlage eine grundlegende Schlussfolgerung für die Pädagogik zog: „Ein wahres Urteil über die Dinge ist die wahre Grundlage aller Tugend. Es gibt nichts Verheerenderes im menschlichen Leben als diese falschen Urteile, wenn die Dinge falsch eingeschätzt werden. Die Gedanken unserer herausragenden Vorgänger über die Notwendigkeit, eine richtige bewertende Haltung gegenüber den Dingen und der umgebenden Realität zu entwickeln, finden bei modernen Pädagogen lebhafte Resonanz. Ein Mensch kann nicht als ausreichend entwickelt und gebildet angesehen werden, wenn er nicht die Fähigkeit entwickelt hat, in alle Feinheiten und Tiefen des Themas einzudringen, wenn er nicht weiß, wie er alles umfangreich und umfassend bewerten soll.

Jeder von uns bildet sein eigenes Bewertungssystem, und nicht nur unser eigenes Leben, sondern auch das Leben unserer Schüler hängt davon ab, wie perfekt oder unperfekt es ist. Deshalb sollte die Verbesserung ihrer Beurteilung eine unverzichtbare Aufgabe jeder Lehrkraft sein. Die Hauptaufgabe besteht darin, die zeitaufwändige und langweilige Arbeit mit "trockenen" Zahlen und Fakten in eine freudige und sich gegenseitig entwickelnde professionelle Kommunikation zu verwandeln.

2. Monitoring als Mittel zur Steuerung der Bildungsqualität

2.1 Rolle, Ort und Funktionen von Fachleuten für die berufliche Grundbildung

Die Verwaltung der Fachschule organisierte für das gesamte Lehrpersonal die berufsbegleitende Ausbildung unter Anwendung moderner pädagogischer Techniken (in- und ausländische) mit Schwerpunkt auf modularen Techniken und handlungsorientierten Methoden. Diese pädagogischen Technologien werden zusammen mit anderen Technologien in den Bildungsprozess integriert.

Aber heute sind wir uns bewusst, dass für die Gesellschaft und den Arbeitgeber auf dem Arbeitsmarkt ein solcher Spezialist interessant ist, der bereit ist, berufliche Probleme unter verschiedenen Bedingungen zu lösen, weiß, wie man mit Informationen umgeht. Dies wird durch die Daten der Fragebögen unserer Arbeitgeber bestätigt. Auf dieser Grundlage empfahlen wir methodologische Assoziationen, um die Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens von Schülern zu studieren und in den Bildungsprozess einzufügen. Diese Technologie ermöglichte es, die Aktivitäten im Unterricht so zu lenken, dass sie so viel wie möglich mit Informationen arbeiten. In seiner Struktur gibt es viele interessante methodische Techniken, die die Erfahrung der unabhängigen Aktivität in verschiedenen Situationen bilden. Wir planen, das Spektrum der eingesetzten innovativen pädagogischen Technologien weiter auszubauen.

Die Einführung eines modularen kompetenzbasierten Ansatzes in den Bildungsprozess hat die Qualität der Ausbildung zukünftiger Fachkräfte im Dienstleistungsbereich verbessert, was durch folgende Ergebnisse bestätigt wird:

1. die Dynamik des qualitativen Fortschritts in den Fächern des berufsbildenden und allgemeinbildenden Zyklus in den letzten drei Jahren positiv ist;

2. Qualitätsindikatoren für die betriebliche Ausbildung und die Abschlusszertifizierung durch die Absolventen sind konstant hoch und tendenziell steigend;

3. In den letzten drei Jahren haben unsere Studenten Preise bei regionalen Berufswettbewerben gewonnen.

4. Hochschulabsolventen sind auf dem Arbeitsmarkt gefragt und Arbeitgeber danken uns für die hohe Qualität ihrer Ausbildung.

Ich möchte betonen, dass sich nur innovative Bildungseinrichtungen an die strengen sozioökonomischen Anforderungen der Situation auf dem Bildungsdienstleistungsmarkt anpassen können. Innovationen bestimmen letztlich das Image einer Bildungseinrichtung, heute geht es um ihre Lebensfähigkeit im Bildungsraum.

2.2. Entwicklung effektiver Partnerschaften als Faktor zur Verbesserung der Qualität der Ausbildung von Arbeitskräften

Die Transformation der Wirtschaftsstruktur, die Entstehung von Arbeitsmärkten, das Kapital an intellektuellen Ressourcen und Bildungsdienstleistungen haben die Strategie für die Ausbildung von Personal verändert. Im Zusammenhang mit dem Eigentümerwechsel und einem starken Rückgang der Industrieproduktion wurde das traditionelle Verhältnis zwischen Berufsträgern und Arbeitgebern gestört.

Neue wirtschaftliche Bedingungen diktieren neue Ansätze für die Interaktion mit den Arbeitsmarktteilnehmern, wobei der Schwerpunkt auf den spezifischen Bedürfnissen der Arbeitgeber liegt, die zu einem Instrument werden, um vor allem die wirtschaftlichen Probleme der Gesellschaft zu lösen.

Als eines der konservativsten ist das Bildungssystem gezwungen, sich anzupassen, sich ständig und zeitnah zu verändern, eine wachsende Zahl interessierter Teilnehmer abzudecken und danach zu streben, fast alle möglichen Ressourcen einzubeziehen.

Die Weltgemeinschaft hat bereits bedeutende Erfahrungen in der sozialen Interaktion gesammelt, die durch Partnerschaften ihrer Teilnehmer durchgeführt wird. Die Sozialpartnerschaft wird als wichtigster Faktor bei der Modernisierung der Berufsbildung anerkannt. Daraus ergibt sich die Notwendigkeit, nach Partnern mit gemeinsamen Produktionsaufgaben und -interessen zu suchen.

Die Interaktionsmechanismen basieren auf bestimmten Grundprinzipien und Normen:

1. Partnerschaften basieren auf der freiwilligen gegenseitigen Anerkennung der Partner als Teilhaber der Beziehung.

2. Der entscheidende Faktor in partnerschaftlichen Beziehungen ist der Faktor des gegenseitigen Interesses der Parteien, Respekt und Berücksichtigung der Interessen der Partner.

3. Es wird gegenseitige Verantwortung für eine gemeinsame Sache übernommen, die Verpflichtung zur Erfüllung der im Rahmen von Vereinbarungen und Verträgen getroffenen Vereinbarungen.

Die Anforderungen der Industrie an die Qualifikation und Qualität der Ausbildung von Fachkräften wachsen.

Die Probleme der heutigen Zeit in der Ausbildung von Fachkräften sehe ich:

1. Logistische Unterstützung des Bildungsprozesses; (für eine qualitativ hochwertige Ausbildung ist eine moderne technologische Ausstattung einer neuen Generation erforderlich)

2. Personal „Hunger“; (Mangel an Lehrkräften mit innovativem Denken)

3. Motivation der Studierenden; (niedrige soziale Bar für Arbeitsspezialitäten)

Da die Lösungsansätze für diese Probleme unterschiedlich sind, lassen sich Partnerschaften bedingt in zwei Kategorien einteilen:

Partner auf dem Arbeitsmarkt;

Partner auf dem Markt für Bildungsdienstleistungen;

Die gemeinsame Aufgabe dieser Kooperation ist die Ausbildung von hochqualifiziertem Personal. Heute schließt unsere Bildungseinrichtung Verträge mit modernen großen Handelsunternehmen ZAO Gulliver, TC Simbirka, TC Proviant-Einzelhandel.Heute haben wir mit einem modernen Schulungszentrum unseren Partnern etwas zu bieten.

Sie haben uns einst bei innovativen Projekten und bei der Lösung einiger gesellschaftlicher Probleme unterstützt. Die Bereitstellung von Arbeitsplätzen mit High-Tech-Ausrüstung, die Teilnahme am technologischen Prozess des Unternehmens während des Praktikums erhöht das Maß an Verantwortung unter den Studenten, impliziert ein höheres Qualitätsniveau der Ausbildung und erhöht die Wettbewerbsfähigkeit unserer Absolventen.

Auch die Ausbildung von hochqualifiziertem Personal ist unser gemeinsames Interesse. Während der Zeit der geschäftlichen Zusammenarbeit bieten unsere Sozialpartner Unterstützung in Form von multifunktionalen Geräten, die die Qualität der materiellen und technischen Unterstützung des Bildungsprozesses erheblich verbessern. Mit ihrer Unterstützung und Beteiligung haben wir Pläne für die Umsetzung des nationalen Projekts umgesetzt und die modernste Ausrüstung für das Schulungszentrum geliefert.

Praktischer Teil

3. Modell zur Überwachung der Qualität der Ausbildung in USTP&T

3.1. Überwachungsprogramm

1. Die Diagnostik der Aneignungs- und Wissensqualität der Studierenden des Fachbereichs soll während des Studienjahres in allen Fachbereichen, gruppenweise und fachbereichsübergreifend durchgeführt werden.

2. Verarbeitung und Analyse der erhaltenen Ergebnisse.

Entsprechend den Diagnoseergebnissen werden Assimilationstabellen und Wissensqualitäten erstellt, die dann anhand von Grafiken und Diagrammen dargestellt werden. Die Analyse der Ergebnisse umfasst den Vergleich der Indikatoren jeder Phase, die Verfolgung einer Reihe von End-to-End-Indikatoren sowie den Vergleich der Eingabe- und Endindikatoren jeder Phase mit den Ergebnissen der Kontrollarbeit des Direktors.

Die Art der Veränderung des Studienerfolgs wird ermittelt:

Aufsteigend;

Glatt;

absteigend;

Unsicher.

Die Dynamik der Wissensassimilation in jeder Phase wird bewertet: nach aufsteigendem Typ oder nach absteigendem Typ.

Durch Befragung von Studierenden, die in bestimmten Fächern erfolglos sind, und von Lehrenden, die diese Fächer unterrichten, werden die Ursachen für das Scheitern von Studierenden geklärt. Die Überlagerung von Histogrammen sowohl für das Fach als Ganzes als auch für einen einzelnen Studierenden ermöglicht es, die Art der leistungsschwachen Studierenden zu bestimmen: mit geringer Lernfähigkeit, aber positiver Lerneinstellung, oder mit zufriedenstellender, sogar höherer Lernfähigkeit, aber ausdauernd Gleichgültigkeit oder eine negative Einstellung zum Lernen. Eine Strategie für die weitere Arbeit wird skizziert.

3. Korrektur.

Zu den Korrekturmaßnahmen gehören:

Elternbriefe, die nicht nur die Lernergebnisse des Schülers auf jeder Stufe und seine aktuellen Noten enthalten, sondern auch die Bewertung für die Abteilung und die Fortschrittsentwicklung;

Diskussion studentischer Probleme bei Treffen studentischer Selbstverwaltungsgruppen;

Diskussion bei erweiterten Sitzungen zyklischer Kommissionen auf Einladung der Eltern;

Bildungsmotivation;

Entwicklung beruflicher Interessen;

Entwicklung individueller langfristiger Pläne für die Arbeit des Studierenden;

Durchführung zusätzlicher Lehrveranstaltungen in der Disziplin zum Zwecke einer zugänglicheren Präsentation schwieriger Stoffe;

Prognose des endgültigen Niveaus der Bildungsleistungen von Schülern.

Die Diagnose der Qualität der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler erfordert eine systematische Überwachung des Lerngrades, um Bildungsprobleme schrittweise zu lösen, Lücken im zu beherrschenden Material zu identifizieren und zu beseitigen, gefolgt von einer Korrektur während des Bildungsprozesses und einer Prognose des Inhalts und der Technologie der Bildung . Bei der Überwachung des Erfolgs von Bildungsaktivitäten zeigen sich bestimmte Muster in den Aktivitäten von Lehrern und Schülern, deren Analyse es ermöglicht, eine Strategie für weitere Maßnahmen zu entwickeln. Dies ermöglicht es uns, den Schüler nicht nur als Objekt pädagogischer Aktivitäten zu präsentieren, sondern auch als Subjekt in der Organisation des Bildungsprozesses.

Die pädagogische Überwachung zum Zwecke der zeitnahen Korrektur des Verlaufs der Aneignung von Unterrichtsmaterial umfasst:

Eingangskontrolle um den Ausgangsstand der Kenntnisse und Fähigkeiten in der Disziplin anzugeben;

Monatliche Zertifizierung Studenten;

Direktorenprüfungen ;

Grenzkontrolle – Ergebnisse des I. und II. Halbjahres;

Semesterprüfungen;

Zwischenkontrolle in Form eines differenzierten Tests oder einer Prüfung;

Kontrolle verlassen , die diagnostizierbarer Natur ist und eine Prognose für die weitere Entwicklung von Unterrichtsmaterialien gibt.

An der Abteilung werden während des Studienjahres in allen wissenschaftlichen Disziplinen von 7 (bei 1-semestrigem Studium) bis 13 diagnostische Verfahren durchgeführt. Der Indikator der Wissensassimilation wird jeweils nach der Methode der Normalverteilung berechnet. Die Analyse der Ergebnisse umfasst den Vergleich der Indikatoren jeder Phase, die Verfolgung einer Reihe von End-to-End-Indikatoren sowie den Vergleich von Input- und Output-Indikatoren. Erfasst wird die Art der Veränderungen des Studienerfolgs.

aufsteigend

Glatt

absteigend

Unsicher

Die Qualitätskontrolle der Bildung erfordert objektive Methoden der pädagogischen Messung. Die pädagogische Überwachung als Mittel zur Steuerung und Kontrolle des Bildungsprozesses gibt dem Lehrer durch regelmäßige systematische Überwachung des Grades oder des Niveaus der Exposition eine Rückmeldung über den Grad der Aneignung von Unterrichtsmaterial. Unter den Bedingungen innovativer Aktivitäten kann die pädagogische Überwachung zu einem Mechanismus im System des Bildungsprozesses werden, der die Schüler stimuliert, aktiviert und entwickelt, damit verbunden ist, ihnen mehr Freiheit und Verantwortung zu geben, und dies wiederum wird sie stärken der auf dem Arbeitsmarkt gefragte Absolvent.

Die pädagogische Begleitung sollte systematisch organisiert werden, vor allem in Bezug auf Lernstufen und Instrumente.

Für ihre Organisation in der Fachschule müssen folgende Bedingungen erfüllt sein:

Implementierung des Kontrollsystems in seinen Haupttypen: aktuell, thematisch, mittelfristig, Meilenstein, endgültig.

Organisation von Kontroll- und Überprüfungsabschnitten (Director's Control), Gewährleistung der systematischen und periodischen Kontrolle.

Das Vorhandensein eines Zählerpakets in allen Phasen der Kontrolle.

Approbation von Zählern und anschließende Korrektur der festgestellten Wissenslücken.

Darauf aufbauend hat die Fachschule ein Überwachungssystem entwickelt, das Folgendes beinhaltet:

Eingabekontrolle zur Ermittlung des Wissensstandes zu Beginn des Studiums der Disziplin;

laufende Kontrollarbeit und thematische Kontrolle nach Abschluss des Fachteils;

Grenzkontrolle nach den Ergebnissen von 1 2 Halbjahren;

Zwischenkontrolle in Form eines differenzierten Tests oder einer Prüfung;

Ausgangskontrolle.

Gegenstand der Kontrolle sind Fähigkeiten und Fertigkeiten in Disziplinen gemäß Arbeitsprogrammen.

Referenzliste

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BLINDDARM

Staatliche Bildungseinrichtung

BETRACHTET: GENEHMIGT:

Bei einer Sitzung des Rates der technischen Schule, der Direktor der SCOU SPO MMT

Protokoll Nr. _______ ___________

"_____" ______ 20__ von "___" _______ 20__

PROGRAMM

ÜBERWACHUNG DER QUALITÄT DER BILDUNG

IN GKOU SPO "MAKUSHINSKY MEDICAL TECHNICIUM"

Makushino, 2011

PROGRAMM

"SEIT JAHREN ÜBERWACHUNG DER QUALITÄT DER SCHÜLERAUSBILDUNG"

Programmpass.

Programmname	Komplexes zielgerichtetes Programm "ÜBERWACHUNG DER QUALITÄT DER SCHÜLERAUSBILDUNG SEIT JAHREN"
	2. Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“. 3. Musterverordnung über eine Bildungseinrichtung der berufsbildenden Sekundarstufe (Fachmittelschule) Nr. 000 vom 01.01.2001 4. Ergebnisse einer problemorientierten Analyse der Organisation und Steuerung des Monitorings der Ausbildungsqualität an einer technischen Schule
Programmentwickler	Stellvertretender Direktor für akademische Angelegenheiten.
Die wichtigsten Ausführenden des Programms	Verwaltung der staatlichen Bildungseinrichtung für Sonderpädagogik "Makushinsky Medical College", Lehrpersonal.
	1. Schaffung von Bedingungen zur Verbesserung der Qualität der Ausbildung von Hochschulstudenten. 2. Verbesserung des Qualitätsmanagementsystems für die intratechnische Ausbildung auf der Grundlage des Aktivitäts-Kompetenz-Ansatzes. 3. Schaffung von Mechanismen zur nachhaltigen Entwicklung eines Modells zur Überwachung der Bildungsqualität in einer Einrichtung, die eine Bildung anbietet, die den modernen Anforderungen der Arbeitgeber entspricht.
	1. Analysieren Sie den Stand der Organisation und des Managements der Überwachung der Bildungsqualität. 2. Durchführung kurzfristiger Prognosen zur Entwicklung der wichtigsten Prozesse im Bildungssystem. 3. Untersuchung der Erfahrungen und Errungenschaften von Wissenschaft und Praxis auf dem Gebiet des Aufbaus und der Anwendung von Überwachungssystemen in Bildungseinrichtungen. 4. Durchführung der Auswahl, Anpassung und Gestaltung von Bewertungskriterienkomplexen, Methoden und Methoden zur Gewinnung von Informationen über die Qualität der Bildung in einer Bildungseinrichtung. 5. Erstellen Sie regulatorische und methodische Dokumente, um die Überwachung der Bildungsqualität in einer Bildungseinrichtung sicherzustellen. eine Reihe von Schlüsselkompetenzen von Schülern für die Gestaltung und Beschreibung von Bildungsergebnissen in Ordnungsdokumenten, dem Bildungsprogramm der Fachschule sowie in den relevanten KIMs des Bildungsergebnisses zu bestimmen. 6. Erstellen Sie eine Informationsbank zum Thema „Überwachung der Bildungsqualität in einer Bildungseinrichtung“.
Liste der Hauptrichtungen des Programms	1. Schaffung von Voraussetzungen zur Verbesserung der Ausbildungsqualität in der Fachschule. 2. Schaffung von Bedingungen und Mechanismen für den Übergang zu einem qualitativ neuen Modell der Monitoringforschung in einer Bildungseinrichtung. 3. Schaffung eines Modells zur Überwachung der Bildungsqualität. 4. Entwicklung von methodischen Materialien zur Verwendung von Begleitstudien bei der Arbeit zur Verbesserung der Bildungsqualität.
Erwartete Ergebnisse	1. Schaffung von Bedingungen für die Aktualisierung des Modells der Berufsausbildung, Umschulung und Weiterbildung von Fachärzten des sekundären medizinischen Profils, die den modernen Anforderungen der Arbeitgeber entsprechen. 2. Aktualisierung des Inhalts des Bildungsprozesses, Bereitstellung einer neuen Qualität der Bildung, eines hohen Bildungsniveaus der Kompetenzen der Schüler. 3. Ausbildung von Fachkräften unter Berücksichtigung der Arbeitsmarktorientierung und der Besonderheiten der Region. Gemäß dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ sind Bildungseinrichtungen verpflichtet, das optimale Funktionieren des Bildungsprozesses und die qualitative Erzielung von Bildungsergebnissen zu gewährleisten, die dem Bildungsstandard entsprechen. Bei der Erörterung des Problems der Bewertung der Bildungsqualität muss jedoch der Unterschied zwischen der Bewertung des Wissens eines Schülers und der Bewertung der Aktivitäten einer Bildungseinrichtung berücksichtigt werden. Trotz der Tatsache, dass die Kriterien und Methoden zur Bewertung der Qualität dieser beiden Systeme eng miteinander verwandt sind, weisen sie auch sehr signifikante Unterschiede auf. Die Qualität der Bildung ist nicht gleich der Qualität des Lernens. Die Bewertung der Qualität der Bildung impliziert eine Bewertung der Qualität der Bildungsleistungen der Schüler und eine Bewertung der Qualität des Bildungsprozesses. Die Qualität der Bildung wird als integrales Merkmal des Bildungssystems verstanden, das den Grad der Übereinstimmung der Ressourcenbereitstellung, des Bildungsprozesses und der Bildungsergebnisse mit regulatorischen Anforderungen, sozialen und persönlichen Erwartungen widerspiegelt. Wenn Sie den Entwicklungsstand einer bestimmten Disziplin einschätzen müssen, können Sie das tun einmaliges Stück Wissen bei Studenten Studierenden dieser Disziplin und evaluieren diese nach einheitlichen Kontrollmaßeinheiten. Und wenn Sie verstehen möchten, wie effektiv die Arbeit einer Bildungseinrichtung ist, müssen Sie genau hinschauen den Wissensstand in dieser Institution über mehrere Jahre, wobei zu berücksichtigen ist, welches Kontingent an Studenten zu einer Bildungseinrichtung kommt, unter welchen Bedingungen sie arbeitet, ihre personellen Ressourcen und ihre Logistik. Bei der Bewertung der Bildungsqualität ist Folgendes hervorzuheben: - Die Qualitätsbewertung beschränkt sich nicht auf das Testen des Wissens der Schüler (obwohl sie einer der Indikatoren für die Qualität der Bildung bleibt). - Die Bewertung der Qualität der Ausbildung erfolgt umfassend unter Berücksichtigung der Bildungseinrichtung in allen Bereichen ihrer Tätigkeit. Qualitätsmanagement wird in erster Linie durch den Einsatz von Qualitätsüberwachung adressiert. Überwachung - Dies ist eine ständige organisierte Überwachung eines jeden Prozesses, um den aktuellen Zustand (genauer gesagt, sich ständig gegenseitig zu ersetzen) mit den erwarteten Ergebnissen zu vergleichen, eine ständige Überwachung des Fortschritts aller Prozesse gemäß klar definierten Indikatoren. Das in einer Bildungseinrichtung durchgeführte Monitoring (pädagogisches Monitoring) kann Gruppen umfassen, die Folgendes verfolgen: die Bildung von pädagogischen Fähigkeiten und Fertigkeiten; · Dynamik von Bildungserfolgen; Integrale Lernindikatoren für einzelne Fächer; Erfüllung von Bildungsbedürfnissen; Gesundheitszustand, Gesundheitssparpotential; Das pädagogische Monitoring versorgt den Lehrer und die Verwaltung mit qualitativ hochwertigen und zeitnahen Informationen, die für das Treffen der erforderlichen Entscheidungen erforderlich sind, bestimmt, wie rational die pädagogischen Mittel und Methoden im pädagogischen Prozess implementiert sind, und ermöglicht Ihnen auch, die Gründe für die Abweichung von den erklärten zu analysieren Ergebnisse und Suche nach der Beseitigung identifizierter Probleme. Das gesamte System der Überwachung der Bildungsqualität ist jedoch nur als kontinuierlicher Prozess möglich, der zyklisch und systematisch abläuft, d. h. die Bedingungen für die pädagogische Überwachung sind: Konsistenz, zeitliche Dauer; Vergleichbarkeit der Ergebnisse; Objektivität der Ergebnisse; Komfort aller überwachten Objekte. Dazu gliedert sich das Überwachungsmodell in drei Stufen: 1. Stufe. Vorbereitend - Ziele setzen, Aufgaben definieren; 2. Stufe. Praktisch - Erhebung und Verarbeitung von Informationen 3. Stufe. Analytisch - Systematisierung der erhaltenen Informationen, Analyse der erhaltenen Daten, Schlussfolgerungen werden gezogen und Empfehlungen und Vorschläge für die weitere Arbeit entwickelt; Gegenstand des pädagogischen Monitoringmodells sind alle am Bildungsprozess Beteiligten: Verwaltung, Klassenlehrer, Lehrer, Schüler. 1. Konzepte und Begriffe Die Qualität der Bildung- ein integrales Merkmal des Bildungssystems, das den Grad der Übereinstimmung der Bereitstellung von Ressourcen, des Bildungsprozesses, der Bildungsergebnisse mit den gesetzlichen Anforderungen sowie der sozialen und persönlichen Erwartungen widerspiegelt. Bewertung der Qualität der Ausbildung- Ermittlung des Übereinstimmungsgrades der Ressourcenförderung, des Bildungsverlaufs, der Bildungsergebnisse mit ordnungspolitischen Vorgaben, gesellschaftlichen und persönlichen Erwartungen mit Hilfe von Diagnose- und Evaluationsverfahren. Bildungsqualitätsmanagement- eine systemische, koordinierte Wirkung sowohl auf den Bildungsprozess als auch auf einen Komplex anderer damit verbundener grundlegender, leitender und unterstützender Prozesse, um die größtmögliche Übereinstimmung mit den Parametern des Funktionierens des Bildungssystems, seinen sozialen und pädagogischen Ergebnissen zu erreichen, aufgestellte und vorgeschlagene Anforderungen, Normen, Standards und Erwartungen. Pädagogische Überwachung- ein gezieltes, systematisches Monitoring der Bildungsqualität, das es ermöglicht, Abweichungen von staatlichen Bildungsstandards und den Grad der Befriedigung von Bildungsbedürfnissen nachzuvollziehen. Analyse des Ausgangszustands des Problems Gründe für die Programmentwicklung Bei der Analyse bestehender Ansätze zur Organisation und Verwaltung der Bildungsqualität in der Einrichtung wurden folgende Probleme festgestellt: Probleme 1. Änderung des systematischen Ansatzes zum Management der Bildungsqualität in einer Bildungseinrichtung im Zusammenhang mit der Umstellung und Umsetzung des Landesbildungsstandards – eine neue Generation. 2. Unzureichende Arbeit, um alle am Bildungsprozess Beteiligten für dessen Qualität zu motivieren: Schüler, Lehrer, Eltern. 3. Eine geringfügige Veränderung der qualitativen Indikatoren der Schülerleistungen in einer Bildungseinrichtung über mehrere Jahre. Bei der Durchführung des Programms im Rahmen der Tätigkeit der Fachschule soll ein Qualitätsmodell der Ausbildung entwickelt werden, das Wesen, Inhalt, Organisation sowie Bedingungen und Faktoren umfassend berücksichtigt des Aus- und Weiterbildungsprozesses, vereint in Prioritäten: · https://pandia.ru/text/78/100/images/image002_227.gif" width="32" height="12">die Persönlichkeit der Teilnehmer am Bildungsprozess (Schülerlehrereltern), ihre Selbst- Wertschätzung, Entwicklung; Humanismus als Grundlage des Bildungsprozesses, der den Platz einer Person in der Gesellschaft bestimmt. Bei der Entwicklung eines Modells zur Überwachung der Bildungsqualität wurden die im System zur Bewertung der Bildungsqualität verwendeten geschätzten Basisindikatoren zugrunde gelegt: das Ausbildungsniveau der Studenten in Bildungsprogrammen; Erziehungsstand der Schüler; · Anzahl der Medaillengewinner, Preisträger und Gewinner von Olympiaden, Teilnahme an Studentenwettbewerben; Die Qualität des Bestehens der IGA Teilnahme an der Internetprüfung; Die Qualität des Bestehens der Prüfung; · Dynamik studentischer Straftaten; Das Niveau der Lebenssicherheit und der sozialen Anpassung. Neben Indikatoren für die persönliche Leistung der Schüler (Ausbildung, gute Umgangsformen, Entwicklung, Erhaltung der körperlichen und geistigen Gesundheit) werden systemische Indikatoren für die Organisation des Bildungsprozesses, das Funktionieren und die Entwicklung einer Bildungseinrichtung verwendet: Organisation und Entwicklung des Bildungsprozesses; Management des Bildungsprozesses; · der Umsetzungsgrad des Hauptberufsbildungsprogramms 060501 „Krankenpflege“; das Niveau von Innovationsprozessen in einer Bildungseinrichtung; berufliche Bildung von Lehrern (Ergebnisse der Zertifizierung und Fortbildung von Lehrern); · Teilnahme von Schülern und Lehrern an Berufswettbewerben; Grad der Informatisierung von Ausbildung und Management; · Indikatoren für das Wissen der Lehrkräfte über Informationstechnologien; · der Stand und die Entwicklung der materiellen und technischen und pädagogischen und materiellen Basis (Indikatoren für die Ausstattung der Klassenzimmer, den Bibliotheksfonds, pädagogische und methodische Kits für Studienfächer). 1.1. Organisation und Kontrolle der Durchführung des Programms Koordination und Kontrolle der Durchführung des Programms, Verwaltung der Fachschule: Analysiert den Fortschritt des Programms, Maßnahmen zu seiner Umsetzung und unterbreitet dem Pädagogischen Rat Vorschläge für seine Anpassung; · bietet Informationen und methodische Unterstützung für die Umsetzung des Programms; · überwacht die Durchführung des Programms gemäß dem Inspektions- und Kontrollplan. 1.2. Material und technische Basis Für die Entwicklung der materiellen und technischen Basis wird angenommen: · Erneuerung der pädagogischen und materiellen Basis (Lehr- und Laborausstattung, Computerausstattung); · Bereitstellung von Klassenzimmern und Bibliotheken mit Geräten und Computern. 1.4. Erwartete Ergebnisse: · Schaffung eines Systems der psychologischen und pädagogischen Diagnostik der Schülerentwicklung und Kontrolle über die Verbesserung der Bildungsqualität. · Schaffung eines didaktischen und methodischen Systems zur Bildung kreativer und intellektueller Fähigkeiten von Studenten. · Erstellung eines Portfolios von "Student". Verbesserung der Qualität des Wissens der Schüler und der Durchschnittspunktzahl basierend auf den Ergebnissen der Durchführung des Hauptberufsbildungsprogramms 060501 "Pflege": Schuljahr Wissensqualität (nach den Ergebnissen des Studienjahres -%) 1.5. Phasen der Programmumsetzung: § 1. Stufe - Akademisches Jahr - Entwicklung des Studiengangs, Schaffung der für die Entwicklung und Entwicklung des Studiengangs notwendigen Bedingungen zur Entfaltung des Bildungspotentials der Studierenden; § 2. Stufe - Akademisches Jahr - Arbeiten zur Erforschung der Persönlichkeit des Studenten, Identifizierung kreativer und intellektueller Fähigkeiten, ihrer Entwicklung, Erstellung einer Datenbank zu diesem Thema; § 3. Stufe - Studienjahr - Analyse der Aktivitäten zur Umsetzung der Ziele des Programms, Bewertung der Verbesserung der Bildungsqualität in Übereinstimmung mit den Zielen und Zielsetzungen, Registrierung der Ergebnisse. Zyklogramm Etappen des Programms Komponenten der gemeinsamen Aktivität Ich inszeniere - Konto. G. Gestaltung und Mobilisierung 1. Entwicklung eines Programms zur Verbesserung der Bildungsqualität. 3. Erstellung einer Datenbank über die Durchführung des Programms Stufe III - Konto. G. reflektierend-verallgemeinernd 1. Analyse der Aktivitäten zur Umsetzung der Ziele des Programms, Bewertung seiner Wirksamkeit, Registrierung der Ergebnisse. 1. Verarbeitung aller Daten, Vergleich der Ergebnisse, die während der Durchführung des Programms erzielt wurden. 2. Korrektur, Verarbeitung des Programms gemäß den erzielten Ergebnissen. 3. Resümee beim Pädagogischen Rat der Fachschule. 4. Verallgemeinerung und Beschreibung der Fortschritte und Ergebnisse, die während der Durchführung des Programms erzielt wurden. 5. Bericht über die Durchführung des Programms. 2. Hauptrichtungen der Aktivitäten für die Durchführung des Programms Richtung der Tätigkeit Ziele, Aufgaben erwartetes Ergebnis Verantwortlich Zustimmung zur Durchführung des „Programms zur Verbesserung der Ausbildungsqualität für das Studienjahr“ durch die Lehrenden. Gewährleistung der Verfügbarkeit einer qualitativ hochwertigen Allgemeinbildung, Steigerung der Effizienz bei der Verwendung der in Bildung investierten Mittel, Verbesserung der Qualität des Bildungsprozesses auf der Grundlage der individuellen Arbeit mit den Teilnehmern. Verbesserung der Unterrichtsqualität in den Fächern; Verbesserung der Ausstattung von Klassenzimmern; · Verbesserung der Bibliotheksausstattung, Einrichtung einer Mediathek, Erhöhung des Buchfonds; Verbesserung der Bedingungen für die Bildung eines gesunden Lebensstils bei den Teilnehmern des Bildungsprozesses; Verbesserung der materiellen und technischen Basis der Bildungseinrichtung Direktor -Stellvertreter Direktor für SD Kopf Bibliothek Sportlehrer - Stellvertreter nach ACH Verteilung von Aufgaben und Befugnissen im Bildungsqualitätsmanagementsystem zu erreichen Ziele und Problemlösung (Änderungen der beruflichen Verantwortlichkeiten). Erreichen der notwendigen In- Bildungsbegleitung, pädagogische Analyse, Planung, Organisation, Steuerung und Regelung aller pädagogischen Aktivitäten der Fachschule Klare Regelung der Aktivitäten zur Umsetzung des Programms Rektor der Technischen Schule Überwachung: Eingabekontrolle Grenzkontrolle (Nachverfolgung der Qualität des Fortschritts in den Fächern); Zder staatlichen Abschlusszertifizierung Verfolgung der Qualität des Fortschritts in Gruppen; Für stellvertretende Direktoren UR, BP, Methodiker, Leiter. PO, Vorsitzende des CMC: 1. Bereitstellung der Möglichkeit einer konsequenten Überwachung der Leistung von Studenten des staatlichen Bildungsstandards im Hinblick auf staatliche Anforderungen an einen Mindestinhalt und -niveau der Ausbildung von Absolventen in der Fachrichtung "Pflege" 2. Beherrschung der spezifischen Inhalte der obligatorischen Mindestausbildung in Disziplinen in einer bestimmten Bildungsphase und ein objektives vergleichendes Bild des Lernens der Schüler, für eine technische Schule in Dynamik über mehrere Jahre, Steigerung des Lernniveaus der Schüler, methodische Korrektur Techniken und Formen der Organisation von Schüleraktivitäten, die von Lehrern verwendet werden. 2. Verfolgen Sie das Qualitätsniveau der Leistungen in den Fächern, die Ergebnisse der Zwischen- und Abschlusszeugnisse, den Erfolg der außerschulischen Aktivitäten der Schüler, die Korrektur methodischer Techniken und die Organisationsformen der Aktivitäten der Schüler, die das Niveau der Wissensqualität erhöhen. 3. Bestimmen Sie die Typologie der beruflichen Probleme von Lehrern und organisieren Sie auf dieser Grundlage ihre psychologische und pädagogische Unterstützung (methodische Unterstützung). Für Fachlehrer: 1. Identifizieren Sie den Assimilationsgrad des Themas, der Sektion, der akademischen Disziplin und berücksichtigen Sie ihre Dynamik. 2. Ermitteln Sie die typischen Fehler in der KLL der Studierenden des Faches und verfolgen Sie die Auswirkung dieser Fehler auf die Effektivität des Trainings in nachfolgenden Kursen. 3. Bestimmen Sie die signifikanten psychologischen und pädagogischen Faktoren, die das Lernniveau der Schüler beeinflussen. Als Ergebnis der rechtzeitigen Identifizierung von Lücken im Lernwissen der Schüler, fachlichen Schwierigkeiten bei diesem Thema bei den Lehrern, der Verhinderung weiterer negativer Trends im Bildungsprozess. Stellvertretende Direktoren für SD, BP, Methodiker, Leiter. AN CMC-Vorsitzende, Fachlehrer. Kontinuierliche Weiterentwicklung der beruflichen Kompetenz des Lehrers. Motivation aller am Bildungsprozess Beteiligten für dessen Qualität. Erhöhung der Qualifikation des Lehrpersonals. Methodist Anwendung im Lernprozess der Informatik. Erstellung eines umfassenden ICT-Programms. Geschickter Umgang von Informatikstudenten mit Computerprogrammen, die für sie am interessantesten sind und es ihnen ermöglichen, eigene Erfolge zu realisieren oder Lücken zu füllen IKT-Kompetenz von Lehrern und Schülern. IT-Methodist - Die Arbeit von Fachschullehrern mit Schülern zur Verbesserung der Bildungsqualität: Monat Problem Korrekturmaßnahme Vorhergesagtes Ergebnis September Arbeiten mit Gruppen des neuen Sets. Eingangskontrolle. Regeln der inneren Ordnung. Gespräche über die Regeln der internen Ordnung der Schüler in der Fachschule. Identifizierung von Schülern mit schlechter Schulvorbereitung Rechtzeitige Kontrolle von ZUN. Aktivierung der Lernmotivation. Anpassung der Schüler an die Bildungsarbeit. Oktober November Mögliche Wissenslücken und Schwierigkeiten bei der Bewältigung bestimmter Fächer für einige Schüler. Durchführung von Beratungsgesprächen für Studierende, die Lücken und Schwierigkeiten bei der Bewältigung bestimmter Fächer haben. Elterngespräch zu diesen Themen. Beseitigung von Lücken, Beseitigung von Schwierigkeiten bei der Bewältigung von Fächern. Dezember Das Vorhandensein von leistungsschwachen und leistungsschwachen Studierenden am Ende des ersten Semesters. Individuelle Arbeit von Lehrern mit Schülern. Organisation der Unterstützung leistungsschwacher Studierender der studentischen Selbstverwaltung. Individuelle Gespräche von Lehrkräften mit Eltern und Schülern über Möglichkeiten zur Verbesserung der schulischen Leistungen. Steigerung der Lernmotivation von leistungsschwachen Schülern. Beseitigung von Lücken. Bildung des Geists der gegenseitigen Hilfe und Unterstützung im studentischen Team. Januar Februar Zu wenig Aufmerksamkeit für Studierende, die ihr Studium erfolgreich meistern. Durchführung von Olympiaden, intellektuellen Marathons. Steigerung des Wissensprestiges im studentischen Team. Marsch Organisation eines Tages der offenen Tür für Eltern. April Unzureichend starke Beherrschung des in einem Jahr behandelten Unterrichtsstoffs. Organisation der Stromkontrolle. Stärkere Fixierung des Materials. Juni Das Problem erfolgreicher Zwischen- und staatlicher Abschlusszertifizierung. Beratung von Studenten mit den Normen und Regeln der Zertifizierung. Klare Organisation der Zertifizierung 3. Kriterien und Indikatoren des Systems zur Bewertung der Qualität der Ausbildung in einer technischen Schule. Das System zur Bewertung der Bildungsqualität umfasst eine Reihe von Kriterien, Indikatoren und Indikatoren, die den Zielen der Verbesserung der Bildungsqualität vollständig entsprechen. 3.1. Kriterium „Ausbildung der funktionalen Alphabetisierung (Fachkompetenzen)» Die Anwesenheit von ZUN und die Fähigkeiten der Schüler, die den Erfolg der Bewältigung des Landesbildungsstandards - einer neuen Generation (Fähigkeit, Wissen in der Praxis anzuwenden, Lernfähigkeit, Anpassungsfähigkeit an neue Situationen, Erfolgswille ) Dieses Kriterium ist eines der wichtigsten und aussagekräftigsten. Es ermöglicht Ihnen, die Professionalität und Effektivität des Lehrers zu beurteilen. Indikatoren Indikatoren ü Erreichen positiver Indikatoren durch Lehrer im Vergleich zur Vorperiode (positive Dynamik des Ausbildungsniveaus) ü Noten des Zwischenzeugnisses und des staatlichen Abschlusszeugnisses der Studierenden. ü Stabilität und Wachstum der Qualität der Bildung (positive Dynamik in der Qualität des Wissens der Schüler im vergangenen Jahr) ü Bewertungen der Zwischen- und Endkontrolle. ü Erhöhung der Zahl der teilnehmenden Schüler sowie derjenigen, die bei Wettbewerbsveranstaltungen der technischen Schule, der kommunalen, regionalen und anderen Ebene gewonnen haben. ü Diverse Auszeichnungen ü Feedback von Arbeitgebern ü Register der Teilnehmer von Wettbewerbsveranstaltungen ü Erhöhung der Zahl der auf verschiedenen Ebenen vertretenen UIRS ü Diverse Auszeichnungen ü Teilnehmerliste ü Besuch von Wahlfächern, Zirkeln. ü Die Sicherheit des Studentenkontingents 3.2. Kriterium "Ausbildung sozialer Kompetenzen" Die Fähigkeit der Schüler, Verantwortung zu übernehmen, sich an der Arbeit der Schülerregierung zu beteiligen, die Fähigkeit, eine Führungskraft zu sein, die Fähigkeit, unabhängig zu arbeiten. Indikatoren Indikatoren ü Die Aktivität der Studenten im Leben und die Lösung der Probleme der Gruppe, der Fachschule und der umgebenden Gesellschaft durch die Teilnahme an der studentischen Selbstverwaltung, an sozialen Projekten, Freiwilligenbewegungen ü Offizielle Briefe, Dank, Bewertungen. Positive Informationen in den Medien über die Aktivitäten von Schülern der Fachschule. Wohltätigkeitsaktionen (Bericht, Überprüfung). ü Bildung von legalem Verhalten in Gruppen. ü Keine Straftaten unter den Studierenden im Berichtszeitraum. Abmeldung bei der Bezirksabteilung für Innere Angelegenheiten und innertechnisches Rechnungswesen. ü Steigerung der erfolgreichen Sozialisierung von Studierenden der „Risikogruppe“. ü Die negative Dynamik der Verbreitung von schlechten Gewohnheiten. ü Verringerung des Prozentsatzes der nach diesen Kriterien eingeschriebenen Studenten. 3.3. Kriterium "Ausbildung multikultureller Kompetenzen" Unterschiede zwischen den Kulturen verstehen, Respekt vor Vertretern anderer Kulturen, Sprachen, Religionen. Indikatoren Indikatoren ü Die Ergebnisse der Toleranzstudie in der Gruppe. ü Keine Konflikte aus interethnischen und religiösen Gründen. ü Emotionale Reaktionsfähigkeit, Empathie, Toleranz. ü Kenntnis und Achtung kultureller Traditionen, die zur Integration von Schülern in die moderne Gesellschaft beitragen. ü Teilnahme an Wettbewerben, Projekten. 3.4. Kriterium« Bildung von Informationskompetenzen» Besitz moderner Informationstechnologien, Verständnis ihrer Stärken und Schwächen, die Fähigkeit, sich kritisch mit den von den Medien verbreiteten Informationen auseinanderzusetzen. Indikatoren Indikatoren ü Einsatz von IKT (Internetressourcen, Multimedia-Tools) bei Design, Forschung und anderen Aktivitäten. ü Steigerung der Anzahl kreativer Arbeiten von Schülern, die auf verschiedenen Ebenen präsentiert werden. ü Hohe Wertschätzung der Kollegen im offenen Unterricht. ü Die Ergebnisse der Bildungsaktivitäten der Studenten (in elektronischer Form). ü Nutzung eines öffentlich anerkannten Autorenprodukts durch Studenten (Programme, Websites, Bildungsmodule usw.) ü Präsentiertes Produkt. 3.5. Kriterium "Allgemeine kulturelle Kompetenzen" Spirituelle und moralische Entwicklung der Persönlichkeit, ihre allgemeine Kultur, persönliches ethisches Programm, das darauf abzielt, die Grundlage für eine erfolgreiche Persönlichkeitsentwicklung in der Welt von Mensch, Natur und Technik zu bilden. Indikatoren Indikatoren ü Aufbau einer Gesundheitskultur. ü Der Anteil der Schüler, die an gesundheitsfördernden und gesundheitsbildenden Aktivitäten verschiedener Art teilnehmen. ü Erhöhung der Zahl der Schüler, die an Sportveranstaltungen verschiedener Niveaus teilnehmen. ü Diverse Auszeichnungen. ü Teilnehmerliste. ü Erhöhung der Zahl der Studenten, die sich mit kreativen Aktivitäten beschäftigen. ü Auszeichnungen auf verschiedenen Ebenen basierend auf den Ergebnissen der Teilnahme an Ausstellungen, Festivals, Wettbewerben. ü Register der Teilnehmer von Wettbewerbsveranstaltungen. Organisation eines Systems zur Verbesserung der Bildungsqualität Bildungsüberwachungssystem Ziel: Bildung der notwendigen und ausreichenden Informationen, um die Qualität der Bildung zu verwalten; automatisierte Verarbeitung und Analyse von Informationsflüssen. Ich semester II. Semester eines). Die Qualität der studentischen Ausbildung nach Gruppen (Tabellen). 2) Auswertung der Ergebnisse (Durchschnittsnote) des Bildungsprozesses in allen Fächern (Tabellen, Diagramme, Grafiken). 3). Auswertung der Ergebnisse des Bildungsprozesses für jeden Schüler in allen Fächern (Tabellen). vier). Berücksichtigung der Ergebnisse des Schülerwissens für jeden Lehrer in allen Fächern (Tabellen). 5). Nachverfolgung von Gesundheitseinsparungen: Berücksichtigung von Fehlzeiten und deren Ursachen (Tabellen). 6). Kennzeichnung der Ausbildungsqualitätsreserve (Tabellen). 7). Einhaltung der Normen der Arbeitsbelastung der Studierenden (Tabellen - Umsetzung des Programms). Analyse der Qualität der studentischen Ausbildung anhand der Ergebnisse des Studienjahres eines). Die Qualität der studentischen Vorbereitung auf der Grundlage der Ergebnisse des Studienjahres (Tabellen, Diagramme, Grafiken). 2). Die Ergebnisse der Endkontrolle, Zwischenzertifizierung der Schüler. Kompetenzanalyse von Studierenden. 3). Überwachung der Wissensergebnisse (Durchschnittspunktzahl, Prozentsatz der Qualität). vier). Bewertung der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers (automatische Berechnung in Tabellen und Grafiken). 5). Teilnahme an der Internetprüfung. Analyse der Ergebnisse der staatlichen (Abschluss-)Zertifizierung von Absolventen. 1) Die Qualität der Ausbildung von Absolventen in akademischen Disziplinen. 4) Vergleichende Analyse der GIA-Ergebnisse nach Jahren. 5) Fachlich-inhaltliche Analyse der Ergebnisse des GIA. Analyse der Ergebnisse der studentischen Teilnahme an Olympiaden. 1) Quantitative Indikatoren der studentischen Beteiligung. 2) Qualitative Indikatoren der studentischen Beteiligung. Analyse der Ergebnisse der Schülerbeteiligung an der UIRS. 1) Quantitative Indikatoren der Schülerbeteiligung an der UIRS. 2) Qualitative Indikatoren der studentischen Teilnahme an der UIRS. Analyse der Ergebnisse der Teilnahme der Schüler an Wettbewerben, Festivals, intellektuellen Spielen und Sportwettkämpfen. 1) Quantitative und qualitative Indikatoren für die Teilnahme der Schüler an Wettbewerben, Festivals, intellektuellen Spielen und Sportwettkämpfen. Analyse der Einflussfaktoren auf die Ergebnisse der pädagogischen Berufsausbildung.

Die Notwendigkeit und Relevanz der Überwachung der Qualität der Bildungsaktivitäten der Universität ist eine gefragte wissenschaftliche Aufgabe der Hochschulpädagogik unter modernen sozioökonomischen Bedingungen. Die Lösung dieses Problems wird durch die Einführung von Mechanismen erleichtert, die die Entwicklung einer Motivation für die berufliche Weiterentwicklung von Lehrern sicherstellen, was sich auf die Verbesserung der Qualität ihrer beruflichen Aktivitäten auswirkt.

Die moderne pädagogische Wissenschaft und Praxis sehen sich mit der Notwendigkeit konfrontiert, Monitoring einzusetzen, das in Artikel 97 des Bundesgesetzes Nr. 273 vom 29. Dezember 2012 „Über die Bildung“ als „systematische standardisierte Überwachung des Bildungsstands und der Bildungsdynamik“ definiert ist Änderungen seiner Ergebnisse, die Bedingungen für die Durchführung von Bildungsaktivitäten, die bedingten Studenten, pädagogische und außerschulische Leistungen von Studenten, berufliche Erfolge von Absolventen von Organisationen, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen, der Zustand des Netzwerks von Organisationen, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen.

Die Entwicklung eines Systems zur Bewertung der Qualität der russischen Bildung ist auf die Einführung neuer bundesstaatlicher Bildungsstandards für die Hochschulbildung und die Notwendigkeit zurückzuführen, ihre Leistungen auf nationaler Ebene zu bewerten. Mit anderen Worten, es besteht die dringende Notwendigkeit, ein System zu schaffen, um objektive Informationen über Lernergebnisse zu erhalten, eine Reihe von Kriterien für ihre Bewertung, Verfahren und Technologien festzulegen, Überwachungsaktivitäten in der Bildung zu organisieren und es als wirksames Instrument für die Verwaltung zu nutzen seine Qualität.

Die pädagogische Überwachung im modernen System der höheren Berufsbildung wird zu einer Technologie für die Verwaltung einer Bildungseinrichtung, die zur qualitativen Lösung der Probleme der Gewährleistung der Motivationsentwicklung für das berufliche Wachstum von Lehrern sowie zu einem objektiven Weg zur Erlangung von Bildung beiträgt Information.

Neue Bildungsprogramme, die von russischen Universitäten eingeführt werden, haben zu systemischen didaktischen Veränderungen geführt, wenn Lernergebnisse Indikatoren für die Bildung von Kompetenzen sind, die wiederum Deskriptoren von Bildungsergebnissen sind. Solche Veränderungen erforderten von den Lehrern nicht nur neue Bildungsprogramme, sondern auch neue Kompetenzen. Damit einhergehend haben sich Veränderungen in der Einschätzung der Qualität der beruflichen Tätigkeit von Hochschullehrern ergeben.

In einer Situation steigender Anforderungen an die Qualität der Hochschulbildung wachsen auch die Anforderungen an die Qualifikation und Kompetenz einer Lehrkraft. Das moderne System der Erfassung der Ergebnisse der Tätigkeit eines Lehrers bewegt sich von der Verwaltung in Form der Regulierung der Erfüllung der Belastung zur Bewertung seines Erfolgs in verschiedenen Arten beruflicher Aktivitäten.

Die Überwachung der Qualität der Tätigkeit eines Hochschullehrers ist ein wichtiges Objekt zur Bewertung der Qualität der Hochschulbildung und dient gleichzeitig als Grundlage für Managemententscheidungen im Zuge der Verbesserung der Qualität der Bildung und der Qualität der studentischen Ausbildung. Die systematische Organisation des Studienmonitorings an der Hochschule ermöglicht eine Bestandsaufnahme und Qualität des Lehrkörpers, was eine Prognose seiner Entwicklung ermöglicht, und ein Vergleich der geplanten Indikatoren mit den während des Studiums erhobenen ermöglicht eine Einschätzung die Wirksamkeit von Managemententscheidungen.

Ein moderner Hochschullehrer ist gezwungen, unter Bedingungen vielversprechender Unsicherheit, Sättigung mit Informationen und ihrer ständigen Zunahme, der Einführung neuer Bildungsformen (Netzwerkform der Bildung, E-Learning, Fernunterrichtstechnologien) und der Arbeit mit Studenten mit besonderen Fähigkeiten zu arbeiten Bildungsbedürfnisse und damit in den Handlungsbedingungen eine Vielzahl von Risiken. Die beruflichen Rollen eines Hochschullehrers werden immer komplizierter, es besteht die Notwendigkeit, Faktoren zu identifizieren, die den Verlauf der Entwicklung und die Wirksamkeit des Funktionierens der untersuchten Objekte oder Prozesse beeinflussen, die Betrachtung des Forschungsgegenstands von einer anderen Seite Blickwinkel, Entwicklung neuer Kompetenzen.

Unter Berücksichtigung der Komplexität der beruflichen Tätigkeit eines Hochschullehrers ist es wichtig, bei seiner Untersuchung als Gegenstand der Begleitforschung besonders auf die Verringerung seiner Tätigkeit zu achten, die aufgrund eines beruflichen Burnouts möglich ist, was die Organisation erfordert psychologischer, methodischer und anderer Art der Unterstützung. Ein hohes Maß an Aktivität der Lehrer zeigt die Effektivität des Managements und trägt zur Umsetzung der Politik der Universität bei.

Monitoring-Studien zu den Aktivitäten eines Hochschullehrers können in folgenden Bereichen durchgeführt werden: Beschaffung objektiver Informationen über die beruflichen Aktivitäten von Hochschullehrern; Feststellung der Übereinstimmung der Qualität des Lehrpersonals mit den Anforderungen der Landeshochschul-Bildungsstandards zu den personellen Voraussetzungen für die Durchführung von Bildungsangeboten; Ermittlung der Dynamik in der Tätigkeit von Hochschullehrern; Analyse von Trends in der Tätigkeit von Hochschullehrern, die vom Interesse an beruflicher Entwicklung und beruflichem Aufstieg abhängt.

A. K. Baimetov untersuchte die Motive der direkten pädagogischen Tätigkeit und wählte die folgenden Gruppen aus: Motive der Pflicht; Motive des Interesses und der Begeisterung für das unterrichtete Fach; Motive der Begeisterung für die Kommunikation mit Studierenden. Dieser Autor argumentiert, dass die Dominanz des Pflichtmotivs charakteristisch für jene Lehrer ist, die zum Autoritarismus neigen, das Kommunikationsmotiv - "Liberale" - und das Fehlen der Dominanz eines der Motive - "Demokraten". Und L. N. Zakharova, die die Arten der beruflichen Motive des Lehrers angibt, Namen wie materielle Anreize, Motive im Zusammenhang mit Selbstbestätigung, berufliche Motive, Motive der persönlichen Selbstverwirklichung. Aus Sicht von A. K. Markova ist der Erfolg der beruflichen Tätigkeit eng mit der Schwere der Motive für berufliches Wachstum und der Motivation für Kompetenz verbunden. Unter beruflichem Wachstum ist es üblich, die Erweiterung der beruflichen Kompetenz eines Mitarbeiters oder sein Eintauchen in einen bestimmten engen Bereich des Berufs zu verstehen.

Die Motivation für die berufliche Entwicklung eines Lehrers in der modernen Psychologie wird untrennbar mit dem Wachstum der Kompetenz betrachtet. In den Studien von T. N. Shcherbakova, L. M. Mitina wird gezeigt, dass die Kompetenzentwicklung mit der inneren Bereitschaft einer Person verbunden ist, ein produktiver Träger eines kompetenten Stils zu werden, ein erfolgreiches und wettbewerbsfähiges Thema pädagogischer Tätigkeit.

Das moderne System der höheren Berufsbildung muss lediglich die inneren Motive eines Hochschullehrers bei der Umsetzung seiner beruflichen Aktivitäten bilden und entwickeln, da sie ihm ermöglichen, seine auf Selbstverbesserung und berufliches Wachstum ausgerichtete Aktivität aufrechtzuerhalten und die Bereitschaft zu erleichtern kompetent zu sein.

In der russischen pädagogischen Praxis werden zur Förderung der Bereitschaft von Hochschullehrern zur beruflichen Weiterentwicklung Schulungen in Fortbildungskursen, Berufswettbewerben, Selbstbildung, Innovationsfähigkeit zusätzlicher Berufsbildungsprogramme, Arbeitsbedingungen und die Möglichkeit zum Experimentieren bereitgestellt. Zeitmangel, begrenzte materielle Ressourcen, beengte Lebensumstände und emotionaler Burnout können dabei die Haupthindernisse sein.

Die Umsetzung der pädagogischen Überwachung der Aktivitäten des Lehrers impliziert, dass er gleichzeitig sowohl als Subjekt als auch als Forschungsobjekt fungiert, da er einerseits die Kontroll- und Bewertungsaktivitäten der beruflichen Ausbildung der Schüler organisiert, die das Ergebnis sind ihren pädagogischen Einfluss, führen Reflexionen durch und andererseits werden die Lehrenden hinsichtlich ihrer Kompetenz beurteilt.

Eine Analyse des regulatorischen Rahmens und der Universitätspraxis hat es uns ermöglicht, festzustellen, dass die bestehenden Technologien der pädagogischen Unterstützung für die Entwicklung der Motivation für die berufliche Weiterentwicklung von Lehrern im Prozess der Überwachung der Qualität der Bildungsaktivitäten der Universität hauptsächlich auf reduziert werden die Analyse ihres Ist-Zustands, statistische Diagnostik und nicht ausreichen, um objektive Aussagen über die Ergebnisse dieser Aktivitäten gemäß den Anforderungen der Landesbildungsstandards der dritten Generation an Hochschulen zu erhalten, eine Prognose auf der Grundlage von Monitoringinformationen nicht erfolgt, oder die Besonderheiten der beruflichen Tätigkeit von Lehrkräften nicht berücksichtigt werden.