besondere Bedürfnisse. Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf

Dieser Artikel ist ein praxisorientierter Leitfaden für Fachlehrer und Klassenlehrer, die ein Kind mit sonderpädagogischem Förderbedarf haben. Es befasst sich mit Fragen der rechtlichen Regelung der inklusiven Bildung, der praktischen Organisation der Arbeit mit einem Kind sowie mit komplexen Fragen der Interaktion zwischen einer Lehrkraft und anderen Beschäftigten einer Bildungseinrichtung und ihrer Verwaltung.

Die Fragen der Organisation inklusiver Bildung im Rahmen der bestehenden gesetzlichen Regelung gehören zu den komplexesten und verwirrendsten. Hier verschmelzen Bildungs-, Verwaltungs-, Haushalts- und Arbeitsrecht, wodurch viele Widersprüche zueinander entstehen. In diesem Artikel werden wir versuchen, in einfachen Worten die schwierigsten Probleme zu erklären, mit denen ein Lehrer bei der Organisation eines inklusiven Umfelds in einer Bildungseinrichtung konfrontiert sein kann.

Wer sind Kinder mit SPF, Kinder mit Behinderungen und Kinder mit Behinderungen?

Bundesgesetz Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“, Artikel 2, Abschnitt 16: „Ein Student mit Behinderung ist eine Person, die Mängel in der körperlichen und (oder) psychischen Entwicklung hat, die durch psychologische, medizinische und pädagogische Gründe bestätigt werden Kommission und Verhinderung von Bildung, ohne besondere Bedingungen zu schaffen.

Das Konzept „ein Kind mit sonderpädagogischem Förderbedarf“ wird in der modernen wissenschaftlichen Forschung und in einigen Gesetzgebungen anderer Länder als moderneres und genaueres Analogon zu einem Kind mit Behinderungen verwendet.

Behinderung ist im Sinne des Bundesgesetzes „Über das Bildungswesen“ nicht immer mit eingeschränkten gesundheitlichen Möglichkeiten verbunden. Inklusive Bildung ist die Erziehung eines Kindes, das aufgrund seiner gesundheitlichen Besonderheiten einen sonderpädagogischen Förderbedarf hat, in einer allgemeinbildenden Einrichtung. Nicht alle Kinder mit Behinderungen benötigen besondere Vorkehrungen.

Dementsprechend ist für die Zwecke der inklusiven Bildung im modernen Russland der Begriff Kind oder Student mit Behinderungen (ein Kind mit Behinderungen) wichtig.

Was ist die Grundlage für die Schaffung eines besonderen Bildungsumfelds für ein Kind mit Behinderungen?

Das wichtigste Dokument, an dem sich Bildungseinrichtungen bei der Arbeit im Rahmen der Inklusion orientieren sollten, ist die Schlussfolgerung der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission. Dieses Dokument legt fest, welche Bedingungen an der Schule geschaffen werden müssen, damit die Bildung des Kindes den föderalen Standards entspricht. Der Abschluss der psychologisch-medizinisch-pädagogischen Kommission ist obligatorisch für die Annahme durch alle Bildungseinrichtungen. Die Schaffung der notwendigen Arbeitsbedingungen ist Aufgabe jeder Schule.

Wer ist an der Schaffung und Organisation eines inklusiven Umfelds beteiligt?

Entgegen der landläufigen Meinung unter Pädagogen bedeutet inklusive Bildung nicht einfach die Integration eines Kindes mit Behinderungen in eine Klasse mit einer enormen zusätzlichen Verantwortung für die Lehrer. Dabei handelt es sich um eine ganze Reihe von Maßnahmen zur Schaffung eines inklusiven Umfelds, an denen sich eine Vielzahl von Fachkräften beteiligen.

Die erste Gruppe von Mitarbeitern von Bildungseinrichtungen, die an der Schaffung eines inklusiven Umfelds beteiligt sind, sind die Lehrkräfte selbst. Dazu gehören Fachlehrer, Grundschullehrer und Tutoren. Ihre Hauptaufgabe besteht darin, die eigentlichen Schulungen zu organisieren, Materialien und Arbeitsprogramme zu entwickeln.

Die zweite Gruppe sind Hilfskräfte. Zunächst einmal sind sie Assistenten. Ihre Aufgabe ist es, einem Kind mit Behinderungen physisch dabei zu helfen, die Schwierigkeiten des Umfelds, in dem es studiert, zu überwinden.

Die dritte Gruppe sind Facharbeiter. Dies sind verschiedene Lehrer und Ärzte, die mit spezifischen Fähigkeiten arbeiten, die im Bildungsprozess und mit gesundheitlichen Merkmalen erforderlich sind: Psychologen, Logopäden, Defektologen.

Die Schaffung eines inklusiven Umfelds in einer Bildungseinrichtung impliziert also nicht die Übertragung der gesamten Arbeit auf einen bestimmten Lehrer. Es ist auch notwendig, andere Spezialisten in die Arbeit einzubeziehen, die gemeinsam an einem so komplexen Prozess teilnehmen und Aufgaben und Verantwortlichkeiten untereinander teilen sollten.

Wo sind die Grenzen der Verantwortung des Lehrers?

Rechtsgrundlage für die Aufgaben einer Lehrkraft im Prozess der Gestaltung inklusiver Bildung ist der Berufsstandard „Lehrer/in“. Sie übernimmt folgende Aufgaben des Lehrers:

Entwicklung eines angepassten allgemeinbildenden Programms (gemeinsam mit einem Lehrer-Psychologen)
Entwicklung eines Arbeitsprogramms im Fach unter Berücksichtigung der individuellen Besonderheiten von Studierenden mit Behinderung
Anpassen von Unterricht und außerschulischen Aktivitäten an die Bedürfnisse eines bestimmten Kindes
Auswahl speziell angepasster Lehrmittel für den Unterricht
ggf. Einsatz spezieller technischer Mittel (sofern in der Bildungseinrichtung vorhanden)

Somit umfasst die Verantwortung der Lehrkraft nur die Anpassung ihrer üblichen Aktivitäten an die Zwecke der Arbeit mit einem Kind mit Behinderungen. Dazu gehört nicht nur die Veränderung der pädagogischen Methoden selbst, sondern auch die Anpassung der Aufgaben für Kinder. Alles andere, was die Schulverwaltung üblicherweise versucht, das normale Arbeitspensum eines Lehrers zu ergänzen, bezieht sich nicht auf seine unmittelbaren Aufgaben.

Was sollte ein Nachhilfelehrer tun?

Der Tutor ist der wichtigste Wegweiser für ein Kind mit Behinderung in die Welt einer inklusiven Schule. Sie trägt die Hauptlast der Problematik der Eingewöhnung von Kindern in Regelklassen. Zu seinen unmittelbaren Aufgaben gehören:

Identifizierung individueller Merkmale, Interessen, Fähigkeiten, Probleme, Schwierigkeiten der Schüler im Bildungsprozess
Entwicklung individueller Bildungswege
Anpassung des Bildungsprozesses
Gestaltung einer offenen Bildungsumgebung
Entwicklung und Auswahl methodischer Werkzeuge
Reflexion des Bildungsprozesses durch seine Teilnehmer

Es ist deutlich zu sehen, dass die Entwicklung individueller Bildungswege, die Unterstützung der Lehrer bei der Unterrichtsvorbereitung, die Beteiligung an der Entwicklung von Fachmethoden der Schlüssel zum Erfolg der Inklusion ist, insbesondere wenn man bedenkt, dass die Arbeitsbelastung eines Tutors nicht höher sein kann als 6 Kinder pro Gehaltssatz. Er versteht die Komplexitäten und Probleme der Kinder mit Behinderungen besser, für deren Bildungsprozess er verantwortlich ist.

Was ist die Aufgabe eines Assistenten?

Assistenzkräfte sind Hilfskräfte, tragen aber auch eine große Verantwortung für die angemessene Einbeziehung von Kindern mit Behinderungen in den Bildungsprozess. Sie sind weitgehend für die Funktionen verantwortlich, die mit der körperlichen Unterstützung von Kindern verbunden sind. Zu ihren Aufgaben gehören unter anderem:

Bereitstellung technischer Hilfe für ein Kind mit Behinderungen (An- und Auskleiden, Besteck benutzen usw.)
Schaffung komfortabler Bedingungen
Instandhaltung von Rehabilitationseinrichtungen
Sicherstellung des studentischen Zugangs zu Infrastruktureinrichtungen
Erste Hilfe leisten, Kommunikation mit medizinischem Fachpersonal und Rechtsvertretern in Notsituationen
Gegebenenfalls die Übermittlung relevanter Informationen über die umgebende Realität an den Schüler in zugänglicher Form

Wie aus der Liste der Aufgaben eines Assistenten hervorgeht, ist es nicht die Verantwortung des Lehrers, physisch für den angenehmen Aufenthalt eines Kindes mit Behinderungen in einer Bildungseinrichtung zu sorgen. Er muss nur den Bildungsprozess selbst kontrollieren und leiten. Im Gegenzug hilft der Assistent dem Kind, die körperlichen Schwierigkeiten zu überwinden, die mit dem Lernen in einer regulären Schule verbunden sind.

Welche Rolle spielen Defektologen?

Bei der Gestaltung eines inklusiven Umfelds sollte die professionelle Facharbeit mit Kindern nicht vergessen werden. Es wird von Spezialisten verschiedener Profile durchgeführt: Psychologen, Logopäden und Defektologen. Zu letzteren gehören beispielsweise gehörlose Lehrer, Typhlopedagogen, Oligophrenologen etc. Zu ihren Aufgaben gehören:

Früherkennung von Kindern mit Behinderungen
Entwicklung von Empfehlungen zur korrektiven Unterstützung
Festlegung der Art des Erziehungsangebots und der Möglichkeit der Vollzugshilfe
Unterrichtsplanung, Einzel- und Gruppenförderunterricht
Organisation des Bildungsumfelds für Menschen mit Behinderungen
Organisation der Kontrolle über die Entwicklung von Bildungsprogrammen

Die Tätigkeit dieser Spezialisten trägt zur Anpassung der Kinder an die Gesellschaft bei, entwickelt ihre sozialen Fähigkeiten, die aufgrund ihrer gesundheitlichen Eigenschaften bestimmte Besonderheiten aufweisen können. Ohne diese Fachkräfte wird die fortschreitende Wirkung der inklusiven Bildung deutlich geringer ausfallen und der Mehraufwand verschiedener Fachkräfte zur Unterstützung des Bildungsprozesses des Kindes über alle Bildungsjahre hinweg auf gleichem Niveau bleiben.

Welche Veränderungen der Arbeitsbedingungen folgen der Einführung inklusiver Bildung?

Inklusive Bildung beinhaltet eine Reihe von Änderungen in Bezug auf die Arbeitsbedingungen derjenigen Arbeitnehmer, die an der Schaffung eines Umfelds für Kinder mit Behinderungen beteiligt sind. Dazu gehören reduzierte Arbeitszeiten: 36 Stunden - ein Lehrer-Psychologe, Tutor; 20 Stunden - Lehrer-Defektologe, Lehrer-Sprachtherapeut; 25 Stunden - Erzieher, die sich um Kinder mit Behinderungen kümmern; 18 Stunden - Logopäden von medizinischen Organisationen und Organisationen des sozialen Dienstes.

Die Organisation der inklusiven Bildung erfordert Änderungen in der Zusammensetzung der Lerngruppen. In der Vorschulerziehung ist die Zahl der Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen in der Lerngruppe auf 15 Personen festgelegt. Für je 6-12 Schüler mit Behinderungen wird ein defektologischer Lehrer (gehörloser Lehrer, Typhlopedagoge) bestimmt. Logopädenlehrer - für alle 6-12 Schüler mit Behinderungen. Lehrer-Psychologe - für jeweils 20 Schüler mit Behinderungen. Tutor, Assistent (Assistent) - für jeweils 1-6 Schüler mit Behinderungen.

Es ist kein Geheimnis, dass inklusive Bildung insbesondere zum Zeitpunkt ihrer Entstehung mit erheblichen Mehrkosten verbunden ist. Dazu tragen auch die Umschulung und Weiterbildung der Mitarbeiter, die Anschaffung zusätzlicher Spezialgeräte und die Schaffung eines angenehmen Umfelds bei. In diesem Zusammenhang wird in Absatz 1.8 der Leitlinien zur Bestimmung der Standards für die Haushaltsfinanzierung allgemeiner Grundbildungsprogramme festgelegt, dass bei der Bestimmung des Werts der Koeffizienten empfohlen wird, die Bereitstellung von Bildung für Kinder mit Behinderungen zu berücksichtigen .

Natürlich sollte das Gehalt des Arbeitnehmers, der mit einem Kind mit Behinderung arbeitet, höher sein als das seines Kollegen, der mit der normalen Klasse arbeitet. Angesichts des modernen Systems der Vergütung des Lehrpersonals sind diese Fragen in der Verantwortung der Bildungsträger selbst und nicht bei höheren staatlichen Stellen. Durch Tarifverhandlungen mit dem Arbeitgeber können Lehrer Einfluss auf die Einführung von Änderungen des Tarifvertrags oder der Vergütungsregelung, der Anreizregelung nehmen. Angesichts der Tatsache, dass Kindern mit Behinderungen in den meisten Regionen ein erhöhter Pro-Kopf-Koeffizient zugewiesen wird, sollte es für den Arbeitgeber kein finanzielles Problem geben, und er wird höchstwahrscheinlich zustimmen, die Kosten für die Bezahlung einer Stunde zu erhöhen oder zusätzliche Anreize zu schaffen für Lehrkräfte, die an der Gestaltung eines inklusiven Umfelds beteiligt sind .

Was ist der Aktionsalgorithmus des Lehrers in der Klasse, in die das Kind mit Behinderungen kam?

Schritt 1. Wurde ein Kind mit Behinderung in Ihre Klasse gebracht, dann können Sie als Lehrkraft verlangen, dass Ihre Arbeitsrechte eingehalten und angemessene Arbeitsbedingungen geschaffen werden.

Schritt 2. Fordern Sie von der Verwaltung der Bildungseinrichtung, in der Sie arbeiten, den Abschluss der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission an, wonach das Kind als behindert anerkannt wurde. Machen Sie sich sorgfältig mit seinen Gesundheitsmerkmalen und den erforderlichen Trainingsbedingungen vertraut.

Schritt 3. Finden Sie heraus, ob Ihre Klasse die Normen für die Anzahl der Kinder im Zusammenhang mit der Ankunft eines Kindes mit Behinderungen erfüllt. Wenn es mehr als die Norm gibt, verlangen Sie entweder eine Reduzierung der Anzahl der Kinder in der Klasse oder die Unterbringung des Kindes in einer anderen Klasse.

Schritt 4. Finden Sie heraus, welche Spezialisten in welchem Umfang mit einem Kind mit Behinderungen arbeiten werden. Ob ein Tutor oder Assistent im PMPK-Abschluss angegeben ist und ob er dem Kind zur Verfügung gestellt wird. Wenn einer dieser Spezialisten benötigt, aber nicht bereitgestellt wird, wenden Sie sich an die Verwaltung der Bildungseinrichtung, um dem Kind eine solche Fachkraft zur Verfügung zu stellen.

Schritt 5. Finden Sie heraus, ob Ihr Tarifvertrag Bestimmungen zur Vergütung, Bestimmungen zur Förderung materieller Belohnungen für die Arbeit mit Kindern mit Behinderungen enthält. Wenn nicht, dann fordern Sie gemeinsam mit anderen Lehrkräften, die an der Organisation eines inklusiven Raums beteiligt sind, Tarifverhandlungen und Änderungen des Tarifvertrags und anderer lokaler Vorschriften.

Schritt 6. Denken Sie zusammen mit anderen Spezialisten, einem Tutor und Logopäden über eine Methodik nach, um ein Kind mit Behinderungen in einer inklusiven Klasse zu unterrichten. Passen Sie auf der Grundlage dieser Richtlinien Ihr Arbeitsprogramm und Ihre Übungsaufgaben an.

Varlamov Yu.E.- Anwalt von MPRO "Lehrer".

Die Bildung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen ist eine der Hauptaufgaben des Landes. Dies ist eine notwendige Voraussetzung für die Schaffung einer wirklich integrativen Gesellschaft, in der jeder die Beteiligung und Relevanz seines Handelns spüren kann. Wir müssen jedem Kind ermöglichen, unabhängig von seinen Bedürfnissen oder anderen Umständen, sein volles Potenzial auszuschöpfen, einen Beitrag zur Gesellschaft zu leisten und ein vollwertiges Mitglied zu werden.“ David Blanket.

Die Organisation des Unterrichts von Kindern mit Behinderungen in der Schule wirft viele Fragen von Lehrern und Eltern auf. Wie kann man einem Kind beibringen, wenn es gesundheitliche Probleme oder Merkmale der geistigen Entwicklung hat, die es ihm nicht ermöglichen, vollständig zu lernen, das Bildungsprogramm ohne Schwierigkeiten zu bestehen? Sollte ein Kind mit Behinderungen ein reguläres Bildungsprogramm durchlaufen oder sollte es ein spezielles Programm geben? Viele Eltern ziehen es vor, ein besonderes Kind nicht zur Schule zu bringen, andere hingegen glauben, dass ein Kind in einer öffentlichen Schule besser sozialisiert ist. Lehrer sind oft ratlos und stehen erstmals vor der Situation, ein Kind mit Behinderung in einer Regelklasse zu unterrichten.

Wer ist er, ein Student mit Behinderung? Das Bundesgesetz Nr. 273, Artikel 2 „Über Bildung in der Russischen Föderation“ hat eine klare Definition: „Ein Student mit Behinderung ist eine Person, die Mängel in der körperlichen und (oder) psychischen Entwicklung hat, die von einer psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission bestätigt wurden (d.h. PMPK-Empfehlung) und Bildung verhindern, ohne besondere Bedingungen zu schaffen.

Aus den Verordnungsdokumenten geht hervor, dass das Recht eines Kindes mit Behinderungen auf Bildung am Wohnort durch die Organisation einer integrierten Bildung für es mit sich normal entwickelnden Gleichaltrigen verwirklicht werden kann. In unserer Gesellschaft gibt es jedoch eine Reihe von Problemen, die mit der Inklusion eines Kindes mit Behinderung im Schulraum am Wohnort verbunden sind:

das Vorhandensein von Stereotypen und Vorurteilen im schulischen Umfeld in Bezug auf Behinderung;

Mangel an Informationen unter Schulkindern über Behinderung und über die Fähigkeiten ihrer Altersgenossen mit Behinderungen;

Fehlen einer zugänglichen Umgebung und von technischen Rehabilitationsmitteln, die den Bildungsprozess für Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf erleichtern;

Mangel an Wissen, angemessener Ausbildung und Methoden für die Arbeit mit einem Kind mit sonderpädagogischem Förderbedarf unter den Bedingungen einer Bildungseinrichtung am Wohnort;

die mangelnde Bereitschaft der Öffentlichkeit, das Recht eines Kindes mit sonderpädagogischem Förderbedarf auf Bildung unter Gleichaltrigen ohne Behinderungen anzuerkennen;

das völlige Fehlen oder der formelle Charakter eines individuellen Rehabilitationsprogramms für ein Kind, das auf eine vollwertige Ausbildung abzielt.

Natürlich gibt es viele Schwierigkeiten.

Ich möchte diese Situation aus der Sicht eines Lehrers betrachten. Was sollte ein Fachlehrer tun, wenn ein Kind (oder Kinder) mit Behinderungen in der Klasse sind? Wie kann der Lernprozess im Klassenzimmer durchgeführt werden?

Schließlich muss ich nicht nur Kinder mit Behinderungen erziehen und entwickeln, sondern auch Kinder der „Norm“.

Gemäß dem Bundesgesetz Nr. 273 „Über Bildung in der Russischen Föderation“ wird ein angepasstes Bildungsprogramm für Schüler mit Behinderungen entwickelt, das die Lösung der Hauptaufgaben vorsieht:

· Bereitstellung einer Bedingung? die Rechte eines Schülers mit einem ZPR auszuüben, um kostenlose Bildung zu erhalten;
· Qualitätsorganisation Richtige Rehabilitation? Arbeit;
· Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Schülern mit geistiger Behinderung durch Verbesserung des Bildungsprozesses;
· Schaffung eines günstigen psychologischen und pädagogischen Klimas zur Verwirklichung individueller Fähigkeiten? Azubi Xia bei ZPR;
· Materialausdehnung? Basis- und Ressourcenunterstützung der Schule für die Organisation der Ausbildung eines Kindes mit geistiger Behinderung.

Meine Aufgabe als Lehrer ist es, den Lernprozess im Unterricht der russischen Sprache und Literatur so zu gestalten, dass Schüler mit Behinderungen gleichberechtigt mit Kindern der „Norm“ lernen können und die positive Wirksamkeit von Bildung demonstrieren Aktivitäten.

Die Lösung dieses Problems ist unmöglich, ohne die Fachliteratur zu studieren, nämlich: die Ursachen der geistigen Behinderung, die in den Werken von M. S. Pevzner, T. A. I. Kalmykovoi berücksichtigt werden?. Unter diesen Gründen sind sowohl leichte organische Hirnschäden als auch ungünstige soziale Faktoren, die die Verzögerung verschlimmern, angegeben. Als Hauptquellen der Verletzung? zu nennen sind:

- zerebroorganische Hirnschädigung verschiedener Art und Zeit;
- erbliche Unreife des Gehirns;
- Erkrankungen der inneren Organe, verschiedene chronische Erkrankungen;
- längere Exposition gegenüber ungünstigen Bedingungen? Umgebung.

VV Lebedinsky unterscheidet 4 Hauptformen der geistigen Behinderung:

1. Geistige Behinderung konstitutionellen Ursprungs (harmonischer? Infantilismus). Hängen Lernschwierigkeiten mit motivationaler Unreife zusammen? Sphären und Persönlichkeit als Ganzes (Spielinteressen überwiegen). 2. Geistige Retardierung somatogenen Ursprungs durch chronische Infektionen, allergische Erkrankungen, angeborene und erworbene Fehlbildungen. Die Bildungsmotivation wird durch ungünstige körperliche und geistige Verfassung reduziert.
3. Geistige Retardierung psychogenen Ursprungs, verbunden mit ungünstigen Erziehungsbedingungen. In der Pubertät besteht bei dieser Art von Verzögerung meistens eine Lernschwäche.
4. Wird eine geistige Behinderung zerebroorganischen Ursprungs durch mild verursacht? organisch? Zentralinsuffizienz? nervös? Systeme. Diese Art von ZPR ist häufiger als die anderen oben beschriebenen Arten, hat mehr? Kosten Knochen und Schwere des Verstoßes? wie emotional-willkürlich? Sphären und kognitive? Aktivitäten. Die Lernmotivation wird deutlich reduziert.

ZI Kalmykova glaubt, dass die Kinder haben? mit Verspätung? geistige Entwicklung, die folgenden Manifestationen werden beobachtet:

- Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Grundstufe? Alphabetisierung ?, ist das Konto mit einem relativ gut entwickelten kombiniert? Rede;
- die Fähigkeit, Gedichte und Märchen auswendig zu lernen;
- Entwickelte kognitive Aktivität.

Sprachbeobachtungen? Aktivitäten für Kinder? mit Verspätung? geistige Entwicklung haben gezeigt, dass sie erhebliche Schwierigkeiten haben, eine Aussage zu konstruieren?: auf die Frage eines Erwachsenen keine ausführliche Antwort geben, nicht einmal kleine nacherzählen können? Text, einen Gegenstand oder ein Bild beschreiben.

Wegen unzureichend? semantische Bildung? Seiten der Rede sind:

- unzureichendes Verständnis von Anweisungen?, Trainingsaufgaben?;
- Schwierigkeiten bei der Beherrschung pädagogischer Konzepte - Begriffe;
- Schwierigkeiten, eigene Gedanken zu bilden und zu formulieren? während des Lernprozesses? Arbeit;
- unzureichende Entwicklung der Kommunikation? Rede. Aussagen von Kindern? mit Verspätung? geistige Entwicklung ist nicht zielgerichtet.

Daraus ergibt sich die Notwendigkeit, den Unterricht in einer inklusiven Klasse konzeptionell vorzubereiten. Die Hauptelemente des Designs als Aktivitätstyp sind: Aufbau eines technologischen Prozesses – Modellierung von Bildung und Kognition? Aktivitäten der Schüler bei der Bewältigung der Bildungsinhalte; Planung, wie dieser Prozess verwaltet werden soll. Das Design wird in der Vorbereitung des Bildungsprozesses als Ganzes und jeder Unterrichtsstunde separat umgesetzt. Design? Komponente umfasst die Fähigkeit des Lehrers, das Studium des Materials mit den tatsächlichen Bedürfnissen der Kinder zu korrelieren, die Fähigkeit, vielversprechend zu gestalten? ein Plan für das Studium des Materials, die Fähigkeit, die eigene pädagogische Aktivität zu planen, die Fähigkeiten des Lehrers, die mit der Modellierung der Aktivitäten der Schüler im Unterricht verbunden sind. Das Designprodukt ist ein Projekt des zukünftigen Bildungsprozesses.

Jeder? Der Unterricht wird sowohl für den Lehrer als auch für die Schüler produktiv sein, wenn er Folgendes berücksichtigt: Bewertung und notwendige Korrektur des psychischen Zustands? während der ganzen Unterrichtsstunde (emotional – Freude, Ärger usw.; psychophysisch – Heiterkeit, Müdigkeit, Aufregung usw.; intellektuell – Zweifel, Konzentration usw.); Aufrechterhaltung eines hohen Motivationsniveaus während der gesamten Unterrichtsstunde mit der Technik, das Motiv auf das Ziel zu verlagern; Organisation eines Dialogs, der es Ihnen ermöglicht, sich persönlich zu identifizieren? die Bedeutung des Studiums des Unterrichtsthemas; Ermittlung der subjektiven Erfahrung der Studierenden nach dem vorgeschlagenen? Thema; Vorlage von neuem Material unter Berücksichtigung der psychologischen und pädagogischen? Klassenmerkmale; Verwendung verschiedener Sinneskanäle beim Erklären von neuem Material; Anwendung von didaktischem Material; Ablehnung von frontal Arbeit als Haupt Formen des Unterrichts und die breite Nutzung verschiedener Angebote für einzelne ?, Paare? oder Gruppe? arbeiten, um Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln? Studenten (in den ersten Phasen große Aufmerksamkeit auf die Verteilung von Rollen? und Funktionen? in Gruppen und Paaren legen, die moralische und technologische Basis für kommunikative Fähigkeiten legen?); obligatorische Bewertung und Korrektur des Prozesses und des Trainingsergebnisses? Aktivitäten jedes Schülers während des Unterrichts; weit verbreitete Nutzung von Selbsteinschätzung und gegenseitiger Beurteilung; Unterrichtsreflexion mit Kindern durchführen (was sie gelernt haben, was ihnen gefallen hat, was sie gerne ändern würden etc.) und vieles mehr.

Befolgen Sie die allgemeinen Regeln und Methoden der Bildungsorganisation Arbeit des schülerzentrierten Lernens im Klassenzimmer, sollte der Lehrer einer inklusiven Klasse die Feinheiten der Einbeziehung eines Kindes mit bestimmten kognitiven Merkmalen in die Arbeit beachten und berücksichtigen? Aktivität, Verhalten, Kommunikation. Oft so? Der Schüler kann mit dem Tempo der gesamten Klasse nicht vollständig mithalten, führt Aufgaben auf einem für ihn zugänglichen Niveau aus, aber unter dem Niveau der Beherrschung des Inhalts des Themas, des Fachs durch seine Klassenkameraden. Lehrer erstellen? Szenarien? Lektion, müssen sich an Folgendes erinnern und verstehen:

1. Bei der Organisation der Einzelarbeit in einer Unterrichtsstunde - Erledigung einer Aufgabe auf einer Karte, einer Einzelaufgabe in einem Notizbuch - muss der Wunsch eines Kindes mit Behinderungen berücksichtigt werden, „wie alle anderen zu sein“, um die Aufgabe zu erledigen zusammen mit Klassenkameraden. Wenn der Lehrer nur einem Schüler eine Karte gibt, wird eine Situation geschaffen, in der er künstlich von der allgemeinen pädagogischen Arbeit getrennt wird. Ein Kind mit Behinderung wird sich sicherer fühlen, wenn es die Möglichkeit bekommt, an der Tafel zu antworten, an der Frontalarbeit teilzunehmen.

Beispielsweise erhalten mehrere „schwache“ Schüler Karten mit individuellen unabhängigen Aufgaben zusätzlich zu einem Kind mit Behinderungen. Gleichzeitig entsprechen Inhalt und Form der Aufgabe dem Grad der Beherrschung des Materials durch jeden Schüler.

Positiv gestalten? lehrreich? Motivation trägt zur Bewältigung individueller Aufgaben bei? nach Wahl, wenn das Kind selbst seine Komplexität und Lautstärke bestimmt.

Der Lehrer sollte bei pädagogischen Aktivitäten auch didaktische Techniken anwenden, um Unterrichtsmaterial für ein Kind mit Behinderungen anzupassen und zu modifizieren. Zum Beispiel „Schritt-für-Schritt“-Präsentation des Materials, Aufteilung einer komplexen Aufgabe in mehrere einfache; das Vorhandensein eines Task-Ausführungsmusters. Die Hilfe eines Erwachsenen sollte dosiert werden.

2. Die Einbeziehung eines Kindes mit Lern- und Verhaltensschwierigkeiten in die Partnerarbeit sollte schrittweise erfolgen. Kinder können zunächst paarweise mit ihm arbeiten, zeigen eine deutlich positive Einstellung, sind bereit zu helfen und zu unterstützen. Es sind nicht unbedingt die besten Schüler, Chefs? das Zeichen hier ist Loyalität. Es ist jedoch wichtig, sich hier daran zu erinnern, dass man sehr vorsichtig sein muss, wenn man einen Schüler dazu benutzt, einen anderen zu unterstützen. Jemand?, sogar die meisten? nett? Das Kind wird schnell müde von der ständigen Last der Verantwortung. Wie also entwickelt das „besondere“ Kind Fähigkeiten? im Bereich der Interaktion, der Bildung eines Aktivitätsalgorithmus bei der Arbeit in Paaren, ändert der Lehrer seine Zusammensetzung. So sammelt die ganze Klasse nach und nach Erfahrungen im Umgang mit einem besonderen Schüler. Die Lehrkraft notiert und genehmigt zunächst weniger das Ergebnis selbst als vielmehr Konsistenz, Zusammenhalt, Kooperationsfähigkeit etc. Danach kann die Paararbeit nach anderen Prinzipien organisiert werden.
3. Erfolgt die Einbeziehung eines Kindes mit Behinderung in die Gruppenarbeit auch schrittweise? und sequentiell? Charakter. Das Hauptkriterium für die Effektivität der Gruppe? Arbeit im Unterricht in einer inklusiven Klasse wird nicht zur Erfolgsorientierung „Wer ist größer und besser“, sondern zur Konsequenz, gegenseitigen Hilfe, Unterstützung, gemeinsamen Entscheidung?, Entwicklung von Kompromisslösungen? aus der Situation? usw. Dieselben Kriterien werden nicht nur im Klassenzimmer, sondern auch in außerschulischen, schulweiten Veranstaltungen maßgebend und führen allmählich zu einer Veränderung der Lebensweise in der Schulgemeinschaft. Kann bei der Organisation der Arbeit in Gruppen zunächst auf die Arbeit mit Funktionsverteilung zurückgegriffen werden? - Wann jeweils? leistet das Kind einen Beitrag? Beitrag zum Gemeinwohl Ergebnis, Erledigung ihrer Aufgabe, während einem Kind mit Lernschwierigkeiten Hilfsmaterialien angeboten werden können (z. B. wenn Sie einen Text verfassen müssen, verwendet das Kind vorgefertigte Sätze, die verteilt werden müssen, oder einen vorgefertigten Plan. Organisation der Arbeit in einer Gruppe mit Rollenverteilung? beinhaltet auch die volle Einbeziehung des Kindes auf der Grundlage des Verständnisses seiner Fähigkeiten? (z. B. kann es das notwendige? visuelle? Material auswählen - Bilder, Diagramme, die? den Inhalt der Aufgabe veranschaulichen), oder umgekehrt vorgefertigte Sätze für das Bild auswählen und im Text aneinanderreihen.Ergiebig ist in der Regel eine solche Arbeit, bei der Schüler gleichzeitig die Funktion eines Lehrers für ein oder eine Gruppe anderer Kinder übernehmen? , das Kind, das die Rolle eines Studenten spielt, im Prozess der gemeinsamen äh? Arbeit mit einem Peer assimiliert das Notwendige? lehrreich? Material und Erfahrungen zur Überwindung von Schwierigkeiten sammeln?. Während Sie daran arbeiten, die Schwierigkeiten anderer Menschen zu überwinden? hilft Ihnen, Ihre eigenen zu verstehen. Bei Tacos? Situationen profitieren beide Schüler.
4. Wenn möglich, bei der Organisation einer Gruppe? Arbeit im Klassenzimmer, die Position des Lehrers selbst und seiner Assistenten ist sehr wichtig - der Tutor (dessen Rolle die Eltern sind), der Lehrer-Defektologe, der Lehrer-Psychologe. Bei der Vorbereitung auf eine Unterrichtsstunde kann der Assistent eines Lehrers helfen, Taktiken für die Organisation der Interaktion zwischen Kindern zu entwickeln, das Notwendige vorzubereiten? verteilen? und Hilfsmittel? Material. Ist es für einen Lehrer und Tutor sehr wichtig, wenn Kinder Gruppenaufgaben erledigen? im Unterricht, an Gruppenarbeit teilnehmen, prüfen, ob alles so läuft, wie es soll, Konfliktsituationen vorbeugen. Der Lehrer-Defektologe (Lehrer-Psychologe, Sonderpsychologe) in Gruppenkorrektur- und Entwicklungsklassen bildet auch die Fähigkeiten der Gruppenarbeit bei einem Kind mit Behinderungen aus, kann dem Lehrer helfen, den Inhalt des Unterrichtsmaterials an das Thema anzupassen, fortgeschritten zu organisieren Studium des Unterrichtsmaterials.
5. VI. Oleshkevich identifiziert zwei Arten von Organisationen für die Inklusion von Kindern? bei Störungen der psychophysischen Entwicklung im Zusammenspiel: „Inklusion besonderer Kinder? Interaktion kann direkt zielgerichtet (unmittelbar) und indirekt (unfreiwillig) sein. Die Teilnahme von Schülern mit Behinderungen neben der Norm an verschiedenen Ausstellungen von Zeichnungen, Collagen und Bastelwettbewerben ist ein Beispiel für ihre indirekte Einbeziehung in das Bildungsumfeld. Die Wände des Klassenzimmers und der Schule mit der Arbeit von Sonderschülern zu dekorieren, zeigt alles? Schule (indirekt) ihren Erfolg bei anderen Aktivitäten. Kinder anmachen? im Schulleben findet fast immer statt, beispielsweise durch die Einbindung als Fans in laufende Sport- und Kulturveranstaltungen. Die Rolle der Fans zu spielen, trägt zur Bildung der Erfahrung emotionaler und bewertender Beziehungen bei, bildet die Fähigkeit, die Eigenverantwortung für die Schule auszudrücken, und trägt zur Entwicklung patriotischer Gefühle bei. Sie gleichberechtigt mit allen anderen in die Zusammensetzung des Teilnehmerkreises einzubeziehen ist künstlerisch? Amateurleistung ist mit riesigen behaftet? Erfolgspotential. Ist es einzigartig? eine Reserve für den Erwerb unschätzbarer Interaktions- und Kommunikationserfahrungen, der Erfahrung von Selbsterkenntnis und Selbstbewusstsein, der Reflexions- und Demonstrationserfahrung durch ein besonderes Kind.

Abschließend stelle ich fest, dass die Interaktion von Schülern mit unterschiedlichen Bildungschancen und -bedarf motivierend ist? Sphäroi? tritt nicht von alleine auf. Interaktion muss während der gesamten Zeit des kooperativen Lernens gelehrt werden, und diese Arbeit sollte beginnen, sobald spezielle Schüler in der Klasse erscheinen.

Bieten Sie alternative Lehrbücher an, die inhaltlich ähnlich, aber einfacher zu lesen sind (für Besserungsschulen).

Stellen Sie, wenn möglich, eine Audioaufnahme des Textes des Lehrbuchs zur Verfügung, damit das Kind sich das Tonband anhören und dem Text folgen kann.

Lesematerial sollte für das Kind angenehm sein.

Einzelne Textstellen kann die Lehrkraft mit einem Marker markieren, um das Kind mit dem Inhalt vertraut zu machen.

Es ist möglich, Karten zu verwenden, um Notizen zu wichtigen Themen zu machen.

Lesetexte sollten keine unverständlichen Wörter und Sätze, Metaphern enthalten.

Der Text mit Abbildungen ist wünschenswert.

Bevor Sie den Text lesen, stellen Sie dem Kind die nächste Aufgabe vor, die es ausführen wird.

Teilen Sie den Text in kleine semantische Teile.

Nur die Hauptidee sollte im Test festgehalten werden.

Beim Erledigen von Aufgaben zum Text sollte der Schüler in der Lage sein, den Inhalt zu verwenden.

Fragen und Aufgaben zum Text sollten spezifisch und klar sein, um Sachinformationen zu verstehen.

Texte von Lehrbüchern werden von einem Defektologen, einem Fachlehrer, einem Computer gemeinsam angepasst.

Planung für den Unterricht

Vereinfachen Sie Aufgaben für ein Kind mit Behinderungen und konzentrieren Sie sich auf die Hauptideen.

Ersetzen Sie schriftliche Aufgaben durch alternative. Beispielsweise diktiert ein Kind einem Tonbandgerät Antworten.

Aufgaben zur Auswahl stellen hinsichtlich Inhalt, Form der Umsetzung.

Individuelle Ziele für Kinder mit Behinderungen vorschreiben.

Sorgen Sie dafür, dass der Schüler Aufgaben am Computer erledigt.

Reduzieren Sie die Arbeitsbelastung der Schüler.

Bieten Sie Arbeit zu zweit, in Gruppen an.

Ändern Sie Regeln, die die Rechte des Kindes verletzen.

Bieten Sie klare Algorithmen für die Arbeit an.

Verwenden Sie ikonische Symbole, um das Kind bei der Erledigung von Aufgaben und der Planung von Aktionen zu führen.

Sorgen Sie während des Unterrichts für eine Änderung der Aktivitäten der Schüler, den Wechsel von aktiver Arbeit und Ruhe.

Das Kind soll den Klassenraum verlassen können und sich in einer „Ruhezone“ aufhalten, wenn es unter Stress steht.

Obligatorische Verwendung von Sehhilfen.

Es sollten keine Gegenstände im Klassenzimmer und auf dem Schreibtisch des Kindes sein, die es von der Arbeit ablenken können.

Anstelle von Aufsätzen und Präsentationen bieten Sie an, die Antworten auf die vom Lehrer vorgegebenen Fragen aufzuschreiben.

Die an die Tafel geschriebene Aufgabe sollte im Ausdruck für das Kind dupliziert werden.

Vermeiden Sie es, Aufträge zum Umschreiben zu geben.

Lerne den Umgang mit einem Taschenrechner und verwende ihn im Mathematikunterricht.

Fassen Sie ähnliche Aufgaben zusammen.

Aufgabenformulierung

Die Aufgabenstellung muss sowohl mündlich als auch schriftlich formuliert werden.

Die Aufgabe sollte kurz, spezifisch, ein Verb sein.

Bitten Sie das Kind, die Aufgabe zu wiederholen.

Die Aufgabenstellung kann in mehreren Stufen formuliert werden.

Beim Formulieren von Aufgaben das Endprodukt zeigen (fertiger Text, Lösung eines mathematischen Problems ...)

Stellen Sie sich beim Formulieren der Aufgabe neben das Kind.

Geben Sie dem Kind die Gelegenheit, die begonnene Aufgabe zu Ende zu führen.

Klasse. Versuchen Sie, das gute Verhalten des Kindes zu feiern, nicht das schlechte.

Achten Sie nicht auf nicht sehr schwerwiegende Verstöße gegen die Disziplin.

Seien Sie darauf vorbereitet, dass das Verhalten des Kindes mit Medikamenten in Verbindung gebracht werden kann.

Überlegen Sie sich ein „besonderes“ Wort, nachdem Sie es ausgesprochen haben, wird das Kind verstehen, dass es sich nicht richtig verhält.

Verwenden Sie eine Zwischenbewertung, um den Fortschritt widerzuspiegeln.

Lassen Sie das Kind die Arbeit umschreiben, um eine bessere Note zu erhalten (berücksichtigen Sie in Zukunft die Note für die wiederholte Arbeit).

Verwenden Sie das Pass-Fail-Bewertungssystem, wenn es darum geht, das Wachstum und die Entwicklung eines Kindes zu beurteilen.

Kind Schule mit eingeschränkten Möglichkeiten

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Entwicklung und Umsetzung individuell? lehrreich? Programme für Kinder? mit Behinderungen in der Grundschule? Schule - Moskau: 2012.

Sonderpädagogik ist ein Begriff, der in jüngster Zeit in der modernen Gesellschaft aufgetaucht ist. Im Ausland trat er früher in den Masseneinsatz ein. Das Aufkommen und die Verbreitung des Konzepts des sonderpädagogischen Förderbedarfs (SEN) deutet darauf hin, dass die Gesellschaft allmählich reifer wird und auf jede erdenkliche Weise versucht, Kindern mit eingeschränkten Lebenschancen sowie solchen, die durch den Willen der Umstände zu sich selbst finden, zu helfen in einer schwierigen Lebenssituation. Die Gesellschaft beginnt, solchen Kindern zu helfen, sich an das Leben anzupassen.

Ein Kind mit sonderpädagogischem Förderbedarf ist nicht mehr das Kind mit Anomalien und Entwicklungsstörungen. Die Gesellschaft entfernt sich davon, Kinder in „normal“ und „abnormal“ zu unterteilen, da es sehr gespenstische Grenzen zwischen diesen Begriffen gibt. Selbst mit den gewöhnlichsten Fähigkeiten kann ein Kind eine Entwicklungsverzögerung erfahren, wenn es nicht die gebührende Aufmerksamkeit von Eltern und Gesellschaft erhält.

Die Essenz des Konzepts von Kindern mit SEN

Sonderpädagogik ist ein Begriff, der Begriffe wie „Fehlentwicklung“, „Entwicklungsstörungen“, „Entwicklungsabweichungen“ sukzessive aus dem Massengebrauch verdrängen soll. Sie bestimmt nicht die Normalität des Kindes, sondern konzentriert sich darauf, dass es sich nicht sehr vom Rest der Gesellschaft unterscheidet, sondern das Bedürfnis hat, besondere Bedingungen für seine Bildung zu schaffen. Dadurch wird sein Leben bequemer und so nah wie möglich an dem, was gewöhnliche Menschen führen. Insbesondere die Erziehung solcher Kinder sollte mit Hilfe spezifischer Mittel erfolgen.

Beachten Sie, dass „Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf“ nicht nur ein Name für diejenigen ist, die unter geistigen und körperlichen Behinderungen leiden, sondern auch für diejenigen, die keine haben. Zum Beispiel, wenn der Bedarf an Sonderpädagogik unter dem Einfluss soziokultureller Faktoren entsteht.

Befristete Ausleihe

Sonderpädagogik ist ein Konzept, das erstmals 1978 in einem Londoner Bericht verwendet wurde, der sich auch auf die Schwierigkeiten bei der Bildung von Kindern mit Behinderungen konzentrierte. Allmählich wurde es immer mehr verwendet. Derzeit ist dieser Begriff Teil des Bildungssystems in europäischen Ländern geworden. Es ist auch in den USA und Kanada weit verbreitet.

In Russland tauchte das Konzept später auf, aber es kann nicht argumentiert werden, dass seine Bedeutung nur eine Kopie des westlichen Begriffs ist.

Gruppen von Kindern mit SEN

Das Kontingent von Kindern mit SEN, moderne Wissenschaft, teilt sich in drei Gruppen auf:

mit charakteristischen Behinderungen aus gesundheitlichen Gründen;
mit Lernschwierigkeiten konfrontiert sind;
unter widrigen Bedingungen leben.

Das heißt, in der modernen Defektologie hat der Begriff folgende Bedeutung: Sonderpädagogik sind die Bedingungen für die Entwicklung eines Kindes, das Umwege braucht, um diejenigen Aufgaben der kulturellen Entwicklung zu erfüllen, die unter normalen Bedingungen auf herkömmliche Weise erledigt werden sind in der modernen Kultur verwurzelt.

Kategorien von Kindern mit besonderer geistiger und körperlicher Entwicklung

Jedes Kind mit SOP hat seine eigenen Eigenschaften. Auf dieser Grundlage können Kinder in folgende Gruppen eingeteilt werden:

die durch Schwerhörigkeit (vollständiger oder teilweiser Hörverlust) gekennzeichnet sind;
mit problematischem Sehen (vollständiger oder teilweiser Sehverlust);
mit intellektuellen Anomalien (diejenigen, die
die eine Sprachbehinderung haben;
Probleme mit dem Bewegungsapparat haben;
mit einer komplexen Struktur von Störungen (taubblind usw.);
Autisten;
Kinder mit emotionalen und willentlichen Störungen.

PLO gemeinsam für verschiedene Kategorien von Kindern

Spezialisten unterscheiden PEP, die Kindern trotz der unterschiedlichen Probleme gemeinsam sind. Dazu gehören Bedürfnisse wie:

Die Erziehung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf sollte beginnen, sobald Störungen in der normalen Entwicklung festgestellt wurden. Auf diese Weise können Sie keine Zeit verschwenden und maximale Ergebnisse erzielen.
Die Verwendung spezifischer Mittel zur Durchführung von Schulungen.
Spezielle Abschnitte, die nicht im regulären Schullehrplan vorhanden sind, sollten in den Lehrplan aufgenommen werden.
Differenzierung und Individualisierung der Bildung.
Möglichkeit, den Bildungsprozess außerhalb der Institution zu maximieren.
Verlängerung des Lernprozesses nach dem Abschluss. Junge Menschen zum Studium befähigen.
Beteiligung qualifizierter Fachkräfte (Ärzte, Psychologen usw.) an der Erziehung eines Kindes mit Problemen, Einbindung der Eltern in den Erziehungsprozess.

Allgemeine Mängel, die bei der Entwicklung von Kindern mit SEN beobachtet werden

Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf weisen gemeinsame charakteristische Mängel auf. Diese beinhalten:

Mangelndes Wissen über die Umwelt, enge Perspektiven.
Probleme mit der Grob- und Feinmotorik.
Verzögerung in der Sprachentwicklung.
Schwierigkeiten, das Verhalten willkürlich anzupassen.
Mangelnde Kommunikationsfähigkeiten.
Probleme mit
Pessimismus.
Unfähigkeit, sich in der Gesellschaft zu verhalten und ihr eigenes Verhalten zu kontrollieren.
Geringes oder zu hohes Selbstwertgefühl.
Unsicherheit in ihren Fähigkeiten.
Vollständige oder teilweise Abhängigkeit von anderen.

Maßnahmen zur Überwindung allgemeiner Mängel von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf

Die Arbeit mit Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf zielt darauf ab, diese häufigen Defizite mit gezielten Methoden zu beseitigen. Dazu werden einige Änderungen an den allgemeinbildenden Standardfächern des Schullehrplans vorgenommen. Zum Beispiel die Einführung von propädeutischen Kursen, dh einführende, prägnante, die das Verständnis des Kindes erleichtern. Diese Methode hilft, die fehlenden Wissenssegmente über die Umwelt wiederherzustellen. Zusätzliche Elemente können eingeführt werden, um die allgemeinen und feinmotorischen Fähigkeiten zu verbessern: Physiotherapieübungen, kreative Kreise, Modellieren. Darüber hinaus können alle Arten von Trainings durchgeführt werden, um Kindern mit SEN zu helfen, sich selbst als vollwertige Mitglieder der Gesellschaft wahrzunehmen, das Selbstwertgefühl zu steigern und Vertrauen in sich selbst und ihre Fähigkeiten zu gewinnen.

Spezifische Mängel, die für die Entwicklung von Kindern mit SEN charakteristisch sind

Die Arbeit mit Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf sollte neben der Lösung allgemeiner Probleme auch die Lösung von Problemen umfassen, die sich aus ihren spezifischen Defiziten ergeben. Dies ist ein wichtiger Aspekt der Bildungsarbeit. Zu den spezifischen Mängeln gehören solche, die auf eine Schädigung des Nervensystems zurückzuführen sind. Zum Beispiel Probleme mit dem Hören und Sehen.

Die Methodik zum Unterrichten von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf berücksichtigt diese Mängel bei der Entwicklung von Programmen und Plänen. In den Lehrplan nehmen Spezialisten bestimmte Fächer auf, die nicht im regulären Schulsystem enthalten sind. So wird Kindern mit Sehproblemen zusätzlich die Orientierung im Raum beigebracht und bei Vorliegen einer Hörbeeinträchtigung die Entwicklung eines Restgehörs unterstützt. Das Programm für ihre Ausbildung umfasst auch Unterricht zur mündlichen Sprachbildung.

Aufgaben des Unterrichtens von Kindern mit SEN

Die Organisation des Bildungssystems so, dass der Wunsch der Kinder maximiert wird, die Welt zu erkunden, ihr praktisches Wissen und ihre Fähigkeiten zu bilden und ihren Horizont zu erweitern.
Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf, um die Fähigkeiten und Neigungen der Schüler zu erkennen und zu entwickeln.
Anregung zum selbstständigen Handeln und Treffen eigener Entscheidungen.
Bildung und Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler.
Grundlegung des wissenschaftlichen Weltbildes.
Gewährleistung der umfassenden Entwicklung einer autarken Persönlichkeit, die sich an die bestehende Gesellschaft anpassen kann.

Lernfunktionen

Die individuelle Bildung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf soll folgende Funktionen erfüllen:

Entwicklung. Diese Funktion geht davon aus, dass der Lernprozess auf die Entwicklung einer vollwertigen Persönlichkeit abzielt, die durch den Erwerb relevanter Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten von Kindern erleichtert wird.
Lehrreich. Eine ebenso wichtige Funktion. Die Bildung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf trägt zur Bildung ihres Grundwissens bei, das die Grundlage des Informationsfonds bilden wird. Es besteht auch ein objektiver Bedarf, praktische Fähigkeiten in ihnen zu entwickeln, die ihnen in Zukunft helfen und ihr Leben erheblich vereinfachen werden.
Lehrreich. Die Funktion zielt auf die Bildung einer umfassenden und harmonischen Entwicklung des Individuums ab. Zu diesem Zweck werden den Schülern Literatur, Kunst, Geschichte und Körperkultur beigebracht.
Justizvollzugsanstalt. Diese Funktion beinhaltet die Wirkung auf Kinder durch spezielle Methoden und Techniken, die kognitive Fähigkeiten stimulieren.

Die Struktur des erziehungspädagogischen Prozesses

Die Entwicklung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf umfasst folgende Komponenten:

Diagnose und Überwachung. Die diagnostische Arbeit ist eine der wichtigsten im Unterrichten von Kindern mit SPF. Sie spielt eine führende Rolle im Justizvollzugsprozess. Es ist ein Indikator für die Wirksamkeit aller Aktivitäten für die Entwicklung von Kindern mit SEN. Es beinhaltet die Erforschung der Eigenschaften und Bedürfnisse jedes Schülers, der Hilfe benötigt. Darauf aufbauend wird ein Programm entwickelt, Gruppe oder Einzelperson. Von großer Bedeutung ist auch die Untersuchung der Dynamik, mit der sich ein Kind während des Studiums in einer Sonderschule gemäß einem Sonderprogramm entwickelt, und eine Bewertung der Wirksamkeit des Bildungsplans.
Körperkultur und Gesundheit. Da die Mehrheit der Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf körperliche Behinderungen hat, ist diese Komponente des Entwicklungsprozesses von Schülern äußerst wichtig. Es enthält physiotherapeutische Übungen für Kinder, die ihnen helfen, ihren Körper im Raum zu kontrollieren, die Klarheit der Bewegungen zu trainieren und einige Aktionen zum Automatismus zu bringen.

Lehrreich. Diese Komponente trägt zur Bildung umfassend entwickelter Persönlichkeiten bei. Infolgedessen entwickeln sich Kinder mit SEN, die bis vor kurzem nicht normal auf der Welt existieren konnten, harmonisch. Darüber hinaus wird im Lernprozess dem Prozess der Ausbildung vollwertiger Mitglieder der modernen Gesellschaft viel Aufmerksamkeit geschenkt.
Korrekturentwicklung. Dieser Baustein zielt auf die Entwicklung einer vollwertigen Persönlichkeit ab. Es basiert auf den organisierten Aktivitäten von Kindern mit SEN, die darauf abzielen, das für ein erfülltes Leben notwendige Wissen und die Assimilation historischer Erfahrungen zu erwerben. Das heißt, der Lernprozess sollte so ausgerichtet sein, dass der Wunsch nach Wissen der Schüler maximiert wird. Dies wird ihnen helfen, mit Gleichaltrigen aufzuschließen, die keine Entwicklungsstörungen haben.
Sozialpädagogik. Es ist diese Komponente, die die Bildung einer vollwertigen Persönlichkeit vervollständigt, die für eine unabhängige Existenz in der modernen Gesellschaft bereit ist.

Die Notwendigkeit individueller Bildung eines Kindes mit sonderpädagogischem Förderbedarf

Für Kinder mit OOP können zwei kollektive und individuelle verwendet werden. Ihre Wirksamkeit hängt vom Einzelfall ab. Kollektivunterricht findet in Sonderschulen statt, wo für solche Kinder besondere Bedingungen geschaffen werden. Bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen beginnt sich ein Kind mit Entwicklungsproblemen aktiv zu entwickeln und erzielt in einigen Fällen größere Ergebnisse als einige absolut gesunde Kinder. Gleichzeitig ist für ein Kind in folgenden Situationen eine individuelle Form der Erziehung notwendig:

Es ist durch das Vorhandensein mehrerer Entwicklungsstörungen gekennzeichnet. Zum Beispiel bei einer schweren Form der geistigen Behinderung oder beim Unterrichten von Kindern mit gleichzeitiger Hör- und Sehbehinderung.
Wenn ein Kind spezifische Entwicklungsstörungen hat.
Altersmerkmale. Individuelles Training in jungen Jahren führt zu guten Ergebnissen.
Wenn Sie ein Kind zu Hause unterrichten.

Tatsächlich ist es jedoch für Kinder mit POP äußerst unerwünscht, da dies zur Bildung einer geschlossenen und unsicheren Persönlichkeit führt. Dies bringt in Zukunft Probleme bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen und anderen Menschen mit sich. Durch kollektives Lernen werden bei den meisten Kindern Kommunikationsfähigkeiten offenbart. Das Ergebnis ist die Herausbildung vollwertiger Mitglieder der Gesellschaft.

So spricht das Auftauchen des Begriffs „Sonderpädagogischer Förderbedarf“ von der Reifung unserer Gesellschaft. Denn dieses Konzept übersetzt ein Kind mit Behinderungen und Entwicklungsanomalien in die Kategorie der normalen, vollwertigen Persönlichkeiten. Der Unterricht von Kindern mit SEN zielt darauf ab, ihren Horizont zu erweitern und ihre eigene Meinung zu bilden, indem sie ihnen die Fähigkeiten und Fertigkeiten vermitteln, die sie benötigen, um ein normales und erfülltes Leben in der modernen Gesellschaft zu führen.

Tatsächlich werden sonderpädagogische Bedürfnisse als Bedürfnisse bezeichnet, die sich von denen unterscheiden, die allen Kindern in Regelschulen angeboten werden. Je größer die Möglichkeiten ihrer Befriedigung sind, desto höher ist die Chance des Kindes, in einer schwierigen Phase des Heranwachsens das maximale Entwicklungsniveau und die Unterstützung zu erhalten, die es braucht.

Die Qualität des Bildungssystems für Kinder mit SEN wird durch eine individuelle Herangehensweise an jeden Schüler bestimmt, da jedes „besondere“ Kind durch das Vorhandensein eines eigenen Problems gekennzeichnet ist, das es daran hindert, ein erfülltes Leben zu führen. Und oft kann dieses Problem gelöst werden, wenn auch nicht vollständig.

Das Hauptziel des Unterrichtens von Kindern mit SEN ist es, zuvor isolierte Personen in die Gesellschaft einzuführen und für jedes Kind, das in diese Kategorie fällt, das maximale Bildungs- und Entwicklungsniveau zu erreichen, um seinen Wunsch zu aktivieren, die Welt um sich herum kennenzulernen. Es ist äußerst wichtig, aus ihnen vollwertige Persönlichkeiten zu formen und zu entwickeln, die ein fester Bestandteil der neuen Gesellschaft werden.

Besondere pädagogische Bedürfnisse - Dies sind die Bedürfnisse unter den Bedingungen, die für die optimale Umsetzung der kognitiven, energetischen und emotional-volitionalen Fähigkeiten eines Kindes mit Behinderungen im Lernprozess erforderlich sind.

Es gibt mehrere Komponenten des sonderpädagogischen Förderbedarfs:

1) Kognitive Komponenten - Besitz von mentalen Operationen, die Fähigkeit, die wahrgenommenen Informationen zu erfassen und zu speichern, der Umfang des Wörterbuchs, Wissen und Vorstellungen über die Welt um ihn herum;

2) Energie: geistige Aktivität und Leistung;

3) Emotional-willkürlich - die Ausrichtung der Aktivität des Kindes, die kognitive Motivation, die Fähigkeit, sich zu konzentrieren und die Aufmerksamkeit zu halten.

Dabei ist zu beachten, dass sonderpädagogischer Förderbedarf - nicht einheitlich und dauerhaft besteht, - sich bei jeder Art von Verstoß unterschiedlich stark manifestiert, - unterschiedlich stark ausgeprägt ist;

Und in vielerlei Hinsicht bestimmen sonderpädagogische Bedürfnisse die möglichen Bedingungen des Lernens: in Bedingungen inklusiver Bildung, in Gruppen kompensierender oder kombinierter Orientierung, in Klassen für Kinder mit Behinderungen; fern usw.

PLO, gemeinsam für verschiedene Kategorien von Kindern.

Spezialisten unterscheiden PEP, die Kindern trotz der unterschiedlichen Probleme gemeinsam sind. Dazu gehören Bedürfnisse wie:

1) Die Erziehung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf soll beginnen, sobald Störungen der normalen Entwicklung festgestellt werden. Auf diese Weise können Sie keine Zeit verschwenden und maximale Ergebnisse erzielen.

2) Die Verwendung spezifischer Mittel für die Durchführung der Ausbildung.

3) Spezielle Abschnitte, die nicht im regulären Schullehrplan vorhanden sind, sollten in den Lehrplan aufgenommen werden.

4) Differenzierung und Individualisierung der Bildung.

5) Möglichkeit, den Bildungsprozess außerhalb der Institution zu maximieren. Verlängerung des Lernprozesses nach dem Abschluss. Junge Menschen zum Studium befähigen.

6) Beteiligung qualifizierter Fachkräfte (Ärzte, Psychologen usw.) an der Erziehung eines Kindes mit Problemen, Einbeziehung der Eltern in den Erziehungsprozess.

Spezifische Mängel, die für die Entwicklung von Kindern mit SEN charakteristisch sind

Die Notwendigkeit individueller Bildung eines Kindes mit sonderpädagogischem Förderbedarf

Für Kinder mit SEN können zwei Formen der Bildungsorganisation genutzt werden: kollektiv und individuell. Ihre Wirksamkeit hängt vom Einzelfall ab. Kollektivunterricht findet in Sonderschulen statt, wo für solche Kinder besondere Bedingungen geschaffen werden. Bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen beginnt sich ein Kind mit Entwicklungsproblemen aktiv zu entwickeln und erzielt in einigen Fällen größere Ergebnisse als einige absolut gesunde Kinder. Gleichzeitig ist für ein Kind in folgenden Situationen eine individuelle Form der Erziehung notwendig:

1) Es ist durch das Vorhandensein mehrerer Entwicklungsstörungen gekennzeichnet. Zum Beispiel bei einer schweren Form der geistigen Behinderung oder beim Unterrichten von Kindern mit gleichzeitiger Hör- und Sehbehinderung.

2) Wenn ein Kind spezifische Entwicklungsstörungen hat.

3) Altersmerkmale. Individuelles Training in jungen Jahren führt zu guten Ergebnissen.

4) Beim Unterrichten eines Kindes zu Hause.

Tatsächlich ist jedoch eine individuelle Förderung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf höchst unerwünscht, da dies zur Herausbildung einer verschlossenen und unsicheren Persönlichkeit führt. Dies bringt in Zukunft Probleme bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen und anderen Menschen mit sich. Durch kollektives Lernen werden bei den meisten Kindern Kommunikationsfähigkeiten offenbart. Das Ergebnis ist die Herausbildung vollwertiger Mitglieder der Gesellschaft.

Pochetnensky-Bildungskomplex "Schul-Lyzeum"

Bezirksrat Krasnoperekopsky

Autonome Republik Krim

KIND MIT BESONDEREM

Vorbereitet

Grundschullehrer

Filipchuk E.V.

S. Ehrenamtlich, 2014

KIND MIT BESONDEREM

BILDUNGSBEDARF

(Informationsmaterial für Lehrer)

Der Begriff „Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf“ umfasst alle Schülerinnen und Schüler, deren Erziehungsprobleme über die Grenzen der allgemein anerkannten Norm hinausgehen. Der allgemein akzeptierte Begriff „Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf“ betont die Notwendigkeit, Kinder mit bestimmten Entwicklungsmerkmalen in der Bildung zusätzlich zu unterstützen.

Die Definition des französischen Wissenschaftlers G. Lefranco kann als logisch und gerechtfertigt akzeptiert werden: „Besondere Bedürfnisse ist ein Begriff, der in Bezug auf Personen verwendet wird, deren soziale, körperliche oder emotionale Eigenschaften besondere Aufmerksamkeit und Dienstleistungen erfordern, wobei eine Möglichkeit zur Erweiterung geboten wird ihr Potenzial.“

Wenn wir von inklusiver Bildung sprechen, meinen wir in erster Linie die sonderpädagogischen Bedürfnisse von Kindern mit Behinderungen in der psychophysischen Entwicklung.

Inklusive Bildung - Dies ist ein System von Bildungsdiensten, das auf dem Grundsatz beruht, das Grundrecht von Kindern auf Bildung und das Recht auf Studium am Wohnort zu gewährleisten, das eine Bildung unter den Bedingungen einer allgemeinen Bildungseinrichtung vorsieht.

Kinder mit besonderen Bedürfnissen der psychophysischen Entwicklung werden in die folgenden Kategorien eingeteilt:

Hörgeschädigte (taub, taub, schwerhörig);

Sehbehinderte (blind, blind, mit eingeschränktem Sehvermögen);

Mit geistiger Behinderung (geistig zurückgeblieben, mit geistiger Behinderung);

Mit Sprachstörungen;

Bei Erkrankungen des Bewegungsapparates;

Mit einer komplexen Struktur von Störungen (geistig zurückgeblieben, blind oder taub, taubblind usw.);

Bei emotional-willkürlichen Störungen und Kindern mit Autismus.

Kinder mit Behinderungen haben wie alle anderen Kinder bestimmte Rechte, einschließlich des Rechts auf eine qualitativ hochwertige Bildung.

Der Zweck dieses Handbuchs ist es, Lehrer über die Natur verschiedener psychophysischer Störungen zu informieren und spezifische Empfehlungen für den Unterricht solcher Kinder zu geben.

1. Sprachstörungen

Sprachstörungen umfassen:

Dyslalie (Verletzungen der gesunden Sprache);

Rhinolalia (Verletzungen der Klangsprache und des Stimmklangs im Zusammenhang mit einem angeborenen Defekt in der Bildung des Artikulationsapparats);

Dysarthrie (Verletzungen der gesunden Sprache und der melodisch-intionalen Seite der Sprache aufgrund unzureichender Innervation der Muskeln des Artikulationsapparats);

Stottern;

Alalia (Fehlen oder Unterentwicklung der Sprache bei Kindern aufgrund einer organischen lokalen Schädigung des Gehirns);

Aphasie (vollständiger oder teilweiser Sprachverlust aufgrund organischer lokaler Läsionen des Gehirns);

Allgemeine Unterentwicklung der Sprache;

Verletzung des Schreibens (Dysgraphie) und Lesens (Legasthenie).

Die meisten dieser Verstöße werden im Vorschul- und Grundschulalter beseitigt. Gleichzeitig gibt es Fälle, in denen diese Verstöße in den mittleren und höheren Klassen nicht überwunden wurden.

Studierende mit Sprachstörungen haben funktionelle oder organische Abweichungen im Zustand des Zentralnervensystems. Sie klagen oft über Kopfschmerzen, Übelkeit, Schwindel. Viele Kinder haben Gleichgewichtsstörungen, Bewegungskoordination, Undifferenzierung der Fingerbewegungen und Artikulationsbewegungen. Während des Trainings sind sie schnell erschöpft und müde. Sie sind gekennzeichnet durch Reizbarkeit, Erregbarkeit, emotionale Instabilität. Sie behalten eine Instabilität der Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses, ein geringes Maß an Kontrolle über ihre eigenen Aktivitäten, eine beeinträchtigte kognitive Aktivität und eine geringe geistige Leistungsfähigkeit.

Eine besondere Gruppe unter Kindern mit Sprachstörungen sind Kinder mit Lese- und Schreibstörungen.

Schwierigkeiten beim Lesen von Text (Legasthenie) sind gekennzeichnet durch die Unfähigkeit, gedruckten oder handgeschriebenen Text wahrzunehmen und in Worte umzuwandeln.

Bei Legasthenie beim Lesen werden folgende Arten von Fehlern beobachtet: Ersetzen und Mischen von Tönen, buchstabenweises Lesen, Neuanordnung usw.

Die Hilfe für solche Kinder sollte umfassend sein und von einer Gruppe von Spezialisten durchgeführt werden: einem Neurologen, einem Logopäden, einem Psychologen und einem Lehrer. Die Wirksamkeit der Arbeit wird maßgeblich durch die Aktualität der Anwendung von Maßnahmen und die Wahl der optimalen Methode und des Trainingstempos bestimmt.

Verletzung der Schreibfähigkeiten - Dysgraphie - Verzerrung oder Ersetzung von Buchstaben, Verzerrung der Tonkomponentenstruktur des Wortes, Verletzung der elitären Rechtschreibung von Wörtern, Agramatismus. Die Klassifikation der Dysgraphie basiert auf der Formlosigkeit bestimmter Vorgänge des Schreibvorgangs:

Artikulatorisch-akustische Dysgraphie manifestiert sich in Substitutionen, Auslassungen von Buchstaben, die Auslassungen und Substitutionen in der mündlichen Rede entsprechen;

Dysgraphie, die auf einer Verletzung der phonemischen Erkennung beruht, manifestiert sich im Ersetzen von Buchstaben, die phonemisch nahen Lauten entsprechen, obwohl die Laute in der mündlichen Sprache korrekt ausgesprochen werden; (Die Arbeit zur Beseitigung dieser beiden Arten von Störungen zielt auf die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung ab: die Klärung jedes ersetzten Tons, die Entwicklung artikulatorischer und auditiver Bilder von Tönen);

Dysgraphie, die auf einer Verletzung der Sprachanalyse und -synthese beruht, die sich in der Verzerrung der Ton-Buchstaben-Struktur des Wortes, der Aufteilung von Sätzen in Wörter, manifestiert;

Grammatische Dysgraphie ist mit einer Unterentwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache verbunden (morphologische und syntaktische Verallgemeinerungen);

Die Arbeit zur Beseitigung dieser beiden Arten von Verstößen zielt darauf ab, die Satzstruktur zu klären, die Flexionsfunktionen zu entwickeln und die Wortzusammensetzung nach morphologischen Merkmalen zu analysieren.

Optische Dysgraphie ist mit einer Unterentwicklung der visuellen Analyse und Synthese und räumlicher Darstellungen verbunden, die sich in Substitutionen und Verzerrungen von Buchstaben beim Schreiben manifestieren; Spiegelschreiben gehört auch zur optischen Dysgraphie;

Die Arbeit zielt auf die Entwicklung visueller Wahrnehmungen, die Erweiterung und Präsentation des visuellen Gedächtnisses, die Bildung räumlicher Repräsentationen und die Entwicklung visueller Analyse und Synthese ab.

Stottern- eine der komplexesten und langwierigsten Sprachstörungen. Ärzte charakterisieren es als Neurose (Diskoordination der Kontraktion der Muskeln des Sprachapparates). Pädagogische Interpretation: Dies ist eine Verletzung des Tempos, des Rhythmus und der Sprachflüssigkeit von krampfhafter Natur. Psychologische Definition: Es handelt sich um eine Sprachstörung mit überwiegender Beeinträchtigung der kommunikativen Funktion. Ein Sprechkrampf unterbricht den Sprechfluss mit Stopps anderer Art. Krämpfe treten nur während der Sprachproduktion auf. Stottern ist neurotisch und neurosenartig.

Beim Stottern arbeiten ein Logopäde, ein Neuropathologe, ein Psychotherapeut, ein Psychologe und ein Lehrer mit einem Kind. Nur ein Team mit diesen Spezialisten kann fachmännisch Maßnahmen zur Überwindung des Stotterns entwickeln.

Ein Logopäde kann eine Sicherheitstherapie verschreiben - einen Ruhemodus, und ein Arzt kann den gesamten Behandlungskomplex verschreiben, der für neurotische Zustände bei Kindern empfohlen wird. Unabhängig von den Stotterformen benötigen alle Kinder parallel zur Sprachtherapie Unterricht in Logorhythmik, Medikamenten und Physiotherapie.

Wenn Sie bemerken, dass es einen Schüler in Ihrer Klasse gibt, der ähnliche Schwierigkeiten hat, wenden Sie sich an die Lehrer, die das Kind in den vergangenen Jahren unterrichtet haben.

Wenden Sie sich an einen Psychologen und Logopäden, sprechen Sie mit Ihren Eltern. Verwenden Sie alle Anweisungen und Empfehlungen von Spezialisten.

Die Zusammensetzung des von Ihnen organisierten Teams bestimmt die richtige Diagnose, Korrekturstrategie und die Auswahl der notwendigen Maßnahmen für eine erfolgreiche Erziehung des Kindes in Ihrer Klasse.

Fragen Sie den Schüler nach seinen Schwierigkeiten bei der Wahrnehmung, Verarbeitung und Anwendung von Informationen (neues Material). Bestimmen Sie, welche Informationen der Schüler nicht wahrnimmt.

Schlagen Sie andere Möglichkeiten vor (wenn der Schüler nicht lesen kann, erklären Sie es mündlich, wenn er nicht nach Gehör wahrnimmt, reichen Sie es schriftlich ein).

Informieren Sie sich über die Möglichkeit der Verwendung spezieller Computerprogramme (z. B. Umwandlung von gedrucktem Text in Audiowiedergabe) und anderer technischer Methoden, abhängig von den Lernmerkmalen eines bestimmten Schülers.

2. Kinder mit geistiger Behinderung

Eine geistige Behinderung kann verschiedene Ursachen haben.

Dies sind insbesondere: erbliche Veranlagung, Hirnfunktionsstörungen während der fetalen Entwicklung, sexuelle Komplikationen, chronische und langwierige Erkrankungen im frühen Alter, unzureichende Erziehungsbedingungen etc.

Abhängig von diesen Faktoren werden verschiedene Formen der Verzögerung unterschieden.

- Konstitutioneller und somatogener Ursprung - das Kind ist klein und äußerlich zerbrechlich, die Struktur seiner emotional-willkürlichen Sphäre entspricht einem früheren Alter, häufige Krankheiten verringern die Fähigkeiten der Eltern, die allgemeine Schwäche des Körpers verringert die Produktivität seines Gedächtnisses, seiner Aufmerksamkeit, seiner Arbeitsfähigkeit, und hemmt die Entwicklung der kognitiven Aktivität.

- psychogener Herkunft - aufgrund unangemessener Erziehungsbedingungen (übermäßige Vormundschaft oder unzureichende Betreuung des Kindes). Die Entwicklung verzögert sich aufgrund der Einschränkung des Reizkomplexes, der Informationen, die aus der Umwelt stammen.

- Cerebro-organischer Herkunft - anhaltend und komplex, aufgrund von Läsionen des kindlichen Gehirns aufgrund pathologischer Einflüsse (hauptsächlich in der zweiten Hälfte der Schwangerschaft). Es ist durch eine Abnahme der Lernfähigkeit auch auf einem niedrigen geistigen Entwicklungsstand gekennzeichnet. und manifestiert sich in der schwierigen Bewältigung des Unterrichtsstoffs, dem Mangel an kognitivem Interesse und Lernmotivation.

Ein erheblicher Teil der Kinder mit geistiger Behinderung, die rechtzeitig Unterstützung im Strafvollzug erhalten haben, lernt das Programmmaterial und „nivelliert“ sich nach Abschluss der Grundschule. Gleichzeitig erfordern viele Schüler und die nächsten Schuljahre aufgrund erheblicher Schwierigkeiten bei der Bewältigung des Unterrichtsmaterials besondere Bedingungen für die Organisation des pädagogischen Prozesses.

Ein Schüler, der solche Schwierigkeiten hat, benötigt eine gründliche psychologische und pädagogische Studie, um die optimalen und effektiven Lehrmethoden zu bestimmen. Die Zusammenarbeit mit den Eltern solcher Kinder ist von größter Bedeutung, da ihr Verständnis für die Art der Schwierigkeiten und die angemessene Unterstützung im Familienkreis zur Überwindung der Lernschwierigkeiten beitragen.

Konzentrieren Sie sich auf die Stärken des Schülers und bauen Sie beim Lernen darauf auf. Seien Sie gleichzeitig darauf vorbereitet, dass Sie die Lücken in den Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten des Schülers schrittweise füllen müssen.

Präsentieren Sie den Inhalt des Unterrichtsmaterials in kleinen Teilen mit einem multisensorischen Ansatz (auditiv, visuell, manipulativ). Wiederholen und vertiefen Sie das Gelernte so oft wie möglich.

Engagieren Sie den Schüler, behalten Sie die positive Motivation bei. Lernen.

Versuchen Sie, das Lerntempo zu verlangsamen, und berücksichtigen Sie dabei die geistige Ausdauer und die geistige Leistungsfähigkeit des Schülers. Seien Sie geduldig, wenn der Schüler wiederholt erklärt oder gezeigt werden muss. Finden Sie die beste Möglichkeit, mit ihm zu interagieren (erklären Sie das neue Material vor dem Unterricht, geben Sie im Unterricht einen schriftlichen Abschlussplan, einen Aktionsalgorithmus usw.).

Teilen Sie die Aufgabe in separate kleine Teile. Erstellen Sie bei Bedarf einen schriftlichen Algorithmus für die schrittweise Erledigung der Aufgabe. Geben Sie nacheinander mündliche Anweisungen, bis der Schüler mehrere gleichzeitig im Gedächtnis behalten kann.

Üben Sie die Anwendung des vom Schüler erworbenen Wissens.

Gehen Sie die Aufgabe Schritt für Schritt mit dem Schüler durch.

Diversifizieren Sie die Lernaktivitäten, stellen Sie jedoch einen reibungslosen Übergang von einer Aktivität zur anderen sicher.

Aufgabenstellungen sollten den Fähigkeiten der Studierenden angemessen sein und Gefühle des anhaltenden Versagens ausschließen.

Geben Sie den Schülern genug Zeit, um die Aufgabe zu erledigen und neue Fähigkeiten zu üben, gleichzeitig kann es sie ermüden, eine Aufgabe zu lange zu erledigen.

Übertragen Sie die Überwindung von Lernschwierigkeiten nicht allein auf die Eltern. Helfen Sie ihnen, die kleinsten Erfolge des Schülers zu erkennen und zu festigen. Schülerinnen und Schüler mit Lernschwierigkeiten brauchen keine autoritären Herangehensweisen in familiären Beziehungen, sondern eine ausgeglichene, gutmütige Haltung gegenüber dem Kind.

Die Überwindung von Lernschwierigkeiten ist das Ergebnis einer langen und sorgfältigen gemeinsamen Arbeit von Lehrern, Psychologen, Eltern und sogar Therapeuten.

3. Kinder mit Sehbehinderungen

Heutzutage nehmen Sehbehinderungen in der Ukraine den ersten Platz unter anderen Störungen ein. Zu dieser Gruppe gehören Blinde (ca. 10 %) und Sehbehinderte (Menschen mit eingeschränktem Sehvermögen). Als blind gelten Personen, die überhaupt keine oder nur teilweise Lichtwahrnehmung (Sehschärfe bis 0,004) haben. Sehbehinderte - diejenigen, die eine signifikante Sehbehinderung haben (im Bereich von 0,05 bis 0,2 bei Verwendung einer Korrekturbrille).

Hauptgrund für die Abnahme der Sehschärfe sind angeborene Erkrankungen oder Augenanomalien (70 % der Fälle). Die Faktoren, die Augenanomalien verursacht haben, sind äußerst vielfältig. Zu den endogenen (internen) Faktoren gehören Vererbung, hormonelle Störungen bei Mutter und Fötus, Rh-Inkompatibilität, das Alter der Eltern, Stoffwechselstörungen usw. Zu den endogenen (externen) Faktoren gehören verschiedene Intoxikationen, Infektions- und Viruserkrankungen usw.

Zu den häufigsten Erkrankungen der Sehorgane gehören Mikrophthalmus, Anophthalmus, Katarakte, Glaukom, Optikusatrophie, Netzhautdegeneration, Astigmatismus, Myopie, Hyperopie usw.

Augenerkrankungen führen zu komplexen Beeinträchtigungen der Sehfunktion – die Schärfe lässt nach, das Gesichtsfeld verengt sich, das räumliche Sehen ist gestört.

Aufgrund einer unvollständigen oder verzerrten Umgebung sind die Darstellungen solcher Kinder vollständig erschöpft, fragmentiert und die erhaltenen Informationen werden schlecht erinnert. Kinder haben Schwierigkeiten beim Lesen, Schreiben, praktischen Arbeiten; werden schnell müde, was zu einer Abnahme der geistigen und körperlichen Arbeitsfähigkeit führt. Deshalb benötigen sie bei der Organisation des Bildungsprozesses eine dosierte Augenbelastung und einen Wachmodus.

Da sich im Laufe der Ausbildung das Sehvermögen von Schülern ändern kann (augenärztliche Empfehlungen ändern sich entsprechend), ist eine koordinierte Arbeit von Lehrern, Schularzt, Augenarzt und Eltern erforderlich, die die zulässigen körperlichen und visuellen Belastungen des Auges einhalten soll Schüler unter Kontrolle.

Bei der Organisation des Bildungsprozesses für solche Schüler muss der Lehrer ophthalmologische Daten über den Grad des Sehverlusts, die Art der Krankheit, die Merkmale ihres Verlaufs und die Prognose für die Zukunft (Möglichkeit einer Verschlechterung oder Verbesserung) berücksichtigen. Vor diesem Hintergrund sollte die Lehrkraft mit den Empfehlungen des Augenarztes zur Anwendung herkömmlicher und spezieller Korrekturmaßnahmen (Brille, Kontaktlinsen etc.) Geräte, Audioaufnahmen, spezielle Computerprogramme, die geschriebenen Text in Ton umwandeln usw.). Der Lehrer sollte wissen, für welchen der Schüler die Brille dauerhaft und für wen nur auf große oder kurze Entfernungen verwendet werden soll, und die Einhaltung eines bestimmten Regimes durch die Kinder überwachen.

Alle 10-15 Minuten sollte der Schüler eine Pause von 1-2 Minuten einlegen und spezielle Übungen machen.

Die Beleuchtung des Arbeitsplatzes sollte mindestens 75-100 cd / qm betragen.

Beseitigen Sie alle Hindernisse auf dem Weg zum Arbeitsplatz des Schülers.

Bei Anschauungshilfen empfiehlt es sich, die Schrift zu vergrößern.

Versuchen Sie beim Schreiben an die Tafel, das Material so anzuordnen, dass es für den Schüler nicht zu einer durchgehenden Linie verschmilzt. Finden Sie heraus, welche Farbe der Schüler am besten sieht.

Ermöglichen Sie den Schülern, näher an die Tafel oder die visuelle Hilfe heranzugehen, um besser zu sehen, was geschrieben wird.

Sagen Sie, was Sie schreiben.

Bemühen Sie sich, alles, was Sie an die Tafel schreiben, mit Handzetteln zu duplizieren.

Achten Sie auf die Qualität des Handouts: Es sollte ein mattes, kein glänzendes Papier sein, die Schrift sollte groß und kontrastreich sein.

Schüler mit Sehbehinderungen brauchen mehr Zeit, um Aufgaben zu erledigen, Texte zu lesen. Den Schüler bei der selbstständigen Bearbeitung des Stoffes nicht mit dem Lesen großer Texte überfordern, besser noch einmal mündlich erklären, darauf achten, dass er alles versteht.

Für Fächer wie Literatur, Geschichte, Erdkunde können Hörbücher mit literarischen Werken und andere Unterrichtsmaterialien verwendet werden, die der Lehrer für den Einzelunterricht mit sehbehinderten Schülern verwenden kann.

Es ist ratsam, die Anforderungen für schriftliche Arbeiten zu überprüfen. Manchmal muss ein sehbehinderter Schüler mit einer Schablone schreiben, um den Text richtig auf der Seite zu positionieren und die Linien einzuhalten.

Überprüfen Sie regelmäßig, ob der Schüler den Unterrichtsstoff verstanden hat.

Achten Sie gleichzeitig auf die Haltung des Schülers, schränken Sie ihn nicht ein, wenn er den Text sehr nahe an seine Augen bringt.

Das Kind sieht Ihren Gesichtsausdruck möglicherweise nicht gut und versteht nicht, dass Sie es ansprechen. Es ist besser, sich ihm zu nähern und ihn zu berühren, ihn mit Namen anzusprechen.

Machen Sie keine unnötigen Bewegungen und decken Sie die Lichtquelle nicht ab, verwenden Sie keine nonverbalen Kommunikationsmittel (Kopfnicken, Handbewegungen usw.).

4. Hörgeschädigte Kinder

Der Begriff „Hörbehinderung“ wird oft verwendet, um ein breites Spektrum von Hörverlusterkrankungen zu beschreiben, einschließlich Taubheit.

Zu den Ursachen für Hörverlust gehören: sexuelles Trauma, Infektionskrankheiten, Otitis, Entzündungen, die Auswirkungen der Verwendung geeigneter Medikamente.

Taubheit ist definiert als das absolute Fehlen des Gehörs oder seine signifikante Abnahme, aufgrund derer die Wahrnehmung und Erkennung mündlicher Sprache unmöglich ist.

Kinder mit Hörverlust (Schwerhörigkeit) haben im Vergleich zu Gehörlosen ein Gehör, das es mit Hilfe von Audioverstärkern ermöglicht, die Sprache anderer wahrzunehmen und selbstständig zu sprechen. Kinder mit einem Hörverlust von 15 bis 75 dB gelten als schwerhörig, ab 90 dB als taub (nach pädagogischer Einstufung).

Hörverlust wird teilweise durch Hörgeräte und Cochlea-Implantate kompensiert. Unter normalen Lernbedingungen bilden Kinder mit Hörbehinderung die Sprachkommunikation und entwickeln das Sprachhören, was ihnen die Möglichkeit gibt, erfolgreich an allgemeinbildenden Schulen zu studieren, eine höhere und berufliche Bildung zu erhalten.

Gleichzeitig gilt es, bestimmte Merkmale von Studierenden mit Hörbehinderung zu berücksichtigen. Manche hörgeschädigte Menschen können hören, nehmen aber einzelne Laute in Fragmenten wahr, insbesondere die Anfangs- und Endlaute von Wörtern. In diesem Fall ist es notwendig, lauter und deutlicher zu sprechen und die vom Schüler akzeptierte Lautstärke zu wählen. In anderen Fällen ist es notwendig, die Tonhöhe der Stimme zu senken, da der Schüler hohe Frequenzen nicht mit dem Ohr hören kann. In jedem Fall sollte sich der Lehrer mit der Krankenakte des Schülers vertraut machen, sich mit dem Schularzt, dem HNO-Arzt, dem gehörlosen Lehrer, dem Logopäden, den Eltern und den Lehrern beraten, bei denen der Schüler in den vergangenen Jahren studiert hat. Konsultieren Sie Spezialisten bezüglich der Möglichkeiten des individuellen Hörgeräts des Schülers, spezielle Aufgaben zur Entwicklung der Sprachatmung.

Erfahren Sie, wie Sie Ihr Hörgerät testen.

Machen Sie sich mit speziellen technischen Hilfsmitteln vertraut, die die Effektivität des Bildungsprozesses steuern. Es ist ratsam, dass die Bildungseinrichtung die erforderliche Ausrüstung erworben hat.

Der Schüler sollte nahe genug sitzen, um eine gute Sicht auf den Lehrer, die Klassenkameraden und die Sehhilfen zu haben. Er muss den Artikulationsapparat aller Unterrichtsteilnehmer deutlich sehen.

Nutzen Sie so viel Sichtbarkeit wie möglich.

Stellen Sie sicher, dass der Schüler die Informationen vollständig erhält. Fundierte Informationen müssen durch visuelle Wahrnehmung von Text, Tabellen, Referenzdiagrammen usw. verstärkt und dupliziert werden.

Wenn Sie ein Gespräch beginnen, überprüfen Sie die Aufmerksamkeit des Schülers: Sagen Sie seinen Namen oder berühren Sie ihn mit Ihrer Hand. Wenn Sie einen Schüler ansprechen und mit ihm sprechen, schauen Sie ihn an, damit er alle Ihre Bewegungen (Artikulation, Mimik, Gestik) sehen kann.

Bevor Sie anfangen, neues Material oder Arbeitsanweisungen zu erklären, vergewissern Sie sich, dass der Schüler Sie ansieht und zuhört.

Bedecken Sie Ihr Gesicht nicht mit den Händen, sprechen Sie nicht und wenden Sie sich vom Schüler ab. Machen Sie, falls nötig, eine Notiz an der Tafel und wenden Sie sich dann der Klasse zu, wiederholen Sie das Geschriebene und kommentieren Sie es.

Sprechen Sie laut genug in normalem Tempo, ohne sich von Artikulation und Lippenbewegung mitreißen zu lassen.

Stellen Sie sicher, dass der Schüler von Zeit zu Zeit versteht. Aber stellen Sie ihm gleichzeitig keine taktlosen Fragen dazu. Wenn der Schüler darum bittet, dass etwas wiederholt wird, versuchen Sie, die Informationen in kurzen, einfachen Sätzen neu zu formulieren.

Wenn Sie die Rede des Schülers nicht verstehen, bitten Sie ihn, es noch einmal zu wiederholen, oder schreiben Sie auf, was er antworten wollte.

Wenn Sie komplexen Stoff erklären, der Begriffe, Formeln, Daten, Nachnamen, geografische Namen enthält, ist es ratsam, ihn dem Schüler schriftlich zu geben. Verwenden Sie Handouts, die den Inhalt der Lektion besser vermitteln.

Achte darauf, dass alle Wörter im Text verständlich sind. Vereinfachen Sie den Text so weit wie möglich.

Initiieren Sie die verbale Kommunikation der Schüler. Unterbrechen Sie ihn nicht, geben Sie ihm die Möglichkeit, seine Gedanken zu äußern.

5. Kinder mit einer Verletzung des Bewegungsapparates

Solche Störungen treten bei 5–7 % der Kinder auf und können angeboren oder erworben sein. Zu den Erkrankungen des Bewegungsapparates gehören:

Erkrankungen des Nervensystems: Zerebralparese; Poliomyelitis;

Angeborene Pathologien des Bewegungsapparates: angeborene Luxation der Spitzen, Torticollis, Zangenbein und andere Deformitäten der Füße; Anomalien in der Entwicklung der Wirbelsäule (Skoliose); Unterentwicklung und Defekte der Gliedmaßen: Anomalien in der Entwicklung der Finger; atrogriposis (seit der Geburt eines Krüppels);

Erworbene Erkrankungen und Läsionen des Bewegungsapparates: Verletzungen des Rückenmarks und der Gliedmaßen; Polyarthritis; Skeletterkrankungen (Tuberkulose, Osteomyelitis); systemische Erkrankungen des Skeletts (Chondrodystrophie, Rachitis).

Unterentwicklung, Beeinträchtigung oder Verlust motorischer Funktionen sind bei all diesen Kindern die Haupterkrankung, wobei die Zerebralparese (ca. 90 %) dominiert.

Um das soziale Umfeld anzupassen, ist es notwendig, Lehrer und Schüler der Schule darauf vorzubereiten, ein Kind mit solchen Behinderungen als normalen Schüler wahrzunehmen.

Kinder mit Zerebralparese (CP)

Zerebralparese tritt aufgrund einer Schädigung des fötalen Gehirns während der pränatalen Phase oder während der Geburt auf. Zu den Faktoren, die zu Zerebralparese führen, gehören Knocheninsuffizienz, geburtstraumatische Hirnverletzung, Intoxikation während der Schwangerschaft, Infektionskrankheiten usw. Die Häufigkeit von Zerebralparese in der Bevölkerung beträgt 1,7 Fälle pro 1000 Kinder.

Charakteristisch für Zerebralparese sind motorische Störungen (Lähmungen, unvollständige Lähmungen), Unfähigkeit, Bewegungen zu kontrollieren und zu koordinieren, Bewegungsschwäche, Störungen der allgemeinen und feinmotorischen Fähigkeiten, der räumlichen Orientierung, des Sprechens, des Hörens und des Sehens, je nachdem, welche Teile des Gehirns waren beschädigter, instabiler emotionaler Ton. Diese Zustände können durch Aufregung, unerwartete Anziehungskraft auf das Kind, Überarbeitung und den Wunsch, bestimmte zielgerichtete Handlungen auszuführen, verschlimmert werden. Je schwerer der Hirnschaden, desto ausgeprägter ist die Zerebralparese. Die Zerebralparese schreitet jedoch im Laufe der Zeit nicht fort.

Je nach Schweregrad der Läsion können sich solche Kinder im Rollstuhl mit Hilfe von Gehhilfen selbstständig fortbewegen. Gleichzeitig können viele von ihnen an einer allgemeinbildenden Schule studieren, sofern eine barrierefreie Umgebung für sie geschaffen wird, ausgestattet mit einem speziellen Gerät (Schreibgerät, Schienen, die helfen, Handbewegungen besser zu kontrollieren; ein Arbeitsplatz die es ermöglicht, eine angemessene Körperhaltung beizubehalten).

Typischerweise benötigen Kinder mit Zerebralparese verschiedene Arten von Hilfe. Sonderpädagogik und -dienste können Physiotherapie, Ergotherapie und Logopädie umfassen.

Physiotherapie hilft, Muskeln aufzubauen, besser laufen zu lernen, zu sitzen und das Gleichgewicht zu halten.

Beschäftigungstherapie hilft bei der Entwicklung motorischer Funktionen (Ankleiden, Essen, Schreiben, Ausführen von täglichen Aktivitäten).

Sprachtherapeutische Dienstleistungen helfen, Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln, Sprachstörungen zu korrigieren (die mit schwachen Zungen- und Kehlkopfmuskeln verbunden sind).

Zusätzlich zu therapeutischen Diensten und speziellen Geräten benötigen Kinder mit Zerebralparese möglicherweise unterstützende Technologie. Insbesondere:

Kommunikationsgeräte(vom Einfachsten zum Komplexeren). Kommunikationstafeln, zum Beispiel mit Bildern, Symbolen, Buchstaben oder Wörtern. Der Schüler kann kommunizieren, indem er mit dem Finger oder den Augen auf Bilder oder Symbole zeigt. Es gibt auch ausgefeiltere Kommunikationsgeräte, die Sprachsynthesizer verwenden, um Ihnen zu helfen, mit anderen zu „sprechen“.

Computertechnologien (von einfachen elektronischen Geräten bis hin zu komplexen Computerprogrammen, die mit einfachen angepassten Schlüsseln arbeiten).

Erfahren Sie mehr über Zerebralparese, die Organisationen, die Ihnen helfen, und die Quellen, aus denen Sie nützliche Informationen erhalten können.

Manchmal vermittelt der Anblick eines zerebral gelähmten Studenten das Gefühl, dass er nicht wie andere lernen kann. Gehen Sie auf das einzelne Kind ein und erfahren Sie direkt etwas über seine besonderen Bedürfnisse und Fähigkeiten.

Wenden Sie sich an andere Lehrer, die das Kind in früheren Jahren unterrichtet haben, um eine Lernumgebung speziell für diesen Schüler zu organisieren. Eltern wissen am besten um die Bedürfnisse ihres Kindes. Sie können viel über die besonderen Bedürfnisse und Fähigkeiten des Schülers aussagen. Indem Sie einen Physiotherapeuten, Logopäden und andere Spezialisten in Ihr Team einladen, können Sie die besten Ansätze in Bezug auf einen bestimmten Schüler in Bezug auf seine individuellen und körperlichen Fähigkeiten entwickeln.

Der Weg des Schülers zu seinem Arbeitsplatz sollte ungehindert sein (bequemes Öffnen der Türen, ausreichend breite Durchgänge zwischen den Schreibtischen etc.). Überlegen Sie, wie er das Klassenzimmer erreichen, sich innerhalb der Schulgrenzen bewegen, die Toilette benutzen usw. Höchstwahrscheinlich muss die Bildungseinrichtung entsprechende architektonische Änderungen vornehmen (Rampe, spezielle Handläufe, Vorrichtungen in der Toilette usw.). .

Es kann erforderlich sein, dass jemand vom Personal oder von den Studenten immer bereit ist, einem Studenten mit Zerebralparese zu helfen (die Türen halten, bis der Rollstuhl hereinkommt, beim Hinuntersteigen der Treppe oder beim Überwinden von Stromschnellen). Solche Helfer sollten von einer Fachperson (Orthopäde, Physiotherapeut, Bewegungstherapeut) eingewiesen werden.

Lernen Sie den Umgang mit Hilfstechnologien. Finden Sie Experten innerhalb und außerhalb der Schule, die Ihnen helfen. Assistive Technologien können Ihren Schüler unabhängig machen (spezielle Schreibgeräte, zusätzliche Computerausrüstung usw.).

Rüsten Sie mit Hilfe von Spezialisten oder Eltern den Arbeitsplatz des Schülers unter Berücksichtigung seiner körperlichen Verfassung und der Merkmale der Entwicklung von Lernfähigkeiten aus.

Konsultieren Sie einen Physiotherapeuten bezüglich des Trainingsprogramms des Schülers, der erforderlichen Pausen und Übungen. Erinnern Sie den Schüler daran und stellen Sie sicher, dass er sich nicht überanstrengt.

Manchmal können Kinder mit Zerebralparese bei einem hochfrequenten Ton einen Hörverlust erleiden, während sie bei einem niedrigen Ton bleiben. Bemühen Sie sich, in tiefen Tönen zu sprechen, stellen Sie sicher, dass der Schüler die Laute t, k, s, e, f, sch gut hören kann.

Es ist notwendig, die Anforderungen an die schriftliche Arbeit der Studierenden zu reduzieren. Es kann für ihn bequem sein, spezielle Geräte, einen Computer oder andere technische Mittel zu verwenden.

Stellen Sie sicher, dass die notwendigen Materialien, Lehrmittel, Anschauungsmaterialien in Reichweite des Schülers sind.

Umgeben Sie den Schüler nicht mit unermesslicher Vormundschaft. Helfen Sie, wenn Sie sicher wissen, dass er etwas nicht meistern kann, oder wenn er um Hilfe bittet.

Der Schüler braucht mehr Zeit, um die Aufgabe zu erledigen. Passen Sie die Übungen entsprechend an, entwickeln Sie Aufgaben in Form von Tests etc.

6. Kinder mit Hyperaktivität und Aufmerksamkeitsdefizit

Eine der häufigsten Störungen, die nach verschiedenen Quellen charakteristisch ist, betrifft 3-5 - 8-15% der Kinder und 4-5% der Erwachsenen. Die Gründe für diesen Zustand werden noch untersucht. Unter den Faktoren, die es verursachen, können wir erbliche und somatische Störungen unterscheiden. Somatisch (aus dem Griechischen - melo, körperlich) wird in der medizinischen Praxis verwendet, um die Phänomene zu bestimmen, die mit dem Körper verbunden sind, im Gegensatz zu den Phänomenen mentaler Natur. Die Krankheit in diesem Sinne wird in somatische und psychische unterteilt. Solche Kinder haben einen Komplex von klinischen, physiologischen und biochemischen Veränderungen, manchmal bestimmte minimale Funktionsstörungen des Gehirns (eine kombinierte Gruppe verschiedener pathologischer Zustände, die sich in kombinierten Wahrnehmungs-, Motorik- und Aufmerksamkeitsstörungen manifestieren). Gleichzeitig kann dieser Zustand eine Reihe anderer Störungen haben: Neurose, geistige Behinderung, Autismus. Die Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung ist manchmal schwer von der normalen Entwicklung mit körperlicher Aktivität zu trennen, die für ein bestimmtes Alter charakteristisch ist, von den Merkmalen des Temperaments einzelner Kinder. Normalerweise wird dieser Zustand häufiger bei Jungen beobachtet.

Zu den charakteristischen Merkmalen der Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung gehören übermäßige Aktivität, eingeschränkte Aufmerksamkeit, Impulsivität im Sozialverhalten, Probleme in Beziehungen zu anderen, Verhaltensstörungen, Lernschwierigkeiten, geringer schulischer Erfolg, geringes Selbstwertgefühl usw.

Wenn das Kind nicht rechtzeitig psychologische und pädagogische Hilfe erhält, kann sich dieser Zustand im Jugendalter zu antisozialem Verhalten entwickeln.

Ein Lehrer, der die Merkmale der Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung bemerkt hat, sollte Spezialisten in das Team einbeziehen: einen Psychologen, einen Neuropathologen, einen Therapeuten und Eltern. In einigen Fällen können Medikamente erforderlich sein. In der täglichen Arbeit und Kommunikation mit dem Studierenden müssen sich alle Teammitglieder an die erarbeitete gemeinsame Verhaltensstrategie halten. Familienpsychologische Schulungen sind nützlich, die das Stressniveau in der Familie verringern, die Wahrscheinlichkeit von Konflikten in der sozialen Interaktion mit dem Kind verringern und die Fähigkeiten der Eltern zur positiven Kommunikation mit ihm entwickeln.

Es ist ratsam, das Kind an den ersten Schreibtisch zu stellen, da es weniger abgelenkt ist.

Der Stundenplan sollte die begrenzte Fähigkeit des Schülers berücksichtigen, sich auf die Wahrnehmung des Materials zu konzentrieren.

Die Aktivitäten im Unterricht sollten für den Schüler in Form einer Karte mit klar formulierten Aktionen und einem Algorithmus zur Erledigung der Aufgabe strukturiert werden.

Anweisungen sollten kurz und klar sein und mehrmals wiederholt werden.

Es ist für den Schüler schwierig, sich zu konzentrieren, weil er mehrmals zur Vollendung gedrängt werden muss, diesen Prozess zu kontrollieren, bis er abgeschlossen ist, Aufgaben so anzupassen, dass der Schüler Zeit hat, im Tempo der ganzen Klasse zu arbeiten.

Fordern Sie die Erledigung der Aufgabe an und überprüfen Sie sie.

Finden Sie verschiedene Möglichkeiten für den Schüler, vor der Klasse zu sprechen (z. B. wie er die Aufgabe erledigt hat, was er im Dienst getan hat, wie er kreative Arbeiten vorbereitet hat usw.).

Das Schulungsmaterial sollte so visuell wie möglich gestaltet werden, damit es die Aufmerksamkeit behält und so informativ wie möglich ist.

Loben Sie das Kind, nutzen Sie Feedback, reagieren Sie emotional auf kleine Erfolge, steigern Sie sein Selbstwertgefühl, seinen Status im Team.

Es ist notwendig, den Schüler ständig zu interessieren, seltener auf Mängel hinzuweisen und richtige Wege zu finden, um auf Fehler hinzuweisen.

Es ist notwendig, eine positive Motivation beim Lernen zu entwickeln.

Verlassen Sie sich auf die Stärken des Schülers, feiern Sie seine besonderen Erfolge, besonders bei Aktivitäten, an denen er Interesse zeigt.

Halten Sie sich bei unzureichenden Manifestationen oder Handlungen des Schülers an die vom Spezialistenteam gewählte Verhaltenstaktik.

Kommunizieren und kooperieren Sie so eng und oft wie möglich mit den Eltern des Schülers.

7. Kinder mit frühkindlichem Autismus (Non-Contact-Kinder)

Die Kommanditgesellschaft eines Kindes kann verschiedene Ursachen haben: Angst, Ängstlichkeit, emotionale Störungen (Depression), geringes Kommunikationsbedürfnis.

Charakteristische Merkmale kleiner Kontaktkinder:

1) Unfähigkeit, ein gemeinsames Spiel zu organisieren und freundschaftliche Beziehungen zu Gleichaltrigen aufzubauen;

2) Mangel an Sensibilität gegenüber Menschen, Gleichgültigkeit gegenüber Liebesbekundungen, Körperkontakt;

3) negative Reaktionen auf Begrüßungen;

4) Mangel an persönlichem Kontakt und mimischer Reaktion;

5) erhöhte Angst vor dem Kontakt mit anderen Menschen;

Eine Reihe von Merkmalen von Kindern mit frühkindlichem Autismus-Syndrom:

Starrer oder „blinder“ Blick;

Mag keinen Körperkontakt, vermeidet Umarmungen;

Unzureichende Reaktion auf das Neue;

Fehlender Kontakt zu Gleichaltrigen (kommuniziert nicht, versucht wegzulaufen);

Mag Geräuschspielzeug und solche, die sich bewegen;

Aggression gegenüber Tieren, Kindern, Autoaggression;

Verzögertes Kauen, Selbstbedienung;

Kommunikationsverweigerung, Echolalie, Selbstgespräche in der dritten Person;

Dem Kind helfen: Unterricht bei einem Psychologen, Aufmerksamkeit und Liebe vermitteln, ein Gefühl der Sicherheit vermitteln, Berührungen anziehen, mimische Reaktionen, Unabhängigkeit, Musik, Poesie, Puzzles falten.

Korrekturarbeit bei Autismus.

Die Justizvollzugsarbeit mit Autisten wird grob in zwei Phasen eingeteilt.

Erste Stufe : "Emotionale Kontaktaufnahme, Überwindung von Negativismus in der Kommunikation mit Erwachsenen, Neutralisierung von Ängsten."

Erwachsene sollten sich die 5 „Neins“ merken:

Sprechen Sie nicht laut;

Machen Sie keine plötzlichen Bewegungen;

Schauen Sie nicht direkt in die Gala des Kindes;

Sprechen Sie das Kind nicht direkt an;

Seien Sie nicht übermäßig aktiv und aufdringlich.

Um Kontakt herzustellen, ist es notwendig, einen Ansatz zu finden, der den Fähigkeiten des Kindes entspricht, um es dazu zu bringen, mit einem Erwachsenen zu interagieren. Kontakte und Kommunikation basieren auf der Unterstützung elementarer, altersunangemessener Wirkungsäußerungen und stereotyper Handlungen des Kindes durch das Spiel. Um die Anfangsphase der Kommunikation zu organisieren, muss ein Erwachsener ruhig und konzentriert etwas tun, zum Beispiel etwas zeichnen, ein Mosaik zusammensetzen usw. Die Anforderungen am Anfang sollten minimal sein. Als Erfolg kann angesehen werden, dass das Kind nicht vom Erwachsenen abweicht, sondern den Handlungen des Erwachsenen passiv folgt. Wenn das Kind die Aufgabe nicht erledigt, sollte seine Aufmerksamkeit auf leichtere gelenkt werden, Sie sollten nicht drücken, das Kind zu einer negativen Reaktion bringen. Nach Abschluss der Aufgabe müssen Sie sich gemeinsam über den Erfolg freuen. Zur Aufmunterung werden Spiele mit emotionalen Manifestationen organisiert: Musik, Licht, Wasser, Seifenblasen. Das emotionale Unbehagen des Kindes wird durch ständige Überwachung reduziert. Einer der Indikatoren für einen solchen Zustand sind motorische Fähigkeiten, Stimmkraft und die Stärkung stereotyper Bewegungen.

Ängste werden durch spezielle Spiele abgebaut, die die Sicherheit der Situation betonen.

Es ist notwendig, die richtigen Spiele, Bücher und Gedichte auszuwählen und diejenigen zu verwerfen, die das Kind emotional traumatisieren können.

Zweite Phase: "Überwindung der Schwierigkeiten der zielgerichteten Aktivität des Kindes."

Vermittlung spezieller Verhaltensnormen, Entwicklung von Fähigkeiten.

Zielgerichtete Aktivität ist für Kinder mit Autismus sehr wichtig. Sie werden schnell müde, abgelenkt, sogar von interessanten Aktivitäten. Dem wird durch häufige Aktivitätswechsel und die Berücksichtigung der Wünsche und Bereitschaft des Kindes zur Interaktion mit der Lehrkraft vorgebeugt. Die inhaltliche Seite des Unterrichts mit einem Kind ist eine Aktivität, die es liebt, die einen Zustand akzeptabler sensorischer Empfindungen aufrechterhält, d.h. Das Wohl des Kindes ist zu berücksichtigen.

Zu Beginn der Arbeit mit dem Kind werden seine Stereotypen aktiv ausgespielt.

Während des Trainings steht ein Erwachsener hinter dem Kind, hilft unmerklich und schafft ein Gefühl der Unabhängigkeit bei der Ausführung von Handlungen.

Es ist notwendig, das Lob zu dosieren, um keine Abhängigkeit vom Hinweis zu entwickeln. Eine unzureichende Reaktion bei einem Kind weist auf Überarbeitung oder Missverständnis der Aufgabe hin.

Ein Kind mit Autismus hat ein besonderes Bedürfnis, die Konsistenz in der Umgebung aufrechtzuerhalten und der Routine zu folgen. Es ist notwendig, den Modus, den Zeitplan, die Bilder, die Zeichnungen, die alternative Arbeit und die Ruhe zu verwenden.

Zur sozialen Anpassung sollten spezifische Techniken eingesetzt werden. Ein Erwachsener sollte das Kind nicht nur interessieren, sondern auch die innere Welt verstehen, die Position einnehmen, die Realität zu verstehen.

Zunächst wird die emotionale Sphäre korrigiert. Emotionale Prozesse sind normalerweise jene Sphäre der geistigen Existenz, die alle anderen Funktionen auflädt und reguliert: Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken usw. Leider bilden autistische Kinder mit großer Anstrengung höhere Gefühle: Sympathie, Empathie. Sie bilden in verschiedenen Situationen nicht die richtige emotionale Reaktion.

Basierend auf den Ergebnissen der Untersuchung des Kindes wird eine individuelle Korrekturkarte erstellt.

Stellen Sie einen positiven emotionalen Kontakt her.

Es werden Kinderstereotype verwendet.

Dem Kind die Sprache der Gefühle beibringen, die Aufmerksamkeit auf den emotionalen Zustand von Menschen und Tieren lenken.

Verhaltensethik auf emotionaler Basis lehren, die Welt der Emotionen analysieren. In Zukunft ermöglicht die Entwicklung kreativer Fähigkeiten und Ideen dem Kind, literarische Geschichten angemessen wahrzunehmen.

Lehrer sollten die traumatisierten Worte "Du hattest Angst ...", "es hat nicht geklappt ..." nicht verwenden. Die Aufgabe des Lehrers ist es, das Wachstum des Negativismus zu verhindern und die Kommunikationsbarriere zu überwinden.

Einer der Arbeitsbereiche ist die soziale Anpassung von Kindern, die Bildung von Selbstbedienungskompetenzen.

8. Geistiger Infantilismus

Psychischer Infantilismus ist eine Form der psychischen Unreife eines Kindes, die bei unsachgemäßer Erziehung zu einer Verzögerung der altersbedingten Sozialisation und des Verhaltens des Kindes führt, da es den Altersanforderungen nicht entspricht.

Trägt zum Infantilismus bei: Hypoxie, Infektionen, Intoxikation während der Schwangerschaft, konstitutionell-genetische, endokrin-hormonelle Faktoren, Asphyxie während der Geburt, schwere Infektionskrankheiten in den ersten Lebensmonaten. Auch egozentrische und angstgefährdete Erziehung.

Die erste Variante des mentalen Infantilismus - wahr oder einfach - basiert auf einer Verzögerung in der Entwicklung der Frontallappen des Gehirns aufgrund der oben genannten Faktoren.

Infolgedessen verzögert das Kind die Bildung des Konzepts der Verhaltens- und Kommunikationsnorm, die Entwicklung der Konzepte „unmöglich“ und „notwendig“, ein Gefühl der Distanz in den Beziehungen zu Erwachsenen, eine Verzögerung der Reifung der Fähigkeit, Situationen richtig einzuschätzen, die Entwicklung von Aktionen und Bedrohungen vorzusehen.

Kinder mit einer einfachen Form von geistigem Infantilismus in ihrem Verhalten werden als 1-2 Jahre jünger als ihr wahres Alter eingeschätzt.

Psychischer Infantilismus ist keine allgemeine geistige Behinderung. Wenn es vorhanden ist, führen Kinder in der üblichen Zeit und sogar früher Phrasalsprache aus, stellen Fragen in voller Übereinstimmung mit der Altersnorm, lernen rechtzeitig Lesen und Zählen und sind geistig aktiv. Sie drücken oft originelle Gedanken aus und nehmen die Natur neu wahr. Eltern und Erzieher schämen sich für ihre Spontanität, ihr altersbedingtes Verhalten und ihre Unfähigkeit, sich an die Realität anzupassen. Es ist nicht so, dass sie nicht in der Lage sind, über ihre Handlungen nachzudenken, sie denken höchstwahrscheinlich einfach nicht darüber nach. Die Lebhaftigkeit eines infantilen Kindes ist keine Enthemmung, sondern eine überbordende Emotionalität, ihre Sorglosigkeit ist nicht das Ergebnis einer geistigen Behinderung, sondern die Naivität eines Kindes, das sich nicht einbildet, gekränkt zu sein. Sie sind freundlich und wünschen nichts Böses.Ihre Art, Erwachsene frei anzusprechen, ist keine Art von Unhöflichkeit oder Unverschämtheit, sondern eine Art Welpenlebensfreude und diese rücksichtslose Lebendigkeit, wenn man keine Ahnung hat, was möglich und was ist nicht. Geistig infantile Kinder bieten einem Erwachsenen naiv an, mit ihnen zu rennen oder zu spielen, ohne zu erkennen, dass Erwachsene dem nicht gewachsen sind. In allem gehen sie von sich selbst aus, ihrer Wahrnehmung des Lebens. Deshalb zeigen sie Fröhlichkeit, wenn sie weinen, dann nicht lange und erinnern sich nicht an Böses. Erwachsene bewundern oft die Spontaneität des Kindes, bis die Realität der schulischen Anpassung die Eltern dazu drängt, einen Psychiater aufzusuchen.

Gleichaltrige begegnen solchen Kindern auf Augenhöhe, aber die Kommunikation funktioniert nicht, weil. Sie sehen in der Kommunikation offensichtlich jünger aus. Kinder sind nicht sehr selbstständig. sie können nichts tun, weil was Anstrengung erfordert, haben andere für sie getan. Nachdem ein solches Kind die Realitäten des Lebens gespürt hat, ist es zunächst überrascht und dann sehr verlegen - bis hin zu Manifestationen einer hysterischen Neurose.

Unsachgemäße Erziehung erschwert den Infantilismus des Willensfaktors bei Kindern. Die Willenskomponente ist in das Temperament eingebettet, aber diese Seite ist wie die anderen nicht entwickelt.

Die zweite Variante des geistigen Infantilismus ist die allgemeine psychophysische Unreife infantiler Art.

Die Gründe sind die gleichen wie bei der ersten Option. In der zweiten Variante betrifft die Unreife jedoch auch die körperliche Entwicklung. Diese Kinder sind klein, schwach, zerbrechlich. Kinder entwickeln sich rechtzeitig in der motorischen, psychoverbalen Entwicklung, sie lernen rechtzeitig alle Fähigkeiten und Fertigkeiten, Zeichnen, Zählen, Lesen. Kinder haben oft musikalische Neigungen, aber ihre höheren Orientierungsfunktionen werden in der Reifung verzögert. Die Zeit vergeht, und das Kind ist nicht bereit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, und ist extrem abhängig. Der Zustand des Kindes verursacht bei den Eltern Angst, er wird oft krank, im Gegensatz zu den Kindern der ersten Variante des mentalen Infantilismus.

Eine ängstliche Erziehung „schützt“ das Kind und verstärkt den Infantilismus in ihm. Richtige Erziehung kann ein Kind vor Infantilismus bewahren. Im Alter von 6-8 Jahren erfolgt die Dosierung höherer mentaler Funktionen und es kommen die Qualitäten der Männlichkeit hinzu. Nach Vollendung der Pubertät unterscheidet sich das Kind von den Gleichjährigen durch Kleinwüchsigkeit und Winzigkeit bei körperlicher Kraft und normaler Gesundheit. Ein Kind, das nach dem zweiten Typus geistig infantil ist, wird in der Entwicklung nicht vorangetrieben. Das Kind folgt Gleichaltrigen mit einer Verzögerung von ca. 1 Jahr. Und dann allmählich mit Gleichaltrigen eingeebnet. Alles, was benötigt wird, ist Geduld, Liebe und Weisheit der Eltern.

Die dritte Variante des geistigen Infantilismus.

Ein Kind wird geistig und körperlich gesund geboren, aber indem Eltern es vor der Realität schützen, verzögern sie seine Sozialisierung durch die egozentrische oder ängstliche Natur der Erziehung. Oft treten solche Fälle bei jenen Eltern auf, die von einem Kind geträumt haben und auf ihn gewartet haben. Sie bewundern und amüsieren sich mit ihm und verhaften ihn im Alter von 2-3 Jahren.

Diese Art von Infantilismus ist ausschließlich auf falsche Erziehung zurückzuführen, bei der ein gesundes Kind unreif gemacht und die Entwicklung der Frontalfunktionen des Gehirns künstlich verzögert wurde. Infantilismus wird in diesem Fall durch übermäßiges Sorgerecht kultiviert, von Gleichaltrigen und Leben wird eingezäunt.

Ein Kind mit angeborenem oder in den ersten Lebensmonaten erworbenem geistigem Infantilismus wird von einem Psychoneurologen behandelt. Die Behandlung sollte zur Reifung höherer neuropsychischer Funktionen beitragen. Je nach Indikation des Kindes berät auch der Endokrinologe.

Die Hauptsache bei der Überwindung des geistigen Infantilismus ist die richtige Erziehung. Die Bemühungen richten sich in erster Linie auf die Sozialisation des Kindes.

Erzieher, Eltern üben den Einfluss eines Nichtkindes durch spielerische Methoden aus und erarbeiten das Notwendige für eine erfolgreiche Anpassung im Kindergarten.

Wenn ein Kleinkind unter 7 Jahren nicht schulreif ist, ist es besser, es für ein weiteres Jahr festzuhalten und es in eine Schule mit einer gebildeten Position eines Schülers zu schicken.

9. Kinder mit Down-Syndrom

Merkmale der Entwicklung von Kindern mit Down-Syndrom.

Derzeit besteht kein Zweifel daran, dass Kinder mit Down-Syndrom die gleichen Stadien durchlaufen wie normale Kinder. Die allgemeinen Bildungsprinzipien werden auf der Grundlage moderner Vorstellungen über die Entwicklung von Kindern entwickelt, wobei die spezifischen Merkmale von Kindern mit Down-Syndrom berücksichtigt werden. Diese beinhalten:

1. Langsame Konzeptbildung und Kompetenzentwicklung:

Abnahme der Wahrnehmungsrate und langsame Reaktionsbildung;

Die Notwendigkeit einer großen Anzahl von Wiederholungen, um das Material zu beherrschen;

Geringe Verallgemeinerung des Materials;

Der Verlust jener Fähigkeiten, die nicht genug nachgefragt werden.

2. Geringe Fähigkeit, mit mehreren Konzepten gleichzeitig zu arbeiten, was sind die Gründe für:

Schwierigkeiten, die ein Kind hat, wenn es neue Informationen mit bereits gelerntem Material kombinieren muss;

Schwierigkeiten, erlernte Fähigkeiten von einer Situation auf eine andere zu übertragen. Anpassungsfähiges, flexibles Verhalten durch Muster ersetzen, d.h. der gleiche Typ, wiederholt wiederholte Aktionen auswendig gelernt;

Schwierigkeiten beim Ausführen von Aufgaben, die das Arbeiten mit mehreren Merkmalen eines Objekts oder das Ausführen einer Kette von Aktionen erfordern.

3. Die ungleichmäßige Entwicklung des Kindes in verschiedenen Bereichen (motorisch, sprachlich, sozio-emotional) und die enge Beziehung der kognitiven Entwicklung zur Entwicklung anderer Bereiche.

4. Ein Merkmal des subjektpraktischen Denkens ist die Notwendigkeit, mehrere Analysatoren gleichzeitig zu verwenden, um ein ganzheitliches Bild zu erstellen (Sehen, Hören, Tastsinn, Propriozeption). Die besten Ergebnisse werden durch visuell-körperliche Analyse erzielt, d.h. Die beste Erklärung für das Kind ist die Handlung, die es ausführt, indem es einen Erwachsenen oder mit ihm imitiert.

5. Verletzung der Sinneswahrnehmung, die mit verminderter Sensibilität und häufigen Seh- und Hörbeeinträchtigungen einhergeht.

6. Kinder mit Down-Syndrom haben unterschiedliche Ausgangsniveaus und auch das Tempo ihrer Entwicklung kann sehr unterschiedlich sein.

10. Kinder mit minimaler Hirnfunktionsstörung (MMD)

Russischen Wissenschaftlern zufolge haben 35-40 % der Kinder Funktionsstörungen des zentralen Nervensystems (dies sind meist Funktionsstörungen des Gehirns, die im Mutterleib erworben wurden). Beziehen sich auf funktionelle Störungen, die verschwinden, wenn das Gehirn reift. Oft verbunden mit geistiger Behinderung, Psychopathie, zu Beginn der Schulzeit.

Funktionsabweichungen in der Arbeit des zentralen Nervensystems bei Ärzten gelten nicht als schwerwiegender Mangel, in 1-2 Jahren werden sie aus der Apotheke entfernt, wenn die Eltern keine Aufregung zeigen. Von der Grundschule an war dieser Prozess wie eine Lawine. Oft werden Kinder in schweren Fällen an einen Psychiater, Psychologen oder Defektologen überwiesen. Die Korrektur chronischer Fälle ist sehr schwierig.

Eigenschaften:

Neurosen;

Stottern;

Abweichendes Verhalten;

asoziale Manifestationen.

Unterscheidet sich von normalen Kindern mit MMD:

Schnelle Ermüdung, verminderte geistige Leistungsfähigkeit;

Möglichkeiten zur willkürlichen Verhaltensregulierung (Planen, Versprechen halten) werden stark eingeschränkt;

Die Abhängigkeit der geistigen Aktivität von der sozialen Aktivität (eins - motorische Enthemmung, in einer überfüllten Umgebung - Desorganisation der Aktivität);

Reduzierung der RAM-Menge;

Visuell-motorische Koordination wird nicht gebildet (Fehler beim Schreiben beim Abschreiben, Durchstreichen);

Änderung der Arbeits- und Entspannungsrhythmen in der Gehirnarbeit (Überarbeitungszustand, Arbeitsrhythmus von 5-10 Minuten, Entspannung - 3-5 Minuten, das Kind nimmt keine Informationen wahr; (es gibt literarische und ungebildete Texte, nehmen Sie a Stift und sich nicht erinnern; Unhöflichkeit sagen und sich nicht erinnern) Ähnlich wie gelöschte epileptische Anfälle, aber der Unterschied besteht darin, dass das Kind seine Aktivitäten fortsetzt.

Charakteristische Nachteile: Aufmerksamkeit, RAM, erhöhte Müdigkeit.

Empfehlungen: nach der zweiten lektion eine stunde der entspannung verbringen: spazieren gehen, frühstücken, dann wird die arbeitsfähigkeit wieder aufgenommen. Gruppenarbeitsformen, die keine Stille und Disziplin erfordern, Psychotherapie und Spiellehrmethoden.

Hyperdynamisches Syndrom.

Im Mittelpunkt der hyperdynamischen und hypodynamischen Syndrome stehen mikroorganische Störungen des Gehirns, die als Folge von intrauterinem Sauerstoffmangel auftreten, Mikrogeburtsverletzungen führen zu minimaler zerebraler Dysfunktion (MMD). Es gibt keine groben organischen Störungen, aber es gibt viele Mikrostörungen des Kortex und der subkortikalen Strukturen des Gehirns.

Haupteigenschaften:

Instabilität der Aufmerksamkeit;

Motorische Enthemmung, die sich in den ersten Lebensmonaten eines Kindes manifestiert, wenn es schwierig ist, das Baby in den Armen zu halten. Das hyperdynamische Kind bewegt sich wie Quecksilber. Die Hände eines solchen Kindes sind in ständiger Arbeit: Etwas wird zerknittert, gezwirbelt, abgeschnitten, abgesplittert.

Die Spitzenmanifestation des hyperdynamischen Syndroms beträgt 6-7 Jahre und nimmt unter günstigen Bildungsbedingungen im Alter von 14-15 Jahren ab. Unter falschen Erziehungsbedingungen manifestiert sie sich im Schicksal eines Erwachsenen.

Oft werden hyperdynamische Kinder zu Anführern in Gruppen von schwierigen Teenagern, sie ignorieren das Lernen.

Hypodynamisches Syndrom.

Bei MMD wird es bei jedem vierten Kind beobachtet. Während einer Mikrogeburtsverletzung werden die subkortikalen Strukturen des Gehirns gestört, das Kind ist eingefroren, inaktiv und lethargisch.

Die Muskeln des Körpers sind geschwächt, eine schlechte Koordination trägt zur Anhäufung von Übergewicht bei, was zur Isolation des Kindes im Team führt. Solche Kinder ähneln geistig Behinderten und nur die Mutter weiß, dass das Kind intelligent ist.

Schlechte Schulleistungen bringen ein Kind in Verlegenheit, weil es seine Mutter in Verlegenheit bringt. Oft neigen Kinder dazu, auf dem letzten Schreibtisch zu sitzen, unsichtbar zu sein, den Sportunterricht zu meiden, Gleichaltrige geben ihnen Spitznamen. Das Kind ist nicht nur körperlich, sondern auch emotional und geistig lethargisch.

Hilfe: an etwas interessiert sein, freundlich behandeln; entwickeln Sie körperliche Aktivität, Ernährung.

Oft gibt es Diartrie, Dysgraphie - schlechte Handschrift, Auslassungen von Vokalen, Spiegelschrift. Die Hilfe eines Neuropathologen und eines Psychiaters ist erforderlich. Es wird empfohlen, in Sanatoriumsschulen zu studieren und das Trainingsprogramm zu erleichtern.

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Die Essenz des Konzepts von Kindern mit SEN

Befristete Ausleihe

Gruppen von Kindern mit SEN

Kategorien von Kindern mit besonderer geistiger und körperlicher Entwicklung

PLO gemeinsam für verschiedene Kategorien von Kindern

Allgemeine Mängel, die bei der Entwicklung von Kindern mit SEN beobachtet werden

Spezifische Mängel, die für die Entwicklung von Kindern mit SEN charakteristisch sind

Aufgaben des Unterrichtens von Kindern mit SEN

Lernfunktionen

Die Struktur des erziehungspädagogischen Prozesses

Die Notwendigkeit individueller Bildung eines Kindes mit sonderpädagogischem Förderbedarf

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