Das System der schulischen Arbeit zur Vorbereitung auf den Abschluss in Form des Einheitlichen Staatsexamens und des Staatsexamens

Der staatliche Abschluss der Studierenden spielt eine große Rolle, sowohl für die Schule, die Lehrkräfte als auch für die Studierenden selbst.

Die Abschlusszertifizierung in Form des Einheitlichen Staatsexamens und des Staatsexamens erfolgt auf der Grundlage der einschlägigen Gesetze der Russischen Föderation, Vorschriften und Anweisungen des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, des Bildungsministeriums Nowotroizk. Unter Berücksichtigung all dieser Dokumente können wir nicht garantieren, dass wir vor verschiedenen Situationen geschützt sind, die während der Abschlussbewertung von Studenten auftreten können.

Zunächst ist es notwendig, die Teilnehmer des Bildungsprozesses zu identifizieren, die an dieser Schulung beteiligt sind:

Klassenlehrer der 9., 11. Klasse
Schüler der 9., 11. Klasse
Eltern (gesetzliche Vertreter)
Bücherei
Fachlehrer
Verwaltung
Psychologische Dienst der Schule

Die Arbeitsschwerpunkte der Verwaltung in Vorbereitung auf die Abschlusszertifizierung in Form des Einheitlichen Staatsexamens

Durchführung thematischer pädagogischer Räte.

Führen Sie Elterngespräche durch.

Führen Sie individuelle Beratungsgespräche mit den Studierenden.

Treffen mit dem Direktor. Arbeitsplan zur Vorbereitung auf die USE und GIA, ein Bericht über die geleistete Arbeit.

Erstellung eines Beratungsplans für Studierende (nach Fächern).

Organisation der Arbeit methodologischer Verbände der Schule.

Besuch von Lehrveranstaltungen zur Kontrolle der Arbeitsorganisation der Lehrkräfte zur Vorbereitung auf die Einheitliche Staatsprüfung und die Akademische Staatsprüfung. (1. Donnerstag: Schulleiter -10 Uhr, Direktor - 8 Uhr, Stellvertreter VR - 4, Stellvertreter ICT - 4)

Organisation der Aktivitäten des psychologischen Dienstes der Schule.

Aufbau und Diagnostik einer Datenbank von Abschlussklassen. Organisation der Arbeit mit der „Risikogruppe“. Präventionstipps.

Entsendung von Fachlehrkräften zu Lehrgängen zur Vorbereitung auf den Abschluss in Form des Einheitlichen Staatsexamens und des Akademischen Staatsexamens.

Erstellung und Aktualisierung des Themenstandes für das Einheitliche Staatsexamen und das Akademische Staatsexamen, Platzierung der Materialien auf der Schulhomepage

Aufbau einer KIM-Bank vergangener Jahre, Methodenliteratur, Sammlungen zur Vorbereitung auf die Einheitliche Staatsprüfung und Staatsexamen in verschiedenen Fächern in elektronischer Form (Multimediaraum, Bibliothek).

Organisation der Arbeit von IKT-Klassenzimmern, auf die Schüler nach Schulschluss zugreifen können.

VERWENDEN Sie Fragen bei pädagogischen Räten während des akademischen Jahres

Auswertung der Ergebnisse der USE und GIA des letzten Studienjahres (August).

Korrektur des Bildungsprogramms der Schule, Plan zur Vorbereitung der Schule auf die Abschlusszertifizierung in Form (August).

Informationen zur Teilnahme der Schule am USE und GIA in Fächern (Oktober).

Genehmigung des Schulvorbereitungsplans für den Abschluss in Form des Einheitlichen Staatsexamens (September).

Informationen zum Schnupperpraktikum unterjährig laut MA-Plan (Oktober).

Bericht des Prüfungsverantwortlichen: über Maßnahmen zur Information von Schülern, Eltern (Ersatzpersonen), über den Aufbau einer Datenbank der Abschlussklassen (Januar).

Bericht der Klassenlehrer der Klassen 9, 11 über die Arbeit mit Schülern und deren Eltern (Ersatzpersonen) (Januar).

Bericht der Leiter der methodischen Fachverbände der Schule über die Vorbereitung auf das Abschlusszeugnis in Form des Einheitlichen Staatsexamens und Staatsexamens (Januar).

Zulassung der Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 9,11 zum Abschlusszeugnis in Form des Einheitlichen Staatsexamens und Staatsexamen (Mai).

Arbeitsgebiete in Vorbereitung auf die abschließende Zertifizierung in Form der PrüfungFachlehrer

Studieren und Analysieren von KIMs für die abschließende Zertifizierung in Form des Einheitlichen Staatsexamens.

Auswahl von Materialien zur Vorbereitung der Schüler auf die Abschlusszertifizierung.

Schülern der 11. Klasse beibringen, die USE-Antwortformulare auszufüllen.

Vorbereitung und regelmäßige Aktualisierung des Standes "Vorbereitung auf die Prüfung" im Fach.

Ausbildung in Lehrgängen zur Vorbereitung und Durchführung des Abschlusszeugnisses in Form des Einheitlichen Staatsexamens und des Staatsexamens.

Arbeiten mit Internet-Ressourcen zur Vorbereitung auf die endgültige Zertifizierung.

Bildung eines Programms zur Vorbereitung auf die Abschlusszertifizierung von Absolventen.

Erstellung von Referenznotizen zu den Hauptthemen des Kurses und Arten von Trainingsfertigkeiten.

Organisation von Fachzirkeln aus der TsRTDYU zur Vorbereitung auf die Einheitliche Staatsprüfung und die Staatliche Akademische Prüfung, Bildung allgemeinbildender Fähigkeiten.

Organisation von Einzelberatungen.

Arbeitsorganisation im Unterricht mit CIMs.

Arbeitsorganisation im Unterricht mit Aufgaben unterschiedlicher Komplexität.

Bildung einer "Risikogruppe" über die Erstellung eines Plans für die Arbeit mit einer Gruppe.

Verfolgung des Niveaus der Wissensaneignung während des gesamten Schuljahres.

Online-Tests von Studenten.

Psychologische Dienst der Schule

Das Studium der Berufsfelder der Schüler der Klassen 9-11.

Identifizierung von Mustern, die mit der Auswahl der Fächer für das Bestehen der Abschlusszertifizierung verbunden sind.

Diagnose von Schülern der Klassen 9–11.

Diagnose von Eltern (Ersatzpersonen) von Schülern der Klassen 9–11.

Individuelle Beratung von Schülern, Fachlehrern, Eltern (Ersatzpersonen).

Durchführung von Autotrainings vor der Abschlusszertifizierung mit Studenten.

Klassenlehrer 9., 11. Klasse

Vorbereitung von Dokumenten für den Aufbau einer Absolventendatenbank.

Einweisung von Studierenden, Eltern (Ersatzpersonen) in die ordnungsrechtlichen Unterlagen für den Abschluss in Form des Einheitlichen Staatsexamens und Staatsexamens.

Überwachung der Schülerinnen und Schüler der Klassen 9, 11 auf die Fächerverteilung gemäß Abschlusszeugnis.

Überwachung der Teilnahme von Studenten an Beratungsgesprächen zur Vorbereitung auf die Abschlusszertifizierung.

Durchführung individueller Beratungsgespräche mit Schülern und deren Eltern (Ersatzpersonen).

Erstellen einer „Erfolgsliste“ und Nachverfolgen der Arbeit damit. Rechtzeitige Information der Eltern über die Leistungen des Schülers.

Interaktion mit dem psychologischen Dienst der Schule.

Erstellung von Blättern zur Überwachung der Assimilation von Programmmaterial durch Schüler (unter der Unterschrift der Eltern).

Vorschriften über die NUTZUNG und GIA

Form der Bescheinigung über die Ergebnisse der Prüfung und GIA

Telefonnummern und Adressen, an die Sie sich wenden können, um Hilfe zu erhalten

Termine für Facholympiaden und Wettbewerbe

Die Formulare für die Abschlusszertifizierung in Form des Einheitlichen Staatsexamens und des GIA

Vorschriften über die staatliche Abschlussprüfung

Beratungstermine zu prüfungsvorbereitenden Themen

Zeitplan der Probe- und Wiederholungsprüfungen

Referenzinformationen von Websites,

Themen für die Studienberatung

So entscheiden Sie über die Teilnahme an der gewünschten Prüfung.

Auswahl der optimalen Anzahl und Zusammensetzung der Prüfungen.

Bekanntschaft mit Informationsquellen und Internet_Ressourcen.

Bestimmung des Ausgangsniveaus der Ausbildung.

Diagnostik des Ausbildungsstandes.

Gestaltung eines individuellen und differenzierten Trainingsprogramms.

Die Wahl der optimalen Strategie zur Durchführung der Prüfung.

Bekanntschaft mit der Blankodokumentation und den Regeln zum Ausfüllen.

Beratung durch einen Arzt und Psychologen zur Vorbereitung auf die Abschlusszertifizierung

Arbeiten Sie mit KIMs in Fächern.

USE Fragen zum Thema Elternabende der 11. Klasse

Monat	Hauptfragen
	Zur Teilnahme von Absolventinnen und Absolventen der OU am Einheitlichen Staatsexamen, GIA; Bekanntschaft mit der "Ordnung über die Durchführung der Prüfung, GIA"; Bekanntschaft mit der "Anleitung zur Durchführung der Prüfung, GIA"; Bekanntschaft mit der Liste der Fächer, die in Form des Einheitlichen Staatsexamens, GIA, durchgeführt werden; Informationen über die Ergebnisse des Einheitlichen Staatsexamens, GIA des letzten Jahres
	Zum Verfahren zur Durchführung des staatlichen Abschlusszeugnisses in Form der Einheitlichen Staatsprüfung, GIA; Listen der an der USE teilnehmenden Universitäten; den Zeitpunkt der Probeprüfung in Form des Einheitlichen Staatsexamens, GIA; Bekanntschaft mit der „Anleitung zur Vorbereitung und Teilnahme von Absolventinnen und Absolventen am Einheitlichen Staatsexamen, GIA“
	Zum Ablauf des Studienjahres; zur Berücksichtigung der Ergebnisse des Einheitlichen Staatsexamens, des GIA bei der Festsetzung der Abschlussnote im Zeugnis; zur Organisation der Annahme und Prüfung von Berufungen auf der Grundlage des Ergebnisses der Einheitlichen Staatsprüfung, GIA; über die Organisation der Ausstellung von Zertifikaten über die Ergebnisse der USE, GIA; über die Zulassungsordnung für Universitäten und Hochschulen; über das System der einheitlichen wettbewerblichen Zulassung zu Universitäten

Arbeitsbereiche mit der Gruppe „Risiko“:

Kontrolle über den Besuch von Zusatzunterricht, Beratungsunterricht zur Vorbereitung auf das GIA und das Einheitliche Staatsexamen.

Überwachung der Assimilation des Materials (Thema, Datum der Arbeit, Punktzahl, Note, Unterschrift der Eltern).

Kontrolle über die Umsetzung des Aktionsplans, durchgeführt von Fachlehrern, Klassenlehrern, um positive Ergebnisse der USE und GIA zu erzielen.

Kontrolle über die Arbeit mit Erfolgsbögen.

Präventionstipps. Monatlicher Bericht der Eltern über die von ihnen durchgeführten Aktivitäten, um ein positives Ergebnis zu erzielen.

1. Dokumentieren

   AA SystemArbeitSchulenAnvorbereiten zu FinaleBescheinigungen in formBENUTZEN[Text] / A. A. Korobanov // Bildung in der Moderne Schule.- 2008 .- Nr. 3 .- S. 3-6. 21. Kotova, O. A. Über die Verwendung von Ergebnissen BENUTZEN und GIA ...

2. Analytischer Bericht über das Gou-Gymnasium Nr. 1528 über die Vorbereitung der Schüler der 9. Klasse auf die Abschlusszertifizierung im GIA-9-Format und der Schüler der 11. Klasse auf die Prüfung für die erste Hälfte des Schuljahres 2010-2011

   Prüfbericht

   Schuljahr. SystemArbeitAnvorbereiten zu FinaleBescheinigungen in formBENUTZEN und GIA-neun. 1.Hauptrichtungen Arbeit Verwaltung des GOU-Gymnasiums Nr. 1528 Anvorbereiten zu FinaleBescheinigungen in formBENUTZEN Durchführung von thematischen...

3. Zur Genehmigung von Richtlinien für das Verfahren zur Durchführung staatlicher (Abschluss-) Zertifizierungen und Prüfungen auf der Ebene von Bildungseinrichtungen

   Dokumentieren

   methodisch Arbeit im Betriebssystem: - Planung ArbeitSchulenAnvorbereiten zu BENUTZEN im neuen Studienjahr; - Ernennung eines Koordinators Anvorbereiten zu FinaleBescheinigungen in formBENUTZEN; - Lernerfahrung Ausbildung zu BENUTZEN ...

4. Privolzhsky Interregional Center for Advanced Studies und berufliche Umschulung von Pädagogen

   Zusammenfassung der Dissertation

   Projekt " SystemArbeit Lehrer Anvorbereiten Studenten zu FinaleBescheinigungenAn Mathematik" Kustovskaya... GIA; BENUTZEN). Projektproblem Schulen Prüfung An Mathematik im Neuen formGIA und Abiturienten Schulen- in formBENUTZEN ...

Kommunale staatliche Bildungseinrichtung „Grundlegende Gesamtschule Nr. 22“

Das Arbeitssystem von MKOU "OOSH No. 22" in Vorbereitung auf die staatliche Abschlusszertifizierung von Absolventen.

St. Novotroizkaja 2014

Nach dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ endet die Entwicklung von Bildungsprogrammen der allgemeinen Grundbildung mit einer obligatorischen Abschlusszertifizierung von Absolventen allgemeinbildender Einrichtungen, unabhängig von der Bildungsform.

Bereitschaft für etwas wird als ein Komplex von erworbenen Kenntnissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten und Qualitäten verstanden, die es Ihnen ermöglichen, eine bestimmte Aktivität erfolgreich auszuführen. Bei der Prüfungsbereitschaft der Studierenden in Form von GIA werden folgende Komponenten hervorgehoben:

• Informierte Bereitschaft (Bewusstsein über die Verhaltensregeln in der Prüfung, die Regeln zum Ausfüllen von Formularen etc.).
• Fachliche Bereitschaft bzw. Inhalte (Bereitschaft für ein bestimmtes Fach, Fähigkeit zur Lösung von Prüfungsaufgaben, Aufgaben von KIMs).
• Psychologische Bereitschaft (Bereitschaftszustand - "Stimmung", innere Abstimmung auf ein bestimmtes Verhalten, Fokus auf angemessenes Handeln, Aktualisierung und Anpassung der Fähigkeiten der Persönlichkeit für erfolgreiches Handeln in einer Situation des Bestehens einer Prüfung).

Relevanz des Themas: Die Besonderheiten der Herangehensweise an die Ziele, die Struktur und den Inhalt des GIA bestimmen weitgehend die Besonderheiten der Vorbereitung aller Teilnehmer am Bildungsprozess. Daraus ergibt sich die Notwendigkeit, die Schulabsolventen an neue Anforderungen anzupassen, vor allem an die Veränderung der Begriffe, Formen und Methoden der Erfassung der Wissensqualität, der Artenvielfalt von Prüfungsaufgaben und der Mobilität ihrer Durchführung.

Organisation des Bildungsprozesses zur Vorbereitung auf die staatliche (Abschluss-)Zertifizierung in Form von GIA

Basierend auf den "Vorschriften über die staatliche (endgültige) Zertifizierung von Absolventen von Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation" wurde ein Plan für die Vorbereitung und Durchführung von Staatsprüfungen erstellt, der folgende Bereiche umfasst:

• Organisatorisches.
• Zusammenarbeit mit dem Lehrpersonal.
• Arbeiten mit den Eltern.
• Arbeite mit Studenten.

Alle Arbeiten sind so organisiert, dass alle Bereiche zur Vorbereitung der Absolventinnen und Absolventen ineinandergreifen und das oberste Ziel verfolgen: „erfolgreicher Abschluss des GIA“.

Phasen der Arbeit

Ich inszeniere. Organisatorisch (August - Oktober).

Stufe II. Informativ (November-Januar).

III. Stadium. Praktisch (Oktober - Mai).

IV. Stadium. Psychologische Vorbereitung auf das GIA

V-Stufe. Analytisch (Juni-August).

Berücksichtigen Sie den Inhalt jeder Arbeitsphase.

Ich inszeniere. Organisatorisch (August - Oktober)

Die organisatorische Vorbereitung auf das GIA begann mit einer Auswertung der Ergebnisse der Abschlusszertifizierung des vergangenen Jahres. Die Auswertung der Ergebnisse erfolgte in folgenden Bereichen:

• Der Prozentsatz der Noten, die Schüler im GIA in allen Fächern erhalten haben.
• Korrespondenz von Jahresschätzungen und Schätzungen beim Staatsexamen.
• Die durchschnittliche Punktzahl in russischer Sprache und Mathematik, die von Schülern in den vergleichenden Merkmalen der Schule erzielt wurde

Nach Analyse der gewonnenen Ergebnisse wurden Wege und Mittel überlegt, um die festgestellten Mängel bei der Vorbereitung der Schüler auf die staatliche (Abschluss-)Zertifizierung im laufenden Jahr zu beseitigen, der Schulplan zur Vorbereitung auf das GIA wurde korrigiert.

Bei den Sitzungen der Schul-MO der Fachlehrer (September) wurden folgende Themen behandelt:

1. Aufnahme von Fragen im Zusammenhang mit der Vorbereitung auf das GIA in die Arbeitspläne der schulmethodischen Vereinigungen.
2. Genehmigung von Plänen zur Vorbereitung auf das GIA in allen Fächern.
3. Erstellen Sie eine mobile Gruppe.

Bei MKOU „OOSH No. 22“ wurden mobile Lehrergruppen gebildet, um die Qualität der Vorbereitung der Absolventen der 9. Klasse auf die staatliche (Abschluss-) Zertifizierung zu verbessern. Die Zusammensetzung der mobilen Gruppe und ihre Anzahl werden bei einer Sitzung der MO der Fachlehrer besprochen. Es umfasst Fachlehrer, die gemeinsame Ziele und Ziele haben, um Schüler für dieses akademische Jahr auf das GIA vorzubereiten. Sitzungen der MG finden einmal im Monat statt und werden protokolliert.

Diagnostik und Organisation des mehrstufigen Trainings

Die Diagnose von Schülern der 9. Klasse wird durchgeführt, um den Stand des Restwissens und den Grad der Assimilation des Programmmaterials in verschiedenen Fächern durch Verwaltungsschulung und diagnostische Arbeit in Form von Bezirksprüfungen festzustellen.

Der These folgend, dass Schule kein Ort des Verweilens, sondern ein Ort des Wissenserwerbs ist und es notwendig ist, alle Schulanfänger je nach ihrem Kenntnisstand und ihren Ansprüchen zu unterrichten, hat die Schule ein System multi- Niveaubildung und generalisierte Wiederholung in Mathematik und russischer Sprache. Die Methode des mehrstufigen Trainings und der verallgemeinernden Wiederholung gewährleistet das Erreichen der folgenden Ziele:

• Steigerung des Lernniveaus der Schüler und der Wissensqualität.
• Feststellung des Restwissens zu den Hauptthemen des Kurses Algebra und Beginn der Analyse und der zu einem bestimmten Zeitpunkt erlernten russischen Sprache für die spätere Anpassung der Unterrichtspläne des Lehrers mit dem Ziel, die festgestellten Lücken zu beseitigen das Wissen der Klassenschüler.

Unter Berücksichtigung der Ergebnisse der administrativen Diagnosearbeit wurden die Fachlehrer für Mathematik und Russisch gebeten, die Klasse in drei Gruppen zu unterteilen, um einen mehrstufigen Unterricht zu organisieren und Wiederholungen zu verallgemeinern.

Ein Beispiel für eine Klassenaufteilung zur Vorbereitung auf das GIA in Mathematik.

Unter Berücksichtigung des Lernniveaus und der Motivation beim Unterrichten jeder Schülergruppe planen die Fachlehrer ihre Arbeit zur Vorbereitung auf das GIA.

Stufe II. Informativ (November-Januar)

Bei ihrer Tätigkeit zur Vorbereitung und Durchführung der staatlichen (Abschluss-)Zertifizierung in Form des GIA orientieren sich die Schulverwaltung und die Lehrkräfte an den Ordnungs- und Verwaltungsdokumenten der Bundes-, Landes-, Gemeinde- und Schulebene. Diese Dokumente sind systematisiert und in Ordnern nach Ebenen der Informationsweitergabe angeordnet (1 Ordner - Bundesebene; Landesebene - 1 Ordner; Gemeindeebene - 1 Ordner; Schulebene - 1 Ordner). Ordner mit Dokumenten der Bundes-, Landes-, Gemeinde-, Schulebene werden entsprechend ihrem Eingang aufgefüllt. Alle normativen und administrativen Dokumente werden im Laufe des Jahres bei Treffen auf verschiedenen Ebenen behandelt.

1. Bei Verwaltungssitzungen werden Rechtsdokumente verschiedener Ebenen zur Organisation und Führung des GIA studiert.
2. In den Sitzungen der MO der Fachlehrer werden Lehr- und Methodenschreiben zu den Ergebnissen der Akademischen Staatsprüfung in verschiedenen Fächern im vergangenen Jahr und Empfehlungen zur Vorbereitung in diesem Jahr analysiert.
3. Durchführung von pädagogischen Beratungen zur Vorbereitung auf das GIA
4. Entsendung von Lehrern zu Distriktseminaren zur Vorbereitung auf das GIA.

Bei der Organisation der Arbeit mit den Eltern von Studierenden legen wir großen Wert darauf, diese über die Durchführung und den Ablauf des GIA zu informieren. Dazu werden Elternversammlungen abgehalten, Informationsstände zur Vorbereitung und Durchführung des GIA aufgebaut.

Im Korridor der Schule wurden 3 Stände geschmückt: „Staatliche Abschlusszertifizierung“, „Vorbereitung zur Abschlusszertifizierung“, „Organisation der Vorprofilausbildung“. Da wir im Zeitalter der Informationstechnologie leben, enthält die Schulhomepage einen Abschnitt zur Vorbereitung auf den GIA, der Dokumente enthält, die das Verfahren zur Durchführung des GIA im Jahr 2011 regeln, sowie Demoversionen von KIMs in allen Fächern.

Angesichts der Lage der Schule und der Tatsache, dass viele Schüler aus einkommensschwachen Einelternfamilien stammen, wurden jedoch Merkblätter für Eltern und Absolventen der 9. Klasse entwickelt, um Informationen über die GIA für alle zu vermitteln.

Das Memo enthält die folgenden Abschnitte:

1. Allgemeine Bestimmungen des GIA.
2. Formulare des GIA.
3. Bedingungen und allgemeine Regeln für die Durchführung des GIA.
4. Berufung einlegen.
5. Auswertung der Ergebnisse des GIA.

Solche Memos werden für jeden Schüler ausgedruckt und in das Tagebuch geklebt. Somit ist das Tagebuch ein Schuldokument, mit dem Sie den Eltern schnell Informationen über das Verfahren zur Durchführung des GIA, das Ergebnis einer Zwischenzertifizierung, vermitteln können.

1. Organisation der Informationsarbeit in Form von Unterrichtung von Studierenden:

• Prüfungsordnung.
• Regeln zum Ausfüllen von Formularen.

2. Infostand für Studierende: Reglemente, Demos, Internet-Ressourcen zu GIA-Themen

3. In der Bibliothek:

Eine Mappe mit den Materialien des GIA (Reglementsdokumente, Anleitungen, Demoversionen von KIMs in allen Fächern).

III. Stadium. Praktisch (Oktober - Mai)

Diese Phase umfasst die Arbeit der Fachlehrer, um die Schüler auf das GIA vorzubereiten.

Nach Durchführung von Verwaltungs-, Bezirksschulungs- und Diagnosearbeiten füllen Fachlehrer Diagnosekarten zur Vorbereitung auf das GIA aus, entwickeln nach Analyse der Schülerergebnisse eine Strategie zur Organisation einer mehrstufigen generalisierenden Wiederholung parallel zum Studium neuen Materials.

Bei der Arbeit mit schwachen Schülern aus der „Risiko“-Gruppe muss der Lehrer bedenken, dass solche Schüler dazu neigen, nicht beanspruchte Fähigkeiten schnell zu vergessen, daher müssen sie Aufgaben auf der Grundlage der Anhäufung von Fähigkeiten vorbereiten. Das heißt, wenn der Schüler begonnen hat, die Aufgabe zu bestimmten Themen korrekt zu erledigen, muss bei der anschließenden Einzelarbeit zu diesen Themen mindestens eine Aufgabe der grundlegenden Komplexitätsebene bereitgestellt und Aufgaben zu einem anderen, noch nicht gemeisterten Thema aufgenommen werden .

Bei der Arbeit mit Studierenden wird großer Wert auf Folgendes gelegt:

• Kennenlernen der Studierenden mit Aufbau und Inhalt von KIMs.
• Arbeiten Sie an KIMs.
• Schülern beibringen, wie man Formulare ausfüllt.

Es ist wichtig, die Fähigkeiten der Schüler zur Selbstbeobachtung und Selbstbeherrschung zu entwickeln. Diese Fähigkeit sollte den Schülern ab der 5. Klasse bei der Analyse von Tests vermittelt werden.

Kennenlernen der Studierenden mit Form und Organisation des GIA

In dem Klassenzimmer, in dem die Prüfung stattfindet, gibt es laut „Ordnung über die Durchführung des GIA“ keinen Fachlehrer und der Prüfling ist von unbekannten Prüfungsorganisatoren und Schülern anderer Klassen und Schulen umgeben.

Dadurch findet sich der Student in einem Umfeld wieder, das die Selbständigkeit der Arbeit gewährleistet, und unvorbereitete Studenten haben während der Prüfung einen erhöhten Angstzustand. Ein unerwartetes psychologisches Umfeld für solche Schüler verringert ihre Fähigkeit, Aufgaben zu erledigen. Aus diesem Grund ist es bei der Vorbereitung der Schüler auf das GIA erforderlich, die Schüler regelmäßig in eine Umgebung einzutauchen, die den Bedingungen für die Durchführung eines unabhängigen GIA nahe kommt. Dazu führt die Schule in allen Fächern Probeprüfungen in Form des GIA durch, was sich in den Plänen zur Vorbereitung auf das GIA in den Fächern widerspiegelt.

Die Formen und Methoden der Durchführung von Probeprüfungen sind so nah wie möglich am GIA, möglichst innerhalb derselben Schule.

Die Ergebnisse dieser Arbeiten analysiert der Schulleiter in verschiedenen Fächern in folgenden Bereichen:

• % des Fortschritts und Qualität der Leistung der Kontrollarbeit für jede Klasse.
• Vergleichende Merkmale der Durchführung von Tests durch jede Klasse (November-April).
• Analyse der Kontrollarbeit an Aufträgen. Vergleichende Merkmale des % der geplanten Schwierigkeit der Aufgabe und des % der Aufgabe.
• Notenverteilung nach Arbeitsergebnissen.

Die Analyse der Ergebnisse der Durchführung von Tests wird bei Treffen mit dem Schulleiter besprochen.

IV. Stadium. Psychologische Vorbereitung auf das GIA

Die Unterrichtsmethoden sind vielfältig: Gruppendiskussionen, Spiele, Mediationstechniken, Fragebögen, Minivorträge, kreative Arbeit, mündliche oder schriftliche Reflexionen zu den vorgeschlagenen Themen. Der Inhalt des Unterrichts sollte sich auf folgende Fragen konzentrieren: Prüfungsvorbereitung, Verhalten während der Prüfung, Möglichkeiten zum Abbau von neuropsychischem Stress, Stressbewältigung.

Die Arbeit mit den Studierenden erfolgt sowohl mit der ganzen Klasse als auch punktuell.

V-Stufe. Analytisch (Juni August)

Analyse der Ergebnisse des GIA, Anpassung der Pläne. Erweiterung des Umfangs der Vorbereitungsbereiche für das GIA (falls erforderlich).

Bewertung: / 2

Schlecht Bußgeld

Zu den Aufgaben einer modernen Schule gehört heute die qualitative Vorbereitung eines Absolventen auf den staatlichen Abschluss, der im Format der USE für die 11. Klasse und in Form der OGE für die 9. Klasse durchgeführt wird.

Der staatliche Abschluss der Studierenden spielt sowohl für die Schule, die Lehrkräfte als auch für die Studierenden selbst eine große Rolle.

Und es ermöglicht den Lehrkräften als Ganzes, ihre Aktivitäten zusammenzufassen, die Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler gründlich zu testen, Lücken im Unterricht einzelner Fächer, Erfolge und Mängel des gesamten Bildungsprozesses der Schule zu entdecken. Die Voraussetzungen für das erfolgreiche Bestehen des Einheitlichen Staatsexamens und der OGE zu schaffen, ist eine der wichtigsten Aufgaben unserer Lehrkräfte.

Die Lösung der Probleme einer modernen Schule auf dem Weg zur Verbesserung der Bildungsqualität erfordert die gemeinsame Anstrengung der Lehrkräfte: Einigkeit im Verstehen von Widersprüchen, Setzen von Zielen und Umsetzen geplanter Maßnahmen. Seine Umsetzung erfordert: System der Interaktion aller Beteiligten Bildungsprozess. Dies ist ein System koordinierter und zielgerichteter Arbeit von Lehrern, Schülern, Schulverwaltung und Eltern. Wenn mindestens ein Glied in diesem komplexen „Mechanismus“ nicht in ausreichender Qualität agiert, wirkt sich dies letztlich auf das Prüfungsergebnis aus.

Es ist wichtig zu haben mModelle für die Organisation von Managementaktivitäten in Vorbereitung auf die Prüfung und die Prüfung undgemeinsame Position aller am Bildungsprozess Beteiligten- Lehrer, Schüler, Eltern - in Bezug auf die Abschlusszertifizierung selbst und die Bereitschaft der Absolventen, da die positive öffentliche Meinung die Bemühungen rechtfertigt, emotionalen Stress abbaut und psychisches Gleichgewicht verleiht.

Der Erfolg wird maßgeblich davon bestimmt, wie effektiv die Vorarbeiten waren. An unserer Schule beginnt es bereits beim August-Lehrerrat nach Auswertung der Ergebnisse der letzten Klausur. Zu Beginn des Schuljahres entwickelt sich die Schule Plan-Zeitplan für die Vorbereitung und Durchführung des staatlichen Abschlusszeugnisses von Studierenden, das die Analyse der Ergebnisse der Prüfungen des vorangegangenen Studienjahres und die ständige Einarbeitung in juristische Dokumente, Prüfungsmaterialien früherer Jahre und Demoversionen sowie psychologische Unterstützung bei der Vorbereitung der Studierenden auf Prüfungen berücksichtigt.

Und Schüler, ihre Eltern und ihre Lehrer sind daran interessiert, bessere Ergebnisse zu erzielen. Deshalb suchen und wenden unsere Lehrkräfte in ihrer Arbeit die effektivsten Formen, Methoden und Technologien des Unterrichts an.

Das Wichtigste bei der Vorbereitung der Schüler auf die Abschlusszertifizierung ist der Unterricht. Um die Effektivität des Unterrichts und das Interesse der Schülerinnen und Schüler an ihm zu steigern, ermöglicht der Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien durch Lehrkräfte unserer Schule differenzierte, handlungsorientierte Unterrichtsansätze, Paar- und Gruppenarbeit.

Bei der Vorbereitung auf Abschlussprüfungen in der Anfangsphase ermitteln wir für jeden Studierenden das angestrebte Lernergebnis. Das bedeutet nicht, dass die „Decke“ abgesenkt oder unverändert bleiben soll, aber sowohl der Lehrer als auch der Schüler sollten sich davon leiten lassen.

Um ein Ausbildungssystem effektiv aufzubauen, reicht die Anzahl der Unterrichtsstunden, die dem Kurs Mathematik und Physik zugeordnet sind, nicht aus. Chemie, also mussten wir neue Wege finden, um Bildungsaktivitäten zu organisieren: Neben dem Unterricht sind dies Wahlfächer (1 Stunde pro Woche).

Bei den Neuntklässlern beginnen wir die Vorbereitungsarbeiten Mitte September mit einem Aufnahmetest. Die Eingangskontrolle hilft dabei, die Klasse in 3 Gruppen einzuteilen: Gruppe 1 – Lernen bei „4“ und „5“, Gruppe 2 – Lernen bei „3“ und Gruppe 3 – „Risiko“-Gruppe.

Im Jahr 2015 waren beispielsweise 16 Schüler in der 9. Klasse. 9 von ihnen studierten bei "4" und "5". 3 Schüler auf "3", 4 Schüler - Risikogruppe. Mathematik- und Russischlehrer für jede Gruppe erstellten einen Plan, um Wissenslücken der Schüler zu schließen. Bei der Arbeit mit der Gruppe „Risiko“ war das Hauptziel, das Grundniveau zu erarbeiten, mit der 2. Gruppe das Grund- und Fortgeschrittenenniveau, mit der 3. Gruppe das erhöhte und das hohe Niveau. Nach dem Unterricht arbeiteten die Lehrer mit Kindergruppen nach einem individuellen Programm: Einige wiederholen die Themen der siebten Klasse, während andere Probleme mit erhöhter Komplexität lösen.

Es liegt auf der Hand, dass nur beratende außerschulische Aktivitäten für eine qualitativ hochwertige Ausbildung nicht ausreichen.

Deshalb organisieren wir andere Arten von Arbeit:

Zusammenarbeit mit Eltern von Schülern bei der Organisation des häuslichen Selbststudiums für die Prüfung.

Remote-Tests, sowohl thematisch als auch in Form einer Probe-Online-Prüfung (http://uztest.ru/);

Kennenlernen von Schülern und Eltern mit elektronischen Ressourcen.

In der E-Education erstellen wir virtuelle Wahlfächer zur Prüfungsvorbereitung

Für das Selbststudium zu Hause und zur Vorbereitung auf das GIA hat eine Mathematiklehrerin elektronische Lehrmittel entwickelt "Ein Multimedia-Tutorial zur Funktionsgrafik".

Um die Vorbereitung auf die OGE effizienter zu gestalten, führen wir monatlich Diagnostik- und Trainingsarbeiten im StatGrad-System durch. Wir führen eine Überwachung durch, die es uns ermöglicht, die Leistung jedes Schülers zu verfolgen. Wir machen die Schüler und ihre Eltern ausführlich mit dem Ergebnis der durchgeführten Arbeit bekannt, geben die Themen an, auf die der Schüler bei der Selbstvorbereitung achten sollte.

Einer der wichtigen Faktoren in der qualitativen Vorbereitung auf die OGE und die USE ist die Arbeit der Klassenzimmer. Jedes Klassenzimmer verfügt über einen Informationsstand, der allgemeine Informationen zur endgültigen Zertifizierung widerspiegelt. Es gibt Materialien zu Themen: eine Demonstrationsversion von KIM, Anweisungen zum Ausführen von Arbeiten, Anweisungen zum Ausfüllen von Formularen, Spezifikation von Prüfungsarbeiten, methodische und psychologische und pädagogische Empfehlungen zur Vorbereitung auf das Bestehen des GIA, einen Zeitplan für einzelne Klassen zur Vorbereitung auf das OGE, USE, eine Liste von Referenzen und Website-Adressen. Die Klassenzimmer enthalten Muster von Demoversionen von Prüfungsarbeiten, Diagnosearbeiten für frühere Jahre, Literatur zur Vorbereitung auf das GIA.

Die Ergebnisse des GIA unserer Absolventen entsprechen voll und ganz den Erwartungen. Im Jahr 2015 beispielsweise beträgt die Qualität in Mathematik und Russisch in der 9. Klasse 93,8 % bei 100 % Fortschritt. Die durchschnittliche Punktzahl in der 9. Klasse beträgt -23, die durchschnittliche Punktzahl 4, 44. Dies ist höher als auf der republikanischen und der Bezirksebene. In Mathematik - 2. Platz in der Republik, in Russisch - 1. Platz in der Republik Tatarstan. Im Jahr 2017 sind alle USE-Indikatoren höher als auf der Ebene der Republikaner und Distrikte. Die durchschnittliche Punktzahl in Mathematik beträgt 74 (die höchste Punktzahl ist 84 Punkte), in der russischen Sprache 81 Punkte. (die größte -93b.). In Physik beträgt die durchschnittliche Punktzahl -68 (die höchste ist 78 Punkte), in Sozialwissenschaften -69 Punkte (die höchste ist -70), in Biologie - 77 (die höchste ist -84).

Das Ergebnis systematischer Prüfungsvorbereitung ist das erfolgreiche Bestehen der Einheitlichen Staatsprüfung und die Zulassung von Studierenden zu den Hochschulen für staatlich geförderte Studienplätze.

Nur die gemeinsame Arbeit von Lehrern und Schülern mit Unterstützung der Verwaltung und der Eltern kann zum Erfolg führen.

Nikolaitseva Larisa Nikolaevna, Mathematiklehrerin, MKOU "Bezgolosovskaya Secondary School"

Jeder kann die USE- und GIA-Prüfungen in Mathematik mit der richtigen Vorbereitung bestehen. Die Erfolgsformel ist einfach - ein hohes Maß an Aufnahmefähigkeit, Motivation und ein kompetenter Lehrer. In jedem Fall ist ein Coaching für die Optionen USE und GIA notwendig, aber es muss mit einer grundlegenden Ausbildung kombiniert werden, die systemische Kenntnisse und Fähigkeiten bildet.

In der Prüfung in Mathematik gibt es konkrete, knifflige Fragen und Aufgaben. Sie können oft auch von einem erfahrenen Spezialisten nicht schnell gelöst werden. Diese Aufgaben sind auf den ersten Blick unsichtbar und es gibt wenige davon, aber sie werden von den Entwicklern zwangsläufig in die USE aufgenommen. Aber auch bei solchen Nicht-Standard-Aufgaben lassen sich Muster erkennen, die es einem gut vorbereiteten Schüler erlauben, den Gedankengang des Compilers und häufig verwendete Arten von kniffligen Aufgaben zu erkennen.

Knifflige und spezifische Aufgaben sind nur ein Teil der sogenannten Besonderheiten des Einheitlichen Staatsexamens und des GIA in Mathematik. Bereitschaft in Bezug auf Besonderheiten impliziert die Kenntnis der Nuancen und Merkmale der Prüfung. Zu diesen Merkmalen gehören die Richtigkeit der Gestaltung von Aufgaben, Taktiken und Lösungsstrategien angesichts des für die Prüfung vorgesehenen Zeitmangels sowie banale Unaufmerksamkeit. Diese und viele andere Merkmale machen die Essenz der Spezifität aus. Ein Mathelehrer, der gut weiß, was auf den Schüler in der Prüfung zukommen wird, zahlt zusätzlich zum Fundament die meisten Zeit im Unterricht, um die Besonderheiten des Einheitlichen Staatsexamens und des GIA herauszuarbeiten.

Um sich effektiv auf die Prüfung und den GIA vorzubereiten, brauchen Sie Training, Training und noch mehr Training. Bringen Sie die Problemlösung in den Automatismus.

Bereitschaft für etwas wird als ein Komplex von erworbenen Kenntnissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten und Qualitäten verstanden, die es Ihnen ermöglichen, eine bestimmte Aktivität erfolgreich auszuführen. Bei der Prüfungsreife der Studierenden in Form des Einheitlichen Staatsexamens und des GIA können folgende Komponenten unterschieden werden:

• Informationsbereitschaft (Bewusstsein über die Verhaltensregeln in der Prüfung, Bewusstsein über die Regeln zum Ausfüllen von Formularen etc.);
• Fachreife bzw. Inhalt (Bereitschaft für ein bestimmtes Fach, Fähigkeit zur Lösung von Prüfungsaufgaben);
• psychologische Bereitschaft (Bereitschaftszustand - "Stimmung", innere Einstellung auf ein bestimmtes Verhalten, Konzentration auf zweckmäßige Handlungen, Aktualisierung und Anpassung der Fähigkeiten einer Person für erfolgreiche Handlungen in einer Situation, in der eine Prüfung bestanden wird).

Basierend auf diesen Komponenten sind die aktuellen Themen bei der Vorbereitung auf die USE und GIA die folgenden:

• Organisation der Informationsarbeit zur Vorbereitung auf die Prüfung;
• Qualitätsüberwachung;
• psychologische Vorbereitung auf die Prüfung.

Die USE ist ein ernsthafter Schritt im Leben jedes Absolventen, der über die Wahl seiner Zukunft nachdenkt, danach strebt, sich in einer neuen soziokulturellen Situation zu verwirklichen, seine Ausbildung fortzusetzen und berufliche Fähigkeiten zu beherrschen.

Die Vorbereitung auf das Bestehen der Prüfung in Mathematik soll durch den Erwerb und die Entwicklung spezifischer mathematischer Kenntnisse erfolgen. Nur so ist sichergestellt, dass der Absolvent die Prüfung erfolgreich besteht.

Bei meiner Arbeit wende ich die folgenden Grundsätze der Prüfungsvorbereitung an.

• Das erste Prinzip ist thematisch. Es ist effizienter, ein solches Training aufzubauen und dabei das Prinzip von einfachen Standardaufgaben zu komplexen zu beachten.
• Das zweite Prinzip ist logisch. Auf der Stufe des Wissenserwerbs ist es notwendig, Material in Form eines logisch miteinander verbundenen Systems auszuwählen, bei dem eines dem anderen folgt. In den folgenden Lektionen trägt das erworbene Wissen zum Verständnis des neuen Stoffes bei.
• Das dritte Prinzip ist das Training. In den Beratungsgesprächen werden den Studierenden Übungstests angeboten, durch deren Durchführung die Kinder den Grad der Prüfungsvorbereitung einschätzen können.
• Das vierte Prinzip ist individuell. Bei Beratungsgesprächen kann der Student nicht nur den Test absolvieren, sondern auch Antworten auf Fragen bekommen, die ihm Schwierigkeiten bereitet haben.
• Das fünfte Prinzip ist vorübergehend. Alle Übungstests sollten zeitlich begrenzt durchgeführt werden, damit die Studierenden selbst kontrollieren können, in welcher Zeit sie wie viele Aufgaben lösen.
• Das sechste Prinzip ist die Kontrolle. Die maximale inhaltliche und zeitliche Belastung ist für alle Studierenden gleich. Dies ist notwendig, da der Test seinem Zweck nach alle gleichstellt und eine objektive Kontrolle der Ergebnisse beinhaltet.

Nach diesen Grundsätzen bilde ich die Fähigkeiten der Schüler zur Selbsterziehung, zum kritischen Denken, zum selbstständigen Arbeiten, zur Selbstorganisation und zur Selbstkontrolle.

Mein Ziel ist es, jedem Schüler dabei zu helfen, Probleme schnell zu lösen, klar und kompakt zu formulieren. Ich entwickle die Fähigkeit, frei, ohne Angst, kreativ zu denken. Ich versuche, jedem Schüler die Möglichkeit zu geben, sich so weit wie möglich zu entwickeln.

Ein integrierter Ansatz zur Vorbereitung der Studierenden auf das Einheitliche Staatsexamen und das Staatsexamen

Die Leitung unserer Schule kam zu dem Schluss, dass nur ein integrierter Ansatz zur Vorbereitung der Schüler auf das Einheitliche Staatsexamen und das GIA dazu beiträgt, die Effizienz und Qualität der Prüfungsergebnisse in Prüfungsform zu verbessern. Unter einem ganzheitlichen Ansatz verstehen wir die zielgerichtete Zusammenarbeit von Verwaltung, Fachlehrern, Schülern und deren Eltern.

In der Informationsarbeit unserer Bildungseinrichtung zur Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen und Staatsexamen unterscheiden wir drei Bereiche: Informationsarbeit mit Lehrkräften, mit Schülern, mit Eltern.

1) Unterrichtende bei Produktionsmeetings informieren:

• Ordnungsunterlagen für das Einheitliche Staatsexamen und das Staatsexamen;
• zum Stand der Vorbereitung auf den USE und GIA in Schule, Stadt und Region;

2) Aufnahme in die Arbeitspläne der Schulmethodischen Vereinigungen (SHMO) der folgenden Themen:

• Durchführung der Studie USE und GIA, Erörterung der Ergebnisse der Studie USE und GIA;
• kreative Präsentation der Erfahrungen bei der Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen und das Akademische Staatsexamen (auf einer methodischen oder wissenschaftlichen Konferenz innerhalb der Schule);
• Erarbeitung gemeinsamer Empfehlungen an den Fachlehrer zu Strategien zur Vorbereitung der Schüler auf die USE und GIA (unter Berücksichtigung der psychologischen Besonderheiten der Schüler);
• psychologische Merkmale von 9.11-Klässlern.

3) Pädagogischer Rat "USE und GIA - methodologische Ansätze zur Vorbereitung von Schülern."
4) Entsendung von Lehrern zu städtischen Seminaren und Kursen zu USE und GIA.

1) Organisation der Informationsarbeit in Form von Unterrichtung von Studierenden:

• Verhaltensregeln bei der Prüfung;
• Regeln zum Ausfüllen von Formularen;
• Arbeitsplan des Informatikbüros (Stunden freier Zugang zu Internetressourcen).

2) Informationsstand für Studierende: Zulassungsdokumente, Formulare, Formularausfüllregeln, Internetquellen zu USE und GIA.
3) Durchführung von Schulungen zum Ausfüllen von Formularen.
4) Erprobung von schulinternem USE und GIA in verschiedenen Fächern.

• Information der Eltern über das Verfahren für das Einheitliche Staatsexamen und das GIA, die Merkmale der Vorbereitung auf die Testform der bestandenen Prüfungen. Informieren über Internetressourcen;
• Information über die Ergebnisse der schulinternen Probeprüfung und GIA;
• Prüfungspunkt, Fragen der Prüfungsdurchführung und des GIA.

2) Individuelle Beratung der Eltern.

Überwachung der Qualität der Ausbildung

Wir arbeiten in einer ländlichen Schule ohne Benotung, unsere Schüler haben durchschnittliche Lernmöglichkeiten und es ist klar, dass ohne eine solide Beherrschung der Grundkenntnisse durch die Kinder eine weitere Ausbildung unmöglich ist, und der Grad der Wissensaneignung kann durch eine umfassende Bewertung der Schüler ermittelt werden Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Eine der Aufgaben, die wir im Mathematikunterricht lösen, ist die Vorbereitung der Schülerinnen und Schüler der Klassen 9 und 11 auf den Abschluss in neuer Form und in Form eines einheitlichen Staatsexamens, daher versuchen wir Wege zu finden, den Bildungsprozess so zu gestalten, dass dies gelingt die Entwicklung der Studierenden beschleunigen, intensivieren und dabei die Möglichkeiten jedes Einzelnen berücksichtigen.

Besonderes Augenmerk im Rahmen der Tätigkeit der Bildungseinrichtung zur Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen und das Staatliche Akademische Examen gilt der Überwachung der Qualität der Ausbildung in den Fächern, die die Studierenden in Form und Material des Einheitlichen Staatsexamens und des Staatsexamens absolvieren werden. Überwachung - Verfolgung, Diagnose, Vorhersage der Ergebnisse von Aktivitäten, Verhinderung einer rechtswidrigen Bewertung eines Ereignisses, einer Tatsache nach einer einzigen Messung (Bewertung). Die Überwachung der Bildungsqualität ist ein „Überwachungs-“ und gewissermaßen auch ein Kontroll- und Regelungssystem in Bezug auf die Bildungsqualität.

Die Qualitätsüberwachung sollte systematisch und umfassend sein. Sie soll folgende Parameter umfassen: Kontrolle der aktuellen Noten in den von den Studierenden gewählten Fächern in Form des Einheitlichen Staatsexamens und des Staatlichen Akademischen Examens, Noten in Klausuren, Noten in selbstständiger Arbeit, die Ergebnisse eines versuchsweisen innerschulischen Einsatzes und Staatsexamens . Der Lehrer analysiert sie, legt sie zur Diskussion bei Verwaltungs- und Produktionstreffen vor und bringt sie den Eltern zur Kenntnis. Die Überwachung bietet die Möglichkeit, die Noten beim endgültigen USE und GIA vorherzusagen.

Psychologische Vorbereitung auf die Prüfung und GIA

Die psychologische Vorbereitung der Studenten kann wie folgt aussehen: Ausarbeitung der Strategie und Taktik des Verhaltens während der Vorbereitung auf die Prüfung; Lernfähigkeiten der Selbstregulation, Selbstbeherrschung, Steigerung des Selbstvertrauens in ihre Fähigkeiten.

Die Unterrichtsmethoden zur psychologischen Vorbereitung der Schüler sind vielfältig: Gruppendiskussion, Spielmethoden, Meditationstechniken, Fragebögen, Minivorträge, kreative Arbeit, mündliche oder schriftliche Reflexionen zum vorgeschlagenen Thema.

Die Arbeit mit Schülern wird auf Wunsch der Schüler durchgeführt - mit der gesamten Klasse oder selektiv.

Mündliches Zählen ist eine der wichtigsten Techniken bei der Vorbereitung von Schülern auf die USE und GIA in Mathematik

In der Methodik der Mathematik werden mündliche und schriftliche Rechenmethoden unterschieden. Die mündliche Arbeit im Unterricht ist von großer Bedeutung - dies sind die Gespräche des Lehrers mit der Klasse oder einzelnen Schülern und die Argumentation der Schüler bei der Ausführung bestimmter Aufgaben usw. Unter diesen Arten der mündlichen Arbeit können die sogenannten mündlichen Übungen unterschieden werden. In der Grundschule wurden sie hauptsächlich auf Berechnungen reduziert, daher wurde ihnen der Name „mentales Zählen“ zugewiesen, obwohl in modernen Programmen der Inhalt mündlicher Übungen aufgrund der Einführung von algebraischem und geometrischem Material sowie auch sehr vielfältig und umfangreich ist aufgrund großer Aufmerksamkeit für die Eigenschaften von Operationen auf Zahlen und Größen.

Die Bedeutung und Notwendigkeit von mündlichen Übungen ist groß bei der Bildung von Rechenfähigkeiten und bei der Verbesserung der Zahlenkenntnisse und bei der Entwicklung der persönlichen Qualitäten des Schülers. Die Schaffung eines bestimmten Wiederholungssystems für zuvor erlerntes Material gibt den Schülern die Möglichkeit, das Wissen auf der Ebene der automatischen Fertigkeit zu beherrschen. Mündliches Rechnen darf kein beliebiger Bestandteil des Unterrichts sein, sondern sollte in methodischem Zusammenhang mit dem Hauptthema stehen und einen problematischen Charakter haben.

Das mentale Zählen als Unterrichtsstufe wird jedoch immer noch hauptsächlich in der Grundschule oder in den Klassen 5-6 verwendet, mit dem Hauptziel, Rechenfähigkeiten zu entwickeln. Im Zusammenhang mit der Einführung des obligatorischen USE und GIA in Mathematik besteht die Notwendigkeit, Gymnasiasten beizubringen, Probleme auf der Grundstufe schnell und effizient zu lösen. Gleichzeitig nimmt die Rolle des mündlichen Rechnens und des Rechnens im Allgemeinen ungewöhnlich zu, da in der Prüfung kein Taschenrechner und keine Tabellen verwendet werden dürfen. Beachten Sie, dass viele Rechenoperationen, die wir im Zuge einer detaillierten Lösung eines Problems aufschreiben, dies im Rahmen des Tests gar nicht benötigen. Sie können Schülern beibringen, einfache (und nicht so) Transformationen mündlich durchzuführen. Dies erfordert natürlich die Organisation der Entwicklung einer solchen Fähigkeit zum Automatismus.

Um die Korrektheit und Flüssigkeit mündlicher Berechnungen, Transformationen und Problemlösungen während aller Studienjahre auf der mittleren und höheren Ebene zu erreichen, ist es notwendig, in jeder Unterrichtsstunde 5-7 Minuten für Übungen in mündlichen Berechnungen vorzusehen, die von vorgesehen sind das Programm jeder Klasse.

Mündliche Übungen aktivieren die geistige Aktivität der Schüler, erfordern eine bewusste Aufnahme von Unterrichtsmaterial; Wenn sie ausgeführt werden, entwickeln sich Gedächtnis, Sprache, Aufmerksamkeit und Reaktionsgeschwindigkeit.

Mündliche Übungen als Teil des Unterrichts haben ihre eigenen Aufgaben:

1. Wiedergabe und Korrektur von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler, die für ihre selbstständige Tätigkeit im Unterricht oder bewusste Wahrnehmung der Erklärung des Lehrers erforderlich sind;
2. Kontrolle des Wissensstandes der Studierenden;
3. Automatisierung der Fähigkeiten der einfachsten Berechnungen und Transformationen.

Mündliche Übungen sollten dem Thema und Zweck der Unterrichtsstunde entsprechen und helfen, den in dieser Unterrichtsstunde gelernten oder zuvor behandelten Stoff zu verarbeiten. Um die Fähigkeiten des mündlichen Rechnens ständig zu verbessern, ist es notwendig, das richtige Gleichgewicht zwischen der Anwendung mündlicher und schriftlicher Berechnungsmethoden herzustellen, nämlich: nur dann schriftlich zu rechnen, wenn es schwierig ist, mündlich zu rechnen.

Wenn in den Klassen 5-6 das mentale Zählen die Ausführung von Aktionen mit Zahlen ist: natürliche Zahlen, gewöhnliche Brüche, Dezimalbrüche, dann können es in der High School ganz andere Operationen sein, deren Geschick zum Automatismus gebracht werden muss. Zum Beispiel verwenden wir im Mathematikunterricht den CS nach Themen.

7. Klasse:
1) Schreiben von Zahlen in Standardform und Aktionen mit ihnen.
2) Abgekürzte Multiplikationsformeln.
3) Lösung der einfachsten LURs.
4) Aktionen mit Abschluss.
5) Graph einer linearen Funktion.

8. Klasse:
1) Lineare Ungleichungen und numerische Intervalle.
2) Lösung der einfachsten linearen Ungleichungen.
3) Lösung von CVUR unter Verwendung des Vieta-Theorems und Spezialfällen.
4) Rationeller Umgang mit CCSD.
5) Arithmetische Quadratwurzel und ihre Eigenschaften.

Klasse 9:
1) Lösung von Ungleichungen 2. Grades.
2) Transformation von Funktionsgraphen.
3) Reduktionsformeln.
4) Trigonometrische Formeln.
5) Werte trigonometrischer Funktionen.

10. Klasse:
1) Berechnung von Derivaten.
2) Die einfachsten trigonometrischen Ungleichungen.
3) Trigonometrische Formeln.
4) Die einfachsten trigonometrischen Gleichungen.
5) Funktionen invers zu trigonometrisch.
6) Transformation von Funktionsgraphen.

Klasse 11:
1) Berechnung der Stammfunktionen.
2) Eigenschaften von Logarithmen.
3) Die einfachsten Exponentialgleichungen und Ungleichungen.
4) Die einfachsten logarithmischen Gleichungen und Ungleichungen.

Die Praxis hat gezeigt, dass die systematische Arbeit mit dem CS zu einer deutlichen Produktivitätssteigerung bei Berechnungen und Transformationen beiträgt. Die Zeit zum Durchführen solcher Operationen wie das Lösen von CVUR, linearen Ungleichungen und Ungleichungen 2. Grades, Faktorisierung, Plotten von Funktionen, Transformieren irrationaler Ausdrücke und andere wird reduziert. Diese Operationen bewegen sich von der Kategorie einer unabhängigen Aufgabe in die Kategorie einer Hilfsaufgabe und werden zu einem Werkzeug („Multiplikationstabelle“) zur Lösung komplexerer Probleme.

Der Einsatz von IKT im Mathematikunterricht zur Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen und das Akademische Staatsexamen.

Untersuchungen zufolge bleiben 1/4 des Gehörten, 1/3 des Gesehenen, 1/2 des Gesehenen und Gehörten, ¾ des Materials im Gedächtnis einer Person, wenn der Schüler an aktiven Handlungen beteiligt ist der Lernprozess.

Die Technologie des Einsatzes von IKT-Werkzeugen im Fachunterricht basiert auf:

• die Verwendung einiger formalisierter Inhaltsmodelle durch die Teilnehmer des Bildungsprozesses;
• Tätigkeiten des diese Mittel verwaltenden Lehrers;
• Steigerung der Motivation und Aktivität der Schüler, verursacht durch die interaktiven Eigenschaften des Computers.

Computerfähigkeiten können im Fachunterricht auf folgende Weise genutzt werden:

• Verwendung von Diagnose- und Kontrollmaterialien;
• Erledigung von selbstständigen und kreativen Aufgaben zu Hause;
• Verwenden eines Computers für Berechnungen, Zeichnen von Diagrammen;
• Erstellen von Unterricht mit dem Programm "Notebook", "PowerPoint"

Da die visuell-figurativen Komponenten des Denkens eine äußerst wichtige Rolle im menschlichen Leben spielen, erhöht ihre Verwendung beim Erlernen von Stoffen mit IKT die Effektivität des Lernens:

• Grafiken und Animationen helfen den Schülern, komplexe logische mathematische Konstruktionen zu verstehen;
• Die Möglichkeiten, die Schülern geboten werden, um verschiedene Objekte auf dem Bildschirm zu manipulieren (erkunden), ermöglichen es Kindern, Unterrichtsmaterial mit der vollsten Nutzung des Sinnesorgans und der Kommunikationsverbindungen des Gehirns aufzunehmen.

Der Computer kann in allen Phasen des Lernprozesses eingesetzt werden: beim Erklären von neuem Stoff, Festigen, Wiederholen, Kontrollieren, während er für den Schüler verschiedene Funktionen erfüllt: ein Lehrer, ein Arbeitswerkzeug, ein Lernobjekt, ein kollaborierendes Team.

Der Computer ermöglicht es Ihnen, die Lernmotivation durch einen aktiven Dialog zwischen Schüler und Computer, die Vielfalt und Farbigkeit der Informationen zu steigern. In der Praxis wird das Erfolgsprinzip umgesetzt (der Computer ermöglicht es Ihnen, die Lösung jedes Problems zu vervollständigen, indem Sie sich auf die notwendige Hilfe verlassen).

Bei der Verwendung eines Computers und der Einführung von IKT im Unterricht werden die Altersfähigkeiten und Bildungsbedürfnisse der Schüler, die Besonderheiten der Entwicklung des Denkens und anderer mentaler Prozesse unter den Bedingungen der Informatisierung von Bildungsaktivitäten berücksichtigt. Hier ist die Aufgabe gelöst – die Grundlagen für eine rationelle und effektive Kommunikation des Schülers mit dem Computer als Hauptwerkzeug der neuen Informationsgesellschaft sind gelegt. Der Einsatz von PowerPoint im Mathematikunterricht hilft:

• Anregung des Lernprozesses, wie etwa der Wahrnehmung und Wahrnehmung von Informationen;
• Steigerung der Schülermotivation;
• Entwicklung von Teamfähigkeit und kollektiver Kognition bei den Auszubildenden;
• die Entwicklung einer tieferen Herangehensweise an das Lernen bei den Schülern und daher die Bildung eines tieferen Verständnisses des zu studierenden Materials;
• Implementierung eines differenzierten Ansatzes;
• die Ausbildung kommunikativer und pädagogisch-kognitiver Kompetenzen der Studierenden;
• Entwicklung der Computerfähigkeiten der Schüler;
• Bildung von Fähigkeiten zur Selbstkontrolle, gegenseitigen Kontrolle und zum Selbstlernen;
• Implementierung interindividueller Kommunikation;
• die Einbindung der Studierenden in alle Kanäle der Informationswahrnehmung.

Der Einsatz von Informationstechnologie hilft:

• schaffen eine positive Motivation für den Schüler, neues Material zu lernen;
• kognitives Interesse am Thema entwickeln;
• zunächst das Wissen der Studierenden festigen;
• Überprüfen Sie die Stärke des Wissenserwerbs.

Anwendung einer in der PowerPoint-Umgebung erstellten Präsentation. Die nicht standardmäßige Präsentation des Materials in Form einer elektronischen Präsentation verbessert die Qualität jeder Unterrichtsstunde. Beim Lernen von neuem Material ermöglicht es Ihnen, das Lehrmaterial mit einer Vielzahl von visuellen Mitteln zu veranschaulichen. Dies können sein: Folien ohne Text; eine Präsentation, die nur aus Text besteht, wenn es sich um eine Vorlesung handelt; Unterrichtsablauf. In diesem Fall besteht die Präsentation aus dem Thema der Lektion, dem Zweck, den Schlüsselkonzepten und den Hausaufgaben.

Sehr oft hat der Lehrer keine Zeit, eine Präsentation zu halten. Dann kommen uns in diesem Fall die Internetquellen zu Hilfe:
A) Server von Bildungszentren, auf denen Lehrer ihre Erfahrungen teilen:
B) Enzyklopädische Ressourcen:
www.rubricon.ru - eine Gruppe enzyklopädischer Ressourcen "Rubricon";
www.mega.km.ru - virtuelle Enzyklopädie von Cyril und Methodius;
www.college.ru - "Open College" der Firma "Physicon".

Beim Unterricht zur Wissensverfestigung ist es gut, Programme zu verwenden - Simulatoren, um theoretisches Wissen zu erarbeiten und praktische Fähigkeiten zu entwickeln. Hier kann ein Lehrer einen von Cyril und Methodius veröffentlichten Mathematiksimulator für die Klassen 11, Mathematik - einen Familienmentor von 1C für die Klassen 5-6 und für die Klassen 5-9 einen Vitaminkurs in Mathematik zu Hilfe nehmen. Und auch Simulatoren sind bei ihren Kollegen auf der Website „Erster September“ zu finden. Sie sind eher an unsere Lehrbücher angepasst.