Städtische Haushaltsvorschule

Bildungseinrichtung der Stadt Kostroma

"Kindergarten Nr. 41"

Der Kindergarten Nr. 41 der Stadt Kostroma wird von Kindern im Alter von 3-7 Jahren mit Sehbehinderung besucht, hauptsächlich Kinder mit Sehdiagnosen: Strabismus, Amblyopie, Astigmatismus unterschiedlichen Grades usw.

In der Vorschuleinrichtung gibt es 6 Gruppen:

1 Gruppe des frühen Alters Es wird von 23 Kindern besucht, darunter 8 sehbehinderte Kinder und 1 behindertes Kind

5 Gruppen kompensierender Richtwirkung für sehbehinderte Kinder beträgt die durchschnittliche Belegung der Gruppen 13 Personen, die Gesamtzahl der Kinder beträgt 62 Kinder, davon 7 sehbehinderte

Kinder mit Sehbehinderung in einer Vorschuleinrichtung erhalten eine intensive komplexe Behandlung, kombiniert mit einem rational aufgebauten pädagogischen Prozess, der Korrektur- und Entwicklungsarbeit unter Berücksichtigung der Verletzung des visuellen Analysators vorsieht.

Informationen zum Lehrpersonal

Software

• Das allgemeine allgemeine Bildungsprogramm "Das Programm für Bildung und Ausbildung im Kindergarten", herausgegeben von M.A. Wassiljewa, V. V. Stempel,

T.S. Komarova, Moskau 2004;

• Spezialprogramm für Kinder mit Sehbehinderung "Korrekturarbeit im Kindergarten", herausgegeben von L.I. Plaksina, 1997

TEILPROGRAMME:

• „Unser Zuhause ist die Natur“, N. Ryzhova;

• „Erkenne dich selbst“, S.S. Frolova, E.E. Tsvetkova;

• "Umwelterziehung", N. Nikolaeva;

• "Junger Kostromich" - Regionalprogramm, Leiter G.V. Wlassow

In einer Vorschuleinrichtung wurden alle Voraussetzungen geschaffen, um das Potenzial jedes Kindes so vollständig wie möglich aufzudecken und zu verwirklichen sowie die Ergebnisse der Behandlung von Augenpathologien zu verbessern oder zu stabilisieren:

- es gibt eine Augenarztpraxis;

-ausgestatteter Raum für musikalische Aktivitäten und für den Sportunterricht

(mit farbenfrohen Sportgeräten zur Verbesserung der Sehfunktion und Motorik;

- Ausgestattete Klassenzimmer für Lehrer - Defektologen.

Korrektur- und Entwicklungsumgebung

Im Prozess der Regimemomente werden ophthalmohygienische Anforderungen erfüllt:

Richtige Beleuchtung in Gruppen- und Defektologenbüros - mindestens 500 Lux

Zusatzbeleuchtung in Form von Leuchttafeln;

Das Vorhandensein von Augensimulatoren im Fitnessstudio, in den Büros von Logopäden, Gruppen; Arbeit auf Tribünen (Kinder mit Schielen)

Die geschaffene thematische Entwicklungsumgebung fördert die Gesundheit, die Entwicklung der visuellen Fähigkeiten der Kinder, die unseren Kindergarten besuchen.

Ophthalmo - Hygieneanforderungen:

Die Justizvollzugsarbeit ist als mehrstufiges System aufgebaut, das aus zwei miteinander verbundenen Bereichen besteht: der sozialpädagogischen Arbeit und dem medizinischen Rehabilitationsprozess.

Die korrekturpädagogische Arbeit besteht wiederum aus speziell organisierten Aktivitäten von Lehrern - Defektologen, einem Logopäden, einem Lehrer - Psychologen und der Organisation von Korrekturübungen durch Erzieher, einem Sportlehrer und einem Musikdirektor.

Bereitstellung eines ganzheitlichen, umfassenden, differenzierten, regulierten Prozesses zur Steuerung des gesamten Verlaufs der psychophysischen Entwicklung und Wiederherstellung des Sehvermögens auf der Grundlage der Stimulierung aller potenziellen Fähigkeiten von Kindern mit Sehbehinderung.

Lehrer - Defektologen (Typhlopedagogen) haben zusammen mit einem Lehrer - Psychologen und anderen Spezialisten individuelle Karten für die Begleitung von Kindern mit Behinderungen, Kindern mit Behinderungen entwickelt, auf denen Empfehlungen von Kindergartenspezialisten (Typhlopedagogen, Logopäden, Psychologen) gegeben und Kontinuitätshefte geführt werden in der Arbeit von Pädagogen mit Spezialisten

Lehrer - Defektologen und Spezialisten von Vorschulbildungseinrichtungen führen spezielle Korrekturklassen zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung, des Rhythmus, der sozialen Anpassung und der räumlichen Orientierung sowie zur Korrektur von Sprachstörungen durch, wobei die individuellen Merkmale jedes Kindes mit Sehbehinderung und seine Sehpathologie berücksichtigt werden

Justizvollzugsanstalt und pädagogische Arbeit:

Erzieher in Gruppen organisieren Korrekturübungen in verschiedenen Klassen (in Mathematik, Zeichnen, Sprachentwicklung, Sportunterricht, Handarbeit usw.), in Spielen und bei Aktivitäten im Haushalt.

Die Lehrer haben Informationen über den Zustand der Sehfunktion jedes Kindes, über die Ergebnisse einer augenärztlichen Untersuchung und über die verordnete Behandlung. Lehrer, die die visuellen Fähigkeiten von Kindern kennen, beeinflussen gezielt die Entwicklung des Sehvermögens und schaffen Bedingungen für die Erziehung und Erziehung von Kindern, um die Ergebnisse der medizinischen und Rehabilitationsarbeit zu konsolidieren.

Medizinische und Rehabilitationsarbeit

Kinder in unserer Vorschule erhalten eine intensive spezielle Komplexbehandlung. In der ophthalmologischen Praxis führt ein Augenarzt G. V. Izvolova einen Termin durch, die tägliche Behandlung wird von einer orthoptischen Schwester durchgeführt. Bei ihrer Arbeit verwenden sie Geräte:

Amblyotrener - zum Training des Sehens bei Strabismus;

Synaptophor - zur Diagnose und Behandlung von Strabismus;

TAK-6, "Brook" - für das Training von Akkommodation und okulomotorischen Funktionen;

BTVR - 2 Biviziotrener - zur Verbesserung der Sehschärfe bei Amblyopie;

BZR "Rainbow" - zur Wiederherstellung des binokularen Sehens;

TBO „Light pen“ – zum Training der Auge-Hand-Koordination;

PSR "Mosaik" - für das Muster anregender Übungen;

Lasergerät "Speckle" - zur Stimulation der Netzhaut bei Amblyopie und anderen ophthalmologischen Geräten.

Praxis eines Augenarztes

Die optimale Kombination von korrigierend-entwickelnden und therapeutisch-rehabilitativen Maßnahmen schafft günstige Voraussetzungen für die vielseitige Entwicklung von Kindern mit Sehbehinderung, erhöht die Effizienz bei der Bewältigung von Sehstörungen und hilft, Kinder auf die Schule vorzubereiten.

Nach den Ergebnissen des Abschlusses im Jahr 2011 wurden von 13 Kindern in der Gruppe zur Schulvorbereitung (3 Behinderte) 8 Kinder mit einer Sehschärfe von 1,0 - 8 Kindern, 0,9 - 3 Kindern, 0,8 und darunter - 2 Kindern, Behinderung entlassen wurde von einem Kind entfernt.

Dieses Programm ist für das Training und die Entwicklung eines Kindes mit Sehbehinderung ab 3 Jahren konzipiert.

Die Grundlage für die Organisation eines Bildungskomplexes (Kindergarten - Kindergarten - Grundschule) besteht darin, optimale Bedingungen für die systematische, integrierte, kontinuierliche Bildung und Ausbildung von Kindern im Früh-, Vorschul- und Grundschulalter zu schaffen - den Reifungszeiten des visuellen Systems des Kindes .

Das Programm besteht aus zwei Teilen – dem Kindergartenprogramm und dem Grundschulprogramm.

Das Kindergartenprogramm hat zwei Richtungen - allgemeine Entwicklung, Korrektur und umfasst die folgenden Aspekte:

Sprachentwicklung:

wird bei allen Arten von Aktivitäten von Kindern durchgeführt und ist ein notwendiger Bestandteil der Korrektur- und Bildungsarbeit eines Kindergartens für Kinder mit Sehbehinderung; Fachpraktische Klassen werden für die Entwicklung von Sprache und Fachwahrnehmung angeboten, um die Analyse von Objekten und funktionalen Handlungen mit ihnen zu lehren.

Bildung elementarer mathematischer Darstellungen:

die Reihenfolge der Einführung von Themen in den Bildungsprozess: „Anzahl und Zählung“, „Wert“, „Form“, „Orientierung in Raum und Zeit“ werden angestrebt

die Bildung zusammenhängender elementarer mathematischer Vorstellungen über die Menge und Anzahl, die Größe und Form von Objekten, die Position von Objekten im Raum, über die Zeit sowie die Aneignung quantitativer Vergleichsmethoden, die Herstellung einer Eins-zu-Eins-Korrespondenz , Vergleich der Zähl- und Messergebnisse.

Bekanntschaft mit der Umgebung:

trägt zur Bildung echter Vorstellungen von der Welt um uns und dem menschlichen Leben bei Kindern bei.

Kunst:

darauf ausgerichtet, die sensorischen Standards von Kindern zu beherrschen; Der Unterricht in visueller Aktivität und Gestaltung ist eng verbunden mit Bereichen wie Spiel, Kennenlernen der Außenwelt und Entwicklung der visuellen Wahrnehmung, Handarbeit und der Bildung elementarer mathematischer Darstellungen.

Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung enthält eine Reihe von Korrekturaufgaben:

Erreichen des Entwicklungsstandes von Grundbewegungen, körperlichen Qualitäten, Orientierung im Raum, Bewegungskoordination entsprechend den Altersmerkmalen;

Überwindung der Mängel, die vor dem Hintergrund der visuellen Pathologie bei der Beherrschung von Bewegungen auftreten;

Aktivierung und Ausübung visueller Funktionen;

Arbeitsausbildung:

die Bildung einer positiven Einstellung gegenüber der Arbeit von Erwachsenen, der Wunsch, ihnen alle mögliche Unterstützung zu leisten, Respekt und Interesse an den Arbeitsergebnissen, die Entwicklung persönlicher Qualitäten, Selbstbedienung, Haushaltsarbeit, Arbeit in der Natur, Handarbeit .

Das Spiel:

Durchführung spezieller propädeutischer Kurse zum Unterrichten des Spiels; eine besondere aufgabe bei der entwicklung des spiels ist es, den verbalismus zu überwinden und die sensorische basis des spiels zu bereichern.

Korrekturarbeit im Kindergarten

Entwicklung der visuellen Wahrnehmung:

1. Studienjahr (3 – 4 Jahre)

Eine visuelle Reaktion auf Objekte der Welt um uns herum entwickeln, ihre Form und Farbe bemerken, Aktionen mit Objekten gestalten, Interesse an der Welt um uns herum wecken; bei Kindern die visuellen Fähigkeiten zum Untersuchen von Objekten zu formen: die Form geometrischer Formen (Kreis, Quadrat, Dreieck, Oval) zu unterscheiden und zu benennen und sie mit der Form von ebenen Bildern und dreidimensionalen geometrischen Körpern (Kugel, Würfel, Kegel) in Beziehung zu setzen , usw.), korrelieren, finden ihre Form in realen dreidimensionalen Objekten; das Wissen der Kinder über die sensorischen Eigenschaften und Qualitäten von Objekten unter den Bedingungen verschiedener Aktivitäten unter Verwendung von Mosaiken, Objekten, Formen und Farben bei der Darstellung einfacher Objekte zu festigen; korrelieren Sie die relevanten sensorischen Qualitäten mit dem realen Objekt; bei Kindern eine Vorstellung von den umgebenden Realitäten zu bilden; Bringen Sie Kindern bei, wie sie den Tast-, Hör-, Geruchs- und Geschmackssinn untersuchen können. Führen Sie für die Entwicklung des Sehvermögens und die Umsetzung der Beziehung zwischen den Klassen zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung und der Sehbehandlung visuelle Übungen durch, um die visuellen Funktionen zu aktivieren und zu stimulieren, die visuellen Fähigkeiten, die Farbunterscheidung, die Augenbewegung, die Fixierung, die Lokalisierung, die Konvergenz und die Akkommodation zu entwickeln .

2. Studienjahr (4 – 5 Jahre)

Bei Kindern die Fähigkeit festigen, die Hauptmerkmale von Objekten zu analysieren: Form, Farbe, Größe und räumliche Position. Möglichkeiten der visuellen Wahrnehmung von Objekten der umgebenden Realität bilden, die Form geometrischer Formen (Kreis, Quadrat, Rechteck, Dreieck) unterscheiden und benennen. Orientierungsfähigkeit im Raum entwickeln. Lernen Sie, die Position von Objekten im Raum zu benennen.

3. Studienjahr (5 - 6 Jahre)

Um die Fähigkeiten der visuellen Untersuchung und der Analysefähigkeit zu festigen, klassifizieren Sie Objekte nach ihren Hauptmerkmalen. Lernen Sie den Umgang mit Optiken (Linsen, Lupe, Fernglas) beim Sehen. Eine Gruppe von Objekten mit homogenen Merkmalen (Form, Farbe, Größe und Lage im Raum) visuell unterscheiden und benennen. Lernen Sie, die grundlegenden Farbtöne, Sättigung, Farbkontraste und Helligkeit zu unterscheiden. Lernen Sie die Farbe echter Objekte in der Tier- und Pflanzenwelt. Erstellen Sie Farbtafeln, Gemälde nach einem Modell, eine verbale Beschreibung, ein Schema. Lernen Sie, zwischen geometrischen Formen und dreidimensionalen Figuren zu unterscheiden. Zu lehren, wie man ihre Form als Referenz für die Analyse der Grundform realer Objekte verwendet.

Visuelle Analyse der Form und Größe von Objekten zu lehren, Objekte durch Verkleinern und Vergrößern auszuwählen. Heben Sie die Größe realer Objekte hervor und bezeichnen Sie sie verbal, stellen Sie die Beziehung zwischen Objekten in der Größe her. Um zu lernen, die Position von Objekten im Bild zu sehen, um die lokalisierten Objekte näher zu benennen, weiter. Lernen Sie, die Verschleierung des Themas durcheinander zu verstehen. Übung zur Stimulierung und Aktivierung des Sehvermögens von Kindern gemäß den Anforderungen der medizinischen und rehabilitativen Arbeit zur Sehhygiene. Orientierung im Raum lehren. Die Analyse der komplexen Form eines Objekts zu lehren, indem sensorische Standards für die Analyse der Struktur der Form von Objekten eingeschrieben werden.

4. Studienjahr (6 - 7 Jahre)

Die Vorstellungen von Kindern über Objekte und Phänomene der umgebenden Realität erweitern, die Geschwindigkeit und Vollständigkeit der visuellen Untersuchung entwickeln, visuell-motorische Fähigkeiten entwickeln, um Objekte, Bilder systematisch und zielgerichtet zu untersuchen, die Hauptmerkmale hervorzuheben, den Umgang mit Optik zu lehren Hilfsmittel (Lupen, Linsen, Ferngläser) bei der Untersuchung von Objekten. Lernen Sie, Muster, Objektbilder, komplexe geometrische Formen aus geometrischen Formen zu erstellen (zwei Dreiecke - eine Raute; ein Dreieck und ein Quadrat - ein Fünfeck usw.). Kennen Sie die Grundfarben und Schattierungen, verwenden Sie Farbstandards in der Beschreibung, Klassifizierung von Objektgruppen. Unterscheiden Sie zwischen der Farbe eines sich bewegenden Objekts und mehreren Objekten. Erstellen Sie Muster, Farbkompositionen auf Flanellgraphik, Magnettafel, Mosaik. Benennen Sie nahe und ferne, hohe und niedrige, dicke und dünne, breite und schmale Objekte im Prozess der Beobachtung. Entwickeln Sie das Auge bei Kindern. Üben Sie Kinder darin, Bilder nach dem Prinzip von Ähnlichkeit und Unterschied zu vergleichen, Objekte nach individuellen Merkmalen zu gruppieren. Kindern das Wissen über die Welt um sie herum mit Hilfe aller Sinne beizubringen. Kindern beizubringen, verschiedene Zeichen und Eigenschaften von Objekten zu unterscheiden, die visuellen Funktionen der Unterscheidung, Lokalisierung, Fixierung, Konvergenz, Akkommodation und Verfolgung zu trainieren. Orientierung im Raum lernen. Bei Kindern die Fähigkeit zu bilden, räumliche Positionen auf der Mikro- und Makroebene verbal zu bezeichnen. Lernen Sie, Wegdiagramme zu erstellen und die räumlichen Positionen von Objekten auf dem Diagramm zu lesen. Stärken Sie die Fähigkeit, sich mit Hilfe von auditiven, visuellen, olfaktorischen und taktilen Sinnen auf der Straße zurechtzufinden

Korrektur von Sprachstörungen

Die korrigierende Arbeit eines Logopäden zielt auf die Entwicklung von Sprache, kognitiver Aktivität und Aktivierung der motorischen Sphäre des Kindes ab. Dass. im System der Sonderklassen wird ein umfassender multilateraler Ansatz durchgeführt, um die Entwicklung von Kindern durch die Kräfte eines Logopäden, Typhlopedagogen, zu korrigieren, der die Aktivierung der Aktivität intakter Analysatoren der motorischen Aktivität, die Entwicklung der propriozeptiven Sensibilität in gewährleistet Kinder mit eingeschränkter sensorischer Sphäre.

Entwicklung von Tastsinn und Feinmotorik

Der Zweck des Korrekturunterrichts besteht in der Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten der taktilen Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt sowie in der Vermittlung von Methoden zur Durchführung fachpraktischer Handlungen mit Hilfe sicherer Analysatoren. Neben der Entwicklung der direkten Berührung in den Förderklassen ist es notwendig, einige Methoden der indirekten, d.h. instrumental, berühren.

Orientierung im Raum

Eine früh auftretende Sehbehinderung wirkt sich negativ auf den Prozess der Bildung der räumlichen Orientierung bei Kindern aus. Orientierung im Raum auf einer begrenzten sensorischen Grundlage erfordert

spezielles Training von Kindern im aktiven Umgang mit eingeschränktem Sehvermögen und allen intakten Analysegeräten (Hören, Riechen usw.). Didaktische Spiele und Übungen zielen auf die Lösung dieses Problems ab, in denen Kinder lernen, verschiedene räumliche Merkmale und Beziehungen zu erkennen und zu analysieren, um unter Einbeziehung der gesamten Sinnessphäre Informationen über den umgebenden Raum zu erhalten.

Soziale Orientierung

Fachliche Vertretungen:

• Üben Sie Kinder darin, die Zeichen und Eigenschaften von Objekten (Form, Farbe, Größe, Position im Raum) hervorzuheben.
• Wählen und gruppieren Sie Artikel nach diesen Merkmalen sowie nach ihrem Zweck. Um das Unterscheiden zu lehren, benennen Sie die Qualitäten, Eigenschaften von Objekten und Materialien, die durch Berührung, Geschmack und Hören wahrgenommen werden.
• Polysensorische, bisensorische Wahrnehmung von Objekten entwickeln.
• Lernen Sie im Gruppenraum den Umgang mit Haushaltsgegenständen.

Einbeziehung des Kindes in die Arbeit der Erwachsenen:

• Wecken Sie das Interesse an der Arbeit von Erwachsenen, indem Sie sie auf die Arbeit eines Hilfslehrers, Kochs, Fahrers, Vaters, einer Mutter usw. aufmerksam machen.
• Kultiviere den Wunsch, ihnen zu helfen.
• Verständnis für die Bedeutung der Arbeit von Erwachsenen im Kindergarten vermitteln und einen sorgfältigen Umgang mit den Ergebnissen der Arbeit von Erwachsenen pflegen.

Beobachtungen im Freien:

• für Menschen, ihr Verhalten auf der Straße;
• Überwachung der Bewegung von Fahrzeugen;
• Beobachtung an der Bushaltestelle.

An das Kind über sich selbst:

• üben Sie Kinder darin, ihren Vornamen und Nachnamen zu nennen;
• lernen Sie, schön zu lächeln, liebevolle Worte zu sprechen;
• lehren Sie schöne Weisen der Kommunikation mit anderen.

Korrigierender Rhythmus

Korrektur der Gesundheit und körperlichen Entwicklung durch den Einsatz spezieller Mittel und Methoden zur Steigerung der Funktionalität, Stärkung des Bewegungsapparates, des Herz-Kreislauf- und Atmungssystems und der visuell-motorischen Orientierung.

Das Sehen ist die mächtigste Quelle des Wissens über die Welt um uns herum, über die Phänomene, die um uns herum auftreten.

Kinder mit eingeschränkter Sehfunktion leiden unter Unbehagen, Unsicherheit, Reizbarkeit, gestörter Körperhaltung und Orientierungsschwierigkeiten im Raum, was zu Hypodynamie und Komplexen führt. Daher verdienen die Augen des Kindes besondere Aufmerksamkeit und sorgfältige Behandlung. Es ist heute besonders relevant, über die Überlastung der Augen eines Kindes zu sprechen, das am Computer und am Fernseher sitzt.

Die Justizvollzugsarbeit mit sehbehinderten Kindern beginnt weit über die Vorschule hinaus, nämlich in der Familie. Die richtige Erziehung und Einstellung der Eltern zu den Kindern sind von großer Bedeutung für ihre umfassende Entwicklung. Eltern müssen den richtigen Umgang mit ihrem Kind finden, um ihm nicht die Unabhängigkeit zu nehmen und ihm nicht mit ihrer übermäßigen Obhut zu schaden, ihn mit Aufmerksamkeit, Fürsorge und Liebe umgeben und nicht vergessen, dass das Kind ein Familienmitglied ist, und nicht sein Zentrum, um nicht als Besitzer und Egoist aufzuwachsen. Eltern müssen verstehen, dass sie, um das Restsehvermögen aufrechtzuerhalten, den Tagesablauf, die Ernährung, die Ruhe, die Zeit, die sie mit dem Fernsehen verbringen und am Computer spielen, begrenzen sollten. All diese Bedingungen werden in der vorschulischen Bildungseinrichtung geschaffen, individuelle Konsultationen verschiedener Spezialisten werden mit den Eltern durchgeführt: ein Logopäde, ein Psychologe, ein Augenarzt, Erzieher mit hoher Berufsausbildung und langjähriger Erfahrung, die jeden Tag mit Eltern arbeiten. Die Interaktion mit den Eltern sehbehinderter Kinder ist eine der wichtigsten Aufgaben in der Justizvollzugsarbeit, ein etablierter vollwertiger Kontakt mit den Eltern führt zu erfolgreicheren Ergebnissen für die Schüler.

Das Vorschulalter ist die Zeit der Reifung des visuellen Systems des Kindes, der Bildung aller mentalen Prozesse und persönlichen Eigenschaften von Kindern. Ein beispielhaftes allgemeines Bildungsprogramm „Origins“, das nach A. V. Zaporozhets benannte Zentrum „Vorschulkindheit“, unter der wissenschaftlichen Redaktion von L. A. Paramonova, sowie im Rahmen des Programms der speziellen Erziehungsanstalten für Kinder mit Sehbehinderung, unter der wissenschaftlichen Redaktion von LI Plaksina. Die Programme werden nach den Vorgaben der Länder auf der Grundlage allgemeindidaktischer und typhopädischer Grundsätze erstellt, die eine umfassende Entwicklung eines sehbehinderten Kindes und eine erfolgreiche Vorbereitung auf die Schule gewährleisten.

In der Anfangsphase, wenn sich eine Kindergruppe gebildet hat, wird den Eltern eine Beratung zu den Themen „Besonderheiten der Entwicklung von Kindern mit Sehbehinderung“, „Besonderheiten der Arbeit mit Kindern“ angeboten, Eltern werden in den Alltag eingeführt etc . Die nächste Stufe sind individuelle Konsultationen mit einem Augenarzt, der den Eltern die Merkmale des Sehvermögens und der Diagnose ihres Kindes erklärt und die erforderlichen ärztlichen Verordnungen empfiehlt. Dies kann eine Hardwarebehandlung, eine Reihe von Übungen und Aktivitäten mit dem Kind sein, das Tragen von Klebebändern und einer Brille. Zuhause sollten sich die Eltern an diese Termine halten.

Eine intensivere Korrekturarbeit wird in der vorschulischen Bildungseinrichtung durchgeführt. Pädagogen, ein Augenarzt, eine orthoptistische Krankenschwester führen tägliche Hardwarebehandlungen durch, kontrollieren den Sehzustand und den visuellen Stress.

Ein Typhlopedagoge führt individuelle Arbeit mit Kindern mit geringer Sehschärfe durch usw.

Nur die gemeinsame Arbeit von Ärzten, Psychologen, Logopäden, Erziehern und Eltern führt zu einem positiven Ergebnis bei der Korrektur der Sehfunktion und damit zur umfassenden Entwicklung des Kindes.

Die Justizvollzugsarbeit im Kindergarten ist als mehrstufiges System aufgebaut, das einen ganzheitlichen, komplexen, differenziert geregelten Prozess zur Steuerung des gesamten Verlaufs der psychophysischen Entwicklung und Wiederherstellung des Sehvermögens auf der Grundlage der Einbeziehung sicherer Analysegeräte und potenzieller Fähigkeiten von Kindern in den Prozess bietet.

Die Korrekturarbeit in einer Vorschuleinrichtung besteht in der Beziehung der Korrekturarbeit zu allen pädagogischen Bereichen der Kindertätigkeit, der umfassenden Auswirkung des Inhalts von Techniken, Methoden und Korrekturmitteln auf Kinder sowie der Organisation der Bereitstellung optimaler Bedingungen für eine systematische, umfassende und kontinuierliche Bereitstellung Schul-und Berufsbildung.

Die Hauptbereiche der Justizvollzugsarbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung sind:

1. Entwicklung der visuellen Wahrnehmung.

Unter natürlichen Lebensbedingungen ist ein normalsichtiges Kind einer systematischen und wiederholten visuellen Stimulation ausgesetzt. Eine signifikante Verringerung des Sehvermögens schränkt die natürliche Stimulation erheblich ein, wodurch das Kind nicht die gleiche sensorisch-perzeptive Erfahrung wie ein normal sehendes Kind erwerben kann.

Sehbehinderte Kinder befinden sich in einer sehbehinderten Umgebung, in der die genetischen Voraussetzungen für die Wahrnehmungsentwicklung an Kraft verlieren. Eine korrigierende Arbeit an der Entwicklung der visuellen Wahrnehmung in diesem Alter trägt zu einer signifikanten Verbesserung der sensorischen Grundlage der kognitiven Entwicklung bei.

2. Entwicklung von Berührungs- und Feinmotorik.

Das niedrige Entwicklungsniveau der taktilen Sensibilität, der motorischen Fähigkeiten von Fingern und Händen tritt auf, weil Kinder mit teilweisem Sehverlust sich vollständig auf die visuelle Orientierung verlassen und die Rolle der Berührung als Mittel zum Ersatz des Mangels an visuellen Informationen nicht erkennen. Aufgrund des Fehlens oder einer starken Abnahme des Sehvermögens können Kinder verschiedene fachpraktische Handlungen nicht spontan durch Nachahmung anderer meistern. Korrektive Übungen zielen darauf ab, die Fähigkeiten und Fertigkeiten der taktilen Welt bei Kindern mit Sehbehinderung zu entwickeln und ihnen fachpraktische Handlungen beizubringen.

Aus meiner eigenen Berufserfahrung kann ich sagen, dass der Bildungsbereich „Künstlerische Kreativität“ die interessanteste Aktivität für Kinder ist, zum Beispiel die Arbeit mit nicht traditionellem Material - das Modellieren aus Salzteig (Testoplastik) erfreut Kinder. Sie formen mit Vergnügen und fühlen sich wie Schöpfer und Künstler, die stolz ihre Werke ihren Eltern zeigen. So lassen sich viele aufrichtungspsychologische und pädagogische Aufgaben lösen und Eltern in einen gemeinsamen Gestaltungsprozess eintauchen.

3. Orientierung im Raum.

Für Kinder mit Sehbehinderung sind Mängel in der Bewegungsentwicklung und geringe motorische Aktivität charakteristisch; Im Vergleich zu normalsichtigen Kindern haben sehbehinderte Kinder deutlich weniger ausgeprägte räumliche Vorstellungen, die Möglichkeiten praktischer Mikro- und Makroorientierung und verbale Benennungen räumlicher Positionen. Verletzungen der okulomotorischen Funktionen verursachen Fehler bei der Auswahl der Form der Größe der räumlichen Anordnung von Objekten durch Kinder. Im Zuge von Korrekturmaßnahmen lernen Kinder, verschiedene räumliche Merkmale und Zusammenhänge zu erkennen und zu analysieren, um unter Einbeziehung der gesamten Sinnessphäre Informationen über den umgebenden Raum zu erhalten. In der Praxis ermöglichen der Einsatz von gesundheitsschonenden Technologien, Methoden und Techniken des Gesellschaftsspiels, Trainingsübungen zur Entwicklung der Feinmotorik von Fingern und Händen Kindern mit Sehbehinderungen, aktiver und neugieriger im Prozess des Spielens und Lernens zu werden .

4. Soziale Orientierung.

Aktivitäten zur sozialen Orientierung zielen in erster Linie darauf ab, die Probleme der Sozialisation von Kindern mit Sehbehinderung und die Bildung von Fähigkeiten zum sozial adaptiven Verhalten zu lösen. Der Erfolg der Sozialisation wird durch die Fähigkeit bestimmt, das Sehen rational zu nutzen, um die vollständigsten Vorstellungen über die Welt um uns herum zu erhalten, indem wir uns im Prozess der Wahrnehmung und Kommunikation auf Informationen verlassen, die durch sichere Analysatoren (Berührung, Gehör, Geschmack, Geruch und Temperatur) kommen Sensibilität), die Fähigkeit, selbstständig im Raum zu navigieren, einen bestimmten Ideenvorrat über elementare soziale Situationen zu nutzen, die Fähigkeit, mit anderen zu interagieren.

Zur leichteren Anpassung und Sozialisation von neu in den Kindergarten eingeschriebenen Kindern habe ich das Projekt „Eintritt eines Vorschulkindes in die Welt der sozialen Beziehungen“ entwickelt, bei dessen Durchführung meine Schüler auf spielerische Weise mit den elementaren Verhaltensregeln vertraut gemacht wurden und Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen.

Die Grundprinzipien der Organisation des korrigierenden und pädagogischen Bildungsprozesses in der vorschulischen Bildungseinrichtung:

1. Berücksichtigung der allgemeinen und individuellen Merkmale des Kindes.
2. Ein umfassender medizinisch-psychologisch-pädagogischer Ansatz zur Diagnose und Korrekturhilfe für das Kind.
3. Anpassung von Lehrplänen und Programmen, Verlängerung der Ausbildungsdauer, Neuverteilung von Unterrichtsmaterial und Änderung des Lerntempos der Kinder.
4. Ein differenzierter Umgang mit Kindern, je nach Sehzustand.
5. Sicherstellung des Niveaus der Allgemeinbildung.
6. Das System der Arbeit zur sozialen Anpassung und Selbstverwirklichung.
7. Schaffung von ophthalmologischen Bedingungen.
8. Bereitstellung optimaler Bedingungen für die medizinische und psychologische Rehabilitation von Kindern.

In Übereinstimmung mit den Organisationsprinzipien des korrektiven und pädagogischen Bildungsprozesses wird ein Modell der sozialen Anpassung und Rehabilitation von Kindern mit Sehbehinderung aufgebaut.

Ein wichtiger Bestandteil der Korrekturarbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung ist das System der motorischen Aktivität von Kindern. Für sehbehinderte Kinder ist es schwierig, sich visuell im Raum zu orientieren. Um dieses Problem zu überwinden, müssen gesundheitsschonende Technologien, eine ganze Reihe von Outdoor-Spielen und Übungen zur Korrektur der räumlichen Orientierung eingesetzt werden. Bei direkten Bildungsaktivitäten müssen physische Minuten für die Augen verwendet werden. zur Linderung von visueller Ermüdung.

Der körperlichen Entwicklung von Vorschulkindern mit Sehbehinderung sollte eine besondere Rolle zukommen.

In der Praxis findet in der vorschulischen Bildungseinrichtung zweimal pro Woche ein korrigierender Sportunterricht statt, in dem eine Reihe von Übungen zur Korrektur der Körperhaltung, der Plattfüße, der allgemeinen Koordination usw. verwendet werden. All dies trägt zur Verbesserung der körperlichen Eigenschaften und zur Verbesserung der allgemeinen Gesundheit der Kinder bei in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Jedes Kind braucht einen individuellen Ansatz, nämlich:

1. Sehhilfen und Materialien sollten den Grad der Sehpathologie berücksichtigen.
2. Übungen und Spiele sollten dem Alter und der Diagnose der Kinder angemessen sein.
3. Es ist notwendig, günstige Bedingungen für die Entwicklung jedes Kindes zu schaffen.

All diese Punkte werden von der Methodik zur Durchführung von Trainingseinheiten mit sehbehinderten Kindern berücksichtigt:

1. Schulungen werden abgehalten, um ein Auge zu schulen, um die Kenntnisse und Fähigkeiten zu festigen, die das Bildungsprogramm in einer Vorschuleinrichtung bereitstellt. Sie finden zweimal pro Woche in jeder Altersgruppe statt, sowohl morgens als auch abends.
2. Dauer der Trainingseinheiten entsprechend dem Alter der Gruppe:

Die erste Juniorengruppe - 10-15 Minuten.
Die zweite Junior- und Mittelgruppe - 15-20 Minuten.
Senioren- und Vorbereitungsgruppen - 20-25 Minuten.

3. Der Unterricht findet in freier Form statt, die Kinder sitzen alleine am Tisch.
4. Der Unterricht findet mit allen Kindern gleichzeitig statt, die Aufgaben sind jedoch individuell.
5. Das Material der Schulungen sollte den Kenntnissen und Fähigkeiten entsprechen, die das Programm der vorschulischen Einrichtung für jede Altersgruppe bereitstellt.
6. Die Zulagen sollten altersgerecht sein und den Kindern entsprechend der Sehbelastung gewährt werden.

Ab dem zweiten Lebensjahr sollten sehbehinderten Kindern verschiedene Übungen für die Augen beigebracht werden, die diese Übungen in Spiele verwandeln, allmählich werden die Spiele unwillkürlich zu einem Bedürfnis für das Kind, sie zu spielen.

Die empfohlenen Sehbelastungen variieren je nach Diagnose. Belastung für Kinder mit Amblyopie und Strabismus Nr. 1, konvergente Strabismusbelastung Nr. 2, divergente Strabismusbelastung Nr. 3 usw. Im Kindergarten sind alle visuellen Belastungen Trainingsspiele: Mosaike unterschiedlicher Größe, Schnürsenkel, Konturobjekte, verschiedene Labyrinthe, Liner , Perlen sowie spezielle Simulatoren

Visuelle Routen und Gymnastik.

Während der Zeit, in der ein Kind ein Pflaster trägt (Akklusion), ist die visuelle Wahrnehmung schwierig, daher empfehlen Ärzte, Spiele, Illustrationen aus nächster Nähe zu zeigen, bei Kurzsichtigkeit werden Spiele und Objekte größer dargestellt. Mit Weitsicht hingegen sind kleinere Spiele zu empfehlen.

Um eine visuelle Überlastung zu vermeiden, ist es im Verlauf der pädagogischen Aktivität erforderlich, körperliche visuelle Gymnastik durchzuführen. Minuten oder Arbeit mit Mini-Simulatoren, Massage aktiver Gesichtspunkte, kann gleichzeitig mit mehreren Kindern oder einzeln durchgeführt werden. Als Erwachsene basteln Kinder gerne alleine in Form eines Spiels.

Wenn ein Kind gerne mit Autos spielt, können Sie das erforderliche Spiel mit dem Simulator „Path“ auswählen, der vom Kandidaten der pädagogischen Wissenschaften, dem außerordentlichen Professor V. A. Kovalev, entwickelt wurde.

Aus den einfachsten Spielen sollten Kinder die Begriffe lernen: „Bewegungsrichtung“, „dem Objekt mit den Augen folgen“, „Objekte in Pfeilrichtung bewegen“, „drehen“, „drehen“, „Richtung umkehren“, „Rückkehr zum Ausgangspunkt“.

Wenn ein Kind RPG-Spiele und Labyrinthe mag, bieten Sie ihm einen vom selben Autor entwickelten „Video-Azimuth“ -Simulator an, an dem jeder Märchenheld in Richtung der Pfeile vorbeigeht.

Mit einem Lichtzeiger können Sie sowohl einzeln als auch mit einer Gruppe von Kindern „Wandern in den Bergen“ spielen, dabei erreichen wir eine Fixierung des Blicks auf den Lichtpunkt und folgen ihm mit unseren Augen.

Anhand einer Markierung auf der Fensterscheibe mit einem Durchmesser von 3-5 mm, die sich auf Augenhöhe in einem Abstand von 30-35 cm vom Kind befindet, finden wir ein Objekt auf der Sichtlinie in der Ferne und schauen abwechselnd auf das entferntes Objekt und an der Marke.

So fokussieren wir unseren Blick neu, mal auf einen Punkt, mal auf ein entferntes Objekt, und gewinnen an Sehschärfe.

Da wir wissen, dass die Hauptaktivität von Vorschulkindern ein Spiel ist, können wir durch das Füllen der Übung mit Simulatoren mit Spielaktionen die Entwicklung der Sehschärfe selbst bei den kleinsten Kindern erreichen und somit die kognitiven Fähigkeiten von Kindern entwickeln und zur Entwicklung des Kreativen beitragen Potenzial von Kindern mit Sehbehinderung.

Referenzliste

1. Paramonova L.A. beispielhaftes Bildungsprogramm „Origins“.
2. Plaksina L.I. Programm von Sonder- (Erziehungs-) Bildungseinrichtungen des Typs IV (für Kinder mit Sehbehinderung).
3. Kovalev V.A. Methoden zur Vorbeugung von visueller Ermüdung und zur Entwicklung visueller Fähigkeiten.

"Geschaffen, um Typhlopedagogen, Defektologen, Erziehern von vorschulischen Bildungseinrichtungen eines kompensierenden Typs zu helfen.
Die Diskette enthält eine detaillierte thematische Planung für alle Altersgruppen von Vorschulkindern mit Sehbehinderung. Bei der Entwicklung der Planung hat sich der Autor dieses elektronischen Handbuchs von den folgenden regulatorischen Dokumenten leiten lassen:
- Programme für spezielle (korrigierende) Bildungseinrichtungen des Typs IV (für Kinder mit Sehbehinderungen). Kindergartenprogramme. Korrekturarbeit im Kindergarten (unter der Redaktion von L. I. Plaksina);
- Von der Geburt bis zur Schule. Ungefähres grundlegendes allgemeines Bildungsprogramm der Vorschulerziehung (unter der Redaktion von N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).
Die Plattenmaterialien sind in Abschnitte systematisiert: "Jüngere Gruppe", "Mittlere Gruppe", "Seniorengruppe", "Vorbereitungsgruppe". Die Abschnitte bestehen aus den folgenden Teilen: Entwicklung der visuellen Wahrnehmung; Orientierung im Raum; soziale Orientierung. Jeder Teil zielt darauf ab, sekundäre Abweichungen in der Entwicklung von Kindern mit Sehbehinderung frühzeitig zu korrigieren und auszugleichen.
Die im Handbuch vorgestellten Materialien entsprechen modernen Korrektur- und Entwicklungstechnologien und ermöglichen es den Lehrern, die umfassende Entwicklung und Erziehung von Vorschulkindern gemäß der FGT durchzuführen, um sie auf die Schule vorzubereiten. Die Materialien der Scheibe widersprechen nicht dem Landesbildungsstandard der Vorschulerziehung.

Detaillierte Beschreibung

Elektronisches Handbuch"Detaillierte thematische Planung für das von L. I. Plaksina herausgegebene Programm" Serie "DOW-Kompensationstyp"wurde geschaffen, um Typhlopedagogen, Defektologen, Erziehern von Vorschulerziehungseinrichtungen eines kompensierenden Typs zu helfen.

Die Diskette enthält eine detaillierte thematische Planung für alle Altersgruppen von Vorschulkindern mit Sehbehinderung. Die Korrektur von Verletzungen der visuellen Wahrnehmung und sekundären Entwicklungsabweichungen (Verbalismus des Wissens über die Umgebung, Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Grundbewegungen und der Orientierung im Raum, Sprachstörungen usw.) bei Kindern mit visueller Pathologie kann nicht nur im allgemeinbildenden Unterricht durchgeführt werden . Kinder mit eingeschränktem Sehvermögen benötigen spezielle korrigierende Hilfe eines Typhlopedagogen.

џ Programme für spezielle (korrigierende) Bildungseinrichtungen des Typs IV (für Kinder mit Sehbehinderungen). Kindergartenprogramme. Korrekturarbeit im Kindergarten (unter der Redaktion von L. I. Plaksina);

џ Von der Geburt bis zur Schule. Ungefähres grundlegendes allgemeines Bildungsprogramm der Vorschulerziehung (unter der Redaktion von N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).

Hauptziel Korrekturprogramm - Vorbereitung von Kindern auf die Wahrnehmung des Materials, das im allgemeinbildenden Unterricht präsentiert wird, auf die unabhängige Teilnahme an anderen Aktivitäten (im Spiel, in der Grundarbeit, in der Behandlung des Sehens auf Geräten).

Jede der Altersgruppen von Kindern hat ihre eigenen Korrekturaufgaben und Möglichkeiten, sie zu lösen, was sich in der Struktur des vorgeschlagenen elektronischen Handbuchs widerspiegelt. Die Materialien der Scheibe sind nach Abschnitten systematisiert:

- "Jüngere Gruppe"

– "Mittelgruppe"

– "Seniorengruppe",

– "Vorbereitungsgruppe"

Abschnitte bestehen aus den folgenden Teilen:

- Entwicklung der visuellen Wahrnehmung;

- Orientierung im Raum;

– soziale Orientierung.

Jeder Teil zielt darauf ab, sekundäre Abweichungen in der Entwicklung von Kindern mit Sehbehinderung frühzeitig zu korrigieren und auszugleichen.

Die Materialien des Handbuchs entsprechen modernen Justizvollzugs- und Entwicklungstechnologien und ermöglichen es den Lehrern, die integrierte Entwicklung und Erziehung von Vorschulkindern gemäß der FGT durchzuführen, um sie auf die Schule vorzubereiten. Die Materialien der Scheibe widersprechen nicht dem Landesbildungsstandard der Vorschulerziehung.

Die auf der CD präsentierte thematische Planung ist nur indikativ. Lehrer-Defektologen und Erzieher der vorschulischen Bildungseinrichtung haben das Recht, nach eigenem Ermessen die Themen oder Titel von Themen und den Inhalt der Arbeit zu ändern.

Die CD wurde auf Basis von gedruckten Handbüchern des Uchitel-Verlags mit Hilfe von Softwaretools erstellt. Die elektronische Form des Handbuchs ermöglicht eine intensivere und effizientere Arbeit mit dem vorgeschlagenen Material unter Nutzung aller Vorteile eines Computers (Bearbeiten, Kombinieren, Suchen, Drucken usw.).

Literatur

1. Detaillierte thematische Planung für das von L. I. Plaksina herausgegebene Programm. Nachwuchsgruppe / Hrsg.-Komp. E. A. Chevychelova. - Wolgograd: Teacher, 2012. - 69 p.

2. Detaillierte thematische Planung für das von L. I. Plaksina herausgegebene Programm. Mittelgruppe / Hrsg.-komp. E. A. Chevychelova. - Wolgograd: Teacher, 2012. - 67 p.

3. Detaillierte thematische Planung für das von L. I. Plaksina herausgegebene Programm. Seniorengruppe / Hrsg.-komp. E. A. Chevychelova. - Wolgograd: Lehrer, 2013. - 94 p.

Der Uchitel-Verlag bedankt sich bei E. A. Chevychelova, der Autorin der vorgeschlagenen CD, für die bereitgestellten Materialien.