Der Unterricht ist ein Spiegel der allgemeinen und pädagogischen Kultur des Lehrers

/ Sukhomlinsky V.A. /

Der Unterricht ist das Hauptglied im Lernprozess, der zur Lösung spezifischer praktischer, erzieherischer, erzieherischer und entwicklungsbezogener Aufgaben dient, die das Erreichen der endgültigen Ziele sicherstellen. Die Besonderheit des Fremdsprachenunterrichts besteht darin, dass er keine eigenständige Einheit des Bildungsprozesses ist, sondern ein Glied in der Unterrichtskette. In diesem Unterrichtszyklus wird die Dynamik des Bildungsprozesses ausgeführt: Was das Ziel der vorherigen Unterrichtsstunde war, wird zum Mittel der nächsten, was zu einer engen Beziehung zwischen den Unterrichtsstunden führt und eine fortschreitende Bewegung in Richtung der endgültigen Bildungsziele gewährleistet .

Ein Fremdsprachenunterricht hat seine Besonderheiten, die durch die Inhalte des Faches, die Praxisorientierung des Unterrichts und die Tatsache, dass eine Fremdsprache nicht nur als Lernziel, sondern auch als Lernmittel fungiert, bestimmt wird.

Die wichtigsten psychologischen, pädagogischen und methodischen Anforderungen an einen modernen Fremdsprachenunterricht sind Kommunikation, Individualisierung des Lernprozesses, sprachliche Aufgabenorientierung, situatives Lernen und Neuartigkeit.

Die Grundlage für den Aufbau einer Lektion ist eine Reihe wissenschaftlicher Bestimmungen, die ihre Merkmale, Struktur, Logik und Arbeitsmethoden bestimmen. Diese Menge wird als methodischer Inhalt des Unterrichts bezeichnet.

Kommunikation. Wenn es notwendig ist, einer Person beizubringen, in einer Fremdsprache zu kommunizieren, muss dies in den Kommunikationsbedingungen gelehrt werden. Das bedeutet, dass das Lernen so organisiert werden sollte, dass es dem Prozess der Kommunikation (Kommunikation) ähnelt. Nur in diesem Fall können die erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten übertragen werden: Der Schüler kann unter realen Bedingungen handeln.

Individualisierung. Jeder von uns ist auf ein solches Phänomen gestoßen: Ein Ereignis erregt einen Menschen, drängt ihn zu Sprechakten, ermutigt ihn, seine Meinung zu äußern, lässt den anderen jedoch gleichgültig. Oder: Der eine liest sein Leben lang Abenteuerliteratur und schaut sich nur Kriminal- und Unterhaltungsfilme an, der andere tendiert zu historischen Romanen oder Liebestexten. Denn jeder Mensch ist eine Individualität mit all ihren Eigenheiten. Im Prozess des Sprachunterrichts wird die persönliche Individualisierung äußerst wichtig, denn es gibt keine gesichtslose Sprache, Sprache ist immer individuell. Es ist eng mit dem Bewusstsein verbunden, mit allen mentalen Sphären des Menschen als Person. Es ist unmöglich, Sprachaktivität effektiv zu unterrichten, ohne die Individualität des Schülers anzusprechen. Daher muss der Lehrer die Schüler der Klasse, ihre Interessen, Charaktere, Beziehungen, Lebenserfahrung, Motivationssphäre und vieles mehr studieren und alle Daten in eine spezielle Diagrammtabelle bringen - die methodologischen Merkmale der Klasse (MCC), die bei der Vorbereitung und Durchführung des Unterrichts verwendet wird. Die Schwierigkeit liegt darin, dass dieses Wissen für die inhaltliche Festlegung von Übungen und deren Organisation herangezogen werden muss. Nicht nur die Unterrichtsinhalte, sondern auch die gleichen Techniken und Methoden wirken sich je nach ihren individuellen Eigenschaften unterschiedlich auf die Schüler aus. Zum Beispiel wird Paararbeit keine Wirkung zeigen, wenn die "Gesprächspartner" dieses Paares keine Sympathie füreinander haben; es ist sinnlos, der Klasse eine Aufgabe anzubieten - dem Schüler Fragen zu stellen, wenn sein Sprachstatus im Team niedrig ist; Sie sollten die phlegmatische Person nicht drängen oder jemandem, der von Natur aus gesellig ist und es liebt, in einer Gruppe zu sprechen, eine individuelle Aufgabe anbieten.

Es ist bequem, individuelle Aufgaben zu Hause zu stellen. In diesem Fall gibt es eine Kombination aus individuellem Lernen und Gruppenlernen: Der Schüler erzählt der Klasse, was er zu Hause gelernt hat. Da seine Kameraden den Inhalt seiner Geschichte nicht kennen, ist sie sowohl für sie als auch für den Erzähler interessant. Solche Arbeiten werden auch als Sprechübung im Unterricht eingesetzt. Alle Schüler bereiten abwechselnd Geschichten über das vor, was sie interessiert. Beim Lesenlernen eröffnet sich ein weites Feld der Individualisierung. Hier sind, wie beim Unterrichten des Sprechens, zusätzliche Handreichungen notwendig. Aber egal wie motiviert der Student ist und egal wie sehr er sich zu Wort melden, etwas lesen, d.h. Um die Aufgabe zu erledigen, muss er zuallererst wissen, wie diese oder jene Aufgabe ausgeführt wird, sie ausführen können. Dafür sorgt das kommunikative Training für die sogenannte subjektive Individualisierung. Es liegt in der Tatsache, dass den Schülern von den ersten Tagen an beigebracht werden muss, verschiedene Arten von Aufgaben auszuführen, beigebracht wird, zu lernen. Je besser der Schüler die Aufgaben bewältigt, desto erfolgreicher wird er den Stoff meistern, desto schneller wird er das Ziel erreichen.

Sprachorientierung. Sprachorientierung bedeutet zunächst die Praxisorientierung des Unterrichts sowie des Lernens im Allgemeinen. Es ist allgemein anerkannt, dass man zum Beispiel nicht lesen lernen kann, indem man nur die Regeln des Lesens und der Wörter lernt, oder sprechen, indem man nur die Regeln der Grammatik lernt. Es ist eine praktische Sprachaktivität, die fast die ganze Zeit des Unterrichts gewidmet sein sollte. Jede Lektion sollte einige spezifische praktische Probleme lösen und den Schüler seinem Ziel näher bringen; nicht nur der lehrer, sondern auch die schüler müssen wissen, welche sprachfertigkeit oder fähigkeit sie am ende der stunde beherrschen werden. Sprachorientierung meint auch den Sprachcharakter aller Übungen. Die Beschäftigung des Schülers mit praktischen Sprechhandlungen führt noch nicht zu effektivem Lernen, da das Erlernen von Sprechtätigkeit nur durch Sprechhandlungen möglich ist. Sprachorientierung impliziert auch die Motivation der Aussage. Ein Mensch spricht immer nicht nur zielstrebig, sondern auch motiviert, d.h. für etwas, aus irgendeinem Grund. Leider sind die Aussagen des Schülers im Fremdsprachenunterricht nicht immer motiviert. Wenn zum Beispiel ein Schüler das heutige Wetter beschreibt, treibt ihn nur die Beschreibungsaufgabe, nicht aber der Wunsch, den Gesprächspartner zu warnen, damit er im Regen nicht nass wird. Natürlich ist die natürliche Motivation im Bildungsprozess nicht immer vollständig erreichbar: Viele Schüler haben keinen unmittelbaren Bedarf an Fremdsprachenkenntnissen und deren Kommunikation. Aber es gibt immer die Möglichkeit, dieses Bedürfnis indirekt hervorzurufen.

Die Sprachorientierung eines Fremdsprachenunterrichts impliziert auch den sprachlichen (kommunikativen) Wert von Phrasen. Vermeiden Sie es, im Fremdsprachenunterricht Sätze zu verwenden, die in echter Kommunikation nie klingen.

Lage. Die Situation des Fremdsprachenunterrichts erfordert, dass alles, was im Unterricht gesagt wird, sich irgendwie auf die Gesprächspartner bezieht - den Schüler und den Lehrer, den Schüler und den anderen Schüler, ihre Beziehung. Situation - Dies ist die Korrelation von Phrasen mit den Beziehungen, in denen sich die Gesprächspartner befinden. Die Situation ist eine wesentliche Bedingung für das Sprechenlernen. Die Situation ist ein Anreiz zu sprechen. Tatsächlich ist die Situation ein System von Beziehungen zwischen Gesprächspartnern und nicht die sie umgebenden Objekte. Es ist die Beziehung der Gesprächspartner, die sie zu bestimmten Sprechhandlungen anregt, Überzeugungs- oder Widerlegungsbedürfnisse hervorruft, etwas verlangt oder sich beschwert. Und je breiter und tiefer diese Beziehungen sind, desto leichter lässt es sich kommunizieren, denn hinter der Rede steht ein großer Kontext – der Kontext gemeinsamer Aktivität. Das Wesen der Situationalität zeigt, dass ihre Umsetzung ohne persönliche Individualisierung undenkbar ist, da die Gestaltung von Situationen im Unterricht als Beziehungssystem nur mit einer guten Kenntnis potenzieller Gesprächspartner, ihrer persönlichen Erfahrung, des Tätigkeitszusammenhangs, ihrer Interessen, ihrer Gefühle möglich ist und den Stellenwert ihrer Persönlichkeit im Klassenteam. Die Situationalität als Bestandteil des methodischen Inhalts des Unterrichts bestimmt also folgende Bestimmungen:

Die Kommunikationssituation im Unterricht kann nur geschaffen werden, wenn sie auf der Beziehung der Gesprächspartner (Schüler und Lehrer) basiert.

jeder in der Lektion gesprochene Satz sollte situativ sein, d.h. beziehen sich auf Gesprächspartnerbeziehungen;

Situationalität ist eine notwendige Bedingung nicht nur für die Entwicklung von Sprachfähigkeiten, sondern auch im Prozess der Fähigkeitsbildung, d.h. in vorbereitenden Übungen (lexikalisch und grammatikalisch).

Neuheit. Es ist unmöglich, eine Fremdsprache nur durch intensives Auswendiglernen zu beherrschen, da dies erstens ineffizient ist: Sie können viele Dialoge und Texte lernen und eine Fremdsprache nicht sprechen können, und zweitens ist es nicht interessant. Es gibt einen anderen Weg - unfreiwilliges Auswendiglernen. Dieser Weg erfordert eine solche Arbeitsorganisation, bei der das zu merkende Material in die Aktivität einbezogen wird und zur Erreichung des Ziels dieser Aktivität beiträgt. In diesem Fall erhält der Schüler keine direkten Anweisungen zum Auswendiglernen dieses oder jenes Materials. Das Auswendiglernen ist ein Nebenprodukt der Beschäftigung mit Material (Wörter, Text, Dialog usw.).

Beim Unterrichten des Sprechens in einer Fremdsprache impliziert das Prinzip der Neuheit eine ständige Variabilität der Sprachsituationen, die notwendig ist, um den Schüler auf eine "Begegnung" mit jeder neuen Situation vorzubereiten, und nicht nur mit der, der er begegnet ist Lektion. Достигается такое умение путем постоянного варьирования речевых ситуаций, путем замены в речевой ситуации каждый раз какого-то нового компонента: речевой задачи, собеседника, количества собеседников, взаимоотношений собеседников, события, которое меняет эти взаимоотношения, характеристики собеседника или какого-то объекта, предмета обсуждения usw. All dies ist notwendig, um Kommunikation unter angemessenen Bedingungen zu lehren. Kommunikation selbst zeichnet sich gerade durch die ständige Veränderung all dieser Komponenten aus, d.h. wahre Kommunikation ist immer heuristisch. Die Heuristik der Kommunikation lautet wie folgt:

Heuristik von Sprachaufgaben (Funktionen). Sie wird als situativ bedingte Möglichkeit ihrer verschiedenen Kombinationen verstanden. So können die Gesprächspartner auf die "Anfrage" wie folgt reagieren: Anfrage - Zusage, Gegenanfrage, Nachfrage, Ablehnung, Anfrage-Klarstellung, Rat;

Heuristik des Subjekts Kommunikation. Kommunikation kann sich gleichzeitig auf ein oder mehrere Themen beziehen, wobei einer von ihnen die Hauptrolle spielt. In der Kommunikation bewegt sich die Sprache ständig von einem Thema zum anderen: manchmal zu einem nahen Thema, das mit dem vorherigen verwandt ist, manchmal zu einem, das mit dem vorherigen nichts gemeinsam hat;

Heuristische Ausdrucksform. Diese Eigenschaft manifestiert sich darin, dass Menschen nicht mit Hilfe von auswendig gelernten, fertig vorbereiteten Aussagen kommunizieren, sondern immer wieder neue, einer gegebenen Situation entsprechende, erstellen;

Heuristischer Sprachpartner. Jede Kommunikation unter dem Gesichtspunkt der Initiative kann auf unterschiedliche Weise ablaufen: wenn die Initiative in den Händen eines Gesprächspartners liegt oder wenn die Initiative in den Händen von zwei von ihnen liegt.

Zusammenfassend können wir sagen, dass Heuristiken den gesamten Kommunikationsprozess durchdringen. Daher ist es notwendig, Kommunikation auf heuristischer Basis zu lehren. Neuheit als Bestandteil des methodischen Inhalts eines Fremdsprachenunterrichts ist einer der Hauptfaktoren, die das Interesse der Schüler sicherstellen. Gemeint ist damit die inhaltliche Neuheit der Unterrichtsmaterialien, die Neuartigkeit der Unterrichtsform (Unterrichtsexkursion, Unterrichtspressekonferenz), die Neuartigkeit der Arbeitsformen - also die Konstante (innerhalb vernünftiger Grenzen) Neuheit aller Elemente des Bildungsprozesses.

Jede Unterrichtsstunde soll das Erreichen praktischer, erzieherischer, erzieherischer und entwicklungsbezogener Ziele durch die Lösung spezifischer Probleme sicherstellen. Daher sollte ein Lehrer als erstes beginnen, die Ziele des Unterrichts zu definieren und zu formulieren, basierend auf dem Buch für den Lehrer. In der Regel formuliert es praktische Probleme, die durch die Verknüpfung mit einem bestimmten Sprachmaterial leicht konkretisiert werden können, zum Beispiel:

die Schüler im Umgang mit neuem Vokabular schulen (Wörter sind angegeben);

zu lehren, den dialogischen Text nach Gehör wahrzunehmen (der Text wird angezeigt);

zu lehren, ein Gespräch zum Thema zu führen (das Thema ist angegeben);

das Wissen der Schüler über Präpositionen zu systematisieren (Präpositionen werden aufgelistet);

lernen Sie, Ihre Meinung mit den folgenden Ausdrücken (aufgelistet) auszudrücken;

Da die Bildungs-, Erziehungs- und Entwicklungsziele durch eine Fremdsprache verwirklicht werden, ermöglicht erst deren praktische Beherrschung die Verwirklichung dieser Ziele. So zum Beispiel die Aneignung der Sprachetikette in einer Fremdsprache: Bekanntschaft, Begrüßung, Dankbarkeit usw. - wirkt erzieherisch auf die Kinder, lehrt sie Höflichkeit und Taktgefühl. Die Beherrschung der Techniken des Umgangs mit Referenzliteratur (Grammatikführer, Wörterbücher) trägt nicht nur zur Lösung eines praktischen Problems bei, sondern entwickelt auch den Schüler und wirkt sich positiv auf die Fähigkeiten der intellektuellen Arbeit, ihrer Organisation und Durchführung aus. Die Lektüre fremdsprachiger Texte, die verschiedene Aspekte der Realität des Landes der studierten Sprache beleuchten, sichert die Horizonterweiterung der Schüler und damit das Erreichen des Bildungsziels.

Bei dem aktuellen Trend, den Schülern das Lernen beizubringen, ist es wichtig, ihnen die Ziele des Unterrichts zu vermitteln, da sie von den Schülern akzeptiert werden müssen. Aufgaben müssen aus der Methodensprache in die Sprache der Studierenden „übersetzt“ werden. Dazu müssen Sie sie zunächst darauf aufmerksam machen, was mit dem Sprachgebrauch in der Sprechaktivität verbunden ist. Zum Beispiel „Heute werden wir herausfinden, wie jeder von Ihnen den Sonntag verbracht hat“ oder „Heute lesen wir die Geschichte eines sehr beliebten englischen Schriftstellers“; zweitens sollte die Formulierung konkretisiert werden: „Wir werden lernen, wie man Zustimmung und Ablehnung auf Englisch ausdrückt“; Drittens ist es notwendig, die Altersmerkmale der Schüler zu berücksichtigen und das Problem altersgerecht zu kleiden.

Die Zweckmäßigkeit des Unterrichts impliziert auch die Zuordnung der "Kronen" des Unterrichts, seiner Höhepunkte. Je nach Anzahl der mit dem Sprechen verbundenen Aufgaben können es eins bis drei sein.

Der entscheidende Moment eines zielgerichteten Unterrichts ist sein Abschluss. Die Schüler sollen sehen, fühlen, was sie im Unterricht gelernt haben, die Aktivität psychologisch bewerten und sich tatsächlich auf das selbstständige Arbeiten außerhalb des Unterrichts vorbereiten. Da die Schüler am Ende der Unterrichtsstunde müde sind, sollte die Nachbesprechung eine ermüdungsfreie Form erhalten. Als beste Zusammenfassung wird die Einbeziehung von erworbenen Kenntnissen, Fähigkeiten in eine Spielaktivität wie ein Sprachspiel angesehen, zum Beispiel ein Wort erraten; finde einen Reim für die gelernten Wörter; Spielen Sie eine Pantomime, damit die Schüler beschreiben, was sie sehen, indem sie die grammatikalische Struktur verwenden, die sie gelernt haben.

Die Anforderungen an den Inhalt des Unterrichts umfassen folgende Punkte: erstens die Bedeutung des Stoffes selbst, der im Unterricht bearbeitet wird (inhaltliche Dominanz); zweitens die Angemessenheit von Techniken und Übungen zu den Aufgaben des Unterrichts; drittens das optimale Verhältnis der Ausbildung von Studenten in der Assimilation des Materials und seiner Verwendung in der Sprache.

Die im Unterricht verwendeten Beispiele sind Fragmente der Kommunikation, daher sollten sie sich auf die Persönlichkeit der Schüler und des Lehrers selbst beziehen. Die Einbeziehung der Lebenserfahrung der Schüler in die Kommunikation motiviert maßgeblich die Lernkommunikation im Unterricht.

Die Inhalte im Unterricht werden auch durch die Auswahl von Techniken und Übungen bestimmt, die genau den Aufgaben entsprechen. Die Einhaltung von Aufgaben bezieht sich auf Lernsituationen der Kommunikation für mündliche Rede und die Art von Textmaterial für das Lesen. Die Lernsituation wird als speziell geschaffene Bedingungen, Umstände, ein System von Beziehungen zwischen Gesprächspartnern zum Zweck der pädagogischen und pädagogischen Beeinflussung von Schülern bei der Umsetzung von Sprechhandlungen in einer Fremdsprache verstanden.

Die Lernsituation sollte der realen Kommunikationssituation, in der das Phänomen der beherrschten Sprache verwendet wird, möglichst adäquat sein. Die Lernsituation sollte den Schülern sehr klar sein. Das heißt: Die Aufgabe ist klar definiert (was fragen, was vom Gesprächspartner lernen, was erzählen, was beweisen, klären, widerlegen etc.). Dadurch wissen die Studierenden, was von ihnen verlangt wird, was sie können oder sollen, da die Aufgabe mit spezifischem Sprach- (Wörter, Phrasen, Strukturen) und Sprachmaterial (vorgefertigte Sprachklischees) erlernt oder erlernt wird. Die Lernsituation soll dazu beitragen, bei den Schülern Eigenschaften wie Aufgabenerfüllung, Genauigkeit und Gewissenhaftigkeit auszubilden, die Lernmotivation stimulieren, das Interesse der Schüler an der Aufgabe und den Wunsch, sie zu erledigen, wecken.

Der Inhalt eines Fremdsprachenunterrichts im Sinne der mündlichen Sprachentwicklung wird also durch genau nach den Unterrichtszielen und den Eigenschaften der Schüler ausgewählte Situationen und natürlich das Sprach- und Sprechmaterial bestimmt in diesem Fall wird motiviert, und seine Anwendung wird natürlich. Die Anforderungen an den Inhalt des Unterrichts beinhalten das Verständnis des Materials und der Aktionen damit, damit die Schüler den Sinn darin sehen, Aufgaben in der zu lernenden Sprache zu erledigen.

Die Unterrichtsstunde als organisatorische Lerneinheit dauert 40 - 45 Minuten. Seine Struktur muss flexibel sein. Es wird durch die Lernphase, den Ort der Lektion in einer Reihe von Lektionen und die Art der Aufgaben bestimmt. In der Struktur des Unterrichts sollte es Invarianten geben, d.h. stabile und variable Momente. Die Struktur jeder Unterrichtsstunde in einer Fremdsprache umfasst: den Anfang, den zentralen Teil und das Ende.

Der Unterrichtsbeginn sollte in einem zügigen Tempo erfolgen und ca. 3-5 Minuten dauern. Sein möglicher Inhalt: Begrüßung des Lehrers, organisatorischer Moment, Mitteilung der Unterrichtsaufgaben, Sprachübungen. Die Lehrerbegrüßung kann prägnant sein und erweitert werden und zu einer Sprechübung werden. Auch die Präsentation der Unterrichtsziele kann prägnant und detailliert sein, sollte aber in jedem Fall die Schüler zu aktiver Arbeit anregen und einen kognitiven Energieschub auslösen. Sprechübungen sollen eine kommunikative Atmosphäre im Unterricht schaffen und den Übergang zum zentralen Teil des Unterrichts schaffen. Die Unterrichtsdauer kann variieren.

Der zentrale Teil des Unterrichts spielt eine wichtige Rolle bei der Lösung seiner Probleme. Hier erwerben die Schüler neues Wissen und erweitern ihre Spracherfahrung.

In der Anfangsphase des Trainings werden in der Regel mehrere Aufgaben gelöst, weshalb der zentrale Teil des Unterrichts fraktioniert ist. Alle Arten der Sprachaktivität (Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben) unterstützen sich gegenseitig und bauen auf einer gemeinsamen sprachlichen Basis des aktiven Sprachminimums auf. Mit anderen Worten, jüngere Schüler müssen im Fremdsprachenunterricht zuhören, sprechen, lesen und pinkeln. Das Verhältnis bei der Verwendung jeder dieser Aktivitäten sollte zugunsten der mündlichen Rede sein.

In der mittleren Ausbildungsstufe bleibt diese Struktur des zentralen Unterrichtsteils im Wesentlichen erhalten. Allerdings ist bereits ein Unterricht mit einer integraleren Struktur möglich, was mit einer Erhöhung des Leseanteils und der Möglichkeit einhergeht, eine Aufgabe in einem Unterricht zu lösen, beispielsweise ein Gespräch über das Lesen zu Hause.

In der Oberstufe überwiegen eindeutig Unterrichtsstunden mit einem integralen zentralen Teil, der der Lösung eines Problems gewidmet ist. Dies bedeutet jedoch nicht, dass es in der Oberstufe keinen gemischten Unterricht geben kann, obwohl dies eher die Ausnahme als die Regel ist.

Der letzte Teil einer Fremdsprachenstunde ist die Zusammenfassung, d.h. eine visuelle Demonstration dessen, was die Schüler im Unterricht gelernt haben, unter Einbeziehung von Spielmomenten. Die letzte Stufe umfasst in der Regel die Erstellung von Hausaufgaben mit den notwendigen Erläuterungen durch den Lehrer.

Die Atmosphäre der Kommunikation ist das Hauptmerkmal des modernen Fremdsprachenunterrichts. Beim Unterrichten von Kommunikation ist der Sprachkontakt wichtig, Lehrer und Schüler sollten zu Sprachpartnern werden. Darüber hinaus sollte "eine moderne Lektion eine Lektion in kreativer Freundschaft zwischen einem Lehrer und einem Schüler werden" (Kumanev A.A.).

Eine Atmosphäre der Kommunikation ist notwendig, um Bedingungen zu schaffen, die den realen ähnlich sind: Andernfalls stellt sich heraus, dass wir Kommunikation außerhalb der Kommunikation lehren (E. I. Passov). Die Aufgabe des Lehrers ist es, dem Lernen (als speziell organisiertem Prozess) einen Charakter, eine Form der Kommunikation zu geben. Die Kommunikationsformen können unterschiedlich sein.

Ein besonderer Effekt ist laut Rogova G.V. die Kombination von individuellen Formen mit kollektiven Formen. Das Konzept der „kollektiven Form“ ist weitreichend.

Es umfasst die Massenform, bei der die gesamte Gruppe eine Aufgabe mit in der Regel sprachrezeptivem (auditivem, lesendem) Charakter durchführt; Chorform, wenn die ganze Gruppe die Arbeit des Trainingsplans mündlich vorträgt; Arbeit in kleinen Gruppen (Untergruppen) mit unterschiedlicher Größe: zwei, drei, vier, fünf Teilnehmer.

Diese kollektiven Organisationsformen des Unterrichts erhöhen die aktive Zeit der Schüler im Unterricht, ihre Kommunikation untereinander, sind aber möglich, sofern sie von der Lehrkraft klar organisiert werden.

Eine Unterrichtsstunde ist die Hauptform der Organisation der Bildung, in der der Lehrer während einer genau festgelegten Zeit die kollektive kognitive Aktivität der Schüler an einem speziell dafür vorgesehenen Ort verwaltet, der auf die Umsetzung des Lernens, der Bildung und der Entwicklung ihrer Funktionen abzielt.

Die Hauptmerkmale eines Fremdsprachenunterrichts: Schaffung einer fremdsprachlichen Kommunikationsatmosphäre (Stimmübungen, wer hat Dienst, wie ist das Wetter heute). Sprachübungen sollten sich auf das Thema der Lektion beziehen, einschließlich Wortschatz und Grammatik, die sich auf das Thema der Lektion beziehen.

Fremdsprachensprache als Ziel und als Lernmittel (die Rede des Lehrers muss authentisch, unverfälscht, anpassungsfähig an die Tafel kommen).

Die Komplexität der Lektion (alle Arten von RD interagieren mit der Hauptrolle einer von ihnen)

Mangel an reiner Kontrolle.

Eine Lektion ist ein Glied in der Kette von Lektionen. Es ist notwendig, eine Unterrichtsstunde in Verbindung mit den vorherigen und nachfolgenden Unterrichtsstunden zu planen.

Der methodische Inhalt eines FL-Unterrichts ist eine Reihe von wissenschaftlichen Bestimmungen, die seine Merkmale, Struktur, Logik, Arten und Methoden der Arbeit bestimmen.

Organisationsprinzipien des Bildungsprozesses: Prinzip der Individualisierung, Sprach- und Denkaktivität, Funktionalität, Situationalität, Neuheit.

Die Logik des Fremdsprachenunterrichts: Zielstrebigkeit (Zuordnung aller Unterrichtsstufen zum Leitziel); Integrität (Verhältnismäßigkeit, Unterordnung aller Unterrichtsphasen); Dynamik; Konnektivität.

Drei Arten von Unterricht:

1. Bildung primärer Sprechfertigkeiten und -fähigkeiten (lexikalische, grammatikalische, Einführung und Festigung des Stoffes, Sprachgebrauch und konditionale Sprechübungen).

2. Verbesserung der sprachlichen (lexikalischen, grammatikalischen, lexikalisch-grammatischen) Fähigkeiten.

3. Sprachentwicklung (monologisches, dialogisches Sprechen, Sprechübungen)

Unterrichtsstruktur:

Der Beginn des Unterrichts (3-5 Minuten in schnellem Tempo) - die Begrüßung des Lehrers, der organisatorische Moment (Mitteilung der Ziele des Unterrichts und Sprachübungen).

Zentraler Teil: Erklärung von neuem Material, Wissensbildung, Entwicklung von Fähigkeiten,

Abschluss des Unterrichts: Zusammenfassung, Bewertung der Schülerarbeit, Hausaufgaben. Dabei sind Unterrichtsbeginn und Unterrichtsende konstante Bestandteile, der Mittelteil variabel.

Unterrichtstechnologie: 1) Betriebsarten (Lehrer-Schüler, Lehrer-Klasse, Schüler-Wissenschaftler); 2) Kontrolle (traditionell, Programmierung, Selbstkontrolle, gegenseitige Kontrolle); 3) Arten der Unterstützung (verbal: ein Plan wurde geschrieben, eine unterstützende Gliederung, ein Textton / Chit) und (nonverbal: Sichtbarkeit (Karte, Zeichnung); 4) pädagogische Kommunikation (Sprachübungen, Fehlerkorrektur, Bewertung, Einstellung Für die Kommunikation).

13. Planung des Bildungsprozesses in Fremdsprachen in Einrichtungen der allgemeinen Sekundarbildung.

Der Plan sieht eine konsequente zeitverteilte Aneignung des Stoffes durch die Studierenden unter Berücksichtigung der dialektischen, psychologischen und methodischen Grundmuster (Prinzipien Zugänglichkeit und Durchführbarkeit, Stärke, Bewusstsein) vor.

Arten der Planung: 1. Kalenderplan - ein ungefährer Plan der Arbeit des Lehrers an dem Fach für ein Jahr, der die Anzahl der Stunden, den fachthematischen Inhalt der Kommunikation, die Menge des Sprachmaterials und den ungefähren Entwicklungsstand angibt Sprechfertigkeiten und Fähigkeiten. Das Hauptziel: Bestimmung des Ziels, des Materialumfangs, der Reihenfolge des Studiums des Sprachmaterials beim Bestehen eines bestimmten Themas und auf dieser Grundlage die Bildung angemessener Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten.

Themenplan - ein Plan für einen Unterrichtszyklus zu einem Themenproblem, der den Zweck jeder Lektion, die Reihenfolge der Bildung von Fähigkeiten und Übungen, das optimale Verhältnis zwischen Klassenzimmer und Hausaufgaben festlegt und den Unterricht mit technischem und visuellem Unterricht ausstattet AIDS.

Unterrichtsübersicht - ein Plan, der die Ziele und Ziele einer Unterrichtsstunde, ihren Inhalt, organisatorische Arbeitsformen, Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle definiert.

Eine Reihe von Lektionen, die durch ein Thema vereint sind, wird als Lektionssystem bezeichnet. In Verbindung mit diesen praktischen Zielen sollen allgemeinbildende und erzieherische Aufgaben gelöst werden, wobei auch folgende Faktoren berücksichtigt werden:

die Art der Übungen und die Reihenfolge ihrer Durchführung,

zusätzlich Materialien, die im Einzelunterricht verwendet werden,

ü technische Ausstattung.

Bei der Erstellung eines Unterrichtssystems zum Thema ist geplant:

ü das Gesamtziel einer Unterrichtsreihe (Bildung, Bildung, Kommunikation),

üspezifische private Ziele jeder Unterrichtsstunde 6 Spalten: 1) Thema / Unterthema, 2) Pädagogische und kommunikative Hauptaufgaben, 3) Sprachmaterial (Situation, Texte), 4) Sprachmaterial (Lex., Gr., Hintergrund), 5) Ausrüstungsunterricht, 6) die Hauptobjekte der Kontrolle;

Phasen der Unterrichtsplanung:

1) Festlegung der Unterrichtsaufgaben, Vorbereitung des Materials (Überschrift: Etappen, Aufgaben der Etappen, Inhalt der Etappen, Aktivitäten des Lehrers und der Schüler, Zeit, pädagogisches Modell, Lehrmittel).

2) Planung des Unterrichtsbeginns: Vorhandensein einer motivierenden kommunikativen Aufgabe, Vertrautmachen der Schüler mit dem Namen des Unterrichts, seinen Themen und Aufgaben;

3) Planung des zentralen Teils des Unterrichts und seines Abschlusses: Der Unterrichtsplan spiegelt alle Aktivitäten und die Klassenführung wider.

Ablaufdiagramm der Aktionen des Lehrers bei der Erstellung eines Unterrichtsplans: 1. Legen Sie das Thema des Unterrichts fest. 2. Bestimmen Sie den Platz dieser Lektion im Zyklus der Lektionen zum Thema. 3. Sehen Sie sich die Anleitung für diese Teacher's Book-Lektion an und passen Sie sie an die individuellen Fähigkeiten der Gruppe an. 4. Bestimmen Sie die Art und Art dieser Lektion, formulieren Sie das Ziel und die Ziele klar. 5. Bestimmen Sie die Anzahl der Unterrichtsphasen und die jeweilige Aufgabe. 6. Berücksichtigen Sie Form und Inhalt des Unterrichtsbeginns. 7. Wählen Sie Sprachmaterial und Übungen aus, die der Aufgabe der einzelnen Unterrichtsphasen angemessen sind. 8. Bestimmen Sie die Art der Ausführung jeder Übung und Sprachwerkzeuge für die Umsetzung der Aufgabe. 9. Bestimmen Sie Wege, um die Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler im Unterricht zu kontrollieren. 10. Bereiten Sie das notwendige Anschauungs- und Handout-Material vor, das erforderlich ist, um das Ziel dieser Lektion zu erreichen, und berücksichtigen Sie dabei die individuellen Eigenschaften jedes Schülers. 11. Planen Sie die Unterrichtsphasen optimal ein. 12. Überlegen Sie sich die Erklärungsform der Hausaufgabe unter Berücksichtigung der individuellen Besonderheiten der Gruppe.

14. Methoden des Frin allgemeinbildenden Sekundarschulen.

Lernziele in der Sekundarstufe: Beherrschung der auditiven Aussprache (Fähigkeiten zur korrekten Aussprache und zum Verstehen von Lauten in der mündlichen Rede) und rhythmischer Intonationskompetenz (Fähigkeiten zur intonations- und rhythmisch korrekten Gestaltung der Fremdsprache (Betonung, Rhythmus, Pausenverteilung) : Zuhör- und Hörfähigkeiten (phonemisches Hören - die Fähigkeit einer Person, Sprachlaute zu analysieren und zu synthetisieren), Aussprachefähigkeiten, Intonationsmethoden, interne Aussprachefähigkeiten.

Erste Stufe: die Bildung der auditiven Aussprachebasis. Kennenlernen von Klängen, Trainieren von Schülern zum Bilden einer Fertigkeit, Beherrschen von 2 Hauptintonationsmustern, Melodien zum Ausdrücken von Zweifeln, Überraschung, Verwenden erworbener Fähigkeiten in der mündlichen Rede und beim Vorlesen.

Mittel- und Oberstufe: In Ermangelung einer sprachlichen Umgebung kommt es zu einem Verlust an Aussprachefähigkeiten. Die Hauptaufgabe besteht darin, sie zu erhalten und zu verbessern.

Anforderungen an die fremdsprachliche Aussprache: 1. Annäherung (nahe an korrekter Artikulation, die den Prozess des Verstehens nicht wesentlich beeinflusst), 2. Geläufigkeit, 3. Phonemizität (Verstehen dessen, was sie sagen).

Interferenz ist das Zusammenwirken zweier Vorgänge, bei denen einer von ihnen verletzt/unterdrückt wird, in diesem Fall das Vergleichen von hörbaren und ausgesprochenen Lauten und Intonationen der Fremdsprache mit den Lauten und Intonationen der Muttersprache.

Ansätze: Artikulatorisch(Danach werden 3 Gruppen von Phonemen unterschieden: in beiden Sprachen übereinstimmend, nicht übereinstimmend und teilweise übereinstimmend. Die wichtigsten Bestimmungen des Ansatzes: 1. Das Erlernen einer Fremdsprache sollte mit dem Setzen von Lauten beginnen, ein einführender Korrekturkurs ist erforderlich. 2. Jeder Laut muss sorgfältig ausgearbeitet werden 3. Um die Reinheit der Aussprache zu gewährleisten, ist es notwendig, die Arbeit der Artikulationsorgane zu studieren 4. Die Bildung von Hör- und Aussprachefähigkeiten wird getrennt durchgeführt. Akustischer Ansatz: Die Aufnahme von Lauten erfolgt im Sprachfluss, in Sprachstrukturen und -modellen, die Übungen basieren auf Nachahmung. Differenzierter Ansatz: Phonemische Fähigkeiten werden durch die Verwendung verschiedener Analysatoren gebildet.

Schema der methodischen Handlungsabfolge des Lehrers im Unterricht zur Bildung und Verbesserung der Aussprachefähigkeiten der Schüler.

1. Wahrnehmung eines neuen Klangs in Sätzen, Wörtern, isoliert (Eine schwarze Katze saß auf einer Matte und aß eine fette Ratte. Hören Sie, wie ich es ausspreche).

2. Aus mehreren gehörten Wörtern diejenigen auswählen, die einen neuen Laut enthalten (durch Heben einer Signalkarte oder Hand) (Wenn Sie hören, dass ich den Laut [æ] sage, heben Sie den linken Arm, wenn Sie den Laut [e] hören Heben Sie den rechten Arm.)

3. Erläuterung der Artikulation des Eingangslautes (Vergleich mit der Muttersprache, andere Laute einer Fremdsprache)

4. Übungen zur Artikulationsgymnastik durchführen

5. Aussprache nach dem Lehrer von Ton, Wörtern, Sätzen mit einem neuen Ton (Wiederholen Sie nach mir)

6. Wiederholung nach dem Lehrer oder Sprecher des gegebenen Lautes in Oppositionen.

7. Wiederholung nach dem Sprecher von allmählich komplexer werdenden Sprachmustern

8. selbstständige Aussprache dieses Lautes durch die Schüler

9. Verbesserung der Aussprache- und Intonationsfähigkeiten beim Lernen von Poesie, Reimen, Zungenbrechern, Dialogen und phonetischen Spielen (Lernen Sie ein Gedicht und erzählen Sie es Ihren Freunden.)

15. Methoden des Frin Einrichtungen des allgemeinbildenden Sekundarbereichs.

Beim Unterrichten sprechen sie über aktiven und passiven Wortschatz. Durch aktives lexikalisches Minimum Es werden lexikalische Einheiten verstanden, die die Schüler im Prozess des Sprechens und Schreibens verwenden müssen.

Das rezeptive lexikalische Minimum besteht aus lexikalischen Einheiten, die die Schüler in der rezeptiven WFD (Hören, Lesen) verstehen müssen.

Es gibt 3 Arten von Vokabeln: 1) aktiv. Lexikalische Einheiten, die die Schüler beim Sprechen und Schreiben verwenden sollten. Produktiv.

2) passiv. Lexikalisches Minimum, das die Schüler beim Lesen und Hören verstehen müssen. Empfänglich.

3) Potenzial. Wörter, die nicht in der Spracherfahrung der Schüler waren, die sie aber aufgrund einer sprachlichen Vermutung verstehen können. Individuell.

Die Aufgabe des Wortschatzunterrichts ist die Bildung von: 1) produktiven lexikalischen Fähigkeiten: die Fähigkeit, die Bedeutung von Wörtern zu beherrschen, sie miteinander zu kombinieren, Wörter richtig zu bilden und sie durch andere gleichwertige Wörter zu ersetzen;

2) rezeptive lexikalische Fähigkeiten: die Fähigkeit, das wahrgenommene Bild eines Wortes mit seiner Bedeutung in Beziehung zu setzen, klanglich ähnliche Wörter zu unterscheiden, Wortbildung und kontextbezogenes Erraten zu nutzen.

Prinzipien der Auswahl des aktiven und passiven lexikalischen Minimums: 1. Statistisch: 1) das Prinzip der Häufigkeit (die Gesamtzahl der Verwendungen eines Wortes, aber gibt zuverlässige Indikatoren innerhalb der ersten tausend häufigsten Wörter); 2) das Prävalenzprinzip (die Anzahl der Quellen, in denen dieses Wort gefunden wurde; es hat auch begrenzte Messmöglichkeiten, weil es die Regelmäßigkeit des Auftretens des Wortes angibt, und nicht seinen Anteil an den Quellen); 3) das Nutzungsprinzip.

2. Methodisch: 1) das Prinzip der thematischen Zuordnung (Zugehörigkeit der Wörter zu den im Programm festgelegten Themen); 2) das semantische Prinzip (die Notwendigkeit, ein Minimum an Wörtern aufzunehmen, die nicht nur dem untersuchten Thema entsprechen, sondern auch seine wichtigsten Konzepte widerspiegeln). 3. Sprachliche: 1) das Prinzip der Kompatibilität; 2) das Prinzip des Wortbildungswerts (die Fähigkeit von Wörtern, abgeleitete Einheiten zu bilden und Voraussetzungen für lexikalisches Raten und unabhängige Semantisierung zu schaffen); 3) das Mehrdeutigkeitsprinzip; 4) das Prinzip der stilistischen Unbegrenztheit; 5) das Prinzip der Kampffähigkeit.

methodische Organisation. Hier sollte über die methodische Typologie des Vokabulars gesprochen werden, d.h. Klassifizierung des Wortschatzes im Hinblick auf seine Assimilation. Es gibt 8 Gruppen von LE: (von einfach bis komplex) 1) internationale Wörter (Krankenhaus); 2) Ableitungen, zusammengesetzte Wörter; Wortkombinationen, deren Bestandteile den Schülern bekannt sind (Schüler); 3) der Wert in zwei Sprachen ist gleich (Tabelle); 4) inhaltlich spezifisch für die zu lernende Sprache (Mittagessen); 5) eine gemeinsame Wurzel mit RL, aber inhaltlich unterschiedlich (Charakter, Künstler); 6) Phrasen und zusammengesetzte Wörter, deren einzelne Bestandteile idiomatisch und den Schülern unbekannt sind (Hotdog); 7) die Bedeutung des Wortes ist breiter als im RJ (laufen - führen, fließen); 8) Der Wert ist schmaler als beim RJ (Hand, Arm).

LE Semantisierungsmethoden: (Form - Bedeutung - Ausdruck) 1. Nicht übersetzbar: 1) sprachlich: * Kontext, Sprechsituation, Handlungsgeschichte des Lehrers; * Wortbildungsanalyse; * Synonyme, Antonyme; * Definition; * Überweisungen; 2) außersprachlich: * Subjektsichtbarkeit; * imaginäre Sichtbarkeit (Gesten, Mimik); * beschreibende Klarheit. 2. Übersetzung: 1) Übersetzung in die russische Sprache; 2) Deutung.

Möglichkeiten, den möglichen Wortschatz zu erweitern: 1) Entwicklung einer sprachlichen Vermutung basierend auf: - Ähnlichkeiten mit den Wörtern des RL; - wortbildende Elemente; - Kontext. 2) unfreiwilliges Auswendiglernen im Prozess der mündlichen und schriftlichen Kommunikation.

Bildung von rezeptiven lexikalischen Fähigkeiten: 1. Bekanntschaft mit einem neuen LU: 1) Präsentation von LU nach Gehör oder in einem schriftlichen Kontext; 2) die Nachricht der Regelanweisung zur Erkennung abgeleiteter Wörter; 3) Bestimmung der Bedeutung von LU nach Gehör, visuell durch ein formales Merkmal, visuell durch ein semantisches Merkmal. 2. Training: 1) Reproduktion von LU isoliert und im Kontext; 2) Implementierung von Nuklearanlagen und URU; 3) Beherrschung der Fähigkeit, die gewünschte Bedeutung des Wortes im Wörterbuch auszuwählen. 3. LE-Aktivierung beim Lesen und Hören: 1) Lesen; 2) Zuhören.

Ansätze zum Unterrichten des Fremdsprachenvokabulars: 1. Intuitiver Ansatz. Die Einführungsphase ist die Herstellung einer direkten Verbindung zwischen Wörtern und ihrer Bedeutung. – mangelndes Vertrauen in OC; - nicht übertragbare Methode; – Mehrfachwiedergabe; - Nachahmung der Bedingungen der natürlichen Beherrschung von OC.

2. Bewusst vergleichender Ansatz. Offenlegung der Bedeutung und Form von LU und nicht der Besonderheiten der Verwendung, Vergleich von LU mit RL. – Verwendung von Übersetzungen und übersetztem Dolmetschen; - Übersetzung; – Vergleich mit OC; - Antworten auf Fragen; - Sprachübungen; - Eigenständige Aussagen beschränken sich auf die Lernaufgabe.

3. Funktionaler Ansatz. Offenlegung von Funktionen und lexikalischen Bedeutungen von LU. Einführung von LU in einem zusammenhängenden Kontext. Ausbildungsarbeit mit URU. - Rollenspiele - Problemsituationen; - Diskussion.

4. Intensiver Ansatz. Mehr LEs im Kontext, im Polylog, in der Einheit von Form, Bedeutung und Funktion. – mehrfache Präsentation von LU mit übertragbarer und nicht übertragbarer Methode; – Training unter Bedingungen kontrollierter Kommunikation; - Skizzen spielen, Improvisationen.

Übungen: Differenzieren, Identifizieren (Spiel Raten, Finden im Bild); Bestimmen nach Gehör, was sich auf ein bestimmtes Thema bezieht; was kann mit dem Wort kombiniert werden?; – FST (Aufgabe, Satzmodelle, LE). Unterstützung für Schüler, ihre Gedanken zu äußern.

16. Methoden des Fin allgemeinbildenden Sekundarschulen.

Grammatik -1) einer der Bereiche der Sprachwissenschaft, Sprachtheorie oder Linguistik (eine Reihe von Regeln zur Kombination von Wörtern und Wörtern in einem Satz); 2) die grammatikalische Struktur der Sprache (Merkmale des eigentlichen Satzes und der Wortkombination). Grammatik muss durch praktische Festigung bestimmter grammatikalischer Merkmale der Sprache vermittelt werden. 18.-19. Jahrhundert - Grammatik-Übersetzungsmethoden existierten; Grammatik spielte eine primäre Rolle als Sprachtheorie; Latein war der Standard. Sprachunterricht wurde durch Sprachunterricht ersetzt. Die Schüler haben die Regeln auswendig gelernt. Direkte Methode - Schüler lernten FL durch Konzepte. Der Lernprozess wurde auf mechanisches Lernen (mindestens grammatikalische Informationen) reduziert. Gegenwärtig bedeutet Grammatikunterricht, grammatikalische H der Schüler zu bilden, um gleichzeitig bestimmte grammatikalische Z zu bilden. Die Aufgabe von SS in Grammatik besteht darin, bei Schülern Sprachgruppen produktiver und rezeptiver Natur zu bilden. Sprachgruppen N ist die Fähigkeit, automatisch Aktionen für die richtige Wahl und morphologische und syntaktische Gestaltung in Übereinstimmung mit Kommunikationssituationen durchzuführen.

Es gibt 2 Pläne im Gr-Mechanismus: 1) Motor (automatische, unbewusste Beherrschung der Gr-Struktur); 2) Grammatik (Konstruktionsmechanismus, Substitution im Schema).

Psycholinguisten haben bewiesen, dass unser mentaler Apparat aktiv ist, egal ob wir darüber nachdenken, wie man einen Satz bildet oder nicht. Das Programm wählte aktive (produktive) und passive (reproduktive) Gr-Minima. Aktive r min sind jene r-Phänomene, die Schüler im Prozess des Sprechens und der Öffentlichkeitsarbeit nutzen sollten. Das Passiv gr min ist das, was die Schüler beim Hören und Lesen verstehen müssen. Für die Auswahl schulaktiver und passiver Kinder wurden besondere Grundsätze entwickelt: 1. Aktiv gr min: 1) Frequenz; 2) Prävalenz; 3) beispielhaft; 4) das Prinzip des Ausschlusses synonymer Konstruktionen. 2. Passiv gr min: 1) Frequenz; 2) Prävalenz (Buch-PR); 3) Mehrdeutigkeit. Es gibt 4 Hauptwege, GR-Material in der Methodik zu organisieren: 1. Isolierte Untersuchung der GR-Struktur (Gruppen homogener GR-Phänomene werden zu GR-Regeln kombiniert). Gr Strukturen und Modelle fungieren als Trainingseinheit. Die GR-Struktur ist eine verallgemeinerte invariante Bezeichnung des GR-Phänomens, die spezifiziert werden kann. Z.B. Da ist ein Buch auf dem Tisch. (Ort) Das Buch gehört mir. (Zugehörigkeit). Gr-Modell ist eine symbolische Darstellung dieser Struktur. Das Modell stellt den Satz abstrakt unter Verwendung herkömmlicher Zeichen und Symbole dar. V+N Wenn gr str-ra in der Definition enthalten ist. Situation => Sprachprobe. 2. Gegensätzliche Herangehensweise an die Organisation von Gruppenmaterial: gleichzeitige Einführung und Verarbeitung von zwei Gruppen von Phänomenen, die Unterschiede aufweisen, aber in ihrer gemeinsamen Bedeutung zusammenfallen (Gegenwart/Vergangenheitskontinuität).

Die Oppositionsanalyse hilft, eine detaillierte Studie gegensätzlicher Phänomene durchzuführen. Empfang von intermittierendem Widerstand (separat einführen, isoliert trainieren). 3. Konzentrischer Ansatz - intensive Lehrmethoden, Präsentation mehrerer Phänomengruppen, z.B. die Einführung von Verben, die Prozessualität bezeichnen. 4. Ein systematischer Ansatz – ermöglicht es Ihnen, unterschiedliche Phänomene in ein System zu bringen. Einführung gr Zeitkategorie (alle Zeiten).

Methodische Ansätze beim Unterrichten der GR-Seite des Redens: 1) Strukturell (Frieze, Lade). Die Beherrschung einer Fremdsprache ist die Beherrschung von Strukturen und beruht darauf, dass sich die ganze Vielfalt der Phänomene auf das Studium einer bestimmten Anzahl von Strukturen, bestimmter kommunikativer Satztypen reduzieren lässt. Beschränken Sie sich auf Min-Gr-Regeln.

Stufen der Beherrschung von gr-Strukturen: 1. Lernen durch Nachahmung (Beherrschung der ursprünglichen Strukturen). 2. Bewusste Wahl eines neuen Modells durch Vergleich mit dem bereits bekannten (Strukturen mit neuem Vokabular füllen, Strukturen erweitern, Strukturen kombinieren und frei verwenden). Alle Übungen sind Training in der Natur und zielen auf das mechanische Auswendiglernen von Strukturen ab.

Vorteile des strukturellen Ansatzes: 3 Aspekte sind in der Struktur und im Sprachmuster miteinander verbunden: phonetisch, grammatikalisch und lexikalisch; die Struktur ist bis zum Automatismus ausgearbeitet; Funktionsweise des Prinzips analog.

+: * Zeitersparnis; * schneller assimilierte Strukturen des gleichen Typs; * Die Anzahl der Regeln wird reduziert. –: * Wortschatz spielt eine untergeordnete Rolle; * Ausnahmen passen nicht in die gr-Struktur; * Strukturen wurden ohne Berücksichtigung der Kommunikationssituation gewählt; * Fehlen einer kommunikativen Aufgabe.

2) Funktional - Beherrschung eines gr. Phänomens in Abhängigkeit von der Sphäre und Situation der Kommunikation. Ordnen Sie verschiedene kommunikative Funktionen der gr-Struktur zu.

3) Strukturell-funktional - eine Art funktional, beinhaltet 3P (Präsentation, Praxis, Produktion). Anhand gleichartiger Sprachproben die Erstellung einer Sprechsituation, in der die Schüler erraten müssen, was diese unterschiedlichen Phänomene bedeuten und wie sie sich äußern. Es ist notwendig, die Bedeutung der Phänomene, Beispiele von Sprachmustern, aufzudecken. Verwendung: Sichtbarkeit, Aktion, Situation.

Trainingsstufe: Übungen zur wiederholten Reproduktion gr. Strukturen: 1) Nachahmung; 2) Substitution; 3) Umwandlung; 4) Anwendung; 5) Die gemeisterte Struktur wird von den Schülern in ihren eigenen Sätzen verwendet. Bei einem funktionalen oder strukturell-funktionalen Ansatz: die Assimilation einer Struktur in Einheit mit ihrer Funktion.

4) Kommunikativ. Nur mit einem kommunikativen Ansatz ist die Verwendung von GR-Material in der allerersten Phase der Arbeit in einer natürlichen Situation der Sprachinteraktion gewährleistet.

Die Beherrschung der GR-Struktur erfolgt verdeckt. Das Vorhandensein einer Sprachaufgabe, Situationalität. Sprachmaterial wird anhand von Bereichen, Problemen und Kommunikationssituationen ausgewählt und den Studierenden präsentiert. Die Hauptstufe bei der Bildung der Gruppe H auf kommunikativer Basis ist Wahrnehmung, Transformation, Substitution, Kombination.

5) Lexikalisch. Wenn das gr-Phänomen nicht unter die allgemeine Regel fällt, wird es als Vokabular untersucht.

2 Möglichkeiten, gr-Material einzuführen: 1) deduktiv (von der Regel zur Handlung); 2) induktiv (von der Einheit zum Allgemeinen; die Schüler formulieren selbst die Regel und durch den Kontext ist es notwendig, das Phänomen zu verstehen).

17. Methoden zum Unterrichten der Wahrnehmung und des Verstehens von Fremdsprachen nach Gehör in Einrichtungen des allgemeinbildenden Sekundarunterrichts.

Zuhören ist eine rezeptive Art von RD, deren Inhalt und Zweck das Verstehen von Sprache nach Gehör zum Zeitpunkt ihrer Entstehung ist. Zuhören wird als Ziel und als Mittel des Lernens wahrgenommen.

Hören als Lernmittel vermittelt den Schülern die Sprachfertigkeit, Sprachmaterial, die Bildung von Fähigkeiten und die Entwicklung von Lese-, Sprech- und Schreibfertigkeiten.

Die Ziele des Zuhörenlernens: Verstehen der Aussage des Gesprächspartners in verschiedenen Kommunikationssituationen, inkl. bei unbekannten Sprachmitteln Verständnis von pädagogischen und authentischen Texten mit unterschiedlichem Grad und Tiefe der inhaltlichen Durchdringung.

Die psychologische Grundlage des Verstehens sind Wahrnehmungsprozesse, Erkennung von Sprachbildern, Verständnis ihrer Bedeutungen, Prozesse der Antizipation (Raten) und des Verstehens von Informationen, Prozesse der Gruppierung von Informationen, ihrer Verallgemeinerung, Speicherung von Informationen im Gedächtnis, Prozesse der Schlussfolgerung.

3 Stufen des Zuhörens: 1. Motivational-Incentive – Setting zum Zuhören anhand einer kommunikativen Aufgabe, 2. Analytisch-synthetischer Teil, inkl. psychophysiologischer Mechanismen des Zuhörens, 3. Controlling.

Hörschwierigkeiten:
1. Sprache: die Verwendung einer großen Menge an Vokabular (unvertraut), die Diskrepanz in Rechtschreibung und Aussprache, Wörter mit hoher Genauigkeit stören (Zahlen, Daten, geografische Namen, Eigennamen); 2. Semantik: die Logik der Präsentation (Inkonsistenz, Aufregung), Missverständnis des Fachinhalts (unbekanntes Umfeld), das allgemeine Motiv des Sprechers; 3. Präsentationsbedingungen: Lärm, Interferenzen, schlechte Akustik; Einzelvortrag, Sprachbehinderung des Sprechers, Art der Informationsdarstellung, Dialekte; 4. Informationsquellen: Rede des Lehrers, Video, Radio, Kassette.

Ebenen des Verständnisses:

1. auf der Bedeutungsebene (Verstehen der wichtigsten fremdsprachlichen Botschaften, Beantwortung der Fragen Wer? Wo? Wann?);

Arten des Zuhörens:

1) Je nach Hörzweck: - Erkundung, - Einführung, - Aktivität.

2) Nach den Funktionen des Zuhörens: - Zuhören im Prozess der direkten dialogischen Kommunikation (Lehrer-Schüler), - Zuhören verwandter Texte in der indirekten Kommunikation.

Lernphasen des Zuhörens.

1. vorbereitend. - Beseitigung sprachlicher und psychologischer Schwierigkeiten, - Motivation der Schüler, Mobilisierung von Sprach- und Schrifterfahrung. Aufgaben: 1) Nennen Sie die Textsorte, die Hauptidee 2) Erstellen Sie ein Assoziogramm; 3) unbekannte Wörter erklären; 4) Fotografien, Zeichnungen; 5) eine Liste mit Schlüsselwörtern.

2. Stadium des Hörens. Es gilt eine Installation zu geben, eine kommunikative Aufgabe zu formulieren, Aufgaben zu präsentieren. Aufgaben: 1) Identifizieren Sie die Art des Textes; 2) identifizieren Sie das Thema und die Idee des Textes; 3) beantworte die Fragen; 4) Ordne Bilder dem Text zu; 5) Füllen Sie die Tabelle aus; 6) Schlüsselsätze und wichtige Elemente der Debatte aufschreiben.

3. Post-Text-Phase. - darauf abzielen, die Fähigkeiten zu entwickeln, die gehörten Informationen zu interpretieren, zu kommentieren und zu analysieren

Aufgaben: 1) den Text in der Kette nacherzählen; 2) den Text fortsetzen; 3) Nennen Sie die Überschrift des Textes.

4. Diskussion der gehörten Aufgaben: 1) Machen Sie ein Rollenspiel; 2) Inszenierung.

Lesebeispiele: Hören und lesen Sie den Text, entscheiden Sie, ob die folgende Aussage zutrifft oder nicht. Sprechen: Hören Sie sich den Fernsehbericht an, erzählen Sie mir, was Sie gelernt haben. Schreiben Sie, ob Sie dem Journalisten zustimmen oder nicht. Hören Sie sich die Geschichte an und beantworten Sie die Fragen schriftlich Wortschatz: Hören Sie sich die Geschichte vom Winter an und erraten Sie die Bedeutung dieser Wörter. Lesen: Lesen Sie den Text, achten Sie auf Wortklang und Betonung, hören Sie sich den Text an, erkennen Sie, ob die folgende Aussage wahr ist oder nicht.

18. Methoden des Dia-Unterrichts Methoden des Fremdsin allgemeinbildenden Sekundarschulen. logisches Sprechen als eine Art RD in der High School.

Dialogische Rede als Form der mündlichen Kommunikation ist eine Kombination von mündlichen Äußerungen, die von zwei oder mehreren Gesprächspartnern in einem direkten Kommunikationsakt beständig erzeugt werden, der durch eine gemeinsame Situation und Sprechabsicht der Sprecher gekennzeichnet ist.
Dialog ist eine Live-Kommunikation zwischen zwei oder mehreren Partnern, die durch die Situation und die Sprechabsicht der Partner bestimmt wird.

Bemerkung - eine separate Aussage eines der Gesprächspartner, verbunden. mit anderen Aussagen. in der Dialogstruktur.

Dialogische Einheit ist eine Kombination von Kopien, die verschiedenen Gesprächspartnern gehören und sich durch strukturelle, intonatorische und inhaltliche Vollständigkeit auszeichnen.

Polylog als Form der mündlichen Kommunikation - Gruppe, verbale Interaktion der Kommunikationsteilnehmer im Prozess der kommunikativen Lösung. Aufgaben.

Dialogprobe - ein Dialog, der ein Modell der Sprachinteraktion von Gesprächspartnern in einer Definition ist. Kommunikationssituationen.

Ein Rollenspiel ist eine methodische Technik, die die Schaffung einer Kommunikationssituation, einer Katze, vorsieht. ermutigt die Schüler, verbales und nonverbales Verhalten in Übereinstimmung mit der Art der erhaltenen Rolle, zwischen Rollen und zwischenmenschlich zu improvisieren. rel.
Zweck: 1. Bildung und Entwicklung dialogischer Fähigkeiten: 2. Auskunftsersuchen (Fähigkeit, Fragen zu stellen) 4. Befriedigung des Auskunftsersuchens; 5. zur Übermittlung von Informationen zum Zwecke ihrer anschließenden Erörterung; 6.vyr e geschätzte Fähigkeiten über die erhaltenen. inf.

Die psychophysiologischen Grundlagen von DR sind: antizipatorische Synthese, Auswahl, Reproduktion, Design.

Psychologische Merkmale: 1) es ist unmöglich zu planen und zu programmieren, 2) situativ; 2. Sprachliche Merkmale: 1) unvollständige Nachbildungen, 2) das Vorhandensein von Stempeln, Klischees, umgangssprachlichen Formen, 3) Elliptizität.

Lernwege: 1. Lernen mit Hilfe eines Musterdialogs 2. Stufenweise Beherrschung: a) Arbeit an verschiedenen Arten von Repliken (Sprechübungen) b) Dialogische Einheit (ein Paar von Repliken, die strukturell, intonatorisch und sinnvoll verbunden sind.). 3. Durch Schaffung einer Kommunikationssituation (Rollenspiel) - (Beherrschung der Fähigkeiten und Fertigkeiten, die zur Umsetzung der Kommunikationssituation entsprechend den kommunikativen Aufgaben der Kommunikanten unter Berücksichtigung der spezifischen Kommunikationsbedingungen erforderlich sind.

Das Schema der Handlungsabfolge basiert auf der schrittweisen Beherrschung der dialogischen Einheit:

1. Studierende, die individuelle Repliken beherrschen (Genehmigung, Befragung, Anfrage)

2. Beherrschung der Fähigkeit der Studierenden, einzelne Äußerungen miteinander in Beziehung zu setzen (Frage-Antwort, Einladung-Zustimmung)

3. Beherrschung der Dialogtypen (Dialog – Fragen, Dialog – Meinungsaustausch)

4. Beherrschung der Fähigkeit, einen ausführlichen Dialog zu führen.

5. Selbsterstellung von Dialogen nach Situationsvorgaben des Lehrers (basierend auf Thema / Bild / Text / Film).

Ablaufdiagramm basierend auf Beispieldialog:

1. Hören Sie sich einen Beispieldialog an und überwachen Sie das Verständnis seines Inhalts (Fragen, wahre und falsche Aussagen).

2. Wiederholung einzelner Bemerkungen nach dem Lehrer oder Sprecher.

3. Lesen des Dialogs nach Rollen und Auswendiglernen von Bemerkungen.

4. Wiedergabe des Beispieldialogs.

5. Ersetzen einzelner Komponenten von Replikaten, Erweitern der eigenen Dialoge in neuen Situationen.

Rollenspiel-Sequenzdiagramm:

Vorbereitungsphase:

1. Definition einer kommunikativen Situation. 2. Bestimmung des Volumens und der Natur von LU und grammatikalischen Phänomenen, die in RI aktiviert werden. 3. Die Wahl der Art und Art des Spiels (RI der Etikette, Märchen, Alltag, kognitive Inhalte, Planspiel). 4. Rollenverteilung. 5. Vorbereitung von Requisiten und Rollenkarten.

Spiel Stufe:

1. Einführungsgespräch des Lehrers. 2. Das Studium von Rollenspielaufgaben durch Studenten. 3. Rollenspielsituationen spielen (zu zweit, in Kleingruppen, gemeinsam).

Phase nach dem Spiel:

1. Zusammenfassung. 2. Analyse typischer Sprachfehler.

Übungsbeispiel: Anne telefoniert mit ihrer Mutter. Hier ist, was sie sagt. Was denkst du, sind die Fragen ihrer Mutter?

Stellen Sie diesen Schüler dem Rest der Klasse vor.

Stellen Sie den Dialog aus den gegebenen Fragen und Antworten wieder her.

Rollenspiel. Sie sind in der Tierhandlung. Sie möchten ein Haustier kaufen, sind sich aber nicht sicher, ob Ihre Wahl richtig ist. Spielen Sie ein Gespräch mit dem Ladenbesitzer nach.

19. Lehrmethoden für fremdsprachliche Monologsprache in allgemeinbildenden Sekundarschulen.

Monolog Rede- dies ist die Rede einer Person, bestehend aus einer Reihe von logisch aneinandergereihten Sätzen, intonatorisch gestaltet und durch einen einzigen Inhalt und Zweck der Aussage vereint.
Ziele: zu lehren, wie man in verschiedenen Kommunikationssituationen eine zusammenhängende mündliche Aussage richtig aufbaut; Die Schülerinnen und Schüler sollten in der Lage sein, über sich selbst und die Welt um sie herum zu sprechen, über das, was sie gelesen und gehört haben, und ihre Einstellung zum Thema der Aussage oder zu den erhaltenen Informationen zum Ausdruck bringen können.
Aufgaben: - zu lehren, sich an eine bestimmte Person zu wenden; - lehren, einen vollständigen Gedanken auszudrücken;
- lernen, sich logisch und zusammenhängend auszudrücken; - lernen, mit ausreichender Geschwindigkeit zu sprechen.

Psychophysiologische Mechanismen der MR: antizipatorische Synthese, Wahlmechanismus, Kombination, Reproduktion, Konstruktion, Diskursivität.
Psychologische Merkmale: 1. Motivation; 2. Situation; 3. Adressierung; 4. Emotionale Färbung; 5. Kontinuierliche Natur; 6. Semantische Verbindung; 7. Erweiterte Darstellung; 8. Organisation (der Sprecher plant im Voraus einen Monolog).

Sprachliche Merkmale: 1. Die Mehrfachkomposition von Sätzen im Gegensatz zur Elliptizität im DR; 2. Vielfalt der Struktur der Vorschläge; 3. Sprachliche Konnektivität.

Unterstützt: 1. Informativ: a) verbal: Text (visuell), Text (auditiv), Mikrotext (visuell), Mikrotext (auditiv), Plan; b) visuell: Film, Filmstreifen, Bild, Zeichnungsserie, Fotografie.
2. Sinnvoll: a) verbal: logisch-syntaktisches Schema (Strukturdiagramm des Sprachäußerungsprogramms), logisch-semantische Karte des Problems (Stütze für die Aussage, die die Gesamtheit der Sichtweisen auf das Problem widerspiegelt), Wörter als semantische Meilensteine, Slogan, Aphorismus , Sprichwort, Unterschrift;
b) bildlich: Diagramme, Diagramme, Tabellen, Zahlen, Daten, Symbole, Plakate, Cartoons.

Es gibt andere Arten von Unterstützungen: FST (funktional semantische Tabelle - schlägt sowohl Funktion als auch Bedeutung vor, so zusammengestellt, dass der Schüler leicht das Wort findet, das er braucht, wie er seine Einstellung zum Problem ausdrücken kann), LSS (logisch-syntaktisches Diagramm - Diagramm des Programms der Sprachäußerung , es bestimmt die logische Folge von Phrasen), LSCP (logisch-semantische Karte des Problems - eine verbale Unterstützung für Aussagen, die die Gesamtheit der Ansichten zum Problem widerspiegelt.)

Entsprechend den MR-Stufen werden zwei Stufen des MR-Trainings unterschieden:

I. Bildungsstufe auf SFU-Niveau

Übungen: A) vorbereitend

1. mit LSS arbeiten; 2. Übungen zur Erweiterung der Aussage; 3. Übungen zur Erweiterung der Aussage;

4. mit Beispieltext arbeiten; 5. Spiel "Schneeball"; 6. Planung einer zukünftigen Aussage;

7. Schlüsselwörter für eine zukünftige Aussage in diesen Situationen festhalten.

B) Sprechübungen

1. Beschreibung des Bildschemas (Bilder mit nicht erweiterter Situation); 2. Aussage im Zusammenhang mit einer problematischen Situation, Sprichwort, Spruch; 3. Kompilieren von Mini-Statements für einzelne Frames des Filmstreifens.

II. Stufe der Ausbildung MR TEXT LEVEL

A) vorbereitend

1. Arbeiten Sie mit Beispieltexten verschiedener Arten von Monologaussagen (Erzählung, Beschreibung, Argumentation) - Unterteilen Sie den Text in semantische Teile und betiteln Sie sie. - die an der Tafel gegebenen Punkte des Plans gemäß der Logik der Gedankendarstellung im Text gliedern; - die Hauptidee des Textes formulieren; - Stichwörter und Verknüpfungswörter für jeden Absatz Ihres eigenen Textplans auswählen.

2. verschiedene Arten der Textnacherzählung (kurz, punktuell, Nacherzählung mit Erweiterung)

Erzählen Sie nur darüber, was den folgenden Gedanken bestätigen wird;

Erstellen Sie einen Nachrichtenplan mit dem Material von 3 gelesenen Texten.

B) Rede

1. Geschichten zusammenstellen, - Mimikgeschichte (durch Gesten und imaginäre Handlungen);

Eine Geschichte, die auf einer Reihe von Bildern basiert.

2. Problemlösung mit Argumentation, Beweis der eigenen Meinung

Teilnahme an Diskussion, Rollenspiel, Debatte.

20. Methoden des Leseunterrichts in einer Fremdsprache auf der ersten Stufe der allgemeinbildenden Sekundarstufe.

Lesen als rezeptive WFD ist der Prozess der visuellen Wahrnehmung gedruckter Texte und ihres Verständnisses mit unterschiedlichem Grad an Vollständigkeit, Genauigkeit und Tiefe. Lesetechnik - Besitz von Buchstaben-Ton-Korrespondenzen, die Fähigkeit, das wahrgenommene Material zu semantischen Gruppen zusammenzufassen und diese richtig zu ordnen.

Psychophysiologische Grundlagen des Lesens: Mechanismen der Wahrnehmung, Herstellen von Laut-Buchstaben-Korrespondenzen, Antizipation (Vorhersage), innere Aussprache, Hervorheben semantischer Meilensteine, Verstehen und Verstehen.

Faktoren, die das Lesen erleichtern: Die Form des Zeichens wird deutlicher wiedergegeben, wenn jedes Wort im Kontext gelesen wird, sind klare Wortformen für die Erkennung nicht erforderlich.

Faktoren, die das Lesen erschweren: Umfang der Berichterstattung, Unkenntnis der beschriebenen Realitäten und Umstände, falsche Darstellung des Stoffes, fehlende Pausen, Intonationen.

Formen des Lesens: laut (externes Lesen), leise (intern).

Ebenen des Verständnisses:

1. Bedeutungsebene (Verständnis der Haupthandlung, Sachverhaltskette, unvollständiges, oberflächliches Verständnis);

2. Bedeutungsebene (Verständnis des Hauptgedankens und der Hauptidee).

Lesen lernen beginnt mit 1. der Beherrschung der Buchstaben des Alphabets: Die Schüler sollten in der Lage sein, den Buchstaben und den Laut, den er vermittelt, zu benennen; 2. Buchstabenkombinationen; 3. Wörter: Die Schüler beherrschen die Lesetechnik, indem sie das grafische Bild eines Wortes nach den Regeln des Lesens oder durch Auswendiglernen aussprechen und dann mit der Bedeutung in Beziehung setzen; 4. Phrasen (durch das Lesen von Phrasen lernen Kinder nicht nur, wie man ein Wort ausspricht, sondern auch, wie man Wörter gemäß den normativen Regeln der englischen Sprache betont); 5. Sätze, mit Hilfe von Sätzen wird die intonatorische Gestaltung des Gelesenen gelehrt; 6. Texte.

Leseübungen:

1. auf der Ebene der Wörter (mit geteilten Alphabeten arbeiten; in einer Reihe von Wörtern das finden, was nach den Regeln nicht lesbar ist; Wiederholung aus einer einzigen Präsentation)

2. auf der Ebene der Phrasen (Wiederholung in einer Pause nach dem Sprecher; Übungen zur Erweiterung des Syntagmas, Übungen zur Erweiterung des Feldes und zur Erhöhung der Lesegeschwindigkeit, z. B. Instant-Präsentationskarten)

3. auf der Ebene des Mikrotextes (SFU) (wahre und falsche Aussagen, Fragen zum Text)

4. auf der Ebene des zusammenhängenden Textes

Ablaufdiagramm für die Leseerziehung in der Anfangsphase der Textbearbeitung:

1. Aneignung von lexikalischem und grammatikalischem Material in mündlichen Sprechübungen.

2. Analyse des Textes durch den Lehrer und Identifizierung von Graphemen darin, die den Schülern Schwierigkeiten bereiten.

3. Kommunikative Einstellung zur Tätigkeit.

4. Durchführung von Übungen zur Ausbildung der Fähigkeit, Grapheme zu unterscheiden.

5. Isolierung vom Text von Wörtern, Phrasen, einschließlich dieser Grapheme, und deren Aussprache durch die Schüler.

6. Lesen einzelner Sätze, superphrasaler Einheiten durch die Schüler zum Zweck der korrekten syntagmatischen Artikulation.

7. Schüler hören sich eine Probe des Lesens eines Textfragments an, seine phonetische Auszeichnung, Kontrolle des Verständnisses des Textinhalts.

8. Syntagmatische Artikulation des Textes nach dem Sprecher/Lehrer.

9. Lesen ohne Sprecher.

10. Korrektur von Lesetechnikfehlern der Schüler.

Fremdsprachenunterricht und seine Planung.

Der Unterricht ist die zentrale Organisationsform der UVP in der Schule.

Der Unterricht ist der Hauptteil des UVP, in dem der Lehrer täglich Bildung, Erziehung und umfassende Entwicklung der Schüler bietet (Sukhomlinsky).

Der Fremdsprachenunterricht ist die zentrale Organisationsform zur Beherrschung der kommunikativen Kompetenz der zu lernenden Sprache.

Prinzipien des Unterrichtsaufbaus:

Allgemeine Didaktik: Bewusstsein, Wissenschaftlichkeit, Aktivität, Sichtbarkeit, Zugänglichkeit und Umsetzbarkeit, Stärke, Individualisierung und das Prinzip der förderlichen Bildung.

Spezifisch: das Prinzip der kommunikativen Ausrichtung der Bildung, das Prinzip der Differenzierung und Integration und das Prinzip der Berücksichtigung der Muttersprache.

Merkmale eines modernen Fremdsprachenunterrichts:

*Persönlich orientiert (Entwicklung der Sprachfähigkeiten).

* Entwicklung von Gedächtnis, Sprache, Aufmerksamkeit, Denken, phonemischem Hören.

* Toleranz, Sympathie, Sympathie erziehen.

*Kommunikativ - (China-City-Unterrichtskommunikation) die Fähigkeit, in einer Fremdsprache zu kommunizieren.

*Komplex – alle Arten von Sprachaktivitäten, alle Aspekte der Sprache.

*Problem – Identifizieren der diskutierten Probleme.

* Kognitiv - etwas Neues (jede Lektion).

* Logisch - die Teile der Lektion sollten miteinander verbunden sein (von leicht bis schwieriger).

*Dynamisch – das Unterrichtstempo, der Wechsel der Aktivitäten im Unterricht.

* Den erklärten Zielen angemessen (Einhaltung der gesetzten Ziele).

*Kollaborativ – viele Technologien (Arbeit in Gruppen, Collagen, Paaren). Verschiedene Technologien. Es ist wichtig, dass eine gemeinsame Entscheidung getroffen wird. Hängt von verschiedenen Formen der Interaktion Schüler-Lehrer, Lehrer-Schüler ab.

*Der Unterricht basiert auf modernen Lerntechnologien

Unterrichtsziele:

Praktisch (Training) - die Bildung kommunikativer Kompetenz in all ihren Komponenten (Sprache, Rede, soziokulturelle), kompensatorische, pädagogische und kognitive.

Entwicklung - die Entwicklung von Sprachfähigkeiten, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft.

Pädagogisch - Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes, Kennenlernen anderer Kulturen, Traditionen, Realitäten, Vergleich der eigenen und benachbarter Kulturen

Pädagogisch - Bildung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage universeller menschlicher Werte, weltanschaulicher Überzeugung, Bildung eines staatsbürgerlichen Verantwortungsbewusstseins und rechtlichen Selbstbewusstseins bei Schülern, Initiative, Respekt vor anderen, Toleranz gegenüber Kulturen, Fähigkeit zu erfolgreicher Selbstständigkeit Realisierung.

1. Kommunikative Komponente:

* die Subjektseite der Rede: Kommunikationsbereich, Thema, Kommunikationssituation (im Kino, in einem Geschäft, in einem Café)

* Arten von Sprachaktivitäten

*Aspekte der Sprache

* soziokultureller Aspekt

2. Psychologische und pädagogische Komponente

* Sprach-Denkaufgaben

*Motivation

3. Methodische Komponente

Rezeptionstraining

Lerntechnologien (finde von Petya heraus ... wer schneller ist ... Spielmomente - rate, antworte usw.)

Regelungen zum Ablauf und Aufbau des Unterrichts.

Die AUSBILDUNG sollte stufenweise aufgebaut werden und die Bildung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten in jeder Stufe berücksichtigen.

Gehen Sie von der Ausarbeitung einzelner Aktionen hin zu ganzheitlichen Aktivitäten.

Gehen Sie von der Umsetzung von Aktionen nach dem Modell zu einer Aktion ohne Unterstützung.

Unterrichtsstruktur

1. Einführung (Anfang) - Begrüßung, organisatorischer Moment, Sprechübung)
2. Der Hauptteil - Kontrolle der Hausaufgaben, Erklären des neuen Materials, Kontrolle, Kommunikationspraxis
3. Abschluss (Ende der Lektion) - Benotung, d / s, Zusammenfassung der Lektion. Was haben wir im Unterricht gelernt? Wurde das Ziel erreicht?

Unterrichtsarten:

1. Strukturkriterium

*Unterrichtspräsentation von Unterrichtsmaterial

*Unterrichtskonsolidierung

* Rede, Verallgemeinerung

2 . Kriterium - Sprachkontrolle

*Sprache

Kriterium - Arten der Sprachaktivität

*Apropos

*kombiniert

Kriterien: Form

Präsentationen, Unterrichtsgespräch, Streit, KVN, Exkursion, Runder Tisch, Konferenz, Spiel, Dramatisierung, Telekonferenz, Internetunterricht, Unterrichtswettbewerb

Unterricht modellieren

Bei der Modellierung einer Unterrichtsstunde berücksichtigt sie

Sprachdominant (Sprechen, Schreiben, Lesen, Hören)

Sprachbeherrschung (Phonetik, Wortschatz, Grammatik, Rechtschreibung)

Didaktisch dominant (Einführung, Erklärung, Vertiefung, Sprechtraining, Kommunikationsübung, Kontrolle)

Methodische Dominanz (methodische Methoden, Technologien)

Strukturdominante (Zusammensetzung und Abfolge der Stadien)

Instrumental dominant (Spanisch UMK)

Bildungsaspekt (soziokultureller, interdisziplinärer Aspekt)

Planung des Bildungsprozesses in einer Fremdsprache in allgemeinbildenden Bildungseinrichtungen. Arten von Plänen. Merkmale der Planung des Fremdsprachenunterrichts auf verschiedenen Bildungsstufen.

Dank der Planung wird die richtige rationale Organisation des Bildungsprozesses erreicht, die rationale Verwendung von Lehrbüchern und Lehrmitteln wird möglich; Programmanforderungen werden berücksichtigt; Die Autorität des Lehrers wächst.
Dank der Planung wird es möglich, alle Schüler in den Lernprozess einzubeziehen; Arbeitsergebnisse können vorhergesehen und berücksichtigt werden. Der Plan sieht eindeutig eine Reihe von Fähigkeiten und Fertigkeiten in ihrer Abfolge und Entwicklung vor. Die Planung ermöglicht es Ihnen, das Unterrichtsmaterial zu dosieren und chronologisch zu verteilen.
Bevor Sie mit der Planung beginnen, sprechen Sie am besten mit Ihrem ehemaligen Lehrer. Planungsstart im August: vom 15.08. bis 25.08. Schließen Sie das vergangene Jahr ab.
Arten von Plänen:
Ø halbjährlich;
Ø Viertel;
Ø Lektion.

Ein Jahresplan ist selten erforderlich. Es ermöglicht Ihnen, den sprachlichen Inhalt des Bildungsprozesses zu bestimmen.
Bei der Planung berücksichtigen die Lehrkräfte:
Ø ein Fremdsprachenprogramm für die Sekundarstufe und ein Programm für ein bestimmtes Studienjahr;
Ø Bildungskomplex in einer Fremdsprache für ein bestimmtes Studienjahr;
Ø die Ausbildung von Studenten in einer Fremdsprache sowie das allgemeine Niveau ihrer Kenntnisse;
Ø Arbeitsaussichten in der nächsten Unterrichtsstunde, im nächsten Quartal und im nächsten Jahr;
Ø Bildungsniveau und Altersmerkmale der Schüler.

Der kalendarische Arbeitsplan für die Quartiere wird überwiegend von Lehrerinstituten und Methodenvereinigungen der Schule erstellt. Ein Fremdsprachenlehrer bereitet es vor. Die Besonderheit und Bequemlichkeit dieses Plans besteht darin, dass er den Arbeitsaufwand nicht nur für jedes Quartal, sondern auch für jede Woche eines bestimmten Studienjahres angibt (Tabelle 1).
Tabelle 1
Ungefährer Zeitplan

Datum, Woche Titel des Textes Thema der mündlichen Rede neuer Wortschatz Grammatik Phonetik Übungen Selbstlesen Gesamtstundenzahl Leistungsnote
New Replay New Replay Hausklasse

Wissen, Können, Können
(lacase) Viertel I Viertel II Viertel III Viertel IV endgültige Anforderungen zum Zeitpunkt des Wechsels in eine andere Klasse
1) Wortschatz
2) Grammatik
3) Phonetik
4) Lesen
5) mündliche Rede
6) schriftliche Rede

Die Gesamtzahl der zu beherrschenden lexikalischen Einheiten und lexikalischen Konzepte. Alle Spalten zeigen neues Material an;
4) § sind für synthetische und analytische Ablesung angegeben;
5) Die wichtigsten Arten von Arbeiten zur Assimilation von Fähigkeiten und Fertigkeiten werden angegeben.
Es ist unmöglich, nur auf der Grundlage des Kalenderplans mit der Erstellung von Unterrichtsplänen fortzufahren. Die Lehrerbücher enthalten kurze thematische Pläne, die den für diesen Abschnitt ausgewählten Stoff und die Anzahl der Unterrichtsstunden zu diesem Thema angeben. Die Planung des Materials ist für alle Lehrer, ob jung oder erfahren, notwendig, ja sogar obligatorisch.
Themenplan.
Enthält eine Reihe von Lektionen. Der Themenplan wird nach der Herkunft eines Themas erstellt. Die Hauptaufgabe besteht darin, die endgültigen Ziele als Ergebnis der Arbeit an einem Thema zu bestimmen. Stellt die Rolle und den Platz jeder einzelnen Unterrichtsstunde in der Entstehung des Themas dar, ermöglicht es Ihnen, die spezifischen Aufgaben einer einzelnen Unterrichtsstunde und des gesamten Themas zu bestimmen.
Was? Wo? Wann?
Geben Sie unbedingt an, wie viele Stunden für die Bearbeitung dieses Themas vorgesehen sind. Themenplan für das Lehrbuch (Autor, Seite, Themenname) (Tabelle 2).
Tabelle 2
Themenplan

Lektionsnummer Unterrichtsziele Sprachmaterial Arten der Sprechaktivität
Wiederholung Neu Hören Sprechen Lesen Schreiben

Stundenplanung
Gliederung der Lektion.
Titel: Nummer, Klasse, Unterrichtsnummer, Thema, Ausstattung (Lehrbuch, Video, Audio) Unterrichtsziele: Bildung, Allgemeinbildung, Entwicklung (Tabelle 3).
Tisch 3
Gliederungsplan

Stufen des Unterrichts Lehrer Schüler Klasse Vorstand d / z
8:00 - 8:05 Rede und Handeln des Lehrers was der Lehrer vom Schüler erwartet was die Klasse tut was an die Tafel geschrieben wird, Handout
Fremdsprachenunterricht
Ein Fremdsprachenunterricht ist eine abgeschlossene Lernarbeit, bei der bestimmte praktische, allgemeinbildende und erzieherische Ziele erreicht werden. Das Erreichen dieser Ziele erfolgt durch die Durchführung von vorgeplanten Einzel- und Einzelgruppenaufgaben auf der Grundlage der vom Lehrer verwendeten Mittel und Unterrichtsmethoden. Die Essenz des Unterrichts liegt in seiner Sprachorientierung.
Der Erfolg des Unterrichts hängt maßgeblich von der Organisation des Unterrichts ab. Um einen Unterricht gemäß den Anforderungen des Programms zu organisieren, müssen eine Reihe von Bedingungen erfüllt sein:
Ø Umsetzung der kommunikativen Ausrichtung der Ausbildung, d.h. Organisation einer solchen Ausbildung, die die Studierenden auf den eigentlichen Lernprozess vorbereitet.
Ø Gewährleistung der Aktivität jedes Schülers.
Ø Uneinheitlichkeit in der Organisation des Unterrichts.
Ø die Verbindung von neuem Material mit dem bereits Vergangenen und die ständige Entwicklung von Fertigkeiten und Fähigkeiten des Sprechens, Hörens und Lesens.
Ø Ruhige, aufmerksame und wohlwollende Haltung gegenüber den Schülern seitens des Lehrers.
Ø die Verwendung von Sehhilfen, inkl. technisch.

Merkmale eines Fremdsprachenunterrichts:
1. Der Unterricht kann nur komplex sein, er verbindet verschiedene Aspekte der Sprache, verschiedene Arten von Arbeit.
2. Sprachaktivität der Schüler.
3. Vertrauen auf die PR, d. h. auf Französisch Die Sprache überträgt jene Kenntnisse und Fähigkeiten, die auf die russische Sprache übertragen werden können. Das spart Zeit für das Sprachtraining. Parallel zum Wissenstransfer werden Einsprüche von RL nach FL durchgeführt.
4. Die Vorherrschaft der Schulung im Umgang mit Sprachmaterial gegenüber dem Besitz eines neuen.
Unterrichtssystem:
I. Unterricht in der Entwicklung von Primärkompetenzen.
II. Eine Lektion in der Entwicklung von vorsprachlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten.
III. Eine Lektion in der Entwicklung von Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten.
Unterricht in mündlicher Rede.
Lektion der Wiederholung des bestandenen Materials.
Lektion wiederholen.
Schnupperstunde.
usw.
Das Unterrichtssystem ist eine Reihe von Unterrichtseinheiten unterschiedlicher Art, die in einer bestimmten Hierarchie angesiedelt und einem gemeinsamen Endziel untergeordnet sind.
Im Unterrichtssystem wird eine bestimmte Reihenfolge der Arbeit an bestimmtem Sprachmaterial eingehalten, beginnend mit seiner Einführung und endend mit seiner Verwendung in der Sprache. Das Unterrichtssystem kann mit einem Lehrbuchabsatz, mit einem Gesprächsthema korreliert werden.
Im Rahmen des Unterrichts zur Entwicklung der Grundkompetenzen ist es möglich, neuen Stoff zu wiederholen, neuen Stoff zu erklären, Übungen zum Erkennen und Wiedergeben von Sprachmaterial. Die Anzahl der Unterrichtsstunden dieser Art hängt von der Komplexität des Stoffs und dem Lernstand ab.
Im Rahmen des Typ-II-Unterrichts wird die früher begonnene Arbeit fortgesetzt und das Hauptaugenmerk auf die Automatisierung der zuvor transformierten Primärkompetenzen gelegt. Ziel ist es, primäre Fähigkeiten in automatisiertes Wissen umzuwandeln.
III Art des Unterrichts - das Vorherrschen von Sprachübungen rezeptiver und produktiver Natur: synthetisches Lesen, Dialoge, Nachrichten, Nacherzählungen usw.
Das Verhältnis der Arten von Lernaktivitäten im Unterricht sowie die Zeitdauer variieren je nach Lernphase. Jede Lektion sollte eine bestimmte Struktur haben. Unter der Struktur wird das Verhältnis ihrer verschiedenen Teile in ihrer strengen Reihenfolge und Beziehung verstanden.
Unterrichtsstruktur:
I. Anfangs- oder Organisationsphase, von der der Hauptkurs des Unterrichts abhängt. Diese Phase der Einstimmung auf die Sprache oder phonetische Aufladung (Wiederholung von Lauten, Silben, Gesängen, Reimen).
~ 2-3 Minuten.
II. Phase der Eingewöhnung in neues Material.
~ 3-10 Minuten.
Es ist notwendig, den Schülern ein Ziel zu setzen und am Ende unbedingt zusammenzufassen.
III. Stufe der Ausbildung und Assimilation von neuem Material. Es muss eine Kontrolle des Verstehens geben.
IV. Schritt zur Hausaufgabenkontrolle.
V. Endphase. Es wird ein d/s vorgegeben, das immer an die Tafel geschrieben werden sollte, meist in die untere rechte Ecke. Wenn das d / z Übungen enthält, muss gezeigt werden, wo es sich befindet und wie es gemacht wird.
Fazit zu Kapitel 1:
Ein Fremdsprachenunterricht hat seine Besonderheiten, die durch die Inhalte des Faches, die Praxisorientierung des Unterrichts und die Tatsache, dass eine Fremdsprache nicht nur als Lernziel, sondern auch als Lernmittel fungiert, bestimmt wird.
Die Grundlage für den Aufbau einer Lektion ist eine Reihe wissenschaftlicher Bestimmungen, die ihre Merkmale, Struktur, Logik und Arbeitsmethoden bestimmen. Diese Menge wird als methodischer Inhalt des Unterrichts bezeichnet.
Jede Unterrichtsstunde soll das Erreichen praktischer, erzieherischer, erzieherischer und entwicklungsbezogener Ziele durch die Lösung spezifischer Probleme sicherstellen. Daher sollte ein Lehrer als erstes beginnen, die Ziele des Unterrichts zu definieren und zu formulieren, basierend auf dem Buch für den Lehrer.
Eine Unterrichtsstunde als organisatorische Lerneinheit dauert 40-45 Minuten. Seine Struktur muss flexibel sein. Es wird durch die Lernphase, den Ort der Lektion in einer Reihe von Lektionen und die Art der Aufgaben bestimmt. In der Struktur des Unterrichts sollte es Invarianten geben, d.h. stabile und variable Momente. Die Struktur jeder Unterrichtsstunde in einer Fremdsprache umfasst: den Anfang, den zentralen Teil und das Ende.
Die Planung ist ein wesentlicher Bestandteil der Arbeit. Im Bereich des Fremdsprachenunterrichts können die Ziele des Programms nur mit regelmäßiger Arbeit nach einem streng geplanten und durchdachten Plan erreicht werden.
Dank der Planung wird die richtige rationale Organisation des Bildungsprozesses erreicht, die rationale Verwendung von Lehrbüchern und Lehrmitteln wird möglich; Programmanforderungen werden berücksichtigt; Die Autorität des Lehrers wächst.
Dank der Planung wird es möglich, alle Schüler in den Lernprozess einzubeziehen; Arbeitsergebnisse können vorhergesehen und berücksichtigt werden. Der Plan sieht eindeutig eine Reihe von Fähigkeiten und Fertigkeiten in ihrer Abfolge und Entwicklung vor. Die Planung ermöglicht es Ihnen, das Unterrichtsmaterial zu dosieren und chronologisch zu verteilen.
Arten von Plänen:
Ø jährlich (Kalender). Die ungefährste Verbreitung von Unterrichtsmaterial;
Ø halbjährlich;
Ø Viertel;
Ø thematisch (ein Plan für eine Reihe von Lektionen zu einem bestimmten Absatz oder Thema);
Ø Lektion.

Kapitel II. Die Planung des Fremdsprachenunterrichts ist eine wichtige Voraussetzung für die effektive Durchführung des Unterrichts

Die Unterrichtsplanung umfasst drei Hauptschritte:
1. Definition der Unterrichtsziele und Vorbereitung des Materials.
2. Planung des Unterrichtsbeginns.
3. Planung des Hauptteils der Unterrichtsstunde und ihres Abschlusses.
Die erste Stufe der Unterrichtsplanung beinhaltet ein Sechs-Punkte-Verfahren, das den Punkten im sogenannten „Header“ des Unterrichtsplans entspricht.
Der erste Punkt dieses Teils der Lektion ist die Definition des Namens der Lektion, der eine Lektion von einer anderen unterscheidet. Der Name ist mit dem Material der Lektion, ihrem Inhalt, verbunden. Der Name der Lektion kann sein: eine kurze Beschreibung der Handlung oder Situation, eine Zeile aus dem Dialog, die Adresse der Figur der Lektion an die Schüler usw. Kinder mögen ungewöhnliche Namen, zum Beispiel „Hallo! Ich bin Starkid“, „ABC Party“, „Lass uns zum Markt gehen“. Am Ende der Stunde können Sie die Kinder manchmal bitten, der Stunde ihren Namen zu geben.
Der zweite Punkt in der „Kopfzeile“ des Unterrichtsplans ist das Thema: Alle Themen, die im Unterricht in der Kommunikation behandelt werden, sind angegeben. In der kommunikativen Methodik erfolgt die Erarbeitung von Themen zyklisch oder spiralförmig, das heißt, das gleiche Thema wird an einer bestimmten Stelle im gesamten Studium jeweils vertieft diskutiert.

Überwachung des Bildungsniveaus der Sprach- und Sprachkompetenz der Schüler. Funktionen, Objekte, Arten und Formen der Steuerung. Anforderungen an die Kontrolle von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten in einer Fremdsprache in allgemeinbildenden Bildungseinrichtungen.

Kontrolle im Fremdsprachenunterricht kann unterschiedliche Ziele haben, ist aber in allen Fällen kein Selbstzweck und hat pädagogischen Charakter: Sie ermöglicht es Ihnen, den Lernprozess zu verbessern, ineffektive Lehrmethoden und -methoden durch effektivere zu ersetzen, günstigere zu schaffen Bedingungen für die Verbesserung der praktischen Sprachkenntnisse, für die Ausbildung der Schüler in einer Fremdsprache.

Dementsprechend werden in der pädagogischen Literatur folgende Verifikationsfunktionen genannt:

1) Kontrolle und Korrektur;

2) Kontrolle und Warnung;

3) kontrollstimulierend;

4) Kontrolle und Ausbildung;

5) Kontrolle und Diagnose;

6) Kontrollpädagogisch und entwickelnd;

7) Kontrolle und Verallgemeinerung.

Sehen wir uns einige dieser Funktionen genauer an.

Die Kontroll- und Korrekturfunktion besteht darin, den Grad der Beherrschung bestimmter Schülergruppen (stark, mittel, schwach) mit neuem Material, Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu ermitteln, um dieses Wissen bei der Verbesserung der Korrekturmethodik zu verbessern, d.h. Änderungen daran in Übereinstimmung mit den Merkmalen dieser Klasse, dem Ausbildungsniveau in bestimmten Arten von Sprachaktivitäten in Übereinstimmung mit den neuen Daten der methodischen Theorie und bewährten Verfahren.

Kontroll- und Präventivprüfungen ermöglichen es, die Aufmerksamkeit der Schüler darauf zu lenken, welches Material, welche Fähigkeiten und Fertigkeiten geprüft werden, welche Anforderungen vom Lehrer gestellt werden, den Grad der Prüfungsbereitschaft der Schüler, den Wissensstand der Schüler zu bestimmen Material. Es ermöglicht Ihnen, Lücken in der Aufnahme des Stoffes, einzelne sprachliche Phänomene zu erkennen und zeitnah zu beseitigen.

Die steuerungsgeneralisierende Funktion besteht darin, den Grad der Beherrschung von Fertigkeiten und Fähigkeiten bezogen auf den Studienverlauf (am Ende des Themas, Quartals, Halbjahres, Jahres) zu ermitteln. Diese Prüfung hat einen verallgemeinernden, komplexen Charakter.

Die Beherrschung von Fertigkeiten und Fähigkeiten unterliegt bestimmten allgemeinen pädagogischen Anforderungen, zu denen folgende gehören:

Die Regelmäßigkeit, jeden Schüler zu überprüfen und seinen Fortschritt das ganze Jahr über zu überwachen. Die Regelmäßigkeit der Kontrolle ist wichtig, um den Schülern die Notwendigkeit einer systematischen Arbeit an der Sprache beizubringen, ohne die es unmöglich ist, praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln. Dies ermöglicht es dem Lehrer, Zufälligkeiten bei der Wahl des Kontrollobjekts zu vermeiden, und stellt die Einheitlichkeit der Kontrolle sicher.

Die Vollständigkeit des Tests, bei dem das Leistungsniveau jedes Schülers in allen Arten von Sprachaktivitäten überwacht wird. Eine umfassende Kontrolle ist nur durch regelmäßige Kontrollen aller Schüler der Klasse möglich, bei denen der Lehrer Fortschritte dokumentiert.

Ein differenzierter Ansatz zur Kontrolle, der sich in der Berücksichtigung der Schwierigkeiten bei der Aneignung oder Bewältigung des Materials für eine bestimmte Kategorie von Schülern oder einen einzelnen Schüler manifestiert, die Auswahl von Methoden und Formen der Kontrolle, die ihrem Ziel angemessen sind.

Objektivität der Kontrolle, was die Existenz etablierter und den Schülern bekannter Bewertungskriterien, die strikte Einhaltung dieser Kriterien durch den Lehrer und die Minimierung der Subjektivität nach Meinung des Schülers impliziert. Die hohen Anforderungen des Lehrers müssen mit einer aufmerksamen Haltung gegenüber jedem Schüler kombiniert werden, mit der Notwendigkeit, seine ersten Erfolge zu fördern, sein Vertrauen in seine eigene Stärke zu stärken und Schwierigkeiten zu überwinden.

Einhaltung der pädagogischen Wirkung der Bewertung. Die Bewertung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Schülern in Punkten ist ein Mittel zur Bildung von Schülern, das die Motivationsfaktoren ihrer Bildungsaktivitäten beeinflusst, da dies ein Ausdruck der Anerkennung ihres Erfolgs (oder Rückstands), des Grades der Übereinstimmung von Wissen und Fähigkeiten ist und Fähigkeiten mit den Anforderungen des Programms für diese Kasse.

Kontrollgegenstand im Fremdsprachenunterricht sind sprachliche Fähigkeiten und Fertigkeiten, d.h. der Grad der Zugehörigkeit zu verschiedenen Arten von Sprachaktivität. Zum Beispiel beim Sprechen - dem Entwicklungsstand der Dialog- und Monologfähigkeiten, beim Zuhören - der Lautstärke, der Tondauer, der Vollständigkeit und Genauigkeit des Verstehens von Monolog und Dialogsprache mit einmaliger Wahrnehmung bei der mechanischen Aufzeichnung und bei der Live-Kommunikation beim Lesen - die Fähigkeit, die notwendigen Informationen aus einem gelesenen Text einer bestimmten Art zu einem bestimmten Zeitpunkt zu extrahieren.

In der methodischen Literatur werden die Haupt- und Zusatzkriterien zur Bewertung des praktischen Wissens über verschiedene Arten der Sprechtätigkeit hervorgehoben. Anhand der folgenden Hauptkriterien können Sie das Mindestwissen dieser Aktivität bestimmen, zusätzliche Indikatoren dienen zur Bestimmung eines höheren Qualitätsniveaus.

Qualitative Indikatoren des Sprechens: Übereinstimmungsgrad der Aussagen der Studierenden zum Thema und Vollständigkeit der Offenlegung; das Niveau der sprachlichen Kreativität und schließlich die Art der korrekten Verwendung von Sprachmaterial, d.h. Übereinstimmung (oder Widersprüchlichkeit) mit den grammatikalischen, phonetischen und lexikalischen Normen der zu lernenden Sprache.

Der quantitative Indikator des Sprechens ist die Lautstärke der Aussage, d.h. die Anzahl der Spracheinheiten, die beim Sprechen verwendet werden.

An die dialogische Sprache werden folgende Anforderungen gestellt:

Qualitative Indikatoren: die Fähigkeit, an einem Gespräch teilzunehmen, wobei der Austausch von kurzen Bemerkungen mit ausführlicheren Aussagen kombiniert wird.

Quantitative Indikatoren: Das Volumen der grammatikalisch korrekten Bemerkungen jedes Gesprächspartners und ihre Anzahl sollten von Klasse zu Klasse zunehmen.

Anforderungen an die monologische Rede: die Fähigkeit, selbstständig und ohne vorherige Vorbereitung eine situationsgerechte Aussage zu formulieren, eine Vielzahl lexikalisch-semantischer und syntaktischer Strukturen zu verwenden sowie die Fähigkeit zu bewerten, die eigene Meinung zu der Aussage zu äußern. In der 10. Klasse beträgt die Anzahl der grammatikalisch korrekten Sätze = 10-15.

Qualitative Indikatoren des Zuhörens: 1) die Art der wahrgenommenen Sprache (Sprache in mechanischer Aufzeichnung oder Live-Sprache des Gesprächspartners), 2) der Grad des Verständnisses: allgemeine Idee, vollständiges Verständnis, genaues Verständnis (d.h. Verständnis aller Details des Gehörten Text).

Quantitative Indikatoren des Hörens: vom Ohr wahrgenommene Sprachlautstärke (Erschallungszeit, Sprechgeschwindigkeit).

Qualitative Indikatoren des Lesens: 1) die Art des Verstehens (allgemeine Idee, vollständiges Verständnis des Inhalts des gesamten Textes, Übersetzung oder Nicht-Übersetzung des Verstehens); 2) die Art des Sprachmaterials des Textes (enthält nur vertrautes Sprachmaterial, eine gewisse Menge an unbekanntem lexikalischem Material), der Anpassungsgrad (Originalität) des Textes.

Quantitative Leseindikatoren: Geschwindigkeit, Textvolumen.

Arten der Kontrolle. In der pädagogischen Praxis kommen folgende Kontrollarten zum Einsatz:

a) aktuell (folgend) - die gebräuchlichste und effektivste Art der Kontrolle, wenn es um die systematische Kontrolle und Korrekturfunktion der Überprüfung geht.

b) thematische Kontrolle. Aufgrund der Tatsache, dass das Hauptprinzip der Organisation von fremdsprachigem Material thematisch ist, nimmt diese Art der Kontrolle einen herausragenden Platz ein. Thematische Pläne sehen vor, die Aneignung und Beherrschung relevanter Fähigkeiten durch die Schüler als Ergebnis des Studiums des Themas in den Abschlusslektionen zu überprüfen, die manchmal von den Autoren der Lehrbücher bereitgestellt werden.

c) Eine regelmäßige Kontrolle wird in der Regel durchgeführt, um die Beherrschung einer großen Menge an Material zu überprüfen, das beispielsweise für ein akademisches Quartal oder ein halbes Jahr studiert wird. Diese Art der Überprüfung kann den Gesamtzustand der Schüler in der Klasse aufzeigen.

d) am Ende eines jeden Studienjahres erfolgt die abschließende Kontrolle der Fähigkeiten und Fertigkeiten. In der 11. Klasse findet eine Abschlussprüfung in einer Fremdsprache statt.

Formen der Kontrolle.

Die Hauptanforderung an die Wahl der Kontrollformen ist, dass sie für die zu testenden Arten der Sprachaktivität geeignet sind.

In der methodischen Literatur sind folgende Steuerungsformen bekannt: a) individuell und frontal, b) mündlich und schriftlich, c) einsprachig und zweisprachig.

Apropos. Die am besten geeignete Form der Kontrolle von Fähigkeiten und Fertigkeiten des Sprechens ist die mündliche Form, da Sie damit die wichtigsten Eigenschaften für diese Art von Sprachaktivität identifizieren können: Sprachreaktion, Sprachautomatismen, Art der Unterbrechungen, Situationscharakter der Sprache . Was die inhaltliche Seite der Rede und deren Richtigkeit betrifft, können diese Seiten auch durch eine schriftliche Form der Überprüfung überprüft werden.

Bei der mündlichen Form der Überprüfung können einige Schwierigkeiten bei der Festlegung des Umfangs der Aussage und Fehler auftreten, die aufgrund der Spontaneität der Sprache zufällig sein können. Daher ist es ratsam, Tonaufnahme-Tools zu verwenden.

Die mündliche Kontrolle der Sprechfertigkeiten und -fähigkeiten kann frontal, individuell und in der Gruppe erfolgen. Die frontale mündliche Überprüfung ist am bequemsten für die laufende Überwachung und um den Grad der Assimilation oder Automatisierung des Materials zu identifizieren und das Gesamtbild der akademischen Leistung zu identifizieren. Dieser Test ist zielgerichtet, wird unter Anleitung des Lehrers durchgeführt und wird in Form einer Frage-Antwort-Übung durchgeführt, bei der der Lehrer die führende Rolle spielt, außer wenn dialogische Fähigkeiten zum Starten und Aufrechterhalten eines Dialogs getestet werden. Bei der Gruppensteuerung wird eine Gruppe von Studierenden in das Gespräch eingebunden.

Um das Niveau der Monologsprache einzelner Schüler zu ermitteln, werden individuelle Kontrollarten verwendet, zum Beispiel: 1) Antworten auf kommunikative Fragen zu Stützen, zum Text; 2) Monolog-Aussage auf denselben Trägern. Beim Testen von monologischen Fähigkeiten kommen nur individuelle Kontrollformen in Frage, wobei es jedoch notwendig ist, individuelle Testformen mit frontalen zu kombinieren, um eine Klassenpassivität bei einer langen Befragung einzelner Studierender zu vermeiden.

Gegenstand der Sprachkontrolle können auch schriftliche Arbeiten mit Sprachcharakter sein. Allerdings ist zu beachten, dass schriftliche Nachweise für Studierende schwieriger sind als mündliche. Darüber hinaus erlauben diese Formen keine Aufzeichnung so wichtiger Qualitäten der mündlichen Rede wie der Grad der Spontaneität, der Sprachreaktion und des Sprechtempos.

Alle diese Kontrollformen sind einsprachig.

Hören. Arten und Formen der Hörkontrolle werden nach der Beteiligung der Muttersprache eingeteilt in ein- und zweisprachig, nach der Form - in mündlich und schriftlich, nach Funktionen - in feststellend, lehrend, anregend; mit und ohne TCO.

Wenn es um das genaue Verstehen eines großen Textes geht, dessen Sprachmaterial für eine spätere aktive Verwendung schwierig ist, und sich die Präsentation in eigenen Worten für einen Schüler dieser Klasse als zu schwierig erweist, ist eine Überprüfung ratsam mit ihrer Muttersprache. In allen anderen Fällen erfolgt die Steuerung einsprachig.

Einsprachige Kontrollformen sind Antworten von Schülern auf Lehrerfragen zum gehörten Text, gerichtet an die Klasse (frontale Form der Überprüfung) oder an einzelne Schüler (individuelle Form), sowie textnahes oder textnahes Nacherzählen eigene Worte. Es ist auch möglich, Testaufgaben zu verwenden, die helfen, den Grad der Beherrschung rezeptiver Fähigkeiten zu identifizieren.

Die Überprüfung des Sprachverständnisses (Dialog und Monolog) bei der mechanischen Aufzeichnung ist nur mit hörtechnischen Mitteln möglich. Eine frontale schriftliche Verständniskontrolle (in der Muttersprache) ist möglich, die vor allem die Aufgaben der periodischen oder abschließenden Kontrolle erfüllt.

Lesen und Schreiben: a) einsprachig - mündliche Rede (Monolog und Dialog) und lautes Lesen sowie manchmal Visualisierung; b) zweisprachig - Übersetzung.

Die Verwendung mündlicher Rede, gleich welcher Art, als Kontrollmittel setzt den aktiven Besitz des Materials in einem solchen Umfang und in einem solchen Umfang voraus, dass der Inhalt des gelesenen Textes vollständig und richtig wiedergegeben werden kann. Diese Art der Kontrolle kann je nach Zweck und Bedingungen der Kontrolle frontal und individuell sein. Expressives Vorlesen kann auch eine Form der verbalen Kontrolle sein.

In der Praxis werden auch schriftliche Formen der frontalen Lesekontrolle verwendet, meist in der Muttersprache. In der Anfangsphase sind einsprachige mündliche frontale Formen der Überprüfung die akzeptabelste Form; in der mittleren Phase ist es manchmal möglich und sinnvoll, diejenigen Textteile zu übersetzen, deren korrektes Verständnis der Lehrer von den Schülern bezweifelt. In der Oberstufe kann eine selektive Interpretation in Verbindung mit der Analyse schwieriger Orte verwendet werden; schriftliche Übersetzung einzelner Textpassagen sowie Beantwortung von Fragen und Fragestellungen; Inhalt nacherzählen.

Die Schreibkontrolle findet nur schriftlich statt, indem verschiedene Arten von schriftlichen Sprecharbeiten (Diktate, Übungen, Schummeln, Überprüfung der Rechtschreibung) durchgeführt werden.

In der Regel werden bei der Überprüfung von schriftlichen und konditionalen Sprachübungen zunächst die Inhalte sowie die lexikalische und grammatikalische Korrektheit berücksichtigt, da das Schreiben nur ein Mittel und nicht das Ziel des Fremdsprachenunterrichts im Gymnasium ist .

22. Testen als wirksames Mittel zur Kontrolle des Fremdsprachenunterrichts. Die Begriffe "Test" und "Testaufgabe", die Struktur des Tests. Arten und Arten von Tests und Methoden ihrer Verwendung.

Steuerung ist ein Subsystem im Rahmen des Lernsystems als Ganzes, das seine inhärenten Funktionen verwirklicht, sein eigenes Objekt, seine eigenen Methoden hat.

Eines der wirksamsten Kontrollmittel im Fremdsprachenunterricht ist ein Test. In der ausländischen Testliteratur wird unter einem pädagogischen oder psychologischen Test häufig ein Verfahren verstanden, das darauf abzielt, ein bestimmtes Verhaltensmuster (in unserem Fall das Sprechen) zu erkennen, aus dem Rückschlüsse auf bestimmte Persönlichkeitsmerkmale gezogen werden können.

Ein Test (aus dem Englischtest - Test, Recherche) ist ein Aufgabensystem, dessen Ausführung es Ihnen ermöglicht, das Sprachniveau anhand einer speziellen Ergebnisskala zu charakterisieren. Tests werden auch häufig verwendet, um Fähigkeiten, geistige Entwicklung und andere Persönlichkeitsmerkmale zu bestimmen.

Tests sind ein integraler Bestandteil des Testens - einer Forschungsmethode, bei der die Testpersonen spezielle Aufgaben erfüllen. Solche Aufgaben werden Tests genannt. Sie werden entweder in offener Form (der Proband muss den Haupttext vervollständigen, um eine wahre Aussage zu erhalten) oder in geschlossener Form (der Proband muss aus mehreren Antwortmöglichkeiten die gewünschte Antwort auswählen, eine davon ist richtig und die anderen sind es) angeboten nicht).

Der Hauptunterschied zwischen klassischen Kontrollaufgaben und Testaufgaben besteht darin, dass letztere immer eine Messung mit einer speziellen Skala (Matrix) beinhalten. Daher ist die auf der Grundlage der Testergebnisse gegebene Bewertung objektiver und unabhängig von der möglichen Subjektivität des Lehrers. Die Standardform der Aufgaben sorgt gleichzeitig für Effizienz in der Arbeit und einfache Berechnung der Ergebnisse.

Arten von Tests

(je nach Aufgabenstellung):

Aufgaben in der Testform lassen sich laut Theorie in zwei Gruppen einteilen:

zum Lernen;

zur Kontrolle.

Dabei werden 5 Arten von Testaufgaben unterschieden:

1) Aufgaben mit der Wahl der richtigen Antwort;

2) Aufgaben eines offenen Formulars (die Antwort muss unabhängig geschrieben werden);

3) Aufgaben zum Herstellen der korrekten Entsprechung (Elemente dieser Menge müssen mit Elementen einer anderen Menge abgeglichen werden);

4) Aufgaben, um die richtige Reihenfolge festzulegen (es ist notwendig, die richtige Reihenfolge von Aktionen und Operationen festzulegen);

5) mehrstufiger Test.

Testen auf mehreren Ebenen.

Der Hauptzweck dieser Methode besteht darin, nicht nur das Wissen der Schüler zu testen, sondern ihnen auch die Fähigkeiten der Selbstbeobachtung, der Selbsteinschätzung und des Bewusstseins für ihren Vorbereitungsstand zu vermitteln.

Zum Thema bzw. Kursabschnitt wird ein mehrstufiges Fragensystem zusammengestellt, jede Frage wird mit Punkten bewertet.

Die Schüler beantworten diese Fragen für eine bestimmte Zeit (ein Duplikat der Antwort des Schülers wird dem Lehrer gegeben).

Der Lehrer bestimmt zusammen mit den Schülern die Richtigkeit der Antworten, jeder Schüler zählt die Anzahl der verdienten Punkte.

Es wird das durchschnittliche Niveau in Punkten einer bestimmten Gruppe von Schülern bestimmt, die Streuung in die eine und andere Richtung bestimmt, eine Skala erstellt und das Ergebnis der Klasse besprochen.

Eine Skala von Anforderungen, die das Programm (Standards) an das Wissen der Studierenden stellt, wird erstellt. Als durchschnittliches Niveau gilt hier 65 % – das entspricht der „Drei“, 80 % – der „Vier“ und 95 % – der „Fünf“.

Die Studierenden führen eine Selbsteinschätzung durch und bestimmen den Grad ihrer Vorbereitung auf dieses Thema im Unterricht gemäß den Anforderungen des Programms und der Universitäten.

Die Teststeuerungsentwicklung umfasst die folgenden Schritte

1. Prüfungsziele definieren(prognostisch - verbunden mit der Profilorientierung der Schüler, diagnostisch - verbunden mit der Niveaudifferenzierung der Ausbildung, fokussiert auf Feedback);

2. Auswahl und Reihenfolge der Aufgaben;

3. Anordnung der Tests nach Blöcken;

5. Durchführung von Testversuchen.

Daher werden an Tests bestimmte Anforderungen gestellt: Gültigkeit, Gewissheit, Zuverlässigkeit, Praktikabilität, Benutzerfreundlichkeit, Vorhersagewert. Bei der Auswahl der Bewertungskriterien für Tests werden auch die Denkfähigkeiten berücksichtigt, die sich die Studierenden im Lernprozess aneignen müssen:

Informationskompetenz (lernt, erinnert sich);

verstehen (erklären, zeigen);

Anwendung (zeigt);

Analyse (Denken, Argumentieren);

Synthese (Mähdrescher, Modelle);

vergleichende Bewertung (vergleicht nach Parametern).

Damit können Sie den Schwierigkeitsgrad des Tests bestimmen.

Bewertungsskalen

Quantitativ: absolut und relativ.

Der Vorteil quantitativer Skalen ist ihre Einfachheit und Sicherheit. Beim Testen werden am häufigsten Relativ- und Bewertungsskalen verwendet.

Beim Schreiben von Tests sollten die folgenden Anforderungen berücksichtigt werden:

1. strikte Einhaltung der von den Studierenden genutzten Informationsquellen;

2. Einfachheit - jede Aufgabe sollte darin bestehen, dass der Proband nur eine Frage beantworten muss,

3. Eindeutigkeit – die Formulierung der Aufgabe muss die dem Probanden gestellte Aufgabe vollständig erklären, und die Sprache und Begriffe der Bezeichnungen, grafischen Darstellungen und Illustrationen der Aufgabe und Antworten darauf müssen natürlich für die Schüler eindeutig verständlich sein.

Moderne Technologien für den Fremdsprachenunterricht in allgemeinen Bildungseinrichtungen. Projektmethode zum Unterrichten des Fremdsprachensprechens. Typologie der Projekte, ihre methodischen Merkmale, Phasen der Umsetzung; Projekt als effektive Form der außerschulischen Arbeit in der Hauptschule.

In der pädagogischen und psychologischen Literatur findet sich häufig der Begriff „Technologie“, der mit der Entwicklung der Computertechnologie und der Einführung neuer Computertechnologien zu uns kam. In der pädagogischen Wissenschaft tauchte eine besondere Richtung auf - die pädagogische Technologie. Diese Richtung entstand in den 60er Jahren des letzten Jahrhunderts in den USA, England und hat sich mittlerweile in fast alle Länder der Welt verbreitet. Das Auftauchen dieses Begriffs und der Forschungsrichtung in der Pädagogik ist kein Zufall.

Der Begriff „Pädagogische Technologie“ kann unter drei Aspekten betrachtet werden:

wissenschaftlich - als Teil der pädagogischen Wissenschaft, Studium und Entwicklung der Ziele, Inhalte und Methoden des Unterrichts und der Gestaltung pädagogischer Prozesse;

prozedural – als Beschreibung (Algorithmus) des Prozesses, eine Reihe von Zielen, Inhalten, Methoden und Mitteln, um die geplanten Lernergebnisse zu erreichen;

· Aktivität - die Umsetzung des technologischen (pädagogischen) Prozesses, das Funktionieren aller persönlichen, instrumentellen und methodischen pädagogischen Mittel.

Wie jede Technologie ist auch die pädagogische Technologie ein Prozess, bei dem es zu einer qualitativen Veränderung in der Wirkung auf den Schüler kommt. Pädagogische Technologie kann durch die folgende Formel dargestellt werden:

PT = Ziele + Aufgaben + Inhalte + Methoden (Techniken, Mittel) + Ausbildungsformen

Gegenüber methodenbasiertem Lernen hat Lerntechnologie deutliche Vorteile.

· Die Grundlage der Technologie ist eine klare Definition des Endziels. In der traditionellen Pädagogik steht nicht das Zielproblem im Vordergrund, der Leistungsgrad wird ungenau „mit dem Auge“ bestimmt. In der Technik wird das Ziel als zentrale Komponente betrachtet, die es ermöglicht, den Grad seiner Erreichung genauer zu bestimmen.

· Technologie, bei der das Ziel (End- und Zwischenziel) sehr genau definiert ist (Diagnostik), ermöglicht es Ihnen, objektive Methoden zur Kontrolle seiner Erreichung zu entwickeln.

· Die Technologie ermöglicht die Minimierung von Situationen, in denen ein Lehrer vor einer Wahl steht und gezwungen ist, auf der Suche nach einer akzeptablen Option zu pädagogischen Improvisationen überzugehen.

Im Gegensatz zu den bisher verwendeten methodischen Unterrichtsentwicklungen, die sich auf den Lehrer und die Arten seiner Aktivitäten konzentrieren, bietet die Technologie ein Projekt des Bildungsprozesses, das die Struktur und den Inhalt der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler bestimmt. Die methodische Unterrichtsentwicklung wird von jedem Lehrer anders wahrgenommen, daher sind die Aktivitäten der Schüler unterschiedlich organisiert. Die Gestaltung der Lernaktivitäten der Studierenden führt zu einer höheren Erfolgsstabilität für nahezu beliebig viele Studierende.

Die führende Richtung in der Entwicklung der Weltpädagogik - Entwicklungspädagogik - konnte sich nur in der Entwicklung des heimischen Bildungssystems widerspiegeln. Dabei verändern sich auch die Bildungsziele: Die soziale Ordnung der modernen Gesellschaft drückt sich in der geistigen Entwicklung eines Menschen aus.

Die Hauptmerkmale der Entwicklungspädagogik sind:

· die Verwandlung des Schülers in das Subjekt der kognitiven Aktivität durch die Bildung von Denkmechanismen und nicht durch die Ausbeutung des Gedächtnisses;

die Priorität der deduktiven Erkenntnismethode;

Dominanz der selbstständigen Aktivität der Schüler im Lernprozess.

Im 20. Jahrhundert wird die Entwicklung des Konzepts des problembasierten Lernens vor allem mit dem amerikanischen Psychologen und Pädagogen J. Dewey (1859-1952) in Verbindung gebracht. Seine pädagogische Theorie hieß Instrumentalpädagogik oder „Learning by Doing“ und war, dass das Kind Erfahrungen und Wissen im Prozess der unabhängigen Forschung sammeln sollte, indem es verschiedene Layouts und Schemata erstellte, Experimente durchführte, Antworten auf kontroverse Fragen fand und so weiter. Dewey glaubte, dass für eine vollwertige intellektuelle Entwicklung und Bildung die anfängliche kognitive Aktivität und Neugier des Kindes völlig ausreicht (basierend auf der Tatsache, dass es für die Menschheit ausreichte), daher sollte der Lehrer im Lernprozess helfen Kind soll nur das lernen, was das Kind selbst braucht. Aufgrund dieser Radikalität konnte Deweys Theorie nicht lange Fuß fassen, nicht einmal in der amerikanischen Pädagogik selbst. Viele andere, ausgewogenere Ideen von ihm werden jedoch bis heute als fair und relevant anerkannt. So erklärte J. Dewey die Wichtigkeit der Anwendung von Spiel- und Problemmethoden im pädagogischen Prozess, entwickelte die Prinzipien und Methoden zur Bildung von kritischem Denken, das zur aktiven und bewussten Aneignung von Unterrichtsmaterial beiträgt, und entwickelte auch die Grundregeln für eine neue spezifische Lehrmethode namens Forschung, bei der das Lernen die realen Ereignisse reproduziert, die in Wissenschaft und Technologie stattgefunden haben.

In unserem Land begann die Forschung auf dem Gebiet des problembasierten Lernens in vollem Umfang in den 60er Jahren des 20. Jahrhunderts als Alternative zum normativen Massenlernen, was durch eine gewisse Abschwächung des ideologischen Drucks in dieser Zeit erklärt wird. Das Konzept des problembasierten Lernens sowie die Entwicklung basierten ursprünglich auf dem Trend, die Rolle des Schülers in der Bildung zu stärken und die Notwendigkeit der persönlichen Entwicklung der Schüler zu verstehen. Die Entwicklung bestimmter Aspekte des problembasierten Lernens und des problembasierten Lernens als Gesamtkonzept wurde seit dieser Zeit behandelt und wird heute von vielen Wissenschaftlern und Praktikern betrieben: M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, V. Okon, N.A. Menchinskaya, M.A.Danilov, Yu.K.Babansky, M.I.Makhmutov, A.M.Matyushkin, A.V.Khutorskoy, E.V. Kovalevskaya, V.F. Aitov und viele andere. Andere

Problembasiertes Lernen ist ein durch ein System von Problemsituationen bestimmter Lernprozess, der auf einer besonderen Art der Interaktion zwischen Lehrer und Schülern beruht, gekennzeichnet durch systematische eigenständige pädagogische und kognitive Aktivität der Schüler bei der Aneignung neuer Kenntnisse und Handlungsmethoden durch pädagogische Probleme lösen.(MI Makhmutov).

Die problematische Art des Lernens sichert nicht nur das Erreichen eines Ergebnisses (Erlernen eines Wissenssystems), sondern auch die Beherrschung des Prozesses der Erlangung dieses Ergebnisses durch die Schüler (Erlernen der Aktivitätsmethoden zur Wissensbeherrschung).

Aufgrund der großen Vielfalt an pädagogischen Techniken und Konzepten gibt es verschiedene Klassifikationen von ihnen nach dem einen oder anderen charakteristischen Merkmal. Zum Bestimmen Essenz des problembasierten Lernens und die Feststellung ihrer charakteristischen Merkmale, werden wir einige der gebräuchlichsten Ansätze zur Klassifizierung pädagogischer Technologien betrachten und den Platz des problembasierten Lernens in ihnen bestimmen.

Derzeit gibt es also mehrere grundlegende wissenschaftliche Konzepte des Lernprozesses, die die Theorie des Aufbaus eines Systems geistiger Aktivität darstellen, insbesondere des Prozesses des Erinnerns und Reproduzierens von Informationen, der Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten: assoziativer Reflex, Verhaltens-, Gestalttechnologien, Interiorisierung sowie weniger gebräuchliche Technologien der neurolinguistischen Programmierung und der Suggestopädie. Sie basieren auf verschiedenen Merkmalen des Denkens und der Psyche, zum Beispiel wird nach dem Assoziativ-Reflex-Konzept (I. M. Sechenov, I. P. Pavlov, Yu. A. Samarin usw.) Wissen durch die Bildung von Assoziationen erworben anderer Natur im Kopf des Schülers laut Suggestopädie (V. N. Myasishchev, G. K. Lozanov und andere) - als Ergebnis emotionaler Suggestion laut Gestalttechnologie (M. Wertheimer, G. Müller, K. die Bedeutung von Informationen Blöcke-Gestalten. Das Konzept des problembasierten Lernens basiert auf dem Hintergrund der Entwicklung und nicht auf der Assimilation von Wissen, gleichzeitig enthält es die Idee einer größeren Wissensstärke, wenn Schüler es selbstständig erreichen.

Gemäß der Zielorientierung werden pädagogische Technologien in mehrere Gruppen eingeteilt: auf die Bildung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, auf die Bildung von Wegen des geistigen Handelns, auf die Bildung von ästhetischen und moralischen schöpferischen Fähigkeiten. Die Notwendigkeit jedes dieser Ziele wird in der Regel von jeder pädagogischen Technologie anerkannt. Gleichzeitig setzt jede pädagogische Technologie auf ihre Weise Akzente in der Hierarchie der Lernziele, sei es die Bildung von Wissen, Fähigkeiten, die persönliche Entwicklung der Schüler usw. Daher wird im traditionellen Lernansatz vorrangig darauf geachtet, ein Höchstmaß an Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten an die Schüler zu vermitteln, was schließlich zu einer persönlichen Entwicklung und der Bildung einer Grundlage für die Selbstentwicklung führen soll. Priorität wird auch durch viele mehr oder weniger moderne pädagogische Konzepte, wie programmiertes Lernen (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina usw.), die Technologie der Erweiterung von didaktischen Einheiten (P.M. P. Erdniev) dem Wissen, den Fertigkeiten und Fähigkeiten eingeräumt. , usw., die eine Verbesserung der Unterrichtsmethoden und der Struktur des Unterrichtsmaterials darstellen. Technologien des Entwicklungslernens beinhalten auch die Übertragung einer beträchtlichen Menge an Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten auf die Schüler, aber gleichzeitig haben sie den pädagogischen Schwerpunkt verlagert: Wissen ist kein Selbstzweck, sondern ein Mittel zur Entwicklung theoretischen Denkens (V.V. Davydov, D. B. Elkonin usw.) oder umfassende Entwicklung des Schülers (L. V. Zankov und andere). Problembasiertes Lernen hat derzeit mehrere Varianten, je nachdem, welches Ziel vom Lehrer als das Hauptziel herausgegriffen wird. Es kann also die Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch die Schüler sein, dann leitet und leitet der Lehrer den Prozess der Lösung von Problemsituationen, und durch die Erhöhung der Unabhängigkeit und Personalisierung des erworbenen Wissens werden sie von den Schülern mehr assimiliert als mit Erklärungen -anschauliche und reproduktive Methoden, und der Bildungsprozess wird durch größeres Interesse der Schüler aktiviert - problembasiertes Lernen wird zu einer Verbesserung der Lehrmethoden und der Struktur des Unterrichtsmaterials. Das Hauptziel kann die kreative Entwicklung der Schüler sein, dann nutzt der Lehrer zum größten Teil Problemsituationen, die zunächst keine klare Antwort haben, fördert die Kreativität der Schüler, gibt ihnen eine Lerninitiative - problembasiertes Lernen wird zu einem ganz anderen Art des Lernens. A. V. Khutorskoy hebt einen solchen Ansatz als das Konzept des heuristischen Lernens hervor. Problembasiertes Lernen kann auch der Entwicklung des Lernens nahe kommen, wenn seine Aufgabe darin besteht, den Intellekt der Schüler zu entwickeln - durch die Erhöhung der Unabhängigkeit der Schüler bei der Lösung von Problemsituationen wird eine aktive kognitive Aktivität gebildet, Freiheit und organische Anwendung von Methoden des mentalen Handelns werden erreicht . Theoretisch werden alle diese Ziele beim problembasierten Lernen anerkannt, aber in der Praxis baut der Lehrer diese oder jene Hierarchie selbstständig auf, wenn er Unterrichtsmaterial strukturiert, Methoden entwickelt und den Bildungsprozess umsetzt. .

Eine weitere wichtige Klassifizierung pädagogischer Technologien ist derzeit ihre Aufteilung nach der Herangehensweise an den Schüler, um seinen Platz im Bildungssystem zu bestimmen. Eine solche Einteilung der Technologien nach der Freiheit der subjektiven Wahl des Schülers und dem Umfang der Steuerungshandlungen spielt in der Pädagogik seit vielen Jahrhunderten eine große Rolle. Die Aufgabe besteht in diesem Fall darin, schädliche Extreme zu vermeiden und die goldene Mitte zu wählen, das angemessenste Verhältnis zwischen der Unabhängigkeit des Schülers und dem Einfluss des Lehrers. Indem wir dem Kind völlige Handlungsfreiheit geben und den Inhalt seiner Studien willkürlich variieren, laufen wir Gefahr, den Schüler zu einem intellektuellen Abhängigen zu machen, der zu intensiver und produktiver intellektueller Arbeit unfähig ist. Im Rahmen dieser Einteilung werden drei Hauptgruppen unterschieden: autoritäre Technologien (unter der Annahme bedingungsloser Unterwerfung des Schülers unter den Lehrer, vollständige Kontrolle des Bildungsprozesses durch letzteren, Unterdrückung von Initiative und Unabhängigkeit), didaktische oder technokratische Technologien (unter der Annahme der Vorrang des Lernens vor der Erziehung, didaktische Mittel werden als Hauptfaktor der Persönlichkeitsbildung anerkannt) und persönlichkeitsorientierte Technologien. Letztere gewinnen immer mehr feste Positionen: In der modernen Pädagogik steht der Schüler als Handlungssubjekt im Vordergrund, und die pädagogischen Hauptbemühungen richten sich auf seine kognitive und persönliche Entwicklung. Wie im vorherigen Fall hängt die Klassifizierung des problembasierten Lernens von der Bedeutung ab, die diesem Konzept beigemessen wird, von den Hauptzielen, die vom Lehrer festgelegt werden. Geht es um die Diversifizierung und Verbesserung des Lernprozesses durch Aktivierung der Studierenden, so kann problemorientiertes Lernen auf didaktozentrische Konzepte zurückgeführt werden. Wenn die Methoden des problembasierten Lernens verwendet werden, um sicherzustellen, dass Schüler kreatives Denken und Intelligenz entwickeln, dann kann problembasiertes Lernen auf schülerzentrierte Konzepte zurückgeführt werden. Problembasiertes Lernen hat auch gewisse Ähnlichkeiten mit Unterarten persönlichkeitsorientierter Technologien: Technologien der freien Bildung (Entwicklung der Selbständigkeit, Erziehung der Selbstmotivation der Schüler), human-personale Technologien (Respekt vor dem Kind, optimistischer Glaube an sein Potenzial, umfassende Unterstützung der Persönlichkeitsentwicklung), Technologien der Zusammenarbeit (Partnerschaft, Gleichberechtigung, Zusammenarbeit und Co-Creation von Lehrer und Schüler bei der Schaffung von Problemsituationen auf hoher Ebene).

Daher ist problembasiertes Lernen derzeit weniger eine pädagogische Technologie als vielmehr eine Methodik oder sogar ein Lernansatz, und je nach Niveau der einen oder anderen seiner Komponenten kann es unterschiedlichen Zwecken dienen und auf verschiedene Weise organisch angewendet werden vorhandene pädagogische Technologien.

Problembasiertes Lernen bietet Möglichkeiten für die kreative Beteiligung der Schüler am Prozess der Beherrschung neuen Wissens, der Bildung kognitiver Interessen und des kreativen Denkens, eines hohen Grades an organischer Assimilation von Wissen und Motivation der Schüler.

Grundlage dafür ist vielmehr die Simulation eines realen Kreativprozesses durch das Schaffen einer Problemsituation und das Managen der Suche nach einer Lösung des Problems. Gleichzeitig erfolgt die Wahrnehmung, Akzeptanz und Lösung dieser Problemsituationen in optimaler Selbständigkeit der Schüler, aber unter allgemeiner Anleitung der Lehrperson im gemeinsamen Miteinander.

Der letzte Aspekt ist äußerst wichtig, da er tatsächlich der Hauptunterschied zwischen problembasiertem Lernen und heuristischem Lernen ist, das davon ausgeht, dass Lernen stattfindet, wenn nicht nur der Schüler, sondern auch der Lehrer „unwissend“ ist.

Hauptsächlich Tore Problem beim Lernen:

sinnvolle Aneignung des Wissenssystems und der Methoden geistiger und praktischer Tätigkeit durch Studenten;

Entwicklung der kognitiven Unabhängigkeit und kreativen Fähigkeiten der Schüler;

· die Bildung einer wissenschaftlichen Perspektive auf der Grundlage selbsterprobter Evidenz wissenschaftlicher Konzepte und Bestimmungen.

Der Prozess des problembasierten Lernens wird unterteilt in Stufen, deren Ablauf durch die Eigenheiten des Denkprozesses vorgegeben ist, dessen Ausgangspunkt die Problemsituation ist.

Lerntheoretisch können wir das sagen Problemsituation ist eine besondere Art der Interaktion zwischen Subjekt und Objekt, bei der es eine klar oder vage bewusste Schwierigkeit gibt, deren Überwindung die Suche nach neuen Erkenntnissen und Handlungsmethoden erfordert. In solchen problematischen Situationen beginnt der Denkprozess. Es beginnt mit einer Analyse dieser problematischen Situation. Als Ergebnis seiner Analyse entsteht ein Problem und wird formuliert. Problem- Dies ist das Element der Problemsituation, das die Schwierigkeit verursacht hat, mit anderen Worten, es ist die Schwierigkeit, die vom Subjekt für eine Lösung akzeptiert wird. Somit enthält jedes Problem eine Problemsituation, aber nicht jede Problemsituation ist ein Problem.

Problembasiertes Lernen basiert unabhängig von der Wahl der Methode der Stoffpräsentation und der Organisation des Bildungsprozesses auf der konsequenten und zielgerichteten Schaffung von Problemsituationen, die die Aufmerksamkeit und Aktivität der Lernenden mobilisieren. Die Darstellungsform von Problemsituationen ist ähnlich wie in der klassischen Bildung: Es handelt sich um Lernaufgaben und -fragen. Werden diese Werkzeuge im traditionellen Lernen gleichzeitig zur Festigung von Lerninhalten und zum Erwerb von Kompetenzen eingesetzt, so dienen sie im problembasierten Lernen als Voraussetzung für Kognition.

In dieser Hinsicht kann die gleiche Aufgabe problematisch sein oder auch nicht, was zunächst einmal vom Entwicklungsstand der Schüler abhängt. Problematisch wird die Aufgabe, wenn es sich um kognitives und nicht um verstärkendes Training handelt. All dies bestimmt die Entwicklung des problembasierten Lernens. Wenn wir die Terminologie von L.S. Vygotsky, eine problematische Situation kann sich in der „Zone der proximalen Entwicklung“ befinden, wenn ein Schüler sie nur an der Grenze seiner Fähigkeiten lösen kann, mit der maximalen Aktivierung seines intellektuellen, kreativen und motivationalen Potenzials.

MI Makhmutov definiert eine Problemsituation als eine intellektuelle Schwierigkeit einer Person, die auftritt, wenn sie nicht weiß, wie sie das Phänomen, die Tatsache, den aufgetretenen Prozess der Realität erklären soll, das Ziel nicht auf eine ihm bekannte Weise erreichen kann, was eine Person dazu veranlasst Suchen Sie nach einer neuen Erklärungs- oder Handlungsweise.

Daher kann eine Situation als Problem bezeichnet werden, wenn ein Schüler einen objektiv auftretenden Widerspruch nicht für sich erklären kann, keine Antworten auf objektiv auftretende Fragen geben kann, da weder das verfügbare Wissen noch die in der Problemsituation enthaltenen Informationen Antworten darauf enthalten und nicht enthalten Methoden, um sie zu finden. Aus psychologischer Sicht ist dies eine Voraussetzung für das Entstehen geistiger Aktivität, um Probleme zu erkennen und zu lösen. Gleichzeitig hat die Problemsituation, wie bereits erwähnt, nur dann einen didaktischen Charakter, wenn sie sich in der Zone der proximalen Entwicklung befindet, dh erhebliche Schwierigkeiten verursacht, von den Schülern dennoch objektiv gelöst werden kann.

Problemsituationen werden normalerweise nach verschiedenen Kriterien klassifiziert: durch Fokussierung auf die Suche nach neuem Wissen oder neuen Handlungsmethoden, um die Möglichkeit zu identifizieren, bekanntes Wissen und Methoden unter neuen Bedingungen anzuwenden usw.; nach dem Grad der Problematik, je nachdem, wie scharf die Widersprüche zum Ausdruck kommen; zu Disziplinen und Fächern, in denen die Verwendung bestimmter Problemlagen zulässig ist, und so weiter.

Die funktionalste und am weitesten verbreitete Klassifizierung ist die Einteilung von Problemsituationen nach der Art der inhaltlichen Seite der Widersprüche in vier Typen, die laut M.I. Makhmutov, sind allen Fächern gemeinsam:

1. Unzureichendes Vorwissen der Schüler, um eine neue Tatsache zu erklären, ihre bisherigen Fähigkeiten, um ein neues Problem zu lösen;

2. Die Notwendigkeit, zuvor erworbene Kenntnisse und (oder) Fähigkeiten unter grundlegend neuen praktischen Bedingungen einzusetzen;

3. das Vorhandensein eines Widerspruchs zwischen dem theoretisch möglichen Lösungsweg und der praktischen Undurchführbarkeit der gewählten Methode;

4. Das Vorhandensein eines Widerspruchs zwischen dem praktisch erzielten Ergebnis der Bewältigung der Bildungsaufgabe und dem fehlenden Wissen der Schüler für ihre theoretische Begründung.

John Dewey, der als Begründer der amerikanischen Pädagogik und als einer der Ideologen der Popularisierung des problembasierten Lernens gilt, bot verschiedene Wege an, um Problemsituationen zu schaffen: Kinder zu einem Widerspruch führen und sie auffordern, selbst eine Lösung zu finden; Aufeinanderprallen von Widersprüchen praktischer Tätigkeit; Darstellung unterschiedlicher Standpunkte zum selben Thema; ein Vorschlag, das Phänomen aus verschiedenen Positionen zu betrachten; Drang, Vergleiche, Verallgemeinerungen, Schlussfolgerungen anzustellen.

In der modernen Theorie des problembasierten Lernens gibt es zehn didaktische Wege, um Problemsituationen zu schaffen, die von einem Lehrer als Grundlage für die Erstellung eines variablen Programms des problembasierten Lernens genommen werden können:

1. Ermutigung der Schüler zu einer theoretischen Erklärung von Phänomenen, Tatsachen und äußeren Widersprüchen zwischen ihnen.

2. Die Verwendung von Situationen, die sich bei der Wahrnehmung von Bildungsaufgaben sowie im Alltag ergeben, also Problemsituationen, die in der Praxis auftreten.

3. Die Suche nach neuen Wegen der praktischen Anwendung eines bestimmten Phänomens, einer Tatsache, eines Wissenselements, einer Fertigkeit oder Fähigkeit durch Studenten.

4. Ermutigung der Schüler, Tatsachen und Phänomene der Realität zu analysieren, die zu Widersprüchen zwischen weltlichen (alltäglichen) Vorstellungen und wissenschaftlichen Konzepten darüber führen.

5. Annahmen (Hypothesen) treffen, Schlussfolgerungen formulieren und deren experimentelle Überprüfung.

6. Ermutigen Sie die Schüler, Fakten, Phänomene und Theorien, die zu Problemsituationen führen, zu vergleichen, zu vergleichen und gegenüberzustellen.

7. Ermutigung der Schüler, neue Fakten basierend auf vorhandenem Wissen vorläufig zu verallgemeinern, was dazu beiträgt, die Unzulänglichkeit des letzteren zu veranschaulichen, um alle Merkmale der verallgemeinerten Fakten zu erklären.

MOKU Doldykanskaya Mittelschule

BERICHT ZUM SEMINAR DES KREISES MO "MODERNER FREMDSPRACHENUNTERRICHT NACH NEUEN GEF-ANFORDERUNGEN"

Erstellt vom Englischlehrer Telyuk E.A.

„Wenn wir heute so lehren, wie wir gestern gelehrt haben, werden wir unseren Kindern das Morgen stehlen“

John Dewey - US-amerikanischer Philosoph und Pädagoge

Das Thema dieses Artikels ist heute sehr aktuell, da der Übergang zum neuen GEF einige Neuerungen in der Struktur des modernen Unterrichts eingeführt hat, bei denen die Hauptaufgabe darin besteht, die kognitiven Fähigkeiten des Schülers zu aktivieren, um seine persönlichen Manifestationen zu studieren.

Die moderne Welt ist sehr wandelbar und dynamisch. Diese Veränderungen spiegeln sich in wissenschaftlichen Erkenntnissen, Technologien sowie im Bereich der menschlichen Freizeit wider. Daher wurde es notwendig, im Kontext sich ändernder Bildungsanforderungen einen neuen staatlichen Bildungsstandard zu entwickeln, der die Entwicklung des Bildungssystems angesichts sich ändernder individueller und familiärer Anforderungen, gesellschaftlicher Erwartungen und staatlicher Anforderungen im Bereich der Bildung sicherstellt Ausbildung.

Die Kommunikation zwischen Lehrern und Schülern zielt nicht nur auf die Aktivierung kognitiver Fähigkeiten, sondern auch auf ein systematisches, zielgerichtetes Studium der persönlichen Manifestationen jedes Schülers. Moderne Bildung muss den Bedürfnissen der modernen Gesellschaft entsprechen. Die Hauptanforderung, die die Bedingungen des modernen Lebens an das Niveau der Fremdsprachenkenntnisse stellen, besteht darin, dass eine Person in einer Fremdsprache kommunizieren und mit ihrer Hilfe ihre Lebens- und Berufsaufgaben lösen kann.

GEF stellt ein neues Konzept vor - Lernsituation das heißt eine solche Einheit des Bildungsprozesses, in der die Schüler mit Hilfe eines Lehrers den Gegenstand ihrer Handlung entdecken, ihn erforschen, die Ziele ihrer Aktivität festlegen und sie planen. Dadurch verändert sich die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler. Aus Sicht des Aktivitätsansatzes werden Lehrer und Schüler zu Partnern. Im Mittelpunkt steht der Schüler, seine Persönlichkeit. Das Ziel eines modernen Lehrers ist es, Methoden und Organisationsformen von pädagogischen Aktivitäten zu wählen, die dem Ziel der Persönlichkeitsentwicklung entsprechen. Dabei werden folgende Anforderungen an einen modernen Fremdsprachenunterricht unterschieden:

- eine klare Absichtserklärung; - Bestimmung des optimalen Unterrichtsinhalts gemäß den Anforderungen des Lehrplans und den Unterrichtszielen unter Berücksichtigung des Ausbildungsstands und der Bereitschaft der Schüler;

- Prognose des Niveaus der Assimilation wissenschaftlicher Kenntnisse durch Studenten, der Bildung von Fähigkeiten und Fähigkeiten sowohl im Unterricht als auch in seinen einzelnen Phasen;

Die Wahl der rationalsten Methoden, Techniken und Mittel des Lehrens, Stimulierens und Kontrollierens und ihre optimale Wirkung in jeder Phase des Unterrichts;

- Auswahl der optimalen Kombination verschiedener Arbeitsformen im Unterricht und größtmögliche Selbständigkeit der Schüler im Lernprozess, Bereitstellung kognitiver Aktivität - der Unterricht soll problematisch und entwicklungsfähig sein: der Lehrer selbst strebt die Zusammenarbeit mit den Schülern an und weiß, wie er sie zur Kooperation anleiten kann - der Lehrer organisiert Problem- und Suchsituationen , aktiviert die Aktivität der Schüler;

- Schaffung von Bedingungen für erfolgreiches Lernen der Schüler.

Die Besonderheit des Unterrichtsfachs „Fremdsprache“ ist so, dass ein auf die Ausbildung kommunikativer Kompetenz ausgerichtetes Training nur unter den Bedingungen eines persönlichkeitsorientierten und handlungsorientierten Ansatzes stattfinden kann.

Aktivität Der Ansatz besteht darin, dass das Erlernen der Kommunikation im Rahmen der Durchführung produktiver Arbeitsarten stattfinden sollte – Hören von Fremdsprachen, Lesen von Texten, Schreiben und Sprechen –, wobei all diese Aktivitäten nicht als Selbstzweck, sondern als Weg betrachtet werden für Studierende zur Lösung konkreter persönlich wichtiger Probleme und Aufgaben .

Lernerzentriert(Personal-Activity)-Ansatz basiert auf der Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Auszubildenden, die als Individuen mit eigenen Merkmalen, Neigungen und Interessen betrachtet werden.

Bei der Planung eines modernen Fremdsprachenunterrichts sollten einige Merkmale unterschieden und berücksichtigt werden, nämlich Praxisorientierung des Unterrichts. Beim Fremdsprachenunterricht bildet der Lehrer die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler aus, eine Fremdsprache als Kommunikationsmittel zu verwenden. Wissen wird vermittelt, um Fähigkeiten und Fertigkeiten effektiver zu formen. Atmosphäre der Kommunikation. Die Schaffung einer günstigen Atmosphäre ist eine Anforderung, die sich aus Programmzielen und Lernmustern ergibt. Eine erfolgreiche Kommunikation kann nur unter Bedingungen durchgeführt werden, in denen Lehrer und Schüler Sprachpartner sind.

Einheit des Zwecks. Ein Fremdsprachenunterricht soll eine ganze Reihe von Zielen gleichzeitig lösen. Es sollte daran erinnert werden, dass es bei der Unterrichtsplanung darum geht, ein praktisches Hauptziel hervorzuheben. Die restlichen Ziele können als Aufgaben definiert werden, die das Erreichen des praktischen Hauptziels sicherstellen.

Hier ist ein Beispiel: Ich plane, den Schülern im Unterricht beizubringen, darüber zu sprechen, wohin sie in den Sommerferien fahren werden.

Zweck: Entwicklung der Monologsprache.

Aufgaben: 1) Aktivieren Sie den Wortschatz zum Thema „Reise“ 2) Trainieren Sie die Schüler im Lesen des Textes 3) Bringen Sie den Schülern einen Monolog bei, z. B. eine Erzählung, die auf dem Text basiert.

So sehen wir, dass neben dem praktischen Ziel auch die entwickelnden, erzieherischen und erzieherischen Ziele des Unterrichts formuliert werden. Das Bildungsziel beinhaltet die Verwendung der Sprache, um die allgemeine Kultur zu verbessern, den Horizont und das Wissen über das Land der zu lernenden Sprache zu erweitern. Das Erreichen des Bildungsziels sieht den Erwerb landeskundlicher und sprachkultureller Kenntnisse durch die Studierenden vor. Das pädagogische Ziel wird durch das Material bestimmt, das im Unterricht verwendet wird. Dieses Ziel wird durch die Einstellung des Schülers zur Sprache und Kultur seiner Sprecher verwirklicht. Bildungs-, Entwicklungs- und Bildungsziele werden durch ein praktisches Ziel erreicht.

Ich möchte Ihre Aufmerksamkeit darauf lenken über die Angemessenheit der Übung. Das bedeutet ihre Entsprechung zu der Art der Sprachaktivität, die sich in dieser Lektion entwickelt. Darüber hinaus ist Angemessenheit die Übereinstimmung der Übungen mit der Art der zu bildenden Fertigkeit. Wenn beispielsweise das Ziel des Unterrichts die Bildung einer lexikalischen Fähigkeit in mündlichen Arten der Sprachaktivität (Sprechen und Hören) ist, kann die Übersetzungsübung vom Russischen ins Englische nicht als angemessen bezeichnet werden, weil es trägt zur Bildung einer Sprache bei, nicht einer Sprechfertigkeit. In diesem Fall ist eine Übung mit bedingtem Redecharakter ausreichend (z. B. Antworten auf mündliche Fragen, Übungen wie „Stimme zu/stimme nicht zu und andere“).

5. Die Abfolge der Übungen. Es ist sehr wichtig, die Übungen so anzuordnen, dass jede vorherige Übung eine Unterstützung für die nächste ist.

6. Die Komplexität der Lektion. Ein Fremdsprachenunterricht ist komplex. Das bedeutet, dass Sprachmaterial durch vier Hauptarten der Sprachaktivität „durchgereicht“ wird, nämlich durch Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben. Komplexität ist also die Verbindung und gegenseitige Abhängigkeit aller Arten von Sprachaktivitäten mit dem Wechsel der führenden Rolle einer von ihnen.

7. Fremdsprachensprache ist Ziel und Mittel des Unterrichts im Unterricht. Jede Art von Sprachaktivität fungiert als Zielfertigkeit, jedoch kann beim Unterrichten beispielsweise einer Monologaussage ein Lesetext als Unterstützung verwendet werden. In diesem Fall dient der Text als Mittel, um das Sprechen zu lehren. Zu beachten ist auch, dass ein Fremdsprachenunterricht in einer Fremdsprache abgehalten werden sollte, wobei die Redezeit des Lehrers insgesamt 10 % der Unterrichtszeit nicht überschreiten sollte.

8. Die Logik des Fremdsprachenunterrichts. Der Unterricht soll logisch geplant werden, das heißt: - Zusammenhang aller Unterrichtsphasen mit dem Hauptziel; - Die Verhältnismäßigkeit aller Unterrichtsphasen und die zeitliche Unterordnung unter ihr Hauptziel; - Konsistenz beim Beherrschen von Sprachmaterial, wenn jede Übung den Schüler auf die Durchführung der nächsten vorbereitet; - Die Kohärenz des Unterrichts, die durch Sprachmaterial (lexikalische Einheiten sind in allen Übungen enthalten), fachliche Inhalte (alle Bestandteile des Unterrichts sind durch ein gemeinsames Thema verbunden), eine gemeinsame Idee (Unterrichtsgespräch) bereitgestellt werden kann.

Aus dem Vorstehenden ergibt sich die Struktur des modernen Unterrichts im Rahmen des Landesbildungsstandards wie folgt: 1) Organisatorisches Moment, 2) Thema, 3) Zweck, 4) Bildungs-, Entwicklungs-, Bildungsaufgaben, 5) Motivation für deren Übernahme 6) Geplante Ergebnisse: Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten 7) Persönlichkeitsbildende Ausrichtung des Unterrichts

2. Überprüfung der Erledigung der Hausaufgaben (falls vergeben)

3. Vorbereitung auf aktive Lernaktivitäten jedes Schülers in der Hauptphase des Unterrichts - Lernaufgabe stellen - Wissen aktualisieren

4. Vermittlung von neuem Stoff - Lösung des Bildungsproblems - Assimilation von neuem Wissen - Primäre Überprüfung des Verständnisses der Schüler von neuem Unterrichtsstoff (Stromkontrolle mit dem Test)

5. Festigung des gelernten Stoffes - Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens - Kontrolle und Selbstüberprüfung des Wissens (selbstständiges Arbeiten, abschließende Kontrolle mit einem Test)

6. Zusammenfassung - Diagnostik der Unterrichtsergebnisse - Reflexion der Zielerreichung

7. Hausaufgaben - Anweisungen für die Umsetzung

Im Lernprozess stehen Fremdsprachenlehrer oft vor dem Problem, dass die Schüler die Zielsprache nicht für kommunikative Zwecke verwenden müssen. Um die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten zu stimulieren, ist es notwendig, solche Unterrichtsformen zu wählen, die am meisten dazu beitragen. Um die fruchtbare und effektive Aktivität der Schüler aufrechtzuerhalten, müssen nicht traditionelle Formen der Unterrichtsführung verwendet werden, die die Aktivität der Schüler gewährleisten. Non-Standard-Unterricht sind außergewöhnliche Ansätze zur Vermittlung wissenschaftlicher Disziplinen, die das Interesse am Unterricht wecken und zur aktiven Kommunikation motivieren. Dieser Unterricht umfasst die ganze Vielfalt an Formen und Methoden, insbesondere wie problembasiertes Lernen, Suchaktivitäten, Inter- und Intra-Fächer-Kommunikation usw.

Hier sind einige Arten von nicht standardmäßigen Lektionen:

1. Unterrichtsspiele. Nicht der Gegensatz von Spiel und Arbeit, sondern ihre Synthese – das ist die Essenz der Methode. In solchen Unterrichtsstunden wird eine informelle Atmosphäre geschaffen, Spiele entwickeln die intellektuelle und emotionale Sphäre der Schüler. Die Besonderheiten dieses Unterrichts bestehen darin, dass das Lernziel als Spielaufgabe festgelegt ist und der Unterricht den Spielregeln unterliegt, was bei den Schülern Begeisterung und Interesse an den Inhalten weckt.

2. Unterrichtswettbewerbe, Quiz werden in einem guten Tempo abgehalten und ermöglichen es Ihnen, die praktischen Fähigkeiten und das theoretische Wissen der Mehrheit der Schüler zum gewählten Thema zu testen. Wettbewerbsspiele können von einem Lehrer erfunden werden oder ein Analogon zu beliebten Fernsehwettbewerben und Wettbewerben sein.

3. Planspiel. Unterrichtsgericht, Unterrichtsauktion, Unterrichtsaustausch von Wissen und so weiter. Den Schülern werden Aufgaben zur Problemsuche gestellt, ihnen werden kreative Aufgaben gestellt

4. Internetunterricht findet in Computerklassen statt. Die Schüler erledigen alle Aufgaben direkt vom Computerbildschirm aus.

5. Eine effektive und produktive Form des Lernens ist eine Unterrichtsaufführung. Der Einsatz von Kunstwerken ausländischer Literatur im Fremdsprachenunterricht sorgt für die Schaffung kommunikativer, kognitiver und ästhetischer Motivation. Die Vorbereitung der Aufführung ist eine kreative Arbeit, die zur Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten in einer Fremdsprache und zur Offenlegung individueller kreativer Fähigkeiten beiträgt. Diese Art von Arbeit aktiviert die geistige und sprachliche Aktivität der Schüler, entwickelt ihr Interesse an Literatur, dient der besseren Aneignung der Kultur des Landes der studierten Sprache und vertieft auch die Sprachkenntnisse.

6. Unterrichtsgespräch. Dies ist eine Art Dialog zum Austausch von Informationen. In einem solchen Unterricht beherrschen die Schüler in der Regel eine gewisse Anzahl von Frequenzklischees und verwenden diese automatisch. Die optimale Kombination struktureller Wiederholbarkeit sichert die Stärke und Sinnhaftigkeit der Assimilation. Abhängig von den gestellten Aufgaben kann das Thema der Lektion separate Unterthemen enthalten. Zum Beispiel: „Freizeit“, „Zukunftspläne“, „Biografie“ usw. In all diesen Fällen geht es um den Austausch von wesentlichen Informationen. Diese Art von Unterricht erfordert eine sorgfältige Vorbereitung. Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten selbstständig die Aufgabe anhand der von der Lehrkraft empfohlenen Regionalliteratur, bereiten Fragen vor, auf die sie Antworten erhalten möchten. Die Vorbereitung und Durchführung eines solchen Unterrichts regt zum weiteren Studium einer Fremdsprache an, trägt durch die Arbeit mit verschiedenen Quellen zur Wissensvertiefung bei und erweitert den Horizont.

7. Unterrichtsaufsatz. Der moderne Umgang mit dem Erlernen einer Fremdsprache besteht nicht nur darin, sich ein gewisses Wissen zum Thema anzueignen, sondern auch die eigene Position, die eigene Einstellung zum Gelesenen, zur diskutierten Problematik zu entwickeln. Im Fremdsprachenunterricht analysieren die Schüler das gewählte Problem, verteidigen ihre Position. Die Studierenden sollen in der Lage sein, die gelesenen Werke kritisch zu beurteilen, ihre Gedanken zur Problemstellung schriftlich auszudrücken, ihren Standpunkt zu verteidigen lernen und bewusst eigene Entscheidungen treffen können. Diese Unterrichtsform entwickelt ihre geistigen Fähigkeiten, ihr logisches und analytisches Denken und vor allem die Fähigkeit, in einer Fremdsprache zu denken.

8. Integrierter Fremdsprachenunterricht. Die interdisziplinäre Integration ermöglicht es, das Wissen der Studierenden in verwandten Fächern zu systematisieren und zu verallgemeinern. Studien zeigen, dass die Anhebung des Bildungsniveaus der Bildung mit Hilfe der interdisziplinären Integration ihre Bildungsfunktionen verbessert. Dies macht sich besonders im Bereich der humanitären Themen bemerkbar. Die Hauptziele der Integration einer Fremdsprache mit den Geisteswissenschaften sind: Verbesserung der kommunikativen und kognitiven Fähigkeiten mit dem Ziel, Wissen zu systematisieren und zu vertiefen und dieses Wissen in einer fremdsprachlichen Sprachkommunikation zu teilen; Weiterentwicklung und Verbesserung des ästhetischen Geschmacks der Studierenden.

9. Video-Tutorial. Es ist sehr schwierig, kommunikative Kompetenz in einer Fremdsprache zu erlangen, ohne im Land der zu lernenden Sprache zu sein. Daher ist es eine wichtige Aufgabe des Lehrers, mit verschiedenen Arbeitsmethoden reale und imaginäre Kommunikationssituationen im Fremdsprachenunterricht zu schaffen. In diesen Fällen sind authentische Materialien, einschließlich Videos, von großer Bedeutung. Ihr Einsatz trägt zur Umsetzung der wichtigsten Anforderung der kommunikativen Methodik bei – den Prozess der Sprachbeherrschung als Verständnis einer lebendigen fremden Kultur darzustellen. Ein weiterer Vorteil des Videos ist seine emotionale Wirkung auf die Schüler. Daher sollte die Aufmerksamkeit auf die Bildung der persönlichen Einstellung der Schüler zu dem, was sie sehen, gerichtet werden. Die Verwendung eines Videofilms hilft auch, verschiedene Aspekte der geistigen Aktivität der Schüler zu entwickeln, und vor allem Aufmerksamkeit und Gedächtnis.

10. Im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards kommt den Projektaktivitäten der Studierenden eine besondere Bedeutung zu. Die Projektmethode zielt darauf ab, ihr aktives, unabhängiges Denken zu entwickeln und ihnen beizubringen, Wissen nicht nur auswendig zu lernen und zu reproduzieren, sondern auch in der Lage zu sein, es in der Praxis anzuwenden. Die Projektmethodik impliziert ein hohes Maß an individueller und kollektiver Verantwortung für die Umsetzung jeder Projektentwicklungsaufgabe.

Aber egal, welche Unterrichtsform verwendet wird, eine wichtige Abschlussphase jeder Unterrichtsstunde sollte eine reflektierende Aktivität sein. Der reflexive Ansatz hilft den Schülern nämlich, sich an die Hauptkomponenten der Aktivität zu erinnern, sie zu identifizieren und zu realisieren - ihre Bedeutung, Arten, Methoden, Probleme, Wege zu ihrer Lösung, die erzielten Ergebnisse und dann ein Ziel für die weitere Arbeit festzulegen. Aus dem Vorstehenden lässt sich schließen, dass der Übergang zu einem neuen Bildungsstandard dem Lehrer hilft, die Schüler „zur Beherrschung von Schlüsselkompetenzen, Methoden, Denk- und Handlungsweisen auf der Grundlage der Entwicklung ihrer Fähigkeiten“ sowie zur „Beurteilung“ anzuregen ermöglichen es dem Schüler, den Prozess der Erreichung von Bildungsergebnissen zu planen und durch kontinuierliche Selbsteinschätzung zu verbessern.“

Aktionstypen		Aufgaben und Übungen
Aktionen Ziele setzen		Bestimmen Sie den Zweck der Lektion anhand der Visualisierung: Illustration, Folie, Spielzeug usw.
Aktionen Planung		Füllen Sie die Tabelle aus - ein Plan zum Zusammenstellen einer Geschichte, eines Märchens usw.
Aktionen Prognose		Schätzen Sie, welche Kenntnisse und Fähigkeiten Sie nach dem Studium dieses Themas haben werden
Aktionen Kontrolle		Die Ergebnisse ihrer Arbeit im vorgeschlagenen Umfang selbstständig überprüfen und bewerten
Aktionen Korrekturen		Führen Sie Fehlerbehebungen durch
Aktionen		Sagen Sie, was ich heute in der Lektion gelernt habe, was ich gut gemacht habe und was noch zu lernen ist
Aktionen Selbstregulierung		Nehmen Sie an verschiedenen Wettbewerben im Unterricht teil: der beste Geschichtenerzähler, der beste Journalist usw.; als Teil eines Projektteams arbeiten
Kommunikative Aktionen Gesprächig universelle Lernaktivitäten Förderung der produktiven Interaktion und Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen und Erwachsenen. Die Schüler sollten in der Lage sein, einander zuzuhören und an einer gemeinsamen Diskussion über Probleme teilzunehmen. Um kommunikative Probleme erfolgreich lösen zu können, muss der Lehrer ein günstiges psychologisches Klima im Klassenzimmer schaffen. Je günstiger die Atmosphäre im Unterricht, desto schneller bilden sich kommunikative Handlungen. Aktionstypen Aufgaben und Übungen Planung der Lernzusammenarbeit mit Lehrern und Mitschülern Bestimmen Sie die Ziele, Funktionen der Teilnehmer in der Gruppenarbeit, Interaktionsmöglichkeiten untereinander und mit dem Lehrer Proaktive Mitarbeit bei der Suche und Sammlung von Informationen Finden Sie selbstständig Material in externen Quellen für die Gestaltung eines Standes, Postkarten, Zeitungen etc. Management des Partnerverhaltens Kontrollieren Sie den Partner beim Verfassen des Dialogs; Überprüfen und bewerten Sie die Arbeit eines Nachbarn Die Ausdrucksfähigkeit Ihre Gedanken im Einklang mit den Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation Verfassen Sie einen Monolog, spielen Sie einen Dialog, schreiben Sie einen Brief, füllen Sie einen Fragebogen aus usw. Den Schülern kann beigebracht werden, beim Bestehen von Grammatikmaterial zu analysieren. Synthetisieren - mit Monolog und Dialogsprache oder bei Übungen in einem Lehrbuch
Aktionstypen			Aufgaben und Übungen
allgemeine Bildung Aktionen	Selbstselektion und Formulierung eines kognitiven Ziels		"Wie finde ich heraus, wie spät es auf Englisch ist?", "Wie vergleicht man Objekte auf Englisch?" Wie schreibe ich eine Adresse auf einen internationalen Umschlag? usw.
	Notwendige Informationen finden und hervorheben		Markieren Sie die notwendigen Informationen beim Lesen und Hören, finden Sie die zweite Form des Verbs im Grammatikführer, finden Sie Informationen im Internet über das Feiern von Feiertagen in Großbritannien usw.
	Bewusste Konstruktion sprachlicher Äußerungen		Beschreiben Sie selbst Ihre Lieblingsfigur anhand von grafischen Symbolen, schreiben Sie anhand des vorgeschlagenen Plans selbst einen Brief an einen Freund
	Die Wahl der Sprache bedeutet entsprechend der Kommunikationssituation		Vervollständigen Sie die Sätze, indem Sie eine der Optionen für das vorgeschlagene Schema auswählen. Wählen Sie die richtige Zeitform des Verbs gemäß den Satellitenwörtern
	Reflexion der Aktivität zur Beherrschung der englischen Sprache		Besprechen Sie den in der Lektion behandelten Stoff: Was habe ich Neues gelernt, was habe ich in der Lektion gemacht, was habe ich gelernt, was hat mir am besten gefallen usw.
	semantisch
	Erstellung von Aktivitätsalgorithmen		Bestimmen Sie die Phasen der kreativen oder Projektarbeit, einzeln oder als Teil einer Gruppe
Rätsel Aktionen	Analyse von Objekten, um Merkmale zu extrahieren		Hören Sie sich die Wörter an und bestimmen Sie die Regel für die Bildung des Plurals von Substantiven
	Synthese - aus Teilen ein Ganzes machen		Machen Sie Wörter aus Buchstaben, Sätze aus Wörtern, Text aus Fragmenten
	Auswahl von Grundlagen und Kriterien für Vergleich und Objektklassifizierung		Schreiben Sie in verschiedene Spalten Wörter mit offenen und geschlossenen Silben, Adjektive in Komparativ- und Superlativstufen usw.
	Selbstherleitung der Regeln der englischen Sprache		Formulieren Sie anhand einiger Anwendungsbeispiele eine Regel
	Kausale Zusammenhänge herstellen
	Aufbau einer logischen Kette von Urteilen		Sag mir, was meine Lieblingsjahreszeit ist und warum

Jede Lektion, egal zu welcher Art und Art sie gehört, hat ihre eigene Besonderheit Struktur. Unter der Struktur eines FL-Unterrichts versteht man die Verzahnung und Abfolge der verschiedenen Unterrichtsphasen. Die Hauptbestandteile der Unterrichtsstruktur sind wie folgt:

1. Anfang Unterricht bzw Zeit organisieren(3-10 Min.) löst drei Hauptaufgaben:

Schaffung von Voraussetzungen für die erfolgreiche Durchführung des Unterrichts;

Festlegen der Ziele der Lektion und der Botschaft ihres Ziels;

Einbeziehung der Studierenden in die Fremdsprachenpraxis.

Diese Anforderungen werden auf verschiedene Weise erfüllt:

Von Unterrichtsstunde zu Unterrichtsstunde verkomplizieren sich die von den Schülern verwendeten Spracheinheiten allmählich, von einer einfachen Begrüßung bis zum Bericht des diensthabenden Beamten und von ihm bis zu einem ausführlichen Gespräch über das vom Lehrer vorgeschlagene Thema oder die Situation;

Jede Lektion sollte neue Elemente einführen. Das können Fragen nach dem Grund der Abwesenheit sein, nach neuen Fakten aus dem Klassen- und Schulleben. Bei längerer Anwendung der gleichen Technik in der gleichen Form geht der Lerneffekt verloren.

Der Unterrichtsbeginn wird im Hinblick auf sich ändernde Kommunikationsmodelle aktualisiert: Der Lehrer wendet sich mit einer Frage / Fragen an die Klasse - mündliche oder schriftliche Antworten sind erforderlich (t-c); Zwei Studenten an der Tafel unterhalten sich

(pp); der aufgerufene Schüler stellt Fragen an die ganze Klasse (p-c); die Klasse stellt einem Schüler Fragen (c-p); aus der Gruppe, ein Vertreter berichtet über die Ergebnisse der Aufgabe etc.

Arbeitsformen sollten sich systematisch ändern: Wiederholung eines Gedichts oder Liedes durch den Chor; einer Geschichte lauschen Schreiben Sie Antworten auf Fragen an die Tafel oder in Hefte.

Das organisatorische Moment endet mit der Aufgabenstellung durch den Lehrer, die die einzelnen Glieder des Unterrichts zu einem Ganzen vereinen.

Bei all der Vielfalt der Übungen in dieser Phase besteht ihre Hauptfunktion darin, die Schüler auf eine fremdsprachliche Basis umzustellen, auf die Wahrnehmung von fremdsprachlichem Material und auf fremdsprachliche Sprachaktivität.

2. Einführungsphase(Erklärungen) von neuem Sprachmaterial (bis zu 10 Min.). Zu Beginn des Unterrichts sind die Schüler noch nicht müde, ihre Aufmerksamkeit ist noch nicht abgestumpft, sie können besser verstehen und sich besser erinnern. Die Menge an neuem Material wird durch den Kalender und den Themenplan bestimmt. Jede Einführung in neuen Stoff sollte mit einer Verständniskontrolle enden.

Phonetische, grammatikalische und lexikalische Phänomene sind erklärungsbedürftig. Je nach Komplexität des Stoffes kann die Erläuterung sowohl in einer Fremd- als auch in einer Muttersprache erfolgen. Dabei können verschiedene Visualisierungsmittel eingesetzt werden.

3. Ausbildungsstufe - Formation, Entwicklung von Sprachkenntnissen wird vom Lehrer für die korrekte Reproduktion sprachlicher Phänomene (Differenzierung (Auswahl neuer Phänomene durch Analogie und Opposition) und Simulationsübungen (traditionell, programmiert und Kontrast) verwendet. Am häufigsten werden DF- und IM-Übungen durchgeführt B. in Form von Phonetik- und Sprechübungen. Moderne technische Lehrmittel ermöglichen es, eine solche Arbeit mit vorbildlichem Rollenmodell durchzuführen. Anschließend werden Übungen zum Kombinieren (Kombinieren) von bereits gelernten und neuen Spracheinheiten, also Substitutionsübungen, angeboten der Übungsaufgaben wird durch die Aufgaben bestimmt, die auf dieser Bildungsstufe gelöst werden. Substitution wird bei voller Kompatibilität verwendet, bei selektiver Kompatibilität wird Substitution verwendet, die Änderungen im ursprünglichen Satz oder in der ersetzten Stichprobe erfordert. Soweit möglich, sollten Sie verwenden konditionale Sprechübungen, die eine konditionale kommunikative Aufgabe haben, um sprachlichen Fähigkeiten Eigenschaften zu verleihen e natürliche Kommunikation.

4. Stufe der Sprachpraxis bildet die Grundlage des Unterrichts (von 15 bis 30 Minuten). Inhalt und Art der Arbeit in dieser Phase unterliegen keiner strengen Regulierung. Diese Phase kann eine Vielzahl von Aufgaben und Arten von Arbeiten umfassen, um das erworbene Sprachmaterial in allen Arten von Sprechaktivitäten zu erarbeiten. Auf dieser Stufe erwerben die Schüler die Fähigkeit, Sprachnachrichten entsprechend dem Zweck und der Situation der Kommunikation zu verstehen und aufzubauen. In der mündlichen Rede besteht der Hauptweg zur Lösung der Aufgaben darin, Spracheinheiten auf der reproduktiven, reproduktiv-produktiven und produktiven Ebene zu kombinieren.

Bei der Arbeit mit einem Text liegt der Schwerpunkt auf dem Verstehen und Interpretieren der Textinformationen mit unterschiedlichem Grad an Tiefe und Vollständigkeit des Eindringens in den Inhalt des Gelesenen.

5. Ein wichtiger Teil des Unterrichts ist Hausaufgabenorganisation. Der Lehrer muss die Aufgabe nicht nur benennen, sondern auch die notwendigen Erläuterungen zu den Methoden ihrer Umsetzung geben und manchmal ein oder zwei Sätze vervollständigen und zum Beispiel in ein Notizbuch schreiben.

6 . In der Endphase, die Ergebnisse reflektieren, was im Unterricht erreicht wurde. Werten Sie die Arbeit möglichst vieler Schüler aus. Zweckmäßigerweise erstellt ein Auszubildender eine Tabelle, die im Laufe des Unterrichts nach Erledigung der Aufgaben von jedem Schüler mit Noten ausgefüllt werden sollte. Die Gesamtnote der Unterrichtsstunde ergibt sich aus allen Arten von Schülerarbeiten, die er in der Unterrichtsstunde erbracht hat.

Der eigentliche Prozess der Benotung und die Kommentare des Lehrers sollten für den Hörunterricht genutzt werden.

Von allen oben aufgeführten Schritten die Einführungsphase (2) und die Schulungsphase (3) sind Variablen und sind nur bei der Einführungsstunde und der Trainingsstunde oder dem Aufbau von Sprachkenntnissen anwesend. Alle anderen Stufen sind permanent und in allen Arten und Arten von Unterricht vorhanden.

Der zweite Aspekt der Unterrichtsstruktur ist die Verbindung zwischen seinen Stadien, das heißt Unterrichtslogik, die sich in den folgenden vier Komponenten manifestiert.

Zielstrebigkeit des Unterrichts oder die Korrelation aller Unterrichtsphasen mit dem Leitziel, wenn alles, was im Unterricht getan wird, auf die eine oder andere Weise diesem Ziel untergeordnet ist, hilft, es zu erreichen. Dieses Verständnis von Zielstrebigkeit legt nahe, dass die Lektion darauf ausgelegt ist, ein praktisches Ziel zu lösen. Das Ziel eines Fremdsprachenunterrichts kann nur die eine oder andere Sprachfertigkeit, die eine oder andere Sprechfertigkeit, deren Niveaus und Qualitäten sein. Folgende Aussagen sind richtig:

Bildung grammatikalischer Sprechfähigkeiten (Lesen, Hören).

Bildung der Aussprachefähigkeit

Bildung der lexikalischen Fähigkeit des Sprechens (Lesen und Hören).

Entwicklung der Vorlesetechnik.

Erweiterung des aktiven Wortschatzes der Schüler.

Einführung und primäre Festigung des Wortschatzes zum Thema ...

Der Name des Ziels ist nur legitim, wenn er das spezifische Sprachmaterial angibt, das auf dem angegebenen Niveau gemeistert werden muss.

Ganz oben auf dem Unterrichtsplan sollte stehen:

Das Ziel des Unterrichts: die Bildung grammatikalischer Sprechfähigkeiten.

Sprachmaterial: grammatikalische Struktur "Future Simple".

Das Ziel des Unterrichts: Bildung von lexikalischen Sprechfähigkeiten.

Sprachmaterial: Wörter ... (nur neue Wörter werden angezeigt).

Eine Angabe des Materials und seiner genauen Menge und Zusammensetzung ist notwendig, um den Vorwurf der Unendlichkeit des Zielvolumens zu beseitigen. Da gleiches Ziel zB , Entwicklung (Verbesserung) von Fähigkeiten ... periodisch gesetzt wird, muss jedes Mal neu geklärt werden. Ziele können sich wiederholen, aber eine genaue Definition des Materials stellt sicher, dass das Ziel klar ist, was eine wichtige Voraussetzung für eine ordnungsgemäße Unterrichtsplanung und -durchführung ist. Bei der Bestimmung der Ziele des konkreten Unterrichts sollte auch berücksichtigt werden, welche besonderen Fertigkeiten und Fähigkeiten in diesem Unterricht ausgebildet werden.

Im Bereich der mündlichen Rede können dies beispielsweise sein:

- die Fähigkeit, den Text gemäß dem Plan nachzuerzählen (Diagramm, logisch-semantische Karte, Schlüsselwörter);

- die Fähigkeit, eine Zeichnung (eine Reihe von Bildern) zu beschreiben;

- die Fähigkeit, eine Nachricht zu machen über ... .

- Kommentieren Sie den Text (Videofilm).

Im Bereich des Schreibens können diese Fähigkeiten umfassen:

- einen Plan (von unterschiedlicher Länge) des gehörten oder gelesenen Textes erstellen;

- Vorbereitung einer Zusammenfassung, Kommentierung des Textes;

- eine Rezension schreiben über ... .

- einen geschäftlichen (Willkommens-, persönlichen) Brief schreiben.

- den Sachverhalt (Bestimmungen des Textes) aufschreiben, veranschaulichen (charakterisieren, erklären) ....

In den Werken von G. V. Rogova werden Beispiele für solche Formulierungen der praktischen Ziele des Unterrichts gegeben:

- schulen Sie die Schüler in der Verwendung der unbestimmten Verben der Vergangenheit „lesen, schreiben, zeichnen, begannen, dachten“ in der Monologsprache (wenn Sie Dialoge zum Thema führen ...).

- Monologe zum Thema verfassen ... aus 3-4 logisch zusammenhängenden Sätzen.

- Vertrautmachen mit den Wörtern „Film, interessant, Kino“ auf der Grundlage einer Vermutung und Training ihrer Verwendung auf Satzebene in Monologen.

- Training von Nachbildungsreaktionen in sprachlich angeregter Dialogsprache (Beschreibung von Situationen durch den Lehrer oder auf Karten).

Es sollte immer daran erinnert werden, dass das praktische Ziel der Fokus ist, um den herum der gesamte Unterricht organisiert ist. Neben dem allgemeinen praktischen Ziel des Unterrichts muss der Lehrer entscheiden kleinere Aufgaben. Ihre Anzahl ist nicht streng begrenzt, aber es ist sinnlos, mehr als drei Lernaufgaben in einer Lektion zu stellen, da es unmöglich ist, sie in einer Lektion zu lösen. Eine Ausnahme kann der Unterricht der allerersten Studienzeit sein. Aufgaben können auf unterschiedliche Weise mit dem Hauptziel in Verbindung gebracht werden, müssen aber auf dieses Ziel hinarbeiten. Denn erst das Ziel gibt dem Unterricht einen logischen Kern und liefert die Logik des Unterrichts. Diesem Ziel sollten mindestens 35 Minuten der Unterrichtsstunde zugeteilt werden.

Beim Bestimmen Bildung und Entwicklung Zielen ist es logischer, von der Sprache und dem Sprechmaterial auszugehen als umgekehrt. Wenn es jemals unmöglich ist, sie zu formulieren, ist es am besten, es nicht zu tun. Beispiele für Bildungs- und Entwicklungsziele des Unterrichts können sein:

Respekt vor der Arbeit vermitteln.

Respekt für das Land der zu lernenden Sprache zu vermitteln (für die Menschen des Landes der zu lernenden Sprache; für die Kultur der Menschen des Landes der zu lernenden Sprache).

Fleiß (Ehrlichkeit, Mut) am Beispiel herausragender Menschen zu erziehen.

Literarischen (künstlerischen, musikalischen) Geschmack entwickeln.

Entwickeln Sie während des Gesprächs Aufmerksamkeit für den Gesprächspartner.

Erlernen des selbständigen Verfassens von schriftlichen Stützen für eine monologistische Aussage (Textplan).

Lernen Sie, ein Wörterbuch zu verwenden (Grammatikreferenz).

Lernen Sie, Übungen mit funktionellen Stützen durchzuführen.

Die Überschrift eines Unterrichtsplans kann folgende Zwecke haben:

Unterrichtsziele:

praktisch: die Bildung von lexikalischen Sprechfähigkeiten zum Thema

lehrreich: Respekt für das Land der zu lernenden Sprache vermitteln.

Entwicklung: lernen, verbale Unterstützung in Form eines Plans (Schlüsselwörter) zu verwenden.

Sprachmaterial: Mikrodialoge zum Thema „Stadt“ (wie komme ich durch? wie fange ich ein Gespräch mit einem Passanten an? wie kläre ich? wie reagiere ich auf eine Absage (Aufklärung, Gegenanfrage).

Die Formulierung des Ziels sollte klar und verständlich und vor allem spezifisch sein. Es ist das Ziel, das die Art der Hausaufgaben bestimmt, denn das wohlformulierte Ziel des Unterrichts ist sein geplantes Ergebnis, und nur das, was im Unterricht gelehrt wurde, kann nach Hause gegeben werden.

Bei der Festlegung des Unterrichtsziels ist zu beachten, dass Lehrer und Schüler die Ziele aus unterschiedlichen Blickwinkeln sehen. Die folgenden Beispiele für Zielaussagen sind für den Lehrer , für Studierende sie müssen umformuliert und verständlich gemacht werden.

Wenn das Ziel des Unterrichts darin besteht, lexikalische Sprechfähigkeiten zum Thema „Stadt“ zu entwickeln, kann den Schülern mitgeteilt werden, dass wir heute im Unterricht lernen werden, Ausländern mit den folgenden Wörtern von unserer Stadt zu erzählen ....

Wenn das Ziel des Unterrichts darin besteht, die Fähigkeiten des Monologs zum Thema „Stadt“ zu entwickeln, kann den Schülern gesagt werden, dass wir oft Geschichten über verschiedene Städte hören, es ist gut, wenn eine Person logisch und zusammenhängend erzählt. Heute ist es unser Ziel, logisches Sprechen zu lernen, und dazu sollten Sie in der Lage sein, die Geschichte so zu planen, dass Sie nichts Wichtiges verpassen.