Der moderne Mensch, der Mensch der Zukunft kann nicht ohne ein Buch leben.
Lesen ist in seinem Leben die wichtigste Art zu klettern,

Selbstverbesserung, Selbsterziehung.
Sh. A. Amonashvili

Lesen ist ein Fenster, durch das Kinder die Welt und sich selbst sehen und etwas über sie lernen. Lesen ist auch etwas, das jüngeren Schülern beigebracht wird, wodurch sie erzogen und entwickelt werden.

Eine vollständige Lesekompetenz ist die Grundlage für das weitere Lernen in allen anderen Schulfächern, die Hauptinformationsquelle und sogar ein Kommunikationsmittel. Aus wissenschaftlicher Sicht ist die Bedeutung des Lesevorgangs nicht minder groß. Die erfolgreiche Beherrschung der Lesefähigkeit ist einer der Indikatoren für den allgemeinen Entwicklungsstand der kognitiven Aktivität des Kindes, ebenso wie Schwierigkeiten beim Lesenlernen auf individuelle Probleme bei der Entwicklung eines bestimmten mentalen Prozesses (Aufmerksamkeit, Gedächtnis , Denken, Sprechen). Es gibt vier Qualitäten der Lesefertigkeit: Korrektheit, Geläufigkeit, Bewusstsein, Ausdrucksstärke. Die Hauptaufgabe des Leseunterrichts besteht darin, diese Fähigkeiten bei Kindern zu entwickeln, und diese Aufgabe ist äußerst relevant, da das Lesen eine große Rolle in Bildung, Erziehung und menschlicher Entwicklung spielt.

Die Untersuchung des Problems der Bildung von Lesefähigkeiten hat eine lange Geschichte. Die wichtigsten Lesetechniken wurden von K.D. Ushinsky. Er empfahl, ein Kunstwerk „als ein Fenster zu betrachten, durch das wir Kindern diese oder jene Seite des Lebens zeigen müssen“, und betonte, „es reicht nicht aus, dass Kinder das Werk verstehen, sondern es ist notwendig, dass sie es fühlen. " In den 80er Jahren wurden Methoden und Programme verbessert. V. G. Goretsky, L. F. Klimanova, L. K. Piskunova, L. S. Gellershtein wurden die Autoren neuer Methoden, Programme und Bücher zum Lesen.

Gemäß den Bestimmungen der GEF NOU (2010) müssen Grundschüler:

Finden Sie anhand der Titelseite, des Inhaltsverzeichnisses und der Illustrationen heraus, worum es in dem Buch geht;

Erklären Sie die Handlungen der Charaktere und geben Sie ihnen Einschätzungen;

Bildwörter und Ausdrücke im Text finden und ihre Bedeutung erklären;

Legen Sie eine Abfolge von Ereignissen fest und entwerfen Sie einen Plan für ein kleines episches Werk.

Erklären Sie die Bedeutung des gelesenen Werkes, korrelieren Sie Inhalt und Titel;

Erzählen Sie ein kleines episches Werk im Detail nach;

Verfassen einer Exposition eines künstlerischen Erzähltextes nach einem Plan, der unter Anleitung eines Lehrers erstellt wurde (70-90 Wörter);

Somit umfasst die gebildete Lesefertigkeit mindestens zwei Hauptkomponenten:

a) Lesetechnik (korrektes und schnelles Wahrnehmen und Aussprechen von Wörtern, basierend auf der Verbindung zwischen ihren visuellen Bildern einerseits und der akustischen und motorischen Sprache andererseits),

b) Verständnis des Textes (Extraktion seiner Bedeutung, seines Inhalts).

Bildet man eine Lesetechnik, verschwindet der Prozess des Verstehens, es entsteht sogenanntes mechanisches Lesen. Das Studium der Lesekompetenz ist das Studium des Prozesses des Textverständnisses, 55 % der Oberschüler verstehen laut PISA-Studien nicht, was sie lesen. Wir haben zwischen 40 und 60 % der Kinder, die die Grundschule mit anhaltenden Lese- und Schreibschwierigkeiten abschließen. Daher sind Lehrer jetzt besorgt darüber, wie ihre Schüler lesen, was sie lesen, wie oft, zu welchem ​​​​Zweck, was sie verstehen und sich von dem, was sie lesen, erinnern.

Lesen wird von Bedürfnis getrieben. Ein jüngerer Schüler, der das Lesen beherrscht, muss zuerst lesen lernen, dh das Tonsystem und den Prozess des Lesens selbst beherrschen - das Auftauchen von Wörtern aus Buchstaben.

Nachdem der Schüler das anfängliche Lesen (Alphabetisierung) gemeistert hat, ändert er das Motiv des Lesens: Er ist daran interessiert zu verstehen, welcher Gedanke hinter den Wörtern steckt. Wenn sich das Lesen entwickelt, werden die Motive komplexer und der Schüler liest, um bestimmte Tatsachen, Phänomene herauszufinden; noch komplexere Bedürfnisse erscheinen zum Beispiel, das Motiv der Heldentat zu kennen, um sie bewerten zu können; Finden Sie die Hauptidee in einem populärwissenschaftlichen, wissenschaftlichen Text usw. .

In der Methodenwissenschaft gibt es drei Stufen bei der Bildung von Lesefähigkeiten: analytisch, synthetisch und die Stufe der Automatisierung. Der Weg von der analytischen Stufe zur Automatisierungsstufe kann von einem Kind im Rahmen der Grundschule durchlaufen werden, sofern der Lehrer eine bestimmte Arbeitsweise in der Klasse vorsieht; 1) Leseübungen sollten jeden Tag sein; 2) Die Auswahl der Lesetexte sollte nicht zufällig erfolgen, sondern unter Berücksichtigung der psychologischen Merkmale von Kindern und der literarischen Merkmale der Texte erfolgen. 3) der Lehrer sollte systematisch arbeiten, um fehlerhaftes Lesen zu verhindern; 4) der Lehrer sollte ein zweckmäßiges System zur Korrektur von Lesefehlern verwenden; 5) Das Training des stillen Lesens sollte speziell organisiert werden und mehrere Stufen umfassen: Lesen im Flüsterton, lautloses Artikulieren des Gelesenen, „stilles Lesen“ (im Sinne der inneren Sprache), Vorlesen.

Die wichtigsten Ansätze für die Wahl der Methoden des Leseunterrichts:

• 1) Phonetischer Ansatz
• 2) Sprachliche Methode
• 3) Methode der ganzen Wörter
• 4) Ganztextmethode
• 5) Zaitsevs Methode.

Phonetische Methode- ist ein Leselernsystem, das auf dem alphabetischen Prinzip beruht und dessen zentraler Bestandteil die Vermittlung von Beziehungen zwischen Buchstaben oder Buchstabengruppen und deren Aussprache ist. Es basiert auf dem Unterrichten der Aussprache von Buchstaben und Lauten (Phonetik), und wenn das Kind genügend Wissen ansammelt, geht es zuerst zu Silben und dann zu ganzen Wörtern über.

sprachliche Methode. Linguistik ist die Wissenschaft vom Wesen und Aufbau der Sprache. Ein Teil davon wird im Leseunterricht verwendet. Kinder kommen mit einem großen Wortschatz in die Schule, und diese Methode schlägt vor, mit Wörtern zu beginnen, die häufig verwendet werden, sowie mit solchen, die gelesen werden, während sie geschrieben werden. Am Beispiel des letzteren lernt das Kind die Entsprechung zwischen Buchstaben und Lauten.

Ganzwortmethode. Hier lernen Kinder, Wörter als ganze Einheiten zu erkennen, ohne sie in Bestandteile zu zerlegen. Bei dieser Methode werden weder Buchstabennamen noch Laute gelehrt. Zeigen Sie dem Kind das Wort und sagen Sie es. Nachdem 50-100 Wörter gelernt wurden, bekommt er einen Text, in dem diese Wörter häufig vorkommen. In Russland ist diese Methode als Glenn-Doman-Methode bekannt. Befürworter der frühen Entwicklung liebten es in den 90er Jahren.

Ganztextmethode. In gewisser Weise ähnelt es der Methode der ganzen Wörter, spricht aber mehr die Spracherfahrung des Kindes an. Zum Beispiel wird ein Buch mit einer faszinierenden Handlung gegeben. Das Kind liest, trifft auf unbekannte Wörter, deren Bedeutung es anhand von Kontext oder Illustrationen erraten muss. Gleichzeitig wird nicht nur das Lesen gefördert, sondern auch das Schreiben eigener Geschichten. Der Zweck dieses Ansatzes besteht darin, den Leseprozess angenehm zu gestalten. Ein Merkmal der phonetischen Regeln wird überhaupt nicht erklärt. Die Verbindung zwischen Buchstaben und Lauten wird im Leseprozess implizit hergestellt. Wenn ein Kind ein Wort falsch liest, korrigiert es es nicht. Das übergeordnete Argument ist, dass Lesen, wie das Erlernen einer Sprache, ein natürlicher Prozess ist und Kinder alle Feinheiten dieses Prozesses selbstständig beherrschen können.

Zaitsev-Methode. Nikolai Zaitsev definierte das Lagerhaus als eine Einheit der Sprachstruktur. Ein Warehouse ist ein Paar aus einem Konsonanten und einem Vokal oder einem Konsonanten und einem harten oder weichen Zeichen oder einem einzelnen Buchstaben. Warehouses Zaitsev schrieb auf die Flächen der Würfel. Er machte die Würfel unterschiedlich in Farbe, Größe und Klang, den sie machen. Dies hilft Kindern, den Unterschied zwischen Vokalen und Konsonanten zu spüren, stimmhaft und weich. Unter Verwendung dieser Warenhäuser erfindet das Kind Wörter. Die Technik bezieht sich auf phonetische Methoden, da ein Warehouse entweder eine Silbe oder ein Phonem ist. So lernt das Kind sofort anhand von Phonemen zu lesen, erhält aber gleichzeitig unauffällig das Konzept der Buchstaben-Laut-Korrespondenzen, da es auf den Flächen der Würfel nicht nur auf Lagerhäuser, sondern Buchstaben „eins nach dem anderen“ trifft.

Wir glauben, dass es für ein Kind mit Leseschwierigkeiten besser ist, eingeladen zu werden, für eine Weile eine Pause von dieser "langweiligen" Aktivität zu machen und stattdessen lustige Übungen mit verbalem Material zu machen; die Umsetzung dieser Übungen wird zur Bildung einer Reihe wichtiger Operationen führen, die dem Lesen zugrunde liegen; Wenn das Kind sie gemeistert hat, wird es später viel besser zu lesen beginnen. Solche Techniken sind in den Werken von N. Yu Checherina, M. M. Bezrukikh, N. N. Svetlovskaya und anderen bekannten Lehrern, Wissenschaftlern und Methodologen beschrieben.

Am besten führen Sie den Unterricht mit einer Gruppe von 3-4 Kindern mit Leseschwierigkeiten in Form von lustigen Wettbewerben durch: Wer löst die Aufgabe richtiger und erfolgreicher? Es ist ratsam, sie täglich durchzuführen, Optionen sind auch jeden zweiten Tag und zweimal täglich akzeptabel. Die maximale Unterrichtsdauer beträgt 30 Minuten, die minimale 5-10 Minuten.

„Ohne Lesen gibt es keine wirkliche Bildung, es gibt und kann keinen Geschmack, Stil oder multilaterale Breite des Verständnisses geben“, schrieb A. Herzen, und V. A. Sukhomlinsky sagte, „man kann nicht glücklich sein, ohne lesen zu können. Jemand, der keinen Zugang zur Kunst des Lesens hat, ist ein ungezogener Mensch, ein moralischer Ignorant."

Literatur

1. Borisenko I. V. Methodischer Unterricht von K. D. Ushinsky.// Grundschule. - 1994 Nr. 3
2. Checherina N. Yu. Bildung flüssiger Lesefähigkeiten bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter: Empfehlungen für Eltern. // Ich bin eine Mutter, 2006, Nr. 2.
3. Bezrukich M.M. Bildung von Lese- und Schreibfähigkeiten im Prozess des Unterrichtens von Kindern. Russische Staatliche Russische Bibliothek. http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
4. Swetlowskaja N.N. Methoden des Leseunterrichts: Was ist das? // Grundschule, 2005, Nr. 2.
5. "Frühe Entwicklung von Kindern" - Methoden des Leseunterrichts
6. http://danilova.ru/publication/read_method_05.htm

Leseförderung in der Grundschule

Poddubnaja Anna Sergejewna

Ausgehend von der generellen Aufgabe, die Persönlichkeit des Kindes zu entwickeln, soll die Grundschule den jüngeren Schüler zu einem bewussten Leser mit Interesse am Lesen ausbilden, der über eine ausgeprägte Lesekompetenz, Möglichkeiten der selbstständigen Arbeit mit einem lesbaren Text und einem Kinderbuch (z. , Lesen, Sprechen, pädagogische Fähigkeiten), mit einer gewissen Gelehrsamkeit, moralischen, ästhetischen und staatsbürgerlichen Entwicklung

Um einen solchen Leser zu erziehen, muss die Grundschule folgende Aufgaben lösen:

Interesse am Lesen entwickeln, den Lesekreis des jüngeren Schülers erweitern, seine Gelehrsamkeit;

durch Lesen in einem Kind staatsbürgerliche Gefühle und eine aktive Einstellung zum Gelesenen zu erziehen;

bei allen Schülern eine Lesekompetenz auf einem Niveau zu formen, das es ihnen ermöglicht, systematische Kurse in der nächsten (mittleren) Schulstufe zu meistern;

Gewährleistung einer vollständigen Wahrnehmung künstlerischer und wissenschaftlich-kognitiver Texte und ihrer Besonderheiten;

lernen, mit dem Buch zu arbeiten.

Die Erziehung zum bewussten Lesen in der Grundschule beinhaltet die Beherrschung der Fähigkeiten des Lesens, des kulturellen Lesens, des Hörens, des Sprechens und die Bildung von Fähigkeiten im Umgang mit verschiedenen Textsorten.

Ein richtig organisierter Leseprozess bezieht die Arbeit und Kreativität des Lesers mit ein; Beim Lesen reagiert er aktiv auf die Handlungen der Charaktere, bewertet sie, fühlt sich ein, erschafft sie in seiner Vorstellung neu, nimmt an der Mitgestaltung teil.

Lesen erfordert bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten für die Umsetzung der Lesetätigkeit und entwickelt gleichzeitig die Fähigkeiten des Lesers zur Arbeit und kreativen Tätigkeit, bereichert seine Lebenserfahrung. So werden bereits im Prozess des Lesens entwickelnde und erziehende Funktionen gelegt. Es formt die Einstellung des Kindes zum Leben, zu Menschen, zu seiner Heimat, seinen moralischen und ästhetischen Idealen, bereichert Gefühle, Sprache, entwickelt kreative Vorstellungskraft.

Ein Grundschulabsolvent sollte lernen können, bewusst, richtig und recht ausdrucksstark einen unbekannten Text in ganzen Wörtern laut (70-90 Wörter pro Minute) und „vor sich hin“ (50 oder mehr Wörter schneller als beim Vorlesen) vorzulesen. Dies ist das Mindestniveau, ohne das weitere vollwertige Fähigkeiten nicht möglich sind. Der jüngere Schüler muss nach Abschluss der Grundschule das synthetische Lesen beherrschen, das sich durch eine Verschmelzung von Technik und Verständnis auszeichnet. Laut dem bekannten Psychologen Professor T.G. Egorov, kontextbezogenes expressives Vorlesen und flüssiges bewusstes Lesen „für sich selbst“ entwickeln sich erst in späteren Phasen der Leseentwicklung. Folglich endet die Lesekompetenzbildung nicht in der Grundschule. Es durchläuft eine lange Entwicklung: Zuerst beherrscht das Kind das Zeichensystem der Sprache, dann lernt es lesen mit Fokus auf den Vokal, dann beherrscht es das Lesen durch Wortkombinationen (Syntagmen). Es besteht ein wesentlicher Unterschied zwischen dem Lesen eines einzelnen Satzes und eines ganzen Textes, da der Text eine neue Leseeinheit mit eigenen Merkmalen ist, mit denen das Kind vertraut sein muss.

Die Schwierigkeit, kontextuell synthetisches Lesen zu lehren, liegt darin, dass, wenn die Verschmelzung von Technik und Verständnis des Bedeutungsplans (subjektiver, sachlicher Inhalt) relativ schnell erfolgt, die Verschmelzung von Technik und Verständnis der Bedeutung des Textes langwierig ist Prozess.

Außerdem,Ziele und MotiveDas Lesen im Leben eines Kindes verändert sich erheblich, daher sollte sein Lesen eine Qualität wie Flexibilität haben, eine Veränderung in der Art des Lesens, je nach Ziel. Studieren und Betrachten, Suchen und einführendes Lesen hat auch unterschiedliche qualitative Merkmale. Tatsächlich werden die Lesearten erst in der Mittelstufe herausgearbeitet.

In der Grundschule lernen die SchülerstudierenLesen (gleichmäßig aufmerksam).Lesen lernenerfordert vom Schüler bestimmte technische Fähigkeiten und ein Verständnis von Informationen, deren Vollständigkeitsgrad 100% erreichen sollte.

Ein Grundschüler muss eine Vorstellung von der einführenden Lektüre bekommen, d.h. „selbst“ zu lesen, um die Hauptinhalte des Textes wahrzunehmen und im Detail weiter zu studieren. Diese Art des Lesens ist durch ein unvollständiges Textverständnis gekennzeichnet (70 %). Natürlich finden auch Elemente anderer Arten des Lesens in der Praxis des Kindes statt (Sehen, Suchen), aber sie werden beim Lesen in seinen beiden Formen – laut und leise – verwendet.

Lautlesen lernen, das für Schüler bestimmt ist, ist ein klares, verständliches Lesen in ganzen Wörtern ohne unnötige Pausen, fehlerfrei, in normalem Tempo (das Programm gibt das Lesetempo für jede Klasse an) und sehr ausdrucksstark.

Lesen lernen„zu sich selbst“, lautlos – das ist Lesen „mit den Augen“, ohne äußere Sprechbewegungen. Das Vorhandensein von Flüsterlesen und Lippenbewegungen weist auf eine Übergangsform vom lauten Lesen zum leisen Lesen hin und kann nicht als „Selbstlesen“ angesehen werden. Wenn die Rate des stillen Lesens die Rate des lauten Lesens nicht übersteigt, bedeutet dies, dass es sich noch nicht entwickelt hat.

Elementtrainingstilles LesenIch beginne am Ende des ersten Studienjahres, wenn das Kind beginnt, den Kontext zu lesen, und gebe dann Übungen zum Lesen einzelner Wörter und Sätze mit den „Augen“ bereits im „ABC“.

In der Assimilation des „stillen“ Lesens, das ich in der zweiten Klasse eingeführt habe, übten die Schüler, indem sie die primäre Orientierung an Thema und Inhalt der Arbeit mit eigenständiger primärer Wahrnehmung des Textes sowie im Prozess der Informationsgewinnung durchführten aus Zeitungen, Zeitschriften und Kinderbüchern. Es ist bekannt, dass das Lernen des „lauten“ und „lautlosen“ Lesens gründlich und ohne Eile sein sollte, daher ist die in letzter Zeit entstandene „Jagd“ nach der Lesegeschwindigkeit nicht gerechtfertigt. Für das Lesenlernen muss es eine bestimmte Schwelle geben, und die ist, wie Sie wissen, definiert. Die Mindestgeschwindigkeit von 50-60 Wörtern pro Minute, bei der ein ziemlich vollständiger Verstehensprozess durchgeführt wird, bedeutet jedoch nicht, dass sie für andere Formen und Zwecke des Lesens unverändert bleiben sollte. In der Grundschule liegt sie beim Vorlesen zwischen 70 und 90 Wörtern pro Minute.

Das Lesen eines Textes mit einer für dieses Kind ungewöhnlichen Lesegeschwindigkeit, gesteigert aus dem Wunsch, wie ein anderer Schüler zu lesen, führt zu Wortverzerrungen, Wiederholungen und anderen Fehlern und folglich zu einem Missverständnis des Textinhalts.

Ich achte besonders auf das stille Lesen. Unter modernen Bedingungen hat das Lesen „für sich selbst“ eine führende Bedeutung erlangt. Dies liegt zum einen an den veränderten gesellschaftlichen Bedingungen, die anders als in der Vergangenheit quantitative und qualitative Anforderungen an Umfang und Art der Informationswahrnehmung stellen.

Vor einigen Jahrhunderten konzentrierten sich die Schulen nur auf das „laute“ Lesen, weil. es entsprach den Anforderungen der damaligen Bildungseinrichtung. Der Umfang der Literatur war relativ gering, und das Buch war schwer zugänglich, teuer; gebildete Menschen sind selten, und die Fähigkeit zu lesen grenzte an Kunst.

Die Moderne zwingt uns, die Frage nach der Rolle beider Leseformen und der Art ihrer Vermittlung kritisch zu hinterfragen.

Bei Vorhandensein einer weitgehend gemeinsamen psychophysiologischen Grundlage hat jede Form des Lesens ihre eigenen Besonderheiten, ihre eigene Reichweite.

Das „laute“ Lesen wird durch einen komplexeren Mechanismus bereitgestellt als das „laute“ Lesen. „Vorlesen“ dient in der Regel in erster Linie dem Zuhörer und nicht dem Leser. In der Schulbildung trägt es zur orthoepischen Alphabetisierung bei, der Bildung von Fähigkeiten zur Wahrnehmung und Wiedergabe der intonatorischen und rhythmisch-melodischen Struktur der Sprache, zur Bereicherung des Wortschatzes und einer Reihe von Strukturmodellen und damit zur Verbesserung der mündlichen und schriftlichen Sprache des Schülers. Beim Vorlesen sind die visuellen, sprachmotorischen und auditiven Kanäle sowie der Apparat zur semantischen Verarbeitung der wahrgenommenen Informationen aktiv aktiv. Aber das Tempo der visuellen Wahrnehmung, der mentalen Verarbeitung von Informationen und der Tonaufnahme des Vorgelesenen hängt von den Fähigkeiten des motorischen Sprachkanals ab.

Beim Lesen „still“ wird der psychophysiologische Mechanismus vereinfacht, weil die Verarbeitung von Informationen ist auf den Leser beschränkt, und der Prozess der Ausgabe fehlt. Andererseits können durch die Schwächung der auditiven Wirksamkeit und die mehr oder weniger starke Reduktion der Aktivität des sprachmotorischen Kanals die Prozesse des Verstehens, Merkens und Aneignens des Gelesenen intensiviert werden.Die Rate der visuellen Wahrnehmung verdoppelt sich!Die Beseitigung der Notwendigkeit einer mündlichen Wiedergabe des Gelesenen trägt zur Verbesserung der semantischen Verarbeitung bei, d. h. die Bildung paralleler Denkfähigkeiten. Das „stille“ Lesen sorgt für die Entwicklung der Liebe zum reichlichen Lesen von Büchern. Die Methodik des Leseunterrichts hat jedoch noch keine effektiven Methoden entwickelt, um die quantitativen und qualitativen Parameter des Lesens „für sich selbst“ zu verwalten und zu kontrollieren.

Es ist bekannt, dass die Geschwindigkeit des Lesens und Verstehens beim „leise“ Lesen bei einer Reihe von Schülern, die die Grundschule abschließen, die Ergebnisse beim „lauten“ Lesen (um 20-40 Wörter) leicht übertraf, und nur bei denen, die schnell „laut“ lasen “ hat es 200-250 Wörter pro Minute erreicht.

Ist es möglich, das Problem der Beherrschung der Technik des „stillen“ Lesens in der Grundschule zu lösen? Die Beherrschung der Grundlagen der Technik des „stummen“ Lesens sollte parallel zum Erlernen des „lauten Lesens“ erfolgen. In diesem Fall sollte sich das Verhältnis dieser Formen allmählich zugunsten der ersten ändern. Auf der Stufe der Alphabetisierung gehört der führende Platz dem „lauten“ Lesen, wobei sich das „stille“ Lesen in jeder Übung in einem Gesamtverhältnis von etwa 70 % und 30 % (die ersten beiden Studienjahre) abwechselt. In der Phase der Bildung der Fähigkeit und Gewohnheit, kurze Handlungstexte zu lesen, kann der Wechsel beider Lesearten etwa 50% bis 50% betragen (drittes Studienjahr). In der Phase des regelmäßigen eigenständigen schulischen und außerschulischen Lesens soll sich sein Anteil von 30 % auf 70 % zugunsten des „Selbstlesens“ (Abschlussnote der Grundschule) ändern. In der Phase des selbstständigen Lesens (leise) schließlich werden bis zu 90 - 95 % des gelesenen Materials bereitgestellt (mittlerer Link). In meiner Arbeit verwende ich folgende Übungen:

Zweck der Übungen:Verbesserung der Lesefähigkeit.

1. Übungen zur Entwicklung der Klarheit der Aussprache;

2. Übungen, die die Aufmerksamkeit für das Wort und seine Teile entwickeln und eine Voraussetzung für das richtige Lesen sind;

3. Übungen, die das Arbeitsfeld Lesen und Gedächtnis entwickeln;

4. Übungen, die die Flexibilität und Geschwindigkeit des Vorlesens und „für sich selbst“, die Fähigkeit, den nachfolgenden Text zu erraten, entwickeln.

Die Unterrichtsstunde beginnt in der Regel mit einer Spielaufwärmung.

Ziel:Atmung, Entwicklung einer klaren Aussprache.

1. Durch die Nase einatmen, durch den Mund ausatmen;

2. Einatmen, Atem anhalten, ausatmen;

3. Einatmen, portionsweise ausatmen.

Ziel:klare Aussprache.

Ich beginne diese Arbeit mit Übungen, die den Sprachapparat entwickeln. Die Entwicklung einer klaren Aussprache erfolgt durch die Einführung von Zungenbrechern und Zungenbrechern in den Kurs, Übungen zum klaren Lesen eines Absatzes und einer Strophe. Neben Zungenbrechern und Zungenbrechern verwende ich, um die richtige Aussprache zu entwickeln, Sprichwörter, Kombinationen und Sätze aus dem vorgeschlagenen Text für die Arbeit im Klassenzimmer und zu Hause.

Parallel zu Zungenbrechern, Zungenbrechern und Sprichwörtern nehme ich das Üben von Kombinationen von Vokalen und Konsonanten in den Unterricht auf.

Artikulation der Grundvokale:

a, o, y, s und, äh -Die Schüler übten im Chor die Aussprache dieser Vokale der Reihe nach.

Vokalkombination:a-y, a-o, y-i, uh-a, und-o,usw.

Diese Übung entwickelt die Beweglichkeit des Sprachapparates.

Zu Hause vor einem Spiegel übten die Schüler alleine. Es ist bekannt, dass ein Anfänger zum Vorlesen seinen Mund nicht genug öffnet und Laute artikuliert, deshalb habe ich ihnen Übungen zum Aufwärmen vor dem Lesen gegeben, um Monotonie und undeutliche Aussprache zu vermeiden.

Nachdem ich die Aussprache von Vokalen verarbeitet hatte, fügte ich Kombinationen von Vokalen und Konsonanten hinzu:

Ba, bo, buh, würde, bae, bi; wa, wo, woo, ve, veeusw.

In der Praxis wurden die Aufwärmübungen im Unterricht so durchgeführt: Vokale wurden an die Tafel geschrieben, und die Kinder verbanden ihnen alphabetisch Konsonanten. Es wurde im Chor und einzeln gelesen, einschließlich eines Wettbewerbs in Reihen. Dann brachte sie Schülern bei, verschiedene Kombinationen von Vokalen zu lesen, zum Beispiel:aouie, aiuoe;Konsonanten:s-s-g; w-w-s;Konsonanten und Vokale:gleich, che, shcha, tra, drei.Dann wurde mit einer Konsonantentabelle gearbeitet. Die Schüler atmen tief ein und lesen beim Ausatmen 15 Konsonanten derselben Reihe:

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Konsonanten mit Vokal lesen. Beispiel: Der Schüler liest die erste Reihe mit einem Vokal (a), die zweite Reihe mit einem Vokal (y).

Nach dieser Übung üben die Schüler das Lesen einer Reihe von Vokalen mit Betonung auf einem von ihnen:a, o, u, s, ich, äh.

Zieldie obigen Aufwärmübungen - erarbeiten Sie die Aussprache von Konsonanten.

Die nächste Art von Arbeit ist das Lesen auf einem Dreieckstisch. ( )

Das Ziel der nächsten Übung istEntwicklung des seitlichen Sehens.

Die Schüler schauen nur auf den Punkt und lesen alle Silben:ma, mu, mo, wir, mi.Oder schau dir die Zahl an und lies alle Silben. In fast jeder Lesestunde üben wir das „Buzz“-Lesen.

Die vorgeschlagenen Aufgaben können im Unterricht zum fünfminütigen Lesen, Redeaufwärmen, sowie zum selbstständigen Üben im Unterricht und zu Hause eingesetzt werden. Mein Geheimnis:

1. Lernen Sie, schwierige Wörter zu lesen

Ra-tra-stra-Land
In-du-stvo-Kindheit
Ro-cro-von-aufgeschnitten
Ra-bra-so-bra-sammeln

2. Stellen Sie die Wörter wieder her

s.cr.t. Sie
pr.st.l.s oii
p.br.b.y. Oh
k.r.nd.sh. ahh

3. Sag ein Wort

Alle, die damals mit mir aufgewachsen sind
Und Jahre gewonnen
Einmal mit diesem Land
Auf nimmer Wiedersehen).
Ich muss nur noch mein Gepäck packen!
Wie lange dauert der Zusammenbau
Papier, Kugelschreiber, Bleistift
Und allgemein ... (Notizbuch).

Außerdem übe ich zielgerichtetes Installationslesen. Zum Training des richtigen Lesens verwende ich zum Beispiel die Methode der gegenseitigen Kontrolle: Der Schüler liest seinem Nachbarn 1-2 Absätze vor, er kontrolliert die Richtigkeit und notiert Fehler. Dann wechseln die Rollen – ein anderer Schüler liest die nächsten beiden Absätze.

Das Ziel der nächsten Übung:Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, richtiger Wahrnehmung.

1. Raten Sie Rätsel. Hebe Wörter mit einer Wurzel auf, um Vermutungen anzustellen

Wer geht die ganze Nacht aufs Dach?
Ja, es klopft
Und murmelt und singt
Pausen.
Er wird gefragt, er wird erwartet,
Und wenn er kommt, werden sie sich verstecken.
(Regen - Regen, Regen, Regen, Regenmantel.)

Die weiße Decke ist nicht von Hand gefertigt.
Nicht gewebt und nicht geschnitten,
Es fiel vom Himmel auf die Erde.
(Schnee - Schneeball, Schneeflocken, Schneemann, verschneit, verschneit, Schneewittchen, Gimpel.)

Eine erfolgreiche Vermittlung des dynamischen Lesens setzt eine gewisse psychologische Vorbereitung voraus und vor allem die Schulung des Lesers in den Fähigkeiten der sogenannten psychologischen Plastizität im Umgang mit dem Text. Es liegt in der Fähigkeit des Lesers, einfach und schnell in verschiedene Lesemodi zu wechseln - von langsam zu schnell und umgekehrt. Psychologische Plastizität steigert die Dynamik psychischer Prozesse – Aufmerksamkeit und Gedächtnis des Lesers werden intensiviert, das Denken wird aktiviert und die Suche nach dem optimalen Programm in der Arbeit mit dem Text läuft. Die für die Entwicklung bestimmter Fähigkeiten der psychologischen Plastizität empfohlenen Übungen basieren auf den motorischen und sprachlichen Handlungen des Lesers. Sie sollten während der Einführungs- und zu Beginn des Hauptkurses täglich gemäß den Anweisungen für den Unterricht durchgeführt werden.

Eines der wichtigsten Zieleist es, die potenzielle Lesegeschwindigkeit in eine gewohnheitsmäßige und natürliche umzuwandeln. Um dieses Ziel zu erreichen, verwende ich in jeder Lektion sechs Regeln des schnellen Verständnisses:

1. Lesen Sie mehr

3. Fordern Sie Ihr Verständnis heraus

4. Organisieren Sie Ihre Zeit

5. Behalten Sie die Zeit im Auge

6. Entwickeln Sie die Fähigkeit, sich schnell zu konzentrieren.

Der Schlüssel zum schnellen Lesen

Zweck der Übung:Lesegeschwindigkeit erhöhen.

Seit der 1. Klasse mache ich Übungen, auch solche Schlüsselinstallationen: erstes Wort lesen, gleich das nächste danach anschauen, versuchen zu verstehen. Es wurde empfohlen, den Text in unterschiedlichen Geschwindigkeiten zu lesen: langsam, in normalem Tempo, in schnellem Tempo. Die Übung erfolgte nicht rein formal, sondern auf der Grundlage der semantischen Analyse des Textes.

Sehr nützlich und von Kindern akzeptiert sind auch Lesearten wie „Versteckspiel“ und „Imaginäres Wort“. Die Schüler lieben diese Übungen.

“Guck-Guck"

Der Moderator beginnt nicht von vorne zu lesen, sondern von einer beliebigen Stelle, wobei er nur die Seite nennt, der Rest muss diese Stelle im Text finden und sich an das Lesen des Moderators anpassen. Kinder freuen sich sehr, wenn sie als erste den Absatz finden, den der Moderator vorliest.

“eingebildetes Wort“

Ziel:Aufmerksamkeitsentwicklung.

Der Lehrer spricht während des Lesens die falschen Wörter aus, die Schüler unterbrechen das Lesen und lesen das Wort mit der Korrektur. Diese Art des Lesens ist für die Schüler attraktiv, da sie die Möglichkeit haben, den Lehrer selbst zu korrigieren, was ihre eigene Autorität erhöht.

Leseschwächen wird durch eine Leseart wie „Lesen nach dem Ansager“ geholfen. Der Sprecher kann sowohl ein Lehrer als auch ein belesener Schüler sein, Sie können eine Aufzeichnung verwenden.

Ich übe auch Chorlesen. Bei dieser Technik arbeiten alle Schüler auf Augenhöhe: sowohl Schnellleser als auch Langsamleser.

2.2 Lesetechniken

Die primäre Aufgabe des Lehrers ist die intensive Verbesserung des Leseverständnisses der Schüler. Jüngere Schüler müssen ganzheitliche Lesetechniken beherrschen, d.h. Lesen mit Wörtern, die dazu beitragen, die technische Seite des Lesens und das Leseverstehen zu einem einzigen Prozess zu verschmelzen, das sogenannte Tempolesen zu beherrschen und am Ende der Grundschulbildung das bewusste und ausdrucksstarke Lesen mit einer Quote von etwa 90 zu beherrschen - 100 Wörter pro Minute und mehr.

Bei pädagogischen Technologien, so wissenschaftlich fundiert und an sich erprobt sie auch sein mögen, hat der persönliche Faktor immer eine große und manchmal entscheidende Bedeutung. Es ist kein Zufall, dass der große Lehrer V.G. Belinsky bemerkte, dass selbst das Älteste (d. h. Bekannte) neu aussehen und neu sein kann, wenn Sie eine Person mit Ihrer eigenen Meinung und Herangehensweise sind, und Ihre Art, das Älteste auszudrücken, sollte den Charakter von Neuheit verleihen.

Wenn Kindern bewusstes Lesen beigebracht wird, sollte die psychologische und physiologische Natur des Lesens berücksichtigt werden. Zu diesem Zweck verwendet der Lehrer in seiner Arbeit zum Unterrichten des Lesens Übungssätze. Unter den traditionellen Komplexen gibt es solche, die bereits von Lehrern - Innovatoren - genutzt wurden. Zum Beispiel,

Rauschende Lektüre. Buzz Reading ist Lesen, wenn alle Schüler gleichzeitig laut und leise lesen. Wöchentliche Fünf-Minuten-Lektüre. Jedes Kind hat ein Buch auf dem Tisch (ein Kunstbuch mit Lesezeichen). Und jede Lektion - ob Lesen, Russisch, Mathematik, Arbeit - beginnt damit, dass die Kinder das Buch öffnen, 5 Minuten lang im summenden Lesemodus lesen, mit einem Bleistift markieren, bis zu welchem ​​​​Punkt sie gelesen haben, ein Lesezeichen setzen , schliesse das Buch. Und dann gibt es die übliche Lektion.

phonetische Aufladung. Der Zweck dieser Übung: die Bildung einer Kultur der gesunden Sprache, dh klare Artikulation, richtige Atmung, klare Aussprache; Entwicklung des visuellen Gedächtnisses; Bildung der Fähigkeit, Laute zu Silben zu verschmelzen, Wörter zu erhalten, indem der fehlende Teil des Wortes zu den Silben hinzugefügt wird; die Bildung der Fähigkeit, Ton zu hören, was es ermöglicht, absolut korrekt nach Diktat zu schreiben. Übungen und Spiele zum phonetischen Aufladen finden sich in Anhang 1.

Beim Leseunterricht sollte berücksichtigt werden, dass das Lesetempo bei jüngeren Schülern ein Phänomen wie Regression verlangsamen kann. In der Praxis sollte der Lehrer Übungen verwenden, die dieses Phänomen beseitigen. (Anhang 2)

Spiele und Übungen werden durch Sprechübungen ersetzt. Sprachaufladung entwickelt eine klare Aussprache, korrekte Artikulation, Aufmerksamkeit. Ausdruckskraft ist ein einziges Lesetempo, Gedächtnis, bereichert die Sprache. Das Material für Sprechübungen können Zungenbrecher, Kinderreime, Vierzeiler sein.

Zungenbrecher werden zuerst lautlos, nur mit Augen ohne Artikulation, dann lautlos, aber mit Artikulation, laut, aber langsam, und schließlich dreimal laut und schnell gelesen, wobei jedes Mal das Lesetempo gesteigert wird. (Anhang 3)

Beim Unterrichten des Lesens sollte dem Einsatz der Stimmkraft (laut, leise, flüsternd) viel Aufmerksamkeit geschenkt werden, und der Lehrer muss mit Hilfe der Hände (durch Dirigieren) eine Zunahme oder Abnahme der Stimmstärke und des Tempos zeigen. (Anhang 4.)

Es ist ratsam, numerische und alphabetische Pyramiden zu verwenden. Zweck: Fixierung des Sehens auf der Mittellinie oder Zahlenreihe und Lesen von Silben.

In den Klassen 2 und 3 trennt beim Lesen umfangreicher Werke die Mittellinie die Wörter, die von der Tafel gelesen werden müssen und die beim selbstständigen Bearbeiten des Textes schwer zu verstehen sind. Somit werden zwei Aufgaben gelöst: das klare Sichtfeld erweitert und die vorläufige Aussprache schwieriger Wörter. Zum Beispiel in der Geschichte von G.Kh. Andersen „Fünf aus einer Schote“ können wir folgende schwer lesbare Wörter unterscheiden: abgestanden,

aufgemuntert,

Blühen,

Das Arbeitsgedächtnis spielt eine wichtige Rolle bei der Entwicklung der Lesetechnik. Sie können oft das folgende Bild beobachten: Ein Kind liest einen Satz, der aus 6-8 Wörtern besteht, nachdem es bis zu 3-4 Wörter gelesen hat, hat es das erste Wort vergessen. Daher kann er die Bedeutung des Satzes nicht erfassen, kann nicht alle Wörter miteinander verknüpfen. In diesem Fall müssen Sie am RAM arbeiten. Dies geschieht mit Hilfe der sogenannten visuellen Diktate, deren Texte von Professor I.T. Fedorenko.

Jedes der 18 Sets enthält 6 Sätze. Die Besonderheit dieser Sätze ist folgende: Wenn der Satz nur 2 Wörter „Schnee schmilzt“ enthält - 8 Buchstaben, dann besteht der letzte Satz des 18. Satzes aus 46 Buchstaben. 6 Sätze aus einem Satz werden an die Tafel geschrieben, dann wird ein Satz angezeigt, die Jungs lesen diesen Satz für eine bestimmte Zeit still und versuchen, sich daran zu erinnern. Belichtungszeit - 4 - 7 Sekunden. Nach dieser Zeit wird der Satz gelöscht und die Schüler werden gebeten, ihn in ihre Hefte zu schreiben. Es folgten Exposition, Lesen, Auswendiglernen und Aufzeichnen des zweiten Satzes. Es dauert 5 bis 8 Minuten für 6 Sätze eines Satzes. Es wird empfohlen, erst mit dem nächsten Satz fortzufahren, wenn fast alle Kinder Zeit haben, sich die angezeigten Sätze zu merken und richtig aufzuschreiben. Die Hauptbedingung für die Durchführung solcher Arbeiten ist ihre Systematik, d.h. visuelle Diktate sollten täglich durchgeführt werden.

Zur Verbesserung der Lesetechnik und des Bewusstseins wird in der zweiten Hälfte der 2. Klasse das dynamische Lesen eingeführt. Das ist eine qualitativ neue Methode: Es werden nicht Buchstaben, Silben oder Wörter gelesen, sondern ganze Wortgruppen, Blöcke; Der Leser wird sozusagen zum Co-Autor des Textes. Beim dynamischen Lesen mit den Augen werden Wörter als Bilder wahrgenommen. (Anlage 5).

Im Zuge der Analyse der Methoden und Techniken des Leseunterrichts sind wir zu dem Schluss gekommen, dass im Grundschulalter keine zusätzlichen Klassen erforderlich sind, um die Fähigkeit des bewussten Lesens zu formen. Genug Lesestunden, die gekonnt eine ausgewählte Reihe von Übungen durchgeführt haben, die diese Fähigkeit bilden.

Das System zur Korrektur von Schreibstörungen bei Kindern im Grundschulalter ist nicht ausreichend entwickelt, der Zweck des pädagogischen Experiments besteht darin, nach neuen Formen und Methoden zur Korrektur von Schreibstörungen bei Kindern im Grundschulalter mit Dysgraphie zu suchen. Im Zusammenhang mit Relevanz und Zweck wurden folgende Aufgaben gestellt: Durchführung einer Befragung der getesteten Kinder; entwickeln und testen Sie ein Programm zur Korrektur von Verstößen ...

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Leseunterricht für jüngere Schüler ist notwendig, damit das Kind Wissen aus Büchern und anderen Quellen wahrnehmen kann. Lesen ist genauso wichtig wie Schreiben oder Zählen. Diese Fähigkeiten gelten als die Grundlage, auf der Bildung basiert.

Das Lesen von Büchern ist zunächst einmal ein Wissensinstrument, mit dessen Hilfe eine Person Wissen und Fähigkeiten erwirbt. Diejenigen Schüler, die eine geringe Lesekompetenz oder eine schlechte Lesequalität haben, erwerben Wissen und Fähigkeiten viel langsamer, und es treten viel häufiger Schwierigkeiten auf, weil das Kind die im Text enthaltenen Informationen nicht vollständig aufnehmen kann.

Praktische Schwierigkeiten ergeben sich auch durch das Selbststudium, auf das sich der Lehrprozess hauptsächlich konzentriert. Die Beherrschung von Wissen bei der Arbeit mit Büchern, Lehrbüchern oder anderen Materialien wird durch die Tatsache erschwert, dass die Fähigkeit es nicht erlaubt, Daten aus dem Text zu extrahieren und zu assimilieren. Die Unfähigkeit, die Essenz des Gelesenen zu verstehen, führt nicht nur zu Lernproblemen, sondern bleibt auch in Zukunft bestehen, da selten jemand nach der Umschulung eines Kindes zum Lesen fragt.

Entscheidend ist die Technik, jüngeren Schülern die Technik des Lesens beizubringen, denn je nach Effektivität und Effizienz wird die Fertigkeit entweder qualitativ und stofflich auf einem ausreichenden Niveau ausgebildet oder bleibt unzureichend entwickelt.

Um Erstklässlern das Lesen beizubringen, ist es notwendig, von den Besonderheiten der Psychologie und der Wahrnehmung der Welt durch Kinder dieses Alters auszugehen. Psychologen sagen, dass es viele Unterschiede zwischen einem Erwachsenen und einem Kind gibt, nicht nur in Bezug auf Physiologie und Reife des Denkens, sondern auch in Bezug auf das Verständnis aller Prozesse und Phänomene, die vor den Augen von Kindern stattfinden. Auch der Vorgang des Lesens ist grundlegend anders. Ein kleines Lesegerät hat also ein ziemlich schmales Lesefeld, seine Größe beträgt nur einen Buchstaben. Damit der Identifizierungsprozess erfolgreich ist, beginnt das Kind sofort, den Buchstaben mit denen zu vergleichen, die in der Nähe stehen. Darüber hinaus regt das Lesen des Symbols das Baby dazu an, den Ton auf die gleiche Weise zu reproduzieren. Aber die Aufgabe des Lehrers besteht darin, dass das Kind Wörter durch Silben und nicht durch Laute ausspricht. Dazu muss der Erstklässler ein weiteres Symbol lesen und die Bedeutung und den Klang des vorherigen nicht vergessen; so verschmelzen einzelne Buchstaben zu Gruppen aus mehreren Lauten. Die meisten Probleme entstehen erst während eines solchen Prozesses.

Die nächste Schwierigkeit, Kindern das Lesen beizubringen, besteht darin, dass der Mangel an Geschick die parallele Bewegung der Augen entlang der Linien stört. Dadurch verliert sich das Kind sehr oft im Text, auch wenn dessen Umfang sehr klein ist und nur aus wenigen Zeilen besteht. Um zur gesuchten Zeile zurückzukehren, lesen Kinder normalerweise alle vorherigen Zeichen, Silben und Wörter.

Außerdem erfassen Kinder die Bedeutung des Textes sehr oft zunächst nicht. Da sich der junge Leser selbst und sein Lehrer darauf konzentrieren, die Lesetechnik und jede ihrer Komponenten zu beherrschen, versteht das Kind das Wort sehr oft nicht, weil es nicht mehrere Aktionen gleichzeitig ausführen kann. Trotz der Tatsache, dass der Schüler ein bestimmtes Wort nicht nur las, sondern auch laut sagte, erkennt das Kind selbst dessen Essenz nicht. Ein Erstklässler erkennt ein Wort im Allgemeinen erst einige Zeit nachdem es gelesen wurde.

Sehr oft fangen Kinder auch an, Wörter zu erraten, anstatt sie zu lesen. In diesem Fall kann der Ausgangspunkt für Vermutungen entweder ein Bild oder eine vorangegangene Silbe oder der Kontext eines Satzes sein. Dies ist aber auch ein positives Zeichen, da es als direkter Beweis dafür gilt, dass das Kind beginnt, sinnvoll und bewusst zu lesen.

Gerade das Zusammenführen von Klängen bereitet jüngeren Schülern gewisse Schwierigkeiten. Normalerweise sieht es so aus - das Kind kann nur einen einzigen Laut aussprechen, aber keine Silbe daraus machen.

Insgesamt ist das Erlernen des Lesens für Erstklässler ein ziemlich schwieriger Prozess, der durch die individuellen Eigenschaften jedes Kindes zusätzlich erschwert wird. Nicht immer hat der Lehrer die Zeit und Gelegenheit, sich jedem jungen Leser zu nähern und ihm den Leseprozess verständlich zu machen, aber genau dafür gibt es verschiedene Methoden. Durch die Wahl einer Lehrmethode können Sie die Schwierigkeiten bei der Wahrnehmung des Textes für das Kind beseitigen und seinen Lernprozess effektiver gestalten. Je nach Funktionsprinzip ermöglichen Ihnen die Methoden, sich dem Lesen aus verschiedenen Blickwinkeln zu nähern, aber jede Methode erfordert vom Kind selbst eine willentliche Konzentration und Ausdauer.

Eltern sollten nicht vergessen, dass die Grundlage für die schulische Bildung sowohl im Schreiben als auch im Lesen und Zählen das Sprachniveau des Kindes zum Zeitpunkt der Einschulung in die erste Klasse ist. Dementsprechend wird es für den Lehrer bei einem niedrigen Niveau ziemlich schwierig sein, ein solches Kind zu unterrichten, insbesondere wenn die Sprachfähigkeit anderer Kinder viel höher ist. Um einer solchen Situation vorzubeugen, wird den Eltern geraten, sich vor der Schule Zeit für die Entwicklung ihres Kindes zu nehmen. Das Kind kann helle Bücher mit schönen Bildern vorlesen, die sein Interesse wecken werden. Bei älteren Kindern ist es schwieriger, das Interesse am Lesen zu wecken, hier muss man sich bereits vom Geschmack eines bestimmten Kindes leiten lassen. Vielleicht ist ein Buch über einen Lieblingshelden oder eine Lieblingsheldin etwas, das ihr Interesse weckt. Lernspiele und Quizfragen, an denen das Kind und die Eltern teilnehmen, können nicht nur die Lese- und Sprachfähigkeiten des Babys entwickeln, sondern auch zur Stärkung der Familie beitragen.

Es gibt viele Methoden des Leseunterrichts in der Schule, und jeder Lehrer wählt sie individuell aus. Der Lehrer wählt die Methode je nachdem, wie das Programm aufgebaut ist und der Unterricht abgehalten wird, wie viele Stunden pro Woche für das Training vorgesehen sind; es wird auch von einigen anderen Faktoren beeinflusst.

Die erste und wichtigste Unterrichtsmethode ist phonetisch. Dieser Ansatz basiert auf dem Prinzip der Konstruktion eines Alphabets. Das heißt, erst nachdem das Kind die anfängliche phonetische Basis angesammelt hat (es weiß, wie man Laute und Buchstaben ausspricht), lernt es, daraus eine Silbe zu machen. Ganze Wörter sind der letzte Schritt dieser Methode. Die Einfachheit und Klarheit des phonetischen Ansatzes macht ihn zu einer der besten Methoden, um einem Kind das Lesen beizubringen, da die meisten Kinder zum Zeitpunkt des Schuleintritts nicht nur sprechen, sondern auch auf einem ziemlich guten Niveau lesen und schreiben.

Die nächste Methode, die eng mit der Wissenschaft verwandt ist, ist die linguistische. Dank der Entwicklung der Technologie ist der Wortschatz moderner Kinder ziemlich hoch. Trotz des Vorhandenseins eines angemessenen Anteils an Anglizismen und Anleihen aus anderen Sprachen. Die Methode beinhaltet den Aufbau von Lernen basierend auf den am häufigsten vorkommenden Wörtern; neben. Lehrer verwenden sehr oft einfache Wörter, die genau so geschrieben werden, wie sie vom Gehör wahrgenommen werden. So kann das Kind alle Nuancen der Beziehung und Identität zwischen Laut und Buchstabe lernen. Trotz der offensichtlichen Komplexität der Methode. Es gilt als eines der effektivsten und ermöglicht es dem Kind, in kürzester Zeit lesen zu lernen. Der größte Haken bei der Anwendung ist die Tatsache, dass nur diejenigen Kinder damit unterrichtet werden können, deren Wortschatz bereits groß genug ist.

Die Methode, die auf der Verwendung ganzer Wörter basiert, wird für das Kind als ziemlich schwierig angesehen, aber dank ihr wird der Lernprozess interessanter. Gleichzeitig basiert das Training darauf, dass der Lehrer den Kindern beibringt, einzelne Wörter zu erkennen, es ist nicht notwendig, das Wort in seine Bestandteile zu zerlegen. Nachdem der junge Leser ungefähr fünfzig Wörter beherrscht, sollte er einen Text lesen, in dem diese Wörter häufig vorkommen.

Diese Methode ist nur in Fällen wirksam, in denen das Kind ein gutes visuelles Gedächtnis hat. In einer Gruppe solcher Kinder geht der Prozess der Beherrschung der Lesefähigkeit sehr schnell, und eine etwas spielerische Form verwandelt den Unterricht in eine Unterhaltung für den Schüler. So können Kinder ein Interesse nicht nur für das Lesen, sondern auch für Wissen im Allgemeinen entwickeln.

Die Wahl der Methodik für den Leseunterricht bei kleinen Kindern erfolgt durch den Lehrer, der auf viele Faktoren achten muss. Die Unfähigkeit, Kinder in mehrere kleine Gruppen aufzuteilen, erschwert den Prozess der Beherrschung der Fertigkeit.

Obwohl es Möglichkeiten gibt, das Lesen um ein Vielfaches schneller zu meistern, können sie aufgrund des sehr unterschiedlichen Entwicklungsstands von Kindern oft nicht genutzt werden.

Korotkowa Viktoria Iwanowna

Grundschullehrer GBOU Sekundarschule Nr. 237

Meisterkurs zum Thema:

„Techniken zur Vermittlung des Leseverständnisses

in Grundschulklassen"

Als eines der Metafachergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der Grundschulbildung hebt der Standard die Beherrschung der Fähigkeit des semantischen (bewussten) Lesens von Texten verschiedener Stile und Genres hervor. Semantisches Lesen, Extrahieren der notwendigen Informationen aus gehörten oder gelesenen Texten verschiedener Genres, Ermitteln der Haupt- und Nebeninformationen, freie Orientierung und Wahrnehmung von Texten künstlerischer, wissenschaftlicher, journalistischer und offizieller Geschäftsstile sind ebenfalls allgemeinbildende universelle Bildungsaktivitäten, die Assimilation von der Bildungsprozess in der Grundschule geleitet werden sollte.

Natürlich wird die Fähigkeit des semantischen Lesens in erster Linie beim Unterrichten des literarischen Lesens ausgebildet. Die Fähigkeit zum semantischen Lesen gehört im Rahmen dieses wissenschaftlichen Fachs zu den wesentlichen Ergebnissen der Beherrschung der wissenschaftlichen Disziplin. Es geht darum, den Text zu verstehen. Aus linguistischer Sicht sprechen wir über die Subtraktion aller Arten von Informationen: sachliche (explizite), subtextuelle und konzeptionelle.

Nehmen wir ein Beispiel. Die Schüler sind eingeladen, die Geschichte „Die tapfere Ente“ von B. Zhitkov zu lesen.

„Jeden Morgen brachte die Gastgeberin den Küken einen vollen Teller mit gehackten Eiern. Sie stellte den Teller neben den Busch und ging. Kaum liefen die Küken auf den Teller zu, flog plötzlich eine große Libelle aus dem Garten und fing an, über ihnen zu kreisen.

Sie zwitscherte so fürchterlich, dass verängstigte Küken davonliefen und sich im Gras versteckten. Sie hatten Angst, dass die Libelle sie alle beißen würde. Und die böse Libelle setzte sich auf den Teller, kostete das Essen und flog dann davon.

Danach näherten sich die Küken einen ganzen Tag lang nicht mehr dem Teller. Sie hatten Angst, dass die Libelle wieder fliegen würde. Abends reinigte die Gastgeberin den Teller und sagte: „Unsere Küken müssen krank sein, sie fressen nichts.“ Sie wusste nicht, dass die Küken jede Nacht hungrig zu Bett gingen.

Einmal kam ihr Nachbar, ein kleines Entlein Aljoscha, um die Entenküken zu besuchen. Als ihm die Küken von der Libelle erzählten, fing er an zu lachen.

Na, die Mutigen! - er sagte. - Ich allein werde diese Libelle vertreiben. Hier sehen Sie morgen.

Du rühmst dich, - sagten ihm die Küken, - morgen wirst du die Ersten sein, die Angst haben und davonlaufen.

Am nächsten Morgen stellte die Gastgeberin wie immer einen Teller mit gehackten Eiern auf den Boden und ging.

Nun, sieh mal, - sagte der tapfere Aljoscha, - jetzt werde ich mit deiner Libelle kämpfen.

Kaum hatte er das gesagt, summte plötzlich eine Libelle. Ganz oben flog sie auf den Teller. Die Küken wollten weglaufen, aber Aljoscha hatte keine Angst. Kaum war die Libelle auf dem Teller gelandet, packte Aljoscha sie mit seinem Schnabel am Flügel. Sie zog sich mit Gewalt zurück und flog mit einem gebrochenen Flügel davon.

Seitdem ist sie nie mehr in den Garten geflogen und die Küken haben sich jeden Tag satt gegessen. Sie aßen nicht nur sich selbst, sondern behandelten auch die tapfere Aljoscha, weil sie sie vor der Libelle gerettet hatte.“

Sachinformationen in diesem Text werden dargestellt, indem die Charaktere, ihre Handlungen, Eigenschaften (Frauen, Küken, Aljoschas Entlein, Libellen) sowie der Ort der Handlung (in der Nähe des Busches) und die Zeit der Handlung (Morgen, Abend) beschrieben werden. .

Wir listen Kombinationen von Wörtern auf, die helfen, diese Art von Informationen zu identifizieren:Jeden Morgen stellte sie einen Teller in die Nähe des Busches, eine große Libelle zwitscherte fürchterlich, verängstigte Entenküken liefen weg und versteckten sich, eine böse Libelle, ein kleines Entenküken Aljoscha, er fing an zu lachen, Aljoscha hatte keine Angst, sie entkam mit Gewalt, sie behandelten die tapfere Aljoscha.

Die subtextuellen Informationen werden im Text nicht beschrieben, aber durch die Handlungen, Worte der Charaktere, ihre Handlungen und die Besonderheiten der Präsentation von Sachinformationen kann man erahnen, was die verborgene Bedeutung ist. Die Fähigkeit, subtextuelle Informationen aus Sachinformationen zu extrahieren, ist eine schwierige Aufgabe, die bereits in der Grundschule vermittelt werden muss. Beispielsweise werden die Subtextinformationen in unserem Beispiel in Sätzen ausgedrückt:„Jeden Morgen brachte die Gastgeberin den Küken einen vollen Teller mit gehackten Eiern(Die Gastgeberin war fürsorglich und besorgt um ihre Haustiere).Sie zwitscherte so fürchterlich, dass verängstigte Küken davonliefen und sich im Gras versteckten.(Entchen sind feige).

Konzeptionelle Informationen sind die Ansichten, Gedanken und Gefühle des Autors. Die Hauptidee der Arbeit ist in diesen Informationen enthalten.

Um bei jüngeren Schülern die Fähigkeit zu entwickeln, nicht nur literarische Texte, sondern auch wissenschaftliche Artikel, Informationen auf den Seiten der Geschichte und der Weltlehrbücher richtig und sinnvoll zu lesen, können Sie ihnen anbieten, die folgende Aufgabe zu erledigen, die die Fähigkeit bildet den Text zu analysieren und die notwendigen Informationen zu isolieren.

Lesen Sie den Text und markieren Sie mit einem „+“-Zeichen, was darin (explizit) gesagt wird, mit einem „++“-Zeichen, was implizit gesagt wird.

Am Morgen bliesen Trompeten im dichten Nebel, und die beiden Armeen bewegten sich aufeinander zu. Die Regimenter "stupishasya und kämpften hart ... In einem einzigen Augenblick gehen so viele Tausende von Gottes Geschöpfen zugrunde." Nach einigen Stunden des Kampfes „begann die Regimenter von Mamai zu überwinden“: Viele „russische Söhne wurden unter Pferdehufe geworfen“, „Adlige wurden überflüssig“, „Banner wurden abgeholzt“. Zu dieser Zeit verließ ein Hinterhaltsregiment von Vladimir Serpukhovsky den Eichenwald und schlug "wie ein Falke auf eine Gänseherde". Mamais Truppen und er selbst „liefen davon“, und seine Regimenter werden „von russischen Schwertern zerschnitten“.

1. Die Schlacht fand an einem nebligen Morgen statt.
2. Zuerst gewannen Mamais Regimenter.
3. Vladimir Serpukhovskoy versteckte sich in einem Eichenwald.
4. Die Schlacht fand am Fluss Vozha statt.
5. Tausende von gehackten Russen und Tataren wurden auf dem Kulikovo-Feld liegen gelassen.
6. Das Regiment von Vladimir Serpukhovsky schlug mit neuer Kraft zu.
7. Der Autor bewundert und ist stolz auf die russischen Soldaten.

Die Schüler werden sehen, dass die Informationen über den Verlauf der Schlacht am Fluss Vozha weder explizit noch versteckt sind. Es steht nicht im Text. Neben der Aussage sollten die Schüler kein Zeichen setzen. Jede Aussage muss diskutiert werden, um den Schülern die Möglichkeit zu geben, Argumente vorzubringen und ihre Meinung zu begründen.

Ich möchte anmerken, dass die Fähigkeit des semantischen Lesens nicht umsonst mit den Meta-Fach-Lernergebnissen verbunden ist und Teil der universellen Lernaktivitäten ist. Sie kann und soll im Unterricht anderer Schulfächer, insbesondere Mathematik, ausgebildet werden.

Die Bildung der Fähigkeit des semantischen Lesens im Mathematikunterricht für Grundschulkinder erfolgt in erster Linie im Prozess der Lösung von Textproblemen. Um ein mathematisches Modell des Problems zu erstellen, muss der Schüler den Text sorgfältig lesen, die Bedingung und die darin enthaltene Frage isolieren und die Beziehung zwischen den Daten und den gewünschten Daten identifizieren. Bei der Arbeit mit einer traditionellen Textaufgabe sind jedoch die Fähigkeiten, die das Erreichen des betrachteten Metafachergebnisses bezeugen, nicht vollständig ausgebildet. Darüber hinaus sind spezielle Aufgaben erforderlich, um die Bildung dieser Fähigkeit zu testen.

Lassen Sie uns Beispiele für Bildungsaufgaben in Mathematik geben, deren Arbeit es uns ermöglicht, nicht nur die Bildungsaufgaben des Fachs zu lösen, sondern auch zum Erreichen eines Metafach-Lernergebnisses beiträgt - der Bildung der Fähigkeit zum semantischen Lesen.

Eines der Hauptkriterien für die Bildung von Lesefähigkeiten ist die Vollständigkeit des Textverständnisses. Folgende Fähigkeiten können darauf hindeuten:

Allgemeine Orientierung im Textinhalt und Verständnis seiner ganzheitlichen Bedeutung;

Notwendige Informationen im Text finden, Fragen zum Text formulieren;

Interpretation des Textes, Vergleich und Widerspruch von Informationen, die im Text anderer Art enthalten sind, Entdeckung von Argumenten darin zur Stützung der vorgebrachten Thesen, Formulierung von Schlussfolgerungen;

Verknüpfung der im Text gefundenen Informationen mit Wissen aus anderen Quellen, Bewertung der im Text gemachten Aussagen anhand ihrer Vorstellungen von der Welt, Suche nach Argumenten zur Verteidigung ihrer Sichtweise.

Die Bildung dieser Fähigkeiten wird beispielsweise durch die Erfüllung der Aufgabe erleichtert:„Diskutiere mit Dunno, der Folgendes über sich gesagt hat: „Ich kenne mich gut mit Mathematik aus! Ich habe das Einmaleins gelernt, ich kann addieren, subtrahieren und dividieren. Ich weiß, dass die größte zweistellige Zahl 100 ohne Rest durch 2, 3, 4 und 5 teilbar ist. Ich kann überprüfen, ob ich das Richtige getan habe, und Fehler finden. Um zum Beispiel zu prüfen, ob 4:2=2 wahr ist, müssen Sie den Divisor 2 zum Quotienten 2 addieren, 2+2=4 – wir haben den Dividenden. Die Aufteilung ist also richtig. Wenn Sie eine zweistellige Zahl mit einer einstelligen Zahl multiplizieren müssen, kann ich dies einfach tun, indem ich das Produkt durch die Summe derselben Terme ersetze. Zum Beispiel 28 3=28+28+28=83. Kennst du Mathe so gut wie ich?

Die Aufgabe kann in der 3. Klasse im Wiederholungs- und Wissensvertiefungsunterricht angeboten werden, nachdem das Einmaleins, die Methode der Privatfindung durch Auswahlverfahren und die Überprüfung der Division durch Multiplikation studiert wurden. ein ziemlich großer Text der Aufgabe macht es schwierig, sie mit dem Gehör wahrzunehmen. Um eine effektive Arbeit an der Aufgabe zu organisieren, muss daher sichergestellt werden, dass der Text vor den Augen der Schüler ist. Sie müssen alle Fehler von Dunno finden. Einige dieser Fehler liegen an der Oberfläche, zum Beispiel ist 100 keine zweistellige Zahl, sondern eine dreistellige Zahl. Andere Fehler erfordern ein sorgfältiges Lesen des Textes, eine durchdachte und kritische Haltung gegenüber seinem Inhalt und eine gründliche Überprüfung der Informationen im Text. Du musst zum Beispiel prüfen, ob 100 wirklich durch alle aufgeführten einstelligen Zahlen ohne Rest teilbar ist. Beim Dividieren durch Auswahl stellen die Schüler fest, dass 100 nicht ohne Rest durch 3 teilbar ist. 33 3=99,99<100, 34·3=102>100. Andere Fehler erfordern eine noch sorgfältigere Analyse des Textes, da sie sich unter einer korrekten Begründung verbergen. Im Fall der Überprüfung des Ergebnisses der Division von 4 durch 2 führte Dunno also die Addition 2 + 2 durch, deren Ergebnis tatsächlich gleich 4 ist. Es ist jedoch unmöglich, die Division durch Addition zum Quotientendivisor zu überprüfen. Bei der Berechnung des Produkts 28 ersetzte 3 Keine Ahnung es unbedingt durch die Summe dreier identischer Terme 28, aber der Wert dieser Summe wurde falsch berechnet.

Die Arbeit mit einem solchen Text bildet die Fähigkeit, die darin enthaltenen Informationen mit dem eigenen Wissen zu korrelieren und durch Analyse und Vergleich mit vorhandenem Wissen zu bewerten. Darüber hinaus trägt diese Aufgabe zur Bildung von Fähigkeiten zur Durchführung von Überprüfung und Kontrolle, zur Entwicklung von Aufmerksamkeit und zur Kultivierung von Gründlichkeit bei der Arbeitsausführung bei. Der Inhalt der Aufgabe ermöglicht es Ihnen, die Definition der Multiplikation zu wiederholen, die Fähigkeit zur Berechnung des Produkts zu festigen, indem Sie es durch die Summe identischer Terme ersetzen, die Bildung der Fähigkeit zur Durchführung einer Division außerhalb der Tabelle durch die Auswahl zu überprüfen Methode.

Hier ist ein Beispiel für eine weitere Aufgabe für Drittklässler, die in der Phase der Entwicklung der Fähigkeit zum Ausführen von Rechenoperationen mit Zahlen in der Konzentration 1000 angeboten werden kann:„Lesen Sie den Text über den Leuchtturm von Alexandria sorgfältig durch. Formulieren Sie dazu Fragen, die Sie anhand der im Text vorhandenen Zahlenangaben beantworten können. beantworte diese Fragen."

Alexandrinischer Leuchtturm

Der Leuchtturm von Alexandria ist eines der sieben Weltwunder. Es wurde in nur 5 Jahren gebaut. Der Bau wurde 283 v. Chr. abgeschlossen. Der Leuchtturm war ein unglaublicher Triumph des technischen Denkens, sodass er nur 4 Jahre nach Abschluss der Bauarbeiten zu den Weltwundern gezählt wurde.

Der Leuchtturm wurde auf der kleinen Insel Pharos im Mittelmeer vor der Küste der ägyptischen Stadt Alexandria errichtet. Die Gesamthöhe des Leuchtturms entspricht der Höhe eines Wolkenkratzers mit 46 Stockwerken, wenn die Höhe jedes Stockwerks 3 m beträgt Der Sockel des Leuchtturms hatte ein starkes Granitfundament in Form eines Quadrats mit einer Seite von 180 m .

Der Leuchtturm bestand aus drei Marmortürmen. Der untere Turm war ein Quader mit quadratischer Grundfläche. Die Seite dieses Platzes beträgt 30 m. Die Höhe des unteren Turms betrug die Hälfte der Gesamthöhe des Leuchtturms. Das Flachdach des unteren Turms diente als Basis des mittleren Teils - eines 40-Meter-Turms. Der obere Teil des Leuchtturms wurde in Form einer Kolonnade gebaut. 8 Säulen trugen eine Kuppel, die mit einer 8 Meter hohen Poseidon-Figur gekrönt war.

Der Leuchtturm hatte nicht nur architektonischen, sondern auch praktischen Wert. Er sorgte für die Sicherheit der Schifffahrt in Küstengewässern. Im Jahr 365 wurde der antike Riese durch das stärkste Erdbeben in der Geschichte Ägyptens zerstört, als ein Teil der Stadt unter Wasser ging und 50.000 Einwohner von Alexandria über Nacht starben. Aber selbst in stark beschädigter Form betrug die Höhe des Leuchtturms etwa 30 m, was ein guter Bezugspunkt an der flachen alexandrinischen Küste war. In dieser Form stand der Leuchtturm bis ins 14. Jahrhundert, als er nach einem weiteren Erdbeben in Steine ​​zerlegt wurde.

Die Aufgabenstellung kann in Form einer wissenschaftlichen Arbeit organisiert werden.

Der Text wird jedem Schüler angeboten. Der Lehrer bittet darum, den Text zu studieren und darauf basierend einen Bericht über den Leuchtturm von Alexandria zu erstellen. Berichte werden gemeinsam besprochen. Die Schüler vervollständigen und klären die Berichte der anderen. Als Ergebnis wird ein allgemeiner Gesamtbericht erstellt, der in einer Wandzeitung präsentiert oder auf der Klassenhomepage eingestellt werden kann. Es sollte Daten über das Jahr enthalten, in dem der Bau des Leuchtturms begonnen wurde, und das Jahr, in dem der Leuchtturm zu den Weltwundern gezählt wurde; Gesamthöhe des Leuchtturms; Bereich der Leuchtturmgründung; Grundfläche des unteren Turms; die Höhe des unteren Turms; die Höhe der Kolonnade mit einer Kuppel; die Anzahl der Jahre, die der Leuchtturm diente, bevor er durch ein Erdbeben zerstört wurde; die Anzahl der Jahrhunderte, in denen der Leuchtturm in zerstörter Form stand und den Seeleuten weiterhin half.

Die Aufgabe trägt zur Entwicklung der Fähigkeit bei, die notwendigen Informationen im Text zu finden und Fragen dazu zu formulieren. Es enthält keine vorgefertigten Fragen, sondern erfordert, dass die Studierenden selbstständig eine Lernaufgabe stellen. Selbstselektion und kognitive Zielformulierung sind allgemeinbildende, universelle Bildungsaktivitäten. Die Aufgabe trägt auch zur Neugierbildung, kognitiven Interessebildung und Horizonterweiterung bei.

Die Methode, Fragen zum Text zu formulieren, ist eine der wichtigsten bei der Bildung der Fähigkeit des semantischen Lesens. Eine weitere solche Technik ist die Technik der Erstellung von Pivot-Tabellen, mit der Sie Bildungsinformationen zusammenfassen und systematisieren können. Es kann auch im Mathematikunterricht unterrichtet werden. Zu diesem Zweck können Sie vorschlagen, die Aufgabe auszuführen:"Lies den Text. Stellen Sie die darin enthaltenen Informationen tabellarisch dar. Beantworten Sie die Fragen und lösen Sie die Aufgaben nach dem Text.

riesige Bestien

Das Biest ist nicht nur ein Tiger, sondern auch ein harmloser Hamster, nicht nur ein Wolf, sondern auch eine Ziege. Sie alle gehören zur Klasse der Säugetiere. Insgesamt sind viertausend biologische Säugetierarten bekannt. Tiere dieser Klasse sind sehr unterschiedlich in Aussehen, Gewohnheiten und Lebensstil. Das größte aller lebenden Tiere, der Blauwal, gehört zur Klasse der Säugetiere. Seine Länge beträgt 33 m und seine Masse bis zu 150 Tonnen.Das Maul des Blauwals ist riesig. Es scheint, dass er jeden schlucken kann. Eigentlich ist es ein harmloses Tier. Blauwale ernähren sich von winzigen Plankton-Krebstieren. Der Blauwal ist 30-mal schwerer als das größte Landtier – der afrikanische Elefant, 50-mal schwerer als ein anderer Landriese – das afrikanische Nashorn. Die Höhe des afrikanischen Elefanten erreicht 4 m. Nashörner neben dem Elefanten wirken unterdimensioniert: Ihre Höhe beträgt etwa 2 m. Diese riesigen Tiere ernähren sich von Gras und Blättern.

Fragen und Aufgaben:

1. Der Riese unter den Säugetieren ist der Braunbär. Seine Masse erreicht 750 kg. Wie viel schwerer ist ein Nashorn als ein Braunbär? Wie viel schwerer ist ein Blauwal als ein Braunbär?
2. Eines der kleinsten Säugetiere der Erde ist der in Mexiko lebende Zwerghamster. Er wiegt etwa 6 Gramm. Wie viel leichter ist ein Zwerghamster als ein Blauwal und ein Nashorn? Wie viele Hamster können einen Braunbären auf der Waage balancieren? Wie viel Gramm ist ein Hamster leichter als ein Elefant?
3. Die kleinsten Affen sind Zwergseidenäffchen, die in den Amazonaswäldern leben. Sie wiegen nicht mehr als 100 g. Vergleichen Sie die Masse eines solchen Affen mit der Masse jedes der im Text vorkommenden Tiere.

Diese Aufgabe kann in der 4. Klasse beim Lernen von Rechenoperationen mit natürlichen Zahlen verwendet werden. Seine Implementierung trägt zur Bildung der Fähigkeit bei, die Hauptsache aus den verfügbaren Informationen hervorzuheben, Informationen in tabellarischer Form darzustellen und die erforderliche Anzahl von Zeilen und Spalten der Tabelle zu bestimmen. BEI dieser Fall Um die nach dem Text vorgeschlagenen Aufgaben zu erledigen, reicht es aus, dass die Tabelle 2 Spalten hat: den Namen des Tieres und das Gewicht des Tieres. Um jedoch die im Text verfügbaren Informationen vollständig widerzuspiegeln, müssen Sie zwei weitere Spalten hinzufügen - das Wachstum des Tieres und was es frisst. Die Anzahl der Zeilen in der Tabelle entspricht der Anzahl der im Text erwähnten Tiere plus einer weiteren Zeile, in der die Namen der Spalten platziert werden.

Die Arbeit an einer Aufgabe fördert die Neugier. kognitive Interessen, Erweiterung der allgemeinen Perspektive. Sie können als Hausaufgabe anbieten, selbstständig Informationen zu anderen Tieren zu finden und die im Unterricht erstellte Tabelle zu ergänzen. Dies wird zur Bildung der Notwendigkeit beitragen, nach Informationen zu suchen und die mögliche Quelle der erforderlichen Informationen zu bestimmen. Alle diese Qualitäten sind notwendige Bestandteile der allgemeinen Kultur des modernen Menschen. Mit Hilfe einer solchen Aufgabe kann auch die Fähigkeit der Studierenden zur praktischen Anwendung mathematischer Kenntnisse geprüft werden.

Das vollständige Lesen ist ein komplexer und vielschichtiger Prozess, der die Lösung kognitiver und kommunikativer Aufgaben wie Verstehen, Suchen nach bestimmten Informationen, Selbstkontrolle und vieles mehr beinhaltet. Der Leseprozess umfasst Mechanismen wie Wahrnehmen, Erkennen, Vergleichen, Verstehen, Verstehen, Antizipieren, Reflektieren usw. Die Arbeit mit Text leistet einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung kognitiver, regulatorischer, kommunikativer universeller Lernaktivitäten, daher ist die Lesekompetenz berechtigt als Grundlage jeder späteren Bildung und ihrer Gestaltung gilt, muss im Unterricht aller wissenschaftlichen Fächer in der Grundschule und nicht zuletzt im Mathematikunterricht gebührend berücksichtigt werden.