Aufgaben zur Silbenstruktur des Wortes in dow. Bildung der Silbenstruktur eines Wortes bei Kindern

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EINLEITUNG

Die Relevanz der Studie liegt darin, dass die Korrektur des Silbenaufbaus eines Wortes eine der wichtigsten Aufgaben der logopädischen Arbeit mit Vorschulkindern mit systemischen Sprachstörungen ist.

Heute gibt es einen deutlichen Fortschritt in der Entwicklung der Sprachtherapiewissenschaft. Auf der Grundlage der psycholinguistischen Analyse wurden die notwendigen Informationen über die Mechanismen der komplexesten Formen der Sprachpathologie (Aphasie, Alalia und allgemeine Sprachunterentwicklung, Dysarthrie) erhalten.

Insbesondere ist auch in der Sprachtherapie im frühen Alter eine bemerkenswerte Entwicklung zu beobachten: Die Merkmale der vorsprachlichen Entwicklung von Kindern werden untersucht, Kriterien für die Früherkennung und Prognose von Sprachstörungen festgelegt und Techniken und Methoden der Vorbeugung (Vorbeugung) entwickelt der Entwicklung eines Defekts) Logopädie gewählt werden.

Die Entwicklung der Sprache, einschließlich der Fähigkeit, Laute richtig auszusprechen und zu unterscheiden, den Artikulationsapparat zu besitzen, einen Satz richtig bilden zu können und mehr, ist eines der wichtigsten aktuellen Probleme einer Vorschuleinrichtung.

Korrektes Sprechen ist einer der Indikatoren für die Schulreife eines Kindes, ein Garant für die rechtzeitige Beherrschung des Schreibens und Lesens: Die schriftliche Sprache entwickelt sich auf der Grundlage des mündlichen Sprechens, und Kinder mit unzureichend entwickeltem phonemischem Gehör sind potenzielle Dysgrafiker und Legastheniker (Kinder mit Schreiben und Lesestörungen). Unterentwicklung sprachlinguistische Korrektur

Die Verzögerung in der Sprachentwicklung (A.N. Gvozdev, I.A. Sikorsky, N.Kh. Shvachkin, B. Kiterman) wird als Verletzung der Prozesse bei der Aussprache der Muttersprache bei Kindern mit verschiedenen Sprachstörungen infolge von Defekten identifiziert in der Wahrnehmung und Aussprache von Phonemen.

Solche Verletzungen können durch gezielte logopädische Arbeit zur Korrektur der Lautseite der Sprache und der phonemischen Unterentwicklung bewältigt werden.

Zum ersten Mal wurde das Problem der Sprachunterentwicklung bei Kindern von R.E. Levina und ein Team von Forschern des Forschungsinstituts für Defektologie in den 50-60er Jahren des zwanzigsten Jahrhunderts. Verzögerungen in der Sprachbildung wurden als Entwicklungsstörungen untersucht, die nach den Gesetzen der hierarchischen Struktur höherer psychischer Funktionen auftreten.

Das Bildungs- und Erziehungssystem von Vorschulkindern mit Mängeln in der Silbenstruktur des Wortes besteht darin, Sprachabweichungen zu korrigieren und sich auf ein vollwertiges Lesen- und Schreibenlernen vorzubereiten (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko). I. A. Sikorsky zitiert als Bestätigung Fakten aus seiner eigenen Forschung, die zeigen, dass einige Kinder den Laut- oder Silbenteil der Sprache in größerem Umfang assimilieren können. In seinen Studien ist für Vorschulkinder der sogenannten Lautrichtung die korrekte Aussprache eines oder mehrerer Laute eines Wortes inhärent, Kinder der Silbenrichtung erfassen die Silbenzusammensetzung des Wortes, verletzen seine Lautzusammensetzung und verwenden ein sehr kleines Anzahl von Tönen.

A. N. Gvozdev, der Forschungen zur Assimilation der Silbenzusammensetzung eines Wortes durchführt, fasst zusammen, dass die Besonderheiten der Silbenstruktur russischer Wörter darin bestehen, dass die Stärke der nicht betonten Silben darin unterschiedlich ist. Bei der Beherrschung der Silbenstruktur beherrscht der Vorschulkind die Fähigkeit, Silben und Wörter in der richtigen Reihenfolge richtig auszusprechen: Zunächst wird nur die betonte Silbe aus dem ganzen Wort ausgesprochen, danach die erste vorbetonte und am Ende schwache unbetonte Silben. Das Weglassen schwacher unbetonter Silben ist ein Hindernis für die Assimilation der darin enthaltenen Laute, und daher hängt das Schicksal verschiedener Laute und Lautkombinationen direkt mit der Assimilation der Silbenstruktur zusammen.

Da korrektes Sprechen eine der wichtigsten Voraussetzungen für die spätere volle Entwicklung des Kindes, seine soziale Anpassung ist, ist es wichtig, Sprachstörungen so früh wie möglich zu erkennen und zu beseitigen. Eine große Anzahl von Sprachstörungen manifestiert sich bei Kindern im Vorschulalter, da dieses Alter eine sensible Zeit der Sprachentwicklung ist. Die Erkennung von Sprachstörungen ermöglicht Ihnen, diese so schnell wie möglich zu beseitigen, verhindert die negativen Auswirkungen von Sprachstörungen auf die Persönlichkeitsbildung und auf die gesamte geistige Entwicklung des Kindes.

Diese Arbeit widmet sich der sprachtherapeutischen Arbeit zur Bildung der Silbenstruktur des Wortes bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachentwicklung.

Forschungsproblem. Verstöße gegen die Silbenzusammensetzung eines Wortes sind die wichtigsten und anhaltenden Mängel in der Struktur des Sprachsystems eines Kindes mit einer allgemeinen Sprachunterentwicklung. In der russischen Literatur wurden viele Studien zu diesem Thema durchgeführt. Trotzdem fehlen der Theorie und Praxis der Logopädie Informationen über die Faktoren, die für die Beherrschung der Silbenstruktur eines Wortes wesentlich sind.

Forschungsgegenstand: Merkmale der Silbenbildung bei Kindern mit ONR.

Studiengegenstand: Der Prozess der Bildung der Silbenstruktur eines Wortes bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung.

Der Zweck der Studie: Untersuchung der Merkmale der Bildung der Silbenstruktur eines Wortes bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung.

1. Charakterisierung der Merkmale der Bildung der Silbenstruktur eines Wortes bei Vorschulkindern;

2. Betrachten Sie die Besonderheiten von Verstößen gegen die Silbenstruktur eines Wortes bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung.

3. Erkennung von Verstößen und Durchführung von Korrektur- und Sprachtherapiearbeiten zur Bildung der Silbenstruktur des Wortes bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung;

4. Entwicklung individueller Korrekturübungen zur Bildung der Silbenstruktur eines Wortes bei Vorschulkindern bei Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung.

Forschungshypothese: Die sprachtherapeutische Arbeit an der Bildung der Silbenstruktur eines Wortes ist wirksam, wenn in der Arbeit speziell entwickelte Korrekturübungen verwendet werden.

Forschungsmethoden:

* theoretisch: das Studium wissenschaftlicher und methodischer Literatur zum Forschungsthema.

* empirisch: Beobachtung, Experiment.

Theoretische Bedeutung der Studie: Sie besteht darin, wissenschaftliche Vorstellungen über die Art und Originalität der Bildung der Silbenstruktur eines Wortes bei Kindern mit ONR zu klären und zu erweitern.

Die praktische Bedeutung der Studie: wird durch die erhaltenen wissenschaftlichen Ergebnisse der Studie bestimmt, die die Theorie und Methodik zur Bildung der Silbenstruktur eines Wortes bei Kindern mit ONR ergänzen können.

Experimentelle Grundlage der Studie: Die Studie wurde auf der Grundlage des MBDOU-Kindergartens des kombinierten Typs Nr. 30, Sergiev Posad, Region Moskau, durchgeführt.

Der Aufbau der Arbeit: Die Arbeit mit einem Gesamtumfang von 65 Seiten besteht aus: Einleitung, zwei Kapiteln, Schluss, Literaturverzeichnis (41 Quellen) und Anwendungen.

KAPITEL 1

1.1 Sprachliche und psycholinguistische Aspekte des Studiums Silbe und Silbenkomposition bei Kindern mit ONR

Bis heute bestätigen linguistische Studien, dass die Silbenbildung eines der komplexesten und dringendsten Probleme der allgemeinen Phonetik ist.

In einem Sprachlexikon wird eine Silbe als phonetisch-phonologische Einheit definiert, die eine Zwischenstellung zwischen Laut und Sprechtakt einnimmt. AA Leontiev (1956) definiert eine Silbe als das kleinste Segment eines Sprachflusses, das in einer isolierten Position geäußert werden kann: „Eine Silbe ist eine besonders schwer fassbare Einheit, eine psycholinguistische Einheit, hat viele Korrelate, sowohl innerhalb als auch außerhalb des Ortes, auf verschiedenen Ebenen der physiologischen Aktivität. Organismus.“ .

A. L. Trakhterov (1956) argumentiert, dass Silben komplexere phonetische Formationen sind, eine andere Zusammensetzung haben, aber gemeinsame physikalische und akustische Eigenschaften. Physikalische Eigenschaften der Silbenauswahl nach A.L. Trakhterov, sollten unabhängig von der Betonung darin eingebettet werden, da sie ein sprachliches Merkmal der Silbe darstellen. A. L. Trakhterova bezieht sich auf die materiellen Mittel, um die Silbe mit allen physikalischen Eigenschaften des Klangs hervorzuheben: Stärke, Höhe, Länge, Klangfarbe. In der Summe ihrer Akzentspitzen sind Silben die kürzesten Glieder in der rhythmischen Organisation der Sprache, und das resultierende melodische Muster einer Silbe ist das phonetische Design eines Syntagmas und eines Satzes. Die sprachliche Hauptfunktion der Silbe besteht laut Autor darin, das kürzeste Glied in der Akzent-Tonika-Struktur der Sprache zu sein.

Nach allgemein anerkannter Meinung wird angenommen, dass die Bestandteile der Silbe monolithisch sind. Monolithizität ist nach der Definition von A.L. Trakhterov - die Einheit eines homogenen Elements und die größte Verschmelzung von Elementen untereinander. Psychologische, linguistische, psycholinguistische Studien bestätigen, dass sie mit den Prozessen der Wahrnehmung, Erkennung und Aussprache von Silben und Wörtern unterschiedlicher struktureller Komplexität zusammenhängen. Die grundlegendsten für uns sind die Daten, die sich auf die Untersuchung der Mechanismen der Sprachaktivität des Kindes beziehen.

Analyse von N.I. Zhinkina (1958), L.R. Zinder (1958), I.A. Zimnyaya (1973) und andere Spezialisten bestätigen, dass sich das Prinzip der antizipatorischen Reflexion in der wahrnehmungsgnostischen Aktivität einer Person in der komplexesten Form manifestiert - probabilistische Vorhersage (im Verlauf der Sprachwahrnehmung) und in der praktischen Sphäre - in Antizipation Synthese (im Zuge der Sprachproduktion) . Es ist bekannt, dass die antizipatorische Synthese als ein Mechanismus, der im Verlauf der Sprachproduktion wirkt, alle Sprachformationen beeinflusst - Silben, Wörter, Phrasen sowie die Methode ihrer Verbindung. In dieser Hinsicht ist Vorhersage, Antizipation, Antizipation des weiteren Handelns das psychologische Merkmal, das die Gemeinsamkeit der Prozesse der Wahrnehmung und der Sprachaussprache bestimmt.

Forschungsarbeiten von I.A. Winter (1958, 2001) zeigte, dass die Bewertung des Eingangssprachsignals eine vielschichtige Funktion ist. Der Wahrnehmungsprozess von der Seite der Art der Verarbeitung der Sprachnachricht kann als a priori-a posteriori, parallel-sequentiell, kontinuierlich-diskret und stromverzögert dargestellt werden. Die Wahrnehmung und Aussprache von Wörtern verschiedener Strukturen wird als Prozess der Erstellung eines räumlichen Schemas parallel zu seiner zeitlichen Analyse definiert.

Nachdem wir dieses Thema in der Literatur zu Psychologie, Psycholinguistik und Linguistik untersucht haben, können wir den Schluss ziehen, dass für die korrekte Wahrnehmung und Aussprache von Sprache eine Reihe von Mechanismen erforderlich sind: probabilistische Vorhersage und proaktive Synthese, Identifizierung und Verallgemeinerung, lineares Segmentieren -Segmentanalyse von Spracheinheiten, Kontrolle ihrer sprachlichen Korrektheit.

Die verfügbaren Informationen auf dem Gebiet der Linguistik beweisen, dass die Silbenanordnung im Prozess der Sprachwiedergabe nicht zufällig ist, sondern von den Wohlklangkanons abhängt. Die Gesetze des Wohlklangs werden auf der Ebene der sprachlichen Möglichkeiten umgesetzt, einschließlich ihres Phonoprosodie-Elements. Das phonoprosodische Element ist ein Bestandteil der Sprachfähigkeit und hat eine eigene Struktur. Harmonie, Rhythmus und Modus fungieren höchstwahrscheinlich als seine Hintergrundkomponenten, Dauer und Proportionalität werden als prosodische Komponenten betrachtet. Alle betrachteten Komponenten der Phonoprosody-Verbindung nehmen am Produkt der Silbenstruktur des Wortes teil.

Einige Studien stellen fest, dass die Sprachaussprache die Umsetzung eines Sprachprogramms ist, was bedeutet, dass der Übergang von einer Sprachregel direkt zur Handlung auf einer bestimmten Normenstruktur basiert, die für eine bestimmte Sprache charakteristisch ist. Die Ähnlichkeit der psychologischen Eigenschaften der Sprachproduktion und des Sprachverständnisses wird als eine der Manifestationen des Polymorphismus ihrer Verbindung untereinander im Verlauf der verbalen Kommunikation angesehen, was darauf hindeutet, dass die Produktion und Wahrnehmung von Sprache eine der Manifestationen ist einer einzigen sprachlichen Fähigkeit.

Die allgemeine Sprachentwicklungsstörung (OHP) ist eine systemische Störung in der Entwicklung aller Komponenten des Sprachapparates (Lautstruktur, phonemische Prozesse, Wortschatz, grammatikalische Struktur, semantische Seite der Sprache) bei Kindern mit normalem Gehör und zunächst intakter Intelligenz.

Eine der Komponenten der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache ist ein Fehler in der Silbenstruktur des Wortes. Die Betrachtung der Silbenstruktur des Wortes, der Gründe für sein Auftreten und die Bildung von Übungen zur Korrektur wurden von Spezialisten durchgeführt: Markova A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovich Z.E., Bolshakova S.E. und andere.

Bei Mängeln in der Silbenstruktur eines gesprochenen Wortes hat das Kind merkliche Abweichungen in der Aussprache einzelner Wörter. Verstöße können eine andere Natur haben als Verstöße gegen Silbenlaute.

Häufige Fehler bei der Umstellung oder Ergänzung von Silben weisen auf eine primäre Unterentwicklung der Hörwahrnehmung hin. Fehler im Zusammenhang mit einer Verringerung der Silbenzahl, der Ähnlichkeit verschiedener Silben und einer Verringerung des Konsonantenkonfluenz bedeuten eine Verletzung der artikulatorischen Sphäre.

Eine wichtige Rolle für die korrekte Wiedergabe des Silbenaufbaus eines Wortes spielt der Grad der Vertrautheit mit dem Wort. Wörter, die das Kind nicht gut genug kennt, werden eher falsch geschrieben als bekannte Wörter.

Fehler in der Silbenstruktur eines Wortes können bei sprachgestörten Vorschulkindern etwas länger in der Sprache verbleiben als Fehler in der Wiedergabe einzelner Laute.

Die rechtzeitige Beherrschung der normalen Sprachaussprache und des Satzbaus spielt eine wichtige Rolle bei der Entwicklung einer vollwertigen Persönlichkeit eines Kindes, und die Assimilation der Silbenstruktur eines Wortes ist eine der Voraussetzungen für die Beherrschung des Schreibens und Lesens sowie anschließend erfolgreicher Schulabschluss.

1.2 Psychologische, psychophysiologische und neuropsychologische Grundlagen der Untersuchung der Voraussetzungen für die Beherrschung der Silbenstruktur eines Wortes bei Kindern mit ONR

Eine wichtige Rolle für die Wahrnehmung und Aussprache lexikalischer Einheiten von Silbenkomplexität spielen Prozesse wie die optisch-räumliche Orientierung, die Möglichkeit der tempo-rhythmischen Organisation serieller Bewegungen und Handlungen.

Das Studium des räumlichen Faktors als einer der Gründe für die korrekte Bildung der Silbenstruktur eines Wortes ist durch Studien auf dem Gebiet der Psycholinguistik, Philosophie, Psychologie, Neuropsychologie und anderen Bereichen belegt.

Eine besondere Methode, das Raum-Zeit-Kontinuum der Materie zu organisieren, ist der Rhythmus, der sich in unterschiedlichem Maße in einer bestimmten Manifestation offenbart und als universelle kosmische Kategorie betrachtet wird. Es gibt auch Studien, die bestätigen, dass es für das reibungslose Funktionieren der gesamten menschlichen Psyche wichtig ist, ständig ein verteiltes Pulsieren zu spüren, das sich zeitlich und räumlich aus verschiedenen Sprachsegmenten ansammelt. Diese Beziehung ist die Grundlage für die intuitive Wahl eines beliebigen Rhythmus der mündlichen Aussprache.

Der Mangel an räumlichen Repräsentationen, der sich in unterschiedlichem Ausmaß manifestiert, kann in jeder Sprachentwicklung beobachtet werden - sowohl normal als auch pathologisch. Solche Merkmale sind die Ursache für die Linearität der Konstruktion und verletzen die Inszenierung des Durchgangs jedes sensorischen und motorischen Programms. Das Fehlen räumlicher Darstellungen beeinträchtigt die Wahrnehmung und Aussprache von Folgen von Wortelementen.

Nach moderner Forschung auf dem Gebiet der Neuropsychologie ist bekannt, dass räumliche Repräsentationen die Grundlage sind, auf der das gesamte allgemeine System höherer mentaler Prozesse in einem Kind aufgebaut ist - Schreiben, Lesen, Zählen und mehr. Die besondere Bedeutung des räumlichen Faktors bei der sprachlichen Aussprache liegt in der Verständlichkeit der simultanen Schemata und in ihrer anschließenden Umstrukturierung in eine normative Abfolge von Segmenten.

Als weiteren Grund für die Bildung der Silbenstruktur eines Wortes untersuchen wir die komplexen Parameter von Bewegungen und Handlungen, die Möglichkeiten, seriell-sequenzielle Aktivitäten zu organisieren. Jede höhere mentale Funktion hat die komplexeste bewusste Form der mentalen Aktivität und hat bestimmte Eigenschaften. Basierend auf der russischen neuropsychologischen Tradition werden zwei Aspekte der dynamischen Aktivität betrachtet: regulatorisch und energetisch.

Regulierungsprozesse umfassen die Prozesse, die die Programmierung, die Umsetzung eines abgestuften Aktionsplans in Übereinstimmung mit dem bestehenden Programm und die Kontrolle über die erzielten Ergebnisse bestimmen. Energie umfasst Prozesse, die sich auf den Energie- oder Aktivierungsteil der geistigen Aktivität auswirken, der durch Geschwindigkeit, Dauer, Gleichmäßigkeit und Produktivität bestimmt wird.

Die motorische Funktion eines verbalen Stimulus kann Aktionen in Gegenwart einer koordinierten seriellen Abfolge artikulatorischer Handlungen ausführen. „Für die Wiedergabe von Wörtern ist eine ausreichend gut etablierte serielle Organisation aufeinanderfolgender Artikulationen mit der korrekten Denervierung vorheriger Bewegungen und einem reibungslosen Wechsel zu nachfolgenden erforderlich ... mit einer plastischen Änderung der Artikulation eines beliebigen Tons.“

K.V. Tarasova (1976, 1989) stellt fest, dass sich die sensomotorische Substanz, die auch als „Rhythmussinn“ bezeichnet wird, allmählich in der Ontogenese entwickelt. Zunächst entsteht (im Alter von 2-3 Jahren) die Fähigkeit, das Tempo folgender Tonsignale wahrzunehmen und wiederzugeben. Darüber hinaus wird die Fähigkeit gebildet, das Verhältnis von akzentuierten und nicht akzentuierten Klängen wahrzunehmen und wiederzugeben (im Alter von 4 Jahren). Schließlich wird die Fähigkeit entwickelt, ein rhythmisches Muster wahrzunehmen und zu reproduzieren (Ende des 4. Lebensjahres - Anfang des 5. Lebensjahres).

Die Analyse der verfügbaren Ergebnisse der Aufgabenerfüllung durch Kinder mit Sprachstörungen bietet die Möglichkeit, die Besonderheiten des Zustands der optisch-räumlichen Orientierung, die Fähigkeiten der seriellen Organisation von Bewegungen und Handlungen von Kindern dieser Kategorie zu identifizieren: die mangelnde Fähigkeit zum korrekten Aufbau und langfristigen Erhalt von Motorserien; falsche Aussprache von rhythmischen Mustern jeglicher Komplexität; das Vorhandensein von Besonderheiten einer seriell organisierten Aktivität; manifestierter Mangel an Bildung räumlicher Repräsentationen; räumliche Orientierungslosigkeit; Arrhythmie, Zufälligkeit, Ziellosigkeit der durchgeführten Aktionen; Unfähigkeit, eine Abfolge serieller Aktionen und einen Plan räumlich orientierter Aktivitäten aufrechtzuerhalten.

1.3 Merkmale der Bildung der Silbenstruktur eines Wortes bei Vorschulkindern

Das Entwicklungsprinzip ist die Grundlage für die Bildung und Entwicklung der Kindersprache, nach der eine allgemeine Abhängigkeit der Sprachontogenese bei normaler und abnormaler Entwicklung besteht (L. S. Vygotsky). In dieser Hinsicht ist es wichtig, sich bei der Untersuchung des Entwicklungsprozesses der Silbenstruktur eines Wortes bei Kindern mit Sprachstörungen auf seine Gesetze zu stützen. Daher beinhaltet die Definition des Problems der Bildung der Silbenstruktur eines Wortes bei Vorschulkindern mit einer allgemeinen Verzögerung in der Sprachentwicklung die Untersuchung der normalen Ontogenese.

Die Definition des Konzepts der "Silbenstruktur des Wortes" durch verschiedene Wissenschaftler hat ihre eigenen Merkmale. Viele Experten unterteilen den Begriff „Laut-Silben-Struktur eines Wortes“ in zwei Begriffe „Laut-Struktur eines Wortes“ und „Silben-Struktur eines Wortes“. Diese Meinung wird von I.A. Sikorskaya, die Kinder in "Ton" und "Silbe" einteilt. Dieser Meinung schloss sich auch N. Kh. an. Schwatschkin, A.N. Gvozdev und andere Spezialisten. Aber in den Studien von N.I. Zhinkin, die Einheit von Klang- und Silbenstrukturen wird bestätigt.

Aus einer Sichtweise kann außerhalb der Silbe kein einziger Sprachlaut wiedergegeben werden, und ohne sie kann keine einzige Spracheinheit gebildet werden. Außerdem bilden Klänge, die in einer Silbenkomposition synthetisiert werden, sowohl die Erkennung von Wörtern als auch die Verbindung der Silben selbst durch Verschmelzung. Die bestehende direkte Verbindung und Durchdringung von Laut und Silbenaufbau des Wortes wird auch in der ersten grundlegenden Analyse des Bildungsprozesses der Silbenstruktur des Wortes sichtbar, die von A.K. Markova.

Daraus können wir schließen, dass in den Studien erfahrener russischer Spezialisten eine Tendenz von der getrennten Verwendung der Konzepte "Klangstruktur des Wortes" und "Silbenstruktur des Wortes" zum verallgemeinerten Begriff "Klang- Silbenstruktur des Wortes", die eines der wichtigsten Kriterien für die korrekte phonetische Entwicklung ist. Bis heute wird die Laut-Silben-Struktur eines Wortes als Merkmal eines Wortes in Bezug auf die Anzahl, Reihenfolge und Arten seiner konstituierenden Laute und Silben definiert. Dies bedeutet, dass das Studium des Assimilationsprozesses der Laut-Silben-Struktur eines Wortes in zwei Richtungen untersucht werden muss: die Beherrschung der Laut-Aussprache und die rhythmisch-Silben-Struktur eines Wortes.

Selbst bei einem Neugeborenen sind vokalartige Laute in einem Schrei mit einem ausgeprägten Nasenstich zu hören. Das Kind kann auch Laute erzeugen, die Konsonanten ähneln (g, k, n). Solche Geräusche sind jedoch reflexartig und werden von Spezialisten, die sich mit Kindersprache befassen (T. V. Bazzina), nicht berücksichtigt. Die Vorläufer der Phoneme treten im Stadium des Gurrens auf. Zu Beginn erscheinen in diesem Stadium vokalartige Klänge der mittleren hinteren Reihe eines nicht oberen Anstiegs zusammen mit konsonanten Obertönen, dh eine gewisse Durchschnittlichkeit der vokalen Elemente ist erkennbar (N. I. Lepskaya).

Unter den Anfangslauten tauchen am meisten „Zwischenlaute“ auf, die sowohl zum Konsonanten als auch zum Gesang tendieren: [w], [j]. Von den konkordantenähnlichen Klängen werden halbstimmige, palatalisierte Töne mit charakteristischer Nasalisierung der posterior-lingual-uvulären Klänge festgestellt, die schließlich dem posterior-lingual-velaren Typ weichen.

Frontlinguale Geräusche in der ersten Phase des Gurrens werden in der Regel nicht beobachtet (V. I. Beltyukov, E. N. Vinarskaya, N. I. Lepskaya, S. M. Nosikov, A. D. Salakhova). Dies bestätigt, dass während der Summenperiode zwei Arten von Klängen unterschieden werden - Gesang und Konsonanten. Ein Kind in diesem Alter spricht die Laute aller Sprachen der Welt aus. Während des Plapperns treten signifikante Veränderungen in den beim Kind vorhandenen Stimmelementen auf. In Zukunft werden vokalartige Laute von Rauschkomponenten befreit, ihre Differenzierung erfolgt durch eine Änderung der Reihe (a -\u003e a), Anstieg (a - "g), Labialisierung (a -" b). Und in dem Alter, in dem das Brabbeln aufhört, werden Vokalelemente durch Vokale ersetzt, und beim Kind entsteht der erste Gegensatz: Vokal - Konsonant. Auch konsequente Laute werden weiter entwickelt, die bereits im ersten Stadium des Brabbelns ihren nasalen Oberton verlieren. Es gibt eine Unterscheidung von Geräuschen nach der Art von nasal - oral ([t] - [p]). Neben Stoppgeräuschen entstehen Lückengeräusche, wonach das Kind beginnt, die Geräusche eines anderen Entstehungsortes zu reproduzieren und sie in den kontrastreichsten Silben auszusprechen (V. I. Beltyukov, A. D. Salakhova, O. N. Usanova und andere). In diesem Stadium erfolgt die Bildung artikulatorischer Gegensätze gemäß den Zeichen von geschlitzt - geschlossen, taub - stimmhaft und für die Zeit des Endes von Geschwätz - hart - weich. Die Laute des Plapperns erlangen schließlich akustisch-artikulatorische Sicherheit und nähern sich der phonetischen Struktur der Muttersprache an. In der Phase der Sprachbeherrschung erfolgt die Entwicklung der Lautaussprache.

Wissenschaftler-Forscher V.I. Beltyukov und A.D. Salakhova bewies, dass die bestehende Reihenfolge des Auftretens von Geräuschen im Geschwätz und in der verbalen Sprache dieselbe ist. Nach zwei Jahren beginnen sich Wörter anzusammeln, was dazu führt, dass sie im Laufe der Kommunikation unterschieden werden müssen. Dabei kommt den Sprachlauten eine funktionale Bedeutung zu, die mit der konsequenten Beherrschung der im phonetischen System der Sprache verwendeten Oppositionsmethoden verbunden ist. Zunächst erscheinen solide labiale [m], [b], [p], dental-linguale [v] und back-linguale Töne [k], [g]. Aus leisen Lauten entsteht zunächst die Mittelsprache [j]. Später tritt ein Trend auf: Kinder sprechen zuerst weiche Varianten von Phonemen von Lauten, dann harte. In diesem Fall erscheinen explosive Klänge früher als Frikative. Von den Frikativtönen werden zuerst die Geräusche des unteren Anstiegs bemerkt - Pfeifen, nach dem oberen - Zischen. Und die allerletzten, die Kinder zu reproduzieren beginnen, sind Okklusivschlitz und zitternde Artikulation (V. I. Beltyukov).

Die Bildung einer gesunden Aussprache ist normalerweise nach 4-5 Jahren abgeschlossen. Beherrschung der rhythmisch-syllabischen Struktur des Wortes. Der Beginn der Beherrschung der Silbenstruktur eines Wortes ist das Alter am Ende der Gurrphase, wenn sich beim Kind eine stabile Silbe etabliert. Im Stadium des Brabbelns neigt das Kind zur Verdopplung homogener Silben, was die Entwicklung einer Brabbelkette provoziert. Die Dauer dieser Kette beträgt 7-8 Monate. (die Blütezeit des Brabbelns) hat 3 bis 5 Silben.

Ein inhärentes Merkmal der Organisation von Geschwätzketten ist die Offenheit der Silbe:. Platschketten werden durch mehrfaches Wiederholen von Silben gebildet, die in Klangzusammensetzung und -struktur homogen sind. Allmählich nehmen diese Ketten an Länge und Vielfalt zu, und es entsteht eine „Unähnlichkeit“ von Silben.

Laut der Forschung von S. M. Nosikov ist „das letzte silbenartige Element vom Ende am häufigsten unähnlich ... wenn die Struktur silbenartiger Elemente unähnlich ist, dann sind dieselben konsonantenartigen Elemente in ihnen am auffälligsten als vokalartige Einsen" . Im Alter von einem Jahr verringert sich die Anzahl der lallenden Segmente auf zwei oder drei, was der durchschnittlichen Anzahl von Silben in der russischen Sprache entspricht. Sprachketten haben den Charakter von „ganzheitlichen Pseudowörtern“.

In dem Alter, in dem das Kind beginnt, die Sprache zu beherrschen, spricht es zunächst ein Wort aus, das aus einer Silbe besteht (bo - es tut weh). In Zukunft kann er die ersten zweisilbigen Wörter sprechen, die aus der Wiederholung derselben Silbe bestehen (bobo - es tut weh).

Ungefähr nach einem Jahr und drei Monaten tritt die Komplikation reproduzierter Wörter auf, dh das Auftreten von Wörtern, die aus zwei verschiedenen Silben bestehen, wird beobachtet. A.K. Markova identifizierte zwei Richtungen für die Komplikation eines reproduzierten Wortes - dies ist der Übergang von einsilbigen Wörtern zu mehrsilbigen und der Übergang von Wörtern mit denselben Silben zu Wörtern mit mehreren unterschiedlichen Silben.

In dem Alter, in dem das Kind die syntaktische Seite der Sprache beherrscht, erfolgt die Weiterentwicklung der Silbenstruktur des Wortes. A.K. Markova enthüllte den Zusammenhang zwischen der Auflösung eines Satzes und der Bildung einer Silbenstruktur. Das Kind beginnt Sätze zu sprechen, die aus drei oder mehr Silben bestehen, früher als dreisilbige Wörter. Das Auftreten von Sätzen mit vier oder mehr Silben wird früher beobachtet als das Auftreten von viersilbigen Wörtern. Davor werden mehrsilbige Wörter reduziert. Der Prozess der Beherrschung der Silbenstruktur eines Satzes erfolgt im Alter von 2 bis 2,5 Jahren recht intensiv, nach 2,5 Jahren wird selten eine Abnahme der Silbenzusammensetzung beobachtet. Aber trotzdem, laut den Studien von A.K. Markova, nicht alle mehrsilbigen Wörter durchlaufen die Phase der abgekürzten Aussprache. Einige Wörter, die in jeder Phase der Sprachentwicklung vorkommen, kann das Kind sofort richtig aussprechen. All dies weist auf "einen hohen Grad an Verallgemeinerung der motorischen und auditiven Fähigkeiten des Kindes mit der richtigen Sprachentwicklung und der schnellen Anwendung der erworbenen Fähigkeiten von einem Wort zum anderen" hin. Das Aufkommen dieser Art von Verallgemeinerung deutet darauf hin, dass die Lautseite der Sprache zum Gegenstand des kindlichen Bewusstseins wird und dass aktive kognitive Aktivität ein inhärentes Merkmal für die Bildung der Silbenstruktur des Wortes ist.

Wie die Praxis zeigt, muss ein Kind, bevor es beginnt, Wörter richtig auszusprechen, einen ziemlich komplizierten und langen Weg zurücklegen, um seine Aussprache zu verbessern. A.K. Markova betont, dass das Kind nach dem Auftauchen eines neuen Wortes nach einer gewissen Zeit (bis zu mehreren Monaten) viele Male darauf zurückkehrt und sich mal näher, mal weiter von der korrekten Aussprache entfernt reproduziert. Das erstmals wiedergegebene Wort ist der Beginn der Suche nach der richtigen, mehr oder weniger richtigen Aussprache, die später in den Wortschatz des Kindes aufgenommen wird. Daher besteht eine Beziehung, dass ein Kind aufgrund der Beherrschung der Silbenstruktur eines Wortes verschiedene Ungenauigkeiten aufweist, ohne die es keine korrekte Sprachentwicklung geben kann. Diese Fehler wurden von Spezialisten für Kindersprache untersucht, um die Muster der Beherrschung der Silbenstruktur, den Mechanismus und die Ursachen ihrer Verletzungen zu bestimmen.

Viele Experten (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.Kh. Shvachkin und viele andere) stellen solche vorübergehenden Verletzungen der Silbenstruktur eines Wortes bei Kindern mit normaler Sprache fest: Auslassungen von Silben und Lauten in einem Wort , falsche Hinzufügung von die Anzahl der Silben, Fehler bei der Reduzierung von Konsonantengruppen, die Ähnlichkeit von Lauten und Silben, das Ändern der Stellen von Lauten und Silben in einem Wort. Die häufigste Verletzung der Silbenstruktur eines Wortes ist das Weglassen von Lauten und Silben im Wort („Auslassungen“). EIN. Gvozdev verband die Entstehung der Elision mit der signifikanten Kraft der Silben. Bei der Wiedergabe von Wörtern bleibt hauptsächlich die betonte Silbe erhalten. N.Kh. Shvachkin betrachtete die entscheidende Ursache der Elision in der Besonderheit des Kindes, die Sprache eines Erwachsenen in einer bestimmten rhythmischen Struktur wahrzunehmen. N.I. Zhinkin erklärte eine solche Verletzung damit, dass der Pharynx keine Zeit hat, Silbenmodulationen durchzuführen, oder sie schwach ausführt. GM Lyamina sah die Ursache der Elision in der Unfähigkeit, die Bewegungen der Organe des sprachmotorischen Mechanismus an hörbare Muster anzupassen. Experten stellen fest, dass dieser Verstoß normalerweise eine vorübergehende Tatsache ist und bis zum Zeitpunkt des Grundschulalters beseitigt ist.

In Studien werden Fehler beim Addieren der Silbenzahl beschrieben. N.Kh. untersucht diese Art von Verstoß. Shvachkin kam zu dem Schluss, dass "eine zu starke Erhöhung der Explosionsenergie beim Verbinden von Konsonanten" der Grund für die Bildung einer "rudimentären Silbe" ist, die den Bogen mit einem Vokal verlängert. A.K. Markova, die Fehler bei der Verlängerung der Silbenstruktur untersuchte, stellte fest, dass diese Art von Verletzung darauf zurückzuführen ist, dass sich das Kind auf die gesunde Seite des Wortes konzentriert. Die „Ton-für-Ton“-Wiedergabe des Konsonantenzusammenflusses bewirkt seine „Entfaltung“: deniki (Geld), Onkel (Spechte) und bereitet eine kontinuierliche Reproduktion des Konsonantenzusammenflusses vor.

Die Reduzierung von Konsonantenclustern hängt mit ihrem Platz im Wort zusammen. Meistens werden Konsonantengruppen in der Mitte eines Wortes reduziert. A.K. Markova bemerkte ein solches Merkmal dadurch, dass es während der Reproduktion möglich ist, den Zusammenfluss zwischen zwei benachbarten Silben (Reblog - Kamel) zu verteilen. Schwierigkeiten bei der Reproduktion von Konsonantenclustern sind auf ihre starke phonetische Vielfalt zurückzuführen. Eine Abnahme der Konsonantengruppen ist bis zu einem gewissen Grad charakteristisch für Kinder in allen Stadien der Sprachentwicklung.

Bei einem Kind mit normaler Sprachentwicklung im Alter von 2-3 Jahren wird häufig eine Assimilation von Silben und Lauten (Assimilation) beobachtet. Dieses Phänomen erklärt sich durch die Diskrepanz zwischen der Bildung des Wortschatzes und der begrenzten Anzahl erlernter Laute.

Silbenähnlichkeit ist eine der einfachsten Methoden, um einen Silbenumriss auszufüllen. Kinder des „silbischen“ Entwicklungstyps (nach I. A. Sikorsky) vergleichen Silben, da sie ihre ganze Aufmerksamkeit auf die Wiedergabe der Silbenkontur richten, sie mit möglichen Lauten füllen und anschließend lernen, indem sie die Lautzusammensetzung des Wortes aussprechen. S.N. Zeitlin schrieb über die entfernte Angleichung (Ähnlichkeit) von Lauten, die in der Beeinflussung eines Lautes durch einen anderen besteht. Gleichzeitig gibt es innerhalb des Wortes eine teilweise oder vollständige Ähnlichkeit eines Lautes mit einem anderen (Nadya - Kindermädchen, Pascha - Papa). Auf dieser Grundlage durchläuft das Kind im Verlauf der Bildung der Silbenstruktur des Wortes einen ziemlich langen und schwierigen Entwicklungsweg.

Mit der Entwicklung der Sprachtherapie und der neu erhaltenen Praxis, Physiologie und Psychologie der Sprache wurde deutlich, dass bei Störungen der artikulären Interpretation von hörbaren Geräuschen auch deren Wahrnehmung bis zu einem gewissen Grad abnehmen kann. Bei Kindern mit ONR gibt es eine unvollständige Entwicklung der Artikulation und Wahrnehmung von Geräuschen, die subtile akustisch-artikulatorische Merkmale aufweisen. Der Stand der phonemischen Entwicklung von Kindern hat einen erheblichen Einfluss auf die Beherrschung der Lautanalyse.

Die Korrektheit der Tonwiedergabe drückt sich auf unterschiedliche Weise aus. Zum Beispiel werden stimmhafte durch taub ersetzt, r und l klingen l und iot, s und sh klingen f usw. Einige Kinder ersetzen die gesamte Gruppe der Pfeif- und Zischlaute, mit anderen Worten, Frikativlaute, durch die meisten zugängliche Plosivlaute in Artikulation etc. .

In einigen Fällen hat der Prozess der Unterscheidung von Lauten noch nicht stattgefunden, und das Kind gibt zuerst einen durchschnittlichen, undeutlichen Laut wieder, zum Beispiel: ein leiser Laut sh anstelle von sh, s - s anstelle von h - t usw.

Die häufigste Form der Verletzung ist die fehlerhafte Wiedergabe von Geräuschen, bei der eine gewisse Ähnlichkeit des Geräusches mit dem normativen Geräusch erhalten bleibt. Grundsätzlich wird die Hörwahrnehmung und Differenzierung bei nahen Geräuschen nicht gestört.

Diese Verletzung, wie das Fehlen von Tönen oder das Ersetzen durch ähnliche Artikulationen, schafft Bedingungen für das Mischen der entsprechenden Phoneme und Komplikationen beim Erwerb von Alphabetisierung.

Beim Mischen von nahen Lauten entwickelt das Kind die Artikulation, aber der Prozess der Phonembildung ist noch nicht abgeschlossen. In diesen Situationen ist es schwierig, zwischen nahen Lauten mehrerer phonemischer Gruppen zu unterscheiden, ähnliche Buchstaben werden verschoben.

Folgende Verstöße gegen die Silbenstruktur des Wortes werden unterschieden:

Falsche Unterscheidung und Schwierigkeiten, nur Laute zu beurteilen, die in der Aussprache gestört sind. Die übrige Lautkomposition des Wortes und der Silbenaufbau werden richtig eingeschätzt. Dies ist der einfachste Grad von Verletzungen.

Falsche Unterscheidung einer großen Anzahl von Lauten aus mehreren phonetischen Gruppen mit ihrer wohlgeformten Artikulation in der mündlichen Sprache. In einer solchen Situation weist die solide Analyse schwerwiegendere Verstöße auf.

Das Kind "hört" die Laute im Wort nicht, kann die Beziehung zwischen den Lautelementen nicht unterscheiden, kann sie nicht aus der Zusammensetzung des Wortes herausheben und die Reihenfolge angeben.

Aus dem Vorstehenden können wir schließen, dass Verletzungen der Lautaussprache auf solche Manifestationen reduziert werden können:

Sounds durch leichtere Artikulation ersetzen;

Das Vorhandensein einer diffusen Artikulation von Klängen, die eine ganze Gruppe von Klängen ersetzt;

Instabile Verwendung von Lauten in verschiedenen Sprachformen;

Falsche Wiedergabe eines oder mehrerer Töne.

Aussprachefehler müssen nach ihrer Bedeutung für die verbale Kommunikation analysiert werden. Einige von ihnen decken nur die Bildung von Phonemschattierungen ab und tragen nicht zur Verletzung der semantischen Bedeutung des Satzes bei, andere beinhalten das Mischen von Phonemen, ihre Ähnlichkeit. Besonders die letzten Manifestationen werden als die bedeutendsten angesehen, da sie den Sinn der Sätze verletzen.

Bei einer großen Anzahl fehlerhafter Laute wird hauptsächlich die Aussprache mehrsilbiger Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten (Kachikha statt Weber) verletzt.

Eine geringe phonemische Wahrnehmung zeigt sich deutlicher im Folgenden:

Unscharfe Unterscheidung von Phonemen in der eigenen Sprache und der Sprache anderer (hauptsächlich taub - stimmhaft, pfeifend - zischend, hart - weich usw.);

Mangelnde Bereitschaft für einfache Formen der Klanganalyse und -synthese, Schwierigkeiten bei der Analyse der Klangzusammensetzung von Sprache.

Bei Kindern besteht eine gewisse Beziehung zwischen dem Niveau der phonemischen Wahrnehmung und der Anzahl der verfügbaren fehlerhaften Laute, was bedeutet, dass je mehr ungeformte Laute vorhanden sind, desto weniger phonetische Wahrnehmung. Aber es gibt nicht immer eine genaue Übereinstimmung zwischen Aussprache und Wahrnehmung von Lauten.

Zum Beispiel kann ein Kind 2-4 Geräusche falsch wiedergeben und kann nach Gehör nicht mehr unterscheiden, während es aus verschiedenen Gruppen stammt.

Bei Kindern, die in der Sprachentwicklung zurückbleiben, gibt es eine allgemeine Sprachverschwommenheit, "komprimierte" Artikulation, keine helle Ausdruckskraft und Klarheit der Sprache. Oft gibt es Instabilität der Aufmerksamkeit, Ablenkbarkeit. Solche Kinder merken sich Wörter viel langsamer als Kinder mit normaler Sprachentwicklung. Darüber hinaus führen sie Aufgaben aus und machen mehr Fehler im Zusammenhang mit aktiver Sprachaktivität. Die Hilfe eines Logopäden für solche Kinder erfolgt in speziellen Kindergärten, in einer Poliklinik und für Kinder im Grundschulalter - an Logopädiestationen.

Studien an Kindern mit Sprachentwicklungsstörungen haben gezeigt, dass Kinder verschiedene Manifestationen dieser Störung haben. Solche Verstöße können in drei Hauptgruppen eingeteilt werden.

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Kinder der ersten Gruppe zeigen nur Anzeichen einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache, ohne andere Abweichungen. Dies ist die mildeste Form der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache. Diese Kinder haben keine Läsionen des zentralen Nervensystems.

Äußerlich können solche Kinder spezifische Merkmale einer allgemeinen emotional-willkürlichen Unreife und einer schlechten Regulierung freiwilliger Aktivitäten aufweisen.

Trotz des Fehlens offensichtlicher neuropsychiatrischer Störungen bei Vorschulkindern benötigen solche Kinder eine sprachtherapeutische Korrekturarbeit und anschließend - unter besonderen Lernbedingungen. Wie die Praxis zeigt, kann das Schicken von Kindern mit leichten Sprachstörungen in eine Regelschule zum Auftreten wiederholter neurotischer und neuroseähnlicher Störungen führen.

Bei Kindern der zweiten Gruppe geht die Verzögerung in der Sprachentwicklung mit einer Reihe von neurologischen und psychopathologischen Syndromen einher. Hierbei handelt es sich um eine komplexere Form der allgemeinen Sprachunterentwicklung zerebral-organischen Ursprungs, die mit einem dysontogenetischen enzephalopathischen Symptomkomplex von Störungen einhergehen kann.

Eine genauere neurologische Untersuchung von Kindern der zweiten Gruppe zeigt auffällige neurologische Symptome, die sowohl eine Verzögerung der Reifung des zentralen Nervensystems als auch eine leichte Schädigung einzelner Gehirnstrukturen bestätigen. Die Untersuchung solcher Kinder bestimmt das Vorhandensein einer kognitiven Beeinträchtigung bei ihnen, deren Ursache sowohl der Sprachfehler selbst als auch eine geringe Arbeitsfähigkeit sind.

Bei Kindern der dritten Gruppe gibt es eine ziemlich starke Sprachverzögerung, die als motorische Alalia definiert wird. Bei solchen Kindern werden Läsionen (oder Unterentwicklung) der kortikalen Sprachbereiche des Gehirns und vor allem des Broca-Areals festgestellt. Bei motorischer Alalia können schwere dysontogenetisch-enzephalopathische Störungen beobachtet werden. Die charakteristischen Merkmale der motorischen Alalia sind die folgenden: eine deutliche Unterentwicklung der Sprache im Allgemeinen - phonemisch, lexikalisch, syntaktisch, morphologisch, alle Formen der Sprachaktivität und alle Arten der mündlichen und schriftlichen Sprache.

Motorische Alalia ist eine stabilere Sprachunterentwicklung, die in Fällen festgestellt wird, in denen eine Läsion oder Unterentwicklung der Sprachbereiche der Großhirnrinde vorliegt. Bei Kindern dieser Gruppe kommt es zu einem späteren (nach 2,5-3 Jahren) Beginn der Sprache, dem langsamen Erscheinen neuer Wörter, der Verwendung von hauptsächlich Mimik und Gestik beim Sprechen. Im Alter von 6 Jahren haben Alaliki-Kinder einen deutlichen Mangel an Sprachressourcen. Bei relativ erhaltenem Verständnis des Alltagsvokabulars können sie viele Objekte und Phänomene kaum benennen, vor allem solche, die keine spezifische visuelle Repräsentation haben (Verallgemeinerungen, abstrakte Konzepte, Nuancen der Bedeutung eines Wortes und andere).

Bei Kindern mit motorischer Alalia ist auch eine anhaltende grobe Verletzung der Silbenstruktur und der Klangfüllung von Wörtern inhärent. Wenn in den ausgearbeiteten, gelernten Wörtern von 4-5 Lauten keine Fehler enthalten sein dürfen, werden neue, selbst die einfachsten Wörter mit Verzerrungen ausgesprochen.

Solche Kinder haben erhebliche Schwierigkeiten in der phrasalen und kohärenten Sprache, grobe und hartnäckige Agrammatismen, das Erlernen des Lesens und Schreibens erfolgt mit großen Schwierigkeiten.

In Bezug auf die Aussprache beherrschen Alaliki-Kinder mit eingeschränkten motorischen Fähigkeiten schnell nonverbale Artikulationen, können diese Fähigkeiten jedoch nicht bei der Wiedergabe von Wörtern einsetzen. Die Automatisierung der korrekten Aussprache von Wörtern sowie die Unterscheidung von Satzlauten erfolgt bei Kindern dieser Gruppe über einen relativ langen Zeitraum.

Eine genauere Untersuchung von Kindern mit OHP zeigte die extreme Heterogenität der betrachteten Gruppe in Bezug auf die Schwere des Sprachfehlers, was es R. E. Levina ermöglichte, drei Stufen der Sprachentwicklung dieser Kinder festzustellen.

Die erste Ebene, die in der Literatur als "Abwesenheit der gemeinsamen Sprache" beschrieben wird. Bei der Charakterisierung der Sprachfähigkeiten von Kindern der ersten Stufe stößt man häufig auf den Namen „sprachlose Kinder“, der nicht wörtlich genommen werden sollte, da ein sprachloses Kind in der unabhängigen Kommunikation eine Reihe verbaler Mittel verwendet. Dies können einzelne Laute und einige ihrer Kombinationen sein - Lautkomplexe und Onomatopöe, Wortfetzen ("sina" - Maschine). Die Sprache solcher Kinder kann diffuse Wörter enthalten, die in ihrer Muttersprache keine Entsprechungen haben („kia“ - Jacke, Pullover). Ein charakteristisches Merkmal von Kindern der ersten Stufe der Sprachentwicklung ist die Fähigkeit, die ihnen zur Verfügung stehenden Sprachmittel vielseitig zu verwenden: Diese Onomatopöe und Wörter können sowohl die Namen von Objekten als auch alle mit ihnen ausgeführten Zeichen und Handlungen bezeichnen („bika“, anders ausgesprochen, bedeutet „Auto“, „fährt“, „piepst“).

Diese Tatsachen weisen auf eine unzureichende Anzahl von Wörtern im Wortschatz hin, weshalb das Kind gezwungen ist, auf den aktiven Einsatz nichtsprachlicher Mittel zurückzugreifen - Gesten, Mimik, Intonation.

Gleichzeitig mangelt es deutlich an der Entwicklung der eindrucksvollen Seite des Sprechens. Es ist schwierig, sowohl einfache Präpositionen als auch grammatikalische Kategorien von Singular und Plural, männlich und weiblich, Vergangenheit und Gegenwart von Verben und dergleichen zu verstehen. So hinkt die sprachliche Entwicklung der Kinder auf der ersten Stufe merklich hinterher und ist für andere kaum nachvollziehbar, während sie starr situativ gebunden ist.

Kinder der zweiten Sprachentwicklungsstufe werden als "Anfänge der gemeinsamen Sprache" bezeichnet. Ein Merkmal solcher Kinder ist das Auftreten von zwei- oder dreijährigen Kindern in der Sprache und in einigen Fällen sogar eine Phrase mit vier Wörtern. Durch die Kombination von Wörtern in einem Satz und einem Satz kann dasselbe Kind die Methoden der Koordination und Kontrolle sowohl richtig anwenden als auch falsch aussprechen.

Solche Kinder sprechen oft einfache Präpositionen und ihre Platschvarianten aus. In einigen Fällen ändert das Kind beim Überspringen einer Präposition in einem Satz die Satzglieder fälschlicherweise nach grammatikalischen Kategorien: „Asik yazi tai“ - „Der Ball liegt auf dem Tisch“.

Im Gegensatz zur ersten Stufe haben die Kinder der zweiten Gruppe eine merkliche Zunahme der Wortanzahl in ihrem Wortschatz, einschließlich der Verbesserung der Wortqualität. Gleichzeitig ist das Fehlen von Wortbildungsoperationen die Ursache für zahlreiche Sprach- und Verständnisfehler von vorangestellten Verben, relativen und besitzergreifenden Adjektiven, Substantiven mit der Bedeutung der handelnden Person. Schwierigkeiten werden bei der Bildung von verallgemeinernden und abstrakten Begriffen, einem System von Synonymen und Antonyme festgestellt.

Die Sprache von Kindern in dieser Gruppe wird in den meisten Fällen von anderen aufgrund einer groben Verletzung der Lautaussprache und der Silbenstruktur der Wörter schlecht verstanden.

Die dritte Stufe der Sprachentwicklung wird durch eine erweiterte Phrasalsprache mit leichter Unterentwicklung von Wortschatz, Grammatik und Phonetik bestimmt. Typisch für solche Kinder ist die Verwendung einfacher gebräuchlicher sowie einiger komplexer Sätze. In diesem Fall kann ihre Struktur verletzt werden. Die Fähigkeit von Kindern, Präpositionalkonstruktionen zu verwenden, hat sich mit der Einbeziehung in einigen Fällen von einfachen Präpositionen verbessert.

Beim unabhängigen Sprechen hat die Anzahl der Fehler im Zusammenhang mit dem Ändern von Wörtern gemäß den grammatikalischen Kategorien Genus, Numerus, Kasus, Person, Zeitform und mehr abgenommen. Aber gleichzeitig ermöglichen speziell gerichtete Aufgaben es, Schwierigkeiten bei der Verwendung von Substantiven im Neutrum, Verben im Futurum, bei der Übereinstimmung von Substantiven mit Adjektiven und Zahlen in indirekten Kasus zu erkennen.

Es wird auch eindeutig nicht ausreichen, komplexe Präpositionen zu verstehen und zu verwenden, die entweder ganz weggelassen oder durch einfache ersetzt werden.

Ein Kind mit OHP-Stufe 3 versteht und kann selbstständig neue Wörter nach einigen der häufigsten Wortbildungsmuster bilden. Gleichzeitig hat das Kind oft Schwierigkeiten bei der Auswahl der richtigen Erzeugungsbasis („die Person, die Häuser baut“ - „Hausfrau“), verwendet unzureichende Befestigungselemente (anstelle von „Waschmaschine“ - „Waschmaschine“; anstelle von „Fuchs“ - „Fuchs“ ). Typisch für diese Stufe ist ein ungenaues Verstehen und Verwenden von verallgemeinernden Begriffen, Wörtern mit abstrakter und abstrakter Bedeutung sowie Wörtern mit übertragener Bedeutung.

Der Wortschatz mag im Rahmen alltäglicher Alltagssituationen ausreichend erscheinen, bei genauer Betrachtung kann sich jedoch herausstellen, dass Kinder Körperteile wie Ellbogen, Nasenrücken, Nasenlöcher und Augenlider nicht kennen. Eine detaillierte Analyse der Sprachfähigkeiten von Kindern ermöglicht es, die Schwierigkeiten bei der Wiedergabe von Wörtern und Sätzen einer komplexen Silbenstruktur zu bestimmen.

Neben einer merklichen Verbesserung der Lautaussprache gibt es eine unzureichende Differenzierung der Laute nach Gehör: Kinder haben Schwierigkeiten, Aufgaben zum Isolieren des ersten und letzten Lautes in einem Wort zu erledigen und Bilder aufzunehmen, deren Namen einen bestimmten Laut enthalten. So erweisen sich bei einem Kind mit der dritten Sprachentwicklungsstufe die Lautoperationen der Silbenanalyse und -synthese als unzureichend ausgebildet, was wiederum als Hindernis für die Beherrschung des Lesens und Schreibens dient.

Beispiele kohärenter Sprache deuten auf eine Verletzung der logisch-zeitlichen Zusammenhänge in der Erzählung hin: Kinder können Teile der Geschichte neu anordnen, wichtige Elemente der Handlung überspringen und ihren Inhalt verarmen.

Um schweren Formen allgemeiner Sprachschwäche im Vorschulalter vorzubeugen, sind eine frühzeitige Diagnose von Sprachentwicklungsstörungen bei Kindern und eine rechtzeitige medizinische und pädagogische Betreuung von großer Bedeutung. Zur Risikogruppe gehören Kinder der ersten zwei Lebensjahre, die eine Prädisposition für das Auftreten von Sprachentwicklungsstörungen haben und daher eine spezielle Sprachtherapie und häufig eine medizinische Behandlung benötigen. Die rechtzeitige Identifizierung solcher Kinder und die Umsetzung geeigneter Korrekturmaßnahmen können den Verlauf ihrer sprachlichen und geistigen Entwicklung erheblich beschleunigen.

Wenn wir die von Forschern der normalen Kindersprache berichteten Arten des Erwerbs der Muttersprache durch Kinder mit den Arten der Bildung der Kindersprache im Falle einer Verletzung ihrer Entwicklung vergleichen, dann kann man nicht umhin, eine gewisse Ähnlichkeit festzustellen sie: Unabhängig davon, welche Form der Sprachpathologie dem Kind innewohnt, wird es in seiner Entwicklung diese drei Hauptperioden nicht umgehen, die Alexander Nikolaevich Gvozdev in seiner einzigartigen Studie "Fragen des Studiums der Kindersprache" unterscheidet.

Zum Beispiel korreliert die erste Stufe der Sprachentwicklung, die in der Logopädie als „das Fehlen allgemein verwendeter verbaler Kommunikationsmittel“ gekennzeichnet ist, leicht mit der ersten Periode, die von A. N. Gvozdev „Ein-Wort-Satz“ genannt wird. Ein Satz aus zwei Wörtern - Wurzeln.

Die zweite Stufe der abnormen Sprachentwicklung, die in der Logopädie als „Anfänge der Phrasensprache“ bezeichnet wird, entspricht der Periode der Norm „Assimilation der grammatikalischen Struktur eines Satzes“.

Die dritte Stufe der abnormalen Sprachentwicklung, die als "alltägliche Phrasensprache mit Problemen des lexikogrammatischen und phonetischen Systems" bezeichnet wird, ist eine Art Variante der Zeit, in der das Kind das morphologische System der Sprache lernt.

Natürlich kann keine Periodisierung die gesamte Komplexität der dialektischen Durchdringung der Entwicklungs- und Koexistenzstufen in jeder nachfolgenden Stufe der Qualitäten der vorhergehenden widerspiegeln. „Bei aller Konventionalität ist eine Periodisierung erforderlich, sowohl um die sich verändernden Qualitäten der Psyche in der Ontogenese zu berücksichtigen, um differenzierte Methoden zur Erziehung und Bereicherung des Kindes mit Wissen auf einem angemessenen Niveau zu entwickeln, als auch um ein System der Prävention zu schaffen. .“ .

Wie in der Norm, so ist auch in der Pathologie die Sprachentwicklung von Kindern ein komplexer und vielfältiger Prozess. Kinder beherrschen nicht sofort und plötzlich die lexikalische und grammatikalische Struktur, die Silbenstruktur von Wörtern, die Lautaussprache, die Flexion usw. Einige Sprachgruppen werden früher assimiliert, andere viel später. Daher werden in verschiedenen Stadien der kindlichen Sprachentwicklung einige Elemente der Sprache bereits beherrscht, während andere noch nicht oder nur teilweise beherrscht werden. Daher eine solche Vielfalt von Verstößen gegen Gesprächsnormen durch Kinder.

Bis zu einem gewissen Punkt ist die Sprache der Kinder voll von Ungenauigkeiten, die von der ursprünglichen, unnachahmlichen Verwendung solchen Baumaterials der Sprache als morphologische Elemente zeugen. Allmählich gemischte Wortelemente werden durch Arten der Deklination, Konjugation und andere grammatikalische Kategorien unterschieden, und einzelne, selten vorkommende Formen werden ständig verwendet. Allmählich nimmt die freie Verwendung morphologischer Wortelemente ab und die Verwendung von Wortformen wird stabil, d.h. ihre Lexikalisierung erfolgt.

Die Reihenfolge, mit der beide Kategorien von Kindern die Satztypen, die Art und Weise der Wortverknüpfung in ihnen und die Silbenstruktur der Wörter beherrschen, verläuft nach allgemeinen Mustern und Interdependenzen, die es ermöglichen, den Prozess der Sprachbildung von Kindern zu charakterisieren sowohl in der Norm als auch in Verletzungsbedingungen als systemischer Prozess.

Wenn wir den Prozess der Assimilation der Phonetik durch beide Kategorien von Kindern vergleichen, ist es unmöglich, allgemeine Muster darin nicht zu bemerken, die darin bestehen, dass die Assimilation der Lautaussprache dem Weg einer immer komplexeren und differenzierteren Arbeit folgt artikulatorischer Apparat. Die Assimilation der Phonetik ist eng mit dem allgemeinen fortschreitenden Verlauf der Bildung der lexikalischen und grammatikalischen Struktur der Muttersprache verbunden.

Der Zeitpunkt des Auftretens der ersten Wörter bei Kindern mit Sprachentwicklungsstörungen weicht nicht stark von der Norm ab. Die Zeiträume, in denen Kinder weiterhin einzelne Wörter verwenden, ohne sie zu einem amorphen Zwei-Wort-Satz zu kombinieren, sind jedoch rein individuell. Das vollständige Fehlen der Phrasalsprache kann im Alter von 2-3 Jahren und im Alter von 4-6 Jahren auftreten. Unabhängig davon, ob das Kind begann, die ersten Wörter vollständig oder nur bestimmte Teile davon auszusprechen; Es ist notwendig, zwischen "sprachlosen" Kindern nach dem Verständnisniveau oder der Sprache eines anderen zu unterscheiden. Bei einigen Kindern umfasst das Niveau des Sprachverständnisses (d. h. beeindruckende Sprache) ein ziemlich großes Vokabular und ein ziemlich subtiles Verständnis der Bedeutung von Wörtern. Eltern sagen normalerweise über ein solches Kind, dass "er alles versteht, er spricht nur nicht." Eine logopädische Untersuchung wird jedoch immer die Mängel ihrer beeindruckenden Sprache aufdecken.

Anderen Kindern fällt es schwer, sich in dem an sie gerichteten Sprachmaterial zu orientieren.

Ein auffälliges Merkmal der Sprachdysontogenese ist das anhaltende und langfristige Fehlen der Sprachnachahmung neuer Wörter für das Kind. In diesem Fall wiederholt das Kind nur die ursprünglich von ihm erworbenen Wörter, lehnt jedoch hartnäckig Wörter ab, die nicht in seinem aktiven Wortschatz enthalten sind.

Die ersten Wörter einer abnormalen Babysprache können wie folgt klassifiziert werden:

* richtig ausgesprochen: Mama, Papa, gib, nein, etc.;

* Wortfragmente, d.h. solch. In denen nur Teile des Wortes erhalten bleiben, zum Beispiel: „mako“ (Milch), „deka“ (Mädchen), „yabi“ (Apfel), „sima“ (Auto) usw .;

* Wörter-Lautmalerei, mit der das Kind Objekte, Handlungen, Situationen bezeichnet: „Biene“ (Auto), „Miau“ (Katze), „Mu“ (Kuh), „Knall“ (Fall) usw .;

Zweisilbige Wörter aus offenen Silben

(1. Art der Silbenstruktur.)

1. 1. Übung "Finde heraus, wer es ist?" Ziel:

Lernen Sie, zweisilbige Wörter mit wiederholten Silben klar auszusprechen.

Ein-Wort-Antworten auf die gestellten Fragen basierend auf Handlungsbildern zu lehren.

Entwickeln Sie die auditive Aufmerksamkeit und das Gedächtnis.

Ausrüstung: Plotten von Bildern.

Der Ablauf der Spielübung.

Der Logopäde legt 5 Handlungsbilder vor dem Kind aus und spricht ihm Sätze aus:

Mama badet Vova.

Papa spielt mit seinem Sohn.

Onkel geht nach Hause.

Im Hof steht eine Frau aus Schnee.

Das Kindermädchen geht mit den Kindern spazieren.

Und dann bittet er das Kind, die Fragen zu beantworten:

Logopäde: Kind:

Wer badet Vova? Mutter.

Wer spielt mit deinem Sohn? Vati.

Wer steht im Hof? Frau.

Wer geht mit Kindern spazieren? Kindermädchen.

Wer geht nach Hause? Onkel.

1.2. Übung "Das Ende des Wortes gehört Ihnen." Ziel:

Lernen Sie, Wörter der Silbenstruktur des 1. Typs auszusprechen.

Übung in der einfachsten Silbensynthese.

Wortschatz aktivieren und erweitern.

Ausrüstung: Ball.

Der Ablauf der Spielübung.

Der Logopäde wirft dem Kind den Ball zu und spricht die erste Silbe aus. Das Kind, das den Ball zurückgibt, sagt die zweite Silbe und ruft dann das Wort vollständig.

Logopädin: Kind: Logopädin: Kind:

Aber beachten Sie ba Bad

Wah wat nya Babysitter

Ja, Datum dy Melone

Ha TA Hütte Zu NYA Tonya

Meine Minze und Anya

Bi bita Wa Wanja

Fa Fata Ta Tanja

Ka Katja und los

Pe tya Petya boo DE wach auf

Ve Vitya ve führen

Mi Mitya ho los

(Das lexikalische Material dieser Übung kann in zwei Lektionen unterteilt werden. Die Bedeutung von Wörtern, die dem Kind nicht vertraut sind, muss geklärt werden).

, Sprachtherapeutin, Tosno, Gebiet Leningrad.

Damit die Arbeit an der Silbenstruktur des Wortes am erfolgreichsten ist, schlage ich vor, mit der Entwicklung räumlicher, dynamischer und rhythmischer Faktoren der geistigen Aktivität zu beginnen.

Übungen zur Entwicklung der optisch-räumlichen Orientierung:

Übung 1. Das Kind sitzt mit offenen oder geschlossenen Augen auf einem Stuhl.

Ein Erwachsener läutet eine Glocke, hält sie vor das Kind, hinter ihm, über und unter dem Stuhl, rechts und links. Es ist notwendig, richtig zu sagen, wo es klingelt (rechts, links, oben, unten, vorne, hinten).

Übung 2. Das Kind bewegt sich im Raum gemäß der mündlichen Anweisung eines Erwachsenen (der Roboter geht vorwärts ...... stopp. Nach rechts .... stopp. Unten (unter dem Tisch) .... stopp) .

Übungen zur Entwicklung der somato-räumlichen Orientierung:

Übung 3. Das Kind zeigt selbstständig: linker kleiner Finger, rechter Ellbogen, rechte Socke, linkes Handgelenk, linkes Ohr usw.

Übung 4. Das Kind führt "Kreuz" -Bewegungen aus und zeigt: die linke Wange mit der rechten Hand, die linke Seite mit der rechten Hand, die rechte Schläfe mit der linken Hand, die linke Schulter mit dem Mittelfinger der rechten Hand usw .

Übung 5. Ein Erwachsener führt leise Bewegungen aus, das Kind muss mit derselben Hand oder demselben Fuß wiederholen, wobei Spiegelungen vermieden werden: rechte Hand nach oben, linker Fuß zur Seite, rechte Hand am Gürtel usw.

Übung 6. Ein Erwachsener fordert das Kind auf, die genannten Bewegungen auszuführen, ohne eine Probe zu zeigen. Die Befehle stammen aus Übung 5.

Übungen zur Entwicklung der Orientierung im zweidimensionalen Raum (auf einem Blatt Papier):

Übung 7. Ein Erwachsener bietet dem Kind die folgenden Aufgaben an: "" Setzen Sie einen Punkt oben auf das Blatt (den Stab nach unten), zeichnen Sie ein Kreuz rechts, zeichnen Sie eine Welle in die untere linke Ecke (eine gerade Linie in der untere rechte Ecke) usw.

Übung 8. Von dem auf das Blatt gelegten Punkt muss das Kind auf Befehl eines Erwachsenen eine Linie ziehen, ohne die Hand abzunehmen: "Wir gehen nach rechts ... .. stopp, rauf ... .. stopp , links ... .. stopp, rauf ... stopp usw. ""

Übung 9. Grafisches Diktat. Das Kind wird aufgefordert zu zeichnen: ein Kreuz rechts vom Stock, einen Punkt links vom Haken, ein Oval unter einem Dreieck, ein Quadrat im Kreis usw.

Übung 10. Das Kind muss die Reihe fortsetzen.

…. “ …. “ …. “ ….

Ö! + Ach! + Ach! +

Übung 11. Das Kind soll eine zusätzliche Figur unter ähnlichen finden, aber im Raum umgekehrt.

Übungen zur Entwicklung der zeitlich-räumlichen Orientierung:

Übung 12. Grafisches Diktat. Für ein grafisches Diktat werden folgende Aufgaben angeboten: „“ Zeichne zuerst ein Haus, dann eine Person, zum Schluss eine Blume; Zeichne zuerst ein Blatt auf den Baum, dann eine Mulde, am Ende ein Nest usw. ""

Übung 13. Der Erwachsene unterbricht die Handlungen des Kindes und stellt Fragen: „Was hast du vorher gemacht? Was tust du jetzt? Was wirst du als nächstes tun?"

Übung 14. Die Übung besteht darin, die Bilder des Kindes zu den Themen "Jahreszeiten", "Teile des Tages" auszulegen. Abschließend besprechen der Erwachsene und das Kind die Bildfolge.

Übung 15. Ein Erwachsener und ein Kind sprechen über das Thema „Gestern – Heute – Morgen“.

Übung 16. Kommen wir zur Arbeit mit Sprachmaterial. Ein Erwachsener gibt einem Kind eine Aufgabe:

Hören Sie die Worte: Mohn, Suppe, Rauch. Anzahl. Nennen Sie das zweite Wort, das erste, das dritte.
Hören Sie die Sätze: Das Feuer brennt. Der Vogel fliegt. Es schneit. Anzahl. Nennen Sie den dritten Satz, den zweiten, den ersten.

Übungen zur Entwicklung der dynamischen und rhythmischen Bewegungsorganisation:

Übung 17 Die Übung besteht in der wiederholten Selbstwiederholung der Handlung des Kindes nach visueller Präsentation der Anweisungen durch einen Logopäden.

Artikulationsübungen: Mund öffnen, Zähne zeigen, Wangen aufblasen; Zunge hinter der rechten Wange, Lippen mit einer Röhre; Wangen einziehen, Zunge schnalzen, pusten usw.

2. Übungen für die Hände: Zeige-, Klein- und Mittelfinger abwechselnd mit dem Daumen berühren; legen Sie die Hand mit Faust, Kante, Handfläche auf den Tisch; „Faust auf den Tisch“ zeigt abwechselnd Daumen, kleiner Finger, Zeigefinger usw.

Nachdem Sie diese Übungen durchgeführt haben, können Sie direkt mit der Überwindung von Verletzungen der Silbenstruktur von Wörtern fortfahren.

In der logopädischen Arbeit mit Kindern wird oft die Überwindung der Defizite der Lautaussprache in den Vordergrund gerückt und die Bedeutung der Entwicklung der Silbenstruktur eines Wortes unterschätzt. Schwierigkeiten bei der Aussprache einzelner Laute sowie die Konzentration auf deren Überwindung führen dazu, dass der Laut und nicht die Silbe zur Ausspracheeinheit wird. Dies widerspricht teilweise dem natürlichen Prozess der Sprachentwicklung. Daher ist es von besonderer Bedeutung, das richtige Verhältnis zwischen der Entwicklung einer gesunden Aussprache und der Beherrschung der Silbenstruktur eines Wortes zu bestimmen. In diesem Fall sollten das individuelle Sprachentwicklungsniveau jedes Kindes und die Art der Sprachpathologie (polymorphe Dyslalie, Dysarthrie, Alalia, kindliche Aphasie, Rhinolalia) berücksichtigt werden. Bei der Arbeit an der Silbenstruktur des Wortes lege ich neben dem Sprachanalysator auch besonderen Wert auf die „Einbeziehung in die Arbeit“. auditiv, visuell und taktil.

Vokalebene

Eine genaue Wahrnehmung und klare Artikulation von Vokalen gewährleisten die korrekte Übertragung des Silbenbildes des Wortes und verhindern auch die Ersetzung und Neuanordnung von Silben im Wort. In der Phase der Beherrschung der Artikulationsgymnastik sollten Kinder an eine Reihe von Handhaltungen gewöhnt sein, die Vokalen entsprechen (Abb. 2-7).

So wird die traditionelle Übung „Fenster“ (Ton [a]) begleitet, indem eine dem Kind zugewandte offene Handfläche gezeigt wird (Abb. 2).

Die „Tube“-Pose (erinnert an die Artikulation des Tons [y]) - die Finger werden „zur Not“ zusammengebracht, aber nicht geschlossen, und zum Kind hin gestreckt (Abb. 3).

Die "Rüssel"-Pose (Lippen wie beim Ton [o]) ist ähnlich, aber die Finger sind breiter (Abb. 4).

Pose "Zaun" (Ton [und]) - Handfläche zur Faust mit Fingern zum Kind, Daumen gedrückt, Nägel sichtbar (Assoziation mit Zähnen) (Abb. 5).

Zusätzlich werden Posen für die Laute [s] und [e] eingeführt.

Die Position für den Ton [s] ist ähnlich wie [and], aber das Handgelenk ist weiter zum Kind vorgerückt (Assoziation mit dem nach vorne gestreckten Unterkiefer) (Abb. 6).

Die Pose für den Ton [e] ist eine runde Handfläche, als würde man einen Ball zusammendrücken (Abb. 7).

Die Doppellaute der Buchstaben "e", "e", "yu", "ya" werden ebenfalls manuell durch zwei aufeinanderfolgende Haltungen angezeigt.

""e"" \u003d [j] + [e] - geballte Faust mit den Fingern zum Kind, Daumen zur Seite, Nägel sichtbar [j] (Abb. 8) + gesunde Haltung [e] (Abb. 7)

""yo"" = [j] (Abb. 8) + gesunde Körperhaltung [o] (Abb. 4);

""yu"" = [j] (Abb. 8) + Lauthaltung [y] (Abb. 3);

""i"" = [j] (Abb. 8) + gesunde Körperhaltung [a] (Abb. 2).

Beim Ausführen von Posen befindet sich der Unterarm vertikal oder in einem leichten Winkel.

Eine solche manuelle Begleitung während der Artikulationsgymnastik zeigt das Volumen der Pose ("Fenster"), betont den Kontrast ("Zaun - Rohr", "Rohr - Rüssel").

Bei der anschließenden Arbeit am Silbenaufbau von Wörtern erleichtert der Wechsel der Vokalpositionen dem Kind den Wechsel von Silbe zu Silbe und verhindert deren Auslassungen und Ersetzungen.

Den Kindern werden folgende Übungen angeboten:

Übung 1. Das Kind wiederholt Paare, Triolen und weitere Laute von kontrastreicher bis weniger kontrastreich:

begleitet von Handsymbolen;
ohne sie;
ohne visuelle Unterstützung.
Vorgeschlagene Silben:

A - I - O

U - A - I

Ich - O - S

U - A - I - O

E - U - A - I usw.

Übung 2. Üben Sie Tonhöhe, Lautstärke, Stimmstärke und Aussprachetempo. Das Kind spricht eine Reihe von Vokalen aus:

Bei einem Ausatmen, während glatt (oder abrupt);

Laut (leiser, sehr leise);

Wechsellautstärke innerhalb einer Reihe;

Schnell oder langsam).

Übung 3. Um die Arbeit an Vokalen zu festigen, wird das Kind eingeladen:

spreche den Laut so oft aus, wie Punkte auf dem Würfel sind;
den Ton so oft aussprechen, wie der Logopäde in die Hände klatscht;
erfinde so viele Geräusche, wie Sterne gezeichnet werden;
Singen einer Lautfolge mit klarer Artikulation, Wiederholen von Lauten nach einem Logopäden, Lesen von Buchstaben, Aufnehmen einer Buchstabenfolge (auditives und visuelles Diktat): A U I O; AU IA OA; AUIIAU; AUA UAU; AUIA UIAO;
die gleichen Aufgaben mit Betonung auf perkussiven Klang: SONDERN UA; SONDERN Beim Ach, AU SONDERN;
raten Sie, welches Vokalsymbol von einem Logopäden oder einem anderen Kind gezeigt wird;
machen Sie eine Reihe von Geräuschen und stellen Sie sie mit Handsymbolen dar;
Erkennen einer Reihe von Lauten durch lautlose Artikulation und deren Aussprache mit einer Stimme;
Töne in umgekehrter Reihenfolge wiederholen;

Der Logopäde klopft den Rhythmus, und das Kind muss in Übereinstimmung mit diesem Rhythmus Vokale wie folgt aussprechen: A - AA, AA -A, SONDERN AA, A SONDERN SONDERN

Silbenebene

Es ist ratsam, diese Art von Arbeit in der Phase der Automatisierung und Differenzierung von Klängen durchzuführen, die von einem Logopäden ausgearbeitet wurden. Aufgaben können folgende sein:

Zusammenstellung aller möglichen Silben aus den vorgeschlagenen Buchstaben ("Wer ist mehr?");

Ringe auf Stäbe fädeln und dabei eine Silbenkette aussprechen (eine Silbe für jeden Ring);
Fingerübung „Fingers say hallo“ (bei jedem Kontakt der Finger mit dem Daumen derselben Hand eine Silbe sagen);
Zählen Sie, wie viele Silben der Logopäde gesagt hat (Silben sind direkt, umgekehrt, mit einem Zusammenfluss von Konsonanten);
Nennen Sie die betonte Silbe in der Kette der gehörten Silben;
Silbenaufbau ("Sag eine Silbe mehr als ich""): sa-so ....;
Reduzierung der Silbenzahl ("Sag eine Silbe weniger als ich"): sa-so-su-sy;
Klopfen von Silbenketten durch Berühren von Daumen und Mittel- oder Daumen und Zeigefinger der dominanten Hand, und dieselben Silben werden mit demselben Finger geklopft: sa-so-so, so-sa-so;
Auswendiglernen und Wiederholen einer Silbenkette: sa-so-so, so-sa-so, sa-so-so, sa-sa-so, so-so-sa;
Überlegen Sie sich eine Silbe für das Schema: SG, GS, SGS, SSG, GSS;
"" Sag das Gegenteil "" (Ballspiel): sa-as, tsa - ast;
"Wer ist schneller?": Silben werden in die Tabelle geschrieben, das Kind muss die vom Logopäden genannte Silbe schnell finden und lesen;
Aufnahme von Silben verschiedener Art nach Diktat;
Aufnahme von Silbenketten unterschiedlicher Länge mit Betonung auf Vokalen oder Konsonanten, harten oder weichen Konsonanten, stimmhaften oder stimmlosen Konsonanten; Lautsilbenanalyse einer Silbenkette durchführen (je nach Korrekturaufgabe)

Wortebene

Die Reihenfolge der Ausarbeitung von Wörtern mit verschiedenen Arten von Silbenstrukturen wurde von E. S. Bolshakova im Handbuch "" Arbeit eines Logopäden mit Vorschulkindern """ vorgeschlagen. Der Autor bietet die folgenden Übungen an:

Übungen zur Unterscheidung zwischen langen und kurzen Wörtern:

Übung 1. Das Kind hat Chips, vor ihm auf dem Tisch liegt ein langer und ein kurzer Papierstreifen. Der Logopäde bietet an, sich das Wort anzuhören und festzustellen, ob es lang (klingt lang) oder kurz (klingt kurz) ist. Nachdem das Kind das Wort gehört hat, legt es den Chip unter den langen oder kurzen Streifen.

Übung 2. Vor dem Kind liegt eine Reihe von Bildern mit ein- und mehrsilbigen Wörtern. Es ist erforderlich, sie in zwei Gruppen zu unterteilen.

Übungen zur reflektierten gescannten Wiederholung von Wörtern des untersuchten Typs

Übung3. Üben Sie die Fähigkeit, zwischen den Silben zu pausieren. Nachdem der Logopäde das Wort gerufen hat, muss das Kind es wiederholen und konjugiert auf den Tisch klopfen (BU .... SY, NOT ... ..BO, LU ... ..DI).

Übung 4. Klanganalyse und -synthese.

Silben zählen.
Streifen auslegen, Stöcke entsprechend der Anzahl der Silben.
Die Wahl des richtigen Wortschemas.
Analyse jeder Silbe (Zählen und Auflisten von Lauten).

Diese Art von Arbeit ist besonders wichtig, wenn Sie Wörter mit Konsonantenclustern studieren. Diese Wortgruppe erfordert besondere Aufmerksamkeit. Folgende Entwicklungsreihenfolge wird vorgeschlagen:

zweisilbige Wörter mit einem Zusammenfluss in der Wortmitte: Zuerst werden Wörter angegeben, die mit einem Vokal beginnen (Spiel, Punkte), dann Wörter, die mit einem Konsonanten beginnen (Ferse, Nägel), danach Wörter mit zwei Zusammenflüsse von Konsonanten (Schwalbe, Blätter);
Zusammenfluss am Ende eines Wortes (Knochen, Brücke);
Konfluenz am Anfang eines Wortes (Elefant, Tisch);
einsilbige Wörter mit zwei Zusammenflüssen (Säule, Schwanz);
mehrsilbige Wörter mit Konfluenzen (Bibliothek).

Übung5. Isolierte Aussprache der Wörter "Wir gehen die Leiter entlang"". Das Kind sollte das Wort für Silbe nach dem Logopäden wiederholen und mit den Fingern die Stufen der Spielzeugleiter erklimmen. Bei jedem Schritt gibt es einen Halt.

Übung6. Eine Variante des Spiels "" Wir gehen die Leiter entlang "" Aussprache einer Reihe von zwei oder drei einsilbigen Wörtern aus einer geschlossenen Silbe: SUPPE - RAUCH, GUS - KATZE, DUSCHE - ELCH - MAUS.

Übung 7. Wiederholung von Wortreihen ähnlicher Lautkomposition:

unterschiedliche Vokale: SUK - SOK
unterschiedlich in Konsonantenlauten: SUK - SUP
unterschiedlich in Konsonantenklang und Betonungsort: WASSER - SODA.

Übungen zur Wiederholung mit Betonung der betonten Silbe.

Aufgabe 8. Zwei Bilder werden ausgelegt. Ihr Name enthält die gleiche Anzahl von Silben, unterscheidet sich jedoch in der Position der betonten Silbe (Melone - WASSER). Der Logopäde schlägt schweigend die Wörter mit Akzenten auf betonten Silben. Das Kind errät die erdachten Wörter.

Übung 9

Übungen mit Permutation von Silben.

Übung 10. Der Logopäde spricht ein Wort aus, das aus zwei Silben besteht. Sie müssen sie austauschen und das resultierende Wort benennen (ZHI-LY - SKIFAHREN, KI-RA - CRABI).

Übung 11. Der Logopäde spricht drei Silben aus. Kinder müssen daraus ein Wort bilden (KU-KI-BI - WÜRFEL, SA-GI-PO - STIEFEL).

Eine Übung zur Normativitätsbewertung.

Übung 12. Der Logopäde liest die Wörter vor, die Kinder hissen eine grüne Fahne, wenn das Wort richtig klingt, und eine rote Fahne, wenn es falsch klingt. Die Übung wird anhand von Bildern (PAVUK, VUTKA, KOHE) durchgeführt.

Übungen zum Übergang zur kontinuierlichen Aussprache.

Übung 13. Der Logopäde nennt das Wort nach Silben, und die Kinder erraten das Wort (KA .... PUS ... .. TA - KOHL).

Übung 14. Der Logopäde spricht die erste Silbe eines Wortes aus. Kinder raten, welches Wort geklungen hat (VED- - BUCKET, KUH- - KITCHEN).

Übung 15. Der Logopäde sagt das Ende des Wortes und klatscht es Silbe für Silbe. Das Kind fügt die erste Silbe hinzu und ruft das ganze Wort (-REVO ... .. - DE! WOOD).

Übung 16 . Der Logopäde sagt das Wort, indem er anstelle der zweiten Silbe (oder einer beliebigen mittleren Silbe) klatscht. Das Kind fügt eine Silbe hinzu und ruft das ganze Wort (KO -! - BOK - LO! KOLOBOK) .

Übung 17. Der Logopäde erfindet ein Wort und setzt so viele Chips auf die Setzleinwand, wie Silben darin sind. Dann ruft der Logopäde die erste Silbe: KA. Kinder erraten das erdachte Wort anhand der Anzahl der Chips (KA - BINET, KA - LINA, KA - PETA).

Übung 18. Silbenanalyse und Synthese.

Nennen Sie von den vorgeschlagenen Bildern diejenigen, auf denen eine bestimmte Silbe steht (z. B. MA): Himbeeren, Tomaten, Eis am Stiel, Makaken, Ameisen, Lippenstift.
Ordnen Sie die Bilder so an, dass die letzte Silbe des vorherigen Wortes und die erste Silbe des nächsten Wortes gleich sind (OWL, WATA).
Der Logopäde ruft das Wort, indem er das Wort „dann“ („weiter“, „dann“) zwischen die Silben einfügt. Das Kind denkt sich ein Wort aus (PA, dann UK – SPIDER).

Nach dem Erarbeiten von Wörtern verschiedener Silbenstrukturen auf der Wortebene ist es notwendig, sie zu bearbeiten das Material von Zungenbrechern, ganzen Sätzen, Gedichten und anderen Texten.

In der Regel merken sich Kinder mit schwerer Sprachpathologie keine Verse, insbesondere solche, die aus 4 oder mehr Zeilen bestehen. Daher sollten Sie anfangen, Couplets mit ihnen zu lernen. Das Lernen sollte auf Motivbildern basieren. Beim Auswendiglernen von Versen muss darauf geachtet werden, dass die Kinder deren Inhalt verstehen. Dazu stellt der Logopäde eine Frage zum Bild. Es wird auch empfohlen, Spiele im Freien mit Sprachbegleitung durchzuführen:

Spiel "Zug"

Grüne Trailer laufen, laufen, laufen

Und die runden Räder klopfen alle, ja klopfen, ja klopfen.

(Kinder stellen sich hintereinander auf und imitieren die Bewegung des Zuges).

Spiel "Gänse"

Gänse - Gänse!

Möchtest du trinken?

Gänse - Gänse, hier ist Wasser!

Hahaha! Ga-ha-ha!

Also lauf hier rüber!

(Kinder rennen zum Fahrer)

Spiel "Fuchs und Gänse"

Gänse, Gänse, ich fresse dich!

Warte, Fuchs, iss nicht!

Hör dir unser Lied an

Hahaha! Ga-ha-ha!

Müde, dir zuzuhören!

Ich esse sie jetzt alle!

("Gänse" streuen, "Fuchs" fangen).

Alle oben genannten Übungen zielen darauf ab, das Ausspracheniveau von Wörtern durch Kinder so nah wie möglich an die Norm zu bringen.

Die beschriebenen Übungen werden im Logopädieunterricht für 5-7 Minuten durchgeführt.

Referenzliste

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Bolshakova S.E. Überwindung von Verletzungen der Silbenstruktur des Wortes bei Kindern. - M. „Sphäre“, 11.12.2007
Bondarko L. V. Die Struktur der Silbe und die Eigenschaften von Phonemen // Fragen der Sprachwissenschaft. - M., 1967 Nr. 1
Esechko L.B. Bildung der Silbenbildung in der Aussprache von Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung in der Vorbereitungsklasse. // Defektologie, 1974 Nr. 3
Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Bildung der Silbenstruktur des Wortes. - M., „Sphäre“, 2007
Markova A.K. Merkmale der Beherrschung der Silbenkomposition bei Kindern mit Sprachstörungen.// Abstract des Autors fis. Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften. -M., 1963
Markova A.K. Besonderheiten der Assimilation der Lautsilbenstruktur des Wortes bei Kindern mit Alalia.// Schule für Kinder mit schweren Sprachstörungen. -M., 1961
Titova T.A. Zum Problem der Verletzung der Silbenstruktur von Wörtern bei Kindern mit Alalia und Dysarthrie. -L., 1985

Bildung der Silbenstruktur des Wortes

Eine der am schwierigsten zu korrigierenden verschiedenen Sprachstörungen bei Vorschulkindern ist eine so spezielle Manifestation der Sprachpathologie wie eine Verletzung der Silbenstruktur von Wörtern. Eine Verletzung der Silbenstruktur von Wörtern wird normalerweise während einer logopädischen Untersuchung von Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung festgestellt. Dieser Defekt der Sprachentwicklung ist durch Schwierigkeiten beim Aussprechen von Wörtern mit komplexer Silbenzusammensetzung gekennzeichnet. (Verletzung der Silbenreihenfolge in einem Wort, Auslassungen oder Hinzufügungen neuer Silben oder Laute). Logopädische Arbeit zur Korrektur von Verletzungen der Lautsilbenstruktur des Wortes ist Teil der allgemeinen Korrekturarbeit bei der Überwindung von Sprachstörungen. Und oft kann ein Sprachtherapeutenlehrer solche Aufgaben zur Wiederholung zu Hause empfehlen. Dies gilt insbesondere für Kinder mit motorischer Alalia.

Zuordnen zwei Phasen der Arbeit an der Bildung der Silbenstruktur des Wortes:

1) Vorbereitungsphase- Entwicklung eines Rhythmusgefühls, Anregung der Wahrnehmung der rhythmischen Struktur des Wortes.

Es wird empfohlen, an der Bildung rhythmischer Fähigkeiten zu arbeiten:Sie können verschiedene Arten des Gehens mit Musik- und Sprachbegleitung, Tanzbewegungen in Kombination mit Klatschen verwenden, Sprache in einem bestimmten Rhythmus, schlagende Rhythmen,den Ball auf den Boden klopfen, Musikinstrumente verwenden - eine Trommel, ein Tamburin, ein Metallophon,einfache Tanzübungen.Übung zur Entwicklung der Handkoordination: Bewegungen abwechselnd mit der rechten und linken Hand und dann gleichzeitig mit beiden Händen ausführen (Faust der linken Hand - Rippe der rechten Hand usw.).

2) Korrekturstufe- Reproduktion rhythmischer Anteile in der eigenen Sprache des Kindes ohne Verstöße, zuerst durch Nachahmung, dann in eigenständiger Sprache.

Diese Phase findet in der folgenden Reihenfolge statt:

· - Klärung der Artikulation von erhaltenen Lauten;

· - Aussprache von Silbenreihen unterschiedlicher Komplexität nur mit erhaltenen Lauten nach dem Schema:

Vokal + Vokal /ay, wah, ia/
Konsonant + Vokal /ba-ba-ba/;
Vokal + Konsonant / am-am-am; oh - oh - wow /
Vokal + Konsonant + Vokal /apa-apa-apa/
Konsonant + Konsonant + Vokal /kva-kva-kva/
Vokal + Konsonant + Konsonant / achtern - achtern - achtern /
Vokal + Konsonant + Konsonant + Vokal /adna-adna-adna/

· - Aussprache von Wörtern für einen Erwachsenen wird reflektiert, Wörter aus Bildern benennen, Sätze mit vertrauten Wörtern bilden.

Es gibt 14 Arten der Silbenstruktur eines Wortes nach zunehmendem Komplexitätsgrad (Klassifikation von Wörtern nach A. K. Markova), die auch im Leseunterricht berücksichtigt werden muss (siehe Anhang 2). Die Komplikation liegt in der Erhöhung der Anzahl und der Verwendung verschiedener Arten von Silben:

1. Zweisilbige Wörter aus offenen Silben ( Weide, Kinder).

2. Dreisilbige Wörter aus offenen Silben ( Jagd, Himbeere).

3. Einsilbige Wörter ( Haus, Mohn).

4. Zweisilbige Wörter mit geschlossener Silbe ( sofa, möbel).

5. Zweisilbige Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten in der Wortmitte ( Bank, Filiale).

6. Zweisilbige Wörter aus geschlossenen Silben (Kompott, Tulpe).

7. Dreisilbige Wörter mit geschlossener Silbe ( Nilpferd, Telefon).

8. Dreisilbige Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten ( Zimmer, Schuhe).

9. Dreisilbige Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten und einer geschlossenen Silbe ( Lamm, Schöpfkelle).

10. Dreisilbige Wörter mit zwei Konsonantengruppen ( Pille, Matroschka).

11. Einsilbige Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten am Wortanfang ( Tisch, Kleiderschrank).

12. Einsilbige Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten am Ende des Wortes ( Aufzug, Regenschirm).

13. Zweisilbige Wörter mit zwei Konsonantengruppen ( Peitsche, Knopf).

14. Viersilbige Wörter aus offenen Silben ( Schildkröte, Klavier).

Die Arbeit am Sprechrhythmus bzw. Rhythmus auf Wortebene basiert auf silbenweisem Klatschen von Wörtern mit Betonung der betonten Silbe in der Stimme und lauterem Klatschen.

Verletzungen der Silbenstruktur des Wortes bleiben in der Sprache von Vorschulkindern mit OHP länger erhalten als die Mängel in der Aussprache einzelner Laute. Die in isolierter Aussprache erlernte Silbenstruktur eines Wortes wird oft wieder verzerrt, wenn das Wort in eine Phrase oder eigenständige Rede eingebunden wird.

Die Assimilation der Silbenstruktur eines Wortes ist eine der Voraussetzungen für die Beherrschung der Alphabetisierung und die weitere erfolgreiche Bildung eines Kindes in der Schule.

Anhang 1

Entwicklungsnormen der Silbenstruktur des Wortes

bei Kindern verschiedener Altersgruppen:

3 Jahre: Wortwiedergabe bestehend aus:

Ab 2 Silben zum Beispiel (Watte, Weide, Eule usw.),

Aus 3 Silben (Taxi, Auto, Küken usw.)

Ab 1 Silbe z.B. (Mohn, Saft, Rauch etc.)

4-5 Jahre:Wortwiedergabe:

Aus offenen Silben ohne Zusammenfluss von Konsonanten (Himbeeren, Knöpfe, Tomaten ...);

Aus 4-5 Silben mit einem Zusammenfluss von Konsonanten am Anfang, in der Mitte, am Ende des Wortes (Schnee, Kohl, Dach, Katze, Brücke, Vogelhaus, geronnene Milch, Medizin, Zugluft, Fernseher, Bratpfanne, Pfeife, Polizist, Aquarium , Friseur, Bau ... )

Das Kind muss in der Lage sein:

Motivbilder benennen;

Wiederholen Sie Wörter nach einem Erwachsenen;

Beantworten Sie die Fragen (Wo ist der Haarschnitt? ..).

Nach 5 JahrenKinder wiederholen Sätze mit einer großen Konzentration zusammengesetzter Wörter nach Erwachsenen, zum Beispiel:

Der Klempner reparierte die Leitungen.

Der Polizist regelt den Verkehr.

Im Aquarium schwimmen bunte Fische.

Bauherren arbeiten am Bau eines Hochhauses.

Beim Friseur werden die Haare geschnitten.

Darüber hinaus können Kinder selbstständig Sätze nach Handlungsbildern bilden.

Kinder Schulalter müssen in der Lage sein, Aufgaben sowohl mündlich als auch schriftlich zu erledigen:

Lesen von Wörtern mit komplexer Silbenstruktur;

Lesen von Sätzen, die mit Wörtern verschiedener Art gesättigt sind;

Zungenbrecher lesen;

Schwierige Wörter und Sätze schreiben.

Anhang 2

Arten der Silbenstruktur eines Wortes in zunehmendem Komplexitätsgrad

1. Zweisilbige Wörter aus offenen Silben:

Melone, Wasser, Seife, Watte, Kaffee, Fliege, Eule, Kinder, Parfüm, Mond, Beine, Weide, Vase, Notizen, Ziege, Zähne, Wunder, Schlitten, Sommer, Winter, Fuchs, Ziege, Schaum, Schlamm.

Tanya, Katya, Vitya, Olya, Sanya, Petya, Valya, Vadya, Zhenya, Kolya, Tolya, Galya,

Ich gehe, ich trage, ich führe, ich trage, ich gehe, ich gebe, ich laufe, ich nehme, ich noah, ich singe, ich säe, ich winde.

2. Dreisilbige Wörter aus offenen Silben:

Schaufel, Hund, Würfel, Stiefel, Kabine, Panama, Küken, Kopf, Himbeere, Zeitung, Mimose, Beeren, Auto, Münze, Rad, Milch, Kuh, Straße, Elster, Hütte, Eberesche, Schneeball, Gemüse, Wetter, Arbeit , Birke, Jungs, getrocknete Aprikosen, Ersatz, Laternen, Baumstamm, Bart, Pflege, Knie, Kopf, Huf, Regenbogen, Eisen, Stiefel, Wagen, Schlafanzug

3. Einsilbige Wörter aus einem geschlossenen Wort:

Mohn, Bogen, Ball, Wal, Wald, Käfer, Wels, Saft, Eiche, Löwe, Honig, Haus, Katze, Gans, Rauch, Nase.

Don, Sohn von Paaren, Katze, Lärm, Gewicht, als, Halle, schlagen, lebte, wusch, gab, sang, setzte sich, legte sich hin, setzte sich hin, singen, geben, Ausschlag, gießen.

4. Zweisilbige Wörter mit geschlossener Silbe:

Zitrone, Besen, Spinne, Banane, Feuer, Paket, Dose, Hängematte, Wagen, Laib, Eisen, Hahn, Eisbahn, Sofa, Schaufel, Seil, Bauch, Giraffe, Stumpf, Tag, Schatten, Salon, Sofa, eins, Parade , Fähre, Segel, Basar, Banane, Ballett, Widder, Feuer, Koch, Flug, Buffet, Knospe, Blumenstrauß, Pilot, Python, Torte, Bison, Ticket, Perlen, Hahn, Mäppchen, Pfeffer, Läufer, Herde, Coupon, Becken, Axt, Waren, Tomate, Uhr, Salat, Stiefel, Netz, Zander, Knoten, Pflanze, Schloss, Geruch, Sonnenuntergang, Eisbahn, Wildschwein, Teppich, Ziege, Fasan, Fackel, Fakir, Erbsen, Rasen, Stadt , Stimme, Wagen, Finale, Uhu, Datum, Virus, Tempel, Wende, Wendung, frech, Hütte, frech, Strumpf, Gusseisen, exzentrisch, Welpe, Stieglitz, Twitter, Socke, Messer, Nummer, Klette, Locke, Tablett , Tasche

5. Zweisilbige Wörter mit Konfluenz in der Wortmitte:

Bank, Rock, Brief, Zweig, Briefe, Ente, Bad, Fäden, Kappe, Gabel, Kürbis, Hausschuhe, Fenster, Schlittschuhe, T-Shirt, Taxi, Vlies, Tage, Tamburine, Schlepptau, Ort, Teig, Eichhörnchen, Familie, Gießen, Angelschnur, Tante, Katze, Maus, Beule, Pony,

Kostya, Nastya, Gerda, Tishka, Bug, Toshka.

Ich halte, ich krieche, ich schweige, ich drehe mich, ich nehme, ich narva.

6. Zweisilbige Wörter mit einer geschlossenen Silbe und einem Zusammenfluss von Konsonanten:

Cantik, Fliese, Kompott, Bogen, Förster, Gießkanne, Wasserkocher, Tablett, Album, Regen, Kaktus, Springbrunnen, Bär, Bagel, Magnet, Tulpe, Truthahn, Delphin, Kostüm, Kompass, Soldat, Pfau, Mantel, Brühe, Hirte ,

Sergey, Matvey, Anton, Pavlik.

Er schob, er schaffte, er drehte, er zog, er hielt durch, er putzte.

Gericht, Pfannkuchen, Elefanten, Wand,

Schwimmen, schlucken, klopfen

Grisha, Stepan, Deutsch, Andrey, Sveta

7. Dreisilbige Wörter mit geschlossener Silbe:
Lebkuchenmann, Flugzeug, Tomate, Koffer, Nilpferd, Hahn, Ananas, Kornblume, Telefon, Trommel, Taucher, Papagei, Hammer, Kapitän, Kalb, Laden
Pelikan, Kuchen, Flugzeug, Eisbrecher,
8. Dreisilbige Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten:

Apfel, Schach, Wurst, Süßigkeiten, Kuckuck, Hanteln, Zimmer, Tor, Stiefel, Schnecke, Kohl, Angel, Nadel, Gartenlaube, Filzstiefel, Mädchen, Frosch, Zelt, Böller, Teller, Anstecknadel.

9. Dreisilbige Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten und einer geschlossenen Silbe:

Hut, Knopf, Sitzbank, Badeanzug, Pipette, Zimmer, Hering, Minute, Tor, Hanteln, Schnecke, Sammelsurium, Lötkolben, Knie, Feile, Bus, Heuschrecke, Oktopus, Indianer, Automat, Lamm, Heckenrose, Gärtner, Denkmal , Fußmatte, Wecker, Orange, Trauben, Jäger, Pendel, Kaffeekanne.

10. Dreisilbige Wörter mit zwei Konfluenzen:

Matroschka, Hütte, Spielzeug, keine Ahnung, Gewehr, Glühbirne, Antenne, Pillen, Karotte, Springseil, Erdbeere, Nelke, Bank, Truthahn, Fußballer, Akkordeon

11, 12. Einsilbige Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten am Anfang oder am Ende eines Wortes:

Aussprache von Silben mit diesen Konsonanten:

wissen – wissen – wissen – wissen
gna - gno - gnu - gna
klya - klyo - klyu - kli
Blattläuse - Blattläuse - Blattläuse - Blattläuse
nta - nto - ntu - nty
einhundert - einhundert - stu - stu
unten - unten - unten - unten
fta - fto-ftu - ftyi usw.

Flagge, Brot, Gnom, Schrank, Schild, Boden, Kleber, Bogen, Blech, Bolzen, Busch, Tank, Cupcake, Regenschirm, Aufzug, Schraube, Tage, Stümpfe, Biegung, Ahorn, Gewebe, Stoff, Blattlaus, Wer, Keil, Blattlaus, Schal, Riegel, Hackfleisch, Hügel, Brücke.

13. Zweisilbige Wörter mit zwei Konfluenzen:

Stern, Stab, Nest, Streichhölzer, Küken, Fahnen, Stock, Nägel, Peitsche, Käfig, Preiselbeere, Nudelholz, Knopf, Satellit, Bücher, Pinguin.

Die Bildung einer grammatikalisch korrekten, lexikalisch reichen und phonetisch klaren Sprache bei Kindern, die eine verbale Kommunikation ermöglicht und sie auf die Schule vorbereitet, ist eine der wichtigen Aufgaben im Gesamtsystem der Arbeit zur Vermittlung eines Kindes in seiner Muttersprache im Kindergarten und in der Familie .

Um eine vollwertige Persönlichkeit zu erziehen, muss alles beseitigt werden, was die freie Kommunikation des Kindes mit dem Team beeinträchtigt. Es ist wichtig, dass Kinder so früh wie möglich ihre Muttersprache beherrschen, richtig, klar und ausdrucksstark sprechen. Die richtige Aussprache von Lauten und Wörtern wird für ein Kind besonders wichtig, wenn es beginnt, die Alphabetisierung zu beherrschen. Die logopädische Praxis zeigt, dass im Vorschulalter oft die Korrektur der Lautaussprache im Vordergrund steht und die Bedeutung der Silbenbildung von Wörtern unterschätzt wird, was eine der Ursachen für Dysgraphie und Legasthenie bei Schulkindern ist.

Unter den verschiedenen Sprachstörungen bei Vorschulkindern ist eine der am schwierigsten zu korrigierenden eine so spezielle Manifestation der Sprachpathologie wie eine Verletzung der Silbenstruktur von Wörtern. Dieser Defekt in der Sprachentwicklung ist gekennzeichnet durch Schwierigkeiten beim Aussprechen von Wörtern mit komplexer Silbenzusammensetzung (Verletzung der Silbenreihenfolge in einem Wort, Auslassungen oder Hinzufügen neuer Silben oder Laute). Eine Verletzung der Silbenstruktur eines Wortes wird normalerweise während einer logopädischen Untersuchung von Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung festgestellt. In der Regel variiert die Bandbreite dieser Verstöße: von geringfügigen Schwierigkeiten beim Aussprechen von Wörtern mit komplexer Silbenstruktur unter Bedingungen spontaner Sprache bis hin zu groben Verstößen, wenn ein Kind zwei- und dreisilbige Wörter ohne Zusammenfluss von Konsonanten wiederholt, selbst wenn er sich darauf verlässt Visualisierung. Abweichungen in der Wiedergabe des Silbenaufbaus eines Wortes können sich wie folgt äußern:

1. Verletzung der Silbenzahl:
- Kontraktion einer Silbe;
- Weglassen eines silbenbildenden Vokals;
- eine Erhöhung der Silbenzahl durch das Einfügen von Vokalen.
2. Verletzung der Silbenfolge in einem Wort:
- Permutation von Silben;
- Permutation der Klänge benachbarter Silben.
3. Verzerrung der Struktur einer einzelnen Silbe:
- Reduzierung von Konsonantenclustern;
- Konsonanten in eine Silbe einfügen.
4. Assimilation von Silben.
5. Perseverationen (zyklische Wiederholung).
6. Antizipationen (Ersetzung vorheriger Klänge durch nachfolgende).
7. Kontamination (Vermischung von Wortelementen).

Die Verletzung der Silbenstruktur von Wörtern kann bei Kindern mit einer Pathologie der Sprachentwicklung lange bestehen bleiben und wird jedes Mal erkannt, wenn das Kind auf eine neue klangsyllabische und morphologische Struktur des Wortes trifft.

Der Wahl der Methoden und Techniken der Korrekturarbeit zur Beseitigung dieser Verletzung geht immer eine Untersuchung des Kindes voraus, bei der Grad und Grad der Verletzung der Silbenstruktur der Wörter aufgedeckt werden. Auf diese Weise können Sie die Grenzen des für das Kind verfügbaren Niveaus festlegen, von dem aus Korrekturübungen gestartet werden sollten.

Diese Art der Arbeit basiert auf dem Prinzip eines systematischen Ansatzes zur Korrektur von Sprachstörungen und der Klassifizierung von A.K.

1. Zweisilbige Wörter aus offenen Silben (Weide, Kinder).
2. Dreisilbige Wörter aus offenen Silben (Jagd, Himbeeren).
3. Einsilbige Wörter (Haus, Saft).
4. Zweisilbige Wörter mit geschlossener Silbe (Sofa, Möbel).
5. Zweisilbige Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten in der Wortmitte (Bank, Filiale).
6. Zweisilbige Wörter aus geschlossenen Silben (Tulpe, Kompott).
7. Dreisilbige Wörter mit geschlossener Silbe (Nilpferd, Telefon).
8. Dreisilbige Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten (Zimmer, Schuhe).
9. Dreisilbige Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten und einer geschlossenen Silbe (Lamm, Kelle).
10. Dreisilbige Wörter mit zwei Konsonantengruppen (Tablette, Matroschka).
11. Einsilbige Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten am Wortanfang (Tisch, Schrank).
12. Einsilbige Wörter mit einem Zusammenfluss von Konsonanten am Ende des Wortes (Aufzug, Regenschirm).
13. Zweisilbige Wörter mit zwei Konsonantengruppen (Peitsche, Knopf).
14. Viersilbige Wörter aus offenen Silben (Schildkröte, Klavier).

Die Korrekturarbeit zur Überwindung von Verletzungen der Silbenstruktur von Wörtern besteht in der Entwicklung der sprachhörlichen Wahrnehmung und der sprachmotorischen Fähigkeiten. Ich habe meine Arbeit in zwei Phasen aufgebaut:

- vorbereitend; Der Zweck dieser Phase besteht darin, das Kind darauf vorzubereiten, die rhythmische Struktur der Wörter der Muttersprache zu beherrschen.
- Korrektiv; Der Zweck dieser Phase ist die direkte Korrektur von Fehlern in der Silbenstruktur von Wörtern bei einem bestimmten Kind.

In der Vorbereitungsphase Ich habe die Übungen zuerst auf nonverbaler Ebene und dann auf verbaler Ebene gemacht.

Übung „Das Gleiche wiederholen“

Zweck: zu lehren, einen bestimmten Rhythmus zu spielen.
Materialien: Ball, Trommel, Tamburin, Metallophon, Stöcke.
Übungsablauf: Der Logopäde gibt mit einem der Gegenstände den Rhythmus vor, das Kind muss nachsprechen.

Übung "Rechts zählen"

Zweck: Geräusche zählen lernen.
Material: Musik- und Geräuschinstrumente für Kinder, Karten mit Zahlen, ein Würfel mit Punkten.
Trainingsfortschritt:
Möglichkeit 1. Das Kind klatscht so oft in die Hände (klopft auf ein Tamburin usw.), wie Punkte auf dem Würfel sind.
Option 2. Der Logopäde reproduziert Geräusche, das Kind zählt sie und hebt eine Karte mit der entsprechenden Nummer.

Übung "Wählen Sie ein Schema"

Zweck: lernen, ein rhythmisches Muster mit seinem Schema auf einer Karte zu korrelieren.
Material: Karten mit Diagrammen von rhythmischen Mustern.
Trainingsfortschritt:
Option 1. Der Logopäde legt ein rhythmisches Muster fest, das Kind wählt das passende Muster auf der Karte aus.
Option 2. Das Kind reproduziert ein rhythmisches Muster nach einem vorgegebenen Muster.

Übung "Lang - Kurz"

Zweck: zu lernen, zwischen lang und kurz klingenden Wörtern zu unterscheiden.
Material: Chips, lange und kurze Papierstreifen, Bilder.
Trainingsfortschritt:
Option 1. Der Logopäde spricht die Wörter aus, das Kind legt den Chip auf einen langen oder kurzen Streifen.
Option 2. Das Kind benennt die Wörter auf den Bildern und ordnet sie zwei Gruppen zu: einem langen Streifen und einem kurzen.

In der Korrekturphase die Arbeit erfolgte auf der verbalen Ebene mit dem obligatorischen „Einschalten“ der auditiven, visuellen und taktilen Analysatoren.

Übungen zum Schallpegel:

„Sagen Sie den Laut A so oft, wie Punkte auf dem Würfel sind. Sage den Laut O so oft, wie ich in die Hände klatsche."
"Finde heraus, welchen Ton (Reihe von Tönen) ich ausgesprochen habe." Erkennung durch lautlose Artikulation, Aussprache mit einer Stimme.
Definition eines betonten Vokals in einer betonten Position (in einer Reihe von Lauten).

Übungen auf Silbenebene:

- Sprechen Sie eine Silbenkette aus, während Sie Ringe an einer Pyramide aufreihen (einen Turm aus Würfeln bauen, Kieselsteine oder Perlen verschieben).
- „Finger sagen Hallo“ - Aussprechen einer Silbenkette mit einer Berührung jeder Silbe der Finger der Hand mit dem Daumen.
- Zählen Sie die Anzahl der vom Logopäden gesprochenen Silben.
- Nennen Sie die betonte Silbe in der gehörten Silbenkette.
– Auswendiglernen und Wiederholen einer Kette von Silben unterschiedlicher Art.

Übungen auf Wortebene:

Ballspiel

Zweck: lernen, den Silbenrhythmus eines Wortes zu schlagen.
Material: Kugel.
Spielablauf: Das Kind schlägt mit dem Ball den Rhythmus des Wortes, das der Logopäde vorgibt.

Spiel "Telegraf"

Zweck: Entwicklung der Fähigkeit, Wörter in Silben zu unterteilen.
Material: Stöcke.
Spielfortschritt: Das Kind „überträgt“ das vorgegebene Wort, indem es sein rhythmisches Muster klopft.

Das Spiel "Zähle, mach keinen Fehler"

Material: Pyramide, Würfel, Kieselsteine.
Spielfortschritt: Das Kind spricht die Worte des Logopäden aus und legt die Kieselsteine (Pyramidenringe, Würfel) aus. Wörter vergleichen: Wo mehr Kieselsteine sind, ist das Wort länger.

Zweck: zu lehren, Wörter in Silben zu unterteilen, während eine mechanische Aktion ausgeführt wird.
Material: Kugel.
Spielablauf: Die Kinder geben sich den Ball zu und nennen gleichzeitig die Silbe des vorgegebenen Wortes.

Spiel "Nenne das richtige Wort"

Zweck: zu lernen, zwischen richtig klingenden Wörtern zu unterscheiden.
Material: Bilder.
Spielfortschritt: Der Logopäde spricht die Wörter falsch aus, das Kind benennt die Wörter richtig (wenn es für das Kind schwierig ist, die Aufgabe zu lösen, werden Bilder zur Hilfe gegeben).

Übung "Was hat sich geändert?"

Zweck: zu lehren, zwischen verschiedenen Silbenstrukturen des Wortes zu unterscheiden.
Material: Bilder.
Ablauf der Übung: Das Kind erklärt den Unterschied zwischen Wörtern.
Wörter: Katze, Katze, Kätzchen. Haus, Haus, Haus.

Übung "Finde das längste Wort"

Zweck: die Fähigkeit zu festigen, Wörter in Silben zu unterteilen.
Material: Bilder.
Ablauf der Übung: Das Kind wählt aus den vorgeschlagenen Bildern dasjenige aus, das das längste Wort zeigt.

Übung "Zählen, keinen Fehler machen"

Zweck: Festigung der Fähigkeit von Kindern, Wörter in Silben zu unterteilen.
Material: Bilder, Karten mit Zahlen.
Der Ablauf der Übung: Der Logopäde zeigt Bilder, die Kinder zeigen die Zahl, die der Anzahl der Silben im Wort entspricht (die Komplikationsoption ist die Zahl der betonten Silbe).

Übung "Welches Wort ist anders"

Zweck: zu lehren, Wörter mit unterschiedlicher rhythmischer Struktur zu unterscheiden.
Material: Bilder.
Der Ablauf der Übung: Der Logopäde nennt eine Wortfolge, die Kinder bestimmen das überzählige Wort (wenn es den Kindern schwerfällt, verwenden Sie Bilder).
Wörter: Panzer, Krebs, Mohn, Ast. Wagen, Knospe, Laib, Flugzeug.

Übung "Gleiche Silbe benennen"

Zweck: Festigung der Fähigkeit, die Silbenstruktur von Wörtern zu vergleichen.
Material: Bilder.
Ablauf der Übung: Das Kind muss in den vorgeschlagenen Wörtern (Flugzeug, Milch, Straight, Eis) die gleiche Silbe finden.

Das Spiel „Das Ende der Worte gehört dir“

Zweck: zu lernen, Wörter aus Silben zu synthetisieren.
Material: Kugel.
Spielfortschritt: Der Logopäde beginnt das Wort und wirft dem Kind den Ball zu, er fügt die gleiche Silbe hinzu SHA: ka ..., wa ..., Yes ..., Ma ..., Mi ...

Das Spiel "Welches Wort hast du bekommen?"

Zweck: Übung in der einfachsten Silbenanalyse.
Material: Kugel.
Spielfortschritt: Das Kind wirft dem Logopäden den Ball zu und spricht die erste Silbe aus. Der Logopäde gibt den Ball zurück, sagt die zweite Silbe und bittet das Kind, das Wort vollständig zu nennen.

Kind: Logopäde: Kind:
ket blumenstrauß
fet Buffet
Bu-Ton-Knospe
Ben Tamburin

Übung "Ruf mich liebevoll an"

Zweck: zu lehren, die Wörter der Silbenstruktur des 6. Typs beim Bilden von Substantiven klar auszusprechen.
Material: Kugel.
Der Ablauf der Übung: Der Logopäde wirft dem Kind den Ball zu und benennt das Objekt. Das Kind, das den Ball zurückgibt, nennt es "liebevoll".
Schleife - Schleife, Bandage - Bandage, Busch - Busch, Schal - Schal, Blatt - Blatt.

Übung "Das Wort richtig sagen"

Zweck: zu lehren, die Wörter der Silbenstruktur des 7. Typs klar auszusprechen, auditive Aufmerksamkeit und Gedächtnis zu entwickeln.
Material: Motivbilder.
Ablauf der Übung: Der Logopäde zeigt ein Bild und spricht eine Lautkombination aus. Das Kind hebt seine Hand, wenn es den richtigen Namen des Objekts hört und ruft es.

Logopäde: Kind:
Moselet
Zerbricht das Flugzeug
Flugzeug

Das Spiel "Silbenwürfel"

Zweck: Übung in der Synthese von zweisilbigen Wörtern.
Material: Würfel mit Bildern und Buchstaben.
Spielfortschritt: Kinder müssen Wörter aus zwei Teilen sammeln.

Spiel "Wortkette"

Zweck: Festigung der Fähigkeit, zwei- bis dreisilbige Wörter zu analysieren und zu synthetisieren.
Material: Karten mit Bildern und Wörtern, die in Teile unterteilt sind.
Spielfortschritt: Kinder legen eine Kette von Wörtern (Bildern) wie Dominosteine aus.

Logocube-Spiel

Zweck: Übung in der Silbenanalyse von ein-, zwei- und dreisilbigen Wörtern.
Material: Würfel, eine Reihe von Themenbildern, Karten mit Zahlen.
Spielfortschritt: Kinder wählen aus dem allgemeinen Satz von Bildern diejenigen aus, die einer bestimmten Anzahl von Silben entsprechen, und befestigen sie auf einer bestimmten Seite des Würfels.

Spiel "Zug"

Zweck: Lernen, Wörter mit einem bestimmten Silbenschema auszuwählen.
Material: ein Zug mit Waggons, eine Reihe von Themenbildern, Diagramme der Silbenstruktur von Wörtern.
Spielfortschritt: Kinder werden aufgefordert, den „Passagieren“ entsprechend der Silbenanzahl in die Waggons zu helfen.

Spiel "Pyramide"

Zweck: Festigung der Fähigkeit, die Silbenzusammensetzung eines Wortes zu analysieren.
Material: eine Reihe von Motivbildern.
Spielfortschritt: Das Kind muss die Bilder in einer vorgegebenen Reihenfolge anordnen: eines oben - mit einem einsilbigen Wort, zwei in der Mitte - mit zweisilbigen Wörtern, drei unten - mit dreisilbigen Wörtern.

Übung "Sammeln Sie das Wort"

Zweck: zu lernen, zwei-dreisilbige Wörter zu synthetisieren.
Material: Karten mit Silben auf getöntem Papier.
Ablauf der Übung: Jedes Kind nennt ein Wort. Dann tauschen sie einen Satz Karten aus und das Spiel geht weiter.

Übung "Wähle ein Wort"

Zweck: Festigung der Fähigkeit, die Silbenstruktur von Wörtern zu analysieren.
Material: Themenbilder, Karten mit Schemata der Silbenstruktur. Karten mit Wörtern (zum Lesen von Kindern).
Trainingsfortschritt:
Option 1. Das Kind wählt Schemata für Bilder aus.
Option 2. Das Kind wählt Bilder für Diagramme aus.

Spiel "Lass uns die Dinge in Ordnung bringen"

Zweck: Verbesserung der Silbenanalyse und -synthese.
Material: ein Satz Karten mit Silben auf getöntem Papier.
Spielfortschritt: Kinder wählen Silben aus der Gesamtzahl und bringen sie in die richtige Reihenfolge.

Das Spiel "Wer ist mehr"

Zweck: Verbesserung der Fähigkeit, Wörter aus Silben zu synthetisieren.
Material: ein Satz Karten mit Silben auf gleichfarbigem Papier.
Spielfortschritt: Aus der Gesamtzahl der Silben legen die Kinder möglichst viele Wortvarianten an.

Literatur:

Agranovich Z.E. Logopädiearbeit, um Verletzungen der Silbenstruktur von Wörtern bei Kindern zu überwinden. St. Petersburg: Detstvo-Press, 2000.
Bolshakova S.E.Überwindung von Verletzungen der Silbenstruktur des Wortes bei Kindern. Moskau: Sfera, 2007.
Wolina V.V. Wir lernen spielend. Jekaterinburg: Argo, 1996.
Kozyreva L.M. Wir lesen in Silben. Eine Reihe von Spielen und Übungen für Kinder von 5-7 Jahren. Moskau: Gnom i D, 2006.
Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Bildung der Silbenstruktur des Wortes. Moskau: Sfera, 2007.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Korrektur der allgemeinen Sprachunterentwicklung bei Vorschulkindern. St. Petersburg: Sojus, 1999.
Lopuchina IS Sprachtherapie. Moskau: Aquarium, 1996.
Tkachenko T.A. Korrektur von Verletzungen der Silbenstruktur des Wortes. Moskau: Gnom i D, 2001.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Vorbereitung auf die Schule von Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung in einem speziellen Kindergarten. Moskau: 1991.
Chetverushkina N.S. Die Silbenstruktur des Wortes. Moskau: Gnom i D, 2001.

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Aufgaben zur Silbenstruktur des Wortes in dow. Bildung der Silbenstruktur eines Wortes bei Kindern

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KAPITEL 1

1.1 Sprachliche und psycholinguistische Aspekte des Studiums Silbe und Silbenkomposition bei Kindern mit ONR

1.2 Psychologische, psychophysiologische und neuropsychologische Grundlagen der Untersuchung der Voraussetzungen für die Beherrschung der Silbenstruktur eines Wortes bei Kindern mit ONR

1.3 Merkmale der Bildung der Silbenstruktur eines Wortes bei Vorschulkindern

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