Offener Unterricht in der Seniorengruppe "Ein Märchen kommt zu Besuch"

Synopse einer offenen Unterrichtsstunde in der Seniorengruppe

Thema: "Ein Märchen kommt uns besuchen"

Zweck: Entwicklung der Sprachaktivität älterer Vorschulkinder durch Fiktion

Aufgaben: Pädagogisch:

Die Fähigkeit zu entwickeln, einzelne Märchen an ihren charakteristischen Merkmalen zu erkennen und sie zu schlagen, die Sprache zu aktivieren, den Wortschatz zu bereichern, zu lernen, Antonyme auszuwählen, die Charaktere definieren;

Entwicklung:

Interesse an Märchen aufrechterhalten, Feinmotorik der Hand durch Fingerspiel entwickeln.

Lehrreich:

Kultivieren Sie Reaktionsfähigkeit, den Wunsch zu helfen.

Integration der Bildungsbereiche: „Soziale und kommunikative Entwicklung“, „Kognition“, „Körperliche Entwicklung“, „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“.

Vorarbeiten: Tiermärchen lesen, Märchen, Gesellschaftsmärchen, Illustrationen zu Märchen anschauen, über Märchen sprechen, Sprichwörter lesen, Dramatisierungsspiele nach Märchen.

Kinder treten zum Lied "Visiting a Fairy Tale" auf

Guten Tag, liebe Kinder und Erwachsene! Leute, schaut mal, wie viele Gäste zu uns gekommen sind, lasst uns zeigen, wie wir uns begrüßen.

Hallo Himmel! (Hände hoch)

Hallo Sonne! (Hände über dem Kopf beschreiben einen großen Kreis)

Hallo Erde! (Senken Sie langsam Ihre Hände auf den Teppich)

Hallo alle meine Freunde! (Alle Jungs fassen sich an den Händen und heben sie hoch)

Sag mir, magst du Märchen? (Antworten der Kinder) Was sind Ihre Lieblingsmärchen? Ich schlage vor, Sie verlassen den Kindergarten für eine Weile und gehen in ein Märchenland. Und zu was kann man gehen? Ich habe einen Teppichflieger. Alle werden schneller.

Das Lied "Carpet Airplane" ertönt

Kinder stehen auf dem Teppich und schließen die Augen.

Auf geht's Freunde

In einem Wundermärchen - du und ich. (Ich ziehe einen Schal an)

Hier sind wir! Suchen Sie hier nach einer Truhe. Was denkst du ist drin? Mal sehen, was drin ist! Die Kinder nehmen abwechselnd Gegenstände aus der Truhe und nennen, mit welchem ​​​​Helden und mit welchem ​​​​Märchen dieser Gegenstand verbunden ist (- goldener Schlüssel (Pinocchio, Ei ("Ryaba Chicken"), Kuchen ("Mascha und der Bär", Pfeil ("Frosch Prinzessin“, Erste-Hilfe-Kasten („Doktor Aibolit“, Teig („Kolobok“, Schüssel („Drei Bären“), Haus („Teremok“), blaue Kugel (Winnie the Pooh), Walnussschale (Däumelinchen), Samowar (Fly Tsokotuha) .

Fingergymnastik "Lieblingsmärchen"

Nennen wir Märchen

Handschuh, Teremok, - für jeden Namen des Märchens beugen wir uns

Lebkuchenmann - rötliche Seite abwechselnd Finger

Es gibt ein Schneewittchen - Schönheit,

Drei Bären, Wolf - Fuchs.

Vergessen wir Sivka-Burka nicht,

Unsere prophetische Kaurka.

Wir kennen ein Märchen vom Feuervogel,

Wir vergessen die Rübe nicht

Wir kennen den Wolf und die Ziegen.

Alle sind glücklich mit diesen Märchen (klatscht in die Hände)

Musik erklingt

Baba Jaga erscheint.

Baba Yaga: Hallo Leute! Mich erkannt?

Nun, natürlich bin ich Baba Yaga, und auf wen hast du gewartet? Wahrscheinlich Wassilissa die Schöne!

(freudig und spöttisch): Ha-ha-ha! Hast du die Nachrichten gehört? Die Schlange Gorynych beschloss, alle Helden zu fangen, ihn in seine Höhle zu ziehen und sie niemandem zu geben. Einige fing er auf, während andere flohen und sich versteckten. Und er hat mich und die Räuber - die Bösewichte - verlassen, wir sind schädlich, aber böse.

Ein Unglück ist passiert, und du, Baba Yaga, freue dich! Wir müssen Märchenhelden retten! Richtig Jungs? Komm mit, zeig den Weg, hilf.

Baba Yaga: Ja, natürlich! Damit die Schlange Gorynych auch mich hinter Schloss und Riegel sperrte? Nein! Obwohl, ich langweile mich unter den Räubern ... Aber ich werde dir nicht helfen - mach es selbst!

Na, dann lass uns den Märchenhelden zu Hilfe eilen!

Auf der Flucht lässt Baba Yaga die Blätter fallen. Wir heben, wir schauen.

Leute, das sind Seiten aus Büchern, Bilder von in Stücke gerissenen Märchenhelden. Wir sollten sie sammeln. Also werden wir herausfinden, wen die Schlange Gorynych gefangen hat.

Kinder sammeln Fetzen und fügen sie zu einem Gesamtbild zusammen.

Es ist schwer, ein Märchen zusammenzustellen

Aber wir müssen uns keine Sorgen machen.

Freundlich, mutig und geschickt

Wir sind mit Ihnen zur Sache gekommen)

Wen hast du bekommen? Aus welchen Märchen stammen diese Figuren?

Serpent Gorynych verwirrte die Namen von Märchen. Wir müssen sie reparieren.

"Hässliches Kätzchen".

"Drei Wölfe".

"Sonnenkönigin"

"Hahn Rjaba"

Iwan der Zarewitsch und das grüne Krokodil.

"Wolf und 7 Tigerbabys"

"Paschenka und der Bär"

"Türkei-Prinzessin"

"Schwester Alyonushka und Bruder Nikitushka"

„Iwan Zarewitsch und der grüne Wolf“

"Schwester Pfifferling und die graue Maus"

"Grünkäppchen"

"Katze in Filzstiefeln"

KÖRPERLICHE MINUTE NACH DER GESCHICHTE

Hier gehen wir die Geschichte entlang.

Und natürlich waren sie müde.

Ich schlage vor, zu den Märchen drei Bären zu gehen.

Drei Bären gingen nach Hause (auf der Stelle gehen)

Papa war groß - groß, (hebe deine Hände hoch, stell dich auf deine Zehen)

Mama ist bei ihm, kleiner in der Statur (Arme am Ellbogen gebeugt, vor der Brust)

Und der Sohn ist nur ein Baby (setz dich hin)

Er war sehr klein, (schwankte von einer Seite zur anderen)

Mit Rasseln gelaufen (wie man Rasseln rasselt)

Einige Märchenfiguren haben Doppelnamen. Ich werde den ersten Teil des Namens sagen, und Sie müssen sich den zweiten merken.

1. Schokoladenkuchen (Kuzya)

2. Wassilissa (schön)

3. Alter Mann (Hottabych)

4. Postbote (Pechkin)

6. Signor (Tomate)

7. Maus (Norushka)

8. Pfifferling (Schwester)

9. Frosch (wah)

10. Onkel (Fjodor)

11. Kashchei (Unsterblich)

12. Alte Frau (Shapoklyak)

13. Krokodil (Gena)

14. Winzig (Havroshechka)

15. Schwester (Aljonuschka)

Die Schlange Gorynych verwirrt nicht nur alle unsere Märchen, sondern schadet auch den Helden. Also mischte er alle Körner, die Aschenputtel aussortiert hatte. Aber wir werden sie nicht in Schwierigkeiten lassen. Helfen wir Cinderella, nicht zu spät zum Ball zu kommen.

Kinder legen die Körner unter dem „Lied von Cinderella“ aus

Ratet mal, um wen es in diesem Rätsel geht?

Obwohl er ohne Arme und Beine war,

Aber er konnte von zu Hause weglaufen.

Wolf und Hase und Bär

Konnte nicht mit ihm mithalten.

Aber der Fuchs kennt das Geschäft -

"Am" aß es schnell.

(Kolobok)

Ich habe Kolobok schon lange nicht mehr getroffen. Und Sie? Ich hoffe, die Schlange Gorynych hat ihm keinen Schaden zugefügt.

Psychogymnastik:

Zeigen Sie, was für dicke Wangen Kolobok hat (Kinder blähen ihre Wangen auf).

Zeigen Sie mit Ihren Händen, wie der Lebkuchenmann rollt.

Und jetzt atme sanft die Luft mit deinen Nasen ein, blase deinen Bauch auf, so dass er so rund ist wie der Lauf von Kolobok.

Und jetzt stellen Sie zuerst einen traurigen und dann einen fröhlichen Kolobok dar.

Sagen wir über das Kolobok, was es ist (Kinder geben Kolobok aneinander weiter und finden Adjektive).

So viele Worte haben wir über Kolobok gesagt! (Kinder sitzen auf Stühlen).

Wie Sie wissen, gibt es in Märchen gute Charaktere, aber es gibt auch schlechte. Welche Märchenfigur wärst du gerne? Wieso den? (Antworten der Kinder).

- Ich habe einen Zauberstab! Mit seiner Hilfe verwandeln wir negative Charaktereigenschaften in positive.

betrügerisch - wahrhaftig

feige - mutig

Böse - gut

Gierig - großzügig

Faul - fleißig

Dumm-schlau

Schwach stark

Schmutzig sauber

(Musik-Quiz)

4. Pinocchios Lied (Finale)

5. Gesang der Ziege (Märchen von sieben Zicklein).

6. Carlsons Lied

7. Winnie Puuh-Lied

Heute haben wir nicht nur Märchen besucht, sondern auch viel Gutes getan. Wir haben den Märchenhelden geholfen. Wem haben wir geholfen? (Antworten der Kinder).

Nun, jetzt ist es Zeit für uns, zurück zu unserer Gruppe zu fliegen, alle auf den fliegenden Teppich zu bringen und er bringt uns in den Kindergarten.

1, 2, 3 wir heben ab, schließen wieder die Augen

Hier sind wir wieder in der Gruppe,

Du kannst deine Augen öffnen (ich ziehe den Schal des Geschichtenerzählers ab)

Ich möchte dir wünschen, dass du genauso erwachsen wirst

Glücklich und glücklich, wie Iwan Zarewitsch,

So ähnlich wie Emelya

Charmant wie Cheburashka

Haushalt, wie Matroskin,

Fleißig wie Cinderella

Einfallsreich wie der gestiefelte Kater.

Welche Märchen haben wir besucht?Jungs, ihr könnt eure Lieblingsmärchenfiguren immer auf den Seiten von Büchern treffen. Und jetzt möchte ich Ihnen unvergessliche Souvenirs schenken - Bücher mit Ihren Lieblingsfiguren!

Synopse einer Unterrichtsstunde zur Sprachentwicklung in der Seniorengruppe.
Ziele:
1. Entwickeln Sie Aufmerksamkeit, Gedächtnis und die Fähigkeit, logisch zu denken.
2. Entwickeln Sie kreative Vorstellungskraft.
Aufgaben:
1. Übung zur Bildung der Namen von Tierbabys im Nominativ und Genitiv Plural.
2. Es ist schwierig, die Verwendung von untergeordneten Sätzen in der Sprache zu aktivieren.
3. Lernen Sie, Wörter mit den Lauten „sh“ und „g“ aus Sätzen hervorzuheben.
4. Sprechen Sie Sätze (rein und Zungenbrecher) deutlich aus, die mit diesen Klängen gesättigt sind.
5. Sprechen Sie Sätze in unterschiedlicher Lautstärke: laut, leise, flüsternd.
6. Lernen Sie, eine Geschichte zu einem bestimmten Thema zu verfassen.
Anschauungsmaterial: Teddybär, Zählstäbchen, Chips.
Unterrichtsfortschritt:
Der Lehrer liest ein Gedicht von T. Volgina "Wo, wessen Haus."

Der Spatz lebt unter dem Dach.
In einem warmen Nerz - ein Mäusehaus.
Der Frosch hat ein Haus im Teich
Zilpzalphaus im Garten.
- Hey, Huhn, wo ist dein Haus?
- Er ist unter den Fittichen seiner Mutter.

Fragen stellen? Worüber spricht dieses Gedicht? (Darüber, wer wo wohnt).
Von wessen Häusern redest du? (Spatz, Maus, Frosch, Huhn).
- Auch im Gedicht wird vom Haus der Zilpzalp gesprochen. Zilpzalp ist ein Vogel, sie lebt im Garten. Zusammen mit einem großen Spatz leben kleine Spatzen unter dem Dach. (Wenn die Kinder nicht antworten können, schlägt der Lehrer den Anfang des Wortes vor.)
- Im Teich gibt es ein Froschhaus und ... Frösche. (Chor- und Einzelantworten). Mamas Hühnerstall unterm Flügel. Eine Henne hat viele... Hühner.
Und beim Trällerer werden die Küken auch Trällerer genannt. Ein Küken ist ein Grasmücken, viele Küken sind Grasmücken.
- Welche anderen Küken haben die gleichen Namen wie erwachsene Vögel? (Der Lehrer kann den Anfang der Wörter vorschlagen: „las ... dots,“ si ... bows “).
Ein Küken - ... Schwalbe, Meise; viele Küken - ... Schwalben, Meise.
- Welche anderen Vögel und Küken kennst du? (Selbstständige Antworten der Kinder). Für jede richtige Antwort erhält das Kind einen Chip. Bei der Zusammenfassung der Ergebnisse nennt der Lehrer das Kind, das die meisten Chips erzielt hat).
Handyspiel: "Eule"
Unter den Spielern sticht "Eule" hervor. Ihr Nest ist von der Baustelle entfernt. Die Spieler auf dem Spielfeld werden zufällig platziert. "Eule" - im Nest.
Auf das Signal des Gastgebers: „Der Tag kommt, alles erwacht zum Leben!“ - Kinder beginnen zu rennen, zu springen und den Flug von Schmetterlingen, Vögeln, Käfern usw. nachzuahmen. Beim zweiten Signal: "Die Nacht kommt, alles friert - die Eule fliegt raus!" - Die Spieler bleiben stehen, frieren in der Position ein, in der sie vom Signal erfasst wurden. "Eule" geht auf die Jagd. Als sie den sich bewegenden Spieler bemerkt, nimmt sie ihn an der Hand und bringt ihn zu ihrem Nest. In einem Ausgang kann sie zwei oder sogar drei Spieler bekommen.
Dann kehrt die „Eule“ wieder in ihr Nest zurück und die Kinder beginnen wieder frei auf dem Spielplatz herumzutollen.
Nach 2-3 Ausfahrten der „Eule“ zur Jagd wird sie durch neue Treiber von denen ersetzt, die sie noch nie gefangen haben.
Die Regeln verbieten der "Eule", denselben Spieler lange zu beobachten, und dem Gefangenen, zu entkommen.
Nachdem sich die Kinder ausgeruht haben, kehren sie an ihre Plätze zurück.
Der Lehrer macht Rätsel:
Hier sind die Nadeln und Stifte
Sie kriechen unter der Bank hervor.
Sie sehen mich an
Sie wollen Milch. (Der Igel)
- Warum denkst du, es ist ein Igel?
- Welcher vertraute Laut ist in der Antwort enthalten - "g" oder "sh"? (Die Frage wird gestellt, nachdem die Kinder das Rätsel erraten haben).
- Sprechen Sie das Wort so aus, dass der Ton „g“ zu hören ist. (Igel).
kleine Füße,
Angst vor der Katze
Lebt in einem Nerz
Mag Krusten. (Maus)
Warum glaubst du, dass es eine Maus ist?
- Was ist der bekannte Klang im Wort "Maus" - "sh" oder "g"? Sprich es lang aus. (Maus)
- Jetzt werde ich ein Gedicht in Worten vorlesen, das Ihnen sehr bekannt vorkommt. Hören Sie gut zu und sagen Sie, wie es sich anhört.

Die Maus flüstert der Maus zu:
"Ihr raschelt alle, schlaft nicht."
Die Maus flüstert der Maus zu:
"Ich werde leiser rauschen."

- Denken Sie an eine Geschichte über eine Maus, die nicht schläft. (Antworten 2-3 Kinder).
- Hören Sie sich ein anderes Gedicht an:
Der Käfer ist gefallen und kann nicht aufstehen.
Er wartet darauf, dass ihm jemand hilft.
- Erfinde eine Geschichte über den Käfer: Was ist damit passiert? Wer hat ihm geholfen? (Antworten 2-3 Kinder).
- Hören Sie sich den Zungenbrecher an: "Eine gute Torte, im Quark."
- Wiederholen Sie zuerst langsam und laut, dann langsam und leise. (Bei manchen Kindern schlägt der Lehrer vor, den Zungenbrecher schnell flüsternd zu wiederholen).
Der Lehrer hebt den Bären auf und gibt in seinem Namen den Kindern die Aufgabe:
- Ratet mal, was ich am meisten liebe? (Honig, Himbeeren).
- Hör zu, wie ich das Wort "ma - li - na" ausspreche. Wie viele Teile hat dieses Wort? (Drei).
- Zählen wir zusammen: maa - liinaa. (Beim Aussprechen jedes Teils legen die Kinder einen Zählstab vor sich aus).
Was ist der erste Teil des Wortes? (Ma.). Was ist das zweite? (Lee). Dritter? (Auf der). Es gibt nur drei Teile."
Ebenso sind die Wörter „Auto“, „Natascha“ zu verstehen.
Dynamische Pause „Rechte – linke Hand“
Kinder sprechen Wörter aus und begleiten sie mit Bewegungen:
Das ist die rechte Hand
Das ist die linke Hand.
Rechts ist ein lauter Eichenwald,
Links ist ein schneller Fluss ...
Wir drehten uns um und
Es ist anders herum:
Links ist ein lauter Eichenwald,
Rechts ist ein schneller Fluss ...
Ist es richtig geworden?
Meine linke Hand?

Leute, jetzt lasst uns zusammen Kraniche aus Papier schneiden. Zeigen Sie dem Lehrer, wie die Kraniche ausgeschnitten werden (indem Sie das Papier entlang der markierten Linien in der Mitte falten).
Eine davon geben wir Mishka.
Zusammenfassung der Lektion:
1. Welche Geräusche sind uns begegnet?
2. Woran erinnern Sie sich, was hat Ihnen am Unterricht gefallen?

Kovacheva Galina Petrovna, Lehrerin des Kindergartens Nr. 31 "Crane"

Programminhalt:

1. Aufgaben zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten:

Verhaltensregeln für Kinder im Wald festlegen;-

Klären Sie das Wissen der Kinder über das Leben der wilden Tiere im Wald;

1. Aufgaben zur Entwicklung kohärenter Sprache:

Verbessern Sie die Dialog- und Monologsprache, erzählen Sie konsequent, verfassen Sie eine Kurzgeschichte basierend auf dem Bild;

Entwickeln Sie phonemisches Bewusstsein;

Bestimmen Sie den Ort des Klangs in einem Wort;

Teile Wörter in Silben;

Lerne, wie man Sätze bildet

Einzelne Wörter bilden.

1. Kreativität bei Kindern entwickeln, Wohlwollen im Umgang miteinander schaffen.

Vorarbeit:

Lesen von Geschichten und Gedichten über Vögel, über wilde Tiere;

Illustrationen untersuchen;

Zusammenstellung von Kreuzworträtseln.

Kursfortschritt.

Leute, wir werden heute einen Ausflug machen, und wo, Sie können es selbst erraten, wenn Sie genau auf die Musik hören, werden Sie es verstehen. .

Direkt im Wald. Wir gehen zur Waldlichtung, setzen uns auf die Baumstümpfe, schließen die Augen und lauschen dem Gesang der Vögel, dem Klingeln der Mücken und den Schmetterlingen, die von Blume zu Blume fliegen.

1. - Sag mir, Jungs, wie soll man sich im Wald verhalten?

(Verhaltensregeln im Wald)

Leise, um die Vögel nicht zu verscheuchen und ihren Gesang zu hören.

Und was darf im Wald nicht gemacht werden? Was ist dort verboten?

A) - Sie können große Blumensträuße, normalerweise Schneeglöckchen und Maiglöckchen, nicht zerreißen, sie werden kleiner.

B) - Sie können keine Äste brechen, junge Bäume, sie werden austrocknen.

C) - Sie können keine Vogelnester zerstören.

D) - Sie können keine Feuer im Wald machen.

1. - Stimmt, Leute, aber heute sind wir nicht nur in den Wald gekommen, sondern auf die Waldlichtung, wo sich die Waldschule für Tiere befindet, hier denkt sich ein schlauer Igel verschiedene Aufgaben für Tiere aus, bringt ihnen Lesen und Schreiben bei.

Aber heute haben die Tiere eine Pause, sie verstreuen sich zu ihren Nerzen zum Fressen.

Mal sehen, welche Aufgabe sie ausgeführt haben, worüber sie gesprochen haben, wir werden es herausfinden, wenn wir das Kreuzworträtsel lösen.

A) Kreuzworträtsel "Frühling" - Kinder lesen.

Gut erledigt! Vögel singen vom Frühling, Tiere sprechen vom Frühling.

Sag mir, welche Stimmung hast du im Frühlingswald?

(fröhlich, fröhlich, festlich)

B) Gedichte über den Frühling lesen "Im Aprilwald", "Frühlingslied".

1. Das Wort „Frühling“.

Nennen Sie den ersten und letzten Laut im Wort.

Wie viele Silben hat das Wort „Frühling“?

Didaktisches Spiel "Füge ein Wort hinzu."

Das Spiel "Lebendiges Wort".

(Blätter erscheinen im Frühjahr).

Bilden Sie verwandte Wörter aus dem Wort "Frühling".

(Frühling, Steinfliege, Sommersprossen)

Bilden Sie verwandte Wörter aus dem Wort "Wald".

(Wald, Förster, Förster)

Wortkette.

Das gegenteilige Spiel.

1. Überwinterungs- und Zugvögel.

Wie heißen die Vögel, die bei uns überwintern?

Und wer fliegt nach Süden? Was fressen Zugvögel?

(durch Insekten)

Stellen Sie überwinternde Vögel auf das oberste Regal und Zugvögel auf das unterste Regal und sagen Sie ihnen, wie sie sich um die Vögel kümmern sollen.

Prasseln:

Mit einer Elster - ein Ärger,

Und vierzig vierzig - vierzig Probleme.

Der Wind wehte, die Bäume schwankten:

Der Wind weht uns ins Gesicht

Der Baum schwankte.

Der Wind ist leiser, leiser, leiser

Der Baum wird immer höher.

Sagen Sie uns, wie sich die Vögel verhalten, nachdem sie in ihre Heimat zurückgekehrt sind?

Und jetzt machen wir einen ruhigen Spaziergang durch den Wald: Auf der Lichtung wachsen viele Blumen, Sie können jeweils nur eine Blume pflücken, aber damit sie nicht verwelken, müssen Sie sie in Vasen stellen, wir machen Blumensträuße ihrer Blumen in verschiedenen Farben. In einer Vase, auf die ein Maiglöckchen gemalt ist, sollten Blumen in einer Farbe stehen, die den Laut „l“ im Namen hat. In einer Vase, auf die eine Kamille gemalt ist, sollten sich Blumen in einer solchen Farbe und Schattierung befinden, in deren Namen ein Klang "r" steht.

• Was denkt ihr, wer lebt in dieser Ecke des Waldes? (Waldbesitzer)
• Was wissen Sie über das Leben der Bären im Wald?
• Wie bereiten sich Bären auf den Winter vor?
• Wann werden Bärenjunge geboren?
• Wie verhalten sich Bären und kleine Jungen, wenn sie aufwachen und ihre Höhle verlassen?
• Was fressen Bären im Wald?
• Wie bringt eine Bärin ihren Jungen die Nahrungssuche bei?

Und nun zurück zur Waldlichtung, zur Waldschule.

Oft besuchen lustige Männchen die Tiere, sie helfen dem Igel beim Kreuzworträtsel, lesen ihm sein Lieblingsbuch vor. Und wie heißt es, sie helfen uns, die Bilder "AZBUKA" zu erraten.

(Kinder nennen den ersten Laut im Wort und legen das Wort.)

Das ist richtig - das Alphabet. Tiere hören sehr gerne Geschichten aus dem Buch, aber wenn es anfängt zu regnen, verstreuen sie sich zu ihren Nerzen, und die Merry Men können sich nirgendwo verstecken, lasst uns ein Haus für sie bauen.

Wie kann man es anders nennen, so dass das Wort den Klang "r" hat.

(Terem, Palast)

Die Wände und Fenster sind bereits fertig, Sie müssen nur die Teile des Hauses fertigstellen, in deren Namen ein "p" ertönt.

Welche Teile des Hauses haben das „r“ im Namen?

(Dach, Schwelle, Schornstein, Tür, Türklinke, Veranda, Dachboden, Dachfenster)

Aus welchem ​​Material wird unser Haus gebaut?

(Holz, Ziegel)

In welcher Farbe streichen wir das Haus?

(grau, rot, pink, braun, orange)

Welche Art von Möbeln und anderen Gegenständen, die für das Leben fröhlicher Menschen notwendig sind, könnten sich im Haus befinden?

(Sideboard, Bett, Sessel, TV, Radio, Bild, Stehlampe)

Welche Bäume werden wir in die Nähe des Hauses ziehen?

(Eberesche, Birke, Hasel, Johannisbeere, Stachelbeere)

Welche Blumen werden wir in der Nähe des Hauses pflanzen?

(Rosen, Gänseblümchen, Astern, Kapuzinerkresse)

1. Und jetzt helfen wir den Merry Men, sich im Haus einzurichten:

Im Zimmer im ersten Stock werden Merry Men leben, deren Namen aus 3 Teilen bestehen, im Zimmer im 2. Stock werden solche leben, deren Namen aus 4 Silben bestehen.

Und jetzt ist es Zeit für uns, nach Hause zurückzukehren, lasst uns Abschied nehmen von den Merry Men und dem Frühlingswald.

Aktuelle Seite: 1 (Gesamtbuch hat 13 Seiten) [Barrierefreier Leseauszug: 9 Seiten]

VV Gerbowa

Unterricht zur Sprachentwicklung in der Seniorengruppe des Kindergartens

Unterrichtspläne

Bibliothek "Bildungs- und Ausbildungsprogramme im Kindergarten" unter der allgemeinen Redaktion von M. A. Vasilyeva, V.V. Wappen, T. S. Komarova

Gerbova Valentina Wiktorowna -Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, Autor von Handbüchern über die Methode, die Sprache von Kindern zu entwickeln und sie an die Fiktion heranzuführen.

Die erfolgreiche Umsetzung von Programmaufgaben hängt von einer Reihe von Faktoren ab und vor allem von der Lebensweise einer vorschulischen Einrichtung, der Atmosphäre, in der ein Kind aufwächst, von einem speziell gesetzten, durchdachten Entwicklungsumfeld.

Die Effektivität der allgemeinen und beruflichen Bildung wird durch die sorgfältige Arbeit von Lehrern erreicht, die direkt mit Kindern arbeiten, und allen Mitarbeitern einer Vorschuleinrichtung, die tagsüber mit Vorschulkindern kommunizieren.

Das System der Arbeit, Kindern die Muttersprache beizubringen und sie mit Fiktion vertraut zu machen, wird in den Werken von V.V. Heraldik "Sprachentwicklung im Kindergarten" (M.: Mozaika-Sintez, 2008), "Einführung von Kindern in die Fiktion" (M.: Mozaika-Sintez, 2008).

Das Handbuch „Unterricht zur Sprachentwicklung in der Seniorengruppe des Kindergartens“, geschrieben im Rahmen des „Bildungs- und Schulungsprogramms im Kindergarten“, herausgegeben von M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova ergänzt die Empfehlungen zum wichtigsten Bereich der pädagogischen Tätigkeit - gezielter und systematischer Unterricht von Vorschulkindern im Klassenzimmer. Der praktische Zweck des Buches besteht darin, Pädagogen ungefähre Richtlinien für die Unterrichtsplanung zu geben (Festlegung der Themen und Ziele der Schulung, Wege zu ihrer Umsetzung).

Merkmale der Sprachentwicklung bei Kindern des sechsten Lebensjahres

Sprache ist ein Werkzeug für die Entwicklung der höheren Abteilungen der Psyche eines Vorschulkindes. Indem sie einem Kind das Sprechen beibringen, tragen Erwachsene gleichzeitig zur Entwicklung seines Intellekts bei. Die Entwicklung von Intelligenz ist eine zentrale Aufgabe in der Bildung und Erziehung von Kindern im höheren Vorschulalter.

Die Stärke der Muttersprache als Faktor, der den Intellekt entwickelt und Emotionen und Willen erzieht, liegt in ihrer Natur - in ihrer Fähigkeit, als Kommunikationsmittel zwischen einer Person und der Außenwelt zu dienen. Das Zeichensystem der Sprache – Morpheme, Wörter, Phrasen, Sätze – kodiert (verschlüsselt) die Realität, die eine Person umgibt.

Das Tempo der Sprachentwicklung hängt von der Perfektion der Sprachfähigkeiten ab (insbesondere phonetisch und grammatikalisch). Wie sind die Sprechfähigkeiten von 5- bis 6-jährigen Kindern und was bestimmt ihre erfolgreiche Bildung in dieser Altersstufe?

Wie Sie wissen, ist die Zeit der höchsten Sprachaktivität das fünfte Lebensjahr. Laut A. Gvozdev beherrschen Kinder im Alter von fünf Jahren einen Komplex Grammatiksystem, einschließlich syntaktischer und morphologischer Muster, und Wörter, die Ausnahmen von den Regeln darstellen, intuitiv korrekt verwenden.

hoch genug u Niveau der Wortschatzentwicklung. Synonyme, Antonyme, bildliche Vergleiche und Kontraste tauchen in der Sprache von Kindern auf. Kinder im Vorschulalter verwenden Substantive mit verschiedenen Suffixen ohne Fehler (Bär - Bärenjunges - Bärenjunges - Bär - Bär). In ihren Geschichten gibt es überraschend genaue Bewertungen von Objekten und Phänomenen. (mit Nieten besetzt, wirbelnd, Eiszapfen). Kinder beginnen, Adjektive in unterschiedlichen Vergleichsgraden zu verwenden (schwer – sehr schwer – leichter – am leichtesten), sowie Bezeichnungen von Farbtönen (lila, flieder, purpur, dunkelgrau usw.). Die Anzahl der Verben nimmt merklich zu und Vorschulkinder verwenden Synonyme mit unterschiedlichen emotionalen Konnotationen. (geht - geht - geht - webt - wandert). In den Aussagen von Kindern tauchen viele Wörter auf, die sich auf verschiedene Wortarten beziehen und die Aktivitäten von Menschen, ihre Beziehungen, Handlungen, Verhaltensweisen und Erfahrungen bezeichnen. Offenbar liegt dies daran, dass der Zeitraum von fünf bis sieben Jahren das Alter der Formalisierung der sozial standardisierten Sprache ist (P. Blonsky und andere).

In Situationen, in denen etwas zu vergleichen, zu erklären und zu beweisen ist, wird das Sprechen eines Kindes im sechsten Lebensjahr schwieriger. Umständliche und ungeteilte Aussagen erscheinen („Dann wollte der Prinz für immer mit Aschenputtel leben, aber er hatte eine solche Arbeit zu Hause, dass er immer arbeitete, sich nicht von dieser Arbeit entfernen konnte und nur zu Aschenputtel ging“, - Alyosha, 5 Jahre 8 Monate ).

Mit fünf Jahren beherrschen noch nicht alle Kinder das Richtige Aussprache von Lauten: Einige können Verzögerungen in ihrer Assimilation haben, andere können ihre falsche Formation haben (z. B. Kehle oder One-Hit-Aussprache eines Tons R usw.). Einige Kinder unterscheiden nicht nach Gehör und in der Aussprache Pfeif- und Zischgeräusche und manchmal Geräusche R und l. Dies führt dazu, dass das Kind Wörter in einem Satz, der mehrere Wörter mit ähnlich klingenden Wörtern enthält, nicht immer richtig ausspricht ( s - h, s - c, h - w usw.). Der Grund für die falsche Aussprache von Lauten, unscharfe Sprache, können Defekte in der Struktur der Sprachorgane, unzureichende Beweglichkeit der Muskeln des Artikulationsapparates sein. Diese Kinder bedürfen der besonderen Aufmerksamkeit eines Logopäden und Erziehers.

Das kraftvolle Tempo der Beherrschung der Muttersprache, das für das fünfte Lebensjahr eines Kindes charakteristisch ist, verlangsamt sich im sechsten Lebensjahr. Forscher der Kindersprache glauben, dass sich die Sprachfähigkeiten nach dem fünften Lebensjahr leicht verbessern und einige sogar noch schlechter werden. Damit steigt die Zahl der Kurzanfragen und Bestellungen. (Treten Sie zurück! Setzen Sie es hier!) und die Zahl wohlwollender, gut argumentierter, enthaltender Erklärungen wird reduziert. (Stören Sie mich bitte nicht - sehen Sie nicht, ich starte das Flugzeug!) Laut G. Lyamina wird die Anzahl der Fälle von erklärender Rede halbiert. Jetzt ist es weniger wahrscheinlich, dass Kinder ihre Handlungen mit Sprache begleiten. Wenn jedoch ein 5- bis 6-jähriger Vorschulkind mit einer Aufgabe konfrontiert wird, die er nur schwer lösen kann, entwickelt er eine externe Sprache, obwohl er nicht direkt an den Gesprächspartner gerichtet ist (L. Vygotskys von A. Luria beschriebene Experimente). Psychologen erklären dies damit, dass im Vorschulalter eine neue Funktion der Sprache gebildet wird - intellektuelles, dh planendes, regulierendes praktisches Handeln (Sprache "für sich selbst", Sprachbeherrschung des eigenen Verhaltens). Die intellektuelle Funktion des Sprechens hat einen kommunikativen Zweck, da das Planen des eigenen Verhaltens und das Lösen mentaler Probleme Bestandteile der Kommunikationstätigkeit sind.

Merkmale der Arbeit mit Kindern im Klassenzimmer

Organisation von Sprachentwicklungskursen

In der älteren Gruppe bleibt die Sprache der Erwachsenen nach wie vor die Hauptquelle der Sprachentwicklung von Vorschulkindern.

Kindern eine gesunde Aussprache beizubringen, ist es notwendig, die Sprachlaute und ihre Kombinationen klar und korrekt zu artikulieren; Übung zur Stimmmodulation (Stimmstärke, Tonhöhe, Sprechtempo, Klangfarbe) beim Ausdruck verschiedener Gefühle: Freude, Ärger, Zustimmung, Zuneigung, Verwirrung etc.

Die Bildung lexikalischer und grammatikalischer Fähigkeiten beruht darauf, wie ernsthaft der Lehrer den Antworten und Argumenten jedes Kindes zuhört, ihm hilft, seine Gedanken auszudrücken, und sofort genauere und angemessenere Wörter vorschlägt.

Unterschiedliche Sprachstile werden durch die Synonymie der Sprache bestimmt: lexikalisch, grammatikalisch, phonologisch (verschiedene Intonationen bei der Aussprache derselben Phrase). Und je mehr synonyme Wörter Kinder hören und verwenden, desto reichhaltiger und ausdrucksstärker wird ihre Sprache sein.

Verschieden Wortschatz wird ständig aktualisiert, da das Kind seine Erfahrung durch neue Eindrücke und Informationen bereichert. Gleichzeitig muss der Erzieher das Wörterbuch im Prozess der Kommunikation mit Kindern in Alltags-, Spiel- und Unterrichtssituationen verdeutlichen und aktivieren. Dazu werden spezielle didaktische Spiele und Übungen eingesetzt. Einige von ihnen werden nach Sichtbarkeit durchgeführt: „Spitzen sind Wurzeln“, „Wer ist überflüssig und warum?“ („Was ist überflüssig?“), „Durch Anfassen feststellen“ (das Material, aus dem der Gegenstand besteht: Seide, Samt, Gaze etc.), „Was ist los?“ (Bilder-Verwirrung), "Was hat sich geändert?" usw. Wirkungsvoll sind auch sprachdidaktische Übungen: „Wer sagt etwas anderes?“, „Wer merkt mehr?“ (Eigenschaften, Details), „Wer sagt Ihnen mehr?“, „Aber was ist umgekehrt?“ (Verwendung von Antonyme) etc.

Einen besonderen Platz nehmen Übungen ein, in denen der Lehrer und die Kinder verschiedenen Unsinn erfinden: „Wow!“ („Im Frühling bekamen die Tiere Junge: Der Elefant hatte ein Fuchsjunges, der Fuchs hatte einen Igel ...“ Der Lehrer fordert die Kinder auf, die Geschichte fortzusetzen); „So schreit jemand“ („Und wir sind in einem wunderbaren Land gelandet. Da miauen Elefanten, krähen Frösche“ usw.); "Was um alles in der Welt passiert nicht?" („Fische fliegen, Hähne schlüpfen Küken, Mäuse jagen Katzen“ usw.) Diese Aktivitäten bereiten Kinder auf lustige Spiele vor („Was passiert, passiert, was passiert“, „Wer war das?“), aktivieren den Wortschatz und entwickeln ihn weiter der Vorstellungskraft, die Fähigkeit zu scherzen und zu lachen.

Durch eine Vielzahl von Spielen, Kinder die morphologischen Mittel der Sprache beherrschen. Dazu ist es notwendig, auf den Klang der grammatikalischen Form, das Sounddesign einer bestimmten grammatikalischen Kategorie, zu achten. Diese Anforderungen werden durch Übungen erfüllt, in denen Sie Folgendes benötigen:

Hören Sie sich den Klang einiger Wörter an (Kühlschrank, Geländewagen, Navigator, Raketenträger) und erklären ihre Etymologie;

Bilde einwurzelige Wörter (Katze – Katze – Kotofeich usw. ) ;

Bilden Sie Substantive analog (Zuckerdose - Zuckerdose), Adjektive (ohrig - großäugig - handlich); richtig verwenden undeklinierbare Substantive, die vergleichende Stufe von Adjektiven (sauber – sauberer, süß – süßer usw. ) .

In den aktiven Wortschatz von Kindern sollten spezielle sprachliche Mittel eingeführt werden, mit deren Hilfe es möglich ist, die strukturellen Teile des Urteils zu verbinden (weil immerhin) den Gedanken zu konkretisieren (zum Beispiel hier) um das Gesagte zusammenzufassen (immer nie).

Für Verbesserung der syntaktischen Seite der Sprache Im Lernprozess ist es wichtig, Situationen zu schaffen, in denen das Kind dem Lehrer oder den Mitschülern etwas erklären muss (einen Fehler in der Geschichte eines Freundes, die Spielregel), andere von etwas überzeugen, etwas beweisen muss.

Es ist notwendig, Kindern beizubringen, Fragen zu verstehen und richtig zu beantworten: Wie würden Sie es tun? wie kannst du helfen? usw. Bei der Beantwortung von Fragen, insbesondere bei der Diskussion moralischer und alltäglicher Situationen, sollten Kinder detaillierte Antworten geben. Der Erzieher sollte nicht nur den Inhalt der Antwort bewerten, sondern auch deren Sprachgestaltung. („Olis Antwort stellte sich als seltsam heraus. Hören Sie zu, was sie gesagt hat, und helfen Sie, die Fehler zu korrigieren.“)

Bei der Beschreibung von Objekten nennen Kinder des sechsten Lebensjahres Farbe, Größe und andere Unterscheidungsmerkmale, was zum Auftreten von Sätzen mit homogenen Mitgliedern in ihrer Sprache beiträgt. Es ist wichtig, dass der Lehrer darauf achtet. ("Hören Sie, wie interessant Andrei über diesen Fuchs erzählt hat: eine rothaarige Schönheit, fröhlich, sehr hell.")

Ältere Kinder im Vorschulalter verwenden selten Nebensätze, daher sollte man bei der Analyse ihrer Aussagen komplexe Sätze wiederholen, die von Kindern verfasst wurden. („Dimas Antwort hat mich gefreut. Hören Sie ihn sich noch einmal an.“)

Vorschulkindern kann beigebracht werden, komplexe Sätze zu verwenden, indem sie die Technik „Vervollständigen (beenden) des Satzes“ verwenden. ("Herbst weckt Traurigkeit, weil ...", "Wir haben angerufen ...", "Wir haben angerufen, als ...", "Wir haben beschlossen, anzuhalten, weil ...") Für den gleichen Zweck, Kinder einen im Regen hängengebliebenen Brief entziffern, einem kranken Lehrer (Peer) den Text des Briefes diktieren.

Kinder verwenden in der Sprache selten Verben im Konjunktiv, und wenn, dann meistens mit Fehlern. Daher ist es sinnvoll, sie darin zu üben, Aussagen zu Themen zu bilden wie: „Wenn ich Lehrer wäre“ (Weihnachtsmann, Clown, Koch etc.).

In der älteren Gruppe werden Kinder unterrichtet die am häufigsten gemischten Laute unterscheiden: Zischen und Pfeifen (w - s, w - s, h - c, u - s), stimmhaft und taub (c - f, h - s, f - w, b - p, e - t, d - k), klangvoll (l und R).

Im Unterricht werden gezielt Spiele und Übungen eingesetzt Bildung einer gesunden Sprachkultur.

Der Lehrer mischt zwei ähnlich klingende Laute, z. Gut und h, und Kinder (nach vorheriger Absprache) zeigen Bewegungen, die das Bild charakterisieren, mit dem der Ton verbunden ist: Gut- Bewegung der Hände beider Hände ("ein Käfer fliegt"), h - Winkbewegung mit der Hand („Mückenabwehr“) usw. Zuerst findet der Lehrer heraus, wie die Kinder die Aufgabe verstanden haben, und arbeitet dann mit der ganzen Gruppe. Dann führen die Mädchen die Übung durch und die Jungen beobachten und analysieren die Ergebnisse; dann wird die Aufgabe nur von Jungen (oder Kindern, die an den ersten Tischen sitzen usw.) ausgeführt. Der Lehrer nimmt diejenigen zur Kenntnis, die Fehler machen, und identifiziert die Ursache der Schwierigkeiten (das Kind unterscheidet keine Geräusche, hat keine Zeit, in einem bestimmten Tempo zu arbeiten, was für den zukünftigen Schüler sehr wichtig ist). Um ein bestimmtes Arbeitstempo festzulegen, zählt der Lehrer, der Laute (später - Wörter) ausstößt, vor sich hin: „Eins, zwei, drei“, und hebt die rechte Hand und gibt den Kindern ein Signal: „Legen Sie Ihre Hände auf Die Tabelle!"

Der Lehrer sagt 9 - 11 Wörter mit ähnlichen Lauten, zum Beispiel, f - h, und die Kinder zeigen wie in der vorherigen Aufgabe die entsprechenden Bewegungen. Der Lehrer wählt nicht nur Substantive aus, sondern auch Verben, Adjektive und Adverbien (Kranich, Regenschirm, Schielen, Grün, Gelb, Morgen, von Ferne, Weste, Summen usw.).

Der Lehrer liest den ganzen Reim oder die für die Arbeit notwendige Passage 2-3 Mal.

Maus in einem grünen Becher
Gekochter Hirsebrei.
Dutzend Kinder
Ich freue mich auf das Abendessen.

Tschechisches Lied, Übersetzung von S. Marshak

Der Lehrer bietet an, Wörter mit Klang zu benennen Gut. Kinder können diese Aufgabe leichter bewältigen, wenn unterstützende Gegenstände verwendet werden. („Ich habe drei Pyramiden auf den Tisch gelegt. Also musst du drei Wörter mit einem Ton nennen Gut, die in dem Satz zu finden sind: „Ein Dutzend Kinder warten auf das Abendessen“.) Als sie aufgerufen werden, entfernt der Lehrer Gegenstände.

Der Lehrer fordert die Kinder auf, sich Wörter zu merken und zu benennen, die einen bestimmten Klang enthalten (Namen von Objekten, Handlungen, Eigenschaften usw.).

Der Lehrer fordert die Kinder auf, klanglich ähnliche Wörter zu wählen (Reime): Kamille - Käfer - Zamarashka - Becher; Spitze - Stier - Knoten - Grille - alter Mann - Ferse - Kosake; Birdie - kleines Lied - klein - Taube - Erdbeere - Brombeere - Krupenichka.

Der Lehrer führt das Spiel "Sag (schlage) ein Wort" durch. (Sprachmaterial für diese Übung kann verschiedenen Lehrbüchern für Vorschulkinder, Kinderzeitschriften entnommen werden.)

Der Jäger rief: „Oh!
Türen (Tiere) jagen mich!
Es gibt keine Straßen im Sumpf.
Ich bin für Katzen (Beulen)- lope ja lope!

A. Shibaev "Der Brief ist verloren gegangen"

Kinder (basierend auf Bildern) bilden eine „Wortkette“. Erraten, mit welchem ​​Laut das Wort endet Bus, nennen die Jungs das zweite Bild, das ein Objekt darstellt, dessen Name mit dem letzten Ton des ersten Wortes beginnt (Schlitten). Als nächstes wählen die Kinder ihre eigenen Bilder aus. Es ist wichtig, dass jedes Kind seine eigene Wortkette bilden kann, nachdem es das Originalbild vom Lehrer erhalten oder selbst ausgewählt hat. (Kinder sollten viele Bilder zur Verfügung haben.) Das Kind, das die längste Kette für eine bestimmte Zeit richtig zusammengestellt hat, gewinnt.

Ältere Kinder im Vorschulalter brechen oft die Geschmeidigkeit der Sprache, da sie einen langen Satz beim Ausatmen beenden, wenn sie atmen. Also muss man sie beobachten. Atem und üben Sie sich in einer tiefen, schleppenden Aussprache von Lauten und, bei, Lautmalerei ja, die Wörter Echo.

Die Entwicklung der Sprachatmung wird durch die Aussprache von Zungenbrechern erleichtert. Zuerst erinnert sich der Lehrer an den Text, dann sprechen die Kinder ihn mehrmals im Chor in unterschiedlichen Tempi aus. Danach können Sie mit einzelnen Übungen (Schnellsprechen) beginnen.

In der Vorschule wird empfohlen, es zu haben Wörterbücher. Für fünfjährige Kinder ist die Rechtschreibung besser geeignet. Der Lehrer sollte es den Kindern zeigen, darüber sprechen, was für ein wunderbares und ungewöhnliches Buch es ist, Gelegenheit bieten, das Wörterbuch zu erkunden: „Vielleicht können Sie erraten, warum ich dieses Buch so sehr mit einer seltsamen Textanordnung und ohne Bilder lobe. ”

Nachdem der Lehrer den Argumenten und Überlegungen der Kinder zugehört hat, erklärt er ihnen, was ein Wörterbuch ist, und zeigt Spalten mit Wörtern, die mit einem bestimmten Buchstaben des Alphabets beginnen. Sie können mit Kindern spielen. Nehmen wir ein Beispiel.

...

Das Spiel "Wer nennt mehr Wörter, die mit dem Buchstaben (A) beginnen"?

„Du konntest dir also zwölf Wörter merken, die mit dem Buchstaben A beginnen“, sagt die Lehrerin. - Das ist viel, aber es gibt noch viel mehr im Wörterbuch, vielleicht hundert oder zweihundert. Jetzt nenne ich die Wörter mit dem Buchstaben A, die ich besonders gerne ausspreche, und Sie versuchen zu erklären, was sie bedeuten: Lampenschirm, Aprikose, August, Luftfahrt, Autogramm, Alphabet, Adagio, Admiral, Adjutant, Openwork, Amethyst… Sie kennen also bisher nur fünf der elf Wörter, aber ich bin sicher, dass Sie am Ende des Jahres die Bedeutung einer viel größeren Anzahl von Wörtern kennen werden. Hier muss unser Musikarbeiter überrascht sein, wenn er das Wort „Adagio“ von Ihren Lippen hört. Bitten wir ihn, uns eine Aufnahme des Adagios aus dem Ballett anzuhören."

Sie können jederzeit auf Wörterbücher zurückgreifen, die für Kinder im Vorschulalter und den Lehrer praktisch sind: drinnen und draußen, um mit allen Kindern zu kommunizieren oder nur mit denen, die verschiedene Wörter hören möchten, die mit einem vertrauten Buchstaben beginnen. Wenn der Lehrer der Interpretation von Wörtern durch Kinder zuhört, sollte er nicht vergessen, ihre Sprache zu korrigieren, vorzuschlagen, welches Wort in diesem Fall angemessen ist und wie man einen Satz oder eine kurze Aussage richtiger bildet. Übungen, die auf dem Vorlesen von Wörtern aus dem Wörterbuch und ihrer Interpretation für Kinder basieren, sind auf den ersten Blick formal. Ältere Kinder im Vorschulalter mögen sie jedoch, und ihre Wirksamkeit ist erstaunlich: Der Wortschatz der Kinder wird bereichert, es besteht ein stetiges Interesse an der Bedeutung von Wörtern; Sie beginnen zuzuhören und hören die Geschichte des Lehrers auf eine andere Weise, nehmen nicht nur ihre Bedeutung wahr, sondern auch ihr Sprachdesign. Kinder haben daher Fragen wie: „Wie hast du ihn genannt?“, „Was hast du gerade gesagt?“, „Hast du ein neues Wort gesagt?“

Bei der Kommunikation mit Kindern im Klassenzimmer und im Alltag ist dies notwendig Dialog verbessern. Und obwohl der Dialog eine willkürliche kontextbezogene Rede ist, muss er dafür mit einer Vielzahl von Spielen und Übungen gelehrt werden, in Interaktion mit einem Lehrer, der Träger einer kommunikativen Kultur ist. Dieses Handbuch stellt Klassen vor, in denen Kinder die Verhaltensregeln und die kulturelle Sprachinteraktion lernen. Im Unterricht können Sie visuelle und didaktische Hilfsmittel verwenden, mit denen Kinder praktische Probleme lösen können, indem Sie die gesammelte Lebenserfahrung nutzen (z. - M.: Mosaik-Synthese, 2009.)

Es sollte ernsthaft darauf geachtet werden Kindern das Geschichtenerzählen beibringen: Nacherzählen, Beschreiben des Themas, Erstellen einer Geschichte aus einem Bild und Bildern mit einer sich ständig weiterentwickelnden Handlung.

In der älteren Kindergruppe beginnen Nacherzählen lehren. Es ist sehr wichtig, den richtigen Text für diese Art von Arbeit zu wählen. Der Text sollte das Kind emotional einfangen, damit es ihm viele Male mit Interesse zuhört, sowohl bei der Aufführung eines Erwachsenen als auch bei der Nacherzählung von Gleichaltrigen (z. B. die Geschichte von V. Bianchi "Baden der Jungen").

Zu Beginn des Jahres brauchen viele Kinder beim Nacherzählen die Hilfe eines Erwachsenen. Er sollte die Geschichte beginnen, und das Kind sollte sie fortsetzen. Beim Nacherzählen ist es bei Bedarf angebracht, das Kind mit dem erforderlichen Satz zu veranlassen. In der zweiten Jahreshälfte lernen die Kinder gemeinsam oder zu dritt den Text nachzuerzählen. Das Kind muss selbst entscheiden, wann es aufhört, damit der zweite Erzähler (er wird vom Kind selbst gewählt) übernehmen kann. Die Fähigkeit, den Text in Teile zu unterteilen und dabei die logische Vollständigkeit der Passagen zu beachten, wird für Kinder in der Schule erforderlich sein.

In der Seniorengruppe wird viel Wert darauf gelegt Arbeiten mit Bildern. Die Fähigkeit von Kindern, einzelne Bilder und mehrere Bilder gleichzeitig zu betiteln, wird verbessert; Erzählen Sie sinnvoll und konsistent, geleitet von einem Plan.

Der Plan wird bei der ersten Bekanntschaft der Kinder mit dem Bild erstellt. Nehmen wir ein Beispiel.

...

Der Lehrer, der die Kinder zum Schauen aufstellt, macht auf den Anfangssatz (die Sätze) der zukünftigen Geschichte aufmerksam: „An einem warmen Sommerabend brachte der Igel die Igel zur Waldlichtung. Alle sind beschäftigt, wer ist was. Außerdem sagt die Lehrerin den Kindern, wo es bequemer ist, mit dem Betrachten des Bildes zu beginnen: „Die Igel haben viel zu tun. Sie verstreuten sich über die Lichtung. Es ist so? Erzähl mir davon…"

Der Lehrer hört den Kindern zu, stellt klärende Fragen, schlägt genauere Worte vor, die die Situation charakterisieren, fasst das Gesagte in einer Kurzgeschichte zusammen.

Dann macht die Lehrerin die Kinder auf einen anderen Teil des Bildes aufmerksam: „Der Igel stört die Kinder nicht. Sie hat ihr eigenes Geschäft, nicht wahr? Sag mir, was ist los?"

Die Lehrerin fasst noch einmal die Geschichten der Vorschulkinder zusammen und richtet ihre Aufmerksamkeit auf die Wahrnehmung des letzten Objekts (die Schönheit der Wiese). Der Lehrer schließt die Prüfung mit einem Schlusssatz ab, der seine Einstellung zum Bild zum Ausdruck bringt: „Es ist gut, an einem lauen Sommerabend Igel auf einer Waldlichtung zu haben!“

Bei einer solchen Arbeitsorganisation sprechen die Kinder ohne Wiederholungen und Auslassungen über das Bild, da der Lehrer ihnen unauffällig einen Plan vorschlug, der nur aus drei Punkten besteht.

In der älteren Gruppe wird die Fähigkeit der Kinder, Bilder mit dem Matrixbild und Handout-Bildern zu erstellen, gefestigt und entwickelt.

In Anbetracht Bilder mit Handlung Entwicklung der Handlung (mit sich fortlaufend entwickelnder Handlung), Kinder ordnen sie gerne in einer bestimmten Reihenfolge an und kommentieren ihre Aktionen mit ziemlich vielen komplexen Sätzen. Logik, Vollständigkeit und Bildhaftigkeit von Kindergeschichten werden sowohl durch den Inhalt der Bilder als auch durch die Art der Fragen und Aufgaben der Erzieherin bestimmt. Bilder mit Handlungsentwicklung regen Kinder an, kreative Geschichten zu erfinden, aktivieren ihre Vorstellungskraft.

Für Klassen mit älteren Vorschulkindern können Sie die folgenden Handbücher verwenden: Gerbova V.V. Bilder für die Sprachentwicklung von Kindern im Vorschulalter (M.: Bildung, jede Ausgabe), Radlov N. Geschichten in Bildern (jede Ausgabe). Sie können auch die entsprechenden Bilder verwenden, die regelmäßig in illustrierten Kinderzeitschriften gedruckt werden.

Bei der Bearbeitung von Bildern mit sich stetig entwickelnder Handlung sollten folgende Besonderheiten berücksichtigt werden.

Wenn Sie Kinder bitten, die Bilder in die richtige Reihenfolge zu bringen, müssen Sie ihnen Gelegenheit geben, ihre Handlungen zu besprechen. Dieser Moment ist am günstigsten, um solche Sprachformeln auszuarbeiten wie: „Ich denke (ich denke, ich bin sicher, ich glaube), dass die Reihe richtig aufgebaut ist“; "Ich habe einige Zweifel (es gibt Einwände)"; "Es scheint mir, dass Sasha einen kleinen Fehler gemacht hat"; "Ich möchte (ich werde versuchen), meine Handlungen zu erklären." Erstens muss der Erzieher den Kindern lange und beharrlich sagen, welche Wörter in dieser oder jener Ansprache angemessen sind und wie sie die Sprache einer Person bereichern. Mit der Zeit beginnen die Kinder selbst, der Erzieherin Vorschläge zu machen, wie man sich in dem einen oder anderen Fall an einen Erwachsenen oder Gleichaltrigen wenden kann. Und dann erscheinen in der unabhängigen Sprache von Kindern nicht standardmäßige Sprachwendungen.

Die Lektion zum Zusammenstellen einer Geschichte aus Bildern sollte wie folgt aufgebaut sein.

Nachdem die Bildfolge genehmigt wurde, lädt der Lehrer das Kind (unter denjenigen, die möchten) ein, eine erzählende Geschichte auf der Grundlage des ersten Bildes zu verfassen. Der Lehrer hört sich die Antwort an und findet von den Kindern heraus, was noch in die Geschichte aufgenommen werden könnte, um sie interessanter und bedeutungsvoller zu machen. („Ich denke, dass ...“; „Es scheint mir, dass ...“; „Ich bin mir nicht sicher, aber es scheint mir, dass ...“) Dann lädt der Lehrer ein anderes Kind (optional) zum Schreiben ein eine Geschichte aus dem zweiten Bild. Usw.

Zum Schluss denkt sich eines der Kinder aus allen Bildern eine Geschichte aus. Der Lehrer findet heraus, ob es noch Leute gibt, die eine Geschichte schreiben wollen. Bei Bedarf lädt der Lehrer die Kinder ein, sich ihre Geschichte anzuhören, und bittet sie, auf ungewöhnliche und seltene Wörter zu achten.

Bilder mit sich nacheinander entwickelnder Handlung sind ein hervorragendes Material für kreatives Geschichtenerzählen. Wenn Kinder Bilder in einer bestimmten Reihenfolge bauen, entdecken sie, dass ein wichtiger Höhepunkt fehlt (häufiger ist dies das dritte Bild). Das aktiviert ihre Vorstellungskraft und lässt sie darüber nachdenken, was mit den Charakteren passiert ist.

Es ist nützlich, Kinder darin zu trainieren Endungen bekannter Volksmärchen zusammenstellen. Zum Beispiel liest oder erzählt der Erzieher die russische Volksgeschichte „Hare-braggart“ (arrangiert von O. Kapitsa) mit den Worten: „Ich habe einen Hasen gesehen, wie Hunde eine Krähe schütteln, und denkt ...“ Was genau hat der Hase getan? Überlegen Sie, ob er es riskiert hat, der Krähe zu helfen oder gekniffen hat, wenn ihm geholfen wurde, dann auf welche Weise und wenn er nicht geholfen hat, wie er sich dann später rechtfertigte - das alles ist von Kindern komponiert. Dann liest der Lehrer das Ende der Geschichte vor.

Oder der Lehrer erzählt den Kindern das Nenzen-Volksmärchen „Der Kuckuck“ (übersetzt von K. Shavrov) mit den Worten: „Brüder, seht, seht, unsere Mutter fliegt davon wie ein Vogel!“, rief der älteste Sohn. Die Kinder setzen die Geschichte fort.

Sie können ein Ende des Märchens von D. Bisset "Über Binky, das Tigerjunge, dessen Streifen verschwunden sind" (Nacherzählung aus dem Englischen von N. Shereshevskaya) komponieren. Kinder kommen darauf, wo das Tigerjunge nach Streifen gesucht hat, wen er gebeten hat, sie ihm zu leihen oder zu zeichnen, wie seine Abenteuer endeten.

Und die Märchen von G. Rodari, die drei Enden haben („Der Hund, der nicht bellen konnte“ usw.), sind gutes didaktisches Material, das sich auf kreatives Geschichtenerzählen konzentriert.

Außerhalb des Unterrichts ist es sinnvoll, Kinder zu trainieren Kurzgeschichten schreiben ohne Bezugnahme auf literarische Texte. Der Lehrer legt das Thema für die Kinder fest, hilft ihnen, eine Geschichte zu verfassen und sie dem Publikum anschaulich zu präsentieren. Sie können Kindern folgende Themen vorschlagen:

Geschichte, wie das Bärenjunge den Mond fing;

Die Geschichte, wie der Eisbär nach Afrika wanderte und was daraus wurde;

Eine Geschichte darüber, wie ein unhöflicher Igel und ein braver Hase reisten;

Ein Märchen darüber, wie ein Dachs Mut gewann.

In der Seniorengruppe die Verbesserung der Kompositionsfähigkeit Geschichten, die auf persönlichen Erfahrungen beruhen. Auch hier sind die Themenwahl und das Vorhandensein eines Storyplans sehr wichtig. Sie können den Kindern folgende Themen anbieten: „Wie wir den Kindergartenmitarbeitern zu den Feiertagen gratuliert haben“, „Wie wir nach Herbstspuren gesucht haben“ (Gemeinschaftserlebnis); „Mein Lieblingsspielzeug (Lieblingszeichentrickfilm)“, „Unsere ungezogene Katze (mein vertrauter Hund)“ usw.