In der derzeitigen Praxis des Englischunterrichts gibt es mehrere typische Probleme, die Englischlehrer dazu bringen, sich den Erfahrungen ihrer Kollegen, innovativen Ideen und der Wissenschaft zuzuwenden. Die wichtigsten unter diesen Problemen, Schwierigkeiten und Mängeln der traditionellen Methode des Englischunterrichts können wie folgt betrachtet werden:

1. Nicht-Optimalität der aktuellen Lehrmethoden. Bei erheblichem Zeit- und Arbeitsaufwand für den Englischunterricht an Schulkindern, bei einem hohen Bildungsniveau der Lehrkräfte und bei der Einteilung der Klassen in Gruppen halten die Ergebnisse dieser Ausbildung insgesamt keiner Kritik stand.

2. Geringe Intensität der Sprachaktivität der Schüler.

3. Oberflächlichkeit in der Ausbildung von Grundfertigkeiten und die Hast des Übergangs von reproduktiven zu produktiven Arbeitsformen.

4. Ein hohes Maß an Vergessen von Unterrichtsmaterial in den Ferien und anderen Unterbrechungen des Englischunterrichts.

5. Das Fehlen guter praktischer Empfehlungen zur Beseitigung und Vermeidung von Lücken in den Kenntnissen und Fähigkeiten der Schüler.

6. Die Schwäche des bestehenden Systems zur Bewertung der Arbeit des Studenten.

7. Die Spontaneität der Auswahl und Verwendung von visuellen Hilfsmitteln, ihre geringe didaktische Wirksamkeit.

Studien zu Unterrichtsmethoden haben gezeigt, dass all diese Probleme effektiv gelöst werden können, wenn die Entwicklung verschiedener Innovatoren angewendet wird, um die traditionellen Methoden des Englischunterrichts zu stärken, was die Qualität des Englischunterrichts erheblich verbessern kann.

In den letzten Jahren besteht ein dringender Bedarf an praktischen Kenntnissen der englischen Sprache durch Spezialisten in allen Bereichen.

Die Unvollkommenheit des bestehenden Umgangs mit Englisch in der Sekundarstufe, der sich auf rein kommunikative Lernziele konzentriert und zu Lasten von Sprachaktivitäten wie Lesen und Schreiben auf Englisch geht, hat dazu geführt, dass Schulabsolventinnen und -absolventen ein geringes Sprachniveau haben.

Unzufriedenheit mit den Ergebnissen des Englischunterrichts in der Schule, die Notwendigkeit, die soziale Ordnung der Gesellschaft zu erfüllen, regte die Suche nach Reserven an, um die Effektivität des Englischunterrichts zu erhöhen.

6- bis 7-Jährige sind besonders sensibel für sprachliche Phänomene und daher ist dieses Alter besonders günstig, um mit dem Englischlernen zu beginnen. In dieser Zeit entwickeln Kinder ein Interesse daran, ihre Spracherfahrung zu verstehen, sie sind fasziniert von den Rätseln der Sprache. Sie merken sich leicht und sicher eine kleine Menge an Sprachmaterial und geben es gut wieder.

Die englische Sprache ist für ein Kind nicht nur einfacher als für einen Erwachsenen, weil kleine Kinder weniger Energie für das Auswendiglernen aufwenden, sondern auch, weil sie neugierig sind, nicht mit Vorurteilen belastet sind, nicht so viele Stereotypen des Denkens und Verhaltens haben und deshalb so sind einfacher, die Regeln der "neuen Spiele" zu akzeptieren.

Das Erlernen der englischen Sprache ist wichtig für die Entwicklung der sprachlichen, kognitiven, geistigen und kommunikativen Fähigkeiten des Kindes. Es ermöglicht Ihnen, Ihren Horizont zu erweitern, durch die Sprache eines anderen Landes, seine Menschen und Kultur zu lernen.

Wie entwickelt man die rationalste Methode, um Englisch für eine bestimmte Altersgruppe von Schülern zu unterrichten?

Dabei ist zu berücksichtigen:

1.Psychophysiologische Merkmale dieses Schulalters sind der beste Weg, um mit dem Englischlernen zu beginnen;

2. Der Englischunterricht sollte umfassend (parallel) mit einer leichten mündlichen Führung sein;

3. Der Englischunterricht sollte darauf abzielen, ein nachhaltiges Interesse am Fach zu wecken;

4. Das frühe Erlernen der englischen Sprache sollte natürlich in die nächste Lernphase übergehen, um den Verlust bereits erworbener Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermeiden.

Die Grundsätze der Ausbildung werden als Ausgangsbestimmungen verstanden, die Ziele, Inhalte, Methoden und Organisation der Ausbildung bestimmen und sich in Verschränkung und Interdependenz manifestieren.

In unserem Fall sind die Prinzipien so konzipiert, dass sie die Strategie und Taktik des Englischunterrichts in der Anfangsphase an fast jedem Punkt des Bildungsprozesses bestimmen.

Da das Ergebnis des Englischunterrichts für Schüler die Bildung ihrer Fähigkeiten und Fertigkeiten ist, die Sprache als Kommunikationsmittel zu verwenden, ist das Leitprinzip das Prinzip der kommunikativen Orientierung.

Seine Hauptfunktion besteht darin, alle Bedingungen für die Kommunikation zu schaffen: Motive, Ziele und Ziele der Kommunikation. Die kommunikative Ausrichtung bestimmt die Auswahl und Gestaltung des Sprachmaterials, seine situative Konditionierung, den kommunikativen Wert von Sprach- und Trainingsübungen, die kommunikative Formulierung von Bildungsaufgaben, die Organisation und Struktur des Unterrichts. Dieses Prinzip beinhaltet die Schaffung von Bedingungen für die sprachkognitive Aktivität der Schüler in jedem Moment des Englischunterrichts.

Basierend auf dem Vorstehenden sollte sich der Lehrer in der Anfangsphase des Englischunterrichts an den folgenden Regeln orientieren:

Das Prinzip der Kommunikationsorientierung.

Regel 1 - Auswahl von Situationen.

Regel 2 – Vielfalt und Neuheit.

Regel 3 – Teilnahme aller an der Kommunikation auf Englisch.

Regel 4 - Günstige Bedingungen für die Kommunikation auf Englisch.

Regel 5 – Mitteilung der Aufgaben.

Da jüngere Schüler noch wenig Erfahrung in der kollektiven Kommunikation haben und nicht nur auf Englisch, sondern allgemein kommunizieren lernen, ist geplant, auf das Bewusstsein der Schüler für Kommunikationsmuster in ihrer Muttersprache, das Bewusstsein für die kommunikative Funktion, zu setzen einer bestimmten Spracheinheit. Die Umsetzung dieses Prinzips erfolgt durch ein System kognitiver Aufgaben, bei deren Lösung Kinder die Gesetze ihrer Muttersprache „entdecken“.

Ausgehend von diesem Bewusstsein werden die Kinder an Form und Funktion der entsprechenden Einheiten der englischen Sprache herangeführt.

Auf dieser Grundlage lassen sich einige Regeln aufstellen, anhand derer Sie dieses Prinzip im Bildungsprozess umsetzen können.

Das Prinzip, sich auf die Muttersprache zu verlassen:

Regel 1. Gemeinsamkeiten in Russisch und Englisch zeigen.

Regel 2. Bildung allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten.

Regel 3. Verwendung von Ähnlichkeiten und Unterschieden in Grafiken.

Regel 4. Verwendung von Ähnlichkeiten und Unterschieden in der Aussprache von Russisch und Englisch.

Regel 5. Transfer nutzen und Interferenzen beim Unterrichten von Vokabeln und Grammatik vermeiden.

Es wurde festgestellt, dass jede Art von Sprachaktivität durch ihre eigene "Reihe" von Aktionen und sogar durch ihr eigenes lexikalisches und grammatikalisches Design gekennzeichnet ist. Damit konnte das methodische Prinzip eines differenzierten Englischunterrichts formuliert werden.

Gleichzeitig wird sozusagen auf verschiedenen Generalisierungsebenen differenziert - im Englischunterricht wird klar unterschieden: mündliche und schriftliche Rede; beim Unterrichten von Sprechen und Hören, Monolog und dialogischer Rede; beim Erlernen des lauten und leisen Lesens auf Englisch; Grafik und Rechtschreibung unterrichten.

Beim Englischunterricht in der Anfangsphase wird auch ein Integrationsprozess durchgeführt, der sich vor allem darin äußert, dass die Assimilation verschiedener Aspekte der englischen Sprache, ihrer Phonetik, Grammatik und ihres Wortschatzes nicht getrennt erfolgt, sondern einige diskrete Bestandteile von die Sprache, sondern integriert. Die Studierenden erfassen und assimilieren sie im Prozess der Durchführung von Sprechhandlungen, deren Umsetzung aufgrund von Kommunikationssituationen die Verwendung von Wörtern, Wortformen, Phrasen, superphrasaler Einheit und schließlich Text erfordern kann.

Unter Berücksichtigung dieses spezifischen Prinzips des Englischunterrichts in der Anfangsphase ist es möglich, Regeln zu formulieren, deren Einhaltung dem Englischlehrer helfen wird, dieses Prinzip umzusetzen.

Prinzip der Differenzierung und Integration

Regel 1. Berücksichtigung der Besonderheiten jeder Art von Sprachaktivität.

Regel 2. Verwendung der Sprach- und Tonaufzeichnung des Lehrers zum Zuhören.

Regel 3. Lehren der Monologsprache, basierend auf den Merkmalen jeder Form.

Regel 4. Lernen, laut auf Englisch und für sich selbst zu lesen, unter Berücksichtigung der Merkmale jeder Form.

Regel 5. Aspekte der englischen Sprache in Sprecheinheiten erarbeiten.

Regel 6

Der Unterricht in allen Schulfächern, einschließlich Englisch, basiert auf allgemeindidaktischen Grundsätzen. Solche Prinzipien sind: wissenschaftlicher Charakter, Zugänglichkeit und Durchführbarkeit, Sichtbarkeit in der Ausbildung, individueller Ansatz bei Bedingungen der Teamarbeit und andere.

Spezifische und allgemeine didaktische Grundsätze drücken das Typische, Wichtigste, Wesentliche aus, das den Englischunterricht in der Schule und vor allem in der Anfangsphase, in der die Grundlagen zur Bewältigung dieses Faches gelegt werden, charakterisieren sollte. Das Verständnis der Funktionsweise der Prinzipien des Englischunterrichts und der direkten Anwendung der Regeln wird es dem Lehrer ermöglichen, effektiv zu unterrichten.

Lernen ist ein aktiver Prozess, der durch die Beteiligung von Schülern an verschiedenen Aktivitäten durchgeführt wird, wodurch sie zu einem aktiven Teilnehmer an der Bildung werden. In diesem bilateralen Prozess ist es möglich, die Hauptfunktionen herauszugreifen, die von jeder der Parteien wahrgenommen werden. Der Englischlehrer erfüllt organisatorische, lehrende und kontrollierende Funktionen. Zu den Aufgaben des Schülers gehören die Einarbeitung in englischsprachiges Unterrichtsmaterial, das für die Bildung von Sprachkenntnissen und Sprachkenntnissen erforderliche Training sowie die Verwendung von Englisch zur Lösung von Kommunikationsproblemen.

Der Englischlehrer ist aufgefordert, das Lernen des Schülers zu organisieren und zu leiten. Zu den wichtigsten Methoden gehören Einarbeitung, Schulung und Anwendung. Begleitend, da es in jeder der Hauptmethoden vorhanden ist, erfolgt die Kontrolle, einschließlich Korrektur und Bewertung.

Die Organisation der Einarbeitung in den "Teil" des Unterrichtsmaterials umfasst:

erste Show. Der Englischlehrer kann die Demonstration mit einigen Erklärungen begleiten;

zweitens ist eine Erklärung, die den Schüler zum Nachdenken anregt, notwendig und ausreichend, um den wahrgenommenen Stoff in englischer Sprache zum Zwecke einer späteren sinnvollen Ausbildung und Anwendung zu verstehen und zu verstehen.

Durch die Demonstration und Erklärung wird der Schüler mit dem Lehrmaterial auf Englisch vertraut gemacht, versteht und versteht es und ist auch bereit, das Training durchzuführen.

Dank des Trainings wird das Gedächtnis des Schülers mit neuen Einheiten der englischen Sprache bereichert und der Automatismus in ihrer Verwendung entwickelt. Beim Umgang mit neuem Vokabular zeigt sich die organisierende Funktion eines Englischlehrers am deutlichsten. Er muss günstige Bedingungen schaffen, eine freundliche Atmosphäre für den normalen Ablauf des Sprechakts. Er muss darauf achten, dass jeder Schüler an der Arbeit der Gruppe teilnehmen möchte, damit die Kinder sich bemühen, den Inhalt und die Bedeutung des Textes, den sie auf Englisch gehört oder gelesen haben, zu verstehen und keine Angst vor Fehlern haben.

Die betrachteten Methoden spiegeln die Essenz des pädagogischen Prozesses wider, in dem der Englischlehrer und die Schüler interagieren. Diese Methoden werden im Englischunterricht in der Schule verwendet, zeigen die Besonderheiten des Fachs auf und zielen darauf ab, praktische, pädagogische und entwicklungsbezogene Ziele zu erreichen.

Jede der betrachteten Methoden wird in das System von Techniken implementiert, die von einem Englischlehrer bei der Organisation des Lernens von Schülern verwendet werden, die von letzterem durch die Lösung einer Vielzahl spezifischer Aufgaben im Zusammenhang mit mentalen Operationen und Wahrnehmung durch die Sinne ausgeführt werden.

Techniken sind ebenso wie Methoden strukturelle und funktionale Bestandteile des gemeinsamen Handelns von Lehrer und Schüler. Benennt die Methode aber die dominante Haupttätigkeit, so wird der Technik eine bestimmte Handlung zugeordnet, die die Essenz der gebildeten Sprechtätigkeit ausmacht und in ihr als Bestandteil enthalten ist, wie z. B. die Methoden der nicht-übersetzenden Semantisierung ; Methoden zur Bildung dialogischer Sprache, zum Beispiel als Reaktion auf eine anregende Bemerkung:

"Wo wohnst du? - Ich wohne in Kursk.

Es ist sehr wichtig, dass die Techniken, die der Englischlehrer verwendet, den Schüler vor die Notwendigkeit stellen, mentale Probleme zu lösen, und nicht nur solche, die einfaches Auswendiglernen erfordern. Und es ist auch notwendig, dass der Schüler die Spracheinheit nicht nur wiedergibt, sondern auch selbst eine „Spracharbeit“ erstellt, d.h. konnte unter Verwendung von Einheiten der englischen Sprache eine Äußerung im Zusammenhang mit der ihm gestellten kommunikativen Aufgabe konstruieren.

Der Englischunterricht für Kinder im Grundschulalter basiert auf ihrem Alter und ihren psychologischen Merkmalen, nämlich: Müdigkeit, unfreiwillige Aufmerksamkeit, unterbewusstes Auswendiglernen.

Unter Berücksichtigung der Unterrichtsziele (und die Hauptsache ist, die Kommunikation auf Englisch zu unterrichten, sowie ein ständiges Interesse am Fach aufrechtzuerhalten, die Methoden und Techniken innovativer Lehrer anzuwenden), sucht der Lehrer ständig nach neuen Lehrmitteln, beschäftigt sich damit, den Unterricht interessanter zu gestalten und einerseits mit Kindern zu spielen und andererseits Englisch zu unterrichten.

Eine der Hauptaufgaben in der Anfangsphase des Lernens besteht darin, die richtige Aussprache zu ermitteln, daher sollte einer solchen Unterrichtsphase wie phonetischen Übungen besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden.

Für Kinder sind Geräusche besonders schwierig, wenn Sie Ihre Zunge nach vorne strecken müssen, um ihnen dabei zu helfen, können Sie das Gedicht "Little Kitty" im Unterricht verwenden.

Kinder nehmen den Stoff besser wahr und verarbeiten ihn, wenn er irgendwie durchgespielt, inszeniert wird, und dabei sind Gedichte eine gute Hilfe. Sie können die Kinder bitten, Spielzeug, einen Teppich, mitzubringen, worauf sie gerne reagieren (das Prinzip der Sichtbarkeit wird umgesetzt).

In der Anfangsphase des Englischunterrichts ist es wichtig, das Prinzip „Vertrauen auf die Muttersprache“ zu beachten. Es kann mit Hilfe des Buches von S.V. erfolgreich umgesetzt werden. Losev "Englisch in Reimen". Beim Unterrichten von Zahlen (Figuren) werden beispielsweise zwei Phasen verwendet: Die erste ist die Einarbeitung in die Unterstützung der russischen Sprache; die zweite - Fixierung beim Zählen von Reimen.

In Anbetracht der schnellen Ermüdung von Kindern darf im Englischunterricht auf eine körperliche Minute, begleitet von Reimen, nicht verzichtet werden. So erreichen wir ein doppeltes Ziel: eine kleine Atempause und das Auswendiglernen neuer Wörter.

Offensichtlich wird die Einführung von neuem lexikalischem und grammatikalischem Material in Englisch, dessen Wahrnehmung und Auswendiglernen durch die Schüler durch die Verwendung von Gedichten und Reimen erleichtert, aber die Jungs können sich schnell langweilen, wenn es sich nur um ein mechanisches Auswendiglernen des Textes handelt. Daher muss man sich alles Mögliche einfallen lassen, damit die Jungs Interesse haben (verschiedenes Begleitmaterial, Sketche, Gesangslieder etc. werden verwendet).

Am Ende des Semesters, wenn sich die Studierenden bereits ein gewisses Maß an Wissen angeeignet haben, kann ein unkonventioneller Englischunterricht stattfinden, zum Beispiel ein Wettbewerbsunterricht mit verschiedenen Rätseln, Puzzles, Wettbewerben mit Wertung und Trostpreisen. So können Sie möglichst viele Schüler in die Vorbereitung eines Englischunterrichts einbeziehen, einen positiven Hintergrund schaffen und das Interesse an der englischen Sprache wecken sowie Wettbewerbsgeist in den Lernprozess bringen.

Die Qualität des Wissens der Schüler hängt weitgehend von der richtigen Organisation des Unterrichts ab. Methodisten bieten die folgende Organisation des Unterrichts an:

1. Täglich 15-25 Minuten Unterricht, auch begleitet von einer Rede auf Englisch in Routinemomenten (Laden, Essen, Putzen, Umziehen).

2. Zweimal pro Woche findet der Unterricht von 25 bis 45 Minuten mit Pausen für Spiele im Freien in englischer Sprache statt. Einer der Kurse kann am Nachmittag stattfinden.

3. Es gibt auch spezielle Kurse in Englisch, die zusätzlich zum Lernstoff sind: Dies ist das Anhören von Tonbandaufnahmen oder Schallplatten während kostenloser Spiele - Lieder, Gedichte, Märchen und Geschichten auf Englisch. Diese Werke können auch vom Englischlehrer selbst gelesen werden und den Inhalt nach Möglichkeit illustrieren. Aufnahmen werden bei Bedarf von Übersetzungen begleitet.

4. Treffen mit Muttersprachlern der zu lernenden englischen Sprache oder Inszenierung von Treffen mit Hilfe von Puppen in Trachten.

5. Matineen und Feiertage mit englischen Liedern und Gedichten.

6. Durchführung eines Teils des Unterrichts in Englisch und eines Teils in der Muttersprache.

Die Hauptsache ist, dass der Student, der auf Englisch kommuniziert, keine Angst hat, einen Fehler zu machen, und sich bemüht, diese oder jene kommunikative Absicht mit allen ihm zur Verfügung stehenden Mitteln zu verwirklichen. Nach Ansicht vieler Lehrer ist das Vorhandensein von Fehlern kein Hinweis auf schlechte Fortschritte. Sie beweisen, dass der Lernprozess gut läuft und sich die Schüler aktiv daran beteiligen.

Im Mittelpunkt des Englischunterrichts steht ein Kind, das das Hauptthema des Bildungsprozesses ist. Ein Englischlehrer muss eine angenehme Atmosphäre im Klassenzimmer und ein Gefühl von Komfort für jeden Schüler schaffen, was der Schlüssel zum erfolgreichen Englischlernen ist.

Der Englischunterricht muss in der Grundschule beginnen, was sowohl methodisch als auch in allen angrenzenden Wissenschaften wissenschaftlich begründet ist: Physiologie, Psychologie und Pädagogik. Die Altersmerkmale dieser Schülergruppe sorgen für ein stetig gesteigertes Interesse am Fach "Englisch".

Jüngere Schüler sind neugierig, offen für alles Neue. Sie merken sich mühelos eine kleine Menge an Material auf Englisch und können es problemlos wiedergeben.

Bei der Bildung des Interesses am Fach "Englisch" spielt die Persönlichkeit des Englischlehrers eine große Rolle. Daher ist der Schlüssel zur erfolgreichen Beherrschung der englischen Sprache durch Junior- und Senior-Studenten die Professionalität des Lehrers, der bei seiner Arbeit nicht nur die methodologischen Prinzipien berücksichtigen muss, die dem Englischunterricht zugrunde liegen, sondern auch ständig nach neuen Techniken suchen und Lehrmittel, die den Englischunterricht beleben, unterhaltsam, lehrreich und unvergesslich machen.

Die Hauptaktivität der Schüler der jüngeren Altersgruppe ist das Spiel. Dabei soll die spielerische Form des Englischunterrichts kein Selbstzweck sein, sondern der Ausbildung spezifischer Fertigkeiten und Fähigkeiten in allen Aspekten der englischen Sprache und Sprechtätigkeit dienen.

In allen Phasen des Englischunterrichts wird empfohlen, schlechte Noten abzulehnen, um den Schülern zu helfen, die Angst vor falschen Aussagen zu überwinden.

"Frühes Lernen einer Fremdsprache"

Einführung

Aktuell wird das Problem des frühen Fremdsprachenlernens immer relevanter. Dies ist in vielerlei Hinsicht nicht so sehr auf die Entwicklung der Pädagogik und der Unterrichtsmethoden verschiedener Disziplinen und Fächer zurückzuführen, sondern auf Modetrends und Trends bei den Eltern. Waren vor 20 Jahren Sprachkenntnisse nur in der Arbeit einiger Bereiche erforderlich, sind heute die Kenntnisse in mindestens einer Fremdsprache zwingend erforderlich.

Das Problem des frühen Fremdsprachenunterrichts spiegelt sich in einer Reihe wissenschaftlicher Arbeiten in- und ausländischer Forscher und Methodiker wider, darunter V.N. Meshcheryakova, N.V. Semenova, I.N. Pavlenko, I.L. Sholpo, Z. Ya. Futerman, L.P. Guseva, N.A. Gorlova, M.A. Khasanova, Carol Read, Cristiana Bruni, Diana Webster und andere.

Gleichzeitig besteht unter Wissenschaftlern und Praktikern kein Konsens darüber, was unter frühem Fremdsprachenlernen zu verstehen ist. Einige verstehen unter frühem Fremdsprachenunterricht einen solchen Unterricht, der auf der Grundlage eines intuitiv-praktischen Ansatzes in der Zeit von der Geburt eines Kindes bis zu seinem Eintritt in die Schule durchgeführt wird. Andere glauben, dass das frühe Erlernen einer Fremdsprache das Unterrichten von Kindern im Grundschulalter bedeutet. N.D. Galskov und Z.N. Nikitenko schlägt vor, zwischen früher Vorschulerziehung und früher Schulerziehung zu unterscheiden. Die erste wird in einer Vorschuleinrichtung im Alter von 4-5 Jahren durchgeführt, bis das Kind in die Schule kommt.

Die Ziele des Fremdsprachenunterrichts in einem frühen Stadium

Das Hauptziel des frühen Fremdsprachenlernens ist in erster Linie ein Entwicklungsziel. Der Fremdsprachenunterricht im Vorschulalter soll den Schutz und die Stärkung der körperlichen und seelischen Gesundheit der Kinder, die Entwicklung ihrer individuellen Fähigkeiten fördern. Oberstes Bildungsziel ist daher die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes mittels einer Fremdsprache durch integrative Verknüpfungen mit anderen Tätigkeitsarten und -formen eines Vorschulkindes.

Die Umsetzung dieses Ziels sieht vor:

1) Die Entwicklung der Sprachfähigkeiten des Kindes (Gedächtnis, Sprachhören, Aufmerksamkeit usw.), die die Grundlage für das weitere Erlernen von Fremdsprachen werden können;

2) Vertrautmachen des Kindes mit der Sprache und Kultur eines anderen Volkes und Bildung einer positiven Einstellung ihnen gegenüber; das Bewusstsein der Kinder für ihre Heimatkultur;

3) Stärkung des Selbstbewusstseins eines Kindes als Person, die einer bestimmten sprachlichen und kulturellen Gemeinschaft angehört, Entwicklung einer aufmerksamen Einstellung und eines Interesses an Sprachen, denen ein Kind im Alltag begegnen kann;

4) Die Entwicklung der mentalen, emotionalen, kreativen Qualitäten des Kindes, seiner Vorstellungskraft, der Fähigkeit zur sozialen Interaktion (die Fähigkeit zu spielen, zusammenzuarbeiten, einen Partner zu finden und herzustellen), die Freude am Lernen und die Neugier;

Durch das Lernen von Gedichten, Liedern in einer Fremdsprache, das Hören und Inszenieren von Märchen anderer Menschen, das Kennenlernen der Spiele, die ihre Altersgenossen im Ausland spielen, die Durchführung dieser oder jener Aktivität, beherrschen Kinder das kommunikative Minimum, das für die fremdsprachliche Kommunikation in der Grundschule ausreicht Stufe. Wir sprechen über die Bildung praktischer Fähigkeiten der mündlichen Fremdsprachensprache, nämlich:

Fähigkeit, in typischen Situationen der alltäglichen Kommunikation und im Rahmen des vom Programm vorgegebenen lexikalischen und grammatikalischen Materials mündliche Fremdsprache zu verstehen und darauf sowohl verbal als auch nonverbal zu reagieren;

Fähigkeit zur direkten Kommunikation mit einer Person, die eine Fremdsprache spricht, einschließlich eines Muttersprachlers dieser Sprache, um an ihn gerichtete Aussagen zu verstehen und angemessen mündlich darauf zu reagieren;

Ihr sprachliches und nonverbales Verhalten in Übereinstimmung mit den Kommunikationsregeln und den nationalen und kulturellen Besonderheiten des Landes der zu lernenden Sprache auszuführen.

Die wichtigsten Bildungs- und Entwicklungs- und Bildungsziele sind wie folgt:

Bei der Bildung einer positiven Einstellung gegenüber den durchgeführten Aktivitäten und des Interesses an der zu lernenden Sprache bei Kindern, an der Kultur der Menschen, die diese Sprache sprechen;

Bei der Erziehung der moralischen Eigenschaften von Kindern: Pflichtbewusstsein, Verantwortungsbewusstsein, Kollektivismus, Toleranz und Respekt voreinander;

In der Entwicklung der mentalen Funktionen von Vorschulkindern (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Willkür von Handlungen), kognitiven Fähigkeiten (verbales logisches Denken, Bewusstsein für sprachliche Phänomene), der emotionalen Sphäre;

Bei der Erweiterung des allgemeinen Bildungshorizonts von Kindern.

Bildungsziele sind wie folgt:

In der Bildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten zur selbstständigen Lösung elementarer kommunikativer Aufgaben in einer Fremdsprache;

Bei der Bildung zwischenmenschlicher Kommunikationsfähigkeiten und Selbstbeherrschungsfähigkeiten;

Beim Erwerb elementarer sprachlicher und kultureller Kenntnisse.

Darüber hinaus ist eine der wichtigsten psychologischen Aufgaben des frühen Fremdsprachenlernens die Bildung einer positiven Einstellung zum Erlernen einer neuen Sprache sowie die Schaffung eines inneren Interesses bei Kindern in jedem Moment des Lernens.

Der Inhalt des Fremdsprachenunterrichts in einem frühen Stadium

Sprachmaterial: lexikalisch und grammatikalisch;

Kommunikationsfähigkeiten, die das Niveau der praktischen Kenntnisse der zu lernenden Sprache charakterisieren;

Informationen über einige nationale und kulturelle Besonderheiten der Länder der studierten Sprache.

Erstens sollte es das Interesse der Kinder wecken und ihre Emotionen positiv beeinflussen, ihre Vorstellungskraft, Neugier und Kreativität entwickeln, die Fähigkeit formen, in Spielsituationen miteinander umzugehen, und so weiter.

Zweitens sollten die Inhalte des Trainings und seine Inhalte (worüber gesprochen, zugehört, was getan werden soll) die persönlichen Erfahrungen des Kindes berücksichtigen, die es durch die Kommunikation in seiner Muttersprache erwirbt, und mit der korrelieren Erfahrung, die sie im Fremdsprachenunterricht sammeln müssen.

Drittens sollte der Bildungsinhalt es ermöglichen, verschiedene Arten von Aktivitäten, die für Vorschulkinder typisch sind, organisch in den Bildungsprozess in einer Fremdsprache zu integrieren: visuelle, musikalische, arbeitsbezogene und andere, und dadurch Bedingungen für die harmonische Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes schaffen .

Das Unterrichten von Englisch für Vorschulkinder wird als eine der wichtigsten Vorstufen betrachtet, die das Kind auf die Schule vorbereiten, die richtige Aussprache vermitteln, den Wortschatz anhäufen, die Fähigkeit haben, Fremdsprachen nach Gehör zu verstehen und an einem einfachen Gespräch teilzunehmen. Mit anderen Worten, es gibt eine schrittweise Entwicklung der Grundlagen der kommunikativen Kompetenz, die in einem frühen Stadium des Englischlernens die folgenden Aspekte umfasst:

a) die Fähigkeit, englische Wörter aus phonetischer Sicht nach einem Lehrer, Muttersprachler oder Sprecher korrekt zu wiederholen (dh die Arbeit mit einer Tonaufnahme), dh die allmähliche Bildung von auditiver Aufmerksamkeit, phonetischem Hören und korrekter Aussprache;

b) die Akkumulation, Konsolidierung und Aktivierung des Wortschatzes, ohne die es unmöglich ist, die verbale Kommunikation zu verbessern;

c) Beherrschung einer bestimmten Anzahl einfacher grammatikalischer Strukturen; Aufbau einer kohärenten Aussage, in der die Sprache absichtlich aufgebaut werden sollte, da das Kind einen begrenzten Wortschatz verwendet, und geplant, da man selbst innerhalb eines begrenzten Wortschatzes seine Gedanken ausdrücken muss;

d) die Fähigkeit, innerhalb des Themas und der Kommunikationssituationen kohärent zu sprechen (basierend auf der Assimilation der Lautseite einer Fremdsprache, eines bestimmten Vokabulars und grammatikalischer Strukturen);

Daraus lässt sich schlussfolgern, dass das oberste Ziel des Fremdsprachenunterrichts in der Frühphase darin besteht, den Vorschulkindern die Fähigkeit zur Kommunikation zu vermitteln, indem sie eine Fremdsprache als Mittel des direkten Live-Kontakts nutzen, die Fähigkeit zuzuhören zum Gesprächspartner, beantworten Sie seine Fragen, äußern Sie seinen Standpunkt.

Grundsätze des frühen Fremdsprachenunterrichts

Prinzipien sind die ersten, grundlegenden Bestimmungen, die die wesentlichsten Aspekte des kognitiven und praktischen Handelns widerspiegeln und zusammenfassen. Die Grundsätze der Ausbildung werden als Ausgangsbestimmungen verstanden, die Ziele, Inhalte, Methoden und Organisation der Ausbildung bestimmen und sich in Verschränkung und Interdependenz manifestieren. In unserem Fall sind die Grundsätze so konzipiert, dass sie die Strategie und Taktik des Fremdsprachenunterrichts in einem frühen Stadium in fast jedem Punkt des Bildungsprozesses bestimmen.

Ein wichtiger Grundsatz des frühen Fremdsprachenunterrichts ist es, für das Kind eine absolute Verständlichkeit dessen zu gewährleisten, was im Unterricht von der Lehrkraft und anderen Kindern geschieht und gesagt wird.

Die Berücksichtigung der Muttersprache spielt eine äußerst wichtige Rolle bei der Beherrschung sowohl der Kommunikationsmittel als auch der Kommunikationsaktivitäten. Die Übersetzung von der Muttersprache in die Fremdsprache und von der Fremdsprache in die Muttersprache gilt als wichtiges Lerninstrument, das Kinder von den ersten Schritten des Erlernens einer Fremdsprache an verwenden. Mit Hilfe ihrer Muttersprache erkennen Kinder die Bedeutung neuer Wörter und Sprachmuster. Da Kinder viele Reime, Reime, Gedichte und Lieder auswendig lernen, lernen sie deren Inhalt nur durch Übersetzung in ihre Muttersprache kennen.

Wünschenswert ist eine Kombination verschiedener Organisationsformen der Arbeit: Einzel-, Paar-, Gruppen-, Kollektivarbeit.

Der Unterricht in den ersten zwei Jahren sollte nur mündlich, ohne Lesen und Schreiben, erfolgen, um erstens viele Schwierigkeiten zu Beginn der Ausbildung zu vermeiden und zweitens, damit die englische Schrift das Russische nicht stört und das Lernen nicht behindert lesen und schreiben in ihrer Muttersprache schreiben.

Themen für mündliche Rede sollten nahe an der Lebenserfahrung von Kindern sein.

Visualisierung ist sowohl eine der Möglichkeiten, das Material zu schematisieren, als auch eine Unterstützung, um eigene Aussagen der Kinder zu konstruieren.

Die Übersetzung in die Muttersprache ist der Hauptweg der Semantisierung und Kontrolle.

Die Vermittlung dialogischer und monologischer Äußerungsformen erfolgt parallel.

In Ermangelung von Lesen und Schreiben sollte die Wiederholung des Stoffes in der ersten Jahreshälfte von Stunde zu Stunde durchgeführt werden, gefolgt von einer Wiederholungshäufigkeit von mindestens einmal pro Woche.

Die Aktivität der Kinder im Unterricht wird durch folgende Methoden sichergestellt: Chor- und Frontalarbeit, Ermutigung des Lehrers zur Sprachaktivität der Schüler, Einführung von Spielelementen (Lieder, Übungen, Spiele im Freien in englischer Sprache, die zur Verfügung stehen Ermüdungslinderung und ermöglichen es, die willkürliche Aufmerksamkeit der Kinder auf unfreiwillige umzustellen).

Es ist notwendig, zwischen der Erziehung von Vorschulkindern im Kindergarten und der Erziehung von Kindern in der Grundschule zu unterscheiden, da einige psychologische Altersmerkmale zu berücksichtigen sind. Hier sind einige davon:

Ein Kind im Alter von 5-6 Jahren kann sich leicht Wörter und Sätze in einer Fremdsprache merken und sie direkt mit Objekten und Handlungen verbinden. Außerdem ist es für ein Kind einfacher, einen Satz zu lernen als ein einzelnes Wort. Sehr oft verwendet ein Kind Fremdwörter in seiner Muttersprache, ohne es zu merken. Er verwendet das Wort, das ihm zuerst in den Sinn kommt. Daher ist es beim Unterrichten von Kindern in einer Fremdsprache erforderlich, ein Wort in einem bestimmten Sprachklischee zu geben.

Zum Beispiel eine Puppe; Gib mir eine Puppe. (Auf dem Tisch liegen einige Puppen.); Gib mir die Puppe. (Die Lehrerin zeigt auf die Puppe, die das Kind ihr geben soll.)

Unter dieser Bedingung werden Kinder englische und russische Wörter in einem Satz nicht verwechseln. In der Grundschule sieht man das nicht. Grundschulkinder sprechen genauer. Sie verwenden entweder englische oder russische Sätze. Sie merken sich Sätze nicht nur als semantische Einheit, sondern als Modell, als Stereotyp, um andere Sätze analog zu konstruieren.

Die Nachahmungsfähigkeit ist bei Vorschulkindern besser als bei jüngeren Schülern. Sie lieben es, Laute, Wörter und Sätze zu wiederholen. Sie versuchen sie auszusprechen und ahmen den Lehrer nach. Das Unterrichten der Aussprache bei jüngeren Schülern basiert auch auf Nachahmungsfähigkeiten, obwohl einige Erklärungen gegeben werden können. Das heißt, der Lehrer kann den Kindern nicht nur zeigen, wie man diesen oder jenen Laut ausspricht, sondern auch, wie er gebildet wird. Bewegen Sie zum Beispiel Ihre Zunge ein wenig zurück und sagen Sie -Auto. Die führende Aktivität von Kindern im Alter von 5-6 Jahren ist ein Spiel. Er lebt in der Welt der verschiedenen Spiele. Auch wenn er Erwachsenen im Haushalt hilft, Blumen gießt, den Garten pflegt, spielt er nur und gibt vor, ein Erwachsener zu sein. Dieser Faktor muss berücksichtigt werden, wenn Kindern im Vorschulalter eine Fremdsprache beigebracht und ihnen verschiedene Spiele angeboten werden.

Das Sprachmaterial wird nach anderen Prinzipien dosiert als in der Erwachsenenbildung; hier verbindet sich der thematische Ansatz mit dem grammatischen und semantischen, und die Sprachkonstruktionen werden allmählich komplexer. Dasselbe Satzschema wird in verschiedenen Situationen verwendet, da in der Kommunikation mit dem Kind Märchen verwendet werden, die die Generierung einer großen Anzahl ähnlicher Aussagen nicht verhindern. Jede neue Spracheinheit für das Kind sollte in einen bereits vertrauten Kontext eingebunden werden, damit schwer wahrnehmbare oder sprachlich wiederzugebende Elemente nicht nebeneinander in einem Textstück vorkommen.

Es ist sehr wichtig, den Fortschritt bei der Beherrschung des Unterrichtsmaterials durch alle Kinder zu überwachen, und sowohl die schrittweise als auch die abschließende Kontrolle von kleinen Kindern wird auf spielerische Weise durchgeführt, und es werden keine Noten vergeben.

Von Beginn der Ausbildung an muss der Lehrer einen bestimmten Stil oder eine bestimmte Tradition der Kommunikation mit Kindern in einer Fremdsprache entwickeln, bestimmte Rituale einführen und einhalten: Begrüßung, Abschied, kurze Übungen. Die wichtigste Bedingung für den Bildungserfolg ist die Aktivierung der sprachkognitiven Aktivität der Kinder und ihre maximale Beteiligung an der fremdsprachlichen Kommunikation, die Motivation zum sprachlichen Vermuten.

Das Prinzip der kommunikativen Orientierung wird durch die Schaffung von Kommunikationsbedingungen umgesetzt: die Auswahl des Sprachmaterials, die Schaffung von Kommunikationsmotiven, der kommunikative Wert von Übungen. Die spielerischen Arbeitsformen, die den Vorschulkindern angeboten werden, entsprechen ihren Altersmerkmalen, die Lust auf Kommunikation machen. Das Prinzip der kollektiven Interaktion ermöglicht es, erfolgreich eine Gruppe aufeinander aufmerksamer Gesprächspartner zu bilden. Realisiert wird das Prinzip in speziellen Spielen, Spielsituationen, in denen Kinder lernen, ihre Sprechhandlungen mit den Handlungen ihrer Partner in Beziehung zu setzen.

Die für Kinder im Vorschulalter charakteristischen Lernprinzipien sind: visuelle Bereitstellung der Sinneswahrnehmung von Kindern, persönlichkeitsorientiertes Lernen und Kommunikation unter Bedingungen der Gruppeninteraktion, spielerische Organisation des Fremdsprachenunterrichts und musikalische Begleitung des Unterrichts.

Also: Das Vorschulalter ist einzigartig für den Spracherwerb aufgrund solcher mentaler Eigenschaften des Kindes wie schnelles Auswendiglernen von Sprachinformationen, die Fähigkeit, Sprachflüsse in verschiedenen Sprachen zu analysieren und zu systematisieren, ohne diese Sprachen und ihre Ausdrucksmittel zu verwechseln, a besondere Nachahmungsfähigkeit, das Fehlen einer Sprachbarriere.

Das frühzeitige Erlernen einer Fremdsprache wirkt sich positiv auf die gesamte geistige Entwicklung des Kindes, seine sprachlichen Fähigkeiten und auf die Erweiterung seines allgemeinen Horizonts aus.

Das Unterrichten einer Fremdsprache wirkt sich positiv auf die Sprachentwicklung eines Kindes in seiner Muttersprache aus; mehr als die Hälfte der Kinder, die eine Fremdsprache lernen, haben ein hohes Gedächtnisniveau; Sie haben eine signifikante Steigerung der Aufmerksamkeitsspanne.

Ausgehend von der Funktion der Sprache als Erkenntnis- und Kommunikationsmittel wird das oberste Ziel der frühkindlichen Fremdsprachenvermittlung darin gesehen, die kindliche Kommunikationsfähigkeit zu erreichen, indem die Fremdsprache als Mittel des direkten Live-Kontaktes genutzt wird Fähigkeit, einem Gesprächspartner zuzuhören, auf seine Fragen zu antworten, ein Gespräch zu beginnen, aufrechtzuerhalten und zu beenden, seinen Standpunkt auszudrücken, die notwendigen Informationen beim Lesen und Zuhören zu extrahieren.

Das Unterrichten einer Fremdsprache für Kinder im Vorschulalter wird als eine der wichtigen Vorstufen angesehen, die das Kind auf die Schule vorbereiten, die richtige Aussprache vermitteln, den Wortschatz anhäufen, die Fähigkeit haben, Fremdsprachen nach Gehör zu verstehen und an einem einfachen Gespräch teilzunehmen.

Die Individualisierung des Lernprozesses sollte anhand der Interessen der Kinder, ihrer allgemeinen intellektuellen und sprachlichen Ausbildung sowie Altersmerkmalen erfolgen.

Fazit

In den letzten Jahren haben die Lehrkräfte bei der Wahl der Lehrmittel, dem kreativen Verständnis der Inhalte und der Art und Weise der Umsetzung der Programmanforderungen erheblich an Unabhängigkeit gewonnen. Die erworbene Freiheit verpflichtet jedoch zu einer tiefen Kenntnis der Lerntheorie, der Entstehungs- und Entwicklungsgeschichte von Lehrmethoden, einem flexiblen Besitz des methodischen Arsenals von Techniken, Methoden, Formen und Mitteln des Unterrichts, je nach materiellem Wesen untersucht, die Eigenschaften des Kinderteams und das verwendete Lehrmittel.

Bei der Auswahl der Methoden kann sich der Lehrer leiten lassen von:

Ihr Verständnis der Lernziele;

Ihre persönlichen Merkmale;

Alter und individuelle Merkmale der Buchse;

Lernbedingungen usw.

Darin manifestieren sich die pädagogische Reife des Lehrers, die Initiative und der kreative Ansatz zum Lernen.

Referenzliste

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3) Pestalozzi, I. G. Ausgewählte pädagogische Werke: in 2 Bänden V.2. / ICH G. Petsalozzi. - M.: Pädagogik, 2014.

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5) Vitlin, Zh.L. Entwicklung der Methoden des Fremdsprachenunterrichts im 20. Jahrhundert / Zh.L. Vitlin // Fremdsprachen in der Schule. - 2014.

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Probleme des frühen Fremdsprachenunterrichts

Wenn Sie sich der Enzyklopädie zuwenden, heißt es: „Tote Sprachen sind Sprachen, die in der Umgangssprache nicht mehr verwendet werden und in der Regel nur aus schriftlichen Denkmälern bekannt sind und nicht mehr als Mittel der Live-Kommunikation dienen werden sie schriftlich aufbewahrt und für die Belange von Wissenschaft, Kultur, Religion verwendet“.

Dementsprechend ist eine lebendige Sprache die Sprache, in der Menschen kommunizieren.

Obwohl niemand daran zweifelt, dass in unseren Büchern, in Heften, in Prüfungsbögen oft eine Fremdsprache „tot“ bleibt. Dies kann meines Erachtens nicht zugelassen werden, insbesondere wenn das Erlernen von Fremdsprachen in einem frühen Alter beginnt.

Russland ist eines der wenigen Länder, in denen die Idee des frühen Fremdsprachenlernens vor mehreren Jahrzehnten als wissenschaftliches Problem gestellt, theoretisch erforscht und experimentell erprobt und dann in einem breiten Erfahrungslernen in verschiedenen Schularten erprobt wurde .

Die Ergebnisse der wissenschaftlichen und praktischen Arbeit zu diesem Thema legen nahe, dass das Erlernen einer Fremdsprache im Vorschul- und Grundschulalter als eine starke Reserve zur Steigerung der Effektivität des Fremdsprachenunterrichts im System der allgemeinen Sekundarbildung angesehen werden kann als Mittel zur Entwicklung von Kindern.

Beginnen wir mit der Tatsache, dass das frühe Erlernen einer Fremdsprache für alle Kinder unabhängig von ihren Ausgangsfähigkeiten nützlich und zugänglich ist, da es:

• - wirkt sich unbestreitbar positiv auf die Entwicklung der geistigen Funktionen des Kindes aus: sein Gedächtnis, seine Aufmerksamkeit, sein Denken, seine Wahrnehmung, seine Vorstellungskraft;
• - stimuliert die Entwicklung der sprachlichen Fähigkeiten des Kindes, was sich auch positiv auf die Kenntnis der Muttersprache auswirkt.
• - eröffnet Möglichkeiten zum Erlernen einer zweiten/dritten/Fremdsprache, deren Beherrschung in einem multikulturellen Umfeld immer offensichtlicher wird.

In den letzten Jahren ist der erzieherische und informative Wert des frühen Erlernens einer Fremdsprache immer deutlicher geworden, was sich im früheren Eintritt eines Kindes in die universelle Kultur durch Kommunikation in einer für ihn neuen Sprache manifestiert. Wenn gleichzeitig ständig an die Erfahrung des Kindes appelliert wird, unter Berücksichtigung seiner Mentalität, seiner Wahrnehmung der Realität, beginnt es, die Phänomene seiner eigenen nationalen Kultur im Vergleich zur Kultur der Länder besser zu verstehen der zu lernenden Sprache. Beim Erlernen einer neuen Sprache erwirbt das Kind Eigenschaften wie Toleranz gegenüber Vertretern anderer Völker, Flexibilität bei der Einschätzung von Situationen und der Auswahl von Optionen für sein eigenes Sprachverhalten, die Fähigkeit, in Paaren, Gruppen, Teams und Teams zu arbeiten; Neugier und Unabhängigkeit usw.

Zudem macht das Fach „Fremdsprache“ die Grundschulerziehung für Kinder humanistischer, attraktiver und freudvoller.

Gleichzeitig treten, wie in jedem lebendigen Prozess beim frühen Fremdsprachenlernen, jedes Jahr Probleme auf. Neu Aufgaben die sowohl mit globalen Veränderungen in den Bildungsstrategien als auch mit der Notwendigkeit verbunden sind, die methodische Seite der frühen Bildung zu verbessern.

Hier sind einige davon:

• 1. Es ist erforderlich, von der unangemessenen Variabilität, die derzeit im Bereich der Sprachausbildung zu beobachten ist, wegzukommen und sie etwas zu regulieren. Dies kann beispielsweise mit Hilfe eines Bildungsstandards für ein Fach der Grundschule geschehen, der das angestrebte Niveau der fremdsprachlichen Kommunikationskompetenz der Kinder am Ende der Grundstufe beschreibt; mit Hilfe von Programmen, die die Ziele und Inhalte des Fremdsprachenunterrichts in der Grundschule klar definieren, und den entsprechenden Testinstrumenten, die es ermöglichen zu beurteilen, ob Kinder das geplante Sprachniveau erreicht haben.
• 2. Die Bedingungen des studierendenzentrierten Lernens müssen eingehalten werden, was insbesondere verschiedene Formen und Arten der Differenzierung des Lernens impliziert. Für die Grundschule ist zunächst die Differenzierung nach den individuellen Sprachfähigkeiten der Schülerinnen und Schüler relevant, das heißt, wie mit der unterschiedlichen Lernfähigkeit der Schülerinnen und Schüler im Allgemeinen und der Sprache im Besonderen der Fremdsprachenunterricht durchgeführt wird Sprache unter Bedingungen des Massensprachunterrichts.

Eine der Möglichkeiten, diese Art des differenzierten Lernens zu lösen, kann mehrstufiges Lernen sein.

Gleichzeitig sollen Kinder die Möglichkeit haben, sich im Lernprozess auf einen höheren bzw. zugänglicheren Schwierigkeitsgrad zu bewegen. Darüber hinaus kann ein Schüler auf jedem Niveau mit einer guten Note bewertet werden, abhängig von den Anstrengungen, die er unternommen hat. Dieser Ansatz lehrt Kinder unter anderem, weniger Wert auf Noten als auf Wissen zu legen. ( Gleiten 5) 3. Streben Sie nach Kontinuität in der Sprachausbildung, die in zwei Richtungen durchgeführt werden muss: strukturell und inhaltlich.

BEIM strukturell planen, ist es wünschenswert, nicht zuzulassen:

• - erstens die Beendigung des Fremdsprachenunterrichts auf allen Stufen, um beispielsweise Kindern, die vor der Schule mit dem Fremdsprachenunterricht begonnen haben, eine kontinuierliche Ausbildung in der Fremdsprache zu ermöglichen. Dabei geht es eigentlich darum, das Fremdsprachenrecht als Pflichtfach an einer Gesamtgrundschule anzuerkennen.
• - zweitens eine Verschlechterung der Bildungsqualität (z. B. aufgrund einer Verringerung der geplanten Unterrichtsstundenzahl). Es sei daran erinnert, dass unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Gedächtnisses jüngerer Schüler die minimale Unterrichtsbelastung 2 (besser 3) Unterrichtsstunden pro Woche betragen kann, was experimentell nachgewiesen wurde. Eine Stunde pro Woche eine neue Sprache für Kinder zu lernen, macht einfach keinen Sinn.

In Planung methodisch Kontinuität ist es wünschenswert, einen reibungslosen Übergang der Kinder von einer Bildungsstufe zur anderen zu gewährleisten, den Verlust erworbener Fähigkeiten zu vermeiden und die Kinder so wenig wie möglich zu verletzen. Dies lässt sich am einfachsten erreichen, indem im gesamten Fremdsprachenunterricht eine einheitliche Lernstrategie verfolgt wird, die eine klare Formulierung und Erreichung der Lernziele jeder Stufe im Zusammenspiel sicherstellt. Diese Interaktion wird durch Querschnittsprogramme und durch den Einsatz von Hilfsmitteln erreicht, die das Kind konsequent von der Vorschule zur Grundschule und von der Grundschule zur weiterführenden Schule führen.

In diesem Zusammenhang Lehrmittel, die darauf aufbauen einheitlich Urheberrechte © Konzepte. Ein beliebtes und bekanntes Lehrbuch ist ein Gesprächspartner, dessen Charakter das Kind bereits gut kennt und mit dem es leichter kommunizieren kann. Lehrer wissen, wie schwierig es für sie und die Kinder ist, von einer WCU zur anderen zu wechseln.

4. Die Notwendigkeit einer ständigen methodischen Unterstützung für einen Fremdsprachenlehrer, der in der Grundschule arbeitet. Wie Sie wissen, ist die Zahl der Fremdsprachenlehrer, die eine spezielle Ausbildung für die Arbeit mit Kindern haben, verschwindend gering.

Gleichzeitig ist die Fähigkeit, jüngeren Schülern, die die Kommunikationsfähigkeiten in ihrer Muttersprache noch nicht vollständig beherrschen, die Kommunikation in einer Fremdsprache kompetent zu vermitteln, eine sehr schwierige und verantwortungsvolle Aufgabe. Die Liebe zum Fach ist in diesem Alter sehr eng mit dem Gefühl des psychologischen Wohlbefindens, der Freude, des Bedürfnisses und der Kommunikationsbereitschaft verbunden, die der Lehrer im Klassenzimmer erzeugt.

Deshalb braucht der Fremdsprachenlehrer in der Primarstufe die ständige Weiterentwicklung seines gestalterischen Potenzials, die Erweiterung seines methodischen Horizonts und der Bandbreite seines beruflichen Handelns. Die Schaffung eines solchen Kurses für Fremdsprachenlehrer für die Grundschule wird ernsthafte Anstrengungen erfordern.

Aus dem Gesagten ist ersichtlich, dass das frühe Erlernen von Fremdsprachen weiterhin erfolgt Problem Wissenschaftlich und anwendungstechnisch viel versprechend, ein Problem, zu dem jeder beitragen kann, der an der Hebung des Bildungsniveaus unserer Kinder interessiert ist.

In der Praxis, wenn Sie ab der zweiten Klasse Englisch unterrichten, werden Sie vielleicht auf einige stoßen Probleme worüber ich heute sprechen möchte.

Jede Schulklasse ist heterogen, da sich die darin lernenden Schülerinnen und Schüler in vielerlei Hinsicht unterscheiden: Bildungsniveau, Lernfähigkeit, Sprachbeherrschung, Fähigkeit zur fremdsprachlichen Kommunikation in der Gruppe, intellektuelle Fähigkeiten, Motivation eine Fremdsprache zu lernen. Auch bei der Wahl der Wahrnehmungsform des Stoffes, der Charaktereigenschaften, der Interessen und der allgemeinen Entwicklung unterscheiden sich die Schüler in ihren Prioritäten.

Die zweite Klasse wird von Kindern besucht, die noch nicht mit dem Erlernen einer Fremdsprache begonnen haben, sowie von Kindern, die bereits im Vorschulalter Erfahrungen im Erlernen einer Fremdsprache gesammelt haben. Kinder, die vor der Schule Englisch gelernt haben, sind empfänglicher für die Sprache, befreiter, motivierter, leichter zu kommunizieren, arbeiten besser mit einem Buch und anderen Bestandteilen des Unterrichtsmaterials und sind eher bereit, in Paaren und kleinen Gruppen zu arbeiten. Sie beherrschen erfolgreicher die Artikulation der englischen Sprache, sie sind vertraut mit phonetischen Übungen, die Kindern, die das Studium noch nicht abgeschlossen haben, gewisse Schwierigkeiten bereiten. Daher ist es erforderlich, das Unterrichtsmaterial nach Unterrichtsstunden zu verteilen und dabei die Fähigkeiten und Fertigkeiten zu berücksichtigen, die von Kindern entwickelt wurden, die Englisch in einer Vorschuleinrichtung gelernt und nicht gelernt haben. Die Lösung dieses Problems liegt nicht nur in der Planung, sondern auch in der Umsetzung des Plans im Lernprozess. Schülerspezifische Unterrichtspläne basieren auf einer Analyse der Bedürfnisse der Schüler. Die Fähigkeiten und Bedürfnisse der konkreten Schülerinnen und Schüler der Klasse bestimmen, wie die Ziele des Unterrichts gebildet, die Inhalte, Methoden und Arbeitsweisen sowie Methoden und Formen der Steuerung ausgewählt werden.

Eine der Herausforderungen des frühen Lernens ist Psyche und Alter Besonderheiten bestimmtes Kind. Angesichts der psychologischen Merkmale der Entwicklung von Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft und Denken jüngerer Schüler ist es vorteilhaft, das figurative Denken von Kindern, Elemente des Spiels, im Bildungsprozess zu verwenden. Das Spiel ist ein starker Anreiz zur Beherrschung der Sprache, es führt zur Entwicklung. Der sich entwickelnde Wert des Spiels liegt in der Natur selbst, denn das Spiel ist immer Emotion, praktische Tätigkeit zur Bildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten – wo Emotionen sind, da ist Aktivität, da ist Aufmerksamkeit und Vorstellungskraft, dort arbeitet Denken.

Das nächste Problem ist Widerspruch, entstehenden beim studieren grammatikalisch Material.

Schüler kennen zum Zeitpunkt der Bekanntschaft mit der Grammatik der englischen Sprache die Grammatik der russischen Sprache nicht vollständig, was zu gewissen Schwierigkeiten führt. Es ist notwendig, die russische Grammatik und dann die Grammatik der englischen Sprache zu erklären. Was einige Zeit in Anspruch nimmt.

Ein gewisses Problem beim Fremdsprachenunterricht im Grundschulalter entsteht durch Meisterschaft geschrieben Rede. Schreiben ist eine komplexe Sprachkompetenz. Beim Englischunterricht in der Anfangsphase spielt das Schreiben eine große Rolle. Es trägt zu einer stärkeren Aneignung von lexikalischem und grammatikalischem Material sowie zur Verbesserung der Lese- und Sprechfertigkeiten bei. Aber um diese wichtige Rolle zu erfüllen, müssen die Schüler in der Anfangsphase und insbesondere im ersten Studienjahr die Schreibtechnik beherrschen, lernen, wie man Briefe schreibt und die Rechtschreibung mündlich gelernter Wörter beherrscht gesprochen und in schriftlichen Übungen verwendet. Für den Schriftsprachunterricht wird mehr Zeit aufgewendet als im Programm vorgesehen. Das Schreibtempo der Schüler ist sehr langsam und auf Russisch. Daher müssen alle schriftlichen Aufgaben zuerst mündlich und dann schriftlich bearbeitet werden.

Es sollte beachtet werden, dass das Niveau der körperlichen Entwicklung und Vorbereitung beim Unterrichten jüngerer Schüler von nicht geringer Bedeutung ist. Es ist kein Geheimnis, dass 90 % der Kinder an verschiedenen chronischen Krankheiten leiden. Ein schlechter Gesundheitszustand beeinträchtigt die Assimilation von Unterrichtsmaterial. Kinder brauchen zusätzliche körperliche Aktivität. Manche Schüler langweilen sich schnell. In diesem Zusammenhang wird es notwendig, den Unterricht unter Berücksichtigung der körperlichen Fähigkeiten der Schüler zu planen.

Um alle Probleme zu lösen, die bei der Organisation des Englischunterrichts in den Grundschulklassen aufgetreten sind, gibt es heute verschiedene Methoden und Technologien im Arsenal der Pädagogik. Die folgenden sind die akzeptabelsten und am häufigsten verwendeten geworden:

1) Personzentrierter Ansatz.

Ein schülerzentrierter Ansatz zum Unterrichten von Fremdsprachen beinhaltet das Lernen in Zusammenarbeit, die Methode der Projekte und das Lernen auf mehreren Ebenen. Diese Technologie schafft Bedingungen für aktive gemeinsame Lernaktivitäten von Schülern in unterschiedlichen Lernsituationen. Schüler sind unterschiedlich: Einige verstehen schnell alle Erklärungen des Lehrers, beherrschen leicht lexikalisches Material, Kommunikationsfähigkeiten; andere brauchen nicht nur mehr Zeit, sondern zusätzliche Abklärungen. In solchen Fällen können Sie die Jungs zu kleinen Gruppen zusammenfassen und ihnen eine gemeinsame Aufgabe geben. Dadurch entsteht eine Situation, in der jeder nicht nur für das Ergebnis seiner Arbeit, sondern auch für das Ergebnis der gesamten Gruppe verantwortlich ist. Daher versuchen schwache Schüler, von starken Schülern alle Fragen zu erfahren, die sie nicht verstehen, und starke Schüler sind daran interessiert sicherzustellen, dass alle Mitglieder der Gruppe, insbesondere der schwache Schüler, den Stoff gründlich verstehen. Dadurch werden Probleme durch gemeinsame Anstrengungen beseitigt.

2) Designmethodik.

Eine der vielversprechenden Formen des Fremdsprachenunterrichts ist die Projektmethode. Die Anwendung dieser Methode in einer Lernsituation lässt uns von einem Schulprojekt als einer neuen pädagogischen Technologie sprechen, die es Ihnen ermöglicht, die Probleme eines schülerzentrierten Lernansatzes effektiv zu lösen. Die Projektmethodik kann beim Studium aller im Schullehrplan vorgesehenen Themen angewendet werden. Während der Bearbeitung der Aufgabe wird das Projektteam durch eine einzige Aktivität vereint, die Gruppe wird zum Subjekt des Bildungsprozesses. Mit dieser Technik können Sie Bedingungen für die Entwicklung von Unabhängigkeit, kreativer Aktivität und emotionaler Sphäre der Schüler sowie für die Bildung persönlicher und kollektiver Verantwortung für die zugewiesene Arbeit schaffen. Durch die Projektarbeit lernen die Studierenden, das erworbene Wissen in der Praxis anzuwenden, um die Sache zum Abschluss zu bringen. Die Projektmethodik ermöglicht es Ihnen, schwache Schüler gleichberechtigt mit starken einzubeziehen, um das Interesse der Schüler an einer Fremdsprache zu steigern. Der systematische Einsatz dieser Technik hilft, die Motivation zu stärken, erhöht die Effektivität des Trainings erheblich.

zuvor eine Fremdsprache unterrichtet

So helfen die Technologien eines schülerzentrierten Ansatzes, eine Erfolgssituation für den Schüler zu schaffen, tragen zur Entwicklung der intellektuellen und kreativen Fähigkeiten der Schüler bei, offenbaren ihr geistiges Potenzial, ihre Unabhängigkeit, Verantwortung und Geselligkeit. Die psychologische Situation im Klassenzimmer ändert sich radikal, für viele Kinder wird der Lernprozess freudig und wünschenswert, die Art der Beziehungen zwischen allen am Bildungsprozess Beteiligten ändert sich.

3) Spieltechnologien.

Unter den verschiedenen Methoden der Unterrichtsorganisation interessieren sich jüngere Schüler am meisten für Spiele und Spielsituationen, da sie die Sprachaktivität den natürlichen Normen näher bringen, zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit beitragen, zur effektiven Entwicklung des Sprachprogrammmaterials beitragen und eine praktische Orientierung bieten Lernen. Die Spiele, die ich im Unterricht in allen Phasen des Englischunterrichts verwende, helfen meiner Meinung nach, diese Probleme zu lösen. Abhängig vom Zweck der Verwendung von Spielen im Unterricht können Sie die folgenden Gruppen von Spielen verwenden:

• Spiele zur Sprachbildung, Rollenspiele; Spiele zur Entwicklung lexikalischer, grammatikalischer und phonetischer Fähigkeiten; Kontrollspiele;
• Spiele zur Entwicklung des Denkens; Spiele zur Entwicklung des Einfallsreichtums;
• Spiele zum Stressabbau.

Aus Sicht der Methoden und Mittel zur Durchführung von Spielen können sie unterteilt werden in: Spiele mit verbaler Visualisierung (Erstellen von Sprachsituationen) und Spiele mit Subjektvisualisierung (Karten, Bilder, Gegenstände).

Die Beobachtung des Prozesses des Englischunterrichts mit Spielen und Spielsituationen hat gezeigt, dass ihre Verwendung es ermöglicht, bei den Schülern ein Interesse an der Sprache zu wecken, eine positive Einstellung zum Lernen schafft, die unabhängige Sprech- und Denkaktivität von Kindern anregt und fördert individuelle Lernansätze gezielter umzusetzen.

· Verwendungszweck gesundheitsschonend Technologien

Wie oben erwähnt, gibt es in der Grundschule Probleme wie die schlechte Gesundheit der Schüler und ihre geringe Aktivität. Um praktische, allgemeine Bildungs- und Entwicklungsziele effektiver zu erreichen und die Motivation der Schüler aufrechtzuerhalten, sollten Elemente gesundheitssparender Technologien eingesetzt werden, die zu positiven Ergebnissen führen.

Zuallererst werden die physiologischen und psychologischen Eigenschaften von Kindern berücksichtigt und es werden solche Arbeiten angeboten, die Stress und Müdigkeit abbauen würden. Der Lehrer sollte sich bemühen sicherzustellen, dass der gesamte Unterricht entspannt verläuft und der Ton des Lehrers fröhlich und freundlich ist, um eine angenehme, förderliche Umgebung für den Unterricht zu schaffen. Aufladen - Entspannen wurden zu obligatorischen Elementen des Unterrichts. Zu der Zeit dauert es 3-5 Minuten. Der Zweck der Entspannung besteht darin, psychischen Stress abzubauen, Kindern ein wenig Ruhe zu geben, positive Emotionen und gute Laune hervorzurufen, was zu einer besseren Aufnahme des Materials führt. Solche Arten der Entspannung werden verwendet als: verschiedene Arten von Bewegungen, Spiele, Singen, Tanzen, Interesse an etwas Neuem, Ungewöhnlichem.

Der Einsatz gesundheitssparender Technologien ermöglicht es, günstige Bedingungen für den erfolgreichen Erwerb des erforderlichen Wissens im Unterricht zu schaffen und Schwierigkeiten zu überwinden.

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Wassiljewa E. D. Frühes Erlernen einer Fremdsprache.

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Anmerkung. Der Artikel befasst sich mit den Problemen des frühen Erlernens einer Fremdsprache. Methoden und Technologien für den Unterricht werden vorgeschlagen. Der Artikel berührt die psycholinguistischen Merkmale von Kindern.

Stichworte: Linguistik, Linguistik, Frühförderung.

Einführung. Die Methodik des frühen Fremdsprachenunterrichts begann sich im 19. Jahrhundert als Zweig der Methodenwissenschaft zu entwickeln. In Russland war damals die Erfahrung, Kindern früh eine Fremdsprache beizubringen, weit verbreitet. Ende des 18. und Anfang des 19. Jahrhunderts konnte man unter russischen Kindern diejenigen treffen, die drei Fremdsprachen fließend beherrschten: Französisch, Englisch, Deutsch. Die Bildung der 5- bis 7-jährigen Kinder der wohlhabenden Bevölkerungsschichten war massiv.

Heute entwickelt sich die moderne Gesellschaft dynamisch und die Entwicklung vielseitiger Beziehungen zu fremden Ländern hat die Sprache in der Gesellschaft nachgefragt.

Das Erlernen einer Fremdsprache ist zu einem der wichtigsten Bereiche in der Bildung geworden. Viele vorschulische Bildungseinrichtungen und verschiedene Zentren entwickeln Programme zum Unterrichten von Fremdsprachen in den frühen Stadien der Entwicklung eines Kindes. Integrative Klassen dienen der vielseitigen Bildung eines Vorschulkindes, der Entwicklung seiner sprachlichen und allgemeinen Fähigkeiten.

Das Problem des Fremdsprachenunterrichts in Vorschule und Grundschule ist für die moderne Bildung relevant. Dies wird durch wissenschaftliche Daten über die Notwendigkeit gerechtfertigt, die sensible Zeit für den Fremdsprachenunterricht optimal zu nutzen.

Das Problem des frühen Erlernens von Fremdsprachen wird von einer großen Anzahl von Wissenschaftlern im In- und Ausland behandelt. Darunter: V.N. Meshcheryakova, N.V. Semenova, I.N. Pavlenko, I.L. Sholpo, Z. Ya. Futerman, L.P. Guseva, N.A. Gorlova, M.A. Khasanova, Carol Read, Cristiana Bruni, Diana Webster und andere. Wissenschaftler und Praktiker sind sich nicht einig darüber, was unter frühem Fremdsprachenunterricht möglich ist.

Eine Gruppe von Wissenschaftlern glaubt, dass man nur dann von frühem Lernen sprechen kann, wenn es darum geht, Vorschulkinder an eine Fremdsprache heranzuführen. Aus ihrer Sicht ist frühes Lernen ein Lernen, das auf der Grundlage eines intuitiv-praktischen Ansatzes von der Geburt eines Kindes bis zum Eintritt in die Schule durchgeführt wird.

Die zweite Gruppe von Wissenschaftlern ist der Meinung, dass das frühe Erlernen einer Fremdsprache das Unterrichten von Kindern im Grundschulalter ist. Unter ihnen, N. D. Galskova und Z. N. Nikitenko, schlagen sie vor, zwischen früher Vorschulerziehung und früher Schulerziehung zu unterscheiden.

Frühe Vorschulerziehung wird in einer vorschulischen Einrichtung im Alter von 4 bis 7 Jahren durchgeführt, bis das Kind in die Schule kommt.

Die schulische Früherziehung ist der erste Schritt in der Bildung von Grundschulkindern der Klassen 1-4.

Methodisten der Pädagogik können nicht einstimmig entscheiden, wann das günstigste Alter für den Fremdsprachenunterricht für Kinder kommt. Jedes Alter hat seine Vor- und Nachteile für die Beherrschung einer Fremdsprache.

Probleme psycholinguistischer Fähigkeiten. M. M. Gohlerner und G. V. Eiger identifizierten bei der Analyse mehrerer Standpunkte zum Problem der psycholinguistischen Fähigkeiten eines Vorschulkindes die folgenden Komponenten der sprachlichen Fähigkeiten:

Ausgeprägtes verbales Gedächtnis;

Die Geschwindigkeit und Leichtigkeit der Bildung funktional-linguistischer Verallgemeinerungen;

Imitative Sprachfähigkeiten auf phonetischer, lexikalischer, grammatikalischer und stilistischer Ebene;

Die Fähigkeit, schnell eine neue psycholinguistische Sichtweise auf Objekte der objektiven Welt zu beherrschen, wenn man von einer Sprache in eine andere wechselt;

Die Fähigkeit, verbales Material zu formalisieren.

Es ist davon auszugehen, dass bei den sprachlichen Fähigkeiten eines Vorschulkindes nicht alle der aufgeführten Komponenten erforderlich sind. Als grundlegend bedeutsame Komponente für diese Altersgruppe kann ein ausgeprägtes Sprachgedächtnis identifiziert werden. Es ermöglicht Ihnen, den Wortschatz schnell aufzufüllen, neue Formen und grammatikalische Strukturen zu beherrschen, Wörter aus einem passiven Wörterbuch in ein aktives zu übersetzen und Sprachfähigkeiten auf phonetischer, lexikalischer, grammatikalischer und stilistischer Ebene zu imitieren, die Sensibilität für verschiedene Aspekte der Sprache erfordern.

Der Beginn des Fremdsprachenunterrichts. Der Hauptpunkt beim Unterrichten einer Fremdsprache ist die psychologische und physiologische Bereitschaft des Kindes, das Fach zu beherrschen. Das genaue Alter, in dem Kinder mit dem Erlernen von Fremdsprachen beginnen können, ist unmöglich, da die psychologischen Voraussetzungen für das Erlernen bei verschiedenen Kindern unterschiedlich ausgebildet sind.

In seinem Artikel „Zur Frage des frühen Fremdsprachenunterrichts“ AA Zagorodnova gibt die wichtigsten Parameter der psychologischen Bereitschaft des Kindes zum Erlernen einer Fremdsprache an. Wir listen einige davon auf:

Bildung bewusster Wahrnehmung, Daueraufmerksamkeit;

Schaltvermögen, Beobachtung;

Entwickeltes visuelles und auditives Gedächtnis, logisches Denken;

Die Fähigkeit, dem Lehrer genau zuzuhören und zuzuhören, die Bildungsaufgabe zu verstehen und anzunehmen, Fragen im Laufe der Bildungsarbeit klar und deutlich zu beantworten, die Sprachetikette bei der Kommunikation zu beachten;

Die Bildung der Fähigkeit zur Selbstbeherrschung ist die Fähigkeit, eine willensstarke Anstrengung zu zeigen, um das Bildungsziel zu erreichen (das zu tun, was man sollte und nicht das, was man will), die Fähigkeit, in einem bestimmten Tempo zu arbeiten.

Methoden des Fremdsprachenunterrichts. Die Diskussion über den Fremdsprachenunterricht für Kinder im Alter von 3 bis 6 Jahren hat zur Entstehung neuer Unterrichtsmethoden geführt. Psychologen und Pädagogen sind sich einig, dass das Vorschulalter für das Erlernen einer Fremdsprache einzigartig ist. Das gestiegene Interesse am frühen Fremdsprachenlernen geht einher mit einer beachtlichen Zahl von Experimenten aus Grundschule und Kindergarten. Aufgrund der psychologischen Merkmale dieses Zeitalters, wie z. B. schnelles Auswendiglernen sprachlicher Informationen, die Fähigkeit, Sprachflüsse in verschiedenen Sprachen zu analysieren und zu systematisieren, ohne diese Sprachen und ihre Ausdrucksmittel zu verwechseln, eine besondere Fähigkeit zur Nachahmung, das Fehlen einer Sprachbarriere. Das frühzeitige Erlernen einer Fremdsprache wirkt sich positiv auf die gesamte geistige Entwicklung des Kindes, seine sprachlichen Fähigkeiten und auf die Erweiterung seines allgemeinen Horizonts aus.

Aus Sicht der Logopädie stellen Wissenschaftler fest, dass sich das Unterrichten einer Fremdsprache positiv auf die Sprachentwicklung eines Kindes in seiner Muttersprache auswirkt. Kinder, die Fremdsprachen lernen, haben ein hohes Gedächtnis, ihre Aufmerksamkeitsspanne ist deutlich erhöht.

L. S. Vygotsky und S. N. Rubinstein glauben, dass es besser ist, mit dem Erlernen einer Fremdsprache im Alter von 6-8 Jahren zu beginnen, wenn das System der Muttersprache bereits gut beherrscht wird und das Kind sich der neuen Sprache bewusst ist. In diesem Alter fehlt es an Klischees des Sprachverhaltens, es gibt keine Schwierigkeiten bei der Kontaktaufnahme in einer Fremdsprache. Das Kind beherrscht leicht eine Fremdsprache unter Verwendung einer Spiellehrmethode. Kinder haben ein gut entwickeltes konkret-figuratives Denken, das sich in Form von assoziativen Handlungen zu Vorstellungen von Objekten verwirklicht.

Beim Unterrichten von Kindern ist Sichtbarkeit sehr wichtig, sie erhöht das Interesse der Kinder an der Sprache und verringert die Ermüdung im Lernprozess. Der Lernprozess sollte so aufgebaut sein, dass die freiwillige Aufmerksamkeit der Kinder auf unfreiwillige umgestellt wird.

Fremdsprachen frühzeitig unterrichten. Mit dem frühen Fremdsprachenunterricht verfolgen wir ein Entwicklungsziel, die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes.

Die Umsetzung des Entwicklungsziels sieht vor:

Die Entwicklung der Sprachfähigkeiten des Kindes (Gedächtnis, Sprachhören, Aufmerksamkeit usw.), die die Grundlage für das weitere Erlernen von Fremdsprachen werden können;

Heranführung des Kindes an die Sprache und Kultur eines anderen Volkes und Bildung einer positiven Einstellung ihnen gegenüber; das Bewusstsein der Kinder für ihre Heimatkultur;

Stärkung des Selbstbewusstseins eines Kindes als Person, die einer bestimmten sprachlichen und kulturellen Gemeinschaft angehört, Entwicklung einer aufmerksamen Einstellung und eines Interesses an Sprachen, denen ein Kind im Alltag begegnen kann;

Die Entwicklung der mentalen, emotionalen, kreativen Qualitäten des Kindes, seine Vorstellungskraft, die Fähigkeit zur sozialen Interaktion (die Fähigkeit zu spielen, zusammenzuarbeiten, einen Partner zu finden und herzustellen

Durch das Lernen von Gedichten, Liedern in einer Fremdsprache, das Hören und Inszenieren von Märchen anderer Menschen, das Kennenlernen der Spiele, die ihre Altersgenossen im Ausland spielen, die Durchführung dieser oder jener Aktivität, beherrschen Kinder das kommunikative Minimum, das für die fremdsprachliche Kommunikation in der Grundschule ausreicht Stufe. Wir sprechen über die Bildung praktischer Fähigkeiten der mündlichen Fremdsprachensprache, nämlich:

Fähigkeit, in typischen Situationen der alltäglichen Kommunikation und im Rahmen des vom Programm vorgegebenen lexikalischen und grammatikalischen Materials mündliche Fremdsprache zu verstehen und darauf sowohl verbal als auch nonverbal zu reagieren;

Fähigkeit zur direkten Kommunikation mit einer Person, die eine Fremdsprache spricht, einschließlich eines Muttersprachlers dieser Sprache, um an ihn gerichtete Aussagen zu verstehen und angemessen mündlich darauf zu reagieren;

Ihr sprachliches und nonverbales Verhalten in Übereinstimmung mit den Kommunikationsregeln und den nationalen und kulturellen Besonderheiten des Landes der zu lernenden Sprache auszuführen.

Erziehungs- und Erziehungsziele:

Bildung einer positiven Einstellung der Kinder gegenüber den durchgeführten Aktivitäten und Interesse an der zu lernenden Sprache, an der Kultur der Menschen, die diese Sprache sprechen;

Erziehung der moralischen Qualitäten der Schüler: Pflichtbewusstsein, Verantwortungsbewusstsein, Kollektivismus, Toleranz und Respekt voreinander;

Die Entwicklung mentaler Funktionen bei Vorschulkindern (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Willkür von Handlungen), kognitive Fähigkeiten (verbales logisches Denken, Bewusstsein für sprachliche Phänomene), die emotionale Sphäre;

Erweiterung des allgemeinen Bildungshorizonts von Kindern.

Lehr- und Bildungsziele:

Bildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten zur selbstständigen Lösung elementarer kommunikativer Aufgaben in einer Fremdsprache;

Bildung von zwischenmenschlichen Kommunikationsfähigkeiten und Selbstbeherrschungsfähigkeiten;

Erwerb elementarer sprachlicher und kultureller Kenntnisse.

Gruppengröße, Häufigkeit und Dauer des Unterrichts. Z. Ya. Futerman, der über den Fremdsprachenunterricht im Kindergarten spricht, besteht darauf, mit einer Gruppe von 25-30 Personen zu arbeiten. Er begründet dies mit der Gewöhnung der Kinder aneinander sowie mit der höheren Effizienz von Massenspielen im Lernprozess. Es wurde ein Experiment durchgeführt, das eine Steigerung der Effektivität von Klassen unter den Bedingungen der Aufteilung in Untergruppen zeigte. I. L. Sholpo stellt diese Schlussfolgerungen jedoch in Frage. Seiner Meinung nach ist die Angewohnheit der Kinder aneinander wirklich so stark, dass es sich als entscheidender Faktor herausstellt, aber wenn wir über andere Strukturen sprechen, in denen sich unbekannte Kinder Gruppen anschließen, dann ergeben sich Klassen mit einer Gruppe von 25 Personen wirkungslos sein. Sholpo I. L. empfiehlt, Gruppen von mindestens 5 und nicht mehr als 10 Personen zu bilden und erklärt, dass ein gemeinsames Gespräch, organisierte gemeinsame Aktivitäten in einer Gruppe von nicht mehr als 8 Personen möglich sind.

Ein weiterer wichtiger Punkt ist die Dauer und Häufigkeit des Unterrichts. Laut Z. Ya. Futerman sollte der Unterricht für Kinder im Alter von fünf oder sechs Jahren nicht länger als 20 - 25 Minuten dauern. Diese Aussage stützt er auf die Ergebnisse des Experiments. I. L. Sholpo glaubt, dass diese Ergebnisse mit dem vorherigen Zustand zusammenhängen: Bei einer Gruppengröße von 25-30 Personen können weder der Lehrer noch die Kinder länger lernen. Die Erfahrung von E. I. Negnevitskaya in Gruppen von 5 bis 15 Personen und die Erfahrung von I. L. Sholpo in Gruppen von 7-10 Personen zeigen, dass bei einer solchen Anzahl von Kindern die Unterrichtsdauer von 35 bis 45 Minuten die Kinder nicht ermüdet, und sie behalten den Wunsch, zu gehen, um die Lektion zu beenden, die, wie Z. Ya. Futerman zu Recht glaubt, für ein effektives Lernen notwendig ist.

Es ist sehr wichtig, die Art der Aktivität während der Sitzung zu ändern. Wechseln Sie von einem Spiel im Freien zu einem Gespräch, zu Tanz, Bewegung, Singen von Liedern usw. Die übliche Häufigkeit des Unterrichts beträgt laut I. L. Sholpo zwei- bis dreimal pro Woche. Der Unterricht einmal pro Woche ist unproduktiv, die Kinder schaffen es, den Stoff zu vergessen, der so viele Tage keine Verstärkung erhalten hat.

Lernen muss motiviert und zielgerichtet sein. Das Kind braucht positive Motivation und Interesse an der zu lernenden Sprache. Dazu braucht es ein Spiel. Es stellt eine Verbindung zwischen dem Schüler und dem Lehrer her, entwickelt Vorstellungskraft und Aufmerksamkeit und sollte auch eine durchgehende Spielmethodik haben, die andere Aktivitäten im Prozess des Sprachenlernens kombiniert und integriert. Die Spieltechnik basiert auf der Schaffung einer imaginären Situation und der Übernahme einer bestimmten Rolle durch ein Kind oder einen Lehrer.

Grundsätze des frühen Fremdsprachenunterrichts. Die absolute Verständlichkeit des Geschehens und Gesagten für das Kind gehört zu den Grundprinzipien des frühen Fremdsprachenunterrichts.

Nach Beobachtungen von Kindern, die verschiedene Sprachen sprechen, können wir sagen, dass sie zunächst die direkte verbale Kommunikation untereinander vermeiden. Der Lehrer ist in diesem Fall das Bindeglied zwischen ihnen.

Die Muttersprache ist eine Unterstützung für das Kind beim Erlernen einer Fremdsprache, dies impliziert die kognitive Aktivität von Kindern in den Phänomenen der Sprache.

Mit Hilfe ihrer Muttersprache erkennen Kinder die Bedeutung neuer Wörter und Sätze. Da Kinder viele Reime, Reime, Gedichte und Lieder auswendig lernen, lernen sie deren Inhalt nur durch Übersetzung in ihre Muttersprache kennen. Die Rolle der Muttersprache nimmt beim Lernen von inszenierten Märchen auf Englisch noch mehr zu, denn. der Inhalt der meisten von ihnen ist den Kindern in ihrer Muttersprache bekannt.

Kinder müssen sich auf visuelle, auditive und motorische Visualisierung verlassen, die nicht nur verschiedene Analysatoren stimuliert, sondern auch verschiedene Arten von Gedächtnis mobilisiert, einschließlich des motorischen Gedächtnisses. Wünschenswert ist eine Kombination verschiedener Organisationsformen der Arbeit: Einzel-, Paar-, Gruppen-, Kollektivarbeit.

Der Unterricht in den ersten zwei Jahren sollte mündlich erfolgen, ohne Lesen und Schreiben, um viele Schwierigkeiten zu Beginn der Ausbildung zu vermeiden und damit die englische Schrift das Russische nicht stört und das Erlernen des Lesens und Schreibens in der Muttersprache nicht behindert .

Fazit. Eine der wichtigsten menschlichen Kompetenzen ist derzeit die kommunikative Kompetenz. Die Effektivität des Unterrichts in der Schule wird maßgeblich durch das Niveau der Kommunikationsfähigkeiten bestimmt. Diese Fähigkeiten müssen vom Lehrer entwickelt und entwickelt werden. Basierend auf dem Konzept des kommunikativen Lernens ist eine der Hauptaufgaben die intellektuelle Entwicklung der Schüler, und eines der Prinzipien des kommunikativen Lernens ist das Prinzip der Individualisierung, dh die Berücksichtigung und Nutzung der persönlichen Eigenschaften der Schüler im Lernprozess . Die Berücksichtigung persönlicher Eigenschaften (Interessen, Neigungen, persönliche Erfahrungen, Klassenstand) ist besonders wichtig, da sie Motivation und Interesse am Erlernen einer Fremdsprache wecken.

Wenn Sie anfangen, sich in der Früherziehung von Schülern auf Englisch zu engagieren, müssen Sie sich entscheiden, wo Sie anfangen sollen? Wie kann sichergestellt werden, dass Schüler, die mit dem Englischlernen begonnen haben, während des gesamten Kurses nicht das Interesse daran verlieren? Tatsächlich beginnen fast 100 % der Schüler mit Interesse und Lust, eine Fremdsprache zu lernen, und nach einem Jahr wird das Interesse erheblich geschwächt und verschwindet in der Sekundarschule fast vollständig. Mit anderen Worten, wie man die Motivation zum Englischlernen bildet und aufrechterhält, um das kognitive Interesse der Schüler in einer Massenschule zu aktivieren, wenn die Klasse ungleichmäßig in Untergruppen aufgeteilt ist und der Lehrer gezwungen ist, mit zwanzig oder mehr Schülern zu arbeiten.

Erstens muss jeder Lehrer erkennen, dass es möglich ist, einem Kind eine Fremdsprache beizubringen, da sie im Lehrplan enthalten ist, aber es ist unmöglich, einem Kind den Wunsch zu vermitteln, eine Fremdsprache zu lernen und zu lieben.

Zweitens gibt es bekanntlich keine Aktivität ohne Motiv. Mit anderen Worten, das Kind muss wissen und sich dessen bewusst sein, warum es eine Fremdsprache lernt.

Die Bildung in diesem Alter trägt zur Entwicklung der kognitiven Aktivität der Schüler bei, zur Entwicklung eines starken Interesses am Fach "Fremdsprache". Die kommunikative Ausrichtung des Lernens, der weit verbreitete Einsatz von Spielen und in Spielsituationen als Hauptlernmethode, die muttersprachliche Konstruktion des Lehrprozesses, das Prinzip der kollektiv-individuellen Interaktion im Unterricht können gute Lernerfolge erzielen. Kinder dieses Alters zeichnen sich durch Neugier, Aktivität und unverbrauchtes Bedürfnis nach neuen Erfahrungen aus. Sie haben eine angeborene und noch nicht verlorene Fähigkeit, Sprachen zu beherrschen, und Sprachen wiederum können zu einem wirksamen Werkzeug für die Entwicklung von Kindern werden.

Nach dem erneuten Lesen einer großen Menge methodologischer Literatur von in- und ausländischen Lehrern wird deutlich, dass es unmöglich ist, eine Person zu zwingen, auf formale Weise frei in einer Fremdsprache zu kommunizieren. Es ist wichtig, Bedingungen zu schaffen, damit das Kind sprechen möchte, nicht um eine gute Note zu bekommen, sondern weil Kommunikation für ihn zu einem Bedürfnis geworden ist. Gleichzeitig ist es notwendig, die natürliche Angst einer Person zu berücksichtigen, bevor sie in einer Fremdsprache spricht. Die Überwindung der bestehenden psychologischen Barriere, der inneren Enge, ist eine der wichtigsten Aufgaben des Lehrers. Bei der Lösung sollte auch berücksichtigt werden, dass der Bildungsprozess nur dann effektiv ist, wenn jeder einzelne Schüler sich von einem passiven Betrachter, der sich belehren lässt, zu einem aktiven und kreativen Teilnehmer am Prozess entwickelt.

Die Schüler müssen sich für das zu lernende Thema interessieren und ihre emotionalen Reaktionen während des Unterrichts mit verschiedenen Methoden stimulieren. Dies trägt wesentlich zur Einbeziehung aller Schüler in den kognitiven Prozess bei.

Wenn Sie mit Kindern arbeiten, müssen Sie verstehen, dass der weitere Erfolg beim Unterrichten von Kindern davon abhängt, wie sehr sie interessiert sind.

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Bundesamt für Bildung

Staatliche Bildungseinrichtung

Höhere Berufsausbildung

Transbaikal State Humanitarian and Pedagogical University benannt nach V.I. N. G. Chernyshevsky

Fakultät für Fremdsprachen

Institut für Anglistik (I. Fachgebiet)

KURSARBEIT

Spezialität: Methodentheorie und Englischunterricht

Thema: Frühes Englischlernen

Tschita 2010

Einführung

I. Psychologische und pädagogische Grundlagen der Methodik des Fremdsprachenunterrichts

2 Formen und Methoden des Unterrichts

3 Merkmale der Anfangsphase

II. Methodische Grundlagen der Methodik des Fremdsprachenunterrichts

1 Objekt und Subjekt der Wissenschaft

2 Organisation der Lehrmethodenforschung. Forschungsmethoden

III. Früher Englischunterricht

1 Beobachtungen und praktische Anwendung des Wissens zu diesem Thema

Fazit

Literaturverzeichnis

Anhang

EINLEITUNG

Fremdsprachenausbildung

Diese Studie widmet sich der Problematik des frühen Englischunterrichts.

Lernen ist der Prozess der Weitergabe von Wissen an Schüler und der Verwaltung ihrer Aktivitäten, die auf die Entwicklung bestimmter Fähigkeiten und Fertigkeiten abzielen.

Bildung ist ein zielgerichteter pädagogischer Prozess, bei dem aktive Lernaktivitäten von Schülern organisiert und angeregt werden, um wissenschaftliches Wissen zu meistern. (Charlamow)

Lernen ist eine zielgerichtete Interaktion zwischen einem Lehrer und Schülern, in deren Verlauf die Aufgaben der Bildung von Schülern gelöst werden. (Babansky)

ObjektForschung ist: das Problem des erfolgreichen frühen Englischunterrichts.

GegenstandForschung ist: Englisch früh lernen.

ZielForschung: um die wichtigsten Nachteile und Vorteile des frühen Erlernens der englischen Sprache zu identifizieren.

Das Ziel wird im Folgenden realisiert Aufgaben:

die Hauptprobleme des frühen Lernens identifizieren;

verfolgen Sie den Trend, die Rolle einer Fremdsprache im Leben der Gesellschaft zu erhöhen;

experimentelle Überprüfung anhand eines Übungssystems zu diesem Problem;

die wichtigsten Lösungen für die Probleme des Fremdsprachenunterrichts identifizieren.

In dieser Studie das Folgende Methoden: Kompilierungsmethode; historische und literarische Methode; Art des Gesprächs mit dem Lehrer; Methode der vergleichenden Analyse.

Theoretisch und methodisch Basiswaren die Werke der folgenden Autoren: Vereshchagina I.N., Weisburd M.P., Vitlin Zh.L., Gez N.I. (Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A.), Klementieva T.B., Loginova L.I., Maslyko E.A. (Babinsky P.K.), Mukhina V.S., Mirolyubov A.A. (Rakhmanov I.V., Tsetlin V.S.), Passov E.I., Rogova G.V., Siryk T.L., Trubiy G.I., Tarasyuk N.A., Filatova V.M., Brown H., Richards J.C., Rodgers T.S.

Diese Studie besteht aus einer Einleitung, 3 Kapiteln, einer Schlussfolgerung, einer Bibliographie und einem Anhang.

In den letzten Jahren hat sich der frühe Englischunterricht verbreitet. Dies ist einerseits eine Gesellschaftsordnung, da die moderne Gesellschaft ohne breite internationale Kontakte undenkbar ist und die englische Sprache zunehmend den Stellenwert einer internationalen erhält, andererseits ein Überlebensversuch der modernen Schule schwierigen Bedingungen wirtschaftlicher Instabilität.

Viele Schulen haben den Englischunterricht in Grundschulen auf der Grundlage des Lehrplans für Englischkenntnisse in ihre Programme aufgenommen. Bildung beginnt in der zweiten und sogar in der ersten Klasse. Dabei werden die altersbedingten psychophysiologischen Besonderheiten von Grundschülern nicht immer berücksichtigt. Es gibt ein Erfolgsproblem beim Unterrichten einer Fremdsprache. Englischlehrer stehen oft vor Schwierigkeiten, die schwer zu überwinden sind.

Englischunterricht ist eine besondere Art der Lernaktivität im Schulsystem. Eine der Ursachen für Schwierigkeiten bei der Beherrschung einer zweiten Sprache sind Sprachstörungen. Solche Merkmale der Sprachentwicklung behindern meistens nicht die Schulbildung in der Muttersprache. Beim Erlernen einer Zweitsprache bereiten sie jedoch vor allem in der Anfangsphase Schwierigkeiten. Wir verstehen, dass die Schwierigkeiten beim Englischunterricht, die durch die Besonderheiten der Sprachentwicklung des Kindes verursacht werden, zunehmen werden, wenn der Lernstoff komplexer wird. Ohne besondere Unterstützung ist es unmöglich, effektive Ergebnisse beim Unterrichten solcher Schüler zu erzielen.

I. Psychologische und pädagogische Grundlagen der Methodik des Fremdsprachenunterrichts

Für die Methodik des Fremdsprachenunterrichts sind die Daten der Psychologie von besonderer Bedeutung, erstens über die Sprachaktivität, zweitens über die menschliche Kommunikation und drittens über die Teilnehmer am Bildungsprozess selbst - Schüler und Lehrer.

Ein ausreichend ganzheitliches und zugleich detailliertes Menschenbild zeichnet die anthropologische Psychologie, das heißt „die psychologische Lehre vom Menschen“, die das dreiteilige Wesen des Menschen – körperlich, seelisch, seelisch – erforscht. „Zugleich ist die körperliche Existenz eines Menschen sein Merkmal als Individuum. Mit der Beschreibung einer Person als Subjekt wird die geistige oder eigentlich psychische Realität korreliert. Das spirituelle Wesen eines Menschen offenbart sich durch persönliche, individuelle und universelle Formen der menschlichen Existenz.

In jüngster Zeit hat sich die pädagogische Anthropologie wieder als wissenschaftliche Disziplin behauptet, die "das Wissen über das Kind als integrales Wesen, als vollwertigen Vertreter der Spezies Homo sapiens, als vollwertigen Teilnehmer am Bildungsprozess" integriert.

Wie Sie wissen, untersucht die pädagogische Wissenschaft die Bildung als einen Prozess der Einführung des Menschen in das Leben der Gesellschaft, als einen „zielgerichteten Prozess der Erziehung und Ausbildung im Interesse einer Person, der Gesellschaft und des Staates“ [Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung"], als ein Prozess, in dem die spirituelle Komponente immer mehr nachgefragt wird. Diese oder jene Art, das spirituelle Potenzial eines Menschen einzubeziehen, dient als Kriterium für die Unterscheidung von Bildungssystemen, die sich zu verschiedenen Zeiten und in verschiedenen Ländern entwickelt haben.

1.1 Lernziele und Inhalte

Der Zielbestandteil der Struktur des Lernprozesses einer Fremdsprache wird von den Bedürfnissen der modernen Gesellschaft bestimmt und ist eine pädagogisch formulierte soziale Ordnung der Gesellschaft, die in verschiedenen staatlichen Dokumenten, beispielsweise im Entwurf des Übergangsstaates, verankert ist Bildungsstandards für Fremdsprachen, Lehrpläne für Fremdsprachen usw.

Das Ziel des Fremdsprachenunterrichts ist sowohl objektiv als auch subjektiv komplex, mehrdimensional, integrativ und daher in der Methodik des Fremdsprachenunterrichts meistens kein Ziel, sondern Ziele, z. B. praktische (pragmatisch, kommunikativ), das die praktische Beherrschung und den Besitz als Mittel zur Kommunikation in einer Fremdsprache, als Mittel zur fremdsprachlichen Kommunikation sowie zur Entwicklung, Bildung und Allgemeinbildung vorsieht.

In Bezug auf den Fremdsprachenunterricht in der Sekundarstufe, dessen Unterricht in der Regel ab der 5. Klasse beginnt, wurde in der methodischen Literatur der letzten fünfzig Jahre immer betont, dass „die praktische Aufgabe des Unterrichts die Haupt- und entscheidende Aufgabe ist“. , „das wichtigste ist das praktische Ziel“, „die Hauptziele des Fremdsprachenunterrichts sind praktisch“. „Mit anderen Worten, das oberste Ziel des Fremdsprachenunterrichts ist das kommunikative Ziel – die praktische Beherrschung einer Fremdsprache als Mittel der mündlichen und schriftlichen Kommunikation.“

Gleichzeitig ist eine etwas andere Umstrukturierung der Ziele des Fremdsprachenunterrichts in der Grundschule möglich, was der bekannten Tatsache geschuldet ist, dass der Prozess der Beherrschung der Technik des Lesens in einer Fremdsprache oder einer fremden Grammatik in der Regel erfolgt basierend auf Regeln, die abstrakter Natur sind und für deren Handhabung ein ausreichend hoher Entwicklungsstand erforderlich ist konzeptionelles, verbal-logisches Denken. Und es wird normalerweise erst mit 10-11 Jahren erreicht.

Um den Fremdsprachenunterricht bereits in der Grundschule ab der 1. oder 2. Klasse zu gewährleisten, war es notwendig, sich auf das bei jüngeren Schülern vorherrschende visuell-effektive und visuell-figurative Denken sowie auf andere geistige Funktionen zu stützen in ihnen das verbal-logische Denken gezielt zu formen und zu entwickeln, zumindest bis zu einem Niveau, das ausreicht, um sowohl die Technik des Lesens in einer Fremdsprache als auch die Fremdsprachengrammatik zu beherrschen. Und da die Bildung und Entwicklung des verbal-logischen Denkens bei Grundschülern im Prozess des praktischen Umgangs mit einer bestimmten Sprache und Sprachmaterial erfolgt, die Prozesse ihrer intellektuellen Entwicklung und die Verwirklichung des praktischen Ziels, eine Fremdsprache zu unterrichten als unauflöslich erweisen, was zu ihrer Zusammenfassung in einer (ersten) Spalte des Schemas führte (Abb. 1). Die zweite Säule vereint die Ziele Erziehung und Bildung, die dritte - allgemeine Bildung.

Generell werden die entwicklungspraktischen, erziehungspädagogischen und allgemeinbildenden Ziele des Fremdsprachenunterrichts in der Grundschule pro Studienjahr entschlüsselt und in Workshops zur Methodik des Englisch- und Deutschunterrichts für Studierende pädagogischer Hochschulen vorgestellt. Workshops dienen der Beherrschung des Unterrichtsmaterials zur Methodik des Fremdsprachenunterrichts in Seminaren und praktischen Unterrichtseinheiten. Musterformulierungen zu entwicklungspraktischen, erziehungspädagogischen und allgemeinbildenden Kompetenzen werden auch in Workshops gegeben, wenn es um Technologien zur Vermittlung mündlich-sprachlicher Kommunikation in einer Fremdsprache, Arten und Aspekte fremdsprachlicher Sprechtätigkeit geht.

Basierend auf den allgemeinen pädagogischen Grundsätzen (natürliche Konformität, kulturelle Konformität usw.), dem allgemeinen methodischen Prinzip der kommunikativen Ausrichtung des Fremdsprachenunterrichts, wäre es möglich, die Auswahl spezifischer Unterrichtsmaterialien für jede der vier Strukturkomponenten fortzusetzen , während wir uns bemühen, die notwendige Integrität des Inhalts des Fremdsprachenunterrichts als eines der akademischen Fächer des Sprach- und humanitären Zyklus zu erreichen.

In der Methodik des Fremdsprachenunterrichts wird jedoch eine etwas andere Strukturierung desselben Unterrichtsmaterials praktiziert. Zum Beispiel identifiziert N. D. Galskova im Inhalt des Fremdsprachenunterrichts in der High School „die folgenden Hauptkomponenten:

kommunikative Handlungsfelder, Themen, Situationen und Programme für deren Einsatz, kommunikative und soziale Rollen, Sprechhandlungen und Sprechmaterial (Tests, Sprachproben etc.);

Sprachmaterial, Regeln seiner Anwendung und Fähigkeiten, damit umzugehen;

ein Komplex von speziellen (Sprach-)Fertigkeiten, die das Niveau der praktischen Beherrschung einer Fremdsprache als Kommunikationsmittel, auch in interkulturellen Situationen, charakterisieren;

ein System der Kenntnis nationaler und kultureller Besonderheiten und Realitäten des Landes der zu lernenden Sprache, ein Minimum an Etikette - übliche Redeformen und die Fähigkeit, sie in verschiedenen Bereichen der Sprachkommunikation einzusetzen;

Training und kompensatorische (adaptive) Fähigkeiten, rationale Methoden der mentalen Arbeit, Bereitstellung einer Kultur des Spracherwerbs unter Bildungsbedingungen und einer Kultur der Kommunikation mit ihren Muttersprachlern.

G. V. Rogova und I. N. Vereshchagin im Inhalt des Englischunterrichts in den Klassen 2-3 von Schulen mit eingehendem Studium der englischen Sprache umfassen "drei Komponenten":

Sprachliche Komponente, die Sprache und Sprachmaterial kombiniert.

Die psychologische Komponente, die die gebildeten Fähigkeiten und Fertigkeiten umfasst, die den Schülern den Gebrauch der zu lernenden Sprache für kommunikative Zwecke ermöglichen.

Die methodologische Komponente, die mit der Beherrschung von Lehrmethoden verbunden ist ".

Nach dem Fremdsprachenlehrplan für die Klassen 1-4 der Grundschule gehören zu den Unterrichtsinhalten „:

Sprachmaterial (phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch), Regeln für dessen Gestaltung und Fähigkeiten im Umgang damit;

Kommunikationsbereiche, Themen und Situationen;

Sprechfähigkeiten, die den Grad der praktischen Kenntnis einer Fremdsprache als Kommunikationsmittel charakterisieren;

ein Komplex von Kenntnissen und Vorstellungen über die nationalen und kulturellen Besonderheiten und Realitäten des Landes der zu lernenden Sprache, ein Minimum an Etikette - übliche Redeformen für die Kommunikation in verschiedenen Bereichen und Situationen;

allgemeine Lernfähigkeiten, rationale Methoden der mentalen Arbeit, Gewährleistung der Bildung von Sprachfähigkeiten und der Fähigkeit, sich in der Sprache zu verbessern ".

ungefährer Gegenstand Redeinhalt (Thema);

Sprechkompetenz (Sprechen, dialogisches Sprechen, Monologsprechen, Hören, Lesen, Schreiben und Schreiben);

soziokulturelle Kompetenz;

Sprachkompetenz (Grafik und Rechtschreibung, Aussprache, lexikalische und grammatikalische Aspekte des Sprechens).

Die angeführten Beispiele zur inhaltlichen Strukturierung des Fremdsprachenunterrichts weisen auf eine deutliche Diskrepanz zwischen den Ergebnissen zur inhaltlichen Strukturierung des Fremdsprachenunterrichts in Didaktik und Methodik sowie zwischen verschiedenen Methodikern hin. Darüber hinaus wird in der Methodik des Fremdsprachenunterrichts oft vorgeschlagen, immer mehr neue Inhalte in die eine oder andere Komponente der Struktur des Fremdsprachenunterrichts aufzunehmen oder sogar einige unabhängige Komponenten herauszugreifen. Um beispielsweise die kulturelle Ausrichtung des Fremdsprachenunterrichts zu stärken, wird vorgeschlagen, erstens spezielles Hintergrundwissen (Wissen über die Welt), Wissen über nonverbale Kommunikationsmittel, die Fähigkeit, dieses Wissen anzuwenden und auszuwählen , zweitens „diese Kenntnisse und Fähigkeiten als Bestandteil des inhaltlichen Lernens anerkennen“.

Aus der Analyse der bisherigen Erfahrungen bei der inhaltlichen Gestaltung des Fremdsprachenunterrichts lässt sich schließen, dass es sinnvoll ist, einen einheitlichen Ansatz zur inhaltlichen Gestaltung des Fremdsprachenunterrichts zu erreichen, der nicht nur zu einer verlässlichen Orientierungshilfe werden kann und soll für Studierende, aber auch für Fremdsprachenlehrer und Wissenschaftler, die an der inhaltlichen Aktualisierung des Fremdsprachenunterrichts in Schule und Hochschule beteiligt sind.

1.2 Formen und Methoden des Unterrichts

Unterrichtsmethoden (Aktivitätskomponente) in Fig. 2 sind durch zwei entgegengesetzte Pfeile gekennzeichnet. Von links nach rechts gerichtet spiegelt den dominanten Einfluss des Lehrers auf den Schüler wider. Bei echter Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler ändern die Gegenpfeile ihre Richtung und richten sich hauptsächlich auf die FL als Gegenstand der Assimilation, übereinstimmender Interessen, gemeinsamer spiritueller Werte. Drei große Gruppen von Unterrichtsmethoden, die von Yu.K.Babansky identifiziert wurden: a) Organisation und Durchführung von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten; b) Anregung und Motivation von erzieherischen und kognitiven Aktivitäten; c) Kontrolle und Selbstkontrolle der Wirksamkeit von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten werden im Prozess des Fremdsprachenunterrichts in Grund- und Sekundarschulen vollständig umgesetzt.

Da der Lernprozess selbst das Zusammenspiel von Lehren und Lernen ist, ist die Lehrmethode auch ein System von zeitlich synchronisierten Lehrmethoden, d.h. methodische Handlungen und Handlungen des Lehrers als Gegenstand pädagogischer Aktivitäten und Unterrichtsmethoden, d.h. pädagogische Handlungen und Handlungen des Schülers als Gegenstand pädagogischer und kognitiver Aktivität. Und obwohl die Unterrichtsmethode Lehrer und Schüler zunächst verbindet, eint, ihnen dennoch verschiedene Funktionen vorschreibt, verlangt sie von jedem, bestimmte, streng definierte Handlungen auszuführen, die das Erreichen der Ziele des Fremdsprachenunterrichts sicherstellen. Zum Beispiel hebt I. L. Beam einerseits solche Unterrichtsmethoden wie das Zeigen, Erklären, Organisieren von Schulungen, Organisieren der Verwendung des einen oder anderen Unterrichtsmaterials und andererseits die Methode zum Kennenlernen von Unterrichtsmaterial und -methoden hervor ihr Verständnis, ihre Ausbildung und Anwendung, sowie ihre begleitenden Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle.

Da die erzieherische und kognitive Tätigkeit der Studierenden hauptsächlich auf die Beherrschung einer Fremdsprache als Kommunikationsmittel abzielt, erwerben die identifizierten drei großen Gruppen von Lehrmethoden sowie Lehrmethoden und Beherrschung einer Fremdsprache zwangsläufig eine fremdsprachliche Kommunikationskompetenz ausgeprägter kommunikativer Charakter. Darüber hinaus bestimmen die Prinzipien der kommunikativen Orientierung und das praktische (kommunikative) Ziel des Fremdsprachenunterrichts sowie die Notwendigkeit, den kommunikativen Kern der Inhalte des Fremdsprachenunterrichts zu beherrschen, letztlich den Einsatz einer kommunikativen Methode im Unterricht Prozess des Fremdsprachenunterrichts. В современной методике обучения именно он является верховным, доминирующим, в наибольшей степени соответствующим специфике ИЯ как учебного предмета (И.Л.Бим, Г.А.Китайгородская, Е.А.Маслыко, Е.И.Пассов, В.Л.Скалкин usw.).

Die Auswahl der Fremdsprachenunterrichtsmethoden für ihre praktische Anwendung im Bildungsprozess erfolgt durch den Lehrer. Kriterien für die optimale Auswahl wurden speziell von Yu.K.Babansky untersucht. Er glaubt, dass die erfolgreiche Wahl von Unterrichtsmethoden von sechs Faktoren bestimmt wird: 1) Regelmäßigkeiten und die daraus resultierenden Prinzipien des Unterrichts; 2) Lernziele; 3) der Inhalt des akademischen Fachs; 4) Lernmöglichkeiten von Studierenden und Lehrenden; 5) Merkmale äußerer Bedingungen; 6) das Niveau der beruflichen Qualifikation des Lehrers.

Das Vorhandensein von Formen der Bildungsarbeit steht in direktem Zusammenhang mit dem Vorhandensein verschiedener Lehrmethoden, die sowohl in direkter als auch in indirekter (Fern-)Kommunikation umgesetzt werden. In Abbildung 2 sind die Kommunikationsformen (kommunikative Komponente) mit einem horizontalen Verbindungspfeil gekennzeichnet. Sie können von unterschiedlicher "Macht" sein, was von der Kommunikationsdichte beim Erlernen einer Fremdsprache abhängt. Der Schüler ist also sowohl Subjekt erzieherischer und kognitiver Aktivität als auch Subjekt der Kommunikation, indem er entweder in die indirekte Kommunikation, etwa durch ein Buch oder eine vom Lehrer speziell gestellte Aufgabe (individuelle Form der Bildungsarbeit), dann in die direkte eintritt Kommunikation - mit einem Lehrer oder einem anderen Schüler (Paarzimmer) Form der Studienarbeit), dann in Kommunikation mit einer Gruppe von Schülern (Gruppe, kollektive Formen der Studienarbeit). Dementsprechend sind Einzel-, Paar-, Gruppen-, Kollektiv- und Frontalformen der Bildungsarbeit bekannt. Hier sind einige Merkmale, Vor- und Nachteile von jedem.

FrontformBildungsarbeit ist dadurch gekennzeichnet, dass „der Lehrer gleichzeitig mit der gesamten Zusammensetzung der Schüler in der Klasse, die mit einer oder mehreren Bildungsaufgaben konfrontiert ist, arbeitet, interagiert, kommuniziert, einen persönlichen ideologischen und emotionalen Einfluss auf sie ausübt“ . Als großer Vorteil dieser Form der pädagogischen Arbeit wird die Tatsache angesehen, dass der Lehrer den Unterrichtsstoff für alle Schüler der Lerngruppe gleichzeitig erklärt, zeigt und präsentiert. Natürlich muss der Lehrer in der Lage sein, alle Schüler im Auge zu behalten, gute geschäftliche und persönliche Beziehungen mit der gesamten Klasse aufzubauen und zu pflegen.

Zu den Nachteilen der Frontalarbeit gehört, dass der Entwicklungsstand jedes Schülers, seine kognitiven Interessen, besonderen Fähigkeiten usw. nicht berücksichtigt werden können.

Individuelle FormDie pädagogische Arbeit im Unterricht oder zu Hause zeichnet sich durch ein hohes Maß an Selbstständigkeit der Studierenden aus. Der unbestrittene Vorteil dieser Form ist die Fähigkeit, das Tempo des Fortschritts des Schülers zu regulieren, einen individuellen Ansatz gemäß seinen individuellen Merkmalen, seinem Ausbildungsstand anzuwenden, Kontrolle auszuüben und rechtzeitig Hilfe zu leisten sowie Selbstbildungsfähigkeiten zu entwickeln.

Das Kind steht jedoch vor zwei Schwierigkeiten. Das Lernmaterial kann zu komplex sein und die Lernmethoden, die der Schüler anzuwenden versucht, können unangemessen sein. Der Lehrer in der individuellen Arbeitsform ist oft nicht in der Lage, diesen Prozess zu steuern. Wenn der Student dennoch einen rationalen Weg gefunden hat, das Material zu beherrschen, wird es nicht Eigentum anderer Studenten, da sie in diesem Fall nicht miteinander kommunizieren.

Außerdem ist der jüngere Schüler noch nicht in der Lage, die volle Verantwortung für die Ergebnisse seiner pädagogischen Arbeit zu übernehmen, und die Kontrolle und Bewertung seiner individuellen Arbeit (oder einfach ihre Erwartung) erhöhen die Angst des Schülers und sind belastende Faktoren, die zu einer Anzahl psychologischer Barrieren, die kreative Aktivitäten unterdrücken.

Die aufgeführten Mängel der Einzelarbeit werden beseitigt DoppelBildungsarbeit, insbesondere im "Lehrer-Schüler"-Modus. Aber häufiger wird es im "Student-Student" -Modus durchgeführt. Die Paarform ermöglicht es Ihnen, die Fähigkeiten der kommunikativen Interaktion, der gegenseitigen Kontrolle und der gegenseitigen Überprüfung zu verbessern, es findet ein Austausch von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten statt. Bei der Organisation von Paararbeit hat der Lehrer jedoch Schwierigkeiten, den Beitrag jedes Mitglieds des Paares und das Niveau seiner Kommunikationsinitiative zu kontrollieren.

GruppenformDie Bildungsarbeit sieht die Aufteilung der Studiengruppe in Untergruppen vor und wird in fast allen Phasen der Bewältigung des Bildungsmaterials eingesetzt.

Der Vorteil dieser Form der pädagogischen Arbeit ist die Reduzierung der Angst des Kindes, was seine kognitive kreative Aktivität aktiviert; emotionale Beteiligung des Schülers an gemeinsamen Aktivitäten; Steigerung der Motivation durch ungewöhnliche Unterrichtsform und Wettkampfgeist, Möglichkeit sich zu beweisen und den Status in der Gruppe zu verbessern; aktiver Austausch von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten zwischen den Studierenden; Beherrschung neuer und Umsetzung bereits erlernter Kommunikationsfähigkeiten; eine echte Gelegenheit für den Schüler, seine subjektiven Erfahrungen zu präsentieren und gleichzeitig Anpassungen im Prozess der Beherrschung von Fremdsprachenkenntnissen und -fähigkeiten vorzunehmen, um Wahnvorstellungen loszuwerden.

Trotz der aufgeführten Vorteile wurden und werden Gruppenformen der Bildungsarbeit deutlich unzureichend genutzt. Dies liegt auch daran, dass ihre Verwaltung keine leichte Aufgabe ist und ein ziemlich hohes Maß an beruflicher Qualifikation der Lehrkräfte voraussetzt. Zudem gehen Gruppenformen der pädagogischen Arbeit in der Regel mit einer Art Arbeitslärm einher, der bis vor kurzem bei Schulleitungen für eine ablehnende Haltung sorgte und sogar als Unfähigkeit, „die Klasse zu besitzen“ gedeutet wurde. Doch derzeit erleben viele Lehrerinnen und Lehrer einen regelrechten Boom von Gruppenformen der pädagogischen Arbeit.

SammelformDie Bildungsarbeit der Gruppe zeichnet sich durch eine erhebliche Dauer gemeinsamer Aktivität und das Vorhandensein von zwischenmenschlichen Beziehungen aus, die für das Team charakteristisch sind.

Die Auswahl bestimmter Formen der pädagogischen Arbeit erfolgt durch die Lehrkraft, die sich an dem Grundsatz der optimalen Kombination von Einzel-, Paar- und Gruppenformen orientiert. Es lässt sich festhalten, dass die Umsetzung verschiedener Formen der Bildungsarbeit und damit der kommunikativen Methode des Fremdsprachenunterrichts eine gleichermaßen optimale Kombination von Einzel-, Paar- und Gruppenformen erfordert. Es lässt sich festhalten, dass die Umsetzung verschiedener Formen der Bildungsarbeit und damit der kommunikativen Methode des Fremdsprachenunterrichts eine gleichermaßen optimale Kombination im Bildungsprozess erfordert, einerseits die freie, fachbezogene Kommunikation als Form der Umsetzung persönlicher, vertrauensvoller Beziehungen, und andererseits Kommunikationsgeschäft, funktionale Rolle als Form der Umsetzung von Geschäft, didaktische Beziehungen zwischen den Teilnehmern des Lernprozesses.

1.3 Merkmale der Anfangsphase

Unter der ersten Stufe der Sekundarstufe wird die Zeit des Erlernens einer Fremdsprache verstanden, die es ermöglicht, die Grundlagen der kommunikativen Kompetenz zu legen, die für ihre weitere Entwicklung und Verbesserung im Laufe des Studiums dieses Fachs erforderlich und ausreichend sind. In dieser Forschungsarbeit beziehen wir uns auf die Anfangsstufe der IV-V-Klassen der Sekundarstufe Allgemeinbildenden Schule, sowie die I-II- und III-Klassen der Schule mit Vertiefung der englischen Sprache. Um die Grundlagen der kommunikativen Kompetenz zu legen, ist ein ausreichend langer Zeitraum von mindestens zwei Jahren erforderlich, da sich die Studierenden von Anfang an mit der zu lernenden Sprache als Kommunikationsmittel vertraut machen müssen. Das heißt, sie müssen lernen, eine fremde Sprache nach Gehör zu verstehen (Hören), ihre Gedanken mittels der zu lernenden Sprache auszudrücken (Sprechen), zu lesen, d. h. einen vorgelesenen fremdsprachigen Text zu verstehen, und zu schreiben, d. h. zu lernen bei schriftlichen Aufgaben zur Beherrschung des Lesens und Sprechens die Grafik und Rechtschreibung einer Fremdsprache anwenden oder sich schriftlich ausdrücken können.

Um die Grundlagen für jede der aufgeführten Arten von Sprachaktivitäten zu legen, ist es in der Tat notwendig, sprachliche Mittel zu sammeln, die das Funktionieren jeder von ihnen auf einer elementaren kommunikativen Ebene gewährleisten, was es ermöglicht, zu einer qualitativ neuen Stufe ihrer Entwicklung überzugehen in der Zukunft.

Die Anfangsphase ist auch deshalb wichtig, weil der Erfolg bei der Bewältigung des Themas in den folgenden Phasen davon abhängt, wie das Lernen in dieser Phase verläuft. Darüber hinaus wird in der Anfangsphase das methodische System implementiert, das die Grundlage des Fremdsprachenunterrichts bildet, das es dem Lehrer von Anfang an ermöglicht, in dieses System einzusteigen und den Bildungsprozess gemäß seinen Hauptbestimmungen durchzuführen.

Wie Sie wissen, kann der Aufbau der Anfangsstufe in Bezug auf das Sprachmaterial, seinen Umfang, seine Organisation unterschiedlich sein; Konsistenz in der Bildung und Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Rede; unter Berücksichtigung der Bedingungen, unter denen der Bildungsprozess durchgeführt wird; Offenlegung des Potenzials des Faches selbst bei der Lösung erzieherischer, erzieherischer und entwicklungspolitischer Aufgaben der Schule.

Das Erste, was man im Fremdsprachenunterricht tun kann, ist, bei den Schülern die Kommunikationsfähigkeit zu formen, also die für einen Menschen so notwendigen Kommunikationsfähigkeiten zu formen. Es beinhaltet die Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören, in Kommunikation zu treten, ihn zu unterstützen;

zweitens leistet das Erlernen einer Fremdsprache einen gewissen Beitrag zur Herausbildung der allgemeinbildenden Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler;

Die aktive Nutzung des Sprachlabors und der Einsatz von Computern wird die Schüler ermutigen, mit Technologie zu arbeiten und zur gesamten Computerisierung der Schule beitragen.

II. Methodische Grundlagen der Methodik des Fremdsprachenunterrichts

.1 Objekt und Subjekt der Wissenschaft

Die Methodik des Fremdsprachenunterrichts hat wie jede andere unabhängige Wissenschaft ihren eigenen Gegenstand und Gegenstand, verfügt über ausreichend zuverlässige Forschungsmethoden, um immer mehr Wissen über ihren Gegenstand zu erhalten, und operiert mit einem bestimmten begrifflichen und kategorischen Apparat, mit dem mit deren Hilfe die gewonnenen Fakten und neuen Erkenntnisse analysiert und in Form von Konzepten, Gesetzen und Mustern sowie Regeln formuliert werden, deren Kenntnis und Einhaltung sowohl für den Fremdsprachenlehrer als auch für die Schüler obligatorisch ist.

Um eine angemessene Vorstellung von der Methodik des Fremdsprachenunterrichts als eigenständigem Wissenschaftszweig, einer eigenständigen Wissenschaft, ihrem Gegenstand und Gegenstand zu bekommen, ist es ratsam, die Begriffe „Objekt“ und „Subjekt“ selbst zu klären. der Wissenschaft.

Jede Wissenschaft mit ihrem Gegenstand und Forschungsgegenstand hat notwendigerweise die eine oder andere menschliche Dimension und Bestimmung, existiert für eine Person, die, wie Sie wissen, Gegenstand verschiedener Arten von Aktivitäten ist (Arbeit, Wissen, Kommunikation, Spiele).

Dem Menschen als Subjekt steht die umgebende Welt, die objektive Realität (Natur, andere Menschen, Objekte der materiellen und geistigen Kultur usw.), d.h. dem Subjekt steht die Welt der verschiedensten Gegenstände gegenüber. Das Objekt ist das, was dem Subjekt in seiner objektiv-praktischen oder kognitiven Tätigkeit entgegensteht. Und wenn eine Person als Subjekt der Arbeit ein Objekt beeinflusst und es mit eigenen Anstrengungen umwandelt, es in ein nützliches Objekt verwandelt, dann versucht eine Person als Subjekt des Wissens, das Objekt zu studieren, es mit anderen Objekten zu korrelieren , sich darüber informieren, nützliches Wissen, das auch einen rein praktischen Wert haben kann.

Gleichzeitig ist die Forschungstätigkeit eines Berufswissenschaftlers hochspezialisiert, da nicht nur ein einzelner Wissenschaftler oder ein Team von Wissenschaftlern, sondern die gesamte Wissenschaft als eigener Wissenschaftszweig nicht die ganze Welt, sondern nur einzelne Objekte untersucht oder sogar ein einzelnes Objekt.

Man kann nur zustimmen, dass keine der Wissenschaften in der Lage ist, ihren Gegenstand vollständig zu beschreiben. Infolgedessen begannen mehrere Wissenschaften, ihren Blick auf denselben Gegenstand zu richten. In dieser Hinsicht begann das Subjekt vom Objekt der Wissenschaft zu unterscheiden, d.h. von welchen Seiten das Untersuchungsobjekt in der Wissenschaft vertreten ist. Gleichzeitig sondert jede Wissenschaft für ihren Studiengegenstand nur die wichtigsten, signifikantesten Merkmale und Eigenschaften des Objekts aus dem Objekt heraus und kombiniert sie zu einer konsistenten Einheit, einer systemischen Formation.

Das System ist eine Menge von Elementen, die in Beziehung zueinander stehen und eine gewisse Integrität bilden. Jedes System ist nicht nur durch das Vorhandensein von Verbindungen zwischen seinen Bestandteilen gekennzeichnet, sondern auch durch seine untrennbare Einheit mit der Umwelt, in deren Wechselwirkung das System seine Integrität manifestiert. Ein wichtiges Merkmal der meisten Systeme ist die Übertragung von Informationen an sie und das Vorhandensein von Kontrollprozessen. Zu den komplexesten Typen gehören zielgerichtete Systeme, die ihre Struktur während des Funktionierens verändern können. Dazu gehören das Bildungssystem im Allgemeinen oder der Prozess des Fremdsprachenunterrichts in Grund- und weiterführenden Schulen im Besonderen.

2.2 Organisation der Forschung in der Methodik des Fremdsprachenunterrichts. Forschungsmethoden

Die Organisation der Methodenforschung bezieht sich auf den Prozess und die Ergebnisse wissenschaftlicher und methodischer Aktivitäten, die darauf abzielen, neue Erkenntnisse über die Muster des Fremdsprachenunterrichts in der Grundschule zu gewinnen. Jede pädagogische, einschließlich methodische Forschung setzt das Vorhandensein allgemein anerkannter methodologischer Parameter voraus, die das Problem und das Thema, den Gegenstand und Gegenstand der Forschung sowie das Ziel, die Ziele, die Hypothese und eine Reihe von Forschungsmethoden umfassen.

Das Programm jeder methodologischen Forschung liefert eine Begründung für die Relevanz des Themas, d.h. die Aktualität seiner Studie für die Entwicklung von Theorie und Praxis des Fremdsprachenunterrichts in der Schule. Ausgehend von dem ausgewählten und klar umrissenen Objekt und Thema wird der Studienzweck formuliert. Das gesetzte Ziel erfordert normalerweise eine Entschlüsselung, die durch die Formulierung einer Reihe spezifischer Aufgaben erreicht wird.

Die Effektivität wissenschaftlicher Forschung hängt nicht nur von einer klaren Definition von Gegenstand und Gegenstand ab, sondern auch von der adäquaten Auswahl und dem richtigen Einsatz von Forschungsmethoden, die besondere Aufmerksamkeit verdienen.

Der russische Begriff „Methode“ in der modernen ausländischen Literatur kann nicht nur den Begriffen „method“ (englisch), „Methode“ (deutsch), „methode“ (französisch), sondern auch „approach“ (englisch), „Ansatz“ entsprechen. (deutsch), "approche" (französisch), d.h. Begriffe, die den Ansatz bezeichnen.

Eines der wichtigsten Elemente der Methodologie des Fremdsprachenunterrichts als Wissenschaft sind ihre Forschungsmethoden, die wissenschaftlich entwickelte Methoden und Verfahren zur Gewinnung von Faktenmaterial und theoretischem Wissen über einen Gegenstand sind und daher erstens Methoden der empirischen Forschung auszeichnen und zweitens Methoden der theoretischen Forschung.

Da sie in der Anfangs-, Zwischen- und Endphase der methodischen Forschung häufig durchgeführt wird testen, dann werden für studentische Praktikanten und Abschlussarbeiten folgende Regeln für die Prüfung von Studierenden formuliert:

Studierende sollen nicht den Eindruck bekommen, geprüft zu werden. Der Test wird in Form eines Spiels und im Rahmen von Trainingseinheiten durchgeführt.

Überprüfen Sie den Schüler nicht auf mehrere Tests gleichzeitig.

Nutzen Sie die Zeit zum Testen, wenn der Schüler gute Laune hat etc. .

Objekt Beobachtungenkann die Organisation der Aufmerksamkeit der Schüler im Fremdsprachenunterricht nach folgendem Schema erfolgen:

Das Vorhandensein einer Installation, die eine motivierende Grundlage für Lernaktivitäten im Klassenzimmer schafft.

Interessante, spannende Inhalte.

Der logische Aufbau des Unterrichts.

Unterrichtsthemen.

Veränderung von Arten und Formen pädagogischer Arbeit im Unterricht.

Das Vorhandensein bestimmter Aufgaben, die aktive Aufmerksamkeit erfordern.

Die Verwendung visueller Lehrmittel und die Korrektheit ihrer Darstellung usw. .

Regeln für das Halten Gespräche:

Das Gespräch muss zielführend sein.

Fragen müssen im Voraus durchdacht werden.

Das Gespräch sollte in einer entspannten Atmosphäre stattfinden.

Es ist notwendig, pädagogisches Taktgefühl zu beachten.

Regeln Befragung:

Fragebögen sollten nicht mehr als 4-5 Fragen enthalten. Sie müssen spezifisch und klar sein.

Fragen sollten direkt sein. Wenn es um die intimere Seite der Psyche der Jungs geht, ist es besser, eine indirekte Form zu verwenden.

Eine Fragebogenbefragung von Studierenden oder Lehrenden einer Fremdsprache wird in der Regel durchgeführt, um Informationen über die Einstellung der Studierenden zu einer Fremdsprache als Studienfach, zu Inhalten und Methoden des Unterrichts verschiedener Aspekte und Arten von Fremdsprachen zu erheben Sprachaktivität usw.

Im Rahmen einer systematischen Vorgehensweise setzt methodische Forschung ein Entwurfsmethode, also die ideale Gestaltung und praktische Umsetzung dessen, was im Bildungsprozess möglich und sein soll, sowie die Korrelation von Gestaltung und Umsetzung. Darüber hinaus ist es in der modernen Methodik des Fremdsprachenunterrichts weit verbreitet Modellierenals Methode, Wissensobjekte an ihren Modellen zu studieren. Modellieren ist die Konstruktion eines Modells nicht nur zum Studium, zur Bestimmung der Qualitäten und Eigenschaften des Originals, sondern auch zur Verbesserung ihrer Eigenschaften. Mit anderen Worten, ein funktionierendes, funktionierendes Modell kann den Status eines Lehrmodells erlangen und der Lösung rein praktischer Probleme dienen.

Es sollte betont werden, dass jede Forschungsmethode ihre eigenen Möglichkeiten, Vor- und Nachteile hat. Deshalb werden in der spezifischen methodischen Forschung Methoden meist in Kombination miteinander, in einem Komplex eingesetzt.

III. Früher Englischunterricht

.1 Beobachtungen und praktische Anwendung des Wissens zu diesem Thema

In dieser Forschungsarbeit möchten wir besonderes Augenmerk auf die Vermittlung verschiedener Arten von Sprachaktivität legen, da wir der Meinung sind, dass Sprachaktivität in erster Linie Kommunikation ist. Wir teilen die Position von A. A. Leontiev, dass Kommunikation „der Prozess der Einrichtung und Aufrechterhaltung einer zielgerichteten, direkten oder vermittelten Kommunikation ist Kontakt zwischen Menschen».

Wir teilen auch die Ansichten von I. A. Zimnyaya, der zu Recht feststellt, dass "Kommunikation keine Aktivität ist, sondern eine Form der Interaktion zwischen Menschen, die verschiedene Arten von Aktivitäten im Prozess der sozialen und Arbeitsbeziehungen ausführen".

Dementsprechend stellen wir uns in der Ausbildung folgende Aufgaben Hörenzu diesem Thema:

Kindern beizubringen, die Sprache des Lehrers und der Klassenkameraden in normalem Tempo zu verstehen;

Beschreibungstexte, Dialoge, Reime des Lehrers sowie eines Muttersprachlers in einer Audioaufnahme anhören und abspielen;

Hören Sie zu und versuchen Sie, einen detaillierten Situationstext mit einer kleinen Anzahl unbekannter Wörter zu verstehen, die entweder durch den Kontext verständlich sind oder zuvor ins Russische übersetzt wurden.

Es ist sehr wichtig, Kindern beizubringen, nicht nur die Sprache des Lehrers und der Klassenkameraden, sondern auch die Sprache der Muttersprachler nach Gehör leicht wahrzunehmen und Aussprache- und Intonationsfähigkeiten zu entwickeln. Die Kassette muss regelmäßig gehandhabt werden.

wiederholen Sie nach dem Sprecher neue Wörter für jede Lektion;

Wort für Wort und Satz für Satz und beschreibenden, situativen oder dialogischen Text nach dem Sprecher wiederholen;

Bitten Sie die Kinder ab der zweiten Lektion, nachdem Sie neue Wörter eingeführt und mehrere Übungen mit diesen Wörtern gemacht haben, zuerst den Text zu hören und ihn mit dem Lehrer nach Gehör in Sätzen zu analysieren, wobei Sie versuchen, jedes Wort zu reproduzieren, und dann den Text aus dem lesen Lehrbuch, die Intonation springen lassen und die Laute so aussprechen, wie es Sprecher tun - Muttersprachler;

Diktate vom Band schreiben, wenn der Lehrer jedes Wort oder jeden kleinen Satz „spielt“, dann das Band stoppt und die Kinder die Wörter oder Sätze, die sie gehört haben, in ihre Hefte schreiben.

Beim Lernen AproposWir haben uns folgende Aufgaben gestellt:

Kindern beizubringen, sich untereinander oder mit Erwachsenen in der Spiel-, Erziehungs- und Familiensituation auf Englisch zu verständigen;

die Fähigkeiten des Monologs und der dialogischen Rede zu bilden.

Kinder lernen zu monologisieren, indem sie Sätze am Beispiel von Lehrbuchproben oder einer ausführlichen Monolog-Aussage des Lehrers bilden, d.h. innerhalb ihres englischsprachigen "Repertoires" Form der Äußerung - Beschreibung, Botschaft, Geschichte. Es ist notwendig, Kindern beizubringen, Aussagen zu planen und ihre Gedanken mit einem begrenzten Angebot an Sprachwerkzeugen auszudrücken.

Eine der wichtigsten Arten der Arbeit im Klassenzimmer ist das Geschichtenerzählen anhand von Bildern.

Von den ersten Unterrichtsstunden an gewöhnen sich die Kinder sowohl an geschriebene, vollständige grammatikalische Formen als auch an abgekürzte, umgangssprachliche Formen. Es ist notwendig, dem Kind von Anfang an beizubringen, natürliche Sprachmuster zu verwenden, die für die Umgangssprache charakteristisch sind.

Beim Unterrichten von Dialogen müssen Sie daran denken, dass Kinder lernen, bestimmte kommunikative Aufgaben auszuführen, nämlich:

ein Gespräch beginnen und beenden, d.h. grüßen (auf Wiedersehen sagen, einen Gruß beantworten, sich verabschieden) usw.;

aufmerksam zuhören und angemessen auf Aussagen reagieren;

Informationen anfordern, d. h. eine Frage richtig stellen und kurz oder vollständig beantworten können;

ausdrückliche Zustimmung oder Ablehnung;

zum Handeln anregen;

Freude oder Unzufriedenheit ausdrücken usw.

Bildung lesenbeginnt mit Kursbeginn. Kinder werden eingeladen, sich mit den Buchstaben des englischen Alphabets vertraut zu machen, sich an ihren Namen zu erinnern und die Tatsache zu erkennen, dass einige Buchstaben anders gelesen werden, d.h. übertragen verschiedene Geräusche.

Um die Arbeit am Lesen zu erleichtern, wurden Übungen entwickelt, die es Ihnen ermöglichen, von Groß- und Kleinbuchstaben zu Lauten, von einsilbigen zu zweisilbigen Wörtern und dann zu Sätzen zu wechseln. Dem Suchlesen wird von Anfang an viel Aufmerksamkeit geschenkt - das Kind wird gebeten, ein Wort im Text zu finden und zu sagen, wie oft es darin verwendet wird, die richtige Antwort aus mehreren Optionen auszuwählen usw.

Visuelle lustige Illustrationen helfen, ein ganzheitliches Bild des Wortes im Gedächtnis des Kindes zu verankern und beim Lesenlernen positive Emotionen in ihm hervorzurufen.

Die Beherrschung der Lesetechnik findet parallel zur Arbeit statt, Informationen aus dem Gelesenen zu extrahieren. Spezielle Übungen sind so konzipiert, dass Kinder die Ereignisse eines bestimmten Textes konsistent aus unterschiedlichen Sätzen aufbauen können. Um die Aufmerksamkeit des Kindes zu konzentrieren, wird auch viel Wert auf das Vorlesen gelegt, um auf Wunsch des Lehrers den einen oder anderen Satz zu finden, und der Lehrer nennt die Sätze oft auf Russisch. Am Ende des Trainings beherrschen Kinder die Grundregeln des Lesens und merken sich Transkriptionszeichen, was dazu beiträgt, unbekannte Wörter im Wörterbuch zu finden.

Während unseres gesamten Studiums wurde aktiv daran gearbeitet, Englisch zu beherrschen Kalligraphieund RechtschreibungWörter innerhalb des gelernten Wortschatzes. Schreibübungen zielen auch darauf ab, die Motorik zu entwickeln und die Handmuskulatur zu stärken.

In jeder Lektion wird viel Wert auf die Beschriftung in den Übungen und das Nachzeichnen von Buchstaben und Transkriptionszeichen gelegt. Das Schreiben festigt den Wortschatz der Lektionen und verbessert die Lesefähigkeiten, da die Kinder die gelernten Wörter und Ausdrücke wiederholen. Jede Unterrichtsstunde hat schriftliche Hausaufgaben, die die Kinder erledigen müssen und die der Lehrer kontrollieren und auswerten muss.

FAZIT

Wir haben das Problem des Englischunterrichts in einem frühen Stadium untersucht, die Hauptprobleme des frühen Lernens identifiziert, die Hauptlösungen für die Probleme des Fremdsprachenunterrichts identifiziert, den Trend der zunehmenden Rolle der englischen Sprache in der Gesellschaft verfolgt und mit dem mit Hilfe eines Übungssystems das Ziel unserer Studie empirisch erreicht, d.h. zeigte die wichtigsten Nachteile und Vorteile des frühen Erlernens der englischen Sprache auf. Das Ziel unserer Studie wurde erreicht.

In den letzten Jahren haben Fremdsprachenlehrer eine erhebliche Unabhängigkeit in der Wahl der Lehrmittel, dem kreativen Verständnis des Inhalts und der Art und Weise der Umsetzung der Programmanforderungen gewonnen. Die erworbene Freiheit verpflichtet jedoch zu einer tiefen Kenntnis der Theorie des Fremdsprachenunterrichts, der Geschichte der Entstehung und Entwicklung von Unterrichtsmethoden, dem flexiblen Besitz eines methodischen Arsenals von Techniken, Methoden, Formen und Mitteln des Unterrichts, je nachdem das zu studierende Material, die Eigenschaften des Schülerteams und das verwendete Lehrmittel. In jeder Phase der gesellschaftlichen und methodischen Entwicklung gab es unterschiedliche Ansichten zu Fragen der Bildung.

Die Praxis der Arbeit hat jedoch gezeigt, dass keine isolierte Methode in ihrer reinen Form den ständig wachsenden Anforderungen an das Niveau der Beherrschung einer Fremdsprache und den sich ändernden Bedingungen ihres Unterrichts in der modernen Gesellschaft gerecht werden kann.

Bei der Auswahl der Methoden kann sich der Lehrer leiten lassen von:

ihr Verständnis von Lernzielen;

ihre persönlichen Eigenschaften;

Alter und individuelle Merkmale ihrer Schüler;

Lernbedingungen usw.

Darin manifestieren sich die pädagogische Reife des Lehrers, die Initiative und der kreative Ansatz zum Lernen.

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ANHANG 1

Didaktische Lehrmittel

ANLAGE 2

Ein System von Übungen zur Beseitigung von Sprachstörungen nach P. I. Loginova „Wie man einem Kind hilft, Englisch zu sprechen“, N. A. Tarasyuk „Eine Fremdsprache für jüngere Schüler“, T. L. Siryk, G. I. Trubiy „Anfangsphase des Englischunterrichts“, T. B. Klementieva „ Viel Spaß beim Englischunterrichten“ usw.

Übung „Stille hören“ („Stille hören“)

Die Übung zielt darauf ab, die Fähigkeit zu entwickeln, Toninformationen zuzuhören und zu analysieren; Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit; Training der Entspannungsfähigkeiten.

Kinder sollten bequem sitzen und sich mit geschlossenen Augen und geschlossenen Augen im Stuhl zurücklehnen.

Danach werden die Kinder gebeten, der Stille zu lauschen. Die Übung dauert nicht länger als zwei Minuten. Dann öffnen die Kinder die Augen. Die Diskussion der gehörten Klänge findet im Kreis statt. Gleichzeitig werden fundierte Informationen analysiert. Ein Kind sagt zum Beispiel: "Ich habe einen Lastwagen vorbeifahren gehört." In diesem Fall müssen Sie ihn fragen: „Woher wussten Sie, dass es ein Lastwagen war? Hast du ihn gesehen? Was hat Ihnen geholfen, es herauszufinden? Beim Diskutieren sollte man sich bewusst machen, wie wichtig fundierte Informationen im Wahrnehmungsprozess sind.

Besonderes Augenmerk sollte auf die Analyse von Sprachlauten gelegt werden, die in das Hörfeld der Teilnehmer fielen. Übung hat ein hohes Maß an geistiger Aktivität. Der Grad der körperlichen Aktivität ist gering.

Die Komplikation der Übung tritt mit zunehmendem Eintauchen auf. Allmählich beginnen Kinder, sich von den Geräuschen ihres eigenen Körpers zu "trennen". Auch diese Klänge werden Gegenstand der Analyse.

Übung „Sag mir was Nettes“ („Sag mir was Nettes“)

Die Übung zielt auf die Aktivierung des Sprachmaterials und die Bildung positiver Kommunikationsfähigkeiten ab. Es fördert auch das persönliche Wachstum.

Der Fahrer soll auf den Teilnehmer zugehen, ihn genau anschauen und etwas Gutes über ihn sagen. Wenn sich beispielsweise ein Junge einem Mädchen nähert, könnte er sagen: „Sie ist ein nettes Mädchen“ oder „Sie ist ein hübsches Mädchen“. Über einen Jungen kann man sagen: „Er ist ein guter Freund“ oder „Er ist mutig“. Wenn das Spiel auf Russisch gespielt wird, ist das Kind sprachlich nicht eingeschränkt und kann sagen, was es will. Eine Vielzahl von Aussagen in diesem Fall sollte gefördert werden.

Übungen in Englisch zielen darauf ab, den Wortschatz zu aktivieren und zu erweitern. Daher kann der Sprachsatz auf Bildungs- und Korrekturaufgaben beschränkt werden. In diesem Fall sollte jedoch die Manifestation von Kreativität gefördert und das Kind bei der Wahl der Sprachmittel unterstützt werden.

Es ist notwendig, allen Teilnehmern die Möglichkeit zu geben, etwas Gutes zu sagen und sich ein an sie gerichtetes Kompliment anzuhören.

Bei der Besprechung der Übung sollten die Gefühle der Teilnehmer analysiert werden: im Moment der Suche nach einem Kompliment; im Moment des Äußerns eines Kompliments; bei der Geburt eine emotionale Reaktion auf ein Kompliment; während ich auf ein Kompliment warte usw. Es ist notwendig, den Moment des Erlebens positiver Emotionen zu fixieren.

Der Grad der geistigen Aktivität der Bewegung ist hoch, der Grad der körperlichen Aktivität ist mittel.

Beispiel: Sasha ist mein Freund. Er ist stark. Mascha ist meine Freundin. Sie ist ein nettes Mädchen. Nina ist meine Freundin. Sie ist hübsch.

Wir dürfen die Rolle des Lehrers (Psychologen) im Spiel nicht vergessen. Er ist ihr vollwertiges Mitglied und hört gleichberechtigt mit allen anderen zu und macht Komplimente.

Übung "Emotionale Rätsel" ("Errate meine Emotionen")

Nachdem die Fähigkeiten zum Erkennen und Übermitteln verschiedener Emotionen mit Gesichtsmitteln erworben wurden, kann man damit beginnen, diese Fähigkeiten in der Praxis zu üben.

Die Übung wird in einer Gruppe, die einen Kreis bildet, oder zu zweit durchgeführt.

Unter den Teilnehmern wird ein Fahrer ausgewählt, dem angeboten wird, sich abzuwenden oder das Gelände zu verlassen. Innerhalb einer Minute soll den Kindern ein Gefühl einfallen und es auf ihrem Gesicht darstellen. Wenn alle bereit sind, wird der Fahrer eingeladen. Er muss die Emotionen erraten, indem er die Gesichter der Spielteilnehmer betrachtet. Sie müssen schnell raten, da es für Kinder schwierig ist, lange den gleichen Gesichtsausdruck beizubehalten. Nachdem alle verborgenen Emotionen benannt sind, sollte eine Diskussion geführt werden. Sowohl erfolgreiche als auch nicht erfolgreiche Antworten werden analysiert.

Die Aufmerksamkeit der Teilnehmer sollte darauf gelenkt werden, welche Gefühle sie erlebt haben, die Emotionen erraten und reproduzieren. Jeder Teilnehmer am Spiel muss in der Rolle eines Fahrers sein.

Der Grad der körperlichen und psychischen Aktivität der Übung ist hoch.

Beim Lösen von Sprachproblemen können Sie die Namen von Emotionen auf Englisch verwenden.

Übung "Was hat sich geändert?" ("Änderungen")

Die Übung zielt darauf ab, die visuelle Aufmerksamkeit und das Gedächtnis zu entwickeln.

Die Übung kann in einer Gruppe, die einen Kreis bildet, oder zu zweit durchgeführt werden.

Aus den Teilnehmern wird ein Leiter ausgewählt. Er muss alle Spieler sorgfältig untersuchen. Manchmal ist es möglich, den Bereich anstehender Änderungen zu bestimmen, zum Beispiel: Körperhaltungen, Kleidungsstücke; Gesichtsausdrücke usw.

Nachdem sich der Fahrer bereit gemeldet hat, wird er aufgefordert, das Gelände zu verlassen. Innerhalb einer Minute müssen die Teilnehmer geringfügige Änderungen an ihrem Aussehen vornehmen (in dem Teil, auf den sie sich zuvor geeinigt haben). Dann wird der Fahrer eingeladen. Er muss feststellen, was sich geändert hat.

Nach dem Spiel wird diskutiert. Erfolge und Misserfolge werden analysiert. Während des Korrektur- und Entwicklungsunterrichts sollte jeder Teilnehmer die Rolle eines Leiters einnehmen.

Entsprechend dem Grad der geistigen und körperlichen Aktivität ist die Übung hoch.

Übung "Essbar - Ungenießbar" ("Essbar - Ungenießbar")

Die Übung zielt darauf ab, die auditive Aufmerksamkeit und das Gedächtnis zu entwickeln; es trägt zur Aktivierung und Erweiterung des Wortschatzes bei.

Die Übung wird in einer Gruppe durchgeführt, die einen Kreis bildet. Der Moderator nennt schnell mehrere Wörter, die durch ein Zeichen verbunden sind. Unter diesen Wörtern gibt es jedoch solche, die auf der angegebenen Grundlage nicht passen. Die Teilnehmer des Spiels müssen dieses Wort als bedingte Aktion angeben. Klatschen Sie zum Beispiel in die Hände, stampfen Sie mit dem Fuß auf und sagen Sie „nein“ („nein“, „nie“). In der Übung können Sie verschiedene Wortarten verwenden.

Entsprechend dem Grad der körperlichen Aktivität ist die Übung mittel, entsprechend dem Grad der geistigen Aktivität - hoch.

Sprachmaterial: essbar - ungenießbar.

Äpfel, Kuchen, Würstchen, Fäustlinge, Kartoffeln., Fleisch, Eier, Winter, Wasser, Saft., Cheeseburger, Hamburger, Sish-Burger, Chicken-Burger.

Übung "Wer ist das?" (Wer ist es (dies)?)

Die Übung zielt darauf ab, die taktile Sensibilität zu aktivieren, die Aufmerksamkeit und das Denken zu entwickeln. Es fördert das persönliche Wachstum.

Die Übung wird in einer Gruppe, die einen Kreis bildet, oder zu zweit durchgeführt.

Die Essenz der Übung besteht darin, dass der Leiter durch Berührung erkennen muss, wen er berührt. Sie müssen einen bestimmten Körperteil berühren, zum Beispiel die Hand, die Nasenspitze, das Ohr.

Dem Anführer werden die Augen verbunden. Während der Übung wird vollkommene Stille eingehalten. Die Teilnehmer nähern sich nacheinander dem Leiter und stellen ihm den angegebenen Körperteil zur Untersuchung zur Verfügung. Der Anführer kann eine oder zwei Hände benutzen. Wenn der Gastgeber den Namen des Teilnehmers errät, antwortet er: „Erraten!“ ("Recht!"). Wenn der Moderator einen Fehler gemacht hat, geht der Teilnehmer stillschweigend.

Nach dem Spiel ist es notwendig, eine Diskussion zu führen und die Erfolge und Misserfolge des Anführers sowie die Gefühle der Teilnehmer zu analysieren. Im Verlauf der Korrektur- und Entwicklungsklassen sollte jeder der Teilnehmer in der Rolle einer Führungskraft sein.

Bewegung hat eine hohe geistige und mittlere körperliche Aktivität.

Übung "Ich bin mutig" ("Ich bin mutig")

Die Übung zielt darauf ab, Sprachmaterial zu aktivieren, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken und Vorstellungskraft zu entwickeln; es fördert das persönliche Wachstum.

Die Übung wird in einer Gruppe durchgeführt, die einen Kreis bildet. Zuerst singen alle Teilnehmer im Chor ein Lied mit Bewegungen zur Melodie des Liedes „Bruder John“.

Ich bin mutig! Ich bin mutig! (stolze Pose, rechte Hand zeigt auf sich).

Anziehen Weißt du nicht? Anziehen Weißt du nicht? (stolze Pose „Arme an Hüfte“).

Ich habe keine Angst vor (stolze Körperhaltung, negative Geste mit dem Kopf).

Ich habe vor niemandem Angst (stolze Körperhaltung, negative Kopfbewegung verstärkt durch Bewegung der rechten Hand)!

Dann setzt der erste Spieler das Spiel fort:

Teilnehmer I. Ich habe vor nichts Angst! Außer einem Bären. (im Chor). Was? Ein Bär? Ich. Ja! Ein Bär!

Der Zug geht zum nächsten Spieler.

Teilnehmer II. Ich habe vor nichts Angst! Außer einem Bären und einer Maus! (im Chor). Was? Eine Maus II. Ja! Eine Maus!

Der Zug geht an den dritten Spieler.

Jeder nachfolgende Teilnehmer wiederholt alle zuvor genannten Tiere und fügt eigene hinzu. Somit steigt die Zahl der Tiere von Teilnehmer zu Teilnehmer. Der letzte von ihnen entpuppt sich als der "mutigste". Das Spiel endet mit einem allgemeinen Ausruf an sich selbst gerichtet: "Some a brave-thing you are!"

Für den Fall, dass es viele Tiere gibt und es für die Teilnehmer schwierig wird, sich an die Reihenfolge ihrer Auflistung zu erinnern, kann eine Gestenaufforderung verwendet werden.

Übung hat ein hohes Maß an geistiger Aktivität und ein durchschnittliches Maß an körperlicher Aktivität.

Malen

Das Zeichnen wird aufgerufen, um eine bestimmte emotionale Stimmung in der visuellen Aktivität hervorzurufen und zu verwirklichen, um die Vorstellungskraft und Kreativität zu aktivieren. Der Prozess des Zeichnens kann das Schreiben auf Englisch anregen und positiv motivieren. Fördert das persönliche Wachstum.

Themen für Zeichnungen können sehr unterschiedlich sein. Es ist sehr wichtig, dass diese Themen der Kreativität Raum geben und persönlich sinnvoll sind.

Dem Zeichnen geht notwendigerweise ein Gespräch voraus, dessen Zweck:

den richtigen emotionalen Zustand schaffen;

Fantasie, Gedächtnis, Kreativität aktivieren;

Absicht verbalisieren.

Alle Kinder können die visuellen Mittel frei wählen. Ihnen werden Buntstifte, Farben, Buntstifte, Filzstifte, ein einfacher Bleistift, Papier in verschiedenen Größen usw. angeboten.

Der Lehrer (Psychologe) erklärt den Kindern, dass Beschriftungen auf Englisch auf der Zeichnung angebracht werden können. In diesem Fall hilft der Lehrer dem Kind, mit Karten mit den richtigen Wörtern Unterschriften zu leisten. Wenn das Kind falsch liegt, sollten sofort Korrekturen vorgenommen werden, um eine öffentliche Analyse zu vermeiden.

Es ist nicht ratsam, eine Zeichnung mit Fehlern an die Tafel zu stellen. In diesem Fall müssen Sie dem Kind raten, zu Hause an der Zeichnung zu arbeiten und später während des einzelnen Korrekturunterrichts Unterschriften zu leisten.

Das Kind darf die Zeichnung aus beliebigem Grund unterschreiben oder ausstellen. In diesem Fall sollten Sie nicht darauf bestehen.

Am Ende der Stunde findet eine Diskussion statt, bei der jedes Kind über seine Zeichnung spricht. Dann gibt es eine Ausstellung von Zeichnungen.

Die Analyse von Übungen, die auf die Beherrschung einer Fremdsprache abzielen, ermöglichte es, in ihnen das Vorhandensein von festzustellen:

Ziele (lernen, meistern, formen, verbessern);

Reale pädagogische Aktivitäten als Umsetzung von Formen, Methoden und Techniken der pädagogischen Arbeit mit Sprache und Sprachmaterial;

unter Berücksichtigung der Bedingungen, d.h. das Bewusstsein des Schülers für den Zweck pädagogischer Maßnahmen, das Nachdenken über den Inhalt pädagogischer Maßnahmen und die aktuelle Situation, in der diese Maßnahmen durchgeführt werden;

Kontrolle und Selbstkontrolle, d.h. Abgleich der durchgeführten Bildungsmaßnahme mit der Stichprobe sowie Vornahme von Korrekturen und Ergänzungen.

Der gegebene Übungssatz ist vom Standpunkt der Integrität der darin enthaltenen Übungen aus ausreichend, um den Bedingungen der realen Kommunikation so nahe wie möglich zu kommen, da der Komplex mit Rollenspielen endet, die die zwischenmenschliche Gruppenkommunikation in einer Fremdsprache simulieren und kommunikativ ausgerichtete Sprach- und Sprechübungen.

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