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Zusammenfassung nach Disziplin:

« Methoden des Fremdsprachenunterrichts »

Zu diesem Thema:

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Testamentsvollstrecker:

Matyzyna Tatjana Eduardowna

Vollständiger Name

Moskau2016 Jahr

Inhalt

Einführung

Heute bieten verschiedene Verlage eine umfangreiche Liste von Lehrbüchern an. Einerseits ist es gut, dass es eine Auswahl gibt, andererseits ist es notwendig, die Kriterien zu kennen, von denen sich der Lehrer bei der Auswahl des Hauptlehrmittels leiten lassen sollte.

E. N. Solovova betrachtet Lehrmaterialien als die wichtigsten Lehrmittel und nicht nur als Lehrbuch. Der Autor stellt fest, dass die Zusammensetzung moderner in- und ausländischer Lehrbücher leicht variieren kann, „aber wenn diese WCU den Beinamen „modern“ beansprucht, dann muss sie einen gewissen invarianten Teil haben “, das zunächst ein Buch für Studenten enthält, d.h. Lehrbuch, Audiokassetten und Lehrerbuch.

I. L. Beam ist der Ansicht, dass ein Lehrer bei der Auswahl einer Lehrmethode die Merkmale einer Bildungseinrichtung, das Alter und die individuellen Merkmale der vom Lehrer unterrichteten Schüler sowie das Professionalitätsniveau des Lehrers berücksichtigen sollte.

Die ausgewählte EMV muss erfüllt seinAnforderungen des staatlichen Bildungsstandards, spiegeln sowohl die Realitäten des Landes der zu lernenden Sprache als auch die Realitäten unseres Landes wider ».

E. N. Solovova ist der Ansicht, dass bei der Auswahl einer Unterrichtsmethode der Grundsatz der Kontinuität zwischen Schulen innerhalb einer Stadt, eines Bezirks oder einer Region beachtet werden sollte, damit das Kind beim Umzug oder Wechsel in eine andere Schule keine Schwierigkeiten beim Erlernen einer Fremdsprache hat. Daher ist die Wahl des Unterrichtsmaterials „nicht nur Sache des Lehrers selbst, sondern auch der Schule ».

1. Kriterien für die Analyse ausländischer und inländischer Unterrichtsmaterialien

1.1 Lehrbuch im Kontext eines variablen Bildungssystems

Yakushev M. V. definiert das Lehrbuch als Hauptwerkzeug und Bestandteil des Bildungsprozesses und stellt fest: „In den letzten Jahren haben Parallel- und Alternativlehrbücher eine weite Verbreitung gefunden. Unter parallel verstehen wir Lehrbücher, die in unserem Land von verschiedenen Autorengruppen für ein bestimmtes Bildungsniveau (Stufe, Jahr) veröffentlicht werden. ". Diese Lehrbücher, die hauptsächlich dem Lehrplan entsprechen, unterscheiden sich je nach Autor,nach inhaltlichem und methodischem Aufbau (Aufteilung des Materials, Verhältnis der Sprechtätigkeitsarten (WFD), Aufgabensystem etc.). Zu solchen Lehrbüchern gehörenScheinwerfer” ( Vaulina Yu.E., Dooley D., Podolyako O.E. usw.), "nach vorne„(Verbitskaya M.V., B. Ebbs, E. Worell, E. Ward), „Englisch“ (Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Kostina I.N. et al.), „Favorit“ (Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Kurasovskaya Yu.B., Robustova V.V.) und andere.

Der Autor nennt alternative Lehrbücher authentische Lehrbücher, die im Land der zu lernenden Sprache veröffentlicht wurden. Dazu gehören „English Vocabulary in Use“ (Stuart Redman, Michael McCarthy), „Excellent“ (Anne Worrall, Cheryl Bradshaw, Carolyn Bradshaw, Diana Webster, Jill Hadfield), „New Chatterbox“ (Strange D.), „English Together“ (Diana Webster, Anne Worrall), „Neuer Schnappschuss“ (Brian Abbs, Chris Barker, Ingrid Freebairn, Lindsay White), „Opportunities“ (Amanda Maris, Michael Dean, Olivia Johnston, Michael Harris) usw.

Bei der Analyse alternativer Lehrbücher stellt Yakushev M.V. fest, dass „diese Lehrmaterialien unterschiedliche Ziele verfolgen, spezifische Inhalte haben und andere Lehrmethoden anwenden. Trotz der Tatsache, dass einige von ihnen die Zustimmung des Expertenrates des russischen Bildungsministeriums erhalten haben und, ohne ihre positiven Eigenschaften und breiten Möglichkeiten für eine effektive Nutzung im Bildungsprozess zu leugnen, sollte man dennoch auf die Notwendigkeit einer Analyse hinweisen und kritische Bewertung authentischer UFLs, da sie sich nicht auf russischsprachige Studenten konzentrieren, berücksichtigen nicht die Schwierigkeiten beim Verständnis der fremden Sprache und Kultur, die Besonderheiten der Weltanschauung und Mentalität ". Daher erfüllen sie die von russischen Wissenschaftlern für die Wahl der WCU vorgeschlagenen Anforderungen nicht vollständig.

Viele Wissenschaftler sind sich einig, dass ausländische Lehrbücher trotz zahlreicher Vorteile einheimische Lehrmaterialien aus mehreren Gründen nicht ersetzen können:

in allen ausländischen Lehrbüchern gibt es keine thematische Korrelation mit staatlichen Programmen und Bildungsstandards Russlands;

Es gibt nicht immer ein klares System für die Arbeit am Wortschatz, insbesondere in der Trainingsphase.

Die Arbeit am Text ist oft durch das Niveau der Fähigkeiten begrenzt und wird nicht in der Sprache angezeigt.

es gibt kein Vertrauen in die Muttersprache;

es gibt wenig regionale Informationen im Rahmen des Dialogs der Kulturen;

wenige literarische Texte zu Jugendthemen;

Reflexion wird nicht gezielt gestaltet, Zwischenresümees ist nicht vorgesehen, daher muss der Lehrer selbst Tests entwickeln, Materialien für Tests auswählen usw.

1.2 Fähigkeiten, die ein Lehrer benötigt, um Lehrmaterialien auszuwählen

Yakushev M.V. glaubt, dass „Kenntnisse von Lehrbüchern und pädagogischen und methodischen Komplexen, die Fähigkeit, eine fundierte Auswahl von Lehrbüchern und pädagogischen und methodischen Komplexen zu treffen, die von einem Lehrer verwendet werden, werden eindeutig als Bestandteil der fachlichen und methodischen Ausbildung anerkannt », insbesondere im Kontext eines alternativen Bildungssystems. Mit der Fähigkeit, Lehrbücher zu analysieren, meint der Autor eine Reihe von Fähigkeiten:

Auswahl der Studienobjekte;

Identifizierung des zugrunde liegenden Trainingssystems;

Ermittlung der wesentlichen Merkmale und Eigenschaften des Lehrbuchs, seiner Vor- und Nachteile;

Merkmale der Organisation von Unterrichtsmaterial;

Feststellung der Einhaltung des Curriculums, Ausbildungsstand, Ausbildungsstand;

Klärung der Wirksamkeit des vorgeschlagenen Weges und möglicher Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Materials.

die Fähigkeit, die Zusammensetzung der Lehrmaterialien zu navigieren und die optimale Verwendung von Lehrmitteln sowie den Platz und die Bedeutung jeder Komponente zu bestimmen;

die Fähigkeit, die Kontinuität der Bestandteile des Lehrmaterials über die gesamte Studienzeit zu bestimmen;

die Fähigkeit, die Eignung des Lehrbuchs anhand der äußeren Lernbedingungen (Stundenraster, Programmanforderungen ...) zu beurteilen;

die Fähigkeit, die Übereinstimmung des Unterrichtsmaterials mit dem Kontingent der Schüler zu bestimmen (Zusammensetzung der Gruppe, Ausbildungsstufe und Ausbildungsniveau, Altersmerkmale ...);

die Fähigkeit, die im Lehrbuch festgelegten führenden Interaktionsmethoden zu bestimmen;

die Fähigkeit festzustellen, inwieweit das Lehrbuch Unabhängigkeit und Lernfähigkeit entwickelt, die Aktivitätsmethoden demonstriert und zur Bildung universeller Bildungshandlungen der Schüler beiträgt;

die Fähigkeit, die Prinzipien und die Rationalität der methodischen Organisation und des Fortschritts des Materials zu erkennen; – die Fähigkeit, den Inhalt von Texten und Bildungsmaterialien kritisch zu bewerten, um ihre Bildungs- und Entwicklungsfähigkeiten zu identifizieren (Motivation, Berücksichtigung von Bedürfnissen, Relevanz von Informationen, kultureller und kommunikativer Wert, Authentizität...);

die Fähigkeit, die didaktische Belastung durch Anschauungsmaterial zu bestimmen, einzuschätzen, inwieweit die Gestaltung des Lehrbuchs die Aneignung des Materials erleichtert und die Schüler anregt und entwickelt;

die Fähigkeit, das Verhältnis von WFD und Kontinuität in der Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zu bestimmen; - die Fähigkeit, das Ziel der UIA zu bestimmen und die Möglichkeit, es zu erreichen; - die Fähigkeit, die Übereinstimmung des methodischen Konzepts der Autoren mit der Prioritätsrichtung in der Methodik und den Mustern des Fremdsprachenunterrichts zu bestimmen;

die Fähigkeit, den Grad der Programmierung des Bildungsprozesses, die Handlungen des Lehrers und der Schüler, die Möglichkeit der pädagogischen Improvisation zu identifizieren; - die Fähigkeit, den pädagogischen Wert des Lehrbuchs und die methodologische Absicht der Autoren, die Art und Weise und Klarheit seiner Präsentation für die Schüler zu erkennen;

die Fähigkeit, die methodologische Struktur der Lektion (Absatz) zu analysieren, ihre Abschnitte und den Zweck jeder Stufe zu identifizieren;

die Fähigkeit, Präsentationsformen und Methoden der Grammatikarbeit zu beurteilen;

die Fähigkeit, die Hierarchie der vorgeschlagenen Übungstypen zu bestimmen, ihre Korrelation und Reihenfolge für die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten zu bewerten;

die Fähigkeit, Objekte und Parameter der Analyse in Übereinstimmung mit ihren Zielen angemessen auszuwählen, um signifikante Kriterien für die Bewertung von Unterrichtsmaterial zu formulieren.

Yakushev M.V. legt großen Wert auf die Analyse des Lehrbuchs und seinen effektiven Einsatz von Maßnahmen, die darauf abzielen, „den Inhalt und die Struktur verschiedener Lehrbücher zu vergleichen und gegenüberzustellen und das Unterrichtsmaterial fertigzustellen ».

1.3 Grundsätze für die Auswahl einer WCU gemäß den Analysekriterien

Solovova E.N., die von einer ziemlich großen Anzahl von Lehrmaterialien spricht, stellt fest, dass bei der Auswahl eines Grundstudiums die Hauptprinzipien für die Auswahl von Lehrmaterialien die folgenden sind:

ob dieser Kurs ein vollständiger pädagogischer und methodischer Komplex (TMC) ist oder ob es notwendig ist, die fehlenden Komponenten dafür auszuwählen / zusammenzustellen;

entspricht dieser Studiengang den Anforderungen der Landesbildungsstandards;

ob dieser Kurs dem Alter der Studierenden, dem möglichen Kontext ihrer Aktivitäten, tatsächlichen Interessen, Bedürfnissen und Möglichkeiten entspricht;

entwickelt dieser Kurs die notwendigen sprachlichen, sprachlichen und soziokulturellen Fähigkeiten in verschiedenen Arten von Sprechtätigkeiten ausreichend;

ob die Materialien in diesem Kurs gute Modelle für den Gebrauch natürlicher Sprache liefern, ob Bedeutung, Form und Verwendung im Kontext eng miteinander verbunden sind;

Ist dieser Kurs für Lehrer und Schüler verfügbar? .

Ein modernes Lehrbuch, nach I. L., Bim,O. V. Afanasiev und O.A.Radtschenko,„sollten positive Trends bei einheimischen und ausländischen Methoden des Fremdsprachenunterrichts berücksichtigen ». I. L. Bim berücksichtigt wichtige Kriterien für die Auswahl eines CMC unter dem Gesichtspunkt des funktionalen Zwecks,die folgenden Merkmale des invarianten Teils des CCM:

Einhaltung der Bedürfnisse des pädagogischen Prozesses (unter Berücksichtigung von Programmanforderungen, Mustern der Wissensaneignung, Management des Aneignungsprozesses, Zusammenspiel aller Komponenten des Unterrichtsmaterials);

Zweckmäßigkeit (Zielorientierung, Zuordnung von Sprachkompetenzschwellen, Integrität der Lehrbuchelemente);

Fokussierung auf Schüler (unter Berücksichtigung individueller und altersspezifischer Merkmale, Rückgriff auf die intellektuellen Fähigkeiten und das Bildungsniveau der Schüler, Schaffung optimaler Bedingungen für selbstständiges Arbeiten, vielfältige Arbeitsmethoden und Arten von Bildungsaktivitäten);

Motivation (Anregung der kognitiven Aktivität), problematische Präsentation, persönliche Bedeutung des Unterrichtsmaterials und Berücksichtigung der kommunikativen Bedürfnisse der Schüler, großflächiger Einsatz von Lehrbuchgestaltungsinstrumenten).

Die Analysekriterien für eine angemessene Auswahl eines Lehrbuchs und eine effektive Arbeit mit dem darin vorgeschlagenen Unterrichtsmaterial sollten laut Yakushev M. V. die folgenden sein:

Einhaltung der äußeren Bedingungen der Bildung (Anforderungen des staatlichen Standards, des Lehrplans, des Stundenrasters, der Themen, der Möglichkeit, alle in den Lehrmaterialien enthaltenen Lehrmittel zu verwenden, der Erschwinglichkeit des Preises des Lehrbuchs, der Durchführung des vorrangigen pädagogischen Konzepts etc.), die Möglichkeit der vollen Nutzung dieses Lehrmaterials im Unterricht;

Übereinstimmung des Lehrbuchs mit den Programmanforderungen für die Zielsetzung - die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz der Studierenden und die Möglichkeit, das praktische Lernziel im Lehrbuch zu verwirklichen;

die Übereinstimmung des vorgeschlagenen Unterrichtsmaterials und der Methoden seiner Anpassung an die internen Lernbedingungen (Gruppenmerkmale: Alter, Zusammensetzung der Gruppe, Bildungsstand und Sprachniveau, intellektuelle Entwicklung der Schüler, vorherrschender Typ der Assimilation in der Gruppe, die Entwicklungsmöglichkeiten des Lehrbuchs etc.) und seine Relevanz für die Schüler.

Einhaltung der Programmanforderungen für die Gestaltung des Lehrbuchs, sein Wert in Bezug auf die Motivation der Schüler und die Stärkung des Lernprozesses.

Authentizität von Texten, Übungen, Grammatik, Aufbau des Unterrichtsmaterials, Unterricht und Gestaltung des Lehrbuchs im Hinblick auf die methodische Ausrichtung der Lehrbuchautoren.

Einhaltung der Programmanforderungen für Fremdsprachenlehrmethoden und Wirksamkeit der Anwendung der Lehrmethode, die dem Fremdsprachenlehrbuch zugrunde liegt, bei einem bestimmten Publikum.

Einhaltung der Programmanforderungen der Grundsätze der methodischen Organisation des Materials und der Grundlagen des Bildungsfortschritts, Grad ihrer Rationalität.

Einhaltung der Programmvorgaben des Unterrichtsaufbaus, der Abfolge der Unterrichtsphasen und der Formen der pädagogischen Interaktion.

Einhaltung der Programmanforderungen des Übungssystems, Reihenfolge, Arten und Arten von Übungen, deren Korrelation und Vielfalt der Formen der pädagogischen Interaktion.

Erfüllung der programmspezifischen Anforderungen an die sprachlichen Inhalte des Lehrbuchs unter dem Gesichtspunkt ihrer Authentizität, personellen und fachlichen Bedeutung, regional- und kulturspezifischen Ausrichtung, Diversität.

Fazit

Die Lehrkraft einer modernen Schule muss die Qualifikationsanforderungen für eine neue Generation von Landesbildungsstandards erfüllen.

„Ein kompetenter Lehrer wählt Programme, Lehrbücher und Unterrichtsmaterialien vernünftig aus, kann Programme, Lehrbücher und Unterrichtsmaterialien miteinander vergleichen, sieht ihre Stärken und Grenzen ».

Daher muss der Lehrer selbstverständlich die Kriterien für die Analyse der vom Markt angebotenen Unterrichtsmaterialien besitzen. Heute werden aus einer großen Liste von Praktiken die folgenden Hauptanalysekriterien unterschieden:

1. Der Inhalt des Lehrbuchs ist schülerorientiert, befriedigt die Fähigkeiten und Bedürfnisse der Schüler.

2. Vertrauen auf die Erfahrung und die intellektuellen Fähigkeiten der Schüler, einschließlich der Fähigkeiten und Fertigkeiten in ihrer Muttersprache.

3. Schaffung optimaler Bedingungen für selbstständiges Arbeiten.

4. Situative Bedingtheit der Übungen, die optimale Kombination von Sprache und kommunikativer Praxis.

5. Originale, authentische Unterrichtsmaterialien.

6. Vielfalt an Textsorten.

7. Fragen und Aufgaben problematischer gestalterischer Natur.

8. Eine Kombination verschiedener Arbeitsformen: Einzel-/Gruppen-/Paararbeit/Diskussionen/Projekte/Game Learning.

9. Einbeziehung literarischer Werke als Repräsentanten des Kulturfonds.

10. Thematisierung kultureller Unterschiede durch die Präsentation kontrastierender Materialien, die zum Vergleichen und Vergleichen anregen.

11. Äußerst künstlerische Gestaltung des Lehrbuchs: Vielfältiges Anschauungsmaterial und sichtbarer Unterrichtsaufbau (hilft zur Steigerung der Schülermotivation).

12. Ein funktionaler Ansatz zur Organisation des Materials: die Formulierung der Unterrichtsziele in Form von Aufgaben eines kommunikativen Minimums, die die Schüler mit den demonstrierten Sprachmitteln zu lösen lernen.

13. Zyklische / konzentrische Organisation des Materials, Gewährleistung seiner Kontinuität und wiederholten Wiederholung.

14. Ein offenes flexibles methodisches Konzept, das unter Berücksichtigung der Lernbedingungen auf gleichberechtigte Beziehungen zwischen Lehrenden und Lernenden setzt.

15. Ein induktiver Ansatz zum Unterrichten von Grammatik, seine pädagogische und nicht sprachliche Darstellung.

Referenzliste

Methodik zur Bewertung des Qualifikationsniveaus von pädagogischen Fachkräften: - M., 2010 178 p.

Solovova E. N. Methoden des Fremdsprachenunterrichts: ein grundlegender Vorlesungskurs: ein Handbuch für Studenten pädagogischer Universitäten und Lehrer - M .: Education, 2006. - 239 p.

Yakushev M. V. Lehrbuchanalysefähigkeiten in der Struktur der beruflichen und methodischen Ausbildung eines Fremdsprachenlehrers -

Yakushev M.V. Lehrbuchanalysefähigkeiten in der Struktur der beruflichen und methodischen Ausbildung eines Fremdsprachenlehrers: Bulletin der Nordossetischen Staatlichen Universität benannt nach I.I. K. L. Khetagurova Social Sciences 2014, Nr. 3 169p. M. W. Jakuschew: Lehrbuchanalysefähigkeiten in der Struktur der fachlichen und methodischen Ausbildung eines Fremdsprachenlehrers -GOU VPO "Staatliche Universität Orjol", 2004

M. V. Yakushev Fähigkeiten der Lehrbuchanalyse in der Struktur der beruflichen und methodischen Ausbildung eines Fremdsprachenlehrers: Bulletin der Nordossetischen Staatlichen Universität. K. L. Khetagurova Social Sciences 2014, Nr. 3 169p. ab 167

M. V. Yakushev Fähigkeiten der Lehrbuchanalyse in der Struktur der beruflichen und methodischen Ausbildung eines Fremdsprachenlehrers: Bulletin der Nordossetischen Staatlichen Universität. K. L. Khetagurova Social Sciences 2014, Nr. 3 169p. Mit. 168

Bim I.L., Afanaseva O.V., Radchenko O.A.Zum Problem der Bewertung eines modernen Fremdsprachenlehrbuchs - Fremdsprache in der Schule. - 1999. - Nr. 6. - S. 13

Merkmale moderner Unterrichtsmaterialien für Fremdsprachen. UMK ist ein komplexes System von Lehrmitteln für Schüler und Lehrer. Sie stellen ein Modell des Prozesses des Fremdsprachenunterrichts unter bestimmten Bedingungen dar und erfüllen die folgenden Funktionen: 1) Unterricht (Bildung der kommunikativen Kompetenz als Grundlage für die Kommunikation in einer Fremdsprache), 2) Bildung (kulturelle und philologische Bildung von Schüler durch eine Fremdsprache), 3) entwickelnd (Entwicklung geistiger Funktionen von Schülern), 4) motivierend (Schaffung von Lernmotiven).

2. Typologie der Unterrichtsmaterialien für Fremdsprachen.

Kriterien für die Einstufung von Lehrbüchern: 1) die Schulform, für die die Lehrmaterialien bestimmt sind, 2) der Erscheinungsort der Lehrmaterialien, 3) die den Lehrmaterialien zugrunde liegende Unterrichtsmethode, 4) die Art der dargebotenen kulturellen Informationen die Unterrichtsmaterialien und der Grad der Korrelation zwischen einheimischen und fremden Kulturen.

3. Kriterien für die Analyse und Bewertung von Unterrichtsmaterialien.

I. Kriterien für die Analyse von Unterrichtsmaterialien im Allgemeinen.

II. Methoden zur Analyse von CMC:

1. Vergleichende Analyse des neuen Unterrichtsmaterials mit dem vorherigen, das in der Praxis des Lehrers verwendet wird.

2. Vergleichende Analyse dieses Lehrmaterials mit ähnlichen Lehrmaterialien anderer Autoren.

3. eine Umfrage unter Lehrern, die an diesem EMC arbeiten, die Untersuchung ihrer Meinungen über seine Vor- und Nachteile.

4. Analyse der Rezensionen dieses Lehrmaterials in der methodologischen Presse.

1. Die Verwendung von Lehrmaterialien im Unterricht: Die Norm der pädagogischen Bewertung und Kriterien für die Auswahl von Lehrbüchern in FL

2. Normative Dokumente bei der Auswahl von Unterrichtsmaterialien Bundesliste der vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft empfohlenen (genehmigten) Lehrbücher für das Schuljahr 2011-2012 Zur Verwendung von Lehrbüchern und Lehrmitteln im Bildungsprozess Staatlicher Bildungsstandard für Fremdsprachenklassen 2 -11

3. Pädagogische Norm für die Bewertung von Unterrichtsmaterialien Der Inhalt des Lehrbuchs ist auf die Schüler ausgerichtet, befriedigt ihre Fähigkeiten und Bildungsbedürfnisse. Vertrauen auf die Erfahrung und die intellektuellen Fähigkeiten der Schüler, einschließlich der Fähigkeiten und Fertigkeiten in ihrer Muttersprache. Schaffung optimaler Bedingungen für selbstständiges Arbeiten. Situative Bedingtheit von Übungen, die optimale Kombination von Sprache und kommunikativer Praxis.

4. Pädagogische Norm zur Bewertung von Unterrichtsmaterialien Verfügbarkeit authentischer Unterrichtsmaterialien. Genrevielfalt der Texte. Fragen und Aufgaben problematischer, kreativer Natur. Kombination verschiedener Arbeitsformen. Einbeziehung von Elementen einer fremden Sprachkultur. Das Vorhandensein von Aufgaben zum Vergleich fremder und einheimischer Kulturen.

5. Pädagogische Norm zur Bewertung von Unterrichtsmaterialien Ästhetische Gestaltung des Lehrbuchs, Vielfalt des Anschauungsmaterials. Funktionaler Ansatz zur materiellen Organisation und Zielsetzung. Zyklische und konzentrische Organisation des Materials, um die Kontinuität und Wiederholung von Themen sicherzustellen.

6. Moderne Unterrichtsmaterialien für die Fremdsprache Für die Grundschulklassen 2-4. (Biboletova M.Z., Vereshchagina I.N., Azarova S.I., Kuzovlev V.P., Nikitenko Z.N., Verbitskaya M.V., Bim I.L., Galskova N.D., Kasatkina N.M.) Für die Grundschule 5-9 Zellen. (Biboletova M.Z., Kuzovlev V.P., Afanas'eva O.V., Derevyanko N.N., Groza O.L., Kaufman K.I., Littlejohn E., Vaulina Yu.E., Bim. I.L., Galskova N.D., Radchenko O.A., Kuligina A.S., Selivanova N.A.) Für das Gymnasium (siehe oben)

7. Wie wähle ich? Komponentenzusammensetzung Einhaltung des Standards (insbesondere ausländische) - Themen, Sprachinhalte, Kommunikationsfähigkeit, Übereinstimmung mit der Einheitlichen Staatsprüfung Barrierefreiheit (finanziell, Verfügbarkeit im Verkauf) Kulturelle Inhalte

Bestandteile der Unterrichtsmaterialien Pflichtbuch für Schüler - Lehrbuch Buch für Lehrer Arbeitsbuch Audiomaterialien (Kassetten, CDs) Zusätzlicher Videokurs Buch zum Lesen Kontrollaufgaben Ein Leitfaden zum Schreiben von Grammatik Kulturelles Referenzhandbuch

Um die Kontinuität zu gewährleisten - fachmethodische Linien, d. h. ein Lehrbuchsatz von Beginn bis Ende des Studiums

für allgemeinen Typ: Genießen Sie Englisch (Biboletova), Englisch (Kuzovlev), Englisch (Afanasiev, Mikheeva), New Millenium (Thunderstorm), Happy English.ru

für den professionellen Typ: Vereshchagin, Pritykina (2-4), Afanasiev, Mikheeva, Bogoroditskaya, Safonova (8-11)

UMK-Funktionen:

1) Lehre - Lehrmaterialien zielen auf die Bildung von Kommunikationskompetenzen ab

2) pädagogisch - UMK vermittelt philologisches, kulturelles Wissen.

3) Entwicklung - TMC sorgt für die Entwicklung der geistigen Funktionen von Schulkindern

4) motivierend – UMC sorgt dafür, dass das Interesse an der Fremdsprache erhalten bleibt

Typologie der Unterrichtsmaterialien für Fremdsprachen:

1) Schulart 2) Erscheinungsort 3) Unterrichtsmethodik (kommunikativ-aktive Basis, intensiv (Hallo, Freunde!), soziokulturelle Basis)

4)monokulturell/polykulturell

Otech WMC erstellt auf kommunikativer Basis - multikulturell

EMC, die auf der Grundlage der intensiven Methode von Kitaigorodskaya erstellt wurden, erfordern besondere Bedingungen - Lehrerausbildung -, um eine suggestive Wirkung zu erzielen, dh die Fähigkeiten des menschlichen Gehirns zu enthüllen

Ausländische Lehrbücher - kommunikativer Ansatz - monokulturell - berücksichtigen nicht die Schwierigkeiten, eine Fremdsprache außerhalb des Sprachumfelds zu beherrschen, die Besonderheiten der Mentalität von Schulkindern

Kriterien für die Analyse von Unterrichtsmaterialien für Fremdsprachen:

1. Einhaltung der Lernziele:

Programm, staatlicher Standard

2. Einhaltung der Lernbedingungen:

extern: Uhr, Schulart, eff. UMK ohne TCO

intern: Differenzsollwert, steigend Besonderheiten

3. Einhaltung moderner Konzepte:

voll reflektiert, modern, kreativ?

4. Die Zusammensetzung der Unterrichtsmaterialien: das Verhältnis der Komponenten, Unterrichtspläne, Kontrollarbeiten, Anzahl der Übungen

5. Einhaltung moderner Methoden: wie

1. WRRL-Schulung

2. Lernfähigkeiten

3. Motivation

4. Kommunikation

5. verschiedene Arten von Übungen – Situationalität

6. verschiedene Formen der Arbeit

7. Dialog der Kulturen

8. das Verhältnis von Sprach- und Sprechübungen

6.Printing Vorteile des Lehrbuchs

Analyse eines Fremdsprachenlehrbuchs

Derzeit sind mehr als 300 Schemata und Modelle zur Analyse von UIS bekannt, aber die wichtigsten sind 15 ausgewählte Parameter zur Bewertung von UIS, die die pädagogische Norm und das System von Referenzpunkten in der Analyse von UIS bilden:

2. Vertrauen auf die Erfahrung und die intellektuellen Fähigkeiten der Schüler, einschließlich der Fähigkeiten und Fertigkeiten in ihrer Muttersprache.

3. Schaffung optimaler Bedingungen für selbstständiges Arbeiten.

4. Situative Bedingtheit der Übungen, die optimale Kombination von Sprache und kommunikativer Praxis.

5. Originale, authentische Unterrichtsmaterialien.

6. Vielfalt an Textsorten.

7. Fragen und Aufgaben problematischer gestalterischer Natur.

8. Eine Kombination verschiedener Arbeitsformen: Einzel-/Gruppen-/Paararbeit/Diskussionen/Projekte/Game Learning.

9. Einbeziehung literarischer Werke als Repräsentanten des Kulturfonds.

10. Thematisierung kultureller Unterschiede durch die Präsentation kontrastierender Materialien, die zum Vergleichen und Vergleichen anregen.

11. Äußerst künstlerische Gestaltung des Lehrbuchs: Vielfältiges Anschauungsmaterial und sichtbarer Unterrichtsaufbau (hilft zur Steigerung der Schülermotivation).

12. Ein funktionaler Ansatz zur Organisation des Materials: die Formulierung der Unterrichtsziele in Form von Aufgaben eines kommunikativen Minimums, die die Schüler mit den demonstrierten Sprachmitteln zu lösen lernen.

13. Zyklische / konzentrische Organisation des Materials, Gewährleistung seiner Kontinuität und wiederholten Wiederholung.

14. Ein offenes flexibles methodisches Konzept, das unter Berücksichtigung der Lernbedingungen auf gleichberechtigte Beziehungen zwischen Lehrenden und Lernenden setzt.

15. Induktiver Ansatz zum Grammatikunterricht, seine pädagogische, nicht sprachliche Präsentation (M. V. Yakushev).

Das Lehrbuch bzw. die gesamte UMK nach I.L. Beam ist ein Mikromodell des Lernsystems als Ganzes. Dieses Mikromodell spiegelt alle Komponenten des Systems wider: Ziele, Inhalte, Prinzipien, Techniken, Lehrmittel, Bildungs- und Erkenntnisprozesse.

Die wichtigsten wesentlichen Merkmale der modernen UIA bei der Interpretation von I.L. Die Balken sind wie folgt:

1. Die Funktionen des Lehrbuchs als wichtigstes Lehrmittel, das die Aktivität des Schülers bestimmt und seine Interaktion mit anderen Schülern und dem Lehrer bestimmt.

2. Der Zweck des Lehrbuchs ist kein eingefrorenes logisches Schema von vorgefertigtem Wissen, das übertragen werden soll, kein Aufbewahrungsort von fremdsprachlichem Material, das zur Assimilation bestimmt ist, sondern ein erweitertes "Programm" der Bildungsarbeit, das auf die Beherrschung der fremdsprachlichen kommunikativen Aktivität abzielt ihrer Umsetzung, bei der Erziehung und Allgemeinbildung der Studierenden

3. Die Fähigkeit eines Lehrbuchs, als materialisiertes Modell eines Fremdsprachenunterrichtssystems auf drei Betrachtungsebenen zu fungieren: als Verallgemeinerung und Reflexion im Verhältnis aller Hauptphänomene und -prozesse eines bestimmten Fachgebiets (Makroansatz), als Verkörperung (Produkt) eines methodischen (konzeptuellen) Systems, das eine individuell gesellschaftlich bedingte Interpretation des Makrosystems in seiner Anwendung auf eine bestimmte Fremdsprache ist, und schließlich als Modell des pädagogischen Prozesses, das es in Zeichenform nachbildet.

4. Die Fähigkeit des Lehrbuchs, alle Komponenten des Systems in reduzierter, verallgemeinerter, integrierter und konzentrierter Form darzustellen, die sich in den wichtigsten methodologischen Kategorien widerspiegeln, nämlich: Lernziele, Lerninhalte, pädagogischer Prozess (der Prozess der Bildung einer Fremdsprache Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten in verschiedenen Formen der Bildungstätigkeit), Techniken und Lehrmittel in ihrer ganzen Vielfalt (einschließlich Computer).

5. Die Fähigkeit eines Lehrbuchs, alle anderen Lehrmittel um sich herum zu vereinen und als integraler pädagogischer und methodischer Satz zu fungieren, d.h. dienen als System zur Umsetzung der Grundbedürfnisse des modernen pädagogischen Prozesses: Unterricht organisieren (planen) und finanziell bereitstellen, Interaktion zwischen Unterricht und außerschulischer Arbeit, zwischen Arbeit unter Anleitung eines Lehrers und selbstständiger Arbeit durchführen usw.

6. Die Fähigkeit des Lehrbuchs (des gesamten pädagogischen und methodischen Satzes), als "Kontrollgerät" zu fungieren, das sowohl die Aktivitäten der Schüler als auch die Aktivitäten des Lehrers organisiert, sie differenziert verwaltet und ihre Interaktion sicherstellt.

7. Die Fähigkeit eines Lehrbuchs, nicht nur den pädagogischen Prozess aktiv zu beeinflussen, sondern sich auch an die realen Bedingungen seines Studiums anzupassen (anzupassen), um das Individuum mit fremdsprachlichem Sprechverhalten (in gewissen Grenzen), fremdsprachlichem Sozialverhalten vertraut zu machen Erfahrungen, die Kultur des Landes der zu lernenden Sprache und die Einbeziehung in den Dialog der Kulturen.

Der Staatliche Standard für allgemeine Bildung (2004) gibt die folgenden Empfehlungen zur Verwendung vorhandener Lehrbücher und Unterrichtsmaterialien: Allgemeine Bildungseinrichtungen können im Bildungsprozess Bildungspublikationen verwenden, die den Signaturstempel des russischen Bildungsministeriums oder der Bildung tragen Behörde einer konstituierenden Einheit der Russischen Föderation. Föderale Listen von Lehrbüchern, pädagogischen und methodischen und methodischen Veröffentlichungen, die vom russischen Bildungsministerium zur Verwendung im Bildungsprozess in Bildungseinrichtungen für jedes akademische Jahr empfohlen (genehmigt) werden, werden auf Anordnung des russischen Bildungsministeriums genehmigt. Die Liste der Lehrbücher finden Sie auf der Website http://www.edu.ru.

Bei der Einführung der föderalen Komponente des Landesstandards der allgemeinbildenden Sekundarstufe nehmen diejenigen Konzepte / Systeme des Fremdsprachenunterrichts die vorrangige Stellung ein, die schülerorientierte, handlungsorientierte, kommunikativ-kognitive und soziokulturelle Unterrichtsansätze umsetzen Fremdsprachen.

Im Rahmen der Bildung eines einheitlichen europäischen und weltweiten Raumes, verbunden mit dem Wunsch der Nationen, ihre sprachliche und kulturelle Identität zu bewahren, ist die Erfüllung der Anforderungen des föderalen Teils des staatlichen Bildungsstandards nur mit voller Unterstützung wirklich möglich der mehrsprachigen Schulbildung. Das System der schulischen Bildung soll den Schülern ein breites Fremdsprachenangebot bieten, fördern und bei Vorliegen der Voraussetzungen (Bereitstellung von Lehrkräften, Lehrbüchern) das Erlernen zweiter Fremdsprachen zu Lasten der regionalen und schulischen Komponente sicherstellen. Dies erweitert die Möglichkeiten der interdisziplinären und zwischenmenschlichen Kommunikation der russischen Bürger in der modernen Welt.

Beim Co-Studium von Sprachen und Kulturen sollte besonderes Augenmerk auf die Authentizität und den Wert fremdsprachlicher Materialien gelegt werden, die im Fremdsprachenunterricht verwendet werden, um die Vorstellungen der Schüler von der modernen multikulturellen und mehrsprachigen Welt, von universellen und nationalen Werten zu formen, Kulturerbe ihrer Heimat und des Auslands. Das im Bildungsprozess verwendete fremdsprachliche Kulturmaterial sollte den Altersmerkmalen, kognitiven und kommunikativen Fähigkeiten von Schulkindern in jeder Phase des Fremdsprachenunterrichts in der Sekundarschule entsprechen (I. L. Bim, V. V. Safonova, A. V. Shchepilova. Methodologischer Brief. Über den Unterricht Fremdsprache im Rahmen der Einführung des föderalen Teils der staatlichen Allgemeinbildung).

Bewahrung eines einzigen Bildungsraums;

Schaffung von Bedingungen für die Organisation und Bereitstellung des Bildungsprozesses auf der Grundlage der Auswahl von Lehrbüchern durch eine Bildungseinrichtung;

Umsetzung der Kontinuität der Bildungsinhalte in Bildungseinrichtungen;

Gewährleistung der Umsetzung des Grundsatzes der Variabilität der Bildung;

Bildung einer Schulbuchbestellung durch Schulbehörden und Bildungseinrichtungen

(I. I. Kalinina. Auf föderalen Listen von Lehrbüchern, die vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation für das Studienjahr 2005/2006 empfohlen (genehmigt) wurden).

Derzeit sind viele ausländische Lehrbücher und Unterrichtsmaterialien auf dem russischen Markt erschienen. Sie erfreuen sich immer größerer Verbreitung aufgrund folgender Eigenschaften: kommunikative Ausrichtung, Einhaltung internationaler Standards, authentischere Materialien und exzellenter Druck (E.S. Babikova). All dies sind positive Faktoren, denn Das Aufkommen alternativer Lehrbücher und Unterrichtsmaterialien bietet dem Lehrer eine große Auswahl und trägt zur Verwirklichung seines kreativen Potenzials bei. Bei der Auswahl eines ausländischen Lehrbuchs muss ein Lehrer jedoch seine persönlichen Eigenschaften, die Eigenschaften seiner Schüler sowie die spezifischen Lernbedingungen und die Besonderheiten der Schule, an der er arbeitet, berücksichtigen.

Pädagogischer und methodischer Komplex "Englisch" ("englische Sprache")

Die Betreffzeile der Lehrbücher "Englische Sprache 2-11" (Autoren Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. und andere) gemäß den vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation erlassenen Vorschriften ist in der enthalten Bundesliste der vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation empfohlenen Lehrbücher. Wissenschaftlicher Leiter des Autorenteams ist der Akademiker E. I. Passov, Autor des Programmkonzepts der kommunikativen Fremdsprachenausbildung „Entwicklung der Individualität im Dialog der Kulturen“.

Die fertige Lehrbuchreihe für die Klassen 2-11 von Bildungseinrichtungen wurde unter Berücksichtigung der Anforderungen des Landesbildungsstandards Grundschule Allgemeinbildung (FSES) und des Modellprogramms Grundschule Allgemeinbildung in einer Fremdsprache, Landesbildung entwickelt Standard for Basic General Education (FSES) und das Model Program for Basic General Education in einer Fremdsprache. Die Inhalte der Schulbücher sind auch mit dem Grundlegenden Kern der Inhalte allgemeiner Bildung, dem Programm zur Gestaltung universellen Bildungshandelns und anderen grundlegenden Dokumenten, die die Umsetzung des Landesbildungsstandards sicherstellen, korreliert. Die Inhalte aller Schulbücher ermöglichen es, die vom Landesbildungsstandard vorgegebenen Lernziele personal, überfachlich und fachspezifisch zu erreichen.

Lehrbuchtitel: "English" ("English")

Fach: Fremdsprache (Englisch)

Note: 2 - 4

Verlag: Aufklärung

Art der Bildungseinrichtung: allgemeine Bildung

Vervollständigung der Betreffzeile: Abgeschlossen

Die Zusammensetzung der UMC:

Seit 2011 erscheint ein Buch für Studenten (Student's Book) in zwei Teilen mit einer ABBYY-CD

Arbeitsbuch (Aktivitätsbuch)

Buch zu lesen

Lehrerbuch (Lehrerbuch)

Audioanwendung (CD MP3)

- Grammatikbuch mit Übungen

- Schreibheft (Handschriftbuch)

- elektronische Bewerbung

Kontrollaufgaben für 2 - 4 Klassen (Bewertungsaufgaben. 2-4)

Audiokurs zu Kontrollaufgaben für die Klassen 2 - 4 (Assessment Tasks. 2 - 4. MP3)

Anschauliches und didaktisches Material

Demonstrationstabellen mit methodischen Empfehlungen

Lehrfilme für Lehrer (mit Unterrichtsfragmenten)

Ein positiver Moment für die Auswahl dieses Unterrichtsmaterials ist das Vorhandensein eines vollständigen methodischen Portfolios, das einerseits die Kontinuität zwischen Grund-, Sekundar- und Oberschule gewährleistet und andererseits den Lehrer von Routinearbeiten befreit und Zeit freisetzt um wirklich durchdachte kreative Lektionen zu erstellen. Die Autoren der Unterrichtsmaterialien haben Arbeitsprogramme, kalender-thematische Unterrichtsplanung erstellt. Darüber hinaus wurden Filme mit der Technologie des kommunikativen Fremdsprachenunterrichts erstellt, eine UMK-Website erstellt, auf der regelmäßig alle neuen Materialien der UMK erscheinen, Sie finden umfassende Antworten auf alle Fragen zur Arbeit mit den Bestandteilen der Betreffzeile und lassen Sie sich zu interessanten Themen beraten. So bietet die Internetunterstützung nicht nur Lehrern, sondern auch Schülern die Möglichkeit, zusätzliche Materialien und zusätzliche Übungen für verschiedene Lernniveaus zu erhalten, zusätzliche Materialien zur Vorbereitung auf die Abschlusszertifizierung, stellt die besten Schülerprojekte vor und ermöglicht es, ihre zu veröffentlichen eigene Projekte, laden Sie benötigte Audiokurse im MP3-Format herunter.

Das Lehrbuch ist nach dem Grundlehrplan aufgebaut: 2 Wochenstunden für die Klassen 2-4 und 3 Wochenstunden für die Klassen 5-11. Der Stoff in den Lehrbüchern ist in Zyklen gegliedert. Die Ausnahme bildet das Lehrbuch für die 2. Klasse, bei dem der Stoff in 2 Semester unterteilt und zu einer einzigen Handlung kombiniert wird. Jeder Zyklus in den Lehrbüchern hat einen eigenen Namen und führt russische Schulkinder in einen bestimmten Lebensbereich ihrer Altersgenossen aus englischsprachigen Ländern ein. Die Grundlage für die Beherrschung des Sprachmaterials in allen Lehrbüchern ist das Prinzip der Komplexität, das den vernetzten Unterricht aller Arten von Sprachaktivitäten impliziert.

Zyklen haben eine einzige Struktur, die beinhaltet

Unterricht in der Bildung von Aussprachefähigkeiten (Klasse 2)

Unterricht in der Bildung lexikalischer Fähigkeiten

Unterricht in der Bildung von grammatikalischen Fähigkeiten

Unterricht zur Verbesserung der Sprechfertigkeit in monologen und dialogischen Sprechformen

Lektionen zur Entwicklung von Selbstbeherrschung und Selbstwertgefühl

Das Tutorial enthält mehrere Anhänge:

Grammatik Referenz;

Sprachliches und kulturelles Nachschlagewerk, das einige Tatsachen der Kultur der Länder der studierten Sprache und Russlands kurz erklärt;

Englisch-Russisches Wörterbuch;

Liste der Eigennamen und geografischen Namen;

Tabelle der Formen unregelmäßiger Verben;

Die Learn to Learn-Anwendung mit Erinnerungen für die Bildung von SLAs und universellen Lernaktivitäten.

Lehrbücher stehen in engem Zusammenhang mit anderen Bestandteilen des Unterrichtsmaterials. Sie enthalten Links zum Arbeitsbuch und zum Lesebuch.

Das Arbeitsbuch soll das im Lehrbuch präsentierte Material aktivieren und systematisieren. Jede Lektion im Arbeitsbuch entspricht der entsprechenden Lektion im Lehrbuch und hat denselben Namen. Arbeitsbücher werden sowohl im Unterricht als auch zu Hause verwendet. Wenn im Lehrbuch die meisten Übungen auf dem Material der Kinderkultur englischsprachiger Länder basieren, dann basieren im Arbeitsbuch viele Übungen auf ihrer einheimischen Kultur, wodurch Kinder ihre Besonderheiten besser verstehen können. Arbeitsbücher enthalten einen Abschnitt „Alles über mich“, in dem die Schüler über sich selbst, ihre Familie, Freunde, Schule, Stadt usw. schreiben.

Das Lesebuch ist so zusammengestellt, dass das Lesen zu Hause organisch in den Inhalt des gesamten Unterrichtszyklus aufgenommen wird und seinen Inhalt entwickelt und vertieft. Der Leseunterricht basiert auf Auszügen aus Kunstwerken, die für Schüler dieser Altersgruppe bestimmt und bei englischen und amerikanischen Altersgenossen beliebt sind. Das Lesebuch enthält neben den Werken der Klassiker der Kinderliteratur auch Auszüge aus den Werken der beliebtesten zeitgenössischen Autoren. Es enthält auch verschiedene Arten von authentischen Texten: Kurzgeschichten, Auszüge aus literarischen Werken, Comics, Gedichte usw. Begleitet werden die Texte von einer Vielzahl von Übungen zur Entwicklung der Lesekompetenz. Das Lesebuch wird mit einem englisch-russischen Wörterbuch, einem sprachlichen und regionalen Nachschlagewerk, einer Liste von Personennamen und geografischen Namen geliefert.

Hefte für die 2. Klasse enthalten unterhaltsame Entwicklungsaufgaben, durch deren Bewältigung die Schüler nicht nur lernen, die Buchstaben des englischen Alphabets richtig zu schreiben, sondern auch Teilnehmer an lustigen Geschichten werden und Märchenfiguren kennenlernen. Das Beherrschen des Schreibens der Buchstaben des englischen Alphabets erfolgt in der Reihenfolge, in der sie im Lehrbuch gelernt werden.

Kontrollaufgaben enthält vierteljährliche und jährliche Tests und Aufgaben für sie in Testformaten für alle Arten von Sprachaktivitäten. Jeder der Tests entspricht dem Material der Unterrichtszyklen im EMC "English 2-11", wird unter Berücksichtigung des darin untersuchten lexikalischen und grammatikalischen Materials entwickelt und gemäß den Formaten und Anforderungen der Abschlussbewertung erstellt für Grundschule. Dieser Bestandteil der Unterrichtsmaterialien hilft den Schülerinnen und Schülern, sich bestmöglich auf die neuen objektiven Formen und Mittel der Abschlusskontrolle vorzubereiten, die in der Abschlussprüfung am Ende der Grundschule eingesetzt werden sollen, und der Lehrkraft, die Prüfung kompetent zu gestalten der schulischen Leistungen der Schüler in den Hauptarten der Sprechtätigkeit. Zur Komponente gehört auch eine Compact Disc (CD) im MP3-Format, die die Texte der Kontrollaufgaben zur Prüfung des Sprachverständnisses nach Gehör enthält.

Der Grammatikführer mit Übungen enthält Grammatikregeln mit Illustrationen und Beispielen, die eine schrittweise Beherrschung des Stoffes ermöglichen, Übungen zur solideren Aneignung grammatikalischer Phänomene, einen „Test Yourself“-Teil mit Fragen und Übungen zur Überprüfung des behandelten Stoffes , sowie Schlüssel zu allen Übungen zur Selbstprüfung. Der Grammatikführer kann als unabhängiger Ratgeber von Eltern verwendet werden, die ihrem Kind helfen möchten, die Grundlagen der englischen Grammatik tiefer zu erlernen.

Die Audioanwendung (CD, MP3) soll den Schülern helfen, die Ausspracheseite der Sprache und die Fähigkeit, Sprache nach Gehör zu verstehen, besser zu beherrschen. In der Audioanwendung werden alle Übungen von Muttersprachlern aufgenommen.

Die Lerndisk ist Bestandteil der Unterrichtsmaterialien, darunter: ein Audiokurs (im MP3-Format) mit authentischen Audioaufnahmen von Texten und Übungen zur Verbesserung der Ausspracheseite des Sprechens sowie zur Weiterentwicklung des Sprachverständnisses nach Gehör ; ABBYY Lingvo elektronisches Wörterbuch, mit dem Sie nicht nur unbekannte Wörter übersetzen, sondern auch deren korrekte Aussprache anhören können; interaktives Programm ABBYY Lingvo Tutor, das zusätzliche Übungssätze für eine solidere Beherrschung neuer lexikalischer Einheiten der Lektionen enthält.

UMK wird auf der Grundlage des Konzepts der kommunikativen Fremdsprachenausbildung „Individualitätsentfaltung im Dialog der Kulturen“ entwickelt. Dieses Konzept entspricht voll und ganz den Anforderungen des neuen Bildungsstandards. In den Lehrbüchern dieses EMC werden diese Anforderungen durch vier globale Aspekte des Fremdsprachenunterrichts umgesetzt – kognitiv (soziokulturell), entwickelnd, pädagogisch und pädagogisch. EMC bietet nicht nur Englischunterricht, sondern entwickelt auch die Individualität der Schüler im Dialog der Kulturen. Es wird ein Aktivitätsansatz verwendet, das übergeordnete Ziel ist die Ausbildung kommunikativer Kompetenz, die wiederum sprachliche, soziolinguistische und pragmatische Komponenten umfasst. Die letzte Komponente bedeutet die praktische Beherrschung der zu lernenden Sprache unter Berücksichtigung der persönlichen Merkmale des Schülers, der Merkmale seiner bisherigen Spracherfahrung, Kultur, früher erworbener Fähigkeiten und Fertigkeiten (einschließlich allgemeinbildender Natur). Unter dem praktischen Ziel, eine Fremdsprache in der Methodik zu unterrichten, ist es üblich, die Notwendigkeit zu verstehen, ein vorberufliches Niveau an Sprachkenntnissen bereitzustellen, das eine spätere Umschulung gemäß den Bedürfnissen des Fachgebiets oder den persönlichen Interessen der Schüler ermöglicht.

Die Unterrichtsmaterialien "Englisch" spiegelten den soziokulturellen Ansatz des Unterrichts wider (E.I. Passov, V.V. Safonova, P.V. Sysoev, S.G. Ter-Minasova). Der Unterricht zu diesem EMC ist so geplant, dass der Lehrer versucht, Bedingungen für die Bildung interkultureller Kompetenz bei den Schülern zu schaffen, was ein Interesse an den Merkmalen einer fremden Kultur impliziert, indem er einen Polylog der Kulturen durch die Verwendung von authentischen erstellt (aus dem Leben genommene) Materialien im Bildungsprozess. Центральное место в педагогическом процессе должно занять формирование способности к межкультурной коммуникации, что особенно важно сейчас, когда «смешение народов, языков, культур» достигло невиданного размаха и, как всегда, остро встала проблема воспитания терпимости к чужим нравам и обычаям, пробуждения уважения и интереса zu ihnen. Daher ist eines der drängenden Probleme im Fremdsprachenunterricht heute die Notwendigkeit einer vertieften Auseinandersetzung mit der Welt der Muttersprachler und als Folge davon die Bildung der soziokulturellen Kompetenz der Schüler.

Der kognitive (soziokulturelle) Aspekt dient dem Erwerb von Kenntnissen über die Kultur eines anderen Volkes, einschließlich des Wissens über die Sprache als Teil einer fremden Kultur. Dazu bedient sich das CCM verschiedener Mittel:

Darstellung der aktuellen Realität (Illustrationen, Fotos, Dias, Computerprogramme, Fragebögen, Tickets, Etiketten, Reproduktionen von Gemälden von Künstlern der Länder der untersuchten Sprache);

Auszüge aus Textwerken (Belletristik, Nachschlage- und wissenschaftlich-enzyklopädische Literatur, Medienmaterialien, Ratgeber, Karten etc.);

Authentische Dialogtexte für Statements; Erklärung und Demonstration des Aufbaus der Sprache; Sprachproben; Regeln-Anweisungen; strukturelle und funktionelle Verallgemeinerungen;

Hintergrundwissen in Toponymie, Sprichwörtern, populären Ausdrücken, nicht äquivalentem Vokabular; Informationen über nonverbale Kommunikationsmittel und vieles mehr.

Die Wahl einer WCU für den Fremdsprachenunterricht durch den Lehrer impliziert nicht nur die Kenntnis aller seiner Bestandteile, sondern auch das Verständnis ihrer didaktischen Bedeutung. Die Wirkung der Verwendung jeder Komponente ist nur möglich, wenn der Lehrer weiß, was, wo und wann es ratsam ist, es im Bildungsprozess zu verwenden. Die eigentliche Idee des EMC ist es, die Aktivierung sowohl der intellektuellen als auch der emotionalen Sphären der Persönlichkeit der Schüler zu maximieren, um alle Informationskanäle zu nutzen. Der Ausschluss mindestens einer Komponente, die von den Autoren in den Lehrmaterialien enthalten ist, wirkt sich negativ auf die Lernergebnisse aus, da er gegen die darin festgelegte Systematik verstößt. In dieser Hinsicht ist es ratsam, die Empfehlungen des Buches für den Lehrer zu befolgen. Die Zyklen enthalten redundantes Material, was den Schülern die Möglichkeit gibt, das Material entsprechend ihren Interessen, Fähigkeiten und ihrem Lernniveau auszuwählen. Der gewählte Ansatz ermöglicht es, das Prinzip der Individualisierung des Unterrichts konsequent umzusetzen und leistungsstärkeren Studierenden einen über das Grundstudium hinausgehenden Lernstoff zu ermöglichen.

WMCs haben den Test der Zeit bestanden. Bei der Neuauflage wurden die bei der Nutzung festgestellten Mängel beseitigt und die Wünsche von Studierenden, Lehrenden und Empfehlungen von Methodikern berücksichtigt. Die Inhaltsseite des Lehrbuchs wurde in den Ausgaben 2010-2011 reduziert und aktualisiert. Ersetzte veraltete Informationen und Informationen, die für die Teenager von heute an Relevanz verloren haben. Das Volumen der neuen lexikalischen Einheiten (LE), die sowohl für die produktive als auch für die rezeptive Assimilation bestimmt sind, wurde reduziert. Die Wiederholung von Sprachmaterial hat zugenommen, ebenso wie die Arbeit an der grammatikalischen Seite der Sprache. Der Vorteil dieses EMC ist seine Übereinstimmung mit Bildungszielen, Altersmerkmalen und Interessen von Kindern, modernen Unterrichtstechnologien sowie seine Wirksamkeit im Einzelunterricht mit Kindern. Die gewählte Struktur des Lehrbuchs und die Art der Präsentation basieren auf modernen pädagogischen Technologien. Das Lehrbuch enthält genügend Übungen, um verschiedene Arten von Bildungsaktivitäten zu organisieren. Die Übungen sind durchdacht, die Bildserie gut gewählt. Das Lehrbuch löst erfolgreich das von den Autoren gestellte Problem: die Entwicklung der Individualität im Dialog der Kulturen.

Eine Besonderheit der Unterrichtsmaterialien besteht darin, dass der Hauptteil der Last zur Beachtung des Angemessenheitsrechts bei der Umsetzung in Schulbüchern von der Lehrkraft und von den Autoren der Schulbücher übernommen wird: Alle Unterrichtsstunden werden so geplant, dass sie verwendet werden können als vorgefertigte Szenarien. Dies wird einen "existenzsichernden Lohn" für Alphabetisierung und die Grundlage für das Prozessmanagement und die Einhaltung des Planungssystems bieten. In diesem Ansatz ist es die Grundlage für die weitere Kreativität des Lehrers, losgelöst von Routineplanungen, für die er fast keine Zeit hat. Kreativität kann und sollte vor allem bei der Umsetzung des Lehrbuchs in einer bestimmten Klasse und bei der Planung von Reservestunden (normalerweise 20 % davon) gezeigt werden.

Positiv ist, dass sich das vorgeschlagene Konzept der Kontrolle nach der „Zuckerbrot-und-Peitsche“-Politik verweigert, da diese das pädagogische Handeln in eine Konfrontation zwischen Lehrer und Schüler verwandelt und der Interaktion als Wesen der Kommunikation widerspricht.

Kontrolle ist von Natur aus aggressiv, es geht also nicht darum, sie zu perfektionieren. Es gibt nur einen Weg, die negativen Eigenschaften der Kontrolle zu beseitigen – sie zu einem Mittel zu machen, um den Bildungsprozess zu steuern. In diesem Fall werden jene „Werkzeuge“ offenbart, mit deren Hilfe dieses Management durchgeführt wird. Für den Lehrer sind dies: offene Kontrolle, verdeckte Kontrolle, Korrektur, Beobachtung, Abrechnung, Bewertung, Note. Für den Schüler - Selbstbeherrschung, gegenseitige Kontrolle, Selbstachtung und gegenseitige Bewertung. Als allgemeine Linie sollte in diesem Fall die Überführung der Schüler in den Modus der Selbstkontrolle betrachtet werden. Sie sollten lernen, sich selbst zu kontrollieren und zu korrigieren. Als Ergebnis werden sie die Abhängigkeit los, weil sie ihren eigenen psychophysiologischen Apparat haben, um ihre Aktivitäten zu regulieren, und dies bringt Verantwortung in einer Person mit sich.

Bei all den positiven Eigenschaften des UMC gibt es einige negative Aspekte. Das ist zunächst einmal die Überfrachtung mancher Themen mit lexikalischen Einheiten und grammatikalischen Strukturen. Dementsprechend erfordern diese Themen mehr Lektionen (Stunden), die ihrer Entwicklung gewidmet sind. Die Erledigung mancher Hausaufgaben nimmt viel Zeit in Anspruch, manche Unterrichtsstunden sind mit lexikalischem Stoff übersättigt, es fehlen Übungen, um manche grammatikalischen Phänomene herauszuarbeiten und zu festigen (z ). Zudem erschwert schon die Form der einzelnen Aufgaben das Arbeiten, da die Punkte der Aufgaben nicht nummeriert, sondern mit einem Listenmarker hervorgehoben sind.

Im Allgemeinen ermöglicht diese Fachrichtung der Lehrbücher dem Lehrer kreatives Arbeiten, entwickelt die Persönlichkeit des Schülers und ermöglicht es Ihnen, die geplanten Lernergebnisse zu erreichen, die der Landesbildungsstandard vorsieht: Person, Metafach und Fach.

Zur produktiven Bewältigung aller Aspekte einer Fremdsprachenkultur durch die Studierenden wird ein Instrumentensystem (Erinnerungen und spezielle Übungen) zur Entwicklung der Lernfähigkeit der Studierenden bereitgestellt, das unter Berücksichtigung der Besonderheiten aller Aufgabentypen entwickelt wurde. Dieses System soll die Schüler mit rationalen Methoden zur Beherrschung des IC ausstatten und sie auf die unabhängige Arbeit an der Sprache nicht nur im Klassenzimmer, sondern auch zu Hause vorbereiten.

In der EMC wird Spielen als fremdsprachlicher mündlicher Redeform große Bedeutung beigemessen. In dieser Art von Übung werden die Hauptkomponenten der unabhängigen Lernaktivität gebildet (Übungen „Let's Play“, „Let's Sing“, „Rollenspiel“).

Dieses Unterrichtsmaterial bietet viele Möglichkeiten, die Fähigkeit zu entwickeln, selbstständig an der Sprache zu arbeiten, und folglich die Fähigkeit zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung. Die Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten ist der Mechanismus, der die Unabhängigkeit der Bildungsaktivität eines jüngeren Schülers bei der Beherrschung einer Fremdsprache als Mittel der interkulturellen Kommunikation und Interaktion gewährleistet.

Die englischsprachige UMC verwirklicht den Ansatz von „sound to letter“, von der Klangform eines Wortes zu seiner grafischen Form, also dem „way of sound writing“. Dieses Vorgehen hat sich in der Praxis bewährt. Der „Sound to Letter“-Ansatz funktioniert beim Leseunterricht für Kinder, die bereits (während des mündlichen Einführungskurses in der 2. Klasse) die elementaren Fähigkeiten des mündlichen Sprechens beherrschen. Dieser Ansatz ist produktiv. Beim Unterrichten der Lesetechnik wird eine spezielle Technologie verwendet, die die Beherrschung der Transkription durch Kinder als visuelle Unterstützung für die Beherrschung des Alphabets und der Leseregeln vorsieht, wodurch die Beherrschung der englischen Lesefähigkeit erleichtert wird. (Anhang K)

Wörter, die nicht nach den Regeln gelesen werden;

Wörter, die anders geschrieben werden, aber gleich lauten.

Der „Sound to Letter“-Ansatz ist für einen Grundschüler nah und verständlich (und lehrt das Lesen). Die Hauptvoraussetzung für die Wirksamkeit dieses Ansatzes ist ein mündlicher Einführungskurs (1. Viertel der 2. Klasse). Dadurch werden Bedingungen für den Übergang zum Lesen und Schreiben geschaffen, ähnlich den Bedingungen für das Lesen in der Muttersprache. Die Verwendung der Transkription hilft Kindern, das Lesen von Vokalen und das Lesen von Buchstabenkombinationen weiter zu lernen.

Der Bildungsaspekt ist ein Mittel zur Umsetzung der kognitiven (soziokulturellen), Entwicklungs- und Bildungsaspekte einer fremden Kultur. Im ersten Jahr wird ein integrierter Ansatz im Bereich der Leseerziehung verwendet, folgende Aufgaben werden für einen Schüler der 2. Klasse gestellt:

Lernen Sie, ein Englisch-Russisch-Wörterbuch zu verwenden;

Lernen Sie das Alphabet;

Lernen Sie, ein sprachliches und kulturelles Wörterbuch zu verwenden;

Regelmäßig lesen lernen: Konsonanten mit stabilen eindeutigen Graphem-Phonem-Verbindungen; Konsonanten, die je nach Position im Wort einen anderen Klang haben; einige Kombinationen von Konsonanten, die einen neuen Klang bilden (sh, ch, nk, ng, th);

Lernen Sie die Bedeutung lexikalischer Einheiten aus Bildern, analog zur Muttersprache, aus dem Kontext zu erraten (Anhang L);

Lesegeschwindigkeit entwickeln.

Vokale lesen lernen ist die Aufgabe des zweiten Studienjahres. In der 3. Klasse dient das Lesen als Mittel und Ziel der Vermittlung einer fremden Kultur. An der Technik des Lesens wird weitergearbeitet. Das Hauptaugenmerk wird darauf gelegt, die Regeln für das Lesen von Vokalen und einige ihrer Kombinationen zu lehren. Der Schüler lernt, die Texte zu verstehen.

In der 4. Klasse dient das Lesen als Mittel und Ziel der Vermittlung einer fremden Kultur. Die Entwicklung der Lesekompetenz bleibt eines der Hauptziele des Unterrichts in der 4. Klasse, deren Umsetzung sowohl im Schulbuch als auch im Buch zum Lesen erfolgt. Laut Programm sollten Schüler, die die Aktivität des Lesens auf Englisch beherrschen, am Ende der Klasse 4 in der Lage sein, laut mit der richtigen Betonung und Betonung zu lesen, den Inhalt von Texten zu verstehen und interessante Informationen im Text zu finden.

Es ist sehr wichtig, dass in der Anfangsphase des Lesenlernens Texte und Sätze groß gedruckt werden. Dies vermeidet visuelle Ermüdung.

Das Beherrschen des Lesens auf Englisch ist für Schüler, deren Muttersprache Russisch ist, ziemlich schwierig, sowohl wegen der Unterschiede zwischen den Alphabeten als auch wegen der grafischen und buchstabierenden Merkmale der englischen Sprache. Manchen Kindern fällt es schwer, lesen zu lernen. So gelingt es beispielsweise nicht jedem sofort, den Buchstaben „Cc“ mit dem Ton [k] abzugleichen, Vokale in Kombination mit anderen Buchstaben lesen zu lernen (ear, ai, all, au, ir, ur, er). Aber im Allgemeinen lernen Kinder das Lesen recht gut.

Diese UMC bietet eine bewusste Beherrschung der grammatikalischen Seite der Sprache. Die Strategie, Sprachmaterial von rezeptiven Arten der Sprachaktivität zu produktiven zu meistern, erstreckt sich auch auf die Beherrschung der grammatikalischen Seite der Sprache.

Die Bewältigung der grammatikalischen Seite des Sprechens ist in den Gesamtkontext der Kommunikation eingebunden und findet in speziell ausgewählten, kommunikativ wertvollen Sprachmustern statt; im Zusammenhang mit dem Lesenlernen und der lexikalischen Seite der Sprache; absichtlich, mit Regeln-Anweisungen.

Die Übungen im Lehr- und Arbeitsbuch helfen, grammatikalische Fähigkeiten zu bilden und zu entwickeln; entwickelt die Fähigkeit, sprachliche Muster bei der Ableitung von Regeln zu erkennen. In neuen Kommunikationssituationen und unterschiedlichen Aktivitätsarten wird eine größere Wiederholung des grammatikalischen Materials vermittelt. Einige konditionale Sprachübungen sind als zusätzliche Übungen im Teacher's Book enthalten. Der Prozess des Erlernens der grammatikalischen Seite der Sprache findet nicht isoliert statt, sondern wird in den allgemeinen Kontext der Kommunikation einbezogen, wenn verschiedene Situationen verwendet werden. Die Bildung grammatikalischer Fähigkeiten durchläuft bestimmte Stadien von der Wahrnehmung eines grammatikalischen Phänomens bis zu seiner Reproduktion.

Der Unterricht zur Bildung grammatikalischer Fähigkeiten weist folgende Merkmale auf: Bei jedem grammatikalischen Phänomen werden funktionale und formale Merkmale unterschieden, die nicht sofort, sondern portionsweise dargestellt werden. Die Arbeit an der Kompetenzbildung baut auf bereits Beherrschten auf, zB wird Past Simple im Vergleich zu Present Simple dargestellt (Klasse 4, Übungen 1, 2, S. 9 - 10); Present Perfect - with Past Simple (Klasse 4, Übungen 1, 2, S. 69 - 70). (Anhang M)

Im Unterricht zur Bildung grammatikalischer Fähigkeiten werden folgende Hauptstufen unterschieden: die Präsentation eines grammatikalischen Phänomens und die Automatisierung eines grammatikalischen Phänomens. Es ist notwendig, dass die Schüler verstehen, wann ein bestimmtes grammatikalisches Phänomen verwendet wird und wie es gebildet wird.

Die Demonstration der Funktionsweise des Phänomens erfolgt am Beispiel von Texten anderer Art (Dialog, Monolog). Die Schüler hören (mit visueller Unterstützung) oder lesen den Text und beantworten die im Lehrbuch vorgeschlagenen Fragen, indem sie Sätze mit diesem grammatikalischen Phänomen finden und lesen. Viele Übungen geben den Schülern die Möglichkeit, die Merkmale eines grammatikalischen Phänomens zu überdenken und zu analysieren, wodurch sie ihre Fähigkeit entwickeln, sprachliche Muster zu erkennen und Regeln abzuleiten.

Die Verwendung von Unterrichtsregeln macht den Prozess der Bewältigung eines grammatikalischen Phänomens bewusst und hilft so den Schülern, das Phänomen besser zu beherrschen. Somit erfolgt die Beherrschung eines grammatikalischen Phänomens tatsächlich auf der Grundlage der Beherrschung eines Sprachmusters.

Die Automatisierung der Verwendung eines grammatikalischen Phänomens erfolgt im Rahmen der folgenden Übungen:

Imitativ, wenn die Schüler die grammatikalische Form in fertiger Form lesen und nach dem Sprecher wiederholen. Die formale Seite des Modells wird auswendig gelernt.

Substitution, wenn Schüler lexikalische Einheiten in einer Sprachprobe ersetzen - Übung 2, Seite 58, (Klasse 4, Arbeitsheft); Übung 1, Seite 74, (Klasse 4, Arbeitsheft). Dies erhöht die Fähigkeit zur analogen Reproduktion.

Transformational, wenn die Schüler die grammatikalische Form transformieren - Übung 2, Seite 70 (Klasse 2, Arbeitsbuch), Übung 2, Seite 84 (Klasse 2, Arbeitsbuch). (Anhang H)

Reproduktiv, wenn die Schüler die grammatikalische Form selbstständig reproduzieren - Übung 2, Seite 62 (Klasse 4, Arbeitsbuch), Übung 2, Seite 75 (Klasse 4, Arbeitsbuch). (Anhang H)

Der Grammatikunterricht verwendet die obige Abfolge von Übungen, um die Grammatikfähigkeiten der Schüler zu entwickeln.

In EMC "Englische Sprache" (V.P. Kuzovleva) wird dem Unterrichten der geschriebenen Sprache, nämlich Grafik, Kalligraphie und Rechtschreibung, viel Aufmerksamkeit geschenkt. Bei der Beherrschung der grafischen Seite der englischen Sprache schreiben die Schüler in einer halbgedruckten Schrift, was das Lesenlernen aufgrund der Ähnlichkeit der Schrift später erheblich erleichtert. Um sich die grafischen Bilder eines Buchstabens zu merken und die Schreibfähigkeit zu festigen, um die Fähigkeit zum Schreiben von Wörtern, Phrasen und Sätzen zu entwickeln, führen die Schüler speziell ausgewählte Übungen in einem Arbeitsbuch durch.

Auch das Schreiben wird sowohl als Ziel als auch als Mittel des Lernens gesehen. Die Lehrkräfte stellen sich folgende Aufgaben im Bereich des Schreibens: Beherrschung der Regeln der englischen Kalligraphie, Beherrschung der Rechtschreibregeln gemäß den erlernten Regeln zum Lesen von Konsonanten; lernen, elementare Informationen über sich selbst schriftlich mitzuteilen. Das Unterrichten von Kalligraphie in UMK-2 beginnt mit der ersten Lektion und durchläuft mehrere Phasen. In der 2. Klasse im 1. Viertel im Arbeitsbuch kreisen die Schüler die Wörter entlang der Kontur ein, schreiben dann die Buchstaben in die Hefte, deren Namen sie per Transkription lesen können. Die Schüler kopieren oder schreiben Wörter in einer halb gedruckten Schriftart in eine Sprachprobe.

Im zweiten, dritten und vierten Quartal schreiben die Studierenden selbständig im Halbdruck. Für die Entwicklung der Rechtschreib- und Schreibfähigkeiten im Lehr- und Arbeitsbuch werden Übungen unter den Überschriften „Richtig schreiben lernen“, „Wörter für Friedrich“, „Alles über mich“, „In deiner Kultur“ gegeben.

In den Klassen 3 und 4 lernen die Schüler, Schlüsselwörter für den mündlichen Ausdruck aufzuschreiben; schreiben Sie die notwendigen Informationen aus dem Text heraus; einen Brief oder eine Geschichte analog zum Modell schreiben (Übungen im Abschnitt „Schreiben“).

Auch die Gestaltung der kreativen schriftlichen Rede ist in diesem Lehrstoff enthalten. Kinder lernen, auf den Brief eines Freundes zu antworten, einen Brief an den Weihnachtsmann zu schreiben, ein Buch über einen fiktiven Freund, über sich selbst und ihre Familie zu schreiben, basierend auf Schlüsselwörtern.

Dieses russische EMC ermöglicht es Ihnen, die Sprachfähigkeiten der Schüler erfolgreich zu entwickeln, berücksichtigt die Erfahrungen der Schüler in ihrer Muttersprache, entspricht ihren altersspezifischen Fähigkeiten und Interessen und bietet daher eine hohe Motivation im Prozess des Englischunterrichts.

In jedem Lehrbuch fungieren bekannte Märchenfiguren – Drachen, Ungeheuer, Tiere – als Gesprächspartner.

In der Grundschule bleibt das Spiel die führende Aktivität, daher sind alle Situationen und Themen zur Kommunikation spielerischer Natur.

Aufgrund der Tatsache, dass die EMC die Redundanzregel von Sprachmaterial anwendet, wird nur das Sprachmaterial in Sprache aufgenommen, das der Individualität jedes Schülers entspricht. Aus lexikalischen Gruppen wählen und verwenden Kinder nur die Wörter, die sie persönlich brauchen. Dies trägt zu einer solideren Aufnahme des Materials bei. Dieser EMC verwendet die Strategie „auswählen und verwenden, beherrschen“.

Im Durchschnitt merkt sich ein Schüler drei oder vier Wörter pro Unterrichtsstunde. Gleichzeitig ähneln einige Wörter im Klang der Muttersprache der Schüler und bereiten keine Schwierigkeiten bei der Beherrschung.

Im EMC lernen die Kinder folgende Themen: „Familie“, „Haushaltshilfe“, „Spiele und Spielzeug“, „Ferien“, „Freizeit“, „Sport“, „Reisen“, „Freunde“, „Lieblingstiere“ und "Lieblingsfiguren" Kinder entwickeln Vermutungen in Anlehnung an ihre Muttersprache, durch Zeichnen und durch den Kontext.

In der UMK wird das Sprachmaterial sorgfältig ausgewählt und für ein bestimmtes Alter dosiert. Eine geringe Fortschrittsrate ist vorgesehen, damit die Schüler nicht den Glauben entwickeln, dass sie den Stoff nicht lernen können, eine große Wiederholung des Stoffes in neuen Kommunikationssituationen wird organisiert.

Diese EMC entspricht den Altersinteressen der Schüler durch die Organisation der Bildung auf der Grundlage des Dialogs der Kulturen. Die Beherrschung des Sprachmaterials wird begleitet von der Kenntnis interessanter Fakten der einheimischen Kultur und des Landes der zu lernenden Sprache.

Die Semantisierung neuer lexikalischer Einheiten erfolgt im Prozess der Wahrnehmung von Texten unterschiedlicher Art: Aussagen britischer und amerikanischer Kinder, Dialoge, Bildunterschriften.

Die Sprachprobe wird normalerweise von Übungen begleitet, die auf die Bildung lexikalischer und grammatikalischer Sprechfähigkeiten abzielen. Manchmal bereitet das sinnvolle Ausfüllen der Stichprobe den Studierenden Schwierigkeiten. Es ist notwendig, den Schülern die Möglichkeiten aufzuzeigen, jede Aussage zu „ihrem“ zu machen: aus dem Text fertig zu nehmen, was mit ihren Gedanken und Gefühlen übereinstimmt.

Alle Themen und Kommunikationssituationen entsprechen den altersgemäßen Fähigkeiten jüngerer Schüler. Kinder interessieren sich dafür, zuzuhören, zu lesen, zu sprechen und darüber zu schreiben.

Dieses EMC nutzt und kombiniert sinnvoll alle bekannten Technologien der Früherziehung, wodurch es den besten modernen Lehrbüchern näher kommt und diesen Lehrbüchern in der Gestaltung nicht nachsteht und sie an Informationsreichtum übertrifft. Das Prinzip der Sichtbarkeit wird vollständig umgesetzt, was den Englischunterricht vielfältiger, zugänglicher und entwicklungsfähiger machen kann. Das in Lehr- und Arbeitsbüchern dargestellte visuelle Spektrum erfüllt verschiedene didaktische Funktionen. Hier sind die offensichtlichsten:

bunte Zeichnungen dienen der Semantisierung des Wortschatzes (Schülerinnen und Schüler bewältigen Aufgaben dieser Art sehr gut);

Sprachproben werden so konstruiert, dass sie eine adäquate Nutzung neuer lexikalischer Einheiten oder grammatikalischer Phänomene ermöglichen. Das Vorhandensein solcher Schemata hilft Kindern, sich frei an einem Gespräch zu beteiligen oder einen Monolog aufzubauen;

Handlungsbilder tragen zur Bildung von Fähigkeiten in der mündlichen Rede in ihren verschiedenen Formen bei: Monolog (Schüler beschreiben Märchenfiguren, in den Bildern dargestellte Handlungen) und dialogisch;

Illustrationen für gedruckte und auditive Texte dienen als Unterstützung für das Verständnis des Gelesenen und Gehörten.

Die Verwendung von hellen Visualisierungen, interessanten Handlungssträngen und Audiokassetten in diesem Lehrmaterial ist eine große Hilfe bei der Beherrschung neuer lexikalischer Einheiten, der Entwicklung von Lese- und Sprachfähigkeiten, der Schaffung von Möglichkeiten zur objektiven Kontrolle, der Beseitigung psychologischer Schwierigkeiten und Hindernisse, die auf die eine oder andere Weise auftreten Kinder im Grundschulalter (Schüchternheit, Sprechunlust). All dies dient dazu, das Interesse am Englischlernen zu wecken und bietet auch zusätzliche Möglichkeiten, alle Aufgaben zu erledigen, die über die Norm für das Training hinausgehen und das gelernte Material festigen.

Daher sind die Hauptunterscheidungsmerkmale von UMK "English" die folgenden.

Die UMK-Reihe ist sehr praktisch in Klassen unterteilt (in der Grundschule nach Quartieren). Der Unterrichtsaufbau in den einzelnen Quartalen unterscheidet sich etwas voneinander, was auf die Besonderheiten der Lernziele in den einzelnen Stufen zurückzuführen ist. Alle Lektionen sind umfassend.

Das Hauptziel des kognitiven (soziokulturellen) Aspekts von IC im EMC ist die spirituelle Verbesserung der Schüler auf der Grundlage der Bekanntschaft und des Verständnisses der Kinderkultur englischsprachiger Länder im Dialog mit ihrer Heimatkultur.

Interessant ist auch das Konzept des Dialogs der Kulturen, bei dem das Bildungsziel als Beherrschung einer fremden Sprachkultur durch den Schüler verstanden wird. Die Entwicklung der Individualität erfolgt dadurch, dass der Schüler nicht nur Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, sondern auch eine fremde Sprachkultur erwirbt.

Eines der Hauptunterscheidungsmerkmale dieses Unterrichtsmaterials besteht darin, dass vor jeder Unterrichtsstunde (im Lehrerbuch) Ziele nicht nur in pädagogischer, sondern auch in kognitiver, entwicklungsbezogener und pädagogischer Hinsicht klar definiert werden.

Jede Übung im EMC ist informativ, da sie auf einer kulturellen Tatsache basiert, die für einen jüngeren Schüler (aus englischsprachigen Ländern oder Muttersprachlern) interessant ist, und nicht nur etwas lehrt, sondern auch Schüler entwickelt und bildet.

Die Besonderheit dieses EMC besteht darin, dass die Lehrtechnologie auf einem integrierten Ansatz zur Beherrschung der wichtigsten Arten von Sprachaktivitäten basiert. Neues Material wird gleichzeitig in allen vier Arten von Sprachaktivitäten aufgenommen, wenn alle Analysatoren beteiligt sind: auditiv, sprachmotorisch, visuell und motorisch, was nicht nur zu einer stärkeren Aufnahme des Materials beiträgt, sondern dem Schüler auch ermöglicht, es zu kompensieren für die fehlende Fähigkeit aufgrund weiter entwickelter.

Jede Lektion wird in ihrer Gesamtheit als Skript präsentiert, einschließlich Hör- und Lesematerial.

Kreative Aktivitäten (Projekte) sind breit vertreten

Die Berücksichtigung und Entwicklung individueller Merkmale der Schüler ist vorgesehen. UMK wird gemäß den psychologischen Merkmalen jüngerer Schüler unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern im Grundschulalter entwickelt.

Der Ansatz zur Entwicklung persönlicher Qualitäten und Fähigkeiten des Kindes im Prozess des Erwerbs von Erfahrungen in verschiedenen Aktivitäten: pädagogisch, kognitiv, praktisch, sozial wird vollständig umgesetzt.

Kognitive und kommunikative Aktivitäten werden auf der Grundlage der visuellen Wahrnehmung der Realitäten der Kinderkultur (Märchenfiguren, Zeichentrickfiguren, literarische Figuren) organisiert.

Zahlreiche Aufgaben regen Kinder dazu an, ein eigenes Buch, einen imaginären Freund, eine magische Insel zu erschaffen.

Eine Vielzahl von Spielen wird in der WMC häufig verwendet.

In diesem Lehrbuch wird der Schwerpunkt sowohl auf die kommunikativen als auch auf die kognitiven Funktionen der Sprache gelegt.

WMC (V.P. Kuzovleva) hilft, eine positive Einstellung zum Thema zu entwickeln und trägt zur Entwicklung verschiedener Arten von Motivation bei.

EMC trägt zur Bildung der Erfolgsmotivation der Studierenden bei.

Hauptseite

EMC "English in focus" (Spotlight) für die Klassen 2-11 von Bildungseinrichtungen

EMC "Englisch im Fokus" (Spotlight)- eine gemeinsame Produktion des russischen Verlags "Prosveshchenie" und des britischen Verlags "Express Publishing", die die traditionellen Ansätze und modernen Trends russischer und ausländischer Methoden des Fremdsprachenunterrichts widerspiegelt.

EMV im englischen Spotlight erfüllt die Anforderungen des Landesbildungsstandards für Allgemeinbildung und entspricht dem Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen sowie den Standards des Europarates.

Die Autoren des EMC "English in Focus" (Spotlight):
Englisch für die Grundschule (Klassen 2-4) - N.I. Bykova, D. Dooley, M.D. Pospelova, V. Evans.
Englisch für die Grundschule (Klassen 5-9) - Yu.E. Vaulina, D. Dooley, O.E. Podolyako, W. Evans.
Englisch für die Oberstufe (Klassen 10-11) - O.V. Afanasiev, D. Dooley, I.V. Mikheeva, B. Obi, V. Evans

Es ist der Hauptbestandteil des Lehrkörpers und hat eine klare Struktur. Kursbücher enthalten bis zu 10 thematische Module.

In den ersten Lektionen des Moduls ist neues lexikalisches und grammatikalisches Material enthalten, dessen Entwicklung durch die Integration aller Arten von Sprachaktivitäten organisiert wird. Diese Lektionen bilden zusammen mit der Sprachetikettenlektion English in Use den Kern des Moduls. Unterricht der Landeskunde als die Länder der studierten Sprache (Kulturecke, Großbritannien im Rampenlicht), und Russland (Spotlight on Russia) stellen den Studierenden Materialien zur Entwicklung soziokultureller Kompetenz zur Verfügung und tragen zur Bildung der Fähigkeit bei, einen Polylog der Kulturen zu führen. Die Rubrik „Spotlight on Russia“ in der Hauptschule hat das Format eines Magazins für Teenager, das Textmaterialien zu verschiedenen Aspekten des Lebens in ihrem Heimatland und Fragen zur Diskussion und Aufgaben enthält.

Genau wie das Lehrbuch umfasst es bis zu 10 Hauptmodule, die jeweils dem entsprechenden Abschnitt des Lehrbuchs entsprechen. Die Übungen zielen darauf ab, das lexikalische und grammatikalische Material zu festigen.

Aufgaben gibt es in verschiedenen Formaten. Das Arbeitsbuch wird von einem Audioguide zum Üben von Lese- und Hörverständnis begleitet. Der Translator's Corner-Abschnitt am Ende jedes Moduls bietet den Schülern Übungen zur Übersetzung einfacher Sätze. Das Arbeitsbuch ist hell und farbenfroh.

Notwendig, damit der Lehrer sie im Unterricht verwenden kann. Sie enthalten alle Übungen des Lehrbuchs, die im Unterricht angehört werden sollen.

Diese Discs können von den Schülern zu Hause verwendet werden, um ihre Hörfähigkeiten selbst zu üben.

Direkt für Studenten konzipiert. Es enthält Übungen aus dem Lehrbuch, die Sie zu Hause machen müssen (ein Gedicht auswendig lernen, das Lesen eines Textes üben usw.). Die CD enthält auch Workbook-Tracks für Hausaufgaben zu Hause.

Enthält Materialien und Richtlinien für die Organisation und Durchführung von Unterricht in dieser Phase der Ausbildung, thematische Planung, Schlüssel zu einem Arbeitsbuch, Kontrollaufgaben und ein Buch zum Lesen, ein Skript für die Inszenierung eines Theaterstücks auf der Grundlage dieses Buchs.

Das Buch für den Lehrer enthält auch eine kalenderbezogene thematische Planung des Unterrichtsmaterials, detaillierte stundenweise methodische Empfehlungen und kulturelle Kommentare mit den Zielen und Zielen jeder Unterrichtsstunde. Eine Besonderheit des Buches für den Lehrer ist, dass es in russischer Sprache in der im Bildungsraum Russlands allgemein akzeptierten methodologischen Terminologie veröffentlicht wird.

Beinhaltet bis zu zehn Steuerungsaufgaben in zwei Versionen, die nach Abschluss der Arbeiten an jedem Modul durchgeführt werden.

Die Sammlung von Kontrollaufgaben stellt den Kontrollprozess regelmäßig und objektiv sicher. Die Sammlung stellt auch Material für die Zwischenkontrolle und den jährlichen Abschlusstest zur Verfügung. Hier sind auch Schlüssel zu Tests und Aufgabentexte zum Hören platziert. Lehrbücher für die Klassen 10-11 präsentieren Tests zur Vorbereitung auf die Prüfung (Spotlight on Exams).

Für die Grundschule bietet eine visuelle Visualisierung des studierten lexikalischen Materials. Helle und farbenfrohe Bilder bieten zusätzlichen Anreiz und Motivation, Englisch zu lernen.

Sie sind Bestandteil des pädagogischen und methodologischen Sets in englischer Sprache der Reihe „English in Focus“ der Autoren N. I. Bykova, D. Dooley, M. D. Pospelova und anderer für die Klassen 2-4 von Bildungseinrichtungen. Auf doppelseitigen Postern veranschaulichen Bilder den aktiven Wortschatz jedes Moduls nach dem thematischen Prinzip.

Klasse 2: 1) Englisches Alphabet; 2) Modul 1; 3) Modul 2; 4) Modul 3; 5) Modul 4; 6) Modul 5.

Klasse 3: 1) Schultage! 2) Meine Favoriten!; 3) In meinem Zimmer!; 4) Große und kleine Tiere; 5) Aktivitäten!; 6) Englischsprachige Länder im Rampenlicht.

Klasse 4: 1) Meine Sachen!; 2) Dinge, die ich tue!; 3) Meine Stadt!; 4) Sportzentrum!; 5) Lass uns einkaufen!; 6) Im Zoo!; 7) Meine Gefühle!; 8) Länder!; 9) Lass uns in den Urlaub fahren!; 10) Englischsprachige Länder im Rampenlicht.

Eines der ersten Handbücher, das zur Bildung von Fähigkeiten für selbstständiges Arbeiten und Selbstwertgefühl beiträgt.

Die Einführung (A Letter for You) in russischer Sprache ermöglicht es dem Kind, selbstständig zu verstehen, was ein Sprachportfolio ist, wie es geführt wird und was es gibt. Die Arbeit mit dem Abschnitt Sprachenpass – eine Aufzeichnung Ihrer Leistungen (Zeugnisse, in das Sprachenportfolio aufgenommene Arbeiten) – ist eine Neuheit für die russische Schule. Auf die selbstständige Bearbeitung des Teils Sprachbiographie ist zu achten. Diskussion einer Auswahl von Fragen unter der Überschrift Alles über mich! ermöglicht es den Schülern, über die Bedeutung der Sprachumgebung nachzudenken. Der Abschnitt „Jetzt kann ich“ hilft dem Kind, die geleistete Arbeit zu verstehen und die entsprechenden Schlussfolgerungen zu ziehen. Der Bereich Mein Dossier enthält 20 Aufgaben für die individuelle kreative Arbeit der Studierenden im Rahmen aller untersuchten Themen. Die Übertragung des erlernten Stoffes auf die Situation der eigenen Erfahrung bestimmt die hohe Motivation und Motivation der Studierenden, Aufgaben zu lösen.

Mit Audiobegleitung ist ein obligatorischer Bestandteil bei der Arbeit an jedem Modul.

In der Reihe der Lehrbücher für Grundschulen wird das Lesebuch getrennt vom Lehrbuch herausgegeben. Es kann optional genutzt werden, um eine differenzierte Ansprache der Studierenden zu organisieren. Das Buch ist in Episoden unterteilt. Der Umfang der Episode ist für die Arbeit während des Unterrichts machbar, unter Berücksichtigung der Erledigung eines vollständigen Aufgabensatzes für Texte (Aufgaben vor dem Lesen, während des Lesens, nach dem Lesen). Bunte Illustrationen entwickeln Prognosefähigkeiten und tragen zur effektiven Organisation der Sprachaktivität auf der Grundlage des Gelesenen bei. Alle Bücher dienen als Grundlage für ein Schultheaterstück am Ende des Schuljahres. Alle Lesebücher repräsentieren bekannte Werke der englischen Literatur verschiedener Genres und Autoren.

Die Disc enthält farbenfrohe animierte Videos, die dem Material des Lehrbuchs entsprechen und von Muttersprachlern professionell vertont werden. Das im Lehrbuch enthaltene Lesebuch wird auf der Diskette in Form eines Cartoons präsentiert.

Das Laufwerk kann von Schülern zu Hause oder von einem Lehrer in einem Klassenzimmer auf einem Computer oder interaktiven Whiteboard verwendet werden.

(Interaktive Whiteboard-Software von W. Evans, J. Dooley) enthält Lehrbuch in multimedialer Form, speziell für interaktive Whiteboards entwickelt. Helle und visuelle Präsentation von Grammatikmaterial, animierte Videos, Audioübungen, lustige Spiele und vieles mehr machen den Englischunterricht lebendig und spannend.

Es empfiehlt sich für Studierende als Zusatzbaustein für das selbstständige Arbeiten zu Hause. Die Disc kann auf einem PC oder einem interaktiven Whiteboard verwendet werden. Die Software ist für alle Arten von interaktiven Whiteboards und Computern geeignet. Eine ausführliche Bedienungsanleitung ist auf der Disc enthalten.

Diese Website ist auch Bestandteil des English in Focus UMC (Spotlight). Hier finden Sie methodische Empfehlungen, elektronische Versionen der EMV-Komponenten, zusätzliche Aufgaben für die zu studierenden Module sowie Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, Veröffentlichungsprojekte, Informationen zu Konferenzen, Seminaren, Treffen, Wettbewerben .

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Dieses Papier betrachtet eines der aktuellen Probleme der Methodik des Fremdsprachen- und Kulturunterrichts - die Anforderungen an ein modernes Lehrbuch für Fremdsprachen. Es wird die Relevanz des untersuchten Themas begründet, moderne Methoden des Fremdsprachenunterrichts beschrieben und eine Einordnung verschiedener Schulbuchtypen vorgestellt.

Im praktischen Teil werden die wichtigsten Kriterien zur Analyse und Bewertung von auf dem Literaturmarkt präsentierten didaktischen und methodischen Komplexen (EMV) in einer Fremdsprache betrachtet. Diese Schemata und Methoden helfen dem Lehrer, sich besser in der Vielfalt moderner Unterrichtsmaterialien zurechtzufinden und das Lehrbuch auszuwählen, das für bestimmte Lernbedingungen am besten geeignet ist.

Umfangreiches theoretisches Material wurde aufgearbeitet, eine Untersuchung der neuen Anforderungen des Landesstandards der Grundschulbildung auf methodisch hohem Niveau durchgeführt. Das Material wird in Übereinstimmung mit der internen Logik präsentiert, sorgfältige Arbeit an jedem Abschnitt kann nachvollzogen werden.

Das Thema der Arbeit ist vollständig offengelegt, das Ziel ist erreicht, die gestellten Aufgaben sind gelöst. Das verwendete Praxismaterial ist zuverlässig, die gezogenen Schlussfolgerungen sind begründet, die Empfehlungen sind von praktischer Bedeutung.

Die erbrachten Leistungen entsprechen vollumfänglich den Anforderungen des Staatlichen Bildungsstandards Höherer Berufsbildung für qualifizierende Arbeiten, sind sachdienlich, vollständig und von hoher Qualität. Es hat keine wesentlichen Mängel, verdient großes Lob und kann zur Verteidigung zugelassen werden.

Supervisor

Gladkikh L.N.

Datum, Unterschrift ________________

REZENSION

für die abschließende Qualifikationsarbeit der Studentin Kuprienkova Yu.A.

in der Fachrichtung 022602 Methoden des Fremdsprachen- und Kulturunterrichts zum Thema: „Anforderungen an ein modernes Fremdsprachenlehrbuch und Besonderheiten seines Einsatzes im Unterricht“

Die zur Begutachtung vorgelegte Arbeit umfasst 96 Seiten, bibl. 28 Titel, 12 App.

Diese Arbeit widmet sich der Untersuchung eines der dringendsten Probleme der Methodik des Fremdsprachen- und Kulturunterrichts - der Anforderungen an ein modernes Lehrbuch für Fremdsprachen. Das Ziel dieser Arbeit ist es, die Anforderungen an die Organisation der Programminhalte eines Lehrbuchs und eines pädagogischen und methodischen Komplexes in einer Fremdsprache zu systematisieren und moderne Unterrichtsmaterialien unter Berücksichtigung dieser Anforderungen zu analysieren.

Die Arbeit hat einen logisch korrekten Aufbau. Es besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Schluss sowie einer Liste von Literaturhinweisen und Anwendungen, die es ermöglichen, den in der Arbeit vorgestellten theoretischen Stoff anschaulicher zu veranschaulichen.

Im einleitenden Teil wird die Relevanz des Forschungsthemas recht überzeugend begründet, das Ziel formuliert, die Aufgaben, Gegenstand und Gegenstand der Forschung definiert; die Methoden zur Lösung der Aufgaben werden aufgelistet.

Das erste Kapitel dieser Arbeit („Anforderungen an die Qualität und Bewertung der Wirksamkeit eines fremdsprachlichen Lehrbuchs“) verbindet auf gelungene Weise eine theoretische Grundlage und eine Fülle von Faktenmaterial, das die in den neuen Bundeserziehungsstandards definierten Grundanforderungen an Unterrichtsmaterialien enthält für die allgemein bildende Grundschule der zweiten Generation. Dieses Kapitel untersucht die Besonderheiten eines Fremdsprachenlehrbuchs, die didaktischen Aspekte seines Programminhalts und liefert die Parameter zur Bewertung des pädagogischen und methodischen Komplexes.

Das zweite Kapitel der Studie („Analysis of education and methodological complexes in English used in elementary school“) ist eine logische Fortsetzung des ersten, verleiht der Arbeit einen ganzheitlichen, vollständigen Charakter. Es wird überzeugend gezeigt, dass alle vom Bildungsministerium der Russischen Föderation empfohlenen modernen Lehrbücher GEF-2 entsprechen. Aber sie enthalten unterschiedliche Sprach- und Sprachmaterialien, unterschiedliche Themen, Unterthemen und Kommunikationssituationen, unterschiedliche Zeiträume für das Erlernen der grammatikalischen und lexikalischen Aspekte der Sprache, unterschiedliche Übungssysteme, unterschiedliche Ansätze für den Lese- und Hörverständnisunterricht usw. Nachdem die Studie auf der Analyse vorhandener Unterrichtsmaterialien basiert, präsentierte der Autor eine klare Methodik für diesen Prozess und demonstrierte seine Wirksamkeit bei der Analyse einiger moderner pädagogischer und methodologischer Komplexe. Eine praktische Auseinandersetzung mit der Problematik zeigte die grundsätzliche Möglichkeit, ein Fremdsprachenlehrbuch nach Schemata und Kriterien zu analysieren. Gleichzeitig führte das Studium der praktischen Erfahrung, der Ergebnisse von Beobachtungen und Befragungen zu der Schlussfolgerung über die Subjektivität der Analyse und die Notwendigkeit einer persönlichen Bewertung von Unterrichtsmaterialien, die auf bestimmte Lernbedingungen ausgerichtet sind.

Der letzte Teil fasst die Ergebnisse der Studie zusammen, enthält Schlussfolgerungen und praktische Empfehlungen, dank derer jeder Lehrer auf der Grundlage dieser Schemata und Analysekriterien zu Inhalt und Struktur verschiedener Lehrmaterialien in einer Fremdsprache das entsprechende Lehrbuch auswählen kann auf die Besonderheiten seiner Bildungseinrichtung, das Alter und die individuellen Qualitäten der Schüler, die Besonderheiten seiner methodischen Ausbildung und seiner Mentalität.

Das unbestrittene Verdienst des Autors ist das gründliche und qualitativ hochwertige Studium der zu diesem Thema verfügbaren wissenschaftlichen Quellen, das geschickte Vertrauen auf sie bei der Aufdeckung des Themas und die kompetente Verwendung bestimmter Bestimmungen im Text dieser Studie.

Die Arbeit entspricht den Anforderungen des Staatlichen Bildungsstandards der Höheren Berufsbildung für qualifizierende Arbeiten und kann zum Schutz empfohlen werden.

Die endgültige Qualifikationsarbeit verdient eine positive Bewertung, und ihre Autorin Kuprienkova Yulia Anatolyevna verdient die Qualifikation „Linguistin. Lehrerin für Englisch und Deutsch“ mit Abschluss in „Methoden des Fremdsprachen- und Kulturunterrichts“.

Rezensent

Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor

Schulmina R.V.

Datum, Unterschrift _________________

EINLEITUNG

1.3 Didaktische Aspekte des Programminhalts des Bildungs- und Methodenkomplexes

1.4 Auswahl einer Lehrmethode bei der Erstellung eines Lehrbuchs

1.5 Parameter zur Beurteilung des didaktischen und methodischen Komplexes in einer Fremdsprache

KAPITEL 2. ANALYSE VON PÄDAGOGISCHEN UND METHODISCHEN KOMPLEXEN IN ENGLISCH VERWENDET

2.1 Bildungs- und Methodenkomplex "Enjoy English" (Englisch mit Vergnügen

2.2 Bildungs- und Methodenkomplex „Englisch im Fokus“

2.3 Pädagogischer und methodischer Komplex "Englisch" ("Englische Sprache")

FAZIT

LITERATURVERZEICHNIS

ANWENDUNGEN

Lehrbuch Fremdsprache methodisch

EINLEITUNG

Derzeit gilt der Fremdsprachenunterricht als einer der vorrangigen Bereiche für die Modernisierung der modernen Schulbildung.

Es wurde deutlich, dass die Existenz und erfolgreiche Entwicklung der modernen Gesellschaft nur mit einem gewissen Grad an Fremdsprachenkenntnissen ihrer Mitglieder möglich ist. Fremdsprachenkompetenz trägt zu Folgendem bei:

Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit des Staates, Umstrukturierung der Wirtschaft innerhalb des Landes (das größte Hindernis bei der Umsetzung gemeinsamer internationaler Projekte, der Gründung von Joint Ventures - sprachlich und kulturell);

Eintritt, Integration des Staates in die Weltwirtschafts- und Kulturgemeinschaft;

Zugang zum Informations-"Universum" und den neuesten Informationstechnologien.

Fremdsprachenkompetenz sollte unter den gegenwärtigen Bedingungen als eine ökonomische Kategorie betrachtet werden. Durch die Integration mit den technischen Wissenschaften, der materiellen Produktion, wird sie zu einer direkten Produktivkraft.

Die Rolle der Fremdsprache als wissenschaftliches Fach nimmt auch im Zusammenhang mit der Einführung neuer landesweiter Bildungsstandards zu, bei denen „die Entfaltung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage universeller Bildungsaktivitäten, Welterkenntnis und Weltentwicklung das Ziel sind und wichtigstes Ergebnis der Erziehung." Der Übergang vom Wissensparadigma zum Bildungsparadigma macht das enorme Bildungspotential des Fachs „Fremdsprache“ besonders gefragt. Eine "Fremdsprache" ist wirklich einzigartig in ihren Bildungschancen und kann ihren eigenen besonderen Beitrag zum Hauptergebnis der Bildung - der Erziehung eines russischen Staatsbürgers - leisten.

Im Co-Studium von Sprachen und Kulturen, nach I.L. Erbe der Heimat und des Auslands. Das im Bildungsprozess verwendete fremdsprachliche Kulturmaterial sollte den Altersmerkmalen, kognitiven und kommunikativen Fähigkeiten der Schüler auf jeder Ebene des Fremdsprachenunterrichts in der Sekundarschule entsprechen.

Das Lehrbuch ist der Kern des Lehrmittelsystems, die Hauptkomponente, die „die Aktivitäten des Lehrers und der Schüler verwaltet und einen bestimmten konzeptionellen Ansatz zum Unterrichten einer Fremdsprache, Ziele, Prinzipien und Lerninhalte widerspiegelt, die wiederum die Strategie und Taktik, das Lernsystem als Ganzes" (M .V. Yakushev).

Die praktische Bedeutung der Forschungsergebnisse auf dem Gebiet der Erstellung von Fremdsprachenschulbüchern besteht darin, die wesentlichen Eigenschaften eines modernen Schulbuchs zu identifizieren und objektive Anforderungen an das zentrale Lehrmittel zu formulieren.

Die Variabilität der Inhalte und Ziele des Fremdsprachenunterrichts und die Erweiterung des Marktes für Bildungsliteratur aufgrund des Aufkommens von immer mehr in Russland und im Ausland veröffentlichten Lehrbüchern erfordern einen selektiven Umgang mit Lehrbüchern, ihre umfassende Analyse und persönliche Bewertung. Das ist die Relevanz der Studie.

Die Praxis zeigt, dass viele Fremdsprachenlehrer Schwierigkeiten haben, ein Lehrbuch auszuwählen und zu bewerten und seine Eignung für die Arbeit unter bestimmten Lernbedingungen zu bestimmen.

Das Ziel dieser Arbeit ist es, die Anforderungen an die Organisation der Programminhalte eines Lehrbuchs und eines pädagogischen und methodischen Komplexes in einer Fremdsprache zu systematisieren und moderne Unterrichtsmaterialien unter Berücksichtigung dieser Anforderungen zu analysieren.

Gegenstand der Untersuchung ist ein Fremdsprachenlehrbuch für die Grundschule.

Gegenstand der Studie ist die Analyse moderner Anforderungen an pädagogische und methodische Komplexe in Fremdsprachen und die Übereinstimmung von auf dem Literaturmarkt präsentierten Unterrichtsmaterialien mit diesen Anforderungen.

Um die gesetzten Ziele zu erreichen, mussten folgende Aufgaben gelöst werden:

Moderne Anforderungen an ein Fremdsprachenlehrbuch ermitteln;

Kriterien für die Analyse und Bewertung von Unterrichtsmaterialien erstellen;

Überprüfen Sie die Wirksamkeit dieser Kriterien bei der Analyse von Bildungs- und Methodenkomplexen.

Zur Lösung der gestellten Aufgaben wurden folgende Forschungsmethoden eingesetzt: Analyse der diesem Problem gewidmeten sprachwissenschaftlichen, psychologisch-pädagogischen, didaktischen und methodologischen Literatur; Lehrbuchanalyse; gezieltes Beobachten der Arbeit von Lehrenden und Lernenden, Hinterfragen, Erfahrungslernen.

Forschungshypothese: Alle vom Bildungsministerium der Russischen Föderation empfohlenen modernen Lehrbücher entsprechen GEF-2. Aber sie enthalten unterschiedliche Sprach- und Sprachmaterialien, unterschiedliche Themen, Unterthemen und Kommunikationssituationen, unterschiedliche Zeiträume für das Erlernen der grammatikalischen und lexikalischen Aspekte der Sprache, unterschiedliche Übungssysteme, unterschiedliche Ansätze für den Lese- und Hörverständnisunterricht usw. Daraus folgt, dass die Hauptaufgabe des Lehrers darin besteht, in dieser Vielfalt von Bildungs- und Methodenkomplexen zu navigieren und denjenigen auszuwählen, der den Merkmalen seiner Bildungseinrichtung, dem Alter und den individuellen Qualitäten der Schüler sowie den Besonderheiten seiner Methodik entspricht Training und seine Mentalität.

KAPITEL 1. QUALITÄTSANFORDERUNGEN UND BEWERTUNG DER EFFIZIENZ EINES FREMDSPRACHEN-LEHRBUCHS

1.1 Neue Anforderungen an die Ergebnisse und Inhalte des Fremdsprachenunterrichts

Das internationale Programm zur Erfassung von Bildungsleistungen PISA führt Forschungen in dreijährigen Zyklen durch und 2006 wurde der dritte Zyklus des Programms abgeschlossen. Der Hauptzweck der Forschung besteht darin, die schulischen Leistungen von 15-jährigen Schülern zu bewerten. Die Kernfrage der Studie lautet: „Verfügen 15-jährige Schülerinnen und Schüler mit allgemeiner Schulpflicht über die Kenntnisse und Fähigkeiten, die sie benötigen, um voll in der Gesellschaft zu funktionieren?“. Die Forschung zielt nicht darauf ab, den Grad der Beherrschung von Schulprogrammen zu bestimmen, sondern die Fähigkeit der Schüler zu beurteilen, die in der Schule erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten in Lebenssituationen anzuwenden.

2006 nahmen 57 Länder an dem Programm teil. 400.000 Schüler wurden getestet (2 % der Gesamtzahl der Schüler dieses Alters in den untersuchten Ländern). Den Forschungsergebnissen zufolge belegt Russland den 35. Platz. Warum sind die Ergebnisse niedrig? Früher waren wir die Ersten im Weltraum und in der Wissenschaft, aber jetzt ...

Es ist klar, dass das bestehende Bildungssystem in unserem Land modernisiert werden muss. Die Einführung neuer staatlicher Bildungsstandards ist einer der Schlüsselmomente beim Übergang der Bildung auf ein neues, höheres Qualitätsniveau gemäß den Anforderungen der modernen Gesellschaft.

Nach dem Konzept der Modernisierung des russischen Bildungswesens „braucht eine sich entwickelnde Gesellschaft modern gebildete, moralische, unternehmungslustige Menschen, die in einer Situation der Wahl selbstständig verantwortungsbewusste Entscheidungen treffen können, mögliche Konsequenzen vorhersagen, zur Zusammenarbeit fähig sind, sich durch Mobilität, Dynamik, Konstruktivität, haben ein ausgeprägtes Verantwortungsgefühl für Schicksalsländer".

Der kürzlich verabschiedete Landesbildungsstandard besagt, dass eine moderne Schule die Bereitschaft zu „innovativem Verhalten“ wecken soll. Unter Bedingungen, in denen sich die Welt schnell verändert, sich bekannte Fachgebiete schnell verändern, neue Berufe entstehen, muss ein Spezialist neben einer engen Spezialisierung eine universell gebildete Person sein, die Probleme sehen, sie ruhig annehmen und unabhängig lösen kann. Dies gilt für alle Lebensbereiche: häuslich, sozial und beruflich.

Die Hightech-Welt verändert sich von Tag zu Tag rasant. Bei den Kindern des 21. Jahrhunderts müssen wir die Gewohnheit der Veränderung kultivieren, ihnen beibringen, schnell auf sich ändernde Bedingungen zu reagieren, die notwendigen Informationen zu erhalten und sie auf vielfältige Weise zu analysieren. Daraus ergeben sich die Hauptforderungen des neuen Bundesbildungsstandards.

„Der Standard basiert auf einem Systemaktivitätsansatz, der Folgendes umfasst:

Bildung und Entwicklung von Persönlichkeitsmerkmalen, die den Anforderungen der Informationsgesellschaft, der innovativen Wirtschaft, den Aufgaben des Aufbaus einer demokratischen Zivilgesellschaft auf der Grundlage von Toleranz, Dialog der Kulturen und Achtung der multinationalen, multikulturellen und multikonfessionellen Zusammensetzung der russischen Gesellschaft entsprechen;

Übergang zu einer Strategie des sozialen Designs und Aufbaus im Bildungssystem auf der Grundlage der Entwicklung von Bildungsinhalten und -technologien, die die Mittel und Wege bestimmen, um das sozial gewünschte Niveau (Ergebnis) der persönlichen und kognitiven Entwicklung der Schüler zu erreichen;

Orientierung an den Ergebnissen der Bildung als Rückgratkomponente des Standards, wo die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage der Assimilation von universellen Bildungsaktivitäten, Kenntnissen und der Entwicklung der Welt das Ziel und das Hauptergebnis der Bildung ist;

Anerkennung der entscheidenden Rolle des Bildungsinhalts, der Organisation von Bildungsaktivitäten und der Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess bei der Erreichung der Ziele der persönlichen, sozialen und kognitiven Entwicklung der Schüler;

unter Berücksichtigung des individuellen Alters, der psychologischen und physiologischen Merkmale der Schüler, der Rolle und Bedeutung von Aktivitäten und Kommunikationsformen, um die Ziele von Bildung und Erziehung und die Wege zu ihrer Erreichung zu bestimmen;

Sicherstellung der Kontinuität der Vorschul-, Grundschul-, Grund- und Sekundarschulbildung (vollständig);

eine Vielzahl von Organisationsformen und unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale jedes Schülers (einschließlich begabter Kinder und Kinder mit Behinderungen), die das Wachstum des kreativen Potenzials, der kognitiven Motive und die Bereicherung der Formen der Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen in der kognitiven Aktivität sicherstellen;

Gewährleistung des Erreichens der geplanten Ergebnisse der Bewältigung des grundlegenden Bildungsprogramms der primären Allgemeinbildung, das die Grundlage für die unabhängige erfolgreiche Aneignung neuer Kenntnisse, Fähigkeiten, Kompetenzen, Arten und Methoden der Aktivität durch die Schüler schafft.

Der Standard legt Anforderungen an die Ergebnisse von Schülern fest, die das grundlegende Bildungsprogramm der primären Allgemeinbildung gemeistert haben:

persönlich, einschließlich der Bereitschaft und Fähigkeit der Schüler zur Selbstentfaltung, der Bildung von Lernmotivation und Kognition, wertsemantischen Einstellungen der Schüler, Reflexion ihrer individuell-persönlichen Positionen, sozialen Kompetenzen, persönlichen Qualitäten; die Bildung der Grundlagen der bürgerlichen Identität.

Meta-Fach, einschließlich von Studierenden bewältigter universeller Lernaktivitäten (persönlich, kognitiv, regulatorisch und kommunikativ), Sicherstellung der Beherrschung von Schlüsselkompetenzen, die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden, und interdisziplinäre Konzepte.

fachbezogen, einschließlich der von den Studierenden im Studium des Fachgebiets bewältigten Erfahrungen des fachgebietsspezifischen Handelns bei der Gewinnung neuer Erkenntnisse, ihrer Transformation und Anwendung sowie des zugrunde liegenden Systems grundlegender Elemente wissenschaftlicher Erkenntnis Das moderne wissenschaftliche Weltbild.

Die Fachergebnisse der Beherrschung des Hauptprogramms des Bildungsbereichs einer Fremdsprache sollten Folgendes widerspiegeln:

Erwerb erster Kommunikationsfähigkeiten in mündlicher und schriftlicher Form mit Muttersprachlern einer Fremdsprache auf der Grundlage ihrer sprachlichen Fähigkeiten und Bedürfnisse; Beherrschung der Regeln des verbalen und nonverbalen Verhaltens;

Beherrschung der ersten sprachlichen Konzepte, die für die Beherrschung des mündlichen und schriftlichen Sprechens in einer Fremdsprache auf elementarem Niveau erforderlich sind, Erweiterung des sprachlichen Horizonts;

die Bildung einer freundlichen Haltung und Toleranz gegenüber Muttersprachlern einer anderen Sprache auf der Grundlage der Bekanntschaft mit dem Leben ihrer Altersgenossen in anderen Ländern, mit Kinderfolklore und zugänglichen Beispielen von Kinderliteratur.

Gemäß den Anforderungen des Bundesstaatlichen Bildungsstandards arbeitet jede Schule in Russland auf der Grundlage des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Bildung.

Die Umsetzung dieses Bildungsprogramms basiert ebenfalls auf einem „systemaktiven Ansatz“, der unter anderem beinhaltet,

eine Vielfalt individueller Bildungswege und individueller Entwicklung jedes Schülers (einschließlich begabter Kinder und Kinder mit Behinderungen), die das Wachstum des kreativen Potenzials, der kognitiven Motive, die Bereicherung der Formen der pädagogischen Zusammenarbeit und die Erweiterung der Zone der nächsten Entwicklung gewährleisten“.

Die Grundlagen des Aktivitätsansatzes zum Lernen wurden in den Arbeiten der Psychologen C.JI. Rubinshtein, A.N. Leontiev, P.L. Galperin gelegt, die Aktivität als Grundlage und treibende Kraft der Persönlichkeitsentwicklung betrachteten. Die Hauptstrukturkomponenten der Aktivität sind in diesem Fall sprachliche und nonverbale Handlungen, die ihre eigenen Motive, Ausführungsmethoden und Ergebnisse haben.

In der Methodik des Fremdsprachenunterrichts erhielt der Aktivitätsansatz seine Interpretation im Rahmen des Lernansatzes der kommunikativen Aktivität (persönliche Aktivität), dessen Begründung von I.A. Winter (1991) und entwickelt in den Arbeiten von I.L. Beam (2002) und praktische Umsetzung - im Rahmen kommunikativer und einer Reihe intensiver Methoden.

Das Wesen dieses Ansatzes besteht darin, dass das Sprachenlernen aktiver Natur ist, da die reale Kommunikation im Klassenzimmer durch Sprachaktivität erfolgt, mit deren Hilfe die Kommunikationsteilnehmer versuchen, reale und imaginäre Probleme zu lösen. Die Mittel zur Durchführung solcher Aktivitäten sind Aufgaben von drei Arten:

Rollenspiele, mit deren Hilfe die pädagogische Kommunikation gemäß der entwickelten Handlung organisiert wird, verteilt auf Schülerrollen und Interrollenbeziehungen;

problematische Situationen bei der Verwendung von verbalen Denkaufgaben, die die Ausführung von Handlungen beinhalten, die auf kritischem Denken, auf Annahmen, auf Vermutungen, auf der Interpretation von Tatsachen, auf Schlussfolgerungen usw. beruhen;

freie (spontane) Kommunikation, die im Unterricht folgende Merkmale aufweist: ihr Inhalt ist nicht immer vorhersehbar, aktive Mobilisierung von Sprach- und Denkreserven und sprachliche Vorkenntnisse sind erforderlich, verschiedene Kommunikationsstrategien werden eingesetzt, um den Inhalt der Aussage unzureichend zu vermitteln Bildung der Sprachbasis. Das Material für Aufgaben dieser Art sind in der Regel reale Kommunikationssituationen.

Der Ansatz der kommunikativen Aktivität bedeutet auch, dass der Schüler als Subjekt der Bildungstätigkeit im Mittelpunkt des Lernens steht und das Ausbildungssystem eine maximale Berücksichtigung der individuellen psychologischen, alters- und nationalen Merkmale der Persönlichkeit des Schülers sowie seiner Interessen voraussetzt. Der Aktivitätscharakter des Lernens beinhaltet die Organisation von Klassen als Lernaktivitäten, die darauf abzielen, spezifische Lernaufgaben von Schülern zu stellen und zu lösen, die die oben aufgeführten Aufgaben verwenden. Gegenstand des Lernens aus Sicht dieses Ansatzes ist die Sprachaktivität in ihren Arten wie Hören, Sprechen, Lesen, Schreiben und Übersetzen. Der Ansatz der kommunikativen Aktivität konzentriert sich im Sprachunterricht auf das Lehren von Kommunikation und verwendet die Sprache, um Gedanken auszutauschen. Dabei liegt der Fokus des Unterrichts auf der Schaffung und Aufrechterhaltung des Kommunikationsbedürfnisses der Studierenden und der Aufnahme von beruflich bedeutsamen Informationen von allgemeinem kulturellem Wert in den Prozess der Kommunikation.

Der genannte Ansatz setzt die grundlegenden Anforderungen an den modernen Bildungsprozess um: das kommunikative Verhalten des Lehrers im Unterricht; die Verwendung von Aufgaben, die Kommunikationssituationen im wirklichen Leben nachbilden und die Durchführung von Bildungsaktivitäten im Rahmen solcher Situationen beinhalten; parallele Aneignung der grammatikalischen Form und ihrer Funktion in der Sprache (dieser Umstand führt zu einer Verringerung der Anzahl der im Unterricht durchgeführten Trainingsübungen und einer Zunahme der Rolle sprachorientierter Übungen); unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale des Schülers mit der führenden Rolle seines persönlichen Aspekts, der situativen Natur des Lernprozesses, die sowohl als Mittel zur Stimulierung der Sprachaktivität als auch als Bedingung für die Entwicklung der Sprachfähigkeit angesehen wird.

Der methodologische Inhalt des Ansatzes der kommunikativen Aktivität sind die Möglichkeiten zur Organisation von Bildungsaktivitäten, die hauptsächlich mit der weit verbreiteten Nutzung kollektiver Arbeitsformen, der Lösung problematischer Probleme und der Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schülern verbunden sind.

Manchmal wird dieser Ansatz zu eng verstanden - als Verwendung verschiedener Situationen im Unterricht, die für Schüler von Interesse sind. Dabei reduziert sich die Essenz des Ansatzes nicht so sehr auf die Schaffung von Bedingungen, unter denen Schüler handeln müssen, sondern auf die Tätigkeit selbst in den vorgeschlagenen Situationen.

Oberstes Ziel des Trainings im Rahmen dieses Ansatzes ist die Bildung und Entwicklung kommunikativer Kompetenz, d.h. Bereitschaft und Fähigkeit der Schüler zur verbalen Kommunikation. Gleichzeitig wird die kommunikative Kompetenz bei allen Arten von Sprachaktivitäten in ihrer Interaktion gebildet, und das Volumen und der Bildungsgrad jeder Art von Sprachaktivitäten werden durch den staatlichen Bildungsstandard und Programme bestimmt, die den Inhalt des Standards widerspiegeln.

Die neuesten Interpretationen des Personal-Activity-Ansatzes im Sprachunterricht sind: bei ausländischen Methoden ein schülerzentrierter Ansatz, bei einheimischen Methoden kooperatives Lernen (gemeinsames Lernen).

Die Essenz des ersten Ansatzes liegt in der maximalen Übertragung der Initiative im Klassenzimmer auf den Schüler selbst. Dieser Ansatz steht im Gegensatz zum traditionellen Ansatz, bei dem der Lehrer die Hauptfigur in den Lernaktivitäten des Schülers ist, indem er den Wissenstransfer und die Kontrolle über seine Assimilation sicherstellt. Im Rahmen dieses Ansatzes verlagert sich das Zentrum des Lernens auf den Schüler, während die Aufgabe des Lehrers darin besteht, das persönliche Potenzial der Schüler aufzudecken und ihnen bei der Auswahl einer Spracherwerbsstrategie zu helfen, die am besten zu den individuellen Eigenschaften des Schülers passt.

Das Wesen des kooperativen Lernens besteht darin, Bedingungen für die aktive gemeinsame Aktivität von Schülern in unterschiedlichen Lernsituationen zu schaffen. Das Training mit diesem Ansatz wird in kleinen Gruppen organisiert, bestehend aus drei bis vier Personen mit unterschiedlichem Sprachniveau (stark, mittel, schwach); Bei der Durchführung einer Aufgabe in einer Gruppe werden die Schüler in solche Bedingungen versetzt, unter denen sich der Erfolg oder Misserfolg eines von ihnen im Ergebnis der gesamten Gruppe widerspiegelt. Die Bewertung für die Erfüllung der allgemeinen Aufgabe erfolgt für die gesamte Gruppe. Somit ist jeder Schüler nicht nur für die Ergebnisse seiner Arbeit (was typisch für die traditionelle Ausbildung ist), sondern auch für das Ergebnis der gesamten Gruppe verantwortlich.

Wie die Unterrichtserfahrung zeigt (Polat, 2000), kann kooperatives Lernen die Redezeit für jeden Schüler im Unterricht erheblich verlängern. Der Lehrer übernimmt die Rolle des Organisators der selbstständigen pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler. Das kooperative Lernen ermöglicht Ihnen, sich auf die selbstständige Informationsbeschaffung der Studierenden, deren kritische Reflexion und Aneignung zu konzentrieren. Große Chancen in diesem Bildungsbereich sind mit der Nutzung des globalen Internets verbunden.

„Das Hauptbildungsprogramm der allgemeinen Grundschulbildung wird unter Berücksichtigung der Merkmale der ersten Stufe der allgemeinen Bildung als Grundlage aller nachfolgenden Bildung gebildet.

Bei der Bestimmung der strategischen Merkmale des Hauptbildungsprogramms werden die bestehenden Unterschiede im Entwicklungstempo und in den Entwicklungsrichtungen der Kinder, individuelle Unterschiede in ihrer kognitiven Aktivität, Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Sprache, Motorik usw. berücksichtigt Konto, verbunden mit Alter, psychologischen und physiologischen individuellen Merkmalen Kinder im Grundschulalter.

Gleichzeitig hängen der Erfolg und die Aktualität der Bildung dieser Neubildungen der kognitiven Sphäre, Qualitäten und Persönlichkeitsmerkmale mit der aktiven Position des Lehrers sowie mit der Angemessenheit des Aufbaus des Bildungsprozesses und der Wahl zusammen von Bedingungen und Unterrichtsmethoden unter Berücksichtigung der oben beschriebenen Merkmale der ersten Stufe der allgemeinen Bildung ...

In der Phase der allgemeinen Grundschulbildung werden die geplanten Entwicklungsergebnisse festgelegt:

Interdisziplinäres Programm "Bildung universeller Bildungsaktivitäten" sowie seine Abschnitte "Lesen. Arbeiten mit Text“ und „Bildung der IKT-Kompetenz der Studierenden“;

Programme in allen akademischen Fächern - "Russische Sprache", "Muttersprache", "Literarisches Lesen", "Literarisches Lesen in der Muttersprache", "Fremdsprache", "Mathematik", "Die Welt um uns herum", "Grundlagen des Spirituellen und moralische Kultur der Völker Russlands“, „Musik“, „Bildende Kunst“, „Technologie“, „Körperkultur“.

Als Ergebnis des ausnahmslosen Studiums aller Fächer auf der Stufe der primären Allgemeinbildung bilden die Absolventen personale, regulatorische, kognitive und kommunikative universelle Lernaktivitäten (UUD) als Grundlage der Lernfähigkeit aus.

Im Bereich der persönlichen universellen Lernaktivitäten werden die innere Position des Schülers, die angemessene Motivation für Lernaktivitäten, einschließlich erzieherischer und kognitiver Motive, die Orientierung an moralischen Normen und deren Umsetzung und die Fähigkeit zur moralischen Dezentrierung gebildet.

Im Bereich der regulatorischen universellen Lernaktivitäten beherrschen die Absolventen alle Arten von Lernaktivitäten, die darauf abzielen, ihre Arbeit in einer Bildungseinrichtung und außerhalb zu organisieren, einschließlich der Fähigkeit, ein Lernziel und eine Lernaufgabe zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten, ihre Umsetzung zu planen (auch intern) , überwachen und bewerten ihre Maßnahmen, um geeignete Anpassungen an ihrer Umsetzung vorzunehmen.

Im Bereich der kognitiven universellen Bildungsaktivitäten lernen die Absolventen, Botschaften und ihre wichtigsten Bestandteile - Texte - wahrzunehmen und zu analysieren, zeichensymbolische Mittel zu verwenden, einschließlich der Beherrschung der Aktion des Modellierens sowie eines breiten Spektrums logischer Aktionen und Operationen, einschließlich allgemeiner Methoden zur Lösung von Problemen.

Im Bereich der kommunikativen universellen Bildungsaktivitäten erwerben die Absolventen die Fähigkeit, die Position des Gesprächspartners (Partner) zu berücksichtigen, die Zusammenarbeit und Zusammenarbeit mit dem Lehrer und den Kollegen zu organisieren und umzusetzen, Informationen angemessen wahrzunehmen und zu übermitteln, die Fachinhalte darzustellen und Tätigkeitsbedingungen in Nachrichten, deren wichtigste Bestandteile Texte sind ...

Durch das Erlernen einer Fremdsprache auf der Ebene der allgemeinbildenden Grundschule entwickeln die Schüler erste Vorstellungen über die Rolle und Bedeutung einer Fremdsprache im Leben eines modernen Menschen und einer multikulturellen Welt. Die Studierenden erwerben erste Erfahrungen im Umgang mit einer Fremdsprache als Mittel der interkulturellen Kommunikation, als neues Werkzeug zum Verständnis der Welt und Kultur anderer Völker und erkennen die persönliche Bedeutung der Beherrschung einer Fremdsprache.

Das Kennenlernen der kindlichen Kulturschicht des Landes (der Länder) der zu lernenden Sprache legt nicht nur den Grundstein für einen respektvollen Umgang mit einer fremden (anderen) Kultur, sondern trägt auch zu einem tieferen Verständnis der Besonderheiten der Kultur bei ihres Volkes durch Studenten. Der allgemeine Fremdsprachenunterricht in der Grundschule ermöglicht es den Schülern, in elementarer Form die Fähigkeit zu entwickeln, ihre einheimische Kultur in einer Fremdsprache in schriftlicher und mündlicher Form der Kommunikation mit ausländischen Gleichaltrigen zu vertreten, einschließlich der Nutzung von Telekommunikation.

Das gemeinsame Studium von Sprachen und Kulturen, allgemein anerkannten menschlichen und nationalen Grundwerten wird den Grundstein für die Bildung einer bürgerlichen Identität, eines Gefühls von Patriotismus und Stolz auf sein Volk, sein Land, sein Land legen und dazu beitragen die eigene ethnische und nationale Identität besser verstehen.

Der Prozess der Beherrschung einer Fremdsprache auf der Ebene der allgemeinen Grundschulbildung wird zur Bildung einer aktiven Lebensposition der Schüler beitragen. Die Bekanntschaft im Fremdsprachenunterricht mit zugänglichen Beispielen ausländischer Folklore, der Ausdruck der eigenen Einstellung zu literarischen Helden und die Teilnahme an Rollenspielen tragen zur Bildung der Schüler als Mitglieder der Zivilgesellschaft bei.

Als Ergebnis des Erlernens einer Fremdsprache auf der Stufe der allgemeinbildenden Grundschule:

Es wird eine elementare fremdsprachliche Kommunikationskompetenz ausgebildet, d. h. die Fähigkeit und Bereitschaft, mit Muttersprachlern der erlernten Fremdsprache in mündlichen (Sprechen und Hören) und schriftlichen (Lesen und Schreiben) Kommunikationsformen unter Berücksichtigung der sprachlichen Fähigkeiten und Bedürfnisse zu kommunizieren des jüngeren Schülers; Erweiterung des sprachlichen Horizonts; eine allgemeine Vorstellung von der Struktur der zu lernenden Sprache und einigen ihrer Unterschiede zur Muttersprache wird gewonnen;

werden die Grundlagen einer kommunikativen Kultur gelegt, d.h. die Fähigkeit, realisierbare kommunikative Aufgaben zu stellen und zu lösen, die zur Verfügung stehenden sprachlichen und nonverbalen Kommunikationsmittel adäquat einzusetzen, die Sprachetikette einzuhalten, höfliche und freundliche Gesprächspartner zu sein;

positive Motivation und ein stetiges pädagogisches und kognitives Interesse am Fach "Fremdsprache" werden ebenso ausgebildet wie die notwendigen universellen Lernaktivitäten und speziellen Lernfähigkeiten, die den Grundstein für erfolgreiche Lernaktivitäten in der nächsten Fremdsprachenbeherrschung legen Bildungsgrad.

Alle diese neuen Anforderungen der Standards und des Programms für Grundschulbildung sollten sich auch in den Inhalten eines Fremdsprachenlehrbuchs widerspiegeln.

Wenn wir uns den Bildungsprozess als Interaktion zwischen einem Lehrer und Schülern vorstellen, die mit Hilfe und auf der Grundlage eines Lehrbuchs als Hauptmittel der Bildung durchgeführt wird, dann sollte letzteres als eines der wichtigsten Mittel zur Verwaltung dieser Aktivität betrachtet werden (IL Strahl).

Ein Buch für Schüler (Lehrbuch) sollte alles enthalten, was zum Erreichen der Ziele notwendig ist: Texte, Übungen, Regeln-Anweisungen, Diagramme, Tabellen, Illustrationen, die verschiedene didaktische Zwecke erfüllen, Hilfen zum Verständnis, Anregungen zum Ausdruck.

Die ständigen Veränderungen in der Gesellschaft insgesamt und im Bildungssystem im Besonderen stellen immer neue Anforderungen an das Schulbuch als zentrales Bildungsmittel.

Die Aufgabe des modernen Bildungssystems besteht nicht darin, den Schüler mit grundlegendem Wissen zu „stopfen“ (von dem die meisten niemals nachgefragt werden), sondern die Fähigkeit zur erfolgreichen sozialen Anpassung, die Fähigkeit zur Selbstbildung, zu bilden. Dies ist besonders wichtig in Situationen, in denen sich die Informationen schnell ändern und herkömmliche Lehrbücher die stattfindenden Änderungen einfach nicht widerspiegeln können. Daher die neue Einstellung zur Rolle des Lehrbuchs - als Navigator für den Erkenntnisgewinn.

Das Prinzip der Humanität. Die Grundlage der Bildungsinhalte ist eine Person, ein Schüler, die Entwicklung seiner Fähigkeiten, Fertigkeiten, Wertebeziehungen der Harmonie und einer Kultur des Friedens.

Das Prinzip der Wissenschaft. Die vorgeschlagenen Inhalte sollten eine tiefe methodische Grundlage haben.

Integrität des Weltbildes. Es beinhaltet die Auswahl solcher Bildungsinhalte, die dem Schüler helfen, die Integrität des Bildes der Welt wiederherzustellen, die das Bewusstsein des Schülers für die verschiedenen Verbindungen zwischen seinen Objekten und Phänomenen sicherstellen.

Das Kulturprinzip. Auswahl von Inhalten, die den Errungenschaften und Anforderungen der wissenschaftlichen und beruflichen, universellen Kultur der Völker Russlands entsprechen.

Kontinuierliche Gesamtentwicklung jedes Kindes. Sie geht von der Ausrichtung der Bildungsinhalte an der emotionalen, spirituellen, moralischen und intellektuellen Entwicklung und Selbstentfaltung jedes Kindes aus.

Das Prinzip der Sichtbarkeit. Definiert ein Schulbuch als ein Lehrbuch mit einer Fülle von Bildmaterial (Diagramme, Zeichnungen, Bilder, Illustrationen); mit einer Vielzahl von Fakten, Beispielen, Statistiken - damit der Student auf der Grundlage dieses Materials eine unabhängige und sinnvolle Auswahl treffen kann; mit umfangreicher Bibliographie, vielen Verweisen auf vorhandene Literatur, mit kommentiertem Register; mit strukturiertem Text, Spielen mit Schriftarten, mit leicht lesbaren, organisierten Textblöcken.

Das Instrumentalitätsprinzip. Ermittelt die fachmethodischen Mechanismen, die zur praktischen Anwendung des erworbenen Wissens beitragen. Dies ist nicht nur die Aufnahme von Wörterbüchern für verschiedene Zwecke in alle Lehrbücher, sondern auch die Schaffung von Bedingungen für die Notwendigkeit ihrer Verwendung zur Lösung spezifischer Bildungsprobleme oder als zusätzliche Informationsquelle. Dies ist eine ständige Organisation spezieller Arbeit, um nach Informationen innerhalb des Lehrbuchs, des Satzes als Ganzes und darüber hinaus zu suchen. Darüber hinaus ist Instrumentalität auch die maximale Platzierung des methodischen Apparats im Hauptteil des Lehrbuchs, das sowohl für Einzelaufgaben als auch für Paar- oder Gruppenarbeit konzipiert ist; Differenzierung von Bildungsaufgaben, die sich an den unterschiedlichen Entwicklungsstufen von Schülern orientiert. Dies ist ein einheitliches System der speziellen Zuordnung von Lehrmaterial in allen Lehrbüchern.

Das Prinzip der Interaktivität ist die direkte Interaktion zwischen dem Schüler und dem Lehrbuch außerhalb des Unterrichts durch Zugriff auf einen Computer oder durch Korrespondenz. Die Internetadressen in den Lehrbüchern des Sets sind auf die zukünftige Entwicklung der Bedingungen für den Einsatz eines Computers in allen Schulen und die Möglichkeiten für Schüler, auf diese modernen Informationsquellen zuzugreifen, ausgelegt.

Ein modernes Lehrbuch zeichnet sich durch eine Vielzahl von Aufgaben zur Selbstprüfung, Problemfragen und Übungen aus. Das Lehrbuch sollte in einer lebendigen Sprache mit Metaphern, einem Spiel der Stile, geschrieben sein.

Moderne Bildung sollte unterschiedliche Lehrbücher zulassen, je nachdem, welche Modelle und Lehrmethoden verwendet werden.

1.2 Die Besonderheiten eines Fremdsprachenlehrbuchs

In der heimischen Theorie eines Fremdsprachenlehrbuchs wird ein Lehrbuch als komplexes Teilsystem betrachtet, das durch Ziele, Programm, Inhalt des Fachs, Methoden und Mittel des Unterrichts und des pädagogischen Prozesses sowie die Interaktion mit der Umwelt bestimmt wird (Bim I. L. Methoden des Fremdsprachenunterrichts als Wissenschaft und Probleme eines Schulbuchs Moskau: Russische Sprache, 1977, S. 43).

Dadurch wird die Verbindung des Lehrbuchs mit allen Faktoren, die seine äußere und innere Struktur bestimmen, betont, was in der Grafik deutlich wird.

GESAMTFAKTOREN, DIE DIE SPEZIFITÄT EINES FREMDSPRACHEN-LEHRBUCHS BESTIMMEN
Soziokulturelle Faktoren: Die Relevanz des Studiums von FL in der Gesellschaft; Ziel- und Inhaltsaspekte des FL-Studiums im Kontext der tatsächlichen Nutzung von FL in verschiedenen Bereichen des gesellschaftlichen und politischen Lebens; Die Einstellung der Gesellschaft und des Staates zum gesamten Bildungsbereich; Die Marktlage in der Gesellschaft und im Bereich des Lehrbuchverlags.
Sozialpädagogische Faktoren: Gesellschaftlich akzeptiertes Bildungskonzept; Materielle und technische Ausstattung des Bildungswesens; Modelle (Optionen) für den Fremdsprachenunterricht in der Schule; Lehrpläne und Anzahl der Unterrichtsstunden, die für das Erlernen einer Fremdsprache in der Schule vorgesehen sind; Staatlicher Bildungsstandard.	Methodische Faktoren: Methodisches Konzept; Die wichtigsten Bestimmungen der Theorie des Lehrbuchs über FL; Bildungsstandard für Fremdsprache; Programm; Lehrbücher.

Der Einfluss soziokultureller, sozialpädagogischer und methodischer Faktoren auf ein Fremdsprachenlehrbuch wirkt sich nicht nur auf seine äußere Struktur aus, sondern auch auf seinen Stellenwert im allgemeinen Sprachbildungssystem.

Unter der im Bildungsbereich bis Mitte der 80er Jahre vorherrschenden Monopolbildungsideologie hatte aufgrund der Entwicklung demokratischer Tendenzen derzeit jedoch nur ein Lehrbuch / Unterrichtsmaterial den Status einer legitimen Zuwendung für eine bestimmte Bildungseinrichtung Im Bildungssystem gibt es variable Lehrbücher für bestimmte Modelle des Fremdsprachenunterrichts. Gleichzeitig erhalten nicht nur inländische, sondern auch ausländische Lehrbücher/Unterrichtsmaterialien den Status legitimer Zuwendungen. All dies zusammengenommen macht es relevant, objektive Kriterien für die Qualität eines bestimmten Schulbuchs zu entwickeln.

Der Einfluss äußerer Faktoren (soziokultureller und sozialpädagogischer) auf das Lehrbuch einer Fremdsprache ist besonders ausgeprägt in der Zusammensetzung seiner Bestandteile, also in der äußeren Struktur. So wurde nach den 70er Jahren des 20. Jahrhunderts im Land das isolierte Lehrbuch zu einer bestimmten Sprache durch die Lehrmaterialien ersetzt, die einen Komplex inhaltlicher Komponenten enthalten. Die Veröffentlichung von nicht einem separaten Lehrbuch, sondern von Lehrmaterialien wurde durch die praktische Orientierung beim Unterrichten einer Fremdsprache als Mittel der mündlichen und schriftlichen Kommunikation und die Notwendigkeit diktiert, die Aktivitäten des Lehrers bei der Entwicklung der fremdsprachlichen Sprachkenntnisse und -fähigkeiten der Schüler zu steuern. Dies erklärt die Aufnahme des Lehrerbuches in die Unterrichtsmaterialien, das bis heute neben dem Lehrbuch seinen Kern bildet.

Die Komponentenzusammensetzung von UMK ist jedoch nicht eingefroren. In den späten 80er Jahren wurde es im Zusammenhang mit einem groß angelegten Experiment zum frühen Lernen, das vom Forschungsinstitut für Schulen des Bildungsministeriums der RSFSR durchgeführt wurde, notwendig, Vorschulkinder und jüngere Schulkinder unter Berücksichtigung ihrer Altersmerkmale an FL heranzuführen . Dies kann die Aufnahme des sogenannten "Arbeitsbuchs" - eines Handbuchs für Grundschüler - in die heimischen Unterrichtsmaterialien erklären. In der Folge wurde diese Komponente zu einem festen Bestandteil der Unterrichtsmaterialien für Fremdsprachen für verschiedene Arten von allgemeinbildenden Schulen und verschiedenen Bildungsstufen und jetzt für die zweite Fremdsprache für die Sekundarstufe.

Das Vorhandensein dieser Komponente von Unterrichtsmaterialien ist insofern von großer Bedeutung, als in den letzten Jahren die Rolle des Schreibens im Lernprozess in einer Sekundarschule neu überdacht wurde: wenn das frühere Schreiben nur als Hilfsmittel für den Unterricht betrachtet wurde andere Arten der Sprechtätigkeit, und die Aufgaben im Bereich der Schreibvermittlung sehr bescheiden waren, handelt es sich derzeit, wie bereits erwähnt, um ein eigenständiges Ziel und eine ausgeprägte pragmatische Ausrichtung.

Mit der Entwicklung der Informationstechnologien und im Zusammenhang mit den neuen Zielen im Bereich des Fremdsprachenunterrichts haben sich die als Bestandteil des Unterrichtsmaterials verwendeten technischen Lehrmittel geändert: Schallplatten und Sprachgeräte (60-70er Jahre) wurden ersetzt durch Kassetten mit Tonaufnahmen und Videogeräten, deren Hauptzweck darin besteht, Schulkinder mit authentischer Sprache und authentischen Kommunikationssituationen vertraut zu machen, und seit den 80er Jahren - Computerprogramme.

1.3 Didaktische Aspekte des Programminhalts des Bildungs- und Methodenkomplexes

Auch der didaktische Inhalt (innere Struktur) des Lehrbuchs / Unterrichtsmaterials ist nicht eingefroren und ändert sich entsprechend der sozialen Ordnung in jeder spezifischen Phase der gesellschaftlichen Entwicklung und unter Berücksichtigung der Leistungen auf dem Gebiet der Theorie und Praxis des Unterrichtens einer Fremdsprache.

Basierend auf den Hauptbestimmungen der Bildungspolitik sollte das Lehrbuch / Unterrichtsmaterial weder auf die Umsetzung der Ziele und Inhalte des Fremdsprachenunterrichts ausgerichtet sein, die sich im entsprechenden Programm widerspiegeln, und folglich auf die Mindestanforderungen an die Inhalte und Qualität des Lernens der Schüler, angenommen durch den Bildungsstandard in Fremdsprachen oder "typische Mindestwerte". Dies gilt nicht nur für das Lehrbuch, sondern für alle Bestandteile des Unterrichtsmaterials als Ganzes, was ihre Integrität und Einheit bestimmt. Das Lehrbuch/TCM hat keinen direkten Bezug zum Standard, es konzentriert sich mehr auf das national-regionale Programm, entwickelt und präzisiert seine Hauptbestimmungen in Bezug auf reale Lernbedingungen.

Da der pragmatische Aspekt des Ziels, wie oben gezeigt, vor allem auf einen realen Ausstieg in eine andere Kultur und deren Vertreter abzielt, sollte ab den ersten Schritten des Fachstudiums die innere Struktur des Lehrbuchs / Unterrichtsmaterials damit verbunden werden die Verwendung von didaktischen Inhalten, die auf die Entwicklung eines Komplexes von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten abzielen, deren Vorhandensein es dem Schüler ermöglicht, eine Fremdsprache als Mittel der interkulturellen Kommunikation zu verwenden.

Der mit Hilfe eines Lehrbuchs / Unterrichtsmaterials modellierte Prozess des Fremdsprachenunterrichts wiederum sollte den Zugang zu echter indirekter (durch Lesen und Schreiben) und direkter Kommunikation und zu möglichen realen Sprachkontakten und authentischen Informationsquellen ermöglichen eigenen Land und im Ausland.

Was die pädagogischen und kognitiven Aspekte von Lernzielen betrifft, sollten wir zunächst darüber sprechen, dass sich die im Lehrbuch präsentierten didaktischen Inhalte entwickeln sollten:

Sprach- und Sprechfähigkeit des Schülers;

Mentale Prozesse, die der Beherrschung fremdsprachlicher Aktivitäten zugrunde liegen (Intelligenz, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung, Vorstellungskraft);

Emotionale und motivational-motivationale Sphären der Persönlichkeit;

Interesse an pädagogischen und kognitiven Aktivitäten im Allgemeinen;

Und auch solche Eigenschaften der Persönlichkeit des Schülers, die es ihm ermöglichen, auf interkultureller Ebene zu kommunizieren: Geselligkeit, Toleranz (Toleranz), die Fähigkeit, mit Kommunikationspartnern sozial zu interagieren, die Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören / zuzuhören (Kommunikationskultur), zu die Gemeinsamkeiten und Unterschiede ihrer Kultur und der Kultur des Landes, in dem die Sprache studiert wird, verstehen.

Das Lehrbuch / Unterrichtsmaterial soll ein „offenes“ methodisches Modell des modernen Fremdsprachenunterrichts sein. Sie muss einerseits den neuesten Anforderungen der psychologisch-pädagogischen und methodologischen Theorie und Praxis entsprechen und darf andererseits die schöpferische Tätigkeit von Lehrenden und Lernenden nicht einschränken.

In diesem Sinne war Mitte der 1980er Jahre ein Wendepunkt in der Umsetzung dieser Bestimmung. In dieser Zeit wird die bereits bestehende verbindliche Darstellung sowohl des Inhalts des Lehrbuchs als auch der methodischen Empfehlungen im Buch für den Lehrer, der seine Unterrichtsaktivitäten im Klassenzimmer streng kontrolliert, aufgegeben. Die Praxis des Fremdsprachenunterrichts hat gezeigt, dass die strenge Regulierung des Inhalts von Bildungs- und Lernaktivitäten es dem Lehrer nicht erlaubte, den Inhalt des Lehrbuchs an die realen Bedingungen des Bildungsprozesses anzupassen und sowohl seine Kreativität als auch seine Unabhängigkeit zu zeigen der Lernorganisation und beim Einsatz zusätzlicher Unterrichtsmaterialien.

Gleichzeitig bedeutet die "Offenheit" des Lehrbuchs nicht, dass der Lehrer das Recht hat, seine Logik zum Nachteil des methodischen Systems seines Autors und folglich der Qualität der Bildung zu verletzen. Das Vornehmen von Ergänzungen und Änderungen ist nur möglich, wenn der Lehrer das in einem bestimmten Lehrbuch / Unterrichtsmaterial vorgestellte methodische Konzept gut versteht, die Ziele des Unterrichts des Fachs sowie die endgültigen Anforderungen an den Kenntnisstand einer Fremdsprache in Bezug richtig versteht bis zu einem bestimmten Unterrichtsniveau des Fachs, berücksichtigt die tatsächlichen Bedürfnisse und Fähigkeiten der Schüler, mit denen er arbeitet, unter Verwendung eines bestimmten Lehrbuchs / Unterrichtsmaterials und spezifischer Unterrichtsmaterialien. Letzteres bestimmt den adaptiven Charakter eines modernen Lehrbuchs / Unterrichtsmaterials, worunter die Möglichkeit seiner Anpassung an reale pädagogische Bedingungen und seine persönlichkeitsorientierte Ausrichtung verstanden wird, die in erster Linie durch seinen Inhalt und diese Methoden und Techniken bestimmt wird von Aktivitäten, die die Schüler beherrschen, die sich diese Inhalte aneignen und anwenden. .

Die Orientierung am Lernergebnis, das sich in einem bestimmten Entwicklungsstand der interkulturellen Kommunikationsfähigkeit des Schülers manifestiert, macht es notwendig, über die Vielschichtigkeit des Lehrbuchs zu sprechen. In einem modernen Lehrbuch spiegeln sich alle Bestandteile der Ausbildungsinhalte wider:

Sprachmaterial (lexikalisch, grammatikalisch und phonetisch), speziell ausgewählt und organisiert unter Berücksichtigung seiner Funktionen in verschiedenen Arten von Sprachaktivitäten und in verschiedenen Kommunikationsformen; sowie die Regeln für den Betrieb dieses Sprachmaterials;

Sprachmaterial: Sprach- und Schriftproben unterschiedlicher Länge (von der Sprachprobe bis zum Text);

Sphären der Kommunikation, dh Sphären des praktischen Gebrauchs der Sprache, in denen die entsprechenden Sprachtypen realisiert werden: Spiel, Bildung, Alltag, soziokulturelles;

Themen, Unterthemen und kommunikativen Situationen, wobei es wichtig ist, dass sie den Altersmerkmalen von Schülern entsprechen, ihr Interesse an der Sprache und dem Land der Lernsprache wecken, eine soziokulturelle Ausrichtung haben, d. h. eine Vergleichbarkeit der Schüler ermöglichen kulturelle Besonderheiten, einschließlich der alltäglichen Kommunikation, ihres Landes und der Länder der studierten Sprache, hatten eine persönliche Bedeutung für die Schüler und schufen Bedingungen für die Manifestation ihrer kreativen Aktivität und Unabhängigkeit;

ein System von Übungen und Aufgaben für sie;

soziokulturelle Informationen.

Einen besonderen Platz unter den aufgeführten Bestandteilen des Inhalts nehmen die Texte unterschiedlicher Art ein, die im modernen Lehrbuch enthalten sind. Da das Ziel des Fremdsprachenunterrichts darin besteht, die Fähigkeit des Schülers zu entwickeln, die zu lernende Sprache als Werkzeug für eine echte Kommunikation im Dialog der Kulturen eines modernen multikulturellen öffentlichen Raums zu verwenden, müssen Texte authentisch sein. Darüber hinaus sollte der authentische Text von den ersten Unterrichtsschritten des Fachs an verwendet werden. Es kann angepasst werden (durch Reduktion und Zusammenstellung), ohne jedoch die Authentizität zu beeinträchtigen. Die im Lehrbuch vorgeschlagenen Texte sollten:

den kommunikativen und kognitiven Interessen und Bedürfnissen von Schulkindern gerecht werden;

entsprechen je nach Komplexitätsgrad ihrer Sprach- und Sprecherfahrung in Mutter- und Fremdsprache;

Öffnen Sie ein „Fenster“ in die Welt einer anderen Kultur, berühren Sie die Gefühle und Emotionen von Schulkindern.

Ausgehend von der Essenz des modernen Fremdsprachenunterrichts sollte der didaktische Inhalt des Lehrbuchs auch eine Komponente wie die empathischen Fähigkeiten der Schüler umfassen - die vorhandene / erworbene emotionale und bewertende Erfahrung der Teilnehmer am Bildungsprozess in Fremdsprachen. Die Implementierung dieser Komponente erfolgt sowohl aufgrund der äußeren Struktur des Lehrbuchs (insbesondere seiner Veröffentlichungs- und Druckfunktionen) als auch aufgrund der Technologie des Fremdsprachenunterrichts, die einen Vergleich von Sprachen und Kulturen ermöglicht . Wenn dieser Hinweis bei der Erstellung eines Lehrbuchs nicht berücksichtigt wird, besteht die Gefahr, dass der Autor des Lehrbuchs seine ganze Aufmerksamkeit nur auf die Auswahl des sprachlichen und sprachlichen (kommunikativen) Materials, auf die Wiederholung von Vokabeln richtet und grammatikalische Phänomene usw., ohne die Faktoren zu berücksichtigen, die das Motivationsbedürfnis und den emotionalen Aktivitätsbereich des Schülers beeinflussen.

Es sollte betont werden, dass die im Lehrbuch präsentierten Inhalte darauf abzielen sollten, die Schüler nicht nur an eine neue Art der verbalen Kommunikation heranzuführen, sondern auch an die Kultur der Menschen, die die Zielsprache sprechen, an die nationalen und kulturellen Besonderheiten des Sprachverhaltens im Land der Zielsprache.

Gleichzeitig muss der Sprachunterricht für Schulkinder durch die Kultur der Völker, die das Land der zu lernenden Sprache bewohnen (oder vielmehr durch den Dialog zwischen ihrer nationalen Kultur und der Kultur eines anderen Volkes), ständig durchgeführt werden, beginnend mit dem erste Lektionen des Studiums des Fachs in der Grundschule. Von besonderer Bedeutung und Erfolg versprechend ist in diesem Zusammenhang die Entwicklung einer soziokulturellen Komponente der Inhalte eines modernen Schulbuchs, die darauf abzielt, Studierende mit dem Hintergrundwissen ihrer Altersgenossen im Ausland vertraut zu machen. Die Organisation des soziokulturellen Inhalts eines Lehrbuchs/TCM kann aus zwei Positionen dargestellt werden: als Insider (Einwohner des Landes der studierten Sprache) oder als Outsider (zum Beispiel ein Tourist, der sich im Land der Sprache aufhält). studiert werden). Im ersten Fall wird die Tätigkeit eines Trägers einer anderen Sprachkultur auf den Seiten des Lehrbuchs nachgestellt, und der Schüler scheint bei der Arbeit mit dem Buch sein Leben in seiner gewohnten Realität zu beobachten. Der zweite Fall ist anders: Hier befinden sich die Vertreter des Landes / der Nationalität der Studierenden in einer anderen Gesellschaft und begegnen wie in der Realität bestimmten Manifestationen des Ungewöhnlichen, Andersartigen, Fremden und vergleichen bestimmte soziokulturelle Porträts des Einheimischen Sprecher der zu lernenden Sprache. Wenn der erste Ansatz in modernen Schulbüchern am weitesten verbreitet ist, wurde der zweite im Gegensatz zu ausländischen Schulbüchern nicht in inländischen Schulbüchern implementiert. Wir glauben, dass die zweite Option, die die explizite (extern ausgedrückte) Aufnahme verschiedener Elemente des Vergleichs mit der Kultur der zu lernenden Sprache in das Lehrbuch / Unterrichtsmaterial ermöglicht, zum Gegenstand des Interesses einheimischer Autoren von Bildungsliteratur werden sollte.

Die Notwendigkeit, auf den Seiten des Lehrbuchs / Unterrichtsmaterials die Realität und die Geschichte verschiedener Aspekte des Lebens des Landes der studierten Sprache objektiv zu reflektieren, verändert die Gestaltung von Bildungsliteratur radikal. Stärker als bisher sollte das Lehrbuch Visuals einsetzen: Fotografien, Zeichnungen, Diagramme usw., die die gegebene Realität in ihrer ganzen Vielfalt und mit einem Höchstmaß an Zuverlässigkeit und Objektivität darstellen.

Im Zusammenhang mit der Darstellung der soziokulturellen Komponente der Bildungsinhalte in einem modernen Schulbuch ist noch eine Bemerkung zu machen. Die derzeit auf den russischen Schulbuchmarkt drängenden modernen Lehrbücher / Unterrichtsmaterialien ausländischer Verlage geben zum größten Teil recht deutlich das Bild des Landes der zu lernenden Sprache wieder, da ihre Autoren in der Regel Muttersprachler sind enthalten diese Materialien authentische Texte in einem authentischen Nutzungskontext. Diese Tatsache ist positiv und gibt Anlass zu der Annahme, dass solche Lehrbücher in der nationalen Schule verwendet werden können.

Organisation des Fremdsprachenunterrichts in der Grundschule. Interaktive Lehrmethoden als Mittel zum Erzielen objektiver Ergebnisse beim Erlernen einer Fremdsprache. Entwicklung einer Reihe interaktiver Übungen für ein englisches Lehrbuch.

Diplomarbeit, hinzugefügt am 05.07.2017

Das System der außerschulischen Arbeit in einer Fremdsprache in der Sekundarstufe als Teil des gesamten Bildungsprozesses. Kognitiver Aspekt des Fremdsprachenunterrichts mit Hilfe von außerschulischen Aktivitäten. Merkmale des thematischen Abends als Form der außerschulischen Arbeit.

Seminararbeit, hinzugefügt am 20.06.2014

Die Hauptsache beim Unterrichten einer Fremdsprache in der Schule. Anwendung von Möglichkeiten zur Verbesserung der Effizienz des Englischlernens. Entwicklung methodischer Programme in einer Fremdsprache. Experimentelle Untersuchung der Anwendung moderner Lerntechnologien.

Diplomarbeit, hinzugefügt am 28.08.2017

Seminararbeit, hinzugefügt am 25.06.2011

Vortrag, Exkursion, Rollenspiel, Präsentation als Organisationsform des fremdsprachlichen Bildungsprozesses in der Schule. Organisation der aktiven pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler. Unterrichtssystem der Klasse. Methoden des Englischunterrichts.

Seminararbeit, hinzugefügt am 02.10.2016

Psychologische und pädagogische Grundlagen des Fremdsprachenunterrichts in der Anfangsphase. Die Besonderheiten eines Fremdsprachenunterrichts. Über die Einführung einer Fremdsprache in der Grundschule. Nicht-traditionelle Formen des Unterrichts in der Anfangsphase der Ausbildung.

Seminararbeit, hinzugefügt am 15.01.2007

Die Konzepte "Methode" und "Rezeption", Merkmale dieser Konzepte. Die wichtigsten Lehrmethoden, die in der Methodik des Fremdsprachenunterrichts in der Oberstufe verwendet werden. Analyse des pädagogischen und methodologischen Komplexes von O.V. Afanasyeva, I.V. Mikheev "Englisch. Studentenbuch".