Warum will das Kind nicht lernen?

Das Interesse an Schule und schulischer Bildung hängt maßgeblich von der Einstellung der Kinder zum Lernen ab. Bei positiver Einstellung besteht auch der Wunsch zu studieren. Und wenn das Kind keinen solchen Wunsch hat? Wie können wir ihm helfen?

Die Einstellung von Kindern zum Lernen hängt sowohl vom Alter als auch von den positiven oder negativen Erfahrungen ab, die mit dem Erwerb von Wissen verbunden sind.

Beispielsweise nehmen 5-6-jährige Kinder das Lernen als Unterhaltung oder Spiel wahr oder behandeln es als langweilige, uninteressante Aktivität. Außerdem unterscheiden sich die Antworten von Mädchen und Jungen erheblich. Lassen Sie uns Beispiele für Assoziationen von 5-6-jährigen Kindern mit dem Wort "Lernen" geben.

Jungs. Arthur: „Ich mag es, ich habe ein Album“; Prokhor: „Ich mag es, aus Plastilin zu formen, alle möglichen Monster zu zeichnen. Ich sammle gern eine Sammlung von Vögeln“; Nikita: „Buchstaben und Zahlen, sonst nichts“; Roma: „Es ist unbequem, in der Schule zu lernen.“

Mädchen. Sonya: „Du musst schreiben, was sie sagen, Buchstaben und Zahlen schreiben und die gestrichelten Linien nachzeichnen“; Diana: „Lerne gut, bekomme „5“, versuche es, mache immer schöne Zeichnungen, damit Mama glücklich ist und sie das Schlechte beschimpft.“

Aus den Antworten der Kinder geht hervor, dass sie noch keine klaren Vorstellungen vom Lernen haben, und Jungen mehr als Mädchen das Lernen mit ihren Lieblingsspielen assoziieren und Mädchen versuchen, sogenannte sozial erwünschte Antworten zu geben, das heißt, Antworten, die von ihnen erwartet werden, Erwachsene, weil ein solches Verhalten akzeptabel ist. Generell ist das Denken von Kindern in diesem Alter noch sehr konkret und an altbekannte Situationen gebunden.

Die Antworten von Kindern im Alter von 6-7 Jahren (die sich bereits auf den Schulbesuch vorbereiten und die Vorbereitungsgruppe besuchen) sind ganz anders. Auf die Frage, welche Wörter sie mit dem Wort „Lernen“ assoziieren, antworteten die Kinder:

Kira: „Arbeite, höre zu, Schüler, Lehrer“; Zlata: „Lernen, zur Schule gehen, Aufgaben erledigen“; Yulia: „Es ist schwierig, aber interessant, weil Sie sich dort auf die Arbeit vorbereiten“; Veronica: "Für mich ist es zu lernen und zu schreiben"; Lisa: „Bücher lesen, komplexe Spiele, ein lebendiger Organismus – alles ist interessant.“

Es fällt auf, dass das Kind nach 6 Jahren abstrakter denkt, es kann bereits verschiedene Konzepte verallgemeinern, daher antwortet es nicht in ganzen Sätzen, sondern nennt nur die Hauptwörter, dh es kann Informationen zu einem Schlüsselwort „falten“. Die Antworten von Kindern in diesem Alter spiegeln auch eine sinnvollere Einstellung zum Lernen wider, die sich ebenso wie Motive („ich will“ oder „ich will nicht lernen“ und „warum ich zur Schule gehe“) bei Kindern im Laufe der Zeit verändert gesamte pädagogische Tätigkeit.

Jedes Kind zu Beginn der Schulzeit hat sowohl kognitive als auch soziale Motive. Im ersten Fall versucht er, neues Wissen zu erlangen, sich mehr zu merken, zu verstehen und neugierig zu sein. Im zweiten Fall ist es für das Kind zunächst wichtig, die Zustimmung und das Lob der Erwachsenen zu erhalten, es bemüht sich, einen würdigen Platz in seinem sozialen Umfeld einzunehmen, Freunde zu finden und mehr zu kommunizieren.

Ein wichtiger Anreiz zum Lernen ist für mein Kind die freundliche und aufmerksame Art der Lehrerin, sowie die Tatsache, dass die Lehrerin schön und jung ist.

Für einen jüngeren Schüler ist das Vorherrschen eines der Motive typisch, aber im Laufe der Zeit ändert sich natürlich ihr Verhältnis. Ein Kind gilt als psychisch nicht auf die Schule vorbereitet, wenn es von Spielmotiven dominiert wird. Im Alter von 6 Jahren tritt diese Situation häufig auf. Schicken Sie Ihr Kind deshalb nicht vorzeitig in die Schule.

In Deutschland beispielsweise beginnt die Schulpflicht mit 6 Jahren. Aber die meisten Kinder sind noch nicht motiviert für die Schule. Sie ziehen das Spiel jeder Art von Aktivität vor, werden schnell müde, sind immer noch stark an ihre Mutter gebunden und leiden emotional unter einer plötzlichen Veränderung der Situation. Richtig, in der Grundschule findet alles Lernen im Spiel statt. Die Kinder bekommen die ganze Woche keine Hausaufgaben. Der Unterricht findet oft nicht im Klassenzimmer statt, sondern auf der Straße oder in einem Geschäft, wo die Kinder die Lebensmittelkosten studieren, die Preise in ein Notizbuch schreiben, dann zum Beispiel Gemüse kaufen und schon in der Schule einen Salat machen, den sie machen dann gemeinsam essen. Lesestunden können in einem großen Saal auf Matten, in Schlafsäcken mit einer Taschenlampe, die ein faszinierendes Buch schwach beleuchtet, abgehalten werden. Kinder rufen Lehrer auf "Sie" an.

Einem solchen originellen pädagogischen System, bei dem es nicht auf die Entwicklung des Intellekts, sondern auf die Persönlichkeit ankommt, kann man zustimmen oder widersprechen. Aber Tatsache bleibt: 6-7-jährige Kinder in Deutschland lieben die Schule und gehen gerne dorthin. Wer mit dem Programm nicht zurechtkommt, bleibt das zweite Jahr, was in Deutschland durchaus üblich ist und nicht als Schande gilt.

Warum will das Kind nicht lernen? Warum lässt er sich immer mehr Tricks einfallen, um den Schulbesuch zu vermeiden? Warum will er seine Hausaufgaben nicht machen, will seine Mappe nicht sammeln, warum kümmert es ihn nicht, wo und in welchem ​​Zustand die Schulbücher und Hefte sind? Dies bereitet vielen Eltern Kopfschmerzen, die bei der Lösung dieses Problems in eine Sackgasse geraten. Versuchen wir es herauszufinden.

In der Grundschule sind die Lernmotive der Jungen schwach ausgeprägt und werden langsamer ausgebildet als die der Mädchen. Am Ende der Schulzeit zeichnen sich Jungen jedoch durch stabilere und ausgeprägtere Motive aus als Mädchen. Der Inhalt der Motive hängt vom Temperament des Kindes ab. Cholerische und sanguinische Menschen zeigen oft soziale Motive, während melancholische und phlegmatische Menschen kognitive Motive zeigen. Bei cholerischen und sanguinischen Menschen sind die Motive sehr instabil, sie können, ohne eine Sache zu beenden, eine neue beginnen. Bei melancholischen und phlegmatischen Menschen bilden sich Motive langsamer, sind aber stabiler.

Wenn ein Kind nicht zur Schule gehen will, fangen wir normalerweise zuerst an, es wegen Faulheit und Verantwortungslosigkeit zu beschimpfen und zu beschämen. Wir konzentrieren uns auf das Negative: Sie schreiben schlechter als alle anderen, Sie können nicht einmal bis 10 zählen, Sie können sich nicht zwei Zeilen aus einem Gedicht merken usw. Und ein Kind, dem das Lernen sowieso keine Freude bereitet, beginnt zu hassen es danach. In der Tat streben Kinder meistens nicht danach zu lernen, weil sie entweder gelangweilt oder schwierig sind.

Deshalb sollten Sie versuchen, einfache Regeln zu befolgen:

1. Loben Sie kleine Erfolge.

2. Bieten Sie an, Hausaufgaben mit einfachen und attraktiven zu beginnen.

3. Schwächung der Kontrolle über die Ausführung aller Aufgaben durch Delegierung eines Teils des Kindes. Kinder, die sich für die Erledigung von Erziehungsaufgaben nicht verantwortlich fühlen, weil ihre Mutter die ganze Initiative ergriffen hat, tun alles unter Zwang.

4. Interessieren Sie sich mehr für das Schulleben, fragen Sie, was Ihnen gefallen hat, was schwierig war usw.

5. Setzen Sie Belohnungen und Bestrafungen weise ein (darüber sprechen wir später).

6. Vergleiche das Kind nicht mit anderen Kindern („Aber Lena macht immer alles richtig und schön, nicht wie du!“)

7. Halten Sie sich an die Regel: „Habe die Arbeit gemacht - mutig gehen“ (das heißt, verzögern Sie die Hausaufgaben nicht bis spät abends), aber gleichzeitig sollte das Kind nach der Schule Ruhe und einen Spaziergang haben.

8. Übersetzen Sie uninteressante abstrakte Aufgaben in einen praktischen Bereich. Löse zum Beispiel das Beispiel „18-5“ mit Geld oder Süßigkeiten. Visuelle Informationen werden besser aufgenommen und wecken das Interesse des Kindes.

9. Wenn Ihr Kind das Lesen oder Schreiben üben muss, bitten Sie es, einen „Fragebogen“ auszufüllen, der einfach zu erstellen und auf einem Computer einzugeben ist. Kinder lieben es, ihren Namen, Adresse, Telefonnummer usw. zu schreiben. Das Kind trainiert gleichzeitig seine Hand- und Lesefähigkeiten.

10. Achten Sie auf die Erfahrungen des Kindes, versuchen Sie ihm zuzuhören und ihm Vertrauen einzuflößen. Kinder wollen oft nicht zur Schule gehen, weil sie nicht wissen, wie sie kommunizieren sollen, und werden daher eher von Gleichaltrigen beleidigt. „Niemand spielt mit mir, Nadia hat mich hart geschubst, ich bin hingefallen und alle haben gelacht.“ Solche Beschwerden sollten nicht ignoriert werden. Versuchen Sie gemeinsam einen Ausweg aus dieser Situation zu finden. Sie können Ihrem Kind mehrere beliebte Spiele anbieten, für die es seine Altersgenossen interessieren kann, und lustige Zählreime lernen. Die Hauptsache ist, sich darauf zu konzentrieren, was das Kind besser kann als andere.

Meine Tochter zum Beispiel zeichnet wunderbar, und als die Kinder sie, die Neue, zunächst nicht akzeptierten, begannen wir, diese Probleme durch Zeichnen zu lösen. Die Tochter malte Porträts ihrer Altersgenossen, lustige Bilder, und nachdem sie sich für die Zeichnungen interessiert hatten, begannen sie, ihrem Autor Aufmerksamkeit zu schenken.

Denken Sie daran, dass das Überreden von Gleichaltrigen mit Süßigkeiten oder anderen Leckereien den Anschein einer etablierten Verbindung erweckt. Aufmerksamkeit kann man nicht kaufen.

Wir haben versucht, eine umfassende Untersuchung des Problems der Einstellungen zum Studium und seiner Spezialisierung von Studenten der geisteswissenschaftlichen Fakultäten der SSU durchzuführen. Folgende Hypothesen wurden aufgestellt.

Wenn ein Student beim Eintritt in eine Universität keine Lust auf eine höhere Bildung hatte, dann wird er später nicht nur an seinem Fachgebiet, sondern auch an seinem Studium interessiert sein. Wenn die an der Universität erworbene Fachrichtung mit dem zukünftigen Beruf zusammenfällt, ist die Einstellung zum Lernen höher als der Durchschnitt der Stichprobe.

Hat sich der Student in Bezug auf die geplante berufliche Tätigkeit eine Einstellung als interessanter Beruf herausgebildet, so ist die Lerneinstellung, ausgedrückt im Grad des Interesses und der Vorbereitung, höher.

Das Konzept der „Einstellung zum Lernen“ kann auf zwei Ebenen betrachtet werden: 1) der Ebene der Ausbildung, die akademische Leistungen, die Arbeit am Programm (Seminare, Essays usw.) umfasst; 2) das Ausmaß des Interesses, das subjektive Ansichten über akademische Leistungen, erworbene Kenntnisse und Programmanforderungen umfasst. Darüber hinaus beinhaltet dies die Anwesenheit, die Anzahl der Reden (Aktivität) im Unterricht.

Anwesenheit, Anzahl der Aufführungen (Aktivität) im Unterricht

Im Begriff der „Einstellung zur geplanten beruflichen Tätigkeit“ lassen sich mehrere Aspekte unterscheiden, nämlich die Erlangung einer Arbeitsstelle, das Ergebnis der Spezialisierung (Erwerb von Fachkenntnissen), die materielle Erwerbstätigkeit, die Möglichkeit, Karriere zu machen, an interessanter Beruf, etc. Ein detaillierteres theoretisches Modell des Forschungsgegenstandes wird auf dem Konzeptschema dargestellt, das den Forschungsgegenstand ausdrückt.

Gegenstand der Untersuchung sind die Studierenden der ehemaligen FGSN SSU, für die Anfang 2000 die allgemeine Bevölkerung der FGSN mit 800 Studierenden aufgenommen wurde. Für die Erhebung wurde eine Stichprobe von 5 % dieser Allgemeinbevölkerung gezogen. Als Ergebnis wurden 40 Personen befragt.

In unserer Studie war die Hauptmethode der Informationserhebung eine Umfrage - eine unverzichtbare Methode, um Informationen über die subjektive Welt der Menschen, ihre Neigungen, Motive und Meinungen zu erhalten. Alle Fragen sind direkt und persönlich. Ordinalskalen (6 Fragen) wurden verwendet, um die Intensität von Einschätzungen, Urteilen, Ereignissen, den Grad der Zustimmung zu bestimmten Aussagen und nominal (9 Fragen) zu messen. Die Nominalskalen ermöglichten es, die Verteilungshäufigkeiten in absoluten und relativen Werten zu finden, die modalen Werte zu bestimmen, die die Gruppe mit der größten Zahl zeigen, und die Beziehung zwischen den beiden Reihen von Eigenschaften zu finden. Das diskrete Kontinuum ordinaler Skalen ermöglichte die Berechnung von Rangkorrelationen. Einige ordinale Skalen wurden in metrische umgewandelt, um den Index sozialer Phänomene zu berechnen. In Fällen, in denen eine Beziehung zwischen Reihen zufällig angeordneter Eigenschaften hergestellt wurde, wurden Kreuzklassifizierungstabellen erstellt.

Im Hinblick auf die Auswahl der zu befragenden Studenten aus welchen Fachrichtungen und Studiengängen wurde entschieden, dass das 4. Jahr als Studium zu diesem Thema am akzeptabelsten ist, da von diesem Studiengang aus die Spezialisierung beginnt und die Ernsthaftigkeit der Zukunftsplanung zunimmt. Und in diesem Fall wird die Einstellung zur geplanten Berufstätigkeit objektiver, obwohl 7% der Gesamtzahl der Befragten Studenten im dritten Jahr waren, was ein gewisses Element der Diversität einführte, da die Befragung nur das 4. Jahr hätte größere Einheitlichkeit als bei manchen, wenn auch minimalen Inklusionsbefragten ab dem 3. Jahr. Die Grundlage für die Umfrage waren jedoch immer noch 2 Hauptgruppen, nämlich Soziologen und Philosophen des 4. Jahres. Die restlichen 5 Befragten repräsentierten Psychologie, Kulturwissenschaften, Politikwissenschaft.

Die Befragung wurde am Studienort der Befragten durchgeführt, einige nahmen die Fragebögen jedoch mit nach Hause und brachten sie einige Tage später ausgefüllt mit. Bei der Befragung gab es keine Schwierigkeiten, die Befragten waren zur Kooperation bereit, vor allem weil sie mit dem Autor der Studie im gleichen 4. Studiengang studieren. Die Mehrheit der Befragten sind Soziologen und Philosophen von Beruf. In Bezug auf die akademischen Leistungen sind die meisten hervorragende Studenten. Obwohl die Mehrheit der Befragten eine interessierte Einstellung zum Lernen hat, empfanden viele die Prüfungsnoten als eher zufällig. Dabei ist uns ein interessanter Trend aufgefallen: Je schlechter die schulischen Leistungen, desto häufiger gaben die Befragten an, dass die schulischen Leistungen eine zufällige Sache seien. Und umgekehrt, je besser sie lernen, desto natürlicher und fairer nehmen die Studierenden Prüfungsnoten wahr. Hier spielt die Orientierung eine Rolle.

subjektive Motivation sowie eine Kombination externer Faktoren, die sich auf die schulische Leistung auswirken.

Die Hälfte (50 %) wird sich auf Seminare vorbereiten, für die "Automaten" nicht funktionieren sollen, aber weniger als die Hälfte derjenigen, die dies wünschen (22,5 %), werden diese Schulungen für persönliches Wissen nutzen. Und fast die Hälfte (47,5 %) wollte sich nicht vorbereiten. Es stellt sich heraus, dass nur ein Fünftel der Schüler an einem solchen Element des Bildungsprozesses wie Seminaren zur Anhebung des Wissensstands teilnimmt, der Rest verfolgt andere Interessen, zum Beispiel den Erwerb eines „Maschinengewehrs“, um sein Image zu verbessern Augen des Lehrers in der Erwartung, dass es ihnen später gutgeschrieben wird. Somit überwiegt der Wunsch nach Leistungssteigerung gegenüber dem Interesse am Erwerb von Wissen.

Interessant ist, wie sehr das an der Universität erworbene Wissen den Lebensentwürfen und -wünschen der Studierenden entspricht. 65 % glauben, dass das an der Universität erworbene Wissen „eher ja“ ihrer Lebensplanung entspricht, und 32,5 % – „eher nicht“. Die meisten Studierenden sind also mit dem vermittelten Wissen recht zufrieden.

Für 62,5 % der Befragten war der Eintritt in eine Universität durch „den Wunsch nach einer für die zukünftige berufliche Tätigkeit erforderlichen Hochschulbildung“ und für 25 % durch das Prestige der Hochschulbildung vorbestimmt. Für 2 / Befragte ist die Fachrichtung, in der sie studieren, wichtig. Allerdings verbinden nur 30 % der Befragten ihr aktuelles Fachgebiet mit ihrer zukünftigen beruflichen Tätigkeit. Dies weist darauf hin, dass die Mehrheit der Studierenden in Fachrichtungen studiert, die nicht mit dem zukünftigen Beruf in Verbindung gebracht werden, was in einer weiteren Analyse zeigen wird, welche Auswirkungen dies auf das Niveau der Lerneinstellung hat. Für 17,5 % ist die Spezialität „einfach interessant“ und für 10 % ist ihr Prestige wichtig.

Von den vorrangigen Motiven nannten 40 % der Befragten materielle Motive, 27,5 % glauben, dass die berufliche Tätigkeit eine interessante Tätigkeit für sie sein sollte, und 12,5 % betrachten das Erreichen von Karrierezielen als das Wichtigste in ihrer zukünftigen beruflichen Tätigkeit.

Achten wir darauf, was die Befragten für den Erfolg im Leben am förderlichsten halten: 40 % glauben, dass dies Professionalität und Kompetenz sind, 20 % - nützliche Verbindungen, 17,5 % - Glück, 15 % - Talent. 12,5 % – Arbeit und Ausdauer. Und die breite Bildung erhielt die niedrigste Rate - 7,5%. Die Hälfte der Befragten weiß nicht genau, welcher beruflichen Tätigkeit sie nach dem Abschluss nachgehen werden.

Die Ergebnisse der Studie bestätigten die aufgestellten Hypothesen. Der Grad der Einstellung zum Studium, wenn der Wunsch nach einer höheren Ausbildung nicht das vorrangige Motiv für den Studiengang war, ist niedriger (-0,025) als bei denen, bei denen dies ein vorrangiges Motiv war (0,305). Gleiches gilt für die Bedeutung des Fachgebietes (0,235 bzw. 0,600).

Es wird die Hypothese belegt, dass bei einem direkten Zusammenhang der Fachrichtung mit der geplanten beruflichen Tätigkeit die Lerneinstellung höher ist als im Durchschnitt der Stichprobe (0,385 bis 0,125). Dabei zeichnen sich die Befragten durch einen eher hohen Ausbildungsstand (0,500) aus. Das Interesse ist zwar hoch (0,310), liegt aber ziemlich weit zurück

vom Ausbildungsstand. Dies kann darauf hindeuten, dass Pragmatismus beim Lernen Vorrang vor Interesse hat. Es stellte sich heraus, dass "Karrieristen" die größte Zielstrebigkeit zeigen, aber wenig Interesse haben. Diejenigen, für die der Beruf eine materielle Einkommensquelle darstellt (0,060), haben ein ebenso geringes Lerninteresse wie „Karrieristen“. Aber im Gegensatz zu ihnen haben sie einen etwas niedrigeren Ausbildungsstand. Daraus lässt sich schließen, dass nicht die materielle Seite die Hauptrolle bei der hohen Lerneinstellung spielt, sondern das Interesse am Lernen.

Eine Bildungsstudie wurde 2001 von einem Studenten im 4. Studienjahr an der Fakultät für Soziologie der Staatlichen Universität Saratow durchgeführt. NG Chernyshevsky unter der Leitung von Prof. NV Schach.

Die Arbeit eines Lehrers kann nicht hoch genug eingeschätzt werden. Viele Aufgaben ruhen auf den Schultern des Lehrers. Neben seiner Hauptaufgabe – Wissen unter die Massen zu bringen, was an sich nicht einfach ist – muss er auch viel Papierkram erledigen: Pläne erstellen, Hefte prüfen, Tagebuch führen, methodisch arbeiten. Darüber hinaus erstellt der Lehrer eine Charakteristik für die Schüler.

Die Erfassung von Merkmalen ist ein wichtiger und verantwortungsvoller Teil der Lehrerarbeit. Dieses Verfahren ist nicht so einfach, wie es auf den ersten Blick erscheinen mag. Erstens müssen die Angaben im Zeugnis wahrheitsgemäß und unvoreingenommen wiedergegeben werden, sie müssen den Studierenden hinreichend charakterisieren. Zweitens ist es notwendig, die erforderlichen Informationen auf einem Blatt Papier korrekt zu übermitteln, da dieses Dokument öffentlicher Natur ist und anderen Personen zum Lesen zur Verfügung stehen wird. Was ist eine Eigenschaft für einen Schüler, wie schreibt man sie richtig, warum wird sie benötigt? All diese Fragen sind für Lehrer von großem Interesse, insbesondere für Anfänger, die gerade mit einer solchen Aufgabe konfrontiert wurden.

Eigenschaften für einen Studenten, seinen Zweck

Häufig werden die Merkmale von der Klassenlehrkraft bei einem Schul- oder Klassenwechsel oder auf Antrag der Schulleitung erstellt. Beispielsweise erstellt der Lehrer am Ende der vierten Klasse eine Charakterisierung der Schüler für einen Gymnasiallehrer, in der neunten - für eine Berufsschule oder Fachschule, in der elften - für eine Hochschule.

Daher muss der Lehrer oft eine große Anzahl davon schreiben, wodurch sich der Text als stereotyp herausstellt und allgemeine Informationen enthält, ohne das Persönlichkeitsmerkmal in der richtigen Menge darzustellen. Infolgedessen kann sich dies negativ auf den Schüler und seine Beziehung zum neuen Lehrer auswirken. Ein Charakteristikum für Studierende ist ein Dokument, das fast jedem Menschen bekannt ist und möglichst die Charaktereigenschaften, die psychischen und persönlichen Eigenschaften des Studierenden widerspiegeln soll.

Es ist wichtig, bei der Zusammenstellung der Merkmale Voreingenommenheit zu vermeiden und eine objektive Einschätzung des Schülers abzugeben. Ein korrekt erstelltes Merkmal wird einem neuen Lehrer eine große Hilfe sein, wenn ein Student seinen Studienort wechselt. Es hilft dabei, die Art der Persönlichkeit, Eigenschaften und Charaktereigenschaften zu bestimmen sowie die Bedürfnisse und Fähigkeiten des Kindes zu identifizieren.

Grundvoraussetzungen für die Erstellung eines Merkmals

Das Dokument sollte eine gewisse Struktur haben und gut lesbar sein. Sollte für eine Person verständlich sein, die mit dem Schüler, auf den das Merkmal abgestellt ist, nicht vertraut ist.

Die im Merkmal angegebenen Informationen sollen ein umfassendes Bild der individuellen psychologischen Merkmale des jeweiligen Schülers vermitteln, für den es erstellt wurde.

Es ist verboten, den abgekürzten Nachnamen, Vornamen und Vatersnamen des Schülers sowie seine Adresse und Kontaktinformationen anzugeben.

Im Merkmal soll die Qualifikation der Kenntnisse und Fähigkeiten des Studierenden angegeben werden.

Die psychologischen und pädagogischen Merkmale des Schülers werden anhand des Schülerausweises erhoben. Dank der psychologischen und pädagogischen Karte ist es für den Lehrer einfacher, die Fähigkeiten des Schülers nach einer speziell entwickelten Skala unvoreingenommen einzuschätzen. Es hilft, die Charaktereigenschaften des Schülers aufzudecken, den Wissensstand und das Verhalten einzuschätzen.

Spickzettel für Schreibeigenschaften

Der erste Absatz des Merkmals beschreibt allgemeine Informationen, gibt den vollständigen Namen, die Adresse und das Alter des Schülers an. Eine verbale Beschreibung des Schülers wird gegeben.

Gesundheit, körperliche Entwicklung

Im nächsten Absatz ist es notwendig, den allgemeinen Gesundheitszustand des Kindes, seine körperliche Entwicklung zu beschreiben, anzugeben, ob chronische Krankheiten vorliegen, ob Größe und Gewicht des Schülers der Norm für sein Alter entsprechen.

Familiäre Atmosphäre

Der nächste Punkt betrifft die Bedingungen der familiären Erziehung eines Studenten. Die Zusammensetzung der Familie, ihr materielles Wohlergehen, die psychologische Atmosphäre in der Familie des Studenten, seine Beziehung zu Verwandten werden beschrieben. Es ist notwendig, das Alter, den Beruf und den Arbeitsplatz der Eltern sowie Kontaktinformationen für die Kommunikation mit ihnen anzugeben.

Klasseninformationen

Ein Merkmal für einen Grundschüler sollte Informationen über die Klasse enthalten. Geben Sie die Anzahl der Schüler in der Klasse an, wie viele Jungen und Mädchen darin lernen. Geben Sie eine allgemeine Beschreibung der Klasse, ihrer Leistung, Aktivität und Organisation.

Beschreibung der persönlichen Qualitäten des Schülers

Darauf folgt eine ausführliche Beschreibung des Verhaltens und der Stellung des Kindes im Klassenzimmer: seine Disziplin, schulische Leistung und Organisation, andere persönliche Eigenschaften (ob es eine Führungskraft ist oder sich im Gegenteil isoliert und abseits verhält, ob es ist Veranstalter oder Darsteller). Geben Sie an, ob er enge Freunde unter seinen Altersgenossen hat. Markieren Sie den Entwicklungsstand von Moral und Moral des Schülers: seine Vorstellungen von Freundschaft, Ehrlichkeit, Verrat, Gewissen, Arbeitseinstellung. Hat er eine Leidenschaft für einen der Tätigkeitsbereiche, kann er lange das tun, was er liebt, besucht er Abteilungen, die ihn interessieren?

Einstellung zum Lernen

Die Eigenschaften der Schüler sollen die Einstellung des Schülers zum Lernen aufzeigen: besteht Interesse daran, welche Fächer sind beliebt, neigt der Schüler eher zu den Geisteswissenschaften oder zu den Naturwissenschaften usw. Beschreiben Sie, ob das Kind neugierig ist, seine psychologischen Eigenschaften , Art des Denkens, wie entwickeltes Gedächtnis. Geben Sie an, welche Qualitäten gut entwickelt sind und woran noch gearbeitet werden muss.

Studentisches Temperament

Beschreiben Sie als Nächstes, welchem ​​Temperament der Schüler angehört, welche Stimmung in der Schule vorherrscht, ob er Emotionen ausgesetzt ist und wie er sie zeigt. Geben Sie eine Einschätzung zu Willensstärke, Mut, Zielstrebigkeit und Entschlossenheit.

Schlussfolgerungen

Fassen Sie im letzten Absatz die obigen Informationen zusammen und ziehen Sie Schlussfolgerungen. Entwickelt sich der Schüler altersgerecht? Geben Sie Eltern und zukünftigen Lehrern allgemeine Empfehlungen und Ratschläge, konzentrieren Sie sich auf Punkte, die von Erwachsenen besondere Aufmerksamkeit erfordern.

Merkmale für einen Schüler der Klasse 4-B

Sekundarschule Nr. 171

Vasilkovsky Wassilij Wassiljewitsch

2006 Geburtsjahr

wohnhaft in:

Tjumen, st. Lenin-Haus, 56, Apt. 158

Der Schüler bewältigt das Schulcurriculum auf durchschnittlichem Niveau, konfliktfrei, zurückhaltend, ruhig. Disziplin verletzt nicht, respektvoll gegenüber dem Lehrpersonal. Die körperliche Entwicklung des Kindes ist normal, aktiv und in Kampfkunst verwickelt. Es gibt keine sichtbaren gesundheitlichen Probleme, er ist nicht bei hochspezialisierten Fachärzten registriert. Größe und Gewicht sind normal.

Er lebt in einer vollwertigen Familie, die aus seinem Vater, Vasily Ivanovich Vasilkovsky, geboren 1980 (arbeitet als Ingenieur in einem Brückenbauunternehmen), und seiner Mutter, Victoria Andreevna Vasilkovskaya, geboren 1984 (Hausfrau), besteht. Die Familie ist wohlhabend, Familienmitglieder sind nicht vorbestraft, Eltern interessieren sich für die schulischen Fortschritte des Kindes, beteiligen sich an organisatorischen Belangen der Klasse.

Die psychologische Atmosphäre in der Klasse ist zufriedenstellend, die Studienleistungen liegen auf einem durchschnittlichen Niveau. In der Klasse sind 26 Kinder, davon 15 Jungen und 11 Mädchen. Die dritte Klasse wurde von sieben Personen hervorragend abgeschlossen, fünfzehn weitere Kinder beendeten das Jahr mit guten Schülern und vier Schülern zufriedenstellend. Vasily ist organisiert, führt die ihm anvertrauten Aufgaben aus, ist Exekutive, hat keine Führungsqualitäten. Es widerspricht nicht der Klasse. Der Junge hat einen Freund, mit dem er in den Pausen und nach der Schule Zeit verbringt.

Das Kind ist freundlich, schüchtern, ausgeglichen. Größtenteils zu den exakten Wissenschaften geneigt, zeigt Interesse am Sport. Das Problemthema ist Lesen. Lesekompetenz unterdurchschnittlich.

Das Kind hat einen Sinn, aber nicht sehr ausgeprägt. Emotionen zeigen sich eindeutig nicht, in ihrem Ausdruck eingeschränkt.

Im Allgemeinen ist das Kind gut entwickelt und erfüllt alle Normen der geistigen und körperlichen Entwicklung. Geistig ausgeglichen kann er einer Kindermannschaft beitreten. Es sollte auf die übermäßige Schüchternheit des Schülers geachtet, die Fähigkeiten in den exakten Wissenschaften weiter entwickelt und die Lesetechnik verbessert werden.

Oben wurde eine durchschnittliche Stichprobe eines Merkmals pro Grundschüler dargestellt. In gleicher Weise ist das Merkmal für einen Schüler der Ober- und Abschlussklasse zusammengestellt, das Unterscheidungsmerkmal ist eine stärkere Ausrichtung auf berufliche Fähigkeiten und die Neigung des Schülers zu bestimmten Fächern. Es werden Empfehlungen zur Richtungswahl in der Ausbildung an einer Hochschule und zur weiteren Berufswahl gegeben.

Nachdem die Merkmale für die Studierenden erstellt sind, müssen diese dokumentiert, mit einer Matrikelnummer versehen und in das Protokoll der ein- und ausgehenden Dokumentation eingetragen werden. Der Umfang des Merkmals sollte im Durchschnitt ein DIN-A4-Blatt betragen. Anhand der oben beschriebenen Empfehlungen und nach dem Beispiel der Erstellung eines Profils können Sie für jeden Schüler Ihrer Klasse problemlos das erforderliche Dokument erstellen.

Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation

Staatliche haushaltsfinanzierende Bildungseinrichtung für höhere Bildung

"Staatliche Sozialpädagogische Universität Samara"

Fakultät für Mathematik, Physik und Informatik

Institut für Pädagogik und Psychologie

Bericht

Nach pädagogischer Praxis

Aufgeführt:

Schüler im vierten Jahr

DV Agafonova

Unterschrift _____________

Leiter Psychologie:

Ph.D. Busygina T.A.

Unterschrift _____________

Klasse _____________

Samara, 2017

Psychodiagnostische Forschung und Gespräch

1.Allgemeine Daten:

Name: Nadi

Geschlecht männlich;

Alter: 14 Jahre;

Klasse: 8 "A";

Externe Daten: Der junge Mann ist etwas übergewichtig, gepflegt, trägt ständig einen Pullover oder ein Hemd mit Jeans.

Gesundheitszustand: gesund;

Körperliche Entwicklung: normal;

2. Voraussetzungen für die Familienerziehung:

Familienzusammensetzung: Mutter und Nadir (Eltern sind geschieden).

Beruf der Eltern: Mutter ist Buchhalterin im Kindergarten, Vater ist Ermittler.

Kulturelles Niveau der Familie: Nadiras Mutter ist eine gebildete Frau. Sie weckt in ihrem Sohn die Liebe zur Kunst, indem sie Ausstellungen und Museen besucht. Die Familie geht gerne ins Kino. Die Hausbibliothek ist klein, aber es gibt sie. Nadir liest nicht gern.

3. Merkmale der kognitiven Sphäre des Schülers:

Merkmale der Wahrnehmung von Unterrichtsmaterial im Unterricht: Laut Beobachtungen nimmt Nadir das Material leicht wahr, die Noten sind unterschiedlich. Das hängt mit seinem Verhalten zusammen. Gleichzeitig ist es leicht, den Forscher abzulenken, wonach es schwierig ist, sich der Arbeit anzuschließen. Während des Unterrichts sitzt Nadir meistens mit einem Freund zusammen. Beantwortet die Fragen des Lehrers begeistert. Leicht abgelenkt durch Gespräche mit Klassenkameraden.

Bourdon-Korrekturtest[App. eines]

Nach der Analyse der Diagrammdaten können wir den Schluss ziehen, dass die Genauigkeit und Produktivität von der 1. bis zur 3. Minute zugenommen hat und sich die Indikatoren dem Maximum näherten. Bereits nach 3-4 Minuten kommt es zu einem Rückgang und dann nur zu einem Anstieg der erhaltenen Indikatoren. Die Ergebnisse dieser Studie zeigen die Instabilität und Erschöpfung der Aufmerksamkeit.

Die meisten Fehler wurden zwischen 3 und 5 Minuten des Tests gemacht, aber die richtigen Antworten sind hier etwas höher als im Rest. Dies deutet darauf hin, dass der Schwerpunkt auf der Ausführungsgeschwindigkeit lag. Und am Anfang und am Ende des Studiums stand schon die Installation an der Genauigkeit der Arbeit.

Basierend auf den Ergebnissen der durchgeführten Arbeit wurden 41 Fehler gemacht, was zeigt, dass der Indikator der Aufmerksamkeitskonzentration auf einem durchschnittlichen Niveau liegt.

Test "Methodik zur Untersuchung der Art des Gedächtnisses"[App. 2]

Der Koeffizient des auditiven Gedächtnisses - 40%

Koeffizient des visuellen Gedächtnisses - 30%

Koeffizient der motorisch-auditiven Erinnerung - 60%

Der Koeffizient des kombinierten Gedächtnisses beträgt 60%.

Der Test zeigte, dass das motorisch-auditive Gedächtnis der Testperson weiter entwickelt ist. Basierend auf dem Gespräch sagte der Proband auch, dass er sich an das Unterrichtsmaterial erinnert, wenn der Lehrer es laut vorspielt.

Test "Methodik zur Identifizierung der Merkmale mentaler Operationen

Bei der Untersuchung der Merkmale mentaler Operationen wurde festgestellt, dass das Vokabular des Forschers klein ist, Ähnlichkeiten und Unterschiede am häufigsten auf situativer (externer) Basis, aber auch auf konzeptioneller Basis verglichen wurden.

Test "Methodik zur Untersuchung der Geschwindigkeit von Denkprozessen"

Das Subjekt erledigte die Aufgabe in 3 min 34 s. 50% abgeschlossen und dies zeigt eine geringe Geschwindigkeit der Denkprozesse.

Test "Methodik zum Studium logischer Muster

(Lippmann-Test)"[App. vier]

Die Geschwindigkeit des Lippmann-Tests beträgt 3 Minuten 55 Sekunden. Der Proband konnte den Test nicht vollständig bewältigen. Basierend auf dem Test können wir schließen, dass das logische Denken schlecht entwickelt ist.

Merkmale der Einstellung zu Bildungsaktivitäten

Leistungsniveau: gut und ausgezeichnet. Einstellung zur Lehre: Nadir erledigt alle Aufgaben gewissenhaft. Von besonderem Interesse sind die Fächer, die Nadir im Vordergrund hat (je nach Lehrer und Thema). Nadir geht mit großer Verantwortung auf sie zu.

Die Lernmotivation kommt von außen (Mutter). Bei der Diagnose der Lernmotivation entschied Nadir, dass er eine kultivierte und entwickelte Person sein möchte, um die Zustimmung von Lehrern und Eltern zu erhalten.

Einstellung zu Erfolg und Misserfolg in der Schule: auf die Frage: „Was erleben Sie, wenn Sie niedrige oder hohe Noten bekommen?“ Antwort: „Ich freue mich, wenn ich eine hervorragende Note bekomme, und ärgere mich, wenn ich eine schlechte bekomme.“

Bevorzugte und abgelehnte Fächer: Nadir besucht mit Interesse Fächer wie Physik und Chemie (der Einfluss des Lehrers, der den Stoff präsentiert, wirkt sich aus, der Unterricht ist immer interessant und alles ist klar), er hält Algebra für abgelehnt (versteht die theoretisches Material und versteht die Lösung von Problemen nicht) .

Die Bildungsmotivationsdiagnostik zeigte, dass das Studium in der Familie, in der das Fach aufwächst, einen hohen Stellenwert hat. Für Nadir sind vor allem kognitives Interesse, Bewusstsein für soziale Notwendigkeiten, Angst vor Bestrafung wichtig, während all dies von der Familie beeinflusst wird.

Der Unterricht ist leicht. Leider sind nicht alle Menschen leicht zu trainieren. Es kommt vor, dass eine Person sowohl klug als auch gebildet ist, ihm aber beispielsweise kein Englisch gegeben wird. Tagelang an einem Lehrbuch und einem Wörterbuch sitzend, verliert eine Person den Glauben an sich selbst und denkt, dass sie dumm ist, aber tatsächlich ist überhaupt nicht alles so. Nur ist die Methodik des Selbstlernens und der Motivation nicht universell genug. Du musst dich selbst programmieren, um positiv zu sein. Einstellung zum Lernen um das Training nicht in harte Arbeit zu verwandeln.

Erstens, schon in der Frage, wie man sich zum Lernen zwingen kann, verbirgt sich bereits die falsche Motivation. Das Verb „zwingen“ wirkt zerstörerisch auf die menschliche Psyche. Es gibt Menschen, die Arbeiten jeder Komplexität und Schwere erledigen, bis sie gezwungen werden, die gleiche Arbeit in einem Kommandoton zu erledigen. Was zu tun ist? Sie müssen nur das Verb „zwingen“ durch „Zinsen“ ersetzen. Wie sagt man so schön: Der beste Job ist ein gut bezahltes Hobby. Aber glauben Sie mir, manchmal macht interessante Arbeit Freude ohne Bezahlung. Die Hauptsache ist, ruhig und zufrieden mit dem Ergebnis Ihrer Arbeit zu sein. Studieren ist die gleiche Arbeit und kann als Arbeit zum Vergnügen und nicht zum Wohle des materiellen Wohlergehens eingestuft werden. Natürlich wird es in Zukunft viel einfacher sein, sich mit den gewonnenen Erkenntnissen materielle Vorteile zu verschaffen.

Wie man eine produktive Einstellung zur Arbeit entwickelt ohne Opfer zu bringen und Ihre Freizeit zu beeinträchtigen? Versuchen Sie, Freizeit und Arbeitstag zu kombinieren. Wenn Sie eine Fremdsprache lernen, kaufen Sie mehrfarbige selbstklebende Blätter, kleben Sie sie in der Wohnung herum und haben Sie zuvor geschriebene Wörter, Transkriptionen, Aussprache- und Rechtschreibregeln. Dies wird nicht nur helfen, die Fähigkeit zu entwickeln, die Sprache zu lernen, sondern auch die visuelle Wahrnehmung wird so weit wie möglich verbessert.

Richten Sie einen bequemen Arbeitsplatz ein. Natürlich, wenn Sie am Küchentisch sitzen und versuchen, sich an historische Daten und Ereignisse zu erinnern, und Sie umgeben sind von schmutzigem Geschirr, einem Radio und dem Kreischen des Nachbarskindes unter dem Fenster, kann von Arbeiten keine Rede sein Umgebung. Aber Komfort trägt zu Frieden und Harmonie bei, in denen Sie leben, studieren und arbeiten möchten. Auf diese Weise wird Ihnen eine loyale Einstellung zum Lernen vermittelt.

Gönnen Sie sich ein Set: keine sozialen Medien! Haben Sie jemals bemerkt, wie schnell die Zeit vergeht, wenn Sie Hunderte von Fotos einer Freundin, die geheiratet hat, gescrollt, geliked und angesehen haben? Stellen Sie sich vor, wie viele wichtige und nützliche Dinge Sie tun könnten, wenn Sie keine Zeit im Internet verschwenden würden. Abstrahieren Sie von allem, was Ihre Zeit in Anspruch nimmt und von der Hauptarbeit ablenkt. Sie können ein paar Stunden zum Lernen einplanen. Aber was für ein wunderbares Gefühl der Zufriedenheit, wenn die Arbeit erledigt ist und das nötige Wissen erworben wurde.

Denken Sie an eine Art Belohnung für Ihre Arbeit. Es ist nicht notwendig, nach dem Studium eines Absatzes durch die Boutiquen zu rennen und grandios einzukaufen. Gönnen Sie sich etwas Leckeres oder sparen Sie Geld auf eine kleine Rechnung für etwas, das Sie sich schon lange gewünscht haben, aber keine Zeit zum Kauf gefunden haben. Sie möchten zum Beispiel ein Buch, haben aber keine Zeit, dafür in den Laden zu gehen. Finden Sie die Kosten für das Buch heraus, geteilt durch sieben Tage. Die daraus resultierende Menge jeden Tag, nach einem geduldigen und interessanten Lernprozess, in der Box beiseite legen. Und an einem freien Tag machen Sie einen lang ersehnten Einkauf. Es wird eine große Belohnung für die Arbeit und eine große nützliche Motivation sein.

Mach dir keine Sorgen, wenn du nicht lernen kannst. Es kann nicht sein, dass du unbelehrbar bist. Du bist nur gelangweilt und desinteressiert. Der Humanist betrachtet die Mathematik mit Entsetzen, bis er herausfindet, wie man Mathematik humanisiert. Es ist einfach, es ist nur wichtig, die Wissenschaft zu überdenken und auf Ihre eigene Weise anzupassen.

Denken Sie daran, dass Sie sich keine Gedanken über die Frage machen sollten, „wie Sie sich zum Lernen zwingen“, sondern „wie Sie mit Freude und Interesse lernen“. Die beste Belohnung für Ihre Arbeit ist die Selbstentwicklung. Seien Sie fordernd und achtsam mit sich selbst, entwickeln Sie eine Lernhaltung mit den richtigen Methoden und ersetzen Sie schmerzhafte Geduld durch Interesse.