Bericht des Russischlehrers Gonchar T.A.

Über die Arbeit mit leistungsschwachen Schülern

Für das 3. Quartal des Studienjahres 2014 - 2015

Um schwache Schüler zu Beginn des Jahres zu identifizieren, führte ich einen Aufnahmetest durch, der den Lernstand der Schüler zeigte. Für die Objektivität des Ergebnisses im Unterricht der russischen Sprache wurden verschiedene Arten von Umfragen verwendet: mündlich, schriftlich, individuell, frontal. Regelmäßig und systematisch wurden Schüler befragt, Noten zeitnah in Tagebuch, Tagebücher und Hefte eingetragen.

Nachdem Wissenslücken identifiziert wurden, habe ich zusammengestellt

1. Liste der Studierenden mit geringer Motivation,

2. individuelle Arbeitspläne mit Zemskova O., Korsakova A., Tsuleiskiri M.,

3. Stundenplan für zusätzliche Unterrichtsstunden,

4. thematischer Arbeitsplan mit leistungsschwachen Personen in russischer Sprache.

Weiters, durch Gespräche mit Schülern, ihren Eltern, einem Schulpsychologen, Grundschullehrern, einem Klassenlehrer, Studium der Dokumentation über den Gesundheitszustand der Kinder, die Gründe für die geringe Motivation der Schüler der 5. Klasse Tsuleiskiri M. (5-A), Zemskova O., Korsakova A. .(5-G):

1. geringe Qualität der geistigen Aktivität der Schüler (schwache Entwicklung kognitiver Prozesse - Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, mangelnde Bildung kognitiver Fähigkeiten usw.);

2. falsch geformte Einstellung (negativ) zur Bildungsarbeit;

3. mangelnde Kontrolle über die Erziehung ihrer Kinder durch die Eltern.

Arbeit mit leistungsschwachen Schülern Zemskova O., Korsakova A., Tsuleiskiri M.im Russischunterricht

Unterrichtsphasen
Kontrolle der Bereitschaft der Schüler	Schaffung einer Atmosphäre des besonderen Wohlwollens während der Befragung. Verringern Sie das Umfragetempo, um eine längere Vorbereitung an der Tafel zu ermöglichen. Bieten Sie den Schülern einen ungefähren Antwortplan an. Erlaubnis, visuelle Hilfsmittel zu verwenden, die helfen, die Essenz des Phänomens auszudrücken. Anregung durch Bewertung, Ermutigung, Lob.
Präsentation von neuem Material	Aufrechterhaltung des Interesses schwacher Schüler mit Fragen, die den Grad des Verständnisses des Unterrichtsmaterials offenbaren. Einbindung als Assistenten bei der Erläuterung eines neuen Themas. Beteiligung an der Bildung von Sätzen beim problembasierten Lernen, an Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen oder an der Erklärung des Kerns des von einem starken Schüler ausgedrückten Problems.
Eigenständiges Arbeiten der Schüler im Unterricht	Aufschlüsselung der Aufgaben in Dosen, Phasen, Auswahl einiger einfacher Aufgaben in komplexen Aufgaben, Verknüpfung mit einer ähnlichen, früher ausgeführten Aufgabe. Eine Erinnerung an den Empfang und die Methode zur Erledigung der Aufgabe. Ein Hinweis auf die Notwendigkeit, eine bestimmte Regel zu aktualisieren. Anleitung zur rationellen Lösung von Aufgaben, Anforderungen an deren Gestaltung. Stimulierung selbstständiger Handlungen der Underachiever. Sorgfältigere Kontrolle ihrer Aktivitäten, Anzeige von Fehlern, Überprüfung, Korrekturen. Organisation der Arbeit starker Studenten-Berater in diesem Fach. Nutzung von Einzelaufgaben mit reduzierter Komplexität. Organisation von Gruppenarbeit, um für leistungsschwache Schülerinnen und Schüler eine Erfolgssituation im Unterricht zu schaffen.
Organisation der selbstständigen Arbeit außerhalb des Unterrichts	Die Wahl für Gruppen mit schlechter Leistung das rationellste Übungssystem. Eine detailliertere Erläuterung der Task-Ausführungssequenz. Warnung vor möglichen Schwierigkeiten, Verwendung von Beratungskarten, Karten mit einem richtungsweisenden Aktionsplan.

1. Für jedes untersuchte Thema wurden die Fähigkeiten und Fertigkeiten berücksichtigt, die der Student beherrschen sollte.
2. Nach der Durchführung unabhängiger Kontroll- und Testarbeiten wurde eine Analyse anhand der Klassifikationen von Fehlern durchgeführt, die von jedem Schüler in verschiedenen Arten von Arbeiten gemacht wurden, und es wurde an den Fehlern gearbeitet.
3. Vor der Durchführung diagnostischer Arbeiten wurde zur Vermeidung von Fehlern eine Wiederholung des zuvor untersuchten Materials sorgfältig geplant.
4. Es wurde systematisch differenziert gearbeitet, den Studierenden wurden individuelle Aufgabenstellungen angeboten, die zeitnah ausgewertet wurden.
5. Gegenseitige Unterstützung unter den Studenten wurde organisiert.
6. Die Ergebnisse der aktuellen, vorläufigen Fortschritte wurden systematisch in den Heften und Tagebüchern der Schüler festgehalten.

Arbeit mit leistungsschwachen Schülern

Zemskova O., Korsakova A., Tsuleiskiri M.

In nach Geschäftsschluss

1. Im 3. Quartal fanden 12 zusätzliche Gruppenstunden zum Thema außerhalb der Schulzeit statt (15.01., 22.01., 29.01., 05.02., 12.02., 19.02., 26.02., 05.03., 12.03., 13.03. 14. März, 16. März), in denen

1. Studierenden wird die Möglichkeit gegeben, ungenügend bewertete Arbeiten zu wiederholen;
2. Schüler erhalten Aufgaben, die darauf abzielen, die Fehler zu beseitigen, die sie beim Antworten oder bei schriftlichen Arbeiten machen;
3. typische Arbeitsschwierigkeiten werden aufgezeigt und Wege zu deren Beseitigung aufgezeigt, Hilfestellung bei gleichzeitiger Entwicklung der Selbständigkeit beim Lernen gegeben.
4. Aufgaben werden nach dem Muster ausgeführt;
5. Es werden mehrstufige Aufgaben angeboten, inkl. kreativer Natur (für eine zusätzliche Bewertung).

Korsakova war am 1. (12.03) anwesend, Tsuleiskiri am 1. (12.03), Zemskova nahm nicht am Unterricht teil.

2. Im 3. Quartal fanden 19 Einzelberatungen statt (19.01., 30.01., 26.01., 30.01., 03.02., 06.02., 09.02., 12.02., 16.02., 02.03., 05.03., 12.03 13, 20.03), an dem

1. für Schulkinder werden Aufgaben ausgewählt, um Fehler zu verstehen und zu korrigieren;
2. eine ausführliche Einweisung zum Ablauf der Hausaufgaben, zu möglichen Schwierigkeiten,
3. Beratungskarten werden angeboten,
4. Aufgaben werden gestellt, um den Stoff zu wiederholen, der erforderlich ist, um ein neues Thema zu studieren.
5. der Algorithmus, Regeln, auf deren Grundlage die Aufgabe ausgeführt wird, werden angegeben;
6. ähnliche Aufgaben werden ausgeführt;
7. werden Antworten genannt.

Diese Schüler besuchten keinen Privatunterricht.

Die Abrechnung der Anwesenheit von Schülern des zusätzlichen Gruppen- und Einzelunterrichts wurde systematisch durchgeführt und den Eltern durch Tagebücher und Berichte an den Klassenlehrer zur Kenntnis gebracht.

3. Den Schülern wurden zusätzliche individuelle Aufgaben zur Bearbeitung angeboten, die

1. eine Wiederholung der Vergangenheit bieten;

2. Konzentration auf die wesentlichsten Elemente des Programms, die normalerweise die größten Schwierigkeiten bereiten;

3. helfen, häufige Fehler zu korrigieren und zu vermeiden.

Zusätzliche Einzelaufgaben in russischer Sprache

F.I. Schüler	Aufgabenthema	das Datum	Abschlusszeichen
Zemskova Olga	1. Schreibweise von Wurzeln mit Wechsel 2. Rechtschreibpräfixe 3. Rechtschreibanalyse 4.Syntaktische und Interpunktionsanalyse 5. Texterzählung mit einer kreativen Aufgabe. 6. Arbeiten Sie an den Fehlern der selbstständigen Arbeit	21.01 18.02 4.03 10.03 11.03
Korsakova Angelina	1. Schreibweise der Wurzeln cas-kos, lag-loge 2. Rechtschreibpräfixe 3. Schreibweise von Präfixen, die auf z, s enden 4. Interpunktionsanalyse einfacher und komplexer Sätze 5. Textbeschreibung mit einer kreativen Aufgabe 6. Texterzählung mit einer Grammatikaufgabe	26.01 3.02 6.02 19.02 24.02 2.03 10.03
Tsuleiskiri Michail	1. Schreibweise von unbetonten karierten Vokalen an der Wurzel 2. Schreibweise von unveränderlichen Präfixen 3. Schreibweise o, e nach brutzeln 4. Rechtschreibung und, s nach q 5.Syntaktische und Interpunktionsanalyse 6. Texterzählung mit einer kreativen Aufgabe 7. Arbeiten Sie an den Fehlern der selbstständigen Arbeit	15.01 22.01 29.01 5.02 18.02 4.03 11.03

4. Im 3. Quartal wurden Einzelgespräche mit Studierenden geführt, die keine Zeit für die russische Sprache haben.

Gespräche mit Underachievern

F.I. Schüler	Ziel	das Datum	Entscheidung
Zemskova Olga	2. Bestimmung der Fristen für die Lieferung von Forderungen zum Thema 3. Finden Sie heraus, warum Sie nicht bereit für den Russischunterricht sind 4. Bestimmung der Fristen für die Lieferung von Forderungen zum Thema (Gespräch im Beisein von Eltern und Klassenlehrer)	26.01 28.01 17.02 2.03	Übergeben Sie die Schulden für d.z, Einzelperson. Aufgaben. Übergeben Sie die Schuld zu den Themen „Morfemics“, „Wortbildung“, „Arbeit an den Fehlern der s.r.“
Korsakova Angelina	1. Ermittlung der Gründe für die Nichterfüllung der Anforderungen des Lehrers der russischen Sprache durch den Schüler 3. Finden Sie heraus, warum Sie nicht bereit für den Russischunterricht sind 4. Festlegung der Abgabetermine zum Thema (Gespräch im Beisein der Eltern des Studierenden)	29.01 31.01 4.02 25.02	Erfüllen Sie die Anforderungen des Lehrers zur Vorbereitung auf den Russischunterricht. Schüler besuchen. zusätzlich Unterricht in Russisch. Abgabe der Schuld zu den Themen „Schreibweise der Präfixe“, „Schreibweise der Wortstämme mit Wechsel“, „Arbeit an den Fehlern von s.r.“, „Rechtschreibanalyse“
Tsuleiskiri Michail	1. Ermittlung der Gründe für die Nichterfüllung der Anforderungen des Lehrers der russischen Sprache durch den Schüler 2. Bestimmung der Fristen für die Lieferung von Forderungen zum Thema 3. Herausfinden der Gründe für die mangelnde Vorbereitung auf den Unterricht der russischen Sprache (Gespräch mit der betreuenden Schulleitung) 4. Festlegung der Fristen für die Abgabe von Nachforderungen zum Thema (Gespräch mit der betreuenden Schulleitung)	23.01 27.01 18.02 2.03	Erfüllen Sie die Anforderungen des Lehrers zur Vorbereitung auf den Russischunterricht. Übergeben Sie die Schulden für d.z, Einzelperson. Aufgaben Schüler besuchen. zusätzlich Unterricht in Russisch. , Individuell Lektionen Übergeben Sie die Schuld zu den Themen „Und, s nach ts“, „Schreibweise alternierender Wurzeln“, „Schreibweise von Präfixen pre, with“, „Fehlerbearbeitung in s.d.“, „Syntaktische Analyse eines einfachen Satzes“, „Interpunktion“. Analyse eines komplexen Satzes2

1. Für Implementierung eines individuellen Ansatzes im Unterricht Den Schülern Zemskova O., Kosarkova A., Tsuleiskiri M. und ihren Eltern wurden digitale Portale angeboten.

Remote-Arbeit mit Studenten

Art.-Nr.

Arbeitsplan

Lehrer Pashnina Yu.N.

1. Ziele:

1. Umsetzung des Bildungsgesetzes

2. Verabschiedung umfassender Maßnahmen zur Verbesserung der schulischen Leistungen und der Qualität des Wissens der Studierenden.

2. Aufgaben:

Schaffung von Bedingungen für eine erfolgreiche Aneignung der Lehrpläne durch die Studierenden.

Auswahl pädagogischer Technologien zur Organisation des Bildungsprozesses und Steigerung der Motivation leistungsschwacher Schüler

Umsetzung der mehrstufigen Ausbildung

Die Untersuchung der Merkmale leistungsschwacher Schüler, der Gründe für ihren Rückstand im Studium und ihre schwache Motivation

Bildung einer verantwortungsvollen Einstellung der Studierenden zur Bildungsarbeit

3. Die Hauptabschnitte der Planung:

I. Organisation der Arbeit mit leistungsschwachen Schülern eines Fachlehrers

II. Planung der Arbeit des Klassenlehrers mit schwachen Schülern

4. Grundlegende Richtungen und Aktivitäten:

1. Organisation der Arbeit mit leistungsschwachen und leistungsschwachen Schülern im Unterricht.

2. Methoden und Formen der Arbeit mit leistungsschwachen und leistungsschwachen Schülerinnen und Schülern in der außerschulischen Zeit.

3. Bildungsarbeit mit leistungsschwachen und leistungsschwachen Schülerinnen und Schülern mit dem Ziel, die schulischen Leistungen zu verbessern.

4. Organisation der Arbeit mit Eltern schwacher und erfolgloser Schüler.

5. Das Programm der Aktivitäten des Lehrers

mit leistungsschwachen Schülern

1. Führen Sie zu Beginn des Jahres eine Diagnostik durch, um den Bildungsstand des Schülers zu ermitteln.

2. Verwenden Sie im Unterricht verschiedene Arten von Umfragen (mündlich, schriftlich, individuell usw.) für die Objektivität des Ergebnisses.

3. Erstellen und verwenden Sie Referenzdiagramme, visuelle Hilfsmittel, technische Mittel und didaktisches Material im Unterricht.

3. Regelmäßige und systematische Befragungen, zeitnahe Notenvergabe, Vermeidung der Anhäufung von Noten am Ende des Quartals, wenn der Schüler keine Möglichkeit mehr hat, sie zu korrigieren (die Anzahl der Befragten in der Unterrichtsstunde sollte mindestens 5 betragen -7 Schüler).

4. Kommentieren Sie die Bewertung des Schülers und notieren Sie die Mängel, damit der Schüler diese in Zukunft beseitigen kann

5. Beseitigen Sie Wissenslücken, die während der Tests festgestellt wurden, und testen Sie das Wissen erneut.

6. Informieren Sie den Klassenlehrer oder die Eltern des Schülers direkt über schlechte schulische Leistungen, wenn es zu einer Häufung von ungenügenden Noten kommt (3 oder mehr „2s“)

7. Führen Sie individuelle Gruppenberatungen und Unterricht mit Schülern durch, die Unterstützung benötigen, um grundlegende Kenntnisse und Fähigkeiten zu entwickeln

8. Wie kann ein Fachlehrer die folgenden Unterlagen ausfüllen:

Zeitplan der individuellen Arbeit mit leistungsschwachen Personen

Das Programm der Arbeit mit leistungsschwachen Schülern auf dem Konto. Jahr;

Aufgaben zum Füllen von Wissenslücken;

Die Ergebnisse der thematischen Kontrolle des Schülerwissens

Bericht des Fachlehrers über die Arbeit mit leistungsschwachen Schülern.

Grundschullehrerin Pashnina Yu.N..

Veranstaltungen
1. Erstellen Sie eine Liste der leistungsschwachen Schüler in den unterrichteten Fächern. Senden Sie Informationen an den Schulleiter
2. Durchführung eines Kontrollschnitts des studentischen Unterrichtswissens zu den Hauptteilen des Lehrstoffs der vorangegangenen Studienjahre. Ziel: a) Ermittlung des tatsächlichen Wissensstandes von Kindern. b) Identifizierung von Wissenslücken der Schüler, die schnell behoben werden müssen.	September
3. Führen Sie ein Interview mit den Klassenlehrern durch, um den Grund für ihren Rückstand herauszufinden. Ermittlung der Gründe für den Rückstand leistungsschwacher Schüler durch Gespräche mit Schulfachleuten: einem Klassenlehrer, einem Psychologen,	September
4. Treffen mit einzelnen Eltern und Gespräche mit den Schülern selbst	Während des Schuljahres.
5. Teilnahme an der Diskussion zu Fragen der Arbeit mit schwachen Schülern und Erfahrungsaustausch mit Kolleginnen und Kollegen (im Lehrerrat, Kleinlehrerrat, ShMO)	Während des Schuljahres.
6. Erstellung eines Arbeitsplans zur Beseitigung von Wissenslücken eines leistungsrückständigen Schülers für das laufende Quartal.	September, bei Bedarf aktualisieren.
7. Eigenständiges Arbeiten im Unterricht differenziert gestalten, machbare Einzelaufgaben für einen leistungsschwachen Schüler aufnehmen, im Unterrichtsplan fixieren, nicht zu vergessen.	Während des Schuljahres.
8. Führen Sie bei der Analyse der thematischen Wissensbilanz zum Thema Kinder der gesamten Klasse eine obligatorische thematische Wissensbilanz der leistungsschwachen Schülerinnen und Schüler der Klasse.	Während des Schuljahres.
9. Reflektieren Sie die Einzelarbeit mit einem schwachen Schüler in Arbeitsbüchern oder speziellen Heften zum Thema.	Während des Schuljahres.

Schlüsselpunkte in der Organisation des Bildungsprozesses

mit leistungsschwachen Kindern

Um die Effektivität der Arbeit mit leistungsschwachen Schülern zu steigern, neue Bildungstechnologien, innovative Unterrichtsformen und -methoden einsetzen: ein persönlichkeitsorientierter Ansatz (Bauen lernen unter Berücksichtigung der Entwicklung individueller Fähigkeiten und des Bildungsniveaus von Lernfähigkeiten) und unterschiedliche Differenzierungsgrade in allen Unterrichtsphasen.

Einzelgruppenarbeit organisieren, mit differenzierten Trainingsaufgaben, unveränderlicher praktischer Arbeit, differenzierter Testarbeit, kreativer Arbeit nach Wahl.

Verwenden Sie im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten "Hilfekarten", "Erinnerungen für Schüler", verwenden Sie Spielaufgaben in größerem Umfang, die es ermöglichen, auf der unterbewussten Ebene zu arbeiten. In der Arbeit werden besondere Erfolgssituationen geschaffen.

Bei der Befragung erhalten leistungsschwache Schülerinnen und Schüler einen ungefähren Antwortplan, sie dürfen den zu Hause erstellten Plan verwenden, haben mehr Zeit, sich an der Tafel auf die Antwort vorzubereiten, Vormerkungen zu machen, visuelle Hilfsmittel zu verwenden etc.

Den Schülern werden Leitfragen gestellt, um ihnen zu helfen, das Material einheitlich zu präsentieren.

Die Assimilation des Materials zu den Themen der Unterrichtsstunden, bei denen der Schüler aus dem einen oder anderen Grund gefehlt hat, wird regelmäßig überprüft.

Während der Befragung und der Auswertung ihrer Ergebnisse wird auf eine Atmosphäre des Wohlwollens geachtet.

Während des Studiums neuen Materials konzentriert sich die Aufmerksamkeit leistungsschwacher Schüler auf die wichtigsten und komplexesten Abschnitte des zu untersuchenden Themas. Der Lehrer wendet sich häufig mit Fragen an sie, die den Grad des Verständnisses des Unterrichtsmaterials verdeutlichen und anregen Fragen der Studierenden bei Schwierigkeiten bei der Bewältigung neuer Stoffe.

Im Rahmen der selbstständigen Arbeit im Unterricht werden leistungsschwachen Schülern Aufgaben gestellt, die darauf abzielen, die Fehler, die sie in ihren Antworten oder in schriftlichen Arbeiten machen, zu beseitigen: Positive Aspekte in ihrer Arbeit werden festgestellt, um neue Anstrengungen anzuregen, typische Arbeitsschwierigkeiten werden festgestellt und Wege zu deren Beseitigung werden aufgezeigt, Hilfestellung bei gleichzeitiger Entwicklung der Selbständigkeit beim Lernen gegeben.

Bei der Organisation der Hausaufgaben für leistungsschwache Schülerinnen und Schüler werden Aufgaben ausgewählt, um Fehler zu erkennen und zu korrigieren: Eine ausführliche Einweisung zum Vorgehen bei der Hausaufgabenerstellung, zu möglichen Schwierigkeiten, Beratungskarten werden angeboten (falls erforderlich), Aufgaben zur Wiederholung des Stoffes werden erteilt die erforderlich sind, um ein neues Thema zu studieren. Das Hausaufgabenvolumen wird so berechnet, dass eine Überlastung vermieden wird.

6. Das Tätigkeitsprogramm des Klassenlehrers

mit leistungsschwachen Schülern

Um einem Leistungsabfall vorzubeugen und das Bildungsniveau und die Bildungsqualität der Schülerinnen und Schüler der Klasse 4-A zu verbessern, die Arbeit mit leistungsschwachen Schülerinnen und Schülern durch wirksame Formen der Steuerung stärken.

Die Teilnahme von Schülern an Unterrichtsstunden, zusätzlichen Unterrichtsstunden der Schule unter systematische Kontrolle zu nehmen.

Skizzieren Sie Wege, um diesen Schülern Erfolg zu verschaffen, arbeiten Sie in Kontakt: Klassenlehrer - Schüler - Eltern - Lehrer.

Bei der Arbeit mit den Eltern: Kontakt halten, sie in Aktivitäten mit dem Kind zu Hause einbeziehen, Gespräche führen, Ratschläge und Empfehlungen zur Verbesserung der schulischen Leistungen geben.

An der Entwicklung einer bewussten akademischen Disziplin der Schüler zu arbeiten, um eine positive Lernmotivation zu entwickeln.

Arbeitsplan mit leistungsschwachen Schülern für das Studienjahr 2015-2016. Jahr

Klassenlehrerin 4-A-Klasse Pashnina Yu.N..

Veranstaltungen
1. Registrieren Sie sich und erstellen Sie eine Liste der leistungsschwachen Schüler der Klasse 4-A auf der Grundlage der Ergebnisse des vorangegangenen Studienjahres
2. Ermittlung der Gründe für den Rückstand leistungsschwacher Schülerinnen und Schüler. Notieren Sie die Informationen in einem speziellen Notizbuch für die Arbeit mit leistungsschwachen Schülern in Ihrer Klasse.	September
3. Führen Sie ein Gespräch mit Fachlehrern der Klasse 4-A durch, um den Arbeitsplan mit leistungsschwachen Schülern abzustimmen und zu klären. Bieten Sie den Lehrern den vorgestellten Arbeitsplan an.	September
4. Interviews mit Lehrern nach den Ergebnissen des Trimesters und den Ergebnissen der individuellen Arbeit mit dem Kind.	Am Ende des Quartals.
5. Einzelgespräche mit Lehrkräften über die Lage leistungsschwacher Schülerinnen und Schüler anhand der Testergebnisse.	Nach dem Kontrollplan.
6. Einzelgespräche mit leistungsschwachen Studierenden über den Stand ihres Studiums.	Punktuell, je nach Situation.
7. Zusammenarbeit mit Eltern leistungsschwacher Schüler	Das ganze Schuljahr über.

Sokolowa Olga Igorewna

Das Konzept des Schulversagens. Unter Misserfolg wird eine Situation verstanden, in der das Verhalten und die Lernergebnisse nicht den pädagogischen und didaktischen Anforderungen der Schule entsprechen. Schlechte Fortschritte äußern sich darin, dass der Schüler schlechte Lese- und Zählfähigkeiten, schwache intellektuelle Analysefähigkeiten, Verallgemeinerungen usw. hat. Systematische schlechte Fortschritte führen zu pädagogischer Vernachlässigung, die als Komplex negativer Persönlichkeitsmerkmale verstanden wird, die den Anforderungen widersprechen Schule und Gesellschaft. Dieses Phänomen ist vom moralischen, sozialen und wirtschaftlichen Standpunkt aus äußerst unerwünscht und gefährlich. Pädagogisch vernachlässigte Kinder brechen oft die Schule ab und schließen sich Risikogruppen an. Minderleistungen sind ein komplexes und facettenreiches Phänomen der Schulrealität, das vielseitige Herangehensweisen für seine Untersuchung erfordert. Schlechte Fortschritte werden als Diskrepanz zwischen der Ausbildung von Schülern mit den obligatorischen Anforderungen der Schule in der Assimilation von Wissen, der Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, der Bildung von Erfahrungen in kreativer Tätigkeit und der Erziehung kognitiver Beziehungen interpretiert. Die Fehlervermeidung beinhaltet die rechtzeitige Erkennung und Beseitigung aller ihrer Elemente. Das Scheitern von Schulkindern hängt naturgemäß mit ihren individuellen Eigenschaften und den Bedingungen zusammen, unter denen ihre Entwicklung stattfindet. Die Pädagogik erkennt die Bildung und Erziehung der Kinder in der Schule als wichtigste dieser Bedingungen an. Das Studium des Problems ist zunehmend mit einer Vielzahl sozialer Fragen verbunden und beinhaltet die Verwendung von Daten aus allen Wissenschaften über eine Person, ein Individuum, eine Person. Die Didaktik ist aufgerufen, eine Definition des schlechten Lernfortschritts zu geben, dass diese Aufgabe nicht von anderen Wissenschaften gelöst werden kann, da der Begriff des schlechten Lernfortschritts in erster Linie ein didaktischer Begriff ist, der mit den Hauptkategorien der Didaktik - den Inhalten und dem Prozess des Lernens - verbunden ist . Obwohl die Aufgabe, das Wesen von Underachievement aufzudecken, in der Literatur nicht gestellt wurde, lassen sich in vielen Arbeiten Lösungsansätze finden. Einer dieser Ansätze besteht darin, die Bedingungen zu analysieren, die zu einem schlechten Fortschritt führen.Die nach diesem Ansatz durchgeführten Studien können jedoch nicht als ausreichend angesehen werden, sie zielen darauf ab, die äußeren Zusammenhänge des Phänomens zu klären und seine innere Struktur im Schatten zu lassen . Ein Rückstand ist ein Versäumnis, die Anforderungen (oder eine davon) zu erfüllen, das in einer der Zwischenstufen innerhalb des Segments des Bildungsprozesses auftritt, das als Zeitrahmen für die Bestimmung des Fortschritts dient. Das Wort „Rückstand“ bezeichnet sowohl den Prozess der Anhäufung von Nichterfüllung der Anforderungen als auch jeden einzelnen Fall einer solchen Nichterfüllung, d.h. h. einer der Momente dieses Prozesses. Die Widersprüchlichkeit eines solchen Verständnisses und einer solchen Terminologie liegt in der Essenz des untersuchten Phänomens: Der Nachlaufprozess besteht aus Nachlaufhandlungen.

Die Einteilung von leistungsschwachen Schülern in Typen kann je nach Art des Verhältnisses der beiden Hauptgruppen von Persönlichkeitsmerkmalen von Schülern erfolgen:

1. Merkmale geistiger Aktivität im Zusammenhang mit Lernen.

3. Auf dieser Grundlage wurden drei Arten von leistungsschwachen Schülern identifiziert:

4. Leistungsschwache Schüler, die sich durch eine geringe Qualität der geistigen Aktivität mit einer positiven Einstellung zum Lernen und zur Aufrechterhaltung der Position eines Schülers auszeichnen.

5. Schüler mit einem relativ hohen Entwicklungsstand der geistigen Aktivität mit negativer Einstellung zum Lernen und teilweisem oder vollständigem Verlust der Position des Schülers.

6. Underachiever, die durch eine geringe Qualität der geistigen Aktivität mit einer negativen Einstellung zum Lernen und einem vollständigen Verlust der Position eines Schülers gekennzeichnet sind, manifestiert sich im Wunsch, die Schule zu verlassen. Die erste Art von erfolglosen Schulkindern. Alle Schulkinder dieses Typs zeichnen sich durch eine geringe Lernfähigkeit aus, die mit einem reduzierten Grad an mentalen Operationen einhergeht. Die schwache Entwicklung des Denkprozesses (Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung und Konkretisierung) verursacht ernsthafte Schwierigkeiten bei der Aufnahme von Unterrichtsmaterial, die zur Entstehung eines vereinfachten Ansatzes zur Lösung psychischer Probleme bei Schulkindern beitragen. Bei diesem Ansatz neigen Schüler dazu, Lernaufgaben an ihre begrenzten Fähigkeiten anzupassen oder geistige Arbeit ganz zu vermeiden, wodurch eine geistige Behinderung eintritt und Lernfähigkeiten nicht ausgebildet werden. Das Versagen im Studium und die Unfähigkeit, mit der Klasse zusammenzuarbeiten, sind für sie keine Quelle moralischer Konflikte, da sie aufgrund der Einschränkungen ihrer kognitiven Fähigkeiten ihren Rückstand zu Recht in ihrer Unfähigkeit sehen, sich den einzelnen Fächern gleichberechtigt anzupassen jeder andere. Das Fehlen eines moralischen Konflikts trägt zur Wahrung der Position des Schülers und zur Bildung einer positiven moralischen Orientierung bei, da das Verstehen der Gründe für das Scheitern bei einer positiven Einstellung zum Lernen ein guter Anreiz ist, Defizite zu überwinden. Dies wird durch die Tatsache belegt, dass Schulkinder dieser Art bereitwillig die Hilfe von Lehrern und Kameraden annehmen. Die zweite Art von leistungsschwachen Schülern. Schüler dieses Typs kommen mit einer guten intellektuellen Vorbereitung und dem Wunsch, gut zu lernen, in die Schule. Die Qualität ihrer wissenschaftlichen Arbeit spiegelt sich jedoch vor allem darin wider, dass sie es gewohnt sind, nur das zu tun, was ihnen Spaß macht, mangels einer breiteren und stabileren Motivation in der pädagogischen Arbeit vermeiden diese Schüler aktive geistige Arbeit in Fächern, deren Assimilation erfordert systematisches und intensives Arbeiten (Sprachen, Mathematik), Aufgaben in mündlichen Fächern werden oberflächlich gelernt, dabei entwickeln sie keine Lernfähigkeiten, die Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden. Gleichzeitig entwickeln sie eine bestimmte Arbeitsweise: ihre sorglose Ausführung, ihr langsames Tempo. Für Schulkinder des zweiten Typs führt Lernversagen zwangsläufig zu moralischen Konflikten. Es entsteht im Zusammenhang mit dem Widerspruch zwischen ihren erweiterten intellektuellen Fähigkeiten und der schwachen Verwirklichung dieser Fähigkeiten, was durch den Mangel an Fähigkeiten für ein unabhängiges Studium erklärt wird. Ein moralischer Konflikt findet sich bei ihnen bereits in einem frühen Bildungsstadium und bedingt nicht nur eine negative Einstellung zum Lernen, sondern führt auch zur Trennung vom Klassenteam, was eine negative moralische Orientierung bewirken kann. Die dritte Art von leistungsschwachen Schülern. Für diesen Typus, wie auch für den ersten, ist eine geringe Lernfähigkeit charakteristisch. Eine schwache Entwicklung von Denkprozessen verursacht ernsthafte Schwierigkeiten bei der Bewältigung von Unterrichtsmaterial. Bei der Durchführung von Bildungsaufgaben fehlt es diesen Schülern an Kritik; Figuren manipulierend geraten sie leicht ins Absurde. Außerdem versuchen sie nicht, die erzielten Ergebnisse mit den Ergebnissen anderer Schüler zu vergleichen. Eine solche Arbeit weist nicht nur auf Lernschwierigkeiten und Arbeitsunfähigkeit hin, sondern auch auf eine nachlässige Einstellung zum Lernen. Diese Schulkinder haben eine sehr ausgeprägte Enge im Denken. Die schwache Entwicklung der Motivationsseite der kognitiven Aktivität manifestiert sich im Fehlen kognitiver Interessen in der Art der allgemeinen Orientierung der Persönlichkeit. Die Kombination dieser Eigenschaften bestimmt eine negative Einstellung zum Wissen, zur Schule, zu den Lehrern sowie zum Wunsch, die Schule zu verlassen. Die allgemeine negative Einstellung bestimmt die Interessen dieser Kategorie. In der Schule fühlen sie sich am meisten von Fächern wie Sportunterricht und Arbeitsunterricht angezogen.

Möglichkeiten zur Fehlerbeseitigung.

Die moderne Didaktik bietet als wesentliche Wege zur Überwindung des Studienversagens:

1. Pädagogische Prävention - die Suche nach optimalen pädagogischen Systemen, einschließlich der Verwendung aktiver Methoden und Lernformen, neuer pädagogischer Technologien, problembasiertem und programmiertem Lernen, Informatisierung pädagogischer Aktivitäten. Yu Babansky für eine solche Prävention wurde das Konzept der Optimierung des Bildungsprozesses vorgeschlagen. In den Vereinigten Staaten gehen sie den Weg der Automatisierung, Individualisierung, Psychologisierung des Lernens.

2. Pädagogische Diagnostik - systematische Überwachung und Bewertung von Lernergebnissen, rechtzeitiges Erkennen von Lücken. Dazu werden die Gespräche des Lehrers mit Schülern, Eltern, die Überwachung eines schwierigen Schülers mit Fixierung von Daten im Tagebuch des Lehrers, die Durchführung von Tests, die Analyse der Ergebnisse und deren Zusammenfassung in Form von Tabellen nach Art der gemachten Fehler verwendet. Yu.Babansky schlug einen pädagogischen Rat vor - einen Rat von Lehrern zur Analyse und Lösung der didaktischen Probleme von zurückgebliebenen Schülern.

3. Pädagogische Therapie - Maßnahmen zur Beseitigung von Lernrückständen. In der heimischen Schule sind dies Zusatzklassen. Im Westen - Ausrichtungsgruppen. Die Vorteile der letzteren sind, dass der Unterricht auf der Grundlage der Ergebnisse einer seriösen Diagnostik durchgeführt wird, mit der Auswahl von Gruppen- und individuellen Lehrmitteln. Sie werden von speziellen Lehrkräften unterrichtet, es besteht Anwesenheitspflicht.

4. Pädagogische Wirkung. Da Misserfolge im Studium meist mit schlechter Bildung einhergehen, sollte mit erfolglosen Studierenden eine individuell geplante Bildungsarbeit durchgeführt werden, die auch die Arbeit mit der Familie des Studierenden einschließt. Die Pädagogik hat beträchtliche Erfahrungen bei der Überwindung schwacher Fortschritte gesammelt. Eine Analyse verschiedener praktischer Maßnahmen ermöglichte es, einige grundlegende Bestimmungen zu identifizieren. In der Arbeit mit leistungsschwachen Schülerinnen und Schülern treten erziehungs- und entwicklungspädagogische Einflüsse in den Vordergrund. Das Ziel der Arbeit mit Underachievern wird darin gesehen, nicht nur die Lücken in ihrer Bildungsvorbereitung zu schließen, sondern gleichzeitig ihre kognitive Unabhängigkeit zu entwickeln. Dies ist wichtig, da der Student, nachdem er zu seinen Kameraden aufgeschlossen hat, in Zukunft nicht hinter ihnen zurückbleiben sollte. Eine vorübergehende Reduzierung der Anforderungen für leistungsschwache Schülerinnen und Schüler ist zulässig, damit diese schrittweise aufholen können. Die Ursachen des Scheiterns werden neutralisiert (Beseitigung negativer Umstände und Stärkung positiver Aspekte). Bei der Erarbeitung von Möglichkeiten zur Verbesserung des Bildungsprozesses haben wir in der Regel die Schaffung besonders günstiger Bedingungen für leistungsschwache Schülerinnen und Schüler im Blick. Auch für alle Studierenden werden gesonderte Maßnahmen entwickelt; sie dienen der Verbesserung der allgemeinen Bildungs- und Erziehungsbedingungen der Schülerinnen und Schüler. Dazu gehören Vorschläge zur Verbesserung des Rechnungswesens und der Kontrolle, Empfehlungen, wie die kognitive Aktivität der Schüler und ihre Selbständigkeit intensiviert, die kreativen Elemente darin gestärkt und die Entwicklung von Interessen angeregt werden können. Die in einigen pädagogischen und psychologischen Arbeiten vorgeschlagenen Wege zur Umerziehung von Beziehungen scheinen fruchtbar zu sein: dem Schüler solche Aufgaben zu stellen, die ihm zugänglich sind, damit er Erfolg haben kann. Vom Erfolg, auch dem kleinsten, kann eine Brücke zu einer positiven Einstellung zum Lernen geschlagen werden. Zu diesem Zweck nutzen sie Spiele und praktische Aktivitäten, beziehen leistungsschwache Gymnasiasten in Klassen mit leistungsschwachen Realschülern ein. In diesem Fall zwang die pädagogische Tätigkeit die Schüler, die Werte des Wissens zu verstehen und ihr Studium in der Schule zu kritisieren. Auch auf die besonderen Bedingungen der Befragung für leistungsschwache Schülerinnen und Schüler wurde hingewiesen. Es wird empfohlen, ihnen mehr Zeit zu geben, über die Antwort an der Tafel nachzudenken, um den Unterrichtsinhalt anhand eines Plans, Diagrammen und Posters zu präsentieren. Es empfiehlt sich, die Befragung leistungsschwacher Studierender mit der eigenständigen Arbeit anderer Studierender zu kombinieren, um mit dem antwortenden Studierenden ein individuelles Gespräch führen, seine Schwierigkeiten erfahren und bei Leitfragen helfen zu können. Es wird darauf hingewiesen, dass es im Rahmen der selbstständigen Arbeit im Unterricht sinnvoll ist, Aufgaben für leistungsschwache Schüler in Stufen, Dosen, detaillierter als andere Schüler zu unterteilen, um sie anzuleiten. In der Literatur wird der differenzierten Arbeit des Lehrers im Unterricht mit temporären Schülergruppen viel Beachtung geschenkt. Es wird vorgeschlagen, drei Gruppen von Schülern zu unterscheiden: schwach, mittel und stark. Die Aufgabe des Lehrers besteht nicht nur darin, die Schwachen auf das erforderliche Niveau zu bringen, sondern auch durchschnittlichen und starken Schülern eine machbare Belastung zu geben. In bestimmten Phasen des Unterrichts wird selbstständiges Arbeiten in Gruppen organisiert, und die Schüler bearbeiten Aufgaben mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad. Der Lehrer hilft schwachen Schülern zuerst. In der letzten Phase erstellen die Studierenden einen Bericht über ihre selbstständige Arbeit. Dieses Prinzip des Unterrichtsaufbaus wird in der Praxis vieler Schulen angewandt. Es ist wichtig zu beachten, dass die Gruppen temporär sind, der Übergang von einer Gruppe zur anderen den Schülern auf Wunsch gestattet ist und vom Lehrer unter Berücksichtigung des Lernerfolgs jedes Schülers vorgenommen wird. Differenzierung und Hausaufgaben der Schüler sind ebenfalls notwendig. Diese Fragestellung ist relativ wenig entwickelt, aber es gibt interessante Überlegungen, die ich anmerken möchte: über die Nützlichkeit von programmierten Hausaufgabenhilfen für Zurückgebliebene, über die Effektivität des Schaffens einer Problemsituation und der Individualisierung von Hausaufgaben. In der Praxis nutzen die Schulen häufig verschiedene Arten von zusätzlichen Klassen mit Verzögerungen. Die Verbreitung dieser Maßnahme, obwohl sie zu Recht als Unvernunft kritisiert wird, erklärt sich unseres Erachtens damit, dass sie den Zeitaufwand für das Studium des Stoffes erhöht. Diese Methode ist die einzige für diejenigen Lehrer, die nicht wissen, wie sie die Arbeit der Schüler im Unterricht differenzieren sollen, um Hausaufgaben zu individualisieren.

Frühzeitige Prävention und Korrektur von sozial und pädagogisch vernachlässigten Schülern
Psychologische und pädagogische Prävention ist ein System präventiver Maßnahmen zur Beseitigung äußerer Ursachen, Faktoren und Bedingungen, die bestimmte Mängel in der Entwicklung von Kindern verursachen.
Psychologische und pädagogische Korrektur - eine Reihe besonderer psychologischer und pädagogischer Einflüsse auf die Persönlichkeit eines vernachlässigten Kindes mit dem Ziel, es als Subjekt des Lernens, der Aktivität und des Selbstbewusstseins wiederherzustellen.
Allgemeine Grundsätze zur Vorbeugung und Behebung sozialpädagogischer Vernachlässigung von Kindern:
1. Ein integrierter und systematischer Ansatz für Diagnose, Prävention und Korrektur.
2. Berücksichtigung des Alters und der individuellen Persönlichkeitsmerkmale des Kindes sowie der Besonderheiten der sozialpädagogischen Situation der kindlichen Entwicklung.
3. Fachkompetenz und Funktionstrennung.
4. Vertrauen auf das Positive in der Persönlichkeit des Kindes und Ausrichtung auf die Harmonisierung seiner Entwicklung.
5. Einheit und Komplementarität von psychologischen und pädagogischen Methoden.
6. Differenzierter Ansatz.

Frühzeitige Vernachlässigungsprävention steht in direktem Zusammenhang mit der Qualität des Bildungsprozesses und ist daher allgemeiner pädagogischer Natur. Je nach Alter des Kindes können 4 Gruppen von Präventionsmethoden unterschieden werden:
A. Anregung und Motivation von pädagogischen, kognitiven und spielerischen Aktivitäten:
- Lernspiele;
- Situationen emotionaler Erfahrung schaffen;
- Erstellen von Unterhaltungssituationen;
- Situationen schaffen, die auf Lebenserfahrung basieren;
- Schaffung einer Erfolgssituation bei pädagogischen, kognitiven und spielerischen Aktivitäten.
B. Organisation des Lebens zu den Aktivitäten des Kinderpädagogikteams:
- Schaffung von Situationen aus persönlicher und Gruppenperspektive;
- Gemeinschaftsspiele;
- Entwicklung gemeinsam einheitlicher Anforderungen;
- kollektiver Wettbewerb;
- kollektive Selbstbedienung.
B. Kommunikation und Interaktion in verschiedenen Situationen:
- Respekt;
- pädagogische Anforderungen;
- Glaube;
- Verurteilung;
- Verstehen;
- Vertrauen;
- Motivation;
- Sympathie;
- pädagogische Warnung;
- Analyse der Tat;
- Konfliktlösung.
D. Psychologische und pädagogische Beeinflussung und Anregung der Aktivität des Kindes:
- Beispiel, Erklärung;
- Erwartung von Freude;
- Entspannung;
- Appell an Selbstwertgefühl, Selbstachtung;
- ein Appell an Liebe, Mitgefühl, Scham, Sinn für Schönheit;
- Erfordernis;
- Anregung.

Empfehlungen für Lehrerinnen und Lehrer bei der Arbeit mit leistungsschwachen Kindern
Wie können Sie einem kämpfenden Kind helfen, Selbstzweifel zu überwinden?
Der Lehrer muss Bedingungen schaffen, damit der Schüler Erfolg und die damit verbundenen positiven Emotionen erlebt. Dazu wird empfohlen, dem Lehrer solche Aufgaben zu stellen, die für ihn machbar und machbar sind.
Es muss versucht werden, diejenigen Tätigkeitsbereiche herauszufiltern, in denen der Schüler die Initiative ergreifen und Anerkennung in der Schule erlangen kann. Dies kann die Arbeit in einem Sommerlager, eine Wanderung, Sport usw. sein. Wenn Sie „erfolgreiche“ Tätigkeitsbereiche eines zurückgebliebenen Schülers identifizieren, können Sie die Einstellung von Lehrern, Eltern und Schülern ihm gegenüber zum Besseren verändern.
Es ist nützlich, die kleinsten Erfolge des Kindes bei pädagogischen Aktivitäten, die scheinbar unbedeutendsten Veränderungen zum Besseren festzuhalten, zu notieren und zu fördern.
Besonderes Augenmerk sollte darauf gelegt werden, erneute Fehltritte zu vermeiden. Um dies zu tun und den Willen des Kindes zu trainieren, müssen Sie es zwingen, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen, ohne sie bei den ersten Fehlern auf „später“ zu verschieben.
Besondere Aufmerksamkeit sollte der Art und Form von Tadel und Ermutigung eines zurückgebliebenen Schülers geschenkt werden. In keinem Fall darf der Tadel die Fähigkeiten des Schülers betreffen. Es sollte äußerst spezifisch sein und darauf abzielen, Mängel zu beseitigen, die vom Schüler selbst eindeutig erkannt werden (z. B. Verstöße gegen die Disziplin, Nachlässigkeit bei der Arbeit usw.).
Der Psychologe empfiehlt Tadel in Form einer einfachen Überraschung des Lehrers über die Verschlechterung der Arbeit oder des Verhaltens des Schülers ("Ich habe nicht erwartet", "Ich war sehr überrascht ..." usw.).
Es ist auch wichtig, wie der Ton der Rede des Lehrers im Moment des Tadels ist. Gereiztheit, Wut in der Stimme verursachen nur eine negative Reaktion des Schülers. Sie müssen versuchen, ruhig, freundlich und interessiert mit ihm zu sprechen.
Zu beachten sind auch solche Punkte im Zusammenhang mit der vom Underachiever erhaltenen Bewertung als deren ausführliche Begründung sowie die Auswahl der Kriterien, nach denen die Bewertung durchgeführt wird, damit sie für den Schüler selbst verständlich sind.
Die Technik des berühmten Lehrers Sh.A. kann sehr effektiv sein. Amonashvili, - die Verwandlung eines zurückgebliebenen Schülers in einen "Lehrer", einen Mentor, der einem schwachen Schüler aus der Unterstufe hilft.
Die Untersuchung von erfolglosen und undisziplinierten Schulkindern zeigt, dass ihr schlechtes Benehmen meistens eine Reaktion auf Misserfolge in Form eines Protests gegen die vorherrschende negative Einstellung von Lehrern und Mitschülern ihnen gegenüber ist.

Obwohl das Kind nicht jeden Tag zur Schule geht, ist die Lernaktivität dadurch bereits nicht mehr die wichtigste, führende Aktivität für es, weil es damit nicht fertig wird und das Interesse daran verloren hat. Während er in der Schule bleibt, hat er im Wesentlichen bereits die soziale Position des Schülers verloren.
Daher sollte die Arbeit mit solchen Kindern nicht nur darauf abzielen, Lücken in ihren Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu schließen, sondern auch ihre soziale Position zu verändern.
Einem erfolglosen Schüler im Unterricht helfen
1. Bei der Überwachung der Bereitschaft der Schüler:
- Schaffen einer Atmosphäre des besonderen Wohlwollens während der Befragung;
- Verlangsamung des Befragungstempos, wodurch mehr Zeit für die Vorbereitung an der Tafel bleibt;
- Schülern einen ungefähren Antwortplan anbieten;
- Erlaubnis, visuelle Hilfsmittel zu verwenden, die helfen, das Wesentliche des Phänomens auszudrücken;
- Anregung durch Bewertung, Ermutigung, Lob.
2. Bei der Präsentation von neuem Material:
- häufigeres Ansprechen schwacher Schüler mit Fragen, um den Grad ihres Verständnisses des Unterrichtsstoffs zu verdeutlichen;
- Einbeziehung als Assistent bei der Vorbereitung von Instrumenten, Experimenten;
- Beteiligung an der Äußerung von Vorschlägen im problembasierten Lernen zu Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen oder einer Erklärung des Kerns des Problems;
3. Im Zuge der selbstständigen Arbeit im Unterricht:
- Aufteilung der Klassen in Dosen, Stufen, Auswahl einiger einfacher in komplexen Aufgaben;
- Link zu einer ähnlichen, früher erledigten Aufgabe;
- eine Erinnerung an den Empfang und die Methode zur Erledigung der Aufgabe;
- ein Hinweis auf die Notwendigkeit, eine bestimmte Regel zu aktualisieren;
- Verweis auf die Regeln und Eigenschaften, die zum Lösen von Problemen, Übungen erforderlich sind;
- Anleitung zur rationellen Lösung von Aufgaben, Anforderungen an deren Gestaltung;
- Stimulierung unabhängiger Handlungen der Schwachen;
- Gründlichere Kontrolle über ihre Aktivitäten, Aufzeigen von Fehlern, Prüfen, Korrigieren.
4. Bei der Organisation selbstständiger Arbeit:
- Auswahl des rationellsten Übungssystems für die Gruppe erfolgreicher Studenten und nicht einer mechanischen Erhöhung ihrer Anzahl;
- eine nähere Erläuterung des Ablaufs der Aufgabe;
- Warnungen vor möglichen Schwierigkeiten, Verwendung von Beratungskarten, Karten mit einem richtungsweisenden Aktionsplan.

Familienunterstützung für ein kämpfendes Kind
Schulschwierigkeiten sind so vielfältig, so eng mit anderen Lebensumständen verwoben, dass es für einen Spezialisten manchmal schwierig ist, festzustellen, was was verursacht. Für einen Lehrer ist es schwierig, sie zu verstehen, meistens fehlt es an Geduld und Verständnis der Eltern - aber das Kind leidet am meisten.

Manchmal fängt alles mit scheinbar unbedeutenden Dingen an, auf die weder der Lehrer noch die Eltern achten. Dies kann ein langsames Arbeitstempo und Schwierigkeiten beim Merken von Buchstaben und Unfähigkeit sein, sich zu konzentrieren. Etwas wird dem Alter zugeschrieben - sie sagen, nicht daran gewöhnt, klein, etwas - der Bildung; etwas für Zurückhaltung. Da wird ein ganz wichtiger Punkt übersehen - der Beginn von Schwierigkeiten, die zwar relativ leicht zu erkennen sind, aber recht einfach und folgenlos korrigiert werden können, eine Schwierigkeit zieht noch keine andere nach sich, eine dritte .... In diesem Moment sollten Eltern nicht nur besonders aufmerksam sein, sondern auch bereit sein, dem Kind zu helfen und es zu unterstützen. Je später Sie auf schulische Schwierigkeiten achten, desto gleichgültiger werden Ihnen die Misserfolge des Kindes sein, desto schwieriger wird es, ihren Teufelskreis zu durchbrechen. Ständige Misserfolge entmutigen das Kind so sehr, dass Schwierigkeiten von einem wirklich schwierigen Thema, das schlecht gegeben ist, auf alle anderen „schleichen“.
Wenn der Lehrer (deuce) und die Eltern (durch Tadel oder durch härtere Maßnahmen) bestraft werden, wird der Wunsch zu lernen für lange Zeit und manchmal für immer verschwinden. Das Kind gibt auf: Es beginnt sich für hilflos, unfähig zu halten, und alle Bemühungen sind nutzlos. Verliert das Interesse, was bedeutet, dass sich die Kluft vertieft. Psychologische Untersuchungen haben gezeigt, dass Lernergebnisse nicht nur davon abhängen, ob eine Person die Aufgabe bewältigen kann oder nicht, sondern auch davon, wie sicher sie ist, dieses Problem lösen zu können. Und wenn Misserfolge nacheinander folgen, dann kommt natürlich der Moment, in dem das Kind zu sich selbst sagt: „Nein, ich werde es nie schaffen ...“. Und wenn nie, dann gibt es keinen Grund, es zu versuchen! Von Mama oder Papa unter anderem verlassen: "Na, was für ein Dummkopf bist du!" - kann die Dinge noch mehr durcheinander bringen. Und nicht nur ein Wort, sondern auch nur eine Haltung, die man (wenn auch unbeabsichtigt) mit vorwurfsvollem Blick, Tonfall, Gestik demonstriert. Ein schwerer Blick und fest zusammengepresste Lippen, wenn Sie Hausaufgaben kontrollieren, sagen einem Kind manchmal mehr große Worte. Manchmal rechtfertigen sich Eltern: "Ja, ich habe ihn nicht für seine Noten geschimpft, aber kann er nicht im Unterricht drehen?!". Tatsache ist, dass es für ein Kind nicht so wichtig ist, womit Sie unzufrieden sind, wofür Sie es schimpfen, was Sie ihm vorwerfen - für schlechte Noten oder für schlechtes Benehmen, für das Spinnen im Unterricht oder für das Nichtverstehen, wie man ein Problem löst Beispiel . Es gibt nur eine Bedeutung - sie schimpfen mit mir, was bedeutet, dass ich schlecht bin, ich bin zu nichts gut, das Schlimmste von allem ...
Was können Eltern tun, wenn es weiterhin Schulschwierigkeiten gibt?
Erstens - betrachten Sie sie nicht als persönliche Tragödie, verzweifeln Sie nicht, versuchen Sie, Ihre Trauer nicht zu zeigen. Ihre Hauptaufgabe ist es, dem Kind zu helfen. Akzeptiere und liebe ihn so wie er ist, dann wird es ihm in der Schule leichter fallen.
Zweitens haben Sie eine lange gemeinsame Arbeit vor sich (ein Kind ist überfordert).
Die dritte ist Ihre wichtigste Hilfe: Um das Vertrauen des Kindes in seine Fähigkeiten aufrechtzuerhalten, versuchen Sie, ihm das Gefühl der Anspannung und Schuldgefühle für Misserfolge zu nehmen. Wenn Sie mit Ihren eigenen Angelegenheiten beschäftigt sind und einen Moment erwischen, um zu fragen, wie es Ihnen geht, oder schimpfen, ist dies keine Hilfe, sondern die Grundlage für neue Konflikte.
Sie sollten daran interessiert sein, Hausaufgaben nur dann zu machen, wenn Sie zusammenarbeiten. Sei geduldig. Die Arbeit mit solchen Kindern ist sehr ermüdend und erfordert die Fähigkeit, sich zurückzuhalten, die Stimme nicht zu erheben, ruhig mehrmals dasselbe zu wiederholen und zu erklären - ohne Vorwürfe und Irritationen. Elternklagen sind typisch: „Da sind keine Kräfte“, „Ich habe alle Nerven aufgebraucht …“. Kann nichts dafür - ein Erwachsener, aber das Kind ist schuld! Gleichzeitig bedauern alle Eltern sich selbst und niemanden - das Kind ....
Überfordern Sie Ihr Kind nicht mit Dingen, die es nicht kann. Es ist sehr wichtig, dass Sie während des Unterrichts durch nichts gestört werden, damit das Kind spürt, dass Sie bei ihm und für ihn sind. Lassen Sie eine interessante Zeitschrift liegen, schauen Sie nicht einmal mit einem Auge fern, lassen Sie sich nicht ablenken, unterbrechen Sie den Unterricht nicht, um zu telefonieren oder in die Küche zu rennen.
Beeilen Sie sich nie, ein Kind zu zwingen, eine Aufgabe alleine zu erledigen. Sortieren Sie zuerst alles, stellen Sie sicher, dass er versteht, was und wie zu tun ist.
Ebenso wichtig ist es zu entscheiden, mit wem man besser zusammenarbeitet – mit Mama oder Papa. Mütter sind normalerweise weißer, weicher, aber es fehlt ihnen oft an Geduld, und die Emotionen fließen über. Väter sind härter, aber ruhiger. Versuchen Sie, solche Situationen zu vermeiden, wenn einer der Eltern die Geduld verliert und anruft, um den anderen zu ersetzen.
Ihre Ungeduld, auch wenn Sie es nicht sagen: "Ich habe keine Kraft mehr!" schon ein Vorwurf für das Kind, eine Bestätigung seiner Minderwertigkeit.
Was ist bei der Erstellung von Hausaufgaben sonst noch zu beachten? Das Kind wird nur in seltenen Fällen wissen, was von ihm verlangt wird, aber dahinter steckt keine böswillige Absicht. Tatsache ist, dass Hausaufgaben in der Regel am Ende des Unterrichts gegeben werden, wenn der Unterricht laut ist und das Kind bereits müde ist und den Lehrer nicht hört. Deshalb sagt er zu Hause ganz ehrlich, dass sie nichts gefragt haben. Oder er weiß immer noch nicht, wie man Aufgaben aufschreibt, hat keine Zeit und schämt sich nicht, es zuzugeben. Was kann getan werden? Fragen Sie einen Schulfreund nach den Hausaufgaben, sagen Sie ihm, warum Ihr Kind keine Zeit hatte, die Aufgabe aufzuschreiben (das ist sehr wichtig!).
Versuchen Sie bei der Erstellung von Hausaufgaben, den Umfang der schriftlichen Arbeit so weit wie möglich zu reduzieren. Es ist besser, Zeit für spezielle (Korrektur-) Klassen, für Ihre Lieblingsbeschäftigung und Entspannung zu lassen.
Die Gesamtdauer des Dauerbetriebs sollte 20-30 Minuten nicht überschreiten. Bemühen Sie sich nicht um jeden Preis und „ohne Zeitdruck“, alle Ihre Hausaufgaben zu erledigen.
Halten Sie es nicht für beschämend, den Lehrer zu fragen: Fragen Sie das Kind nur, wenn es selbst gerufen wird, zeigen Sie nicht jedem seine Fehler, betonen Sie nicht Fehler. Versuchen Sie Kontakt zum Lehrer zu finden; Schließlich braucht das Kind Hilfe und Unterstützung von beiden Seiten. Arbeiten Sie nur an positiver Verstärkung: Bei Misserfolgen aufheitern, unterstützen und auch den kleinsten Erfolg betonen.
Das Wichtigste, um einem Kind zu helfen, ist eine Belohnung, und das nicht nur in Worten. Leider vergessen Eltern dies oft. Es ist sehr wichtig, dass die Eltern das Kind nicht nach den Ergebnissen der Arbeit belohnen, die gut sein können, sondern nach der aufgewendeten Arbeit. Geschieht dies nicht, beginnt das Kind mit dem Gedanken zu arbeiten: „Es hat keinen Sinn, es zu versuchen! Ich werde trotzdem keine gute Note bekommen und niemand wird meinen Erfolg bemerken!“ Die Belohnung für das Kind muss am Ende jeder Woche erfolgen.
Kinder mit Lernschwierigkeiten brauchen einen geregelten und klaren Tagesablauf. Wir dürfen nicht vergessen: Solche Kinder sind meist unruhig, unzusammenhängend, was bedeutet, dass es ihnen gar nicht leicht fällt, dem Regime zu folgen.
Wenn das Kind Schwierigkeiten beim Aufstehen hat, ruckeln Sie nicht, hetzen Sie nicht, schubsen Sie es nicht noch einmal. Stellen Sie den Wecker lieber eine halbe Stunde früher.
Beginnen Sie den Tag nicht mit Vorträgen, Streitereien und wenn Sie sich vor der Schule verabschieden, verzichten Sie auf Mahnungen und Mahnungen wie: „Sei brav; zappeln Sie nicht im Unterricht; sehen Sie zu, dass sie sich nicht wieder über Sie beschweren “usw. Beim Treffen nach der Schule ist es besser zu sagen „Schön, dass du schon gekommen bist, wir essen zu Mittag“ als traditionell zu fragen: „Na, was sind deine Noten heute?“.
Die vielleicht schwierigste Zeit ist abends, wenn es Zeit ist, ins Bett zu gehen. Eltern neigen dazu, das Kind schnell ins Bett zu bringen, und es spielt, so gut es geht, auf Zeit. Oft endet dies in Streit, Tränen, Vorwürfen, und dann kann sich das Kind lange nicht beruhigen und einschlafen. In solchen Fällen ist es für Kinder besonders wichtig, sich zu entspannen. Daher ist es besser, wenn Papa oder Mama ihn „wie ein kleines Kind“ streicheln und ihn ins Bett bringen, ein paar Minuten neben ihm sitzen, zuhören und seine Ängste zerstreuen. Sie können dem Kind etwas Freiheit geben (damit Sie sich nicht genau um neun, sondern von 9 bis 9.30 Uhr hinsetzen können), nicht weniger wichtig ist eine vollständige Erholung am Sonntag und insbesondere in den Ferien.
Erledigen Sie mit Ihrem Kind niemals in den Ferien Schulfächer! Urlaub dient der Erholung, nicht der Begleichung von „Schulden“. Kinder brauchen Ruhe und Freiheit, damit ihre Fehler vergessen werden. Gemeinsam wandern gehen, das Kind zu Verwandten schicken, sich was anderes einfallen lassen.... Die Hauptsache ist, die Umgebung so zu verändern, dass die Kinder nichts mehr an die Schule erinnert. Das Wichtigste ist, dass Sie so früh wie möglich verstehen, was der Grund für die Schulschwierigkeiten Ihres Kindes ist. Wenn möglich, ist es besser, sich von einem Arzt, Logopäden oder Psychologen beraten zu lassen, um Korrekturmethoden richtig zu diagnostizieren und festzulegen. Wenn dies nicht möglich ist, versuchen Sie es selbst herauszufinden - natürlich mit Hilfe eines Lehrers. Ziehen Sie keine voreiligen Schlüsse und beobachten Sie genau. Sehr oft entsteht der ganze Komplex von Schulschwierigkeiten ohne besonderen Grund, einfach weil das Kind sich das Tempo und die Intensität des Unterrichts nicht leisten kann. Und in ihrem eigenen Tempo arbeitet das Kind großartig! Leider ist die Schule sehr zurückhaltend, solche Kinder zu treffen .... Inzwischen ist der schrittweise Einstieg in den Schulunterricht, die individuelle Arbeit zu Hause gut für das Kind. Aber schmerzhafter als Kinder erleben Eltern diese Situation. Sie sehen: Das Kind hinkt immer mehr hinterher, sein Zustand verschlechtert sich – aber sie trauen sich einige Zeit nicht, es von der Schule abzuholen (manchmal reichen ein paar Wochen), und arbeiten nicht mit ihm zu Hause, allmählich zunehmend die Ladung. Andernfalls werden sich die Schwierigkeiten verschärfen - dies ist unvermeidlich.
Aufmerksamkeit und Verständnis sind also die größte Hilfe, die Sie einem Kind geben können. Trotz der Misserfolge im Studium muss er die Unterstützung zu Hause spüren, glauben: Hier wird er immer verstanden. Überschätzen Sie die Notwendigkeit Ihrer Anwesenheit während der Unterrichtsvorbereitung nicht. Es ist besser, alles zu erklären, die Arbeit zu planen und dann - sich selbst. Denn die Erfahrung des selbstständigen Arbeitens ist sehr wichtig und notwendig! Stehen Sie nicht über Ihrer Seele – damit überzeugen Sie das Kind nur von seiner Hilflosigkeit. Machen Sie nicht ständig eine Bemerkung ("Schwingen Sie nicht auf einem Stuhl!"; "Knabbern Sie nicht an einem Stift!"; "Sitzen Sie richtig!") - sie lenken ab, erzeugen ein Gefühl von Unbehagen und Unsicherheit. Unterbrechen Sie den Unterricht nicht mit Fragen, Bitten, drängen Sie nicht.
Und eine letzte Erinnerung: Die Rechtzeitigkeit der ergriffenen Maßnahmen erhöht die Erfolgschancen! Wenn möglich, konsultieren Sie das Kind mit Spezialisten und befolgen Sie alle Empfehlungen. Ihr aufrichtiger Wunsch, dem Kind zu helfen, und die gemeinsame Arbeit werden definitiv Früchte tragen!
Schlussfolgerung: Minderleistungen bedeuten Schulangst; Kinder mögen einen Lieblingslehrer haben oder sich gerne mit Freunden treffen, aber im Allgemeinen scheinen sie die Schule als eine Art Gefängnis zu betrachten. Es scheint, dass die Schule, in der Kinder so viel Zeit verbringen, Freude bereiten, ein Ort des Erfahrungserwerbs und des Unterrichtens im weitesten Sinne des Wortes sein sollte. Lehrer scheinen es für wichtig zu halten, Kindern Lesen, Schreiben und Rechnen beizubringen, aber sie achten wenig darauf, dass sie, wenn sie die psychologischen, emotionalen Bedürfnisse von Kindern nicht berücksichtigen, zur Schaffung und Erhaltung einer Gesellschaft beitragen, in der sie leben Menschen sind wertlos. Lehrer müssen in der Lage sein zu spüren, ob ein Kind ängstlich ist oder unter etwas leidet oder das Gefühl hat, dass es vieles nicht wert ist, was es nicht wert ist, gelernt zu werden. Die Tatsache, dass Kinder die Schule ablehnen, betrifft in erster Linie Lehrer, und manchmal wenden sich ihre negativen Emotionen gegen Kinder. Hier gibt es einen Ausweg – Lehrer und Kinder können besser lernen, einander verstehen, in einem realistischen Licht sehen, was sie füreinander tun können, und sich gegenseitig helfen, sich stärker und besser zu fühlen.
Damit ein Kind gut lernen kann, sind mindestens vier wichtige Bedingungen erforderlich: das Fehlen erheblicher geistiger Mängel; ein ausreichendes kulturelles Niveau der Familie oder zumindest der Wunsch, ein solches Niveau zu erreichen; materielle Möglichkeiten, die wichtigsten spirituellen Bedürfnisse einer Person zu befriedigen; Fähigkeiten der Lehrer, die mit dem Kind in der Schule arbeiten.

Memo "Psychotherapie des Scheiterns"

1. Schlagen Sie keine lügende Person
Der Student hat bereits eine Einschätzung seines Wissens erhalten und wartet auf ruhige Hilfe und nicht auf neue Vorwürfe.

2. Nicht mehr als ein Fehler pro Minute
Um eine Person von Mängeln zu befreien, kennen Sie das Maß. Andernfalls wird die Person gegenüber Ihren Einschätzungen unempfindlich. Wählen Sie nach Möglichkeit aus den vielen Mängeln den besonders unerträglichen aus, den Sie zuerst beseitigen wollen, und helfen Sie mit, ihn zu bekämpfen.

3. Zwei Hasen jagen...
Beginnen Sie mit der Beseitigung jener Lernschwierigkeiten, die in erster Linie für den Schüler selbst von Bedeutung sind.

4. Loben Sie den Darsteller, kritisieren Sie die Leistung
Das Gutachten muss eine genaue Adresse haben. Kritik sollte möglichst unpersönlich sein.

5. Vergleichen Sie die Leistung des Schülers heute mit seinem eigenen Versagen gestern
Auch der kleinste Erfolg ist ein Sieg über sich selbst und sollte entsprechend seiner Verdienste wahrgenommen und gewürdigt werden.

6. Sparen Sie Lob
Wählen Sie eine winzige Insel, einen Strohhalm des Erfolgs, aus dem Strom der Misserfolge aus, und ein Sprungbrett erscheint, von dem aus Sie Unwissenheit und Unfähigkeit angreifen können.

7. Geschätzte Sicherheitstechnik
Bewerten Sie Aktivitäten fraktioniert, differenziert. Es gibt eine geschäftliche Motivation für den Unterricht: "Ich weiß es noch nicht, aber ich kann und will es wissen."

8. Setzen Sie den Schülern sehr spezifische und realistische Ziele.
Versuch ihn nicht mit unmöglichen Zielen.

9. Der Student ist kein Objekt, sondern ein Komplize der Bewertung
Die Fähigkeit, sich selbst einzuschätzen, ist das wichtigste Mittel zur Überwindung von Bildungsschwierigkeiten. Beginnen Sie, sich an das Selbstwertgefühl mit seiner Differenzierung zu gewöhnen. Schönheit, Arbeitsgeschwindigkeit, Fehler wegen Unaufmerksamkeit und Fehler "nach den Regeln", rechtzeitige Erledigung der Aufgabe verdienen eine gesonderte Anmerkung.

10. Leistungen vergleichen
Die Bewertung sollte in einigen sichtbaren Zeichen ausgedrückt werden: Grafiken, Tabellen, die helfen, die gestrigen und heutigen Leistungen des Schülers zu vergleichen.

Ein Plan für die Arbeit mit leistungsschwachen und leistungsschwachen Schülern

Veranstaltungen	Begriff
1. Durchführung eines Kontrollschnitts des Schülerwissens der Klasse zu den Hauptabschnitten des Unterrichtsmaterials der vorangegangenen Studienjahre. Zweck: Feststellung des tatsächlichen Wissensstandes von Kindern; Erkennen von Wissenslücken der Schüler, die schnell beseitigt werden müssen	September
2. Ermittlung der Ursachen des Schulversagens durch Elterngespräche, Gespräche mit Schulfachleuten: Klassenlehrer, Psychologe, Arzt und immer mit dem Kind selbst	September Einsatz diagnostischer Techniken
3. Erstellen eines individuellen Arbeitsplans, um Wissenslücken eines leistungsrückständigen Schülers für das laufende Quartal zu schließen
4. Eine differenzierte Herangehensweise bei der Organisation der selbstständigen Arbeit im Unterricht. Aufnahme machbarer Einzelaufgaben. Erfolgssituationen im Unterricht schaffen.	Während des Schuljahres
5. Führen thematischer Aufzeichnungen über das Wissen von leistungsschwachen Schülern in der Klasse	Während des Schuljahres
6. Organisation der Einzelarbeit mit einem schwachen Schüler durch Fachlehrer	Während des Schuljahres
7. Arbeit mit Eltern von leistungsschwachen Schülern: Einzelgespräch, Durchführung eines Elterngesprächs auf Einladung aller Fachlehrer. Zweck: Bestimmung des Interaktionsniveaus zwischen dem Fachlehrer und dem Klassenlehrer, Eltern von Schülern bei der Lösung von Problemen für den Erfolg der Kindererziehung.	Während des Schuljahres nach Bedarf
8. Kontrolle über die Teilnahme von leistungsschwachen Schülern an Einzelgruppenberatungsklassen. Zweck: Untersuchung des Arbeitssystems eines Fachlehrers mit leistungsschwachen Schülern im Unterricht.	Nach Plan
9. Kontrolle über die Pflege von Heften und Tagebüchern durch leistungsschwache Schüler Arbeiten Sie mit Heften und Tagebüchern dieser Schüler, Lehrer, Klassenlehrer	In jedem Quartal
10. Beobachtung der Arbeit des Lehrers in Extraklassen. Zweck: Wie leistungsschwache Schüler an außerschulischen Aktivitäten beteiligt sind, die Einstellung von leistungsschwachen Kindern zum Unterricht in diesem Fach.	Während eines Jahres. Wie benötigt

Das Programm der Aktivitäten des Lehrers mit schwachen Schülern und ihren Eltern.

1. Führen Sie zu Beginn des Jahres eine Diagnostik durch, um den Bildungsstand des Schülers zu ermitteln.

2. Verwenden Sie im Unterricht verschiedene Arten von Umfragen (mündlich, schriftlich, individuell usw.) für die Objektivität des Ergebnisses.

3. Regelmäßige und systematische Befragungen, zeitnahe Notenvergabe, Vermeidung der Anhäufung von Noten am Ende des Quartals, wenn der Schüler keine Möglichkeit mehr hat, sie zu korrigieren (die Anzahl der Befragten in der Unterrichtsstunde sollte mindestens 5 betragen -7 Schüler).

4. Kommentieren Sie die Bewertung des Studenten (es ist notwendig, die Mängel zu notieren, damit der Student sie in Zukunft beseitigen kann)

5. Der Lehrer muss die während der Tests festgestellten Wissenslücken beseitigen und dann die ZUN erneut kontrollieren.

6. Der Fachlehrer muss die Zeit festlegen, in der ein leistungsschwacher Schüler das Thema bewältigen muss, bei Schwierigkeiten Ratschläge geben.

7. Der Fachlehrer ist verpflichtet, bei einer Häufung von ungenügenden Noten (3 oder mehr „2“) schlechte schulische Leistungen direkt dem Klassenlehrer oder den Eltern des Schülers mitzuteilen.

8. Der Lehrer sollte die Note des Schülers nicht wegen schlechten Benehmens im Unterricht herabsetzen, in diesem Fall sollte er andere Methoden der Einflussnahme anwenden.

9. Bei Erfüllung der Ziffern 1.-9 und ohne positives Ergebnis meldet die Lehrkraft der Schulleitung die schlechte Leistung des Schülers und die geleistete Arbeit in folgender Form:

F.I. Schüler	Fehlerursachen (Lehrer gibt selbst identifizierte Gründe an)	Verwendete Umfragetypen	Formen der Lückenfüllung.	Fristen für die Einreichung von Materialien	Information an den Klassenlehrer (Datum)	Informationen für Eltern (Datum)	Das Ergebnis der Arbeit

Das Tätigkeitsprogramm des Klassenlehrers

1. Die Klassenlehrerin oder der Klassenlehrer ist verpflichtet, durch Einzelgespräche, ggf. unter Hinzuziehung eines Psychologen (Arbeitsmethoden: Befragung von Schülern, Eltern, Interviews), die Gründe für das Versagen des Schülers zu ermitteln, da mögliche Gründe u. a. sind:

· Fehlzeiten (aus guten oder schlechten Gründen)

· unzureichende Vorbereitung zu Hause

· geringe Fähigkeit

· mangelnde Lernbereitschaft

· unzureichende Arbeit im Unterricht

· Voreingenommenheit bei der Benotung im Unterricht

· viele Hausaufgaben

· hohe Materialkomplexität

andere Gründe

2. Für den Fall, dass schlechte Leistungen auf fehlenden Unterricht zurückzuführen sind, muss der Klassenlehrer die Gründe für das Fehlen herausfinden (respektvoll, respektlos)

Gültige Gründe sind:

a) eine durch ein ärztliches Attest oder eine Bescheinigung der Eltern bestätigte Krankheit für die Dauer von höchstens 3 Tagen.

b) Veranstaltungen bestätigt durch Urkunden, Aufrufe, Anordnungen der die Veranstaltung durchführenden Institution.

c) Befreiung vom Unterricht des Schülers bei schlechter Gesundheit mit Abmahnung durch den Fach- oder Klassenlehrer.

d) aus familiären Gründen (auf Antrag bei der Leitung der Bildungseinrichtung)

Als unlautere Gründe kommen in Betracht:

a) Unterrichtsversäumnis oder Unterrichtsstunden ohne entsprechende Unterlagen, die einen triftigen Grund für die Abwesenheit des Schülers belegen.

Unterrichtsschwänzen muss der Klassenlehrer den Eltern unverzüglich durch einen Tagebucheintrag (bei Einzelfällen), durch ein Gespräch mit den Eltern (bei wiederholten Fehlzeiten), durch einen kleinen Lehrerrat (bei systematischen Fehlzeiten) mitteilen.

3. Bei Aufdeckung unlauterer Hausaufgaben oder ungenügender Arbeit im Unterricht ist der Klassenlehrer verpflichtet, mit den Eltern des Schülers Präventivarbeit zu leisten und im Falle der Pflichtverweigerung der Eltern Hilfe bei einem Psychologen zu suchen.

4. Im Falle des § 7 der Anweisung an die Schüler, den Umfang der Hausaufgaben zu überschätzen, ist der Klassenlehrer verpflichtet, die Angelegenheit mit dem Fachlehrer zu besprechen oder sich mit dem Direktor der Bildungseinrichtung, dem stellvertretenden Direktor für Unterricht und Bildungseinrichtungen in Verbindung zu setzen zu prüfen, ob der Umfang der Hausaufgaben den einschlägigen Normen entspricht.

5. Organisieren Sie ggf. Hilfestellungen für leistungsschwache Schülerinnen und Schüler aus dem Klassenvermögen.

6. Bei Erfüllung von Ziffer 1.-5. und das Fehlen eines positiven Ergebnisses, meldet der Klassenlehrer diesen Schüler der Schulleitung mit der Bitte, einen kleinen Lehrerrat abzuhalten.

7 Um die Art und Weise der Bildung von Bildungsmotivation zu bestimmen, ist es nützlich, die Einstellung der Schüler zu akademischen Fächern zu untersuchen. Dazu können Sie Fragebögen zur Ermittlung der Motivation verwenden.

Studentisches Aktivitätsprogramm

1. Der Schüler ist verpflichtet, Hausaufgaben zu erledigen, schriftliche Aufgaben rechtzeitig dem Lehrer zur Überprüfung vorzulegen.

2. Der Schüler ist verpflichtet, während des Unterrichts zu arbeiten und alle Arten von Übungen und Aufgaben im Unterricht durchzuführen.

3 Ein Schüler, der den Unterricht (mit oder ohne triftigen Grund) verpasst hat, ist verpflichtet, das Unterrichtsmaterial selbstständig zu studieren, aber im Falle von Schwierigkeiten kann der Schüler den Lehrer um Rat fragen.

Elternprogramm.

1. Eltern müssen auf Verlangen eines Lehrers oder Klassenlehrers in die Schule kommen.

2. Die Eltern sind verpflichtet, die Hausaufgaben des Schülers und seinen Besuch in der Bildungseinrichtung zu kontrollieren

3. Die Eltern sind verpflichtet, dem Kind bei der Bewältigung des versäumten Unterrichtsstoffes durch eigenständiges Studium oder Rücksprache mit einem Fachlehrer zu helfen. wenn das Kind krankheitsbedingt oder aus anderen triftigen Gründen der Schule fernbleibt.

4. Eltern haben das Recht, Unterricht zu besuchen, in dem der Schüler ein schlechtes Ergebnis zeigt.

5. Eltern haben das Recht, sich an den Klassenlehrer, Psychologen, die Verwaltung der Bildungseinrichtung zu wenden

6. Im Falle von Pflichtverletzungen der Eltern werden Materialien über den Schüler und seine Eltern an die Kommission für Minderjährigen und den Schutz der Rechte des Kindes erstellt, um Verwaltungsstrafmaßnahmen gegen die Eltern zu ergreifen.

Verwendete Quellen. 1. Das System der Schularbeit, um das Versagen der Schüler zu verhindern. Kiseleva NI, Soshnikova ML, stellvertretende Direktorin für Lehr- und Bildungsarbeit http://festival.1september.ru/articles/506074/ 2. Materialien zur Verhinderung von Schülerversagen. Agapova I.Ju. // Die besten Seiten der pädagogischen Presse - Nr. 2, 2002, S. 41-49 3. Organisation und Auswertung des modernen Unterrichts in der Grundschule. Lipova Nadezhda Grigorievna http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,5649/Itemid,118/

Grundschullehrer GBOU Sekundarschule Nr. 403 Sokolova O.I.

Ziele und Ziele der Arbeit mit leistungsschwachen Schülern und ihren Eltern

Die Hauptziele der laufenden Arbeit mit leistungsschwachen Schülern und ihren Eltern bestehen darin, die Umsetzung des Bundesgesetzes Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ sicherzustellen und das Bildungsniveau und die Bildungsqualität einzelner Schüler zu verbessern und die Schule insgesamt.

Hauptaufgaben: Bildung einer verantwortungsvollen Einstellung der Studierenden zur Bildungsarbeit; Stärkung der Verantwortung der Eltern für die Erziehung der Kinder im Einklang mit dem Bildungsgesetz.

Maßnahmensystem zur Verbesserung des Bildungsprozesses

Schulversagen zu verhindern

1. Die Prävention von Misserfolgen im Unterricht sollte wie folgt durchgeführt werden:

• Kontrollieren Sie besonders die Aneignung von Fragen, die den Studierenden in der Regel die größten Schwierigkeiten bereiten. Analysieren und systematisieren Sie sorgfältig die Fehler, die die Schüler in mündlichen Antworten und schriftlichen Arbeiten machen, identifizieren Sie typische für den Unterricht und konzentrieren Sie sich auf ihre Beseitigung. Überwachen Sie die Assimilation des Materials durch Schüler, die vorherige Lektionen verpasst haben. Fassen Sie am Ende der Aufteilung des Themas oder Abschnitts die Ergebnisse der Assimilation grundlegender Konzepte, Gesetze, Regeln, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch Schulkinder zusammen und ermitteln Sie die Gründe für die Verzögerung.
• Achten Sie darauf, während des Unterrichts zu überprüfen, inwieweit die Schüler die Hauptelemente des präsentierten Materials verstanden haben. Fragen von Schülern anregen, falls Schwierigkeiten bei der Bewältigung des Unterrichtsmaterials auftreten. Wenden Sie Mittel an, um das Interesse an der Assimilation von Wissen aufrechtzuerhalten. Bieten Sie eine Vielzahl von Lehrmethoden an, die es allen Schülern ermöglichen, den Stoff aktiv zu lernen
• Ausgewählte Aufgaben zur selbstständigen Bearbeitung der wichtigsten, komplexesten und schwierigsten Abschnitte des Unterrichtsstoffs, wobei eine geringere Anzahl von Übungen angestrebt wird, die jedoch in einem bestimmten System vorgelegt werden, um eine größere Wirkung zu erzielen, eine Übung in den Inhalt der eigenständigen Bearbeitung aufzunehmen Fehler in den Antworten und schriftlichen Arbeiten beseitigen. Geben Sie Anweisungen, wie die Arbeit zu erledigen ist. Anregen zur Formulierung von Fragen an den Lehrer bei Schwierigkeiten beim selbständigen Arbeiten. Helfen Sie den Schülern geschickt bei ihrer Arbeit und entwickeln Sie ihre Unabhängigkeit auf jede erdenkliche Weise. Um die Fähigkeit zu lehren, Arbeit zu planen, sie im richtigen Tempo auszuführen und Kontrolle auszuüben.
• Bieten Sie Hausaufgaben zur Wiederholung des Behandelten an, wobei Sie sich auf die wichtigsten Elemente des Programms konzentrieren, die normalerweise die größten Schwierigkeiten verursachen. Geben Sie systematisch Hausaufgaben, um an typischen Fehlern zu arbeiten. Weisen Sie die Schüler eindeutig auf die Reihenfolge der Hausaufgaben hin, überprüfen Sie den Grad des Verständnisses dieser Anweisungen durch leistungsschwache Schüler. Stimmen Sie den Umfang der Hausaufgaben mit anderen Lehrern in der Klasse ab, um Überlastungen auszuschließen, insbesondere bei leistungsschwachen Schülern.

2. Einem armen Schüler in einer Unterrichtsstunde zu helfen, kann sich in folgenden Handlungen ausdrücken:

• Schaffung einer Atmosphäre des besonderen Wohlwollens während der Umfrage Verringerung des Umfragetempos, wodurch eine längere Vorbereitung an der Tafel ermöglicht wird Studenten einen ungefähren Antwortplan anbieten. Erlaubnis, visuelle Hilfsmittel zu verwenden, um die Essenz des Phänomens zu vermitteln.
• Anregung durch Bewertung, Ermutigung, Lob.
• Anwendung von Maßnahmen zur Aufrechterhaltung des Interesses bei Leistungsschwachen mit Fragen, die den Grad des Verständnisses des Unterrichtsmaterials durch sie verdeutlichen
• Einbindung als Assistenten bei der Vorbereitung von Instrumenten, Experimenten etc.
• Beteiligung an der Äußerung eines Satzes beim problembasierten Lernen, an Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen oder einer Erklärung des Kerns des Problems, die von einem starken Schüler ausgedrückt wird
• Aufschlüsselung der Aufgaben in Dosen, Phasen, Auswahl einiger einfacher Aufgaben in komplexen Aufgaben, Verknüpfung mit einer ähnlichen, früher ausgeführten Aufgabe. Eine Erinnerung an den Empfang und die Methode zur Erledigung der Aufgabe. Ein Hinweis auf die Notwendigkeit, eine bestimmte Regel zu aktualisieren Ein Link zu den Regeln und Eigenschaften, die zur Lösung von Problemen und Übungen erforderlich sind. Anleitung zur rationellen Lösung von Aufgaben, Anforderungen an deren Gestaltung. Stimulierung selbstständiger Handlungen der Underachiever. Sorgfältigere Kontrolle ihrer Aktivitäten, Anzeige von Fehlern, Überprüfung, Korrekturen.
• Die Wahl für Gruppen schwacher Darsteller des rationalsten Übungssystems und nicht einer mechanischen Erhöhung ihrer Anzahl. Eine detailliertere Erläuterung der Task-Ausführungssequenz. Warnung vor möglichen Schwierigkeiten, Verwendung von Beratungskarten, Karten mit einem richtungsweisenden Aktionsplan.

Das Programm der Lehreraktivitäten mit leistungsschwachen Schülern und ihren Eltern

1. Verwenden Sie im Unterricht verschiedene Arten von Umfragen (mündlich, schriftlich, individuell usw.) für die Objektivität des Ergebnisses.

2. Regelmäßige und systematische Befragungen, zeitnahe Notenvergabe, Vermeidung der Anhäufung von Noten am Ende des Quartals, wenn der Schüler keine Möglichkeit mehr hat, sie zu korrigieren (die Anzahl der Befragten in der Unterrichtsstunde sollte mindestens 4 betragen -6 Schüler).

3. Kommentieren Sie die Bewertung des Studenten (es ist notwendig, die Mängel zu notieren, damit der Student sie in Zukunft beseitigen kann)

4. Der Lehrer muss die während der Tests festgestellten Wissenslücken beseitigen und dann die ZUN erneut kontrollieren.

5. Der Fachlehrer muss die Zeit festlegen, in der ein leistungsschwacher Schüler das Thema bewältigen muss, bei Schwierigkeiten Ratschläge geben.

6. Der Fachlehrer ist verpflichtet, bei einer Anhäufung von ungenügenden Noten (drei oder mehr ungenügende Noten) schlechte schulische Leistungen direkt dem Klassenlehrer oder den Eltern des Schülers anzuzeigen.

7. Der Lehrer sollte die Note des Schülers nicht wegen schlechten Benehmens im Unterricht herabsetzen, in diesem Fall sollte er andere Methoden der Einflussnahme anwenden.

Das Tätigkeitsprogramm des Klassenlehrers

1. Der Klassenlehrer ist verpflichtet, die Gründe für das Versagen des Schülers durch Einzelgespräche, ggf. Kontaktaufnahme mit einem Psychologen, einem Sozialpädagogen (Arbeitsmethoden: Befragung von Schülern, Eltern, Interviews),

• da mögliche Gründe sind:
• Fehlzeiten (aus guten oder schlechten Gründen)
• unzureichende Vorbereitung zu Hause
• geringe Fähigkeit
• mangelnde Lernbereitschaft
• unzureichende Arbeit im Unterricht
• Voreingenommenheit bei der Benotung im Unterricht
• viele Hausaufgaben
• hohe Materialkomplexität
• andere Gründe

2. Für den Fall, dass schlechte Leistungen auf fehlenden Unterricht zurückzuführen sind, muss der Klassenlehrer die Gründe für das Fehlen herausfinden (respektvoll, respektlos)

Gültige Gründe sind:

• eine durch ein ärztliches Attest oder eine Bescheinigung der Eltern bestätigte Krankheit für einen Zeitraum von höchstens 3 Tagen;
• Veranstaltungen bestätigt durch Urkunden, Anrufe, Anordnungen der die Veranstaltung durchführenden Institution;
• Entlassung aus dem Unterricht des Schülers bei schlechter Gesundheit mit Abmahnung durch den Fachlehrer oder Klassenlehrer;
• aus familiären Gründen (auf Antrag bei der Leitung der Bildungseinrichtung).

Als unlautere Gründe kommen in Betracht:

• Unterrichtsversäumnis oder Unterrichtsstunden ohne entsprechende Unterlagen, die einen triftigen Grund für die Abwesenheit des Schülers bestätigen.

Der Klassenlehrer muss die Eltern über den fehlenden Unterricht unverzüglich durch einen Tagebucheintrag (bei Einzelfällen), durch ein Gespräch mit den Eltern (bei wiederholten Fehlzeiten), durch ein Gespräch mit dem stellvertretenden Direktor für UVR, durch eine kleine informieren Lehrerrat (bei systematischen Fehlzeiten).

3. Bei Aufdeckung unehrlicher Hausaufgaben oder ungenügender Arbeit im Unterricht ist der Klassenlehrer verpflichtet, mit den Eltern des Schülers/der Schülerin Präventivarbeit zu leisten und im Falle einer Umgehung der Eltern Hilfe bei einem Sozialpädagogen oder Psychologen zu suchen.

4. Geben Schüler an, dass der Umfang der Hausaufgaben zu hoch ist, ist der Klassenlehrer verpflichtet, die Angelegenheit mit dem Fachlehrer zu besprechen oder sich mit dem Leiter der Bildungseinrichtung, dem stellvertretenden Direktor für Bildung und Erziehungsarbeit, in Verbindung zu setzen, um zu überprüfen, ob der Umfang zu hoch ist der Hausaufgaben entspricht den einschlägigen Normen.

5. Organisieren Sie Hilfe für leistungsschwache Schüler aus der Aktivklasse.

6. Wenn die Ziffern 5.1-5.5 erfüllt sind und kein positives Ergebnis vorliegt, informiert der Klassenlehrer die Schulleitung über diesen Schüler mit der Bitte, die Eltern dieses Schülers zum Präventionsrat zu rufen oder mit dem Direktor ein Gespräch zu führen, sowie den Fall dieses Schülers bei einer Sitzung eines kleinen pädagogischen Rates zu erörtern.

Planen

individuelle Arbeit

mit leistungsschwachen Schülern.

Gründe für studentisches Versagen.

A. Erstbestellung.

Nachteile der pädagogischen Arbeit und Interaktion zwischen Schule und Familie.

Nachteile außerschulischer Einflüsse.

Abweichungen in der anatomischen und physiologischen Entwicklung des Schülers.

B. Zweite Bestellung.

Große Probleme im tatsächlichen Wissen des Schülers und seiner Fähigkeiten.

Schwache Entwicklung kognitiver Prozesse.

Schlechte Entwicklung der Lernfähigkeit.

Mangelnde Bildung, Disziplinlosigkeit.

Negative Einstellung zum Unterrichten.

Methoden zur Untersuchung der Fehlerursachen.

Gespräche mit Schülern, Eltern, Klassenvermögen zu einem bestimmten Programm.

Analyse mündlicher Antworten und schriftlicher Arbeiten von Studierenden.

Durchführung spezieller "Diagnosearbeiten" und Aufsätze.

Arten der Lernhilfe:

* Verringern Sie das Umfragetempo, um eine längere Vorbereitung an der Tafel zu ermöglichen.

* Erlaubnis, visuelle Hilfsmittel zu verwenden, um die Essenz des Phänomens zu vermitteln.

* Aufrechterhaltung des Interesses leistungsschwacher Schüler mit Fragen, die den Grad des Verständnisses ihres Unterrichtsmaterials offenbaren.

* Beteiligung an Vorschlägen zum problembasierten Lernen, an Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen oder an der Erklärung des Kerns des von einem starken Schüler ausgedrückten Problems

Studienversagen vorbeugen

Kontrolle der Bereitschaft der Schüler

Kontrollieren Sie besonders die Aneignung von Fragen, die den Studierenden in der Regel die größten Schwierigkeiten bereiten.

Analysieren und systematisieren Sie sorgfältig die Fehler, die die Schüler in mündlichen Antworten und schriftlichen Arbeiten machen, identifizieren Sie typische für den Unterricht und konzentrieren Sie sich auf ihre Beseitigung.

Überwachen Sie die Assimilation des Materials durch Schüler, die vorherige Lektionen verpasst haben. Fassen Sie am Ende des Themas oder Abschnitts die Ergebnisse der Beherrschung der grundlegenden Konzepte, Gesetze, Regeln und Fähigkeiten zusammen und identifizieren Sie die Gründe für die Verzögerung

Präsentation von neuem Material

Achten Sie darauf, während des Unterrichts zu überprüfen, inwieweit die Schüler die Hauptelemente des präsentierten Materials verstanden haben.

Fragen von Schülern anregen, falls Schwierigkeiten bei der Bewältigung des Unterrichtsmaterials auftreten.

Wenden Sie Mittel an, um das Interesse an der Assimilation von Wissen aufrechtzuerhalten.

Bieten Sie eine Vielzahl von Lehrmethoden an, die es allen Schülern ermöglichen, den Stoff aktiv zu lernen

Eigenständiges Arbeiten der Schüler im Unterricht

Wählen Sie Aufgaben für die unabhängige Arbeit an den wichtigsten, komplexesten und schwierigsten Abschnitten des Unterrichtsmaterials aus.

Streben Sie nach einer geringeren Anzahl von Übungen, aber in einem bestimmten System abgelegt, um eine größere Wirkung zu erzielen.

Nehmen Sie in den Inhalt von selbstständigen Arbeitsübungen auf, um Fehler in den Antworten und in der schriftlichen Arbeit zu beseitigen.

Geben Sie Anweisungen, wie die Arbeit zu erledigen ist.

Anregen zur Formulierung von Fragen an den Lehrer bei Schwierigkeiten beim selbständigen Arbeiten.

Helfen Sie den Schülern geschickt bei ihrer Arbeit und entwickeln Sie ihre Unabhängigkeit auf jede erdenkliche Weise.

Um die Fähigkeit zu lehren, Arbeit zu planen, sie im richtigen Tempo auszuführen und Kontrolle auszuüben

Organisation der selbstständigen Arbeit außerhalb des Unterrichts

Stellen Sie sicher, dass während der Hausaufgaben das Behandelte wiederholt wird, wobei der Schwerpunkt auf den wichtigsten Elementen des Programms liegt, die normalerweise die größten Schwierigkeiten verursachen.

Geben Sie systematisch Hausaufgaben, um an typischen Fehlern zu arbeiten.

Weisen Sie die Schüler klar in der Reihenfolge der Hausaufgaben an, überprüfen Sie das Verständnis dieser Anweisungen durch die Schüler.

Ein Plan für die Arbeit mit leistungsschwachen und leistungsschwachen Schülern

1. Durchführung eines Kontrollschnitts des Schülerwissens der Klasse zu den Hauptabschnitten des Lehrstoffs des vorangegangenen Studienjahres.

2. Ermittlung der Ursachen des Schulversagens durch Treffen mit den Eltern, mit dem Kind selbst

3. Erstellen eines individuellen Arbeitsplans, um Wissenslücken eines leistungsschwachen Schülers zu schließen und gegebenenfalls anzupassen

4. Eine differenzierte Herangehensweise bei der Organisation der selbstständigen Arbeit im Unterricht. Aufnahme machbarer Einzelaufgaben während des Schuljahres

Ursachen für Schulversagen:

ungünstige Vererbung;

Störungen der Nervenaktivität;

allgemeine Unfähigkeit zu geistiger Arbeit;

körperliche Schwäche;

Schulunreife;

pädagogische Vernachlässigung;

unzureichende Sprachentwicklung;

Angst vor Schule, Lehrern;

Infantilismus (d.h. Kindlichkeit)

asthenischer Zustand;

vermindertes Sehvermögen;

Hypodynamie;

Migration (Studenten, die Russisch nicht oder nicht vollständig sprechen);

sozioökonomische Situation, die den materiellen Lebensstandard der Menschen reduziert hat (Eltern sind gezwungen, neben ihrem Hauptberuf für einen anderen Zuverdienst zu verdienen - das Kind bleibt sich selbst überlassen

Ursachen und Art der Manifestation des Scheiterns

Fehlerursachen	Die Art der Manifestation
Geringe Entwicklung der Lernmotivation (nichts fördert das Lernen). Beeinflussen: die Lebensumstände des Kindes in der Familie; - Beziehungen zu anderen Erwachsenen	Falsch geformte Einstellung zum Unterricht, Missverständnis seiner gesellschaftlichen Bedeutung. Es besteht kein Wunsch, in Bildungsaktivitäten erfolgreich zu sein (fehlendes Interesse an guten Noten, befriedigende sind ziemlich zufrieden).
Intellektuelle Passivität als Folge falscher Erziehung durch Erwachsene. Intellektuell passive Schüler - diejenigen, die weder die richtigen Bedingungen für die geistige Entwicklung noch eine ausreichende Praxis der intellektuellen Aktivität hatten, ihnen fehlen intellektuelle Fähigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten, auf deren Grundlage der Lehrer Bildung aufbaut.	Bei der Durchführung einer Lernaufgabe, die aktive geistige Arbeit erfordert, besteht kein Wunsch, sie zu verstehen und zu verstehen. Anstatt aktiv nachzudenken - die Verwendung verschiedener Problemumgehungen: Auswendiglernen, Schummeln, Tipps von Kameraden, Erraten der richtigen Antworten. Intellektuelle Passivität kann sich sowohl punktuell in Bezug auf akademische Fächer als auch in der gesamten Bildungsarbeit manifestieren. Außerhalb des Klassenzimmers sind viele dieser Schüler klüger, aktiver und schlagfertiger als im Klassenzimmer.
Falsche Fähigkeiten der Bildungsarbeit - Seitens des Lehrers gibt es keine angemessene Kontrolle über die Methoden und Methoden ihrer Umsetzung.	Die Schüler wissen nicht, wie man lernt, sie wissen nicht, wie man selbstständig arbeitet, weil sie ineffektive Methoden der pädagogischen Arbeit anwenden, die viel zusätzliche Zeit und Arbeit erfordern: Sie lernen den Text auswendig, ohne logische Teile hervorzuheben; sie beginnen mit der Durchführung praktischer Aufgaben, bevor sie die Regeln für die Anwendung dieser Aufgaben kennen lernen; überprüfen ihre Arbeit nicht oder wissen nicht, wie sie das überprüfen sollen; langsam arbeiten.
Falsch geformte Einstellung zur Bildungsarbeit: - Lücken in der Bildung (es gibt keine ständigen Arbeitsaufgaben, sie sind es nicht gewohnt, sie genau auszuführen, es gab keine strengen Anforderungen an die Qualität der Arbeit; verwöhnte, unorganisierte Schüler); - falsche Organisation von Bildungsaktivitäten von Bildungseinrichtungen.	Unwilligkeit, eine Aufgabe auszuführen, die nicht sehr interessant, langweilig, schwierig oder zeitaufwändig ist. Fahrlässigkeit und Fahrlässigkeit bei der Erfüllung akademischer Pflichten. Unerledigte oder teilweise erledigte Hausaufgaben. Sorgloser Umgang mit Lehrbüchern.
Fehlende oder schwache Entwicklung von pädagogischen und kognitiven Interessen - unzureichende Aufmerksamkeit für dieses Problem seitens der Lehrer und Eltern.	Wissen wird ohne Interesse erworben, wird leicht formal, weil es den Bedarf für seinen Erwerb nicht erfüllt, bleibt ein totes Gewicht, wird nicht verwendet, beeinflusst nicht die Vorstellungen des Schülers über die umgebende Realität und ermutigt nicht zu weiterer Aktivität.

Einem erfolglosen Schüler im Unterricht helfen

Unterrichtsphasen	Arten von Lernhilfen
Kontrolle der Bereitschaft der Schüler	Schaffung einer Atmosphäre des besonderen Wohlwollens während der Befragung. Verringern Sie das Umfragetempo, um eine längere Vorbereitung an der Tafel zu ermöglichen. Bieten Sie den Schülern einen ungefähren Antwortplan an. Erlaubnis, visuelle Hilfsmittel zu verwenden, die helfen, die Essenz des Phänomens auszudrücken. Anregung durch Bewertung, Ermutigung, Lob.
Präsentation von neuem Material	Aufrechterhaltung des Interesses schwacher Schüler mit Fragen, die den Grad des Verständnisses des Unterrichtsmaterials offenbaren. Einbindung als Assistenten bei der Vorbereitung von Instrumenten, Experimenten etc. Beteiligung an der Bildung von Sätzen beim problembasierten Lernen, an Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen oder an der Erklärung des Kerns des von einem starken Schüler ausgedrückten Problems
Eigenständiges Arbeiten der Schüler im Unterricht	Aufschlüsselung der Aufgaben in Dosen, Phasen, Auswahl einiger einfacher Aufgaben in komplexen Aufgaben, Verknüpfung mit einer ähnlichen, früher ausgeführten Aufgabe. Eine Erinnerung an den Empfang und die Methode zur Erledigung der Aufgabe. Ein Hinweis auf die Notwendigkeit, eine bestimmte Regel zu aktualisieren. Anleitung zur rationellen Lösung von Aufgaben, Anforderungen an deren Gestaltung. Stimulierung selbstständiger Handlungen der Underachiever. Sorgfältigere Kontrolle ihrer Aktivitäten, Anzeige von Fehlern, Überprüfung, Korrekturen
Organisation der selbstständigen Arbeit außerhalb des Unterrichts	Die Wahl für Gruppen schwacher Darsteller des rationalsten Übungssystems und nicht einer mechanischen Erhöhung ihrer Anzahl. Eine detailliertere Erläuterung der Task-Ausführungssequenz. Warnung vor möglichen Schwierigkeiten, Verwendung von Beratungskarten, Karten mit einem richtungsweisenden Aktionsplan

Planen Sie die Arbeit mit leistungsschwachen und leistungsschwachen Schülern

Veranstaltungen	Begriff
Durchführung eines Kontrollschnitts des studentischen Unterrichtswissens zu den Hauptteilen des Lehrstoffs der vorangegangenen Studienjahre. Feststellung des tatsächlichen Wissensstandes von Kindern; Erkennen von Wissenslücken der Schüler, die schnell beseitigt werden müssen.	September
2. Ermittlung der Ursachen des Schulversagens durch Treffen mit Eltern, Gespräche mit Schulspezialisten: einem Psychologen, einem Arzt und immer mit dem Kind selbst.	September
3. Erstellen eines individuellen Arbeitsplans, um Wissenslücken eines leistungsrückständigen Schülers für das laufende Quartal zu schließen. Weitere Anpassung.
4. Eine differenzierte Herangehensweise bei der Organisation der selbstständigen Arbeit im Unterricht. Aufnahme machbarer Einzelaufgaben.	Während des Schuljahres
5. Führen Sie eine thematische Bilanz des Wissens von leistungsschwachen Schülern in der Klasse.	Während des Schuljahres
6. Organisation der Einzelarbeit mit einem schwachen Schüler.	Während des Schuljahres

Individueller Arbeitsplan

zur Beseitigung von Wissenslücken für das 1. Quartal des Studienjahres 2016-2017

Problem	Korrekturarbeiten. Aktivitäten		Geschätztes Ergebnis
Die Feinmotorik der Hände ist schlecht entwickelt.	Physische Minuten bei jeder Lektion (spezielle Übungen); Ballspiele im Klassenzimmer; Handarbeit (Bildhauen, Gestalten, Zeichnen, Schattieren etc.) Grafische Diktate	Während des Quartals	Die richtige Position des Notizbuchs beim Schreiben; Die Steigung der Buchstaben; Buchstabenhöhe; Verbessern Sie die Rechtschreibung und Verbindung einiger Buchstaben
Mangel an visuell-figurativem Denken.	Arbeiten Sie an einem visuellen Modell; Spezialist. Aufgaben: 1) Nennen Sie die geometrischen Formen, aus denen das Haus besteht; 2) In welche Teile ist das Rechteck unterteilt? 3) Verbinden Sie das Bild und den Namen der entsprechenden Figuren mit einem Pfeil usw.	Während des Quartals	Schreiben Sie eine kurze Notiz für die Aufgabe
Niedriges Niveau der phrasalen Sprache.	Summendes Lesen; Arbeit am pädagogischen und methodischen Set "Arbeiten mit Text" (im Leseunterricht und in der Welt drumherum); Wiederherstellung von deformierten Sätzen	Während des Quartals	Vollständige Antworten auf Fragen; Repariere abgebrochene Sätze
Mangel an Aufmerksamkeit und Ausdauer	Auswendiglernen eines Bildes, einer Wortgruppe (über die "Welt der Logik"); Finden Sie Unterschiede; Suchen und streichen Sie bestimmte Buchstaben aus dem Text (Buchstaben ändern, anders streichen) - nicht länger als 5 Minuten.	Während des Quartals	Wechseln Sie rechtzeitig von einer Aktivität zur anderen