Im 17. Jahrhundert das Schicksal des russischen ländlichen Raums hat sich geändert. los die endgültige Versklavung der Bauern, und seit fast 200 Jahren geht Russland den Weg der Leibeigenschaft. Dies veränderte die Perspektiven des russischen ländlichen Raums und beraubte ihn der Entwicklungsmöglichkeiten. Das Dorf wurde zu einem Objekt zum Abpumpen von Ressourcen. Ihre Lebensweise, Ökonomie, Produktionsweise wurden eingemottet.
Die Jahre des Bürgerkriegs (Troubles) Anfang des 17. Jahrhunderts hatten schwere Auswirkungen auf das russische Dorf. Fast der gesamte europäische Teil des Landes wurde vom Wolgagebiet bis Smolensk, von den südlichen Kreisen bis Nowgorod und Pskow verwüstet. Dokumente zeigen eine starke Zunahme (bis zu 40%) der Bobyl-Haushalte (d.h. Haushalte verarmter Bauern) sowie eine Verringerung des Ackerlandes (in einigen Bezirken waren es nur 4-5% des Ackerlandes) und eine Zunahme an Brachland. Die Krise wurde erst in den 1620er Jahren überwunden. Fast ein Vierteljahrhundert lag das russische Dorf in Trümmern.
Nachfolgende Jahre des 17. Jahrhunderts. gekennzeichnet durch eine Steigerung der landwirtschaftlichen Produktion. Dies ist vor allem auf die Kolonisationsprozesse zurückzuführen. Dank des Baus von Serifenlinien kam es zu einer erheblichen Erweiterung des Wirtschaftsgebiets Russlands nach Süden. Das fruchtbare Land der zentralen Chernozem-Region und Südrusslands trat in den landwirtschaftlichen Kreislauf ein. Die russische Kolonisierung der Wolga-Region, der Regionen des Urals und Sibiriens wurde fortgesetzt.
Ende des 17. Jahrhunderts. In Sibirien lebten bereits mehrere zehntausend russische Bauern. Die Kolonisierung war hier von zentraler Bedeutung, es können verschiedene Gebiete unterschieden werden: Tobolsker Bezirk, Tomsk-Kusnezk, Jenissei-Krasnojarsk und Ilimo-Angara-Landwirtschaftsregionen. Die Entwicklung der Landwirtschaft in Sibirien war ein wichtiger Faktor für die Entwicklung der Region: Sie begann sich mit Brot zu versorgen, was die Kolonisationsprozesse erleichterte, russischen Entdeckern half, neue Räume Eurasiens zu erkunden, und es dem Zentrum ermöglichte, Getreidereserven für sich selbst zu hinterlassen braucht.
Die vorherrschende Art von Bauernsiedlungen im 17. Jahrhundert war laut A. A. Shennikov Kirchhof:"ein Dorf, in dem sich in der Nähe des Marktplatzes Güter von Vertretern der Gemeindeverwaltung, eine Kirche mit Höfen des Klerus und ein Friedhof gruppierten, aber es gab nur wenige oder keine Güter von einfachen Bauern, die in Dörfern lebten." Pogosts waren Zentren von kommunalen Ländereien, die sich über viele Kilometer erstreckten (sowohl kultiviertes Ackerland als auch unbebaute Waldgebiete). Auf diesen kommunalen Ländereien gab es zahlreiche Bauernhöfe, die weit voneinander entfernt waren. Dörfer - kleine Siedlungen mit drei bis fünf Haushalten. Wenn das Dorf zugrunde ging, blieb es stattdessen Ödland. Als die Bauern auf jungfräulichem Land ein neues Dorf gründeten, hieß dieser Ort Reparatur. Eine ähnliche Organisation von Ländereien und Siedlungen war in den Ländern des schwarzbemoosten Nordens üblich. Das Territorium der Gemeinde wurde in den Dokumenten "Friedhof" oder "Volost" genannt.
Dieses System geht auf die Zeit der mittelalterlichen Besiedlung der nördlichen Waldregionen zurück. Im 17. Jahrhundert Dörfer wurden vergrößert, zahlreiche Bauernhaushalte tauchten auf Kirchhöfen auf. Ein solcher Kirchhof verwandelte sich in Dorf- eine große Siedlung mit einer Kirche, dem Zentrum einer orthodoxen Gemeinde. Mit der Entwicklung des Landbesitzes in den Dörfern breiteten sich die Güter der Feudalherren aus (eine solche Siedlung wurde genannt Dorf).
So wurde laut A. A. Shennikov ein Siedlungssystem mit drei Arten von Mehrfamiliensiedlungen gebildet: ein Dorf ohne Feudalbesitz und ohne Kirche, ein Dorf mit Feudalbesitz, aber ohne Kirche, und ein Dorf mit Kirche.
Die Landtechnik dominierte weiterhin Dreifeld, wirksam für fruchtbaren Schwarzerde, aber nicht immer zufriedenstellend für magere podzolische Böden. Auf ihnen hatte das Land im Drei-Felder-Zyklus keine Zeit, sich zu erholen, es musste gedüngt werden: Nach den Berechnungen von A. Sovetov wurde pro Zehnt Gülle von 3-6 Kühen benötigt. Bauernhöfe hatten nicht so viel Vieh, und die Felder wurden allmählich erschöpft. Versuche, Fünf- und Sechsfelder mit Umtrieb in einigen Großbetrieben einzuführen, haben keine Verbreitung gefunden.
Trotz der Verbreitung des Dreifeldersystems blieben wichtige Positionen in der Landnutzung erhalten unterbieten. Dies lag an zwei Faktoren. Zunächst ist Unterholzung bei Kolonisierungsprozessen notwendig, wenn der Wald für neue Ackerflächen gerodet werden muss. Der zweite Faktor war laut Wissenschaftlern die Ausbreitung von bäuerlichem "nicht erfasstem Ackerland". Die Erhöhung der Steuern zwang die Bauern, Ackerland im Wald anzulegen, das für die Steuereintreiber nicht berücksichtigt wurde, um sie zu ernähren. Sie wurden geräumt und mit Hilfe von Hinterschneidungen verarbeitet. Die genaue Anzahl solcher Ländereien und ihre Rolle in der bäuerlichen Wirtschaft im XVI-XVII Jahrhundert. nicht erklärt werden können, können wir das Ausmaß und die Rolle dieses "Schatten"-Sektors der bäuerlichen Wirtschaft nicht einschätzen.
Eine Reihe von Kulturpflanzen im 17. Jahrhundert. hat keine wesentlichen Änderungen erfahren. Es war immer noch Roggen, Weizen, Gerste, Hafer, Buchweizen, Hirse, Erbsen, Flachs, Hanf. Laut N. A. Gorskaya Ende des 16. - Anfang des 17. Jahrhunderts. In den zentralrussischen Bezirken nahm Roggen 50% der Aussaatfläche ein, Hafer - 41,9, Gerste - 6%. Weizen ist selten, seine Aussaatfläche betrug nicht mehr als 2%. Im Norden der zentralen Kreise dominierten Roggen und Gerste, im Süden Roggen und Hafer, wobei der Anteil von Weizen und Buchweizen zunahm.
Es gab keine bedeutende Entwicklung bei den Werkzeugen zur Kultivierung des Landes: Pflüge, Pflüge und Eggen wurden immer noch verwendet. Eine Ausnahme bildet die Verbreitung im 17. Jahrhundert. sogenannt Reh mit konvexe Pflugschar, Messer und Klinge, die das gepflügte Land umdrehen. Dieses Werkzeug war effektiver als der traditionelle zweizackige Pflug.
Brot wurde mit Dreschflegeln gedroschen. Gemahlenes Getreide in Mühlen, meist Wasser oder manuell. Windmühlen waren im XVII Jahrhundert. weniger verbreitet. Getreideertrag im 17. Jahrhundert. ändert sich im Vergleich zur vorherigen Zeit nicht und beträgt sam-drei - sam-vier. Auf den neu erschlossenen Chernozem-Ländern im Süden könnte der Ertrag in produktiven Jahren Sam-sechs bis Sam-sieben erreichen.
Im 17. Jahrhundert Es ist die Zeit der Blütezeit des russischen Garten- und Gartenbaus. In Moskau entstanden sogar spezielle Ogorodnaya- und Sadovaya-Siedlungen, die den Hof mit Obst und Gemüse versorgten.
Nach Angaben des Historikers I. E. Zabelin Ende des 17. Jahrhunderts. Die Palastwirtschaft in Moskau besaß 52 Gärten, in denen "46.694 Apfelbäume, 1.565 Birnen, 42 Duli (Birnensorten), 9.136 Kirschen, 17 Weinsträucher, 582 Pflaumen, 15 Erdbeerkämme, 7 Walnussbäume, ein Zypressenstrauch standen , 23 Bäume Pflaumen, 3 Schlehensträucher, „... außerdem viele Büsche und Grate von Kirschen, Himbeeren, roten, weißen und schwarzen Johannisbeeren, Kryzhu, Lorbeer, Silberbeere oder Hagebutten von Rot und Weiß“ ...
Von den Feldfrüchten wurden noch Kohl, Karotten, Rüben, Rüben, Zwiebeln, Gurken und Kürbisse gezüchtet. Es tauchen jedoch auch neue Kulturen auf: Sellerie, Salat usw. Melonen wurden aus exotischen Beeren gezüchtet. Das Gärtnern im Gewächshaus ist auf dem Vormarsch. In den Streuobstwiesen wurden Äpfel, Birnen, Kirschen, Pflaumen, Stachelbeeren, Johannisbeeren, Himbeeren und Erdbeeren angebaut. Wissenschaftler haben das im 17. Jahrhundert herausgefunden. Apfelsorten wie „Füllung“, „Titov“, „Bel Mozhaiskaya“, „Arkat“, „Scroup“, „Kuzminsky“, „weiße Malets“, „rote Malets“ waren bekannt. Gärtner lernten, Trauben, Wassermelonen und sogar Zitronen- und Orangenbäume anzubauen. Stimmt, ich musste darüber nachdenken, wo ich sie im Winter unterbringen sollte.
Es ist sehr bedeutend, dass aus dem XVII Jahrhundert. Wir haben Informationen über den systematischen Anbau von Blumen in Blumenbeeten erhalten. Sie bauten Pfingstrosen, Rosen, Tulpen, Nelken an. Dies weist auf das Aufkommen einer ästhetischen Komponente in der Wirtschaft hin: Die Landwirtschaft wurde zumindest in einigen Adelsfamilien nicht mehr nur als zweckdienliche Einkommensquelle behandelt.
Im 17. Jahrhundert Die Rinderzucht hat sich wie die Landwirtschaft im Vergleich zur Vorperiode geringfügig verändert. Bauernhöfe hielten noch Kühe, Schweine, Schafe, Ziegen und Geflügel. Das Hauptzugtier der Bauern war das Pferd. Nach und nach werden Spezialgebiete für die Zucht von Rinderrassen festgelegt (hauptsächlich im Norden): Cholmogory, Archangelsk, Mezen-Ländereien. Es wird sogar spezielle Rinderrassen wie Cholmogory geben.
Russische Bauern im 17. Jahrhundert lebte auf vier Kategorien von Land:
- 1) weltliches Eigentum (erblich und lokal);
- 2) Kirche undklösterlich ;
- 3) Palast (persönlicher Haushalt des Monarchen);
- 4) schwarzmalve (Staatsland).
Entsprechend war auch die Einteilung der Bauern in Kategorien.
Bauern besitzen(sowohl weltliche Gutsbesitzer als auch kirchliche, klösterliche) verrichteten eine Vielzahl von Diensten für den Herrn (Verpflegung, Rente, Arbeit im feudalen Hof usw.). Die Abgabenformen und -höhen waren in den Orten sehr unterschiedlich, es überwogen jedoch zinslose Rentenarten. Corvee wurde hauptsächlich ländlichen Leibeigenen zugewiesen.
Eine besondere Kategorie bildeten persönliche Freie Schwarze Bauern, Lager Hoheitssteuer- eine erhebliche Menge an Steuern und Abgaben für den Staat. In der Geschichtsschreibung gibt es einen Standpunkt (L. I. Kopanev), nach dem im XVI-XVII Jahrhundert. Schwarzohrbauern betrachteten sich als Besitzer des Bodens (obwohl der Boden in Staatsbesitz war, konnten sie ihn verschenken, tauschen, vererben usw.), in dieser sozialen Schicht kann man nach den ersten Sprossen suchen des Unternehmertums unter der russischen Bauernschaft. Die Aussichten für die Entwicklung solcher neuer unternehmerischer Beziehungen in der Heimat wurden durch die Einführung der Leibeigenschaft ("schwarze" Ländereien wurden vom Monarchen allmählich an die Feudalherren verteilt und in Besitztümer umgewandelt) verkürzt.
Die unteren Schichten der ländlichen Bevölkerung waren Bohnen und bäuerliche Leibeigene, und in den schwarzmoosigen Ländern - Haushälterinnen, Nachbarn, Mietlinge usw. Bobyls – ruinierte, arme Bauern, die einen Schrebergarten gepachtet hatten – konnten aufgrund ihrer Armut die Steuern des Souveräns nicht tragen. Wie B. D. Grekov zeigte, wurden jedoch seit den 1620er Jahren die Haushalte von Bobyl zusammen mit den Bauernhaushalten bei der Berechnung des „Wohnviertels“ berücksichtigt, d.h. steuerpflichtige Einheit. Die Höhe der Steuer wurde nach der Anzahl der Haushalte berechnet, so dass die Steuer tatsächlich auf die Bohnen ausgedehnt wurde (eine andere Frage ist, wie sie sie bezahlt haben). 1679 wurden die Bobs, die einen eigenen, wenn auch gepachteten Hof hatten, komplett mit staatlichen Steuern belastet. Landleibeigene waren weit verbreitet, sie waren aktiv an der landwirtschaftlichen Arbeit auf dem Hof des Meisters beteiligt, insbesondere für die Fronarbeit.
Die gesamte erste Hälfte des 17. Jahrhunderts. - die Geschichte der Verschärfung der Leibeigenengesetzgebung. Der Code of Vasily Shuisky von 1607 führte eine 15-jährige Frist für die Erkennung flüchtiger Bauern ein. Dies war ein schwerer Angriff auf die Bauernschaft: Wenn es nicht schwierig war, sich fünf Jahre lang (gemäß dem vorherigen Dekret über die Unterrichtsjahre von 1597) in den russischen Weiten vor den Behörden zu verstecken, dann war ein 15-jähriger Zeitraum dem flüchtigen Bauern zum Verhängnis Reise, an den Don, von dem "es keine Auslieferung gibt", in den Norden oder nach Sibirien. Es war unmöglich, sich 15 Jahre lang in Zentralrussland zu verstecken.
Der Adel hörte hier nicht auf, und die Regierung von Michail Fedorovich erhielt wiederholt Sammelpetitionen, um die Frist für die Untersuchung flüchtiger Bauern zu verlängern (1637, 1641, 1645, 1648). 1642 wurde eine 10-Jahres-Untersuchung für die Flüchtenden und eine 15-Jahres-Untersuchung für die Exportierten, die von stärkeren Grundbesitzern Gelockten („Weggeführten“) eingeführt. Das einzige, was die Behörden davon abhielt, eine unbefristete Untersuchung einzuleiten, war die Tatsache, dass es nach der Zeit der Unruhen eine große Migration der steuerpflichtigen Bevölkerung gab. Die Bauern flohen aus zerstörten Gütern zu stärkeren Besitzern. Die Rückkehr solcher Flüchtlinge würde eine Schwächung dieser starken Betriebe bedeuten, was zwangsläufig zu einem Rückgang der Steuereinnahmen führen würde. Aber Geld war für das wiederauflebende Russland von entscheidender Bedeutung, daher unternahm die Regierung von Michail Fedorovich Zugeständnisse an den Adel und unternahm nicht den Hauptschritt, sie zögerte, eine unbefristete Untersuchung einzuleiten.
1645 plante die Regierung von B. I. Morozov eine Bauernreform. Zu diesem Zeitpunkt wurde klar, dass der Weg einer unendlichen Steigerung der Unterrichtsjahre eine Sackgasse war. Die Bauern flohen weiter an den Don, von dem es „keine Auslieferung“ gibt, zumindest faktisch. Die Bauern flohen aus den ärmlichen Gütern des Adels in die reichen Bojarengüter, wo sie Schutz fanden und wo sie für keine Abteilungen von "Detektiven" unzugänglich waren. Das Erweitern des Suchbegriffs hat das Problem nicht gelöst. Gleichzeitig war es auch unmöglich, die Forderungen des Adels, ihre Ländereien mit Arbeitskräften zu versorgen, endlos zu ignorieren, während der Sohn des Bojaren an der Front kämpfte. Sobald eine erfolglose Lösung dieses Problems bereits zu einem der Faktoren für die Entstehung eines Bürgerkriegs geworden ist - die Zeit der Wirren.
Die Regierung von Morozov stimmte 1645 der Notwendigkeit zu, eine unbegrenzte Suche nach Bauern einzuführen, jedoch mit einer Änderung: Zunächst müssen neue Volkszählungsbücher zusammengestellt werden, die zu neuen "Festungen" werden. Es ist schwer zu sagen, was die Regierung motivierte: die mangelnde Bereitschaft, sich in den Tausenden von Prozessen zu verzetteln, die sich seit Beginn des 17. Jahrhunderts wegen kontroverser Fragen über den Besitz flüchtiger Bauern angesammelt haben, oder der Wunsch, große Bojarengüter zu schützen. Wie I. L. Andreev feststellte, wies der vorgeschlagene Befehl schließlich entlaufene Bauern ihren neuen Besitzern zu, und eine riesige Masse von Dienstadligen verlor die Chance, ihre Ausreißer jemals wiederzugewinnen. Allerdings ist die russische Regierung seit dem Ende des XVI Jahrhunderts. neigte zu Kompromisslösungen in der Bauernfrage: Einerseits wachte es über die Interessen des Adels, andererseits wollte es einen guten Steuerzahler, einen guten Steuerzahler, selbst einen Flüchtling, nicht von seinem vertreiben vertrauter Ort.
Der Ratskodex von 1649 führte eine unbefristete Suche nach flüchtigen Bauern ein. Dies gilt als der Punkt der endgültigen Einführung der Leibeigenschaft, obwohl die Leibeigenschaftsgesetzgebung in der zweiten Hälfte des Jahrhunderts entwickelt und verfeinert wurde.
Nach der Einführung einer unbegrenzten Suche war es notwendig, den Mechanismus für ihre Implementierung auszuarbeiten. Anfangs gingen die Behörden den primitiven Weg der Razzien: Teams wurden vom Zentrum in verschiedene Bezirke geschickt Detektive, die Siedler und Flüchtlinge identifizieren und ihren Besitzern zurückgeben sollten. Der Umfang der Ermittlungen wurde erweitert. 1676–1678 Es wurde eine Haus-zu-Haus-Zählung durchgeführt, die den Detektivaktivitäten half. Nun konnten die Ermittlungen gegen die Flüchtigen auf eine solidere dokumentarische Basis gestellt werden.
1. Michail Romanow.
2. Der Beginn der Regierungszeit von Alexei Michailowitsch. Kathedralenordnung.
3. Stadien der Versklavung der Bauern in Russland.
1 . Um seine Macht zu stärken, versuchte Mikhail, sich auf die Autorität von Zemsky Sobors zu verlassen, also wurden sie oft einberufen. Es wurde viel getan, um die leere Schatzkammer wieder aufzufüllen. Der Regierung gelang es auch, außenpolitische Probleme zu lösen. 1617 wurde der Stolbovsky-Frieden mit Schweden unterzeichnet, wonach die Nowgorod-Länder an Russland zurückgegeben wurden, sie selbst jedoch den Zugang zur Ostsee verlor. 1618 wurde nach der Niederlage der Truppen des Fürsten Vladislav der Waffenstillstand von Deulino mit Polen geschlossen. Russland verlor Smolensk und die Gebiete von Seversk, aber russische Gefangene kehrten ins Land zurück, darunter der Vater von M. Romanov - Filaret, der nach seiner Erhebung zum Patriarchat der eigentliche Mitregent seines Sohnes wurde.
2 . BEIM 1645 Nach dem Tod von Michael wurde der Thron von seinem Sohn übernommen Alexej Michailowitsch (1645-1676) . Unter ihm erlangte der Hof eine Größe und Pracht, die noch nie zuvor gesehen wurde. Die Einstellung zur Person des Souveräns wurde fast religiös. Der König war von seinen Untertanen entschieden getrennt und überragte sie. Jeder Auftritt des Zaren war ein Ereignis, wenn er zum Volk hinausging, wurde er unter die Arme der Bojaren geführt. All dies wurde zu einer äußeren Manifestation der Bildung des Absolutismus im Land. 1649 verabschiedete der Zemsky Sobor den Ratskodex - eine Reihe von Gesetzen, die alle Bereiche des öffentlichen Lebens regeln. Die Leibeigenschaft wurde schließlich legalisiert.
3 . Der Prozess der Versklavung der Bauern in Russland war langwierig und vorüber mehrere Stufen. Die erste Phase - das Ende des XV - das Ende des XVI Jahrhunderts. Der Sudebnik von 1497 bestätigte das Recht der Bauern, nach Bezahlung der „Alten“ die Grundherren zu verlassen Jurjew-Tag . Diese Norm war auch im Sudebnik von 1550 enthalten. 1581 jedoch, unter den Bedingungen des extremen Ruins des Landes und der Flucht der Bevölkerung, führte Iwan IV. Ein reserviert Jahre Verbot der bäuerlichen Produktion auf den am stärksten von Katastrophen betroffenen Gebieten. Diese Maßnahme war ein Notfall und vorübergehend. 1592 wurde ein Dekret erlassen, das die Ausreise bereits im ganzen Land und ohne zeitliche Beschränkung untersagte. Dekret von 1597 gegründet Unterrichtsjahre (die Dauer der Suche nach entlaufenen Bauern, definiert als fünf Jahre).
Ende des 16. Jahrhunderts begann eine neue Etappe in der Entwicklung der Leibeigenschaft. und endete mit der Veröffentlichung Domgesetzbuch von 1649 . „Unterrichtssommer“ wurde abgesagt und eingeführt ständige Suche nach Flüchtlingen. Das Eigentum des Bauern wurde als Eigentum des Gutsbesitzers anerkannt. Die Leibeigenen wurden rechtlich entrechtet. In Russland wurde die Leibeigenschaft formalisiert.
An der wand schreiben
A. Kamensky und nennen Sie die betreffende Kaiserin.
„... Diese Regierungszeit ist eine der dunkelsten Seiten unserer Geschichte, und der dunkelste Fleck darauf ist die Kaiserin selbst ... Die Deutschen, die wie Müll aus einem löchrigen Sack, der im Hof steckte, nach Russland strömten, setzten sich hin den Thron, zusammengekauert an den profitabelsten Orten der Regierung ...“
Antwort: _______ Anna Ianovna _________
5. Herstellen einer Entsprechung zwischen den Namen von Herrschern und außenpolitischen Ereignissen im Zusammenhang mit ihrer Regierungszeit. Wählen Sie für jede Position in der ersten Spalte die entsprechende Position in der zweiten aus und schreiben Sie sie auf.
Namen von Herrschern Ereignisse
a) Ivan IV5 1) der italienische Feldzug von A. V. Suworow
b) Elizaveta Petrovna3 2) Annexion der Krim an Russland
c) Katharina II.2 3) Siebenjähriger Krieg
d) Pavel I1 4) Nordischer Krieg
5) Livländischer Krieg
Prüfungstest in der Geschichte Russlands Klasse 7
Schüler Klasse 7 ____________________________________________________________
Variante II
Teil 1.
1. Manufaktur ist:
ein). landwirtschaftlicher Betrieb 2). ein arbeitsteiliger und handwerklicher Betrieb 3). Zusammenschluss von Geschäften 4). Zusammenschluss mehrerer Besitzer von Handwerksbetrieben
2. Welche der folgenden Aussagen bezieht sich auf die Ergebnisse der Probleme:
ein). Schwächung staatlicher Strukturen 2) Einrichtung von Unterrichtsjahren
3). der Beginn der Gründung des Bankwesens 4). Beginn der Einberufung von Zemsky Sobors
3. Die Befreiung Moskaus von den polnischen Interventionisten war möglich dank der Aktionen von:
ein). Sieben Bojaren 2). Erste Miliz 3). Zweite Miliz
4). Michail Fjodorowitsch Romanow
4. Welches der oben genannten Konzepte charakterisiert die sozioökonomische Entwicklung Russlands im 17. Jahrhundert:
1.) Industrielle Revolution 2). Herstellung 3) Monopol 4). Fabrik
5. Die endgültige Versklavung der Bauern wurde gesetzlich formalisiert in:
1) "Kathedralencode" von Alexei Michailowitsch 2) "Sudebnik" von Ivan III
3) „Sudebnik“ von Iwan IV. 4) „Instruktion“ von Katharina II
6. Wählen Sie aus der Liste die Ereignisse aus, die während der Regierungszeit von Peter I. stattfanden:
1) Die Große Botschaft, die Asowschen Feldzüge 2) Die Krimfeldzüge, die Gründung der Slawisch-Griechisch-Lateinischen Akademie 3). Siebenjähriger Krieg, Gründung der Moskauer Universität 4). Schisma der russisch-orthodoxen Kirche, der Aufstand von S. T. Razin
7. Die Schlacht von Poltawa während des Nordischen Krieges fand statt in:
ein). 1721 2). 1714 3). 1720 4). 1709
8. Peter I stellte vor:
ein). Progressive Steuer 2). Einkommensteuer 3). Kopfsteuer
4). Grundsteuer
9. Folgendes wurde von Peter I. in das System der Staatsverwaltung eingeführt:
ein). Oberster Geheimrat, Kanzleramt 2). Orden, Palast, Schatzkammer
3). Senat, Synode, Hochschulen 4). Zemsky-Kathedrale, Bojaren-Duma
10. Welcher der russischen Entdecker entdeckte die Beringstraße:
ein). S. Deschnew 2). V. Atlasov 3) E. Chabarov 4). W. Pojarkow
11. Wählen Sie aus der vorgeschlagenen Liste die Merkmale aus, die die Ära der Palastputsche charakterisieren:
ein). Bürgerkrieg und Intervention 2). häufiger Herrscherwechsel, Abhängigkeit von der Wache
3) Rebellionen in der Armee, unzufrieden mit Peters Reformen 4). Einschränkung adeliger Privilegien
12. Nach dem Tod von Peter II. ging der russische Thron an:
ein). Peter III 2) Katharina I 3). Elizabeth Petrovna.4) Anna Ioannovna
13. Welche der genannten Personen führte den Aufstand 1707-1708 an:
ein). Stepan Razin 2) Emelyan Pugachev 3). Kondraty Bulavin
4) Iwan Bolotnikow
14. Die Besteigung des russischen Throns von Elizabeth Petrovna war das Ergebnis von:
ein). ihre Einladung auf den Thron durch Mitglieder des Supreme Privy Council 2). Palastputsch 3). Ernennung ihres Thronfolgers nach dem Willen von Peter I
4). Sonderbeschluss des Senats
15. Die Ära der Palastputsche in Russland endete mit dem Beginn der Regierungszeit:
ein). Peter II 2). Anna Ioannowna 3). Peter III 4). Katharina II
16. Welche türkische Festung, die als uneinnehmbar galt, wurde von A.V. Suworow:
1) Ochakov 2). Asow 3). Ismael 4). Kinburn
17. Wie viele Abschnitte des Commonwealth (Polen) fanden statt:
ein). eine 2). zwei 3). drei 4) vier
18. Welches Jahrhundert in der Geschichte Russlands wurde als "rebellisches Jahrhundert" bezeichnet? 1) 16. Jahrhundert 2) 17. Jahrhundert 3) 18. Jahrhundert 4) 19. Jahrhundert
Teil 2.
1. Stellen Sie eine Entsprechung zwischen den Namen von Figuren des 17. Jahrhunderts und her
Geschichtstest für den Kurs der 7. Klasse
1 ) Manufaktur ist:
A. landwirtschaftlicher Betrieb
B. ein arbeitsteiliger und handwerklicher Betrieb
B. Zusammenschluss von Geschäften
D. Zusammenschluss mehrerer Inhaber von Handwerksbetrieben
2) Welche der folgenden Aussagen bezieht sich auf die Ergebnisse der Probleme:
A. Schwächung staatlicher Strukturen
B. Einrichtung von Unterrichtsjahren
B. die Anfänge der Bankengründung
G. Beginn der Einberufung von Zemsky Sobors
3 ) Die Befreiung Moskaus von den polnischen Interventionisten war möglich dank der Aktionen von:
B. Erste Miliz
B. Zweite Miliz
G. Michail Fjodorowitsch Romanow
4) Welches der oben genannten Konzepte charakterisiert die sozioökonomische Entwicklung Russlands? XVII in.:
A. industrielle Revolution
5) Die endgültige Versklavung der Bauern wurde gesetzlich formalisiert in:
A. "Kathedralenkodex" von Alexei Michailowitsch
B. "Sudebnik" von Ivan III
V. "Sudebnik" von Ivan IV
G. „Instruktion“ von Katharina II
6) Wählen Sie aus der Liste die Ereignisse aus, die während der Herrschaft von Petrus stattfanden ich :
A. Große Botschaft, Asowsche Kampagnen
B. Krimfeldzüge, die Gründung der Slawisch-Griechisch-Lateinischen Akademie
B. Siebenjähriger Krieg, Gründung der Moskauer Universität
G. Schisma der russisch-orthodoxen Kirche, der Aufstand von S.T. Razin
7 ) Die Schlacht von Poltawa während des Nordischen Krieges fand statt in:
A) Progressive Steuer
B) Einkommensteuer
B) Kopfsteuer
D) Grundsteuer
9) In das System der Staatsverwaltung von Peter ich wurde vorgestellt:
A. Oberster Geheimrat, Kanzleramt
B. Orden, Palast, Schatzkammer
B. Senat, Synode, Hochschulen
G. Zemsky Sobor, Bojar Duma
10) Welcher der russischen Entdecker entdeckte die Beringstraße:
11) Wählen Sie aus der Liste der Merkmale, die die Ära der Palastputsche charakterisieren:
A. Bürgerkrieg und Intervention
B. häufiger Herrscherwechsel, Abhängigkeit von der Wache
B. Aufstände in der Armee, Unzufriedenheit mit Peters Reformen
D. Einschränkung adeliger Privilegien
12) Nach dem Tod von Petrus II Der russische Thron ging an:
V. Elisabeth Petrowna
G. Anna Ioannowna
13) Welche der genannten Personen führte den Aufstand 1707-1708 an:
B. Emelyan Pugachev
V. Kondraty Bulavin
G. Iwan Bolotnikow
14) Die Besteigung des russischen Throns von Elizabeth Petrovna war das Ergebnis von:
A. sie von Mitgliedern des Supreme Privy Council auf den Thron einzuladen
B. Palastputsch
B. Ernennung ihres Thronfolgers nach dem Willen von Peter I
D. Sonderbeschluss des Senats
15) Die Ära der Palastputsche in Russland endete mit dem Beginn der Regierung:
B. Anna Ioannowna
16) Welche türkische Festung, die als uneinnehmbar galt, wurde von A.V. Suworow:
17) Wie viele Sektionen des Commonwealth (Polen) fanden statt:
18. In welchem Jahr beginnt die Herrschaft der Romanow-Dynastie:
19. Das Auftreten von Betrug in Russland wurde erleichtert durch:
A) die Unterdrückung der Rurik-Dynastie
D. Alles das oben Genannte
20. Vasily Shuisky wurde König aufgrund von:
A) Wahl durch den Allrussischen Zemsky Sobor
B) ererbte Macht
B) Machtübernahme mit Gewalt
D) Wahl durch den Zemsky Sobor von Moskauern
21. Spielereignisse und Daten:
1) 1613 A) Salzaufruhr
2) 1648 B) die Wahl von Mikhail Romanov zum Königreich durch den Zemsky Sobor
3) 1649 B) Kupferaufstand
4) 1662 D) Eröffnung der Slawisch-Griechisch-Lateinischen Akademie
5) 1687 E) Veröffentlichung des Domgesetzbuches - die Einführung der Leibeigenschaft
22. Korrelieren Sie die Persönlichkeit und ihre Eigenschaften:
1) Alexander Menschikow A) Russischer Kaiser
2) Nikita Demidov B) der schwedische König
3) Karl XII B) der Gründer der russischen Hüttenwerke
4) Ivan Mazepa D) der engste Mitarbeiter des russischen Kaisers
5) Peter I D) Hetman der Ukraine
23. Bestimmen Sie, was die "Tabelle der Ränge" schließlich behoben hat:
a) das Prinzip der bürokratischen, bürokratischen Betriebszugehörigkeit
b) Aufteilung des Dienstes in Zivil, Militär, Gericht
c) Änderung in der Zusammensetzung des Adels
d) die Möglichkeit, einen Adelstitel zu erhalten.
24. K. Minin und D. Pozharsky wurden in der russischen Geschichte als Anführer berühmt:
A) Bauernaufstand
B) die Verteidigung von Smolensk
C) die Miliz, die Moskau von den Interventionisten befreite
25. Russland wurde danach ein Imperium :
A) die Asow-Kampagne
B) Prut-Kampagne
B) Großer Nordischer Krieg
1) Stellen Sie eine Entsprechung zwischen den Namen der Figuren her XVII Jahrhundert und stammt aus Berufen
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Geschichtssimulator (Klasse 7) zum Thema:
Test auf Russland im 18. Jahrhundert.
2 Optionen. 8. Klasse
Vorschau:
1) Arbeitsteiliger und handwerklicher Betrieb:
A. Werkstatt B. Werkstatt C. Manufaktur D. Fabrik
2) In welcher Stadt wurde die Zweite Miliz während der Zeit der Wirren geschaffen:
A. in Rjasan B. in Jaroslawl C. in Smolensk D. in Nischni Nowgorod
3) Wer wurde 1613 am Zemsky Sobor zum neuen Zaren gewählt:
A. Vasily Shuisky B. Michail Fedorovich Romanov
V. Korolevich Vladislav G. Alexei Mikhailovich Romanov
4) Wie hieß die kaufmännische und industrielle Bevölkerung der Städte im 17. Jahrhundert:
A. Angestellte B. Yasak-Leute C. Städter
G. Instrumentenmenschen
5) Das während der Regierungszeit von Alexei Michailowitsch verabschiedete Gesetzbuch hieß:
A. Sudebnik B. Gesetz des russischen Staates V. Russkaja Prawda
D. Domkodex
6) Wählen Sie aus der Liste die Ereignisse aus, die während der Regierungszeit von Peter I. stattfanden:
A. Gründung des Senats, der Synode, der Gremien B. der Krim- und Asowschen Kampagnen
C. Siebenjähriger Krieg, Gründung der Moskauer Universität D. Schisma der Russisch-Orthodoxen Kirche, Aufstand von S. Razin
7) Der Nordische Krieg endete mit einem Friedensvertrag, der hieß:
A. Prutsky B. Nischtadsky V. Caspian G. Baltic
8) Für die sozioökonomische Entwicklung Russlands im XVIII Jahrhundert ist nicht typisch:
A. Erhaltung und Stärkung der Leibeigenschaft B. Aktiver Außenhandel
C. Einführung der Kopfsteuer D. Schwächung des Absolutismus
9) Welche Bildungseinrichtung wurde 1687 eröffnet:
A. Slawisch-griechisch-lateinische Akademie B. Akademie der Wissenschaften C. Moskauer Universität D. Erste digitale Schule
10) Wie weit war Russland zu Beginn des 18. Jahrhunderts hinter den fortgeschrittenen Ländern des Westens zurückgeblieben:
A. Fehlen einer regulären Armee. B. Schlechte Entwicklung der Fertigung
B. Fehlen einer Flotte D. all dies
11) Welches Dokument unter Peter I bestimmte die Beförderung auf Kosten der persönlichen Dienstzeit:
A. Überarbeitung B. Neue Wehrordnung C. Rangordnung D. Geistliche Ordnung
12) Nach dem Tod von Elizabeth Petrovna ging der russische Thron an:
A. Peter III. B. Katharina I. C. Peter II. G. Anna Ioannovna
13) Russland wurde ein Imperium genannt mit:
1709 Geb. 1714 V. 1721 G. 1725
14) Welche der folgenden Aussagen bezieht sich auf die Voraussetzungen für Palastputsche in Russland:
A. Beendigung der Tätigkeit von Zemsky Sobors B. Schaffung staatlicher Straforgane – Finanzstaatsanwälte C. Auflösung des Patriarchats in Russland D. Änderung des traditionellen Systems der Thronfolge
15) Welche der genannten Personen konnte nur durch Unterzeichnung der "Bedingungen" russische Kaiserin werden:
A. Katharina I. B. Katharina II. C. Anna Ioannovna G. Anna Leopoldowna
16) Welcher der russischen Kommandeure hat sich im russisch-türkischen Krieg von 1787-1791 besonders hervorgetan:
A. D. Pozharsky B. A. V. Suworow V. M. I. Kutuzov G. A. D. Menschikow
17) Welches Anwesen im 18. Jahrhundert. war praktisch nutzlos.
A. Philistertum B. Leibeigene C. Lohnarbeiter
D. Klerus
Teil B.
1) Stellen Sie eine Entsprechung zwischen den Namen der Persönlichkeiten des 17. Jahrhunderts und der Besetzung her
Die endgültige Versklavung der Bauern in Russland im XVI-XVIII Jahrhundert.
Während in Westeuropa die ländliche Bevölkerung allmählich aus der persönlichen Abhängigkeit befreit wurde, erfolgte in Russland in der 2. Hälfte. XVI-XVII Jahrhundert der umgekehrte Prozess fand statt - die Bauern wurden zu Leibeigenen, d.h. dem Land und der Persönlichkeit ihres Feudalherrn verbunden.
Voraussetzungen für die Versklavung von Bauern
Die natürliche Umgebung war die wichtigste Voraussetzung für die Leibeigenschaft in Russland. Die Entnahme des für die Entwicklung der Gesellschaft notwendigen Überschussprodukts unter den klimatischen Bedingungen des riesigen Russlands erforderte die Schaffung des strengsten Mechanismus nichtökonomischen Zwangs.
Die Errichtung der Leibeigenschaft erfolgte im Prozess der Auseinandersetzung zwischen der Gemeinde und dem sich entwickelnden Grundbesitz. Die Bauern betrachteten Ackerland als Gottes und königliches Eigentum und betrachteten es gleichzeitig als Eigentum dessen, der es bearbeitete. Die Ausbreitung des lokalen Landbesitzes und insbesondere der Wunsch der Soldaten, einen Teil des kommunalen Landes unter ihre direkte Kontrolle zu bringen (d.h. einen „herrlichen Pflug“ zu schaffen, der die Befriedigung ihrer Bedürfnisse, insbesondere in militärischer Ausrüstung, gewährleisten würde, und vor allem, es ermöglichen würde, dieses Land direkt als Erbe an seinen Sohn zu übertragen und damit seine Familie praktisch auf Erbrecht zu sichern) stieß auf den Widerstand der Gemeinde, der nur durch eine vollständige Unterwerfung der Bauern überwunden werden konnte. Außerdem brauchte der Staat dringend garantierte Steuereinnahmen. Mit der Schwäche des zentralen Verwaltungsapparates übertrug sie die Erhebung der Steuern in die Hände der Grundbesitzer. Aber dazu war es notwendig, die Bauern umzuschreiben und sie an die Persönlichkeit des Feudalherrn zu binden. Die Wirkung dieser Voraussetzungen begann sich besonders aktiv unter dem Einfluss von Katastrophen und Zerstörungen zu manifestieren, die durch den Oprichnina- und den Livländischen Krieg verursacht wurden. Als Folge der Flucht der Bevölkerung aus dem zerstörten Zentrum in die Randbezirke eskalierte das Problem, die Dienstleistungsklasse mit Arbeitskräften und den Staat mit Steuerzahlern zu versorgen. Zusätzlich zu den oben genannten Gründen wurde die Versklavung durch die Demoralisierung der Bevölkerung erleichtert, die durch die Schrecken der Oprichnina verursacht wurde, sowie durch bäuerliche Vorstellungen über den Landbesitzer als königlichen Mann, der von oben zum Schutz vor äußeren feindlichen Kräften geschickt wurde.
Die Hauptstadien der Versklavung
Der Prozess der Versklavung der Bauern in Russland war ziemlich langwierig und durchlief mehrere Phasen. Die erste Phase - Ende des 15. - Ende des 16. Jahrhunderts. In der Ära des alten Russlands verlor ein Teil der Landbevölkerung die persönliche Freiheit und wurde zu Leibeigenen und Leibeigenen. Unter Bedingungen der Fragmentierung konnten die Bauern das Land, auf dem sie lebten, verlassen und zu einem anderen Landbesitzer ziehen. Der Sudebnik von 1497 straffte dieses Recht und bestätigte das Recht der Bauern nach Bezahlung der „Alten“ auf die Möglichkeit der „Ausreise“ am St.-Georgstag im Herbst (die Woche vor dem 26. November und die Woche danach). Zu anderen Zeiten zogen die Bauern nicht in andere Länder - Beschäftigung in der Landwirtschaft, Schlammlawinen im Herbst und Frühling und Frost störten. Aber die gesetzliche Fixierung einer bestimmten kurzen Übergangszeit zeugte einerseits von dem Willen der Feudalherren und des Staates, das Recht der Bauern einzuschränken, andererseits von ihrer Schwäche und Unfähigkeit, dies zu fixieren Bauern zur Persönlichkeit eines bestimmten Feudalherrn. Darüber hinaus zwang dieses Recht die Grundbesitzer, die Interessen der Bauern zu berücksichtigen, was sich positiv auf die sozioökonomische Entwicklung des Landes auswirkte.
Diese Norm war auch im neuen Sudebnik von 1550 enthalten. 1581 führte Iwan IV. jedoch unter den Bedingungen des extremen Niedergangs des Landes und der Flucht der Bevölkerung „reservierte Jahre“ ein, die es den Bauern untersagten, die am stärksten betroffenen Gebiete zu verlassen durch Katastrophen. Diese Maßnahme war ein Notfall und vorübergehend.
Eine neue Etappe in der Entwicklung der Leibeigenschaft begann Ende des 16. Jahrhunderts und endete mit der Veröffentlichung der Domordnung von 1649. 1592 (oder 1593), d.h. In der Ära der Regierungszeit von Boris Godunov wurde ein Dekret erlassen (dessen Text nicht erhalten ist), das die Ausreise im ganzen Land und ohne zeitliche Begrenzung verbot. 1592 begann die Erstellung von Schreibbüchern (d.h. es wurde eine Volkszählung durchgeführt, die es ermöglichte, Bauern an ihren Wohnort zu binden und bei Flucht und weiterer Gefangennahme durch die alten Besitzer zurückzugeben), „weiß getüncht“ ( d.h. steuerbefreit) riechen.
Die Verfasser des Dekrets von 1597, die die sog. „Unterrichtsjahre“ (der Begriff zum Aufspüren flüchtiger Bauern, definiert als fünf Jahre). Nach fünf Jahren wurden die fliehenden Bauern an neuen Orten versklavt, was im Interesse der Großgrundbesitzer und Adligen der südlichen und südwestlichen Grafschaften lag, wohin die Hauptströme der Flüchtlinge gelenkt wurden. Der Streit um die Arbeiter zwischen den Adligen des Zentrums und der südlichen Randbezirke wurde zu einem der Gründe für die Umwälzungen zu Beginn des 17. Jahrhunderts.
In der zweiten Phase der Versklavung kam es zwischen verschiedenen Gruppierungen von Landbesitzern und Bauern zu einem heftigen Kampf um die Frage der Frist zum Aufspüren der Flüchtlinge, bis das Ratsgesetzbuch von 1649 die „Unterrichtsjahre“ aufhob, eine unbefristete Suche einführte und schließlich verpfändete die Bauern.
In der dritten Phase (von Mitte des 17. Jahrhunderts bis Ende des 18. Jahrhunderts) entwickelte sich die Leibeigenschaft aufsteigend. Die Bauern verloren die Reste ihrer Rechte, zum Beispiel können sie nach dem Gesetz von 1675 ohne Land verkauft werden. Im achtzehnten Jahrhundert Grundbesitzer erhielten das volle Verfügungsrecht über ihre Person und ihr Eigentum, einschließlich Verbannung ohne Gerichtsverfahren nach Sibirien und Zwangsarbeit. Bauern in ihrem sozialen und rechtlichen Status näherten sich den Sklaven, sie wurden wie "sprechendes Vieh" behandelt.
In der vierten Phase (Ende des 18. Jahrhunderts - 1861) traten die Leibeigenenverhältnisse in die Phase ihrer Zersetzung ein. Der Staat begann Maßnahmen zu ergreifen, die eine etwas begrenzte feudale Willkür, außerdem wurde die Leibeigenschaft als Folge der Verbreitung humaner und liberaler Ideen vom fortgeschrittenen Teil des russischen Adels verurteilt. Infolgedessen wurde es aus verschiedenen Gründen im Februar 1861 durch das Manifest von Alexander 11 annulliert.
Folgen der Versklavung
Die Leibeigenschaft führte zur Etablierung einer äußerst ineffizienten Form feudaler Beziehungen, die die Rückständigkeit der russischen Gesellschaft bewahrte. Die Ausbeutung durch Leibeigene beraubte direkte Produzenten des Interesses an den Ergebnissen ihrer Arbeit, untergrub sowohl die bäuerliche Wirtschaft als auch letztendlich die Wirtschaft der Großgrundbesitzer. Die Leibeigenschaft verschlimmerte die soziale Spaltung der Gesellschaft und verursachte Massenaufstände, die Russland im 17. und 18. Jahrhundert erschütterten.
Die Leibeigenschaft bildete die Grundlage einer despotischen Herrschaftsform, die die Rechtlosigkeit nicht nur von unten, sondern auch von oben in der Gesellschaft vorgab. Die Gutsbesitzer dienten dem Zaren auch deshalb treu, weil sie „Geiseln“ des Feudalsystems wurden, weil ihre Sicherheit und der Besitz von „getauftem Eigentum“ konnten nur durch eine starke Zentralgewalt garantiert werden.
Die Leibeigenschaft verurteilte die Menschen zum Patriarchat und zur Unwissenheit und verhinderte das Eindringen kultureller Werte in die Umwelt der Menschen. Es spiegelte sich auch im moralischen Charakter der Menschen wider, führte zu einigen sklavischen Gewohnheiten darin sowie zu abrupten Übergängen von extremer Demut zu einer alles zerstörenden Rebellion.
Und doch gab es unter den natürlichen, sozialen und kulturellen Bedingungen Russlands wahrscheinlich keine andere Form der Organisation von Produktion und Gesellschaft.
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Gewinner des Wettbewerbs „Elektronisches Lehrbuch im Unterricht“.
7. Klasse
Das Ziel des Unterrichts:
- Studium und primäres Bewusstsein für chemische Phänomene; Klärung von Anzeichen und Bedingungen chemischer Reaktionen;
- Verbesserung der Fähigkeit, physikalische Prozesse von chemischen zu unterscheiden; die Ausbildung praktischer Fähigkeiten im Umgang mit chemischen Reagenzien und Laborgeräten.
Unterrichtsziele:
lehrreich:
- das Wissen der Studierenden über physikalische und chemische Phänomene festigen;
- Förderung des Wissensaufbaus bei den Schülern über die Zeichen und Bedingungen chemischer Reaktionen;
Entwicklung:
- Problemstellungs- und Lösungsfähigkeit entwickeln, interdisziplinäre Verbindungen herstellen;
- praktische Fähigkeiten entwickeln, um mit Laborgeräten und Reagenzien in Übereinstimmung mit den Sicherheitsvorschriften zu arbeiten;
- die Bildung von Fähigkeiten fortsetzen, um die Ergebnisse des Bildungsexperiments zu formalisieren;
- Entwicklung der Fähigkeit zur Selbst- und gegenseitigen Kontrolle.
lehrreich:
- eine Kommunikationskultur durch Paararbeit zu pflegen;
- die Ideenbildung über die positive Rolle der Chemie fortzusetzen, um die ablaufenden Prozesse in der Natur und im menschlichen Körper zu erklären.
Unterrichtsart: Lernstunde und primäre Wissensverfestigung.
Lehrmethoden: Gespräch, Lehrergeschichte, Demonstrationsexperiment, Demonstration von Videoclips , Verwendung von EFU.
Ausrüstung: PC, Medienprojektor, Laborkits, Arbeitsbuch.
Erziehungsmittel: multimediale Präsentation.
Unterrichtsphasen
- Lehrertätigkeit
- Studentische Aktivitäten
- Notiz
Während des Unterrichts
I. Organisatorischer Moment - 1 min
Während des Unterrichts werden Sie mit elektronischen Anwendungen arbeiten. Ich hoffe, dass der Unterricht für Sie interessant und nützlich sein wird.
Ziel: Schaffung einer positiven emotionalen Stimmung für die Assimilation von Unterrichtsmaterial, Formulierung der Ziele und Ziele des Unterrichts, erwartete Ergebnisse.
II. Hausaufgaben kontrollieren - 5 min
- Leute, welche Phänomene können in unserem Leben auftreten?
- Was denken Sie, welche dieser Phänomene sollten von der Physik untersucht werden und welche - von der Chemie?
– Definitionen physikalischer und chemischer Phänomene formulieren.
Die Chemie ist eine der Wissenschaften, die hilft, die Geheimnisse der Natur zu verstehen. Aber das muss gelernt werden. Eine der notwendigen Fähigkeiten ist die Fähigkeit, Phänomene zu beobachten, zu unterscheiden und festzustellen, ob ein Phänomen zu einer bestimmten Gruppe gehört. Auf der Leinwand werden Bilder physikalischer und chemischer Phänomene präsentiert.
physikalisches Phänomen- Dies ist ein Phänomen, bei dem sich der Aggregatzustand eines Stoffes oder die Form des von ihm gebildeten Körpers ändert, während der Stoff selbst unverändert bleibt.
chemisches Phänomen Es ist ein Phänomen, bei dem eine Substanz in eine andere umgewandelt wird.
III. Motivation, neues Wissen zu entdecken - 2 min
Sag mal, kannst du jetzt ein physikalisches Phänomen von einer chemischen Reaktion unterscheiden?
- Reicht Ihr Wissen dafür aus?
Was ist das Hauptunterscheidungsmerkmal einer chemischen Reaktion?
„Auf der ganzen Welt laufen jede Minute Millionen chemischer Reaktionen ab – in unserem Magen beim Essen, beim Backen eines Kuchens oder in einem Automotor. Aber wie kann man feststellen, ob eine chemische Reaktion stattfindet oder nicht?
Bei chemischen Prozessen werden einige Stoffe in andere umgewandelt, die neue Eigenschaften haben, die die ursprünglichen Stoffe nicht besaßen. Diese Transformationen werden von hellen und visuellen Veränderungen begleitet. Diese sichtbaren Veränderungen werden aufgerufen Zeichen.
– Was muss man sonst noch über chemische Reaktionen wissen, um sie genau von physikalischen Phänomenen zu unterscheiden?
Welches Thema werden wir heute in der Lektion behandeln?
- Da muss etwas sehr Auffälliges sein
– Kennen Sie die Anzeichen chemischer Phänomene (Reaktionen)
– Anzeichen chemischer Reaktionen
Ziel : Vorbereitung auf die bewusste Wahrnehmung des Materials, Anregung des kognitiven Interesses.
IV. Aktualisierung der subjektiven Erfahrung der Schüler - 3 min
„Chemie kann in keiner Weise gelernt werden, ohne die Praxis selbst zu sehen und ohne chemische Operationen aufzunehmen.“
MV Lomonossow
Wie verstehen Sie diese Worte?
- Was möchten Sie lernen und was lernen Sie im Unterricht:
- identifizieren - (Anzeichen chemischer Reaktionen)
- definieren - (Unterschiede zwischen chemischen und physikalischen Phänomenen)
- kennenlernen - (mit den Bedingungen für den Reaktionsablauf)
- durchführen - (chemisches Experiment)
- mark - (Bedeutung von chemischen Reaktionen)
Das Hauptzeichen einer chemischen Reaktion ist die Bildung neuer Substanzen mit neuen Eigenschaften. Sie kennen viele Substanzen, aber Ihr Wissen wird unvollständig sein, wenn wir nicht die Phänomene untersuchen, die bei ihnen auftreten. Deshalb sollten Sie heute in der Lektion Führen Sie verschiedene Reaktionen durch und finden Sie ihre Hauptmerkmale heraus.
- Um Experimente durchführen zu können, müssen Sie wissen, welche Substanzen Sie für die Reaktion einnehmen müssen.
(Schüler bilden die Ziele des Unterrichts)
Ziel: Aktivierung der persönlichen Erfahrung jedes Schülers und deren Nutzung im Unterricht, Vorbereitung auf die Wahrnehmung von neuem Material, Bewertung des Vorbereitungsniveaus der Schüler durch den Lehrer.
V. Entdeckung neuen Wissens, Studium neuen Materials (Laborexperiment) - 12 min
- Während des Studiums fungieren Sie als junge Chemiker - Experimentatoren. Wir müssen mit Reagenzien arbeiten, einschließlich Säuren und Laugen. Denken Sie an die Sicherheitsregeln, die Sie kennen müssen, wenn Sie mit diesen Stoffen arbeiten.
Vergessen Sie bei der Analyse eines Laborexperiments nicht, Ihre Beobachtungen in einem Arbeitsheft festzuhalten und Schlussfolgerungen zu ziehen. Sie können Ihre Augen, Hände, Gedächtnis, Gelehrsamkeit, Sicherheitsregeln und Reagenzien verwenden.
- Welche Experimente wurden durchgeführt und welche Anzeichen wurden beobachtet?
Welche Bedingungen müssen Ihrer Meinung nach erfüllt sein, damit eine chemische Reaktion abläuft?
(Die Jungs listen die Regeln von TB auf)
Bedingungen für das Auftreten chemischer Reaktionen: Kontakt von Stoffen, Erwärmung
Ziel: Bildung neuer Erkenntnisse über chemische Reaktionen, Vorzeichen, Reaktionsbedingungen und Einteilung von Reaktionen nach dem thermischen Effekt.
VI. Festigung des Gelernten - 5 min
Mit elektronischen Anwendungen konsolidieren die Jungs das gelernte Material.
– Lesen Sie die Beschreibung der Phänomene und geben Sie an, in welchem Teil des Textes es um ein physikalisches Phänomen und in welchem Teil um eine chemische Reaktion geht . Nennen Sie die Anzeichen einer chemischen Reaktion.
1) Wenn eine Kerze brennt, schmilzt zuerst das Wachs und benetzt den Docht und brennt dann aus, wobei Kohlendioxid und Wasserdampf entstehen. Die Verbrennung wird von der Bildung einer Flamme begleitet.
2) Beim Schmelzen von Eisen entsteht aus Erz Metall. Heißes Eisen wird in Formen gegossen, in denen es allmählich abkühlt und aushärtet.
3) Zur Herstellung von Limonade werden Zitronensäurekristalle in das Wasser gegossen. Sie lösen sich allmählich auf. Dann wird dem Wasser mit Säure Soda zugesetzt. Als Ergebnis treten Gasblasen auf.
4) Wenn Wasser erhitzt wird, verdampft es, und wenn elektrischer Strom angelegt wird, zerfällt Wasser in zwei einfache gasförmige Substanzen: Sauerstoff und Wasserstoff.
5) Bei längerem Kauen von Schwarzbrot wird es zerkleinert. Dann werden Sie einen süßlichen Geschmack spüren, da das Brot beginnt, durch die Einwirkung von Speichel verdaut zu werden.
6) Um den Teig zuzubereiten, wird zuerst die Hefe in Wasser aufgelöst. Dann werden sie zu den restlichen Teigkomponenten gegeben. Dadurch entstehen Gasbläschen, die den Teig luftig machen.
- Schreiben wir also die Zeichen und Bedingungen für die Reaktionen in das Arbeitsbuch
Wachs schmelzen- ein physikalisches Phänomen, weil sein Aggregatzustand ändert sich und Verbrennung - chemisch, der Text bezieht sich auf die Bildung von zwei neuen Stoffen.
Erz in Roheisen verwandeln- Der Prozess ist chemisch und das Abkühlen und Erstarren von Gusseisen ist physikalisch.
Auflösung von Zitronensäurekristallen- ein physikalisches Phänomen, weil Partikelgröße ändert. Nach dem Hinzufügen von Soda fand eine chemische Reaktion statt - als Blasen einer neuen Substanz auftauchten.
Wasserverdunstung- ein physikalisches Phänomen, da sich der Aggregatzustand einer Substanz ändert und die Zersetzung unter Stromeinwirkung chemisch ist, da sich neue Substanzen gebildet haben.
Brot schneiden ist ein physikalisches Phänomen. Die Verdauung durch Speichel ist chemisch.
1-2 Minuten lernen die Kinder den Text kennen und diskutieren darüber. Der Lehrer leitet die anderen Kinder an, die Antworten der einzelnen Gruppen zu besprechen.
Schalten Sie den Bildschirm ein.
VII. Gelerntes anwenden - 3 Min
- Gut gemacht, Jungs! Sie haben in der Praxis einige Anzeichen chemischer Reaktionen kennengelernt. Aber ... sind jetzt alle Informationen erklommen? Was meinen Sie?
- Ganz recht! Wir haben nichts darüber gesagt wo ein Mensch kann in seinem täglichen Leben auf chemische Reaktionen stoßen und ihre Zeichen beobachten, welche Art chemisch Reaktionen passieren in der Natur und was Zeichen sie werden begleitet. Können Sie Beispiele nennen?
- Wahrscheinlich nicht alle!
- Vulkanausbrüche. Riesige Menge (Freisetzung von Energie in Form von Wärme und Licht)
- Im Sommer sind die Blätter der Bäume grün und im Herbst gelb und rot
– Höhlenbildung, wie interagieren Mineralien wie Kalkstein mit Wasser und Kohlendioxid, wodurch sie sich auflösen?
VIII. Kontrolle und Selbstkontrolle - 5 min
1. Spiel
Phänomene: ein). Auflösung von Salz in Wasser; 2). Schmelzen von Blei; 3). Proteinzerfall; 4). Schwärzung eines silbernen Löffels.
Name der Veranstaltung: a). physikalisches Phänomen; b) Chemisches Phänomen.
(1a; 2a; 3b; 4b).
2. Geben Sie die Vorzeichen der folgenden chemischen Reaktionen an
Der Name einer chemischen Reaktion.
Zeichen für chem. Reaktionen.
- Säuern von Milch.
- Brennendes Benzin.
- Der Abbau von Zucker.
- Kalkbildung im Wasserkocher.
- Öffnen einer Flasche Sodawasser
- Ihre Zeit ist abgelaufen. Überprüfen Sie Ihre Antworten und bewerten Sie sich selbst. .
Ziel: reproduktive Reproduktion des untersuchten Materials, Systematisierung und Verallgemeinerung, Durchführung von Aufgaben zum untersuchten Thema, primäre Überprüfung der Assimilation und des Verständnisses des Materials .
IX. Hausaufgaben - 1 Min
Geben Sie Sprichwörter an, die über Phänomene sprechen. Definieren Sie eine Gruppe von Phänomenen: physikalisch oder chemisch
Ziel: Klärung, Hausaufgaben .
X. Zusammenfassung. Reflexion - 2 min
- Während des Unterrichts haben Sie versucht, das Wichtigste im Erkenntnisprozess zu beherrschen - die Fähigkeit, die Wahrheit mit Hilfe von Beweisen zu finden, dh zu forschen. Viele Wissenschaftler vergangener Jahrhunderte haben sich bei ihren Forschungen nur auf ihre Intuition verlassen und sich dadurch oft geirrt. Du hast deine Wahrheit mit Hilfe von Experimenten gefunden.
Ohne chemische Reaktionen ist Leben und die Vielfalt der Substanzen nicht möglich. Und die Aufgabe einer Person, die diese Welt studiert hat, besteht darin, zu versuchen, das gewonnene Wissen zum Guten zu nutzen.
Setzen Sie den Satz fort:
- Jetzt weiß ich das...
- Jetzt weiß ich wie...
- Jetzt kann ich...
- Ich war überrascht...
- Drücken Sie Ihre Meinung über die Lektion aus, indem Sie ein Emoticon auswählen.
Was möchten Sie noch über chemische Reaktionen wissen?
- Abschließend möchte ich sagen, dass Chemie eine erstaunliche Wissenschaft ist, Sie fangen gerade erst an, sie zu lernen. Vielen Dank für Ihre Mitarbeit.
DEFINITION
Chemische Reaktion bezeichnet die Umwandlung von Stoffen, bei der sich ihre Zusammensetzung und (oder) Struktur ändert.
Unter chemischen Reaktionen wird meist der Prozess der Umwandlung von Ausgangsstoffen (Reagenzien) in Endstoffe (Produkte) verstanden.
Chemische Reaktionen werden unter Verwendung chemischer Gleichungen geschrieben, die die Formeln der Ausgangsmaterialien und Reaktionsprodukte enthalten. Nach dem Massenerhaltungssatz ist die Anzahl der Atome jedes Elements auf der linken und rechten Seite der chemischen Gleichung gleich. Üblicherweise stehen die Formeln der Ausgangsstoffe auf der linken Seite der Gleichung und die Formeln der Produkte auf der rechten Seite. Die Gleichheit der Anzahl der Atome jedes Elements im linken und rechten Teil der Gleichung wird erreicht, indem den Stoffformeln ganzzahlige stöchiometrische Koeffizienten vorangestellt werden.
Chemische Gleichungen können zusätzliche Informationen über die Merkmale der Reaktion enthalten: Temperatur, Druck, Strahlung usw., was durch das entsprechende Symbol über (oder „unter“) dem Gleichheitszeichen angezeigt wird.
Alle chemischen Reaktionen lassen sich in mehrere Klassen einteilen, die bestimmte Eigenschaften aufweisen.
Einteilung chemischer Reaktionen nach Anzahl und Zusammensetzung der Ausgangs- und Folgestoffe
Gemäß dieser Einteilung werden chemische Reaktionen in Kombinations-, Zersetzungs-, Substitutions-, Austauschreaktionen unterteilt.
Ergebend zusammengesetzte Reaktionen aus zwei oder mehr (komplexen oder einfachen) Stoffen entsteht ein neuer Stoff. Im Allgemeinen sieht die Gleichung für eine solche chemische Reaktion so aus:
Zum Beispiel:
CaCO 3 + CO 2 + H 2 O \u003d Ca (HCO 3) 2
SO 3 + H 2 O \u003d H 2 SO 4
2Mg + O 2 \u003d 2MgO.
2FeCl 2 + Cl 2 = 2FeCl 3
Kombinationsreaktionen sind in den meisten Fällen exotherm, d.h. fließen unter Wärmeabgabe. Wenn an der Reaktion einfache Substanzen beteiligt sind, dann sind solche Reaktionen meistens Redox (ORD), d.h. treten bei einer Änderung der Oxidationsstufen der Elemente auf. Ob die Reaktion einer Verbindung zwischen komplexen Substanzen auf OVR zurückzuführen ist, lässt sich nicht eindeutig sagen.
Reaktionen, bei denen mehrere andere neue Substanzen (komplex oder einfach) aus einer komplexen Substanz gebildet werden, werden klassifiziert als Zersetzungsreaktionen. Im Allgemeinen sieht die Gleichung für eine chemische Zersetzungsreaktion so aus:
Zum Beispiel:
CaCO 3 CaO + CO 2 (1)
2H 2 O \u003d 2H 2 + O 2 (2)
CuSO 4 × 5H 2 O \u003d CuSO 4 + 5H 2 O (3)
Cu (OH) 2 \u003d CuO + H 2 O (4)
H 2 SiO 3 \u003d SiO 2 + H 2 O (5)
2SO 3 \u003d 2SO 2 + O 2 (6)
(NH 4) 2 Cr 2 O 7 \u003d Cr 2 O 3 + N 2 + 4H 2 O (7)
Die meisten Zersetzungsreaktionen laufen unter Erhitzen ab (1,4,5). Zersetzung durch elektrischen Strom ist möglich (2). Die Zersetzung von kristallinen Hydraten, Säuren, Basen und Salzen sauerstoffhaltiger Säuren (1, 3, 4, 5, 7) verläuft ohne Änderung der Oxidationsstufen der Elemente, d.h. diese Reaktionen gelten nicht für OVR. OVR-Zersetzungsreaktionen umfassen die Zersetzung von Oxiden, Säuren und Salzen, die von Elementen in höheren Oxidationsstufen gebildet werden (6).
Zersetzungsreaktionen finden sich auch in der organischen Chemie, jedoch unter anderen Namen - Cracken (8), Dehydrierung (9):
C 18 H 38 \u003d C 9 H 18 + C 9 H 20 (8)
C4H10 \u003d C4H6 + 2H2 (9)
Beim Substitutionsreaktionen eine einfache Substanz interagiert mit einer komplexen und bildet eine neue einfache und eine neue komplexe Substanz. Im Allgemeinen sieht die Gleichung für eine chemische Substitutionsreaktion wie folgt aus:
Zum Beispiel:
2Al + Fe 2 O 3 \u003d 2Fe + Al 2 O 3 (1)
Zn + 2HCl = ZnCl 2 + H 2 (2)
2KBr + Cl 2 \u003d 2KCl + Br 2 (3)
2KSlO 3 + l 2 = 2KlO 3 + Cl 2 (4)
CaCO 3 + SiO 2 \u003d CaSiO 3 + CO 2 (5)
Ca 3 (RO 4) 2 + ZSiO 2 = ZCaSiO 3 + P 2 O 5 (6)
CH 4 + Cl 2 = CH 3 Cl + HCl (7)
Substitutionsreaktionen sind meist Redoxreaktionen (1 - 4, 7). Beispiele für Zersetzungsreaktionen, bei denen es zu keiner Änderung der Oxidationsstufen kommt, gibt es nur wenige (5, 6).
Austauschreaktionen bezeichnet die Reaktionen, die zwischen komplexen Substanzen auftreten, bei denen sie ihre Bestandteile austauschen. Normalerweise wird dieser Begriff für Reaktionen verwendet, an denen Ionen in wässriger Lösung beteiligt sind. Im Allgemeinen sieht die Gleichung für eine chemische Austauschreaktion wie folgt aus:
AB + CD = AD + CB
Zum Beispiel:
CuO + 2 HCl \u003d CuCl 2 + H 2 O (1)
NaOH + HCl \u003d NaCl + H 2 O (2)
NaHCO 3 + HCl \u003d NaCl + H 2 O + CO 2 (3)
AgNO 3 + KBr = AgBr ↓ + KNO 3 (4)
CrCl 3 + ZNaOH = Cr(OH) 3 ↓ + ZNaCl (5)
Austauschreaktionen sind keine Redoxreaktionen. Ein Sonderfall dieser Austauschreaktionen sind Neutralisationsreaktionen (Wechselwirkungsreaktionen von Säuren mit Laugen) (2). Austauschreaktionen verlaufen in der Richtung, dass mindestens einer der Stoffe in Form eines gasförmigen Stoffes (3), eines Niederschlags (4, 5) oder einer schwer dissoziierenden Verbindung, meist Wasser (1, 2), aus der Reaktionssphäre entfernt wird ).
Klassifizierung chemischer Reaktionen nach Änderungen der Oxidationsstufen
Abhängig von der Änderung der Oxidationsstufen der Elemente, aus denen die Edukte und Reaktionsprodukte bestehen, werden alle chemischen Reaktionen in Redox (1, 2) und solche ohne Änderung der Oxidationsstufe (3, 4) unterteilt.
2Mg + CO 2 \u003d 2MgO + C (1)
Mg 0 - 2e \u003d Mg 2+ (Reduktionsmittel)
C 4+ + 4e \u003d C 0 (Oxidationsmittel)
FeS 2 + 8HNO 3 (konz.) = Fe(NO 3) 3 + 5NO + 2H 2 SO 4 + 2H 2 O (2)
Fe 2+ -e \u003d Fe 3+ (Reduktionsmittel)
N 5+ + 3e \u003d N 2+ (Oxidationsmittel)
AgNO 3 + HCl \u003d AgCl ↓ + HNO 3 (3)
Ca(OH) 2 + H 2 SO 4 = CaSO 4 ↓ + H 2 O (4)
Klassifizierung chemischer Reaktionen nach thermischer Wirkung
Je nachdem, ob während der Reaktion Wärme (Energie) freigesetzt oder aufgenommen wird, werden alle chemischen Reaktionen bedingt in exo- (1, 2) bzw. endotherme (3) unterteilt. Die bei einer Reaktion freigesetzte oder aufgenommene Wärmemenge (Energie) wird als Reaktionswärme bezeichnet. Wenn die Gleichung die Menge der freigesetzten oder absorbierten Wärme angibt, werden solche Gleichungen als thermochemisch bezeichnet.
N2 + 3H2 = 2NH3 +46,2 kJ (1)
2Mg + O 2 \u003d 2MgO + 602,5 kJ (2)
N 2 + O 2 \u003d 2NO - 90,4 kJ (3)
Einteilung chemischer Reaktionen nach der Richtung der Reaktion
Je nach Reaktionsrichtung gibt es reversible (chemische Prozesse, deren Produkte unter den gleichen Bedingungen, unter denen sie entstehen, unter Bildung von Ausgangsstoffen miteinander reagieren können) und irreversible (chemische Prozesse, die deren Produkte nicht unter Bildung von Ausgangsstoffen miteinander reagieren können ).
Für reversible Reaktionen wird die Gleichung in allgemeiner Form normalerweise wie folgt geschrieben:
A + B ↔ AB
Zum Beispiel:
CH 3 COOH + C 2 H 5 OH ↔ H 3 COOS 2 H 5 + H 2 O
Beispiele für irreversible Reaktionen sind die folgenden Reaktionen:
2KSlO 3 → 2KSl + ZO 2
C 6 H 12 O 6 + 6 O 2 → 6 CO 2 + 6 H 2 O
Als Beweis für die Irreversibilität der Reaktion können die Reaktionsprodukte einer gasförmigen Substanz, eines Niederschlags oder einer schwer dissoziierenden Verbindung, meistens Wasser, dienen.
Klassifizierung chemischer Reaktionen durch Anwesenheit eines Katalysators
Unter diesem Gesichtspunkt werden katalytische und nichtkatalytische Reaktionen unterschieden.
Ein Katalysator ist eine Substanz, die eine chemische Reaktion beschleunigt. Reaktionen, an denen Katalysatoren beteiligt sind, werden als katalytisch bezeichnet. Einige Reaktionen sind im Allgemeinen ohne die Anwesenheit eines Katalysators unmöglich:
2H 2 O 2 \u003d 2H 2 O + O 2 (MnO 2 -Katalysator)
Oft dient eines der Reaktionsprodukte als Katalysator, der diese Reaktion beschleunigt (autokatalytische Reaktionen):
MeO + 2HF \u003d MeF 2 + H 2 O, wobei Me ein Metall ist.
Beispiele für Problemlösungen
BEISPIEL 1
"Chemische Reaktionen. Anzeichen und Bedingungen ihres Auftretens "Baryshova I. V. GOU SOSH №1980. Moskau.
Lernziele. Kenntnisse über die Vorzeichen und Zustände chemischer Reaktionen bilden, um darauf aufbauend die Fähigkeit zu verbessern, physikalische Prozesse von chemischen zu unterscheiden.
Entwicklungsaufgaben. Verbesserung der Fähigkeit, die Abhängigkeit des Ablaufs chemischer Reaktionen von äußeren Bedingungen zu erklären.
Experiment. Schmelzen von Paraffin, Karbonisierung von Zucker, Abbrennen einer Fackel, Wechselwirkung von Kupfersulfat mit Ammoniak, Wechselwirkung von Kupfer(II)sulfat und Natriumhydroxid, Wechselwirkung von Lösungen von Natriumcarbonat und Salzsäure, Wechselwirkung von Natriumthiosulfat mit Schwefelsäure. Modellieren von Molekülen.
Geplante Lernergebnisse. Die Studierenden sollen in der Lage sein, anhand von Beispielen bestimmter chemischer Reaktionen die Bedingungen für deren Ablauf und weiteren Verlauf sowie Anzeichen von Reaktionen aufzuzeigen.
Geplante Ergebnisse der Entwicklung. Die Studierenden sollen den Zusammenhang zwischen Bedingungen und der Möglichkeit chemischer Reaktionen erklären können.
Während des Unterrichts.
Alle Veränderungen, die bei Stoffen in der Natur auftreten, werden als bezeichnet Phänomene. In der Natur treten biologische, chemische und physikalische Phänomene auf. Aber heute werden wir chemische und physikalische Phänomene vergleichen
Bei der Demonstration von Experimenten (Zerkleinern eines Stücks Zucker und Verkohlen von Zucker) finden wir die Essenz der auftretenden Phänomene heraus und erstellen eine Tabelle.
Geben Sie Beispiele für physikalische und chemische Phänomene.
Chemische Phänomene werden als chemische Reaktionen bezeichnet. Simulieren wir auf atomar-molekularer Ebene die chemische Reaktion der Wasserzersetzung.
Wassermoleküle herstellen und ein chemisches Phänomen demonstrieren (Arbeiten mit Modellen).
Zur Vertiefung des Wissens führen wir Gespräche mit Studierenden und beantworten Fragen.
Goldenes Laub wirbelte
Im rosa Wasser des Teiches.
Wie Schmetterlinge, ein leichter Schwarm mit
Verblassende Fliegen zum Stern ...
(S. Yesenin).
Lehrerfragen:
1. Welches Phänomen im Leben der Pflanzen wird in den Gedichten von S. Yesenin erwähnt?
2. Hängt Laubfall mit physikalischen oder chemischen Phänomenen zusammen?
3. Was ist der Grund für die Farbveränderung von Baumblättern im Herbst, welche physikalischen oder chemischen Phänomene treten dabei auf?
4. Welches Pigment verursacht die grüne Farbe von Pflanzenblättern?
Um die Fähigkeiten der Schüler zur Selbstkontrolle des Wissens zu entwickeln, führen wir eine Testkontrolle durch.
1. Zu den chemischen Phänomenen (im Gegensatz zu den physikalischen) gehören:
Verbrennung von Benzin in einem Automotor
Sauermilch
Schnee schmilzt
Frostbildung an Bäumen.
Regenfall
Vulkanausbruch
Verrottende Pflanzenreste
Eisgang auf dem Fluss.
Niederschlag
Änderung des Aggregatzustands
Gasentwicklung
Substanzreduktion.
brennende Kohle
Zubereitung von Pulver aus einem Stück Kreide
Rostbildung
Das Leuchten eines Wolframfadens in einer Glühbirne.
Warum müssen wir die Bedingungen für das Auftreten und die Bedingungen für das Auftreten chemischer Reaktionen kennen?
Um den Ablauf chemischer Reaktionen zu kontrollieren, muss manchmal eine chemische Reaktion gestoppt werden, zum Beispiel bei einem Brand streben wir danach, die Verbrennungsreaktion zu stoppen.
Wir werden in der nächsten Lektion über die Verbrennungsreaktion sprechen.
Der Unterricht endet mit einer Reflexions-Evaluationsphase.
Vorführung des unterhaltsamen Erlebnisses „Vulkan“
In dieser Lektion haben wir gelernt, wie man mit chemischen Glasgeräten arbeitet, Modelle von Molekülen erstellt, zwischen chemischen und physikalischen Phänomenen unterscheidet, die Bedingungen für das Auftreten und den Ablauf von Reaktionen kennt und Schlussfolgerungen zieht.
