Jeder möchte seinen Kindern die bestmögliche Bildung ermöglichen. Daher ist es nicht verwunderlich, dass die Neuheit des Bildungsgesetzes scharfe Reaktionen und zahlreiche Diskussionen hervorruft. Im Mittelpunkt von inklusiver Bildung steht die Idee, Menschen mit Behinderungen von klein auf in die Gesellschaft einzubeziehen und dadurch zur Entwicklung einer allgemeinen Toleranz in der Gesellschaft beizutragen. In einigen Ländern wie Dänemark oder Norwegen gibt es bereits seit vielen Jahren inklusive Bildung. Der Prozess wirft jedoch noch viele Fragen auf verschiedenen Ebenen auf, die von der Bereitschaft der gesamten Gesellschaft bis hin zur praktischen Vorbereitung von Bildungseinrichtungen reichen.

„In der Tschechischen Republik ist inklusive Bildung nicht neu, die Umsetzung der Politik „Bildung für alle“ begann bereits 2006-7“, sagte der stellvertretende Bildungsminister Stanislav Štěch gegenüber Radio Prag. Einer der Anstöße für den Beginn einer inklusiven Politik in der Tschechischen Republik war seiner Meinung nach die Untersuchung des Europäischen Gerichtshofs für Menschenrechte, die ergab, dass in mehreren Fällen Schüler fälschlicherweise als „Schüler mit milder geistige Behinderungen." Anschließend stellte sich heraus, dass die Schüler keine Abweichungen aufwiesen, sondern aus einem dysfunktionalen Umfeld stammten. Dies war der Ausgangspunkt für eine Politik, wonach Kinder - und nicht nur Roma-Kinder, wie Stecha fälschlicherweise behauptet - Kinder mit Behinderungen in Regelschulen aufgenommen wurden. Etwa 3.500 solcher Schüler besuchen heute bereits allgemeinbildende Schulen.

Was ist der so rege diskutierte Roman des Gesetzes?

Der stellvertretende Bildungsminister Stanislav Štěch: „Die Gesetzesänderung, die im September in Kraft tritt, ermöglicht es den Schulen, zusätzliche Mittel zu erhalten – in Form von materieller Unterstützung oder Dienstleistungen von Fachpersonal, über die Schulen derzeit nicht verfügen. Die Hauptänderung besteht in der Tat darin, das, was wir bereits wissen, wie wir es tun können – derzeit nicht systematisch und ohne gesetzliche Grundlage – durch bessere finanzielle und personelle Bedingungen zu ergänzen.

Dabei gehe es laut dem stellvertretenden Minister nicht um irgendeine radikale und revolutionäre Veränderung, zumal Inklusion im tschechischen Bildungssystem kein Novum sei. Seit 2006 wurden etwa 5-6 Projekte in Zusammenarbeit mit der Europäischen Union durchgeführt, die die Situation in Regel- und Sonderschulen (Justizvollzugsanstalten) bewerteten. Die Projekte zielten darauf ab, die bestehenden Bedingungen für Lehrkräfte, Lehrassistenten und die notwendigen Standards für ihre Tätigkeit zu untersuchen. Die erwarteten Änderungen zielen darauf ab, genau die identifizierten Probleme zu lösen.

Stanislav Shtekh: „Wir haben nicht nur in den letzten Jahren viele Fakten entdeckt, wir sind uns seit langem der Probleme bewusst und dass es in einigen regionalen Schulen schwierig sein wird, Änderungen sofort ab dem 1. September einzuführen und alle Bedingungen zu erfüllen. Niemand geht auf schöne Schulen, wenn es am 2. September nicht zum Beispiel eine Rampe oder einen Fachlehrer gibt, der in dieser Region schon lange gesucht und nicht gefunden wird.“

Laut Shtekh wird die Verbesserung der Situation in den Schulen nun rechtlich gerechtfertigt. Das Gesetz sieht wiederum keine Schließung von Erziehungsvollzugsanstalten vor. Was ist der Grund für so viele Beschwerden und Unzufriedenheit mit der Etablierung eines inklusiven Bildungssystems?

- „Meiner Meinung nach gibt es zwei Gründe für die Beschwerden, die wir hören: Der erste ist, dass wir nicht noch früher über das gesamte Projekt informieren konnten. Da das Gesetz selbst ziemlich spät verabschiedet wurde, im April-Mai 2015, dann waren Ferien, war es nicht möglich, eine Informationskampagne in den Schulen durchzuführen, obwohl wir die ersten Schritte während der Vorbereitung des Gesetzes unternommen haben, es gab Gespräche mit seine „funktionierende“ Version . Und der zweite Grund ist das falsche, meiner Meinung nach manchmal phantasmagorische Bild in den Medien.“

Warum passiert das Ihrer Meinung nach? Versucht das Ministerium, eine Informationskampagne durchzuführen?

- „Bei uns sind die Realität und das mediale Bild sehr unterschiedlich. Ich würde es klassisch nennen – Wahrheit und Dichtung. Unsere Informationskampagne ist recht intensiv. Alle Neuigkeiten zum Projekt wurden nach Möglichkeit veröffentlicht und auf der Website des Ministeriums veröffentlicht. Jetzt bereiten wir eine Aufklärungskampagne vor. Die Informationskampagne wird auf der Ebene regionaler Treffen mit der Bildungsministerin Katerzhina Valakhova, Schulleitern, Lehrern und anderen Mitarbeitern des Bildungssystems durchgeführt. Auch im Ministerium selbst fanden Informationsveranstaltungen statt. Die ersten Zyklen von Bildungsseminaren haben bereits begonnen, zum Beispiel für Mitarbeiter von pädagogischen Beratungen. Wir bereiten eine Reihe intensiver Bildungsseminare für Lehrer vor, die von speziell ausgebildeten, sogenannten „Umsetzern“ oder Trainern durchgeführt werden. Sie werden Lehrer in den Regionen ausbilden.“

Zu Ländern, die oft als Beispiele für erfolgreiche Institutionen inklusiver Bildung dargestellt werden, pflegt das Ministerium den Kontakt durch EU-Fördermittel und durch die langjährige Zusammenarbeit mit der European Association for Inclusive Education.

„Wir wissen bereits aus ihrer Erfahrung mit Gewissheit, dass es auf die Grundlagen der Grundschulbildung im Land und die Lehrerausbildung ankommt – nicht nur für Sonderschulen. Dies ist kein einzelnes Problem, inklusive Politik wird seit Jahren umgesetzt. Heute sprechen wir über die Einführung dieser seit vielen Jahren geplanten Politik, damit es möglich wäre, während des Prozesses zu korrigieren, herauszufinden, welche Art von Ausbildung Lehrer erhalten sollten, welche Maßnahmen zu ergreifen sind, um sicherzustellen, dass der gesamte Prozess erfolgreich ist . Und wie wir in vielen der genannten Länder sehen, verschwindet der Sonderschulsektor nicht vollständig. Dasselbe wird uns passieren. Eltern von Kindern mit Behinderungen oder Kindern mit schwereren Behinderungen sollten sich daher keine Sorgen machen, Besserungsschulen bleiben bestehen.

Lehrer, Eltern, Beamte und Ideale

Benedikte Salomonsen: „In der Theorie sind inklusive Schulen gut, aber damit sie in der Praxis funktionieren, mit der Inklusion eines Schülers mit Schwierigkeiten, müssen finanzielle Mittel für diesen Schüler, seine Klasse und seinen Lehrer bereitgestellt werden, um beispielsweise einen Mentor oder einen Sonderlehrer einzustellen, um mit Schülern mit Schwierigkeiten zu arbeiten. Anders geht es nicht, und ich habe eine Menge erfolgloser Versuche gesehen. Die eigentliche Ideologie hinter dem System – so viele Studierende mit Behinderungen wie möglich einzubeziehen, damit sie sich aufgrund von Schwierigkeiten nicht ausgeschlossen fühlen – diese Idee ist wirklich gut, aber in Worten. Tatsächlich funktioniert es nur, wenn die notwendigen Mittel bereitgestellt werden. Und die dänischen Kommunen stellen sie nur Kindern mit körperlichen Behinderungen zur Verfügung, nicht jedoch bei leichten psychischen Störungen.“

Ihre Unterrichtspraxis begann genau damit, einem Studenten mit eingeschränkter Mobilität zu helfen. Die Notwendigkeit eines Assistenten scheint hier klar, aber dies ist der einzige Fall, in dem ein Assistent bereitgestellt wird. Laut Salomonsen besteht die Hauptschwierigkeit für Lehrer darin, einen Weg zu finden, mit Kindern mit leichten geistigen Behinderungen umzugehen. Die speziell für Pädagogen durchgeführten Seminare erwiesen sich in der Praxis und für die Arbeit im Unterricht als unzureichend.

Die meisten Lehrer mussten einfach alleine zurechtkommen: „Die Verantwortung eines Lehrers besteht nicht nur darin, einen Schüler mit besonderen Bedürfnissen zu unterrichten und einen Ansatz zu wählen, sondern gleichzeitig andere Kinder zu unterrichten. Es ist wirklich schwierig. Es bedarf eines Ausgleichs, der nicht immer zu erreichen ist, unter anderem weil der Lehrer keine spezielle Ausbildung erhält.

Ihre persönliche Erfahrung legt nahe, dass Kinder nicht nur einen individuellen Ansatz brauchen, sondern auch die Anwesenheit eines Mentors für jeden Schüler mit Schwierigkeiten, der sich um ihn kümmert, ohne dass der Lehrer den Unterricht unterbricht. Viele von Salomonsens Kollegen brachen deshalb die Schule ab – die Situation war schwer zu handhaben.

„Die ganze Idee ist, dass ein Schüler mit besonderen Bedürfnissen in eine reguläre Standardschulklasse aufgenommen wird, damit die Klassenkameraden lernen, dass es keine Rolle spielt, dass er Schwierigkeiten hat, er ist ein Mensch wie wir, sein Platz ist unter uns. Und das ist natürlich, das ist die Ideologie der Inklusion. Dieser Faktor funktioniert wirklich – andere Kinder werden offener und toleranter. Aber gleichzeitig verschwinden die negativen Aspekte nicht. Denn auch Schüler mit besonderen Bedürfnissen können die Lerndynamik verlangsamen, wenn ihre Bedürfnisse so groß werden, dass sie den restlichen Schulalltag der Kinder stören können."

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ALS. Sunzowa

THEORIE UND TECHNOLOGIE

INKLUSIVE BILDUNG

Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation

FGBOU VPO

"Udmurtische Staatliche Universität"

Institut für Pädagogik, Psychologie und Sozialtechnologien

Institut für Pädagogik und Pädagogische Psychologie

ALS. Sunzowa

THEORIE UND TECHNOLOGIE

INKLUSIVE BILDUNG

Textbook Izhevsk, 2013 UDC 376(075.8) LBC 74.244.6y7 C898 Zur Veröffentlichung empfohlen vom Educational and Methodological Council der UdGU Gutachter: Ph.D., Associate Professor Savelyeva M.G.

Suntsova A.S. Theorien und Technologien inklusiver Bildung seit 898: Lehrbuch. Ischewsk: Verlag der Udmurtischen Universität, 2013. 110 p.

Das Lehrmittel zeigt aktuelle Themen der inklusiven Bildung auf.

ISBN 978-5-4312-0224- Suntsova, © Bundesstaatliche Haushaltsbildungseinrichtung für Höhere Berufsbildung „Udmurt State University“, Inhaltsverzeichnis Vorwort................................ ......................... ................... ................................ ... Vorlesungsmodul: Methodische und theoretische Aspekte inklusiver Bildung ....... .................................................... ..... ......... Thema 1. Konzept und Wesen der inklusiven Bildung .............. Thema 2. Methodische Grundlagen der Inklusionspädagogik ... ..... Thema 3. Das Konzept und die Essenz eines inklusiven Bildungsumfelds .................................. ................................................... ................. ........... Praxismodul: Die Praxis der inklusiven Bildung in Russland und im Ausland ......... ..................................................... ................. Thema 4. Regulatorisch-rechtliche Grundlagen inklusiver Bildung .................. ........................ .......................... ................... Thema 5. Umsetzung inklusiver Praktiken im Ausland und in Russland.

Thema 6. Organisation des pädagogischen Prozesses unter Berücksichtigung der Prinzipien der Inklusion ................................... ................. ................................. ... Projektives Modul: Technologien der inklusiven Bildung ......................................... ................... .............. Thema 7. Modellieren und Testen inklusiver Praktiken ......... Thema 8 Evaluation der Wirksamkeit inklusiver Bildung....... Methodische Empfehlungen für Schülerinnen und Schüler...................... ......... ........ Methodische Empfehlungen für den Lehrer ........................ ....... Fragen zur Selbstkontrolle ..... ................................. ..... ..... Pädagogische und methodische Unterstützung des Faches .......................... .. Anwendungen .................................................. ................... ......................... Anhang 1. Anforderungen von der Landesbildungsstandard für die Stufe der Meisterausbildung in der Richtung 050400 "Psychologische und Pädagogische Bildung".... . ................................................. . ................................. Anhang 2. Ordnungs- und Rechtsrahmen für die Bildung von Kindern mit Behinderungen... ................................... Anhang 3. Inländisches Konzept des integrierten Lernens ..... ................ .................................. ............... ................................... ..... Anhang 4. Programme für experimentelle Aktivitäten von Institutionen zur Organisation eines inklusiven Bildungsumfelds .................................. ...................... ...................... Vorwort Der Zweck dieser Veröffentlichung ist methodische Unterstützung für Studenten bei der Organisation von Bildungs- und kognitiven Aktivitäten für Einzelpersonen und Gruppen im Prozess der Bewältigung des Kurses „Theorie und Technologien der inklusiven Bildung“ bereitzustellen. Der Kurs wurde gemäß den Anforderungen des Bundesstaatlichen Bildungsstandards für Höhere Berufsbildung in Richtung der Ausbildung 050400.68 "Psychologische und pädagogische Bildung" (Master-Abschluss) entwickelt, genehmigt durch Anordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 16. April 2010 Nr. 376.

Nach dem Landesbildungsstandard gehört die pädagogische Förderung von Kindern mit Behinderungen in der sonderpädagogischen und inklusiven Pädagogik zu den beruflichen Tätigkeiten, auf die sich eine Meisterin oder ein Meister vorbereitet.

Das Konzept der "inklusiven Bildung" (von französisch inclusif - einschließlich) für unser Land ist relativ neu (kam Ende der 90er Jahre zum Einsatz). Im Bundesgesetz Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012 „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Artikel 2) ist inklusive Bildung definiert als die Gewährleistung des gleichen Zugangs zur Bildung für alle Schüler unter Berücksichtigung der Vielfalt der sonderpädagogischen Bedürfnisse und individuelle Möglichkeiten. Die Praxis der Inklusion wurde durch die Verbreitung von Ideen und Prinzipien der Normalisierung in der Gesellschaft möglich. Der Begriff der Normalisierung wurde in den 1960er Jahren in Europa formuliert, nach dessen Vorstellungen jeder Mensch wertvoll ist, egal was er oder welche Erfolge er erzielen kann;

alle Menschen haben das Recht auf ein menschenwürdiges Dasein;

Die Gesellschaft sollte solche Möglichkeiten für alle schaffen. Inklusive Bildung ist ein Mittel, um das Konzept der Normalisierung zu verwirklichen.

Die Ideen der Inklusion entsprechen den Zielen der Nationalen Bildungslehre bis 2025, die auf die Notwendigkeit hinweist, die Verfügbarkeit von Bildung für alle Kategorien von Kindern sicherzustellen, die Einbeziehung spezialisierter Strafvollzugs- und pädagogischer Unterstützung für Kinder mit besonderen Bildungsbedürfnissen.

Inklusive Bildung ist eine gewisse Innovation für das heimische Bildungssystem und erfordert daher in allen Phasen ihrer Modellierung und Umsetzung ein kompetentes Management. Die Wirksamkeit der inklusiven Bildung beinhaltet die Schaffung einer Reihe von Bedingungen, von denen die wichtigsten sind: die Bereitschaft von Spezialisten, einen inklusiven pädagogischen Prozess umzusetzen (umfasst alle Arten von Bereitschaft: persönlich, beruflich, psychologisch usw.), eine humanistische Bildungssystem, einschließlich der Bildung eines moralischen und psychologischen Klimas innerhalb des Teams;

Organisation von Vollzugshilfe und psychologischer und pädagogischer Unterstützung für die Entwicklung und Sozialisation von Kindern.

Ein in Richtung „Psychopädagogische Bildung“ ausgebildeter Meister kann als Koordinator im Bereich der Begleitung der Sozialisation von Kindern unter Inklusionsbedingungen fungieren und die Implementierung von Mechanismen für das effektive Funktionieren der Bedingungen und Parameter eines inklusiven Bildungsumfelds sicherstellen . Daher muss ein Masterstudierender im Vorbereitungsprozess Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen erwerben, die es ihm ermöglichen, die Probleme der Förderfächer inklusiver Bildung erfolgreich zu lösen.

Lehrveranstaltung "Theorie und Technologien inklusiver Bildung"

beinhaltet die Einführung von Studenten in das Feld innovativer praktischer psychologischer und pädagogischer Aktivitäten, vermittelt den Studenten ein Verständnis für das Wesen und die Methoden zur Umsetzung der Pädagogik der Inklusion, trägt zur Entwicklung der Theorie und zum Verständnis der Praxis der pädagogischen Aktivität bei Kontext der pädagogischen Inklusion, entwickelt kreative Fähigkeiten.

Ziel des Kurses ist es, das Verständnis der Studierenden für die theoretischen Grundlagen und praktischen Mechanismen zum Aufbau eines inklusiven Bildungsumfelds sowie die Bildung von Kompetenzen zu entwickeln, die Lösungen für die Probleme der Begleitung eines Kindes, eines Lehrers und einer Familie in einer inklusiven Bildung bieten.

Kursziele:

Kennenlernen der methodischen und konzeptionellen Grundlagen der Inklusionspädagogik;

Analyse der Bedingungen, Erfahrungen und Probleme bei der Einführung der Inklusionspraxis in Russland und im Ausland;

Gestaltung von Typen, Formen und Methoden der beruflichen Tätigkeit eines Lehrerpsychologen unter Bedingungen inklusiver Bildung.

Das Lehrmittel soll den Schülern helfen, diese Probleme zu lösen. Der Aufbau des Handbuchs umfasst drei Module, die das Kursprogramm vorsieht: theoretisch, praktisch, technologisch. Die Entwicklung des theoretischen Moduls umfasst die Vertrautheit mit den konzeptionellen Grundlagen der Inklusionspädagogik, die Analyse moderner pädagogischer Ideen im Bereich der Bildung und Erziehung von Kindern mit unterschiedlichen Bildungsbedürfnissen;

Die Entwicklung praktischer und technologischer Module ist mit der Aktualisierung und Entwicklung gestalterischer, konstruktiver und reflektierender Kompetenzen der Studierenden verbunden.

Die Umsetzung der vorgeschlagenen Aufgaben auf der Grundlage von Bildungseinrichtungen ermöglicht es den Schülern, sich mit den Problemen der Bildungsintegration vertraut zu machen, an ihrem Studium und ihrer praktischen Lösung in gemeinsamen Aktivitäten mit Fachleuten, Kindern und ihren Eltern teilzunehmen.

Dieses Lehrbuch bietet Vorlesungsmaterialien, die helfen sollen, sich einen Überblick über Wesen, Modelle und Probleme inklusiver Bildung zu verschaffen. Das Hauptaugenmerk liegt auf der Organisation der praktischen Arbeit der Studierenden unter Berücksichtigung der Variabilität der Aufgaben, Formen und Methoden ihrer Organisation.

Gleichzeitig erscheint es wichtig, nur einige Aspekte der angesprochenen Probleme und Fragen zu skizzieren. Das Hauptziel des Lehrbuchs ist es, dem Studierenden das Recht zu geben, seinen Interessen entsprechend, mit der Realität, in die er im Laufe der Bewältigung des Studiengangs eintaucht, selbstständig sein Verständnis von Themen der inklusiven Bildung zu modellieren , die Fähigkeit zur Arbeit in einem innovativen Bildungsumfeld zu bilden, die gemeinsam die Bereitschaft zur Lösung beruflicher Probleme sicherstellen soll.

Vorlesungsmodul: Methodische und theoretische Aspekte inklusiver Bildung Thema 1. Konzept und Wesen inklusiver Bildung Etymologie der Konzepte Integration, Inklusion, Definition ihres Bedeutungsfeldes. Kategorie der Inklusion in philosophischer, juristischer, soziologischer, psychologischer und pädagogischer Fachliteratur: Variabilität von Ansätzen und Begriffen.

Inklusive Bildung als Gegenstand psychologischer und pädagogischer Forschung. Die Relevanz der Entwicklung inklusiver Praxis in Russland.

In der modernen Wissenschaft und Praxis werden zur Bezeichnung und Beschreibung des pädagogischen Prozesses, in dem gesunde Kinder und Kinder mit Behinderungen gemeinsam unterrichtet und erzogen werden, Begriffe wie Integration, Mainstreaming und Inklusion verwendet.

Der Begriff „Integration“ kommt vom lateinischen Wort integrare – ergänzen, ergänzen. In der Pädagogik tauchte im 20. Jahrhundert der Begriff „soziale Integration“ auf. und wurde ursprünglich hauptsächlich in den Vereinigten Staaten in Bezug auf die Probleme rassischer, ethnischer Minderheiten aus den 60er Jahren des 20. Jahrhunderts verwendet. Der Begriff gelangte in die europäische Sprachzirkulation und begann, im Kontext der Probleme von Menschen mit Behinderungen verwendet zu werden.

Zu Beginn des 21. Jahrhunderts wird Integration im weiten gesellschaftsphilosophischen Sinne im Ausland als eine Form des Zusammenlebens von einfachen Menschen und Menschen mit Behinderungen verstanden, die die Umsetzung einer uneingeschränkten Teilhabe eines Menschen mit besonderen Bedürfnissen vorsieht alle gesellschaftlichen Prozesse, auf allen Bildungsebenen, im Freizeitprozess, bei der Arbeit, bei der Umsetzung verschiedener sozialer Rollen und Funktionen, und dieses Recht ist in den meisten entwickelten Ländern der Welt gesetzlich verankert.

Die ausländische Pädagogik betrachtet die Integration als Chance zum gemeinsamen Leben und Lernen von gewöhnlichen Kindern und Kindern mit Behinderungen mit Unterstützung und Begleitung dieses Prozesses durch wirtschaftliche, organisatorische, didaktische und methodische Maßnahmen (Nazarova N.N., 2010).

Mainstreaming (aus dem englischen Mainstream, d.h. Angleichung, Reduktion auf ein gemeinsames Muster) – ein in der ausländischen Literatur verwendeter Begriff, bezeichnet eine Strategie, bei der Schüler mit Behinderungen im Rahmen verschiedener Freizeitprogramme mit Gleichaltrigen kommunizieren und so ihre sozialen Kontakte erweitern können. Hier werden in der Regel keine Bildungsziele gesetzt.

Die Hauptnachteile dieser Vereinsformen (Integration, Mainstreaming) sind laut Forschern die mangelnde Eignung des Bildungsumfelds für die Bedürfnisse von Menschen mit Behinderungen.

Ein Kind mit Behinderungen ist gezwungen, sich an die bestehenden Erziehungsbedingungen anzupassen, die in der Regel unverändert bleiben. Das heißt, ein Kind mit Behinderungen sollte in Bezug auf die kognitive und persönliche Entwicklung ausreichend darauf vorbereitet sein, in einer Massenbildungseinrichtung zu studieren. Um den Lernprozess zu erleichtern, ist geplant, ein System der fehlerhaften, psychologischen und pädagogischen Unterstützung für das Kind einzuführen.

Inklusive Bildung – (vom französischen inlusif – einschließlich), ein Begriff, der verwendet wird, um den Prozess des Unterrichtens von Kindern mit besonderen Bedürfnissen in allgemeinbildenden (Massen-)Schulen zu beschreiben. Inklusive Bildung ist eine Bildung, die trotz vorhandener körperlicher, geistiger, sozialer, emotionaler, sprachlicher und anderer Besonderheiten jedem Kind die Möglichkeit bietet, in den allgemeinen (einzelnen, ganzheitlichen) Bildungs- und Erziehungsprozess (Entwicklung und Sozialisation) einbezogen zu werden. , die dann das Heranreifen eines Menschen zu einem gleichberechtigten Mitglied der Gesellschaft ermöglicht, verringert die Risiken seiner Ausgrenzung und Isolation.

Es ist allgemein anerkannt, dass inklusive Bildung ein Prozess der Entwicklung allgemeiner Bildung ist, was die Verfügbarkeit von Bildung für alle impliziert, was den Zugang zu Bildung für Kinder mit besonderen Bedürfnissen sicherstellt.

Der Begriff „inklusive Bildung“ ist moderner und spiegelt nicht nur einen neuen Blick auf das Bildungssystem, sondern auch auf die Stellung des Menschen in der Gesellschaft wider. Inklusion bedeutet, das Problem der Bildung von Kindern mit Behinderungen zu lösen, indem der Bildungsraum, das schulische Umfeld an die Bedürfnisse jedes Kindes angepasst werden, einschließlich der Reform des Bildungsprozesses (Umgestaltung von Klassenzimmern, damit sie den Bedürfnissen und Bedürfnissen aller Kinder ausnahmslos entsprechen, das Notwendige Lehrmittel nach Art der Abweichung, kindliche Entwicklung, psychologische und methodische Bereitschaft der Lehrkräfte etc.).

Inklusion impliziert also die Aufnahme von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Masseneinrichtungen, in denen es als wichtig erachtet wird, alle Hindernisse für die volle Teilnahme jedes Kindes am Bildungsprozess zu beseitigen.

Die amerikanische Pädagogik versteht Inklusion als eine grundlegende Transformation der Massenschule hin zu den Aufgaben und Bedürfnissen der gemeinsamen Erziehung von gewöhnlichen Kindern und Kindern mit Entwicklungsproblemen. Im deutschsprachigen Raum wird der Begriff „Inklusion“ relativ wenig verwendet. Hier verwenden sie weiterhin die Begriffe „Integration“, „gemeinsames Lernen“, „Inklusion“. Länder, die sich am amerikanischen Bildungsmodell orientieren, darunter auch Russland, verwenden zunehmend den Begriff „Inklusion“ (Nazarova N.N., 2010).

Die Einführung inklusiver Bildung gilt als höchste Form der Entwicklung des Bildungssystems in Richtung der Verwirklichung des Rechts eines Menschen auf eine seinen kognitiven Fähigkeiten entsprechende hochwertige Bildung und ein seiner Gesundheit angemessenes Umfeld am Wohnort .

Inklusive Bildung und Erziehung ist eine langfristige Strategie, die nicht als lokaler Arbeitsbereich betrachtet wird, sondern als systematischer Ansatz zur Organisation der Aktivitäten des allgemeinen Bildungssystems in allen Bereichen als Ganzes.

Die inklusive Bildung betrifft alle Themen des Bildungsprozesses: Kinder mit Behinderungen und ihre Eltern, normal entwickelnde Schüler und ihre Familien, Lehrer und andere Fachkräfte im Bildungsbereich, Verwaltung, zusätzliche Bildungsstrukturen. Daher sollten die Aktivitäten einer allgemeinbildenden Einrichtung nicht nur darauf abzielen, besondere Bedingungen für die Bildung und Erziehung eines Kindes mit Behinderungen zu schaffen, sondern auch das gegenseitige Verständnis sowohl zwischen Lehrern (Fachkräften im Bereich der Justizvollzugs- und allgemeinen Pädagogik), und zwischen Schülern mit Behinderungen und ihren gesunden Mitschülern (Kovalev E.V., Staroverova M.S., 2010).

Hervorzuheben ist, dass die Einführung von Inklusion im Bildungssystem nicht zu einer Verringerung der Bedeutung der Sonderpädagogik führen darf. Inklusive Bildung fungiert als einer der Bildungsbereiche, eine Option für die Bereitstellung von Bildungsdiensten für ein Kind mit Behinderungen. Alle besonderen Kinder müssen die Erfahrung der sozialen und pädagogischen Interaktion mit ihren sich normal entwickelnden Altersgenossen bereichern, jedoch muss jedes Kind ein Bildungsmodell wählen, das für seine Entwicklung zugänglich und nützlich ist. Bildungsintegration hat höchstwahrscheinlich ihre Grenzen, in Fällen, in denen es für ein Kind unangemessen ist, zusammen zu lernen, ist es notwendig, die Möglichkeit zu bieten, in einer spezialisierten Einrichtung zu studieren und sich um die Bildung sozialer Fähigkeiten zu kümmern, einschließlich der gemeinsamen Freizeitprogramme.

Literatur:

1. Kovalev E.V., Staroverova M.S. Bildungsintegration (Inklusion) als natürliche Stufe in der Entwicklung des Bildungssystems // Inklusive Bildung. Ausgabe 1. - M .:

Zentrum "Schulbuch", 2010. - 272p.

2. Nazarova N.N. Integrierte (inklusive) Bildung:

2010. Nr. 1. S. 77-87.

3. Organisation inklusiver Bildung für Kinder mit Behinderungen: Lehrbuch / Ed. ed. S. V. Alekhin, E. N. Kutepova. - M.: MGPPU, 2013. - 324 S.

Thema 2. Methodische Grundlagen der Inklusionspädagogik Systemische, axiologische, anthropologische, synergistische, persönlichkeitsorientierte, handlungsorientierte, kompetenzbasierte Ansätze als theoretische und methodische Grundlagen sozialer, pädagogischer Inklusion.

Interdisziplinärer Charakter der Methodik für den Aufbau inklusiver Bildung.

Die methodischen Grundlagen der Wissenschaft sind eine Reihe von anfänglichen philosophischen Grundpositionen, Prinzipien, Kategorien, Ideen, die die Richtung und Art des Verständnisses der objektiven Realität, allgemeine und besondere Methoden ihrer Erkenntnis, wissenschaftliche Durchdringung ihres Wesens und zielgerichtete Entwicklungsmuster bestimmen , angemessener Einfluss auf die Welt und Interaktion mit ihm (Likhachev B.T., 1998). Es ist notwendig, methodische Positionen als Grundlage für den Aufbau des Konzepts der inklusiven Bildung zu definieren. Es ist wichtig, eine solche Basis herauszustellen, die konstruktive Ideen für eine Perspektive, eine innovative Bewegung der pädagogischen Wissenschaft und Praxis vereint, die den Bedürfnissen von heute und morgen gerecht wird. Hier ist es wichtig, sich nicht auf eine Reihe von eklektisch ausgewählten Bestimmungen zu beschränken, die für die Umsetzung inklusiver Bildung am relevantesten und geeignetsten sind. Dies sollte die Definition der führenden Rückgratstiftungen sein, die ein Verständnis der Bewegungsrichtung der pädagogischen Wissenschaft und Praxis zum Kind, zum Individuum vermitteln.

Heute hat sich die pädagogische Praxis so entwickelt, dass sie Kinder größtenteils in normale (das Programm erfolgreich meisternde) einteilt, für die die im Laufe der Jahrhunderte entwickelten Methoden und Mittel der Schulung und Erziehung „geeignet“ sind, und solche die auf die übliche Weise schwer zu unterrichten sind, die nicht in das Format des stereotypen pädagogischen Denkens „passen“, ein Arsenal angewandter Techniken. Integrative Prozesse in der Bildung und Erziehung von Kindern werden als Probleme der modernen russischen Gesellschaft bezeichnet, die Gründe, die ihre Umsetzung behindern, werden aufgedeckt, eine vergleichende Analyse ausländischer und inländischer Erfahrungen ist im Gange (Malofeev N.N., Nazarova N.M., Shipitsina L.M., Furyaeva T.V. ., etc.). Die Untersuchung inklusiver Prozesse in der Hauspädagogik erfolgt sowohl im Kontext der Prozesse der Erziehungs- und Erziehungsorganisation von Kindern mit Behinderungen (Erziehungspädagogik) als auch im Kontext der Probleme ihrer Sozialisation und Rehabilitation. Die Studien sind überwiegend empirischer Natur, verallgemeinern die gesammelten Erfahrungen mit der Integration von Kindern (Shmatko N.D., Saykhanov A.F., Farrakhova A.Yu., Melnik Yu.V., Semago M.M., Semago N.Ya., Penin G.N. usw .).

In der aktuellen Situation der gesammelten Erfahrungen sozialer und pädagogischer Inklusion stellt sich unweigerlich die Frage nach der Suche nach und einer klaren Interpretation methodischer, konzeptioneller Grundlagen, von deren Standpunkt aus die Untersuchung der Prozesse des Aufbaus inklusiver Bildung sowie die darin ablaufenden Prozesse stattfinden. Versuche, das Problem in der Literatur zu konkretisieren, beschränken sich oft auf Forderungen nach der Gewährleistung des tatsächlichen Rechts von Kindern mit Behinderungen auf eine umfassende Bildung. Es ist ganz klar, dass die konzeptionelle Füllung des integrierten Bildungsmodells schrittweise erfolgen wird, entsprechend der Implementierung komplexer systemischer Forschung in diesem Bereich. Es ist klar, dass die Bildung der Theorie der neuen Bildung eine Synthese von Theorien sein wird, einschließlich philosophischer, pädagogischer, psychologischer, medizinischer usw. Wissen und die Ergebnisse der theoretischen Forschung dienen als wissenschaftliche Leitlinien für die Umsetzung inklusiver Bildung in die Praxis und gewährleisten deren optimales Funktionieren.

Es liegt auf der Hand, dass die wichtigsten Bestimmungen des inklusiven Bildungsmodells auf der Grundlage eines interdisziplinären Ansatzes formuliert werden sollten, der die Untersuchung des Problems aus der Sicht verschiedener wissenschaftlicher Disziplinen sowie die gegenseitige und gemeinsame Interpretation des Objekts beinhaltet. Das methodologische Niveau der Entwicklung dieses Problems bestimmt die Auswahl der führenden Forschungsideen auf diesem Gebiet, die wissenschaftliche Beschreibung der offenbarten Tatsachen und Phänomene, die Analyse und wissenschaftliche Bewertung der Wirksamkeit der laufenden Prozesse.

Die Suche nach den theoretischen Grundlagen eines inklusiven Bildungsmodells erfordert die Konjugation der Vorgaben vieler Wissenschaften:

Erziehungs- und Bildungsphilosophie, von der aus Inklusion als Entwicklungsprozess einer modernen Zivilisationsgemeinschaft dargestellt wird, die die kultur- und geistesbildenden Funktionen von Bildung verwirklicht (B.S. Gershunsky);

Pädagogische Theorie, die den Sinn und die Bedeutung der Umsetzung eines zielgerichteten Bildungsprozesses festlegt, der das Wesen solcher Grundkomponenten wie Muster, Ziele, Prinzipien, Kategorien, Methoden usw. bestimmt;

Psychologische Konzepte zur Erklärung der Mechanismen der Sozialisation und Persönlichkeitsentwicklung in einem inklusiven pädagogischen Prozess.

Modernste Forschung im Bereich der Pädagogik basiert auf umfangreichen und sich zugleich gegenseitig bereichernden wissenschaftlichen Ansätzen: systemisch, axiologisch, anthropologisch, synergetisch, persönlichkeitsorientiert, tätigkeitsbasiert, kompetenzbasiert. Inklusive Bildung als modernes innovatives Bildungssystem bewerten Forscher (M.M.) und den Übergang zum Aufbau eines grundlegend anderen zivilisatorischen Paradigmas - der Postmoderne, die mit dem Eintritt in das post-nicht-klassische Stadium des wissenschaftlichen Weltbildes korreliert. Die Autoren bewerten inklusive Bildung als ein modernes innovatives System, das die Verwendung moderner methodischer Konzepte in seiner Modellierung beinhaltet, nämlich das synergetische Konzept.

Es wird vorgeschlagen, in die kategoriale Matrix der Systemanalyse zusätzliche Kategorien wie triadische Analyse, Synchronie (Syntonalität) von Strukturänderungen, Fraktalität (Selbstähnlichkeit) der simulierten Systeme einzuführen. Die Methodik zur Modellierung inklusiver Bildung geht von synergetischen Konzepten wie „Steuerungsparameter“, „Ordnungsparameter“, „Unterordnungsprinzip“, „Bifurkationspunkte“ etc. aus (Simago et al., 2011).

Der systematische Ansatz ermöglicht es, die systemischen Eigenschaften des pädagogischen Prozesses offenzulegen, ermöglicht es, die ablaufenden Prozesse in einem inklusiven Umfeld zu verstehen, die Zusammenhänge und Mechanismen der Beziehung von sich entwickelnden Teilsystemen zu verstehen und auch die Möglichkeiten der pädagogischen Kompensation zu verstehen entstehende Risiken und Widersprüche, die bei der Implementierung innovativer Prozesse sicherlich auftreten.

Konsistenz ist eines der Schlüsselmerkmale pädagogischer Phänomene und Prozesse (Bespalko V.P., Danilov M.A., Ilyina T.A., Andreev V.I.). Der Systemansatz ermöglicht die Modellierung des pädagogischen Prozesses unter Berücksichtigung von Eigenschaften wie Integrität, Struktur, Hierarchie, Interdependenz des Systems und der Umgebung (Andreev V.I., 2003). Bildung ist ein komplexes, zugleich stabiles und dynamisches System, das durch eine Vielzahl von Parametern und Zusammenhängen gekennzeichnet ist. In den letzten Jahrzehnten hat es sich sowohl aufgrund externer als auch interner Anforderungen im Modus ständiger globaler Veränderungen bewegt. Innovationen sind eine Regelmäßigkeit in der Entwicklung eines jeden Systems, die eine Inkonsistenz, eine Divergenz seiner bereits etablierten Unterstrukturen verursacht. Nach den Vorgaben der Systemanalyse ist bei der Einführung von Innovationen darauf zu achten, dass das neue Modell mit dem kulturellen Umfeld, in dem es funktionieren soll, konsistent ist, in dieses Umfeld nicht als Fremdkörper, sondern als natürlicher Bestandteil eintritt (Peregudov F.I., Tarasenko F.P., 1989). Wahrscheinlich müssen auch im Umfeld selbst die Voraussetzungen geschaffen werden, um das Funktionieren des Zukunftsmodells zu gewährleisten. Somit muss sich nicht nur das Modell an die Umgebung anpassen, sondern auch die Umgebung muss an das Modell des zukünftigen Systems angepasst werden (Novikov A.M., 2002).

Im Rahmen der Erforschung und Gestaltung des pädagogischen Prozesses auf innovativer Basis ist die angedeutete Eigenart der Inhärenz zu berücksichtigen: Im Rahmen eines inklusiven pädagogischen Prozesses werden die gestellten Aufgaben vollständig gelöst, sofern die pädagogischen Das System ist auf die Umsetzung von Innovationen vorbereitet, wenn das Bildungsumfeld Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf harmonisch einbezieht und sie nicht ablehnt. Dazu ist es notwendig, dass Lehrer lernen, ihre eigenen Aktivitäten unter den Bedingungen innovativer Anforderungen des pädagogischen Prozesses aufzubauen. Andererseits sollte das Modell Mechanismen zur Anpassung an die Bedingungen des Bildungsumfelds einer Massenbildungseinrichtung enthalten. Letzteres kann durch solche Bedingungen sichergestellt werden wie: die Bereitschaft und Fähigkeit der Eltern eines Kindes mit Behinderungen, sich am Bildungsprozess zu beteiligen, die Bereitstellung einer mehrstufigen Unterstützung für die Entwicklung des Kindes in einer Massenbildungseinrichtung, die Bereitstellung besonderer Unterstützung für Lehrer einer Masseneinrichtung bei der Interaktion mit einem besonderen Kind. Die Anwendung eines systematischen Vorgehens ermöglicht es, die laufenden Prozesse im Kontext der Einführung von Inklusion vielfältig zu verstehen, die Zusammenhänge, Wirkungsmechanismen sich entwickelnder Teilsysteme zu identifizieren und zu begründen sowie die Bedingungen für den pädagogischen Ausgleich von Risiken und Widersprüchen, die mit Sicherheit entstehen, wenn innovative Prozesse in das Bildungssystem eingeführt werden.

Von Interesse ist das sozialpädagogische Paradigma, das die Umsetzung eines persönlich-sozialen Aktivitätsansatzes beinhaltet (Lipsky I.A., 2004). Nach diesem Paradigma wird die Trinität sozialer Prozesse anerkannt, die in verschiedenen sozialpädagogischen Institutionen der Gesellschaft unter dem Einfluss speziell organisierter Aktivitäten ablaufen. Zu diesen Prozessen gehören: die Prozesse der Eingliederung einer Person in die Gesellschaft, die Prozesse der sozialen Entwicklung des Individuums, die Prozesse der pädagogischen Transformation der Gesellschaft. Die Definition eines neuen sozialpädagogischen Paradigmas nach I.A.

Lipsky, soll eine gewisse Enge des persönlichkeitsorientierten Ansatzes überwinden, wonach die Betonung auf dem Studium der Sozialpädagogik, der Nutzung des Bildungspotentials sozialer Institutionen, also der Gestaltung der Wirkung auf das Individuum, liegt der Zweck der Anpassung, der Eingliederung in die Gesellschaft. Dabei bleiben Fragen nach der Qualität der Gesellschaft selbst, der Verfügbarkeit ihres Bildungspotentials, dem Grad der Effektivität des Sozial- und Bildungspotentials und einigen anderen außen vor. Andererseits gelingt es dem neuen Paradigma auch, die Grenzen des (rein soziologischen) Umweltansatzes zu überwinden, innerhalb dessen die Angebote der Pädagogik der Sozialen Arbeit aktiv weiterentwickelt werden, um das Bildungspotential von Sozialisationsinstitutionen zu unterstützen Befriedigung der sozialen Bedürfnisse einer Person.

Für die Inklusionspädagogik ist das vorgeschlagene integrative sozialpädagogische Paradigma vor allem im Hinblick auf die Untersuchung und Erklärung der Wege und Mechanismen des Aufbaus eines sozialen Beziehungsraums als Faktor der Erziehung und Sozialisation von Kindern wertvoll , unter Berücksichtigung ihrer Eigenschaften und Fähigkeiten. Im Rahmen des Ansatzes lässt sich eine neue Qualität von Mehrebenenbeziehungen charakterisieren, die sich in einem Umfeld ausbilden, in dem Kinder mit Behinderungen zu Beteiligten werden. Dieser Ansatz ermöglicht es uns, die Probleme der Einbeziehung eines Kindes in das Bildungsumfeld zu untersuchen, indem wir mehrere Bereiche kombinieren:

soziale Entwicklung des Individuums, Pädagogisierung des sozialen Umfelds, Gewährleistung der Interaktion des Individuums mit der Umwelt. Vielleicht wird die Anwendung eines solchen integrativen Ansatzes es ermöglichen, eine Reihe von Parametern der inklusiven Bildung zu identifizieren, die für die Lösung einer ihrer Hauptaufgaben am wichtigsten sind - die Sozialisierung eines Kindes mit Behinderungen, die das Erreichen von Autonomie und Unabhängigkeit bestimmt Lebensstil.

Als methodisches Grundkonstrukt der Inklusion kann der philosophische und anthropologische Ansatz dienen. Der anthropologische Ansatz in der Pädagogik ist ein solches philosophisches und methodologisches Prinzip, nach dem unter Berücksichtigung der Errungenschaften des Komplexes der Geisteswissenschaften geforscht wird, um ein ganzheitliches systemisches Wissen über den Menschen unter den Bedingungen seiner Entwicklung und Selbstbestimmung zu gewinnen. Entwicklung von Bildungssystemen (Andreev V.I., 2003) . Der philosophisch-anthropologische Ansatz in der modernen Bildungsmethodik betont L.M. Luzin, erlaubt der pädagogischen Theorie, sich eine eigene Vorstellung von einem ganzheitlichen Menschen anzueignen und eine eigene Form der Anthropologie zu entwickeln. Die anthropologische Interpretation der Komponenten der Struktur des Bildungsprozesses verleiht ihm einen ontologischen Charakter und das philosophische Verständnis einer Person - der Fokus aller Bildungsbemühungen auf die Verwirklichung natürlicher Kräfte und Fähigkeiten, die den wesentlichen Merkmalen einer Person innewohnen. (Borytko N. M.).

Die Betrachtung von Bildung als Seinsform schafft die Voraussetzungen für den Übergang von der „Pädagogik des Geschehens“ zur „Pädagogik des Seins“, ermöglicht die Bereicherung des Begriffsapparates um anthropologische Konzepte – „Lebenssinn“, „Lebensverbundenheit“. ", "instabile Seinsformen", "anthropologische Zeit". ", "anthropologischer Raum", "Seele", "Geist", usw.

Das Verständnis dieser Konzepte wird die Inklusionspädagogik erheblich bereichern und die Grundlagen für den Aufbau eines sozialen Umfelds bestimmen, das sich auf die Subjektivität des Individuums konzentriert. Von besonderem Wert sind die Bestimmungen der pädagogischen Anthropologie, die darauf abzielt, die Wege zur Enthüllung der wesentlichen Kräfte des Kindes zu begründen und einen solchen Beziehungsraum zu charakterisieren, der zur Selbsterkenntnis des Kindes und zur Erreichung der Harmonie mit anderen beitragen würde. Die anthropologischen Leitprinzipien, die von einer Orientierung der Erziehung an den geistigen Kräften des Kindes, dem Glauben an seine Fähigkeiten ausgehen, stimmen mit den Vorstellungen der Inklusionspädagogik überein, die eine „Mängelorientierung“ im Menschenbild ausschließt. Die soziale und rehabilitierende Wirkung der inklusiven Bildung beginnt mit dem "Start" der kindlichen Aktivität im Prozess der Bewältigung der sozialen Realität, die es dem Kind ermöglicht, die physischen und sozialen Bedingungen seines Lebens zu meistern, die Ereignisse um es herum psychologisch zu verarbeiten, sich der Gesellschaft nicht nur anpassen, sondern sie auch verändern .

Anthropozentrismus ist für einen Lehrer der Ausgangspunkt für die Arbeit mit unendlich vielen menschlichen Welten. Die Aufgabe des Erziehers in jeder Altersstufe besteht nicht darin, das Kind so schnell wie möglich in die nächste Stufe zu überführen, sondern die Bildung seiner inneren Welt zu unterstützen, diese Position zu stärken und nicht zu überstürzen, um sie zur nächsten zu entwickeln. progressivere“ Position zu wählen und sie nicht durch eine andere Position zu ändern. Toleranz, Anerkennung des Selbstwerts eines anderen Selbst, Offenheit für den Dialog sind in der modernen russischen pädagogischen Realität kaum vorhanden. Der anthropologische Ansatz vermittelt ein Verständnis dafür, dass Kindheit Leben ist und nicht durch künstliche „Methoden“, „Formen“ und „Ereignisse“ ersetzt werden sollte, die in sie eingeführt werden. Das Leben selbst mit seinen Freuden und Leiden, Begegnungen und Abschieden, Lieben und Enttäuschungen ist eine unerschöpfliche Quelle erzieherischer Ressourcen, ein Weg des Übergangs von der Ereignispädagogik zur Seinspädagogik. Eine der Hauptideen, die die Richtung des philosophischen und pädagogischen anthropologischen Wissens bestimmen, ist die Idee des Dialogs. Pädagogische Anthropologie ist dialogischer Natur und berücksichtigt nicht nur die Folgen bestimmter Ereignisse, die beim Kind eintreten, sondern auch diese Ereignisse selbst, die Muster ihres Verlaufs, die Umsetzung oder Veränderung persönlicher Bedeutungen, die das Urteilen und Handeln einer Person bestimmen. Die Pädagogische Anthropologie betrachtet das Kind im Dialog mit dem „Anderen“, das kann ein Lehrer, Eltern, ein anderer Schüler, der Autor des Textes oder die ganze Klasse sein, wenn sie durch die Besonderheiten des Faches geprägt sind (Bogomolova L.I.) .

Der dialogische Charakter pädagogischer Interaktionen ermöglicht dem Kind, hier und jetzt zu sein, wie es ist, und öffnet den Weg, sich selbst und den anderen nicht durch das Prisma der Minderwertigkeit zu akzeptieren, sondern auf sich selbst, auf seine innere Welt und die Welt des anderen zu vertrauen Person. Der Aufbau von Vertrauen ist die Grundlage einer lebensbejahenden Strategie eines Menschen, deren Grundstein in der Kindheit durch die erworbene Erfahrung sozialer Beziehungen gelegt wird. Das moderne Bildungssystem lehnt es ab, die Ideen der Variabilität und des Dialogs als pädagogisches Prinzip aufzunehmen, das der Individualität des Kindes gerecht wird. Daher ist die weltanschauliche Untersuchung der Problematik der Entwicklung von Inklusion als neuer Bildungsqualität von besonderer Relevanz und erfordert die Verwendung eines anthropologischen Ansatzes.

Die Konstruktion des pädagogischen Prozesses als Dialog zwischen den Teilnehmern im Bildungsraum impliziert ein hohes Maß an professioneller Kompetenz des Lehrers, daher ist der kompetenzbasierte Ansatz in der Bildung von besonderem Wert für die Untersuchung und Modellierung inklusiver Prozesse.

Der kompetenzbasierte Ansatz ist eine relativ neue Perspektive in der Untersuchung von Bildungsproblemen. Die Begriffe „Kompetenz“, „Kompetenz“, „kompetenzbasierter Ansatz“ als systemische erzieherische und pädagogische Kategorien sind im Zusammenhang mit dem Eintritt des russischen Bildungssystems in die „Bologna-Bewegung“ intensiv in den Begriffsapparat der Erziehungswissenschaften eingegangen. als eine Art Instrument zur Stärkung des sozialen Dialogs der Hochschulbildung mit der Weltarbeit. Es war notwendig, den Platz und die Rolle des kompetenzbasierten Ansatzes vom Standpunkt der systemologischen, systemaktiven und wissenszentrierten Ansätze zu verstehen, die bereits in der häuslichen Bildungspraxis entwickelt wurden (Subetto A.I., Baidenko V.I.). Die Vielfalt der Bedeutungen und inhaltlichen Merkmale dieser Konzepte konvergieren in dem Versuch, die Bildung einer Person nicht nur im Kontext der Beherrschung der Menge an Wissen und Fähigkeiten darzustellen, sondern auch im Kontext ihrer Sozialisation in der Gesellschaft, von der Position der Bewältigung der Traditionen der Berufskultur, die es ihm ermöglichen, mit der Außenwelt zu interagieren, seine Fähigkeiten zu entwickeln, sich selbst zu verwirklichen und erfolgreich zu sein (Khutorskoy A.V., Starova N.M.). Kompetenz ist ein Maß für die Aktualisierung von Kompetenzen im Prozess ihrer Entwicklung, verbunden mit der Selbstverwirklichung der Persönlichkeit des Absolventen in den relevanten Aktivitäten (Subetto A.I.). Zahlreiche Studien zum berufspädagogischen Handeln in der Perspektive des kompetenzbasierten Ansatzes überzeugen, dass er zu einem integralen Bestandteil der Gesamtstrategie für die Entwicklung und das Verständnis der Probleme moderner Bildung geworden ist und es uns ermöglicht, die Ergebnisse eines Lehrerberufs darzustellen Ausbildung als systemintegrative Eigenschaften, die die erfolgreiche Lösung beruflicher Problemstellungen sicherstellen. Der kompetenzbasierte Ansatz beeindruckt auch dadurch, dass er als Grundlage der laufenden Veränderungen im Bildungssystem gilt, als Ressource für die qualitative Entwicklung der Professionalität, der Qualität der Bildung im Allgemeinen. Die Umsetzung der inklusiven Praxis ist mit der Identifizierung und sinnvollen Beschreibung der Kompetenz eines Lehrers als einer Reihe persönlicher und beruflicher Qualitäten verbunden, die genau unter den innovativen Bedingungen eines inklusiven Umfelds aktualisiert werden und es ihm ermöglichen, Probleme im Zusammenhang mit der Organisation erfolgreich zu lösen Bildung und Erziehung aller Kinder ausnahmslos unter Berücksichtigung der Besonderheiten ihrer Bildungsbedürfnisse. Eine moderne inklusive Schule braucht eine Lehrkraft – eine Fachkraft mit ausgeprägter Humanität, die über variable, individuelle Lernstrategien verfügt, teamfähig und fähig ist, Neues zu lernen.

Die Interdependenz des beruflichen Tätigkeitsniveaus eines Lehrers als Gegenstand der pädagogischen Praxis und eines Kindes als Gegenstand der Selbstentfaltung ist in der Akmeologie seit langem nachgewiesen. Die Kompetenzen des Lehrers wirken als Mittel und Bedingung für die Entwicklung der Kompetenzen seiner Schüler. Für das Verständnis der Inklusionspraxis ist dies im Zusammenhang mit den Problemen der persönlichen und beruflichen Entwicklung von Menschen mit Behinderungen, Fragen ihrer Lebensqualität, Beschäftigung und Ausgrenzungsprävention von Bedeutung. Das Leitbild des inklusiven Schulabsolventen (Kompetenzbündel als Ergebnis der Bildung), Fragen nach den Kriterien und Parametern seiner Lebens- und Weiterbildungsbereitschaft gehören vielleicht zu den problematischen und unerschlossenen Themen. Wir sehen die Bedeutung des kompetenzbasierten Ansatzes zunächst in seiner Funktionalität, Fokussierung auf die Öffnung des Bildungssystems für die Bedürfnisse der Gesellschaft.

Jeder Ansatz ermöglicht es, die Kapazität, Metasubjektivität und Mehrdimensionalität der untersuchten Objekte zu reflektieren und kann als Grundlage für die Untersuchung und Modellierung innovativer Bildungsprozesse dienen. Wir halten es für angebracht, unterschiedliche, aber natürlich komplementäre Ansätze zu verwenden und ihre Funktionalität im Hinblick auf die Erforschung der theoretischen Grundlagen von Inklusion in der Bildung aufzuzeigen. Daher wird der anthropologische Ansatz, der sich an das Wesen, die Einzigartigkeit und die Originalität einer Person richtet, von uns als grundlegend angesehen, um die Bedeutung inklusiver Bildung, ihren Inhalt, den Dialog ihrer Natur als Idee, Mentalität und Praxis zu definieren und zu vermitteln.

Systemische, synergistische, kompetenzbasierte Ansätze sind wertvoller in ihrer instrumentellen Bedeutung, appellieren an prozedurale Merkmale, das Eindringen in die Struktur, Funktionen von Systemen, Subsystemen, ihre Verbindungen und ihre innere Natur. Bei der Suche und Begründung von Werkzeugen und Mechanismen zur zielgerichteten Konstruktion inklusiver Theorie und Praxis kommt diesen Ansätzen eine grundlegende Bedeutung zu.

Die Einzigartigkeit und Eigenständigkeit jedes der Ansätze ermöglicht es, durch ihr Prisma und ihre Positionen, gleichzeitig eine inklusive Praxis als integrales System und als eine Reihe von Subsystemen und Funktionen zu erforschen und aufzubauen. Das Studium einzelner Komponenten und Aspekte inklusiver Bildung führt uns zu einem bestimmten Paradigma. Der synergetische Ansatz ermöglicht es somit, die Entstehung und Entwicklung inklusiver Prozesse im modernen Gesellschaftssystem zu erklären, die Parameter der Selbstveränderung in der Bildungspraxis zu identifizieren, die Risiken des Missverhältnisses und der strukturellen Umstrukturierung der Komponenten moderner Bildung aufzuzeigen . Der kompetenzbasierte Ansatz ermöglicht es uns, uns die Interdependenz der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers als Gegenstand inklusiver Praxis und eines Kindes als Gegenstand seiner Selbstentwicklung vorzustellen. Der Systemansatz ist die Grundlage und universelle Technologie zur Analyse der untersuchten Objekte und Prozesse für die moderne Forschung. Er ermöglicht es uns, sie als integrale, sich entwickelnde Systeme zu bezeichnen, einschließlich einer Vielzahl von Beziehungen sowohl innerhalb als auch außerhalb des Systems, die seinen Zweck bestimmen Funktion.

Bei der Bestimmung des Wesens, der Ziele, der Natur, der Prinzipien, Mechanismen und Grundlagen der Konstruktion und Bewegung innovativer Theorie und Praxis sind diese Ansätze unserer Meinung nach am wertvollsten.

Inklusive Bildungsprozesse werden zum Gegenstand interdisziplinärer Forschung. Die Verschärfung des Interesses an dem neuen Begriff, seinem Inhalt und der seit den 40er Jahren des 20. Jahrhunderts im Ausland eingeführten Praxis ist für die heimische Wissenschaft kein Zufall und bedeutet einen Versuch, die anhaltende Bewegung im Land, die durchgeführten Sozial- und Bildungsreformen zu verstehen durch den Staat, Veränderungen in der Mentalität der Menschen und mehr. Eine Folge der vielschichtigen Reflexion der Gesellschaft selbst ist die Entstehung und Entwicklung zahlreicher Kategorien, in denen Momente des Wandels angezeigt sind. Relevant für die moderne pädagogische Theorie sind neben Inklusion beispielsweise die Konzepte der multikulturellen Bildung, der integrativen Bildung, der innovativen Bildung, der post-nicht-klassischen Bildung usw.

Jede der Kategorien wird zweifellos den „Test der Zeit“ bestehen, und ihre Entwicklung wird einen wesentlichen Beitrag zum Aufbau einer Strategie und eines Vektors für systemische Transformationen in der Gesellschaft leisten. Die allgemeine Bedeutung der Suche liegt unserer Meinung nach in der Hinwendung zum Menschen, zum Kind als selbstgenügsames Subjekt und letztes Ziel aller Reformen und Veränderungen. Der verbindende Trend der Suche ist der Wunsch, von dem bisherigen Paradigma wegzukommen, das sich auf den Wissensansatz konzentrierte, auf die "durchschnittlichen" Fähigkeiten und Fähigkeiten des Kindes, auf die Priorität der Entwicklung kognitiver Prozesse zum Nachteil der Moral, Humanität Richtlinien. Dies ist auch ein Versuch, die Frage zu betonen, wohin und zu welchen Ergebnissen sich das moderne Bildungssystem bewegt, welchen Platz das Kind, der Lehrer, ihre Beziehungen und Positionen im Bildungsprozess einnehmen.

Literatur:

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Ed. 2., korrigiert. und ergänzt. M.: Forschungsstelle für Qualitätsprobleme in der Ausbildung von Fachkräften, 2006. 111p.

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3. Borytko N.M. Der Mensch als Erziehungsgegenstand: Moderne Ansätze // Pädagogische Anthropologie: Konzeptionelle Grundlagen und interdisziplinärer Kontext. Proceedings of the International Scientific Conference (Moskau, 30. September - 2. Oktober 2002) / Comp. V.G. Bezrogov, E.G. Iljaschenko, I.A.

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5. Lipsky I.A. Sozialpädagogik. Methodische Analyse: Lehrbuch. M.: TC Sphere, 2004. 320s.

6. Nazarova N.M. Theoretische und methodische Grundlagen der Bildungsintegration // Inklusive Bildung:

Methodik, Praxis, Technik: Proceedings of the international scientific-practical conference (20. Juni 2011, Moskau) / Hrsg.: S.V. Aljechina und andere M.:

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8. Peregudov F.I., Tarasenko F.P. Einführung in die Systemanalyse: Proc. Zuschuss für Universitäten. M.: Höher. Schule, 1989. 367p.

Thema 3. Das Konzept und die Essenz eines inklusiven Bildungsumfelds Das Konzept eines Bildungsumfelds. Merkmale des Komplexes von Bedingungen für die Einführung eines inklusiven Modells in das System der modernen Bildung. Management des Prozesses der Umsetzung und Umsetzung der Inklusion. Ziele inklusiver Bildung. Definition von Grundsätzen und Kriterien für inklusive Bildung.

In der modernen psychologischen und pädagogischen Wissenschaft und Praxis wird der Begriff „Bildungsumfeld“ häufig verwendet, wenn es um die Bedingungen von Bildung und Erziehung geht. Zahlreiche Arbeiten in- und ausländischer Wissenschaftler (J. Korchak, J. Gibson, V. A. Yasvin, S. V. Tarasov, G. A. Kovalev usw.) widmen sich der Untersuchung der Probleme des Bildungsumfelds.

Das Bildungsumfeld wird als Teilsystem des historisch gewachsenen soziokulturellen Umfelds und zugleich als speziell organisierte pädagogische Rahmenbedingungen betrachtet, in denen sich die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes vollzieht. In diesem Sinne ist das Bildungsumfeld für seinen funktionalen Zweck interessant, im Hinblick auf die Qualität der Bildungsangebote, die es für die effektive Selbstentfaltung seiner Fächer bietet. Im Zusammenhang mit der Problematik inklusiver Bildung ist der Umweltbegriff von besonderer Relevanz. Denn die Inklusion eines Kindes mit sonderpädagogischem Förderbedarf stellt neue Anforderungen an dessen Organisation.

Die Änderung betrifft technologische, organisatorische, methodologische, moralische, psychologische und andere Parameter.

Viele Fragen stellen sich hinsichtlich der qualitativen und quantitativen Merkmale der Umwelt, die für die Sozialisation und Bildung ihrer Teilnehmer ausreichend und günstig sind.

Betrachten Sie das Konzept und die Essenz der Kategorie "Bildungsumgebung".

Das Bildungsumfeld ist ein System von Einflüssen und Bedingungen für die Persönlichkeitsbildung;

eine Reihe von Möglichkeiten für seine Entwicklung, die in der sozialen und räumlichen Subjektumgebung enthalten sind (Yasvin V.A.). Die Kategorie „Bildungsumfeld“ verbindet das Verständnis von Bildung als Sphäre des gesellschaftlichen Lebens und der Umwelt als Bildungsfaktor (Baeva I.A.).

Die Struktur der Bildungsumgebung wird dargestellt durch:

Räumlich-objektive Komponente (architektonisch-räumliche Organisation des Lebens von Subjekten);

Kommunikative und organisatorische Komponente (Merkmale der Fächer des Bildungsumfelds, das psychologische Klima im Team, Führungsmerkmale).

Ein inklusives Bildungsumfeld ist eine Art Bildungsumfeld, das allen Fächern des Bildungsprozesses Möglichkeiten zur effektiven Selbstentfaltung bietet. Es geht darum, das Problem der Bildung von Kindern mit Behinderungen zu lösen, indem der Bildungsraum an die Bedürfnisse jedes Kindes angepasst wird, einschließlich der Reform des Bildungsprozesses, methodischer Flexibilität und Variabilität, eines günstigen psychologischen Klimas und der Neugestaltung von Klassenzimmern, damit sie den Bedürfnissen aller Kinder entsprechen ausnahmslos und ermöglichen, wenn möglich, die volle Beteiligung der Kinder am Bildungsprozess.

Basierend auf den Werken von E.A. Klimov, V.A. Yasvina, Tarasova S.V., in der die Komponenten des Bildungsumfelds der Einrichtung vorgeschlagen werden, ist es möglich, die Struktur des inklusiven Bildungsumfelds als Raum für die Sozialisation von Kindern mit unterschiedlichen Fähigkeiten und Eigenschaften hervorzuheben:

Räumliche und fachliche Komponente (materielle Möglichkeiten der Institution – zugängliche (barrierefreie) architektonische und räumliche Organisation;

Verfügbarkeit moderner Einrichtungen und Systeme, die den Bildungsbedürfnissen von Kindern entsprechen);

Kommunikative und organisatorische Komponente (persönliche und fachliche Bereitschaft der Lehrkräfte zur Arbeit in einer gemischten (integrierten) Gruppe, günstiges psychologisches Klima im Team, Steuerung von Teamaktivitäten von Fachkräften).

Zu den Voraussetzungen für die Gestaltung eines inklusiven Bildungsumfelds gehören:

Kontinuität der vorschulischen und schulischen Bildung auf der Ebene der didaktischen Technologien, Bildungsprogramme, Bildungsraum der Institutionen).

Die Schaffung eines flexiblen und variablen organisatorischen und methodischen Systems, das den pädagogischen Bedürfnissen von Kindern mit unterschiedlichen Fähigkeiten angemessen ist, wird durch die Kontinuität der Systeme der vorschulischen und schulischen Bildung sichergestellt.

Die gemeinsame Tätigkeit von Kindergarten- und Schulfachkräften erfolgt als Kooperation bei der Erarbeitung gemeinsamer Lösungsansätze im Bereich der Schaffung pädagogischer Rahmenbedingungen für Inklusion.

Die Zusammenarbeit erfolgt in folgenden Formen: gemeinsame Abhaltung von pädagogischen Beratungen und Treffen, Elternversammlungen, Bildungsveranstaltungen, Unterricht an der Schule der künftigen Erstklässler.

Umfassende und mehrstufige Unterstützung der Teilnehmer am Bildungsprozess: Lehrer (Betreuer, Verwaltung), Kinder unterrichten (Defektologe, Psychologe, Eltern) und Kinder sozialisieren (Psychologe, Eltern, Freiwillige).

Die Begleitung der Teilnehmer am Bildungsprozess wird durch die folgenden innovativen Technologien umgesetzt, die zusammen die komplexe mehrstufige Natur der Begleitung der Teilnehmer am pädagogischen Prozess umsetzen:

Technologie zur Anpassung eines Kindes an ein neues Bildungsniveau Technologie zur Unterstützung eines Lehrers Technologie zur Unterstützung eines Kindes im Lernprozess Technologie zur Interaktion mit einer Familie Technologie zur Bildung einer Persönlichkeit Arten (Richtungen) umfassender Unterstützung:

Verhütung;

Diagnostik (Einzel und Gruppe (Screening));

Beratung (Einzelperson und Gruppe);

Entwicklungsarbeit (Einzelperson und Gruppe);

Korrekturarbeit (Einzelperson und Gruppe);

Psychologische Aufklärung und Bildung (Verbesserung der psychologischen und pädagogischen Kompetenz von Schülern, Verwaltung, Lehrern, Eltern).

Die Unterstützung basiert auf der Methode der komplexen Unterstützung, die vier Funktionen umsetzt: Diagnose von Problemen, die bei einem Kind auftreten;

Suchen Sie nach Informationen über das Wesentliche des Problems und Möglichkeiten, es zu lösen.

Beratung in der Phase der Entscheidungsfindung und Entwicklung eines Plans zur Lösung des Problems;

Unterstützung während der Implementierungsphase des Problems.

Technische Unterstützung des Bildungsprozesses als Parameter einer barrierefreien Umgebung. Für verschiedene Kategorien von Kindern wird von besonderen technischen Mitteln ausgegangen (z. B. werden für Kinder mit Hörbehinderung die Eigenschaften einer barrierefreien Umgebung durch das Vorhandensein einzelner Hörgeräte (oder Cochlea-Implantate), FM-Systeme usw. bestimmt). die Einführung von Computertechnologien in den Bildungsprozess, die die Entwicklung des Bildungsprogramms erleichtern;

für sehbehinderte Kinder ist eine erhöhte Beleuchtung (mindestens Lux) oder eine lokale Beleuchtung von mindestens 400-500 Lux erforderlich, optische Mittel - Lupen, spezielle Geräte zur Verwendung eines Computers, Fernsehlupen, Audiogeräte zum Hören von "sprechenden Büchern", Unterrichtsmaterialien mit Brailleschrift).

Unter den Grundsätzen für den Aufbau eines inklusiven Bildungsraums sind unserer Meinung nach die wichtigsten:

Frühe Inklusion in einem inklusiven Umfeld. Damit besteht die Möglichkeit der Habilitation, also der erstmaligen Herausbildung von Fähigkeiten zur sozialen Interaktion;

korrigierende Hilfe. Ein Kind mit Entwicklungsstörungen hat kompensatorische Fähigkeiten, es ist wichtig, sie „einzuschalten“, sich beim Aufbau des Bildungsprozesses auf sie zu verlassen. Das Kind passt sich in der Regel schnell an das soziale Umfeld an, benötigt jedoch die Organisation eines unterstützenden Raums und besonderer Unterstützung (die auch als Bedingungen dienen, die seine besonderen Bedürfnisse berücksichtigen).

Individuelle Ausrichtung der Ausbildung. Ein Kind mit Behinderung kann ein gemeinsames Bildungsprogramm für alle bewältigen, was eine wichtige Voraussetzung für seine Aufnahme in das Leben des Kinderteams ist. Je nach Ausprägung, Tiefe des Defekts und den Fähigkeiten des Kindes wird bei Bedarf ein individueller Bildungsweg entwickelt. Der Weg sollte flexibel sein, sich auf die Zone der proximalen Entwicklung konzentrieren, die Bildung von Sprachfähigkeiten, die wichtigsten Arten kognitiver Aktivität je nach Alter und die Entwicklung sozialer Fähigkeiten ermöglichen.

Arbeitsweise im Team. Spezialisten, Lehrer und Eltern müssen eng (auf Teambasis) zusammenarbeiten, was die gemeinsame Konstruktion von Zielen und Zielen von Aktivitäten in Bezug auf jedes Kind, eine gemeinsame Diskussion der Eigenschaften des Kindes, seiner Fähigkeiten und des Prozesses beinhaltet seiner Bewegung in der Entwicklung und Entwicklung des sozialpädagogischen Raums.

Die Aktivität der Eltern, ihre Verantwortung für die Ergebnisse der Entwicklung des Kindes. Eltern sind vollwertige Mitglieder des Teams, daher sollte ihnen die Möglichkeit gegeben werden, sich aktiv an der Diskussion des pädagogischen Prozesses, seiner Dynamik und Korrektur zu beteiligen.

Die Priorität der Sozialisation als Prozess und Ergebnis der Inklusion. Die Hauptzielkomponente in der Arbeit ist die Bildung der sozialen Fähigkeiten des Kindes, die Bewältigung der Erfahrung sozialer Beziehungen. Das Kind muss lernen, sich aktiv an allen Arten von Kinderaktivitäten zu beteiligen, keine Angst zu haben, sich auszudrücken, seine Meinung zu äußern, Freunde zu finden;

zwischenmenschliche Beziehungen entwickeln, anderen Kindern beibringen, sich so zu akzeptieren, wie sie sind. Und dies wiederum ist bei ausreichender persönlicher und kognitiver Entwicklung des Kindes möglich.

Die Entwicklung positiver zwischenmenschlicher Beziehungen ist kein spontaner Prozess, sondern auch Gegenstand besonderer Arbeit von Lehrern.

Eines der Hauptmerkmale eines effektiven Bildungsumfelds ist seine Sicherheit (physisch und psychologisch). Eine psychisch sichere Umgebung kann als eine Umgebung angesehen werden, in der die Mehrheit der Teilnehmer ihr gegenüber positiv eingestellt ist;

hohe Indikatoren des Index der Zufriedenheit mit der Interaktion und des Schutzes vor psychischer Gewalt (Baeva I.A., Laktionova E.B.). Dieser Aspekt bedarf im Kontext der Problematik des Aufbaus und Funktionierens einer inklusiven Bildungslandschaft einer besonderen Entwicklung und Begründung.

Literatur:

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- 2. Aufl. - M.: Verlag des MPSI, 2005.

2. Inklusive Bildung: Methodik, Praxis, Technologie: Tagungsband der internationalen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz (20.-22. Juni 2011, Moskau) / Moscow City Psychology. ped.un-t;

3. Inklusive Bildung: Probleme, Suchen, Lösungen:

Materialien der internationalen wissenschaftlich-praktischen Konferenz, Jakutsk (September 2001) / Ed. Ed.

E.I.Mikhailova, Yakutsk: Offset, 2011.

4. Nazarova N. Integrierte (inklusive) Bildung:

Entstehungs- und Umsetzungsprobleme // Sozialpädagogik.

2010. Nr. 1 S. 77-88.

5. Pädagogische Psychologie: Lehrbuch / Ed.

L. A. Regush, A. V. Orlova. - St. Petersburg: Peter, 2010.

6. Erstellung und Approbation eines Modells zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung der inklusiven Praxis: Methodischer Leitfaden / Ed. S. V. Alyochina, M. M. Semago. - M.:

MGPPU, 2012.

7. Yasvin V.A. Bildungsumfeld: vom Modellieren zum Design. – M.: Bedeutung, 2001.

Praxismodul: Die Praxis inklusiver Bildung in Russland und im Ausland Thema 4. Ordnungsrahmen für inklusive Bildung Internationale Gesetze (unterzeichnet von der UdSSR oder der Russischen Föderation);

föderal (Verfassung, Gesetze);

Regierung (Erlasse, Anordnungen);

Abteilung (Ministerium für Wissenschaft und Bildung der Russischen Föderation);

regionale (Regierungs- und Departements-) Vorschriften Aufgabenoptionen:

Machen Sie sich mit dem Inhalt der Rechtsakte vertraut, die der inklusiven Praxis zugrunde liegen (Anhang 2), erstellen Sie eine Anmerkung dazu;

Studieren Sie mithilfe von Internetquellen die Bildungsgesetze im Ausland (optional) und bereiten Sie deren Anmerkungen vor. Vergleichen Sie den rechtlichen Rahmen im Bildungsbereich in Russland und im Ausland: bestimmen Sie die allgemeinen Ansätze und Besonderheiten;

Machen Sie sich mit den Materialien aus Anhang 2 vertraut, formulieren Sie Fragen im Namen von: dem Leiter der Bildungseinrichtung, dem Lehrer, dem Elternteil, der ein Kind mit Behinderungen großzieht, dem Elternteil, der ein Kind ohne Entwicklungsstörungen großzieht;

Materialien zur "Rechtsberatung" vorbereiten

Lehrer und Eltern;

Bestimmen Sie die Liste der Dokumente, die eine Bildungseinrichtung für die Entwicklung einer inklusiven Praxis benötigt;

Machen Sie sich bereit für eine Diskussion über die Probleme der Verwirklichung des Rechts von Menschen mit Behinderungen auf Bildung.

Rechtsberatung (Teilnehmer fungieren als Berater und Mandanten, nachdem sie im Voraus Fragen zur Diskussion vorbereitet haben);

Planspiel „Parlamentarische Anhörungen“ (Teilnehmende erstellen vorab Berichte für parlamentarische Anhörungen, u. a. zu Fragen der rechtlichen Absicherung inklusiver Bildung, zeigen bestehende Probleme bei der Umsetzung des Rechts auf Bildung von Menschen mit Behinderungen auf, formulieren Vorschläge zur Verbesserung der Bildungssituation Menschen mit Behinderungen);

Runder Tisch (Teilnehmer wählen die Rollen von Vertretern der Bildungsbehörden, des Ministeriums für sozialen Schutz der Bevölkerung, Leiter von Bildungseinrichtungen, Eltern, Lehrer, Psychologen). Die Diskussionsthemen werden im Voraus vorgeschlagen, die Teilnehmer bereiten Botschaften gemäß den gewählten Rollen vor;

Diskussion (Teilnehmende identifizieren vorab ein strittiges Problem, bestimmen Positionen, bereiten Verteidigungsargumente vor).

Literatur:

1. Inklusive Bildung: Methodik, Praxis, Technologie: Proceedings of the International Scientific and Practical Conference (20.-22. Juni 2011, Moskau) / Moscow City Psychology. ped.un-t;

Redaktion: S. V. Alyokhina ua - M.: MGPPU, 20011. - 244 p.

2. Nazarova N. Integrierte (inklusive) Bildung:

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3. Larionov usw. Die Rechte der Bürger mit mentalen Merkmalen in Fragen und Antworten. Rechtshilfe für Menschen mit Behinderungen und ihre Familien. - M., ROOI "Perspektive", 2011.

4. www.perspektiva.ru Thema 5. Umsetzung der inklusiven Praxis im Ausland und in Russland Entwicklung von Ideen zur Inklusion und Erfahrungen mit inklusiver Bildung im Ausland. Inklusive Bildung als modernes russisches innovatives Bildungssystem. Charakterisierung von Varianten inklusiver Bildungsmodelle in ausländischen und inländischen Bildungssystemen.

Aufgabenoptionen:

Bereiten Sie eine Botschaft vor, die die Entwicklung von Inklusionspraktiken in anderen Ländern widerspiegelt;

Fassen Sie die Erfahrungen mit der Einführung inklusiver Bildung zusammen:

Möglichkeiten zur Entwicklung von Inklusion in fremden Ländern identifizieren, versuchen, Optionen für die Entwicklung einer inklusiven Praxis zu typisieren;

Beschreiben Sie die von der einheimischen Pädagogik vorgeschlagenen Integrationsmodelle (verwenden Sie die Materialien in Anhang 3);

Analysieren Sie Russlands "Weg" zur Praxis der Inklusion, heben Sie die allgemeinen Trends hervor, die für alle Länder typisch sind, und die Merkmale der Entwicklung des einheimischen Modells;

Begründen Sie die Notwendigkeit, die Vielfalt im Bildungssystem für Menschen mit Behinderungen aufrechtzuerhalten (Sonderpädagogik, inklusive Bildung, Bildungsintegration, Mainstreaming);

Bereiten Sie sich auf die Diskussion „Inklusive Bildung: Vor- und Nachteile“ vor. Nachdem Sie sich für eine Position entschieden haben, formulieren Sie die Hauptargumente.

Identifizieren Sie die Risiken inklusiver Bildung und mögliche Wege, sie zu überwinden.

Möglichkeiten der Unterrichtsdurchführung:

Wissenschaftliche und praktische Konferenz (Teilnehmer stellen Berichte vor, die die Erfahrungen mit inklusiver Bildung in verschiedenen Ländern zusammenfassen und analysieren);

Planspiel „Journey“ (Teilnehmer „reisen“ durch verschiedene Länder, wobei „Vertreter“ des Landes Modelle zur Umsetzung inklusiver Bildung vorstellen. Aufgabe der Spieler ist es, ausländische und inländische Erfahrungen möglichst breit einander vorzustellen) ;

Debatten (Teilnehmer werden in Miniteams eingeteilt, stellen die Bildungserfahrung von Menschen mit Behinderungen in verschiedenen Ländern vor und verteidigen ihre Wirksamkeit im Vergleich zu anderen);

Pressekonferenz (Teilnehmer treten als Vertreter des Bildungssystems verschiedener Länder auf, andere Teilnehmer treten als Journalisten auf, die Fragen stellen. Das Ergebnis der Arbeit ist die Zusammenstellung und Präsentation journalistischer Artikel über die Bildung von Kindern mit Behinderungen in verschiedenen Ländern).

Literatur:

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Monographie. Krasnojarsk, 2005.

6. R. N. Zhavoronkov Die Technologie der höheren inklusiven Bildung von Menschen mit Behinderungen, die in den Vereinigten Staaten von Amerika verwendet werden Elektronische Zeitschrift "Psychological Science and Education" Nr. 5 2010. www.psyedu.ru Thema 6. Organisation des pädagogischen Prozesses unter Berücksichtigung der Prinzipien der Inklusion Konzeptionelle Bestimmungen der inklusiven Praxis. Modelle integrierter, inklusiver Bildung. Organisatorische und verwaltungstechnische Aspekte inklusiver Bildung. Voraussetzungen für die Umsetzung inklusiver Praktiken. Psychologische und pädagogische Unterstützung der Teilnehmer am Bildungsprozess. Erfahrung in der Umsetzung integrierter inklusiver Bildung in der Stadt

Aufgabenoptionen:

Auf der Grundlage der Literaturanalyse die konzeptionellen Bestimmungen und Grundsätze für die Umsetzung der Bildungsintegration hervorheben;

Studieren Sie die Arbeiten von L. S. Vygotsky, A. Adler, bereiten Sie sich auf ein Kolloquium vor, das auf diesen wissenschaftlichen Arbeiten basiert;

Beschreiben Sie die Ziele inklusiver Bildung für verschiedene Fächer des Bildungsprozesses;

Bestimmen und begründen Sie die Bedingungen für die Organisation und Umsetzung inklusiver Praktiken in einer Bildungseinrichtung;

Aufbau eines Modells für das Management innovativer Praktiken auf der Grundlage einer Bildungseinrichtung;

Machen Sie sich mit der Erfahrung der Organisation inklusiver Bildung unter den Bedingungen des MBOU "Kindergarten Nr. 186" vertraut

Ischewsk, MBOU-Gymnasium Nr. 77 Ischewsk, MBOU-Gymnasium Nr. 53

Ischewsk (Stellen Sie Fragen zusammen und führen Sie eine Umfrage (Interview) mit den Leitern dieser Bildungseinrichtungen, Lehrern, Eltern und Kindern zu Themen durch, die Sie in Bezug auf die Umsetzung inklusiver Praktiken interessieren;

die erhaltenen Daten zusammenfassen, einen Bericht über die Ergebnisse der Arbeit erstellen);

Analyse der bestehenden Bedingungen für die Umsetzung inklusiver Praktiken in Bildungseinrichtungen (Formulierung von Empfehlungen zur Verbesserung der Bedingungen, die die Umsetzung der Bildungsbedürfnisse von Kindern in diesen Einrichtungen gewährleisten);

Konstruieren Sie ein Modell inklusiver Bildungspraxis, das auf der Grundlage dieser Institutionen umgesetzt wird (verwenden Sie die Materialien von Anhang 4), vergleichen Sie die Erfahrungen dieser Institutionen mit ausländischen und einheimischen Modellen;

Identifizieren und analysieren Sie die Inklusionstechnologien, die in diesen Institutionen verwendet werden;

Entwerfen Sie auf der Grundlage der Analyse der Literatur und der Bekanntschaft mit Erfahrungen Ihr eigenes Modell der inklusiven Praxis (wie würden Sie den pädagogischen Prozess der inklusiven Bildung organisieren).

Möglichkeiten der Unterrichtsdurchführung:

Kolloquium zu den Werken von L. S. Vygotsky, A. Adler (Teilnehmer studieren die Werke der Autoren und bereiten sich auf eine Diskussion ihrer wichtigsten Bestimmungen, eine vergleichende Analyse von Ansätzen, die Relevanz von Ideen für die moderne Praxis vor);

Wissenschaftliche und praktische Konferenz (das Format der Konferenz ist vorläufig geplant - eine Plenarsitzung, Rundtischgespräche, Sektionen usw. Die Teilnehmer bereiten Berichte und Botschaften vor, die dem Format der Konferenz entsprechen);

Runder Tisch (Teilnehmer fungieren als Spezialisten für die Umsetzung inklusiver Bildung, präsentieren und diskutieren bestehende Erfahrungen, Perspektiven für die Entwicklung inklusiver Praktiken);

Präsentation von Erfahrungen (Teilnehmer präsentieren die Ergebnisse der Bekanntschaft mit der Erfahrung bei der Umsetzung inklusiver Bildung, zeigen Erfolge, Schwierigkeiten auf, formulieren Empfehlungen);

Beratung für Eltern mit einem Kind mit Behinderungen (Teilnehmer werden in Berater und Eltern eingeteilt, Eltern geben die Entwicklungsmerkmale und Bildungsbedürfnisse von Kindern an, Berater geben Empfehlungen zur Wahl des Modells und des Verlaufs der Kindererziehung).

Literatur:

1. Adler A. Kindererziehung. Das Zusammenspiel der Geschlechter. - Rostov n / Don.: Phoenix, 1998.

2. Adler A. Über den neurotischen Charakter / Ed. E. V. Sokolova. - St. Petersburg: Universitätsbuch, 1997.

3. Vaitkyavichene A. Vergleichende Analyse der Individualpsychologie von A. Adler und der Theorie der Defektkompensation L.

Vygotsky - ein Modell der psychosozialen Entwicklung von Menschen mit Behinderungen // Aktuelle Probleme der psychologischen Rehabilitation von Menschen mit Behinderungen: Sammelmonographie / Ed. ed. BIN. Scherbakow. – M.: MGPPU, 2011.

4. Inklusion von Kindern mit Behinderungen in zusätzliche Bildungsangebote: Leitlinien / Ed. A. Yu. Shemanova. - M .: GBOU Moskauer Bildungszentrum Nr. 491 "Maryino", MGPPU, 2012.

5. Vygotsky L.S. Grundlagen der Defektologie. - St. Petersburg: Lan, 2003.

6. Vygotsky L.S. Probleme der Defektologie. – M.: Aufklärung, 1995.

7. Inklusive Bildung. Ausgabe 1-5 / Comp. S.V. Alekhina, N.Ya. Semago, A.K. Fadina. - M .: Zentrum "Schulbuch", 2010.

8. Erfahrungen des Integrierten Kindergartens / Zusammengestellt von V.V. Alekseeva, I.V. Soshina. – M.: MGPPU, 2007.

MGPPU, 2012.

10. Schaffung besonderer Bedingungen für hörgeschädigte Kinder in Bildungseinrichtungen: Methodische Sammlung / Ed. S.V. Aljechin // Ed. EV Samsonova.

– M.: MGPPU, 2012.

Projektives Modul: Technologien der inklusiven Bildung Thema 7. Modellierung und Approbation inklusiver Praktiken Technologien der Inklusion im System der vorschulischen Bildung und Erziehung. Technologien der Inklusion in den Bedingungen der weiterführenden Schule. Technologien inklusiver Bildung an der Hochschule. Aufnahme in Bedingungen der Zusatzausbildung. Technologien der psychologischen und pädagogischen Unterstützung der Teilnehmer am Bildungsprozess.

Aufgabenoptionen:

Klassen im Kindergarten, in der Schule besuchen, die Technologie des Dirigierens beschreiben (die Arbeit des Lehrers, die Aktivitäten der Kinder im Klassenzimmer, die vorgeschlagenen Aufgaben, die Reihenfolge, Formen und Methoden der Interaktion);

Machen Sie sich mit der Arbeit eines Psychologen, Sozialpädagogen, Tutors in einer Bildungseinrichtung vertraut, beschreiben Sie die Technologie von Aktivitäten, um die Teilnehmer am Bildungsprozess zu begleiten;

Untersuchen Sie die in einer Bildungseinrichtung durchgeführten Schulungs- (Bildungs-) Programme, lernen Sie die einzelnen Bildungswege kennen, die für Kinder mit Behinderungen zusammengestellt wurden, analysieren Sie die dem Kind angebotene Unterstützung.

Wählen Sie aus den Handbüchern eine Beschreibung der Technologie der Ausbildung von Spezialisten in einer inklusiven Gruppe aus, analysieren Sie die Merkmale der Arbeit;

Entwickeln Sie Ihren eigenen Unterricht mit Kindern in einer inklusiven Gruppe, in Absprache mit dem Lehrer, führen Sie einen Unterricht oder ein Element des Unterrichts durch, analysieren Sie Ihre Arbeit, teilen Sie die Ergebnisse in der Gruppe;

Präsentieren Sie anhand von Internetquellen die Erfahrungen und Technologien der inklusiven Bildung für Universitätsstudenten;

Fragen Sie nach den Bedingungen für die Lehre von Menschen mit Behinderungen an unserer Universität (wie viele und an welchen Fakultäten studieren Studierende, welche Bildungsformen werden ihnen angeboten, welche Methoden werden eingesetzt, um Studierende im Bildungsprozess zu unterstützen);

Bestimmen Sie die Rolle zusätzlicher Bildung bei der Sozialisation und Selbstverwirklichung von Kindern mit Behinderungen. Analysieren Sie die Erfahrungen der Region mit Fachkräften für zusätzliche Bildung, die mit Kindern und Jugendlichen mit sonderpädagogischem Förderbedarf arbeiten.

Möglichkeiten der Unterrichtsdurchführung:

Rat (Teilnehmer wählen im Voraus einen konkreten Fall aus - die Situation des Kindes, studieren die Dokumente, die Merkmale der Entwicklung des Kindes, seine Fähigkeiten;

Während der Konsultation schlagen die Teilnehmer bestimmte untersuchte Situationen zur Diskussion vor, diskutieren den möglichen Bildungsweg der Entwicklung des Kindes, die notwendige Unterstützung und sprechen Empfehlungen aus);

Pädagogischer Rat (Teilnehmer teilen die Ergebnisse der praktischen Arbeit während des Unterrichts in einer Bildungseinrichtung, führen einen pädagogischen Rat durch, um Erfolge und Schwierigkeiten zu identifizieren, basierend auf den Ergebnissen des Rates werden Entscheidungen über die Perspektiven für die Arbeit mit Kindern getroffen);

Meisterklasse (Teilnehmer bereiten Unterricht vor, demonstrieren methodische Techniken, Technologie für die Durchführung von Unterricht mit Kindern in einer inklusiven Gruppe. Zur Vorbereitung verwenden sie die Ergebnisse der Beobachtung, studieren die Erfahrungen von Lehrern und arbeiten mit methodischer Literatur);

Methodische Beratung (Teilnehmer demonstrieren die Entwicklung ihrer eigenen Aktivitäten mit Kindern, diskutieren die effektivsten Techniken und Arbeitsmethoden).

Literatur:

1. Bondar T.A., Zakharova I.Yu. usw. Vorbereitung auf die Schule von Kindern mit Störungen der emotional-willkürlichen Sphäre: vom Einzelunterricht bis zum Lernen im Klassenzimmer. - M.:

Therewinf, 2012.

2. Inklusion von Kindern mit Behinderungen in zusätzliche Bildungsangebote: Leitlinien / Ed. A. Yu. Shemanova. – M.: GBOU

Moskauer Bildungszentrum Nr. 491 "Maryino", MGPPU, 2012.

3. Inklusive Bildung. Ausgabe 1-5 / Comp. S. V. Alyokhina, N. Ya. Semago, A. K. Fadina. - M .: Zentrum "Schulbuch", 2010.

4. Inklusive Bildung: Methodik, Praxis, Technologie: Tagungsband der internationalen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz (20.-22. Juni 2011, Moskau) / Moscow City Psychology. ped.un-t;

Redaktion: S. V. Alyokhina et al. - M.: MGPPU, 20011.

5. Inklusive Bildung: Praxis, Forschung, Methodik: Materialsammlung der II. Internationalen Wissenschafts- und Praxiskonferenz / Ed. ed. Aljechina S.V. - M.:

Buki Vedi LLC, 2013.

6. Mitchell D. Effektive pädagogische Technologien für Sonder- und inklusive Bildung. Kapitel aus dem Buch. / Ed. N. Borisova. - M.: ROOI "Perspektive", 2011.

7. Normalisierung der Bedingungen für die Erziehung und Bildung von Kindern mit Behinderungen im Kontext inklusiver Bildung: Methodischer Leitfaden. -M., MGPPU, 2011.

8. Sanson Patrick Psychopädagogik und Autismus: Erfahrungen mit Kindern und Erwachsenen. Ed. 3. – M.: Therewinf, 2012.

9. Erstellung und Approbation eines Modells der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für die inklusive Praxis: Methodischer Leitfaden / Ed. ed. S.V. Aljechina, M.M. Semago. - M.:

MGPPU, 2012.

Thema 8. Bewertung der Wirksamkeit inklusiver Bildung Methoden und Kriterien zur Bewertung der Wirksamkeit der Aktivitäten eines Teams, das inklusive Praxis umsetzt. Methoden zur Diagnose der kognitiven Sphäre der Persönlichkeit, der sozialen Fähigkeiten des Kindes und der Beziehungen innerhalb der Gruppe.

Aufgabenoptionen:

die Probleme der Zielsetzung in der modernen pädagogischen Wissenschaft und Praxis zu benennen;

die Kriterien und Anforderungen für die Festlegung von Bildungszielen definieren;

die Ziele inklusiver Bildung zu analysieren, den Grad ihrer Verwirklichung in der modernen Bildungspraxis zu bestimmen;

Heben Sie die Kriterien und Parameter für die Bewertung der Ergebnisse der inklusiven Praxis hervor;

bestimmen Sie die Methoden zur Diagnose einer Persönlichkeit (kognitive Sphäre und soziale Fähigkeiten von Vorschul-, Grundschul-, Jugendkindern);

Diagnostik eines inklusiven Bildungsumfelds (nach seinen Parametern);

Studium der gruppeninternen Beziehungen;

Diagnose der Professionalität eines Lehrers, der in einer inklusiven Gruppe arbeitet;

Diagnose der elterlichen Kompetenz;

Mit den Methoden der pädagogischen Beobachtung, Methoden der Persönlichkeitsdiagnostik des Kindes und gruppeninterner Beziehungen die Merkmale der Entwicklung eines Kindes mit Behinderungen im Kontext inklusiver Bildung identifizieren;

basierend auf den Ergebnissen der Diagnose Botschaften vorbereiten, die die Leistungen und Schwierigkeiten der Kinder hervorheben, Wege zur Hilfe vorschlagen.

Beschreiben Sie die Kompetenzen, die ein Lehrer für die Arbeit mit Kindern mit Behinderungen benötigt;

die Schwierigkeiten von Lehrkräften bei der Umsetzung der Inklusionspraxis hervorheben und Wege zu ihrer Überwindung aufzeigen;

Identifizieren Sie die Schwierigkeiten von Eltern, die Bildung von Kindern mit Behinderungen in einem inklusiven Umfeld zu begleiten, identifizieren Sie Möglichkeiten, Eltern zu unterstützen;

Möglichkeiten der Unterrichtsdurchführung:

Forum (Teilnehmer des Forums sind Lehrkräfte, die Probleme der beruflichen Entwicklung im Kontext inklusiver Bildung diskutieren);

Fernsehprogramm (durch die Wahl der Art des Programms, die Festlegung seines Verlaufs und seiner Rollen verbreiten die Teilnehmer die Ideen und Praktiken der inklusiven Bildung);

Psychologenlabor (Teilnehmer stellen sich gegenseitig die Ergebnisse der Diagnostik vor, führen eine Diskussion, formulieren gegenseitig Empfehlungen zur geleisteten Arbeit);

Konsultation eines Lehrerpsychologen (die Teilnehmer bieten sich gegenseitig Situationen an, die vorab gelöst werden müssen, stellen die Ergebnisse der Analyse der Situation in der Klasse vor, bieten Lösungsmöglichkeiten an);

Psychologisch-medizinisch-pädagogische Kommission (Teilnehmer agieren als Spezialisten, analysieren die Ergebnisse der Diagnose der Merkmale der persönlichen und kognitiven Entwicklung eines bestimmten Kindes und formulieren daraus eine Schlussfolgerung).

Literatur:

1. Aslaeva R.G. Ein konzeptionelles Modell für die Ausbildung zukünftiger Defektologen an einer Pädagogischen Hochschule. Monographie. – Ufa:

Verlag "Gesundheit von Baschkortostan", 2011.

2. Inklusive Bildung. Ausgabe 1-5 / Comp. S. V. Alyokhina, N. Ya. Semago, A. K. Fadina. - M .: Zentrum "Schulbuch", 2010.

3. Neuropsychologische Diagnostik, Untersuchung des Schreibens und Lesens bei jüngeren Schulkindern. Auflage 2, korrigiert und ergänzt / Ed. ed. FERNSEHER. Akhutina, O.B. Inschakowa.

– M.: W. Sekachev, 2013.

4. Semago M. M., Semago N. Ya. Organisation und Inhalt der Tätigkeit eines Sonderpädagogen:

Werkzeugkasten. – M.: ARKTI, 2005.

5. Jakowlewa I. M. Ausbildung der Berufskompetenz eines oligopädagogisch tätigen Lehrers. Monographie. - M.: Verlag "Sputnik+", 2009.

Richtlinien für Studenten 1. Zu Beginn des Studiums der Disziplin ist es wichtig, Ziele zu formulieren – was soll während des Studiums erreicht werden, welche Kenntnisse und Fähigkeiten müssen erworben werden. Welche Kompetenzen während der Ausbildung zu beherrschen sind, wird durch den Landesstandard vorgegeben und auch von der Lehrkraft vorgegeben. Student benennt individuelle Ziele. Dies ist wichtig, da die Zielsetzung die Wahl der Aufgaben beeinflusst, die der Student im Laufe des Studiums des Kurses durchführt.

2. Die Ausbildung im Rahmen des Studiums beinhaltet die Erfüllung von Aufgaben theoretischer und praktischer Art. Die Erfüllung von Aufgaben einer theoretischen Orientierung ist verbunden mit der Analyse von wissenschaftlicher und methodischer Literatur, der Suche nach Problemen, der Formulierung und Begründung des eigenen Standpunkts.

Zu den praktischen Aufgaben gehören das Studium der Erfahrungen von Spezialisten, das Studium der im Bildungsraum stattfindenden Prozesse, die Diagnose der Persönlichkeit und der Aktivitäten des Kindes, das Studium der Dokumentation, die Interaktion mit Kindern und Lehrern sowie Eltern. Eine große Rolle im Verlauf der Ausbildung spielen die Analyse und Lösung konkreter praktischer Situationen, die Modellierung von Tätigkeitsmethoden und die Suche nach effektiven Methoden der Interaktion mit den Teilnehmern des Bildungsprozesses.

3. Bei der Entwicklung des Studiengangs sind wir davon ausgegangen, dass die Bildung beruflicher Kompetenzen eines Meisterschülers unter den Bedingungen eines echten pädagogischen Prozesses am effektivsten ist, daher werden die meisten praktischen Aufgaben auf der Grundlage von Bildungseinrichtungen durchgeführt, die dies tun Inklusionspraktiken umsetzen. Es ist wichtig, dass sich der Student in die realen Situationen der beruflichen Tätigkeit von Spezialisten einmischt und es schafft, eine professionelle Kommunikation mit den Teilnehmern des Bildungsprozesses aufzubauen.

4. Die meisten Aufgaben werden von den Studierenden selbstständig unter Anleitung einer Lehrkraft und einer Fachkraft der Institution durchgeführt. Die Ergebnisse der Aufgabenstellungen werden im Rahmen von Gruppenarbeiten im praktischen Unterricht besprochen. Im Verlauf der Ausbildung kommt der Gruppeninteraktion, der gemeinsamen Festlegung der Formen und Methoden der Durchführung des praktischen Unterrichts eine bedeutende Rolle zu. Bei der Wahl der Arbeitsformen kann man sich an den Vorschlägen der Lehrkraft orientieren, die Eigeninitiative der Studierenden bei der Suche nach interessanten Methoden der gemeinsamen Arbeit wird gefördert.

5. Das Lehren von Technologie impliziert maximale Unabhängigkeit der Studenten in der Vorbereitung und Durchführung des praktischen Unterrichts. Während der Ausbildung fungiert jeder Student als Führungskraft. Die Themen werden von den Studierenden nach Belieben verteilt. Der Moderator berät sich im Voraus mit dem Lehrer über den bevorstehenden Unterricht. In der Beratung werden besprochen:

Ziele und Ziele des Unterrichts;

Formen, Methoden, Techniken und Algorithmen für ihre Implementierung;

Die vorgeschlagenen Inhalte für die Diskussion entsprechend dem Thema der Lektion;

Art und Inhalt der Aufgaben, die Studierende für die kommende Unterrichtsstunde erhalten;

Modelle, Schemata, Situationen, die während des Unterrichts besprochen werden;

Bedeutungen und Akzente, die im Laufe des Studiums des Themas "geordnet" werden müssen;

Möglichkeiten, den während des Unterrichts gelernten Stoff zusammenzufassen.

Das Ergebnis der Beratung ist die methodische Entwicklung der kommenden Unterrichtsstunde, die von der Lehrkraft genehmigt wird. Es ist ratsam, dass der Moderator 2-3 Wochen vor der bevorstehenden Unterrichtsstunde mit der Unterrichtsvorbereitung beginnt, damit die Schüler Zeit haben, Aufgaben zu erhalten und sich vorzubereiten.

6. Die Halteform und die Anforderungen an die Prüfung im Fach werden in der Gruppe besprochen. Die obligatorischen Voraussetzungen für die Anerkennung in der Disziplin sind:

Entwicklung und Durchführung von Unterricht in einer Gruppe;

Umsetzung praktischer Aufgaben auf der Grundlage von Institutionen zu jedem Thema (das Niveau ihrer Umsetzung und Bewertungskriterien werden gemeinsam mit dem Lehrer, den Studenten und den Spezialisten der Institutionen besprochen);

Öffentliche Verteidigung der geleisteten Arbeit mit Diskussion in der Gruppenarbeit.

Die Grundlage interaktiver Lehrmethoden ist natürlich der DIALOG. Der Hauptzweck der dialogischen pädagogischen Aktivität besteht darin, ein Umfeld zu schaffen, das zur Anhäufung dialogischer Erfahrungen bei der Lösung humanitärer Probleme durch eine Person beiträgt (Belova S.V., 2002). Die Durchführung von dialogbasierten Aktivitäten durch den Lehrer erfordert: Aufmerksamkeit für die subjektive Welt des Schülers;

Verständnis der pädagogischen Wirklichkeit als Vernetzung aller ihrer Beteiligten - am „Scheideweg“

Fragen, Bestrebungen, Möglichkeiten, Schwierigkeiten, Werte und Bedeutungen;

Bestimmung von Zielen und Zielen, Inhalten und Methoden der Bildung im System der intersubjektiven Interaktion;

Aufbau der Erfahrung persönlichkeitsbildender Kommunikation.

EINLEITUNG

Phasen der Praxisbildung

Probleme und Perspektiven der Entwicklung inklusiver Bildung in Russland

Erfahrungen mit inklusiver Bildung im Ausland

FAZIT

Vorschriften

REFERENZLISTE

EINLEITUNG

Relevanz des Themas. Das moderne Bildungssystem akzeptiert nur diejenigen, die seine Anforderungen erfüllen - Kinder, die nach dem allgemeinen Programm studieren können und für alle normale Ergebnisse vorweisen können. Infolgedessen stellt sich oft heraus, dass Kinder mit Behinderungen von gesunden Gleichaltrigen isoliert werden und aus dem Bildungsprozess aussteigen, weil. Um mit solchen Kindern zu arbeiten, verfügen die Lehrer nicht über die erforderlichen Kenntnisse im Bereich der Sonder- und Justizvollzugsarbeit. Jedes Kind hat das Recht auf eine qualitativ hochwertige Bildung mit gesunden Gleichaltrigen. Im normalen Bildungsbereich erhalten Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf zusätzlich zu Bildungsinformationen die Möglichkeit, ein erfülltes Leben in der Gesellschaft zu führen, d. h. sozialisieren. Diese Probleme in modernen Schulen werden durch inklusive Bildung gelöst.

Das wichtigste Problem der Bildung ist die Zugänglichkeit für bestimmte soziale Gruppen, die ungünstige Ausgangsbedingungen haben. Einen besonderen Platz unter ihnen nehmen Kinder mit Behinderungen ein. Solche Kinder werden durch zahlreiche Einschränkungen, die mit sozialer Ungleichheit verbunden sind, daran gehindert, eine qualitativ hochwertige Bildung zu erhalten. Studien im Bereich der Soziologie, die seit den 1960er Jahren in der Russischen Föderation und im Westen durchgeführt werden, haben gezeigt, dass Bildung tendenziell die bestehende soziale Ungleichheit bestätigt und widerspiegelt, was zu ihrer Beseitigung beitragen kann. Da die Verantwortung für die Lernergebnisse bei den Lehrkräften liegt, wird den klügsten und besten Schülern am Ende die meiste Aufmerksamkeit geschenkt, und Kinder mit Behinderungen landen ganz unten in der Schulhierarchie.

Die Gründe für die soziale Überschreitung dieser Gruppe von Kindern sind nicht auf die Schule beschränkt. In der Anglistik der 80er Jahre. Schlussfolgerungen zu den Faktoren sozialer Ungleichheit wurden bestätigt, und es wurde die Frage aufgeworfen, warum Bildungsinstitutionen selbst dazu neigen, soziale Ungleichheit zu reproduzieren und aufrechtzuerhalten. Russische Soziologen unserer Zeit arbeiten in die gleiche Richtung. Sie offenbarten die Übertragung und Kontinuität jener sozialen Klassenunterschiede, die außerhalb des Bildungsprozesses existieren, durch das Bildungssystem. Nach den Studien zu urteilen, die in den 60er und 70er Jahren in den Vereinigten Staaten durchgeführt wurden, haben familiäre und soziale Umstände einen großen Einfluss auf die Schulergebnisse, die später die Höhe des Einkommens bestimmen. Die Effektivität des Lernprozesses wird durch die soziale Herkunft der Schüler beeinflusst. Diese Studien führten zu einer Diskussion über die Notwendigkeit einer inklusiven Bildung für Kinder aus verschiedenen sozialen Schichten und Gruppen, darunter auch für Kinder mit Behinderungen.

Die sozialen Aspekte inklusiver Bildung wurden von Shinkareva E.Yu., Malofeev N.N., Kantor V.Z., Zhavoronkov R., Romanov P., Zaitsev D.V., Antipyeva N.V., Akatov L.I. usw.

Ziel der Kursarbeit ist es, das Problem der inklusiven Bildung in der Russischen Föderation unter Berücksichtigung der Erfahrungen aus dem Ausland zu betrachten.

Gegenstand ist die Geschichte, Realitäten und Perspektiven für die Entwicklung der inklusiven Bildung in Russland und im Ausland.

Thema ist das Problem der inklusiven Bildung in der Russischen Föderation und im Ausland.

Die Ziele der Kursarbeit waren:

1.Offenlegung des Konzepts und des Wesens der inklusiven Bildung.

2.Analyse der Erfahrungen des Auslands in der Problematik der inklusiven Bildung.

.Betrachtung von Problemen und Perspektiven für die Entwicklung inklusiver Bildung in der Russischen Föderation.

Forschungsmethoden: Analyse literarischer Quellen, Verallgemeinerung von wissenschaftlichem Material und praktischer Erfahrung.

1. Phasen der Praxisbildung

Die Entwicklungsgeschichte von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf ist bedingt in 3 Phasen unterteilt:

.Anfang des zwanzigsten Jahrhunderts - Mitte der 60er Jahre - das "medizinische Modell"? Abgrenzung

2.Mitte 60er - Mitte 80er - "Normalisierungsmodell"? Integration

.Mitte 80er - heute - "Inklusionsmodell" ? Aufnahme.

„Vollständige Teilhabe“ im Konzept „Inklusion“ ist das Lernen und Zusammenarbeiten mit anderen Teilnehmern, das Sammeln gemeinsamer Erfahrungen. Dies ist die aktive Beteiligung jedes Kindes am Lernprozess. Darüber hinaus impliziert es, dass der Schüler akzeptiert und geschätzt wird für das, was er ist.

Die Entwicklung der "Inklusion" in der Schule impliziert die Ablehnung der Praxis, Methoden anzuwenden, die darauf abzielen, das Kind aus dem Bildungsprozess auszuschließen, oder die sogenannten "exklusiven" Methoden.

Gleichzeitig kann der Übergang von Schulen zur Nutzung inklusiver Ansätze in der Bildung sehr schmerzhaft sein, da sie ihre eigenen diskriminierenden Maßnahmen gegenüber bestimmten sozialen Minderheiten berücksichtigen müssen.

Einen wichtigen Impuls für die Entwicklung der inklusiven Bildung gab die Weltkonferenz über die Bildung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen: Zugang und Qualität, die im Juni 1994 in Salamanca (Spanien) stattfand. Mehr als 300 Teilnehmer, die 92 Regierungen und 25 Regierungen vertraten internationale Organisationen als die wichtigsten politischen Veränderungen angesehen, die notwendig sind, um das Konzept der inklusiven Bildung zu fördern und damit die Bedingungen dafür zu schaffen, dass Schulen den Interessen aller Kinder dienen, einschließlich derjenigen mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Obwohl der Schwerpunkt der Salamanca-Konferenz auf sonderpädagogischen Bedürfnissen lag, lauteten die Schlussfolgerungen dieser Konferenz, dass „sonderpädagogische Förderung ein Problem ist, das die Länder des Nordens und des Südens gleichermaßen betrifft und dass diese Länder nicht vorankommen können, da sie isoliert sind von einander. Diese Art der Bildung sollte ein integraler Bestandteil der gesamten Bildungsstrategie und sogar Gegenstand einer neuen sozioökonomischen Politik sein. Das erfordert eine umfassende Reform der Regelschule."

Mit anderen Worten, Regelschulen werden inklusiv, wenn sie alle Kinder, die in ihren Gemeinden leben, besser unterrichten. Die Teilnehmer der Salaman-Konferenz erklärten, dass „normale Schulen mit integrativer Ausrichtung das wirksamste Mittel zur Bekämpfung diskriminierender Einstellungen sind, da sie ein günstiges soziales Umfeld schaffen, eine inklusive Gesellschaft aufbauen und Bildung für alle bieten; darüber hinaus bieten sie eine effektive Bildung für die Mehrheit der Kinder und steigern die Effizienz und letztendlich die Rentabilität des gesamten Bildungssystems.“ Diese Vision wurde von den Teilnehmern des Weltbildungsforums in Dakar im April 2000 bestätigt,

Moderne Forscher stellen fest, dass derzeit Kanada, Dänemark, Island, Spanien, Schweden, die USA und Großbritannien zu den Ländern mit der fortschrittlichsten Gesetzgebung gehören.

In Italien unterstützt die Gesetzgebung inklusive Bildung seit den 1970er Jahren. 1977 wurden die ersten Regelungen zur inklusiven Bildung verabschiedet. Die maximale Anzahl von Kindern in der Klasse betrug 20 Personen, Kinder mit Behinderungen - 2 Schüler von der Gesamtzahl. Die zuvor bestehenden Klassen wurden für Kinder mit Behinderungen geschlossen, und Defektologen schlossen sich mit normalen Lehrern zusammen und interagierten mit allen Schülern in der Klasse. Alle spezialisierten Einrichtungen wurden im ganzen Land geschlossen, Kinder mit besonderen Bedürfnissen wurden in die Gesellschaft aufgenommen. Aber laut Experten hat die Qualität ihrer Ausbildung gelitten. 1992 wurde ein neues Gesetz verabschiedet, wonach nicht nur die Sozialisation, sondern auch die Erziehung besonderer Kinder in den Vordergrund gestellt wurde. Bis 2005 besuchten mehr als 90 % der italienischen Kinder mit Behinderungen Regelschulen.

In Großbritannien wurde inklusive Bildung 1978 Teil des nationalen Bildungsprogramms. Dann wurde der Begriff „sonderpädagogischer Förderbedarf“ eingeführt und auf Landesebene anerkannt, dass dieser „Bedarf“ in den meisten Fällen auf der Grundlage einer allgemeinbildenden Schule umgesetzt werden kann. 1981 wurde das Bildungsgesetz für Menschen mit besonderen Bildungsbedürfnissen und Behinderungen verabschiedet. Bis 2008 werden mehr als 1,2 Millionen Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf erfolgreich in Regelschulen eingeschrieben, und es gibt auch ein Sonderschulsystem.

Inklusive Bildung gibt es in Spanien seit mehr als 40 Jahren, 1940 wurde der Begriff „Sonderpädagogik“ erstmals offiziell im Allgemeinen Bildungsgesetz verankert, 1975 entstand eine eigenständige Einrichtung, das Nationale Institut für Sonderpädagogik erstellt. 1978 legt die spanische Verfassung fest: „Die Exekutivbehörden werden eine Politik der Vorbeugung, Behandlung, Rehabilitation und Integration von behinderten Menschen mit körperlichen, sensorischen und psychischen Erkrankungen durchführen, die besonderer Aufmerksamkeit bedürfen und besonders geschützt werden, damit sie ihre Rechte ausüben können , die die Verfassung allen Bürgern zur Verfügung stellt."

In unserem Land entstanden um die Jahreswende 1980-1990 die ersten inklusiven Bildungseinrichtungen. In Moskau entstand 1991 auf Initiative des Moskauer Zentrums für Heilpädagogik und einer übergeordneten öffentlichen Organisation die Schule für inklusive Bildung "Arche" (Nr. 1321).

Seit Herbst 1992 wurde in Russland mit der Umsetzung des Projekts „Integration von Menschen mit Behinderungen“ begonnen. In der Folge wurden in 11 Regionen Versuchsstätten für den Unterricht von Kindern mit Behinderungen geschaffen. Basierend auf den Ergebnissen des Experiments wurden zwei internationale Konferenzen abgehalten (1995, 1998). Am 31. Januar 2001 verabschiedeten die Teilnehmer der Internationalen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz über die Probleme der integrierten Bildung das Konzept der integrierten Bildung für Menschen mit Behinderungen, das vom Ministerium für Bildung an die Bildungsbehörden der Subjekte der Russischen Föderation übermittelt wurde Bildung der Russischen Föderation am 16. April 2001. Um Lehrer auf die Arbeit mit Kindern mit Behinderungen vorzubereiten, hat das Kollegium des Bildungsministeriums der Russischen Föderation beschlossen, die Kurse „Grundlagen der Sonder- (Korrektions-) Pädagogik“ und „Besonderheiten der Psychologie von Kindern mit Behinderungen“ in die Lehrpläne der Pädagogischen Hochschulen vom 1. September 1996. Sofort gab es Empfehlungen an Einrichtungen der beruflichen Zusatzausbildung von Lehrern, diese Studiengänge in die Weiterbildungspläne für Lehrer an allgemeinbildenden Schulen aufzunehmen.

2008 unterzeichnete Russland die UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen. Artikel 24 der Konvention besagt, dass die Vertragsstaaten zur Verwirklichung des Rechts auf Bildung inklusive Bildung auf allen Ebenen und lebenslanges Lernen gewährleisten müssen.

In unserem Land wurden nur wenige Erfahrungen mit Inklusionstechnologien gesammelt. In den letzten Jahren wurden die Werte der inklusiven Bildung in der Bildung Russlands aktualisiert. Sorokoumova S.N. (2010) definiert in seiner Studie inklusive Bildung. Inklusive Bildung ist ein Entwicklungsprozess der Allgemeinbildung, der die Verfügbarkeit von Bildung für alle im Sinne der Anpassung an die unterschiedlichen Bedürfnisse von Kindern impliziert. Dadurch wird der Zugang zu Bildung für Kinder mit besonderen Bedürfnissen ermöglicht. Inklusive Bildung entwickelt einen Ansatz für das Lernen und Lehren. Dieser Ansatz wird flexibler sein, um den unterschiedlichen Bedürfnissen in der Erziehung und Bildung von Kindern gerecht zu werden. Inklusive Bildung legt nahe, dass die Vielfalt der Bedürfnisse von Schulkindern durch ein Kontinuum von Dienstleistungen sowie durch ein für sie günstigstes Bildungsumfeld gedeckt werden sollte. Die Grundlage der Praxis der inklusiven Bildung ist die Akzeptanz der Eigenschaften jedes Schülers und jeder Schülerin. Bildung und Erziehung sollten selbstverständlich so organisiert werden, dass sie den besonderen Bedürfnissen jedes Kindes gerecht werden.

Sabelnikova S.I. (2010) glaubt, dass heute das Bologna-Abkommen auf dem Gebiet der Inklusion als eine Reform beginnt, die die Eigenschaften und Unterschiede jedes Schülers (individuelle Fähigkeiten und Möglichkeiten, Religion, Nationalität, soziale Klasse, Kultur, Rasse, Geschlecht) begrüßt und unterstützt ihre ersten Schritte in der Russischen Föderation. Inklusion wird oft so gesehen, dass Kinder mit Behinderungen in Regelschulen mit ihren gesunden Altersgenossen unterrichtet werden. Inklusive Bildung ermöglicht es den Schülern, soziale Beziehungen durch direkte Erfahrungen zu entwickeln. Die Grundlage der Praxis der inklusiven Bildung ist die Idee, die Eigenschaften jedes Schülers zu akzeptieren, und natürlich sollte die Bildung so organisiert werden, dass sie den Bedürfnissen jedes Kindes gerecht wird.

Das Prinzip der inklusiven Bildung besteht darin, dass Lehrer und die Verwaltung von gewöhnlichen Schulen Kinder unabhängig von ihrer intellektuellen, emotionalen, körperlichen Entwicklung und ihrem sozialen Status akzeptieren und Bedingungen für sie auf der Grundlage pädagogischer und psychologischer Techniken schaffen, die auf die Bedürfnisse von Kindern ausgerichtet sind.

Mit einem inklusiven Ansatz ermöglicht der Bildungsprozess den Schülern, die erforderlichen Kompetenzen gemäß Bildungsstandards zu erwerben. Das Hauptthema der inklusiven Bildung ist ein Kind mit Behinderungen. Im Bildungsbereich kennzeichnet der Begriff des Kindes mit Behinderung Kinder, die aufgrund geistiger, seelischer und körperlicher Behinderungen den regulären Schulunterricht nicht bewältigen können und speziell entwickelte Inhalte, Methoden und Bildungsstandards benötigen. Der Begriff „behindertes Kind“ wurde ausländischen Erfahrungen entlehnt und hat sich in den 1990er Jahren in der Praxis russischer Wissenschaftler durchgesetzt. XX Jahrhundert. In der russischen Pädagogik werden viele verschiedene Begriffe verwendet, die unter dem Begriff „ein Kind mit Behinderungen“ zusammengefasst werden: pädagogisch vernachlässigte Kinder, Kinder mit Entwicklungsstörungen, Kinder mit Entwicklungsstörungen.

Shipitsina L.M. stellte fest, dass die Bildungseinrichtung angesichts der Variabilität der individuellen Entwicklung von Schülern Modelle des gemeinsamen Lernens unter Beibehaltung der erforderlichen fachpädagogischen und psychologischen Unterstützung vorsieht.

Daher ist es für die Entwicklung einer inklusiven Bildung notwendig, ein Modell der pädagogischen und psychologischen Unterstützung und subjektiver Bildungswege für Kinder zu bilden, bei dem die notwendige Unterstützung von Spezialisten von Institutionen auf jeder Bildungsebene geleistet wird. Die Hauptaufgabe besteht darin, bei jedem Schüler individuelle positive Eigenschaften zu erkennen, die über einen bestimmten Zeitraum erworbenen Lernfähigkeiten zu fixieren, die Perspektive und den nächstgelegenen Bereich zur Verbesserung der erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten zu skizzieren und die funktionalen Fähigkeiten des Schülers zu erweitern so viel wie möglich.

Eine wichtige Voraussetzung für eine erfolgreiche Inklusion ist eine genaue differenzialpsychologische Diagnose eines jeden Kindes. Dies kann mit Hilfe eines qualifizierten Diagnosedienstes erfolgen. Dieser Dienst soll nicht nur eine Diagnose stellen, sondern auch eine Stellungnahme für die Bildungseinrichtung abgeben, in die das Kind gemäß der Diagnose geschickt wird, die Empfehlungen für einen subjektiven Bildungsplan enthält.

Ein schwieriger Aspekt ist die methodische Inkonsistenz diagnostischer Studien, die von Spezialisten verschiedener Fachrichtungen durchgeführt werden: Medizinern, Psychologen und Lehrern. Der Komplexität der Arbeit steht die mangelnde Bereitschaft der Spezialisten für einen Dialog auf Basis der vorliegenden Diagnoseergebnisse gegenüber. Ein weiterer wichtiger Aspekt der Ausbildung ist die Entwicklung eines Begleitsystems, das Probleme in der methodischen Unzulänglichkeit der Diagnostik hat. Eine wichtigere Frage ist die Diagnose konstruktiver Faktoren, die es ermöglichen, ihre Lösung zu finden. Die von Fachleuten eingesetzten diagnostischen Werkzeuge sind nicht darauf ausgerichtet, Auswege aus dem Problem zu finden, sondern die ungünstigen Hintergründe des Problems zu ermitteln.

Die Bedeutung des Unterstützungssystems in der inklusiven Bildung bezieht sich darauf, Kindern beizubringen, wie sie ihre eigenen Entwicklungsprobleme selbstständig lösen und suchen können. Daraus ergibt sich die Aufgabe der diagnostischen Evaluation der Wirksamkeit der Unterstützung. In diesem Bereich gilt ein Ansatz als erfolgversprechender, der den Psychologen weniger auf das Studium der Innenwelt von Kindern als vielmehr auf die Analyse äußerer Merkmale und der Art und Weise, wie sie mit der äußeren Umgebung interagieren, konzentriert. In der Vorschulzeit des Kindeslebens gilt Inklusion als fruchtbarer und wirkt am stärksten. Zunächst einmal haben Kinder im Vorschulalter keine Vorurteile gegenüber Gleichaltrigen mit Behinderungen. Sie entwickeln leicht eine Einstellung zu geistigen und körperlichen Behinderungen, zu den gleichen subjektiven Merkmalen einer anderen Person wie Stimme, Haar- und Augenfarbe. Amerikanische Wissenschaftler glauben, dass wir durch den Beginn der Inklusion im Vorschulalter in das Bildungsumfeld eine Generation mit einer humanen Einstellung gegenüber anderen Menschen erziehen, einschließlich Menschen mit Entwicklungsstörungen.

Darüber hinaus wird als Bestandteil einer erfolgreichen Inklusion und Integration von Kindern mit Behinderungen in das Umfeld gesunder Altersgenossen die Vorbereitung des Umfelds auf solche Prozesse durch Schulungsprogramme zur beruflichen Entwicklung für Fachkräfte in Justizvollzugs- (Sonder-) und Massenprogrammen und -einrichtungen angesehen zur Verbesserung der Kompetenz der Eltern.

Pädagoginnen und Pädagogen, die in inklusiven Unterrichtsräumen arbeiten, brauchen besondere Unterstützung. Der Psychologe hilft bei der Überwindung von Ängsten und Ängsten, die damit verbunden sind, im Umgang mit Schülerinnen und Schülern mit besonderen Bedürfnissen in Bildung und Erziehung die richtigen Herangehensweisen zu finden.

Eltern von Kindern mit Entwicklungsstörungen bestehen auf deren Eingliederung in die normale Kindergemeinschaft. Dies liegt vor allem daran, dass im System der Sonder- (Korrektur-) Bildung mit einer gut etablierten Methodik zum Unterrichten von Kindern mit Entwicklungsstörungen die soziale Anpassung dieser Kinder in der realen Welt schlecht entwickelt ist - das Kind ist von der Gesellschaft isoliert. Natürlich passen sich Kinder mit Entwicklungsstörungen besser an das Leben in allgemeinbildenden Einrichtungen (OS) an als in spezialisierten Einrichtungen (CS). Deutlicher wird der Unterschied beim Erwerb sozialer Erfahrungen. Bei gesunden Kindern verbessert sich die Lernfähigkeit, Selbständigkeit, Aktivität und Toleranz entwickeln sich. Allerdings ist die Frage der Gestaltung des Bildungs- und Entwicklungsprozesses von Kindern mit Entwicklungsstörungen in öffentlichen Schulen noch offen. Dies ist auf den Mangel an Spezialisten, die mangelnde Vorbereitung des Personals, die Besonderheiten der Methoden usw. zurückzuführen.

Die Verwaltung und Lehrer von Bildungseinrichtungen, die die Idee der inklusiven Bildung akzeptiert haben, benötigen dringend Unterstützung bei der Ausarbeitung des Interaktionsmechanismus zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses und der Gestaltung des pädagogischen Prozesses, bei dem das Kind gilt als Hauptfigur. Der Raum der Inklusion impliziert Zugänglichkeit und Offenheit, sowohl für Kinder als auch für Erwachsene. Je mehr Partner die Schule hat, desto erfolgreicher wird der Schüler sein.

Das Spektrum der Partner ist sehr breit: öffentliche und Elternorganisationen, Zentren für pädagogische und psychologische Rehabilitation und Korrektur, spezielle (Justizvollzugs-), allgemeinbildende und vorschulische Einrichtungen, Berufszentren und Hochschuleinrichtungen für Weiterbildung, methodische Zentren, Bildungsabteilung, Abteilung der Bildung.

Lehrer sind nicht bereit, mit Schülern zu arbeiten, die begrenzte Entwicklungsmöglichkeiten haben. Es gibt Lücken sowohl in der Qualität der Ausbildung von Spezialisten als auch in der mangelnden Bereitschaft der Institutionen, solche Studenten aufzunehmen.

Die Idee der inklusiven Bildung stellt besondere Anforderungen an die persönliche und fachliche Ausbildung von Fachkräften mit allgemeiner Vollzugspädagogik und Lehrkräften mit einer besonderen Komponente beruflicher Qualifikation und einem Basiswissen. Die Grundkomponente ist die berufspädagogische Ausbildung (Fertigkeiten und Fertigkeiten, methodische, pädagogische, psychologische, fachliche Kenntnisse), die besondere Komponente die pädagogisch-psychologischen Kenntnisse:

Die Fähigkeit, verschiedene Arten der pädagogischen Interaktion zwischen den Fächern des Bildungsumfelds (mit der Leitung, Spezialisten, Kollegen, Eltern, mit Schülern in einer Gruppe und individuell) umzusetzen.

Kenntnis der Methoden der didaktischen und psychologischen Gestaltung des Lernprozesses.

Kenntnis der psychologischen Besonderheiten und Muster der Persönlichkeits- und Altersentwicklung von Kindern in einem inklusiven Bildungsumfeld.

Verstehen und verstehen, was inklusive Bildung ist und wie sie sich von traditioneller Bildung unterscheidet.

Die Frage des Verständnisses der Inklusionsskala, die auf dem Inhalt des Schulmodells und der Bildung basiert, wird als relevant für alle Schüler angesehen, unabhängig von ihren Unterschieden (Schulkinder müssen sich an die Regeln, Regime und Normen des Bildungssystems anpassen). Oder es geht umgekehrt um den Einsatz und die Konzeption vielfältiger pädagogischer Strategien, die auf die Vielfalt der Schulkinder eingehen (das Bildungssystem muss auf die Bedürfnisse und Erwartungen von Jugendlichen und Kindern eingehen).

Es ist notwendig, die Bedeutung von Inklusion für die Entwicklung nicht nur von Kindern mit geistiger Behinderung, sondern auch der Gesellschaft insgesamt ausreichend einzuschätzen.

Integrierte Allgemeinbildung inklusive Bildung

2. Probleme und Perspektiven für die Entwicklung inklusiver Bildung in Russland

Die Gesetzgebung der Russischen Föderation im Bildungsbereich sieht gemäß internationalen Standards Garantien für verschiedene Rechte auf Bildung für Menschen mit Behinderungen vor.

Bis heute werden in der Russischen Föderation 3 Ansätze in der Bildung von Kindern mit Behinderungen verwendet:

Inklusive Bildung, bei der Kinder mit Behinderungen gemeinsam mit normalen Kindern unterrichtet werden.

Integrierte Bildung von Kindern in speziellen Gruppen (Klassen) in Schulen.

Differenzierte Erziehung von Kindern mit Behinderungen in Justizvollzugsanstalten (Sonderanstalten) des Typs I-VIII.

Das Bildungssystem für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf steht derzeit vor einem Umbruch. In Wirklichkeit wird die Bildungsintegration in der Russischen Föderation durch Extrapolation umgesetzt, dh experimentelle Anpassung und Übertragung auf inländische Bedingungen, Modifikation der Formen der Bildungsintegration, die sich im Ausland positiv bewährt haben.

Gleichzeitig wird heute die Organisation ihrer Erziehung und Bildung zusammen mit gesunden Kindern als vorrangige Richtung in der Entwicklung der Bildung für Kinder mit Behinderungen angesehen. Die Umsetzung der inklusiven Bildung in der Russischen Föderation wirft für das Land die Frage nach der Notwendigkeit auf, die Methoden zur Einführung von Integrationsinnovationen in der Bildung zu ändern.

Die Hauptaufgabe in dieser Richtung formulierte D. A. Medvedev: „Wir sind verpflichtet, ein normales Bildungssystem für behinderte Kinder zu schaffen, damit sie unter gesunden Gleichaltrigen in normalen Schulen lernen können, damit sie sich nicht von frühester Kindheit an von der Gesellschaft isoliert fühlen.“

Dieselbe Aufgabe stellt sich die Projektinitiative „Our New School“. Heute hat die Russische Föderation etwa 700.000 Kinder. Es gibt eine jährliche Zunahme solcher Kinder. Wenn es 1995 in der Russischen Föderation 453,6 Tausend Kinder mit Behinderungen gab, dann näherte sich ihre Zahl 2006 700 Tausend Kindern. Gleichzeitig haben etwa 90.000 von ihnen körperliche Behinderungen, was es ihnen erschwert, sich zu bewegen und Zugang zu sozialen und Bildungsressourcen zu erhalten.

Um das Bildungsangebot für solche Kinder zu erweitern, wird in der Russischen Föderation ein Fernunterricht für diese Kinder entwickelt. Für seine Umsetzung aus dem Bundeshaushalt im Jahr 2009 wurden in den Jahren 2010-2012 Mittel in Höhe von 1 Milliarde Rubel bereitgestellt. Das Volumen der jährlichen Finanzierung belief sich auf 2,5 Milliarden Rubel.

Bis heute lernen mehr als dreitausend Kinder aus der Ferne. Nach den Ergebnissen des Nationalen Projekts im Jahr 2012 haben etwa 30.000 Kinder die Möglichkeit, zu Hause zu lernen.

Die systematische Einführung der Praxis der inklusiven Bildung in der Russischen Föderation verläuft uneinheitlich und langsam. In einigen Regionen (Archangelsk, Samara, Moskau) sind diese Prozesse in ihrer Entwicklung fortgeschritten, in anderen Regionen nimmt diese Praxis gerade erst Gestalt an.

Im Grunde ist dies eine Verallgemeinerung der pädagogischen Erfahrung, die in russischen Schulen gesammelt wurde, und umfasst inklusive Ansätze, eine Analyse der neuesten Ansätze, die sich in der Finanzierung und Verwaltung des Bildungsprozesses für Kinder mit Behinderungen herausbilden.

Nach Angaben des Ministeriums für Wissenschaft und Bildung der Russischen Föderation wird das Modell der inklusiven Bildung in den Jahren 2008-2010 als Experiment in Schulen verschiedener Art in einer Reihe von Teileinheiten der Russischen Föderation eingeführt, darunter:

Republiken des Nordkaukasus;

Chabarowsk;

St. Petersburg;

Republik Karelien;

Die Republik Burjatien;

Samara-Region;

Archangelsk;

Die Entwicklung der inklusiven Bildung in der Russischen Föderation erfolgt in Partnerschaft mit Nichtregierungsorganisationen und Regierungsbehörden. Initiatoren der Inklusion von Kindern mit Behinderungen in den Lernprozess sind Verbände von Eltern solcher Kinder, Organisationen, die die Interessen und Rechte von Menschen mit Behinderungen vertreten, Bildungseinrichtungen und Berufsgemeinschaften, die projekt- und experimentell arbeiten.

Bis heute hat sich die Einstellung gegenüber Kindern mit Behinderungen geändert: Praktisch niemand hat etwas dagegen, dass Bildung für alle Kinder zugänglich sein sollte. Die Hauptfrage ist, wie sichergestellt werden kann, dass ein Kind mit Behinderung reiche soziale Erfahrungen erhält und seine Bildungsprozesse umgesetzt werden . Folglich verlagerten sich Fragen von der ideologischen Ebene auf die Forschungs-, Methoden- und Organisationsebene.

In der Russischen Föderation wurde mit einem entwickelten und etablierten Sonderschulsystem der Bildungsbedarf dieser Kinder in Bezug auf die Bereitstellung sozialer, medizinischer und psychologischer Unterstützung gedeckt, aber dieses System schränkte die Absolventen in Bezug auf weitere Lebenschancen und soziale Integration ein.

Darüber hinaus bedeutet die Priorität der Entwicklung einer gemeinsamen Erziehung von gesunden Kindern und Kindern mit Behinderungen keine Ablehnung der Errungenschaften des russischen Systems der Sonderpädagogik. Das Netz der Justizvollzugsanstalten muss verbessert und erhalten werden. Gleichzeitig ist es für manche Kinder sinnvoller, in einer Justizvollzugsanstalt zu studieren. Diese Institutionen erfüllen derzeit die Funktionen von Bildungs- und Methodenzentren, die Schullehrern und psychologischen sowie pädagogischen Hilfestellungen für Eltern und Kinder Unterstützung bei der Erstellung von Methoden bieten.

Die Reform des Sozialsystems beinhaltet die Entwicklung eines rechtlichen Rahmens für die Umsetzung dieses Prozesses.

Derzeit wird die inklusive Bildung in der Russischen Föderation durch das Protokoll Nr. 1 der Europäischen Konvention zum Schutz der Grundfreiheiten und Menschenrechte, die Konvention über die Rechte des Kindes, das Bundesgesetz „Über den sozialen Schutz von Menschen mit Behinderungen in der Russischen Föderation", das föderale Gesetz "Über Bildung", die Verfassung der Russischen Föderation. 2008 unterzeichnete die Russische Föderation die UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen.

In der modernen Gesetzgebung wurde bei der Festlegung der Grundsätze des Rechts auf Bildung der Mechanismus zur Schaffung besonderer Bedingungen für behinderte Kinder in der Schule nicht berücksichtigt. Heute wird ein Entwurf für ein neues Bildungsgesetz vorbereitet, das die Prinzipien der Inklusion in einer modernen Schule widerspiegeln soll.

Die Hauptaufgabe besteht darin, in den Schulen Bedingungen für einen ungehinderten Zugang von Kindern mit Behinderungen zu schaffen. Zur Lösung dieses Problems hat das Ministerium für Gesundheit und soziale Entwicklung der Russischen Föderation einen Konzeptentwurf für das föderale Zielprogramm „Barrierefreie Umwelt“ für 2011-2015 entwickelt.

Das Programm für barrierefreie Umgebung umfasst nicht nur die Anpassung der physischen Umgebung, sondern auch eine Änderung des Verfahrens und der Grundsätze für die Bescheinigung und Bewertung von Schülern, um Kindern mit Behinderungen die Möglichkeit zu geben, nach individuellen Plänen zu lernen, und das System für die Bereitstellung zusätzlicher zu ändern und individuelle Förderung sowie die Ausbildung von Lehrkräften.

Derzeit bleiben die größten Herausforderungen bei der Förderung der Inklusion bestehen:

Nichtberücksichtigung der unterschiedlichen Bedürfnisse und Bedürfnisse von Kindern mit Behinderungen je nach Grad der Behinderung für die Bildung von Unterstützungsdiensten und ein barrierefreies Umfeld bei der Organisation einer gezielten Finanzierung;

Nichtorientierung der Bildungsstandards an der Bildung behinderter Kinder.

Die Umsetzung der inklusiven Bildung ist mit dem Vorhandensein eines Systems der frühen umfassenden Betreuung im Land verbunden. Das Modell der Inklusion auf der Ebene der Vorschulkinder ist vielversprechender und nicht umstritten, weil konzentriert sich auf die Entwicklung der Kinder.

Die Orientierung an qualifizierter Bildung als Grundlage der Schulstufe ist schwer zu überwinden. Daher haben Lehrer Schwierigkeiten mit der Ausstellung von Zeugnissen.

Eine Analyse des Standes der Hochschulbildung für behinderte Menschen in der Russischen Föderation zeigt, dass ein Änderungsbedarf in Inhalt und Organisation besteht, der durch die Bildung der neuesten integralen semantischen Merkmale der Berufsbildung und eine Reihe stabiler Trends verursacht wird in der Sozialpolitik. In der Russischen Föderation konzentriert sich nur eine begrenzte Anzahl von Universitäten auf die Lehre von Menschen mit Behinderungen. Mehr als 24.000 behinderte Menschen studieren an staatlichen Universitäten, 14.000 an weiterführenden Schulen und 20.000 behinderte an Grundschulen.

Vor kurzem wurden Fernunterrichtsformen eingeführt. Das Hauptproblem ist auch die Beschäftigung von Menschen mit Behinderungen. Laut Statistik leben in der Russischen Föderation etwa 10 Millionen Menschen mit Behinderungen, und nur etwa 15 % von ihnen haben einen festen Arbeitsplatz. Gleichzeitig haben behinderte Menschen, die die Programme der höheren integrierten Bildung gemeistert haben, eine Beschäftigung, die 60 % nicht übersteigt.

Die Umsetzung der inklusiven Bildung kann durch die Verabschiedung einer Reihe von Rechtsakten gefährdet werden, die das Funktionieren und die Organisation vertikaler Bildungsverbindungen sowie die Mechanismen ihrer Interaktion regeln. Besonders zu beachten ist die gesetzliche Regelung von „Übergangs“-Links:

von der Schulbildung bis zur beruflichen, weiterführenden Bildung;

von der Vorschulerziehung bis zur Schulbildung.

Eine der Voraussetzungen für die Umsetzung von Inklusion ist die Ausbildung von Personal für inklusive Bildung. Die Lösung dieses Problems ist bisher sowohl methodisch als auch organisatorisch weniger gegeben.

Im Rahmen der pädagogisch-psychologischen Leitung der dritten Generation der Landesbildungsstandards der Höheren Berufsbildung wurde das PEP „Pädagogik und Psychologie inklusiver Bildung“ entwickelt, das sich auch auf die Vorbereitung von Master- und Bachelorstudiengängen konzentriert Als Weiterbildungsprogramme für Spezialisten, Führungskräfte und Lehrer des IEI wurde in der MSUPU ein Masterstudiengang „Organisation inklusiver Bildung“ eröffnet.

Hervorzuheben ist auch das praktische Fehlen von didaktischen und pädagogischen Instrumenten, die die Umsetzung einer vielfältigen Bildung für Kinder in inklusiven Klassen und Gruppen ermöglichen. Der Lehrer erweist sich als unbewaffnet, er hat keine didaktischen und methodischen Entwicklungen in seinem Arsenal, keine pädagogischen Techniken, die den Aufgaben inklusiver Bildung angemessen sind.

Der Prozess der Inklusion von Kindern mit Behinderungen an sich ist sowohl inhaltlich als auch organisatorisch sehr komplex. Deshalb ist es wichtig, spezifische Technologien und angemessene Modelle der pädagogischen und psychologischen Unterstützung für die Inklusion im Bildungsprozess zu entwickeln. Diese Technologien und Modelle machen den Prozess so flexibel und anpassungsfähig wie möglich.

Die Schwierigkeiten bei der Organisation inklusiver Bildung in einer modernen Schule liegen darin begründet, dass die Schule auf gesunde Kinder ausgerichtet ist, für die typische Methoden pädagogischer Arbeit als ausreichend angesehen werden. Die wichtigsten für die Entwicklung inklusiver Bildung sind:

Beteiligung an der Entwicklung inklusiver Bildung durch öffentliche Organisationen, Fachleute aus dem System der Sonderpädagogik, Elterngruppen und andere Interessengruppen.

Entwicklung von pädagogischen und psychologischen Unterstützungstechnologien.

Die Bildung einer toleranten Haltung und einer positiven Meinung von der Gesellschaft ist die Vorbereitung aller Mitglieder der Schulgemeinschaft.

Professionelle Umschulung von Lehrkräften, Bildung von Ressourcenzentren zur Unterstützung inklusiver Bildung unter Einbeziehung der Erfahrungen aus der Sonderpädagogik.

Schaffung eines regulatorischen Rahmens für die Entwicklung inklusiver Bildung und Entwicklung der Landespolitik.

Entwicklung inklusiver Bildung in Moskau

Gemäß Art. 18 des Moskauer Gesetzes Nr. 16 vom 28. April 2010 „Über die Bildung behinderter Kinder in Moskau“ wird die Finanzierung staatlicher Bildungseinrichtungen, in denen Menschen mit Behinderungen studieren, auf Kosten des Moskauer Haushalts durchgeführt eines individuellen Besetzungsplans nach Vereinbarung mit Finanzkostenzahlen für das nächste Geschäftsjahr.

Es gibt 4.607 Gebäude (3.992 Institutionen) im System des Moskauer Bildungsministeriums, von denen 925 Gebäude adaptiert wurden. Im Rahmen des Zielprogramms „Öffentliche Integration von Behinderten in Moskau 2011-2013“ wurden alle sozialen Einrichtungen für Behinderte angepasst. Dafür wurden 1.180.000.000 Rubel ausgegeben, darunter:

Tausend Rubel. - 2011;

Tausend Rubel. - Jahr 2012;

Tausend Rubel. - Jahr 2013.

Im Jahr 2013 wurden unter Berücksichtigung der gekauften Ausrüstung 38 % der Bildungseinrichtungen in Moskau zugänglich.

Heute leben in Moskau 25,6 Tausend behinderte Kinder unter 18 Jahren, von denen 74 % gemäß dem Wunsch ihrer Eltern und dem Krankheitsprofil insbesondere in verschiedenen Bildungseinrichtungen der Stadt erzogen und ausgebildet werden :

1 % in Berufsbildungseinrichtungen der Grund- und Sekundarstufe;

6 % in vorschulischen Bildungseinrichtungen;

8 % in Justizvollzugsanstalten (Sonderschulen), Heimschulen und Internaten;

5% in Gesamtschulen.

Die Strategie der Moskauer Regierung bestimmt unsere Prioritäten für die Umsetzung der staatlichen Politik im Interesse der Kinder "Moskauer Kinder" für 2013 - 2017:

Ein neues Wertesystem mit Fokus auf Toleranz und politische Korrektheit.

Inklusive (Integrations-)Prozesse.

Individualisierung der Bildung.

Die frühestmögliche Einbeziehung behinderter Kinder und ihrer Familien in den Bildungsprozess.

Bildungsabdeckung für alle Kinder mit Behinderungen unter Berücksichtigung der territorialen Zugänglichkeit.

Heute versteht jeder, dass inklusive Bildung ohne finanzielle Unterstützung nicht überleben wird. Das Prinzip „Geld folgt dem Schüler“ verfügt noch nicht über bestimmte Mechanismen zur eigenen Umsetzung. Die Förderung wird nicht pro Kind, sondern pro Bildungseinrichtungstyp berechnet. In einer Regelschule erfordert die inklusive Bildung von Kindern mit Behinderungen zusätzliche finanzielle Investitionen.

Im Jahr 2010 betrug der Standard der finanziellen Kosten für den Unterhalt eines Schülers, der an öffentlichen Schulen des Bildungsministeriums studiert,:

in Korrekturschulen (Fachschulen) - 157.831 Rubel (der Standard wird um das 2,5-fache überschritten);

in weiterführenden Schulen - 63.112 Rubel.

Derzeit wurden in allen Bezirken Moskaus Bildungsschulen identifiziert, die inklusive Praxis durchführen. Ab September 2010 gab es 186 Bildungsschulen.

Das Institut für Probleme inklusiver Bildung hat Weiterbildungsprogramme für Förderfachkräfte, Koordinatoren, Führungskräfte und Lehrkräfte entwickelt sowie im Rahmen der dritten Generation der Landesbildungsstandards den Bildungsschwerpunkt „Psychologie und Pädagogik inklusiver Bildung“. " zur Vorbereitung auf Master und Bachelor.

3. Erfahrung mit inklusiver Bildung im Ausland

Seit den 1970er Jahren haben viele Länder auf der ganzen Welt ein Paket von Vorschriften eingeführt und entwickelt, die dazu beitragen, die Bildungschancen für Kinder mit Behinderungen zu erweitern. In der modernen Bildungspolitik in Europa und den Vereinigten Staaten wurden einige Ansätze entwickelt, darunter Inklusion, Integration (Inklusion), Mainstreaming (Mainstreaming), Erweiterung des Zugangs zu Bildung (Erweiterung der Teilhabe). Mainstreaming geht davon aus, dass Kinder mit Behinderungen in verschiedenen Freizeitprogrammen, an Feiertagen, mit gesunden Kindern kommunizieren. Wenn Kinder in allgemeinbildende Schulklassen aufgenommen werden, geschieht dies, um die Möglichkeiten sozialer Kontakte zu erweitern, und nicht, um Bildungsziele zu erreichen. Integration bringt die Bedürfnisse von Kindern mit körperlichen und geistigen Behinderungen in Einklang mit dem für sie unangepassten Bildungssystem. Behinderte Kinder besuchen die Regelschule, besuchen aber nicht die gleichen Klassen wie nicht behinderte Kinder. Bei Inklusion geht es darum, Bildungseinrichtungen neu zu gestalten und Schulen zu reformieren, damit diese Schulen den Bedürfnissen und Bedürfnissen aller Kinder gerecht werden.

Inklusive Bildung impliziert, dass die unterschiedlichen Bedürfnisse von Kindern mit Behinderungen durch ein Kontinuum von Diensten abgedeckt werden sollten, in erster Linie durch ein Bildungsumfeld, das für solche Kinder am günstigsten ist. Dieses Prinzip bedeutet, dass alle Kinder in das soziale und pädagogische Leben der Schule, in der sie leben, einbezogen werden müssen. Die Aufgabe einer inklusiven Schule im Westen ist es, ein System aufzubauen, das den Bedürfnissen jedes Kindes gerecht wird. In westlichen inklusiven Schulen erhalten alle Kinder eine Unterstützung, die es ihnen ermöglicht, sich sicher zu fühlen, Erfolge zu erzielen und den Wert des Zusammenseins in der Gesellschaft zu spüren.

Inklusive Schulen streben andere Bildungserfolge an als Regelschulen im Ausland. Das Ziel einer inklusiven Schule ist es, allen Schülerinnen und Schülern (unabhängig von ihrer geistigen und körperlichen Verfassung) die Möglichkeit zu einem umfassenden sozialen Leben, einer aktiven Teilnahme an einem Team und der Gesellschaft zu bieten und somit den Kindern eine umfassende Interaktion und Unterstützung zu bieten.

Dieser Wertegedanke zeigt, dass alle Mitglieder der Schulgemeinschaft und der Gesellschaft miteinander verbunden sind und dass Schülerinnen und Schüler im Lernprozess nicht nur interagieren, sondern sich durch gemeinsame Entscheidungen weiterentwickeln.

Ausländische Lehrkräfte, die Erfahrung mit inklusiver Bildung haben, haben Wege entwickelt, Kinder einzubeziehen:

Beteiligen Sie die Schüler an der Problemlösung in der Gruppe und an kollektiven Lernformen.

Beziehen Sie Kinder in die gleichen Aktivitäten ein, stellen Sie aber unterschiedliche Aufgaben.

Behandeln Sie behinderte Kinder ebenso wie gesunde Kinder.

Verwenden Sie andere Strategien der Gruppenbeteiligung: Feld- und Laborforschung, gemeinsame Projekte, Spiele usw.

In der ausländischen Praxis verändern inklusive Schulen weitgehend die Rolle des Lehrers, der an verschiedenen Integrationen mit Schülern beteiligt ist.

In den 1990er Jahren wurden eine Reihe von Publikationen veröffentlicht, die sich mit der Problematik der Selbstorganisation von Eltern behinderter Kinder, der sozialen Aktivität erwachsener behinderter Menschen sowie derjenigen befassten, die sich einem engen medizinischen Ansatz zur sozialen Rehabilitation und zum Schutz widersetzen, z die Lebenschancen behinderter Menschen zu erweitern und ihre Rechte zu schützen. Diese Veröffentlichungen haben als Katalysator für die öffentliche Diskussion über das Recht von Kindern mit Behinderungen auf Bildung in einem Umfeld gewirkt, das ihrer maximalen sozialen Eingliederung förderlich ist. Darüber hinaus wird die inklusive Bildung im Westen auch unter Effizienzgesichtspunkten untersucht – es werden die Ergebnisse der Studienleistung und der volkswirtschaftlichen Kosten untersucht. Diese Arbeiten beziehen sich auf die Jahre 1980-1990 und zeigen den Nutzen des integrierten Lernens in Bezug auf Leistungen, Nutzen und Nutzen. Es sei darauf hingewiesen, dass Schulen im Ausland Mittel für behinderte Kinder erhalten und daher daran interessiert sind, solche Schüler zu fördern.

Nach Analyse der ausländischen Erfahrungen mit der Bildung von Kindern mit Behinderungen kann festgestellt werden, dass in mehreren Ländern ein gewisser Konsens über die Bedeutung der Integration solcher Kinder besteht. Die Prinzipien der inklusiven Bildung werden nicht nur in Monographien und wissenschaftlichen Zeitschriften, sondern auch in praktischen Ratgebern für Politiker, Manager, Ärzte, Sozialarbeiter und Lehrer sowie auf den Seiten von Lehrbüchern dargelegt. Die bestehenden Entwicklungen, die auf der Verallgemeinerung pädagogischer Erfahrungen und empirischer Forschung beruhen, führen zu der Einsicht, dass organisatorische und methodische Veränderungen, die im Interesse einer bestimmten Kategorie von Kindern mit Lernproblemen durchgeführt werden, unter bestimmten Bedingungen allen zugute kommen können Kinder. Die Praxis zeigt auch, dass die Inklusion von Kindern mit Behinderungen in Regelschulen zu einem Katalysator für Veränderungen wird, die zu verbesserten Lernbedingungen für alle Kinder führen.

FAZIT

Der der Staatsduma der Russischen Föderation vorgelegte Gesetzentwurf „Über die Bildung von Menschen mit Behinderungen (Sonderbildung)“ sieht die Möglichkeit vor, behinderte Kinder in einer öffentlichen Schule zu unterrichten, und im Bericht des Staatsrates der Russischen Föderation "Bildungspolitik Russlands in der gegenwärtigen Phase" (2001) Es wird betont: "Kinder mit gesundheitlichen Problemen (Behinderte) sollten vom Staat mit medizinischer und psychologischer Unterstützung und besonderen Bedingungen für das Studium hauptsächlich in einer allgemeinbildenden Schule versorgt werden Wohnort und nur in Ausnahmefällen - in speziellen Internaten." Inklusive Bildung kann heute zu Recht als eine der Prioritäten der staatlichen Bildungspolitik in Russland angesehen werden. Der Übergang dazu ist dadurch vorbestimmt, dass unser Land die UN-Konventionen über die Rechte von Kindern und die Rechte von Menschen mit Behinderungen ratifiziert hat. Damit ein solcher Übergang stattfinden kann, sind jedoch nicht nur entsprechende Rechtsakte erforderlich, sondern auch die notwendigen Bedingungen und eine positive öffentliche Meinung.

In dieser Kursarbeit haben wir die Probleme der inklusiven Bildung in der Russischen Föderation unter Berücksichtigung der Erfahrungen aus dem Ausland untersucht. Die oben genannten Konzepte und Prinzipien der inklusiven Bildung können unserer Meinung nach in der häuslichen Praxis der Bildungsintegration nützlich sein. Es ist auch zu hoffen, dass eine Analyse der verfügbaren Daten aus soziologischen Erhebungen den Subjekten des Bildungssystems eine Orientierungshilfe für ihre Arbeit gibt, um die Schwierigkeiten des Unterrichtens behinderter Kinder in einer allgemeinbildenden Schule zu bewältigen. Leider ist das Thema inklusive Bildung noch nicht ausreichend diskutiert worden. Einige Schulen handeln proaktiv und antizipieren die zentralisierten Reformen, die möglicherweise gleich um die Ecke stehen. Einheitliche Standards für die Organisation von Bildungs- und Rehabilitationsprozessen sowie Mechanismen für deren materielle und technische, soziale, psychologische, pädagogische, personelle und rehabilitative Unterstützung wurden jedoch noch nicht entwickelt. Es ist notwendig, den staatlichen Standard für die berufliche Rehabilitation von Menschen mit Behinderungen zu genehmigen und ein System der speziellen Ausbildung und Umschulung sowie der Fortbildung von Lehrern - Spezialisten für inklusive Bildung - zu organisieren. Solche Maßnahmen können dazu beitragen, den Zugang zu Bildung für Kinder mit Behinderungen zu erweitern. Dadurch werden günstigere Bedingungen für die soziale Mobilität von Menschen aus den am wenigsten wohlhabenden Schichten der modernen russischen Gesellschaft geschaffen.

Die praktische Bedeutung des Studiums. Die Ergebnisse der Studie sind von praktischem Interesse für staatliche Strukturen, die die Lösung von Problemen der Entwicklung inklusiver Bildung, Verwaltung, Lehrer und Eltern koordinieren.

Vorschriften

1.Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 12. März 1997 Nr. 288 (in der Fassung vom 10. März 2009) „Über die Genehmigung der Musterverordnung über eine spezielle (Justiz-) Bildungseinrichtung für Studenten, Schüler mit Behinderungen“ // ATP Berater Plus

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.Schreiben des Verteidigungsministeriums der Russischen Föderation vom 27. Juni 2003 Nr. 28-51-513 / 16 "Richtlinien für die psychologische und pädagogische Unterstützung von Schülern im Bildungsprozess im Rahmen der Bildungsmodernisierung" // ATP Consultant Plus

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