LV Zankov und Mitarbeiter des von ihm in den 1950er - 60er Jahren geleiteten Labors "Training and Development". eine Lerntechnologie namens entwickelt System der intensiven Gesamtentwicklung für die Grundschule.

Entwicklung von L.V. Zankov versteht darunter das Erscheinen von Neoplasien in der Psyche eines Schülers, die nicht direkt durch Training gesetzt werden, sondern als Ergebnis innerer, tiefer Integrationsprozesse entstehen.

Solche Neubildungen jüngerer Schüler sind:

1) analytische Beobachtung (die Fähigkeit, Tatsachen, Phänomene gezielt und selektiv wahrzunehmen);

2) abstraktes Denken (die Fähigkeit zu analysieren, zu synthetisieren, zu vergleichen, zu verallgemeinern);

3) praktisches Handeln (die Fähigkeit, ein materielles Objekt zu erstellen, koordinierte manuelle Operationen durchzuführen).

Jede Neubildung wird als Ergebnis des Zusammenwirkens von Verstand, Willen und Gefühlen des Kindes betrachtet, dh als Ergebnis der Aktivität einer ganzheitlichen Persönlichkeit, daher fördert ihre Bildung die Entwicklung der Persönlichkeit als Ganzes.

Didaktische Prinzipien der Entwicklungspädagogik nach L.V. Sankow:

1) Ausbildung auf hohem Komplexitätsniveau (die Studierenden lernen die gegenseitige Abhängigkeit der untersuchten Phänomene, ihre internen Zusammenhänge kennen);

2) die führende Rolle des theoretischen Wissens in der Grundschulbildung (jüngere Schüler lernen nicht nur Ideen, sondern auch wissenschaftliche Konzepte);

3) schnelles Studium von Programmmaterial (der Kern dieses Prinzips besteht nicht darin, das Volumen des Unterrichtsmaterials zu erhöhen, sondern das Material mit vielseitigen Inhalten zu füllen);

4) das Bewusstsein des Schülers für den Lernprozess (Kinder werden dazu gebracht, mentale Operationen auf einer bewussten Ebene zu meistern).

Merkmale der experimentellen Methodik des Unterrichts in Grundschulklassen nach L.V. Sankow:

1. Der Lehrplan enthält neue Fächer: Naturwissenschaften, Erdkunde - ab der 1. Klasse, Geschichte - ab der 2. Klasse.

2. Die Unterteilung der Fächer in Haupt- und Nebenfächer wird aufgehoben, da alle Fächer für die Persönlichkeitsentwicklung gleichermaßen wichtig sind.

3. Die Hauptformen der Lernorganisation sind dieselben wie die traditionellen (Unterricht, Exkursion, Hausaufgaben der Schüler), aber sie sind flexibler, dynamischer und zeichnen sich durch eine Vielzahl von Aktivitäten aus.

4. Dem Schüler werden zahlreiche Möglichkeiten für individuelle kreative Manifestationen geboten (zum Beispiel beschäftigen sich Kinder mit literarischer Kreativität).

5. Eine besondere vertrauensvolle Atmosphäre im Unterricht, die Nutzung der persönlichen Erfahrungen der Kinder selbst, ihrer eigenen Einschätzungen, Ansichten zu den untersuchten Phänomenen im Bildungsprozess.

6. Systematische Arbeit an der Entwicklung aller Schüler - stark, durchschnittlich, schwach (was bedeutet, die individuellen Merkmale der Schüler, ihre Fähigkeiten und Interessen zu identifizieren und zu berücksichtigen).

Als Ergebnis des experimentellen Trainings nach dem System von L.V. Zankov schafft es, von den Schülern eine intensive geistige Arbeit zu leisten, bei der die Kinder ein Gefühl der Freude über die Überwindung von Bildungsschwierigkeiten verspürten.

Das System der Bildungsentwicklung D.B. Elkonina - V.V. Dawydow.

DB Elkonin und V.V. Davydov in den 1960er - 70er Jahren. Entwickluwurde entwickelt, die ursprünglich genannt wurde Methode sinnvoller Verallgemeinerungen. Diese Technologie lenkt die Aufmerksamkeit des Lehrers auf die Entwicklung von Wegen geistiger Aktivität.

DB Elkonin und V.V. Davydov kam zu dem Schluss, dass der Unterricht in der Grundschule einen höheren Grad an Abstraktion und Verallgemeinerung haben kann und sollte als der, auf den sich jüngere Schüler traditionell konzentrieren. In diesem Zusammenhang schlugen sie vor, das Grundschulprogramm von der Bildung des rational-empirischen Denkens bei Kindern auf die Bildung des modernen wissenschaftlich-theoretischen Denkens bei ihnen neu auszurichten.

Die sich entwickelnde Art des Lernens in D.B. Elkonina - V.V. Davydov hängt vor allem damit zusammen, dass sein Inhalt auf theoretischem Wissen basiert.Wie Sie wissen, basiert empirisches Wissen auf Beobachtung, visuellen Darstellungen, äußeren Eigenschaften von Objekten; konzeptionelle Verallgemeinerungen werden durch Hervorheben gemeinsamer Eigenschaften beim Vergleichen von Objekten erzielt. Theoretisches Wissen hingegen geht über sinnliche Repräsentationen hinaus, basiert auf sinnvollen Transformationen von Abstraktionen und reflektiert innere Beziehungen und Zusammenhänge. Sie werden durch genetische Analyse der Rolle und Funktionen bestimmter allgemeiner Beziehungen innerhalb eines integralen Systems von Elementen gebildet.

DB Elkonin und V.V. Davydov schlug vor, den Inhalt der Unterrichtsfächer so umzustrukturieren, dass das Wissen allgemeiner und abstrakter Art dem Kennenlernen von speziellerem und spezifischem Wissen vorausgeht, das aus ersterem wie aus seiner einzigen Grundlage abgeleitet werden sollte.

Die Grundlage des Systems des theoretischen Wissens ist das sogenannte Sinnvolle Verallgemeinerungen . Das:

a) die allgemeinsten Konzepte der Wissenschaft, die tiefe kausale Beziehungen und Muster, grundlegende genetische Ausgangsideen, Kategorien (Zahl, Wort, Energie, Materie usw.) ausdrücken;

b) Konzepte, in denen nicht äußere, fachspezifische Merkmale hervorgehoben werden, sondern innere Zusammenhänge (z. B. genetische);

c) theoretische Bilder, die durch mentale Operationen mit abstrakten Objekten gewonnen werden.

Es wird allgemein angenommen, dass die Teilnahme des Kindes am Bildungsprozess eine Lernaktivität ist. Das macht das Kind im Unterricht. Aber aus Sicht von D.B. Elkonina - V.V. Davydov ist es nicht.

Zielgerichtete Bildungsaktivitäten unterscheiden sich von anderen Arten von Bildungsaktivitäten vor allem dadurch, dass sie darauf abzielen, nicht externe, sondern interne Ergebnisse zu erzielen und eine theoretische Denkebene zu erreichen.

Zielgerichtete pädagogische Tätigkeit ist eine besondere Form kindlicher Tätigkeit, die darauf abzielt, sich selbst als Lerngegenstand zu verändern.

Zeichen (Merkmale) zielgerichteter Bildungstätigkeit:

1. Bildung innerer kognitiver Motive und kognitiver Bedürfnisse beim Kind. Bei der Ausführung derselben Aktivität kann der Schüler von völlig unterschiedlichen Motiven geleitet werden: um seine Sicherheit zu gewährleisten; Bitte der Lehrer Aufgaben erfüllen (Rolle) oder eine Antwort auf Ihre eigene Frage suchen. Erst das Vorhandensein eines Motivs der letztgenannten Art bestimmt die Aktivität des Kindes als zielgerichtete erzieherische Aktivität.

Motivation der Aktivität des Kindsubjekts in den Technologien von L.V. Zankov und D.B. Elkonina - V.V. Davydov drückt sich in der Bildung kognitiver Interessen aus.

2. Herausbildung des Ziels der bewussten Selbstveränderung („Ich werde herausfinden, verstehen, lösen“) beim Kind, Verstehen und Annehmen der Lernaufgabe durch das Kind. Im Vergleich zum traditionellen Ansatz, bei dem dem Kind beigebracht wird, Probleme zu lösen, und es sich im Zustand eines lernenden Individuums befindet, wird dem Kind beim Entwicklungslernen beigebracht, sich Ziele für die Selbstveränderung zu setzen, es befindet sich im Zustand des Lernenden Als Fach.

3. Die Stellung des Kindes als vollwertiges Subjekt seiner Tätigkeit in allen Phasen (Zielsetzung, Planung, Organisation, Umsetzung von Zielen, Analyse der Ergebnisse). In der Aktivität der Zielsetzung werden angesprochen: Freiheit, Zielstrebigkeit, Würde, Ehre, Stolz, Unabhängigkeit. Beim Planen: Selbständigkeit, Wille, Kreativität, Schaffen, Initiative, Organisation. In der Phase der Zielerreichung: Fleiß, Können, Fleiß, Disziplin, Aktivität. In der Analysephase werden gebildet: Ehrlichkeit, Bewertungskriterien, Gewissen, Verantwortung, Pflicht.

4. Erhöhung des theoretischen Niveaus des studierten Materials. Zielgerichtete Bildungstätigkeit ist nicht identisch mit Tätigkeit. Aktivität kann auch auf der Ebene von Operationen bestehen (wie beim programmierten Lernen), in diesem Fall wird die Suche nach verallgemeinerten Handlungsmethoden, die Suche nach Mustern, allgemeinen Prinzipien zur Lösung von Problemen einer bestimmten Klasse aktiviert.

5. Problematisierung von Wissen und Lernaufgaben. Zielgerichtete Bildungstätigkeit ist ein Analogon zur Forschungstätigkeit. Daher wird die Methode der Problematisierung des Wissens in der Technologie der Bildungsentwicklung weit verbreitet: Der Lehrer informiert die Kinder nicht nur über die Schlussfolgerungen der Wissenschaft, sondern führt sie, wenn möglich, auf den Weg der Entdeckung, lässt sie der dialektischen Bewegung folgen der Wahrheit nachgedacht, macht sie zu Partnern bei der wissenschaftlichen Suche. Dies entspricht der Natur des Denkens als Prozess, der darauf abzielt, für das Kind neue Muster, Wege zur Lösung kognitiver und praktischer Probleme zu entdecken.

Weit verbreitet Methode der Lernaufgaben. Die Bildungsaufgabe in der Technik der Entwicklungspädagogik ähnelt einer problematischen Situation, aber die Lösung der Bildungsaufgabe besteht nicht darin, einen bestimmten Ausweg zu finden, sondern darin, eine allgemeine Handlungsmethode zu finden, das Prinzip der Lösung einer ganzen Klasse von ähnliche Aufgaben.

Die Bildungsaufgabe wird von Schülern gelöst, indem sie bestimmte Aktionen ausführen:

1) Annahme durch einen Lehrer oder unabhängiges Setzen einer Lernaufgabe;

2) Transformation der Bedingungen des Problems, um die allgemeine Beziehung des untersuchten Objekts zu entdecken;

3) Modellierung der ausgewählten Relation in Sach-, Grafik- und Buchstabenform;

4) Transformation des Beziehungsmodells zur Untersuchung seiner Eigenschaften in "reiner Form";

5) Aufbau eines Systems spezieller Probleme, die allgemein gelöst werden können;

6) Kontrolle über die Umsetzung früherer Maßnahmen;

7) Bewertung der Assimilation der allgemeinen Methode als Ergebnis der Lösung dieses Bildungsproblems.

6. Kollektiv verteilte geistige Aktivität. Die zielgerichtete Aktivität der Schüler zu organisieren, ist die wichtigste und schwierigste methodische Aufgabe des Lehrers in der Entwicklungspädagogik. Es wird mit verschiedenen Methoden und methodischen Techniken gelöst: Problempräsentation, Methode der Lernaufgaben, Kollektiv- und Gruppenmethoden, neue Methoden zur Bewertung der Ergebnisse usw.

Laut L. S. Vygotsky, das anfängliche Thema der geistigen Entwicklung ist kein Individuum, sondern eine Gruppe von Menschen. In ihrer soziokulturellen Tätigkeit und unter ihrem entscheidenden Einfluss bildet sich ein individuelles Subjekt heraus, das auf einer bestimmten Bildungsstufe autonome Quellen seines Bewusstseins erwirbt und „in den Rang“ von sich entwickelnden Subjekten übergeht. Ebenso liegen die Quellen der Entstehung zielgerichteter Erziehungstätigkeit nicht im einzelnen Kind, sondern im steuernden Einfluß des sozialen Beziehungssystems in der Klasse (Lehrer und Schüler). Jeder Schüler wird entweder zum Subjekt – oder Ideengeber, oder zum Gegner, der im Rahmen einer kollektiven Problemdiskussion agiert.

Problematische Fragen veranlassen den Schüler zu gewissen kreativen Anstrengungen, zwingen ihn dazu, seine eigene Meinung zu äußern, Schlussfolgerungen zu formulieren, Hypothesen aufzustellen und diese im Dialog mit Gegnern zu überprüfen. Eine solche kollektiv verteilte geistige Aktivität führt zu einem doppelten Ergebnis: Sie hilft bei der Lösung des Lernproblems und entwickelt die Fähigkeiten der Schüler erheblich, Fragen und Antworten zu formulieren, nach Argumenten und Lösungsquellen zu suchen, Hypothesen zu bilden und sie kritisch zu überprüfen und zu reflektieren ihr Handeln und fördert auch die geschäftliche und zwischenmenschliche Kommunikation.

Entwicklungstraining nach L.V. Sankow

In den 1960er Jahren wurde das psychologisch-didaktische Konzept der Grundschulbildung, das auf eine höhere Gesamtentwicklung der Schülerinnen und Schüler abzielt, wissenschaftlich fundiert, die Erziehungsprinzipien identifiziert, Programme, Lehrmittel und Unterrichtsmethoden in der Grundschule entwickelt.

Zweck: Sicherstellung eines hohen Niveaus der allgemeinen Entwicklung von Grundschülern im Prozess der Wissensbildung; Muster im Verhältnis von Bildung und Entwicklung jüngerer Schüler zu identifizieren und auf ihrer Grundlage ein System der Entwicklungserziehung aufzubauen.

Es wurde angenommen, dass die Entwicklungserziehung von jüngeren Schulkindern nach dem System von L. V. Zankov es ermöglichen würde, ein hohes Niveau der allgemeinen Entwicklung der Schüler und gleichzeitig erfolgreiche Ergebnisse bei der Assimilation von Wissen und Fähigkeiten zu erreichen. Die wissenschaftliche Fundierung des Systems und der didaktischen Prinzipien sowie vieler Lehrmethoden lassen sich auf alle Bildungsstufen und alle wissenschaftlichen Disziplinen ausdehnen. Tatsächlich wurden sie bereits in den 70er Jahren hauptsächlich in der Gesamtschule eingesetzt.

Bei der Begründung eines neuen Ansatzes für die Grundschulbildung kritisierte L. V. Zankov die traditionelle Methodik. Seine Essenz ist dies. Programme, Lehrbücher und Lehrmethoden in den Grundschulklassen bieten nicht die maximal mögliche Allgemeinbildung der Schüler und gleichzeitig eine unzureichende didaktische Ausbildung (Niveau der Kenntnisse und Fähigkeiten). Dies liegt daran, dass das Lehrmaterial leicht, manchmal primitiv und mit einem niedrigen theoretischen Niveau ist; zweitens stützt sich die Unterrichtsmethodik auf das Gedächtnis der Schüler zum Nachteil des Denkens; die Beschränkung auf experimentelles, direktes Wissen führt zur Verbalisierung, die Neugier der Kinder wird nicht gefördert; ein langsames Lerntempo wird praktiziert, die Individualität der Schüler wird ignoriert.

Bei der Entwicklung eines neuen Bildungssystems ging L. V. Zankov von der Position von L. S. Vygotsky aus: Bildung sollte zur Entwicklung führen. Sein Verdienst besteht darin, dass er gezeigt hat, was Bildung sein sollte, damit sie die Entwicklung vorantreiben kann.

Die allgemeine Entwicklung jüngerer Schulkinder im Rahmen der experimentellen Arbeit von L. V. Zankov wurde als Entwicklung von Fähigkeiten betrachtet, nämlich:

Die Entwicklung der Beobachtung, die Fähigkeit, Phänomene, Tatsachen, Natur, Sprache, Mathematik, Ästhetik usw. wahrzunehmen;

Die Entwicklung des abstrakten Denkens - die Fähigkeit zu analysieren, zu synthetisieren, zu vergleichen, zu verallgemeinern usw.;

Die Entwicklung praktischer Handlungen, die Fähigkeit, ein materielles Objekt zu schaffen, manuelle Operationen durchzuführen und gleichzeitig Wahrnehmung und Denken zu entwickeln.

Das System der entwicklungsleitenden Bildung basiert auf den von Wissenschaftlern entwickelten didaktischen Prinzipien. Im Gegensatz zu traditionellen didaktischen Prinzipien zielen sie auf eine Gesamtentwicklung der Schüler ab, die auch die Wissensbildung sicherstellt. Die Grundsätze sind:

1. Das Prinzip der führenden Rolle des theoretischen Wissens in der Grundschulbildung.

2. Das Prinzip des Lernens auf hohem Schwierigkeitsgrad.

3. Das Prinzip des schnellen Lernens.

4. Das Prinzip der Sensibilisierung des Lernprozesses durch Schulkinder.

5. Das Prinzip der zielgerichteten und systematischen Arbeit an der Gesamtentwicklung aller Schüler, einschließlich der schwächsten.

Die entscheidende Rolle kommt dem Prinzip des Lernens auf hohem Schwierigkeitsgrad zu. Ihm zufolge sind die Inhalte und Lehrmethoden so aufgebaut, dass sie eine aktive geistige Aktivität bei der Bewältigung des Unterrichtsmaterials bewirken. Schwierigkeit als Hindernis, das Problem liegt im Wissen um die Interdependenz von Phänomenen, ihren inneren Zusammenhängen, im Überdenken der Informationen und im Schaffen ihrer komplexen Struktur im Kopf des Schülers. Dies steht in direktem Zusammenhang mit dem Prinzip der führenden Rolle des theoretischen Wissens. Es bedeutet, dass die Herausbildung aktueller, angewandter Kenntnisse und Fähigkeiten auf der Grundlage eines tiefen Verständnisses wissenschaftlicher Konzepte, Zusammenhänge, Abhängigkeiten, auf der Grundlage einer tiefen theoretischen Ausstattung und allgemeinen Entwicklung erfolgt. Der hohe Schwierigkeitsgrad ist auch mit dem Prinzip des schnellen Lernens verbunden. Es geht nicht darum, das Übungsvolumen zu erhöhen, sondern den Geist des Schülers ständig mit vielseitigen Inhalten zu bereichern, die Einbeziehung neuer und alter Informationen in das Wissenssystem.

Das Prinzip der Wahrnehmung des Lernprozesses von Schulkindern deckt sich bei aller Nähe nicht mit dem allgemein akzeptierten Prinzip des Bewusstseins. Es ist erforderlich, dem Schüler beizubringen, nicht nur das Objekt der Aktivität zu realisieren - Informationen, Wissen, Fähigkeiten, sondern auch den Prozess der Beherrschung des Wissens, seiner Aktivitäten, kognitiven Methoden und Operationen.

Schließlich verlangt das fünfte Prinzip vom Lehrer, dass er gezielt und systematisch an der allgemeinen Entwicklung aller Schüler arbeitet, einschließlich der schwächsten. Für den erfolgreichen Wissenserwerb ist es notwendig, allen, insbesondere den Schwachen, Verschiebungen in der Gesamtentwicklung zu ermöglichen. Dies erfordert besondere Aufmerksamkeit für die Bildung von Lernmotiven, nicht extern, sondern intern: kognitives Interesse, intellektuelles Wachstum.

Das gesamte System der Prinzipien des didaktischen Systems wird in den Inhalten der Grundschulbildung und in den Lehrmethoden in allen Fächern umgesetzt.

In den 60er Jahren. Das Labor von L. V. Zankov entwickelte Programme und Methoden der Grundschulbildung. Sie wurden in experimentellen Arbeiten getestet und haben eine hohe Effizienz gezeigt. Das experimentelle System hatte positive Auswirkungen auf die Grundschulbildung: die Schaffung neuer Programme und Methoden. Der Einfluss der Didaktik von L. V. Zankov erstreckte sich auch auf die Sekundarschulbildung, was durch die grundlegende Natur des Ansatzes des Wissenschaftlers erklärt wird, sein Vertrauen in die Kardinalposition von L. S. Vygotsky über die führende Rolle der Bildung in der Persönlichkeitsentwicklung.

Siehe Literatur: Zankov L.V. Ausbildung und Entwicklung (experimentelle und pädagogische Forschung) // Ausgewählte pädagogische Arbeiten - M.: Pädagogik, 1990

Fridman L. M., Volkov K. N. Psychologische Wissenschaft - zum Lehrer - M .: Education, 1985. - S.105-108

Einführung

Mathematikunterricht

Alphabetisierung

Die Struktur und Methoden des Aufbauunterrichts in der ersten Klasse nach dem traditionellen Programm

Alphabetisierung

Mathematik

Fazit

Literatur

Einführung

Moderne Bildungsreformen sind nichts Neues. Experten haben zu allen Zeiten versucht, neue Lehransätze zu suchen und zu entwickeln.

Das Prinzip der Entwicklungspädagogik wurde bereits in den 1930er Jahren vom Psychologen Lev Vygotsky formuliert. Der große Wissenschaftler glaubte, dass Kinder mehr können, als nur bildlich gesprochen vom Lehrer gekaute wissenschaftliche Nahrung aufzunehmen. Sie müssen vorausdenken, das heißt, Bildung soll sich „nicht am Gestern, sondern am Morgen der kindlichen Entwicklung“ orientieren.

Die langjährige Arbeit sowjetischer Lehrer und Psychologen führte zur Entstehung von Programmen wie dem Zankov-System der Entwicklungserziehung und dem Entwicklungssystem von Davydov und Elkonin. Viele Schulen arbeiteten in den 90er Jahren nach den Programmen dieser Autoren, und selbst heute werden an einigen Stellen die sich entwickelnden Methoden von Zankov, Davydov, wenn nicht vollständig, teilweise von Lehrern im Bildungsprozess verwendet.

Die Entwicklung der Bildung wird weithin in die Massenpraxis der Grundschule eingeführt. Seit dem Studienjahr 1991/92 ist die Phase der breiten Einführung in die Praxis von L.V. Zankov und D.B. Elkonina - V.V. Davydov, die mit ihren Inhalten die neuen Lernziele weitestgehend umsetzen. Beide Systeme wurden seit dem Schuljahr 1995/96 als Wechselzustandssysteme neben dem traditionellen in die allgemeinbildende Schule eingeführt.

Wenn wir kurz die Grundlagen des Lernens nach Zankov formulieren, dann klingt das etwa so: Lernen auf erhöhtem Schwierigkeitsgrad. Die Entwicklungsrichtung des Programms „Schule 2100“ folgt dem „Mini-Max“-Prinzip. Das bedeutet, dass jedem Schüler im Unterricht die Möglichkeit geboten wird, in seinem eigenen Tempo „voranzukommen“, jeder nimmt das notwendige Minimum und das mögliche Maximum.

Die Aufgaben im Unterricht sind variabel - wenn das Kind als Vorleser in die Schule kam, wird bereits in der ersten Klasse eine Seite des Materials im Text und die andere in Bildern gegeben. Ein lesendes Kind lernt eine Geschichte, ein Märchen, eine Geschichte kennen; Kinder, die nicht lesen, verstehen Silben.

Ein weiteres Merkmal des Programms Schule 2100 ist die Bereitstellung der notwendigen didaktischen Unterstützung. Alle Aufgaben, sowohl in Russisch als auch in Mathematik, werden in vorgefertigter gedruckter Form gegeben, Kinder müssen nur die gewünschte Zahl oder das mathematische Zeichen in das Kästchen eingeben, einkreisen, durchstreichen und zeichnen. Auch für Tests gibt es separate Notebooks.

Für einen Lehrer ist dies zweifellos ein großes Plus: weniger Aufwand. Und für den Schüler vielleicht ein Minus - die Fähigkeiten, unter Diktat zu arbeiten, sind schlecht entwickelt.

Das Hauptargument für Lehrer war und ist das Verständnis, dass die moderne Gesellschaft denkende Menschen braucht. Und dieses Programm zielt genau auf die Entwicklung jedes Kindes ab.

Obwohl es unmöglich ist, schlecht über das Programm der traditionellen Bildung zu sprechen. Auf keinen Fall sollten Sie das traditionelle Programm ignorieren, es gibt viel. Immerhin hat mehr als eine Generation kluger und talentierter Kinder nach dem traditionellen Programm studiert. Hier müssen sich die Eltern entscheiden.

Diese Arbeit verfolgt das Ziel einer vergleichenden Analyse von Lehrbüchern für Erstklässler (ABC und Mathematik), die nach dem „Schule 2100“-System und dem traditionellen Programm studieren.

Die Struktur und Methoden der Bauausbildung in der ersten Klasse nach dem Programm von L.V. Sankow

Im experimentellen System L.V. Zankov wählte eine andere Aufgabenstellung als in der traditionellen Bildung. An erster Stelle - die Entwicklung der Schüler als Grundlage für die erfolgreiche Aneignung von Wissen und Fähigkeiten. Die führenden Organisationsformen sind die gleichen wie im traditionellen System, aber flexibler und dynamischer. Dies ist eine andere Art des Lernens als die traditionelle. Es basiert auf der Berücksichtigung der inneren Gesetze der Entwicklung des Kindes (mehr Aufmerksamkeit wird seiner inneren Welt, Individualität geschenkt). Das Wichtigste ist die Entwicklung moralischer Qualitäten und ästhetischer Gefühle, des Willens, die Bildung einer inneren Motivation zum Lernen.

Soweit es unter Berücksichtigung der Anfangsphase der Bildung möglich war, setzen das Programm und die Lehrbücher einen Ansatz um, der dem von L.V. Zankovs theoretisches Konzept der Grundschulbildung. Insbesondere schon in den frühen Stadien des Studiums des Problems des Lernens und der Entwicklung hat L.V. Zankov betonte die Idee, dass nicht jede Assimilation von Wissen zu Entwicklung führt. Daher müssen Sie bei der Auswahl des Materials für eine Lektion darüber nachdenken, wie es für die Entwicklung funktioniert und welches Material neutral ist. LV Zankov legte großen Wert auf die Vielseitigkeit des Materials, dessen Analyse allmählich einen, wenn auch zunächst geringen, Einfluss auf die Gesamtentwicklung des Kindes entfalten kann. In Bedingungen des vielseitigen Denkens an den Stoff bewegt sich das Kind auf dem Weg seiner vielschichtigen Wahrnehmung und ist es gewohnt, den Stoff nicht einseitig zu betrachten, sondern aus verschiedenen Blickwinkeln zu sehen. Dank einer solchen Lehre entstehen multilaterale Wissensverbindungen und letztendlich ihr System. Konsistenz des Wissens ist das wesentlichste Merkmal aller Zeichen der allgemeinen Entwicklung eines jüngeren Schülers.

In der theoretischen Sichtweise von L.V. Zankov über die Grundschulbildung spiegelt in erster Linie die Originalität des Inhalts wider. Wie L. V. schrieb Zankov sollte die Grundschulbildung den Schülern ein allgemeines, ganzheitliches Bild der Welt auf der Grundlage von Wissenschaft, Literatur und Kunst vermitteln. Erst dieser Ansatz ermöglicht es, das Gesamtbild der Welt als systemisches, ganzheitliches Weltbild darzustellen.

Besonders hervorzuheben ist die Bedeutung der neuen Aufgabenstellung - der Grundschullehrer ist darauf ausgerichtet, das Kind als ganze Person zu sehen und nicht nur als fähigen oder unfähigen Schüler. Der Erfolg der Arbeit an diesem System beruht hauptsächlich darauf, dass es dem Lehrer gelingt, die Persönlichkeit des Schülers anders zu betrachten, die Aufgabe der allgemeinen Entwicklung von Schülern und nicht nur ihres Lernens zu verstehen und anzunehmen.

So werden die zur Gewohnheit gewordenen Normen der traditionellen Pädagogik einer Revision durch den Massenschullehrer unterzogen. Das Grundschulalter gilt als die produktivste Phase in der Persönlichkeitsentwicklung des Schülers. Das Kind sollte als vollwertiges Lernsubjekt verstanden werden, im Gegensatz zu der traditionellen Einstellung, es als Objekt äußerer pädagogischer Einflüsse zu sehen. Wichtig ist auch, dass der Lehrer die Aufgabe der Schülerentwicklung nicht als zusätzliches, externes in Bezug auf den Bildungsprozess, sondern als seinen organischen, internen Teil betrachtet.

Die Note, wenn sie im Zankov-System verbleibt, fungiert eher als eine Art Meta, als Werkzeug zur externen Gestaltung von Lernergebnissen und nicht als Frühindikator, der die Persönlichkeit und die Studienleistung des Schülers charakterisiert. Der Lehrer beurteilt den Erfolg seiner Arbeit nicht nach formalen Leistungsindikatoren, sondern nach der Förderung der Schüler in der Entwicklung.

Eine Voraussetzung für den Erfolg der Umsetzung eines neuen Bildungsprojekts in der Praxis des Schullebens ist die interne Akzeptanz der Lehrkräfte für die wichtigsten Bestimmungen des neuen pädagogischen Systems. Es ist notwendig, dass sie sein Weltbild, seinen Arbeitsstil beeindruckt.

Ohne seine führende Rolle zu verlieren, hat der Lehrer in der L.V. Zankova wird zu einer Teilnehmerin des kollektiven Erkenntnisprozesses, zu einer wahren Freundin und langjährigen Kameradin. Verschwindet Autoritarismus. Die falsche Autorität des Lehrers wird nur zu einer äußeren, demonstrativen Disziplin im Klassenzimmer, der formalen Erfüllung von Aufgaben, beitragen. Den Schülern mehr Selbständigkeit zu geben, wird die Autorität des Lehrers stärken und wird zu einer notwendigen Bedingung für die Willensbildung der Schüler.

Die Atmosphäre der gegenseitigen Verortung impliziert tiefen Respekt für die Schüler und den Lehrer. „Wenn ein Schüler für einen Lehrer nur eine Art Gefäß ist, in dem bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten untergebracht werden müssen, trägt dies natürlich nicht zu seiner Liebe zu den Schülern bei ... Wenn jeder Schüler vom Lehrer als Person verstanden wird mit seinen eigenen individuellen Merkmalen, Bestrebungen, mit Ihrer Denkweise und Ihrem Charakter, ein solches Verständnis wird Ihnen helfen, Kinder zu lieben, sie zu respektieren.

Das Zankov-System ist auf Co-Creation, Kooperation und Empathie ausgelegt. Der Lehrer ist offen für die Fragen der Kinder, hat keine Angst vor ihren Fehlern, bewertet nicht und vergibt keine Noten für Unwissenheit oder Unfähigkeit im Prozess der Aneignung neuer Kenntnisse oder neuer Handlungsweisen, vergleicht kein Kind mit dem anderen.

LV Zankov macht vor allem auf die Bedeutung des reichen inneren Zustands des Lehrers und der Schüler im Lernprozess aufmerksam. "Wir ermutigen nachdrücklich zu lebendigen menschlichen Gesprächen zwischen dem Lehrer und den Kindern im Klassenzimmer und haben keine Angst, Zeit damit zu verschwenden, und wir möchten, dass dies das Leben eines Schülers zusammen mit dem Lehrer ist."

Wie jedes Bildungssystem ist die Zankov-Bildung jedoch nicht ohne gewisse Schwierigkeiten und Mängel.

So ist das Bildungssystem „Schule 2100“ mehrstufig: Die Ausbildung nach dem Programm beginnt im Kindergarten. Das heißt, dass Erstklässler, die zur Schule gekommen sind, eine vierjährige Ausbildung in einer Vorschuleinrichtung absolvieren müssen.

Aber nicht alle Kinder haben die Möglichkeit, den Kindergarten zu besuchen. Auch arbeiten nicht alle vorschulischen Bildungseinrichtungen nach dem Prinzip der Kontinuität des Bildungsprozesses. Somit treten Kinder mit unterschiedlichem Entwicklungs- und Bildungsstand zum Zeitpunkt der Aufnahme in die erste Klasse der Sekundarschule ein.

Die Arbeit mit solchen Kindern im System "Schule 2100" ist nicht vorgesehen.

Lassen Sie uns die Lehrbücher für die erste Klasse dieses Programms analysieren.

Alle Lehrbücher sind bunt, die Werkauswahl ist für Erstklässler vorhanden, es gibt viele Aufgaben zum selbstständigen Arbeiten.

Mathematikunterricht

Betrachten Sie die Prinzipien der Entwicklungserziehung, die im Lehrbuch der Mathematik implementiert sind - Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. Lehrbuch „Mathematik“ in 2 Stunden und Arginskaya I.I., Benenson E.P. "Mathematische Spiele". Notizbuch. Das Spielmaterial im Heft dient der Bildung und Festigung von Fertigkeiten zu Themen der 1. Klasse sowie der Schulung von Aufmerksamkeit und Beobachtung.

Hallo Freunde! Mein Name ist Evgenia Klimkovich und ich freue mich, Sie auf den Seiten des Blogs begrüßen zu dürfen, wo wir alle versuchen herauszufinden, was und wie unsere Kinder in der Schule unterrichtet werden. Wenn die 1. Klasse in Sichtweite steht, haben Eltern viele Fragen zu den Bildungsangeboten der Kinder. Und jetzt gibt es viele Programme, wir haben die wichtigsten berücksichtigt.

Wie wählen Sie das richtige Bildungsprogramm für Ihr Kind aus? Ich denke, für den Anfang lohnt es sich, zu verstehen, was jeder von ihnen ist, und dann Schlussfolgerungen zu ziehen. Und heute steht Zankovs Schulprogramm auf dem Programm. Haben Sie davon gehört? Wenn ja, dann freue ich mich auf eure Ergänzungen zum Thema in den Kommentaren. Nun, wenn nicht, dann werde ich Ihnen jetzt ein wenig darüber erzählen.

Beginnen wir mit wessen Namen dieses Programm trägt?

Unterrichtsplan:

Wer ist Zankov?

Zankov Leonid Vladimirovich ist ein sowjetischer Psychologe. Er wurde Anfang des 20. Jahrhunderts geboren und starb 1977. Leonid Vladimirovich war Spezialist für pädagogische Psychologie und untersuchte Fragen im Zusammenhang mit der Entwicklung von Kindern. Als Ergebnis enthüllte er einige Muster, die die Effektivität ihrer Bildung beeinflussen. Das ist ganz kurz.

Zankov entwickelte sein Trainingssystem bereits in den 60-70er Jahren des letzten Jahrhunderts. Und seit den 90er Jahren wurde es experimentell in Schulen eingesetzt. Es wird bis heute verwendet. Das Zankov-Programm gehört zur Kategorie der nicht-traditionellen, sich entwickelnden Trainingsprogramme. Und es hat seine eigenen Eigenschaften.

Sagen Ihnen diese Grundsätze etwas? Um ehrlich zu sein, zu diesem Zeitpunkt überhaupt nichts für mich. Lassen Sie uns also tiefer graben und jedes von Zankovs Prinzipien genauer betrachten.

Schwierigkeitsgrad

Dieses Niveau muss hoch sein. Das bedeutet nicht, dass Kindern der 2. Klasse angeboten wird, Aufgaben für die 9. Klasse zu lösen. Der Punkt hier ist ein anderer. Im Unterricht erhalten Kinder „Nahrung“ für den Verstand, sie werden ermutigt, ihren Intellekt einzuschalten, zu analysieren, nach Auswegen aus Situationen zu suchen, Hindernisse zu überwinden, sich an alles zu erinnern, was sie über das zu lernende Thema wissen, und auch Emotionen damit zu verbinden der Lernprozess.

Zankov glaubte, dass nur so eine intensive und schnelle Entwicklung von Schulkindern erreicht werden kann. Auch falsche Antworten sind willkommen. Denn Fehler zu finden ist auch eine Möglichkeit, den Stoff zu beherrschen. Die Aufgabe des Lehrers ist es, die Schüler „aufzurütteln“, sie dazu zu bringen, im Unterricht aktiv zu werden, ihren Standpunkt zu äußern und zu begründen.

Schnelles Tempo

Was ist die Essenz dieses Prinzips? Wie ich bereits sagte, hat Zankov viel mit Kindern gearbeitet und dafür gesorgt, dass Kinder schnell müde von monotonen Aktivitäten werden. Das heißt, wenn sie jeden Tag das Gleiche „aushöhlen“ (z. B. von Lektion zu Lektion unbetonte Vokale in Wörtern überprüfen oder monotone Multiplikationsbeispiele lösen müssen), sinkt ihre Produktivität, sie werden völlig uninteressant. Gleichzeitig nimmt natürlich die Assimilationsrate des Materials ab.

Um ein hohes Tempo beizubehalten, schlug Zankov vor, jede Informationseinheit in den Lektionen in Verbindung mit anderen Einheiten zu betrachten: zu vergleichen, Ähnlichkeiten zu finden und nach Unterschieden zu suchen. Betrachten Sie das Material als ein einziges logisches Schema. Und hier finden wir Kontakt mit einem anderen Prinzip - "der Verbindung zwischen den Teilen des Materials".

Kommunikation zwischen Teilen des Materials

Außerdem geht diese Verbindung manchmal über den Lehrplan der Grundschule hinaus. Kinder erhalten Informationen aus der Mittelschicht. Aber nicht zum Lernen, sondern zum Kennenlernen. Um ein breiteres und tieferes Verständnis der Essenz des untersuchten Phänomens zu erlangen.

Theoretisches Wissen

Und wo sind unsere Kinder ohne Kenntnis verschiedener Definitionen, Regeln, Begriffe? Ja, nirgendwo! Und es wird ihnen beigebracht. Die Frage ist nur wie? Der Lehrer wird seinen „Küken“ keinen „Wurm“ in seinem Schnabel bringen, er wird einfach sagen, dass dieser „Wurm“ sehr lecker ist und darauf hinweisen, wo er sich versteckt. Und die Aufgabe der „Küken“ dieses Wurms besteht darin, sie zu finden, sorgfältig zu untersuchen und dann „zu verschlingen“.

Die Kinder versuchen es also, gewinnen Wissen durch Diskussionen, Analysen, Schlussfolgerungen, gemeinsame Arbeit im Klassenzimmer. Sie streiten, aber sie streiten kulturell. Sie beweisen sich gegenseitig, weisen auf Fehler hin und gehen so der Wahrheit auf den Grund. So erworbenes Wissen bleibt lange im Kopf. Und das ist die Botschaft an das nächste Prinzip.

Achtsamkeit beim Lernen

Die Schüler verstehen, was sie im Klassenzimmer tun, warum sie es tun, wie sie es tun und warum sie es brauchen. Darüber hinaus ist der Lernprozess selbst interessant. Eine der Aufgaben ist zum Beispiel, die Arbeit eines Nachbarn auf dem Schreibtisch zu überprüfen. Das heißt, die Kinder wechseln Hefte und kontrollieren sich gegenseitig. Wenn sie Fehler finden, weisen sie darauf hin. Aber nur so, um einen Kameraden nicht zu beleidigen, argumentieren sie, beweisen. Nun, der Student, dessen Arbeit überprüft wird, lernt, Kritik gelassen anzunehmen und, wenn sie ihm unvernünftig erscheint, seinerseits seinen Standpunkt zu verteidigen.

Kinder besuchen oft Bibliotheken, Museen, im Unterricht wird Bildmaterial verwendet. Oft wird in Gruppen gearbeitet. Dennoch steht jeder einzelne Schüler im Mittelpunkt. Ja, Zankovs Programm beinhaltet die Einbeziehung von zusätzlichem Material. Aber das Kind muss diesen zusätzlichen Stoff überhaupt nicht lernen. Seine Aufgabe ist es, das festgelegte Bildungsminimum zu lernen. Daher haben Kinder die Möglichkeit, ihren Fähigkeiten entsprechend zu lernen.

Lehrbücher

Wie alle Schulkinder haben auch die kleinen „Zankowiter“ ihre eigenen Lehr- und Arbeitsbücher. Die Autoren der Handbücher der Klassen 1 bis 4 in russischer Sprache sind N.V. Nechaev und S. V. Jakowlew. Nechaeva ist die Autorin des „ABC“ für die 1. Klasse, sie hat es in Zusammenarbeit mit Belorusets K.S. Arbeitsbücher sind sowohl den ABC- als auch den russischsprachigen Lehrbüchern beigefügt.

Lehrbücher und Arbeitsbücher helfen Kindern, sich mit Mathematik vertraut zu machen, an der ein ganzes Autorenteam gearbeitet hat: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N.

Es gibt zwei Reihen von Lehrbüchern zum literarischen Lesen. Die Autorin einer Zeile ist Sviridova V.Yu., die Autorin der anderen ist Lazareva V.A. Auch im Arsenal eines kleinen Studenten zum Studium der Literatur gibt es Arbeitsbücher und Anthologien.

Ein weiteres wichtiges Thema, "The World Around", wird durch Lehrbücher repräsentiert, die von Dmitrieva N.Ya verfasst wurden. und Kazakova A.N. Die gleichen Autoren haben auch ein Arbeitsbuch zu diesem Thema zusammengestellt.

Englische Lehrbücher für die Klassen 2-4 heißen Magic Rainbow. Autoren: Svyatlovskaya E. A., Belousova S. Yu., Gatskevich M. A.

Es gibt auch separate Lehrbücher zu "Musik", "Bildenden Künsten", "Sportunterricht", "Technik" und dem Fach "Grundlagen der spirituellen und moralischen Kultur der Völker Russlands".

Leonid Wladimirowitsch Sankow(10. April 1901 - 27. November 1977) - Sowjetischer Psychologe. Spezialist auf dem Gebiet der Defektologie, des Gedächtnisses, des Auswendiglernens, der pädagogischen Psychologie. Schüler von L. S. Vygotsky. Durchführung experimenteller Studien zur Entwicklung von Kindern, die die Bedingungen für effektives Lernen aufzeigten. Er befasste sich mit der Problematik der Lern- und Entwicklungsfaktoren von Schülern, insbesondere der Interaktion von Wort und Visualisierung im Unterricht. Der Autor des ursprünglichen Systems der Entwicklungserziehung (System von L. V. Zankov).

Biografie

1918 begann er als Lehrer in einer ländlichen Schule in der Region Tula zu arbeiten. Seit 1919 - Erzieher und Leiter landwirtschaftlicher Kolonien, zuerst in Tambow, dann in der Region Moskau.

1925 schloss er sein Studium an der Fakultät für Sozialwissenschaften der Staatlichen Universität Moskau ab. Seit 1929 führt er Forschungsarbeiten am Forschungsinstitut für Defektologie durch, die bis 1951 andauern. 1935 organisierte er das erste Labor für spezielle Psychologie in der UdSSR. L. V. Zankov hatte die Positionen des Leiters der Abteilung für spezielle Psychologie und des stellvertretenden Direktors für wissenschaftliche Arbeit inne. Von 1944 bis 1947 bekleidete L. V. Zankov das Amt des Direktors. 1942 verteidigte L. V. Zankov seine Doktorarbeit zum Thema "Psychologie der Reproduktion". 1945 wurde L. V. Zankov zum korrespondierenden Mitglied der APN der RSFSR und 1955 zum Vollmitglied der APN der RSFSR gewählt. Nach der Reorganisation der Akademie im Jahr 1968 wurde er zum ordentlichen Mitglied der APS der UdSSR gewählt. Er war Mitglied der Abteilung für Theorie und Geschichte der Pädagogik. 1951 wurde L. V. Zankov zum stellvertretenden Direktor für Wissenschaft des Forschungsinstituts für Theorie und Geschichte der Pädagogik der APN ernannt, in dem er arbeitete Funktion bis 1955. Anschließend betreibt er an diesem Institut bis zu seinem Tod 1977 ein Labor.

Er wurde auf dem Vvedensky-Friedhof Parzelle Nr. 18 in Moskau beigesetzt.

Didaktisches System Zankov

Zankov zusammen mit den Mitarbeitern seines Labors in den 60er Jahren. des 20. Jahrhunderts entwickelte er ein neues didaktisches System, das die geistige Gesamtentwicklung von Schulkindern fördert. Seine Hauptprinzipien sind die folgenden:

• hoher Schwierigkeitsgrad;
• führende Rolle in der Vermittlung theoretischen Wissens, linearer Aufbau von Curricula;
• rasches Fortschreiten des Studiums des Stoffes mit ständiger Wiederholung und Festigung unter neuen Bedingungen;
• Bewusstsein der Schüler für den Ablauf geistiger Handlungen;
• Erziehung der Schüler zu positiver Lernmotivation und kognitiven Interessen, Einbeziehung der emotionalen Sphäre in den Lernprozess;
• Humanisierung der Beziehung zwischen Lehrern und Schülern im Bildungsprozess;
• Entwicklung jedes Schülers in dieser Klasse.

Im System von L. V. Zankov hat der Unterricht eine flexible Struktur. Es organisiert Diskussionen über Gelesenes und Gesehenes, über Bildende Kunst, Musik und Arbeit. Didaktische Spiele, intensive Selbsttätigkeit der Schüler, kollektive Suche auf der Grundlage von Beobachtung, Vergleich, Gruppierung, Klassifizierung, Aufklärung von Mustern, eigenständige Formulierung von Schlussfolgerungen sind weit verbreitet. Dieses System lenkt die Aufmerksamkeit des Lehrers auf die Entwicklung der Fähigkeit der Kinder zu denken, zu beobachten und praktisch zu handeln.

Beitrag zur Entwicklung der häuslichen Defektologie

Die Bildung und Entwicklung der Bildung und Erziehung von Kindern mit Entwicklungsstörungen in der UdSSR ist mit dem Namen des herausragenden russischen Psychologen und Lehrers L. V. Zankov verbunden.

L. V. Zankov war zu Beginn seiner wissenschaftlichen und pädagogischen Tätigkeit mit dem Studium, der Bildung und Erziehung von Kindern mit Entwicklungsstörungen verbunden. Ab Ende der 20er Jahre des 20. Jahrhunderts begann L. V. Zankov am Wissenschaftlichen und Praktischen Institut für Defektologie (heute Institut für Korrekturpädagogik der Russischen Akademie für Bildung) zu arbeiten. Er begann seine Arbeit an diesem Institut in einem psychologischen Labor.

In diesen Jahren war das Wissenschaftliche und Praktische Institut für Defektologie ein wissenschaftliches Zentrum, das die Entwicklung der Hauptprobleme des Unterrichtens und Erziehens von Kindern mit Entwicklungsstörungen in der UdSSR durchführte. In dieser Zeit arbeitete am Institut eine ganze Gruppe bekannter Psychologen und Lehrer, die später zu Klassikern der russischen Pädagogik und Psychologie wurden. Unter ihnen sind: R. M. Boskis, T. A. Vlasova, L. S. Vygotsky, I. I. Danyushevsky, R. E. Levina, I. M. Solovyov, Zh. I. Shif. Sogar umgeben von solch prominenten Psychologen und Lehrern nahm L. V. Zankov einen der führenden Plätze ein. Er war ein Schüler und Kollege von L. S. Vygotsky. Und zusammen mit anderen Vertretern der Vygotsky-Schule: A. R. Luria, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin entwickelte er die führenden theoretischen Probleme der Psychologie.