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| Thema: | Physik. |
| Klasse: | 7. Klasse. |
| Lehrbuch: | Peryshkin, A. V. Physik. 7 Zellen [Text]: Lehrbuch. für Allgemeinbildung lehrreich Institutionen / A. V. Peryshkin, - M .: Bustard, 2010. - 192 p. |
| Unterrichtsthema: | Bestimmung des Wirkungsgrades einer schiefen Ebene. |
| Das Ziel des Unterrichts: | Bekanntschaft von Studenten mit einer neuen physikalischen Größe - der Effizienz des Mechanismus. |
| Unterrichtsziele: | Lehrreich:
Lehrreich:
Lehrreich:
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| Geplante Ergebnisse: | Thema: Die Schüler lernen, wie man die Eigenschaften einer schiefen Ebene misst, die nützliche und aufgewendete Arbeit, die Effizienz eines einfachen Mechanismus berechnet; finden Sie heraus, dass die nutzbare Arbeit immer geringer ist als die aufgewendete und daher der Wirkungsgrad weniger als 100% beträgt und nicht vom Gewicht des zu hebenden Körpers abhängt, aber durch Vergrößerung des Neigungswinkels des Flugzeugs erhöht werden kann bis zum Horizont. Gebildetes UUD:
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| Unterrichtsart: | Eine Lektion in der Entwicklung besonderer Fähigkeiten und Fertigkeiten. |
| Unterrichtsform: | Forschungsarbeit der Studierenden. |
| Ausrüstung: |
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| Materialien für den Unterricht |
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| Medienprodukt des Autors: |
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| Software: | MS Office 2010, KMPlayer oder ein anderes Programm, das SWF-Dateien unterstützt. |
Das Szenario der Lektion besteht aus sieben Stufen.
1. Organisatorisch(2 Min.): Der Lehrer markiert die Schüler, die im Unterricht abwesend sind, erinnert die Anwesenden daran, dass sie weiterhin einfache Mechanismen studieren und ihre Definition, Typen, die „Goldene Regel“ der Mechanik, die Hebelbalance bereits kennen Regel, und heute können die Kinder noch ein Merkmal eines einfachen Mechanismus kennenlernen, aber nachdem sie die Nachricht geöffnet haben, wurde sie von Rätseln geschlossen.
2. Aktualisierung des Wissens(8 Min.): Der Lehrer zeigt Folie 2 der Präsentation zur Unterrichtsstunde „Ermittlung des Wirkungsgrades einer schiefen Ebene“. Das Programm wird wie folgt zusammengestellt: Wenn Sie mit der Maus genau auf die Nummer der Frage klicken, öffnet sich eine Folie mit der Frage selbst und der Text der Frage wird darauf platziert. Die Richtigkeit der Antwort können Sie per Mausklick überprüfen. Über die Steuerungstaste gelangen Sie zurück zu Folie Nr. 2. Durch Klicken auf das Feld einer richtig beantworteten Frage wird das Rätsel gelöst und ein Teil der Nachricht geöffnet. Die nächste Frage wird ausgewählt und alles wiederholt sich. Interessanter ist es, Fragen in willkürlicher Reihenfolge auszuwählen. Nach Beantwortung der letzten Frage öffnet sich auf dem Bildschirm eine Nachricht an die Jungs: „Sag es mir und ich werde es vergessen. Zeig es mir und ich werde mich erinnern. Lass es mich selbst machen und ich werde es lernen!“
3. Erstellen einer Problemsituation(4 Min.): Der Lehrer erstellt und lädt die Schüler ein, einen Ausweg aus der Problemsituation zu finden: Der Arbeiter muss ein schweres Fass auf das Schiff laden, aber dazu muss eine sehr große Kraft aufgebracht werden – eine Kraft, die dem Gewicht des Fasses entspricht. Der Arbeiter kann eine solche Kraft nicht aufbringen. Die Jungs schlagen vor, eine schiefe Ebene zu verwenden. Der Lehrer zeigt Folie 3 der Präsentation zum Unterricht „Ermittlung des Wirkungsgrades einer schiefen Ebene“ (ein Flash-Modell der Unified Collection des DER „Einfache Mechanismen. Schiefe Ebene“ ist darauf eingefügt), zeigt Szene 5. fragt a Frage: Ist es nur die Energie, die der Arbeiter aufwendet, um die Last zu heben? Die Studierenden gehen davon aus, dass ein Teil der Energie für die Überwindung der Reibungskraft aufgewendet wird. Der Lehrer zeigt Folie 4 der Präsentation für den Unterricht „Ermittlung des Wirkungsgrades einer schiefen Ebene“ (ein Flash-Modell der Unified-Sammlung des DER „Wirkungsgrad eines Mechanismus“ ist darauf eingefügt), enthüllt Szene 3. Die Frage Es wird die Möglichkeit eines anderen Verhältnisses der vom Mechanismus verrichteten Arbeit diskutiert und die Energie, die aufgewendet wird, um die Reibungskraft zu überwinden. Die Schüler treffen Annahmen über die Existenz einer physikalischen Größe, die die Wirksamkeit eines einfachen Mechanismus charakterisiert.
4. Neues Material lernen(8 Min.): Der Lehrer demonstriert das Anheben des Körpers an einer schiefen Ebene, misst das Gewicht des Körpers und die Reibungskraft, die Höhe und Länge der schiefen Ebene. Die Schüler vergleichen das Gewicht des Körpers mit der Reibungskraft, die Höhe der schiefen Ebene mit ihrer Länge, ziehen einen Schluss über den Kraftgewinn und den Distanzverlust bei der Nutzung der schiefen Ebene. Der Lehrer zeigt die Folien 5-6 der Präsentation für die Lektion „Bestimmung der Effizienz einer schiefen Ebene“, die die Effizienz eines einfachen Mechanismus charakterisiert. Die Schüler zeichnen eine schiefe Ebene mit der Bezeichnung ihrer Länge und Höhe und schreiben die Definition und Berechnungsformel für die Effizienz eines einfachen Mechanismus auf.
5. Forschungspraxis a (17 Min.): Der Lehrer moderiert eine Diskussion des Forschungsplans. Die Schüler erstellen einen Plan und eine Abfolge von Maßnahmen zur Bestimmung der Effizienz einer schiefen Ebene:
Der Lehrer zeigt die Folien 7-11 der Präsentation zum Unterricht "Bestimmung der Effizienz einer schiefen Ebene", weist auf die sichere Durchführung von Laborarbeiten hin, formuliert eine problematische Frage: von welchen Parametern die Effizienz einer schiefen Ebene abhängt. Die Schülerinnen und Schüler formulieren selbstständig eine kognitive Aufgabe: zu überprüfen, wie die Effizienz einer schiefen Ebene vom Gewicht des angehobenen Körpers und dem Winkel der schiefen Ebene abhängt? Sie stellen eine Hypothese auf: Die Effizienz einer schiefen Ebene hängt vom Neigungswinkel ab und nicht vom Gewicht des zu hebenden Körpers.
Der Lehrer verteilt an die Schüler Instrumentensätze zur Durchführung von Laborarbeiten, Anweisungen zum Arbeitsschutz ( Anhang 1 ), technologische Karte zur Durchführung der Laborarbeit Nr. 14 "Effizienzmessung beim Anheben eines Körpers entlang einer geneigten Ebene" ( Anlage 2 ), unterstützt Gruppen von Studierenden bei der Durchführung von Arbeiten. Die Studierenden führen Laborarbeiten bei unterschiedlichen Neigungswinkeln der Ebene zum Horizont und unterschiedlichen Gewichten der angehobenen Last durch.
6. Reflexion(4 Min.): Die Schüler bewerten und analysieren die Ergebnisse ihrer Arbeit: Ap soll kleiner sein als Az; Die Höhe der schiefen Ebene muss kleiner sein als ihre Länge, der resultierende Wirkungsgrad muss kleiner als 100 % sein. Wenn das erhaltene Ergebnis nicht korrekt ist, finden Sie einen Fehler in der Messung oder Berechnung. Sie erstellen die Ergebnisse der Arbeit und kommen zu dem Schluss: Im Laufe der Laborarbeit stellte sich heraus, dass der Wirkungsgrad einer schiefen Ebene in einem Neigungswinkel von 20 ° zum Horizont 45% betrug, immer weniger als 100%. hängt vom Neigungswinkel ab (je größer der Neigungswinkel des Flugzeugs, desto größer ist seine Effizienz) und nicht vom Gewicht des angehobenen Körpers.
7. Hausaufgaben(2 Min.): Der Lehrer zeigt Folie 12 der Präsentation zur Unterrichtsstunde „Ermittlung der Effizienz einer schiefen Ebene“, spricht, kommentiert und gibt Empfehlungen für effektive Hausaufgaben:
- § 61;
- Nachrichten vorbereiten (optional):
- Einfache Mechanismen zu Hause, auf dem Land.
- Einfache Mechanismen in der Konstruktion.
- Einfache Mechanismen und der menschliche Körper.
Adressen verwendeter Internetressourcen
I. A. Izyumov,
, MOU-Gymnasium Nr. 3, Aksai, Gebiet Rostow
Messung des Wirkungsgrades einer schiefen Ebene
Unmögliches Direkttreffer-Experiment
in ein eng definiertes theoretisches Ziel.
Imre Lakatos
Wenn Theorie auf Experiment trifft,
Es ist kein Öffnen mehr, sondern ein Schließen.
Pjotr Leonidowitsch Kapiza
Das Ziel des Unterrichts: Entwicklung von Fähigkeiten zur selbstständigen Anwendung von Wissen, zur Durchführung ihrer Übertragung auf neue Bedingungen.
Didaktische Aufgabe: Gewährleistung der Assimilation neuer Kenntnisse und Handlungsmethoden auf der Anwendungsebene in verschiedenen Situationen.
Reflexionstätigkeit des Schülers: Selbstbestätigung, Selbstverwirklichung und Selbstregulation.
D Die Tätigkeit des Lehrers zur Sicherstellung der Reflexion: Präsentation von Unterrichtsmaterial unter Berücksichtigung der Zone der engsten und tatsächlichen Entwicklung des Schülers.
Indikatoren für das tatsächliche Ergebnis der Problemlösung: selbstständige Aufgabenerfüllung unter Nutzung von Wissen in verschiedenen Situationen.
Die Logik des Unterrichtsaufbaus: Aktualisierung des Wissenskomplexes → Anwendung des Wissens in verschiedenen Situationen → Kontrolle und Selbstkontrolle.
Ausrüstung: Holzbrett, Holzklotz, Dynamometer, Messlineal.
Während des Unterrichts
I. Aktualisierung des Wissenskomplexes(15 Minuten)
Referenzzeichnung auf der Tafel. Der Lehrer löst zusammen mit den Schülern das Problem:
Welche Arbeit muss geleistet werden, um eine Last entlang einer Ebene mit einer Neigung von 30 ° auf eine Höhe von 2 m zu ziehen, wobei eine Kraft aufgebracht wird, die in Richtung der Verschiebung zusammenfällt? Die Masse der Ladung beträgt 400 kg, der Reibungskoeffizient 0,3. Was ist die Effizienz davon?
Lösung
II. Probleme lösen(30 Minuten)
1 (10 Minuten). Der Lehrer arbeitet mit der Klasse, um:
Legen Sie einen kleinen Gegenstand (Gummiband, Münze usw.) auf das Lineal. Heben Sie das Ende des Lineals allmählich an, bis das Objekt zu rutschen beginnt. Messen Sie Ihre Körpergröße h und Basis b erhaltene schiefe Ebene und berechnen Sie den Reibungskoeffizienten.
Lösung. F t x = F tr x ; mg sinα = μ F t cosα; μ = tanα = h/b.
Nach Erhalt der Berechnungsformel bestimmen die Schüler mit einem Holzbrett, einem Holzklotz und einem Lineal experimentell den Reibungskoeffizienten selbst und notieren das Ergebnis in Arbeitsheften.
2 (10 Minuten). Der Lehrer arbeitet mit der Klasse, um:
Finden Sie den Wirkungsgrad einer schiefen Ebene mit einer Länge von 1 m und einer Höhe von 0,6 m, wenn der Reibungskoeffizient bei der Bewegung eines Körpers 0,1 beträgt.
Lösung. Mit dem zweiten Ergebnis der Lösung des Problems erhalten wir:
Der Lehrer schlägt vor, die Länge eines Holzbretts zu messen und die Effizienz der schiefen Ebene für die Höhe und den Reibungskoeffizienten zu bestimmen, die durch Lösung des Problems erhalten werden. Das Ergebnis wird in einem Notizbuch festgehalten.
3 (10 Minuten). Der Lehrer schlägt vor, die Effizienz der schiefen Ebene für den Höhenwert zu bestimmen, der bei der Lösung des Problems auf andere Weise erhalten wird, und dann die Ergebnisse zu vergleichen und Schlussfolgerungen zu ziehen.
Legen Sie den Block auf eine schiefe Ebene; Befestigen Sie ein Dynamometer daran und ziehen Sie es gleichmäßig entlang der schiefen Ebene nach oben. Zugkraft messen F .
Messen Sie die Schwerkraft mit einem Dynamometer F t auf den Stab wirkt, und ermitteln Sie den experimentellen Wert der Effizienz der schiefen Ebene:
Hausaufgaben. Berechnen Sie den maximal möglichen Wert der Kraftverstärkung für eine gegebene Neigung der Ebene: kmax = l/h.
Finden Sie experimentell den Kraftgewinn, der mit Hilfe einer schiefen Ebene erhalten wird: käh = F t /F.
Vergleichen Sie Ihre Ergebnisse. Ziehen Sie Ihre eigenen Schlüsse.
Literatur
- Rymkevich A.P. Physik. Taskbook-10–11: Ein Handbuch für die Allgemeinbildung. Institutionen. – M.: Trappe, 2004.
- Dick Yu.I., Kabardin O.F., Orlov V.A., Kabardina S.I., Nikiforov G.G., Shefer N.I. Physikalischer Workshop für Klassen mit ang. das Studium der Physik: Didakt. Material: 9–11 Zellen: Ed. Yu.I. Dick, O.F. Kabardin. – M.: Aufklärung, 1993.
Technologische Karte der Lektion Physik in der 7. Klasse.
Laborarbeit Nr. 11 "Bestimmung der Effizienz beim Anheben eines Körpers entlang einer schiefen Ebene."
| Thema | Laborarbeit Nr. 11 "Bestimmung der Effizienz beim Anheben eines Körpers entlang einer schiefen Ebene." |
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| Unterrichtsart: | Eine Lektion in der Bildung von anfänglichen Fachkompetenzen. |
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| Ziel | um die Entwicklung von Fähigkeiten zur Messung der Effizienz beim Heben eines Körpers entlang einer geneigten Ebene sicherzustellen. |
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| Aufgaben | Lehrreich: 1. Finden Sie anhand des Lehrbuchmaterials und der Laborarbeit heraus, wie Sie die Effizienz beim Heben eines Körpers entlang einer schiefen Ebene bestimmen können. 2. durch Erfahrung davon überzeugt sein, dass nützliche Arbeit weniger als vollständige Arbeit ist; 3. zur Vertiefung der im Studium erworbenen theoretischen und praktischen Kenntnisse der Themen „Arbeit“, „Einfache Mechanismen“, „Effizienz“. Entwicklung: 1. Neugier und Initiative wecken, ein stetiges Interesse der Studierenden am Fach entwickeln; 2. seine Meinung zu äußern und dieses Problem zu diskutieren, um die Fähigkeit der Schüler zu entwickeln, zu sprechen, zu analysieren und Schlussfolgerungen zu ziehen. 3. zum Erwerb der notwendigen Fähigkeiten für eigenständige Lernaktivitäten beitragen. Lehrreich: 1. während des Unterrichts die Bildung des Vertrauens der Schüler in die Erkennbarkeit der Welt um sie herum zu fördern; 2. paarweises Arbeiten in ständiger Komposition, bei der Lösung von Versuchsaufgaben und Problemdiskussionen zur Erziehung der kommunikativen Kultur von Schülerinnen und Schülern. |
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| Geplantes Ergebnis. Metasubjektergebnisse. 1. die Bildung kognitiver Interessen, die darauf abzielen, Ideen über einfache Mechanismen zu entwickeln; 2. Fähigkeit, mit Informationsquellen zu arbeiten, einschließlich Experimente; 3. die Fähigkeit, Informationen von einer Form in eine andere umzuwandeln. Betreff Ergebnisse. 1. mit einem Lineal und einem Dynamometer physikalische Größen messen können. 2. Messergebnisse in SI-Einheiten ausdrücken können. | Persönlich. Bewusste, respektvolle und wohlwollende Haltung gegenüber einer anderen Person, ihrer Meinung; Bereitschaft und Fähigkeit, mit anderen Menschen in Dialog zu treten und dabei gegenseitiges Verständnis zu erreichen. Kognitiv. Identifizieren und formulieren Sie ein kognitives Ziel. Bauen Sie logische Argumentationsketten auf. Produzieren Sie Analyse und Transformation von Informationen. Regulierung. Fähigkeit, Forschung zu planen; potenzielle Schwierigkeiten bei der Lösung des Bildungsproblems identifizieren; Beschreibe deine Erfahrung, plane und passe an. Gesprächig. Fähigkeit, Bildungskooperationen und gemeinsame Aktivitäten mit dem Lehrer und Mitschülern zu organisieren; Einzel- und Gruppenarbeit: Gemeinsame Lösungen finden und Konflikte lösen, basierend auf Abstimmung von Positionen und Interessenabwägung. |
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| Grundbegriffe des Themas | Gesamtarbeit, nützliche Arbeit, Effizienz, einfache Mechanismen, schiefe Ebene. |
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| Raumorganisation |
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| Die wichtigsten Arten von Bildungsaktivitäten von Studenten. | Kerntechnologien. | Grundlegende Methoden. | Arbeitsformen. | Ressourcen.Ausrüstung. |
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| 1. Den Erklärungen des Lehrers zuhören. 2. Selbständiges Arbeiten mit dem Lehrbuch. 3. Durchführen frontaler Laborarbeiten. 4. Arbeiten Sie mit Handzetteln. 5. Messung von Mengen. | Collaboration-Technologie. | 1. verbal; 2. visuell; 3.praktisch. | Individuell, allgemeine Klasse, paarweise feste Zusammensetzung. | Physikalische Hardware: Brett, Lineal, Dynamometer, Stange, Stativ mit Kupplung und Fuß. Ressourcen: Tests, Beamer, Präsentation. |
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Aufbau und Ablauf des Unterrichts.
| Unterrichtsphase | Bühnenaufgaben | Aktivität Lehrer | Aktivität Schüler | Zeit |
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| Einführungs-Motivationsphase. |
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| Organisatorische Phase | Psychologische Vorbereitung auf die Kommunikation. | Sorgt für gute Laune. | Sich auf die Arbeit vorbereiten. | persönlich | ||
| Analyse eigenständiger Arbeiten zum Thema „Hebel“. | Arbeite an Fehlern. | Probleme lösen. | Sie lösen Probleme. | |||
| Stufe der Motivation und Aktualisierung des Wissens(Bestimmung des Unterrichtsthemas und des gemeinsamen Ziels der Aktivität). | Bieten Sie Aktivitäten an, um die Ziele der Lektion zu definieren. | Bietet Rätsel "Denken und erraten", bietet an, das Thema der Lektion zu benennen, das Ziel zu bestimmen. | Sie versuchen zu antworten, Probleme zu lösen. Bestimmen Sie das Thema der Lektion und den Zweck. | Persönlich, kognitiv, regulatorisch | ||
| Operative und inhaltliche Phase |
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| Neues Material lernen. 1) Aktualisierung des Wissens. 2) Primäre Assimilation von neuem Wissen. 3) Erste Überprüfung des Verständnisses 4) Kontrolle der Assimilation, Diskussion der gemachten Fehler und deren Korrektur. | Förderung der Aktivitäten der Studierenden im selbstständigen Studium des Stoffes. | Angebote, Aktivitäten gemäß den vorgeschlagenen Aufgaben zu organisieren. 1) Angebote zur Erinnerung an das Konzept der Effizienz. 2) Einweisung in die Ausführung der Arbeiten. Erläuterung des theoretischen Materials. 3) Angebote zur Durchführung experimenteller Aufgaben. 4) bietet an, Schlussfolgerungen zu ziehen. | Das Studium neuen Materials auf der Grundlage unabhängiger Laborarbeiten. 1) Antwort. 2) Hör zu. 3) Führen Sie die vorgeschlagenen experimentellen Aufgaben durch. 4) Fragen beantworten. 5) Schlussfolgerungen ziehen. Diskutieren. | Persönlich, kognitiv, regulatorisch | ||
| Reflektierend-evaluative Phase. |
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| Betrachtung. (Zusammenfassend). | Es entsteht eine adäquate Selbsteinschätzung des Einzelnen, seiner Fähigkeiten und Fertigkeiten, Vorteile und Grenzen. | Fordert Sie auf, ein Angebot auszuwählen. | Antworten. | Persönlich, kognitiv, regulatorisch | ||
| Abgabe der Hausaufgaben. | Konsolidierung des studierten Materials. | Auf die Tafel schreiben. | In einem Tagebuch festgehalten. | persönlich | ||
Anwendung.
1. Analyse eigenständiger Arbeiten zum Thema „Hebel“.
Arbeite an Fehlern.
Folie Nummer 2.
a) Abbildung (a) zeigt eine Scheibe, die auf der Achse O befestigt ist. Die Kräfte F und F1 wirken auf die Scheibe. Nennen Sie die Schultern der Streitkräfte.
b) In Abbildung (b) hebt eine Person mit einem Hebel einen Stein mit einem Gewicht von 600 N. Mit welcher Kraft wirkt eine Person auf den Hebel, wenn AB \u003d 1,2 m, BC \u003d 0,5 m.
c) In Abbildung (c) wird ein Gewicht von 20 N auf ein Lineal gelegt, dessen eines Ende auf dem Tisch ruht und das andere von einem Dynamometer gehalten wird. Bestimmen Sie die Messwerte des Dynamometers, wenn die Länge AC = 1 m, BC = 25 cm beträgt.
Folie Nummer 3.
a) Die Abbildung zeigt eine dreieckige Platte, die auf einer durch den Punkt O verlaufenden Achse befestigt ist. Auf die Platte wirken Kräfte F und F1. Nennen Sie die Schultern der Kräfte.
b) Eine Person mit einem Stock hält einen Eimer Wasser mit einem Gewicht von 120 N. Das Ende des Stocks befindet sich auf einer Stütze, während AC = 120 cm, BC = 30 cm. Welche Kraft wendet die Person auf, um den Eimer zu stützen?
2. Motivationsphase.
Folie Nummer 4.
Probleme "Denken und raten."
1. Dies ist nicht nur ein einfacher Mechanismus, sondern auch ein militärisches Bündnis.
2. Dies ist ein Mechanismus am Brunnen und ein Hemddetail.
3. In dieser Stadt in der Nähe von Moskau gibt es ein Haus - ein Museum von P.I. Tschaikowsky.
Antworten.
1. blockieren
2. Tor
3. Keil
Folie Nummer 5.
Welche anderen einfachen Mechanismen kennen Sie? Warum heißen sie so?
Schiefe Ebene, Block und Hebel-
Wir können nicht ohne sie auskommen.
3. Neues Material lernen.
Folie Nummer 6-7.
Eine schiefe Ebene ist das einfachste mechanische Gerät, das zum Anheben schwerer Gegenstände verwendet wird, um Kraft zu gewinnen.
Schiefe Ebene- ein einfacher Mechanismus in Form einer ebenen Fläche, die in einem anderen Winkel als einer geraden Linie zu einer horizontalen Fläche montiert ist.
Folie Nummer 8-10.
Die Eigenschaft des Mechanismus, der bestimmt, welcher Anteil der nützlichen Arbeit an der Gesamtheit ist, wird als Leistungskoeffizient bezeichnet - Effizienz.
Folie Nummer 11. Bitten Sie die Schüler, die schiefe Ebene in verschiedenen Höhen zu positionieren. Vergleichen Sie nach Durchführung des Experiments und der Berechnungen die erhaltenen Daten.
Aktionsplan zur Bestimmung der Effizienz einer schiefen Ebene:
Miss das Gewicht der Stange (P).
Messen Sie die Höhe der schiefen Ebene (h).
Messen Sie die Reibungskraft (Ftr).
Messen Sie die Länge der schiefen Ebene (l).
8. Erarbeiten Sie die Ergebnisse der Arbeit und ziehen Sie Schlussfolgerungen.
Folie Nummer 12.
Schlussfolgerungen:
1. Nutzarbeit ist kleiner als Gesamtarbeit.
2. Die Höhe der schiefen Ebene muss kleiner sein als ihre Länge.
3. Wirkungsgrad weniger als 100 %. (Bei einem Neigungswinkel von 20° zum Horizont entspricht er 45%).
4. Der Wirkungsgrad der schiefen Ebene hängt vom Neigungswinkel ab. Je größer der Neigungswinkel des Hobels ist, desto größer ist seine Effizienz.
Folie Nummer 13.
Betrachtung. Wie habe ich im Unterricht gearbeitet? Wählen Sie ein Angebot.
Technologische Karte der Lektion "Bestimmung der Effizienz einer schiefen Ebene" Unterrichtsphase ( Regelung, mind .)Lehrertätigkeit
Studentische Aktivitäten
Kognitiv
Gesprächig
Regulierung
Ergriffene Maßnahmen
Ergriffene Maßnahmen
Gebildete Handlungsweisen
Ergriffene Maßnahmen
Gebildete Handlungsweisen
Organisatorisch (2 Minuten.)
Begrüßt Schüler, notiert Abwesenheiten, prüft die Bereitschaft der Schüler für den Unterricht.
Wissensaktualisierung (8 Min.)
Zeigt Folie 2 der Präsentation "Inclined Plane Efficiency". Zeigt die vom Schüler gewählte Frage an und kommentiert die ihm gegebene Antwort.
Die Schüler wählen nacheinander die Nummer der Frage, beantworten sie, die anderen hören zu und analysieren diese Antwort.
Die Fähigkeit, eine verbale Aussage bewusst in mündlicher Form aufzubauen, um Wissen zu strukturieren.
Ergänzen oder korrigieren Sie gegebenenfalls diese Antwort auf die Frage.
Fähigkeit zuzuhören und in Dialog zu treten
ihre Gedanken ausdrücken, Monolog und dialogische Redeformen in Übereinstimmung mit den Normen ihrer Muttersprache besitzen.
Eigenes Wissen kontrollieren und bewerten, ggf. korrigieren.
Entwicklung der Fähigkeit, Kräfte und Energien zu mobilisieren.
Erstellen einer Problemsituation (4 Min.)
Erstellt und lädt die Schüler ein, einen Ausweg aus einer Problemsituation zu finden:Ein Arbeiter muss ein schweres Fass auf ein Schiff laden. Dazu müssen Sie eine sehr große Kraft aufbringen - eine Kraft, die dem Gewicht des Laufs entspricht. Der Arbeiter kann eine solche Kraft nicht aufbringen.
Zeigt Folie 3 an (öffnet Szene 5).
Stellt eine Frage:Wird die vom Werker aufgewendete Energie nur zum Heben der Last aufgewendet?
Zeigt Folie 4 an (öffnet Szene 3).
Das kognitive Ziel wird herausgegriffen und formuliert: einen Weg zu finden, den Körper mit weniger Kraft als dem Körpergewicht auf eine Höhe zu heben.
Wählen Sie den effektivsten Weg, um das Problem zu lösen: Wenden Sie eine schiefe Ebene an.
Es wird angenommen, dass ein Teil der Energie für die Überwindung der Reibungskraft aufgewendet wird.
Sie schließen daraus, dass ein einfacher Mechanismus umso effektiver ist, je weniger Energie für die Überwindung der Reibungskraft aufgewendet wird.
Erklärung und Lösung des Problems.
Die Wahl der effektivsten Auswege aus der Problemsituation, abhängig von den spezifischen Bedingungen
Eine Annahme über die Existenz einer physikalischen Größe aufstellen, die die Effizienz eines einfachen Mechanismus charakterisiert.
Schlagen Sie einen Weg aus dem Problem vor:
Assistenten einladen, eine schiefe Ebene anwenden.
Fähigkeit zur Teilnahme an einer Gruppendiskussion
Schätzen Sie die Fähigkeit ein, Arbeit zur Überwindung von Schwerkraft und Reibung zu identifizieren, wissen Sie aber nicht, wie Sie sie miteinander in Beziehung setzen können.
Sie stellten sich eine pädagogische Aufgabe: sich mit der physikalischen Größe vertraut zu machen, die die Effizienz der schiefen Ebene charakterisiert.
Stellen Sie eine Lernaufgabe, die auf der Korrelation von bereits Bekanntem und noch Unbekanntem basiert.
Neues Material lernen (8 Min.)
Demonstriert das Anheben des Körpers mit einer schiefen Ebene, misst das Gewicht des Körpers und die Reibungskraft, die Höhe und Länge der schiefen Ebene.
Wird auf dem Bildschirm angezeigt
Folien 5-6.
Gibt ein Merkmal der Effizienz eines einfachen Mechanismus an.
Vergleichen Sie das Gewicht des Körpers mit der Reibungskraft, die Höhe der schiefen Ebene mit ihrer Länge.
Sie schlussfolgern, dass es bei der Verwendung einer schiefen Ebene zu einem Kraftgewinn und einem Distanzverlust kommt.
Führen Sie eine Zeichnung einer schiefen Ebene mit Angabe ihrer Länge und Höhe durch und schreiben Sie die Definition und Berechnungsformel für die Effizienz eines einfachen Mechanismus auf.
Bildung von zeichensymbolischen UUD.
Stellen Sie eine Frage zu den Maßeinheiten der Effizienz einer schiefen Ebene
Entwicklung der Fähigkeit, seine Gedanken gemäß den Normen der Muttersprache genau auszudrücken.
Sie greifen heraus und realisieren, was bereits gelernt wurde (Berechnung der Kraftarbeit) und was noch zu lernen ist (Welche Arbeit gilt als nützlich, was wird aufgewendet, wie berechnet man die Effizienz einer schiefen Ebene durch nützliche und aufgewendete Arbeit )
Entwicklung der Wissensbewertung.
Recherchieren Sie praktische Arbeit (17 Minuten)
Organisiert die Besprechung des Studienplans.
Wird auf dem Bildschirm angezeigt
Folien 7-11 der Präsentation "Inclined Plane Efficiency".
Enthält Anweisungen zur sicheren Durchführung von Laborarbeiten.
Formuliert eine problematische Frage:von welchen Parametern die Effizienz einer schiefen Ebene abhängt.
Verteilt Ausrüstungssätze, IoT, technologische Karten an Gruppen von Studenten
Bietet Unterstützung für Gruppen von Studenten bei der Durchführung von Arbeiten.
Erstellen Sie einen Plan und eine Abfolge von Maßnahmen, um die Effizienz einer schiefen Ebene zu bestimmen:
1. Messen Sie das Gewicht der Stange (P).
2. Messen Sie die Höhe der schiefen Ebene (h).
4. Reibkraft messen (F tr ).
Messen Sie die Länge der schiefen Ebene (l).
Eigenständig eine kognitive Aufgabe formulieren:
überprüfen, wie die Effizienz der schiefen Ebene vom Gewicht des angehobenen Körpers und dem Winkel der schiefen Ebene abhängt?
Sie stellen eine Hypothese auf: Die Effizienz einer schiefen Ebene hängt vom Neigungswinkel ab und nicht vom Gewicht des zu hebenden Körpers.
Eigenständige Erstellung von Aktivitätsalgorithmen zur Lösung von Suchproblemen.
Eigenständiges Formulieren einer kognitiven Aufgabe.
Eigenwerbung einer Hypothese über die Abhängigkeit der Leistungsfähigkeit einer schiefen Ebene vom Neigungswinkel und dem Gewicht des zu hebenden Körpers.
Kontrollieren, ggf. korrigieren und bewerten Sie die Handlungen eines Gruppenpartners.
Fähigkeit, sich in eine Gruppe von Gleichaltrigen zu integrieren und produktive Kooperationen mit Gleichaltrigen und Erwachsenen aufzubauen
Führen Sie den erstellten Aktionsplan zur Bestimmung der Effizienz der schiefen Ebene durch:
1. Bestimmen Sie den Teilungswert von Dynamometer, Winkelmesser und Maßband.
2. Bauen Sie die Anlage zusammen.
2. Messen Sie das Gewicht der Stange (P).
3. Messen Sie die Höhe der schiefen Ebene (h).
4. Die Nutzarbeit wird anhand der Formel berechnet.
5. Reibkraft messen (F tr ).
6. Messen Sie die Länge der schiefen Ebene (l).
7. Berechnen Sie den Arbeitsaufwand anhand der Formel
8. Berechnen Sie den Wirkungsgrad der schiefen Ebene nach der Formel
9. Ändern Sie das Gewicht der Stange, wiederholen Sie 1-6.
10. Ändern Sie den Winkel der Ebene, wiederholen Sie 1-6.
11. Die Ergebnisse werden in die Tabelle eingetragen.
Fähigkeit, Aktionen zu planen und zu sequenzieren
das Ergebnis vorhersagen.
Betrachtung (4 Min.)
Erinnert daran, dass der Abschluss der Arbeit eine Antwort auf den Zweck der Studie sein sollte.
Sie erstellen die Ergebnisse der Arbeit, ziehen ein Fazit, analysieren das Ergebnis.
Bewusste Konstruktion einer schriftlichen Rede.
Reflexion von Handlungsmethoden und -bedingungen, Kontrolle und Bewertung des Ablaufs und der Ergebnisse von Aktivitäten.
Sie schlussfolgern: Im Laufe der Laborarbeit stellte sich heraus, dass der Wirkungsgrad einer schiefen Ebene bei einem Neigungswinkel von 20 zum Horizont 45% betrug, er ist immer weniger als 100%, abhängig vom Neigungswinkel (der Je größer der Neigungswinkel des Flugzeugs ist, desto größer ist seine Effizienz) und hängt nicht vom Gewicht des angehobenen Körpers ab.
Fähigkeit, seine Gedanken genau auszudrücken;
Bewerten Sie die Ergebnisse der Arbeit:
ABER P muss kleiner als Az sein;
Die Höhe der schiefen Ebene muss kleiner sein als ihre Länge, der resultierende Wirkungsgrad muss kleiner als 100 % sein.
Wenn das erhaltene Ergebnis nicht korrekt ist, finden Sie einen Fehler in der Messung oder Berechnung.
Fähigkeit, Ergebnisse zu bewerten und zu kontrollieren
Anpassung des Plans und der Vorgehensweise im Falle einer Diskrepanz zwischen dem Standard und dem erzielten Ergebnis.
Hausaufgaben (2 Minuten.)
Zeigt Folie 12 an.
Physiklehrer GOU Lyzeum Nr. 384 des Kirovsky-Bezirks von St. Petersburg
Einführung
Der Begriff „Effizienz“ wird erstmals im Physikunterricht in der 7. Klasse eingeführt. Der Einsatz moderner Bildungstechnologien ermöglicht es den Schülern, die Lernmotivation und die Effizienz der Bewältigung des Materials zu steigern.
Bei der Durchführung der Lektion "Bestimmung der Effizienz beim Anheben des Körpers auf einer schiefen Ebene" wurde die Technologie der Forschungsforschung im Training verwendet.
Der Unterricht umfasst die folgenden Phasen: Aktualisierung von Wissen, Studium neuen Materials (Durchführung von Laborarbeiten), Recherche, Reflexion.
Während des Unterrichts wurde in Paararbeit gearbeitet. Der Einsatz dieser Technologie ermöglichte es den Schülern nicht nur, sich neues Wissen anzueignen, sondern auch die Fähigkeit zur aktiven Kreativität zu entwickeln.
Ziele und Ziele des Unterrichts
Unterrichtsziele:
Aktualisierung des Wissens der Schüler
Wecken Sie Interesse am untersuchten Material
・Studenten motivieren
Ziele:
Tutorials:
· Den Schülern eine neue physikalische Größe vorstellen – die Effizienz des Mechanismus.
Prüfen Sie durch Versuche, dass die mit Hilfe einer schiefen Ebene verrichtete Nutzarbeit geringer ist als die aufgewendete Arbeit.
Bestimmen Sie den Wirkungsgrad beim Anheben eines Körpers auf einer schiefen Ebene.
Finden Sie heraus, was die Effizienz beim Heben eines körpergeneigten Flugzeugs bestimmt.
· Überprüfung der Fähigkeit, das erworbene Wissen zur Lösung von Praxis- und Forschungsproblemen anzuwenden.
Zeigen Sie die Verbindung des untersuchten Materials mit dem Leben.
Entwicklung:
- Bedingungen für die Entfaltung der Persönlichkeit der Studierenden im Rahmen ihrer Tätigkeit zu schaffen.
- Förderung der Entwicklung praktischer Fertigkeiten und Fähigkeiten.
- Bilden Sie die Fähigkeit, eine Hypothese aufzustellen, testen Sie sie.
- Zu lehren, die Hauptsache hervorzuheben, zu vergleichen, die Fähigkeit zur Verallgemeinerung zu entwickeln, das gewonnene Wissen zu systematisieren. Entwickeln Sie die Fähigkeit, in Paaren zu arbeiten.
Lehrreich:
- Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten.
- Entwicklung von Teamfähigkeit (gegenseitiger Respekt, gegenseitige Hilfe und Unterstützung).
Gesundheitseinsparung:
Erstellen eines Modells einer Gesundheitssparstunde.
Unterrichtsformular: Forschungsarbeit der Studierenden.
Während des Unterrichts
· Zeit organisieren.
· Aktualisierung von Wissen. Sich warm laufen.
· Durchführung von Laborarbeiten.
· Körperliche Pause.
· Forschungsteil der Arbeit.
· Hausaufgaben.
Konsolidierung des studierten Materials.
1. Organisatorischer Moment. Folien 2-3
2. Aktualisierung des Wissens. Sich warm laufen. Folien 4-7
1. Was sind einfache Mechanismen?
Listen Sie auf, welche einfachen Mechanismen Sie kennen.
Nennen Sie Beispiele für die Anwendung einfacher Mechanismen.
Wozu werden sie benötigt?
Erklären Sie mit eigenen Worten die Bedeutung des Ausdrucks „Gewinne an Stärke“.
Formulieren Sie die „goldene Regel“ der Mechanik.
2. Betrachten Sie die Situation. Folien 8 - 9
Ein Arbeiter muss ein Fass Benzin auf die Ladefläche eines Lastwagens laden. Um es einfach anzuheben, müssen Sie eine sehr große Kraft aufbringen - eine Kraft, die der Schwerkraft (dem Gewicht) des Fasses entspricht. Der Arbeiter kann eine solche Kraft nicht aufbringen.
. Was sollte er tun?
(Schüler machen eigene Vorschläge)
... dann legt er zwei Bretter auf den Rand des Körpers und rollt das Fass entlang der Form schiefe Ebene, wobei eine Kraft ausgeübt wird, die viel geringer ist als das Gewicht des Laufs!
Fazit: Folie 10 - 11
· Eine schiefe Ebene wird verwendet, um schwere Gegenstände auf eine höhere Ebene zu bewegen, ohne sie direkt anzuheben.
· Zu diesen Geräten gehören Rampen, Rolltreppen, herkömmliche Treppen und Förderbänder.
3. Welche Parameter charakterisieren die schiefe Ebene?
3. Laborarbeit Nr. 10. Folien 12 - 21
"Bestimmung des Wirkungsgrades beim Heben eines Körpers entlang einer schiefen Ebene."
Studienfach: Schiefe Ebene.
Vergleichen Sie nützliche und aufgewendete Arbeit.
Ausstattung:Computer, Multimedia-Beamer (für Lehrer)
· Eine Reihe von Ladungen
· Dynamometer
Maßband (Lineal)
Neues Material lernen.
1. Machen Sie die Schüler mit einer neuen physikalischen Größe bekannt - der Effizienz des Mechanismus.
Effizienz ist eine physikalische Größe, die dem Verhältnis von nützlicher Arbeit zu aufgewendeter Arbeit entspricht, ausgedrückt in Prozent.
Effizienz wird durch den Buchstaben "this" angezeigt
Die Effizienz wird in Prozent gemessen.
Welche Arbeit ist nützlich, welche Arbeit wird aufgewendet?
Aufgewendete Arbeit Aaufgewendet=F*s
Nutzarbeit Auseful = P*h
Zum Beispiel , Wirkungsgrad = 75 %.
Diese Zahl zeigt, dass von 100 % (aufgewendete Arbeit) 75 % nützliche Arbeit sind.
Berufseinweisung.
Durchführung von Laborarbeiten.
Bestimmen Sie den Preis für die Aufteilung der Instrumente (Dynamometer und Lineal).
1. Platte in Höhe h montieren, messen.
2. Messen Sie das Gewicht der Stange P mit einem Dynamometer.
3. Legen Sie den Block auf das Brett und ziehen Sie ihn mit einem Dynamometer gleichmäßig entlang der schiefen Ebene nach oben. Messen Sie die Kraft F. Denken Sie daran, wie Sie das Dynamometer richtig verwenden.
4. Messen Sie die Länge der schiefen Ebene s.
5. Kalkulieren Sie Nutz- und Arbeitsaufwand.
6. Berechnen Sie die Effizienz beim Anheben des Körpers auf einer schiefen Ebene.
7. Notieren Sie die Daten in Tabelle Nr. 1.
8. Ziehen Sie ein Fazit.
Registrierung von Arbeitsergebnissen
Tabelle 1.
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Fazit: |
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Nützliche Arbeit _______________ als aufgewendet.
Wirkungsgrad beim Anheben eines Körpers entlang einer schiefen Ebene _____ %, d.h. diese Nummer gibt an, dass ________________________________________________________________.
4. Körperliche Pause. Folien 22 - 25
Beispiele für schiefe Ebenen. Die Schüler sehen sich Folien mit Beispielen für die Verwendung einer schiefen Ebene an.
5. Forschungsarbeit. Folien 26 - 30
Problem. Was beeinflusst die Effizienz einer schiefen Ebene?
Hypothese. Wenn Sie die Höhe der schiefen Ebene erhöhen (verringern), ändert sich die Effizienz beim Anheben des Körpers entlang der schiefen Ebene nicht (erhöhen, verringern).
Wenn Sie das Gewicht des Körpers erhöhen (verringern), ändert sich die Effizienz beim Anheben des Körpers entlang einer geneigten Ebene nicht (erhöhen, verringern).
Die Studierenden wählen eine der vorgeschlagenen Forschungsoptionen:
von der Höhe der schiefen Ebene?
Wie hängt die Effizienz ab, einen Körper eine schiefe Ebene hinunterzuheben? vom Körpergewicht?
Registrierung von Arbeitsergebnissen
Tabelle 2.
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Fazit: |
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Die Effizienz beim Anheben eines Körpers entlang einer schiefen Ebene hängt (hängt nicht ab) von der Höhe der schiefen Ebene. Je größer (kleiner) die Höhe der schiefen Ebene ist, desto effizienter __________.
Die Effizienz beim Heben eines Körpers entlang einer schiefen Ebene hängt (hängt nicht ab) vom Gewicht des Körpers. Je mehr (weniger) Körpergewicht, desto effizienter __________.
Diskussion von Forschungsoptionen.
6. Hausaufgaben. Folien 31 - 32
Paragraph 60, 61, Aufgabe 474.
Für diejenigen, die Botschaften vorbereiten möchten.
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Einfache Mechanismen und der menschliche Körper
7. Konsolidierung des studierten Materials Folien 31 - 34
Arbeiten Sie mit Text
Bei der Verwendung von _________________-Mechanismen begeht eine Person _______________. Einfache Mechanismen ermöglichen es Ihnen, ______________ zu gewinnen. Zur gleichen Zeit, wie oft ________________ in Kraft ist, die gleiche Anzahl von Malen _________________________________. Das ist das ______________________ der Mechanik. Es ist wie folgt formuliert: __________________________________________________________________________________________________________________________________. Normalerweise, wenn sich ein Körper bewegt, ______________________________ Reibung. Daher ist der Wert von _______ Arbeit immer größer als ___________________. Das Verhältnis von ________________________________________ zu ______________________, ausgedrückt in Prozent, heißt _________________________________________________________________________________________: ______________.
Minitest.
Ihre Effizienz heute im Unterricht
2. mehr als 100 %
3. weniger als 100 %
Literatur
1 A. V. Peryshkin-Physik Klasse 7. Moskau: Trappe, 2010
2 G. N. Stepanova Physik 7 Arbeitsbuch Teil 1. St. Petersburger GfbV-Schule, 2003
