Präsentation zum Thema: Computertest. Grundlegende Konzepte und Arten von Computertests

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Vortrag zum Thema:

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Nahezu alle am besten ausgestatteten Universitäten und Informationstechnologiezentren beschäftigen sich mit der Entwicklung von Computerausbildungs- und Kontrolltechnologien. Zu den Hauptproblemen bei der Entwicklung und Implementierung von Computerlern- und Steuerungstechnologien gehören mehrere: - Mehrdeutigkeit der Terminologie; - die mangelnde Entwicklung der Methodik zur Erstellung von Kontrollmaterialien für Computertests; - das Fehlen eines einzigen methodologischen Zentrums für Computertests, das die allgemeine methodologische Verwaltung des Forschungsproblems übernehmen könnte.

Folie Nummer 3

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Die Durchführung einer Computerkontrolle des Wissens der Schüler ist die Grundlage, um eine objektive unabhängige Bewertung des Niveaus der Bildungsleistungen (Wissen, intellektuelle Fähigkeiten und praktische Fähigkeiten) zu erhalten und den Behörden zuverlässige und zeitnahe Ergebnisse zur Bewertung des Bereitschaftsniveaus zu liefern Studierende in Bildungsgängen, die nach dem State Educational Standard (SES) zusammengestellt wurden. Die Analyse der Ergebnisse der Computerkontrolle des Restwissens ermöglicht es, Empfehlungen mit prognostischem Charakter zur Verbesserung der Lehre in den geprüften Wissenschaftsdisziplinen zu entwickeln.

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Trennen wir die Konzepte: Kontrolle und Prüfung Unter Kontrolle verstehen wir das Verfahren, das es uns ermöglicht, den Grad der Assimilation und des Verständnisses des gelernten Materials zu bewerten, um den aktuellen Lernprozess zu steuern und die Individualisierung des Lernens sicherzustellen. Testen ist ein Zertifizierungsverfahren, das die Übereinstimmung eines persönlichen Wissensmodells mit dem erforderlichen standardisierten Wissensmodell feststellt. Wie wir aus den Definitionen ersehen können: Kontrolle ist ein Training-Management-Verfahren; Testen - das Verfahren zum Feststellen einer Tatsache weiß - weiß nicht. Beide Verfahren sind natürlich wichtig für die Vorbereitung des Schülers, haben aber auch unterschiedliche Zielfunktionen.

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Anforderungen an die Entwicklung von Kontrollmaterialien Die Entwicklung einheitlicher Anforderungen soll zur Vereinheitlichung der Entwicklung computerdidaktischer Materialien für das Prüfungsverfahren beitragen. Die Anforderungen an Software und didaktische Kontrollmaterialien für Computertests wurden entwickelt, um an der Universität einen einheitlichen Ansatz im Bereich der Gestaltung und Bildung eines Kontrollaufgabenpools zur Kontrolle des Restwissens der Studierenden und zur objektiven Einschätzung des Niveaus zu implementieren von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten (Lernleistungen). Gleichzeitig sind die grundlegenden Anforderungen an Kontrolltestmaterialien auch für die Erstellung von Kontrollaufgaben für Computerschulungen akzeptabel.

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Die vorgeschlagenen Anforderungen für die Erstellung von Kontrollmaterialien für Computertests basieren auf der Arbeit vieler Forscher und Autorengruppen, darunter: - des Testzentrums der Moskauer Staatlichen Universität "Humanitäre Technologien" (Betreuer des Zentrums, Doktor der Psychologie, Professor für Moscow State University A.G. Shmelev), die er in diesem Jahr den Wettbewerb für die Durchführung der Prüfung in Computerform (К_ЕГЭ) gewonnen hat; – Zentrum für die Prüfung der Berufsbildung an der Moskauer Staatlichen Universität für Druckkunst (Direktor des Zentrums, Doktor der technischen Wissenschaften V.I. Vasiliev); -Abteilung für moderne Informationstechnologien der OSU. Die Vorlesung nutzte die in der Praxis entwickelten Prinzipien und Anforderungen für die Einstellung von Steuerungsaufgaben, die während der Entwicklung und Implementierung von Steuerungs- und Trainingsprogrammen im Bildungsprozess gewonnen wurden.

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Arten von Computertests - zentralisierte Universitätstests auf der Grundlage von Kontrollmaterialien, die in der zuständigen UMO entwickelt und von den Zentren des Ministeriums zugewiesen wurden; – Beglaubigungsprüfung (bei Selbstprüfung der Abteilungen, Bestätigung der staatlichen Lizenz); - Abschlussprüfung zur Beurteilung der Übereinstimmung der im Lernprozess in einer bestimmten Disziplin erworbenen Kenntnisse mit den Anforderungen des staatlichen Bildungsstandards; - Halbzeit- und aktuelle Tests zur Beurteilung der Vorbereitung auf das Studium des Fachs; - Bewertung des Restwissens der Auszubildenden.

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Die Methode des Computertestens kann verwendet werden, um objektive, operative und zuverlässige Informationen über das im Lernprozess erworbene Wissen und über die Bereitschaft der Schüler, neuen Stoff wahrzunehmen, zu erhalten. Computertests haben eine Reihe von Vorteilen: Gewährleistung der Standardisierung; Gewährleistung der Individualität des Kontrollverfahrens; Erhöhung der Objektivität der Kontrolle und Eliminierung subjektiver Faktoren (Müdigkeit des Lehrers und seine Emotionalität oder schlechte Laune, fehlende oder unzureichende Zeit für die persönliche Kommunikation mit dem Lehrer usw.); Effizienz der statistischen Verarbeitung von Kontrollergebnissen; Zugänglichkeit für den Schüler, um Informationen über die Ergebnisse der Kontrolle zu vervollständigen;

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Bereitstellung der Möglichkeit für den Lehrer, das Wissen einer großen Anzahl von Schülern zu verschiedenen Themen, Aufgaben und Disziplinen im Komplex schnell zu testen; Befreiung des Lehrers von sich wiederholenden arbeitsintensiven und routinemäßigen Arbeiten zur Organisation der Massenkontrolle, wodurch Zeit für kreative Verbesserungen verschiedener Aspekte seiner beruflichen Tätigkeit frei wird; Gewährleistung einer umfassenden und vollständigen Überprüfung; dem Studenten die Möglichkeit geben, die Entwicklung des Materials in der für ihn bequemen Betriebsart (Netzwerkmodus des Zugriffs auf Steuerungssysteme und Messmaterialien) selbst zu testen; Zugänglichkeit und Gleichberechtigung aller Teilnehmer am Testverfahren.

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Moderne Computertestsysteme zeichnen sich aus durch: die Wahl eines bestimmten Arbeitsmodus für Studenten: - versuchen, mehr Fragen in mehr Zeit zu beantworten; - oder umgekehrt die Anzahl der Fragen begrenzen, dafür aber weniger Zeit bekommen; - Wählen Sie weniger schwierige und einfachere Fragen usw. eine gewisse Flexibilität, wenn die Schüler einen individuellen Zeitplan für das Passieren von Kontrollpunkten wählen können.

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Entwicklung von Kontrollmaterial Die schwierigste Aufgabe eines Experten für Computertests ist die Aufgabe, Tests zu entwickeln, die eine möglichst objektive Bewertung des Übereinstimmungsgrades oder der Inkonsistenz zwischen dem persönlichen Wissensmodell des Schülers und dem Expertenwissensmodell ermöglichen. Die Entwicklung von Testmaterialien für jede Form der Prüfung (Blind- oder Computerprüfung) sowie die Computersteuerung müssen bestimmten Prinzipien, entwickelten Anforderungen, Gestaltungsregeln und den Anforderungen von Experten bei der Bewertung von Testaufgaben genügen.

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Die Art des Kontrollalgorithmus (Lernalgorithmus) wird bestimmt durch: die Lernziele; die Struktur des Materials; Lehrmethoden; Bereitschaft des Publikums; Zeitfaktor; didaktische Möglichkeiten der Technik. Bei der Entwicklung einer Computertestaufgabe ist es notwendig, sich an den Prinzipien und grundlegenden Anforderungen der zuvor betrachteten allgemeinen Fragen der Erstellung von Testaufgaben zu orientieren.

Folie Nummer 14

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In der Arbeit von M. Gottlieb wird vorgeschlagen, 7 Arten von Trainingsaufgaben nach dem Prinzip des darin implementierten Lernalgorithmus zu berücksichtigen: sequentiell-vorbereitend; parallel-vorbereitend; sequentiell korrigierend; parallel-korrigierend; Übertragungsalgorithmus; analytischer Algorithmus; Ordnungsalgorithmus. Wir schlagen vor, die empfohlenen Arten von Trainingsaufgaben mit Kombinationen dieser Algorithmen zu erweitern, was es uns ermöglicht, Trainingsaufgaben zu entwickeln, die einen stärkeren praktischen Fokus haben, und letzterer ist einer der bestimmenden Momente eines individuellen Aktivitätsmodells des Lernens.

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Fragen als Lernaufgabe. Kontrolle und Selbstkontrolle des Schülers sind sehr wichtige Verbindungen in jeder Form der Bildung, daher gibt es eine Vielzahl von Formen der Kontrolle. Die Form des Stellens von Kontroll-/Trainingsaufgaben in Form von Fragen ist eine der schwierigsten. Die im CPC gestellte Frage muss eine Reihe von Anforderungen und vor allem eine eindeutige Wahrnehmung erfüllen, was wiederum andere Eigenschaften der Frage für die Arbeit des CSR mit sich bringt: die Klarheit der Frage, die Vollständigkeit der Aussage, Konsistenz und andere Merkmale dieser wichtigsten in der Lehre einer didaktischen Einheit.

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Analytischer Algorithmus. Die Essenz des Algorithmus: die Frage (Übung) mit der Nummer der richtigen Antwort abgleichen. Die Anzahl der Fragen in diesem Algorithmus kann entweder gleich der Anzahl der Antworten oder kleiner sein. Matching-Algorithmus. Die Essenz des Algorithmus: Jede Frage mit einer Antwort abgleichen. Bestellalgorithmus. Die Essenz des Algorithmus: die richtige Reihenfolge der Aktionen zu bestimmen. Das Lernen mit Hilfe eines Fachalgorithmus ist einer der Wege, um das erforderliche Maß an Bereitschaft eines Schülers zu erreichen, und dies führt nicht immer zu einer mechanischen Ausführung von Handlungen, sondern vermittelt vielmehr einen korrekten und rationalen Ansatz zur Ausführung einer bestimmten Aufgabe .

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Auswahl-/Ausschlussalgorithmus. Die Essenz des Algorithmus: Geben Sie die erforderlichen Aktionen und die Reihenfolge an, in der sie folgen, oder umgekehrt, schließen Sie unerwünschte und unnötige Operationen aus. Die Methode, Trainingsaufgaben zu stellen, um unnötige oder schädliche Handlungen zu eliminieren, ist sehr effektiv, da sie es ermöglicht, in einem Hinweis (oder anderen Arten von Erklärungen) das Wesentliche falscher Handlungen (zum Aufdecken und Lokalisieren von Fehlern) und deren Folgen aufzudecken. Um die Effektivität des Lernens zu erhöhen, ist es am Ende dieser Art von Lernaufgaben notwendig, eine geordnete, effektivste oder einfach rationale Abfolge von Handlungen zur Erreichung des Ziels anzugeben.

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Additionsalgorithmus. Die Essenz des Algorithmus: das Hinzufügen fehlender Aktionen oder fehlender Wörter. Algorithmus rechnerischer Natur. Der Algorithmus ist situativ. Das Wesen des Algorithmus: Es wird ein Problem gestellt, möglicherweise in Kombination mit anderen Bereichen, es ist notwendig, eine spezifische Lösung vorzuschlagen. Dies ist eine sehr interessante Art von Steuerungs- und Schulungsaufgaben, die eine breite Gelehrsamkeit des Lehrers erfordern und nicht nur des Fachgebiets, für das das Steuerungssystem gebaut wird.

Folie Nummer 19

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Analytischer Algorithmus. Die Essenz des Algorithmus: die Frage mit der Nummer der richtigen Antwort abgleichen. Laut A.N. Mayorova ist eine geschlossene Antwortform. Matching-Algorithmus. Das Wesen des Algorithmus besteht darin, jedes Objekt einer Gruppe einem Objekt einer anderen Gruppe (1:1) zuzuordnen. Klassifizierungsalgorithmus. Das Wesen des Algorithmus: die Objekte der Gruppe B einer bestimmten Klasse aus der Liste der Klassen A zuzuordnen. Der Lehrer muss die Eigenschaften der Klassen und die Grundlage beschreiben, auf der die Klassen gebildet werden. Bestellalgorithmus. Die Essenz des Algorithmus: die richtige Reihenfolge der Aktionen zu bestimmen.

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Regeln für die Erstellung von Aufgaben für Computertests Der Inhalt der Kontrollaufgabe (KZ) sollte darauf ausgerichtet sein, die wesentlichen Konzepte und Elemente des Inhalts des Kontrollgegenstands zu überprüfen und aus den getesteten eine eindeutige Schlussfolgerung zu ziehen. Die Hauptbegriffe der Testaufgabe sollten explizit und klar definiert sein. Testaufgaben sollten pragmatisch korrekt und darauf ausgerichtet sein, das Niveau der schulischen Leistungen der Schülerinnen und Schüler zu beurteilen. Testaufgaben können in Form von Kurzurteilen, klar gestellten Fragen und konkreten Aufgaben formuliert werden. Kontrollaufgaben, die bei der Durchführung von Kontrollaufgaben detaillierte Rückschlüsse der Probanden erfordern, sollten vermieden werden.

Folie Nummer 21

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Beim Entwerfen von Kontrollaufgaben können verschiedene Formen ihrer Präsentation sowie grafische und multimediale Komponenten verwendet werden, nicht nur zum Zweck der rationalen Präsentation des Inhalts von Unterrichtsmaterial, sondern auch beim Erstellen einer Kontrollaufgabe, die eine grafische Form erfordert der Antwort. Die Anzahl der Wörter in der Kontrollaufgabe sollte minimal sein, wenn die konzeptionelle Struktur der Aufgabenstellung nicht verzerrt wird. Die Hauptsache ist eine klare und explizite Wiedergabe des Inhalts eines Fragments des Fachgebiets. Aber es ist besser, die These zu verwenden: Es ist besser, eine "lange" Frage und "kurze" Antworten zu haben als umgekehrt.

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Der Inhalt der Aufgabe sollte in einem äußerst einfachen syntaktischen Aufbau ohne Wiederholungen und doppelte Verneinungen ausgedrückt werden. Bei der Vorbereitung von Testaufgaben sollten Sie keine zusammengesetzten Aufgaben verwenden, bei deren Beantwortung die korrekte Ausführung einer Aufgabe von der korrekten Ausführung einer anderen Aufgabe desselben Untertests abhängen würde. Der Text der Testaufgabe sollte keine unbeabsichtigten Hinweise und Slang enthalten. Schlussfolgerungen wie: Alle oben genannten sind wahr, alle gegebenen Antworten sind falsch usw. sind nicht erlaubt. Verwenden Sie in der Aufgabe keine Wörter, die von verschiedenen Personen unterschiedlich verstanden werden: manchmal, oft, immer, manchmal, alles, nie usw. Die Aufgaben sollten keine Terminologie verwenden, die über den Rahmen der akademischen Disziplin hinausgeht.

Folie Nummer 23

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Das Testelement sollte nicht die subjektive Meinung oder das Verständnis eines einzelnen Autors widerspiegeln. Es sollten keine Hinweise im Text oder in den Antworten enthalten sein. Die Aufgaben sollten keine Schlussfolgerungen enthalten, Antwortmöglichkeiten: offensichtlich falsch; mit Hinweisen; klar abgegrenzt, isoliert. 17. Die Aufgabe sollte unter Berücksichtigung der Tatsache erstellt werden, dass die durchschnittliche Zeit für die Bildung der Schlussfolgerung der Testperson mit einem durchschnittlichen Bereitschaftsniveau 2 Minuten nicht überschreiten sollte (empirisch ermittelt bei der Ausführung der Aufgabe). Die durchschnittliche Antwortzeit eines Schülers auf eine Kontrollaufgabe wird durch die Einstellung des Lehrers bestimmt - des Autors der Kontrollaufgabe. Die durchschnittliche Aufgabenausführungszeit wird beim Ausführen der Aufgabe empirisch ermittelt.

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Die Website zur Vorbereitung des einheitlichen Staatsexamens in Computerform ("Center for Humanitarian Technologies" unter der Leitung von Shmelev präsentiert sehr interessantes und vielfältiges Material für die Vorbereitung von Computersteuerungsaufgaben, verschiedene Aufgaben zum Testen von Schülern und Bewerbern. Site-Adresse http ://www.ege.ru/ .

Vorlesung 11. Computertests in der Bildung.

1. Spezifität der Computerprüfung und ihrer Form.

2. Innovative Formen von Testaufgaben im Computertesten.

3. Computeradaptives Testen.

4. Online-Testing, seine Anwendung im Fernunterricht.

1. Spezifität der Computerprüfung und ihrer Form

Allgemeine Ideen zum Computertesten. Seit Anfang des XXI Jahrhunderts. Computer sind in der Prüfungsausbildung weit verbreitet. Bei pädagogischen Innovationen ist eine eigene Richtung aufgetaucht - Computertests, bei denen die Präsentation von Tests, die Bewertung der Ergebnisse der Schüler und die Ausgabe der Ergebnisse an sie mit einem PC durchgeführt werden.

Die Phase der Generierung von Tests kann technologisch auf verschiedene Weise ablaufen, einschließlich der Eingabe von Blankotests in einen Computer. Bis heute gibt es zahlreiche Veröffentlichungen zum Computertesten, Software und Tools wurden entwickelt, um Tests zu erstellen und zu präsentieren.

Wenn es notwendig ist, sich an Computertests zu wenden. Obwohl Computertests die Arbeit eines Lehrers bei der Präsentation und Auswertung von Testergebnissen erheblich erleichtern, ist ihre Verbreitung in vielerlei Hinsicht nichts anderes als eine Hommage an die Mode, deren negative Folgen noch nicht vollständig identifiziert sind. Die Wahl eines computergestützten Prüfungsformats sollte auf wichtigeren und vernünftigeren Prämissen basieren als nur auf einer Leidenschaft für Innovation, da dies viele Probleme schafft und die Studierenden auf ein ungleiches Spielfeld bringt. In Fällen, in denen es dringend erforderlich ist, herkömmliche Blindtests aufzugeben, sollte auf computergestützte Tests zurückgegriffen werden.

So ist beispielsweise bei der Durchführung des Einheitlichen Staatsexamens in schwer zugänglichen Regionen Russlands eine Computerprüfung notwendig. Die Zusammenkunft der Absolventen bestimmter Bezirke zum festgelegten Zeitpunkt für die USE wird zu einem so komplexen und teuren Ereignis, dass auf Computertests und moderne Kommunikationsmittel einfach nicht verzichtet werden kann. Auch bei Untersuchungen für Kinder mit Behinderungen, die schwere Seh- oder Hörbeeinträchtigungen haben, ist es ratsam, Computertests einzusetzen. PCs können große Schriftarten, Audioaufzeichnungen, zusätzliche Testdateneingabegeräte und andere Geräte verwenden, um die potenzielle Verzögerung bei Prüfungen für Kinder mit Behinderungen auszugleichen.

Formen der Durchführung von Computertests. Computertests können in verschiedenen Formen durchgeführt werden, die sich in der Technologie der Zusammenfassung von Aufgaben zu einem Test unterscheiden (Abb. 17). Einige von ihnen haben in der Literatur zu Testfragen noch keinen besonderen Namen erhalten.

Abb.17. Formen der Computerprüfung

Die erste Form ist die einfachste. Ein vorgefertigter Test, standardisiert oder für die laufende Kontrolle bestimmt, wird in eine spezielle Schale eingegeben, deren Funktionen im Vollständigkeitsgrad variieren können. Normalerweise ermöglicht Ihnen die Shell während des abschließenden Tests, Aufgaben auf dem Bildschirm zu präsentieren, die Ergebnisse ihrer Ausführung zu bewerten, eine Matrix der Testergebnisse zu bilden, sie zu verarbeiten und die Primärergebnisse der Testpersonen zu skalieren, indem Sie sie auf einen der übertragen Normskalen zur Vergabe einer Testnote für jeden Probanden und ein Protokoll seiner Bewertungen zu den Testgegenständen.

Bei der zweiten Form des Computertestens handelt es sich um die automatisierte Generierung von Testoptionen, die mit Hilfe von Tools durchgeführt wird. Varianten werden vor der Prüfung oder direkt während der Prüfung aus einer Bank kalibrierter Prüflinge mit stabilen statistischen Eigenschaften erstellt. Die Kalibrierung wird durch eine lange Vorarbeit zur Bildung eines Formulars erreicht, dessen Parameter in der Regel 3-4 Jahre lang anhand von Blindtests an einer repräsentativen Stichprobe von Studenten ermittelt werden. Die inhaltliche Validität und Parallelität der Wahlmöglichkeiten wird durch eine streng geregelte Auswahl der Aufgaben für jede Wahlmöglichkeit entsprechend der Testspezifikation sichergestellt.

Die dritte Form, das computeradaptive Testen, basiert auf speziellen adaptiven Tests. Die Ideen der Anpassungsfähigkeit beruhen auf der Überlegung, dass es für einen Schüler sinnlos ist, Testaufgaben zu stellen, die er sicher ohne die geringste Schwierigkeit richtig ausführen wird oder aufgrund hoher Schwierigkeit garantiert nicht bewältigen wird. Daher wird vorgeschlagen, die Schwierigkeit der Aufgaben zu optimieren, sie an den Vorbereitungsstand jedes Fachs anzupassen und die Prüfungsdauer zu verkürzen, indem ein Teil der Aufgaben gestrichen wird.

Vor- und Nachteile von Computertests. Computertests haben gegenüber herkömmlichen Blankotests gewisse Vorteile, die sich besonders bei Massenkontrollen bemerkbar machen, beispielsweise bei der Durchführung nationaler Prüfungen wie dem USE. Durch das Präsentieren von Testvarianten auf einem Computer können Sie Geld sparen, was normalerweise für das Drucken und Transportieren von Blankotests empfohlen wird.

Dank Computertests ist es möglich, die Informationssicherheit zu erhöhen und eine Deklassifizierung des Tests aufgrund der hohen Geschwindigkeit der Informationsübertragung und des besonderen Schutzes elektronischer Dateien zu verhindern. Das Verfahren zur Berechnung der resultierenden Punktzahl wird auch in Fällen vereinfacht, in denen der Test nur Aufgaben mit einer Auswahl an Antworten enthält.

Weitere Vorteile des Computertestens manifestieren sich in der Stromkontrolle, mit Selbstkontrolle und Selbsttraining der Schüler; Dank des Computers können Sie sofort ein Testergebnis ausgeben und dringende Maßnahmen ergreifen, um die Assimilation von neuem Material auf der Grundlage der Analyse von Protokollen auf der Grundlage der Ergebnisse von Korrektur- und Diagnosetests zu korrigieren. Die Möglichkeiten der pädagogischen Steuerung bei Computertests werden durch die Erweiterung des Spektrums gemessener Fertigkeiten und Fähigkeiten in innovativen Testaufgabentypen, die die vielfältigen Möglichkeiten eines Computers nutzen, erheblich erweitert, indem Audio- und Videodateien, Interaktivität und dynamische Problemstellungen verwendet werden Multimedia-Tools usw.

Dank der Computerprüfung erhöht sich die Informationsfähigkeit des Kontrollprozesses, es wird möglich, zusätzliche Daten über die Dynamik des Bestehens der Prüfung einzelner Schüler zu erheben und zwischen verpassten und nicht vorhandenen Prüfungsaufgaben zu unterscheiden.

Neben den unbestreitbaren Vorteilen hat das Computertesten eine Reihe von Nachteilen, die in Abb. achtzehn.

Abb.18 Probleme, die beim Computertest auftreten

Typische psychologische und emotionale Reaktionen von Schülern auf Computertests. Normalerweise sind die psychologischen und emotionalen Reaktionen der Schüler auf Computertests positiv. Studenten schätzen die sofortige Ausgabe von Testergebnissen, ein Testprotokoll mit Ergebnissen für jede Aufgabe sowie die innovative Art der Steuerung, wenn moderne Hypermedia-Technologien in die Ausgabe eines Tests einbezogen werden. Die dynamische multimediale Unterstützung von Aufgaben auf einem Computer, kombiniert mit Software-Tools zur interaktiven Präsentation, bietet laut Schülern eine genauere Einschätzung von Wissen und Fähigkeiten und ist im Vergleich zu leeren Tests motivierter, Aufgaben zu erledigen. Praktisch ist auch, dass Sie die Antwort einfach mit der Maus auswählen können, anstatt spezielle Formulare für Antworten auszufüllen. Findet die Prüfung in einem adaptiven Modus statt, so verkürzt sich die Prüfungszeit und die Prüfungsdauer.

Negative Reaktionen führen normalerweise zu verschiedenen Einschränkungen, die manchmal bei der Aufgabenerteilung bei Computertests auferlegt werden. Beispielsweise wird entweder die Reihenfolge der Aufgabenstellung festgelegt oder die maximal mögliche Bearbeitungszeit für jede Aufgabe, nach der unabhängig vom Wunsch des Probanden die nächste Testaufgabe erscheint. Beim adaptiven Testen sind die Schüler unzufrieden damit, dass sie nicht die Möglichkeit haben, die nächste Aufgabe zu überspringen, den gesamten Test zu überprüfen, bevor sie mit der Bearbeitung beginnen, und die Antworten auf vorherige Aufgaben zu ändern. Manchmal lehnen Schulkinder Computertests wegen der Schwierigkeiten ab, die beim Durchführen und Aufzeichnen mathematischer Berechnungen usw. auftreten.

Einfluss auf die Testleistung des vorherigen Niveaus der Computererfahrung. Die Ergebnisse ausländischer Studien haben gezeigt, dass die Erfahrung der Schüler bei der Arbeit am Computer in vielen Fällen die Validität der Testergebnisse erheblich beeinflusst. Wenn ein Test nicht-innovative Multiple-Choice-Elemente enthält, ist der Einfluss der Computererfahrung auf die Testergebnisse vernachlässigbar, da die Schüler in solchen Elementen keine komplexen Aktionen zum Absolvieren des Tests benötigen. Wenn auf dem Bildschirm innovative Arten von Aufgaben präsentiert werden, die umfangreichen Gebrauch von Computergrafiken und anderen Innovationen machen, wird der Einfluss früherer Computererfahrung auf das Testergebnis sehr signifikant. Daher muss beim Computertest das Computerniveau der Schüler berücksichtigt werden, für die der Test bestimmt ist.

Einfluss der Benutzeroberfläche auf die Ergebnisse von Computertests. Die Benutzerschnittstelle umfasst die dem Schüler zur Verfügung stehenden Funktionen und die Fähigkeit, sich durch die Aufgaben des Tests zu bewegen, die Elemente zum Platzieren von Informationen auf dem Bildschirm sowie den allgemeinen visuellen Stil zum Präsentieren von Informationen. Eine gute Benutzeroberfläche sollte Klarheit und Korrektheit der logischen Abfolge der Interaktion mit dem Prüfling aufweisen und die allgemeinen Prinzipien der Gestaltung grafischer Informationen widerspiegeln. Je durchdachter die Benutzeroberfläche ist, desto weniger Aufmerksamkeit schenkt der Schüler ihr und konzentriert sich voll und ganz auf die Bewältigung der Testaufgaben.

2. Innovative Formen von Testaufgaben für Computer testen.

Ziele der Entwicklung innovativer Aufgaben im Computertesten . Innovative Aufgaben, die die Möglichkeiten von Computertests nutzen, sind bei weitem die vielversprechendste Richtung in der Entwicklung der Automatisierung pädagogischer Messungen. Der Hauptgrund dafür ist das große Potenzial innovativer Aufgaben, den Informationsgehalt pädagogischer Messungen zu erhöhen und die Inhaltsvalidität von Tests zu erhöhen.

Das Hauptziel der Entwicklung innovativer Aufgaben für Computertests besteht darin, jene kognitiven Fähigkeiten, funktionalen Lese- und Kommunikationsfähigkeiten zu bewerten, die durch traditionelle Kontrolle oder die Verwendung von Blindtests unentdeckt bleiben.

Gegenstand der Bewertung von Innovationen können das Niveau der analytischen und synthetischen Aktivität des Schülers, die Geschwindigkeit der Verallgemeinerung neuer Informationen, die Flexibilität des Denkprozesses und viele andere Indikatoren für geistige Aktivität sein, die im Lernprozess entstanden sind und nicht können mit herkömmlichen Tests beurteilt werden.

Möglichkeiten innovativer Aufgabenstellungen im Computertesten. Bei der Nutzung innovativer Aufgaben lassen sich zwei Aspekte unterscheiden: didaktische und psychologische und pädagogische. Zum einen geht es um eine detaillierte aussagekräftige Interpretation der Testergebnisse im Kontext der zum Zeitpunkt der Testvorgabe beherrschten kognitiven, pädagogischen und allgemeinbildenden Fähigkeiten die zweite ermöglicht es, den Entwicklungsstand der Denkprozesse des Schülers zu beurteilen und die Merkmale seiner Assimilation von neuem Wissen zu identifizieren. Die meisten der bisher entwickelten innovativen Aufgaben bieten Verbesserungen bei den Messungen in beide Richtungen. So ermöglichen es innovative Aufgaben, die Möglichkeiten der pädagogischen Dimension selbst zu erweitern, indem Ergebnisse in neuen, bisher unzugänglichen Richtungen zur Bewertung der Qualität der Vorbereitung der Schüler erzielt werden. Um zum Beispiel den Grad der Entwicklung der funktionalen Lese- und Schreibfähigkeit zu beurteilen, können die Prüflinge eine Textpassage anbieten, in der Fehler enthalten sind, und sie dann bitten, diese zu identifizieren und durch erneutes Abtippen von Textabschnitten zu korrigieren.

Innovative Aufgaben helfen, die Auswirkungen des zufälligen Ratens zu verringern. durch Erhöhen der Anzahl möglicher Antworten, ohne die Sperrigkeit der Testaufgaben zu erhöhen. Beispielsweise können Sie bei der Beurteilung des Leseverständnisses den Schüler auffordern, einen Schlüsselsatz im Text auszuwählen und mit einem Mausklick darauf zu zeigen. Auf diese Weise wird jeder Satz in der Textpassage zu einer Wahlmöglichkeit statt 4-5 Antworten in traditionellen Aufgaben mit fertigen Antworten. Um die Form der Aufgaben zu verbessern, wird eine komplexe Zeichnung verwendet, dynamische Elemente, einschließlich Bilder, Animationen oder Videos; wodurch die Lesezeit der Bedingung verringert wird. Die Erweiterung der Testmöglichkeiten erfolgt, wenn der Ton eingeschaltet ist, sodass Sie einen Dialog mit dem Schüler führen, die phonetischen Merkmale seiner Aussprache beim Testen in einer Fremdsprache bewerten und die korrekte Interpretation verschiedener Töne überprüfen können.

Die Hauptrichtungen der Innovation bei der Entwicklung von Aufgaben. Innovationen bei der Entwicklung von Artikeln für Computertests decken fünf verwandte Bereiche ab. Dazu gehören: die Form der Aufgabe, die Handlungen des Probanden bei der Beantwortung, der Grad der Nutzung von Multimedia-Technologien, der Grad der Interaktivität und die Art der Bewertung.

Neuerungen in der Aufgabenform umfassen visuelle und akustische Informationsreihen oder eine Kombination aus beidem. Visuelle Informationen können realistischen (Foto, Kino) und synthetisierten (Zeichnung, Animation) Charakter haben. Die Art der Informationen bestimmt in Kombination mit dem Testformular das vom Prüfer gewählte oder erstellte Antwortformat. Bei der Verwendung von Fotografien oder Zeichnungen sind die in den Testaufgaben enthaltenen Informationen statisch. Kino, das die reale Welt widerspiegelt, und Animation bringen Dynamik in die Testdurchführung.

Die Aktionen des Schülers bei der Beantwortung von Aufgaben hängen von den innovativen Tools ab, die im Test enthalten sind. Wenn Sie Audioinformationen in Aufgaben einfügen, die die Sprachantwort eines Schülers erfordern, werden Tastatur, Maus oder Mikrofon zum Antworten verwendet. Ein bedeutender Platz in den Antworten wird interaktiven Prozessen eingeräumt. Die interaktive Arbeitsweise von Schülern bei Computertests bedeutet die sequentielle Ausgabe audiovisueller Informationen, bei der jede neue Aussage von der Seite des Schülers oder des Computers unter Berücksichtigung der vorherigen Informationen von beiden Seiten aufgebaut wird. Beim Organisieren eines interaktiven Modus beim Computertesten wird das Hauptmenü auf dem Bildschirm verwendet, in dem der Schüler Objekte auswählt, erstellt oder bewegt - Komponenten der Antwort zur Beantwortung der Testaufgaben. Im interaktiven Modus wird seltener die Spracheingabe der Antwort verwendet.

Im Allgemeinen charakterisiert der Grad der Interaktivität, der bei computergestützten Tests bereitgestellt wird, den Grad, in dem eine bestimmte Aufgabenform auf Eingaben des Prüflings reagiert oder reagiert. Dieses Niveau reicht vom einfachsten Fall, wenn ein einzelner Schritt ausgeführt wird, bis hin zu komplexen, mehrstufigen Aufgaben mit Verzweigungen nach der nächsten Antwort jedes Schülers.

Vergleichende Merkmale innovativer Aufgabenformen bei Computertests für verschiedene Zwecke der Verbesserung der pädagogischen Dimension sind in der Tabelle angegeben. 5.

Probleme, die bei der Verwendung von Aufgaben mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad beim Computertesten auftreten. Aufgaben mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad erfordern immer mehr Zeit für die Beantwortung, unabhängig davon, ob sie mithilfe von Virtual-Reality-Computersimulationen präsentiert werden, ob sie die Form von Laborarbeiten, Essays oder Multimedia-Technologien annehmen. Aus Zeitgründen sollte die Anzahl komplexer Aufgaben unbedeutend sein - nicht mehr als 10-15%, in einigen Fällen - 20-25%. Die Vielfalt von Ton und Bild bei Computertests führt zu Ermüdung bei Schulkindern. Wenn daher nur eine kleine Anzahl schwieriger innovativer Aufgaben in den Test aufgenommen wird, muss die Testdauer erheblich verkürzt werden, was sich negativ auf den Inhalt auswirkt Gültigkeit, Zuverlässigkeit und Informationssicherheit der pädagogischen Dimension.

Trotz der Vorteile innovativer Aufgabenformen, die am Computer präsentiert werden, müssen sie mit Vorsicht behandelt und sorgfältig auf ihre Angemessenheit für die Messziele und Relevanz im Test analysiert werden. Typischerweise werden innovative Aufgaben mit hohem Schwierigkeitsgrad in einem separaten Block herausgegriffen und an das Ende des Tests gestellt. * Sie sollten sich nicht um die schwächsten Schüler kümmern, die das Ende des Tests höchstwahrscheinlich nicht erreichen werden.

Tabelle 5

Vergleichende Merkmale innovativer Aufgabenformen im Computertesten

Ziel Verbesserung der pädagogischen Dimension	Merkmale des Antwortformulars	Hauptsächlich Richtungen der Innovation	Schwierigkeitsgrad Aufgaben
Reduzieren Sie den Rateeffekt	Numerische (oder textuelle) Antwort, die vom Schüler konstruiert wurde, Tastatureingabe oder Stimme durch das Mikrofon	Verwenden eines Aufgabenformulars mit einer konstruierten Antwort	In der Regel hoch
Inhaltsvalidität erhöhen	Die Antwort ist gewählt Maus auf einem grafischen Bild, ein normales Menü oder Hypertext wird verwendet	Verwendungszweck audiovisuelle Reihe. Aktivieren Sie Medien ohne Interaktivität	Niedrig bzw Durchschnitt
Versorgen erhöhte Konstrukt- und Inhaltsvalidität	Die Antwort ist gewählt Maus auf eine Grafik, zusätzliche Informationen werden angefordert, Hypertext wird verwendet	Verwenden von Multimedia, um die natürliche Umgebung und Benutzeraktionen darin zu simulieren. Darstellen von Objekten mit Animation außerhalb der Interaktivität	mittel oder hoch
Erweitern Sie die Fähigkeit, intelligent zu messen Fähigkeiten, kognitive Fähigkeiten	Die Antwort erfolgt durch Bewegen von Objekten auf dem Bildschirm und wird vom Schüler mit der Tastatur, der linken und rechten Maustaste entworfen. Interaktiv möglich	Verwenden eines Aufgabenformulars mit einer konstruierten Antwort und interaktiven Elementen auf elementarer Ebene	mittel oder hoch
Versorgen Wahrscheinlichkeit Auswertung kreativ u praktisch Fähigkeiten	Beim Konstruieren einer Antwort müssen die Schüler einen zweistufigen oder mehrstufigen verzweigten interaktiven Übergang zu verschiedenen Phasen der Aufgabe verwenden	Verwenden des Aufgabenformulars mit einer konstruierten Antwort und Interaktiv auf fortgeschrittenem Niveau	Durchschnitt bzw hoch
Bereitstellung einer erhöhten Konstrukt- und Inhaltsvalidität; Erweiterung der Inhaltsabdeckung; erkennen die Möglichkeit der Messung von Kommunikations- und intellektuellen Fähigkeiten, kognitiven Fähigkeiten	Die Antwort wird vom Schüler Schritt für Schritt modelliert, indem ein mehrstufiger, verzweigter interaktiver Übergang zu verschiedenen Phasen der Aufgabe und der virtuellen Realität verwendet wird	Die Aktionen des Subjekts beim Antworten	hoch

Schülernoten berechnen. Wenn Computertests keine Multimedia- und interaktiven Technologien verwenden, werden die primären Punktzahlen der Schüler traditionell durch Summieren der Noten für einzelne Aufgaben berechnet. Die Einbindung multimedialer Technologien führt zu mehrdimensionalen Testergebnissen, da die Erfassung einer ganzen Reihe von kreativen, kommunikativen, allgemeinbildenden und sonstigen Fähigkeiten durch innovative Aufgabenformen immer mit mehreren Messgrößen verbunden ist. Das Aufkommen der Interaktivität verkompliziert das Verfahren zur Berechnung der Schülernoten weiter, es wird bei jedem Schritt der Testaufgaben von der Antwort des Prüfers abhängig und erfordert polytomische Bewertungen.

Die Überprüfung der Ergebnisse von Aufgaben mit einer konstruierten geregelten Antwort erfolgt durch Vergleich der Antwort des Prüfers mit dem im Computerspeicher gespeicherten Standard und enthält verschiedene Synonyme für die richtige Antwort mit akzeptablen Rechtschreibfehlern.

Wesentlich schwieriger ist die automatisierte Punktevergabe bei Aufgaben mit frei konstruierter Antwort (z. B. einem Aufsatz) in den Geisteswissenschaften. Bis heute ausländische testoloGami entwickelte spezielle Programme zur automatisierten Überprüfung von Aufsätzen. Die Bewertungskriterien in diesen Programmen sind sehr vielfältig: von der Betrachtung oberflächlicher Merkmale eines Essays wie Länge und Vollständigkeitsgrad der Antwort bis hin zu komplexen Analysefällen mit den Errungenschaften der Computerlinguistik. Typischerweise erfordern all diese verschiedenen automatisierten Bewertungsprogramme nur zu Beginn der Arbeit Experteneingaben, wenn qualifizierte Pädagogen dem Computerprogramm "beibringen" müssen, wie erweiterte Antworten zu bewerten sind.

Tests mit fester Länge, computergenerierte parallele Testfälle

Die Hauptkomponenten des Prozesses der automatisierten Testmontage für die Computerpräsentation. Der Prozess der automatisierten Testmontage in dem Fall, wenn es. erfolgt im Voraus und nicht in einem adaptiven Modus, umfasst die Zusammenstellung (Generierung) paralleler Optionen, die Wahl einer Regel für die Bewertung von Testschülern und die Korrektur von Optionen, um die Anforderungen der Theorie pädagogischer Messungen zu erfüllen.

unvermeidlich Unterschiede in der Schwierigkeit der Optionen, die sich aus dem Vorhandensein von Messfehlern ergeben, werden nach dem Testen durch Nivellieren der Skalen eliminiert, die bei der Berechnung der Testergebnisse für die einzelnen Testoptionen erhalten werden. Zu den damit verbundenen Problemen, deren Lösung auch für die automatisierte Testzusammenstellung erforderlich ist, gehört die Arbeit an der Befüllung der Testaufgabenbank und der Bewertung der Informationssicherheit des Testens.

Computergenerierung paralleler Versionen eines Tests mit fester Länge. Die automatisierte Zusammenstellung eines Tests mit einer festen Anzahl von Aufgaben setzt das Vorhandensein einer festgelegten Länge des Tests, seiner Spezifikation und Bank vorauskalibrierte Aufgaben Eine praktikable Bank, die die Generierung eines multivariaten Tests unterstützt, sollte Aufgabenrahmen unterschiedlicher Schwierigkeit für jedes Inhaltselement mit stabilen Parameterschätzungen enthalten. Mit Hilfe spezieller Software und Instrumentensoftware wird ein Analogon des traditionellen Blindtests erhalten, der nach wenigen Minuten ab dem Beginn der Generierung zur Präsentation bereit ist und eine hohe Qualität pädagogischer Messungen bietet.

Automatisierte Test-Layout-Methodefür Computerpräsentation im Modus offline (ohne localComputernetzwerke oder das Internet) oder im Modus online (über lokale Computernetzwerke oder das Internet) aufgerufen werden automatisiertes Testdesign. Der Zweck des Designs besteht darin, Testvarianten zu bilden, die eine Reihe von Bedingungen erfüllen, darunter: die Anzahl der Aufgaben, die Struktur des Inhalts, die Häufigkeit der Auswahl von Aufgaben in Varianten sowie eine Reihe von Anforderungen, die die Generierung sicherstellen von parallelen Testvarianten.

Variantenlayout-Technologie muss eine systematische Kontrolle unterstützen. die Häufigkeit der Aufnahme jeder Aufgabe der Bank in den Test. Die Anzahl der identischen Aufgaben in parallelen Optionen, die zur Ausrichtung der Skalen nach Optionen verwendet werden, sollte 15-20% nicht überschreiten. Um die Häufigkeit der Aufnahme einer Aufgabe in Varianten zu kontrollieren, das Maximummöglicher Prozentsatz jeder Aufgabenauswahl von der Bank. Wenn sie erreicht ist, wird die Aufgabe in weiteren Testgenerierungsverfahren nicht mehr verwendet.

Meist zahlreich parallel oder quasi-parallelTestvarianten werden im Modus erstellt offline zur späteren Präsentation im Modus online , einschließlich interaktivInteraktion mit Studenten. Tag der Erweiterung der Kommunikationsmöglichkeiten der Computersteuerung in Echtzeit empfohlen, die Verwendung von adaptiven Tests: die eine Schritt-für-Schritt-Anleitung bietetAuswahlschwierigkeitsoptimierung von Items bei der Generierung eines adaptiven Tests (siehe Abschnitt 8.4).

3. Computeradaptives Testen

Adaptives Testen und seine Möglichkeiten. Das Aufkommen adaptiver Tests wurde durch den Wunsch vorangetrieben, die Effektivität pädagogischer Messungen zu verbessern, was im Allgemeinen mit einer Verringerung der Anzahl der Aufgaben, der Zeit und der Testkosten sowie einer Erhöhung der Genauigkeit der Schülerbewertungen verbunden war. Der adaptive Ansatz basiert auf der Individualisierung des Verfahrens zur Auswahl von Testaufgaben, die durch die Optimierung der Schwierigkeit der Aufgaben in Bezug auf den Vorbereitungsgrad der Studierenden die Generierung effektiver Tests gewährleistet.

Die Optimierung der Aufgabenschwierigkeit erfolgt in der Regel Schritt für Schritt. Wenn der Schüler die Aufgabe richtig erledigt, erhält er eine schwierigere Aufgabe. Wird die Aufgabe falsch ausgeführt, wird auf die einfacheren Aufgaben der Bank zurückgegriffen. Wenn drei Aufgaben hintereinander nicht erledigt werden, stoppt der Prozess mit speziellen Methoden (meistens mit Hilfe von Theorien IRT ) wird die Punktzahl des Schülers für abgeschlossene Aufgaben nach einem speziell für ihn entwickelten adaptiven Test ermittelt. Bei der computeradaptiven Präsentation werden also für jeden Prüfling anhand seiner Antworten die Anzahl der Testaufgaben und deren Schwierigkeit individuell ausgewählt und ein individueller Aufgabensatz bildet einen adaptiven Test. Adaptive Tests in der Testgruppe bestehen hauptsächlich aus unterschiedlichen Aufgaben und unterscheiden sich in Anzahl und Schwierigkeit der Aufgaben umso stärker, je größer die Streuung in der Testgruppe hinsichtlich der Bereitschaft ist.

Es ist unmöglich, die Effizienz von Messungen für alle Kriterien gleichzeitig zu steigern, daher tritt bei der Organisation adaptiver Tests normalerweise eine in den Vordergrund; bestenfalls zwei Kriterien. Beispielsweise wird bei der Expressdiagnostik im adaptiven Modus in einigen Fällen größtes Augenmerk auf die Minimierung der Testzeit und der Anzahl der gestellten Aufgaben gelegt, während Fragen der Genauigkeit von Schätzungen in den Hintergrund treten. In anderen Fällen kann die Messgenauigkeit Priorität haben, und die Prüfung jedes Probanden wird bis zur Norm fortgesetzt, bis der geplante minimale Messfehler erreicht ist.

Die Qualität der Wissensstruktur der Schüler beeinflusst maßgeblich die Dauer des adaptiven Tests. Üblicherweise führen Probanden mit einer klaren Wissensstruktur Aufgaben mit zunehmendem Schwierigkeitsgrad aus und verfeinern ihre Bereitschaftseinschätzung mit jeder korrekt abgeschlossenen Aufgabe. Sie lösen wenige Aufgaben im adaptiven Test und erreichen schnell die Schwelle ihrer Kompetenz. Schüler mit einer unscharfen Wissensstruktur, die richtige und falsche Antworten abwechseln, erhalten Aufgaben mit wechselndem Schwierigkeitsgrad. Der Testprozess verzögert sich, weil bei einem Sprung im Schwierigkeitsgrad von Aufgaben die Genauigkeit der Messung nicht schrittweise gesteigert wird und die Anzahl der schwierigkeitsadaptierten Aufgaben oft noch größer ausfällt als bei a normaler, traditioneller Test.

Vorteile des adaptiven Testens. Zu den wichtigen Vorteilen des computergestützten adaptiven Testens gehören:

Hohe Effizienz;

Hohe Geheimhaltung;

Individualisierung des Testtempos;

Hohe Prüfungsmotivation bei den schwächsten Schülern durch den Ausschluss unnötig schwieriger Aufgaben aus dem Prozess;

Die Mitteilung des Ergebnisses in der Intervallskala der Testergebnisse an jeden Probanden unmittelbar, unmittelbar nach Beendigung seiner Bearbeitung eines individuell ausgewählten Aufgabensatzes in einem adaptiven Test.

Adaptive Teststrategien. Strategien zur Darstellung von Testaufgaben beim adaptiven Testen können in zweistufige und mehrstufige unterteilt werden, wonach unterschiedliche Technologien zur Bildung adaptiver Tests verwendet werden. Eine zweistufige Strategie umfasst zwei Phasen. In der ersten Stufe erhalten alle Probanden den gleichen Inputtest, dessen Zweck es ist, eine Vordifferenzierung der Studierenden entlang der Achse der Messgröße vorzunehmen. Basierend auf den Ergebnissen der Differenzierung wird in der zweiten Stufe ein adaptiver Modus organisiert und adaptive Tests erstellt. :

Als Ergebnis der Entwicklung der Theorie IRT , die eine einzige Intervallskala zur Bewertung der Parameter von Probanden und der Schwierigkeit von Testaufgaben bereitstellt, wurde es möglich, das Verfahren zur Auswahl von Aufgaben zur Modellierung effektiver adaptiver Tests auf eine neue Weise zu optimieren: die individuelle Trajektorie.

Mehrstufige adaptive Teststrategien werden unterteilt in feste Verzweigung und variable Verzweigung abhängig davon, wie mehrstufige adaptive Tests konzipiert sind. Wird für alle Fächer der gleiche Aufgabensatz mit fester Lage auf der Schwierigkeitsachse verwendet, aber jeder Schüler bewegt sich individuell durch den Aufgabensatz, abhängig von den Ergebnissen der nächsten Aufgabe, dann ist die adaptive Teststrategie feste Verzweigung.

Aufgaben nach Schwierigkeit in einem Aufgabenkomplex werden in der Regel in gleichem Abstand zueinander platziert oder entsprechend der Schwierigkeitssteigerung wird eine abnehmende Stufe gewählt, wodurch Sie das Testtempo an den Probanden anpassen können, da er die Aufgaben, seine Ermüdung steigt und die Motivation, die Testaufgaben zu erledigen, sinkt.

Die variable Verzweigungsstrategie des adaptiven Testens beinhaltet die Auswahl von Aufgaben direkt aus der Bank gemäß bestimmten Algorithmen, die die optimale Schwierigkeit der nächsten Aufgabe basierend auf den Ergebnissen der Leistung der Testperson bei der vorherigen Aufgabe des adaptiven Tests vorhersagen. So entsteht Schritt für Schritt ein adaptiver Test aus den Einzelaufgaben. Dabei variiert nicht nur die Schwierigkeit, sondern auch die Schrittweite, bestimmt durch den Unterschied in den Schwierigkeiten zweier benachbarter Aufgaben des adaptiven Tests. Eine Besonderheit der variablen Verzweigungsstrategie des adaptiven Testens ist eine schrittweise Neubewertung des Vorbereitungsniveaus der Testperson, die nach jedem Test durchgeführt wird. Ausführen der nächsten Testaufgabe.

Reis. 19. Variabler mehrstufiger Testalgorithmus

Der Algorithmus, der die variable Strategie des adaptiven Testens implementiert, ist zyklischer Natur und hat die in Abb. neunzehn.

Adaptives Testen betreten und verlassen . Die Auswahl der ersten Schätzungen für den Einstieg in adaptive Tests erfolgt auf unterschiedliche Weise, abhängig von der Art der Strategie und den verfügbaren technologischen Möglichkeiten bei der Generierung adaptiver Tests. Eines der Verfahren zum Bestimmen der anfänglichen Schätzungen basiert auf der Ausgabe eines Eingabeprotestes an die Probanden vor Beginn des adaptiven Testens. Der Protest umfasst in der Regel 5-10 Aufgaben aus den verschütteten Inhaltsabschnitten, die den gesamten Bereich der erwarteten Lage der getesteten Schülerstichprobe auf der Achse der Messvariablen in Bezug auf den Schwierigkeitsgrad abdecken. Manchmal wird der Eingangstest durch einen Selbstanpassungsprozess ersetzt, bei dem der Testperson eine Reihe von Aufgaben mit steigendem Schwierigkeitsgrad angeboten werden. Er führt eine Aufgabe aus, die dem Stand seiner Kenntnisse und Fähigkeiten entspricht.

Zum Verlassen des Prüfmodus werden entweder zeitliche oder anzahlmäßige Restriktionen oder die geplante Messgenauigkeit vorgegeben. Der Fokus auf Genauigkeit bei der Organisation adaptiver Zyklen erzeugt eine Vielzahl individueller Trajektorien der Probanden, die als gestrichelte Linien visualisiert werden können. Die Eckpunkte der gestrichelten Linie entsprechen einzelnen Aufgaben des adaptiven Tests, die Länge der Verbindung wird durch einen variierenden Schritt bestimmt, dessen Größe gleich der Differenz zwischen den Schätzungen des Schwierigkeitsparameters zweier benachbarter Aufgaben des adaptiven Tests ist Prüfung. Es ist offensichtlich, dass je kürzer die Länge der gestrichelten Linie ist, desto besser ist das Wissen der Schüler strukturiert und desto effizienter werden sie entsprechend der Schwierigkeit der Aufgabe des adaptiven Tests ausgewählt (Abb. 20).

Reis. 20. Visualisierung individueller Trajektorien der Probanden: im Kreis - Aufgabennummern

Auf Abb. 20 zeigt die Trajektorien des adaptiven Testens von drei Studenten, die ihren Eintritt in den adaptiven Modus basierend auf den Ergebnissen des Protests begannen. Je höher die Spitze der Polylinie ist, desto schwieriger war die erste Aufgabe des adaptiven Tests. Zum Zeitpunkt des Eintritts in den Protest zeigte der erste Schüler das höchste Ergebnis, also beginnt er mit adaptiven Tests mit einer schwierigeren Aufgabe. Zur Vereinfachung der Diskussion der Visualisierungsergebnisse zeigt die Figur sich nicht schneidende Trajektorien. Über den gestrichelten Linien wird ein „Plus“ gesetzt, wenn der Proband die Aufgabe richtig erledigt hat, oder ein „Minus“, wenn der Proband die Aufgabe falsch erledigt hat. Als Kriterium für das Ende der Prüfung wurde eine einfache Regel gewählt: Die Prüfung wird beendet, wenn die Schüler hintereinander drei Aufgaben des adaptiven Tests richtig oder falsch gelöst haben.

Trotz eines hohen Anfangsergebnisses scheint der erste Student schlecht strukturiertes Wissen zu haben, was aus dem Wechsel von richtigen und falschen Antworten folgt. Die Prüfung des ersten Schülers endet, wenn er es schafft, drei aufeinanderfolgende Aufgaben des adaptiven Tests zu bewältigen. Die Reaktionsbahn des zweiten Schülers ist aufgrund des gut strukturierten Wissens viel kürzer. Nachdem er die erste Aufgabe nicht bestanden hat, macht er alles richtig und schließt daher den adaptiven Test schnell ab. Der dritte Schüler ist der schwächste. Er beginnt mit dem Testen mit der einfachsten Aufgabe, die er nicht bewältigen kann. Die zweite, leichtere Aufgabe führt er ebenfalls falsch aus. Schließlich verlässt er nach drei aufeinanderfolgenden falschen Antworten den adaptiven Test.

Die dargestellte Abbildung ist eine Idealisierung, die die realen Situationen unterschiedlicher mehrstufiger Strategien zur Generierung adaptiver Tests veranschaulicht, bei denen nach Abschluss jeder Aufgabe die aktuelle Einschätzung des Bereitschaftsgrades neu berechnet wird, um die nächste Aufgabe des adaptiven Tests auszuwählen.

Zuverlässigkeit, Gültigkeit und Dauer des Tests oder adaptiven Testens. Wie beim traditionellen Testen erfolgt die Auswahl der Aufgaben für adaptive Tests gemäß der Testspezifikation. Optimierung der Schwierigkeit; Es ist nur möglich, die Anzahl der Aufgaben, die für jeden Abschnitt gestellt werden, zu reduzieren und gleichzeitig einen sinnvollen Testplan für jedes Fach beizubehalten. Somit sollte adaptives Testen unabhängig von der Strategie zur Präsentation von Aufgaben und ihrer Anzahl eine hohe Inhaltsvalidität jedes generierten adaptiven Tests sicherstellen.

Die Zuverlässigkeit adaptiver Tests hängt von einer Kombination verschiedener Faktoren ab. Dazu gehören: die Anzahl der Aufgaben, das Vorhandensein einer systematischen Kontrolle über die Häufigkeit der Auswahl von Bankaufgaben bei der Generierung eines adaptiven Tests. Die Zuverlässigkeit wird auch durch die Eigenschaften der Bank von Testelementen beeinflusst, die sich auf die Qualität der Messungen (Stabilität und Schwankungsbreite der Schwierigkeitsschätzungen) und die Qualität der Eingabe-(Start-)Steuerung beziehen.

Der adaptive Algorithmus ist so organisiert, dass nach jeder aufeinanderfolgenden Aufgabenstellung die Differenz zwischen erreichter und geplanter Messgenauigkeit überprüft wird. Beim Erreichen der geplanten Genauigkeit wird der Aufgabenauswahlalgorithmus ausgesetzt und die erwartete Zuverlässigkeit des adaptiven Tests erreicht.

5.Online -Testen, seine Anwendung in der Ferne

Lernen

Ebenen der Interaktivität . Im einfachsten Verständnis des interaktiven Lernmodus hat der Schüler die Möglichkeit, nur die Informationen zu erhalten (lesen, sehen, hören), die er unter Verwendung eines Computers lernen möchte. Die Komplikation der Möglichkeiten und Technologien zur Implementierung des interaktiven Modus führt zur Modellierung der umgebenden Welt und des Verhaltens von Objekten darin, wodurch Sie die Realität simulieren können.

Natürlich werden heute aus vielen Gründen nicht alle Möglichkeiten des interaktiven Modus im Training genutzt. Insbesondere laut A. G. Shmelev, dem größten Spezialisten in Russland für den Einsatz interaktiver Technologien für pädagogische und psychologische Tests (das Teletest-System), überwiegen im modernen Internet nicht-interaktive Formen der Präsentation von Bildungsinformationen.

Der einfachste interaktive Modus im lokalen Netzwerk und im Internet. Gemäß der Klassifizierung von Computernetzwerken in lokal und global wird der einfachste interaktive Modus innerhalb desselben Raums oder derselben Bildungseinrichtung oder unter Verwendung des Internets organisiert. In der Regel basiert die Interaktivität auf asynchroner Kommunikation, wenn die Reaktion des Lehrers auf die Testergebnisse aufgrund der Zeit verzögert wird, die benötigt wird, um den Test in einem automatisierten Modus zu überprüfen und die Schülerergebnisse auf der Grundlage der Ergebnisse seiner Implementierung zu berechnen.

Im ersten Fall, wenn mehrere zehn oder hundert Computer mit dem lokalen Netzwerk verbunden sind, sorgt ein spezielles Implementierungsprogramm - eine Tool-Shell - für die Ausgabe von Aufgaben online -Test für die gesamte Gruppe von Testpersonen, normalerweise in einem individuellen Zeitmodus. Auf dem Bildschirm jedes Computers aus dem lokalen Netzwerk erscheint eine Aufgabe einer der parallelen Optionen, der Test. Bei der Gewährleistung des Informationssicherheitsregimes für die gesamte Studierendengruppe kann nur eine Testmöglichkeit genutzt werden.

Ausführung online -Test über das Internet hat keine grundsätzlichen Unterschiede zum Fall der Verwendung eines lokalen Netzwerks mit einfachster Interaktivität ohne adaptiven Modus, wenn alle Schüler die gleichen Testoptionen durchführen. Die Aufgaben erfordern überwiegend, dass die Schüler eine oder mehrere richtige Antworten mit bekannten Dialogobjekten wie "Auswahlschaltflächen" ( Radio Knöpfe ). Testergebnisse werden berechnet, indem die Schülerantworten mit einem Schlüssel verglichen werden, und werden meistens auf eine einfache Summierung reduziert. Die Übermittlung der Prüfungsendnote kann per E-Mail erfolgen.

Die Zeit, die für die Präsentation des Testergebnisses aufgewendet wird, wird durch die Dauer der Übertragung (in der Regel von einigen Sekunden bis zu mehreren Stunden) und das Zeitintervall bestimmt, das vergehen wird, bis der Student die ihm zugegangene Post liest. In einigen Fällen, wenn ein Schüler einen dokumentarischen Nachweis der Ergebnisse benötigt, können die Testergebnisse geliefert werden offline durch Schreiben auf ein Speichermedium. Das geringe Maß an Interaktivität eignet sich also gut für abschließende Tests außerhalb des adaptiven Modus, wenn der Schüler ohne die Hilfe eines Lehrers arbeiten muss und die Ergebnisse zeitlich verzögert sein können.

Das durchschnittliche Maß an Interaktivität in Online-Test.In der aktuellen Steuerung im Fernunterricht wird in der Regel ein mittleres Maß an Interaktivität umgesetzt. Gemäß den Möglichkeiten des synchronen Informationsaustauschs in Echtzeit mit Hilfe von Internet-Pagern wird der Schüler bei der Durchführung von Korrektur- und Diagnoseaufgaben vom Lehrer unterstützt und beraten.

Bei durchschnittlicher Interaktivität eine große Vielfalt nehmen sie die Form von Testaufgaben an. Insbesondere hat der Schüler die Möglichkeit, den in der Aufgabe präsentierten Text zu bearbeiten, indem er neue Sätze einfügt oder einen Textteil durch einen anderen ersetzt. Bei Aufgaben zum Festlegen der richtigen Reihenfolge zeigt der Computer unmittelbar nachdem die Versuchsperson eine bestimmte Reihenfolge von Elementen ausgewählt hat, eine neue Reihenfolge auf dem Bildschirm an und so weiter. Wenn Zeitzonen den Aufbau einer synchronen Kommunikation nicht stören, sorgt das Interaktive sofort für den „Lehrer ist in der Nähe“-Effekt, wodurch der Schüler Hilfe, Einschätzung oder einen Hinweis vom Lehrer erhält, wenn er aktuelle Kontrollaufgaben ausführt.

Hohes Maß an Interaktivität in Online-Test.Ein hohes Maß an Interaktivität wird in Fällen bereitgestellt, in denen Ton- und Videobilder in Interaktion mit dem Lehrer verwendet werden, was erhebliche finanzielle Kosten erfordert, es Ihnen jedoch ermöglicht, die Identität des Schülers, der den Test ferngesteuert durchführt, leicht zu identifizieren.

Aus pädagogischer Sicht entspricht adaptives Testen, das verzweigte Technologien zur Optimierung der Schwierigkeit von Aufgaben in Abhängigkeit von den Antworten des Schülers auf jede vorherige Aufgabe des adaptiven Tests umfasst, einem hohen Grad an Interaktivität.

Die Vorteile der Computerprüfung sind:

• * Objektivität. Der Faktor der subjektiven Herangehensweise des Prüfers wird ausgeschlossen. Die Testergebnisse werden über einen Computer verarbeitet.
• * Gültigkeit. Der „Lotterie“-Faktor einer regulären Klausur entfällt, die ein „Unglückslos“ oder eine Aufgabe bekommen kann – eine Vielzahl von Prüfungsaufgaben decken den gesamten Umfang des Stoffes eines bestimmten Faches ab, was dem Probanden ermöglicht, seinen Anteil zu zeigen Horizont erweitern und nicht an einer zufälligen Wissenslücke "scheitern".
• * Einfachheit. Testfragen sind spezifischer und prägnanter als normale Prüfungstickets und -aufgaben und erfordern keine detaillierte Antwort oder Begründung – wählen Sie einfach die richtige Antwort aus und stellen Sie eine Korrespondenz her.
• * Demokratie. Alle Testteilnehmer sind gleichberechtigt, die Testergebnisse sind transparent.
• * Massencharakter und kurze Dauer. Möglichkeit für einen bestimmten festgelegten Zeitraum, eine große Anzahl von Testteilnehmern mit abschließender Kontrolle abzudecken. Gleichzeitig sollte die verbleibende Zeit genutzt werden, um neuen Stoff zu studieren oder den alten zu festigen.
• * Herstellbarkeit. Die Durchführung einer Prüfung in Form von Tests ist technologisch sehr fortschrittlich, da sie die Verwendung einer automatischen Verarbeitung ermöglicht.
• * Verlässlichkeit von Informationen über die Menge des gelernten Stoffs und den Grad seiner Assimilation.
• * Verlässlichkeit. Das Testergebnis ist eindeutig und reproduzierbar.
• * Differenzierungsfähigkeit. Aufgrund des Vorhandenseins von Aufgaben mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden.
• * Umsetzung eines individuellen Lernansatzes. Individuelle Überprüfungen und Selbstüberprüfungen des Wissens der Studierenden sind möglich.

Neben den Vorteilen von Computermethoden gibt es auch Nachteile:

1) Die Kommunikation zwischen einer Person und einem Computer hat ihre eigenen Besonderheiten, und nicht jeder ist in Bezug auf Computertests gleich gelassen. Wenn sich beispielsweise das Testverfahren verzögert oder der Inhalt des Tests eine Person nicht interessiert, kann eine positive Einstellung durch das Gegenteil ersetzt werden: Sie werden die Monotonie und Monotonie der Arbeit, die "Dummheit" von Fragen und ermüden und ärgern Aufgaben. Manchmal wird eine negative Einstellung gegenüber Computertests auch durch fehlendes Feedback verursacht. Und wenn die getestete Person kein Feedback erhält, steigt die Wahrscheinlichkeit falscher Antworten (Sie können die Anweisungen falsch verstehen, die Schlüssel für Antworten verwechseln usw.).

Es wurden spezielle Studien durchgeführt, um festzustellen, wie Menschen über Computertests denken. Es stellte sich heraus, dass bei manchen Menschen der sogenannte psychologische Barriereeffekt auftritt und bei manchen der Effekt von Selbstüberschätzung. Es kommt vor, dass eine Person die Aufgabe überhaupt nicht bewältigen kann, weil sie „Angst“ vor dem Computer hat. Auch psychologische Abwehrmechanismen, die mit der mangelnden Offenheitsbereitschaft des Probanden, der Vermeidung übertriebener Offenheit oder der bewussten Verfälschung der Ergebnisse einhergehen, können einbezogen werden.

• 2) Beim Computertest beschäftigen sich Spezialisten nur mit den erzielten Ergebnissen. Sie sehen die getestete Person nicht, kommunizieren nicht mit ihr und haben daher keine zusätzlichen Informationen über sie, können ihren tatsächlichen Wissensstand nicht erfahren.
• 3) Die Testkontrolle trägt nicht zur Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Rede der Schüler bei.
• 4) Die Breite der Abdeckung von Themen beim Testen hat eine Kehrseite. Anders als bei der mündlichen oder schriftlichen Prüfung bleibt dem Studierenden während der Prüfung nicht genügend Zeit für eine vertiefte Auseinandersetzung mit dem Thema.
• 5) Beim Testen gibt es ein zufälliges Element. Beispielsweise kann ein Schüler, der eine einfache Frage nicht beantwortet hat, die richtige Antwort auf eine komplexere Frage geben. Der Grund dafür kann sowohl ein versehentlicher Fehler in der ersten Frage als auch ein Erraten der Antwort in der zweiten sein. Dies verfälscht die Testergebnisse und führt dazu, dass die probabilistische Komponente in ihrer Analyse berücksichtigt werden muss.

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Heutzutage gibt es viele Arten von Tests, sodass es kaum möglich ist, eine allgemeingültige Definition für alle diese Arten zu geben.

Die Analyse der Literatur zeigte, dass es unterschiedliche Formulierungen des Begriffs „Test“ gibt. Aber unabhängig von Art und Zweck würde ich die folgende Definition des Tests geben.

Ein Test ist eine der Wissenskontrollmethoden, die es dem Lehrer ermöglicht, das tatsächliche, theoretische Wissen der Schüler zu ermitteln und in relativ kurzer Zeit zu bewerten. Zu beachten ist, dass der Test die individuellen Eigenschaften einer Person nicht berücksichtigt.

1. Besonderheiten der Computerprüfung und ihrer Formen

Seit Anfang des 21. Jahrhunderts hat sich Computertesting (CT) in der Bildung durchgesetzt, bei dem die Präsentation von Tests, die Auswertung von Schülerergebnissen und die Ausgabe der Ergebnisse an diese über einen PC erfolgt. Auf Computertests sollte jedoch in Fällen zurückgegriffen werden, in denen auf herkömmliche Blankotests dringend verzichtet werden muss: bei der Durchführung von Prüfungen für Kinder mit Behinderungen, mit schweren Seh- oder Hörbehinderungen usw. Die Phase der Testgenerierung kann technisch unterschiedlich ablaufen, z. je nach Einbeziehung durch Eingabe von Leertests in den Computer. Bis heute gibt es zahlreiche Veröffentlichungen zum Computertesten, Software und Tools zum Erstellen und Präsentieren von Tests wurden entwickelt.

Computertests können in verschiedenen Formen durchgeführt werden, die sich in der Technologie der Zusammenfassung von Aufgaben zu einem Test unterscheiden. Einige von ihnen haben in der Literatur zu Testfragen noch keinen besonderen Namen erhalten.

Die erste Form ist die einfachste. Ein vorgefertigter Test, standardisiert oder für die laufende Kontrolle bestimmt, wird in eine spezielle Schale eingegeben, deren Funktionen im Vollständigkeitsgrad variieren können. In der Regel ermöglicht Ihnen die Shell während der abschließenden Prüfung, Aufgaben auf dem Bildschirm zu präsentieren, die Ergebnisse ihrer Leistung zu bewerten, eine Matrix der Testergebnisse zu erstellen, diese zu verarbeiten und die Primärpunktzahlen der Testpersonen zu skalieren, indem Sie sie auf eine der Testpersonen übertragen Normskalen, so dass jeder Proband seine eigene Punktzahl und ein eigenes Punktzahlprotokoll für die Testaufgaben erhält.

Bei der zweiten Form des Computertestens handelt es sich um die automatisierte Generierung von Testoptionen, die mit Hilfe von Tools durchgeführt wird. Varianten werden vor der Prüfung oder direkt während der Prüfung aus einer Bank kalibrierter Prüflinge mit stabilen statistischen Eigenschaften erstellt. Die Kalibrierung wird durch eine lange Vorarbeit zur Bildung einer Bank erreicht, deren Parameter in der Regel für 3-4 Jahre anhand von Blindtests an einer repräsentativen Stichprobe von Studenten ermittelt werden. Die inhaltliche Validität und Parallelität der Varianten wird durch eine streng geregelte Aufgabenauswahl für jede Variante entsprechend der Testspezifikation sichergestellt.

Die dritte Form, das computeradaptive Testen, basiert auf speziellen adaptiven Tests. Den Vorstellungen der Anpassungsfähigkeit liegt die Überlegung zugrunde, dass es für einen Schüler sinnlos ist, Testaufgaben zu stellen, die er mit Sicherheit ohne die geringste Schwierigkeit richtig ausführen wird oder aufgrund hoher Schwierigkeit garantiert nicht zu bewältigen ist. Daher wird vorgeschlagen, die Schwierigkeit der Aufgaben zu optimieren, sie an den Vorbereitungsstand jedes Fachs anzupassen und die Prüfungsdauer zu verkürzen, indem ein Teil der Aufgaben gestrichen wird.

Bei der Durchführung von Computertests müssen die psychologischen und emotionalen Reaktionen der Schüler berücksichtigt werden. Negative Reaktionen führen normalerweise zu verschiedenen Einschränkungen, die manchmal bei der Aufgabenerteilung bei Computertests auferlegt werden. Beispielsweise wird entweder die Reihenfolge der Aufgabenstellung festgelegt oder die maximal mögliche Bearbeitungszeit für jede Aufgabe, nach der unabhängig vom Wunsch des Probanden die nächste Testaufgabe erscheint. Schüler mit adaptivem Testen sind unzufrieden damit, dass sie nicht die Möglichkeit haben, die nächste Aufgabe zu überspringen, den gesamten Test anzusehen, bevor sie mit der Bearbeitung beginnen, und die Antworten auf vorherige Aufgaben zu ändern. Manchmal lehnen Schulkinder Computertests wegen der Schwierigkeiten ab, die bei der Durchführung und Aufzeichnung mathematischer Berechnungen usw. auftreten.

Um den Einfluss der Computererfahrung der Schüler auf die Testergebnisse zu verringern, wird empfohlen, spezielle Anweisungen und Trainingsübungen für jede innovative Aufgabenform in die Shells für Computertests aufzunehmen. Auch ist es notwendig, Studierende vorab mit der Programmoberfläche vertraut zu machen, Probetests durchzuführen und Studierende, die nicht über ausreichende PC-Erfahrung verfügen, in eigenständige Gruppen einzuteilen, um sie zusätzlich zu schulen oder ihnen einen Blindtest zu geben.

Computertests dienen somit als Instrument zur Steuerung des Bildungsprozesses, als Feedback-Element, das es ermöglicht, den Bildungsprozess zu analysieren, Anpassungen daran vorzunehmen, d.h. volle Kontrolle über den Lernprozess ausüben. Die ständige Verwendung von Computertests als Zwischenkontrolle des Fortschritts definiert den Bildungsprozess als ein System der kontinuierlichen Überwachung und Selbstkontrolle der Schüler, das es dem Lehrer ermöglicht, "Feedback" zu erhalten, und den Schülern die Möglichkeit, ihren Vorbereitungsstand während der gesamten Zeit zu überwachen die gesamte Ausbildung.

1. Vor- und Nachteile von Computertests

Die Vorteile der Computerprüfung sind:

Objektivität. Der Faktor der subjektiven Herangehensweise des Prüfers wird ausgeschlossen. Die Testergebnisse werden über einen Computer verarbeitet.

Gültigkeit. Der „Lotterie“-Faktor einer regulären Klausur entfällt, die ein „Unglückslos“ oder eine Aufgabe bekommen kann – eine Vielzahl von Prüfungsaufgaben decken den gesamten Umfang des Stoffes eines bestimmten Faches ab, was dem Probanden ermöglicht, seinen Anteil zu zeigen Horizont erweitern und nicht an einer zufälligen Wissenslücke "scheitern".

Einfachheit. Testfragen sind spezifischer und prägnanter als gewöhnliche Prüfungstickets und -aufgaben und erfordern keine detaillierte Antwort oder Begründung – wählen Sie einfach die richtige Antwort aus und stellen Sie eine Korrespondenz her.

Demokratie. Alle Testteilnehmer sind gleichberechtigt, die Testergebnisse sind transparent.

Masse und kurze Dauer. Möglichkeit für einen bestimmten festgelegten Zeitraum, eine große Anzahl von Testteilnehmern mit abschließender Kontrolle abzudecken. Gleichzeitig sollte die verbleibende Zeit genutzt werden, um neuen Stoff zu studieren oder den alten zu festigen.

Herstellbarkeit. Die Durchführung einer Prüfung in Form von Tests ist technologisch sehr fortschrittlich, da sie die Verwendung einer automatischen Verarbeitung ermöglicht.

Verlässlichkeit von Informationen über die Menge des gelernten Stoffs und den Grad seiner Assimilation.

Verlässlichkeit. Das Testergebnis ist eindeutig und reproduzierbar.

Differenzierungsfähigkeit. Aufgrund des Vorhandenseins von Aufgaben mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden.

Umsetzung eines individuellen Lernansatzes. Individuelle Überprüfungen und Selbstüberprüfungen des Wissens der Studierenden sind möglich.

Neben den Vorteilen von Computermethoden gibt es auch Nachteile:

1) Die Kommunikation zwischen einer Person und einem Computer hat ihre eigenen Besonderheiten, und nicht jeder ist in Bezug auf Computertests gleich gelassen. Wenn sich beispielsweise das Testverfahren verzögert oder der Inhalt des Tests eine Person nicht interessiert, kann eine positive Einstellung durch das Gegenteil ersetzt werden: Sie werden die Monotonie und Monotonie der Arbeit, die "Dummheit" von Fragen und ermüden und ärgern Aufgaben. Manchmal wird eine negative Einstellung gegenüber Computertests auch durch fehlendes Feedback verursacht. Und wenn die getestete Person kein Feedback erhält, steigt die Wahrscheinlichkeit falscher Antworten (Sie können die Anweisungen falsch verstehen, die Schlüssel für Antworten verwechseln usw.).

Es wurden spezielle Studien durchgeführt, um festzustellen, wie Menschen über Computertests denken. Es stellte sich heraus, dass manche Menschen den sogenannten psychologischen Barriereeffekt haben und manche den Effekt von Selbstüberschätzung. Es kommt vor, dass eine Person die Aufgabe überhaupt nicht bewältigen kann, weil sie „Angst“ vor dem Computer hat. Auch psychologische Abwehrmechanismen, die mit der fehlenden Bereitschaft des Probanden, sich zu offenbaren, dem Wunsch, übertriebene Offenheit zu vermeiden, oder der bewussten Verfälschung der Ergebnisse einhergehen, können einbezogen werden.

2) Beim Computertest beschäftigen sich Spezialisten nur mit den erzielten Ergebnissen. Sie sehen die getestete Person nicht, kommunizieren nicht mit ihr und haben daher keine zusätzlichen Informationen über sie, können ihren tatsächlichen Wissensstand nicht erfahren.

3) Die Testkontrolle trägt nicht zur Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Rede der Schüler bei.

4) Die Breite der Abdeckung von Themen beim Testen hat eine Kehrseite. Anders als bei der mündlichen oder schriftlichen Prüfung bleibt dem Studierenden während der Prüfung nicht genügend Zeit für eine vertiefte Auseinandersetzung mit dem Thema.

5) Beim Testen gibt es ein zufälliges Element. Beispielsweise kann ein Schüler, der eine einfache Frage nicht beantwortet hat, die richtige Antwort auf eine komplexere Frage geben. Der Grund dafür kann sowohl ein versehentlicher Fehler in der ersten Frage als auch ein Erraten der Antwort in der zweiten sein. Dies verfälscht die Testergebnisse und führt dazu, dass die probabilistische Komponente in ihrer Analyse berücksichtigt werden muss.

Kapitel 2 Kontrolle des Computerwissens

1. Klassifizierung der Arten von Computertests

Offensichtlich sollte die erste Aufgabe bei der Überprüfung des erworbenen Wissens darin bestehen, die Ziele der Kontrolle zu bestimmen. An Universitäten ist es daher wichtiger, die Wissenstiefe der Studenten in den akademischen Disziplinen zu überprüfen, die Fähigkeit zukünftiger Spezialisten, logisch zu denken, verschiedene Objekte und Phänomene zu vergleichen, die richtigen Schlussfolgerungen zu ziehen und optimale Entscheidungen zu treffen. Das bedeutet, dass ein Set (Datenbank) von Kontrollaufgaben das Fachgebiet möglichst vollständig abdecken soll und deren thematische Gliederung eine stufenweise Kontrolle im Prozess des Fachstudiums ermöglichen, individuelle Wissenslücken der Studierenden erkennen, anpassen soll Lehrpläne usw.

Ein wichtiger Ort bei der Bildung der Aufgabenbasis ist deren Formulierung. Wie jeder Satz werden Aufgaben in explizite und implizite, fragende und bestätigende, Urteile, Meinungen und andere Fragen unterteilt. Die Vielfalt ihrer Formen, die den Reichtum der Sprache, die Fülle der Fachbegriffe trägt, hängt von der Kunst des Lehrers ab. Die Verwendung solcher Aufgaben trägt dazu bei, die Fähigkeit der Schüler, logisch zu denken, sowie das Niveau ihrer allgemeinen Kultur zu verbessern.

Ein weiterer wichtiger Punkt ist die Feststellung der Richtigkeit der Antwort des Schülers auf die vorgeschlagenen Fragen. Es gibt verschiedene Antworten, die im Programm enthalten sind. Es ist vorzuziehen, dass der Schüler wie ein Lehrer auf den Computer "antwortet" (offene Antwortform). Es ist möglich, dass solche Expertensysteme, die auf speziell entwickelten Wissensbasen basieren, in naher Zukunft mit der Einführung von Computern der fünften Generation erscheinen werden. Inzwischen haben einige Experten damit begonnen, Wissensbasen zu erstellen. Dieses ziemlich interessante und komplexe Problem hat den Hauptnachteil, der darin zunächst vorhanden ist - die Subjektivität des Systems, basierend auf der Bewertung von Ereignissen und Phänomenen durch einzelne, wenn auch manchmal sehr maßgebliche Spezialisten. Vielleicht wäre es derzeit am richtigsten, Computersteuerungssysteme zu beherrschen, die auf Datenbanken basieren. In diesem Fall greifen sie normalerweise auf verschiedene vorgefertigte Antwortformen zurück - Vorlagen.[ 3 ]

Eine solche Form von Antworten ist weit verbreitet, wenn dem Befragten ein vorgefertigter Satz von Antworten angeboten wird, um eine oder mehrere auszuwählen, die seiner Meinung nach richtig sind (die Form geschlossener Antworten). Das Programm bewertet automatisch die Richtigkeit der getroffenen Auswahl. In einem anderen Fall gibt die kontrollierte Person über die Tastatur einige Formulierungen oder einzelne Wörter ein, die die Antwort auf die gestellte Frage darstellen (Form halboffener Antworten). Diese Antworten werden nicht auf dem Computerbildschirm angezeigt, aber das Programm enthält den nach Meinung seiner Autoren maximal möglichen Satz von Antworten. Es wird davon ausgegangen, dass das Programm in den meisten Fällen über die erforderlichen Änderungen verfügt und nach einem Vergleich in der Lage sein wird, seine Meinung zur Richtigkeit der Antwort abzugeben. Es gibt auch andere Optionen. Jede Methode zur Bildung einer kontrollierten Reaktion hat ihre eigenen Vor- und Nachteile. Hier sollten Sie sich an das Ziel halten und das für die Umsetzung am besten geeignete auswählen.

In diesem Zusammenhang kann vorgeschlagen werden, für alle Kontrollaufgaben zum Thema ein einziges Set an Antwortmöglichkeiten zu verwenden. Die Formulierungen sollen allgemeiner Natur sein und dazu beitragen, die Fähigkeit des kontrollierten logischen Denkens zu erkennen, die wichtiger und wertvoller ist als das Auswendiglernen einzelner Sachverhalte. Bei ausreichender Geschicklichkeit des Lehrers ist es mit Hilfe der so formulierten Antworten möglich, Wissen und einzelne Fakten, Ereignisse zu bestimmen.

In den Schulen der Industrieländer ging die Einführung und Verbesserung von Tests in rasantem Tempo voran. Weit verbreitet sind diagnostische Tests der Schulleistung in Form einer alternativen Auswahl der richtigen Antwort aus mehreren plausiblen Antworten, das Schreiben einer sehr kurzen Antwort (Ausfüllen der Lücken), das Hinzufügen von Buchstaben, Zahlen, Wörtern, Formelteilen usw. Mit Hilfe dieser einfachen Aufgaben ist es möglich, signifikantes statistisches Material zu sammeln, es einer mathematischen Verarbeitung zu unterziehen und objektive Schlussfolgerungen innerhalb der Grenzen der Aufgaben zu erhalten, die für die Testverifizierung vorgelegt werden. Tests werden in Form von Sammlungen gedruckt, Lehrbüchern beigefügt und auf Computerdisketten verteilt. Vor- und Nachteile von Computertests…………..….9
Kapitel 2 Computerkontrolle des Wissens…………………………………………...12
2.1 Klassifizierung der Arten von Computertests ………………………….… 12
2.2 Anforderungen an Computerprüfsysteme………………………………………………………………………………………...15
2.3 Bildung von Testaufgaben zur computergestützten Wissenskontrolle…………………………………………………………………………………………...19
2.4 Arten von Fragen zur Computerkontrolle………………………………….…..24
Kapitel 3 Methodik zur Durchführung einer Computerbefragung von Studierenden …….. …………27
3.1 Methodik zur Durchführung einer programmierten Umfrage ..…. .….…….….....27
3.2 Verarbeitung von Testergebnissen……………………………….….…28
Fazit …………………………………………………………………………….....30
Liste der verwendeten Literatur …………

Die Notwendigkeit, das Niveau und die Qualität des Wissens zu bewerten und zu überprüfen, entsteht bei jeder menschlichen Aktivität. Das Problem der Angemessenheit und Gültigkeit von Testergebnissen wird noch akuter mit der entfernten und weit verbreiteten Verwendung von Informationstechnologien zum Testen und Testen des Wissens von Studenten, Schülern, Lehrern und anderen Personengruppen, für die Testergebnisse von großer persönlicher Bedeutung sind.

Die Kontrolle des Wissensstandes ist ein wichtiger Teil des Lernprozesses. Es gibt Feedback im System „Trainee-Lehrer“. Die Wissenskontrolle erfüllt kontrollierende, lehrende, diagnostische, erzieherische, motivierende und andere Funktionen im Bildungsprozess. Um den Lernprozess in verschiedenen Phasen zu steuern, muss der betreuende Spezialist ständig über Informationen darüber verfügen, wie die Schüler Unterrichtsmaterial wahrnehmen und verarbeiten.

Kontrolle aus der Sicht des Lehrers ist ein langwieriger und mühsamer Teil der Arbeit. Sie kann durch den Einsatz sogenannter Softwaretools erleichtert und systematisiert werden. Das Problem der Implementierung der kontrollbezogenen Funktionen fällt in drei Bereiche – die Funktionen der Vorbereitung auf die Kontrolle, die Funktionen der Durchführung der Kontrolle und die Funktionen der Bereitstellung von Feedback im Lernprozess. Ein Satz von Werkzeugen, die mit Logik und Idee verbunden sind, kann ein Werkzeugsystem bilden. Die Verwendung eines Computer-Instrumentensteuersystems dient als Mittel zum Implementieren eines Computer-Steuersystems.

Sie können die Aktivität der Schüler bei Vorhandensein spezieller Kontrolltests kontrollieren. Tests sind eine spezielle Art von Aufgaben, mit denen Sie den Grad der Assimilation von Wissen und des Erwerbs von Fähigkeiten und Fertigkeiten durch Studenten im Klassenzimmer der theoretischen und industriellen Ausbildung in Gruppen schnell kontrollieren und auf deren Grundlage internes und externes Feedback aufbauen können von denen die Schüler und der Lehrer die Funktionen des Managements des Lernprozesses wahrnehmen. Das Testen ist in der Pädagogik seit langem als Methode der Wissenskontrolle aufgetaucht.

Derzeit gibt es viele Computerprogramme, die zum Testen dienen. Es gibt viele Produkte (auch multimediale) mit vorgefertigten Testaufgaben sowie Shell-Programme zur eigenen Testerstellung. Es gibt eine Reihe von Instrumentalprogrammen, die von in- und ausländischen Spezialisten erstellt wurden. Die auf ihrer Grundlage entwickelten Computertests haben die Eigenschaften, die solchen Systemen innewohnen: Anpassungsfähigkeit, Offenheit, Standardisierung, die Möglichkeit ihrer Erweiterung und Erweiterung, die Fähigkeit, individuelle und Gruppenkontrolle über das Wissen der Schüler auszuüben usw. Das Testsystem aufgrund Seine Vielseitigkeit ist eine automatisierte Unterstützung für die unabhängige Arbeit der Schüler, die es ermöglicht, die Kontrolle und Selbstkontrolle des Assimilationsgrades des Materials durchzuführen und als Simulator zur Vorbereitung auf Prüfungen zu fungieren.

Kapitel 1 Computertests

1.1 Die Essenz des Konzepts "Test"

Um das Wesen von Tests zu verstehen, ist es wichtig, das Konzeptsystem zu verstehen. Konzepte bilden im Allgemeinen die Grundlage jeder Wissenschaft, und in diesem Sinne bildet die Entwicklung und effektive Anwendung von Tests keine Ausnahme. Ab den 1930er Jahren wurde die Testwissenschaft als bürgerlich bezeichnet, deren Ziele alle als „reaktionär“ galten. Und obwohl solche Urteile heute als dem heutigen Zeitgeist nicht angemessen gelten, gibt es dennoch Publikationen, in denen versucht wird, den Tests den wissenschaftlichen Charakter abzusprechen.

Die ersten wissenschaftlichen Arbeiten zur Testtheorie erschienen zu Beginn des 20. Jahrhunderts an der Schnittstelle von Psychologie, Soziologie, Pädagogik und anderen sogenannten Verhaltenswissenschaften. Ausländische Psychologen nennen diese Wissenschaft Psychometrie und Lehrer - pädagogische Messung. Da es im Russischen noch keinen gebräuchlichen Namen gibt, nannte der Autor diese Wissenschaft Testologie, die je nach Anwendung und Entwicklung pädagogisch, psychologisch oder soziologisch sein kann. Ungetrübt von Ideologie und Politik ist die Interpretation des Namens „Testologie“ einfach und transparent: die Wissenschaft der Tests. Im 21. Jahrhundert brachte Avanesov den Namen dieser Wissenschaft mit ihrem Namen im Westen in Einklang - Pädagogische Messungen.

Lassen Sie uns auf die Definition des Begriffs "Test" eingehen, da er derzeit in einem breiten Bereich verwendet wird.

Test (englischer Test - Test, Test, Forschung) ist eine experimentelle Methode in Psychologie und Pädagogik, standardisierte Aufgaben, mit denen Sie die psychophysiologischen und persönlichen Merkmale sowie die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten des Fachs messen können.

Tests wurden 1864 von J. Fisher in Großbritannien eingesetzt, um das Wissen der Schüler zu testen. Die theoretischen Grundlagen des Testens wurden 1883 von dem englischen Psychologen F. Galton entwickelt: die Anwendung einer Reihe identischer Tests an einer großen Zahl von Personen, die statistische Aufbereitung der Ergebnisse und die Auswahl von Bewertungsmaßstäben.

Der Begriff „Test“ wurde erstmals 1890 von dem amerikanischen Psychologen J. Cattell eingeführt. Die von ihm vorgeschlagene Serie von 50 Tests stellte tatsächlich ein Programm zur Bestimmung primitiver psychophysiologischer Merkmale dar, das auf den am weitesten entwickelten psychologischen Experimenten dieser Zeit beruhte (z. B. Messung der Kraft der rechten und linken Hand mit einem Dynamometer, der Reaktionsgeschwindigkeit auf Geräusche, etc.).

Das Wort "Test" ruft eine Vielzahl von Ideen hervor. Einige glauben, dass dies Fragen oder Aufgaben mit einer vorgefertigten Antwort sind, die erraten werden muss. Andere sehen den Test als Spiel oder Spaß. Wieder andere versuchen dies als Übersetzung des englischen Wortes „test“ (test, test, check) zu interpretieren. Im Allgemeinen besteht zu diesem Thema kein Konsens. Darüber hinaus schreiben Lehrbücher der Pädagogik nichts darüber. Und wenn sie irgendwo schreiben, ist es oft schwer zu verstehen, was geschrieben steht. Es ist kein Zufall, dass die Bandbreite der Meinungen über Tests zu groß ausfällt: von Urteilen des gewöhnlichen Bewusstseins bis zu Versuchen einer wissenschaftlichen Interpretation des Wesens von Tests.

In der Wissenschaft gibt es erhebliche Unterschiede zwischen der einfachen Übersetzung eines Wortes und der Bedeutung eines Konzepts. Meistens treffen wir auf eine vereinfachte Wahrnehmung des Begriffs "Test" als einfache Auswahl einer Antwort aus mehreren vorgeschlagenen Antworten auf die Aufgabe. Zahlreiche Beispiele für solche scheinbaren „Tests“ sind leicht in Zeitungen und Zeitschriften, bei verschiedenen Wettbewerben und in zahlreichen Buchveröffentlichungen mit dem Titel „Tests“ zu finden. Aber auch das sind oft keine Tests, sondern ihnen äußerlich ähnlich. In der Regel handelt es sich dabei um Sammlungen von Fragen und Aufgaben, die darauf abzielen, aus den angebotenen Antworten eine richtige auszuwählen. Sie sind dem realen Test nur oberflächlich ähnlich. Unterschiede im Verständnis des Wesens von Tests führen zu unterschiedlichen Einstellungen zu Tests.

Wie lautet der Wortlaut des Begriffs „TEST“ in Wörterbüchern?

Großes enzyklopädisches Wörterbuch. Test (engl. test - probe, test, study):

1) in Psychologie und Pädagogik - standardisierte Aufgaben, deren Ergebnisse zur Beurteilung der psychophysiologischen und persönlichen Merkmale sowie der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten des Fachs verwendet werden;

2) in Physiologie und Medizin - Versuchswirkungen auf den Körper, um verschiedene physiologische Prozesse darin zu untersuchen sowie den Funktionszustand einzelner Organe, Gewebe und des gesamten Körpers zu bestimmen;

3) in der Computertechnik - eine Kontrollaufgabe zur Überprüfung des korrekten Betriebs eines Computers;

4) in der Mustererkennung ein Satz funktional voneinander abhängiger Merkmale, die ein Bild (Klasse) charakterisieren.

Modernes erklärendes Wörterbuch der russischen Sprache T.F. Efremowa. Prüfen:

1) eine Aufgabe, ein Test einer Standardform, anhand deren Ergebnisse man die Fähigkeit, Veranlagung usw. beurteilen kann. jemand zu etwas sowie zu den Kenntnissen und Fähigkeiten des Fachs;

2) Forschungsmethode, Diagnostik, die in einer Versuchswirkung auf den Körper besteht (in der Physiologie, Medizin);

3) ein in der soziologischen Forschung verwendeter Fragebogen.

4) ein Problem mit bekannter Lösung, das dazu bestimmt ist, den korrekten Betrieb eines Computers (in der Computertechnologie) zu überprüfen.

Erklärendes Wörterbuch der russischen Sprache D.N. Uschakow. Test (Englischtest) (psych.):

Psychotechnischer Test, der darin besteht, dass der Proband aufgefordert wird, eine oder mehrere Aufgaben zu lösen, um die eine oder andere seiner Fähigkeiten (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Reaktionsgeschwindigkeit usw.) zu bestimmen.

Heutzutage gibt es viele Arten von Tests, sodass es kaum möglich ist, eine allgemeingültige Definition für alle diese Arten zu geben.

Die Analyse der Literatur zeigte, dass es unterschiedliche Formulierungen des Begriffs „Test“ gibt. Aber unabhängig von Art und Zweck würde ich die folgende Definition des Tests geben: Methodik der Computertestanforderungen

Ein Test ist eine der Wissenskontrollmethoden, die es dem Lehrer ermöglicht, das tatsächliche, theoretische Wissen der Schüler zu ermitteln und in relativ kurzer Zeit zu bewerten. Zu beachten ist, dass der Test die individuellen Eigenschaften einer Person nicht berücksichtigt.

1.2 Besonderheiten der Computerprüfung und ihrer Formen

Seit Anfang des 21. Jahrhunderts hat sich Computertesting (CT) in der Bildung durchgesetzt, bei dem die Präsentation von Tests, die Auswertung von Schülerergebnissen und die Ausgabe der Ergebnisse an diese über einen PC erfolgt. Auf Computertests sollte jedoch in Fällen zurückgegriffen werden, in denen auf herkömmliche Blankotests dringend verzichtet werden muss: bei der Durchführung von Prüfungen für Kinder mit Behinderungen, mit schweren Seh- oder Hörbehinderungen usw. Die Phase der Testgenerierung kann technisch unterschiedlich ablaufen, z. je nach Einbeziehung durch Eingabe von Leertests in den Computer. Bis heute gibt es zahlreiche Veröffentlichungen zum Computertesten, Software und Tools zum Erstellen und Präsentieren von Tests wurden entwickelt.

Computertests können in verschiedenen Formen durchgeführt werden, die sich in der Technologie der Zusammenfassung von Aufgaben zu einem Test unterscheiden. Einige von ihnen haben in der Literatur zu Testfragen noch keinen besonderen Namen erhalten.

Die erste Form ist die einfachste. Ein vorgefertigter Test, standardisiert oder für die laufende Kontrolle bestimmt, wird in eine spezielle Schale eingegeben, deren Funktionen im Vollständigkeitsgrad variieren können. In der Regel ermöglicht Ihnen die Shell während der abschließenden Prüfung, Aufgaben auf dem Bildschirm zu präsentieren, die Ergebnisse ihrer Leistung zu bewerten, eine Matrix der Testergebnisse zu erstellen, diese zu verarbeiten und die Primärpunktzahlen der Testpersonen zu skalieren, indem Sie sie auf eine der Testpersonen übertragen Normskalen, so dass jeder Proband seine eigene Punktzahl und ein eigenes Punktzahlprotokoll für die Testaufgaben erhält.

Bei der zweiten Form des Computertestens handelt es sich um die automatisierte Generierung von Testoptionen, die mit Hilfe von Tools durchgeführt wird. Varianten werden vor der Prüfung oder direkt während der Prüfung aus einer Bank kalibrierter Prüflinge mit stabilen statistischen Eigenschaften erstellt. Die Kalibrierung wird durch eine lange Vorarbeit zur Bildung einer Bank erreicht, deren Parameter in der Regel für 3-4 Jahre anhand von Blindtests an einer repräsentativen Stichprobe von Studenten ermittelt werden. Die inhaltliche Validität und Parallelität der Varianten wird durch eine streng geregelte Aufgabenauswahl für jede Variante entsprechend der Testspezifikation sichergestellt.

Die dritte Form, das computeradaptive Testen, basiert auf speziellen adaptiven Tests. Den Vorstellungen der Anpassungsfähigkeit liegt die Überlegung zugrunde, dass es für einen Schüler sinnlos ist, Testaufgaben zu stellen, die er mit Sicherheit ohne die geringste Schwierigkeit richtig ausführen wird oder aufgrund hoher Schwierigkeit garantiert nicht zu bewältigen ist. Daher wird vorgeschlagen, die Schwierigkeit der Aufgaben zu optimieren, sie an den Vorbereitungsstand jedes Fachs anzupassen und die Prüfungsdauer zu verkürzen, indem ein Teil der Aufgaben gestrichen wird.

Bei der Durchführung von Computertests müssen die psychologischen und emotionalen Reaktionen der Schüler berücksichtigt werden.Negative Reaktionen führen normalerweise zu verschiedenen Einschränkungen, die manchmal bei der Aufgabenerteilung in Computertests auferlegt werden. Beispielsweise wird entweder die Reihenfolge der Aufgabenstellung festgelegt oder die maximal mögliche Bearbeitungszeit für jede Aufgabe, nach der unabhängig vom Wunsch des Probanden die nächste Testaufgabe erscheint. Schüler mit adaptivem Testen sind unzufrieden damit, dass sie nicht die Möglichkeit haben, die nächste Aufgabe zu überspringen, den gesamten Test anzusehen, bevor sie mit der Bearbeitung beginnen, und die Antworten auf vorherige Aufgaben zu ändern. Manchmal lehnen Schulkinder Computertests wegen der Schwierigkeiten ab, die bei der Durchführung und Aufzeichnung mathematischer Berechnungen usw. auftreten.

Um den Einfluss der Computererfahrung der Schüler auf die Testergebnisse zu verringern, wird empfohlen, spezielle Anweisungen und Trainingsübungen für jede innovative Aufgabenform in die Shells für Computertests aufzunehmen. Auch ist es notwendig, Studierende vorab mit der Programmoberfläche vertraut zu machen, Probetests durchzuführen und Studierende, die nicht über ausreichende PC-Erfahrung verfügen, in eigenständige Gruppen einzuteilen, um sie zusätzlich zu schulen oder ihnen einen Blindtest zu geben.

Computertests dienen somit als Instrument zur Steuerung des Bildungsprozesses, als Feedback-Element, das es ermöglicht, den Bildungsprozess zu analysieren, Anpassungen daran vorzunehmen, d.h. volle Kontrolle über den Lernprozess ausüben. Die ständige Verwendung von Computertests als Zwischenkontrolle des Fortschritts definiert den Bildungsprozess als ein System der kontinuierlichen Kontrolle und Selbstkontrolle der Schüler, das es dem Lehrer ermöglicht, "Feedback" zu erhalten, und den Schülern die Möglichkeit, ihren Vorbereitungsstand während der gesamten Zeit zu überwachen die gesamte Ausbildung.

1.3 Vor- und Nachteile von Computertests

Die Vorteile der Computerprüfung sind:

Objektivität. Der Faktor der subjektiven Herangehensweise des Prüfers wird ausgeschlossen. Die Verarbeitung der Testergebnisse erfolgt über einen Computer;

Gültigkeit. Der „Lotterie“-Faktor einer regulären Prüfung ist ausgeschlossen, die ein „Unglückslos“ oder eine Aufgabe bekommen kann – eine große Anzahl von Testaufgaben deckt den gesamten Umfang des Stoffs eines bestimmten Fachs ab, was es dem Testteilnehmer ermöglicht, zu zeigen ihren Horizont erweitern und nicht an einer zufälligen Wissenslücke „versagen“;

Einfachheit. Testfragen sind spezifischer und prägnanter als gewöhnliche Prüfungstickets und -aufgaben und erfordern keine detaillierte Antwort oder Begründung – es reicht aus, die richtige Antwort auszuwählen und eine Korrespondenz herzustellen;

Demokratie. Alle Testteilnehmer sind gleichberechtigt, die Testergebnisse sind transparent;

Masse und kurze Dauer. Möglichkeit für einen bestimmten festgelegten Zeitraum, eine große Anzahl von Testteilnehmern mit abschließender Kontrolle abzudecken. Nutzen Sie gleichzeitig die verbleibende Zeit, um neues Material zu studieren oder altes zu festigen;

Herstellbarkeit. Die Durchführung einer Prüfung in Form von Tests ist technologisch sehr fortschrittlich, da sie die Verwendung einer automatischen Verarbeitung ermöglicht;

Zuverlässigkeit von Informationen über die Menge des gelernten Stoffes und den Grad seiner Assimilation;

Verlässlichkeit. Das Testergebnis ist eindeutig und reproduzierbar;

Differenzierungsfähigkeit. Aufgrund des Vorhandenseins von Aufgaben mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden;

Umsetzung eines individuellen Lernansatzes. Individuelle Überprüfungen und Selbstüberprüfungen des Wissens der Studierenden sind möglich.

Neben den Vorteilen von Computermethoden gibt es auch Nachteile:

Die Kommunikation zwischen einer Person und einem Computer hat ihre eigenen Besonderheiten, und nicht jeder ist in Bezug auf Computertests gleich gelassen. Wenn sich beispielsweise das Testverfahren verzögert oder der Inhalt des Tests eine Person nicht interessiert, kann eine positive Einstellung durch das Gegenteil ersetzt werden: Sie werden die Monotonie und Monotonie der Arbeit, die "Dummheit" von Fragen und ermüden und ärgern Aufgaben. Manchmal wird eine negative Einstellung gegenüber Computertests auch durch fehlendes Feedback verursacht. Und wenn die getestete Person kein Feedback erhält, steigt die Wahrscheinlichkeit falscher Antworten (Sie können die Anweisungen falsch verstehen, die Schlüssel für Antworten verwechseln usw.).

Es wurden spezielle Studien durchgeführt, um festzustellen, wie Menschen über Computertests denken. Es stellte sich heraus, dass manche Menschen den sogenannten psychologischen Barriereeffekt haben und manche den Effekt von Selbstüberschätzung. Es kommt vor, dass eine Person die Aufgabe überhaupt nicht bewältigen kann, weil sie „Angst“ vor dem Computer hat. Auch psychologische Abwehrmechanismen, die mit der fehlenden Bereitschaft des Probanden, sich zu offenbaren, dem Wunsch, übertriebene Offenheit zu vermeiden, oder der bewussten Verfälschung der Ergebnisse verbunden sind, können einbezogen werden;

Bei Computertests beschäftigen sich Spezialisten nur mit den erzielten Ergebnissen. Sie sehen die getestete Person nicht, kommunizieren nicht mit ihr und haben daher keine zusätzlichen Informationen über sie, können ihren tatsächlichen Wissensstand nicht erfahren;

Die Testkontrolle trägt nicht zur Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Rede der Schüler bei;

Die Breite der Abdeckung von Themen beim Testen hat eine Kehrseite. Anders als bei einer mündlichen oder schriftlichen Prüfung bleibt dem Studierenden während der Prüfung nicht genügend Zeit für eine vertiefte Auseinandersetzung mit dem Thema;

Beim Testen gibt es ein Element der Zufälligkeit. Beispielsweise kann ein Schüler, der eine einfache Frage nicht beantwortet hat, die richtige Antwort auf eine komplexere Frage geben. Der Grund dafür kann sowohl ein versehentlicher Fehler in der ersten Frage als auch ein Erraten der Antwort in der zweiten sein. Dies verfälscht die Testergebnisse und führt dazu, dass die probabilistische Komponente in ihrer Analyse berücksichtigt werden muss.

Kapitel 2. Computerkontrolle des Wissens

2.1 Klassifizierung der Arten von Computertests

Offensichtlich sollte die erste Aufgabe bei der Überprüfung des erworbenen Wissens darin bestehen, die Ziele der Kontrolle zu bestimmen. An Universitäten ist es daher wichtiger, die Wissenstiefe der Studenten in den akademischen Disziplinen zu überprüfen, die Fähigkeit zukünftiger Spezialisten, logisch zu denken, verschiedene Objekte und Phänomene zu vergleichen, die richtigen Schlussfolgerungen zu ziehen und optimale Entscheidungen zu treffen. Das bedeutet, dass die Menge (Datenbank) von Kontrollaufgaben das Fachgebiet möglichst vollständig abdecken soll und deren thematische Einteilung eine schrittweise Kontrolle im Prozess des Fachstudiums ermöglichen, individuelle Wissenslücken der Studierenden erkennen, anpassen soll Lehrpläne usw.

Ein wichtiger Ort bei der Bildung der Aufgabenbasis ist deren Formulierung. Wie jeder Satz werden Aufgaben in explizite und implizite, fragende und bestätigende, Urteile, Meinungen und andere Fragen unterteilt. Die Vielfalt ihrer Formen, die den Reichtum der Sprache, die Fülle der Fachbegriffe trägt, hängt von der Kunst des Lehrers ab. Die Verwendung solcher Aufgaben trägt dazu bei, die Fähigkeit der Schüler, logisch zu denken, sowie das Niveau ihrer allgemeinen Kultur zu verbessern.

Ein weiterer wichtiger Punkt ist die Feststellung der Richtigkeit der Antwort des Schülers auf die vorgeschlagenen Fragen. Es gibt verschiedene Antworten, die im Programm enthalten sind. Es ist vorzuziehen, dass der Schüler wie ein Lehrer auf den Computer "antwortet" (offene Antwortform). Es ist möglich, dass solche Expertensysteme, die auf speziell entwickelten Wissensbasen basieren, in naher Zukunft mit der Einführung von Computern der fünften Generation erscheinen werden. Inzwischen haben einige Experten damit begonnen, Wissensbasen zu erstellen. Dieses ziemlich interessante und komplexe Problem hat den Hauptnachteil, der darin zunächst vorhanden ist - die Subjektivität des Systems, basierend auf der Bewertung von Ereignissen und Phänomenen durch einzelne, wenn auch manchmal sehr maßgebliche Spezialisten. Vielleicht wäre es derzeit am richtigsten, Computersteuerungssysteme zu beherrschen, die auf Datenbanken basieren. In diesem Fall greifen sie normalerweise auf verschiedene vorgefertigte Antwortformen zurück - Vorlagen.

Eine solche Form von Antworten ist weit verbreitet, wenn dem Befragten ein vorgefertigter Satz von Antworten angeboten wird, um eine oder mehrere auszuwählen, die seiner Meinung nach richtig sind (die Form geschlossener Antworten). Das Programm bewertet automatisch die Richtigkeit der getroffenen Auswahl. In einem anderen Fall gibt die kontrollierte Person über die Tastatur einige Formulierungen oder einzelne Wörter ein, die die Antwort auf die gestellte Frage darstellen (Form halboffener Antworten). Diese Antworten werden nicht auf dem Computerbildschirm angezeigt, aber das Programm enthält den nach Meinung seiner Autoren maximal möglichen Satz von Antworten. Es wird davon ausgegangen, dass das Programm in den meisten Fällen über die erforderlichen Änderungen verfügt und nach einem Vergleich in der Lage sein wird, seine Meinung zur Richtigkeit der Antwort abzugeben. Es gibt auch andere Optionen. Jede Methode, eine Antwort auf die Themen zu bilden, hat ihre eigenen Vor- und Nachteile. Hier sollten Sie sich an das Ziel halten und das für die Umsetzung am besten geeignete auswählen.

In diesem Zusammenhang kann vorgeschlagen werden, für alle Kontrollaufgaben zum Thema ein einziges Set an Antwortmöglichkeiten zu verwenden. Die Formulierungen sollen allgemeiner Natur sein und dazu beitragen, die Fähigkeit zur Beherrschung des logischen Denkens zu erkennen, die wichtiger und wertvoller ist als das Auswendiglernen einzelner Sachdaten. Bei ausreichender Geschicklichkeit des Lehrers ist es mit Hilfe der so formulierten Antworten möglich, Wissen und einzelne Fakten, Ereignisse zu bestimmen.

In den Schulen der Industrieländer ging die Einführung und Verbesserung von Tests in rasantem Tempo voran. Weit verbreitet sind diagnostische Tests der Schulleistung in Form einer alternativen Auswahl der richtigen Antwort aus mehreren plausiblen Antworten, das Schreiben einer sehr kurzen Antwort (Ausfüllen der Lücken), das Hinzufügen von Buchstaben, Zahlen, Wörtern, Formelteilen usw. Mit Hilfe dieser einfachen Aufgaben ist es möglich, signifikantes statistisches Material zu sammeln, es einer mathematischen Verarbeitung zu unterziehen und objektive Schlussfolgerungen innerhalb der Grenzen der Aufgaben zu erhalten, die für die Testverifizierung vorgelegt werden. Tests werden in Form von Sammlungen gedruckt, Lehrbüchern beigefügt und auf Computerdisketten verteilt.

Lerntests in allen Phasen des didaktischen Prozesses angewendet. Mit ihrer Hilfe wird eine vorläufige, aktuelle, thematische und abschließende Kontrolle von Wissen, Fähigkeiten, Abrechnung von Studienleistungen und Studienleistungen effektiv bereitgestellt.

Lerntests dringen zunehmend in die Massenpraxis ein. Derzeit wird von fast allen Lehrkräften eine Kurzzeitbefragung aller Schülerinnen und Schüler in jeder Unterrichtsstunde mittels Tests eingesetzt. Der Vorteil einer solchen Überprüfung ist, dass die ganze Klasse gleichzeitig beschäftigt und produktiv ist und Sie in wenigen Minuten eine Momentaufnahme des Lernens aller Schüler erhalten können. Das zwingt sie, sich auf jede Unterrichtsstunde vorzubereiten, systematisch zu arbeiten, was das Problem der Effizienz und der nötigen Wissensstärke löst. Bei der Überprüfung werden zunächst Wissenslücken ermittelt, was für ein produktives Selbstlernen sehr wichtig ist. Auch die individuelle und differenzierte Arbeit mit den Studierenden zur Verhinderung des Studienversagens basiert auf einer kontinuierlichen Prüfung.

Natürlich können nicht alle notwendigen Assimilationsmerkmale durch Tests ermittelt werden. Beispielsweise können Indikatoren wie die Fähigkeit, die eigene Antwort anhand von Beispielen zu konkretisieren, das Wissen um Fakten, die Fähigkeit, die eigenen Gedanken kohärent, logisch und überzeugend auszudrücken, einige andere Merkmale von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten nicht durch Tests diagnostiziert werden. Dies bedeutet, dass das Testen zwangsläufig mit anderen (traditionellen) Testformen und -methoden kombiniert werden muss. Richtig agieren jene Lehrkräfte, die es den Schülern anhand schriftlicher Tests ermöglichen, ihre Antworten mündlich zu begründen. Im Rahmen der klassischen Testtheorie wird der Wissensstand der Probanden anhand ihrer individuellen Punktzahlen bewertet, die in bestimmte abgeleitete Indikatoren umgerechnet werden. Auf diese Weise können Sie die relative Position jedes Subjekts in der normativen Stichprobe bestimmen.

Ein weiterer Ansatz zum Erstellen von Tests und zum Interpretieren der Ergebnisse ihrer Ausführung wird in der sogenannten Moderne vorgestellt Theorien pädagogischer Messungen- Item Response Theory (IRT), die in den 60er bis 80er Jahren in einer Reihe westlicher Länder weit verbreitet war. Neuere Studien in diese Richtung umfassen die Arbeiten von B.C. Avanesova, V. P. Bespalko, L.V. Makarowa, V.I. Mikheeva, B.U. Rodionova, A.O. Tatura, V.S. Cherepanova, D.V. Lyusina, M.B. Chelyshkova, T.N. Rodygina. E. N. Lebedeva und andere.

Zu den wichtigsten Vorteilen von IRT gehört die Messung der Werte der Parameter der Testpersonen und Testaufgaben auf derselben Skala, wodurch Sie den Wissensstand jeder Testperson mit einem Maß für die Schwierigkeit jeder Testaufgabe korrelieren können . Kritiker der Tests waren sich intuitiv der Unmöglichkeit bewusst, das Wissen von Probanden unterschiedlicher Ausbildungsstufen mit ein und demselben Test genau zu messen. Dies ist einer der Gründe, warum sie in der Praxis normalerweise versuchten, Tests zu erstellen, die darauf abzielten, das Wissen der Probanden mit dem zahlreichsten, durchschnittlichen Vorbereitungsniveau zu messen. Naturgemäß wurde bei einer solchen Ausrichtung des Tests das Wissen starker und schwacher Probanden weniger genau gemessen.

Im Ausland, in der Praxis der Kontrolle, die sog Erfolgstests, die mehrere Dutzend Aufgaben umfassen. Dadurch können Sie natürlich alle Hauptabschnitte des Kurses umfassender abdecken. Es werden zwei Arten von Aufgaben verwendet:

a) Selbstständiges Verfassen einer Antwort durch die Studierenden (Aufgaben mit konstruktivem Antworttyp);

b) Aufgaben mit einem selektiven Antworttyp. Im letzteren Fall wählt der Student aus den präsentierten Antworten die aus, die er für richtig hält.

Es ist wichtig zu beachten, dass diese Art von Zuordnungen erheblicher Kritik ausgesetzt sind. Es wird angemerkt, dass Aufgaben mit konstruktivem Antworttyp zu verzerrten Bewertungen führen. So geben verschiedene Prüfer und oft sogar derselbe Prüfer unterschiedliche Noten für dieselbe Antwort. Je mehr Freiheiten Schüler bei der Beantwortung haben, desto mehr Möglichkeiten gibt es zudem, Lehrer zu bewerten.

Beim Erstellen von Wissenskontrolltests können Sie sich an anderen Klassifizierungen von Testtypen orientieren. Normalerweise sind sie unterteilt in:

„Leistungstests“;

Standard-"Leistungs"-Tests;

Intelligenztests;

Neigungstests;

Vorhersagetests;

kriterienorientierte Tests;

Eignungstests.

Bestehende andere Klassifikationen werden praktisch auf die oben genannten Typen reduziert. Darüber hinaus ist es notwendig, sich bei der Auswahl auf pädagogische Bestimmungen zu konzentrieren, nach denen das Kontrollsystem für die Überprüfung der beruflichen Kenntnisse akzeptabel sein sollte. Die inhaltliche Ausfüllung sollte dazu dienen, sowohl das Niveau der Intelligenz als auch der Fähigkeiten zu bestimmen, die in einem bestimmten Wissensgebiet beherrscht werden. Die Form des Überprüfungsverfahrens sollte eine Einzel- und/oder Gruppenüberwachung beinhalten.

Wie Studien gezeigt haben, ist es am zielführendsten, Studierende kriterienorientiert zu testen.TypPrüfungen.

Kriterienbasierter Test ermöglicht eine vollständigere individuelle und kollektive Programmkontrolle über die Menge des erworbenen Wissens; erhalten Sie Ergebnisse, die es Ihnen ermöglichen, den Wissensstand der Schüler sowohl innerhalb einer separaten Gruppe als auch zwischen ihnen zu vergleichen; die von jedem einzelnen Schüler während des Tests erzielten Ergebnisse in einer großen Bandbreite von Werten (Punkten) identifizieren.

Die Attraktivität dieser Art von Tests liegt auch darin begründet, dass es mit ihrer Hilfe möglich ist, den Wissensstand der Schüler nach einem vorgegebenen, für alle Mengen und Inhalte gemeinsamen Lehrmaterial zu ermitteln. Gleichzeitig sind zwei Komponenten dieser Art von Tests deutlich sichtbar. Einerseits die Möglichkeit, Daten über das individuelle Wissen jedes Studierenden zu gewinnen, andererseits die Möglichkeit, die gewonnenen Daten in unterschiedlichsten Studiengruppen zu vergleichen, sofern eine adäquate Testumgebung geschaffen wird.

Letztlich kommt es darauf an, was jeder einzelne Studierende weiß und kann, nicht auf dem Niveau anderer Studierender. Ein wohlgeformter Inhalt (Content) des Tests stellt sicher, dass jeder Student eine Bewertung (individueller integraler Indikator) erhält, und liefert gleichzeitig dem Lehrer Daten, die die Studierfähigkeit eines jeden Studenten im Vergleich zu seinen Kommilitonen charakterisieren. Somit ist es möglich, diese beiden Probleme gleichzeitig erfolgreich zu implementieren. Die Leistung des Studenten im Test wird nicht nach einer bestimmten Norm bewertet, sondern wird durch den Grad der Beherrschung der im Test angegebenen Disziplin und das Erreichen eines bestimmten Leistungsniveaus der vorgeschlagenen Aufgaben bestimmt. Mit Hilfe dieser Tests ist es also möglich, den Kenntnisstand jedes einzelnen Schülers sowohl zu einzelnen Aufgaben als auch zu Abschnitten des Curriculums zu ermitteln; der Punkt (Höhe) ihrer Assimilation einer bestimmten Disziplin.

2.2 Anforderungen an computergestützte Prüfsysteme

In letzter Zeit wurde Lehrern eine ziemlich große Anzahl verschiedener Softwaretools zum Entwickeln von Tests und Testen angeboten. Viele von ihnen können jedoch moderne Anforderungen an die Qualität von pädagogischen Kontrollmaterialien (PCM) nicht umsetzen, weil erfüllen selbst nicht die Anforderungen an Computerprüfsysteme:

die Möglichkeit, vier Aufgabenformen der klassischen pädagogischen Prüfung zu verwenden;

Erhalten und Sammeln einer Matrix von Antwortprofilen von Probanden für die dichotomische und polytomische Bewertung der Ergebnisse von Aufgaben;

Anpassung und Neuordnung von Testaufgaben in Abhängigkeit von den Ergebnissen der statistischen Verarbeitung von Testergebnissen;

Schutz der resultierenden Matrizen vor unbefugtem Zugriff.

Darüber hinaus wünsche ich mir aus Sicht eines Fachlehrers folgende Features in Computer-Testsystemen:

der Einsatz von Multimedia-Technologien beim Testen. In den meisten Testschalen werden Aufgaben in Form von Text (manchmal mit Grafiken) dargestellt. Multimediale Testsysteme kombinieren Text, Grafik, Animation und Videomaterial in den effektivsten Kombinationen und nutzen gleichzeitig alle Kommunikationskanäle zur Informationsübermittlung: Text, Bild und Ton. Durch klingende Fragen und Antwortmöglichkeiten können Sie bei falschem Lesen der Aufgabe die Fehler des Themas ausschließen; und in fremdsprachlichen Fächern ist die Abgabe von Materialien in Audioform verpflichtend. Grafiken (Zeichnung, Diagramm, Foto) können sowohl in die Formulierung der Fragen als auch der Antwortmöglichkeiten eingebunden werden. In diesem Fall kann eine grafische Antwort dargestellt werden, indem ein bestimmter Bereich auf dem Bildschirm ausgewählt wird (z. B. ein Bereich auf einem Graphen einer Funktion, ein Punkt oder eine Funktion). Die Wahrheit oder Falschheit der vom Probanden gewählten Antwort kann auch grafisch dargestellt werden. Die Verwendung von animierten Grafiken, Videoclips ermöglicht es, Aufgaben zur Bestimmung der Handlungsabfolge visueller zu gestalten, die Entwicklung der Situation in Abhängigkeit von der vom Probanden gewählten Antwort zu demonstrieren usw.;

die Verwendung von Pseudo-Testaufgaben, zum Beispiel Ketten-, Text-, Situations- und sogar Nicht-Tests, zum Beispiel Kreuzworträtsel, Wiederholungen usw.;

die Verwendung eines vorbereiteten Tests nicht nur zur Kontrolle, sondern auch zur Selbstkontrolle des Wissens. In diesem Fall erhält der Schüler nach Abschluss eines solchen Tests Informationen über den Erfolg seiner Handlungen und kann nach dem Ende der Selbstkontrolle zu den Aufgaben zurückkehren, auf die er falsche Antworten gegeben hat, und versuchen, erneut zu antworten. Somit wird das Trainingselement implementiert;

die Verwendung adaptiver Testalgorithmen, die die Wahl der nächsten Aufgabe in Abhängigkeit von den Antworten des Testteilnehmers auf vorherige Fragen bestimmen;

die Verwendung von Hypertext-Links in Selbstkontroll- und Trainingsmodi;

Testen in der Netzwerkversion.

Die oben aufgeführten zusätzlichen Merkmale würden den Anwendungsbereich von Computertestsystemen erweitern.

Einer der Faktoren, die den Erfolg der Testerstellung bestimmen, ist die richtige Wahl von Hard- und Software.

Der Begriff „technische Lehrmittel“ tauchte in der zweiten Hälfte der 60er Jahre auf. und es wurde verstanden als Systeme, Komplexe, Geräte und Ausrüstungen, die für die Präsentation und Verarbeitung von Informationen im Lernprozess verwendet werden, um seine Effektivität zu erhöhen. Entsprechend ihrem funktionalen Zweck werden sie normalerweise in drei Hauptklassen eingeteilt: Information, Kontrolle, Schulung. Kontrollierende technische Lehrmittel sollen den Grad und die Qualität der Aneignung von Unterrichtsstoff ermitteln. Das Konzept der Informatisierung der Bildung in unserem Land definiert den Computer als die wichtigste materielle Grundlage der modernen Bildung, ihr wichtigstes technisches Mittel.

Die Parameter der verwendeten Computer bestimmen weitgehend die Möglichkeiten einer effektiven Kontrolle des Wissens der Schüler. Die besten Eigenschaften im Betrieb an den Universitäten des Landes zeigten universelle PCs oder Computer, die die Fähigkeiten fast aller Arten von technischen Lehrmitteln vereinen können. Zu den wichtigen Vorteilen von PCs gehört ihre Fähigkeit, Bedingungen zu schaffen, unter denen der Schüler unabhängige Entscheidungen treffen kann, d.h. den Lernprozess zu individualisieren, indem adaptive Computerprogramme erstellt werden. Sie ermöglichen es Ihnen, den Bildungsprozess einschließlich des Wissenskontrollverfahrens erfolgreich zu automatisieren. Laut Statistik sind 80 bis 90 % der Computer, die in verschiedenen Ländern der Welt betrieben werden, IBM-kompatibel.

Ein IBM-kompatibler Computer ist das am besten geeignete technische Werkzeug, um die Qualität der Ausbildung zu verbessern und das Wissen der Schüler unter modernen Bedingungen zu überwachen. Es arbeitet mit Hilfe von System-, Instrumental- und angewandten Computerprogrammen. Die zweite Art von Programmen ist im Zusammenhang mit dieser Arbeit von größtem Interesse. In Hochsprachen geschriebene Toolprogramme ermöglichen es Programmierern, Programme für spezielle Zwecke zu erstellen - Benutzerprogramme, Anwendungsprogramme. Anwendungsprogramme umfassen auch Programme zur Kontrolle des Schülerwissens. Die Hauptprinzipien bei der Erstellung solcher Programme sind, dass sie sich auf einen bestimmten Studiengang konzentrieren und es qualifizierten Benutzern (Programmierern und Lehrern) ermöglichen, originelle Programme zur Schulung und Überwachung des Wissens der Schüler zu erstellen.

Die begrenzten Möglichkeiten dieser Arbeit erlauben keine detailliertere und tiefergehende Betrachtung vieler wichtiger Probleme im Zusammenhang mit dem Testen. Es ist jedoch lediglich eine kurze Beschreibung der Testeigenschaften erforderlich.

Anpassungsfähigkeit – die Fähigkeit des Systems, sich an veränderte Bedingungen anzupassen (Hardware und Software).

Offenheit wird durch die Fähigkeit des Systems bestimmt, sich unter dem Einfluss eines qualifizierten Benutzers an die Kontrolle spezifischer akademischer Disziplinen anzupassen.

Systemstandard ausgedrückt durch die Verwendung von Funktionen, Design usw., die in öffentlichen Programmen verwendet werden. Ein geschulter Benutzer fühlt sich wohler, und ein ungeschulter Benutzer kann die gewonnenen Erfahrungen bei der Arbeit mit anderen Programmen nutzen.

Gleichmäßigkeit besteht darin, ein solches System zu schaffen, auf dessen Grundlage es möglich ist, ähnliche zu schaffen. Ein großer Fehler der Entwickler von Computerwissenstestsystemen ist die Entwicklung hochspezifischer Programme für ein bestimmtes akademisches Fach. Offensichtlich ist eine solche Aktivität völlig ineffizient und führt zu ungerechtfertigten Arbeitskosten sowohl für den Programmierer als auch für den Experten.

Die Notwendigkeit der Vereinheitlichung von Steuerungsprogrammen folgt logischerweise aus der Formalisierung des Fachgebiets. Da es ratsam ist, Computertests in Form von programmierter Kontrolle nur in einfach zu formalisierenden Themenbereichen einzusetzen, ist es daher sinnvoll, universelle Methoden zur Präsentation von Kontrollfragen, ein einheitliches System zu ihrer Bewertung und die Erstellung der Inhalte selbst zu entwickeln Form separater, steckbarer Datenbanken.

Möglichkeit zur Erweiterung und zum Aufbau des Systems ist ebenfalls ein wichtiges Merkmal. Seine Bereitstellung schafft Vertrauen für den Benutzer in die weitere, kontinuierliche Nutzung des Systems, in seine Modifikation sowie in die Anwendung verschiedener Lösungen zu seiner Verbesserung.

Eine ebenso wichtige Eigenschaft ist die Fähigkeit des Systems, individuelle und Gruppenkontrolle über das Wissen der Schüler auszuüben. Zusätzlich zu den offensichtlichen Vorteilen ermöglicht es die Verwendung des Systems unter verschiedenen Bedingungen, die vom Lehrer, dem Autor des Tests, basierend auf den Lernzielen festgelegt werden.

Wenn alle oben genannten Eigenschaften berücksichtigt werden, wird als Ergebnis ein System gebildet, mit dem die Studenten die Möglichkeit haben, ihr Wissen zu jedem Thema der akademischen Disziplin in einem bequemen individuellen Tempo im Selbstkontrollmodus zu testen. Lücken identifizieren und dann beseitigen. Gleichzeitig wird die Lernmotivation der Schüler gesteigert und Stresssituationen weitgehend abgebaut, ein vertieftes Studium des Unterrichtsstoffs sichergestellt, Vertrauen in das vorhandene Wissen und die Angemessenheit der Beurteilung entsteht sie erhalten auf der Grundlage der Ergebnisse der Kontrolle.

Neben dieser Anforderung muss das Wissenssteuerungssystem auch die folgenden Kriterien erfüllen:

Arbeit in einem Computernetzwerk (lokal und global), die Möglichkeit, gleichzeitig mit einer Gruppe von Befragten zu testen;

das System sollte die Möglichkeit bieten, neue Tests zu erstellen und Testergebnisse zu analysieren;

das System sollte Algorithmen zur Analyse von Testergebnissen enthalten (Gültigkeit von Tests, Bewertung des Grads ihrer Komplexität, Vergleich von Testergebnissen verschiedener Gruppen usw.);

das System sollte eine hohe Flexibilität bei der Auswahl der Frage- und Aufgabentypen bieten, gleichzeitig aber auch ein hohes Maß an Sicherheit aufweisen;

Das instrumentelle System muss die Differenzierung der Zugriffsrechte auf alle seine Elemente gewährleisten.

Eine wichtige Rolle bei der Prüfung von Wissen spielen Objektivität, Genauigkeit der Ergebnisse und die minimale Wahrscheinlichkeit von Schätzfehlern, der Ausschluss des Einflusses subjektiver Faktoren sowie die nahezu identischen Prüfungsbedingungen für alle Schüler, die in unserem Fall erreicht werden mit Hilfe von Computern und speziellen Programmen. Die Sicherstellung der Tiefe und Vollständigkeit der Kontrolle wird auch dadurch erreicht, dass der Schüler aufgefordert wird, mehrere hundert Fragen zu beantworten. Das ist mindestens eine Größenordnung höher als vergleichbare Werte bei traditionellen Wissenstests. Gleichzeitig wird sowohl eine differenzierte als auch eine integrierte Erfassung der fachspezifischen Beherrschung des Lehrstoffs erreicht. Die Kontrolle erfolgt unmittelbar nach Abschluss des Studiums jedes Abschnitts des Lehrplans. Der Lehrer erhält zeitnahe und objektive Informationen über die Ergebnisse der Bewältigung dieses Abschnitts durch die Schüler. Daher können die gewonnenen Daten verwendet werden, um angemessene Anpassungen an Inhalt und Methodik des Bildungsprozesses vorzunehmen.

2.3 Bildung von Testaufgaben zur Computerkontrolle von Wissen

Computertests für die geisteswissenschaftlichen Disziplinen der Universität werden fast vollständig während der Kontrollarbeiten durchgeführt, Kontrolle über die selbstständige Arbeit der Studierenden (Eingabe, Strom, thematisch), teilweise - Kolloquien, Tests und Prüfungen (Grenz-, Abschluss-, Abschlusskontrolle).

pädagogische Prüfung - Dies ist ein System facettierter Aufgaben mit einem bestimmten Inhalt, zunehmender Schwierigkeit und spezifischer Form, mit dem Sie die Struktur qualitativ bewerten und den Wissensstand, die Fähigkeiten und die Ideen effektiv messen können.

Aufgrund der schwachen Formalisierung und Unartikularität ist es sehr schwierig, die Facetteneigenschaft in humanitäres Wissen zu implementieren.

Einerseits machen Testaufgaben (TK) einen sehr hohen Prozentsatz, vielleicht 80-90% der Computersteuerungsprogramme in allen geisteswissenschaftlichen Disziplinen aus. Andererseits lassen sich nicht alle Inhalte durch die Formen der Testaufgabe transformieren. Viele Beweise, ausführliche Beschreibungen sind schwer auszudrücken und werden in einer Testform überhaupt nicht ausgedrückt.

Die Frage der Befüllung von Datenbanken scheint naheliegend und bereitet daher in der Regel weder in der Theorie noch in der Praxis Schwierigkeiten. Auf den ersten Blick steht die Entwicklung von Testfragen und die Definition von Antwortstandards jedem Lehrer zur Verfügung. Tatsächlich ist die Situation in diesem Bereich jedoch genau das Gegenteil von dem, was auf den ersten Blick scheint.

Es ist wirklich einfach, eine Frage zu formulieren. Die meisten Entwickler stellen sich jedoch nicht die Hauptfrage: Was ist der Zweck dieser Frage? Welchen Teil des behandelten Themas deckt diese Frage ab? Ist die Frage richtig formuliert, verursacht sie Unstimmigkeiten, lässt sie mehrdeutige Antworten zu, wie wird sie von den Schülern nicht aus der Sicht des Lehrers (mit großem Wissen im Vergleich zu den Schülern), sondern aus der Sicht wahrgenommen? im Hinblick auf den von den Studierenden bestandenen theoretischen Kurs?

Ein Versuch, diese Fragen zu beantworten, zeigt, dass die Datenbank zuallererst nicht von einem begeisterten Lehrer, sondern von einem hochrangigen Spezialisten auf diesem Fachgebiet entwickelt werden sollte. Darüber hinaus kann jede Person, egal wie hoch das Niveau des Entwicklers ist, Fehler machen oder bestimmte Bestimmungen falsch formulieren. Daher muss die Testbasis vor ihrer Inbetriebnahme unbedingt eine Bewertung mindestens eines Methodenrates in diesem Fachgebiet durchlaufen.

Allerdings ist keine Kommission in der Lage, die Wahrnehmung von Kontrollfragen durch Studierende zu ermitteln. Dies kann nur echte Tests zeigen. Darüber hinaus ist eine solche Bewertung technisch sehr einfach – es ist lediglich eine kumulative statistische Analyse der Antworten auf jede spezifische Frage erforderlich. Dazu muss die Frage eindeutig identifizierbar sein. Die Analyse solcher Statistiken, insbesondere bei der Durchführung von Kontrolltests in verschiedenen Trainingsgruppen, ergibt ein doppeltes Ergebnis: eine Frage, die niemand richtig beantworten kann, oder falsch formuliert, oder dieses Thema wird im Lernprozess äußerst schlecht offengelegt. Die Frage, auf die jeder richtig antwortet, ist entweder schlecht formuliert (hat Hinweise im Text der Frage), oder dieses Thema wird im Lernprozess sehr gut erschlossen und von der ganzen Gruppe richtig aufgenommen.

Diese Mehrdeutigkeit bei der Analyse von Statistiken führt zu der Frage nach dem Zeitpunkt und der Form der statistischen Analyse und des Testens im Allgemeinen.

HauptsächlichFormulare für Testaufgaben sind: Aufgaben einer offenen Form, geschlossen, zur Einhaltung, zur Festlegung der richtigen Reihenfolge.

1. Aufgaben mit der Wahl zwischen einer oder mehreren richtigen Antworten . Diese Aufgaben umfassen die folgenden Arten:

1.1. Auswahl einer richtigen Antwort nach dem Prinzip: Einer ist richtig, alle anderen (eins, zwei, drei usw.) sind falsch.

Bei einem Mangel an welchem ​​​​Vitamin kommt es beispielsweise zu einer Verletzung des Wachstums und der Entwicklung von Knochen:

a) Vitamin A;

b) Vitamin B;

c) Vitamin C;

d) Vitamin D.

1.2. Wählen Sie mehrere richtige Antworten aus.

1.3. Wahl von einer, die richtigste Antwort.

Zu den organischen Stoffen gehören beispielsweise:

a) Proteine;

b) Proteine ​​und Kohlenhydrate;

c) Proteine, Kohlenhydrate und Fette;

d) Proteine, Kohlenhydrate, Fette und Mineralsalze.

Jede der Antworten ist im Allgemeinen plausibel, aber die 1. und 2. Antwort sind nicht vollständig. Auch die 4. Antwort ist nicht richtig, da Mineralsalze nicht zu den organischen Stoffen gehören.

2. Formularaufgaben öffnen . Die Aufgaben sind so formuliert, dass es keine fertige Antwort gibt; Sie müssen die Antwort selbst formulieren und in das dafür vorgesehene Feld eintragen.

3. Compliance-Aufgaben , wobei die Elemente einer Menge mit den Elementen einer anderen Menge übereinstimmen müssen.

Zum Beispiel übereinstimmen:

Lebensraum

Organismen

1) Organismus

a) Karpfen

2) Wasser

b) Qualle

3) Erde

c) Maulwurf

4) Boden-Luft

d) Regenwurm

5) Land-Wasser

e) Spatz

e) Tiger

g) Spulwurm

h) Frosch

i) dysenterische Amöbe

4. Aufgaben, um die richtige Reihenfolge festzulegen (Berechnungen, Aktionen, Schritte, Operationen, Begriffe in Definitionen).

Die aufgeführten Formen der computergestützten Darstellung von Testaufgaben erschöpfen ihre Vielfalt nicht. Viel hängt von der Fähigkeit und dem Einfallsreichtum des Lehrers ab. Bei der Erstellung von Tests ist es wichtig, viele Umstände zu berücksichtigen, z. B. die Persönlichkeit der getesteten Person, die Art der Kontrolle, die Methodik für den Einsatz von Tests im Bildungsprozess usw.

Die Wahl der Form hängt ab von:

Testziele;

Testinhalt;

Technische Fähigkeiten;

der Grad der Vorbereitung des Lehrers auf dem Gebiet der Theorie und Methodik der Testkontrolle des Wissens.

Der beste kann als Test angesehen werden, der einen breiten Inhalt hat und tiefere Wissensebenen abdeckt.

Die Testaufgabe umfasst:

a)Aussageteil, Beschreibung der Situation (kann fehlen), die kein aktives Handeln der Testperson erfordert;

b)den Verfahrensteil enthält Vorschläge für den Schüler, bestimmte Aktionen auszuführen - wählen Sie das richtige Element aus der vorgeschlagenen Menge aus, stellen Sie eine Entsprechung oder richtige Reihenfolge her, nennen Sie das Datum, schreiben Sie den Namen auf usw. Der Verfahrensteil ist eine Art von Informationen, nach deren Erhalt der Schüler aktive Maßnahmen ergreifen muss, die sich nicht nur auf das Studium und die Analyse des in der Aufgabe enthaltenen Materials beziehen, sondern auch auf die Zusammenstellung und Eingabe einer Antwort;

c) eElemente der Wahl .

Allgemeine Regeln für alle Formen von Testaufgaben. Es ist notwendig, die Richtigkeit der Formulierung der Aufgabe zu überwachen. Die Testaufgabe sollte klar, klar, spezifisch, ohne Mehrdeutigkeit in der Antwort formuliert werden. Die optimale Anzahl von Antwortelementen beträgt 5–8, es gibt jedoch Ausnahmen.

Der prozedurale Teil der Testaufgabe sollte so kurz wie möglich sein. – 5-10 Wörter nicht überschreiten. Die Testaufgabe muss in positiver Form formuliert werden. Es ist nicht erlaubt, einen Begriff durch Aufzählung von Elementen zu definieren, die nicht darin enthalten sind.

Für alle Formen der Testaufgabe sollte es eine Standardanweisung geben. Alle Elemente in den Aufgaben sollten nach einem bestimmten, vom Autor gewählten Prinzip ausgewählt werden. Bevorzugung vieler einfach strukturierter Testaufgaben gegenüber wenigen komplexen.

Bei komplexen Trenntestaufgaben ist es notwendig, alle möglichen Alternativen aufzulisten, weil Andernfalls wird die Vorstellung des Schülers von der Klassifizierung oder Struktur des Basisobjekts verzerrt.

Testaufgaben eines offenen Formulars muss folgende Anforderungen erfüllen:

das ergänzende Wort oder der ergänzende Satz wird am Ende platziert und muss das einzige sein;

es ist notwendig, nur das Wichtige zu ergänzen;

es ist wünschenswert, dass bei der Formulierung der Aufgabe der Zusatz im Nominativ steht;

alle Striche für den Zusatz müssen gleich lang sein;

Es ist wünschenswert, dem Auszubildenden eine Musterantwort zu geben.

Geschlossene Form von Testaufgaben muss folgende Anforderungen erfüllen:

gleiche Wahrscheinlichkeit von Elementen;

es ist wünschenswert, dass alle Auswahlelemente gleich lang sind;

es ist wünschenswert, ein Objekt oder eine gleiche Anzahl von Objekten in Auswahlelementen zu verwenden;

es ist notwendig, wiederholte Wörter in den Antworten auszuschließen;

Alle Items müssen wahre Aussagen sein, aber nur eine davon ist die richtige Antwort für dieses Item, und der Rest kann für andere Items in diesem Test oder in anderen Tests wahr sein.

Konformitätstest enthalten zwei Sätze, die rechte Spalte ist für die Auswahl, die linke Spalte ist für die Antwort. Im rechten werden beispielsweise 1-3 weitere Elemente gebildet, sodass der Schüler bei der letzten Substitution eine Auswahl hat und nicht automatisch einen Rest ersetzt. Alle Elemente sind wahre Aussagen.

In Testaufgaben, um die richtige Reihenfolge festzulegen das Prinzip, Elemente alphabetisch zu bilden, kann gewählt werden. Wenn eine alphabetische Liste die richtige Antwort ist, werden die Elemente zufällig platziert.

Um das Ausleihen einer Nachbarantwort bei allen Aufgaben dieser Form zu nivellieren, ist es notwendig, eine Testaufgabe in 2-3 bedeutungsgleichen Optionen zu formulieren, die zufällig ausgewählt werden. Bei Aufgaben mit geschlossener Form und bei Aufgaben zur Erfüllung werden Elemente unter Verwendung eines zufälligen Anordnungssensors übermittelt. Die Elemente der Aufgabe in diesen Formen werden nach dem Prinzip von "Haupt-" und "Reserve" -Spielern gebildet. Beispiel: Wenn einem Schüler 5 Elemente gegeben werden, bildet der Autor nicht einen Satz von „1 richtig + 4 falsch“, sondern „1 richtig + 4 Hauptfehler + 5 Ersatzfehler“, wobei 9 falsche zufällig ausgewählt werden.

Methoden zur Bewertung von Testqualitätskriterien. Die klassische Testtheorie basiert auf der Korrelationstheorie, deren Hauptparameter Reliabilität und Validität sind. Verlässlichkeit- die Stabilität der durch seine Anwendung erzielten Testergebnisse. Gültigkeit– Eignung des Tests, d.h. die Fähigkeit, qualitativ zu messen, wofür es gemäß der Absicht der Autoren geschaffen wurde.

Es gibt eine strenge wissenschaftliche Theorie der Tests, die es erlaubt, ihre Verwendung und Verarbeitung von Testergebnissen methodisch und methodisch zu begründen. Ein evidenzbasierter Test ist eine Methode, die etablierte Standards für Zuverlässigkeit und Validität erfüllt (ein Wert zwischen 0 und 1; je näher an 1, desto besser der Test).

Entsprechend der Klassifizierung gibt es Tests, auf die man sich konzentriertNorm (Rangfolge nach starken - schwachen Schülern) und Tests ausgerichtetKriterium (sortiert nach schwierigen - leichten Aufgaben).

Durch die Art der Aktionen werden die Tests unterteilt inverbal (in Worten ausgedrückt) undnonverbal (dargestellt durch Bilder).

Je nach Grad der Homogenität der Aufgaben werden Tests durchgeführthomogen (in einer Disziplin) undheterogen (für mehrere Fächer).

Nach TorenVerwendung: Beginn der Ausbildung, Fortschritte und Schwierigkeiten im Lernprozess, Erfolge am Ende der Ausbildung. Die Hochschulpraxis zeigt, dass kriterienorientierte, überwiegend verbale, homogene, in der Regel auf das Ende der Ausbildung ausgerichtete Prüfungen am besten anwendbar sind.

Bewertung von Testgegenständen kann seinpolytamisch (wenn eines der 10 Elemente der Aufgabe falsch gemacht wurde, dann ist die Gesamtpunktzahl 9);dichotom (alle Elemente erledigt - 1 Punkt, nicht getan - 0 Punkte).

Je nach Schwierigkeitsgrad können Aufgaben gestellt werdeneinstufig , d.h. mit einem Gewichtungsfaktor gleich eins undmehrstufig mit einem Gewichtungsfaktor von 0 bis N.

Die Dauer eines Tests ist die Anzahl der Aufgaben, die im Test enthalten sind. Die klassische Testtheorie besagt, dass je länger der Test ist, desto zuverlässiger ist er. Die Praxis zeigt jedoch, dass bei sehr langen Tests Motivation und Aufmerksamkeit nachlassen. In der Praxis sollte die Testdauer empirisch bestimmt werden, unter Berücksichtigung von Validität, Testdauer etc. Die optimale Testdauer, wie Theorie und Praxis zeigen, liegt bei 30-60 Aufgaben. Das Verhältnis von Testlänge zur Anzahl der Testaufgaben in der Bank sollte tendenziell 1:10 betragen.

Jeder Test hatoptimale Testzeit - die Zeit vom Beginn des Prüfverfahrens bis zum Einsetzen der Ermüdung. Die Streuung der Merkmale der Ermüdungsschwelle ist ziemlich groß - von 20 bis 100 Minuten in einer Altersgruppe Die Hauptursachen für Ermüdung: Alter, Motivation, Monotonie der geleisteten Arbeit, individuelle Merkmale der Probanden. Daher ist es notwendig, die Motivation auf dem richtigen Niveau zu halten, die Arbeit so weit wie möglich zu diversifizieren, indem alle Formen von Aufgaben und nonverbaler Unterstützung in Umlauf gebracht werden, und auch das Softwareprodukt an die individuellen Eigenschaften der Probanden anzupassen. Die durchschnittliche ungefähre Zeit bis zum Moment der Ermüdung beträgt für Schüler 50-80 Minuten (maximale Dauer). Und das Minimum hängt von der Form, Anzahl und Schwierigkeit der Aufgaben, Elementen in der Aufgabe ab. Für eine einfache Testaufgabe eines geschlossenen Formulars mit der Auswahl eines Elements aus den vorgeschlagenen reichen beispielsweise 10-15 Sekunden aus. Im Genehmigungsverfahren sollten die tatsächlichen Termine geklärt werden.

Das Verhältnis der Aufgabenformen im Test . Auswahl der Form einer Testaufgabehängt vom Inhalt des Kurses, dem Zweck der Testerstellung und den Fähigkeiten des Entwicklers ab. Das durchschnittliche Layout kann wie folgt aussehen. Bei einem Test mit einer Länge von beispielsweise 60 Aufgaben empfiehlt es sich, nicht mehr als 10 offene Testaufgaben zu empfehlen, etwa 10 für Verhältnis und Reihenfolge, sinnvoller ist es, die restlichen 30 Aufgaben in einer geschlossenen zu geben form.

2.4 Arten von Computerkontrollfragen

Das wahrscheinlich größte Missverständnis der Entwickler der meisten Steuerprogramme ist die Verwendung der sogenannten Einzelstichprobe: Dem Schüler wird eine Frage gestellt, er erhält mehrere vorgefertigte Antworten (in der Regel fünf - es ist bequemer abzuleiten eine Einschätzung), von denen eine richtig ist. Trotz der Tatsache, dass es tatsächlich eine Klasse von Kontrollfragen gibt, die auf ähnliche Weise implementiert werden können, trotz der Tatsache, dass die Wahrscheinlichkeit des Erratens (20%) ziemlich gering ist, schließt das Schleifen ausschließlich auf einer einzigen Stichprobe die reichhaltigsten Möglichkeiten für den pädagogischen Einsatz aus Technologien bei der Durchführung von Kontrollen.

Außerdem ist es niemandem ein Geheimnis, wie Schüler diese Art der Kontrolle umgehen – früher oder später fällt den Schülern ein Ausdruck mit den richtigen Antworten in die Hände, und die Reihenfolge der Antworten wird einfach auswendig gelernt oder auf einem Spickzettel eingetragen. Nicht alle (tatsächlich nur wenige) Wissenskontrollsysteme implementieren die Funktion, bei jedem Test den Ort der richtigen Antwort zu ändern.

Welche Arten von Fragen können in der Computerversion der programmierten Steuerung verwendet werden?

Beliebiger Typ, oder Tastatureingabe. Das leistungsstärkste Tool zum Überprüfen aller Arten von Begriffen, Konstanten und Daten. Ihre Implementierung ist jedoch in der Regel mathematisch sehr aufwendig und wird daher von den meisten Entwicklern ignoriert. Das Problem liegt zunächst darin, dass die eingegebene Phrase einer syntaktischen und idealerweise einer semantischen Analyse unterzogen werden muss, die die Varianten des möglichen Denkens des Befragten modelliert. Außerdem kann ein Student einen Tippfehler machen, und in den meisten Wissensgebieten können solche Tippfehler nicht als Fehler angesehen werden - und dies erfordert eine sehr flexible Implementierung der Computerlogik, die nicht jeder Programmierer leisten kann. Vieles lässt sich auch über die Möglichkeit sagen, dass Schüler bei der Eingabe einer beliebigen Antwort verschiedene Synonyme verwenden können, die möglicherweise nicht vom Datenbankentwickler bereitgestellt werden und gleichzeitig absolut oder teilweise richtig sein können. Außerdem kann es bei einem beliebigen Fragetyp mehrere Antwortmöglichkeiten geben.

Es gibt auch eine Reihe von Variationen des benutzerdefinierten Fragetyps:

Eingabe mehrerer Antworten in einer bestimmten Reihenfolge kann bei Fragen nach der strikten Abfolge beliebiger Operationen, relativen Positionen usw. verwendet werden. Der Fragetyp ist für die Programmierung ebenso komplex wie willkürlich, er ist sehr schwierig zu gestalten und bereitet den Schülern gewisse Schwierigkeiten, da er nicht nur eine fehlerfreie Eingabe der Antworten erfordert, sondern auch deren fehlerfreie relative Position. Trotz seiner eher seltenen Verwendung ist dieser Typ jedoch unverzichtbar und ein mächtiges Werkzeug, um den Wissensstand des Schülers zu bestimmen, beispielsweise in Bezug auf die relative Position von Organen in der topografischen Anatomie oder die Reihenfolge der Umwandlung einer Substanz in der Chemie , die Handlungsabfolge bei verschiedenen Arten von Reparaturarbeiten usw. .;

Eingabe fehlender Zeilen- oder Buchstabenteile, Trotz seiner scheinbaren Einfachheit ist es ein unverzichtbares Werkzeug zum Testen des Verständnisses verschiedener Sprachkonstrukte (in Russisch und Fremdsprachen, in der Programmierung usw.). Anders als der Standard-Fragetyp "Free" geht er in der Regel von eindeutigen Antworten aus und ist daher einfacher zu programmieren;

Selektiver Fragetyp. Die klassische Version, die die überwiegende Mehrheit der Entwickler für Computertests für notwendig und ausreichend hält. Diese Art von Frage kann eine oder mehrere richtige Antworten aus den angebotenen Antworten beinhalten. Einige Theoretiker unterteilen diese beiden Varianten in unterschiedliche Fragetypen, aber aus Sicht der formalen Logik sind diese Varianten absolut gleichwertig. Die Frage betrifft nur die Methodik zur Ableitung von Ergebnissen für diese Sorten.

Die Computerimplementierung dieses Typs ist ungewöhnlich einfach. Vielleicht ist dies der Grund für seine weit verbreitete Verwendung in verschiedenen Arten von Testprogrammen. Um diese Art zu implementieren, reichen bereits Grundkenntnisse in einer beliebigen Programmiersprache oder in programmierbaren Office-Systemen wie Excel oder Quattro aus.

Der selektive Fragetyp hat auch Varianten:

Alternativer Typ ist die einfachste Form und setzt bereits im Text der Frage eine vorgefertigte Antwort voraus. Der Proband muss nur angeben, ob die Antwort richtig ist oder nicht (d. h. Antwort „Ja“ oder „Nein“). Trotz der scheinbaren Einfachheit kann dieser Typus in einigen Wissensgebieten erfolgreich eingesetzt werden.

Eine Variation des selektiven Typs ist der Fragetyp namens " Auswahl". Der Unterschied zum selektiven Standardtyp liegt jedoch nur im Ausgabesystem.

Art der sequentiellen Frage. Der schwierigste Typ für Schüler, obwohl recht einfach zu implementieren, gibt dem Lehrer ein mächtiges Werkzeug, um nicht nur spezifisches Wissen, sondern auch Logik zu bewerten.

Eine vereinfachte Version des seriellen Typs - "Umordnung" beinhaltet, dem Schüler eine Frage zu stellen und eine Reihe vorgefertigter richtiger Antworten zu erhalten. Seine Aufgabe ist es, diese Antworten in die erforderliche Reihenfolge zu bringen.

Diese Variante kann wie der Typ „Sequence“ in jenen Themenbereichen eingesetzt werden, in denen eine klare Kenntnis der Abfolge von Operationen, Aktionen oder der korrekten relativen Position von Objekten erforderlich ist. Im Gegensatz zum Typ "Reihenfolge" ist diese Variante jedoch viel breiter einsetzbar, da sie nicht die "Fallstricke" der falschen Formulierung eines Begriffs durch die Schüler enthält - alle Antworten sind bereits auf dem Bildschirm.

Eine kompliziertere Version des seriellen Typs - "Anordnung" ist die komplexeste aller Arten, sowohl in Bezug auf die Komplexität der Programmierung als auch auf die Komplexität ihrer Wahrnehmung durch die Schüler. Es ist jedoch dieser Typ, der die breitesten Möglichkeiten zum Testen von Logik bietet. Die Konstruktion einer solchen Frage besteht formal in der Konstruktion eines Graphen einer logischen Struktur durch die Schüler. Der Text der Frage listet bestimmte nummerierte Bestimmungen (Absätze) auf, und der Text der Antworten enthält die Schlussfolgerungen oder Fakten, die diesen Absätzen entsprechen. Der Schüler muss die in der Frage aufgeführten Elemente den vorgefertigten Antworten zuordnen.

Kapitel 3. Methodik zur Durchführung einer Computerbefragung von Studenten

3.1 Methodik zur Durchführung einer programmierten Umfrage

Das Problem der Organisation kollektiver Formen der Bildungstätigkeit wird besonders durch die Besonderheiten der Durchführung von Unterricht in Klassenzimmern aktualisiert, die mit einem lokalen Computernetzwerk ausgestattet sind. Die Nutzung des Netzwerks bietet einerseits dem Lehrer neue Möglichkeiten, den Bildungsprozess zu steuern, andererseits bietet es die Möglichkeit einer effektiven eigenständigen pädagogischen Arbeit der Schüler, um praktische Aufgaben zu erledigen.

Ein lokales Computernetzwerk ermöglicht es, jede Aktion in einer detaillierten Abfolge von Operationen darzustellen, ihr Ergebnis und die Bedingungen für die Ausführung anzuzeigen; Betriebszwischenergebnisse zu fixieren, ermöglicht die Interpretation und Bewertung jedes Schritts der Auszubildenden bei der Durchführung von Aufgaben usw.

Für einen Lehrer ermöglicht ein Computernetzwerk sowohl die endgültige als auch die operative Kontrolle, das Sammeln von endgültigen Informationen, die sich sowohl auf einen einzelnen Schüler als auch auf die gesamte Gruppe als Ganzes beziehen. Ein Computernetzwerk ermöglicht es Ihnen, das System zur Überprüfung der Aktivitäten von Schülern qualitativ zu ändern und gleichzeitig Flexibilität bei der Verwaltung des Bildungsprozesses zu bieten. Die Arbeit an einer gemeinsamen Datenbank ermöglicht es Ihnen, die Korrektheit der Ausführung aller Aufgaben zu überprüfen und nicht nur den Fehler zu beheben, sondern auch seine Art zu bestimmen, was dazu beiträgt, die Ursache, die sein Auftreten verursacht hat, rechtzeitig zu beseitigen.

Die Themenauswahl und mögliche Optionen für Testaufgaben werden im Vorfeld vorbereitet. Der Inhalt der Prüfungsaufgaben ist so formuliert, dass die Anwendbarkeit der zur Bewältigung des Stoffes erforderlichen Kenntnisse und Fertigkeiten in der Praxis aufgezeigt wird.

Eine Individualisierung des Lernens kann durch eine inhaltliche Differenzierung des präsentierten Unterrichtsmaterials sowie durch die Auswahl von Testaufgaben nach Schwierigkeitsgrad erreicht werden.

Dabei spielt die Auswahl des Schwierigkeitsgrades von Aufgaben eine wichtige Rolle. Allzu einfache Aufgaben erfordern keine geistige Anstrengung des Auszubildenden und behindern daher die Bildung der erforderlichen Fähigkeiten. Die korrekte Bewältigung relativ leichter Aufgaben wird vom Auszubildenden nicht als Erfolg empfunden. Gleichzeitig aktivieren viele der Fehler das kreative Potenzial der Schüler und wirken sich positiv auf die Aktivierung kognitiver Bedürfnisse und auf die Motivationssphäre aus.

Mittel zur Schaffung von pädagogischer und kognitiver Motivation können sowohl der Inhalt der Testaufgabe als auch die Organisationsform von Aktivitäten (Lernen und Spielen, Gruppe, Einzelperson) sein.

Nach Ermessen des Lehrers kann den Schülern ein Plan zur Bewältigung einer Testaufgabe angeboten werden, und die Arbeit mit Arbeitsbüchern und Literatur ist erlaubt. Der Lehrer kann das Interesse der Auszubildenden aufrechterhalten, indem er sich auf den Prozess der Diskussion einzelner Nuancen bei der Durchführung einer Testaufgabe einlässt.

Der Unterricht kann so aufgebaut werden, dass er auf die maximale Entwicklung der Auszubildenden ausgerichtet ist. Zu diesem Zweck kann der Lehrer in dem Moment, in dem er das Gefühl hat, die vorgeschlagenen Testaufgaben abgeschlossen zu haben, problematische Fragen zu dem zu untersuchenden Thema stellen, um die weitere kognitive Aktivität der Schüler zu verbessern, was kognitives Interesse weckt . Als Ergebnis der Lösung dieser Schwierigkeit erhalten die Schüler neue Kenntnisse und Fähigkeiten. So kann die Arbeit einer Gruppe von Auszubildenden an der Bearbeitung von Testaufgaben im Modus der sequentiellen Problemlösung durchgeführt werden.

Nach Abschluss der Arbeit der Schüler an der Durchführung von Testaufgaben kann der Lehrer eine Diskussion in einer Gruppe organisieren, eine gemeinsame Diskussion der Aufgaben, die die größten Schwierigkeiten verursacht haben. Es ist sinnvoll, unberücksichtigt gebliebene Fragen in die Diskussion einzubeziehen, um Lösungsmöglichkeiten zu finden. Somit kann der Lehrer nicht nur die Kontrolle ausüben, sondern wird auch zum Organisator des Prozesses der eigenständigen aktiven Aneignung neuen Wissens durch die Schüler.

3.2 Umgang mit Testergebnissen

Die Frage der Ableitung einer Bewertung ist wahrscheinlich eine der komplexesten und umstrittensten in der Pädagogik. Es ist in der Tat einfach, eine Frage zu stellen, aber festzustellen, ob der Schüler richtig geantwortet hat, wie richtig er geantwortet hat, ob er trotz der falschen Antwort richtig gedacht hat, ist eine noch lange nicht vollständig gelöste Aufgabe. Dementsprechend leidet auch das Computeranalog der Ableitung der Schätzung unter den gleichen Mängeln, wenn nicht sogar noch mehr.

Bei den meisten programmierten Steuersystemen ist das Prinzip der Ableitung des Ergebnisses einfach. Da in solchen Systemen in der Regel nur eine einzige Stichprobe verwendet wird, wird die Schätzung einfach berechnet: beantwortet - plus, hat nicht geantwortet - minus. Dann wird die Anzahl der Plus- und Minuspunkte auf eine Fünf-Punkte-Skala reduziert und eine Punktzahl angezeigt.

Ein ähnliches Prinzip zur Ableitung einer Bewertung, obwohl es primitiv ist, hat jedoch in dem Fall, in dem alle Fragen in der Datenbank gleichwertig und vom gleichen Typ sind, auch seine Daseinsberechtigung. Die direkte Reduzierung der Zahl der positiven und negativen Antworten auf ein Fünf-Punkte-System verdient jedoch ernsthafte Kritik. Es ist allgemein anerkannt, dass die Kreditschwelle für den Assimilationskoeffizienten 70 % beträgt. Im betrachteten Fall reicht die richtige Beantwortung von 51 % der Fragen zur Erlangung der Testnote (also „befriedigend“), zur Erlangung der Note „gut“ – zu 71 %, zur Erlangung der Note „sehr gut“ – zu 91%.

Die obige Praxis kommt jedoch in der Regel nicht vor, da sich alle Entwickler von Testsystemen der Ungleichheit der Fragen in der Datenbank bewusst sind. Es gibt eine andere Methode, wenn die Entwickler dem Lehrer erlauben, das "Gewicht" zu bestimmen, d.h. die relative Wichtigkeit jeder Frage in der Datenbank.

Diese Technik hat trotz ihrer offensichtlichen Wirksamkeit auch ihre Nachteile. Tatsache ist, dass es aus pädagogischer Sicht keine einfachen und komplexen Fragen gibt (wenn es sich um Fragen handelt und nicht um mathematische und logische Probleme, die eine Mehrkomponentenlösung erfordern). Eine einfache Frage wird immer für jemanden sein, der die Antwort darauf kennt. Und schwierig - für diejenigen, die die Antwort nicht kennen. So ordnet der Lehrer, indem er die „Gewichte“ von Fragen stellt, diese tatsächlich gemäß seinen eigenen Vorstellungen von ihrer Komplexität, gemäß seinem Kompetenz- oder Inkompetenzniveau an.

Es gibt jedoch Fragen, die mehr oder weniger Antwortzeit erfordern. Es wäre logisch anzunehmen, dass für jede Frage aus psychophysiologischer Sicht mehr oder weniger viele mentale (sog. essentielle) Operationen aufgewendet werden können. Die Bestimmung dieser Anzahl ist in der Regel nicht schwierig, bei einfachen Fragetypen entspricht sie der Anzahl der vorgeschlagenen Antwortoptionen und ist vollständig automatisierbar.

Daher gibt es derzeit zwei Möglichkeiten, das Ergebnis der Antwort zu bestimmen - durch richtige oder falsche Antworten auf die Frage als Ganzes und durch signifikante Transaktionen. Bei der Wahl des Bewertungsprinzips sollte davon ausgegangen werden, dass die Bewertung wesentlicher Vorgänge flexibler und objektiver ist, da Sie unvollständige, nicht ganz richtige, teilweise fehlerhafte und andere ähnliche Antworten identifizieren und in bestimmten Zahlen des Assimilationskoeffizienten berechnen können .

Die Flexibilität der Anwendung des Schätzverfahrens für wesentliche Operationen liegt in der Möglichkeit, das sogenannte „Soft Estimate“ einzuführen. Das antwortbasierte Bewertungssystem verwendet im Allgemeinen immer "hartes Scoring" - d.h. wenn der Schüler einen Fehler macht, wird die ganze Frage nicht gezählt. Diese Bewertungsmethode ist jedoch nicht für alle Fragestellungen gerechtfertigt. Beispielsweise ist es bei einem großen Teil von Fragen, die mehrere Möglichkeiten für richtige Antworten haben (ein selektiver Fragetyp wird impliziert), nicht notwendig, alle richtigen Antworten vollständig anzukreuzen. Bei solchen Fragen ist entweder eine teilweise richtige Antwort oder umgekehrt das Fehlen einer falschen Antwort durchaus akzeptabel. Die Anwendung des Bewertungsprinzips durch wesentliche Operationen ermöglicht es bei solchen Fragen, den Koeffizienten der Richtigkeit der Antwort zu bestimmen und teilweise richtige Antworten zu zählen.

Fazit

Einer der wesentlichen Trends in der Bildungsentwicklung ist die Suche nach innovativen Methoden der Wissenssteuerung, die den Anforderungen an Objektivität, Zuverlässigkeit und Herstellbarkeit gerecht werden. In der gegenwärtigen Phase spielt unter den effektiven Methoden zur Bewertung der Fähigkeiten und Leistungen von Schülern die Computerkontrolle des Wissens eine wichtige Rolle, die jetzt erfolgreich in Bildungseinrichtungen auf verschiedenen Ebenen - von Schulen bis zu Universitäten - eingesetzt wird.

Computertests haben gegenüber herkömmlichen Kontrollformen eine Reihe von Vorteilen: schneller Erhalt der Testergebnisse, Entlastung des Lehrers von der mühsamen Bearbeitung der Testergebnisse, eindeutige Fixierung der Antworten, Vertraulichkeit bei anonymen Tests.

Nach Analyse der modernen Literatur zu diesem Thema wurden die folgenden Anforderungen an ein einheitliches automatisiertes Testsystem identifiziert:

Schutz vor unbefugtem Zugriff auf Testfragen. Die Lösung dieses Problems kann mittels Datenverschlüsselung erfolgen;

unbegrenzte Testbasis, die sowohl auf Testvielfalt als auch auf weniger Wiederholbarkeit von Fragen ausgelegt ist;

Einfachheit der Programmoberfläche. Viele Spezialisten, insbesondere deren Spezialisierung nicht mit Informationstechnologie zu tun hat, sind eher schlecht im Umgang mit einem Computer und Computerprogrammen, daher ist die Übersichtlichkeit und Zugänglichkeit der Oberfläche eine wichtige Anforderung an ein Testsystem;

einfache Testdurchführung. Auch diese Forderung ist wichtig. Je einfacher die Themen- und Testentwicklungsumgebung ist, desto weniger Fragen stellen sich bei der Arbeit am Computer. Die Verwaltung wird erleichtert, indem ein separates Programm zum Erstellen oder Hinzufügen von Themen und Tests zur Datenbank und zum Einstellen von Parametern verwendet wird;

Vollständige Automatisierung des Testprozesses. Die Prüfung sollte ohne Kontrolle des Lehrpersonals während des Prüfungsablaufs durchgeführt werden. Daher muss der gesamte Prozess – vom Stellen von Fragen des Tests durch den Lehrer, über die Bestimmung eines Spezialisten, die Durchführung des Tests bis hin zur Bewertung des Ergebnisses und der Eingabe dieses Ergebnisses in eine Datei – in einem vollständig autonomen Modus stattfinden;

Download-Geschwindigkeit. Dieses Kriterium ist wichtig für Computer mit geringer Leistung. Eine Person sollte nicht lange auf das Laden einer Frage warten. Jedes Bild, jede Grafik muss optimiert oder komprimiert werden. Sie sollten keine redundanten Informationen enthalten, sondern nur den notwendigen Teil enthalten;

Portabilität auf verschiedene Plattformen mit Microsoft Windows GUI-Unterstützung;

Abrechnung von Einsprüchen. Jeder Testlauf sollte aufgezeichnet werden, um die Kontrolle zu gewährleisten. Dies ist notwendig, um fehlgeschlagene Testversuche zu berücksichtigen, falls der Test aus irgendeinem Grund unterbrochen wurde. Dies ermöglicht die Kontrolle über Benutzeraktionen;

Ausrichtung auf nicht programmierende Benutzer. Die Nutzung des Testprogramms sollte keine Erfahrung mit anderen Anwendungen erfordern;

das Testsystem muss Multimediadateien (Grafik, Video, Ton, Animation) unterstützen. Dies ist notwendig, um komplexe Fragen zu stellen, z. B. Grafiken, Zeichnungen, Videos usw. anzuzeigen.

Die Literaturanalyse ergab die folgenden Arten von Fragen zur Kontrolle des Computerwissens: beliebige Art oder Tastatureingabe; Eingabe mehrerer Antworten in einer bestimmten Reihenfolge (Rangfolge); fehlende Teile von Zeilen oder Buchstaben eingeben; selektiver Fragetyp; alternativer Fragetyp; Art der sequentiellen Frage. Für eine effektive Wissenskontrolle ist es notwendig, alle Arten von Fragen richtig zu verwenden.

Derzeit gibt es zwei Möglichkeiten, das Ergebnis einer Antwort zu bestimmen - durch richtige oder falsche Antworten auf die Frage als Ganzes und durch signifikante Transaktionen. Bei der Wahl des Bewertungsprinzips sollte davon ausgegangen werden, dass die Bewertung wesentlicher Vorgänge flexibler und objektiver ist, da Sie unvollständige, nicht ganz richtige, teilweise fehlerhafte und andere ähnliche Antworten identifizieren und in bestimmten Zahlen des Assimilationskoeffizienten berechnen können .

Das Testsystem hat folgende wichtige Eigenschaften:

Anpassungsfähigkeit, d.h. die Fähigkeit des Systems, sich an veränderte Bedingungen anzupassen (Hardware und Software);

Offenheit wird durch die Fähigkeit des Systems bestimmt, sich an die Kontrolle spezifischer akademischer Disziplinen anzupassen;

die Standardität des Systems wird durch die Verwendung von Funktionen und Design ausgedrückt, die in allgemein gebräuchlichen Programmen verwendet werden;

Die Einheitlichkeit liegt darin, dass Sie auf der Grundlage dieses Systems ähnliche erstellen können.

Das im Rahmen dieser Studie implementierte Wissenskontrollsystem ist eine automatisierte Unterstützung für die selbstständige Arbeit der Studierenden, die eine Überwachung und Selbstkontrolle des Niveaus der Assimilation des Materials ermöglicht und als Simulator zur Vorbereitung auf Prüfungen fungiert.

Das entwickelte Wissenskontrollsystem wird das Problem der Automatisierung der Erstellung von Tests und Testverfahren lösen und kann verwendet werden, um den Prozess der Beherrschung des Materials verschiedener akademischer Disziplinen durch Studenten zu steuern.