Leiter des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Olga Wassiljewa ist der Ansicht, dass der Begriff "Bildungsdienste" aus dem Bildungsbereich gestrichen werden sollte, erklärte sie auf der Gesamtrussischen Elternversammlung.

"Wir müssen nur die Einstellung der Gesellschaft zum Dienst eines Lehrers ändern, und das muss jetzt, heute und sofort geschehen. Wir müssen verschwinden, den Dienst verlassen. Es darf keine Dienste im Bildungsbereich geben", sagte Vasilyeva sagte.

Sie stellte fest, dass aus Sicht des gesetzlichen Schutzes der Lehrer bereits alles Notwendige vorhanden sei. Darüber hinaus sagte Vasilyeva, dass "es notwendig ist, die richtige Einstellung zum Lehrerberuf zu entwickeln, auch mit Hilfe des Kinos".

„Ängste sind wahrscheinlich vergebens“: Vasilyeva forderte die Eltern auf, keine Angst vor der Zukunft der Bildung zu haben

Die Leiterin des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, Olga Vasilyeva, sprach am Dienstag, den 30. August, in Moskau auf dem Allrussischen Elterntreffen und forderte die Eltern auf, alarmiert durch die Prognosen, die unmittelbar nach ihrer Ernennung erschienen, dass jetzt Der orthodoxe Unterricht in den Schulen wird von der ersten bis zur 11. Klasse eingeführt, um keine Angst vor dem zukünftigen russischen Bildungsbereich zu haben. Das Treffen wurde ab 12:00 Uhr Moskauer Zeit live auf der Website des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft übertragen.

"Um nicht weiter Angst zu haben, ist Bildung der Bereich, in dem es vorwärts gehen sollte. Ich habe mehrmals gesagt, dass wir schauen, bewerten, was war, das Beste nehmen und weitermachen. Aus dieser Sicht, Ängste , wahrscheinlich vergebens "- zitiert ein Zitat aus Vasilyevas Rede" Interfax ".

Während des Treffens wandten sich die Eltern der Schüler mit ihren Anliegen an den Leiter des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft und beschwerten sich insbesondere über die zum 1. September 2011 in den Lehrplan aufgenommene dritte Sportstunde, die sie als für Kinder uninteressant und belastend bezeichneten für Lehrer.

Der Leiter des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft bot an, diesen Unterricht kreativ anzugehen, indem er ihn zum Beispiel mit Musik kombinierte. "Was hindert uns daran, Rhythmik- oder Sportmusiktänze zu machen?" - sagte Vasilyeva und wiederholte tatsächlich den Vorschlag des Moskauer Bildungsministeriums, empfehlen Fitness-, Kampfsport- und Tanzsportunterricht zu diversifizieren, um die Qualität des Sportunterrichts zu verbessern.

"Wir denken wenig und tun wenig für die künstlerische Ausbildung unserer Kinder, die musikalische Ausbildung. Wir können die dritte Lektion machen - Rhythmus, Sportbewegungen zur Musik", sagte Wassiljewa und betonte, dass "die dritte Stunde niemandem schaden wird". „Vielleicht sind es Schritte, wenn Sie wollen. Gute Bewegung ist Haltung, eine gesunde Wirbelsäule, Bewegung zu Musik ist Gesundheit“, fügte der Minister hinzu.

"Trainieren" ist ein unpassendes Verb: Klausuren in Physik, Chemie und Biologie werden aus der Klausur verschwinden

Vasilyeva lehnte es ab, die Schulbildung durch eine "Ausbildung" für die Aufgaben des Einheitlichen Staatsexamens zu ersetzen. „Ich bin kategorisch gegen Coaching für die Prüfung nach Schulschluss – offiziell im Rahmen der Schule. „Coach“ ist ein unpassendes Verb“, sagte sie (zitiert nach Interfax).

Nach ihren Angaben wird die Prüfung nach Bedarf schrittweise verbessert. Die Moskwa-Agentur teilt mit, dass die Prüfungsaufgaben 2017 aus der Prüfung in Physik, Chemie und Biologie verschwinden werden und ein mündlicher Teil im Hauptstaatsexamen in russischer Sprache und Literatur erscheinen wird. „Testaufgaben werden aus der Einheitlichen Staatsprüfung in Physik, Chemie, Biologie entfernt, zum ersten Mal werden die neunten Klassen den mündlichen Teil in Russisch und Literatur übernehmen, wir werden eine Analyse durchführen und zu den Oberstufenklassen übergehen“, Vasilyeva sagte.

Auf die Frage, was mit Tutoren zu tun sei, die anbieten, sich auf die Prüfung vorzubereiten, äußerte der Minister die Meinung, dass sie die Beantwortung von Prüfungsfragen lehren könnten, aber sie würden den Lehrer nicht ersetzen und nicht das tiefe Wissen vermitteln, das die Schule haben sollte geben.

"Die USE ermöglicht es, aus sehr weit entfernten Regionen in die besten Universitäten einzusteigen. Hier muss man den Weg der Verbesserung und Verbesserung einschlagen: die qualitative Vertiefung des sehr staatlichen und inhaltlichen Ausfüllens der USE zu gehen", zitiert die RIA Novosti die Minister.

"Es ist unmöglich, sich einfach auf das Einheitliche Staatsexamen vorzubereiten, ohne das gesamte Programm zu durchlaufen. Sie können ein Geschäftsangebot durchgehen - um Himmels willen, Sie haben die Knöpfe erraten, richtig geraten. Aber die Universität steht vor der ersten Wintersession, wo Sie müssen nicht auf die Knöpfe drücken. Warum auf einen Rechen treten?“ sagte der Minister. "Das Kind muss vorbereitet sein, und bereits vorbereitet, ist es einfach, Aufgaben zu beantworten", fügte Vasilyeva hinzu.

Zur Berufsorientierung von Kindern in der Schule: „Hauptsache es wollen oder dazu zwingen“

Wassiljewa befürwortete die Berufsberatung für Gymnasiasten, berichtet TASS. „Die Schulen müssen dies ernst nehmen und alle Anstrengungen unternehmen, um Berufsberatung in den Schulen anzubieten“, sagte Wassiljewa. Alle dafür notwendigen Mechanismen und Voraussetzungen seien in den Schulen bereits geschaffen, fügte sie hinzu. "Die Hauptsache ist, es zu wollen oder zu erzwingen", betonte der Minister.

Die Schule sollte einen Profilersatz des Internets haben

Der Minister glaubt, dass das moderne Kind mit Hilfe von Kreisen und reger Aktivität in der Schule vom Internet abgelenkt werden kann.

Bundesportal Russische Erziehung" zitiert das folgende Fragment aus Vasilyevas Rede: "Eltern, zu Hause können Sie alles tun, um Programme und Computerspiele zu blockieren, die so viel Zeit in Anspruch nehmen. Sie können den Download von Dateien einschränken, die nicht heruntergeladen werden sollten - das ist zu Hause, hier Sie haben das Recht zu entscheiden, welche Ihren Zugang einschränken."

"Was die Schule betrifft, glaube ich, dass die Schule einen Profilersatz haben sollte. Das bedeutet, dass das Kind und wir es versuchen sollten. Es ist notwendig, dass er sich an aktiven Aktivitäten beteiligt: ​​Kreisarbeit, Sport, Musik, technische Kreativität, in Ordnung um ihn die ganze Zeit vom Internet abzulenken", sagte der Minister.

Sie fügte hinzu, dass es im Oktober Unterrichtsstunden zur Sicherheit bei der Arbeit mit dem Netzwerk gebe. Hier sollten Eltern und Bildungssystem zusammenarbeiten, so die Ministerin, denn ein Kind verbringe weniger Zeit am Schulcomputer als zu Hause.

Fünf Tage wirken sich nicht auf Zehn- und Elftklässler aus

Die Schulen werden laut Vasilyeva schrittweise von einer sechstägigen auf eine fünftägige Schulwoche umgestellt. „Was die Fünf-Tage-Frist betrifft. Heute haben wir sie in vielen Schulen, und der Prozess, der derzeit läuft, ist die schrittweise Ausweitung des Übergangs zur Fünf-Tage-Frist“, sagte die Ministerin auf eine Elternfrage Kinder haben keine Zeit, sich an einem Tag auszuruhen. Sie fügte hinzu, dass dies gleichzeitig nicht für die zehnte und elfte Klasse gelte, berichtet Interfax.

Der Minister betonte auch, dass die Hygienenormen der zulässigen maximalen Klassenbelastung von Kindern in der Schule nicht verletzt werden sollten. "Niemand kann dich mehr laden", sagte Wassiljewa.

„Wir werden alles tun, um sicherzustellen, dass wir nicht nur eine dritte Schicht haben, sondern auch eine zweite – das Programm 2025 läuft bereits, entwickelt sich und wird umgesetzt“, zitiert das russische Bildungsportal Wassiljewa.

Sie zitierte die Standards der zulässigen Klassenzimmerbelastung. Ihrer Meinung nach sollten Schüler in der zweiten bis vierten Klasse 26 Stunden pro Woche lernen, in der fünften Klasse - 32 Stunden, in der sechsten Klasse - 33 Stunden, in der siebten Klasse - 35 Stunden, in der zehnten - elften Klasse - 37 Stunden Std.

Das Allrussische Elterntreffen findet im Format einer Videokonferenz mit Live-Übertragungen aus zehn Regionen Russlands statt. Dies ist das dritte Treffen dieser Art, das erste fand 2014 statt.

Vor einem Jahr ernannte der Präsident der Russischen Föderation Olga Vasilyeva zur Bildungsministerin. Theologe, Historiker, diplomierter Chorleiter und ehemaliger Mitarbeiter der Präsidialverwaltung löste auf diesem Posten den theoretischen Physiker Dmitry Livanov ab. "Actual Comments" hob die wichtigsten Bereiche hervor, in denen Olga Vasilyeva Änderungen vornehmen konnte.

Beginn der Übertragung von Schulen von Gemeinden auf Regionen

Der Minister beklagte, dass "44.000 Schulen in keiner Weise dem Ministerium für Bildung und Wissenschaft (...) und nicht der Region unterstellt sind". Ihrer Meinung nach ist das derzeitige System ineffizient und muss geändert werden. Als Lösung des Problems beschloss sie, eine massive Reform der Schulbildung durchzuführen. Es wird vorgeschlagen, Schulen von kommunalen Behörden auf regionale zu übertragen.

Die Reform wird in 16 Regionen getestet. Es hat bereits in Samara, den Regionen Astrachan und St. Petersburg begonnen.

Das Studium der Religion und Theologie

Vasilyeva schlug vor, die Stundenzahl für das Studium der Grundlagen der religiösen Kultur und der weltlichen Ethik in den Schulen zu erhöhen. Sie erklärte, dass die Grundlagen der Religion ein Thema sind, das die Grundlagen der Moral stärkt. Es ist ihr nicht peinlich, dass sich Schulkinder in Zentralrussland am häufigsten für Orthodoxie und säkulare Ethik entscheiden, während sie sich in muslimischen Regionen für den Islam entscheiden. Sie glaubt, dass diese Disziplin nicht auf Religionsunterricht abzielt.

Inzwischen hat das Ministerium für Bildung und Wissenschaft die Zahl der Studienplätze in der Fachrichtung „Theologie“ bereits erhöht. In diesem Jahr studieren 475 Staatsbedienstete Religionswissenschaft, nächstes Jahr sind 632 Studierende geplant.

Astronomie-Unterricht

Bis vor kurzem war die Astronomie der größte Außenseiter unter allen Schulfächern. Die Wissenschaft der Sterne wurde bestenfalls als kurzer Abschnitt in einem Physiklehrbuch belassen und auf Restbasis gelehrt, schlimmstenfalls wurde so getan, als würde sie nicht existieren. Vasilyeva beschloss, die Astronomie „wieder großartig“ zu machen – das Fach wird in den Lehrplan für das Studienjahr 2017/18 aufgenommen.

Mündliches Interview für Neuntklässler

Der Minister war der Ansicht, dass die GIA für Neuntklässler nicht ausreichte, und beschloss, einen zusätzlichen Filter für die Zulassung zu Zertifizierungsprüfungen zu schaffen.

Vasilyeva schlug vor, ein mündliches Interview in russischer Sprache einzuführen. Die Innovation wird nächstes Jahr funktionieren. Für 2019 ist zudem geplant, den mündlichen Teil der Prüfung in russischer Sprache einzuführen.

Reduzierung der Anzahl der Lehrbücher in allen Fächern

Dem Umstand, dass Geschichts- und Erdkundebücher tendenziell hoffnungslos hinterherhinken, hat die Ministerin bereits Rechnung getragen. Sie schlug vor, Lehrbücher der Geographie und Geschichte "mit der Zeit in Einklang zu bringen". „Jetzt können wir das elektronisch erledigen. Weil es unwahrscheinlich ist, dass Papierträger im September in die Schule kommen können“, sagte Wassiljewa.

In naher Zukunft - eine Reduzierung des Lehrbuchangebots in allen Fächern. Sie hält 400 Lehrbücher für Grundschulklassen für inakzeptabel und schlägt vor, 2-3 Lineale für jedes Fach stehen zu lassen.

Unterstützung für ein Hijab-Verbot an Schulen

Nach dem Skandal um das Verbot des Tragens von Hijabs in einer der mordwinischen Schulen sprach sich Vasilyeva scharf für das Verbot aus. Sie erklärte, dass wahre Gläubige nicht versuchen, ihren Glauben mit ihren Utensilien zu betonen. „Vor einigen Jahren hat das Verfassungsgericht entschieden, dass Hijabs als Betonung der nationalen Identität in Schulen nichts zu suchen haben. Daher glaube ich, dass dieses Problem vor einigen Jahren vom Verfassungsgericht gelöst wurde“, sagte Wassiljewa.

Arbeitserziehung in den Schulen

Nach der Astronomie schüttelte Vasilyeva den Staub von einem anderen Bildungsprodukt der Sowjetzeit ab - der Arbeitserziehung. Sie unterstützte "mit beiden Händen" die Gesetzesinitiative der Staatsduma zur Einführung der Arbeitserziehung in den Schulen. „Ohne Fleiß, ohne die Fähigkeiten, die wir vor allem der Familie und der Schule verdanken, ohne die Fähigkeiten, jede Stunde, jede Sekunde zu arbeiten, um mit der Arbeit erfolgreich zu sein, können wir nicht leben“, glaubt die Ministerin.

Das Gesetz über die Arbeitserziehung wurde der Staatsduma vorgelegt, aber die Parlamentarier wagten es nicht, es sofort anzunehmen: Der Entwurf wurde zur Überarbeitung geschickt.

Kürzung der Budgetplätze in der Graduiertenschule

Vasilyeva war der Ansicht, dass die Abteilungen "zwei oder drei Doktoranden haben sollten". Ihrer Meinung nach bildet die Graduiertenschule also „Forscher wirklich aus“. Unzufrieden ist die Ministerin damit, dass nur ein Drittel der Doktoranden Dissertationen verteidigt.

Vasilyeva schlug vor, die Akkreditierung für postgraduale Bildungsprogramme abzuschaffen, die Forschung zu einer Priorität für postgraduale Studien zu machen und die Verteidigung einer Dissertation nach dem Abschluss obligatorisch zu machen. In diesem Jahr gab es jedoch keine Kürzung des Budgets für Postgraduiertenplätze.

Das Aufkommen von Logopäden, Psychologen und Schachzirkeln in Schulen

Besorgt über die "Todesgruppen" beabsichtigte Vasilyeva, Psychologen in die Schulen zurückzubringen. „Jetzt ist es meine Hauptaufgabe (ich spreche die ganze Zeit darüber), Psychologen wieder in die Schule zu bringen. Heute haben wir einen Psychologen für 700 Kinder. Es geht um nichts. Was den Kindergarten betrifft, ein Logopäde oder Psychologe pro 400 Personen“, sagte sie.

Der Leiter des Bildungsministeriums sagte auch, dass Schachkreise wieder in die Schulen zurückgebracht werden sollten. Sie merkte an, dass „jede Schule einen Schachklub haben sollte. Nichts entwickelt die Bevölkerung so wie Schach. Es kostet nichts." Zwar hat es noch keinen massiven Zustrom von Schachtrainern, Psychologen und Logopäden in die Schulen gegeben.

Schulfernsehen

Das Bildungsministerium wird ein einheitliches Schulfernsehen einführen.

„Dieses Schulfernsehen wird folgendes sein: Nachrichten aus dem Land und der Welt ... Nachrichten in allen Bereichen, die natürlich unter Berücksichtigung des Alters gemacht werden können. Und der zweite Teil ist das Schulfernsehen, ihr lokales Fernsehen, das sie entwickeln. So sollte es idealerweise sein“, sagte Vasilyeva.

Vasilyeva bezog sich erneut auf die sowjetische Vergangenheit und betrachtete das Schulfernsehen als logische Fortsetzung des Schulradios. Sie glaubt, dass dies keine großen Kosten verursacht und grundsätzlich machbar ist, da viele Schulen bereits über einen eigenen Fernseher verfügen.

Bisher haben die Maßnahmen des Ministers keinen großen Einfluss auf die Wahrnehmung des Bildungssystems unter den Russen. Im Jahresverlauf verzeichnete das BFM einen Rückgang der Beurteilung der Qualität der heimischen Bildung: 36 % der Russen (+4 % pro Jahr) bewerten diese als schlecht, 40 % (-4 % pro Jahr) als durchschnittlich.

Auch die Zahl derjenigen, die die NUTZUNG ablehnen, stieg stark an (von 49 % auf 66 %). Die Bereiche, in denen Vasilyeva aktiv vorgeht, lassen eine langfristige Wirkung vermuten, sichtbare Erfolge bei der Verbesserung der Qualität von Bildung und ihrer Wahrnehmung sind bisher jedoch nicht zu verzeichnen.

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Die neue Bildungsministerin Olga Wassiljewa hob die Intensität der Diskussion um die Sowjetschule auf eine neue Ebene:

• ein Pol lobt die sowjetische Schule und träumt davon, alle Reformen abzubrechen, um zu ihren fruchtbaren Wurzeln zurückzukehren,
• ein anderer nennt die Errungenschaften der sowjetischen Schule Mythen und führt alternative Argumente an, um dies zu beweisen.

Es entpuppt sich ein Gespräch zwischen Blinden und Tauben, bei dem sich jeder nach und nach in seiner eigenen Meinung stärkt. Natürlich in strikter Übereinstimmung mit wissenschaftlichen Daten über die Fähigkeit von Menschen, logischen Argumenten zuzuhören.

Tatsächlich ist dies die gleiche Diskussion, die über die Ergebnisse der Bildung, die Überwachung der Bildung und die Bewertung der Bildungsqualität geführt wird. Bei vollem Respekt vor seiner wissenschaftlichen Komponente möchte ich auf den Managementaspekt eingehen, da jedes wissenschaftliche Modell Bedingungen für die Implementierung und Anwendung hat.

Es ist die Anwendbarkeit von Kriterien und Einschätzungen, die zwei aufeinander zustrebende Diskussionen von Szientometrikern und Alltagsmetrikern eint. Die beiden Wörter werden gleich ausgesprochen, aber die Bedeutungen sind völlig unterschiedlich. Wenn Wissenschaftler manchmal irgendwo in der Ecke ihrer Arbeit angeben, was sie mit den von ihnen verwendeten Wörtern genau meinen (obwohl die Definitionen in späteren Diskussionen verloren gehen), dann denken sie im alltäglichen Streit nicht einmal darüber nach. Alltagsdiskussionen sind geprägt von einem Vergleich verschiedener Kriterien (statt Messergebnissen) und einem Streit um deren Aussagekraft. Genau genommen bedeutet dies eine zugrunde liegende Diskussion über Werte, nicht über Indikatoren.

Wo ohne Prüfung?

Die Prüfung bewertet sich wie jedes Messinstrument selbst: Es ist die Fähigkeit des Probanden, die Probleme zu lösen, die in diesem speziellen Prüfungsbogen dargestellt werden. Die Prüfung kann sich auf Persönlichkeitsmessungen oder auf Bewertungen konzentrieren - es hängt von der Auswahl der Aufgaben ab.

Das Beziehungssystem während der Prüfung ist wichtig, weil es die Motivation aller Teilnehmer beeinflusst.

Wenn die Ausbildung im klassischen Bildungsmodell der Verarbeitung von Teilen am Fließband gleicht, ähnelt die Prüfung der militärischen Akzeptanz von Serienelektronik: was ist für die Ehe, was ist für Konsumgüter, was ist für das Militär, was ist im Weltraum . .

• Der Student an der Prüfung ist im Stress und hofft auf einen höheren Status. Da es ihm nicht um die Wahrheit geht, sondern um „Größe“, könne man „aufs Ganze gehen“.
• Der Prüfer befindet sich in einer Doppelposition: Er ist sowohl Demiurg für jedes Fach als auch für Exzesse zuständig. Ist er auch der Lehrer der Fächer, was typisch für Prüfungen nach dem traditionellen sowjetischen Schema ist, dann wird ihm auch indirekt attestiert. So stolz er vor seinen Schülern seziert, interessiert ihn also auch die maximale "Größe", aber kollektiv und nicht persönlich (was private Interessen als solche nicht ausschließt).
• Der Administrator der Organisation, die die Prüfung durchführt, möchte es so schnell wie möglich mit minimalem Aufwand loswerden. Die Ehrlichkeit der Prüfung und die Zuverlässigkeit der Ergebnisse sind für ihn kein eigenständiger Wert. Wenn „seine“ Schüler geprüft werden, geht es ihm auch um möglichst große „Größen“. Wenn Schüler einer anderen Schule geprüft werden und ihre eigenen woanders sind, dann sind sich beide Administratoren der wahrscheinlichen gegenseitigen Abhängigkeit der Beziehungen bewusst.

Alle Teilnehmer der traditionellen Abschlussprüfung sind also an der maximalen Wertigkeit der Note interessiert und nicht an ihrer Objektivität.

Der Ehrlichkeitsanteil des Prüfungsergebnisses hängt stark von den persönlichen Eigenschaften verantwortlicher Personen ab, was unter den Bedingungen zynischer Verbraucherbeziehungen eine zweifelhafte Barriere darstellt. Deshalb muss man bei einem externen Auftrag zur Ehrlichkeit immer größere Kosten in Kauf nehmen, die nur so lange wirken, bis man den Schlüssel dazu nicht findet.

Es ist nicht sehr interessant, die Eingangsversionen der Prüfungen zu diskutieren: Selbst die am stärksten betrunkenen Liebhaber des traditionellen Prüfungsschemas erinnern sich gut an Korruptionsskandale und verstehen ihre Unausweichlichkeit. Als Antithese nennen sie eine Änderung des Korruptionsschemas von einer Universität hin zu Punkten für das Bestehen der Prüfung oder das Aufkaufen von Antworten. Einige Universitäten und in den neuen Bedingungen finden Schlupflöcher für Manipulationen in Zulassungskampagnen. Ich persönlich habe keine zuverlässige Bestätigung der Vorteile einiger Prüfungsformen gegenüber anderen gesehen. Neben kreativen Universitäten, wo der Mangel an informellen Kompetenzen ein offensichtliches Lernhindernis ist.

Was wertet die USE aus?

Die USE ist eine Fachprüfung, bewertet also nur die Fachkompetenz des Studierenden, die Fähigkeit, Probleme in diesem Fach zu lösen. Keine sentimentalen Geschichten über „er berücksichtigt das nicht“, denn die Aufgabe des USE besteht nicht so sehr darin, zu bewerten, sondern Schüler nach ihrer Lösungsfähigkeit einzustufen. Die Prüfung hat zwei Aufgaben:

• die Beherrschung des Faches auf einem für den Schulabschluss ausreichenden Niveau bestätigen,
• die Wettbewerbsschranke zur Universität passieren.

Weder für die erste noch für die zweite ist es notwendig, die Beherrschung der Programmanforderungen vollständig zu bewerten - dies sind banale Barrierenaufgaben. Und es gibt keinen Grund, der USE die Unvollständigkeit der Problemlösung vorzuwerfen. Gibt es Grund zu der Annahme, dass das frühere Schema der örtlichen Prüfungen umfassender beurteilt? Selbst wenn ja, warum eine solche Aufgabe stellen? Und wer soll das machen?

Das vorherige Schema wurde für ein bestimmtes Programm oder sogar für einen bestimmten Lehrer erstellt. Dadurch könnte die Illusion einer „umfassenden Bewertung“ entstehen.

In Wirklichkeit hat die örtliche Bewertung der örtlichen Prüfung die Meinung des örtlichen Prüfungsausschusses über den Prüfling gemessen. Aus Sicht der Studierenden erschwerte dies den Prozess des Bestehens der Prüfung nur noch weiter und zwang sie, sich an die besonderen örtlichen Gegebenheiten anzupassen. Wie bei jedem nicht standardisierten Prozess verschaffte dies einigen Vorteile und umgekehrt anderen. Im übrigen - die völlige Unvergleichbarkeit der Ergebnisse und die Undurchsichtigkeit des Prüfungsprozesses mit allen Konsequenzen. Was ein brauchbarer Schüler beim Lernen gelernt hat, bestimmt nicht die Prüfung, die er am nächsten Tag vergessen wird, sondern der Lernprozess und die Bedürfnisse des Schülers selbst.

• Die erste Ebene ist die Ermittlung von Schwellenwerten für die Anrechnung schulischer Bildung. Gemessen an den wiederholten Tatsachen der Schwellensenkung ist die Aufgabe, einen Schulabschluss zu machen, heute eine Formsache. Und das ist richtig: Niemand muss einen gescheiterten Schüler, der ein bestimmtes Alter erreicht hat, wieder in die Klasse zurückschicken – das ist zusätzliches Kopfzerbrechen sowohl für den Schüler als auch für die Schule. Das interessiert keine Seite.
• Die zweite Ebene ist die Identifizierung von Schwellenwerten in jeder Universität für die Immatrikulation von Bewerbern.
• Überwachungsebene - allgemeine Bewertungen für Lehrer, Schulen, Kommunen usw.

Glücklicherweise hat in der Vergangenheit, als verallgemeinerte Bewertungen verwendet wurden, um „die Qualität der Bildung zu bewerten“, die USE selbst nach dem Verständnis der Entwickler der USE nichts mit der Qualität der Bildung zu tun. Aber das Vorhandensein von Zahlen konnte die Beamten nicht gleichgültig lassen, bis sie inmitten lauter Skandale von ganz oben gezügelt wurden.

Was bewerten internationale Ratings?

Verschiedene internationale Ratings stufen Länder nach den allgemeinen Ergebnissen bei der Lösung bestimmter Probleme auf der Grundlage nationaler Stichproben von Themen ein. Wir versuchen, die Stichprobe repräsentativ und valide zu machen. Soweit dies möglich ist, ist die Frage an Diagnosespezialisten gerichtet - ich habe in der Presse keine Behauptungen wegen falscher Probenentnahme gesehen.

Aber nur primitive Manager können sich Ziele setzen, um „in internationalen Rankings aufzusteigen“, ohne die Ziele des nationalen Bildungssystems zu definieren. Es gibt seit den 70er Jahren des letzten Jahrhunderts ein bekanntes Prinzip von Goodhart (Lucas, Campbell), das Sie dazu bringt, vorsichtiger mit verwalteten Indikatoren umzugehen, um Management nicht in eine Profanation zu verwandeln:

Ratings sind gut für die Analyse, solange sie nicht Gegenstand der Berichterstattung sind, solange es sich um reine, nicht gemanagte Kennzahlen handelt. Aber auch die Beobachtung beeinflusst die Ergebnisse, da sie auf Merkmale aufmerksam macht, die ohne Bewertungen möglicherweise aus dem Rampenlicht gelassen werden. Sobald ich darauf geachtet hatte, begann ich zwangsläufig, mit dem identifizierten Aspekt zu arbeiten.

Das Ergebnis der Bildung

Es scheint, dass der Thesaurus des Gesetzes „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Artikel 2 Teil 1 Absatz 29) eine Definition des Begriffs „Bildungsqualität“ enthält:

... eine umfassende Beschreibung der Bildungsaktivitäten und der Ausbildung des Schülers, die den Grad ihrer Übereinstimmung ausdrückt

Landesbildungsstandards, Bildungsstandards, Landesvorgaben

und (oder) die Bedürfnisse einer natürlichen oder juristischen Person, in deren Interesse Bildungsaktivitäten durchgeführt werden,

einschließlich des Erreichungsgrades der geplanten Ergebnisse des Bildungsprogramms …

Zahlreiche Studien und Veröffentlichungen bieten jedoch andere Interpretationen dieses Ausdrucks. Zum Beispiel wird in einem der ersten Artikel, der durch die Suche im Internet veröffentlicht wurde, Stankevich E. Yu. „Zur Frage der Bewertung der Bildungsqualität“ (2013) auf der allerersten Seite eine ganze Reihe von Optionen von verschiedenen Autoren angeboten .

Die Definition im Gesetz ist ziemlich fehlerhaft, da der erste Teil von der Funktion der staatlichen Bildungsorganisation bestimmt wird. Die Nichterfüllung dieser Funktion zieht administrative Konsequenzen nach sich. Der zweite Teil ist organisch für den Bereich der Zusatzausbildung, der den Bedürfnissen von juristischen Personen und Einzelpersonen entspricht. Darüber hinaus beschränkt die Definition im Gesetz die Bewertung auf den Lernenden.

Die Definition ist im vorgeschlagenen Kontext nützlich, außer für die Verwendung im Hauptteil des Gesetzes selbst, wo sie achtmal vorkommt.

• Das erste Problem ist für mich die Interpretation des Wortes „Bildung“, da es darin viele Bedeutungen gibt, bis hin zu sich gegenseitig ausschließenden – alle werden von mir in einer eigenen Auswahl vorgestellt. Die widersprüchlichsten Bedeutungen von „Bewertung der Qualität der Bildung“ können die Kontexte „Bewertung der Qualität des Bildungssystems“ und „Bewertung der Ausbildung eines Schülers“ sein. Darüber hinaus gibt es in der ersten Option viele Unteroptionen, da das System auf verschiedenen Ebenen verstanden werden kann: vom gesamten System bis zu einem bestimmten Lehrer. Zudem wird in der Praxis das Wort „Bildung“ oft als Synonym für das Wort „Ausbildung“ verwendet. Ohne Klarstellung ist es unmöglich, die Bedeutung beider Ausdrücke zu verstehen.
• Das zweite Problem, das ich sehe, ist der Kontrollwinkel: wessen Ergebnis und für wen? Wir sind es gewohnt, Qualität aus einer administrativen Position zu beurteilen, und heute wird die kontrollierende Position des Auszubildenden selbst relevant. Da der Bildungsdienst bereits gesetzlich festgeschrieben ist und von der neuen Subjektivität des modernen Schülers offen gefordert wird, sollten auch seine steuernden Funktionen berücksichtigt werden, auch wenn nicht jeder will und bereit ist, sie zu nutzen. Der Point of Interest kann auch ein Elternteil oder Arbeitgeber sein.
• Das dritte Problem scheint mir die Ungleichheit aller möglichen Kombinationen des Bewertungsgegenstandes zu sein, so dass es so einfach ist, polysemantische Phrasen für alle Gelegenheiten zu manipulieren.

Es ist sinnvoller, mehrdeutige Sprache trotz ihrer Popularität zugunsten präziserer und spezifischerer Beschreibungen des Themas zu eliminieren. Oder verwenden Sie sie ausschließlich im Kontext des Gesetzes, um andere Optionen als unzureichend auszuschließen.

Aus- und Weiterbildung sind für mich nicht nur nicht dasselbe, sondern aus Sicht des Prüfungsgegenstandes auch grundverschiedene Konzepte:

• Lernen - der Prozess der äußeren Beeinflussung (Lehrer zum Schüler), um die versprochenen Kompetenzen zu bilden
• Bildung - ein persönlicher Prozess der Kompetenzaneignung, der in Form einer externen Ausbildung (durch einen Lehrer) erfolgen kann

In der Lehre ist das handelnde Subjekt der Lehrer und in der Pädagogik der Schüler. Gleichzeitig ist die Ausbildung konkret und die Ausbildung abstrakt (sie ist durch nichts und in keiner Weise begrenzt oder messbar).

Daher ist es in meiner Terminologie unmöglich, die Qualität der Bildung im Prinzip zu bewerten - es ist möglich, einige spezifische Kompetenzen zu bewerten, die im Bildungsprozess erworben wurden.

Und wie sie erworben werden – durch Training, Selbststudium, Reflexion oder Entdeckung – spielt keine Rolle.

Was kann bewertet werden?

„Die Ergebnisse der Entwicklung von Grundbildungsprogrammen“ müssen gemäß Artikel 11 Absatz 3 Teil 3 des Gesetzes „Über Bildung in der Russischen Föderation“ den Anforderungen moderner staatlicher Bildungsstandards entsprechen. Von den in der Norm beschriebenen Anforderungen an Personen-, Metafach- und Fachergebnisse werden nur Fachergebnisse bewertet. Dabei werden fächerspezifische „Lernergebnisse“ nach dem Bildungsprogramm der Organisation ermittelt und nicht nach dem Landesbildungsstandard. Die Erwähnung von personenbezogenen und überfachlichen Ergebnissen im Standard bildet den bekannten Diskurs zum Aufbau von Bildungsprogrammen. Und das ist sehr gut. Tatsächlich weist er jedoch auf die Komplexität und Mehrdeutigkeit der Aufgabe hin, diese Ergebnisse zu bewerten, und leitet sie somit aus unserer Diskussion der Probleme der formalen Bewertung von Ergebnissen ab.

Ein wichtiger zeitgenössischer Diskurs ist die Kompetenzbewertung. Aber auch hier ist nicht alles einfach. Viele Experten stehen der Diagnose von Kompetenzen skeptisch gegenüber und streiten über die Definition des Begriffs. Der enge Kompetenzbegriff sorgt für Verwirrung. Unter Kompetenz verstehe ich einige berufliche Qualitäten, die es einer Person ermöglichen, Aufgaben einer bestimmten Art souverän auszuführen. Der Besitz von Kompetenzen bedeutet für mich ein vollwertiges Können im traditionellen russischen Wortsinn. Ich sehe keine Möglichkeit, es zu testen, ohne die Versuchsaufgabe zu vermasseln.

Auch die Fähigkeit zur Lösung von Festigkeitsproblemen ist eine Kompetenz, aber die Kompetenz zur Berechnung beispielsweise einer Brücke folgt daraus nicht.

Der kompetenzbasierte Ansatz fördert den Bildungsbereich bei der Zielsetzung des Systems, hat aber auch Nachteile. In dem Artikel von Vladimir Nikitin wurde eine wichtige Passage angesprochen, die mir half zu verstehen, was mich am kompetenzbasierten Ansatz immer bedrückt hat: "Die Idee der Kompetenzen ist die Idee der Fragmentierung". Ohne die Integrität des Systems leben Fragmente für sich, ohne eine ganzheitlich sinnvolle Einheit zu bilden. Ihre Schönheit liegt in der Flexibilität, neue Mosaikelemente zu identifizieren und dem Gesamtbild der Bildung hinzuzufügen. Die modische Rede von „Fähigkeiten des 21. Jahrhunderts“ leidet unter dieser Fragmentierung: Sie können geplant, gepflegt und sogar bewertet werden, aber sie summieren sich nicht von alleine. Nur jeder wird sie nach besten Kräften integrieren. Wie schon früher: Der Lehrer hat im Rahmen verschiedener Aktionen etwas durchgeführt und berichtet, und der Schüler hat aus diesen Aktionen etwas Eigenes gebaut. Und seine wahre Fähigkeit beruht auf seiner Integrationsfähigkeit. Wie bewerten wir sie? Können wir? Ist es nötig?

Da eine Analyse erforderlich ist, schlage ich die folgende terminologische Basis vor:

• Spezifische Aspekte des Prozesses(nach festgelegten Kriterien): Bedingungen, organisatorische und methodische Unterstützung, instrumenteller Reichtum und andere.
• Qualität der Ausbildung als Abbild des Lernprozesses kann nur anhand von Kriterien beurteilt werden, die vom Auftraggeber des Trainings formuliert werden. Wenn sie nicht anwesend sind, kann die Bewertung ausschließlich subjektiv und informell auf der Grundlage der Zufriedenheit erfolgen. Verschiedene Teilnehmer am Bildungsprozess werden je nach ihren bewussten oder unbewussten Lernzielen und ihrer Rolle im Lernprozess unterschiedlich bewertet. Verallgemeinert mit hoher Wahrscheinlichkeit intuitiv verschiedene Stadien von Erwartungen und Zielen am Anfang bis hin zu Emotionen am Ende, basierend auf der Erinnerung an Änderungen im Prozess.
• Lernerfolge als Änderungen nach dem Abschluss- erworbene Kompetenzen, Kosten für die Organisation von Schulungen, Wirksamkeit der Schulung, neue Kenntnisse oder Aspekte, die im Schulungsprozess identifiziert wurden und bei der Organisation der nächsten Schulung berücksichtigt werden sollten. Sie können die Prozesszufriedenheit als emotionales Ergebnis des Prozesses einbeziehen. Unterschiedliche Teilnehmer können unterschiedliche Bewertungsprioritäten haben.
• Das Ergebnis der Bildung für eine bestimmte Person- sein aktuelles Weltbild mit Selbstpositionierung darin: Verbindungen, Abhängigkeiten, Interaktionsweisen, Erwartungen, Chancen, Wünsche, Ziele, Veränderungspläne.
• Ergebnisse des Bildungssystems- Stand von Wissenschaft, Kultur, Technik, Arbeitsmarkt; Werte und Erwartungen der Bürger, Art und Weise ihrer Interaktion, Einstellung zu anderen Menschen und Ländern der Welt.
• Die Qualität der Bildung einer bestimmten Person (Bildung)- die Übereinstimmung seiner Vorstellungen von der Welt mit den Aufgaben, die er löst oder lösen wird.
• Die Qualität des Bildungssystems- Übereinstimmung des Bildungssystems mit den Bedürfnissen der Bürger, Zufriedenheit der Bürger mit den Bedingungen für den Erhalt von Bildung. Für jede Ebene des Systems sollte ihr eigener Erfüllungsgrad bewertet werden: von den Aufgaben der Vermittlung spezifischer Kompetenzen bis hin zu den Bedürfnissen der gesamten Gesellschaft und des Staates, insbesondere von Wissenschaft, Kultur, Technologie und Arbeitsmarkt.

Ich möchte Sie darauf aufmerksam machen, dass diese begrifflichen Klarstellungen den Rahmen der formalen Terminologie sprengen – es handelt sich hier um ein wertebasiertes anderes Bild von Evaluation, zunächst mit einer Trennung von Objekten und Subjekten der Evaluation, unter Berücksichtigung unterschiedlicher Interessen. Die traditionelle, integral unverständliche „Bewertung der Bildungsqualität“ führt alle Bewertungen unbewusst in den administrativen Bereich.

Sie können versuchen, alle aufgeführten Parameter zu bewerten, aber die relevantesten sollten meiner Meinung nach standardisierte Kompetenzen oder Fähigkeiten sein. Sie sind diejenigen, die gefragt sind. Sie sind diejenigen, die überprüfbar sind. Sie können als Leitfaden für alles andere dienen. Wenn sie zum Beispiel im Lernprozess gewonnen werden, dann sind sie dessen Ergebnis. Die Kompetenz zur Lösung eines bestimmten Problemtyps wird traditionell durch eine Prüfung festgestellt. Ob eine Prüfung zur Feststellung von Kompetenzen herangezogen werden soll, richtet sich nach den Feststellungsanforderungen. Dies ist nur eine der Optionen.

Wie ersetzt man die Abschlussprüfung?

Die aktuelle Situation ist gekennzeichnet durch eine Akzentverschiebung vom Lernen als traditionelle Produktionslinie hin zum interessierten Lernen auf Initiative eines aktiv motivierten Schülers. Leider sind nicht alle Schüler bereit, eine solche Rolle zu spielen, aber es sind diese Schüler, die am leidenschaftlichsten und effektivsten für das Bildungsergebnis des Landes sind. Daher sollte ein solches Lernmodell als wünschenswert und zielführend angesehen werden. Das bedeutet, dass das Modell der alten Prüfung als Instrument der Verwaltungskontrolle über einen nachlässigen Studenten durch ein anderes, organisches für einen selbstständig aktiven Studenten ersetzt werden sollte. Aber unbeschadet der Fahrlässigkeit, von denen es noch etliche gibt.

Da die Lernergebnisse für unterschiedliche Beteiligte am Bildungsprozess aus unterschiedlichen Blickwinkeln von Interesse sind, bilden sie kollektiv ein öffentliches Interesse an einem ehrlichen Ergebnis – im Gegensatz zur traditionellen Prüfung. Wenn wir die Erfahrung aus der Organisation des USE nutzen, um ein Netzwerk unabhängiger ständiger Assessment-Center zu schaffen, die das Niveau standardisierter Kompetenzen in allen vorhandenen Wissensgebieten garantieren und ehrlich bewerten könnten, dann wird dies gleichzeitig alle Ansprüche auf den USE als Abschlussprüfung beseitigen (es wird nicht sein) und eine flexible Kontur staatlicher Kontrolle über das Bildungssystem aufbauen.

Kompetenz-Assessment-Center sind an Ehrlichkeit interessiert – das ist ihr Hauptwert in Bezug auf das Geschäft. Solche Zentren machen es unnötig und sinnlos, als Verwaltungsinstrument in einer Schule und in jeder anderen Bildungsorganisation zu markieren: Nur ein zertifiziertes Zentrum bewertet den Wissensstand in allen Bereichen und auf allen Ebenen jederzeit nach Belieben. Solche Zentren geben jeder Form von Bildungsorganisation das gesetzlich erklärte Recht, denn jeder lernt, wo und wie er will, und nur das Zentrum bestätigt jederzeit die Ergebnisse: Studieren in jedem Rhythmus, Tempo und jeder Richtung.

Die Verlagerung des Bewertungsverfahrens in eigenständige Strukturen und die Aufhebung seiner zeitlichen Bindung führt zu einer radikalen Veränderung des Beziehungssystems – es macht den Studierenden und die Bildungsorganisation zu eigenständigen Akteuren.

Jeder beginnt, eine Einschätzung seiner eigenen Kompetenz aufzubauen und dafür verantwortlich zu sein.

Bildungsorganisationen verlieren die Kontrolle über die Planung der Ausbildung einer bestimmten Person und müssen sie für interessante Programme und qualitativ hochwertige Bildung interessieren. Nur die Autorität und der Nutzen einer Bildungsorganisation können einen Schüler mit einem solchen Schema zur Bewertung der Ergebnisse anziehen und halten. Ein aktiver Lernender sucht nach effektiveren Lernmethoden. Der passive Schüler wählt den minimalen Aufwand an körperlicher und geistiger Anstrengung. Aber jeder Student selbst ist der Initiator von Tests, weil er seine Ergebnisse bei allen schulischen und personellen Übergängen präsentieren muss. Dieses Ergebnis ist seine bestätigte Kompetenz und bildet gleichzeitig indirekt die verallgemeinerten Merkmale der Wirksamkeit des Bildungssystems.

Um ein solches System produktiver zu machen, lohnt es sich, die traditionellen Bildungsqualifikationen in Form von Zertifikaten und Diplomen in flexible zu ändern, die sich nach Bedarf weiterentwickeln "", die den Lernraum definieren. Wenn man sich an ihnen entlangbewegt, können flexible Persönlichkeitsprofile entstehen. Durch den Abgleich mit Kompetenzprofilen werden Personen eingestellt und studiert sowie Entwicklungszonen bei der Karrieregestaltung identifiziert. Natürlich in digitaler Form – Papierbestätigungen des Bildungsabschlusses sind bereits überholt und ein erstaunliches Überbleibsel der Papierzeit.

Fazit

Bei der Diskussion über Qualität in der Bildung ist es notwendig, von unproduktiven Begriffen wegzukommen und klarere Namen für jeden der Aspekte zu verwenden, die wirklich bewertet werden. Dies wird ein tieferes Verständnis der vielfältigen Rollen der Teilnehmer im Bildungsprozess und ihrer Ziele erzwingen.

Zunächst einmal ist es notwendig, die Verwendung des Wortes „Bildung“ einzuschränken, das die Bedeutungsvielfalt, die es umfasst, zu allgemein verallgemeinert und verhindert, dass sich die Diskussion auf einen bestimmten Aspekt davon konzentriert.

Es ist wichtig, den Unterschied zwischen den Begriffen „Bildung“ und „Ausbildung“ zu erkennen, der viel tiefer ist, als wir früher dachten.

In der überwiegenden Mehrheit der modernen Referenzen bezieht sich „Bildung“ auf „Lernen“, was früher einmal akzeptabel gewesen sein könnte, aber jetzt nicht mehr. In einem professionellen Umfeld wäre es lohnenswert, es als schlechtes Benehmen zu betrachten, das Wort „Bildung“ im weiten Sinne ohne Präzisierung oder in Gegenwart eines präziseren eindeutigen Begriffs zu verwenden.

So sehr wir die vielfältigen Bedeutungen von Lernergebnissen diskutieren, die wirkliche und dringend benötigte Überwachung kann nur auf der Grundlage spezifischer Kriterien und zuverlässiger Tests erfolgen. Sie werden von allen am Bildungsprozess Beteiligten als Regulator der Bildungs- und Arbeitsbeziehungen benötigt. Aber nicht als Prüfung des Teils am Bandauslauf, sondern als freiwillige Bescheinigung eines freien Lern- oder Arbeitsinteressierten. Die alten Bildungsabschlüsse auf der Grundlage von Zeugnissen und Diplomen haben sich erschöpft. Auch die Methoden ihrer Bestätigung haben sich erschöpft. Ein glaubwürdiges unabhängiges System zur Überprüfung erworbener Kompetenzen, das allen juristischen Personen und Einzelpersonen, die am Aufbau von Bildungs- oder Arbeitsbeziehungen interessiert sind, einen transparenten Zugang über das Netzwerk bietet, würde zum Kern des modernen Bildungssystems. Einige Teilnehmer des Prozesses würden es mit Themen und Bewertungskriterien füllen, andere würden Trainingsprogramme für sie erstellen, und wieder andere würden Bildungswege auf der Grundlage der Karte der Bildungschancen erstellen.

Sie können nur dann über die Qualität von irgendetwas sprechen, wenn es mehrere Ziele, Auswahlmöglichkeiten, Kriterien zum Erreichen des Ziels und ein zuverlässiges System zur Überwachung der Erfolge gibt. Eine große Auswahl und transparente Kontrolle wird den Löwenanteil der Probleme beseitigen, die wir im Bildungsbereich so lange und ziemlich erfolglos diskutiert haben.

- Im Auftrag von Präsident Wladimir Putin wird ein einheitlicher Bildungsraum gebildet. Können Sie erläutern, was die Essenz dieser Idee ist?

Vielen Dank für eine so wichtige Frage. Bildung hat in allen Epochen unserer Geschichte immer sowohl die Führung als auch die Bürger beunruhigt, denn es gibt keine einzige Person, die nicht mit Bildung in Verbindung gebracht würde. Natürlich ist die Frage eines einheitlichen Bildungsraums direkt mit einem sehr wichtigen Thema verbunden – und war schon immer verbunden –: der nationalen Sicherheit. Hier ist die Frage vor dem Land, wen wir ausbilden, wen wir unterrichten, wen wir ausbilden, wem wir morgen das Land übertragen können. Das heißt, heute ein Student, heute ein Kind und morgen ein Bürger, der für das Land verantwortlich sein wird.

Das Konzept eines einheitlichen Bildungsraums umfasst mehrere Bereiche. Aber das Wichtigste ist, was wir in unsere Bildung investieren, was wir in Bildung investieren. Weil Bildung Training und Erziehung ist, ist es ein Dualismus, der schwer zu durchbrechen ist, egal was jemand sagt. Wozu dient diese Initiative auf der grundlegendsten Ebene? Um sicher zu wissen, dass das Kind, nachdem es eine Schule verlassen und in eine andere gewechselt war, sich an seinen Schreibtisch setzte, ein Lehrbuch aufschlug, sagen wir, Mathematik, und dort anfing, wo es in der vorherigen Schule aufgehört hatte zu lesen.

Gleichzeitig umfasst ein einziger Bildungsraum mehrere Schritte. Der erste Schritt ist natürlich die Erstellung von Inhalten – was und wie wir unterrichten. Es gab Standards, die wir alle kannten und nach denen wir lebten, die gut für ihre Zeit waren. Aber jedes Mal erfordert eine gewisse Anpassung. Wenn wir über Bildungsinhalte sprechen, müssen wir den Kern dessen kennen, was wir lehren werden.

Warum russische Schulen die besten der Welt sind, wie sich die Abschlussprüfungen verändern werden und warum es notwendig ist, das Ansehen von Lehrern zu erhöhen – darüber sprach der russische Bildungsminister bei einem Treffen mit Unternehmern in. schrieb die wichtigsten Punkte ihrer Rede auf.

Über Bildungsqualität und Konservatismus

Wir nähern uns, um unsere Ausbildung auf ein würdiges Niveau zu heben, auf dem sie immer war, ist und sein wird. Die russische, kaiserliche und sowjetische Bildung war schon immer für ihre Qualität berühmt. Davon kann ich nicht überzeugt werden. Gegner sagen, dass Finnland heute eine der besten Bildungseinrichtungen in Europa bietet. Aber nur wenige wissen, dass die Finnen 1809, nachdem sie Teil des Russischen Reiches geworden waren, den Inhalt und die Methodik unserer Bildung vollständig übernommen haben. Nach 1917 blieb die Technik bei ihnen, wurde aber mit neuen Inhalten gefüllt.

Mir wird vorgeworfen, konservativ zu sein. Aber Bildung sollte auf allen verfügbaren Erfahrungen basieren. Für die Ausbildung von Ingenieuren, Bankiers und Industriellen ist eine Grundlage erforderlich - sie wird durch Literatur, Geschichte und Sprachen bereitgestellt. Und dann baut alles andere darauf auf. Es ist unmöglich, einen guten Ingenieur ohne eine humanitäre Komponente zu erziehen. Es ist schwierig für einen Menschen, der seine Wurzeln, seine Grundlagen nicht kennt, zu arbeiten.

Über Bildung und persönliches Beispiel

Wenn wir über die Geschichte der Pädagogik sprechen, so stand neben dem Unterrichten die erzieherische Funktion in unseren Schulen schon immer an erster Stelle. Wenn ein kleiner Mensch auf das Erwachsensein trifft, wofür er bereit sein wird, was er in seinem Herzen, in seinem Kopf haben wird – so wird er durchs Leben gehen. Dies ist der grundlegende Punkt.

Unsere Antikorruptionserziehung beginnt bereits in jungen Jahren. Es gibt keine einzige Erzieherin im Kindergarten oder in der Schule, die einem Kind sagen würde: "Nimm die von jemand anderem." Auch Proben unserer Literatur sprechen von Moral. Aber für einen kleinen Menschen ist es wichtig, dass, wenn wir „schwarz“ sagen, es tatsächlich schwarz sein sollte. Und wenn ein Kind im wirklichen Leben etwas anderes sieht, hat es keinen Sinn. Sie müssen mit gutem Beispiel vorangehen. Wenn sie "nein" gesagt haben - dann sollten sie es selbst nicht tun.

Über das Prestige der Lehrer

Unsere Hauptaufgabe besteht darin, die höchste soziale Rolle des Lehrers, seine Bedeutung wiederherzustellen. Wenn wir die Bildungsinhalte ändern, müssen wir zuerst dem Lehrer bei der Berufsausbildung helfen, wir müssen ihn von der riesigen Menge an Papieren befreien, die von allen möglichen Websites dupliziert werden. Über letzteres wurde bereits diskutiert, es wurden Anweisungen an die Regionen gegeben. Der Punkt ist klein: Überprüfen Sie, wie sie ausgeführt werden.

Das Ansehen des Berufes sank nicht nur als Schullehrer, sondern auch als Universitätsprofessor. Ich habe das persönlich erlebt. Ich war bei einem Treffen von Historikern Anfang 30. Sie stellten Fragen. Eine Kandidatin der Wissenschaften fragte: „Olga Yuryevna, warum erhält eine Professorin, selbst eine berühmte, die zweimal im Monat in das Publikum der Studenten eintritt, als Lehrerin, die jeden Tag arbeitet?“ „Aber das ist ein Professor, den die ganze Welt kennt“, antworte ich. "Er hat sein Leben in den Dienst der Wissenschaft gestellt." Der junge Wissenschaftler fährt fort: „Warum müssen wir zusätzliches Geld ausgeben? Es konnte gerettet werden. Es gibt Material in Büchern, Studenten finden alles im Internet.“ In letzter Zeit hört man oft von alten Lehrern reden: „Ihre Vorlesungen sind längst überholt. Ich kann alles lesen." Vielleicht liest du es. Aber die Generationsschule, die dieser Wissenschaftler in sich trägt, was er mit seiner Lebenserfahrung mitgibt, ist schließlich nirgendwo anders zu bekommen. Da habe ich einem jungen Kollegen geantwortet: „Das wird nie passieren, da hängt alles vom Einzelnen ab.“

Darüber, was zu lehren ist

Das erste Problem der Schulen sind unsere Landesbildungsstandards (Landesbildungsstandards - ca. "Bänder.ru"). Heute betreffen sie Schüler von der ersten bis zur sechsten Klasse, sind aber inhaltlich schwach. Das heißt, wir wissen nicht, was das Kind am Ende jeder Klasse in jedem der Fächer wissen und können sollte. Daher ist die erste Aufgabe, die heute ansteht und jetzt umgesetzt wird, die Erfüllung der Standards.

Es gibt ein weiteres Problem - Lehrbücher. Auf der Bundesliste stehen heute 1276. Man kann von Schule zu Schule gehen, in der siebten Klasse an einem Pult sitzen und nichts verstehen, weil sich Schulprogramme oft nicht ähneln. Lehrbuchverzeichnisse sollten sich daher am Fachkonzept orientieren. Bis Ende 2017 müssen sie in allen Schulfächern vorbereitet sein.

Über die Fähigkeit zu sprechen

Heute in der Prüfung für Neuntklässler in russischer Sprache (GIA - ca. "Bänder.ru") ist die einzige Neuerung, die wir einführen, der mündliche Teil. Die Befürchtungen, dass dadurch das Kind oder die Lehrkraft zusätzlich belastet werden, halte ich für völlig unbegründet. Heute stellen wir fest, dass unsere Kinder sehr wenig sprechen. Meistens findet der Unterricht in Form eines Monologs eines Lehrers statt. Unsere Kinder sind wunderbar, aber wir müssen funktionales Lesen durch Verstehen entwickeln. Das Kind liest den Absatz und erzählt dann kurz nach, worum es geht. Jetzt können sie das nicht, weil diese Fähigkeit vom Kindergarten eingeflößt werden muss. Denken Sie daran, wie Sie früher ein literarisches Werk mit Kindern analysiert haben: Sie lasen es, hörten es sich an und erzählten es nach. Und jetzt sprechen sie nicht in Schulen und Instituten. Sie begründen dies damit, dass Dialoge und Monologe für einen modernen Menschen belanglos sind – nun ja schließlich das Internet. Aber das ist nicht so. Lesen ist die Entwicklung des Intellekts und weiterer Aktivitäten. Nichts ist unmöglich, wenn man nicht an sich selbst arbeitet.

Über Coaching für die Prüfung

In diesem Jahr haben wir den Testteil der Prüfung nur in einer Fremdsprache. Von den Neuerungen – es kann aber eher von einer Rückkehr zum Alten gesprochen werden – testen Arbeiten für Absolventen. Sie werden während der Woche auf die Fächer gehen, in denen die Prüfung nicht aufgegeben wird. Es ist mir wichtig, zu der Zeit zurückzukehren, als jedes Schulfach geliebt wurde, jedes wichtig war. Coaching für die Prüfung sollte ausgeschlossen werden. Wenn wir die letzten drei Schuljahre zu Lasten von allem anderen der Ausbildung der Kinder für die Einheitliche Staatsprüfung widmen, erhalten wir ein ziemlich bescheidenes Ergebnis. Der Bundespräsident stellte die Aufgabe: In unserem Land soll jedes Kind Grundkenntnisse in allen Fächern haben. Und erst dann, um dieses Wissen dort zu vertiefen, wo er Ergebnisse erzielt – seien es Ingenieur-, Geistes- oder Naturwissenschaften.

Im Hochschulsystem gibt es heute drei Hauptprobleme: Zugänglichkeit, Praktikabilität und Qualität. In Bezug auf die Verfügbarkeit wird es in diesem Jahr eine beispiellose Anzahl von Budgetplätzen geben. Auf 100 Absolventen der 11. Klasse kommen 57 Plätze. Davon entfallen 46 Prozent auf technische Fachrichtungen. Wir haben die Immatrikulationen an Pädagogischen Hochschulen um neun Prozent und an medizinischen Fakultäten um acht Prozent gesteigert. Wir brauchen Ärzte im ländlichen Raum. Und hier ist ein wichtiger Punkt, bei dem ich wirklich gehört werden möchte: die Interaktion mit der Wirtschaft. Ab diesem Jahr starten wir die gezielte Immatrikulation von Studierenden an allen Hochschulen im Rahmen einer trilateralen Vereinbarung zwischen einem Studierenden, einer Hochschule und einem Unternehmen oder einer kommunalen Einrichtung. Die Institution, die den Studenten entsendet, muss ihn sozial unterstützen: ein erhöhtes Stipendium zahlen, Wohnungsprobleme lösen. Und dann muss der Absolvent mindestens drei Jahre in diesem Unternehmen arbeiten. Dies ist keine direkte Rückkehr zur Zwangsverteilung - dies ist das Ziel, das auch zu Sowjetzeiten festgelegt wurde. Wir werden es jetzt einfach aktiver nutzen.