Pädagogisches Geschick und Kreativität des Lehrers. Erfahrung der kreativen Tätigkeit des studentischen Erziehers. Das Problem der Innovation in der Vorschulerziehung.
Kreativität ist zunächst einmal die vollständige Konzentration der gesamten geistigen und körperlichen Natur. Es erfasst nicht nur Sehen und Hören, sondern auch alle fünf menschlichen Sinne. Es erfasst außerdem den Körper und das Denken und den Geist und den Willen und das Gefühl und das Gedächtnis und die Vorstellungskraft. Alle geistige und körperliche Natur muss auf Kreativität ausgerichtet sein. KS Stanislawski
Das Problem der Kreativität ist heute so drängend geworden, dass viele Wissenschaftler es für das „Jahrhundertproblem“ halten, und seine Lösung liegt in einer Reihe von Bereichen, auch in der Bildung, also in der modernen Schule. In dieser Situation tritt die Persönlichkeit des Lehrers in den Vordergrund, deren führendes berufliches Merkmal die Fähigkeit zur Kreativität ist. Es ist die pädagogische Kreativität des Lehrers, die in der Lage ist, das Problem des Funktionierens jeder allgemeinen Bildungseinrichtung zu lösen, den Bedarf der Gesellschaft an hochqualifizierten Spezialisten zu befriedigen, die die ihnen zugewiesenen Aufgaben effektiv lösen können, und auf eine nicht Standardweg zu Veränderungen in der modernen technogenen Gesellschaft.
Kreativität ist eine Aktivität, die etwas Neues, vorher nicht Vorhandenes, auf der Grundlage der Reorganisation bestehender Erfahrungen und der Bildung neuer Kombinationen von Wissen, Fähigkeiten und Produkten hervorbringt. Kreativität hat verschiedene Ebenen. Eine Ebene der Kreativität ist durch die Nutzung bereits vorhandener Kenntnisse und die Erweiterung ihrer Anwendungsbereiche gekennzeichnet; auf einer anderen ebene entsteht ein völlig neuer ansatz, der die gewohnte sicht auf einen gegenstand oder ein wissensfeld verändert. Der Prozess der ständigen Kreativität ist eine pädagogische Aktivität. Unter den pädagogischen Fähigkeiten sollte man besonders die "Geschenk des Wortes" hervorheben, die nach den Worten des Methodologen und Linguisten des 19. Jahrhunderts. V.P. Ostrogorsky besteht in der Fähigkeit, nicht nur kohärent, glatt und klar, sondern auch schön und fesselnd zu sprechen. In der Fachliteratur werden meist drei eigenständige Bereiche der Sprechkunst betrachtet: Bühnensprache, Rhetorik und Rede als Mittel pädagogischer Kommunikation. In der Praxis der pädagogischen Arbeit treten diese Arten der Sprechtätigkeit oft in einem Komplex auf.
Neben allgemeinen pädagogischen Fähigkeiten und Fertigkeiten muss ein Mitarbeiter einer Bildungseinrichtung eine Vielzahl von Techniken und Mitteln der persönlichen audiovisuellen Beeinflussung von Schülern beherrschen, die meist mit dem Begriff „Pädagogische Technik“ kombiniert werden. Das Hauptanliegen des Lehrers ist das wichtigste Kommunikationsinstrument - die Stimme, die ausdrucksstark, klangvoll, Aufmerksamkeit erregen, aber nicht irritieren, zum Handeln auffordern und nicht einlullen sollte. Es wurde experimentell bewiesen, dass Informationen, die mit leiser Stimme übermittelt werden, besser erinnert werden.
Ein weiteres wesentliches Element der pädagogischen Technik ist die Mimik – eine Art Kunst, Gedanken, Gefühle, Stimmungen und Zustände mit den Bewegungen der Gesichtsmuskeln auszudrücken. Die Kombination dieser Bewegungen mit der Ausdruckskraft des Blicks trägt dazu bei, einen lebendigen Kontakt zu den Schülern herzustellen.
Akademiker V.A. Engelhard schrieb: „... dass Kreativität in ihrer ursprünglichen Quelle das Ergebnis eines angeborenen, physiologischen Bedürfnisses ist, das Ergebnis einer Art Instinkt, der so stark empfunden wird wie das Bedürfnis, dass ein Vogel singt oder das Verlangen eines Fisches, sich zu erheben gegen die Strömung eines stürmischen Bergflusses.“ Und in der Tat führt eine Person in jeder, sogar der meisten, wie es scheint, weit von Kreativität entfernten Arbeit, ohne es selbst zu bemerken, Elemente der Kreativität ein. Es gibt auch mehrere Arten von pädagogischer Kreativität:
Pädagogische Kreativität
Moral- Aktivitäten im Bereich der moralischen und ethischen Beziehungen zwischen Schülern und Lehrern unter Verwendung einzigartiger, origineller Ansätze, die ein qualitativ neues Ergebnis liefern. Es entfaltet die größte Wirkung bei der Gestaltung pädagogischer Situationen. Moralische Kreativität ist die Kunst, hochmoralische, wohlwollende Beziehungen zwischen einem Lehrer und Schülern herzustellen.
Didaktisch- Aktivitäten im Bildungsbereich zur Erfindung verschiedener Methoden zur Auswahl und Strukturierung von Unterrichtsmaterial, Methoden zu seiner Übermittlung und Assimilation durch die Schüler. Es ist grenzenlos - die Kombination von Aktionen durch Schüler, das Erfinden neuer Techniken, die Verwendung von Übergängen, Ergänzungen, Hintergrundmusik, Selbsteinschätzung, Referenzgeräte für Bildungszwecke, Spielautomaten, Bewertung des Wissens durch die Eltern.
Technologie- Aktivitäten auf dem Gebiet der pädagogischen Technologie und Gestaltung, wenn die Suche und Schaffung neuer pädagogischer Systeme, pädagogischer Prozesse und bildungspädagogischer Situationen durchgeführt wird, die zur Steigerung der Effektivität des studentischen Lernens beitragen. Dies ist die schwierigste Art pädagogischer Kreativität.
Organisatorisch - Kreativität im Bereich Management und organisatorische Aktivitäten, um neue Wege der Planung, Kontrolle, Ausrichtung der Kräfte, Mobilisierung von Ressourcen, Kommunikation mit der Umgebung, Interaktion zwischen Schülern und Lehrern usw. zu schaffen. Sie gewährleistet die rationelle Nutzung aller Faktoren, die dazu beitragen das Ziel wirtschaftlicher zu erreichen.
Die Probleme der Vorschulerziehung beschäftigen heute alle, die aufrichtig an ihren Beruf als Erzieher glauben, die in der Zukunft unseres Landes würdige, kultivierte und gebildete Bürger sehen wollen. Die Zukunft unseres Landes sind unsere Kinder. Ihre Zukunft hängt davon ab, in wessen Hände die Babys in den ersten Lebensjahren fallen.
Mir scheint, dass alle Probleme der Vorschulerziehung mit der falschen Einstellung der Gesellschaft, der Regierung, des Bildungsministeriums, aller lokalen Bildungsbehörden zur Vorschulkindheit beginnen. Jeder scheint absichtlich vergessen zu haben, dass die Persönlichkeit vor dem fünften Lebensjahr gebildet wird, und dass wir, wenn wir die zukünftige Persönlichkeit nicht von einem frühen Alter im Kindergarten an ernsthaft und qualitativ erziehen, keine neue Generation von Menschen bekommen werden, die in der Lage sind, sich zu erheben und die Verherrlichung Russlands.
Wir sind es gewohnt, jede Bedeutung von der Finanzposition aus zu beurteilen. Wie viel wird in die Vorschule investiert? Erzieher mit höherer Bildung, Anfänger, d.h. ohne Berufserfahrung erhält 360 Rubel. im Monat. Ist es möglich, einen jungen, talentierten, kreativen und suchenden Spezialisten mit solchen Einnahmen zu halten?! Natürlich nicht. Und kommerzielle Strukturen locken sie zu sich. Kindergärten werden meist von Erzieherinnen und Erzieherinnen auf dem Weg in die Lehrerrente oder Altersrente besetzt. Das sind gute Erzieher, aber schließlich braucht jedes Geschäft einen Schub frischer Kraft, Energie und Aktivität. Die Personalpolitik ist ein sehr ernstes und schmerzhaftes Problem der Vorschulerziehung.
Wenn wir uns die finanzielle Unterstützung einer Vorschuleinrichtung genauer ansehen, werden wir feststellen, dass lange Zeit keine Mittel für die Anschaffung von Spielzeug, didaktischen und pädagogischen Materialien, die Renovierung von Möbeln, die Reparatur von Gebäuden, insbesondere von Dächern und sanitären Einrichtungen, bereitgestellt wurden . Die neuesten Vorschulgebäude stehen seit mindestens 10 Jahren und der Rest - sogar noch länger. Es werden jetzt mindestens 8-10 Rubel pro Tag benötigt, um Kinder in einer Vorschulerziehungseinrichtung zu ernähren, die keine vollwertige Ernährung bieten kann, sodass die Elterngebühr für den Aufenthalt eines Kindes in einer Vorschuleinrichtung ständig steigt. Beim letzten Mal hat es sich verdoppelt. Dies führt zu einer Abwanderung von Kindern aus Vorschuleinrichtungen, einer Reduzierung von Gruppen usw. Das Kind bleibt zu Hause, oft unbeaufsichtigt, erhält nicht die notwendige pädagogische Wirkung, verlangsamt sich in der Entwicklung. Das zweite schwerwiegende Problem ist meiner Meinung nach also die unzureichende, in vielerlei Hinsicht beklagenswerte Finanzierung von Vorschuleinrichtungen.
Wenn wir über die Probleme des sinnvollen Arbeitsplans der vorschulischen Bildungseinrichtung sprechen, dann stellt sich die Frage nach der Priorität der Aufgaben: erziehen oder erziehen, das Kind auf die Schule vorbereiten? Heute haben sich viele Kindergärten auf Druck von Eltern, die wollen, dass ihre Kinder Gymnasien oder Lyzeen besuchen, in Minischulen verwandelt. Der Schwerpunkt verlagerte sich: Kindern wurde spezifisches Wissen vermittelt und kein Interesse an Wissen geweckt. Das hat schwerwiegende Folgen: Das Kind will nicht lernen, zur Schule gehen oder lernen, sondern zur Beurteilung, zum Lob oder um den Eltern zu gefallen. Eine Vorschuleinrichtung soll eine zukünftige Persönlichkeit erziehen, und ein Kind wird in der Schule formalisiertes Wissen erhalten und dann sein ganzes Leben lang, wenn wir ihm Neugier, Interesse an der Welt um ihn herum, den Wunsch zu lernen, Fragen zu stellen.
Im Vorschulalter entwickeln sich nicht nur alle für das Lernen notwendigen mentalen Prozesse, sondern auch seine emotionalen und moralischen Sphären werden geformt und geformt. Und das ist die Hauptaufgabe des Erziehers - die moralische und vor allem patriotische Erziehung des Vorschulkindes durchzuführen. Das Wort „Heimat“ hören und sagen wir immer seltener. Aber um zu sprechen, muss man es fühlen. Wir müssen dem Kind beibringen, stolz auf sein Heimatland zu sein, auf die Errungenschaften des Landes, in dem Sie leben, sich in die Schwierigkeiten und Prüfungen einzufühlen, die unser Russland getroffen haben, den Wunsch, sein Verteidiger und Schöpfer zu werden. Genau den Zielen der moralischen Erziehung widmet sich das umfassende Programm „Ich singe für dich, mein Russland“, dessen Umsetzung bereits 1994 im Kindergarten Nr. 174 „Skazka“ im Bezirk Dzerzhinsky in Nowosibirsk begann. Im Jahr 2000 wurde das Programm auf der Uchsib-2000-Ausstellung mit der Kleinen Goldmedaille der Sibirischen Messe ausgezeichnet. Die Idee des Programms verdient jede Unterstützung, und es ist für mich interessant, mit Marina Konstantinovna Voitenko, der Leiterin der vorschulischen Bildungseinrichtung Skazka, der Leiterin der höchsten Kategorie, als wissenschaftliche Beraterin zusammenzuarbeiten. Die Arbeit an diesem Programm wird fortgesetzt, und wir beobachten jetzt die Ergebnisse nicht nur in der moralischen Erziehung, sondern auch in Bezug auf die Auswirkungen der Kunst auf die Gesundheit von Kindern und auf ihre intellektuelle Entwicklung.
Leider nutzen unsere vorschulischen Bildungseinrichtungen die Kunst in der Erziehung und Entwicklung von Kindern nicht vollständig, und die Möglichkeiten hier sind unbegrenzt.
Ein sehr interessantes Programm zur Förderung der Heimatliebe ist das von Senior Educator V.E. Michkova (Kuibyshev, Gebiet Nowosibirsk). Das Material des Programms wird kein Kind gleichgültig lassen. Hier sprechen wir über die Schönheit der Natur unserer Heimatorte und Ausflüge in die Natur, das Sammeln von Heilkräutern, das Zeichnen einer Landschaft aus der Natur usw. Das Programm umfasst Geschichten über talentierte, berühmte Leute aus Kainsk-Kuibyshev, Treffen mit lokalen Dichtern und Künstlern, Musikern und Folkloregruppen. Der Autor des Programms erhielt verdientermaßen die höchste Qualifikationskategorie. Wir können sagen, dass es Beispiele für hervorragend organisierte Erziehungsarbeit in unseren vorschulischen Einrichtungen gibt. Aber wir möchten, dass diese Arbeit auch in der Grundschule fortgesetzt und gefestigt wird.
Die Kontinuität in der Bildung vom Kindergarten bis zur Schule ist auch eines der führenden Probleme in der Vorschulerziehung. Heute sind Einrichtungen wie der Kindergarten-Schule weit verbreitet, die einen reibungslosen Übergang eines Vorschulkindes in die erste Klasse der Grundschule ermöglichen sollen. Aber ist dieser Übergang immer mit der Vermittlung von Bildungsgrundlagen verbunden, die die Schule parallel zur Bildung leisten muss? Es muss zugegeben werden, dass dies nicht immer der Fall ist. Die Schule sollte eine klare Position zu den Themen der Pflege der Liebe zum Vaterland, zur Muttersprache und zum Patriotismus beziehen. Bei der Lösung des Kontinuitätsproblems sind die Fachkräfte der Vorschul- und Schulpädagogik lediglich verpflichtet, einen Konsens zu finden.
Ich würde gerne auf bessere Zeiten für das System der Vorschulerziehung hoffen, wenn die schönsten Momente der Kindheit einen Menschen mit hoher Kultur und Bildung hervorbringen werden.
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Grundlagen pädagogischer Fähigkeiten. / Unter der Redaktion von Zyazyun I.A. - M: Aufklärung, 1989. S. 85-91; 142-154.
1. SPRACHETECHNIK
Der Prozess des Wahrnehmens und Verstehens der Lehrersprache durch die Schüler ist eng mit dem komplexen Prozess des pädagogischen Zuhörens verbunden, der laut Wissenschaftlern etwa ¼ - ½ der Studienzeit ausmacht. Daher ist es klar, dass der Prozess der korrekten Wahrnehmung von Unterrichtsmaterial durch Schüler von der Perfektion der Sprache des Lehrers abhängt.
Kinder reagieren besonders sensibel auf die Sprachdaten des Lehrers. Falsche Aussprache von Lauten bringt sie zum Lachen, monotone Sprache langweilt sie und ungerechtfertigte Intonation, lautes Pathos in intimen Gesprächen werden als falsch empfunden und verursachen Misstrauen gegenüber dem Lehrer.
Einige glauben, dass sowohl die Stimme als auch ihr Timbre nur eine natürliche Gabe einer Person sind. Aber die moderne experimentelle Physiologie behauptet, dass die Qualität der Stimme radikal verbessert werden kann. Die Geschichte bezeugt auch die auffälligen Folgen menschlicher Selbstverbesserung in dieser Richtung. Wahrscheinlich hat jeder von Demosthenes gehört und wie er überwunden hatAufgrund seiner körperlichen Behinderung wurde er zum herausragenden politischen Redner des antiken Griechenlands. Auf die gleiche Weise bereitete sich der zwanzigjährige Vladimir Mayakovsky auf das öffentliche Reden vor, der, Kieselsteine in den Mund nehmend, Reden am Ufer des lärmenden Rioni-Flusses hielt.
Aber die Methodik des Demosthenes ist nicht die beste, um eine Redetechnik zu entwickeln. Sie ist für uns ein Beispiel dafür, wie wichtig ein großes Verlangen, ein starker Wille einer Person und die Regelmäßigkeit des Unterrichts sind. Heute ist ein System von Übungen zur Sprechtechnik entwickelt worden, das vor allem auf den Erfahrungen der Theaterpädagogik basiert und eine Reihe von Fähigkeiten in Sprechatmung, Stimmbildung und Diktion darstellt und es dem Lehrer ermöglicht, dem Schüler alles zu vermitteln den Reichtum des Inhalts seines Wortes.
ATEM.
Die Atmung erfüllt eine physiologische Funktion - sie gewährleistet die vitale Aktivität des Körpers. Gleichzeitig fungiert es aber auch als Energiebasis der Sprache. Die Sprachatmung wird als Phonation bezeichnet (vom griechischen Phono - Ton). Im Alltag, wenn unsere Sprache überwiegend dialogisch ist, bereitet die Atmung keine Schwierigkeiten. Aber im Unterricht, besonders wenn der Lehrer lange sprechen, den Stoff erklären, einen Vortrag halten muss, macht sich untrainiertes Atmen bemerkbar: Der Puls kann schneller werden, das Gesicht kann rot werden, Atemnot kann auftreten.
Lassen Sie uns kurz die wichtigsten Bestimmungen der Atemtechnik skizzieren. Es gibt vier Arten der Atmung, je nachdem, welche Muskeln am Atmungsprozess beteiligt sind.
Obere Atmungwird von Muskeln ausgeführt, die die Schultern und die obere Brust heben und senken. Dies ist eine schwache, flache Atmung, nur die Lungenoberseiten arbeiten aktiv.
Brustatmungerfolgt durch die Zwischenrippenmuskulatur. Veränderungen im Quervolumen der Brust. Das Zwerchfell ist inaktiv, daher ist die Ausatmung nicht energisch genug.
Zwerchfellatmungdurchgeführt durch Veränderung des Längsvolumens der Brust aufgrund der Kontraktion des Zwerchfells (in diesem Fall gibt es eine Kontraktion der interkostalen Atemmuskulatur, aber sehr gering).
Zwerchfell-Kostenatmungdurchgeführt durch Veränderung des Volumens in Längs- und Querrichtung aufgrund der Kontraktion des Zwerchfells, der interkostalen Atemmuskulatur sowie der Bauchmuskulatur des Abdomens. Diese Atmung gilt als korrekt und dient als Grundlage für die Sprechatmung.
Betrachten Sie den Mechanismus der Zwerchfell-Kosten-Atmung. Das sich zusammenziehende Zwerchfell geht nach unten und drückt auf die inneren Organe in der Bauchhöhle. Dadurch steht der obere Teil des Bauches vor, die Brusthöhle dehnt sich durch das absteigende Zwerchfell in vertikaler Richtung aus. Der untere Teil der Lunge ist mit Luft gefüllt.
Die Ausdehnung des Brustkorbs erfolgt während der Inspiration aufgrund der aktiven Arbeit der Interkostalmuskulatur, die den Brustkorb auseinanderdrückt und das Volumen der Brusthöhle in horizontaler Richtung vergrößert. Die Lunge dehnt sich in ihrem mittleren Teil aus und füllt sich mit Luft.
Das Hochziehen der unteren Bauchwände (Schrägmuskeln) dient dazu, das Zwerchfell zu stützen und teilweise Luft aus dem mittleren und unteren Teil der Lunge in den oberen zu bewegen, was dazu beiträgt, das gesamte Volumen der Lunge mit Luft zu füllen 1 .
Wie erfolgt die Ausatmung? Das Zwerchfell entspannt sich und geht in die Brusthöhle, deren Längsvolumen abnimmt, und die Rippen sinken ab, wodurch das Quervolumen der Brust verringert wird. Das Gesamtvolumen der Brust nimmt ab, der Druck darin steigt und die Luft tritt aus. Was ist der Unterschied zwischen Phonationsatmung und normaler Atmung? Das Ein- und Ausatmen der normalen Atmung erfolgt durch die Nase, sie sind kurz und zeitlich gleich. Die Abfolge der normalen physiologischen Atmung ist Einatmen, Ausatmen, Pause.
AUSPUFF EINATMEN
PAUSE
Die normale physiologische Atmung reicht zum Sprechen nicht aus, und das Lesen erfordert eine große Menge Luft, um sie zu speichern.Ausgaben und ihre rechtzeitige Erneuerung. Bei der Sprechatmung ist die Ausatmung länger als die Einatmung. Eine andere und die Reihenfolge der Atmung. Nach einem kurzen Atemzug - eine Pause, um die Bauchpresse zu stärken, und dann ein langes Ausatmen.
PAUSE EINATMEN
AUSATMUNG
Sprachlaute werden beim Ausatmen erzeugt. Daher ist seine Organisation von großer Bedeutung für die Produktion von Sprachatmung und Stimme, deren Entwicklung und Verbesserung. Es gibt spezielle Übungen, die die Zwerchfell-, Bauch- und Zwischenrippenmuskulatur entwickeln und stärken. Zum Beispiel:
Auf dem Rücken liegend tief durch die Nase einatmen. Sie werden spüren, wie die Luft die unteren Lungenflügel füllt, wie sich die Bauchmuskeln bewegen, die unteren Rippen sich auseinander bewegen. Sie sollten versuchen, das gleiche Stehen zu tun. In diesem Fall muss sichergestellt werden, dass die Luft im unteren Teil der Lunge bleibt und nicht in die obere Brust aufsteigt. Luft muss immer nach unten geleitet werden.
Die praktischen Übungen, die in diesem Handbuch vorgestellt werden, und größtenteils unabhängiges Arbeiten, werden die Atemstärke jedes Lehrers verbessern.
Unter den Lehrern gibt es Menschen, deren Stimme von der Natur selbst bestimmt wird, aber diese Fälle sind selten. Ja, und eine gute Stimme ohne spezielles Training im Laufe der Jahre verschlechtert, verschlechtert sich, nutzt sich ab. Und doch können wir sagen, dass jeder Mensch mit einer Stimme ausgestattet ist, die stark, flexibel, klangvoll werden kann.
Das Resonanzsystem - Pharynx, Nasopharynx, Mundhöhle - sorgt für die Statik und Dynamik der Sprache.
Das Energiesystem, das den Mechanismus der äußeren Atmung umfasst, liefert die Geschwindigkeit des Luftstroms und seine Menge,die den Stimmorganen zugeführt werden und für das Erscheinen des Tons notwendig sind.
Die Stimme entsteht durch den Durchgang der ausgeatmeten Luft durch den Kehlkopf, wo nach dem Schließen und Öffnen der Stimmbänder ein Ton entsteht - eine Stimme. Welche Eigenschaften hat die Lehrerstimme? Zunächst einmal ist es die Kraft des Klangs. Die Stärke hängt von der Aktivität der Organe des Sprachapparates ab. Je größer der Druck der ausgeatmeten Luft durch die Glottis ist, desto stärker ist der Ton.
Die Flexibilität, Mobilität der Stimme, die Fähigkeit, sie leicht zu ändern, dem Inhalt und den Zuhörern zu gehorchen, ist wesentlich. Die Beweglichkeit der Stimme betrifft in erster Linie ihre Tonhöhenänderungen. Tonhöhe - die Tonhöhe der Stimme. Die menschliche Stimme kann ihre Tonhöhe innerhalb von etwa zwei Oktaven frei ändern, obwohl wir in der gewöhnlichen Sprache mit drei bis fünf Tönen auskommen. Bereich - die Lautstärke der Stimme. Seine Grenzen werden durch den höchsten und den tiefsten Ton definiert. Die Einengung des Stimmumfangs führt zum Auftreten von Monotonie. Die Monotonie des Klangs trübt die Wahrnehmung, schläft ein.
Eine gut trainierte Stimme zeichnet sich durch eine reichhaltige Klangfarbenfärbung aus. Timbre - Klangfarbe, Helligkeit, sowie seine Weichheit, Wärme, Individualität. Im Klang der Stimme gibt es immer einen Grundton und mehrere Obertöne, d.h. zusätzliche Töne, höher als der Hauptton, Frequenz. Je mehr dieser zusätzlichen Töne, desto heller, farbiger, reicher die Klangpalette der menschlichen Stimme. Mit Hilfe von Resonatoren kann die ursprüngliche Stimmfarbe verändert werden. Es gibt zwei Haupttypen von Resonatoren: obere (Kopf) und untere (Brust). Die Luftröhre und die großen Bronchien sind der Brustresonator. Schädel-, Nasen- und Mundhöhlen - Kopfresonator. Resonatorempfindungen in der Brust (und sie können wahrgenommen werden, wenn man die Hand auf die Brust legt) und besonders im Bereich des Kopfresonators helfen, die Arbeit der Stimmbänder so zu organisieren, dass die ursprüngliche Stimmfarbe geboren wird der Kehlkopf, hat jene Obertöne, die eine Resonanz in Kopf- und Brustresonatoren hervorrufen.
All diese Eigenschaften der Stimme werden durch spezielle Übungen entwickelt. Stimmbildung ist ein individueller und zeitaufwändiger Prozess. Es erfordert eine streng individuelle Technik und Kontrolle durch erfahrene Profis. Durch bewusstes Stimmtraining (Wechsel der Schallrichtung zu bestimmten Resonanzstellen) kann die Veränderung der Klangfarbe beeinflusst, unangenehme Schattierungen (Twang, Schrillheit) entfernt und der Gesamtton reduziert werden. Es wurde experimentell bewiesen, dass tiefe Stimmen (im Vergleich zu hohen) von Kindern besser wahrgenommen werden, sie mögen sie mehr, sie sind sehr beeindruckend. Ein Übungssystem zur Bildung einer Sprachstimme finden Sie in den Werken von 3. V. Savkova und V. P. Chikhachev über die Stimme eines Dozenten in einem Handbuch für Theateruniversitäten.
Ein paar Worte zur Stimmhygiene des Lehrers. Wie spezielle Studien zeigen, ist die Inzidenz des Stimmapparates bei Individuen. "Sprecherberufe" ist sehr hoch. Bei Lehrern sind es durchschnittlich 40,2 %. Die Ursachen für Stimmstörungen sind unterschiedlich. Es gibt vier Hauptgründe: erhöhte tägliche Stimmbelastung, ungeschickter Gebrauch des Stimmapparates, Nichtbeachtung von Hygieneregeln, angeborene Schwäche des Stimmorgans.
Die Überspannung des Stimmapparates, die eine Stimmstörung verursacht, ist darauf zurückzuführen, dass der Lehrer etwa 50% der Arbeitszeit spricht und während des Unterrichts lauter als gewöhnlich ist. Die Erhöhung der Intensität der Stimme ist mit der Notwendigkeit verbunden, die Geräuschklasse abzudecken, die im Durchschnitt 55-72 Dezibel beträgt, und die Intensität einer gesunden Stimme liegt im Bereich von 65-74 Dezibel. Überspannung ist auch mit der ungeschickten Verwendung des Stimmapparates verbunden. Oft lässt sich dies buchstäblich aus den ersten Grußworten nach dem Ausatmen in der sogenannten Restluft ablesen, wenn Sprache ohne ausreichende Atmung aufgebaut wirdunterstützt. Wenn die Ausatmung verkürzt wird, atmet der Lehrer öfter, atmet feuchte und ungereinigte Luft durch den Mund ein, was die Schleimhaut des Kehlkopfes und des Rachens austrocknet und reizt, was zu chronischen Katarrhen führt.
Um die Entstehung von Berufskrankheiten zu verhindern, ist es wichtig, sich für die Stimmhygiene zu engagieren und bestimmte Arbeitsbedingungen in der Schule einzuhalten. Nach Feierabend sollte der Lehrer lange Gespräche für 2-3 Stunden vermeiden. Gegebenenfalls sollte die Sprache leiser, die Sätze kürzer (prägnanter) sein.
Bei der Unterrichtsplanung sollte berücksichtigt werden, dass eine Ermüdung des Stimmapparates beim Unterrichten für 3-4 Stunden Arbeit eintritt und nach 1 Stunde vollständiger Stimmruhe verschwindet (dies gilt für Lehrer mit Erfahrung bis 10 Jahre). Ein Lehrer mit mehr Erfahrung wird schneller müde - nach 2-3 Stunden - und ruht länger - bis zu 2 Stunden.
Es ist notwendig, auf den gesunden Zustand der oberen Atemwege, des Nervensystems und der Ernährung zu achten. Der Stimmapparat reagiert sehr empfindlich auf scharfes, irritierendes Essen. Zu kalt, zu heiß, stark gewürzte Speisen, alkoholische Getränke, Rauchen verursachen Rötungen der Mundschleimhaut, des Rachens. Um Halstrockenheit zu vermeiden, empfehlen Experten, mit einer Lösung aus Soda und Jod zu gurgeln.
Folgende Tipps sind ebenfalls hilfreich:
- monotones Sprechen ermüdet die Muskulatur des Stimmapparates, denn bei solchem Sprechen funktioniert nur eine Muskelgruppe, je ausdrucksstärker das Sprechen ist, desto gesünder ist es;
- das Einatmen von Kreidestaub ist schädlich, daher sollte das Whiteboard-Tuch immer feucht sein;
Sie können an kalten Tagen nach der Stimmarbeit nicht schnell gehen, da sich bei intensiven Bewegungen die Atmung beschleunigt, tiefer wird und mehr kalte Luft in die Atemwege gelangt.
DIKTION
Für den Lehrer ist die Klarheit der Aussprache eine berufliche Notwendigkeit, die dazu beiträgt, dass die Schüler die Sprache des Lehrers richtig wahrnehmen. Diktion ist Klarheit und Klarheit in der Aussprache von Wörtern, Silben und Lauten. Es kommt auf die koordinierte und energische Arbeit des gesamten Sprechapparates an, zu dem Lippen, Zunge, Kiefer, Zähne, harter und weicher Gaumen, kleine Zunge, Kehlkopf, hinterer Rachen (Pharynx), Stimmbänder gehören. Die Zunge, die Lippen, der weiche Gaumen, das kleine Zäpfchen und der Unterkiefer nehmen aktiv am Sprechen teil, sodass sie trainiert werden können.
Wenn die Sprachmängel organischen Ursprungs sind, helfen keine Trainingsübungen, sondern ein medizinischer Eingriff: Frenulumoperation (Netze unter der Zunge), die Verwendung eines speziellen Geräts zum Begradigen der Zähne, die Verwendung spezieller Sonden, um die richtige Position anzugeben auf die Zunge beim Aussprechen bestimmter Laute usw. . P.
Anorganische Aussprachemängel sind eine Folge der Unaufmerksamkeit gegenüber der Sprache des Kindes zu Hause und in der Schule. Dies ist Burriness, Lispeln, Lispeln, Lethargie oder Mehrdeutigkeit der Sprache, die durch unsachgemäßen Gebrauch des Sprachapparats erzeugt wird. Ein häufiger Ausdrucksfehler ist ein Zungenbrecher, wenn Wörter ineinander zu springen scheinen. Verschwommene Sprache ist auf den Klang "durch die Zähne" zurückzuführen, der den letzten Konsonanten oder Klänge innerhalb des Wortes frisst. Einige neigen aufgrund einer festen Ober- und schlaffen Unterlippe zu einer verschwommenen Aussprache von Zischen und zischenden Konsonanten.
Die Verbesserung der Diktion ist in erster Linie mit der Entwicklung der Artikulation verbunden - der Bewegung der Sprechorgane. Dem dient eine spezielle Artikulationsgymnastik, die zum einen Übungen zum Aufwärmen des Sprechapparates und zum anderen Übungen zur korrekten Entwicklung der Artikulation jedes Vokals und Konsonantenlauts umfasst.
Nützliche Tipps zur Korrektur mancher Sprachfehler finden Sie im Lehrbuch für Hochschulen zum ausdrucksstarken Lesen. Lispeln, das auftritt, wenn eine Person ihre Zunge sehr fest gegen die Innenseite ihrer oberen Zähne drückt oder sie auf ihre Zähne legt, ist also entfernbar: Sie müssen lernen, Ihre Zunge hinter Ihren Zähnen zu verstecken. Der Ton „s“ wird mit nicht zusammengebissenen Zähnen ausgesprochen: Die Zunge liegt unten und berührt kaum die unteren Zähne. Übungen mit einem Streichholz in den Zähnen sind nützlich. Es gibt auch einfache Übungen, um Lispeln, Steifheit, Lethargie der Stimme und Nasalität zu beseitigen.
Natürlich können falsche Fähigkeiten, die in der Sprache wurzeln, nicht so schnell verschwinden. Es erfordert harte Arbeit, Geduld und regelmäßiges Üben.
Rhythmus
Die Geschwindigkeit als Ganzes und die Dauer des Klangs einzelner Silben sowie Pausen bilden zusammen mit der rhythmischen Organisation und Regelmäßigkeit der Sprache ihren Temporhythmus. Dies ist ein sehr wichtiges Element der Sprache, da „Intonation und Pausen an sich neben den Worten die emotionale Wirkung auf den Zuhörer haben“ (K. S. Stanislavsky).
Die Sprechgeschwindigkeit hängt von den individuellen Qualitäten des Lehrers, der Sprachhaltung und der Kommunikationssituation ab. Die optimale Geschwindigkeit der russischen Sprache beträgt etwa 120 Wörter pro Minute (Englisch - von 120 bis 150). Wie experimentelle Daten zeigen, ist es für einen Lehrer in den Klassen V-VI besser, nicht mehr als 60 und in der Klasse X 75 Wörter pro Minute zu sprechen. Die Dauer des Klangs einzelner Wörter hängt nicht nur von ihrer Länge ab, sondern auch von ihrer Bedeutung in einem bestimmten Kontext. „Ein leeres Wort fällt wie Erbsen vom Sieb – ein gesättigtes Wort dreht sich langsam, wie eine mit Quecksilber gefüllte Kugel“{ S. Stanislawski). Je wichtiger das Wort, der Text, desto langsamer die Sprache.
Der Lehrer präsentiert den schwierigen Teil des Stoffes in einem langsamen Tempo, dann können Sie schneller sprechen. Die Sprache verlangsamt sich notwendigerweise, wenn es notwendig ist, die eine oder andere Schlussfolgerung zu formulieren - eine Definition, eine Regel, ein Prinzip, ein Gesetz. Auch der Erregungsgrad der Schüler sollte berücksichtigt werden. Je aufgeregter der Schüler, desto langsamer und leiser sollte der Lehrer sprechen.
Um die Ausdruckskraft des Klangs zu erreichen, sollte man Pausen geschickt einsetzen, logisch und psychologisch. Ohne logische Pausen ist Sprache Analphabet, ohne psychologische Pausen ist sie leblos. Pausen, Tempo und Sprechmelodie bilden zusammen die Intonation. Monotone Sprache verursacht Langeweile, eine Abnahme der Aufmerksamkeit und des Interesses. Der Akademiker I. P. Pavlov nannte Langeweile "einen Traum mit offenen Augen". Die Sprache des Lehrers sollte mit ihrer Natürlichkeit, ihrem melodischen Konversationsmuster anziehen und im Gegensatz zu gewöhnlichen Konversationen kontrastreicher und ausdrucksvoller sein. Um den Intonationsreichtum der Sprache zu entwickeln, können dem Lehrer spezielle Übungen helfen.
Nach einer objektiven Bewertung Ihrer Sprachdaten müssen Sie also mit regelmäßigen Übungen beginnen: Atmung herstellen, Diktion, Tempo trainieren, die Stimmbänder stärken. Die Stimme des Lehrers sollte hell, saftig, klangvoll, klar sein, Aufmerksamkeit erregen, zum Denken und Handeln auffordern und nicht einlullen. Wenn jedoch die Tätigkeit eines Lehrers nicht von Bürgern mit Gefühlen und Idealen vergeistigt wird, dann wird sein Verhalten, seine Rede, egal wie brillant er die Technologie beherrscht, nichts als Lüge, eingebildete Hochstimmung sein. Was gebraucht wird, ist die innere Wahrheit der pädagogischen Technik, die sich im gesamten Verhalten des Lehrers ausdrückt.
2. LEHRER-KOMMUNIKATIONSSTILE
HALTUNGSSTIL
Kommunikation hat zwei Aspekte: Beziehung und Interaktion. Es ist wie der Unterwasser- und Überwasserteil des Eisbergs, wo der sichtbare Teil eine Reihe verbaler und nonverbaler Handlungen ist und der innere, unsichtbare Teil Bedürfnisse, Motive, Interessen, Gefühle – alles, was eine Person dazu treibt kommunizieren.
Studien zeigen, dass ein Lehrer mit einer stabilen emotional positiven Einstellung zu Kindern, einer sachlichen Reaktion auf Mängel in der akademischen Arbeit und im Verhalten, einem ruhigen und gleichmäßigen Tonfall, Schulkinder entspannt, gesellig und vertrauensvoll sind. Negative Einstellung gegenüber Kindern („Ich habe deine Klasse satt“, „Du hast gelernt, schlau zu sein, aber richtig schreiben = nein“ usw.), die Instabilität der Position des Lehrers, die unter die Macht seiner Stimmungen und Erfahrungen fällt, schaffen die Grundlage für das Entstehen von Misstrauen, Isolation und so weiter und führen zu so hässlichen Formen der „Selbstbehauptung“ wie Heuchelei, Speichelleckerei, Klassenclown-Rolle etc. All dies prägt den gesamten Verlauf der Bildungsprozess. Der Mentor hat kein Recht, auch nur für einen Moment zu vergessen, dass die Idee für den Schüler untrennbar mit der Persönlichkeit des Lehrers verbunden ist: „Was ein geliebter Lehrer sagt, wird ganz anders wahrgenommen als das, was ein von ihm verachteter, fremder Mensch sagt. Die erhabensten Ideen in seinem Mund werden gehasst “(N. K. Krupskaya).
Im Allgemeinen identifizieren Forscher drei Hauptstile der Einstellung des Lehrers zum Klassenteam: stabil-positiv, passiv-positiv und instabil. Es gibt aber auch solche Lehrer, die Züge eines negativen Einstellungsstils gegenüber Kindern aufweisen – situativ negativ und sogar anhaltend negativ.
Die wichtigste Schlussfolgerung über die Rolle des Stils der Einstellung des Lehrers gegenüber den Schülern wird von A. A. Leontiev gezogen, der feststellt, dass sowohl "negative" als auch "instabile" Lehrer eine negative Einstellung zu sich selbst verursachen. Und das bedeutet, dass sie sowohl gegen die Schule als auch gegen die Gesellschaft arbeiten.
ARBEITSSTIL - HANDSCHRIFT DES VERANSTALTERS
In der modernen Psychologie wurden ganz klare Merkmale des sozialpsychologischen Porträts verschiedener Führungstypen entwickelt und die Technik ihrer Kommunikation mit Teammitgliedern analysiert. Der Lehrer ist auch ein Anführer, der seine Interaktion auf unterschiedliche Weise ausführt. Betrachten wir kurz die drei wichtigsten Führungsstile und achten dabei auf die zweite Seite der Kommunikation – die Interaktion. Ihre bildlichen Namen („Schmetterpfeile“, „Rückkehrbumerang“ und „Schwimmfloß“) sind in dem Buch von A. N. Lutoshkin „How to Lead“ angegeben.
Autoritärer Stil ("Pfeile zerschmettern").Der Lehrer bestimmt im Alleingang die Richtung der Aktivitäten der Gruppe, gibt an, „wer ka er muss sitzen, arbeiten, jede studentische Initiative unterdrücken, Studenten leben in einer Welt der Vermutungen. Die Hauptformen der Interaktion sind ein Befehl, ein Hinweis, eine Anweisung, ein Verweis. Sogar eine seltene Dankbarkeit klingt wie ein Befehl oder sogar wie eine Beleidigung: „Du hast heute gut geantwortet. Das habe ich nicht von dir erwartet." Nachdem ein solcher Lehrer einen Fehler entdeckt hat, macht er sich über den Schuldigen lustig, meistens ohne zu erklären, wie er korrigiert werden kann. In seiner Abwesenheit verlangsamt sich die Arbeit oder hört sogar ganz auf. Der Lehrer ist prägnant, das hat erein autoritärer Ton herrscht vor, Ungeduld bei Einwänden.
Demokratischer Stil ("Rückkehrbumerang"). Es manifestiert sich in der Unterstützung des Leiters für die Meinung des Teams. Lehrer Mit versucht, das Ziel der Aktivität dem Bewusstsein aller zu vermitteln, verbindet alle zur aktiven Teilnahme an der Diskussion über den Fortschritt der Arbeit; sieht seine Aufgabe nicht nur in der Steuerung und Koordination, sondern auch in Ausbildung; jeder Schüler wird gefördert, er hat Selbstvertrauen; Selbstverwaltung entwickelt. Ein demokratischer Lehrer versucht, die Arbeitsbelastung optimal zu verteilen,unter Berücksichtigung der individuellen Neigungen und Fähigkeiten jedes Einzelnen; fördert Aktivität, entwickelt Initiative. Die Hauptwege der Kommunikation mit einem solchen Lehrer sind Anfragen, Ratschläge und Informationen.
Liberaler Stil ("schwimmendes Floß")- anarchistisch, freizügig. Der Lehrer versucht, sich nicht in das Leben des Teams einzumischen (zeigt keine Aktivität, prüft Fragen formal, gehorcht leicht anderen manchmal widersprüchlichen Einflüssen. Tatsächlich entzieht er sich der Verantwortung für das, was passiert. Von Autorität kann hier keine Rede sein .
Ein autoritärer Führungsstil kann die scheinbare Effektivität von Gruppenaktivitäten vermitteln und schafft ein äußerst ungünstiges psychologisches Klima. Bei diesem Stil verzögert sich die Herausbildung kollektivistischer Qualitäten. Laut Soziologen bilden sich in solchen Gruppen Neurotiker. Schulkinder haben einen unzureichenden Anspruch, mit ihrem Umfeld zu kommunizieren.
Autoritarismus in der Kommunikation hat viele Gesichter, oft geschickt getarnt, bleibt im Wesentlichen seelenlose bürokratische Verwaltung, kann sich als versteckte, vermittelte, von innen heraus Gewalt erzeugende manifestieren. (Siehe: Yu. P. Azarov. Die Kunst der Erziehung.)
Der beste Führungsstil ist demokratisch. Obwohl die quantitativen Indikatoren hier niedriger sein können als unter einem autoritären, trocknet der Wunsch zu arbeiten auch in Abwesenheit eines Führers nicht aus. Der kreative Ton steigt, Verantwortungsbewusstsein, Stolz auf das eigene Team entsteht. Der schlechteste Führungsstil ist der liberale Stil; damit wird die Arbeit in der Regel weniger erledigt und ihre Qualität ist schlechter,
Der Autoritarismus nährt sich von der unzureichenden Reife des Lehrers, seinesmoralische und politische schlechte Manieren aufgrund des niedrigen Kulturniveaus des Lehrers und der Vernachlässigung der individuellen Merkmale von Kindern, wobei das Prinzip der laienhaften Organisation des Lebens von Kindern ignoriert wird.
Die Überwindung des autoritären Führungsstils ist verbunden mit der Ausbildung hochmoralischer Beziehungen im Team, einer echten Kommunikationskultur, die auf den humanen Positionen des Lehrers basiert, der Entwicklung einer echten Selbstverwaltung in Kombination mit pädagogischer Führung.
STIL DER PÄDAGOGISCHEN KOMMUNIKATION
Der Stil der Beziehungen und die Art der Interaktionen im Prozess der gemeinsamen Erziehung von Kindern schaffen also einen Stil der pädagogischen Kommunikation. V. A. Kan-Kalik identifiziert die folgenden Kommunikationsstile:
Kommunikation basierend auf Leidenschaft für gemeinsame kreative Aktivitäten,
Kommunikation basiert auf Freundschaft,
Kommunikation ist Distanz
Kommunikation - Einschüchterung,
Kommunikation ist Spiel.
Die Basis der Kommunikation, die auf der Leidenschaft für gemeinsames kreatives Handeln basiert, ist eine stabile positive EinstellungLehrer für Kinder und Unternehmen, der Wunsch, gemeinsam (und daher demokratisch) Probleme der Organisation von Aktivitäten zu lösen. Begeisterung für gemeinsames kreatives Suchen ist der produktivste Kommunikationsstil für alle am pädagogischen Prozess Beteiligten. Wie die Erfahrung zeigt, ist das gesamte System der Beziehungen zu Kindern unter den Meistern der pädagogischen Arbeit genau auf dieser Grundlage aufgebaut. „Damit die Dinge gut laufen, sollten Schüler und Lehrer gemäß der Makarenko-Tradition die gleichen, gemeinsamen Anliegen haben. Lehrer führen keine Schulkinder, sondern kümmern sich gemeinsam mit ihnen um die Belange der Schule, es gibt kein „wir“ und „ihr“. Statt einseitiger Einflussnahme des Lehrers auf die Schüler gibt es ein gemeinsames kreatives Handeln der Schüler zusammen mit den Erziehern und unter ihrer Anleitung. Der pädagogische Kommunikationsstil, der auf freundlicher Gesinnung basiert, ist eng mit dem ersten verwandt – tatsächlich ist dies eine der Bedingungen für die Herausbildung eines Kommunikationsstils, der auf Begeisterung für kompatible kreative Aktivitäten basiert. Denken Sie an den Gedanken von Sh. A. Amonashvili, seine Antwort auf die Frage, die er selbst gestellt hat („Wie können wir ein Kind großziehen, wenn es vor uns davonläuft?“): „Nur eine spirituelle Gemeinschaft – und nichts, was diese Gemeinschaft spalten kann .“
In Anbetracht des Beziehungssystems zwischen Lehrer und Schülern bestand A. S. Makarenko wiederholt auf der Bildung eines freundlichen Tons in der Beziehung des Lehrers zum Team: im Zusammenhang mit neuen Anforderungen oder der gleichen Steigerung der Emotionalität - während der Hauptversammlungen, individuelle Durchbrüche im Team. Auf jeden Fall sollten Lehrer und Management niemals einen frivolen Ton ihrerseits zulassen: Knurren, Witze erzählen, keine Freiheiten in der Sprache, Mimik, Possen usw. Andererseits ist es völlig inakzeptabel, dass Lehrer und Management in Anwesenheit sind der Schüler waren mürrisch, gereizt, laut."
Einige Lehrer interpretieren diese Kategorie des Kommunikationsprozesses falsch und verwandeln Freundlichkeit in Vertrautheit mit den Schülern, was sich negativ auf den gesamten Verlauf des Bildungsprozesses auswirkt. Bei der Pflege einer freundlichen Haltung gegenüber Kindern in der eigenen Tätigkeit sollte man eine kreative Einheit haben, die auf Leidenschaft für die Arbeit als Perspektive für die Entwicklung des Kommunikationsstils basiert. Mit Kindern zum Thema zu gehen, ist eines der Prinzipien der kollaborativen Pädagogik.
Leider ist der Stil recht verbreitet.Kommunikationsdistanz. Sein Wesen besteht darin, dass im System der Beziehungen zwischen Lehrer und Schülern die Distanz ständig als wichtiger Begrenzer erscheint: „Du weißt nicht – ich weiß“; "Hören Sie mir zu, ich bin älter, ich habe Erfahrung, unsere Positionen sind unvergleichlich." Im Allgemeinen mag ein solcher Lehrer eine positive Einstellung gegenüber Kindern haben, aber die Organisation von Aktivitäten ist eher einem autoritären Stil ähnlich, was das kreative Niveau der Zusammenarbeit mit den Schülern insgesamt verringert. Letztlich führt dieser Kommunikationsstil trotz scheinbarer äußerer Ordnung zum pädagogischen Scheitern.
Die extreme Form der Kommunikationsdistanz ist ein Stil wie zKommunikation-Einschüchterung. Es kombiniert eine negative Einstellung gegenüber Studenten und Autoritarismus bei der Organisation von Aktivitäten. Hier sind typische Formen der Manifestation der Kommunikationseinschüchterung: „Hören Sie genau zu, sonst rufe ich an und setze eine Zwei“, „Sie werden es von mir erfahren, ich werde Sie fragen“ usw. Dieser Stil schafft normalerweise eine Atmosphäre von Nervosität, seelischer Belastung im Unterricht, hemmt kreatives Handeln, da es nicht auf das Handlungsprogramm, sondern auf dessen Beschränkungen und Verbote abzielt.
Eine Manifestation des Liberalismus, anspruchslos, mit einer möglichen positiven Einstellung gegenüber Kindern ist der Stilkokette kommunikation. Es wird durch den Wunsch verursacht, einen falschen und billigen Gewinn zu erzielenBehörde. Der Grund für die Ausprägung dieses Stils ist einerseits der Wunsch nach schneller Kontaktaufnahme, der Wunsch, der Klasse zu gefallen, und andererseits der Mangel an fachlichen Fähigkeiten.
Alle Varianten von Kommunikationsstilen lassen sich auf zwei Arten reduzieren: dialogisch und monolog. In der monologen Kommunikation basiert die Interaktion auf der Sorgfalt einer der Parteien. Aber das Wesen der Bildung ist der Kommunikationsdialog. In der Konstruktion der dialogischen Kommunikation sahen V. A. Sukhomlinsky, J. Korchak und andere herausragende humanistische Lehrer das Wesen der Interaktion.
Was ist Dialog-Dialog, was sind seine Merkmale? Das Hauptzeichen der Kommunikation als Dialog ist der Aufbau besonderer Beziehungen, die mit den Worten von V. A. Sukhomlinsky definiert werden können: "spirituelle Gemeinschaft, gegenseitiges Vertrauen, Offenheit, Wohlwollen". Der Dialog mit dem Schüler beinhaltet eine gemeinsame Vision, Diskussion von Situationen. Mit anderen Worten, Dialog ist nicht die aufeinander gerichtete Sicht von Lehrer und Schüler, Kind und Eltern, sondern die Sicht beider, gerichtet in eine Richtung.
Dialog wird nicht ohne Gleichstellung der Positionen des Erziehers und stattfindenerziehen, was die Anerkennung der aktiven Rolle des Schülers im Bildungsprozess bedeutet. Für V. A. Sukhomlinsky sind die Begriffe „Bildung“ und „Selbsterziehung“ im Wesentlichen Synonyme. Zudem bedeutet die Stellengleichheit, dass der Erzieher selbst unter dem Einfluss des Schülers steht.
Ein Merkmal des Kommunikationsdialogs ist die Irreduzibilität der Kommunikationsergebnisse auf Evaluation. In der Pädagogik des Miteinanders ist kein Platz für Abkürzungen, ein für alle Mal etablierte Meinungen und harte Einschätzungen. Dies bedeutet natürlich nicht, dass die Bewertung vollständig ausgeschlossen ist, es ist lediglich erforderlich, die Urheberschaft der Bewertung zu ändern, um daraus eine gegenseitige Bewertung und eine Selbstbewertung zu machen.
Eine produktive pädagogische Tätigkeit findet also in einer Atmosphäre positiver Einstellung des Lehrers zu Kindern, einer demokratischen Arbeitsorganisation und Begeisterung für gemeinsame kreative Aktivitäten statt.
3. PÄDAGOGISCHER TAKT DES LEHRERS WAS IST DER PÄDAGOGISCHE TAKT
Wie Sie sehen, können sich im Kommunikationsprozess zwischen Lehrenden und Lernenden zwei emotionale Kommunikationspole entwickeln. Ein echter pädagogischer Effekt entsteht durch die Fähigkeit des Lehrers, Beziehungen auf der Grundlage positiver Emotionen zu organisieren. Negative emotionale Zustände können auftreten, aber nicht als Endziel der Exposition, sondern als mögliches situatives Heilmittel, das es zu überwinden gilt, um eine positive emotionale Wirkung zu erzielen (z. B. Angst vor Respektverlust). .
Wie die Erfahrung zeigt, ist es das Vorhandensein eines pädagogischen Fingerspitzengefühls, das es dem Lehrer ermöglicht, die Kommunikation auf positiven Emotionen aufzubauen, psychologischen Kontakt mit Kindern aufzubauen und aufrechtzuerhalten. Den Anforderungen des pädagogischen Takts folgend, wird der Lehrer in der Lage sein, einen demokratischen Kommunikationsstil mit Kindern zu entwickeln, um eine echte Kommunikationskultur mit den Schülern zu erreichen.
Die moderne Pädagogik und Psychologie haben eine Vielzahl von Arbeiten zum pädagogischen Taktgefühl, deren Kenntnis dem Lehrer hilft, Konflikte in der Kommunikation mit Kindern zu vermeiden und Beziehungen richtig aufzubauen. Alle Erforscher des pädagogischen Takts des Lehrers betonen die Kapazität dieses Konzepts und stellen das Fehlen einer einheitlichen Definition fest. Die Schwierigkeit, das Wesen des pädagogischen Takts aufzudecken, liegt an der Besonderheit dieses Phänomens im Vergleich zum allgemein akzeptierten Begriff des „Takts“.
Tact bedeutet wörtlich „berühren“. Dies ist eine moralische Kategorie, die hilft, menschliche Beziehungen zu regulieren. Basierend auf dem Prinzip des Humanismus erfordert taktvolles Verhalten Respekt vor der Person in den schwierigsten und widersprüchlichsten Situationen. Taktgefühl ist eine moralische Anforderung an jeden Menschen, insbesondere an einen Lehrer, der mit einer sich entwickelnden Persönlichkeit kommuniziert. Pädagogisches Fingerspitzengefühl ist die professionelle Qualität eines Lehrers, Teil seines Könnens. Der pädagogische Takt unterscheidet sich vom allgemeinen Taktbegriff dadurch, dass er nicht nur die Persönlichkeitsmerkmale eines Lehrers (Respekt, Liebe zu Kindern, Höflichkeit) bezeichnet, sondern auch die Fähigkeit, den richtigen Umgang mit Schülern zu wählen, dh er ist erzieherisch , wirksames Mittel zur Beeinflussung von Kindern.
Das pädagogische Taktgefühl ist also ein Maß für die pädagogisch sinnvolle Wirkung des Lehrers auf die Schüler, die Fähigkeit, einen produktiven Kommunikationsstil zu etablieren. Pädagogisches Taktgefühl erlaubt keine Extreme in der Kommunikation mit Schulkindern. Beschreibung der Arbeit eines Lehrers. K.D.Ushinsky schrieb: „In der Schule sollte Ernsthaftigkeit herrschen, einen Witz zulassen, aber das Ganze nicht in einen Witz verwandeln, Zuneigung ohne Süßigkeit, Gerechtigkeit ohne Gelehrsamkeit, Freundlichkeit ohne Schwäche, Ordnung ohne Pedanterie und vor allem ständige rationale Aktivität. ”
Die Dosierung des Einflusses manifestiert sich auch im Einsatz von Erziehungsmitteln. So wie Medikamente in der Medizin eine klare Verpackung und Dosierung erfordern, so das Wort des Lehrers, sollten seine Methoden optimal, unauffällig, feinfühlig angewendet werden. Übermaß kann zu einer Gegenreaktion führen: Übermäßige Forderungen - zu Ungehorsam, übermäßige Herablassung - zu Unhöflichkeit. Schüler respektierend, muss der Lehrer in der Lage sein, seinen Respekt für die Kinder zu zeigen. Respekt zu zeigen, formt das Selbstwertgefühl eines Kindes, entwaffnet diejenigen, die sich pädagogischem Einfluss widersetzen, macht sie zu Komplizen in der Erziehung.
Respekt, Wärme, Zuneigung schließen Genauigkeit nicht aus, sondern setzen sie voraus. Die Verbindung zwischen Respekt und Genauigkeit ist dialektisch. Die Anspruchshaltung gegenüber dem Individuum nimmt zu und wird mit zunehmendem Respekt vor ihr komplizierter, wobei die individuellen Eigenschaften von Schulkindern berücksichtigt werden. Je nach Erziehungsstand der Persönlichkeit des Schülers variiert der Lehrer die Schattierungen seiner Beziehung zu ihm: von versteckter Sympathie bis betonter Kälte, von Herzlichkeit bis Trockenheit, von Weichheit bis Strenge. Manifestationen von Aufmerksamkeit, Fürsorge und Freundlichkeit sollten sich im Zusammenhang mit dem Alter der Kinder ändern. In Bezug auf die Kinder - direkt und konkret: Der Lehrer kann das Kind umarmen, auf den Kopf klopfen, einen Verkleinerungsnamen nennen. Bei Senioren ist dies nur in bestimmten Fällen zulässig. In Beziehungen zu Jugendlichen sind Zurückhaltung und Einfachheit der Beziehungen wichtig, weil sie Erwachsene sein wollen und die „Kindlichkeit“ der Behandlung sie ärgert. Die Bücher von A. V. Mudrik bieten interessantes Material über die Besonderheiten der Kommunikation zwischen einem Lehrer und Kindern unterschiedlichen Alters.
Pädagogisches Taktgefühl zeigt sich in der Ausgewogenheit des Verhaltens des Lehrers (Zurückhaltung, Selbstbeherrschung, kombiniert mit Unmittelbarkeit in der Kommunikation). Es impliziert Vertrauen in den Schüler, eine Annäherung an ihn mit einer "optimistischen Hypothese", wie A. S. Makarenko sagte, auch mit dem Risiko, einen Fehler zu machen. Der Lehrer ist taktlos, schätzt die Möglichkeiten der Schüler pessimistisch ein und betont dies bei jeder Gelegenheit. Das Vertrauen des Lehrers soll Ansporn für die Arbeit der Schüler sein. Dazu können Sie auch auf die Methode der bewussten Übertreibung der ersten Erfolge des Schülers zurückgreifen, damit er Freude an seinen Bemühungen, an Erfolgen empfindet. Vertrauen ist keine Duldung, es ist wirksam, wenn es aufrichtig gezeigt wird, unterstützt durch konkrete Taten, verbunden mit Kontrolle, ein gewisses Maß an Wachsamkeit des Lehrers gegenüber dem Schüler. Aber Kontrolle sollte kein pedantischer, bedrückender Verdacht sein.
Die Kommunikationskultur und der Takt des Lehrers manifestieren sich in verschiedenen Formen der Interaktion mit dem Schüler: im Klassenzimmer, bei außerschulischen Aktivitäten, in der Freizeit.
PÄDAGOGISCHER TAKT IM UNTERRICHT
Eine Analyse von Konflikten zwischen Schülern und Lehrern zeigt, dass einer der Gründe dafür die Taktlosigkeit des Lehrers ist, die sich in rüden Bemerkungen des Lehrers über das Aussehen, den Verstand und die Fähigkeiten junger Gesprächspartner äußert. Einige Lehrer halten es für normal, solche Bemerkungen zu machen: „Warum zappelst du, als wären Nägel unter dir?“ usw. Ein wütender Lehrer erinnert sich im Klassenzimmer, wo und mit wem er einen Schüler oder eine Schülerin auf der Straße gesehen hat, wie sie gekleidet waren. Daraus entsteht oft ein Konflikt.
Der Lehrer braucht Fingerspitzengefühl in allen Phasen des Unterrichts. Er sollte auf sein Verhalten bei der Prüfung und Bewertung des Wissens der Schüler besonders achten. Taktgefühl drückt sich hier in der Fähigkeit aus, der Antwort des Schülers zuzuhören: interessiert auf Inhalt und Form der Antwort zu achten, Zurückhaltung zu zeigen, wenn Schüler Schwierigkeiten haben. Und natürlich Nachbildungen wie: „Das bringt nichts!“, „Setz dich. Du weißt wie immer nichts!" Es gibt Fälle, in denen stotternde Kinder im Unterricht eines Meisterlehrers ihre Krankheit vergessen und bei einem taktlosen Lehrer taub werden.
Alle Schüler lieben es, jemandem zu antworten, der aufmerksam, respektvoll und mit Beteiligung zuhören kann. Gleichzeitig ist die Unterstützung bei der Antwort durch Lächeln, Blick, Mimik, Nicken wichtig; Kommentare, die die Antwort unterbrechen, sind unerwünscht. Siebtklässler sagen, dass die Gleichgültigkeit des Lehrers am meisten hindere, Zehntklässler finden es unerwünscht, wenn Lehrer der Antwort souverän zuhören und sie mit Ironie und Sarkasmus kommentieren.
Auch der Zeitpunkt der Auswertung ist wichtig. Manchmal kommentiert der Lehrer so, dass es den Schülern vorkommt, als wäre er mit einer guten Note unzufrieden: „Du hast mich überrascht, ich muss dir eine „4“ geben. Aber er sollte sich aufrichtig über die erfolgreiche Antwort eines jeden Schülers freuen und sich um ihn sorgen. Und das sind auch Bestandteile der Kommunikationskunst.
Eine interessante Studie zur Psychologie der pädagogischen Bewertung wurde von B. G. Ananiev durchgeführt, der zeigte, dass das Fehlen einer motivierten Bewertung schwacher Reaktionen von Schulkinderndie Tatsache, dass der Schüler innerhalb von drei Monaten die Fragen des Lehrers nicht mehr versteht, weil er sich aufgrund von Unsicherheit angewöhnt, erneut zu fragen und zu schweigen, wenn er erneut gefragt wird. Der Autor beweist, dass Werturteile, die in negativer Form vorliegen, auch eine positive Bedeutung haben und richtungsweisenden Charakter haben sollten, etwa: „Es wäre wahr, wenn dies angedeutet wäre …“, „Beeil dich nicht, du musst Zeit".
Selbstständiges Arbeiten erfordert vom Lehrer, Kontrolle mit Vertrauen zu verbinden. Ein taktvoller Lehrer muss die Schüler nicht ständig überwachen und jede ihrer Bewegungen kontrollieren. Seine Haltung gegenüber dem Schüler basiert auf Vertrauen, seine Kommunikation ist vertraulich.
TAKT UND TAKTIK
Der pädagogische Takt impliziert auch die Flexibilität des Verhaltens des Lehrers.- Taktik. Schließlich spricht der Lehrer mit Kindern in verschiedenen Rollen, die die Manifestation von Taktgefühl in verschiedenen Tonarten erfordern. Im Unterricht - Klarheit, Korrektheit, Strenge und ein eher trockener Ton, wenn die Klasse nicht bereit für den Unterricht ist. In der außerschulischen Arbeit - Leichtigkeit, Aufrichtigkeit, Lockerheit, die besonders bei einem individuellen Gespräch, einer Wanderung, einem Ausflug erforderlich sind; freundliche Kommunikation während des Spiels, Vertrauen in den freien Abend oder Zelten am Lagerfeuer. Daher erfordern verschiedene Kommunikationsformen: Besprechungen, Streitigkeiten, Freizeit -, dass der Lehrer einen bestimmten Kommunikationsstil hat und seinen Ton ändert.
Die Wahl der Taktik in der Kommunikation ist mit der Fähigkeit verbunden, Rollenpositionen zu nutzen. Eine Beschreibung finden Sie in den Büchern des Psychotherapeuten A. B. Dobrovich. (Siehe zum Beispiel: An den Pädagogen zur Psychologie und Psychohygiene der Kommunikation.) Dies sind vier Positionen: „eine Verlängerung von oben“, „eine Verlängerung von unten“, „eine Verlängerung daneben“ und eine „Position des Nichts“. -Beteiligung".
In Position "obere Verlängerung"der Lehrer demonstriert Unabhängigkeit, die Entscheidung, Verantwortung zu übernehmen. Diese Position wird als "Eltern"-Position bezeichnet.
In Position "Anhang unten"eine abhängige, unterwürfige und unsichere Persönlichkeit offenbart sich. Laut A. B. Dobrovich ist dies die Position eines „Kindes“.
In Position "nebengebäude in der nähe"Die Korrektheit und Zurückhaltung des Verhaltens, die Fähigkeit, mit der Situation zu rechnen, die Interessen anderer zu verstehen und die Verantwortung zwischen sich und ihnen zu verteilen, werden zum Ausdruck gebracht. Dies ist eine Position für Erwachsene.
Die Verwendung der einen oder anderen Position wird durch die Situation (Bedingungen, Ziel, Position des Schülers) bestimmt. Da Kommunikation ein wechselseitiger Prozess ist, ist es wichtig, dass der Lehrer bei der Wahl einer Position die Einstellungen des anderen, seine Rolle, berücksichtigt. Die übliche Position eines Lehrers ist ein kooperierender Erwachsener, der eine sachliche Kommunikationsebene annimmt. Diese Position projiziert einen gleichberechtigten Interaktionspartner in den Studenten, schafft eine vertrauensvolle Atmosphäre. Techniken zur Umsetzung dieser Position können wie folgt lauten: „Ich möchte Sie (Sie) konsultieren“, „Lass uns darüber nachdenken, entscheiden“ usw.
Gleichzeitig verwendet der Lehrer in seinem Verhalten oft die Position des „Kindes“ (es würde jedoch seltsam erscheinen!). Zum Beispiel begann der Leiter der Frunze-Kommune, F. Ya. Shapiro, in der Regel in einer der Phasen der Organisation kollektiver kreativer Angelegenheiten, Zweifel am Erfolg zu äußern, sogar Befürchtungen, und bot damit eine Gelegenheit für Gymnasiasten die Verteidigung der Sache auf sich nehmen. Manchmal nimmt der Lehrer die Position des „Hinzufügens von unten“ ein, als würde er mit den Schülern mitspielen, z. B. „Fehler an der Tafel“, und die Schüler korrigieren den Lehrer mit großer Freude. Die vom Lehrer verwendete „Verlängerung von unten“ soll dem Schüler die Selbständigkeit zeigen.
Position "Verlängerung oben" - positionieren„Eltern“ ist organisch für pädagogisches Handeln, kann aber nicht der einzige und derselbe auf dem gesamten Erziehungsweg eines Schulkindes sein, denn es handelt sich um eine dialogische Interaktion nur dann, wenn der Schüler ständig in der Rolle eines Kindes ist. Dies behindert entweder die Persönlichkeitsentwicklung oder führt zu Konfliktkommunikation.
Das Studium der Rollenpositionen führt uns also erneut zu der Notwendigkeit, dass der Lehrer in der Lage sein muss, mit den Schülern zusammenzuarbeiten, pädagogischen Takt zu beachten und die Taktik der Kommunikation zu beherrschen.
BEDINGUNGEN FÜR DIE BEHERRSCHUNG DES PÄDAGOGISCHEN TAKTS
I Pädagogisches Fingerspitzengefühl wird erzogen, mit Können erworben. Es ist das Ergebnis der spirituellen Reife des Lehrers, viel Arbeit an sich selbst, um spezielles Wissen zu erwerben und die Fähigkeiten zu entwickeln, mit Kindern zu kommunizieren. Das ist zunächst einmal das Wissen um die Psychologie des Alters und die individuellen Merkmale der Moderne d Kinder.
Nicht weniger wichtig ist das Wissen um die Grundlagen der Moral, die Fähigkeit, den moralischen Sinn in Handlungen zu sehen. Und natürlich Kenntnisse über die Methoden zur Beeinflussung von Studenten, die sich bewegen müssen an Fähigkeiten:
Liebe Kinder, zeig deine Liebe;
Beobachten Sie, sehen Sie die inneren Quellen des Verhaltens von Kindern;
Orientieren Sie sich an der Umgebung;
- eine sinnvolle Methode der Beeinflussung wählen (wichtig ist hier, und wie gesagt, Wissen über Workarounds der Aufklärung: „Du weißt es besser, aber ich würde dir raten …“);
- mit Kindern sprechen (ein taktloser Lehrer weist dem Schüler die Position eines passiven Zuhörers zu, zeigt Herablassung mit einem Wort, einer Geste, einem Gesichtsausdruck). Von großer Bedeutung für die Bildung des richtigen Kommunikationsstils sind Ausdauer, Selbstbeherrschung, Gerechtigkeit, ein kreativer Umgang mit den Erfahrungen anderer, die Entwicklung pädagogischer Techniken und ein Sinn für Humor. Gleichzeitig muss der Lehrer immer die Person in seinen Schülern respektieren und seine eigene Würde schützen.
Dabei ist zu bedenken, dass Konflikte als Dismatch zwischen den Positionen des Lehrers und des Schülers eine häufige Erscheinung im pädagogischen Handeln sind. Deshalb muss ein Lehrer, gerade ein junger, die bereits erprobten Verhaltensregeln in Konfliktsituationen berücksichtigen, die helfen können, die geschaffenen schwierigen Bedingungen in eine sinnvolle pädagogische Gestaltung umzustrukturieren.
Regel eins. Zunächst sollten Sie versuchen, die Konfliktsituation zu meistern, was bedeutet, gegenseitige emotionale Spannungen zu entschärfen. (Siehe: Anikeeva IP An die Lehrerin über das psychologische Klima im Team.) Wie? Beginnen Sie bei sich selbst: Entfernen Sie „zusätzliche“ körperliche Anspannung, Steifheit, ziellose Bewegungen. Mimik, Körperhaltung, Gestik drücken bekanntlich nicht nur den inneren Zustand aus, sondern beeinflussen ihn auch. Also äußere Ruhe und Ausdauer!
Regel zwei. Beeinflussen Sie Ihren Partner (Schüler, Kollege) mit Ihrem Verhalten. Die stille Untersuchung des Gesichts eines Konfliktteilnehmers hilft, Affektivität zu beseitigen, was es dem Lehrer ermöglicht, sich zu konzentrieren und seinen Zustand zu studieren.
Regel drei. Versuchen Sie, die Motive des Verhaltens des Gesprächspartners zu verstehen. Die Einbeziehung der mentalen Analyse reduziert die emotionale Erregung. Es ist besser, Verständnis für die missliche Lage auszudrücken: „Ich verstehe Ihren (Ihren) Zustand“ usw., um Ihren Zustand zu vermitteln; "Trauert mich." Versuchen Sie also nicht, die Handlung sofort zu bewerten, sondern versuchen Sie zunächst, Ihre Einstellung zur aktuellen Situation auszudrücken.
Regel vier.Vereinbaren Sie ein Ziel. Es gilt, so früh wie möglich zu erkennen, was den Schüler verbindet, den „gemeinsamen Ausgangspunkt“ der Interaktion zu sehen, zu demonstrieren, sich auf die „Wir“-Position zu begeben.
Regel fünf. Sichern Sie sich Ihre Position im Vertrauen auf die Möglichkeit einer produktiven Lösung. Und schließlich, nachdem Sie den Konflikt gelöst haben, kehren Sie gedanklich zu ihm zurück und analysieren Sie die Ursachen seines Auftretens und die Möglichkeiten, ihn zu verhindern. Es ist immer einfacher, eine akute Kollision zu vermeiden, als sie zu löschen.
ENTWICKLUNG DER KOMMUNIKATIONSFÄHIGKEITEN DES LEHRERS
Um den korrekten Kommunikationsstil des Lehrers sicherzustellen und den pädagogischen Takt bei jeder Aktivität zu beachten, sind entwickelte Kommunikationsfähigkeiten erforderlich. A. N. Leontiev gab eine detaillierte Beschreibung der kommunikativen Fähigkeiten:
Soziale Wahrnehmung oder "Gesichtslesen" besitzen; verstehen und nicht nur sehen, d.h. die Persönlichkeit des Schülers, seinen Geisteszustand usw. nach äußeren Zeichen adäquat modellieren;
- "erscheinen" in der Kommunikation mit Studenten;
Optimal ist es, Ihre Rede psychologisch aufzubauen, d.h. Fähigkeiten der verbalen Kommunikation, verbaler und nonverbaler Kontakt mit Schülern. (Siehe sein Buch: Pädagogische Kommunikation. )
Besonderes Augenmerk sollte auf die Entwicklung der Fähigkeit gelegt werden, Kontakte zu knüpfen und Kooperationen zu organisieren in der Prozess der Kommunikation. Viele der Bücher, über die wir gesprochen haben, können dabei helfen, insbesondere A. B. Dobrovncha, V. Levn, V. A. Kan-Kalika. Der Rat von D. Carnegie ist interessant und witzig, viel kann aus den Empfehlungen von L. B. Filonov entnommen werden.
Das Lehrbuch diskutiert den Prozess des Erwerbs pädagogischer Fähigkeiten, zeigt die Grundlagen der Erziehung der Kultur eines zukünftigen Lehrers auf und stellt einen Block praktischer Aufgaben und Übungen vor, die auf die Entwicklung pädagogischer Kommunikationsfähigkeiten abzielen.
Für Studierende pädagogischer Bildungseinrichtungen der Sekundarstufe. Es kann für Lehrer, Doktoranden psychologischer und pädagogischer Bildungseinrichtungen, Leiter von Bildungseinrichtungen nützlich sein.
Pädagogische Kultur.
Die pädagogische Kultur ist ein Teil der menschlichen Kultur, sie integriert den Bereich der pädagogischen und historisch-kulturellen Erfahrung, regelt den Bereich der pädagogischen Interaktion.
Der Gesamtgegenstand der pädagogischen Kultur ist die gesamte Gesellschaft, die die Ziele und Inhalte der Sozialisations-, Erziehungs- und Erziehungsprozesse bestimmt, und ihre „Agenten“ in der pädagogischen Interaktion sind Lehrer, Eltern, die diese Ordnung in konkrete historische und pädagogische Erfahrungen umsetzen.
Erinnern wir uns an die Aussage von A.V. Lunacharsky, der sagte, dass eine gebildete Person eine Person ist, in der das menschliche Bild dominiert. Die Menschheit ist die Verkörperung der pädagogischen Kultur.
Ein Lehrer kann heute kaum noch jemanden zufriedenstellen, wenn er seine Aufgaben nicht professionell erfüllt, nur „von und bis“ arbeitet, nicht die vielseitigen Qualitäten einer schöpferischen Persönlichkeit in sich trägt. Ohne Professionalität, ein individuell-persönliches Prinzip, ist moderne Bildung und Erziehung im Grunde nicht möglich. Die Zukunft unserer Gesellschaft, die Ideale und Taten zukünftiger Arbeiter, Feld- und Viehzüchter, Ingenieure, Ärzte, Schriftsteller, Künstler hängen maßgeblich davon ab, welche Eigenschaften seines „Ich“ der Lehrer den Schülern vermittelt, welche Saiten ihrer Seele er sein wird anfassen können. Es ist ganz klar, dass dies jemand tun kann, der über höchste professionelle Fähigkeiten verfügt, der in der Lage und in der Lage ist, allen seinen Schülern den Reichtum der menschlichen Kultur kreativ zu vermitteln. Und die wahre Bedeutung des hohen Titels „Lehrer“ erlangt er nur, wenn er untrennbar mit dem Begriff der Kultur verbunden ist.
INHALTSVERZEICHNIS
Vorwort 3
Kapitel 1
Kapitel 2. Pädagogische Kultur: Wesen, Inhalt und Formen der Bildung 16
Kapitel 3. Fachkompetenz eines Lehrers 27
Kapitel 4. Pädagogische Technik als Element pädagogischen Könnens 39
Kapitel 5. Kunstfertigkeit - ein Bestandteil der schöpferischen Individualität des Lehrers 46
Kapitel 6. Sprachkultur des Lehrers 59
Kapitel 7. Selbstbildung und Selbstbildung - ein Faktor zur Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten 70
Kapitel 8
Kapitel 9. Pädagogische Ethik 99
Praktische Aufgaben und Übungen
Lektion 1. Elemente der Schauspiel- und Regiekompetenz im pädagogischen Handeln 109
Lektion 2. Grundlagen der mimischen und pantomimischen Ausdrucksweise des Lehrers 125
Lektion 3. Sprachkultur des Lehrers 134
Sitzung 4. Die Kunst des mündlichen und öffentlichen Redens 162
Lektion 5. Die Fähigkeit des Lehrers zur Selbstverwaltung. Grundlagen der Selbstregulierungstechnik 170
Lektion 6. Beherrschung der pädagogischen Kommunikation 175
Lektion 7. Die Kultur des Auftretens des Lehrers 190
Sitzung 8. Pädagogische Konfliktlösung 194
Schluss 254.
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- Empfehlungen für die Erstellung eines Lehrerausbildungsprogramms für das Schreiben eines Aufsatzes (Ausstellung) für Lehrer der russischen Sprache und Literatur
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logische Operatoren
Der Standardoperator ist UND.
Operator UND bedeutet, dass das Dokument mit allen Elementen in der Gruppe übereinstimmen muss:
Forschung & Entwicklung
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lernen ODER Entwicklung
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lernen NICHT Entwicklung
Suchtyp
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Standardmäßig basiert die Suche auf der Morphologie.
Um ohne Morphologie zu suchen, reicht es aus, das "Dollar" -Zeichen vor die Wörter in der Phrase zu setzen:
$ lernen $ Entwicklung
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lernen *
Um nach einem Ausdruck zu suchen, müssen Sie die Suchanfrage in doppelte Anführungszeichen setzen:
" Forschung und Entwicklung "
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" vor einem Wort oder vor einem Ausdruck in Klammern.
Bei Anwendung auf ein Wort werden bis zu drei Synonyme dafür gefunden.
Bei Anwendung auf einen Ausdruck in Klammern wird jedem Wort ein Synonym hinzugefügt, sofern eines gefunden wurde.
Nicht kompatibel mit No-Morphology-, Präfix- oder Phrasensuchen.
# lernen
Gruppierung
Klammern werden verwendet, um Suchbegriffe zu gruppieren. Dadurch können Sie die boolesche Logik der Anfrage steuern.
Sie müssen beispielsweise eine Anfrage stellen: Dokumente finden, deren Autor Ivanov oder Petrov ist und deren Titel die Wörter Forschung oder Entwicklung enthält:
Ungefähre Wortsuche
Für eine ungefähre Suche müssen Sie eine Tilde " ~ " am Ende eines Wortes in einem Satz. Zum Beispiel:
Brom ~
Die Suche findet Wörter wie "Brom", "Rum", "Abschlussball" usw.
Sie können optional die maximale Anzahl möglicher Bearbeitungen angeben: 0, 1 oder 2. Beispiel:
Brom ~1
Der Standardwert ist 2 Bearbeitungen.
Nähekriterium
Um nach Nähe zu suchen, müssen Sie eine Tilde setzen " ~ " am Ende eines Satzes. Um beispielsweise Dokumente mit den Wörtern Forschung und Entwicklung innerhalb von 2 Wörtern zu finden, verwenden Sie die folgende Abfrage:
" Forschung & Entwicklung "~2
Ausdrucksrelevanz
Um die Relevanz einzelner Ausdrücke in der Suche zu ändern, verwenden Sie das Zeichen " ^
" am Ende eines Ausdrucks und geben Sie dann den Grad der Relevanz dieses Ausdrucks im Verhältnis zu den anderen an.
Je höher das Level, desto relevanter der gegebene Ausdruck.
Beispielsweise ist in diesem Ausdruck das Wort „Forschung“ viermal relevanter als das Wort „Entwicklung“:
lernen ^4 Entwicklung
Standardmäßig ist die Ebene 1. Gültige Werte sind eine positive reelle Zahl.
Suche innerhalb eines Intervalls
Um das Intervall anzugeben, in dem der Wert einiger Felder liegen soll, sollten Sie die Grenzwerte in Klammern, getrennt durch den Operator, angeben ZU.
Es wird eine lexikografische Sortierung durchgeführt.
Eine solche Abfrage gibt Ergebnisse mit dem Autor zurück, beginnend mit Ivanov und endend mit Petrov, aber Ivanov und Petrov werden nicht in das Ergebnis aufgenommen.
Um einen Wert in ein Intervall aufzunehmen, verwenden Sie eckige Klammern. Verwenden Sie geschweifte Klammern, um einen Wert zu maskieren.
1.1. Der Inhalt des Begriffs „pädagogische Kompetenz“
Können in jeder Tätigkeit ist eine Art Qualitätsmaßstab, nach dem man streben sollte. Meisterschaft(im „Wörterbuch der russischen Sprache“ Ozhegova S.I.) wird in jedem Bereich als hohe Kunst definiert.
Das Wort „Meister“ kommt vom lateinischen „magister“ – „Chef, Lehrer“ und bezeichnet eine Person, die in ihrer Arbeit ein hohes Maß an Exzellenz und Kreativität erreicht hat. IN UND. Dahl definierte das Konzept des „Meisters“ auf diese Weise – eine Person, die auf ihrem Gebiet besonders geschickt oder sachkundig ist. Der Lehrer ist ein doppelter Meister: als tiefer Kenner der Persönlichkeitspsychologie und dessen, was sie zu lehren ist, und als eine Person, die die Methoden des Lehrens und Erziehens beherrscht.
Die pädagogische Kompetenz drückt sich in der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers aus und kann daher als eine besondere Variante der beruflichen Kompetenz betrachtet werden. Fachkompetenz manifestiert sich in der beruflichen Tätigkeit des Einzelnen und existiert nicht losgelöst vom Individuum.
Wie jede Aktivität umfasst die Pädagogik die folgenden Komponenten: Ziel, Mittel, Gegenstand, Gegenstand, Vorgang, Ergebnis, in ihrer Spezifität unterscheiden. Was ist diese Besonderheit?
1. Ziele Die Arbeit eines Lehrers ist gesellschaftlich bestimmt, d.h. Der Lehrer kann die endgültigen Ergebnisse seiner Arbeit nicht frei wählen, sein Handeln sollte darauf abzielen, die Persönlichkeit des Schülers zu bilden, modern gebildet, sozial aktiv, in der Lage, in einer durch Mobilität und Dynamik gekennzeichneten Situation der Wahl selbstständig verantwortungsvolle Entscheidungen zu treffen , und Verantwortungsbewusstsein für die Geschicke des Landes. Das Ziel pädagogischen Handelns ist im Endergebnis immer gesellschaftlich gesetzt und auftragsfremd in konkretem pädagogischem Handeln.
2. Ein Objekt pädagogische Arbeit - eine Person. Die Besonderheiten des Gegenstands der pädagogischen Tätigkeit sind wie folgt:
a) Das Objekt der pädagogischen Tätigkeit ist zugleich ihr Subjekt, eine Figur, die sich in unterschiedlicher Weise auf die pädagogische Beeinflussung beziehen kann, wie sie sie durch ihre innere Welt, ihre Haltungen wahrnimmt.
b) Der Lehrer hat es mit einem sich ständig verändernden, wachsenden Menschen zu tun, auf den stereotype Herangehensweisen und stereotypes Handeln nicht anwendbar sind. Und das ist schwierig, es erfordert eine ständige kreative Suche.
c) Gleichzeitig mit den Lehrern wird das Kind, der Jugendliche, der junge Mann vom ganzen Leben um ihn herum beeinflusst, oft spontan, vielfältig, in verschiedene Richtungen. Pädagogische Arbeit beinhaltet daher den gleichzeitigen Ausgleich aller Einflüsse, auch derjenigen, die vom Schüler selbst ausgehen, d.h. Organisation und Erziehung, Umerziehung und Selbsterziehung des Einzelnen.
3. Das Thema ist derjenige, der den Schüler beeinflusst - der Lehrer, die Eltern, das Team. Ein wahrer Erzieher wird jemand, der einen positiven moralischen Einfluss auf eine Person hat, und dies ist nur unter der Bedingung einer ständigen moralischen Selbstverbesserung des Lehrers möglich.
4. Die Hauptmittel der Bildung sind verschiedene Arten von Aktivitäten, in die die Schüler einbezogen werden: Arbeit, Kommunikation, Spiel, Unterricht.
Und hier kommen wir zum Verständnis der Essenz pädagogischer Fähigkeiten vom Standpunkt eines Ansatzes der persönlichen Aktivität aus.
Pädagogische Exzellenz- ein Komplex von Persönlichkeitsmerkmalen, der ein hohes Maß an Selbstorganisation der beruflichen Tätigkeit gewährleistet.
Zu diesen wichtigen Persönlichkeitsmerkmalen gehören die humanistische Ausrichtung des Lehrers, sein fachliches Wissen, seine pädagogischen Fähigkeiten und seine pädagogische Technik.
Bei dieser Definition sind die folgenden Punkte hervorzuheben.
1. Pädagogische Exzellenz ist ein sich selbst organisierendes System in der Struktur der Persönlichkeit, in dem die humanistische Orientierung als systembildender Faktor wirkt, der es ermöglicht, den pädagogischen Prozess zielführend, entsprechend den Anforderungen der Gesellschaft zu gestalten.
2. Die Grundlage für die Entwicklung der professionellen Fähigkeiten eines Lehrers, die ihm Tiefe, Solidität und Sinnhaftigkeit des Handelns verleihen, ist professionelles Wissen.
3. Pädagogische Fähigkeiten - die Bedingungen für die Entwicklung von Fähigkeiten, um die Geschwindigkeit ihrer Verbesserung sicherzustellen.
4. Technik, die auf Wissen und Fähigkeiten basiert, die es ermöglicht, alle Einflussmöglichkeiten mit dem Ziel zu verknüpfen und dadurch die Struktur des pädagogischen Handelns zu harmonisieren.
Somit sind alle vier Elemente im System der pädagogischen Exzellenz miteinander verbunden, sie zeichnen sich durch Selbstentwicklung aus und nicht nur durch Wachstum unter dem Einfluss äußerer Einflüsse. Die Grundlage der Selbstentwicklung der Meisterschaft ist eine Verschmelzung von Wissen und Orientierung; eine wichtige Bedingung für den Erfolg ist Können; ein Mittel, das Integrität, Richtungsverbundenheit und Wirksamkeit verleiht - Fähigkeiten im Bereich der pädagogischen Technologie.
Pädagogische Tätigkeit ist eine Manifestation ständiger vielseitiger Kreativität. Es wird davon ausgegangen, dass der Lehrer/Ausbilder über eine Reihe von kreativen Fähigkeiten, Qualitäten und Forschungsfähigkeiten verfügt. Unter ihnen nehmen Initiative und Aktivität, tiefe Aufmerksamkeit und Beobachtung, die Kunst des Querdenkens, reiche Vorstellungskraft und Intuition, ein Forschungsansatz zur Analyse von Bildungssituationen, das Lösen pädagogischer Probleme, die Unabhängigkeit von Urteilen und Schlussfolgerungen einen wichtigen Platz ein .
Pädagogische Exzellenz ist mit der Persönlichkeit des Lehrers verbunden, mit einer Reihe von Eigenschaften, die dazu beitragen, ein hohes Maß an Selbstorganisation der beruflichen Tätigkeit zu gewährleisten. Die Reihe von Qualitäten eines professionellen Lehrers, die ihm helfen, den Bildungsprozess auf einem hohen kreativen Niveau zu gewährleisten, ist ziemlich umfangreich. Die wichtigsten von ihnen sind Staatsbürgerschaft und Patriotismus, Humanismus und Intelligenz, hohe spirituelle Kultur und Verantwortung, Fleiß und Effizienz. Die Hauptqualitäten eines Meisterlehrers sind Philanthropie und die Fähigkeit, mit Menschen zu kommunizieren.
Gleichzeitig ermöglicht uns der Zweck der pädagogischen Fähigkeiten, ein hohes Maß an Wissen und Fähigkeiten der Schüler sicherzustellen, um die Probleme des Bildungsprozesses erfolgreich zu lösen, die Kriterien für die Fähigkeiten der Lehrer zu bestimmen.
Kriterien Pädagogische Fähigkeiten können sein:
– Zweckmäßigkeit der pädagogischen Tätigkeit (nach Anweisung);
- Produktivität, bestimmt durch das Ergebnis der pädagogischen Tätigkeit - Wissensstand, Bildung von Schulkindern);
- die Optimalität der pädagogischen Tätigkeit (bei der Wahl der Mittel), die es ermöglicht, das gewünschte Ergebnis mit minimalem Zeit-, Arbeits- und Geldaufwand zu erzielen;
- pädagogische Kreativität (entsprechend dem Inhalt der Aktivität).
Der wichtigste Indikator für pädagogische Fähigkeiten sollte ein hohes Bildungsniveau, Erziehung und Unabhängigkeit der Schüler, ihre Einheit sein.
1.2. Die Struktur der pädagogischen Exzellenz
Lassen Sie uns näher auf die Eigenschaften dieser Komponenten pädagogischer Fähigkeiten eingehen.
a) Humanistische Ausrichtung der Lehrerpersönlichkeit. Die Orientierung der Persönlichkeit des Lehrers sind Ideale, Interessen, Wertorientierungen, durch deren Prisma der Lehrer an seine Arbeit und seine Kinder herangeht. Die Ausrichtung der Lehrerpersönlichkeit ist vielfältig. Es besteht aus Wertorientierungen, die auf Folgendes abzielen: 1) sich selbst (Selbstbestätigung); 2) über die Mittel der pädagogischen Einflussnahme; 3) für ein Schulkind eine Kindermannschaft; 4) zum Zweck der pädagogischen Tätigkeit - humanistische Strategie, kreative Umgestaltung der Mittel, Gegenstand der Tätigkeit.
b) Professionelles Wissen. Professionelles Wissen ist die Grundlage für die Bildung pädagogischer Fähigkeiten. Der Inhalt der fachlichen Kenntnisse des Lehrers sind Kenntnisse des zu unterrichtenden Fachs, der Methodik seines Unterrichts, Kenntnisse auf dem Gebiet des Alters, der Pädagogik, der allgemeinen Psychologie und der Pädagogik. Professionelles Wissen beinhaltet die wissenschaftliche Lösung komplexer Fragen der Theorie und Praxis der Bildung und Ausbildung der jüngeren Generation auf der Grundlage der Kenntnis der Gesetzmäßigkeiten der Persönlichkeitsbildung des Schülers. Psychologische und pädagogische Gelehrsamkeit ist die grundlegende Grundlage für hohe Professionalität, deren Unterschätzung oder Ignorierung einige Lehrer zu Handarbeit, Klischees, Primitivismus und Routine führt. Die Geschwindigkeit des Erwerbs von Meisterschaft wird nicht starr durch das Wachstum des beruflichen Wissens reguliert. Es gibt individuelle Voraussetzungen für erfolgreiches Handeln, Stimulatoren der beruflichen Weiterentwicklung sind Fähigkeiten.
in) Grundlegende pädagogische Fähigkeiten. Als Fähigkeiten werden in der Psychologie solche psychischen Eigenschaften eines Menschen bezeichnet, die Voraussetzung für die erfolgreiche Durchführung bestimmter Arten von Tätigkeiten sind. Fähigkeiten zum pädagogischen Handeln sind ein bestimmender Bestandteil der pädagogischen Kompetenz.
In der psychologischen und pädagogischen Literatur das Folgende Arten Haupt Fähigkeiten Persönlichkeiten zur pädagogischen Tätigkeit.
1. Didaktische Fähigkeit- Dies sind die Fähigkeiten, die die Grundlage für die Fähigkeit bilden, den Stoff den Schülern zugänglich, interessant, klar und verständlich zu präsentieren. Ein Lehrer mit didaktischen Fähigkeiten zeigt Einfallsreichtum, verursacht geistige Aktivität der Schüler, führt etwas Neues, Ungewöhnliches ein, das nicht nur den Verstand, sondern auch Gefühle in den Bildungsprozess einbezieht. Didaktische Fähigkeiten können auf zwei Ebenen funktionieren – reproduktiv und adaptiv. Die reproduktive Ebene ist dadurch gekennzeichnet, dass eine Person in der Lage ist, das Wissen, das sie besitzt, an andere weiterzugeben. Aber selbst hervorragende Fachkenntnisse können solche Lehrer nicht vor Fehlern bewahren, da sie nicht wissen, wie man andere unterrichtet. Die adaptive Ebene ist eine neue Wissensebene, die nicht nur das Wissen über das Thema umfasst, sondern auch die Merkmale seiner Assimilation, Wahrnehmung und seines Verständnisses durch diejenigen, die unterrichtet werden. Diese Ebene wird in der Regel im Prozess der selbstständigen Arbeit und ihrer reflektierenden Analyse gebildet.
2. Organisationstalent- Dies ist die Fähigkeit, Schüler zu organisieren, sie in verschiedene Arten von sozial nützlichen Aktivitäten einzubeziehen, ein Team zu bilden und es zu einem Instrument zu machen, mit dem eine angemessene Persönlichkeitsstruktur gebildet wird, sowie ihre eigenen Aktivitäten und Verhaltensweisen zu organisieren. Organisationsfähigkeit ist eng verbunden mit professioneller Wachsamkeit, Empathie, pädagogischem Einfühlungsvermögen, Willenskraft und Überzeugungskraft. Genauigkeit, Genauigkeit, Disziplin, verantwortungsvolles Handeln, Gelassenheit - all dies sind Persönlichkeitsmerkmale, die das Ergebnis organisatorischer Fähigkeiten sind.
3. Kommunikationsfähigkeiten Dies sind die Fähigkeiten, die es Ihnen ermöglichen, die richtige Beziehung zu den Schülern aufzubauen. Daraus entsteht Vertrauen und Wohlwollen, die Bereitschaft, mit dem Lehrer mitzugehen. Kommunikationsfähigkeiten interagieren mit Organisationsfähigkeiten und bieten zusammen den richtigen Einfluss auf den Schüler, das Management des Kinderteams, wodurch es sozial orientiert wird, mit einer gesunden öffentlichen Meinung, mit den richtigen zwischenmenschlichen Beziehungen.
4. Wahrnehmungsfähigkeiten- das sind die Fähigkeiten, die der Fähigkeit zugrunde liegen, in die innere Welt des Kindes einzudringen. "Sie müssen in der Lage sein, auf einem menschlichen Gesicht zu lesen", sagte A. S. Makarenko, "auf dem Gesicht eines Kindes ... Es ist nichts Schlaues, nichts Mystisches, wenn Sie einige Zeichen spiritueller Bewegungen am Gesicht erkennen." Wahrnehmungsfähigkeiten statten den Pädagogen mit einer „zweiten Vision“ aus, der Fähigkeit, subtile und sehr komplexe mentale Probleme zu beobachten, zu erfassen und den mentalen Zustand des Schülers nicht nur zu sehen, sondern auch zu „hören“.
Dem lebendigen Kontakt zwischen Lehrer und Schüler liegen Wahrnehmungsfähigkeiten zugrunde, denn sowohl im Unterricht als auch in der Pause lebt der Lehrer von den Fehlern und Vermutungen der Kinder, ihren Erkenntnissen und Ideen und damit der Fähigkeit, alles Menschliche darin zu sehen ein Mensch arbeitet.
5. Suggestive Fähigkeiten- dies sind die Fähigkeiten zu inspirieren, die Fähigkeit, mit Hilfe eines festen Willenswortes das gewünschte Ergebnis der Beeinflussung zu erzielen. Suggestive Fähigkeiten implizieren einen emotional-willkürlichen Einfluss, der die Schüler dazu zwingt, der Haltung des Lehrers zuzustimmen und sie zu akzeptieren. Suggestive Fähigkeiten sind eng mit der Autorität, den Willensqualitäten der Persönlichkeit des Lehrers und seiner Überzeugung von der Richtigkeit seiner Handlungen und Taten verbunden. Wir können sagen, dass es eine dialektische Beziehung zwischen der Autorität des Individuums und den suggestiven Fähigkeiten gibt. Aber die Autorität muss von den Kindern kommen. Autorität „von oben“, also auferlegt, führt nicht zu Suggestion, es ist unmöglich, durch bloße Genauigkeit und Festigkeit Einfluss auf die Schüler zu erlangen. Deshalb muss ein Lehrer, der seine Arbeit und die Kinder, die er unterrichtet und erzieht, liebt, um die Wirksamkeit der Erziehungs- und Erziehungsarbeit zu steigern, danach streben, sich die Liebe der Kinder zu verdienen.
6. Wissenschaftliche und kognitive (akademische) Fähigkeiten ist die Fähigkeit, Informationen, Wissen aus dem relevanten Wissenschaftsgebiet zu beherrschen. Dies hilft dem Lehrer, mit dem modernen Denken Schritt zu halten, den Unterrichtsstoff absolut frei im Detail zu beherrschen, kreativ und konsequent an die Probleme heranzugehen, die ihm die pädagogische Arbeit stellt.
7. Strukturelle Fähigkeit- Dies sind Fähigkeiten, die es ermöglichen, die strategische Linie des Unterrichts und der Ausbildung zu bestimmen und die Fähigkeit zu bieten, sich auf das Endziel zu konzentrieren, alltägliche Probleme unter Berücksichtigung gemeinsamer Ziele zu lösen. Diese Fähigkeiten ermöglichen es, den Platz des Faches in der allgemeinen Wissensbasis zu berücksichtigen, die notwendigen Beziehungen zu anderen Fächern und zu den Bildungsaufgaben herzustellen. Konstruktive Fähigkeiten sind entscheidend für das Erreichen einer hohen pädagogischen Kompetenz. Von ihnen hängt die Effektivität des Einsatzes von Wissen und Fähigkeiten ab, die „Ballast“ sein können oder aktiv genutzt werden können.
Zu den Grundfähigkeiten gehört auch die Fähigkeit zur Selbstkontrolle, also emotionale Stabilität; optimistische Prognose; die Fähigkeit, kreativ zu sein (Kreativität), die Fähigkeit des Lehrers, die Handlungsweisen unter sich ändernden Bedingungen zu orientieren und neu zu strukturieren.
Zu beachten ist, dass sich pädagogische Fähigkeiten nicht isoliert manifestieren und wirken, sondern eng miteinander verbunden sind und sich ergänzen, wodurch sich die Möglichkeit ergibt, fehlende oder unterentwickelte Fähigkeiten durch andere Persönlichkeitsmerkmale und Merkmale seelischer Prozesse zu kompensieren.
