Marina Machechina
Frühe umfassende Betreuung für Kinder mit Behinderungen und ihre Familien in Russland

Familie mit einem behinderten Kind Familie mit besonderem Status. Merkmale und Probleme dieser Familien werden nicht nur durch die persönlichen Merkmale aller seiner Mitglieder und die Art der Beziehung zwischen ihnen bestimmt, sondern auch durch eine stärkere Beschäftigung bei der Lösung der Probleme des Kindes, Nähe Familien für die Außenwelt, Mangel an Kommunikation, häufiger Mangel an Arbeit für die Mutter, aber vor allem - eine bestimmte Position in Familie eines behinderten Kindes aufgrund seiner Krankheit.

In der gegenwärtigen Phase der Entwicklung des Bildungssystems, Interaktion mit Familien Schülerinnen und Schülern wird viel Aufmerksamkeit geschenkt. Dies liegt an Problemen in den zwischenmenschlichen Beziehungen zwischen Kindern mit Behinderungen und ihren Eltern, einer unzureichenden Einschätzung ihres Kindes mit Entwicklungsproblemen und einer grausamen Behandlung seines Kindes. So Hilfe für Kinder mit Behinderungen benötigen sozialpsychologische Unterstützung ihrer Familien. Die Entwicklung eines Kindes mit sonderpädagogischem Förderbedarf hängt in hohem Maße vom Wohlergehen seiner familiären Situation, von der angemessenen Beteiligung der Eltern an seiner körperlichen und seelischen Entwicklung, von der Richtigkeit ihrer erzieherischen Einflüsse ab.

Einer der relevantesten Spezialbereiche (Korrektur) Pädagogik in der gegenwärtigen Phase wie in Russland, und auf der ganzen Welt ist Frühe umfassende Hilfe für Kinder mit Behinderungen und ihre Familien.

Frühintegrierte Versorgung ist das Neue, ein sich schnell entwickelndes interdisziplinäres Wissensgebiet unter Berücksichtigung der theoretischen und praktischen Grundlagen integriert Angebote für Kinder der ersten Lebensmonate und -jahre aus Gruppen mit medizinischem, genetischem und sozialem Risiko einer Entwicklungsverzögerung.

Frühe umfassende Betreuung wird als Teil eines Systems der Sonderpädagogik gebildet, das darauf abzielt, die Verbesserung der Bedingungen für die Entwicklung von Kindern mit zu beeinflussen eingeschränkte Möglichkeiten und Kinder, deren Entwicklung auf die Wirkung mehrerer Risikofaktoren zurückzuführen ist.

Von einer effektiven Organisation Frühe umfassende Betreuung in entscheidendem Maße die Verhinderung von Behinderungen und (oder) abnehmender Grad Einschränkungen Lebens- und Arbeitsfähigkeit.

Merkmale der Entwicklung des Kindes in frühzeitig Altersplastizität des zentralen Nervensystems und die Fähigkeit dazu Vergütung beeinträchtigte Funktionen bestimmen die Wichtigkeit Frühe umfassende Betreuung, die es erlaubt, primär beeinträchtigte geistige und motorische Funktionen bei reversiblen Defekten durch gezieltes Handeln zu korrigieren und das Auftreten sekundärer Entwicklungsabweichungen zu verhindern.

Frühe umfassende Betreuung umfasst ein breites Spektrum langfristiger medizinischer, psychologischer, sozialer und pädagogischer Dienstleistungen Familie und durchgeführt im Prozess der vereinbarten ( "Befehl") Arbeit von Spezialisten unterschiedlicher Profile.

Es handelt sich um ein System speziell organisierter Veranstaltungen, von denen jedes Element als unabhängige Aktivität von Institutionen betrachtet werden kann, die der Zuständigkeit von Gesundheits-, Bildungs- und Sozialschutzbehörden unterstehen. Population:

1. Identifizierung eines Säuglings mit oder mit dem Risiko einer Entwicklungsverzögerung, was auf Einheit hindeutet Frühdiagnose, Identifizierung, Screening und Weiterleitung an den zuständigen Gebietsdienst frühe Hilfe.

2. Ermittlung des Entwicklungsstandes des Kindes“ und individuelle Gestaltung Programme zur Frühförderung.

3. Schulung und Beratung Familien.

4. Rendering primär Hilfe bei der Umsetzung der Entwicklung Programme wie in einer Familie, und in einem speziell organisierten pädagogischen Umfeld, das den sonderpädagogischen Bedürfnissen des Babys gerecht wird (Entwicklungsgruppen).

5. Gezielte Arbeit an der Entwicklung der Sensomotorik des Kindes.

6. Psychologische und rechtliche Unterstützung Familien.

7. frühzeitig geplant u(oder) notfallmedizinische Behandlung.

8. Koordination der Aktivitäten aller sozialen Einrichtungen und Dienste bei der Bereitstellung vollständiger Familienservice Paket und das Kind als Teil eines Individuums Entwicklungsprogramme.

Aufbau eines Präventionssystems, frühzeitig Diagnose und Korrektur von Abweichungen in der Entwicklung von Kindern beinhaltet die Analyse und Auswertung von Erfahrungen, die über 30 Jahre im Ausland gesammelt wurden, gemacht Russland derzeit auf diesem Weg.

Die Bedeutung der Bereitstellung von höchstens qualitativ hochwertigen Dienstleistungen frühzeitig Entwicklungsstufen eines Kindes mit besonderen Bedürfnissen lässt heute keinen Zweifel und ist ein unveräußerliches Recht der Kinder und der Familien, in denen sie aufwachsen. Dieses Recht ist bereits in einer Reihe von Ländern sowohl in internationalen Übereinkommen als auch in nationalen Gesetzen verankert. Wie von den überprüften Ländern betont, die Umsetzung dieses Rechts und die Schaffung eines Systems Frühzeitig Eingriff geworden ist möglich nicht nur dank der Bemühungen von Fachleuten und Spezialisten, die direkt Dienstleistungen erbringen Frühintervention, aber auch Staats- und Persönlichkeiten des öffentlichen Lebens, Vertreter verschiedener Abteilungen auf lokaler, regionaler und nationaler Ebene. Es ist wichtig zu beachten, dass trotz der unterschiedlichen historischen, kulturellen und wirtschaftlichen Kontexte die Bildung und Entwicklung von Systemen Frühzeitig Die Intervention weist in den untersuchten Ländern eine Reihe gemeinsamer Merkmale auf, und exakt:

Übergang vom medizinischen zum sozialen Modell der Behinderung;

Schaffung eines gemeinsamen konzeptionellen Rahmens Frühzeitig interdisziplinäre Interventionen;

Aufbau einer Interaktion zwischen verschiedenen Abteilungen, Einrichtung von abteilungsübergreifenden Kommissionen auf verschiedenen Ebenen zur Entwicklung und Koordinierung von Dienstleistungen Frühintervention;

Schaffung eines rechtlichen und regulatorischen Rahmens für die Aktivitäten von Dienstleistungen Frühintervention, sowie die Verabschiedung einschlägiger Gesetze auf nationaler oder föderaler Ebene (obwohl in Gesetz der Russischen Föderation über die frühe Kindheit Intervention noch nicht angenommen und wird derzeit diskutiert);

Bereitstellung von Finanzierungsmechanismen Frühintervention in der Regel aus verschiedenen Quellen, an denen verschiedene Ministerien beteiligt sind;

Breites Bewusstsein der Öffentlichkeit, Politiker und Fachleute über die Bedeutung von Frühzeitig Interventionen und die wichtigsten Mechanismen der Funktionsweise des Systems Frühintervention;

Protokollimplementierung frühzeitig Erkennung und Diagnose unter maximaler Nutzung vorhandener Ressourcen;

Erstellen Sie ein Servicenetzwerk Frühintervention die den Grundsätzen der Zugänglichkeit entsprechen (finanzielle und geographisch, Interdisziplinarität, Familienorientierung, Arbeit im natürlichen Umfeld der kindlichen Entwicklung sowie wissenschaftlich und evidenzbasiert;

Gründung von Berufsverbänden, Definition von Kriterien und Standards für die Qualität von Dienstleistungen Frühintervention;

Entwicklung des Personalbildungssystems sowohl in Hochschulen als auch in der Arbeitswelt, Entwicklung von Aus- und Weiterbildungskursen.

Die von uns betrachteten Beispiele der Entwicklung und Organisation des Systems Frühzeitig Interventionen in verschiedenen Ländern bestätigen dies heute Frühzeitig Intervention ist aufgrund ihrer erheblichen Vorteile eine wichtige sozioökonomische Strategie für die Entwicklung der Gesellschaft und damit ein integraler Bestandteil der öffentlichen Politik.

Literatur

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6. ttps://www.unicef.org/ukraine/ukr/Early_Intervention_Concept_RUS.pdf

Modell der psychologischen Hilfe im Dienst

Kirtoki A.E.

In letzter Zeit werden die Probleme einer Familie, in der ein ungewöhnliches Kind aufwächst (in diesem Artikel werden wir über eine Familie sprechen, die ein Kind mit Down-Syndrom großzieht) in unserem Land zunehmend Gegenstand einer breiten Diskussion. Es werden Fragen zur frühen pränatalen Diagnostik, zur frühen professionellen psychologischen und pädagogischen Unterstützung der Familie, zur Integration von Kindern mit Down-Syndrom in die Gesellschaft und zur Verbesserung der Lebensqualität des Kindes und seiner Familie gestellt. Dies ist ein völlig natürlicher Prozess, der in jenen Ländern stattfindet, in denen sich die Bürger zunehmend bewusst werden, dass Wohlbefinden, Komfort und Zufriedenheit mit ihrem Leben weitgehend von ihren eigenen Wünschen und ihrer eigenen Aktivität abhängen. Und in Russland gibt es eine wachsende Zahl jener Familien, die sich aktiv darum bemühen, ihr Recht auf Erziehung, Bildung und Erziehung eines Kindes mit Down-Syndrom wahrzunehmen. Ihre noch nicht überall verbreitete Erfahrung zeigt, wie sich die Leistungsfähigkeit von Menschen mit Down-Syndrom deutlich verändert, wenn Bedingungen für die Entfaltung und Verwirklichung ihrer Fähigkeiten geschaffen werden. Schließlich unterscheiden sich die Bedürfnisse einer Person mit 47 Chromosomen nicht von den Bedürfnissen von Menschen mit 46. Sie brauchen soziale Kommunikation, ein Gefühl der Selbstachtung, das unter anderem vom Bewusstsein ihres sozialen Wertes abhängt eigene Leben. Damit ein Erwachsener jedoch ein erfülltes Leben führen kann, muss er Erfahrungen in sozialen und beruflichen Kontakten sammeln und Fähigkeiten in einer bestimmten beruflichen Tätigkeit erwerben.

Eine speziell organisierte psychologische Frühförderung ist für solche Familien aus mehreren Gründen sehr wichtig. Und der erste davon ist der Mangel an Toleranz in unserer Gesellschaft. Soziale Einrichtungen: medizinische Einrichtungen, Bildungseinrichtungen und Sozialversicherungsträger, die dazu bestimmt sind, einer Familie in einer schwierigen Situation zu helfen, sind oft selbst ein zusätzlicher traumatischer Faktor für Eltern, die ein Baby mit Down-Syndrom großziehen.

Unter Verletzung der Rechte eines mit dieser Diagnose geborenen Kindes wird den Eltern bereits in der Geburtshilfeeinrichtung in einer „milden“ und manchmal offen gesagt unzeremoniellen Form angeboten, das Baby zu verlassen. Allerdings unterscheiden sich die Formen, in denen dies angeboten wird, gar nicht so sehr voneinander, denn den Eltern wird ohnehin die Ablehnung ihres Babys übermittelt, die Weigerung, den geborenen kleinen Menschen als gleichberechtigt mit allgemeinen Bürgerrechten anzuerkennen. Aus den Lippen der Ärzte klingt in seiner Ansprache oft das Substantiv „down“ und gleichzeitig die Tatsache, dass die geborene Person - ein Junge oder ein Mädchen - schließlich der Sohn oder die Tochter seiner Mutter ist und Vater, der ihn geboren hat, wird ignoriert. Wenn der Geburtshelfer sofort das Down-Syndrom vermutet, erklingen fast nie die ersten Glückwünsche. Und in Zukunft, wenn Eltern wollen, dass ihr Kind in den Kindergarten geht, mit Gleichaltrigen kommuniziert, in ein Sommer-Gesundheitslager geht, zur Schule geht, einen Beruf ergreift – in jeder Phase wird deutlich, dass der Gesellschaft die Bedingungen fehlen, die eine Familie bieten würden Möglichkeit eines normalen sozialen Lebens. Dadurch wird die Familie isoliert, was das Risiko erhöht, spezifische psychische Probleme zu entwickeln.

Aber auch wenn die sozialen Bedingungen für die Unterstützung solcher Familien zu wünschen übrig lassen, kann doch jede einzelne Familie ihre Lebensqualität und die ihrer Kinder deutlich verbessern, da sie in der Regel über ausreichende Ressourcen verfügt, die sie nutzen kann das Beste, was in unserem Land so oder so ist. Und die Bedingungen ändern sich ständig, wenn der Wunsch und die Energie vorhanden sind, sie zu ändern. Dabei ist nur die Familie selbst der Hauptexperte dafür, wie zufrieden sie mit der Gestaltung ihres Lebens ist. Die Aufgabe professioneller Psychologen besteht darin, einer Familie in einer traumatischen, dh schmerzhaften Situation zu helfen, persönliche, familiäre und soziale Ressourcen zu entdecken, die die Lebensqualität der Familie und des Kindes verbessern.

Welche Merkmale hat die psychologische Unterstützung der Familie, in der ein Kind mit Down-Syndrom geboren wurde, und warum ist sie notwendig?

Bevor wir über die Arbeit von Fachleuten in einer solchen Situation sprechen, stellen wir uns vor, was Eltern von den ersten Minuten des Lebens ihres Babys an erleben.

Die Entdeckung des Down-Syndroms (dieser genetischen Anomalie) bei einem Kind ist ein schweres psychologisches Trauma. Eltern müssen eine starke Enttäuschung durchmachen, um sich von dem Bild des Kindes zu trennen, das sie in ihren Fantasien gesehen haben und an das sie sich in den neun Monaten des Wartens gewöhnt haben. Ihre Identität leidet und damit auch ihr Selbstwertgefühl, und schließlich verlieren sie das Bild der erwarteten Zukunft.

Daher ist eine Familie, die zum ersten Mal zu Frühinterventionsdiensten kommt, oft eine Familie, die entweder akute Trauer oder posttraumatische Folgen erlebt. Sie können im ersten Lebensjahr eines Kindes über akute Trauer sprechen. Hier ist es wichtig einzuschätzen, in welcher Phase der Trauererfahrung sich die Familie befindet bzw. welche Aufgabe im Prozess dieser Erfahrung gelöst wird*.

Die Besonderheiten dieses Prozesses werden darin bestehen, dass sich gleichzeitig mit dem Gefühl, das Bild des ungeborenen Kindes zu verlieren, eine Bindung an das geborene Kind entwickelt. Eltern brauchen Unterstützung dabei, zu erfahren, was das Kind nicht geworden ist und nicht werden wird, was das Kind enttäuscht und anzieht, was in seinem Leben durch dieses Ereignis zerstört wird und was nicht. Was wird gewonnen? Welche Ressourcen stehen zur Bewältigung der Situation zur Verfügung? Wer teilt noch seine Anteilnahme für das Baby?

Oft möchten Eltern einen Spezialisten in die Aktivitäten mit dem Kind einbeziehen, um sicherzustellen, dass ihr Baby manchmal akzeptiert wird– Verantwortung zu teilen oder zu delegieren. Es kann auch eine Möglichkeit sein, sich um ein Kind zu kümmern, um Schuldgefühle und Verwirrung zu reduzieren.

Eltern fragen in der Regel nach Informationen über das Down-Syndrom, über die Zukunft solcher Kinder, über die besten Aussichten und die schlechtesten Optionen. Aber fast jede dieser Familien ist in einer Situation, in der sie die Tatsache erlebt, dass ein Kind das Down-Syndrom hat, und tatsächlich legt jeder Elternteil seine eigene Bedeutung in dieses Konzept. Bereits im Krankenhaus wird die Diagnose gestellt und den Müttern wird noch vor der Analyse des Karyotyps mitgeteilt, dass das Baby vermutlich das Down-Syndrom hat, und das oft schon in den ersten Lebensstunden des Kindes. Zum Zeitpunkt der Diagnose ist die Mutter meist allein, ohne die Unterstützung von ihr nahestehenden Personen. In der überwältigenden Mehrheit der Fälle muss sie diese schwierige Nachricht ihren Verwandten noch überbringen. In der Entbindungsklinik wird der Familie, wie bereits erwähnt, beharrlich angeboten, ihren Sohn oder ihre Tochter aufzugeben, mit dem Argument, dass sich das Baby nicht entwickeln werde und dass die Spezialisten im Waisenhaus ihm qualifiziertere Hilfe leisten würden als die Eltern. Mama bringt das Baby nicht zum Füttern; Es gibt Fälle, in denen Medikamente verwendet wurden, um die Laktation zu unterbrechen.

Viele Mütter erinnern sich noch lange an die verächtliche oder zimperliche Haltung anderer gegenüber sich selbst und ihrem Baby. Oft haben die Mutter selbst und die Menschen in ihrem Umfeld falsche Vorstellungen sowohl über die Gründe für die Geburt eines Kindes mit Down-Syndrom als auch über seine Fähigkeiten und Entwicklungsperspektiven.

Wenn eine Familie zwei, drei, fünf Jahre nach der Geburt eines Kindes in den Dienst kommt, dann können gewisse Besonderheiten darin auftauchen. So ist das Thema Kinderprobleme für Angehörige oft besonders schmerzhaft, ihre sozialen Kontakte werden eingeengt, Stolz auf das Kind und extreme Verletzlichkeit oder ein hohes Maß an Misstrauen ihm gegenüber zum Ausdruck gebracht. Diejenigen Eltern, die keine frühzeitige Hilfe erhalten haben, sprechen eher über die Einzigartigkeit ihrer Probleme, sind schwieriger in Kontakt zu treten, sind pessimistischer und zeigen möglicherweise implizites oder offenes Misstrauen gegenüber dem Spezialisten.

• Die Notwendigkeit einer längeren psychologischen Unterstützung

Akzeptanz der Tatsache, dass das Baby das Down-Syndrom hat– ein sehr schwieriger Prozess, der normalerweise nicht über Nacht geschieht. Es zu akzeptieren bedeutet, sich sehr schmerzhaften Gefühlen zu stellen und sie zu erleben, sich an dieses Ereignis anzupassen - die Geburt eines ungewöhnlichen Kindes - und Ihr Leben entsprechend dieser Tatsache neu zu organisieren, was es Ihnen ermöglicht, angemessene Maßnahmen zu ergreifen, um das Baby in seiner Entwicklung zu unterstützen und Sozialisation. Aber kann man diese Tatsache ein für alle Mal akzeptieren oder werden Eltern immer wieder das Drama der Geburt ihres „anderen“ Babys erleben, wenn Gleichaltrige, ganz normale Kinder, ihre Kompetenz, Unabhängigkeit und Unabhängigkeit unter Beweis stellen? Die Tatsache zu akzeptieren, dass ein Kind das Down-Syndrom hat, ermöglicht es nicht, sich mit allen Merkmalen eines heranwachsenden Kindes ein für alle Mal abzufinden. Eltern werden sie in verschiedenen Phasen seines Heranwachsens und bei Begegnungen mit verschiedenen sozialen Einrichtungen immer wieder erleben.

Selbst bei einer positiven Einstellung gegenüber einem Kind mit Down-Syndrom machen sich die Eltern Sorgen darüber, wie es ihm in der Vorschulkindheit und im Jugendalter gehen wird– während der Pubertät. Schließlich, was erwartet ihr Kind im Erwachsenenalter? Natürlich sind diese Fragen nicht nur für solche Familien spezifisch. Die Angst der Eltern gewöhnlicher Kinder kann jedoch durch das Vorhandensein von Modellen der Sozialisation und Anpassung eines gewöhnlichen Kindes, die die Gesellschaft bietet, gestoppt werden. Für ein Kind mit Entwicklungsproblemen werden solche Modelle entweder nicht präsentiert oder basieren auf der Ausgrenzung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen und rufen daher bei den Eltern Gefühle der Hilflosigkeit und Hoffnungslosigkeit hervor.

Das anhaltende Leiden der Eltern wirkt sich immer nachteilig auf die Beziehung des Kindes zu für ihn bedeutenden Menschen und damit auf seine Entwicklung aus.

Das in diesem Artikel vorgestellte Modell der psychologischen Unterstützung, das in unserem Zentrum funktioniert, hat seine eigene Entstehungsgeschichte, die eng mit der Geschichte der Entwicklung professioneller Aktivitäten des Downside Up Early Assistance Center verbunden ist. Seit zehn Jahren bietet dieses Zentrum psychologische und pädagogische Unterstützung für Familien, die Kinder mit Down-Syndrom aufziehen, von der Geburt eines Kindes bis zu seinem sieben oder acht Lebensjahr.

Wir gingen von der Prämisse aus, dass unsere psychologische Betreuung gerade darauf abzielen sollte, Angehörige bei der Aneignung der Elternrolle eines ungewöhnlichen Kindes zu unterstützen.

Zahlreiche Studien im Bereich der Entwicklungspsychologie haben im vergangenen Jahrhundert gezeigt, wie wichtig es ist, dass ein Kind von Geburt an mit wichtigen Elternfiguren interagiert. Es besteht kein Zweifel mehr daran, dass die Verletzung dieser Interaktion oder der Entzug solcher Figuren für das Kind sehr traurige Folgen haben. Es ist die Kindheit, die am anfälligsten für das spätere Auftreten verschiedener Arten von psychischen Störungen ist.

Nochmals, wie kann man die Tatsache der Elternschaft eines ungewöhnlichen Kindes akzeptieren, wenn die Gesellschaft selbst nicht bereit ist, dies zuzugeben? Würden sonst solche Definitionen wie „Gras“, „Gemüse“ klingen? Würde es einen Vorschlag geben, das Kind zu verlassen, wenn die Tatsache der Elternschaft anerkannt würde? So befindet sich eine solche Familie in einem „aggressiven“, traumatischen Umfeld und nicht jeder hat die mentale Stärke, sich selbst und der Gesellschaft zu vertrauen.

Wahrscheinlich wäre es naiv zu glauben, dass dieses Vertrauen in den Psychologen größer sein wird.

• Erstens ist die Suche nach Hilfe bei einem Psychologen in unserem Land noch nicht weit verbreitet.
• Zweitens kann der Schmerz von Erfahrungen so stark sein, dass er keine Hoffnung lässt, dass jemand oder etwas ihn lindern kann.
• Die eigenen Erfahrungen der Eltern können verdrängt, abgewertet oder einfach geleugnet werden.
• Schließlich schöpft professionelle psychologische Hilfe nicht alle Möglichkeiten aus, die Eltern nutzen können.

Es gibt auch andere Gründe. Daher ist die Arbeit des Psychologischen Dienstes der Frühförderstelle so organisiert, dass die psychologische Unterstützung der Familie maximal zur Verfügung steht.

Welche Formen der psychologischen Unterstützung gibt es in unserem Dienst

Professionelle psychologische Hilfe

- Einzelperson (Eltern, Familie), bereitgestellt von einem beratenden Psychologen oder Psychotherapeuten

Diese Unterstützung wird direkt auf Anfrage der Familie gewährt, die sich an den Spezialisten gewandt hat. Wie bereits erwähnt, ist in den Familien unserer Schülerinnen und Schüler der Anteil derjenigen, die Hilfe bei einem Psychologen suchen, nur geringfügig höher als im Landesdurchschnitt. Fast jede dieser Familien sucht jedoch psychologische Unterstützung. Oft unwissende "Psychologen" sind für sie Lehrer, Ärzte und andere Spezialisten, die mit dem Kind arbeiten. Und das ist nicht verwunderlich: Schließlich haben sie nach der Geburt eines Kindes als Erste auf ihre Eltern gehört, sie akzeptieren ihr Baby und ihre Eltern haben Vertrauen zu ihnen. Manchmal konkurriert ein Elternteil mit seinem eigenen Kind um die Aufmerksamkeit eines Spezialisten. Dies wird für den Fachmann zu einem erheblichen Problem und unwirksamFamilien Unterstützung. Daher sind wir zu dem Schluss gekommen, dass der Psychologe das erste ausführliche Gespräch mit den Eltern führt. Er kontaktiert die Familie, die sich innerhalb von ein bis zwei Tagen bei unserem Zentrum beworben hat. Denn langes Warten untergräbt das Vertrauen in die Welt und in sich selbst gerade in einer Krisensituation weiter.

Gruppe. Begegnungsgruppen für Eltern, die akute Trauer im Zusammenhang mit der Geburt eines Kindes mit Down-Syndrom erleben

Für viele Eltern kann es wichtig sein, diejenigen zu sehen, die sich in einer ähnlichen Situation befinden. In solchen Gesprächsgruppen gewinnen Eltern ein Verständnis für die Natürlichkeit ihrer Erfahrungen und die Manifestation ihrer Gefühle. Die Unterstützung einer Gruppe zu haben, schafft Vertrauen in die Welt. Und die Unterstützung eines anderen ist eine Chance, sich von der eigenen Kompetenz zu überzeugen. Darüber hinaus ist dies der Raum, in dem sie sich sehr für die Leistungen, Erfolge und Tugenden Ihres Babys interessieren.

Außerhalb solcher Treffen haben Eltern möglicherweise nicht den Raum für Erfahrungen. Schließlich ist es für Angehörige und Freunde oft schwierig, Eltern zu unterstützen und zu ermutigen, Gefühle zu zeigen. Eine der beruflichen Aufgaben des Spezialisten, der diese Gruppe leitet, ist – Voraussetzungen schaffen für mehr Freiheit und Sicherheit für besorgte Eltern.

Eltern haben die Möglichkeit zu diskutieren, was die Diagnose dieses Kindes für sie bedeutet, und ihre Vorstellungen mit dem zu vergleichen, was andere darüber denken.

Der Erfahrungsaustausch, wie jede Familie mit dem aufgetretenen Problem umgeht, ermöglicht es Ihnen, Ihre Fähigkeit, das Geschehene zu überleben und sich an eine neue Situation anzupassen, erheblich zu erweitern.

Die Teilnahme an einer Gruppendiskussion über ihre eigenen Probleme hilft den Eltern, ihre Identität und ihr Selbstwertgefühl wieder aufzubauen. Gruppenunterstützungsmöglichkeiten bauen Vertrauen in einer scheinbar zerbrochenen Welt auf.

Eltern-Kind-Interaktionsgruppen

Ab ca. 5 Monaten laden wir Eltern und Baby zu wöchentlichen Gesprächen in die Eltern-Kind-Interaktionsgruppe ein. Diese Treffen finden samstags statt, damit jede Familie zu ihnen kommen kann: sowohl Eltern, Großeltern als auch Geschwister. Ein locker organisierter Spielraum ähnelt der Situation eines Spielplatzes oder eines Sandkastens. Eltern zögern oft, mit ihrem Kleinkind auf normale Spielplätze zu gehen, weil sie (manchmal nicht unbegründete) Fantasien haben, dass sich weder sie noch ihr Baby auf einem normalen Spielplatz wohl fühlen werden. Sie befürchten, dass ihr "ungewöhnliches" Baby sich auf eine Weise verhält, die bei anderen Eltern Missfallen hervorrufen wird.

Was passiert unter den Bedingungen, die von diesem Treffen speziell festgelegt wurden? Sein Kind und andere Kinder beobachten, wie sie mit Spielzeug umgehen und miteinander kommunizieren, wie das Baby ohne ihre Hilfe auskommen kann, seine Probleme lösen, in einer sicheren und freundlichen Umgebung schwierige Gefühle erleben, die zum Beispiel "Kinderkonflikte, ihre Launen oder der eigenen Hilflosigkeit machen Eltern eine wichtige Erfahrung: Es stellt sich heraus, dass sie mit diesen Gefühlen umgehen können. Das macht sie selbstbewusster und toleranter gegenüber ihrem Baby. Mit dieser wichtigen Erfahrung geht es dann auf ganz normale Spielplätze, wo das Baby übrigens auch die Möglichkeit hat, von den sozialen und emotionalen Erfahrungen dieser Klassen zu profitieren. Das gemeinsame Erleben von verstörenden und freudigen Situationen ermöglicht es ihnen, sich wie normale Eltern ihrer normalen Kinder zu fühlen.

Außerdem erweisen sich diese Treffen als sehr nützlich für andere Familienmitglieder, wie z. B. Brüder und Schwestern. Schließlich treffen sie dort auf Jungen und Mädchen, die ebenfalls einen Bruder oder eine Schwester mit Down-Syndrom haben.

- Gruppentreffen von Eltern von Kindern jüngerer Vorschulkinder und älterer Kinder

Die Teilnahme an solchen Gruppen kann die Angst der Eltern im Zusammenhang mit der Ungewöhnlichkeit ihres Kindes und dem Fehlen positiver Anpassungsmodelle für Kinder mit Down-Syndrom erheblich verringern. Wenn das Kind heranwächst, stellt das Leben neue Aufgaben für seine Erziehung, Bildung und Sozialisation. Gemeinsame Suche nach Lösungen für diese Probleme, Erfahrungsaustausch, gegenseitige Unterstützung sind wichtige Errungenschaften solcher Gruppen. Wir haben bereits gesagt, dass die Familie immer wieder damit konfrontiert wird, wie sich ihr Kind von „normalen“ Altersgenossen unterscheidet.

Die Angst überwältigt wieder: Was kommt als nächstes? womit lassen sich die Leistungen oder Misserfolge eines Sohnes oder einer Tochter in Beziehung setzen? Wie reagiert man auf verändertes Verhalten, Stimmung? Wie kann man dem Kind mehr Freiheit und Unabhängigkeit geben und gleichzeitig seine Autorität bewahren? Mit einem Wort, es werden Leitlinien benötigt. Diese Orientierungspunkte können jedoch nicht in den Tabellen wiedergegeben werden. Wahrzeichen in Zweifel, Interesse, Bewunderung anderer - diejenigen, mit denen Sie Angst, Stolz und Freude teilen können. Gruppentreffen werden von zwei Psychologen unter Berücksichtigung der Entwicklung der Gruppendynamik durchgeführt. Oft steigt in diesen Gruppen das Niveau der psychologischen Kompetenz der Eltern. In diesen Gruppen passiert etwas Wichtiges – die Erfahrung des Wertes ihrer Gruppe und des eigenen Wertes als Mitglied.

Soziale und psychologische Unterstützung

Aus unserer Praxis wurde deutlich, wie wichtig es für eine Familie ist, nicht allein mit ihren Problemen, aber auch Erfolgen zu sein. Aber es gibt immer wieder Eltern, die aus irgendwelchen Gründen keine der von uns angebotenen Formen der psychologischen Unterstützung nutzen können. Sie gehen nicht zu einem Psychologen, kommunizieren nicht mit anderen Eltern, besuchen keine Gruppen. Wenn gleichzeitig die sozialen Kontakte extrem schlecht sind, depressive Verstimmungen vorherrschen, die Eltern-Kind-Beziehungen z. B. verletzt werden, die Betreuung eines Kindes nur noch auf körperliche Pflege reduziert wird und die Kommunikation entweder chaotische Forderungen oder Duldung ist, dann Sowohl die Eltern als auch das Kind erleben ein großes Defizit emotionale Sättigung. Das Leben eines solchen Babys kann nur voller Leiden sein, und die Möglichkeiten der Sozialisierung werden äußerst begrenzt sein.

Die Arbeit eines Psychologen in Richtung sozialpsychologischer Unterstützung ist ein weiterer Versuch, einer solchen Familie zu helfen.

In diesem Fall haben wir es oft mit einem „unfreiwilligen Kunden“ zu tun. Deshalb ruft die Psychologin die Familie an und vereinbart ein Treffen zu Hause. Solche Treffen finden höchstens ein- oder zweimal pro Jahr statt. Gemeinsam mit dem Psychologen erkundet die Familie ihre Ressourcen: Freuden, Wünsche, Möglichkeiten, Orientierung in sozialen Kontakten, Verwandte, Nachbarn, Freunde, soziale Dienste. Während dieser gemeinsamen Erkundung kann die Familie einen neuen Blick auf vertraute Umstände werfen und aus der Isolation herauskommen. Dadurch erhält sie Zugang zu den Programmen unseres Zentrums, die wir oben beschrieben haben. Oder Sie machen Ihren eigenen Plan, wie Sie Ihr eigenes Leben verbessern können. Gleichzeitig berücksichtigen wir, dass die Familienvormundschaft nicht übertrieben werden darf, sondern so viel wie nötig braucht, damit die Familie an ihre eigene Stärke glaubt. Eltern können die Herausforderungen des Lebens bewältigen Prüfung mehr Vertrauen in die Fähigkeiten Ihres Babys.

• gegenseitige Unterstützung

– Familienhelfer

Nicht selten möchten Eltern älterer Kinder diejenigen unterstützen, die gerade eine ähnliche Situation erlebt haben. Sie sind bereit, ihre Hilfe anzubieten. Aber es ist nicht einfach, mit den schwierigen Erfahrungen eines anderen Menschen umzugehen. Dies erfordert eine spezielle Ausbildung, und einige Eltern absolvieren eine solche Ausbildung bei der Moskauer gemeinnützigen Organisation Charitable Foundation "Support for Humanitarian Programs". Das sind Eltern, die ein Kind mit Behinderung erziehen. Sie überlebten die schwierigste Zeit, die mit der Geburt eines "besonderen" Kindes verbunden war. Im Rahmen der mehrmonatigen Ausbildung besuchen sie einmal pro Woche eine Psychotherapiegruppe, wo neben einer Schulung in der Hilfe für andere Eltern auch die Programmteilnehmer selbst psychologische Unterstützung erhalten. Sie werden toleranter gegenüber den Zweifeln jener Familien, die zögern, das Kind nach Hause zu bringen. Sie sind bereits in der Lage, die schwierigen Erfahrungen der leidenden Mutter oder des Vaters eines neugeborenen Babys zu ertragen.

– Familienclubs

Es gibt Beispiele dafür, dass Familien, die an Elterntreffs teilgenommen haben und professionelle psychologische Hilfe erhalten haben, Familienklubs organisieren.

Die Möglichkeit, Kinder mit Down-Syndrom in die Gesellschaft von Gleichaltrigen zu integrieren, ist sicherlich notwendig, sie wirkt sich positiv auf die Entwicklung und Anpassung eines Kindes mit Down-Syndrom und auf die Entwicklung von Toleranz und Selbsterkenntnis von normalen Kindern aus. Eltern von Kindern mit Down-Syndrom haben jedoch oft den Wunsch, sich mit anderen Familien mit denselben Kindern zu treffen und mit ihnen zu kommunizieren. In Familienclubs können konkrete Probleme rund um Bildung, Erziehung der Kinder und deren Zukunft besprochen werden. In Familienclubs wird oft die Praxis der gegenseitigen Unterstützung geboren, wenn Eltern einen gemeinsamen Urlaub organisieren oder sich gegenseitig helfen, indem sie zum Beispiel ein Kind zum Bleiben einladen.

Und die Kinder selbst haben so mehr Möglichkeiten, Jugendfreunde zu finden, denn auch sie werden in Schule und Jugend auf die für die meisten Jugendlichen so notwendige Gesellschaft zählen können.

• Interaktion mit medizinischen und geburtshilflichen Einrichtungen

Aus dem, worüber wir oben gesprochen haben, wird deutlich, wie wichtig frühe Unterstützung durch die Familie ist. Eltern brauchen Informationen darüber, was das Down-Syndrom ist und wer oder was ihnen helfen kann. Es ist wichtig, dass sie nach einem solch verheerenden Ereignis das Vertrauen in sich selbst und andere bewahren. Diese frühe Unterstützung bestimmt oft, wie schnell das Baby in der Familie ist und wie intensiv die Kommunikation zwischen Eltern und Kind sein wird.

Gleichzeitig reicht psychologische, pädagogische, medizinische oder soziale Unterstützung allein nicht aus. Es braucht interdisziplinäre Kontakte zwischen verschiedenen Spezialisten, die Schaffung eines solchen Raums, in dem Spezialisten nicht nur die Grenzen ihrer beruflichen Kompetenz bestimmen können, sondern auch die Perspektiven für die Familie sehen, die professionelle Unterstützung von ihren Kollegen erhalten kann - "Verbündete ".

Die dabei entwickelten Vorgehensweisen und Anleitungen helfen der Fachkraft, eigene Einstellungen und Erfahrungen nicht in die Kommunikation mit der Familie einzubringen.

Unser Zentrum organisiert die mehrstufige Arbeit mit medizinischen Einrichtungen:

Informieren;

Ausbildung für medizinisches Personal;

Das Einüben gemeinsamer (Arzt, Lehrer, Psychologe) Diskussionen über die Probleme des Kindes;

Vorlesungen für Studierende medizinischer Institute und Universitäten;

Seminare für Mitarbeiter geburtshilflicher Einrichtungen;

Regelmäßige Treffen mit dem medizinischen Personal des medizinisch-genetischen Labors.

Psychologen unseres Zentrums diskutieren mit Ärzten die Schwierigkeiten, die sie in einer solchen Situation bei ihrer Arbeit haben, sprechen über die Besonderheiten der Erfahrungen der Eltern. Lehrerinnen und Lehrer sprechen über die pädagogische Frühförderung des Kindes und die Entwicklungsperspektiven einer solchen Förderung, und Ärzte mit langjähriger Erfahrung in der Arbeit mit Kindern mit Down-Syndrom sprechen darüber, welche medizinischen Maßnahmen erforderlich sind, wenn bei einem Säugling eine solche Diagnose gestellt wird. In geburtshilflichen Einrichtungen hinterlassen wir Broschüren für Ärzte und Eltern, eine Notrufnummer, wenn die Mutter oder der Vater des Kindes einen Termin mit einem Psychologen wünschen. Wenn die Eltern es wünschen, geht der Psychologe in die Entbindungsklinik.

Arbeit in Kinderheimen e nka

Nicht immer hören die Eltern, die die Ablehnung des Kindes geschrieben haben, auf, sich um ihn zu kümmern. Sie besuchen ihn im Waisenhaus und bemühen sich, alles in ihrer Macht Stehende für ihn zu tun. In der Regel gehen sie mit dem Baby spazieren, bringen Spielzeug und Windeln mit und ... sorgen sich. Das geht schon seit Jahren so! Manchmal wird es ein Geheimnis für ihre Umgebung – Freunde, Kollegen und sogar ihre eigenen anderen Kinder. Man kann sich das monströse Leid vorstellen, das sie manchmal ertragen müssen. Beim Treffen mit ihrem Baby im Waisenhaus sind sie davon überzeugt, dass Kinder mit Down-Syndrom lethargisch und apathisch sind. Sie sind nicht aktiv, zeigen kein Interesse an anderen, sie können obsessive Bewegungen haben. Das heißt, was eine Folge früher emotionaler Deprivation ist, wird als Manifestation des Down-Syndroms wahrgenommen. Leider hatten wir nur eine Erfahrung mit einer Gruppe von Eltern, die ihre Kinder im Waisenhaus besuchten. Treffen mit Eltern wurden auf Initiative des Methodikers dieser Einrichtung organisiert, der sich mit den in unserem Zentrum bestehenden Programmen zur psychologischen Unterstützung für Eltern bekannt machte. Eltern, neun Familien, erklärten sich bereit, zu einem gemeinsamen Treffen mit Psychologen zu kommen. Sie besuchten ihre Kinder auf unterschiedliche Weise, kannten sich aber nicht einmal. Solche Treffen sind regelmäßig geworden. Eltern nahmen ihre Kinder mit, und in diesen gemeinsamen „Klassen“ fand das statt, was wir im Abschnitt „Eltern-Kind-Interaktionsgruppen“ beschrieben haben. Nachdem die Kinder zu Abend gegessen hatten (viele Eltern begannen, ihre Babys aus Flaschen zu füttern), zu Bett gingen, kommunizierten die Eltern miteinander. Nach einiger Zeit begannen sich das Verhalten und die Stimmung der Kinder zu ändern - sie wurden aktiver und anspruchsvoller, ihre unerwarteten Entwicklungserfolge wurden bemerkt und erfreuten Väter und Mütter.

Infolgedessen nahmen vier dieser neun Familien ihre Kinder aus dem Waisenhaus. Manchmal holten und holten Eltern ihre Kinder aus anderen Waisenhäusern, aber das ist unserer Erinnerung noch nie passiert: Die Kinder wurden fast gleichzeitig und in derselben Einrichtung weggebracht.

Es ist falsch, davon zu sprechen, das Baby zu verlassen, wenn sich die Eltern weiterhin um es kümmern. Sie brauchen vielleicht wie kein anderer Unterstützung und Respekt für das, was sie für ihre Kinder tun. Schließlich tun sie alles in ihrer geistigen Kraft.

Unsere Kinderheime sind leider geschlossene Einrichtungen. Und Eltern wissen oft gar nicht, wer oder was sie unterstützen kann.

So hat sich die Organisation der psychologischen Betreuung in unserem Zentrum in ihrer jetzigen Form unter Berücksichtigung der folgenden Überlegungen entwickelt:

• es sollte für ein breites Spektrum von Familien zugänglich sein, in denen Kinder mit Down-Syndrom aufwachsen;
• zur Unterstützung der Elternschaft;
• verlängert, dh konzentriert auf Familien in verschiedenen Stadien der Anpassung und Erziehung von Kindern mit Down-Syndrom unterschiedlichen Alters (Säuglinge, Kleinkinder, Vorschulkinder, Jugendliche usw.).

Die Entstehung dieses Dienstes war sozusagen ein historischer Prozess: Das gesamte System der psychologischen Unterstützung (sowohl fachlich als auch nicht spezifisch) entwickelte sich im Kontext der Entwicklung des Zentrums für Frühe Hilfen selbst, all seiner Aktivitäten - Heimpatenschaft, Anpassungsgruppen, Trainingsgruppen, Einzelunterricht mit Kindern und pädagogische Elternberatungen. Alle diese Arbeitsbereiche stellten gewisse Anforderungen an die psychologische Arbeit mit den Eltern. Im Gegenzug erhöhte die Bereitstellung von Familien mit einem zunehmenden Angebot an Formen psychologischer Unterstützung die Zahl der Familien, die davon profitieren könnten. Die Folge davon war eine reifere Beziehung zu Kindern, da diese Beziehungen oft Ängste, Misstrauen gegenüber sich selbst und den Kindern hinterließen und stattdessen das Gefühl der eigenen und kindlichen Kompetenz stärkten. Dadurch konnten die Aufgaben des Unterrichtens und Sozialisierens von Kindern in Kindergruppen effizienter gelöst werden. Dadurch konnten die Lehrkräfte höhere Anforderungen an ihre pädagogischen Aufgaben stellen. Im Vertrauen auf die eigenen Leistungen und die Leistungen ihrer Kinder begannen die Eltern, sich sowohl in der Kommunikation mit Kindern und Lehrern als auch in sozialen Kontakten sicherer und verantwortungsbewusster zu fühlen, was immer zu einer aktiven bürgerschaftlichen Position führt. In diesem Fall kann eine Person mit Problemen ihre eigenen internen, innerfamiliären Ressourcen bewerten und nutzen und sich vorstellen, auf welche Art von Unterstützung sie von Staat und Gesellschaft zählen kann. Unter diesen Familien gibt es weit weniger diejenigen, die sich von der Gesellschaft isoliert haben, in ihrer eigenen Familie isoliert wurden, in Depressionen verfielen und sich nur auf Kontakte mit besonderen Gemeinschaften beschränkten. Die Geburt weiterer Kinder, nachdem ein Kind mit Down-Syndrom in der Familie geboren wurde, ist alltäglich geworden. Zunehmend begannen Eltern, nicht mehr über Schicksal, Trauer oder eine Leistung in ihrem Leben zu sprechen, sondern über die Erfahrung und den wichtigen Wissensschatz, den sie dank der Ungewöhnlichkeit ihres Kindes erhielten. Gleichzeitig wurde Ungewöhnlichkeit genau als Differenz definiert, die ohne Ähnlichkeit nicht möglich ist, und nicht als Andersartigkeit.

Die professionelle psychologische Hilfe in unserem Dienst zielt speziell auf die Unterstützung der Elternschaft ab und umfasst die Unterstützung beim Erleben von Trauer (Trauerprozess) über das Down-Syndrom bei einem Kind, die Unterstützung bei der Akzeptanz der Tatsache der Elternschaft (sonntägliche monatliche Treffen der Eltern von Säuglingen, individuell Konsultationen eines Psychologen auf Wunsch einer Familie, Gruppen-Eltern-Kind-Interaktion, Anschluss eines Familienassistenten), bei der Anpassung an diese Rolle. In jeder Phase des Heranwachsens eines Kindes seine Veränderungen zu akzeptieren, mehr Freiheit und Autonomie zu gewähren, aber auch die elterliche Autorität und Macht zu behalten - diese Aufgaben sind leichter zu lösen, wenn man die Möglichkeit hat, positive Erfahrungen in Gruppen von Elterntreffen auszutauschen . Es ist auch gut, wenn ein Kind die Möglichkeit zu einem eigenen sozialen Leben hat, zum Beispiel im Kindergarten, auf Spielplätzen, in Freizeitzentren. All dies ermöglicht eine Steigerung der elterlichen Kompetenz und weckt den Wunsch, die eigenen individuellen und soziokulturellen Erfahrungen an neue Generationen von Eltern von Kindern mit Down-Syndrom weiterzugeben.

Das Problem, Abweichungen in der Entwicklung eines Kindes zu erkennen, besteht nicht nur darin, Verletzungen der Struktur und Funktion des Körpers festzustellen, die Verzögerung des Auftretens von Verhaltensweisen zu beheben, die durch das Alter des Kindes erwartet werden, sondern auch die Art des Verhaltens zu klären Hindernisse auf der Ebene des Körpers und der Umwelt, die die Entwicklung des Kindes behindern. In einigen Fällen haben entwicklungsverzögerte Kinder eine unüberwindbare Barriere (z. B. bei Rett-Syndrom oder Werdnig-Hoffmann-Spinaler Amyotrophie), in anderen Fällen können mit Hilfe medizinischer Eingriffe biologische Einschränkungen abgeschwächt oder sogar vollständig kompensiert werden (z , während der chirurgischen Behandlung angeborener Anomalien des Herzens, des Gaumens, Ersatztherapie bei angeborener Hypothyreose oder Diabetes mellitus, Cochlea-Implantation bei vielen Kindern mit Taubheit). Im Vergleich zu Beeinträchtigungen der Strukturen und Funktionen des kindlichen Körpers wirken sich nachteilige soziale Faktoren wie Verwaisung und Missbrauch bei einer Behinderung weniger dramatisch aus. Dennoch zeigen Studien, dass Kinder, die in Waisenhäusern aufwachsen, sowohl in der körperlichen als auch in der psychoverbalen Entwicklung hinter ihren in der Familie aufgewachsenen Altersgenossen zurückbleiben. Die emotionale und persönliche Entwicklung solcher Kinder leidet noch mehr, was ihre weitere Individualisierung und soziale Anpassung ernsthaft gefährdet.

Die Identifizierung von Abweichungen in der Entwicklung von Kindern ist daher eine multidisziplinäre Aufgabe, deren Lösung die gemeinsamen Bemühungen von Medizinern, Eltern, psychologischen und pädagogischen Spezialisten und Sozialarbeitern erfordert. Im Folgenden sind die wichtigsten Modelle zur Früherkennung von Entwicklungsstörungen und deren Ursachen aufgeführt.

Im vorgeschlagenen Diagnosemodell im System der Frühbetreuung von Kindern mit Behinderungen ist die Früherkennung von Abweichungen und Merkmalen in der Entwicklung eines Kindes in den ersten drei Lebensjahren ein System, das die folgenden Phasen umfasst:

Das medizinische Screening wird von Fachärzten in Entbindungskliniken, Perinatalzentren, Neugeborenenabteilungen, Kliniken und medizinischen Diagnosezentren durchgeführt

· Umfassende Untersuchung des Kindes bei PMPK, deren Ergebnis die Überweisung des Kindes an den Frühförderdienst ist;

· Eingehende psychologische und pädagogische Untersuchung des Kindes in der Frühförderung, um ein individuelles Korrekturprogramm zu entwickeln;

Stufendiagnostische Untersuchungen zur Beurteilung der Wirksamkeit der Entwicklungsarbeit und Korrektur eines individuellen Programms der Frühen Hilfe

Abschlussuntersuchung des Kindes nach Abschluss des Frühförderdienstes zur Bestimmung des optimalen pädagogischen Weges, der von der PMPK festgelegt wird

Für den Fall, dass ein Kind von der Frühen Hilfe in einen allgemeinen Vorschulbildungsträger wechselt, ist es ratsam, nicht nur die Empfehlungen der PMPK vorzulegen, sondern sich auch von Fachkräften der Frühförderung begleiten zu lassen. Die Förderdauer wird individuell festgelegt, die Mindestdauer beträgt 6 Monate.

Für den Fall, dass ein Kind vom Frühförderdienst zu einer Bildungseinrichtung wechselt, die besondere Hilfen anbietet (Kurzaufenthaltsgruppe, Lekoteka, Zentrum für psychologische, pädagogische und medizinische und soziale Unterstützung usw.), reicht es aus, Empfehlungen des zu geben PMPK, die die inhaltlichen und organisatorischen Bedingungen der Aufbauarbeit im Justizvollzug regeln.

Stellen wir uns ein mehrstufiges Diagnosemodell im Frühfördersystem für Kinder mit Behinderungen vor.

Im Kontext der sozioökonomischen Veränderungen in unserer Gesellschaft befindet sich das System der Sonderpädagogik in der Phase der aktiven Modernisierung. In der kommunalen Haushaltssonder- (Korrektions-) Bildungseinrichtung "Sonder- (Korrektions-) Grundschule - Kindergarten Nr. 60 VI, VIII vom Typ "Sibirischer Strahl" wird einer der aktuellen Modernisierungsbereiche durchgeführt - die Organisation der frühen Gesamtheit Betreuung von Kindern mit Behinderungen in Familiengruppen mit Kurzaufenthalt.

Die Neuheit der vorgestellten Aktivität liegt darin, dass Kurzzeitgruppen als integraler Bestandteil des Bildungssystems das Bildungsfeld von Kindern mit Behinderungen in einem frühen Alter erweitern und zu ihrer frühen Sozialisation und Anpassung an die Gesellschaft beitragen werden zu sonderpädagogischen Ansätzen.

Die Einrichtung verfügt über 14 Jahre Erfahrung in der Organisation von Bildung, Erziehung und Rehabilitation von Kindern mit Behinderungen und hat positive Ergebnisse bei der Erreichung der Bildungsqualität und der Korrektur bestehender Entwicklungsstörungen. Derzeit studieren 85 behinderte Kinder an der Einrichtung. Funktion:

2 Kurzaufenthaltsgruppen für Kleinkinder;

2 Vorschulgruppen (gemischt nach Alter und Diagnosen);

5 Klassen der Grundschule.

Die Bildungseinrichtung hat ein Struktur- und Funktionsmodell einer Sondervollzugsanstalt entwickelt und implementiert es. Es ist ein einziges System, das aus vier miteinander verbundenen Blöcken besteht, von denen jeder seine eigene Bedeutung, Ziele und Zielsetzungen sowie Möglichkeiten zu deren Umsetzung hat.

Eine sorgfältige Diagnose, die in jedem Block durchgeführt wird, ermöglicht es Ihnen, ein zusammenhängendes Schritt-für-Schritt-System von Korrektur- und Rehabilitationsarbeiten zu erstellen. Im Zuge dieser Aktivität werden Entwicklungspläne umgesetzt, die auf der Grundlage der Eigenschaften jedes Schülers erstellt werden.

Die Effizienz der Arbeit wird durch qualifizierte Spezialisten gewährleistet:

Die Zusammenfassung des Forschungsmaterials und der praktischen Erfahrung unseres Teams half uns, eine Reihe aktueller Themen zu identifizieren, die darin enthalten sind Das Arbeits- und Entwicklungsprogramm unserer Institution für 2006-2010.

Organisatorischer und inhaltlicher Zweck des Programms umfasst 2 Aspekte:

• Erreichen des höchstmöglichen Niveaus der allgemeinen Entwicklung, Bildung, Sozialisation und Integration in die Gesellschaft für jedes Kind.
• Umsetzung eines familiensozialen Ansatzes in der Aufbau- und Aufbauarbeit mit Kindern.

Wir sehen die Erreichung dieses Ziels durch die Lösung der Serie Aufgaben:

• Die frühestmögliche Ermittlung des Bildungsbedarfs des Kindes.
• Frühzeitiger Beginn einer zielgerichteten Erziehungs- und Erziehungsarbeit.
• Entwicklung und Umsetzung neuer Formen und Methoden der Ausbildungsinhalte.
• Rechtzeitige Einbeziehung der Eltern in den vollzugs- und pädagogischen Prozess.
• Umsetzung der Einheit der Anforderungen an die Erziehung und Bildung des Kindes in Familie und Bildungseinrichtung.
• Organisation effektiver Formen der Interaktion zwischen verschiedenen Spezialisten, die an der umfassenden Rehabilitation eines Kindes mit Behinderungen beteiligt sind.
• Entwicklung der interministeriellen Beziehungen mit den Institutionen von Nowosibirsk, der Region Nowosibirsk und Russland insgesamt.

Zur Erfüllung der im Entwicklungsprogramm gestellten Aufgaben wurde die Institution Das Projekt „Frühe Hilfen für Kinder mit Behinderungen“ wurde ins Leben gerufen. Die Projekttätigkeit ist auf 3 Jahre angelegt, mit folgenden Etappen:

Vorbereitung (Studienjahr 2007-2008),

Basic (Studienjahr 2008-2009),

Finale (Studienjahr 2009-2010).

Das Projekt beinhaltet die Einbettung des Frühförderungssystems in das bestehende Bildungssystem durch die Erweiterung der Funktionen der Bildungseinrichtung, nämlich die Bildung von Kurzaufenthaltsfamiliengruppen für Kleinkinder ab 2 Jahren mit Entwicklungsstörungen.

Aufgaben:

• Frühe umfassende Diagnose der kindlichen Entwicklung.
• Verringerung der Lücke zwischen dem Moment der Feststellung des primären Verstoßes in der Entwicklung des Kindes und dem Beginn einer gezielten korrigierenden Unterstützung.
• Verkürzung der Fristen für den Beginn der Sonderpädagogik, um sensible Zeiten zur Prävention sozial bedingter Rückständigkeit zu nutzen.
• Anwendung bestehender und Weiterentwicklung der erforderlichen korrigatorischen und pädagogischen Ausbildungsprogramme; die Anwendung spezieller Methoden, Techniken, Lehrmittel.
• Einbindung der Eltern in den Bildungsprozess auf der Grundlage der Identifizierung der positiven Aspekte der Familie und der Aktivierung ihres Rehabilitationspotentials.
• Umsetzung der Kontinuität von der Erziehung in einer Familie zur Erziehung in einer vorschulischen Einrichtung.

Grundprinzipien des Funktionierens von Kurzaufenthaltsgruppen

• Eine umfassende Untersuchung der Entwicklung des Kindes - Enge Zusammenarbeit aller Spezialisten während der Untersuchung und eine Vorstudie der Anamnese, um eine ganzheitliche Sicht auf den somatischen und psychischen Zustand des Kindes zu erstellen.
• Ganzheitliches Studium der Entwicklung - beinhaltet das Studium einzelner Aspekte der geistigen und körperlichen Organisation des Kindes in seiner Beziehung und gegenseitigen Abhängigkeit.
• Individuell-persönlicher Ansatz - beinhaltet die Berücksichtigung nicht nur des Alters, sondern auch der individuellen Merkmale der Entwicklung jedes Kindes von Geburt an.
• Familienzentrierter Ansatz.

Frühförderungsdienstmodell in der Kurzaufenthaltsgruppe

• Das Erkennungssystem ist eine Anfrage, die direkt von der Familie kommt.
• Beratung und Anamneseerhebung. Die medizinische Abteilung erhebt eine ausführliche Anamnese.
• Primär umfassende Diagnostik durch Fachärzte, bei der jeder Facharzt das Kind und seine Familie eingehend untersucht.
• Erstellung eines individuellen Entwicklungsprogramms. Der Inhalt des individuellen Programms besteht aus zwei Teilen: Der erste Teil ist der Korrektur- und Entwicklungserziehung des Kindes gewidmet, der zweite - der Arbeit von Spezialisten mit Eltern.
• Durchführung eines individuellen Entwicklungsprogramms im Frühförderdienst. Korrekturentwicklungsklassen können individuell und in Untergruppen sein.
• Überwachung der Entwicklung des Kindes. Während der gesamten Dauer der Programmdurchführung füllen Spezialisten speziell entwickelte methodische Dokumente aus.
• Kontrolle über die Umsetzung des individuellen Entwicklungsprogramms. Am Ende des Schuljahres gibt der schulpsychologische, medizinische und pädagogische Rat auf der Grundlage der Untersuchungsergebnisse individuelle Empfehlungen zur weiteren Erziehung und Erziehung des Kindes. Sie können Empfehlungen für die Aufnahme des Kindes in die Vorschulgruppe der Einrichtung oder die Weiterentwicklung in der Kurzaufenthaltsgruppe oder in der Ausgleichsgruppe einer anderen Vorschuleinrichtung oder, wenn sich der Entwicklungsstand der Norm annähert, in einer Regelschule enthalten Kindergarten.
• Reflexion der erzielten Ergebnisse der Entwicklung.

Methodische und materielle und technische Ressourcen

Das Funktionieren von Kurzaufenthaltsgruppen für Kleinkinder beinhaltet den Einsatz spezialisierter methodologischer Entwicklungen in allen Tätigkeitsbereichen: Diagnose, Korrektur, Prävention und Beratung. Einerseits wenden Spezialisten bestehende Entwicklungen an, andererseits entwickeln sie selbst methodische Empfehlungen. Experten haben also zusammengestellt:

Methoden, die es ermöglichen, eine psychologische und pädagogische Untersuchung des Kindes durchzuführen, den Stand seiner sozialen Entwicklung zu ermitteln und die tatsächlichen Bedürfnisse der Familie zu bestimmen;

Memos für Eltern zur Entwicklung und Interaktion mit dem Kind;

Das Programm präsentiert innovative Inhalte und moderne psychologische und pädagogische Technologien für die Erziehung und Erziehung von Kindern, basierend auf einer persönlichkeitsorientierten Herangehensweise an das Kind und seine Angehörigen. Der Inhalt des Programmmaterials berücksichtigt die allgemeinen Grundsätze der Bildung und Ausbildung: wissenschaftliche, systematische, zugängliche, konzentrische Präsentation des Materials, Wiederholbarkeit, Einheit der Anforderungen für den Aufbau eines Systems zur Bildung und Erziehung von Kleinkindern. Bei der Entwicklung des Programms wurden moderne Trends in Erziehung und Bildung berücksichtigt.

Darüber hinaus haben Experten Kriterien zur Bewertung der Wirksamkeit psychologischer, medizinischer und pädagogischer Unterstützung für Kleinkinder ermittelt. Es wurden auch einheitliche Berichtsformulare entwickelt: Arbeitspläne, kindliche Entwicklungskarten usw.

Korrektur- und Entwicklungstätigkeiten

In der Vorbereitungsphase ermöglichten uns die durchgeführten Arbeiten, praktische Aktivitäten mit Kindern in der Kurzaufenthaltsgruppe zu beginnen.

Im Schuljahr 2008-2009 wurde die Gruppe von 10 Kindern mit verschiedenen Diagnosen und unterschiedlich starker intellektueller Unterentwicklung besucht ( Anhang 1). Während der Hauptbühne , im Oktober 2008 wurde eine Einführungsdiagnostik der Kinder in der Kurzaufenthaltsgruppe durchgeführt ( Anlage 2). Die Diagnostik zeigte, dass bei 100% der Kinder Verletzungen der sensorischen, sprachlichen, motorischen Entwicklung, Entwicklung von Spiel- und Objektaktionen beobachtet werden. Basierend auf den Ergebnissen der Diagnostik wurden Änderungen am Bildungsprogramm der Kurzaufenthaltsgruppen vorgenommen.

Die Besonderheiten der vollzugs- und pädagogischen Arbeit in der Kurzaufenthaltsgruppe für Kinder mit Behinderungen sind auf mehrere Faktoren zurückzuführen:

• die Art der Verletzung einer höheren Nervenaktivität;
• psychopathologische Merkmale eines Kindes mit Behinderungen;
• Defekte Struktur.

Wir haben die folgenden Merkmale der justiziellen und pädagogischen Arbeit in der Kurzaufenthaltsgruppe für Kinder mit Behinderungen identifiziert:

• Aufgrund der Tatsache, dass bei allen Kindern eine der führenden Störungen die Unterentwicklung der kognitiven Aktivität ist, zielt der gesamte Prozess der Korrekturarbeit auf die Bildung mentaler Operationen der Analyse, Synthese, des Vergleichs, der Abstraktion und der Verallgemeinerung ab.
• Bei der Korrekturarbeit ist es wichtig, auf dem Prinzip der schrittweisen Bildung mentaler Handlungen zu beruhen (P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin usw.). Dies ist notwendig, um vom visuell-effektiven und visuell-figurativen Denken zur Organisation von Handlungen im inneren Plan zu gelangen.
• Die Merkmale der Arbeit sind die maximale Einbeziehung von Analysatoren, die Aktualisierung von Empfindungen verschiedener Modalitäten sowie die Nutzung maximaler und vielfältiger Sichtbarkeit.
• Von größter Bedeutung ist ein differenzierter Ansatz, bei dem die Merkmale höherer Nervenaktivität (z. B. das Überwiegen des Erregungsvorgangs oder des Hemmungsvorgangs) berücksichtigt werden: die psychischen Eigenschaften des Kindes, seine Leistung, die Eigenart von motorische Entwicklung, das Niveau der ungeformten Sprache, die Symptome von Sprachstörungen, ihre Mechanismen usw.
• Die Behebung von Verstößen stimmen wir mit der allgemeinen motorischen Entwicklung ab.
• Aufgrund der Tatsache, dass die alten konditionierten Reflexverbindungen bei Kindern mit Behinderungen sehr konservativ sind und sich nur schwer ändern, arbeiten wir die Phasen der Fixierung verschiedener Fähigkeiten besonders sorgfältig aus.
• Charakteristisch ist die häufige Wiederholung von Übungen, jedoch unter Einbeziehung von Neuerungen in Inhalt und Form. Dies liegt an der Schwäche der Schließfunktion des Kortex, der Schwierigkeit, neue konditionierte Reflexverbindungen zu bilden, ihrer Zerbrechlichkeit und dem schnellen Erlöschen ohne ausreichende Verstärkung.
• Angesichts der schnellen Ermüdung, der Tendenz zu einem Schutzregime wechseln wir oft die Aktivitäten und wechseln das Kind von einer Form der Arbeit zu einer anderen.
• Ein Merkmal der Arbeit ist eine sorgfältige Aufgabendosierung. Die Besonderheit der kognitiven Aktivität erfordert eine allmähliche Komplikation von Aufgaben, jede Aufgabe wird in einfache Aufgaben zerlegt. Bei der Durchführung des Unterrichts geben wir den Zweck der Aufgabe sehr konkret und in zugänglicher Form an.

Die Entwicklung der Sprache des Kindes und die Bildung seiner Kommunikationsfähigkeiten Kinder mit Behinderungen sind während des gesamten Lebens des Kindes engagiert, nicht nur Lehrer, sondern auch Eltern. Gleichzeitig werden im Sprachentwicklungsunterricht systematisch und schrittweise spezifische Aufgaben gelöst, die darauf abzielen, die Sprachkultur des Kindes zu verallgemeinern, zu systematisieren und zu bereichern und seine sprachlichen Fähigkeiten zu entwickeln. Während des Unterrichts wurden bei Kindern nonverbale Kommunikationsformen gebildet, Voraussetzungen für die Entwicklung aktiver Sprache geschaffen; Kinder lernten, die einfachsten Fragen über sich selbst und ihre Lieben usw. zu beantworten. Das individuelle Leistungsniveau in diesem Bereich ist bei allen Schülern unterschiedlich. Aber ein positiver Trend ist deutlich sichtbar: 30 % der Kinder haben signifikante Verbesserungen, 50 % haben geringfügige Verbesserungen und 20 % der Kinder haben eine minimale Verbesserung (Anhang 3).

sensorische Erziehung zielte auf die Bildung einer Orientierungstätigkeit ab, die in Form von Wahrnehmungshandlungen verwirklicht wurde - die Handlungen des Schauens, Hörens, Fühlens, die zur Entwicklung von Systemen sensorischer Standards beitrugen. Während des sensorischen Lernens sind die meisten Kinder - 80 % ( Anhang 4) haben gelernt:

• einzelne Objekte wahrnehmen und sie aus dem allgemeinen Hintergrund hervorheben;
• zwischen den Eigenschaften und Qualitäten von Objekten zu unterscheiden (hart – weich, nass – trocken, groß – klein, süß – bitter, laut – leise);
• definieren Sie die ausgewählte Eigenschaft verbal (wer ist in einer passiven Form und wer in einer aktiven Form);
• Suchmethoden zur Orientierung verwenden - Tests zur Lösung von Spiel- und praktischen Problemen;

5) assimilieren (in unterschiedlichem Maße) sensorische Standards.

Bildung von Spielaktivitäten Es begann mit der Entwicklung objektiver Handlungen basierend auf persönlichem Interesse an einem bestimmten Spielzeug oder einer bestimmten Situation. Zunächst wurde das Kind aufgefordert, Objektspielhandlungen durch Nachahmung auszuführen, diese wiederholt zu wiederholen und sie mit verbalen Kommentaren zu begleiten. Anschließend werden die Spielaktionen an das Plot-Display-Spiel übergeben. Um ein Geschichtenspiel zu entwickeln, wurde den Kindern beigebracht, zuerst neben einem erwachsenen Partner und dann zusammen mit einem Gleichaltrigen zu spielen. Erst nach und nach, während des Spiels, wurden die Kinder in Mikrogruppen vereint. 60 % der Kinder (Anlage 4) haben im Laufe von Bildung und Erziehung gelernt:

• Beobachten Sie die Objektspielhandlungen eines Erwachsenen und reproduzieren Sie sie mit der Unterstützung eines Erwachsenen, indem Sie seine Handlungen nachahmen.
• mit Spielzeug spielen
• Seite an Seite spielen, ohne sich gegenseitig zu stören;
• drücken Sie eine positive emotionale Einstellung zu Ihrem Lieblingsspielzeug aus;
• Führen Sie keine unangemessenen Handlungen aus, wenn Sie mit einem Auto, einer Puppe, einem Ball, Würfeln usw. spielen.

Körperliche Entwicklung Wir unterteilen in zwei große Blöcke: die Entwicklung der Feinmotorik und die Ausbildung der Großmotorik. Da die meisten Kinder eine Zerebralparese in der Vorgeschichte haben, ist der Einsatz allgemein anerkannter diagnostischer Methoden und Entwicklungsprogramme nicht ratsam. In unseren Aktivitäten verwenden wir spezielle Methoden, Methoden und Techniken zur Entwicklung allgemeiner motorischer Fähigkeiten und zur Korrektur von Störungen: Michael Shoo, Nancy R. Finney, Kosinova E.N., Peter E.M. Lautes Lager usw. Fast 100 % der Kinder zeigen eine positive Dynamik (Anhang 3).

Nachdem wir im Mai 2009 eine Diagnostik durchgeführt hatten, die die positive Dynamik in der geistigen Entwicklung der Kinder dieser Gruppe hervorhob, waren wir von der Wirksamkeit der ergriffenen Maßnahmen überzeugt. Im Studienjahr 2009-2010 eröffnete die Institution zwei Kurzaufenthaltsgruppen mit jeweils 10 Personen.

Das Projekt befindet sich derzeit in der Endphase seiner Umsetzung.

Die Aktivitäten von Spezialisten in der Endphase umfassen:

Analyse der Arbeitseffizienz, Korrektur der Ergebnisse (Sammlung von Informationen über die Wirksamkeit des Modells, Auflösung von Widersprüchen);

Registrierung eines Dokumentenpakets zur pädagogischen und methodischen Unterstützung des Modells (Bildungsprogramm, Lehrplan, Kontrollmaterialbank), eines Dokumentenpakets zum regulatorischen Rahmen des Modells;

Stimulierung der kreativen Suchaktivität;

Verallgemeinerung und Verbreitung von Erfahrungen durch Teilnahme an Seminaren, Konferenzen zum Problem der Zweckmäßigkeit der Organisation von Kurzaufenthaltsgruppen für Kinder mit Behinderungen, Herausgabe eines Methodenhandbuchs.

Das in unserer Einrichtung implementierte Programm der Korrektur- und Entwicklungsklassen ist nicht nur für die Koordinierung der Arbeit von Spezialisten in verschiedenen Bereichen wirksam, sondern auch die Grundlage für die Bildung der pädagogischen Kompetenz der Eltern.

Die frühzeitige Förderung von Kindern mit Behinderungen ermöglicht es, Störungen in der körperlichen und geistigen Entwicklung besser auszugleichen und teilweise sogar zu beseitigen, was den Entwicklungsstand unserer Absolventinnen und Absolventen, ihre Sozialisation und Integration in die Gesellschaft verbessert. Das Aufkommen einer neuen Organisationsform des Korrektur- und pädagogischen Prozesses in Bildungseinrichtungen bietet zahlreiche Möglichkeiten für die Einführung neuer pädagogischer Technologien für die Erziehung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen. Die Behandlung, Erziehung und Ausbildung eines Kindes mit Behinderungen ist harte Arbeit, aber es wird sicherlich Ergebnisse bringen. Die Hauptsache ist, nicht aufzugeben und ständig zu arbeiten, ohne die Anstrengungen zu verringern.

Anhang 1. Nosologische Zusammensetzung der Schüler der Kurzaufenthaltsgruppe

Anlage 2

Anhang 3 Vergleichende Analyse der Ergebnisse einer diagnostischen Untersuchung von Schülerinnen und Schülern der Kurzaufenthaltsgruppe (SST)

Anhang 4

Beschreibung der Präsentation auf einzelnen Folien:

1 Folie

Beschreibung der Folie:

Frühinterventionsmodelle in Russland und im Ausland Umgesetzt von: Yusufkulova Guzalia Garafievna © Fokina Lidia Petrovna

2 Folie

Beschreibung der Folie:

Die veränderte Einstellung der Gesellschaft gegenüber Kindern mit besonderen Bedürfnissen, die Anerkennung ihres Rechts auf nicht nur medizinische, sondern auch psychologische und pädagogische Unterstützung, ist zum Hauptgrund für die Entstehung und Entwicklung von Modellen geworden, die im Rahmen des Normalisierungskonzepts arbeiten. © Fokina Lidia Petrowna

3 Folie

Beschreibung der Folie:

Frühinterventionsmodelle in den USA in den 1960er Jahren In den Vereinigten Staaten überwiegt das medizinische oder Rehabilitationsmodell der Behinderung. Die Hauptaufgabe dieses Modells besteht darin, die behinderte Person an das bestehende soziale Umfeld anzupassen, indem eine Reihe spezialisierter medizinischer, sozialer und erzieherischer Dienste bereitgestellt wird. Das Funktionieren des angegebenen Modells ist mit der breiten Entwicklung des Sozialversicherungssystems verbunden, das medizinische Einrichtungen, Spezialkliniken, geschlossene Schulen und Internate umfasst. © Fokina Lidia Petrowna

4 Folie

Beschreibung der Folie:

Frühinterventionsmodelle in den USA in den 1970er und 1980er Jahren. Eine kritische Haltung gegenüber dem medizinischen Behindertenmodell, die zur Schließung von Internaten führte, führte zur Ausweitung der Aufgaben der Behindertenhilfe, die nicht nur die Bereitstellung notwendiger Hilfeleistungen, sondern auch die Organisation von machbarer Arbeit und Freizeit umfasste Behinderte besser in die Gesellschaft zu integrieren. Allmählich tritt das soziale Modell der Behinderung an die Stelle des medizinischen Modells. © Fokina Lidia Petrowna

5 Folie

Beschreibung der Folie:

Frühinterventionsmodelle im US-amerikanischen Informations- und Aufklärungsmodell Der Schwerpunkt dieses Modells liegt auf Erziehung, aufsuchender Arbeit mit Eltern und der engsten Umgebung des Kindes. Dieses Modell der Frühintervention wird als „Familienbündnis“-Modell bezeichnet. Bei der Aufklärung und Erziehung von Eltern wenden sich Fachleute an Familienressourcen, einschließlich vorhandenem Wissen, Familienstruktur usw. (Portage-Handbuch und Carolina-Handbuch) © Fokina Lidia Petrovna

6 Folie

Beschreibung der Folie:

Modelle der Frühförderung in den USA Modell der „Interaktion mit der Familie des Kindes“ (Dunst, Johanson et al.,). Dieses Modell konzentrierte sich auf die Werte, die mit der Normalisierung des Lebens des Kindes verbunden sind, ebenso wie das vorherige Informations- und Bildungsmodell. Im Interaktionsmodell haben sich die Ziele und erwarteten Ergebnisse der Frühförderung geändert: Es wurde angenommen, dass die Hauptbedingung für die Normalisierung des Lebens eines Kindes eine Veränderung der sozialen Interaktion zwischen Mutter und Kind wäre. © Fokina Lidia Petrowna

7 Folie

Beschreibung der Folie:

Modelle der Frühintervention in den Vereinigten Staaten „Model of Systemic Development“ (M. Guralnik, 2005) Dieses Modell unterscheidet folgende Prinzipien: das Prinzip der familienorientierten Hilfestellung, die Familie mit allen notwendigen Informationen zu versorgen, um wichtige Entscheidungen zu treffen, Kooperation und Partnerschaft zwischen Familie und Fachkräften, Bereitstellung der notwendigen Ressourcen und Formen der Unterstützung für die Familie; das Prinzip der Einbeziehung von Angehörigen in den Hilfeprozess, was bedeutet, dass die Familie aktiv an der Entwicklung, Diskussion und Umsetzung des Hilfeprogramms teilnimmt, Teil eines Teams von Spezialisten ist und sich an der Arbeit des Frühförderdienstes beteiligt; das Prinzip der Normalisierung gewährleistet gleichen Zugang zu: zufriedenstellender medizinischer Versorgung und Dienstleistungen, Zugang zu einem geeigneten Bildungsprogramm, Unterstützung durch Familie und Freunde, Zugang zu Kindergärten und anderen Organisationen, angemessenen finanziellen Ressourcen, Zugang zu Spezialausrüstung, Transportmitteln usw.; - das Prinzip der Integration spiegelt Bemühungen wider, die darauf abzielen, die Teilnahme des Kindes und seiner Familie an gewöhnlichen Aktivitäten zu maximieren; das Prinzip der frühzeitigen Hilfeleistung in der natürlichen Umgebung des Kindes, die Quantität und Qualität der Hilfe zu Hause und in der natürlichen Umgebung; das Prinzip der Individualisierung beinhaltet die Arbeit am konkreten Einzelfall; das Prinzip eines interdisziplinären Ansatzes in der Arbeit von Spezialisten; das Prinzip des Verständnisses und der Akzeptanz kultureller Unterschiede und ihrer Auswirkungen auf die Entwicklung des Kindes und das Funktionieren der Familie; das Prinzip der Koordination und Integration von Systemkomponenten, Kooperation und Sozialpartnerschaft des Frühfördersystems und seiner Einrichtungen mit anderen Abteilungen und Einrichtungen © Fokina Lidia Petrovna

8 Folie

Beschreibung der Folie:

Modelle der Frühintervention in Schweden Kommunales Modell der Frühintervention © Fokina Lidia Petrovna

9 Folie

Beschreibung der Folie:

Modelle der Frühförderung im Ausland Das ökologische Modell spiegelt und berücksichtigt die Komplexität des kindlichen Entwicklungsprozesses und seine Abhängigkeit vom direkten und indirekten Einfluss einer Vielzahl von Elementen, aus denen die Umwelt besteht. Dementsprechend werden Familienunterstützungsprogramme aufgebaut. Das Transaktionsmodell basiert auf der Idee der Fähigkeit der sozialen Reaktion der Umwelt und der interaktiven Natur des Kind-Umwelt-Austausches. Aus dieser Sicht ist die Entwicklung des Kindes das Produkt einer ständigen Dynamik von Interaktionen zwischen ihm und den Erfahrungen, die ihm seine Familie und sein soziales Umfeld machen. © Fokina Lidia Petrowna

10 Folie

Beschreibung der Folie:

Frühförderungsmodelle im Ausland Modell „Zweites Kinderzentrum“ Nach diesem Modell besucht ein Kind, das in einem spezialisierten Zentrum studiert, eine weitere Kinderbetreuungseinrichtung, in der es gewöhnliche Kinder gibt und dies nicht unbedingt ein Kindergarten sein muss. Ein solcher Ort kann eine Sportabteilung, ein Tanzclub, eine Kunst- oder Sonntagsschule sein. In diesem Fall wird der Hauptlehrer oft von einem Assistenten mit einer Sonderausbildung unterstützt. Reverse-Flow-Modell Dieses Modell schlägt verschiedene Möglichkeiten vor, gewöhnliche Kinder in spezialisierte Aktivitäten einzubeziehen. In der Regel hatte ein Viertel der Kinder in solchen Gruppen keine Entwicklungsstörungen. © Fokina Lidia Petrowna

11 Folie

Beschreibung der Folie:

Frühförderungsmodelle im Ausland Modell „Sonderklasse“ Organisiert für Kinder im Vorschul- und frühen Schulalter. In diesem Fall ist nur das Training spezialisiert, und die restliche Zeit - Wechsel, Spaziergänge, Freizeit - verbringen Kinder mit ihren "normalen" Altersgenossen. Modell „Sonderstudienraum“. Innerhalb dieses Modells findet das gesamte Lernen im allgemeinen Strom statt, mit Ausnahme der Zeit, in der Kinder mit besonderen Bedürfnissen zusätzlich mit Spezialisten in einem separaten Raum lernen. © Fokina Lidia Petrowna

12 Folie

Beschreibung der Folie:

Modelle der Frühförderung im Ausland Modell „Freiberufliche Sonderpädagogin (Tutor)“. Das Kind befindet sich in einer Regelgruppe, die von einem angehenden Sonderpädagogen betreut wird, und sein Aufgabenbereich unterstützt nicht nur ein Sonderkind, sondern alle am Inklusionsprozess Beteiligten – Eltern, Erzieher, Lehrer, Verwaltung. Das Modell der Integration und Inklusion in der Montessori-Klasse von Kindern mit besonderen Bedürfnissen ermöglicht es, die in der Methodik enthaltenen Möglichkeiten des Unterrichtens einer Gruppe unterschiedlicher Altersgruppen und Niveaus zu nutzen. © Fokina Lidia Petrowna

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Beschreibung der Folie:

Frühinterventionsmodelle in Russland Derzeit verfügt Russland über ein umfangreiches System der Sonderpädagogik für Kinder mit besonderen Bedürfnissen, das auch einen Platz für die frühzeitige Verknüpfung von psychologischer und pädagogischer Unterstützung für Kinder mit besonderen Bedürfnissen bietet. Das Problem liegt jedoch darin, dass diese Richtung bis vor kurzem hauptsächlich in Waisenhäusern umgesetzt wurde, was es nicht erlaubte, moderne Anforderungen an die Normalisierung des Lebens solcher Kinder zu berücksichtigen. Daneben gibt es auch positive Entwicklungen. Ab den 90er Jahren des 20. Jahrhunderts entstanden Frühinterventionsdienste und begannen sich in den Regionen Moskau, St. Petersburg, Astrachan, Kemerowo, Nowgorod, Samara, Jaroslawl und anderen Regionen und Städten Russlands zu entwickeln. Es wurden Organisationen geschaffen, die diesen Arbeitsbereich wissenschaftlich, methodisch und koordinierend unterstützen. Von den größten nennen wir das Zentrum für Frühdiagnose und besondere Unterstützung von Kindern mit Entwicklungsstörungen, das auf der Grundlage des Instituts für Korrekturpädagogik der Russischen Akademie für Bildung sowie des Instituts für Frühintervention (St. Petersburg) gegründet wurde ). © Fokina Lidia Petrowna

14 Folie

Beschreibung der Folie:

Frühinterventionsmodelle in Russland In vielen Arbeiten von E.A. Strebeleva betont die Notwendigkeit, ein Modell der umfassenden Betreuung von gefährdeten Kindern und ihren Eltern in Krankenhäusern und Kliniken zu schaffen. Für Kinder mit ZNS-Störungen, intellektuellen und sprachlichen Problemen ist es ratsam, eine Korrekturausbildung in Kinderpolikliniken am Wohnort zu organisieren und ihr Personal durch Logopäden zu ergänzen, die mit kleinen Kindern arbeiten. Es ist notwendig, ein flexibles System von Korrekturmaßnahmen zu schaffen, das sowohl die Unterstützung des Kindes in einer Poliklinik am Wohnort als auch spezialisiert auf spezialisierte medizinische und medizinisch-psychologisch-pädagogische (Rehabilitations-) Zentren kombiniert. Strebeleva E.A. Frühe korrigierende und pädagogische Hilfe für Kinder mit Behinderungen // Defektologie - 2003. - Nr. 3. - S. 39-43. © Fokina Lidia Petrowna

15 Folie

Beschreibung der Folie:

Modelle der Frühförderung in Russland Eine weitere einheimische Praxis der Frühförderung von Kindern wird von Yu.A. Razenkowa. Sie betrachtet die Organisation und Durchführung der Justizvollzugsarbeit mit Kindern unter den Bedingungen des Waisenhauses, deren Aufgabe es ist, das Problem der Anpassung des Babys an neue Bildungsbedingungen zu lösen; Verhinderung von früher Verzögerung und unerwünschten Tendenzen in der persönlichen Entwicklung, die durch geistige Ableitung verursacht werden; frühzeitige Korrektur von Entwicklungsabweichungen auf der Grundlage der Schaffung optimaler Bedingungen für die Entfaltung des persönlichen Potenzials des Kindes. Die vollzugs- und pädagogische Arbeit mit gefährdeten Kindern im Waisenhaus ist ein fester Bestandteil der umfassenden rehabilitationsmedizinischen und pädagogischen Arbeit in einer Kindereinrichtung. Razenkova Yu.A. Der Inhalt individueller Programme für die Entwicklung von Säuglingen mit Behinderungen, die in einem Kinderheim aufwachsen.//Defektologie.- 1998.-№3. © Fokina Lidia Petrowna

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Beschreibung der Folie:

Modelle der Frühförderung in Russland In St. Petersburg wurde die Umsetzung des ersten Frühförderungsprogramms in Russland, des Sozialprogramms „Habilitation von Kleinkindern“, gestartet. Speziell für die Umsetzung dieses Programms wurde eine nichtstaatliche Bildungseinrichtung zur Weiterbildung „St. Petersburg Institute for Early Intervention“ geschaffen. Die Unterstützung der Verwaltung von St. Petersburg und die enge Zusammenarbeit mit ausländischen Spezialisten ermöglichten es den Mitarbeitern des Instituts, in Rekordzeit neue Kenntnisse und Ansätze zur Unterstützung von Kindern im Land zu erlernen und ein interdisziplinäres familienzentriertes Modell der Frühförderung zu schaffen in vielen Regionen der Russischen Föderation in die Praxis des Gesundheitswesens, der Bildung und des Sozialschutzes eingeführt. © Fokina Lidia Petrowna

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Beschreibung der Folie:

Frühinterventionsmodelle in Russland In St. Petersburg wurde ein regionales Frühinterventionsmodell entwickelt und erprobt: ein interdisziplinäres familienzentriertes Frühinterventionsprogramm in einer vorschulischen Bildungseinrichtung (R.Zh. Mukhamedrakhimov, 1999). Auf der Grundlage der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 41, dem „Zentrum für integrative Bildung“ in St. Petersburg, wurde ein Frühhilfedienst für Kinder geschaffen. Dieser Frühförderungsdienst in der vorschulischen Bildungseinrichtung bietet drei Modelle der Frühförderung an: die Organisation von spielerischen Lernprogrammen, die Organisation eines sozialpädagogischen Programms der Frühförderung, die Organisation von Programmen der psychotherapeutischen Frühintervention. Die Grundlage für die Organisation der Arbeit dieser Blöcke waren Proben der frühen Intervention der Vereinigten Staaten und der Erfahrung schwedischer Lekoteken. Sigle LA Erfahrung des Frühförderungsdienstes einer vorschulischen Bildungseinrichtung.//Bildung und Erziehung von Kindern mit Entwicklungsstörungen.-2002.--№2.- P.5-11 © Fokina Lidia Petrovna

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Beschreibung der Folie:

Frühinterventionsmodelle in Russland Präsentiert von O.G. Prikhodkos System der früh differenzierten Korrektur- und Entwicklungsbetreuung für Kinder mit Zerebralparese ist ein speziell organisierter Bildungsraum, in dem die Interaktion eines Kindes und eines Erwachsenen in einer Korrektur- und Entwicklungsumgebung, die günstige Bedingungen für die Kompensation polymorpher Störungen schafft, den zentralen Platz einnimmt verschiedener Funktionssysteme (motorische Fähigkeiten, Psyche , Sprache), eine qualitative Veränderung altersbedingter Neubildungen, erzieherische und soziale Anpassung, Veränderungen in der Beziehung zwischen dem Kind und anderen. © Fokina Lidia Petrowna

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Beschreibung der Folie:

Frühinterventionsmodelle in Russland Die Dissertationsforschung von E.F. Arkhipova stellt ein innovatives Modell der integrierten Sprachtherapie und medizinisch-psychologisch-pädagogischen Unterstützung (LMPs) für die Entwicklung von Kindern mit perinataler Enzephalopathie vor. Der Aufbau eines Modells der komplexen logopädischen und medizinisch-psychologisch-pädagogischen Begleitung der Entwicklung von Kindern mit perinataler Enzephalopathie und deren Folgen beinhaltet die Zuordnung zeitlicher Zusammenhänge, die auf die längere komplexe Entwicklung eines Kindes mit PEP ab dem Säuglingsalter in einer Kinderklinik abzielen, und mit den Übergang in das Vorschulalter in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. © Fokina Lidia Petrowna

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Beschreibung der Folie:

Frühinterventionsmodelle in Russland In der Arbeit von N.V. Die psychologische und pädagogische Hilfe von Makarova für Kleinkinder mit Entwicklungsstörungen ist definiert als eine Reihe diagnostischer, korrigierender und entwicklungsbezogener sowie organisatorischer und methodischer Maßnahmen, die darauf abzielen, optimale Bedingungen für die geistige und soziale Entwicklung eines Kleinkindes mit Entwicklungsstörungen zu schaffen und sein Potenzial zu stimulieren der Prozess der Interaktionen eines speziell organisierten Kindes mit Eltern und der Umwelt. Psychologische und pädagogische Assistenz ist ein komplexes Mehrkomponentensystem. Der Zweck des vorgeschlagenen Modells der psychologischen und pädagogischen Unterstützung besteht darin, optimale Bedingungen für die geistige und soziale Entwicklung eines jungen Kindes mit Entwicklungsstörungen zu schaffen, sein Potenzial im Prozess einer speziell organisierten Interaktion des Kindes mit den Eltern und der Außenwelt zu stimulieren Welt. Makarova N.V. Psychologische und pädagogische Betreuung von Kleinkindern mit Entwicklungsstörungen in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. dis. ... cand. päd. Naturwissenschaften: 13.00.07. Rostow n/a, 2007 264 p. © Fokina Lidia Petrowna

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Beschreibung der Folie:

Frühförderungsmodelle in Russland Derzeit wird in Russland versucht, ein allgemeines System der Frühförderung in Russland zu schaffen, jedoch kann ein erheblicher Teil der Familien noch immer keine hochprofessionelle Unterstützung an ihrem Wohnort erhalten. Die Fachärzte, an die sich die Eltern wenden (Kinderarzt, Neuropathologe, Orthopäde, Augenarzt etc.), helfen nicht wirklich bei der Organisation der Heilpädagogik. Diese Situation passt weder den Eltern noch den Fachleuten. In dieser Zeit, im zweiten Jahrzehnt des 21. Jahrhunderts, wird die Frühförderung als einer der vorrangigen Bereiche der Justizvollzugspädagogik anerkannt. Die in Russland geschaffenen Frühförderdienste stellen verschiedene Varianten des Normalisierungsmodells dar und sind die Zentren, in denen die Entwicklung und Umsetzung psychologischer und pädagogischer Technologien mit Fokus auf die Familie durchgeführt wird. © Fokina Lidia Petrowna

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Beschreibung der Folie:

Modelle der Frühintervention in Russland Gleichzeitig sollte beachtet werden, dass die Normalisierung des Familienlebens und die Integration eines Kindes mit besonderen Bedürfnissen in die Gesellschaft erhebliche Anstrengungen von Spezialisten für Frühintervention erfordern, da die Gesellschaft noch nicht bereit ist, „andere“ zu akzeptieren " Menschen. Aber es gibt keine andere Möglichkeit, ihn auf diesen Schritt vorzubereiten, als die Erfahrung zu sammeln, mit solchen Menschen zusammenzuleben. Erfahrung kann nicht als Ergebnis von Schlussfolgerungen oder Aufforderungen zur Freundlichkeit erlangt werden, sie ist das Ergebnis des Erlebens und Erlebens einer Reihe von Ereignissen. Diese Phase des Übergangs ist für Familien mit Kindern mit besonderen Bedürfnissen besonders schwierig, da an ihnen die Überarbeitung von Ansichten und Einstellungen gegenüber verschiedenen sozialen Gruppen, die einer gezielten Unterstützung bedürfen, „erarbeitet“ wird. In der Praxis bedeutet dies einen Übergang zu einer Gesellschaft mit einem höheren moralischen Niveau, und wie jeder Wendepunkt ist er für alle Beteiligten schwierig. Toleranz, die Anerkennung des Zusammenlebens unterschiedlicher Menschen als Norm, hängt nicht nur von der Erklärung der Gleichberechtigung ab, sondern auch von der Schaffung von Bedingungen für deren Umsetzung. © Fokina Lidia Petrowna

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Beschreibung der Folie:

Referenzen Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Justizvollzugshilfe für Kinder im Früh- und Vorschulalter: Wissenschaftliches und methodisches Handbuch. - St. Petersburg: KARO, 2008. - 336 p. Zakrepina A.V., Bratkova M.V. Entwicklung individueller Korrektur- und Entwicklungsprogramme für die Bildung und Erziehung von Kindern mit Entwicklungsstörungen // Bildung und Ausbildung. - 2008. - Nr. 2. - S. 9- 9. Sigle L.A. Erfahrung des Frühförderdienstes einer vorschulischen Bildungseinrichtung.//Bildung und Erziehung von Kindern mit Entwicklungsstörungen.-2002.--№2.- P.5-11 Strafvollzugshilfe für Kleinkinder mit organischen Läsionen des Zentralnervensystems in Gruppen mit kurzfristigem Aufenthalt. Ed. E.A. Strebeleva. -M.: Verlag "Exam", 2004. Lazurenko S.B. Die Anfangsphase der korrigierenden und pädagogischen Hilfe für Kinder im Säuglings- und Kleinkindalter mit Entwicklungsstörungen//Ros Kinderarzt. Zeitschrift - 2008.- Nr. 4.- S.54-55. Makarova N.V. Psychologische und pädagogische Betreuung von Kleinkindern mit Entwicklungsstörungen in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. dis. ... cand. päd. Naturwissenschaften: 13.00.07. - Rostov n / D, 2007. - 264 p. Nazarova N.M. Vergleichende Sonderpädagogik: Ein Lehrbuch für Studierende. Institutionen der Höheren Prof. Bildung / N. M. Nazarova, E. N. Morgacheva, T. V. Furyaeva. - M.: Verlagszentrum "Academy", 2011. - S. 63-70. Prikhodko O.G. Das System der frühen komplexen differenzierten Korrektur- und Entwicklungsversorgung für Kinder mit Zerebralparese. Diss. ... Ärzte der Pädiatrie. 13.00.03 - Korrekturpädagogik. - M., 2009 © Fokina Lidia Petrowna

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Beschreibung der Folie:

Referenzen 9. Razenkova Yu.A. Vorschläge für den effektiven Einsatz von organisatorischen Mechanismen zur Verbesserung und Entwicklung des Frühinterventionssystems in verschiedenen Regionen des Landes//Defektologie. -2009. - Nr. 4. - S. 61-64. 10. Razenkova Yu.A. Der Inhalt individueller Programme für die Entwicklung von Säuglingen mit Behinderungen, die in einem Kinderheim aufwachsen.//Defektologie.- 1998.-№3. 11. Strebeleva E.A. Neue Organisationsformen in der speziellen Vorschulerziehung//Bildung und Erziehung von Kindern mit Entwicklungsstörungen.-2002.- -№3.-S.15-18. 12. Strebeleva E.A. Ansätze zur Schaffung eines einheitlichen Systems zur Früherkennung und Korrektur von Abweichungen in der Entwicklung von Kindern // Vorschulerziehung - 1998. - Nr. 1, - S. 70-73. 13. Strebeleva E.A. Frühe korrigierende und pädagogische Hilfe für Kinder mit Behinderungen // Defektologie - 2003. - Nr. 3. - S. 39-43. © Fokina Lidia Petrowna