Einige glauben, dass die Entwicklung des Kindes beginnt in Hier sprechen wir von seiner vollen Reifung. Ja, aber einige Merkmale der Entwicklung von Vertretern davon zeigen sich im Grundschulalter recht gut. Das Kind ist bereits erwachsen. Ja, aber er sieht sich selbst nicht als solchen. Das ist Denken für sich entwickelnde Menschen. Wieso den? Ja, weil er sich so erinnert, wie er vorher war. Aber er weiß nicht, was wirkliches Erwachsensein ist, er hat es noch nicht gespürt.
Deshalb nennen sie immer noch den Höhepunkt der Kindheit. Und das ist nicht nur so, denn die Hauptpunkte, die in der Kindheit vorhanden sind, haben auch jüngere Schüler. Zum Beispiel die Neigung zu phantasieren. Sie ist zwar etwas geringer als bei Kindergartenkindern, aber deutlich höher als bei Jugendlichen. Grund dafür sind die noch unentwickelten Stirnlappen des Gehirns, die ihre Bildung erst im Alter von 12 Jahren abschließen. Manchmal in einem späteren Alter.
Schwierigkeiten bei der Zusammenstellung eines Merkmals
Die generelle Ausprägung des Grundschulalters ist eine etwas undankbare Aufgabe. Jeder Mensch zeigt sich in dieser Altersstufe auf seine Weise. Einige können ihren Eltern helfen und sogar etwas Geld verdienen, während andere weiterhin im Sandkasten spielen. Was das Geldverdienen betrifft, geschieht dies meistens mit der Unterstützung der Eltern. Zum Beispiel kann ein Kind Geld für gute Noten in der Schule bekommen.
Es gibt einen Punkt. Das Grundschulalter ist unterschiedlich. Meistens wird einem Kind bereits in späteren Phasen dieser Zeit Geld geschenkt, da kleine Kinder kein Geld brauchen. Kinder sind jedoch anders. Jemand beginnt bereits im Alter von sieben Jahren, Taschengeld von seinen Eltern zu fordern, während jemandem eine solche Idee und Fähigkeit erst in der Jugend kommt. Richtig, die Pubertät sollte eine Phase sein, in der eine Person irgendwie muss, aber arbeiten. Ja, lassen Sie die Eltern. Aber gleichzeitig muss der Mechanismus seiner Existenz erwachsen sein. Okay, wir schweifen jetzt vom Thema ab.
Die Zusammenstellung einer detaillierten psychologischen Beschreibung dieser Altersstufe und die Tatsache, dass ein Kind verschiedenen Nationalitäten und Kulturen angehören kann, erschweren die Erstellung einer detaillierten psychologischen Beschreibung, was den Prozess der Systematisierung erschwert. Daher sollte eine allgemeine Beschreibung des Grundschulalters nur eine bestimmte Kultur betreffen. In den Ländern des postsowjetischen Raums ist es sehr ähnlich, daher ist dies ein großes Plus. Schauen wir uns die wichtigsten Punkte an.
Bildung
Die allgemeinen Merkmale des Grundschulalters müssen dieses wichtige Element unbedingt enthalten. Schließlich ist Lernen eine der grundlegenden Eigenschaften eines Menschen. Nur durch Lernen kann das Kind also vollständig sozialisieren. Die Schule wird zum Lernträger im Grundschulalter. Dank ihr kann er nicht nur die Informationen des Schullehrplans aufnehmen, sondern auch mit Gleichaltrigen und dem Lehrer kommunizieren und immer mehr neues Wissen gewinnen.
Für das Grundschulalter ist in der Regel eine gute Lernfähigkeit charakteristisch. Daher neigen Kinder dazu, zu lernen, was ihnen gesagt wird. Es gibt auch Konkurrenz. Diese Altersperiode ist von hoher Konkurrenz geprägt. Dann wird es zu nichts führen, da Kinder dieser und späterer Stadien immer noch durch die Dominanz der Wünsche über die Notwendigkeit gekennzeichnet sind. Eltern sollten also Willenskraft entwickeln.
Ja, im Grundschulalter ist Willenskrafttraining ein ziemlich komplizierter Prozess. Schließlich sind die Frontallappen noch nicht ausreichend entwickelt, um willkürliche Handlungsregulationen durchzuführen. Dennoch ist das Handeln von Vertretern des Grundschulalters bereits bewusster.
Die Frage der Willenskraft
Es kann nicht mehr gesagt werden, dass das Grundschulalter eine Zeit der vollständigen Kindheit ist. Das Kind weiß also bereits, was es in dieser Situation sagen und was nicht sagen soll. Das passiert natürlich nicht in jeder Situation und nicht bei jedem Kind. Das, was das Kind tut, wird jedoch bereits bedeutungsvoller. Es fällt ihm schon leichter, sich zu etwas zu zwingen, was ihm psychisch Unbehagen bereitet, und er nimmt es ganz gelassen. Es gibt jedoch einen Punkt.
Ein allgemeines Merkmal des Grundschulalters, oder vielmehr einer seiner häufig anzutreffenden Punkte, spricht am häufigsten von der Unruhe der Kinder. Dieses Problem tritt manchmal bei Erwachsenen auf. Aus Unruhe entsteht Faulheit. Es kann aber auch an Faulheit liegen. Aber auch für Kinder kann die Erfahrung, Hausaufgaben unverzüglich zu erledigen, positiv sein. Dies führt jedoch nicht immer zu diesem Effekt. Kinder geben dem Vergnügen oft den Vorrang, und was getan werden muss, wird oft ignoriert.
Unmäßigkeit
Auch das allgemeine Merkmal des Grundschulalters beinhaltet ein Element wie Maßlosigkeit. Was bedeutet das? Maßlosigkeit ist die Unfähigkeit, die Intensität von etwas zu kontrollieren, Ihre Emotionen zu behalten und Handlungen auf der Ebene der goldenen Mitte durchzuführen. Zum Beispiel kann ein Kind den ganzen Tag laufen und die Hausaufgaben komplett ignorieren.
Ein solches Phänomen wie Schulabsentismus unter Vertretern davon - das ist ein eher seltenes Phänomen. Trotzdem sieht man in den Klassenzimmern eine Gruppe von Menschen, die nicht nur ab und zu nicht zum Unterricht gehen, sondern auch andere dazu überreden. Dies führt zu einer negativen Auswirkung des schulischen Umfelds auf die Sozialisation dieser Kinder. Daher ist das durchschnittliche allgemeine Merkmal des Grundschulalters möglicherweise nicht sehr schön. Natürlich, wenn es von einem ehrlichen Lehrer zusammengestellt wurde.
Nur in diesem Alter kann ein Kind einen Berg Süßigkeiten essen und dann nichts essen. Einige bleiben jedoch in diesem Stadium und frönen weiterhin dreist ihren Wünschen, die nur eine Signalfunktion erfüllen und nicht das Hauptmotiv für das Handeln sind. Daher ist es notwendig, bei Kindern jegliche Versuche auszurotten, die Schwelle des akzeptablen Vergnügens zu überschreiten. Es hat noch nichts Gutes gebracht.
Assimilation von Unterrichtsmaterial
Schwierig – so kann das Grundschulalter die Aneignung von Unterrichtsstoff charakterisieren. Das allgemeine Merkmal umfasst Momente wie Schwierigkeiten beim Nacherzählen von Texten in kurzer Zeit. Außerdem sprechen wir hier ausdrücklich von einer kurzen Nacherzählung. Detaillierte Nacherzählungen bei Kindern dieses Alters werden recht gut erhalten, da in diesem Fall nicht versucht werden muss, die Haupt- von der Nebensache zu trennen.
Dies ist für Vertreter einer solchen Alterskategorie wie dem Grundschulalter immer noch eine ziemlich schwierige Aufgabe. Das allgemeine Merkmal erklärt dies dadurch, dass die Frontallappen, die für die Trennung des Haupt- vom Nebenlappen verantwortlich sind, noch nicht ausreichend ausgebildet sind. Ja, das sind die gleichen Bereiche des Gehirns, die für die Willenskraft des Kindes und die Kontrolle der Wünsche verantwortlich sind. Schließlich hängt es direkt mit dem logischen Verständnis der Situation zusammen. Dennoch neigen Kinder immer noch dazu, von Emotionen geleitet zu werden, aber das kann mit der Zeit verschwinden.
Beziehung zu den Eltern
Diese Frage erwirbt bereits jugendliche Züge. Das Merkmal Grundschulalter weist darauf hin, dass Kinder dieser Altersgruppe ihre Eltern lieben. Aber gleichzeitig versuchen sie bereits, es nicht zu zeigen, und manchmal versuchen sie sogar, sie zu überwältigen. Gleichzeitig ist die Meinung der Eltern immer noch wertvoll, obwohl die Kommunikation mit Gleichaltrigen auch ein wichtiges Element der Sozialisation des Kindes ist.
Deshalb muss man sich nach einiger Zeit vor eine Wahl stellen: entweder Gleichaltrige oder Eltern. In diesem Fall kann es sogar zu einer Rebellion des Kindes selbst kommen. Einige sagen, es passiert während der Pubertät. Aber nichts dergleichen. Das kann jederzeit passieren. Nur die Motive sind unterschiedlich. Obwohl sie hier ähnlich sein können.
Gerissen
Das Merkmal des Grundschulalters beinhaltet einen so wichtigen Punkt wie List. Kinder in diesem Stadium neigen dazu, schlau zu sein. Und es kann nicht als vollwertige Täuschung bezeichnet werden. Nur Leute von 6 bis 10-11 Jahren greifen auf alle möglichen Tricks zurück. Wenn sie beispielsweise krank sind, können sie leicht übertreiben, wie sie sich wirklich fühlen. Tatsächlich entwickelt sich das Gehirn des Kindes, daher kann sich auch die Neigung zum Schwanzwedeln entwickeln.
Außerdem ist es wichtig zu verstehen, dass nicht jedes Kind schlau sein kann. Jeder versucht dies zu tun, aber nicht jeder Person gelingt es. Das führt mitunter dazu, dass Erziehung im Geiste der Ehrlichkeit wirklich funktioniert. Aber in manchen Fällen kann das Kind wirklich sehr gut schlau sein, oder die Eltern können auch ein Auge zudrücken. In diesem Fall kann dies in Zukunft zu Charakterduplizität führen, was die Kommunikation mit anderen Menschen sehr erschweren kann.
Fleiß
Was ist mit Fleiß? Gibt es Momente? Es hängt alles davon ab, wie sich das Kind bei der Arbeit fühlt. Niemand macht gerne uninteressante Arbeit, die gleichzeitig das Selbstwertgefühl einer Person untergräbt. Daher werden solche Aktivitäten bei Ihrem Kind nicht erfolgreich sein. Daher sollten seine Versuche, ein bestimmtes Geschäft zu erlernen, gefördert werden. Wenn er zum Beispiel Programmieren lernen will (und das ist bei Kindern derzeit ein ziemlich verbreiteter Wunsch), dann sollte dies gefördert werden.
Im Allgemeinen sollte jeder Versuch eines Kindes, sich eine Fertigkeit anzueignen, genehmigt werden. Schließlich gibt es keine nutzlosen Fähigkeiten. Und wenn sie in einem Komplex angewendet werden, können noch bessere Ergebnisse erzielt werden. Hier ist so ein fleißiges Merkmal des Grundschulalters. Kurz gesagt, Fleiß ist, sich selbst, seine Berufung zu finden und ihr weiter zu folgen. Daher ist es sehr gut, wenn Sie diese Versuche bei Ihrem Kind fördern.
Grundschulalter - allgemeine Merkmale: Kinderpsychologie
Die Psychologie des Kindes ist sehr wichtig. Schließlich sind die allgemeinen psychologischen Merkmale des Grundschulalters die umstrittensten, die man sich vorstellen kann. Zum Beispiel ist viel über die Pubertät gesprochen worden. Es gibt gemalte Strategien für Bildung, die eigentlich weniger Bildung als gewöhnliches Lernen ist.
Kinder der Altersgruppe, die wir in Betracht ziehen, müssen noch unterrichtet werden. Allerdings sollte dies nicht so intensiv wie in der Pubertät erfolgen. Es ist immer noch möglich zu bestrafen, aber in letzter Zeit wird es als viel effektiver angesehen, die natürlichen Folgen dessen aufzuzeigen, was das Kind falsch macht. Tatsächlich gibt es in der Psychologie des Kindes bereits Widerstand gegen die Eltern. Es kommt oft vor, dass ein Kind seine Eltern liebt. Ja, natürlich. Wie könnte es anders sein. Aber die Kinder haben Angst, dies zu zeigen, es ist ihnen peinlich, weil es ihnen so vorkommt, als würden sie nicht so reif sein, wenn sie dies tun. Im Allgemeinen ist diese Altersperiode durch eine große Anzahl von Kakerlaken gekennzeichnet. Aber in der Pubertät werden es noch mehr davon sein. Sich fertig machen.
Allgemeine Merkmale der Entwicklung eines Kindes im Grundschulalter
Dieses Altersstadium kann als Phase der aktiven Entwicklung des Kindes bezeichnet werden. Gerade zu Beginn des Grundschulalters kommt es zu einer physiologischen Krise. Das Kind kann sich müde, gereizt und unkommunikativ fühlen. Ja, die Kindheit ist eine schwierige Zeit, da kann man nichts machen. Gleichzeitig ist es wichtig zu beachten, dass diese physiologische Krise trotz eines so komplexen Wortes ein günstiger Moment ist, der zur Sozialisation und zum Lernen des Kindes beiträgt. Das ist sozusagen eine positive Krise.
Trotzdem sollte man die Reizbarkeit des Kindes berücksichtigen und verstehen, dass diese Eigenschaft nicht zu beängstigend ist. Sie müssen nur die natürlichen Folgen seines Verhaltens simulieren. Schimpfen Sie nicht, aber es wäre besser, wenn Sie ihm zeigen, wozu bestimmte Handlungen von ihm führen können. Dies wird ihm beibringen, Verantwortung für seine eigenen Handlungen zu übernehmen, die zur Grundlage seines Erwachsenenalters werden.
Und nun kurz die allgemeinen Merkmale des Grundschulalters:
- Das Kind beginnt sich bereits als vollwertiges Subjekt sozialer Beziehungen zu fühlen, was den Grundstein für seine Entwicklung legt. Es wird davon ausgegangen, dass es notwendig ist, die Anfänge des Kindes im Erwachsenenalter bereits im Jugendalter zu unterstützen, aber es ist ratsam, damit früher zu beginnen, um zumindest vor der Übergangszeit zu beginnen, das richtige Verhaltensmodell in sich selbst zu entwickeln.
- In diesem Alter entwickeln sich die Frontallappen des Gehirns aktiv, was eine Entfernung von Fantasien (allmählich) und ein aktives Interesse an den Realitäten des Lebens hervorruft. Es ist wichtig, dass Eltern daran denken, dass diese Realitäten einem Kind in diesem Alter punktuell gezeigt werden sollten, um es nicht zu schockieren oder zu verletzen.
- Ein allgemeines Entwicklungsmerkmal während der frühen Kindheit impliziert, dass das Kind etwas reizbar sein kann. Arbeite am Problem, nicht am Effekt. Entwickle in ihm Verantwortungsbewusstsein.
Dies sind die wichtigsten Punkte, die diesem Artikel entnommen werden können. Die allgemeinen Merkmale von Kindern im Grundschulalter sind viel komplizierter, und Sie können nur einige der Thesen aus eigener Erfahrung fühlen. Es sollte rational angegangen werden, einige Probleme müssen allgemein aus einer individuellen Position betrachtet werden. Trotz der Tatsache, dass das Merkmal des Grundschulalters aktiv genutzt wird, ist die Psychologie viel weiter als Vorlagen. Und das müssen Sie verstehen.
Frage 45. Psychische Merkmale des Grundschulalters.
Psychische Merkmale des Grundschulalters
Das Grundschulalter wird durch einen wichtigen äußeren Umstand im Leben eines Kindes bestimmt - die Aufnahme in die Schule.
Die neue soziale Situation führt das Kind in eine streng normalisierte Beziehungswelt ein und fordert von ihm organisierte Willkür, Verantwortung für Disziplin, für die Entwicklung von Handlungen, die mit dem Erwerb von Lernfähigkeiten verbunden sind, sowie für die geistige Entwicklung.
Die für die Kindheit charakteristische allgemeine Sensibilität für den Einfluss von Umweltbedingungen des Lebens trägt zur Entwicklung adaptiver Verhaltensformen, Reflexionen und mentaler Funktionen bei.
Die Hauptaufgabe dieses Alters - um Kindern beizubringen, ohne zusätzliche Anstrengung zu lernen.
die Entstehung und Festigung einer sehr wichtigen Persönlichkeitseigenschaft, die recht stabil wird (die Motivation, Erfolge zu erzielen oder das Motiv, Misserfolge zu vermeiden); Kompetenzgefühl; Willkür, Produktivität, Stabilität werden zu gemeinsamen Merkmalen aller kognitiven Prozesse; Selbstregulierung, Selbstkontrolle, Zielsetzung; interner Aktionsplan; Betrachtung; verbal - logisches Denken (basierend auf Sichtbarkeit); Analysieren der Wahrnehmung; das Erscheinen der synthetisierenden Wahrnehmung (am Ende der Periode); willkürliches semantisches Gedächtnis, das Aufmerksamkeit erzeugt; angemessenes Selbstwertgefühl; Verallgemeinerung von Erfahrungen; Die Logik der Gefühle.
Führende Tätigkeit- pädagogische Aktivität - (dies ist die Art von Aktivität, die den größten Erfolg bei der Entwicklung kognitiver Prozesse bestimmt).
Soziale Sitzentwicklung - der soziale Status des Schülers (Lernsituation) -(Dies ist ein spezifisches Beziehungssystem im Umfeld der Realität, das sich in Erfahrungen widerspiegelt und in gemeinsamen Aktivitäten mit anderen Menschen verwirklicht wird)
Kommunikationsfunktionen: das „Kind-Erwachsene“-System wird unterschieden in „Kind-Eltern“ und „Kind-Lehrer“, ein Kind im Grundschulalter steht in großer emotionaler Abhängigkeit vom Lehrer, der für ihn ein bedeutender Erwachsener ist;
die notwendige Abstinenz von situativen impulsiven Wünschen und obligatorische Selbstregulierung erzeugen beim Kind zunächst ein Gefühl der Einsamkeit, der Entfremdung von sich selbst von geliebten Menschen; Die Kommunikation unter Gleichaltrigen (im Klassenzimmer) wird zu einer besonderen Schule sozialer Beziehungen. Die vom Kind erworbenen und eingesetzten Mittel zur effektiven Kommunikation bestimmen die Einstellung seiner Mitmenschen. Die Kommunikation mit Gleichaltrigen baut auf völliger Gleichgültigkeit auf. Durch das Verhältnis von Rivalität (insbesondere um die Aufmerksamkeit des Lehrers) zum Kooperationsverhältnis (kameradschaftliche Motive treten auf) wird die Fähigkeit zur emotionalen Dezentrierung gebildet.
Merkmale der kognitiven Sphäre: Alle Aktivitäten tragen zur Entwicklung der kognitiven Sphäre bei. Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Wahrnehmung erhalten den Charakter größerer Willkür, das Kind lernt Wege, sie selbstständig zu kontrollieren, was durch Fortschritte in der Sprachentwicklung unterstützt wird. Mental gemeistert die Klassifizierung. Vergleiche, analytisch-synthetische Tätigkeitsarten, modellierende Handlungen, die zu Voraussetzungen für die Ausbildung formal-logischen Denkens in der Zukunft werden.
Körperliche Entwicklung: das Gewicht nimmt zu, das Skelett verknöchert, die Muskulatur entwickelt sich, die kleinen Handmuskeln entwickeln sich.
Schülerpersönlichkeit: Elemente sozialer Gefühle entwickeln sich; Sozialverhaltensfähigkeiten werden gebildet (gegenseitige Hilfeleistung,
Kollektivismus); moralische Qualitäten werden gebildet.
Rede: Bis zum Schuleintritt ist der Wortschatz des Kindes so weit angewachsen, dass es sich bei allen alltäglichen Gelegenheiten und im Rahmen seiner Interessen ungehindert mit einer anderen Person verständigen kann. Der Wortschatz des Kindes besteht aus Substantiven, Verben, Pronomen, Adjektiven, Zahlen und Konjunktionen. In diesem Alter beherrscht das Kind das Lesen und Schreiben. Das Kind befreit sich von der Spannung, die mit der Beherrschung der darstellenden Handlungen des Schreibens verbunden ist, und beginnt, die geschriebene Sprache selbst zu beherrschen.
Denken. Die Haupttypen des Denkens: visuell-figurativ, visuell-effektiv und verbal-logisch.
Aber über den Zeitraum vom Schulbeginn bis zum Übergang in die nächste Altersstufe entwickelt sich in Verbindung mit dem Sprechen das Denken aus
visuell-figurativ bis abstrakt-logisch.
Beachtung. Die kognitive Aktivität des Kindes, die darauf abzielt, die Welt um es herum zu untersuchen, richtet seine Aufmerksamkeit ziemlich lange auf die untersuchten Objekte, bis das Interesse versiegt. Das Kind kann mehrere Stunden lang spielen oder sich an produktiven Aktivitäten beteiligen.
Aktivität. Er wird jedoch schmachten, abgelenkt sein, wenn Sie bei Aktivitäten, die für ihn nicht interessant sind oder psychischen Stress erfordern, aufmerksam sein müssen. Obwohl also Kinder im Grundschulalter ihr Verhalten willkürlich regulieren können, überwiegt die unfreiwillige Aufmerksamkeit.
Speicher hat visuell-figurativen Charakter, erinnert unverkennbar an interessantes, anschauliches, spezifisches Material. Das Kind beherrscht die Techniken des produktiven Auswendiglernens. Das willkürliche Gedächtnis wird zu einer Funktion, auf der erzieherisches Handeln basiert.
Entwicklungspsychologie im Grundschulalter.
Im Grundschulalter wird das Denken zur dominierenden Funktion. Dadurch werden die mentalen Prozesse selbst intensiv entwickelt und umgebaut, andererseits hängt die Entwicklung anderer mentaler Funktionen vom Intellekt ab. Mit neun Jahren ist der skizzierte Übergang vom visuell-figurativen zum verbal-logischen Denken vollzogen. Das Kind entwickelt logisch korrektes Denken: Beim Denken verwendet es Operationen.
Der Schulunterricht ist so strukturiert, dass überwiegend verbal-logisches Denken entwickelt wird. Wenn Kinder in den ersten beiden Studienjahren (7-8 Jahre) viel mit Anschauungsmustern arbeiten, dann ab der dritten Klasse, d.h. im Alter von 9 Jahren wird das Volumen solcher Aktivitäten reduziert.
Am Ende des Grundschulalters zeigen sich individuelle Unterschiede: Unter Kindern gibt es Gruppen von „Theoretikern“ oder „Denkern“, die Lernprobleme leicht verbal lösen, „Praktiker“, die auf Visualisierung und praktisches Handeln angewiesen sind, und „Künstler“ mit lebendiges figuratives Denken. Bei den meisten Kindern besteht ein relatives Gleichgewicht zwischen verschiedenen Denkweisen.
Im Alter von 9 Jahren werden im Lernprozess bei einem sich normal entwickelnden Kind wissenschaftliche Konzepte gebildet. Die Beherrschung des Systems wissenschaftlicher Konzepte im Lernprozess ermöglicht es, über die Entwicklung der Grundlagen des konzeptionellen oder theoretischen Denkens bei Kindern bis zum Ende des Grundschulalters zu sprechen.
Zu Beginn des Grundschulalters ist die Wahrnehmung des Kindes noch nicht ausreichend differenziert. Aus diesem Grund verwechselt das Kind manchmal Buchstaben und Zahlen, die in der Schreibweise gleich sind (z. B. 6 und 9). Im Alter von neun Jahren wird bei entsprechender Ausbildung bei Kindern eine synthetisierende Wahrnehmung gebildet. Die Entwicklung des Intellekts ermöglicht es Ihnen, die Verbindungen zwischen den Elementen des Wahrgenommenen zu erfassen. Dies ist leicht zu erkennen, wenn Kinder das Bild beschreiben.
Erinnerung entwickelt sich in zwei Richtungen - Beliebigkeit und Sinnhaftigkeit. Kinder merken sich unwillkürlich Material, das ihr Interesse weckt, spielerisch präsentiert, verbunden mit anschaulichen Anschauungshilfen oder Erinnerungsbildern. Aber ein neunjähriges Kind kann sich gezielt Material merken, das für es nicht interessant ist. In diesem Alter basiert Lernen zunehmend auf willkürlichem Erinnern. Im Alter von 9 Jahren haben Kinder wie jüngere Schulkinder ein gutes mechanisches Gedächtnis. Viele von ihnen merken sich pädagogische Texte mechanisch, was in der Mittelstufe der Schule zu erheblichen Schwierigkeiten führt.
Freiwillige Aufmerksamkeit entwickelt sich in der frühen Kindheit. Die freiwillige Aufmerksamkeit des Kindes entwickelt sich im Prozess der Lerntätigkeit weiter. Zunächst erwirbt das Kind nach den Anweisungen des Lehrers, der unter seiner ständigen Aufsicht arbeitet, bis zum Ende der Grundschule allmählich die Fähigkeit, Aufgaben selbstständig zu erledigen - es setzt sich ein Ziel und kontrolliert seine Handlungen. Die Kontrolle über den Prozess der eigenen Aktivität ist in der Tat die freiwillige Aufmerksamkeit des Schülers. Wenn ein Kind im Alter von 6-7 Jahren 10-20 Minuten lang eine Sache tun kann, dann im Alter von 9-10 Jahren bereits 30-40 Minuten.
Grundlage für die Persönlichkeitsbildung eines 9-jährigen Kindes ist seine Beteiligung an der gesellschaftlich bedeutsamen Aktivität des Lernens, deren Ergebnisse von Erwachsenen hoch oder schlecht bewertet werden. Die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers hängt direkt von der schulischen Einschätzung ab, ob er ein schlechter oder ein guter Schüler ist. In erster Linie wirkt sich die Bildungstätigkeit auf die Entwicklung der Motivationssphäre von Kindern aus. Ab dem neunten Lebensjahr, also etwa ab der dritten Schulstufe, zeigen sich deutliche Unterschiede in der Motivationsentwicklung von Kindern. Die Motivation leistungsschwacher Schüler ist spezifisch, sie unterscheidet sich von der Motivation ihrer wohlhabenden Altersgenossen. Wenn es ein starkes Motiv gibt, eine Note und Anerkennung zu bekommen, wird der Kreis ihrer sozialen Motive (wie Pflicht, Verantwortung, Bildung usw.) eingeengt, was die Motivation im Allgemeinen verarmt. Breite soziale Motive entsprechen den Werten, die Kinder von Erwachsenen übernehmen, hauptsächlich in der Familie lernen.
Im Alter von 9-10 Jahren wird auch ein gewisses Anspruchsniveau des Kindes gebildet. Kinder mit hohem Anspruch und prestigeträchtiger Motivation zählen nur auf den Erfolg und erleben die „Vier“ als Tragödie. Kinder mit einem geringen Anspruchsniveau erheben weder gegenwärtig noch in Zukunft hohe Ansprüche. Sie setzen sich keine hohen Ziele und zweifeln ständig an ihren Fähigkeiten, arrangieren sich schnell mit den Fortschritten, die sich zu Beginn des Studiums entwickeln.
Psychische Merkmale des Grundschulalters.
Das Grundschulalter umfasst 6-7 bis 9-11 Jahre. Ein wichtiger Umstand im Leben eines Kindes ist der Schulbesuch.
Die Hauptaufgabe dieses Alters besteht darin, Kindern beizubringen, ohne zusätzliche Anstrengung zu lernen.
Die neue soziale Situation führt das Kind in einen streng normalisierten Beziehungsplan ein und erfordert von ihm organisierte Willkür, Verantwortung für Disziplin, die Entwicklung von Handlungen im Zusammenhang mit dem Erwerb der Fähigkeiten einer Bildungsschule sowie die geistige Entwicklung. In der Schule entsteht eine neue Beziehungsstruktur: „Kind – Erwachsener“, „Kind – Lehrer“, „Kind – Eltern“.
Die Hauptaufgabe – Kindern beizubringen, ohne zusätzliche Anstrengung zu lernen. Die neue gesellschaftliche Entwicklungssituation verlangt vom Kind eine besondere d-ti – erzieherisch.
Pädagogische Fakultät - eine Form der individuellen Aktivität eines jüngeren Schülers. Es enthält:
1) Lernsituation - (Aufgabe) - was der Schüler beherrschen muss.
2) pädagogische Maßnahmen - Änderungen im Unterrichtsmaterial, die für seine Entwicklung durch den Schüler erforderlich sind, was der Schüler tun muss, um die Eigenschaften des Fachs zu entdecken, das er studiert.
3) Selbstkontrollaktionen – ein Hinweis darauf, ob der Schüler die Aktion korrekt ausgeführt hat.
4) die Aktion der Selbsteinschätzung – Feststellung, ob der Schüler das Ergebnis erreicht hat oder nicht.
Neubildungen im Grundschulalter:
1) die Entstehung und Festigung einer sehr wichtigen Persönlichkeitseigenschaft, die ziemlich stabil wird (die Motivation, Erfolge zu erzielen, das Motiv, Misserfolge zu vermeiden).
2) Willkür, Produktivität, Stabilität werden zu gemeinsamen Merkmalen aller kognitiven Prozesse.
3) Selbstregulierung, Selbstkontrolle, Zielsetzung.
4) einen internen Aktionsplan.
Kommunikationsfunktionen:
1) Die notwendige Abstinenz von situativen impulsiven Wünschen und obligatorische Selbstregulierung erzeugen beim Kind ein Gefühl der Einsamkeit, der Entfremdung von geliebten Menschen.
2) Die Kommunikation unter Gleichaltrigen wird zu einer besonderen Schule sozialer Beziehungen. Die vom Kind erworbenen und eingesetzten Mittel zur effektiven Kommunikation bestimmen die Einstellung seiner Mitmenschen.
3) Ein Kind im Grundschulalter ist in großer emotionaler Abhängigkeit von einem Lehrer, der für ihn ein bedeutender Erwachsener ist.
Die führende Aktivität ist die Bildungsaktivität.
Körperliche Entwicklung:
Das Gewicht nimmt zu
Das Skelett wird verknöchert
Entwicklung der Muskulatur
Entwicklung der kleinen Handmuskeln.
Schülerpersönlichkeit:
Entwicklung elementarer sozialer Gefühle,
REDE:
Bis zum Schuleintritt ist der Wortschatz des Kindes so weit angewachsen, dass es sich bei allen alltäglichen Gelegenheiten und im Rahmen seiner Interessen ungehindert mit einer anderen Person verständigen kann.
Der Wortschatz des Kindes besteht aus: Substantiven, Verben, Pronomen, Adjektiven, Ziffern, verbindenden Konjunktionen.
In diesem Alter beherrscht das Kind das Lesen und Schreiben.
Merkmale der kognitiven d-ty:
Die kognitive Fähigkeit des jüngeren Schulkindes zielt darauf ab, die Prinzipien der Wissenschaft zu verstehen, die intellektuelle kognitive Sphäre der Psyche entwickelt sich hauptsächlich.
Denken :
Visuell-figürliches, visuell-effektives, verbal-logisches überwiegt, daraus folgt, dass sich mit der Entwicklung der Sprache das Denken ins Abstrakt-Logische entwickelt.
Beachtung:
Die kognitive Aktivität des Kindes, die darauf abzielt, die Welt um es herum zu erkunden, richtet seine Aufmerksamkeit ziemlich lange auf die untersuchten Objekte, bis das Interesse versiegt. Das Kind kann mehrere Stunden lang spielen oder sich an produktiven Aktivitäten beteiligen. Außerdem wird das Kind abgelenkt, wenn die Aktivität für es nicht interessant ist oder mentalen Stress erfordert.
Kinder im Grundschulalter können ihr Verhalten willkürlich regulieren, unwillkürliche Aufmerksamkeit überwiegt.
Speicher :
Gekennzeichnet durch unfreiwillig
Das Kind beherrscht die Techniken des Auswendiglernens, des sinnvollen Auswendiglernens.
Visuell - effektives Auswendiglernen ist besser als verbal.
Die zweitwichtigste Schule für einen jüngeren Schüler ist die Arbeit (Selbstbedienung, Basteln).
Persönlichkeit eines jungen Studenten :
Elemente sozialer Gefühle entwickeln sich,
Fähigkeiten des Sozialverhaltens werden gebildet (gegenseitige Hilfeleistung, Kollektivismus),
Moralische Qualitäten werden gebildet.
Kommunikation Kind: das System "Kind - Erwachsener", Kind - Eltern, Kind - Lehrer. Kommunikation mit Gleichaltrigen - völlige Gleichgültigkeit oder Rivalität
Allgemeine psychologische Merkmale von Kindern im Grundschulalter
Das Grundschulalter umfasst den Lebensabschnitt von 6 bis 11 Jahren und wird bestimmt durch den wichtigsten Umstand im Leben eines Kindes – die Aufnahme in die Schule. Zu dieser Zeit findet eine intensive biologische Entwicklung des kindlichen Körpers statt (zentrales und vegetatives Nervensystem, Knochen- und Muskelsysteme, Aktivität der inneren Organe). Im Zentrum einer solchen Umstrukturierung (auch zweite physiologische Krise genannt) steht eine deutliche endokrine Verschiebung – die „neuen“ endokrinen Drüsen werden aktiviert und die „alten“ Drüsen hören auf zu arbeiten. Obwohl die physiologische Essenz dieser Krise noch nicht vollständig geklärt ist, hört die aktive Aktivität der Thymusdrüse laut einer Reihe von Wissenschaftlern etwa im Alter von 7 Jahren auf, wodurch die Bremse von der Aktivität entfernt wird des Geschlechts und einer Reihe anderer endokriner Drüsen, zum Beispiel der Hypophyse und der Nebennierenrinde, die zur Produktion von Sexualhormonen wie Androgenen und Östrogenen führen. Eine solche physiologische Umstrukturierung erfordert vom kindlichen Körper viel Stress, um alle Reserven zu mobilisieren. Während dieser Zeit nimmt die Beweglichkeit nervöser Prozesse zu, Erregungsprozesse überwiegen, und dies bestimmt solche charakteristischen Merkmale jüngerer Schüler wie erhöhte emotionale Erregbarkeit und Unruhe. Bis zum 7. Lebensjahr reifen die Frontalregionen der Großhirnhemisphären morphologisch aus, was die Grundlage für eine größere Harmonie der Erregungs- und Hemmungsvorgänge als bei Vorschulkindern schafft, die für die Entwicklung eines zielgerichteten Willensverhaltens notwendig ist. Da Muskelaufbau und Methoden zu seiner Steuerung nicht synchron verlaufen, weisen Kinder in diesem Alter Besonderheiten in der Bewegungsorganisation auf. Die Entwicklung großer Muskeln ist der Entwicklung kleinerer voraus, weshalb Kinder stärkere und ausholende Bewegungen besser ausführen können als kleine, die Präzision erfordern (z. B. beim Schreiben). Gleichzeitig sind wachsende körperliche Ausdauer, erhöhte Leistungsfähigkeit relativ, und im Allgemeinen bleiben erhöhte Müdigkeit und neuropsychische Verletzlichkeit charakteristisch für Kinder. Dies äußert sich darin, dass ihre Leistung meist 25-30 Minuten nach Unterrichtsbeginn und nach der zweiten Stunde stark abfällt. Kinder werden müde, wenn sie an einer erweiterten Tagesgruppe teilnehmen, sowie bei erhöhter emotionaler Sättigung durch Unterricht und Aktivitäten. Physiologische Veränderungen bewirken große Veränderungen im Seelenleben des Kindes. Die Willkürbildung (Planung, Durchführung von Handlungsprogrammen und Kontrolle) wird ins Zentrum der geistigen Entwicklung gerückt. Es kommt zu einer Verbesserung der kognitiven Prozesse (Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit), der Bildung höherer mentaler Funktionen (Sprechen, Schreiben, Lesen, Zählen), die es einem Kind im Grundschulalter ermöglichen, im Vergleich zu einem Vorschulkind komplexere mentale Operationen durchzuführen. Unter günstigen Lernbedingungen und einem ausreichenden geistigen Entwicklungsstand ergeben sich auf dieser Grundlage Voraussetzungen für die Entwicklung des theoretischen Denkens und Bewusstseins. Unter der Anleitung eines Lehrers beginnen die Kinder, sich den Inhalt der Hauptformen der menschlichen Kultur (Wissenschaft, Kunst, Moral) anzueignen und lernen, in Übereinstimmung mit den Traditionen und neuen sozialen Erwartungen der Menschen zu handeln. In diesem Alter beginnt das Kind zum ersten Mal, die Beziehung zwischen ihm und seinen Mitmenschen klar zu erkennen, die sozialen Motive des Verhaltens, moralische Einschätzungen und die Bedeutung von Konfliktsituationen zu verstehen, dh es tritt allmählich in das Bewusstsein ein Phase der Persönlichkeitsbildung. Mit dem Aufkommen der Schule verändert sich die emotionale Sphäre des Kindes. Einerseits behalten jüngere Schulkinder, insbesondere Erstklässler, weitgehend die für Vorschulkinder charakteristische Eigenschaft, auf einzelne Ereignisse und Situationen, die sie betreffen, heftig zu reagieren. Kinder sind sensibel für die Einflüsse der sie umgebenden Lebensbedingungen, beeinflussbar und emotional ansprechbar. Sie nehmen vor allem jene Objekte oder Eigenschaften von Objekten wahr, die eine direkte emotionale Reaktion, eine emotionale Einstellung hervorrufen. Visuell, hell, lebendig wird am besten wahrgenommen. Andererseits bringt der Schulbesuch neue, spezifische emotionale Erfahrungen mit sich, da die Freiheit des Vorschulalters durch Abhängigkeit und Unterwerfung unter die neuen Lebensregeln ersetzt wird. Die Situation des Schullebens führt das Kind in eine streng normalisierte Beziehungswelt ein, die von ihm Ordnung, Verantwortung, Disziplin und Leistung verlangt. Die neue soziale Situation erschwert die Lebensumstände und erhöht bei jedem Schuleintritt die psychische Anspannung. Dies wirkt sich sowohl auf die Gesundheit jüngerer Schüler als auch auf ihr Verhalten aus. Der Eintritt in die Schule ist ein solches Ereignis im Leben eines Kindes, bei dem zwangsläufig zwei bestimmende Motive seines Verhaltens aufeinanderprallen: das Wunschmotiv („Ich will“) und das Pflichtmotiv („Muss“). Wenn das Wunschmotiv immer vom Kind selbst ausgeht, dann wird das Verpflichtungsmotiv häufiger von Erwachsenen initiiert. In dem Buch "Was mich betrifft... Zweifel und Sorgen der jüngsten Schulkinder" haben wir versucht nachzuzeichnen, wie Kinder diesen Konflikt zwischen "Ich will" und "Ich brauche" lösen können, welche Auswege sie wählen können. Nach der Logik, die in russischen Märchen mehr als einmal verwendet wurde, kann es mindestens vier dieser Wege geben: vorwärts, rückwärts, links und rechts.
Der erste Weg „Muss“ ist ein direkter Weg „vorwärts“ zum Erwachsenenleben mit seinen Normen, Anforderungen und Pflichten.
Der zweite Weg „ich will“ ist eine Art Rückzug „zurück“, eine defensive Regression auf frühkindliche Verhaltensweisen.
Den dritten Weg „nach links“ nutzen die sogenannten „rationalen“ Kinder, die mit aller Kraft versuchen, die Schulsituation so zu verändern, dass statt der Erwachsenen „brauchen“ die Kinder „wollen“. " sind verantwortlich. Solche Kinder zweifeln offen an den Inhalten der Normen und Anforderungen der Erwachsenen, sie bieten immer etwas an, ändern die ursprünglichen Regeln, protestieren und stellen die Arbeit schnell ein, wenn sie nicht befolgt und nicht befolgt werden. Diese Kinder sind für Erwachsene eher unbequem, da sie immer ihre eigene Meinung haben und dazu neigen, Erwachsenen zu widersprechen (Konflikt).
Der vierte Weg „nach rechts“ ist für uns am interessantesten. Ein Kind, das diesen Weg wählt, strebt mit aller Kraft danach, alle „Bedürfnisse“, die sich aus einer bestimmten Situation ergeben, zu erfüllen. Aber er ist nicht ganz zufrieden damit, wie er es macht. Dadurch zieht er sich in sich selbst zurück und erlebt alles sehr tief. Er hat helle, emotional gefärbte Zustände. Er wird von Widersprüchen zwischen den verschiedensten Sehnsüchten, Sehnsüchten und Sehnsüchten zerrissen. Das Kind kann sich in der Situation nicht akzeptieren und versucht daher, mehr oder weniger bewusst, nicht die äußere, sondern seine innere mentale Welt zu transformieren, um innere Spannungen und Beschwerden irgendwie zu lösen, sich also mit Hilfe psychologischer Mechanismen zu wehren. Und hier gelingt ihm etwas, aber etwas nicht. Und wenn einige Erfahrungen schlecht bewusst bleiben und nicht reagiert werden, können sie sich in psychologische Komplexe verwandeln, die wir oft bei Erwachsenen beobachten.
Welche Strategie das Kind auch immer wählt, die Unfähigkeit, den neuen Normen und Anforderungen der Erwachsenen gerecht zu werden, lässt es unweigerlich zweifeln und sich Sorgen machen. Ein Kind, das in die Schule kommt, wird extrem abhängig von den Meinungen, Einschätzungen und Einstellungen seiner Mitmenschen. Das Bewusstsein für an ihn gerichtete kritische Bemerkungen wirkt sich auf sein Wohlbefinden aus und führt zu einer Veränderung des Selbstwertgefühls. Wenn vor der Schule einige individuelle Merkmale des Kindes seine natürliche Entwicklung nicht beeinträchtigen konnten, von Erwachsenen akzeptiert und berücksichtigt wurden, kommt es in der Schule zu einer Standardisierung der Lebensbedingungen, wodurch emotionale und verhaltensmäßige Abweichungen von Persönlichkeitsmerkmalen entstehen besonders auffällig. Zunächst zeigen sich Übererregbarkeit, Überempfindlichkeit, schlechte Selbstkontrolle, Missverständnisse der Normen und Regeln von Erwachsenen. Die Abhängigkeit der jüngeren Schüler wächst immer mehr nicht nur von der Meinung der Erwachsenen (Eltern und Lehrer), sondern auch von der Meinung ihrer Mitschüler. Das führt dazu, dass er beginnt, Ängste besonderer Art zu empfinden: dass er für lächerlich, feige, betrügerisch oder willensschwach gehalten wird. Wie A. I. Zakharov feststellt, überwiegen im Vorschulalter Ängste aufgrund des Selbsterhaltungstriebs, dann überwiegen im Grundschulalter soziale Ängste als Bedrohung für das Wohlergehen des Einzelnen im Kontext seiner Beziehungen zu anderen Menschen. In den meisten Fällen passt sich das Kind an eine neue Lebenssituation an, dabei helfen ihm verschiedene Formen des Schutzverhaltens. In neuen Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen entwickelt das Kind weiter Reflexion über sich selbst und andere. Gleichzeitig kann er, wenn er Erfolg hat oder scheitert, nach dem bildlichen Ausdruck von V. S. Mukhina in „die Falle begleitender negativer Formationen“ tappen und ein Gefühl der Überlegenheit gegenüber anderen oder Neid verspüren. Gleichzeitig trägt die sich entwickelnde Identifikationsfähigkeit dazu bei, den Druck negativer Formationen abzubauen und akzeptierte positive Kommunikationsformen zu entwickeln. So führt der Schuleintritt nicht nur zur Ausbildung von Erkenntnis- und Anerkennungsbedürfnis, sondern auch zur Persönlichkeitsbildung. Das Kind beginnt, einen neuen Platz innerhalb der familiären Beziehungen einzunehmen: es ist ein Schüler, es ist eine verantwortliche Person, es wird konsultiert und berücksichtigt. Die Assimilation der von der Gesellschaft entwickelten Verhaltensnormen ermöglicht es dem Kind, sie allmählich zu seinen eigenen, inneren Anforderungen an sich selbst zu machen.
Das Grundschulalter wird als Höhepunkt der Kindheit bezeichnet. In der modernen Periodisierung der geistigen Entwicklung umfasst sie den Zeitraum von 6-7 bis 9-11 Jahren. In diesem Alter ändert sich das Bild und der Lebensstil: neue Anforderungen, eine neue soziale Rolle des Schülers, eine grundlegend neue Art von Aktivität - pädagogische Aktivität. In der Schule erwirbt er nicht nur neue Kenntnisse und Fähigkeiten, sondern auch einen gewissen sozialen Status. Die Wahrnehmung des eigenen Platzes im Beziehungssystem verändert sich. Die Interessen, Werte des Kindes, seine gesamte Lebensweise ändern sich. Das Kind steht an der Grenze einer neuen Altersperiode. Aus physiologischer Sicht ist dies die Zeit des körperlichen Wachstums, wenn sich Kinder schnell nach oben strecken, eine Disharmonie in der körperlichen Entwicklung beobachtet wird, die der neuropsychischen Entwicklung des Kindes voraus ist, was sich auf die vorübergehende Schwächung des Nervensystems auswirkt. Erhöhte Müdigkeit, Angst, erhöhtes Bewegungsbedürfnis manifestieren sich.
Die führende Aktivität im Grundschulalter ist die pädagogische Aktivität. Seine Eigenschaften: Effektivität, Engagement, Willkür.
Die Grundlagen der pädagogischen Tätigkeit werden in den ersten Studienjahren gelegt. Einerseits soll es unter Berücksichtigung altersbedingter Fähigkeiten aufgebaut werden, andererseits soll es ihnen das Wissen vermitteln, das für ihre spätere Entwicklung notwendig ist. Die Schulbildung zeichnet sich nicht nur durch die besondere gesellschaftliche Bedeutung der kindlichen Tätigkeit aus, sondern auch durch die Vermittlung von Beziehungen zu erwachsenen Vorbildern und Einschätzungen, durch die Befolgung von allen gemeinsamen Regeln und durch die Aneignung wissenschaftlicher Konzepte. Als Ergebnis der Bildungstätigkeit entstehen mentale Neoplasmen: die Willkür mentaler Prozesse, Reflexion (persönlich, intellektuell), ein interner Aktionsplan (Planung im Kopf, Analysefähigkeit).
Der Wortschatz erhöht sich auf 7.000 Wörter. Zeigt der Sprache seine eigene aktive Position. Beim Unterrichten beherrscht er mühelos die fundierte Analyse von Wörtern. Das Kind hört auf den Klang des Wortes. Das Kommunikationsbedürfnis jüngerer Schüler bestimmt die Sprachentwicklung. Kontextuelle Sprache ist ein Indikator für den Entwicklungsstand des Kindes. Bei der schriftlichen Rede werden Rechtschreibung (korrekte Schreibweise von Wörtern), grammatikalische (Satzbau, Bildung morphologischer Formen) und Interpunktion (Zeichensetzung) Korrektheit unterschieden.
Das Denken im Grundschulalter wird zur dominanten Funktion, der Übergang vom visuell-figurativen zum verbal-logischen Denken, der im Vorschulalter skizziert wurde, vollzieht sich. Bis zum Ende des Grundschulalters zeigen sich individuelle Denkunterschiede (Theoretiker, Denker, Künstler) Wissenschaftliche Konzepte (die Grundlagen des theoretischen Denkens) werden im Lernprozess geformt.
Erinnerung entwickelt sich in zwei Richtungen - Beliebigkeit und Sinnhaftigkeit. Alle Arten von Gedächtnis entwickeln sich in pädagogischen Aktivitäten: Langzeit-, Kurzzeit- und Betriebsgedächtnis. Die Entwicklung des Gedächtnisses ist mit der Notwendigkeit verbunden, Lehrmaterial auswendig zu lernen. Das freiwillige Auswendiglernen wird aktiv gebildet.
Auch die Wahrnehmung ist von Unwillkürlichkeit geprägt, obwohl bereits im Vorschulalter Elemente willkürlicher Wahrnehmung zu finden sind. Die Wahrnehmung ist durch schwache Differenzierung gekennzeichnet (Objekte und ihre Eigenschaften werden verwechselt). Im Grundschulalter verstärkt sich die Orientierung an sinnlichen Maßstäben von Form, Farbe und Zeit.
Das Selbstbewusstsein entwickelt sich intensiv. Die Bildung des Selbstwertgefühls eines jüngeren Schülers hängt vom Fortschritt und den Merkmalen der Kommunikation des Lehrers mit der Klasse ab. Von großer Bedeutung ist der Stil der Familienerziehung, die in der Familie akzeptierten Werte. Leistungsstarke und einige leistungsstarke Kinder entwickeln ein überhöhtes Selbstwertgefühl. Bei leistungsschwachen und extrem schwachen Schülern mindern systematische Misserfolge und schlechte Noten das Selbstvertrauen in ihre Fähigkeiten. Sie haben eine kompensatorische Motivation. Kinder beginnen sich in einem anderen Bereich zu etablieren - im Sport, in der Musik.
Wertorientierungen am Namen werden zur Lebensnorm. Es ist wichtig, dass das Kind eine andere Art der Anrede akzeptiert - mit dem Nachnamen. Dies gibt dem Kind Selbstwertgefühl, Selbstvertrauen.
Das Bedürfnis nach Selbstbehauptung. Die Autorität der Erwachsenen ist von großer Bedeutung. Entscheidend ist der Platz, den das Kind in der Familie einnimmt.
Dieser Zeitraum umfasst die Altersspanne von 6-7 bis 11-13 Jahren. Eine klarere zeitliche Eingrenzung dieser Altersperiode ist nicht möglich, da die individuelle Variation der Reifegrade in diesem Alter sehr groß ist.
Mädchen kommen in der Regel 1-1,5 Jahre früher in die Pubertät als Jungen. Dies ist eine sehr wichtige Phase im Leben eines Kindes, die durch beschleunigte Prozesse der geistigen Entwicklung vor dem Hintergrund fortlaufender morphologischer und funktioneller Veränderungen im Körper gekennzeichnet ist.
Wachstumsrate. Im frühen Schulalter ist die strukturelle Differenzierung der Gewebe bereits abgeschlossen, und die Masse der Organe und des gesamten Körpers nimmt weiter zu. Jungen unterscheiden sich zunehmend von Mädchen in Bezug auf Wachstum, Reifung und die Ausbildung ihres charakteristischen Körperbaus. Dieser Lebensabschnitt eines Kindes ist durch die geringsten Wachstumsraten von Körperlänge und -gewicht gekennzeichnet. Bis 1112 Jahre ist das Körpergewicht von Jungen (inklusive Muskelmasse) etwas größer als das von Mädchen. Motorische Qualitäten wie Schnelligkeit, Beweglichkeit, Kraft, Ausdauer entwickeln sich. Auch komplexe Koordinationsbewegungen kleiner Muskeln entwickeln sich schnell, was es ermöglicht, die für Schreiben, Handarbeiten usw. erforderlichen feinen Bewegungen der Hände erfolgreich zu beherrschen.
In Bezug auf die Körperproportionen ist ein Kind in diesem Alter einem Erwachsenen bereits sehr ähnlich, obwohl seine Beine im Vergleich zu voll ausgebildeten Jungen und Mädchen immer noch relativ kürzer sind, Jungen schmalere Schultern und Mädchen Hüften haben.
Motorentwicklung. Die Entwicklung motorischer Eigenschaften (Muskelkraft, Schnelligkeit, Ausdauer, Beweglichkeit, Geschicklichkeit) hängt vom Funktionszustand des Körpers ab. Für die Entwicklung von Ausdauer, zuverlässiger Aktivität des Herz-Kreislauf-Systems ist also ein sparsamer Energieaufwand erforderlich. Bei der Kraftentwicklung spielt die Bildung von Knochen- und Muskelsystemen eine gewisse Rolle. Die Beweglichkeit der Gelenke, des Bandapparates, die Schaltgeschwindigkeit nervöser Prozesse, deren Koordination sind entscheidende Faktoren für die Entwicklung von Beweglichkeit und Geschicklichkeit.
Im jüngeren Schulalter werden am häufigsten Mängel in der körperlichen Entwicklung und Asthenie festgestellt. Der Schulunterricht schränkt die Bewegung erheblich ein, oft wird der Körper über lange Zeit in der falschen Position fixiert, was bei unzureichender Versorgung mit hygienischen Bedingungen und Sportunterricht zu Beeinträchtigungen der Körperhaltung und des Sehvermögens führt.
Gleichzeitig betrachten Physiologen den Zeitraum von 8 bis 11 Jahren als den ruhigsten in der Entwicklung. Verletzungen machen in diesem Alter einen großen Teil der Morbidität und Mortalität aus.
Mit dem Eintritt in das Grundschulalter erwirbt das Kind die innere Position des Schülers, die Bildungsmotivation. Die Bildungstätigkeit wird für ihn zur führenden. Während dieser Zeit entwickelt das Kind theoretisches Denken; er erhält neue Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten - schafft die notwendige Grundlage für alle seine späteren Ausbildungen. Damit erschöpft sich die Bedeutung pädagogischen Handelns jedoch nicht: Die Persönlichkeitsentwicklung eines Grundschulkindes hängt unmittelbar von seiner Wirksamkeit ab. Schulische Leistungen sind ein wichtiges Kriterium für die Bewertung eines Kindes als Person durch Erwachsene und Gleichaltrige. Erfolgreiches Lernen, Bewusstsein für die eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten zur qualitativen Bewältigung verschiedener Aufgaben führen zur Bildung eines Kompetenzgefühls – einem neuen Aspekt der Selbsterfahrung, der neben dem theoretisch reflektierenden Denken als zentrale Neubildung des Grundschulalters gelten kann . Wenn kein Kompetenzgefühl für pädagogische Aktivitäten entsteht, sinkt das Selbstwertgefühl des Kindes und es entsteht ein Minderwertigkeitsgefühl; kompensatorisches Selbstwertgefühl und Motivation können sich entwickeln.
Im Grundschulalter behält das Kind viele kindliche Eigenschaften (Leichtsinn, Naivität, einen Erwachsenen von unten nach oben betrachten). Aber er beginnt bereits, seine kindliche Spontaneität im Verhalten zu verlieren, er hat eine andere Denklogik. Das Unterrichten ist für ihn eine bedeutende Tätigkeit. In der Schule erwirbt er nicht nur neue Kenntnisse und Fähigkeiten, sondern auch einen gewissen sozialen Status. Die Interessen, Werte des Kindes, seine gesamte Lebensweise ändern sich.
Ein Kind wird wirklich zum Schuljungen, wenn es sich eine entsprechende innere Stellung aneignet. Er wird als das für ihn Bedeutendste und gesellschaftlich Wertvollste in die Bildungstätigkeit einbezogen.
Der Verlust des Interesses am Spiel und die Bildung von Lernmotiven hängen auch mit den Entwicklungsmerkmalen der Spieltätigkeit selbst zusammen. Bei Spielen nach den Regeln, typisch für das Oberschul- und Grundschulalter, gewinnt derjenige, der das Spiel besser beherrscht. Bei der Spielmotivation wird die Betonung vom Prozess auf das Ergebnis verlagert; außerdem entwickelt sich Leistungsmotivation. Der Entwicklungsverlauf des kindlichen Spiels führt dazu, dass die Spielmotivation allmählich der Bildungsmotivation weicht, bei der Handlungen um spezifischer Kenntnisse und Fähigkeiten willen ausgeführt werden. Und das wiederum ermöglicht Zustimmung, Anerkennung von Erwachsenen und Gleichaltrigen, einen Sonderstatus.
Also in der Grundschule pädagogische Tätigkeit wird zum Anführer. Dies ist eine ungewöhnlich schwierige Aktivität, die viel Zeit und Mühe kostet. Eine der Komponenten der Lernaktivität ist die Motivation. Die pädagogische Tätigkeit wird durch verschiedene pädagogische Motive angeregt und gelenkt. Darunter gibt es Motive, die erzieherischen Aufgaben am besten entsprechen. Die pädagogischen und kognitiven Motive basieren auf dem kognitiven Bedürfnis und dem Bedürfnis nach Selbstentfaltung (Interesse an der inhaltlichen Seite der Bildungstätigkeit, am Gelernten und Interesse am Tätigkeitsprozess). Das Kind muss nicht nur durch das Ergebnis, sondern auch durch den Prozess der Lernaktivitäten motiviert werden.
Die zweite Komponente der Lernaktivität ist die Lernaufgabe (ein Aufgabensystem, bei dem das Kind die gängigsten Handlungsweisen lernt). Entwicklungsbezogenes Lernen beinhaltet das gemeinsame „Entdecken“ und Formulieren eines gemeinsamen Weges zur Lösung einer ganzen Klasse von Problemen durch Kinder und den Lehrer. In diesem Fall wird die allgemeine Methode als Modell übernommen und leichter auf andere Aufgaben dieser Klasse übertragen, die pädagogische Arbeit wird produktiver, Fehler treten seltener auf und verschwinden schneller.
Lernoperationen sind Teil der Wirkungsweise und die dritte Komponente der Lerntätigkeit. Operationen und die Lernaufgabe werden als das Hauptglied in der Struktur der Lernaktivität angesehen. Jeder Trainingsbetrieb muss ausgearbeitet werden. Die vierte Komponente ist die Kontrolle und endet mit der Bewertung. Das Kind, das seine Arbeit kontrolliert, muss es lernen und angemessen bewerten.
Die Bildungstätigkeit, die eine komplexe Struktur hat, durchläuft einen langen Bildungsweg. Seine Entwicklung wird sich durch die Jahre des Schullebens fortsetzen, aber die Grundlagen werden in den ersten Studienjahren gelegt. Ein Kind, das trotz Vorbildung, mehr oder weniger Trainingserfahrung zum Mittelschulkind wird, findet sich in grundlegend neuen Verhältnissen wieder. Die Schulbildung zeichnet sich nicht nur durch die besondere gesellschaftliche Bedeutung der kindlichen Tätigkeit aus, sondern auch durch die Vermittlung von Beziehungen zu erwachsenen Vorbildern und Einschätzungen, durch die Befolgung von allen gemeinsamen Regeln und durch die Aneignung wissenschaftlicher Konzepte. Diese Momente sowie die Besonderheiten der Bildungstätigkeit des Kindes selbst beeinflussen die Entwicklung seiner geistigen Funktionen, Persönlichkeitsbildungen und freiwilligen Verhaltensweisen.
Die Entwicklung der kognitiven Sphäre.
Die dominierende Funktion im Grundschulalter wird Denken . Dadurch werden die mentalen Prozesse selbst intensiv entwickelt, umgebaut und andererseits hängt die Entwicklung anderer mentaler Funktionen vom Intellekt ab. Der im Vorschulalter skizzierte Übergang vom visuell-figurativen zum verbal-logischen Denken vollzieht sich. Das Kind entwickelt logisch korrektes Denken: Beim Denken verwendet es Operationen. Das sind aber noch keine formal-logischen Operationen, ein Grundschulkind kann noch nicht hypothetisch argumentieren. J. Piaget nannte Operationen, die für ein bestimmtes Alter charakteristisch sind, spezifisch, da sie nur auf bestimmtes, visuelles Material angewendet werden können.
Der Schulunterricht ist so strukturiert, dass überwiegend verbal-logisches Denken entwickelt wird. Wenn Kinder zu Beginn des Trainings viel mit Anschauungsmustern arbeiten, wird in den nächsten Klassen das Volumen dieser Art des Trainings reduziert. Der bildliche Anfang wird in der pädagogischen Tätigkeit immer weniger notwendig, jedenfalls bei der Bewältigung der grundlegenden Schuldisziplinen. Dies entspricht den Alterstendenzen der kindlichen Denkentwicklung, verarmt aber gleichzeitig den kindlichen Intellekt. Nur in Schulen mit einer humanitären und ästhetischen Ausrichtung im Unterricht entwickeln sich visuell-figuratives Denken in nicht geringerem Maße als verbal-logisches. Am Ende des Grundschulalters beginnen sich individuelle Unterschiede abzuzeichnen. Unter den Kindern gibt es Gruppen von Kindern, die Lernprobleme leicht verbal lösen, die sich auf Visualisierung und praktisches Handeln verlassen müssen, und Kinder mit lebhaftem Vorstellungsvermögen. Bei den meisten Kindern besteht ein relatives Gleichgewicht zwischen verschiedenen Denkweisen.
Im Lernprozess werden bei jüngeren Schülern naturwissenschaftliche Konzepte gebildet. Sie basieren auf Ideen, die im Vorschulalter erworben wurden, und entwickeln sich auch außerhalb der Schule weiter, basierend auf den eigenen Erfahrungen jedes Kindes. Die Beherrschung des Systems der wissenschaftlichen Konzepte im Lernprozess ermöglicht es, über die Entwicklung der Grundlagen des konzeptionellen oder theoretischen Denkens bei jüngeren Schülern zu sprechen. Theoretisches Denken ermöglicht es dem Schüler, Probleme zu lösen, wobei er sich nicht auf äußere, visuelle Zeichen und Verbindungen von Objekten konzentriert, sondern auf innere, wesentliche Eigenschaften und Beziehungen. Die Entwicklung des theoretischen Denkens hängt davon ab, wie und was dem Kind beigebracht wird, d.h. über die Art der Ausbildung.
Die Entwicklung anderer mentaler Funktionen hängt weitgehend von der Entwicklung des Denkens ab. Zu Beginn des Grundschulalters Wahrnehmung unzureichend differenziert. Aus diesem Grund verwechselt das Kind manchmal Buchstaben und Zahlen, die in der Schreibweise ähnlich sind (z. B. 9 und 6). Auch im Vorschulalter zeichnen sie sich durch die auffälligsten, offensichtlichsten Eigenschaften (Farbe, Form, Größe) aus.
Wenn Vorschulkinder durch analysierende Wahrnehmung gekennzeichnet waren, tritt am Ende des Grundschulalters bei entsprechender Ausbildung eine synthetisierende Wahrnehmung auf. Die Entwicklung des Intellekts schafft die Möglichkeit, Verbindungen zwischen den Elementen des Wahrgenommenen herzustellen.
Trotz der Tatsache, dass in dieser Zeit das visuell-figurative Denken von großer Bedeutung ist, das vom Kind direkt wahrgenommen wird, hindert es nicht mehr daran, zu argumentieren und richtige Schlussfolgerungen zu ziehen, aber intellektuelle Operationen ermöglichen es ihm, Dinge ohne starre Abhängigkeit von der visuellen Situation zu beurteilen.
Speicher entwickelt sich in Richtung Beliebigkeit und Sinnhaftigkeit. Kinder merken sich unwillkürlich, ihr Interesse weckendes Unterrichtsmaterial, spielerisch präsentiert, verbunden mit hellen Anschauungshilfen oder Erinnerungsbildern, aber nun sind sie in der Lage, gezielt und willkürlich auch für sie uninteressantes Material auswendig zu lernen. Jedes Jahr basiert mehr und mehr Training auf willkürlichem Gedächtnis.
Jüngere Schüler haben ein gutes mechanisches Gedächtnis. Viele von ihnen prägen sich während ihrer Grundschulzeit pädagogische Texte maschinell ein, was in der Mittelschicht zu erheblichen Schwierigkeiten führt, wenn der Stoff komplexer und umfangreicher wird. Sie neigen dazu, das, woran sie sich erinnern, wörtlich wiederzugeben. Die Verbesserung des semantischen Gedächtnisses in diesem Alter ermöglicht es, eine ziemlich breite Palette rationaler Arten des Auswendiglernens zu beherrschen. Es sollte beachtet werden, dass ein jüngerer Schüler einen für ihn unverständlichen Text erfolgreich auswendig lernen und wiedergeben kann. Daher sollten Erwachsene nicht nur das Ergebnis (die Genauigkeit der Antwort, die Richtigkeit der Nacherzählung) kontrollieren, sondern auch die Art und Weise, wie sich der Schüler daran erinnert.
Entwickelt sich in der frühen Kindheit Beachtung. Kinder entwickeln die Fähigkeit, sich auf uninteressante Aktivitäten zu konzentrieren. Aber noch überwiegt bei ihnen die unwillkürliche Aufmerksamkeit, da äußere Eindrücke eine starke Ablenkung bleiben. Außerdem fällt es ihnen schwer, sich auf unverständliche komplexe Inhalte zu konzentrieren. Die Aufmerksamkeit eines jüngeren Schülers zeichnet sich durch ein geringes Volumen und eine geringe Stabilität aus. Sie können sich 10-20 Minuten auf eine Sache konzentrieren, es ist schwierig, die Aufmerksamkeit zu verteilen und von einer Bildungsaufgabe zur anderen zu lenken. In pädagogischen Aktivitäten entwickelt sich die freiwillige Aufmerksamkeit des Kindes. Anfänglich, den Anweisungen des Lehrers folgend und unter seiner ständigen Aufsicht arbeitend, erwirbt er nach und nach die Fähigkeit, sich selbst ein Ziel zu setzen und sein Handeln zu kontrollieren.
Persönliche Entwicklung
Die Persönlichkeitsentwicklung, die in der Vorschulkindheit im Zusammenhang mit der Unterordnung von Motiven und der Bildung von Selbstbewusstsein begann, setzt sich im Grundschulalter fort. Aber das jüngere Schulkind befindet sich in anderen Bedingungen - es ist in sozial bedeutsame Bildungsaktivitäten einbezogen, deren Ergebnisse von nahen Erwachsenen hoch oder schlecht bewertet werden. Von schulischen Leistungen, Bewertung des Kindes als guter oder schlechter Schüler, hängt die Entwicklung seiner Persönlichkeit in dieser Zeit direkt ab.
Am Anfang seines Schullebens, mit der inneren Stellung eines Schülers, will das Kind lernen und gut lernen. Unter den verschiedenen sozialen Lernmotiven nimmt das Motiv, gute Noten zu bekommen, den Hauptplatz ein, die eine Quelle für andere Belohnungen, eine Garantie für emotionales Wohlbefinden und eine Quelle des Stolzes sind. Darüber hinaus verleihen hohe Noten in einem Klassenzimmer, in dem die Meinung des Lehrers sehr maßgeblich ist und von allen respektiert wird, einen angemessenen Status.
Andere breite soziale Motive des Lernens – Pflicht, Verantwortung, die Notwendigkeit, eine Ausbildung zu erhalten („alphabetisch zu sein“, wie Kinder sagen, etc.) verleihen ihrer pädagogischen Arbeit eine gewisse Bedeutung, werden aber von den Schülern viel weniger wahrgenommen. Der für ein Grundschulkind abstrakte Pflichtbegriff oder die ferne Aussicht auf eine weiterführende Ausbildung an einer Universität können ihn nicht unmittelbar zum Studium animieren. Die Motivation leistungsschwacher Schulkinder unterscheidet sich von der Motivation ihrer wohlhabenden Altersgenossen. Bei starkem Benotungs- und Anerkennungsmotiv verengt sich der Kreis der sozialen Beweggründe für den Unterricht, was die Motivation insgesamt verarmt. Einige soziale Motive treten erst ab der 3. Klasse auf.
Gleichzeitig haben Kinder zu Beginn ihres Schullebens noch keine "erwachsenen" Werte erworben, sie werden nicht von den wesentlichen Aspekten der Bildung geleitet.
Nicht weniger auffällige Unterschiede sind im Bereich der kognitiven Interessen zu beobachten. Ein ausgeprägtes Interesse am Lernen eines beliebigen Faches in den Grundschulklassen ist selten, meist verbunden mit der frühen Entwicklung besonderer Fähigkeiten. Es gibt nicht viele solcher Kinder, die als hochbegabt gelten. Die meisten jüngeren Schüler haben kognitive Interessen auf einem nicht allzu hohen Niveau. Sie geben situativ, in verschiedenen Unterrichtsstunden, beim Studium verschiedener Unterrichtsmaterialien, Interessensausbrüche, Aufschwünge in der intellektuellen Aktivität.
Ein wichtiger Aspekt der kognitiven Motivation sind erzieherische und kognitive Motive, Motive zur Selbstverbesserung. Wenn sich ein Kind im Lernprozess zu freuen beginnt, etwas gelernt, etwas verstanden, etwas gelernt zu haben, bedeutet dies, dass es eine der Struktur des pädagogischen Handelns angemessene Motivation entwickelt. Leider gibt es selbst unter den leistungsstarken Schülern nur sehr wenige Kinder, die erzieherische und kognitive Motive haben.
In der Grundschule dominiert häufig die Leistungsmotivation. Kinder mit hohen schulischen Leistungen haben eine ausgeprägte Erfolgsmotivation: den Wunsch, die Aufgabe gut zu erledigen, die Aufgabe richtig zu erledigen, das gewünschte Ergebnis zu erzielen. Und obwohl es in der Regel mit dem Motiv verbunden ist, eine hohe Bewertung seiner Arbeit zu erhalten (Noten und Zustimmung von Erwachsenen), orientiert es das Kind dennoch unabhängig von dieser externen Bewertung an der Qualität und Effektivität von Lernaktivitäten und trägt so zur Bildung von bei Selbstregulierung. Die Motivation zum Erfolg ist neben kognitiven Interessen das wertvollste Motiv, es sollte von der Prestigemotivation unterschieden werden.
Prestigemotivation, seltener als Leistungsmotivation, ist typisch für Kinder mit hohem Selbstwertgefühl und Führungsneigung. Es ermutigt den Schüler, besser zu lernen als seine Klassenkameraden, sich von ihnen abzuheben und der Erste zu sein. Wenn ausreichend entwickelte Fähigkeiten einer angesehenen Motivation entsprechen, wird dies zu einem starken Motor für die Entwicklung eines hervorragenden Schülers, der an der Grenze seiner Leistungsfähigkeit und seines Fleißes die besten Bildungsergebnisse erzielen wird. Individualismus, ständige Rivalität mit fähigen Gleichaltrigen und Vernachlässigung anderer verzerren die moralische Orientierung der Persönlichkeit solcher Kinder. Darüber hinaus erreichen sie beim Erwachsenwerden eine hohe Produktivität, sind aber nicht kreativ: Der Wunsch, alles besser und schneller als andere zu machen, beraubt sie der Möglichkeit kreativer Suchen und vertieft sich in den Prozess der Lösung einer problematischen Aufgabe. Wie Experimente mit Gymnasiasten gezeigt haben, sind echte Kreativität, Nicht-Standard-Lösungen mit Rivalität praktisch unvereinbar.
Kombiniert man Prestigemotivation mit durchschnittlichen Fähigkeiten, führen tiefe, vom Kind meist nicht erkannte Selbstzweifel und überhöhte Ansprüche zu affektiven Reaktionen in Misserfolgssituationen.
Leistungsschwache Schüler entwickeln keine prestigeträchtige Motivation. Typisch für den Schuleintritt sind die Leistungsmotivation sowie das Motiv für eine gute Note. Aber schon jetzt manifestiert sich die zweite Tendenz deutlich in der Leistungsmotivation – der Motivation, Misserfolg zu vermeiden. Kinder versuchen, den „Einstand“ und die Folgen einer schlechten Note (Unzufriedenheit des Lehrers, Sanktionen der Eltern) zu vermeiden. Diese Motivationstendenz entwickelt sich intensiv über den gesamten erfolglosen Unterricht in den Grundschulklassen, und am Ende der Grundschule verlieren leistungsrückständige Schüler meistens das Motiv, Erfolg zu haben und das Motiv, eine gute Note zu bekommen (obwohl sie weiterhin mit Lob rechnen). , und die Motivation zur Vermeidung von Misserfolgen gewinnt erheblich an Stärke. Sie wird begleitet von Angst, Angst in Bewertungssituationen und verleiht pädagogischem Handeln eine negative emotionale Färbung. Knapp ein Viertel der leistungsschwachen Drittklässler haben eine negative Einstellung zum Lernen, weil dieses Motiv bei ihnen vorherrscht. Zu diesem Zeitpunkt entsteht im Falle eines Misserfolgs eine besondere kompensatorische Motivation. Dies sind sekundäre Motive in Bezug auf Bildungsaktivitäten, die es ermöglichen, sich in einem anderen Bereich zu etablieren (Sport, Musik, Zeichnen, Betreuung jüngerer Familienmitglieder etc.). Wenn das Bedürfnis nach Selbstbestätigung in einem anderen Tätigkeitsbereich befriedigt wird, werden schlechte schulische Leistungen nicht zu einer Quelle schwieriger Erfahrungen für das Kind.
Probleme der Schulleistung, Bewertung der Ergebnisse der pädagogischen Arbeit von Kindern stehen im Grundschulalter im Mittelpunkt. Die Entwicklung der Lernmotivation hängt von der Bewertung ab, auf dieser Grundlage kommt es in einigen Fällen zu schwierigen Erfahrungen und schulischen Fehlanpassungen. Die Schulbeurteilung wirkt sich direkt auf die Bildung des Selbstwertgefühls aus. Die Leistungsbeurteilung zu Beginn der Schulzeit ist im Wesentlichen eine Beurteilung der Persönlichkeit als Ganzes und bestimmt den sozialen Status des Kindes.
Für die Entwicklung eines angemessenen Selbstwertgefühls und eines Kompetenzgefühls bei Kindern ist es notwendig, psychologischen Trost und Unterstützung zu schaffen (Beurteilung nur der spezifischen Arbeit, nicht des Einzelnen als Ganzes, Kinder nicht miteinander vergleichen, tun nicht alle ermutigen, hervorragende Schüler nachzuahmen, Schüler an individuellen Leistungen orientieren). Von großer Bedeutung ist der Stil der Familienerziehung, die in der Familie akzeptierten Werte. Kinder mit hohem Selbstwertgefühl werden nach dem Vorbild der Familie in einer Atmosphäre der Unkritik erzogen und erkennen früh ihre Exklusivität. In Familien, in denen Kinder mit hohem, aber nicht überschätztem Selbstwertgefühl aufwachsen, wird die Aufmerksamkeit für die Persönlichkeit des Kindes (seine Interessen, Vorlieben, Beziehungen zu Freunden) mit ausreichenden Anforderungen verbunden. Hier greifen sie nicht zu demütigenden Strafen und loben bereitwillig, wenn das Kind es verdient. Kinder mit geringem (nicht notwendigerweise sehr geringem) Selbstwertgefühl genießen zu Hause mehr Freiheit, aber diese Freiheit ist tatsächlich ein Mangel an Kontrolle, eine Folge der Gleichgültigkeit der Eltern gegenüber Kindern und untereinander. Die Eltern solcher Kinder werden bei spezifischen Problemen, insbesondere bei schulischen Leistungen, in ihr Leben einbezogen und interessieren sich meist wenig für deren Aktivitäten und Erfahrungen.
Die Einstellung zu sich selbst als Student wird maßgeblich von familiären Werten bestimmt. Bei einem Kind treten die Eigenschaften in den Vordergrund, die den Eltern am meisten am Herzen liegen: Prestigeerhaltung (Gespräche zu Hause drehen sich um die Frage: „Wer in der Klasse hat noch eine Eins?“), Gehorsam („Wurdest du heute gescholten?“ ) usw. d. Die Betonung verschiebt sich im Selbstbewusstsein eines kleinen Schulkindes, wenn es den Eltern nicht um pädagogische, sondern um alltägliche Momente seines Schullebens geht („Bläst es nicht aus den Fenstern im Klassenzimmer?“ „Was haben sie dir zum Frühstück gegeben? “). Eine eher gleichgültige Frage: „Was ist heute in der Schule passiert?“ - führt früher oder später zur entsprechenden Antwort: „Normal“, „Nichts Besonderes“. Wie von G.A. Zuckerman, die Werte der Lehren von Kindern und ihren Eltern stimmen in Klasse 1 vollständig überein und divergieren in Klasse 4.
Fragen zur Selbstkontrolle:
Wie ist die soziale Situation der Entwicklung eines jüngeren Schülers?
Wie ist der Prozess, die Haupttätigkeit eines Grundschulkindes zu werden?
Beschreiben Sie die wichtigsten Tendenzen in der Entwicklung der mentalen Prozesse eines jüngeren Schülers.
