"Innovationen in der Bildung" - Innovative Bewegung. Grundlagen qualitativer Forschung: Grounded Theory, Verfahren und Techniken / Izd. 2. stereotyp. Schule für gemeinsame Aktivitäten (G.N. Prozumentova, L.A. Sorokova). Der Kontext von Humanitärem Management und Innovationsforschung. Akademisches Lyzeum (I. N. Tobolkina). Bewertung der Auswirkungen von Bildungspraktiken auf die Bildung.

"Innovative Prozesse in der Schule" - Objekt. Pädagogische Tätigkeit. Einführung neuer Fachkurse. Innovation. Lehrteam. Eine neue Qualität der Bildung ist das Hauptziel der Gestaltung einer modernen Schule. Thema. Das Motto unserer Schule: Bei der Problematik pädagogischer Innovationen gibt es zwei Hauptaspekte: Arbeitsformen. Fortschrittlich.

"Innovationen in der Schule" - Bildungsprozess. Überwachungsfunktionen. Innovation. Das Thema der pädagogischen Innovation. Pädagogische Innovation. Nationale Bildungsinitiative. Bildungsstandards aktualisieren. Innovation. Die besten innovativen Schulen in Russland. Steigerung des Leistungsniveaus. Bedingungen für die Organisation der Überwachung.

"Innovatives Bildungsprojekt" - Die Relevanz des Zielprogramms. Ressourcenpotential einer Bildungseinrichtung. Neue technische und technologische Mittel. Fernstudienmodell für Studierende mit Behinderungen. Änderung vorbehalten. Zielgruppe Teilnehmer innovativer Veränderungen. Implementiertes Kontrollsystem.

"Innovatives Handeln in der Bildung" - Das Management innovativer Prozesse umfasst folgende Aufgaben (Arbeiten): Die Entwicklung von Bildungseinrichtungen als pädagogisches System und als besondere soziale Organisation. Methoden des Innovationsmanagements. Ethnokulturelle (polykulturelle) Bildung. Das Ergebnis der Innovationstätigkeit (spezifische Änderungen des Transformationsobjekts).

"Innovatives Lernen" - Bedingungen --- Prozess --- Ergebnis. Problemorientierte Analyse. Was ist Innovation? Fähigkeitsüberwachung. Schlüsselkompetenzen. Analytischer Bericht. Pädagogische Leistungen. Modellierung eines methodischen Themas als innovatives Projekt. Unterscheidung zwischen den Begriffen "Novation" und "Innovation" /nach Slobodchikov V.I./. In welchem ​​Zusammenhang stehen Innovation und Innovation?

Insgesamt gibt es 9 Vorträge zum Thema

Senden Sie Ihre gute Arbeit in die Wissensdatenbank ist einfach. Verwenden Sie das untenstehende Formular

Studenten, Doktoranden, junge Wissenschaftler, die die Wissensbasis in ihrem Studium und ihrer Arbeit nutzen, werden Ihnen sehr dankbar sein.

Gehostet auf http://www.allbest.ru

1. Soziale Effizienz der Bildung

Der Platz der Bildung im Leben der Gesellschaft wird weitgehend durch die Rolle bestimmt, die das Wissen, die Erfahrungen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Möglichkeiten zur Entwicklung der beruflichen und persönlichen Qualitäten der Menschen bei der sozialen Entwicklung spielen.

Diese Rolle begann in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts zu wachsen, nachdem sie sich in den letzten Jahrzehnten grundlegend verändert hatte, was ihre theoretische Reflexion in einer Reihe von Konzepten der sozialen und wirtschaftlichen Entwicklung fand, darunter die Konzepte der postindustriellen Gesellschaft, die Theorie des Humankapitals, die Ideen einer aktiven Gesellschaft und andere stechen hervor. Die am stärksten wachsende Rolle von Wissen und Information in der gesellschaftlichen Entwicklung spiegelte sich in den Konzepten der Informationsgesellschaft, der Herausbildung einer Informationszivilisation, wider.

Die Informationsrevolution und die Herausbildung einer neuen Gesellschaftsstruktur - der Informationsgesellschaft - verändern grundlegend die Rolle von Information und Wissen in der gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Entwicklung.

Wenn in einer Agrargesellschaft wirtschaftliche Aktivität hauptsächlich mit der Produktion von Nahrungsmitteln verbunden ist, in einer Industriegesellschaft - mit der Produktion von Industriegütern, dann in einer postindustriellen Informationsgesellschaft die Produktion von Informationen und deren Nutzung für das effektive Funktionieren der gesamten Wirtschaft zum Hauptwirtschaftszweig geworden. Wenn also in einer Agrargesellschaft der Hauptfaktor der Produktionsbegrenzung der Boden war, in einer Industriegesellschaft das Kapital, dann wird in der Informationsgesellschaft das Wissen zu einem solchen Faktor. E. Toffler schreibt in seinem Werk „Forecasts and Prerequisites“ so: „In der Vergangenheit waren Boden, Arbeit und Kapital Schlüsselelemente der Produktion. Morgen – und in vielen Branchen ist es bereits morgen – werden Informationen zur Hauptzutat.

Der allmähliche Aufstieg des Hochschulbereichs in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts an die Spitze des öffentlichen Lebens spiegelte sich in seiner rasanten Entwicklung in den vergangenen Jahrzehnten wider. Sie drückte sich insbesondere darin aus, dass in den drei Nachkriegsjahrzehnten weltweit so viele Studierende im Bildungssystem studierten wie in der gesamten Vorgeschichte nicht. Laut UNESCO ist die Zahl der Studenten weltweit von 436,1 Millionen im Jahr 1960 auf 845,3 Millionen im Jahr 1980 gestiegen. Eines der wichtigsten Ergebnisse war, dass der Anteil der Analphabeten weltweit von 44 % im Jahr 1950 auf 26,5 % im Jahr 1990 gesunken ist.

In der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts haben viele Länder das Problem der Kindererziehung radikal gelöst. So wurde 1944 in Großbritannien eine 10-jährige Schulpflicht eingeführt, in Frankreich 1967. In Japan wurde 1947 die 9-jährige Ausbildung obligatorisch und in der UdSSR seit 1962 die 8-jährige Ausbildung. In Entwicklungsländern nehmen die Einschulung von Kindern in die Grundschule und die Dauer ihrer Ausbildung ständig zu. Die erwartete Schulzeit für ein Kind ab sechs Jahren betrug 1990 in Entwicklungsländern 8,5 Jahre, verglichen mit 7,6 Jahren im Jahr 1980. In Osteuropa und Zentralasien sind 9-10 Schuljahre die Regel; in Ostasien, Lateinamerika und der Karibik ist die Grundschulbildung fast überall vorhanden. Die Länder des Nahen Ostens und Nordafrikas machen ebenso wie die Länder Südasiens ständig Fortschritte, obwohl sie im Bereich der Kindererziehung noch viel zu tun haben.

1990 gingen 76 % der 538 Millionen Kinder im Alter von 6 bis 11 Jahren in Entwicklungsländern zur Schule, verglichen mit 48 % im Jahr 1960 und 69 % im Jahr 1980. Auf Sekundarschulebene besuchten 1990 46 % der Bevölkerung in Entwicklungsländern im Alter von 12 bis 17 Jahren eine Schule, und dieser Anteil stieg in den 1980er Jahren in allen Regionen.

Bedeutende Errungenschaften sind auch charakteristisch für die Entwicklung der Hochschulbildung in der Welt in der zweiten Hälfte des zwanzigsten Jahrhunderts. Seit den 1950er Jahren begann in den entwickelten Ländern und etwas später in den meisten Entwicklungsländern die gesellschaftliche Nachfrage nach Hochschulbildung stark zuzunehmen und nahm manchmal den Charakter einer sozialen Explosion an. Die Regierungen versuchten, diese sprunghaft ansteigende Nachfrage nach Bildung zu befriedigen. Infolgedessen wuchs die Zahl der Studenten in der Hochschulbildung in einem beispiellosen Tempo. In 30 Jahren, von 1955 bis 1986, stieg die Zahl der an höheren Bildungseinrichtungen in Spanien eingeschriebenen Studenten um das 15-fache, in Schweden um das 9,7-fache, in Österreich um das 9,4-fache und in Frankreich um das 6,7-fache. In den Entwicklungsländern war das Wachstum sogar noch beeindruckender. Im gleichen Zeitraum stieg die Zahl der Einschreibungen in Thailand um das 33-fache, in Indonesien um das 36-fache, im Kongo um das 60-fache, in Venezuela um das 63-fache, auf Madagaskar um das 87-fache, in Kenia um das 103-fache und in Nigeria um das 112-fache.

Ein solch signifikanter Anstieg der Studentenzahlen ging mit einem starken Anstieg der Bildungsmittel und staatlichen Zuschüsse einher.

Die festgestellten bedeutenden Errungenschaften in der Entwicklung des Bildungswesens in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts spiegeln jedoch den Bildungsstand in der modernen Welt nicht vollständig wider. Ihre exponentielle Ausbreitung, die den Charakter einer „Bildungsexplosion“, einer „Bildungsrevolution“ annahm, ging einher mit einer Verschärfung verschiedener Probleme in diesem Bereich, der bereits in den 60er Jahren als globale Bildungskrise verstanden wurde, d.h. der Krisenzustand des Bildungssystems insgesamt, der sich in der Verschärfung der Probleme des Zugangs zur Bildung manifestiert, insbesondere der Probleme der Gleichberechtigung dieses Zugangs, in der Verschärfung der Probleme der Qualität und Relevanz der Bildung, der Effizienz und Produktivität von des Bildungssystems und die Verschärfung der Probleme seiner Finanzierung und Verwaltung.

2. Soziale Effizienz als Bildungsergebnis

Bildung ist einerseits der wichtigste Bereich des sozialen Lebens der Menschen und andererseits der Prozess der Menschwerdung, daher ist die Beziehung und Interdependenz von Bildung und Gesellschaft mehr als offensichtlich. Der gegenwärtige Entwicklungsstand der Gesellschaft erfordert eine Aktualisierung des Bildungsprozesses der Schule vor allem im Hinblick auf sinnvolle und effektive Komponenten. Die neue Schule ist eine Schule, die darauf abzielt, soziale Effizienz als wichtigstes Bildungsergebnis zu erreichen.

In diesem Zusammenhang werden die Fragen der sozialen Effizienz bei der Gestaltung des Bildungsprozesses sehr relevant. Im Kontext moderner Ansätze, die in der Strategie der soziokulturellen Modernisierung des Bildungswesens und der nationalen Bildungsinitiative „Unsere neue Schule“ skizziert werden, wird die gesellschaftliche Wirksamkeit von Bildung als die Übereinstimmung der gesellschaftlichen Wirkungen von Bildung mit den strategischen Interessen der Gesellschaft verstanden Entwicklung der Gesellschaft; die Qualität der Auswirkungen von Bildung auf die Umwelt.

Damit korrelieren die sozialen Wirkungen von Bildung mit den Schwerpunkten der Gesellschaftsentwicklung:

soziale Konsolidierung der Gesellschaft;

Bildung der kulturellen Identität der russischen Bürger;

Verringerung der Risiken sozialpsychologischer Spannungen

zwischen verschiedenen ethnischen und religiösen Gruppen der Bevölkerung;

"sozialer Auftrieb" und das Erreichen sozialer Gleichheit

Gruppen und Einzelpersonen mit unterschiedlichen Einstiegsmöglichkeiten.

Es sei darauf hingewiesen, dass die soziale Wirkung von Bildung als breites soziales, in der Regel verzögertes Ergebnis von Bildung verstanden wird, das durch die Art der Sozialisation und die Ergebnisse der sozialen Aktivität des Absolventen vermittelt wird.

Aus der Sicht des wesentlichen Merkmals der Aktualisierung des Inhalts des Bildungsprozesses einer neuen Schule ist die soziale Effizienz die maximale Nutzung der Bildung als Faktor des sozialen Fortschritts mit einem Minimum an Kosten und allen möglichen negativen Nebenfolgen. Effizienz ist das Verhältnis von Ergebnis zu Kosten: Je aussagekräftiger das Ergebnis und je geringer die Kosten, desto höher die Effizienz.

Als Indikatoren für das Erreichen der sozialen Wirkungen von Bildung als Mechanismus der Gesellschaftsentwicklung gelten:

positiven Einfluss des Bildungsprozesses auf die Entwicklung

die besten Persönlichkeitsmerkmale;

Schaffung der bequemsten Lebensbedingungen für den Einzelnen;

Verbesserung aller Aspekte der Öffentlichkeitsarbeit;

Bildung einer offenen demokratischen Gesellschaft.

Bei der Entwicklung des Problems der sozialen Wirksamkeit von Bildung sollte von dem Prinzip der nicht kumulativen (nicht inkrementellen) integralen sozialen Wirkungen von Bildung ausgegangen werden. Methodisch rechtfertigt dies die Zweckmäßigkeit, die innere und äußere Wirksamkeit von Bildung zu differenzieren.

Die soziale Effizienz von Bildungseinrichtungen für die Gesellschaft als Ganzes, verbunden mit der Sicherung der Lebensqualität von Gemeinschaften und den Menschen in ihnen, ist externe Effizienz. Diese Wirkungen sind es, die das Wesen der Bildung als der wichtigsten Institution der Sozialisation der Gesellschaft ausdrücken. Die interne Effizienz wiederum korreliert mit den besonderen Wirkungen von Bildung, die auf der Ebene der Fächer des Bildungsprozesses verfolgt und bestimmt werden können.

Dieser Ansatz ermöglicht es uns, soziale Effizienz als natürliche Folge der persönlichen Effektivität der Subjekte des Bildungsprozesses zu betrachten. Persönliche Wirksamkeit ist dabei ein notwendiger Faktor und Mittel zur Erreichung der sozialen Wirksamkeit von Bildung.

Die neue Schule ist in erster Linie eine effektive Schule, d. h. eine allgemeine Bildungseinrichtung, die auf das Wirkungssystem (soziale Ergebnisse) von Bildungsaktivitäten ausgerichtet ist. Persönliche Wirksamkeit (die Wirksamkeit eines Individuums) ist die Grundlage der sozialen Wirksamkeit einer solchen Schule.

Davon ausgehend besteht der soziale Auftrag der Schule unter modernen soziokulturellen Bedingungen darin, die personale Wirksamkeit der Unterrichtsgegenstände zu steigern. Die Gestaltung des Bildungsprozesses einer effektiven Schule umfasst:

Interaktion zwischen Lehrer und Schüler durch

Systemaktivität, Forschungsansatz in der Bildung;

gemeinsame sozialpädagogische Gestaltung und erfolgreiche Selbstverwirklichung aller Beteiligten im Bildungsraum.

Das Ziel moderner Bildung ist die Entwicklung der persönlichen Leistungsfähigkeit eines Menschen, die als Ergebnis der Implementierung eines Systems von Persönlichkeitsmerkmalen verstanden wird, die es einem Menschen ermöglichen, in der Gesellschaft erfolgreich zu sein.

Gesellschaft ist in diesem Zusammenhang eine Gesellschaft, in die eine Person ausreichend lange eingebunden ist, so dass dies Einfluss auf ihre Persönlichkeitsbildung hat. Erfolg sollte unter zwei Aspekten betrachtet werden: nach außen ist es der Grad der gesellschaftlichen Akzeptanz der Methoden und Ergebnisse menschlichen Handelns, nach innen die Zufriedenheit mit den eigenen Methoden und Ergebnissen der individuellen Aktivitäten.

Somit kann das Problem der Entwicklung der persönlichen Leistungsfähigkeit einer Person in drei zusammenhängenden Linien ausgedrückt werden: soziale Trends und Bedürfnisse; individuelle Persönlichkeitsmerkmale und deren Entwicklung; der Erfolg menschlichen Handelns in der Gesellschaft.

Ein effektives Bildungssystem sollte eine individuelle Herangehensweise an jeden Schüler umsetzen und die Bedingungen für die Manifestation seiner Unabhängigkeit, Originalität und Eigenaktivität modellieren, da nur in diesem Fall der Bildungsprozess eine echte Chance hat, auf den individuellen Interessen und Bedürfnissen zu basieren , Möglichkeiten und persönliche Erfahrung des Schülers.

Eine individuelle Herangehensweise an jeden Schüler ist eine notwendige Voraussetzung für den Aufbau eines neuen, wirklich modernen und effektiven Bildungssystems. Individualisierung wird als Kernprinzip der Organisation des Bildungsprozesses betrachtet, und die maximale Offenlegung und Entfaltung der Individualität jedes Schülers ist eine der wichtigsten Aufgaben.

Persönliche Effektivität - die Fähigkeit, produktive Handlungen auszuführen, die auf grundlegenden Konzepten wie dem Bewusstsein für die eigenen Absichten und Ziele beruhen; persönliches Ressourcenmanagement (Zeit, Gesundheit, Geld, Emotionen etc.); Interaktion mit der Umwelt. Somit ist die Effektivität einer Person die Qualität ihrer Interaktion mit sich selbst und der Welt um sie herum. Mit anderen Worten, so gut weiß ein Mensch, wie er mit sich und anderen verhandeln und kooperieren, seine Ziele erreichen und sich gleichzeitig wohl und sicher fühlen kann.

Aus philosophischer Sicht ist Interaktion eine Kategorie, die die Prozesse der Beeinflussung verschiedener Subjekte aufeinander, die gegenseitige Bedingung ihrer Handlungen und sozialen Orientierungen, Veränderungen im Bedürfnissystem, intraindividuelle Ausprägungen und Zusammenhänge widerspiegelt. Dadurch wird es möglich, Interaktion in der Bildung als ein System von Wechselbeziehungen von Fächern zu definieren, das ihre gegenseitige Beeinflussung im Bildungsumfeld als Teil des soziokulturellen Raums bestimmt, in dem verschiedene Bildungsprozesse und ihre Komponenten, verschiedene Fächer und Materialien interagieren.

Folglich wird die Wirksamkeit des Bildungsprozesses in einer multilateralen Fach-Fach-Interaktion mit allen Beteiligten erreicht, wenn alle seine Beteiligten Subjekte dieses Prozesses sind. Gleichzeitig schafft die entwickelte pädagogische (Fach-Fach-)Interaktion von Erwachsenen – Lehrern, Eltern, Bürgern – Bedingungen für die Herausbildung und Entfaltung von Subjektivität und Selbstbestimmung des Kindes als den bedeutendsten Persönlichkeitsbildungen.

Das Subjekt ist eine Person oder eine Gruppe als Quelle des Wissens und der Transformation der Realität; Aktivitätsträger. Dabei wird Aktivität als eigenverantwortliches Einwirken auf die Umwelt, auf andere Menschen und auf sich selbst verstanden. Die Aktivität einer Person hängt von den Motiven ihres Verhaltens ab und ist durch Übersituation gekennzeichnet. Durch übersituatives Handeln werden äußere und innere Beschränkungen überwunden – Handlungsbarrieren. Daher ist ein aktiver Prozess ein Prozess, der direkt vom Subjekt abhängig ist. Gleichzeitig ist die Position des Subjekts durch das Vorhandensein einer stabilen inneren Motivation der Aktivität gekennzeichnet.

Der Dialog als Mittel des kulturellen Erfahrungstransfers in der Bildung fungiert dabei als Mechanismus zur Umsetzung des Systems der Subjekt-Subjekt-Beziehungen. Die dialogische Interaktion bestimmt die allgemeine Fach-Fach-Orientierung des Bildungsprozesses und setzt die Existenz eines spezifischen intersubjektiven Raums voraus, in dem sich individuelle Bedeutungen und Werte überschneiden. Ein solcher Raum trägt zur Entstehung besonderer wertsemantischer Beziehungen bei, die auf der gegenseitigen Akzeptanz des Bildungsumfelds durch alle Beteiligten als absolute Werte beruhen, was ihre Fähigkeit bestimmt, sich selbst in Bezug auf den anderen und die Welt der Kultur als dialogisch zu verstehen ein ganzes.

Folgende wesentliche und funktionale Voraussetzungen zur Sicherung der subjektiven Position der Teilnehmer im Bildungsprozess werden unterschieden:

sich ständig ändernde Lebenssituationen (einschließlich pädagogischer);

Im Rahmen der Fach-Fach-Beziehungen sollten die Funktionen des Bildungsprozesses auf die Entwicklung der Bildungsbedürfnisse, Interessen und Fachfähigkeiten der Schüler ausgerichtet sein, damit sie sich in Lebens- und Bildungssituationen erfolgreich anpassen und verwirklichen können.

im Fach-Fach-Kontext ist es notwendig, die Bedingungen für die Entwicklung fachlicher Fähigkeiten im Sinne einer Umstrukturierung der fachlichen Inhalte von Disziplinen so zu gestalten, dass sie zusammen mit

mit Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten die umfassende Entwicklung des Individuums und des Systems seiner Aktivitäten gewährleistet;

Die Organisation des Bildungsprozesses sollte weitergeführt werden

die Grundlage eines Mechanismus, der die ständige Einbeziehung aller sicherstellt

Teilnehmer des Bildungsprozesses im Beziehungssystem (einschließlich kommunikativer Natur).

Die Dynamik der Entwicklung des Bildungsprozesses, seine innere Bewegung, hängt davon ab, wie sich die Art der Interaktion seiner Teilnehmer entwickelt und welche Beziehungen zwischen ihnen entstehen. Gegenseitige Aktivität, Zusammenarbeit von Lehrern mit allen Teilnehmern des Bildungsprozesses durch Kommunikation spiegelt sich am besten im Begriff der pädagogischen Interaktion wider.

Pädagogische Interaktion fungiert sowohl als einer der Schlüsselbegriffe als auch als wissenschaftliches Prinzip für die Gestaltung eines modernen Bildungssystems. Die Grundlage einer effektiven pädagogischen Interaktion ist die Zusammenarbeit, die den Beginn des sozialen Lebens der Schüler und die Subjektivität der Teilnehmer am Bildungsprozess darstellt. Das Wesen der pädagogischen Interaktion ist die direkte oder indirekte Beeinflussung der Subjekte dieses Prozesses aufeinander, wodurch ihre gegenseitige Verbindung entsteht.

Direkter Einfluss bezieht sich auf die direkte Ansprache des Schülers. Das Wesen des indirekten Einflusses liegt darin, dass der Lehrer seine Bemühungen nicht auf den Schüler richtet, sondern auf seine Umgebung, die Komponenten der Bildungsumgebung. Es gibt verbale und nonverbale Methoden der pädagogischen Interaktion. Trotz der Tatsache, dass der Hauptteil der 10 beruflich bedeutsamen Aktivitäten eines Lehrers mit der verbalen Kommunikationsmethode verbunden ist, hängt die Wirksamkeit der pädagogischen Interaktion auch davon ab, inwieweit der Lehrer die nonverbale Kommunikation beherrscht.

Somit kann Interaktion als ein System von Wechselbeziehungen von Subjekten betrachtet werden, das ihre gegenseitige Beeinflussung bestimmt. Im Prozess der Interaktion zwischen den Subjekten und Objekten des pädagogischen Prozesses ergeben sich verschiedene Verbindungen:

informativ (Informationsaustausch zwischen Unterrichtsfächern);

Organisation und Aktivität (gemeinsame Aktivität);

kommunikativ (Kommunikation);

Verwaltung und Selbstverwaltung.

Die pädagogische Interaktion hat zwei Seiten: die funktionale Rolle und die persönliche. Mit anderen Worten, der Lehrer, die Schüler und andere Teilnehmer am Bildungsprozess nehmen im Laufe der Interaktion einerseits die Funktionen und Rollen des anderen und andererseits individuelle, persönliche Qualitäten wahr. Die beste Option besteht darin, den Lehrer auf funktionale Rolle und persönliche Interaktion einzustellen, wenn seine persönlichen Eigenschaften durch Rollenspielverhalten zum Vorschein kommen.

Es ist diese Kombination, die den Transfer nicht nur der allgemeinen sozialen, sondern auch der persönlichen, individuellen Erfahrung des Lehrers sicherstellt. In diesem Fall vermittelt der Lehrer, der mit dem Schüler interagiert, seine Individualität, erkennt das Bedürfnis und die Fähigkeit, eine Person zu sein, und bildet wiederum das entsprechende Bedürfnis und die Fähigkeit des Schülers aus.

Die funktionale Rollenseite der pädagogischen Interaktion zielt hauptsächlich auf die Transformation der kognitiven Sphäre der Schüler ab. Das Kriterium für die erfolgreiche Tätigkeit des Lehrers ist in diesem Fall die Übereinstimmung der Leistungen der Schüler mit den vorgegebenen Standards. Die persönliche Seite betrifft in stärkerem Maße die motivationale und semantische Sphäre von Schulkindern. Wissenschaftliche Erkenntnisse, Bildungsinhalte wirken in dieser Situation als Mittel zur Transformation dieser Sphäre.

Das wichtigste Merkmal der persönlichen Seite der pädagogischen Interaktion ist die Fähigkeit, sich gegenseitig zu beeinflussen und echte Transformationen nicht nur im kognitiven, emotional-volitionalen, sondern auch im persönlichen Bereich zu bewirken. Eine solche Einstellung weist auf einen hohen Entwicklungsstand einer motivationswerten Einstellung zur pädagogischen Tätigkeit hin.

Die besondere Bedeutung der pädagogischen Interaktion liegt darin, dass sie sich mit zunehmender Komplexität der seelischen und intellektuellen Bedürfnisse ihrer Teilnehmer verbessert und nicht nur zur Persönlichkeitsbildung des Kindes, sondern auch zur schöpferischen Entwicklung des Lehrers beiträgt.

Die Hauptform der Interaktion zwischen den Subjekten des Bildungsprozesses ist die pädagogische Kommunikation als wichtigste Bedingung und Mittel der Persönlichkeitsentwicklung. Kommunikation ist nicht nur eine Reihe aufeinanderfolgender Aktionen (Aktivitäten) kommunizierender Subjekte. Jeder Akt der direkten Kommunikation ist nicht so sehr die Wirkung einer Person auf eine Person, sondern gerade ihre Interaktion. Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler, bei der erzieherische und persönlichkeitsbildende Aufgaben gelöst werden - pädagogische Kommunikation.

Kommunikation im Bildungsprozess dient als:

Mittel zur Lösung kognitiver Probleme;

sozialpsychologische Begleitung des Bildungsprozesses;

eine Möglichkeit, die Beziehung der Teilnehmer am Bildungsprozess zu organisieren und den Erfolg ihrer Bildung, Erziehung und Entwicklung sicherzustellen.

Die Wirksamkeit pädagogischer Kommunikation wird durch ihren Stil bestimmt, der sich auf die individuellen typologischen Merkmale der Interaktion ihrer Teilnehmer bezieht. Es drückt die kommunikativen Fähigkeiten des Lehrers aus; die etablierte Natur der Beziehung des Lehrers zu allen Teilnehmern des Bildungsprozesses, ihre kreative Individualität und ihre Merkmale.

3. Soziale Effizienz des Bildungsprozesses der neuen Schule

Um soziale Wirkungen als pädagogische Ergebnisse der neuen Schule zu erzielen, muss der Stil der Zusammenarbeit zwischen den Beteiligten in der pädagogischen Interaktion in den Mittelpunkt gestellt werden. Bei diesem Kommunikationsstil konzentriert sich der Lehrer darauf, die Rolle des Schülers in der Interaktion zu stärken und alle in die Lösung gemeinsamer Probleme einzubeziehen. Das Hauptmerkmal dieses Stils ist die gegenseitige Akzeptanz und gegenseitige Orientierung der Teilnehmer an der Interaktion.

Zusammenarbeit wird produktiv, wenn:

wird unter der Bedingung durchgeführt, dass jeder Schüler nicht am Ende, sondern am Anfang des pädagogischen Lösungsprozesses in die Problemlösung einbezogen wird

Probleme;

organisiert als aktive Zusammenarbeit mit dem Lehrer, den Schülern oder anderen Teilnehmern des Bildungsprozesses;

im Lernprozess findet die Bildung von Mechanismen zur Selbstregulierung des Verhaltens und der Aktivitäten der Schüler statt;

die Fähigkeiten der Zielbildung werden beherrscht. Interne Effizienz

Das pädagogische Umfeld der Schule, dessen Teilnehmer in Fach-Fach-Interaktion stehen, hängt von der Beherrschung und Umsetzung persönlichkeitsbildender Interaktionsstrategien im Bildungsprozess durch die Lehrkräfte ab. Die Merkmale solcher Strategien sind:

Einstellung zum Schüler als Gegenstand der eigenen Entwicklung;

Orientierung an der Entfaltung und Selbstentfaltung der Persönlichkeit des Schülers;

Schaffung von Bedingungen zur Selbstverwirklichung und Selbstbestimmung des Individuums;

Herstellung von Subjekt-Subjekt-Beziehungen.

Die persönlichkeitsbildende pädagogische Interaktion ist gekennzeichnet durch spezifische Kommunikationswege, die auf dem Verstehen, Erkennen und Akzeptieren des Schülers als Person, der Fähigkeit, seine Position einzunehmen, sich mit ihm zu identifizieren, seine emotionale Verfassung und sein Wohlbefinden zu berücksichtigen, zu beobachten, beruhen Interessen und Entwicklungsperspektiven. Bei einer solchen Kommunikation sind die Haupttaktiken des Lehrers Zusammenarbeit und Partnerschaft, die es dem Schüler ermöglichen, Aktivität, Kreativität, Unabhängigkeit und Einfallsreichtum zu zeigen.

Ein wesentlicher Effekt der pädagogischen Interaktion ist das gegenseitige Verständnis, das als ein System von Gefühlen und Beziehungen definiert ist, das es Ihnen ermöglicht, die Ziele gemeinsamer Aktivitäten oder Kommunikation auf koordinierte Weise zu erreichen, die Einhaltung von Vertrauen und Interessen zu maximieren und eine Chance für sich selbst zu bieten -Offenlegung der Fähigkeiten eines jeden.

Entsprechend der Logik der pädagogischen Interaktion werden die Kommunikationsstufen unterschieden:

Modellierung der bevorstehenden Kommunikation mit den Teilnehmern des Bildungsprozesses durch den Lehrer zur Interaktion (Einstellung der pädagogischen Aufgabe, Auswahl der Wege und Methoden ihrer Lösung, Modellierung der Kommunikation);

Organisation der direkten Kommunikation mit den Teilnehmern

Bildungsprozess;

Kommunikationsmanagement im Rahmen pädagogischer Interaktion;

Analyse der Kommunikationsergebnisse und Modellierung einer neuen pädagogischen Aufgabe. Die angegebenen Kommunikationsstufen charakterisieren den schrittweisen Einsatz des Prozesses der pädagogischen Interaktion:

Modellierung, bei der eine Art Planung der kommunikativen Interaktionsstruktur durchgeführt wird, entsprechend den pädagogischen Aufgaben, der aktuellen Situation, der Individualität des Lehrers, den Eigenschaften einzelner Schüler und der Klasse als Ganzes;

Organisation der direkten Kommunikation auf der Grundlage persönlicher

Entwicklung von Interaktionsstrategien für gemeinsame Bildungsaktivitäten,

Kommunikationsmanagement durch die Umsetzung der Prinzipien einer effektiven pädagogischen Interaktion, die darauf abzielt, die interne Effizienz des Bildungsprozesses zu erreichen;

Analyse der Ergebnisse, die den Grad der positiven Auswirkungen der pädagogischen Interaktion auf die persönliche Entwicklung der Teilnehmer am Bildungsprozess widerspiegeln.

Es sei darauf hingewiesen, dass die Kategorie der pädagogischen Interaktion die persönlichen Eigenschaften interagierender Subjekte berücksichtigt und sowohl die Entwicklung sozialer Fähigkeiten als auch ihre gegenseitige Transformation nach den Prinzipien der Organisation persönlichkeitsbildender pädagogischer Interaktion ermöglicht:

Subjektivität, wird im Rahmen der semantischen Bedeutung des Begriffs verwirklicht

"Fach": die Bildung von Reflexions- und Managementfähigkeiten, die sinnvoll auf die Erkenntnis- und Entwicklungsmöglichkeiten des Schülers abzielen;

gezielte Entwicklung der Fähigkeiten zur Lebensgestaltung

Beherrschung der Mittel zur Erkenntnis und Transformation der Welt und sich selbst;

Dialogisierung der pädagogischen Interaktion, das heißt die Transformation der Positionen des Kindes und des Erwachsenen in die Position von Mitschülern, Miterziehern, Mitwirkenden;

Problematisierung, die betont, dass ein Erwachsener nicht erzieht, nicht lehrt, sondern aktualisiert, die Tendenz des Kindes zum persönlichen Wachstum stimuliert, Bedingungen für die Selbstfindung schafft und kognitive Aufgaben und Probleme stellt;

Personifizierung, die die Einbeziehung in die Interaktion von solchen erfordert

Elemente des persönlichen Erlebens (Gefühle, Erfahrungen, Emotionen und entsprechende Handlungen und Taten), die nicht den Rollenerwartungen und -standards entsprechen;

Individualisierung der pädagogischen Interaktion unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Fähigkeiten der Probanden

Bildungsprozess;

Die charakteristischen Merkmale der neuen Schule der effektiven Bildung sind:

systematische Verbesserung des pädagogischen Prozesses auf

die Grundlage für die rechtzeitige Erkennung und Lösung aufkommender Widersprüche;

Einhaltung des Inhalts und der Organisation des Bildungsprozesses,

die verwendeten Technologien, die individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler, die Bedürfnisse der Gesellschaft;

breite Einbeziehung der Öffentlichkeit in die pädagogische Gestaltung des Schullebens und Einbeziehung der Schüler in das öffentliche Leben;

ein System der Geschicklichkeit und Kunst der Interaktion zwischen einem Lehrer und Schülern

und andere Teilnehmer am Bildungsprozess;

Bildung, Generation für Generation, Menschen mit einem hohen persönlichen

Effizienz als Faktor sozialer Effizienz.

Bildung umfasst im Rahmen des aufgezeigten Ansatzes die Entwicklung, Bewahrung und Transformation persönlicher Wirksamkeit im pädagogischen Miteinander und wird als Bildungsschwerpunkt positioniert. Das Erreichen sozialer Effizienz als zentrales Bildungsergebnis verwirklicht die Notwendigkeit, Bildung als Institution erfolgreicher persönlicher und beruflicher Sozialisation zu gestalten und Sozialisation und soziale Entwicklung des Individuums als Leitfunktion der neuen Schule zu betrachten. Orientierung an der gesellschaftlichen Leistungsfähigkeit von Bildung ist die Überführung der Bildungsqualität auf ein anderes, höheres Niveau.

4. Gesellschaftliche Bedeutung von Bildung und Faktoren ihrer Wirksamkeit in der modernen Gesellschaft

Bildung soziale neue Schule

Eine der wichtigsten Manifestationen der Krise im Bildungssystem sind die Schwierigkeiten, die bei der Beseitigung des Analphabetismus auftreten. So war es trotz großer Erfolge auf diesem Gebiet im 20. Jahrhundert nicht möglich, das Wachstum der absoluten Zahl der Analphabeten zu überwinden.

Wenn die aktuellen Bevölkerungswachstumsraten in Afrika, Südasien, dem Nahen Osten und Nordamerika anhalten, wird die Zahl der Kinder im Alter von 6 bis 11 Jahren, die keine Schule besuchen, von 129 Millionen im Jahr 1990 auf 162 Millionen im Jahr 2015 steigen, das heißt Die absolute Zahl der Kinder auf der Welt, die überhaupt keine Bildung erhalten, wird in den nächsten 20 Jahren voraussichtlich zunehmen. Erschwerend kommt hinzu, dass nur zwei Drittel der Kinder, die die Grundschule besuchen, diese abschließen. Infolgedessen bleibt der Analphabetismus unter Erwachsenen, der inzwischen auf über 900 Millionen geschätzt wird, ein großes Problem.

Wenn wir über entwickelte Länder sprechen, dann gab es 1990 etwa 32 Millionen erwachsene Analphabeten, was 3,3 % der Bevölkerung ab 15 Jahren entspricht. Und wir sprechen von Analphabeten im traditionellen Sinne des Wortes. Aber in den 1980er Jahren begann sich das Problem des funktionalen Analphabetismus mit aller Schärfe zu manifestieren; Der Besitz grundlegender Kenntnisse und Fähigkeiten ist so schwach, dass sie für das normale Funktionieren des Einzelnen in einer immer komplexer werdenden Gesellschaft nicht ausreichen.

Statistiken zum funktionalen Analphabetismus kennzeichnen ungefähr 10 % der funktionalen Analphabeten auf der Welt (offensichtlich sind diese Daten nicht so genau wie im Fall des vollständigen Analphabetismus). So sind weltweit über eine Milliarde Männer und Frauen ganz oder teilweise nicht in der Lage, das geschriebene Wort zu verwenden. Von besonderer Bedeutung für Fachleute und die Öffentlichkeit sind die im letzten Jahrzehnt festgestellten Trends, die auf eine mögliche ernsthafte Verschlechterung der Situation in der Entwicklung des Bildungswesens in naher Zukunft hindeuten.

Gleichzeitig wird festgestellt, dass "die entstehende Informationsgesellschaft immer höhere Anforderungen an die Alphabetisierung stellt. Ohne einen großen Durchbruch in den Bereichen der Ausrottung des Analphabetismus unter den breitesten Massen der Bevölkerung ist ein Fortschritt unmöglich." In den meisten Ländern ist die Zahl der Kinder, die eine weiterführende Schule besuchen möchten, größer, als sie aufnehmen kann, und die Nachfrage nach Hochschulbildung wächst im Allgemeinen schneller als ihr Angebot.

Die sich wandelnde Rolle von Information und Wissen in der modernen Wirtschaftsentwicklung, ihre zentrale Bedeutung für die Ökonomie einer postindustriellen Gesellschaft, spiegeln sich insbesondere in der von D. Bell und seinen Nachfolgern entwickelten Informationstheorie des Wertes wider. D. Bell stellte fest, dass Ökonomen zwar weiterhin Land, Arbeit und Kapital als Hauptparameter verwenden, aber nur einige von ihnen, zum Beispiel V. Zombart, I. Schumpeter und andere, diesen Dreiklang mit solchen Variablen wie Unternehmensinitiative ergänzen , Unternehmen und so weiter verändert sich die gesellschaftliche Realität grundlegend. Im Zuge der gesellschaftlichen Entwicklung zeigt sich deutlich, dass Wissen, Innovationen und Wege ihrer praktischen Anwendung zunehmend als Gewinnquelle fungieren. Daher muss das alte Paradigma der Arbeitswerttheorie, das die grundlegende Rolle von Informationen und Wissen in der Wirtschaft nicht berücksichtigt, durch ein neues ersetzt werden, das auf der Grundlage der Informationswerttheorie entwickelt wurde. D. Bell schrieb dazu insbesondere wie folgt: „Wenn Wissen in seiner systematischen Form in die praktische Verarbeitung von Ressourcen (in Form einer Erfindung oder organisatorischen Verbesserung) eingebunden ist, können wir sagen, dass es Wissen ist, und nicht Arbeit, das ist die Quelle des Wertes.“ Den Übergang von der Arbeits- zur Informationswerttheorie verband er mit den Merkmalen der Informationsgesellschaft, was laut Bell bedeutet:

1) der Übergang von einer Industrie- zu einer Dienstleistungsgesellschaft;

2) die entscheidende Bedeutung kodifizierten theoretischen Wissens für die Umsetzung technologischer Innovationen;

3) die Transformation der neuen "intelligenten" Technologie in ein Schlüsselwerkzeug für Systemanalyse und Entscheidungstheorie.

„Ich stehe zu der Tatsache“, schreibt D. Bell, „dass Information und theoretisches Wissen die strategischen Ressourcen einer postindustriellen Gesellschaft sind. Darüber hinaus repräsentieren sie in ihrer neuen Rolle die Wendepunkte der modernen Geschichte. Der erste Wendepunkt ist der Wandel in der Natur der Wissenschaft. Wissenschaft als "Allgemeinwissen" ist zur wichtigsten Produktivkraft der modernen Gesellschaft geworden. Der zweite Wendepunkt ist die Befreiung der Technik von ihrem "imperativen" Charakter, ihre fast vollständige Verwandlung in ein gehorsames Werkzeug.

Information und Wissen werden so zur „fundamentalen sozialen Tatsache“, die der wirtschaftlichen Entwicklung zugrunde liegt.

Die Tatsache, dass Wissen eine Schlüsselposition in der wirtschaftlichen Entwicklung einnimmt und sich zur Hauptwertquelle in der postindustriellen Informationsgesellschaft entwickelt, verändert radikal den Stellenwert der Bildung in der Struktur des sozialen Lebens, das Verhältnis seiner Bereiche wie Bildung und die Wirtschaft. Der Erwerb von neuem Wissen, Informationen, Fähigkeiten, die Bestätigung der Ausrichtung auf ihre Erneuerung und Entwicklung werden zu grundlegenden Merkmalen der Arbeitnehmer in der postindustriellen Wirtschaft.

Eine neue Art der wirtschaftlichen Entwicklung, die sich in der Informationsgesellschaft durchsetzt, macht es erforderlich, dass Arbeitnehmer im Laufe ihres Lebens mehrmals den Beruf wechseln und sich ständig weiterbilden. Nach und nach werden Verbraucher zunehmend in die Produktion von Produkten für den Eigenbedarf einbezogen (Verbreitung des „Prosumerismus“). Der Bildungsbereich überschneidet sich in der Informationsgesellschaft maßgeblich mit dem wirtschaftlichen Bereich der Gesellschaft. Bildungsarbeit wird zu einem wichtigen Bestandteil der wirtschaftlichen Entwicklung.

Die Herausbildung der Informationsgesellschaft verändert jedoch das Verhältnis von Bildung nicht nur zur Wirtschaft, sondern auch zu allen anderen Bereichen des öffentlichen Lebens, da Information und Wissen im Mittelpunkt nicht nur der wirtschaftlichen, sondern auch der gesamten gesellschaftlichen Entwicklung stehen.

Aktivitäten in den politischen, sozialen, spirituellen Bereichen des öffentlichen Lebens beinhalten die ständige Aktualisierung des Wissens, die Gewinnung neuer Informationen aus ständig wachsenden quantitativen und qualitativen Quellen und deren Verständnis. Eine Person in der Informationsgesellschaft erhält neue Möglichkeiten zur Selbstverwirklichung und Entwicklung, aber um diese Möglichkeiten zu nutzen, ist eine aktive Arbeit an der Bildung der Bürger erforderlich. In der Sozialstruktur der postindustriellen Gesellschaft ist der Bildungsbereich eng mit allen Elementen dieser Struktur verflochten, und der Verlauf der gesellschaftlichen Entwicklung hängt weitgehend vom Zustand dieser Sphäre ab.

Der Übergang von einer Industrie- zu einer Informationsgesellschaft, der sich allmählich in den entwickelten Ländern vollzieht, droht eines der komplexesten globalen Probleme unserer Zeit bis an die Grenzen zu verschärfen - das Problem der Überwindung des Entwicklungsrückstands des größten Teils der Menschheit. Wie einer der Theoretiker der Informationsgesellschaft, I. Masuda, feststellt, "erzeugt die Informationskluft, die der industriellen Kluft überlagert ist, zusammen eine doppelte technologische Kluft." Wenn dieser Zustand in den Beziehungen zwischen Industrie- und Entwicklungsländern anhält, werden ernsthafte, unkontrollierbare Widersprüche entstehen, die die menschliche Gemeinschaft quälen werden.

Damit die Schaffung einer modernen Informationsinfrastruktur in den Entwicklungsländern nicht nur zur Steigerung der Gewinne der an der Finanzierung dieses Prozesses beteiligten Industrieländer, sondern vor allem auch zur Überwindung der sozioökonomischen Rückständigkeit beiträgt, ist es notwendig, sowohl neue Technologien einzusetzen im internationalen Geschäft und in verschiedenen Lebensbereichen in Entwicklungsländern. Und dies erfordert sowohl moderne technische Systeme als auch bestimmte Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten und Verhaltensmuster der Bürger dieser Länder. Die Herausbildung der Informationsgesellschaft erfordert eine qualitative Steigerung des menschlichen, intellektuellen Potenzials der Entwicklungsländer und rückt damit den Bildungsbereich an die Spitze der gesellschaftlichen Entwicklung. Die Aussichten für die sozioökonomische Entwicklung dieser Länder und die Lösung des globalen Problems der Überwindung der Rückständigkeit in der Welt hängen jetzt von der Lösung der Bildungsprobleme ab, die in den Entwicklungsländern schon immer akut waren und sich noch verschärft haben in den letzten Jahrzehnten aufgrund der rasanten Entwicklung der Informationstechnologien.

So verändert die Stärkung der Rolle von Wissen und Information in der sozialen Entwicklung, die allmähliche Umwandlung von Wissen in Anlagekapital die Rolle der Bildung in der Struktur des sozialen Lebens in der modernen Welt grundlegend. Natürlich gibt es in verschiedenen Ländergruppen und verschiedenen Ländern eine signifikante Besonderheit in der Position des Bildungssystems in der Sozialstruktur. Die Bildung einer neuen Informationszivilisation betrifft jedoch auf die eine oder andere Weise alle Länder, rückt den Bildungsbereich in den Mittelpunkt des öffentlichen Lebens und verursacht seine enge Verflechtung mit allen Hauptelementen der Gesellschaftsstruktur.

Die Ideen und Konzepte der Informationsgesellschaft haben sich in den letzten Jahren aus dem Bereich der sozioökonomischen, sozialphilosophischen und soziologischen Forschung, wo sie sich seit drei Jahrzehnten entwickeln, in den Bereich nationaler und internationaler Projekte verlagert.

Mitte der 1990er Jahre haben viele Länder und internationale Organisationen den Aufbau und die Entwicklung der Informationsgesellschaft als vorrangige strategische Aufgabe identifiziert. In den USA, Großbritannien, Kanada, Finnland, Frankreich, Japan, Italien, Deutschland und Dänemark wurden nationale Projekte zur Gestaltung der Informationsgesellschaft entwickelt und durchgeführt.

Seit 1994 hat sich die Europäische Gemeinschaft den Aufbau der Informationsgesellschaft zur Priorität gemacht. Die Europäische Kommission entwickelt aktiv eine Strategie für den Übergang zu einer globalen Informationsgesellschaft. Im Februar 1995 fand eine Konferenz der sieben führenden Industrieländer zu den Problemen der Informationsgesellschaft statt, deren Zweck darin bestand, eine Strategie für den Übergang zum Informationszeitalter zu entwickeln und die Informationsgesellschaft aufzubauen.

In allen nationalen und internationalen Projekten zur Gestaltung der Informationsgesellschaft nimmt die Entwicklung des Bildungssektors einen zentralen Platz ein. Die Aussichten für die gesellschaftliche Entwicklung in der modernen Welt hängen grundlegend vom Zustand des Bildungssystems ab, seiner Fähigkeit, die Bedürfnisse des Einzelnen und der Gesellschaft in qualitativ hochwertigen Bildungsdienstleistungen zu erfüllen.

5. Soziale Bedeutung und Wirksamkeit in der Bildung

Das rasante Wachstum des Bildungssektors in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts, der Aufstieg dieses Bereichs in den Vordergrund des öffentlichen Lebens, die Verkomplizierung seiner Wechselbeziehungen mit allen anderen Bereichen der Gesellschaft, die Krise des Bildungssystems, die verschiedenes zum Leben erweckt hat und beharrliche Versuche, akute Bildungsprobleme zu lösen. Im Zuge einer kritischen Auseinandersetzung mit dem bestehenden Bildungssystem wurden verschiedene Ideen zur Überwindung der Bildungskrise und zu den Merkmalen eines neuen Bildungssystems entwickelt, das den Anforderungen und Anforderungen der modernen gesellschaftlichen Entwicklung gerecht wird.

Allmählich begann sich der Begriff „Bildung“ zu ändern. In einem speziellen System, das geschaffen wurde, um die Ziele der Bildung zu erreichen, ist eine solche Bildung nun als formale Bildung bekannt geworden, und es wurde die Idee entwickelt, dass das Konzept der "Bildung" viel weiter gefasst ist als das Konzept der "formalen Bildung". In dieser erweiterten Interpretation bedeutet „Bildung“ alles, was darauf abzielt, die Einstellungen und Verhaltensweisen von Individuen zu verändern, indem ihnen neues Wissen vermittelt, neue Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickelt werden.

Im Zusammenhang mit der Erweiterung des Bildungsbegriffs selbst werden manchmal drei Haupttypen von Lernprozessen unterschieden:

1) Freiwilliges Lernen, einschließlich unstrukturierter Lernaktivitäten, die D. Evans in zufällige (beiläufige) und informelle Bildung unterteilt. Im ersten Fall besteht weder seitens der Informationsquelle noch seitens des Lehrers ein bewusster Lernwunsch, d.h. in diesem Fall schaffen weder der Lehrer noch der Schüler eine „Lernsituation“. Im zweiten Fall strebt entweder der Schüler oder die Informationsquelle bewusst nach Lernen (aber nicht beides gleichzeitig, wenn es darum geht, nicht von willkürlicher, sondern von nicht-formaler Bildung zu sprechen).

Durch freiwilliges Lernen erwirbt sich der Mensch im Laufe seines Lebens den größten Teil an Wissen und Fähigkeiten: Auf diese Weise beherrscht er seine Muttersprache, grundlegende kulturelle Werte, allgemeine Einstellungen und Verhaltensweisen, die durch die Familie, öffentliche Organisationen, die Medien, Museen, Spiele und alle anderen kulturellen Einrichtungen der Gesellschaft.

2) Nicht formale (oder außerschulische) Bildung.

3) Formale (schulische) Bildung unterscheidet sich von nicht-formaler Bildung dadurch, dass sie in speziellen Einrichtungen nach anerkannten Programmen durchgeführt wird und konsistent, standardisiert und institutionell sein muss, um eine gewisse Kontinuität zu gewährleisten.

Am wichtigsten ist in diesem Zusammenhang die Entwicklung des Begriffs „nicht-formale Bildung“, der das Aufkommen des entsprechenden Sektors im Bildungsbereich und die Zunahme seiner Bedeutung widerspiegelt. Als "nicht-formale Bildung" wurde "jede organisierte Bildungsaktivität außerhalb des bestehenden formalen Systems, die für eine identifizierbare Klientel bestimmt ist und bestimmte Bildungsziele erreicht" interpretiert.

Die Entwicklung der nicht-formalen Bildung ist darauf zurückzuführen, dass die Schule nicht mehr als einzig zulässiger und möglicher Ort des Lernens angesehen wird, ihr Monopol auf die Bildungsfunktion in der Gesellschaft verletzt wird und Bildung und Lernen nicht mehr als solche wahrgenommen werden gleichbedeutend mit "in der Schule lernen".

Die Identität von Bildung und formaler Bildung ist eine Vorstellung, die unter dem Einfluss von Krisenphänomenen im bestehenden Bildungssystem allmählich diskreditiert wird. Im Bericht der Theoretiker des Club of Rome „Es gibt keine Grenzen für Bildung“ wird das gestiegene Interesse an nicht-formaler Bildung mit der „Kluft zwischen den Menschen“ erklärt, ihrer Unfähigkeit, sich an die schnellen Veränderungen in der Welt anzupassen. In diesem Zusammenhang besteht die Aufgabe darin, ein neues Lernparadigma zu schaffen - "eine notwendige Voraussetzung für die Lösung globaler Probleme", das Konzept des "innovativen Lernens", das auf "menschliche Initiative" und nicht auf unbewusste soziale Reproduktion ausgerichtet ist, wird vorgeschlagen des Lernens in traditionellen Schulen.

Non-formale Bildung zielt darauf ab, die Mängel und Widersprüche des traditionellen Schulsystems zu kompensieren und befriedigt oft dringende Bildungsbedürfnisse, die durch formale Bildung nicht befriedigt werden.

Wie im UNESCO-Bericht Learning to Be festgestellt wird, „sollte Bildung nicht länger auf die Wände der Schule beschränkt sein. Alle bestehenden Einrichtungen, ob für den Unterricht konzipiert oder nicht, sollten für Bildungszwecke genutzt werden.“

Mit ernsthaften Zweifeln an der Fähigkeit der formalen Bildung, viele der erklärten Ziele zu erreichen, darunter Chancengleichheit, Effizienz und Kosteneffizienz, wurde auch das Konzept der erneuerbaren Bildung geboren.

Ein wichtiges Merkmal der Herausbildung eines neuen Bildungssystems im Zuge der Informatisierung des öffentlichen Lebens ist die Behauptung der Selbstbildung, des Selbstlernens als führende Form der Bildung. Ging das traditionelle Bildungssystem hauptsächlich von einer einseitigen Unterrichtung des Schülers durch den Lehrer aus, so tritt im neuen Bildungssystem der Lehrer als Ratgeber oder Berater auf. Masuda merkt an, dass "dies möglich wird, weil die Schüler durch die Entwicklung und Verbreitung computergestützter Lernsysteme in der Lage sein werden, selbstständig zu lernen und direkt mit einem Computer oder mit anderen Menschen über einen Computer zu kommunizieren."

Eine weitere Richtung bei der Gestaltung eines neuen Bildungssystems im Zuge der Einführung moderner Informationstechnologien ist die Fokussierung auf wissenschaffende Bildung. Dies wird es offensichtlich ermöglichen, die Probleme der Qualität und Relevanz von Bildung radikal zu lösen. Masuda schreibt: „Wenn sich die Bildung in einer Industriegesellschaft darauf konzentriert, die Köpfe der Schüler mit Informationen zu füllen und ihnen bestimmte Methoden beizubringen, dann wird in der Informationsgesellschaft eine solche Bildung durch eine wissensschaffende Bildung ersetzt, wenn sich die Informationsgesellschaft entwickelt durch die Durchsetzung des Wertes von Informationen in einer wissensbasierten Gesellschaft“ .

Die dritte Richtung der Bildung eines neuen Bildungssystems ist die Bildung eines lebenslangen Bildungssystems. Wenn das traditionelle Bildungssystem hauptsächlich darauf ausgerichtet ist, eine Person in ihren jüngeren Jahren zu unterrichten, d.h. Eine Person in ihrer Jugend erhält eine Erziehung fürs Leben, das neue System geht von einer Erziehung durchs Leben aus. „In der Informationsgesellschaft“, schreibt Masuda, „wird der Bildung von Erwachsenen und sogar älteren Menschen viel Aufmerksamkeit geschenkt, da es gesamtgesellschaftlich notwendig sein wird, dafür zu sorgen, dass Erwachsene und ältere Menschen in der Lage sind, sich an schnelle Veränderungen anzupassen in der Gesellschaft; Der wachsende Anteil älterer Menschen in der Bevölkerung macht es dringend erforderlich, diesen Menschen Möglichkeiten zur Weiterentwicklung ihrer Kenntnisse und Fähigkeiten zu bieten.“

Masuda fasst die Analyse der Prozesse der Bildung eines neuen Bildungssystems zusammen und stellt fest: „Eine radikale Änderung des Bildungssystems wird in der Menschheitsgeschichte von großer Bedeutung sein, da diese Änderung mit einem historischen Übergang von einer Industriegesellschaft in die die natürliche Umwelt einseitig transformiert und den materiellen Konsum erweitert hat zu einer Informationsgesellschaft, die durch die Transformation des Menschen selbst eine Koexistenz mit der Natur anstrebt und die Etablierung neuer sozioökonomischer Systeme bedeutet.

Ein wichtiges Merkmal des neuen Bildungssystems und seiner Entstehungsprozesse ist die Globalität, d.h. Weltcharakter mit innewohnenden tiefen Prozessen. Dieses Merkmal spiegelt das Vorhandensein von Integrationsprozessen in der modernen Welt wider, intensive Interaktionen zwischen Staaten in verschiedenen Bereichen des öffentlichen Lebens. Es gibt verschiedene Wege der Internationalisierung, Globalisierung der Bildung. Am vielversprechendsten ist jedoch die Schaffung eines Bildungssystems auf der Grundlage der globalen Informationsinfrastruktur, die sich im Übergangsprozess zur Informationsgesellschaft entwickelt. Für das neue Bildungssystem, das im Prozess der Überwindung der globalen Bildungskrise entsteht, sind daher die folgenden Hauptmerkmale charakteristisch:

Im neuen System werden die Bildungsfunktionen von einer Vielzahl sozialer Institutionen wahrgenommen und nicht nur von der Schule; Unternehmen übernehmen die wichtigsten Bildungsfunktionen.

Das neue Bildungssystem basiert auf modernen Computer- und Telekommunikationstechnologien zur Speicherung, Verarbeitung und Übertragung von Informationen, die durch traditionelle Informationstechnologien ergänzt werden.

Das neue Bildungssystem ist gekennzeichnet durch die Bildung und Anerkennung von Marktmechanismen, die Bildung und Entwicklung des Marktes für Bildungsprodukte und -dienstleistungen.

Globalität ist ein charakteristisches Merkmal des neuen Bildungssystems und seiner Entstehungsprozesse.

Ein neues Bildungssystem entsteht als ein System der offenen, flexiblen, individualisierten, wissensschaffenden kontinuierlichen Bildung eines Menschen während seines ganzen Lebens.

Eine solche Charakterisierung des entstehenden neuen Bildungssystems offenbart die extreme Komplexität und Widersprüchlichkeit der Prozesse seiner Entstehung und Entwicklung. Ihr Verlauf hängt weitgehend davon ab, wie effektiv Methoden zur Steuerung dieser Prozesse eingesetzt werden. Die Rolle des Managements in der Tätigkeit eines solchen sich schnell entwickelnden und immer komplexer werdenden Systems wächst erheblich.

All dies trifft voll und ganz auf die Russische Föderation zu, wo das Bildungswesen heute schwere Zeiten durchmacht. Die Schaffung eines einheitlichen Bildungssystems in Russland ist auf grundlegend neue Anforderungen zurückzuführen, die der Einzelne, die Gesellschaft und der Staat an die Bildung stellen. Am Ende des 20. Jahrhunderts wurde die grundlegende Abhängigkeit unserer Zivilisation von den Fähigkeiten und Eigenschaften des Individuums, die in der Bildung verankert sind, vollständig manifestiert. Diese Aussage gilt für alle Bereiche der Gesellschaft: Politik, Wirtschaft, Soziales. Es besteht kein Zweifel, dass Bildung zu einer unverzichtbaren Quelle der Segnungen des Lebens geworden ist, die einen Menschen als Herrn seines eigenen Schicksals bestätigt.

Die Erfahrung einer Reihe von Ländern, die in den letzten Jahrzehnten wirtschaftliches Wachstum und damit soziales Wohlergehen erzielt haben, zeigt, dass eine entscheidende Rolle in diesem Prozess gespielt hat, spielt und weiterhin vorrangige Aufmerksamkeit auf die Probleme der Anhebung der Probleme spielen wird allgemeines Bildungsniveau der Bevölkerung sowie Ausbildungsspezialisten, die das Wesen wirtschaftlicher und sozialer Reformen verstehen, die in der Lage sind, sie durch neue wirtschaftliche Managementmechanismen, die Schaffung neuer fortschrittlicher Technologien und die Bildung neuer sozialer Beziehungen umzusetzen. Daher ist es nicht übertrieben zu sagen: „Alle Strategien der Zukunft beginnen heute in der Schule.“

In Anbetracht dessen basieren die modernen strategischen Lehren des Fortschritts der fortgeschrittenen Länder der Welt auf den Prinzipien der umfassenden Entwicklung des menschlichen Potenzials. Mit dem Übergang von der Entwicklung, die auf der Nutzung überwiegend menschlicher Fähigkeiten basiert, hin zu körperlicher Arbeit, hin zu einer Entwicklung, die auf der Nutzung des kulturellen und intellektuellen Potenzials des Einzelnen basiert, nimmt die Rolle der Bildung kontinuierlich zu und wird dominant. Dabei verlagert sich die Rivalität der Länder der Welt zunehmend aus dem militärischen und wirtschaftlichen Bereich in den Bereich der Konkurrenz zwischen den nationalen Bildungssystemen. Die Frage ist natürlich: "Ist das russische Bildungssystem in der Lage, diese Herausforderung der Zeit anzunehmen?". Die Antwort darauf kann nicht einfach und eindeutig sein, da sie mit einer Einschätzung des aktuellen Zustands des Bildungssystems, der Möglichkeiten seiner Entwicklung in naher und ferner Zukunft verbunden ist.

Wie sieht das russische Bildungssystem heute aus? Dies sind 145.000 Einrichtungen der Vorschule, der allgemeinen Sekundarstufe und der Berufsgrundschule, 2.640 weiterführende spezialisierte Bildungseinrichtungen, 567 Hochschuleinrichtungen (von denen mehr als 80 militärische Bildungseinrichtungen der höheren Berufsbildung sind); mehr als 700 wissenschaftliche Organisationen, darunter 92 Forschungsinstitute, 57 Büros für experimentelles Design, 84 experimentelle Produktionsanlagen, etwa 60 Technologieparks, 635 Innovationszentren; mehr als 35 Tausend Kleinunternehmen. Rund 40 Millionen Menschen werden heute in Bildungseinrichtungen erzogen, ausgebildet und beschäftigt.

Bei der Verfolgung einer einheitlichen staatlichen Politik im Bereich der beruflichen Weiterbildung wird der Entwicklung regionaler Systeme zur Weiterbildung und Umschulung von Fachkräften ständig Aufmerksamkeit geschenkt. Gegenwärtig wurden zusammen mit den Exekutivbehörden der Teileinheiten der Föderation 49 intersektorale regionale Zentren geschaffen und funktionieren an den führenden Universitäten, die 14 Projekte regionaler Programme entwickelt haben.

Um die Militärreform umzusetzen und die Probleme der Umstellung der Militärproduktion in der Russischen Föderation zu lösen, wurde die Lösung eines für das Land so wichtigen Problems wie die Organisation der Fortbildung und Umschulung des Militärpersonals fortgesetzt. Im Rahmen des Programms wurden etwa 17.000 Offiziere in neuen Fachrichtungen der Marktrichtung umgeschult und ihre Beschäftigung durchgeführt. Die Einrichtung von 23 regionalen Ausbildungszentren für die Umschulung von Militärpersonal wurde abgeschlossen. Die Ergebnisse der geleisteten Arbeit lassen uns sagen, dass die Grundlagen des Föderalen Systems zur Umschulung von Militärpersonal in Russland geschaffen werden.

Es sollte jedoch beachtet werden, dass das Bildungssystem untrennbar mit der sozioökonomischen Formation verbunden ist, in der es entstanden ist und existiert. Und da sich die sozioökonomischen Verhältnisse und die staatspolitische Struktur des Landes, die jetzt aufgebaut werden, grundlegend von denen der Vorgänger unterscheiden, ergaben sich natürlich erhebliche Schwierigkeiten, als eines der größten Bildungssysteme der Welt in das Neue eintrat sozioökonomische und staatspolitische Rahmenbedingungen.

...

Ähnliche Dokumente

Soziale Arbeit ist eine besondere Art der sozialen Interaktion von Menschen mit dem Ziel, sie bei der Sozialisation und Resozialisierung zu unterstützen. Studium des Wesens der modernen Sozialpädagogik, ihrer Hauptfunktionen und Probleme in der heutigen russischen Gesellschaft.

Test, hinzugefügt am 11.04.2012


Gesellschaftliche Bedeutung rechtmäßigen Verhaltens und öffentlicher Interessen. Gesetzliche Regelung und ihr Antipode, entgegen aller Normen und Regeln. Verantwortung in der modernen Gesellschaft für den Schutz von Recht und Ordnung. Wirkliche soziale Sicherheit der Bürger.

Kontrollarbeiten, hinzugefügt am 21.11.2011


Informationsrevolution und die Bildung einer neuen Gesellschaftsordnung. Der Aufstieg des Hochschulwesens in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts in den Vordergrund des öffentlichen Lebens. Die Krise des Bildungssystems. informelle Bildung. Ändern der Rolle der Information.

Zusammenfassung, hinzugefügt am 25.09.2008


Obdachlosigkeit von Kindern als soziales Phänomen, bei dem Kinder mit dem Verlust eines festen Wohnsitzes von der Familie getrennt werden, ihre Besonderheiten und ihr Platz in der modernen russischen Gesellschaft. Möglichkeiten zur Verhinderung von Obdachlosigkeit, Wirksamkeit.

Test, hinzugefügt am 16.11.2010


Der Begriff „soziale Schichtung“ und seine historischen Typen. Schichtungsmodell der modernen westlichen Gesellschaft. Transformation der Sozialstruktur in der modernen russischen Gesellschaft. Soziale, individuelle Mobilität und sie bestimmende Faktoren.

Zusammenfassung, hinzugefügt am 02.05.2009


Das Konzept der Nächstenliebe. Faktoren bei der Entwicklung karitativer Aktivitäten in Russland und ihrer sozialen Wirksamkeit. Methodik zur Bewertung und Auswahl vorrangiger Bereiche für die Verwendung von Einnahmen aus der Stiftung einer autonomen Bildungseinrichtung.

Zusammenfassung, hinzugefügt am 12.07.2010


Soziale Aktivität und soziale Gruppen: Verhalten, soziale Handlungen, Interaktionen. soziale Schichtung. Soziale Ungleichheit: Ursachen, Bedeutung. Wesen, Zeichen, Funktionen sozialer Institutionen. Soziale Organisation und Management.

Vortrag, hinzugefügt am 03.12.2007


Das Konzept der Sozialpädagogik. Die Hauptrichtungen der modernen Sozialpädagogik im Ausland. Moderne russische Sozialpädagogik, Perspektiven ihrer Entwicklung. Sozialpolitik und soziale Struktur der Gesellschaft, soziale Beziehungen.

Zusammenfassung, hinzugefügt am 15.04.2012


Bildungsraum als Sphäre sozialer Arbeit, Mittel zur Beeinflussung verschiedener Bevölkerungsgruppen. Die Rolle und der Platz des Sozialarbeiters in der Bildung. Probleme des Inhalts der Sozialpädagogik. Organisatorische Aspekte der Sozialpädagogik.

Kontrollarbeiten, hinzugefügt am 20.11.2008


Die Untersuchung des Problems des Sozialschutzes durch einheimische Soziologen, die Merkmale seiner Entstehung in der modernen Gesellschaft. Staatliches und nichtstaatliches Sozialschutzsystem. Konzept und Modelle der Sozialpolitik, Prinzipien und Mechanismen ihrer Umsetzung.

Zair-Bek Elena Sergeevna
Doktor der Pädagogik, Professor der Fakultät für Pädagogik, Russische Staatliche Pädagogische Universität benannt nach I.I. A. I. Herzen, St. Petersburg
[E-Mail geschützt]

Tryapitsyna Alla Prokofjewna
Doktor der Pädagogik, korrespondierendes Mitglied RAO, Kopf. Institut für Pädagogik, Russische Staatliche Pädagogische Universität. A. I. Herzen, St. Petersburg
Triap @ fromru. com

Methodik zur Bewertung der sozialen Auswirkungen von Bildungsentwicklungsprogrammen

Anmerkung
Die Methodik zur Bewertung der sozialen Auswirkungen von Bildungsentwicklungsprogrammen, der Human Development Index, das Konzept der Bildungsqualität, Instrumente zur Beeinflussung der Bildungsqualität werden diskutiert.

Stichworte
um Bewertung sozialer Auswirkungen, Bildungsentwicklungsprogramm, Bildungsqualität, Human Development Index

Im allgemeinsten Sinne Soziale Wirkung von Bildung berechnet in Indizes für menschliche Entwicklung Eine vergleichende Analyse der menschlichen Entwicklung in verschiedenen Ländern wird in mehreren Jahresberichten vorgelegt. In diesen Berichten wird das Problem der Ungleichheit deutlich. Ungleichheit ist eine komplexe multidimensionale Kategorie, sie manifestiert sich in Einkommen und Wohlstand, Rechten und Freiheiten und so weiter. Ungleicher Zugang zu Ressourcen und Einkommen ist ein grundlegender Faktor menschlicher Entwicklung. Die Ursachen der Ungleichheit lassen sich in zwei Gruppen einteilen.

• Der erste sind die persönlichen Merkmale der Menschen, die die Einkommensmöglichkeiten und die Konsummerkmale beeinflussen (Geschlecht, Alter, Familienstand, Bildung, Fähigkeiten, Bedürfnisse usw.).
• Der zweite sind die Besonderheiten des Mechanismus zur Verteilung von Leistungen und Einkommen, einschließlich der direkten Diskriminierung, die den Zugang zu Ressourcen für einen Teil der Bevölkerung einschränkt.

Es wird angenommen, dass eine gleichmäßigere Verteilung des Reichtums die menschliche Entwicklung beschleunigt. Für die menschliche Entwicklung ist der Zugang zu Bildung einer der wichtigsten Faktoren für ihr Wohlergehen, Bildung ist einer der Faktoren, die die Lebensqualität bestimmen.

BEI Human Development Index(IKSR) Der Bildungsindex wird als relativer Fortschritt eines Landes bei der Steigerung der Alphabetisierung von Erwachsenen und bei der Erhöhung des kombinierten Gesamtanteils der Einschreibung in Grund-, Sekundar- und Hochschulbildung gemessen. Zuerst werden der Alphabetisierungsindex für Erwachsene und der kumulative Index für die Gesamteinschulung berechnet. Die beiden Indizes werden dann zu einem einzigen Bildungsindex kombiniert, wobei die Alphabetisierung von Erwachsenen zu zwei Dritteln und die Gesamtzahl der Einschreibungen zu einem Drittel gewichtet wird.

Der Ausschluss von Bildung verstärkt die soziale Ausgrenzung, was zu einer schlechten Lebensqualität führt. Die Hauptaspekte der sozialen Ausgrenzung sind viel umfassender als traditionelle Ansätze zur Armutsbewertung: Dies sind die Isolierung vom Arbeitsmarkt (Arbeitslosigkeit), die Isolierung vom Konsumlebensstil (Armut), die Isolierung von sozialen Beziehungen, die Isolierung von verschiedenen sozialen Institutionen. Die Politik zur Bekämpfung der sozialen Ausgrenzung sollte sich darauf konzentrieren, die soziale Integration einer Person in die Gesellschaft zu fördern. Bildungseinrichtungen ermöglichen die Lösung von Problemen der sozialen Integration.

Wie Daten aus Berichten über die menschliche Entwicklung in den letzten drei Jahren zeigen, gehören in Russland traditionell Geberregionen zu den Top Ten: Moskau, die Region Tjumen, Tatarstan, St. Petersburg sowie eine Reihe ausgewogener Regionen: Samara, Tomsk, Lipezk Regionen, Baschkortostan), in denen die Bildungsabdeckung ziemlich hoch ist und die Langlebigkeitsindikatoren nicht unter dem nationalen Durchschnitt liegen. Ein interessantes Beispiel ist Jakutien, das kürzlich zu einem der führenden Länder geworden ist, was mit der wachsenden Unterstützung für Bildung durch die republikanischen Behörden verbunden ist.

Im Allgemeinen liegt der HDI der russischen Regionen (mit Ausnahme von Moskau und der Region Tjumen) unter dem Niveau der entwickelten Länder. St. Petersburg und Tatarstan nähern sich diesem Wert. In zehn weiteren Regionen liegt der Index über dem Bundesdurchschnitt. Der Rückstand der unterentwickelten Regionen (Republiken Inguschetien und Tuwa) hat sich praktisch nicht verringert. Die Position der Regionen im Ranking wird von verschiedenen Faktoren beeinflusst, insbesondere aber vom Bruttoprodukt der Erdölförderung. Der Rückgang der Lebenserwartung hat zu einer Verschlechterung der Situation in einigen Regionen des Nordwestens und des Zentrums, der Regionen Kaliningrad und Wladimir geführt.

Die Einschreibung von Kindern und Jugendlichen im Alter von 7 bis 24 Jahren nimmt fast überall weiter zu, mit Ausnahme von Inguschetien. Allerdings ist der Bildungsindex auch regional unausgewogen. In einkommensschwachen Regionen ist er niedrig, aber auch in rohstoffexportierenden Regionen ist der Bildungsindex nicht hoch. Darüber hinaus sind Regionen mit sowohl hohen als auch niedrigen Einkommen (und das ist die Besonderheit der sozialen Entwicklung in Russland) äußerst heterogen; gekennzeichnet durch eine starke Streuung der Indizes innerhalb der Region. Sie haben ihre ärmsten Gemeinden und ländlichen Gebiete, aber auch (durch Exporte) reiche regionale Hauptstädte und Städte. Eine Bewertung anhand des HDI ist nicht möglich, da die Komponenten dieses Indikators auf intraregionaler Ebene nicht von Rosstat berechnet werden.

Diese Daten spiegeln die Schärfe des Problems der Ungleichheit für Russland wider. Angesichts des Problems der Ungleichheit ist es eine wichtige Aufgabe des Staates, die Beteiligung junger Menschen an der Bildung auf der Ebene der Sekundar- und Hochschulbildung zu erhöhen. In Anbetracht dessen das Wachstum der Indikatoren der "Teilhabe an Bildung", die den Indikator charakterisieren « Zugänglichkeit von Bildung“ wird als sozialer Effekt angesehen, auf den Programme ausgerichtet sein sollten. Als sozial wirksames Programm gilt ein Programm, das den „Zugang zu Bildung“ für verschiedene Bevölkerungsschichten ermöglicht.

Die Grundlage des Konzepts der menschlichen Entwicklung ist Theorie des Humankapitals. Der Faktor Humankapital ist zu einer wichtigen Quelle des Wirtschaftswachstums geworden, er bestimmt die wirtschaftliche Rolle von Bildung und Wissenschaft, die früher als konsumierende und unproduktive Bereiche galten. Nach der Theorie des Humankapitals kann seine Akkumulation in verschiedenen Formen erfolgen. Dies ist die Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten in der Ausbildung sowie deren Erwerb im Rahmen der beruflichen Tätigkeit. Dies ist Gesundheitsfürsorge, Informationsbeschaffung und andere Formen, die die Entwicklung der intellektuellen und körperlichen Fähigkeiten einer Person sicherstellen, um die Arbeitseffizienz zu steigern.

Die Ausweitung der Bildungsausgaben wird von den Behörden vieler Staaten als Faktor des Wirtschaftswachstums wahrgenommen. Bildung gilt in vielen Ländern nicht nur als Schicksal von Kindern und Jugendlichen, sondern auch als wirtschaftlich sinnvolle Tätigkeit eines Menschen während seines ganzen Lebens. Lebenslanges Lernen ist zu einer konzeptuellen Reflexion dieses Prozesses geworden. Die Bereitstellung von Ressourcen für Bildung hat nicht nur auf Kosten öffentlicher Mittel zugenommen, sondern auch durch die Diversifizierung der Quellen. Laut Weltbank macht das Humankapital in den am weitesten entwickelten Ländern wie Deutschland, Japan und der Schweiz 80 % des Gesamtkapitals aus. In Russland bleibt die Rolle des Staates bei der Entwicklung des Humankapitals die führende, aber die Höhe der Haushaltsausgaben für diese Zwecke ist unzureichend und wird nicht immer effektiv genutzt. Vor diesem Hintergrund wird das Verhältnis der für Bildungsinvestitionen eingesetzten Mittel zum Stand der Humankapitalentwicklung als Indikator definiert "Bildungseffektivität". Der durchschnittliche Anteil der Bildungsausgaben am BIP, der von der International Commission on Education für das 21. Jahrhundert empfohlen wird, liegt bei 6 %.

Die Mitte des 20. Jahrhunderts verabschiedete Allgemeine Erklärung der Menschenrechte proklamierte das Recht auf Bildung als eines der Grundrechte. Aber es gibt immer noch viele Menschen auf der Welt, die funktionale Analphabeten bleiben. Auf dem Weltbildungsforum 2000 in Dakar wurden die Probleme der Verwirklichung des Rechts auf Bildung, der Bekämpfung von Armut und Ausgrenzung durch Grundbildung diskutiert. Um dieses Problem zu lösen, sind die Zusammenarbeit zwischen Regierungen und Kommunen, Partnerschaften zwischen Staat, Kommunen, Organisationen und Regionen sehr wichtig.

Nach einer Erhebung der Weltbank für 192 Länder beträgt der Anteil des Sachkapitals (kumulierte Sachwerte) durchschnittlich 16 % des Gesamtvermögens. Von größerer Bedeutung ist das Humankapital (64 %), zu dem auch die Bildung gehört. Die Dominanz des Humankapitals ist in den entwickelten Ländern am deutlichsten (bis zu 80 %). Daher macht eine gesunde Bevölkerung mit einem höheren Bildungsniveau die Wirtschaft produktiver, und eine Erhöhung der Arbeitsproduktivität aufgrund eines höheren Bildungsniveaus führt zu einer Erhöhung des Einkommens der Arbeitnehmer. Wirtschaftlicher Fortschritt stärkt den Wert des Lernens in Schulen, Berufsschulen und am Arbeitsplatz. Ein hohes Bildungsniveau der Bevölkerung garantiert jedoch kein hohes Wirtschaftswachstum. Diese Situation hat mehrere Gründe:

• ineffiziente Nutzung des vorhandenen Humankapitals, der Einsatz hochqualifizierter Arbeitskräfte an Stellen, an denen Kenntnisse und Qualifikationen nicht erforderlich sind;
• irrationale Investitionen in die Bildung, eine Erhöhung der Zahl der Studienplätze an den Universitäten bei gleichzeitiger Beibehaltung des alten Ausbildungssystems und der Struktur der Fachrichtungen, die die Bedürfnisse des Arbeitsmarktes nicht berücksichtigen;
• geringe Qualität der Bildung, die nicht den Anforderungen des Marktes entspricht.

Bildung, die es einer Person ermöglicht, erfolgreich zu arbeiten und eine menschenwürdige Lebensqualität zu gewährleisten, wird als qualitativ hochwertige Bildung angesehen, dh als Bildung, die eine soziale Wirkung hat. Die Übereinstimmung der Bildung mit den Bedürfnissen der modernen Wirtschaft und der Arbeitsmärkte, einschließlich der vielversprechenden, bestimmt die Qualität der Bildung. Angesichts dessen „die Qualität der Ausbildung“ ist auch ein Indikator für soziale Effekte.

Das Tempus-Projekt der Europäischen Kommission stellt fest, dass es eine Reihe von Ansätzen zur Definition von Qualität gibt.

• Formaler rechtlicher Ansatz: Qualität als Einhaltung gesetzlicher Verfahren und Vereinbarungen durch eine Bildungseinrichtung.
• Fach- oder disziplinbasierter Ansatz: Qualität setzt übereinstimmende Meinungen unter Experten auf dem Gebiet voraus – die Ausbildung muss professionellen Standards in Bezug auf eine bestimmte Disziplin entsprechen.
• Betriebswirtschaftlicher oder volkswirtschaftlicher Ansatz: Qualität bezieht sich auf das Erreichen von Bildungszielen auf die effektivste Art und Weise für alle eingeschriebenen Studierenden und Studierenden (Zielerreichung der Effizienz).
• Kundenorientierter Ansatz: Qualität wird durch den Grad bestimmt, in dem Bildungsdienstleistungen die Erwartungen und Bedürfnisse der Bildung erfüllen.
• Arbeitsmarktansatz: Qualität leitet sich aus der Bereitschaft der Bildung ab, sich den Anforderungen des Arbeitsmarktes anzupassen.
• Organisationserfahrener Ansatz: Das Wesen der Qualität liegt in der Fähigkeit einer Institution, ihre Mission zu erfüllen und ihre Ziele zu erreichen.

Diese Ansätze entsprechen bis zu einem gewissen Grad der Vorstellung, dass Qualität gesehen werden kann als:

• · Exklusivität;
• · Makellosigkeit (oder Konsistenz);
• · Zweckmäßigkeit (oder Angemessenheit);
• · Wert in Geld;
• · Transformation (Lern- und Trainingsprozess).

Darüber hinaus kann die Hauptfunktion von Qualitätssicherungssystemen darin bestehen, Rechenschaftslegung, Verbesserung, Öffentlichkeitsarbeit und Validierung sicherzustellen. Aufgrund der Streuung in den Definitionen von Qualität und den unterschiedlichen Funktionen von Qualitätssicherungssystemen werden spezielle Dienste und Organisationen zu deren Bewertung geschaffen. In jedem Fall wird davon ausgegangen, dass Qualität kein statisches Konzept ist, sondern ein dynamischer und kontinuierlicher Prozess, der für jedes Bildungssystem auf jeder Ebene wichtig ist. Welche Einflussmöglichkeiten gibt es, um die Qualität der Bildung zu verbessern? Um die Qualität der Bildung zu verbessern, ist es wichtig sicherzustellen, dass alle Kinder den gleichen Start haben, wie Forschungsdaten aus internationalen Benchmarking-Berichten belegen. Für Russland bedeutet die Gewährleistung gleicher Startchancen die Lösung des Problems, alle 5-6-jährigen Kinder mit einer obligatorischen Vorschulerziehung abzudecken.

In einer Marktwirtschaft entstehen neue Anforderungen an die Aktivitäten einer weiterführenden Schule: Ihre Absolventen müssen über solche kritischen (für die Analyse erforderlichen) und kreativen Fähigkeiten verfügen, die junge Menschen in die Lage versetzen, soziale und wirtschaftliche Probleme zu lösen. Und in Übereinstimmung mit diesen Anforderungen entwickeln die meisten Länder ihre Lehrpläne und Programme, die sogenannten Curricula. (Ein Dokument, das den Inhalt und die Struktur der allgemeinen Bildung (Bildungsprogramme) zusammen mit den Anforderungen an die Ergebnisse für jede Bildungsstufe in der weltweiten Praxis beschreibt, wird als Curriculum bezeichnet - der nationale Standard der allgemeinen Bildung). Das heißt, in der weltweiten Bildungspraxis erfolgt die Planung der Bildungsinhalte und die entsprechende Berichterstattung zunehmend nicht durch die Regulierung des Inputs (eine detaillierte Beschreibung der Bildungsinhalte und des Bildungsprozesses selbst), sondern durch die Regulierung des Outputs (Beschreibung der erwarteten Ergebnisse und konsequente Messung der erreichten Ergebnisse).

Der in der Russischen Föderation verabschiedete strategische Entwicklungsplan definierte als eine der Maßnahmen der Bildungspolitik das Überdenken der Rolle von Standards in Richtung ihrer Ergebnisorientierung. Es stellt sich auch die Frage nach der Schaffung eines Systems zur Gewährleistung der Qualität der Sekundarschulbildung, einschließlich des Systems ihrer staatlichen Bewertung.

Allgemeinbildung umfasst in der weltweiten Praxis Kenntnisse und Fähigkeiten, die bisher als rein beruflich galten. Darunter: Computerkompetenz, Kommunikationsfähigkeit, Grundkenntnisse in Wirtschaft und Recht, Umweltkompetenz usw. Der Besitz solcher lebensnotwendiger Fähigkeiten wird allgemein als „funktionale Alphabetisierung“ bezeichnet. Gleichzeitig werden die Berufsanforderungen immer differenzierter, spezialisierter und unterliegen einem schnellen Wandel. Um dieser Situation zu begegnen, verlagert sich die berufliche Bildung zunehmend in die Form einer modularen Ausbildung.

Einer von Einflussinstrumente zur Verbesserung der Bildungsqualität ist sein Budget. Der Haushalt ist ein echtes Instrument zur Anhäufung von Mitteln zur Finanzierung öffentlicher Güter und Dienstleistungen sowie sozialer Programme. Öffentlichkeit Budgetfunktionen:

• rechtliche Kontrollfunktion hinter den Handlungen der Exekutive;
• Informationsfunktion zur Bildung rationaler Erwartungen, auf deren Grundlage Bürger und Wirtschaftsorganisationen ihre Aktivitäten planen;
• institutionelle Funktion - Präferenzen werden durch das Verfahren zur Annahme des Haushalts in den Organen der repräsentativen Demokratie verwirklicht; die Entwicklung von Verfahren für die Beteiligung der Bürger und ihrer Vertreter an der Aufstellung des Haushalts und die Kontrolle über seine Ausführung, insbesondere auf lokaler Ebene, macht den Haushalt offener und trägt zur Verwirklichung der Ziele der menschlichen Entwicklung bei;
• regulatorische Funktion - Der Haushalt ist eines der Hauptinstrumente der staatlichen Wirtschaftspolitik, einschließlich der Bildungspolitik.

Vor diesem Hintergrund sind die Ziele der Bildungspolitik des Staates die Aufgabe der Haushaltsreform dieser Branche, damit die Bürger mehr Möglichkeiten haben, sich an der effektiven Verteilung der Mittel des Bildungshaushalts zu beteiligen.

Literatur

1. Bachler J. Bewertung der Regionalpolitik in der Europäischen Gemeinschaft. 2000. [elektronische Ressource] / Zugriff: http://ieie.nsc.ru/~tacis/bachtler-rec.htm

2. Abschlusskommuniqué VI Konferenz der europäischen Bildungsminister „Bildung im neuen Jahrtausend“ (Bratislava, Slowakei, 16.-18. Juni 2002). [elektronische Ressource] / Zugang: http :// www. UNESCO. org/ bildung/ efa/ konferenzen/ bratislavia_kommunique. pdf

3. „Using Technology to Support Educational Reform“, eine vom US-Bildungsministerium in Auftrag gegebene Studie. [elektronische Ressource] / Zugang: http://www. ed. Regierung/Kneipen/EdReformStudiumDechReforms/

4. Weltbankbericht „Bildung und Entwicklung“.[elektronische Ressource] / Zugang: http://wwwl.worldbank.org/education/pdf/EducationBrochure.pdf

5. Empfehlung des Europäischen Parlaments und des EU-Ministerrates zur europaweiten Zusammenarbeit im Bereich der Bewertung der Qualität der Schulbildung (2001/166/EG). http://www.ilo.org/public/english/employment/skills/recomm/instr/eu_10.htm

6. Bessere Politikgestaltung: Ein Leitfaden zur Folgenabschätzung von Vorschriften. http :// www. Kabinettsbüro. reg. uk/Verordnung

7. CEC 1999. Evaluation design and management, Volume 1, MEANS Collection: Evaluating Sozioökonomische Programme, Kommission der Europäischen Gemeinschaften, OOPEC, Luxemburg.

8. Bewertungskochbuch / INITIATIVE ZUR VERBREITUNG VON LERNTECHNOLOGIEN. [elektronische Ressource] / Zugang: http :// www. icbl. hw. ac. uk/ ltdi/ kochbuch/ inhalt. html

9. McNamara, Carter, Basic Guide to Program Evaluation. [elektronische Ressource] / Zugang:http:// www. mapnp. org/library/evaluatn/fnl_eval. htm

10. Die Programmevaluierungsstandards. Der Gemeinsame Ausschuss für Standards für die Bildungsevaluation. [elektronische Ressource] / Zugang: http://www.wmich.edu/evalctr/jc/

11. Van Der Knaap P. 2000 Leistungsmanagement und Politikbewertung in den Niederlanden. – Auswertung, Bd. 6(3)

Bildung ist einerseits der wichtigste Bereich des sozialen Lebens der Menschen und andererseits der Prozess der Menschwerdung, daher ist die Beziehung und Interdependenz von Bildung und Gesellschaft mehr als offensichtlich. Der gegenwärtige Entwicklungsstand der Gesellschaft erfordert eine Aktualisierung des Bildungsprozesses der Schule vor allem im Hinblick auf sinnvolle und effektive Komponenten. Die neue Schule ist eine Schule, die darauf abzielt, soziale Effizienz als wichtigstes Bildungsergebnis zu erreichen.

In diesem Zusammenhang werden die Fragen der sozialen Effizienz bei der Gestaltung des Bildungsprozesses sehr relevant. Im Kontext moderner Ansätze, die in der Strategie der soziokulturellen Modernisierung des Bildungswesens und der nationalen Bildungsinitiative „Unsere neue Schule“ skizziert werden, wird die gesellschaftliche Wirksamkeit von Bildung als die Übereinstimmung der gesellschaftlichen Wirkungen von Bildung mit den strategischen Interessen der Gesellschaft verstanden Entwicklung der Gesellschaft; die Qualität der Auswirkungen von Bildung auf die Umwelt.

Damit korrelieren die sozialen Wirkungen von Bildung mit den Schwerpunkten der Gesellschaftsentwicklung:

soziale Konsolidierung der Gesellschaft;

Bildung der kulturellen Identität der russischen Bürger;

Verringerung der Risiken sozialpsychologischer Spannungen

zwischen verschiedenen ethnischen und religiösen Gruppen der Bevölkerung;

"sozialer Auftrieb" und das Erreichen sozialer Gleichheit

Gruppen und Einzelpersonen mit unterschiedlichen Einstiegsmöglichkeiten.

Es sei darauf hingewiesen, dass die soziale Wirkung von Bildung als breites soziales, in der Regel verzögertes Ergebnis von Bildung verstanden wird, das durch die Art der Sozialisation und die Ergebnisse der sozialen Aktivität des Absolventen vermittelt wird.

Aus der Sicht des wesentlichen Merkmals der Aktualisierung des Inhalts des Bildungsprozesses einer neuen Schule ist die soziale Effizienz die maximale Nutzung der Bildung als Faktor des sozialen Fortschritts mit einem Minimum an Kosten und allen möglichen negativen Nebenfolgen. Effizienz ist das Verhältnis von Ergebnis zu Kosten: Je aussagekräftiger das Ergebnis und je geringer die Kosten, desto höher die Effizienz.

Als Indikatoren für das Erreichen der sozialen Wirkungen von Bildung als Mechanismus der Gesellschaftsentwicklung gelten:

positiven Einfluss des Bildungsprozesses auf die Entwicklung

die besten Persönlichkeitsmerkmale;

Schaffung der bequemsten Lebensbedingungen für den Einzelnen;

Verbesserung aller Aspekte der Öffentlichkeitsarbeit;

Bildung einer offenen demokratischen Gesellschaft.

Bei der Entwicklung des Problems der sozialen Wirksamkeit von Bildung sollte von dem Prinzip der nicht kumulativen (nicht inkrementellen) integralen sozialen Wirkungen von Bildung ausgegangen werden. Methodisch rechtfertigt dies die Zweckmäßigkeit, die innere und äußere Wirksamkeit von Bildung zu differenzieren.

Die soziale Effizienz von Bildungseinrichtungen für die Gesellschaft als Ganzes, verbunden mit der Sicherung der Lebensqualität von Gemeinschaften und den Menschen in ihnen, ist externe Effizienz. Diese Wirkungen sind es, die das Wesen der Bildung als der wichtigsten Institution der Sozialisation der Gesellschaft ausdrücken. Die interne Effizienz wiederum korreliert mit den besonderen Wirkungen von Bildung, die auf der Ebene der Fächer des Bildungsprozesses verfolgt und bestimmt werden können.

Dieser Ansatz ermöglicht es uns, soziale Effizienz als natürliche Folge der persönlichen Effektivität der Subjekte des Bildungsprozesses zu betrachten. Persönliche Wirksamkeit ist dabei ein notwendiger Faktor und Mittel zur Erreichung der sozialen Wirksamkeit von Bildung.

Die neue Schule ist in erster Linie eine effektive Schule, d. h. eine allgemeine Bildungseinrichtung, die auf das Wirkungssystem (soziale Ergebnisse) von Bildungsaktivitäten ausgerichtet ist. Persönliche Wirksamkeit (die Wirksamkeit eines Individuums) ist die Grundlage der sozialen Wirksamkeit einer solchen Schule.

Davon ausgehend besteht der soziale Auftrag der Schule unter modernen soziokulturellen Bedingungen darin, die personale Wirksamkeit der Unterrichtsgegenstände zu steigern. Die Gestaltung des Bildungsprozesses einer effektiven Schule umfasst:

Interaktion zwischen Lehrer und Schüler durch

Systemaktivität, Forschungsansatz in der Bildung;

gemeinsame sozialpädagogische Gestaltung und erfolgreiche Selbstverwirklichung aller Beteiligten im Bildungsraum.

Das Ziel moderner Bildung ist die Entwicklung der persönlichen Leistungsfähigkeit eines Menschen, die als Ergebnis der Implementierung eines Systems von Persönlichkeitsmerkmalen verstanden wird, die es einem Menschen ermöglichen, in der Gesellschaft erfolgreich zu sein.

Gesellschaft ist in diesem Zusammenhang eine Gesellschaft, in die eine Person ausreichend lange eingebunden ist, so dass dies Einfluss auf ihre Persönlichkeitsbildung hat. Erfolg sollte unter zwei Aspekten betrachtet werden: nach außen ist es der Grad der gesellschaftlichen Akzeptanz der Methoden und Ergebnisse menschlichen Handelns, nach innen die Zufriedenheit mit den eigenen Methoden und Ergebnissen der individuellen Aktivitäten.

Somit kann das Problem der Entwicklung der persönlichen Leistungsfähigkeit einer Person in drei zusammenhängenden Linien ausgedrückt werden: soziale Trends und Bedürfnisse; individuelle Persönlichkeitsmerkmale und deren Entwicklung; der Erfolg menschlichen Handelns in der Gesellschaft.

Ein effektives Bildungssystem sollte eine individuelle Herangehensweise an jeden Schüler umsetzen und die Bedingungen für die Manifestation seiner Unabhängigkeit, Originalität und Eigenaktivität modellieren, da nur in diesem Fall der Bildungsprozess eine echte Chance hat, auf den individuellen Interessen und Bedürfnissen zu basieren , Möglichkeiten und persönliche Erfahrung des Schülers.

Eine individuelle Herangehensweise an jeden Schüler ist eine notwendige Voraussetzung für den Aufbau eines neuen, wirklich modernen und effektiven Bildungssystems. Individualisierung wird als Kernprinzip der Organisation des Bildungsprozesses betrachtet, und die maximale Offenlegung und Entfaltung der Individualität jedes Schülers ist eine der wichtigsten Aufgaben.

Persönliche Effektivität - die Fähigkeit, produktive Handlungen auszuführen, die auf grundlegenden Konzepten wie dem Bewusstsein für die eigenen Absichten und Ziele beruhen; persönliches Ressourcenmanagement (Zeit, Gesundheit, Geld, Emotionen etc.); Interaktion mit der Umwelt. Somit ist die Effektivität einer Person die Qualität ihrer Interaktion mit sich selbst und der Welt um sie herum. Mit anderen Worten, so gut weiß ein Mensch, wie er mit sich und anderen verhandeln und kooperieren, seine Ziele erreichen und sich gleichzeitig wohl und sicher fühlen kann.

Aus philosophischer Sicht ist Interaktion eine Kategorie, die die Prozesse der Beeinflussung verschiedener Subjekte aufeinander, die gegenseitige Bedingung ihrer Handlungen und sozialen Orientierungen, Veränderungen im Bedürfnissystem, intraindividuelle Ausprägungen und Zusammenhänge widerspiegelt. Dadurch wird es möglich, Interaktion in der Bildung als ein System von Wechselbeziehungen von Fächern zu definieren, das ihre gegenseitige Beeinflussung im Bildungsumfeld als Teil des soziokulturellen Raums bestimmt, in dem verschiedene Bildungsprozesse und ihre Komponenten, verschiedene Fächer und Materialien interagieren.

Folglich wird die Wirksamkeit des Bildungsprozesses in einer multilateralen Fach-Fach-Interaktion mit allen Beteiligten erreicht, wenn alle seine Beteiligten Subjekte dieses Prozesses sind. Gleichzeitig schafft die entwickelte pädagogische (Fach-Fach-)Interaktion von Erwachsenen – Lehrern, Eltern, Bürgern – Bedingungen für die Herausbildung und Entfaltung von Subjektivität und Selbstbestimmung des Kindes als den bedeutendsten Persönlichkeitsbildungen.

Das Subjekt ist eine Person oder eine Gruppe als Quelle des Wissens und der Transformation der Realität; Aktivitätsträger. Dabei wird Aktivität als eigenverantwortliches Einwirken auf die Umwelt, auf andere Menschen und auf sich selbst verstanden. Die Aktivität einer Person hängt von den Motiven ihres Verhaltens ab und ist durch Übersituation gekennzeichnet. Durch übersituatives Handeln werden äußere und innere Beschränkungen überwunden – Handlungsbarrieren. Daher ist ein aktiver Prozess ein Prozess, der direkt vom Subjekt abhängig ist. Gleichzeitig ist die Position des Subjekts durch das Vorhandensein einer stabilen inneren Motivation der Aktivität gekennzeichnet.

Der Dialog als Mittel des kulturellen Erfahrungstransfers in der Bildung fungiert dabei als Mechanismus zur Umsetzung des Systems der Subjekt-Subjekt-Beziehungen. Die dialogische Interaktion bestimmt die allgemeine Fach-Fach-Orientierung des Bildungsprozesses und setzt die Existenz eines spezifischen intersubjektiven Raums voraus, in dem sich individuelle Bedeutungen und Werte überschneiden. Ein solcher Raum trägt zur Entstehung besonderer wertsemantischer Beziehungen bei, die auf der gegenseitigen Akzeptanz des Bildungsumfelds durch alle Beteiligten als absolute Werte beruhen, was ihre Fähigkeit bestimmt, sich selbst in Bezug auf den anderen und die Welt der Kultur als dialogisch zu verstehen ein ganzes.

Folgende wesentliche und funktionale Voraussetzungen zur Sicherung der subjektiven Position der Teilnehmer im Bildungsprozess werden unterschieden:

sich ständig ändernde Lebenssituationen (einschließlich pädagogischer);

Im Rahmen der Fach-Fach-Beziehungen sollten die Funktionen des Bildungsprozesses auf die Entwicklung der Bildungsbedürfnisse, Interessen und Fachfähigkeiten der Schüler ausgerichtet sein, damit sie sich in Lebens- und Bildungssituationen erfolgreich anpassen und verwirklichen können.

im Fach-Fach-Kontext ist es notwendig, die Bedingungen für die Entwicklung fachlicher Fähigkeiten im Sinne einer Umstrukturierung der fachlichen Inhalte von Disziplinen so zu gestalten, dass sie zusammen mit

mit Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten die umfassende Entwicklung des Individuums und des Systems seiner Aktivitäten gewährleistet;

Die Organisation des Bildungsprozesses sollte weitergeführt werden

die Grundlage eines Mechanismus, der die ständige Einbeziehung aller sicherstellt

Teilnehmer des Bildungsprozesses im Beziehungssystem (einschließlich kommunikativer Natur).

Die Dynamik der Entwicklung des Bildungsprozesses, seine innere Bewegung, hängt davon ab, wie sich die Art der Interaktion seiner Teilnehmer entwickelt und welche Beziehungen zwischen ihnen entstehen. Gegenseitige Aktivität, Zusammenarbeit von Lehrern mit allen Teilnehmern des Bildungsprozesses durch Kommunikation spiegelt sich am besten im Begriff der pädagogischen Interaktion wider.

Pädagogische Interaktion fungiert sowohl als einer der Schlüsselbegriffe als auch als wissenschaftliches Prinzip für die Gestaltung eines modernen Bildungssystems. Die Grundlage einer effektiven pädagogischen Interaktion ist die Zusammenarbeit, die den Beginn des sozialen Lebens der Schüler und die Subjektivität der Teilnehmer am Bildungsprozess darstellt. Das Wesen der pädagogischen Interaktion ist die direkte oder indirekte Beeinflussung der Subjekte dieses Prozesses aufeinander, wodurch ihre gegenseitige Verbindung entsteht.

Direkter Einfluss bezieht sich auf die direkte Ansprache des Schülers. Das Wesen des indirekten Einflusses liegt darin, dass der Lehrer seine Bemühungen nicht auf den Schüler richtet, sondern auf seine Umgebung, die Komponenten der Bildungsumgebung. Es gibt verbale und nonverbale Methoden der pädagogischen Interaktion. Trotz der Tatsache, dass der Hauptteil der 10 beruflich bedeutsamen Aktivitäten eines Lehrers mit der verbalen Kommunikationsmethode verbunden ist, hängt die Wirksamkeit der pädagogischen Interaktion auch davon ab, inwieweit der Lehrer die nonverbale Kommunikation beherrscht.

Somit kann Interaktion als ein System von Wechselbeziehungen von Subjekten betrachtet werden, das ihre gegenseitige Beeinflussung bestimmt. Im Prozess der Interaktion zwischen den Subjekten und Objekten des pädagogischen Prozesses ergeben sich verschiedene Verbindungen:

informativ (Informationsaustausch zwischen Unterrichtsfächern);

Organisation und Aktivität (gemeinsame Aktivität);

kommunikativ (Kommunikation);

Verwaltung und Selbstverwaltung.

Die pädagogische Interaktion hat zwei Seiten: die funktionale Rolle und die persönliche. Mit anderen Worten, der Lehrer, die Schüler und andere Teilnehmer am Bildungsprozess nehmen im Laufe der Interaktion einerseits die Funktionen und Rollen des anderen und andererseits individuelle, persönliche Qualitäten wahr. Die beste Option besteht darin, den Lehrer auf funktionale Rolle und persönliche Interaktion einzustellen, wenn seine persönlichen Eigenschaften durch Rollenspielverhalten zum Vorschein kommen.

Es ist diese Kombination, die den Transfer nicht nur der allgemeinen sozialen, sondern auch der persönlichen, individuellen Erfahrung des Lehrers sicherstellt. In diesem Fall vermittelt der Lehrer, der mit dem Schüler interagiert, seine Individualität, erkennt das Bedürfnis und die Fähigkeit, eine Person zu sein, und bildet wiederum das entsprechende Bedürfnis und die Fähigkeit des Schülers aus.

Die funktionale Rollenseite der pädagogischen Interaktion zielt hauptsächlich auf die Transformation der kognitiven Sphäre der Schüler ab. Das Kriterium für die erfolgreiche Tätigkeit des Lehrers ist in diesem Fall die Übereinstimmung der Leistungen der Schüler mit den vorgegebenen Standards. Die persönliche Seite betrifft in stärkerem Maße die motivationale und semantische Sphäre von Schulkindern. Wissenschaftliche Erkenntnisse, Bildungsinhalte wirken in dieser Situation als Mittel zur Transformation dieser Sphäre.

Das wichtigste Merkmal der persönlichen Seite der pädagogischen Interaktion ist die Fähigkeit, sich gegenseitig zu beeinflussen und echte Transformationen nicht nur im kognitiven, emotional-volitionalen, sondern auch im persönlichen Bereich zu bewirken. Eine solche Einstellung weist auf einen hohen Entwicklungsstand einer motivationswerten Einstellung zur pädagogischen Tätigkeit hin.

Die besondere Bedeutung der pädagogischen Interaktion liegt darin, dass sie sich mit zunehmender Komplexität der seelischen und intellektuellen Bedürfnisse ihrer Teilnehmer verbessert und nicht nur zur Persönlichkeitsbildung des Kindes, sondern auch zur schöpferischen Entwicklung des Lehrers beiträgt.

Die Hauptform der Interaktion zwischen den Subjekten des Bildungsprozesses ist die pädagogische Kommunikation als wichtigste Bedingung und Mittel der Persönlichkeitsentwicklung. Kommunikation ist nicht nur eine Reihe aufeinanderfolgender Aktionen (Aktivitäten) kommunizierender Subjekte. Jeder Akt der direkten Kommunikation ist nicht so sehr die Wirkung einer Person auf eine Person, sondern gerade ihre Interaktion. Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler, bei der erzieherische und persönlichkeitsbildende Aufgaben gelöst werden - pädagogische Kommunikation.

Kommunikation im Bildungsprozess dient als:

Mittel zur Lösung kognitiver Probleme;

sozialpsychologische Begleitung des Bildungsprozesses;

eine Möglichkeit, die Beziehung der Teilnehmer am Bildungsprozess zu organisieren und den Erfolg ihrer Bildung, Erziehung und Entwicklung sicherzustellen.

Die Wirksamkeit pädagogischer Kommunikation wird durch ihren Stil bestimmt, der sich auf die individuellen typologischen Merkmale der Interaktion ihrer Teilnehmer bezieht. Es drückt die kommunikativen Fähigkeiten des Lehrers aus; die etablierte Natur der Beziehung des Lehrers zu allen Teilnehmern des Bildungsprozesses, ihre kreative Individualität und ihre Merkmale.