Städtische Haushaltsbildungseinrichtung
„Shorschel Sekundarschule
benannt nach Pilot-Kosmonaut A.G. Nikolaev"
Distrikt Mariinsky-Posadsky der Tschuwaschischen Republik
Egorova Elena Nikolajewna,
Biologie Lehrer
Analyse pädagogischer und methodischer Komplexe in der Biologie
Ich arbeite am pädagogischen und methodologischen Komplex "Biologie" der Klassen 6-11, herausgegeben von I. N. Ponomareva (Ventana - Graf Verlag).
Die Zusammensetzung der UMC:
Lehrbücher;
Arbeitsbücher;
Unterrichtshilfen für Lehrer;
multimediale Anwendungen.
Die Studiengänge wurden gemäß der Bundeskomponente der Landesbildungsstandards für die grundlegende allgemeine und sekundäre (vollständige) allgemeine Bildung in Biologie (Grundstufe) (2004) entwickelt.
Programme für die Klassen 6-9:
Die Programme zielen maximal darauf ab, die Umwelterziehung von Schulkindern im Prozess des Biologieunterrichts zu entwickeln, eine ökologische Kultur zu pflegen, eine breite Kommunikation mit Wildtieren, der Natur ihres Heimatlandes zu pflegen, einen verantwortungsvollen Umgang mit Naturobjekten zu pflegen, Patriotismus und Liebe zu pflegen für die Natur, für das Mutterland, für das Fach Biologie.Zweck der Programme – bei den Schülern im Prozess der biologischen Bildung ein Verständnis für den größten Wert des Lebens, den Wert der biologischen Vielfalt, zu entwickeln.
Programmfunktionen:
Erhöhung des Volumens von Umweltinhalten.
Mehr Aufmerksamkeit für die biologische Vielfalt.
Erhöhte Aufmerksamkeit für die Ideen der Evolution der organischen Welt, für die Ideen der nachhaltigen Entwicklung von Natur und Gesellschaft.
Erweiterung der Liste der praktischen Arbeiten und Exkursionen in die Natur, mit Schwerpunkt auf aktivem und selbstständigem Kennenlernen von Naturphänomenen, auf Entwicklung praktischer und gestalterischer Fähigkeiten der Studierenden.
Das Studium der Biologie in den Klassen 6-9 ist unter Berücksichtigung der Entwicklung grundlegender biologischer Konzepte aufgebaut, sukzessive von Kurs zu Kurs und von Thema zu Thema in jedem Kurs.
Programme für die Klassen 10-11:
Dieses Programm ist eine Fortsetzung des Biologieprogramms für die Klassen 6-9, wobei die biologische Bildung in der 9. Klasse mit dem Kurs "Grundlagen der Allgemeinen Biologie" endet. Insofern stellt das Programm für die Klassen 10-11 die Inhalte des integrativ aufgebauten allgemeinen Biologiestudiums der höheren Bildungsstufe dar. Die Integration von Materialien aus verschiedenen Bereichen der Biologiewissenschaft macht die Bildungsinhalte neu und interessanter für die Schüler.
Zweck des Programms- Sicherstellung der allgemeinen kulturellen Mentalität und allgemeinen biologischen Kompetenz eines Absolventen einer Realschule.
Die Unterrichtsstoffpräsentation in der 10. Klasse beginnt mit der Offenlegung der Eigenschaften des biosphärischen Lebensstandards und endet in der 11. Klasse mit einer Präsentation der Eigenschaften der molekularen Ebene des Lebens. Diese Abfolge stellt in der 10. Klasse eine enge Kontinuität mit dem Biologieunterricht der 9. Klasse und dem Erdkundeunterricht der 9.-10. Klasse her, und das Studium der auf molekularer Ebene des Lebens ablaufenden Prozesse in der 11. Klasse steht in enger Verbindung mit den Chemiekurs.
Die Lehrbücher, die Teil des Bildungs- und Methodenkomplexes sind, sind in der föderalen Liste der vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation empfohlenen Lehrbücher zur Verwendung im Bildungsprozess in Bildungseinrichtungen enthalten. Alle erfüllen die Anforderungen des föderalen Grundlehrplans und der föderalen Komponente des staatlichen Standards, des Konzepts der Modernisierung des russischen Bildungswesens. In allen Lehrbüchern wird das Prinzip der inhaltlichen Variabilität des Stoffes umgesetzt: Stoff wird vorgegeben, der obligatorisch ist, und für das zusätzliche Studium wird der Grundsatz der Kontinuität gewahrt.
Lehrbuch „Biologie. Pflanzen. Bakterien. Pilze und Flechten 6. Klasse
(Autor Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Kuchmenko V.S.).
Der vorgestellte Biologiekurs widmet sich dem Studium von Pflanzen, Bakterien, Pilzen und Flechten. Das Konzept des Lehrbuchs basiert auf einem systemstrukturellen Ansatz des Biologiestudiums: der Bildung biologischer und ökologischer Konzepte durch die Etablierung gemeinsamer Lebenszeichen.
Die Themen werden der Reihe nach präsentiert: von der biologischen Vielfalt der Pflanzen, Zellstruktur, Struktur der Organe bis hin zu den Hauptprozessen des Pflanzenlebens (Ernährung, Atmung, Fortpflanzung, Wachstum). Evolutionär werden die Reiche der Bakterien, Pilze und Flechten betrachtet. Abschließend werden natürliche Gemeinschaften, ihre Vielfalt und die Rolle des Menschen in der Natur untersucht.
Das Lehrbuch ist farbenfroh gestaltet, es hat viel Zusatzmaterial, was die Lektüre interessant macht. Es ist sehr wichtig, dass seine Autoren dem evolutionären Aspekt große Aufmerksamkeit schenken. Das Lehrbuch vermittelt nicht nur Wissen, sondern bildet auch Fähigkeiten aus. Es wird Laborarbeit vorgeschlagen, bei der jeder Schüler Beobachtungen machen, untersuchen, beweisen, vergleichen, Schlussfolgerungen ziehen und Informationen kritisch analysieren muss - all dies entwickelt die intellektuellen und kreativen Fähigkeiten der Schüler. Die Autoren haben ein System der Selbstkontrolle des Wissens der Schüler ausgedacht. Nach jedem Abschnitt gibt es Aufgaben: „Teste dich selbst“, die Aufgaben sowohl reproduktiver als auch kreativer Natur beinhalten.
Dieses Lehrbuch implementiert das Programm des Autors, das darauf ausgelegt ist, Biologie 1 Stunde pro Woche (35 Stunden pro Jahr) und 2 Stunden pro Woche (70 Stunden) pro Jahr zu lernen.
Das Kit enthält ein Lehrerhandbuch, zwei Arbeitshefte und didaktische Karten.
Lehrbuch „Biologie. Tiere» Klasse 7
(Autor Konstantinov V.M., Babenko V.G.,Kutschmenko V. S.)
Das Lehrbuch basiert auf dem Konzept der mehrstufigen Organisation lebender Materie und der historischen Entwicklung der Tierwelt von den einfachsten Formen zu den hochorganisierten. Besonderes Augenmerk wird auf die praktische Bedeutung von Tieren, die Beziehung lebender Organismen, vor allem Tiere in Ökosystemen, Nahrungsbindungen, die Aufrechterhaltung eines stabilen Gleichgewichts und den Schutz der Tierwelt gelegt. Das Unterrichtsmaterial umfasst Themen wie "Zelle", "Gewebe", "Organe und Systeme tierischer Organe" (die in den alten Lehrbüchern nicht enthalten waren).
Das Lehrbuch ist reich bebildert. Jedes Kapitel endet außerdem mit einem Aufgabenblock, um das Wissen zu testen. Es werden Labor- und Praktikumsarbeiten angeboten. Das Kit enthält 2 Arbeitshefte und ein Lehrerhandbuch.
Lehrbuch „Biologie. Mensch" Klasse 8
( ed. Dragomilov A.G., Mash R.D.)
Es ist für das Studium des Abschnitts „Der Mensch und seine Gesundheit“ für 2 Stunden pro Woche konzipiert und enthält Informationen, die der Standard der biologischen Bildung vorsieht. Das Lehrbuch enthält ein System von Labor- und praktischen Arbeiten zu den Hauptthemen des Kurses, von denen viele empfohlen werden, zu Hause durchgeführt zu werden, und einen Bericht über ihre Umsetzung vorzulegen. Nach Ermessen des Lehrers können die letzten Absätze der Themen und die „Check Yourself“-Aufgabenblöcke zur Verallgemeinerung des Unterrichts verwendet werden. Ein Sternchen (*) kennzeichnet die Aufgaben, die von den Studierenden nach Wahl bearbeitet werden, und den untersuchten Stoff in einer Übersichtsreihenfolge. Das Lehrbuch ist sehr informativ, enthält eine große Anzahl heller, farbenfroher Zeichnungen, am Ende jedes Kapitels steht eine Überschrift: "Testen Sie sich selbst". Das Buch endet mit einem interessanten Anhang.
Das Set beinhaltet 2 Arbeitshefte, ein Lehrmittel für den Lehrer.
Lehrbuch "Grundlagen der Allgemeinen Biologie" Klasse 9
( ed. I. N. Ponomareva, O. A. Kornilova, N. M. Tschernow)
Das Lehrbuch wurde nach dem Programm des Biologiestudiums entwickelt, erstellt von einem Autorenteam unter der Leitung von Prof. IN. Ponomareva. In diesem Programm endet das Studium des Studiengangs in der 9. Klasse mit den Grundlagen der Allgemeinen Biologie. Der methodische Apparat des Lehrbuchs trägt zur Aneignung von theoretischem Stoff bei und sorgt für differenziertes Lernen. Das Lehrbuchmaterial ist gut strukturiert, in Abschnitte (Blöcke) unterteilt, die klar miteinander verbunden sind, in der Reihenfolge der Organisationsebenen lebender Materie (Biosysteme): molekulare Organisationsebene, zellulär, organismisch, Populations-Arten, biogeozänotisch und biosphärisch.
Das Lehrbuch enthält Labor- und praktische Arbeiten, bei denen jeder Schüler Beobachtungen machen, erforschen, beweisen, vergleichen, Schlussfolgerungen ziehen und Informationen kritisch analysieren muss - all dies entwickelt die intellektuellen und kreativen Fähigkeiten der Schüler.
Einige Themen beinhalten die Botschaften der Schüler, und dies ist die Arbeit mit Enzyklopädien, populärwissenschaftlicher Literatur und Nachschlagewerken. Zu beachten ist, dass fast alle Themen praxisorientierten Stoff enthalten. Am Ende jedes Themas gibt es eine Liste der wichtigsten diskutierten Konzepte, die ihre Entwicklung und Wiederholung beinhaltet, d.h. System der Entwicklung wissenschaftlicher Konzepte.
Das Kit enthält ein Arbeitsbuch und ein Lehrerhandbuch.
Lehrbücher "Allgemeine Biologie" Klasse 10 und 11,ein Grundniveau von
(Autoren I. N. Ponomareva, O. A. Kornilova, T. E. Loshchilina)
Der in diesen Lehrbüchern vorgestellte Kurs Allgemeine Biologie baut auf den Erkenntnissen der Schülerinnen und Schüler der vorangegangenen Jahrgangsstufen auf und ist eine logische Fortsetzung des Kurses Allgemeine Biologie der 9. Klasse. Lehrbücher ermöglichen es Ihnen, die Merkmale der Tierwelt mit einem integrativen Ansatz aufzudecken. Kenntnisse aus anderen Bereichen sowie neue wissenschaftliche Informationen, die in den Text der Absätze aufgenommen werden, ermöglichen es dem Lehrer, den Schülern eine ganzheitliche Sicht auf die Tierwelt, ihren Ursprung und ihre Entwicklung zu vermitteln. Zwei inhaltliche Linien des Studiengangs: „Biosphärische, biogeozenotische, populations-artliche Lebensebenen“ (Klasse 10) und „Organisatorische, zelluläre, molekulare Ebene der Lebensmanifestation“ (Klasse 11) erlauben uns, eine Vorstellung von Biologie zu vermitteln eine Wissenschaft, die Wildtiere untersucht. Das Schulungsmaterial ist in zwei Bildungskomponenten unterteilt. Der eine entspricht der Grundstufe des staatlichen Bildungsstandards von 2004 (eine Stunde pro Woche), der andere kann zusätzlich (mit zweistündigem Fachstudium) genutzt werden. Kognitives Material (für das Studium nicht erforderlich) wird in einer anderen Schriftart als der Hauptschrift hervorgehoben.
Das Programm verfolgt die Kontinuität mit zuvor studierten Abschnitten der Biologie beim Studium von Kapiteln wie den Grundlagen der Zellbiologie; molekulare Grundlagen des Lebens; Grundlagen der Entwicklungsbiologie. Beim Studium dieser Kapitel wird ein integrierter Ansatz nicht nur mit Naturwissenschaften, sondern auch mit humanitären Kreisläufen verwendet. Noch ein Wort zum Aufbau: Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle am Ende des Themas dienen der Organisation der Hausaufgaben und können zur Prüfungsvorbereitung genutzt werden. Ich möchte auch die Arbeit mit Schlüsselwörtern erwähnen. Erstens werden sie im Text hervorgehoben und zweitens am Ende jedes Themas platziert. Die Lehrbücher haben Überschriften wie: „Stellen Sie Ihren Standpunkt dar“, „Problem zur Diskussion“, „Material zur Diskussion“. Themen von Seminaren und Materialien für sie werden hervorgehoben.
Ich betrachte die Nachteile des vorgestellten pädagogischen und methodischen Kits:
Oft wird das Unterrichtsmaterial in einer Sprache präsentiert, die für die Schüler schwer verständlich ist.
Kleine Zeichnungen (dies kann jedoch durch die Verwendung von Festplatten oder Netzwerkressourcen kompensiert werden).
Einige Absätze sind sehr umfangreich und wissenschaftlich, insbesondere in Lehrbüchern der Klassen 6 und 7 (entsprechen nicht den Altersmerkmalen der Schüler).
Der Nachteil ALLER Arbeitsbücher ist die vollständige Duplizierung von Lehrbuchmaterial, was einen kreativen Umgang mit ihnen nicht zulässt. Arbeitsbücher konzentrieren sich ausschließlich auf die Fortpflanzungsaktivitäten von Schülern.
Vergleichende Analyse von Schulbüchern der Allgemeinen Biologie
Die neuen wirtschaftlichen Bedingungen und die in unserem Land durchgeführte Bildungsreform haben dazu geführt, dass viele neue Schulbücher erschienen sind, und damit die Frage der Lehrer: Welches Schulbuch soll man für die Arbeit mit Kindern wählen? Auf der Suche nach einer Antwort wurde eine detaillierte Analyse von neun allgemeinen Biologielehrbüchern nach den darin enthaltenen Schlüsselwörtern durchgeführt. Für die Erstellung von Kontrollmessmaterialien (CMM) der Einheitlichen Staatsprüfung in Biologie aus dem Bereich „Allgemeine Biologie“ wurden Stichwortlisten zwischen Lehrbüchern sowie mit einem Kodifikator von Inhaltselementen in Biologie verglichen.
Es stellte sich heraus, dass dem Studiengang Allgemeine Biologie etwa 200 Konzepte zugrunde liegen, die in verschiedenen Lehrbüchern unterschiedlich dargestellt werden. Ich werde kurze Anmerkungen zu Handbüchern geben, die Lehrern bei der Auswahl eines Lehrbuchs für die Arbeit im Unterricht und zur Vorbereitung auf Abschlussprüfungen helfen können. Vollständige bibliographische Beschreibungen finden sich am Ende der Rezension.
Belyaev D.K. et al., 2001.
Das Buch spiegelt das Bildungsminimum in Biologie am besten wider: Es enthält die meisten erforderlichen Konzepte und relativ wenige zusätzliche Informationen. Es gibt ein Lexikon biologischer Grundbegriffe, eine kleine Anzahl genetischer Aufgabenstellungen und eine knappe Laborpraxis. Anscheinend ist dies ein ziemlich zuverlässiges Handbuch für den allgemeinen Biologieunterricht und die Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen. Gleichzeitig müssen die Besonderheiten des Lehrbuchs berücksichtigt werden: Beispielsweise wird in § 22 das Konzept der Homöostase angegeben und nicht wie üblich unter anderen Zeichen des Lebens.
Ruwinsky A. O. et al., 1993.
Dies ist das umfassendste Lehrbuch (und in vielerlei Hinsicht ein Nachschlagewerk), das mehr Stoff enthält, als die erforderlichen Mindestkenntnisse in Biologie für Abiturienten vermuten lassen. Es sollte zur Vorbereitung auf Aufnahmeprüfungen an Universitäten mit biologischen und medizinischen Profilen empfohlen werden. Autoren- und Sachregister (wobei letzteres eine unvollständige Liste der im Text enthaltenen Begriffe enthält) erleichtern die Nutzung des Lehrbuchs erheblich. Nützliche Ergänzungen sind detaillierte Beschreibungen von 17 Laboren, eine Bibliographie und ein interessanter Leitfaden zur Computermodellierung genetischer und ökologischer Prozesse.
Polyansky Yu.I. et al., 1990.
Das älteste unter den modernen Lehrbüchern der allgemeinen Biologie überstand zwei Dutzend Auflagen. Der Aufbau des Buches ist umgekehrt zum traditionellen: Die Präsentation erfolgt nicht von den untersten Strukturebenen zu den höchsten, sondern umgekehrt: beginnend mit der Evolution (oder vielmehr einem Rückblick auf die historische Entwicklung) der Lebewesen und endend mit Genetik und Selektion. Das Material stimmt ziemlich vollständig mit dem CIM-Kodifikator überein, da eine Reihe wichtiger Elemente fehlen, z. B. einige Anzeichen von Lebewesen, Hormonen, Vitaminen, Kohlenstoff- und Wasserkreisläufen. Die Evolutionsvorstellungen werden hauptsächlich auf der Ebene des klassischen Darwinismus präsentiert, ohne die Details zu berücksichtigen und sogar ohne die synthetische Theorie zu erwähnen, die ganz logisch durch die akzeptierte Struktur der Präsentation bestimmt wird, da diese Theorie auf genetischen Ideen basiert und sein kann erst erklärt, nachdem die grundlegenden Konzepte der Genetik gemeistert wurden. Es gibt einige Ungenauigkeiten im Text. Das dritte Gesetz von Mendel (unabhängige Vererbung von Merkmalen bei der Kreuzung von Dihybriden) wird also als zweites Gesetz bezeichnet. §7 und 63 geben ein Beispiel für die Farbentwicklung bei der Birkenmotte, begleitet von einer veralteten Erklärung: Unter Bedingungen industrieller Verschmutzung werden Baumstämme mit einer Rußschicht bedeckt, weshalb weiße Motten von Vögeln gefressen werden, während schwarze überleben. Tatsächlich erklärt sich das Phänomen des sogenannten Industriemelanismus (auch bei nicht essbaren Insekten und sogar bei Säugetieren bekannt) eher durch die erhöhte Resistenz dunkelhäutiger Individuen gegenüber toxischen Substanzen. Daher kann das Buch als zusätzliches Handbuch (z. B. zum Lehrbuch von T. V. Ivanova et al., 2000) empfohlen werden, da es ein nützliches Sachregister und ein kompaktes Wörterbuch biologischer Fachbegriffe enthält.
Ponomareva I.N. et al., 2002 und 2003.
Der Kurs besteht aus zwei Teilen. Das erste ist, wie auf der Titelseite angegeben, der Gewinner des Wettbewerbs zur Schaffung von Lehrbüchern einer neuen Generation für weiterführende Schulen und hat in dieser Hinsicht offenbar eine Präsentationsstruktur, die sich grundlegend von der traditionellen unterscheidet in allgemeinen Biologielehrbüchern.
Lehrkräften ist das Lehrbuch jedoch kaum zu empfehlen. Erstens deckt es viele Elemente der erforderlichen Mindestkenntnisse in Biologie nicht ab. So gibt es beispielsweise keine Abschnitte über den Energie- und Kunststoffstoffwechsel, einige Details über den Aufbau einer Pflanzenzelle (Vakuolen und Zellwand), die Regulation der Transkription in niederen und höheren Organismen, Merkmale der Befruchtung bei Tieren und Pflanzen und die Abhängigkeit von individuelle Entwicklung auf Umweltbedingungen. Viele Abschnitte werden sehr knapp betrachtet – zum Beispiel Photosynthese, Proteinbiosynthese und Selektion, denen im Schullehrplan eine recht große Beachtung geschenkt wird.
Zweitens werden einige Abschnitte in anderen Kursen des Schullehrplans in Biologie behandelt. In der Ausgabe 2002 zB §4 und 5 „Bau und Funktion des tierischen Organismus“; §37 und 38 „Protozoen“ (Material aus dem Studium der Zoologie), §36 „Algen“ (Material zur Botanik).
Drittens wiederholt sich das Lehrbuch immer wieder: So findet sich in der Ausgabe 2003 der Abschnitt „Die Bedeutung der Biologie“ in § 5 und 8 „Methoden der Biologie“ – in § 4 und 6 der Begriff der Biogeozänose – in § 19, 22 und 23 über Erzeuger, Zersetzer und Verbraucher - in §6, 22 und 23 wird das Problem des Biodiversitätsschutzes in §42 und 54 behandelt. Es ist klar, dass Wiederholung die Mutter des Lernens ist, aber sie ist es die Aufgabe des Lehrers, herauszufinden, was die Kinder vergessen haben, und den zuvor behandelten Stoff zu wiederholen. Das Lehrbuch sollte nur alles Notwendige enthalten - und nicht mehr (zuallererst - semantische Wiederholungen).
Viertens enthält das Lehrbuch außerschulische §42 „Harmonie und Zweckmäßigkeit in der Tierwelt“ (2002), §9 „Lebenswelt und Kultur“ (2003), §13 „Physikalische und chemische Evolution in der Entwicklung der Biosphäre“ (2003), § 21 „Lebendige Welt in der Literatur“ (2003), §35 „Naturbilder…“ (2003). Es besteht kein Zweifel, dass die Konzepte der menschlichen Kultur und der Ursprung des Universums gelehrt werden müssen, aber ein Absatz und eine Lektion werden wahrscheinlich keinen Einfluss auf den Verstand eines Kindes haben. Und ist es angesichts des offensichtlichen Wunsches des Bildungsministeriums der Russischen Föderation, das Biologieprogramm zu reduzieren, ratsam, den Biologieunterricht dafür zu nutzen?
Fünftens enthält das Lehrbuch „Meisterwerke“ wie die „Definition“ des Lebens: „Das Leben ist eine Daseinsform lebender Materie, die im Zuge der Biopoiesis entstanden ist“ (2003, S. 10), und die Biopoiesis, wie sie auf der Seite, ist „der Prozess der Bildung lebender Zellen als Ergebnis der chemischen Evolution. Gut, dass sich die Autoren nicht vorgenommen haben, ein Lehrbuch der Chemie zu erstellen. Sie könnten kaum erklären, was „chemische Evolution“ ist, aber ihre Definition von Wasser würde ungefähr so aussehen: „Wasser ist eine wässrige Form von Materie, die die Eigenschaften von Wasser hat und in chemischen Reaktionen wie Wasser entsteht.“ Ilf und Petrov hatten etwas Ähnliches, als sie die Machenschaften von Koreiko beschrieben!
Tatsächlich hat das Handbuch einen ausgeprägten experimentellen Charakter und ist außerdem ziemlich grob: Das Material ist schlecht nach Themen gruppiert. Dementsprechend ist es bestenfalls als zusätzliches Handbuch zu empfehlen, nicht aber als Lehrbuch.
Ivanova TV et al., 2000.
Das Buch mit traditioneller Präsentationsstruktur ist eine Light-Version eines Schulbuchs zur allgemeinen Biologie. Der Stoff wird knapp, manchmal zu knapp, buchstäblich auf den Punkt gebracht. Zu den bestehenden Lücken gehören eine unvollständige Aufzählung der Eigenschaften von Lebewesen, das Fehlen einer Erklärung der Rolle der Chromosomenrekombination im Prozess der sexuellen Fortpflanzung, die Abhängigkeit des Verlaufs der Ontogenese von äußeren Bedingungen, das Konzept der Gametenreinheit und eine Reihe von Umweltproblemen, die nicht aufgeklärt wurden.
Es gibt Ungenauigkeiten im Text. Beispielsweise sollte bei der Definition einer Art als offenes System (vor §38) klargestellt werden, was ein „offenes System“ ist. Darüber hinaus ist eine Art möglicherweise kein System (ein Ganzes zusammenhängender Teile), wenn ihre Populationen vollständig voneinander isoliert sind (z. B. das Verbreitungsgebiet einer Insektenart, das durch einen Ozean getrennt ist). In 40 $ werden "Nachkommen" "Nachkommen" genannt, was nicht dasselbe ist. Am Ende von §41 findet sich eine Aussage (übrigens im KIM enthalten), dass „bei der Bestimmung, ob ein Individuum zu einer bestimmten Art gehört, nicht ein Kriterium, sondern deren gesamter Komplex berücksichtigt werden sollte“, d.h. morphologisch, molekularbiologisch, genetisch, ökologisch, geografisch und physiologisch. Tatsächlich, Bestimmung Einzelpersonen wird der Komplex verwendet ausschließlich morphologisch Merkmale, die alle Determinanten ausmachen. Diese Zeichen werden auch verwendet beim Beschreiben neue Typen. Die restlichen Kriterien sind für eine sehr kleine Anzahl gut untersuchter Arten bekannt und werden in den allermeisten Fällen nur angenommen, was eine logische Konsequenz unserer theoretischen Ansichten ist. Der Lehrer, der dieses Handbuch im Unterricht verwendet, muss das gelehrte Material erheblich ergänzen und erklären.
Sacharow V. B. et al., 1996.
Der Text enthält eher naturwissenschaftliche als allgemeinbiologische Elemente, zB §2.2.1 „Evolution chemischer Elemente im Weltraum“ und §2.2.2 „Bildung von Planetensystemen“. Das Angebot an zusätzlichen biologischen Informationen umfasst die Konzepte von Stress, embryonaler Induktion, dem limitierenden Faktor, allopatrischer und sympatrischer Speziation, einer Beschreibung des Schwefel- und Phosphorkreislaufs und den Grundlagen der Bionik.
Seltsamerweise fehlen dem Lehrbuch klar definierte Artenkriterien, eine Aufzählung von Beweisen für die Evolution und Funktionen lebender Materie, das Konzept der Agrozönose und der doppelten Befruchtung bei Pflanzen, obwohl all diese Themen in KIMs behandelt werden. Das Konzept der „Anabiose“ wurde nicht eingeführt (trotz der Tatsache, dass das relevante Material in §17.3.2 verfügbar ist).
Eine Besonderheit sind englische Zusammenfassungen am Ende der Abschnitte, ein zweisprachiges Wörterbuch mit Begriffen und Aufgaben für die russisch-englische Übersetzung. Das von den Autoren konzipierte Lehrbuch könnte als Handbuch für ein interdisziplinäres Studium der Biologie und einer Fremdsprache dienen. Aber Lebensläufe sind in schlechtem Englisch geschrieben, und Sie sollten nicht von ihrem Beispiel lernen. Leider ist das Lehrbuch nur mit einem nützlichen Anhang versehen – „Hauptmeilensteine in der Entwicklung der Biologie“; bei einer erheblichen Menge an Inhalten wären Sach- und Autorenverzeichnisse angemessen. Sie können ein Lehrbuch für ein vertieftes Studium der Biologie verwenden, indem Sie es mit dem fehlenden Material ergänzen.
Ein späteres Lehrbuch von V.B. Sacharowa, S.G. Mamontow und N.I. Sonina hat die gleiche Struktur.
Mamontov S.G., Zakharov V.B., 2002.
Das Handbuch ist eine gekürzte Version des Schullehrbuchs Allgemeine Biologie von V.B. Zakharov und Co-Autoren (siehe oben), enthält fast die gleichen Vorteile (mit Ausnahme der englischen Ergänzung) und Lücken und kann in der High School verwendet werden. Zu den Nachteilen des Handbuchs gehören Schwarz-Weiß-Illustrationen zu einem relativ hohen Veröffentlichungspreis. §41 „The Evolutionary Role of Mutations“ enthält die absurde Behauptung, dass „in den rußigen Birkenwäldern Südenglands“ die Blätter der Bäume „mit Brand und Ruß bedeckt sind“. Ich habe lange in diesem Land gearbeitet und so etwas in England noch nie gesehen.
Pugovkin A. P., Pugovkina N. A., 2002.
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Abschließend ein wenig über den KIM-Kodifikator. Offensichtlich ist es nicht vollständig: Zum Beispiel erwähnt es nicht Variabilität, Vererbung und die Fähigkeit, sich zu entwickeln, als wesentliche Eigenschaften von Lebewesen, die motorische Funktion von Proteinen, Hormonen, Glykolyse, den Unterschied zwischen Transkription und Translation in höheren und niederen Organismen , die unterschiedliche Befruchtung bei Tieren und Pflanzen , die Abhängigkeit der Ontogenese von äußeren Bedingungen, multiple Genwirkung, genetische Drift, Divergenz und Konvergenz, Bodenbildung sowie globale Probleme wie Armut und Bevölkerungswachstum. Alle oben genannten Konzepte sind grundlegend für die allgemeine Biologie und, was noch wichtiger ist, werden bei der Erstellung von KIMs verwendet und sollten daher in den Kodifikator aufgenommen werden. Es ist davon auszugehen, dass der Kodifikator in den Folgejahren unter Berücksichtigung der spezifischen Inhalte des Schulcurriculums finalisiert wird. Es sollte nicht aus Rubriken mit vagen Grenzen bestehen (z. B. „Genetische Terminologie und Symbolik“), sondern aus einer gut definierten Liste von Konzepten bestehen, die ein Abiturient kennen sollte, der eine perfekte Punktzahl in Biologie erwartet.
Ich bedanke mich bei den Biologielehrern - I.V. Boldina, T.N. Grigoryeva und V.V. Leonicheva (Stadt Uyar und Bezirk Uyarsky der Region Krasnojarsk) für ihre Hilfe bei der geleisteten Arbeit.
Liste der analysierten Lehrbücher
Belyaev D.K., Borodin P.M., Vorontsov N.N. usw.. Allgemeine Biologie. Lehrbuch für die Klassen 10-11 von Bildungseinrichtungen. – M.: Aufklärung, 2001. 304 S.
Zakharov V.B., Mamontov S.G., Sivoglazov V.I. Biologie. Allgemeine Muster. Lehrbuch für die Klassen 10-11 allgemeinbildender Bildungseinrichtungen. – M.: Shkola-Press, 1996. 624 S.
Ivanova T.V., Kalinova G.S., Myagkova A.N. Allgemeine Biologie. 10 Zellen - M.: Bildung, 2000.189 p.
Mamontov S.G., Zakharov V.B. Allgemeine Biologie. Lehrbuch für Schüler von weiterführenden spezialisierten Bildungseinrichtungen. - M.: Höhere Schule, 2002. 317 p.
Polyansky Yu.I., Brown A.D., Verzilin N.M. usw. Allgemeine Biologie. Lehrbuch für die 10. bis 11. Klasse der Oberstufe. 20. Auflage. – M.: Aufklärung, 1990. 287 S.
Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Loshchilina T.E., Izhevsky P.V. Allgemeine Biologie. Lehrbuch für Schüler der 11. Klasse von Bildungseinrichtungen. – M.: Ventana-Graf, 2002. 224 S.
Ponomareva I. N., Kornilova O. A., Loshchilina T. E. Allgemeine Biologie. Lehrbuch für Schüler der 10. Klasse von Bildungseinrichtungen. – M.: Ventana-Graf, 2003. 224 S.
Pugovkin A.P., Pugovkina N.A. Allgemeine Biologie. Lehrbuch für die Klassen 10-11 von Bildungseinrichtungen. Ed. 2. - M.: AST Astrel, St. Petersburg: SpecLit, 2002. 288 p.
Ruvinsky A.O., Vysotskaya L.V., Glagolev S.M. usw. Allgemeine Biologie. Lehrbuch für die Klassen 10–11 von Schulen mit Vertiefung in Biologie. – M.: Aufklärung, 1993. 544 S.
"Ein schlechter Lehrer lehrt die Wahrheit, ein guter Lehrer lehrt, sie zu finden."
Adolf Diesterweg
Dieses Zitat spiegelt sehr genau meine Einstellung zum Lehrerberuf wider. Das pädagogische Konzept, das ich seit drei Jahren pädagogischer Tätigkeit verfolge, lautet: „Der Handlungsansatz als Grundlage zur Entfaltung des kreativen Potenzials von Schülerinnen und Schülern im Biologieunterricht.“ Ziel ist es, den Schülern das „Denken“ beizubringen. Indem sie diese oder jene Theorie testen, die Fakten analysieren, kommen die Schüler selbst zu der richtigen Schlussfolgerung. Darüber hinaus geht das so erworbene Wissen nach und nach in die innere Überzeugung des Schülers selbst über, was einen viel größeren Wert hat als das auswendig gelernte Lehrbuchmaterial.
Die Ziele, die ich mir bei der Organisation des Biologieunterrichts gesetzt habe:
1) Kindern beizubringen, Informationen aus verschiedenen Quellen zum untersuchten Thema zu analysieren und zu vergleichen;
2) zur Bildung von Fähigkeiten beitragen, um theoretisches Wissen in der Praxis anzuwenden und ihren Wert im täglichen Leben zu verstehen;
3) den Schülern die Fähigkeit zu vermitteln, bei der Vorbereitung der Hausaufgaben kreativ zu sein;
4) Schülerinnen und Schülern beizubringen, Wissen aus verwandten Bereichen im Biologieunterricht anzuwenden.
Nachdem Sie sich für die Frage „Wie lehren?“ entschieden haben, müssen Sie eine weitere Frage „Was lehren?“ beantworten. Der inhaltliche Aspekt allen Wissens bestimmt derzeit den staatlichen Bildungsstandard. Aber eine große Anzahl von Lehrplänen und Handbüchern lässt Sie manchmal über die Angemessenheit ihrer Verwendung im Bildungsprozess nachdenken. In der Geschichte des Biologieunterrichts gab es bereits Fälle, in denen Programme, die bereits in die Praxis „eingeführt“ wurden, Lehrbücher als unzureichend wirksam erwiesen. Eines der erfolgreichsten Unterrichtsmaterialien im Biologiestudium ist meiner Meinung nach das Programm des Systems biologischer Kurse für die Klassen 5-9 der Autoren V.V. Pasechnik, V. M. Pakulova, V. V. Latyushin. Das untersuchte Material wird in einer wissenschaftlichen Sprache präsentiert, die Lehrbücher enthalten gute Illustrationen, Diagramme, Tabellen, eine detaillierte Beschreibung von Experimenten, die das Auftreten bestimmter Prozesse belegen (Pflanzenatmung, Vorhandensein von Wurzeldruck, Bildung von Stärke in Pflanzenblättern), die sich auch im Unterricht leicht umsetzen lassen, Wissenswertes zum Lernthema. Wichtig ist, dass das Lehrbuch Aufgaben mit Forschungscharakter unterschiedlicher Komplexität enthält. Eine wunderbare Ergänzung zum Lehrbuch ist ein Arbeitsbuch mit mehrstufigen Aufgaben. Allerdings markierteine Reihe von Mängeln.Die Erläuterung zum Programm zeigt die Reihenfolge der Studienabschnitte nach Klassen, gibt eine kurze Beschreibung der einzelnen Abschnitte. Die Autoren weisen darauf hin, dass der Kurs der 5. Klasse an den Naturkundekurs der Grundschule angelehnt ist. Gut, dass in der 6. Klasse der Schwerpunkt auf dem weiteren Studium der Biologie liegt. Aber aus irgendeinem Grund verschweigen sie die propädeutische Bedeutung des Kurses "Natur" für andere naturwissenschaftliche Fächer. Eine solche Einengung des funktionalen Zwecks der 5. Klasse halte ich für verfehlt. Beim Studium des Studiengangs „Zoologie“ ist der Unterrichtsstoff umständlich aufgebaut. Zunächst studieren die Schüler die Taxonomie einzelner Tierarten, und die Merkmale ihrer Struktur werden erst am Ende des Lehrbuchs behandelt, was meiner Meinung nach äußerst unpraktisch ist. Dieser Kurs hat auch genügend Illustrationen, aber nicht immer sind die im Text des Absatzes erwähnten Tierarten in den Zeichnungen des Lehrbuchs abgebildet. Die Schüler haben eine natürliche Frage: „Wie sieht dieses Tier aus?“.
Beim Studium des Themas "Pilze" wird viel auf ihre Struktur, vergleichende Eigenschaften und Merkmale geachtet, aber es gibt keine Informationen zu Erste-Hilfe-Maßnahmen bei Pilzvergiftungen;
Zur erfolgreichen Lösung der aufgeführten Mängel in den Studiengängen, der Einsatz vielfältiger Formen und Lehrmethoden, die auch zur Entwicklung des kreativen Potenzials der Studierenden beitragen, zur Vertiefung der Kenntnisse im Bereich Biologie sowie zur Steigerung des Interesses am Fach studiert werden, erlaubt. Die wichtigste Form der Aktivierung der kognitiven Aktivität von Schülerinnen und Schülern im Biologieunterricht ist die Labor- und Praxisarbeit.
Labor- und praktische Tätigkeiten der Studierenden sollen so geplant werden, dass sie den natürlichen Ablauf der Erkenntnisgewinnung widerspiegeln, von den gewonnenen Fakten im Versuch, Beobachtung, Versuch, über die Diskussion von Hypothesen bis hin zu Erkenntnissen. Am interessantesten sind meiner Meinung nach nicht die Arbeiten, in denen vorgefertigte Forschungsergebnisse gegeben werden und die Aufgabe der Studenten darin besteht, sie zu erklären, sondern diejenigen, in denen der Student an Forschungsaktivitäten teilnehmen soll. Ich nehme oft ein Laborexperiment in meinen Unterricht auf, das als Visualisierungsmittel eine Reihe wichtiger Aufgaben löst: ein pädagogisches Problem stellen, die Funktionsprinzipien einzelner Geräte und die Merkmale biologischer Prozesse demonstrieren und die Fähigkeit dazu entwickeln genau beobachten was passiert.
Leider hatte ich in einer so kurzen Schulzeit keine Gelegenheit, Zirkelunterricht zu geben, aber ich kann die Rolle der außerschulischen Arbeit im Fach nicht vermerken. Diese Arbeit ermöglicht es Ihnen, Wissen erheblich zu erweitern, zu verwirklichen und zu vertiefen und es in starke Überzeugungen umzuwandeln. Die breite Nutzung verschiedener Aufgaben im Zusammenhang mit der Durchführung von Beobachtungen und Experimenten in der außerschulischen Arbeit entwickelt die Forschungsfähigkeiten der Schüler. Ein wesentlicher Vorteil der außerschulischen Arbeit besteht darin, dass der Schüler darin als Lerngegenstand fungiert. Wenn die außerschulische Arbeit mit der Herstellung von Sehhilfen aus in der Natur gesammelten Materialien sowie von Dummies, Tischen, der Organisation von biologischen und Ausstellungen verbunden ist, erfordert dies die Verwendung wissenschaftlicher biologischer Literatur.
Beim Studium der wissenschaftlichen Literatur zur Biologie werden die Studierenden mit Informationen über neue Errungenschaften und Entdeckungen auf diesem Wissensgebiet konfrontiert, die wiederum mit der Entwicklung neuer experimenteller Methoden auf der Grundlage der Implementierung verbesserter Technologien verbunden sind. In der Überzeugung, dass moderne biologische Entdeckungen für die Menschheit notwendig sind, beginnen die Schüler, Biologie nicht nur als Schulfach zu betrachten, sondern als ein wichtiges Forschungsgebiet, in dem es noch viele ungelöste Fragen gibt.
Bei der Vorbereitung auf den Unterricht nutze ich nicht nur das Material des Lehrbuchs, sondern auch viele andere Informationsquellen. Das Gleiche fordere ich auch von Schülern, indem ich Nachrichten als Hausaufgaben verwende, Berichte über Themen, die entweder nicht in Schulbüchern stehen, oder diese Informationen dort nur sehr wenig behandelt werden. Dies ermutigt die Schüler, nach zusätzlicher Literatur zu suchen und ihre Eltern um Hilfe zu bitten.
Im Zeitalter der Dominanz der Informationstechnologie kann der Prozess der Informatisierung der Bildung nicht ignoriert werden. Die Frage liegt mir sehr nahe, da das Thema des Selbstbildungsplans lautet: „Die IKT als Chance nutzen, um den Lernprozess zu optimieren, sinnvolle und visuelle Aufgaben zu erstellen, die die kognitive Aktivität der Schüler entwickeln.“ Ich verwende elektronische Ressourcen und Präsentationen für verschiedene Zwecke: um neues Material zu studieren und das erworbene Wissen zu festigen, um die unabhängige Arbeit der Schüler bei der Beherrschung des neuen Materials sicherzustellen. Bei unzureichenden Handouts ist die Computertechnologie praktisch das einzige Mittel zur Demonstration. Die Arbeit mit Software-Elektronikprodukten ermöglicht Ihnen virtuelle Experimente, Experimente, die in einem Schullabor nicht durchgeführt werden können. Ich nutze aktiv elektronische Atlanten in Anatomie, elektronischen Unterricht und Tests in Botanik und Chemie.Mit einem Computerprogramm beobachten Kinder die physiologischen Prozesse, die in Organismen von Pflanzen und Tieren ablaufen. Und wie das Sprichwort sagt: „Es ist besser, einmal zu sehen, als hundertmal zu hören.“
In meiner Arbeit nutze ich Informationstechnologien zur Vorbereitung von Schülern auf das GIA und das Einheitliche Staatsexamen, was eine Reihe von Vorteilen hat: Die Kombination von Ton, Bild (insbesondere dreidimensionale Grafiken) ermöglicht Ihnen die beste Wahrnehmung, Aufnahme und Festigung des Materials erlaubt Ihnen das Feedback-System, Wissen zu kontrollieren und zu bewerten. Darüber hinaus interessieren sich die Schüler selbst sehr für den Unterricht, in dem TCO verwendet wird, sie beteiligen sich selbst an der Erstellung elektronischer Projekte und Präsentationen zu verschiedenen Themen.
Ein weiteres wichtiges Element im Biologieunterricht ist die Förderung und Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler. Die Arbeit mit hochbegabten Kindern ist immer ein fester Bestandteil des schulischen Bildungsprozesses. Angesichts der Eigenschaften hochbegabter Kinder und Jugendlicher ist es notwendig, Möglichkeiten zur Steigerung der Selbstständigkeit, Eigeninitiative und Eigenverantwortung des Schülers zu schaffen. In Bezug auf die Begabtenförderung wende ich kreative Methoden an - Problematisch, Suchen, Forschen, Gestalten. Diese Methoden haben ein hohes kognitives und motivierendes Potenzial und entsprechen dem kognitiven Aktivitätsniveau der Schüler. Unter meiner Leitung forschen die Schüler zum Zustand der Umwelt, ihre Arbeiten gewinnen Preise bei Bezirks- und Regionalwettbewerben, was zweifellos das Selbstwertgefühl der Kinder und ihr Selbstbewusstsein stärkt. Der Prozess des Unterrichtens hochbegabter Kinder sieht die Verfügbarkeit und freie Nutzung verschiedener Quellen und Methoden zur Informationsbeschaffung vor. Der Einsatz innovativer Technologien eröffnet mir neue Möglichkeiten in der Arbeit mit Kindern mit hohen kreativen Fähigkeiten. Das Erlernen beliebiger Disziplinen unter Verwendung neuer Technologien gibt Kindern Raum zum Nachdenken und zur Teilnahme an der Gestaltung von Unterrichtselementen.
Zusammenfassend möchte ich anmerken, dass ich trotz der kurzen Erfahrung in der pädagogischen Arbeit in meiner Arbeit versuche, verschiedene Ansätze des Biologieunterrichts für Schulkinder zu testen. Zweifellos ist dieser Weg lang und schwierig, aber "Erfahrung ist der Hauptlehrer". Jedes Hindernis auf dem Weg fördert immer die Suche nach neuen Methoden, Formen pädagogischen Handelns. Nur der Wunsch, solche Wege zu finden, ist der wahre Sinn der Tätigkeit eines wahren Lehrers – eines Meisters.
Die propädeutische Rolle der Kurse "Mensch und Welt" und "Naturkunde". Verallgemeinerungswert der allgemeinen Biologie. Analyse des Biologielehrplans für das Gymnasium. Die moderne Biowissenschaft ist durch die schnelle Anhäufung notwendiger Fakten gekennzeichnet. Für ein Schulfach sollte Biologie als das bedeutendste in der Bildung und Erziehung des Wertes des Stoffes gewählt werden. Derzeit wird das Schulfach Biologie auf einer 3-stufigen Stufe studiert:
1) Anfangsstadium - 1-4 Zellen. Biologisches Material wird im integrierten Kurs „Der Mensch und die Welt“ präsentiert.
2) Das mittlere Stadium - 5-6 Zellen. - Kurs "Naturwissenschaften". 7-9 Zellen Systematischer Kurs Biologie. 7. Klasse - Botanik, 8. Klasse - Zoologie, 9. Klasse - Anatomie des Menschen
3) Oberstufe - Fortsetzung des systematischen Biologieunterrichts im Schulfach Allgemeine Biologie. Derzeit kann biologisches Material auf Basis-, Berufs- und Fortgeschrittenenstufe emittiert werden. Das klassische System der schulbiologischen Kurse - Wissen über pflanzliche Organismen - bleibt erhalten. Vorbereitung auf den Erwerb von Kenntnissen über lebende Organismen nach dem Studium des Menschen. Allgemeine Biologie ist ein allgemeiner Studiengang. Innerhalb der Schulkurse wird die klassische evolutionäre Herangehensweise an den Materialaufbau gewahrt. Die Inhalte der Schulbiologie orientieren sich an der Wahrung des Grundsatzes der Wissenschaftlichkeit und Zugänglichkeit beim Verfassen von Schulbüchern, sie beinhalten nur wissenschaftlich verifizierte Tatsachen, und zwischen den Begriffen der Biologie als Wissenschaft und dem Schulfach wird auch eine feine Wissenschaft betrieben der Biologie. 1-4 Zellen Biologisches Material wird im Kurs "Der Mensch und die Welt" vorgestellt. Der Kurs umfasst 3 Abschnitte.
1) Mensch und Gesellschaft.
2) Mensch und Natur.
Mensch und Gesundheit. Im Kurs Mensch und Welt entstehen erste Vorstellungen über die belebte und unbelebte Natur, ihre Bestandteile, das Verhältnis von Flora und Fauna, jahreszeitliche Veränderungen im Leben der Natur. In diesem Kurs werden Ideen über den Aufbau des menschlichen Körpers, Ernährung und Körperpflege vermittelt. Der Kurs Naturkunde ersetzte den Kurs Universum. In der 5. Klasse ist Naturkunde ein integriertes Fach, das aus 4 Teilen besteht: Physik, Chemie, Erdkunde, Astronomie. Es untersucht Themen: Weltraum und Erde, Körper, Substanzen und Naturphänomene, Wasser, Luft, Mineralien. Der Kurs umfasst 12 praktische Arbeiten, davon 2 mit biologischem Inhalt: 1) Nachweis von Stärke in Kartoffelknollen. 2) Nachweis von Fett in Sonnenblumenkernen. 6. Klasse - Naturgeschichte ist ein überarbeiteter Lauf des Universums. Lehrbuch herausgegeben von Lisov. Er untersucht Fragen: Das Konzept der lebenden, unbelebten Natur, eine Beschreibung aller Reiche der organischen Welt wird gegeben. Sehr schwer verständlich ist der Abschnitt „Ökologie“, der die Arten und ihre Merkmale, Populationen, Lebensgemeinschaften und Ökosysteme, den Stoffkreislauf in ihnen, Lebensmittel- und Nicht-Lebensmittel-Wechselwirkungen zwischen Organismen definiert. Eine detaillierte Beschreibung von 2 Ökosystemen (Teich und Wald) wird gegeben. In einem eigenen Kapitel werden alle Tiergruppen beschrieben. Sowohl Wirbellose als auch Wirbeltiere (Tabelle). Die Schulkurse „Der Mensch und die Welt“ und „Naturkunde“ haben eine propädeutische (vorbereitende) Funktion. In Klasse 7 lernen die Schüler Pflanzen als lebenden Organismus kennen; lernen Sie die Vielfalt der Pflanzen kennen, die Reiche der Pflanzen, Bakterien und Pilze, die Fähigkeit ihrer Vertreter, in natürlichen Gemeinschaften zusammenzuleben; über die Organisationsebenen der organischen Welt - zellulär, gewebeartig, organisch. Das Studium dieses Kurses bereitet die Studierenden auf die Wahrnehmung von Material über die Tierwelt vor.
Das Studium der Tiere in der 8. Klasse bereitet auf die Entwicklung des Kurses „Der Mensch und seine Gesundheit“ vor; die Fähigkeit zum Vergleich hilft, die qualitative Originalität des menschlichen Körpers in Verbindung mit seiner biosozialen Essenz zu verarbeiten.
Der biologische Unterricht in der Sekundarstufe schließt mit dem Kurs "Allgemeine Biologie" ab. Es skizziert die allgemeinen Gesetze und Eigenschaften des Lebens, seine Entstehung, Entwicklung und Abhängigkeit am Beispiel von Vertretern aller Reiche der organischen Welt.
Die Pädagogik unterscheidet mehrere Arten der inhaltlichen Gestaltung von Bildung:
ü linearer Aufbau- Alle Unterrichtsmaterialien sind sequentiell und kontinuierlich als Glieder eines ganzheitlichen, einheitlichen Bildungsinhalts angeordnet, während jedes Thema nur einmal behandelt wird;
ü konzentrischer Aufbau- es gibt eine wiederholte Rückkehr zum behandelten Stoff, aber jedes Mal auf einer neuen höheren Präsentationsebene;
ü spiralförmige Konstruktion- das Unterrichtsmaterial als Ganzes konsequent und kontinuierlich angeordnet ist, aber nicht linear, sondern in einer Spirale, d.h. sie kehren immer wieder zu denselben Inhalten auf einer neuen höheren Ebene zurück, erweitern und bereichern sie mit neuen Erkenntnissen und Erfahrungen menschlichen Handelns ;
ü modularer Aufbau(neuer Typ) - die ganzheitlichen Inhalte des Faches werden in einzelne Module aufgeteilt, wie z. B.: Inhaltsbeschreibend, Operativ-Aktiv, Weltanschauung, Profiling, Kontrolle und Verifizierung, Umwelt-Humanistik, Kulturwissenschaften etc.
Der Begriff der zellulären und nicht-zellulären Lebensformen wird zwar erstmals bereits in der 6. Klasse eingeführt, aber der gebildete ganzheitliche Begriff wird erst in der 11. Klasse definiert.
Ein Beispiel für den gebildeten Begriff der Systematik der organischen Welt:
Tabelle „Prinzipien der Taxonomie.
Vielfalt der Bio-Welt»
Die Systematik ist ein Zweig der Biologie, der eine natürliche Klassifizierung von Organismen entwickelt, die auf familiären Bindungen zwischen verschiedenen Gruppen von Lebewesen basiert.
Eine Art ist eine elementare Einheit der Taxonomie (das Konzept wurde von J. Ray eingeführt); die Klassifikation wurde von Carl von Linné entwickelt (eingeführt von Binar Nome).
Eine Art ist eine Gruppe von Individuen.
Beispiel:
| Aussicht | Buchweizen kulturell |
| Gattung | Buchweizen |
| Familie | Buchweizen |
| Befehl | Buchweizen |
| Klasse | Zweikeimblättrig |
| die Abteilung | Blüte |
| PC | große Pflanzen |
| C | Pflanzen |
| Aussicht | Deutscher Schäferhund |
| Gattung | Schäferhund |
| Familie | Eckzahn |
| Ablösung | Raubtier |
| Klasse | Säugetiere |
| Typ | Akkorde |
| PC | Vielzellig |
| C | Tiere |
| N/C | Eukaryoten |
| Reich | Mobilfunk |
| Aussicht | Homo sapiens |
| Gattung | Mensch (Homo) |
| Gruppe | Größere Schmalnasenaffen |
| Familie | Hominiden |
| p / Ablösung | humanoid |
| Ablösung | Primaten |
| Klasse | Säugetiere |
| Typ | Akkorde |
| PC | Vielzellig |
| C | Tiere |
| N/C | Eukaryoten |
| Reich | Mobilfunk |
Auch der Aufbau der Zelle wird erstmals in der 6. Klasse erzählt, aber erst in der 10. Klasse im Studium der Allgemeinen Biologie bildet sich eine ganzheitliche Sichtweise beim Schüler heraus.
Zellstruktur:
Zytoplasmamembran Protoplast - alle lebenden Bestandteile einer Zelle Zelle (Zytoplasma)
(Plasmalemma)
Einschlüsse
Hyaloplasma - Flüssigkeit
Inhalt des Zytoplasmas
Organellen
Einzelmembran Nicht-Membran
*Vakuolen-Doppelmembran *Ribosom
*AG (CG) *Zentriolen
*Lysosomen *Kern *Mikrotubuli
*EPS (EPR) *Mitochondrien *Mikrofilamente
* Mesosomen in * Plastiden
Bakterien
Entwicklung biologischer Konzepte im Prozess des Biologieunterrichts.
Das Fach „Biologie“ ist ein System von (grundsätzlichen) naturwissenschaftlichen Begriffen der Biologie, die speziell ausgewählt, didaktisch überarbeitet, in einer bestimmten Ordnung angeordnet, in einer logischen Folge entwickelt und miteinander verbunden sind. Das gesamte Begriffssystem wird durch die naturwissenschaftlichen Grundlagen bestimmt, die sich im Schulfach widerspiegeln
Konzepte werden ständig weiterentwickelt, erweitert und vertieft. Zum Beispiel ist das Konzept der „Photosynthese“ in der 7. Klasse „das ist der Prozess der Erzeugung organischer Substanzen unter Verwendung von Chlorophyll“. Beim Studium der allgemeinen Biologie hört sich dieser Begriff so an: „Photosynthese ist die Biosynthese von Kohlenhydraten aus anorganischen Stoffen (Kohlendioxid und Wasser), die durch Lichtenergie in einer grünen Zelle stattfindet.“ Auch der Inhalt des Konzepts der Photosynthese wird vollständiger (Chloroplasten, Pigmente, dunkle und helle Phasen, die Rolle von Licht, Wasser und Wasserstoff, es wird auf das Auftreten von freiem Sauerstoff geachtet, die Ansammlung chemischer Energie in Form von ATP ).
Der Konzeptbildungsprozess hat eine Reihe von Merkmalen:
Konzepte können nicht nur durch das Auswendiglernen von Definitionen in „fertiger Form“ aufgenommen werden, sondern werden abgeleitet und geformt;
Konzepte werden nicht sofort aufgenommen, nicht sofort, sondern allmählich, während der Kurs studiert wird, sie entwickeln sich kontinuierlich in Umfang und Tiefe;
Konzepte sind ein System, in dem einige von ihnen mit anderen verbunden sind;
der Prozess der Begriffsbildung ist kontrollierbar, er findet unter Anleitung eines Lehrers statt, hat zielgerichteten Charakter.
Aufgabe der Lehre ist die systematische Bildung und Entwicklung von Begriffen. Jedes Konzept in seiner Entwicklung muss von den Schülern aufgenommen werden, damit sie frei damit arbeiten können.
Der Lehrer muss wissen, wie sich Konzepte von Thema zu Thema, von Kurs zu Kurs bewegen. Der wichtigste Punkt bei der Bildung des Begriffs ist die Auswahl seiner wesentlichen Merkmale. Dazu werden Analyse, Merkmalsvergleich, Synthese und Verallgemeinerung eingesetzt.
Allgemein lässt sich der Prozess der Konzeptbildung und -entwicklung in drei Phasen einteilen: Bildung, Entwicklung und Integration.
Es werden drei Arten der Begriffsbildung verwendet: aus sensorischer Erfahrung durch induktive (inferentielle) Verallgemeinerung oder durch deduktive Schlussfolgerung aus bekannten Theorien; tragisch.
Induktion ist eine Art von Inferenz, die auf einem konsequenten Übergang von der Erörterung der besonderen Aspekte des Themas zu seiner allgemeinen Eigenschaft beruht. Wenn wir zum Beispiel konsequent bedenken, dass grüne Pflanzen die Energie von Sonnenlicht und Mineralien nutzen, können wir die Schlussfolgerung formulieren: Pflanzen haben Photosynthese.
Die induktive Begriffsbildung ist charakteristisch für die Anfangsphase des Lernens, die auf Verallgemeinerungen experimenteller Daten beruht. Dabei kommt der Beobachtung von Objekten (natürlich oder bildhaft), dem Vergleich und der Verallgemeinerung von Beobachtungen ein besonderer Stellenwert zu.
Die induktive Art der Begriffsbildung ist durch folgende Abfolge von Aktivitäten von Lehrer und Schüler gekennzeichnet:
Beobachtung von Objekten und Phänomenen;
deren Vergleich, die Zuordnung von Merkmalen auf dieser Grundlage;
ihre Verallgemeinerung;
mit der Definition eines Begriffs arbeiten, in dem wesentliche Merkmale unterschieden werden;
Anwendung von Wissen in der Praxis.
Deduktion kennzeichnet die umgekehrte Gedankenbewegung - vom Allgemeinen zum Besonderen - Pflanzen haben Photosynthese, weil sie Chlorophyll haben, mit dessen Hilfe aus Kohlendioxid und Wasser im Licht organische Substanzen gebildet werden.
Bereits in der ersten Stufe des Biologieunterrichts werden eine Reihe abstrakter theoretischer Konzepte (Fitness, Biodiversität, System lebender Organismen, Königreiche) eingeführt, die Ausgangspunkte für die Entwicklung eines integralen Systems theoretischen Wissens (Organismus, Art, Gattung, Familie, Evolution, Herkunft). Mit dem deduktiven Weg:
Zuerst wird eine Definition des Begriffs gegeben;
danach wird die Arbeit an der Assimilation seiner Merkmale und Verbindungen organisiert;
dann werden die Zeichen und Verbindungen fixiert;
Verbindungen zu anderen Konzepten werden hergestellt;
Es werden Übungen zur Begriffsunterscheidung durchgeführt.
Traduction - Die Schlussfolgerung geht von Wissen mit einem gewissen Grad an Allgemeinheit zu neuem Wissen, aber mit dem gleichen Grad an Allgemeinheit. Das heißt, der Schluss geht vom Einzelnen zum Einzelnen oder vom Besonderen zum Besonderen, vom Allgemeinen zum Allgemeinen. In einem bestimmten Stadium des Bildungsprozesses ein bestimmtes Konzept gebildet haben (z. B. sexuelle Fortpflanzung, asexuelle Fortpflanzung, vegetative Fortpflanzung).
Der Vergleich spielt eine wichtige Rolle bei der Bildung und Entwicklung biologischer Konzepte. Vergleich ist ein Vergleich von Objekten, um Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen ihnen zu identifizieren. Es bietet die Möglichkeit der Analyse, dh einer detaillierten und vergleichenden Untersuchung der Eigenschaften des untersuchten Objekts und Phänomens. Gleichzeitig ermöglicht der Vergleich mittels Analyse die Formulierung einer allgemeinen Schlussfolgerung (d. h. führt zu einer Synthese). Daher ist der Vergleich eine wesentliche Voraussetzung für die Verallgemeinerung. Urteile, die das Ergebnis des Vergleichs ausdrücken, dienen dem Zweck, den Inhalt von Begriffen in den verglichenen Objekten aufzudecken. In dieser Hinsicht fungiert der Vergleich als eine Technik, die die Definition (Herleitung) eines Konzepts ergänzt und manchmal ersetzt.
Die erfolgreichste formal-logische Bildung theoretischer Begriffe erfolgt im Prozess des problemorientierten Lernens, beispielsweise der Begriffsbildung nach der Art des „Summierens unter einem Begriff“. Das Modell dieses Prozesses lässt sich wie folgt darstellen:
Problemstellung (einen Gegenstand unter einen gegebenen Begriff bringen);
Suche nach Wegen zur Lösung des Problems (Analyse, Synthese, Vergleich der wesentlichen Eigenschaften von Objekt und Konzept);
Problemlösung (Herausgreifen gemeinsamer wesentlicher Eigenschaften des Konzepts);
Bewusstsein und Verständnis der erzielten Ergebnisse (Studium der Beziehung zwischen dem Objekt und dem Konzept);
Eigenschaften der Ergebnisse - Ableitung des Begriffs, Formulierung der Definition (Schlussfolgerung über die Zugehörigkeit des Objekts zum Begriff).
kennt seine Definition und seinen Inhalt, dh die wesentlichen Merkmale des Begriffs, Verbindungen und Beziehungen zwischen Merkmalen;
hat eine bildliche Vorstellung von dem untersuchten biologischen Objekt oder Phänomen;
ist in der Lage, das Konzept bei der Lösung von Bildungsproblemen selbstständig anzuwenden.
Vortrag Nr. 6 "Aktivierung der kognitiven Aktivität von Studierenden im Biologiestudium: ein problematischer Ansatz."
6 - 11 Klassen
bearbeitet von I. N. Ponomareva
Die Analyse war:
Tkachenko S. N.,
Biologie- und Chemielehrer
MBOU Mittelschule Nr. 2 von Kimovsk
Jahr 2013
Ich arbeite am pädagogischen und methodologischen Komplex "Biologie" der Klassen 6-11, herausgegeben von I. N. Ponomareva (Ventana - Graf Verlag).
Die Zusammensetzung der UMC:
Autorenprogramme herausgegeben von I.N. Ponomareva;
Lehrbücher;
Arbeitsbücher;
Unterrichtshilfen für Lehrer;
multimediale Anwendungen.
Programme für die Klassen 6-9:
Die Programme zielen maximal darauf ab, die Umwelterziehung von Schulkindern im Prozess des Biologieunterrichts zu entwickeln, eine ökologische Kultur zu pflegen, eine breite Kommunikation mit Wildtieren, der Natur ihres Heimatlandes zu pflegen, einen verantwortungsvollen Umgang mit Naturobjekten zu pflegen, Patriotismus und Liebe zu pflegen für die Natur, für das Mutterland, für das Fach Biologie. Zweck der Programme – bei den Schülern im Prozess der biologischen Bildung ein Verständnis für den größten Wert des Lebens, den Wert der biologischen Vielfalt, zu entwickeln.
Programmfunktionen:
Erhöhung des Volumens von Umweltinhalten.
Mehr Aufmerksamkeit für die biologische Vielfalt.
Erhöhte Aufmerksamkeit für die Ideen der Evolution der organischen Welt, für die Ideen der nachhaltigen Entwicklung von Natur und Gesellschaft.
Erweiterung der Liste der praktischen Arbeiten und Exkursionen in die Natur, mit Schwerpunkt auf aktivem und selbstständigem Kennenlernen von Naturphänomenen, auf Entwicklung praktischer und gestalterischer Fähigkeiten der Studierenden.
Programme für die Klassen 10-11:
Dieses Programm ist eine Fortsetzung des Biologieprogramms für die Klassen 6-9, wobei die biologische Bildung in der 9. Klasse mit dem Kurs "Grundlagen der Allgemeinen Biologie" endet. Insofern stellt das Programm für die Klassen 10-11 die Inhalte des integrativ aufgebauten allgemeinen Biologiestudiums der höheren Bildungsstufe dar. Die Integration von Materialien aus verschiedenen Bereichen der Biologiewissenschaft macht die Bildungsinhalte neu und interessanter für die Schüler.
Zweck des Programms- Sicherstellung der allgemeinen kulturellen Mentalität und allgemeinen biologischen Kompetenz eines Absolventen einer Realschule.
Die Unterrichtsstoffpräsentation in der 10. Klasse beginnt mit der Offenlegung der Eigenschaften des biosphärischen Lebensstandards und endet in der 11. Klasse mit einer Präsentation der Eigenschaften der molekularen Ebene des Lebens. Diese Abfolge stellt in der 10. Klasse eine enge Kontinuität mit dem Biologieunterricht der 9. Klasse und dem Erdkundeunterricht der 9.-10. Klasse her, und das Studium der auf molekularer Ebene des Lebens ablaufenden Prozesse in der 11. Klasse steht in enger Verbindung mit den Chemiekurs.
Die im Bildungs- und Methodenkomplex enthaltenen Lehrbücher sind in der föderalen Liste der Lehrbücher enthalten, die vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation zur Verwendung im Bildungsprozess in Bildungseinrichtungen empfohlen werden. Alle erfüllen die Anforderungen des föderalen Grundlehrplans und der föderalen Komponente des staatlichen Standards, des Konzepts der Modernisierung des russischen Bildungswesens. In allen Lehrbüchern wird das Prinzip der inhaltlichen Variabilität des Stoffes umgesetzt: Stoff wird vorgegeben, der obligatorisch ist, und für das zusätzliche Studium wird der Grundsatz der Kontinuität gewahrt.
Lehrbuch „Biologie. Pflanzen. Bakterien. Pilze und Flechten 6. Klasse
(Autor Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Kuchmenko V.S.).
Der vorgestellte Biologiekurs widmet sich dem Studium von Pflanzen, Bakterien, Pilzen und Flechten. Das Konzept des Lehrbuchs basiert auf einem systemstrukturellen Ansatz des Biologiestudiums: der Bildung biologischer und ökologischer Konzepte durch die Etablierung gemeinsamer Lebenszeichen.
Die Themen werden der Reihe nach präsentiert: von der biologischen Vielfalt der Pflanzen, Zellstruktur, Struktur der Organe bis hin zu den Hauptprozessen des Pflanzenlebens (Ernährung, Atmung, Fortpflanzung, Wachstum). Evolutionär werden die Reiche der Bakterien, Pilze und Flechten betrachtet. Abschließend werden natürliche Gemeinschaften, ihre Vielfalt und die Rolle des Menschen in der Natur untersucht.
Das Lehrbuch ist farbenfroh gestaltet, es hat viel Zusatzmaterial, was die Lektüre interessant macht. Es ist sehr wichtig, dass seine Autoren dem evolutionären Aspekt große Aufmerksamkeit schenken. Das Lehrbuch vermittelt nicht nur Wissen, sondern bildet auch Fähigkeiten aus. Es wird Laborarbeit vorgeschlagen, bei der jeder Schüler Beobachtungen machen, untersuchen, beweisen, vergleichen, Schlussfolgerungen ziehen und Informationen kritisch analysieren muss - all dies entwickelt die intellektuellen und kreativen Fähigkeiten der Schüler. Die Autoren haben ein System der Selbstkontrolle des Wissens der Schüler ausgedacht. Nach jedem Abschnitt gibt es Aufgaben: „Teste dich selbst“, die Aufgaben sowohl reproduktiver als auch kreativer Natur beinhalten.
Das Kit enthält ein Lehrerhandbuch, zwei Arbeitshefte und didaktische Karten.
Lehrbuch „Biologie. Tiere» 7klArsch
(Autor Konstantinov V. M., Babenko V. G., Kuchmenko V. S.)
Das Lehrbuch basiert auf dem Konzept der mehrstufigen Organisation lebender Materie und der historischen Entwicklung der Tierwelt von den einfachsten Formen zu den hochorganisierten. Besonderes Augenmerk wird auf die praktische Bedeutung von Tieren, die Beziehung lebender Organismen, vor allem Tiere in Ökosystemen, Nahrungsbindungen, die Aufrechterhaltung eines stabilen Gleichgewichts und den Schutz der Tierwelt gelegt. Das Unterrichtsmaterial umfasst Themen wie "Zelle", "Gewebe", "Organe und Systeme tierischer Organe" (die in den alten Lehrbüchern nicht enthalten waren).
Das Lehrbuch ist reich bebildert. Jedes Kapitel endet außerdem mit einem Aufgabenblock, um das Wissen zu testen. Es werden Labor- und Praktikumsarbeiten angeboten. Das Kit enthält 2 Arbeitshefte und ein Lehrerhandbuch.
Lehrbuch „Biologie. Mensch" Klasse 8
( ed. Dragomilov A.G., Mash R.D.)
Es ist für das Studium des Abschnitts „Der Mensch und seine Gesundheit“ für 2 Stunden pro Woche konzipiert und enthält Informationen, die der Standard der biologischen Bildung vorsieht. Das Lehrbuch enthält ein System von Labor- und praktischen Arbeiten zu den Hauptthemen des Kurses, von denen viele empfohlen werden, zu Hause durchgeführt zu werden, und einen Bericht über ihre Umsetzung vorzulegen. Nach Ermessen des Lehrers können die letzten Absätze der Themen und die „Check Yourself“-Aufgabenblöcke zur Verallgemeinerung des Unterrichts verwendet werden. Ein Sternchen (*) kennzeichnet die Aufgaben, die von den Studierenden nach Wahl bearbeitet werden, und den untersuchten Stoff in einer Übersichtsreihenfolge. Das Lehrbuch ist sehr informativ, enthält eine große Anzahl heller, farbenfroher Zeichnungen, am Ende jedes Kapitels steht eine Überschrift: "Testen Sie sich selbst". Das Buch endet mit einem interessanten Anhang.
Das Set beinhaltet 2 Arbeitshefte, ein Lehrmittel für den Lehrer.
Lehrbuch "Grundlagen der Allgemeinen Biologie" Klasse 9
( ed. I. N. Ponomareva, O. A. Kornilova, N. M. Tschernow)
Das Lehrbuch wurde nach dem Programm des Biologiestudiums entwickelt, erstellt von einem Autorenteam unter der Leitung von Prof. IN. Ponomareva. In diesem Programm endet das Studium des Studiengangs in der 9. Klasse mit den Grundlagen der Allgemeinen Biologie. Der methodische Apparat des Lehrbuchs trägt zur Aneignung von theoretischem Stoff bei und sorgt für differenziertes Lernen. Das Lehrbuchmaterial ist gut strukturiert, in Abschnitte (Blöcke) unterteilt, die klar miteinander verbunden sind, in der Reihenfolge der Organisationsebenen lebender Materie (Biosysteme): molekulare Organisationsebene, zellulär, organismisch, Populations-Arten, biogeozänotisch und biosphärisch.
Das Lehrbuch enthält Labor- und praktische Arbeiten, bei denen jeder Schüler Beobachtungen machen, erforschen, beweisen, vergleichen, Schlussfolgerungen ziehen und Informationen kritisch analysieren muss - all dies entwickelt die intellektuellen und kreativen Fähigkeiten der Schüler.
Einige Themen beinhalten die Botschaften der Schüler, und dies ist die Arbeit mit Enzyklopädien, populärwissenschaftlicher Literatur und Nachschlagewerken. Zu beachten ist, dass fast alle Themen praxisorientierten Stoff enthalten. Am Ende jedes Themas gibt es eine Liste der wichtigsten diskutierten Konzepte, die ihre Entwicklung und Wiederholung beinhaltet, d.h. System der Entwicklung wissenschaftlicher Konzepte.
Das Kit enthält ein Arbeitsbuch und ein Lehrerhandbuch.
Lehrbücher "Allgemeine Biologie" Klasse 10 und 11, ein Grundniveau von
(Autoren I. N. Ponomareva, O. A. Kornilova, T. E. Loshchilina)
Der in diesen Lehrbüchern vorgestellte Kurs Allgemeine Biologie baut auf den Erkenntnissen der Schülerinnen und Schüler der vorangegangenen Jahrgangsstufen auf und ist eine logische Fortsetzung des Kurses Allgemeine Biologie der 9. Klasse. Lehrbücher ermöglichen es Ihnen, die Merkmale der Tierwelt mit einem integrativen Ansatz aufzudecken. Kenntnisse aus anderen Bereichen sowie neue wissenschaftliche Informationen, die in den Text der Absätze aufgenommen werden, ermöglichen es dem Lehrer, den Schülern eine ganzheitliche Sicht auf die Tierwelt, ihren Ursprung und ihre Entwicklung zu vermitteln. Zwei inhaltliche Linien des Studiengangs: „Biosphärische, biogeozenotische, populations-artliche Lebensebenen“ (Klasse 10) und „Organisatorische, zelluläre, molekulare Ebene der Lebensmanifestation“ (Klasse 11) erlauben uns, eine Vorstellung von Biologie zu vermitteln eine Wissenschaft, die Wildtiere untersucht. Das Schulungsmaterial ist in zwei Bildungskomponenten unterteilt. Der eine entspricht der Grundstufe des staatlichen Bildungsstandards von 2004 (eine Stunde pro Woche), der andere kann zusätzlich (mit zweistündigem Fachstudium) genutzt werden. Kognitives Material (für das Studium nicht erforderlich) wird in einer anderen Schriftart als der Hauptschrift hervorgehoben.
Das Programm verfolgt die Kontinuität mit zuvor studierten Abschnitten der Biologie beim Studium von Kapiteln wie den Grundlagen der Zellbiologie; molekulare Grundlagen des Lebens; Grundlagen der Entwicklungsbiologie. Beim Studium dieser Kapitel wird ein integrierter Ansatz nicht nur mit Naturwissenschaften, sondern auch mit humanitären Kreisläufen verwendet. Noch ein Wort zum Aufbau: Fragen und Aufgaben zur Selbstkontrolle am Ende des Themas dienen der Organisation der Hausaufgaben und können zur Prüfungsvorbereitung genutzt werden. Ich möchte auch die Arbeit mit Schlüsselwörtern erwähnen. Erstens werden sie im Text hervorgehoben und zweitens am Ende jedes Themas platziert. Die Lehrbücher haben Überschriften wie: „Stellen Sie Ihren Standpunkt dar“, „Problem zur Diskussion“, „Material zur Diskussion“. Themen von Seminaren und Materialien für sie werden hervorgehoben.
Der Lehrbuchsatz umfasst Lehrmittel für Lehrer, Arbeitsbücher.
| Name des Studiengangs | Art des Studiengangs | Gebrauchte Lehrbücher | Benutzte Lehrerhandbücher und für Studenten |
| Naturgeschichte. Biologie. Ökologie: 5 - 11 Klassen: Programme. – M.: Ventana-Graf, 2010 | Zustand | 1. Biologie: Klasse 6: ein Lehrbuch für Schüler von Bildungseinrichtungen / I.N. Ponomareva, O.A. Kornilova, V.S. Kutschmenko; ed. Prof. I. N. Ponomareva. – M.: Ventana-Graf, 2012. 2. Biologie: Klasse 7: ein Lehrbuch für Schüler von Bildungseinrichtungen / V. M. Konstantinov, V. G. Babenko, V. C. Kutschmenko; ed. Prof. I. N. Ponomareva. - M.: Ventana-Graf, 2013. 3. Biologie: Klasse 8: ein Lehrbuch für Schüler von Bildungseinrichtungen / A.G. Dragomilov, R.D. Maische. – M.: Ventana-Graf, 2013. 4. Biologie: Klasse 9: ein Lehrbuch für Schüler von Bildungseinrichtungen / I.N. Ponomareva, O.A. Kornilova, N. M. Tschernow; ed. Prof. IN. Ponomareva. – M.: Ventana-Graf, 2012. 5. Biologie: Klasse 10: ein Lehrbuch für Schüler von Bildungseinrichtungen: Grundstufe / Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Loshchilina T.E. , Hrsg. Prof. IN. Ponomareva. – M.: Ventana-Graf, 2013. 6. Biologie: Klasse 11: Grundstufe: ein Lehrbuch für Schüler von Bildungseinrichtungen / I.N. Ponomareva, O.A. Kornilova, T.E. Loschchilin, P. V. Ischewsk; ed. Prof. IN. Ponomareva. – M.: Ventana-Graf, 2013. | Für den Lehrer: 1. Klasse Biologie.6: Methodenhandbuch / I. V. Ponomareva, V. S. Kuchmenko, L. V. Simonow. - M.: Ventana-Graf, 2010. Für Studierende: 1. Biologie. 6. Klasse. Eine Reihe von Arbeitsbüchern (Nr. 1, Nr. 2) für Studenten von Bildungseinrichtungen / V.S. Kutschmenko, O.A. Kornilova, I.N. Ponomarew. – M.: Ventana-Graf, 2013. 3. Biologie. 7. Klasse. Eine Reihe von Arbeitsbüchern (Nr. 1, Nr. 2) für Studenten von Bildungseinrichtungen / S.V. Sumatochin, V.S. Kutschmenko. - M.: Ventana-Graf, 2013.
|
Multimedia-Anwendungen:
1C: Schule. Biologie, 6. Klasse. Bildungskomplex für das Lehrbuch hrsg. IN. Ponomareva-Biologie. Pflanzen. Bakterien. Pilze. Flechten» Klasse 6; Verlag "Ventana-Graf".
1C: Schule. Biologie, Klasse 7. Bildungskomplex für das Lehrbuch hrsg. IN. Ponomareva „Tiere“ Klasse 7; Verlag "Ventana-Graf".
1C: Schule. Biologie, Klasse 8. Bildungskomplex für das Lehrbuch hrsg. IN. Ponomareva „Mann“ Klasse 8; Verlag "Ventana-Graf".
1C: Schule. Biologie, 9. Klasse. Bildungskomplex für das Lehrbuch hrsg. IN. Ponomareva „Grundlagen der Allgemeinen Biologie“ Klasse 9; Verlag "Ventana-Graf".
1C: Schule. Biologie, 10. Klasse. Bildungskomplex für das Lehrbuch hrsg. IN. Ponomareva „Biologie“ Klasse 10; Verlag "Ventana-Graf".
1C: Schule. Biologie, 11. Klasse. Bildungskomplex für das Lehrbuch hrsg. IN. Ponomareva „Biologie“ Klasse 11; Verlag "Ventana-Graf".
Bei der Gesamtbeurteilung des Programms und der Lehrbücher möchte ich festhalten, dass sie sich durch eine durchdachte Gliederung, den Inhalt von Abschnitten mit neuen wissenschaftlichen Daten, Kontinuität und Integration auszeichnen. In allen Lehrbüchern wird besonderes Augenmerk auf das Studium der biologischen Vielfalt, der Tierwelt des Heimatlandes und des Respekts dafür gelegt.
Ich betrachte die Nachteile des vorgestellten pädagogischen und methodischen Kits:
Oft wird das Unterrichtsmaterial in einer Sprache präsentiert, die für die Schüler schwer verständlich ist.
Kleine Zeichnungen (dies kann jedoch durch die Verwendung von Festplatten oder Netzwerkressourcen kompensiert werden).
Einige Absätze sind sehr umfangreich und wissenschaftlich, insbesondere in Lehrbüchern der Klassen 6 und 7 (entsprechen nicht den Altersmerkmalen der Schüler).
Der Nachteil ALLER Arbeitsbücher ist die vollständige Duplizierung von Lehrbuchmaterial, was einen kreativen Umgang mit ihnen nicht zulässt. Arbeitsbücher konzentrieren sich ausschließlich auf die Fortpflanzungsaktivitäten von Schülern.
