In der modernen Realität der Entwicklung des Bildungssystems der Russischen Föderation wird die Organisation der Bildung für Schulkinder mit besonderen Altersbedürfnissen zu einem der vorrangigen Bereiche der methodischen und administrativen Arbeit. Im Sinne einer ausreichenden Umsetzung inklusiver Bildung ist die Entwicklung ein naheliegender Weg zur praktischen Umsetzung der Anforderungen des Standards im Hinblick darauf, dass die Umsetzung solcher Inhalte Folgendes ermöglicht:

• das pädagogische Minimum für Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf zu meistern;
• in einer Bildungsorganisation ein sich entwickelndes Fachumfeld „ohne Barrieren“ zu schaffen;
• eine Atmosphäre des emotionalen Komforts für alle Teilnehmer des Bildungsprozesses schaffen;
• Bildungsbeziehungen im Geiste der Gleichberechtigung, des gegenseitigen Respekts und der Akzeptanz der körperlichen Merkmale und intellektuellen Fähigkeiten jedes Kindes aufzubauen;
• die Variabilität der Organisationsformen des Bildungsprozesses voll auszuschöpfen;
• verschiedene Spezialisten in der pädagogischen Praxis einbeziehen, insbesondere einen Lehrerpsychologen, einen Sozialpädagogen, einen Logopäden, einen Defektologen und medizinisches Personal.

Angepasste Bildungsprogramme für Kinder mit Behinderungen nach GEF

Die Änderung der Grundsätze der staatlichen Bildungspolitik, die zur Festlegung neuer Standards für die Durchführung pädagogischer Aktivitäten führte, stellt die Aufgaben der neuen Zeit für die Schulen, deren höchste Priorität die Entwicklung von Programmen für Kinder mit Behinderungen ist dem Landesbildungsstandard, angepasst an ihre psychophysiologischen Fähigkeiten und Fertigkeiten. Die Praxis der Organisation der Inklusion in Bildungseinrichtungen, insbesondere im Bereich der methodischen und technologischen Unterstützung, wirft mehr Fragen als Antworten auf, was jedoch nicht die Notwendigkeit beseitigt, Möglichkeiten zu finden, um die Einbeziehung von Schülern mit besonderen Bedürfnissen in das allgemeine Schulleben zu maximieren .

Speichern Sie dies für sich selbst, damit Sie es nicht verlieren:

Lesen Sie die Empfehlungen zur Einführung von Inklusion an Schulen in der Zeitschrift „Handbuch der Leitung einer Bildungseinrichtung“:

- Jetzt müssen die Schulen nach einem angepassten Programm sogar einen Schüler mit Behinderungen unterrichten (der gesetzliche Rahmen)
- Medizinische Versorgung von Studierenden mit Behinderungen (was ist zu beachten)

Ein angepasstes Bildungsprogramm (im Folgenden AEP) wird unter Berücksichtigung der Grundsätze der Justizvollzugsarbeit, individueller Indikatoren der psychophysischen Entwicklung der Schüler und der von der Schule umgesetzten Programminhalte entwickelt. Es bestimmt die Inhalte der Ausbildung und die Bedingungen für die Organisation der Ausbildung von Studierenden mit Behinderungen, die Teil 1 der Kunst regelt. 79 des Gesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ. Teil 2 desselben Gesetzes besagt jedoch, dass die allgemeine Bildung von Kindern mit besonderen Bildungsbedürfnissen in Organisationen durchgeführt wird, die angepasste allgemeine Grundbildungsprogramme (im Folgenden als AOOP bezeichnet) durchführen, und Teil 5 legt fest, dass Bildungsorganisationen, die AOOP implementieren, vom Staat eingerichtet werden Behördenfächer der Russischen Föderation für Studierende mit Behinderungen. Vor diesem Hintergrund ist es wichtig, zwischen einem angepassten Bildungsprogramm und AOOP zu unterscheiden, das auf allen Bildungsebenen einschließlich der Vorschule entwickelt werden kann.

Definition des Inhalts angepasstes Bildungsprogramm für Kinder mit Behinderungen nach GEF wird nach umfassender Prüfung durch die Psychologisch-Medizinisch-Pädagogische Kommission (PMPC) durchgeführt. Geben Sie in der auf der Grundlage eines Gutachtens erstellten Schlussfolgerung Folgendes an:

1. Eine Variante der Programminhalte, deren Umsetzung im Hinblick auf die Erkennung bestimmter Abweichungen in der Altersentwicklung als sinnvoll erachtet wird. Angepasste Programminhalte werden speziell für alle Gruppen von Kindern mit Behinderungen entwickelt – gehörlose, schwerhörige, spättaube, blinde, sehbehinderte, mit schweren Sprachstörungen, mit Erkrankungen des Bewegungsapparates, mit geistiger Behinderung, mit Autismus-Spektrum-Störungen und Kinder mit anderen psychophysiologischen Anomalien, insbesondere ZPR.
2. Ausbildungsform: Vollzeit, Teilzeit, Teilzeit.
3. Richtungen der Korrekturarbeit, die im Rahmen von Programmen der pädagogischen Unterstützung durchgeführt werden (z. B. Sprachtherapie, psychologische).

AEP wurde vor einigen Jahren für Kinder der 2. und nachfolgender Klassen zusammen mit Schülern ohne Entwicklungsstörungen auf der Grundlage der Hauptprogramminhalte entwickelt, während sie für Schüler von Fachklassen eine Ausbildung in AOP auf allen Bildungsstufen anbot.

Wenn heute ein Kind mit Entwicklungspathologien in die Schule aufgenommen wird, ist es notwendig, in den Versionen AOP und AOOP zu entwerfen, was auf der Grundlage des bestehenden Registers der methodischen Entwicklungen gemäß Teil 1 von Art. 79 des Gesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ. Da die Höhe des Lehrdeputats unter Berücksichtigung des Curriculums, des Jahreskalenderplans und des Unterrichtsplans festgelegt wird, empfiehlt es sich, die angepassten Programminhalte zu Beginn des Jahres zu entwickeln, um ein angenehmes Arbeiten zu schaffen Rahmenbedingungen für Lehrkräfte und begleitende Fachkräfte sowie die Möglichkeit zur Anpassung und Ergänzung des AEP. Beispielhafte AOEP, die für bestimmte Kategorien von Studenten entwickelt wurden, stehen zum Download auf dem Portal http://fgosreestr.ru zur Verfügung, sie bleiben für die Entwicklung der Inhalte der Bildungsarbeit unverzichtbar. Die bestehende Liste enthält AOOP für die folgenden Kategorien von Studenten mit Behinderungen:

1. Taub.
2. Hörgeschädigte und Spättaube.
3. Blind.
4. sehbehindert.
5. mit starker Sprachbehinderung.
6. Bei Erkrankungen des Bewegungsapparates.
7. Mit geistiger Behinderung.
8. Mit Autismus-Spektrum-Störung.

1. Für Kinder, die keine Pathologien intellektueller Natur haben und in der Lage sind, eine allgemeine Bildung zu den gleichen Bedingungen wie ihre Altersgenossen zu erhalten.
2. Für Studenten mit Behinderungen mit normalen Indikatoren der intellektuellen Entwicklung, die unter Berücksichtigung objektiver Faktoren gezwungen sind, das Bildungsminimum über einen längeren Zeitraum zu studieren.
3. Für Schülerinnen und Schüler mit geistiger Behinderung (leichte geistige Behinderung), die auch bei Verlängerung der Studienzeit die Bewältigung der grundlegenden Studieninhalte nicht zulassen.
4. Für Kinder mit mäßiger, schwerer und schwerer geistiger Behinderung, die auch über einen längeren Zeitraum nicht in der Lage sind, eine Bildung zu erhalten, die in ihrem Umfang mit den endgültigen Bildungsindikatoren von sich normal entwickelnden Altersgenossen vergleichbar ist.

Angepasste Bildungsprogramme für Kinder mit Behinderungen nach GEF bestehen strukturell aus einer Erläuterung, geplanten Bildungsergebnissen, einem System zur Bewertung von Kindern unter Berücksichtigung der Besonderheiten ihres Zustands und ihrer Entwicklung, einem Lehrplan, Fachinhalten in einzelnen Disziplinen (Arbeitsversion), einem Programm für Korrekturarbeit, geistiger und moralischer Entwicklung , Umweltkultur und ein gesunder Lebensstil sowie methodische Entwicklungen zur Bildung von UUD unter Berücksichtigung der tatsächlichen Bildungssituation, des Plans für außerschulische Aktivitäten und der Liste der Bedingungen, die für die Umsetzung von AOOP in der vorgeschriebenen Menge erforderlich sind.

Angepasste Bildungsprogramme für Kinder mit Behinderungen: wie man komponiert

Grundsätzliche Unterschiede zwischen den Programminhalten, die für die Durchführung mit Schülern ohne Entwicklungsstörungen vorgesehen sind, und angepasstes Bildungsprogramm für Kinder mit Behinderungen Nein. Experten weisen darauf hin, dass die Komplexität der methodischen Arbeit in der Richtung auf das Fehlen mehrerer Expertenempfehlungen und wissenschaftlicher Erfahrungen zurückzuführen ist, was nur den Übergang von der Planung zu praktischen Maßnahmen erfordert.

Um in einer bestimmten Schule die Möglichkeit zu gewährleisten, die verfassungsmäßigen Rechte von Kindern unabhängig von ihrem psychophysiologischen Zustand zu gewährleisten, sollten die von der AEP entwickelten Programme relevanter Fächer zugrunde gelegt werden, von denen die weitere Bearbeitung abhängt die aktuellen Ziele - Verlängerung der Studienzeiten, Reduzierung der Studienbelastungskennzahlen oder Stoffvereinfachung auf ein vorgegebenes Niveau. Weiterhin wird aus den empfohlenen Lehrbüchern ein Lehrbuch ausgewählt, dessen Inhalt dem Arbeitsprogramm entsprechen muss, sowie die Formen der Diagnostik und Endkontrolle überprüft. Letzteres kann unter Berücksichtigung der physiologischen Fähigkeiten des Kindes verbessert (z. B. Aufgaben werden groß gedruckt) teilweise abgeschafft oder radikal überarbeitet werden.

Detaillierter Entwicklungsalgorithmus AOP und AOOP für Kinder mit Behinderungen in der Schule in der Tabelle dargestellt.

AOP-Entwicklungsphase	Aktivitätsinhalt
Vorläufig	Es zielt darauf ab, die sonderpädagogischen Bedürfnisse von Kindern mit Behinderungen zu erkennen. Um die Anfragen der Verbraucher von Bildungsdienstleistungen vollständig umzusetzen, muss die Schulverwaltung nach Erhalt des Abschlusses des PMPK oder der Empfehlungen der IPRA: Ein Team aus psychologischer, pädagogischer und strafrechtlicher Unterstützung zu bilden, an dem verschiedene Spezialisten beteiligt sein sollten, unter Berücksichtigung des aktuellen Zustands des Kindes, seiner Wünsche und der Erwartungen der Eltern. Erwägen Sie in Ermangelung der erforderlichen Fachkräfte in der Bildungseinrichtung die Möglichkeit, sie durch die Eröffnung einer freien Stelle (sofern materielle und technische Ressourcen verfügbar sind) zu gewinnen und einen Kooperationsvertrag mit dem PPMS-Zentrum, einem Freiwilligenverband, Vertretern der Gemeinde abzuschließen Dienst der psychologischen und pädagogischen Unterstützung. Schließen Sie mit den Eltern eines Schülers mit Behinderung eine Vereinbarung über das Verfahren zur Erbringung von Bildungsdienstleistungen ab. Darüber hinaus ist die Schule verantwortlich für die Untersuchung der regulatorischen Anforderungen zur Gewährleistung der Ordnung und Art der Organisation des Bildungsprozesses, ergänzt durch eine Korrekturkomponente, die Analyse der pädagogischen und methodischen Dokumentation zu diesem Thema und die Entwicklung der erforderlichen lokalen Gesetze.
Diagnose	Das Hauptziel dieser Phase ist eine umfassende Untersuchung des Kindes durch einen Lehrerpsychologen, Logopäden und andere Vertreter einer autorisierten Disziplinarkommission. Um die Aufgabe umzusetzen, ist es notwendig, eine enge Interaktion mit Familienvertretern zu organisieren und so korrekt und sanft wie möglich zu handeln. Auf der Grundlage der Arbeitsergebnisse ziehen Spezialisten Schlussfolgerungen über die psychophysiologische Entwicklung eines Kindes mit Behinderungen und achten dabei auf die Indikatoren für die Bildung von Bildungskompetenzen, die Art der Interaktion mit der Außenwelt, Gleichaltrigen und Erwachsenen. Dies ist notwendig, um unmittelbare und langfristige Entwicklungsfelder zu identifizieren, konkrete Bildungsbedarfe sowie die moralischen Ziele pädagogischer Arbeit in der aktuellen Situation zu ermitteln.
Praktisch	Direkt Entwicklung von AOP für Kinder mit Behinderungen bietet: Software-Content-Design. Bestimmung der zeitlichen Grenzen der pädagogischen Arbeit. Eine klare Zielformulierung der Durchführung des AEP, die gemeinsam mit den Eltern des Schülers durchgeführt werden soll, sowie die Definition einer Reihe von prioritären Aufgaben. Formulierung der Bildungs- und Korrekturkomponente des angepassten Programms. Die Planung bildet das Studium des Programms für jeden seiner Abschnitte. Definition von Diagnose- und Evaluationsinstrumenten zur Ermittlung des Bildungsgrades und der Sozialkompetenz des Kindes. Entwicklung komplexer Kriterien zur Bewertung der Wirksamkeit von pädagogischer und justizieller Arbeit. Es sollte beachtet werden, dass der Prozess der Entwicklung von AOP offen und kreativ bleiben und sich auf die Bildungsbedürfnisse des Kindes konzentrieren sollte. Treten im Rahmen der Vernetzung Schwierigkeiten auf, können Spezialisten des kommunalen PPMS-Zentrums in die Gestaltung eines angepassten Programms eingebunden werden. Das fertige methodische Produkt muss mit den Eltern abgestimmt werden.
Implementierung von AOP	Die praktische Anwendung der Studieninhalte basiert auf der Organisation systemischer Gemeinschaftsarbeit von verantwortlichen Lehrkräften und eng spezialisierten Fachkräften, die in die interdisziplinäre Kommission eingebunden sind, einer konsequenten Überwachung der UUD und der notwendigen Anpassung der psychologischen und pädagogischen Arbeit.
Analyse und Korrektur	Basierend auf den Ergebnissen des Studienjahres oder eines anderen Zeitraums, der als Zeitraum für die Durchführung des AEP gewählt wurde, werden komplexe Methoden zur Bewertung der Maßnahmen eines interdisziplinären Studienausschusses angewendet, nach einer offenen Diskussion, welche Anpassungen und Ergänzungen des Programms vorgenommen werden .

Was den Inhalt angeht AOOP für Kinder mit Behinderungen, dann muss es folgende Bauteile enthalten:

1. Das Titelblatt, das den vollständigen Namen der Bildungseinrichtung und der AEP angibt, sowie die Nummer der Sitzung des Pädagogischen Rates, auf der diese Entwicklung genehmigt wurde, die Protokollnummer, die Unterschrift des Direktors unter der Überschrift „I genehmigen".
2. Liste der normativen Dokumente, auf deren Grundlage das Programm erstellt wurde. Es ist ratsam, die Verfassung der Russischen Föderation, das Bundesgesetz Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“, die Bildungsstandards der Bundesstaaten, die Satzung der Schule und andere lokale Dokumente beizufügen.
3. Zusammensetzung des AOP - Ziel, Inhalt und organisatorische Blöcke. Um die Entwicklung bequem lesen zu können, sollte der Inhaltsabschnitt Programme in einzelnen Fächern enthalten, und der Organisationsabschnitt sollte den Lehrplan und Zeitplan, einen außerschulischen Aktivitätsplan und eine Reihe von Bedingungen für die Umsetzung von Programminhalten enthalten.
4. Die Ziele der Programmumsetzung. Eine gängige Formulierung, die die Arbeit in der Richtung vollständig widerspiegelt, kann die folgende sein: „Schaffung besonderer Bedingungen in einer Bildungseinrichtung, die Kindern mit Behinderungen die Möglichkeit bieten, eine qualitativ hochwertige Bildung, Sozialisationsfähigkeiten und Integration in die moderne sozioökonomische und kulturelle Welt zu erhalten Platz."
5. Liste der Aufgaben, einschließlich spezifischer. Letzteres soll die Bündelung der Aktivitäten pädagogischer und hochspezialisierter Schulmitarbeiter umfassen, die darauf abzielen, Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf optimale Bildungsbedingungen zu bieten AOOP für Kinder mit Behinderungen nach GEF, soziale Rehabilitation des „schwierigen“ Studentenkontingents durch Teilnahme an kreativen, sportlichen, sozial nützlichen Arbeitsaktivitäten, Vermittlung von Fähigkeiten zur Regulierung des emotional-willkürlichen Bereichs, Einsatz gesundheitssparender Technologien im Bildungsbereich. Geplante Ergebnisse von Bildungsaktivitäten unter Berücksichtigung der Schwerpunkte für die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers. So können für Kinder mit geistiger Behinderung die Teilnahme an sozial nützlichen Aktivitäten, kreative Praktiken, Sportveranstaltungen, Projekt- und Forschungsaktivitäten in die Liste der wesentlichen Aufgaben der praktischen Ausbildung aufgenommen werden.
6. Direkt der Inhalt von Arbeitsprogrammen in Fächern mit einem Lehrplan und das Verfahren zur Umsetzung diagnostischer Funktionen.

In Situationen, in denen ein Kind Schwierigkeiten hat, das Hauptschulprogramm zu meistern, besteht der erste Schritt der Lehrer und der Schulverwaltung darin, die Aufmerksamkeit der Eltern auf diese Tatsache zu lenken, mit der Empfehlung, einen PMPK-Abschluss zu erhalten. Ich möchte darauf hinweisen, dass die Entwicklung von AOOP nur möglich ist, wenn das Kind nach Abschluss einer ärztlichen Kommission die Anforderungen an Ausbildung und Erziehung, die unmittelbaren Entwicklungsperspektiven aufzeigt. Unter der Voraussetzung, dass die Eltern der Verabschiedung des PMPK durch den Schüler nicht zustimmen, werden Bildungsleistungen für ein solches Kind allgemein mit allen daraus resultierenden Konsequenzen erbracht (am offensichtlichsten sind Schwierigkeiten beim Bestehen der Abschlussprüfung, Manifestationen abweichenden Verhaltens ). Wichtig ist auch, dass die Anforderungen der Landesbildungsstandards an die Höhe des Lehrdeputats verpflichtend sind, auch für Studierende, die das pädagogische Minimum zu Hause meistern. Die Reduzierung der Arbeitszeit oder der Wegfall der sogenannten „Kontakt“-Arbeitszeit mit Lehrkräften für einen Schüler mit Behinderung ist ein grober Verstoß.

Effiziente Umsetzung angepasste Bildungsprogramme für Kinder mit Behinderungen nach GEF sieht eine enge Zusammenarbeit aller am Bildungsprozess Beteiligten vor, insbesondere des Verwaltungs- und Lehrpersonals, dessen Vertretern die gesamte Verantwortung übertragen wird. Der Direktor der Bildungseinrichtung muss sich also um Folgendes kümmern:

• Gestaltung des Lernprozesses unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Inhalts einzelner Bildungswege für Schüler mit Behinderungen, ihrer persönlichen intellektuellen Bedürfnisse;
• Suche nach einer Finanzierungsquelle, dank der die für die Umsetzung des AOP erforderlichen Bedingungen auf angemessenem Niveau bereitgestellt werden;
• die notwendige Anpassung der behördlichen Dokumentation auf Schulebene, gegebenenfalls einschließlich der Entwicklung neuer Gesetze und Verordnungen;
• Schaffung von tatsächlichen Bedingungen, die den Realitäten des Bildungsraums entsprechen, und der Möglichkeit seiner Verbesserung (Schaffung einer barrierefreien Umgebung, Kauf und Installation von Spezialgeräten, Erweiterung der Fähigkeiten des internen IKT-Komplexes);
• Gewährleistung des Inklusionsprozesses mit qualifizierten Humanressourcen, Aufbau von Netzwerkinteraktionen mit spezialisierten Organisationen (medizinische Zentren, soziale Einrichtungen, interessierte Sponsoren, Organisationen der Weiterbildung);
• Entwicklung eines Diagnosesystems zur Identifizierung von Indikatoren für die Wirksamkeit der Arbeit in der Richtung.

Spezialisten der psychologischen und pädagogischen Unterstützung (Lehrer-Psychologe, Lehrer-Logopäde, Lehrer-Defektologe, Sozialpädagoge, Tutor) sollten aktiv an der Entwicklung und Umsetzung teilnehmen AOOP für Kinder mit Behinderungen in der Schule, verfolgen Sie die Dynamik der Entwicklung von Schulkindern, identifizieren und verfolgen Sie Erfolgsindikatoren, wenn Schüler individuelle Lernschwierigkeiten haben, suchen Sie nach Möglichkeiten, diese zu überwinden, organisieren und leiten Sie Einzel- und Gruppenkorrektur- und Entwicklungsklassen und leisten Sie auch jede mögliche Unterstützung Lehrer bei der Auswahl der besten Lehrmittel.

Im Rahmen der Umsetzung des AOEP wird von Grundschullehrern und Fachlehrern erwartet:

1. Mitwirkung bei der Gestaltung und Umsetzung spezieller Programminhalte auf Basis traditioneller Lehrmethoden und Einbindung einer innovativen Bildungskomponente.
2. Entwicklung von Arbeitsprogrammen für einzelne Disziplinen unter Berücksichtigung der Bildungschancen und realen Bedürfnisse von Kindern, die im Zuge einer umfassenden Diagnostik identifiziert werden können.
3. Schaffung einer sich entwickelnden Umgebung im Klassenzimmer, Beseitigung von tatsächlichen und psychologischen Barrieren.
4. Bildung im Team einer Atmosphäre des gegenseitigen Respekts, der Toleranz, des produktiven Miteinanders.
5. Lernmotivation hoch halten, „Erfolgssituationen“ schaffen.
6. Bauen Sie die Klassenstruktur so auf, dass die Bewegung in die Zone der nächsten Entwicklung jedes Schülers gewährleistet ist.
7. Ggf. inhaltliche Anpassung von Kern- und Zusatzschulungsmaterialien.
8. Aufbau effektiver Kommunikationswege mit Eltern von Schulkindern, insbesondere Kindern mit Behinderungen.

Lehrer der Zusatzausbildung können einen praktikablen Beitrag zur Optimierung des Bildungsprozesses in der Entwicklungsphase von AEP und AEP leisten, indem sie sich an der Implementierung komplexer Diagnostik beteiligen und Voraussetzungen für die erfolgreiche Anpassung und Sozialisierung von Schülern mit besonderen Bedürfnissen schaffen B. die Durchführung sonderpädagogischer Praktiken, die zur Offenlegung des persönlichen Potenzials und der kreativen Möglichkeiten von Kindern beitragen.

AOP für Kinder mit Behinderungen in der Schule: Inhalt

Obligatorische Komponenten pädagogisch angepasst Programme unter Berücksichtigung der Bestimmungen erstellt GEF für Kinder mit HIA, sind die Bereiche Ziel, Inhalt und Organisation. In Anbetracht der Tatsache, dass die Softwareentwicklung die Art und die Merkmale der Organisation des Bildungsprozesses bei Schülern mit Entwicklungspathologien vollständig bestimmt, über den Inhalt jedes Abschnitts.

Es ist ratsam, in den Zielabschnitt aufzunehmen:

1. Eine Erläuterung, die die Grundsätze für die Entwicklung des AOOP angibt, ein umfassendes psychologisches und pädagogisches Porträt von Schülern mit Behinderungen, für die dieses Programm geeignet ist, mit der obligatorischen Angabe spezifischer Bildungsbedürfnisse.
2. Geplante Ergebnisse der Programmdurchführung, die unter Berücksichtigung des aktuellen Zustands des Kindes von einer der AOOP-Optionen kopiert werden können. Was die vierte Version des Bildungsprogramms betrifft, ist es angesichts der Notwendigkeit, einen Schüler gemäß einem speziellen individuellen Entwicklungsprogramm (SIPR) auszubilden, ratsam, nur die Ergebnisse zu erfassen, die erreicht werden können.
3. Ein System zur Bewertung der Erreichung geplanter Programmergebnisse.

1. Arbeitsprogramme zu Disziplinen.
2. Methodik für die Bildung von UUD.
3. Programme der spirituellen und moralischen Erziehung, Bildung der ökologischen Kultur und des gesunden Lebensstils.
4. Korrekturprogramm.

Das Arbeitsprogramm wiederum enthält eine Erläuterung, in der die allgemeinen Ziele der Fachausbildung unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Wahrnehmung des Materials durch den Schüler angegeben sind, eine umfassende Beschreibung des Fachs oder des Förderkurses, die seinen Platz im Lehrplan bezeichnet . Bei der Beschreibung des Arbeitsprogramms ist es außerdem erforderlich, seine Wertorientierungen, eine Liste von persönlichen, Meta- und Fachergebnissen, die während der Umsetzung des pädagogischen Komplexes gemäß AOOP, dem Inhalt der Ausbildung, erreicht werden sollen, darzustellen Kurs selbst, den thematischen Plan mit der Darstellung der wichtigsten Arten von Bildungsaktivitäten sowie eine Beschreibung der materiellen - technischen Ressourcen, die für die Implementierung dieser Softwareentwicklung erforderlich sind.

Ein Merkmal der Erstellung eines inhaltlichen Abschnitts für die Optionen AOOP 3 und 4 ist die Notwendigkeit, grundlegende Bildungsmaßnahmen anstelle von UUD anzugeben und die konzeptionelle Basis im Programm für spirituelle und moralische Bildung zu vereinfachen. Was die UUD betrifft, so wird die Verringerung der Lehrbelastung durch die Überarbeitung der Standardaufgaben für ihre Bildung sichergestellt (z. B. nicht „mit mehreren Informationsquellen arbeiten“, sondern „Informationen zur Lösung alltäglicher Probleme verwenden“). Das Programm der spirituellen und moralischen Erziehung wird hauptsächlich durch den Ausschluss der schwer verständlichen spirituellen Komponente sowie durch die Erweiterung der Liste praktischer Aufgaben vereinfacht.

Um die individuellen Probleme des Unterrichtens eines Kindes mit zu überwinden HIA zum Inhaltsbereich von AOOP gem GEF enthalten Programm individuell entwickelte Korrekturarbeiten. Es ist darauf zu achten, dass es keine inhaltliche Verdopplung der zu besuchenden Korrektur- und Förderkurse gibt, was ein Vorstudium der Struktur der einzelnen Korrekturklassen, außerschulischer Aktivitäten, Maßnahmen zur Steigerung der Lernmotivation und einer umfassenden Entwicklung erforderlich macht.

Der organisatorische Teil eines Programms, das an ein Kind mit sonderpädagogischem Förderbedarf angepasst ist, sollte folgende Komponenten umfassen:

1. Das Curriculum wiederum beinhaltet einen Pflichtteil und wird von den Teilnehmern des Bildungsprozesses gestaltet. Der Inhalt des obligatorischen Teils hängt direkt von der gewählten Version des Programms ab: Wenn wir über die Verwendung der ersten Option sprechen, ist es ratsam, die Standardstruktur der OOP zu verlassen, während es bei der Anpassung der verbleibenden Optionen erforderlich ist die Empfehlungen der PMPK mehr oder weniger berücksichtigen. Der Programmteil, der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird, sieht zusätzliche Kurse zur Vertiefung von Pflichtfächern vor, deren Bildung die Grundlage für die soziale Integration und berufliche Selbstverwirklichung ist.
2. Bedingungen für die Implementierung von AOOP.
3. Plan der außerschulischen Aktivitäten, bestehend aus einer Liste von Korrektur- und Entwicklungskursen und Arten von allgemeinen Entwicklungsaktivitäten. Im Aufbau Bildungsprogramm nach GEF designed für Kinder mit Behinderungen, spielt die korrigierende Komponente aufgrund der Bedeutung der Überwindung individueller psychophysischer Entwicklungsstörungen eine Schlüsselrolle. Gemäß Absatz 8.4 von SanPiN 2.4.2.3286-15 sollten mindestens 5 Stunden der maximal 10 Stunden für außerschulische Aktivitäten Korrektur- und Entwicklungskursen zugewiesen werden, während der Inhalt solcher Klassen unter Berücksichtigung von Entwicklungspathologien und erstellt werden sollte echte Probleme. Für ein Kind mit Hörpathologien sind daher für Schüler des ZPR - allgemeine Entwicklungsklassen - Kurse zur Entwicklung der Hörwahrnehmung und der Sprachtechnik erforderlich.

Was die Formen der außerschulischen Aktivitäten betrifft, so ist deren Definition das Vorrecht der Lehrkräfte. Um Bedingungen für die umfassende Entwicklung von Kindern mit Behinderungen zu schaffen, ist es ratsam, sie in Ausflugsaktivitäten, Wanderungen, Sport, kreative oder intellektuelle Wettbewerbe, sozial nützliche Praktiken, Projekt- und Forschungsaktivitäten einzubeziehen. Die Formen der außerschulischen Interaktion mit Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf können durch die Nutzung der Möglichkeiten von Trägern der Weiterbildung, der Kultur und des Sports erweitert werden.

Entwicklung von AOP für Kinder mit Behinderungen in der Grundschule

Die Inhalte der angepassten Grundausbildung AOP-Programme entwickelt gem GEF für Grundschüler HIA, zeichnen sich durch einen breiteren Komponentengehalt als AOOP OOO aus. Dies ist auf den Altersfaktor sowie auf die Notwendigkeit einer harmonischen Persönlichkeitsentwicklung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Zusammenhang mit der Notwendigkeit zurückzuführen, grundlegende soziale Fähigkeiten zu vermitteln und Bedingungen für die Bewältigung der Fachinhalte auf dem erforderlichen Niveau zu schaffen.

Bei der Entwicklung von Programminhalten für Grundschüler ist es sehr wichtig, auf die Umsetzung allgemeiner didaktischer Prinzipien zu achten, die den Aufbau eines ganzheitlichen, systematischen und zielgerichteten pädagogischen Prozesses vorsehen, der sich durch eine Orientierung an humanistischen Werten, bewusste und umfassende Partizipation auszeichnet der Persönlichkeit des Schülers.

Bei der Organisation der Korrektur- und Entwicklungsarbeit sollte die Entwicklung von Programminhalten in Richtung unter Berücksichtigung der folgenden Bedingungen durchgeführt werden:

1. Ständige Aufrechterhaltung des Gleichgewichts von Korrektur-, Präventions- und Entwicklungsaufgaben.
2. Erhaltung der Einheit des diagnostischen und korrigierenden Komplexes.
3. Durchführung der Planung der besonderen Besserungs- und Entwicklungsarbeit unter Berücksichtigung der Besonderheiten von Erziehungsschwierigkeiten, individuellen Erziehungs- und Erziehungsschwierigkeiten des Kindes.
4. Ausführung in verschiedenen Abschnitten angepasstes Bildungsprogramm designed für Kinder mit Behinderungen nach GEF, insbesondere AOOP IEO, Gruppierung von Lehrmaterial zu den wichtigsten Themen - übergreifend.
5. Organisation und Durchführung der Besserungs- und Entwicklungsarbeit unter dem Gesichtspunkt eines Systemaktivitätsansatzes, der die Entwicklung einer Reihe universeller Fähigkeiten und Fertigkeiten vorsieht.
6. Die Anwendung eines kompetenzbasierten Ansatzes, der in erster Linie durch den Einsatz einer Vielzahl von Methoden und Techniken der korrigierenden und pädagogischen Aktivitäten realisiert werden kann.
7. Bestimmung des Umfangs der Studienbelastung unter Berücksichtigung des Zustands des Kindes "hier und jetzt" mit einer angemessenen Überprüfung der Abdeckung des Stoffes in einer bestimmten Unterrichtsstunde.
8. Beziehungspflege und aktiver Austausch im Team interdisziplinärer Spezialisten. Beibehaltung des Schwerpunkts auf der Bildung von Persönlichkeitsmerkmalen der Schüler, die für eine erfolgreiche soziale Integration erforderlich sind.
9. Schaffung von pädagogisch-organisatorischen Voraussetzungen zur Bündelung der Bemühungen des unmittelbaren Umfelds des Kindes.

Ein weiteres wichtiges Merkmal, das die Struktur und den Inhalt bestimmt angepasstes Bildungsprogramm für Kinder mit Behinderungen ist die Beachtung allgemeiner didaktischer Grundsätze GEF, insbesondere ein vollwertiges Ausleben aller Phasen der kindlichen Entwicklung durch das Kind. Von besonderer Relevanz ist dieser Punkt für Kinder mit multiplen Gesundheitsstörungen, die aufgrund psychophysischer Merkmale bewusst im Vorschulalter verbleiben, während aufgrund des Alters und der Bewältigung der Fachinhalte multiple Anforderungen gestellt werden. Es ist wichtig, dass der Schüler bei der Gestaltung von Bildungsaktivitäten ein aktiver Teilnehmer an der Auswahl der Inhalte bleibt und kein Fach, das kein Stimmrecht hat. Lehrer schaffen alle notwendigen Voraussetzungen für eine aktive Interaktion mit Familienvertretern, insbesondere, über die Heranführung eines Kindes mit Behinderungen an soziokulturelle Normen, Traditionen der Gesellschaft und Staaten.

Der Erfolg der Bewältigung der Programminhalte, die an die tatsächlichen Bildungschancen des Kindes angepasst sind, hängt auch weitgehend davon ab, ob die Bildung der kognitiven Interessen und Handlungen des Kindes in verschiedenen Arten von direkten Unterrichts- und Entwicklungsaktivitäten geschaffen wird. In der Situation des Unterrichtens von Kindern mit Behinderungen ist die Einhaltung der Regeln der Entwicklungspädagogik, die die Aktivität jedes Kindes in der unmittelbaren Zone seiner Entwicklung vorsieht, besonders wichtig, da ohne konsequenten Nachweis großer und kleiner Erfolge es nicht gelingt von einem Kind ist keine erzieherische Tätigkeit zu erwarten. Die für die Umsetzung des komplex-thematischen Prinzips des Aufbaus des Bildungsprozesses notwendige Integration von Bildungsbereichen sollte ebenfalls nur dann umgesetzt werden, wenn ein Schüler mit Behinderung das erforderliche intellektuelle Niveau erreicht, da sonst eine hohe Wahrscheinlichkeit für einen kognitiven Rückgang besteht Interesse aufgrund eines tiefen Missverständnisses des untersuchten Materials.

Das ist bei der Gestaltung zu beachten AOOP-Programme IEO für Kinder mit Behinderungen nach GEF Lehrer und andere Vertreter interdisziplinärer Teams stehen oft vor mehreren Schwierigkeiten, unter denen ich die folgenden hervorheben möchte:

1. Abgleich der Inhalte beispielhafter Bildungsprogramme mit den Anforderungen des Standards und den realen Inklusionsmöglichkeiten. In diesem Fall kann das methodische Problem darin liegen, dass es aufgrund mehrfacher Widersprüche sehr schwierig ist, den Bereich der "Schnittmenge" dieser Konzepte zu finden.
2. Identifizierung und Strukturierung von Methoden, Techniken und Formen der pädagogischen Arbeit in einem bestimmten Abschnitt oder Block von AOOP.
3. Festlegung des Faches, allgemeiner Entwicklungs- und Korrekturanteil der Studieninhalte im Hinblick auf Hinlänglichkeit, Zugänglichkeit und Notwendigkeit.

Angesichts der Bedeutung der Schwierigkeiten, mit denen die Entwickler angepasster Programminhalte konfrontiert sind, wird es strategisch wichtig, die Arbeit in dieser Richtung fortzusetzen, deren obligatorische Elemente die Entwicklung fortschrittlicher pädagogischer Praktiken, der Erfahrungsaustausch und die Konsolidierung sein sollten der Bemühungen von Fachlehrern und Spezialisten für Altersentwicklung sowie der aktiven Einbeziehung der Eltern in den Prozess der Bildung und umfassenden Entwicklung von Kindern mit Behinderungen.

Inklusion ist wörtlich „Beteiligung“. Wir sprechen von solchen Bedingungen, die es Kindern mit Behinderungen ermöglichen, in einer regulären Schule zu studieren. Inklusive Bildung wirft derzeit mehr Fragen als Antworten auf. Aber es gibt auch echte Ergebnisse. In einigen Schulen wurden neben regulären Klassen Korrekturklassen gebildet, in denen Kinder mit Behinderungen lernen, was einen besonderen Ansatz und besondere Bedingungen erfordert. Im Unterricht lernen sie nach einem eigenen, angepassten Programm, und in den Pausen und nach dem Unterricht werden „besondere“ Kinder in das allgemeine Schulleben eingebunden, nehmen an Veranstaltungen teil und kommunizieren mit gesunden Gleichaltrigen.

Das Programm, nach dem Kinder mit Behinderungen lernen, ist, wie oben erwähnt, nicht gewöhnlich, sondern angepasst. Es basiert auf den Grundsätzen der Justizvollzugsarbeit und zielt darauf ab, Kindern mit Behinderungen eine vollständige, aber ihren Gesundheitszustand berücksichtigende Bildung zu ermöglichen.

Wie erstelle ich ein angepasstes Programm?

Das angepasste Bildungsprogramm für Kinder mit Behinderungen nach dem Landesbildungsstandard unterscheidet sich nicht grundlegend von einem ähnlichen Programm für gesunde Kinder.

Das Programm des entsprechenden Fachs sollte zugrunde gelegt und an die Anforderungen angepasst werden. Beispielsweise wurde in vielen Fächern für Kinder mit Behinderungen die Stundenzahl erhöht; in einigen Fällen (z. B. im Sportunterricht) gibt es inhaltliche Besonderheiten.

Dann sollten Sie aus den empfohlenen Lehrbüchern ein Lehrbuch auswählen, eine thematische Planung vornehmen und die geeigneten Steuerungsformen auswählen. Zu beachten ist, dass Kinder mit Behinderungen in der Regel keine Prüfungen in Form der OGE und des Einheitlichen Staatsexamens ablegen, weshalb es sich lohnt, die Formen der Stromkontrolle näher an die Besonderheiten der GVE heranzuführen. Wenn wir von einem angepassten Bildungsprogramm für Kinder mit Behinderungen nach dem Landesbildungsstandard des IEO sprechen, dann spielt das natürlich keine Rolle: CDFs sind für Kinder mit Behinderungen in der Regel gleich wie für alle, sie können nur sein zusätzliche Zeit zur Erledigung von Aufgaben angeboten, besondere Berichterstattung, Aufgaben in Großdruck gedruckt.

Nachdem Sie alle Vorbereitungsarbeiten abgeschlossen haben, können Sie schließlich das Programm selbst erstellen.

Was soll im Programm stehen?

Auf dem Namen der Bildungseinrichtung links „Überprüft bei einer Sitzung des Pädagogischen Rates von ___, Protokoll Nr. ___“, rechts „Ich stimme zu“ mit der Unterschrift des Schulleiters und einem Siegel in der Mitte der Name „Angepasstes Bildungsprogramm der grundlegenden (oder primären) allgemeinen Bildung für Kinder mit Behinderungen (Art angeben)“ am Ende der Jahreszahl.

Auf der zweiten Seite sollten die Rechtsdokumente aufgeführt werden, auf deren Grundlage das Programm erstellt wurde. Die Liste muss die Verfassung der Russischen Föderation, das Gesetz über Bildung in der Russischen Föderation "Nr. 273 vom 29. Dezember 2012, den Bundesstaatlichen Bildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung für Schüler mit Behinderungen (genehmigt auf Anordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 19. Dezember 2014 Nr. N 1598) (wenn das Programm für die NEO bestimmt ist), die Charta der Bildungseinrichtung usw.

Informationen über die Zusammensetzung des Studiengangs geben (Erläuterung, Curriculum, Studienplan, Arbeitsprogramme in den Fächern, Bewertungs- und Methodenmaterialien usw.)

Dann werden die Ziele des Programms angegeben. Zum Beispiel diese:

• Schaffung von Bedingungen, die Kindern mit Behinderungen die Möglichkeit bieten, eine qualitativ hochwertige Bildung zu erhalten.
• Soziale Anpassung von Kindern mit Behinderungen durch einen differenzierten Lernansatz; Bildung ihrer für die Selbstverwirklichung notwendigen sozialen Kompetenz.

Oder kurz (Option für ein angepasstes Bildungsprogramm für Kinder mit Behinderungen nach dem Landesbildungsstandard des IEO des 7. Typs): „Schaffung eines besonderen medizinischen und pädagogischen Umfelds in einer Bildungseinrichtung zur Rehabilitation von Kindern mit geistiger Behinderung und ihre anschließende Integration in den modernen kulturellen und sozioökonomischen Raum.“

Dann sollten Sie eine Aufgabenliste erstellen (die meisten unterscheiden sich nicht von den Aufgaben eines regulären Bildungsprogramms, mit einigen Nuancen). Es müssen jedoch auch spezifische Aufgaben enthalten sein:

• Optimierung der Aktivitäten des Schulpersonals mit dem Ziel, die beeinträchtigten Funktionen von Kindern mit Behinderungen auf der Grundlage intakter Funktionen zu korrigieren.
• Rehabilitation von Schülern mit Behinderungen, die es ihnen ermöglicht, die Fähigkeit zu entwickeln, zu studieren und in der Gesellschaft zu leben, um vollständig an verschiedenen Formen von Aktivitäten (kulturell, kreativ, sportlich usw.) teilzunehmen.
• Arbeit an der Persönlichkeitsbildung von Schülern, der Regulation des emotional-willkürlichen Bereichs, der kognitiven Aktivität usw.
• Anwendung .

Nach den Aufgaben müssen die geplanten Ergebnisse angegeben werden (sie werden auf der Grundlage der festgelegten Aufgaben formuliert: z. B. „Arbeit an der Motivationsbildung“ - „geformte Motivation“ und dergleichen).

Hier ist es wünschenswert, einige Ergebnisse in Übereinstimmung mit dem Profil zu bringen. Zum Beispiel für Kinder mit geistiger Behinderung: "Entwicklung der Fähigkeiten von Schülern mit geistiger Behinderung durch die Organisation von sozial nützlichen Aktivitäten, kreativen Aktivitäten, Teilnahme an Sportveranstaltungen, Projektaktivitäten usw."

Dann werden die Arbeitsprogramme aller Fächer angegeben, mit Angabe der Stundenzahl, Titel und Autoren von Studienführern, Formen der Kontrolle.

Das Bildungsprogramm wird im Lehrerrat diskutiert (und oft auch nur abgestimmt) und vom Schulleiter genehmigt. Es muss auf der Website der Bildungseinrichtung präsentiert werden.

Angepasstes Programm für Kinder mit Behinderungen gemäß GEF IEO

Manchmal fällt es Lehrern schwer, ein angepasstes Programm für Schüler mit Behinderungen gemäß GEF IEO zu erstellen, weil dies eine neue Sache ist. Die Anforderungen sind jedoch unerbittlich: Der Erlass des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 19. Dezember 2014 N 1598 „Über die Genehmigung des Bundesstaatlichen Bildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung für Schüler mit Behinderungen“ wurde jetzt veröffentlicht es gibt einen landesspezifischen Bildungsstandard für „besondere“ Grundschüler, das heißt, es muss ein Programm geben.

Programmfunktionen

Das Bildungsprogramm für Kinder mit Behinderungen ist nach einem Standardmodell aufgebaut, nur etwas „Korrigierendes“ ist in allen Artikeln enthalten. Außerdem ist zu klären, ob sich in einer bestimmten Klasse in einem bestimmten Fach Änderungen in der Stundenzahl oder den Inhalten des Lehrstoffs ergeben. Es werden Lehrbücher aus der vom Landesbildungsstandard empfohlenen Liste verwendet; Bitte beachten Sie, dass für Kinder mit Sehbehinderungen, Intellekt usw. es gibt spezielle Lehrmittel, während diejenigen, die nach Programmen studieren, zum Beispiel vom Typ VI, nach den üblichen lernen.

Alle Merkmale: spezielle Lehrmittel, Erhöhung der Stundenzahl für das Studium des Fachs, Einführung von Spezialfächern (SBO, adaptiver Sportunterricht usw.), Vermittlung (Dehnung) des Stoffs eines Studienjahres in zwei - sollte sich widerspiegeln das Programm.

Programmstruktur

Das Programm muss eine Liste der Rechtsdokumente enthalten, auf deren Grundlage es erstellt wurde.

Darauf folgt eine Erläuterung, in der:

• begründet die Notwendigkeit, ein angepasstes Programm zu erstellen;
• bietet allgemeine Informationen über die Bildungsorganisation;
• die Ziele und Zielsetzungen des angepassten Bildungsprogramms für Kinder mit Behinderungen nach dem Landesbildungsstandard des IEO sowie die geplanten Ergebnisse werden berichtet;
• es werden Informationen über pädagogische und methodische, personelle (mit Informationen über das Vorhandensein fehlerhafter Bildung bei Lehrern, über Logopäden, Psychologen usw.), materielle und technische Unterstützung des Bildungsprozesses gegeben);
• Merkmale des Regimes für Kinder mit Behinderungen, die Besonderheiten des Kalenderplans.

Nach der Erläuterung sollten Arbeitsprogramme zu den Themen der Grundschulbildung, eine Liste von zooerhaltenden Maßnahmen und Technologien, die in einer Bildungseinrichtung verwendet werden, eine Liste von Kontrollformen platziert werden; Auf Wunsch können Sie hier Informationen über die geplanten Ergebnisse der Persönlichkeitsbildung eines Studenten mit Behinderungen, Aktivitäten zur Rehabilitation und Integration in die Gesellschaft platzieren.

Die Bildung von Kindern mit Behinderungen erfolgt nach angepassten Bildungsprogrammen. Solche Programme werden für Gruppen von Kindern entwickelt:

ABER - mit ähnlichen Problemen (gehörlose, schwerhörige und spättaube, blinde, sehbehinderte Kinder, Kinder mit Erkrankungen des Bewegungsapparates, mit schweren Sprachstörungen, mit geistiger Behinderung, mit Autismus-Spektrum-Störungen, multiple Entwicklungsstörungen);

B - mit ähnlichem Bildungsbedarf , differenziert in einer Gruppe von Kindern mit ähnlichen Problemen (Beispielsweise werden in der Gruppe der Kinder mit Autismus-Spektrum-Störungen (ASS) folgende Gruppen unterschieden:
- Kinder mit ASD, die zum Zeitpunkt ihres Eintritts in die Organisation ein Entwicklungsniveau nahe der Altersnorm erreichen, haben eine positive Erfahrung in der Kommunikation mit Gleichaltrigen;
- Kinder mit ASD, die zum Zeitpunkt ihres Eintritts in die Organisation kein Entwicklungsniveau nahe der Altersnorm erreichen und keine zusätzlichen gesundheitlichen Einschränkungen haben, die sie daran hindern, eine Ausbildung unter Bedingungen zu erhalten, die ihre allgemeinen und sonderpädagogischen Bedürfnisse berücksichtigen;
- Kinder mit ASD, kompliziert durch leichte mentale Retardierung (intellektuelle Beeinträchtigung);
- Kinder mit ASD mit zusätzlichen schweren multiplen Entwicklungsstörungen: mittelschwere, schwere oder schwere geistige Retardierung, die mit Sehbehinderungen, Bewegungsapparat und unterschiedlichem Schweregrad kombiniert sein können, durch aktuelle somatische Erkrankungen und psychische Störungen kompliziert sein).

Für jede dieser Gruppen werden Bildungsprogramme mit eigenen Merkmalen entwickelt (jeweils 2-4 Optionen). Und zum Beispiel nach dem Landesbildungsstandard der Grundschule für Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen (in Kraft treten am 1. September 2016) für Kinder mit ASD mit zusätzlichen schweren multiplen Entwicklungsstörungen, basierend auf dem Bildungsprogramm, um für jedes Kind ein spezielles individuelles Entwicklungsprogramm zu entwickeln, das die individuellen Bildungsbedürfnisse des Schülers berücksichtigt.

Merkmale angepasster Bildungsprogramme werden vom Bund festgelegt staatliche Normen.

Derzeit in Betrieb:

Bundesstaatlicher Bildungsstandard der allgemeinen Grundschulbildung (Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 6. Oktober 2009 Nr. 373),
- Bundesstaatlicher Bildungsstandard der allgemeinen Grundbildung (Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 17. Dezember 2010 Nr. 1897),
- Bundesstaatlicher Bildungsstandard der Sekundarstufe II (Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 17. Mai 2012 Nr. 413).

Ab dem 1. September 2016 gilt für Bildungsverhältnisse, die ab dem genannten Datum entstanden sind:

• Bundesstaatlicher Bildungsstandard der allgemeinen Grundschulbildung für Schüler mit Behinderungen (Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 19. Dezember 2014 N 1598);
• Bundesstaatlicher Bildungsstandard für die Ausbildung von Schülern mit geistiger Behinderung (Intellektueller Behinderung) (Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 19. Dezember 2014 N 1599).

Die Bestimmung der Variante des Bildungsprogramms für einen Schüler mit Behinderung erfolgt auf der Grundlage von Empfehlungen der psychologisch-medizinisch-pädagogischen Kommission (PMPC), formuliert auf der Grundlage der Ergebnisse seiner umfassenden psychologischen, medizinischen und pädagogischen Untersuchung und, wenn der Student eine Behinderung hat, unter Berücksichtigung des individuellen Rehabilitationsprogramms (IPR) eines behinderten Kindes und der Meinung seiner Eltern (gesetzliche Vertreter).

Für jede Art von ähnlichen Entwicklungsstörungen bei Kindern wurden mehrere Optionen für Bildungsprogramme eingerichtet. Bei der Bewältigung des Bildungsprogramms die Möglichkeit des Übergangs des Studenten von einer Version des Programms zu einer anderen bleibt erhalten. Die Übertragung eines Schülers von einer Version des Programms zu einer anderen wird von einer Bildungsorganisation auf der Grundlage einer umfassenden Bewertung der Ergebnisse der Bewältigung des Bildungsprogramms auf Empfehlung des PMPK und unter Berücksichtigung der Meinung der Eltern durchgeführt (gesetzliche Vertreter) in der durch die Gesetzgebung der Russischen Föderation festgelegten Weise.

Bestimmte Anforderungen wurden für angepasste Bildungsprogramme festgelegt für:

• gehörlose Kinder
• hörgeschädigte und gehörlose Kinder
• blinde Kinder
• sehbehinderte Kinder
• Kinder mit Erkrankungen des Bewegungsapparates
• Kinder mit schweren Sprachstörungen
• Kinder mit geistiger Behinderung
• Kinder mit Autismus-Spektrum-Störungen
• Kinder mit geistiger Behinderung

Für Kinder mit multiple Entwicklungsstörungen Anforderungen an angepasste Bildungsprogramme sind in der letzten Version der Bildung für Kinder mit ähnlichen Gesundheitsproblemen festgelegt (z. B. sieht die zweite Option zum Unterrichten von Kindern mit geistiger Behinderung die Anforderungen zum Unterrichten von Kindern mit geistiger Behinderung vor, die mit lokalen oder kombiniert werden können systemische Seh-, Hör-, Muskel-Skelett-Erkrankungen), motorischer Apparat, Autismus-Spektrum-Störungen, emotional-volitionale Sphäre, ausgedrückt in unterschiedlichen Schweregraden). Diese Anforderungen finden Sie im entsprechenden Abschnitt der obigen Tabelle (Spalte ganz rechts).

Besonderes Augenmerk ist auf verpflichtende Förderkurse zu legen, die in den Bildungsstandards der Länder ab dem 1. September 2016 vorgesehen sind. Die in den Normen vorgesehenen obligatorischen Förderkurse können auf der Grundlage der Empfehlungen der PMPK und unter Berücksichtigung der IPR von einem Bildungsträger eigenständig ergänzt werden.

Das Material der Präsentation des Seminars zum Thema "Angepasstes Bildungsangebot für Kinder mit Behinderungen als Mittel zur Umsetzung eines inklusiven Bildungsprozesses"

Dokumentinhalt anzeigen
„AEP für Kinder mit Behinderungen als Mittel zur Umsetzung eines inklusiven Bildungsprozesses“

ANGEPASSTES BILDUNGSPROGRAMM FÜR KINDER MIT BEHINDERUNGEN ALS MITTEL ZUR UMSETZUNG EINES INKLUSIVEN BILDUNGSPROZESSES

Einer der Indikatoren für die effektive Arbeit des Lehrpersonals bei der Umsetzung der inklusiven Praxis ist ein flexibler, individueller Ansatz zur Schaffung besonderer Bedingungen für Bildung und Erziehung für ein Kind mit Behinderungen.

Dieser Ansatz manifestiert sich zunächst in der Entwicklung eines variablen individuellen Bildungswegs für ein Kind mit Behinderung im Rahmen einer Bildungsorganisation, der Entwicklung eines angepassten Bildungsprogramms, der Schaffung eines inklusiven Bildungsumfelds, besonderer Bildungsbedingungen die den Bedürfnissen verschiedener Kategorien von Kindern mit Behinderungen gerecht werden.

Die Schaffung der notwendigen sonderpädagogischen Voraussetzungen für Kinder mit Behinderungen aller Kategorien gliedert sich in folgende allgemeine Bereiche: organisatorische Unterstützung, psychologische, pädagogische und personelle Ausstattung.

Die softwaretechnische und methodische Unterstützung des inklusiven Bildungsprozesses spiegelt sich in drei Dokumenten wider:

- ein Programm der Besserungsarbeit, das ein wesentlicher Bestandteil des Hauptbildungsprogramms ist, das von einer Bildungsorganisation auf der Grundlage der empfohlenen Liste allgemeiner Bildungsprogramme entwickelt wurde,

Angepasstes allgemeines Grundbildungsprogramm (AEP), (Grundlagen)

Ein angepasstes Bildungsprogramm (AEP), das unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale des Kindes entwickelt wurde.

Angepasstes Grundbildungsprogramm ist ein Programm, das für den Unterricht bestimmter Kategorien von Menschen mit Behinderungen, einschließlich Menschen mit Behinderungen, angepasst ist.

Das Programm zielt darauf ab, "die Diskrepanz zwischen dem Lernprozess eines Kindes mit Behinderungen in den Bildungsprogrammen der Grund-, Grund- und Sekundarschulbildung und den tatsächlichen Fähigkeiten des Kindes zu überwinden, basierend auf der Struktur seiner Beeinträchtigung, seinen kognitiven Bedürfnissen und Fähigkeiten ."

Ein gut aufgebautes angepasstes Bildungsprogramm für einen Schüler mit Behinderungen ermöglicht die persönliche Entwicklung des Schülers, die Aneignung von Unterrichtsmaterial und die Sozialisierung im Kinderteam.

Ein angepasstes Bildungsprogramm muss, wie jedes andere von Fachleuten von Bildungsorganisationen entwickelte Programm, vom Leiter genehmigt und mit Zustimmung der Eltern (gesetzlichen Vertreter) für das bedürftige Kind konzipiert und durchgeführt werden, was auch in behördlichen Dokumenten verankert ist den Bereich Bildung.

Die Struktur des angepassten Bildungsprogramms der primären allgemeinen Bildung (AEP IEO) für Schüler mit Behinderungen

1. Zielabschnitt

In einer Erläuterung dem angepassten Bildungsprogramm gegeben psychologische und pädagogische Besonderheiten und Beschreibung des sonderpädagogischen Förderbedarfs von Schülerinnen und Schülern mit Behinderungen, und dementsprechend die Schlüsselideen zur Organisation des Bildungsprozesses für diese Kategorie von Schülern in der Anfangsphase der Bildung.

Geplante Ergebnisse Beim Lernen von AEP durch Schüler sollte IEO die fachbezogenen, überfachlichen und persönlichen Lernergebnisse in jeder Richtung für jeden Bildungsbereich widerspiegeln.

Bewertungssystem Das Erreichen der geplanten Ergebnisse der Bewältigung des AEP stellt nicht nur Anforderungen an fachliche, überfachliche und persönliche Ergebnisse, sondern auch Anforderungen an die Anwendung von Wissen und Fähigkeiten in der Praxis, an die Aktivität und Selbständigkeit des Kindes sowie besondere Anforderungen an die Entwicklung der Lebenskompetenz des Schülers entsprechend seinen individuellen Fähigkeiten.

"Das Programm zur Bildung universeller Bildungsaktivitäten" basiert auf einem Aktivitätslernansatz und ermöglicht es Ihnen, das Korrektur- und Entwicklungspotenzial der Bildung von Schülern mit Behinderungen auszuschöpfen, und soll die Entwicklung universeller Lernaktivitäten fördern, die Schülern die Fähigkeit zum Lernen verleihen.

Fächerprogramme, Kurse des Korrektur- und Entwicklungsbereichs Sicherstellung der Erreichung der geplanten inhaltlichen Ergebnisse der Entwicklung des Programms. Hier ist es wichtig, die materielle und technische Unterstützung zu beachten: ein Büro, Beleuchtung, einen Arbeitsplatz usw.

Programm der spirituellen und moralischen Entwicklung, Bildung zielt darauf ab, die moralische Struktur des Schullebens zu organisieren, einschließlich pädagogischer, pädagogischer, außerschulischer, sozial bedeutsamer Aktivitäten von Schülern mit Behinderungen, basierend auf einem System spiritueller Werte, moralischer Prioritäten, die in den gemeinsamen sozialen und pädagogischen Aktivitäten der Schule und Familie umgesetzt werden und andere Themen des öffentlichen Lebens.

Programm zur Bildung einer ökologischen Kultur, eines gesunden und sicheren Lebensstils ein umfassendes Programm zur Bildung von Wissen, Einstellungen, persönlichen Leitlinien und Verhaltensnormen bei Studierenden mit Behinderungen, die die Erhaltung und Stärkung der körperlichen und psychischen Gesundheit gewährleisten.

Das Programm verdient besondere Aufmerksamkeit. Korrekturarbeiten. Nach dem Landesbildungsstandard der Grundschulbildung soll das Programm der Vollzugsarbeit umfassen:

Ermittlung des sonderpädagogischen Bedarfs von Kindern mit Behinderungen aufgrund von Mängeln in ihrer körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung;

Durchführung einer individuell orientierten psychologischen, medizinischen und pädagogischen Hilfe für Kinder mit Behinderungen unter Berücksichtigung der Merkmale der psychophysischen Entwicklung und der individuellen Fähigkeiten von Kindern (gemäß den Empfehlungen der psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission);

Die Möglichkeit der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung durch Kinder mit Behinderungen und ihre Integration in eine Bildungsorganisation. In den Projekten des Landesbildungsstandards für Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen werden die Aufgaben des Programms Vollzug definiert, die darin bestehen, den sonderpädagogischen Förderbedarf von Schülerinnen und Schülern mit Behinderungen zu erkennen.

außerschulisches Aktivprogramm, Sein Wesen und seine Hauptbedeutung besteht darin, zusätzliche Bedingungen für die Entwicklung von Interessen, Neigungen und Fähigkeiten von Schülern mit Behinderungen und die Gestaltung ihrer Freizeit zu schaffen.

3. Organisatorischer Teil

Beinhaltet Lehrplan die das AEP IEO von Studierenden mit CP umsetzen, legt den Gesamtarbeitsaufwand, den maximalen Arbeitsaufwand im Unterricht der Studierenden, die Zusammensetzung und Struktur der Pflichtfächer fest, verteilt die für ihre Entwicklung vorgesehene Studienzeit nach Klassen und Fächern.

Verdient besondere Aufmerksamkeit System der Durchführungsbedingungen AEP, das eine Beschreibung der Bedingungen und Ressourcen der Bildungsorganisation, die Begründung für die notwendigen Änderungen der bestehenden Bedingungen, unter Berücksichtigung der sonderpädagogischen Bedürfnisse von Schülerinnen und Schülern mit Behinderungen und der Anforderungen des Landesbildungsstandards, eine Beschreibung enthält des Systems zur Bewertung der Bedingungen für die Durchführung von AEP IEO für Studierende mit Behinderungen.

Abschnitte
1. ZIELABSCHNITT
1.1 Erläuterung	1) Die Ziele der Durchführung des angepassten Bildungsprogramms der Allgemeinbildung gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die Ergebnisse der Bewältigung des Bildungsprogramms des LEO durch Studierende. 2) Psychologische und pädagogische Merkmale der Schüler, eine Beschreibung der sonderpädagogischen Bedürfnisse der Schüler. 3) Schlüsselideen für die Organisation des Bildungsprozesses für Schüler mit Behinderungen auf der Grundschulebene (Grundsätze und Ansätze zur Bildung von AEP IEO und zur Zusammensetzung der Teilnehmer am Bildungsprozess einer Bildungseinrichtung; allgemeine Merkmale von AEP IEO; allgemeine Ansätze zur Organisation außerschulischer Aktivitäten).
	1) Bildung universeller Bildungsaktivitäten, persönliche und metasubjektive Ergebnisse. 2) Fachergebnisse der Beherrschung wissenschaftlicher Disziplinen (Studienleistungen).
	2) Anforderungen an fachliche, überfachliche und persönliche Ergebnisse auf dieser Bildungsstufe. 5) Besondere Anforderungen an die Entwicklung der Lebenskompetenz. 6) Bescheinigungsformen.
	1) Die Verbindung universeller Bildungsaktivitäten mit dem Inhalt von Bildungsfächern. 2) Merkmale persönlicher, regulatorischer, kognitiver, kommunikativer universeller Lernaktivitäten von Schülern.
	1) Allgemeine Bestimmungen (Merkmale des Fachs; Beschreibung der Stellung des Fachs im Curriculum; Beschreibung der Wertorientierungen der Inhalte des Fachs; persönliche, überfachliche und fachliche Ergebnisse der Bewältigung eines bestimmten Fachs). 3) Beschreibung der materiellen und technischen Unterstützung des Bildungsprozesses.
	1) Zweck, Aufgaben, Hauptrichtungen der Arbeit zur spirituellen und moralischen Erziehung und Entwicklung der Schüler. 2) Geplante Ergebnisse der spirituellen und moralischen Entwicklung und Bildung (soziale Kompetenzen, Verhaltensmuster).
2.4 Programm zur Bildung einer ökologischen Kultur, eines gesunden und sicheren Lebensstils	1) Ziele, Ziele, geplante Ergebnisse der Arbeit einer Bildungsorganisation zur Bildung einer Umweltkultur, eines gesunden und sicheren Lebensstils. 2) Die Hauptrichtungen und die Liste der Organisationsformen der Arbeit zur Bildung einer ökologischen Kultur, eines gesunden und sicheren Lebensstils.
	1) Liste, Inhalt und Plan zur Umsetzung individuell orientierter Korrekturmaßnahmen, die die Befriedigung der sonderpädagogischen Bedürfnisse von Kindern mit Behinderungen, ihre Eingliederung in eine Bildungseinrichtung und ihre Entwicklung des AEP des IEO sicherstellen. 3) Beschreibung der besonderen Bedingungen für die Bildung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen (u. a. barrierefreies Umfeld, Einsatz von sonderpädagogischen Programmen und Erziehungs- und Erziehungsmethoden, spezielle Lehrbücher, Lehrmittel und didaktische Materialien, technische Lehrmittel für kollektive und individuelle Nutzung, Erbringung von Tutorendiensten, Durchführung von Gruppen- und Einzelförderunterricht). 4) Modelle und Technologien für die Umsetzung der Justizvollzugsarbeit in einer Bildungsorganisation. 5) Geplante Ergebnisse der Korrekturarbeiten.
3. ABSCHNITT ORGANISATION
3.1. Lehrplan	1) Grundlehrplan. 2) Arbeitscurriculum einer Bildungseinrichtung.
	2) Begründung der notwendigen Änderungen der bestehenden Verhältnisse gemäß den Zielen des AEP IEO einer Bildungseinrichtung unter Berücksichtigung der sonderpädagogischen Bedürfnisse der Studierenden und der Anforderungen des Landesbildungsstandards. 3) Mechanismen zum Erreichen der notwendigen Änderungen der Systembedingungen.

In unserer Schule wurden die folgenden Aktivitäten zur Einführung neuer Standards für die Bildung von Kindern mit Behinderungen vorbereitet:

Mit den Erstklässlern wurde eine diagnostische Phase durchgeführt, um Kinder mit Behinderungen zu identifizieren: Dokumente, Krankenakten wurden untersucht, ein Interview mit den Eltern geführt.

ein Dokumentenpaket zur Umsetzung des Landesbildungsstandards für Kinder mit Behinderungen wurde zusammengestellt (Verordnung, Ortsgesetz ...)

entwickelt von AOP NOO für Kinder mit Behinderungen

Es wurde ein Psychologenbüro eröffnet, das über Ausrüstung verfügt ... Der Psychologe ist bereit, den Schülern bei Bildungsaktivitäten umfassende psychologische und pädagogische Unterstützung zu bieten.

Es gibt ein Büro eines Soziallehrers, das den Schülern und ihrer Entwicklung in der Gesellschaft sozialen Schutz bietet.

Badezimmer ausgestattet?

der Lehrer wurde zum Thema „Vorbereitung auf die Einführung des Landesbildungsstandards des IEO für Schülerinnen und Schüler mit Behinderung“ unterrichtet

Damit setzt das GEF-Konzept für Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen zielführende und sinnvolle Leitlinien zur Gewährleistung des Rechts von Kindern mit Behinderungen auf Bildung durch die Schaffung eines angepassten Bildungsprogramms unter Berücksichtigung der Besonderheiten der psychophysischen Entwicklung und der sonderpädagogischen Förderbedarfe von Kindern, der Organisation der umfassenden Unterstützung im Prozess der Entwicklung und Bildung, die Umsetzung des inklusiven Bildungsprozesses.

Präsentationsinhalte anzeigen
"AOP NOO"

Angepasstes Bildungsprogramm für Kinder mit Behinderungen als Mittel zur Umsetzung eines inklusiven Bildungsprozesses

Zusammengestellt von: Avdeenko Elena Alexandrovna,

Grundschullehrer

MBOU "Sekundarschule Nr. 9"

„Bildung ist das Recht jedes Menschen, das von großer Bedeutung und großem Potenzial ist.

Die Prinzipien von Freiheit, Demokratie und nachhaltiger Entwicklung bauen auf Bildung auf …

... es gibt nichts Wichtigeres, keinen anderen Auftrag als Bildung für alle ... "

Kofi Annan

Begründung der Notwendigkeit, spezielle GEF IEOs für Kinder mit Behinderungen (HIA) zu entwickeln

• Das Recht von Kindern mit Behinderungen auf Bildung und seine praktische Umsetzung.

• Kinder mit Behinderungen sind eine heterogene Gruppe von Schulkindern.

• Moderne Trends bei der Veränderung der Zusammensetzung von Schülern mit Behinderungen.

• Kinder mit Behinderungen sind Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf

Software- und methodische Unterstützung:

• Korrekturprogramm;

• angepasste grundlegende Allgemeinbildung

das AOOP-Programm;

• angepasstes AOP-Bildungsprogramm

AOP IEO

Angepasstes Bildungsprogramm - Dies ist ein Programm, das für die Ausbildung von Menschen mit Behinderungen angepasst ist, unter Berücksichtigung der Besonderheiten ihrer psychophysischen Entwicklung, ihrer individuellen Fähigkeiten und gegebenenfalls der Korrektur von Entwicklungsstörungen und der sozialen Anpassung dieser Menschen.

Zweck der AOP: Aufbau eines Bildungsprozesses für ein Kind mit Behinderungen in Übereinstimmung mit seinen tatsächlichen Fähigkeiten, basierend auf den Merkmalen seiner Entwicklung und seiner Bildungsbedürfnisse.

Aufgaben:

• Bildung von pädagogischen Fähigkeiten und Fertigkeiten;
• Beherrschung der Kenntnisse der naturwissenschaftlichen Grundlagen;
• Aktivierung des Interesses an künstlerischem und technischem Schaffen, Kennenlernen der kulturellen Werte der Menschheit;
• Individualisierung der Bildung unter Berücksichtigung des Gesundheitszustandes, individueller typologischer Merkmale.

Ausrichtung des Programms:

• Der Taube;
• Hörbehinderte;
• spät taub;
• Blinde;
• sehbehindert;
• mit Erkrankungen des Bewegungsapparates

Gerät (NODA),

• geistige Behinderung (ZPR);
• schwere Sprachstörungen (SNR);
• Autismus-Spektrum-Störungen (ASD).

ABSCHNITTE

1. Ziel

3. Organisatorisch

Abschnitte

1. Ziel

1. 1. Erläuterung

1) Die Ziele der Durchführung des AEP der Allgemeinbildung gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die Ergebnisse der Bewältigung des Bildungsprogramms des IEO durch die Schülerinnen und Schüler.

2) Psychologische und pädagogische Eigenschaften von Studenten, eine Beschreibung der sonderpädagogischen Bedürfnisse von Schülern.

3) Schlüsselideen für die Organisation des Bildungsprozesses für Schüler mit Behinderungen auf der Grundschulebene (Prinzipien und Ansätze zur Bildung von AEP IEO und die Zusammensetzung der Teilnehmer am Bildungsprozess).

1. Zielabschnitt

1.2. Geplante Ergebnisse der Beherrschung von AEP IEO durch Studenten

• Bildung von UUD.

1.3. System zur Bewertung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Entwicklung von AOP IEO

2) Fachergebnisse der Beherrschung akademischer Disziplinen.

1) Beschreibung der Richtungen und Ziele der Bewertungstätigkeit, des Gegenstands und Inhalts der Bewertung, der Kriterien, Verfahren und Zusammensetzung der Bewertungsinstrumente, der Formulare für die Präsentation der Ergebnisse, der Bedingungen und Grenzen für die Anwendung des Bewertungssystems .

2) Anforderungen an fachliche, überfachliche und persönliche Ergebnisse in der Anfangsphase der Ausbildung.

3) Persönliche Lernergebnisse in jedem Bereich (Entwicklung der Lebenskompetenz).

3) Anforderungen an die Anwendung von Wissen und Fähigkeiten in der Praxis.

4) Anforderungen an die Tätigkeit und Selbständigkeit der Anwendung von Kenntnissen und Fähigkeiten in der Praxis.

2.1. Programm zur Bildung universeller Bildungsaktivitäten

1) Verbindung der UUD mit den Inhalten der akademischen Fächer.

2.2. Programme der einzelnen Fächer

2) Merkmale der persönlichen, regulatorischen, kognitiven, kommunikativen UUD.

2.3. Programm zur spirituellen und moralischen Entwicklung

2) Beschreibung der materiellen und technischen Unterstützung des Bildungsprozesses.

1) Zweck, Ziele, Arbeitsschwerpunkte des DNC und die Entwicklung der Studierenden.

3) Typische Aufgaben der Gestaltung persönlicher, regulativer, kognitiver, kommunikativer universeller Bildungsaktivitäten.

2) Geplante Ergebnisse der spirituellen und moralischen Entwicklung und Erziehung.

3) Formen der Organisation eines Systems von Bildungsaktivitäten, die es den Schülern ermöglichen, das erworbene Wissen in der Praxis zu beherrschen und anzuwenden.

2.4 Programm zur Bildung eines gesunden Lebensstils

1) Ziele, Ziele, geplante Ergebnisse der Arbeit zur Bildung einer Umweltkultur, eines gesunden und sicheren Lebensstils.

2.5 Korrekturarbeitsprogramm

2) Hauptrichtungen und Liste der Arbeitsformen.

1) Die Liste, Inhalt und Plan für die Umsetzung individuell ausgerichteter Korrekturmaßnahmen für die Entwicklung von AOP LEO.

2.6. Programm für außerschulische Aktivitäten

2) Das System der komplexen psychologischen, medizinischen und pädagogischen Unterstützung für Kinder mit Behinderungen im Bildungsprozess.

1) Allgemeine Bestimmungen, Ziele, Aufgaben der außerschulischen Aktivitäten.

2) Die wichtigsten Inhalte und organisatorischen und methodischen Bedingungen der außerschulischen Aktivitäten.

3) Beschreibung der besonderen Bedingungen für die Bildung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen; Modelle und Technologien.

4) Geplante Ergebnisse der Korrekturarbeiten.

3) Ziele, Ziele und Inhalte der einzelnen Bereiche der außerschulischen Aktivitäten der Schule.

4) Programme für außerschulische Aktivitäten, die in einer Bildungseinrichtung durchgeführt werden.

3. Organisatorischer Teil

3.1. Lehrplan

1) Grundlehrplan.

3.2. System von Bedingungen für die Umsetzung von AOP IEO

2) Der Arbeitsplan der Bildungsorganisation.

1) Beschreibung der Bedingungen und Ressourcen der Bildungseinrichtung.

2) Begründung der notwendigen Änderungen der bestehenden Verhältnisse gemäß den Zielen des AEP IEO einer Bildungseinrichtung unter Berücksichtigung der sonderpädagogischen Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler und der Anforderungen des Landesbildungsstandards.

3) Erläuterung zum Arbeitscurriculum.

3) Mechanismen zum Erreichen der notwendigen Änderungen der Systembedingungen.

4) Zeitplan (Roadmap), um das notwendige System von Bedingungen zu schaffen.

5) Das System zur Bewertung der Bedingungen für die Umsetzung von AEP IEO für Studierende mit Behinderungen.

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

Kolleginnen und Kollegen, herzlichen Glückwunsch

mit Schuljahresbeginn!