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Das Erraten von Sprachen ist subjektiv, aber spezielle Übungen können es handhabbar machen, zum Beispiel:

Lesen Sie den Text und unterstreichen Sie die Zeichen von Zeit und Ort. Erraten Sie unter Berücksichtigung dessen die Bedeutung der unterstrichenen Wörter.

Unterstreichen Sie internationale Wörter, bestimmen Sie ihre Bedeutung in Ihrer Muttersprache und in einer Fremdsprache.

Die Arbeit an der Entwicklung sprachlicher Vermutungen führt zur Erweiterung des sprachlichen und allgemeinen Horizonts.

In der Methodik des Fremdsprachenunterrichts werden produktive und rezeptive lexikalische Fähigkeiten unterschieden. Zwecks einer starken Beherrschung des Wortschatzes in mündlicher Form wird ein aktives und ein passives lexikalisches Minimum unterschieden. Die Hauptphasen der Wortschatzarbeit bei der Bildung von Fähigkeiten sind:

a) die vorläufig-vorbereitende Phase, dh die Phase der Semantisierung von Wörtern und ihrer primären Verwendung;

b) die Phase des Sprachtrainings und die Schaffung lexikalischer Sprachfähigkeiten in mündlichen Sprachübungen (situative Stereotypisierung und variable Situationsphasen).

Passive (nicht sprachliche) rezeptive lexikalische Fähigkeiten, dh die Fähigkeit, lexikalisches Material in mündlichen und schriftlichen Texten zu erkennen, werden bei lexikalischen Übungen und beim Lesen von Texten gebildet.

Beim Unterrichten der lexikalischen Seite der Sprache treten sowohl in der Theorie als auch in der Praxis viele Schwierigkeiten auf:

Wortschatzauswahl unter Berücksichtigung der kommunikativen Ausrichtung der Ausbildung;

Entwicklung einer rationalen methodischen Organisation des Vokabulars, seiner Typologie, die nicht nur auf den Schwierigkeiten seiner Assimilation basiert, sondern auch das Vorhandensein verschiedener kommunikativer Aufgaben, Merkmale der Lernphase und unterschiedlicher Verhältnisse von Arten der Sprachaktivität berücksichtigt;

Verbesserung der Methoden des Wortschatzunterrichts, stärkere Berücksichtigung des Bedürfnismotivationsplans der Sprache, dh der Herausforderung des Bedarfs an einem bestimmten Wort.

Die Entwicklung dieser Probleme könnte auch zur Verbesserung der Praxis beitragen, wo das Lehren von Vokabeln Probleme verursacht, die hauptsächlich mit dem Auswendiglernen und der Verwendung von Wörtern in der Sprache zusammenhängen. Je heller das Wort wirkt, je unterhaltsamer die Situation, in der es begegnet ist, desto besser bleibt es in Erinnerung. Die Praxis zeigt, dass Lehrer häufig Situationen verwenden, um mündliche Rede zu unterrichten. Die Frage nach ihrer Verwendung bei der Darstellung von Vokabeln ist in der methodologischen Literatur noch nicht umfassend behandelt worden. In der Praxis werden sie hauptsächlich mit Hilfe illustrativer und objektiver Visualisierung erstellt. Ohne diesen Ansatz zu leugnen, stellen viele Methodologen und praktizierende Lehrer fest, dass er nicht immer auf die Verwendung lexikalischer Einheiten in der Sprache vorbereitet. Situationen auf der Sprachebene zielen normalerweise darauf ab, die Bedingungen für die Umsetzung unabhängiger Aussagen von Schülern zu organisieren, wenn sie vor der Aufgabe stehen, ihre eigenen Gedanken und ihre Einstellung zu bestimmten Momenten auszudrücken. In diesem Fall wird davon ausgegangen, dass die gesamte Aufmerksamkeit der Schüler auf die Idee gerichtet ist und nicht auf die sprachlichen Mittel, mit denen sie ausgedrückt wird. Bei der Präsentation lexikalischer Einheiten liegt der Schwerpunkt auf der Entwicklung dieser sprachlichen Mittel, und Situationen werden so gestaltet, dass sie einen kommunikativen Hintergrund schaffen, dh jene kommunikative Orientierung, die zum sprachlichen Gebrauch von Wörtern beiträgt. Der kommunikative Hintergrund wird nach und nach den Umfang der lexikalischen Einheiten offenbaren.

Aus der Psycholinguistik ist bekannt, dass die Stärke der Assimilation eines Wortes davon abhängt, ob die vielfältigen Verbindungen eines neuen Wortes mit den untersuchten hergestellt werden. Gleichzeitig werden Verbindungen nicht nur als Ergebnis semantischer Handlungen hergestellt, sondern auch nach Assoziationsgesetzen - Verbindungen, die unter bestimmten Bedingungen zwischen zwei oder mehr mentalen Phänomenen entstehen. Die Aktualisierung der assoziativen Verbindung besteht darin, dass das Erscheinen eines Mitglieds der Assoziation regelmäßig zum Erscheinen eines anderen führt. Die Kenntnis assoziativer Verknüpfungen kann helfen, sich auf die häufigsten Reaktionen zu konzentrieren, sich den Platz eines Wortes im semantischen Feld, den Grad seiner Nähe zu anderen Wörtern und die Art der Beziehung zwischen ihnen klar vorzustellen. Außerdem trägt die Wortassoziation bis zu einem gewissen Grad zur Generierung einer Sprachaussage bei und ist auf die richtigen sprachlichen Wortverbindungen zurückzuführen.

Aus all diesen Bestimmungen kann geschlossen werden, dass neue Vokabeln assoziative Verknüpfungen mit zuvor gelernten Wörtern eingehen und assoziative Prozesse zum unfreiwilligen Auswendiglernen beitragen. Wie aus der Psychologie bekannt, ist das unwillkürlich gemerkte Material fest im Langzeitgedächtnis der Studierenden verankert, hat die notwendige Genauigkeit und Mobilität, unterliegt aber der Organisation zielgerichteter Handlungen mit diesem Material. Assoziative Verknüpfungen können sicherlich auf der Stufe der Wortschatzpräsentation verwendet werden. Gleichzeitig ist es wichtig, zwei Punkte zu berücksichtigen: die Organisation des lexikalischen Materials selbst und die Organisation zielgerichteter Aktionen mit diesem Material.

Situationen, die geeignet sind, auf der Stufe der Präsentation von lexikalischem Material verwendet zu werden, beziehen sich ihrer Natur und Struktur nach auf Mikrosituationen, die die typische Kompatibilität bestimmter lexikalischer Einheiten zeigen.

Ergebnisse

Als Ergebnis der Arbeit an diesem Thema und der Systematisierung des untersuchten Materials zu diesem Thema können die folgenden Schlussfolgerungen gezogen werden:

Die Bildung von Monolog-Sprachfähigkeiten ist eine vorrangige Richtung der Schule im Fremdsprachenunterricht, der unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern durchgeführt wird, mit dem ultimativen Ziel, die Grundlagen für die Fähigkeit zu legen, seine Gedanken kohärent und logisch auszudrücken .

Theoretische Grundlagen und methodische Techniken zur Bildung der Monologsprache sind in der wissenschaftlichen und methodischen Literatur ausreichend entwickelt.

Um die Arbeit an der Bildung einer Monolog-Aussage zu systematisieren, sind eine methodisch richtig ausgewählte Reihe von Übungen, die Verwendung und Kombination nicht traditioneller und traditioneller Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten, Kontinuität und Konsistenz in der Präsentation des Materials erforderlich. Es ist wichtig, dass die Schüler die reale Möglichkeit erkennen, Sprache als Kommunikationsmittel zu verwenden.

Die gezielte und systematische Arbeit an der Bildung der Monologsprache trägt zu einer signifikanten Steigerung der Fähigkeit bei, die eigenen Gedanken in einer bestimmten Sprache unter den Bedingungen der Lösung ziemlich komplexer mentaler Probleme richtig auszudrücken.

Unter Berücksichtigung der Lernbedingungen und der Art des Monologs ist es daher ratsam, in der Sekundarstufe drei Beherrschungsstufen festzulegen: mittel, fortgeschritten und hoch, wobei unterschiedliche Lernbedingungen berücksichtigt werden.

Die allgemeinbildende Schule kann größtenteils ein mittleres Niveau vermitteln, dessen Hauptziel die Entwicklung von Fähigkeiten zum Lesen und Verstehen von Texten und die Entwicklung der mündlichen Rede auf der Grundlage des Textes in Form von Beschreibung und Erzählung ist.

Ein erhöhtes Niveau ist gekennzeichnet durch eine erhöhte Aufmerksamkeit für die mündliche Rede, eine Differenzierung des Unterrichts in den oberen Klassen, je nach Interessen und Neigungen der Schüler. Die monologische Rede entwickelt sich im Zusammenhang mit Lesen und Hören: Die Schüler berichten selbstständig über das Gelesene, das Gehörte mit einer persönlichen Einschätzung, und es wird auch die Fähigkeit ausgebildet, in Zusammenhang mit der Situation in den Hauptkommunikationsbereichen zu sprechen. Dieses Niveau kann sowohl in Schulen und Klassen mit fremdsprachlicher Vertiefung als auch im geisteswissenschaftlichen Unterricht erreicht werden, in dem auch eine fremdsprachliche Vertiefung stattfindet.

Ein hohes Maß an Sprachkompetenz ist eine freie oder nahezu fließende Beherrschung der Sprache, nicht nur praktisch - alle Arten von Sprechtätigkeiten, das heißt für Monolog Sprechdarbietungen mit eigenständigen Botschaften, bei denen verschiedene Sprachformen frei kombiniert werden. Sprache zeichnet sich durch Überzeugungskraft und emotionale Wirkung sowie syntaktische Komplexität aus.

Im Allgemeinen sollte jeder Unterricht in Monologsprache darauf abzielen, die Fähigkeit zu beherrschen, einen Gedanken logisch zu enthüllen, die Hauptsache hervorzuheben, Schlussfolgerungen oder eine Schlussfolgerung zu ziehen, was zur Verbesserung der Kommunikationskultur und zur humanitären Bildung beiträgt.

Die erfolgreiche Entwicklung der monologsprachlichen Fähigkeiten wird durch Aufgaben erleichtert, die kreativer, individueller Natur sind und motivierte Aussagen der Schüler erfordern. Alle Arten von Arbeiten, die beim Unterrichten von Monologsprache verwendet werden, sollten ein einziges Ganzes sein.

Es ist wichtig, den Wunsch der Schüler zu erfüllen, zu arbeiten, und sie ihre Fähigkeiten und ihren Fortschritt spüren zu lassen. Dadurch steigt das Interesse am Erlernen einer Fremdsprache.

Die Anfertigung der Hausarbeit hat mich von der großen Bedeutung weiterer Arbeiten zur Entwicklung der Fähigkeiten zum monologischen Sprechen überzeugt. Es liegt in der Fähigkeit, sich kommunikativ motiviert, logisch konsequent und kohärent, sprachlich recht vollständig und richtig auszudrücken und seine Gedanken mündlich auszudrücken, und darin liegt in vielerlei Hinsicht die Bedeutung der Beherrschung einer Fremdsprache.

Referenzliste

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2. Andreasjan I.M. Kooperationsunterricht als vorrangige Technologie für den Englischunterricht an Schulkindern. / I.M. Andreasyan Yu.V. Maslov // Fremdsprachen der Republik Belarus - 2008 - Nr. 3

3. Maslyko E.A. Handbuch eines Fremdsprachenlehrers. / E.A. Maslyko P.K. Babinskaya // Minsk- 1992.

4. Passow E.I. Grundlagen der kommunikativen Methodik des Fremdsprachenkommunikationsunterrichts. / E.I. Passow. //- M.- 1989.

5. Passow E.I. Fremdsprachenunterricht in der Sekundarschule / E.I. Passov.// - M. Aufklärung - 1989.

6. Rogova G.V. Methoden des Fremdsprachenunterrichts in der Sekundarstufe / G.V. Rogova, F.M. Rabinovich, T.E. Sacharowa // M. Bildung - 1991.

7. Gin A.A. Methoden der pädagogischen Technik: Ein Leitfaden für den Lehrer / A.A. Gin // Moskau: Vita - Presse, 1999

8. Schukin A.N. Unterrichtsmethoden für Russisch als Fremdsprache: / Proc. Handbuch für Universitäten // A.N. Schukin. - M.: Höher. Schule, 2003.

8. Galskova N.D., Gez N.I. Theorie des Fremdsprachenunterrichts. Sprachdidaktik und Methodik: Lehrbuch. Zuschuss für Studenten. Sprache. un-tov und Tatsache. in. lang. höher päd. Lehrbuch Institutionen / N.D. Galskova, N.I. Gez. - 3. Aufl., gelöscht. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2006.

9. Derekleeva N.I. Entwicklung der Kommunikationskultur der Schüler im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten. / N.I. Derekleeva // Moskau - 2005

10. Antonova E.S. Ansatz der kommunikativen Aktivität: Studienführer / E.S. Antonova.// - M. - 2007.

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Betrachtung der Entwicklungsgeschichte des Unterrichts interkultureller Kommunikation. Bestimmung von Zweck und Inhalt sprachlicher und kultureller Kenntnisse als Teil der fremdsprachlichen Kommunikationskompetenz. Anforderungen des staatlichen Bildungsstandards in Englisch.

Eine Analyse der Entwicklungsgeschichte der Menschheit zeigt, dass eine Fremdsprache seit jeher ein objektives Bedürfnis der Gesellschaft ist, ohne das sie sich nicht voll entfalten kann.

Eine Fremdsprache (FL) existiert wie eine Muttersprache nicht isoliert in der Gesellschaft und kann kein Eigenleben führen. Sie ist eng mit allen Bereichen der Gesellschaft verbunden: Wirtschaft, Politik, Kunst usw.

FL erfüllt vier Funktionen: dient als Erkenntnismittel, ist Hüter der Kultur, ist Kommunikationsmittel, fungiert als Werkzeug für Entwicklung und Bildung: FL dient darüber hinaus als Mittel nicht nur zwischenmenschlich, sondern auch international Kommunikation. Mit Hilfe einer Fremdsprache kann man lernen, was in der Muttersprache nicht ausreichend bekannt ist. Als Hüterin einer anderen Kultur leistet die FL der Muttersprache und -kultur einen unschätzbaren Dienst, da sie eine andere Welt offenbart und einen Menschen zum doppelten Menschen macht. Als Mittel zur Vermittlung einer Fremdsprache ist sie in gewisser Hinsicht im Allgemeinen unersetzlich: Ohne sie ist es unmöglich, den Respekt vor anderen Völkern effektiv zu kultivieren.
Unser Land steht vor einer Aufgabe von großer Komplexität: Es ist notwendig, fortschrittliche Technologien umfassend zu studieren und alles Neue zu übernehmen, das sich in der Weltproduktion angesammelt hat. Dafür werden hochqualifizierte Fachkräfte benötigt, die die Fremdsprache beherrschen. Wie Sie wissen, erweitern sich die Rechte der Unternehmen auf neue Formen der Zusammenarbeit - direkte Verbindungen zu ausländischen Partnern. Gewährung des Rechts zur Durchführung von Export-Import-Geschäften, des Rechts zur Durchführung gemeinsamer Forschung und Entwicklung usw. Um diese Probleme zu lösen, müssen Unternehmen über Spezialisten verfügen, die nicht nur Fachliteratur lesen, sondern auch in einer Fremdsprache kommunizieren können.
Die geringe Fremdsprachenkompetenz von Fachkräften untergräbt nicht nur die Wettbewerbsfähigkeit unseres Landes, sondern wirkt sich auch auf die Wirtschaft im Land aus. Dies macht sich besonders bei der Organisation von Joint Ventures bemerkbar, bei denen sich die Partner gut kennen müssen, ohne die es kein Vertrauen gibt. Die gesammelte Erfahrung zeigt bereits, dass Kenntnisse in beispielsweise Englisch dazu beitragen werden, die Computertechnologie schnell zu beherrschen, die neuesten Informationstechnologien mit dem Wissen zu verbinden, das mit Personen verbunden ist, die PCs im Internet verwenden. Daher kann argumentiert werden, dass die Anhebung des Niveaus der Fremdsprachenkompetenz eine starke Reserve für die Beschleunigung des sozioökonomischen Fortschritts ist. Es ist klar, dass es unvernünftig ist, im Bereich des Fremdsprachenunterrichts an einer echten evidenzbasierten Sprachenpolitik zu sparen. Aber es werden mehr als nur Gelder benötigt. Es ist notwendig, die Einstellung gegenüber FL unter Berücksichtigung der neuen wirtschaftlichen und politischen Realitäten zu ändern.
Besonders ausgeprägt ist die Rolle der Fremdsprache in der Politik mit dem Aufkommen der sogenannten Volksdiplomatie. In den letzten Jahren sind Hunderte von internationalen Organisationen entstanden, Hunderttausende von Menschen begannen sich gegenseitig zu besuchen, immer mehr Schüler gehen zum Studieren in die USA, Großbritannien, Deutschland, Frankreich. Die Erfahrung des ersten derartigen Austauschs hat gezeigt, dass unsere Schulkinder, selbst diejenigen, die eine Fremdsprache gut sprechen, die Kultur des Landes der zu lernenden Sprache nicht gut kennen. Das ist kein Zufall. Über viele Jahrzehnte wurde der Fremdsprachenunterricht losgelöst von der Landeskultur betrieben. Schwierigkeiten ergeben sich aus der Tatsache, dass weder Lehrer noch ihre Ausbilder bis vor kurzem die Möglichkeit hatten, die Kultur aus der Perspektive der unterrichteten Sprache ausreichend tief zu verstehen.
Die geringe Fremdsprachenkompetenz ist ein negativer Faktor für das Ansehen unseres Landes im Bereich der Zusammenarbeit mit anderen Staaten. Ohne die Sprache oder Kultur zu kennen, zeigen wir Respektlosigkeit, sowohl uns selbst als auch den Menschen eines anderen Landes gegenüber.
Was ist der Hauptgrund für das, was passiert? Es scheint, dass sich die allgemeinbildenden Fremdsprachenprogramme immer noch hauptsächlich darauf konzentrieren, wie man sich in einem Geschäft oder auf der Straße verhält. Wer mit Hilfe des „linguistischen Ausspracheminimums“ sein Lebensbedürfnis befriedigt hat, kann nur schweigen, denn der interkulturelle Dialog erfordert gegenseitiges Verständnis und nicht nur das Verstehen des Gesagten und die Fähigkeit, darauf zu reagieren eine Anmerkung. Letzteres ist auch notwendig, und es ist gut, wenn dies zumindest erreicht wird. Aber, wir wiederholen, das ist gut für Kurse, Kreise usw.

Wir sprechen über das Konzept einer Bildungseinrichtung. Natürlich sollte ein solches Konzept auf neuen Prinzipien basieren, die sich von denen unterscheiden, auf denen die traditionelle Methode des Fremdsprachenunterrichts aufgebaut wurde. Der Begriff traditionell wird in erster Linie mit dem Erlernen der Regeln und dem Durchführen von Sprachübungen in Verbindung gebracht, also „über die Sprache sprechen statt in der Sprache zu kommunizieren“ . Viele Lehrer sind immer noch davon überzeugt, dass Wortschatz + notwendige Strukturen = Sprache sind, und dies ist das Herzstück des Lernprozesses. Aber Sprache ist keine Mathematik (obwohl Sprachstrukturen nichts anderes sind als Formeln, die zum Auswendiglernen notwendig sind) und nicht nur eine intellektuelle Substanz. Der Intellekt tritt nicht ohne eine bestimmte Motivation in Aktion und funktioniert selten ohne ein emotionales Element, denn diese Komponenten fehlen oft im methodischen Material. Um Kommunikation in einer Fremdsprache zu unterrichten, müssen Sie reale, reale Lebenssituationen schaffen (d. h. das sogenannte Prinzip der Authentizität der Kommunikation), die das Studium des Materials anregen und ein angemessenes Verhalten entwickeln.

Das Konzept des kommunikativen Lernens versuchen, diesen Fehler zu beheben.
Wie Sie wissen, ist alles, was eine Person lernt, bestrebt, in der bevorstehenden Aktivität zu verwenden. Es ist auch bekannt, dass die Nutzung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten auf Transfer basiert, und der Transfer hängt vor allem davon ab, wie adäquat die Lernbedingungen für die Bedingungen sind, unter denen diese Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten verwendet werden sollen . Daher ist es notwendig, einen Schüler darauf vorzubereiten, am Prozess der Fremdsprachenkommunikation unter den im Klassenzimmer geschaffenen Bedingungen der Fremdsprachenkommunikation teilzunehmen. Dies bestimmt das Wesen des kommunikativen Lernens, das darin besteht, dass der Lernprozess ein Modell des Kommunikationsprozesses ist.

Gesprächig ein Ansatz - eine kommunikationsmodellierende Strategie, die darauf abzielt, psychologische und sprachliche Kommunikationsbereitschaft zu schaffen, den Stoff und die Methoden des Handelns damit bewusst zu verstehen sowie die Voraussetzungen für die Wirksamkeit der Aussage zu verstehen“ .

In unserem Land beschäftigen sich Passov E.I., Kitaygorodskaya G.A., Kuzovlev V.P., Milrud R.P. mit den Fragen des kommunikativen Lernens. und andere.

Unter den modernen Konzepten des Fremdsprachenunterrichts (neurolinguistisch, die Methode der „vollen Rückkehr“, „stiller Weg“ usw.) gibt es unserer Meinung nach aus mehreren Gründen keine Alternative zur kommunikativen Technologie:

- Der kommunikative Ansatz zielt maximal darauf ab, den Bildungsprozess den Bedingungen des realen Funktionierens der Sprache im intersubjektiven (im weiteren Sinne dialogischen) oder Textmodus anzunähern:
- der kommunikative Ansatz ist der Natur der Sprache in ihrer kognitiven und kommunikativen Essenz angemessen;
- ein kommunikativer Ansatz, der sich auf die Persönlichkeit des Schülers konzentriert, ermöglicht es Ihnen, einen motivierenden Hintergrund zu schaffen und die notwendigen Fähigkeiten zu entwickeln, um eine Fremdsprache sowohl in einer relativ kurzen Studienzeit als auch für eine weitere Selbstverbesserung zu entwickeln, was eine vollständige oder relative bedeutet Autonomie des Sprechers in dieser Sprache.

Bei der Verwendung des kommunikativen Ansatzes im Fremdsprachenunterricht gibt es mehrere Dominanten, die die Entwicklung dieses Ansatzes im Fremdsprachenunterricht bestimmen:
1. Stärkung der kognitiven Perspektive bei der Umsetzung des Bildungsprozesses, was es erfordert, sowohl der gesamten Trainingseinheit (einer Reihe von Klassen) als auch ihren einzelnen Phasen und einzelnen Aufgaben Sinn und Zweckmäßigkeit zu verleihen, sowohl bei der Erklärung sprachlicher Fakten durch den Lehrer als auch beim Verstehen von Schülern. Diese Dominanz findet ihre praktische Umsetzung:
a) bei der Modellierung problematischer Sprachsituationen anhand von Texten aller Art;
b) die Entwicklung von Elementen des begründeten Diskurses in den Spracharbeiten der Schüler; In der natürlichen Sprache ist eine einfache Beschreibung oder ein Dialog zur einfachen Unterhaltung und Kontaktaufnahme äußerst selten, ungleich häufiger verfolgen Sprecher ein bestimmtes Ziel im Rahmen einer bestimmten Strategie und verwenden bestimmte Sprechtaktiken, um eine bestimmte Bedeutung auszudrücken;
c) in Verbindung mit letzterem - in praktischer Hinsicht im System der Übungen die aktive Verwendung von Elementen der logischen Argumentation, Operationen zum Umdenken oder Umformulieren derselben Bedeutung auf der Grundlage eines Satzurteils (Aussage) oder von Syllogismen (a komplexer SPU-Satz, Text) in Form einer Paraphrase, Paraphrasen, dh Verdichtungen, Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen unter aktiver Verwendung verschiedener Arten von logisch-semantischen Schemata.

2. Verständnis des Prozesses der fremdsprachlichen Kommunikation als interkulturelle Kommunikation, verursacht einerseits durch die Stärkung der Rolle internationaler Sprachen und andererseits durch den Dialog zweier (mehrerer) Kulturen, wenn man fremd ist Sprache, die ein bestimmtes Weltbild modelliert, wird der primären Muttersprache überlagert. In diesem Fall sollte das Ziel des Fremdsprachenunterrichts natürlich darin gesehen werden, Kommunikation (Sprechen und Schreiben) und Verstehen (mündlich und schriftlich) zu vermitteln, die den in der zu lernenden Sprache wirklich existierenden Normen entsprechen. Ein solches Ziel lenkt den Bildungsprozess auf die Offenlegung jener Bedeutungen, Bedeutungen und Bedeutungen, die reflektieren und Werte, die widerspiegeln ganzheitliches Weltbild, das dieser Kultur innewohnt. Für die Praxis des Fremdsprachenunterrichts achtet diese Situation besonders auf Besonderheiten, Unterschiede im sprachlichen Ausdruck und Sprechverhalten der Schüler, regionales und authentisches Material, in der Unterrichtstechnik bestimmt der interkulturelle Faktor den Einsatz einer interpretativen Methode, Anschauungsmaterial (Folien, Zeichnungen, Schilder, Karten, Anzeigen), Übersetzen als Übungsform;

3. Stärkung der Lernintensität durch Erhöhung des Anteils der verbalen und kognitiven Aktivität des Schülers, klarere Festlegung der Anfangsparameter und gewünschten Endergebnisse für bestimmte Ausbildungsphasen, Technisierung des Bildungsprozesses, insbesondere in der Phase der Unterrichtsvorbereitung und selbstständige Arbeit des Studierenden; Einführung von Elementen der psychologischen Wirkung auf den Schüler (moralisches Wohlbefinden, Angstausgleich, Elemente mit Einfluss auf verschiedene Arten der Wahrnehmung und des Gedächtnisses).

4. Eine der neuen Anforderungen für den Fremdsprachenunterricht ist die Schaffung von Interaktion im Klassenzimmer, die allgemein in der Methodik genannt wird Interaktivität. Dieses Prinzip ist grundlegend für das vorgeschlagene Konzept. Das Prinzip ist nicht neu, aber immer noch nicht Es gibt eine einzige Definition dieses Ansatzes.
Gemäß der Definition des russischen Forschers R. P. Milrud ist „Interaktivität die Vereinigung, Koordination und Komplementarität der Bemühungen um das kommunikative Ziel und das Ergebnis durch Sprachmittel.“ Gemäß dieser Definition können wir schlussfolgern, dass der interaktive Ansatz einer von ihnen ist die Mittel, um das kommunikative Ziel im Unterricht zu erreichen Vom Prinzip In Bezug auf die Kommunikativität zeichnet es sich durch das Vorhandensein echter Zusammenarbeit aus, Nichtauftrag, wobei der Schwerpunkt auf der Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten und Gruppenarbeit liegt, während für eine kommunikative Aufgabe Dies ist kein obligatorisches Ziel, da eine der häufigsten Arten von kommunikativen Aufgaben ein Monolog ist.
Durch das Lehren authentischer Sprache hilft die interaktive Methode beim Aufbau von Konversationsfähigkeiten sowie beim Lehren von Vokabular und Grammatik, was echtes Interesse und somit Effektivität bietet. Darüber hinaus entwickelt der interaktive Ansatz Fähigkeiten, die nicht nur für FL wichtig sind. Dies ist in erster Linie mit mentalen Operationen verbunden: Analyse, Synthese, Abstraktion, Vergleich, Vergleich, verbale Vorhersage, Antizipation usw. Der interaktive Ansatz entwickelt die sozialpsychologischen Qualitäten der Schüler: ihr Selbstvertrauen und ihre Teamfähigkeit; schafft eine günstige Lernatmosphäre und dient als Mittel der Sozialisation.
Interaktivität schafft nicht nur reale Situationen aus dem Leben, sondern bringt die Schüler auch dazu, durch eine Fremdsprache angemessen darauf zu reagieren. Und wenn es sich herausstellt, kann man von Sprachkompetenz sprechen. Auch wenn es Fehler gibt. Die Hauptfähigkeit, spontan und harmonisch auf die Aussagen anderer zu reagieren, ihre Gefühle und Emotionen auszudrücken, sich anzupassen und unterwegs neu aufzubauen, d.h. Wir können uns Interaktivität als einen Weg der Selbstentwicklung durch Kommunikation vorstellen: die Fähigkeit, den Sprachgebrauch während einer gemeinsamen Diskussion zu beobachten und zu kopieren.
Die Verwendung eines kommunikativen Ansatzes im Fremdsprachenunterricht, der unter verschiedenen Bedingungen stattfindet, korrigiert natürlich die Einstellung gegenüber bestimmten methodischen Richtlinien. Unter den Bedingungen einer überwiegend künstlichen Umgebung zur Beherrschung einer Fremdsprache, der Abgeschiedenheit vom Land der zu lernenden Sprache, der relativen Seltenheit direkter Kontakte zu Muttersprachlern gewinnt das Prinzip der Lernkonsistenz im Lernprozess besondere Bedeutung und erfordert eine integrierter Ansatz zum Unterrichten aller Arten von Sprachaktivitäten.
Die Wirksamkeit der Anwendung des kommunikativen Ansatzes im Lernprozess hängt naturgemäß in hohem Maße von äußeren pädagogischen Bedingungen ab: der individuellen Bereitschaft der Schüler zur Sprachaktivität, dem Grad ihrer Motivation, der materiellen Ausstattung des Bildungsprozesses und der beruflichen Bereitschaft der Lehrer selbst.
Die Schaffung solcher äußeren Bedingungen sowie der inneren Bedingung für die konsequente Erfüllung sprachdidaktischer Anforderungen an die Umsetzung eines kommunikativen Ansatzes in der Unterrichtspraxis trägt letztlich zur Effektivität des Fremdsprachenunterrichts bei.

Gebrauchte Bücher

1. Kitaigorodskaja G.A.. Methodische Grundlagen des intensiven Fremdsprachenunterrichts - M. 1986.
2. Passow E.I. Kommunikative Methode des Fremdsprachenunterrichts - M .: Bildung. 1991.
3. Passow E.I. Grundlagen kommunikativer Methoden des Fremdsprachenkommunikationsunterrichts. – M.: Russische Sprache. 1989.
4. Selewko G.K. Moderne Bildungstechnologien. Lehrbuch - M.: Öffentliche Bildung. 1998.

• Entwickelte einen neuen Ansatz zur Lösung der Schlüsselprobleme der Methodik, einschließlich des Problems des Status der Methodik als eigenständige Wissenschaft neuen Typs
• Entwickelte das Konzept der Unterrichtslogik, das vier Aspekte umfasst: Zielstrebigkeit, Integrität, Dynamik, Kohärenz
• Entwickelt ein Schema der Genese der Methodenkompetenz des Lehrers
• Entwickelte eine Reihe professioneller Lehrerfähigkeiten (Gestaltung, Anpassung, Organisation, Kommunikation, Motivation, Kontrolle, Forschung, Hilfsmittel) und Professionalitätsniveaus (Lesefähigkeitsniveau, handwerkliches Niveau und Fähigkeitsniveau)

Hauptwerke

Ausgewählte Bibliographie:

• Kommunikationsübungen. - M.: Aufklärung, 1967. - 96 S.
• Passov E. I., Kolova T. I., Volkova T. A., Dobronravova T. N. Gespräche über einen Fremdsprachenunterricht: Ein Handbuch für Studenten pädagogischer Institute. - M.: Aufklärung, 1971. - 148 S.
  • Neuauflage: Gespräche über einen Fremdsprachenunterricht: Ein Leitfaden für Studierende pädagogischer Institute. - L .: Bildung, 1975. - 176 p.
• Die Hauptprobleme des Fremdsprachenunterrichts. - Woronesch: VGPI, 1974. - T. I. - 164 p. (T. II - 1976, 164 S.)
• Lehrbuch zur Methodik des Fremdsprachenunterrichts. - Woronesch: VGPI, 1975. - 284 p.
• Konditionale Sprachübungen zur Bildung grammatikalischer Fähigkeiten. - M.: Aufklärung, 1978. - 128 S.
• Fremdsprachenunterricht in der Schule. - Minsk: Narodnaya Asveta, 1982.
  • 2. Auflage: Fremdsprachenunterricht im Gymnasium. - 2. Aufl., korrigiert. und zusätzlich - M.: Aufklärung, 1988. - 223 S. - ISBN 5-09-001602-X.
  • 3. Auflage: Passov, E.I., Kuzovleva, N.E. Eine Fremdsprachenstunde. - M.: Phoenix, Glossa-Press, 2010. - 640 S. - (Handbuch eines Fremdsprachenlehrers). - 5000 Exemplare. - ISBN 978-5-222-15995-8.
• Die kommunikative Methode des Fremdsprachenunterrichts: Ein Leitfaden für Fremdsprachenlehrer. - M.: Aufklärung, 1985. - 208 S.
  • 2. Auflage: Kommunikative Methode des Fremdsprachenunterrichts: Ein Handbuch für Fremdsprachenlehrer. - 2. Aufl. - M.: Aufklärung, 1991. - 223 S. - (Bibliothek eines Fremdsprachenlehrers). -ISBN 5-09-000707-1.
• Passov, E. I., Kuzovlev, V. P., Tsarkova, V. B. Fremdsprachenlehrerin. Können und Persönlichkeit. - Aufklärung, 1993. - 159 p. - (Bibliothek eines Fremdsprachenlehrers). - ISBN 5-09-004472-4.
  • 2. Auflage: Passov, E. I., Kuzovlev, V. P., Kuzovleva, N. E., Tsarkova, V. B. Meisterschaft und Persönlichkeit eines Lehrers: Am Beispiel der Tätigkeit eines Fremdsprachenlehrers. - 2. Aufl., korrigiert. und zusätzlich - M.: FLINTA, Nauka, 2001. - 240 S. - 3000 Exemplare. - ISBN 5-89349-222-6.
• Passov E. I., Dvurechenskaya T. A. Das Konzept der höheren beruflichen pädagogischen Ausbildung (am Beispiel des Fremdsprachenunterrichts). - Lipezk: LGPI, 1998. - 67 p.
• Kommunikative Fremdsprachenausbildung. Das Konzept der Entfaltung der Individualität im Dialog der Kulturen. - Lipezk: LGPI-RTsIO, 2000. - 204 p.
  • Neuauflage: Kommunikative Fremdsprachenpädagogik: Vorbereitung auf den Dialog der Kulturen. - Minsk: Lexis, 2003. - 184 p. -ISBN 985-6204-93-3.
• Passov E. I., Dvurechenskaya T. A. Grammatik? Kein Problem / Deutsche Grammatik - leicht gemacht. - Fremdsprache, 2001. - 360 S. - 10.000 Exemplare. - ISBN 5-94045-033-4.
• Methodik der Technik: Theorie und Anwendungserfahrung (ausgewählt). - Lipezk: LGPU, 2002. - 228 p. - (Methodologische Schule von Passov).
• Vierzig Jahre später oder hundertundeine methodische Idee. - M.: Glossa-Press, 2006. - 240 S. - 1000 Exemplare. - ISBN 5-7651-0052-X.
• Terminologie der Methodik oder Wie wir sprechen und schreiben. - Chrysostomos, 2009. - 124 p. - 500 Exemplare. - ISBN 978-5-86547-480-7.

Kommunikative Vermittlung fremder Kultur (E. I. Passov).

Unter den Bedingungen der russischen Massenschule wurde noch keine effektive Methodik gefunden, die es einem Kind ermöglichen würde, eine Fremdsprache auf einem Niveau zu beherrschen, das für die Anpassung an eine fremdsprachige Gesellschaft bis zum Ende der Schule ausreicht. Kommunikationsbasiertes Lernen ist die Essenz aller intensiven Fremdsprachenunterrichtstechnologien.

Idee: Unterrichten von fremdsprachlicher Kommunikation unter Verwendung von Kommunikationsmethoden und Kommunikationstechniken, die für eine fremde Kultur spezifisch sind. Eine Fremdsprache ist im Gegensatz zu anderen Schulfächern sowohl Ziel als auch Mittel des Lernens. Sprache ist ein Mittel der Kommunikation, Identifikation, Sozialisation und Vertrautmachung des Einzelnen mit kulturellen Werten. Die Hauptbeteiligten am Lernprozess sind der Lehrer und der Schüler. Die Beziehungen zwischen ihnen basieren auf Kooperation und gleichberechtigter Sprachpartnerschaft.

Verfahren Die Ausbildung wird auf der Grundlage des Folgenden organisiert Grundsätze:

• 1. Sprechrichtung, Fremdsprachenunterricht durch Kommunikation. Damit ist die Praxisorientierung des Unterrichts gemeint. Legitim ist nur der Sprachunterricht, nicht der Sprachunterricht. Der Weg „von der Grammatik zur Sprache“ ist tückisch. Sprechen lernt man nur durch Sprechen, Zuhören – durch Zuhören, Lesen – durch Lesen. Zunächst einmal geht es um Übungen: Je ähnlicher die Übung der echten Kommunikation ist, desto effektiver ist sie. Bei Sprechübungen erfolgt eine reibungslose, dosierte und gleichzeitig schnelle Anhäufung einer großen Menge an Wortschatz und Grammatik mit sofortiger Umsetzung; kein einziger Satz ist erlaubt, der nicht in echter Kommunikation verwendet werden könnte.
• 2. Funktionalität. Sprachaktivität hat drei Seiten: lexikalisch, grammatikalisch, phonetisch. Sie sind im Prozess des Sprechens untrennbar miteinander verbunden. Es ist darauf zu achten, dass in den meisten Übungen nicht Wörter, sondern Spracheinheiten aufgenommen werden. Funktionalität bedeutet, dass sie sofort in die Aktivität aufgenommen werden: Der Schüler führt eine Art Sprachaufgabe aus: bestätigt den Gedanken, bezweifelt das Gehörte, fragt nach etwas, ermutigt den Gesprächspartner zum Handeln und lernt dabei die erforderlichen Wörter oder grammatikalischen Formen.
• 3. Situation, rollenbasierte Organisation des Bildungsprozesses. Von grundlegender Bedeutung ist die Auswahl und Organisation des Materials auf der Grundlage von Situationen und Kommunikationsproblemen, die Schüler jeden Alters interessieren. Um eine Sprache zu lernen, müssen Sie nicht sie, sondern die Welt um Sie herum mit ihrer Hilfe studieren. Der Wunsch zu sprechen erscheint beim Schüler nur in einer realen oder nachgestellten Situation, die die Sprecher betrifft.
• 4. Neuheit. Es manifestiert sich in verschiedenen Komponenten des Unterrichts. Das ist zunächst die Neuartigkeit von Sprechsituationen (Wechsel des Kommunikationsgegenstandes, Gesprächsprobleme, Sprechpartner, Kommunikationsbedingungen etc.). Dies ist die Neuheit des verwendeten Materials (sein Informationsgehalt), der Organisation des Unterrichts (seiner Arten, Formen) und der Vielfalt der Arbeitsmethoden. In diesen Fällen erhalten die Schüler keine direkten Anweisungen zum Auswendiglernen – es wird zu einem Nebenprodukt der Sprachaktivität mit dem Material (unfreiwilliges Auswendiglernen).
• 5. Persönliche Ausrichtung der Kommunikation. Gesichtslose Sprache findet nicht statt, sie ist immer individuell. Jede Person unterscheidet sich von einer anderen sowohl in ihren natürlichen Eigenschaften (Fähigkeiten) als auch in ihrer Fähigkeit, Bildungs- und Sprachaktivitäten durchzuführen, und in ihren Eigenschaften als Person: Erfahrung (jeder hat seine eigene), Tätigkeitskontext (jeder Schüler hat seine seine eigene Reihe von Aktivitäten, die er ausübt und die die Grundlage seiner Beziehungen zu anderen Menschen bilden), eine Reihe bestimmter Gefühle und Emotionen (einer ist stolz auf seine Stadt, der andere nicht), seine Interessen, sein Status (Position ) im Team (Klasse). Beim kommunikativen Training geht es darum, all diese persönlichen Eigenschaften zu berücksichtigen, denn nur so können Kommunikationsbedingungen geschaffen werden: kommunikative Motivation wird hervorgerufen, Zielgerichtetheit des Sprechens wird sichergestellt, Beziehungen werden geknüpft usw.
• 6. Kollektive Interaktion- eine Art und Weise, den Prozess zu organisieren, in dem die Schüler aktiv miteinander kommunizieren, und die Bedingung für den Erfolg eines jeden der Erfolg der anderen ist.
• 7. Modellieren. Das Volumen an regionalem und sprachlichem Wissen ist sehr groß und kann nicht im Rahmen eines Schulkurses erworben werden. Daher ist es notwendig, die Menge an Wissen auszuwählen, die erforderlich ist, um die Kultur des Landes und des Sprachsystems in konzentrierter, modellhafter Form darzustellen. Der Inhalt der Sprache sollte Probleme sein, keine Themen.
• 8. Übungen. Im Lernprozess hängt fast alles von den Übungen ab. Sie spiegeln wie die Sonne in einem Wassertropfen das gesamte Konzept des Lernens wider. Im kommunikativen Training sollten alle Übungen sprachlicher Natur sein, also Kommunikationsübungen. E. I. Passov baut zwei Übungsreihen auf: bedingtes Sprechen und Sprechen. Bedingte Sprachübungen sind speziell für die Bildung einer Fertigkeit organisiert. Sie zeichnen sich durch dieselbe Art der Wiederholung lexikalischer Einheiten, Kontinuität in der Zeit, aus. Sprechübungen sind ein Nacherzählen des Textes in eigenen Worten, eine Bildbeschreibung, eine Bilderserie, Gesichter, Gegenstände, Kommentare. Das Verhältnis beider Übungsarten wird individuell gewählt. In Partnerschaften zwischen Schülern und Lehrern stellt sich die Frage, wie Fehler korrigiert werden können. Es kommt auf die Art der Arbeit an.
• 9. Kommunikationsraum. Die Methode „intensiv“ erfordert eine andere, anders als die traditionelle, Organisation des Lernraums. Die Jungs sitzen nicht im Hinterkopf zueinander, sondern im Halbkreis oder willkürlich. In solch einem improvisierten kleinen Wohnzimmer ist es bequemer zu kommunizieren, die offizielle Atmosphäre des Unterrichts, das Gefühl der Einschränkung wird beseitigt und es gibt eine pädagogische Kommunikation. Dieser Raum sollte auch eine ausreichende zeitliche Dauer haben, ein „Eintauchen“ in eine gegebene Sprachumgebung imitieren.

Ergebnis: Die kommunikative Vermittlung einer fremden Sprachkultur ist allgemeindidaktischer Natur und kann in allen Unterrichtsfächern eingesetzt werden. Es trägt zur Entwicklung der emotionalen Sphäre, der Kommunikationsfähigkeit, der Anschlussmotivation, der Fähigkeit bei, in Situationen unterschiedlicher Art zu navigieren und Entscheidungen zu treffen, die der Position des Einzelnen entsprechen.

"zu" bis zu

Das Gemeinsame aller Autorenschulen sind die Bedingungen für den Ablauf des Lernprozesses: die Einstellung der Schüler zu sich selbst, zueinander, zum Lehrer, der Lehrer zu sich selbst und zu den Schülern. Lassen Sie uns in diesem Zusammenhang herausfinden, welche Art von Lehrern selbst gerne sein möchten? Was ist der „ideale“ Lehrer?

Wenn wir viele Mythen zusammenfassen, können wir sagen, dass ein idealerweise guter Lehrer alles wissen, alles verstehen, besser und perfekter sein sollte als jeder gewöhnliche normale Mensch. Wie wir sehen, beginnt das Bild eines „guten“ Lehrers seine menschlichen Züge zu verlieren und wird wie ein Engel, weil es unmöglich ist, sie zum Leben zu erwecken.

Psychologen bieten ein weiteres Modell eines guten Lehrers an. Guter Lehrer - ist ein glücklicher Lehrer. Dazu müssen Sie eine angemessene Beziehung zu den Schülern aufbauen. Wie Sie wissen, gibt es keine schlechten Menschen – es gibt schlechte Beziehungen. Jeder Lehrer versteht das und bemüht sich, subtil, freundlich usw. zu sein - und "die Schüler sitzen auf dem Kopf!" Als er versucht, die Ordnung aufrechtzuerhalten, verliert er den Kontakt zu den Kindern. Es ist sehr schwierig, die Mitte zu finden, und der Lehrer ist gezwungen, sich der Klasse entweder auf der hellen Seite oder auf der dunklen Seite zuzuwenden. Infolgedessen wissen Kinder nie, was sie in der nächsten Minute von ihm erwarten können, was natürlich nicht zu einer herzlichen Beziehung beiträgt. Psychologen sagen, dass der Lehrer, um glücklich zu sein, versuchen muss, seine eigene Beziehung zu Kindern aufzubauen, die gekennzeichnet ist durch:

• 1. Offenheit, d.h. die nahezu vollständige Abwesenheit von Manipulationen bei der Klarheit der Ziele des Handelns beider Parteien.
• 2. Die Interdependenz jedes Teilnehmers im pädagogischen Prozess, im Gegensatz zur früheren vollständigen Abhängigkeit des Schülers vom Lehrer.
• 3. Das Recht auf Authentizität jedes Mitglieds der Klasse, einschließlich des Lehrers.
• 4. Die Fähigkeit, grundlegende zwischenmenschliche Bedürfnisse im Klassenzimmer zu erfüllen und sicherzustellen, dass sie auf diese Weise erfüllt werden.

Tatsächlich verwenden alle Urheberrechtsschulen die Idee der Zusammenarbeit. Es wird interpretiert als die Idee einer gemeinsamen Entwicklungstätigkeit von Erwachsenen und Kindern, besiegelt durch gegenseitiges Verständnis, Eindringen in die geistige Welt des anderen, eine gemeinsame Analyse des Verlaufs und der Ergebnisse dieser Tätigkeit. Als Beziehungssystem ist die Zusammenarbeit vielfältig; aber den wichtigsten Platz darin nimmt die Lehrer-Schüler-Beziehung ein. Der traditionelle Unterricht basiert auf der Position des Lehrers als Subjekt und des Schülers als Objekt des pädagogischen Prozesses. Im Konzept der Zusammenarbeit wird diese Bestimmung durch die Vorstellung des Schülers als Subjekt seiner Bildungstätigkeit ersetzt.

Daher müssen zwei Subjekte desselben Prozesses zusammenarbeiten, Partner sein, Partner sein, ein Bündnis der Älteren und Erfahreneren mit den weniger Erfahrenen bilden; keiner von ihnen sollte über dem anderen stehen. Die Zusammenarbeit in den Beziehungen "Student - Student" wird im allgemeinen Leben von Schulgruppen verwirklicht und nimmt verschiedene Formen an (Commonwealth, Komplizenschaft, Empathie, Co-Creation, Co-Management). Daher liegt die Grundlage für die Zufriedenheit der Lehrer in der Zusammenarbeit mit den Schülern und ihren Kollegen.

Situationsfunktionen

Unter der Übertragung sprachlicher Fähigkeiten wird meist deren Einsatz in neuen Situationen verstanden, die im Lernprozess nicht stattfanden. Sehr oft erleben wir, wie ein Student in den sogenannten Vorbereitungsübungen mit irgendwelchem ​​Sprachmaterial akkurat umgeht, sich aber als hilflos erweist, wenn es im Kommunikationsprozess verwendet werden muss. Das bedeutet, dass sich die Fähigkeit, dieses Phänomen zu nutzen, nicht „angeschaltet“ hat, da es nicht übertragbar ist. Kommunikationslernen konzentriert sich im Wesentlichen auf die Verwendung von Sprache in neuen Kommunikationssituationen. Daher hängt der Lernerfolg davon ab, wie effektiv übertragbare Fähigkeiten gebildet werden.

Viele Methodiker glauben, dass es auf die Anzahl der Übungen ankommt, wie hoch der Automatisierungsgrad der Fertigkeit ist. Der Punkt liegt jedoch in der Qualität der vorbereitenden Übungen, d. h. im Grad der Automatisierung. Das bedeutet, dass die Bedingungen, unter denen Sprechfähigkeiten gebildet werden, die Fähigkeit zur Übertragung entwickeln müssen. Und dies ist möglich, wenn die Bedingungen der Vorbereitung ihren Qualitäten nach den Bedingungen der Kommunikation entsprechen.

Entscheidend ist die Qualität der situativen Rede. Hier gibt es drei Aspekte: 1) die funktionale Seite des Sprechens, d.h. das Vorhandensein einer Sprachaufgabe in den gesprochenen Phrasen im Prozess der Assimilation, Vorbereitung) das Ziel der Aussage (und nicht das grammatikalische Ziel); 2) Situationsbezug von Phrasen (Spracheinheiten), d.h. ihre Korrelation mit dem Beziehungssystem der Gesprächspartner. (Der erste und der zweite sind voneinander abhängige Aspekte.); 3) Identität, logischer, semantischer Kontext, der durch die Phrase geschaffen wird. Sie werden bei der Vorbereitung der Phrasenkette nach den Assoziationsgesetzen verwendet und dienen als Voraussetzung für ihr erfolgreicheres Funktionieren in neuen Situationen.

Alle diese Aspekte sind in Situationen vorhanden. Deshalb sind sie (Situationen). eine der Möglichkeiten, Sprachfähigkeiten zu entwickeln,übertragbar sind. Dies ist die erste Funktion von Situationen. Und aus Sicht dieser Funktion ist es möglich, die Situation als ein System von Beziehungen zwischen Gesprächspartnern zu definieren, das sich in ihren Köpfen widerspiegelt und dank dessen in der Lage ist, assimilierte Spracheinheiten situativ und kontextuell zu markieren und Sprachfähigkeiten zu bilden das übertragbar ist.

2. Die zweite Funktion von Situationen ist zu sein Methode zur Motivation der Sprachaktivität. Unmotiviertes Lernen, laut I.A. Zimnyaya und A.A. Leontiev, beraubt dieses Training des psychologischen Inhalts, denn es ist ein Training in der Form um der Form willen.

Warum ist die Situation ein Weg, um zu motivieren? Motivation basiert auf dem Bedürfnis, das ein entscheidender Faktor im menschlichen Verhalten ist. "Ein Motiv", schrieb A. N. Leontiev, "ist ein Objekt, das ein bestimmtes Bedürfnis befriedigt und das in der einen oder anderen Form vom Subjekt reflektiert wird und seine Aktivität leitet."

Menschliche Bedürfnisse sind nicht nur lebenswichtig, zum Beispiel in Bezug auf Nahrung, sondern auch intellektuell, moralisch usw. (D. N. Uznadze). Und eine Person kann diese Bedürfnisse indirekt durch Sprache befriedigen. Der Wunsch, in unserem Fall das Bedürfnis zu befriedigen, zu einem bestimmten Zweck zu sprechen, entsteht in der Regel in bestimmten Beziehungen des Subjekts zum Gesprächspartner und zur umgebenden Welt der Situation.

Unter pädagogischen Bedingungen muss das Bedürfnis, sich zu äußern, am häufigsten hervorgerufen werden. Dies kann geschehen, wenn: a) jedes Mal neue Faktoren in die Situation als System von Beziehungen eingeführt werden; b) die Interessen, Wünsche, Bestrebungen, Ziele, Überzeugungen, Neigungen usw. der Auszubildenden berücksichtigen; c) die Sprechsituation mit der allgemeinen Aktivität der Schüler verbinden.

Unter dem Aspekt der Motivationsfunktion kann die Situation als ein System dynamischer Beziehungen zwischen den Kommunikationssubjekten definiert werden, die, ausgehend von ihrer Lebenstätigkeit entstehend und in ihren Köpfen reflektiert, jegliches Bedürfnis konkretisieren und zielgerichtet und persönlich motivieren sinnvolle Lösung der kommunikativen Aufgabe der Kommunikation.

3. Die dritte Funktion ist, dass die Situation dient Voraussetzung für die Entwicklung sprachlicher Fähigkeiten.

4. Die vierte Funktion der Situation ist zu sein Art der Präsentation des Materials. Sie manifestiert sich in jenen Fällen, in denen wir Wörter semantisierend in ganze Aussagen situativer Natur einbeziehen (es spielt keine Rolle, ob dies mündlich oder in Form von Mikrotexten im Leseunterricht geschieht); gleiches gilt für den Prozess der Präsentation von grammatikalischem Material: Es ist möglich, die Funktionsweise der Sprachstruktur nur anhand der Situation zu zeigen.

Wie man sieht, tritt die Situation in dieser Funktion hauptsächlich in rezeptiven Aktivitäten auf. Es sollte nicht angenommen werden, dass andere Funktionen das Los der einzigen produktiven Arten sind. Die Situation als Motivationsmethode ist zum Beispiel beim Unterrichten des Lesens und Hörens anwendbar (z. B. das Schaffen einer Situation, in der die notwendige Handlung darin besteht, eine Passage zu lesen oder ihr zuzuhören).

5. Fünfte Funktion, die vor nicht allzu langer Zeit "entdeckt" wurde: Es stellte sich heraus, dass die Situation effektiv sein kann die Grundlage für die Organisation von Sprachmaterial. Was gibt Anlass zu dieser Annahme?

Kommunikatives Lernen beinhaltet, wie Sie wissen, die Schaffung eines Lernprozesses als Modell des Kommunikationsprozesses. Die Situation ist die Grundlage für das Funktionieren von Kommunikation: Der gesamte Kommunikationsprozess ist eigentlich eine kontinuierliche, dynamische Abfolge von Situationen, die sich gegenseitig ablösen. Die Aufgabe besteht also darin, Lernsituationen zu simulieren. Aber die Situation ist nicht nur ein soziales oder psychologisches Phänomen, sie hat auch einen inhaltlichen Aspekt. Es ist berechtigt, die Frage zu stellen: Kann Kommunikation gelehrt werden, wenn der inhaltliche Aspekt des Lernens, beispielsweise die thematische Gliederung des Stoffes, dem kommunikativen Geschehen fremd bleibt? Natürlich nicht. Daher ist es notwendig, das Material so auszuwählen und zu organisieren, dass es sowohl der strukturellen Seite der Situation (als Beziehungssystem) als auch ihrer inhaltlichen Seite, die als Problem und Objektivität der Kommunikation fungiert, angemessen ist.

Die zu einem bestimmten Problem gehörenden Diskussionsgegenstände sind in der Regel durch bestimmte Beziehungen miteinander verbunden. Diese Objekte existieren außerhalb des Menschen, unabhängig von ihm. Aber irgendwann "verbinden" sie sich mit menschlicher Aktivität: Ein bestimmtes Ereignis tritt auf (eine Person beobachtet es oder erfährt davon), was zu einer Diskrepanz im Beziehungssystem zwischen einer Person und der Umwelt (einer anderen Person) führt. Eine Aufgabe stellt sich vor eine Person (verletzt, Norm"). Ihre Lösung erfordert einen Sprechakt, der sich in Bezug auf die Person und die Diskrepanz des Beziehungssystems ausdrückt und in dem Wunsch, die Beziehungen wieder in den "Normalzustand" zu bringen, deren Veränderung Beziehung zur entstandenen Situation ist seine Sprechfunktion.

Bisher ist das Material leider entweder nach Themen oder nach sozialen Kontakten geordnet, wie z. B. Zeitung kaufen am Kiosk, Mittagessen in einem Café bestellen, sich am Bahnhof verabschieden usw. Natürlich finden solche sozialen Kontakte in der Kommunikation statt. Aber ein Mensch, der nur auf ihrer Grundlage gelernt hat, wird sich vielleicht in den spezifischen Alltagsbedingungen des Landes der studierten Sprache unterhalten können, während ihm die wahren Situationen der mündlichen Kommunikation unzugänglich bleiben.

Es ist notwendig, die Organisation des Materials an realen Situationen neu auszurichten. Dazu müssen Sie: 1) die häufigsten Situationen als Beziehungssystem identifizieren und 2) wahrscheinliche Programme für das Sprachverhalten von Gesprächspartnern in diesen Situationen erstellen. Und wählen Sie dann Sprachmaterial für diese Situationen aus.

Unter Berücksichtigung der Funktionen der Lernsituation können wir darauf schließen Die Situation als methodologische Kategorie ist eine Organisationseinheit des Prozesses des Unterrichtens von Fremdsprachenkommunikation.

Arten und Arten von Situationen

Die Namen der Arten von Situationen sind mehr als genug. Sie können nach den folgenden Kriterien klassifiziert werden.

Angemessenheit des Kommunikationsprozesses. Dabei werden natürliche Situationen, bei denen es einen bestimmten Kreis von Objekten gibt, Umstände, die zu einer Aussage veranlassen, unabhängig davon, ob dieser Kreis geschaffen wurde oder für sich allein existierte, und kunstvenöse Situationen, die durch visuelle Mittel oder Imagination geschaffen wurden.

V. L. Skalkin und G. L. Rubinshtein haben zu Recht darauf hingewiesen, dass natürliche Situationen keine systematische Arbeit an der Assimilation von Sprache gewährleisten können. Sie schlagen daher die sogenannte erzieherische Sprechsituation vor (im Grunde nennen andere das eine künstliche Situation und versuchen, sie von der natürlichen zu unterscheiden. (...) .

Erinnern Sie sich jetzt, was wir über die Übertragung von Sprachfertigkeiten (Handlungen) gesagt haben: Damit sie übertragen werden können, müssen sie in situativen Bedingungen geformt werden. Daher ist es unter situativen Bedingungen notwendig, Sprachhandlungen (Fähigkeiten) zu bilden und Sprachaktivität (Fähigkeiten) zu entwickeln. Auf dieser Grundlage können wir sagen, dass zunächst zwei Arten von Situationen benötigt werden: für die Bildung von Fähigkeiten und für die Entwicklung von Fähigkeiten. Streng genommen handelt es sich nicht um zwei Arten von Situationen, sondern um zwei Arten, Situationen zu organisieren, wobei sie auf unterschiedliche methodische Weise organisiert werden können.

Wie kann dies geschehen?

Jede Spracheinheit hat potentiell einen bestimmten Kontext, ein Situationsfeld, das nur die in Sinn und Logik definierten Abbilder des Gesprächspartners „in sich aufnimmt“. Zum Beispiel: Der Satz „Was für ein herrliches Wetter heute!“ erlaubt nicht die Antwort "Und ich habe gestern ein Buch gelesen."

Zu pädagogischen Zwecken kann die Bemerkung des Gesprächspartners (im Leben ist sie vielfältig und struktursemantisch) in einen funktionalen Kanal gelenkt werden: Dazu reicht es, das entsprechende Setting zu verwenden, z. B. „Was denken Sie, soll ich was tun? werde ich tun?“: - I Ich möchte ins Kino gehen.- Gehen!;- Ich möchte dieses Buch nehmen.- Nimm es!; - Ich werde morgen nach Moskau gehen.- Gehen.

Der Student verwendet in seinen Bemerkungen die ganze Zeit eine Form des Imperativs (Geh! Nimm! Geh! usw.). So lernt er die Handlung des Entwerfens dieser Struktur. Dabei ist seine Äußerung vom Kontext und der Aufgabe (Setting) bestimmt, methodisch auf die Bewältigung einer bestimmten Handlung ausgerichtet. Wahrscheinlich ist es aus methodologischer Sicht legitim, solche Situationen als konditionierte Situationen zu bezeichnen. Und ihr Produkt kann als Mikrodialog bezeichnet werden, in dem individuelle Handlungen und Sprachfähigkeiten gebildet werden.

Für die Entwicklung der Sprachaktivität (Fähigkeit), Konditionalität, ist die Begrenzung der Situation nicht erforderlich (dies bedeutet nicht, dass keine Kontrolle erforderlich ist). In diesem Stadium sollten unbedingte Situationen verwendet werden, in denen der Sprecher nicht an a gebunden ist starres, von außen vorgegebenes Tätigkeitsprogramm. Hier passen die Situationen, mit denen wir die Darlegung dieses Abschnitts des Kapitels begonnen haben. Das Produkt einer unbedingten Situation ist ein Dialog oder Monolog in einer Äußerung.

Manchmal wird auch der Begriff „Kommunikationssituation“ verwendet, z. B. „Bei der Post“, „Am Bahnhof“, „Gäste empfangen“ usw. Der Begriff an sich ist legitim, aber nicht in diesem Sinne. Es ist falsch, Situationen nach dem Ort des Sprechers herauszugreifen: Auf der Post, am Bahnhof und im Kino kann dieselbe Situation als System von Beziehungen entstehen.

Arten und Arten von Situationen können jedoch von anderen Positionen unterschieden werden. Wie?

Situationen wurden oben als Systeme von Wechselbeziehungen zwischen Kommunikanten definiert. Aber das reicht nicht aus, denn für praktische Zwecke, um Situationen zu schaffen, ist es notwendig zu wissen, was diese Beziehungen sind.

Eine Analyse von Beziehungen zeigt, dass sie durch vier maßgebliche Faktoren „festgelegt“ werden können: der soziale Status einer Person, ihre Rolle als Kommunikationssubjekt, die ausgeübte Tätigkeit und moralische Kriterien. In dieser Hinsicht können die Arten von Beziehungen in funktionierender Reihenfolge wie folgt bezeichnet werden: (1) Status, (2) Rolle, (3) Aktivität und (4) Moral. Betrachten wir sie kurz.

(1) In Beziehungen, die sich auf der Grundlage des sozialen Status der Kommunikationssubjekte entwickeln, manifestieren sich die sozialen Qualitäten des Individuums in Übereinstimmung mit der sozialen Struktur der Gesellschaft. (………).

Bei der Gestaltung verbaler Kommunikationssituationen können der soziale Status und die dadurch bestimmten Beziehungen dominant werden, je nach Art der Kommunikation der Subjekte als Repräsentanten sozialer Gemeinschaften und den an sie gestellten Aufgaben. Solche Situationen können sein: Diskussionen über die Rechte und Pflichten von Bürgern verschiedener Länder, Telefonkonferenzen zwischen Vertretern junger Menschen aus verschiedenen Ländern, Treffen mit Landsleuten, Gespräche von Spezialisten, Gespräche über Traditionen, Bräuche, das Leben des Landes des Sprachwesens studiert usw.

Basierend auf dem Vorhergehenden heben wir die erste Art von Psi-Situation heraus - Situationen sozialer Statusbeziehungen.

(2) In der geregelten Kommunikation kann neben Statusbeziehungen ein weiterer Beziehungstyp herausgegriffen werden – Rollen. Dazu gehören Beziehungen, die entstehen bei der Wahrnehmung von a) gruppeninternen Rollen: Anführer – Mitläufer, Oldtimer – Neuling usw.; b) Rollen, die sich im Prozess formeller und informeller Kommunikation entwickeln: Organisator, Gelehrter, Kritiker, Erzeuger von Ideen, Rädelsführer, Emporkömmling, Visionär, etc. (alle Kombinationen sind möglich). In der informellen Kommunikation beziehen sich Rollen auf die wesentlichen Werte der Gruppe, der die Schüler angehören, und sind persönlicher Natur. Bei Gesprächen über Bekanntschaften verleihen sich Mitschüler, je nach vorherrschendem Beziehungssystem, die unterschiedlichsten, manchmal unvoreingenommenen, kategorischen Eigenschaften, in denen sich eine oder mehrere der ausdrucksstärksten Persönlichkeitsmerkmale oder Eigenschaften manifestieren: „Fan“, „Musikliebhaber“, „Breaker“, „Dingsüchtiger“, „Fashionista“, „Nihilist“ usw. Obwohl diese Definitionen meist negativ sind (da sie häufiger anderen als sich selbst gegeben werden), spiegeln sie in gewissem Maße das Intra wider -Gruppe informelle Beziehungsstruktur, persönliche Eigenschaften treffend markieren informelle Rollen in einer Situation der verbalen Kommunikation helfen, die wirklichen Beziehungen von Jugendlichen, ihre Interessen, Hobbys zu sehen und durch sie die Schüler, ihre Motivationssphäre zu beeinflussen.

Rollenbeziehungen sind meist stereotyp, formalisiert. Die Rolle ist die funktionale Seite des Status, die durch die Rechte und Pflichten, die situative Stellung des Subjekts in einem bestimmten Beziehungssystem bestimmt wird. Jede Rolle entspricht einer Reihe bestimmter Erwartungen von anderen Menschen, die im Wesentlichen die Beziehung nach dem besetzten Status und der gespielten Rolle bestimmen. Das Vorhandensein dieser Beziehungen ermöglicht es, den zweiten Typ herauszugreifen Rollenspielsituationen.

Beachten Sie, dass sich Status- und Rollenbeziehungen in Aktivitäten und moralischen Beziehungen manifestieren können. In letzterem nehmen sie einen persönlichen Charakter an, die darin gespielten Rollen spiegeln die führenden psychologischen und moralischen Eigenschaften des Individuums wider: "Humorist", "Kluger", "Pessimist", "Draufgänger", "Feigling", "Heulsuse". , "leise", "zappeln", "egoistisch", "unhöflich", "gierig", "skeptisch", "fair", "Spitzkerl", "bescheiden" usw.

(3) In Anbetracht dessen, dass die Kommunikation, die der Tätigkeit einer Person als Ganzes gedient hat, kann man die Beziehungen nicht übersehen, die sich in der Tätigkeit selbst, im Prozess der Interaktion der Gesprächspartner und im Prozess der Durchführung entwickeln Formen gemeinsamer Aktivität. Nennen wir diesen Typ - gegenseitige Beziehungen gemeinsamer Aktivitäten (Aktivität). (...).

Organisch in jede Aktivität eingewobene Subjektbeziehungen können den Charakter von Abhängigkeit, Koordination, Unterordnung, gegenseitiger Hilfeleistung, gegenseitiger Anregung, Unterstützung, Erfahrungsaustausch, Solidarität, Kooperation, Vertrauen, Genauigkeit, Kooperation, Widerstand, Einmischung, offener Opposition, Ignoranz haben usw. usw., sie können in Form von freundschaftlichem Wettbewerb, gesunder Rivalität vorgehen, aber sie können auch zu feindlichem Wettbewerb und Konfrontation eskalieren.

Diese Beziehungen liegen der dritten Art von Situationen von Beziehungen gemeinsamer Aktivität (Aktivitätsbeziehung) zugrunde. Es ist wichtig zu beachten, dass Kommunikation und Aktivität eng miteinander verbunden sind. A. N. Leontiev sprach über ihre genetische Interdependenz und bemerkte, dass das Wort während der Sprachentwicklung nicht durch „Hämmern“ erworben wird: „Das ist ein Glas“, „Das ist eine Gabel“, sondern durch Ankleiden. Füttern usw., wenn das Wort emotional bedeutsam ist.

Daraus lässt sich ein Fazit ziehen, dessen Bedeutung für den Fremdsprachenunterricht kaum zu überschätzen ist: Beim Unterrichten von Kommunikation ist sie notwendig « verbinden" alle möglichen Aktivitäten und entwickeln Sprache in Verbindung mit ihnen. Schließlich ist Kommunikation von Natur aus darauf ausgelegt, allen anderen Aktivitäten zu „dienen“ (A. A. Leontiev). Bisher finden im Lernprozess leider nur Lernaktivitäten statt, das Kommunizierenlernen hängt gleichsam in der Luft, seinem Fundament entrissen. Dabei kann für das Lernen jede Form der gemeinsamen Aktivität gewählt werden, die für die Studierenden bedeutsam und ihnen gut bekannt ist, in deren Umsetzung sie individuelle und gemeinsame Erfahrungen haben. Die Methodik eines solchen Trainings wartet noch auf ihren Forscher. (4)

Schließlich dürfen wir nicht vergessen, dass es sich bei der Kommunikation nicht um abstrakte Subjekte handelt, die einige Rollen spielen und gemeinsame Aktivitäten ausführen, sondern um lebendige Menschen, Individuen, mit all ihren inhärenten Eigenschaften. Daher ist ihre Kommunikation (unabhängig von ihrem Willen) eine Form der Entdeckung und ein Weg, moralische Beziehungen zu verwirklichen. Sie sind integrativer Natur, durchdringen alle Bereiche des menschlichen Lebens, sind ein integrales Merkmal jeder Art menschlicher Beziehungen, sind von zentraler Bedeutung für die Gestaltung von Situationen, da sie im Alltag, im Handeln der Menschen ständig „durchscheinen“. Diese Beziehungen haben die größte „Situationalität“.

Moralische Probleme werden im Leben der Menschen ständig neu geschaffen. Indem Sie sie lösen, können Sie das Bedürfnis nach Kommunikation durch die Schöpfung verwirklichen Situationen moralischer Beziehungen. Dies ist die vierte Art von Situation.

Alle menschlichen Beziehungen sind eine integrative Einheit, alle ihre Typen interagieren, durchdringen sich. Je nach Dominanz irgendeiner Art von Beziehung kann die Situation der verbalen Kommunikation beispielsweise als eine Situation von Beziehungen gemeinsamer Aktivität betrachtet werden, was aber gleichzeitig bedeutet, dass sie implizit Aktivitätsbeziehungen, ihre Seiten und andere Beziehungen eingehen. Somit ist jede Art von Beziehung gleichwertig, hat einen synthetischen Charakter, mit der Dominanz einer Beziehungsart werden andere Beziehungsarten bis zu einem gewissen Grad realisiert.

Aber die Situation als dynamisches System von Beziehungen zu betrachten, ist nur einer der Aspekte ihrer Analyse – erkenntnistheoretisch, wenn die Situation als Konzept präsentiert wird. Ebenso wichtig ist die Betrachtung unter dem funktionalen Aspekt – als Organisationsform des Lernprozesses. Tatsächlich entsteht im Lernprozess die Situation als Beziehungssystem nicht, wird nicht neu erschaffen, sondern ist ein Gesamtkomplex objektiver und subjektiver Faktoren, der mit dem Begriff „situative Position“ bezeichnet werden kann. (………..)

Daraus können wir schließen, dass mit und t at und ts und I - Es ist eine universelle Funktionsform des Kommunikationsprozesses, die als integratives dynamisches System des sozialen Status, der Rolle, der Aktivität und der moralischen Beziehungen der Kommunikationssubjekte existiert, sich in ihren Köpfen widerspiegelt und auf der Grundlage der Interaktion der situativen Positionen entsteht der Kommunikanten.

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Erstellungsdatum der Seite: 12.12.2017