Die emotionale Stabilität des Kindes ist die Aufgabe seiner Eltern. Dabei spielt das erste Lebensjahr eines Babys eine große Rolle.

Hier ist, was Sie sich merken sollten:

• Ein Kind wird buchstäblich mit einem "Gewirr" von Emotionen geboren, das es nicht selbst herausfinden kann.
• Der emotionale Hintergrund wird in den ersten 12 Lebensmonaten gebildet
• Die wichtigste Lehrmeisterin und Stütze auf dem Weg zum Verständnis menschlicher Emotionen für das Baby ist die Mutter.
• Die Stimmung der Mutter beeinflusst zwangsläufig die Stimmung des Kindes.
• Spiegelneuronen, die für die Fähigkeit verantwortlich sind, die Emotionen anderer zu verstehen, entwickeln sich im Prozess der Kommunikation mit Erwachsenen.
• Zuerst muss das Baby sicherstellen, dass sie es verstehen. Dann kann er lernen, andere zu verstehen.

Emotionaler Hintergrund: oder warum weint mein Kind die ganze Zeit?

Der emotionale Hintergrund ist die vorherrschende Grundstimmung des Babys. Sicherlich haben Sie Kinder gesehen, die häufiger lachen und solche, die aus irgendeinem Grund Wutanfälle bekommen. Das ist der emotionale Hintergrund.

Wovon hängt es ab:

• tägliche Portion Glück. Ein Kind empfängt solche positiven Emotionen, wenn es mit einem liebevollen Erwachsenen kommuniziert. Mama lächelt ihn an, küsst, umarmt, spricht sanft, spielt mit ihm. Das Kind spürt die Lebensfreude.
• Gewohnheit der grundlegenden positiven Wahrnehmung. Leider sind moderne Mütter so beschäftigt mit sich selbst und ihren Geräten, kommunizieren mit denselben Freundinnen oder anderen „wichtigen“ Dingen, dass sie Kindern nur dann Aufmerksamkeit schenken, wenn sie weinen. Was sieht ein Kind in einer solchen Situation? Richtig, Mama kann nur von negativen Emotionen angezogen werden. Das wird schnell zur Gewohnheit.

Um eine harmonische Persönlichkeit zu entwickeln, sollte Mutter:

1. in Krisensituationen Ruhe bewahren;
2. befreie dich von negativen Emotionen und unnötigen Erfahrungen;
3. Reagieren Sie auf Manifestationen der Freude bei einem Kind, lächeln Sie als Antwort, haben Sie Spaß mit ihm.

Ich kann nicht immer lachen! Oder wie man ein Kind an verschiedene Emotionen heranführt, ohne ihm Schaden zuzufügen

Natürlich erlebt eine erwachsene Mutter nicht nur Freude, sondern auch Traurigkeit, Wut, Ärger, Müdigkeit und Angst. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass das Baby auf alle emotionalen Manifestationen der Mutter reagiert.

Es ist gut, wenn er seine Mutter anders sieht. So lernt das Baby die Vielfalt menschlicher Emotionen kennen. Sie müssen die Maßnahme jedoch immer beachten und Ihre Negativität nicht auf das Kind übertragen.

Was sind Spiegelneuronen und wie funktionieren sie?

Psychologen glauben, dass sich emotionale Intelligenz bereits im Säuglingsalter zu entwickeln beginnt. Die Fähigkeit eines Kindes, sich in die Emotionen anderer einzufühlen oder darauf zu reagieren, ist genetisch festgelegt. Verantwortlich dafür sind Spiegelneuronen. Wir lächeln, wenn uns jemand anlächelt, verkrampfen uns, wenn jemand hinfällt.

Spiegelneuronen sind die physiologische Grundlage, um die Emotionen und Situationen anderer Menschen zu verstehen. Bei einem Säugling ist der Satz solcher Zellen am einfachsten. Er muss seine Fähigkeiten aktiv entwickeln, um zu lernen, die Handlungen von Menschen vorherzusagen und die Stimmung anderer zu lesen.

Darauf aufbauend sollte die Mutter dem Baby Feedback geben. Wenn er zum Beispiel satt ist und in ihren Armen liegt, lächelt Mama. Das Kind lächelt zurück. Die emotionale Bindung funktioniert.

Wichtig! Die „Anpassung“ der Mutter an das Kind ist der Schlüssel zur Bildung eines positiven emotionalen Hintergrunds. Wie gut verstehen Sie Ihr Baby? Wie schnell können Sie seinen emotionalen Zustand bestimmen?

Emotionale Stabilität und ihr Training: Ist das möglich?

Wie kann man ein Kind emotional stabil erziehen und sich auf das gewonnene Wissen konzentrieren? Zuerst müssen Sie akzeptieren, dass Kinder bis zu einem Jahr ihre Lieben um Hilfe bitten, indem sie weinen. Für sie ist dies die einzige Möglichkeit, die Situation zu ändern, Beschwerden zu „melden“.

Wenn eine Mutter auf das Weinen eines Kindes mit negativen Emotionen reagiert, wird ihr das wahrscheinlich keine Punkte bringen. Das Kind weint nicht aus Trotz. Er will nur, dass seine Bedürfnisse erfüllt werden.

Wie Sie mit diesem Wissen arbeiten:

• Von Zeit zu Zeit müssen Sie dem Kind die Möglichkeit geben, von dem aufgetretenen Problem abzuweichen und selbst einen Ausweg zu finden. Wenn das Baby zum Beispiel nach Mama ruft und Mama lange Zeit nicht kommt, kann es anfangen, an seiner Faust zu saugen und einzuschlafen. Finde etwas Interessantes und spiele. Kinder müssen lernen, für sich selbst zu sorgen. Dies ist ein psychologischer Abwehrmechanismus, sehr wichtig für die Zukunft;
• Eine kalte und distanzierte Mutter wird unweigerlich einen moralischen Krüppel großziehen. Wenn sich niemand systematisch dem Kind nähert, ist der Schutz undurchdringlich;
• Wenn die Mutter das Baby vor irgendwelchen Bedürfnissen warnt und ihm nicht einmal vorübergehend Unbehagen zulässt, wird dem Kind der Schutz insgesamt entzogen. Er wird nicht den geringsten Stress ertragen können. Solche Kinder bekommen Wutanfälle, stampfen mit den Füßen, unterbrechen Erwachsene, werfen Essen weg.

Warum sollte eine Mutter ruhig sein oder wie kann man bei einem Kind nicht zu einer Quelle von Komplexen werden?

Mutter ist die Festung und Stütze für das Kind. Mit ihr beginnt er die Erkenntnis der Welt und wird in allem von ihr geleitet. Wenn die Mutter durch das Weinen des Kindes irritiert ist und versucht, das ihr verursachte Unbehagen so schnell wie möglich loszuwerden, wird das Kind verstehen, dass negative Emotionen für sich behalten werden müssen.

Wenn die Mutter die Bedürfnisse ihres Babys versteht, kann sie ruhig darauf reagieren, mit ihm sympathisieren, er lernt, seine Emotionen zu verfolgen und zu verstehen. Das Kind wird keine Angst haben, Erwachsene zu verärgern, sondern wird offen. Zu lernen, Emotionen und Gefühle zu akzeptieren, ist der erste Schritt, um sie richtig ausdrücken und mit Negativität umgehen zu können.

Auf den ersten Blick scheint die Entwicklung der emotionalen Intelligenz eine komplexe Wissenschaft zu sein. Tatsächlich ist es einfach und interessant für beide: Mama und Baby. Arbeite mit deinen Kindern und dein Leben wird viel besser.

Emotionen spielen im Leben von Kindern eine wichtige Rolle: Sie helfen, die Realität wahrzunehmen und darauf zu reagieren. Sie manifestieren sich im Verhalten und teilen dem Erwachsenen mit, dass das Kind ihn mag, verärgert oder verärgert. Dies gilt insbesondere im Säuglingsalter, wenn die verbale Kommunikation nicht verfügbar ist. Je größer das Kind wird, desto reicher und vielfältiger wird seine Gefühlswelt. Von grundlegenden Emotionen (Angst, Freude usw.) bewegt er sich zu einem komplexeren Bereich von Gefühlen: glücklich und wütend, erfreut und überrascht, eifersüchtig und traurig. Auch die äußere Manifestation von Emotionen verändert sich. Dies ist kein Baby mehr, das sowohl vor Angst als auch vor Hunger weint.

Im Vorschulalter lernt das Kind die Sprache der Gefühle – die Ausdrucksformen feinster Schattierungen von in der Gesellschaft akzeptierten Erfahrungen mit Hilfe von Blicken, Lächeln, Gesten, Körperhaltungen, Bewegungen, Stimmlagen etc.

Andererseits beherrscht das Kind die Fähigkeit, heftige und schroffe Gefühlsäußerungen zurückzuhalten. Ein fünfjähriges Kind darf im Gegensatz zu einem Zweijährigen keine Angst oder Tränen mehr zeigen. Er ist bereits in der Lage, den Ausdruck seiner Gefühle nicht nur weitgehend zu kontrollieren, sie in eine allgemein akzeptierte Form zu kleiden, sondern sie auch bewusst zu nutzen, andere über seine Erfahrungen zu informieren, sie zu beeinflussen.

Aber Vorschulkinder bleiben immer noch spontan impulsiv. Die Emotionen, die sie erleben, sind leicht am Gesicht abzulesen, in der Körperhaltung, Gestik, in allem Verhalten.

Die Hauptmethoden, um die Merkmale der emotionalen Entwicklung zu identifizieren, sind Beobachtung und spezielle Zeichenmethoden.

Beobachtung ist die älteste Methode der psychologischen Forschung, „bestehend aus einer bewussten, systematischen und zielgerichteten Wahrnehmung seelischer Phänomene, um ihre spezifischen Veränderungen unter bestimmten Bedingungen zu studieren und die Bedeutung dieser Phänomene zu finden, die nicht direkt gegeben ist“ , und beim Studium emotionaler Merkmale kann diese Methode informativ werden.

Was sind die Parameter in emotionalen Manifestationen, auf die Sie zuallererst achten müssen? Beginnen wir mit dem emotionalen Hintergrund. Es hat viel mit der Stimmung gemeinsam, aber es ist eine vagere, längere und stabilere Form, einen emotionalen Zustand auszudrücken. Der emotionale Hintergrund kann positiv oder negativ sein. Ein positiver emotionaler Hintergrund zeigt sich in guter Laune, einem Lächeln und Gesten, die Offenheit und Entspannung ausdrücken, die Hände frei bewegen, den Kopf erheben, während eines Gesprächs den Körper auf den Gesprächspartner richten. Das Kind tritt leicht in Kommunikation und Spiele ein und zeigt Interesse. Dies bedeutet nicht, dass er während der Prüfung nicht schüchtern sein wird. Es kann eine gewisse Spannung geben, eine allmähliche Kontaktaufnahme.

Negativer emotionaler Hintergrund ist gekennzeichnet durch Depressionen, schlechte Laune, Verwirrung. Das Kind lächelt fast nicht oder schmeichlerisch, Kopf und Schultern sind gesenkt, die Arme hängen am Körper oder liegen auf dem Tisch, der Gesichtsausdruck ist traurig oder gleichgültig. In solchen Fällen gibt es Probleme bei der Kommunikation und Kontaktaufnahme. Das Kind weint oft, ist leicht beleidigt, manchmal ohne ersichtlichen Grund. Er verbringt viel Zeit allein, an nichts interessiert. Bei der Untersuchung ist so ein Kind depressiv, nicht proaktiv, kommt kaum in Kontakt.

Manchmal ist es schwierig, den emotionalen Hintergrund von der Reaktion auf die Prüfungssituation zu unterscheiden. Es ist möglich, dass das Kind schüchtern oder ängstlich vor der neuen Umgebung ist. In diesem Fall ist es besser, sich dem Zeichnen oder anderen projektiven Methoden zuzuwenden.

Im Allgemeinen gibt der emotionale Hintergrund dem Psychologen Aufschluss über den Grad des emotionalen Wohlbefindens des Kindes.

Ein weiterer wichtiger Parameter ist die Ausdruckskraft von Emotionen, dh wie sehr ein Kind seine Gefühle ausdrücken kann, wie reich seine Gefühlswelt ist. Oft beherrschen Vorschulkinder die kulturellen Ausdrucksformen von Emotionen noch nicht vollständig. Sie können emotionale Manifestationen wie Schreien, Weinen usw. immer noch nicht immer zurückhalten. In einigen Fällen sind Kinder einfach nicht darin geschult, in anderen versuchen sie, damit Erwachsene zu beeinflussen, in anderen können sie sich nicht zurückhalten. Es ist wichtig zu sehen, wie reich und vielfältig die Gefühlswelt des Kindes ist, ob es die Schattierungen der Gefühle beherrscht, oder ob sie flach, einseitig, unausgesprochen sind. Im letzteren Fall reagiert das Kind genauso (lächelnd oder weinend) oder äußert gar keine Gefühle. Dies ist ein Signal für den Psychologen, die Merkmale des Kindes gründlicher zu untersuchen, da dies auf organische Läsionen und eine Veranlagung für eine ungünstige Persönlichkeitsentwicklung hinweisen kann.

Der nächste wichtige Parameter ist die emotionale Mobilität. Offensichtlich sind die Emotionen von Kindern mobiler als die von Erwachsenen. Dies ist auf eine unvollständige Myelinisierung von Nervenfasern zurückzuführen, die zu einem häufigen Übergang von Erregung zu Hemmung und umgekehrt führt und sich nach außen in einem schnellen und einfachen Wechsel der Emotionen von Traurigkeit zu Freude, von Trauer zu Spaß äußert. Zu schnelle und häufige Stimmungsschwankungen weisen jedoch auf eine erhöhte emotionale Mobilität und Instabilität hin. Solche Kinder im Spiel sind stürmisch glücklich, emotional in die Situation verstrickt und können aus unerheblichem Grund sofort in Tränen ausbrechen. Ein plötzlicher Stimmungswechsel kann durch Erfolg oder Misserfolg bei einer Aufgabe verursacht werden,Freude wird durch Groll ersetzt, Enttäuschung durch Wut, Angst durch unkontrollierbare Freude.

Kurze psychologische Ware / Comp. LA Karpechko; unter total ed. EIN V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky, - M., 1985. S. 195.

Ich möchte eine wichtige Tatsache wiederholen. Die Objektivität der Beobachtung ist grundsätzlich unerreichbar, da die erzielten Ergebnisse ausschließlich von der Subjektivität des Beobachters abhängen. Letztere wird durch eine ungewöhnlich breite Palette von Faktoren bestimmt, die von der Persönlichkeit (im weitesten Sinne des Wortes) eines Spezialisten bestimmt werden.
Da sich Subjektivität in der Beobachtung nicht vermeiden lässt, sollte man ihren Beitrag zu den erzielten Ergebnissen zumindest minimieren. Dies kann nur durch eine klare Organisation des Beobachtungsprozesses selbst erreicht werden. Dies ist keine leichte Aufgabe, die zumindest die Entwicklung einer professionellen Einstellung zu sich selbst (dem Subjekt) erfordert.
Eine wichtige Hilfestellung bei der Entwicklung einer solchen professionellen Einstellung zu sich selbst bietet das Beobachtungsschema, das dem Psychologen die Möglichkeit gibt, die Genauigkeit und Vollständigkeit der Beobachtung zu verbessern und die Berufserfahrung anderer Spezialisten zu nutzen. Die in dieser Artikelserie vorgestellten Empfehlungen zu Technologie und beispielhaften Beobachtungsschemata werden unserer Meinung nach den Bildungspsychologen dabei helfen, das Hauptziel der Beobachtung zu erreichen: Kinder zu identifizieren, die für bestimmte Parameter schulischer Fehlanpassung gefährdet sind. Gleichzeitig ist zur Identifizierung der Ursachen, Mechanismen und Besonderheiten der beobachteten Manifestationen eine individuelle tiefenpsychologische Untersuchung der Studierenden erforderlich.

AFFEKTIV UND EMOTIONAL
KINDERFUNKTIONEN

Bei der Beurteilung der emotionalen Eigenschaften des Kindes im Beobachtungsprozess ist zunächst auf den vorherrschenden emotionalen Hintergrund oder den vorherrschenden Hintergrund der Stimmung des Kindes zu achten.
So kann ein Kind beispielsweise im Unterricht (im Unterricht) meist angespannt, ängstlich, aber gleichzeitig in Pausen und in der Kommunikation mit Kindern überreizt sein (kann sich nicht entspannen). In diesem Fall überwiegt die hohe Ängstlichkeit des Kindes und nicht seine (Pausen-)Erregbarkeit.
In anderen Fällen kann der Hintergrund der Stimmung des Kindes ständig erhöht sein, auch aufgrund von Unkritikalität. Gleichzeitig wird in der Regel auch eine erhöhte allgemeine geistige und sprachliche Aktivität festgestellt. Ein solcher Zustand des emotionalen Hintergrunds kann als unzureichend charakterisiert werden, insbesondere können wir im obigen Beispiel von Euphorie sprechen - einer erhöhten unzureichend-freudigen Stimmung, kombiniert mit motorischer und allgemeiner geistiger Erregung.
Allerdings kann ein Psychologe auch einen reduzierten Stimmungshintergrund beobachten, der sich häufiger weniger im Unterricht selbst als in anderen Situationen (in den Pausen, in der Kantine, in der freien Kommunikation von Kindern) manifestiert. Ein solches Kind und in Bezug auf die Kommunikation hat wahrscheinlich eine geringe Aktivität.
In manchen Fällen kann die Abnahme der Grundstimmung ein starkes Ausmaß bis hin zur völligen Gleichgültigkeit (Apathie) erreichen. Dann wird der Psychologe bei dem Kind in allen beobachteten Situationen einen völligen Verlust des Interesses am Leben feststellen, obwohl dies die Qualität der Bewältigung des Programmmaterials nicht beeinträchtigen und den Lehrer möglicherweise nicht beunruhigen muss.
Daher konzentrieren wir uns bei der Analyse des vorherrschenden emotionalen Hintergrunds auf den emotionalen Zustand des Kindes in einem Fall - im Klassenzimmer und im anderen - außerhalb von ihnen.
Der nächste Parameter zur Beurteilung der emotionalen Eigenschaften des Kindes ist die Angemessenheit der beobachteten affektiven Reaktionen. Wir glauben nicht, dass ein Psychologe bei dieser Art von Screening-Diagnose bestimmte emotionale Zustände – Wut, Freude, Überraschung, Traurigkeit, Angst usw. – qualifizieren muss. Um die Probleme der Identifizierung von Kindern mit unzureichenden Anpassungsfähigkeiten zu lösen, ist es logisch, über das Vorhandensein unzureichender emotionaler Reaktionen zu sprechen.
Hinsichtlich der Beurteilung der Angemessenheit emotionaler Reaktionen kann man von Zeichenangemessenheit und Angemessenheit der Reaktionsstärke sprechen. Im ersten Fall wird die Entsprechung der affektiven Reaktion des Kindes auf die Einflusskraft von Erwachsenen oder Gleichaltrigen analysiert. Zum Beispiel kann ein Lehrer das Kind wohlwollend und ruhig auffordern, mehr über die Antwort auf eine Frage nachzudenken, und das Kind kann als Antwort entweder weinen oder beleidigt sein und sich in sich selbst zurückziehen. Im Extremfall sind auf solche Äußerungen auch unangemessene Protestreaktionen möglich. Und umgekehrt kann der Lehrer seine Behauptungen in ziemlich scharfer Form ausdrücken, und das Kind kann Varianten positiver Emotionen demonstrieren. Besonders häufig können die beschriebenen Situationen in der Kommunikation mit Gleichaltrigen auftreten, wenn das Kind auf offensichtliche Ablehnung und Scherze von Kindern mit freudiger Erregung, Lachen usw. reagiert, was in dieser Situation unnatürlich ist.
Schwierigkeiten, die emotionale Stimmung anderer Menschen zu erkennen, werden vor allem bei Kindern mit verzerrten Entwicklungsvarianten beobachtet. Daneben werden die Kinder der beschriebenen Gruppe auch ganz spezifische Verhaltensmerkmale (insbesondere im Umgang mit anderen Menschen) aufweisen. Außerdem werden die Merkmale der Motorik, der allgemeinen Motorik und die Besonderheiten von Sprachaussagen manifestiert.
Die Unzulänglichkeit affektiver Reaktionen in Bezug auf Stärke wird am häufigsten in Fällen beobachtet, in denen das Kind, wie sie sagen, emotional verletzlich und „dünn“ ist. Aber nicht nur. Eine solche affektive Unzulänglichkeit zeigt sich aus unserer Sicht dann, wenn es sich um eine unzureichende Reife von Regulationsmechanismen handelt, die es dem Kind erlauben, seinen emotionalen Ausdruck situationsgerecht zu „dosieren“. Dann werden wir übermäßige Freude oder Trauer beobachten, die die emotionale Verwundbarkeit des Kindes überhaupt nicht charakterisieren. Ein solches Kind wird auch in Bezug auf die regulatorische Unreife auffallen. Es ist die Kombination aus emotionaler Unzulänglichkeit der Reaktionen auf die Macht des Einflusses und regulatorischer Unreife, die ein solches Kind von einem Kind mit echter emotionaler Verwundbarkeit unterscheidet.
Während des Beobachtungsprozesses kann man auch einen solchen Indikator für emotionalen Stress als übermäßige emotionale Labilität feststellen, die sich in den beobachteten Situationen in sehr schnellen Änderungen sowohl des Stimmungshintergrunds als auch seiner Schwere und der Angemessenheit der Reaktion manifestiert die Situation.
Viele der von einem Spezialisten beobachteten Merkmale des emotionalen Status von Kindern können aus der Sicht der Ebenentheorie der grundlegenden affektiven Regulation von O.S. Nikolskaja. Aus dieser Sicht Merkmale wie Übermut, Schüchternheit, Schüchternheit, Schwierigkeiten im Kontakt mit Gleichaltrigen, allesfressende Kommunikation, Schwierigkeiten, einer Routine zu gehorchen, Schwierigkeiten, Distanz zu Erwachsenen zu wahren, Gleichgültigkeit, Unterordnung, emotionale Passivität, Verständnis und die Möglichkeit einer Ansteckung Bei einem emotionalen Zustand dient die Fähigkeit, den emotionalen Zustand eines anderen Kindes zu erklären, als äußere Manifestation der Unzulänglichkeit oder des übermäßigen Funktionierens der einen oder anderen Grundebene der affektiven Regulation.
Es ist zweckmäßig, die Merkmale des emotional-affektiven Bereichs in einer Tabelle festzuhalten (siehe Tabelle 1).
Diese Tabelle soll nur die beobachteten Merkmale eines bestimmten Kindes festlegen. Es ist ganz natürlich, dass bei Vorhandensein einer ausgeprägten Spezifität des affektiv-emotionalen Zustands des Kindes eine eingehende psychologische Untersuchung des Kindes durchgeführt werden muss, um die Ursachen zu identifizieren und zu analysieren, die zu diesem Zustand geführt haben, wie z sowie Möglichkeiten zu finden, dem Kind zu helfen.
Emotionale Merkmale können bei einem bestimmten Kind in verschiedenen Kombinationen vorhanden sein. Zum Beispiel wird oft ein reduzierter Stimmungshintergrund mit Angst und ein erhöhter Stimmungshintergrund - mit emotionaler Labilität, Zeichenunzulänglichkeit - kombiniert. Außerdem kann ein Kind nicht nur in Bezug auf einen aggressiven Stimmungshintergrund „Vorteile“ haben, sondern sich auch in Bezug auf die Unzulänglichkeit emotionaler Reaktionen und die regulatorische Unreife von Gleichaltrigen abheben.

Tabelle 1. Affektive und emotionale Merkmale des Kindes

Ordinal Zimmer

Familien-oder Nachname, Kindername

Schreibtischnummer

Affektive und emotionale Merkmale

Emotionaler Stimmungshintergrund

Angemessenheit emotionaler Reaktionen

Schwierigkeiten, die emotionale Stimmung anderer Menschen zu erkennen (durch Zeichen und Stärke)

Spezifische emotionale Merkmale

Vorherrschaft reduzierter Hintergrund

Erhöhte Hintergrunddominanz

Das Vorherrschen eines ängstlichen Hintergrunds (Dysphorizität)

Die Vorherrschaft des Aggressiven (böse)

Ausgeprägte emotionale Labilität der Reaktionen nach Vorzeichen

Das Vorhandensein von unzureichend emotional erzwingen Reaktionen

Das Vorhandensein von unzureichend emotional

emotional Verletzlichkeit

1

...

30

KOMMUNIKATION DES KINDES MIT KINDERN UND ERWACHSENEN
(KOMMUNIKATIONSFUNKTIONEN)

Bei der Bewertung der Kommunikationsmerkmale eines Kindes in verschiedenen Situationen (im Unterricht, in der Pause, in der Kantine, auf einem Spaziergang etc.) muss berücksichtigt werden, dass fast alle mit der Beobachtungsmethode erfassten Merkmale und Merkmale eng beieinander liegen eingewoben in die Struktur der Kommunikation (Kommunikation). Es ist ganz natürlich, dass die Merkmale der Sprachentwicklung, affektiv-emotionale Reaktionen, regulatorische Reife, intellektuelle Merkmale und sogar motorische Fähigkeiten den kommunikativen Prozess beeinflussen müssen. Daher ist die Bewertung all dieser Indikatoren eng mit der Bewertung der Besonderheiten der Kommunikation des Kindes mit Kindern und Erwachsenen verbunden.
In diesem Abschnitt heben wir die allgemeinsten Merkmale der Kommunikation hervor, die von einem Psychologen im Prozess der direkten Beobachtung des Verhaltens des Kindes und seiner Interaktion mit anderen beurteilt werden können, nämlich:
kommunikative Aktivität;
kommunikative Angemessenheit;
Konflikt;
indirekte Einschätzung der soziometrischen Position des Kindes.
Bis zu einem gewissen Grad überschneidet sich die kommunikative Aktivität mit der Sprachaktivität. Dabei ist es offensichtlich, dass zunächst der Fokus auf die Interaktion mit einer anderen Person und auf den Prozess des Informationsaustauschs im allgemeinen Informationsfeld, das von den Kommunikationspartnern geschaffen wird, bewertet wird.
Bei der Beurteilung des Niveaus der kommunikativen Aktivität erfasst der Beobachter nur die quantitative Seite der Kommunikation, da deren qualitative Merkmale (Ausprägungen von Angemessenheit, Konflikt, soziale Wahrnehmung etc.) gesondert zu beachten sind. Als Beispiel können wir ein Kind anführen, das sich im Unterricht ständig an andere Kinder wendet (entweder hinter einem Lineal, dann hinter einem Bleistift oder nur im Gespräch, das heißt, es erfordert ständig nicht nur Aufmerksamkeit für sich selbst, sondern auch eine Antwort auf seine kommunikativen Botschaften). In diesem Fall können wir von einer hohen kommunikativen Aktivität sprechen, wenn auch etwas formell.
In einem anderen Fall kann man ein Kind beobachten, das ständig etwas vor sich hin murmelt, als würde es mit sich selbst sprechen und keine Antworten von anderen erwarten. Ein solches Verhalten kann nicht als Kommunikation bezeichnet werden.
Es ist möglich, die kommunikative Aktivität zu quantifizieren, indem man Kinder nicht so sehr im Unterrichtsprozess (im Unterricht), sondern in einer Situation freier Kommunikation (in Pausen, bei Spaziergängen) beobachtet.
Bei geringer kommunikativer Aktivität kann ein Kind sehr mobil und motorisch aktiv sein, aber gleichzeitig nicht danach streben, mit anderen Kindern zu interagieren. Das Kind initiiert die Kommunikation nicht selbst, sondern reagiert nur mehr oder weniger angemessen auf die kommunikativen Botschaften (Anfragen) anderer. In der Regel ist auch die Sprachaktivität von Kindern mit geringer kommunikativer Aktivität gering. Ausnahmen sind Kinder mit Varianten disharmonischer Entwicklung (hauptsächlich mit extrapunitivem Plan) und Kinder mit Varianten verzerrter Entwicklung.
Bis zu einem gewissen Grad kann eine qualitative Bewertung der Interaktion des Kindes mit anderen Kindern vorgenommen werden, wenn Indikatoren für die kommunikative Angemessenheit bewertet werden.
Die Interaktion des Kindes mit anderen kann kaum angemessen sein, wenn es Schwierigkeiten hat, kommunikative Botschaften (Erwartungen) anderer Menschen einzuschätzen. Äußerlich mag dies wie ein Missverständnis des Appells aussehen (oder vielmehr sogar ein Missverständnis des Subtextbestandteils dieses oder jenes Appells). Dies gilt insbesondere für das Verständnis von Humor (sowohl für Kinder als auch für Erwachsene), Witze usw.
Bei geringer kommunikativer Aktivität reagiert das Kind jedoch möglicherweise nicht verbal, sondern nur affektiv. Sehr oft erreichen Kinder genau solche unzureichenden affektiven Reaktionen, was buchstäblich das Ziel dieser Art von Interaktion ist. Unzureichende kommunikative Reaktionen müssen sich jedoch nicht unbedingt bei Tests „auf Läuse“ zeigen, was ganz natürlich ist, sondern können auch ein hohes Konfliktniveau bei einem Kind charakterisieren.
Kommunikative Unzulänglichkeiten in Situationen des alltäglichen, alltäglichen Miteinanders sind ein wichtiger Marker für Möglichkeiten einer disharmonischen oder gar verzerrten Persönlichkeitsentwicklung des Kindes und sollten von einem Psychologen beachtet werden.
Einer der Indikatoren für kommunikative Unzulänglichkeiten ist das Vorhandensein sogenannter kommunikativer Barrieren. Das Konzept einer kommunikativen Barriere umfasst eine prosaische Situation, in der Informationen (sowohl verbal als auch nonverbal) von einem Kind an ein anderes (erwachsenes Kind oder erwachsenes Kind) in einer für den Empfänger komplexen und ungewöhnlichen Form übermittelt werden. Dies ist keine psychologische Barriere: Die Nachricht als Ganzes mag für den Empfänger interessant (oder zumindest neutral) sein, aber es gibt einige Hindernisse (Streichungen, Nuancen der Situation und der Zustand des Kindes), die eine angemessene Wahrnehmung der Informationen verhindern. Hindernisse können erstens die Entwicklungsmerkmale des Kindes selbst sein (Unterentwicklung der Sprachwahrnehmung, ethnische, kulturelle, intellektuelle oder andere Merkmale seiner Existenz), zweitens die Besonderheiten der Situation, drittens soziokulturelle, ethnische, religiöse oder auch intellektuelle Merkmale der Person, die Informationen übermittelt (es spielt keine Rolle - ein Erwachsener oder ein Peer). Gleichzeitig ist das Vorhandensein klassischer Kommunikationsbarrieren nicht zu leugnen.
Eines der häufigsten Hindernisse ist die Schwierigkeit, eine komplexe Sprachaussage zu verstehen, die an ein Kind gerichtet ist. Dies kann eine Folge einer unzureichenden Sprachentwicklung des Kindes sowie einer Verletzung des körperlichen Gehörs sein.
Das Vorhandensein von Kommunikationsbarrieren ist häufig zu beobachten, wenn ein Kind aus einem anderen ethno-sozialen Umfeld in das Kinderteam eintritt. In dieser Situation gibt es ein Konglomerat von Kommunikationsbarrieren, die, wie bereits erwähnt, ethnischer, soziokultureller und sprachlicher Natur sind.
Es ist klar, dass der Zweck der Beobachtung, wie bereits erwähnt, nur darin besteht, Kinder zu identifizieren, bei denen das Risiko einer persönlichen Fehlanpassung im Bildungsumfeld besteht. Für eine qualifiziertere und tiefergehende Beurteilung aller Parameter und Ursachen der beobachteten Kommunikationsschwierigkeiten des Kindes (aber auch anderer Entwicklungsindikatoren) ist seine individuelle tiefenpsychologische Untersuchung erforderlich.
Ein weiterer Parameter der Angemessenheit der Interaktion, der zwar schwierig, aber durch Beobachtung beurteilt werden kann, ist eine integrale Bewertung der Ausbildung von Kommunikationsfähigkeiten. Der Mangel an Bildung dieser Fähigkeiten (oft kombiniert mit der Armut des Wörterbuchs, der Unfähigkeit, die eigene Sprachaussage zu formulieren) drückt sich in der Unfähigkeit aus, rein technisch mit anderen Kindern zu interagieren, in der Enge, Armut des eigentlichen Repertoires an Interaktionsmethoden . Ein solches Kind kann als Reaktion auf jeden Appell anderer Menschen anfangen zu weinen und in einigen Fällen Konflikte hervorrufen (was auch als Unzulänglichkeit kommunikativer Reaktionen angesehen werden kann).
Im Allgemeinen äußert sich die mangelnde Bildung (Einengung des Repertoires) von Kommunikationsfähigkeiten in Stereotypisierung und geringer Modulation kommunikativer Antworten.
Auch die mangelnde Bildung von Kommunikationsfähigkeiten kann auf die Schwierigkeiten der Interaktion im Dialogmodus (sowohl verbal als auch nonverbal) zurückgeführt werden. Die Gründe für solche Schwierigkeiten werden natürlich in erster Linie regulatorische und sprachliche Probleme sein.
Der Konfliktparameter ist auch wichtig, um die kommunikativen Eigenschaften des Kindes zu beurteilen. Konflikte sind in der Regel mit den Besonderheiten des emotionalen Hintergrunds und dem Vorhandensein unzureichender emotionaler Reaktionen verbunden.
Bei der Beobachtung ist zu unterscheiden zwischen einem allgemein hohen Konfliktniveau, bei dem die „Konfliktzone“ unabhängig vom Kommunikationspartner ist und sich auf die meisten Kommunikationssituationen erstreckt. Ein solches Kind ist in verschiedenen Lebenssituationen gleichermaßen mit Erwachsenen und Kindern in Konflikt geraten. Gleichzeitig wird häufig ein erhöhter aggressiver Stimmungshintergrund festgestellt. Oft provoziert ein solches Kind selbst Konflikte in Bezug auf andere Kommunikationspartner.
Bei einer anderen Variante des Konfliktverhaltens, nämlich dem selektiven Konflikt, treten möglicherweise keine Probleme mit Aggressivität und Veränderungen im allgemeinen Stimmungshintergrund auf, und der Konflikt des Kindes manifestiert sich nur in der Interaktion mit einer bestimmten Person oder in einer bestimmten Situation.
Aus allen oben genannten Parametern, nach denen kommunikative Merkmale bewertet werden, wird eine indirekte Einschätzung der soziometrischen Position des Kindes durch den Psychologen gebildet. Es kann als integrale Bewertung der Art der Interaktionen und der Anpassung des Kindes an die umgebenden Kommunikationspartner angesehen werden. Es zeigt, wie interessant das Kind für die Kommunikation mit anderen Kindern und Erwachsenen ist, was seine Autorität ist, wie sehr Kinder nach Freundschaft mit ihm streben, wie sehr er für sie sowohl spielerisch als auch lerntechnisch interessant ist. Die soziometrische Position (ohne quantitative Messungen) spiegelt die soziale Rolle wider, die das Kind in der Gruppe einnimmt. Das können die Rollen „ausgezeichneter Schüler“, „mein Freund“, „empfindlich“, „Sündenbock“, „Seele der Gesellschaft“ sein.
Um die Merkmale der Kommunikation eines Kindes mit Kindern und Erwachsenen zu beurteilen und aufzuzeichnen, ist es zweckmäßig, die folgende Tabelle zu verwenden (siehe Tabelle 2).

Natalia Semago,
Kandidat der psychologischen Wissenschaften,
PPMS Zentrum SAO,
Moskau

Tabelle 2. Kommunikation des Kindes mit Kindern und Erwachsenen (kommunikative Merkmale)

Ordinal Zimmer	Familien-oder Nachname, Name Kind	№ Schreibtische	Merkmale der Interaktion des Kindes
			Gesprächig Aktivität		Kommunikative Angemessenheit				Konflikt		Indirekt Klasse soziometrische Stellung
			Übermäßige Aktivität	Niedrige Aktivität	Schwierigkeiten Schätzungen gesprächig Mitteilungen	unzureichend Reaktionen	Vorhandensein von Barrieren Kommunikation	Formation Fähigkeiten	Groß Stufe	selektiv hoch Konflikt
1	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r
...	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r
30	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r

Informationen bereitgestellt von außerordentlichem Professor der Abteilung für Psychotherapie und medizinische Psychologie der BelMAPO, Kandidat der medizinischen Wissenschaften, Ärztin der höchsten Qualifikationskategorie Tarasevich Elena Vladimirovna

Emotionale Störungen bei Kindern - was ist das?

Eine Veränderung des emotionalen Hintergrunds kann das erste Anzeichen einer psychischen Erkrankung sein. An der Wahrnehmung von Emotionen sind verschiedene Gehirnstrukturen beteiligt, die bei Kleinkindern weniger differenziert sind. Infolgedessen wirken sich ihre Erfahrungsäußerungen auf verschiedene Bereiche aus, darunter: Motorik, Schlaf, Appetit, Darmfunktion und Temperaturregulation. Bei Kindern gibt es häufiger als bei Erwachsenen verschiedene uncharakteristische Manifestationen emotionaler Störungen, was es wiederum schwierig macht, sie zu erkennen und zu behandeln.

Dahinter kann sich eine Veränderung des emotionalen Hintergrunds verbergen: Verhaltensstörungen und Leistungsabfall in der Schule, Störungen vegetativer Funktionen, die bestimmte Krankheiten vortäuschen (neurozirkulatorische Dystonie, arterielle Hypertonie).

In den letzten Jahrzehnten haben negative Phänomene in der Gesundheit von Kindern und Jugendlichen zugenommen. Die Prävalenz von Störungen der psychoemotionalen Entwicklung bei Kindern: im Durchschnitt für alle Parameter beträgt etwa 65%.

Laut der Weltgesundheitsorganisation (WHO) gehören affektive Störungen zu den zehn bedeutendsten emotionalen Problemen bei Kindern und Jugendlichen. Experten zufolge haben fast 10% der Kinder bereits von den ersten Lebensmonaten bis zu 3 Jahren eine klare neuropsychiatrische Pathologie. Gleichzeitig gibt es einen negativen Trend zu einer jährlichen Zunahme dieser Kategorie von Kindern um durchschnittlich 8-12%.

Einigen Daten zufolge beträgt die Prävalenz neuropsychiatrischer Störungen bei Gymnasiasten 70-80%. Mehr als 80 % der Kinder benötigen irgendeine Form von neurologischer, psychotherapeutischer und/oder psychiatrischer Versorgung.

Die weit verbreitete Prävalenz emotionaler Störungen bei Kindern führt zu ihrer unvollständigen Integration in das allgemeine Entwicklungsumfeld, zu Problemen der sozialen und familiären Anpassung.

Jüngste Studien ausländischer Wissenschaftler weisen darauf hin, dass sowohl Säuglinge als auch Vorschulkinder und Schulkinder an allen Arten von Angststörungen sowie Stimmungsschwankungen leiden.

Laut Institut für Entwicklungsphysiologie haben bereits etwa 20 % der Schulanfänger grenzwertige psychische Störungen, am Ende der 1. Klasse sind es bereits 60-70 %. Schulstress spielt eine führende Rolle bei einer so raschen Verschlechterung der Gesundheit von Kindern.

Äußerlich geht Stress bei Kindern auf unterschiedliche Weise vor sich: Eines der Kinder „geht in sich selbst“, jemand ist zu aktiv am Schulleben beteiligt und jemand braucht die Hilfe eines Psychologen, Psychotherapeuten. Die Psyche von Kindern ist dünn und verletzlich, und sie müssen oft nicht weniger Stress erleben als Erwachsene.

Wie kann festgestellt werden, dass ein Kind die Hilfe eines Psychotherapeuten, Neurologen und / oder Psychologen benötigt?

Manchmal bemerken Erwachsene nicht sofort, dass sich das Kind schlecht fühlt, dass es starke nervöse Anspannung, Angstzustände, Ängste hat, sein Schlaf gestört ist, sein Blutdruck schwankt ...

Experten identifizieren 10 Hauptsymptome von Stress in der Kindheit, die sich zu emotionalen Störungen entwickeln können:

Es scheint dem Kind, dass weder Familie noch Freunde ihn brauchen. Oder er hat den starken Eindruck, „dass er in der Menge untergegangen ist“: Er beginnt, sich in der Gesellschaft von Menschen, zu denen er zuvor gute Beziehungen hatte, unbehaglich und schuldig zu fühlen. In der Regel antworten Kinder mit diesem Symptom schüchtern und kurz auf Fragen.

Das 2. Symptom sind Aufmerksamkeitsprobleme und Gedächtnisstörungen.

Das Kind vergisst oft, worüber es gerade gesprochen hat, es verliert den „Faden“ des Dialogs, als wäre es überhaupt nicht an dem Gespräch interessiert. Dem Kind fällt es schwer, seine Gedanken zu sammeln, der Schulstoff in ihm „fliegt zum einen Ohr rein, zum anderen raus“.

Das dritte Symptom sind Schlafstörungen und übermäßige Müdigkeit.

Sie können über das Vorhandensein eines solchen Symptoms sprechen, wenn sich das Kind ständig müde fühlt, aber trotzdem nicht leicht einschlafen und morgens aufwachen kann.

Das „bewusste“ Aufwachen der 1. Unterrichtsstunde ist eine der häufigsten Protestarten gegen die Schule.

4. Symptom - Angst vor Lärm und / oder Stille.

Das Kind reagiert schmerzhaft auf jedes Geräusch, schaudert vor scharfen Geräuschen. Es kann jedoch auch das gegenteilige Phänomen auftreten: Dem Kind ist es unangenehm, in völliger Stille zu sein, also spricht es entweder ununterbrochen oder schaltet immer Musik oder Fernseher ein, wenn es allein im Raum bleibt.

Das 5. Symptom ist eine Appetitlosigkeit.

Eine Appetitstörung kann sich bei einem Kind durch einen Verlust des Interesses an Essen, eine Zurückhaltung gegenüber dem Essen früherer Lieblingsgerichte oder umgekehrt durch ein ständiges Verlangen nach Essen äußern - das Kind isst viel und wahllos.

Das 6. Symptom ist Reizbarkeit, Jähzorn und Aggressivität.

Das Kind verliert die Selbstbeherrschung - aus dem unbedeutendsten Grund kann es jederzeit „die Beherrschung verlieren“, aufflammen, grob reagieren. Jede Bemerkung von Erwachsenen wird mit Feindseligkeit - Aggression - beantwortet.

7. Symptom - gewalttätige Aktivität und / oder Passivität.

Das Kind entwickelt eine fieberhafte Aktivität: Es zappelt die ganze Zeit, zieht etwas oder verschiebt sich. Mit einem Wort, er sitzt keine Minute still - er macht "Bewegung um der Bewegung willen".

Ein Teenager, der oft unter innerer Angst leidet, stürzt sich kopfüber in Aktivitäten und versucht unbewusst, sich selbst zu vergessen und seine Aufmerksamkeit auf etwas anderes zu lenken. Es ist jedoch erwähnenswert, dass sich Stress auch in umgekehrter Weise äußern kann: Ein Kind kann vor wichtigen Dingen zurückschrecken und sich einigen ziellosen Aktivitäten widmen.

Das 8. Symptom sind Stimmungsschwankungen.

Phasen guter Laune werden abrupt durch Wut oder weinerliche Stimmung ersetzt ... Und das kann mehrmals am Tag passieren: Das Kind ist entweder glücklich und sorglos oder fängt an, sich zu benehmen, wütend zu werden.

Das 9. Symptom ist die Abwesenheit oder übermäßige Aufmerksamkeit für das eigene Aussehen.

Das Kind interessiert sich nicht mehr für sein Äußeres oder dreht sich sehr lange vor dem Spiegel um, wechselt oft die Kleidung, schränkt sich beim Essen ein, um Gewicht zu reduzieren (Gefahr Magersucht zu entwickeln) - auch das kann bedingt sein durch betonen.

Das 10. Symptom ist Isolation und mangelnde Kommunikationsbereitschaft sowie Suizidgedanken oder -versuche.

Das Kind verliert das Interesse an Gleichaltrigen. Die Aufmerksamkeit anderer irritiert ihn. Wenn sie ihn anrufen, überlegt er, ob er den Anruf annehmen soll, und bittet den Anrufer oft darum, ihm mitzuteilen, dass er nicht zu Hause ist. Das Auftreten von Selbstmordgedanken, Drohungen.

Emotionale Störungen bei Kindern sind weit verbreitet, sie sind das Ergebnis von Stress. Emotionale Störungen bei Kindern, sowohl bei sehr jungen als auch bei älteren Kindern, werden häufiger durch eine ungünstige Situation verursacht, können aber in seltenen Fällen spontan auftreten (zumindest werden die Gründe für den veränderten Zustand nicht beobachtet). Offenbar ist bei der Neigung zu solchen Störungen eine genetische Veranlagung zu Schwankungen im emotionalen Hintergrund von großer Bedeutung. Auch Konflikte in Familie und Schule sind eine Ursache für die Entstehung emotionaler Störungen bei Kindern.

Risikofaktoren - eine lange dysfunktionale Familiensituation: Skandale, Grausamkeit der Eltern, Scheidung, Tod der Eltern ...

In diesem Zustand kann das Kind zu Alkoholismus, Drogenabhängigkeit und Drogenmissbrauch neigen.

Manifestationen emotionaler Störungen bei Kindern

Bei emotionalen Störungen bei Kindern kann es sein:

Behandlung emotionaler Störungen

Emotionale Störungen bei Kindern werden wie bei Erwachsenen behandelt: Eine Kombination aus Einzel-, Familienpsychotherapie und Pharmakotherapie erzielt die beste Wirkung.

Grundregeln für die Verordnung von Medikamenten bei Kindern und Jugendlichen:

• jede Verschreibung sollte mögliche Nebenwirkungen mit der klinischen Notwendigkeit abwägen;
• unter den Verwandten wird eine Person ausgewählt, die für die Einnahme von Medikamenten durch das Kind verantwortlich ist;
• Familienmitglieder werden ermutigt, auf Änderungen im Verhalten des Kindes aufmerksam zu sein.

Die rechtzeitige Diagnose psychoemotionaler Störungen im Kindes- und Jugendalter und eine adäquate Behandlung ist eine Priorität für Psychotherapeuten, Neurologen, Psychiater und Ärzte anderer Fachrichtungen.

Sachar, 4,5 Jahre alt

Zakhar hat ein Aufmerksamkeitsdefizit.

Zakhar zeigt sich als neugieriges und intelligentes Kind. Es zeichnet sich durch ein stabiles Interesse am Unterrichtsverlauf, die Abwesenheit von Ablenkungen und eine geringe Ermüdung aus. Gleichzeitig ist er nicht hyperaktiv, fleißig, ruhig und frönt nicht dem Unterricht.

Hört der vorgeschlagenen Anweisung immer aufmerksam zu, unterbricht nie.

Gehe immer gerne auf neue Spielzeuge und Übungen ein. Weigert sich nie zu trainieren. Wechseln Sie einfach von einer Aktivität zur anderen. All dies verhilft Zakhar zu beachtlichen Erfolgen im Unterricht, obwohl ihm einige Aufgaben nicht gelingen oder noch immer schwer fallen. Zu solchen Spielen und Übungen gehören solche, die auf die interhemisphärische Interaktion des Gehirns abzielen. Wenn Zakhar jedoch mit Schwierigkeiten konfrontiert wird, verliert er nicht das Interesse, sondern führt die Aufgabe immer bis zum Ende durch und zeigt seine Effizienz und seinen Wunsch, das zu beenden, was er begonnen hat. Gleichzeitig wendet er sich nicht an Erwachsene um Hilfe, was ihn als unabhängiges und zielstrebiges Kind charakterisiert.

Im Klassenzimmer spricht er seine Handlungen und die Handlungen anderer nicht aus.

Zeigt einen stabilen emotionalen Hintergrund: immer lächelnd, höflich, nie aggressiv, negativ eingestellt, nicht launisch.

Er versucht wieder einmal, nicht zu viel Aufmerksamkeit auf sich zu ziehen, aber gleichzeitig ist Zakhar nicht als verschlossenes, zurückgezogenes, unauffällig erscheinendes Kind zu charakterisieren.

Gleichzeitig macht er den Eindruck eines etwas zurückgezogenen Kindes, was eigentlich eine Manifestation von Zakhars Höflichkeit ist.

Emotional reagiert er auf Lob oder einen Hinweis auf einen Fehler zurückhaltend: Wird er gelobt, lächelt er bescheiden, weist er auf einen Fehler hin, versucht er ihn stillschweigend zu korrigieren.

Im Allgemeinen macht er den Eindruck eines wohlerzogenen, höflichen, neugierigen, intelligenten und positiven Kindes, das immer bereit ist, Kontakt aufzunehmen und sich an jeder Aktivität zu beteiligen, aber aufgrund seiner Bescheidenheit nicht immer Initiative zeigt.

Psychologische und pädagogische Merkmale.

Sofia, 6 Jahre (Pfeifparasigmatismus)

Sofya vermittelt den Eindruck eines selbstkritischen und selbstfordernden Kindes: Im Klassenzimmer hat man das Gefühl, dass sie ihre Aktivitäten, Emotionen und Worte kontrolliert. Er versucht immer, die Dinge zu Ende zu bringen, im Klassenzimmer mischt er sich absolut nicht in den Lehrer ein. Ermüdet praktisch nicht, arbeitet langsam, aber bedacht, nicht chaotisch. Er versucht, Hilfe von Erwachsenen nicht anzunehmen, lehnt sie aber auch nicht ab. Bei Schwierigkeiten bei der Bewältigung von Aufgaben und Übungen denkt er anfangs im Stillen nach und versucht intensiv, eine Lösung für die Aufgabe zu finden. Wenn dies fehlschlägt, dann gibt er sofort fest zu, dass er es nicht erfüllen kann. Gleichzeitig schließt er, ist oft verärgert (einmal sogar zu Tränen), aber meistens stimmt er dem Vorschlag zu, die Übung bereits mit Hilfe eines Erwachsenen zu wiederholen. Das zeigt gut den Charakter des Mädchens und ihre selbst gesetzten klaren Grenzen „ich kann – ich kann nicht“.

In der Regel spricht er seine Handlungen und die Handlungen von Erwachsenen nicht aus.

Er lässt sich im Unterricht nicht ablenken, hört der Aufgabe bis zum Ende zu, zeigt oft Zielstrebigkeit bei deren Umsetzung. Es kann sich leicht mit irgendeiner Art von Spiel beschäftigen, ohne sich verlassen zu fühlen.

Zu Sophias Persönlichkeitsmerkmalen gehören eine gewisse emotionale Isolation, Wachsamkeit, mangelnde Initiative im Klassenzimmer, leichte Reizbarkeit, Passivität in der Kommunikation und Schüchternheit. Die Stimmung im Unterricht ist meist ruhig, der Situation angemessen.

Sophia nimmt schnell Kontakt auf, auch zu Erwachsenen, aber es scheint, dass diese Kommunikation für sie etwas belastend ist.

Sophia ist demonstrativ und prinzipientreu. Kann sich aufregen, wenn ihr Bruder früher als sie angefangen hat. Sie mag es, beruhigt zu werden, sie hat keine Angst, ihre Meinung zu äußern, obwohl sie es mit einer ruhigen, ruhigen Stimme tut.

Im Allgemeinen kann Sophia als ein etwas zurückhaltendes Kind beschrieben werden, das dazu neigt, Aufmerksamkeit zu erregen, aber gleichzeitig zu Fleiß, Selbstdisziplin und Kontrolle über seine Handlungen fähig ist.

Psychologische und pädagogische Merkmale.

Vladislav, 5 Jahre alt (Paralambdacismus)

Vlad macht den Eindruck eines fröhlichen und fleißigen Kindes. Er hat einen ruhigen Charakter, ohne ausgeprägte aggressive Züge. Die Stimmung während aller Kurse ist in der Regel positiv. Es gibt keine starken Stimmungsschwankungen. Es ist deutlich zu erkennen, dass er versucht, sein Verhalten zu kontrollieren, denkt er, bevor er etwas sagt. Hört sich die vorgeschlagene Anweisung von den ersten Worten an aufmerksam an und führt sie sofort aus. Andererseits kann es leicht der Stimmung nachgeben, sich ablenken lassen, sich manchmal nicht genug konzentrieren.

Gehe immer gerne auf neue Spielzeuge und Übungen ein. Weigert sich nie zu trainieren. Wechseln Sie einfach von einer Aktivität zur anderen. Befolgt ruhig alle Anweisungen, wird aber gleichzeitig schnell müde. Schwierigkeiten oder Fehler bei der Durchführung von Übungen haben keine Angst. Vlads Stimmung sinkt nicht, wenn Schwierigkeiten auftreten. Vlad ist immer offen für Kommunikation, kommt sehr leicht mit anderen in Kontakt, zeigt gute Fortschritte im Unterricht und ist immer emotional positiv. All dies sind seine Hauptcharakterzüge.

Gesellig. Immer kontaktbereit, auch mit Fremden. Fragen gerne beantworten. Aber er antwortet ohne detaillierte Antworten, „im Wesentlichen“, ohne zusätzliche Details.

Vlad ist allgemein als kontaktfreudiges Kind zu beschreiben, lässt sich schnell ablenken, hört sich die Aufgabe nicht zu Ende an, kommt selten alleine zurecht, weil er sich nicht organisieren kann, nimmt jede Hilfe an. Er verhält sich der Situation angemessen, ist freundlich, kann aber während der gesamten Unterrichtszeit an etwas in den Händen herumfummeln, sich ablenken lassen.