Unglaubliche Fakten

1. Über 10-12 Prozent der Menschen auf der Welt sind Linkshänder. Frauen sind häufiger Rechtshänder als Männer.

2. Der offizielle "Lefty Day" wird am 13. August gefeiert. Diese 1992 ins Leben gerufene jährliche Veranstaltung ehrt Linkshänder und schärft das öffentliche Bewusstsein für die Nöte und Frustrationen von Linkshändern, die in einer weitgehend rechtshändigen Welt leben.

3. Linkshändigkeit wurde zu verschiedenen Zeiten auf unterschiedliche Weise betrachtet: als schlechte Angewohnheit, als Zeichen des Teufels, als Zeichen der Neurose, als rebellischer Charakter, aber auch als Merkmal, das für Kreativität und musikalische Fähigkeiten steht.

4. Test durchgeführt Saint Lawrence Universität in New York fand das Linkshänder haben mehr IQs über 140 als unter den Rechten. Berühmte linkshändige Denker sind Albert Einstein, Isaac Newton, Charles Darwin und Benjamin Franklin.

5. Mütter, die bei der Geburt über 40 Jahre alt sind, sind 128-mal häufiger Linkshänder als Mütter in ihren 20ern.

6. Bei den Eskimos gilt jeder Linkshänder als potentieller Zauberer. In Marokko werden Linkshänder s'ga genannt, was Teufel bedeutet. Bei den Inkas können Linkshänder heilen und haben magische Kräfte. Bei den Zuni-Völkern in Nordamerika gilt Linkshändigkeit als Zeichen des Glücks.

7. In vielen islamischen Ländern ist es den Menschen verboten, mit der linken Hand zu essen, die als „unrein“ gilt, da sie zur Reinigung des Körpers nach dem Stuhlgang verwendet wird. Außerdem ist das öffentliche Zeigen der linken Hand in einigen islamischen Ländern, einschließlich Saudi-Arabien, illegal.

8. Trotz der Tatsache, dass fast 90 Prozent der Menschen Rechtshänder sind, ist bei Katzen, Ratten und Mäusen die Dominanz einer der Hände (oder besser Pfoten) zwischen Rechts- und Linkshändern gleichmäßig verteilt.

9. Studien haben gezeigt, dass Linkshänder begabter in der Orientierung in Raum, Mathematik und Architektur. Rechtshänder sind sprachlich begabter.

10. Linkshändigkeit wird vererbt. Linkshänder in der königlichen Familie sind also die Königinmutter, Königin Elizabeth II., Prinz Charles und Prinz William.

11. Verbindungen zwischen der rechten und linken Gehirnhälfte sind bei Linkshändern schneller. Dies bedeutet, dass Linkshänder übertragen Informationen schneller, was sie im Umgang mit mehreren Reizen effizienter macht.

12. Die linke Seite wurde historisch als schwächer und auch als „weiblich“ angesehen. Jüngsten Statistiken zufolge werden Männer jedoch häufiger Linkshänder als Frauen.

13. Frühgeborene sind eher Linkshänder. Darüber hinaus sind Babys mit niedrigen Apgar-Werten bei der Geburt eher Linkshänder als solche mit höheren Apgar-Werten.

14. Forscher haben herausgefunden, dass Linkshänder im Durchschnitt später in die Pubertät kommen als Rechtshänder.

15. Nur etwa 1 Prozent der Menschen auf der Erde sprechen wirklich beide Hände gleich fließend.

16. Studien haben gezeigt, dass ein Linkshänder, wenn er seine dominante Hand verletzt, leichter lernt, die andere Hand zu benutzen als ein Rechtshänder.

17. Laut Zeitschrift für Nerven- und Geisteskrankheiten, das Gehirn eines Linkshänders verarbeitet Emotionen anders als Linkshänder anfälliger für negative Emotionen wie Wut.

18. Einige Wissenschaftler haben vermutet, dass der Linkshänder ursprünglich mit einem Zwilling im Mutterleib war, der nicht überlebt hat, und dieses Phänomen wurde " vermisster Zwilling".

19. Wenn das Baby auf den Bauch gelegt wird, drehen Rechtshänder den Kopf nach rechts. Linkshänder neigen dazu, den Kopf nach links zu drehen oder bevorzugen keine Seite.

20. Zu den berühmtesten Linken gehören: Paul McCartney, Bill Gates, Fidel Castro, Henry Ford, Charlie Chaplin, Alexander der Große, Leonardo da Vinci, Michelangelo, Lewis Carroll, Julius Caesar, Mozart, Beethoven, Nietzsche, Mark Twain, Prokofjew, Goethe, Kafka und viele andere.

Semenowitsch A. V.

Diese unglaublichen Linkshänder:

Ein praktischer Leitfaden für Psychologen und Eltern.

M.: Genesis, 2008.

Das Buch wurde von einem bekannten Neuropsychologen, Professor an der Moskauer Staatlichen Universität für Psychologie und Pädagogik, Autor von Monographien und praktischen Handbüchern, geschrieben. Es richtet sich an Psychologen, Lehrer, Defektologen, Eltern und alle, die sich mit den Problemen linkshändiger Kinder befassen.

Der Autor fasst die häufigsten Fragen zusammen und zeigt Wege aus scheinbaren Sackgassen auf. Die neuropsychologischen Gesetzmäßigkeiten des Phänomens Linkshändigkeit, die Grundzüge der Entwicklung „linkshändiger Kinder“ werden beschrieben, konkrete Empfehlungen und Übungssets zum Üben mit ihnen gegeben.

Einführung 4

Kapitel 1. Neuropsychologische Grundmuster von Entwicklungsprozessen 20

Kapitel 2

Kapitel 3

Atypie der geistigen Entwicklung 77

Kapitel 4

Bildung einer willkürlichen Selbstregulierung 97

Aufmerksamkeitsfähigkeit und Überwindung von Verhaltensstereotypen 99

Wettbewerbsaktivitäten 102

Fehlererkennung 103

Ursache-Wirkungs-Beziehungen 109

Polysemie und Begriffshierarchie. Verallgemeinernde Funktion des Wortes 112

Kapitel 5

Korrektur und Habilitation des neuropsychosomatischen Status 119

Atem 120

Massage und Selbstmassage 124

Dehnungsstreifen 130

Bildung und Korrektur grundlegender sensomotorischer Interaktionen 136

Okulomotorisches Repertoire 136

Allgemeines motorisches Repertoire 138

Kapitel 6 145

Optimierung von Sprachprozessen im Zusammenspiel mit anderen mentalen Prozessen 148

Integration des sensomotorischen Repertoires 151

Bewegungsmelodie, Beweglichkeit, Genauigkeit 165

Optimierung von Sprechprozessen, Schreiben und Lesen 171

Kapitel 7

Bildung räumlicher Repräsentationen 195

Somatognostische und taktil-kinästhetische Funktionen 199

Visuelle Wahrnehmung 209

Zeichnen, Konstruieren und Kopieren 212

Logisch-grammatische „quasi-räumliche“ Sprachkonstruktionen 216

Schluss 223

Einführung

Du kannst darauf bestehen, wirklich darauf bestehen, selbst wenn wir wissen, dass das, was wir tun, nutzlos ist“, sagte Don Juan lächelnd. - Aber zuerst müssen wir wissen, dass unsere Handlungen nutzlos sind, unddoch so tun, als ob wir es nicht wüssten. 1

K. Castaneda

In den letzten Jahren ist im Zusammenhang mit dem Erscheinen einer großen Menge an Literatur zur geistigen Entwicklung von Kindern das Interesse an solchen Themen stark gestiegen, die Erwachsene bis vor kurzem wenig beschäftigt haben. Und wenn, dann blieben sie zum größten Teil hinter sieben Siegeln verborgen. Es ist natürlich. Aussehen Informationen, die es Eltern, Lehrern und Psychologen ermöglichen zu verstehen, warum ein Kind bestimmte Probleme hat, warum es nicht „wie alle anderen“ ist, trägt zu dem Wunsch bei, immer mehr zu lernen. Leider ist dies größtenteils keine abstrakte Neugier, ein Wunsch, gebildeter, bewusster und kultivierter zu sein. Der tatsächliche Bedarf für diese Suchen wird durch den dringenden Bedarf bestimmt, der mit den offensichtlichen Problemen verbunden ist, die in der modernen Kinderpopulation beobachtet werden.

Viele Kinder brauchen von Geburt an spezialisierte Hilfe von Ärzten und Massagetherapeuten. Dann sind Eltern gezwungen, Unterstützung bei Logopäden, Defektologen und Psychologen zu suchen. Und Erzieher und Lehrer geben hilflos auf und geben offen zu, dass sie es ohne besondere zusätzliche Unterstützung für das Kind nicht vollständig erziehen können.

Und wir müssen ohne unnötige Emotionen ihre Richtigkeit zugeben: eine beträchtliche Anzahl moderner Kinder zeigt wirklich objektiv vorhandene Anzeichen von Insuffizienz, Verzögerung und / oder Verzerrung der geistigen Entwicklung, was natürlich zu der problematischen sozialen und pädagogischen Anpassung führt, die eine gezielte spezifische Korrektur erfordert. Erzieherinnen in Kindergarten und Schule können und sollen dies nicht leisten, weil sie ganz andere Aufgaben und Verantwortungen haben. Und obwohl viele von ihnen heute moderne Korrektur- und Habilitationstechnologien in den Bildungsprozess einführen, tun sie dies streng genommen „über dem Programm“, nur auf Kosten ihrer eigenen Kräfte, Nerven und Zeit. Dafür verdienen sie natürlich größten Dank und manchmal auch Bewunderung. Tatsächlich erfüllen sie die wichtigste Aufgabe, die sie sich selbst formulieren, nicht nur (und weniger) aus Großzügigkeit, sondern aus dem Bewusstsein ihrer beruflichen Verantwortung. Andernfalls werden sie in vielen Fällen einfach nicht in der Lage sein, eine vollständige (zumindest teilweise) Assimilation ihres Fachs zu erreichen.

Generell findet die für unser Land übliche Substitution von Begriffen und Verantwortlichkeiten statt. Dem Kind wird oft nicht von dem geholfen, der es tut von Beruf kann und sollen dazu - ein qualifizierter Spezialist auf seinem Gebiet, und wer will Hilf ihm. Begünstigt wird dies auch dadurch, dass viele Eltern ihre Forderungen, Ängste und Ansprüche an die Lehrkräfte richten und nicht an sich selbst und jene Fachpersonen (Psychologen, Logopäden, Ärzte etc.), die aufgrund ihrer Tätigkeit in Anspruch genommen werden um das Kind angemessen zu unterstützen und zu korrigieren.

Diese Situation hat ihren eigenen historischen und psychologischen Hintergrund. Es ist immer einfacher und bequemer, mit „hausgemachten“ Mitteln auszukommen, als die Notwendigkeit eines radikalen Eingriffs eines Spezialisten zu erkennen und (am wichtigsten!) umzusetzen. Wenn wir dies auch bei Zahnschmerzen praktizieren, was können wir dann über die Probleme sagen, die mit unserer Psyche verbunden sind?

Natürlich gibt es auch eine andere Seite der Medaille, wenn den Eltern eines Kindes, das offensichtlich spezialisierte Hilfe und Korrektur benötigt, dringend empfohlen wird, „einfach Erzieher einzustellen, die es hochziehen …“.

Manchmal stimmt das, aber leider ist heute die Situation so, dass jede Nachhilfe machtlos ist, da die Probleme der kindlichen Entwicklung nicht in der Ebene ihrer Faulheit oder des Überspringens von Bildungsthemen liegen. Die meisten von ihnen weisen bereits von Geburt an bestimmte Merkmale und Abweichungen der geistigen Entwicklung auf und benötigen entsprechende professionelle Unterstützung.

Die Versorgung eines solchen Kindes, seiner Eltern und Lehrer ist das Vorrecht speziell ausgebildeter Spezialisten: Psychologen, Neuropsychologen, Logopäden, Ärzte, Psychotherapeuten usw. Leider ist diese Unterstützung nicht immer angemessen und rechtzeitig. Aber es ist kein Geheimnis, dass ein guter Chirurg (Friseur, Baumeister, Übersetzer, Programmierer usw.) nicht überall zu finden ist: Dies ist das Gesetz der Häufigkeit des Auftretens von Fähigkeiten in jedem Beruf.

Manchmal müssen riesige Labyrinthe überwunden werden, bevor der eigentliche Ausgang entdeckt wird, der den Weg für eine (wenn auch relative) Normalisierung der belastenden Situation für das Kind und seine Umwelt ebnet.

Die Suche und Auswahl eines so effektiven Weges durch Eltern und Lehrer ist in der Tat keine leichte Aufgabe: Schließlich ist es schwierig, a priori sowohl das professionelle Niveau eines Spezialisten als auch die Angemessenheit des von ihm angebotenen speziellen Ansatzes für die Probleme zu bestimmen eines bestimmten Kindes. Eine Vielzahl von Standpunkten und Empfehlungen (die sich manchmal direkt widersprechen) kann jeden verwirren.

Dabei ist es eine produktive Allianz, eine echte Partnerschaft zwischen verschiedenen Spezialisten und der unmittelbaren Umgebung des Kindes, die ein optimales Ergebnis garantiert. Für alle Beteiligten ist es nicht nur deshalb wichtig, weil durch die mengenmäßige Betrachtung eindeutige Informationen über die Probleme des Kindes gewonnen werden können: sowohl aus Sicht der Fachkräfte als auch aus Sicht der Mutter (Betreuer, Erzieher , etc.). Die Hauptsache ist das eine spezielle Korrektur geistiger Insuffizienz ist per definitionem undenkbar außerhalb ihrer Einbettung in ein komplexes System familiärer und sozialer Beziehungen.

Woran sollten sich Eltern bei der Wahl dieser oder jener Form der psychologischen oder sonstigen Unterstützung (präventiv, korrigierend oder habilitierend) für ihr „Sorgen“-Kind orientieren? Es scheint, dass der Hauptleitfaden hier als einziges Kriterium dienen kann. Ein guter Fachmann wird auf der Grundlage seiner Recherchen immer seine Sichtweise auf das, was mit dem Kind passiert, ändern.

Dies bedeutet nicht, dass sie ihnen angenehm sein wird. Im Gegenteil, Optionen sind möglich und noch wahrscheinlicher, wenn Erwachsene sich der gesamten Komplexität der Situation stellen, was, gelinde gesagt, nicht inspirierend ist. Aber der Vorteil dieser neuen Sichtweise ist unbestreitbar – Eltern, Psychologen und Erzieher fangen an die Situation ganzheitlicher, informationsreicher zu sehen und die Logik ihres weiteren gemeinsamen Handelns zur Harmonisierung der kindlichen Entwicklung zu verstehen.

Ein hochkarätiger Fachmann wird seine Schlussfolgerungen immer in einfachen Worten erklären und sie mit konkreten, anschaulichen Beispielen veranschaulichen, die sowohl aus der Geschichte der Eltern als auch aus seinen eigenen Daten stammen, die während der Untersuchung des Kindes gewonnen wurden. Will schlüssig darlegen, dass seine Probleme im Alltag und in der Schule (Kindergarten, Kindergarten etc.) zwei Seiten derselben Medaille sind, nämlich der zugrunde liegende Grund in denen die wichtigsten Hindernisse für seine normale Anpassung.

Es stellt sich heraus, dass diese Hindernisse aufgetreten sind nicht gestern und nicht vor einem Jahr; Sie wuchsen allmählich mit dem Kind auf, beginnend mit der Zeit seiner intrauterinen Entwicklung. Und an ihrer Entstehung waren sowohl verschiedene genetische Voraussetzungen als auch Erziehungsfehler beteiligt.

Warum kann ein Kind einen bestimmten Lehrplan nicht bewältigen, gerät in Konflikt mit der Umwelt, ist hyperaktiv, erschöpft, aggressiv etc.? Was sind die wesentlichen Kernmerkmale und Mechanismen seiner schwachen (und sicherlich starken) Seiten? Warum und warum sollte er zusätzliche Untersuchungen bei anderen Fachärzten durchführen? Schließlich, warum und warum muss ein Kind (mit der unverzichtbaren Beteiligung und Hilfe einer erwachsenen Umgebung) an dem vorgeschlagenen Korrekturprogramm (Prävention oder Habilitation) teilnehmen? Wenn beim Facharzttermin überzeugende Antworten auf diese Fragen erhalten werden und ein neues Bild der Problemsituation entsteht, wird deren anderer Blickwinkel (retrospektiv und prospektiv)- es bedeutet, dass das gefunden wurde, was das Kind heute braucht.

Psychische Desadaptation 1 (nicht zu verwechseln mit Desadaptation!) von Kindern ist zwar nicht das freudigste, aber ein sehr charakteristisches Zeichen unserer Zeit geworden. Seltsames Verhalten, Kommunikationsunfähigkeit, Lernschwierigkeiten und schließlich eine offensichtliche Verzögerung oder Verzerrung in der Entwicklung verschiedener mentaler Funktionen - die Diskussion dieser Probleme ist längst nicht mehr das Vorrecht von Spezialisten. Allgemeine Kompetenz auf dem Gebiet der Psychologie, insbesondere der geistigen Entwicklung (neben Politik und Kunst), ist zu einem Zeichen von Gelehrsamkeit und gutem Geschmack geworden.

Begriffe wie „Aufmerksamkeitsdefizit und Hyperaktivität“, „verzögerte psychomotorische und sprachliche Entwicklung“, „Dysgraphie und Legasthenie“, „emotionale Inadäquatheit“ und andere Diagnosen haben sich im alltäglichen Alltagswortschatz fest etabliert. Es klingt ungefähr gleich: „Er ist also Linkshänder?! Dann ist alles klar." Aber all diese Konzepte sind eine Tatsachenfeststellung, kein Erklärungsmodell. Aber sie werden oft gerade als erschöpfende Erklärung verwendet. Ein Kind kann sich beispielsweise nicht an die Schulregeln anpassen, springt im Unterricht auf, ist ständig abgelenkt usw. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass er an einer „Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung“ leidet. Bei Linkshändern im Allgemeinen ist bekanntlich "alles klar". Und was genau ist klar? Das Obige ist nur der sichtbare Teil des Eisbergs, der das Phänomen der „abweichenden Entwicklung“ bildet. Es hat, wie jedes andere Phänomen der menschlichen Existenz, die komplexeste Struktur der Verflechtung, die eng miteinander interagiert, negative und positive Seiten. So alles ist viel komplizierter und gleichzeitig- weniger fatal als die Informationen, die in irgendeiner speziellen Diagnose oder einer rein professionellen Aussage enthalten sind.

Gerade die Verwirrung über einen so vertrauten (und zugleich voller banger Erwartung) Umgang mit einem überaus komplexen, dynamischen und vielschichtigen Bild, das die „seelische Entwicklung des Kindes“ ist, bestimmt maßgeblich die Entstehung dieses Buches. Es gibt und kann keine eindeutigen Antworten und Lösungen geben, die ein für alle Mal gegeben werden. Es ist ein langer, mühsamer, manchmal verschlungener Weg zur Wahrheit, der wiederholte Rückkehr zu scheinbar längst vergangenen Punkten und Geduld erfordert, um die "nebligsten" Abschnitte zu überwinden.

Über die Gesetzmäßigkeiten der geistigen Entwicklung im Allgemeinen gab und gibt es seit Jahrhunderten hitzige Diskussionen. Vertreter verschiedener wissenschaftlicher Disziplinen bieten ihre Interpretationen, Ansätze und Hypothesen zu den Phänomenen, Mechanismen und Stadien der Ontogenese an (GR. Ontos – existierend, genete – Ursprung, Gattung; also die Entwicklungsgeschichte des Individuums) des Menschen. Und was über die „Reaktionsnorm“, also den allgemeinen normativen Standard hinausgeht (sei es nun die herausragenden Fähigkeiten des Kindes oder umgekehrt negative Entwicklungsabweichungen), wird umso mehr zum Schnittpunkt und manchmal auch zur Kollision von vielen unterschiedlichen und multidirektionalen beruflichen Gesichtspunkten.

Wie Sie wissen, ist Denken materiell, und das ist keine Metapher. Die Gedanken, die wir äußern, ob laut oder zu uns selbst, haben ein „Gewohntes“, um eine ganz eindeutige, zwingende Richtung unseres Verhaltens anzunehmen. Unbemerkt von uns selbst beginnen wir, genau so zu leben und zu handeln, wie wir es uns gerade gesagt haben. In der Psychologie wird dies als „sich selbst erfüllende Erwartung“ definiert. Der große Wissenschaftler G.G. Gadamer, einer der Begründer der Hermeneutik – der Wissenschaft vom Sinnverstehen, sagte: „Die Frage hinter der Aussage ist das Einzige, was ihr Sinn verleiht … Etwas auszudrücken heißt, eine Antwort zu geben.“ Im Kontext dieser Diskussion ist diese brillante Idee sehr relevant.

Sobald wir uns mit der eindeutigen Definition des Zustands des Kindes zufrieden geben und aufhören, uns zu fragen, welche Faktoren und Mechanismen sich hinter dieser „Fassade“ verbergen, sind wir dazu verdammt, seine Probleme als Fragmente wahrzunehmen. Noch trauriger ist es, wenn diese Fragmentierung durch das Ignorieren oder Nichtwissen (oder vielleicht den Unwillen, es zu wissen) einiger spezifischer Merkmale eines bestimmten Kindes verschlimmert wird.

Schließlich ist das, was (und wie) wir wahrnehmen, der grundlegende Leitfaden für unsere Gedanken, Schlussfolgerungen und Handlungen. Betrachten wir zur Veranschaulichung des Gesagten ein elementares Beispiel, in dem ein und dasselbe Objekt aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet als zwei und praktisch nicht ähnlich interpretiert wird.

Stellen Sie sich einen riesigen verzweigten Baum vor. Vergessen Sie jetzt, dass Sie wissen, was ein "Baum" ist.

Betrachtet man „es“ von oben aus großer Höhe (z. B. aus einem Flugzeug), sieht man nur eine große Ansammlung von etwas Grünem („Fassade“). Möglicherweise können Sie Unterschiede in Form oder Farbe erkennen. Und das ist alles: Schließlich sieht man nur die Krone. Keine Äste, keine einzelnen Blätter, geschweige denn der Stamm sind von oben sichtbar.

Wenn Sie „es“ von unten betrachten, stellt sich heraus, dass „es“ aus dem Boden wächst, Zweige vom Stamm in verschiedene Richtungen abweichen, von denen jeder viele kleinere auf ihnen hervorbringt ... usw. Mit anderen Worten, wir werden ein ganzheitliches Bild heterogener, aber einzigartig miteinander verbundener Teile sehen.

Besonders häufig bestätigen sich „selbsterfüllende Erwartungen“, wenn die Diagnose von Tag zu Tag wiederholt und von der unmittelbaren Umgebung des Kindes hypnotisiert von ihrem Klang wiederholt wird. Ohne es zu wissen und nicht zu wollen, bestimmen Erwachsene gleichzeitig ihr Verhalten und ihre Einstellung gegenüber dem Kind. Die Folge ist natürlich die Reaktion des Kindes auf die "Erwartungen" der Erwachsenen.

Das auffälligste Beispiel sind hier schlecht sprechende Kinder. Die tägliche Wiederholung der „Diagnose“ des Kindes (so paradox es auch erscheinen mag, es dient auch als Entschuldigung), die Eltern beginnen unwillkürlich, ohne es zu wollen und nicht zu bemerken, weniger mit ihm zu sprechen und erwarten natürlich nichts von ihm ihn, abgesehen von einzelnen Gesten oder Geplapper. Es ist klar, dass in einer solchen Situation die Sprache des Kindes (nicht von außen gefordert) nicht nach seinem äußeren Ausdruck strebt - schließlich wurde es bereits verstanden, es hat bekommen, was es wollte. Warum dann überhaupt versuchen, etwas zu sagen?

Ebenso - bei Beschwerden über Unbeholfenheit, Unwilligkeit zu zeichnen, Aggressivität usw. Die häufigsten Bemerkungen der Eltern: „Uns wurde gesagt, dass er eine Verzögerung in der psychomotorischen Entwicklung hatte (Neurose, Hypertonie-Syndrom usw.). Sein ganzes Leben lang, fast seit seiner Geburt, wurden sie massiert und mit Medikamenten behandelt, aber die Probleme bleiben bestehen. Warum quäle ich ihn? Von welcher Ausbildung sprichst du? Schließlich fängt er an zu weinen und verfällt sogar in Aggression. Es fällt mir leichter, alles selbst zu machen.“

Die Erfahrung zeigt, dass es in der Einstellung von Erwachsenen zu den Problemen des Kindes fast immer mindestens gibt drei rein logische Fehler .

Zuerst - Diagnose(jeder, auch der ungünstigste) kein Urteil, das nicht anfechtbar ist. Dies ist erstens eine Aussage über das Vorliegen eines bestimmten Mangels bei einem Kind, dessen Ursachen und Mechanismen identifiziert und umfassend analysiert werden müssen, und zweitens eine Anleitung, um den Auswirkungen dieses Mangels auf die tatsächliche Entwicklung und den Zustand aktiv entgegenzuwirken das gesamte spätere Schicksal des Kindes.

Daher gibt es nichts zu denken (Diagnose), zu weinen und seine Formulierung stündlich zu wiederholen, wie „Vater unser“. Es wäre klüger und effizienter, diese Zeit damit zu verbringen, nach Spezialisten zu suchen, die auffordern und helfen, einen Ausweg aus dieser Situation zu finden. Das heißt, sie sind in der Lage, Fragen zu den Grundursachen und Folgen des bestehenden Mangels zu beantworten und dementsprechend ein Korrektur-, Vorbeugungs- oder Entwicklungsprogramm auszuwählen, das zu dieser speziellen Art von Entwicklung passt.

Die Hauptgebote (sie sind auch immer wieder bestätigte Wahrheiten) liegen auf der Hand. Wir werden einem Kind niemals vollständig helfen, wenn wir nicht das ganze Bild seiner Art von Entwicklung als Ganzes sehen. Das ist natürlich ein Ideal, aber es muss angestrebt werden, zumal moderne Forschungsmethoden immer größere Perspektiven auf diesem Weg eröffnen. Andererseits, es gibt keinen solchen pathologischen oder präpathologischen zustand, in dem dem kind nicht von natur aus ein gewisses entwicklungspotential freigesetzt würde. Ja, es ist für verschiedene Kinder sehr unterschiedlich, aber Sie müssen es vollständig nutzen und nicht bei dem stehen bleiben, was erreicht wurde, und Sie für einen Moment zufrieden stellen.

Sie sind zufrieden, nicht das Kinderentwicklungsprogramm. Heute geht es euch allen gut. Es sei denn natürlich, Sie berücksichtigen nicht alles, wovor Sie die Augen schließen oder sehen, sondern vertreiben schlechte Gefühle von sich. Aber er wird weiter erwachsen werden müssen, ihm stehen immer neue Anpassungsaufgaben an diese Welt bevor.

Zweiter Fehler liegt in der "pseudodemokratischen" Einstellung zu den Wünschen des Kindes. Zunächst einmal im Vertrauen darauf, dass das Wort „sollte“ für ihn relevant ist. Auf keinen Fall! Jedes Kind, insbesondere diejenigen, die Spezifität und Entwicklungsstörungen aufweisen, hat nur das Verb „ich will“ und dominiert. Er darf nicht sprechen lernen, wie man auf die Toilette geht, lesen usw. Auf jeden Fall, bis er sich ohne all diese Probleme wohl genug fühlt. Er muss sprechen wollen und vieles mehr zu tun.

Und dieses Verlangen kann in ihm nur als Antwort auf Forderungen, eine Bitte von Erwachsenen und eine elementare Nachahmung ihres Verhaltens (Bewegungen, Sprache, Handlungen, Skandale usw.) auftreten. Es ist bekannt, dass Mogli-Kinder bis zu dem Alter, in dem sie von Menschen gefunden wurden, auf allen Vieren gelaufen sind. sie imitierten und lernten von denen um sie herum.

Denken Sie daran, wie oft wir uns als Erwachsene dankbar an diejenigen erinnern, die uns trotz „Ich will nicht“ hartnäckig weiter in den Pool, in Museen, zu Musik, Tanz und Englischunterricht mitnahmen; suchen Sie Antworten auf Ihre Fragen in klassischer Literatur und schwerfälligen Wörterbüchern, anstatt sich mit der Sichtweise von Klassenkameraden und Actionhelden zufrieden zu geben.

Dritter Fehler ist dass Bei der Kommunikation mit einem Kind erhält die Amplitude des Pendels der elterlichen Liebe einen absolut ungerechtfertigten Charakter: von Anforderungen an ihn als Erwachsenen bis hin zur Behandlung wie ein Baby. Besonders deutlich wird dies bei „zwei oder drei Gewalten“ (Mutter, Vater, Großmutter, Lehrerin etc.). Dabei muss dieses Pendel in bestimmten Medianwerten schwanken, die streng mit Alter und Charakter des Kindes korreliert sein müssen. Die Grenzen von „ja“, „nein“ und „selbst entscheiden“ sollten unerschütterlich sein, und alle Diskussionen von Erwachsenen sollten die Gesamtstrategie der Beziehung zum Kind nicht beeinträchtigen.

Sonst entsteht in seinem armen Kopf, in seinem „Weltbild“ und ihm selbst in dieser Welt ein Chaos, dem er nicht gewachsen ist. Schließlich ist es für ihn absolut nicht offensichtlich, außerdem sind unsere Gründe und Motive, die Gründe, warum sich die Anforderungen von außen so schnell ändern, unverständlich, unerklärlich. Vorerst er sieht sich nur im Spiegel unserer Beziehung ihm: Umarmungen und Küsse, Forderungen und Strafen, Belohnungen und Freuden.

Dieses Buch richtet sich nicht nur an Spezialisten - Psychologen und Lehrer, sondern auch an die unmittelbare Umgebung des Kindes. Der Fokus auf die Diskussion von Kindern mit Linkshändigkeit ist dadurch vorgegeben, dass dieses Phänomen in der Regel als ungewöhnlich empfunden wird und die meisten Fragen aufwirft. Andererseits können solche Kinder durchaus ein recht exotisches Bild ihrer Entwicklung zeigen. Deshalb ist der Titel etwas hoch gegriffen: "Diese unglaublichen Linkshänder."

Sie sind wirklich erstaunlich und außergewöhnlich. Sie stellen Wissenschaftlern Rätsel auf und sind nicht sehr bereit, ihre Geheimnisse preiszugeben. Deshalb verdienen sie es, immer wieder zu Helden der psychologischen Literatur zu werden. Ich denke, dass es sowohl für Fachleute als auch für Eltern nützlich ist, ihre Probleme erneut zu untersuchen und zu diskutieren, um neu zu denken: was steckt hinter einem so bekannten und so unverständlichen wort "linkshänder"?

Es ist wohl nicht übertrieben zu sagen, dass das Rätsel der Linken eines der am intensivsten diskutierten und immer noch rätselhaften Probleme der Geisteswissenschaften ist. Es ist ein Mysterium, lasst uns das betonen. Denn trotz langjähriger Forschung in diesem Bereich der menschlichen Existenz ist die Zahl der ungelösten Fragen hier um eine Größenordnung höher als die bereits erhaltenen Antworten. Zudem werfen neue Funde und Entdeckungen immer neue Fragen auf. Und so ohne Ende.

Manchmal scheint es, als wäre endlich die richtige Lösung gefunden, aber neue Fakten tauchen auf, neue Phänomene werden entdeckt und man muss die Gesamtheit der erhaltenen Informationen noch einmal überdenken. Erstellen Sie neue Hypothesen, testen Sie sie experimentell, bestätigen und widerlegen Sie manchmal Ihre eigenen Vermutungen. Und am Ende – um zu dem gleichen optimistischen Schluss zu kommen, zu dem der weltberühmte Schlafforscher M. Jouvet kam: „Wir wissen immer noch nichts über die Natur des Schlafes, nur wissen wir es nicht auf einem höheren wissenschaftlichen Niveau.“

Wir lernen immer mehr über die Natur der Linken, aber dieses Problem zieht immer noch Forscher aus verschiedenen Richtungen an. Das ist durchaus verständlich, etwas anderes ist unverständlich – warum diese Studien tatsächlich so wenige sind. Erstens hat die „Linke“ eines bestimmten Teils der Menschen zu allen Zeiten immer die Aufmerksamkeit derer auf sich gezogen, die diese Eigenschaft nicht besitzen. Zweitens sind die Eigenschaften dieses Teils der Menschheit so demonstrativ und manchmal unglaublich, dass sie unter dem Mikroskop interdisziplinärer wissenschaftlicher Forschung einfach „betteln“.

Kinder der rechten Hemisphäre

Obwohl sich das Buch an Eltern und Psychologen richtet, kann es auch für Lehrer nützlich sein. Schließlich wissen wir sehr wenig über Linkshänder: Sie lassen sich nicht umschulen, und bei ihnen ist nicht alles wie bei Rechtshändern. Was genau ist "falsch"? Der Autor skizziert zunächst kurz die Ursachen der Linken und stellt am Rande fest, dass Wissenschaftler weit von einem detaillierten Verständnis dieses Phänomens entfernt sind. Und erwähnt gleichzeitig die häufigsten Fehler beim Unterrichten dieser Kinder, insbesondere die hohen Erwartungen der Erwachsenen, die den kleinen Linkshänder stören und in seiner Entwicklung behindern. Die Schlussfolgerungen sind allgemeiner pädagogischer Natur und können für alle interessant sein, die an der Erziehung und Erziehung von Kindern mit unterschiedlichen Problemen beteiligt sind.

In den folgenden Kapiteln betrachtet der Autor die Merkmale von Linkshändern vor dem Hintergrund des Bildes der kindlichen Neuropsychologie im Allgemeinen. Und er nennt typische Probleme und Beschwerden, mit denen sich die Eltern solcher Kinder an die psychologische Beratung wenden.

Der Hauptteil des Buches ist den Phasen und Methoden zur Überwindung von Schwierigkeiten gewidmet. Es beschreibt die Wege der Korrektur – von Spielen über Atemübungen bis hin zur Massage. Bilder und Tabellen, die für Korrekturarbeiten erforderlich sind, werden angegeben. Und zu den Übungen gibt es Hinweise: Worauf Sie achten müssen und wie Sie die Arbeit diversifizieren können.

Viele Übungen können auch bei der Arbeit mit Nicht-Linkshändern erfolgreich eingesetzt werden - zum Trainieren des phonemischen Gehörs, der Geschicklichkeit, der Orientierung im Raum.

Es ist wohl nicht übertrieben zu sagen, dass das Rätsel der Linken eines der am intensivsten diskutierten und immer noch rätselhaften Probleme der Geisteswissenschaften ist. Es ist ein Mysterium, lasst uns das betonen. Denn trotz langjähriger Forschung ist die Zahl der ungelösten Fragen hier um eine Größenordnung höher als die bereits erhaltenen Antworten. Zudem werfen neue Funde und Entdeckungen immer neue Fragen auf. Und so ohne Ende.

Die Begriffe „Linkshänder“ und „Linkshänder“ sind (zumindest in der Neuropsychologie) nicht synonym.

Linkshändigkeit ist ein Begriff, der die Präferenz, den aktiven Gebrauch der linken Hand widerspiegelt, also die äußere Manifestation der Tatsache, dass aus irgendeinem Grund die rechte Gehirnhälfte (vorübergehend oder dauerhaft) die Hauptrolle übernommen hat bei der Sicherstellung freiwilliger Bewegungen einer Person.

Linkshändigkeit ist eine Manifestation einer stabilen, unveränderten psychophysiologischen Eigenschaft, einer spezifischen Art der funktionellen Organisation des Nervensystems (vor allem des Gehirns) einer Person, die grundlegende Unterschiede zu der von Rechtshändern aufweist, wenn diese links sind -Händigkeit ist wahr, genetisch vorbestimmt.

Sehr oft, besonders in der heutigen Kinderbevölkerung, stellt sich die Linkshändigkeit als vorübergehendes, latentes Merkmal heraus. Es spiegelt nur die Tatsache einer Verzögerung bei der Bildung interhemisphärischer Beziehungen beim Kind und der Konsolidierung der Spezialisierung wider, die Dominanz der linken Gehirnhälfte (rechte Hand) in Bezug auf alle dynamischen, sich progressiv entfaltenden motorischen Funktionen (Essen, Konsumieren Haushaltsgeräte, Zeichnen, Schreiben usw.). Mit dem Aufbau des Funktionspotentials der linken Hemisphäre kommt es in solchen Fällen zu einer „magischen Verwandlung“ eines Linkshänders in einen Rechtshänder.

Große Tricks kleiner Linkshänder

Die Realität ist, dass fast alle linkshändigen Kinder eine kolossale, fast mystische, freiwillige Kontrolle über den Verlauf ihrer geistigen Aktivität haben. Dies ist keine Metapher oder Übertreibung. Ihre scheinbar unglaubliche Fähigkeit, spontan ziemlich komplexe Verhaltensprogramme aufzubauen, ist eine Eigenschaft, die ihnen von Natur aus gegeben ist. Anscheinend wurde es von der Evolution über Tausende von Jahren als adaptiver Mechanismus geschliffen, der bei Linkshändern im Gegensatz zu den „verwundbaren“ Stellen ihrer Gehirnorganisation gebildet wurde.

In vielen Fällen erreichen sie die gewünschten Ergebnisse sozusagen auf Umwegen, indem sie manchmal die undenkbarsten externen und internen Mittel finden, die es alternativ ermöglichen, Probleme zu lösen, ohne sich auf den primären psychologischen Faktor zu verlassen (wenn dieser nicht ausreicht). die direkt auf diesem Faktor basieren. Und jedes Mal ist der Prozess einer solchen Vermittlung einfach unvorhersehbar.

Diese Kinder können lange Zeit schweigen oder unverständliches Geplapper zeigen und plötzlich (normalerweise im Alter von 3 Jahren) sofort anfangen, in großen, grammatikalisch gestalteten, wie die Sprache eines Erwachsenen, Phrasen zu sprechen.

Levshata sind die größten Nachahmer und Illusionisten. Äußerlich sieht ihre Sprache großartig aus, aber versuchen Sie, ihr phonemisches Gehör, ihre Artikulationsfähigkeiten zu überprüfen, fragen Sie, was genau dieses oder jenes Wort bedeutet usw. Das Ergebnis ist meist katastrophal. Es stellt sich heraus, dass sie die Sprache eines anderen global, sozusagen in ganzen Blöcken, ohne unnötige Details wahrnehmen, erfassen und entsprechend verwenden.

Dasselbe kann für das Lesen gelten. Mit vier Jahren erzählt ein kleiner Linkshänder locker ganze Seiten des von ihm „gelesenen“ Textes nach, und dann stellt sich heraus, dass ihm jeder der einzelnen Buchstaben unbekannt ist.

DN (7 Jahre alt), dem der Russischlehrer keine Zweien gegeben hat, da "solche Fehler nicht passieren". Und unter den Fehlern gab es eine völlige Ununterscheidbarkeit der Grenzen zwischen Wörtern, das Ersetzen der erforderlichen Buchstaben durch Spiegelbuchstaben oder das Ersetzen von Buchstaben, die sich in der räumlichen Position unterscheiden, zum Beispiel e - b. Der Junge beschloss, alle Wörter auswendig zu lernen, und reproduzierte sie dann einfach aus dem Gedächtnis.

So bildete das Kind unter Umgehung des Versagens räumlicher und phonetisch-phonemischer Faktoren, die bei Linkshändern verzögert entstehen (die Unzulänglichkeit genau dieser Verknüpfungen wurde bei einer neuropsychologischen Untersuchung festgestellt), seinen eigenen Brief. Die Schrift als ein auf visuell-mnestischen Synthesen basierendes Bildsystem, das heißt, als ob sie in ihrer Ontogenese die Entwicklung der Schrift durch den Urmenschen wiederholt.

LP (8 Jahre alt), der alle Wörter zusammengeschrieben hat, ohne jegliche Lücken dazwischen, nahm er nach sechsmonatiger Qual das Studium der Morphologie des Wortes auf, arbeitete dann die etymologischen und sprachlichen Wörterbücher aus und, um der „heilige“ Horror seiner Mutter, wurde ein Kind mit absoluter Alphabetisierung.

BETREFFEND. Im Alter von fünf Jahren beschloss er, ein für ihn wichtiges wissenschaftliches Problem gründlich zu bearbeiten, und seine Eltern, völlig erschöpft von seinen Fragen, erklärten ihm (scherzhaft!), dass streng genommen alle Informationen enthalten waren, die ihn interessierten vollständig im Lexikon. Da kleine Linkshänder ihre Probleme ernsthaft und gründlich lösen, hat R.E. fragte, wie sie dort das richtige Wort finden könnten; ihm wurde ein Algorithmus zur Verwendung des Wörterbuchs gegeben.

Am nächsten Tag saß das Kind vor dem Lexikon, daneben lag das Telefonbuch. Immerhin konnte er lesen, aber das Alphabet selbst war natürlich nicht automatisiert ... Von allen möglichen Optionen wählte der Junge die optimalste in Bezug auf das Bild des Alphabets. Es sollte hinzugefügt werden, dass die Idee, das Telefonbuch als Unterstützung zu verwenden, wie sich später herausstellte, von R.E. mit 5 jahren!

A. L. mit achtzehn Jahren schrieb sie mit der linken Hand kalligraphisch, aber mit fünf Fehlern in jedem Wort, und mit der rechten Hand schrieb sie absolut unleserlich, viele Buchstaben waren gespiegelt, aber hundertprozentig richtig. Sie träumte davon, in die Fakultät für Philologie der Moskauer Staatlichen Universität einzutreten ...

Nachdem sie alle möglichen Optionen in Betracht gezogen hatte, entschied sie sich für die einzig mögliche. Zusammen mit dem Lehrer wurden zehn Aufsätze Buchstabe für Buchstabe mit der linken Hand geschrieben, die thematisch wahrscheinlichsten als Prüfungsarbeiten. Dann wurde jeder rein visuell auswendig gelernt. Einer der Texte war für die Prüfung hilfreich. Das Mädchen erinnerte sich Wort für Wort und schrieb sie mit der linken Hand auf ... Fünf Jahre später wurde sie diplomierte Philologin.

Somit kann mit hoher Wahrscheinlichkeit gesagt werden, dass die Entstehung vieler psychischer Funktionen in der Ontogenese von Linkshändern nicht direkt, sondern indirekt mehrkanalig abläuft. Wie in den oben angeführten Beispielen gezeigt wurde, ziehen linkshändige Kinder im Laufe ihrer Entwicklung ein Maximum an äußeren, willkürlichen Mitteln zur Bewältigung jener Operationen an, die bekanntlich bei Rechtshändern natürlicherweise gebildet werden, unabhängig von ihrer Willkür Wunsch, einfach nach bestimmten psychologischen Gesetzen.

Der Linkshänder erfindet sich sozusagen jedes Mal neu und findet sogar auf (äußerlich) fantastische Weise seinen eigenen Weg, die Welt der Rechtshänder aufzubauen und zu meistern. Die Untersuchung erwachsener Linkshänder betont offen, dass die Anziehung zu willkürlichen, bewussten Mitteln im Verlauf vieler Arten geistiger Aktivität eine spezifische Eigenschaft der Linkshänder als Bevölkerungsgruppe ist und nicht von ihrem Alter abhängt.

Deshalb sollte man bei der Ausbildung eines Linkshänders möglichst viele von ihm im Alltag genutzte Arbeitsgänge von außen automatisieren.

Werden Sie also nicht wütend und warten Sie, bis das Kind lernt (es sieht Sie nur an), wie man einen Löffel, eine Nadel, eine Schere, eine Bürste, Stricknadeln, Schnürsenkel bindet, eine Decke und einen Bettbezug handhabt usw. Es ist besser, seine Hände sofort in deine zu nehmen und die gewünschte Bewegung mehrmals mit ihm zu wiederholen. Möchten Sie einem linkshändigen Kind Brustschwimmen und Kraulschwimmen (Ball spielen, Tennis, Tanzen) beibringen? Perfekt! Mama "führt" ihn mit seinen Händen, Papa - mit seinen Füßen.

Üben Sie einfach zuerst selbst, um Ihre eigenen Aktionen zu synchronisieren.

Gleiches gilt für das Schreiben von Buchstaben, Zahlen, Zeichnen. Verlangen Sie nicht, dass ein kleiner Linkshänder etwas kopiert, indem er sich ein Muster ansieht. Es ist besser, ein Pauspapier darauf zu legen und mit ihm (dann macht er es selbst) die gewünschte Probe mehrmals zu umkreisen. Oder verwenden Sie im Gegenteil ein Kohlepapier und zeigen Sie dem Kind dann, was für ein schönes „Bild“ auf dem unteren Blatt entstanden ist.

Ihre Aufgabe ist es, den Körper des Kindes buchstäblich dazu zu bringen, sich an diese oder jene Operation zu erinnern, die relative Position seiner Finger, Zehen, seines Oberkörpers und seines Kopfes. Für einen Linkshänder ist es neben dem Einmaleins gut, die Additionstabelle zu beherrschen.

Wenn Sie mit einem kleinen Linkshänder durch den Wald gehen, wäre es schön, ihn riechen, berühren zu lassen, wenn möglich - auf verschiedenen Kräutern, Blumen, Pilzen, Baumrinde kauen. Und erst dann anhand der bei ihm entstandenen Sinneseindrücke erklären, was diese Pflanzen gemeinsam haben und was sie voneinander unterscheiden.

In der Tat bauen Linkshänder sehr oft, geleitet von ihrer Sicht der Welt, solche mentalen Strukturen auf, die durch ihre Nicht-Trivialität verblüffen (was wunderbar ist), aber deutlich zeigen, dass ihr verallgemeinertes Bild der Welt, gelinde gesagt, ist weit von der allgemein akzeptierten entfernt. Aber sie werden in einer rechtshändigen Welt leben müssen.

Also, J.S. (6 Jahre), ordnete bei der Prüfung verschiedene Karten ein, stellte „Kompass“ und „Maiglöckchen“ zusammen auf der Grundlage: „... sie sind beide eine Hütte.“ Zur skeptischen Grimasse der Neuropsychologin bemerkte sie (mit nicht weniger skeptischer Grimasse): „Nun, natürlich passt das Maiglöckchen zur Kamille und der Zirkel zum Lineal, aber es ist so langweilig …“ „langweile dich“ und alle Fragen so beantworten, wie es sollte.

Mysteriöser Platz für Linkshänder

Der stärkste Eindruck vom Kontakt mit einem linkshändigen Kind ist das Fehlen allgemein anerkannter räumlicher Fähigkeiten: Sie existieren weder in der äußeren noch in der inneren Ebene. Konzentrieren wir uns auf das Wort „gemeinsam“.

Linkshänder haben keine starken Vorstellungen, nicht nur darüber, wo zum Beispiel die rechte und die linke Hand sind. In ihrer Welt können Sie einen Buchstaben, eine Zahl oder ein Wort mit gleicher Wahrscheinlichkeit in jede Richtung lesen und schreiben (kopieren). Vergleichen Sie die Anweisungen und die Ergebnisse der Kinderarbeit.

Wenn es darum geht, ein großes Feld zu untersuchen (abzuscannen), überlagern sich Zufälligkeit und Fragmentierung mit räumlicher Insuffizienz, also dem Abreißen einzelner Elemente eines integralen Bildes. Das Kind ist nicht in der Lage, den Platz des vor ihm liegenden Papiers angemessen zu verteilen, wodurch seine Zeichnungen übereinander kriechen, obwohl in der Nähe genügend freier Platz vorhanden ist.

Anzumerken ist, dass der kleine Linkshänder sehr darauf eingestellt ist, die räumliche Welt auf sein Niveau zu bringen: Nirgendwo sonst sieht man so verzweifelte Selbstkorrekturversuche wie bei ihm. Manchmal endet es jedoch schlecht. Ständig so und so ein Muster zum Nachmachen und ein eigenes, für Linkshänder sehr spezifisches Experimentierblatt auffaltend, das Kind, das durch zahlreiche Manipulationen die komplexe Mehrkomponentenfigur noch nicht im Ganzen erfassen kann, verformt es so, dass er am Ende selbst nicht versteht, was er getan hat und wie er es getan hat.

Das heißt, im Gehirn von Linkshändern gibt es nicht ein einziges Bild, sondern sozusagen zwei „Informationsdateien“, zwei Bilder der Welt, die jeweils in der linken und rechten Hemisphäre enthalten sind. Wie schaffen sie es, sich untereinander zu „einig“?!

Wie die Praxis zeigt, mit Schwierigkeiten, die wir bei Linkshändern beobachten, analysieren wir ihre Schwierigkeiten im Studium und im Alltag. Und das ist nicht verwunderlich.

Es muss gesagt werden, dass bei Rechtshändern die Bildung bestimmter Verbindungen, Parameter der geistigen Aktivität eine gewisse Ordnung aufweist. Für Linkshänder kann dieser Prozess bis zur Unkenntlichkeit transformiert werden. Außerdem entwickeln sich gerade diese Glieder bei Rechtshändern meist schneller, bei Linkshändern werden sie womöglich lange nicht ausgebildet.

Und umgekehrt gibt es bestimmte Parameter der geistigen Aktivität, die bei Rechtshändern erst spät gebildet werden und oft aus verschiedenen Gründen (vor allem dem Schulsystem) unbeansprucht, unterentwickelt bleiben, was wenig Einfluss auf ihren Trainingserfolg hat Anpassung.

Letztere entwickeln sich bei Linkshändern nicht nur vorzeitig, sondern können auch zur Grundlage für die Bildung komplexerer Funktionen werden. Und wenn wir uns auf die Ontogeneseregeln von Rechtshändern konzentrieren, haben wir den Eindruck, dass ein Linkshänder „aus dem Nichts“ eine bestimmte Funktion hat, da die traditionelle Grundlage dafür praktisch fehlt.

Also, A.K. (6 Jahre alt) ein völliges Fehlen der Bildung von räumlichen (koordinatenmäßig, metrisch, strukturtopologisch) und quasi-räumlichen (also sprachlich gespiegelten: „oben-unter“, „vorher-nachher“ etc.) Synthesen war aufgedeckt. In der Ontogenese der Rechtshänder basiert auf ihnen die Bildung von Zähloperationen. Der Junge beherrschte auch ohne sie problemlos die mathematischen Techniken der Klassen 2–3 und löste die schwierigsten Rätsel. Wie er erklärte, erscheinen ihm Kombinationen aus Zahlen, Gleichungen und Rätseln ungewöhnlich schön, deshalb macht er sie gerne. Die Mathematik für diesen kleinen Linkshänder wird also nicht von den traditionellen grundlegenden Verbindungen abgeleitet; zahlen, zählen, zahlen- und räumliche felder, die er manipuliert, gehorchen für ihn den gesetzen des „goldenen schnitts“, dem kanon von schönheit, struktur, intuition, emotionalen und sinnlichen prozessen.

Bildung räumlicher Repräsentationen

Zusammenfassend ist festzuhalten, dass die Ausbildung räumlicher Vorstellungen bei einem linkshändigen Kind eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Steigerung seiner Leistungen ist. Und hier können Sie sowohl die Mittel verwenden, die sich die Linkshänder selbst ausgedacht haben, als auch das ganze reiche Arsenal an externen Stützen, Markierungen, mit denen das Kind buchstäblich sicherstellen würde, dass es rechte und linke Seiten gibt, und dies ist unvermeidlich und unveränderlich. unabhängig von seinem Wunsch. Es gilt, so viel wie möglich Farben, verschiedene Formen zu verwenden, aber im Allgemeinen kann man sich nichts Besseres vorstellen als das alte Heustroh-Prinzip.

Der erste Schritt sollte sein, die linke Hand des Kindes zu markieren. Sie können eine Uhr, ein Armband, eine Glocke, einen roten Lappen daran tragen. Auf diese Weise geben Sie dem Linkshänder eine hervorragende Unterstützung für weitere Manipulationen mit dem Außenraum – schließlich wird dieser zunächst aus seinem eigenen Körper gebaut und verwandelt sich erst dann in abstrahierte räumliche Darstellungen. Jetzt weiß er, dass „links“ ist, „wo das rote Tuch ist“. Auf diesem Wissen lässt sich ein riesiges Repertoire an Informationen über die Außenwelt aufbauen.

Zum Beispiel: Lesen, Schreiben, Comics anschauen ergibt sich immer (!) aus dem „roten Tuch“; der Buchstabe "I" oder die Zahl "9" mit dem Kopf zum "roten Lappen" gedreht und "K" oder "6" davon abgewandt. Bei arithmetischen Operationen in einer Spalte werden Subtraktion, Addition, Multiplikation an den "roten Lappen" und Division - davon gesendet.

Aber es gibt auch ein Auf und Ab. Daher ist die Spitze der Kopf, die Decke, der Himmel, die Sonne, der Nordpol und der Arktische Ozean auf dem Globus. Unten - Beine, Boden, Erde, Südpol, Antarktis. Fortsetzung und Ergänzung der obigen Beispiele: Der Buchstabe „C“ steht auf einem Schwanz, wie auf einem Bein, und der Buchstabe „B“ hat einen Schwanz auf dem Kopf; das gleiche jeweils mit den Zahlen "9" und "6". Beim Schreiben, Zählen, Lesen bewegen wir uns vom Nordpol in die Antarktis.

Der nächste ganz wichtige Punkt: Auf keinen Fall sollte man versuchen, den Außenraum zu abstrahieren, indem man dem Linkshänder etwas erklärt. Er muss alles fühlen, es mit seinem Körper fühlen, mit seinen Händen.

In der Regel ist die geistige Entwicklung von Linkshändern von einer charakteristischen und ziemlich stabilen Tendenz begleitet, den links von ihnen gelegenen Teil des Außenraums pseudozu ignorieren. Aus korrektiver Sicht erfordert dies ein ständiges Training der folgenden Art: Er ist Torhüter, und Sie schießen ihm den Ball in verschiedenen Ecken des Tores zu, besonders häufig in der linken Ecke von ihm. Das gleiche - beim Badminton, Tennis usw. Es ist klar, dass ein Linkshänder in der Schule so sitzen sollte, dass das Brett möglichst weit rechts von ihm ist.

Somatognostische und taktil-kinästhetische Funktionen

"Wiederhole die Pose". Sie geben dem Körper des Kindes (mit geschlossenen Augen) eine bestimmte Position und bitten ihn, sich diese zu merken. Dann "entfernen" Sie diese Pose und bitten ihn, die angegebene Position zu reproduzieren. Es ist klar, dass diese Konstruktion zu Beginn des Unterrichts einfacher sein sollte (erhobene Hand). Dann erschweren Sie es allmählich (beugen und heben Sie Ihr Bein; Arme werden an den Ellbogen gebeugt, kleiner Finger und Daumen werden zu einem Ring gefaltet, der Kopf wird zurückgeworfen, ein Bein wird angehoben usw.).

Nachdem Sie solche Aufgaben „blind“ gemeistert haben, können Sie anbieten, sie nach einem visuellen Muster auszuführen. Sie, Tiere oder Tänzer, die im Fernsehen zu sehen sind, können sich als solche verhalten. Die Komplikation entsteht hier durch die Entfaltung einzelner Körperhaltungen zu einer einzigen motorischen Melodie.

"Wo habe ich berührt?" Berühren Sie den Körper des Kindes (dann mehrere Punkte am Körper) und bitten Sie ihn (mit geschlossenen Augen), zu zeigen, wo Sie ihn berührt haben.

"Das Körperalphabet". Überlegen Sie gemeinsam, wie Sie mit Ihrem Körper (nur mit Ihren Händen) verschiedene Formen, Zahlen, Buchstaben darstellen können.

"Körperkunst". Zeichnen Sie einfache Figuren, Linien, Ornamente, Buchstaben und Zahlen auf den Rücken (Handflächen, Hände, Beine) des Kindes, die es erkennen und auf Papier oder einer Tafel darstellen muss. Nach und nach können Sie zu komplexeren Bildern übergehen: ein Blatt, ein Schmetterling, eine Silbe, ein Wort, Zahlen usw.

Bitten Sie das Kind, die Augen zu schließen und mit einer Hand einen Gegenstand zu fühlen (einen Würfel, eine Kugel, einen Schlüssel, ein Sternchen usw.). Finden Sie dann, ohne die Augen zu öffnen, dieses Objekt unter 5-7 anderen, ähnlichen, zuerst mit derselben Hand und dann mit der anderen (alle blind).

Das gleiche kann mit Pappquadraten gemacht werden, auf die Watte, Schmirgel, Samt usw. geklebt werden, während alle diese Aktionen von rechts nach links und von links nach rechts ausgeführt werden müssen. Dann ist es auch nützlich, mit Gegenständen unterschiedlicher Größe, Gewicht, Geruch usw. zu spielen.

Beginnen Sie, Ihrem Kind Buchstaben und Zahlen beizubringen, und geben Sie ihm Plastilin oder Draht in die Hände. Lassen Sie ihn „stapeln“, direkt, taktil fühlen 1, 10, 100; E und 3, U und C. Dieser architektonische Prozess wird natürlich Ideen über „mehr-weniger“, „weiter-schmaler“ usw. beinhalten.

Das Buch ist erschienen: M.: Genesis, 2005

Psychologische Literatur Verlag Genesis

Die Erfahrung zeigt, dass in der Einstellung Erwachsener zu den Problemen des Kindes fast immer mindestens drei rein logische Fehler liegen.

Zuerst die Diagnose (jeder, auch der ungünstigste) ist kein Satz, der nicht anfechtbar ist. Dies ist erstens eine Aussage über das Vorliegen eines bestimmten Mangels bei einem Kind, dessen Ursachen und Mechanismen identifiziert und umfassend analysiert werden müssen, und zweitens eine Anleitung, um den Auswirkungen dieses Mangels auf die tatsächliche Entwicklung und den Zustand aktiv entgegenzuwirken das gesamte spätere Schicksal des Kindes.

Daher gibt es nichts zu denken (Diagnose), zu weinen und seine Formulierung stündlich zu wiederholen, wie „Vater unser“. Es wäre klüger und effizienter, diese Zeit damit zu verbringen, nach Spezialisten zu suchen, die auffordern und helfen, einen Ausweg aus dieser Situation zu finden. Das heißt, sie sind in der Lage, Fragen zu den Grundursachen und Folgen des bestehenden Mangels zu beantworten und dementsprechend ein Korrektur-, Vorbeugungs- oder Entwicklungsprogramm auszuwählen, das zu dieser speziellen Art von Entwicklung passt.

Die Hauptgebote (sie sind auch immer wieder bestätigte Wahrheiten) liegen auf der Hand. Wir werden einem Kind niemals vollständig helfen, wenn wir nicht das ganze Bild seiner Art von Entwicklung als Ganzes sehen. Natürlich ist dies ein Ideal, aber es ist notwendig, danach zu streben; zumal moderne Forschungsmethoden auf diesem Weg immer größere Perspektiven bieten. Andererseits gibt es keinen solchen pathologischen oder präpathologischen Zustand, in dem das Kind nicht von Natur aus ein gewisses Potenzial dafür freigesetzt hätte Entwicklung. Ja, es ist für verschiedene Kinder sehr unterschiedlich, aber Sie müssen es vollständig nutzen und nicht bei dem stehen bleiben, was erreicht wurde, und Sie für einen Moment zufrieden stellen.

Sie sind zufrieden, nicht das Kinderentwicklungsprogramm. Heute geht es euch allen gut. Es sei denn natürlich, Sie berücksichtigen nicht alles, wovor Sie die Augen schließen oder sehen, sondern vertreiben schlechte Gefühle von sich. Aber er wird weiter erwachsen werden müssen, ihm stehen immer neue Anpassungsaufgaben an diese Welt bevor.

Zweiter Fehler liegt in der "pseudodemokratischen" Einstellung zu den Wünschen des Kindes. Zunächst einmal im Vertrauen darauf, dass das Wort „sollte“ für ihn relevant ist. Auf keinen Fall! Jedes Kind, insbesondere solche, die Besonderheiten und Abweichungen in der Entwicklung aufweisen, hat nur das Verb „ich will“ und dominiert. Er sollte nicht sprechen, lernen, wie man auf die Toilette geht, lesen usw. Auf jeden Fall, bis er sich ohne all diese Probleme wohl genug fühlt. Er muss sprechen und viele andere Dinge tun wollen.

Und dieses Verlangen kann in ihm nur als Antwort auf Forderungen, eine Bitte von Erwachsenen und eine elementare Nachahmung ihres Verhaltens (Bewegungen, Sprache, Handlungen, Skandale usw.) auftreten. Denken Sie daran, dass Mogli-Kinder bis zu dem Alter, in dem sie von Menschen gefunden wurden, weiterhin auf allen Vieren gingen. sie imitierten und lernten von denen um sie herum.

Denken Sie daran, wie oft wir uns als Erwachsene dankbar an diejenigen erinnern, die uns „ohne Verlangen“ hartnäckig weiter in den Pool, in Museen, zu Musik, Tanz und Englischunterricht mitnahmen; suchen Sie Antworten auf Ihre Fragen in klassischer Literatur und schwerfälligen Wörterbüchern, anstatt sich mit der Sichtweise von Klassenkameraden und Actionhelden zufrieden zu geben.

Dritter Fehler besteht darin, dass im Prozess der Kommunikation mit dem Kind die Amplitude des elterlichen Liebespendels einen absolut ungerechtfertigten Charakter annimmt: von Anforderungen an ihn als Erwachsenen bis zu einer Einstellung wie gegenüber einem Baby. Besonders ausgeprägt ist dies bei „zwei oder drei Gewalten“ (Mutter, Vater, Großmutter, Erzieher etc.). Dabei muss dieses Pendel in bestimmten Medianwerten schwanken, die streng mit Alter und Charakter des Kindes korreliert sein müssen. Die Grenzen von „ja“, „nein“ und „selbst entscheiden“ sollten unerschütterlich sein. Und alle Diskussionen von Erwachsenen haben keinen Einfluss auf die Gesamtstrategie der Beziehungen zum Kind.

Sonst entsteht in seinem armen Kopf, in seinem „Weltbild“ und ihm selbst in dieser Welt ein Chaos, dem er nicht gewachsen ist. Schließlich ist es für ihn absolut nicht selbstverständlich, außerdem unverständlich, unerklärlich unsere Gründe und Beweggründe, die Gründe, warum sich die Anforderungen von außen so schnell ändern. Er sieht sich vorerst nur im Spiegel unserer Einstellung zu ihm: Umarmungen und Küsse, Forderungen und Strafen, Belohnungen und Freuden.

Dieses Buch richtet sich nicht nur an Spezialisten - Psychologen und Lehrer, sondern auch an die unmittelbare Umgebung des Kindes. Der Fokus auf die Diskussion von Kindern mit Linkshändigkeit ist dadurch vorgegeben, dass dieses Phänomen in der Regel als ungewöhnlich empfunden wird und die meisten Fragen aufwirft. Andererseits können solche Kinder durchaus ein recht exotisches Bild ihrer Entwicklung zeigen. Deshalb ist der Titel etwas hochtrabend: „Diese unglaublichen Linkshänder.“

Sie sind wirklich erstaunlich und außergewöhnlich. Sie stellen Wissenschaftlern Rätsel auf und sind nicht sehr bereit, ihre Geheimnisse preiszugeben. Deshalb verdienen sie es, immer wieder die Helden der psychologischen Literatur zu sein. Es scheint, dass es sowohl für Fachleute als auch für Eltern sinnvoll ist, ihre Probleme zu überdenken und genau zu besprechen, um noch einmal darüber nachzudenken - was steckt hinter einem so bekannten und so unverständlichen Wort "Linkshänder"?

Es ist wohl nicht übertrieben zu sagen, dass das Rätsel der Linken eines der am intensivsten diskutierten und immer noch rätselhaften Probleme der Geisteswissenschaften ist. Es ist ein Mysterium, lasst uns das betonen. Denn trotz langjähriger Forschung in diesem Bereich der menschlichen Existenz ist die Zahl der ungelösten Fragen hier um eine Größenordnung höher als die bereits erhaltenen Antworten. Zudem werfen neue Erkenntnisse und Entdeckungen immer neue Fragen auf. Und so ohne Ende.

Manchmal scheint es, als wäre die richtige Lösung endlich gefunden, aber neue Fakten tauchen auf, neue Phänomene werden entdeckt und man muss die gesamte Menge der erhaltenen Informationen noch einmal überdenken. Erstellen Sie neue Hypothesen, testen Sie sie experimentell und bestätigen und widerlegen Sie manchmal Ihre eigenen Vermutungen. Und am Ende – um zu dem gleichen optimistischen Schluss zu kommen, zu dem der weltberühmte Schlafforscher M. Jouvet kam: „Wir wissen immer noch nichts über die Natur des Schlafes, nur wissen wir es nicht auf einem höheren wissenschaftlichen Niveau.“

Wir lernen immer mehr über die Natur der Linken, aber dieses Problem zieht immer noch Forscher aus verschiedenen Richtungen an. Das ist durchaus verständlich, etwas anderes ist unverständlich – warum diese Studien tatsächlich so wenige sind. Erstens hat die „Linke“ eines bestimmten Teils der Menschen zu allen Zeiten immer die Aufmerksamkeit derer auf sich gezogen, die diese Eigenschaft nicht besitzen. Zweitens sind die Eigenschaften dieses Teils der Menschheit so demonstrativ und manchmal unglaublich, dass sie unter dem Mikroskop interdisziplinärer wissenschaftlicher Forschung einfach „betteln“.

Bevor das Kind die Sprechstunde des Neuropsychologen betritt, werden die begleitenden Eltern oder Erzieher gebeten, ein Formular auszufüllen, in dem sie unter anderem ihre Beschwerden, die Gründe, die sie veranlasst haben, eine besondere Beratung in Anspruch zu nehmen, zu formulieren. Es wäre nicht übertrieben zu sagen, dass in fast der Hälfte der Fälle in dieser Kolumne geschrieben steht: „Linkshändigkeit“. Alles! Es stellt sich heraus, dass Linkshändigkeit (oder „Linkshändigkeit“, „versteckte Linkshändigkeit“ etc.) der Hauptgrund ist, warum ein Kind psychologische Beratung und Hilfe braucht.

Weiter entwickelt sich die Dramaturgie des Gesprächs etwa so:

Psychologe (P): " Was macht Ihnen Sorgen?»
Eltern (R): „ Ist er Linkshänder?
P: " Ich weiß es noch nicht. Haben Sie Bedenken bezüglich seines Verhaltens, seiner Entwicklung? Was genau?"
R: " Mir wurde gesagt, dass er Linkshänder ist, möchte ich das klarstellen?
P: " Das ist verständlich, aber fangen wir trotzdem damit an, was Sie an Ihrem Kind besonders beunruhigt oder überrascht?
R: " Ja natürlich! Aber was ist mit seiner Linkshändigkeit? Eigentlich macht er alles mit der rechten Hand, aber mir wurde gesagt, dass er ein versteckter Linkshänder ist?“

Es ist klar, dass eine weitere Untersuchung des Kindes alles an seinen Platz stellt. Aber die betörende Wirkung, die das Wort „Linkshänder“ hat, ist einfach verblüffend. Diese Hypnose kann nur mit der Verwendung mysteriöser schamanischer Melodien verglichen werden: Ihre Bedeutung ist niemandem klar, sondern erfasst sie bis in die Tiefen.

Dieses Buch ist als Dialog mit Eltern, Psychologen und Erziehern geschrieben, die oft Gesprächspartner eines Neuropsychologen sind, wenn es um die Probleme von linkshändigen Kindern geht. Es ist ihre Beschäftigung mit den Besonderheiten der kindlichen Entwicklung, die den Hilferuf an verschiedene Spezialisten auslöst. Daher erscheint es wichtig, in Form einer solchen „korrespondierenden“ Kommunikation zu versuchen, die am häufigsten auftretenden Fragen zu verallgemeinern und Wege aus scheinbaren Sackgassen aufzuzeigen.

Auch wenn das Problem der Linkshändigkeit bei Kindern in den letzten Jahren immer wieder zum Thema verschiedener Publikationen geworden ist, bleibt die Diskussion vieler Besonderheiten dieses Phänomens hinter den Kulissen. Das ist verständlich: Im Rahmen verschiedener Disziplinen wird das Phänomen der Linkshändigkeit von bestimmten Positionen aus diskutiert, die für dieses Fachgebiet wesentlich sind. Es gibt zwei Haupttrends in diesem Wissensgebiet.

Erstens liegt der Schwerpunkt im Verlauf der Analyse auf zwei Fragen: "Was sind die Schwierigkeiten des Kindes - Linkshänder? und „Wie kann man diese Schwierigkeiten überwinden?“.

Die zweite (die den neuropsychologischen Ansatz auszeichnet) besteht darin, dass die zentralen Kernfragen lauten: „Was ist das Phänomen der Linkshändigkeit im Allgemeinen? Gibt es eine Besonderheit seiner Gehirnorganisation?“, „Was sind die grundlegenden neuropsychologischen Mechanismen für die Entstehung von Merkmalen der geistigen Entwicklung von linkshändigen Kindern?“. „Wie kann man das Vorhandensein dieses Phänomens bei einem Kind feststellen und es qualifizieren: Schließlich gibt es eine natürliche (genetische) Linkshändigkeit und eine pathologische, kompensatorische Beidhändigkeit? Findet sich der Einfluss des Faktors familiäre Linkshändigkeit in der Entwicklung des Kindes, ob es selbst Rechtshänder ist etc.?, Ist Linkshändigkeit ein eindeutiges Kennzeichen für Linkshändigkeit?

Schon aus der unterschiedlichen Frageformulierung wird ersichtlich, dass die Richtung der Argumentation und dementsprechend die Suche nach Antworten jeweils qualitativ unterschiedlich sein wird. Die Neuropsychologie beantwortet die ihr gestellten Fragen folgendermaßen.

Die natürliche, genetisch bedingte Linkshändigkeit spiegelt eine spezifische, in ihrer Art einzigartige, funktionelle Organisation des Nervensystems (vor allem des Gehirns) eines Menschen wider. Wir betonen die Definition von „natürlich“, da das Phänomen der Linkshändigkeit als einzelnes, homogenes Phänomen in der Natur nicht existiert. In Wirklichkeit gibt es mehrere Arten davon, die sich in ihrem Ursprung und folglich in allen grundlegenden neuropsychologischen Merkmalen grundlegend unterscheiden.

Daher ist es möglich, die Struktur, Erscheinungsformen und die ganze Vielfalt spezifischer Probleme, die mit diesem Phänomen verbunden sind, erst nach einer klaren Definition dessen, von welcher Art von „Linksbewegung“ wir sprechen, zu diskutieren; und ob wir überhaupt von Linkshändigkeit sprechen oder von einer vorübergehenden Vorliebe für die linke Hand. Nur so kann die differenzialdiagnostische, korrigierende, präventive und habilitierende (aufbauende) Arbeit mit einem Kind kompetent und richtig programmiert werden.

Die Begriffe „Linkshänder“ und „Linkshänder“ sind daher (zumindest in der Neuropsychologie) nicht synonym.

Linkshändigkeit ist ein Begriff, der die Vorliebe, den aktiven Gebrauch der linken Hand widerspiegelt, d.h. eine äußere Manifestation der Tatsache, dass aus irgendeinem Grund die rechte Gehirnhälfte (vorübergehend oder dauerhaft) die Hauptrolle bei der Gewährleistung willkürlicher Bewegungen einer Person übernommen hat.

Linkshändigkeit- eine Ausprägung einer stabilen, unveränderten psychophysiologischen Eigenschaft, einer spezifischen Art der funktionellen Organisation des Nervensystems (vor allem des Gehirns) eines Menschen, die grundlegende Unterschiede zu der von Rechtshändern aufweist, sofern diese Linkshändigkeit zutrifft, genetisch vorbestimmt.

Diese beiden grundlegenden Arten und Methoden der Gehirnorganisation menschlicher geistiger Aktivität, die in der Evolution entstanden sind, werden in speziellen Abschnitten des Buches ausführlich besprochen. Hier ist es wichtig zu betonen, dass die Art der Gehirnorganisation (jeweils Rechts- und Linkshändigkeit) und die Präferenz für die eine oder andere Hand (jeweils Rechts- oder Linkshändigkeit) nicht immer übereinstimmen.

Besonders in der modernen Kinderpopulation, auf die weiter unten noch ausführlich eingegangen wird, erweist sich Linkshändigkeit sehr oft als vorübergehendes, latentes Zeichen. Es spiegelt nur die Tatsache einer Verzögerung bei der Bildung interhemisphärischer Beziehungen beim Kind und der Konsolidierung der Spezialisierung wider, die Dominanz der linken Gehirnhälfte (rechte Hand) in Bezug auf alle dynamischen, sich progressiv entfaltenden motorischen Funktionen (Essen, Konsumieren Haushaltsgeräte, Zeichnen, Schreiben usw.). Mit dem Aufbau des Funktionspotentials der linken Hemisphäre kommt es in solchen Fällen zu einer „magischen Verwandlung“ eines Linkshänders in einen Rechtshänder.

Und das letzte, was ich hier sagen möchte, ist die Frage der "versteckten Linkshändigkeit". Das gibt es in der Natur nicht! Wenn Sie bei der Recherche zu Ihrem Kind von seiner versteckten Linkshändigkeit erfahren, können Sie getrost die Frage stellen: „Vor wem ist seine Linkshändigkeit verborgen?“. Da Sie wahrscheinlich nicht auf eine Antwort warten werden oder diese unverständlich und unglaublich wissenschaftlich sein wird, können Sie sich getrost für Ihre Zeit bedanken und sich auf die Suche nach einem anderen, qualifizierteren Spezialisten machen.

Die neuropsychologische Korrektur und Habilitation von Kindern mit Linkshändigkeit ist nichts absolut Spezifisches. Nachdem Sie das präsentierte Material gelesen und sich die in den folgenden Kapiteln skizzierte Ideologie der neuropsychologischen Korrektur und Habilitation angeeignet haben, werden Sie sehen, dass diese Ideologie universell ist; Es ist nur wichtig, die Schwierigkeiten des Kindes richtig zu qualifizieren und ein angemessenes Programm zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung für es auszuwählen.

Schließlich können sowohl Rechtshänder als auch Linkshänder ungeformte räumliche Vorstellungen, Sprache und motorische Prozesse usw. haben. Eine andere Frage ist, dass all diese Anzeichen einer abweichenden Entwicklung bei Linkshändern aufgrund der qualitativen Originalität der Gehirnorganisation ihrer geistigen Entwicklung einen allgemeineren, komplexeren Charakter haben können. Deshalb müssen seine Hauptmerkmale bekannt sein, identifiziert (sehen) und berücksichtigt werden können. Und sei es nur, um sicherzustellen, dass die außergewöhnlichen, unglaublichen, außergewöhnlichen Eigenschaften dieser Kinder (positiv und negativ) kein Hindernis für eine angemessene Interaktion mit ihnen sind, sondern ihr Vektor und ihre Unterstützung.

Es richtet sich nicht nur an Spezialisten - Psychologen und Lehrer, sondern auch an die unmittelbare Umgebung des Kindes. Der Fokus auf die Diskussion von Kindern mit Linkshändigkeit ist dadurch vorgegeben, dass dieses Phänomen meist als ungewöhnlich empfunden wird und viele Fragen aufwirft. Andererseits können solche Kinder durchaus ein recht exotisches Bild ihrer Entwicklung zeigen.
Deshalb ist der Titel etwas hochtrabend: „Diese unglaublichen Linkshänder.“

Semenowitsch A. V.
Diese unglaublichen Linkshänder:
Ein praktischer Leitfaden für Psychologen und Eltern.
M.: Genesis, 2008.
Das Buch wurde von einem bekannten Neuropsychologen, Professor an der Moskauer Staatlichen Universität für Psychologie und Pädagogik, Autor von Monographien und praktischen Handbüchern, geschrieben. Es richtet sich an Psychologen, Lehrer, Defektologen, Eltern und alle, die sich mit den Problemen linkshändiger Kinder befassen.
Der Autor fasst die häufigsten Fragen zusammen und zeigt Wege aus scheinbaren Sackgassen auf. Die neuropsychologischen Gesetzmäßigkeiten des Phänomens Linkshändigkeit, die Grundzüge der Entwicklung „linkshändiger Kinder“ werden beschrieben, konkrete Empfehlungen und Übungssets zum Üben mit ihnen gegeben.

Inhalt
o "1-3" Einführung h 4
Kapitel 1. Grundlegende neuropsychologische Muster von Entwicklungsprozessen h 19
Kapitel 2
Kapitel 3
Atypie der geistigen Entwicklung h 71
Kapitel 4
Bildung einer willkürlichen Selbstregulierung h 90
Aufmerksamkeitsfähigkeit und Überwindung von Verhaltensstereotypen h 92
Konkurrierende Aktionen h 94
Fehlererkennung h 96
Kausaler Zusammenhang h 101
Polysemie und Begriffshierarchie. Verallgemeinernde Funktion des Wortes h 104
Kapitel 5
Korrektur und Habilitation des neuropsychosomatischen Status h 111
Atem h 112
Massage und Selbstmassage h 116
Dehnungsstreifen h 122
Bildung und Korrektur grundlegender sensomotorischer Interaktionen h 127
Okulomotorisches Repertoire h 127
Allgemeines motorisches Repertoire h 129
Kapitel 6 h 136
Optimierung von Sprachprozessen im Zusammenspiel mit anderen mentalen Prozessen h 139
Integration des sensomotorischen Repertoires h 141
Motormelodie, Geschicklichkeit, Präzision h 154
Optimierung von Sprechprozessen, Schreiben und Lesen h 158
Kapitel 7
Bildung räumlicher Repräsentationen h 182
Somatognostische und taktil-kinästhetische Funktionen h 186
Visuelle Wahrnehmung h 196
Zeichnen, Konstruieren und Kopieren h 198
Logisch-grammatische "quasi-räumliche" Sprachkonstruktionen h 203
Abschluss h 210

Einführung
„Du kannst darauf bestehen, wirklich darauf bestehen, selbst wenn wir wissen, dass das, was wir tun, nutzlos ist“, sagte Don Juan lächelnd. „Aber zuerst müssen wir wissen, dass unsere Handlungen nutzlos sind, und dennoch so tun, als ob wir es nicht wüssten.
K. Castaneda
In den letzten Jahren ist im Zusammenhang mit dem Erscheinen einer großen Menge an Literatur zur geistigen Entwicklung von Kindern das Interesse an solchen Themen stark gestiegen, die Erwachsene bis vor kurzem wenig beschäftigt haben. Und wenn, dann blieben sie zum größten Teil hinter sieben Siegeln verborgen. Es ist natürlich. Das Aufkommen von Informationen, die es Eltern, Lehrern und Psychologen ermöglichen zu verstehen, warum ein Kind bestimmte Probleme hat, warum es nicht wie alle anderen ist, trägt zu dem Wunsch bei, immer mehr zu lernen. Leider ist dies größtenteils keine abstrakte Neugier, ein Wunsch, gebildeter, bewusster und kultivierter zu sein. Der tatsächliche Bedarf für diese Suchen wird durch den dringenden Bedarf bestimmt, der mit den offensichtlichen Problemen verbunden ist, die in der modernen Kinderpopulation beobachtet werden.
Viele Kinder brauchen von Geburt an spezialisierte Hilfe von Ärzten und Massagetherapeuten. Dann sind Eltern gezwungen, Unterstützung bei Logopäden, Defektologen und Psychologen zu suchen. Und Erzieher und Lehrer geben hilflos auf und geben offen zu, dass sie es ohne besondere zusätzliche Unterstützung für das Kind nicht vollständig erziehen können.
Und es ist notwendig, ihre Richtigkeit ohne unnötige Emotionen zu erkennen: Eine beträchtliche Anzahl moderner Kinder zeigt tatsächlich objektiv vorhandene Anzeichen von Insuffizienz, Verzögerung und/oder Verzerrungen der geistigen Entwicklung, was natürlich zu problematischer sozialer und erzieherischer Anpassung führt und eine gezielte spezifische Korrektur erfordert. Erzieherinnen in Kindergarten und Schule können und sollen dies nicht leisten, weil sie ganz andere Aufgaben und Verantwortungen haben. Und obwohl viele von ihnen heute moderne Korrektur- und Habilitationstechnologien in den Bildungsprozess einführen, tun sie dies streng genommen „über dem Programm“, nur auf Kosten ihrer eigenen Kräfte, Nerven und Zeit. Dafür verdienen sie natürlich größten Dank und manchmal auch Bewunderung. Tatsächlich erfüllen sie die wichtigste Aufgabe, die sie sich selbst formulieren, nicht nur (und weniger) aus Großzügigkeit, sondern aus dem Bewusstsein ihrer beruflichen Verantwortung. Andernfalls werden sie in vielen Fällen einfach nicht in der Lage sein, eine vollständige (zumindest teilweise) Assimilation ihres Fachs zu erreichen.
Generell findet die für unser Land übliche Substitution von Begriffen und Verantwortlichkeiten statt. Einem Kind wird oft nicht von jemandem geholfen, der es von Natur aus weiß und sollte - ein Fachmann, der auf seinem Gebiet qualifiziert ist, sondern von jemandem, der ihm helfen möchte. Begünstigt wird dies auch dadurch, dass viele Eltern ihre Forderungen, Ängste und Ansprüche an die Lehrkräfte richten und nicht an sich selbst und jene Fachpersonen (Psychologen, Logopäden, Ärzte etc.), die aufgrund ihrer Tätigkeit in Anspruch genommen werden um das Kind angemessen zu unterstützen und zu korrigieren.
Diese Situation hat ihren eigenen historischen und psychologischen Hintergrund. Es ist immer einfacher und bequemer, mit „hausgemachten“ Mitteln auszukommen, als die Notwendigkeit eines radikalen Eingriffs eines Spezialisten zu erkennen und (am wichtigsten!) umzusetzen. Wenn wir dies auch bei Zahnschmerzen praktizieren, was können wir dann über die Probleme sagen, die mit unserer Psyche verbunden sind?
Natürlich gibt es auch eine andere Seite der Medaille, wenn den Eltern eines Kindes, das offensichtlich spezialisierte Hilfe und Korrektur benötigt, dringend empfohlen wird, „einfach Erzieher einzustellen, die es hochziehen …“.
Manchmal stimmt das, aber leider ist heute die Situation so, dass jede Nachhilfe machtlos ist, da die Probleme der kindlichen Entwicklung nicht in der Ebene ihrer Faulheit oder des Überspringens von Bildungsthemen liegen. Die meisten von ihnen weisen bereits von Geburt an bestimmte Merkmale und Abweichungen der geistigen Entwicklung auf und benötigen entsprechende professionelle Unterstützung.
Die Versorgung eines solchen Kindes, seiner Eltern und Lehrer ist das Vorrecht speziell ausgebildeter Spezialisten: Psychologen, Neuropsychologen, Logopäden, Ärzte, Psychotherapeuten usw. Leider ist diese Unterstützung nicht immer angemessen und rechtzeitig. Aber es ist kein Geheimnis, dass ein guter Chirurg (Friseur, Baumeister, Übersetzer, Programmierer usw.) nicht überall zu finden ist: Dies ist das Gesetz der Häufigkeit des Auftretens von Fähigkeiten in jedem Beruf.
Manchmal müssen riesige Labyrinthe überwunden werden, bevor der eigentliche Ausgang entdeckt wird, der den Weg für eine (wenn auch relative) Normalisierung der belastenden Situation für das Kind und seine Umwelt ebnet.
Die Suche und Auswahl eines so effektiven Weges durch Eltern und Lehrer ist in der Tat keine leichte Aufgabe: Schließlich ist es schwierig, a priori sowohl das professionelle Niveau eines Spezialisten als auch die Angemessenheit des von ihm angebotenen speziellen Ansatzes für die Probleme zu bestimmen eines bestimmten Kindes. Eine Vielzahl von Standpunkten und Empfehlungen (die sich manchmal direkt widersprechen) kann jeden verwirren.
Dabei ist es eine produktive Allianz, eine echte Partnerschaft zwischen verschiedenen Spezialisten und der unmittelbaren Umgebung des Kindes, die ein optimales Ergebnis garantiert. Für alle Beteiligten ist es nicht nur deshalb wichtig, weil durch die mengenmäßige Betrachtung eindeutige Informationen über die Probleme des Kindes gewonnen werden können: sowohl aus Sicht der Fachkräfte als auch aus Sicht der Mutter (Betreuer, Erzieher , etc.). Die Hauptsache ist, dass eine spezielle Korrektur eines Mangels an geistiger Entwicklung außerhalb der Einbettung in ein komplexes System familiärer und sozialer Beziehungen per Definition undenkbar ist.
Woran sollten sich Eltern bei der Wahl dieser oder jener Form der psychologischen oder sonstigen Unterstützung (präventiv, korrigierend oder habilitierend) für ihr „Sorgen“-Kind orientieren? Es scheint, dass der Hauptleitfaden hier als einziges Kriterium dienen kann. Ein guter Fachmann wird auf der Grundlage seiner Recherchen immer seine Sichtweise auf das, was mit dem Kind passiert, ändern.
Dies bedeutet nicht, dass sie ihnen angenehm sein wird. Im Gegenteil, Optionen sind möglich und noch wahrscheinlicher, wenn Erwachsene sich der gesamten Komplexität der Situation stellen, was, gelinde gesagt, nicht inspirierend ist. Aber der Vorteil dieser neuen Sichtweise ist unbestreitbar – Eltern, Psychologen und Lehrer beginnen, die Situation ganzheitlicher, informationsreicher zu sehen und die Logik ihres weiteren gemeinsamen Handelns zu verstehen, um die Entwicklung des Kindes zu harmonisieren.
Ein hochkarätiger Fachmann wird seine Schlussfolgerungen immer in einfachen Worten erklären und sie mit konkreten, anschaulichen Beispielen veranschaulichen, die sowohl aus der Geschichte der Eltern als auch aus seinen eigenen Daten stammen, die während der Untersuchung des Kindes gewonnen wurden. Er wird schlüssig darlegen, dass seine Probleme im Alltag und in der Schule (Kindergarten, Hort etc.) zwei Seiten derselben Medaille sind, in denen die Haupthindernisse für seine normale Anpassung wurzeln.
Es stellt sich heraus, dass diese Hindernisse nicht gestern oder vor einem Jahr aufgetreten sind; Sie wuchsen allmählich mit dem Kind auf, beginnend mit der Zeit seiner intrauterinen Entwicklung. Und an ihrer Entstehung waren sowohl verschiedene genetische Voraussetzungen als auch Erziehungsfehler beteiligt.
Warum kann ein Kind einen bestimmten Lehrplan nicht bewältigen, gerät in Konflikt mit der Umwelt, ist hyperaktiv, erschöpft, aggressiv etc.? Was sind die wesentlichen Kernmerkmale und Mechanismen seiner schwachen (und sicherlich starken) Seiten? Warum und warum sollte er zusätzliche Untersuchungen bei anderen Fachärzten durchführen? Schließlich, warum und warum muss ein Kind (mit der unverzichtbaren Beteiligung und Hilfe einer erwachsenen Umgebung) an dem vorgeschlagenen Korrekturprogramm (Prävention oder Habilitation) teilnehmen? Wenn beim Facharzttermin überzeugende Antworten auf diese Fragen gegeben werden und sich ein neues Bild der Problemsituation ergibt, ist aus der anderen Perspektive (Rückblick und Perspektive) das gefunden, was das Kind heute braucht.
Psychische Desadaptation (nicht zu verwechseln mit Desadaptation!) von Kindern ist zwar nicht das freudigste, aber ein sehr charakteristisches Zeichen unserer Zeit geworden. Seltsames Verhalten, Kommunikationsunfähigkeit, Lernschwierigkeiten und schließlich eine offensichtliche Verzögerung oder Verzerrung in der Entwicklung verschiedener mentaler Funktionen - die Diskussion dieser Probleme ist längst nicht mehr das Vorrecht von Spezialisten. Allgemeine Kompetenz auf dem Gebiet der Psychologie, insbesondere der geistigen Entwicklung (neben Politik und Kunst), ist zu einem Zeichen von Gelehrsamkeit und gutem Geschmack geworden.
Begriffe wie „Aufmerksamkeitsdefizit und Hyperaktivität“, „verzögerte psychomotorische und sprachliche Entwicklung“, „Dysgraphie und Legasthenie“, „emotionale Inadäquatheit“ und andere Diagnosen haben sich im alltäglichen Alltagswortschatz fest etabliert. Ungefähr dasselbe klingt: „Also ist er Linkshänder?! Dann ist alles klar." Aber all diese Konzepte sind eine Tatsachenfeststellung, kein Erklärungsmodell. Aber sie werden oft gerade als erschöpfende Erklärung verwendet. Ein Kind kann sich beispielsweise nicht an die Schulregeln anpassen, springt im Unterricht auf, ist ständig abgelenkt usw. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass er an einer „Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung“ leidet. Bei Linkshändern im Allgemeinen ist bekanntlich "alles klar". Und was genau ist klar? Das Obige ist nur der sichtbare Teil des Eisbergs, der das Phänomen der „abweichenden Entwicklung“ bildet. Es hat, wie jedes andere Phänomen der menschlichen Existenz, die komplexeste Struktur der Verflechtung, die eng miteinander interagiert, negative und positive Seiten. Daher ist alles viel komplizierter und gleichzeitig weniger tödlich als die Informationen, die in einer speziellen Diagnose oder einer engen professionellen Aussage enthalten sind.
Gerade die Verwirrung über einen so vertrauten (und zugleich voller banger Erwartung) Umgang mit einem überaus komplexen, dynamischen und vielschichtigen Bild, das die „seelische Entwicklung des Kindes“ ist, bestimmt maßgeblich die Entstehung dieses Buches. Es gibt und kann keine eindeutigen Antworten und Lösungen geben, die ein für alle Mal gegeben werden. Es ist ein langer, mühsamer, manchmal verschlungener Weg zur Wahrheit, der wiederholte Rückkehr zu scheinbar längst vergangenen Punkten und Geduld erfordert, um die "nebligsten" Abschnitte zu überwinden.
Über die Gesetzmäßigkeiten der geistigen Entwicklung im Allgemeinen gab und gibt es seit Jahrhunderten hitzige Diskussionen. Vertreter verschiedener wissenschaftlicher Disziplinen bieten ihre Interpretationen, Ansätze und Hypothesen zu den Phänomenen, Mechanismen und Stadien der Ontogenese (griech. Ontos - Bestehen, Genete - Ursprung, Gattung; also die Entwicklungsgeschichte eines Individuums) eines Menschen an. Und was über die „Reaktionsnorm“, also den allgemeinen normativen Standard hinausgeht (sei es nun die herausragenden Fähigkeiten des Kindes oder umgekehrt negative Entwicklungsabweichungen), wird umso mehr zum Schnittpunkt und manchmal auch zur Kollision von vielen unterschiedlichen und multidirektionalen beruflichen Gesichtspunkten.
Wie Sie wissen, ist Denken materiell, und das ist keine Metapher. Die Gedanken, die wir äußern, ob laut oder zu uns selbst, haben ein „Gewohntes“, um eine ganz eindeutige, zwingende Richtung unseres Verhaltens anzunehmen. Unbemerkt von uns selbst beginnen wir, genau so zu leben und zu handeln, wie wir es uns gerade gesagt haben. In der Psychologie wird dies als „sich selbst erfüllende Erwartung“ definiert. Der große Wissenschaftler G.G. Gadamer, einer der Begründer der Hermeneutik – der Wissenschaft vom Sinnverstehen, sagte: „Die Frage hinter der Aussage ist das Einzige, was ihr Sinn verleiht … Etwas auszudrücken heißt, eine Antwort zu geben.“ Im Kontext dieser Diskussion ist diese brillante Idee sehr relevant.
Sobald wir uns mit der eindeutigen Definition des Zustands des Kindes zufrieden geben und aufhören, uns zu fragen, welche Faktoren und Mechanismen sich hinter dieser „Fassade“ verbergen, sind wir dazu verdammt, seine Probleme als Fragmente wahrzunehmen. Noch trauriger ist es, wenn diese Fragmentierung durch das Ignorieren oder Nichtwissen (oder vielleicht den Unwillen, es zu wissen) einiger spezifischer Merkmale eines bestimmten Kindes verschlimmert wird.
Schließlich ist das, was (und wie) wir wahrnehmen, der grundlegende Leitfaden für unsere Gedanken, Schlussfolgerungen und Handlungen. Betrachten wir zur Veranschaulichung des Gesagten ein elementares Beispiel, in dem ein und dasselbe Objekt aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet als zwei und praktisch nicht ähnlich interpretiert wird.
Stellen Sie sich einen riesigen verzweigten Baum vor. Vergessen Sie jetzt, dass Sie wissen, was ein "Baum" ist.
Betrachtet man „es“ von oben aus großer Höhe (z. B. aus einem Flugzeug), sieht man nur eine große Ansammlung von etwas Grünem („Fassade“). Möglicherweise können Sie Unterschiede in Form oder Farbe erkennen. Und das ist alles: Schließlich sieht man nur die Krone. Keine Äste, keine einzelnen Blätter, geschweige denn der Stamm sind von oben sichtbar.
Wenn Sie „es“ von unten betrachten, stellt sich heraus, dass „es“ aus dem Boden wächst, Zweige vom Stamm in verschiedene Richtungen abweichen, von denen jeder viele kleinere auf ihnen hervorbringt ... usw. Mit anderen Worten, wir werden ein ganzheitliches Bild heterogener, aber einzigartig miteinander verbundener Teile sehen.
Besonders häufig bestätigen sich „selbsterfüllende Erwartungen“, wenn die Diagnose von Tag zu Tag wiederholt und von der unmittelbaren Umgebung des Kindes hypnotisiert von ihrem Klang wiederholt wird. Ohne es zu wissen und nicht zu wollen, bestimmen Erwachsene gleichzeitig ihr Verhalten und ihre Einstellung gegenüber dem Kind. Die Folge ist natürlich die Reaktion des Kindes auf die "Erwartungen" der Erwachsenen.
Das auffälligste Beispiel sind hier schlecht sprechende Kinder. Die tägliche Wiederholung der „Diagnose“ des Kindes (so paradox es auch erscheinen mag, es dient auch als Entschuldigung), die Eltern beginnen unwillkürlich, ohne es zu wollen und nicht zu bemerken, weniger mit ihm zu sprechen und erwarten natürlich nichts von ihm ihn, abgesehen von einzelnen Gesten oder Geplapper. Es ist klar, dass in einer solchen Situation die Sprache des Kindes (nicht von außen gefordert) nicht nach seinem äußeren Ausdruck strebt - schließlich wurde es bereits verstanden, es hat bekommen, was es wollte. Warum dann überhaupt versuchen, etwas zu sagen?
Ebenso - bei Beschwerden über Unbeholfenheit, Unwilligkeit zu zeichnen, Aggressivität usw. Die häufigsten Bemerkungen der Eltern: „Uns wurde gesagt, dass er eine Verzögerung in der psychomotorischen Entwicklung hatte (Neurose, Hypertonie-Syndrom usw.). Sein ganzes Leben lang, fast seit seiner Geburt, wurden sie massiert und mit Medikamenten behandelt, aber die Probleme bleiben bestehen. Warum quäle ich ihn? Von welcher Ausbildung sprichst du? Schließlich fängt er an zu weinen und verfällt sogar in Aggression. Es fällt mir leichter, alles selbst zu machen.“
Die Erfahrung zeigt, dass es fast immer mindestens drei rein logische Fehler in der Einstellung von Erwachsenen zu den Problemen eines Kindes gibt.
Die erste - die Diagnose (jede, auch die ungünstigste) ist kein Satz, der nicht anfechtbar ist. Dies ist erstens eine Aussage über das Vorliegen eines bestimmten Mangels bei einem Kind, dessen Ursachen und Mechanismen identifiziert und umfassend analysiert werden müssen, und zweitens eine Anleitung, um den Auswirkungen dieses Mangels auf die tatsächliche Entwicklung und den Zustand aktiv entgegenzuwirken das gesamte spätere Schicksal des Kindes.
Daher gibt es nichts zu denken (Diagnose), zu weinen und seine Formulierung stündlich zu wiederholen, wie „Vater unser“. Es wäre klüger und effizienter, diese Zeit damit zu verbringen, nach Spezialisten zu suchen, die auffordern und helfen, einen Ausweg aus dieser Situation zu finden. Das heißt, sie sind in der Lage, Fragen zu den Grundursachen und Folgen des bestehenden Mangels zu beantworten und dementsprechend ein Korrektur-, Vorbeugungs- oder Entwicklungsprogramm auszuwählen, das zu dieser speziellen Art von Entwicklung passt.
Die Hauptgebote (sie sind auch immer wieder bestätigte Wahrheiten) liegen auf der Hand. Wir werden einem Kind niemals vollständig helfen, wenn wir nicht das ganze Bild seiner Art von Entwicklung als Ganzes sehen. Das ist natürlich ein Ideal, aber es muss angestrebt werden, zumal moderne Forschungsmethoden immer größere Perspektiven auf diesem Weg eröffnen. Andererseits gibt es keinen solchen pathologischen oder präpathologischen Zustand, in dem nicht von Natur aus ein gewisses Entwicklungspotential an das Kind freigesetzt würde. Ja, es ist für verschiedene Kinder sehr unterschiedlich, aber Sie müssen es vollständig nutzen und nicht bei dem stehen bleiben, was erreicht wurde, und Sie für einen Moment zufrieden stellen.
Sie sind zufrieden, nicht das Kinderentwicklungsprogramm. Heute geht es euch allen gut. Es sei denn natürlich, Sie berücksichtigen nicht alles, wovor Sie die Augen schließen oder sehen, sondern vertreiben schlechte Gefühle von sich. Aber er wird weiter erwachsen werden müssen, ihm stehen immer neue Anpassungsaufgaben an diese Welt bevor.
Der zweite Fehler liegt in der „pseudodemokratischen“ Haltung gegenüber den Wünschen des Kindes. Zunächst einmal im Vertrauen darauf, dass das Wort „sollte“ für ihn relevant ist. Auf keinen Fall! Jedes Kind, insbesondere diejenigen, die Spezifität und Entwicklungsstörungen aufweisen, hat nur das Verb „ich will“ und dominiert. Er sollte nicht sprechen, lernen, wie man auf die Toilette geht, lesen usw. Auf jeden Fall, bis er sich ohne all diese Probleme wohl genug fühlt. Er muss sprechen und viele andere Dinge tun wollen.
Und dieses Verlangen kann in ihm nur als Antwort auf Forderungen, eine Bitte von Erwachsenen und eine elementare Nachahmung ihres Verhaltens (Bewegungen, Sprache, Handlungen, Skandale usw.) auftreten. Es ist bekannt, dass Mogli-Kinder bis zu dem Alter, in dem sie von Menschen gefunden wurden, auf allen Vieren gelaufen sind. sie imitierten und lernten von denen um sie herum.
Denken Sie daran, wie oft wir uns als Erwachsene dankbar an diejenigen erinnern, die uns trotz „Ich will nicht“ hartnäckig weiter in den Pool, in Museen, zu Musik, Tanz und Englischunterricht mitnahmen; suchen Sie Antworten auf Ihre Fragen in klassischer Literatur und schwerfälligen Wörterbüchern, anstatt sich mit der Sichtweise von Klassenkameraden und Actionhelden zufrieden zu geben.
Der dritte Fehler ist, dass im Prozess der Kommunikation mit einem Kind die Amplitude des elterlichen Liebespendels einen absolut ungerechtfertigten Charakter annimmt: von Forderungen an ihn als Erwachsenen bis hin zur Behandlung wie ein Baby. Besonders deutlich wird dies bei „zwei oder drei Gewalten“ (Mutter, Vater, Großmutter, Lehrerin etc.). Dabei muss dieses Pendel in bestimmten Medianwerten schwanken, die streng mit Alter und Charakter des Kindes korreliert sein müssen. Die Grenzen von „ja“, „nein“ und „selbst entscheiden“ sollten unerschütterlich sein, und alle Diskussionen von Erwachsenen sollten die Gesamtstrategie der Beziehung zum Kind nicht beeinträchtigen.
Sonst entsteht in seinem armen Kopf, in seinem „Weltbild“ und ihm selbst in dieser Welt ein Chaos, dem er nicht gewachsen ist. Schließlich ist es für ihn absolut nicht offensichtlich, außerdem sind unsere Gründe und Motive, die Gründe, warum sich die Anforderungen von außen so schnell ändern, unverständlich, unerklärlich. Er sieht sich vorerst nur im Spiegel unserer Einstellung zu ihm: Umarmungen und Küsse, Forderungen und Strafen, Belohnungen und Freuden.
Dieses Buch richtet sich nicht nur an Spezialisten - Psychologen und Lehrer, sondern auch an die unmittelbare Umgebung des Kindes. Der Fokus auf die Diskussion von Kindern mit Linkshändigkeit ist dadurch vorgegeben, dass dieses Phänomen in der Regel als ungewöhnlich empfunden wird und die meisten Fragen aufwirft. Andererseits können solche Kinder durchaus ein recht exotisches Bild ihrer Entwicklung zeigen. Deshalb ist der Titel etwas hochtrabend: „Diese unglaublichen Linkshänder.“
Sie sind wirklich erstaunlich und außergewöhnlich. Sie stellen Wissenschaftlern Rätsel auf und sind nicht sehr bereit, ihre Geheimnisse preiszugeben. Deshalb verdienen sie es, immer wieder zu Helden der psychologischen Literatur zu werden. Es scheint, dass es sowohl für Fachleute als auch für Eltern sinnvoll ist, ihre Probleme neu zu überdenken und zu diskutieren, um neu zu denken: Was steckt hinter einem so bekannten und so unverständlichen Wort „Linkshänder“?
Es ist wohl nicht übertrieben zu sagen, dass das Rätsel der Linken eines der am intensivsten diskutierten und immer noch rätselhaften Probleme der Geisteswissenschaften ist. Es ist ein Mysterium, lasst uns das betonen. Denn trotz langjähriger Forschung in diesem Bereich der menschlichen Existenz ist die Zahl der ungelösten Fragen hier um eine Größenordnung höher als die bereits erhaltenen Antworten. Zudem werfen neue Funde und Entdeckungen immer neue Fragen auf. Und so ohne Ende.
Manchmal scheint es, als wäre endlich die richtige Lösung gefunden, aber neue Fakten tauchen auf, neue Phänomene werden entdeckt und man muss die Gesamtheit der erhaltenen Informationen noch einmal überdenken. Erstellen Sie neue Hypothesen, testen Sie sie experimentell, bestätigen und widerlegen Sie manchmal Ihre eigenen Vermutungen. Und am Ende – um zu dem gleichen optimistischen Schluss zu kommen, zu dem der weltberühmte Schlafforscher M. Jouvet kam: „Wir wissen immer noch nichts über die Natur des Schlafes, nur wissen wir es nicht auf einem höheren wissenschaftlichen Niveau.“
Wir lernen immer mehr über die Natur der Linken, aber dieses Problem zieht immer noch Forscher aus verschiedenen Richtungen an. Das ist durchaus verständlich, etwas anderes ist unverständlich – warum diese Studien tatsächlich so wenige sind. Erstens hat die „Linke“ eines bestimmten Teils der Menschen zu allen Zeiten immer die Aufmerksamkeit derer auf sich gezogen, die diese Eigenschaft nicht besitzen. Zweitens sind die Eigenschaften dieses Teils der Menschheit so demonstrativ und manchmal unglaublich, dass sie unter dem Mikroskop interdisziplinärer wissenschaftlicher Forschung einfach „betteln“.
Bevor das Kind die Praxis des Neuropsychologen betritt, werden die das Kind begleitenden Eltern oder Erzieher gebeten, ein Formular auszufüllen, in dem sie unter anderem ihre Beschwerden, die Gründe, die sie veranlasst haben, eine spezielle Beratung in Anspruch zu nehmen, zu formulieren. Es wäre nicht übertrieben zu sagen, dass in fast der Hälfte der Fälle in dieser Kolumne geschrieben steht: „Linkshändigkeit“. Alles! Es stellt sich heraus, dass Linkshändigkeit (oder „Linkshändigkeit“, „versteckte Linkshändigkeit“ etc.) der Hauptgrund ist, warum ein Kind psychologische Beratung und Hilfe braucht. Weiter entwickelt sich die Dramaturgie des Gesprächs etwa so:
Psychologe (P): "Was macht Ihnen Sorgen?"
Eltern (R): "Ist er Linkshänder?"
P: Das weiß ich noch nicht. Haben Sie Bedenken bezüglich seines Verhaltens, seiner Entwicklung? Was genau?"
R: "Uns wurde gesagt, dass er Linkshänder ist, das möchten wir gerne klären."
P: „Das ist verständlich, aber fangen wir damit an, was Sie konkret an Ihrem Kind beunruhigt oder überrascht?“
R: Ja, natürlich! Aber was ist mit seiner Linkshändigkeit? Eigentlich macht er alles mit der rechten Hand, aber uns wurde gesagt, dass er ein versteckter Linkshänder ist!
Es ist klar, dass eine weitere Untersuchung des Kindes alles an seinen Platz stellt. Aber die betörende Wirkung, die das Wort „Linkshänder“ hat, ist einfach verblüffend. Diese Hypnose kann nur mit der Verwendung mysteriöser schamanischer Melodien verglichen werden: Ihre Bedeutung ist niemandem klar, sondern erfasst sie bis in die Tiefen.
Dieses Buch ist als Dialog mit Eltern, Psychologen und Erziehern geschrieben, die oft Gesprächspartner eines Neuropsychologen sind, wenn es um die Probleme von linkshändigen Kindern geht. Es ist ihre Beschäftigung mit den Besonderheiten der kindlichen Entwicklung, die den Hilferuf an verschiedene Spezialisten auslöst. Daher erscheint es wichtig, in Form einer solchen „korrespondierenden“ Kommunikation zu versuchen, die am häufigsten auftretenden Fragen zu verallgemeinern und Wege aus scheinbaren Sackgassen aufzuzeigen.
Auch wenn das Problem der Linkshändigkeit bei Kindern in den letzten Jahren immer wieder zum Thema verschiedener Publikationen geworden ist, bleibt die Diskussion vieler Besonderheiten dieses Phänomens hinter den Kulissen. Das ist verständlich: Im Rahmen verschiedener Disziplinen wird das Phänomen der Linkshändigkeit von bestimmten Positionen aus diskutiert, die für dieses Fachgebiet wesentlich sind. Es gibt zwei Haupttrends in diesem Wissensgebiet.
Erstens konzentriert sich die Analyse auf zwei Fragen: "Was sind die Schwierigkeiten eines linkshändigen Kindes?" und „Wie kann man diese Schwierigkeiten überwinden?“.
„Die zweite (die den neuropsychologischen Ansatz auszeichnet) ist, dass die Schlüsselfragen lauten: „Was ist das Phänomen der Linken im Allgemeinen? Gibt es eine Besonderheit seiner Gehirnorganisation?“, „Was sind die grundlegenden neuropsychologischen Mechanismen für die Entstehung geistiger Entwicklungsmerkmale bei linkshändigen Kindern?“, „Wie kann man das Vorhandensein dieses Phänomens bei einem Kind feststellen und es qualifizieren: nach überhaupt gibt es eine natürliche (genetische) Linkshändigkeit und eine pathologische, kompensatorische Beidhändigkeit. Findet sich der Einfluss des familiären Linkshändigkeitsfaktors in der Entwicklung des Kindes, ob es selbst Rechtshänder ist etc.?, Ist Linkshändigkeit ein eindeutiges Zeichen für Linkshändigkeit?
Schon aus der unterschiedlichen Frageformulierung wird ersichtlich, dass die Richtung der Argumentation und dementsprechend die Suche nach Antworten jeweils qualitativ unterschiedlich sein wird. Die Neuropsychologie beantwortet die ihr gestellten Fragen folgendermaßen.
Die natürliche, genetisch bedingte Linkshändigkeit spiegelt eine spezifische, in ihrer Art einzigartige, funktionelle Organisation des Nervensystems (vor allem des Gehirns) eines Menschen wider. Wir betonen die Definition von „natürlich“, da das Phänomen der Linkshändigkeit als einzelnes, homogenes Phänomen in der Natur nicht existiert. In Wirklichkeit gibt es mehrere Arten davon, die sich in ihrer Herkunft und daher in allen grundlegenden neuropsychologischen Merkmalen grundlegend unterscheiden.
Daher ist es möglich, die Struktur, Erscheinungsformen und die ganze Vielfalt spezifischer Probleme, die mit diesem Phänomen verbunden sind, erst nach einer klaren Definition zu diskutieren, um welche Art von "Linkshändigkeit" es sich handelt und ob es sich um Linkshändigkeit oder eine zeitliche handelt Präferenz für die linke Hand. Nur so kann die differenzialdiagnostische, korrigierende, präventive und habilitierende (aufbauende) Arbeit mit einem Kind kompetent und richtig programmiert werden.
Die Begriffe „Linkshänder“ und „Linkshänder“ sind daher (zumindest in der Neuropsychologie) nicht synonym.
Linkshändigkeit ist ein Begriff, der die Präferenz, den aktiven Gebrauch der linken Hand widerspiegelt, dh eine äußere Manifestation der Tatsache, dass aus irgendeinem Grund die rechte Gehirnhälfte (vorübergehend oder dauerhaft) die Hauptrolle übernommen hat bei der Bereitstellung willkürlicher Bewegungen einer Person.
Linkshändigkeit ist eine Manifestation einer stabilen, unveränderten psychophysiologischen Eigenschaft, einer spezifischen Art der funktionellen Organisation des Nervensystems (vor allem des Gehirns) einer Person, die grundlegende Unterschiede zu der von Rechtshändern aufweist, wenn diese links sind -Händigkeit ist wahr, genetisch vorbestimmt.
Diese beiden grundlegenden Arten und Methoden der Gehirnorganisation menschlicher geistiger Aktivität, die in der Evolution entstanden sind, werden in speziellen Abschnitten des Buches ausführlich behandelt. Hier ist es wichtig zu betonen, dass die Art der Gehirnorganisation (jeweils Rechts- und Linkshändigkeit) und die Präferenz für die eine oder andere Hand (jeweils Rechts- oder Linkshändigkeit) nicht immer übereinstimmen.
Besonders in der modernen Kinderpopulation, auf die weiter unten noch ausführlich eingegangen wird, erweist sich Linkshändigkeit sehr oft als vorübergehendes, latentes Zeichen. Es spiegelt nur die Tatsache einer Verzögerung bei der Bildung interhemisphärischer Beziehungen beim Kind und der Konsolidierung der Spezialisierung wider, die Dominanz der linken Gehirnhälfte (rechte Hand) in Bezug auf alle dynamischen, sich progressiv entfaltenden motorischen Funktionen (Essen, Konsumieren Haushaltsgeräte, Zeichnen, Schreiben usw.). Mit dem Aufbau des Funktionspotentials der linken Hemisphäre kommt es in solchen Fällen zu einer „magischen Verwandlung“ eines Linkshänders in einen Rechtshänder.
Und das letzte, was ich hier sagen möchte, ist die Frage der "versteckten Linkshändigkeit". Das gibt es in der Natur nicht! Wenn Sie bei der Recherche Ihres Kindes von seiner versteckten Linkshändigkeit erfahren, können Sie getrost die Frage stellen: „Vor wem ist seine Linkshändigkeit verborgen?“ Da Sie wahrscheinlich nicht auf eine Antwort warten werden oder diese unverständlich und unglaublich wissenschaftlich sein wird, können Sie sich getrost für Ihre Zeit bedanken und sich auf die Suche nach einem anderen, qualifizierteren Spezialisten machen.
Die neuropsychologische Korrektur und Habilitation von Kindern mit Linkshändigkeit ist nichts absolut Spezifisches. Nachdem Sie das präsentierte Material gelesen und sich die in den folgenden Kapiteln skizzierte Ideologie der neuropsychologischen Korrektur und Habilitation angeeignet haben, werden Sie sehen, dass diese Ideologie universell ist; Es ist nur wichtig, die Schwierigkeiten des Kindes richtig zu qualifizieren und ein angemessenes Programm zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung für es auszuwählen.
Schließlich können sowohl Rechtshänder als auch Linkshänder räumliche Vorstellungen, Sprach- und Motorikabläufe etc. Eine andere Frage ist, dass all diese Anzeichen einer abweichenden Entwicklung bei Linkshändern aufgrund der qualitativen Originalität der Gehirnorganisation ihrer geistigen Entwicklung einen allgemeineren, komplexeren Charakter haben können. Deshalb müssen seine Hauptmerkmale bekannt sein, identifiziert (sehen) und berücksichtigt werden können. Und sei es nur, um sicherzustellen, dass die außergewöhnlichen, unglaublichen, außergewöhnlichen Eigenschaften dieser Kinder (positiv und negativ) kein Hindernis für eine angemessene Interaktion mit ihnen sind, sondern ihr Vektor und ihre Unterstützung.
Kapitel 1
Wir verwechseln eine Karte (Modell) mit einem Gebiet. Wie A. Kozhibsky zu Recht bemerkte: "Die Karte des Territoriums ist nicht das Territorium selbst."
Erschaffst du dir dein eigenes Realitätsmodell? Oder erstellen Sie Ihren eigenen Realitätstunnel? Oder erstellen Sie Ihre eigene Ausdrucksweise für die Realitäten, denen Sie begegnen?
RA Wilson

Sehr oft hört man von Eltern: „Er ist doch noch sehr klein! Entschuldigung für ihn! Er hat noch alles im Leben vor sich. Lass ihn erst einmal sein Leben genießen.“ Darüber hinaus wird dieser Satz (in verschiedenen Variationen) in einem Gespräch mit einem Psychologen ausgesprochen, unabhängig vom Zustand dieses bestimmten Kindes. Dies kann ein wirklich sehr schwieriger Fall sein, oder vielleicht eine Verzögerung oder sogar nur Entwicklungsmerkmale, die leicht beseitigt und überwunden werden können. Manchmal kommt eine frostige Seele hinzu: „Das hatte ich in meiner Kindheit nicht! Und ich möchte, dass mein Kind alles hat!“
Es ist schwierig, mit der ersten Aussage zu argumentieren - er ist wirklich noch klein. Aber der zweite stürzt in Verwirrung. Warum ist es schade?.. Genauer gesagt, warum sprechen wir von Mitleid mit ihm?
Wenn Sie in die Tiefen Ihrer Gefühle und Überlegungen schauen, werden Sie schließlich zustimmen, dass Sie sich selbst bemitleiden. Seine unendliche Kraft und Emotionen, unbegrenzte Geduld. Endlich Zeit. Sie möchten zweifellos in einer korrigierten, verbesserten Version in Ihrem Kind inkarnieren. Aber das passiert nicht. Dein Leben ist dein Leben und seines ist seines, mit all seinen Vor- und Nachteilen. Sie können ihn gut oder schlecht erziehen, ihm in schwierigen Phasen helfen oder nicht, aber (ob es Ihnen gefällt oder nicht) er wird alleine leben. Dieses Gesetz ist in der ganzen Existenzgeschichte des Lebens überhaupt noch von niemandem vernachlässigt worden.
Es besteht kein Zweifel, dass der Prozess der Erziehung (wie in der Tat jeder kreative, kreative Prozess, sei es ein Kind, wir selbst, eine Pflanze, ein Bild oder eine Symphonie) in Bezug auf Energieintensität und -intensität den ersten Platz in unserem Leben einnimmt zuletzt in momentanen Ergebnissen. Und wenn wir hinzufügen, dass die Berechenbarkeit und Vorhersagbarkeit dieser Ergebnisse mehr als ein Streitpunkt ist, ist der Wunsch, zumindest für eine Weile alles seinen Lauf zu lassen, ganz offensichtlich.
Mit notorischem Mitleid getarnt, findet man eine Million Gründe, die eigentlich unsere Verwirrung und manchmal auch unsere Angst vor etwas Unbegreiflichem im Verhalten und in der Entwicklung des Kindes rechtfertigen. Und obwohl wir absolut wissen, dass die „Ernte“ immer direkt proportional zur investierten Arbeit ist, gehen unsere Kräfte irgendwann, oft im ungünstigsten Moment, zu Ende. Ich möchte mich von allem abschotten, die Wellen (Ärzte, Lehrer, Psychologen) nach Belieben durchgehen lassen ...
Da ist nichts zu machen – das genannte Ergebnis ist sowohl heute als auch in der fernen Lebensperspektive eines der wichtigsten Ziele Ihres und nur Ihres Lebens. Anhand dessen, wie nahe es dem von Ihnen geschaffenen Ideal kommt, werden Sie sich selbst einschätzen. So ist ein Mensch. Pygmalion muss sich einfach in seine Galatea verlieben; sonst ist er nicht der Schöpfer.
Daher sollten Sie das Kind nicht „mitleiden“ und es vor seinen eigenen weit entfernten übernatürlichen Anforderungen schützen und schützen. Es besteht kein Grund, „wie ein Adler über einen Adler“ zu seiner Verteidigung zu eilen, wenn er in einer für ihn ungewohnten Situation glasklare Ignoranz gegenüber den (allgemein anerkannten Altersnormen entsprechenden) Anstands-, Wissens- und Könnensregeln demonstriert ihm zur Verfügung. „Er hatte Angst vor dir, aber zu Hause macht er alles richtig!“ - Die Stimme der Mutter ist zu hören. Eine völlig akzeptable Option. Das ist die Wahrheit, aber nicht die Wahrheit.
Vielleicht hatte er Angst, aber nicht, weil Baba Yaga vor ihm erschien. Höchstwahrscheinlich sind die Antworten und Reaktionen, die er hat, die Reaktionen einer Person, die entweder die eine oder andere mentale Operation überhaupt nicht besitzt oder sich nicht auf ihre Fähigkeiten verlassen kann. Unsicherheit, Angst, manchmal - eine völlige Desorganisation des Verhaltens und entstehen einfach, weil das Wissen, die Fähigkeiten und die Algorithmen des Verhaltens, die im Moment erforderlich sind, nicht vollständig entwickelt sind. Und wenn sie entwickelt werden, dann sind sie nicht ausreichend gestärkt, nicht automatisiert. Denn Angst ist immer eine Reaktion (und Schutz) auf Unsicherheit, Missverständnisse, Unwissenheit.
Und Erwachsene haben gewisse Schwierigkeiten, eine Handlung auszuführen, wenn sie nicht perfektioniert, nicht einstudiert ist. Unser großartiger Regisseur G.A. Tovstonogov war brillant ironisch über die meisten schauspielerischen Misserfolge: "Es gibt nur eine alte chinesische Art, die Aufführung nicht zu stören: die Rolle jeden Tag zu wiederholen."
Und es bedarf keinerlei Beweise dafür, dass der zum Automatismus gebrachte Vorgang (sei es Suppe kochen, Schreiben und Einmaleins beherrschen, Autofahren oder Vorträge halten – egal) in jeder Situation und unabhängig von der Gefühlslage reproduziert wird . Sie kann an jeder Stelle unterbrochen und fortgesetzt werden; wir denken einfach nicht, wie wir es tun können. Die Sprache wählt die notwendigen Laute und Wörter aus, setzt sie irgendwie erfolgreich in Sätze, das Gedächtnis wirft rechtzeitig die notwendige Metapher auf, die Hände können zu diesem Zeitpunkt das Geschirr spülen und die Beine können den „ägyptischen Tanz“ aufführen. Wir sagen in solchen Fällen achselzuckend: „Gewohnheit“ – ohne darüber nachzudenken, wie lange wir diese Gewohnheit (oftmals unter Zwang, dank der außergewöhnlichen Beharrlichkeit unserer Eltern und Lehrer) seit unserer Kindheit entwickelt haben.
Was unzureichend gefestigtes Wissen und Handeln betrifft, verändert sich die Situation bis zur Unkenntlichkeit. Zuerst merken und berechnen wir jeden Schritt. Für alle Fälle prüfen wir mit diesem oder jenem „Spickzettel“. Zweitens machen wir alles in Etappen, langsam und am besten ohne Ablenkung. Und wenn eine solche Verhaltensweise in einer Stresssituation oder einfach nur bei Unwohlsein angewendet werden muss, ist das Ergebnis meist bedauerlich. Manchmal wird jedoch nach der Inspiration alles großartig! Aber das sind vereinzelte Beispiele, die man (im Gegensatz zu den oben genannten Gewohnheiten) Impulse nennt. Und gleichzeitig gibt es etwas, von dem wir sagen: „Weck mich nachts auf, ich mache das.“
Warum macht das Kind zu Hause „alles so gut“? Erstens bin ich mir nicht sicher, ob er "es" selbst macht. Sie bemerken einfach nicht, dass der größte Teil Ihrer Kommunikation Ihnen gehört und nicht seinen Sätzen und Handlungen. Du verhandelst es, denkst darüber nach, beendest es für ihn. Und unmerklich für sich selbst verfallen Sie in die Gefangenschaft Ihrer eigenen Illusion über seine durchaus würdige "Kompetenz".
Schließlich sind alle Fragen, Anforderungen und Probleme, die ein Kind während einer Prüfung oder beim Spielen in einem Sandkasten hat, im Wesentlichen ein Analogon dessen, was die Welt um es herum ihm präsentiert oder bald präsentieren wird. In jedem Alter haben diese Anforderungen ihre eigenen Schattierungen, aber die Essenz des Dialogs Ihres Kindes mit dem Leben ändert sich dadurch nicht. Er muss sich nach bestem Wissen und Gewissen an die Regeln halten, die nicht von ihm, nicht von Ihnen und nicht von einem bösen (guten) Zauberer, Lehrer oder einer bösen Tante erfunden wurden, die ihn nicht verstanden haben. Die Spielregeln wurden über Jahrhunderte perfektioniert und von der Menschheit nach einem einzigen Prinzip ausgewählt: der Anpassungsfähigkeit, der Angemessenheit eines Menschen an seine natürliche und soziokulturelle Umwelt.
In der Neuropsychologie der Kindheit wurden gewisse Gesetzmäßigkeiten formuliert, die die Dramaturgie beschreiben, nach der diese Anpassungsmechanismen aufgebaut, angehäuft und angereichert werden. Wir werden uns nur auf diejenigen konzentrieren, die in direktem Zusammenhang mit den in diesem Buch behandelten Themen stehen. Das Wissen um die Existenz dieser objektiven Gesetze wird es vielleicht ermöglichen, viele der "Unverständlichen" in den Rang von einfach "unverständlich" zu überführen und daher dem Verständnis, der Erklärung und der Überwindung durchaus zugänglich zu machen.
Nachdem sie kurz umrissen wurden, ist es möglich, die Diskussion der unten angesprochenen Probleme sinnvoller fortzusetzen, da viele Schlussfolgerungen über die Qualifikation der Entwicklungsmerkmale von Linkshändern, die Strategie und Taktik zur Behebung ihrer Probleme klar werden.
Außerdem entbindet bekanntlich „die Unkenntnis der Gesetze nicht von der Verantwortung“; Gesetze sind objektiv und gelten unabhängig von unseren Wünschen und Vorlieben. Deshalb müssen sie zumindest auf der Ebene allgemeiner Ideen beherrscht werden, so wie wir, ohne uns dessen immer bewusst zu sein, die Grundgesetze der Naturwissenschaft anwenden.
Wenden wir uns zunächst einem der maßgeblichsten Autoren der modernen Geisteswissenschaften, F. Dobzhansky, zu, um die ewigen Fragen (sie sind auch Mythen) über den Einfluss seines genetischen Materials und seiner Erziehung auf die Entwicklung eines Menschen zu beseitigen.
„Die Erörterung des Problems der Natur und Erziehung des Menschen wird oft durch Emotionen und Verwirrung verzerrt. Es ist ein Fehler, das Problem von Natur und Erziehung als eine „Entweder-Oder“-Situation zu betrachten. Alle Zeichen – von biochemischen über morphologische bis hin zu Kulturzeichen – sind immer erblich und immer umweltbedingt. Gene und Umwelt sind keine autonomen Aspekte der Entwicklung. Kein Merkmal kann sich entwickeln, wenn eine solche Möglichkeit nicht dem Genotyp innewohnt; Wenn die Entwicklung unter verschiedenen Umweltbedingungen voranschreitet, wird die Manifestation des Genotyps entsprechend den sich ändernden Umweltbedingungen variieren ...
Schon früh in der Entwicklung der Genetik ging man davon aus, dass jedes Gen genau ein elementares Merkmal bestimmt. Diese irreführende Phraseologie führt immer noch einige Biologen in die Irre, ganz zu schweigen von dem Laien ... Gene und Merkmale korrelieren nicht eins zu eins. Ein Gen ist verantwortlich für mehrere Merkmale, für ein "Syndrom", für eine Gruppe von Merkmalen... Der Genotyp bestimmt nicht eine feste Menge von Merkmalen, sondern die Reaktionsgeschwindigkeit, also das Repertoire möglicher Reaktionen eines Individuums auf die Aktion der Umwelt.
Richtig verstandene Vererbung ist kein Schicksalswürfel. Es ist eher viel Potenzial. Welcher Teil davon umgesetzt wird, hängt von Umweltfaktoren und der Biographie des Einzelnen ab. Nur fanatische Anhänger des Mythos der genetischen Prädestination können daran zweifeln, dass das Leben eines jeden Menschen viele Möglichkeiten bietet, von denen nur ein Teil, wahrscheinlich ein winziger Teil, tatsächlich verwirklicht wird.
Genetische Identität und Vielfalt sind natürliche Phänomene. Sie können, anders als Gleichheit und Ungleichheit, nicht durch eine politische Entscheidung abgeschafft werden. ...Wenn alle Menschen genetisch ähnlich wären, wären sie austauschbar. Aber sie sind nicht austauschbar. Zweifellos sind alle Individuen genetisch durch einige artspezifische menschliche Fähigkeiten gekennzeichnet. Dazu gehören die Fähigkeit zu lernen, die Folgen des eigenen Handelns vorherzusehen und verschiedene besondere Fähigkeiten. Diese allgemeinen Artenfähigkeiten variieren von Individuum zu Individuum. ...Diese Variation hat eine signifikante genetische Komponente ... was natürlich keinen Grund gibt, die Bedeutung von Umweltkomponenten zu unterschätzen. Jeder Mensch ist ein unvergleichliches und einzigartiges Individuum.
Es ist zumindest theoretisch allgemein anerkannt, dass alle Menschen die günstigsten Bedingungen für ihre Selbstentfaltung schaffen müssen ... Die Komplexität des Problems nimmt zu, wenn wir die genetische Vielfalt des Menschen berücksichtigen. Die beste Umgebung wird für einige schön, für andere akzeptabel und für andere ungeeignet sein ... Alle in dasselbe prokrusteische Bett zu stecken, wird dazu führen, dass viele Menschen in ihrer Fähigkeit eingeschränkt sind, ihre nicht standardmäßigen Gaben zu entwickeln. ... Im Gegenteil, jedes Programm, das versucht, besondere Bedingungen zu schaffen, die für die Entwicklung von Personen mit unterschiedlichen Neigungen geeignet sind, wird viele schwierige Probleme aufwerfen: biologische, soziale, politische ... "
Also diese oder jene geistige Funktion (Bewegung, Wahrnehmung, Sprache, Gedächtnis, Emotionen, Denken, Vorstellungskraft usw.), geistige Aktivität im Allgemeinen, der Verhaltensstil des Kindes wird ihm zunächst nicht gegeben.
Nach modernen wissenschaftlichen Vorstellungen sind in den meisten Thesenaufzählungen angeboren:
a) Die Organisation des äußeren und inneren „Körperschemas“ eines Menschen mit allen relevanten anatomischen und funktionellen Systemen und Ebenen zur Aufrechterhaltung der Homöostase des Körpers als Ganzes. Hier ist auch die Last der „generischen“ Begabungen und Krankheiten (geistige und somatische), Zonen größter Leistung oder im Gegenteil Risiko zu erwähnen, die jeder Mensch entlang beider Elternlinien vererbt hat.
b) Eine Reihe von instinktiven Verhaltensweisen, Bedürfnissen und Reflexen, die wir von der Phylogenie, also von unseren evolutionären Vorfahren, geerbt haben. Dieser phylogenetische Reichtum sollte mit großer Ehrfurcht behandelt werden, da er die Grundlage darstellt, ohne die eine weitere Entwicklung und sogar die Existenz eines Menschen einfach unmöglich ist (schließlich sind dies beispielsweise Nahrung, Nachahmung, Spiel und Territorialverhalten). , der Instinkt der Selbsterhaltung, emotionale Empathie und der Wunsch, neue Informationen zu erhalten, archetypisches Gedächtnis usw.).
c) Besondere Fähigkeiten (z. B. Temperament, Beweglichkeit und Geschwindigkeit geistiger Prozesse, Gehör für Musik, Unterscheiden der Laute menschlicher Sprache, Wahrnehmung des umgebenden Raums, manipulative Aktivität des Sprechapparats, der Beine, Arme usw.) und die diesen Fähigkeiten entsprechenden „angeborenen Verhaltensmuster“, aktualisiert durch das Nervensystem.
d) Die Fähigkeit, die Ergebnisse des eigenen Verhaltens vor den tatsächlich verfügbaren Informationen zu antizipieren oder zu antizipieren; die Fähigkeit zu lernen, die mit Prägung beginnt – sofortige Prägung von Bildern oder Verhaltensweisen, die für jede Altersperiode fest definiert sind. Aber Lernen ist im Prinzip nur möglich durch ständigen, täglich wiederholten Kontakt mit der Außenwelt, vor allem mit anderen Menschen.
In diesen vielfältigen Kontakten mit der Außenwelt werden die anfänglichen Fähigkeiten und Verhaltensmechanismen aktiv, die im "rudimentären" Zustand und Umfang gegeben sind. Sie beginnen sich strukturell und funktional zu entwickeln, zu verändern, zu differenzieren und schließlich miteinander zu integrieren. Diese Prozesse stehen hinter der für jeden von uns sichtbaren Verhaltensänderung des Kindes. In Ermangelung einer Bereicherung, Beständigkeit und Stereotypisierung einer solchen „Kommunikation“ (dh mit unterschiedlichem Grad an Entbehrung, Verarmung, Diebstahl von Kontakten oder umgekehrt übermäßiger Variabilität der Umgebung) wird das geistige Potenzial, das die Natur dem Kind verliehen hat und wir alle werden ein Potential bleiben, und dann wird es vollständig verschwinden, „atrophieren“.
Ein äußerst helles und alle Diskussionen unterdrückendes Beispiel dafür sind die Mowgli-Kinder, über die von Zeit zu Zeit Informationen auf den Seiten der Presse erscheinen. Zusammenfassend lässt sich sagen, dass sie fast nie (selbst nach einer Langzeitkorrektur) eine normale Sprache entwickeln und das Repertoire an Bewegungen und Fähigkeiten, die für Menschen charakteristisch sind, äußerst schlecht bleibt. Der Stil, auf das Geschehen zu reagieren, ähnelt dem eines Tieres oder Säuglings. Und langfristige Bemühungen, die auf die Entwicklung dieser Kinder abzielen, lassen sie in der Regel nur wenige Jahre "erwachsen" werden. Wenn sie in höherem Alter gefunden werden, sind selbst solche Verschiebungen unmöglich; normalerweise sterben solche Kinder nach einem kurzen Aufenthalt unter Menschen.
Und das ist verständlich. Denn unsere mentalen Funktionen, neben dem bereits erwähnten genetisch angeborenen Ballast, dem Potential, sind uns zunächst nicht gegeben, sie legen einen langen Weg ab der vorgeburtlichen Zeit zurück. Und dieser Weg ist keineswegs geradlinig, er ist heterochron und asynchron. Irgendwann (übrigens ganz streng durch das genetische Entwicklungsprogramm definiert) beginnt die schnelle und „autonome“ Entwicklung eines bestimmten psychologischen Faktors. Dies kann Farbwahrnehmung, taktile Sensibilität, Sprachunterscheidung - phonemisches Hören, Gedächtnisgröße und -selektivität, Koordinatendarstellungen usw. sein. Solche Perioden sind immer am empfindlichsten für den pathologischen Einfluss jeglicher Schädlichkeit (exogen oder endogen) auf diesen Faktor.
Gleichzeitig befindet sich ein anderer Faktor gleichzeitig in einem Zustand relativer Stabilität und der dritte befindet sich im Stadium der „Konsolidierung“ mit einem Funktionssystem, das davon völlig entfernt zu sein scheint. Und das Überraschendste ist, dass diese multidirektionalen Prozesse zu bestimmten Zeiten synchronisiert werden, um insgesamt ein integrales Ensemble geistiger Aktivität zu schaffen, das in der Lage ist, angemessen auf die Anforderungen zu reagieren, die die Welt und vor allem das soziale Umfeld an das Kind stellen .
Aber leider werden all diese Prozesse einfach unmöglich oder verzerrt, wenn es keine neurobiologische Bereitschaft des Gehirns oder der zerebralen Systeme und Subsysteme gibt, die sie bereitstellen.
Mit anderen Worten, die Entwicklung bestimmter Aspekte der kindlichen Psyche hängt eindeutig davon ab, ob das entsprechende Gehirnsubstrat ausreichend ausgereift und vollständig ist.
Wie L.S. schrieb Vygotsky: „... Die Psyche ist nicht etwas, das auf der anderen Seite der Natur oder ein Zustand innerhalb eines Zustands liegt, sie ist ein Teil der Natur selbst, direkt verbunden mit den Funktionen der höher organisierten Materie unseres Gehirns. Wie die übrige Natur wurde sie nicht erschaffen, sondern entstand im Prozess der Entwicklung.<...>Die Psyche sollte nicht als besondere Prozesse betrachtet werden, die zusätzlich zu und neben Gehirnprozessen irgendwo darüber oder zwischen ihnen existieren, sondern als subjektiver Ausdruck derselben Prozesse, als besondere Seite, als besonderes qualitatives Merkmal der höheren Funktionen von das Gehirn.<...>.
Die Anerkennung der Einheit dieses psychophysiologischen Prozesses führt uns notwendigerweise zu einer völlig neuen methodischen Anforderung: Wir müssen nicht getrennte, aus der Einheit gerissene mentale und physiologische Prozesse untersuchen, die uns in diesem Fall völlig unverständlich werden; wir müssen den gesamten Prozess nehmen, der gleichzeitig von der Seite des Subjektiven und Objektiven gekennzeichnet ist ... Psychische Prozesse sind ein untrennbarer Teil komplexerer Ganzheiten, außerhalb von denen sie nicht existieren und daher nicht untersucht werden können.
Die dialektische Psychologie verwechselt nicht mentale und physiologische Prozesse, sie erkennt die irreduzible qualitative Originalität der Psyche an, sie behauptet nur, dass psychologische Prozesse eins sind. So kommen wir zur Erkenntnis besonderer ... einheitlicher Prozesse, die die höchsten Formen menschlichen Verhaltens darstellen, die wir als psychologische Prozesse bezeichnen wollen“ [Hervorhebung von mir. - ALS.].
Wenn wir uns dem Problem der Unterstützung des Gehirns für einen einzelnen ontogenetischen Prozess zuwenden, stellen wir fest, dass das Gehirn nicht nur aus den bekannten rechten und linken Hemisphären, dem Corpus callosum, ihren verbindenden, subkortikalen (subkortikalen) Formationen usw. besteht. Dazu gehören das periphere Nervensystem, das einen kontinuierlichen Dialog zwischen dem Gehirn und dem gesamten Körper bereitstellt, und verschiedene neurophysiologische, neurochemische, neuroendokrine Systeme, von denen jedes seinen eigenen spezifischen Beitrag zur Verwirklichung jeder mentalen Funktion leistet.
Und sie reifen auch nicht gleichzeitig (heterochron) und asynchron. Einige sind schon bei der Geburt des Babys fast bereit, aktiv zu werden. Darüber hinaus bestimmen sie seine intrauterine Entwicklung, den eigentlichen Geburtsvorgang und