Sprache ist ein soziales Phänomen und dient der Kommunikation zwischen Menschen. Eine rechtzeitige und korrekte Sprachentwicklung ist eine notwendige Voraussetzung für die Persönlichkeitsbildung. Die Stimme ist ein Werkzeug, das Emotionalität und Ausdruckskraft der Sprache verleiht, ihre Störungen wirken sich negativ auf Kommunikationsprozesse, die Bildung des neuropsychischen Status und die allgemeine Sprachentwicklung von Kindern aus (E. S. Almazova, I. I. Ermakova, E. V. Lavrova, O. S. Orlov usw.). Dank der Sprache lernt das Kind die Welt, sammelt Wissen und beherrscht die Verhaltensnormen.

Die Kombination rhythmisch-intonaler Eigenschaften sorgt für die intonatorische Ausdruckskraft der Sprache, die bei der Umsetzung der kommunikativen Funktion der Sprache eine wichtige Rolle spielt, da der Sprecher mit ihrer Hilfe nicht nur Informationen, sondern auch seinen emotionalen Zustand übermittelt. (E. S. Kubryakova, G. N. Ivanova-Lukyanova, N. D. Svetozarova usw.).

Die Korrektheit, Reinheit und Schönheit der Sprache sind eng mit ihrer Melodie verbunden. (Prosodie), Intonation. Eine klingende mündliche Rede wird leicht wahrgenommen, wenn sie nur sinnvoll, korrekt, aber auch intonatorisch ausdrucksstark ist. Die Rolle der Intonation in der Sprache ist enorm. Es verstärkt die eigentliche Bedeutung von Wörtern und drückt manchmal mehr als nur Worte aus.

Prosodie (aus dem Griechischen, prosodia - Betonung, Chor) versteht man die Teilung der Sprache und die Verbindung zergliederter Teile, wie das Anheben und Absenken des Grundtons, das Setzen von Betonungen, die relative Beschleunigung oder Verlangsamung der Sprache und die Pause in der Aussprache.

Die Bedeutung der prosodischen Seite der Sprache wurde von vielen Forschern betont. V. M. Bekhterev hat die folgenden Ziele der prosodischen Erziehung herausgegriffen: rhythmische Reflexe aufzudecken, den Körper des Kindes daran zu gewöhnen, auf bestimmte Reize zu reagieren, ein Gleichgewicht in der Aktivität des Nervensystems des Kindes herzustellen, übermäßig aufgeregte und gehemmte Kinder zu befreien, zu regulieren falsche und unnötige Bewegungen.

V. I. Gilyarovsky schrieb, dass prosodische Übungen den allgemeinen Sprachton, die Motorik und die Stimmung beeinflussen, das Training der Beweglichkeit der Nervenprozesse des Zentralnervensystems fördern und die Großhirnrinde aktivieren.

E. V. Chayanova, E. V. Konrova glaubten, dass das System der prosodischen Aufgaben zur Entwicklung der Aufmerksamkeit beiträgt: seine Konzentration, richtige Verteilung, Volumenzunahme, Stabilität; Gedächtnis: visuell, auditiv, motorisch, logisch, komplex.

Der Hauptbestandteil der Prosodie ist die Intonation. Es ermöglicht Ihnen, Gedanken und Gefühle genau und ausdrucksstark zu vermitteln, hilft, die Bedeutung der Aussage des Gesprächspartners, seine wahren Absichten, Gefühle und Einstellungen gegenüber dem Gesprächspartner richtig zu verstehen. Die Intonation ist ein komplexes Phänomen, das mehrere akustische Komponenten umfasst. Dies ist der Ton der Stimme, ihr Timbre, die Intensität oder Stärke des Klangs der Stimme, die Pause und die logische Betonung, das Sprechtempo.

Volumen (Stärke) Stimmen - Die Stärke des zugeführten Schalls wird durch die Intensität der Spannung der Stimmlippen und die Höhe des Luftdrucks im subglottischen Raum bestimmt. Eine flexible Änderung der Lautstärke der Stimme ist ein Mittel, um die Ausdruckskraft der Sprache, ihre Vielfalt, zu erreichen.

Gute Aussprache ist die Grundlage für Klarheit und Verständlichkeit von Sprache. Klarheit und Reinheit der Aussprache hängen von der aktiven und korrekten Arbeit des Artikulators ab (verbal) Apparat, insbesondere von seinen beweglichen Teilen: Zunge, Lippen, Gaumen, Unterkiefer und Rachen.

Die Sprechgeschwindigkeit ist die zeitliche Sprechgeschwindigkeit oder die Anzahl der pro Zeiteinheit gesprochenen Toneinheiten.

Der Sprachrhythmus ist die gesunde Organisation der Sprache durch abwechselnd betonte und unbetonte Silben. Laut Forschern ist die tempo-rhythmische Organisation der mündlichen Rede der Kern, der alle Komponenten der mündlichen Rede vereint und koordiniert, einschließlich der lexikalisch-grammatischen Strukturierung, des artikulatorischen Atmungsprogramms und des gesamten Komplexes prosodischer Merkmale.

Eine Pause wird normalerweise als eine Pause im Klang einer Stimme für eine bestimmte Zeit definiert. Beim mündlichen Sprechen ist es notwendig, regelmäßig Luft zu holen, um die biologischen Bedürfnisse zu befriedigen und den optimalen subglottischen Druck beim Sprechen aufrechtzuerhalten. Dies geschieht im Moment des sogenannten „Atmungspausen“ .

Bei der Planung und Durchführung des Förderunterrichts berücksichtige ich die Besonderheiten von Kindern im höheren Vorschulalter. Organisation der logopädischen Arbeit mit ihnen:

• Ich gehe individuell auf jedes Kind ein und berücksichtige sein Alter und seine geistigen Eigenschaften
• Ich liefere eine positive Motivation für die Erledigung von Aufgaben, was notwendig ist, um die Wirksamkeit von Korrekturmaßnahmen zu erhöhen
• wechselnde Aktivitäten

Ich baue Trainingsübungen zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denkprozessen etc. in meinen Unterricht ein.

Die führende Rolle bei der Organisation und Durchführung der Justizvollzugsarbeit kommt zweifelsohne dem Logopäden zu.

Der Logopäde sorgt für die Bildung korrekter Sprachfähigkeiten, andere Spezialisten sind damit beschäftigt, die Fähigkeiten der korrekten Sprache in ihrem klanglichen und prosodischen Verständnis zu festigen. Die führende Rolle eines Logopäden im pädagogischen Prozess erklärt sich aus der Tatsache, dass ein Logopäde als Spezialist die sprachlichen und psychologischen Eigenschaften und Fähigkeiten von Kindern mit verschiedenen Sprachpathologien besser kennt, im Vergleich zum Grad der Verzögerung in der Sprachentwicklung die Altersnorm, die Dynamik der Korrekturarbeit sowie die Prinzipien, Methoden und Techniken zur Bildung korrekter Sprachfähigkeiten bei Kindern mit Sprachpathologie.

Im Arsenal des Erziehers und musikalischen Leiters gibt es vielfältiges Material zur Entwicklung der rhythmischen und intonatorischen Fähigkeiten von Kindern. In meiner Arbeit verwende ich motorische Übungen, Gedichte, Kinderreime, Fingergymnastikspiele.

In der älteren Gruppe werden spezielle Unterrichtsstunden angeboten und nicht selten Übungen durchgeführt, die eine Vielzahl von Aufgaben zur Bildung der prosodischen Seite der Sprache lösen.

Zum Beispiel bei der Einführung von Kindern in die Belletristik; beim Nacherzählen von Märchen, Geschichten, Reproduktion von Gedichten; Wenn ich Kindern beibringe, Spielzeug und Bilder zu beschreiben, bringe ich Kindern bei, die Intonationsmittel der Stimme, das Sprechtempo und die Intonationsmittel des Ausdrucks richtig zu verwenden. Ich mache die Vorschulkinder auf die Notwendigkeit aufmerksam, Töne, Wörter und Sätze klar und deutlich auszusprechen . Auch im Klassenzimmer der Seniorengruppe wird weiter daran gearbeitet, den Stimmapparat der Kinder zu verbessern. Das Sprechen von Zungenbrechern hilft nicht nur, Laute zu festigen, sondern auch Aussprache, Geschwindigkeit und Lautstärke der Sprache herauszuarbeiten. Beim Auswendiglernen von Gedichten werden die intonatorischen Feinheiten der Sprache beherrscht (Gedichte nach Rollen lesen). Wie bereits erwähnt, wird sowohl im Unterricht als auch im Prozess der Einarbeitung in die Fiktion beim Nacherzählen an der Verbesserung der intonatorischen Ausdrucksmittel gearbeitet.

Der musikalische Leiter beteiligt sich aktiv an der Korrektur- und Entwicklungsarbeit: Er hilft bei der Verbesserung der allgemeinen und feinmotorischen Fähigkeiten, der korrekten Zwerchfell-Sprechatmung, der Ausdruckskraft der Mimik, der Plastizität der Bewegungen und der prosodischen Seite der Sprache, was besonders wichtig für Kinder mit Sprache ist Störungen.

Logopädiearbeit beinhaltet eine komplexe Wirkung, die auf die Bildung der rhythmisch-intonativen Seite der Sprache von Vorschulkindern abzielt. Und für die Bildung der prosodischen Seite der Kindersprache im Logopädieunterricht halte ich es für angebracht, sich auf die Logopädie und den phonetischen Rhythmus zu konzentrieren.

Die wichtigsten Punkte, auf die Sie während des Trainings besonders achten sollten:

1. Vermittlung der Fähigkeiten zur willkürlichen Regulierung des Muskeltonus und der richtigen Atmung.
2. Entwicklung des Rhythmusgefühls bei Kindern.
3. Verbesserung des Niveaus der allgemeinen Bewegungen.
4. Aufbau einer dynamischen Organisation.
5. Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern.

In meiner Arbeit verwende ich verschiedene Übungen und Spiele, zum Beispiel:

Übungen zur Bildung der Sprechatmung

"Käfer summt"

IP - Heben Sie die Arme seitlich an und nehmen Sie sie ein wenig wie Flügel zurück. Ausatmend sagen die Kinder: "zh-zh-zh" die Hände niederlegen.

"Luftballon"

Wir laden die Kinder ein, den Ballon aufzublasen. Kinder vor der Brust halten mit ihren Händen einen imaginären Ball. Langsame Vorwärtsbeuge begleitet von einem Ausatmen zum Klang "F f f" . Beim Aufrichten wird unwillkürlich eingeatmet.

Übungen zur Entwicklung der intonatorischen Ausdruckskraft der Sprache.

• Gras im Hof, Brennholz auf dem Gras.
• Traurig („Oh, wie viel Arbeit hier!“ ) ;
• Freudig ("Hurra, es macht Spaß hier zu spielen!" ) ;
• gleichgültig ("Na und?" ) .

Spiele und Übungen zur Erweiterung des Tonumfangs.

1 Übung.

Mach ein Geräusch (UND), mit unterschiedlicher Höhe, imitiert das Summen einer großen Hummel (niedrig) und eine kleine Biene (hoch).

2 Übung.

Ein Feuer brach aus und die Feuerwehr wurde gerufen. Sie reitet durch die Straßen und macht schrille Sirenengeräusche: "U-u-u-u" . stellen Sie diese Klänge mit Ihrer Stimme dar.

1 Übung "Dampfpfeife" .

Lassen Sie uns das Pfeifen einer Dampflokomotive aussprechen: "Tu-tu-tu-tu" . Zuerst sagen wir es ganz leise, als wäre der Motor noch ganz weit weg, dann lauter, noch lauter, sehr laut, und dann wird die Stimme schwächer, als würde sich der Motor entfernen.

2 Übung "Aukaniye" .

Stell dir vor, du verirrst dich im Wald. Du stehst auf und rufst: "Ay Ay!" . Um Laute auszusprechen, ist es notwendig, zuerst leise, dann lauter, dann noch lauter zu werden.

Die Kinder stehen sich in zwei Reihen gegenüber. Manche sagen laut: "ABER!" andere antworten leise: "Ah-ah-ah!"

Übungen zur Entwicklung der Fähigkeit, das Sprechtempo zu kontrollieren.

Sagen Sie die folgenden Sätze im richtigen Tempo:

• Wie langsam dreht sich das Rad!
• Hilfe, der Mann ertrinkt!
• Wie lange der Winter dauert!
• Lass uns nach Hause laufen!

Rhythmus-Spiele

• Das Spiel "Schlagzeuger"
• Du bist Schlagzeuger. Schlagen Sie den Marsch mit einem Stock in folgendem Rhythmus:
• Pam-para-pa-pamm-pamm-pamm-pamm!
• Pamm! Pamm! Pamm!

Spiele und Übungen, um die Klangfarbe der Stimme zu identifizieren, zu unterscheiden, zu charakterisieren und zu reproduzieren.

Das Spiel "Tag und Nacht"

Auf Befehl "Nacht" Kinder schließen die Augen. Nach Wahl des Lehrers rezitiert eines der Kinder ein beliebiges Gedicht. Auf Befehl "Tag" jeder öffnet die Augen und sagt den Namen des Lesers.

Kinder bilden einen Kreis. Der Fahrer steht mit geschlossenen Augen in der Mitte des Kreises. Die Spieler beginnen sich mit Sprüngen im Kreis zu bewegen. Wenn die Musik aufhört, hören die Kinder auf und einer von ihnen (nach Wahl des Lehrers) muss laut sagen: „Rate das Rätsel, wer dich angerufen hat, finde es heraus!“

Der Fahrer mit verbundenen Augen muss die Person nennen, die dies gesagt hat. Wenn er richtig rät, wird sein Platz von dem eingenommen, den er an der Stimme erkannt hat.

Übungen zum logischen Betonen und Hervorheben von Pausen

1 Übung

Durch konsequentes Wechseln der logischen Betonung im Fragesatz laden wir die Kinder zur Antwort ein. Mal sehen, ob sich die Antwort ändert.

• Triffst du dich morgen mit deiner Schwester? - Ja ich.
• Triffst du dich morgen mit deiner Schwester? - Bis morgen.
• Triffst du dich morgen mit deiner Schwester? Ja, ich treffe mich.
• Triffst du dich morgen mit deiner Schwester? - Ja Schwester.

2 Übung

Wie viele Antworten gibt es auf die Frage: Gehen wir im Sommer ins Dorf?

3 Übung

Erzähle ein Gedicht, beobachte Pausen: Mama! Mutter! Aussehen!

Ich mache Seifenblasen.

Gelb, rot, blau -

In jedem bin ich und du bei mir!

4 Übung "Ich heiße"

Bringen Sie den Kindern bei, vor dem Namen eine Pause einzulegen. Beispiel: „Mein Name ist (kleine Pause) Olja. Name der Mutter (kleine Pause) Maria Iwanowna.

SCHLUSSFOLGERUNG: Die Frage nach der Erziehung der Ausdruckssprache hängt mit dem allgemeinen Erziehungsprozess zusammen. Je reicher und ausdrucksvoller die Sprache des Kindes ist, desto tiefer, breiter und vielfältiger ist seine Einstellung zum Inhalt der Sprache; expressive Sprache ergänzt und bereichert den Inhalt der Rede eines Vorschulkindes.

Die Bildung von rhythmisch-intonativen Fähigkeiten ist ein komplexes pädagogisches Problem, da es die kommunikative Funktion beeinflusst, aber diese Unterentwicklung kann überwunden werden, wenn das System der logopädischen Arbeit und das Zusammenspiel von Spezialisten beachtet werden, was sich günstig auf die verbale Kommunikation auswirkt.

Die Sprache ist eng mit der Persönlichkeit des Kindes verbunden, da die wichtigste Funktion der Sprache die kommunikative ist. Die Einschränkung der Kommunikation, die beobachtet wird, wenn der Zustand der prosodischen Sprachkomponenten gestört ist, verändert die Bedingungen für die Bildung einer Persönlichkeit, ihres Bewusstseins und ihres Selbstbewusstseins. Mit zunehmendem Alter treten Selbstzweifel auf, ein geringes Selbstwertgefühl und Angst vor verbaler Kommunikation entwickeln sich. All diese Merkmale der Persönlichkeitsentwicklung von Kindern mit OHP führen zu einer Verletzung der sozialen Anpassung.

Somit sind die Probleme der Korrektur der prosodischen Seite der Sprache von Kindern mit ONR sowohl für die Theorie als auch für die Praxis der modernen Logopädie relevant.

Referenzliste:

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Bryzgunova E.A. Zur Grundlegung der Intonationslehre // Probleme der Phonetik. -M., 1993, v.1.

Volkova G.A. Logopädischer Rhythmus. -M., 2002.

Gvozdev A. N. "Probleme beim Studium der Kindersprache" . -M., 1961.

Glukhov V.P. "Merkmale der kreativen Vorstellungskraft bei Vorschulkindern mit OHP" . -M., 1985.

Kopachevskaya L.A., Lavrova E.F. Bildung von intonatorischer Ausdrucksfähigkeit bei Kindern mit Sprachstörungen // Früherkennung von Abweichungen in der Sprachentwicklung und deren Überwindung. - Woronesch, 2003.

Lopuchina IS Sprachtherapie - Sprache, Rhythmus, Bewegung. - St. Petersburg, 1997.

Musova I.B. Logopädische Reden. -M., 1999.

Cheremisina-Enikolopova N.V. Gesetze und Regeln der russischen Intonation. -M., 1999.

Ruzina M.S. "Fingertraining" . - St. Petersburg, 1997.

Tsvyntary V.V. "Mit den Fingern spielen, Sprache entwickeln" . SPb., 2000

Ziel: auf spielerische Weise und täglich an der Entwicklung der prosodischen Seite der Sprache von Kindern mit einer ausgelöschten Form von Dysarthrie zu arbeiten, ohne viel Zeit damit zu verbringen.

Aufgaben:

• richtige Atmung bilden;
• bilde eine sonore, starke Stimme;
• Geläufigkeit und Verschmelzung der Aussprache zu bilden;
• die melodische Intonationsseite der Sprache entwickeln;
• die Fähigkeit zu entwickeln, Stimmmodulationen zu besitzen;
• Gehörkontrolle entwickeln.

Diese Aufgaben werden mit Hilfe des logopädischen Rhythmus gelöst, der auf der Beziehung basiert: Worte, Musik, Bewegungen. Da es nicht immer möglich ist, die Logarithmik vollständig im Bildungsprozess durchzuführen, habe ich mich entschieden, ihre kleinen Elemente zu integrieren, aber auf einer täglichen Basis. Einige Übungen können im Musikunterricht oder im Sportunterricht durchgeführt werden, die in allen Momenten des Regimes enthalten sind, beginnend mit dem Moment, in dem das Kind im Kindergarten ankommt. Bei der Durchführung von Unterricht, Spielmotivation, Pantomime, Geschichten und Improvisationen werden Elemente der Psychogymnastik verwendet. Ein effektiveres Ergebnis der Entwicklung der prosodischen Seite der Sprache bei Kindern mit Dysarthrie wird durch Einzelunterricht erzielt, der 3-5 Minuten der gesamten Unterrichtsstunde dauert.

Korrekturmaßnahmenplan

Die interessantesten Übungen und Spiele, die ich in meiner Arbeit verwende, denke ich:

1. „Sänger“ (Kinder geben sich als Opernsänger aus und trinken Vokale);

2. "Engine" (Vokalgesang - y -, weit - nah);

3. „Wir spielen die Trommel“ (ta - ta - ta, ja - ja - ja, ta - ja - ta - ja);

4. "Schneesturm". (Der Winter kam. Ein Schneesturm stürzte herein, heulte: y - y - y, Birken stöhnten: m` - m` - m` (weich, hoch), Pappeln: m - m - m (laut, hart)).

6. „Lied der Brise“ (Aussprechen des Tons - y - laut in einer Tonart, ohne die Stärke des Tons zu ändern, dann leise, mit dem Übergang von einer leisen zu einer lauten Stimme ohne Pause);

7. „Wir schlagen Nägel ein“ (Aussprache von Silben mit Betonung auf der letzten Silbe: ta - ta - ta - tan, ha - ha - ha - gan);

8. "Schauspieler" (Erzählung eines Gedichts mit einer bestimmten Stimmstärke, wobei das gewünschte Tempo und der gewünschte Rhythmus eingehalten werden);

9. „Ein Gespräch zwischen einer Katze und einer Herrin“ (zeigen Sie, wie eine Katze um Milch bittet, wie sie ein Lied singt: Miau - Miau (mit fröhlicher, freudiger Stimme);

10. „Sag mir, wie es mir geht“ (ein Erwachsener spricht denselben Satz mit unterschiedlicher Betonung aus, das Kind muss diese Betonung genau wiederholen);

11. "Stufen" (das Kind geht die Stufen hinauf, zählt sie langsam, geht von ihnen herunter, es zählt sie schnell);

13. „Busfahrt“ (Kinder erzählen eine Geschichte oder ein Gedicht, machen Halt im „Bus“ und legen so Pausen ein).

Es nimmt nicht viel Zeit in Anspruch, hat aber ein positives Ergebnis.

Die Bildung der prosodischen Seite der Sprache erfolgt in Verbindung mit der Bildung anderer Seiten der Sprache (laute Aussprache, lexikalische und grammatikalische Struktur der Sprache, verbundene Sprache usw.) und wird in Logopädieklassen durchgeführt: für die Entwicklung der Sprache, zur Korrektur der Lautaussprache, in den Stadien der Inszenierung, Differenzierung und Klangautomatisierung.

Liste der verwendeten Quellen:

Volkova G.A. Logopädierhythmus: Proc. Zuschuss für Studenten. höher Lehrbuch Institutionen - M.: Humanit. ed. Zentrum VLADOS, 2002.

Eines der drängenden Probleme bei Vorschulkindern ist derzeit die Sprachbehinderung und insbesondere die Problematik der Dysarthrie, die tendenziell stark zunimmt. Unleserliche Sprache bei Dysarthrie wird durch eine Artikulationsstörung, eine Verletzung der Sprachatmung und die Stimmbildung verursacht. Auch die prosodische Seite der Sprache leidet darunter, d.h. die Kraft der Stimme, das Tempo, der Rhythmus, die Intonation usw.

All diese Probleme verursachen, wenn sie nicht rechtzeitig in der Kindheit behoben werden, Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit anderen und führen in der Zukunft zu bestimmten Persönlichkeitsveränderungen in der Entwicklungskette „Kind-Jugendlicher-Erwachsener“, dh sie führen zur Entwicklung von Komplexe bei Kindern, die sie daran hindern, zu lernen und ihre natürlichen Fähigkeiten und intellektuellen Fähigkeiten voll zur Geltung zu bringen. Das Hauptziel bei der Arbeit mit solchen Kindern ist es, ihre Sprache hell, ausdrucksstark und emotional zu gestalten.

Das Problem der prosodischen Seite der Sprache wurde von prominenten Wissenschaftlern (V. M. Bekhterev, N. A. Vlasova, V. A. Griner, V. A. Gilyarovsky, N. S. Samoilenko, Yu. A. Florenskaya, E. V. Chayanova usw.) behandelt. Sie betonten, dass die Prosodie die körperliche, moralische, intellektuelle und ästhetische Erziehung des Kindes beeinflusst.

Die prosodische Seite der Sprache spielt eine wichtige Rolle in der Sprachentwicklung des Kindes, da sie neben der kommunikativen, semantischen, emotionalen Funktion der Prosodie auch eine kompensatorische Last trägt.

Unter den verschiedenen Methoden, die das Arbeitssystem zur Korrektur von Dysarthrie darstellen, gibt es keine einzige Methode, die auf die Bildung der prosodischen Seite der Sprache abzielt. Bei den bestehenden Methoden zur Korrektur von Dysarthrie sind Studien fragmentiert, die den Mitteln nicht die gebührende Aufmerksamkeit schenken.

Im Trainingsprogramm für Vorschulkinder T. B. Filicheva, G. V. Chirkina zielt die Sprachtherapie darauf ab, die Lautaussprache zu korrigieren, phonemische Prozesse zu entwickeln, den Wortschatz zu erweitern usw. Aber es wird kein Abschnitt herausgegriffen, der der Bildung der prosodischen Seite der Sprache gewidmet ist.

Derzeit wird das Problem der Bildung der prosodischen Seite der Sprache bei Vorschulkindern mit Dysarthrie aufgeworfen.

Prosodie- eine komplexe Reihe von Elementen, einschließlich Rhythmus, Tempo, Klangfarbe und logischer Betonung, die auf Satzebene dazu dienen, verschiedene syntaktische Bedeutungen und Kategorien sowie Ausdruck und Emotionen auszudrücken.

Die Hauptbestandteile der prosodischen Seite der Rede.

Nachdem wir die strukturellen Komponenten der prosodischen Seite der Sprache betrachtet haben, werden wir dennoch auf diese Komponenten eingehen, deren Merkmale bei Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren im ersten Studienjahr berücksichtigt werden sollten, nämlich: Sprachatmung; tempo-rhythmische Organisation der Sprache; Intonation; Stimmmodulationen (Stärke und Tonhöhe der Stimme); Klangfarbe der Rede.

Die strukturellen Komponenten der prosodischen Seite der Sprache, die wir bei Vorschulkindern mit Dysarthrie identifiziert haben, haben ihre eigenen Eigenschaften, nämlich:

• die Sprechatmung ist meistens das obere Schlüsselbein;
• Sprachausatmung ist geschwächt;
• Sprache ist monoton, ausdruckslos;
• das Sprechtempo ist langsam oder beschleunigt;
• der Rhythmus wird während der Wahrnehmung oder Wiedergabe gestört;
• Stimmmodulationen sind unzureichend oder fehlen;
• die Stimme ist entweder leise oder übermäßig laut;
• das Timbre ist oft niedrig;

Um den Bildungsgrad der prosodischen Seite der Sprache bei Vorschulkindern mit Dysarthrie zu bestimmen, können Sie die Methoden von E. F. Arkhipova verwenden, die unter Berücksichtigung des ontogenetischen Prinzips, der Struktur des Defekts und der Altersmerkmale der Vorschule ausgewählt werden Kinder.

Ich schlage vor, die Bildung prosodischer Sprachkomponenten mit Hilfe einer Reihe von Übungen zum Sprachtherapierhythmus zu beeinflussen. Das zielt darauf ab, Vorschulkinder mit Dysarthrie durch Bewegung, Worte und Musik zu unterrichten und zu erziehen sowie die hervorgehobenen Merkmale der Prosodie bei Vorschulkindern zu überwinden.

Logorhythmische Übungen sollten in verschiedenen Phasen des Unterrichts durchgeführt werden: vor Unterrichtsbeginn, während des Unterrichts (Sportunterricht), nach dem Unterricht. Und auch im Musikunterricht, im Sportunterricht und auch in allen Regimemomenten, beginnend mit dem Moment, in dem das Kind im Kindergarten ankommt. Diese Arbeit sollte auch dann nicht enden, wenn das Kind nach Hause geht. Dort setzen die Eltern diese Arbeit fort und folgen den Empfehlungen eines Logopäden.

Es ist ratsam, die traditionelle Morgengymnastik durch eine 10-15-minütige Lektion zu ersetzen, die Elemente des logopädischen Rhythmus enthält, die wiederum als Grundlage für die Durchführung des logorhythmischen Unterrichts dienen.

Die Bildung der prosodischen Seite der Sprache erfolgt in Verbindung mit der Bildung anderer Seiten der Sprache (laute Aussprache, lexikalische und grammatikalische Struktur der Sprache, verbundene Sprache usw.) und wird in Logopädieklassen durchgeführt: für die Entwicklung der Sprache, zur Korrektur der Lautaussprache, in den Stadien der Inszenierung, Differenzierung, Automatisierung von Lauten und logarithmischen Übungen.

Es gibt keine separate Methodik für die Bildung der prosodischen Seite der Sprache, daher haben wir bei der Korrekturarbeit die von Babina G. V., Babushkina R. L., Vlasova T. M., Emelyanova L. F., Lopatina A. V., Serebryakova N. V. vorgeschlagenen Techniken verwendet, nachdem wir die vorgeschlagenen Methoden studiert hatten Für die Bildung der prosodischen Seite der Sprache haben wir die Techniken und Methoden der Korrekturarbeit angepasst, die von verschiedenen Autoren für Kinder im Vorschulalter entwickelt wurden.

Es ist zweckmäßig, die Bildung der prosodischen Seite der Rede in drei Stufen täglich in Form von Untergruppen- und Einzelunterricht durchzuführen.

Stadien der Bildung der prosodischen Seite der Sprache bei Vorschulkindern mit Dysarthrie.

Bühne 1	Stufe 2	Stufe 3
Vorbereitend	Basic	Finale
1. Arbeiten Sie an der Sprechatmung. 2. Arbeiten Sie an der Stimme. 3. Bildung der rhythmischen Organisation der Sprache. 4. Bildung der Tempoorganisation der Sprache.	1. Bildung allgemeiner Vorstellungen über die Intonation. 2. Bekanntschaft mit der narrativen Intonation. 3. Bekanntschaft mit fragender Intonation. 4. Bekanntschaft mit Ausruf Intonation. 5. Differenzierung der Intonationsstruktur des Satzes.	1. Arbeiten Sie an der Intonation des Aussagesatzes. 2. Arbeiten Sie an der Intonation des Fragesatzes. 3. Arbeiten Sie an der Intonation eines Ausrufesatzes. 4. Differenzierung der Intonationsstruktur des Satzes.

Zusammenfassung einer logarithmischen Lektion zum Thema "Ein Spaziergang im Herbstwald".

Ich inszeniere.

Ziel:Überwindung prosodischer Störungen durch Entwicklung, Erziehung und Korrektur der Motorik in Verbindung mit Wort und Musik.

Aufgaben:

1. Entwickeln Sie Sprachatmung, auditive Aufmerksamkeit, Rhythmusgefühl, Gehör für Musik und visuelles Gedächtnis.
2. Um die Entwicklung klarer koordinierter Bewegungen in Verbindung mit Sprache zu formen.
3. Zur Förderung der Entwicklung mimischer Ausdruckskraft.
4. Wortschatz erweitern.

Ausrüstung:

• Sonne, Wolken, Herbstbäume (Birke, Eberesche, Eiche);
• mehrfarbige Blätter (Birke, Eberesche, Eiche);
• Blätter nicht nach der Anzahl der Kinder gefärbt;
• Farben (gelb, rot, orange);
• Tupfer zum Färben von Blättern entsprechend der Anzahl der Kinder;
• Gummi-Igel; Anzug für "Herbst"; Anzug für "Igel";
• musikalische Begleitung.

Unterrichtsfortschritt

(Logopädin im Anzug "Herbst" betritt den Saal.)

Ich bin lange die goldene Straße entlang gegangen, Leute,
Und sie wanderte für kurze Zeit zu ihren guten Freunden.

Dynamische Übung "Für einen Spaziergang".

Sprachtherapeut:

Im herbstlichen Wald spazieren
Ich lade Sie ein zu gehen.
Interessanteres Abenteuer
Wir Jungs können es nicht finden.
Werde Freund nach Freund
Halten Sie Ihre Hände fest.
Entlang der Wege, entlang der Wege
Lass uns im Wald spazieren gehen.
Viele, viele interessant
Wir werden immer im Wald finden.

(Kinder halten sich an den Händen und folgen dem Logopäden im Reigen mit einer „Schlange“ zwischen den auf dem Boden ausgelegten Blättern.)

Dynamische Übung „Wir gehen“.

Wir gehen: ta-ta-ta (Normales Gehen.)
Wir singen: la-la-la. (Auf Zehenspitzen gehen.)
Wir gehen: tu-tu-tu. (Auf dem ganzen Fuß gehend, die Arme an den Ellbogen gebeugt.)
Wir rufen: ay-ay. (Sie stehen still, sagen sie, und halten sich mit einem Mundstück die Hände vor den Mund.)

Atemübung „Wind“.

Sprachtherapeut: Leute, welche Farbe haben die Blätter an den Bäumen? (Antworten der Kinder: gelb, rot, orange.)

Eine Brise wehte, die Blätter raschelten und flogen zu Boden.

Es weht eine leichte Brise - F-F-F ...

Es weht eine starke Brise - F-F-F ...
Und schüttelt das Blatt so - F-F-F ...
Der Wind weht, die Blätter wiegen sich und singen ihre Lieder.
Herbstblätter sitzen auf Ästen
Herbstblätter sagen zu Kindern:
Espe - ah-ah-ah ...
Rowan - und und und ...
Birke - oh-oh-oh ...
Eiche - woo ... (Kinder singen im Chor: und a-ah-ah, ee-ee, oh-oh-oh, oo-oo.)

Fingerspiel "Herbststrauß".

Sprachtherapeut: Leute, lasst uns den Herbststrauß sammeln.

Eins zwei drei vier fünf -
Sammeln wir die Blätter. (Fäuste zusammendrücken und öffnen.)
Birkenblätter, Ebereschenblätter, (Finger abwechselnd beugen.)
Pappelblätter, Espenblätter,
Eichenlaub sammeln wir
Wir stellen einen Herbststrauß in eine Vase. (Fäuste zusammendrücken und öffnen.)

Augengymnastik "Sonne und Wolken".

Sprachtherapeut: Die Sonne spielte Verstecken mit den Wolken. (Schau nach links, rechts, oben, unten.)

Die Sonne des Wolkenfliegers betrachtet:
Graue Wolken, schwarze Wolken.
Lungen - zwei Dinge,
Schwer - drei Dinge.
Die Wolken versteckten sich, die Wolken waren weg. (Schließen Sie die Augen mit den Händen.)
Die Sonne schien hell am Himmel. (Augen blinzeln.)

Mimikübung mit Zeichenelementen "Blätter sind traurig und fröhlich."

Sprachtherapeut: Leute, es hat geregnet und die Farbe von den Herbstblättern gewaschen. Glaubst du, die Blätter sind traurig oder fröhlich? (Traurig.) Zeigen Sie, welche Blätter traurig auf dem Boden liegen. Was muss getan werden, damit die Blätter Spaß haben? (Färben Sie sie aus; Kinder bemalen die Blätter mit in Farbe getauchten Tampons.) Und jetzt sind die Blätter fröhlich oder traurig? (Spaß.) Zeigen Sie, welche Blätter fröhlich geworden sind.

Handyspiel "Catch-up".

Sprachtherapeut: Leute, hört zu, jemand schnaubt: Fyr-fyr-fyr ...

Wer ist es deiner Meinung nach? (Der Igel.) Der Igel lädt uns ein, mit ihm das Spiel „Catch-up“ zu spielen. (Kinder stehen im Kreis, in der Mitte "Igel". Kinder gehen im Reigen zu schneller Musik in eine Richtung, "Igel" in die andere Richtung.) Nach dem Ende der Musik klatschen die Kinder in die Hände und sagen :

Eins, zwei, drei – hol die Kids ab! (Kinder zerstreuen sich, "Igel" versucht sie zu fangen.)

Tanz mit Blättern.

Sprachtherapeut: Leute, stellen wir uns vor, wir wären Blätter, die tanzend sanft zu Boden fallen. Kinder drehen sich. Sie gehen auf die Knie. Sie streichen mit den Händen über den Boden. Sie schwingen ihre Arme nach links und rechts.

Rhythmische Übung "Drops".

Sprachtherapeut:

Drop - eins! Ein Tropfen - zwei! (Schlägt mit beiden Handflächen auf die Knie.)
Fällt zunächst langsam ab.
Die Tropfen begannen zu schlagen
Einen Tropfen aufholen.
Und dann, dann, dann
Alle laufen, laufen, laufen.
Auf Wiedersehen, dichter Wald!
Lass uns bald nach Hause laufen! (Kinder rennen zur Gruppe.)

Referenzliste:

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3. Babushkina R.L., Kislyakova O.M. Logopädierhythmus: Methoden der Arbeit mit Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachentwicklung / Ed. G. A. Volkova. - St. Petersburg: KARO, 2005.- 176p.
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7. Kartuschina M. Yu. Logorhythmischer Unterricht im Kindergarten. Methodisches Handbuch, Kreativzentrum Sphäre. -M.: 2003.
8. Lopatina L. V., Serebryakova N. N. Logopädische Arbeit in Gruppen von Vorschulkindern mit einer gelöschten Form von Dysarthrie. - St. Petersburg: Bildung, 1994.

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Einführung

Kapitel 1

1.1 Das Konzept der prosodischen Seite der Rede in der modernen Wissenschaft und Praxis

1.2 Entwicklung der prosodischen Seite der Sprache in der Ontogenese

1.3 Merkmale der prosodischen Seite der Rede von Vorschulkindern mit Dysarthrie

Kapitel 2

2.2 Entwicklung der artikulatorischen Motilität und Mimik bei Dysarthrie

Fazit

Referenzliste

Einführung

In den letzten Jahren hat die Zahl der Kinder mit verschiedenen Arten von Sprachentwicklungsstörungen zugenommen. Zunehmend begannen sich Kinder mit Dysarthrie zu treffen. In der logopädischen Literatur wird Dysarthrie als Verletzung nicht nur der Lautaussprache, sondern auch der prosodischen Seite der Sprache definiert, die auf einer organischen Insuffizienz der Innervation des Sprechapparates beruht. Die Sprache von Vorschulkindern mit Dysarthrie wird als unverständlich, intonatorisch nicht ausdrucksstark, monoton charakterisiert.

Die Bildung der intonatorischen Ausdruckskraft der Sprache ist einer der führenden Bereiche der Korrekturarbeit, um die Manifestationen der Dysarthrie zu beseitigen. Die weite Prävalenz und das Fehlen einer spontanen Kompensation dieser Störungen erforderten die Entwicklung einer speziellen Methodik zur Entwicklung der intonatorischen Ausdruckskraft der kindlichen Sprache.

Das Problem der Untersuchung der prosodischen Organisation der Sprache ist Gegenstand der Forschung in Linguistik und Psycholinguistik (V. A. Artemov, 1976, V. I. Beltyukov, 1956, L. P. Blokhina, 1977, L. V. Bondarko, 1977, E. A. Bryzgunova , 2009, T. N. Ivanova-Lukyanova, 2004 , N.D. Svetozarova, 1982 usw.) und in der Sprachtherapie (E.F. Arkhipova, 2008, E.V. Lavrova, 2007, L.V. Lopatina, 1994, O. S. Orlova, 2008, G. V. Chirkina, 1999, A. V. Yastrebova, 2009. Die Bedeutung dieser Studien ist aufgrund der Tatsache, dass prosodische Merkmale, die intonatorische Ausdruckskraft verleihen, eine wichtige Rolle bei der Umsetzung der kommunikativen Funktion der Sprache spielen, da der Sprecher mit ihrer Hilfe nicht nur Informationen, sondern auch seinen emotionalen Zustand übermittelt.

Unter den Bedingungen der intensiven Veränderungen in der modernen Gesellschaft, des schnellen Bevölkerungswachstums und der Beschleunigung des Lebenstempos gewinnt die vollwertige zwischenmenschliche und gruppenübergreifende Kommunikation im Leben eines Menschen an Bedeutung. Gleichzeitig werden immer höhere Anforderungen an den Einzelnen gestellt, um eine effektive verbale Kommunikation in den unterschiedlichsten Situationen zu beherrschen und aufrechtzuerhalten.

Die meisten Probleme, mit denen Kinder mit Dysarthrie im Kommunikationsprozess konfrontiert sind, entstehen im Zusammenhang mit ausgeprägten Schwierigkeiten bei der Umsetzung der rhythmisch-intonativen Gestaltung von Aussagen. Dies liegt daran, dass die Verletzung der prosodischen Organisation des Sprachflusses sowohl die Entwicklung der gesprochenen Sprache als auch die Assimilation von Schreiben und Lesen negativ beeinflusst. In Anbetracht des Vorstehenden wird deutlich, dass der prosodische Aspekt der Sprache eine wichtige Rolle in der Sprachentwicklung des Kindes spielt. Bei Kindern mit Sprachpathologie ist dieses Problem von besonderer Bedeutung, weil. Neben der kommunikativen, semantischen, emotionalen Funktion der Prosodie trägt sie auch eine kompensatorische Last. Unter den verschiedenen Methoden, die das Arbeitssystem zur Korrektur von Dysarthrie darstellen, gibt es keine einzige Methode, die auf die Bildung der prosodischen Seite der Sprache abzielt. Bei den bestehenden Methoden zur Korrektur von Dysarthrie sind Studien fragmentiert, die den Mitteln nicht die gebührende Aufmerksamkeit schenken.

Zweck der Studie: auf der Grundlage moderner Forschung, um die Besonderheiten des prosodischen Aspekts der Sprache bei Vorschulkindern mit Dysarthrie zu untersuchen.

Forschungsschwerpunkte:

1. Durchführung einer terminologischen Analyse des Konzepts der "prosodischen Seite der Rede".

2. Identifizierung der Merkmale der prosodischen Seite der Sprache bei Kindern in der Ontogenese

3. Beurteilung des Zustands der prosodischen Seite des Sprechens bei Kindern unter Bedingungen der normativen Sprachentwicklung und mit Dysarthrie.

4. Analysieren Sie die Hauptrichtungen der Korrekturarbeit zur Bildung der prosodischen Seite der Sprache.

Kapitel 1

1.1 Das Konzept der prosodischen Seite der Sprache in der modernen Wissenschaftund üben

Sprache ist ein Werkzeug, das Emotionalität und Ausdruckskraft bietet, ihre Störungen wirken sich negativ auf Kommunikationsprozesse, die Bildung des neuropsychischen Status und die allgemeine Sprachentwicklung von Kindern aus. Die Bedeutung der prosodischen Seite der Sprache wurde von vielen Forschern betont. Der Begriff "Prosodie" wurde erstmals in den Schriften altgriechischer Grammatiker erwähnt und bezeichnet zusätzliche Merkmale der Sprache, unabhängig von der Hauptlautartikulation. Unter Prosodie (aus dem Griechischen, prosodia – Betonung, Chor) versteht man die Artikulation von Sprache und die Verbindung zerlegter Teile, wie etwa das Anheben und Absenken des Grundtons, das Setzen von Betonungen, die relative Beschleunigung oder Verlangsamung von Sprache und der Aussprachebruch. Das Problem der Untersuchung der prosodischen Organisation der Sprache ist Gegenstand der Forschung in verschiedenen Bereichen der wissenschaftlichen Erkenntnis. Verweilen wir beim Verständnis der Prosodie aus Sicht der sprachwissenschaftlichen, psycholinguistischen, medizinischen, musikwissenschaftlichen, pädagogischen, psychologischen, logopädischen Forschung. In der Linguistik ist der Begriff "Prosodie" mit dem Gegensatz von Länge und Kürze von Silben, verbal-logischer Betonung und Sprachmelodie verbunden. Dies spiegelt sich in den Arbeiten von E.A. Bryzgunova, L.V. Bondarenko, A.N. Gvozdev usw.

Moderne Linguisten G.N. Ivanova-Lukyanova, N.D. Svetozarova, betrachten Prosodie als eine Reihe von rhythmisch-intonativen Eigenschaften, die eine intonatorische Ausdruckskraft der Sprache verleihen, die eine wichtige Rolle bei der Umsetzung der kommunikativen Funktion der Sprache spielen, da der Sprecher mit ihrer Hilfe nicht nur Informationen, sondern auch übermittelt seine Gefühlslage. Auf der Ebene der Supersegmente ist die Intonation eines der wichtigsten Mittel, um emotionale Bedeutung zu vermitteln. Da es sich um ein supersegmentales Mittel handelt, ist die Intonation immer auf der syntaktischen Struktur und der lexikalischen Zusammensetzung der Äußerung geschichtet. Dieselbe lexikogrammatische Struktur kann je nach Betonung, mit der sie ausgesprochen wird, eine unterschiedliche Bedeutung haben. Man kann der Aussage von N.V. nur zustimmen. Cheremisina-Enikolopova, dass die Intonation "das wichtigste Thema der klingenden mündlichen Rede, ein Mittel zur Gestaltung eines beliebigen Wortes oder einer Wortkombination in einem Satz, ein Mittel zur Klärung seiner kommunikativen Bedeutung und seiner emotionalen Ausdrucksschattierungen" ist. Auch andere Linguisten bemerken den Zusammenhang zwischen Intonation und Bedeutung eines Satzes und betrachten die Intonation als einen der wichtigsten Faktoren in der Kommunikation. Jede Sprache hat eine kleine Anzahl von Intonationsmustern, die wir mit unserer Beziehung zur Welt um uns herum assoziieren. Die Fähigkeit der Intonation, Emotionen auszudrücken, d.h. Die emotionale oder modale Funktion der Intonation wird von russischen und ausländischen Linguisten anerkannt.

In der Psycholinguistik werden prosodische Spracheinheiten mit dem Begriff "Supersegment" bezeichnet und zusammen mit segmentalen (lautlichen) untersucht. Darüber hinaus wird angenommen, dass die prosodische Einheit viele Klangsegmente gleichzeitig charakterisiert: integrale Wörter, rhythmische Silbenstrukturen, Texte.

In der modernen Medizin wird das Konzept „prosodisch“ als synonym mit dem Konzept „dynamisch“ angesehen und unter dem Gesichtspunkt der Dysprosodie als eine der klinischen Manifestationen einer Störung der subkortikalen Schrittmacher sowie von Sprachsteuerungsstörungen untersucht. AUF DER. Bershtein argumentierte, dass Prosodie in einem breiten physiologischen Sinne durch konditionierte Reflexverbindungen und ein dynamisches Stereotyp verstanden wird. Er schrieb über Möglichkeiten, rhythmische Reflexe zu erkennen und zu bilden, und über die Wichtigkeit, den Körper des Kindes daran zu gewöhnen, auf bestimmte Reize zu reagieren, um ein Gleichgewicht in der Aktivität des kindlichen Nervensystems herzustellen, über die Notwendigkeit, übermäßige Erregung zu mäßigen und gehemmte Kinder zu befreien, um falsche Extrabewegungen zu regulieren. AUF DER. Bershtein betonte, dass sich prosodische Übungen positiv auf den allgemeinen Sprachton, die Motorik und die Stimmung auswirken, das Training der Beweglichkeit der nervösen Prozesse des zentralen Nervensystems fördern und den Cortex aktivieren. AUF DER. Bernstein ordnete die Sprache der höchsten Ebene der Bewegungsorganisation zu. Also, der Physiologe M.M. Koltsova glaubt, dass "es allen Grund gibt, die Hände als Sprachorgan zu betrachten - denselben Artikulationsapparat." Aus dieser Sicht ist die Projektion der Hand ein weiterer Sprachbereich des Gehirns. Die Bildung menschlicher Bewegungen erfolgt unter Beteiligung von Sprache unter dem Einfluss der abstrahierenden und verallgemeinernden Funktion des zweiten Signalsystems. In der Musikwissenschaft ist der Begriff „Prosodie“ vor allem durch den Begriff der musikalischen Intonation weithin bekannt und verstanden. Samoylenko N. und Griner V. argumentieren, dass "nur Musik dank der Vielfalt der melodischen und rhythmischen Struktur die Bewegung nicht nur leiten kann, sondern ihr auch die emotionale Färbung und Aufladung verleiht, die Kinder wirklich brauchen".

In den psychologischen und pädagogischen Wissenschaften betrachteten viele Forscher das Konzept der "Prosodie" als die Aussprache von betonten und unbetonten, langen und kurzen Silben in der Sprache des Kindes L.S. Vygotsky, J. Piaget. Basierend auf ihren Beobachtungen beherrschen Kinder das System der Aussprache von betonten und unbetonten Silben auf unterschiedliche Weise. Einige sprechen das prosodische "Skelett" des Wortes genau aus und füllen es mit ungenauen oder falschen Lauten, andere streben nach der genauen Aussprache eines Lautes oder einer Silbe, während sie die silbenrhythmische Organisation der Sprache "nicht halten". L.S. Vygotsky glaubt, dass im Laufe der Entwicklung der Kindersprache die Prosodie die Hauptdominante in der Entwicklung der semantischen Seite der Aussage wird, dass es sich mehr um ein Gefühl als um ein Wissen handelt. AG Luria wies auf den Zusammenhang zwischen Sprache (all ihren Aspekten) und Ausdrucksbewegungen, Motor- und Sprachanalysatoren, den Zusammenhang zwischen der Form der Aussprache und der Art der Bewegungen hin. Die Bedeutung der prosodischen Seite der Rede wurde von L.V. Lopatina, E.E. Shvetsova, Yu.O. Filatov betonten sie den allgemeinen pädagogischen Einfluss der Prosodie auf verschiedene schmerzhafte Abweichungen in der prosodischen Sphäre einer Person sowie die Tatsache, dass die Prosodie die körperliche, moralische, intellektuelle und ästhetische Erziehung eines Kindes beeinflusst.

In der Logopädie und Sonderpädagogik gilt die Prosodie als wichtiger Faktor der menschlichen Sprachentwicklung. ESSEN. Mastyukova sagt, dass die Prosodie der Sprache ein Bestandteil der internen Programmierung einer Sprachäußerung ist. Einige Forscher, wie L.I. Belyakova, betonen, dass die prosodische Insuffizienz viele nosologische Formen begleitet, sowohl die Sprachunterentwicklung von Kindern verschiedener Genese als auch Fälle von Sprachverfall. Prosodische Störungen werden in Stottern, Dysarthrie, Rhinolalia, Stimmstörungen, Hörverlust, geistiger Retardierung festgestellt.

1.2 Entwicklung der prosodischen Seite der Sprache in der Ontogenese

Viele Forscher befassten sich mit dem Thema des Studiums der Kindersprache: Gvozdev A.N. , Belobrykina O.A. , Zhinkin N.I. usw. Das erste Lebensjahr ist trotz der Tatsache, dass das Kind noch nicht spricht, sehr wichtig für die Sprachbildung und alle ihre Komponenten.

Die mündliche Sprache setzt das Vorhandensein einer Stimme voraus, und bald nach der Geburt nimmt der Schrei je nach Zustand des Kindes eine andere Obertonfärbung an. Der Schrei ist die erste, in ihrem kommunikativen Gehalt bedeutsame Intonation, die als Signal der Unzufriedenheit weiter formalisiert wird. Bis zum 2.-3. Lebensmonat wird der Schrei des Kindes deutlich bereichert Intonation. Die Intonationsanreicherung des Schreis zeigt an, dass das Kind begonnen hat, die Kommunikationsfunktion zu formen.

Nach 2-3 Lebensmonaten treten spezifische Stimmreaktionen auf - Gurren. Während der Gurrzeit erscheint zusätzlich zu den durch einen Schrei ausgedrückten Unmutssignalen eine Intonation, die das Wohlbefinden des Kindes signalisiert, das von Zeit zu Zeit einen Ausdruck der Freude trägt. Wenn in den Momenten der emotionalen Kommunikation eines Kindes mit einem Erwachsenen Mimik und Intonation des letzteren freudig sind, wiederholen Kinder deutlich Gesichtsbewegungen (Echopraxie) und imitieren Stimmreaktionen (Echolalie).

Zwischen dem 4. und 5. Lebensmonat beginnt die nächste Stufe der vorsprachlichen Entwicklung des Kindes – das Brabbeln. Während dieser Zeit des Brabbelns erscheint ein Zeichen der Lokalisierung und Strukturierung der Silbe. Der für das Gurren charakteristische Sprachstrom beginnt sich in Silben aufzulösen. Der psychophysiologische Mechanismus der Silbenbildung wird allmählich gebildet. Die rhythmisch organisierte Plappersprache ist eng mit den rhythmischen Bewegungen des Kindes verbunden. Worte, Tonfall und Sprachrhythmus der Erwachsenen beginnen allmählich in das Geplapper einzudringen, ohne jedoch den Rahmen der Echolalie zu verlassen.

Ab der zweiten Hälfte des ersten Lebensjahres entsteht Kommunikation auf der Grundlage des kindlichen Verständnisses von Stimmlage, Mimik, Gestik, Bewegungen und Handlungen eines Erwachsenen. Bei verbalen Kommunikationsversuchen geben Kinder im Alter von 10-12 Monaten bereits die typischsten Merkmale des Rhythmus ihrer Muttersprache wieder. Die zeitliche Organisation solcher präverbaler Vokalisationen enthält ähnliche Elemente wie die rhythmische Strukturierung der Sprache von Erwachsenen.

Die Phase des primären Spracherwerbs umfasst den Zeitraum von 9 bis 18 Monaten. In diesem Stadium wird die auditive Wahrnehmung verbessert, die ersten Elemente der Rhythmuswahrnehmung erscheinen. Mimik, Gestik und vor allem die Intonation spielen in dieser Phase eine wichtige Rolle in der Kommunikation; die Intonation der Bitte beginnt sich zu entwickeln.

Zu beachten ist, dass in der Anfangsphase der Sprachentwicklung Intonation, Rhythmus und das allgemeine Klangbild eines Wortes semantisch semantisch aufgeladen werden. Gleichzeitig erfasst das Kind noch nicht die Lautkomposition des Wortes, sondern nimmt dessen Lautmuster, Intonation, Rhythmus als einfachere Elemente des Wortes an. Das Sprachhören beginnt sich früh zu entwickeln. Mit 5-6 Monaten reagiert das Kind etwas später auf die Intonation - auf den Sprachrhythmus.

Die ersten Wörter erscheinen am Ende des ersten Lebensjahres. Die frühe Wortwahrnehmung des Kindes erfolgt auf der Grundlage einer rhythmisch-melodischen Struktur. N.D. Svetozarova bemerkte, dass in der Anfangsphase der Sprachentwicklung "Intonation, Rhythmus und das allgemeine Klangmuster des Wortes eine semantische Belastung erhalten". Die phonemische Zusammensetzung des Wortes wird nicht wahrgenommen. Beim Aussprechen der ersten Wörter reproduziert das Kind sein allgemeines Klangbild, normalerweise zu Lasten der Rolle einzelner Laute darin. Auch wenn nur eine Silbe oder ein Wort gesprochen wird, ersetzen Tonfall, Stimme, Intonation andere Satzteile.

Kinder beginnen, die emotionale Färbung der Sprache mit der Assimilation der Sprache im Allgemeinen zu spüren. Ausdruckskraft der Intonation ist ihnen besonders zugänglich. Das Kind, das noch immer kein einziges Wort versteht, unterscheidet in der Sprache eines Erwachsenen unverkennbar den Tonfall von Zuneigung, Zustimmung, Tadel und Wut.

Die Erfahrung zeigt, dass Kinder mühelos alle Prosodeme lernen. Es fällt ihnen besonders leicht, die Klangfarbe der Stimme zu modulieren (man erinnere sich, dass sie schon im Säuglingsalter in der Intonation einer Erwachsenenstimme Zuneigung, Bedrohung usw. unterscheiden.) Viele Kinder nehmen Prosodemien fast ohne Training an. Vielleicht wurde deshalb die Frage nach methodischen Mitteln, um Vorschulkindern die Elemente der Intonation beizubringen, nicht gestellt. In der Sprachwissenschaft ist die Frage der Intonation verschiedener Satztypen und folglich der Prosodeme, ihrer Beteiligung an der Modulation der Artikulationsorgane, am wenigsten untersucht worden. Indem die Anforderungen der Erwachsenen aufgenommen werden, beherrscht das Kind die Mittel des intonatorischen Ausdrucks und beginnt, sie bewusst einzusetzen.

Das artikulatorische Programm in der Ontogenese ist so aufgebaut, dass unbetonte Silben im mündlichen Sprachprozess komprimiert werden, d.h. die Dauer der Aussprache unbetonter Vokale wird deutlich reduziert. Den rhythmischen Aufbau des Wortes beherrscht das Kind nach und nach. Im Vorschulalter hat das Kind eine schlechte Kontrolle über seine Stimme, mit Schwierigkeiten, ihre Lautstärke und Tonhöhe zu ändern. Erst am Ende des vierten Lebensjahres tritt Flüstersprache auf.

Kleine Kinder sprechen langsam, weil es ihnen schwerfällt, Laute und Wörter auszusprechen. Die Sprechgeschwindigkeit ist zunächst langsam und beschleunigt sich dann, wenn flüssiges Sprechen gemeistert wird, insbesondere in emotionalen Zuständen. Kleinere Kinder neigen häufiger als Erwachsene dazu, kürzere Wörter langsamer auszusprechen und umgekehrt, insbesondere in emotionaler Sprache.

In diesem Alter verzerren Kinder die Silbenbildung des Wortes. Bei der Synthese eines Wortes spielt die Stärke der Silben als Klangreize die entscheidende Rolle. Das Kind imitiert das gehörte Wort und spricht zunächst nur die erste oder nur die betonte Silbe aus. Eine unbetonte Silbe, insbesondere eine vorbetonte, wird oft stark verzerrt oder ganz weggelassen. Oft wird das ganze Wort durch eine seiner Silben ersetzt, unabhängig von ihrer Anzahl, dann wird die zweitstärkste Silbe hinzugefügt, oft die letzte, und schließlich wird eine schwächere Silbe in das Wort eingeführt. Somit bestimmt das physiologische Gesetz der Stärke von Schallreizen den anfänglichen Rhythmus der Kindersprache - das Vorherrschen von Chorea. Um die korrekte Struktur des Wortes beizubehalten, ist ein gemächliches Sprechtempo und eine reibungslose Aussprache wichtig.

Vorschulkinder haben eine Vielzahl von Fehlern in der Formulierung von Stress. Aber der Grad der Entwicklung der Hörkonzentration bei älteren Kindern reicht aus, um ihnen Sensibilität für die Silbenstruktur des Wortes zu vermitteln und Fähigkeiten zur richtigen Platzierung von Betonungen im Wort zu entwickeln.

Mit der Entwicklung der Fähigkeiten zur Beherrschung des Artikulationsapparates werden die Voraussetzungen für die Ausbildung eines natürlichen Sprechtempos geschaffen. Bei sich normal entwickelnden Kindern treten keine scharfen Störungen im Sprachrhythmus auf. Trotz der relativ leichten Wahrnehmung und Wiedergabe des Sprachrhythmus bei einem Vorschulkind werden seine Unvollkommenheiten auch als Folge einer unzureichenden Entwicklung des Zentralnervensystems beobachtet. Manchmal tritt der falsche Sprachrhythmus als Folge von Nachahmungen anderer auf. Das Kind spricht entweder schnell oder verlangsamt das Sprechtempo sogar innerhalb desselben Satzes, sogar eines Wortes; hüpft, schweigt deswegen, Silben in einem Wort, Wörter in einem Satz, verändert die Betonung. Diese "Originalität" des Rhythmus verschwindet normalerweise mit dem Alter.

Während der Bildung der Monologsprache ist das Auftreten von Zögernpausen charakteristisch. Die Zögerpause spiegelt die geistige Aktivität des Sprechers wider, die mit der Suche nach einem angemessenen Lexem oder einer grammatikalischen Konstruktion verbunden ist. Neben Pausen gibt es Wiederholungen von Silben, Wörtern oder Sätzen – physiologische Iterationen.

Diese Periode wird von bestimmten Merkmalen der Sprachatmung begleitet. Im Alter von 3 Jahren befindet sich der Mechanismus der Sprechatmung in der Phase der Anfangsentwicklung. In diesem Alter kann das Kind in jeder Atemphase sowohl beim Ein- und Ausatmen als auch in der Pause dazwischen einzelne Wörter und Sätze aussprechen. Äußerlich kann sich dies in einer „würgenden“ Rede äußern. Im Alter von 5-6 Jahren wird normalerweise kontextuelle Sprache gebildet, d.h. eigenständige Texterstellung. Zu diesem Zeitpunkt kann man beim Aussprechen komplexer Sätze "Ausfälle" der Sprachatmung beobachten, eine Zunahme der Anzahl und Dauer von Pausen, die mit Schwierigkeiten bei der lexikalischen und grammatikalischen Formulierung der Aussage verbunden sind. Beim Zuhören geben Kinder in der inneren Sprache nicht nur Wörter, Wendungen und Sätze wieder, sondern auch die Intonation in all ihren Bestandteilen, einschließlich der Melodie.

Kinder lernen Tonmuster von Sätzen verschiedener Konstruktionen nur durch Nachahmung. Natürlich müssen Kinder die Merkmale der Prosodemen, die die eine oder andere vollständige Intonation ausmachen, nicht erklären. Es wird ihnen einfach angeboten, auf diese Intonation zu hören und sich zu erinnern. Kinder lernen es unbewusst zusammen mit dem lexikalischen und grammatikalischen Inhalt der Proben. Nachdem sie das Muster gemeistert haben, werden sie seine Intonation auf jeden Satz derselben Konstruktion übertragen. In verschiedenen Altersgruppen wird die Arbeit an der Beherrschung der vollständigen Intonation schwieriger: In der mittleren Gruppe arbeiten Kinder zunächst weniger und dann häufiger daran, einfache Sätze auszusprechen. Im Alter von sechs Jahren beginnen sie, die deklarative und fragende Intonation komplexer Sätze zu lernen.

Kinder erwerben die narrative Intonation spontan, ohne besonderes Training. Einzelne Wörter noch nicht aussprechen können, „weiß“ das Baby einen Aussagesatz, d.h. seine Intonation. Dies geschieht gegen Ende des zweiten - Anfang des dritten Lebensjahres. Gleichzeitig beginnt das Kind Fragen zu stellen: „Was ist das?“, „Wer ist das?“. Damit steht auch Kindern ab dem dritten Lebensjahr Fragetonalität zur Verfügung. Aber für seine vollständige Assimilation müssen Kinder in der Tonmodulation in der Tonhöhe trainiert werden. Die Intonationsseite der Sprache als integraler Bestandteil der Klangkultur der Sprache wird auf der Grundlage eines gut entwickelten Sprachhörens geformt und entwickelt.

In der Anfangsphase der Sprachbildung ist die Entwicklung der Hauptkomponenten des Sprachhörens ungleichmäßig. In den ersten Stadien der Sprachentwicklung kommt der auditiven Aufmerksamkeit also eine besondere Rolle zu, obwohl die semantische Hauptlast vom Tonhöhenhören getragen wird. Kinder können Stimmveränderungen erkennen:

In der Höhe entsprechend der emotionalen Färbung der Sprache (sie weinen als Antwort auf einen wütenden Ton und lächeln freundlich und liebevoll);

Das rhythmische Muster des Wortes richtig wahrnehmen, d.h. seine Akzent-Silben-Struktur (Merkmale der Lautstruktur eines Wortes, abhängig von der Anzahl der Silben und der Stelle der betonten Silbe) in Einheit mit dem Sprechtempo.

Die Ausbildung des phonemischen Hörens spielt in Zukunft eine wichtige Rolle bei der Sprachentwicklung, d.h. die Fähigkeit, einen Ton klar von einem anderen zu unterscheiden, wodurch einzelne Wörter erkannt und verstanden werden. Intonational ausdruckslose Sprache kann die Folge von Hörverlust, Unterentwicklung des Sprachhörens, falscher Spracherziehung, verschiedenen Sprachstörungen (z. B. Dysarthrie, Rhinolalia usw.)

Dass. Die frühe Wortwahrnehmung des Kindes erfolgt auf der Grundlage einer rhythmisch-melodischen Struktur. In der Anfangsphase der Sprachentwicklung werden "Intonation, Rhythmus und das allgemeine Klangbild des Wortes semantisch aufgeladen". Die phonemische Zusammensetzung des Wortes wird nicht wahrgenommen. Beim Aussprechen der ersten Wörter reproduziert das Kind sein allgemeines Klangbild, normalerweise zu Lasten der Rolle einzelner Laute darin. Auch wenn nur eine Silbe oder ein Wort gesprochen wird, ersetzen Tonfall, Stimme, Intonation andere Satzteile.

Bei Vorschulkindern werden folgende Entwicklungsmuster der prosodischen Seite der Sprache beobachtet:

* Das Kind beherrscht allmählich den rhythmischen Aufbau des Wortes.

* Im Vorschulalter hat das Kind eine schlechte Kontrolle über seine Stimme, mit Schwierigkeiten, seine Lautstärke und Tonhöhe zu ändern.

* Das Sprechtempo ist zunächst langsam und beschleunigt sich dann, wenn flüssiges Sprechen gemeistert wird.

* In diesem Alter verzerren Kinder die Silbenbildung des Wortes.

* Vorschulkinder haben eine Vielzahl von Fehlern bei der Platzierung von Stress.

* Kinder lernen Tonmuster von Sätzen verschiedener Konstruktionen nur durch Nachahmung.

Die Intonationsseite der Sprache als integraler Bestandteil der Klangkultur der Sprache wird auf der Grundlage eines gut entwickelten Sprachhörens geformt und entwickelt. Kinder können Stimmveränderungen erkennen: Anhand von Tonhöhe und Klangfarbe nehmen sie das rhythmische Muster eines Wortes in Einheit mit dem Sprechtempo richtig wahr.

Viele Kinder nehmen Prosodems mit wenig oder gar keiner Ausbildung an. In der Sprachwissenschaft ist die Frage der Intonation verschiedener Satztypen und folglich der Prosodeme, ihrer Beteiligung an der Modulation der Artikulationsorgane, am wenigsten untersucht worden.

Bei sich normal entwickelnden Kindern gibt es keine scharfen Verletzungen des prosodischen Aspekts der Sprache. Trotz der relativ leichten Wahrnehmung und Wiedergabe von Prosodie bei einem Vorschulkind werden seine Unvollkommenheiten auch als Folge einer unzureichenden Entwicklung des Zentralnervensystems beobachtet.

In pathologischen Fällen werden die oben genannten Muster verletzt.

1.3 Merkmale der prosodischen Seite der Rede von Vorschulkindern mit Dysarthrie

Dysarthrie ist eine Sprachstörung, die durch eine Kombination mehrerer Störungen im Prozess der motorischen Umsetzung der Sprachaktivität gekennzeichnet ist. Gleichzeitig wird Dysarthrie als Verletzung nicht nur der Lautaussprache, sondern auch der prosodischen Seite der Sprache aufgrund einer organischen Insuffizienz der Innervation der Muskeln des Sprachapparates definiert. Eine große Anzahl von Studien wurde den Problemen der Überwindung von Störungen der Tonerzeugung bei Dysarthrie gewidmet, während das Problem der Untersuchung von Störungen der prosodischen Sprachkomponenten, die eng mit den phonetischen Eigenschaften von Toneinheiten verbunden sind, nicht ausreichend behandelt wurde.

Es wird darauf hingewiesen, dass das Interesse am Problem der prosodischen Störungen bei Dysarthrie darauf zurückzuführen ist, dass es eine wichtige Rolle bei der Umsetzung der kommunikativen Funktion der Sprache spielt. Dementsprechend können Vorschulkinder im Falle einer Verletzung der prosodischen Seite der Sprache Schwierigkeiten bei der Organisation kommunikativer Aktivitäten haben, was die Notwendigkeit und Wirksamkeit der verbalen Kommunikation verringert, was in Zukunft zu einer unzureichenden Bildung vollwertiger Bildungsaktivitäten führen kann.

Daten zur Verletzung der Bildung der prosodischen Sprachorganisation bei Kindern mit Dysarthrie sind rar. Dies liegt daran, dass erstens im Gegensatz zu den ausgeprägten Verletzungen der Lautaussprache Verletzungen der Prosodie verborgen sind und zweitens neurologische und experimentelle phonetische Studien zur "dysarthrischen" Sprache hauptsächlich in Bezug auf erwachsene Patienten durchgeführt wurden. Die ausführlichsten Fragen zur Überwindung prosodischer Störungen bei Dysarthrie werden in den Arbeiten von L.V. Lopatina.

Es wurde festgestellt, dass bereits in einem frühen Alter (1-3 Monate) bei Dysarthrie eine Verletzung der Differenzierung emotionaler Reaktionen vorliegt, die sich in dieser Altersperiode durch ihre Fragmentierung manifestiert. Die Verletzung emotionaler und stimmlicher Reaktionen kann auf lokale Störungen der Gesichts-, Stimm- und Atemmuskulatur zurückzuführen sein.

In Zukunft manifestiert sich die Unterlegenheit der Stimmreaktionen in dieser Zeit in der Armut und Gleichmäßigkeit der Intonation von Klangkomplexen. Im Alter von etwa einem Jahr sind bei Kindern mit Dysarthrie differenzierte mimische und intonationsausdrucksvolle Stimmreaktionen unterentwickelt. In Zukunft haben Vorschulkinder mit der Entwicklung der Phrasalsprache Mängel in der melodischen Organisation der Sprachäußerung, Störungen der Klangfarbe, des Sprechtempos, der Nasalisierung und der schnellen Erschöpfung der Stimme.

Als L.V. Lopatina und N.V. Serebryakov, bei Dysarthrie, wird die Sprachatmung hauptsächlich durch eine Verletzung der Innervation der Atemmuskulatur gestört. Der Atemrhythmus wird nicht durch den semantischen Inhalt der Sprache reguliert, im Moment des Sprechens wird er normalerweise beschleunigt, nach dem Aussprechen einzelner Silben oder Wörter atmet das Kind oberflächlich krampfhaft ein, das aktive Ausatmen wird verkürzt und erfolgt trotz allem durch die Nase der ständig halboffene Mund. Das Missverhältnis in der Arbeit der Muskeln, die das Ein- und Ausatmen ausführen, führt dazu, dass das Kind dazu neigt, über Inspiration zu sprechen. Dies beeinträchtigt die willkürliche Kontrolle der Atembewegungen sowie die Koordination zwischen Atmung, Phonation und Artikulation weiter.

Laut Duplinskaya D. haben Atemwegserkrankungen eine komplexe Pathogenese, die mit Paresen der Atemmuskulatur, Veränderungen ihres Tonus, gestörter reziproker Koordination und verzögerter Reifung des respiratorischen Funktionssystems einhergeht. Kinder mit Dysarthrie sind durch infantile Atemmuster gekennzeichnet: das Vorherrschen der Bauchatmung, ihre hohe Frequenz und unzureichende Tiefe.

Das nächste charakteristische Merkmal der Dysarthrie ist eine Verletzung der Stimme. Stimmstörungen sind mit Lähmungen der Zungen-, Lippen-, Gaumen-, Stimmlippen-, Kehlkopfmuskulatur, Störungen ihres Muskeltonus und Einschränkungen ihrer Beweglichkeit verbunden. Die Vibration der Stimmlippen ist auch bei Schwäche und Parese der Muskulatur des Stimmapparates gestört, die Stimmstärke wird unter diesen Bedingungen minimal. Wenn die Kehlkopfmuskeln betroffen sind, wird die Stimme schwach und nicht melodiös.

Bei Dysarthrie sind Stimmstörungen äußerst vielfältig, spezifisch für ihre verschiedenen Formen. Am häufigsten sind sie gekennzeichnet durch unzureichende Stimmkraft (die Stimme ist schwach, leise, versiegt während des Sprechens), Stimmklangstörungen (taub, nasal, heiser, monoton, erstickt, dumpf; es kann guttural, forciert, angespannt, intermittierend, etc.), schwacher Ausdruck oder fehlende Stimmmodulationen (das Kind kann die Tonhöhe nicht willkürlich ändern).

Bei Kindern, bei denen der Erregungsprozess vorherrscht, ist das Timbre der Stimme hoch. Die Stimme selbst ist laut und bricht zu oft ins Falsett aus. Der Sprachrhythmus ist nicht regelmäßig, veränderlich. Seine Störungen können auf die fehlende Bildung der für das Sprechen optimalen Art der physiologischen Atmung, einen gestörten Muskeltonus und eine Hyperkinesie der Atemmuskulatur zurückzuführen sein.

Die Sprechgeschwindigkeit bei Kindern mit Vorherrschen des Hemmungsprozesses ist langsam, mit Vorherrschen des Erregungsprozesses - beschleunigt. Störungen der Sprechgeschwindigkeit können nicht nur durch Ungleichgewichte zwischen den wichtigsten Nervenprozessen verursacht werden, sondern auch durch eine Verletzung der normativen Dauer von Tönen, hauptsächlich Vokalen. Mit zunehmender Standarddauer von Vokalen verlangsamt sich die Sprechgeschwindigkeit und mit abnehmender Geschwindigkeit beschleunigt sie sich mit dem Schlucken ganzer Silben. Bei Kindern mit überwiegendem Erregungsprozess ist die prosodische Seite des Sprechens wie folgt gekennzeichnet: Die Klangfarbe ist hoch; die Stimme ist übermäßig laut, laut und bricht oft in Falsett ein; der Sprachrhythmus ist nicht regelmäßig, veränderlich; das Sprechtempo wird beschleunigt.

Yu.I. Filatova weist auch auf Verletzungen des Sprechtempos bei Dysarthrie hin. Sie stellt fest, dass die Sprache mit Dysarthrie verschwommen und verschwommen ist. Die Sprechgeschwindigkeit ist oft gestört, was beschleunigt wie bei einer Tachilalie oder (häufiger) langsam wie bei einer Bradylalie sein kann. Manchmal gibt es Wechsel zwischen beschleunigtem und langsamem Sprechtempo. Die Phrase ist undeutlich formuliert, spricht sich nicht aus, semantische Betonungen werden zufällig gesetzt, die Anordnung von Pausen ist gestört, Auslassungen von Lauten, Wörtern, Murmeln gegen Ende der Phrase sind charakteristisch. Zu den wichtigsten und oft hartnäckigsten Anzeichen einer Dysarthrie gehören auch melodische Intonationsstörungen. Sie haben den größten Einfluss auf die Verständlichkeit und emotionale Ausdruckskraft der Sprache von Kindern.

Wie von L.V. Lopatin, die Sprache bei Kindern mit Dysarthrie ist monoton, ausdruckslos. In den meisten Fällen ist die Übertragung der wichtigsten Intonationsarten schwierig, wobei es Kindern nicht nur schwer fällt, verschiedene Intonationsstrukturen, sondern auch ihre auditive Wahrnehmung und Unterscheidungsfähigkeit zu reproduzieren. Bei Kindern mit Dysarthrie ist es in den meisten Fällen schwierig, die wichtigsten Arten der Intonation zu verwenden: fragende, unvollständige Erzählung, betonte Intonation. Folglich erfüllt die Intonation in der Sprache dieser Kinder keine kommunikative Funktion - sie gibt keine Auskunft darüber, ob die Aussage vollständig oder unvollständig ist, ob sie eine Frage, Antwort, Aussage usw. enthält. Außerdem sollte bei jedem Kommunikationsakt nicht nur der Inhalt der Aussage (der denotative Aspekt) zum Ausdruck kommen, sondern auch die Haltung des Sprechers selbst zum Überlieferten (der konnotative Aspekt).

Der emotionale Aspekt der Intonation, der den emotionalen Zustand des Sprechers ausdrückt, kann den Zuhörer in gewisser Weise beeinflussen. Diese beiden Aspekte der Intonation (kommunikativ und emotional) sind miteinander verbunden, und die Verletzung eines von ihnen auf die eine oder andere Weise kann anscheinend zu einer Verletzung führen. Laut G. V. Chirkina, eine ungünstige Wirkung auf die Sprachintonation bei Vorschulkindern mit Dysarthrie, wird durch eine Verletzung des Gesichtsausdrucks verursacht, deren Verwendung die Übertragung verschiedener Intonationen erleichtert.

Wenn man also die Merkmale der Verwendung von Sprachstimme durch all diese Autoren untersucht, können die folgenden Merkmale unterschieden werden:

Die Unzugänglichkeit der Verwendung einer hohen Stimme beim Aussprechen von automatisierten Sequenzen, kurzen Sätzen und der Nachahmung der Sprache der entsprechenden Märchenfiguren, während das Ersetzen einer hohen Stimme durch eine mittlere oder niedrige, das Ersetzen einer hohen Stimme festgestellt wurde mit einem lauten;

Schwierigkeiten bei der differenzierten Übertragung von mittlerem und tiefem Klang der Stimme, Vorhandensein von Wechseln, Abrutschen in das mittlere Register des Klangs der Stimme gegen Ende der Phrase;

Schwierigkeiten bei der Verwendung eines bestimmten Aussprachetempos: Unzugänglichkeit eines schnellen Aussprachetempos, das durch ein durchschnittliches oder langsames ersetzt wird; Schwierigkeiten, ein langsames Tempo zu verwenden und es durch ein mittleres oder etwas beschleunigtes zu ersetzen;

Geäußerte Schwierigkeiten bei der Realisierung des dynamischen Potenzials der Stimme in der Aussprache des experimentellen Materials:

Starke Begrenzung der Tonhöhenmodulation: völlige Unfähigkeit, die Tonhöhe der Stimme zu ändern;

Die Unmöglichkeit, willkürlich von einer tief klingenden Stimme zu einer hohen zu wechseln;

Schwierigkeiten beim Umschalten von einer mittel klingenden Stimme zu einer tiefen; die Unfähigkeit, reibungslose Übergänge von einer Art von Klang zu einer anderen zu machen.

Einschränkung der Fähigkeit, die Stimmstärke zu ändern: völlige Unfähigkeit, die Stimmstärke zu ändern (nur die durchschnittliche Stimmstärke verwenden, bei der Lautstärkeoption hängen bleiben, bei der die Aussprache begann);

Unmöglichkeit des Übergangs von leiser zu lauter Aussprache (nur Übergang von flüsternder zu mittlerer Aussprache und umgekehrt ist verfügbar);

Die Möglichkeit eines kurzen lauten Starts mit einem scharfen Übergang zu mittel und leise; scharf kontrastierende, nicht glatte Übergänge von einer Klangoption zur anderen;

Einschränkung der Fähigkeit, das Aussprachetempo zu ändern: besondere Schwierigkeiten beim Wechsel von einem durchschnittlichen zu einem schnellen Aussprachetempo; Ersatz eines langsamen Aussprachetempos durch einen leisen Klang;

Scharfe Übergänge von einem Aussprachetempo zum anderen; unangemessen lange bei der gleichen Aussprachegeschwindigkeit stecken geblieben.

Auch die Betrachtung der Ergebnisse einer Umfrage zu den Möglichkeiten der intonatorischen Gestaltung von Äußerungen bei Kindern mit Dysarthrie ließ einige Besonderheiten feststellen:

Schwierigkeiten bei der Herstellung von Fragmenten von Gedichten und Märchen mit der entsprechenden Intonation: das Vorherrschen der Intonation der Nachricht in den Repliken - das Ersetzen von Frage-, Anreiz- und anderen Arten der Intonation durch die Intonation der Nachricht;

Schwierigkeiten, von einer Intonationsart zu einer anderen zu wechseln (bei einer Intonation hängen zu bleiben);

Häufige semantische Verschiebungen von Nachbildungsreaktionen (Inkonsistenz zwischen der Semantik des Intonationsdesigns der Antwortnachbildung und der Semantik der ursprünglichen Nachbildung);

Ungeformte Fähigkeit, paralinguistische Mittel zu verwenden, um Charaktereigenschaften von Charakteren zu vermitteln;

Einschränkung der Fähigkeit, das Intonationsmuster der vorgeschlagenen Phrasen umzuwandeln, manifestiert sich in der Wiederholung des Intonationsmusters der vom Experimentator geäußerten Phrase;

Austausch von Intonationsmustern (Befehl durch Frage ersetzen, Zustimmung durch Ablehnung, Frage durch Mitteilung etc.).

Mangel an Konnotation (Emotionalität, Ausdruckskraft, Wertschätzung) in Aussagen - Unfähigkeit, positive Konnotationen (Freude, Zustimmung, Überraschung) zu vermitteln und Einschränkung bei der Übertragung negativer Konnotationen (Wut, Angst, Groll);

Unzureichende Umsetzung von Konnotativität in Aussagen: Ersetzen von Freude durch Überraschung, Angst durch Wut, Überraschung durch Angst usw.

Ein Test der Fähigkeit, Wörter im Text zu betonen, zeigte, dass alle Kinder keine Akzente setzten, indem sie ein beliebiges Wort in einem Satz anstelle des gegebenen hervorhoben, beim Hervorheben desselben Wortes hängen blieben (unabhängig von den Anweisungen) und stattdessen zwei Wörter hervorheben von einem. Somit können die folgenden Merkmale des Zustands der prosodischen Seite der Sprache bei Kindern mit Dysarthrie festgestellt werden:

1) Die Merkmale der Wahrnehmung und Produktion von Intonationsstrukturen von Aussagen, die sich bei Kindern mit Dysarthrie zeigen, sind auf eine Reihe von Faktoren zurückzuführen; Ausgeprägte Verletzungen der Prosodik, Armut der Spracherfahrung, geringer Entwicklungsstand der dialogischen Sprache führen zu einer Einschränkung der Ausdrucksmittel für außertextliche Inhalte, Schwierigkeiten bei der Schaffung von Emotionalität und der Erkenntnis des Zusammenhangs zwischen dem bedeutungsvollen Inhalt der Äußerung und der Situation der Kommunikation;

2) Verletzungen der physikalischen Eigenschaften der Sprachstimme, ausgeprägte Schwierigkeiten bei der Produktion und Reproduktion verschiedener Intonationsstrukturen, eine starke Einschränkung der Fähigkeit, konnotative Bedeutungen zu vermitteln, und die Umsetzung der Akzentuierung sind charakteristisch für die meisten Kinder mit gelöschter Dysarthrie, was darauf hinweist ein geringes Maß an Dynamik in der Entwicklung der Ausspracheseite der Sprache.

Kapitel 1 Schlussfolgerungen:

1. Nach dem Studium der sonderpädagogischen, psychologischen, sprachtherapeutischen und medizinisch-wissenschaftlichen Literatur zu diesem Thema können wir den Schluss ziehen, dass die Frage nach der Bildung der prosodischen Seite der Kindersprache für viele Forscher von Interesse ist. Das Problem der Untersuchung der prosodischen Organisation der Sprache ist Gegenstand der Forschung in verschiedenen Bereichen der wissenschaftlichen Erkenntnis.

2. Eine Analyse der Literatur zeigt, dass es bei Dysarthrie neben Defekten in der Lautaussprache verschiedene Verletzungen der prosodischen Komponenten gibt, die das ungünstige Bild der Lautsprache verschlimmern. Die vorliegenden Studien charakterisieren hauptsächlich die Möglichkeiten, die Intonationsstrukturen eines Satzes wahrzunehmen und wiederzugeben, und diese Möglichkeiten in Bezug auf andere prosodische Komponenten sind nicht ausreichend untersucht worden.

3. Die Gesamtheit der prosodischen Eigenschaften sorgt für die intonatorische Ausdruckskraft der Sprache und spielt eine wichtige Rolle bei der Umsetzung der kommunikativen Funktion der Sprache, da der Sprecher mit ihrer Hilfe nicht nur Informationen, sondern auch seinen emotionalen Zustand übermittelt.

prosodische Dysarthrie Motilität Mimik Intonation

Kapitel 2. Korrektive Arbeiten zur Bildung der prosodischen Seite der Sprache bei Vorschulkindern mit Dysarthrie

2.1 Entwicklung der Sprechatmung bei Kindern mit verschiedenen Formen der Dysarthrie

Die Quelle der Bildung von Sprachlauten ist ein Luftstrom, der die Lunge durch Kehlkopf, Rachen, Mundhöhle oder Nase verlässt. Die richtige Sprechatmung sorgt für eine normale Klangbildung, schafft Voraussetzungen für die Aufrechterhaltung einer normalen Sprechlautstärke, die strikte Einhaltung von Pausen, die Aufrechterhaltung von Sprechflüssigkeit und Ausdruckskraft der Intonation.

Die Entwicklung der Sprechatmung hängt von der korrekten Funktion der physiologischen Atmung ab. Die Sprachatmung beeinflusst die Geschmeidigkeit des Sprachklangs. Gleichzeitig hängt es oft nicht von der Luftmenge ab, die im Moment des Einatmens aufgenommen wird, sondern von der Fähigkeit, sie beim Sprechen rational auszugeben. Bei Vorschulkindern wird der Koordinationsmechanismus zwischen Atmung, Phonation und Artikulation allmählich gebildet. Folglich entwickelt sich allmählich auch die Sprechatmung.

Die Sprechatmung eines Vorschulkindes mit Dysarthrie unterscheidet sich von der Sprechatmung eines Gleichaltrigen mit normaler Sprache: Sie ist durch eine Schwäche der Atemmuskulatur und ein geringes Lungenvolumen gekennzeichnet. Bei Vorschulkindern herrscht die Atmung im oberen Brustbereich vor, begleitet von einem Anheben der Schultern, und viele Kinder wissen nicht, wie sie den Sprachablauf und die Verstärkung (Einatmen) im Prozess der Sprachäußerung vor jedem Wort wirtschaftlich ausgeben sollen. Bei Kindern mit Dysarthrie wird der Sprachablauf durch unzureichende Innervation der Zwerchfellmuskeln verschlimmert. Der Atemrhythmus wird nicht durch den semantischen Inhalt der Sprache reguliert, im Moment des Sprechens wird er normalerweise beschleunigt, nach dem Aussprechen einzelner Silben oder Wörter atmet das Kind oberflächlich krampfhaft ein, das aktive Ausatmen wird verkürzt und erfolgt trotz allem durch die Nase der ständig halboffene Mund. Das Missverhältnis in der Arbeit der Muskeln, die das Ein- und Ausatmen ausführen, führt dazu, dass das Kind dazu neigt, über Inspiration zu sprechen. Dies beeinträchtigt die willkürliche Kontrolle der Atembewegungen sowie die Koordination zwischen Atmung, Phonation und Artikulation weiter.

Ein wichtiger Schritt in der Korrekturarbeit bei Kindern mit Dysarthrie ist die Entwicklung der richtigen Sprechatmung.

Der Zweck von Atemübungen besteht darin, das Atemvolumen zu erhöhen, seinen Rhythmus zu normalisieren und eine gleichmäßige, lange und sparsame Ausatmung zu entwickeln. Der Unterricht sollte mit der Entwicklung der physiologischen Atmung beginnen. Ein hervorragendes Werkzeug dafür sind allgemeine Entwicklungs- und logorhythmische Spiele und Übungen, die in die Komplexe Gesundheits- und Morgenübungen, in den Sport- und Musikunterricht und in die warme Jahreszeit - in Spaziergänge einbezogen werden sollten.

Die wichtigsten in der Entwicklung der physiologischen Atmung sind die sogenannten klassischen Übungen.

Ihr Ziel: Koordination von Mund- und Nasenatmung, Entwicklung der unteren Rippenatmung unter aktiver Beteiligung des Zwerchfells.

1. Atme durch die Nase ein und aus

Einatmen – tief, ausatmen – lang, glatt.

Optionen. Normales Einatmen - Ausatmen mit einer Imitation eines Stöhnens. Durch ein Nasenloch einatmen, durch das andere ausatmen. Ruckartig einatmen - normal ausatmen. Normal einatmen - ruckartig ausatmen. Mit Stößen einatmen – mit Stößen ausatmen. Atmen Sie wie gewohnt ein - atmen Sie mit einer Steigerung am Ende aus.

2. Durch die Nase einatmen, durch den Mund ausatmen

Wenn das Ausatmen durch den Mund nicht funktioniert, halten Sie Ihre Nase mit den Fingern zu.

Optionen. Normales Einatmen - Ausatmen mit einer Imitation eines Stöhnens. Durch ein Nasenloch einatmen - normal ausatmen. Ruckartig einatmen - normal ausatmen. Normal einatmen - ruckartig ausatmen. Mit Stößen einatmen – mit Stößen ausatmen. Atmen Sie wie gewohnt ein - atmen Sie mit einer Steigerung am Ende aus.

3. Durch den Mund einatmen, durch die Nase ausatmen

Zur Kontrolle können Sie einen Spiegel, Watte, einen Papierstreifen an Nase oder Mund bringen.

Optionen. Normales Einatmen - Ausatmen mit einer Imitation eines Stöhnens. Normal einatmen - durch ein Nasenloch ausatmen. Normal einatmen - ruckartig ausatmen. Ruckartig einatmen - normal ausatmen. Mit Stößen einatmen – mit Stößen ausatmen. Schnell einatmen - langsam ausatmen.

4. Atme durch den Mund ein und aus

Wenn die Übung nicht funktioniert, kneifen Sie Ihre Nase mit den Fingern.

Optionen. Normales Einatmen - Ausatmen mit einer Imitation eines Stöhnens. Ruckartig einatmen - normal ausatmen. Normal einatmen - ruckartig ausatmen. Mit Stößen einatmen – mit Stößen ausatmen. Atmen Sie wie gewohnt ein - atmen Sie mit einer Steigerung am Ende aus.

Notiz. Beim Sprechen und Singen verwenden wir die kombinierte Nasenatmung, trainieren also beide gleichzeitig.

5. Kombinierter Atem

Halten Sie den Atem an, atmen Sie durch die Nase aus. Halten Sie den Atem an, atmen Sie durch den Mund aus (leicht geöffnet).

Notiz. Durch die systematische Wiederholung dieser Übungen beginnt das Kind, den Unterschied in den Richtungen des Luftstroms zu spüren und lernt, ihn richtig zu regulieren.

Danach beginnt die Arbeit an der Entwicklung der Sprachatmung, die in der folgenden Reihenfolge durchgeführt wird: ohne Beteiligung von Sprache, am Material von Vokaltönen, Konsonantentönen.

1. Spiele und Übungen zur Entwicklung der Sprechatmungohne Rede

Ziel. Entwicklung einer langen, gleichmäßigen Ausatmung, Aktivierung der Lippenmuskulatur.

1. "Blume". Atmen Sie ein und halten Sie die Luft an, riechen Sie die Blume (inhalieren Sie das Aroma).

2. „Kerze“ („Blas die Kerze aus“). Hol erstmal Luft. Atmen Sie beim Signal „Leiser Wind“ langsam auf die Flamme der Kerze, sodass diese abweicht, aber nicht erlischt. Beim Signal „Starker Wind“ blasen Sie die Kerze mit einem scharfen Ausatmen aus. Anstelle einer echten Kerze können Sie ein Modell einer Kerze mit einem „Licht“ aus dünnem rotem Papier, einer Taschenlampe, einer Tischlampe (die Kinder blasen, der Logopäde schaltet die Lampe aus) und einem Modell des Hauses anbieten mit „das Licht in den Fenstern an“ (die Kinder pusten – „das Licht geht aus“).

3. "Lagerfeuer". Der Logopäde legt den Kindern ein Bild (oder Layout) eines Feuers aus Brennholzstreifen vor. Kinder werden ermutigt, "das sterbende Feuer zu schüren", indem sie durch die Nase einatmen und langsam durch den Mund ausatmen.

4. „Wessen Schiff (Motor) brummt länger?“. Geben Sie jedem Kind ein sauberes Fläschchen (eine Kappe von einem Filzstift, einer Spritze usw.). Damit es brummt, sollte die Unterlippe den Rand der Blase leicht berühren. Der Strahl muss stark sein. Blasen Sie für ein paar Sekunden.

5. „Hände wärmen“ Kinder atmen durch die Nase ein, pusten auf die „kalten“ Hände und atmen gleichmäßig durch den Mund aus.

6. "Sultan". Kinder werden eingeladen, lange auf einer Feder aus Papierstreifen oder bunten Federn an einem Stock, auf bunten Rispen, auf den Schwänzen von Vögeln oder Pferden, auf den Flossen von Fischen, auf den „Schwänzen“ von Mädchen, usw.

7. „Blätter rascheln“: Den Kindern werden dünne grüne Papierstreifen angeboten, die in Form von Blättern ausgeschnitten und an einem „Ast“ befestigt werden. Beim Signal „Eine Brise wehte“ pusten die Kinder sanft auf die Blätter, sodass sie ausweichen und rascheln.

8. „Kontrollkästchen“. Kinder werden eingeladen, auf die Flagge zu blasen, zuerst aus dünnem farbigem Papier und dann aus dickerem Papier.

9. "Wessen Vogel fliegt weiter?". Ganz am Rand des Tisches stehen Vogelfiguren aus dünnem Papier. Zwei Kinder setzen sich – jedes vor seinem eigenen Vogel – und pusten auf ein Signal darauf. Sie müssen die Vögel mit einem Ausatmen vorrücken. Die anderen Kinder schauen zu: Wessen Vogel fliegt weiter (Dia auf dem Tisch)?

10. "Roll den Bleistift." Kindern wird angeboten, durch die Nase einzuatmen und beim Ausatmen durch den Mund einen runden Bleistift über eine glatte Oberfläche zu rollen (ein Watte- oder Folienknäuel, eine Kappe einer Spritze, eine Garnrolle usw.).

11. "Sprudelndes Wasser". Kinder werden aufgefordert, durch einen Strohhalm in eine Flasche Wasser zu pusten. Das Ausatmen sollte gleichmäßig und lang sein - dann kocht das Wasser lange und gleichmäßig.

12. „Seifenblasen blasen.“ Wessen Blase fliegt länger?

13. "Schneeflocken fliegen." Aus dünnem Papier ausgeschnittene Schneeflocken (Schmetterlinge, Vögel, Federn, Perlen, Baumwollstücke, kleine Spielzeuge, Akrobaten usw.) werden an den Schnüren befestigt. Beim Signal „Schneeflocken fliegen“ werden Kinder aufgefordert, lange darauf zu pusten. Unter dem Einfluss einer starken Ausatmung "holen" die Schneeflocken einander ein.

14. "Schmetterlinge". Vor den Kindern werden „grüne Lichtungen“ mit aus dünnem Papier ausgeschnittenen bunten Schmetterlingen ausgelegt. Schmetterlinge werden mit dünnen Fäden an der "Lichtung" befestigt. Sie können mit nur einem Ausatmen auf einen Schmetterling pusten. Beim Signal „Der rote Schmetterling ist geflogen“ pusten die Kinder rote Schmetterlinge an usw.

15. "Wer schießt mehr Tore?". Kinder blasen Bälle - Wattebäusche (Folie) - in das Fußballtor.

16. „Fahr das Auto in die Garage.“ Durch eine kurze Röhre blasen Kinder Papierautos in Garagen.

17. "Seerennen". Durch eine kurze Röhre blasen Kinder auf Papierboote und wetteifern darum, wessen Boot das Rennen gewinnt oder zuerst landet. Sie können auf im Wasser schwimmende Plastikspielzeuge blasen, auf "Booten" - Walnusshälften mit Segel.

18. Plattenspieler. Kinder sind eingeladen, auf einen Spinner aus Papier, Pappe oder Plastik zu pusten. Die Größe des Drehtellers, die Form und Anzahl der Schaufeln können unterschiedlich sein.

19. "Blasinstrumente". Diese Instrumente erzeugen Töne, wenn sie richtig angeblasen werden, weshalb sie als Blasinstrumente bezeichnet werden (Pfeife, Trompete, Flöte, Blasharmonika). Sie können selbstgemachte Blasinstrumente aus Kappen unterschiedlicher Größe aus alten Stiften und Filzstiften herstellen.

Beginnen Sie mit leichten Übungen: Pusten Sie die Kerze aus oder blasen Sie die Watte von der Handfläche aus einem Abstand von 12-20 cm (der Abstand kann schrittweise erhöht werden). Das Aufblasen von Luftballons und Gummispielzeugen ist erst möglich, nachdem das Kind eine ausreichende orale Ausatmungskraft entwickelt hat. Schwieriger ist das Spielen von Blasinstrumenten.

Denken Sie daran: Atemübungen ermüden das Kind schnell und können Schwindel (und sogar Kopfschmerzen) verursachen, daher ist nach jeder Übung Ruhe erforderlich. Bei Schwindel sollte der Unterricht abgebrochen werden.

Nachdem die Kinder eine glatte lange Ausatmung gebildet haben, werden Stimmübungen eingeführt; Gleichzeitig wird die Aufmerksamkeit der Kinder auf unterschiedliche Höhen, Stärken und Klangfarben der Stimme gelenkt.

Ziel. Üben einer ausgedehnten Ausatmung durch den Mund bei gleichzeitiger Aussprache von Vokalen.

Anleitung zur Umsetzung. Durch den Mund einatmen - schnell, Pause, langsam ausatmen bei gleichzeitiger Aussprache von Vokalen, zuerst flüsternd, dann laut.

1. Aussprache des Vokaltons beim Ausatmen (2-4 Mal): a, o, u, s, e (flüsternd, mit Stimme).

2. Aussprache von zwei Vokalen bei einem Ausatmen (2-4 Mal): a - e, o - y und - s, e - und (flüsternd, mit einer Stimme).

3. Aussprache von drei Vokalen bei einem Ausatmen (2-4 mal): a - e - o, o - y - und, o - y - a, o - e - s, a - y - o (flüsternd, mit einer Stimme).

4. Aussprache von vier Vokalen bei einem Ausatmen (2-4 Mal): a - e - o - y, a - o - y - e, o - y - a - und a - o - y - e (in a Flüstern, Stimme ).

5. Aussprache der Vokalreihe bei einem Ausatmen im Flüsterton, mit einer Stimme.

6. Aussprache der Vokalreihe bei einem Ausatmen mit Tempowechsel in einer flüsternden Stimme.

7. Die Aussprache von Vokalen in der Lautmalerei von Musikinstrumenten - die Pfeife summt: y - y - y - y - y; Objekte - Lyalya-Puppe schreit: Wah - Wah - Wah; der Dampfer summt: y - y - y - y - y, die Tiere - der Bär brüllt: a - a - a; hungriger Wolf: y - y - y; Naturphänomene - der Wind (Schneesturm) heult: y - y - y; Leute - das Mädchen schreit: a - a - a.

8. „Echo“. Die Kinder werden in zwei Gruppen eingeteilt. Die erste Gruppe spricht zusammen mit einem Logopäden lautstark Vokale (a, o, y) oder Vokalkombinationen (ay, wa, oa, ui) aus. Die zweite Gruppe ("Echo") wiederholt sie stumm.

Dann tauschen die Gruppen die Rollen.

9. "Schneesturm". Vor den Kindern - das Handlungsbild "Blizzard". Beim Signal „Der Schneesturm hat begonnen“ summen die Kinder leise: u-u-u. Beim Signal „Starker Schneesturm“ sagen die Kinder laut: U – U – U. Beim Signal „Der Schneesturm beruhigt sich“ reduzieren die Kinder allmählich die Stärke ihrer Stimme. Beim Signal „Der Schneesturm ist vorbei“ verstummen sie. Sprachsignale können von Handbewegungen begleitet werden: horizontale Bewegung - Kinder sprechen leise, Hände hoch - Stimmintensivierung, Hände runter - Abnahme der Stimmstärke.

10. "Im Wald." Kindern werden Bilder "Kinder im Wald", "Der Junge hat sich verlaufen", "Zug" angeboten, die der Logopäde beim Geschichtenerzählen verwendet. Die Kinder gingen in den Wald. Der Junge Petya hat einen großen Pilz gefunden und sagt: „Oh-oh-oh!“. Was sagt Petja? (Kinder wiederholen lange.) Petja ging durch den Wald, suchte nach Pilzen und verirrte sich. Petya begann zu schreien: „Ay, ay, ay!“. Helfen wir Pete. (Kinder wiederholen.) Die Jungs hörten Petja und rannten zu ihm. Die Jungs haben viele Pilze gesammelt. Und dann fuhren sie mit dem Zug nach Hause. Der Zug brummte: „U-u-u!“. (Kinder wiederholen.).

Ziel. Üben einer ausgedehnten Ausatmung durch den Mund bei gleichzeitiger Aussprache von Konsonanten.

Anleitung zur Umsetzung. Die Aussprache von Konsonanten erfolgt mit einer Ausatmung, zuerst mit stiller Artikulation, dann laut. Der Logopäde sollte darauf achten, dass das Kind den gewünschten Laut richtig imitiert, und die Länge der Ausatmung fördern. (Markiere die Zeit mit einer Punktzahl)

1. Aussprache von tauben Konsonanten bei einer Ausatmung: f, s, sh, x.

2. Aussprache von zwei Konsonanten bei einer Ausatmung: f - s, s - w, w - s, x - f

3. Aussprache von drei Konsonanten bei einer Ausatmung: f - s - w usw.

4. Aussprache von vier Konsonanten bei einem Ausatmen: f - s - w - x usw.

5. Aussprache von Konsonanten in onomatopoetischen Objekten (das Telefon klingelt: z-z-z-z-z; der Traktor brüllt: r-r-r-r-r-r; die Pumpe pumpt: sh-sh-sh-sh-sh-sh ; der Ball wird abgeblasen: s-s-s-s-s; die Lokomotive setzt Dampf ab: sch-sch-sch-sch-sch; Wasser fließt aus dem Wasserhahn: s-s-s-s-s); Tiere (die Maus raschelt: sh-sh-sh-sh-sh; der Tiger knurrt: r-r-r ~ r-r; die Mücke (Wespe) fliegt: z-z-z-z-z; der Käfer summt: f-zh -zh-zh-zh; die Schlange zischt : sh-sh-sh-sh-sh; der wütende Hund knurrt: r "R-r-r-r); Naturphänomene (der Wald macht Lärm: sh-sh-sh-sh-sh ; der Schneesturm heult (Wind): v-v-v-v-v) ; zu Menschen ("mach keinen Lärm" - ts-s-s-s).

6. "Trompeter". Sitzen, langsam ausatmen, laut sagen: pf-f-f. 4-5 Mal wiederholen.

7. "Auf der horizontalen Leiste." Stehend, Beine zusammen, halten Sie den Gymnastikstab in beiden Händen vor sich. Heben Sie den Stick nach oben, stellen Sie sich auf die Zehen – einatmen, senken Sie den Stick zurück auf die Schulterblätter – langes Ausatmen. Ausatmen, aussprechen; f-f ~ f-f-f (3-4 mal).

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!!! В Zusätzliche Informationen für Studentinnen auf einem Ticket.

[Prosodie (Prosodie) ist eine Reihe von rhythmischen und intonatorischen Sprachmitteln. Die intonationsausdrucksvolle Seite der Sprache wird durch Sprachqualitäten wie realisiert

Ø Logischer Stress

Ø Diktion.

Prosodische Komponenten bestimmen die Ausdruckskraft, Verständlichkeit der Sprache, ihre emotionale Wirkung im Kommunikationsprozess. (Nach E. F. Arkhipova) ]

Der Zustand prosodischer Komponenten bei Sprachstörungen organischer Natur, wie z Dysarthrie, Rhinolalia und Stottern; Es gibt separate Hinweise auf eine Prosodiestörung mit Alalia.

Mit Dysarthrie es werden prosodische und vokale Störungen beobachtet: eine Verletzung der Stimmintensität (leise oder zu laute Stimme), das Vorhandensein eines Nasenschattens, das Auftreten von Falsett vor dem Hintergrund des Brustregisters. Der allgemeine Klang von Sprache wird als verschwommen, ausdruckslos, verschwommen charakterisiert. Die Ursache für Stimm- und prosodische Störungen sind Verletzungen des Tonus der Artikulations-, Phonations- und Atemmuskulatur. Aber sie manifestieren sich in unterschiedlichem Maße und auf unterschiedliche Weise.

Also bei zerebelläre Dysarthrie das Hauptsymptom ist eine Verletzung des Sprachrhythmus, die sich im Singen manifestiert (d. H. Eine Verletzung der Sprachglätte, wenn der Patient wie in Silben spricht). Bei solchen Patienten leidet auch die Sprachmelodie, der Ton des betonten Vokals wird erhöht, es gibt zusätzliche Pausen. Sprache klingt angespannt, nicht klar genug. Bei extrapyramidale Dysarthrie das Sprechtempo wird verlangsamt, die Melodie degeneriert, die Sprache wird monoton; die Struktur von Syntagmen ist gebrochen; Pause und Betonung leiden. Die Grundlage dieser Störung ist die Auflösung des subkortikalen Hintergrunds von Sprechbewegungen. Bei postzentraler apraxischer Dysarthrie verlangsamt sich die Sprache, wird ungleichmäßig und angespannt; prosodische Störungen ähneln Störungen beim Stottern. Dieser Art von Dysarthrie liegt eine Praxisstörung zugrunde. Prosodische Störungen treten auch auf, wenn gelöschte Dysarthrie bei Kindern. Studien von E. M. Mastyukova, L. I. Belyakova und anderen zeigten, dass in diesem Fall die Wahrnehmung von Intonationsstrukturen leidet, sowie die Fähigkeit, die eigene Stimme zu kontrollieren (Modulation in Stärke und Höhe versagt, die Stimme klingt leise oder zu laut).

Das Sprechtempo ist normalerweise beschleunigt, das Timbre ist gestört, die Sprache ist monoton, die Stimme verblasst, die Intonation ist verzerrt. Große Schwierigkeit ist die Wiedergabe von Rhythmus und logischer Betonung. Dieser Defekt beruht auf einer Verletzung der Wahrnehmung und Differenzierung von Intonationskomponenten. Bei der Korrektur verschiedener Arten von Dysarthrie sollte die Hauptursache des Defekts berücksichtigt werden. Dazu ist es notwendig, den intonatorischen Aspekt der Sprache zu untersuchen. Die Verletzung der prosodischen Seite der Sprache ist ein diagnostisches Kriterium für die Unterscheidung von gelöschter Dysarthrie und Dyslalie.

Nach der Klassifikation der Weltgesundheitsorganisation Rhinolalia und Rhinophonie als Stimmstörung eingestuft. Rhinophonie nur durch eine Veränderung der Nasenresonanz gekennzeichnet. Rhinolalie umfasst neben der Resonanzverletzung auch die Verzerrung der Tonerzeugung. Stimmveränderungen bei Rhinolalia werden von allen Forschern festgestellt und gelten als eines der führenden Symptome einer beeinträchtigten Sprachentwicklung. TN Vorontsova, die die Stimme von Kindern mit Rhinolalia bewertet, weist darauf hin, dass bereits während der Bildung der ersten Wörter ein nasaler Ton anfällt und Tonhöhe, Stärke und Klangfarbe verletzt werden. Die Stimme wird als taub, monoton, schwach, unmoduliert, mit einem scharfen nasalen Ton charakterisiert.

Die Arbeit an der Normalisierung der prosodischen Seite der Sprache sollte am Material von Gedichten, Fabeln, Liedern und Märchen durchgeführt werden.Zuerst lernen Kinder, dem Logopäden zu folgen, die notwendigen Intonationen auszuwählen, ihre Stimme zu heben oder zu senken. Dann spielen sie die Geschichte untereinander oder zu Hause mit ihren Eltern nach. Jede Lektion sollte aus mehreren Übungen bestehen, um die Atmung zu korrigieren, die Artikulationsmotilität zu aktivieren, die Beweglichkeit der Muskeln des Gaumenrings zu entwickeln, den nasalen Ton der Stimme zu reduzieren und die richtige Aussprache zu bilden.

Beim Stottern fast alle Komponenten der Intonation leiden: Tempo, Rhythmus, Pause, logische und phrasale Betonung, Klangfarbe, Tonhöhe und Lautstärke der Stimme. Diese Fülle an Störungen rührt daher, dass Stottern eine komplexe Sprachstörung ist, bei der Sprechatmung, Stimmbildung und Artikulation betroffen sind.

Die Korrektur wird durchgeführt, indem der Rhythmus und das Tempo der Sprache normalisiert werden und korrekte Intonationsmuster entwickelt werden. Gleichzeitig wird eine psychologische Korrektur durchgeführt. In den Werken von L.Z. Andronova-Harutyunyan weist auf die Notwendigkeit der Bildung einer intonatorischen Ausdruckskraft der Sprache hin, beginnend mit den allerersten Phasen der Sprachtherapie.

Sprachstörungen Tachilalie und Bradilalie dem Tempo zugeordnet. Bei takhilalia nicht nur das Sprechtempo wird beschleunigt, sondern allgemein die motorische, geistige und sprachliche Aktivität der Patienten gesteigert. Die Gedanken sind verwirrt, die Sprache hastig, verschwommen, mit zahlreichen Wiederholungen, Auslassungen und Umordnungen von Silben. Bei Bradilalie Das Sprechen ist im Allgemeinen langsam, es gibt viele unnötige Pausen, das Denken ist auch langsam. Bei der Korrektur dieser Störungen ist es nützlich, die Aufmerksamkeit der Patienten auf ihre Sprache zu lenken, um ihnen beizubringen, sich selbst zu kontrollieren. Es ist notwendig, den Sprachfehler zu erkennen und den emotionalen Stress zu erhöhen, um den Fehler zu überwinden.

Bei Alalia Das Hauptaugenmerk der Forscher gilt dem Zustand der lexikalischen und grammatikalischen Struktur der Sprache. Nur in wenigen Arbeiten gibt es unbedeutende Hinweise auf den Zustand der prosodischen Seite der Sprache von Kindern, die an Alalia leiden. Zum Beispiel in der Arbeit von N.N. Traugott weist in Bezug auf die Organisation der sprachtherapeutischen Unterstützung von Kindern mit motorischer Alalia darauf hin, dass beim Studium der Sprache der motorischen Alalia die Entwicklung "musikalischer Sprachkomponenten" - Melodie, Rhythmus und Intonation - Interesse geweckt hat. Dabei unterscheidet der Autor zwei Gruppen von Kindern. Die erste Gruppe weist keine Merkmale der intonatorischen Sprachgestaltung auf. Aber bei Kindern der anderen Gruppe ist die Sprache wenig moduliert, ausdruckslos und monoton, es gibt Fälle von Verletzungen des Tempos und des Sprachrhythmus und eine falsche Einstellung der logischen Betonung. Der Autor weist darauf hin, dass ein Kind mit Alalia Schwierigkeiten bei der intonatorischen Gestaltung einer willkürlichen Aussage hat, obwohl seine spontane Sprache sehr ausdrucksstark sein kann.

Auf diese Weise, Die Analyse literarischer Quellen bestätigt die Vielfalt der Manifestationen prosodischer Störungen bei verschiedenen Sprachstörungen.