Vedyashkina Natalja Michailowna
Bildungseinrichtung: MBU DO "Zentrum" Luch "
Kurze Stellenbeschreibung:
Veröffentlichungsdatum: 2018-03-06 Methodische Empfehlungen für die Durchführung von Schulungen für Lehrkräfte der Vorschulerziehung Vedyashkina Natalja Michailowna MBU DO "Zentrum" Luch " In diesem Beitrag werden die Methodik und die Technologie für die Durchführung von künstlerisch-ästhetischen Orientierungsklassen im System der zusätzlichen Bildung für Kinder vorgestellt

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Methodische Empfehlungen für die Durchführung von Schulungen für Lehrkräfte der Vorschulerziehung

Das moderne DOD-System ist ein spezifischer Zweig der häuslichen Entwicklungspädagogik. Es ist die zusätzliche Bildung von Kindern, die eine harmonische Einheit von Wissen, Kreativität und Kommunikation zwischen Kindern und Erwachsenen ist. Der Inhalt der Ausbildung in der Bildungseinrichtung DOD wird normalerweise durch das Bildungsprogramm, den Lehrplan und die Bildungsprogramme von Lehrern der Zusatzausbildung bestimmt, die von pädagogischen Mitarbeitern unabhängig entwickelt wurden . Bei der Organisation des Bildungsprozesses setzen Lehrer der Zusatzausbildung ihre eigenen individuell um - Autoren-, modifizierte Entwicklungsprogramme sowie vertiefende Programme in bestimmten Bildungsbereichen für begabte Kinder und andere die wichtigste Organisationsform des Bildungsprozesses – Besetzung.

Die Beschäftigung in einer Einrichtung der Kindererziehung hat eine Reihe von Merkmalen:

Weniger geregelt, flexibler, freier in der Zusammensetzung der Teilnehmer, in wechselnden Arbeitsformen, Sättigung mit verschiedenen Arten von Aktivitäten;

Dynamischer, trägt ein Bleielement; hat ein anderes Bewertungssystem.

In diesem Beitrag werden die Methodik und die Technologie für die Durchführung von künstlerisch-ästhetischen Orientierungsklassen im System der zusätzlichen Bildung für Kinder vorgestellt. Die methodische Entwicklung kann in der Arbeit von Lehrern für zusätzliche Bildung, Schullehrern, die an außerschulischen Aktivitäten beteiligt sind, und Kreisarbeit eingesetzt werden.

Beruf - das Hauptelement des Bildungsprozesses im MBU DO "Zentrum" Luch ", aber heute ändert sich seine Organisationsform erheblich. Die Hauptsache ist nicht die Vermittlung von Informationswissen, sondern die Identifizierung der Erfahrungen der Schüler, ihre Einbeziehung in die Zusammenarbeit, die aktive Suche nach dem erforderlichen Wissen. Der Unterricht in der Einrichtung wird von Kindern und Jugendlichen im Alter von 4 bis 18 Jahren besucht und entwickelt ihr kreatives Potenzial. Und die Lehrkräfte des Zentrums Luch führen mit dem Fokus auf humanistische universelle Werte einen ganzheitlichen Bildungsprozess im Unterricht durch (Entwicklung, Erziehung, Ausbildung von Kindern und Jugendlichen entsprechend ihren natürlichen Neigungen, Neigungen und Interessen).

Beruf In einer Institution ist dies vor allem die Zeit, die Lehrer mit Kindern verbringen und verschiedene Bildungs- und Freizeitaktivitäten organisieren. Es zeichnet sich dadurch aus, dass die persönliche Komponente bei den Inhalten der Bildungsaktivitäten im Vordergrund steht und die Hauptaufmerksamkeit des Lehrers auf die Entwicklung der persönlich-semantischen Sphäre des Kindes gerichtet ist. (Realitätseinstellung, Erfahrung, Empathie, Bewusstsein für Wertorientierungen im Leben des Kinderteams etc..).

Jede Unterrichtsstunde wird von einem Lehrer der Zusatzausbildung gemäß dem pädagogischen und thematischen Plan des durchgeführten Bildungsprogramms geplant und durchgeführt, daher ist jede Unterrichtsstunde eine Kette aus einem Glied des Bildungsprogramms, das in einem bestimmten kreativen Verein für Kinder durchgeführt wird.

Der Kreativverein „Young Artist“ des MBU DO „Center „Luch“ arbeitet an einem umfassenden allgemeinen entwicklungspädagogischen Programm „Schule der künstlerischen Kreativität“. Das Hauptziel dieses Programms ist es, Kinder an die emotionale Wahrnehmung der subjektiv-räumlichen Umwelt und an eigenständige Aktivitäten in der künstlerischen Gestaltung der Umwelt heranzuführen. Der Unterschied zu anderen ähnlichen Programmen besteht darin, dass die künstlerische Gestaltung der Umwelt darin als ein Prozess betrachtet wird, der die Gesetze der bildenden Kunst, der Bildhauerei, der Architektur, des Designs, der dekorativen und angewandten Kunst und der Volkskunst in Brechung durch die kompositorische Strukturtransformation verbindet das innere und äußere Umfeld einer Person. Jede Lektion in diesem Zusammenhang hat eine klare Struktur, die das Verhältnis ihrer Bestandteile ist, sowie eine bestimmte Logik, abhängig von den Zielen, Zielen, Methoden und der gewählten Form.

Bei ihren Aktivitäten lassen sich die Lehrer von der Methodik der Vorbereitung auf die Schulungssitzungen leiten, die Folgendes umfasst:

1. Festlegung des Unterrichtsthemas;

2. Nachdenken über den allgemeinen Unterrichtsverlauf;

3. Durchdenken und Auswählen der Inhalte des theoretischen Unterrichtsteils;

4. Durchdenken und Auswählen von Methoden für die theoretische Ausbildung von Kindern;

5. Auswahl von Unterrichtsmaterialien zum Unterrichtsthema;

6. Durchführung praktischer Arbeiten;

7. Erstellen eines Unterrichtsplans (falls erforderlich).

Beachten Sie die methodischen Empfehlungen für einen Kunstlehrer des MBU DO "Zentrum "Luch" zur Durchführung einer Unterrichtsstunde zum Thema "Änderung des Farbraums zu verschiedenen Tageszeiten", die im Bildungsprogramm im Abschnitt "Landschaft" vorgestellt werden.

Der Lehrer sollte vor allem über die Besonderheit des Unterrichts nachdenken, die Logik des Aufbaus (die Beziehung und Vollständigkeit aller Teile des Unterrichts mit der Zusammenfassung der Ergebnisse jedes Teils des praktischen und theoretischen Materials), bestimmen Umfang der pädagogischen Komponente des Unterrichtsmaterials.

Die Zielvorgaben des Unterrichts sollten auf bestimmte spezifische Ziele dieses Unterrichts (erzieherisch, entwickelnd und lehrend) ausgerichtet sein und zu einem realen, erreichbaren Ergebnis führen.

Der Lehrer sollte auf die angestrebte Aufgabenstellung achten

über die Entwicklung der realen kreativen Fähigkeiten von Kindern, die moralischen und emotionalen Bereiche der kindlichen Persönlichkeit.

In dieser Lektion sollte zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten auf die unabhängige Einzelarbeit der Schüler beim Erstellen einer Landschaft geachtet werden. Und die moralische und emotionale Wirkung auf Kinder muss beim Betrachten und Diskutieren von Bildmaterial zum Thema verfolgt werden.

Bei der Entwicklung des Inhalts dieser Lektion sollte der Lehrer auf Folgendes achten:

• Klarheit bei der Bestimmung der inhaltlichen Bestandteile des Unterrichts in Übereinstimmung mit den Zielen und Möglichkeiten, die sich aus der gegebenen Altersentwicklung der Schüler ergeben;
• Verbindung dieser Lektion mit vorherigen und nachfolgenden Lektionen
• Einheit von Erziehen, Entwickeln, Lehren Ziele des Unterrichts;
• Anwendung des Prinzips der Wertorientierung;
• Anwendung der notwendigen Erziehungsmethoden;
• eine Kombination aus Einzel-, Gruppen- und Frontalarbeit mit Studierenden.

Bei der Organisation einer Schulungssitzung sollte sich der Lehrer an die technologische Kette halten:

- Organisation der Arbeit der Schüler auf einem für sie zugänglichen Niveau, an der Grenze ihrer Fähigkeiten und in einem für sie akzeptablen Tempo;

– eine klare, schrittweise Erläuterung des theoretischen Materials zu diesem Thema des Bildungsprogramms auf hohem professionellem Niveau;

- Installationen nicht über das mechanische Auswendiglernen von Bildungsinformationen, sondern über die Bedeutung und praktische Bedeutung des erworbenen Wissens;

- Pflichtkontrolle bzw. Abschlusskontrolle, durchgeführt im Rahmen der Erläuterung eines neuen Themas, nach dem Studium und als Abschlusskontrolle;

— Implementierung eines individuellen Ansatzes bei jeder Schulungssitzung.

In der Anfangsphase des Unterrichts muss der Lehrer ein günstiges moralisches und psychologisches Klima schaffen und Kinder für die Mitgestaltung und Gemeinschaft im Prozess der kognitiven Aktivität vorbereiten, in der Endphase - um die gesamte von den Kindern geleistete Arbeit zu analysieren .

Zum Unterrichtsthema„Änderung des Farbraums zu verschiedenen Tageszeiten“ Der Lehrer sollte einen pädagogischen und methodischen Komplex vorbereiten: Handouts, eine Audio-Video-Bibliothek und didaktische Werkzeuge: visuelle Hilfsmittel, Trainingsaufgaben für Einzelpersonen und Gruppenarbeit, differenzierte Übungen, Abschlussaufgaben, Tests usw. Der Lehrer muss die Methodik für den produktivsten Einsatz des verwendeten Bildmaterials überdenken. Und auch um individuelle Aufgaben für Kinder mit Entwicklungsfortschritten vorzubereiten, Umfang und Formen der eigenständigen Arbeit mit Kindern zu bestimmen. Der Lehrer muss auf die Wahl achten Lehrmethoden, Bereitstellung der erforderlichen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten

Zur Lösung pädagogischer Probleme Die Unterrichtsmethoden im Klassenzimmer sollten folgenden Kriterien entsprechen:

· Unterrichtsziele;

· Art und Inhalt des Unterrichtsmaterials;

· das Niveau der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Studierenden;

· materielle Unterstützung des Unterrichts;

· die persönlichen Qualitäten des Lehrers, seine Bereitschaft und das Niveau der methodischen Fähigkeiten;

· individuelle Eigenschaften, Fähigkeiten und Bereitschaft der Studierenden;

· zeitliche Regelungen.

Während des gesamten Unterrichts ist der Lehrer bei der Bearbeitung des Themas verpflichtet, die Schüler psychologisch und pädagogisch zu unterstützen, mit dem Ziel:

• Schaffung günstiger Perspektiven für Bildungsaktivitäten;
• Humanisierung des Lernens (Belastungsoptimierung gemäß den individuellen psychologischen Eigenschaften der Schüler (Auswahl individueller Aufgaben im Lernprozess);
• Optimierung der Belastung in Verbindung mit der Leistungsdynamik; und entsprechend der Lernmotivation.

Der Lehrer sollte die Einhaltung staatlicher Hygiene- und Hygienestandards, die vorübergehende Beschäftigungsweise in dieser Alterskategorie von Kindern und die Methodik zur Gesundheitserhaltung nicht vergessen.

Da den Schülern im geplanten Unterricht die folgenden Werte für das persönliche Verständnis und Leben präsentiert werden: Natur, Schönheit, Arbeit, Wahlfreiheit, muss der Lehrer seine Arbeit zum Thema des Unterrichts demonstrieren und darüber sprechen.

Diese Lektion wurde im System entwickelt schülerzentrierte Bildung und bezieht sich auf Initiierung der subjektiven Eigenschaften und Potentiale der kindlichen Persönlichkeit, Entwicklung ihrer universellen Funktionen durch eigenständige kreative Arbeit. Daher ist es wichtig, dass der Lehrer auf die Verwendung von achtet Formen der Arbeitsorganisation im Unterricht:

· Lehrer - Kinderteam

· individuelle Arbeit jedes Schülers (Bild auf einer Ebene durch Eindruck oder Vorstellung).

Und auch zur Arbeitsweise: verbal, visuell, praktisch, teilweise Suche.

Die Gültigkeit der Wahl dieser Methoden in bester Weisewird zur Erreichung des Ziels beitragen, um die Entwicklung der kognitiven Aktivität sicherzustellen. Die Wahl dieser Methoden ermöglicht es dem Lehrer, die Alterskapazitäten der Schüler zu berücksichtigen, da Kinder im Alter von 8–9 Jahren aufmerksam, kreativ aktiv und emotional ansprechbar sind.

Es ist auch wichtig, dass der Lehrer einen demokratischen Kommunikationsstil mit den Schülern einhält. Vergessen Sie nicht die Technologie des Unterrichtsaufbaus, gliedert sich in mehrere Stufen, die logisch miteinander verbunden sind:

· organisatorisch;

· Überprüfung;

· vorbereitend;

· Basic;

· Kontrolle;

· reflektierend;

· Finale;

Und jede nachfolgende Stufe unterscheidet sich von einer anderen Stufe durch eine Änderung der Aktivitäten, Inhalte und spezifischen Aufgaben.

2. Gliederung einer künstlerischen Orientierungsstunde zum Thema „Landschaft“

Als praktisches Material wird ein Plan vorgeschlagen - eine Zusammenfassung des Unterrichts des Mallehrers der MBU DO "Zentrum" Luch "zum Thema: "Veränderungen der Farbgebung des Raums im Laufe des Tages" und eine Analyse des Unterrichts vom Lehrer durchgeführt.

Thema der Lektion: "Änderungen im Farbschema des Raumes während des Tages."

Art des Unterrichts: Unterrichtsunterricht - Zeichnen nach Eindruck (Fantasie).

Unterrichtsziele:

1. Entwicklungsziel - Fantasie entwickeln, kreative Fantasie;

2. lehrreich - eine ästhetische Einstellung zur Natur pflegen;

1. lehrreich - lernen, Farben auszuwählen, um verschiedene Tageszeiten in einer Landschaft darzustellen, Kenntnisse über kontrastierende Farben und über die Phasen der Landschaftsgestaltung festigen.

Unterrichtsmethoden: verbal: Argumentation, Konversation; visuell: Vorführung von Reproduktionen von Gemälden, Präsentationen; praktisch: praktische Arbeit mit Farben; teilweise - suchen: selbstständige Arbeit an der Farbauswahl

Material und technische Ausstattung:

· Präsentation "Natur des Heimatlandes", vorbereitet vom Lehrer

· Lehrerarbeit zu diesem Thema

· Vorteile: "Abdunkeln und Aufhellen von Farben", "Farbrad".

· Gouache, Aquarell (optional),

Pinsel, Palette,

· Whatman-Papier (Format A-4).

Sichtweite: I. Kuindzhi "Mondnacht am Dnjepr",

A. Romadin „Der letzte Strahl“, C. Monet „Die Dame im Garten“,

K. Friedrich „Morgen in den Bergen“, L. V. Piskunova „Vulkane in der Sonne“

musikalische Reihe: K. Debussy „Abend in Grenada“, L. Beethoven „Mondscheinsonate“, Gershwin „Sommertag“.

Literarische Reihe: Gedichte von A. Kondratiev, F. Tyutchev

Der Unterrichtsverlauf zum Thema:

"Änderung des Farbraums im Laufe des Tages".

1.Zeit organisieren. Grüße. Überprüfung der Unterrichtsbereitschaft der Schüler (Anlage 1).

Schaffung eines moralischen und psychologischen Klimas in einer Unterrichtsstunde in einem kreativen Kinderverein. Der organisatorische Teil endet mit der Bekanntgabe des Unterrichtsthemas und der Zielsetzung.

2.Gespräch. "Änderung des Farbraums im Laufe des Tages".

2.1 Wiederholung Materialien zum Thema "Landschaft":

Was ist „Landschaft“, „Horizontlinie“, „Luftperspektive“?

2.2 einleitendes Wort Lehrer. Es ist möglich, Interesse durch Analogien zu wecken, die zur Konzentration der Aufmerksamkeit und Erhaltung des Interesses beitragen. Licht und Farbe sind integrale Elemente der Landschaft. Die Erzieherin lenkt die Aufmerksamkeit der Kinder auf die besondere Atmosphäre von Naturbildern, die uns fesseln: Morgendämmerung, verschiedene Schattierungen von Sommerblumen, schattige Täler, von der untergehenden Sonne beleuchtete Berggipfel, Nebel im Wald, eine stille Wasseroberfläche im See am frühen Morgen. Heute lernen wir, wie wir all diese Schönheit mit Farben vermitteln können.

2.3 Dialog - Diskussion Farben, Klänge, Gerüche von Morgen, Nachmittag, Abend, Nacht.

Ein Gedicht von A. Kondratiev erklingt (Anhang 1). Kinder sprechen über ihre Gefühle zu jeder Tageszeit. Der Künstler wählt eine bestimmte Zeit, um eine Landschaft zu malen, und versucht, das Spiel von Licht und Farbe im Bild darzustellen. Dieses Spiel definiert die Verbindung zwischen Mensch und Natur und ruft die Emotionen hervor, die der Künstler mit dem Gemälde zu vermitteln versucht.

Wir betrachten Gemälde von Künstlern.

Beispielfragen für Bilder:

Wie erkennen wir bestimmte Tageszeiten?

Welche Farben für den Himmel haben die Künstler in jedem Gemälde verwendet?

Wie verändert sich die Farbe von Laub, Gras im Laufe des Tages?

Welche Stimmung ruft jedes Bild hervor? Wie hat der Künstler das ausgedrückt?

Welche Tageszeit magst du am liebsten? Wieso den?

Wir hören Musikwerke und vergleichen sie mit Bildern. Welches Musikstück ruft die Stimmung hervor, die der Stimmung eines der Gemälde entspricht? Lesen der Gedichte von F. Tyutchev und

I. Nikitina, wir beeinflussen die Fantasie und Vorstellungskraft von Kindern. Betrachtet man die Arbeit des Lehrers, seine Geschichte über die Idee und Auswahl der Farben für das Bild einer bestimmten Tageszeit.

Wir finden Gemeinsamkeiten in der Beschreibung verschiedener Tageszeiten in Gedichten und Gemälden.

2.4 Anzeigen einer Präsentationüber die Natur seiner Heimat.

Nach einer Diskussion mit Kindern über die Natur ihrer Heimat zu verschiedenen Tageszeiten.

Probefragen:

Haben Sie ähnliche Landschaften gesehen?

Was ist ihre Schönheit?

Welche Tageszeit magst du am liebsten? Wieso den?

Wie sollte man sich zu seiner ursprünglichen Natur verhalten?

Können wir durch die Darstellung der Natur zu ihrer Erhaltung beitragen? Auf welche Weise?

2.5 Spielmoment"Stell dir vor". Wir laden die Kinder ein, die Augen zu schließen, jedem seine eigene Landschaft (Morgen, Abend, Nacht, Tag) anhand der erhaltenen Eindrücke vorzustellen und darüber zu sprechen. Verbale Bilder bereiten Sie auf eine visuelle Erzählung vor und schlagen ein Farbschema vor. 2.6. Das Gespräch zusammenfassen.

Verallgemeinerung. Die Kinder werden ermutigt, die Informationen selbst einzuschätzen. Fassen Sie die allgemeine Diskussion zusammen. Heben Sie die Hauptidee hervor, die in das Material eingebettet ist, Informationen.

Fazit: Morgen, Abend, Tag, Nacht haben unterschiedliche Farben.

Die Nacht ist also kein schwarzer, farbloser Raum, sondern eine Verflechtung aller Farben mit schwarzer oder grauer Farbe. Die Nachtlandschaft wird durch Mondlicht (wenn die Nacht mondhell ​​ist) oder elektrische Beleuchtung (in der Stadtlandschaft) belebt.

Der Morgen ist die Zeit des ersten Sonnenstrahls, des Erwachens der Natur. Alle Farben sind zart, der Nebel hüllt gleichsam alle Farben in einen Schleier

Der Tag ist geprägt von satten Farben. An einem sonnigen Tag „weißen“ die Farben an beleuchteten Orten ein wenig und die Schatten sind scharf und kontrastreich (wir wiederholen, was kontrastierende Farben gemäß dem Handbuch „Color Wheel“ sind). Der Himmel an einem solchen Tag ist durchdringend hell.

Der Abend ist reich an warmen, erdigen Farben, in den Himmelsschattierungen von hellgelb bis weinrot. Je näher am Epizentrum des Sonnenuntergangs, desto besser werden die Objekte beleuchtet, und je weiter entfernt, desto mehr versinken sie in der Dunkelheit (Tutorial zum Dimmen von Farben)

2.7 Verallgemeinerungen e) Zusammenfassung der allgemeinen Diskussion. Tipps und Empfehlungen für die praktische Anwendung der erhaltenen Informationen

3.Fizkultpauza(Anhang 1).

4. Praktische Arbeit.

Eigenständiges Arbeiten der Studierenden. Bild einer Landschaft (Morgen, Abend, Tag, Nacht) nach Vorstellung oder Eindruck.

Arbeitsschritte:

1. Wir beginnen mit der Arbeit, indem wir ein Grundstück auswählen (was genau in der Landschaft dargestellt wird). Wir setzen auf Kreativität und Individualität.

2. Wir markieren die Komposition mit einem Bleistift: Wir zeichnen die Horizontlinie und bezeichnen die Hauptelemente der Landschaft (es wird davon ausgegangen, dass die Schüler die ersten Fähigkeiten haben, eine Landschaft zu bauen).

3. Wir komponieren auf der Palette die Schattierungen des Himmels, des Grases, der Blätter, der Wasseroberfläche und anderer Objekte, die der ausgewählten Tageszeit entsprechen. Wir erinnern uns, dass sich warme Farben „annähern“, kalte „entfernen“.

4. Arbeiten Sie mit Farben auf dem Hintergrund des Himmels und der Wasseroberfläche (falls in der Landschaft vorhanden). Wir berücksichtigen, dass das Wasser selbst transparent ist und die Farbe von darin reflektierten Objekten, dem Himmel oder Landschaftselementen annimmt.

5. Das Bild anderer Elemente der Landschaft unter Berücksichtigung der Luftperspektive. Wir erinnern uns, dass nach den Gesetzen der Luftperspektive alle Objekte in Richtung Horizont kleiner werden und die Farben blasser und kälter werden, die Schatten entfernter Objekte blau werden.

5. Zusammenfassung Lektionen. Ausstellung von Werken. Positive Beurteilung der Arbeit jedes Studierenden; Selbstanalyse und Selbsteinschätzung von Kindern der Ergebnisse ihrer Aktivitäten im Unterricht; Analyse charakteristischer Fehler.

Wir wählen die erfolgreichsten Arbeiten aus. Als Anreiz werden sie in der Becherausstellung platziert.

Am Ende der Unterrichtsstunde danken wir den Kindern für ihre Kreativität, gute Laune und Leidenschaft für das Malen.

6. Analyse der Effektivität des Unterrichts. Verwendete Methoden: Selbstkontrolle , mündliche Kontrolle (Fragen), schriftliche Kontrolle

(Fragebogen). Selbstkontrolle wird durchgeführt, um diejenigen Aspekte der Methodik und Organisation ihrer Arbeit im Unterricht zu identifizieren, die die Schüler zum Erfolg oder umgekehrt zum Misserfolg führen, um erfolgreich gefundene Techniken und Methoden im nächsten zu wiederholen und weiterzuentwickeln Klassen, und erfolglose ändern.

Fragen für Kinder:

· Was hast du im Unterricht neu gelernt?

· Was hat dir gefallen, was hat dir nicht gefallen?

· Was würden Sie gerne anders machen?

· Gab es einen erzieherischen Effekt auf den Unterricht?

Trainer füllen den „Fragebogen“ aus, der die Aktivitäten des Lehrers bewertet (Anhang 1)

Kriterien für die Bewertung der Kinderarbeit:

Die Kinderzeichnung sollte eine ästhetische Einstellung zur Welt enthalten, seine persönliche Wahl;

Die Kinderzeichnung sollte die individuellen Merkmale der kreativen Entwicklung des Autors eines bestimmten Alters in einer bestimmten historischen Zeit widerspiegeln.

· In der Kinderzeichnung soll eine verwandte Verbundenheit mit der Natur spürbar sein.

2.1 Analyse des vom Lehrer durchgeführten Unterrichts zum Thema "Landschaft"

Diese Lektion umfasste die folgenden Schritte:

organisatorische Phase.

Aufgabe Die organisatorische Phase umfasste: Zielsetzung, Vermittlung des Themas und Unterrichtsplans, anfängliches Testen der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler zu diesem Thema, Schaffung einer psychologischen Haupteinstellung der Schüler für kognitive Aktivitäten, Anwendung von Techniken zur Steigerung der Aufmerksamkeit der Schüler auf die Wahrnehmungsbereitschaft Informationsmaterial zu einem neuen Thema.

Vorbereitungsphase( Vorbereitung auf neue Inhalte).

Die Botschaft des Lehrers zum Thema, der Zweck des Unterrichts und die Motivation der pädagogischen Aktivität (kognitive Konversation, problematische Aufgabe, pädagogisches Kreuzworträtsel usw.) Im Unterricht wurde die Motivation der pädagogischen Aktivität durch kognitive Konversation erleichtert.

Hauptbühne

Assimilation von neuem Wissen und neuen Handlungsmethoden, primäre Überprüfung des Verständnisses, Konsolidierung von Wissen und Handlungsmethoden, Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen. In dieser Lektion war das neue Wissen die Farbgebung verschiedener Tageszeiten in Landschaften, das Aufhellen und Abdunkeln von Farben; Kenntnis von warmen und kalten Farben, Kontrast wurde gefestigt. Nach dem Gespräch und Sichtung von Bild- und Videomaterial wurden Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen gezogen und ein Algorithmus zur Durchführung praktischer Arbeiten entwickelt.

Finale.

Der Lehrer analysierte die Bildungsaktivitäten der Schüler und ermutigte sie zu bestimmten abgeschlossenen Aufgaben. Beim Unterricht wurden als Anregung die besten Arbeiten in der aktuellen Ausstellung platziert.

Reflektierende Bühne

Der Lehrer bewertete die Leistung, den psychischen Zustand, die Leistung, den Inhalt und den Nutzen der Arbeit. Die Selbstanalyse der Kinderarbeit fand im Unterricht in Form eines Dialogs statt. Sowie Selbstbeobachtung pädagogische Tätigkeit.

Zeitverteilung im Unterricht:

Stufe 1 - 2 Minuten

Stufe 2 - 2 Minuten

Stufe 3 - 15 Minuten

Phase 4 - 20 Minuten

Stufe 5 - 2 Minuten

Stufe 6 - 2 Minuten

Stufe 7 - 2 Minuten

Gesamtstunde -45 Minuten

Schlussfolgerungen

Nach Analyse des besuchten Unterrichts können wir feststellen, dass die methodischen Empfehlungen in der Vorbereitungsphase vom Lehrer berücksichtigt wurden. Die Unterrichtsziele und der geplante Unterrichtsumfang wurden im Allgemeinen erreicht. Die Kinder waren aktiv, zeigten gute Leistungen im Unterricht, Interesse am Thema, Kommunikationsfähigkeit, die Ausbildung von Malfähigkeiten und Landschaftsbildfähigkeiten. Wir haben gelernt, in der Natur zu beobachten und Farbtöne auszuwählen, um unterschiedliche Tageszeiten in der Landschaft darzustellen, um ästhetisch auf die Schönheit der Welt um uns herum zu reagieren.

Als pädagogische Kontrolle der kreativen Entwicklung von Kindern wurde die Beobachtung der Manifestation von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Arbeitsprozess eingesetzt. Die wichtigste Funktion der Bewertung im Unterricht ist ethische (unterstützen, kreative Aktivität anregen, taktvoll auf Mängel der Arbeit hinweisen).

Die Art der Kommunikation zwischen den Schülern und dem Lehrer war positiv – emotional. Beim Unterricht wurde ein günstiges Lernklima gewahrt. Die zeitliche Verteilung auf die einzelnen Etappen war optimal. Der Beweis dafür waren interessante Kinderarbeiten, kreative Landschaften. Die Kreativität der Kinder und die Kreativität des Lehrers ist eine Zeitreise in die Welt der visuellen, realen und imaginierten Bilder, es ist eine harmonische, spirituelle Verbindung und Aktivität von Generationen.

Die in diesem Papier vorgestellte Lektion ist einer der Punkte dieser faszinierenden Reise.

Referenzliste

1. Ivanchenko V.N., Beruf im System der Zusatzausbildung

Kinder. - Rostov - n-D, Verlag "Uchitel".

2. Ermolinskaya E.K., Pädagogische Technologien in der zusätzlichen Kunsterziehung für Kinder. - M., Aufklärung, 2004.

3. Lobodina N.V., Bildende Kunst. - Saratow, Druckerei Saratow, 2006

Antrag Nr. 1

Anwendung. GedichtA. Kondratjew

Der Frühlingswald birgt ein Geheimnis

Was hat er im Morgengrauen gesehen?

WIE LILY OF THE VALLEY GEWICHT HÄLT

IN GLASBECHERN TAU.

Tag den ganzen Tag gearbeitet

Viel Arbeit gemacht:

Und am Abend bereut

Dass es nichts zu tun gibt.

In der Ferne rumpelt ein Zug

Der Fisch platschte im rosa Fluss,

Die Sonne ist hinter dem stillen Wald untergegangen...

Der Tag verblasste ein wenig und verschwand.

Es gibt viele Sterne am Himmel - sowohl am Himmel als auch im Wasser

Auf der Erde gibt es nirgendwo Licht.

Tiere und Insekten gingen zu Bett.

Stille vom Himmel zur Erde.

Anwendung. Grüße

Schau es dir an, Kumpel

Bist du bereit, mit dem Unterricht zu beginnen?

Ist alles vorhanden?

Ist alles in Ordnung?

Sitzen alle richtig?

Schauen alle genau hin?

Anwendung . Fizkultpauza.

Ich ging in den Garten, Herbstgarten (zu Orten gehen),

Äpfel hängen an Zweigen (Kreis mit den Händen),

Der Wind schüttelt den Ast (winkende Hände).

Ich nehme einen Apfel in meine Hände - (auf die Zehenspitzen stellen)

Spaß wie im Sommer...

Sonnenuntergänge auf einer Seite (Rumpfneigung nach links),

Und auf der anderen - Sonnenaufgänge (Oberkörper nach rechts geneigt)

Anwendung.

Fragebogen.

1. Wie interessant war die vergangene Stunde für Sie?

Punkte - 0 1 2 3 4 5

2. Wie gut hat Ihnen die Organisation des Unterrichts gefallen?

Punkte - 0 1 2 3 4 5

, . .

Natalya Mikhailovna Shlyapnikova
Methodische Empfehlungen zur Durchführung von integriertem Unterricht

integrierte Klassen.

Erläuterungen.

Derzeit integrierte Klassen in Vorschuleinrichtungen erfreuen sich großer Beliebtheit. Womit ist es verbunden? Viele Klassiker des pädagogischen Denkens haben sich immer bezahlt gemacht Integration große Aufmerksamkeit. Zum Beispiel argumentierte D. Locke, dass ein Objekt mit Elementen und Fakten eines anderen gefüllt werden sollte. I. G. Pestalozzi zeigte die Vielfalt der Beziehungen zwischen Bildung auf Artikel und machte auf die besondere Gefahr der Trennung eines Objekts von einem anderen aufmerksam. Ya. A. Kamensky glaubte auch, dass die Herstellung von Verbindungen zwischen akademischen Fächern notwendig ist, um die Integrität des Lernprozesses zu gewährleisten, in dem "Alles - sowohl das Größte als auch das Kleinste - so miteinander verbunden sein sollte, dass es ein einziges Ganzes bildet."

Darauf aufbauend kann man Fazit:

Integration ist ein System, das die Vereinigung, Verbindung und Konvergenz des Lehrmaterials einzelner Kurse zu einem Ganzen bietet.

Auf diese Weise, Ein integrierter Unterricht ist ein Unterricht, das auf einem Hauptstudium aufbaut, hilft ein zusätzliches Studium nur, das Wesen des Studienfachs besser zu verstehen, seine Zusammenhänge und Prozesse umfassender zu studieren. Deswegen, integriert Training wird dazu beitragen, die gleiche Art von Zielen und Funktionen des Trainings zu vermeiden.

Dieses Lernen ist sowohl ein Ziel als auch ein Mittel des Lernens.

Als Lernziel Integration hilft Kindern, die Welt ganzheitlich wahrzunehmen, die Schönheit der sie umgebenden Realität in ihrer ganzen Vielfalt kennenzulernen.

Als Lernhilfe Integration fördert den Erwerb von neuem Wissen, Ideen an der Schnittstelle von traditionellem Fachwissen.

Hauptteil.

Warum wird es benötigt Integration? Im modernen Leben wollen Erwachsene das Kind so schnell wie möglich voranbringen, es geistig entwickeln, ihm mehr Wissen vermitteln, mit einem Wort, ihm viel mehr geben, als sein unreifes Gehirn aufnehmen kann. Solche Überlastungen können die Gesundheit des Kindes beeinträchtigen.

NICHT überladen

Lassen Sie sich nicht von neuen Erfahrungen überwältigen

Hör nicht auf, es wissen zu wollen

Wiederhole nicht -

Hier sind die Grundsätze, die der Lehrer beim Zusammenstellen berücksichtigen sollte integrierte Klassen.

Also vertragen wir uns integrierten Unterricht durchführen:

Beseitigung der geistigen Überlastung von Vorschulkindern, ständige Veränderung Methoden und Methoden der Arbeit mit Kindern; Veränderung der psychischen körperlichen Belastung;

integrierten Unterricht durchführen um eine Vervielfältigung des gleichen Programmmaterials zu vermeiden und Zeit zum Spielen und zur freien Kommunikation zu gewinnen;

Schaffung einer psychologisch angenehmen Umgebung für Lektion(Ton, Erwartung, Licht, Platzierung des Materials, Verwendung einer angemessenen Menge an Demonstrationen und Handouts, belüfteter Raum, rationelle und zweckmäßige Anordnung von Möbeln mit der Zuordnung verschiedener Zentren Aktivität: motorisch, kreativ, emotional, Gaming);

Ablehnung der frontalen Form der Arbeit an Lektion, die Verwendung verschiedener Einzel- und Untergruppenformen;

strikte Beachtung des Alters, der individuellen und psychologischen Merkmale der Kinder der Gruppe;

Ausrichtung des praktischen Prozesses auf die Entwicklung grundlegender Qualitäten Persönlichkeiten: Kompetenzen: intellektuell, kommunikativ, sozial und körperlich; auf die Entwicklung von Selbständigkeit und Verantwortung, Eigeninitiative, Emotionalität, Selbstwertgefühl und natürlich Willkür im Verhalten;

Organisation des Erziehungs- und Bildungsprozesses auf der Grundlage der Pädagogik der Zusammenarbeit, die zur emotionalen, psychologischen Annäherung von Kindern und Erwachsenen beiträgt;

Implementierung eines schülerzentrierten Lernansatzes, der Folgendes umfasst Prinzipien:

Prinzip der Selbstverwirklichung (jedes Kind wird so akzeptiert wie es ist);

das Prinzip der Individualität (Entwicklung der Individualität gemäß den Fähigkeiten des Kindes, seiner psychophysischen Entwicklung);

das Prinzip der Subjektivität (um die subjektive Erfahrung des Kindes zu nutzen, um Bedingungen dafür zu schaffen, dass das Kind das Subjekt seiner Aktivität ist);

das Prinzip der Wahl (zur Bereitstellung von Wahlfreiheit Artikel und Aktivitäten für jedes Kind);

das Prinzip der Kreativität und des Erfolgs (Aufgaben produktiver, kreativer Natur in den Bildungsprozess einbeziehen, Selbstwertgefühl steigern);

das Prinzip von Glaube, Vertrauen und Unterstützung (Kindern vertrauen, jede Antwort akzeptieren, das Kind in die richtige Richtung lenken, vorausschauende Einschätzung bei Inaktivität und Ängstlichkeit anwenden Kinder: "Du kannst es schaffen");

Sounddesign, das die Entspannung und umgekehrt die Aktivierung von Denkprozessen fördert, erhöhte Emotionalität;

Dirigieren Lektionen im Modus dynamischer Posen, Nah- und Fernsicht, offener Raum;

Verwendung bei der Arbeit von problematischer und teilweise Suche Lehrmethoden;

die Einführung musikalisch-rhythmischer und dynamischer Wechsel zwischen Berufe;

die Verwendung von gesundheitssparenden Technologien und einem Komplex von Psychohygiene Aktivitäten: motorisches Aufwärmen, dynamische Pausen, Artikulations- und Fingergymnastik, Emotionsstudien, Entspannung, Atem- und Klanggymnastik, didaktische Bewegungsspiele.

Zum System Integration Um einen ganzheitlichen und vollständigen Blick zu erhalten, ist es neben den Bedingungen erforderlich, kompetent an die Strukturierung heranzugehen integrierte Klassen. Betrachten Sie die Struktur Lektionen:

Das ständige Ritual des Anfangs Klassen;

Didaktisches Spiel, das Motivation schafft für Besetzung;

Schwierigkeit in einer Spielsituation;

"Öffnung" neues Wissen oder Können;

Dynamische Pause

Spiele zur Festigung des Stoffes,

Reproduktion des Neuen in einer typischen Situation;

Etüde zur Nachahmung, Entspannung;

Fazit, Reflexion.

Eine der Hauptbedingungen Durchführung eines integrativen Unterrichts sind gesundheitssparende Technologien zur Erhaltung und Stärkung der Gesundheit. Sie steigern nicht nur die Gemütslage und sorgen für kurzzeitige aktive Erholung bei Vorschulkindern, sondern tragen auch zur Steigerung der geistigen Leistungsfähigkeit bei.

Ich schlage vor, gesundheitssparende Technologien einzuführen, unter Berücksichtigung des Niveaus der psychischen Belastung und der Zeit halten.

Am Anfang Lektionen:

Massage biologischer Punkte

Elemente der Gymnastik

Symmetrische Zeichnungen

Verwendungszweck

motorische Rede

Komponente

Kopfschütteln

In der Mitte Lektionen

Verwendung von verschiedenen

dynamische Posen

Fingerspieltraining

Momente der Freude

Übung mit visuellen

Am Ende Lektionen

Elemente verwenden

Musiktherapie

Simulationsübungen

Rätsel - Witze

Musikalische Pausen

Plastische Studien

Atemübungen

Fazit.

Nur mit einem klaren Verständnis von Struktur und Inhalt integrierter Unterricht und das Befolgen aller methodischen Empfehlungen für die Durchführung eines solchen Unterrichts, können Sie eine gesunde, vollständige und wachsen intellektuell entwickeltes Vorschulkind.

Die Vorlesung ist das Hauptglied des didaktischen Trainingszyklus. Ziel ist es, eine indikative Grundlage für die spätere Aneignung von Unterrichtsmaterial durch die Schüler zu bilden. Während der Vorlesung vermittelt der Lehrer den Studenten mit den Methoden der mündlichen Präsentation und Demonstration Wissen über die wichtigsten und grundlegenden Probleme der zu studierenden Disziplin. Zweck der Vorlesung ist es, die wesentlichen theoretischen Grundlagen der zu studierenden Wissenschaft verständlich, überzeugend und überzeugend darzulegen, die Studierenden auf die wichtigsten Fragestellungen, Themen, Teilgebiete der Wissenschaftsdisziplin zu lenken, ihnen eine Orientierung zu geben und bei der Bewältigung zu helfen die wissenschaftliche Methodik (Methoden, Methoden, Techniken) zur Gewinnung notwendiger Kenntnisse und deren Anwendung in der Praxis.

Einer der unbestreitbaren Vorteile der Vorlesung ist, dass die Neuheit des präsentierten Materials dem Moment seiner Lektüre entspricht, während sich die Bestimmungen von Lehrbüchern und Lehrmitteln auf das Jahr ihrer Veröffentlichung beziehen. Darüber hinaus bietet die persönliche Kommunikation zwischen Lehrenden und Studierenden während der Vorlesung große Chancen für die Umsetzung pädagogischer Ziele.

An eine Vorlesung als Schulungsform werden folgende Grundanforderungen gestellt:

wissenschaftlich; logische Abfolge der Darstellung von Bildungsthemen;

Konkretheit und Zweckmäßigkeit der Präsentation des Materials;

Übereinstimmung des Zeitaufwands mit der Bedeutung von Bildungsfragen;

Übereinstimmung des Inhalts der Vorlesung mit den Grundsätzen der Lehre, den Anforderungen der maßgeblichen Dokumente;

Sichtbarkeit des Lernens; Bildung des Bedürfnisses der Auszubildenden nach eigenständiger Wissensvertiefung;

Präsentation des Stoffes unter Berücksichtigung des erreichten Wissensstandes.

Bei der Präsentation des Stoffes muss sich der Dozent unbedingt für jede Vorlesung ein konkretes Ziel setzen. Ein Ziel ist eine bewusste Absicht, eine mentale Antizipation des Ergebnisses einer Aktivität. Der Zweck der Vorlesung ergibt sich aus dem Thema und den realen Möglichkeiten des Dozenten. Es gibt allgemeine und spezifische Ziele, aber es ist immer ratsam, ihre Formulierungen mit einem Verb zu beginnen. Das Verb drückt eine Handlung aus, die bewusst und mental antizipiert werden muss. Sie können einen solchen ungefähren Satz von Verben für die Formulierung von Zielen anbieten. Wenn das allgemeine Ziel „informieren“ ist, kann die Formulierung des Ziels mit den Verben beginnen: „erzählen von ...“, „mit ... vertraut machen“, „den Grund zeigen ...“ usw .

Wenn Sie ein solches Ziel wie „aufklären“ setzen, sind Verben dafür geeignet: „eine Vorstellung von ... geben“, „Empfehlungen geben ...“, „raten ...“, „das Konzept erklären ...“ .

Wenn der Dozent „überzeugen“ will, dann sind folgende Verben angebracht: „zur Verständigung bringen…“, „das Wesentliche klären…“, „ein gemeinsames Verständnis erreichen…“, „entwickeln ein gemeinsames Verständnis...".

Wenn man sich ein Ziel wie „lehren“ setzt, ist es notwendig, eine Aufgabe zu formulieren, die in den Worten ausgedrückt wird: „eine Methodik vorgeben ...“, „Fähigkeiten vermitteln ...“, „Techniken erarbeiten ...“ usw .

Das Ziel einer Vorlesung zu formulieren bedeutet also, ein konkretes Ergebnis der Beeinflussung der Zuhörer klar und deutlich zu skizzieren, selbst zu verstehen, was die Studierenden genau denken sollen, was sie korrigieren und worauf sie hinauslaufen.

Vor Beginn des Fachstudiums sollte der Dozent fragen, was die Studierenden bereits zu diesem Thema wissen, wie beruflich sie an vertieftem und spezifischem Wissen interessiert sind, wie sie sich auf das Thema beziehen. Dies ist notwendig, um die konkreten Ziele der Vorlesungen zu verdeutlichen und die Stimmung der Studierenden für den Unterricht zu kennen.

Der Aufbau der Vorlesungen kann voneinander abweichen. Alles hängt vom Inhalt und der Art des präsentierten Materials ab, aber es gibt einen allgemeinen strukturellen Rahmen, der auf jede Vorlesung anwendbar ist. Das ist zunächst einmal die Botschaft des Vorlesungsplans und dessen strikte Einhaltung. Der Plan enthält die Namen der wesentlichen Leitfragen der Vorlesung, die für die Erstellung von Prüfungsarbeiten verwendet werden können.

Es ist nützlich, den Inhalt der vorherigen Vorlesung in Erinnerung zu rufen, ihn mit neuem Material zu verbinden, seinen Platz und Zweck in der Disziplin, im System anderer Wissenschaften zu bestimmen. Bei der Offenlegung eines Themas können Sie die induktive Methode anwenden: Beispiele, Fakten, die zu wissenschaftlichen Schlussfolgerungen führen; Sie können auch die Abzugsmethode verwenden: Klärung allgemeiner Bestimmungen, gefolgt von Aufzeigen der Möglichkeit ihrer Anwendung an konkreten Beispielen.

Für jede der analysierten Bestimmungen sollte ein Fazit gezogen werden, das durch Wiederholung und Intonation hervorgehoben wird. Am Ende des Vortrags ist es sinnvoll, das Gehörte zusammenzufassen. Eine traditionelle Universitätsvorlesung wird normalerweise als Informationsvorlesung bezeichnet und hat mehrere Varianten.

Die Einführungsvorlesung führt die Studierenden in Sinn und Zweck des Studiums, seine Rolle und Einordnung in das System der wissenschaftlichen Disziplinen ein. Nachfolgend ein kurzer Überblick über das Studium (Meilensteine ​​in der Entwicklung dieser Wissenschaft, Namen berühmter Wissenschaftler). In einer solchen Vorlesung werden wissenschaftliche Probleme gestellt, Hypothesen aufgestellt und Perspektiven für die Entwicklung der Wissenschaft und ihren Beitrag zur Praxis skizziert. In der Einführungsvorlesung ist es wichtig, den theoretischen Stoff mit der Praxis der zukünftigen Arbeit von Spezialisten zu verbinden. Darüber hinaus ist es ratsam, über die allgemeine Methodik der Bearbeitung der Lehrveranstaltung zu sprechen, das Lehrbuch und die Lehrmittel zu charakterisieren, die Studierenden mit der obligatorischen Literaturliste vertraut zu machen und über die Prüfungsanforderungen zu sprechen. Eine solche Einführung hilft den Studierenden, sich einen Überblick6 über das Thema zu verschaffen, orientiert sie an der systematischen Arbeit mit Notizen und Literatur und führt sie in die Methodik der Kursbearbeitung ein.

Wiederholungs- und Wiederholungsvorlesungen werden am Ende eines Abschnitts oder Kurses gelesen und geben alle theoretischen Grundlagen wieder, die die wissenschaftliche und konzeptionelle Grundlage dieses Abschnitts oder Kurses bilden, mit Ausnahme von Detail- und Sekundärmaterial.

Eine Wiederholungsvorlesung ist eine Systematisierung von Wissen auf höherem Niveau. In der Klausurvorlesung sollen besonders schwierige Fragen von Prüfungsarbeiten berücksichtigt werden.

Bei der Präsentation von Vorlesungsstoff sollte sich die Lehrkraft davon leiten lassen, dass die Studierenden Mitschriften schreiben.

Aufgabe des Dozenten ist es, den Studierenden die Möglichkeit zum sinnvollen Mitschreiben zu geben. Zuhören, verstehen, verarbeiten, kurz aufschreiben. Dazu muss der Lehrer den Schülern helfen und überwachen, ob alle verstehen und pünktlich sind. Das sieht man an der Reaktion des Publikums. Der Lehrer hilft den Schülern, sich Notizen zu machen, und lenkt die Aufmerksamkeit der Schüler mit Stimme, Intonation und Wiederholung der wichtigsten Informationen.

Es ist nützlich, den Schülern die Methode des Notizenmachens, die richtige grafische Anordnung und Gestaltung des Protokolls beizubringen: Hervorheben von Absätzen, Hervorheben von Hauptgedanken, Schlüsselwörtern, Einrahmen von Schlussfolgerungen, Zeichen N.B. - "note bene", die Verwendung von mehrfarbigen Stiften.

Die Kunst des Dozenten hilft der guten Organisation der Arbeit der Studierenden in der Vorlesung. Der Inhalt, die Klarheit der Vorlesungsstruktur, der Einsatz von Methoden der Aufmerksamkeitserhaltung – all dies aktiviert die Denk- und Arbeitsfähigkeit, hilft bei der Herstellung pädagogischer Kontakte, weckt bei den Studierenden eine emotionale Reaktion, entwickelt Fleißfähigkeiten und weckt das Interesse an der Thema.

Der Erfolg einer Vorlesung hängt von der Qualität des erarbeiteten Materials, der Vorbereitung des Lehrers auf den Unterricht und seiner Methodenkompetenz ab. Bei der Vorbereitung auf eine Vorlesung ist es für den Lehrer nützlich, den Ort der Vorlesung in der zu studierenden Disziplin, die Reihenfolge des Themas zu verstehen; Studieren des Vorlesungstextes und Methoden des Einsatzes von visuellen Hilfsmitteln; Erstellung eines Unterrichtsplans; ggf. Ausbildung in Vortragstätigkeit; Überprüfung der Unterrichtsbereitschaft der Räumlichkeiten und technischen Lehrmittel.

Das Verständnis des Ortes einer Vorlesung in der zu studierenden Disziplin und der Reihenfolge, in der ein Thema behandelt wird, impliziert die Bestimmung seiner Bedeutung für das Studium nachfolgender Themen und die Durchführung anderer Arten von Lehrveranstaltungen sowie das Verständnis der Zusammensetzung und des Ausbildungsniveaus der Studierenden.

Das Studium des Vorlesungstextes ist notwendig, damit die Lehrkraft den Inhalt des Vorlesungsstoffs, die Fragenfolge, die Grundbegriffe, Definitionen, Formulierungen kennt und die wesentlichen Inhalte der Vorlesung begründen kann.

Im Verlauf des Studiums werden die notwendigen Abklärungen unter Berücksichtigung neuer Daten aus Wissenschaft und Technik vorgenommen, sowie die Methodik zur Präsentation der Vorlesung und zum Einsatz von Anschauungsmaterial erarbeitet. Die wichtigsten Bestimmungen und Schlussfolgerungen werden im Text hervorgehoben, es werden Notizen über die Reihenfolge und den Ort der Demonstration von Anschauungsmaterial gemacht und das Sprechtempo bestimmt.

Bei der Vorbereitung auf eine Vorlesung sollte der Lehrer besonders auf die Zielvorgaben für die Schüler, die pädagogischen und pädagogischen Ziele des Unterrichts achten. Wenn die Vorlesung auf den Materialien eines anderen Autors basiert, muss sich der Lehrer neben der allgemeinen Vorbereitung unbedingt mit der für die Schüler empfohlenen Literatur vertraut machen und die verwendeten visuellen Hilfsmittel sorgfältig studieren.

Der Unterrichtsplan sollte beinhalten: Schulungsthemen in traditionellen Methoden des Unterrichtens; Probleme problematischer Natur und Problemsituationen, wenn die problematische Darstellungsweise verwendet wird; Anleitung zur Präsentation von Anschauungsmaterial; Zitate, Beispiele, Definitionen, Formulierungen; andere Elemente auf Anfrage des Lehrers.

Es ist ratsam, jede Vorlesung mit einer kurzen Einführung zu beginnen, in der die Lehrkraft ggf. die Inhalte der vorangegangenen Lektion in Erinnerung ruft, dann das Thema ankündigt, Zielvorgaben an die Studierenden gibt, Lernzeit zum Erarbeiten des Themas, empfohlene Literatur . Der Hauptzweck der Einführungsrede (Einführung) besteht darin, die Bedeutung und Relevanz des behandelten Themas und die Bedeutung der gewonnenen Erkenntnisse für die praktische Anwendung aufzuzeigen, das Interesse der Studierenden an der Beschäftigung mit diesem Thema zu wecken, die Aufmerksamkeit der Studierenden auf die zu lenken Studienmaterial und stellen sie auf einen Arbeitsrhythmus ein.

Nach der Einführungsrede werden die im Unterrichtsplan vorgesehenen Trainingsfragen gestellt. Für jede Frage ist es notwendig, klare Formulierungen und Definitionen zu geben, das Wesen und den Inhalt des Unterrichtsmaterials offenzulegen, die erforderlichen Nachweise und Begründungen zu liefern und Anschauungsmaterial vorzulegen. Am Ende der Offenlegung des Inhalts des Bildungsthemas werden Verallgemeinerungen vorgenommen, Schlussfolgerungen gezogen und Empfehlungen zur Anwendung des erworbenen Wissens gegeben. Wichtige Punkte der Vorlesung sind durch Beispiele zu untermauern. Dabei ist zu beachten, dass gut gewählte Zitate und Beispiele, der kompetente Einsatz von Anschauungsmaterial die Vorlesung interessanter und damit überzeugender machen und zu einer tiefen Aneignung des Stoffes durch die Auszubildenden beitragen.

Wenn Sie einen Vortrag halten, ist es wichtig, daran zu denken, dass die Hälfte der Informationen in einem Vortrag durch Intonation vermittelt wird. Es ist nützlich, sich daran zu erinnern, dass die erste Aufmerksamkeitskrise der Schüler nach 15 bis 20 Minuten und die zweite nach 30 bis 35 Minuten auftritt, sodass Sie sich in zwei Zuständen kontrollieren müssen:

Der erste besteht darin, das vorhandene Wissen der Studierenden mit dem in der Vorlesung zu berichtenden Wissen in Beziehung zu setzen. Ein solcher Vergleich erspart Ihnen die Wiederholung bekannter Informationen und lässt Sie nach neuem Material suchen oder zumindest darüber nachdenken, wie Sie den Effekt der Neuheit erzeugen können. Ohne einen solchen Effekt können Interesse und Aufmerksamkeit nicht lange aufrechterhalten werden.

Die zweite besteht darin, Ihre eigenen Ansichten, Meinungen und Positionen zum Thema der Vorlesung mit den Meinungen der Studenten zu korrelieren, die oft typisch sind und dem gewöhnlichen Bewusstsein einer Person entsprechen. Ein solcher Vergleich verdeutlicht den erzieherischen Aspekt eines bestimmten Ziels.

Besonderes Augenmerk während der Vorlesung sollte auf die Zeitkontrolle gelegt werden, denn ohne diese, insbesondere am Ende der Vorlesung, beschleunigt sich das Präsentationstempo, es werden keine Schlussfolgerungen gezogen, Anschauungsmaterial wird ineffizient eingesetzt. Für den Fall, dass am Ende des Unterrichts die Zeit knapp wird, sollte der Lehrer sich nicht beeilen, lieber etwas Kleines weglassen oder einzelne Fragen der Vorlesung zum selbstständigen Studium durch die Schüler geben, unter Angabe der Quelle (Literatur) .

Das Sprechtempo wird vom Lehrer je nach Bedeutung und Komplexität des Stoffes gewählt. Ungefähr sollte die Sprechgeschwindigkeit unter Berücksichtigung von Pausen 60 Wörter pro Minute nicht überschreiten. Eine Verlangsamung des Tempos verringert die Aufmerksamkeit der Schüler, und schnelles Sprechen führt zu einem Missverständnis des Inhalts und macht es schwierig, sich Notizen zu machen. Der Lehrer muss sich daran erinnern, dass seine fröhliche Stimmung, sein makelloses Erscheinungsbild, sein ruhiger, selbstbewusster Ton oder die Manifestation seines aufrichtigen Interesses an der erfolgreichen Beherrschung des Unterrichtsmaterials durch die Schüler, seine lebhafte, ausdrucksstarke Rede, reich an Beispielen, eine emotionale Wirkung auf die Schüler haben, dazu beitragen zu ihrem Interesse am untersuchten Thema, Aktivierung der kognitiven Aktivität.

Am Ende der Vorlesung werden Schlussfolgerungen formuliert und Empfehlungen gegeben, die sich aus dem Inhalt des studierten Materials ergeben, theoretische Bestimmungen zu bestimmten Themen zusammengefasst und Methoden zur Anwendung des erworbenen Wissens in der Praxis empfohlen. Es wird auch empfohlen, am Ende der Lektion problematische Fragen zu stellen, und es wird empfohlen, 3-5 Minuten Zeit zu lassen, um den Schülern eine Aufgabe zum selbstständigen Arbeiten zu geben und die aufgetretenen Fragen zu beantworten.

Staatliche Bildungseinrichtung

Berufsfachschule in Moskau

Dienstschule Nr. 3

Zusammengestellt von:

Methodist Larionova I.E.

Moskau

2016

Eine offene Schulungssitzung ist eine Form der Verbreitung und Förderung bewährter Verfahren, eine Form der methodischen Arbeit eines Lehrers, ein wirksames Element des Bildungs- und Bildungsprozesses.

Ziel Offene Trainingseinheit soll fortgeschrittene Formen und Methoden der pädagogischen Arbeit zeigen, Analyse der didaktischen Wirksamkeit des Einsatzes technischer Lehrmittel und des Computereinsatzes, Verallgemeinerung von Methoden der wissenschaftlichen Organisation und Steuerung des Bildungsprozesses.

Aufgabe Ein Lehrer, der eine offene Unterrichtsstunde vorbereitet, ist eine Demonstration von Unterrichtsmethoden, Verbesserung einzelner Techniken, pädagogischer Erkenntnisse, Bildung eines Systems der pädagogischen Arbeit mit Schülern. Zur Durchführung eines offenen Unterrichts kann jede Art von Schulung für jede Bildungsform verwendet werden.

Zu Beginn des Studienjahres werden Pläne für die Durchführung offener Klassen für jede Fachzykluskommission erstellt, auf deren Grundlage der Bildungsteil einen einzigen Zeitplan für die Durchführung offener Klassen im Kollegium für Semester erstellt. Bei der Planung offener Klassen empfiehlt es sich, deren Durchführung zunächst erfahrenen, kreativ arbeitenden Lehrkräften anzuvertrauen. Auch angehende (junge) Lehrkräfte können bei interessanten pädagogischen Erkenntnissen in die Durchführung des offenen Unterrichts eingebunden werden.

Bei der Planung offener Klassen ist es notwendig, das spezifische methodische Ziel jeder Klasse festzulegen. Die Wahl des Themas eines offenen Unterrichts wird dem Lehrer überlassen, der den Unterricht leitet. Ceteris paribus sind komplexere Themen des Studiums zu bevorzugen, die für die Umsetzung interdisziplinärer Kommunikation notwendig sind, in der methodischen Literatur nicht ausreichend abgedeckt sind, pädagogische Erkenntnisse in der Art ihrer Darstellung erfordern etc.

Bei der Planung offener Schulungen sollten diese gleichmäßig auf die Lerngruppen verteilt werden. Es ist nicht ratsam, offenen Unterricht für September (Zeit der organisatorischen Ereignisse), Januar, Juni (Zeit der Sitzungen) zu planen.

Das Niveau eines offenen Unterrichts sollte die Wissenschaftlichkeit und Genauigkeit des Faktenmaterials, die Verwendung der neuesten Errungenschaften der Wissenschaft in der betrachteten Frage, die Umsetzung von Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungsaufgaben widerspiegeln. Die methodologische Optimalität des Unterrichts sollte Folgendes bestimmen: die Richtigkeit der gewählten Art der Verwendung von Sichtbarkeit, TCO, neue Methoden im Unterricht; die richtige Zeitverteilung für die Strukturelemente des Unterrichts und andere Komponenten. Der Einsatz neuer pädagogischer Technologien, Techniken und Unterrichtsmethoden, mit deren Hilfe die Ziele des Unterrichts verwirklicht werden, die Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die auf der unabhängigen kognitiven Aktivität der Schüler basieren, sind die Hauptanforderungen für ein offenes Lektion. Ein offener Unterricht soll der Veranschaulichung der Schlussfolgerungen dienen, zu denen der Lehrer aufgrund eines pädagogischen Experiments oder aufgrund langjähriger Erfahrung gelangt ist. Vor der Durchführung einer offenen Unterrichtsstunde wird empfohlen, Fragen im Zusammenhang mit ihrer Durchführung bei einer Sitzung des PCC zu erörtern.

Die Vorbereitung auf einen offenen Unterricht erfolgt gemäß den Anforderungen der optimalen Methodik für die Durchführung eines Unterrichts: Analyse des Inhalts des Unterrichtsmaterials; Analyse der Merkmale des Unterrichtens einer bestimmten Gruppe in einer bestimmten Unterrichtsstunde; Wahl der Formen, Methoden und Mittel der Ausbildung; eine kurze Beschreibung des Unterrichtsablaufs gemäß den Vorgaben des Unterrichtsplans.

Es ist notwendig, die Vorbereitung mit der Formulierung des methodischen Ziels der offenen Sitzung zu beginnen, das unbedingt mit den Kollegen besprochen werden sollte. Die Wahl des Themas einer offenen Unterrichtsstunde trifft der Lehrer selbstständig unter Berücksichtigung der Analyse des Materials, anhand dessen er die von ihm entwickelten Verbesserungen, Techniken und Methoden sowie die Organisation der Lernaktivitäten der Schüler in verschiedenen Phasen besser darstellen kann des Unterrichts. In Übereinstimmung mit dem methodischen Zweck des Unterrichts wählt der Lehrer solches Unterrichtsmaterial aus, das die Methodik, die die Grundlage seiner pädagogischen Fähigkeiten bildet, am besten offenbart. Bei der Vorbereitung auf einen offenen Unterricht sollte der Lehrer aktuelle Informationen verwenden, Materialien aus pädagogischer, wissenschaftlicher, technischer und methodischer Literatur auswählen und die Ergebnisse des Besuchs technischer oder methodischer Ausstellungen, fortschrittlicher Unternehmen und Organisationen verwenden. All dies wird dazu beitragen, den Unterricht interessant und informativ zu gestalten und es den Schülern ermöglichen, mit modernen Errungenschaften Schritt zu halten. Für einen offenen Unterricht ist es notwendig, einen Plan mit einer klaren und sinnvollen Aufteilung der Unterrichtszeit zu erstellen. Die materielle und technische Ausstattung des Unterrichts muss im Vorfeld durchdacht und vorbereitet werden. Instrumente und Geräte, Computer, TCO, Computer sollten in Aktion getestet und die Reihenfolge ihres Einsatzes im Unterricht berücksichtigt werden.

Visuelle Hilfsmittel und audiovisuelle Hilfsmittel müssen so ausgewählt werden, dass ihre Verwendung die beste Wirkung zum Erreichen der Ziele hat. Es sollte daran erinnert werden, dass zu viele visuelle Hilfsmittel die Aufmerksamkeit der Schüler zerstreuen.

Die Fachzykluskommission soll dem Lehrer bei der Vorbereitung eines offenen Unterrichts, bei der Erörterung des Ablaufplans, der methodischen und technischen Ausstattung des Unterrichts die notwendige Hilfestellung geben.

Ein vollständiger Satz von Materialien, die die methodische Unterstützung eines offenen Unterrichts bestimmen, umfasst die folgenden Dokumente:

• Kalender-Themenplan;
• Unterrichtsplan, Vorlesungsnotizen;
• eine Reihe von Materialien zu verschiedenen Arten der Kontrolle;
• didaktisches und Handout-Material;
• Aufgaben für selbstständiges Arbeiten;
• Präsentationen und andere Materialien auf elektronischen Medien;
• Möglichkeiten für Aufgaben bzw. Fragen zur Hausaufgabenerteilung;
• Methodenentwicklung oder Empfehlungen zur Durchführung eines konkreten offenen Unterrichts.

Je nach Ausbildungsform, Art des Unterrichts werden die passenden Komponenten der methodischen Unterstützung ausgewählt.

Der Lehrer, der einen offenen Unterricht vorbereitet, betrachtet diesen Unterricht im Lichte jener pädagogischen Aufgaben, die seiner Tätigkeit zugrunde liegen, damit die Methoden und Mittel der Schülerbeeinflussung, Formen der Arbeitsorganisation im Unterricht anderen Lehrern helfen, das Gesehene kritisch zu bewerten und wecken den Wunsch, einzelne Elemente in der Lehre ihres Faches einzusetzen. Die methodische Weiterentwicklung kann nach einer offenen Unterrichtsstunde ergänzt und teilweise überarbeitet werden, sodass sich alles Wertvolle, was im Laufe der Unterrichtsstunde aufgenommen wird, darin widerspiegelt und von anderen Lehrkräften genutzt werden kann. Inhalt und Gestaltung der Methodenentwicklung müssen den methodischen Anforderungen entsprechen.

Die vorbereitete und durchgeführte methodische Entwicklung wird nach Genehmigung auf der Sitzung des PCC dem Methodenrat zur Prüfung vorgelegt und dem Methodenbüro vorgelegt.

Eine offene Sitzung findet in einem normalen Geschäftsumfeld statt.

Die Eingeladenen betreten das Publikum, bevor die Glocke läutet, nehmen vorbereitete Plätze ein, die so gewählt sind, dass sie die Aufmerksamkeit der Schüler weniger ablenken. Alle Eingeladenen müssen pädagogisches Feingefühl wahren und sich nicht in den Unterrichtsablauf einmischen; nicht in Gegenwart der Gruppe ihre Einstellung zur Arbeit des unterrichtenden Lehrers äußern. Die zum Beobachtungsprozess Eingeladenen sollen verfolgen, wie der unterrichtende Lehrer das Ziel erreicht, mit welchen methodischen Methoden und Unterrichtsmitteln er die Anforderungen des Curriculums umsetzt, was die Ergebnisse seiner Tätigkeit sind.

Die Besprechung einer offenen Stunde findet in der Regel am Tag ihrer Abhaltung statt. Der Zweck des Gesprächs besteht darin, die Richtigkeit der Festlegung des Unterrichtsziels, die Angemessenheit der gewählten Methoden und Mittel zu beurteilen und den Lehrer dabei zu unterstützen, sich auf die einzelnen verwendeten methodischen Techniken zu konzentrieren und ihre Wirksamkeit in Bezug auf die gestellten Aufgaben zu berücksichtigen. Bei der Besprechung einer Unterrichtsstunde sollten Fragen an die Lehrkraft, die die Unterrichtsstunde leitete, konkreter Natur sein (zu einzelnen Arbeitstechniken und -methoden, zu konkreten Phänomenen dieser Unterrichtsstunde), um die Diskussion nicht vom Ziel abzulenken.

Es wird empfohlen, die Reden der Anwesenden in der Unterrichtsdiskussion in folgender Reihenfolge durchzuführen:

• der Lehrer, der den offenen Unterricht geleitet hat;
• Gastdozenten;
• Vorsitzender des PCC;
• Stellvertretender Studiendirektor, Methodiker.

Das erste Wort hat der Lehrer, der den offenen Unterricht geleitet hat. Er muss seine Beurteilung des Unterrichts klar darlegen, die Wahl der Methoden und Mittel, die Qualität ihrer Anwendung begründen, die Durchführung der Schulung und den Inhalt des ausgewählten Materials kritisch kommentieren. Die Rede des Lehrers sollte den Anwesenden helfen, seine pädagogische Absicht, die Merkmale der von ihm verwendeten Methoden und Techniken und die Hauptziele, die seiner Arbeit zugrunde liegen, zu verstehen.

Referenten sollten die Vor- und Nachteile eines offenen Unterrichts im Detail analysieren, besonderes Augenmerk auf die Erreichung der Bildungs-, Erziehungs- und Entwicklungsziele, die Wirksamkeit der verwendeten Methoden, die Machbarkeit des Einsatzes multimedialer Computertechnologie legen. Während der Diskussionen sollten Mängel, Fehler in der Organisation und im Inhalt des Unterrichts festgestellt und Ratschläge gegeben werden, wie die weitere Arbeit des Lehrers verbessert werden kann. Abschließend sprechen der stellvertretende Direktor für wissenschaftliche Arbeit und der Methodiker. Sie fassen die Diskussion zusammen, notieren, was den Referenten entgangen ist, bewerten die im Unterricht verwendeten Techniken und Methoden, notieren die Tiefe der Offenlegung des gesetzten methodischen Ziels der offenen Trainingseinheit und ziehen Schlussfolgerungen über die Zweckmäßigkeit der weiteren Nutzung der Erfahrung vorgestellt. Bei der Analyse sollten die Referenten nicht nur die pädagogische, sondern auch die pädagogische Rolle des Unterrichts, seine Bedeutung für die Entwicklung eines Fachgebiets bewerten. Der Ton der Diskussion sollte sachlich und freundlich sein. Es bedarf eines kreativen Meinungsaustauschs, einer Diskussion, die den Wunsch weckt, nicht nur die Arbeit von Kollegen kritisch zu bewerten, sondern auch seine Arbeitserfahrung kreativ zu nutzen.

Nach der Vorstellung der Anwesenden wird das Wort wieder der Lehrkraft erteilt, die die Unterrichtsstunde geleitet hat. Er notiert, welche Kommentare er akzeptiert, womit er nicht einverstanden ist und warum, verteidigt seinen Standpunkt.

Eine gut organisierte Diskussion hilft, einen Konsens über grundlegende methodische Fragen zu finden, die Ergebnisse eines offenen Unterrichts in die pädagogische Praxis einzubringen.

Die Ergebnisse des offenen Unterrichts werden dem gesamten Lehrkörper zur Kenntnis gebracht.

GENEHMIGEN
Leiter des Bundesdienstes
Landkataster Russlands
S.I. Sag
17. Februar 2003

Dokument geändert von:
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Allgemeine Bestimmungen

1. Diese Richtlinien für die Durchführung der Vermessung von Bodenbewirtschaftungsobjekten (im Folgenden als Richtlinien bezeichnet) wurden gemäß den Vorschriften über die Durchführung der territorialen Bodenbewirtschaftung entwickelt, die durch den Erlass der Regierung der Russischen Föderation vom 07.06.2002 N 396 genehmigt wurden *.
_______________
* "Gesetzessammlung der Russischen Föderation", 10.06.2002, N 23, Art. 2193

2. Diese Methodenempfehlungen beschreiben den Aufbau und Inhalt der Arbeiten, den Aufbau, den Inhalt und die Durchführung der Bobei der Vermessung von Bodenbewirtschaftungsobjekten sowie die Überwachung der Durchführung der Bodenvermessung.

Aufbau und Inhalt der Arbeiten bei der Vermessung von Bodenbewirtschaftungsobjekten

3. Die Landvermessung von Grundstücksverwaltungsobjekten ist eine Arbeit zur Feststellung der Grenzen von Gemeinden und anderen administrativ-territorialen Einheiten, der Grenzen von Grundstücken, der Festlegung dieser Grenzen mit Grenzmarkierungen und der Bestimmung ihrer Koordinaten.

4. Die Vermessung von Bodenbewirtschaftungsobjekten wird durchgeführt:

1) als technische Phase der Umsetzung genehmigter Entwurfsentscheidungen über die Lage der Grenzen von Landbewirtschaftungsobjekten bei der Bildung neuer oder der Straffung bestehender Landbewirtschaftungsobjekte (im Folgenden - die Festlegung der Entwurfsgrenzen des Landbewirtschaftungsobjekts auf der Boden);

2) als Ereignis zur Klärung der Lage der Grenzen von Landbewirtschaftungsobjekten auf dem Boden, wenn keine zuverlässigen Informationen über ihren Standort vorliegen, indem die Grenzen auf dem Boden koordiniert werden (im Folgenden - Straffung der Grenzen des Landbewirtschaftungsobjekts auf dem Boden) ;

3) als Ereignis zur Wiederherstellung der Grenzen von Bodenbewirtschaftungsobjekten auf dem Boden, wenn im staatlichen Bodenkataster Informationen vorhanden sind, die es ermöglichen, die Position der Grenzen auf dem Boden mit der Genauigkeit der Vermessung von Bodenbewirtschaftungsobjekten zu bestimmen (im Folgenden als Wiederherstellung bezeichnet). der Grenzen des Landbewirtschaftungsobjekts auf dem Gelände).

5. Die Vermessung von Grundstücksverwaltungsobjekten erfolgt gemäß dem Arbeitsauftrag (ein Muster des Auftragsformulars ist Anlage 1). Der Auftrag wird vom Auftraggeber oder in seinem Auftrag vom Auftragnehmer auf der Grundlage eines territorialen Bodenbewirtschaftungsprojekts oder auszugsweise bereitgestellter Informationen aus dem staatlichen Bodenkataster über das Grundstück (die Grundstücke) in Form von a Katasterkarte (Plan) des Grundstücks (Territorium). Die Aufgabe wird vom Kunden genehmigt.

6. Die Vermessung des Bodenbewirtschaftungsobjekts umfasst folgende Arbeiten:

1) Vorarbeiten;

2) Erstellung eines technischen Projekts;

3) Benachrichtigung von Personen, deren Rechte bei der Landvermessung betroffen sein könnten;

4) Bestimmung der Grenzen des Bodenbewirtschaftungsobjekts auf dem Boden, ihre Zuordnung und Festlegung mit Grenzmarkierungen;

5) Bestimmung der Koordinaten von Landmarken;

6) Bestimmung der Fläche des Landbewirtschaftungsobjekts;

7) Erstellen einer Karte (Plan) eines Bodenbewirtschaftungsobjekts oder einer Karte (Plan) der Grenzen eines Bodenbewirtschaftungsobjekts;

8) Gründung eines Landverwaltungsunternehmens;

9) Genehmigung des Landbewirtschaftungsfalls in der vorgeschriebenen Weise.

7. Bei der Wiederherstellung der Grenzen des Landbewirtschaftungsobjekts vor Ort schließt der Arbeitsumfang aus:

1) Koordinierung der Grenzen des Landbewirtschaftungsobjekts vor Ort;

2) Bestimmung der Koordinaten von Landmarken;

3) Bestimmung der Fläche des Landbewirtschaftungsobjekts;

4) Erstellen einer Karte (Plan) eines Bodenbewirtschaftungsobjekts oder einer Karte (Plan) der Grenzen eines Bodenbewirtschaftungsobjekts;

8. Vermessungsmaterial und eine Karte (Plan) des Bodenbewirtschaftungsobjekts (Karte (Plan) der Grenzen des Bodenbewirtschaftungsobjekts) werden in der Bodenbewirtschaftungsakte in Höhe von mindestens zwei Exemplaren gebildet.

Vorarbeit

9. Bei der Durchführung von Vorbereitungsarbeiten wird empfohlen, Folgendes zu berücksichtigen:

9.1. Vorbereitende Arbeiten umfassen das Sammeln und (oder) Studium von:

1) Informationen aus dem staatlichen Grundstückskataster über das Grundstück (die Grundstücke);

2) Dokumente, die Rechte an Land bescheinigen (in Ermangelung - Titeldokumente);

3) Kataloge (Listen) von Koordinaten von Punkten des Referenzgrenzennetzes (BMS) und anderer geodätischer Ausgangspunkte;

4) Adressen von Personen, deren Rechte bei der Landvermessung berührt werden können.

9.2. Wenn die Entwurfsgrenzen eines Landmanagementobjekts vor Ort festgelegt werden, wird zusätzlich zu den oben genannten Dokumenten ein territoriales Landmanagementprojekt hinzugefügt, und wenn die Grenzen des Landmanagementobjekts vor Ort gestrafft werden, Landmanagement und Stadtplanung Dokumentation zur Umverteilung von Land im Katasterviertel wird hinzugefügt.

9.3. Die Feldinspektion des Territoriums des Bodenbewirtschaftungsobjekts während der Vorbereitungsarbeiten umfasst die Feststellung des Zustands der Grenzmarkierungen, Punkte des Bezugsgrenznetzes und anderer geodätischer Grundlagen. Die Ergebnisse der Vermessung des Referenzgrenznetzes und anderer geodätischer Grundlagen fließen in die technische Planung ein.

Erstellen eines technischen Projekts

10. Bei der Ausarbeitung eines technischen Projekts wird empfohlen, Folgendes zu berücksichtigen:

10.1 Bei der Vermessung einer Bewirtschaftungsanlage wird ein Fachprojekt gemäß Vermessungsauftrag erstellt und umfasst:

1) Textteil;

2) Layoutzeichnung.

10.2. Der Textteil des technischen Projekts spiegelt wider:

1) Grundlage und Zweck der Arbeit;

2) Informationen über die Punkte des Referenzgrenzennetzes und andere geodätische Grundlagen;

3) Informationen über bereits abgeschlossene Arbeiten zur Landvermessung;

4) Organisation, Verfahren zur Erstellung und mathematischen Verarbeitung von geodätischen oder photogrammetrischen Messungen;

5) Organisation und Fristen der Vermessung des Bodenbewirtschaftungsobjekts.

10.3. Die Layoutzeichnung wird in einem für die Arbeit geeigneten Maßstab erstellt und zeigt die vorhandenen und geplanten Grenzen des Bodenverwaltungsobjekts, die Position von Grenzmarken, Punkten des Referenzgrenznetzes und anderen geodätischen Grundlagen, zuverlässig identifizierbaren Konturpunkten, Winkel- und Linearpunkten Daten für geodätische Messungen, Katasternummern.

In der Layoutzeichnung sind alle Gestaltungselemente rot dargestellt.

10.4. Das technische Projekt zur Vermessung des Bewirtschaftungsobjekts wird vom Auftraggeber genehmigt.

Die Unterschrift des Genehmigers wird auf der Titelseite des technischen Projekts platziert. Unterschriften juristischer Personen werden durch ein Siegel beglaubigt.

Benachrichtigung von Personen, deren Rechte bei der Landvermessung betroffen sein können

11. Personen, deren Rechte bei der Vermessung beeinträchtigt werden können (Grundstückseigentümer, Grundeigentümer, Landnutzer und Grundstückspächter, zuständige staatliche Behörden und (oder) Kommunalverwaltungen), spätestens 7 Kalendertage vor Beginn der Arbeiten, Zeit und Ort der Befragung mitgeteilt werden.

Bei der Erstellung einer Karte (Plan) einer Landbewirtschaftungsanlage sendet der Ausführende der Arbeit zusätzlich schriftliche Anfragen über das Vorhandensein von technischen Kommunikationsmitteln auf dem Territorium der Landbewirtschaftungsanlage, die anderen Personen gehören, und (oder) ihrer Sicherheit, ihres Gesundheitsschutzes und andere Zonen mit besonderen Bedingungen für die Landnutzung.

12. Die Bekanntmachung (Anlage 2) wird den interessierten Parteien gegen Quittung (Anlage 3) oder auf andere Weise übermittelt, die die Tatsache und das Datum ihres Eingangs bestätigt (z direkt an die Adressaten).

Bescheide und Quittungen werden in zweifacher Ausfertigung erstellt, von denen eine dem Flächenbewirtschaftungsfall beigefügt wird.

13. Mitteilungen an juristische Personen, staatliche Behörden und Organe der örtlichen Selbstverwaltung werden an bevollmächtigte Beamte übergeben.

Festlegung der Grenzen des Bewirtschaftungsobjekts am Boden, deren Abstimmung und Fixierung mit Grenzmarkierungen

14. Bei der Bestimmung der Grenzen eines Bodenbewirtschaftungsobjekts auf dem Boden, ihrer Zuordnung und Befestigung mit Grenzmarkierungen wird empfohlen, Folgendes zu berücksichtigen:

14.1. Die Festlegung der Grenzen des Bewirtschaftungsobjekts im Gelände und deren Abstimmung erfolgt im Beisein von Personen, deren Rechte bei der Vermessung berührt werden können, oder von ihnen bevollmächtigten Personen (Vertreter) im Beisein von ordnungsgemäß ausgefertigten Vollmachten .

14.2. Vor dem Verfahren zur Festlegung der Grenzen eines Grundstücksverwaltungsobjekts werden diese zuvor auf dem Boden gemäß den verfügbaren Informationen aus dem staatlichen Grundbuchkataster, der Bodenverwaltung, der städtebaulichen Dokumentation und (oder) anderen Informationen markiert.

14.3. Wenn eine der oben genannten Personen nicht zum Grenzkoordinierungsverfahren erscheint oder sich weigert, am Grenzkoordinierungsverfahren teilzunehmen (keine begründete Ablehnung der Zustimmung zur Grenze vorzulegen), wird ihr Fehlen oder ihre Weigerung, am Grenzkoordinierungsverfahren teilzunehmen, registriert im Akt der Grenzkoordinierung, und die Landbewirtschaftung wird entlang der Grenze des Objekts der Landbewirtschaftung durchgeführt.

Innerhalb von dreißig Kalendertagen werden diesen Personen wiederholt Benachrichtigungen zugesandt, in denen die Frist für das Erscheinen zur Genehmigung oder eine begründete Weigerung angegeben wird, die Grenzen auf der Grundlage der Ergebnisse einer Voruntersuchung zu vereinbaren. Bei Nichterscheinen innerhalb der festgelegten Frist oder bei Nichterstattung einer begründeten Weigerung, sich auf die Grenze zu einigen, gelten die Grenzen des Bewirtschaftungsobjekts als festgelegt.

Streitigkeiten, die sich aus der Koordinierung der Grenzen ergeben, werden in der von der Gesetzgebung der Russischen Föderation vorgeschriebenen Weise behandelt.

14.4. Die Ergebnisse der Grenzkoordinierung werden durch einen Akt (Akte) zur Vereinbarung der Grenzen eines Landverwaltungsobjekts formalisiert, der von allen Teilnehmern des Grenzvereinbarungsverfahrens, einschließlich des Auftragnehmers, unterzeichnet wird. Die Form des Akts der Grenzkoordinierung - Anhang 4.

14.5. Das Verfahren zur Vereinbarung von Grenzen (Grenzen) wird nicht durchgeführt, wenn Informationen im staatlichen Liegenschaftskataster (Koordinaten von Wendepunkten von Grenzen) vorhanden sind, die es ermöglichen, ihre Position vor Ort mit einer Genauigkeit zu bestimmen, die den technischen Bedingungen und Anforderungen entspricht gegründet von Roszemkadastr.

14.6. Die vereinbarten Grenzen des Bodenbewirtschaftungsobjekts werden durch Grenzmarkierungen festgelegt, die auf dem Boden die Lage der Wendepunkte der Grenzen des Bodenbewirtschaftungsobjekts festlegen.

14.7. Es ist zulässig, die Grenze mit Grenzzeichen in Form von natürlichen oder künstlichen Gegenständen festzulegen, die die Festlegung des Wendepunkts der Grenze für die Dauer der Arbeiten gewährleisten (vorläufige Grenzzeichen), oder in Form eines künstlichen Objekts, das darin befestigt wird des Bodens oder der festen Oberfläche und Sicherstellung der Lage des Wendepunkts der Grenze des Landbewirtschaftungsobjekts auf dem Boden nach der Landbewirtschaftung (langfristige Landmarke).

Die Notwendigkeit, langfristige Grenzmarken festzulegen, wird vom Auftraggeber der Vermessung bestimmt. Er genehmigt auch die Art der Begrenzungsmarkierung aus den vom Auftragnehmer empfohlenen Mustern.

14.8. Für ein Grenzzeichen (Zeichen), das zu drei oder mehr Grundstücken gehört und wenn sich mindestens drei eindeutig identifizierbare Objekte innerhalb von 40 Metern befinden (Bauteile, Bauwerke, Bauwerke, Stützen von Hochspannungsleitungen usw.), wird ein Umriss gezeichnet up (Ziffer zusätzlich aufgenommen im Schreiben der Roszemkadastr vom 21. April 2003 N AO / 108).

Bestimmung der Koordinaten von Landmarken

15. Bei der Bestimmung der Koordinaten von Orientierungspunkten wird empfohlen, Folgendes zu berücksichtigen:

15.1. Die geplante Lage der Grenzen des Bebauungsobjekts auf dem Boden wird durch flache rechtwinklige Koordinaten der Mittelpunkte der Grenzmarkierungen charakterisiert, die im lokalen Koordinatensystem berechnet werden.

15.2. Die geodätische Grundlage für die Vermessung von Flächenbewirtschaftungsobjekten sind die nach den Vorgaben des Bundeslandeskatasters erstellten Punkte des Bezugsgrenznetzes zweier Klassen OMS 1 und OMS 2.

Die Vermessung von Grundstücken für verschiedene Grundstückszwecke wird mit einer Genauigkeit durchgeführt, die nicht unter der in Tabelle 1 angegebenen Genauigkeit liegt.

Tabelle 1. Behördliche Genauigkeit von Landvermessungsobjekten

Tabelle 1

	Landabstufung	Mittlerer quadratischer Fehler M der Position des Orientierungspunkts relativ zum nächstgelegenen Punkt der anfänglichen geodätischen Basis, nicht mehr als m	Zulässige Abweichungen bei der Kontrolle der Landvermessung, m
	Siedlungsland (Städte)
	Siedlungsland (Dörfer, ländliche Siedlungen); Land, das für persönliche Nebenlandwirtschaft, Gartenarbeit, Gartenbau, ländlichen und individuellen Wohnungsbau vorgesehen ist
	Industrie- und andere Flächen mit besonderer Zweckbestimmung
	Landwirtschaftliche Flächen (mit Ausnahme der in Absatz 2 genannten Flächen), Flächen besonders geschützter Gebiete und Objekte
	Waldfondsländer, Wasserfondsländer, Reserveländer

Notiz. Der Grenzfehler der Position des Orientierungspunkts ist gleich dem doppelten Wert von M

15.3. Zur Bestimmung der flachen rechtwinkligen Koordinaten von Grenzmarken werden die im Fachprojekt vorgesehenen satellitengestützten, geodätischen, photogrammetrischen und kartometrischen Verfahren eingesetzt.

15.4. Die Höhen der Begrenzungszeichen werden gemäß den Anforderungen der Arbeitsaufgabe bestimmt.

15.5. Die Position von Grenzmarkierungen bei der Wiederherstellung der Grenzen eines Bodenbewirtschaftungsobjekts im Gelände auf der Grundlage von Informationen aus dem Landesgrundbuchkataster wird mit einer Genauigkeit bestimmt, die den in Tabelle 1 dargestellten Daten entspricht.

15.6. Die Koordinaten der Grenzmarkierungen, die im Zuge früherer Vermessungen eines gegebenen Bodenbewirtschaftungsobjekts oder angrenzend daran berechnet wurden, werden nicht neu bestimmt, wenn die Genauigkeit ihrer Position den in Tabelle 1 angegebenen Daten entspricht.

15.7. Bei der Vermessung von Grundstücken, die sich in schwer zugänglichen Gebieten befinden und (oder) deren Zweck keine hohe Genauigkeit bei der Bestimmung der Lage von Grenzen erfordert, vorausgesetzt, dass diese Grenzen mit natürlichen und (oder) künstlichen Grenzen (Flüssen, Bächen) kombiniert werden , Kanäle, Waldgürtel, Straßen, Straßenstrukturen, Zäune, Hecken, Gebäudefassaden und andere natürliche und von Menschenhand geschaffene Objekte), ist es erlaubt, persönliche GPS-Navigationsgeräte und (oder) eine Methode zur Beschreibung der Lage von Grenzen durch Bezugnahme auf zu verwenden die oben genannten Objekte, um die Position von Grenzmarken zu bestimmen. Zu diesen Grenzen gehören die Grenzen von Grundstücken, die für Rentierweiden, Jagdreviere, Heuwiesen, Weiden sowie für andere Zwecke vorgesehen sind, die vom Bundeslandkataster festgelegt wurden.

Bestimmung der Fläche des Landbewirtschaftungsobjekts

16. Bei der Bestimmung der Fläche eines Landbewirtschaftungsobjekts wird empfohlen, Folgendes zu berücksichtigen:

16.1. Die Fläche des Landbewirtschaftungsobjekts wird nach den Koordinaten der Wendepunkte der Grundstücksgrenzen berechnet.

16.2. Wenn das Objekt der Grundstücksverwaltung ein Grundstück ist, dann die absolute Diskrepanz zwischen der berechneten Fläche des Grundstücks und der Fläche, die in dem Dokument angegeben ist, das die Rechte an dem Grundstück oder dem Titeldokument bescheinigt



sollte den Wert der zulässigen Diskrepanz DP DOP, gleich nicht überschreiten



wobei der mittlere quadratische Fehler der Position des Orientierungspunkts m (Tabelle 1) ist; - Grundstücksfläche, ha;

oder



wobei und in Metern bzw. Quadratmetern ausgedrückt werden.

16.3. Wenn der Ausführende der Arbeit die Gründe analysiert und eine schriftliche Schlussfolgerung erstellt. Der Abschluss wird zusammen mit den Vermessungsmaterialien dem Auftraggeber zur Entscheidung über die weitere Bearbeitung übermittelt.

16.4. Wenn , wird die berechnete Fläche als Endwert der Fläche genommen, was anzeigt . Die Fläche wird in Quadratmetern aufgerundet auf 1 qm erfasst und kann zusätzlich in Hektar aufgerundet auf 0,01 ha erfasst werden.

16.5. Die Fläche einer Gemeindeformation oder einer anderen administrativ-territorialen Formation wird nach den Koordinaten der Wendepunkte ihrer Grenzen berechnet, wenn dies der Arbeitsauftrag vorsieht. Entsprechend der Aufgabenstellung wird auch eine Bewertung der Genauigkeit der Bestimmung dieses Bereichs durchgeführt.

16.6. Die Fläche eines Landbewirtschaftungsobjekts, dessen Grenzen durch Bezugnahme auf geografische Objekte beschrieben werden, wird mit einer Genauigkeit berechnet, die nicht geringer ist als die grafische Genauigkeit des kartografischen Materials, dessen numerischer Maßstab gleich dem numerischen Maßstab von ist die entsprechende Katasterkarte (Plan) des Grundstücks (Territoriums).

Erstellen einer Karte (Plan) eines Bodenbewirtschaftungsobjekts oder einer Karte (Plan) der Grenzen eines Bodenbewirtschaftungsobjekts

17. Bei der Erstellung einer Karte (Plan) eines Bodenbewirtschaftungsobjekts oder einer Karte (Plan) der Grenzen eines Bodenbewirtschaftungsobjekts wird empfohlen, Folgendes zu berücksichtigen:

17.1. Eine Karte (Plan) des Bodenbewirtschaftungsobjekts wird erstellt, wenn es der Arbeitsauftrag vorsieht, andernfalls wird eine Karte (Plan) der Grenzen des Bodenbewirtschaftungsobjekts in Form einer Karte erstellt (Plan) der Grenzen eines Grundstücks oder eine Karte (Plan) der Grenzen einer Gemeinde oder einer anderen administrativ-territorialen Einheit .

17.2. Eine Karte (Plan) der Grenzen des Grundstücks (Anlage 5) wird in einem Maßstab erstellt, der für die Platzierung auf einem Blatt im Format A4 oder A3 geeignet ist.

17.3. Eine Karte (Plan) der Grenzen eines Gemeindeverbandes oder eines anderen administrativ-territorialen Verbandes kann auf einem Blatt größeren Formats erstellt werden. Wenn die Karte (Plan) der Grenzen einer Gemeindeformation oder einer anderen administrativ-territorialen Formation nicht auf ein Blatt passt, darf sie auf mehreren Blättern platziert werden. In diesem Fall sind auf jedem Blatt die Anzahl und das Layout der Blätter angegeben.

17.4. Auf der Karte (Plan) sind die Grenzen des Landbewirtschaftungsobjekts dargestellt:

1) die Katasternummer des Grundstücks oder der Name der Gemeinde oder einer anderen administrativ-territorialen Einheit;

2) die Grenzen des Grundstücksverwaltungsobjekts und die Anzahl der Grenzmarkierungen;

3) die Abmessungen des Bodenbewirtschaftungsobjekts in Form von Fläche, Richtungswinkeln und horizontalen Entfernungen;

4) Beschreibung der Grenzen benachbarter Landbewirtschaftungsobjekte (Beschreibung von Nachbarschaften);

5) Gitterausgaben koordinieren;

6) Richtung "Süd - Nord";

7) Zahlenskala. Richtungswinkel und horizontale Linienabstände sind tabellarisch dargestellt (Anhang 5). Richtungswinkel werden in Grad und Minuten angegeben, gerundet auf die nächsten 0,1 Minuten. Horizontale Entfernungen werden auf die nächsten 0,01 m gerundet aufgezeichnet.

Es ist erlaubt, auf einem oder mehreren Blättern eine Beschreibung der Umgebung und eine Tabelle mit geodätischen Daten anzubringen.

17.5. Bei der Durchführung der Landvermessung einer Gemeindeformation oder einer anderen administrativ-territorialen Formation nicht entlang des gesamten Umfangs, sondern nur eines Teils davon, wird eine Karte (Plan) nur für diesen Abschnitt der Grenzen erstellt. In diesem Fall wird die Fläche des Landbewirtschaftungsobjekts nicht berechnet und nicht auf der Karte (Plan) angezeigt.

17.6. Die Karte (Plan) des Landbewirtschaftungsobjekts enthält zusätzlich zu den Informationen, die auf der Karte (Plan) der Grenzen des Landbewirtschaftungsobjekts angezeigt werden, Informationen:

1) an den Grenzen von nutzungsbeschränkten und mit Dienstbarkeiten belasteten Teilen des Bodenbewirtschaftungsobjekts;

2) an den Grenzen der von Immobilienobjekten belegten Teile des Grundstücksverwaltungsobjekts.

17.7. Angaben über die Grenzen von Teilen des Bewirtschaftungsobjekts, die nutzungsbeschränkt und mit Dienstbarkeiten belastet sind, werden auf der Karte (Plan) des Bewirtschaftungsobjekts auf der Grundlage vorhandener Unterlagen wiedergegeben und nur auf Anfrage vor Ort angezeigt die interessierte Person (Personen) und mit Zustimmung des Grundstückseigentümers;

17.8. Informationen über die Grenzen der von Immobilienobjekten belegten Teile des Landbewirtschaftungsobjekts werden auf der Karte (Plan) des Landbewirtschaftungsobjekts angezeigt, wenn dies durch die Aufgabe für die Arbeitsausführung vorgesehen ist. Im Übrigen werden Angaben zu Grundstücksteilen, die von Immobilienobjekten belegt sind, in dem Umfang wiedergegeben, der den Anforderungen der Verordnungsgesetze über die Führung des Landesgrundbuchkatasters entspricht.

17.9 Die Flächen der mit Grundstücken belegten, beschränkt nutzbaren und mit Grunddienstbarkeiten belasteten Teile des Grundstücksverwaltungsobjekts werden mit einer Genauigkeit berechnet, die nicht geringer ist als die grafische Genauigkeit der Karte (des Plans) des Grundstücksverwaltungsobjekts.

17.10. Radierungen, Nachschriften, Streichungen, sonstige Korrekturen auf der Karte (Plan) des Bewirtschaftungsobjekts (Karte (Plan) der Grenzen des Bewirtschaftungsobjekts) sind nicht zulässig.

Eine Karte (Plan) der Grenzen eines Landbewirtschaftungsobjekts (eine Karte (Plan) der Grenzen eines Landbewirtschaftungsobjekts) kann nicht mit Bleistift gezeichnet werden.

Gründung eines Grundstücksverwaltungsunternehmens

18. Bei der Bildung eines Landbewirtschaftungsfalls wird empfohlen, Folgendes zu berücksichtigen:

18.1. Vermessungsmaterialien werden in der folgenden Reihenfolge in die Landbewirtschaftung einbezogen:

1) Titelseite;

2) Inhaltsverzeichnis;

3) Erläuterung;

4) Informationen aus dem staatlichen Grundstückskataster über das Grundstück (die Grundstücke) in Form einer Katasterkarte (Plan) des Grundstücks (Gebiets);

5) Auftrag zur Ausführung von Arbeiten;

6) eine Kopie eines Dokuments, das die Landrechte bescheinigt, oder ein Titeldokument;

7) technisches Projekt;

8) Dokumente, die die Tatsache der Benachrichtigung (Aufruf) von Personen bestätigen, deren Rechte während der Landvermessung betroffen sein können;

9) Vollmachten der autorisierten Personen zur Teilnahme an der Vermessung;

10) Akt (Akte) zur Koordinierung der Grenzen des Landbewirtschaftungsobjekts;

11) Kataloge (Listen) von Koordinaten von Grenzmarkierungen des Bodenbewirtschaftungsobjekts im lokalen Koordinatensystem;

12) Umrisse für Grenzmarkierungen (der Unterpunkt wird zusätzlich aufgenommen durch das Schreiben des Bundeslandeskatasters vom 21.04.2003 N AO / 108);
____________________________________________________________________
Absatz 18.1 Unterabsatz 12 der vorherigen Ausgabe gilt als Absatz 18.1 Unterabsatz 13 dieser Ausgabe - .
____________________________________________________________________

13) Karte (Plan) der Grenzen des Landbewirtschaftungsobjekts.

18.2. Bei der Wiederherstellung der Grenzen des Landbewirtschaftungsobjekts vor Ort können folgende Elemente von den Erhebungsmaterialien ausgeschlossen werden:

1) Dokumente, die die Tatsache der Benachrichtigung (Aufruf) von Personen bestätigen, deren Rechte während der Landvermessung betroffen sein können;

2) Vollmachten der autorisierten Personen zur Teilnahme an der Vermessung;

3) der Akt (die Akte) der Vereinbarung der Grenzen des Landbewirtschaftungsobjekts;

4) Kataloge (Listen) von Koordinaten von Grenzmarkierungen des Bodenbewirtschaftungsobjekts im lokalen Koordinatensystem;

5) Umrisse für Grenzmarkierungen (der Unterpunkt wird zusätzlich aufgenommen durch das Schreiben des Bundeslandeskatasters vom 21.04.2003 N AO / 108);
____________________________________________________________________
Ziffer 18.2 Unterabsatz 5 der vorherigen Ausgabe gilt als Ziffer 18.2 Unterabsatz 6 dieser Ausgabe - Schreiben des Bundeslandeskatasters vom 21. April 2003 N AO / 108.
____________________________________________________________________

6) Karte (Plan) der Grenzen des Landbewirtschaftungsobjekts.

18.3. Sieht der Arbeitsauftrag die Erstellung einer Karte (Plan) eines Bodenbewirtschaftungsobjekts vor, dann anstelle einer Karte (Plan) der Grenzen des Bodenbewirtschaftungsobjekts eine Karte (Plan) der Bodenbewirtschaftung Objekt in die Bodenbewirtschaftungsakte aufgenommen wird und die Bodenbewirtschaftungsakte ergänzt wird um:

1) ein Blatt zur Berechnung der Flächen von Teilen eines Bodenbewirtschaftungsobjekts, die von Immobilienobjekten besetzt, begrenzt nutzbar und mit Dienstbarkeiten belastet sind;

2) Abfragen über das Vorhandensein und den Standort von Objekten, die anderen Personen gehören, und (oder) Zonen mit besonderen Bedingungen für die Landnutzung.

18.4. Es ist zulässig, eine Karte (Plan) eines Bodenbewirtschaftungsobjekts oder eine Karte (Plan) der Grenzen eines Bodenbewirtschaftungsobjekts in das Bodenbewirtschaftungsgeschäft aufzunehmen, ohne sie mit anderem Landvermessungsmaterial zu verbinden.

Bei der Teilung eines Grundstücks wird für jedes neu gebildete Grundstück eine Karte (Plan) des Grundstücks (Karte (Plan) der Grundstücksgrenzen) erstellt.

18.5 Das im Landbewirtschaftungsfall enthaltene Vermessungsmaterial und die Karte (Plan) des Landbewirtschaftungsobjekts (Karte (Plan) der Grenzen des Landbewirtschaftungsobjekts) werden von Roszemkadastr oder seinen Gebietskörperschaften genehmigt.

Die Unterschrift und das Siegel zur Genehmigung des Vermessungsmaterials werden auf dem Titelblatt der Bodenverwaltungsakte angebracht. Die Unterschrift und das Siegel, die die Karte (Plan) des Grundstücksverwaltungsobjekts oder die Karte (Plan) der Grenzen des Grundstücksverwaltungsobjekts genehmigen, werden auf dem Dokument selbst angebracht.

18.6. Alle zur Genehmigung eingereichten Kopien von Landbewirtschaftungsakten sind genehmigungspflichtig.

Die Originalkopie der Landverwaltungsakte (die das Original enthält und im Prozess der Landverwaltung erstellte Dokumente enthält) wird nach der Genehmigung in der vorgeschriebenen Weise an den staatlichen Datenfonds übertragen, der als Ergebnis der Landverwaltung erhalten wurde. Die verbleibenden Kopien der Landverwaltungsakte, die aus vom Auftragnehmer beglaubigten Kopien erstellt wurden, werden dem Auftragnehmer zur Weitergabe an den Auftraggeber zurückgegeben.

Umfragekontrolle

19. Bei der Überwachung der Durchführung der Landvermessung wird empfohlen, Folgendes zu berücksichtigen:

19.1. Die Kontrolle über die Vermessung von Landbewirtschaftungsobjekten wird durchgeführt, um deren Übereinstimmung mit den technischen Bedingungen und Anforderungen festzustellen. Gegenstand der Kontrolle über die Vermessung von Bodenbewirtschaftungsobjekten sind:

1) die Ergebnisse der Feld- und Büroarbeit;

2) Materialien zur Vermessung von Landbewirtschaftungsobjekten.

Die Ergebnisse der Kontrolle werden durch einen Rechtsakt formalisiert. Verfügungshandlungen über die Vermessung von Bodenbewirtschaftungsobjekten sind als Anträge in das Bodenbewirtschaftungsgeschäft einbezogen.

19.2. Bei der Kontrolle werden Grenzmarken in Form von Sachwerten untersucht und Kontrollmessungen durchgeführt.

19.3. Die Kontrolle von geodätischen Arbeiten kann durch einen Vergleich der horizontalen Ausrichtung der Linie zwischen nicht nebeneinander installierten Grenzmarken, gemessen mit einem stählernen Vergleichsband (Maßband) oder einem elektronischen Tachymeter (Lichtentfernungsmesser), mit erfolgen seine horizontale Ausrichtung berechnet aus den Werten der flachen rechteckigen Koordinaten derselben Grenzmarken, ausgeschrieben aus dem entsprechenden Verzeichnis. Die absolute Abweichung in der Länge der überwachten Leitung sollte die in Tabelle 1 dieses Dokuments angegebenen Werte nicht überschreiten.

19.4. Die Kontrolle kann durch selektiv unabhängige Neubestimmung der Position von auf dem Boden installierten Grenzmarken durch geodätische Methoden von den nächstgelegenen MLA-Punkten und (oder) durch Verlegung von polygonometrischen (Theodolit-) Kontrollpassagen mit einer Genauigkeit durchgeführt werden, die die Bestimmung der Position der kontrollierten Grenzmarken mit einem RMS-Fehler, der nicht niedriger als der Standardfehler ist (Tabelle 1). Entsprechend den Ergebnissen der Kontrolle werden flache rechtwinklige Koordinaten, Grenzmarkierungen und Differenzen berechnet

und

wobei und flache rechteckige Koordinaten derselben Orientierungspunkte sind, die aus dem entsprechenden Katalog gezogen wurden. Absolute Diskrepanz



in der Position der kontrollierten Grenzmarke sollte die in Tabelle 1 angegebenen zulässigen Werte nicht überschreiten

Anhang 1. Auftrag zur Landvermessung

Anhang 1

	GENEHMIGEN:
	Kunde

ÜBUNG
für die Landvermessung

1. Grundstück

(Katasternummer)

2. Lage des Grundstücks

3. Quadrat

4. Name und Anschrift des Grundstückseigentümers

5. Name und Anschrift des ausübenden Künstlers

6. Grenzen, die die Festlegung (Ordnung, Wiederherstellung) ihrer Lage auf dem Boden erfordern (Katasternummern benachbarter Grundstücke und Punktnummern)

7. Besondere und zusätzliche Anforderungen an die Durchführung von Arbeits- und Berichtsmaterialien

8. Fristen und Verfahren für die Einreichung von Berichtsmaterialien

9. Anwendungen

Arbeitsausführer:

(Berufsbezeichnung)

(Unterschrift)

(Nachname und Initialen)

Anhang 2. Hinweis

Anlage 2

(Nachname und Initialen des Eigentümers des Grundstücks oder des Leiters
juristische Person)
Bitte kommen Sie persönlich vorbei oder schicken Sie Ihren Vertreter vorbei

Erforderlich ist Ihre Anwesenheit oder die Anwesenheit Ihres Vertreters mit einer Vollmacht, die seine Befugnis bestätigt, an der Festlegung der Grundstücksgrenzen mitzuwirken und die entsprechenden Dokumente zu unterzeichnen.

Ihre Abwesenheit oder die Abwesenheit Ihres Vertreters steht der Erhebungsarbeit nicht entgegen.

Arbeitsausführer:

(Kopf der juristischen (Unterschrift) (Nachname, Initialen) Person, Individuell. Unternehmer)

Anhang 3. Quittung

Anhang 3

Notiz

(an wen angeben)

einen Vertreter zu laden

sich an der Festlegung und Koordinierung der Grundstücksgrenzen zu beteiligen

(Eigentümer des Grundstücks, Katasternummer des Grundstücks)

(Kreis, Name der Republik innerhalb der Russischen Föderation, Territorium, Region, autonome Einheit)

(Berufsbezeichnung)

(Unterschrift)

(Nachname und Initialen)

Mitteilung an:

(Berufsbezeichnung)

(Unterschrift)

(Nachname und Initialen)

Anhang 4. Der Akt der Vereinbarung der Grenzen des Landes

Anhang 4

(Katasternummer)

(Nachname und Initialen oder Name des Grundstückseigentümers)

Die Grenzen des Grundstücks (das Schema des Grundstücks ist beigefügt) werden von den Rechteinhabern der Grundstücke oder ihren Vertretern vereinbart:

Katasternummer des Grundstücks oder Name	Nachname und Initialen des Urheberrechtsinhabers	Name und Initialen des Vertreters des Rechteinhabers	Vollmachtsnummer(*))

_______________
*) - Die Nummer der Vollmacht ist ihre Registrierungsnummer oder, falls nicht vorhanden, die vom Auftragnehmer zugewiesene Seriennummer in der Reihenfolge ihrer Vorlage

Grundstückseigentümer oder ihre Vertreter erklärten: (Zustimmungsverweigerung, Ablehnung)
Arbeitsausführer (Unterschrift)

Urheberrechtsinhaber oder deren Vertreter:

(Unterschrift) (vollständiger Name) (Datum)

(Unterschrift) (vollständiger Name) (Datum)

(Unterschrift) (vollständiger Name) (Datum)

Anlage zum Gesetz über die Koordinierung der Grundstücksgrenzen. Schema der Landgrenzen

Anwendung
zum Abkommen
Landesgrenzen

	(Katasternummer)

PLANEN
Landesgrenzen

Beschreibung der Nachbarschaften:

Arbeitsausführer:

(Unterschrift) (vollständiger Name) (Datum)

Anhang 5. Karte (Plan) der Grenzen

Anhang 5

	GENEHMIGEN:
	(Unterschrift)

KARTE (PLAN) DER GRENZEN

Grundstück
		(Katasternummer)
Landfläche
Geodätische Daten

Name (Nummer) des Wahrzeichens	Richtungswinkel (Grad, Minuten)	Leitungslänge (m)

Maßstab 1:

Beschreibung der Grenzen benachbarter Grundstücke

			mit Grundstück
			mit Grundstück
			mit Grundstück

Überarbeitung des Dokuments unter Berücksichtigung
Änderungen und Ergänzungen
gesetzlich vorbereitet
Büro "KODEKS"