Prägung(Erinnern) - der Erinnerungsprozess, der zur Konsolidierung von neuem Material und Erfahrungen durch Verbindungen mit zuvor erworbenen Erfahrungen führt.

Die Hauptbedingungen für die Produktivität des Auswendiglernens hängen damit zusammen, ob es in Form eines unfreiwilligen oder willkürlichen Prozesses abläuft.

Unfreiwilliges Auswendiglernen- Dies ist ein natürliches Auswendiglernen, ohne bestimmte Ziele zu setzen. Beim unfreiwilligen Auswendiglernen manifestiert sich eine enge Verbindung zwischen Aufmerksamkeit und Gedächtnis. Was ins Aufmerksamkeitsfeld gerät, wird unwillkürlich erinnert.

Das unwillkürliche Gedächtnis wird beeinflusst durch:

1. Singularität von Objekten

2. Effektive Einstellung zu auswendig gelerntem Material

3. Motivationsgrad

Rosenweig: Es gibt Zeiten, in denen die Motivation den Grad der Gedächtnisstärke beeinflusst; Manchmal, wenn die Aktivität abgeschlossen ist, wird das Material so fest (oder stärker) erinnert wie im Fall einer nicht abgeschlossenen Aktivität.

4. Die Ebene der emotionalen Färbung, die die Arbeit mit dem Material begleitet.

Experimente bestätigen nicht eindeutig, woran mehr erinnert wird: mit positivem oder negativem Potential. Die Dynamik der emotionalen Färbung ist wichtig, nicht die positive oder negative Färbung von Emotionen

Willkürliches Auswendiglernen- eine bestimmte Aktivität, bei der es ein Ziel gibt. Das Auswendiglernen verliert hier ohne weitere Reproduktion seine Bedeutung.

Hier gibt es willkürliche Aufmerksamkeit, es gibt eine Auswahl, Sortierung von Informationen, die bedeutsam und bedeutsam sind.

Willkürliches Auswendiglernen ist einer der neuesten mentalen Prozesse, die sich in einer Person bilden, weil. das Erinnern erfordert hier bereits das Bewusstsein dessen, woran erinnert wird.

Willkürlicher Speicher kann in 2 Typen unterteilt werden:

* direktes Auswendiglernen- einfache mechanische Prägung, das Material wird durch Wiederholung erinnert. Der Hauptmechanismus hier sind Assoziationen durch Nachbarschaft; durch Wiederholung wird Material eingeprägt, Bewusstsein ist hier nicht vorhanden. Ebbinghaus: Es ist "reine Erinnerung"

* vermitteltes Auswendiglernen- hier wird gedacht, rekodiert und dekodiert während der Wiedergabe. Dabei wird ein System aus verschiedenen, insbesondere semantischen Verbindungen aufgebaut. Beim vermittelten Auswendiglernen können im Gegensatz zum Denken unbedeutende Zusammenhänge hergestellt werden. Unwesentliche Zusammenhänge beim Auswendiglernen sind instrumenteller Natur, sie helfen, den Stoff wiederzugeben. Zum Beispiel Experimente mit doppelter Stimulation (Vygotsky, Leontiev): Bilder und Wörter wurden präsentiert; "Knoten für die Erinnerung"

Faktoren, die die Produktivität bestimmen, die Stärke des willkürlichen Auswendiglernens:

Die Materialmenge (die Menge an zu merkenden Informationen). Wenn die Anzahl der eingeprägten Elemente das Wahrnehmungsvolumen übersteigt, steigt die Anzahl der Versuche, die zum Auswendiglernen von Informationen erforderlich sind.

Homogenität des Materials. Der Grad der Ähnlichkeit verringert die Stärke des Auswendiglernens des Materials und erhöht die Anzahl der Versuche, die zum Auswendiglernen erforderlich sind. Hier kommt der Restorf-Effekt ins Spiel: unabhängig von der Beschaffenheit des Materials

Auswendiglernen ohne mnemotechnische Orientierung, ohne Erinnerungsabsicht wird genannt unfreiwillig.

Es sichert die Bewahrung der meisten unserer Erfahrungen, wurde jedoch erst später als willkürlich untersucht und galt lange Zeit als ungenau, zerbrechlich und erfasste "zufällige" Fakten, die nicht in den Fokus der Aufmerksamkeit traten. Tatsächlich gibt es viele Beweise, die diese Meinung auf den ersten Blick bestätigen. Bei der Inszenierung eines Kampfes erhielten beispielsweise nur 47 % der richtigen Antworten von den Kindern, die ihn beobachteten. Oder ein Mann, der seiner Frau jeden Tag ein Gebet nachsprach und es etwa 5.000 Mal sagte, es nicht auswendig konnte, als er dazu aufgefordert wurde, sondern den Text des Gebets danach in mehreren Wiederholungen lernte. Bekannt ist auch die Unvollständigkeit, Ungenauigkeit und Widersprüchlichkeit der Zeugenaussagen, die Anfang des 20. Jahrhunderts erstmals von V. Stern beschrieben und analysiert wurde. Spätere Studien von P.I. Zinchenko und A.A. Smirnov zeigte, dass das Problem der Effektivität oder Ineffizienz des unfreiwilligen Auswendiglernens viel komplizierter ist.

Smirnov forderte die Probanden unerwartet auf, sich an alles zu erinnern, woran sie sich auf dem Weg von zu Hause zur Arbeit erinnerten, oder (in der zweiten Versuchsreihe) lud sie ein, zu erzählen, was während des wissenschaftlichen Treffens passiert war, an dem sie eine Woche zuvor teilnahmen Experimente. Es wurde der Schluss gezogen, dass das unfreiwillige Auswendiglernen von der Hauptaktivität abhängt, während der es durchgeführt wurde, und von den Motiven, die diese Aktivität bestimmen. Die Probanden erinnerten sich am häufigsten an das, was sie taten (und nicht was sie dachten), was zum Erreichen des Ziels beigetragen oder es behindert hatte, sowie an etwas Seltsames, Ungewöhnliches. Dabei wurde auch an jene Bestimmungen aus den Vorträgen erinnert, die in engem Zusammenhang mit dem Wissens- und Interessensspektrum der Probanden standen. Zinchenko schlug beim Studium des unfreiwilligen Auswendiglernens vor, dass die Probanden Aufgaben ausführen, die unterschiedliche intellektuelle Aktivitäten erfordern. Er stellte fest, dass die Effektivität des Auswendiglernens davon abhängt, ob das Auswendiglernen das Ziel der Aktivität oder nur ein Mittel zu ihrer Umsetzung ist. Ein weiterer Faktor ist der Grad, das Niveau der intellektuellen Aktivität. Eine hohe intellektuelle Aktivität ist notwendig, um die fehlende mnemotechnische Orientierung auszugleichen. So wurden beispielsweise die Zahlen aus den Aufgaben, die sich der Proband selbst ausgedacht hat, unwillkürlich besser gemerkt, und nicht die, die in fertiger Form in den zur Lösung angebotenen Aufgaben standen.

Vergleichende Studien zur Wirksamkeit von freiwilligem und unfreiwilligem Auswendiglernen haben gezeigt, dass bei tiefem Eindringen in den semantischen Inhalt des Materials, bei mentaler Verarbeitung des Wahrgenommenen, auch ohne mnemotechnische Aufgabe, das Material fester im Gedächtnis bleibt als willkürlich Auswendiglernen , aber ohne aktive intellektuelle Aktivität. Gleichzeitig, wo unfreiwilliges Auswendiglernen produktiver ist als freiwilliges, schwächt sich dieser Vorteil bei Kindern mit dem Alter ab, da eine höhere geistige Entwicklung weniger intellektuelle Aktivität bei der Ausführung der vorgeschlagenen Aufgaben verursacht.

Das unfreiwillige Auswendiglernen hängt von der Beziehung der Aktivität zu Absichten und Bedürfnissen ab. B.V.-Effekt Zeigarnik liegt darin begründet, dass Probanden, denen eine Reihe von Aufgaben angeboten werden, bei unerwarteter Aufforderung, sich an diese Aufgaben zu erinnern, mehr unterbrochene, nicht abgeschlossene Aktivitäten nennen. Der Effekt erklärt sich aus der fehlenden Spannungsentlastung, die durch das „Quasi-Bedürfnis“ zur Ausübung der Tätigkeit entsteht. Es hängt jedoch von vielen Faktoren ab, und insbesondere bei hoher Motivation, wenn Motive der Selbstverteidigung in den Vordergrund treten, kehrt sich die Abhängigkeit um: Erinnerungen an „unangenehme“ Aufgaben, an Misserfolge werden verdrängt.

Die Frage nach dem Einfluss von Emotionen auf die Wirksamkeit des unfreiwilligen Auswendiglernens ist schwierig. Was eine helle negative Konnotation hat, wird laut Freud ins Unbewusste gedrängt. Andere Autoren (z. B. Blonsky) haben in Experimenten andere Daten erhalten und festgestellt, dass es unwahrscheinlich ist, dass das Vergessen des Unangenehmen für das Leben nützlich ist. Es ist nur klar, dass normalerweise die emotionale Färbung das Auswendiglernen im Vergleich zum Auswendiglernen von emotional neutralem Material verbessert. S. L. Rubinshtein hält es für unmöglich, eine eindeutige Antwort auf die Frage zu geben, ob Angenehmes oder Unangenehmes besser erinnert wird. Leider sind die Mechanismen, durch die Emotionen das Gedächtnis beeinflussen, noch immer kaum verstanden.

In der modernen kognitiven Psychologie bezieht sich das von F. Craik und R. Lockhart vorgeschlagene Modell der „Verarbeitungsebene“ am unmittelbarsten auf das zu diskutierende Thema. Nach diesem Modell ist das Gedächtnis ein Nebenprodukt der Informationsverarbeitung, und die Erhaltung seiner Spuren hängt direkt von der Verarbeitungstiefe ab. Oberflächliche, sensorische Analyse ist für das Auswendiglernen weniger effektiv als beispielsweise semantische. Dieses Modell, das im Wesentlichen den früheren Ansichten von Smirnov und Zinchenko ähnelt, wird kritisiert, aber es erklärt viele Fakten gut (z schwierige Fälle, die er leitete). Es zeigt sich auch, dass sich Schüler, die zu einer tiefen Verarbeitung von Unterrichtsstoff neigen, besser daran erinnern (R. Schmeck). Hilfreich ist auch die „persönliche Weiterentwicklung“ des Materials, zum Beispiel die Suche nach Ereignissen aus der eigenen Erfahrung, die den untersuchten Mustern entsprechen, oder der Versuch, diese Muster in der Praxis anzuwenden.

Nicht nur unfreiwillig, sondern auch zufälliges Auswendiglernen hat seine Reserven. Studien zeigen, dass es für ein erfolgreiches Auswendiglernen notwendig ist, dass im Kopf des Schülers eine Art interne Einstellung für das obligatorische Auswendiglernen besteht. Zum Zeitpunkt der Bearbeitung des Materials muss er sich selbst den Auftrag geben: „Begreifen und erinnern!“.

Der Prozess eines solchen willkürlichen Auswendiglernens besteht aus zwei miteinander verbundenen Phasen.

Die erste Stufe des willkürlichen Auswendiglernens

In der ersten Phase führt der Schüler den ersten Teil der Selbstordnung durch, dh er versteht den Stoff. Dazu liest er langsam den gegebenen Text und versucht, seine allgemeine Idee zu verstehen.

Dabei spielen drei Punkte eine entscheidende Rolle, die den Studierenden vermittelt werden müssen. Normalerweise erreichen sie dies, wenn sie erwachsen werden, und nicht jeder nutzt es. Schade, der "Zug" der Schule ist schon abgefahren.

1. Die ständige Präsenz einer willkürlichen Einstellung im Kopf des Schülers zur maximalen Aktivierung der Vorstellungskraft, damit die beschriebenen Objekte, Phänomene und Ereignisse in seinen Bildern so hell wie möglich wiedergegeben werden. Die Vorstellungskraft hilft dem Schüler, sich nicht mechanisch zu merken, sondern indem er die semantischen Verbindungen zwischen Wörtern versteht. „Um mich besser zu erinnern, lese ich und stelle mir gleichzeitig vor, was ich gelesen habe“ – leider machen das die wenigsten Menschen.
2. Kontinuierlicher Abgleich der wahrgenommenen Informationen mit dem Wissen, das der Student in diesem Bereich bereits hat, mit seiner Lebenserfahrung. Auf dieser Grundlage werden einzelne Elemente, Teile des Stoffes nach dem Grad der Neuheit für den Schüler klassifiziert. Hier ist wie folgt vorzugehen. Beim Lesen notiert sich der Schüler nebenbei: „Das weiß ich schon“; "Diese Tatsache ist teilweise schon bekannt, ich habe ihn dort und dort getroffen ..."; „Und das ist völlig ungewohntes Material, es muss absichtlich und nachdenklicher gelesen werden.“ Sie können mit einem Bleistift in Ihren Händen lesen und entsprechende Notizen machen. Dadurch wird der Stoff teilweise als vertraut empfunden, was das willkürliche Auswendiglernen erheblich erleichtert.
3. Kontinuierlicher Vergleich des Inhalts einzelner Sätze und damit Hervorheben des Haupt- und Nebensatzes im Text; Definition der Hauptidee des auswendig gelernten Materials.

Nur eine Implementierung auf diese Weise, sich auf das Verstehen des Textes zu konzentrieren, hat einen so signifikanten Effekt in Bezug auf das Auswendiglernen, dass einige Schüler (insbesondere Schüler der Oberstufe) an diesem Punkt aufhören, an der Beherrschung des gegebenen Materials zu arbeiten. Sie können sie verstehen: Schließlich ist die Ausführung des zweiten Teils der Selbstordnung (also das eigentliche Auswendiglernen des Materials) mit mehrfachen monotonen Wiederholungen verbunden, die natürlich nicht viel Interesse hervorrufen können. Einer der Zehntklässler schrieb dazu in den Fragebogen: „Ich lese und versuche zu verstehen, wenn ich es nicht verstehe, lese ich es ein zweites Mal, ein drittes Mal, bis ich es verstehe.

Die zweite Stufe des willkürlichen Auswendiglernens

Und dennoch, wenn es notwendig ist, ein tiefes und dauerhaftes Gedächtnis zu erreichen, ist es notwendig, die zweite - "mnemotechnische" Stufe durchzuführen, in der die Willensqualitäten des Schülers die entscheidende Rolle spielen.

In der "mnemonischen" Phase des willkürlichen Auswendiglernens wird das Material tatsächlich in einzelnen Sätzen ausgearbeitet. Nach dem Lesen des nächsten Satzes reproduziert der Schüler diesen auf der Ebene der inneren Sprache ("zu sich selbst"), während er Selbstkontrolle über den Text ausübt.

Selbstvertrauen und freiwilliges Auswendiglernen

Eine wichtige Voraussetzung für erfolgreiches freiwilliges Auswendiglernen ist das Vertrauen des Schülers, die Aufgabe bewältigen zu können. Das haben Psychologen in einem solchen Experiment bewiesen.

Jugendliche und Gymnasiasten erhielten einen Text zum willkürlichen Auswendiglernen. Dann wurden sie ungeachtet der Ergebnisse zufällig in zwei Gruppen eingeteilt.

1. Einer Gruppe wurde gesagt, dass diejenigen, die hier versammelt waren, ein sehr gutes Gedächtnis hätten, was es ihnen erlaube, die schwierigsten Gedächtnisprobleme zu lösen.
2. Studenten der zweiten Gruppe - im Gegenteil: dass jeder von ihnen eine Erinnerung an das eine oder andere schwache Glied hat.

Dann wurde in beiden Gruppen derselbe Kontrolltest durchgeführt. In der zweiten Gruppe, in der das Vertrauen der Schüler in die Fähigkeit, Gedächtnisaufgaben erfolgreich zu bewältigen, bis zu einem gewissen Grad unterminiert war, waren die Ergebnisse um 10 % niedriger als in der ersten.

Daher die wichtige Schlussfolgerung für Lehrer und Eltern

Alle Schüler, insbesondere diejenigen mit schwachem Gedächtnis, müssen auf jede erdenkliche Weise davon überzeugt werden, dass gute Ergebnisse erzielt werden können, vorausgesetzt, dass sie gewissenhaft an die Erfüllung von Gedächtnisaufgaben herangehen.

„Wiederholung ist die Mutter des Lernens“

Der Organisation der Wiederholungen sollte große Aufmerksamkeit geschenkt werden. Es muss daran erinnert werden, dass der Begriff "Wiederholung" bedeuten kann:

1. Wiederholung unmittelbar nach dem Lesen auf der Ebene der inneren Rede "zu sich selbst",
2. Wiedergabe des Wahrgenommenen in Form von lauter Sprache (aktive Wiederholung),
3. Assoziation (Wechsel des ersten und zweiten Typs).

Untersuchungen zufolge werden die besten Ergebnisse mit einem solchen Verhältnis erzielt, wenn etwa 40 % der Zeit, die für die Gesamtaufnahme dieses Materials aufgewendet wird, der aktiven Wiederholung gewidmet wird.

Wichtig ist, dass der Übergang von der wiederholten Wahrnehmung zur aktiven Wiederholung nicht verfrüht erfolgt, da der Schüler sonst gezwungen ist, ständig in den Text hineinzuschauen. Grundsätzlich kann und sollte dies natürlich getan werden, aber nur um sicherzustellen, dass der durchgeführte Prozess korrekt (und daher vorbereitet) ist. Das Signal für einen solchen Übergang sollte das Auftreten eines "Wissenssinns" beim Schüler sein. Der allererste Reproduktionsversuch wird zeigen, wie genau dieses Gefühl ist. Am häufigsten versagt es bei Kindern, deren geistige Aktivität durch erhöhte Impulsivität gekennzeichnet ist (cholerische und melancholische Temperamente).

Um den Schülern Selbstvertrauen zu vermitteln und den "Wissenssinn" zu verbessern, sollten sie dazu ermutigt werden, vielfältige technische Mittel breiter einzusetzen - von so elementaren wie Karten zum Merken von Wörtern einer Fremdsprache (einerseits - ein Fremdwort, andererseits - das Äquivalent in ihrer Muttersprache) bis hin zu komplexeren, sagen wir, Audioaufnahmen. „Beim Auswendiglernen von Gedichten und Prosapassagen“, berichtet einer der Siebtklässler, „nehme ich meine Rezitationen auf Ton auf und blättere sofort durch die Aufnahme.“ Auch hier sind Berichte über den Einsatz dieser Technik in den Fragebögen äußerst selten.

Beim Auswendiglernen werden Informationen ins Gedächtnis eingetragen. Gleichzeitig werden die Elemente dieses Materials in die Gedächtnisstruktur aufgenommen, indem das System assoziativer Verknüpfungen erweitert wird. Das Auswendiglernen (Prägung) ist die Grundlage, um eine Person mit neuen Kenntnissen, Fähigkeiten und Verhaltensweisen zu bereichern. Je nach Art und Durchführungsweise dieses Prozesses wird zwischen unfreiwilligem und freiwilligem Auswendiglernen unterschieden. Wir neigen dazu, Fragen darüber, was wir letzte Nacht gemacht haben oder was wir heute zum Frühstück gegessen haben, leicht zu beantworten, obwohl wir nicht versucht haben, uns daran zu erinnern. Die Ereignisse des Alltags werden unwillkürlich erinnert, besonders alles Neue, Helle, Ungewöhnliche. Willkürliches Auswendiglernen ist eine rein menschliche Art des Gedächtnisses, die durch das Vorhandensein einer speziellen mnemonischen Aufgabe gekennzeichnet ist - sich an dieses oder jenes Material zu erinnern.

Daneben gibt es direktes und indirektes Auswendiglernen. Im letzteren Fall werden spezielle Speichermittel verwendet. Zum besseren Merken von Wörtern legt der Proband zum Beispiel für jedes Wort das am besten geeignete Bild beiseite oder bildet das entsprechende Symbol ab. Schließlich werden mechanisches Auswendiglernen (ohne logische Verarbeitung des Materials) und semantisches Auswendiglernen (bei dem das Material in einem System logischer Zusammenhänge präsentiert wird) oft entgegengesetzt.

Es haben sich einige Muster des Auswendiglernens etabliert. Von praktischer Bedeutung sind Muster, die sowohl dem unfreiwilligen als auch dem freiwilligen Auswendiglernen gemeinsam sind und sich nur auf den letzteren Typ beziehen. Beginnen wir mit allgemeinen Mustern.

Als wir die Wahrnehmung studierten, sagten wir: „Es ist nicht das Auge, nicht die Hand und nicht das Ohr, das wahrnimmt ...“ Jetzt ist es an der Zeit zu sagen: „Es ist nicht die Erinnerung, die sich erinnert, sondern der Mensch, die Persönlichkeit mit Hilfe des Gedächtnisses.“ Die individuellen Eigenschaften einer Person, ihre tatsächlichen Verhaltensmotive und Gefühle, intellektuelle Erfahrungen haben einen erheblichen Einfluss auf den Erinnerungsprozess und sein Ergebnis. Daraus wird deutlich, warum sich ein Schüler, der auf die Unterrichtsinhalte voreingenommen ist, diese Inhalte viel besser einprägt als ein Schüler, der dem Unterricht „im Dienst“ beiwohnt. Die Effektivität des Auswendiglernens hängt von der Bedeutung des Auswendiglernens für den Einzelnen ab. Je höher diese Signifikanz, desto besser und qualitativ sicherer werden Informationen erinnert.

Die Effektivität des Auswendiglernens hängt von der Stellung des auswendig gelernten Materials in der Aktivitätsstruktur ab. Im Experiment von P. I. Zinchenko (1903-1969), unfreiwilliges (unbeabsichtigtes) Auswendiglernen zweistelliger Zahlen durch die Probanden a) nach Lösung der vorgeschlagenen (vorgefertigten) arithmetischen Probleme,
b) nach dem Erfinden ähnlicher Probleme. Im zweiten Fall konnten sich alle Fächer (Erstklässler, 3. Klasse und Studenten) Zahlen besser merken, wenn auch nicht in gleichem Maße. Das bedeutet, wenn das Material den Platz des Ziels in der Struktur der menschlichen Aktivität einnimmt (schließlich mussten im zweiten Fall die Zahlen gefunden, ausgewählt werden), dann wird es besser erinnert als das Material, das sich auf die Bedingungen bezieht diese Aktivität (die Nummern sind in fertiger Form angegeben). Dieses Muster wurde auch in Studien zum freiwilligen Auswendiglernen bestätigt.

Es gibt viele Studien, die die Abhängigkeit des Auswendiglernens von der Art der geistigen Aktivität des Subjekts untersucht haben. So wurde festgestellt, dass je tiefer das Material analysiert wird (Einfluss der Verarbeitungstiefe), desto besser wird es konserviert und anschließend verwendet. Andere Arbeiten zeigen, dass das Volumen und die Qualität des Auswendiglernens durch mentale Aktionen wie Material vergleichen, klassifizieren, Textplan erstellen usw. zunehmen. Diese Ergebnisse nahmen ein Muster an: Die Effizienz des Auswendiglernens steigt mit zunehmendem Niveau der geistigen Aktivität, die das Subjekt im Prozess des Auswendiglernens des Materials zeigt.

Es gibt auch einen Isolationseffekt (der von Restorff-Effekt), der darin besteht, dass seltene (ein oder mehrere) Elemente, die unter anderen platziert sind, die den Großteil der Serie ausmachen, leichter auswendig gelernt werden können. Wenn beispielsweise in der Liste der Wörter, die Möbel bezeichnen, zwei Wörter vorhanden sind, die keine Möbel bezeichnen, werden sie besser in Erinnerung bleiben.

Wenden wir uns nun den Gesetzen des willkürlichen Auswendiglernens zu.

Die Effektivität des Auswendiglernens steigt mit der Verwendung der Reproduktion als Methode des Langzeitauswendiglernens. Eine solche Reproduktion (Wiederholung) ist jedem Schüler und Studenten wohlbekannt. Ist es in der Tat möglich, ein Gedicht oder einen anderen Text zu lernen, ohne wiederholt zu versuchen, ihn zu reproduzieren? Außerdem kann ein Student, der vom Ergebnis der Prüfung enttäuscht ist, ausrufen: „Wow, ich habe das Lehrbuch dreimal gelesen!“ Wahrscheinlich hätte sich nicht viel geändert, wenn er es sechsmal gelesen hätte. Denn die Wirksamkeit der Wiederholung hängt vom Maß ihrer Sinnhaftigkeit ab, was uns teilweise wieder auf das vorherige Muster zurückführt.

Aus eigener Erfahrung kennen wir den Verteilungseffekt, der in den Werken von G. Ebbinghaus (1850-1909) experimentelle Bestätigung fand: Es ist besser, recht umfangreiches Material in Teilen auswendig zu lernen, als zu versuchen, es auf einmal auswendig zu lernen.

Die Effizienz des Auswendiglernens steigt mit der Verwendung von Codierung. Kodieren ist die bewusste Anwendung verschiedener Mittel und Wege, um Informationen in eine leichter zu merkende Form umzuwandeln. So vermittelt die Merkformel: „Jeder Jäger will wissen, wo der Fasan sitzt“ das Auswendiglernen der Spektralfarben. Es gibt ein Gedicht, das genauer hilft, als es normalerweise nötig ist, sich die Zahl "pi" zu merken. Das wohl einfachste Beispiel für die Kodierung ist der Gedächtnisknoten. Es gibt aber auch universellere Methoden der Codierung, die teilweise schon angesprochen wurden: Klassifikation, semantische Gruppierung des Materials, Hervorheben von Schlüsselwörtern im Text, Erstellen eines Präsentationsplans, grafische Schematisierung von Texten, Verfassen von Abstracts etc. Verschiedenes Codierungsebenen werden experimentell untersucht: Codierung auf der Wahrnehmungsebene (wahrnehmungsbezogene Codierung), Codierung als Zuordnung eines Objekts zu einer Kategorie sowie Codierung, begleitet von einer Einschätzung der eigenen Einstellung zum Objekt (personenbezogene Codierung) .

Die Qualität der Speicherung hängt von der Einstellung für den Zeitpunkt ab, zu dem die gespeicherte Information benötigt wird. Der Psychologe V. A. Artemov bemerkte: „Wenn einem Schüler angeboten wird, etwas mit der Warnung zu lernen, dass er erst unmittelbar nach dem Ende des Lernens gefragt wird, stellt sich heraus, dass er sich in zwei Wochen an nichts Gelerntes erinnert. Sein Freund, der das gleiche Material unter der Bedingung auswendig gelernt hat, dass er nicht nur heute, sondern auch in zwei Wochen gefragt wurde, liefert viel bessere Ergebnisse. Auch die Abhängigkeit der Merkfähigkeit von der Einstellung der Wiedergabezeit wurde experimentell bestätigt.

Einige Daten zum Zusammenhang zwischen freiwilligem und unfreiwilligem Auswendiglernen sind auch von pädagogischer Bedeutung. Die erste ist ceteris paribus produktiver als die zweite. Allerdings erweist sich das unfreiwillige Auswendiglernen, begleitet von aktiver geistiger Arbeit mit dem Material, als effektiver als das freiwillige Auswendiglernen, das nicht von einer solchen Arbeit begleitet wird. Dies wird in den Studien von P. I. Zinchenko und A. A. Smirnov (1894-1980) gezeigt. Unter Berücksichtigung der Tatsache, dass sich freiwilliges Auswendiglernen als intensiverer Prozess erweist, wird es als sinnvoll erachtet, die Ressourcen des unfreiwilligen Auswendiglernens (soweit möglich) zu nutzen.