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Nachdem die wichtigsten Bedingungen für die Humanisierung der Schule berücksichtigt wurden, die es ermöglichen, die aktiven kognitiven und entwicklungsbezogenen Aktivitäten der Schüler in der pädagogischen und außerschulischen Arbeit zu stimulieren, ist es notwendig, auf die Merkmale der Organisation des Spiels durch den Lehrer einzugehen .

Durch die Organisation von Änderungen, Spaziergängen schafft der Lehrer eine spezielle Spielumgebung, die sie von Zeit zu Zeit gezielt ändert, je nach Stimmung der Kinder, je nach Art des Spiels (körperliche oder intellektuelle Spiele, pädagogisch, pädagogisch oder entwickelnd, Thema oder Handlung ; Tisch oder Straße usw.).

Es ist gut, wenn der Lehrer mit den Kindern spielt, er hat keine Angst, dass dies seine Autorität mindert. In der Tat wird ein den Kindern vertrautes Spiel ohne die Teilnahme eines Erwachsenen schnell langweilig, und Schulkinder können neue Spiele nicht immer selbst beherrschen. Es hängt nicht nur von der Fähigkeit des Schülers ab, die Regeln zu erklären, sondern auch von der Fähigkeit, zu organisieren, zu kontrollieren, Fehler richtig zu erklären, alle Kinder für das Spiel zu interessieren usw.

Daher besteht die Aufgabe des Lehrers darin, das Interesse der Kinder an gemeinsamen Spielen im Freien zu wecken; Überlegen Sie, wie Sie das Spiel interessanter gestalten können. Schulkinder zum Spielbeginn organisieren und die Erklärung der Spielregeln zunächst selbst übernehmen; während der Spiele anwesend zu sein, da die in diesem Fall gewonnenen Beobachtungen dazu beitragen, die Perspektiven bei der Festlegung von Zielen und spezifischen Bildungsaufgaben in der Arbeit sowohl mit der gesamten Klasse als auch mit einzelnen Kindern richtig zu bestimmen. Die Anwesenheit eines Lehrers ist auch notwendig, weil es während des Spiels zu Konflikten zwischen Kindern kommt, Schüler zusammenstoßen, stürzen können und der Lehrer mit all diesen Situationen fertig werden muss.

Die Hauptverbindungen in der Technologie der Spieltätigkeit sind Vorbereitung, Durchführung, Analyse. Jede Verbindung, als Teil eines einzigen Ganzen, beinhaltet jeweils bestimmte Aktionen des Lehrers und des Schülers bei der Vorbereitung, Durchführung und Zusammenfassung (durch Analyse) eines bestimmten Spiels. Die Durchführung eines Spiels ist die Verkörperung eines Programms in eine Aktivität, die Implementierung von Funktionen durch jeden Teilnehmer des Spiels. Dann das Spiel selbst unter Berücksichtigung der Regeln, Attribute usw. Die Zusammenfassung der Ergebnisse des Spiels ermöglicht eine kollektive Analyse und Bewertung der Aktionen jedes seiner Teilnehmer.

Der berühmte Lehrer-Innovator I.P. Ivanov entwickelte die Technologie der kollektiven kreativen Aktivität (KTD), die sechs aufeinanderfolgende und miteinander verbundene Phasen umfasst:

Vorleistungen der Erzieher;

kollektive Planung;

gemeinsame Vorbereitung des Falles;

Durchführung von KTD;

kollektive Nachbesprechung;

Folge.

Jede der Stufen hat wiederum einen eigenen Algorithmus für gemeinsame Aktionen von Lehrer und Schülern, deren Einhaltung das Erreichen der gesetzten Ziele sicherstellt. Die Vorarbeit umfasst beispielsweise folgende Handlungsabfolge: Ziele setzen, Optionen für einen Fall entwickeln, diskutieren und eine Perspektive für eine mögliche CTD aufbauen.

Unter modernen Bedingungen erstellen pädagogische Teams, die den Bildungsprozess organisieren, ihre Bildungssysteme auf der Grundlage entwickelter Konzepte, Schulentwicklungsprogramme des Autors, Projekte zur Organisation pädagogischer Aktivitäten, um aktive kognitive und entwicklungsbezogene Aktivitäten im Spielprozess zu stimulieren, Unterricht, außerschulische Aktivitäten.

Schaffung eines emotional positiven Hintergrunds im Klassenzimmer

Es reicht nicht aus, dass ein Lehrer ein Arsenal an Methoden und Techniken beherrscht. Es ist ihm sehr wichtig, im Unterricht einen emotional positiven Hintergrund zu schaffen, sonst geht die Idee des Lehrers nicht in Erfüllung. Und dafür ist es wichtig, sich nicht nur einzurichten, sondern auch psychologischen Kontakt zur Klasse herzustellen.

Psychologen identifizieren eine Reihe von Regeln, die dazu beitragen, einen emotional positiven Hintergrund im Klassenzimmer zu schaffen. Lesen Sie, stimmen Sie den Psychologen zu oder nicht? Welche Ratschläge möchten Sie entfernen und welche möchten Sie hinzufügen?

Akzeptieren Sie alles, was in dem Kind ist, als natürlich, eigenartig, wenn dies nicht Ihren Kenntnissen, kulturellen Vorstellungen und moralischen Grundsätzen entspricht.

Stellen Sie Kindern keine Fragen, auf die Sie die Antwort kennen (oder zu wissen glauben). Suche mit ihnen die Wahrheit. Manchmal können Sie eine Problemsituation mit einer Ihnen bekannten Lösung anwenden, aber am Ende bemühen Sie sich immer, bei den Kindern in der gleichen Unwissenheit zu sein. Spüren Sie mit ihnen die Freude am gemeinsamen Schaffen und Entdecken.

Einfach so nichts machen. Wenn Sie mit Kindern zusammen sind, dann sind Sie zu jeder Zeit der Lehrer. Jede Situation ist für Sie pädagogisch. Sie müssen in der Lage sein, es selbst zu erstellen oder die entstandene Situation zur Lösung von Bildungsproblemen zu nutzen. Ein Student, der sich in einer Bildungssituation befindet, wird dadurch immer persönliches Wissen und Erfahrung erwerben, seine eigene Schlussfolgerung. Das ist besser, als ihm allgemeine Wahrheiten zu übertragen und zu erklären. Achten Sie jedoch darauf, dem Kind zu helfen, seine Ergebnisse, Bewertungen und Schlussfolgerungen zu verstehen und zu formulieren.

Geben Sie dem Schüler Zeit. Keine Eile. Wissen, wie man wartet. Etwa jedes zweite Kind kommt aus unterschiedlichen Gründen nicht mit dem von Erwachsenen geforderten Tempo zurecht und etwa jedes zehnte Kind ist deutlich langsamer als die anderen. Dies kann verschiedene Gründe haben.

Schlagen Sie nicht negativ vor. „Hier bekommst du einen Zweier, du bleibst das zweite Jahr“, „Ich rufe meine Eltern an“. Es ist dann für das Kind schwierig, das Kind von dem zerstörerischen Einfluss solcher Warnungen zu befreien. Solche Taktiken bei der Kommunikation mit einem Kind können Ängste, schlechte Fortschritte, schlechtes Benehmen, Krankheit, ein Problem ...

Das Positive vermitteln. Trotz allem geht es allen Kindern gut. Daher beginnt jeder Tag (Unterricht) freudig und endet friedlich.

Sicher sein. Unsicherheit ist destruktiv.

Ruhe geben von eintönigen Suggestionen. Das Kind braucht von Zeit zu Zeit eine vollständige Verfügung über sich selbst, es braucht seinen eigenen Anteil an Freiheit. Ohne sie erstickt die Seele.

Ein Beispiel ist fraglich. Ein positives Beispiel kann so gefüttert werden, dass man es später nicht sein ganzes Leben lang heilen kann.

Respektiere das Geheimnis. Hüten Sie sich vor frontalen Fragen zu Themen: Wohlbefinden, Selbstwertgefühl, Beziehungen zu Gleichaltrigen.

Berücksichtigen Sie den Zustand (körperlich, emotional).

Sparen Sie nicht an einem ermutigenden Wort, Lächeln, Ermutigung.

Wiederholen Sie niemals gegenüber einem Schüler: „Wir haben keine Zeit, Ihre Idee zu diskutieren.“

Unterlassen Sie unnötige Bemerkungen.

Schreiben Sie die Regeln auf, die Ihnen beim Unterrichten nützlich sein werden.

Die Fähigkeiten des Lehrers im Unterricht und bei außerschulischen AktivitätenGültigkeit

Übung 1:

Sehen (erinnern) Sie sich Fragmente aus den Filmen „Wir leben bis Montag“, „Lehrer des Jahres“, „Republik SHKID“ und beantworten Sie die folgenden Fragen:

Welche Fähigkeiten hatte der Lehrer im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten?

Was ist charakteristisch für den individuellen Stil des Lehrers? Was hilft ihm bei der Lösung praktischer Probleme?

Haben die Lehrer Techniken verwendet, die die kognitiven und entwicklungsbezogenen Aktivitäten der Schüler aktivieren?

Was ist der Grund für den Erfolg oder Misserfolg verschiedener Lehrer?

Aufgabe 2:

Schreiben Sie einen Aufsatz zu einem der vorgeschlagenen Themen: „Das Können des Klassenlehrers“, „Das Können des Fachlehrers“, „Die Individualität des Lehrers und sein Kommunikationsstil“.

Fragen zur Selbstkontrolle

Geben Sie eine Definition von aktiver kognitiver und entwicklungsbezogener Aktivität.

Listen Sie die Bedingungen für die Schaffung einer aktiven kognitiven und entwicklungsbezogenen Aktivität auf.

Wo und wie können Sie eine aktive kognitive und entwicklungsbezogene Aktivität erzeugen?

Was ist die Schaffung von kreativem Wohlbefinden?

Beschreiben Sie die Möglichkeiten, kreatives Wohlbefinden zu schaffen?

Was ist die Schaffung eines emotional positiven Hintergrunds im Klassenzimmer?

Beschreiben Sie die Bedingungen für die Schaffung eines emotional positiven Hintergrunds im Klassenzimmer.

Zweck: Entwicklung analytischer Fähigkeiten, die Fähigkeit zu verallgemeinern, zu vergleichen, den eigenen Standpunkt auszudrücken.

Wahlaufgaben:

1 Möglichkeit. Analysieren Sie die Hauptideen von Pädagogen - Innovatoren aus dem Buch Grundlagen der pädagogischen Kompetenz. / Ed. M. A. Zyazyuna - Kiew, 1989. Schreiben Sie 6 - 7 Ideen auf, die aus Ihrer Sicht eine aktive kognitive und entwicklungsbezogene Aktivität anregen und es Ihnen ermöglichen, einen emotional positiven Hintergrund zu schaffen. Erklären Sie, wie Sie diese Idee verstehen. Reicht es aus, dass der Lehrer die Essenz der Idee kennt und versteht und gleichzeitig Unterricht auf hohem Niveau durchführt? Oder das reicht nicht. Begründen Sie die Antwort.

Option 2. Literatur zum Thema aus verschiedenen Informationsquellen auswählen (Belletristik, pädagogische, populärwissenschaftliche Literatur, Zeitschriften etc.). Bereiten Sie eine Geschichte über einen der innovativen Lehrer vor, legen Sie die wichtigsten Ideen, Prinzipien und Ergebnisse der Arbeit offen. Drücken Sie Ihre emotionale Einstellung zum gelesenen Material aus (gefiel diese Idee, mochte sie nicht, warum?)

Form der Kontrolle - Kontrolle der schriftlichen Aufgaben, Sprechen im Unterricht.

Zeit für SRS - 1,5 Stunden.

Literatur: 11.

Labor arbeit

3.4 Psychologische und pädagogische Analyse und Bewertung sind wirksamumstiKommunikationsfähigkeit des Lehrers

Die Quelle des Wissens ist unerschöpflich: Egal welche Erfolge Sie erringen, Menschlichkeit auf diesem Weg, alle Menschen werden suchen, entdecken, lernen müssen.

I.A. Goncharov

1. Überprüfung und Analyse der Lektion

2. Kollektiveinweitere Diskussion

Wiederholen Sie die Lektion und beobachten Sie die Aktivitäten des Lehrers. Analysieren Sie ihre Kommunikationsfähigkeiten.

Stellen Sie auf der Grundlage des vorgeschlagenen Beobachtungsschemas das Vorhandensein oder Nichtvorhandensein von Kontakten zwischen dem Lehrer und den Schülern fest.

Tab. 10. Mimik und Pantomime des Lehrers:

Entspannung der Gesichtsmuskeln. Sammlung oder natürliche Entspannung der Lippenmuskulatur. Die Güte eines Lächelns Sinnvolle Dynamik der Augen.	Spannung der Gesichtsmuskeln. Spannung der Lippenmuskulatur Fehlendes oder unfreundliches Lächeln. Übermäßige Dynamik der Augen.
Entspannung der Hände. Sichere, zweckmäßige plastische Handbewegungen. Natürliche Position der Schultern.	Handfestigkeit. Hilflose Handbewegungen. Unnatürliche Position (Erhöhung oder übermäßiges Weglassen) der Schultern. Anspannung beim Gehen. Unangemessene Bewegungen im Klassenzimmer.

Der emotionale Zustand des Lehrers in der Zeit der Vorbereitung auf Aktivitäten und Kommunikation mit Schülern:

Einrichten (das Vorhandensein eines gemeinsamen Standorts) für die Umsetzung zukünftiger Aktivitäten.	nicht konfiguriert (fehlende Allgemeinverfügung) für die Umsetzung zukünftiger Aktivitäten.
Das Vorhandensein von Inspiration (ein kreativer Aufschwung, der aus einer emotionalen Begeisterung für das Material und die erwartete Kommunikation mit den Schülern resultiert) in Verbindung mit der bevorstehenden Aktivität.	Mangelnde Inspiration (kreativer Aufschwung durch emotionale Begeisterung für den Stoff und erwartete Kommunikation mit den Studierenden) im Zusammenhang mit der anstehenden Aktivität.
Das Vorhandensein eines Aktivitätswunsches für seine sofortige Umsetzung	Fehlende Lust auf Aktivität, auf deren sofortige Umsetzung

Niveaus (niedrig, mittel, hoch) der Kommunikationsfähigkeiten des Lehrers.

Die Herstellung von Verständnis zwischen Lehrer und Schüler (der Schüler nimmt die Worte des Lehrers nicht passiv wahr, sondern reflektiert mit ihm, akzeptiert seine Thesen, Argumente, Schlussfolgerungen).	Die Schüler interessieren sich nicht für die Worte des Lehrers.
Herstellen eines Zustands emotionaler Empathie zwischen Lehrer und Schüler.	Die Schüler zeigen keine Sympathie für das, worüber der Lehrer spricht, das Publikum stimuliert den Lehrer nicht emotional.
Herstellen eines Unterstützungszustands zwischen Lehrer und Schülern (deren Kern darin besteht, einen Antwortzustand, eine Aktion beim Schüler, zu nennen).	Der Lehrer ruft bei den Schülern keine Reaktion hervor.

Psychologische und pädagogische Analyse und Bewertung der Wirksamkeit des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses und seiner einzelnen Elemente .

Unterrichtsdiskussion:

Bewertung der Kommunikationsfähigkeiten.

Bewertung des emotionalen Zustands des Lehrers in der Zeit der Vorbereitung auf Aktivitäten und Kommunikation mit Schülern.

Einschätzung des Vorhandenseins kognitiven Interesses seitens der Studierenden

Bewertung des Verhältnisses von Schülermotivation zu Aktivität (positive Bemerkungen, interessenfördernde Einstellungen etc.) und Zwang (Notenerinnerung, harsche Bemerkungen, Notationen).

Bewertung des psychologischen Klimas im Klassenzimmer (Geschäftskontakt, Aufrichtigkeit der Kommunikation, Atmosphäre der Zusammenarbeit usw.).

Evaluation der Wirksamkeit eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses.

Evaluation der Wirksamkeit einzelner Unterrichtsteile .

Welche Eindrücke haben Sie vom Unterricht?

Welche Methoden der Arbeit mit Kindern haben Ihnen besonders gut gefallen, was möchten Sie in Ihrer Tätigkeit anwenden? ?

Eigenständiges Arbeiten der Studierenden

Schreiben Sie die Merkmale von Kindern im Grundschul-, Mittelschul- und Oberstufenalter auf.

Zeit für SRS - 1 Stunde.

3.5 Spielen ist der Bereich des Lebens von Kindern. Das Spiel ist ein aktives kognitivesbaber -Aktivitäten der Kinder entwickeln

Was ist unser Leben? Das Spiel…

Die Essenz des Konzepts des "pädagogischen Spiels"

Spieltechnologien im Grundschulalter

Spieltechnologien in der Mittel- und Oberstufe

Kinderspiele sind ein kreativer Prozess, ein Werkzeug zur Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung von Kindern, ein Weg zur freien Lösung eines Spielproblems und zur freien Manifestation des ursprünglichen „Ich“

Organisation und Verwaltung von Spielen für Kinder unterschiedlichen Alters

Schauen Sie sich das Plakat an, auf dem fünfzehn Wörter stehen. Nehmen Sie sich eine Minute Zeit und versuchen Sie, sich an alle Wörter zu erinnern. Schreibe die Wörter auf, an die du dich erinnerst.

Formulieren Sie anhand der Wortvorschläge das Thema unserer Lektion.

Wesendas Konzept des „pädagogischen Spiels“

L. N. Tolstoi schrieb: „Damit ein Student gut lernen kann, muss er bereitwillig lernen; Damit er bereitwillig lernen kann, ist es notwendig: 1) dass das, was dem Schüler beigebracht wird, verständlich und unterhaltsam ist und 2) dass seine mentale Stärke in den günstigsten Bedingungen ist ... ". Und die Fortsetzung dieser Aussage: „... es ist sehr wichtig, dass der Schüler keine Angst vor Bestrafung für schlechten Unterricht hat, d.h. für Missverständnisse. Der menschliche Geist kann nur funktionieren, wenn er nicht durch äußere Einflüsse unterdrückt wird.

Das Spiel ist eine der Arten der aktiven Aktivität. Es trägt gleichermaßen zum Wissenserwerb, zur Aktivierung dieses Prozesses und zur Entwicklung vieler Persönlichkeitsmerkmale bei.

K.D. Ushinsky, S. L. Rubinshtein, V. A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko und andere Lehrer haben in ihrer theoretischen Arbeit und praktischen Erfahrung dem Spiel besondere Aufmerksamkeit geschenkt, indem sie auf seine vorteilhaften erzieherischen, lehrenden und entwickelnden Fähigkeiten hingewiesen und auf die Notwendigkeit hingewiesen haben, Spiele für Schulkinder zu studieren und methodisch zu entwickeln. „Wir messen Kinderspielen eine solche Bedeutung bei, dass wir, wenn wir ein Lehrerseminar für Männer oder Frauen organisieren würden, das theoretische und praktische Studium von Kinderspielen zu einem der Hauptfächer machen würden“, schrieb K.D. Ushinsky.

Diese Aussage hat für die heutige pädagogische Wissenschaft eine tatsächliche Bedeutung. In der modernen Pädagogik wird ständig nach neuen Formen und Methoden gesucht, die den progressiven Charakter der Beziehung zwischen Lehrern und Schülern gewährleisten.

V.F. Shatalov war einer der ersten, der verstand, dass die Hauptfunktion eines Lehrers heute nicht so sehr darin besteht, eine Wissensquelle zu sein, sondern den Erkenntnisprozess zu organisieren, eine solche Atmosphäre im Klassenzimmer zu schaffen, in der es unmöglich ist, dies nicht zu tun lernen. Die Schulpraxis und die theoretischen Studien der letzten Jahre weisen darauf hin, dass Lernspiel als Bildungsform die eigentliche Aufgabe von Methodik, Didaktik, Psychologie und Pädagogik, die eine Intensivierung des Lernprozesses anstreben, voll erfüllt. Das Lernspiel hat die gleiche Struktur wie jede pädagogische Aktivität, dh es umfasst das Ziel, die Mittel, den Spielablauf und das Ergebnis. Neben dem pädagogischen verfolgt es zwei Ziele gleichzeitig – spielend und pädagogisch. Einerseits ist es ein Mittel zur Modellierung der umgebenden Realität und andererseits eine methodische Unterrichtsmethode. Da es eine Spielaufgabe, Regeln, Aktionen und andere strukturelle Komponenten eines jeden Spiels besitzt, hat es auch ein Lernziel und einige Bedingungen und Mittel für seine Umsetzung. Die kreative Atmosphäre, die Freiheit von den im Spiel entstehenden Vorlagen, trägt zur Freisetzung der kreativen Reserven der menschlichen Psyche bei, neutralisiert das Angstgefühl, schafft ein Gefühl der Ruhe und erleichtert die zwischenmenschliche Kommunikation.

Das Spiel hat einen großen positiven Einfluss auf die Lernaktivitäten intellektuell passiver Kinder. Der Forschungspsychologe L.S. Slawina 11. Slavina L.S. Individueller Umgang mit leistungsschwachen und undisziplinierten Schülern. - M., 959 zeigte, dass ein intellektuell passives Kind im Prozess des Spielens eine ihm in einer normalen Erziehungssituation völlig unzugängliche Menge erzieherischer Arbeit leisten kann. Die Frage „Ist das Spiel im Bildungsprozess notwendig?“ ist unserer Meinung nach unberechtigt. Unter manchen Bedingungen ist es notwendig, sogar notwendig, unter anderen kann es sich als überflüssig erweisen. Wenn Schulkinder ein tiefes und stabiles Interesse an dem Thema haben, dann brauchen sie keine imaginäre Situation und keine imaginäre Rolle. Wenn kein solches Interesse besteht und der Lehrer versucht, es zu schaffen, kann das Spiel ein guter Assistent für den Lehrer werden. Auch das Alter der Schulkinder muss berücksichtigt werden: Je jünger sie sind, desto mehr brauchen sie das Spiel. Es muss nicht befürchtet werden, dass das Interesse, das während des Spiels entsteht, ein Interesse am Spiel und nicht am Lernprozess selbst ist. Die Entwicklung des Interesses folgt einem Muster: Das Interesse an der äußeren Seite der Phänomene entwickelt sich zum Interesse an ihrem inneren Wesen.

Psychologe V.V. Davydov bemerkt: „Ein richtig eingestelltes Spiel ermöglicht es einem Kind, viel zu lernen. Die Organisation von Kinderspielaktivitäten erfordert nicht weniger tiefgreifende wissenschaftliche Spezialkenntnisse, psychologische und pädagogische Forschung als die Entwicklung medizinisch-genetischer Standards zur Sicherung des Lebens eines Kindes. „Und solche Möglichkeiten, die das Spiel dem aufmerksamen Lehrer eröffnet, um die kreativen Neigungen von Kindern, ihren Einfallsreichtum, ihren Einfallsreichtum und ihre Initiative einzuschätzen, kann kein Unterricht bieten, auch nicht der methodisch beste“, sagt V.F. Schatalow.

Während des Spiels wird die Welt der Kindheit mit der Welt der Wissenschaft verbunden. In Spielen erhält der Schüler verschiedene Kenntnisse und Informationen frei. Was im Unterricht schwierig schien, für den Schüler sogar unerreichbar schien, wird daher während des Spiels leicht gelernt. Interesse und Vergnügen sind wichtige psychologische Effekte des Spiels.

Der berühmte französische Wissenschaftler Louis de Broglie argumentierte, dass alle Spiele, selbst die einfachsten, viele Elemente mit der Arbeit eines Wissenschaftlers gemeinsam haben. In beiden Fällen lockt zuerst das gestellte Rätsel, die zu überwindende Schwierigkeit, dann die Entdeckerfreude, das Gefühl, das Hindernis überwunden zu haben. Deshalb fühlen sich alle Menschen, unabhängig vom Alter, vom Spiel angezogen.

Was wissen Sie über das Spiel?

In welchem ​​Alter ist es die führende Aktivität und warum?

Warum ist das Spiel neben der Arbeit und dem Lernen eine der Hauptarten menschlicher Aktivität?

Per Definition ist ein Spiel eine Art von Aktivität in Situationen, die darauf abzielt, soziale Erfahrungen nachzubilden und zu assimilieren, in denen die Selbststeuerung des Verhaltens geformt und verbessert wird.11 Selevko G.K. Moderne Bildungstechnologien: Lehrbuch. -M., 1998. .

In der menschlichen Praxis erfüllt die Spielaktivität die folgenden Funktionen:

unterhaltsam (das ist die Hauptfunktion des Spiels - zu unterhalten, Freude zu bereiten, zu inspirieren, Interesse zu wecken);

kommunikativ: Beherrschung der Dialektik der Kommunikation;

Selbstverwirklichung im Spiel als Grundlage menschlicher Praxis;

Spieltherapie: Überwindung verschiedener Schwierigkeiten, die in anderen Lebensbereichen auftreten;

Diagnostik: Erkennen von Abweichungen vom normativen Verhalten, Selbsterkenntnis während des Spiels;

Korrekturfunktion: Positive Änderungen in der Struktur der persönlichen Indikatoren vornehmen;

interethnische Kommunikation: die Assimilation von sozialen und kulturellen Werten, die allen Menschen gemeinsam sind;

Sozialisation: Aufnahme in das System der sozialen Beziehungen, die Assimilation der Normen der menschlichen Gesellschaft.

Die meisten Spiele haben vier Hauptfunktionen (laut S.A. Shmakov):

freie Entwicklungstätigkeit, die nur auf Wunsch des Kindes unternommen wird, um der Freude am Tätigkeitsprozess selbst und nicht nur dem Ergebnis zuliebe (prozedurale Lust);

die kreative, weitgehend improvisierte, sehr aktive Natur dieser Aktivität („das Feld der Kreativität“);

emotionales Hochgefühl bei Aktivität, Rivalität, Wettbewerbsfähigkeit, Wettbewerb usw. (Sinnlichkeit des Spiels, „emotionale Spannung“);

das Vorhandensein direkter oder indirekter Regeln, die den Inhalt des Spiels, die logische und zeitliche Abfolge seiner Entwicklung widerspiegeln.

Die Struktur des Spiels als Aktivität umfasst organisch Zielsetzung, Planung, Zielrealisierung sowie Analyse der Ergebnisse, in denen sich die Person als Subjekt vollständig verwirklicht. Die Motivation der Spieltätigkeit wird durch ihre Freiwilligkeit, Wahlmöglichkeiten und Wettbewerbselemente, Befriedigung des Bedürfnisses nach Selbstbestätigung, Selbstverwirklichung bereitgestellt.

Die Struktur des Spiels als Prozess umfasst:

die von den Spielern übernommenen Rollen;

Spielhandlungen als Mittel zur Verwirklichung dieser Rollen;

spielerischer Umgang mit Objekten, d.h. Ersatz realer Dinge durch Spiel, bedingte;

reale Beziehungen zwischen den Spielern;

Handlung (Inhalt) - der Bereich der Realität, der im Spiel bedingt reproduziert wird.

In einer modernen Schule, die auf die Aktivierung des Bildungsprozesses angewiesen ist, werden Spielaktivitäten als Handlung einer Unterrichtsstunde, einer Unterrichtsstunde oder eines Teils davon (Einführung, Erklärungen, Vertiefung, Übungen, Kontrolle), als Technologien für außerschulische Arbeit (Spiele wie z "Zarniza", "Adler", KTD usw.).

Aber anders als Spiele im Allgemeinen hat ein pädagogisches Spiel ein wesentliches Merkmal – ein klar definiertes Trainingsziel, Bildung und das entsprechende pädagogische Ergebnis, das durch pädagogische und kognitive Aktivität begründet, eindeutig identifiziert und charakterisiert werden kann.

Die Spielform des Unterrichts wird im Unterricht, außerschulischen Aktivitäten mit Hilfe von Spieltechniken und Situationen geschaffen, die als Mittel dienen, um Schüler zu Lernaktivitäten zu induzieren und anzuregen.

Überlegen Sie, warum es interessanter ist, Wissenschaft mit Hilfe von Spielformen zu verstehen (aus Sicht von Schülern, Lehrern).

Vergleichen Sie die Ergebnisse Ihrer Arbeit mit der vorgeschlagenen Option und ziehen Sie eine Schlussfolgerung über die Rolle der Verwendung von Spielformen.

Aus Sicht der Studierenden:

Handlungs- und Argumentationsfreiheit.

Das Recht falsch zu liegen.

Keine Angst vor einer schlechten Note.

Aus Lehrersicht:

Die geistige und sprachliche Aktivität der Schüler wird befreit.

Die wichtigsten Persönlichkeitsmerkmale werden entwickelt: Unabhängigkeit des Denkens, kreative Initiative.

Es gibt eine emotionale, intellektuelle und moralische Entwicklung der Persönlichkeit.

Die Erkenntnis und Assimilation der Realität selbst wird bereitgestellt

Das Vorhandensein von kognitivem Interesse.

Das Arbeitstempo nimmt zu.

Volkslehrer E.N. Ilyin sagt: "Kombinieren Sie Studium und Interesse, und dies ist der Weg aus allen Problemen und aus allen Problemen, die die Schule seit langem schmerzlich beunruhigen."

Der Platz und die Rolle von pädagogischen Spielen im Bildungsprozess, die Kombination von Elementen des Spiels, des Unterrichts und der Bildung hängen weitgehend vom Verständnis des Lehrers für die Klassifizierung von pädagogischen Spielen ab [Tabelle 11].

Tab. 11. Lernspiele

Nach Tätigkeitsbereich	körperlich; intellektuell; Arbeit; Sozial; psychologisch.
Durch die Natur des pädagogischen Prozesses	Lehren, Trainieren, Kontrollieren, Zusammenfassen; kognitiv, erziehend, entwickelnd; reproduktiv, produktiv, kreativ; kommunikativ, diagnostisch, Berufsberatung, psychotechnisch.
Nach der Spielmethode	Thema; Handlung; Nachahmung; Dramatisierung.
Nach Fachgebiet	mathematisch, chemisch, biologisch, physikalisch, ökologisch; musikalisch, theatralisch, literarisch; Arbeit, Technik, Produktion; Leibeserziehung, Sport, Militär, Tourismus, Volkskunde; Sozialwissenschaften, Management, Wirtschaft.
Durch Spielumgebung	ohne Objekte, mit Objekten; Desktop, drinnen, draußen, auf dem Boden; Computer, Fernsehen, TCO; technisch, mit Fahrzeugen.

Die Umsetzung von Spieltechniken und -situationen in die Unterrichtsform des Unterrichts erfolgt in folgenden Hauptbereichen: Das didaktische Ziel wird den Teilnehmern in Form einer Spielaufgabe vorgegeben; pädagogische Tätigkeit unterliegt den Spielregeln; pädagogisches Material wird als Mittel verwendet, ein Wettbewerbselement wird in die pädagogische Aktivität eingeführt, das die didaktische Aufgabe in eine spielerische übersetzt; das erfolgreiche Absolvieren der didaktischen Aufgabe wird mit dem Spielergebnis verknüpft.

Spieltechnologien im Grundschulalter

Das Grundschulalter ist gekennzeichnet durch Helligkeit und Unmittelbarkeit der Wahrnehmung, Leichtigkeit des Eintretens in Bilder. Kinder lassen sich leicht in jede Aktivität einbeziehen, insbesondere in das Spiel. Sie organisieren sich selbstständig zu einem Gruppenspiel, spielen weiter mit Gegenständen, Spielzeugen, nicht imitierten Spielen.

Im Spielmodell des Bildungsprozesses erfolgt die Schaffung einer Problemsituation durch die Einführung einer Spielsituation: Die Problemsituation wird von den Teilnehmern in ihrer Spielverkörperung gelebt, die Grundlage der Aktivität ist das Spielmodellieren, Teil der Schülerarbeit Aktivität findet in einem bedingten Spielplan statt.

Die Jungs handeln nach den Spielregeln (z.B. bei Rollenspielen nach der Logik der gespielten Rolle, bei Simulationsspielen gelten neben der Rollenposition die „Regeln“ der simulierten Realität ). Die Spielumgebung verändert auch die Rolle des Lehrers, der sowohl Organisator, Assistent als auch Komplize im Gesamtgeschehen ist. Die Ergebnisse des Spiels wirken in doppelter Weise – als Spiel und pädagogisches und kognitives Ergebnis. Die wichtigste Rolle im Spiel kommt der Abschlussdiskussion zu, in der die Studierenden gemeinsam Ablauf und Ergebnisse des Spiels, die Beziehung zwischen Spiel(simulations-)modell und Realität sowie den Ablauf der Lern-Spiel-Interaktion analysieren.

Das Arsenal der Grundschulpädagogik enthält Spiele, die dazu beitragen, den alltäglichen Wortschatz der Kinder und die kohärente Sprache zu bereichern und zu festigen. Spiele, die auf die Entwicklung numerischer Darstellungen abzielen, das Zählen lernen, und Spiele, die das Gedächtnis, die Aufmerksamkeit, die Beobachtung und die Stärkung des Willens entwickeln. Die Wirksamkeit dieser didaktischen Spiele hängt zum einen von der systematischen Anwendung und zum anderen von der Zweckmäßigkeit des Spielprogramms in Kombination mit den üblichen didaktischen Übungen ab.

Ein didaktisches Spiel ist eine der Formen der pädagogischen Beeinflussung eines Erwachsenen und eines Kindes, die zwei Prinzipien enthält: pädagogisch (kognitiv) und Spiel (unterhaltsam).

Folgende Strukturkomponenten des didaktischen Spiels werden unterschieden: 1) didaktische Aufgabe; 2) Spielaufgabe; 3) Spielaktionen; 4) Spielregeln; 5) Ergebnis (Zusammenfassung).

Reisespiele entworfen, um den Eindruck zu verstärken, lenken Sie die Aufmerksamkeit von Kindern auf das, was in der Nähe ist. Sie schärfen die Beobachtung, erleichtern die Überwindung von Schwierigkeiten. Diese Spiele verwenden viele Möglichkeiten, kognitive Inhalte in Kombination mit Spielaktivitäten aufzudecken: Aufgaben stellen, erklären, wie man sie löst, Problemlösung Schritt für Schritt usw.

Missionsspiele der Inhalt ist einfacher und die Dauer kürzer. Sie basieren auf Aktionen mit Gegenständen, Spielzeug, verbalen Anweisungen.

Ratespiele("Was wäre wenn…"). Den Kindern wird eine Aufgabe gestellt und eine Situation geschaffen, die eine Reflexion über das weitere Vorgehen erfordert. Gleichzeitig wird die geistige Aktivität der Kinder aktiviert, sie lernen einander zuzuhören.

Puzzlespiele. Sie basieren auf einem Test von Wissen, Einfallsreichtum. Das Lösen von Rätseln entwickelt die Fähigkeit zu analysieren, zu verallgemeinern, bildet die Fähigkeit zu argumentieren und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Konversationsspiele. Sie basieren auf Kommunikation. Das Wichtigste ist die Unmittelbarkeit von Erfahrungen, Interesse, Wohlwollen. Ein solches Spiel stellt Anforderungen an die Aktivierung emotionaler und gedanklicher Prozesse. Es fördert die Fähigkeit, Fragen und Antworten zuzuhören, sich auf den Inhalt zu konzentrieren, das Gesagte zu ergänzen und Urteile zu äußern. Kognitives Material für diese Art von Spielen sollte in optimaler Menge gegeben werden, um das Interesse der Kinder zu wecken. Das kognitive Material wird durch das Thema, den Inhalt des Spiels bestimmt. Das Spiel wiederum muss den Möglichkeiten entsprechen, das Interesse der Kinder aufzunehmen und Spielhandlungen einzuschränken.

Spieltechnologien in der Mittel- und Oberstufe

In der Jugend verstärkt sich die Notwendigkeit, eine eigene Welt zu schaffen, im Streben nach Erwachsensein, der schnellen Entwicklung von Vorstellungskraft, Fantasien und der Entstehung spontaner Gruppenspiele.

Die Merkmale des Spiels im Oberstufenalter sind der Fokus auf Selbstbehauptung vor der Gesellschaft, humorvolle Farbgebung, die Lust am Witz und die Orientierung an der Sprechaktivität.

Um die komplexen Probleme des Lernens neuer Dinge, der Festigung des Materials, der Entwicklung kreativer Fähigkeiten und der Bildung allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten zu lösen, wird ein Planspiel verwendet, das es den Schülern ermöglicht, Lehrmaterial aus verschiedenen Positionen zu verstehen und zu studieren.

Im Bildungsprozess werden verschiedene Modifikationen von Planspielen verwendet: Simulations-, Betriebs-, Rollenspiele, Wirtschaftstheater, Psycho- und Soziodrama.

Simulations Spiele. Im Unterricht werden die Aktivitäten jeder Organisation, jedes Unternehmens oder jeder Abteilung nachgeahmt, zum Beispiel ein Gewerkschaftskomitee, eine Abteilung, eine Werkstatt, eine Sektion usw. Ereignisse, konkrete Aktivitäten von Personen (Geschäftsbesprechung, Besprechung eines Plans, Gespräch führen usw.) und das Umfeld, Bedingungen, unter denen ein Ereignis eintritt oder Aktivitäten durchgeführt werden (Büro des Vorarbeiters, Besprechungsraum usw.). simuliert werden. Das Szenario eines Nachahmungsspiels enthält neben der Handlung des Ereignisses eine Beschreibung der Struktur und des Zwecks der simulierten Prozesse und Objekte.

Operationsspiele. Sie helfen bei der Ausarbeitung der Umsetzung bestimmter spezifischer Operationen, z. B. Methoden zum Schreiben eines Aufsatzes, Lösen von Problemen, Führen von Propaganda und Agitation. In operativen Spielen wird der entsprechende Workflow modelliert. Spiele dieser Art werden unter realen Bedingungen gespielt.

Rollenspiel. In diesen Spielen werden Verhaltenstaktiken, Aktionen, die Erfüllung der Funktionen und Pflichten einer bestimmten Person ausgearbeitet. Zur Durchführung von Spielen mit Rollendarbietung wird ein Modellspiel entwickelt, Rollen mit „Pflichtinhalten“ werden an die Studierenden verteilt.

Wirtschaftstheater. Es spielt eine Situation durch, das Verhalten einer Person in dieser Situation. Hier muss der Schüler all seine Erfahrungen, Kenntnisse und Fähigkeiten mobilisieren, sich an das Bild einer bestimmten Person gewöhnen, seine Handlungen verstehen, die Situation einschätzen und die richtige Verhaltensweise finden. Die Hauptaufgabe der Inszenierungsmethode besteht darin, einem Teenager beizubringen, sich in verschiedenen Situationen zurechtzufinden, eine objektive Einschätzung seines Verhaltens abzugeben, die Fähigkeiten anderer Menschen zu berücksichtigen, Kontakte mit ihnen herzustellen, ihre Interessen, Bedürfnisse zu beeinflussen und Aktivitäten, ohne Rückgriff auf formale Machtattribute, einer Ordnung zuzuordnen. Für die Inszenierungsmethode wird ein Szenario erstellt, das die spezifische Situation, die Funktionen und Verantwortlichkeiten der Akteure, ihre Aufgaben beschreibt.

Psychodrama und Soziodrama. Sie sind dem „Rollenspiel“ und dem „Wirtschaftstheater“ sehr nahe. Auch dies ist eine „Tera“, aber bereits eine sozialpsychologische, in der die Fähigkeit, die Situation im Team zu erfühlen, den Zustand eines anderen Menschen einzuschätzen und zu verändern, die Fähigkeit, mit ihm in produktiven Kontakt zu treten, erarbeitet wird.

Technologisches Schema des Planspiels

Beweisen oder widerlegen Sie, dass Kinderspiele ein kreativer Prozess sind.

Beweisen oder widerlegen Sie, dass das Spiel ein Werkzeug zur Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung von Kindern ist.

Beweisen oder widerlegen Sie, dass das Spiel die Hauptrichtung der Mittel zur Lösung des Spielproblems und der freien Manifestation des ursprünglichen "Ich" ist.

Betrachtung

Diskutieren Sie den Einsatz von Spielen im Unterricht. Warum wurde Ihnen das Spiel zu Beginn des Unterrichts angeboten? Seine Bedeutung für Sie. Hat sich Ihre Einstellung zur Arbeit verändert? Wie?

Organisation und Verwaltung von Spielen für Kinder unterschiedlichen Alters

Welche Position hat ein Erwachsener bei der Organisation und Leitung der Spiele von Kindern unterschiedlichen Alters? Füllen Sie die Vergleichstabelle mit CPC-Material aus 12.

Tab. 12. Funktionen zum Organisieren und Verwalten von Spielen für Kinder unterschiedlichen Alters

Eigenständiges Arbeiten der Studierenden

Ziel: Entwicklung analytischer Fähigkeiten, Fähigkeiten zum Verallgemeinern, Vergleichen.

Form der Kontrolle - Überprüfung schriftlicher Aufgaben.

Zeit für SRS - 1 Stunde.

Fazit

Sie haben das Studium der Disziplin "Grundlagen exzellenter Lehre" abgeschlossen. Eines der Ziele dieses Handbuchs ist es zu zeigen, dass die Interaktion zwischen Lehrer und Schüler für beide angenehm sein kann. Die Methoden, Techniken, Mittel der Beeinflussung, Selbsterziehung, Selbstentwicklung, die Sie kennengelernt haben, sind nur ein Werkzeug, aber wie und wann Sie sie anwenden, ist Ihre Kreativität (und Verantwortung). Denken Sie daran, dass Methoden, Techniken und Mittel der Beeinflussung großartig funktionieren, wenn Sie lernen, das Verhalten von Schulkindern zu verstehen. Und das bedeutet, dass Sie nicht nur das Verhalten von Kindern analysieren, sondern auch Ihr eigenes, denn um einen Schüler erfolgreich zu beeinflussen, müssen Sie nicht nur sein Verhalten ändern, sondern auch Ihr eigenes. Wenn wir erziehen, bilden wir uns selbst aus. Indem wir Kindern helfen, "Prinzen" zu werden, werden wir selbst zu ihnen.

Als Beispiel möchte ich hier ein altes orientalisches Gleichnis anführen. Einmal kam ein Schuster zum Arzt, klagte über schreckliche Schmerzen und schien dem Tode nahe zu sein. Der Arzt untersuchte ihn sorgfältig, aber er wusste nicht, wie er dem Leidenden helfen konnte. Der Patient fragte ängstlich: "Gibt es nichts, was mir helfen kann?" Der Arzt antwortete dem Schuhmacher: „Leider kann ich nichts dagegen tun.“ Als der Schuhmacher dies hörte, sagte er: „Wenn ich in meinem Leben nichts mehr habe, möchte ich mir meinen letzten Wunsch erfüllen. Bevor ich sterbe, möchte ich ein Gericht mit zwei Maßen Bohnen und einem Maß Essig probieren.“ Als der Arzt dies hörte, zuckte er mit den Schultern und sagte: „Machen Sie, was Sie wollen. Es wird die Dinge für dich nicht schlimmer machen." Die ganze Nacht wartete der Arzt auf die Nachricht vom Tod des Patienten. Am nächsten Morgen war der Schuhmacher jedoch zu seiner Überraschung gesund und munter. Der Arzt schrieb in sein Tagebuch: „Heute kam der Schuhmacher in einem solchen Zustand, dass ich nicht wusste, wie ich ihm helfen sollte. Aber zwei Maß Bohnen und ein Maß Essig haben ihn geheilt.“

Kurz darauf wurde der Arzt zu dem todkranken Schneider gerufen. Und wieder wusste der Arzt nicht, wie er ihm helfen sollte. Der Arzt hat der Patientin ehrlich davon erzählt. Der Schneider fragte: "Aber vielleicht kennen Sie ein anderes Mittel?" Der Arzt dachte einen Moment nach und sagte: „Ich weiß es nicht. Allerdings hatte ich tagelang einen Schuhmacher mit der gleichen Krankheit. Zwei Maß Bohnen und ein Maß Essig halfen ihm. "Nun, wenn es keine anderen Medikamente gibt", sagte der Schneider, "werde ich es versuchen." Er aß Bohnen mit Essig und starb am nächsten Tag. Zu diesem Anlass schrieb der Arzt in sein Tagebuch: „Gestern hat sich ein Schneider bei mir gemeldet. Es gab nichts, was ich tun konnte, um ihm zu helfen. Er aß zwei Maß Bohnen mit einem Maß Essig und starb. Was für einen Schuhmacher gut ist, ist für einen Schneider schlecht.“

Jedes Kind benötigt wie ein Erwachsener seinen eigenen, speziellen Ansatz. Manche Leute mögen Bohnen mit Essig, manche nicht. Kein Lehrmittel bietet eine hundertprozentige Wirksamkeit. Erinnern wir uns, damit eine Technik, Technik, Methode Ergebnisse liefert, ist es zuallererst notwendig, dass der Verstand der Person, die sie verwendet, seine Intuition, sein gesunder Menschenverstand, aktiv arbeiten. Lassen Sie uns dies erkennen und uns gemeinsam dem Hauptziel nähern - Freude und Freude an der Kommunikation mit Kindern, an unserem Lehrerberuf und an unserem Leben zu haben!

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Das Problem der Kreativität ist heute so drängend geworden, dass viele Wissenschaftler es für das „Jahrhundertproblem“ halten, und seine Lösung liegt in einer Reihe von Bereichen, auch in der Bildung, also in der modernen Schule. In dieser Situation tritt die Persönlichkeit des Lehrers in den Vordergrund, deren führendes berufliches Merkmal die Fähigkeit zur Kreativität ist. Es ist die pädagogische Kreativität des Lehrers, die in der Lage ist, das Problem des Funktionierens jeder allgemeinen Bildungseinrichtung zu lösen, den Bedarf der Gesellschaft an hochqualifizierten Spezialisten zu befriedigen, die die ihnen zugewiesenen Aufgaben effektiv lösen können, und auf eine nicht Standardweg zu Veränderungen in der modernen technogenen Gesellschaft.

Kreativität ist eine Aktivität, die etwas Neues, vorher nicht Vorhandenes, auf der Grundlage der Reorganisation bestehender Erfahrungen und der Bildung neuer Kombinationen von Wissen, Fähigkeiten und Produkten hervorbringt. Kreativität hat verschiedene Ebenen. Eine Ebene der Kreativität ist durch die Nutzung bereits vorhandener Kenntnisse und die Erweiterung ihrer Anwendungsbereiche gekennzeichnet; auf einer anderen ebene entsteht ein völlig neuer ansatz, der die gewohnte sicht auf einen gegenstand oder ein wissensfeld verändert. Der Prozess der ständigen Kreativität ist eine pädagogische Aktivität. Unter den pädagogischen Fähigkeiten sollte man besonders die "Geschenk des Wortes" hervorheben, die nach den Worten des Methodologen und Linguisten des 19. Jahrhunderts. V.P. Ostrogorsky besteht in der Fähigkeit, nicht nur kohärent, glatt und klar, sondern auch schön und fesselnd zu sprechen. In der Fachliteratur werden meist drei eigenständige Bereiche der Sprechkunst betrachtet: Bühnensprache, Rhetorik und Rede als Mittel pädagogischer Kommunikation. In der Praxis der pädagogischen Arbeit treten diese Arten der Sprechtätigkeit oft in einem Komplex auf.

Neben allgemeinen pädagogischen Fähigkeiten und Fertigkeiten muss ein Mitarbeiter einer Bildungseinrichtung eine Vielzahl von Techniken und Mitteln der persönlichen audiovisuellen Beeinflussung von Schülern beherrschen, die meist mit dem Begriff „Pädagogische Technik“ kombiniert werden. Das Hauptanliegen des Lehrers ist das wichtigste Kommunikationsinstrument - die Stimme, die ausdrucksstark, klangvoll, Aufmerksamkeit erregen, aber nicht irritieren, zum Handeln auffordern und nicht einlullen sollte. Es wurde experimentell bewiesen, dass Informationen, die mit leiser Stimme übermittelt werden, besser erinnert werden.

Ein weiteres wesentliches Element der pädagogischen Technik ist die Mimik – eine Art Kunst, Gedanken, Gefühle, Stimmungen und Zustände mit den Bewegungen der Gesichtsmuskeln auszudrücken. Die Kombination dieser Bewegungen mit der Ausdruckskraft des Blicks trägt dazu bei, einen lebendigen Kontakt zu den Schülern herzustellen.

Akademiker V.A. Engelhard schrieb: „... dass Kreativität in ihrer ursprünglichen Quelle das Ergebnis eines angeborenen, physiologischen Bedürfnisses ist, das Ergebnis einer Art Instinkt, der so stark empfunden wird wie das Bedürfnis, dass ein Vogel singt oder das Verlangen eines Fisches, sich zu erheben gegen die Strömung eines stürmischen Bergflusses.“ Und es ist wahr, dass eine Person in jeder, sogar den meisten, wie es scheint, Arbeit, die weit von Kreativität entfernt ist, ohne es selbst zu bemerken, Elemente der Kreativität einführt. Es gibt auch mehrere Arten von pädagogischer Kreativität:

Pädagogische Kreativität

Moral- Aktivitäten im Bereich der moralischen und ethischen Beziehungen zwischen Schülern und Lehrern unter Verwendung einzigartiger, origineller Ansätze, die ein qualitativ neues Ergebnis liefern. Sie entfaltet die größte Wirkung bei der Gestaltung pädagogischer Situationen. Moralische Kreativität ist die Kunst, hochmoralische, freundschaftliche Beziehungen zwischen einem Lehrer und Schülern herzustellen.

Didaktisch- Aktivitäten im Bildungsbereich zur Erfindung verschiedener Methoden zur Auswahl und Strukturierung von Unterrichtsmaterial, Methoden zu seiner Übermittlung und Assimilation durch die Schüler. Es ist grenzenlos - die Kombination von Aktionen durch Schüler, das Erfinden neuer Techniken, die Verwendung von Übergängen, Ergänzungen, Hintergrundmusik, Selbsteinschätzung, Referenzgeräte für Bildungszwecke, Spielautomaten, Bewertung des Wissens durch die Eltern.

Technologie- Aktivitäten auf dem Gebiet der pädagogischen Technologie und Gestaltung, wenn die Suche und Schaffung neuer pädagogischer Systeme, pädagogischer Prozesse und bildungspädagogischer Situationen durchgeführt wird, die zur Steigerung der Effektivität des studentischen Lernens beitragen. Dies ist die schwierigste Art pädagogischer Kreativität.

Organisatorisch - Kreativität im Bereich Management und organisatorische Aktivitäten, um neue Wege der Planung, Kontrolle, Ausrichtung der Kräfte, Mobilisierung von Ressourcen, Kommunikation mit der Umgebung, Interaktion zwischen Schülern und Lehrern usw. zu schaffen. Sie gewährleistet die rationelle Nutzung aller Faktoren, die dazu beitragen das Ziel wirtschaftlicher zu erreichen.

Die Probleme der Vorschulerziehung beschäftigen heute alle, die aufrichtig an ihren Beruf als Erzieher glauben, die in der Zukunft unseres Landes würdige, kultivierte und gebildete Bürger sehen wollen. Die Zukunft unseres Landes sind unsere Kinder. Ihre Zukunft hängt davon ab, in wessen Hände die Babys in den ersten Lebensjahren fallen.

Mir scheint, dass alle Probleme der Vorschulerziehung mit der falschen Einstellung der Gesellschaft, der Regierung, des Bildungsministeriums, aller lokalen Bildungsbehörden zur Vorschulkindheit beginnen. Jeder scheint absichtlich vergessen zu haben, dass die Persönlichkeit vor dem fünften Lebensjahr gebildet wird, und dass wir, wenn wir die zukünftige Persönlichkeit nicht von einem frühen Alter im Kindergarten an ernsthaft und qualitativ erziehen, keine neue Generation von Menschen bekommen werden, die in der Lage sind, sich zu erheben und die Verherrlichung Russlands.

Wir sind es gewohnt, jede Bedeutung von der Finanzposition aus zu beurteilen. Wie viel wird in die Vorschule investiert? Erzieher mit höherer Bildung, Anfänger, d.h. ohne Berufserfahrung erhält 360 Rubel. im Monat. Ist es möglich, einen jungen, talentierten, kreativen und suchenden Spezialisten mit solchen Einnahmen zu halten?! Natürlich nicht. Und kommerzielle Strukturen locken sie zu sich. Kindergärten werden meist von Erzieherinnen und Erzieherinnen auf dem Weg in die Lehrerrente oder Altersrente besetzt. Das sind gute Erzieher, aber schließlich braucht jedes Geschäft einen Schub frischer Kraft, Energie und Aktivität. Die Personalpolitik ist ein sehr ernstes und schmerzhaftes Problem der Vorschulerziehung.

Wenn wir uns die finanzielle Unterstützung einer Vorschuleinrichtung genauer ansehen, werden wir feststellen, dass lange Zeit keine Mittel für die Anschaffung von Spielzeug, didaktischen und pädagogischen Materialien, die Renovierung von Möbeln, die Reparatur von Gebäuden, insbesondere von Dächern und sanitären Einrichtungen, bereitgestellt wurden . Die neuesten Vorschulgebäude stehen seit mindestens 10 Jahren und der Rest - sogar noch länger. Es werden jetzt mindestens 8-10 Rubel pro Tag benötigt, um Kinder in einer Vorschulerziehungseinrichtung zu ernähren, die keine vollwertige Ernährung bieten kann, sodass die Elterngebühr für den Aufenthalt eines Kindes in einer Vorschuleinrichtung ständig steigt. Beim letzten Mal hat es sich verdoppelt. Dies führt zu einer Abwanderung von Kindern aus Vorschuleinrichtungen, einer Reduzierung von Gruppen usw. Das Kind bleibt zu Hause, oft unbeaufsichtigt, erhält nicht die notwendige pädagogische Wirkung, verlangsamt sich in der Entwicklung. Das zweite schwerwiegende Problem ist meiner Meinung nach also die unzureichende, in vielerlei Hinsicht beklagenswerte Finanzierung von Vorschuleinrichtungen.

Wenn wir über die Probleme des sinnvollen Arbeitsplans der vorschulischen Bildungseinrichtung sprechen, dann stellt sich die Frage nach der Priorität der Aufgaben: erziehen oder erziehen, das Kind auf die Schule vorbereiten? Heute haben sich viele Kindergärten auf Druck von Eltern, die wollen, dass ihre Kinder Gymnasien oder Lyzeen besuchen, in Minischulen verwandelt. Der Schwerpunkt verlagerte sich: Kindern wurde spezifisches Wissen vermittelt und kein Interesse an Wissen geweckt. Das hat schwerwiegende Folgen: Das Kind will nicht lernen, zur Schule gehen oder lernen, sondern zur Beurteilung, zum Lob oder um den Eltern zu gefallen. Eine Vorschuleinrichtung soll eine zukünftige Persönlichkeit erziehen, und ein Kind erhält in der Schule formalisiertes Wissen und stellt dann sein ganzes Leben lang Fragen, wenn wir ihm Neugier, Interesse an der Welt um ihn herum und den Wunsch zu lernen vermitteln.

Im Vorschulalter entwickeln sich nicht nur alle für das Lernen notwendigen mentalen Prozesse, sondern auch seine emotionalen und moralischen Sphären werden geformt und geformt. Und das ist die Hauptaufgabe des Erziehers - die moralische und vor allem patriotische Erziehung des Vorschulkindes durchzuführen. Das Wort „Heimat“ hören und sagen wir immer seltener. Aber um zu sprechen, muss man es fühlen. Wir müssen dem Kind beibringen, stolz auf sein Heimatland zu sein, auf die Errungenschaften des Landes, in dem Sie leben, sich in die Schwierigkeiten und Prüfungen einzufühlen, die unser Russland getroffen haben, den Wunsch, sein Verteidiger und Schöpfer zu werden. Genau den Zielen der moralischen Erziehung widmet sich das komplexe Programm „Ich singe dich, mein Russland“, dessen Umsetzung bereits 1994 im Kindergarten Nr. 174 „Skazka“ im Bezirk Dzerzhinsky in Nowosibirsk begann. Im Jahr 2000 wurde das Programm auf der Uchsib-2000-Ausstellung mit der Kleinen Goldmedaille der Sibirischen Messe ausgezeichnet. Die Idee des Programms verdient jede Unterstützung, und es ist für mich interessant, mit Marina Konstantinovna Voitenko, der Leiterin der vorschulischen Bildungseinrichtung "Skazka", der Leiterin der höchsten Kategorie, als wissenschaftliche Beraterin zusammenzuarbeiten. Die Arbeit an diesem Programm geht weiter, und wir beobachten jetzt die Ergebnisse nicht nur in der moralischen Erziehung, sondern auch in Bezug auf die Auswirkungen der Kunst auf die Gesundheit von Kindern und auf ihre intellektuelle Entwicklung.

Leider nutzen unsere vorschulischen Bildungseinrichtungen die Kunst in der Erziehung und Entwicklung von Kindern nicht vollständig, und die Möglichkeiten hier sind unbegrenzt.

Ein sehr interessantes Programm zur Pflege der Heimatliebe ist das von Senior Educator V.E. Michkova (Kuibyshev, Gebiet Nowosibirsk). Das Material des Programms wird kein Kind gleichgültig lassen. Hier sprechen wir über die Schönheit der Natur unserer Heimatorte und Ausflüge in die Natur, das Sammeln von Heilkräutern, das Zeichnen einer Landschaft aus der Natur usw. Das Programm umfasst Geschichten über talentierte, berühmte Leute aus Kainsk-Kuibyshev, Treffen mit lokalen Dichtern und Künstlern, Musikern und Folkloregruppen. Der Autor des Programms erhielt verdientermaßen die höchste Qualifikationskategorie. Wir können sagen, dass es Beispiele für hervorragend organisierte Erziehungsarbeit in unseren vorschulischen Einrichtungen gibt. Aber wir möchten, dass diese Arbeit auch in der Grundschule fortgesetzt und gefestigt wird.

Die Kontinuität in der Bildung vom Kindergarten bis zur Schule ist auch eines der führenden Probleme in der Vorschulerziehung. Heute sind Kindergarten-Schuleinrichtungen weit verbreitet, die einen reibungslosen Übergang eines Vorschulkindes in die erste Klasse der Grundschule ermöglichen sollen. Aber ist dieser Übergang immer mit der Vermittlung von Bildungsgrundlagen verbunden, die die Schule parallel zur Bildung leisten muss? Es muss zugegeben werden, dass dies nicht immer der Fall ist. Die Schule sollte eine klare Position zu den Themen der Pflege der Liebe zum Vaterland, zur Muttersprache und zum Patriotismus beziehen. Bei der Lösung des Kontinuitätsproblems sind die Fachkräfte der Vorschul- und Schulpädagogik lediglich verpflichtet, einen Konsens zu finden.

Ich würde gerne auf bessere Zeiten für das System der Vorschulerziehung hoffen, wenn die schönsten Momente der Kindheit eine Person mit hoher Kultur und Bildung sprießen lassen.

DAS KONZEPT DER PÄDAGOGISCHEN TECHNOLOGIE

Indem wir in die Erfolgsgeheimnisse von Meisterlehrern eintauchen, entdecken wir die Perfektion der Methoden pädagogischen Einflusses, die geschickte Formulierung und Lösung einer Vielzahl praktischer Probleme. Besonderen Fähigkeiten kommt dabei eine wichtige Rolle zu: Schüler zu intensiver kognitiver Aktivität zu mobilisieren, Fragen zu stellen, mit dem Team und dem Einzelnen zu kommunizieren, Beobachtungen durchzuführen, das Team zu organisieren, ihre Stimmung, Stimme, Mimik, Bewegung zu kontrollieren. „Der Schüler nimmt deine Seele und deine Gedanken wahr, nicht weil er weiß, was in deiner Seele ist, sondern weil er dich sieht, dir zuhört“, sagte A. S. Makarenko.

Die pädagogische Technik trägt nur zur harmonischen Einheit des inneren Inhalts der Tätigkeit des Lehrers und ihres äußeren Ausdrucks bei. Die Kunst des Lehrers liegt in der Synthese von spiritueller Kultur und pädagogisch sinnvoller äußerer Ausdruckskraft.

Technik ist also eine Reihe von Techniken. Seine Mittel sind Sprache und nonverbale Kommunikationsmittel.

Die sowjetische pädagogische Wissenschaft weist der pädagogischen Technik eine Dienstrolle zu und reduziert das Wesen der pädagogischen Fähigkeit nicht auf sie. Aber man kann auch nicht ins andere Extrem gehen. Die Technologie nicht zu vernachlässigen, sondern zu beherrschen, macht sie zu einem subtilen Werkzeug zur Lösung wichtiger pädagogischer Probleme, mit denen der Lehrer konfrontiert ist.

Es ist üblich, zwei Gruppen von Komponenten in den Begriff "pädagogische Technik" einzubeziehen.

Die erste Gruppe von Komponenten ist mit der Fähigkeit des Lehrers verbunden, sein Verhalten zu kontrollieren: Beherrschung seines Körpers (Mimik, Pantomime); Management von Emotionen, Stimmung (übermäßiger psychischer Stress wird abgebaut, Schaffung von kreativem Selbstvertrauen); sozial-perzeptive Fähigkeiten (Aufmerksamkeit, Beobachtung, Vorstellungskraft); Sprechtechnik (Atmung, Stimmlage, Diktion, Sprechgeschwindigkeit).

Die zweite Gruppe von Komponenten der pädagogischen Technik ist mit der Fähigkeit verbunden, den Einzelnen und das Team zu beeinflussen, und zeigt die technologische Seite des Bildungs- und Ausbildungsprozesses auf: didaktische, organisatorische, konstruktive, kommunikative Fähigkeiten; technologische Methoden zur Darstellung von Anforderungen, Verwaltung der pädagogischen Kommunikation, Organisation kollektiver kreativer Angelegenheiten usw.

Da die Unterrichtstechnologie und der Bildungsprozess in den nachfolgenden Themen behandelt werden, konzentrieren wir uns nur auf die Fragen der pädagogischen Technologie im Zusammenhang mit der Organisation des Lehrerverhaltens.

TYPISCHE FEHLER EINES JUNGEN LEHRERS

Studien, die von einer Reihe von Pädagogen durchgeführt wurden, weisen auf typische Fehler in der pädagogischen Technik eines angehenden Lehrers hin. Vor allem hat ein solcher Lehrer Verluste durch die Unfähigkeit, aufrichtig mit dem Schüler, seinen Eltern zu sprechen, sich zurückzuhalten oder umgekehrt Wut zu zeigen, Unsicherheit zu unterdrücken. In den Aufsätzen über die ersten Unterrichtsstunden schreiben die Praktikanten, wie unruhig sie beim Sprechen sind, wie sie übertriebene Strenge zeigten, einen freundlichen Ton fürchteten, schnell sprachen, sogar ein Angstgefühl verspürten, wie sie an die Tafel rannten und gestikulierten übermäßig oder stand, versteinert, und wusste nicht, was zu tun, schwere Hände. In der Körperhaltung vieler Schüler wird die Aufmerksamkeit auf das gebückte, gesenkte Haupt, die hilflosen Bewegungen der Hände und das Herumwirbeln verschiedener Gegenstände gelenkt. Der Hauptnachteil im Besitz der Stimme ist Monotonie, Leblosigkeit der Sprache, Mangel an ausdrucksstarken Lesefähigkeiten. Es gibt viele individuelle Mängel in der Sprache - unscharfe Diktion, Unfähigkeit, die optimale Lautstärkeoption zu finden.

All diese Fehler hindern den Lehrer daran, die Schüler effektiv zu beeinflussen. Sie zu beseitigen, während er an einer Universität unterrichtet, ist eine der dringendsten Aufgaben, einen Lehrer darauf vorzubereiten, den Bildungsprozess zu leiten.

PÄDAGOGISCHER SCHWERPUNKTUND AUSSEHEN DES LEHRERS

Das Erscheinungsbild des Lehrers sollte ästhetisch ausdrucksstark sein. Eine nachlässige Haltung gegenüber dem eigenen Aussehen ist inakzeptabel, aber übermäßige Aufmerksamkeit ist auch unangenehm.

Sowohl die Frisur als auch das Kostüm und der Schmuck in der Kleidung des Lehrers sollten immer der Lösung des pädagogischen Problems untergeordnet sein - ein wirksamer Einfluss auf die Persönlichkeitsbildung des Schülers. Mit dem Recht, Kleidung und Kosmetik zu schmücken, muss der Lehrer in allem Augenmaß und Verständnis für die Situation wahren. Die ästhetische Ausdrucksstärke des Erziehers spiegelt sich auch darin wider, wie freundlich sein Gesichtsausdruck ist, in Gelassenheit, Zurückhaltung in Bewegungen, in geiziger, gerechtfertigter Geste, in Haltung und Gang. Grimassen, Aufregung, unnatürliche Gesten, Lethargie sind für ihn kontraindiziert. Sogar wie Sie die Kinder betreten, wie Sie aussehen, wie Sie Hallo sagen, wie Sie Ihren Stuhl bewegen, wie Sie im Klassenzimmer herumgehen – in all diesen „kleinen Dingen“ liegt die Kraft Ihres Einflusses auf das Kind. In all Ihren Bewegungen, Gesten, Blicken sollen Kinder eine verhaltene Kraft spüren, ein sehr großes Selbstbewusstsein. So – ruhig, freundlich, selbstbewusst – sind Sie als Mensch am ausdrucksstärksten, so sind Sie als Lehrer am stärksten.

Was sind die konkreten Anforderungen an Aussehen, Körperhaltung, Mimik, Pantomime, Lehrerkleidung des Lehrers? Wie verwaltet man sie? Da alle diese Elemente aus dem inneren Zustand einer Person abgeleitet werden, sollte ihre Verwaltung mit dem Verständnis der Technik der Selbstregulierung des kreativen Wohlbefindens des Lehrers beginnen.

MANAGEMENT DES EMOTIONALEN ZUSTANDS

Der öffentliche Charakter der Kommunikation eines Anfängerlehrers mit der Klasse verursacht ihm in der Regel "Muskelklemmen", Gefühle der Unsicherheit, Angst und Einschränkung. Aktivität unter den Blicken von Lehrern, Kindern, Eltern, d.h. die Aktion „vor Augen“, spiegelt sich in der Harmonie der Gedanken des Lehrers, dem Zustand seines Stimmapparates, dem körperlichen Wohlbefinden (Beine werden steif, Hände wie Stöcke ), Geisteszustand (es ist beängstigend, lustig zu sein, inkompetent zu wirken). All dies erfordert Kenntnisse und Fähigkeiten, um eine psychophysische Anpassung für die bevorstehende Unterrichtsstunde vorzunehmen und Ihren emotionalen Zustand während der Kommunikation zu steuern.

Die Fähigkeit zur Selbstregulation kann mit dem folgenden Test getestet werden.

Beantworten Sie die Fragen zu Ihrem Befinden und Ihrer Stimmung mit „Ja“ oder „Nein“:

Bist du immer ruhig und gefasst?

Ist Ihre Stimmung grundsätzlich positiv?

Sind Sie während des Unterrichts im Klassenzimmer und zu Hause immer aufmerksam und konzentriert?

Kannst du gut mit deinen Emotionen umgehen?

Im Umgang mit Freunden und Verwandten sind Sie stets aufmerksam und freundlich?

Nehmen Sie den studierten Stoff leicht auf?

Hast du schlechte Angewohnheiten, die du gerne loswerden möchtest?

Haben Sie jemals bereut, dass Sie sich in manchen Situationen nicht optimal verhalten haben?

Zählen Sie die Anzahl der „Ja“ und „Nein“ und ziehen Sie eine Schlussfolgerung. Wenn alle Antworten positiv sind, deutet dies entweder auf Ruhe, Angstlosigkeit, die Fähigkeit, sich selbst zu verwalten, oder ein überschätztes Selbstwertgefühl hin; Wenn die Antworten auf alle oder einige Fragen negativ sind, deutet dies auf Angst, Unsicherheit, Unzufriedenheit mit sich selbst und Selbstkritik hin. Gemischte Antworten (sowohl „ja“ als auch „nein“) weisen auf die Fähigkeit hin, Ihre Mängel zu erkennen, und dies ist der erste Schritt zur Selbsterziehung. Die nächsten Schritte können unternommen werden, wenn Sie die Wege der Selbstregulierung erkennen und ihre Methodik beherrschen. Zu den wichtigsten Möglichkeiten der Selbstregulierung gehören:

Erziehung zu gutem Willen und Optimismus;

Kontrolle des eigenen Verhaltens (Regulation von Muskelspannung, Bewegungstempo, Sprache, Atmung);

Entspannung bei Aktivitäten (Ergotherapie, Musiktherapie, Bibliotherapie, Humor, Imitationsspiel);

Selbsthypnose.

Sie sollten auch den nützlichen Rat von V. A. Sukhomlinsky zur Erziehung des Seelenfriedens verstehen: Lassen Sie nicht die Keimung von Düsterkeit und Übertreibung der Laster anderer Menschen zu; wenden Sie sich dem Humor zu sei optimistisch, wohlwollend. Voraussetzungen für die Entwicklung dieser Eigenschaften sind: ein tiefes Bewusstsein für die gesellschaftliche Rolle des eigenen Berufs, ein ausgeprägtes Pflichtbewusstsein, pädagogische Wachsamkeit, emotionale Reaktionsfähigkeit sowie der Wunsch nach Selbstbeobachtung und angemessenem Selbstwertgefühl. Alle diese Methoden der psychophysischen Selbstregulierung sind mit der Bildung der Orientierung der Persönlichkeit als Ganzes, ihrer Einstellungen und Wertorientierungen verbunden, da ohne Änderungen in diesem Bereich alle nachfolgenden Methoden unwirksam sind.

Die nächste Gruppe von Methoden basiert auf der Kontrolle der Aktivität des Organismus. Die Tiefe emotionaler Erfahrungen kann durch Beeinflussung ihrer äußeren Manifestationen verändert werden, da die elementare Kontrolle über somatische und vegetative Manifestationen von Emotionen zu ihrer Selbstkorrektur führt. Was kann kontrolliert werden? Über den Tonus von Mimik, Skelettmuskulatur, Sprechtempo, Atmung etc.

Es ist ratsam, dass sich ein junger Lehrer auf den bevorstehenden Unterricht vorbereitet und einen Zustand der Unsicherheit und Angst vor Kindern verspürt, um eine Entspannungssitzung durchzuführen und körperliche und geistige Entspannung zu erreichen. Autogenes Training (mentale Selbstregulation) – eine Art psychophysische Gymnastik – sollte neben Atem- und Artikulationsübungen Teil der „pädagogischen Toilette“ des Lehrers werden. Die mentale Selbstregulation umfasst Entspannung (ein Zustand der Entspannung) und Selbsthypnose von Formeln, um beruflich notwendige Eigenschaften zu bilden. Dazu müssen Sie in der "Kutscherhaltung" mit Hilfe spezieller Formeln ein Gefühl von Schwere und Wärme in den Gliedern, Muskelentspannung und Ruhe hervorrufen. Wenn man sich dann einen bestimmten Zustand suggeriert und sich die entsprechenden Einstellungen vorstellt, ist es nützlich, die folgenden Formeln dieser Art auszusprechen:

"Ich bin ruhig. Ich unterrichte mit Zuversicht. Die Jungs hören mir zu. Im Unterricht fühle ich mich entspannt. Ich bin gut auf den Unterricht vorbereitet. Der Unterricht ist interessant. Ich kenne und sehe alle Jungs. Ich werde eine gute Lektion haben. Kinder interessieren sich für mich. Ich bin sicher voller Energie. Ich habe mich gut im Griff. Die Stimmung ist heiter, gut. Lernen ist interessant. Die Schüler respektieren mich, hören zu und erfüllen meine Anforderungen. Ich arbeite gerne im Unterricht. Ich bin ein Lehrer".

Die Vorbereitung auf einen Unterricht, im Allgemeinen für die Kommunikation mit Kindern, erfordert, dass ein Lehrer, insbesondere ein junger, psychologisch auf den Unterricht eingestellt ist, was durch die Suche nach einem attraktiven Kern in Material und Methodik des Unterrichts erleichtert wird, Antizipation Zufriedenheit aus der bevorstehenden Kommunikation mit der Klasse und die Suche nach einem angemessenen emotionalen Zustand beim Lernen dieses Themas.

Von Misserfolgen in der ersten Lektion sollten Sie sich jedoch nicht enttäuschen lassen. Hier brauchen wir systematische Arbeit, Training des psychophysischen Apparats, der allmählich zu einem gehorsamen Werkzeug in der pädagogischen Tätigkeit wird.

PANTOMIMIK

Pantomime ist die Bewegung des Körpers, der Arme, der Beine. Es hilft, die Hauptsache hervorzuheben, zeichnet ein Bild. Schauen wir uns den Lehrer an, der die Lektion mit Inspiration erklärt. Wie organisch verschmelzen die Bewegungen seines Kopfes, Halses, seiner Arme und des ganzen Körpers!

Die schöne, ausdrucksstarke Körperhaltung der Erzieherin drückt die innere Würde des Einzelnen aus. Gerader Gang, Gelassenheit sprechen für das Vertrauen des Lehrers in seine Fähigkeiten und Kenntnisse. Gleichzeitig zeugen ein Bücken, ein gesenkter Kopf, träge Hände von der inneren Schwäche eines Menschen, seinen Selbstzweifeln.

Der Lehrer muss die richtige Art entwickeln, im Unterricht vor den Schülern zu stehen (Füße 12-15 cm breit, ein Bein leicht nach vorne). Alle Bewegungen und Haltungen sollten die Schüler durch ihre Eleganz und Einfachheit anziehen. Die Ästhetik der Körperhaltung duldet keine schlechten Angewohnheiten: hin und her schwanken, von Fuß zu Fuß wechseln, Angewohnheit, sich an der Stuhllehne festzuhalten, Fremdkörper in den Händen zu drehen, sich am Kopf zu kratzen, sich die Nase zu reiben, sich zu ziehen Ohr.

Die Geste des Lehrers sollte organisch und zurückhaltend sein, ohne scharfe breite Striche und scharfe Ecken. Runde Gesten und sparsame Gesten werden bevorzugt.

Es gibt beschreibende und psychologische Gesten. Beschreibende Gesten zeigen, illustrieren den Gedankengang. Sie werden weniger benötigt, sind aber häufig. Viel wichtiger sind psychologische Gesten, die Gefühle ausdrücken. Wenn wir zum Beispiel sagen: „Bitte“, heben wir die Hand mit der Handfläche nach oben auf Brusthöhe und drücken sie leicht von uns weg.

Es sollte beachtet werden, dass Gesten, wie andere Bewegungen des Körpers, meistens den Lauf des ausgedrückten Gedankens verhindern und ihm nicht folgen.

Sport, spezielle Techniken helfen, die richtige Haltung zu entwickeln: Stellen Sie sich vor, Sie stehen auf Zehenspitzen, stehen an einer Wand usw .; die Selbstbeherrschung des Lehrers ist sehr wichtig, die Fähigkeit, sich selbst von außen zu betrachten, in erster Linie durch die Augen der Kinder.

Damit die Kommunikation aktiv ist, sollten Sie eine offene Körperhaltung einnehmen: Arme nicht verschränken, sich zur Klasse drehen, Abstand verringern, das schafft Vertrauen. Es wird empfohlen, sich vorwärts und rückwärts durch die Klasse zu bewegen, nicht zu den Seiten. Nach vorne zu treten verstärkt die Bedeutung der Botschaft und hilft, die Aufmerksamkeit des Publikums zu fokussieren. Der Sprecher tritt zurück und gibt den Zuhörern sozusagen eine Pause.

NACHAHMEN

Mimikry ist die Kunst, seine Gedanken, Gefühle, Stimmungen und Zustände durch die Bewegung der Gesichtsmuskeln auszudrücken. Mimik und Blicke wirken oft stärker auf die Schüler als Worte. Gestik und Mimik erhöhen die emotionale Bedeutung von Informationen und tragen zu ihrer besseren Aufnahme bei.

Kinder "lesen" das Gesicht des Lehrers und erraten seine Einstellung, Stimmung, also sollte das Gesicht nicht nur Gefühle ausdrücken, sondern auch verbergen. Sie sollten keine Maske häuslicher Sorgen und Probleme zum Unterricht tragen. Es ist notwendig, im Gesicht und in Gesten nur das zu zeigen, was relevant ist und zur Umsetzung von Bildungsaufgaben beiträgt.

Natürlich sollte der Gesichtsausdruck der Art der Sprache, der Beziehungen entsprechen. Es soll, wie der gesamte Auftritt, auf dutzende Arten Vertrauen, Zustimmung, Verurteilung, Unzufriedenheit, Freude, Bewunderung, Gleichgültigkeit, Interesse, Empörung ausdrücken. Ein Lächeln drückt eine Vielzahl von Gefühlen aus, die von der geistigen Gesundheit und moralischen Stärke eines Menschen zeugen. Ausdrucksstarke Details des Gesichtsausdrucks - Augenbrauen, Augen. Hochgezogene Augenbrauen drücken Überraschung aus, verschoben - Konzentration, Bewegungslosigkeit - Ruhe, Gleichgültigkeit, in Bewegung sein - Freude.

Die Augen sind das Ausdrucksvollste im Gesicht eines Menschen. „Leere Augen sind ein Spiegel einer leeren Seele“ (K. S. Stanislavsky). Der Lehrer sollte die Möglichkeiten seines Gesichts, die Fähigkeit, einen ausdrucksstarken Blick zu verwenden, sorgfältig studieren und sich bemühen, eine übermäßige Dynamik der Gesichtsmuskeln und Augen („sich bewegende Augen“) sowie eine leblose Statik („steinernes“ Gesicht) zu vermeiden.

Für die Entwicklung der Orientierung im Bewusstsein des eigenen Verhaltens und des Verhaltens von Schülern ist es nützlich, sich mit den in den Werken von Psychologen vorgestellten Standards vertraut zu machen. „Hier ist zum Beispiel ein Verhaltensstandard in einem Zustand der Freude : ein Lächeln, leuchtende Augen, übermäßiges Gestikulieren, wortreich, der Wunsch, einem anderen zu helfen Verhaltensstandard in einem Zustand der Angst: die Augen sind geweitet, die Körperhaltung erstarrt, die Augenbrauen hochgezogen, die Stimme zittert, das Gesicht ist verzerrt, der Blick wandert, die Bewegungen sind scharf, der Körper zittert.

/ Der Blick des Lehrers sollte auf die Kinder gelenkt werden, wodurch Sichtkontakt hergestellt wird. Kontakt mit Wänden, Fenstern, Decken vermeiden. Sichtkontakt ist eine Technik, die bewusst entwickelt werden muss. Wir müssen uns bemühen, alle Schüler im Auge zu behalten.

SPRACHETECHNIK

Der Prozess der Wahrnehmung und des Verstehens der Lehrersprache durch die Schüler ist eng mit dem komplexen Prozess des pädagogischen Zuhörens verbunden. Daher ist es klar, dass der Prozess der korrekten Wahrnehmung von Unterrichtsmaterial durch die Schüler von der Perfektion der Sprache des Lehrers abhängt.

Kinder reagieren besonders sensibel auf die Sprachdaten des Lehrers. Falsche Aussprache von Lauten bringt sie zum Lachen, monotone Sprache langweilt sie und ungerechtfertigte Intonation, lautes Pathos in intimen Gesprächen werden als falsch empfunden und verursachen Misstrauen gegenüber dem Lehrer.

Einige glauben, dass sowohl die Stimme als auch ihr Timbre nur eine natürliche Gabe einer Person sind. Aber die moderne experimentelle Physiologie behauptet, dass die Qualität der Stimme radikal verbessert werden kann. Die Geschichte bezeugt auch die auffälligen Folgen menschlicher Selbstverbesserung in dieser Richtung. Jeder hat wahrscheinlich von Demosthenes gehört und wie er seine körperlichen Behinderungen überwand, um der herausragende politische Redner des antiken Griechenlands zu werden. Auf die gleiche Weise bereitete sich der zwanzigjährige Vladimir Mayakovsky auf das öffentliche Reden vor, der, Kieselsteine ​​​​in den Mund nehmend, Reden am Ufer des lärmenden Rioni-Flusses hielt.

Aber die Methodik des Demosthenes ist nicht die beste, um eine Redetechnik zu entwickeln. Sie ist für uns ein Beispiel dafür, wie wichtig ein großes Verlangen, ein starker Wille einer Person und die Regelmäßigkeit des Unterrichts sind. Heute ist ein System von Übungen zur Sprechtechnik entwickelt worden, das, hauptsächlich auf der Erfahrung der Theaterpädagogik basierend, und eine Reihe von Fähigkeiten in Sprechatmung, Stimmbildung und Diktion darstellt, es dem Lehrer ermöglicht, dem Schüler den ganzen Reichtum von zu vermitteln den Inhalt seines Wortes.

ATEM

Die Atmung erfüllt eine physiologische Funktion - sie gewährleistet die vitale Aktivität des Körpers. Gleichzeitig wirkt sie aber auch als energetische Grundrede. Die Sprachatmung wird als Phonation bezeichnet (vom griechischen Phono - Ton). Im Alltag, wenn unsere Sprache überwiegend dialogisch ist, bereitet die Atmung keine Schwierigkeiten. Aber im Unterricht, besonders wenn der Lehrer lange sprechen, den Stoff erklären, einen Vortrag halten muss, macht sich untrainiertes Atmen bemerkbar: Der Puls kann schneller werden, das Gesicht kann rot werden, Atemnot kann auftreten.

Lassen Sie uns kurz die wichtigsten Bestimmungen der Atemtechnik skizzieren. Es gibt vier Arten der Atmung, je nachdem, welche Muskeln am Atmungsprozess beteiligt sind.

Die obere Atmung wird von den Muskeln ausgeführt, die die Schultern und die obere Brust heben und senken. Dies ist eine schwache, flache Atmung, nur die Lungenoberseiten arbeiten aktiv.

Die Thoraxatmung wird von den Zwischenrippenmuskeln durchgeführt. Veränderungen im Quervolumen der Brust. Das Zwerchfell ist inaktiv, daher ist die Ausatmung nicht energisch genug.

Zwerchfellatmung durchgeführt durch Veränderung des Längsvolumens der Brust aufgrund der Kontraktion des Zwerchfells (in diesem Fall gibt es eine Kontraktion der interkostalen Atemmuskulatur, aber sehr gering).

Zwerchfell-Kostenatmung durchgeführt durch Veränderung des Volumens in Längs- und Querrichtung aufgrund der Kontraktion des Zwerchfells, der interkostalen Atemmuskulatur sowie der Bauchmuskulatur des Abdomens. Diese Atmung gilt als korrekt und dient als Grundlage für die Sprechatmung.

Betrachten Sie den "Mechanismus der Zwerchfell-Kostenatmung; Das sich zusammenziehende Zwerchfell geht nach unten und drückt auf die in der Bauchhöhle befindlichen inneren Organe. Dadurch ragt der Oberbauch heraus, die Brusthöhle dehnt sich aufgrund der Absenkung in vertikaler Richtung aus Zwerchfell Der untere Teil der Lunge ist mit Luft gefüllt.

Die Ausdehnung des Brustkorbs erfolgt während der Inspiration aufgrund der aktiven Arbeit der Interkostalmuskulatur, die den Brustkorb auseinanderdrückt und das Volumen der Brusthöhle in horizontaler Richtung vergrößert. Die Lunge dehnt sich in ihrem mittleren Teil aus und füllt sich mit Luft.

Das Hochziehen der unteren Bauchwände (Schrägmuskeln) dient dazu, das Zwerchfell zu stützen und teilweise Luft aus dem mittleren und unteren Teil der Lunge in den oberen zu bewegen, was dazu beiträgt, das gesamte Volumen der Lunge mit Luft zu füllen.

Wie erfolgt die Ausatmung? Das Zwerchfell entspannt sich und geht in die Brusthöhle, deren Längsvolumen abnimmt, und die Rippen sinken ab, wodurch das Quervolumen der Brust verringert wird. Das Gesamtvolumen der Brust nimmt ab, der Druck darin steigt und die Luft tritt aus.

Was ist der Unterschied zwischen Phonationsatmung und normaler Atmung?

Das Ein- und Ausatmen der normalen Atmung erfolgt durch die Nase, sie sind kurz und zeitlich gleich. Die Abfolge der normalen physiologischen Atmung ist Einatmen, Ausatmen, Pause.

Normale physiologische Atmung reicht zum Sprechen nicht aus. Sprechen und Lesen erfordern viel Luft. Auf seinen sparsamen Verbrauch und seine rechtzeitige Erneuerung. Bei der Sprechatmung ist die Ausatmung länger als die Einatmung. Eine andere und die Atemfolge nach einem kurzen Atemzug - eine Pause, um die Bauchpresse zu stärken, und dann ein langes, gesundes Ausatmen. Sprachlaute werden beim Ausatmen erzeugt. Daher ist seine Organisation von großer Bedeutung für die Produktion von Sprachatmung und Stimme, deren Entwicklung und Verbesserung. Es gibt spezielle Übungen, die die Zwerchfell-, Bauch- und Zwischenrippenmuskulatur entwickeln und stärken. Zum Beispiel:

Auf dem Rücken liegend tief durch die Nase einatmen. Sie werden spüren, wie die Luft die unteren Lungenflügel füllt, wie sich die Bauchmuskeln bewegen, die unteren Rippen sich auseinander bewegen. Sie sollten versuchen, das gleiche Stehen zu tun. In diesem Fall muss sichergestellt werden, dass die Luft im unteren Teil der Lunge bleibt und nicht in die obere Brust aufsteigt. Luft muss immer nach unten geleitet werden.

Die in diesem Handbuch vorgestellten praktischen Übungen und größtenteils eigenständige Arbeiten verbessern das Atmungssystem jedes Lehrers.

Unter den Lehrern gibt es Menschen, deren Stimme von der Natur selbst bestimmt wird, aber diese Fälle sind selten.

Das Resonatorsystem - Pharynx, Nasopharynx, Mundhöhle sorgt für Statik und Dynamik der Sprache.

Das Energiesystem, das den Mechanismus der äußeren Atmung umfasst, liefert die Geschwindigkeit des Luftstroms und seine Menge, die den Phonationsorganen zugeführt wird und für das Erscheinen von Schall erforderlich ist.

Die Stimme entsteht durch den Durchgang der ausgeatmeten Luft durch den Kehlkopf, wo nach dem Schließen und Öffnen der Stimmbänder ein Ton entsteht - die Stimme. Welche Eigenschaften hat die Lehrerstimme? Zunächst einmal ist es die Kraft des Klangs. Die Stärke hängt von der Aktivität der Organe des Sprachapparates ab. Je größer der Druck der ausgeatmeten Luft durch die Glottis ist, desto stärker ist der Ton.

Die Flexibilität, Mobilität der Stimme, die Fähigkeit, sie leicht zu ändern, dem Inhalt und den Zuhörern zu gehorchen, ist wesentlich. Die Beweglichkeit der Stimme betrifft in erster Linie ihre Tonhöhenänderungen. Tonhöhe - die Tonhöhe der Stimme. Die menschliche Stimme kann ihre Tonhöhe innerhalb von etwa zwei Oktaven frei ändern, obwohl wir in der gewöhnlichen Sprache mit drei bis fünf Tönen auskommen. Range - die Lautstärke der Stimme. Seine Grenzen werden durch den höchsten und den tiefsten Ton definiert. Die Einengung des Stimmumfangs führt zum Auftreten von Monotonie. Die Monotonie des Klangs trübt die Wahrnehmung, schläft ein.

Eine gut trainierte Stimme zeichnet sich durch eine reichhaltige Klangfarbenfärbung aus. Timbre ist die Farbe des Klangs, der Helligkeit sowie seiner Weichheit, Wärme und Individualität. Im Klang der Stimme gibt es immer einen Grundton und eine Reihe von Obertönen, also höherfrequente Zusatztöne als im Grundton. Je mehr dieser zusätzlichen Töne, desto heller, farbiger, reicher die Klangpalette der menschlichen Stimme. Mit Hilfe von Resonatoren kann die ursprüngliche Stimmfarbe verändert werden. Es gibt zwei Haupttypen von Resonatoren: obere (Kopf) und untere (Brust).

Die Luftröhre und die großen Bronchien sind der Brustresonator. Der Schädel, die Nasenhöhle und der Mund-Kopf-Resonator. Resonatorempfindungen in der Brust (und sie können wahrgenommen werden, wenn man die Hand auf die Brust legt) und besonders im Bereich des Kopfresonators helfen dabei, die Arbeit der Stimmbänder so zu organisieren, dass die ursprüngliche Stimmfarbe geboren wird der Kehlkopf, hat jene Obertöne, die eine Resonanz in Kopf- und Brustresonatoren hervorrufen.

All diese Eigenschaften der Stimme werden durch spezielle Übungen entwickelt. Stimmbildung ist ein individueller und zeitaufwändiger Prozess. Es erfordert eine streng individuelle Technik und Kontrolle durch erfahrene Profis. Bewusstes Stimmtraining (Änderung der Richtung des Schalls zu bestimmten Resonanzpunkten) kann die Veränderung seiner Klangfarbe beeinflussen, unangenehme Töne entfernen (nasal, schrill), den Gesamtton verringern. „..Es wurde experimentell bewiesen, dass tiefe Stimmen (im Vergleich zu hohen) von Kindern besser wahrgenommen werden, sie mögen sie mehr, sie sind sehr beeindruckend. Ein Übungssystem zur Bildung einer Sprachstimme finden Sie in den Werken von 3. V. Savkova und V. P. Chikhachev über die Stimme eines Dozenten in einem Handbuch für Theateruniversitäten.

Ein paar Worte zur Stimmhygiene des Lehrers. Wie spezielle Untersuchungen zeigen, ist die Inzidenz des Stimmapparates bei Personen aus „Stimmberufen“ sehr hoch. Bei Lehrern sind es durchschnittlich 40,2 % Die Ursachen für Stimmstörungen sind unterschiedlich. Es gibt vier Hauptgründe: erhöhte tägliche Stimmbelastung, ungeschickter Gebrauch des Stimmapparates, Nichtbeachtung von Hygieneregeln, angeborene Schwäche des Stimmorgans. (Siehe: Vasilenko Yu.S. Über die Stimme des Lehrers//Sov. Pädagogik.- 1972.- Nr. 7.- S. 89.)

Die Überspannung des Stimmapparates, die zu Stimmbeeinträchtigungen führt, ist darauf zurückzuführen, dass etwa 50 % der Arbeitszeit der Lehrer spricht, und zwar während des Unterrichts lauter als üblich. Die Erhöhung der Stimmintensität ist mit der Notwendigkeit verbunden, den Klassenlärm zu überdecken, der im Durchschnitt 55-72 Dezibel beträgt, und die Intensität einer gesunden Stimme liegt im Bereich von 65-74 Dezibel. Überspannung ist auch mit der ungeschickten Verwendung des Stimmapparates verbunden. Oft lässt sich dies wörtlich aus den ersten Begrüßungsworten nach dem Ausatmen in der sogenannten Restluft ablesen, wenn Sprache ohne ausreichende Atemunterstützung aufgebaut wird. Wird die Ausatmung verkürzt, atmet der Lehrer häufiger ein, atmet feuchte und ungereinigte Luft durch den Mund ein, was die Kehlkopf- und Rachenschleimhaut austrocknet und reizt, was zu chronischen Katarrhen führt.

Um die Entstehung von Berufskrankheiten zu verhindern, ist es wichtig, sich für die Stimmhygiene zu engagieren und bestimmte Arbeitsbedingungen in der Schule einzuhalten. Nach Feierabend sollte der Lehrer lange Gespräche für 2-3 Stunden vermeiden. Gegebenenfalls sollte die Sprache leiser, die Sätze kürzer (prägnanter) sein.

Bei der Unterrichtsplanung sollte berücksichtigt werden, dass eine Ermüdung des Stimmapparates beim Unterrichten für 3-4 Stunden Arbeit eintritt und nach 1 Stunde vollständiger Stimmruhe verschwindet (gilt für Lehrer mit Erfahrung bis 10 Jahre). Ein Lehrer mit mehr Erfahrung wird schneller müde - nach 2-3 Stunden - und ruht länger - bis zu 2 Stunden.

Es ist notwendig, auf den gesunden Zustand der oberen Atemwege, des Nervensystems und der Ernährung zu achten. Der Stimmapparat reagiert sehr empfindlich auf scharfes, irritierendes Essen. Zu kalt, zu heiß, stark gewürzte Speisen, alkoholische Getränke, Rauchen verursachen Rötungen der Mundschleimhaut, des Rachens. Um Halstrockenheit zu vermeiden, empfehlen Experten, mit einer Lösung aus Soda und Jod zu gurgeln. Folgende Tipps sind ebenfalls hilfreich:

monotones Sprechen ermüdet die Muskulatur des Stimmapparates, da bei solchem ​​Sprechen nur eine Muskelgruppe funktioniert. Je ausdrucksstärker die Rede ist, desto gesünder ist sie; das Einatmen von Kreidestaub ist schädlich, daher sollte das Whiteboard-Tuch immer feucht sein;

Sie können an kalten Tagen nach der Stimmarbeit nicht schnell gehen, weil bei intensiven Bewegungen die Atmung schneller wird, tiefer wird und mehr kalte Luft in die Atemwege gelangt.

DIKTION.

Für den Lehrer ist die Klarheit der Aussprache eine berufliche Notwendigkeit, die dazu beiträgt, dass die Schüler die Sprache des Lehrers richtig wahrnehmen.

Diktion ist Klarheit und Klarheit in der Aussprache von Wörtern, Silben und Lauten. Es kommt auf die koordinierte und energische Arbeit des gesamten Sprechapparates an, zu dem Lippen, Zunge, Kiefer, Zähne, harter und weicher Gaumen, kleine Zunge, Kehlkopf, hinterer Rachen (Pharynx), Stimmbänder gehören. Die Zunge, die Lippen, der weiche Gaumen, das kleine Zäpfchen und der Unterkiefer nehmen aktiv am Sprechen teil und können so trainiert werden.

Wenn die Sprachmängel organischen Ursprungs sind, helfen keine Trainingsübungen, sondern ein medizinischer Eingriff: Frenulumoperation (Netze unter der Zunge), die Verwendung eines speziellen Geräts zum Begradigen der Zähne, die Verwendung spezieller Sonden, um die richtige Position anzugeben auf die Zunge beim Aussprechen bestimmter Laute usw. . P.

Anorganische Aussprachemängel sind das Ergebnis von Unaufmerksamkeit gegenüber der Sprache des Kindes zu Hause und in der Schule. Dies ist Burriness, Lispeln, Lispeln, Lethargie oder Mehrdeutigkeit der Sprache, die durch unsachgemäßen Gebrauch des Sprachapparats erzeugt wird. Ein häufiger Diktionsfehler ist ein Zungenbrecher, wenn Wörter scheinbar aufeinander springen. „7 Verschwommene Sprache ist auf den Klang zurückzuführen“ durch die Zähne, Essen des Endkonsonanten oder Laute im Wortinneren und schlaffe Unterlippe.

Die Verbesserung der Diktion ist in erster Linie mit der Entwicklung der Artikulation verbunden - der Bewegung der Sprechorgane. Dem dient eine spezielle Artikulationsgymnastik, die zum einen Übungen zum Aufwärmen des Sprechapparates und zum anderen Übungen zur korrekten Entwicklung der Artikulation jedes Vokals und Konsonanten umfasst.

Nützliche Tipps zur Korrektur mancher Sprachfehler finden Sie im Lehrbuch für Hochschulen zum ausdrucksstarken Lesen. Lispeln, das auftritt, wenn eine Person ihre Zunge sehr fest gegen die Innenseite ihrer oberen Zähne drückt oder sie auf ihre Zähne legt, ist also entfernbar: Sie müssen lernen, Ihre Zunge hinter Ihren Zähnen zu verstecken. Der Ton "s" wird mit nicht zusammengebissenen Zähnen ausgesprochen: Die Zunge liegt unten und berührt kaum die unteren Zähne. Übungen mit einem Streichholz in den Zähnen sind nützlich. Es gibt auch einfache Übungen zur Beseitigung von Lispeln, Gurgeln, Trägheit der Stimme, Nasalität.Natürlich können falsche Fähigkeiten, die sich bereits in der Sprache festgesetzt haben, nicht so schnell verschwinden. Es erfordert harte Arbeit, Geduld und regelmäßiges Üben.

LEHRER-KOMMUNIKATIONSSTILE

HALTUNGSSTIL

In der Kommunikation lassen sich zwei Seiten unterscheiden: Haltung und Interaktion. Es ist wie der Unterwasser- und Überwasserteil des Eisbergs, wo der sichtbare Teil eine Reihe verbaler und nonverbaler Handlungen ist und der innere, unsichtbare Teil Bedürfnisse, Motive, Interessen, Gefühle – alles, was eine Person dazu treibt kommunizieren.

Studien zeigen, dass ein Lehrer mit einer stabilen emotional positiven Einstellung zu Kindern, einer sachlichen Reaktion auf Mängel in der akademischen Arbeit und im Verhalten, einem ruhigen und gleichmäßigen Ton in seiner Ansprache, Schüler entspannt, kontaktfreudig und vertrauensvoll ist. Negative Einstellung gegenüber Kindern („Wie müde ich von Ihrer Klasse bin“, „Sie haben gelernt, klug zu sein, aber Sie können nicht richtig schreiben“ usw.), die Instabilität der Position des Lehrers, die unter die Macht seiner Stimmungen fällt und Erfahrungen, schaffen die Grundlage für die Entstehung von Misstrauen, Isolation? bis hin zu so hässlichen Formen der „Selbstbehauptung“ wie Heuchelei, Speichelleckerei, Klassenclown-Rolle usw. All dies prägt den gesamten Verlauf des Bildungsprozesses. Der Mentor hat kein Recht, auch nur für einen Moment zu vergessen, dass die Idee für den Schüler untrennbar mit der Persönlichkeit des Lehrers verbunden ist: Was der geliebte Lehrer sagt, wird ganz anders wahrgenommen als das, was der verachtete, fremde Mensch sagt. Die erhabensten Ideen in seinem Mund werden gehasst “(N. K. Krupskaya).

Im Allgemeinen identifizieren Forscher drei Hauptstile der Einstellung des Lehrers zum Klassenteam: stabil-positiv, passiv-positiv und instabil. Es gibt aber auch solche Lehrer, die Züge eines negativen Einstellungsstils gegenüber Kindern aufweisen – situativ negativ und sogar anhaltend negativ.

Die Hauptschlussfolgerung über die Rolle des Stils der Einstellung des Lehrers gegenüber den Schülern wird von A. A. Leontiev gezogen, der feststellt, dass sowohl "negative" als auch "instabile" Lehrer eine negative Einstellung zu sich selbst verursachen. Und das bedeutet, dass sie sowohl gegen die Schule als auch gegen die Gesellschaft arbeiten.

ARBEITSSTIL - HANDSCHRIFT DES VERANSTALTERS

In der sowjetischen Psychologie wurden ganz klare Merkmale des sozialpsychologischen Porträts verschiedener Führungstypen entwickelt und die Technik ihrer Kommunikation mit Teammitgliedern analysiert. Der Lehrer ist auch ein Anführer, der seine Interaktion auf unterschiedliche Weise ausführt. Betrachten wir kurz die drei wichtigsten Führungsstile und achten dabei auf die zweite Seite der Kommunikation – Interaktionen. Ihre bildlichen Namen („Schmetterpfeile“, „Rückkehrbumerang“ und „schwimmendes Floß“) sind in dem Buch von A. N. Lutoshkin „How to Lead“ angegeben.

Autoritärer Stil („Schlagpfeile“), der Lehrer bestimmt im Alleingang die Richtung der Aktivitäten der Gruppe, gibt an, wer mit wem sitzen und arbeiten soll, unterdrückt jede Initiative der Schüler, die Schüler leben in einer Welt der Vermutungen. Die Hauptformen der Interaktion sind Befehle, Anweisungen, Anweisungen, Schlussfolgerungen, sogar seltene Dankbarkeit klingt wie ein Befehl oder sogar wie eine Beleidigung: „Du hast heute gut geantwortet. Das habe ich nicht von dir erwartet." Wenn ein solcher Lehrer einen Fehler entdeckt hat, macht er sich meistens über den Schuldigen lustig und erklärt, wie er korrigiert werden kann. In seiner Abwesenheit verlangsamt sich die Arbeit oder hört sogar ganz auf. Der Lehrer ist prägnant, sein herber Ton überwiegt, Ungeduld bei Einwänden.

Demokratischer Stil ("Rückkehrbumerang"). Es manifestiert sich in der Unterstützung des Leiters für die Meinung des Teams. Der Lehrer versucht, das Ziel der Aktivität dem Bewusstsein aller zu vermitteln, verbindet alle mit der aktiven Teilnahme an der Diskussion über den Arbeitsfortschritt; sieht seine Aufgabe nicht nur in der Steuerung und Koordination, sondern auch in der Erziehung; jeder Schüler wird gefördert, er hat Selbstvertrauen; Selbstverwaltung entwickelt. Ein demokratischer Lehrer versucht, die Arbeitsbelastung optimal zu verteilen, indem er die individuellen Neigungen und Fähigkeiten jedes Einzelnen berücksichtigt, ermutigt zur Aktivität, entwickelt Initiative.Die wichtigsten Kommunikationsmittel mit einem solchen Lehrer sind Bitten, Ratschläge, Informationen.

Der liberale Stil („schwimmendes Floß“) ist anarchisch, hinterhältig. Der Lehrer versucht, sich nicht in das Teamleben einzumischen, zeigt keine Aktivität, prüft Fragen förmlich, unterwirft sich leicht anderen, manchmal widersprüchlichen Einflüssen "" Tatsächlich entzieht er sich der Verantwortung für das, was passiert.

Ein autoritärer Führungsstil kann die scheinbare Effektivität von Gruppenaktivitäten vermitteln und schafft ein äußerst ungünstiges psychologisches Klima. Mit diesem Stil verzögert sich die Ausbildung kollektivistischer Qualitäten.“ Laut Soziologen bilden sich in solchen Gruppen Neurotiker.

Schulkinder haben einen unzureichenden Anspruch, mit ihrem Umfeld zu kommunizieren.

Autoritarismus in der Kommunikation hat viele Gesichter, oft geschickt getarnt, bleibt im Wesentlichen seelenlose bürokratische Verwaltung, kann sich als versteckte, vermittelte, von innen heraus Gewalt erzeugende manifestieren. (Siehe: Yu. P. Azarov. Die Kunst der Erziehung.)

Der beste Führungsstil ist demokratisch. Obwohl die quantitativen Indikatoren hier niedriger sein können als unter einem autoritären, trocknet der Wunsch zu arbeiten auch in Abwesenheit eines Führers nicht aus. Der kreative Ton steigt, Verantwortungsbewusstsein, Stolz auf das eigene Team entsteht. - Der schlechteste Führungsstil ist der liberale Stil; damit wird die Arbeit in der Regel weniger erledigt und ihre Qualität ist schlechter. Der Autoritarismus nährt sich aus der unzureichenden Reife des Lehrers, seinem moralischen und politischen schlechten Benehmen, wird durch das niedrige Bildungsniveau des Lehrers, die Vernachlässigung der individuellen Eigenschaften der Kinder und die Missachtung des Prinzips der unabhängigen Organisation des Lebens der Kinder bestimmt.

Die Überwindung des autoritären Führungsstils ist verbunden mit der Ausbildung hochmoralischer Beziehungen im Team, einer echten Kommunikationskultur, die auf den humanen Positionen des Lehrers basiert, auf der Entwicklung einer echten Selbstverwaltung in Verbindung mit pädagogischer Führung.

STIL DER PÄDAGOGISCHEN KOMMUNIKATION

Der Stil der Beziehungen und die Art der Interaktionen im Prozess der gemeinsamen Erziehung von Kindern schaffen also einen Stil der pädagogischen Kommunikation.

Kan-Kalik (siehe das angegebene Buch. - S. 97) identifiziert die folgenden Kommunikationsstile:

Kommunikation basierend auf Leidenschaft für gemeinsames kreatives Handeln,

Kommunikation basiert auf Freundschaft,

Kommunikation - Distanz,

Kommunikation - Einschüchterung,

Kommunikation ist Spiel.

Die Grundlage der Kommunikation, die auf der Begeisterung für gemeinsame kreative Aktivitäten basiert, ist die stabile positive Einstellung des Lehrers zu Kindern und Arbeit, der Wunsch, die Probleme der Organisation von Aktivitäten gemeinsam (und damit demokratisch) zu lösen. Begeisterung für gemeinsames kreatives Suchen ist der produktivste Kommunikationsstil für alle am pädagogischen Prozess Beteiligten. Wie die Erfahrung zeigt, ist das gesamte System der Beziehungen zu Kindern unter den Meistern der pädagogischen Arbeit genau auf dieser Grundlage aufgebaut. „Damit die Dinge gut laufen, sollten Schüler und Lehrer gemäß der Makarenko-Tradition die gleichen, gemeinsamen Anliegen haben. Lehrer führen keine Schulkinder, sondern kümmern sich gemeinsam mit ihnen um die Belange der Schule, es gibt kein „wir“ und „ihr“. Statt einseitiger Einflussnahme des Lehrers auf die Schüler gibt es ein gemeinsames kreatives Handeln der Schüler zusammen mit den Erziehern und unter ihrer Anleitung.

Das ist das Wesen der gemeinschaftlichen Pädagogik. Der pädagogische Kommunikationsstil, der auf freundlicher Gesinnung basiert, ist eng mit dem ersten verwandt - tatsächlich ist dies eine der Bedingungen für die Bildung eines Kommunikationsstils, der auf Begeisterung für gemeinsame kreative Aktivität basiert. Denken Sie an den Gedanken von Sh. A. Amonashvili, seine Antwort auf die Frage, die er selbst gestellt hat („Wie können wir ein Kind großziehen, wenn es vor uns davonläuft?“): „Nur eine spirituelle Gemeinschaft – und nichts, was diese Gemeinschaft spalten kann .“

In Anbetracht des Systems der Beziehungen zwischen Lehrer und Schülern bestand S. Makarenko wiederholt auf der Bildung eines freundlichen Tons in den Beziehungen des Lehrers mit dem Team, neuen Anforderungen oder der gleichen Steigerung der Emotionalität - während der allgemeinen Sitzungen der gemeinsamen Arbeit , individuelle Durchbrüche im Team. In jedem Fall sollten Lehrer und Management niemals einen leichtfertigen Ton ihrerseits zulassen: Knurren, Witze erzählen, keine Freiheiten in Sprache, Mimik, Possen usw. Andererseits ist es völlig inakzeptabel, dass Lehrer und Management in Anwesenheit von Schüler waren mürrisch, gereizt, laut" .

Einige Lehrer interpretieren diese Kategorie des Kommunikationsprozesses falsch und verwandeln Freundlichkeit in Vertrautheit mit den Schülern, was sich negativ auf den gesamten Verlauf des Bildungsprozesses auswirkt.

(^ Eine freundliche Haltung gegenüber Kindern in der eigenen Aktivität pflegen, man sollte eine kreative Vereinigung haben, die auf Leidenschaft für die Arbeit basiert, mit der Aussicht, einen Kommunikationsstil zu entwickeln. Mit Kindern zum Thema zu gehen, ist eines der Prinzipien der Kooperationspädagogik. *

Leider ist der Stil recht verbreitet. umEntfernung-Entfernung. Seine Essenz besteht darin, dass im System der Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler die Distanz ständig als wichtiger Begrenzer erscheint: „Du weißt nicht – ich weiß“; "Hören Sie mir zu - ich bin älter, ich habe Erfahrung, unsere Positionen sind unvergleichlich." Im Allgemeinen mag ein solcher Lehrer eine positive Einstellung gegenüber Kindern haben, aber die Organisation von Aktivitäten nähere sich einem autoritären Stil, „der das allgemeine kreative Niveau der Zusammenarbeit mit den Schülern verringert Kommunikation führt zu pädagogischem Versagen.

Die extreme Form der Kommunikationsdistanz ist ein Stil wie z AllgemeinesNie-Einschüchterung. Es kombiniert eine negative Einstellung gegenüber Studenten und Autoritarismus bei der Organisation von Aktivitäten. Hier sind typische Formen der Manifestation der Kommunikationseinschüchterung: „Hören Sie genau zu, sonst rufe ich Sie an und setze eine Zwei“, „Sie werden es von mir erfahren, ich werde Sie fragen“ usw.

Dieser Stil erzeugt im Unterricht normalerweise eine Atmosphäre der Nervosität, emotionalen Stress und hemmt kreative Aktivitäten. Da es sich nicht um ein Aktionsprogramm handelt, a auf der Sie Beschränkungen und Verbote.

Eine Manifestation des Liberalismus, anspruchslos, mit einer möglichen positiven Einstellung gegenüber Kindern ist der Stil Kommunikation-zaigreißen. Es wird durch den Wunsch verursacht, falsche, billige Autorität zu erlangen. Der Grund für die Manifestation dieses Stils ist einerseits der Wunsch, schnell Kontakt herzustellen, der Wunsch, der Klasse zu gefallen, und andererseits der Mangel an professionelle Fähigkeiten.

Alle Varianten von Kommunikationsstilen lassen sich auf zwei Arten reduzieren: dialogisch und monolog. In der monologen Kommunikation basiert die Interaktion auf der Sorgfalt einer der Parteien. Aber das Wesen der Bildung ist der Kommunikationsdialog. In der Konstruktion der dialogischen Kommunikation sahen V. A. Sukhomlinsky, J. Korchak und andere herausragende humanistische Lehrer das Wesen der Interaktion.

Was ist Dialog-Dialog, was sind seine Merkmale?

Das Hauptzeichen der Kommunikation als Dialog ist der Aufbau besonderer Beziehungen, die mit den Worten von V. A. Sukhomlinsky definiert werden können: "spirituelle Gemeinschaft, gegenseitiges Vertrauen, Offenheit, Wohlwollen". Der Dialog mit dem Schüler beinhaltet eine gemeinsame Vision, Diskussion von Situationen. Mit anderen Worten, Dialog ist nicht die Sichtweise von Lehrer und Schüler, Kind und Eltern, die aufeinander gerichtet sind, sondern die Sicht von beiden, die in eine Richtung gerichtet sind.

Der Dialog wird nicht ohne die Gleichstellung der Positionen des Erziehers und der gebildeten Person stattfinden, was die Anerkennung der aktiven Rolle des Erziehers im Bildungsprozess bedeutet. Für V. A. Sukhomlinsky sind die Begriffe „Bildung“ und „Selbsterziehung“ im Wesentlichen Synonyme. Zudem bedeutet die Stellengleichheit, dass der Erzieher selbst unter dem Einfluss des Schülers steht.

Ein Merkmal des Kommunikationsdialogs ist die Irreduzibilität der Kommunikationsergebnisse auf Evaluation. In der Pädagogik des Miteinanders ist kein Platz für Etiketten, ein für allemal etablierte Meinungen und harte Einschätzungen. Dies bedeutet natürlich nicht, dass die Bewertung vollständig ausgeschlossen ist, es ist lediglich erforderlich, die Urheberschaft der Bewertung zu ändern, um daraus eine gegenseitige Bewertung und eine Selbstbewertung zu machen.

Eine produktive pädagogische Tätigkeit findet also in einer Atmosphäre positiver Einstellung des Lehrers zu Kindern, einer demokratischen Arbeitsorganisation und Begeisterung für gemeinsame kreative Aktivitäten statt.

DAS KONZEPT DER PÄDAGOGISCHEN TECHNOLOGIE

Indem wir in die Erfolgsgeheimnisse von Meisterlehrern eintauchen, entdecken wir die Perfektion der Methoden pädagogischen Einflusses, die geschickte Formulierung und Lösung einer Vielzahl praktischer Probleme. Besonderen Fähigkeiten kommt dabei eine wichtige Rolle zu: Schüler zu intensiver kognitiver Aktivität zu mobilisieren, Fragen zu stellen, mit dem Team und dem Einzelnen zu kommunizieren, Beobachtungen durchzuführen, das Team zu organisieren, ihre Stimmung, Stimme, Mimik, Bewegung zu kontrollieren. „Der Schüler nimmt deine Seele und deine Gedanken wahr, nicht weil er weiß, was in deiner Seele ist, sondern weil er dich sieht, dir zuhört“, sagte A. S. Makarenko.

Die pädagogische Technik trägt nur zur harmonischen Einheit des inneren Inhalts der Tätigkeit des Lehrers und ihres äußeren Ausdrucks bei. Die Kunst des Lehrers liegt in der Synthese von spiritueller Kultur und pädagogisch sinnvoller äußerer Ausdruckskraft.

Technik ist also eine Reihe von Techniken. Seine Mittel sind Sprache und nonverbale Kommunikationsmittel.

Die sowjetische pädagogische Wissenschaft weist der pädagogischen Technik eine Dienstrolle zu und reduziert das Wesen der pädagogischen Fähigkeit nicht auf sie. Aber man kann auch nicht ins andere Extrem gehen. Die Technologie nicht zu vernachlässigen, sondern zu beherrschen, macht sie zu einem subtilen Werkzeug zur Lösung wichtiger pädagogischer Probleme, mit denen der Lehrer konfrontiert ist.

Es ist üblich, zwei Gruppen von Komponenten in den Begriff "pädagogische Technik" einzubeziehen.

Die erste Gruppe von Komponenten ist mit der Fähigkeit des Lehrers verbunden, sein Verhalten zu kontrollieren: Beherrschung seines Körpers (Mimik, Pantomime); Management von Emotionen, Stimmung (übermäßiger psychischer Stress wird abgebaut, Schaffung von kreativem Selbstvertrauen); sozial-perzeptive Fähigkeiten (Aufmerksamkeit, Beobachtung, Vorstellungskraft); Sprechtechnik (Atmung, Stimmlage, Diktion, Sprechgeschwindigkeit).

Die zweite Gruppe von Komponenten der pädagogischen Technik ist mit der Fähigkeit verbunden, den Einzelnen und das Team zu beeinflussen, und zeigt die technologische Seite des Bildungs- und Ausbildungsprozesses auf: didaktische, organisatorische, konstruktive, kommunikative Fähigkeiten; technologische Methoden zur Darstellung von Anforderungen, Verwaltung der pädagogischen Kommunikation, Organisation kollektiver kreativer Angelegenheiten usw.

Da die Unterrichtstechnologie und der Bildungsprozess in den nachfolgenden Themen behandelt werden, konzentrieren wir uns nur auf die Fragen der pädagogischen Technologie im Zusammenhang mit der Organisation des Lehrerverhaltens.

TYPISCHE FEHLER EINES JUNGEN LEHRERS

Studien, die von einer Reihe von Pädagogen durchgeführt wurden, weisen auf typische Fehler in der pädagogischen Technik eines angehenden Lehrers hin. Vor allem hat ein solcher Lehrer Verluste durch die Unfähigkeit, aufrichtig mit dem Schüler, seinen Eltern zu sprechen, sich zurückzuhalten oder umgekehrt Wut zu zeigen, Unsicherheit zu unterdrücken. In den Aufsätzen über die ersten Unterrichtsstunden schreiben die Praktikanten, wie unruhig sie beim Sprechen sind, wie sie übertriebene Strenge zeigten, einen freundlichen Ton fürchteten, schnell sprachen, sogar ein Angstgefühl verspürten, wie sie an die Tafel rannten und gestikulierten übermäßig oder stand, versteinert, und wusste nicht, was zu tun, schwere Hände. In der Körperhaltung vieler Schüler wird die Aufmerksamkeit auf das gebückte, gesenkte Haupt, die hilflosen Bewegungen der Hände und das Herumwirbeln verschiedener Gegenstände gelenkt. Der Hauptnachteil im Besitz der Stimme ist Monotonie, Leblosigkeit der Sprache, Mangel an ausdrucksstarken Lesefähigkeiten. Es gibt viele individuelle Mängel in der Sprache - unscharfe Diktion, Unfähigkeit, die optimale Lautstärkeoption zu finden.

All diese Fehler hindern den Lehrer daran, die Schüler effektiv zu beeinflussen. Sie zu beseitigen, während er an einer Universität unterrichtet, ist eine der dringendsten Aufgaben, einen Lehrer darauf vorzubereiten, den Bildungsprozess zu leiten.

PÄDAGOGISCHER SCHWERPUNKTUND AUSSEHEN DES LEHRERS

Das Erscheinungsbild des Lehrers sollte ästhetisch ausdrucksstark sein. Eine nachlässige Haltung gegenüber dem eigenen Aussehen ist inakzeptabel, aber übermäßige Aufmerksamkeit ist auch unangenehm.

Sowohl die Frisur als auch das Kostüm und der Schmuck in der Kleidung des Lehrers sollten immer der Lösung des pädagogischen Problems untergeordnet sein - ein wirksamer Einfluss auf die Persönlichkeitsbildung des Schülers. Mit dem Recht, Kleidung und Kosmetik zu schmücken, muss der Lehrer in allem Augenmaß und Verständnis für die Situation wahren. Die ästhetische Ausdrucksstärke des Erziehers spiegelt sich auch darin wider, wie freundlich sein Gesichtsausdruck ist, in Gelassenheit, Zurückhaltung in Bewegungen, in geiziger, gerechtfertigter Geste, in Haltung und Gang. Grimassen, Aufregung, unnatürliche Gesten, Lethargie sind für ihn kontraindiziert. Sogar wie Sie die Kinder betreten, wie Sie aussehen, wie Sie Hallo sagen, wie Sie Ihren Stuhl bewegen, wie Sie im Klassenzimmer herumgehen – in all diesen „kleinen Dingen“ liegt die Kraft Ihres Einflusses auf das Kind. In all Ihren Bewegungen, Gesten, Blicken sollen Kinder eine verhaltene Kraft spüren, ein sehr großes Selbstbewusstsein. So – ruhig, freundlich, selbstbewusst – sind Sie als Mensch am ausdrucksstärksten, so sind Sie als Lehrer am stärksten.

Was sind die konkreten Anforderungen an Aussehen, Körperhaltung, Mimik, Pantomime, Lehrerkleidung des Lehrers? Wie verwaltet man sie? Da alle diese Elemente aus dem inneren Zustand einer Person abgeleitet werden, sollte ihre Verwaltung mit dem Verständnis der Technik der Selbstregulierung des kreativen Wohlbefindens des Lehrers beginnen.

MANAGEMENT DES EMOTIONALEN ZUSTANDS

Der öffentliche Charakter der Kommunikation eines Anfängerlehrers mit der Klasse verursacht ihm in der Regel "Muskelklemmen", Gefühle der Unsicherheit, Angst und Einschränkung. Aktivität unter den Blicken von Lehrern, Kindern, Eltern, d.h. die Aktion „vor Augen“, spiegelt sich in der Harmonie der Gedanken des Lehrers, dem Zustand seines Stimmapparates, dem körperlichen Wohlbefinden (Beine werden steif, Hände wie Stöcke ), Geisteszustand (es ist beängstigend, lustig zu sein, inkompetent zu wirken). All dies erfordert Kenntnisse und Fähigkeiten, um eine psychophysische Anpassung für die bevorstehende Unterrichtsstunde vorzunehmen und Ihren emotionalen Zustand während der Kommunikation zu steuern.

Die Fähigkeit zur Selbstregulation kann mit dem folgenden Test getestet werden.

Beantworten Sie die Fragen zu Ihrem Befinden und Ihrer Stimmung mit „Ja“ oder „Nein“:

Bist du immer ruhig und gefasst?

Ist Ihre Stimmung grundsätzlich positiv?

Sind Sie während des Unterrichts im Klassenzimmer und zu Hause immer aufmerksam und konzentriert?

Kannst du gut mit deinen Emotionen umgehen?

Im Umgang mit Freunden und Verwandten sind Sie stets aufmerksam und freundlich?

Nehmen Sie den studierten Stoff leicht auf?

Hast du schlechte Angewohnheiten, die du gerne loswerden möchtest?

Haben Sie jemals bereut, dass Sie sich in manchen Situationen nicht optimal verhalten haben?

Zählen Sie die Anzahl der „Ja“ und „Nein“ und ziehen Sie eine Schlussfolgerung. Wenn alle Antworten positiv sind, deutet dies entweder auf Ruhe, Angstlosigkeit, die Fähigkeit, sich selbst zu verwalten, oder ein überschätztes Selbstwertgefühl hin; Wenn die Antworten auf alle oder einige Fragen negativ sind, deutet dies auf Angst, Unsicherheit, Unzufriedenheit mit sich selbst und Selbstkritik hin. Gemischte Antworten (sowohl „ja“ als auch „nein“) weisen auf die Fähigkeit hin, Ihre Mängel zu erkennen, und dies ist der erste Schritt zur Selbsterziehung. Die nächsten Schritte können unternommen werden, wenn Sie die Wege der Selbstregulierung erkennen und ihre Methodik beherrschen. Zu den wichtigsten Möglichkeiten der Selbstregulierung gehören:

Erziehung zu gutem Willen und Optimismus;

Kontrolle des eigenen Verhaltens (Regulation von Muskelspannung, Bewegungstempo, Sprache, Atmung);

Entspannung bei Aktivitäten (Ergotherapie, Musiktherapie, Bibliotherapie, Humor, Imitationsspiel);

Selbsthypnose.

Sie sollten auch den nützlichen Rat von V. A. Sukhomlinsky zur Erziehung des Seelenfriedens verstehen: Lassen Sie nicht die Keimung von Düsterkeit und Übertreibung der Laster anderer Menschen zu; wenden Sie sich dem Humor zu sei optimistisch, wohlwollend. Voraussetzungen für die Entwicklung dieser Eigenschaften sind: ein tiefes Bewusstsein für die gesellschaftliche Rolle des eigenen Berufs, ein ausgeprägtes Pflichtbewusstsein, pädagogische Wachsamkeit, emotionale Reaktionsfähigkeit sowie der Wunsch nach Selbstbeobachtung und angemessenem Selbstwertgefühl. Alle diese Methoden der psychophysischen Selbstregulierung sind mit der Bildung der Orientierung der Persönlichkeit als Ganzes, ihrer Einstellungen und Wertorientierungen verbunden, da ohne Änderungen in diesem Bereich alle nachfolgenden Methoden unwirksam sind.

Die nächste Gruppe von Methoden basiert auf der Kontrolle der Aktivität des Organismus. Die Tiefe emotionaler Erfahrungen kann durch Beeinflussung ihrer äußeren Manifestationen verändert werden, da die elementare Kontrolle über somatische und vegetative Manifestationen von Emotionen zu ihrer Selbstkorrektur führt. Was kann kontrolliert werden? Über den Tonus von Mimik, Skelettmuskulatur, Sprechtempo, Atmung etc.

Es ist ratsam, dass sich ein junger Lehrer auf den bevorstehenden Unterricht vorbereitet und einen Zustand der Unsicherheit und Angst vor Kindern verspürt, um eine Entspannungssitzung durchzuführen und körperliche und geistige Entspannung zu erreichen. Autogenes Training (mentale Selbstregulation) – eine Art psychophysische Gymnastik – sollte neben Atem- und Artikulationsübungen Teil der „pädagogischen Toilette“ des Lehrers werden. Die mentale Selbstregulation umfasst Entspannung (ein Zustand der Entspannung) und Selbsthypnose von Formeln, um beruflich notwendige Eigenschaften zu bilden. Dazu müssen Sie in der "Kutscherhaltung" mit Hilfe spezieller Formeln ein Gefühl von Schwere und Wärme in den Gliedern, Muskelentspannung und Ruhe hervorrufen. Wenn man sich dann einen bestimmten Zustand suggeriert und sich die entsprechenden Einstellungen vorstellt, ist es nützlich, die folgenden Formeln dieser Art auszusprechen:

"Ich bin ruhig. Ich unterrichte mit Zuversicht. Die Jungs hören mir zu. Im Unterricht fühle ich mich entspannt. Ich bin gut auf den Unterricht vorbereitet. Der Unterricht ist interessant. Ich kenne und sehe alle Jungs. Ich werde eine gute Lektion haben. Kinder interessieren sich für mich. Ich bin sicher voller Energie. Ich habe mich gut im Griff. Die Stimmung ist heiter, gut. Lernen ist interessant. Die Schüler respektieren mich, hören zu und erfüllen meine Anforderungen. Ich arbeite gerne im Unterricht. Ich bin ein Lehrer".

Die Vorbereitung auf einen Unterricht, im Allgemeinen für die Kommunikation mit Kindern, erfordert, dass ein Lehrer, insbesondere ein junger, psychologisch auf den Unterricht eingestellt ist, was durch die Suche nach einem attraktiven Kern in Material und Methodik des Unterrichts erleichtert wird, Antizipation Zufriedenheit aus der bevorstehenden Kommunikation mit der Klasse und die Suche nach einem angemessenen emotionalen Zustand beim Lernen dieses Themas.

Von Misserfolgen in der ersten Lektion sollten Sie sich jedoch nicht enttäuschen lassen. Hier brauchen wir systematische Arbeit, Training des psychophysischen Apparats, der allmählich zu einem gehorsamen Werkzeug in der pädagogischen Tätigkeit wird.

PANTOMIMIK

Pantomime ist die Bewegung des Körpers, der Arme, der Beine. Es hilft, die Hauptsache hervorzuheben, zeichnet ein Bild. Schauen wir uns den Lehrer an, der die Lektion mit Inspiration erklärt. Wie organisch verschmelzen die Bewegungen seines Kopfes, Halses, seiner Arme und des ganzen Körpers!

Die schöne, ausdrucksstarke Körperhaltung der Erzieherin drückt die innere Würde des Einzelnen aus. Gerader Gang, Gelassenheit sprechen für das Vertrauen des Lehrers in seine Fähigkeiten und Kenntnisse. Gleichzeitig zeugen ein Bücken, ein gesenkter Kopf, träge Hände von der inneren Schwäche eines Menschen, seinen Selbstzweifeln.

Der Lehrer muss die richtige Art entwickeln, im Unterricht vor den Schülern zu stehen (Füße 12-15 cm breit, ein Bein leicht nach vorne). Alle Bewegungen und Haltungen sollten die Schüler durch ihre Eleganz und Einfachheit anziehen. Die Ästhetik der Körperhaltung duldet keine schlechten Angewohnheiten: hin und her schwanken, von Fuß zu Fuß wechseln, Angewohnheit, sich an der Stuhllehne festzuhalten, Fremdkörper in den Händen zu drehen, sich am Kopf zu kratzen, sich die Nase zu reiben, sich zu ziehen Ohr.

Die Geste des Lehrers sollte organisch und zurückhaltend sein, ohne scharfe breite Striche und scharfe Ecken. Runde Gesten und sparsame Gesten werden bevorzugt.

Es gibt beschreibende und psychologische Gesten. Beschreibende Gesten zeigen, illustrieren den Gedankengang. Sie werden weniger benötigt, sind aber häufig. Viel wichtiger sind psychologische Gesten, die Gefühle ausdrücken. Wenn wir zum Beispiel sagen: „Bitte“, heben wir die Hand mit der Handfläche nach oben auf Brusthöhe und drücken sie leicht von uns weg.

Es sollte beachtet werden, dass Gesten, wie andere Bewegungen des Körpers, meistens den Lauf des ausgedrückten Gedankens verhindern und ihm nicht folgen.

Sport, spezielle Techniken helfen, die richtige Haltung zu entwickeln: Stellen Sie sich vor, Sie stehen auf Zehenspitzen, stehen an einer Wand usw .; die Selbstbeherrschung des Lehrers ist sehr wichtig, die Fähigkeit, sich selbst von außen zu betrachten, in erster Linie durch die Augen der Kinder.

Damit die Kommunikation aktiv ist, sollten Sie eine offene Körperhaltung einnehmen: Arme nicht verschränken, sich zur Klasse drehen, Abstand verringern, das schafft Vertrauen. Es wird empfohlen, sich vorwärts und rückwärts durch die Klasse zu bewegen, nicht zu den Seiten. Nach vorne zu treten verstärkt die Bedeutung der Botschaft und hilft, die Aufmerksamkeit des Publikums zu fokussieren. Der Sprecher tritt zurück und gibt den Zuhörern sozusagen eine Pause.

NACHAHMEN

Mimikry ist die Kunst, seine Gedanken, Gefühle, Stimmungen und Zustände durch die Bewegung der Gesichtsmuskeln auszudrücken. Mimik und Blicke wirken oft stärker auf die Schüler als Worte. Gestik und Mimik erhöhen die emotionale Bedeutung von Informationen und tragen zu ihrer besseren Aufnahme bei.

Kinder "lesen" das Gesicht des Lehrers und erraten seine Einstellung, Stimmung, also sollte das Gesicht nicht nur Gefühle ausdrücken, sondern auch verbergen. Sie sollten keine Maske häuslicher Sorgen und Probleme zum Unterricht tragen. Es ist notwendig, im Gesicht und in Gesten nur das zu zeigen, was relevant ist und zur Umsetzung von Bildungsaufgaben beiträgt.

Natürlich sollte der Gesichtsausdruck der Art der Sprache, der Beziehungen entsprechen. Es soll, wie der gesamte Auftritt, auf dutzende Arten Vertrauen, Zustimmung, Verurteilung, Unzufriedenheit, Freude, Bewunderung, Gleichgültigkeit, Interesse, Empörung ausdrücken. Ein Lächeln drückt eine Vielzahl von Gefühlen aus, die von der geistigen Gesundheit und moralischen Stärke eines Menschen zeugen. Ausdrucksstarke Details des Gesichtsausdrucks - Augenbrauen, Augen. Hochgezogene Augenbrauen drücken Überraschung aus, verschoben - Konzentration, Bewegungslosigkeit - Ruhe, Gleichgültigkeit, in Bewegung sein - Freude.

Die Augen sind das Ausdrucksvollste im Gesicht eines Menschen. „Leere Augen sind ein Spiegel einer leeren Seele“ (K. S. Stanislavsky). Der Lehrer sollte die Möglichkeiten seines Gesichts, die Fähigkeit, einen ausdrucksstarken Blick zu verwenden, sorgfältig studieren und sich bemühen, eine übermäßige Dynamik der Gesichtsmuskeln und Augen („sich bewegende Augen“) sowie eine leblose Statik („steinernes“ Gesicht) zu vermeiden.

Für die Entwicklung der Orientierung im Bewusstsein des eigenen Verhaltens und des Verhaltens von Schülern ist es nützlich, sich mit den in den Werken von Psychologen vorgestellten Standards vertraut zu machen. „Hier ist zum Beispiel ein Verhaltensstandard in einem Zustand der Freude : ein Lächeln, leuchtende Augen, übermäßiges Gestikulieren, wortreich, der Wunsch, einem anderen zu helfen Verhaltensstandard in einem Zustand der Angst: die Augen sind geweitet, die Körperhaltung erstarrt, die Augenbrauen hochgezogen, die Stimme zittert, das Gesicht ist verzerrt, der Blick wandert, die Bewegungen sind scharf, der Körper zittert.

/ Der Blick des Lehrers sollte auf die Kinder gelenkt werden, wodurch Sichtkontakt hergestellt wird. Kontakt mit Wänden, Fenstern, Decken vermeiden. Sichtkontakt ist eine Technik, die bewusst entwickelt werden muss. Wir müssen uns bemühen, alle Schüler im Auge zu behalten.

SPRACHETECHNIK

Der Prozess der Wahrnehmung und des Verstehens der Lehrersprache durch die Schüler ist eng mit dem komplexen Prozess des pädagogischen Zuhörens verbunden. Daher ist es klar, dass der Prozess der korrekten Wahrnehmung von Unterrichtsmaterial durch die Schüler von der Perfektion der Sprache des Lehrers abhängt.

Kinder reagieren besonders sensibel auf die Sprachdaten des Lehrers. Falsche Aussprache von Lauten bringt sie zum Lachen, monotone Sprache langweilt sie und ungerechtfertigte Intonation, lautes Pathos in intimen Gesprächen werden als falsch empfunden und verursachen Misstrauen gegenüber dem Lehrer.

Einige glauben, dass sowohl die Stimme als auch ihr Timbre nur eine natürliche Gabe einer Person sind. Aber die moderne experimentelle Physiologie behauptet, dass die Qualität der Stimme radikal verbessert werden kann. Die Geschichte bezeugt auch die auffälligen Folgen menschlicher Selbstverbesserung in dieser Richtung. Jeder hat wahrscheinlich von Demosthenes gehört und wie er seine körperlichen Behinderungen überwand, um der herausragende politische Redner des antiken Griechenlands zu werden. Auf die gleiche Weise bereitete sich der zwanzigjährige Vladimir Mayakovsky auf das öffentliche Reden vor, der, Kieselsteine ​​​​in den Mund nehmend, Reden am Ufer des lärmenden Rioni-Flusses hielt.

Aber die Methodik des Demosthenes ist nicht die beste, um eine Redetechnik zu entwickeln. Sie ist für uns ein Beispiel dafür, wie wichtig ein großes Verlangen, ein starker Wille einer Person und die Regelmäßigkeit des Unterrichts sind. Heute ist ein System von Übungen zur Sprechtechnik entwickelt worden, das, hauptsächlich auf der Erfahrung der Theaterpädagogik basierend, und eine Reihe von Fähigkeiten in Sprechatmung, Stimmbildung und Diktion darstellt, es dem Lehrer ermöglicht, dem Schüler den ganzen Reichtum von zu vermitteln den Inhalt seines Wortes.

ATEM

Die Atmung erfüllt eine physiologische Funktion - sie gewährleistet die vitale Aktivität des Körpers. Gleichzeitig wirkt sie aber auch als energetische Grundrede. Die Sprachatmung wird als Phonation bezeichnet (vom griechischen Phono - Ton). Im Alltag, wenn unsere Sprache überwiegend dialogisch ist, bereitet die Atmung keine Schwierigkeiten. Aber im Unterricht, besonders wenn der Lehrer lange sprechen, den Stoff erklären, einen Vortrag halten muss, macht sich untrainiertes Atmen bemerkbar: Der Puls kann schneller werden, das Gesicht kann rot werden, Atemnot kann auftreten.

Lassen Sie uns kurz die wichtigsten Bestimmungen der Atemtechnik skizzieren. Es gibt vier Arten der Atmung, je nachdem, welche Muskeln am Atmungsprozess beteiligt sind.

Die obere Atmung wird von den Muskeln ausgeführt, die die Schultern und die obere Brust heben und senken. Dies ist eine schwache, flache Atmung, nur die Lungenoberseiten arbeiten aktiv.

Die Thoraxatmung wird von den Zwischenrippenmuskeln durchgeführt. Veränderungen im Quervolumen der Brust. Das Zwerchfell ist inaktiv, daher ist die Ausatmung nicht energisch genug.

Zwerchfellatmung durchgeführt durch Veränderung des Längsvolumens der Brust aufgrund der Kontraktion des Zwerchfells (in diesem Fall gibt es eine Kontraktion der interkostalen Atemmuskulatur, aber sehr gering).

Zwerchfell-Kostenatmung durchgeführt durch Veränderung des Volumens in Längs- und Querrichtung aufgrund der Kontraktion des Zwerchfells, der interkostalen Atemmuskulatur sowie der Bauchmuskulatur des Abdomens. Diese Atmung gilt als korrekt und dient als Grundlage für die Sprechatmung.

Betrachten Sie den "Mechanismus der Zwerchfell-Kostenatmung; Das sich zusammenziehende Zwerchfell geht nach unten und drückt auf die in der Bauchhöhle befindlichen inneren Organe. Dadurch ragt der Oberbauch heraus, die Brusthöhle dehnt sich aufgrund der Absenkung in vertikaler Richtung aus Zwerchfell Der untere Teil der Lunge ist mit Luft gefüllt.

Die Ausdehnung des Brustkorbs erfolgt während der Inspiration aufgrund der aktiven Arbeit der Interkostalmuskulatur, die den Brustkorb auseinanderdrückt und das Volumen der Brusthöhle in horizontaler Richtung vergrößert. Die Lunge dehnt sich in ihrem mittleren Teil aus und füllt sich mit Luft.

Das Hochziehen der unteren Bauchwände (Schrägmuskeln) dient dazu, das Zwerchfell zu stützen und teilweise Luft aus dem mittleren und unteren Teil der Lunge in den oberen zu bewegen, was dazu beiträgt, das gesamte Volumen der Lunge mit Luft zu füllen.

Wie erfolgt die Ausatmung? Das Zwerchfell entspannt sich und geht in die Brusthöhle, deren Längsvolumen abnimmt, und die Rippen sinken ab, wodurch das Quervolumen der Brust verringert wird. Das Gesamtvolumen der Brust nimmt ab, der Druck darin steigt und die Luft tritt aus.

Was ist der Unterschied zwischen Phonationsatmung und normaler Atmung?

Das Ein- und Ausatmen der normalen Atmung erfolgt durch die Nase, sie sind kurz und zeitlich gleich. Die Abfolge der normalen physiologischen Atmung ist Einatmen, Ausatmen, Pause.

Normale physiologische Atmung reicht zum Sprechen nicht aus. Sprechen und Lesen erfordern viel Luft. Auf seinen sparsamen Verbrauch und seine rechtzeitige Erneuerung. Bei der Sprechatmung ist die Ausatmung länger als die Einatmung. Eine andere und die Atemfolge nach einem kurzen Atemzug - eine Pause, um die Bauchpresse zu stärken, und dann ein langes, gesundes Ausatmen. Sprachlaute werden beim Ausatmen erzeugt. Daher ist seine Organisation von großer Bedeutung für die Produktion von Sprachatmung und Stimme, deren Entwicklung und Verbesserung. Es gibt spezielle Übungen, die die Zwerchfell-, Bauch- und Zwischenrippenmuskulatur entwickeln und stärken. Zum Beispiel:

Auf dem Rücken liegend tief durch die Nase einatmen. Sie werden spüren, wie die Luft die unteren Lungenflügel füllt, wie sich die Bauchmuskeln bewegen, die unteren Rippen sich auseinander bewegen. Sie sollten versuchen, das gleiche Stehen zu tun. In diesem Fall muss sichergestellt werden, dass die Luft im unteren Teil der Lunge bleibt und nicht in die obere Brust aufsteigt. Luft muss immer nach unten geleitet werden.

Die in diesem Handbuch vorgestellten praktischen Übungen und größtenteils eigenständige Arbeiten verbessern das Atmungssystem jedes Lehrers.

Unter den Lehrern gibt es Menschen, deren Stimme von der Natur selbst bestimmt wird, aber diese Fälle sind selten.

Das Resonatorsystem - Pharynx, Nasopharynx, Mundhöhle sorgt für Statik und Dynamik der Sprache.

Das Energiesystem, das den Mechanismus der äußeren Atmung umfasst, liefert die Geschwindigkeit des Luftstroms und seine Menge, die den Phonationsorganen zugeführt wird und für das Erscheinen von Schall erforderlich ist.

Die Stimme entsteht durch den Durchgang der ausgeatmeten Luft durch den Kehlkopf, wo nach dem Schließen und Öffnen der Stimmbänder ein Ton entsteht - die Stimme. Welche Eigenschaften hat die Lehrerstimme? Zunächst einmal ist es die Kraft des Klangs. Die Stärke hängt von der Aktivität der Organe des Sprachapparates ab. Je größer der Druck der ausgeatmeten Luft durch die Glottis ist, desto stärker ist der Ton.

Die Flexibilität, Mobilität der Stimme, die Fähigkeit, sie leicht zu ändern, dem Inhalt und den Zuhörern zu gehorchen, ist wesentlich. Die Beweglichkeit der Stimme betrifft in erster Linie ihre Tonhöhenänderungen. Tonhöhe - die Tonhöhe der Stimme. Die menschliche Stimme kann ihre Tonhöhe innerhalb von etwa zwei Oktaven frei ändern, obwohl wir in der gewöhnlichen Sprache mit drei bis fünf Tönen auskommen. Range - die Lautstärke der Stimme. Seine Grenzen werden durch den höchsten und den tiefsten Ton definiert. Die Einengung des Stimmumfangs führt zum Auftreten von Monotonie. Die Monotonie des Klangs trübt die Wahrnehmung, schläft ein.

Eine gut trainierte Stimme zeichnet sich durch eine reichhaltige Klangfarbenfärbung aus. Timbre ist die Farbe des Klangs, der Helligkeit sowie seiner Weichheit, Wärme und Individualität. Im Klang der Stimme gibt es immer einen Grundton und eine Reihe von Obertönen, also höherfrequente Zusatztöne als im Grundton. Je mehr dieser zusätzlichen Töne, desto heller, farbiger, reicher die Klangpalette der menschlichen Stimme. Mit Hilfe von Resonatoren kann die ursprüngliche Stimmfarbe verändert werden. Es gibt zwei Haupttypen von Resonatoren: obere (Kopf) und untere (Brust).

Die Luftröhre und die großen Bronchien sind der Brustresonator. Der Schädel, die Nasenhöhle und der Mund-Kopf-Resonator. Resonatorempfindungen in der Brust (und sie können wahrgenommen werden, wenn man die Hand auf die Brust legt) und besonders im Bereich des Kopfresonators helfen dabei, die Arbeit der Stimmbänder so zu organisieren, dass die ursprüngliche Stimmfarbe geboren wird der Kehlkopf, hat jene Obertöne, die eine Resonanz in Kopf- und Brustresonatoren hervorrufen.

All diese Eigenschaften der Stimme werden durch spezielle Übungen entwickelt. Stimmbildung ist ein individueller und zeitaufwändiger Prozess. Es erfordert eine streng individuelle Technik und Kontrolle durch erfahrene Profis. Bewusstes Stimmtraining (Änderung der Richtung des Schalls zu bestimmten Resonanzpunkten) kann die Veränderung seiner Klangfarbe beeinflussen, unangenehme Töne entfernen (nasal, schrill), den Gesamtton verringern. „..Es wurde experimentell bewiesen, dass tiefe Stimmen (im Vergleich zu hohen) von Kindern besser wahrgenommen werden, sie mögen sie mehr, sie sind sehr beeindruckend. Ein Übungssystem zur Bildung einer Sprachstimme finden Sie in den Werken von 3. V. Savkova und V. P. Chikhachev über die Stimme eines Dozenten in einem Handbuch für Theateruniversitäten.

Ein paar Worte zur Stimmhygiene des Lehrers. Wie spezielle Untersuchungen zeigen, ist die Inzidenz des Stimmapparates bei Personen aus „Stimmberufen“ sehr hoch. Bei Lehrern sind es durchschnittlich 40,2 % Die Ursachen für Stimmstörungen sind unterschiedlich. Es gibt vier Hauptgründe: erhöhte tägliche Stimmbelastung, ungeschickter Gebrauch des Stimmapparates, Nichtbeachtung von Hygieneregeln, angeborene Schwäche des Stimmorgans. (Siehe: Vasilenko Yu.S. Über die Stimme des Lehrers//Sov. Pädagogik.- 1972.- Nr. 7.- S. 89.)

Die Überspannung des Stimmapparates, die zu Stimmbeeinträchtigungen führt, ist darauf zurückzuführen, dass etwa 50 % der Arbeitszeit der Lehrer spricht, und zwar während des Unterrichts lauter als üblich. Die Erhöhung der Stimmintensität ist mit der Notwendigkeit verbunden, den Klassenlärm zu überdecken, der im Durchschnitt 55-72 Dezibel beträgt, und die Intensität einer gesunden Stimme liegt im Bereich von 65-74 Dezibel. Überspannung ist auch mit der ungeschickten Verwendung des Stimmapparates verbunden. Oft lässt sich dies wörtlich aus den ersten Begrüßungsworten nach dem Ausatmen in der sogenannten Restluft ablesen, wenn Sprache ohne ausreichende Atemunterstützung aufgebaut wird. Wird die Ausatmung verkürzt, atmet der Lehrer häufiger ein, atmet feuchte und ungereinigte Luft durch den Mund ein, was die Kehlkopf- und Rachenschleimhaut austrocknet und reizt, was zu chronischen Katarrhen führt.

Um die Entstehung von Berufskrankheiten zu verhindern, ist es wichtig, sich für die Stimmhygiene zu engagieren und bestimmte Arbeitsbedingungen in der Schule einzuhalten. Nach Feierabend sollte der Lehrer lange Gespräche für 2-3 Stunden vermeiden. Gegebenenfalls sollte die Sprache leiser, die Sätze kürzer (prägnanter) sein.

Bei der Unterrichtsplanung sollte berücksichtigt werden, dass eine Ermüdung des Stimmapparates beim Unterrichten für 3-4 Stunden Arbeit eintritt und nach 1 Stunde vollständiger Stimmruhe verschwindet (gilt für Lehrer mit Erfahrung bis 10 Jahre). Ein Lehrer mit mehr Erfahrung wird schneller müde - nach 2-3 Stunden - und ruht länger - bis zu 2 Stunden.

Es ist notwendig, auf den gesunden Zustand der oberen Atemwege, des Nervensystems und der Ernährung zu achten. Der Stimmapparat reagiert sehr empfindlich auf scharfes, irritierendes Essen. Zu kalt, zu heiß, stark gewürzte Speisen, alkoholische Getränke, Rauchen verursachen Rötungen der Mundschleimhaut, des Rachens. Um Halstrockenheit zu vermeiden, empfehlen Experten, mit einer Lösung aus Soda und Jod zu gurgeln. Folgende Tipps sind ebenfalls hilfreich:

monotones Sprechen ermüdet die Muskulatur des Stimmapparates, da bei solchem ​​Sprechen nur eine Muskelgruppe funktioniert. Je ausdrucksstärker die Rede ist, desto gesünder ist sie; das Einatmen von Kreidestaub ist schädlich, daher sollte das Whiteboard-Tuch immer feucht sein;

Sie können an kalten Tagen nach der Stimmarbeit nicht schnell gehen, weil bei intensiven Bewegungen die Atmung schneller wird, tiefer wird und mehr kalte Luft in die Atemwege gelangt.

DIKTION.

Für den Lehrer ist die Klarheit der Aussprache eine berufliche Notwendigkeit, die dazu beiträgt, dass die Schüler die Sprache des Lehrers richtig wahrnehmen.

Diktion ist Klarheit und Klarheit in der Aussprache von Wörtern, Silben und Lauten. Es kommt auf die koordinierte und energische Arbeit des gesamten Sprechapparates an, zu dem Lippen, Zunge, Kiefer, Zähne, harter und weicher Gaumen, kleine Zunge, Kehlkopf, hinterer Rachen (Pharynx), Stimmbänder gehören. Die Zunge, die Lippen, der weiche Gaumen, das kleine Zäpfchen und der Unterkiefer nehmen aktiv am Sprechen teil und können so trainiert werden.

Wenn die Sprachmängel organischen Ursprungs sind, helfen keine Trainingsübungen, sondern ein medizinischer Eingriff: Frenulumoperation (Netze unter der Zunge), die Verwendung eines speziellen Geräts zum Begradigen der Zähne, die Verwendung spezieller Sonden, um die richtige Position anzugeben auf die Zunge beim Aussprechen bestimmter Laute usw. . P.

Anorganische Aussprachemängel sind das Ergebnis von Unaufmerksamkeit gegenüber der Sprache des Kindes zu Hause und in der Schule. Dies ist Burriness, Lispeln, Lispeln, Lethargie oder Mehrdeutigkeit der Sprache, die durch unsachgemäßen Gebrauch des Sprachapparats erzeugt wird. Ein häufiger Diktionsfehler ist ein Zungenbrecher, wenn Wörter scheinbar aufeinander springen. „7 Verschwommene Sprache ist auf den Klang zurückzuführen“ durch die Zähne, Essen des Endkonsonanten oder Laute im Wortinneren und schlaffe Unterlippe.

Die Verbesserung der Diktion ist in erster Linie mit der Entwicklung der Artikulation verbunden - der Bewegung der Sprechorgane. Dem dient eine spezielle Artikulationsgymnastik, die zum einen Übungen zum Aufwärmen des Sprechapparates und zum anderen Übungen zur korrekten Entwicklung der Artikulation jedes Vokals und Konsonanten umfasst.

Nützliche Tipps zur Korrektur mancher Sprachfehler finden Sie im Lehrbuch für Hochschulen zum ausdrucksstarken Lesen. Lispeln, das auftritt, wenn eine Person ihre Zunge sehr fest gegen die Innenseite ihrer oberen Zähne drückt oder sie auf ihre Zähne legt, ist also entfernbar: Sie müssen lernen, Ihre Zunge hinter Ihren Zähnen zu verstecken. Der Ton "s" wird mit nicht zusammengebissenen Zähnen ausgesprochen: Die Zunge liegt unten und berührt kaum die unteren Zähne. Übungen mit einem Streichholz in den Zähnen sind nützlich. Es gibt auch einfache Übungen zur Beseitigung von Lispeln, Gurgeln, Trägheit der Stimme, Nasalität.Natürlich können falsche Fähigkeiten, die sich bereits in der Sprache festgesetzt haben, nicht so schnell verschwinden. Es erfordert harte Arbeit, Geduld und regelmäßiges Üben.

LEHRER-KOMMUNIKATIONSSTILE

HALTUNGSSTIL

In der Kommunikation lassen sich zwei Seiten unterscheiden: Haltung und Interaktion. Es ist wie der Unterwasser- und Überwasserteil des Eisbergs, wo der sichtbare Teil eine Reihe verbaler und nonverbaler Handlungen ist und der innere, unsichtbare Teil Bedürfnisse, Motive, Interessen, Gefühle – alles, was eine Person dazu treibt kommunizieren.

Studien zeigen, dass ein Lehrer mit einer stabilen emotional positiven Einstellung zu Kindern, einer sachlichen Reaktion auf Mängel in der akademischen Arbeit und im Verhalten, einem ruhigen und gleichmäßigen Ton in seiner Ansprache, Schüler entspannt, kontaktfreudig und vertrauensvoll ist. Negative Einstellung gegenüber Kindern („Wie müde ich von Ihrer Klasse bin“, „Sie haben gelernt, klug zu sein, aber Sie können nicht richtig schreiben“ usw.), die Instabilität der Position des Lehrers, die unter die Macht seiner Stimmungen fällt und Erfahrungen, schaffen die Grundlage für die Entstehung von Misstrauen, Isolation? bis hin zu so hässlichen Formen der „Selbstbehauptung“ wie Heuchelei, Speichelleckerei, Klassenclown-Rolle usw. All dies prägt den gesamten Verlauf des Bildungsprozesses. Der Mentor hat kein Recht, auch nur für einen Moment zu vergessen, dass die Idee für den Schüler untrennbar mit der Persönlichkeit des Lehrers verbunden ist: Was der geliebte Lehrer sagt, wird ganz anders wahrgenommen als das, was der verachtete, fremde Mensch sagt. Die erhabensten Ideen in seinem Mund werden gehasst “(N. K. Krupskaya).

Im Allgemeinen identifizieren Forscher drei Hauptstile der Einstellung des Lehrers zum Klassenteam: stabil-positiv, passiv-positiv und instabil. Es gibt aber auch solche Lehrer, die Züge eines negativen Einstellungsstils gegenüber Kindern aufweisen – situativ negativ und sogar anhaltend negativ.

Die Hauptschlussfolgerung über die Rolle des Stils der Einstellung des Lehrers gegenüber den Schülern wird von A. A. Leontiev gezogen, der feststellt, dass sowohl "negative" als auch "instabile" Lehrer eine negative Einstellung zu sich selbst verursachen. Und das bedeutet, dass sie sowohl gegen die Schule als auch gegen die Gesellschaft arbeiten.

ARBEITSSTIL - HANDSCHRIFT DES VERANSTALTERS

In der sowjetischen Psychologie wurden ganz klare Merkmale des sozialpsychologischen Porträts verschiedener Führungstypen entwickelt und die Technik ihrer Kommunikation mit Teammitgliedern analysiert. Der Lehrer ist auch ein Anführer, der seine Interaktion auf unterschiedliche Weise ausführt. Betrachten wir kurz die drei wichtigsten Führungsstile und achten dabei auf die zweite Seite der Kommunikation – Interaktionen. Ihre bildlichen Namen („Schmetterpfeile“, „Rückkehrbumerang“ und „schwimmendes Floß“) sind in dem Buch von A. N. Lutoshkin „How to Lead“ angegeben.

Autoritärer Stil („Schlagpfeile“), der Lehrer bestimmt im Alleingang die Richtung der Aktivitäten der Gruppe, gibt an, wer mit wem sitzen und arbeiten soll, unterdrückt jede Initiative der Schüler, die Schüler leben in einer Welt der Vermutungen. Die Hauptformen der Interaktion sind Befehle, Anweisungen, Anweisungen, Schlussfolgerungen, sogar seltene Dankbarkeit klingt wie ein Befehl oder sogar wie eine Beleidigung: „Du hast heute gut geantwortet. Das habe ich nicht von dir erwartet." Wenn ein solcher Lehrer einen Fehler entdeckt hat, macht er sich meistens über den Schuldigen lustig und erklärt, wie er korrigiert werden kann. In seiner Abwesenheit verlangsamt sich die Arbeit oder hört sogar ganz auf. Der Lehrer ist prägnant, sein herber Ton überwiegt, Ungeduld bei Einwänden.

Demokratischer Stil ("Rückkehrbumerang"). Es manifestiert sich in der Unterstützung des Leiters für die Meinung des Teams. Der Lehrer versucht, das Ziel der Aktivität dem Bewusstsein aller zu vermitteln, verbindet alle mit der aktiven Teilnahme an der Diskussion über den Arbeitsfortschritt; sieht seine Aufgabe nicht nur in der Steuerung und Koordination, sondern auch in der Erziehung; jeder Schüler wird gefördert, er hat Selbstvertrauen; Selbstverwaltung entwickelt. Ein demokratischer Lehrer versucht, die Arbeitsbelastung optimal zu verteilen, indem er die individuellen Neigungen und Fähigkeiten jedes Einzelnen berücksichtigt, ermutigt zur Aktivität, entwickelt Initiative.Die wichtigsten Kommunikationsmittel mit einem solchen Lehrer sind Bitten, Ratschläge, Informationen.

Der liberale Stil („schwimmendes Floß“) ist anarchisch, hinterhältig. Der Lehrer versucht, sich nicht in das Teamleben einzumischen, zeigt keine Aktivität, prüft Fragen förmlich, unterwirft sich leicht anderen, manchmal widersprüchlichen Einflüssen "" Tatsächlich entzieht er sich der Verantwortung für das, was passiert.

Ein autoritärer Führungsstil kann die scheinbare Effektivität von Gruppenaktivitäten vermitteln und schafft ein äußerst ungünstiges psychologisches Klima. Mit diesem Stil verzögert sich die Ausbildung kollektivistischer Qualitäten.“ Laut Soziologen bilden sich in solchen Gruppen Neurotiker.

Schulkinder haben einen unzureichenden Anspruch, mit ihrem Umfeld zu kommunizieren.

Autoritarismus in der Kommunikation hat viele Gesichter, oft geschickt getarnt, bleibt im Wesentlichen seelenlose bürokratische Verwaltung, kann sich als versteckte, vermittelte, von innen heraus Gewalt erzeugende manifestieren. (Siehe: Yu. P. Azarov. Die Kunst der Erziehung.)

Der beste Führungsstil ist demokratisch. Obwohl die quantitativen Indikatoren hier niedriger sein können als unter einem autoritären, trocknet der Wunsch zu arbeiten auch in Abwesenheit eines Führers nicht aus. Der kreative Ton steigt, Verantwortungsbewusstsein, Stolz auf das eigene Team entsteht. - Der schlechteste Führungsstil ist der liberale Stil; damit wird die Arbeit in der Regel weniger erledigt und ihre Qualität ist schlechter. Der Autoritarismus nährt sich aus der unzureichenden Reife des Lehrers, seinem moralischen und politischen schlechten Benehmen, wird durch das niedrige Bildungsniveau des Lehrers, die Vernachlässigung der individuellen Eigenschaften der Kinder und die Missachtung des Prinzips der unabhängigen Organisation des Lebens der Kinder bestimmt.

Die Überwindung des autoritären Führungsstils ist verbunden mit der Ausbildung hochmoralischer Beziehungen im Team, einer echten Kommunikationskultur, die auf den humanen Positionen des Lehrers basiert, auf der Entwicklung einer echten Selbstverwaltung in Verbindung mit pädagogischer Führung.

STIL DER PÄDAGOGISCHEN KOMMUNIKATION

Der Stil der Beziehungen und die Art der Interaktionen im Prozess der gemeinsamen Erziehung von Kindern schaffen also einen Stil der pädagogischen Kommunikation.

Kan-Kalik (siehe das angegebene Buch. - S. 97) identifiziert die folgenden Kommunikationsstile:

Kommunikation basierend auf Leidenschaft für gemeinsames kreatives Handeln,

Kommunikation basiert auf Freundschaft,

Kommunikation - Distanz,

Kommunikation - Einschüchterung,

Kommunikation ist Spiel.

Die Grundlage der Kommunikation, die auf der Begeisterung für gemeinsame kreative Aktivitäten basiert, ist die stabile positive Einstellung des Lehrers zu Kindern und Arbeit, der Wunsch, die Probleme der Organisation von Aktivitäten gemeinsam (und damit demokratisch) zu lösen. Begeisterung für gemeinsames kreatives Suchen ist der produktivste Kommunikationsstil für alle am pädagogischen Prozess Beteiligten. Wie die Erfahrung zeigt, ist das gesamte System der Beziehungen zu Kindern unter den Meistern der pädagogischen Arbeit genau auf dieser Grundlage aufgebaut. „Damit die Dinge gut laufen, sollten Schüler und Lehrer gemäß der Makarenko-Tradition die gleichen, gemeinsamen Anliegen haben. Lehrer führen keine Schulkinder, sondern kümmern sich gemeinsam mit ihnen um die Belange der Schule, es gibt kein „wir“ und „ihr“. Statt einseitiger Einflussnahme des Lehrers auf die Schüler gibt es ein gemeinsames kreatives Handeln der Schüler zusammen mit den Erziehern und unter ihrer Anleitung.

Das ist das Wesen der gemeinschaftlichen Pädagogik. Der pädagogische Kommunikationsstil, der auf freundlicher Gesinnung basiert, ist eng mit dem ersten verwandt - tatsächlich ist dies eine der Bedingungen für die Bildung eines Kommunikationsstils, der auf Begeisterung für gemeinsame kreative Aktivität basiert. Denken Sie an den Gedanken von Sh. A. Amonashvili, seine Antwort auf die Frage, die er selbst gestellt hat („Wie können wir ein Kind großziehen, wenn es vor uns davonläuft?“): „Nur eine spirituelle Gemeinschaft – und nichts, was diese Gemeinschaft spalten kann .“

In Anbetracht des Systems der Beziehungen zwischen Lehrer und Schülern bestand S. Makarenko wiederholt auf der Bildung eines freundlichen Tons in den Beziehungen des Lehrers mit dem Team, neuen Anforderungen oder der gleichen Steigerung der Emotionalität - während der allgemeinen Sitzungen der gemeinsamen Arbeit , individuelle Durchbrüche im Team. In jedem Fall sollten Lehrer und Management niemals einen leichtfertigen Ton ihrerseits zulassen: Knurren, Witze erzählen, keine Freiheiten in Sprache, Mimik, Possen usw. Andererseits ist es völlig inakzeptabel, dass Lehrer und Management in Anwesenheit von Schüler waren mürrisch, gereizt, laut" .

Einige Lehrer interpretieren diese Kategorie des Kommunikationsprozesses falsch und verwandeln Freundlichkeit in Vertrautheit mit den Schülern, was sich negativ auf den gesamten Verlauf des Bildungsprozesses auswirkt.

(^ Eine freundliche Haltung gegenüber Kindern in der eigenen Aktivität pflegen, man sollte eine kreative Vereinigung haben, die auf Leidenschaft für die Arbeit basiert, mit der Aussicht, einen Kommunikationsstil zu entwickeln. Mit Kindern zum Thema zu gehen, ist eines der Prinzipien der Kooperationspädagogik. *

Leider ist der Stil recht verbreitet. umEntfernung-Entfernung. Seine Essenz besteht darin, dass im System der Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler die Distanz ständig als wichtiger Begrenzer erscheint: „Du weißt nicht – ich weiß“; "Hören Sie mir zu - ich bin älter, ich habe Erfahrung, unsere Positionen sind unvergleichlich." Im Allgemeinen mag ein solcher Lehrer eine positive Einstellung gegenüber Kindern haben, aber die Organisation von Aktivitäten nähere sich einem autoritären Stil, „der das allgemeine kreative Niveau der Zusammenarbeit mit den Schülern verringert Kommunikation führt zu pädagogischem Versagen.

Die extreme Form der Kommunikationsdistanz ist ein Stil wie z AllgemeinesNie-Einschüchterung. Es kombiniert eine negative Einstellung gegenüber Studenten und Autoritarismus bei der Organisation von Aktivitäten. Hier sind typische Formen der Manifestation der Kommunikationseinschüchterung: „Hören Sie genau zu, sonst rufe ich Sie an und setze eine Zwei“, „Sie werden es von mir erfahren, ich werde Sie fragen“ usw.

Dieser Stil erzeugt im Unterricht normalerweise eine Atmosphäre der Nervosität, emotionalen Stress und hemmt kreative Aktivitäten. Da es sich nicht um ein Aktionsprogramm handelt, a auf der Sie Beschränkungen und Verbote.

Eine Manifestation des Liberalismus, anspruchslos, mit einer möglichen positiven Einstellung gegenüber Kindern ist der Stil Kommunikation-zaigreißen. Es wird durch den Wunsch verursacht, falsche, billige Autorität zu erlangen. Der Grund für die Manifestation dieses Stils ist einerseits der Wunsch, schnell Kontakt herzustellen, der Wunsch, der Klasse zu gefallen, und andererseits der Mangel an professionelle Fähigkeiten.

Alle Varianten von Kommunikationsstilen lassen sich auf zwei Arten reduzieren: dialogisch und monolog. In der monologen Kommunikation basiert die Interaktion auf der Sorgfalt einer der Parteien. Aber das Wesen der Bildung ist der Kommunikationsdialog. In der Konstruktion der dialogischen Kommunikation sahen V. A. Sukhomlinsky, J. Korchak und andere herausragende humanistische Lehrer das Wesen der Interaktion.

Was ist Dialog-Dialog, was sind seine Merkmale?

Das Hauptzeichen der Kommunikation als Dialog ist der Aufbau besonderer Beziehungen, die mit den Worten von V. A. Sukhomlinsky definiert werden können: "spirituelle Gemeinschaft, gegenseitiges Vertrauen, Offenheit, Wohlwollen". Der Dialog mit dem Schüler beinhaltet eine gemeinsame Vision, Diskussion von Situationen. Mit anderen Worten, Dialog ist nicht die Sichtweise von Lehrer und Schüler, Kind und Eltern, die aufeinander gerichtet sind, sondern die Sicht von beiden, die in eine Richtung gerichtet sind.

Der Dialog wird nicht ohne die Gleichstellung der Positionen des Erziehers und der gebildeten Person stattfinden, was die Anerkennung der aktiven Rolle des Erziehers im Bildungsprozess bedeutet. Für V. A. Sukhomlinsky sind die Begriffe „Bildung“ und „Selbsterziehung“ im Wesentlichen Synonyme. Zudem bedeutet die Stellengleichheit, dass der Erzieher selbst unter dem Einfluss des Schülers steht.

Ein Merkmal des Kommunikationsdialogs ist die Irreduzibilität der Kommunikationsergebnisse auf Evaluation. In der Pädagogik des Miteinanders ist kein Platz für Etiketten, ein für allemal etablierte Meinungen und harte Einschätzungen. Dies bedeutet natürlich nicht, dass die Bewertung vollständig ausgeschlossen ist, es ist lediglich erforderlich, die Urheberschaft der Bewertung zu ändern, um daraus eine gegenseitige Bewertung und eine Selbstbewertung zu machen.

Eine produktive pädagogische Tätigkeit findet also in einer Atmosphäre positiver Einstellung des Lehrers zu Kindern, einer demokratischen Arbeitsorganisation und Begeisterung für gemeinsame kreative Aktivitäten statt.

PÄDAGOGISCHER TAKT DES LEHRERS

WAS IST PÄDAGOGISCHER TAKT

Wie wir sehen, können sich im Kommunikationsprozess zwischen Lehrer und Schüler zwei emotionale Kommunikationspole entwickeln. Ein echter pädagogischer Effekt entsteht durch die Fähigkeit des Lehrers, Beziehungen auf der Grundlage positiver Emotionen zu organisieren. Negative emotionale Zustände können auftreten, aber nicht als Endziel der Exposition, sondern als mögliches situatives Heilmittel, das es zu überwinden gilt, um eine positive emotionale Wirkung zu erzielen (z. B. Angst vor Respektverlust).

Wie die Erfahrung zeigt, ist es das Vorhandensein eines pädagogischen Fingerspitzengefühls, das es dem Lehrer ermöglicht, die Kommunikation auf positiven Emotionen aufzubauen, psychologischen Kontakt mit Kindern aufzubauen und aufrechtzuerhalten.

Den Anforderungen des pädagogischen Takts folgend, wird der Lehrer in der Lage sein, einen demokratischen Kommunikationsstil mit den Kindern zu entwickeln, um eine echte Kommunikationskultur mit den Schülern zu erreichen.

Die sowjetische Pädagogik und Psychologie haben eine große Anzahl von Arbeiten zum pädagogischen Taktgefühl, deren Kenntnis dem Lehrer hilft, Konflikte in der Kommunikation mit Kindern zu vermeiden und Beziehungen richtig aufzubauen. Alle Erforscher des pädagogischen Takts des Lehrers betonen die Kapazität dieses Konzepts und stellen das Fehlen einer einheitlichen Definition fest. Die Schwierigkeit, das Wesen des pädagogischen Takts aufzudecken, liegt an der Besonderheit dieses Phänomens im Vergleich zum allgemein akzeptierten Begriff des „Takts“.

Takt Bedeutet wörtlich „anfassen“. Dies ist eine moralische Kategorie, die hilft, menschliche Beziehungen zu regulieren. Basierend auf dem Prinzip des Humanismus erfordert taktvolles Verhalten Respekt vor der Person in den schwierigsten und widersprüchlichsten Situationen. Taktgefühl ist eine moralische Anforderung an jeden Menschen, insbesondere an einen Lehrer, der mit einer sich entwickelnden Persönlichkeit kommuniziert. Pädagogisches Fingerspitzengefühl ist die professionelle Qualität eines Lehrers, Teil seines Könnens. Der pädagogische Takt unterscheidet sich vom allgemeinen Taktbegriff dadurch, dass er nicht nur die Persönlichkeitsmerkmale des Lehrers (Respekt, Liebe zu Kindern, Höflichkeit) bezeichnet, sondern auch die Fähigkeit, den richtigen Umgang mit den Schülern zu wählen, dh er ist erzieherisch , wirksames Mittel zur Beeinflussung von Kindern.)

Das pädagogische Taktgefühl ist also ein Maß für die pädagogisch sinnvolle Wirkung des Lehrers auf die Schüler, die Fähigkeit, einen produktiven Kommunikationsstil zu etablieren. Pädagogisches Taktgefühl erlaubt keine Extreme in der Kommunikation mit Schulkindern. K. D. Ushinsky beschrieb die Arbeit eines Lehrers und schrieb: „In der Schule sollte Ernsthaftigkeit herrschen, einen Witz zulassen, aber nicht das Ganze in einen Witz verwandeln, Zuneigung ohne Süßigkeit, Gerechtigkeit ohne Geiz, Freundlichkeit ohne Schwäche, Ordnung ohne Pedanterie und, vor allem ständige angemessene Aktivität".

Die Dosierung des Einflusses manifestiert sich auch im Einsatz von Erziehungsmitteln. So wie Medikamente in der Medizin eine klare Verpackung und Dosierung erfordern, so das Wort des Lehrers, sollten seine Methoden optimal, unauffällig, feinfühlig angewendet werden. Überschuss kann führen zu Gegenreaktion: übermäßige Strenge - Ungehorsam, übermäßige Nachsicht - Unhöflichkeit. Schüler respektierend, muss der Lehrer in der Lage sein, seinen Respekt für die Kinder zu zeigen. Die Manifestation von Respekt formt das Selbstwertgefühl eines Kindes, entwaffnet diejenigen, die sich pädagogischem Einfluss widersetzen, macht sie zu Komplizen in der Erziehung.

Respekt, Wärme, Zuneigung schließen Genauigkeit nicht aus, sondern setzen sie voraus. Die Verbindung zwischen Respekt und Genauigkeit ist dialektisch. Die Anspruchshaltung gegenüber dem Individuum nimmt zu und wird mit zunehmendem Respekt vor ihr komplizierter, wobei die individuellen Eigenschaften von Schulkindern berücksichtigt werden. Je nach Erziehungsstand der Persönlichkeit des Schülers variiert der Lehrer die Schattierungen seiner Beziehung zu ihm: von versteckter Sympathie bis betonter Kälte, von Herzlichkeit bis Trockenheit, von Weichheit bis Strenge.

Manifestationen von Aufmerksamkeit, Fürsorge und Freundlichkeit sollten sich im Zusammenhang mit dem Alter der Kinder ändern. In Bezug auf die Kinder - direkt und konkret: Der Lehrer kann das Kind umarmen, auf den Kopf klopfen, einen Verkleinerungsnamen nennen. Bei Senioren ist dies nur in bestimmten Fällen zulässig. In Beziehungen zu Jugendlichen sind Zurückhaltung und Einfachheit der Beziehungen wichtig, weil sie Erwachsene sein wollen und die „Kindlichkeit“ der Behandlung sie ärgert. Die Bücher von A. V. Mudrik bieten interessantes Material über die Besonderheiten der Kommunikation zwischen einem Lehrer und Kindern unterschiedlichen Alters.

Pädagogisches Taktgefühl zeigt sich in der Ausgewogenheit des Verhaltens des Lehrers (Zurückhaltung, Selbstbeherrschung, kombiniert mit Unmittelbarkeit in der Kommunikation). Es impliziert Vertrauen in den Schüler, eine Annäherung an ihn mit einer "optimistischen Hypothese", wie A. S. Makarenko sagte, auch mit dem Risiko, einen Fehler zu machen. Der Lehrer ist taktlos, schätzt die Fähigkeiten der Schüler pessimistisch ein und betont dies bei jeder Gelegenheit. Das Vertrauen des Lehrers soll Ansporn für die Arbeit der Schüler sein. Dazu können Sie auch auf die Methode der bewussten Übertreibung der ersten Erfolge des Schülers zurückgreifen, damit er Freude an seinen Bemühungen, an Erfolgen empfindet. Vertrauen ist keine Duldung, es ist wirksam, wenn es aufrichtig gezeigt wird, gestützt auf konkrete Taten, verbunden mit Kontrolle, einem gewissen Maß an Wachsamkeit des Lehrers gegenüber dem Schüler. Aber Kontrolle sollte kein pedantischer, bedrückender Verdacht sein.

Die Kommunikationskultur und der Takt des Lehrers manifestieren sich in verschiedenen Formen der Interaktion mit dem Schüler: im Klassenzimmer, bei außerschulischen Aktivitäten, in der Freizeit.

PÄDAGOGISCHER TAKT IM UNTERRICHT

Eine Analyse von Konflikten zwischen Schülern und Lehrern zeigt, dass einer der Gründe dafür die Taktlosigkeit des Lehrers ist, die sich in rüden Bemerkungen des Lehrers über das Aussehen, den Verstand und die Fähigkeiten junger Gesprächspartner äußert. Einige Lehrer halten es für normal, solche Bemerkungen zu machen: „Warum zappelst du, als wären Nägel unter dir?“ usw. Ein wütender Lehrer erinnert sich im Klassenzimmer, wo und mit wem er einen Schüler oder eine Schülerin auf der Straße gesehen hat, wie sie gekleidet waren. Daraus entsteht oft ein Konflikt.

Der Lehrer braucht Fingerspitzengefühl in allen Phasen des Unterrichts. Er sollte auf sein Verhalten bei der Prüfung und Bewertung des Wissens der Schüler besonders achten. Здесь такт выражается в умении выслушать ответ ученика: быть заинтересованно внимательным к содержанию и форме ответа, проявлять выдержку при возникающих у школьников затруднениях) И конечно же, недопустимы реплики типа: «Это ни к чему!», "«Садись. Как всегда, ничего weißt nicht!" Es gibt Fälle, in denen stotternde Kinder im Unterricht eines Meisterlehrers ihre Krankheit vergessen und bei einem taktlosen Lehrer taub werden.

Alle Schüler lieben es, jemandem zu antworten, der aufmerksam, respektvoll und mit Beteiligung zuhören kann. Gleichzeitig ist die Unterstützung bei der Antwort durch Lächeln, Blick, Mimik, Nicken wichtig; Kommentare auf dem Weg, die die Antwort unterbrechen, sind unerwünscht. Siebtklässler sagen, dass die Gleichgültigkeit des Lehrers am meisten hinderlich ist, und Zehntklässler finden es unerwünscht, wenn Lehrer der Antwort souverän zuhören und sie mit Ironie und Sarkasmus kommentieren.

Auch der Zeitpunkt der Auswertung ist wichtig. Manchmal kommentiert der Lehrer so, dass es den Schülern vorkommt, als wäre er mit einer guten Note unzufrieden: „Du hast mich überrascht, ich muss dir eine „4“ geben. Aber er sollte sich aufrichtig über die erfolgreiche Antwort eines schwachen Schülers freuen, sich um ihn sorgen. Und das sind auch Bestandteile der Kommunikationskunst.

Eine interessante Studie zur Psychologie der pädagogischen Bewertung wurde von B. G. Ananiev durchgeführt, die zeigte, dass das Fehlen einer motivierten Bewertung schwacher Antworten von Schulkindern dazu führen kann, dass der Schüler innerhalb von drei Monaten die Fragen des Lehrers aufgrund von Unsicherheit nicht mehr versteht , er lernt die Gewohnheit, immer wieder zu fragen, bei wiederholten Fragen zu schweigen . Der Autor beweist, dass Werturteile, die negativer Form sind, auch eine positive Bedeutung haben und richtungsweisenden Charakter haben sollten, etwa: „Es wäre wahr, wenn dies angedeutet wäre …“, „Sei nicht überstürzt, du musst Zeit".

Selbstständiges Arbeiten erfordert vom Lehrer, Kontrolle mit Vertrauen zu verbinden. Ein taktvoller Lehrer muss die Schüler nicht ständig überwachen und jede ihrer Bewegungen kontrollieren. Seine Haltung gegenüber dem Schüler basiert auf Vertrauen, seine Kommunikation ist vertraulich.

TAKT UND TAKTIK

Der pädagogische Takt impliziert auch die Flexibilität des Verhaltens des Lehrers - Taktik. Schließlich spricht der Lehrer mit Kindern in verschiedenen Rollen, die die Manifestation von Taktgefühl in verschiedenen Tonarten erfordern. Im Unterricht - Klarheit, Korrektheit, Strenge und ein eher trockener Ton, wenn die Klasse nicht bereit für den Unterricht ist. In der außerschulischen Arbeit - Leichtigkeit, Aufrichtigkeit, Lockerheit, die besonders bei einem individuellen Gespräch, einer Wanderung, einem Ausflug erforderlich sind; freundliche Kommunikation während des Spiels, Vertrauen in den freien Abend oder Zelten am Lagerfeuer. Daher erfordern verschiedene Kommunikationsformen: Besprechungen, Streitigkeiten, Freizeit -, dass der Lehrer einen bestimmten Kommunikationsstil hat und seinen Ton ändert.

Die Wahl der Taktik in der Kommunikation ist mit der Fähigkeit verbunden, Rollenpositionen zu nutzen. Eine Beschreibung finden Sie in den Büchern des Psychotherapeuten A. B. Dobrovich. (Siehe zum Beispiel: Pädagoge zur Psychologie und Psychohygiene der Kommunikation / - S. 68-74.) "Das sind vier Positionen: "eine Erweiterung von oben", "eine Erweiterung von unten", "eine Erweiterung neben" und „Nichtteilnahmestellung“.

In der Position „Ergänzung von oben“ demonstriert der Lehrer Selbständigkeit, die Entscheidung, Verantwortung zu übernehmen. Diese Position wird als "Eltern"-Position bezeichnet.

In der Position einer „Verlängerung von unten“ findet sich eine abhängige, untergeordnete und unsichere Person. Laut A. B. Dobrovich ist dies die Position eines „Kindes“.

In der Position "eine Nebenstelle in der Nähe" kommen die Korrektheit und Zurückhaltung des Verhaltens, die Fähigkeit zum Ausdruck, mit der Situation zu rechnen, die Interessen anderer zu verstehen und die Verantwortung zwischen sich und ihnen zu verteilen. Dies ist eine Position für Erwachsene.

Die Verwendung der einen oder anderen Position wird durch die Situation (Bedingungen, Ziel, Position des Schülers) bestimmt. Da Kommunikation ein wechselseitiger Prozess ist, ist es wichtig, dass der Lehrer bei der Wahl einer Position die Einstellungen des anderen, seine Rolle, berücksichtigt. Die übliche Position eines Lehrers ist ein kooperierender Erwachsener, der eine sachliche Kommunikationsebene annimmt. Diese Position projiziert einen gleichberechtigten Interaktionspartner in den Studenten, schafft eine vertrauensvolle Atmosphäre. Techniken zur Umsetzung dieser Position können wie folgt lauten: „Ich möchte Sie (Sie) konsultieren“, „Lass uns darüber nachdenken, entscheiden“ usw.

Gleichzeitig verwendet der Lehrer in seinem Verhalten oft die Position des „Kindes“ (es würde jedoch seltsam erscheinen!). Zum Beispiel begann der Leiter der Frunze-Kommune, F. Ya. Shapiro, in der Regel in einer der Phasen der Organisation kollektiver kreativer Angelegenheiten Zweifel am Erfolg zu äußern, sogar Befürchtungen, und bot damit eine Gelegenheit für Gymnasiasten die Verteidigung des Falles auf sich nehmen 1 . Manchmal nimmt der Lehrer die Position des „Hinzufügens von unten“ ein, als würde er mit den Schülern mitspielen, z. B. „Fehler an der Tafel“, und die Schüler korrigieren den Lehrer mit großer Freude. Die vom Lehrer verwendete „Verlängerung von unten“ soll dem Schüler die Selbständigkeit zeigen.

Die Position eines „Anhängers von oben“ – die Position eines „Elternteils“ – ist für die pädagogische Tätigkeit organisch, kann aber nicht die einzige und gleiche auf dem gesamten Bildungsweg eines Schülers sein, da es nur beim Schüler um eine dialogische Interaktion geht ist ständig in der Rolle eines Kindes. Dies behindert entweder die Persönlichkeitsentwicklung oder führt zu Konfliktkommunikation.

Das Studium der Rollenpositionen führt uns also erneut zu der Notwendigkeit, dass der Lehrer in der Lage sein muss, mit den Schülern zusammenzuarbeiten, pädagogischen Takt zu beachten und die Taktik der Kommunikation zu beherrschen.

BEDINGUNGEN FÜR DIE BEHERRSCHUNG DES PÄDAGOGISCHEN TAKTS

Pädagogisches Fingerspitzengefühl wird erzogen, zusammen mit Geschicklichkeit erworben. Es ist das Ergebnis der spirituellen Reife des Lehrers, viel an sich selbst zu arbeiten, „um sich spezielle Kenntnisse anzueignen und die Fähigkeiten zu entwickeln, mit Kindern zu kommunizieren moderne Kinder.

Nicht weniger wichtig ist das Wissen um die Grundlagen der Moral, die Fähigkeit, den moralischen Sinn in Handlungen zu sehen. Und natürlich sind Kenntnisse über die Methoden der Beeinflussung von Studierenden notwendig, die in Fähigkeiten übergehen sollen:

liebe Kinder, zeige deine Liebe;

beobachten, die inneren Quellen des kindlichen Verhaltens sehen;

durch die Umgebung navigieren;

eine sinnvolle Methode der Einflussnahme wählen (hier ist, wie gesagt, die Kenntnis von Umgehungslösungen der Erziehung wichtig: „Du weißt es besser, aber ich würde dir raten …“);

mit Kindern sprechen (ein taktloser Lehrer weist dem Schüler die Position eines passiven Zuhörers zu, zeigt Herablassung mit einem Wort, einer Geste, einem Gesichtsausdruck).

Von großer Bedeutung für die Bildung des richtigen Kommunikationsstils sind Ausdauer, Selbstbeherrschung, Gerechtigkeit, ein kreativer Umgang mit den Erfahrungen anderer, die Entwicklung pädagogischer Techniken und ein Sinn für Humor. Gleichzeitig muss der Lehrer immer die Person in / seinen Schülern respektieren und seine eigene Würde schützen.

Dabei ist zu bedenken, dass Konflikte als Dismatch zwischen den Positionen des Lehrers und des Schülers eine häufige Erscheinung im pädagogischen Handeln sind. Deshalb muss ein Lehrer, gerade ein junger, die bereits erprobten Verhaltensregeln in Konfliktsituationen berücksichtigen, die helfen können, die geschaffenen schwierigen Bedingungen in eine sinnvolle pädagogische Gestaltung umzustrukturieren.

Regel eins. Zunächst sollten Sie versuchen, die Konfliktsituation zu meistern, was bedeutet, gegenseitige emotionale Spannungen zu entschärfen. (Siehe: Anikeeva I.P. An den Lehrer über das psychologische Klima im Team. - S. 88-93.)

Wie? Beginnen Sie bei sich selbst: Entfernen Sie „zusätzliche“ körperliche Anspannung, Steifheit, ziellose Bewegungen. Mimik, Körperhaltung, Gestik drücken bekanntlich nicht nur den inneren Zustand aus, sondern beeinflussen ihn auch. Also äußere Ruhe und Ausdauer!

Regel zwei. Beeinflussen Sie Ihren Partner (Schüler, Kollege) mit Ihrem Verhalten. Die stille Betrachtung des Gesichts eines Konfliktteilnehmers hilft, die Wirksamkeit zu beseitigen, die es dem Lehrer ermöglicht, sich zu konzentrieren, um seinen Zustand zu studieren.

Regel drei. Versuchen Sie, die Motive des Verhaltens des Gesprächspartners zu verstehen. Die Einbeziehung der mentalen Analyse reduziert die emotionale Erregung. Es ist besser, Verständnis für die missliche Lage auszudrücken: „Ich verstehe Ihren (Ihren) Zustand“ usw., um Ihren Zustand zu vermitteln: „Es beunruhigt mich“. Versuchen Sie also nicht, die Handlung sofort zu bewerten, sondern versuchen Sie zunächst, Ihre Einstellung zur aktuellen Situation auszudrücken.

Regel vier. Vereinbaren Sie ein Ziel. Es gilt, so früh wie möglich zu erkennen, was den Schüler verbindet, den „gemeinsamen Ausgangspunkt“ der Interaktion zu sehen, zu demonstrieren, sich auf die „Wir“-Position zu begeben.

Regel fünf. Sichern Sie sich Ihre Position im Vertrauen auf die Möglichkeit einer produktiven Lösung. Und schließlich, nachdem Sie den Konflikt gelöst haben, kehren Sie gedanklich zu ihm zurück und analysieren Sie die Ursachen seines Auftretens und die Möglichkeiten, ihn zu verhindern. Es ist immer einfacher, eine akute Kollision zu vermeiden, als sie zu löschen.

ENTWICKLUNG DER KOMMUNIKATIONSFÄHIGKEITENLEHRER

Um den korrekten Kommunikationsstil des Lehrers sicherzustellen und den pädagogischen Takt bei jeder Aktivität zu beachten, sind entwickelte Kommunikationsfähigkeiten erforderlich. A. N. Leontiev gab eine detaillierte Beschreibung der kommunikativen Fähigkeiten:

eigene soziale Wahrnehmung oder "Gesichtslesen";

verstehen und nicht nur sehen, d.h. die Persönlichkeit des Schülers, seinen Geisteszustand usw. nach äußeren Zeichen adäquat modellieren;

„sich präsentieren“ in der Kommunikation mit Studierenden;

Ihre Rede in psychologischer Hinsicht optimal aufbauen, d.h. die Fähigkeiten der verbalen Kommunikation, des verbalen und nonverbalen Kontakts mit den Schülern. (Siehe sein Buch: Pädagogische Kommunikation. - S. 34.)

Besonderes Augenmerk sollte auf die Entwicklung der Fähigkeit zur Kontaktaufnahme gelegt werden, um die Zusammenarbeit im Kommunikationsprozess zu organisieren. In dieser Angelegenheit können viele Bücher, über die wir gesprochen haben, helfen, insbesondere A. B. Dobrovich, V. Levy; V. A. Kan-Kalika. Der Rat von D. Carnegie ist interessant und witzig, viel kann aus den Empfehlungen von L. B. Filonov entnommen werden.

RATSCHLÄGE FÜR ANFÄNGER

In der Kommunikation mit Schülern muss der Lehrer davon ausgehen, dass die Schule Teil unseres sozialistischen Staates ist und die Einstellung des Lehrers zu Kindern Ausdruck gesellschaftlicher Erfordernisse ist.

2. Der Lehrer ist sich seiner Rolle als Treuhänder der Gesellschaft bewusst und folgt ihren Prinzipien und sollte nicht offen eine pädagogische Position vertreten. Für Kinder sollten die Worte und Taten des Lehrers als Ausdruck seiner eigenen Überzeugung und nicht nur als Pflichterfüllung wahrgenommen werden. Die Aufrichtigkeit des Lehrers ist der Schlüssel zu seinen starken Kontakten mit den Schülern; sie beruht darauf, dass die assimilierten Anforderungen der Gesellschaft vom Lehrer durch seine eigenen Einstellungen weitergegeben werden und zu den Bedürfnissen seiner Persönlichkeit werden.

Für einen erfolgreichen Umgang mit Schulkindern sollte man zunächst einmal die eigene Persönlichkeit adäquat einschätzen. Selbsterkenntnis, Selbstmanagement sollte das ständige Anliegen eines jeden Lehrers sein. Die Fähigkeit, mit seinem emotionalen Zustand umzugehen, erfordert besondere Aufmerksamkeit: Der Erziehungsprozess wird durch einen gereizten Ton, das Überwiegen negativer Emotionen und Schreien beeinträchtigt. Sie sollten sich immer darüber im Klaren sein, was der Lehrer selbst in die Konfliktsituation einbringt.

Pädagogisch sinnvolle Beziehungen bauen auf der gegenseitigen Achtung von Lehrer und Schüler, auf der Bejahung der Würde der Persönlichkeit der Schüler und der Würde des Lehrers auf. Es ist notwendig, die Individualität jedes Schülers zu respektieren, jeden zu verstehen, Bedingungen für seine Selbstbehauptung in den Augen seiner Mitschüler zu schaffen, die Entwicklung positiver Persönlichkeitsmerkmale zu unterstützen.

Der Lehrer muss auch für eine günstige Selbstdarstellung sorgen: den Kindern die Stärke ihrer Persönlichkeit, Hobbys, Fähigkeiten, Breite der Gelehrsamkeit zeigen, ohne natürlich ihre Verdienste hervorzuheben.

6. Angesichts der Tatsache, dass ein charakteristisches Element der Kommunikation Unsicherheit ist, die mit unzureichenden Informationen über den mentalen Zustand und die Motive des Verhaltens des Schülers verbunden ist, sollte der Lehrer Beobachtung, pädagogische Vorstellungskraft, die Fähigkeit, den emotionalen Zustand zu verstehen, den Ausdruck entwickeln Verhalten und richtig interpretieren. Ein kreativer Ansatz zur Analyse von Situationen und zum Treffen von Entscheidungen basiert auf der Fähigkeit eines Lehrers, die Rolle eines anderen – eines Schülers, der Eltern, eines Kollegen – zu akzeptieren und dessen Standpunkt einzunehmen.

7. Ein wichtiger Indikator für die Beherrschung der Kommunikation zwischen einem Lehrer und Schülern im Klassenzimmer und außerhalb ist eine Steigerung der Sprechaktivität der Schüler, indem die Sprechaktivität des Lehrers reduziert, unproduktives Schweigen reduziert und die Anzahl der Kontakte erhöht wird ( Fragen und Antworten). Die Aktivierung der Kommunikation wird durch Wiederholungen von Schülergedanken, Verweise auf Schüleraussagen und die Reduzierung direkter Anforderungen erleichtert.

Auch bei kleinen Erfolgen sollten die Jungs mit Lob großzügig sein. Es ist notwendig, in Anwesenheit des Teams zu loben, und es ist besser, privat die Schuld zu geben. Gleichzeitig sollte die Rede des Lehrers nicht "anämisch" sein. Und selbst wenn Sie keine Stimme haben, können Ihnen Gestik, Mimik und ein Blick weiterhelfen.

9. Wenn Sie nach Arbeitsbeginn die erhofften Verschiebungen noch einige Zeit nicht bemerken, missbrauchen Sie Beschwerden über Schüler trotzdem nicht, beginnen Sie kein Gespräch mit Beschwerden. Ihre Aufgabe ist es, die Eltern zu Verbündeten Ihrer pädagogischen Absichten zu machen, sie zur Kontemplation aufzurufen. Und dies ist nur möglich, wenn der Lehrer aufrichtiges Interesse am Schicksal des Schülers, Sorge um ihn, Respekt vor der Meinung der Eltern und den Wunsch zur Zusammenarbeit zeigt. Es ist notwendig, der Familie öfter Freude zu bereiten, ihr Helfer zu sein und den Eltern nicht nach einem Mittel zur Vergeltung für ihre eigene Hilflosigkeit bei der Kommunikation mit Kindern zu suchen.

Einem unerfahrenen Lehrer fehlt oft die Fähigkeit, sich zu verständigen, weil das Gespräch sinnlos ist oder, schlimmer noch, taktloses Fragen. Der Inhalt des Gesprächs sollte für beide Seiten interessant sein, und der Lehrer selbst sollte sich darum kümmern. Haben Sie "Optionen" für solche Gespräche?

Da Situationen im Verlauf des Unterrichts und außerschulische Aktivitäten nicht vollständig wiederholt werden, ist es unmöglich, genaue Rezepte zur Lösung von Problemen zu geben, die in der Lehrerpraxis auftreten. Sie können „Einstellungen zu einem bestimmten Verhaltensstil bilden, die unter realen Bedingungen zu einer rationalen Reaktion auf die entstandene Situation führen.

Lassen Sie es für einen Hochschulabsolventen nicht seltsam erscheinen, aber in der Kommunikation mit Schülern sollte man daran denken, die Autorität von Arbeitskollegen zu wahren. Der Verlust der Autorität eines Kollegen kann bis zu einem gewissen Grad eine Schwächung Ihres persönlichen pädagogischen Einflusses auf die Jungs bedeuten.

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1. Das Wesen der pädagogischen Tätigkeit

pädagogische Berufsausbildung

Die Bedeutung des Lehrerberufs zeigt sich in den Aktivitäten seiner Vertreter, die als pädagogisch bezeichnet werden. Es ist eine besondere Art von sozialer Aktivität, die darauf abzielt, die von der Menschheit gesammelte Kultur und Erfahrung von älteren Generationen auf jüngere zu übertragen, Bedingungen für ihre persönliche Entwicklung zu schaffen und sie darauf vorzubereiten, bestimmte soziale Rollen in der Gesellschaft zu erfüllen.

Offensichtlich wird diese Aktivität nicht nur von Lehrern durchgeführt, sondern auch von Eltern, öffentlichen Organisationen, Leitern von Unternehmen und Institutionen, Produktions- und anderen Gruppen sowie bis zu einem gewissen Grad von den Massenmedien. Im ersten Fall ist diese Aktivität jedoch beruflich und im zweiten Fall allgemein pädagogisch, was jede Person freiwillig oder unfreiwillig in Bezug auf sich selbst ausführt und sich mit Selbsterziehung und Selbsterziehung beschäftigt. Die pädagogische Tätigkeit als berufliche Tätigkeit findet in gesellschaftlich besonders organisierten Bildungseinrichtungen statt: vorschulische Einrichtungen, Schulen, Berufsschulen, weiterführende Fach- und Hochschuleinrichtungen, Einrichtungen der Weiterbildung, Weiterbildung und Umschulung.

Um in das Wesen der pädagogischen Tätigkeit einzudringen, ist es notwendig, sich der Analyse ihrer Struktur zuzuwenden, die als Einheit von Zweck, Motiven, Handlungen (Operationen) und Ergebnissen dargestellt werden kann. Das systembildende Merkmal der Aktivität, einschließlich der pädagogischen, ist das Ziel (A.N. Leontiev)

Der Zweck der pädagogischen Tätigkeit ist ein historisches Phänomen. Es wird als Spiegelbild des Trends der sozialen Entwicklung entwickelt und geformt und stellt eine Reihe von Anforderungen an einen modernen Menschen unter Berücksichtigung seiner geistigen und natürlichen Fähigkeiten. Sie beinhaltet einerseits die Interessen und Erwartungen verschiedener sozialer und ethnischer Gruppen und andererseits die Bedürfnisse und Wünsche eines Individuums.

Viel Aufmerksamkeit wurde der Entwicklung des Problems der Bildungsziele von A.S. Makarenko, aber keines seiner Werke enthält ihre allgemeinen Formulierungen. Allen Versuchen, die Definitionen der Bildungsziele auf amorphe Definitionen wie „harmonische Persönlichkeit“, „Mensch-Kommunist“ usw. zu reduzieren, widersetzte er sich stets scharf. WIE. Makarenko war ein Anhänger der pädagogischen Gestaltung der Persönlichkeit und sah das Ziel der pädagogischen Tätigkeit im Programm der Persönlichkeitsentwicklung und ihrer individuellen Anpassung.

Als Hauptgegenstände des Ziels der pädagogischen Tätigkeit werden das pädagogische Umfeld, die Aktivitäten der Schüler, das pädagogische Team und die individuellen Eigenschaften der Schüler unterschieden. Die Verwirklichung des Ziels der pädagogischen Tätigkeit ist mit der Lösung solcher sozialen und pädagogischen Aufgaben wie der Bildung eines pädagogischen Umfelds, der Organisation der Aktivitäten der Schüler, der Bildung eines pädagogischen Teams und der Entwicklung der Individualität des Einzelnen verbunden.

Die Ziele pädagogischen Handelns sind ein dynamisches Phänomen. Und die Logik ihrer Entwicklung ist so, dass sie, indem sie als Spiegelbild der objektiven Tendenzen der gesellschaftlichen Entwicklung entstehen und Inhalte, Formen und Methoden der pädagogischen Tätigkeit mit den Bedürfnissen der Gesellschaft in Einklang bringen, sich zu einem detaillierten Programm allmählicher Bewegung summieren auf das höchste Ziel hin - die Entwicklung des Individuums im Einklang mit sich und der Gesellschaft.

Die zentrale Funktionseinheit, durch die sich alle Eigenschaften pädagogischen Handelns manifestieren, ist das pädagogische Handeln als Einheit von Zielen und Inhalten. Der Begriff des pädagogischen Handelns drückt das Allgemeine aus, das allen Formen pädagogischen Handelns (Unterricht, Exkursion, Einzelgespräch etc.) innewohnt, aber nicht auf eine von ihnen beschränkt ist. Pädagogisches Handeln ist zugleich das Besondere, das sowohl das Allgemeine als auch den ganzen Reichtum des Einzelnen ausdrückt.

Ein Algorithmus ist eine Vorschrift, um elementare Operationen in einer bestimmten Reihenfolge auszuführen, um jedes Problem zu lösen, das zu einer bestimmten Klasse gehört.

Die Berufung auf die Materialisierungsformen pädagogischen Handelns hilft, die Logik pädagogischen Handelns aufzuzeigen. Das pädagogische Handeln des Lehrers erscheint zunächst in Form einer kognitiven Aufgabe. Basierend auf dem verfügbaren Wissen setzt er Mittel, Gegenstand und erwartetes Ergebnis seines Handelns theoretisch in Beziehung. Die psychologisch gelöste Erkenntnisaufgabe geht dann in die Form eines praktischen Transformationsaktes über. Gleichzeitig zeigt sich eine gewisse Diskrepanz zwischen den Mitteln und Gegenständen pädagogischer Einflussnahme, die sich auf die Ergebnisse des Handelns des Lehrers auswirkt. Dabei geht die Handlung aus der Form einer praktischen Handlung wieder in die Form einer kognitiven Aufgabe über, deren Bedingungen vollständiger werden. Daher ist die Tätigkeit eines Lehrerausbilders von Natur aus nichts anderes als ein Prozess zur Lösung unzähliger Probleme verschiedener Arten, Klassen und Niveaus.

Eine Besonderheit pädagogischer Aufgaben ist, dass ihre Lösungen fast nie an der Oberfläche liegen. Sie erfordern oft harte Denkarbeit, Analyse vieler Faktoren, Bedingungen und Umstände. Zudem wird das Gewünschte nicht in klaren Formulierungen präsentiert, sondern auf Basis der Prognose entwickelt. Die Lösung einer zusammenhängenden Reihe von pädagogischen Problemen ist sehr schwer zu algorithmisieren. Wenn der Algorithmus noch existiert, kann seine Anwendung durch verschiedene Lehrer zu unterschiedlichen Ergebnissen führen. Dies liegt daran, dass die Kreativität der Lehrer mit der Suche nach neuen Lösungen für pädagogische Probleme verbunden ist.

2. Pädagogische Kreativität und Geschicklichkeit

Kreativität ist zunächst einmal die vollständige Konzentration der gesamten geistigen und körperlichen Natur. Es erfasst nicht nur Sehen und Hören, sondern auch alle fünf menschlichen Sinne. Es erfasst außerdem den Körper und das Denken und den Geist und den Willen und das Gefühl und das Gedächtnis und die Vorstellungskraft. Alle geistige und körperliche Natur sollte auf Kreativität ausgerichtet sein...

KS Stanislawski

Das Problem der Kreativität ist heute so drängend geworden, dass viele Wissenschaftler es für das „Jahrhundertproblem“ halten, und seine Lösung liegt in einer Reihe von Bereichen, auch in der Bildung, also in der modernen Schule. In dieser Situation tritt die Persönlichkeit des Lehrers in den Vordergrund, deren führendes berufliches Merkmal die Fähigkeit zur Kreativität ist. Es ist die pädagogische Kreativität des Lehrers, die in der Lage ist, das Problem des Funktionierens jeder allgemeinen Bildungseinrichtung zu lösen, den Bedarf der Gesellschaft an hochqualifizierten Spezialisten zu befriedigen, die die ihnen zugewiesenen Aufgaben effektiv lösen können, und auf eine nicht Standardweg zu Veränderungen in der modernen technogenen Gesellschaft.

Kreativität ist eine Aktivität, die etwas Neues, vorher nicht Vorhandenes, auf der Grundlage der Reorganisation bestehender Erfahrungen und der Bildung neuer Kombinationen von Wissen, Fähigkeiten und Produkten hervorbringt. Kreativität hat verschiedene Ebenen. Eine Ebene der Kreativität ist durch die Nutzung bereits vorhandener Kenntnisse und die Erweiterung ihrer Anwendungsbereiche gekennzeichnet; auf einer anderen ebene entsteht ein völlig neuer ansatz, der die gewohnte sicht auf einen gegenstand oder ein wissensfeld verändert. Der Prozess der ständigen Kreativität ist eine pädagogische Aktivität. Unter den pädagogischen Fähigkeiten sollte man besonders die "Geschenk des Wortes" hervorheben, die nach den Worten des Methodologen und Linguisten des 19. Jahrhunderts. V.P. Ostrogorsky besteht in der Fähigkeit, nicht nur kohärent, glatt und klar, sondern auch schön und fesselnd zu sprechen. In der Fachliteratur werden üblicherweise drei eigenständige Bereiche der Sprechkunst betrachtet: Bühnensprache, Rhetorik und Sprache als Instrument pädagogischer Kommunikation. In der Praxis der pädagogischen Arbeit treten diese Arten der Sprechtätigkeit oft in einem Komplex auf.

Neben allgemeinen pädagogischen Fähigkeiten und Fertigkeiten muss ein Mitarbeiter einer Bildungseinrichtung eine Vielzahl von Techniken und Mitteln der persönlichen audiovisuellen Beeinflussung von Schülern beherrschen, die meist mit dem Begriff „Pädagogische Technik“ kombiniert werden. Das Hauptanliegen des Lehrers ist das wichtigste Kommunikationsinstrument - die Stimme, die ausdrucksstark, klangvoll, Aufmerksamkeit erregen, aber nicht irritieren, zum Handeln auffordern und nicht einlullen sollte. Es wurde experimentell bewiesen, dass Informationen, die mit leiser Stimme übermittelt werden, besser erinnert werden.

Ein weiteres wesentliches Element der pädagogischen Technik ist die Mimik – eine Art Kunst, Gedanken, Gefühle, Stimmungen und Zustände mit den Bewegungen der Gesichtsmuskeln auszudrücken. Die Kombination dieser Bewegungen mit der Ausdruckskraft des Blicks trägt dazu bei, einen lebendigen Kontakt zu den Schülern herzustellen.

Akademiker V.A. Engelhard schrieb: „... dass Kreativität in ihrer ursprünglichen Quelle das Ergebnis eines angeborenen, physiologischen Bedürfnisses ist, das Ergebnis einer Art Instinkt, der so stark empfunden wird wie das Bedürfnis, dass ein Vogel singt oder das Verlangen eines Fisches, sich zu erheben gegen die Strömung eines stürmischen Bergflusses.“ Und es ist wahr, dass eine Person in jeder, sogar den meisten, wie es scheint, Arbeit, die weit von Kreativität entfernt ist, ohne es selbst zu bemerken, Elemente der Kreativität einführt. Es gibt auch mehrere Arten von pädagogischer Kreativität:

Pädagogisch
Moral	Didaktisch	Technologisch	Organisatorisch
Aktivitäten im Bereich der moralischen und ethischen Beziehungen zwischen Schülern und Lehrern mit einzigartigen, originellen Ansätzen, die ein qualitativ neues Ergebnis liefern. Es entfaltet die größte Wirkung bei der Gestaltung pädagogischer Situationen. Moralische Kreativität ist die Kunst, hochmoralische, wohlwollende Beziehungen zwischen einem Lehrer und Schülern herzustellen.	Aktivitäten auf dem Gebiet der Bildung für die Erfindung verschiedener Arten der Auswahl und Strukturierung von Unterrichtsmaterial, Methoden seiner Übermittlung und Assimilation durch Studenten. Es ist grenzenlos - die Kombination von Aktionen durch Schüler, das Erfinden neuer Techniken, die Verwendung von Übergängen, Ergänzungen, Hintergrundmusik, Selbsteinschätzung, Referenzgeräte für Bildungszwecke, Spielautomaten, Bewertung des Wissens durch die Eltern.	Aktivitäten im Bereich der pädagogischen Technologie und Gestaltung, wenn die Suche und Schaffung neuer pädagogischer Systeme, pädagogischer Prozesse und bildungspädagogischer Situationen durchgeführt wird, die zur Steigerung der Effektivität des studentischen Lernens beitragen. Dies ist die schwierigste Art pädagogischer Kreativität.	Kreativität im Bereich Management und organisatorische Aktivitäten, um neue Wege der Planung, Kontrolle, Ausrichtung von Kräften, Mobilisierung von Ressourcen, Kommunikation mit der Umgebung, Interaktion zwischen Schülern und Lehrern usw. zu schaffen. Sie gewährleistet die rationale Nutzung aller Faktoren, die dazu beitragen das Ziel wirtschaftlicher zu erreichen.

3. Komponenten pädagogischer Exzellenz

Komponenten	Charakteristisch
1. Pädagogische Kultur	Teil der allgemeinen Kultur, die im höchsten Maße geistige und materielle Werte widerspiegelt, sowie die Wege der schöpferischen pädagogischen Tätigkeit, die für die Menschheit notwendig sind, um dem historischen Prozess des Generationswechsels und der Sozialisierung des Individuums zu dienen.
2. Fachkompetenz des Lehrers	Kompetenz (von lat. „competeto“ von „competo“ ich strebe, ich korrespondiere, ich trete an) ist die persönliche Fähigkeit eines Spezialisten, eine bestimmte Klasse von beruflichen Aufgaben zu lösen. Unter Kompetenz werden auch formal umschriebene Anforderungen an die persönlichen, fachlichen etc. Eigenschaften der Mitarbeiter des Unternehmens (oder einer Gruppe von Mitarbeitern) verstanden.
3. Pädagogische Fähigkeiten und Fertigkeiten	Unter pädagogischen Fähigkeiten verstand er eine Reihe von Eigenschaften, die sich auf verschiedene Aspekte der Persönlichkeit des Lehrers beziehen, die die Voraussetzungen für die erfolgreiche Umsetzung pädagogischer Tätigkeit sind. Der Begriff „Fähigkeiten“ bezeichnet bekanntlich den Besitz eines komplexen Systems geistiger und praktischer Handlungen, die zur zweckmäßigen Steuerung der Tätigkeit mit den dem Subjekt zur Verfügung stehenden Kenntnissen und Fähigkeiten erforderlich sind.
4. Sprachkultur des Lehrers	ein breites und umfangreiches Mehrkomponentenkonzept, aber vor allem ist es die Fähigkeit, Phrasen zu konstruieren
5. Pädagogische Interaktion, Selbstmanagementfähigkeiten
6. Pädagogische Kommunikation und Ethik	Pädagogische Kommunikation ist eine professionelle Kommunikation eines Lehrers mit Schülern im Klassenzimmer und außerhalb (im Unterrichts- und Bildungsprozess), die bestimmte pädagogische Funktionen hat und darauf abzielt, ein günstiges psychologisches Klima sowie eine andere Art von Psychologie zu schaffen Optimierung der Bildungsaktivitäten und der Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler.
7. Psychologische und pädagogische Kenntnisse
8.Pädagogischer Stil	Der pädagogische Stil ist ein System pädagogischer Werkzeuge und methodischer Techniken, die vom Meister der industriellen Ausbildung im Bildungsprozess und in den Beziehungen zu den Schülern verwendet werden und seine pädagogische Persönlichkeit charakterisieren.
9. Pädagogischer Takt	Augenmaß, die pädagogische Zweckmäßigkeit von allem, was er tut, seine Schüler unterrichtet und erzieht. Pädagogischer Takt basiert auf einem tiefen Wissen und Verständnis der Psychologie der Schüler, einer nachdenklichen, aufmerksamen und wohlwollenden Haltung ihnen gegenüber.
10. Pädagogische Technik	dann ein gewisser Automatismus einzelner Elemente pädagogischen Handelns

4. Der Wert pädagogischer Fähigkeiten für Aus- und Weiterbildung

Die berufliche Tätigkeit einer Person besteht darin, dass sie eine zwingende Reflexion über den Inhalt des Gegenstands der beruflichen Tätigkeit impliziert. Gegenstand der beruflichen Tätigkeit eines Psychologen ist die seelische Realität eines Menschen, die nur nach ihren eigenen Gesetzmäßigkeiten entsteht und existiert.

Derzeit wird ein Psychologe hinzugezogen, um professionelle Hilfe bei den Lebensproblemen einer Person zu leisten. Mit den Empfehlungen von Spezialisten - Psychologen - kann eine Person viele Probleme selbst lösen, dh sie kann selbst ein intuitiver Psychologe sein, ihre mentalen Zustände, Verhaltensmuster und Manifestationen von Emotionen beurteilen. Es gibt jedoch Situationen, in denen ein Mensch komplexe Probleme nicht alleine bewältigen kann und psychophysiologische Unterstützung benötigt.

Ein Psychologe ist also ein Spezialist mit einer höheren psychophysiologischen Grundausbildung, der Methoden zur Beurteilung psychischer Phänomene und die Fähigkeit zu ihrer Korrektur besitzt.

Eine ausgeprägte Orientierung am Wert einer anderen Person in der beruflichen Tätigkeit eines Psychologen setzt eine angemessene Wahrnehmung seiner Einflussmöglichkeiten auf diese andere Person voraus. Das macht den Beruf des Psychologen, so G.N. Abramov, eine der wenigen Arten sozialer Aktivität, bei der verallgemeinerte Vorstellungen über den Wert einer Person in seinen Worten und Handlungen, die sich an eine andere Person richten, extrem konkretisiert und personifiziert werden.

Folglich stellt der Beruf eines Psychologen zuallererst Anforderungen an intellektuelle Qualitäten, emotional-willentlich, psychomotorisch. Dies sind Anforderungen wie die Geschwindigkeit von Denkprozessen, hohe Produktivität der geistigen Aktivität, emotionale Stabilität, gute Willensregulation.

Anforderungen an die Wahrnehmung: Der Psychologe muss eine aktive Wahrnehmung haben, um sich ein angemessenes Bild des Subjekts zu machen; an erster Stelle - visuelle und auditive Wahrnehmung sowie die Zeitwahrnehmung, die vom emotionalen Zustand abhängt.

Wichtig ist die Willkür der Aufmerksamkeit, ein großes Volumen, der Fokus des Verständnisses auf die Gefühle, Emotionen des Subjekts, mit dem der Psychologe interagiert, eine gute Verteilung der Aufmerksamkeit.

Das Gedächtnis sollte überwiegend willkürlich, langfristig, visuell und auditiv sein.

Die vorherrschenden Arten der Informationsverarbeitung: Analyse und Synthese, Verallgemeinerung, die Art des Denkens müssen für die erfolgreiche Lösung beruflicher Probleme und Aufgaben zielgerichtet sein. Das verbal-logische und bildliche Denken sollte gut entwickelt sein; Flexibilität, Denkgeschwindigkeit sind wichtig; Konkretheit und Abstraktheit des Denkens, da die Aufgaben vor einem Psychologen oft komplex sind und Verantwortung bei der Entscheidungsfindung erfordern.

Die Belastung der emotional-willkürlichen Sphäre ist groß, da in der Arbeit eines Psychologen die meisten Situationen, die emotionale Spannungen verursachen, große Willensanstrengungen erfordern.

Anforderungen an Persönlichkeits- und Charaktereigenschaften: empathische Fähigkeiten, reflexives Denken, die Fähigkeit, sich mit dem Thema Interaktion und seinen Problemen zu identifizieren; Wohlwollen, Wunsch nach Selbstbildung, Selbstverbesserung, Taktgefühl und Diplomatie.

5. Pädagogische Kultur des Einzelnen

Die pädagogische Kultur einer Persönlichkeit wird verstanden als die bewältigte und täglich manifestierte Ebene der Kunst des Lehrers (pädagogisches Handeln) in Bezug auf sich selbst, auf andere Menschen, auf Kinder. Angesichts der Tatsache, dass die pädagogischen Qualitäten einer Person ein ziemlich breites Spektrum an Manifestationen haben, ist es notwendig, die sozialpädagogische Kultur hervorzuheben. Insofern stellt es die soziale Erfahrung pädagogischen Handelns dar, die ein Mensch je nach Alter und Lebensbereich erlernt und täglich manifestiert. Ein Spezialist im sozialen Bereich muss eine professionelle Kultur haben, deren wesentlicher Bestandteil die pädagogische Kultur ist. Es zeichnet sich durch den Grad der Assimilation pädagogischer Erfahrung durch einen Spezialisten und deren Umsetzung im Prozess der beruflichen Tätigkeit aus.

Ordnen Sie die internen und externen Komponenten der pädagogischen Kultur des Individuums zu.

Die interne Komponente der pädagogischen Kultur wird oft mit dem Wissens- und Kompetenzstand einer Person auf dem Gebiet der Pädagogik gleichgesetzt. Einem solchen Ansatz kann man nicht zustimmen. Tatsache ist, dass eine Person über eine ziemlich große Menge an Wissen und Fähigkeiten verfügen kann, diese aber keineswegs immer im Alltag und in der praktischen Tätigkeit zeigen kann. Diese Tatsache weist darauf hin, dass das Niveau der Kenntnisse und Fähigkeiten nur die Kompetenz einer Person auf dem relevanten Gebiet charakterisiert.

Die innere Kultur eines Menschen ist dieser Kern, diese Basis, die sein Verhalten in verschiedenen Lebenssituationen, beruflichen Aktivitäten weitgehend bestimmt. Folglich sprechen wir nicht nur über das Niveau der Kenntnisse und Fähigkeiten einer Person im Bereich der Pädagogik, sondern auch über die gebildeten persönlichen Einstellungen, Ideale, Bedürfnisse und Motive, die den Umfang und die Bedingungen ihrer täglichen Manifestation bestimmen.

Das Vorstehende erlaubt es uns, die Hauptkomponenten der internen Kultur hervorzuheben:

a) Persönlichkeit (innere Originalität) mit ihren individuellen psychologischen und sozialpädagogischen Vor- und Nachteilen – die individuell-persönliche Ebene;

b) das Volumen und der Grad der Assimilation der in der beruflichen Tätigkeit gesammelten pädagogischen Erfahrung, dieser Teil der internen Komponente wird als theoretische (ideologische) Ebene der pädagogischen Kultur bezeichnet. Es definiert die rationale Ebene (Komponente) und zeigt, welche Art von psychologischem und pädagogischem Wissen und wie eine Person es beherrscht, inwieweit sie von ihm in seiner beruflichen Tätigkeit genutzt werden können;

c) eine geformte sinnliche Einstellung zum Objekt, zur Sozialarbeit, zu ihren Ergebnissen und zur Selbstverbesserung im pädagogischen Bereich. Dieser Teil der inneren Komponente wird die sensorische (emotionale) Ebene der pädagogischen Kultur genannt, ihre emotionale Komponente. Diese Komponente wird im Prozess der Bewältigung der Erfahrung sozialer und pädagogischer Aktivität geformt und gestärkt. Dazu gehören: erlebte Gefühle (Vorlieben oder Abneigungen, Respekt, Gleichgültigkeit oder Vernachlässigung usw.) gegenüber dem Objekt der Sozialen Arbeit, der Aktivität selbst; seine Erfahrungen im Tätigkeitsprozess sowie bei der Bewertung der erzielten Ergebnisse; Entwicklung des Bedarfs an Wissen und Beherrschung neuer Erfahrungen in der Sozialen Arbeit. Die sensorische Ebene bestimmt oft die innere Einstellung zum pädagogischen Handeln, das Bedürfnis nach pädagogischer Selbstverbesserung. Es charakterisiert weitgehend seine interne moralische Kultur.

Die rationalen und emotionalen Komponenten der pädagogischen Kultur werden von der Persönlichkeit selbst durch ihre Willenskomponente verwirklicht. Sie ist gekennzeichnet durch die gebildeten moralischen und willensmäßigen Qualitäten eines Spezialisten, die seine Fähigkeit bestimmen, seine persönlichen sozialpädagogischen Erfahrungen in beruflicher Tätigkeit umzusetzen.

Die äußere Komponente der pädagogischen Kultur ist das, was sich in ihrer Beziehung zum Gegenstand, der Sozialarbeit, der sozialen und pädagogischen Tätigkeit und ihren Ergebnissen alltäglich manifestiert. Es enthält:

a) äußere Vor- und Nachteile als Person (Aussehen, Gewohnheiten, Umgangsformen usw.) - die persönliche Ebene der Manifestation der pädagogischen Kultur. Es charakterisiert die pädagogische Seite der Persönlichkeit;

b) tatsächlich manifestierte pädagogische Aspekte der Tätigkeit im Prozess der Sozialen Arbeit (Verhalten, Handlungen, Handlungen, die eine pädagogische Wirkung auf das Objekt haben) die Verhaltensebene der pädagogischen Kultur.

Diese Ebene charakterisiert die alltägliche pädagogische Manifestation in der Kommunikation mit Menschen, Klienten;

c) Manifestation des Niveaus der Beherrschung pädagogischer Technologien, Methoden und Techniken, Mittel und Techniken - das praktische und pädagogische Niveau des Individuums als Lehrer. Es zeigt den Grad des Besitzes echter pädagogischer Erfahrung, die Kunst der pädagogischen Tätigkeit, seine pädagogischen Fähigkeiten in der Arbeit mit einem Klienten sowie die Wirksamkeit seiner beruflichen Tätigkeit;

Es ist ein wichtiges Merkmal der Manifestation der pädagogischen Kultur eines Spezialisten. Wie die Praxis zeigt, ist die äußere Haltung eines Spezialisten weitgehend eine Manifestation seiner sinnlichen (emotionalen) Ebene - der inneren pädagogischen Kultur.

6. Komponenten der Pedanterie

Die pädagogische Kompetenz einer Lehrkraft ist ein Komplex professioneller Persönlichkeitsmerkmale, die durch den Besitz der fachspezifischen Aus- und Weiterbildungsmöglichkeiten ein hohes Maß an Selbstorganisation pädagogischen Handelns gewährleisten.

Pädagogische Exzellenz basiert auf der hohen Professionalität des Lehrers, seiner allgemeinen Kultur und pädagogischen Erfahrung. Um die Fähigkeit zu beherrschen, müssen Sie die Gesetze und Prinzipien der Bildung kennen, in der Lage sein, effektive Technologien des Bildungsprozesses perfekt einzusetzen, sie für jede spezifische Situation richtig auszuwählen, den Prozess eines bestimmten Niveaus und einer bestimmten Qualität zu diagnostizieren und vorherzusagen.

Es gibt die Meinung, dass nur eine begabte Person mit einer bestimmten erblichen Veranlagung ein wahrer Meisterlehrer werden kann („ein Lehrer muss geboren werden“). Es gibt andere Behauptungen: Ein Massenberuf kann nicht zum Privileg besonders Begabter werden. Fast alle Menschen sind von Natur aus mit den Qualitäten von Erziehern ausgestattet; Aufgabe ist es, pädagogische Fähigkeiten zu vermitteln.

Die „Erfolgsformel“ eines modernen Lehrers umfasst zweifelsohne folgende Komponenten: Bewusstsein, Methodenkompetenz, Begeisterung, Moralkultur. Aber der Hauptkern einer erfolgreichen Tätigkeit ist Kreativität und Liebe zu Kindern.

Exzellente Lehre umfasst die folgenden Komponenten:

Moralische und spirituelle Eigenschaften: humanistische Orientierung, nationale Würde, Intelligenz, Lebensideale, Gewissenhaftigkeit, Ehrlichkeit, Wahrhaftigkeit, Objektivität, Toleranz.

Fachliche Kenntnisse des Faches, Anatomie und Physiologie des Menschen, Psychologie, Pädagogik, Lehrmethoden.

Soziale und pädagogische Qualitäten: Organisationstalent, Ausdauer, Prinzipientreue und Genauigkeit, Optimismus, Sensibilität, kreatives Denken, Aufmerksamkeit, Taktgefühl.

Psychologische und pädagogische Fähigkeiten: konstruktiv, kommunikativ, didaktisch, perzeptiv, suggestiv, kognitiv, angewandt, Kenntnisse der Grundlagen der Psychotechnik

Pädagogische Technik: Aussehen, Besitz von Mimik, Gestik, Körper, Sprachkultur; Beibehaltung des Tempos, des Rhythmus und des Sprachstils; Kommunikationskultur; didaktische Fähigkeiten; die Fähigkeit, Ihre Gefühle zu kontrollieren.

7. Lehrfähigkeit

Eine Reihe von Bedingungen beeinflussen die Bildung von Fähigkeiten. Dies ist theoretische und praktische Erfahrung, Wissen; körperliche und geistige Aktivität, die mit der Erfüllung bestimmter Ziele und der Beteiligung an verschiedenen Arten von Spielen, Studien und Arbeit verbunden ist; Beobachtungsgabe, gutes Gedächtnis, lebhafte Vorstellungskraft.

Fähigkeiten, B.M. Teplov, befinden sich in ständiger Entwicklung. Wenn sie in der Praxis nicht entwickelt werden, dann erlöschen sie mit der Zeit. Nur durch ständige Verbesserung in Musik, Zeichnen, technischer Kreativität, Mathematik ist es möglich, Fähigkeiten in den entsprechenden Aktivitäten zu erhalten und zu entwickeln.

Fähigkeiten zeichnen sich durch Austauschbarkeit, große Ausgleichsmöglichkeiten aus. Es gibt: allgemeine Fähigkeiten (individuelle Persönlichkeitsmerkmale, die eine relative Leichtigkeit und Produktivität bei der Beherrschung von Wissen und der Durchführung verschiedener Arten von Aktivitäten gewährleisten); besondere Fähigkeiten (Persönlichkeitsmerkmale, die dazu beitragen, in jedem Tätigkeitsbereich gute Ergebnisse zu erzielen). Besondere Fähigkeiten sind organisch mit allgemeinen verbunden.

Jede Fähigkeit hat ihre eigene Struktur, sie unterscheidet zwischen führenden und unterstützenden Eigenschaften. So sind beispielsweise die führenden Eigenschaften in literarischen, mathematischen, pädagogischen und künstlerischen Fähigkeiten die folgenden:

In der Literatur - Merkmale der kreativen Vorstellungskraft und des Denkens; lebendige und visuelle Erinnerungsbilder; entwickelte ästhetische Sinne; Sprachgefühl;

In der Mathematik die Fähigkeit zur Verallgemeinerung; Flexibilität der Denkprozesse; leichter Übergang vom direkten zum umgekehrten Gedankengang;

In pädagogisch - pädagogischem Takt; Überwachung; Liebe zu Kindern; die Notwendigkeit des Wissenstransfers;

In der Kunst - Merkmale der kreativen Vorstellungskraft und des Denkens; Eigenschaften des visuellen Gedächtnisses, die zur Schaffung und Erhaltung lebendiger Bilder beitragen; die Entwicklung ästhetischer Gefühle, die sich in einer emotionalen Beziehung zum Wahrgenommenen manifestieren; Willensqualitäten des Individuums, die die Umsetzung der Idee in die Realität sicherstellen.

Spezifische Wege zur Entwicklung besonderer Fähigkeiten. Beispielsweise treten Fähigkeiten im Bereich Musik früher auf als andere, eher früh im Bereich Mathematik.

Es gibt Ebenen von Fähigkeiten: reproduktiv (bietet eine hohe Fähigkeit, Wissen zu erwerben, Aktivitäten zu meistern) und kreativ (bietet die Schaffung eines neuen Originals). Es sollte jedoch berücksichtigt werden, dass jede reproduktive Aktivität Elemente der Kreativität enthält und kreative Aktivität ohne reproduktive Aktivität unmöglich ist.

Hinzu kommen theoretische und praktische Fähigkeiten.

Erstere setzen die Neigung des Menschen zu abstrakt-theoretischen Reflexionen voraus, letztere zu konkreten, praktischen Handlungen. Oft passen sie nicht zueinander. Die gleiche Fähigkeit kann unterschiedlich entwickelt sein.

Talent ist ein hohes Maß an Fähigkeitsentwicklung, das herausragenden Erfolg in einer bestimmten Art von Aktivität gewährleistet.

Genialität ist die höchste Entwicklungsstufe von Fähigkeiten, die einen Menschen zu einer herausragenden Persönlichkeit in dem entsprechenden Tätigkeitsfeld macht.

Die Zugehörigkeit einer Person zu einem von drei Typen: künstlerisch, geistig und intermediär (in der Terminologie von I. P. Pavlov) bestimmt weitgehend die Merkmale seiner Fähigkeiten.

Das relative Vorherrschen des ersten Signalsystems in der geistigen Aktivität eines Menschen charakterisiert den künstlerischen Typus, das zweite Signalsystem – den Denktypus, dessen annähernd gleiche Repräsentanz – den Durchschnittstypus des Menschen. Diese Unterschiede in der modernen Wissenschaft sind mit den Funktionen der linken (verbal-logischen) und rechten (bildlichen) Gehirnhälfte verbunden.

Für den künstlerischen Typ ist die Helligkeit der Bilder charakteristisch, für den mentalen Typ das Vorherrschen von Abstraktionen, logischen Konstruktionen.

Dieselbe Person kann unterschiedliche Fähigkeiten haben, aber eine davon kann wichtiger sein als andere. Gleichzeitig können verschiedene Menschen (die gleichen Fähigkeiten haben, sich aber im Entwicklungsstand unterscheiden).

Der Erfolg jeder Aktivität wird nicht von irgendwelchen individuellen Fähigkeiten bestimmt, sondern von einer für jeden Menschen einzigartigen Kombination von Fähigkeiten, die ihn als Person charakterisieren.

Der Erfolg bei der Bewältigung jeder Aktivität kann auf verschiedene Weise erreicht werden. Die unzureichende Entwicklung der einen oder anderen individuellen Fähigkeit kann durch die Entwicklung anderer Fähigkeiten kompensiert werden, von denen auch die erfolgreiche Ausübung der Tätigkeit abhängt.

Ordnen Sie konstruktive, organisatorische, kommunikative Komponenten pädagogischen Handelns zu. Der Lehrer muss über die entsprechenden Fähigkeiten verfügen.

Konstruktive Fähigkeiten [äußert sich in dem Wunsch und der Fähigkeit, die Persönlichkeit des Schülers zu entwickeln, Lehr- und Unterrichtsmaterial in Bezug auf das Alter und die individuellen Eigenschaften von Kindern auszuwählen und kompositorisch aufzubauen.

Organisatorische Fähigkeiten manifestieren sich in der Fähigkeit, Schüler in verschiedene Aktivitäten einzubeziehen und jeden Einzelnen effektiv zu beeinflussen.

Kommunikationsfähigkeiten manifestieren sich in der Fähigkeit, die richtige Beziehung zu Kindern aufzubauen, die Stimmung des gesamten Teams zu spüren und jeden Schüler zu verstehen

Geselligkeit, Geselligkeit ist nicht nur ein Kommunikationsbedürfnis, sondern auch ein Gefühl der Befriedigung durch den Kommunikationsprozess selbst, der die Effizienz aufrechterhält und das kreative Wohlbefinden des Lehrers nährt. Geselligkeit hilft bei der Entwicklung von Wahrnehmungsfähigkeiten wie professioneller Wachsamkeit und Beobachtung.

Die Fähigkeit zu beobachten ist eine komplexe Eigenschaft. Es manifestiert sich nicht nur in der Fähigkeit zu sehen, zu hören, sondern auch in einem Interesse daran, worauf unsere Aufmerksamkeit gerichtet ist, sowie in der intensiven Arbeit des Geistes, Informationen zu verarbeiten.

Ein Meister zu sein bedeutet, den Verlauf des pädagogischen Prozesses, mögliche Komplikationen, d.h. pädagogisches Flair haben. Darin ist nichts Mystisches. Diese Fähigkeit kann entwickelt werden, aber ihre Bildung erfordert einige Anstrengung.

Ein weiteres Element pädagogischer Kompetenz ist die Organisationsform des Lehrerverhaltens. Wissen, Orientierung und Fähigkeiten ohne Fertigkeiten, ohne Beherrschung von Handlungsmethoden, d.h. pädagogische Technik, sind unmöglich. Ohne sie sind die hohen Ergebnisse der Lehrertätigkeit nicht denkbar.

Pädagogische Technik beinhaltet die Fähigkeit, sich selbst zu steuern und im Prozess der Lösung pädagogischer Probleme zu interagieren.

Die erste Gruppe von Fähigkeiten ist der Besitz des eigenen Körpers, des emotionalen Zustands und der Sprachtechnik. Das zweite sind didaktische, organisatorische Fähigkeiten, der Besitz der Technik der Kontaktinteraktion usw.

Die Kriterien für die Kompetenz des Lehrers sind: Zweckmäßigkeit (Orientierung); Produktivität (Ergebnis: Wissensstand, Erziehung der Studierenden); Optimalität (Wahl der Mittel); Kreativität (Inhalt der Tätigkeit).

Die Aufgabe des Pädagogischen Kollegs besteht darin, den Studierenden zu helfen, die Grundlagen des Meisterns als erste Stufe ihrer Berufsausbildung zu meistern: Orientierung zu bilden, Wissen zu vermitteln, Fähigkeiten zu entwickeln, sie mit Technik auszustatten.

8. Beruflich bedeutende Eigenschaften eines Lehrers

Wichtige berufliche Eigenschaften eines Lehrers:

§ Sorgfalt;

§ Leistung;

§ Disziplin;

§ eine Verantwortung;

§ die Fähigkeit, sich ein Ziel zu setzen;

§ Wege wählen, um es zu erreichen, Organisation;

§ Beharrlichkeit;

§ systematische und systematische Verbesserung des eigenen beruflichen Niveaus;

§ der Wunsch, die Qualität ihrer Arbeit ständig zu verbessern usw.

Darüber hinaus sind jedoch die menschlichen Qualitäten des Lehrers besonders wichtig, die zu beruflich bedeutenden Voraussetzungen für die Schaffung günstiger Beziehungen im Bildungsprozess werden.

Obligatorische berufliche Qualitäten eines Lehrers

Eine zwingende Eigenschaft für einen Lehrer ist Humanismus, das heißt eine Haltung gegenüber einem wachsenden Menschen als höchstem Wert auf Erden, Ausdruck dieser Beziehung in konkreten Taten und Handlungen.

Der Lehrer muss erfinderisch, schlagfertig, ausdauernd und immer bereit sein, alle Situationen selbstständig zu lösen.

Die beruflich notwendigen Eigenschaften eines Lehrers sind Ausdauer und Selbstbeherrschung.

Spirituelle Sensibilität im Charakter eines Lehrers ist eine Art Barometer, das es ihm ermöglicht, den Zustand der Schüler und ihre Stimmung zu spüren, um denjenigen zu Hilfe zu kommen, die sie am dringendsten brauchen.

Eine wesentliche professionelle Eigenschaft eines Lehrers ist Fairness. Außerdem muss der Lehrer anspruchsvoll sein.

Beruflich wichtige Eigenschaften sind ein wichtiger Bestandteil der Persönlichkeitsstruktur eines Lehrers. VD Shadrikov versteht unter beruflich wichtigen Eigenschaften die individuellen Eigenschaften des Tätigkeitsgegenstands, die die Wirksamkeit der Tätigkeit und den Erfolg ihrer Assimilation beeinflussen. Er bezeichnet auch beruflich wichtige Eigenschaften als Fähigkeiten. Die Produktivität pädagogischen Handelns hängt auch von der Herausbildung beruflich wichtiger Eigenschaften der Lehrerpersönlichkeit ab.

Eine wichtige fachliche und pädagogische Eigenschaft ist logisches Denken. Logisches Denken spiegelt die Bildung logischer Denkmethoden als eine Reihe von Aktionen wider, die darauf abzielen, Operationen der Analyse, Synthese, Klassifizierung von Konzepten und das Auffinden logischer Beziehungen durchzuführen.

Die vorherrschenden Eigenschaften in der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit (R.A. Mizherikov, M.N. Ermolenko) sind die Aktivität des Individuums, Entschlossenheit, Ausgeglichenheit, der Wunsch, mit Schulkindern zu arbeiten, die Fähigkeit, sich nicht in Extremsituationen zu verlieren, Charme, Ehrlichkeit, Gerechtigkeit, Modernität , pädagogischer Humanismus , Gelehrsamkeit, pädagogischer Takt, Toleranz, Disziplin, pädagogischer Optimismus. Darüber hinaus sollten hier Eigenschaften wie Genauigkeit, Verantwortungsbewusstsein und Geselligkeit einbezogen werden.

Das Professiogramm eines Lehrers umfasst auch eine solche Qualität wie pädagogische Kunstfertigkeit, die sich in der Fähigkeit ausdrückt, Gedanken und Erfahrungen in Bild, Verhalten, Wort und Reichtum der persönlichen Manifestationen des Lehrers zu verkörpern. Die Beschäftigung mit künstlerischen Lehrkräften hat gezeigt, dass sie in der Regel gekennzeichnet sind durch Selbstakzeptanz als Individuum, eine Tendenz, sich als Träger positiver, gesellschaftlich geprägter Eigenschaften, Selbstbewusstsein und die Wichtigkeit ihrer Arbeit zu erkennen, ein hohes Maß an Übereinstimmung von persönlichen und beruflichen Interessen, der Wunsch, sich ständig zu verbessern, eine hohe Aktivitätsorientierung. Reflexionsfähigkeit - die Fähigkeit zur Selbsterkenntnis, Selbsteinschätzung der beruflichen Tätigkeit und des beruflichen Verhaltens, Selbstverwirklichung;

organisatorische und pädagogische Fähigkeiten - allgemeine pädagogische Fähigkeiten zur Planung des Bildungsprozesses, Auswahl der besten Mittel der pädagogischen Beeinflussung und Interaktion, Organisation der Selbsterziehung und Selbstverwaltung, Bildung einer beruflichen Orientierung der Persönlichkeit der Schüler;

allgemeine berufliche Fähigkeiten - die Fähigkeit, Zeichnungen, Diagramme, technische Diagramme zu lesen und zu erstellen, Abrechnungs- und Grafikarbeiten auszufüllen, die wirtschaftlichen Produktionsindikatoren zu bestimmen;

konstruktive Fähigkeiten - integrative Fähigkeiten bei der Entwicklung technologischer Prozesse und dem Entwurf technischer Geräte, einschließlich der Entwicklung von Bildungs- und technischen und technologischen Dokumentationen, der Ausführung von Entwurfsarbeiten, der Erstellung von technologischen Karten, Führungstests;

technologische Fähigkeiten - quantitative Fähigkeiten zur Analyse von Produktionssituationen, Planung, rationelle Organisation des technologischen Prozesses, Bedienung technologischer Geräte;

Produktions- und Betriebsfähigkeiten - allgemeine Arbeitsfähigkeiten in verwandten Berufen;

Spezialfähigkeiten - hochprofessionelle Fähigkeiten in einem beliebigen Produktionszweig.

9. Pädagogische Weitsicht

Die Diktatur, die wir jetzt haben, hat wieder einmal die Wissenschaftlichkeit des Marxismus bestätigt, hat wieder einmal gezeigt, dass wir mit dem Marxismus nicht nur in die Zukunft blicken, sondern sie näher bringen können. Und auf unserem Banner, das die Aufschrift „Kampf für den Kommunismus“ trägt, ist damit der Kampf um einen neuen Menschen, um eine harmonisch entwickelte Persönlichkeit eingeschrieben. Nach der Pariser Kommune haben wir zum ersten Mal ein solches politisches System, das versucht, durch alle Gänge, durch das gesamte Maßnahmensystem, eine neue Wirtschaft und einen neuen Menschen zu schmieden. Das ist eine der Aufgaben der Diktatur des Proletariats, des Staates als Ganzes. Deshalb betrachtete Lenin die Unterschätzung ihrer Bildungsarbeit als Verleumdung der Diktatur des Proletariats. Deshalb schrieb er: „Die Bourgeoisie versucht, die wichtige Rolle der Diktatur des Proletariats, ihre erzieherische Aufgabe zu verschleiern, die besonders wichtig ist in Russland, wo eine Minderheit der Bevölkerung dem Proletariat angehört. Inzwischen muss diese Aufgabe in den Vordergrund treten“ (3. November 1920). Der Sinn der Diktatur des Proletariats besteht darin, jene Bedingungen zu erreichen, unter denen die Existenz einer harmonisch entwickelten Person möglich ist.

Je näher wir dem Kommunismus kommen, desto mehr ändern sich auch die Menschen. Sie müssen im Zuge der Reorganisation geändert werden. Und je schneller dieser Prozess geht, desto schneller sollten sie sich ändern. Sonst gibt es eine Schere. Andernfalls wird der Bauprozess verlangsamt. Aber für eine solche Verwandlung von Menschen reichen die alten Verwandlungsmethoden nicht aus. Sie benötigen spezielle Antriebe. Sonderschulen. Und sie sind. Die Partei lehrt, die Sowjets lehren, die Gewerkschaften sind die Schule des Kommunismus, sagen wir. Und das sind keine bildlichen Ausdrücke, das ist nicht die Nachlässigkeit von V.I. Lenin zu einer „wissenschaftlichen“ pädagogischen Terminologie, wie Pinkevich versucht darzustellen. Nein. Dies unterstreicht eine der Hauptaufgaben dieser Organisationen. So erfolgt eine „gezielte Veränderung des Sozialverhaltens“. Dies ist ein charakteristisches Merkmal der Pädagogik der Übergangszeit. Gezielte Bildung findet nicht nur im Rahmen der Einrichtungen des Volkskommissariats für Bildung, der Allunions-Militärkommission für Volkswirtschaft und anderer speziell für Bildungsaufgaben eingerichteter Einrichtungen statt. Nein. Aber auch über andere Kanäle. Damit erweitert sich das Fach Pädagogik nicht nur in dem Sinne, dass es sich auch mit der Bildung eines Erwachsenen befasst, sondern auch dadurch, dass diese Bildung in Institutionen und Organisationen stattfindet, die diese Aufgabe zu ihren oft nicht entscheidenden Aufgaben machen .

Die Rolle, der Anteil der Pädagogik ändert sich, da die Umerziehung von Millionen zur Aufgabe nicht nur der Partei und der Gewerkschaft, sondern des Staatsapparates insgesamt wird. Und je weiter, desto mehr: Denn "Zwangsmaßnahmen werden immer mehr durch Überzeugungsmethoden ersetzt". Dies ist der Trend des Prozesses. Dies muss mit aller Entschlossenheit und Klarheit gesagt werden. A. Kalaschnikow zögert: „Dieses Zitat umreißt sehr deutlich jene Einflussgruppe des öffentlichen und staatlichen Apparats, die unter bestimmten Bedingungen zum Gegenstand der Pädagogik werden kann. Aber das ist nur das erste, wahre, entscheidende Merkmal. Und doch, die erste Linie der Meinungsverschiedenheit. Da sind andere. In einer Übergangszeit entwickelt sich das Verhältnis von Wirtschaft, Politik und Pädagogik anders. Diejenigen, die A.G. folgen, liegen falsch. Kalaschnikow und stellt mit ihm zusammen fest: „Die Methode der Planwirtschaft hebt in keiner Weise die gesellschaftliche Formation einer Person in ihrer früheren Auslegung auf, d.h. Letztere wird aus zwei Prozessen bestehen: dem Prozess der spontanen, unter den gegebenen gesellschaftlichen Bedingungen notwendigen Bildung der menschlichen Psyche und dem Prozess der gezielten, organisierten Erziehung. Das ist nicht wahr. Es ist nicht wahr, denn das Verhältnis zwischen dem „Spontanen“ und dem „Organisierten“ ändert sich, das Verhältnis des „Organisierten“ ändert sich: Was „Spontanes“ war, wird organisiert. Und das ist das Wichtigste, das Wichtigste. Wir müssen das Ursprüngliche, das Neue sehen, das, was uns von der Vergangenheit unterscheidet. Das ist der Punkt. Reden Sie nicht über das, was von der Vergangenheit übrig geblieben ist. Da bleibt dieser in einer anderen Umgebung, in anderen Anschlüssen usw.

A.G. sieht keine Originalität. Kalaschnikow. Er ist in der Vergangenheit. Er zieht sich zurück. Und wir müssen uns öffnen, die Gegenwart studieren, wachsen, auftauchen. Und das ist es. Wir haben heute mehr denn je Möglichkeiten, menschliches Verhalten bewusst zu ändern, und zwar nicht nur durch Agitation und Propaganda, sondern auch durch eine Reihe wirtschaftlicher Maßnahmen. Und wir tun es. Nehmen wir das einfachste Beispiel. Kommune, Sowchos, Kolchose. Wer kann daran zweifeln, dass dies der zuverlässigste Weg ist, "die Sitten der Gesellschaft umzugestalten, die lange Zeit durch verdammtes Privateigentum verschmutzt waren". Genau, und es ist falsch zu sagen, dass der Legislativökonom "die Verhaltensänderung, die durch den Übergang zur kollektiven Landwirtschaft eintritt", nie genau vorhersehen kann und sehr oft überhaupt nicht interessiert ist. Das stimmt erstens nicht, weil die Verhaltensänderung durch diesen Übergang genauer vorhergesagt werden kann als die Verhaltensänderung durch den Schulbesuch; zweitens, weil der Wirtschaftswissenschaftler sich für diesen Prozess nur interessieren kann, da die Entwicklung der Industrie auch auf dem Problem der Schaffung einer neuen Person beruht, da ihre Aufgabe nicht darin besteht, eine Wirkung zu erzielen, sondern nur dafür zu sorgen, dass dieses Ergebnis unser ist, gegossen Wasser auf unserer Mühle. Und es ist unmöglich, dies nicht zu berücksichtigen, sich bei uns überhaupt nicht dafür zu interessieren.

Das sind miteinander verbundene Dinge, besonders bei uns. Und es kann nicht ignoriert werden. Wir lehrten die Massen aus eigener praktischer Erfahrung. Und vor allem müssen wir aus den Erfahrungen lernen können, die wir durch eine Reihe von wirtschaftlichen Maßnahmen schaffen, die wir planmäßig mit konkreten Aufgaben einsetzen. Sich dagegen zu wehren, wäre die größte Dummheit. Ich lehne nie jemanden ab. Im Gegenteil, wir versuchen, den Prozess zu beschleunigen, bewusst zu beschleunigen. Das ist der Sinn des Kampfes um den Einsatz von Schulen, Kindergärten, Lesestuben, Kinos in den Kommunen, Sowchosen, Kolchosen. In. Dies ist die Bedeutung von Haushaltsabschnitten. Wir kämpfen für eine neue Lebensweise. Für einen anderen Umgang mit öffentlichem Eigentum, für einen anderen Umgang mit Menschen. Und eine Zelle in der Kommune tut dies, und in ihren Händen befindet sich eine Reihe von Laufwerken. Bisschen von. Das Problem ist umfassender. Wir versuchen, die Bauern, die nicht in Kommunen vereint sind, mit den neuen Gefühlen zu sättigen, die die Kollektivwirtschaft hervorruft, wir versuchen, sie damit zu infizieren. Wir machen es. Das fordern auch die „Ökonomen“ von uns. A. Kalashnikov behauptet, dass sie an diesen Verhaltensänderungen nicht interessiert sind. Das ist nicht wahr. Aber er geht weiter. Er argumentiert, dass uns das nicht interessieren sollte, da wir diese Veränderungen noch nicht vorhersehen können.

Aber Rechnungslegung sei noch kein exaktes Wissen, sagt er, und deshalb seien die Ergebnisse ökonomischer Maßnahmen, insbesondere soweit sie neue Produktionsverhältnisse hervorbringen, im Verhältnis zu den Veränderungen im menschlichen Verhalten kaum vorhersehbar, da hier neue gesellschaftliche Bedingungen entstehen .menschliche Umwelt, die es auch nie gegeben hat, und daher ist ihre Wirkung auf einen Menschen kaum vorhersehbar.

Nun, was ist, wenn Sie Kalaschnikow glauben, mit Marx, Engels, Lenin? Sie haben vorausgesehen. Engels schrieb in den Grundsätzen des Kommunismus: „Die heutige Industrie ist immer weniger in der Lage, sich solcher Leute zu bedienen. Darüber hinaus braucht die Industrie, die systematisch von der gesamten Gesellschaft und im öffentlichen Interesse geführt wird, Menschen mit umfassend entwickelten Fähigkeiten, Menschen, die in der Lage sind, das gesamte Produktionssystem zu navigieren. Die Arbeitsteilung, die schon durch die Maschine zerbrochen ist und den einen zum Bauern, den anderen zum Schuhmacher, den dritten zum Fabrikarbeiter, den vierten zum Aktienspekulanten macht, wird vollständig verschwinden. Die Bildung wird es den jungen Menschen ermöglichen, sich schnell mit dem gesamten Produktionssystem vertraut zu machen, sie wird es ihnen ermöglichen, je nach den Bedürfnissen der Gesellschaft oder ihren eigenen Neigungen von einem Produktionszweig zum anderen zu wechseln. So wird Bildung sie von der Einseitigkeit befreien, zu der die moderne Arbeitsteilung heute jeden zwingt. So wird eine nach kommunistischen Grundsätzen organisierte Gesellschaft ihren Mitgliedern ermöglichen, ihre umfassend entwickelten Fähigkeiten allseitig einzusetzen. Engels hat vorausgesehen! Und er argumentiert mit ihm, Kalaschnikow widerlegt ihn. Aber das ist ein brennendes Argument. Was ist mit den Kommunen, wenn Sie Kalaschnikow glauben? Ihre Wirkung auf eine Person vorherzusehen, sei "fast unmöglich". Werden wir nicht Konterrevolutionäre, Eigentümer, Egoisten statt Kommunisten-Kommunarden bekommen, denn „es ist fast unmöglich vorherzusehen“.

10. Fachkompetenz des Lehrers

Fachkompetenz wird als Merkmal der Qualität der Fachausbildung, des Potenzials für die Wirksamkeit der Arbeitstätigkeit betrachtet, in der Pädagogik entweder als abgeleiteter Bestandteil der „allgemeinen Kulturkompetenz“ (N. Rozov, E. V. Bondarevskaya), oder als „Ausbildungsniveau eines Spezialisten“ (B.S. Gershunsky, A.D. Shchekatunova). Wenn Sie versuchen, den Platz der Kompetenz im System der beruflichen Fähigkeiten zu bestimmen, dann liegt sie zwischen Fleiß und Perfektion].

Die Korrelation von Professionalität mit verschiedenen Aspekten der Fachreife, A.K. Markova identifiziert vier Arten von beruflicher Kompetenz]: spezielle, soziale, persönliche Person:

1. Fach- oder tätigkeitsfachliche Kompetenz kennzeichnet den Besitz von Tätigkeiten auf hohem fachlichem Niveau und umfasst nicht nur die Verfügbarkeit von Spezialwissen, sondern auch die Fähigkeit, dieses in der Praxis anzuwenden.

2. Soziale Fachkompetenz kennzeichnet den Besitz von Methoden des gemeinsamen beruflichen Handelns und der Zusammenarbeit, von in der Fachgemeinschaft akzeptierten Methoden der beruflichen Kommunikation.

3. Persönliche Fachkompetenz kennzeichnet den Besitz von Möglichkeiten der Selbstdarstellung und Selbstentfaltung, Mittel zum Widerstand gegen berufliche Deformation. Dazu gehört auch die Fähigkeit eines Spezialisten, sein berufliches Handeln zu planen, selbstständig Entscheidungen zu treffen und das Problem zu sehen.

4. Individuelle berufliche Kompetenz charakterisiert den Besitz von Selbstregulierungstechniken, die Bereitschaft zur beruflichen Weiterentwicklung, die Widerstandsfähigkeit gegen das berufliche Altern und das Vorhandensein nachhaltiger beruflicher Motivation.

Als eine der wichtigsten Komponenten der Fachkompetenz nennt er die Fähigkeit, sich neue Kenntnisse und Fähigkeiten selbstständig anzueignen, sowie diese in praktischen Tätigkeiten anzuwenden. Wir halten es für möglich, die oben genannten Arten von Fachkompetenzen für die Aufgaben zur Beurteilung der Professionalität einer Lehrkraft zu verwenden.

Interessant ist das hierarchische Modell der pädagogischen Kompetenz, bei dem jeder nächste Block auf dem vorherigen aufbaut und so eine „Plattform für „Wachstum““ der folgenden Komponenten schafft.

Die Blöcke, aus denen das Modell besteht, repräsentieren sechs Arten pädagogischer Kompetenz: Wissen, Aktivität, kommunikativ, emotional, persönlich, kreativ. Hervorgehoben wird die besondere Bedeutung des Konsistenzprinzips, das in direktem Zusammenhang mit der Bildung der Kompetenz des Lehrers im Prozess seiner Bildung steht. Ein separater Block, der aus dem Zusammenhang gerissen wird, wird nicht die notwendige fachliche Kompetenz des Lehrers vermitteln.

Unter Berücksichtigung der Analyse bestehender Studien zur Frage der Fachkompetenz wird der betrachtete Begriff in Bezug auf pädagogische Fachkräfte präzisiert. Demnach ist die Fachkompetenz eines Lehrers ein qualitatives Merkmal der Persönlichkeit einer Fachkraft, das ein System wissenschaftlicher und theoretischer Kenntnisse sowohl im Fachbereich als auch im Bereich der Pädagogik und Psychologie umfasst. Die professionelle Kompetenz eines Lehrers ist ein multifaktorielles Phänomen, das ein System theoretischen Wissens eines Lehrers und Möglichkeiten, es in spezifischen pädagogischen Situationen anzuwenden, die Wertorientierungen des Lehrers sowie integrative Indikatoren seiner Kultur (Sprechweise, Kommunikationsstil, Einstellung) umfasst zu sich selbst und seinen Tätigkeiten, zu angrenzenden Bereichen) Wissen usw.).

Wir werden die folgenden Komponenten der professionellen Kompetenz eines Lehrers herausgreifen: motivational-volitional, funktional, kommunikativ und reflexiv.

Die motivational-volitionale Komponente umfasst: Motive, Ziele, Bedürfnisse, Werte, stimuliert die kreative Manifestation des Individuums im Beruf; setzt ein Interesse an beruflichen Tätigkeiten voraus.

Die funktionale (von lat. functio - Leistung) Komponente manifestiert sich im Allgemeinen in Form von Kenntnissen über die Methoden pädagogischen Handelns, die der Lehrer benötigt, um eine bestimmte pädagogische Technologie zu entwerfen und umzusetzen.

Die kommunikative (von lat. communico - ich verbinde, kommuniziere) Kompetenzkomponente umfasst die Fähigkeit, Gedanken klar und deutlich auszudrücken, zu überzeugen, zu argumentieren, Beweise zu erbringen, zu analysieren, Urteile zu äußern, rationale und emotionale Informationen zu vermitteln, zwischenmenschliche Beziehungen aufzubauen, das eigene Handeln zu koordinieren mit den Handlungen von Kollegen, wählen Sie den optimalen Kommunikationsstil in verschiedenen Geschäftssituationen, organisieren und pflegen Sie einen Dialog.

Die reflexive Komponente (vom späten lateinischen reflexio - Zurückkehren) manifestiert sich in der Fähigkeit, die Ergebnisse der eigenen Tätigkeit und das Niveau der eigenen Entwicklung, der persönlichen Leistungen bewusst zu kontrollieren; die Bildung von Qualitäten und Eigenschaften wie Kreativität, Initiative, Fokus auf Zusammenarbeit, Co-Creation, Neigung zur Selbstbeobachtung. Die reflexive Komponente ist der Regulator der persönlichen Leistungen, der Suche nach persönlichen Bedeutungen in der Kommunikation mit Menschen, des Selbstmanagements sowie der Stimulierung der Selbsterkenntnis, des beruflichen Wachstums, der Verbesserung von Fähigkeiten, der sinnstiftenden Tätigkeit und der Bildung eines individuellen Arbeitsstil.

Diese Merkmale der beruflichen Kompetenz des Lehrers können nicht isoliert betrachtet werden, da sie integrativer, ganzheitlicher Natur sind, sie sind das Produkt der beruflichen Bildung als Ganzes.

Die Fachkompetenz wird bereits im Stadium der Berufsausbildung einer Fachkraft gebildet. Wenn aber die Ausbildung an einer Pädagogischen Hochschule als ein Prozess der Bildung von Grundlagen (Voraussetzungen) beruflicher Kompetenz betrachtet werden soll, dann ist die Ausbildung im System der Weiterbildung ein Prozess der Entwicklung und Vertiefung der beruflichen Kompetenz, zunächst ihrer höheren Komponenten.

Es ist notwendig, die psychologische Bedeutung der Begriffe "Kompetenz" und "Qualifikation" zu unterscheiden. Die Zuordnung einer Qualifikation zu einem Spezialisten setzt voraus, dass dieser keine Erfahrung in diesem Beruf hat, aber die im Rahmen der Ausbildung erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten dem Bildungsstandard entspricht. Qualifikation ist der Grad und die Art der Berufsausbildung (Bereitschaft), die es einer Fachkraft ermöglicht, an einem bestimmten Arbeitsplatz zu arbeiten. Eine Fachkraft erwirbt eine Qualifikation, bevor sich die entsprechende Berufserfahrung herauszubilden beginnt.

Der Begriff „Professionalität“ ist weiter gefasst als der Begriff „berufliche Kompetenz“. Ein Profi zu sein bedeutet nicht nur zu wissen, wie man es macht, sondern dieses Wissen umzusetzen und das gewünschte Ergebnis zu erzielen. (Ein Rettungsschwimmer auf dem Wasser kann nicht jemand sein, der nach den Worten von A. N. Leontiev „schwimmen kann“, aber nicht weiß, wie es geht). Wichtig ist auch die Effektivität der Aktivitäten und ihre Korrelation mit den Kosten (psychologisch, physiologisch usw.), dh bei der Beurteilung der Professionalität sollten wir über die Effektivität der beruflichen Aktivitäten sprechen.

11. Kommunikation als Haupttätigkeitsform

Kommunikation ist ein komplexer vielschichtiger Prozess des Auf- und Ausbaus von Kontakten zwischen Menschen, der durch die Bedürfnisse gemeinsamer Aktivitäten entsteht und den Informationsaustausch, die Entwicklung einer einheitlichen Interaktionsstrategie, die Wahrnehmung und das Verständnis einer anderen Person umfasst (Kurzes psychologisches Wörterbuch. M. , 1985). Aus der Definition von Kommunikation folgt, dass es sich um einen komplexen Prozess handelt, der drei Komponenten umfasst:

kommunikative Seite der Kommunikation (Informationsaustausch zwischen Menschen);

Interaktive Seite (Organisation der Interaktion zwischen Individuen);

Wahrnehmungsseite (der Vorgang der gegenseitigen Wahrnehmung durch die Kommunikationspartner und die Herstellung eines gegenseitigen Verständnisses).

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