Sozialpädagogische Unterstützung für Kinder mit Sehbehinderung. Psychologische und pädagogische Unterstützung der Persönlichkeitsentwicklung eines sehbehinderten Kindes

Die für die Hör- und Sprachentwicklung hörgeschädigter Kinder mit hochwertigen Hörgeräten eingesetzt werden.

Psychologische und pädagogische Unterstützung für Kleinkinder mit Sehbehinderungen

Die Rolle des visuellen Analysators in der geistigen Entwicklung des Kindes ist groß und einzigartig. Ein Verstoß gegen seine Aktivitäten verursacht erhebliche Schwierigkeiten für Kinder, die Welt um sie herum zu verstehen, schränkt soziale Kontakte und Möglichkeiten ein, sich an vielen Arten von Aktivitäten zu beteiligen. Menschen mit Sehbehinderungen haben spezifische Merkmale in Bezug auf Aktivität, Kommunikation und psychophysische Entwicklung. Diese Merkmale manifestieren sich in der Verzögerung, Störung und Originalität der Entwicklung der motorischen Sphäre, der räumlichen Orientierung, der Bildung von Ideen und Konzepten, in den Methoden der praktischen Tätigkeit, in den Merkmalen der emotional-willkürlichen Sphäre, der sozialen Kommunikation und der Integration in die Gesellschaft, Anpassung an die Arbeit. Eine Sehbehinderung im frühen Alter ist sehr vielfältig in klinischen Formen, Ätiologie, Schweregrad des Defekts und der Struktur der Funktionsstörungen. Häufige Formen von Sehbehinderungen wie Kurzsichtigkeit, Weitsichtigkeit, Kurzsichtigkeit und weitsichtige Hornhautverkrümmung. Verletzungen des visuellen Systems schaden der Bildung mentaler Prozesse und der motorischen Sphäre des Kindes, seiner körperlichen und geistigen Entwicklung. Eine starke Abnahme des Sehvermögens wirkt sich zunächst negativ auf den Wahrnehmungsprozess aus, der bei Kindern mit Sehbehinderung durch größere Langsamkeit, Enge des Sehens und verringerte Genauigkeit gekennzeichnet ist. Die visuellen Repräsentationen, die sich in ihnen bilden, sind weniger klar und hell als die des normalen Sehens, manchmal verzerrt. Daher sind diese Kinder durch Schwierigkeiten bei der räumlichen Orientierung gekennzeichnet. Bei der Seharbeit werden sehbehinderte Kinder schnell müde, was zu einer weiteren Verschlechterung des Sehvermögens führen kann. Visuelle Ermüdung führt zu einer Abnahme der geistigen und körperlichen Leistungsfähigkeit. Kinder mit Sehbehinderungen von klein auf brauchen besondere psychologische und pädagogische Unterstützung.

Bestimmung der Reaktion auf Licht,

Ophthalmoskopie.

Sehtest nach 3 Monaten.

Gehaltenen:

- äußere Untersuchung des Auges,

Bestimmung der Blickfixierung und Objektverfolgung,

Skiaskopie,

Ophthalmoskopie.

Sehtest mit 6 Monaten äußere Untersuchung, Bestimmung der Beweglichkeit der Augäpfel, Skiaskopie, Ophthalmoskopie werden durchgeführt.

Sehtest nach 1 Jahr.

Gehaltenen:

Definition der Sehschärfe,

Augenspiegelung.

Untersuchung von Kindern ab 3 Jahren

Sehschärfe anhand der Sivtsev-Tabelle bestimmt

Elektrophysiologische Untersuchung des Sehorgans

Elektroretinographie (ERG))

Elektrookulogramm

Visuell evozierte Potentiale (ZVKP) spiegeln den Zustand des visuellen Kortex und des Sehnervs wider.

Psychologische und pädagogische Studie von Kindern im Alter von 1-3 Jahren

Prüfung der Sehschärfe anhand von Tabellen;

- Diagnose der Wahrnehmung eines Kindes im Alter von 1-3 Jahren:

-Farbwahrnehmung:

-Die Form

- Wahrnehmung der umgebenden Welt

-Konstruktive Praxis

- Design durch Nachahmung (die Technik wird Kindern im Alter von 2,5 bis 3 Jahren angeboten)

-Räumliche Gnosis

-Diagnose von Methoden der Aktivität

Aufgaben:

Aktivierung aller Arten der Wahrnehmung des umgebenden Raums durch das Kind - visuell, auditiv, taktil, räumlich, Geruch, Geschmack;

Bereicherung der sensomotorischen Erfahrung von Kindern und Verbesserung der sensomotorischen Koordination durch die Verwendung von Gegenständen aus Materialien mit unterschiedlichen Texturen, Formen, Farben und Größen;

Organisation von Aktivitäten zur Körperkultur, dynamische Lernspiele, Ausspielen von Handlungen, die ein bestimmtes Thema widerspiegeln.

Arten korrigierende Entwicklungsarbeit:

Entwicklung der visuellen Wahrnehmung;

Entwicklung der sozialen Orientierung;

Korrektur von Sprachstörungen;

Entwicklung von Berührungs- und Feinmotorik;

Entwicklung von Orientierungsfähigkeiten im Raum;

Bereicherung der sozialen Erfahrung von Kindern mit geistiger Behinderung.

Logopädisch Die Korrekturarbeit zielt darauf ab, die korrekte Sprache bei Kindern zu entwickeln.

Psychokorrektur Arbeit Psychologischer Lehrer Es zielt auf mentale und psychophysische Prozesse, auf die emotional-willentliche Sphäre, auf die Milderung der Anpassungszeit.

Eine spezielle Ausbildung und Erziehung zielt auf die frühzeitige Korrektur und Kompensation sekundärer Abweichungen in der Entwicklung von Kindern ab,

Wiederherstellung beeinträchtigter Sehfunktionen bei Kleinkindern.

Die Umsetzung einer gezielten Behandlung des Sehvermögens und der Entwicklung der visuellen Wahrnehmung im Förderunterricht unter Berücksichtigung der Empfehlungen eines Augenarztes.

Empfehlungen eines Augenarztes zum Aufbau eines psychologischen und pädagogischen Prozesses, der Korrektur- und Entwicklungsarbeit unter Berücksichtigung von Verstößen gegen den visuellen Analysator vorsieht.

Zu Beginn der Behandlung wird die Aufgabe gelöst, die Sehschärfe wiederherzustellen, Refraktionsfehler, Astigmatismus, Anisometropie zu korrigieren und Amblyopie des schielenden Auges zu behandeln. Der nächste Schritt ist die Bildung des richtigen Verhältnisses zwischen Akkommodation und Konvergenz mit Hilfe der optischen Korrektur. Als nächstes folgt die medizinische Arbeit, die auf die Behandlung von Amblyopie durch Methoden der Netzhautstimulation abzielt, gefolgt von der Wiederherstellung des simultanen foveolären Sehens und schließlich der Entwicklung von Fusionsreserven des binokularen und stereoskopischen Sehens. Diese Abfolge wird durch die funktionelle Beziehung zwischen den Augenfunktionen erklärt, und die augenärztliche Versorgung wird in Abhängigkeit vom Grad der Schädigung jedes einzelnen von ihnen und dem allgemeinen Gesundheitszustand des Kindes detailliert. Die pleoptische Behandlung zielt darauf ab, die Sehschärfe des amblyopischen Auges zu verbessern. Die Behandlung des begleitenden Schielens zielt darauf ab, die korrekte Position der Augen wiederherzustellen und das binokulare Sehen zu entwickeln. Die Behandlung von Kindern mit Strabismus ist komplex.

Therapeutische und Freizeitaktivitäten werden mit psychologischen und pädagogischen Aktivitäten kombiniert.

Erstellung von Newslettern, Ständen, wo Empfehlungen zur Erhaltung des Sehvermögens gepostet werden.

Informieren Sie die Eltern über die modernsten und wirksamsten Mittel zur Behandlung und Vorbeugung von Sehbehinderungen. Beispielsweise ist die Wirksamkeit der medizinischen Rehabilitation von Blinden und Sehbehinderten in unserem Land mit der Entwicklung mikrochirurgischer Techniken, mit der Verbesserung der Technologie der chirurgischen Behandlung der Pathologie des Sehorgans und mit der Entwicklung wirksamer Medikamente verbunden .

Tipps zur Organisation der richtigen Ernährung.

Der Artikel skizziert einige Probleme in der Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes mit Sehbehinderung und Möglichkeiten, sie in einer vorschulischen Bildungseinrichtung kompensierender Art zu lösen.

Die Persönlichkeitsstruktur eines Menschen setzt sich aus verschiedenen integrativen mentalen Formationen zusammen, die sich in vivo entwickeln und jeweils in Persönlichkeitsqualitäten des Lebens integriert werden.

Die Bildung aller mentalen Formationen wird von einer Reihe von Faktoren beeinflusst:

biologisch (genetische Konditionierung, Art der Nervenaktivität, somatische Gesundheit)
abnormal (Schäden am Analysesystem, Gehirn, Zentralnervensystem, körperlicher Defekt)
Sozial (Gesellschaft des Kindes, Familie und Kind-Eltern-Beziehungen, Bildungsumfeld in der vorschulischen Bildungseinrichtung).

Betrachten wir die wichtigsten mentalen Formationen und die Merkmale ihrer Entwicklung bei Kindern mit Sehbehinderung.

1. Motivationale mentale Formationen: Bedürfnisse, Motive, Triebe, Wünsche, Neigungen, Interessen, Absichten und Einstellungen. Diese psychologischen Komponenten der Motivation werden in Persönlichkeitsmerkmale wie Entschlossenheit, Überzeugung, Neugier, Breite und Stabilität der Interessen aufgenommen.

Die psychologischen Komponenten der Motivation beginnen sich von Geburt an zu bilden. Zweifellos erfährt das Kind in den ersten Monaten seines Lebens hauptsächlich physiologische Bedürfnisse, die für das körperliche Überleben unerlässlich sind. (Nahrung, Luft, körperliche Aktivität, sensorische Stimulation). Und es gibt keine Möglichkeit, über die Existenz von Motiven für ihn zu sprechen. Es ist jedoch die Zeit der Kindheit, die für die Bildung der weiteren Entwicklung des gesamten Motivationskomplexes einer Person äußerst wichtig ist. Bis zum zweiten Lebensjahr erlebt ein Kind neben physiologischen Grundbedürfnissen auch ausgeprägte Bedürfnisse nach Zugehörigkeit, Sicherheit und neuen Erfahrungen. Forscher sagen, dass in dieser Zeit die ersten Vorläufer des Leistungsmotivs auftauchen. Und es beginnt sich von 2,5 bis 3,5 Jahren zu entwickeln. Etwa im Alter von 4 Jahren treten dominante Einstellungen auf: Einige haben Prestige (egoistisch), für andere - altruistisch, für 3, auf Erfolg ausgerichtet. Ab dem 5. bis 6. Lebensjahr zeigen sich geschlechtsspezifische und individuelle Unterschiede in der Leistungsmotivation. Ab diesem Alter werden echte motivierende, auf Leistung ausgerichtete Verhaltensweisen geboren. Die vielfältigen Interessen des Kindes beginnen, relative Stabilität zu erlangen. Dadurch beginnt die Motivationssphäre des Kindes Gestalt anzunehmen. Bei Kindern mit Sehbehinderungen können einige Veränderungen in der Dynamik der Bedürfnisse auftreten, zum Beispiel eine Unterentwicklung der Wahrnehmungsbedürfnisse, die mit der Schwierigkeit verbunden ist, sie zu befriedigen. Hinzu kommt eine Einengung des Interessenkreises durch die Begrenzung im Bereich der sinnlichen Reflexion. Die spontane Bedürfnisentwicklung bei Blinden und Sehbehinderten führt zur Dominanz organischer Bedürfnisse. Als am leichtesten zufrieden. Ein ungünstiger Einfluss auf die Charakterbildung hat eine Überschätzung und mangelnde Aufmerksamkeit von Eltern und anderen zur Folge.

(Qualitäten wie Angst vor dem Neuen, Mangel an Neugier, Entschlossenheit können gebildet werden). Die Position des Erziehers, der sich als einziges Vorbild anbietet, löscht die Neugier der Kinder aus.

2. Affektive mentale Formationen sind eine Reflexion von Erfahrungen von subjektiver Bedeutung und eine Bewertung der äußeren und inneren Umgebung des Körpers. Affektive mentale Formationen manifestieren sich in Form von emotionalen Reaktionen, Gefühlen, Stimmungen, Affekten, Stress und Frustration, assimilieren in Heiterkeit, Beeinflussbarkeit, emotionale Stabilität, Empathie: humanistisch (Mitgefühl, Sympathie, Mitleid), egozentrisch (Sorge um sich selbst, zum Beispiel Traurigkeit als Reaktion auf Freude oder Gleichgültigkeit).

Eine Reihe von Faktoren wirkt sich negativ auf die Entwicklung der emotionalen Sphäre von Kindern mit Sehbehinderung aus. Primäre emotionale Störungen werden durch eine Verletzung der Aktivität des Nervensystems aufgrund seiner perinatalen Pathologie verursacht. Zu Störungen der emotional-willkürlichen Sphäre in Form von moralischen und ethischen Abweichungen (Grobheit, Bösartigkeit, Grausamkeit) zu Syndromen der Schädigung des ANS führen; Das asthenische Syndrom führt zu stabilen Verhaltensreaktionen: Launenhaftigkeit, emotionale Instabilität, Explosivität, Bosheit usw. Sekundäre emotionale Störungen sind mit einer verengten Sphäre der Sinnesreflexion und Wahrnehmung verbunden. Sie manifestieren sich in der Armut der Emotionen, in der Schwäche der Manifestation individueller Emotionen, in der Schwierigkeit ihres äußeren Ausdrucks. (für Blinde und Sehbehinderte kann die äußere Manifestation innerer Zustände fehlen oder stark eingeschränkt sein), Kinder nehmen die Gesichtsausdrücke eines Partners usw. nicht immer richtig wahr. Solche emotionalen Störungen äußern sich meistens in Schwierigkeiten beim Aufbau zwischenmenschlicher Beziehungen, bei der Selbstverwirklichung usw. Und bei unsachgemäßer Erziehung entstehen negative Eigenschaften: Gleichgültigkeit gegenüber andere, geistige Gefühllosigkeit.

3. Temperamentvolle mentale Formationen. Temperament ist eine integrierte mentale Formation von neurodynamischen und psychodynamischen Eigenschaften. Es ist biologisch bedingt, angeboren. Folglich ist es notwendig, sich bei der Korrekturarbeit auf die Stärken des Temperaments zu verlassen und das Auftreten unerwünschter Eigenschaften zu verhindern: Unsicherheit, Angst, Schüchternheit, Isolation, Inkontinenz usw. Bei extremer Disharmonie von erzieherischen Einflüssen und temperamentvollen Eigenschaften kann es ernst werden Verhaltensstörungen, die zu Nervenzusammenbrüchen und Krankheiten führen. Zum Beispiel konstant "Rennen" bei der Beschleunigung des Aktivitätstempos im Klassenzimmer (oder bei täglichen Aktivitäten) kann dazu führen, dass er eine negative Einstellung zum Lernen hat. Abnahme der kognitiven Interessen. Negativität, Sturheit. Ein weiteres Beispiel: Im Lernprozess kann psychische Angst unter günstigen Bedingungen zur Grundlage für die Entwicklung von Verantwortung und organisierter Aktivität bei einem Kind werden.

4. Regulative mentale Formationen: Selbstregulation, Selbstbeherrschung, Wille und Aufmerksamkeit werden in solche persönlichen Qualitäten wie Achtsamkeit, Ausdauer, Willenskraft, Mut, Zielstrebigkeit, Vertrauen, Unabhängigkeit, Verantwortung aufgenommen. Die Entwicklung regulatorischer mentaler Formationen kann durch eine Verletzung des Zentralnervensystems, Sprachunterentwicklung negativ beeinflusst werden (Das Erlernen einer Sprache ist ein Mittel, willkürliche Handlungen zu organisieren, sagt sich zum Beispiel ein Kind, das seine Hand nach einem verbotenen Gegenstand ausstreckt "es ist verboten" und nimmt seine Hand weg.), Schwierigkeiten bei der visuellen Reflexion und Mangel an sensorischer Erfahrung sowie ein soziales Umfeld, das das Kind nicht in der willentlichen Überwindung von Schwierigkeiten übt. Insbesondere ist dies eine Über- und Unterobhutnahme seitens Erwachsener, was zu Folgendem führt: impulsives Verhalten, Beeinflussbarkeit, Negativismus, Sturheit, Mangel an Unabhängigkeit.

5. Sinneswahrnehmung mentale Formationen – das sind Empfindungen und Wahrnehmungen, die in Sensibilität, Verwundbarkeit, Beobachtung, Empfänglichkeit aufgenommen werden. Nach typhlopsychologischen Studien entwickeln sich Empfindungen und Wahrnehmungen in strenger Abhängigkeit von der Tiefe und Art des Defekts, dem Zeitpunkt seines Auftretens, gleichzeitig auf der Grundlage von nervösen Mechanismen, die mit den sehenden identisch sind. Wahrnehmungsstörungen können auf Schwierigkeiten in der Entwicklung anderer integraler mentaler Formationen zurückzuführen sein, die vor dem Hintergrund von Entwicklungsanomalien oder ungünstigen Lebensbedingungen entstehen.

6. Mnemische mentale Formationen können in Vergesslichkeit oder Erinnerung, Leichtigkeit oder Schwierigkeit bei der Reproduktion von Material assimiliert werden. Individuelle Merkmale des Kindergedächtnisses, abhängig von den Merkmalen des BNE, dem Entwicklungsstand einzelner Gedächtnisprozesse, den Merkmalen von Bildung und Ausbildung. Schwierigkeiten bei der visuellen Reflexionsaktivität vor dem Hintergrund einer Sehbehinderung führen zu einer Abnahme des Volumens des operativen Kurzzeitgedächtnisses und verlangsamen die Entwicklung von Erinnerungsprozessen. Das Auswendiglernen wird durch den Grad des Ausdrucks von Emotionen beeinflusst (ihre Schwäche oder ihre Überexpression, sowohl positiv als auch negativ). ZNS-Erkrankungen (zerebro-asthenisches Syndrom, VVD, zerebrale organische Insuffizienz usw.) Gedächtnisprozesse negativ beeinflussen.

7. Intellektuelle mentale Formationen: Denken (Grundbaustein der Intelligenz) und Phantasie werden in Verstand, Klugheit, Weitsicht, Gelehrsamkeit oder Dummheit assimiliert. Die Entwicklung intellektueller Geistesformationen wird natürlich durch Hirnschäden und Sprachstörungen negativ beeinflusst. Visuelle Sinneswahrnehmungsstörungen verlangsamen und erschweren die Entwicklung mentaler Operationen. Die Familie kann einen ungünstigen Einfluss auf die Ausbildung intellektueller Qualitäten haben. Mit dominanter Übersorge oder Verlassenheit kann ein Kind in Abwesenheit von Neugier einen Sinn für das Neue entwickeln. Auch wenn sich der Erzieher als einziges Rollenmodell anbietet, entmutigt dies das Interesse an kognitiven Aufgaben, löscht die Neugier der Kinder aus und schwächt die Manifestationen intellektueller mentaler Formationen.

8. Reflexive mentale Formationen implizieren eine besondere Fokussierung auf die Aktivität der eigenen Seele und können assimiliert werden in Fürsorge, Spiritualität, Aufrichtigkeit, Toleranz, Überzeugung, Selbstlosigkeit, Anstand, Egoismus. Reflexion entwickelt sich bei Kindern und Erwachsenen nicht, wenn er keine Neigung zeigt, über sich selbst nachzudenken, und keine besondere Aufmerksamkeit auf seine inneren Prozesse richtet. Eine der Manifestationen der reflexiven psychologischen Bildung ist: Ich-Konzept als grundlegender Bestandteil des individuellen Bewusstseins. Die Bildung des Selbstkonzepts bei einem Kind in der frühesten Phase seiner Entwicklung erfolgt unter dem Einfluss der Kommunikation mit Erwachsenen. Ich skizziere kurz die Bildung des Selbstkonzepts in der Kindheit: das Bewusstsein für den eigenen Körper (3-8 Monate), Ausdruck der Einstellung gegenüber anderen Menschen (7-8m.), externes Bild (erkennt sich im Spiegel wieder-8 M.) lernt etwas über die Zugehörigkeit zu einem bestimmten Geschlecht (1,5 Jahre), Orientierung an sozialen Normen in ihrem Verhalten (ca. 2 Jahre alt). Der negative Einfluss auf das Selbstkonzept wird durch solche Neurosen wie Neuroasthenie, hysterische Neurose ausgeübt (Angst, nicht derjenige zu sein, niemand). Bei unsachgemäßer Erziehung entstehen negative Eigenschaften - Egoismus, spirituelle Gefühllosigkeit, Egozentrik, Gleichgültigkeit gegenüber anderen.

9. Psychomotorische mentale Formationen: Motorik, Motorik und Sprache, Körperschema. Visuell-motorische Koordination wird in Koordination, Plastizität, Geschicklichkeit aufgenommen. Die Verletzung der visuellen Funktionen hat schwerwiegende Auswirkungen auf die Entwicklung der Psychomotorik. Die räumliche Orientierung ist erschwert, die Ausbildung motorischer Fähigkeiten verzögert, die motorische und kognitive Aktivität ist reduziert. Aufgrund der Schwierigkeiten der visuellen Nachahmung, der Beherrschung räumlicher Darstellungen und motorischer Handlungen wird die korrekte Körperhaltung beim Gehen, Laufen, natürlichen Bewegungen, Koordination und Genauigkeit der Bewegungen bei Spielen im Freien verletzt. Falsche Erziehungsstile haben einen erheblichen Einfluss auf die psychomotorische Entwicklung: Überbehütung, bei der Initiative unterdrückt wird. Streben nach Unabhängigkeit; und Hypo-Sorgerecht, manifestiert in Gleichgültigkeit, Gleichgültigkeit gegenüber Bedürfnissen; Erinnerungen an körperliche Behinderung.

10. Kreative mentale Formationen: Intelligenz, abweichendes Denken. Hochbegabung, Begabung. Genie sowie besondere Fähigkeiten auf persönlicher Ebene werden in Originalität, Einfallsreichtum und Initiative aufgenommen. Die Entwicklung der Kreativität hängt von der Ebene der kognitiven Sphäre, der Willkür von Aktivität und Verhalten, der Freiheit der Aktivität ab (manifestiert sich in: Initiative: das Kind sucht selbst nach Wegen, um das Ziel zu erreichen, es wählt die Mittel), Bewusstsein. Die Familie hat einen großen Einfluss auf die Entwicklung der Kreativität. Ein hohes Maß an Kreativität bei Kindern garantiert nicht ihre kreativen Leistungen. Zu den Bedingungen, die die Entwicklung des kreativen Denkens anregen, gehören: Situationen der Unvollständigkeit, Ermutigung zu vielen Fragen, Förderung von Verantwortung und Unabhängigkeit usw. Negativer Einfluss wird von jenen Erziehern ausgeübt, die ihre Ziele erreichen wollen (Ausbildung gehorsamer Smart Performer) Beeinflussungsmethoden anwenden wie Anschreien, Diktieren, Bestrafen. Dann ist die Entwicklung von Fähigkeiten bei Kindern blockiert.

11. Kommunikative mentale Formationen sind eine sozialpsychologische Komponente in der Struktur der Psyche, die sich im Prozess der Interaktion von Menschen bildet. Rede und Sprache sind die Grundlage kommunikativer sprachlicher mentaler Formationen, die in Geselligkeit, Taktgefühl, Verständnis und Alphabetisierung aufgenommen werden. Ein auffälliger Faktor in Form einer Sehbehinderung wirkt sich auch auf die kommunikative Sphäre des Kindes aus. Ein solches Kind kann die Gesichtsausdrücke eines Partners nicht immer richtig verstehen, was zu Missverständnissen führen kann. Kinder, die oft frustriert sind, ziehen sich aus der Kommunikation zurück. Bei tiefen Sehstörungen bei Kindern mit eingeschränktem Kontakt haben Kinder einen reduzierten Stimmungshintergrund und asthenische Merkmale (oft mit Phänomenen der Hypochondrie), Vereinsamung, Neigung zu Autismus, infolge von Kontaktschwierigkeiten.

Der wichtigste negative Faktor bei der Entwicklung kommunikativ-psychischer Formationen ist die Verletzung der Kind-Eltern-Beziehung, die sich in den Erziehungsstilen manifestiert: Ablehnung (Kinder werden "unterdrückt" , zurückgezogen, schüchtern, empfindlich oder aggressiv), hypersoziale Erziehung, dann ist gewalttätige Aggression möglich, oder Isolation, Isolation, emotionale Kälte, ängstliche und misstrauische Erziehung (das Kind misstraut anderen). Der neurologische Faktor wirkt sich auch negativ auf die kommunikative Sphäre aus (Sprachstörungen, Aufmerksamkeitsdefizitstörung, Hyperaktivität etc.)

12. Moralische psychische Formationen sind ein Produkt der sozialpsychologischen Interaktion von Menschen, ein Spiegelbild der subjektiven Einstellungen einer Person gegenüber Menschen und anderen Objekten der Außenwelt. Sie bilden persönliche Eigenschaften, die mit der Einstellung zu Menschen verbunden sind: Gerechtigkeit, Freundlichkeit, Verantwortung, Zusammenarbeit, Großzügigkeit, Selbstlosigkeit. Aus der Tiflopsychologie ist bekannt, dass die Pathologie des Sehens keinen direkten Einfluss auf die Bildung moralischer Qualitäten hat. Bei unsachgemäßer Erziehung entstehen sowohl übermäßige Vormundschaft als auch mangelnde Aufmerksamkeit, Vernachlässigung, negative Eigenschaften wie Egozentrik, Egoismus, Pflichtgefühl, Kameradschaft. Wenn der Erzieher Methoden wie Schreien, Diktieren und Bestrafen einsetzt, um seine Ziele zu erreichen, führt dies nicht nur zur Unterdrückung der Entwicklung von Fähigkeiten, sondern auch zur Entstehung einer Doppelmoral bei Kindern. Von größter Bedeutung bei der Bildung persönlicher Qualitäten sind die Familie und der soziale Faktor von größter Bedeutung.

Aus all dem lassen sich somit folgende Förderbereiche für die Persönlichkeitsentwicklung eines sehbehinderten Kindes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ableiten:

Psychokorrektur
Pädagogische Korrektur
Sozialisation
familiäre Interaktion

Mit der Psychokorrektur können Sie Verstöße und Verhaltensstörungen, affektive psychologische Formationen, grobe Verstöße im kognitiven Bereich sowie Verstöße im kommunikativen Bereich beseitigen. Der Psychologe muss die problematische Entwicklung dieser mentalen Formationen korrigieren, indem er spezifische Fähigkeiten der Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen mit Kindern entwickelt, Defizitfunktionen entwickelt, Selbstregulation durch Trainingsübungen und Entspannung erzieht und auch Eltern und Lehrern Verhaltensprogramme beibringt. Gleichzeitig muss der Lehrer Bedingungen schaffen, um das problematische Verhalten des Kindes zu nivellieren, die Bedingungen für die Forderung in seinem Leben nach korrigierten mentalen Formationen und entstehenden persönlichen Qualitäten.

Die pädagogische Korrektur soll Verletzungen der sensorisch-perzeptiven, psychomotorischen, kommunikativ-psychischen Formationen sowie Sprachstörungen korrigieren. Die pädagogische Korrektur sollte gleichzeitig durchgeführt werden: Lehrer-Defektologe (Typhopäde), Logopädin und Pädagoge. Gleichzeitig ist das Ziel der Tätigkeit des Lehrer-Defektologen die Korrektur und Vorbeugung von Sekundärstörungen, die Sozialisierung von Kindern mit Sehbehinderung aufgrund der Entwicklung von Fehlfunktionen. Vermittlung wahrnehmungsbezogener, kognitiver, fachpraktischer, kommunikativer Handlungen und Fähigkeiten, Bildung von Kompensationsmechanismen. Der Zweck der Tätigkeit eines Logopäden ist die Korrektur und Entwicklung der Sprache, ihrer Funktionen und Arten, der Zweck der Arbeit des Erziehers ist die Automatisierung und Verbesserung der angepassten geistigen Erziehung unter den Bedingungen häufiger gemeinsamer Spiele mit Kindern Einhaltung des Bewegungsregimes und Schaffung einer objekträumlichen Umgebung für produktive kreative Tätigkeit.

Sozialisation im Bildungsprozess hat einen direkten Einfluss auf moralische, kreative, reflexive, regulatorische, kommunikativ-sprachliche und psychomotorische mentale Formationen. Lehrer und andere Fachleute sollten zur Individualisierung der persönlichen Manifestation des Kindes beitragen. Dies kann sichergestellt werden, indem ein Bildungsumfeld geschaffen wird, das die persönlichen Bedürfnisse von Kindern in der Wahrnehmung befriedigt, indem die Position der Zusammenarbeit und Interaktion mit dem Kind genutzt wird, indem Kinder für transformative Aktivitäten und universelle menschliche Werte angezogen werden. Bei der Interaktion mit Kindern ist es auch notwendig, Methoden zur Bereicherung und Bewahrung von Lebenserfahrung, Methoden zur Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit und Koordination von Bewegungen, Situationen zur Überwindung von Hindernissen und zur Anwendung von Anstrengungen, Situationen für das Kind zur Auswahl von Alternativen und auch zu verwenden zur Unterstützung der Motorik.

Die Interaktion mit der Familie ermöglicht es Ihnen, motivationale, affektive, intellektuelle und reflektierende mentale Formationen anzupassen. Dazu ist es notwendig, durch die Bemühungen der vorschulischen Bildungseinrichtungen die Bildungsfunktion der Familie zu verbessern, indem das Bildungspotenzial bestimmter Familien untersucht, die Eltern über die Methoden der Bildungseinflüsse aufgeklärt und ihnen im Rahmen von Verhaltensprogrammen unterrichtet werden fachärztliche Beratungen.

Auf der Grundlage des Vorstehenden lässt sich also festhalten, dass die Vielkomponentenstruktur der Persönlichkeit einen integrierten Ansatz von Spezialisten erfordert, um die persönliche Entwicklung eines Kindes mit Sehbehinderung zu begleiten. Nur dank des gemeinsamen Handelns von Lehrern und Spezialisten der vorschulischen Bildungseinrichtung ist es möglich, die normale Bildung und Entwicklung jeder geistigen Erziehung bei Kindern mit Sehbehinderung und ihre anschließende Anpassung an positive Persönlichkeitsmerkmale sicherzustellen.

Normalerweise wird das Sehen bei sechs Wochen alten Babys wichtig, um etwas über die Welt zu lernen. Ab dem dritten Lebensmonat ist dies der wichtigste Sinneskanal, um Informationen über die Umwelt zu erhalten. Bei fehlerhafter oder fehlender Sehfunktion muss das Kind seine Welt mit Hilfe von Informationen aufbauen, die es durch Hören, Tasten, Bewegen, Riechen und Schmecken erhält. Hörinformationen unterscheiden sich von visuellen Informationen. Klänge bilden kein ganzheitliches Bild und können nicht ein zweites Mal wahrgenommen werden. Es gibt Schwierigkeiten, Kontakte zu knüpfen, selbst mit nahestehenden Erwachsenen. Mangelnder Blickkontakt wird von ihnen als Desinteresse empfunden. Eltern müssen lernen, ein sehbehindertes Kind zu hören und mit ihm zu kommunizieren.

Die Entwicklung eines blinden Kindes unterscheidet sich sicherlich von der Entwicklung anderer Kinder, aber das bedeutet nur, dass ein solches Kind erhöhte Aufmerksamkeit von Eltern und Fachleuten auf dem Gebiet der kindlichen Entwicklung benötigt. Die Arbeitserfahrung zeigt, dass je früher ein Kind spezialisierte Hilfe erhält, desto erfolgreicher seine psychische Entwicklung verläuft, dank der einzigartigen kompensatorischen Fähigkeiten, die jedem Kind innewohnen.

Die erste Stufe bei der Organisation einer umfassenden Unterstützung für ein Kind mit Sehbehinderungen ist eine umfassende Diagnose der Merkmale seiner Entwicklung. Die Diagnostik wird von einem multidisziplinären Team von Spezialisten durchgeführt, die im Rahmen psychologischer, medizinischer und pädagogischer Kommissionen auf verschiedenen Ebenen (regional und kommunal) arbeiten.

Es sollte beachtet werden, dass, wenn früher die Hauptaufgabe der komplexen psychologischen, medizinischen und pädagogischen Diagnostik darin bestand, solche Kinder zu identifizieren und sie in spezialisierte Bildungseinrichtungen des Justizvollzugstyps zu schicken, dann sind die Daten der komplexen Diagnostik im gegenwärtigen Stadium die Grundlage dafür Bereitstellung qualifizierter psychologischer, pädagogischer, medizinischer und sozialer Unterstützung für Kinder und ihre Familien. Derzeit werden wirksame Maßnahmen zur Entwicklung eines variablen Bildungssystems ergriffen, die Einführung einer inklusiven Bildung, die Kindern mit Entwicklungsstörungen und gesundheitlichen Problemen die Möglichkeit bietet, Bildung in allgemeinbildenden (Massen-)Einrichtungen zu erhalten.

Das Erscheinen eines solchen Kindes in einer Vorschuleinrichtung (im Folgenden: Vorschuleinrichtung) stellt erhöhte Anforderungen an alle Mitarbeiter. Die Arbeit an einer umfassenden psychologischen und pädagogischen Unterstützung beginnt ab den ersten Tagen des Aufenthalts des Kindes in der Vorschule. Jedes Kind mit Entwicklungsstörungen kann bedeutende Erfolge erzielen, wenn ihm eine umfassende Diagnostik, Behandlung, präventive und korrigierende pädagogische Hilfestellung mit adäquater Ausbildung und Erziehung geboten wird. Je früher die Unterstützungsarbeit beginnt, desto effektiver ist sie. Rechtzeitig geleistete adäquate Hilfe kann das Schicksal des Kindes auch bei schweren angeborenen Störungen der psychophysischen Entwicklung verändern.

Um zu verstehen, wie außergewöhnlich jedes Kind ist und Hilfe braucht, ist es sehr wichtig, umfassende differenzierte Entwicklungspläne und Bildungsprogramme zu identifizieren und zu entwickeln, die die Zone der proximalen Entwicklung und das Potenzial des Kindes berücksichtigen. Zu diesem Zweck wird am MDOU ein psychologischer, medizinischer und pädagogischer Rat (im Folgenden als PMPk bezeichnet) eingerichtet.

Umfassende Unterstützung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung wird durch ein System professioneller Aktivitäten eines „Teams“ von Spezialisten bereitgestellt, das darauf abzielt, psychologische, pädagogische sowie medizinische und soziale Bedingungen für die erfolgreiche Bildung und Entwicklung jedes Kindes unabhängig von seinem Fähigkeitsniveau und zu schaffen Lebenserfahrung in einem bestimmten sozialen Umfeld. In der Arbeit des PMPK wird nach psychologischen und pädagogischen Bedingungen, Arbeitsformen und -formen gesucht, in denen eine positive Dynamik der Entwicklung des Kindes und der Verwirklichung seiner Möglichkeiten erreicht wird. Daran nehmen gleichzeitig Spezialisten mit unterschiedlichen Profilen teil: ein Lehrer-Logopäde, ein Logopäde, ein Lehrer-Psychologe, ein Erzieher, ein Sportlehrer, ein Arzt usw. Probleme und führender Spezialist. Im Laufe der Arbeit mit einem Kind können in unterschiedlichen Stadien verschiedene Spezialisten die Rolle der Führungskraft einnehmen.

Wenn ein Kind mit Sehpathologie in einer Vorschulerziehungseinrichtung auftritt, kann ein Lehrerpsychologe als führender Spezialist fungieren, da die Sehpathologie eine Reihe von Schwierigkeiten und Störungen in der geistigen Entwicklung von Kindern verursacht, wenn sie nicht in das Korrekturarbeitssystem einbezogen werden rechtzeitig.

Die Hauptaufgaben des Kindergartenpersonals sind: Kindern beizubringen, mit einem solchen Kind zu kommunizieren; dem Kind helfen, seine „Minderwertigkeit“ nicht zu spüren, seine körperliche Krankheit nicht als Grund für Einsamkeit und Komplexbildung wahrzunehmen.

Es ist wichtig, ein gemeinsames Spiel der Kinder zu organisieren. Ein Peer ist manchmal in der Lage zu lehren, was Erwachsene nicht lehren können. Die Hauptsache ist, dass Kinder beginnen, ein Kind mit Sehbehinderungen als gleichwertig zu behandeln, nur wenn es Hilfe benötigt. Sie können ihm helfen, sich anzuziehen, Schuhe anzuziehen, sich im Gebäude und auf dem Gelände des Kindergartens zurechtzufinden. Dies trägt zur Humanisierung der Beziehung von Kindern bei, zur Bildung eines Gefühls der Fürsorge, Unterstützung, Freundlichkeit und Sicherheit bei einem Kind mit Sehbehinderungen.

Es ist ratsam, einen musikalischen Mitarbeiter in die Arbeit mit einem Kind mit Sehbehinderung einzubeziehen. Der Musikunterricht zielt nicht darauf ab, spezifische Probleme der Entwicklung bestimmter Fähigkeiten und Fertigkeiten zu lösen, sondern hilft, Bedingungen zu schaffen, die die natürliche Kreativitätsfähigkeit des Kindes unterstützen. Eine reiche und vielfältige Klangwelt wird zu solchen Bedingungen. Im Unterricht lernen Kinder Musikinstrumente kennen, beherrschen die Möglichkeiten ihrer eigenen Stimme.

Es ist wichtig, dass der Pädagoge auf die Schaffung eines vielfältigen Themenumfelds in der Gruppe achtet. Dem Kind sollte die Möglichkeit gegeben werden, verschiedene Materialien zu erforschen und mit ihnen zu interagieren, um Informationen über die Welt um es herum und eine Vielzahl von Sinneserfahrungen zu gewinnen. Ein sehendes Kind sieht verschiedene Gegenstände hunderte Male, bevor es anfängt, sie zu benennen. Auch ein sehbehindertes Kind braucht Lebenserfahrung, um Vorstellungen über die Welt um es herum zu entwickeln. Das Raumkonzept, das unter dem Gesichtspunkt der Fähigkeit, darin zu navigieren, durchdacht ist, ist eine notwendige Voraussetzung dafür, dass ein sehbehindertes Kind lernen kann, sich selbstständig zu bewegen, da sonst das Gehen zu einer motorischen Funktion wird, die auf die Hilfe von angewiesen ist ein Erwachsener.

Das Kind sollte eine ausreichende Anzahl von Eindrücken erhalten, die den aktiven Zustand der Großhirnrinde sicherstellen und zu seiner geistigen Entwicklung beitragen. Für eine effektive Entwicklung ist es daher notwendig, verschiedene sensorische Reize und Bedingungen für die motorische Aktivität bereitzustellen: sensorische Ecken, Uhrwerke, klingende Spielzeuge aus verschiedenen Materialien, Platz für Spiele im Freien mit Gleichaltrigen, Hörbücher für Kinder usw.

Das psychologische und pädagogische Problem bei der Organisation des Außenraums können individuelle Unterschiede in den Vorlieben von Kindern sein, die Merkmale der Bildung grundlegender affektiver Regulationen. Die Ebenen der affektiven Regulation sind am Anpassungsprozess des Organismus an die Außenwelt beteiligt und spielen eine wichtige Rolle bei der Bestimmung der Vollständigkeit und Originalität des Sinneslebens einer Person. Manche Kinder können Funktionsstörungen auf der einen oder anderen Ebene haben, die sich in einer erhöhten oder verminderten Empfindlichkeit gegenüber bestimmten Umwelteinflüssen äußern. Bei einer Unterfunktion des Niveaus der affektiven Plastizität (dieses Niveau bestimmt die Anpassung des Körpers an die Außenwelt, bietet emotionalen Komfort) ist das Kind akut empfindlich gegenüber der Intensität sensorischer Reize - Geräusche, taktile Empfindungen und ist empfindlich auf Veränderungen im äußeren Raum. In dieser Situation sollte der Erzieher eine übermäßige Sättigung des Außenraums mit hellen und intensiven Reizen (viel Spielzeug, laute Musik usw.) vermeiden.

Eine Familie mit einem behinderten Kind ist eine Familie mit einem besonderen psychologischen Status, da sie sehr komplexe psychologische, soziale und pädagogische Probleme hat, die im Vergleich zu Familien mit gesunden Kindern spezifisch sind. Die Familienförderung wird damit zu einem der Bereiche umfassender psychologischer, pädagogischer sowie medizinischer und sozialer Hilfen. Im Rahmen dieser Leitung werden Einzelberatungen für Eltern und Angehörige zu Fragen der individuellen Eigenschaften des Kindes und der Voraussetzungen für seine optimale Entwicklung sowie gemeinsame Eltern-Kind-Aktivitäten organisiert, die zu einer engeren Kontaktbildung beitragen zwischen Eltern und ihrem Kind, die Entwicklung von Erziehungsmethoden und -techniken . Die Arbeitserfahrung zeigt, dass speziell organisierte Klassen für Kinder mit Entwicklungsproblemen und ihre Eltern überwiegend positive Ergebnisse erzielen und zu einer harmonischen Entwicklung der Schüler beitragen. Dies wird auch maßgeblich durch die Integration solcher Kinder in den Bildungsprozess des Kindergartens erleichtert.

Im Prozess der individuellen Beratung eines Psychologen mit Eltern werden viele persönliche Probleme bearbeitet, in die der Elternteil eines Kindes mit besonderen Bedürfnissen eingetaucht ist. Als Ergebnis der Arbeit des Psychologen mit der Familie eines behinderten Kindes sollte sich seine Position in der Familie ändern. Aus der Notwendigkeit ständiger Pflege und Vormundschaft wird er zu einem Kind mit bestimmten Haushaltspflichten. Eltern, die die Unterstützung des Kindergartenpersonals und das Interesse am Schicksal ihres Kindes spüren, gewinnen Hoffnung und Zuversicht für die Zukunft.

Pädagogische Unterstützung für ein Kind mit Sehbehinderung.

Ein Kind mit Sehbehinderung braucht erhöhte Aufmerksamkeit des Lehrers, die kompetente Ausrichtung seines Bildungsweges, die Konstruktion seines Lebensweges. Die pädagogische Erfahrung in der Arbeit mit Kindern mit Sehstörungen zeigt, dass ihre psychologische Entwicklung dank der einzigartigen kompensatorischen Fähigkeiten, die jedem Kind innewohnen, umso erfolgreicher verläuft, je früher Kinder Hilfe von der Erwachsenengemeinschaft - Lehrern, Spezialisten und Eltern - erhalten.

Die derzeit umgesetzte inklusive Bildung und Erziehung ermöglicht Kindern mit Entwicklungsstörungen, mit gesundheitlichen Beeinträchtigungen, eine Ausbildung unter den Bedingungen von Massenkindergärten.

Die Lehrer unserer Vorschuleinrichtung sind sich der Bedeutung einer rechtzeitigen Bereitstellung angemessener Unterstützung und eines effektiv aufgebauten individuellen Entwicklungspfads bewusst und entwickeln Pläne für eine individuelle pädagogische Unterstützung für Kinder mit Sehstörungen. Die enge Zusammenarbeit mit einem Augenarzt und einer Orthoptistin ermöglicht es uns, solche Probleme zu lösen wie:

1. Die Entwicklung visueller Repräsentationen der objektiven Welt.

2. Entwicklung sensomotorischer Fähigkeiten.

3. Bildung von Ideen über die Welt um uns herum.

4. Aktivierung von Sehfunktionen (Sehbelastungen). Steigerung der Sehschärfe.

5. Entwicklung von Geschwindigkeit, Vollständigkeit und Genauigkeit der visuellen Untersuchung von Objekten und Bildern.

Wir stellen Ihnen einige der Aktivitäten vor, die Kindergärtnerinnen für die erfolgreiche Entwicklung von Kindern einsetzen, unabhängig von ihrem Kompetenzentwicklungsniveau und ihrer Lebenserfahrung:

Einhaltung der Anforderungen zum Tragen eines Okkluders und einer Brille.

Die Verwendung von Augensimulatoren zur Linderung von visueller Ermüdung und zum Üben des Sehvermögens, zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung und Orientierung im Raum.

Korrektur von Tastsinn und Feinmotorik mit Hilfe von Spielen: „Ausbreiten nach Farbe und Form“, „Setze das Muster zusammen“.

Die Verwendung von Übungen wie das Überlagern eines Bildes mit einem anderen, Aufgaben zum Auffädeln von Perlen, Nachzeichnen von Konturbildern durch Pauspapier, Auslegen von Mosaiken.

Übungen zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung sind enthalten (zur Hervorhebung von Form, Farbe, Größe und räumlicher Lage von Objekten). Zum Beispiel „Finde den gleichen Gegenstand“, „Hebe die gleichen Gegenstände auf“, „Was näher bei dir ist, weiter weg“, „Aus Teilen ein Ganzes machen“ usw.

Entwicklung der Augenmotorik mit Hilfe von Spielen wie „Ball ins Tor rollen“, „Ziel treffen“ etc.

Der Entwicklung von Gedächtnis und Aufmerksamkeit wird mehr Aufmerksamkeit geschenkt.

Die Entwicklung der Sensibilität der Schüler für die Geräusche der Umgebung ist für die Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit notwendig.

Individuelle Arbeit an der Entwicklung von Fähigkeiten - technisch und künstlerisch, im Zeichnen.

Die Einführung des Kindes in verschiedene Arten von Kinderaktivitäten: Spielen, Lernen, Arbeiten und Dosieren von Inhalten in Übereinstimmung mit seinen kognitiven Fähigkeiten.

Das Unterrichtsmaterial wird entsprechend dem Niveau der kognitiven Fähigkeiten und Leistungen angeboten, basierend auf der "Zone der proximalen Entwicklung" und der Perspektive der sozialen Anpassung.

Da im Prozess der organisierten Lernaktivitäten Ermüdung auftritt, wird bis zum Ende der Unterrichtsstunde Ruhe gewährt.

Dem Kind werden Kästen mit natürlichem Material, taktilen Tafeln, Behältern, Taschen angeboten, die für die aktive Stimulation und Entwicklung von taktilen und taktil-kinästhetischen Funktionen notwendig sind.

Es wird die logische Verbindung von individueller und differenzierter Arbeit genutzt, die darauf abzielt, das Kind an die umgebende Realität anzupassen und auf eine erfolgreiche Schulbildung vorzubereiten.

Einbeziehung von Kindern in Theater- und Musikaktivitäten.

Anwendung ophthalmologischer Anforderungen beim Arbeiten mit Sicht.

Mit Hilfe dieser Richtungen in der Arbeit zur Begleitung von Kindern mit visueller Pathologie wird ein positiver Trend in der Kompetenzentwicklung des Kindes, seinem Potenzial und der Vorbereitung auf eine stressfreie Erziehung in der Grundschule erreicht.

Begleitung von Kindern mit Sehbehinderung

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Beschriftungen der Folien:

Schaffung von Bedingungen für psychologische Studien, Spiele auf

Sensorik

Die Entwicklung der Aufmerksamkeit, die Entwicklung der Vorstellungskraft, die Willkür des Verhaltens ist ein wirksames Mittel zur Erhaltung der psychischen und physischen Gesundheit und der Arbeitsfähigkeit eines Vorschulkindes.

Ergebnis.

besonderes Kind

Am bequemsten in einem Kindergarten.

Selbstverwirklichung in verschiedenen Aktivitäten.

Erfolg erleben. die Freude an der Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.

Das Sehen spielt bei Kindern eine besonders wichtige Rolle, denn im Wachstumsprozess entwickelt sich jedes Kind als Person weiter

er sieht, in welcher Eigenschaft er Objekte, Objekte und Phänomene visuell wahrnimmt.

Bedingungen für psychologische Unterstützung

Schaffung günstiger Bedingungen für den Aufenthalt des Kindes im Kindergarten.

Organisation der vollwertigen Kommunikation mit Kollegen.

Erstellen individueller Korrektur- und Entwicklungsrouten.

Die Einbeziehung eines "besonderen" Kindes in eine Vielzahl von Aktivitäten unter Berücksichtigung seiner Fähigkeiten, Interessen und Fähigkeiten.

Umsetzung der motivationalen Lernbereitschaft.

Didaktische und methodische Hilfsmittel zur psychologischen Unterstützung von Vorschulkindern mit Sehbehinderung.

1. Großes praktisches und theoretisches Interesse haben.

2. Relevanz und Relevanz (die Zahl der Kinder mit Sehpathologie hat zugenommen, das Fehlen spezialisierter Kindergärten).

3. Entwicklungsdefizite ausgleichen.

4. Schaffen Sie Bedingungen für psychologische Übungen und Übungsspiele.

Umfassende psychologische und pädagogische Betreuung von Kindern mit Sehbehinderungen in einer vorschulischen Einrichtung des allgemeinen Entwicklungstyps

Voller Text

Meisterkurs „Begleitung von Menschen und Kindern mit Sehbehinderung“

Diese Meisterklasse ist eine Veränderung Ihres Weltbildes, es ist eine Gelegenheit zu fühlen und zu verstehen, wie eine Person mit Sehbehinderung die Welt fühlt.

In diesem Workshop lernen Sie Vertrauen und Unterstützung!

Dies ist eine Erfahrung, die Sie nicht vergessen werden!

Wo? Bei Slava Frolovas KUNSTPICKNICK, VDNKh, Pavillon 8

Wenn das Schicksal Sie mit einem Blinden in Kontakt bringt. Wisse, dass dies dieselbe Person ist wie du, dass sie mit dir in derselben Welt lebt und dieselben Gefühle, Gedanken und Werte hat.

Jeder Mensch hat seine eigenen Möglichkeiten. Menschen neigen dazu, ihre eigenen Überzeugungen über Menschen mit Behinderungen zu bilden, über „scheinbar“ andere (von ihren eigenen) Körperfunktionen, Körperstrukturen.

Menschen denken oft, dass Behinderung etwas Seltsames und Unbegreifliches ist. Sie können Menschen mit Behinderungen auch leid tun und ihnen aktiv helfen, oder umgekehrt, sie können sich von Menschen mit Behinderungen fernhalten und sie meiden.

All dies geschieht, weil die Mehrheit der gewöhnlichen Menschen keine Erfahrung in der Kommunikation mit Menschen mit Behinderungen hatte, ihnen wurde nicht beigebracht, wie man mit ihnen kommuniziert.

Da hilft weder die bevormundend-mitfühlende Haltung gegenüber Menschen mit Behinderungen noch die Angst vor der Kommunikation mit ihnen. Und außerdem sind sie kein Zeichen des Respekts ihnen gegenüber.

Diese Meisterklasse zielt darauf ab, die Überzeugungen der Menschen gegenüber Menschen mit Sehbehinderungen zu ändern, ihnen beizubringen, wie sie ihnen bei der Begleitung helfen können, mehr über Begleittechniken zu lernen und die Welt um sie herum ohne die Hilfe eines visuellen Analysegeräts zu erleben sowie die Welt zu betrachten mit den Augen von Menschen mit Behinderungen sehen.

In dieser Meisterklasse:

Wer sind sehbehinderte Menschen?
Was sind Sehbehinderungen?
Regeln für die Kommunikation von Menschen mit Sehbehinderungen
Technik zur Begleitung von Menschen mit Sehbehinderung
Begleitung auf der Straße und in Innenräumen, in Verkehrsmitteln, an öffentlichen Orten.
Praxisteil Blindenbegleitung (Teilnehmer wechseln sich in der Rolle einer Begleitperson und einer Begleitperson ab)

Wenn Sie mit Blinden kommunizieren, zeigen Sie kein Mitleid, das sie irritiert, beeilen Sie sich nicht, Ihr Beileid und Ihr sentimentales Mitgefühl auszudrücken. Halten Sie sich gerade

ruhig und freundlich, aber bereit zu helfen und Anteilnahme zu zeigen.

Leiter der Meisterklasse

Natalia Gladkikh. Lehrer-Defektologe (Typhlopedagoge), Sozialpädagoge. Arbeitsorte: Sekundarschule "Nadezhda" und Zentrum für soziale und psychologische Rehabilitation von Kindern und Jugendlichen mit funktionellen Behinderungen im Bezirk Solomensky.

Zu blind Schließen Sie Kinder mit einer Sehschärfe von 0 (0 %) bis 0,04 (4 %) auf dem besser sehenden Auge mit Korrektionsbrille ein. Blinde Kinder können das Sehen praktisch nicht zur Orientierung und kognitiven Aktivität nutzen.

sehbehindert Kinder sind Kinder mit einer Sehschärfe von 0,05 (5 %) bis 0,4 (40 %) auf dem besser sehenden Auge mit Korrektionsbrille.

Kinder mit schlechte Sicht, oder Kinder mit Grenzsehvermögen zwischen Sehschwäche und Norm, sind Kinder mit einer Sehschärfe von 0,5 (50 %) bis 0,8 (80 %) auf dem besser sehenden Auge mit Korrektionsbrille.

In Abwesenheit des Sehvermögens gibt es eine allgemeine Verzögerung in der Entwicklung eines blinden Kindes im Vergleich zu der Entwicklung eines sehenden Kindes, was auf eine geringere Aktivität bei der Wahrnehmung der umgebenden Welt zurückzuführen ist. Dies manifestiert sich sowohl im Bereich der körperlichen als auch im Bereich der geistigen Entwicklung. Die Entwicklungszeiten blinder Kinder stimmen nicht mit den Entwicklungszeiten sehender Kinder überein. Bis ein blindes Kind Wege entwickelt, um seine Blindheit zu kompensieren, werden die Ideen, die es von der Außenwelt erhält, unvollständig und bruchstückhaft sein, und das Kind wird sich langsamer entwickeln.

Funktionen und Aspekte der Persönlichkeit, die weniger unter der Sehschwäche leiden (Sprache, Denken usw.), entwickeln sich schneller, wenn auch auf eigentümliche Weise, andere (Bewegungen, Raumbeherrschung) langsamer. Der Mangel an visueller Kontrolle über Bewegungen erschwert die Bildung von Koordination.

Bei blinden und sehbehinderten Kindern werden Veränderungen im Bereich äußerer emotionaler Manifestationen festgestellt. Alle Ausdrucksbewegungen (außer vokale Mimik) sind bei tiefer Sehbehinderung geschwächt.

In Kenntnis dieser Merkmale von Kindern mit Sehbehinderung und ihrer Ursachen ist es notwendig, die günstigsten Bedingungen für ihre Ausbildung in einer Bildungseinrichtung zu schaffen, um möglichen sekundären Abweichungen vorzubeugen.

Wenn ein sehbehindertes Kind in der Klasse ist

Es gilt, die visuelle Belastung klar zu dosieren. Die optimale Belastung des Sehvermögens sehbehinderter Schüler beträgt nicht mehr als 15–20 Minuten ununterbrochene Arbeit. Bei Schülern mit starker Sehbehinderung sollte sie je nach individuellen Merkmalen 10-15 Minuten nicht überschreiten.

Es ist wichtig, einen optimal ausgeleuchteten Arbeitsplatz zu wählen, an dem das Kind die Tafel und den Lehrer möglichst gut sehen kann, zum Beispiel das erste Pult in der mittleren Reihe. Ein Kind mit einer hochgradigen Sehbehinderung, das sich bei seiner Arbeit auf Tastsinn und Gehör verlässt, kann an jedem Schreibtisch arbeiten, wobei der Grad der Hörbarkeit an diesem Ort zu berücksichtigen ist. Der Unterrichtsraum sollte mit einer erhöhten Allgemeinbeleuchtung (mindestens 1000 Lux) oder einer lokalen Beleuchtung am Arbeitsplatz von mindestens 400–500 Lux ausgestattet sein.

Es sollte auf die Anzahl der Kommentare geachtet werden, die die Erschöpfung und Skizzenhaftigkeit der visuellen Bilder kompensieren. Besonderes Augenmerk sollte auf die Genauigkeit von Aussagen, Beschreibungen, Anweisungen gelegt werden und sich nicht auf Gestik und Mimik verlassen. Die Rede des Lehrers sollte sein

ausdrucksstark und präzise muss er alles aussprechen, was er tut, schreibt oder zeichnet.

Nennen Sie jeden Redner beim Vornamen, damit klar ist, wer spricht.

Verwenden Sie größere und hellere Sehhilfen, Großdruck. Bei der Verwendung der Tafel sollten die Einträge kontrastreich sein, die Buchstaben

groß. Bei der Aufnahme ist es besser, farbige Markierungen für die wichtigsten Stellen im aufgenommenen Material zu verwenden.

Vertrauen Sie auf andere Modalitäten. Da zum Beispiel das Schreiben und Lesen für eine blinde und sehbehinderte Person langsamer ist als für eine normal sehende Person, kann ein Diktiergerät verwendet werden, um wichtige Teile des Unterrichts aufzuzeichnen. Das Kind kann durch Berührung oder Hören mit Berührung lernen, Gegenstände berühren können. Im Mathematikunterricht können Sie also den Abakus verwenden.

Das Kind sollte in der Lage sein, im Raum zu navigieren: die wichtigsten Orientierungspunkte des Raums zu kennen, in dem der Unterricht stattfindet, den Weg zu seinem Platz. Dabei sollten die Situation und der Ort des Kindes vor allem anfangs nicht verändert werden, bis es die Bewegungsautomatik in einem vertrauten Raum entwickelt hat.

Es ist wichtig, dass ein Kind lernt, Gleichaltrige um Hilfe zu bitten und diese anzunehmen. Es ist sehr wichtig, dass das Kind in dieser Situation das Selbstwertgefühl bewahrt und versucht, sich in einer Situation, die seinen Fähigkeiten entspricht, selbst zu helfen. ( Kinder mit Entwicklungsstörungen. Methodischer Leitfaden, Hrsg. N.D. Schmatko. Moskau: Aquarium, 2001).

Störung des Bewegungsapparates,

Portal für den Studenten. Selbsttraining

Sehtest nach 3 Monaten.

Gehaltenen:

Sehtest nach 1 Jahr.

Gehaltenen:

Untersuchung von Kindern ab 3 Jahren

- Diagnose der Wahrnehmung eines Kindes im Alter von 1-3 Jahren:

-Farbwahrnehmung:

-Die Form

- Wahrnehmung der umgebenden Welt

-Konstruktive Praxis

- Design durch Nachahmung (die Technik wird Kindern im Alter von 2,5 bis 3 Jahren angeboten)

-Räumliche Gnosis

-Diagnose von Methoden der Aktivität

Pädagogische Unterstützung für ein Kind mit Sehbehinderung.

Begleitung von Kindern mit Sehbehinderung

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Umfassende psychologische und pädagogische Betreuung von Kindern mit Sehbehinderungen in einer vorschulischen Einrichtung des allgemeinen Entwicklungstyps

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