Vestnik kasu - theoretische Grundlagen für die Bildung des figurativen Denkens jüngerer Schulkinder als Bestandteil der intellektuellen und kognitiven Aktivität. Merkmale der Entwicklung des figurativen Denkens bei Kindern im Grundschulalter

Zusammenfassung der Dissertation zum Thema „Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schulkinder im Bildungsprozess beim Kennenlernen der Natur“

Als Manuskript

BELKOVICH Viktoria Jurjewna

ENTWICKLUNG DES VISUELLFIGURIGEN DENKENS DER JUGENDSCHULKINDER IM ERZIEHUNGSPROZESS BEIM KENNEN DER NATUR

Spezialität 13.00.01. - Allgemeine Pädagogik, Geschichte der Pädagogik und Erziehung

Dissertationen für den Grad des Anwärters der pädagogischen Wissenschaften

Die Arbeit wurde in der Abteilung für Pädagogik und Andragogik der staatlichen Bildungseinrichtung für zusätzliche berufliche Bildung (Fortbildung) von Spezialisten "Tjumen Regional State Institute for the Development of Regional Education" durchgeführt.

Wissenschaftlicher Berater: Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Doktor der Chemie

Wissenschaften, Professor, Geehrter Wissenschaftsmitarbeiter der Russischen Föderation

Alexander Alexandrowitsch Macarena

Offizielle Gegner: Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor

Wiktor Alekseevich Dalinger

Kandidatin für Pädagogische Wissenschaften, außerordentliche Professorin Irina Gennadievna Pchelintseva

Führende Organisation: GOU VPO „Staat Tobolsk

Pädagogisches Institut. DI. Mendelejew"

Die Verteidigung findet am 6. Dezember 2005 um 15:00 Uhr in einer Sitzung des Dissertationsrates D 212. 177.02 für die Verteidigung von Dissertationen zum Doktor der Pädagogischen Wissenschaften an der Staatlichen Pädagogischen Universität Omsk unter der Adresse statt: 644099, Omsk, nab. Tuchatschewski, 14, Zimmer. 212.

Die Dissertation befindet sich in der Bibliothek der Staatlichen Pädagogischen Universität Omsk.

Wissenschaftliche Sekretärin des Dissertationsrats Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften,

Allgemeine Merkmale der Arbeit

Visuell-figuratives Denken spielt eine bedeutende Rolle in der intellektuellen Entwicklung eines Vorschulkindes und eines jüngeren Schülers. Darauf basierend erhält das Vorschulkind die Möglichkeit, die wesentlichsten Eigenschaften, Beziehungen zwischen Objekten der umgebenden Realität zu isolieren; Bilder, Ideen, die im Kopf entstehen, lösen bei einem Vorschulkind eine emotionale Reaktion auf Ereignisse aus. Beim Übergang in die Schule erhält das Denken die Züge der Verallgemeinerung, der jüngere Schüler lernt logisch zu denken. Dieses Alter ist jedoch empfindlich gegenüber Lernen, das auf Visualisierung basiert. Visuell-figuratives Denken ermöglicht es jüngeren Schülern, Ideen zu meistern, die die wesentlichen Muster von Phänomenen in Bezug auf verschiedene Bereiche der Realität widerspiegeln. Solche Darstellungen sind eine wichtige Aneignung, die dem jüngeren Schüler helfen wird, zur Aneignung wissenschaftlicher Erkenntnisse überzugehen. Eine entscheidende Rolle bei der Ideenbildung spielen originale Modellbilder (Symbolmittel). Die Fähigkeit, Modellbilder im Denken zu verwenden, ist die Grundlage für das Verständnis der verschiedenen Beziehungen von Objekten und ermöglicht es Ihnen, ganzheitliche Werke mit einer komplexen Struktur zu erstellen, einschließlich mehrerer Objekte, die miteinander interagieren.

N.F. Vinogradova, JI.E. Zhurova, BC Mukhina und andere betonen die besondere Bedeutung der Kontinuität des visuell-figurativen Denkens als Übergangstyp des Denkens vom Praktischen zum Theoretischen, der dem jüngeren Schüler hilft, psychologisch in die Bildungstätigkeit selbst einbezogen zu werden. MM. Bezrukikh, JI.A. Wenger, E. V. Zaika weisen darauf hin, dass durch die Entwicklung figurativer Repräsentationen im Grundschulalter die Optimierung willkürlicher kognitiver Funktionen (Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit, Gedächtnis) erfolgt. Dies führt zu einer Erhöhung des intellektuellen Entwicklungsniveaus des Kindes.

Basierend auf der Analyse und Verallgemeinerung der pädagogischen Forschung (JI.A. Wenger, N.E. Veraksa, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, H.H. Poddyakov, A.V. Ponomarev, C.JI. Rubinshtein, D.B. Elkonin). kann geschlussfolgert werden, dass sich das visuell-figurative Denken jüngerer Schulkinder im Prozess der Interaktion von Spiel- und Sprachhandlungen, pädagogischer und kognitiver Aktivität sowie beim Kennenlernen der Natur entwickelt.

Der naturverbundene Einsatz symbolischer Mittel trägt zum Übergang von der einmaligen Wahrnehmung zur Verarbeitung des Betrachters bei.

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aber-räumliches Bild, ermöglicht es dem jüngeren Schüler, sein eigenes Wissen aufzubauen, die zeichensymbolischen Mittel zur Bewältigung der Realität zu beherrschen, unabhängige Maßnahmen zu ergreifen, eine Position einzunehmen, die es Ihnen ermöglicht, den Prozess der Assimilation von Material von außen zu betrachten, zu verfolgen den Weg deiner Entwicklung.

Bedeutsam für unsere Studie ist die von I.E. Kulikowskaja, N.N. Nikolaeva und andere sowie die Entwicklung der Unabhängigkeit - kognitiv (T.N. Babaeva, M.V. Kru-lekht), kreativ (O.N. Somkova).

EIN. Aminov, S.V. Zaitsev betont, dass die Effektivität des pädagogischen und kognitiven Prozesses, einschließlich des Entwicklungsniveaus der Unabhängigkeit des visuell-figurativen Denkens der Schüler, weitgehend von der Position der Lehrer zur Dezentrierung und dialogischen Kommunikation bestimmt wird.

Das Verständnis dieser Widersprüche identifizierte das Problem dieser Studie: die theoretische Begründung und praktische Umsetzung der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schulkinder beim Kennenlernen der Natur anhand eines Komplexes symbolischer Mittel, die das Thema bestimmten die Dissertationsforschung: „Entwicklung des visuell-figurativen Denkens

beim Kennenlernen der Natur an jüngere Schulkinder im Bildungsprozess zu denken.

Während der Implementierung des pädagogischen Systems werden diagnostische Instrumente verwendet, um die Dynamik der Ergebnisse zu identifizieren und den Prozess anzupassen;

4. Erstellung eines methodischen Handbuchs für Grundschullehrer zur Entwicklung des visuell-figurativen Denkens bei jüngeren Schülern. Methodische Grundlagen der Forschung:

Methodik der pädagogischen Forschung (IO.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, N.I. Zaguzov, V.V. Kraevsky, A.A. Makarenya, A.A. Makarov, N.N. Surtaeva, A.P. Tryapitsyna, O.I. Feldstein, JI.A. Shipilina und andere);

Humanistischer Ansatz (Sh.A. Amonashvili, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky und andere);

Persönlichkeitsorientierter Ansatz (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, etc.).

Theoretische Grundlagen der Studie:

Das Konzept der kulturellen und historischen Natur höherer mentaler Funktionen (JI.C. Vygotsky);

Das Konzept der Fähigkeitsentwicklung (L.A. Wenger);

Konzepte der Entwicklung der Grundschulbildung und der Theorie der Lernaktivität (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, J1. V. Zankov, D. B. Elkonin, I. S. Yakimanskaya usw.);

Die Theorie der Operationsstruktur des Intellekts von J. Piaget;

Theorie der Didaktik und Mechanismen (V.A. Dalinger, V.S. Lednev, M.N. Skatkin und andere);

Erforschung der Mechanismen eines sich entwickelnden Konzepts (M. Berger, B.M. Kedrov, etc.);

Das Prinzip visueller Manipulationen als Ersatz für Aktionen mit realen Objekten (V.P. Zinchenko);

Psychologische und pädagogische Probleme bei der Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten von Lehrern (N.A. Aminov, S.A. Gilmanov, V.I. Zagvyazinsky, N.V. Chekaleva).

Die folgenden Methoden wurden im Forschungsprozess verwendet:

Theoretisch: Analyse pädagogischer, psychologischer, soziologischer Literatur zum Forschungsthema; Analyse eines Pakets staatlicher Dokumente der russischen Bildung; Modellierung und Design;

Die Hauptphasen des Studiums:

P-Stadium (2002-2004) - experimentell. Es wurde ein Feststellungsexperiment durchgeführt, um den Entwicklungsstand des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schulkinder zu ermitteln, das Bewusstsein wurde untersucht, Schwierigkeiten und Fähigkeiten von Lehrern an Schulen im Süden der Region Tjumen wurden in Bezug auf das Problem, einen Komplex von, identifiziert Symbolische Mittel wurden im Unterricht beim Kennenlernen der Natur entwickelt, durch ein formatives Experiment wurde ihre Umsetzung und Erprobung durchgeführt, bei der sich ihre Wirksamkeit herausstellte.

Die Grundlage dieser Studie waren: Schulkomplexe "Kindergarten-Grundschule" Nr. 78, 84, 85, nichtstaatliche Fachschule für Kunst "Aurora" (Tjumen); Schulkomplex "Kindergarten - Grundschule", MOU-Sekundarschule Nr. 1, 2 (Zavodoukovsk); MOU Sekundarschule p. Komsomolsky, MOU Sekundarschule p-Novaya Zaimka (Bezirk Zavodoukovsky); MOU Sekundarschule Nr. 9 (Tobolsk). An der Studie nahmen Schüler der Klassen 1 und 2 (6-9 Jahre alt) und Grundschullehrer teil. Unser pädagogisches Experiment umfasste 87 Grundschullehrer und 367 Grundschüler.

Es werden die notwendigen Fähigkeiten von Lehrern für die erfolgreiche Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schulkinder aufgezeigt. Die theoretische Bedeutung der Ergebnisse der Studie liegt in

Das theoretische Wissen der Pädagogik über den Komplex der symbolischen Mittel wurde ergänzt durch die Herstellung von Zusammenhängen zwischen Prinzipien, Aufgaben, Logik technologischen Handelns und methodischer Unterstützung. Die praktische Bedeutung des Studiums liegt in der Entwicklung von:

in der Praxis der Grundschulbildung und im System der Weiterbildung von Lehrern, die mit jüngeren Schülern arbeiten.

Die folgenden Bestimmungen werden zur Verteidigung vorgebracht: 1. Das pädagogische System, das auf die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler im Bildungsbereich abzielt

Geschlecht, das einen Komplex symbolischer Mittel beschreibt, einschließlich der Logik technologischer Aktionen, methodischer Unterstützung und der Besonderheiten der Organisation der Aktivitäten von Bildungsfächern (Lehrer-Schüler).

Die Bestätigung und Umsetzung der Ergebnisse der Studie wurden im Rahmen der experimentellen Arbeit im Schulkomplex "Kindergarten - Grundschule" Nr. 78 (Tjumen), Sekundarschule Nr. 1.2 (Zavodoukovsk), Diskussionen bei Treffen von Spezialisten durchgeführt von regionalen Bildungsministerien (2003-2004), Praxis- und Vortragsunterricht im Rahmen von Fortbildungskursen für Grundschullehrer im Süden des Gebiets Tjumen; Vorträge zum Thema Forschung auf wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen verschiedener Ebenen: die Allrussische „Integration der methodischen Arbeit und des Systems der Personalfortbildung“ (Tscheljabinsk, 2005), die interregionale „Besonderheiten der Erwachsenenbildung unter den Bedingungen von soziokulturelle Entwicklung der Regionen" Tjumen, 2004), die 6. interregionale intersektorale wissenschaftliche und praktische Konferenz mit Beteiligung des nahen und fernen Auslands „Probleme der pädagogischen Innovation in einer Berufsschule“ (St. Petersburg, 2005), regionale „Probleme der pädagogische Innovation. Sozialität der modernen Bildung“ (Tobolsk - St. Petersburg, 2005).

Dissertationsstruktur. Die Dissertation besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einer Schlussfolgerung, einer Bibliographie mit 160 Quellen und 11 Anhängen. Der Haupttext der Dissertation enthält 17 Tabellen, 5 Abbildungen.

Die Einleitung begründet die Relevanz der Studie, formuliert Ziel, Hypothese, definiert Gegenstand, Thema, Aufgaben, Methoden, legt die wissenschaftliche Neuartigkeit, theoretische und praktische Bedeutung der Arbeit offen, formuliert die zur Verteidigung vorgelegten Bestimmungen, charakterisiert Angaben zur Approbation und Umsetzung der Ergebnisse der geleisteten Arbeit.

Das erste Kapitel "Theoretische Untersuchungen des visuell-figurativen Denkens in der Theorie der Pädagogik" stellt eine Analyse des Problems der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens bei jüngeren Schülern dar, identifiziert Bedingungen und Faktoren, die zur Entwicklung des visuell-figurativen Denkens beitragen, Wege zur Entwicklung des visuell-figurativen Denkens und die Besonderheiten ihrer Einbeziehung in den Bildungsprozess der Grundschule aufzeigt, werden die Fragen der Kontinuität in der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens in der Phase des Übergangs der Kinder von der Vorschule zur Grundschule berücksichtigt.

Das Studium und die Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur lassen den Schluss zu, dass die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler von verschiedenen Autoren unter dem Gesichtspunkt der Komplizierung und Verbesserung der Mittel und Methoden der kognitiven Aktivität betrachtet wird: transformativ, gezielt die Fähigkeit, zwischen einem Plan realer Objekte und einem Plan von Modellen zu unterscheiden (JT .A. Wenger, H.H. Poddyakov); Reproduktion, die die Beziehung zwischen produzierten und geplanten Aktionen widerspiegeln (A.A. Lyublinskaya, N.A. Menchinskaya, I.S. Yakimanskaya); Klassifizierung im Zusammenhang mit der Entstehung von Unterscheidungsoperationen, Verallgemeinerung und Bildung von Konzepten (B.S. Volkov, I.V. Dubrovina, V.V. Zinchenko, B.M. Kedrov).

Auf der Grundlage der bereitgestellten Mittel und Methoden wurden die spezifischen Funktionen des visuell-figurativen Denkens im Prozess der geistigen Entwicklung jüngerer Schulkinder bestimmt:

Korrelation des visuellen Bildes eines Objekts mit den visuell wahrgenommenen Merkmalen dieses Objekts;

Identifizierung von Klassen von Objekten nach ähnlichen Merkmalen, um eine geeignete Klassifizierung zu erstellen und diese zur Identifizierung bestimmter Phänomene zu verwenden;

Durchführung der primären Bestellung;

Schematische Definition von Konzepten durch externe Merkmale.

Eine Variante des visuell-figurativen Denkens ist visuelles Denken auf der Grundlage eines visuellen Bildes, das zum unabhängigen Verständnis des Kindes für die Bedeutung dessen, was es sieht, beiträgt.

Als Ergebnis der Analyse theoretischer Quellen haben wir die Bedingungen und Faktoren identifiziert, die zur Entwicklung des visuell-figurativen Denkens bei jüngeren Schulkindern beitragen.

Unter Bedingungen verstehen wir subjektiv (die Ausbildung von Subjekt-Subjekt-Beziehungen zwischen Lehrer und Schülern; die Ebene und das Individuum

der Position des Lehrers) und sachlichen (Vorhandensein eines besonderen Bildungsinhalts) Anforderungen und Voraussetzungen, durch deren Umsetzung der Lehrer die Entwicklung einer Situationsorientierung, Selbständigkeit, Entwicklung individueller Bilder und Systembildung erreicht Kenntnisse im Umgang mit Naturobjekten bei jüngeren Schülern.

Als Faktoren bei der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens heben wir qualitative Veränderungen in der geistigen Entwicklung eines jüngeren Schülers hervor, strukturelle psychologische Neubildungen, die bei einem Kind entstehen, wenn es in die vom Lehrer organisierten Arten von Aktivitäten und Kommunikation einbezogen wird: die Stand der Bildung des internen Aktionsplans und des Internalisierungsmechanismus; die Fähigkeit, ein visuelles Bild zu erstellen, es zu bedienen und sich im Raum zu orientieren; Dominanz von Substrukturen des visuell-figurativen Denkens.

Die Analyse des Bildungsprozesses vom Standpunkt eines sinnvollen Ansatzes ermöglichte es, die Wege zur Entwicklung des visuell-figurativen Denkens und die Besonderheiten ihrer Einbeziehung in den Bildungsprozess der Grundschule zu bestimmen:

Visuelle räumliche Modellierung unter Verwendung von Modellaktionen, auf deren Grundlage der Schüler beim Lösen einer kognitiven Aufgabe die Transformation der Bedingungen der Aufgabe durchführt, Beziehungen in Grafik-, Betreff- und Buchstabenform modelliert, Kontrolle über die Umsetzung von Aktionen;

Spielformen und Spielsituationen durch die Aufnahme von systematisierten Sätzen von didaktischen Spielen, bedingte und verkürzte Möglichkeiten zur Durchführung von Spielhandlungen, die Einführung neuer Rollen und neuer Situationen, Modellierungshandlungen (Übersetzen des Spiels „innen“);

Experimentelle Forschungstätigkeit basierend auf der Organisation transformativer gedankenpraktischer Experimente, sprach- und zeichensymbolischer Modellierung von Lösungswegen. Die ausgewählten Wege zur Entwicklung des visuell-figurativen Denkens gewährleisten die erfolgreiche Anpassung des Kindes an eine neue Art von Aktivität (Bildung).

Die Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung ist ein vielschichtiges Problem. Beim Studium konzentriert sich die Aufmerksamkeit der Forscher darauf, die Bereitschaft eines Kindes im siebten Lebensjahr zum Schulbesuch zu diskutieren (JI.A. Wenger, A.JI. Wenger, V.V. Davydov, V.S. Mukhina, N.I. Nepomnyashchaya).

Das Problem, das die Bemühungen der Lehrer von Vorschuleinrichtungen und Grundschulen vereint, besteht darin, das Entwicklungsniveau der intellektuellen Funktionen eines Kindes sicherzustellen, das die Möglichkeiten der kindlichen Entwicklung und den Erfolg bei pädagogischen Aktivitäten bestimmt. Das allgemeine Muster - die Bildung neuer psychologischer Qualitäten nicht trotz, sondern auf der Grundlage dessen, was früher erreicht wurde, muss auch berücksichtigt werden, wenn das Kind dazu gebracht wird, konsequent zu argumentieren, Schlussfolgerungen aus beobachteten Tatsachen zu ziehen, die ist in der Schule notwendig, d.h. zum Gebrauch logischer Denkformen, aber gleichzeitig müssen Lehrer beschreiben

sich auf Bilder, visuelle Darstellungen und den Reichtum der eigenen Erfahrung des Schülers zu stützen.

Im fortgeschrittenen Vorschulalter identifiziert das Kind im Prozess verschiedener Arten von Aktivitäten die wesentlichen Zusammenhänge von Phänomenen und spiegelt sie in einer bildlichen Form wider - der Form von Darstellungen und elementaren Konzepten. Auf empirischer Ebene gebildete Repräsentationen und elementare Konzepte, wenn der Hauptinhalt des Wissens in Form von Bildern von zuvor wahrgenommenen Objekten und Phänomenen präsentiert wird, können zum Kern des Systems des Schulwissens werden. Die im Vorschulalter gelegte Grundlage für das Entwicklungsniveau des visuell-figurativen Denkens ermöglicht es dem jüngeren Schüler, das System wissenschaftlicher Konzepte auf hohem theoretischem Niveau zu beherrschen (P. G. Samorukova).

Eine der Grundlagen für die Kontinuität in der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens ist die Entwicklung von Fähigkeiten als Wege zur unabhängigen Lösung geistiger, kreativer und anderer Aufgaben, um dem zukünftigen Schüler zu ermöglichen, in verschiedenen Aktivitäten, einschließlich pädagogischen, erfolgreich zu sein. Gleichzeitig ist die Beherrschung von Zeichen und symbolischer Funktion eine der Richtungen der geistigen Entwicklung des Kindes.

VV Brofman betont, dass die Entwicklung der Fähigkeit zur visuellen Modellierung eine Voraussetzung für die spätere Beherrschung der Modellierungsarten ist, die als Lernaktivitäten dienen. Und dies gibt unserer Meinung nach ernsthafte Gründe für die Beziehung zwischen der Idee, die kognitiven Fähigkeiten von Vorschulkindern zu entwickeln, und der Idee, die Bildungsaktivitäten jüngerer Schulkinder zu entwickeln.

Eine Fragebogenumfrage unter Eltern - zukünftigen Erstklässlern, die in Vorschuleinrichtungen in Tjumen durchgeführt wurde (230 Personen wurden befragt), zeigte, dass einer der häufigsten Fehler die Überschätzung der verbalen Seite der Entwicklung durch die Eltern bei der geistigen Erziehung älterer Vorschulkinder ist Alter. Die meisten Eltern (70 %) glauben, dass ein Kind umso besser entwickelt ist, je mehr Wörter es kennt.

Wir stimmen darin überein, dass eine bestimmte Perspektive, ein Vorrat an spezifischem Wissen für einen potenziellen Schüler als Grundlage für das, was er später in der Schule beherrschen wird, notwendig ist. Es ist jedoch ein Fehler, Sprachgewandtheit, das Auswendiglernen vieler Verse, die Fähigkeit zu lesen, zu schreiben als Beweis für die gute Schulreife eines Kindes zu nehmen. Hinter den entwickelten Fähigkeiten des Schreibens, Lesens, Zählens steht oft ein Mangel an praktischer Weltkenntnis, eine Unfähigkeit, die wesentlichen zentralen Zusammenhänge von Phänomenen in einem bestimmten Bereich der Realität herauszugreifen und in bildlicher Form zu reflektieren .

So wird der Grad des ausgebildeten visuell-figurativen Denkens zu einem wichtigen Indikator für die Schulreife eines Kindes.

Im zweiten Kapitel „Theorie und Praxis des Einsatzes symbolischer Mittel bei der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schulkinder beim Kennenlernen der Natur. Die Ergebnisse des pädagogischen Experiments“ offenbarten und ergänzten die Möglichkeiten symbolischer Mittel in der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler, stellten die Inhalte vor

ein Komplex symbolischer Mittel zur Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schulkinder und die Ergebnisse eines pädagogischen Experiments zur Umsetzung des vorgeschlagenen Komplexes.

Aufgrund der Einbeziehung symbolischer Mittel in den Bildungsprozess werden verschiedene Formen der Modellierung der Realität in den Aktivitäten jüngerer Schüler verwendet, und die räumliche Modellierung nimmt unter ihnen einen wichtigen Platz ein. Die Fähigkeit zur visuellen räumlichen Modellierung ist eine der grundlegenden spezifischen menschlichen Fähigkeiten, und ihr Wesen besteht darin, dass der Schüler beim Lösen verschiedener Arten von mentalen Aufgaben Modelldarstellungen (visuelle Modelle) erstellt und verwendet, die die Beziehung der Bedingungen des Problems widerspiegeln. hebt darin die wesentlichen Punkte hervor, die als Orientierungshilfe für die Entscheidung dienen. Solche Modellrepräsentationen können nicht nur visuelle, sichtbare Zusammenhänge zwischen Dingen darstellen, sondern auch wesentliche, semantische Zusammenhänge, die nicht direkt wahrgenommen werden, aber in einer visuellen Form symbolisch dargestellt werden können.

Studieren der Ergebnisse von L.A. Wenger, BC Mukhina sowie die Erfahrung der Arbeit innovativer Lehrer ließen uns den Schluss zu, dass die Einführung symbolischer Symbole sowohl als Modellierungswerkzeug als auch als Grundlage der Verallgemeinerung die Repräsentationsfunktion implementiert und die komplexe Einbeziehung mentaler Prozesse gewährleistet. Die vorgefertigten Symbole, Diagramme, Symbole werden von der Installation begleitet, um das Material zu verstehen und nicht auswendig zu lernen, geschweige denn aufzuschreiben, was wiederum den Schülern bei einer mündlichen Antwort hilft, zur psychologischen Emanzipation beiträgt.

Unseren Recherchen zufolge fokussieren sich die Lehrer (75 %) in der aktuellen Situation einer Schulstunde zum Thema „Umwelt“ vor allem auf einen quantitativen Wissenszuwachs der Kinder über die Fähigkeiten verschiedener Tiere und Pflanzen. Bilder und Gemälde werden verwendet, die Geschichte eines Erwachsenen, gleichzeitige Beobachtungen von Naturphänomenen in der unmittelbaren Umgebung. Gleichzeitig stellen wir bei Kindern die Fragmentarität des Wissens fest, die Unfähigkeit, das visuelle Bild eines natürlichen Objekts mit den visuell wahrgenommenen Merkmalen dieses Objekts zu korrelieren, Modellbilder zu verwenden, die Beziehungen zwischen Phänomenen und ihren Elementen vermitteln.

Um das Niveau der aufgedeckten niedrigen Indikatoren bei jüngeren Schulkindern zu erhöhen, heben wir die Reihenfolge der Demonstration von Modellen beim Kennenlernen der Natur hervor:

Modell ökologisch-systematischer Gruppen zur Außenreflexion eines Naturobjekts;

Schematische Modelle zum Vergleichen natürlicher Objekte und Auffinden von Anzeichen für ihre Unterschiede und Ähnlichkeiten;

Objektschematische Modelle zur schematisierenden Definition von Begriffen durch äußere Merkmale;

Systematisierungsmodelle zur Identifikation von Objekten und deren Ordnung, Klassifikation.

Diese Reihenfolge bei der Verwendung von Modellen bestätigt die Rolle symbolischer Mittel bei der Bildung der Fähigkeiten der Schüler, mit Bildern zu arbeiten, und beherrscht die Fähigkeit jüngerer Schüler, in Bezug auf Ideen zu handeln.

Wir haben ein pädagogisches System entwickelt, das auf die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schulkinder abzielt und einen Komplex symbolischer Mittel umfasst (Abb. 1).

Bildungskomponente "Welt herum"

Wissenschaftlich-figuratives Weltbild

Darstellung. Konzepte

Emotional-sinnliche Sphäre

Interesse

Erstaunen

Freude, Traurigkeit

Visuell-figuratives Denken

Komplex von symbolischen Mitteln

Prinzipien

Technologie-Aktion

methodische Unterstützung

Ergebnis

Reis. 1. Ein Fragment des pädagogischen Systems, das auf die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler abzielt

Die Identifizierung der Möglichkeiten symbolischer Mittel wurde von uns auf der Grundlage von Forschungsaktivitäten zur Entwicklung der Beobachtungsgabe und Selbständigkeit jüngerer Schüler durchgeführt. Unter dem Gesichtspunkt der Beobachtungsentwicklung wurden grafische Modelle und die Organisation von Vogelbeobachtungsaktivitäten verwendet, unter dem Gesichtspunkt der Unabhängigkeit jüngerer Schulkinder in der Arbeitstätigkeit die von uns entwickelte Methodik unter Einbeziehung des Subjektmodells " Blumengärten" verwendet wurde. Dank der symbolischen Einbeziehung haben jüngere Schüler Einstellungen entwickelt, um nach verborgenen inneren Verbindungen und Beziehungen zu suchen (Erhöhung des Beobachtungsniveaus), kreative Unabhängigkeit zu entwickeln, die Fähigkeit zu modellieren, individuelle Bilder von Grundstücken zur Dekoration eines Blumenbeets zu erstellen (Erhöhung der Grad der Selbständigkeit).

Die Möglichkeiten der symbolischen Mittel, ihre sich entwickelnde Wirkung bestätigen die Zweckmäßigkeit, in den Bildungsprozess der Grundschule einen Komplex symbolischer Mittel einzubeziehen, der darauf abzielt, das visuell-figurative Denken jüngerer Schüler zu entwickeln

Mit dem Begriff "komplex" meinen wir eine Reihe von Komponenten, die Prinzipien, Aufgaben, den Inhalt des Bildungsprozesses, technologische Maßnahmen und methodische Unterstützung umfassen.

Der vorgeschlagene Komplex verwendet Symbole, die sich auf Funktionen und Aktionen beziehen, die in ihrer Bedeutung mit ihnen zusammenhängen. Dies ermöglicht es jüngeren Schülern, die Fähigkeit zu entwickeln, mit Bildern zu arbeiten, sich verborgene mögliche Veränderungen und Transformationen der Eigenschaften und Beziehungen natürlicher Objekte vorzustellen.

Die Einführung eines Komplexes symbolischer Mittel in den Bildungsprozess ist die Grundlage des pädagogischen Experiments, das in zwei Stufen durchgeführt wurde: Ermitteln und Gestalten-Kontrollieren.

Beginnend mit der Untersuchung des Problems der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens bei jüngeren Schulkindern haben wir den Entwicklungsstand des visuell-figurativen Denkens und die symbolische Funktion jüngerer Schulkinder aufgezeigt; Schwierigkeiten und Fähigkeiten von Lehrern, Aktivitäten zur Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler im Bildungsprozess zu organisieren; das Niveau der beruflichen Fähigkeiten von Lehrern in der Arbeit mit Kindern zur Entwicklung des visuell-figurativen Denkens.

Eine Analyse des im Feststellungsexperiment gewonnenen Materials lässt von einer komplexen Abhängigkeit der Fähigkeit, mit eigenen Vorstellungen zu operieren, von den Inhalten sprechen, die das Kind im Lösungsprozess identifiziert und fixiert, sowie von einer Reihe weiterer Qualifikationen und Fähigkeiten. Dazu gehören Fähigkeiten wie die Verallgemeinerung von Bildern, die Aktualisierung von Bildern und ihre Transformation in Repräsentationen gemäß der Modellierungstätigkeit. Es wurde eine Diskrepanz zwischen der Fähigkeit, Beziehungen zwischen natürlichen Objekten herzustellen, und dem Prozess des Bauens eines Modells festgestellt: 28 % der Schüler haben Schwierigkeiten, Modell (symbolisch) und reale Pläne zu korrelieren, 34 % der Schüler zeigten ein geringes Maß an Modellierungsaktionen, an Unfähigkeit, versteckte Veränderungen in der Situation darzustellen.

Das Feststellungsexperiment offenbarte die Besonderheiten der Bilder, die für das erfolgreiche Funktionieren des visuell-figurativen Denkens notwendig sind. Für das volle Funktionieren des visuell-figurativen Denkens ist ein bestimmtes Verhältnis und Zusammenspiel notwendig:

1) Darstellungen, die die reale Seite eines Naturphänomens widerspiegeln (die Stabilität des Bildes);

2) Darstellungen, die die verborgenen Möglichkeiten eines Naturphänomens widerspiegeln (Variation des Bildes).

Gleichzeitig untersuchten wir das Niveau der Fähigkeiten der Lehrer, um pädagogische und kognitive Aktivitäten zu organisieren, die darauf abzielen, das visuell-figurative Denken jüngerer Schüler zu entwickeln.

Die Ergebnisse der Fragebogenerhebung zeigten, dass derzeit 85% der Lehrer in der Organisation von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten von der Informationsmethode des Unterrichts dominiert werden, die die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens und der kognitiven Fähigkeiten nicht vollständig stimuliert jüngere Schüler. Bei der Auswahl der Mittel zur Entwicklung der kognitiven Aktivität beschränken sich 72 % der Lehrer auf Botschaften und Materialdemonstrationen. Dieser Ansatz bietet dem jüngeren Schüler das Erreichen kurzfristiger Ergebnisse - die Assimilation spezifischer Kenntnisse und Fähigkeiten. Nur 11 % der Lehrer haben die Wahl und die Fähigkeit, Techniken und Mittel anzuwenden, die darauf abzielen, bei jüngeren Schülern die zeichensymbolische Funktion zu entwickeln, die Fähigkeit, mit Wissen umzugehen.

Unter den Bedingungen der Entwicklungserziehung wird die Wirksamkeit der pädagogischen und kognitiven Aktivität nicht nur durch den Inhalt des Unterrichtsmaterials bestimmt (das Material sollte verständlich und interessant sein), sondern auch durch das Erreichen des gegenseitigen Verständnisses und des gegenseitigen Respekts des Lehrers mit Kindern. Um die Ebene des visuell-figurativen Denkens zu bilden, müssen Sie daher nicht nur den Inhalt des Unterrichtsmaterials vorbereiten, sondern auch eine direkte Interaktion mit den Schülern durchführen. Unter diesem Gesichtspunkt haben wir die Fähigkeiten der Lehrkräfte zur Dezentrierung und didaktischen Kommunikation ermittelt und folgende Ergebnisse erzielt: 56 % der Lehrkräfte zeigen egozentrisches Verhalten (Zentrierung aufgrund von Identifikation), 62 % der Lehrkräfte bevorzugen unwirksame Methoden der Ermutigung (Tendenz hin zu einem "kontrollierenden" Kommunikationsstil).

Die Ergebnisse einer Umfrage unter Lehrern zeigten, dass im Bildungsprozess das Niveau der Fähigkeiten der Lehrer zur Organisation von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten zu einer wichtigen Voraussetzung für die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler wird.

Die Analyse der Ergebnisse des Ermittlungsexperiments bestätigte die Notwendigkeit, Veranstaltungen im Bildungsprozess zu organisieren, die darauf abzielen, das visuell-figurative Denken jüngerer Schüler zu entwickeln, Mechanismen zur Umsetzung des entwickelten Satzes symbolischer Mittel im Laufe des pädagogischen Experiments zu suchen und auszuarbeiten , und bewies die Aussagekraft und Relevanz der Studie.

In der zweiten - formativ-kontrollierenden - Stufe des pädagogischen Experiments wurde die von uns vorgeschlagene Implementierung und Überprüfung der Wirksamkeit eines Komplexes symbolischer Mittel zur Bekanntmachung jüngerer Schüler mit der Natur durchgeführt. In der Gründungsphase wurde in zwei Richtungen gearbeitet.

Die erste Richtung ist der experimentelle Unterricht jüngerer Schulkinder auf der Grundlage der Einführung eines Komplexes symbolischer Mittel. Die Ausbildung erfolgte in Form von allgemeinem Gruppenunterricht. Basierend auf den Besonderheiten der Bilder, die wir bilden müssen, wurden den Kindern der experimentellen Gruppe Aufgaben von drei Arten angeboten.

Aufgaben des 1. Typs sind verallgemeinert-schematisch zum Verständnis symbolischer Muster. Bei der Beobachtung von Naturobjekten, im Verlauf von Spielformen, lernten Kinder symbolische Situationen kennen und schufen sie selbstständig: ein Symbol für ein Wetterphänomen, eine grafische Reflexion der natürlichen Abhängigkeit, Schallreflexionen usw.; gelernt, symbolische Mittel formal zu analysieren: Grafiken, Gesten, Worte, Töne, gleiche Gegenstände auf unterschiedliche Weise zu bezeichnen.

Aufgaben des 2. Typs sind bildlich und beschreibend für die Bildung eines Bildes, das in der produktiven, kreativen Aktivität des Kindes aktualisiert werden kann. Dazu wurden Problemsituationen und Wettkampfveranstaltungen geschaffen (Wettkämpfe der Träumer, um den traurigsten (lustigsten) Brief etc.), um Geschichten über Gegenstände der Natur, ihre Beziehung zum Menschen zu erfinden.

Aufgaben des 3. Typs - Wechsel zur Herstellung von Verbindungen und Abhängigkeiten von belebter und unbelebter Natur unter Verwendung verschiedener Arten von Modellen: Grafik (Kalender der Natur, Subjekt (Globus, Thermometer), Subjekt-Schema (Modell ökologischer und systematischer Gruppen von belebten Objekten). und unbelebte Natur) Dafür wurden speziell organisierte Arbeiten durchgeführt:

Phänologische Beobachtungen von Naturobjekten, Ausfüllen des phänologischen Kalenders;

Winterfütterung von Vögeln und Führen eines Vogelbeobachtungskalenders;

Organisation der Arbeitstätigkeit für die Gestaltung von Blumenbeeten anhand eines Objektmodells.

In der Kontrollgruppe wurden einzelne Elemente (Aufgabenoptionen) des entwickelten Komplexes vorgestellt.

Dank Aufgaben vom generalisiert-schematischen Typ konnten wir Indikatoren für den Erfolg der Aufgabenerfüllung von Kindern in der Experimentalgruppe identifizieren: erstens die Klarheit und Stabilität der erzeugten Bilder und zweitens die Handlungsfähigkeit in Bezug auf Ideen. Es war den Schülern möglich, Bilder mit Hilfe von Gesten, Tönen, selbst zusammengestellten Symbolen zu bezeichnen und ohne visuelles Objekt mit ihnen zu operieren. Durch die Analyse symbolischer Mittel beherrschten jüngere Schüler Möglichkeiten, dasselbe Objekt zu bezeichnen.

Durch verschiedene Formen des Modellierens und die entsprechende Organisation von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten mit Hilfe von Aufgaben wechselnder Art meisterten die Studierenden den freien Übergang von Modellen, die eine gewisse äußerliche Ähnlichkeit mit Modellierungsobjekten behalten, zu Modellen, die Symbole von Beziehungen sind. Während der Ausbildung konnten die Studenten Modelle der Abhängigkeit des Pflanzenwachstums von Faktoren der unbelebten Natur erstellen, das Modell verwenden, um ein neues Objekt zu beschreiben, die Unabhängigkeit in der Arbeitstätigkeit im Beobachtungsprozess zu zeigen. Dies demonstriert die Entwicklung der ideellen Handlungsfähigkeit bei Kindern der Experimentalgruppe.

Bei der Durchführung von Aufgaben bildlich-deskriptiver und wechselnder Art stellten wir eine Zunahme der Anzahl von Kindern fest, die auf der visuellen und verbal-mentalen Ebene operieren konnten. Die Beschreibung von Naturobjekten, Rätseln und Geschichten seiner eigenen Komposition unterschied sich in einzelnen Bildern, ihrer Tiefe, die sich in einer Erhöhung der Gesamtzahl der Bilder, dem Erscheinen von Sekundärbildern und detaillierten Beschreibungen von Objekten manifestierte.

Die Wirksamkeit der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens bei jüngeren Schulkindern wurde nach folgenden Kriterien bewertet: 1) Verinnerlichung von Modellierungshandlungen, 2) Bildflexibilität, 3) Bildflüssigkeit, 4) Bildtiefe.

Wir haben Veränderungen in der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens untersucht, indem wir die pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten von Schülern beobachteten, die Produkte der pädagogischen Aktivität untersuchten, die Methoden von L.A. Wenger, A.R. Luria, R.S. Nemov, I.V. Tsvetkova, sowie die Methode der Peer-Review.

Im Laufe des experimentellen Trainings wurden die folgenden positiven Veränderungen festgestellt: 1) Das Niveau der gebildeten Informationen stieg um 48,7 %.

Terrorisierung von Simulationsaktionen; 2) um 46,2% - der Grad der Flexibilität von Bildern; 3) um 65,6% - das Niveau der Bildflüssigkeit; 4) um 63,5% - die Tiefe der Bilder (Tabelle 1).

Tabelle 1

Entwicklungsdynamik des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schulkinder (%)

Kriterien Kontrollgruppe Experimentelle Gruppe

Stufe 1 Stufe Signifikanz der Unterschiede Stufe 1 Stufe Signifikanz der Unterschiede

1 17,7 26,2 11,2 15,9 64,6 13,4

2 17,1 22,1 8,3 15,8 62,0 11,5

3 17,9 33,4 10,2 15,7 81,3 6,9

4 11,4 19,5 8,2 13,0 76,5 8,6

Hinweis: Die Tabelle spiegelt Änderungen in den ausgewählten Kriterien nach Indikatoren wider

hohes Level

Das hohe Niveau der Indikatoren in der Versuchsgruppe zeigt, dass der entwickelte Komplex symbolischer Mittel es ermöglicht, die Wirksamkeit der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens bei jüngeren Schülern sicherzustellen.

Durch den Vergleich der Ergebnisse (Durchschnittsnote) der Ermittlungs- und Kontrollversuche konnten positive Veränderungen im Entwicklungsstand des visuell-figurativen Denkens bei jüngeren Schulkindern festgestellt werden (Tabelle 2). Die Anwendung des Student-t-Tests bestätigte ihre statistische Signifikanz.

Tabelle 2

Vergleichsdaten der Ermittlungs- und Kontrollversuche in der Versuchs- und Kontrollgruppe (Mittelwert)

Methodikgruppe

Raben-Matrix-Piktogramm verbale Fantasie

Versuchsgruppe vor dem Training 6,8 2,6 4,9

Versuchsgruppe nach dem Training 8,5 4,6 6,5

Kontrollgruppe vor dem Training 7,3 2,6 4,8

Kontrollgruppe nach dem Training 7,9 2,9 5,0

d- Schülertest 2.04 2.08 2.01

Die zweite Richtung lehrt Lehrer, einen Komplex symbolischer Mittel im Bildungsprozess zu verwenden. Die Ausbildung erfolgte nach dem Programm des Spezialkurses "Der Einsatz symbolischer Mittel im Bildungsprozess der Grundschule". Während des Versuchszeitraums wurden 320 Zuhörer erfasst.

Praktische Aufgaben werden nach den Ebenen der fachlichen Ausbildung (1-reproduktiv, P-kreativ-konstruktiv, III-forschend) und der Art der Durchführung (Gruppe, Einzelperson) differenziert. Eine solche Differenzierung der Ausbildungsaufgaben ermöglichte eine abschließende Kontrolle im Lehrerbildungsprozess.

Die Endkontrolle zeigte, dass die Lehrkräfte am Ende der Ausbildung in der Lage waren, sowohl Gruppen- als auch Einzelaufgaben auf einem kreativ-konstruktiven und forschenden Niveau zu erledigen. Der Erfolg der Lehrerbildung wurde anhand der Kriterien und Indikatoren bewertet:

1. Die Fähigkeiten von Lehrern bei der Organisation von Arbeiten zur Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler:

Antizipieren Sie das Ergebnis der Entwicklung eines jüngeren Schülers in pädagogischen und kognitiven Aktivitäten (Entwicklung von Erfolgsindikatoren);

Wählen und verwenden Sie Techniken und Werkzeuge, die das visuell-figurative Denken anregen.

2. Ebene der pädagogischen Position:

Fähigkeit zur didaktischen Kommunikation (Orientierung am Kind im Prozess der pädagogischen und kognitiven Aktivität);

Die Fähigkeit zur Dezentrierung (die Fähigkeit, die pädagogische Situation zu verändern).

Bei der Bewertung des Kompetenzniveaus der Lehrer im Lernprozess wurde festgestellt, dass 208 Lehrer (65%) Fähigkeiten zur Organisation der Arbeit zur Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler zeigten, 1 [2 Lehrer (35%) finden es schwierig, eigenständig eine Technologie zur Verwendung symbolischer Mittel zu bauen, aber gleichzeitig zeigen sie Erfolg bei der Modellierung von Aufgabenoptionen auf der Grundlage der vorgeschlagenen Technologie.

Eine detaillierte praktische Ausbildung der Lehrerfähigkeiten wurde auf der Grundlage der methodologischen Standorte der Sekundarschule Nr. 1 (Zavodoukovsk), der Sekundarschule im Dorf Novaya Zaimka (Bezirk Zavodoukovsky) und in den Aktivitäten der Mitglieder des Kreativen durchgeführt Gruppe. Die Wirksamkeit dieser Arbeit wird durch die Daten zur Veränderung der Position (Zentrierung, didaktische Kommunikation) von Lehrern im Umgang mit jüngeren Schülern belegt (Tabelle 3).

Tisch 3

Veränderung der pädagogischen Position von Lehrern im Prozess des pädagogischen Experiments (%)

Zentrierungen Didaktische Kommunikation

Identifizierung von Entfremdung echte Dezentrierung „unterstützender Stil“ „kontrollierender Stil“

Bis zum Experten Nach exp. Bis zum Experten Nach exp. Bis zum Experten Nach exp. Bis zum Experten Nach exp. Bis zum Experten Nach exp.

56 13 14 - 30 67 38 72 62 28

Unterschiede sind signifikant Unterschiede sind signifikant Unterschiede sind signifikant Unterschiede sind signifikant Unterschiede sind signifikant

Die durchgeführten Untersuchungen und die erzielten Ergebnisse haben uns erlaubt, die folgenden Schlussfolgerungen zu ziehen:

4. Beim Arbeiten mit Symbolen nimmt die Zahl der verallgemeinerten Bilder zu, was auf eine signifikante Erweiterung der Verbindungen zwischen Wort und Bild hinweist.

5. Die Durchführung von Schulungen für Lehrer zur Einbeziehung symbolischer Mittel in den Bildungsprozess beim Kennenlernen der Natur trägt zur Bildung der Fähigkeiten von Lehrern bei, Techniken und Methoden auszuwählen und anzuwenden, die die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler anregen .

Spitznamen, Konzentration auf das Kind im Prozess der pädagogischen und kognitiven Aktivität (Fähigkeit zur didaktischen Kommunikation), Transformation der pädagogischen Situation (Fähigkeit zur Dezentrierung).

Die positive Dynamik der Indikatoren für die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schulkinder, die im Laufe der experimentellen Arbeit aufgezeichnet wurden, bestätigt die Gültigkeit der aufgestellten Hypothese und gibt Anlass zu der Annahme, dass die gestellten Aufgaben erfüllt wurden.

Die Hauptbestimmungen der Dissertationsforschung spiegeln sich in den folgenden Veröffentlichungen des Autors wider:,

1. Belkovich V.Ju. Von Natur aus entwickeln und erziehen // P.F. Kapterev und moderne Bildung. Tjumen: TOGIRRO, 2001. 0,2 S.

2. Belkovich V.Ju. Möglichkeiten zur Entwicklung des visuell-figurativen Denkens älterer Vorschulkinder und eine Änderung der Position eines Lehrers bei der Organisation kognitiver Aktivitäten // Theorie und Methodik der modernen wissenschaftlichen Forschung der Region Tjumen: Sammlung von Artikeln von Doktoranden und Bewerbern. Tjumen: TOGIRRO, 2003.0.3 S.

3. Belkovich V.Ju. Kontinuität in der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler im System "Kindergarten - Grundschule" // Die Besonderheiten der Erwachsenenbildung unter den Bedingungen der soziokulturellen Entwicklung der Regionen: Materialien der überregionalen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz (27. November 2004 , Tjumen). Abschnitt 3. Tjumen: TOGIRRO, 2004. 0,4 S.

4. Belkovich V.Ju. Lernspielmodell als Mittel zur Entwicklung des figurativen Denkens bei jüngeren Schulkindern // Materialien der IX. Regionalen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz „Probleme der pädagogischen Innovation. Die Sozialität moderner Bildung - Tobolsk: TSPI im. DI. Mendelejew; St. Petersburg: IOV RAO, 2005. 0,3 S.

5. Belkovich V.Ju. Vorbereitung eines Lehrers auf die Entwicklung eines Darstellungsplans für jüngere Schulkinder beim Kennenlernen der Natur // Materialien der VI. Allrussischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz "Integration methodischer (wissenschaftlicher und methodischer) Arbeit und eines Systems zur Verbesserung der Qualifikationen von Personal." Teil 5. Chelyabinsk: Education Publishing House, 2005. 0,3 S.

6. Belkovich V.Ju. Die Rolle symbolischer Mittel bei der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens und der Konzeptbildung bei jüngeren Schülern // Materialien der 6. interregionalen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz mit Beteiligung des nahen und fernen Auslands "Probleme der pädagogischen Innovation in einer Berufsschule. " St. Petersburg: IOV RAO, 2005. 0,2 S.

7. Belkovich V.Ju. Modellierungstätigkeit beim Kennenlernen der Natur als Mittel zur Entwicklung der Beobachtungsfähigkeit jüngerer Schulkinder // Psychologische und pädagogische Forschung im Bildungssystem: Proceedings of the 3rd All-Russian Scientific and Practical Conference. Teil 3. Moskau - Tscheljabinsk: Bildungsverlag, 2005. 0,4 p.

8. Belkovich V.Ju. Zur Frage nach der Selbständigkeit des kindlichen Denkens und der pädagogischen Dezentralisierung // Neues in der pädagogischen Forschung. Wissenschaftlich

Schule von Professor A.A. Macareni. Tobolsk: TSPI benannt nach D.I.Mendeleev, 2005.0.4 sq.

9. Die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler beim Kennenlernen der Natur. Werkzeugkasten. Tjumen: TOGIRRO, 2005.1.5 sq.

Druckunterzeichnet am 31.10.2005

Band 1 p.l. Auflage 100 Exemplare.

Tjumen Regional State Institute for the Development of Regional Education

Russischer RNB-Fonds

Inhalt der Dissertation Autor des wissenschaftlichen Artikels: Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, Belkovich, Victoria Yurievna, 2005

EINLEITUNG

KAPITEL I. Theoretische Untersuchungen des visuell-figurativen Denkens in der Theorie der Pädagogik.

1.1 Analyse des Problems der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler in der psychologischen und pädagogischen Literatur.

1.2 Bedingungen und Faktoren, die zur Entwicklung des visuell-figurativen Denkens beitragen.

1.3 Wege zur Entwicklung des visuell-figurativen Denkens und die Besonderheiten ihrer Einbeziehung in den Bildungsprozess der Grundschule.

1.4 Kontinuität in der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler in der Phase des Übergangs von der Vorschule zur Grundschule.

SCHLUSSFOLGERUNGEN ZUM ERSTEN KAPITEL.

KAPITEL II. Theorie und Praxis des Einsatzes symbolischer Mittel in der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schulkinder beim Kennenlernen der Natur. Ergebnisse des pädagogischen Experiments.

2.1 Die Möglichkeiten symbolischer Mittel in der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler.

2.2 Entwicklung und theoretische Begründung eines Komplexes symbolischer Mittel zur Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schulkinder beim Kennenlernen der Natur.

2.3 Planung eines pädagogischen Experiments. Die Ergebnisse der Feststellungsphase des Experiments.

2.3.1. Kriteriendiagnostische Werkzeuge zur Aufdeckung des Entwicklungsstandes des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schulkinder.

2.3.2. Die Ergebnisse der Feststellungsphase des pädagogischen Experiments.

2.4 Analyse der Ergebnisse der formativ-kontrollierenden Phase des pädagogischen Experiments.

2.4.1. Die Dynamik der Untersuchung von Veränderungen in der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schulkinder.

2.4.2. Die Ergebnisse des Lehrens von Lehrern, einen Komplex symbolischer Mittel im Bildungsprozess zu verwenden.

SCHLUSSFOLGERUNGEN ZUM ZWEITEN KAPITEL.

Dissertation Einführung in Pädagogik zum Thema "Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler im Bildungsprozess beim Kennenlernen der Natur"

Die Relevanz der Forschung. Mit Beginn der systematischen Beschulung wird die Lerntätigkeit zur Leittätigkeit des Kindes. Er steht vor der Aufgabe, sich wissenschaftliche Ideen und Konzepte anzueignen, die Entwicklungsgesetze von Natur und Gesellschaft zu studieren. Der Erfolg eines Schülers wird maßgeblich durch den Entwicklungsstand des Denkens bestimmt und ist die Grundlage für die Beurteilung der Entwicklungsseite des Lernens.

N.F. Vinogradova, JT.E. Zhurova, BC Mukhina und andere betonen die besondere Bedeutung der Kontinuität des visuell-figurativen Denkens als Übergangstyp des Denkens vom Praktischen zum Theoretischen, der dem jüngeren Schüler hilft, psychologisch in die Bildungstätigkeit selbst einbezogen zu werden. MM. Bezrukikh, JI.A. Wenger, E. V. Zaika weisen darauf hin, dass durch die Entwicklung figurativer Repräsentationen im Grundschulalter die Optimierung willkürlicher kognitiver Funktionen (Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit, Gedächtnis) erfolgt. Dies führt zu einer Erhöhung des intellektuellen Entwicklungsniveaus des Kindes.

Basierend auf der Analyse und Verallgemeinerung der pädagogischen Forschung (JI.A. Wenger, N.E. Veraksa, JI.C. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, H.H. Poddyakov, A.V. Ponomarev, C.JI. Rubinshtein, D.B. Elkonin). kann geschlussfolgert werden, dass sich das visuell-figurative Denken jüngerer Schulkinder im Prozess der Interaktion von Spiel- und Sprachhandlungen, pädagogischen und kognitiven Aktivitäten sowie beim Kennenlernen der Natur entwickelt.

Die Verwendung symbolischer Mittel beim Kennenlernen der Natur trägt zum Übergang von der einmaligen Wahrnehmung zur Verarbeitung eines visuell-räumlichen Bildes bei, ermöglicht es dem jüngeren Schüler, sein eigenes Wissen aufzubauen, die zeichensymbolischen Mittel zur Bewältigung der Realität zu beherrschen, zu tragen eigenständig handeln, eine Position einnehmen, die es erlaubt, den Prozess der Aufnahme von Material von außen zu betrachten, den Weg seiner Entwicklung zu verfolgen.

Bedeutsam für unsere Studie ist die von I.E. Kulikowskaja, S.H. Nikolaeva und andere sowie die Entwicklung der Unabhängigkeit - kognitiv (T.I. Babaeva, M.V. Krulekht), kreativ (O.N. Somkova).

Unter den gegenwärtigen Bedingungen des Bildungsprozesses der Grundschule sollte Bildung nicht auf die Wissensvermittlung an Kinder reduziert werden, die zum Selbstzweck wird. Nach den Forschungsergebnissen von I. V. Dubrovina fungiert Wissen jedoch oft nicht als Gegenstand der Assimilation und Mittelsuche, sondern als obligatorische Programmvoraussetzung und wird von strengen Formen der Kontrolle begleitet. Von Kindern erworbenes intuitives Wissen, das zu einer Quelle kognitiver Interessen werden könnte, wird manchmal in vorgefertigter Form präsentiert. Die Möglichkeiten der Selbstentwicklung, der Selbstbewegung des kindlichen Denkens werden in diesen Fällen ignoriert, und das Niveau der Entstehung und Entwicklung neuer, obskurer Bilder, Annahmen erweist sich als unbedeutend und unberücksichtigt. Bindung an starre verbale Formulierungen der Methoden zur Lösung von Problemen, die von den Schülern N.G. Salmina betrachtet als Defekte der zeichensymbolischen (semiotischen) Entwicklung.

EIN. Aminov, C.B. Zaitsev betont, dass die Effektivität des pädagogischen und kognitiven Prozesses, einschließlich des Entwicklungsniveaus der Unabhängigkeit des visuell-figurativen Denkens der Schüler, weitgehend von der Position der Lehrer zur Dezentrierung und dialogischen Kommunikation bestimmt wird.

Das Studium der Praxis der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens im Bildungsprozess der Grundschule zeigt die Aktualisierung von Widersprüchen:

Zwischen der Notwendigkeit, das visuell-figurative Denken jüngerer Schüler als Voraussetzung für erfolgreiche Lernaktivitäten zu entwickeln, und dem Mangel an systematischer Arbeit an seiner Bildung;

Zwischen der Notwendigkeit, im Rahmen der Entwicklungspädagogik die Bildung freiwilliger Kontrolle über das Funktionieren ihrer Ideen bei jüngeren Schülern zu fördern, basierend auf einem Wissen, das die allgemeinen wesentlichen Zusammenhänge und Eigenschaften natürlicher Objekte widerspiegelt, und der Unfähigkeit von Lehrern, Methoden und Mittel auszuwählen zur Entwicklung des visuell-figurativen Denkens bewusst in den Bildungsprozess einbeziehen.

Das Verständnis dieser Widersprüche umriss das Problem dieser Studie: die theoretische Begründung und praktische Umsetzung der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schulkinder beim Kennenlernen der Natur anhand eines Komplexes symbolischer Mittel, die das Thema bestimmten die Dissertationsforschung: „Die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schulkinder im Bildungsprozess mit der Bekanntschaft mit der Natur.

Ziel der Studie ist die theoretische Untermauerung und Entwicklung eines pädagogischen Systems, das darauf abzielt, das visuell-figurative Denken jüngerer Schulkinder beim Kennenlernen der Natur zu entwickeln.

Untersuchungsgegenstand: Der Bildungsprozess in der Grundschule. Lerngegenstand: Ein System, das die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler beim Kennenlernen der Natur fördert.

In Übereinstimmung mit dem Ziel wurde eine Forschungshypothese aufgestellt: Wir können eine Steigerung des Entwicklungsniveaus des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler erwarten, wenn:

Der Bildungsprozess wird auf der Grundlage des entwickelten pädagogischen Systems, einschließlich symbolischer Mittel, und der Verwendung methodischer Empfehlungen zur Gewährleistung dieses Prozesses durchgeführt;

Die Möglichkeiten eines Komplexes symbolischer Mittel beim Kennenlernen der Natur erkennen;

Die Lehrer werden die Fähigkeiten entwickeln, einen Komplex symbolischer Mittel zu verwenden, um das visuell-figurative Denken jüngerer Schüler zu entwickeln.

Entsprechend dem Ziel und der Hypothese der Studie werden folgende Forschungsziele definiert:

1. Die Möglichkeiten der Verwendung eines Komplexes symbolischer Mittel für die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler zu begründen.

2. Entwickeln Sie ein pädagogisches System, das symbolische Mittel beinhaltet.

3. Entwickeln Sie diagnostische Werkzeuge und untersuchen Sie die Dynamik der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler.

4. Erstellung eines methodischen Handbuchs für Grundschullehrer zur Entwicklung des visuell-figurativen Denkens bei jüngeren Schülern.

Methodische Grundlage der Forschung: Methodik der pädagogischen Forschung (Yu.K. Babansky, V.I. Zag-Vyazinsky, N.I. Zaguzov, V.V. Kraevsky, A.A. Makarenya, A.A. Makarov, H.N. Surtaeva, A.P. Tryapitsyna, O.I. Feldstein, JT.A. Shipilina und andere); - humanistischer Ansatz (Sh.A. Amonashvili, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky und andere);

Persönlichkeitsorientierter Ansatz (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, etc.). Theoretische Grundlage der Forschung: das Konzept der kulturellen und historischen Natur höherer mentaler Funktionen (JI.C. Vygotsky); das Konzept der Fähigkeitsentwicklung (JI.A. Wenger); Konzepte der Entwicklung der Grundschulbildung und der Theorie der Lernaktivität (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, JI. V. Zankov, D. B. Elkonin, I. S. Yakimanskaya usw.); die Theorie der operativen Struktur des Intellekts von J. Piaget; die Theorie der Didaktik und Mechanismen (V.A. Dalinger, V.S. Lednev, M.N. Skatkin und andere); Studien zu den Mechanismen des sich entwickelnden Konzepts (M. Berger, B. M. Kedrov usw.); das Prinzip visueller Manipulationen als Ersatz für Aktionen mit realen Objekten (V.P. Zinchenko); psychologische und pädagogische Probleme bei der Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten von Lehrern (N.A. Aminov, S.A. Gilmanov, V.I. Zagvyazinsky, N.V. Chekaleva).

Folgende Methoden wurden im Forschungsprozess angewandt: - theoretisch: Analyse pädagogischer, psychologischer, soziologischer Literatur zum Forschungsthema; Analyse eines Pakets staatlicher Dokumente der russischen Bildung; Modellierung und Design;

Empirisch: pädagogisches Experiment, Peer-Review-Methode, Erhebungsmethoden (Fragebogen, Gespräch), Analyse der Produkte der Aktivitäten von Bildungssubjekten; Methoden der statistischen Analyse der Zuverlässigkeit von Unterschieden.

Die Hauptphasen des Studiums:

Ich inszeniere (2001 - 2002) - suche. Der aktuelle Stand des Problems in Theorie und Praxis der Grundschulbildung wurde untersucht, die theoretischen und praktischen Voraussetzungen für die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens im Prozess der Bildungstätigkeit jüngerer Schüler ermittelt, das Thema, die Aufgaben und die Hypothese der Studie wurden spezifiziert, ihre theoretische und methodologische Grundlage bestimmt und die Methodik für die Durchführung experimenteller Arbeiten begründet.

Phase II (2002-2004) - experimentell. Es wurde ein Feststellungsexperiment durchgeführt, um den Entwicklungsstand des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schulkinder zu ermitteln, das Bewusstsein wurde untersucht, Schwierigkeiten und Fähigkeiten von Lehrern an Schulen im Süden der Region Tjumen wurden in Bezug auf das Problem, einen Komplex von, identifiziert Symbolische Mittel wurden im Unterricht beim Kennenlernen der Natur entwickelt, durch ein formatives Experiment wurde ihre Umsetzung und Erprobung durchgeführt, bei der sich ihre Wirksamkeit herausstellte.

Stufe III (2004-2005) - Verallgemeinerung. Die Analyse und theoretische Verallgemeinerung der Daten der experimentellen Arbeit, die weitere breitere praktische Überprüfung der Ergebnisse des Experiments, die Einführung in Form von evidenzbasierten Empfehlungen für Grundschullehrer zur effektiven Nutzung des Symbolkomplexes für die erfolgreiche Entwicklung von visuell-figuratives Denken jüngerer Schüler durchgeführt.

Die Grundlage dieser Studie waren: Schulkomplexe "Kindergarten - Grundschule" Nr. 78, 84, 85, nichtstaatliche Fachschule für Kunst "Aurora" (Tjumen); Schulkomplex "Kindergarten-Grundschule", MOU-Sekundarschule Nr. 1, 2 (Zavodoukovsk); MOU Sekundarschule p.Komsomolsky, MOU Sekundarschule p.Novaya Zaimka (Bezirk Zavodoukovsky); MOU Sekundarschule Nr. 9 (Tobolsk). An der Studie nahmen Schüler der Klassen 1 und 2 (6-9 Jahre alt) und Grundschullehrer teil. Unser pädagogisches Experiment umfasste 87 Grundschullehrer und 367 Grundschüler.

Die Zuverlässigkeit der erzielten Ergebnisse und der darauf basierenden Schlussfolgerungen wird durch die Verwendung moderner wissenschaftlicher Methoden, psychologischer und pädagogischer Analyse der Leistungen der Studenten, die Verwendung einer Reihe von Methoden, die dem theoretischen und empirischen Forschungsniveau entsprechen, sichergestellt Ziel, Gegenstand, Gegenstand, Aufgaben und Logik der Arbeit, eine Kombination aus qualitativer und quantitativer Datenanalyse.

Die wissenschaftliche Neuheit der Forschung ist, dass:

Es wurde ein pädagogisches System entwickelt, das darauf abzielt, das visuell-figurative Denken jüngerer Schulkinder im Bildungsprozess beim Kennenlernen der Natur zu entwickeln;

Möglichkeiten eines Komplexes symbolischer Mittel werden aufgezeigt;

Die Ideen der Pädagogik wurden erweitert, indem sie die Möglichkeiten eines Komplexes symbolischer Mittel im Hinblick auf die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schulkinder berücksichtigten;

Die praktische Bedeutung des Studiums liegt in der Entwicklung von:

Programme des Spezialkurses "Die Verwendung symbolischer Mittel im Bildungsprozess der Grundschule", die darauf abzielen, die Kompetenz der Lehrer bei der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler zu erhöhen;

Diagnosewerkzeuge, mit denen Sie die Dynamik der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler untersuchen können;

Die vorgeschlagenen Materialien können in der pädagogischen Praxis der Grundschule und im System der Fortbildung von Lehrern, die mit jüngeren Schülern arbeiten, verwendet werden.

Zur Verteidigung werden folgende Bestimmungen vorgebracht:

1. Ein pädagogisches System, das darauf abzielt, das visuell-figurative Denken jüngerer Schulkinder im Bildungsprozess beim Kennenlernen der Natur zu entwickeln und eine Reihe symbolischer Mittel zu beschreiben, einschließlich der Logik technologischer Aktionen, methodischer Unterstützung und der Besonderheiten der Organisation von Bildungsaktivitäten Fächer (Lehrer-Schüler).

2. Die Möglichkeiten eines Komplexes symbolischer Mittel werden durch die Einbeziehung jüngerer Schulkinder in den Aktivitätsprozess zur Bildung von Fähigkeiten zur Entwicklung von visuell-räumlicher Modellierung, Beobachtung und Unabhängigkeit in der Arbeitstätigkeit realisiert.

3. Diagnosewerkzeuge, einschließlich angepasster Methoden, sowie Kriterien und Indikatoren zur Identifizierung des Entwicklungsstands des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler: Internalisierung von Modellierungsaktionen (die Fähigkeit, ein Modell der Abhängigkeiten natürlicher Objekte zu erstellen; die Fähigkeit zu „Modell-Original“-Beziehungen herstellen), Flexibilität der Bilder (Bilder umwandeln, wenn Aufgaben verschiedener Art ausgeführt werden; Bedienen von Bildern ohne Verwendung von Visualisierungen), Bildflüssigkeit (Anzahl der Bilder innerhalb einer Lösungsmethode; Grad der Unabhängigkeit bei der Bilderzeugung), Tiefe von Bildern (Ausarbeitung und Vielfalt von Details von Merkmalen, die sich auf das zentrale Bild beziehen; das Vorhandensein von sekundären Bildern) .

4. Die Bildung von Fähigkeiten der Lehrer zur Entwicklung des visuell-figurativen Denkens umfasst die Entwicklung von Fähigkeiten zur Dezentrierung, pädagogische Kommunikation, die Auswahl und Schaffung eines Komplexes symbolischer Mittel sowie die Organisation der Aktivitäten jüngerer Schüler im Bildungsprozess beim Kennenlernen der Natur.

Die Bestätigung und Umsetzung der Ergebnisse der Studie wurden im Rahmen der experimentellen Arbeit im Schulkomplex "Kindergarten - Grundschule" Nr. 78 (Tjumen), Sekundarschule Nr. 1, 2 (Zavodoukovsk), Diskussionen bei Treffen durchgeführt von Spezialisten aus regionalen Bildungsabteilungen (2003-2004), praktische und Vorlesungsklassen während der Fortbildungskurse für Grundschullehrer im Süden des Gebiets Tjumen; Vorträge zum Thema Forschung auf wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen verschiedener Ebenen: die Allrussische „Integration der methodischen Arbeit und des Systems der Personalfortbildung“ (Tscheljabinsk, 2005), die interregionale „Besonderheiten der Erwachsenenbildung unter den Bedingungen von soziokulturelle Entwicklung der Regionen" Tjumen, 2004 ), die 6. interregionale intersektorale wissenschaftliche und praktische Konferenz mit Beteiligung des nahen und fernen Auslands „Probleme der pädagogischen Innovation in einer Berufsschule“ (St. Petersburg, 2005), regionale „Probleme der pädagogische Innovation. Sozialität der modernen Bildung“ (Tobolsk - St. Petersburg, 2005).

Dissertationsstruktur. Die Dissertation besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Schluss, einem Literaturverzeichnis mit 160 Quellen, 11 Anhängen. Der Haupttext der Dissertation enthält 17 Tabellen, 5 Abbildungen.

Abschluss der Dissertation Wissenschaftlicher Artikel zum Thema "Allgemeine Pädagogik, Geschichte der Pädagogik und Erziehung"

Schlussfolgerungen zum zweiten Kapitel

1. Die symbolische Funktion als qualitativ neue Leistung in der seelischen Entwicklung des Kindes markiert die Geburt und Entwicklung des inneren Denkplans. Symbolische Mittel (Modelle, Diagramme) tragen zur Bildung eines Bildes besonderer Art bei - eines schematisierten Bildes, das nicht alle, aber die wesentlichsten Eigenschaften und Beziehungen von Objekten widerspiegelt. Ein schematisiertes Bild ist im Gegensatz zu einem spezifischen Bild ein Bild höherer Ordnung, das der konzeptionellen Reflexion der Realität nahe kommt.

Mit Hilfe der Zeichensymbolik als Modellierungswerkzeug und Grundlage der Verallgemeinerung erfolgt eine kognitive Visualisierung von Unterrichtsmaterial, die zur komplexen Einbeziehung mentaler Prozesse beiträgt. Die Verwendung von visuellen Modellen (Modellrepräsentationen) zur Lösung mentaler Probleme ermöglicht es dem jüngeren Schüler, nicht nur visuelle, sichtbare Zusammenhänge zwischen Dingen darzustellen, sondern auch signifikante, semantische Zusammenhänge, die nicht direkt wahrgenommen werden, aber in einer visuellen Form symbolisch dargestellt werden können.

2. Das Modellieren beim Kennenlernen der Natur verändert die Herangehensweise der Schüler an die Analyse der sie umgebenden Phänomene und Objekte: Es entsteht eine Haltung, nach verborgenen inneren Verbindungen und Beziehungen zu suchen; die Untersuchung der äußeren Eigenschaften und Beziehungen von Objekten wird rekonstruiert; die Analyse erfolgt aus der Sicht des Systems, in dem das gegebene Objekt existiert; der Entwicklungsstand der Beobachtung jüngerer Schulkinder ist deutlich erhöht.

Themenmodelle helfen jüngeren Schülern, das Wissen über einen bestimmten Arbeitsprozess zu festigen, ein Verständnis für die Beziehung zwischen seinen Komponenten zu entwickeln, und werden von Kindern leicht als Plan für eine Geschichte oder bevorstehende Arbeit verstanden. Anhand von visuellen Hilfsmitteln erwerben jüngere Schüler wertvolle Fähigkeiten zur selbstständigen Planung, konsequenten Durchführung von Aktivitäten, Kontrolle und Bewertung des Ergebnisses.

3. Die Verwendung eines Komplexes symbolischer Mittel im Bildungsprozess der Grundschule beim Kennenlernen der Natur trägt durch eine bestimmte Logik und Aktivitätsmethoden sowie durch eine symbolische Organisation zur Bildung von Fachwissen bei jüngeren Schülern bei. Die Kenntnis der symbolisierten Zeichen, die das jüngere Schulkind mit einer tiefen Bedeutung ausgestattet hat, ermöglicht es, die Integrität des Weltbildes im Kopf des Kindes aufgrund seiner universellen symbolischen Komponente zu erweitern. Die überwiegende Arbeit mit Inhalten, die Verwendung von realen und grafischen Modellen von Konzepten und Beziehungen zwischen ihnen ermöglicht es, die Prinzipien des aufbauenden Entwicklungslernens umzusetzen - eine sinnliche Herangehensweise und ständiges Experimentieren mit Modellen von Konzepten. Dieser Ansatz ermöglicht es dem Lehrer, ein qualitativ anderes System der Inhaltsauswahl für die erfolgreiche Anpassung eines Vorschulkindes an die Schulbildung aufzubauen.

4. Experimentelle Arbeiten zum Thema der Studie wurden mit dem Ziel durchgeführt, eine Reihe symbolischer Mittel zu implementieren, die auf die Bildung einer willkürlichen Kontrolle über das Funktionieren ihrer Ideen bei jüngeren Schülern abzielen, basierend auf Wissen, das die allgemeinen wesentlichen Eigenschaften und Zusammenhänge widerspiegelt von Naturobjekten.

Bei der Verfolgung des Entwicklungsstands des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler wurden die folgenden Kriterien verwendet:

Verinnerlichung von Modellierungsaktionen;

Flexibilität von Bildern;

Geläufigkeit der Bilder;

Bildtiefe.

5. Im Laufe des pädagogischen Experiments wurde eine Zunahme des Bildungsniveaus der Internalisierung von Modellierungshandlungen bei jüngeren Schülern festgestellt, da ihr Niveau in der Experimentalgruppe im Vergleich zur Kontrollgruppe signifikant höher war. Am Ende des pädagogischen Experiments beherrschen die Schüler größtenteils: einen freien Übergang von Modellen, die einen ikonischen (naturähnlichen) Charakter haben, zu Modellen, die bedingte Abbildungen der Beziehungen natürlicher Objekte sind; Modelle der Reihe nach bauen: nach aktueller Situation und nach eigenem Plan.

6. Bei der Verwendung eines Komplexes symbolischer Mittel in der Versuchsgruppe nahmen die Flexibilität und der Fluss der Bilder zu. Durch die Analyse der symbolischen Mittel erlernten die Kinder Möglichkeiten, denselben Gegenstand zu bezeichnen. Die Bildung klarer und stabiler Bilder bei den Schülern, die durch kreative Aktivitäten (Komponieren, Zeichnen, Modellieren) geschaffen wurden, wurde erreicht. Die Zunahme selbst kreierter Bilder ging mit dem Auftauchen metaphorischer Namen am Ende der Ausbildung einher.

7. Im Prozess der thematischen Studien hat sich beim Kennenlernen der Natur das Bildungsniveau der Bildtiefe geändert: von mäßigen Details bis zum Auftreten von Sekundärbildern. Das Vorhandensein lebendiger Bilder in Rätselbeschreibungen, Geschichten über natürliche Objekte weist auf die Bildung der Fähigkeit zur außersituativen Orientierung und zum freien verbalen Ausdruck hin.

8. Als Ergebnis der Ausbildung von Grundschullehrern im Rahmen des Programms des Sonderkurses "Verwendung symbolischer Mittel im Bildungsprozess der Grundschule" das Niveau der beruflichen Fähigkeiten der Lehrer bei der Organisation von Bildungsaktivitäten zur Entwicklung des visuell-figurativen Denkens der jüngeren Studierenden hat zugenommen. Nach der Ausbildung änderte sich die pädagogische Position der Lehrer: die Bildung der Fähigkeit zur echten Dezentrierung im Prozess der pädagogischen und kognitiven Aktivität und der „unterstützende Stil“ der didaktischen Kommunikation.

9. Eine Umfrage unter Grundschullehrern ergab, dass die überwiegende Mehrheit der Befragten die Einführung eines Komplexes symbolischer Mittel beim Kennenlernen der Natur und eines darauf basierenden Unterrichtssystems für angemessen hält. Im Unterrichtsprozess müssen Lehrer berücksichtigen, dass es für die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler wichtig ist, einen Komplex symbolischer Mittel zu verwenden, um die Methoden zur Entwicklung einer zeichensymbolischen Funktion zu beherrschen.

Fazit

Gegenwärtig ist unter den Bedingungen der Entwicklungserziehung die Aufgabe, solche Bildungsinhalte und ihre Methoden zu entwickeln, die die Bildung eines vollwertigen Denkprozesses bei jüngeren Schülern sicherstellen würden, besonders akut, wenn jeder Akt geistiger Aktivität das Wachstum sicherstellt bestimmtes klares Wissen und führt gleichzeitig zur Entstehung neuer obskurer Bilder - Annahmen.

Die Grundschulbildung verwendet die Form des Denkens, die im Vorschulalter auftritt. Die Förderung des Unterstufenschülers auf dem Erkenntnisweg der Umwelt erfolgt durch das sinnlich wahrgenommene Material.

In diesem Zusammenhang ist die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens zu Beginn der Schulzeit von besonderer Relevanz, da diese Zeit aufgrund der Flexibilität und Plastizität mentaler Prozesse am günstigsten für die Entwicklung der figurativen und sensorischen Sphäre des Kindes ist.

Unzureichender Fokus auf die Entwicklung der emotional-sensorischen und figurativen Sphäre (Schwerpunkt auf die Entwicklung des verbal-logischen Denkens) bereitet dem jüngeren Schüler Schwierigkeiten, die Bedeutung dessen zu verstehen, was er sieht, was zur Bildung einer fragmentierten, disparaten Wahrnehmung führt der Realität, eine Kluft zwischen sensorischem und konzeptionellem Material.

Visuell-figuratives Denken vollzieht sich auf der Grundlage der Transformation von Wahrnehmungsbildern in Repräsentationsbilder. Im Bild - eine Vision des Motivs aus mehreren Blickwinkeln. Dank der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens und seiner Vielfalt - des visuellen Denkens - entwickelt ein jüngerer Schüler die Fähigkeit, mit Bildern zu arbeiten, um verborgene Veränderungen und Transformationen der Eigenschaften und Beziehungen von Objekten darzustellen.

Die Analyse theoretischer Studien zur Entwicklung des visuell-figurativen Denkens bei jüngeren Schulkindern lässt den Schluss zu, dass der Schüler dank des entwickelten visuell-figurativen Denkens das Lernergebnis durch eine symbolische Bezeichnung wahrnimmt und ein verallgemeinerndes Bild, eine Haltung bildet, Konzept. Dies bestätigt die Notwendigkeit, Zeichen und Symbole in den Bildungsprozess einzuführen.

Laut I.E. Kulikovskaya ist das Bedürfnis nach der Existenz von Symbolen mit der Materialisierung von Bildern, Gefühlen und Ideen verbunden, die als eine Art „Bedeutungsträger“ fungieren.

Beim Kennenlernen der umgebenden Welt, der Natur, vermitteln Symbole dem Grundschulkind Zielstrebigkeit der Aktivität, verändern die Art der geistigen Aktivität, die Art und Weise, die Welt wahrzunehmen und zu verstehen.

Wie unsere Studie gezeigt hat, lässt sich die Idee der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens, der zeichensymbolischen Funktion im Grundschulalter im Prozess des Kennenlernens der Natur im Rahmen des Fachs „Die Welt um uns herum“ verwirklichen.

Im Rahmen unserer Untersuchung wurden die Möglichkeiten symbolischer Mittel im Bildungsprozess der Grundschule im Hinblick auf die Entwicklung der Beobachtung (wir verwendeten grafische Modelle) und die Selbständigkeit jüngerer Schüler in der Arbeit (die Einbeziehung des Fachmodells) ergänzt "Blumengärten"). Infolgedessen entwickelten jüngere Schüler eine Einstellung zur Suche nach verborgenen inneren Verbindungen und Beziehungen (Beobachtungsebene) und zur Entwicklung kreativer Unabhängigkeit, der Fähigkeit zum Modellieren und Erstellen individueller Bilder von Grundstücken zum Dekorieren eines Blumengartens ( Grad der Selbständigkeit).

Um die Effektivität des Bildungsprozesses zu erreichen, haben wir ein pädagogisches System entwickelt, das darauf abzielt, das visuell-figurative Denken jüngerer Schüler zu entwickeln, einschließlich der Inhalte, Methoden, Formen und Mittel der Bildungskomponente "The World Around" sowie eines Sets symbolischer Mittel bei der Heranführung jüngerer Schüler an die Natur.

Der von uns entwickelte Komplex symbolischer Mittel trägt zur Bildung von Repräsentationen bei jüngeren Schulkindern bei, die im Umgang mit visuellen Zeichen und sinnlich wahrgenommenen Objekten aufgebaut werden.

Der entwickelte Komplex basiert auf dem schrittweisen Übergang von Kindern von Spiel- zu Lernaktivitäten, wobei ihre Aufmerksamkeit auf den kognitiven Inhalt des Materials gerichtet wird. Die überwiegende Arbeit mit Inhalten, die Einbeziehung symbolischer Mittel ermöglicht die Umsetzung der Prinzipien des aufbauenden Entwicklungslernens - sinnliche Erfahrung und ständiges Experimentieren mit Modellen von Konzepten. Es wird gleichermaßen an die Gefühle und den Intellekt des Kindes appelliert. Die Fantasie wird maximal angezogen, die Schüler sind zusammen mit dem Lehrer vollwertige "Schöpfer" des Unterrichts: Ihre interessanten Ideen, Vorschläge können die Form und sogar den Verlauf gemeinsamer Aktivitäten verändern. Dieser Ansatz ermöglicht es dem Lehrer, ein qualitativ anderes System der Inhaltsauswahl für die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler aufzubauen.

Der vorgeschlagene Komplex verwendet Symbole, die sich auf Funktionen und Aktionen beziehen, die in ihrer Bedeutung mit ihnen zusammenhängen. Dies ermöglicht es jüngeren Schülern, die Fähigkeit zu entwickeln, mit Bildern zu arbeiten und sich verborgene mögliche Veränderungen und Transformationen der Eigenschaften und Beziehungen natürlicher Objekte vorzustellen.

Die Abfolge der thematischen Aufgaben zielt auf die Bildung von Fachwissen durch eine bestimmte Logik und Aktivitätsmethoden sowie durch eine symbolische Organisation ab.

Durch theoretische Analysen und experimentelle Arbeiten konnte die Forschungshypothese untermauert werden, wonach eine Steigerung des Entwicklungsstandes des visuell-figurativen Denkens bei jüngeren Schülern zu erwarten ist, wenn:

Der Bildungsprozess wird auf der Grundlage des entwickelten pädagogischen Systems durchgeführt, einschließlich symbolischer Mittel und methodischer Empfehlungen, die diesen Prozess gewährleisten;

Während der Implementierung des pädagogischen Systems werden diagnostische Instrumente verwendet, um die Dynamik der Ergebnisse zu identifizieren und den Prozess anzupassen;

Die Möglichkeiten eines Komplexes symbolischer Mittel beim Kennenlernen der Natur erkennen;

Die Lehrer werden die Fähigkeiten entwickeln, einen Komplex symbolischer Mittel zu verwenden, um das visuell-figurative Denken jüngerer Schüler zu entwickeln.

Die erhaltenen Ergebnisse der theoretischen Forschung und der experimentellen Arbeit geben Anlass zu der Annahme, dass die gestellten Aufgaben erfüllt wurden, und erlauben uns, die folgenden Schlussfolgerungen zu ziehen:

1. Eine Analyse des Standes des Problems der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler in Theorie und Praxis der Grundschule bestätigte die Relevanz und Aktualität der Frage nach der Entwicklung eines pädagogischen Systems, das zur Entwicklung des Visuellen beiträgt -figuratives Denken jüngerer Schulkinder beim Kennenlernen der Natur.

2. Die erfolgreiche Entwicklung des visuell-figurativen Denkens im Unterricht der umgebenden Welt beim Kennenlernen der Natur erfolgt auf der Grundlage der Umsetzung des pädagogischen Systems, das einen Komplex symbolischer Mittel umfasst, die auf die Entwicklung des Fachwissens bei jüngeren Schülern abzielen eine bestimmte Logik und Methoden des Handelns sowie durch eine symbolische Organisation.

3. Die Bildung von Repräsentationen bei jüngeren Schülern, die die „Modell-Original“-Beziehung widerspiegeln, wirkt sich positiv auf die Entwicklung von Fähigkeiten aus, eine Veränderung der Position der verborgenen Teile eines Objekts basierend auf der Wahrnehmung der sichtbaren Teile darzustellen dieses Objekt; Es gibt einen Übergang von äußeren Zeichen natürlicher Objekte zu funktionalen nicht-visuellen.

4. Bei der Implementierung eines Komplexes symbolischer Mittel auf der Grundlage der entwickelten diagnostischen Instrumente zeigte sich eine positive Dynamik in der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schulkinder.

5. Die Bildung von Repräsentationen bei jüngeren Schülern, die die „Modell-Original“-Beziehung widerspiegeln, wirkt sich positiv auf die Entwicklung von Fähigkeiten aus, eine Veränderung der Position der verborgenen Teile eines Objekts basierend auf der Wahrnehmung der sichtbaren Teile darzustellen dieses Objekt; Es gibt einen Übergang von äußeren Zeichen natürlicher Objekte zu funktionalen nicht-visuellen.

6. Beim Arbeiten mit Symbolen nimmt die Zahl der verallgemeinerten Bilder zu, was auf eine erhebliche Erweiterung der Verbindungen zwischen Wort und Bild hinweist.

7. Die Durchführung der Lehrerausbildung zur Einbeziehung symbolischer Mittel in den Bildungsprozess beim Kennenlernen der Natur trägt zur Bildung der Fähigkeiten der Lehrer bei, Techniken und Methoden auszuwählen und anzuwenden, die die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler anregen. Fokus auf das Kind im Prozess der pädagogischen und kognitiven Aktivität (Fähigkeit zur didaktischen Kommunikation), Transformation der pädagogischen Situation (Fähigkeit zur Dezentrierung).

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Die Meisterklasse „Visuelles Denken jüngerer Schüler“ ist eine praktische Arbeit zur Entwicklung des figurativen Denkens bei jüngeren Schülern, die im Korrektur- und Entwicklungsunterricht sowie ergänzend zu Unterrichts- und außerschulischen Aktivitäten eingesetzt werden kann. Dieses Material kann als Leitfaden für Bildungspsychologen, Grundschullehrer sowie für Eltern (zu Hause) nützlich sein.

Relevanz.

Das jüngere Schulalter ist durch eine intensive intellektuelle Entwicklung gekennzeichnet. In dieser Zeit erfolgt eine Intellektualisierung aller mentalen Prozesse und das Bewusstsein des Kindes für seine eigenen Veränderungen, die im Laufe der pädagogischen Aktivitäten auftreten. Die Entwicklung des Denkens wird zur dominierenden Funktion in der Persönlichkeitsentwicklung jüngerer Schulkinder, die die Arbeit aller anderen Bewusstseinsfunktionen bestimmt.

Figuratives Denken ist nicht von Geburt an gegeben. Wie jeder mentale Prozess muss er entwickelt und angepasst werden. Laut psychologischer Forschung ist die Struktur des figurativen Denkens die Schnittmenge von fünf Hauptunterstrukturen: topologisch, projektiv, ordinal, metrisch und kompositorisch. Diese Unterstrukturen des Denkens existieren nicht autonom, sondern überschneiden sich. Daher liegt die verlockende Idee nahe, das fantasievolle Denken von Kindern so zu entwickeln, dass seine Struktur nicht „gebrochen“ wird, sondern im Lernprozess optimal genutzt wird. Das ständige Vertrauen in das Bild macht das erworbene Wissen emotional gesättigt, aktiviert die kreative Seite der Persönlichkeit, die Vorstellungskraft. Die figurative Wahrnehmung der Welt ist geprägt von Mobilität, Dynamik, Assoziativität. Je mehr Wahrnehmungskanäle involviert sind, desto mehr Verbindungen und Beziehungen werden in den Inhalt des Bildes einbezogen, je vollständiger das Bild, desto mehr Möglichkeiten für seine Verwendung.

Logik war eine Revolution für das menschliche Bewusstsein. Sie erhob ihn auf die Ebene eines bewussten Menschen und war ein Katalysator für die Weiterentwicklung der Persönlichkeit und die Transformation der äußeren Natur. Dem logischen Denken folgt das figurative Denken. Früher waren diese Ansätze nur bei Denkern, Philosophen, Künstlern und Schriftstellern zu finden. Es ist der Verbreitung des fantasievollen Denkens zu verdanken, dass Fortschritt eintritt. Es gab auch wissenschaftliche, technologische und Informationsrevolutionen.

Ziel: Lehrer zu gewinnen, um das erworbene Wissen in der Praxis anzuwenden.

Ziele der Meisterklasse:

die Relevanz dieses Themas hervorheben;

Erklären Sie die theoretischen Aspekte der Bildung und Entwicklung des figurativen Denkens bei Kindern;

Lehrer mit Spielübungen vertraut zu machen;

Spielübungen präsentieren.

Theorie

Die Entwicklung des figurativen Denkens kann zwei Arten von Prozessen sein. Zunächst einmal sind dies die natürlichen Prozesse der Entstehung und fortschreitenden Veränderung des figurativen Denkens, die sich in gewöhnlichen, alltäglichen Lebensbedingungen abspielen. Es kann sich auch um einen künstlichen Prozess handeln, der in einer speziell organisierten Lernumgebung stattfindet. Dies geschieht, wenn aus dem einen oder anderen Grund das figurative Denken nicht auf der richtigen Ebene ausgebildet wird.

Eines der wichtigen Anzeichen für die Entwicklung des figurativen Denkens ist, wie sehr sich das neue Bild von den ursprünglichen Daten unterscheidet, auf deren Grundlage es aufgebaut ist.

Die Entwicklung einer figurativen Reflexion der Realität bei jüngeren Schülern verläuft hauptsächlich entlang zweier Hauptlinien:

a) Verbesserung und Komplizierung der Struktur einzelner Bilder, Bereitstellung einer verallgemeinerten Reflexion von Objekten und Phänomenen;

b) die Bildung eines Systems spezifischer Ideen zu einem bestimmten Thema. Einzelne in diesem System enthaltene Darstellungen haben einen spezifischen Charakter. Zu einem System kombiniert, erlauben diese Repräsentationen dem Kind jedoch eine verallgemeinerte Reflexion der umgebenden Objekte und Phänomene.

Stufen

Der russische Psychologe N.N. Poddyakov zeigte, dass die Entwicklung des internen Plans bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter die folgenden Phasen durchläuft:

Stufe 1: Die Entwicklung des Intellekts geht zunächst über die Entwicklung des Erinnerns an zuvor Gesehenes, Gehörtes, Gefühltes durch das, was man getan hat, durch die Übertragung einmal gefundener Problemlösungen auf neue Gegebenheiten und Situationen.

Stufe 2: Hier ist Sprache bereits in der Problemstellung enthalten. Die in verbaler Form gefundene Lösung kann vom Kind ausgedrückt werden, daher ist es in diesem Stadium wichtig, dass es die verbalen Anweisungen versteht, die gefundene Lösung formuliert und in Worten erklärt.

Stufe 3: Das Problem wird bereits in einem visuell-figurativen Plan gelöst, indem die bildlichen Darstellungen von Objekten manipuliert werden. Das Kind muss sich der Handlungsmethoden bewusst sein, die auf die Lösung des Problems abzielen, ihre Unterteilung in praktisches - die Transformation der objektiven Situation und theoretisches - Bewusstsein für die Art und Weise, wie die Anforderung gestellt wird.

Stufe 4: Hier reduziert sich die Entwicklung des Intellekts auf die Herausbildung der kindlichen Fähigkeit, selbstständig eine Problemlösung zu entwickeln und ihr bewusst zu folgen.

Übung Nummer 1. "Wie sieht es aus?" Aufgabe: Zu jedem Bild müssen so viele Assoziationen wie möglich gefunden werden. Das eigentliche Konzept des figurativen Denkens impliziert das Arbeiten mit Bildern, das Ausführen verschiedener Operationen (Denken) auf der Grundlage von Repräsentationen. Daher sollten sich die Bemühungen hier darauf konzentrieren, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, verschiedene Bilder in ihren Köpfen zu erstellen, d.h. visualisieren.

Ex. 2 Aufgaben zum Wechseln von Figuren, für deren Lösung es notwendig ist, die angegebene Anzahl von Stöcken zu entfernen.

"Gegeben ist eine Zahl von 6 Quadraten. Wir müssen 2 Stöcke entfernen, damit 4 Quadrate übrig bleiben."

Gegeben sei eine Figur, die wie ein Pfeil aussieht. Es ist notwendig, 4 Stöcke zu verschieben, damit 4 Dreiecke erhalten werden.

"Setze das Muster fort." " Der Künstler malte einen Teil des Bildes, hatte aber keine Zeit, die andere Hälfte zu zeichnen. Beende die Zeichnung für ihn. Denken Sie daran, dass die zweite Hälfte genauso sein muss wie die erste."

Die Übung besteht aus einer Aufgabe, eine Zeichnung um eine Symmetrieachse zu reproduzieren. Die Schwierigkeit dabei liegt oft in der Unfähigkeit des Kindes, die Probe (linke Seite) zu analysieren und zu erkennen, dass der zweite Teil davon ein Spiegelbild haben sollte. Wenn das Kind Schwierigkeiten hat, können Sie daher in den ersten Phasen einen Spiegel verwenden (an der Achse befestigen und sehen, wie die rechte Seite sein sollte).

Nächste. Diese Übung ähnelt der vorherigen, ist aber eine schwierigere Version davon, weil. beinhaltet die Reproduktion eines Musters in Bezug auf zwei Achsen – vertikal und horizontal.

"Schauen Sie sich das Bild genau an. Hier ist ein Taschentuch, das halb gefaltet ist (wenn es eine Symmetrieachse gibt) oder viermal gefaltet ist (wenn es zwei Symmetrieachsen gibt). Was denken Sie, wenn das Taschentuch auseinandergefaltet ist, was macht es? aussehen? Zeichne das Taschentuch so, dass es ungefaltet aussieht.“

Nächste Folie. Diese Übung ist mit einem Phänomen der russischen Sprache wie Homonymie verbunden, d.h. wenn Wörter unterschiedliche Bedeutungen haben, aber gleich geschrieben werden.

Welches Wort bedeutet dasselbe wie die Wörter:

1) eine Feder und was die Tür öffnet;
2) die Haare des Mädchens und ein Grasschneider;
3) ein Weinzweig und ein Werkzeug zum Zeichnen;

4) ein Gemüse, das einen zum Weinen bringt, und eine Waffe zum Schießen von Pfeilen (ein brennendes Gemüse und Handfeuerwaffen);
5) Teil einer Waffe und Teil eines Baums;
6) was sie zeichnen, und Grün auf den Zweigen;
7) ein Hebemechanismus für eine Baustelle und ein Mechanismus, der geöffnet werden muss, damit Wasser fließt.

Denken Sie an Wörter, die im Klang gleich sind, aber eine unterschiedliche Bedeutung haben.

sl .14
Das Lösen von Rätseln hilft, bildlich und kreativ zu denken. Lehrt das Kind zu analysieren.

Rebusse können Bilder, Buchstaben, Zahlen, Kommas, Brüche enthalten, die in einer sehr unterschiedlichen Reihenfolge angeordnet sind. Lassen Sie uns gemeinsam versuchen, einige einfache Rätsel zu lösen.

sl .15 „Ich repräsentiere fünf …“

„Ich repräsentiere fünf…“: fünf gleichfarbige Gegenstände, fünf Gegenstände mit dem Buchstaben „K“ (oder was auch immer), fünf Gegenstände kleiner als 10 cm, fünf Haustiere, fünf Lieblingssüßigkeiten usw.

Sie müssen sich vorstellen, und dann können Sie diese fünf Objekte zeichnen.

Gleichstrom 18

Übung Nummer 9. Listen Sie die Artikel auf. Bitten Sie Ihr Kind, Objekte um Sie herum aufzulisten, die rund sind (quadratisch, dreieckig usw.).

Artikel können nach Farbe (grün, rot, blau usw.) oder Größe (groß, klein, sehr klein usw.) aufgelistet werden.

Übung Nummer 10. Das Rätselraten ist eine Aufgabe zur Bezeichnung von Gegenständen, die bei Kindern die Fähigkeit bildet, einen Gegenstand zu „sehen“, indem er seine Zeichen verbal bezeichnet. Es ist wichtig, Rätsel klar und ausdrucksvoll auszusprechen, logische Betonungen zu machen und Pausen einzulegen.

Fazit

Dieser Meisterkurs richtet sich an Erziehungspsychologen, Grundschullehrer sowie Eltern jüngerer Schüler.

Nach dem Studium dieses Materials werden die oben genannten Kategorien Motivation für den systematischen Einsatz von Spielübungen in ihrer Arbeit zur Entwicklung des fantasievollen Denkens bei jüngeren Schülern gewinnen.

Einführung

Kapitel I. Denkentwicklung im integrierten Mathematik- und Arbeitsunterricht.

Klausel 1.1. Charakterisierung des Denkens als mentaler Vorgang.

Ziffer 1.2. Merkmale der Entwicklung des visuell-effektiven und visuell-figurativen Denkens von Kindern im Grundschulalter.

Ziffer 1.3. Untersuchung der Erfahrungen von Lehrern und Arbeitsmethoden zur Entwicklung des visuell-effektiven und visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler.

Kapitel II. Methodische und mathematische Grundlagen zur Herausbildung des visuell-wirksamen und visuell-figurativen Denkens jüngerer Schulkinder.

Klausel 2.1. Geometrische Figuren im Flugzeug.

Ziffer 2.2. Die Entwicklung des visuell-effektiven und visuell-figurativen Denkens in der Untersuchung geometrischer Materialien.

Kapitel III. Experimentelle Arbeiten zur Entwicklung des visuell-effektiven und visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler im integrierten Mathematik- und Arbeitsunterricht.

Ziffer 3.1. Diagnose des Entwicklungsstandes des visuell-effektiven und visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler im Prozess der Durchführung von integriertem Mathematik- und Arbeitsunterricht in der 2. Klasse (1-4)

Ziffer 3.2. Merkmale der Verwendung von integriertem Unterricht in Mathematik und Arbeitstraining bei der Entwicklung des visuell-effektiven und visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler.

Ziffer 3.3. Verarbeitung und Analyse von Versuchsmaterialien.

Fazit

Verzeichnis der verwendeten Literatur

Anhang

Einführung.

Die Schaffung eines neuen Grundbildungssystems ergibt sich nicht nur aus den neuen sozioökonomischen Lebensbedingungen unserer Gesellschaft, sondern wird auch durch die großen Widersprüche im öffentlichen Bildungssystem bestimmt, die sich in den letzten Jahren entwickelt und deutlich manifestiert haben. hier sind einige davon:

Ein lange Zeit autoritäres Bildungs- und Erziehungssystem in Schulen mit einem strengen Führungsstil, mit zwanghaften Unterrichtsmethoden, die die Bedürfnisse und Interessen der Schüler ignorieren, kann keine günstigen Bedingungen schaffen, um Ideen zur Neuorientierung der Bildung mit der Assimilation von ZUNs einzuführen auf die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes: seine schöpferischen Fähigkeiten, sein Selbständigkeitsdenken und sein Verantwortungsbewusstsein.

2. Der Bedarf des Lehrers an neuen Technologien und die Entwicklungen, die die pädagogische Wissenschaft hervorgebracht hat.

Seit vielen Jahren konzentriert sich die Aufmerksamkeit der Forscher auf die Untersuchung von Lernproblemen, die zu vielen interessanten Ergebnissen geführt haben. Bisher ging die Hauptrichtung in der Entwicklung von Didaktik und Methodik dahin, einzelne Komponenten des Lernprozesses, Methoden und Organisationsformen des Lernens zu verbessern. Und erst vor kurzem haben sich die Lehrer der Persönlichkeit des Kindes zugewandt und begonnen, das Problem der Lernmotivation und der Bedürfnisse zu entwickeln.

3. Die Notwendigkeit der Einführung neuer Unterrichtsfächer (insbesondere Fächer des ästhetischen Zyklus) und der begrenzte Umfang des Lehrplans und der Zeit für den Unterricht von Kindern.

4. Die Tatsache, dass die moderne Gesellschaft die Entwicklung egoistischer Bedürfnisse (sozial, biologisch) in einer Person stimuliert, kann auch auf die Anzahl der Widersprüche zurückgeführt werden. Und diese Eigenschaften tragen wenig zur Entwicklung einer spirituellen Persönlichkeit bei.

Diese Widersprüche sind ohne eine qualitative Umstrukturierung des gesamten Grundschulsystems nicht zu lösen. Die gesellschaftlichen Anforderungen an die Schule diktieren dem Lehrer die Suche nach neuen Formen der Bildung. Eines dieser dringenden Probleme ist das Problem der Integration der Bildung in die Grundschule.

Zur Frage der Integration von Bildung in der Grundschule wurden verschiedene Ansätze skizziert: von der Unterrichtsdurchführung durch zwei Lehrkräfte unterschiedlicher Fächer oder durch Zusammenlegung zweier Fächer zu einer Unterrichtsstunde und Durchführung durch eine Lehrkraft bis hin zur Schaffung integrierter Kurse. Dass es notwendig ist, Kindern beizubringen, die Zusammenhänge von allem, was in der Natur und im Alltag existiert, zu sehen, spürt der Lehrer, weiß und deshalb ist die Integration in das Lernen der Imperativ von heute.

Als Grundlage für die Integration von Bildung muss als eine der Komponenten die Vertiefung, Erweiterung und Klärung nicht schneller allgemeiner Konzepte herangezogen werden, die Gegenstand des Studiums verschiedener Wissenschaften sind.

Die Integrationspädagogik hat das Ziel: in der Grundschule die Grundlagen für eine ganzheitliche Betrachtung von Natur und Gesellschaft zu legen und eine Haltung gegenüber den Gesetzmäßigkeiten ihrer Entwicklung zu bilden.

Integration ist also ein Prozess der Annäherung, Verbindung der Wissenschaften, der mit Prozessen der Differenzierung einhergeht. Integration verbessert und hilft, die Mängel des Fächersystems zu überwinden und zielt auf die Vertiefung der Beziehungen zwischen den Fächern ab.

Die Aufgabe der Integration besteht darin, Lehrern dabei zu helfen, separate Teile verschiedener Fächer zu einem Ganzen mit denselben Zielen und Lernfunktionen zu integrieren.

Ein integrierter Kurs hilft Kindern, das erworbene Wissen in einem einzigen System zu kombinieren.

Der integrierte Lernprozess trägt dazu bei, dass Wissen Systemqualitäten erhält, Fertigkeiten verallgemeinern, komplex werden, sich alle Arten des Denkens entwickeln: visuell-effektiv, visuell-figurativ, logisch. Die Persönlichkeit wird umfassend entwickelt.

Die methodische Grundlage eines integrierten Lernansatzes ist die Herstellung von intra- und intersubjektiven Verbindungen in der Assimilation von Wissenschaften und das Verständnis der Muster der gesamten existierenden Welt. Und dies ist möglich unter der Bedingung der wiederholten Rückbesinnung auf die Konzepte in verschiedenen Lektionen, ihrer Vertiefung und Bereicherung.

Daher kann jeder Unterricht als Grundlage für die Integration genommen werden, dessen Inhalt die Gruppe von Konzepten umfasst, die sich auf ein bestimmtes akademisches Fach beziehen, aber in einem integrierten Unterricht Wissen, Analyseergebnisse, Konzepte aus der Sicht anderer Wissenschaften , sind andere wissenschaftliche Fächer beteiligt. In der Grundschule sind viele Konzepte bereichsübergreifend und werden im Unterricht in Mathematik, Russisch, Lesen, bildender Kunst, Arbeitserziehung usw. berücksichtigt.

Daher ist es derzeit notwendig, ein integriertes Unterrichtssystem zu entwickeln, dessen psychologische und gestalterische Grundlage die Herstellung von Verbindungen zwischen gemeinsamen, fächerübergreifenden Konzepten sein wird. Der Zweck der Bildungsvorbereitung in der Grundschule ist die Persönlichkeitsbildung. Jedes Fach entwickelt sowohl allgemeine als auch besondere Qualitäten des Individuums. Mathematik entwickelt Intelligenz. Da die Hauptsache in der Tätigkeit eines Lehrers die Entwicklung des Denkens ist, ist das Thema unserer Abschlussarbeit relevant und wichtig.

Kapitel I. Psychologische und pädagogische Grundlagen der Entwicklung

visuell-effektiv und visuell-figurativ

an jüngere Schüler denken.

Klausel 1.1. Charakterisierung des Denkens als psychologischer Prozess.

Objekte und Phänomene der Realität haben solche Eigenschaften und Beziehungen, die mit Hilfe von Empfindungen und Wahrnehmungen (Farben, Töne, Formen, Platzierung und Bewegung von Körpern im sichtbaren Raum) direkt erkannt werden können, und solche Eigenschaften und Beziehungen, die nur bekannt sein können indirekt und durch Verallgemeinerung, d. h. durch Denken.

Denken ist eine vermittelte und verallgemeinerte Reflexion der Realität, eine Art mentaler Aktivität, die darin besteht, die Essenz von Dingen und Phänomenen, regelmäßigen Verbindungen und Beziehungen zwischen ihnen zu kennen.

Das erste Merkmal des Denkens ist sein indirekter Charakter. Was ein Mensch nicht direkt, direkt erkennen kann, erkennt er indirekt, indirekt: einige Eigenschaften durch andere, das Unbekannte durch das Bekannte. Denken basiert immer auf den Daten sinnlicher Erfahrung – Empfindungen, Wahrnehmungen, Vorstellungen und auf zuvor erworbenem theoretischem Wissen. indirektes Wissen ist indirektes Wissen.

Das zweite Merkmal des Denkens ist seine Verallgemeinerung. Verallgemeinerung als Erkenntnis des Allgemeinen und Wesentlichen in den Gegenständen der Wirklichkeit ist möglich, weil alle Eigenschaften dieser Gegenstände miteinander verbunden sind. Das Allgemeine existiert und manifestiert sich nur im Einzelnen, im Konkreten.

Menschen drücken Verallgemeinerungen durch Rede, Sprache aus. Die verbale Bezeichnung bezieht sich nicht nur auf einen einzelnen Gegenstand, sondern auf eine ganze Gruppe ähnlicher Gegenstände. Generalisierung ist auch Bildern (Repräsentationen und sogar Wahrnehmungen) inhärent, aber dort immer durch Sichtbarkeit begrenzt. Das Wort erlaubt es Ihnen, unbegrenzt zu verallgemeinern. Die philosophischen Konzepte von Materie, Bewegung, Gesetz, Essenz, Phänomen, Qualität, Quantität usw. sind die breitesten Verallgemeinerungen, die in Worten ausgedrückt werden.

Denken ist die höchste Ebene der menschlichen Erkenntnis der Wirklichkeit. Sinnliche Grundlage des Denkens sind Empfindungen, Wahrnehmungen und Vorstellungen. Über die Sinnesorgane – dies sind die einzigen Kommunikationskanäle zwischen dem Körper und der Außenwelt – gelangen Informationen ins Gehirn. Der Informationsgehalt wird vom Gehirn verarbeitet. Die komplexeste (logische) Form der Informationsverarbeitung ist die Aktivität des Denkens. Beim Lösen der geistigen Aufgaben, die das Leben einem Menschen stellt, reflektiert er, zieht Schlüsse und erkennt dadurch das Wesen der Dinge und Phänomene, entdeckt die Gesetzmäßigkeiten ihres Zusammenhangs und verändert dann auf dieser Grundlage die Welt.

Unser Wissen über die umgebende Realität beginnt mit Empfindungen und Wahrnehmungen und geht weiter zum Denken.

Die Funktion des Denkens besteht darin, die Grenzen des Wissens zu erweitern, indem es über die Grenzen der Sinneswahrnehmung hinausgeht. Das Denken erlaubt es, mit Hilfe des Schlusses zu enthüllen, was nicht direkt in der Wahrnehmung gegeben ist.

Die Aufgabe des Denkens besteht darin, die Beziehungen zwischen Objekten aufzudecken, Verbindungen zu erkennen und sie von zufälligen Zufällen zu trennen. Das Denken operiert mit Begriffen und übernimmt die Funktionen der Verallgemeinerung und Planung.

Denken ist die allgemeinste und vermittelteste Form der mentalen Reflexion, die Verbindungen und Beziehungen zwischen erkennbaren Objekten herstellt.

Denken ist die höchste Form der aktiven Reflexion der objektiven Realität, die in einer zielgerichteten, vermittelten und verallgemeinerten Reflexion durch das Subjekt über wesentliche Zusammenhänge und Beziehungen der Realität besteht, in der kreativen Schaffung neuer Ideen, der Vorhersage von Ereignissen und Handlungen (in der Sprache von Philosophie); die Funktion höherer Nervenaktivität (in der Sprache der Physiologie); eine begriffliche (im System der psychologischen Sprache) nur dem Menschen eigentümliche Form der gedanklichen Reflexion, die mit Hilfe von Begriffen Zusammenhänge und Beziehungen zwischen erkennbaren Phänomenen herstellt. Denken hat eine Reihe von Formen – von Urteilen und Schlussfolgerungen bis hin zu kreativem und dialektischem Denken und individuellen Merkmalen als Manifestation des Geistes unter Verwendung von vorhandenem Wissen, Vokabular und einem individuellen subjektiven Thesaurus (d. h.:

1) ein Wörterbuch der Sprache mit vollständigen semantischen Informationen;

2) ein vollständiger systematisierter Datensatz zu jedem Wissensgebiet, der es einer Person ermöglicht, darin frei zu navigieren - aus dem Griechischen. Thesauros - Bestand).

Die Struktur des Denkprozesses.

Laut S. L. Rubinshtein ist jeder Denkprozess eine Handlung, die auf die Lösung eines bestimmten Problems abzielt, dessen Formulierung ein Ziel und Bedingungen beinhaltet. Denken beginnt mit einer Problemsituation, einem Bedürfnis zu verstehen. Gleichzeitig ist die Lösung des Problems ein natürlicher Abschluss des Denkprozesses, und seine Beendigung, wenn das Ziel nicht erreicht wird, wird vom Subjekt als Zusammenbruch oder Misserfolg wahrgenommen. Das emotionale Wohlbefinden des zu Beginn angespannten und am Ende zufriedenen Subjekts hängt mit der Dynamik des Denkprozesses zusammen.

Die Anfangsphase des Denkprozesses ist die Wahrnehmung der Problemsituation. Schon die Formulierung des Problems ist ein Denkakt, der oft viel Kopfarbeit erfordert. Das erste Zeichen eines denkenden Menschen ist die Fähigkeit, das Problem dort zu sehen, wo es ist. Das Auftauchen von Fragen (typisch für Kinder) ist ein Zeichen für die sich entwickelnde Denkarbeit. Je mehr Probleme ein Mensch sieht, desto größer ist der Kreis seines Wissens. Denken setzt also das Vorhandensein eines Anfangswissens voraus.

Vom Verstehen des Problems bewegt sich das Denken zu seiner Lösung. Das Problem wird auf unterschiedliche Weise gelöst. Es gibt spezielle Aufgaben (Aufgaben der visuell-effektiven und sensomotorischen Intelligenz), für deren Lösung es genügt, die Ausgangsdaten neu zu korrelieren und die Situation zu überdenken.

In den meisten Fällen ist eine gewisse Basis an theoretischem Allgemeinwissen erforderlich, um Probleme zu lösen. Die Lösung des Problems beinhaltet die Einbeziehung von vorhandenem Wissen als Mittel und Methoden zur Lösung.

Die Anwendung der Regel beinhaltet zwei mentale Operationen:

Bestimmen Sie, welche Regel für die Lösung einbezogen werden muss;

Anwendung allgemeiner Regeln auf besondere Bedingungen des Problems

Automatisierte Handlungsmuster können als Denkfähigkeiten betrachtet werden. Es ist wichtig zu beachten, dass die Rolle des Denkvermögens gerade in den Bereichen groß ist, in denen ein sehr allgemeines Wissenssystem vorliegt, beispielsweise beim Lösen mathematischer Probleme. Bei der Lösung eines komplexen Problems wird meist ein Lösungsweg skizziert, der als Hypothese anerkannt wird. Das Bewusstsein für die Hypothese erzeugt die Notwendigkeit einer Überprüfung. Kritikfähigkeit ist ein Zeichen für einen reifen Geist. Ein unkritischer Verstand nimmt leicht jeden Zufall als Erklärung, die erste Lösung, die sich als letzte ergibt.

Wenn der Test endet, geht der Denkprozess in die letzte Phase über – die Beurteilung des Problems.

Der Denkprozess ist also ein Prozess, dem eine Wahrnehmung der Ausgangssituation (Bedingungen der Aufgabe) vorausgeht, der bewusst und zielgerichtet ist, mit Begriffen und Bildern operiert und der mit einem Ergebnis (Überdenken der Situation, Finden einer Lösung) endet , Urteilsbildung usw.). )

Es gibt vier Phasen der Problemlösung:

Ausbildung;

Lösungsreifung;

Inspiration;

Überprüfung der gefundenen Lösung;

Die Struktur des Denkprozesses zur Lösung des Problems.

1. Motivation (Wunsch, ein Problem zu lösen).

2. Analyse des Problems (Hervorhebung „was gegeben ist“, „was gefunden werden muss“, welche redundanten Daten etc.)

3. Suche nach einer Lösung:

Finden einer Lösung basierend auf einem bekannten Algorithmus (reproduktives Denken).

Finden einer Lösung basierend auf der Auswahl der besten Option aus einer Vielzahl bekannter Algorithmen.

Lösung basierend auf einer Kombination einzelner Links aus verschiedenen Algorithmen.

Suche nach einer grundlegend neuen Lösung (kreatives Denken):

a) basierend auf eingehendem logischem Denken (Analyse, Vergleich, Synthese, Klassifizierung, Schlussfolgerung usw.);

b) basierend auf der Verwendung von Analogien;

c) basierend auf der Verwendung heuristischer Techniken;

d) basierend auf der Anwendung einer empirischen Trial-and-Error-Methode.

4. Logische Begründung der gefundenen Lösungsidee, logischer Beweis der Richtigkeit der Lösung.

5. Implementierung der Lösung.

6. Überprüfung der gefundenen Lösung.

7. Korrektur (ggf. zurück zu Stufe 2).

Während wir also unseren Gedanken formulieren, formen wir ihn. Das System von Operationen, das die Struktur der geistigen Aktivität bestimmt und ihren Ablauf bestimmt, wird selbst im Prozess dieser Aktivität geformt, transformiert und gefestigt.

Operationen der geistigen Aktivität.

Das Vorhandensein einer problematischen Situation, von der aus der Denkprozess beginnt, der immer auf die Lösung eines Problems abzielt, weist darauf hin, dass die Ausgangssituation in der Darstellung des Themas unzureichend, in einem zufälligen Aspekt, in unbedeutenden Zusammenhängen gegeben ist.

Um das Problem als Ergebnis des Denkprozesses zu lösen, ist es notwendig, zu einem angemesseneren Wissen zu gelangen.

Zu einer solchen zunehmend adäquaten Erkenntnis seines Gegenstands und der Lösung des ihm gegenüberstehenden Problems schreitet das Denken durch verschiedene Operationen fort, die verschiedene miteinander zusammenhängende und sich gegenseitig übergehende Aspekte des Denkprozesses ausmachen.

Diese sind Vergleich, Analyse und Synthese, Abstraktion und Verallgemeinerung. All diese Operationen sind verschiedene Aspekte der Hauptoperation des Denkens – „Vermittlung“, d. h. das Aufdecken von immer wesentlicheren objektiven Zusammenhängen und Beziehungen.

Vergleich, Vergleich von Dingen, Phänomenen, ihren Eigenschaften, offenbart Identität und Unterschiede. Der Vergleich enthüllt die Identität einiger und die Unterschiede anderer Dinge und führt zu ihrer Klassifizierung. Vergleich ist oft die primäre Form des Wissens: Dinge werden erst durch Vergleich erkannt. Es ist auch eine elementare Form des Wissens. Identität und Differenz, die Grundkategorien rationaler Erkenntnis, treten zunächst als äußere Beziehungen auf. Tieferes Wissen erfordert die Offenlegung innerer Zusammenhänge, Muster und wesentlicher Eigenschaften. Dies wird durch andere Aspekte des Denkprozesses oder Arten von mentalen Operationen durchgeführt - hauptsächlich durch Analyse und Synthese.

Analyse ist die mentale Teilung eines Objekts, Phänomens, einer Situation und die Identifizierung ihrer konstituierenden Elemente, Teile, Momente, Seiten; durch die Analyse isolieren wir Phänomene aus jenen zufälligen, unwichtigen Zusammenhängen, in denen sie uns oft in der Wahrnehmung gegeben werden.

Die Synthese stellt das durch die Analyse sezierte Ganze wieder her und enthüllt mehr oder weniger bedeutsame Verbindungen und Beziehungen von Elementen, die durch die Analyse identifiziert wurden.

Die Analyse zerlegt das Problem; Synthese kombiniert Daten auf eine neue Art und Weise, um sie aufzulösen. Analysierend und synthetisierend geht das Denken von einer mehr oder weniger vagen Idee des Subjekts zu einem Konzept über, in dem die Hauptelemente durch Analyse und die wesentlichen Zusammenhänge des Ganzen durch Synthese enthüllt werden.

Analyse und Synthese entstehen, wie alle mentalen Operationen, zuerst auf der Ebene der Handlung. Der theoretischen mentalen Analyse ging eine praktische Analyse der Dinge in Aktion voraus, die sie für praktische Zwecke zerstückelte. Ebenso wurde eine theoretische Synthese in einer praktischen Synthese, in der produktiven Tätigkeit der Menschen, gebildet. Zuerst in der Praxis geformt, werden Analyse und Synthese dann zu Operationen oder Aspekten des theoretischen Denkprozesses.

Analyse und Synthese im Denken sind miteinander verbunden. Versuche einer einseitigen Anwendung der Analyse außerhalb der Synthese führen zu einer mechanischen Reduktion des Ganzen auf die Summe seiner Teile. Ebenso ist Synthese ohne Analyse unmöglich, da Synthese das Ganze in den wesentlichen Zusammenhängen ihrer Elemente, die durch Analyse ausgezeichnet werden, gedanklich wiederherstellen muss.

Analyse und Synthese erschöpfen nicht alle Aspekte des Denkens. Ihre wesentlichen Aspekte sind Abstraktion und Generalisierung.

Abstraktion ist die Auswahl, Isolierung und Extraktion einer Seite, Eigenschaft, eines Moments eines Phänomens oder Objekts, das in gewisser Hinsicht wesentlich ist, und seine Abstraktion vom Rest.

Wenn Sie also ein Objekt betrachten, können Sie seine Farbe hervorheben, ohne die Form zu bemerken, oder umgekehrt, nur die Form hervorheben. Beginnend mit der Auswahl einzelner sinnlicher Eigenschaften geht die Abstraktion dann weiter zur Auswahl nicht-sinnlicher Eigenschaften, die in abstrakten Begriffen ausgedrückt werden.

Generalisierung (oder Verallgemeinerung) ist die Ablehnung einzelner Merkmale unter Beibehaltung gemeinsamer Merkmale unter Offenlegung signifikanter Zusammenhänge. Eine Verallgemeinerung kann durch Vergleich erfolgen, bei der gemeinsame Eigenschaften unterschieden werden. So findet die Verallgemeinerung in den elementaren Denkformen statt. In höheren Formen wird die Verallgemeinerung durch die Offenlegung von Beziehungen, Verbindungen und Mustern erreicht.

Abstraktion und Verallgemeinerung sind zwei miteinander verbundene Seiten eines einzigen Denkprozesses, durch den das Denken zum Wissen wird.

Erkenntnis findet in Begriffen, Urteilen und Schlussfolgerungen statt.

Ein Konzept ist eine Denkform, die die wesentlichen Eigenschaften der Kommunikation und die Beziehung von Objekten und Phänomenen widerspiegelt, die durch ein Wort oder eine Wortgruppe ausgedrückt werden.

Konzepte können allgemein und singulär, konkret und abstrakt sein.

Urteilen ist eine Form des Denkens, die die Beziehung zwischen Objekten oder Phänomenen widerspiegelt, es ist die Bestätigung oder Verneinung von etwas. Urteile können falsch und wahr sein.

Inferenz ist eine Form des Denkens, bei der auf der Grundlage mehrerer Urteile eine bestimmte Schlussfolgerung gezogen wird. Es gibt induktive, deduktive und analoge Schlüsse. Induktion ist eine logische Schlussfolgerung im Prozess des Denkens vom Besonderen zum Allgemeinen, die Aufstellung allgemeiner Gesetze und Regeln, die auf dem Studium individueller Tatsachen und Phänomene beruhen. Analogie ist eine logische Schlussfolgerung im Prozess des Denkens von Einzelheit zu Einzelheit (basierend auf einigen Ähnlichkeitselementen). Deduktion ist eine logische Schlussfolgerung im Prozess des Denkens vom Allgemeinen zum Besonderen, die Kenntnis einzelner Tatsachen und Phänomene basiert auf der Kenntnis allgemeiner Gesetze und Regeln.

Individuelle Unterschiede in der geistigen Aktivität.

Individuelle Unterschiede in der geistigen Aktivität von Menschen können sich in folgenden Qualitäten des Denkens manifestieren: die Breite, Tiefe und Unabhängigkeit des Denkens, die Flexibilität des Denkens, die Geschwindigkeit und Kritikalität des Geistes.

Die Breite des Denkens ist die Fähigkeit, das gesamte Thema abzudecken, ohne gleichzeitig die für die Sache notwendigen Teile zu verlieren.

Die Tiefe des Denkens drückt sich in der Fähigkeit aus, in die Essenz komplexer Sachverhalte einzudringen. Die Qualität, die der Tiefe des Denkens entgegengesetzt ist, ist die Oberflächlichkeit der Urteile, wenn eine Person auf die kleinen Dinge achtet und die Hauptsache nicht sieht.

Unabhängigkeit des Denkens ist gekennzeichnet durch die Fähigkeit einer Person, neue Aufgaben zu stellen und Wege zu ihrer Lösung zu finden, ohne auf die Hilfe anderer Menschen zurückzugreifen.

Die Flexibilität des Denkens drückt sich in seiner Freiheit vom fesselnden Einfluss von Methoden und Methoden zur Lösung von Problemen aus, die in der Vergangenheit festgelegt wurden, in der Fähigkeit, Handlungen schnell zu ändern, wenn sich die Situation ändert.

Schnelligkeit ist die Fähigkeit einer Person, eine neue Situation schnell zu verstehen, sie zu überdenken und die richtige Entscheidung zu treffen.

Die Kritikalität des Geistes ist die Fähigkeit einer Person, die Gedanken ihrer eigenen und anderer Menschen objektiv zu bewerten und alle vorgebrachten Vorschläge und Schlussfolgerungen sorgfältig und umfassend zu prüfen. Zu den individuellen Merkmalen des Denkens gehört die Präferenz einer Person für eine visuell-effektive, visuell-figurative oder abstrakt-logische Denkweise.

Es gibt individuelle Denkweisen.

Der synthetische Denkstil manifestiert sich darin, etwas Neues, Originelles zu schaffen, unterschiedliche, oft gegensätzliche Ideen, Ansichten zu kombinieren und Gedankenexperimente durchzuführen. Das Motto des Synthesizers lautet „Was wäre wenn …“.

Der idealistische Denkstil manifestiert sich in einer Neigung zu intuitiven, globalen Einschätzungen ohne detaillierte Problemanalyse. Ein Merkmal von Idealisten ist ein gesteigertes Interesse an Zielen, Bedürfnissen, menschlichen Werten, moralischen Problemen, sie berücksichtigen subjektive und soziale Faktoren bei ihren Entscheidungen, streben danach, Widersprüche auszugleichen und betonen Ähnlichkeiten in verschiedenen Positionen. "Wohin gehen wir und warum?" ist eine klassische idealistische Frage.

Der pragmatische Denkstil beruht auf direkter persönlicher Erfahrung, auf der Verwendung leicht verfügbarer Materialien und Informationen, mit dem Bestreben, so schnell wie möglich ein bestimmtes Ergebnis (wenn auch begrenzt), einen praktischen Gewinn zu erzielen. Das Motto der Pragmatiker: „Something will work“, „Anything that works“

Der analytische Denkstil konzentriert sich auf eine systematische und umfassende Betrachtung einer Frage oder eines Problems in den Aspekten, die durch objektive Kriterien festgelegt sind, und neigt zu einer logischen, methodischen, gründlichen (mit Betonung auf Details) Art der Problemlösung.

Der realistische Denkstil konzentriert sich nur auf das Erkennen von Tatsachen, und „echt“ ist nur das, was direkt gefühlt, persönlich gesehen oder gehört, berührt usw. werden kann. Realistisches Denken zeichnet sich durch Konkretheit und eine Einstellung zur Korrektur, Korrektur von Situationen aus um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen.

So lässt sich festhalten, dass der individuelle Denkstil Einfluss auf die Problemlösung, die Verhaltensweise und die persönlichen Eigenschaften einer Person hat.

Arten des Denkens.

Je nachdem, welchen Platz Wort, Bild und Handlung im Denkprozess einnehmen, wie sie zueinander in Beziehung stehen, werden drei Arten des Denkens unterschieden: konkret-aktives oder praktisches, konkret-figuratives und abstraktes Denken. Diese Denkweisen werden auch anhand der Eigenschaften der Aufgaben - praktisch und theoretisch - unterschieden.

Visuell effektives Denken ist eine Art des Denkens, die auf der direkten Wahrnehmung von Objekten basiert, echte Transformation im Prozess von Aktionen mit Objekten. Die Art dieses Denkens zielt darauf ab, Probleme in den Produktionsbedingungen, konstruktiven, organisatorischen und anderen praktischen Aktivitäten von Menschen zu lösen. Praktisches Denken ist vor allem technisches, konstruktives Denken. Die charakteristischen Merkmale des visuell wirksamen Denkens sind ausgeprägte Beobachtungsgabe, Aufmerksamkeit für Details, Einzelheiten und die Fähigkeit, diese in einer bestimmten Situation zu verwenden, das Arbeiten mit räumlichen Bildern und Schemata, die Fähigkeit, schnell vom Denken zum Handeln zu gelangen und umgekehrt.

Visuell-figuratives Denken ist eine Art des Denkens, die durch die Abhängigkeit von Repräsentationen und Bildern gekennzeichnet ist; Die Funktionen des figurativen Denkens sind mit der Darstellung von Situationen und Veränderungen in ihnen verbunden, die eine Person als Ergebnis ihrer Aktivität erhalten möchte, die die Situation verändert. Ein sehr wichtiges Merkmal des figurativen Denkens ist die Etablierung ungewöhnlicher, unglaublicher Kombinationen von Objekten und ihren Eigenschaften. Im Gegensatz zum visuell-effektiven Denken wird beim visuell-figurativen Denken die Situation nur bildlich transformiert.

Das verballogische Denken zielt hauptsächlich darauf ab, allgemeine Muster in der Natur und der menschlichen Gesellschaft zu finden, spiegelt gemeinsame Zusammenhänge und Beziehungen wider, arbeitet hauptsächlich mit Begriffen, breiten Kategorien, und Bilder und Repräsentationen spielen dabei eine untergeordnete Rolle.

Alle drei Denkweisen sind eng miteinander verbunden. Viele Menschen haben gleichermaßen visuell-effektives, visuell-figuratives, verbal-logisches Denken entwickelt, aber je nach Art der Aufgaben, die eine Person löst, tritt eine, dann eine andere, dann eine dritte Art des Denkens in den Vordergrund.

Kapitel II. Methodische und mathematische Grundlagen der Formation

visuell-effektiv und visuell-figurativ

an jüngere Schüler denken.

Klausel 2.2. Die Rolle des geometrischen Materials bei der Herausbildung des visuell-effektiven und visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler.

Das Mathematikprogramm in der Grundschule ist ein organischer Bestandteil des Mathematikunterrichts in der Sekundarstufe. Derzeit gibt es mehrere Programme für den Mathematikunterricht in der Grundschule. am weitesten verbreitet ist das dreijährige Grundschulprogramm Mathematik. Dieses Programm geht davon aus, dass das Studium relevanter Themen während der 3-jährigen Grundschulbildung in Verbindung mit der Einführung neuer Maßeinheiten und dem Studium der Nummerierung durchgeführt wird. In der dritten Klasse werden die Ergebnisse dieser Arbeit zusammengefasst.

Das Programm beinhaltet die Möglichkeit interdisziplinäre Verbindungen zwischen Mathematik, Arbeit, Sprachentwicklung, Bildender Kunst zu realisieren. Das Programm sieht die Erweiterung mathematischer Konzepte auf konkretes, lebendiges Material vor, was es ermöglicht, Kindern zu zeigen, dass all jene Konzepte und Regeln, die sie im Unterricht kennenlernen, der Praxis dienen, aus ihren Bedürfnissen geboren wurden. Damit wird die Grundlage für die Bildung eines richtigen Verständnisses des Verhältnisses von Wissenschaft und Praxis gelegt. Das Mathematikprogramm wird Kinder mit den Fähigkeiten ausstatten, die erforderlich sind, um neue pädagogische und praktische Probleme selbstständig zu lösen, ihnen Unabhängigkeit und Initiative, Gewohnheiten und Liebe zur Arbeit, Kunst, ein Gefühl der Reaktionsfähigkeit und Ausdauer bei der Überwindung von Schwierigkeiten vermitteln.

Mathematik trägt zur Entwicklung des Denkens, des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit, der kreativen Vorstellungskraft, der Beobachtung, der strengen Reihenfolge, des logischen Denkens und seiner Beweise bei Kindern bei; bietet reale Voraussetzungen für die Weiterentwicklung des visuell-effektiven und visuell-figurativen Denkens der Schüler.

Diese Entwicklung wird durch das Studium von geometrischem Material in Verbindung mit algebraischem und arithmetischem Material erleichtert. Das Studium von geometrischem Material trägt zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten jüngerer Schüler bei.

Nach dem traditionellen System (1-3) wird das folgende geometrische Material untersucht:

¨ In der ersten Klasse wird kein geometrisches Material studiert, sondern geometrische Formen werden als didaktisches Material verwendet.

¨ In der zweiten Klasse lernen sie: ein Segment, rechte und indirekte Winkel, ein Rechteck, ein Quadrat, die Summe der Seitenlängen eines Rechtecks.

¨ In der dritten Klasse: das Konzept eines Polygons und die Bezeichnung von Punkten, Segmenten, Polyedern mit Buchstaben, der Fläche eines Quadrats und eines Rechtecks.

Parallel zum traditionellen Programm gibt es auch einen integrierten Kurs "Mathematik und Design", dessen Autoren S. I. Volkova und O. L. Pchelkina sind. Der integrierte Studiengang „Mathematik und Design“ ist eine Kombination aus zwei in ihrer Beherrschung unterschiedlichen Fächern in einem Fach: der Mathematik, deren Studium theoretisch geprägt und im Studienverlauf nicht immer gleichermaßen abgeschlossen ist möglich, seinen angewandten und praktischen Aspekt zu verwirklichen, und die Arbeitsausbildung, die Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, die praktischer Natur ist und nicht immer gleichermaßen tief durch theoretisches Verständnis gestützt wird.

Die wichtigsten Bestimmungen dieses Kurses sind:

Eine deutliche Stärkung der geometrischen Linie des Grundkurses Mathematik, die die Entwicklung räumlicher Darstellungen und Imaginationen, einschließlich linearer, flächiger und räumlicher Figuren, sicherstellt;

Intensivierung der Entwicklung von Kindern;

Das Hauptziel des Studiengangs „Mathematik und Design“ ist es, die Zahlenkompetenz der Studierenden zu sichern, ihnen erste geometrische Darstellungen zu vermitteln, visuell-effektives und visuell-figuratives Denken und räumliches Vorstellungsvermögen von Kindern zu entwickeln. Elemente des Design Thinking und konstruktive Fähigkeiten in ihnen zu formen. Dieser Kurs bietet die Möglichkeit, das Fach "Mathematik" durch gestalterische und praktische Tätigkeiten der Studierenden zu ergänzen, in denen die geistige Aktivität der Kinder gestärkt und entwickelt wird.

Der Studiengang „Mathematik und Design“ trägt einerseits zur Aktualisierung und Festigung mathematischer Kenntnisse und Fähigkeiten durch den gezielten Stoff des logischen Denkens und der visuellen Wahrnehmung der Studierenden bei und schafft andererseits Voraussetzungen für die Herausbildung gestalterischer Elemente Denk- und Gestaltungsfähigkeiten. Im vorgeschlagenen Kurs werden zusätzlich zu den traditionellen Informationen Informationen zu Linien gegeben: eine Kurve, eine unterbrochene Linie, eine geschlossene, ein Kreis und ein Kreis, der Mittelpunkt und der Radius eines Kreises. Die Idee der Winkel erweitert sich, sie lernen dreidimensionale geometrische Formen kennen: ein Parallelepiped, ein Zylinder, ein Würfel, ein Kegel, eine Pyramide und ihre Modellierung. Es gibt verschiedene Arten von konstruktiven Aktivitäten für Kinder: Bauen aus Stöcken gleicher und ungleicher Länge. Flächenkonstruktion aus ausgeschnittenen Fertigfiguren: Dreieck, Quadrat, Kreis, Ebene, Rechteck. Volumetrisches Design anhand von technischen Zeichnungen, Skizzen und Zeichnungen, Design nach dem Bild, nach der Präsentation, nach der Beschreibung usw.

Dem Programm liegt ein Album mit bedrucktem Sockel bei, das Aufgaben zur Entwicklung des visuell-wirksamen und visuell-figurativen Denkens enthält.

Neben dem Kurs "Mathematik und Design" gibt es einen Kurs "Mathematik mit der Stärkung der Linie zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Studenten", Autoren S. I. Volkova und N. N. Stolyarova.

Der vorgeschlagene Mathematikkurs zeichnet sich durch die gleichen Grundkonzepte und deren Abfolge aus wie der aktuelle Mathematikkurs in der Grundschule. Eines der Hauptziele bei der Entwicklung eines neuen Kurses war die Schaffung effektiver Bedingungen für die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten und Aktivitäten von Kindern, ihres Intellekts und ihrer Kreativität sowie die Erweiterung ihres mathematischen Horizonts.

Hauptbestandteil des Programms ist die zielgerichtete Entwicklung der kognitiven Prozesse jüngerer Schüler und die darauf basierende mathematische Entwicklung, die die Fähigkeit umfasst, zu beobachten und zu vergleichen, das Gemeinsame im Unterschiedlichen zu erkennen, Muster zu finden und Schlussfolgerungen zu ziehen, das Einfachste zu bauen Hypothesen aufstellen, testen, an Beispielen veranschaulichen und Objekte klassifizieren, Konzepte auf einer gegebenen Grundlage entwickeln, die Fähigkeit zu einfachen Verallgemeinerungen entwickeln, die Fähigkeit, mathematisches Wissen in der praktischen Arbeit anzuwenden.

Der vierte Block des Studiengangs Mathematik enthält Aufgaben und Aufgaben zu:

Entwicklung kognitiver Prozesse der Schüler: Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Wahrnehmung, Beobachtung, Gedächtnis, Denken;

Bildung spezifischer mathematischer Handlungsmethoden: Verallgemeinerungen, Klassifikationen, einfache Modellierung;

Bildung von Fähigkeiten zur praktischen Anwendung der erworbenen mathematischen Kenntnisse.

Die systematische Umsetzung gezielt ausgewählter inhaltslogischer Aufgaben, die Lösung von Nicht-Standardaufgaben wird die kognitive Aktivität von Kindern entwickeln und verbessern.

Unter den oben diskutierten Programmen gibt es Entwicklungsbildungsprogramme. Das Entwicklungspädagogikprogramm von L. V. Zanyukov wurde für eine dreijährige Grundschule entwickelt und ist ein alternatives Bildungssystem, das in der Praxis praktiziert wurde und wird. Geometrisches Material durchdringt alle drei Grundschulkurse, d.h. es wird im Vergleich zum traditionellen System in allen drei Jahrgangsstufen unterrichtet.

In der ersten Klasse wird der Bekanntschaft mit geometrischen Figuren, deren Vergleich, Klassifizierung und Identifizierung der einer bestimmten Figur innewohnenden Eigenschaften ein besonderer Platz eingeräumt.

„Diese Herangehensweise an das Studium von geometrischem Material macht es für die Entwicklung von Kindern effektiv“, sagt L. V. Zanyukov. Sein Programm zielt darauf ab, die kognitiven Fähigkeiten von Kindern zu entwickeln, daher enthält das Mathematiklehrbuch viele Aufgaben für die Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Entwicklung und Denken.

Entwicklungspädagogik nach dem System von D. B. Elkonin - V. V. Davydov sorgt für kognitive Funktionen (Denken, Gedächtniswahrnehmung usw.) in der Entwicklung des Kindes.Das Programm zielt darauf ab, mathematische Konzepte bei jüngeren Schülern auf der Grundlage einer sinnvollen Verallgemeinerung zu bilden, was bedeutet, dass Das Kind bewegt sich im Unterrichtsstoff vom Allgemeinen zum Besonderen, vom Abstrakten zum Konkreten. Hauptinhalt des vorgestellten Trainingsprogramms ist das Konzept einer rationalen Zahl, das mit der Analyse genetischer Ausgangsbeziehungen für alle Arten von Zahlen beginnt. Eine solche Beziehung, die eine rationale Zahl erzeugt, ist das Größenverhältnis. Mit dem Studium der Größen und Eigenschaften ihrer Beziehungen beginnt der Mathematikunterricht in der ersten Klasse.

Geometrisches Material ist mit der Untersuchung von Mengen und Aktionen mit ihnen verbunden. Durchstreichen, ausschneiden, modellieren, Kinder lernen geometrische Formen und ihre Eigenschaften kennen. In der dritten Klasse werden Methoden zur direkten Messung der Fläche von Figuren und zur Berechnung der Fläche eines Rechtecks auf bestimmten Seiten besonders berücksichtigt. Unter den verfügbaren Programmen befindet sich ein Programm zur Entwicklungserziehung von N. B. Istomina. Bei der Erstellung ihres Systems hat die Autorin versucht, die Bedingungen, die sich auf die Entwicklung von Kindern auswirken, umfassend zu berücksichtigen, betont Istomina, dass Entwicklung in Aktivitäten durchgeführt werden kann. Die erste Idee des Programms von Istomina ist die Idee eines aktiven Lernansatzes - die maximale Aktivität des Schülers selbst. Sowohl reproduktive als auch produktive Aktivitäten beeinflussen die Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Wahrnehmung, aber Denkprozesse entwickeln sich erfolgreicher mit produktiven, kreativen Aktivitäten. "Die Entwicklung wird weitergehen, wenn die Aktivität systematisch ist", glaubt Istomina.

Und nach außen - durch ihr offenes Verhalten und nach innen - durch ihre mentalen Prozesse und Gefühle. Schlussfolgerungen zum ersten Abschnitt Für die Entwicklung aller kognitiven Prozesse eines jüngeren Schülers müssen folgende Bedingungen beachtet werden: 1. Die pädagogische Tätigkeit muss zielgerichtet sein, ein ständiges Interesse bei den Schülern wecken und aufrechterhalten; 2. Erweitern und entwickeln Sie die kognitiven Interessen von ...

Der gesamte Test als Ganzes zeigt, dass ihr Entwicklungsstand der mentalen Operationen des Vergleichens und Verallgemeinerns höher ist als der von leistungsschwachen Schulkindern. Analysieren wir einzelne Daten durch Untertests, dann deuten Schwierigkeiten bei der Beantwortung einzelner Fragen auf eine geringe Kenntnis dieser logischen Operationen hin. Diese Schwierigkeiten treten am häufigsten bei leistungsschwachen Schulkindern auf. Das...

Junior-Studenten. Studiengegenstand: Die Entwicklung des figurativen Denkens bei Schülern der 2. Klasse der Sekundarschule Nr. 1025. Methode: Testen. Kapitel 1. Theoretische Grundlagen der Erforschung des figurativen Denkens 1.1. Das Konzept des Denkens Unser Wissen über die umgebende Realität beginnt mit Empfindungen und Wahrnehmungen und geht über zum Denken. Die Funktion des Denkens besteht darin, die Grenzen des Wissens zu erweitern, indem es über ...

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Einführung

Das Studium der Mechanismen der Bildung des figurativen Denkens in der Ontogenese ist von großer Bedeutung für die Entwicklungs- und pädagogische Psychologie, in der die Vorstellung, dass die Entwicklung des Denkens als eine Art Veränderung seiner Formen auftritt, als Verdrängung niedrigerer Formen während der Übergang zu fortgeschritteneren (vom visuell-effektiven zum visuell-figurativen und davon zum abstrakten, theoretischen Denken). Eine solche Vorstellung, die sich in der Psychologie seit langem bewahrt hat, bestimmte gewissermaßen die Einstellung zur Entwicklung von Problemen des figurativen Denkens, da letzteres oft nur mit sinnlichen Formen der Reflexion der Realität identifiziert wurde, die in Bezug auf beschrieben wurden "empirisch", "konkret", "kontemplativ" und im Gegensatz zu theoretischem, abstraktem, wissenschaftlichem Denken.

Zum Beispiel gibt es in der Schule unter dem Einfluss der Assimilation von Wissen, Kreisarbeit zu Interessen, eine intensive Bildung des figurativen Denkens der Schüler. Die Merkmale seiner Entwicklung, Indikatoren und Bildungsbedingungen werden jedoch auf der Grundlage des Inhalts jedes akademischen Fachs (Art der Aktivität) festgelegt. Die Schule hat immer noch keine wissenschaftlich fundierten Empfehlungen zum Aufbau einer allgemeinen Logik für die Entwicklung des figurativen Denkens von Schülern der Klassen I bis XI, eine Beschreibung der Altersstandards und individuellen Merkmale ihrer Funktionsweise, was es natürlich schwierig macht für die harmonische Entfaltung der Persönlichkeit des Schülers.

Die Relevanz des Themas ist unbestreitbar, da visuell-figuratives Denken die Grundlage für konzeptionelles (verbal-logisches) Denken ist und von seiner Entwicklung die weitere kognitive Person und die Entwicklung der Persönlichkeit insgesamt abhängen.

Gegenstand: Merkmale der kognitiven Sphäre jüngerer Schüler.

Thema: figuratives Denken.

Daher der Zweck unserer Kursarbeit: die Entwicklung des figurativen Denkens bei Schulkindern zu untersuchen.

Analyse und Verallgemeinerung psychologischer und pädagogischer Quellen zum Problem;

Studieren der Konzepte: Denktypen, bildhaftes und figuratives Denken;

Wählen Sie Methoden zur Untersuchung der Entwicklung des figurativen Denkens;

Führen Sie eine Studie durch, um die Entwicklung des figurativen Denkens zu untersuchen;

Analyse der erhaltenen Ergebnisse.

Hypothese - Erstklässler haben ein durchschnittliches und überdurchschnittliches Entwicklungsniveau des figurativen Denkens.

Kapitel 1. Denken als psychologischer Prozess

1.1 Haupttypen und Eigenschaften des Denkens

Unser Wissen über die umgebende Realität beginnt mit Empfindungen und Wahrnehmungen und geht weiter zum Denken. Die Funktion des Denkens besteht darin, die Grenzen des Wissens zu erweitern, indem es über die Grenzen der Sinneswahrnehmung hinausgeht. Das Denken erlaubt es, mit Hilfe des Schlusses zu enthüllen, was nicht direkt in der Wahrnehmung gegeben ist.

Denken ist die allgemeinste und vermittelteste Form der mentalen Reflexion, die Verbindungen und Beziehungen zwischen erkennbaren Objekten herstellt.

Mit der Entwicklung der Gesellschaft entwickelt sich das Denken und bewegt sich immer mehr auf eine verallgemeinerte, theoretische Ebene, zu Konzepten. Abstraktionen von Zahl, Raum und Zeit entstehen und entwickeln sich. So wie die Entwicklung des technischen Potentials der Gesellschaft dazu führt, mit physikalischen Phänomenen zu operieren, die unserer Sinneswahrnehmung nicht zugänglich sind, geht das Denken dazu über, mit Begriffen zu operieren, die nicht nur sinnliche, sondern überhaupt irgendwelche Repräsentationen haben. Viele Konzepte der modernen Kernphysik sind ein gutes Beispiel, um dies zu veranschaulichen.

Es gibt verschiedene Klassifikationen von Denktypen. Die gebräuchlichste Klassifizierung charakterisiert das Denken im Hinblick auf die Verwendung von Ersatzstoffen für die Realität, dem Baumaterial für die eine oder andere Art des Denkens. Daher präsentiert diese Klassifikation drei Arten des Denkens. Das erste ist objektwirksam (visuell-effektiv), dessen Werkzeug das Objekt ist, das zweite ist visuell-figurativ (manchmal einfach figuratives Denken genannt), arbeitet mit Bildern der realen Welt und das letzte ist verbal-logisch ( konzeptionell), in dem wir das Wort ( konzept) verwenden.

Diese Denkformen der Menschheitsgeschichte (Phylogenese) lassen sich als aufeinander aufbauende Wissensformen analysieren. Für die ontogenetische Entwicklung jeder Persönlichkeit ist ein solcher Ansatz nur allgemein anwendbar. Beispielsweise wird das figurative Denken bei einer bestimmten Person nicht durch eine verbal-logische Denkweise verdrängt, sondern entwickelt sich intensiv, was es später ermöglicht, solche Arten von beruflichen Tätigkeiten wie technische, bildnerische, grafische, subjektiv-künstlerische usw. erfolgreich umzusetzen .

Figuratives Denken (visuell-figurativ). Das visuell-figurative Denken war nach dem sachlich-aktiven Denken der zweite Typus in der Entwicklungsgeschichte. Es erlaubt (und erlaubt) die reale Welt ohne Beteiligung praktischer Handlungen zu erkennen und kann nur im idealen Plan umgesetzt werden. Figuratives Denken „begreift“ gleichzeitig (gleichzeitig) eine visuelle Situation, oft intuitiv, also ohne detaillierte Analyse und Argumentation. Gleichzeitig hat es die Fähigkeit, das Zusammenspiel mehrerer Objekte gleichzeitig in einer sinnlichen Bewegungsform darzustellen.

Wenn keine mündliche Antwort erforderlich ist, werden die Schlussfolgerungen nicht mündlich formuliert. Im Allgemeinen ist das Wort im figurativen Denken nur ein Ausdrucksmittel, eine Interpretation der in Bildern vollzogenen Transformationen. Der Prozess des figurativen Denkens, der sich in Form von Bildern vollzieht, verläuft schnell, eher verkürzt. Die Entscheidung kommt gleichsam plötzlich in Form einer Einsicht, einer Art mentalem Raumbild. Daher ist es neben der Gleichzeitigkeit (Gleichzeitigkeit) notwendig, den Besonderheiten des figurativen Denkens Impulsivität und Synthetizität hinzuzufügen. Die Besonderheit des figurativen Denkens ist die Füllung seiner Ergebnisse mit persönlichem Inhalt und Bedeutung.

Bilder sind viel enger als das Wort mit der sinnlichen Einstellung eines Menschen zu seiner Umwelt, zu seinen Erfahrungen verbunden. Das Bild stellt nicht nur die Wahrnehmungsmerkmale und -eigenschaften des Objekts dar, sondern auch die emotionale und persönliche Einstellung zu ihnen, die im Umgang mit Begriffen oft nicht erfasst werden kann.

Visuell-figuratives Denken – Denken, das auf der Modellierung und Auflösung einer Problemsituation in Form von Repräsentationen beruht. Als nächste Entwicklungsstufe des Intellekts nach dem visuell-wirksamen Denken basiert diese Art des Denkens auf der Verwendung bestimmter Wahrnehmungsstandards, auf deren Grundlage es möglich ist, perzeptiv nicht offensichtliche Verbindungen zwischen Objekten aufzudecken. In den Repräsentationen des visuell-figurativen Denkens kommen also nicht nur situativ entstehende Zusammenhänge zum Ausdruck, sondern auch tieferliegende, verborgene Wesenseigenschaften, die in einer visuellen Situation nicht repräsentiert werden. Grundlage für das Funktionieren des visuell-figurativen Denkens ist die Übersetzung der Wahrnehmungsstruktur einer Problemsituation in ein System bedeutungsbildender semantischer Merkmale, wodurch eine ausreichend große Breite für Modellierungsmöglichkeiten erreicht wird.

In Begriffen, insbesondere naturwissenschaftlichen, wird die soziale und generische Erfahrung einer Person fixiert. Und in diesem Sinne sind sie unpersönlich. Dieser Unterschied zwischen Konzept und Bild ist einer der Faktoren, die die großen Schwierigkeiten bei der anfänglichen Aufnahme von Konzepten und die Präferenz für die Verwendung von Beispielen beim Studium neuer Unterrichtsmaterialien bestimmen. Gleichzeitig tragen die Bilder, die wir anderen Menschen anbieten, nicht immer zur Aufklärung der Wahrheit bei und erschweren diesen Prozess manchmal sogar.

Dafür gibt es mehrere Gründe. Erstens ist es die Armut des resultierenden Bildes. In der Tat gibt es viele Situationen, in denen sich das Bild im resultierenden Ausdruck (Zeichnung, Objektdesign, schematische Darstellung, verbale Beschreibung usw.) als viel schlechter herausstellt als zum Zeitpunkt seiner Erstellung und Bearbeitung. Dieses Phänomen ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass eine Person keine ausreichend genauen Mittel besitzt, um den Inhalt des Bildes auszudrücken, das sie hat. Daher sollte ein Bestand an erstellten Bildern vorhanden sein. Je mehr und reicher sie sind, desto mehr Möglichkeiten hat eine Person für ihre Modifikation, Transformation, dh erfolgreiche Arbeit mit ihnen.

Zweitens wird das Verständnis des präsentierten Bildes maßgeblich durch die Nähe persönlicher Bedeutungen beeinflusst, die die entsprechenden Bilder der gesendeten und empfangenen Informationen füllen.

Drittens unterscheiden sich Menschen in ihrer Fähigkeit, Bilder zu erstellen und mit ihnen zu arbeiten. Manchen reichen Repräsentationen aus, um einfach und frei Bilder zu erstellen und damit zu operieren. Diese Fähigkeit ist mit der Entwicklung der Willkür aller mentalen Prozesse beim Erwachsenen verbunden. Aber es gibt Menschen, die je nach ihren individuellen Eigenschaften das Vorhandensein einer visuellen Grundlage für die Leichtigkeit und Freiheit der Bildgestaltung benötigen.

Visuell-figuratives Denken ist die Grundlage für konzeptionelles (verbal-logisches) Denken. Die Grundlagen der logischen Analyse sind darin bereits gelegt, aber nur die ersten.

1.2 Theoretische Grundlagen für das Studium des figurativen Denkens

In der Psychologie wurden die Spielarten des figurativen Denkens, die unter dem Einfluss verschiedener Wissenssysteme, Erkenntnismethoden, die Bedingungen für die Entwicklung des figurativen Denkens und die Rolle des figurativen Denkens bei der Bildung von Begriffen entstehen, wenig untersucht.

Unter figurativem Denken wird insbesondere der Denkprozess verstanden, der mit äußeren und inneren Systemen einer Person arbeitet, mit mentalen, dynamischen Zeichen, Modellen, Bildern operiert und mit ihnen neue (Zeichen, Modelle, Bilder) an sich selbst und andere richtet Ziel der Interaktion und allmählichen Veränderung der Außenwelt sowie der menschlichen Selbstveränderung.

L.B., Itelson stellt fest, dass die Mechanismen des figurativen Denkens einen dreigliedrigen Charakter haben:

1) ein bestimmter Reizreiz (extern, intern, symbolisch);

2) Wiedereingliederung (Aktivierung des gesamten damit in der Vergangenheit verbundenen Erregungssystems);

3) Isolierung, Auflösung. Die ganze Kette entstehender assoziativer Bilder gehorcht einem bestimmten Prinzip.

Das jüngere Schulalter ist durch eine intensive intellektuelle Entwicklung gekennzeichnet. In dieser Zeit erfolgt eine Intellektualisierung aller mentalen Prozesse und das Bewusstsein des Kindes für seine eigenen Veränderungen, die im Laufe der pädagogischen Aktivitäten auftreten. Die bedeutendsten Änderungen finden statt, da L.S. Vygotsky, im Bereich des Denkens. Die Entwicklung des Denkens wird zur dominierenden Funktion in der Persönlichkeitsentwicklung jüngerer Schulkinder, die die Arbeit aller anderen Bewusstseinsfunktionen bestimmt.

Dadurch werden die Funktionen des „dienenden Denkens“ intellektualisiert und willkürlich. Das Denken eines jüngeren Schülers ist durch eine aktive Suche nach Verbindungen und Beziehungen zwischen verschiedenen Ereignissen, Phänomenen, Dingen, Objekten gekennzeichnet. Es unterscheidet sich deutlich von der Denkweise von Vorschulkindern. Vorschulkinder zeichnen sich durch Unwillkürlichkeit und geringe Kontrollierbarkeit aus, sie denken oft darüber nach, was sie interessiert.

Und jüngere Schüler, die durch das Lernen in der Schule regelmäßig Aufgaben erledigen müssen, erhalten die Möglichkeit zu lernen, ihr Denken zu kontrollieren, zu denken, wenn sie müssen, und nicht, wenn sie wollen. Beim Lernen in den Grundschulklassen entwickeln Kinder Bewusstsein und kritisches Denken. Dies liegt daran, dass die Klasse Wege zur Lösung von Problemen diskutiert, Lösungen erwägt, Kinder lernen, ihre Urteile zu begründen, zu beweisen und zu sagen.

Es gibt solche Kinder, denen es schwer fällt, praktisch zu denken, mit Bildern zu operieren und zu argumentieren, und solche, denen das alles leicht fällt. Unterschiede im Denken von Kindern erfordern eine Individualisierung der Auswahl von Aufgaben, Übungen, die im Prozess der kognitiven Aktivität durchgeführt werden, unter Berücksichtigung ihrer Besonderheit und Konzentration auf die Entwicklung der einen oder anderen Denkfunktion.

Im eigentlichen Denkprozess (Wissenserwerb) gibt es beides<образная>, so und<понятийная>Logik, und das sind nicht zwei unabhängige Logiken, sondern eine einzige Logik des Flusses des Denkprozesses. Das Vorstellungsbild selbst, mit dem das Denken operiert, ist seinem Wesen nach flexibel, beweglich und spiegelt ein Stück Realität in Form eines räumlichen Bildes wider.

Es gibt verschiedene Möglichkeiten, Motivbilder nach Zeichnungen, Diagrammen zu erstellen. Einige Schüler verlassen sich auf die Visualisierung und suchen darin nach einer Art sensorischer Unterstützung. Andere arbeiten leicht und frei im Geist. Manche Schüler erstellen anhand von Visualisierung schnell Bilder, behalten sie lange im Gedächtnis, verlieren sich aber, wenn es notwendig ist, das Bild zu ändern, weil sich das Bild unter diesen Bedingungen sozusagen ausdehnt und verschwindet. Andere arbeiten gut mit Bildern.

Die folgende Regelmäßigkeit wurde gefunden: Wo die ursprünglich erstellten Bilder weniger visuell, hell und stabil sind, ist ihre Transformation, der Betrieb mit ihnen erfolgreicher; In den Fällen, in denen das Bild objektiviert und mit verschiedenen Details belastet ist, ist es schwierig, es zu manipulieren.

Die Hauptfunktion des figurativen Denkens besteht darin, Bilder zu erzeugen und sie im Prozess der Problemlösung einzusetzen. Die Implementierung dieser Funktion wird durch einen speziellen Darstellungsmechanismus bereitgestellt, der darauf abzielt, vorhandene Bilder zu modifizieren, zu transformieren und neue Bilder zu erstellen, die sich von den ursprünglichen unterscheiden.

Die Schaffung eines Bildes gemäß der Idee erfolgt in Abwesenheit eines Wahrnehmungsobjekts und wird durch seine mentale Modifikation bereitgestellt. Dadurch entsteht ein Bild, das sich von dem Bildmaterial unterscheidet, auf dem es ursprünglich entstanden ist. Die Repräsentationstätigkeit, auf welcher Ebene auch immer sie ausgeübt wird, sichert also die Schaffung von Neuem gegenüber dem Original, ist also produktiv. Daher ist die Aufteilung von Bildern in reproduktiv und kreativ (produktiv) nicht korrekt.

Räumliches Denken ist auch eine Art bildliches.

Kapitel 2

2.1 Kognitive Sphäre eines Grundschülers

Die kognitive Sphäre ist die Sphäre der menschlichen Psychologie, die mit ihren kognitiven Prozessen und ihrem Bewusstsein verbunden ist und das Wissen einer Person über die Welt und über sich selbst umfasst.

Kognitive Prozesse - eine Reihe von Prozessen, die die Umwandlung sensorischer Informationen von dem Moment an gewährleisten, in dem der Reiz auf die Rezeptoroberflächen einwirkt, bis zum Erhalt einer Antwort in Form von Wissen.

Im frühen Schulalter erlebt ein Kind viele positive Veränderungen und Transformationen. Dies ist eine sensible Zeit für die Bildung einer kognitiven Einstellung zur Welt, Lernfähigkeiten, Organisation und Selbstregulierung.

Das Hauptmerkmal der Entwicklung der kognitiven Sphäre von Kindern im Grundschulalter ist der Übergang der mentalen kognitiven Prozesse des Kindes auf eine höhere Ebene. Dies drückt sich vor allem in der willkürlicheren Art des Ablaufs der meisten mentalen Prozesse (Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Erinnerung, Ideen) sowie in der Herausbildung abstrakt-logischer Denkformen beim Kind und dem Erlernen des schriftlichen Sprechens aus.

Zunächst überwiegt visuell-effektives Denken (Note 1,2), dann bildet sich abstrakt-logisches Denken (Note 3,4) heraus.

Das willkürliche Gedächtnis wird zum Hauptgedächtnistyp eines Kindes, die Struktur mnemonischer Prozesse ändert sich.

Das Alter von 7-11 Jahren in seinem psychologischen Inhalt ist ein Wendepunkt in der intellektuellen Entwicklung des Kindes. Die Entwicklung des logischen Denkens. Die mentalen Operationen des Kindes entwickeln sich weiter - es kann bereits verschiedene Konzepte selbst bilden, darunter auch abstrakte.

Im schulischen Prozess werden alle Bereiche der kindlichen Entwicklung qualitativ verändert und neu strukturiert. Im Grundschulalter wird das Denken zur dominierenden Funktion. Der im Vorschulalter skizzierte Übergang vom visuell-figurativen zum verbal-logischen Denken vollzieht sich.

2.2 Die Entwicklung des figurativen Denkens bei jüngeren Schülern

Die Entwicklung des figurativen Denkens bedeutet den Übergang einer Person auf eine höhere Ebene der intellektuellen Entwicklung im Vergleich zu der Ebene, auf der sie sich zuvor befand.

Eine der bekanntesten Theorien zur Entwicklung des menschlichen Denkens ist die von J. Piaget entwickelte Theorie.

Wenn ein Kind in der Entwicklung des figurativen Denkens hinter seinen Altersgenossen zurückbleibt, muss es speziell entwickelt werden.

Es gibt verschiedene Arten von Entwicklungslernen. Eines der von D. B. Elkonin und V. V. Davydov entwickelten Trainingssysteme hat einen signifikanten Entwicklungseffekt. In der Grundschule erhalten Kinder Wissen, das die regelmäßigen Beziehungen von Objekten und Phänomenen widerspiegelt; die Fähigkeit, sich dieses Wissen selbstständig anzueignen und es zur Lösung verschiedener spezifischer Probleme einzusetzen; Fähigkeiten, die sich in einer breiten Übertragung der bewältigten Handlung auf verschiedene praktische Situationen manifestieren. Dadurch entwickelt sich das visuell-figurative Denken und folglich das verbal-logische Denken in seinen Anfangsformen ein Jahr früher als in traditionellen Programmen.

Spezialstudien G.I. Minska hat gezeigt, dass die Erfahrung, die ein Kind bei der Lösung visuell wirksamer Aufgaben macht (die Bildung von Orientierungsmechanismen in den Bedingungen der Aufgabe und die Aktivierung sprachlicher Kommunikationsformen), einen entscheidenden Einfluss auf den Übergang zu visuell-figurativem und verbalem haben kann Denken. Mit anderen Worten, die Organisation der Aufmerksamkeit, die Sprachbildung usw. sind wichtig für die Entwicklung des kindlichen Denkens.

Der bekannte Psychologe J. Piaget unterscheidet vier Stadien in der Entwicklung des kindlichen Intellekts. Auf der Stufe des sensomotorischen oder praktischen Denkens (von der Geburt bis zu 2 Jahren) lernt das Kind die Welt um sich herum als Ergebnis seiner Handlungen, Bewegungen und Manipulationen mit Objekten (visuell wirksames Denken). Mit dem Auftreten von Sprache beginnt das Stadium des präoperativen Denkens (Dauer 2 bis 7 Jahre), in dem sich die Sprache entwickelt, die Fähigkeit, sich äußere objektive Handlungen (visuell-figuratives und verbal-logisches Denken) mental (intern) vorzustellen, wird gebildet.

Von größtem Interesse ist für uns die Stufe des voroperationalen Denkens, nämlich das visuell-figurative Denken.

Eines der wichtigen Anzeichen für die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens ist, wie sehr sich das neue Bild von den ursprünglichen Daten unterscheidet, auf deren Grundlage es aufgebaut ist.

Der Grad der Differenz zwischen dem neu entstehenden Bild und den ursprünglichen Bildern, die die Bedingungen des Problems widerspiegeln, kennzeichnet die Tiefe und Radikalität der mentalen Transformationen dieser ursprünglichen Bilder.

Die Entwicklung einer figurativen Reflexion der Realität bei jüngeren Schulkindern verläuft hauptsächlich entlang zweier Hauptlinien: a) Verbesserung und Komplizierung der Struktur individueller Bilder, die eine verallgemeinerte Reflexion von Objekten und Phänomenen liefern; b) die Bildung eines Systems spezifischer Ideen zu einem bestimmten Thema. Einzelne in diesem System enthaltene Darstellungen haben einen spezifischen Charakter. Zu einem System kombiniert, erlauben diese Repräsentationen dem Kind jedoch eine verallgemeinerte Reflexion der umgebenden Objekte und Phänomene.

Die Hauptentwicklungslinie des visuell-figurativen Denkens ist die Bildung der Fähigkeit, mit Bildern von Objekten oder deren Teilen zu arbeiten. Grundlage einer solchen Operation ist die Fähigkeit von Kindern, diese Bilder willkürlich zu aktualisieren. Solche Fähigkeiten entstehen bei Kindern im Zuge der Assimilation zweier eng miteinander verbundener Handlungssysteme. Zunächst wird ein System zur Analyse von Handlungen gebildet, in dessen Verlauf dem Kind beigebracht wird, nacheinander die Haupt- und dann die abgeleiteten Teile des Themas zu identifizieren, dh es wird ihm beigebracht, vom Allgemeinen zum Besonderen zu gehen.

Dann wird in der produktiven Tätigkeit ein System reproduzierender Handlungen gebildet, in dessen Verlauf dem Kind beigebracht wird, zuerst die Hauptteile von Objekten und dann Derivate neu zu erstellen. Die Logik der Reproduktion entspricht der Logik der Subjektanalyse und entfaltet sich vom Allgemeinen zum Besonderen.

Im Laufe eines solchen Trainings entwickeln Kinder die Fähigkeit, die Idee des wahrgenommenen Objekts willkürlich zu verwirklichen und diese Idee dann in einem Entwurf oder einer Zeichnung zu verkörpern.

Ein wesentlicher Moment in der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens ist die Ausbildung einer bestimmten Technik des Umgangs mit Bildern bei Kindern. Grundlage einer solchen Operation ist die Verwendung einer speziellen Gruppe von Mitteln der geistigen Aktivität durch Kinder, mit deren Hilfe verschiedene Arten von geistigen Bewegungen von Objekten im Raum ausgeführt werden.

Unsere Analyse in- und ausländischer Studien zeigt, dass die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens ein komplexer und langwieriger Prozess ist. N.N. Poddyakov zeigte, dass die Entwicklung des internen Plans bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter die folgenden Phasen durchläuft:

1. Stufe. Das Kind ist noch nicht in der Lage, gedanklich zu handeln, ist aber bereits in der Lage, Dinge visuell-wirksam zu manipulieren und die von ihm direkt wahrgenommene objektive Situation mit Hilfe praktischer Handlungen zu transformieren. In diesem Stadium besteht die Entwicklung des Denkens darin, dass dem Kind zunächst die Situation in allen wesentlichen Merkmalen visuell gegeben wird und dann einige davon ausgeschlossen werden und der Schwerpunkt auf dem Gedächtnis des Kindes liegt. Die Entwicklung des Intellekts verläuft zunächst durch die Entwicklung der Erinnerung an das, was sie gesehen, gehört, gefühlt, getan haben, durch die Übertragung einmal gefundener Problemlösungen auf neue Bedingungen und Situationen.

2. Stufe. Hier ist Sprache bereits in der Problemstellung enthalten. Die Aufgabe selbst kann vom Kind nur auf der äußeren Ebene gelöst werden, durch direkte Manipulation materieller Objekte oder durch Versuch und Irrtum. Eine gewisse Modifikation der zuvor gefundenen Lösung ist erlaubt, wenn sie auf neue Bedingungen und Situationen übertragen wird. Die in verbaler Form gefundene Lösung kann vom Kind ausgedrückt werden, daher ist es in diesem Stadium wichtig, dass es die verbalen Anweisungen versteht, die gefundene Lösung formuliert und in Worten erklärt.

3. Stufe. Das Problem wird bereits in einem visuell-figurativen Plan gelöst, indem die bildlichen Darstellungen von Objekten manipuliert werden. Das Kind muss sich der Handlungsmethoden bewusst sein, die auf die Lösung des Problems abzielen, ihre Unterteilung in praktisches - die Transformation der objektiven Situation und theoretisches - Bewusstsein für die Art und Weise, wie die Anforderung gestellt wird.

4. Stufe. Dies ist die letzte Stufe, in der die Aufgabe nach ihrer visuell-wirksamen und figurativen Lösung in einem intern präsentierten Plan reproduziert und umgesetzt wird. Hier reduziert sich die Intelligenzentwicklung auf die Herausbildung der Fähigkeit des Kindes, selbstständig eine Problemlösung zu entwickeln und ihr bewusst zu folgen. Dank dieses Lernens findet ein Übergang vom externen zum internen Aktionsplan statt.

So gewinnt das visuell-figurative Denken die Hauptbedeutung in der Kenntnis der umgebenden Welt durch jüngere Schüler. Es gibt dem Kind die Möglichkeit, allgemeines Wissen über die Objekte und Phänomene der Realität zu assimilieren, wird zu einer Quelle der Kreativität der Kinder.

Um herauszufinden, wie das visuell-figurative Denken bei jüngeren Schülern entwickelt ist, ist eine Untersuchung, also eine Diagnose, notwendig, um gegebenenfalls rechtzeitig Hilfestellung leisten zu können.

Kapitel 3. Praktischer Teil

Ein Feststellungsexperiment ist ein Experiment, das die Existenz einer unveränderlichen Tatsache oder eines unveränderlichen Phänomens feststellt. Ein Experiment stellt fest, ob sich der Forscher die Aufgabe stellt, den gegenwärtigen Stand und das Bildungsniveau einer bestimmten untersuchten Eigenschaft oder eines bestimmten Parameters zu identifizieren, mit anderen Worten, den tatsächlichen Entwicklungsstand der untersuchten Eigenschaft in dem Subjekt oder der Gruppe von Subjekten bestimmt.

Das Rechercheverfahren verlief in mehreren Stufen:

1 Auswahl an Forschungsmethoden;

2 Planung und Durchführung der Studie;

3 Auswertung der Studienergebnisse.

Die Organisation, auf deren Grundlage die Studie durchgeführt wurde, ist das städtische Internat für allgemeine Bildung "Internat für allgemeine Bildung der Sekundarstufe (komplette) allgemeine Bildung Nr. 17" Junge Retter des Ministeriums für Notfälle. "Kinder vom ersten bis zum elften Klasse, sowohl Jungen als auch Mädchen, studieren an dieser Bildungseinrichtung .

Wir haben uns für folgende Methoden entschieden:

- "Unsinn", der auf das Studium des visuell-figurativen Denkens und elementarer figurativer Darstellungen des Kindes über die Welt um es herum abzielt;

- "Eine Reihe von Handlungsbildern", mit denen wir den Entwicklungsstand des visuell-figurativen Denkens direkt beurteilen konnten;

Die Studie wurde auf individueller Basis durchgeführt.

Um die Bildung elementarer bildlicher Vorstellungen über die Welt um uns herum zu untersuchen, haben wir die Diagnostik von "Nepitsy" verwendet (siehe Anhang Nr. 1). Die Studie wurde individuell mit jedem Kind durchgeführt. Kindern wurden Bilder angeboten, die Tiere in lächerlichen Situationen zeigten (eine Katze, die auf einem Baum sitzt, eine Gans an einer Kette usw.). Das Kind arbeitete 3 Minuten lang nach den Anweisungen. In dieser Zeit soll das Kind möglichst viele lächerliche Situationen bemerken und erklären, was falsch ist, warum es falsch ist und wie es wirklich sein sollte. Als das Kind die Aufgabe erledigte, zeichneten wir die für die Bearbeitung benötigte Zeit, die Anzahl der korrekt markierten Absurditäten und die Richtigkeit ihrer Erklärung auf.

Die Ergebnisse haben wir anhand eines 10-Punkte-Systems ausgewertet und mit den Standards korreliert:

	Indikatoren	Der letzte Stand der Technik
	In der vorgegebenen Zeit (3 Minuten) bemerkte das Kind alle Absurditäten auf dem Bild, schaffte es, zufriedenstellend zu erklären, was falsch war, und außerdem zu sagen, wie es wirklich sein sollte.	Sehr groß
8-9 Punkte	Das Kind bemerkte und notierte alle verfügbaren Absurditäten, aber 1-3 von ihnen versäumten es, vollständig zu erklären oder zu sagen, wie es wirklich sein sollte.
6-7 Punkte	Das Kind bemerkte und notierte alle verfügbaren Absurditäten, aber 3-4 von ihnen hatten keine Zeit, vollständig zu erklären und zu sagen, wie es wirklich sein sollte.
4-5 Punkte	Das Kind bemerkte alle vorhandenen Absurditäten, aber 5-7 von ihnen hatten keine Zeit, es in der vorgegebenen Zeit vollständig zu erklären und zu sagen, wie es wirklich sein sollte.
	Während der vorgegebenen Zeit hatte das Kind keine Zeit, 1-4 der 7 Absurditäten auf dem Bild zu bemerken, und die Angelegenheit kam nicht zu einer Erklärung.
	Während der vorgegebenen Zeit gelang es dem Kind, weniger als 4 der 7 verfügbaren Absurditäten zu entdecken.	Sehr niedrig

Schlussfolgerungen zum Entwicklungsstand:

10 Punkte - sehr hoch

8-9 Punkte - hoch

4-7 Punkte - Durchschnitt

2-3 Punkte - niedrig

0-1 Punkt - sehr niedrig

In der nächsten Phase unseres Studiums des visuell-figurativen Denkens wurde den Kindern die Methode "Reihe von Handlungsbildern" angeboten (siehe Anhang Nr. 2).

Die Handlungsbilder werden vor dem Kind gemischt und es wird angeboten, sie zu betrachten und zu ordnen: "Zerlegen Sie, was zuerst passiert ist, was dann und wie alles endete. Jetzt sagen Sie mir, was dort gezeichnet ist." Ein Erwachsener greift nicht in den Prozess des Auslegens von Bildern ein. Das Kind kann seine eigenen Fehler korrigieren.

1 Punkt - versteht die Aufgabe nicht, befolgt die Anweisungen unzureichend (sehr niedriges Niveau).

2 Punkte - Die Aufgabe versteht, legt die Bilder an, ohne die im Bild dargestellte Abfolge von Ereignissen zu berücksichtigen, nimmt jedes Bild als separate Aktion wahr, ohne sie zu einer Handlung zusammenzufassen (niedriges Niveau).

3 Punkte - Akzeptiert die Aufgabe, ordnet die Bilder an, verwirrt die Aktionen, ordnet sie aber schließlich nacheinander an, kann aber keine zusammenhängende Geschichte über dieses Ereignis verfassen (mittleres Niveau).

4 Punkte - nimmt die Aufgabe an, ordnet die Bilder in einer bestimmten Reihenfolge an, kombiniert sie zu einem Ereignis und kann eine Geschichte dazu verfassen (hohes Niveau).

Die Studie wurde in der 1. Klasse durchgeführt, 25 Personen studieren darin. Wir haben genau die 1. Klasse gewählt, da sie die erste in der Grundschule ist und der Übergang vom visuell-figurativen Denken zum verbal-logischen Denken ist. In diesem Alter kann man den Erfolg der Ausbildung des visuell-figurativen Denkens am genauesten nachvollziehen.

Als Ergebnis der Analyse der mit der "Nelepitsy" -Methode erhaltenen Ergebnisse wurden die folgenden Ergebnisse erhalten:

Sehr hohes Niveau - 8% (2 Personen);

Hohes Niveau - 32% (8 Personen);

Durchschnittliches Niveau - 48% (12 Personen);

Niedriges Niveau - 12% (3 Personen).

Basierend auf diesen Daten wurde ein Diagramm erstellt, das die diagnostischen Ergebnisse übersichtlich darstellt:

Als Ergebnis der Analyse der Ergebnisse, die mit der Methode "Reihe von Plotbildern" erhalten wurden, wurden die folgenden Ergebnisse erhalten:

Hohes Niveau - 72% (18 Personen);

Durchschnittliches Niveau - 16% (4 Personen);

Niedriges Niveau - 12% (3 Personen).

Somit kann nach den Ergebnissen der Studie eine vergleichende Analyse vorgenommen werden.

Von allen Schülern der 1. Klasse können wir 22 Personen mit einem hohen und mittleren Entwicklungsstand des figurativen Denkens identifizieren, was unsere Hypothese bestätigt.

Auch offenbarten 3 Personen mit einem geringen Entwicklungsstand des figurativen Denkens. Folglich entwickeln diese Kinder ein viel schlechteres verbal-logisches Denken als die übrigen Schüler dieser Klasse. Diese Schüler brauchen spezielle Klassen, die darauf abzielen, figuratives Denken zu entwickeln.

Fazit

Sowohl in- als auch ausländische Studien zeigen, dass die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens ein komplexer und langwieriger Prozess ist. Bei der Analyse der Ansichten von Vertretern verschiedener Ansätze und Schulen zur Dynamik des Denkens im Grundschulalter stellen wir signifikante altersbedingte Veränderungen dieser wichtigsten Systemfunktion fest, die die Anpassung des Kindes an die Lebensbedingungen im Fach und im sozialen Umfeld sicherstellt. Die wesentliche Veränderung im Denkprozess im Grundschulalter ist der Übergang vom visuell-figurativen zum verbal-logischen Denken. Das bedeutet, dass das visuell-figurative Denken eines jüngeren Schülers gut entwickelt sein sollte.

In dieser Arbeit wurden nach Analyse verschiedener entwicklungspsychologischer und pädagogischer Literatur folgende Aspekte betrachtet: das Konzept des Denkens als mentaler Prozess, visuell-figuratives Denken und die Entwicklung des figurativen Denkens bei jüngeren Schülern.

Die durchgeführten theoretischen und praktischen Untersuchungen lassen den Schluss zu, dass figuratives Denken nicht von Geburt an gegeben ist. Wie jeder mentale Prozess muss er entwickelt und angepasst werden.

Der praktische Teil der Arbeit stellt die Ergebnisse der Studie vor, die wiederum die von uns aufgestellte Hypothese bestätigt, dass in der ersten Klasse das figurative Denken nicht unterdurchschnittlich entwickelt werden sollte.

Basierend auf den gewonnenen Ergebnissen haben wir Empfehlungen für Eltern zur Entwicklung des visuell-figurativen Denkens bei jüngeren Schülern entwickelt.

Die Empfehlungen zielen darauf ab, bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, die Elemente eines Objekts mental neu zu gruppieren; Navigieren Sie in einem einfachen Raumplan-Schema; die Fähigkeit, in einer schematischen Darstellung eines Objekts zu navigieren und die Fähigkeit zu entwerfen; die Fähigkeit, ein Objekt mental zu transformieren, zu "lesen" und einfache schematische Bilder verschiedener Objekte zu erstellen; Planen Sie Ihre Handlungen in Gedanken.

Studentisches visuell-figuratives Denken

Literaturverzeichnis

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Anhang

Mit Hilfe dieser Technik werden elementare bildliche Darstellungen des Kindes über die Welt um uns herum und über die logischen Verbindungen und Beziehungen, die zwischen einigen Objekten dieser Welt bestehen: Tiere, ihre Lebensweise, Natur, bewertet. Mit Hilfe derselben Technik wird die Fähigkeit des Kindes bestimmt, seine Gedanken logisch und grammatikalisch korrekt auszudrücken. Das Verfahren zur Durchführung der Technik ist wie folgt. Zuerst wird dem Kind das Bild unten gezeigt. Es hat einige ziemlich lächerliche Situationen mit Tieren. Beim Betrachten des Bildes erhält das Kind Anweisungen mit folgendem Inhalt: „Schauen Sie sich dieses Bild genau an und sagen Sie, ob hier alles an seinem Platz und richtig gezeichnet ist. Wenn Ihnen etwas falsch, fehl am Platz oder falsch gezeichnet vorkommt, dann zeigen Sie dazu und erklären Sie, warum es nicht so ist. Als nächstes müssen Sie sagen, wie es wirklich sein sollte.“

Notiz. Beide Teile der Anweisung werden nacheinander ausgeführt. Das Kind benennt zunächst einfach alle Absurditäten und zeigt sie auf dem Bild an und erklärt dann, wie es wirklich sein soll.

Die Belichtungszeit des Bildes und die Ausführung der Aufgabe ist auf drei Minuten begrenzt. In dieser Zeit soll das Kind möglichst viele lächerliche Situationen bemerken und erklären, was falsch ist, warum es falsch ist und wie es wirklich sein sollte.

Auswertung der Ergebnisse

10 Punkte - Eine solche Bewertung wird dem Kind gegeben, wenn es in der vorgegebenen Zeit (3 Minuten) alle 7 Absurditäten auf dem Bild bemerkt, es geschafft hat, zufriedenstellend zu erklären, was falsch war, und zusätzlich zu sagen, wie es wirklich sein sollte .

8-9 Punkte - das Kind hat alle verfügbaren Absurditäten bemerkt und notiert, aber von einer bis drei davon konnte es nicht vollständig erklären oder sagen, wie es wirklich sein sollte.

6-7 Punkte - das Kind hat alle vorhandenen Absurditäten bemerkt und notiert, aber drei oder vier von ihnen hatten keine Zeit, es vollständig zu erklären und zu sagen, wie es wirklich sein sollte.

4-5 Punkte - das Kind bemerkte alle vorhandenen Absurditäten, aber 5-7 von ihnen hatten keine Zeit, vollständig zu erklären und zu sagen, wie es in der vorgegebenen Zeit wirklich sein sollte.

2-3 Punkte - In der vorgegebenen Zeit hatte das Kind keine Zeit, 1-4 von 7 Absurditäten auf dem Bild zu bemerken, und die Angelegenheit kam nicht zu einer Erklärung.

0-1 Punkt - In der vorgegebenen Zeit gelang es dem Kind, weniger als vier der sieben verfügbaren Absurditäten zu erkennen.

Kommentar. Ein Kind kann bei dieser Aufgabe nur dann 4 oder mehr Punkte erreichen, wenn es in der vorgegebenen Zeit den ersten Teil der Aufgabe, der durch die Anweisung bestimmt wurde, vollständig abgeschlossen hat, d.h. fand alle 7 Absurditäten auf dem Bild, hatte aber keine Zeit sie zu benennen oder zu erklären wie es eigentlich sein sollte.

Technik "Eine Reihe von Handlungsbildern"

Zweck: Ermittlung des Bildungsniveaus des visuell-figurativen Denkens von Kindern im Alter von 5 bis 7 Jahren.

Stimulusmaterial: Handlungsbilder, die eine Abfolge von Ereignissen darstellen.

Durchführung einer Umfrage: Handlungsbilder werden vor dem Kind gemischt und es wird angeboten, sie zu betrachten und zu ordnen: "Zerlegen Sie, was zuerst passiert ist, was dann und wie alles endete. Jetzt sagen Sie mir, was dort gezeichnet ist." Ein Erwachsener greift nicht in den Prozess des Auslegens von Bildern ein. Das Kind kann seine eigenen Fehler korrigieren.

Verarbeitungsanweisung: Akzeptanz und Verständnis der Aufgabe, die Fähigkeit des Kindes zu verstehen, dass ein Ereignis in allen Bildern gezeigt wird, und auch, dass das Ereignis eine bestimmte zeitliche Abfolge hat, die Fähigkeit des Kindes, eine zusammenhängende logische Geschichte zu erstellen.

1 Punkt - versteht die Aufgabe nicht, handelt unzureichend nach den Anweisungen.

3 Punkte - nimmt die Aufgabe an, legt die Bilder aus, verwirrt die Aktionen, legt sie aber schließlich nacheinander aus, kann aber keine zusammenhängende Geschichte über dieses Ereignis verfassen.

4 Punkte - nimmt die Aufgabe an, ordnet die Bilder in einer bestimmten Reihenfolge an, fügt sie zu einem Ereignis zusammen und kann sich dazu eine Geschichte ausdenken.

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Kapitel 1 Entwicklung des visuellen und figurativen Denkens im Grundschulalter

1.1 Merkmale des Denkens als mentaler Prozess

1.2 Merkmale der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler

Kapitel 2 Merkmale der Ergebnisse der Untersuchung des Niveaus des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler

2.1 Phasen und Methoden der Forschung

2.2 Merkmale der Studienergebnisse

FAZIT

VERWEISE

ANWENDUNGEN

EINLEITUNG

Derzeit wird die Aufmerksamkeit vieler Psychologen auf der ganzen Welt auf die Probleme der kindlichen Entwicklung gelenkt. Dieses Interesse ist keineswegs zufällig, denn es stellt sich heraus, dass der Lebensabschnitt eines Grundschulkindes ein Zeitraum intensiver und moralischer Entwicklung ist, in dem der Grundstein für körperliche, geistige und moralische Gesundheit gelegt wird.

Einige Jahre lang konzentrierten sich die Hauptanstrengungen sowjetischer Wissenschaftler, die die kognitiven Prozesse von Kindern im Grundschulalter untersuchten, auf die Untersuchung zweier Probleme. Eines davon ist das Problem der Entwicklung von Wahrnehmungsprozessen. Das zweite Problem ist das Problem der Bildung des begrifflichen Denkens. Gleichzeitig ist das Problem der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens von Schulkindern viel weniger entwickelt. Wichtige Materialien zu diesem Thema sind in den Werken von A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, G.I. Minsky und andere.

Die Grundzüge der Entstehung und Funktionsweise des visuell-figurativen Denkens sind jedoch noch nicht ausreichend erforscht.

Visuell wirksames und visuell-figuratives Denken sind von großer Bedeutung in der geistigen Entwicklung jüngerer Schulkinder. Die Entwicklung dieser Denkformen bestimmt maßgeblich das Gelingen des Übergangs zu komplexeren, begrifflichen Denkformen. In diesem Zusammenhang nimmt das Studium der Grundfunktionen dieser elementareren Formen und die Bestimmung ihrer Rolle im Gesamtprozess der geistigen Entwicklung des Kindes einen wichtigen Platz in der modernen psychologischen Forschung ein. Eine Reihe von Studien hat gezeigt, dass die Möglichkeiten dieser Denkformen extrem groß sind und noch lange nicht ausgeschöpft werden.

Mit zunehmendem Alter ändert sich der Inhalt des Denkens von Schulkindern erheblich, ihre Beziehungen zu anderen Menschen werden komplizierter, es entstehen verschiedene Formen produktiver Tätigkeit, deren Umsetzung die Kenntnis neuer Aspekte und Eigenschaften von Objekten erfordert. Eine solche Änderung des Denkinhalts erfordert auch seine fortgeschritteneren Formen, die die Möglichkeit bieten, die Situation nicht nur in Bezug auf die äußere materielle Aktivität, sondern auch in Bezug auf die imaginierte zu transformieren.

Eine Reihe von Studien (B. G. Ananiev, O. I. Galkina, L. L. Gurova, A. A. Lyublinskaya, I. S. Yakimanskaya und andere) zeigen überzeugend die wichtige Rolle des fantasievollen Denkens bei der Durchführung verschiedener Aktivitäten und der Lösung sowohl praktischer als auch pädagogischer Aufgaben. Es wurden verschiedene Typen von Bildern identifiziert und ihre Funktion bei der Umsetzung von Denkprozessen untersucht.

Das Problem des figurativen Denkens wurde von einer Reihe ausländischer Wissenschaftler (R. Arnheim, D. Brown, D. Hebb, G. Hein, R. Hold usw.) intensiv entwickelt.

In einer Reihe von inländischen Studien wird die Struktur des visuell-figurativen Denkens aufgedeckt und einige Merkmale seiner Funktionsweise charakterisiert (B. G. Ananiev, L. L. Gurova, V. P. Zinchenko, T. V. Kudryavtsev, F. N. Limyakin, I. S. Yakimanskaya und andere).

Viele Autoren (A. V. Zaporozhets, A. A. Lyublinskaya, J. Piaget und andere) betrachten die Entstehung des visuell-figurativen Denkens als Schlüsselmoment in der geistigen Entwicklung eines Kindes. Die Bedingungen für die Bildung des visuellen Denkens bei jüngeren Schülern und die Mechanismen für seine Umsetzung sind jedoch noch lange nicht vollständig untersucht.

Es sollte beachtet werden, dass die Fähigkeit, mit Ideen umzugehen, kein direktes Ergebnis der Aneignung von Wissen und Fähigkeiten durch das Kind ist. Eine Analyse einer Reihe psychologischer Studien legt nahe, dass diese Fähigkeit im Prozess der Interaktion zwischen verschiedenen Linien der psychologischen Entwicklung des Kindes entsteht - der Entwicklung objektiver und instrumenteller Handlungen, Sprache, Imitation, Spielaktivität usw.

Eine Analyse in- und ausländischer Studien zeigt, dass die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens ein komplexer und langwieriger Prozess ist, dessen umfassende und vollständige Erforschung einen Zyklus von experimenteller und theoretischer Arbeit erfordert.

Zweck: Untersuchung der Merkmale der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens bei Kindern im Grundschulalter.

Beschreiben Sie das Denken als einen mentalen Prozess

Berücksichtigung der Merkmale der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler

Diagnostizieren Sie die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens im Grundschulalter

Beschreiben Sie die Ergebnisse der Studie

Untersuchungsgegenstand: Figuratives Denken von Kindern im Grundschulalter.

Forschungsgegenstand: Die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens bei Kindern im Grundschulalter.

Forschungsmethoden: In der Studie haben wir theoretische und experimentelle Methoden verwendet: Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur, Methoden "Zusammensetzen eines Ganzen aus Teilen", "Aufeinanderfolgende Bilder", "Ausschluss eines unangemessenen Bildes".

Forschungsbasis: Die Forschung fand auf der Grundlage der Sekundarschule Nr. 7 in Novogrudok mit 20 Schülern im Alter von 6-7 Jahren statt.

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Vestnik kasu - theoretische Grundlagen für die Bildung des figurativen Denkens jüngerer Schulkinder als Bestandteil der intellektuellen und kognitiven Aktivität. Merkmale der Entwicklung des figurativen Denkens bei Kindern im Grundschulalter

Zusammenfassung der Dissertation zum Thema „Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schulkinder im Bildungsprozess beim Kennenlernen der Natur“

Inhalt der Dissertation Autor des wissenschaftlichen Artikels: Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, Belkovich, Victoria Yurievna, 2005

Dissertation Einführung in Pädagogik zum Thema "Entwicklung des visuell-figurativen Denkens jüngerer Schüler im Bildungsprozess beim Kennenlernen der Natur"

Abschluss der Dissertation Wissenschaftlicher Artikel zum Thema "Allgemeine Pädagogik, Geschichte der Pädagogik und Erziehung"

Literaturverzeichnis der Dissertation Autor der wissenschaftlichen Arbeit: Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, Belkovich, Victoria Yurievna, Tjumen

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