Für Schüler der 6. Klasse:

· Mathematik, Russische Sprache (Kurs mit 2 Fächern) – behandelt Material für die Klassen 5-6.

Für Schüler der Jahrgangsstufen 7–11 werden drei Kurslinien angeboten:

· Mathematik, Physik, Russische Sprache (Kurs mit 3 Fächern)- Für Sie planen, in Zukunft Ingenieurwissenschaften, Technik, Physik und Mathematik an einer Universität zu studieren. Wir empfehlen diesen speziellen Studiengang, da beim Hochschulzugang die Summe der in drei Fächern erzielten Punkte, darunter auch die russische Sprache, berücksichtigt wird.

· Mathematik, Physik (2-Fächer-Studiengang)- Für Sie planen, in Zukunft Ingenieurwissenschaften, Technik, Physik und Mathematik an einer Universität zu studieren. Dieser Kurs richtet sich an Personen, die zuversichtlich sind, selbständig den höchstmöglichen Kenntnisstand in der russischen Sprache zu erreichen, und es nicht für notwendig halten, den erreichten Kenntnisstand durch unabhängige Experten zu überprüfen.

· Mathematik, Russische Sprache (Kurs mit 2 Fächern)- Für Ich plane, in Zukunft eine Universität mit Schwerpunkt Wirtschaftswissenschaften zu besuchen.

Es werden auch separate Studiengänge in Chemie angeboten:

· "Anorganische Chemie"(deckt Material für die Klassen 8-9 ab) – konzipiert für das Lernen durch Schüler der 9. Klasse oder ab der zweiten Hälfte der 8. Klasse.

· « „Organische Chemie“ (basierend auf Material der 10. Klasse) – konzipiert für das Studium durch Schüler der 10. Klasse.

Fernschuldienste stehen Studenten zur Verfügung, die überall in Russland und im Ausland leben.

Die Einschreibung in Kurse ist jederzeit im Laufe des Jahres ohne Aufnahmeprüfungen möglich. Sie können auch im April-Mai mit dem Studium des gewählten Studiengangs des laufenden Studienjahres beginnen. Wenn die Schüler vor Ende des laufenden Schuljahres keine Zeit haben, die Aufgaben zu erledigen, können sie die Aufgaben im Sommer und im September-Oktober des nächsten Schuljahres weiter bearbeiten.

Handbücher und Aufgaben werden per Einschreiben an die Studierenden verschickt.

Von Studierenden erledigte Aufgaben werden zur Prüfung angenommen und per E-Mail von der Prüfung zurückgesendet.

Für jedes Fach des gewählten Kurses erhalten die Studierenden ein speziell für den Fernunterricht konzipiertes Schulungspaket, das Folgendes umfasst: Handbücher, die von Lehrern des MEPhI und seiner Lyzeen entwickelt wurden. Diese Handbücher enthalten verständlichere Erklärungen als in Schulbüchern; In jedem Kapitel werden verschiedene Arten von Problemen und mögliche Lösungswege anhand zahlreicher Beispiele ausführlich besprochen. Handbücher können eine gute Ergänzung zu Lehrbüchern sein und diese in manchen Fällen sogar vollständig ersetzen. Zusätzlich zum Set mit grundlegenden Handbüchern erhalten Schüler der Klassen 9 und 11 zusätzliche Handbücher, die speziell zur Vorbereitung auf das erfolgreiche Bestehen des Staatsexamens (GIA) und des Einheitlichen Staatsexamens konzipiert sind. Diese Handbücher berücksichtigen die Änderungen in Struktur und Inhalt des Staatsexamens (GIA) und des Einheitlichen Staatsexamens und werden zu Beginn eines jeden Studienjahres veröffentlicht. Aufgabensammlungen zu den Schwerpunktthemen des Schulkurses. Schüler der 7. bis 11. Klasse werden gebeten, im Laufe des Jahres 6 Aufgaben in jedem Fach (außer Russisch) des gewählten Studiengangs zu bearbeiten und zur Prüfung an die Fernschule einzureichen (in russischer Sprache – 4 Aufgaben); Schüler der 6. Klasse erhalten jeweils 4 Aufgaben in Mathematik und der russischen Sprache. Jede Aufgabe in Mathematik, Physik, Chemie besteht aus 20-30 Problemen unterschiedlicher Komplexität. Die Schüler müssen 10 beliebige Probleme lösen und Lösungen zur Überprüfung einreichen. Abhängig vom Niveau der Erstausbildung können Schülerinnen und Schüler unterschiedliche persönliche Bildungsverläufe wählen. Dies ermöglicht es schwächeren Studierenden, ihre Leistungen zu verbessern, und exzellenten Studierenden die Möglichkeit, ihr Wissen zu vertiefen; Erhalten Sie systematisch eine unabhängige Expertenbewertung Ihres Wissens und bereiten Sie sich auf das erfolgreiche Bestehen des Staatsexamens (GIA) und des Einheitlichen Staatsexamens vor.

Nachdem die Studierenden die entsprechende Aufgabe selbstständig erledigt haben, reichen sie diese per E-Mail zur Überprüfung ein. Die Aufgaben werden traditionell handschriftlich erledigt (Lösungen werden auf Papierbögen geschrieben). Anschließend werden alle Blätter gescannt und an eine E-Mail angehängt (Sie erhalten eine detaillierte Beschreibung des Verfahrens zur Erledigung und Versendung der Arbeiten zur Überprüfung in einem Paket zusammen mit den Handbüchern; diese wird auch in Ihrem persönlichen Konto auf der Website veröffentlicht).

Zusammen mit den Handbüchern und Aufgaben werden Ihnen ungefähre Fristen für die Fertigstellung und Einreichung der Aufgaben zur Überprüfung zugesandt. Sie können die Reihenfolge und den Zeitpunkt der Aufgaben ändern (abhängig vom Zeitpunkt des Studiums des entsprechenden Lehrmaterials an Ihrer weiterführenden Schule). In den Ferien können Sie Aufgaben erledigen. Wenn Sie vor Ende des Schuljahres keine Zeit haben, die Aufgaben zu erledigen, können Sie die Aufgaben sowohl im Sommer als auch im September-Oktober des nächsten Schuljahres weiter bearbeiten. Studierende haben die Möglichkeit, ihre Fragen per E-Mail zu beantworten.

Die von den Schülern erledigten Aufgaben werden von qualifizierten Lehrern mithilfe eines Tablets mit elektronischem Stift überprüft und an die E-Mail-Adresse des Schülers gesendet. Sie erhalten eine verifizierte Arbeit mit einer Bewertung, Kommentaren und Empfehlungen des Lehrers sowie eine Broschürendatei mit detaillierten Lösungen zu allen Aufgaben der Aufgabe (alle Niveaus). Wir empfehlen Ihnen, die zugesandten Lösungen sorgfältig zu lesen und die Aufgaben zu analysieren, mit deren Lösung Sie nicht begonnen haben oder die Sie nicht bewältigen konnten.

In den persönlichen Accounts der Studierenden auf der Website werden speziell aufbereitete Lehrvideomaterialien, interaktive Bildungsressourcen und zusätzliche Textmaterialien zu den behandelten Themen und zur Vorbereitung auf Olympiaden veröffentlicht. In den persönlichen Konten wird auch das elektronische Tagebuch eines Studierenden mit den Noten für die eingereichten Aufgaben geführt.

Durch das Studium der Kursmaterialien können Sie sich nicht nur auf das Bestehen der OGE (GIA) und des Einheitlichen Staatsexamens vorbereiten, sondern auch in Zukunft erfolgreich an höheren Bildungseinrichtungen studieren, vor allem an der National Research Nuclear University MEPhI.

Die Kosten der erbrachten Leistungen sind im Abschnitt „Kosten“ angegeben. Weitere Nachzahlungen aufgrund von Inflation, Änderungen im Steuersystem etc. sind nicht erforderlich. Für jeden bereits abgeschlossenen Kurs wird ein Rabatt gewährt. Es gibt ein kumulatives Rabattsystem: Schüler, die die Dienste der Schule in den Klassen 6 bis 7 in Anspruch nehmen, erhalten die größten Rabatte für die Klassen 10 bis 11.

Um sich für Kurse anzumelden, befolgen Sie die im Abschnitt „Was Sie für die Anmeldung benötigen“ beschriebenen Schritte.

Seit den 1970er Jahren gibt es in Moskau eine Fernschule, in der Gymnasiasten aus verschiedenen Regionen des Landes Mathematik, Biologie und einige andere Fächer auf dem Fernweg studieren. Ihnen werden kurze Handbücher und interessante Aufgaben zugesandt, die sie erledigen und nach Moskau schicken, wo sie von MSU-Studenten und anderen Mitarbeitern der Fernschule überprüft werden. In den ersten vier Schulabschlüssen schlossen 12.000 Schüler die Schule ab. Im fünften Betriebsjahr (Studienjahr 1969/1970) gab es etwa 10.000 Studenten und im zehnten Jahr 19.000.

Einer derjenigen, die an den Ursprüngen dieser Schule standen, war Michail Borissowitsch Berkinblit, Mitarbeiter des Instituts für Informationsübertragungsprobleme der Russischen Akademie der Wissenschaften. In seinen Memoiren erzählt er, wie alles begann.

Vor Kurzem jährte sich die Gründung der All-Union Correspondence Mathematical School zum 50. Mal. Dies ist ein guter Grund, sich daran zu erinnern, wie es geschaffen wurde und an die Menschen, die es geschaffen haben.

Aber ich möchte etwas aus der Ferne beginnen und darüber sprechen, wie meine Familie an der Gründung der Fernschule beteiligt wurde.

Wie meine Frau und ich Israel Moiseevich Gelfand kennenlernten

Die Idee, eine Korrespondenzmathematische Schule zu gründen, stammt vom herausragenden Mathematiker und Biologen Israel Moiseevich Gelfand. Ich erzähle dir, wie wir ihn kennengelernt haben.

Nach meinem Abschluss am Pädagogischen Institut arbeitete ich an der Schule 362. Er unterrichtete dort Physik, Astronomie, Logik und Psychologie (die Schule hatte einst solche Fächer). Doch 1960 wurde unsere Schule plötzlich zu einer siebenjährigen Schule, und ich musste sie verlassen. Ich bekam eine Stelle in der Psychologieabteilung des Instituts, an dem ich selbst meinen Abschluss gemacht habe.

Die Veränderungen in der Arbeit waren extrem. In der Schule hatte ich ein hohes Arbeitspensum (30–36 Stunden pro Woche) und in der Abteilung musste ich bei der Durchführung von Experimenten für Doktoranden helfen, die diese Experimente nicht jeden Tag durchführten. Dann begann ich aus eigener Initiative, Kurse mit Doktoranden zum Thema „Statistische Methoden zur Verarbeitung experimenteller Ergebnisse“ durchzuführen. An diesen Kursen nahmen nicht nur Doktoranden des Fachbereichs Psychologie, sondern auch einige Doktoranden des Fachbereichs Physiologie teil. Unter ihnen war Juri Iljitsch Arschawski, der später mein Freund und Kollege wurde. Yura lud seinen Freund Mark Lvovich Shik zur nächsten Unterrichtsstunde ein. Und das nächste Mal luden mich Yura und Mark zu einem Seminar unter der Leitung von Israel Moiseevich Gelfand und Mikhail Lvovich Tsetlin (unter Beteiligung von Viktor Semenovich Gurfinkel) ein. So lernte ich Israel Moiseevich kennen, was mein Leben veränderte.

Dieses Seminar war ungewöhnlich. Obwohl es sich um ein Physiologieseminar handelte, waren unter den Teilnehmern Mathematiker, Physiker, Biologen und Ärzte. Aber das Seminar (in dem ich sehr bald Sekretärin wurde) erfordert eine eigene Geschichte.

Hier müssen wir noch einen Exkurs machen. Die beschriebenen Ereignisse ereigneten sich in den 1960er Jahren, mitten im Chruschtschow-Tauwetter. Die späten 1950er und frühen 1960er Jahre waren eine wundervolle Zeit. Hoffnungen auf ein neues Leben nach der Befreiung von der Unterdrückung und Hypnose des Personenkults, der Schock von Solschenizyns erster Erzählung „Ein Tag im Leben von Iwan Denisowitsch“, Okudschawas ersten Liedern, für deren öffentliche Aufführung in einem Forschungsinstitut, Es war jedoch immer noch notwendig, die Erlaubnis des Parteikomitees, des Gewerkschaftskomitees und anderer Komitees einzuholen, die Entstehung von Theatern wie Sovremennik und dem Taganka-Theater, hitzige Debatten über die Entwicklungswege der Gesellschaft – das gesamte gesellschaftliche Klima war günstig dafür eine Vielzahl sozialer Aktivitäten. Diese Atmosphäre erstreckte sich auch auf den Bereich der Wissenschaft. In der UdSSR war plötzlich die Kybernetik erlaubt, die bis vor Kurzem das „korrupte Mädchen des Imperialismus“ usw. war.

Eine der Ideen, die zu dieser Zeit in der Wissenschaft aufkamen, war die Idee, eine interdisziplinäre Forschung zu entwickeln. Israel Moiseevich und Misha Tsetlin dachten über das Zusammenspiel von Mathematik und Biologie nach. Israel Moiseevich wollte ein neues wissenschaftliches interdisziplinäres Labor aufbauen und suchte unter den Seminarteilnehmern nach zukünftigen Mitarbeitern.

Und am 3. März 1961, nach dem Ende der Seminarsitzung, verließ Israel Moiseevich mehrere Personen und sagte, dass ein Befehl zur Einrichtung einer theoretischen Abteilung am Institut für Biophysik der Akademie der Wissenschaften der UdSSR unterzeichnet worden sei. Die Abteilung wird über zwei Labore verfügen: biologisch und mathematisch.

Jemand sagte, es wäre schön, dieses Ereignis zu feiern, aber es ist nicht klar, wo. Am Institut für Neurochirurgie (wo das Seminar stattfand) war es unbequem. Dann bot ich an, zu mir nach Hause zu gehen. Wir riefen meine Frau Lena an, warnten sie und gingen. Unterwegs kauften wir Brot, Wurst und Wodka. Viktor Semenovich bat einen der Ärzte, die er kannte, um eine Flasche Alkohol, aber er brauchte sie nicht. Wenn Lena und ich uns später richtig erinnerten, hatten wir damals I. M. Gelfand, M. L. Tsetlin, V. S. Gurfinkel, Mark Shik, Yura Arshavsky, Inna Keder, Vanya Rodionov, Seryozha Kovalev, Lyova Chailakhyan und Igor Sergeevich Balakhovsky.

So lernte meine Frau Elena Georgievna Glagoleva Israel Moiseevich kennen.

Mischa Tsetlin schlug vor, nicht über Wissenschaft zu sprechen, sondern Gedichte zu lesen und Lieder zu singen. Die Gedichte wurden hauptsächlich von ihm selbst und hauptsächlich von Korzhavin gelesen. Und es wurden viele verschiedene Lieder gesungen. Hauptsächlich Okudzhava. Aber Viktor Semyonovich sang „In der Deribasovskaya wurde eine Kneipe eröffnet“, Seryozha, Lyova und Vanya sangen „Es waren einmal drei Schläger.“ Sie sangen auch „Brigantine“. Es stellte sich heraus, dass es sich um eine ungewöhnliche Feier zur Gründung der Abteilung handelte.

Es kam jedoch zu einigen wissenschaftlichen Gesprächen. Wir haben hauptsächlich über Biologie gesprochen. Nur Israel Moiseevich und Elena sprachen über ein ganz anderes Thema. Israel Moiseevich fragte sie, wo sie arbeite. Sie sagte, dass sie derzeit in der Abteilung für höhere Mathematik am Moskauer Institut für Luftfahrttechnologie arbeitet und davor lange Zeit im Mathematiklabor von NIISIMO APN gearbeitet hat (NIISIMO ist das Forschungsinstitut für Inhalte und Lehrmethoden der Akademie). der Pädagogischen Wissenschaften). Israel Moiseevich sagte, das sei sehr interessant, da er gerade darüber nachdenke, Mathematik in der Schule zu unterrichten, und sogar selbst Mathematik an einer Moskauer Schule unterrichte. Dies war die berühmte „Zweite Schule“. Israel Moiseevich sagte, dass er diese Schule wirklich mag, dass er ihre Lehrer (und nicht nur in Mathematik, sondern auch in Literatur) und Schüler sowie den Direktor Vladimir Fedorovich Ovchinnikov wirklich mag. Elena und Israel Moiseevich waren sich einig, dass sie für seine Vorlesungen und Seminare, die von Studenten der Moskauer Staatsuniversität unterrichtet werden, zur Schule gehen würde.

So begann die Vorbereitung der Materialien für die Fernschule, obwohl sie erst drei Jahre später offiziell eröffnet wurde.

Gründung von ZMSH

So sprach Israel Moiseevich selbst bei einem Treffen mit Lehrern, die an ihrer Arbeit beteiligt waren, über die Entstehung der Fernschule.

„Ich wollte erklären, warum ich die Fernschule besucht habe. Den Anstoß gab mein Gespräch im Jahr 1963 mit meinem großen Freund Iwan Georgijewitsch Petrowski, dem Rektor der Moskauer Staatsuniversität. Ivan Georgievich überredete mich, mich Andrei Nikolaevich Kolmogorov anzuschließen, der damals an der Moskauer Staatsuniversität ein Internat für auswärtige Studenten organisierte.

Die Idee, talentierten und interessierten Kindern aus verschiedenen Teilen unseres Landes in Mathematik zu helfen, lag mir am Herzen. Dennoch weigerte ich mich nach einiger Überlegung, im Internat zu arbeiten, bot aber im Gegenzug Iwan Georgijewitsch an, mit seiner Hilfe eine Fernschule für Mathematik zu gründen.

Ich schlug Ivan Georgievich vor, mit seiner Hilfe eine Fernschule für Mathematik zu organisieren, um Kindern aus verschiedenen Teilen unseres Landes, die an Orten leben, an denen es keine qualifizierten Menschen gibt, die Möglichkeit zu geben, ein hohes Niveau zu erreichen. Diese Idee liegt mir besonders am Herzen, da ich in den Jahren, in denen ich mich zum Mathematiker entwickelte, in einer abgelegenen Provinz verbrachte, wo ich außer zwei oder drei Büchern und der freundlichen Einstellung der Lehrer keine andere Unterstützung hatte. Die einzigen Bücher über Mathematik, die ich bekommen konnte, waren von meinem Lehrer, dem ich bis heute verpflichtet bin. Ich verstehe, wie schwierig es ist, unter diesen Bedingungen zu arbeiten und wie viele wirklich talentierte Menschen wir dadurch verlieren, die unser Land jetzt so sehr braucht. Mir scheint, dass dieser Bedarf an fähigen und leistungsfähigen Menschen so groß ist, dass ein Internat ihn nicht befriedigen kann. Ein Internat kann hundert Schüler aufnehmen, und eine Fernschule kann mindestens eine Größenordnung mehr aufnehmen.“

Ivan Georgievich gefiel die Idee einer Fernschule und er versprach, bei der Organisation zu helfen.

Das Kolmogorov-Internat nahm 1963 seinen Betrieb auf, ein Jahr später die Fernschule. Ihre Organisation musste viele verschiedene, oft unerwartete Probleme lösen.

Als beispielsweise der Auftrag zur Gründung einer Schule bereits vorlag, musste ein Bankkonto eröffnet werden, das jedoch erst eröffnet wurde, als die Bank das runde Siegel der Schule vorzeigte. Und in der Werkstatt, in der die Siegel hergestellt wurden, wollten sie das Siegel nicht anfertigen, bis ihnen das Bankkonto der Organisation mitgeteilt wurde, über die ihre Arbeit bezahlt wurde. Dieses Problem wurde von Elena Georgievna und Polina Iosifovna Masarskaya gelöst (sie war Mathematiklehrerin an der Zweiten Schule, dann viele Jahre lang Schulleiterin am ZMSH).

Das andere Problem war komplexer. Israel Moiseevich bot Wladimir Fedorovich Ovchinnikov, dem Direktor der Zweiten Schule, an, Direktor der Fernschule zu werden, und er stimmte zu. Doch dann stellte sich heraus, dass es unmöglich war, gleichzeitig Direktor zweier Schulen zu sein, das war gesetzlich verboten. Nur der Vorsitzende der Regierung, A. N. Kossygin, konnte dieses Problem lösen. Er ordnete an, dass Wladimir Fedorovich ausnahmsweise gleichzeitig Direktor der Fernschule werden könne. Als später die „Zweite Schule“ aus politischen und ideologischen Gründen zerstört wurde und Wladimir Fedorovich von dort entlassen wurde, musste er sich nicht nach einem neuen Arbeitsplatz umsehen.

Ivan Georgievich gab Elena Georgievna eine Stelle in der Abteilung für Mathematische Analyse der Fakultät für Mechanik und Mathematik und im Januar 1964 wechselte sie von MATI an die Moskauer Staatliche Universität. Dort war ihre Hauptaufgabe die Organisation des ZMSH.

Die eigentliche Gründung der Fernschule begann im November 1963, als er selbst, der stellvertretende Bildungsminister der RSFSR M. P. Kashin und das korrespondierende Mitglied der Akademie der Wissenschaften der UdSSR I. M. Gelfand sich im Büro des Rektors der Moskauer Staatlichen Universität Petrowski trafen. Bei diesem Gespräch, bei dem die Entscheidung getroffen wurde, das ZMS zu gründen, waren auch diejenigen anwesend, die die direkten Ausführenden dieses Projekts wurden: der Dekan der Fakultät für Mechanik und Mathematik der Moskauer Staatlichen Universität, Professor N. V. Efimov und Mitglied der Fakultät Parteibüro N. Kh. Rozov.

Es wurde ein wissenschaftlicher Rat der Schule unter der Leitung von I.M. Gelfand gegründet. Dem Rat gehörten Professor A. A. Kirillov (stellvertretender Vorsitzender), stellvertretender Bildungsminister der RSFSR M. P. Kashin, die Professoren E. B. Dynkin, N. V. Efimov (Dekan der Fakultät für Mechanik und Mathematik), B. V. Shabad sowie B. R. Weinberg und andere an. Der Sekretär des Rates war E. G. Glagoleva, I. M. Gelfands Assistent für die Fernschule.

Es wurde eine Aufgabe vorbereitet, die Schüler lösen mussten, die sich an der Fernschule der Moskauer Staatsuniversität einschreiben wollten. Zuerst wollten sie es in der Komsomolskaja Prawda veröffentlichen, aber M.P. Kashin war dagegen. Er sagte: „Und was werden wir tun, wenn 10.000 Werke aus der ganzen Union kommen?“ Auf seinen Vorschlag hin wurde beschlossen, die erste Rekrutierung nicht in der gesamten Republik, sondern in den Regionen Wladimir, Kalinin, Kaluga, Moskau, Rjasan, Tambow, Smolensk, Tula, Jaroslawl und Brjansk durchzuführen. Die Einführungsaufgabe wurde an die Redaktionen regionaler Zeitungen verschickt.

Darüber hinaus berief M.P. Kashin Ende Februar 1964 ein Treffen der stellvertretenden Leiter der Oblonen (regionale Abteilungen für öffentliche Bildung) zur Frage der Organisation einer Fernschule für Mathematik ein. Ein Vertreter jedes Bezirks dieser Regionen erhielt Pakete mit den Texten der Prüfungsarbeiten und einem Aufruf an Achtklässler über die Organisation einer Fernschule für Mathematik.

Es wurde beschlossen, Schüler aus Moskau, Leningrad und anderen Großstädten nicht in die Fernschule aufzunehmen, und Schüler aus Dörfern und kleinen abgelegenen Städten hatten bei der Aufnahme einen Vorteil.

Die Idee, eine Fernschule zu gründen, stieß vor Ort auf Unterstützung. Regionale Zeitungen berichteten ausführlich über die Fernschule und rieten den Lesern, ihre Kinder zur Anmeldung einzuladen. In einigen Gegenden wurden im Radio und Fernsehen Sendungen über die Fernschule organisiert.

Die Organisatoren hatten große Angst, dass es trotz aller Bemühungen zu wenige Menschen geben würde, die bereit wären, an der neuen Schule zu studieren. Doch diese Befürchtungen erwiesen sich als vergebens. Die Schule erhielt mehr als 5.500 Wettbewerbsbeiträge, und etwa 500 weitere Beiträge trafen etwas später als geplant ein.

Zur Prüfung der Aufnahmeunterlagen wurden Teams aus den besten Studierenden der Fakultät zusammengestellt. Der erste Organisator und Leiter der ZMS-Studententeams an der Fakultät für Mechanik und Mathematik war B. R. Weinberg.

Die Schule verfügte über keine Räumlichkeiten und der Arbeitsbereich war teilweise vom Büro des Dekans besetzt, der seitwärts in sein Büro ging und scherzte, dass die Fakultät sich in eine Zweigstelle der Fernschule verwandeln würde.

Die damaligen Mechanik- und Mathematikstudenten arbeiteten viel mit Schülern. Sie leiteten Mathematikclubs für Schüler und organisierten Mathematikolympiaden auf verschiedenen Ebenen, von der Schule bis zur Universität. Viele Schüler arbeiteten in den damals entstandenen Mathematikschulen. Ich habe bereits gesagt, dass an der Zweiten Schule nach den Vorlesungen von Israel Moiseevich ein von Schülern geleitetes Seminar zum Thema Problemlösung abgehalten wurde.

Es gab also genügend Leute, die bereit waren, die Aufnahmezuordnung und dann die Hefte der aufgenommenen Schüler zu überprüfen: In den besten Jahren gab es an der Fernschule 300–400 Kontrolleure.

Auch Schüler der Zweiten Schule beteiligten sich aktiv am ersten Empfang. Sie erledigten wie die Studierenden alles: vom Transport von Brieftüten über das Verschließen von Umschlägen bis hin zur Kontrolle der Arbeit, die mehreren Studierenden anvertraut wurde.

Ende April 1964 stellte sich heraus, dass der Empfang ein Erfolg war und die Schule tatsächlich bereits existierte. Im Mai 1964 formalisierte ein Beschluss des Ministerrats der RSFSR offiziell die Gründung der RZMSH – der Russischen Korrespondenzmathematischen Schule an der Moskauer Staatsuniversität und des Bildungsministeriums der RSFSR.

Unter den 1.429 Studierenden der Erstaufnahme befanden sich 813 Schüler (57 %) aus Dörfern, Arbeitersiedlungen und Kleinstädten (mit weniger als 30.000 Einwohnern), 310 Schüler aus Städten mit 30.000 Einwohnern 100.000 Einwohner, die restlichen 306 aufgenommen - Schüler aus regionalen Zentren. Anschließend wurden mehrere weitere Schüler aufgenommen, so dass insgesamt 1.442 Personen im ersten Aufnahmejahr waren.

ZMSH – RZMSH – VZMSH

Die Fernschule wurde nicht nur in den Bereichen bekannt, in denen sie rekrutieren wollte. Die Universität wurde regelrecht mit Briefen überschwemmt, in denen um Informationen zu den Aufnahmebedingungen und dem Wortlaut der Aufnahmezuweisung gebeten wurde. Werke gingen nicht nur aus verschiedenen Orten der RSFSR, sondern aus der gesamten Sowjetunion ein. Die Texte der Einführungsaufgabe wurden an alle verschickt, die ihre Briefe rechtzeitig abgeschickt hatten. Allerdings haben wir versprochen, Schüler aus anderen Regionen nur dann aufzunehmen, wenn an der Schule freie Plätze vorhanden sind. Tatsache ist, dass die Anzahl der Plätze durch die Anzahl der Studierenden begrenzt war, die bereit und in der Lage waren, die Arbeiten der Studierenden zu überprüfen. Anfangs gab es etwa 150 solcher Studenten. Selbst wenn jedem Schüler 10 Schüler zugewiesen würden, könnte die Schule nicht mehr als 1.500 Schüler aufnehmen.

Doch bereits zu Beginn der Organisation der Fernschule entstand eine neue Initiative, die der Fernschule neue Möglichkeiten eröffnete, die Zahl der eingeschriebenen Schüler zu erhöhen.

Das Pädagogische Institut Ivanovo war schon immer Vorreiter bei der Entwicklung neuer Formen der Arbeit mit Schulkindern im Mathematikbereich, insbesondere der Abteilungsleiter S.V. Smirnov organisierte die erste Jugend-Mathematikschule in unserem Land. Auf seinen Vorschlag hin gründete das Institut eine Zweigstelle der Correspondence Mathematical School. Diese Zweigstelle arbeitete nach den gleichen Handbüchern und Aufgaben wie das ZMS, die Arbeit wurde jedoch von Studierenden des Instituts überprüft. Im ersten Jahr studierten 96 Schüler aus der Region Iwanowo an dieser Zweigstelle. Damit war der Weg geebnet, die Fernschule zu einer wirklichen Verbreitung zu machen.

Die Entstehung von über verschiedene Städte der Union verstreuten Zweigstellen führte dazu, dass die RZMSH 1972 in die All-Union Correspondence Mathematical School umgewandelt wurde.

Es scheint, dass bereits im zweiten Betriebsjahr des ZMSH eine weitere neue Arbeitsform entstanden ist – der „Kollektivschüler“, der ebenso wie die Zweigstellen die Einschreibung von Schülern deutlich steigerte. Ein Schülerkollektiv des ZMS ist ein schulischer Mathematikverein, der nach dem Programm und den Aufgaben des ZMS unter direkter Aufsicht eines Mathematiklehrers arbeitet. Der Leiter eines solchen Kreises erhält vom ZMS systematisch Literatur zu seinem Programm, Prüfungsaufgaben und methodische Hinweise. Die Aufgaben müssen in den Klassen des Kreises erarbeitet werden, anschließend absolviert jedes Mitglied einen Test, der vom Lehrer und Gruppenleiter überprüft wird. Danach erstellt der Kreis eine gemeinsame „gemeinsame“ Arbeit (jedes Kreismitglied schreibt auf Anweisung des Leiters in ein gemeinsames Notizbuch die Lösung einer oder zweier Aufgaben aus dem Test). Diese Gemeinschaftsarbeit wird an das ZMS geschickt und von einem dem Zirkel zugeordneten Lehrer geprüft, der sie eingehend begutachtet. Solche Kurse dauern zwei Jahre.

Bereits im Studienjahr 1965/1966 studierten rund 300 Kollektivstudierende am ZMSH. Dieser Arbeitsform kam eine besondere Bedeutung zu, da dadurch nicht nur die Zahl der im ZMS eingeschriebenen Schüler erhöht, sondern auch das Niveau der Schulmathematiklehrer verbessert werden konnte.

Wir haben bereits über den ständigen Direktor der Fernschule, Vladimir Fedorovich Ovchinnikov, gesprochen. Es ist auch unmöglich, den langjährigen Stellvertreter von Wladimir Fedorowitsch, Jewgeni Michailowitsch Rabbot, einen wunderbaren Lehrer, zu erwähnen.

Handbücher und Bücher

Eine der wichtigsten Aufgaben in der Anfangsphase der Schularbeit war die Erstellung von Handbüchern und Aufgaben, die speziell für den Fernunterricht verfasst wurden.

Das erste Handbuch dieser Art war das Buch „Koordinatenmethode“ (Autoren: I. M. Gelfand, E. G. Glagoleva, A. A. Kirillov). Sie eröffnete eine eigens für das ZMSH erstellte Reihe: „Bibliothek der Fakultät für Physik und Mathematik“. Sie schrieben es in einem Atemzug, in zwei Monaten, und veröffentlichten es „blitzschnell“ im Nauka-Verlag, wo V. I. Bityutskov damals die Redaktion leitete. Es ist schwer zu beschreiben, wie viel Aufwand dies die Mitarbeiter des Verlags gekostet hat. Bityutskov versprach, das Buch sehr schnell zu veröffentlichen, unter einer Bedingung: Gelfand die Korrekturabzüge nicht zu zeigen!

Gleichzeitig wurde das zweite Buch der Reihe vorbereitet – „Funktionen und Graphen“ (Autoren – I. M. Gelfand, E. G. Glagoleva, E. E. Shnol). Es war jedoch klar, dass es im ersten Arbeitsjahr nicht möglich sein würde, alle Aufgaben auf dieses Niveau zu bringen. Ich musste dringend Aufgabenbroschüren vorbereiten, die vom Verlag der Moskauer Staatsuniversität in kürzester Zeit gedruckt wurden.

Die Bücher „Koordinatenmethode“ und „Funktionen und Graphen“ wurden viele Male nachgedruckt und in verschiedene Sprachen übersetzt (Deutsch, zweimal ins Englische, Spanisch, Arabisch, vor zwei Jahren ins Japanische und viele andere). Die jungen Mathematiker Kolya Vasiliev (er starb früh an einem Gehirntumor), Vitya Gutenmacher (lebt jetzt in Boston) und Andrey Toom (lebt jetzt in Brasilien) spielten eine große Rolle bei der Erstellung neuer Handbücher für Schulkinder.

1966 fand in Moskau der Internationale Mathematikkongress statt; Der 15. Abschnitt dieses Kongresses war historischen und pädagogischen Fragen gewidmet. Dort hielt Elena Georgievna in ihrem eigenen Namen und im Namen von Israel Moiseevich einen Bericht über die Fernschule.

Im Jahr 1967 erfolgte der erste Abschluss der Fernschule.

Mehr als 600 der Schüler dieses Abschlussjahrgangs erhielten Schulabschlusszeugnisse. Die meisten von ihnen haben verschiedene Universitäten besucht, darunter 87 Personen an der Fakultät für Mechanik und Mathematik der Moskauer Staatlichen Universität (das ist ein Viertel aller ausländischen Studienanfänger). Mehr als 60 Personen haben andere Universitäten besucht, 24 Personen haben die Moskauer Höhere Technische Schule besucht. Bauman, 16 Personen - zum Moskauer Institut für Physik und Technologie usw.

Probleme

An der Fernschule schien alles gut zu laufen. Alle haben mit Begeisterung gearbeitet. Es sind viele interessante neue Vorteile entstanden. Im fünften Betriebsjahr (Schuljahr 1969/1970) der Schule studierten dort etwa 10.000 Menschen, davon 2.500 Einzelschüler im ZMS selbst und ebenso viele in Zweigstellen, und etwa 5.000 Schüler studierten im „Kollektiv“. Studentengruppen. Die Schule hatte 400 Schülerinspektoren und 9 Vollzeitangestellte. Insbesondere erschien bei ZMSH ein besonderer Mitarbeiter, der für die Interaktion mit den Filialen verantwortlich war. Eine solche Mitarbeiterin war viele Jahre lang Nina Yuryevna Vaisman.

Doch gerade zu dieser Zeit hatte die Fernschule einen Konflikt mit dem Parteikomitee der Fakultät für Mechanik und Mathematik. Während die Fakultät für Mechanik und Mathematik die Fakultät in der Anfangsphase ihrer Arbeit begeistert unterstützte, äußerte die Parteiorganisation der Fakultät für Mechanik und Mathematik nach einigen Jahren verschiedene Beschwerden über die Schule. Der Hauptgrund war, dass die Fakultät für Mechanik und Mathematik verlangte, dass die Zulassung auf sozialer Basis erfolgen sollte. Das Mekhmat-Parteikomitee forderte, dass die Mehrheit der aufgenommenen Studenten Kinder von Arbeitern und Kollektivbauern sein sollten, unabhängig davon, wie sie die Einführungsarbeit leisteten. Und die Mitarbeiter der Fernschule argumentierten, dass die Kinder eines Lehrers, Verkäufers oder Ingenieurs nicht schlechter seien als die Kinder eines Mechanikers oder Kollektivbauern. In dieser Angelegenheit konnte man sich nicht einigen. Dem ZMSH wurde ein fehlender Klassenansatz vorgeworfen. Einige Mitarbeiter der Fakultät für Mechanik und Mathematik möchten jedoch gerne auch andere Aspekte der Arbeit des ZMS übernehmen.

Der Dekan der Fakultät für Mechanik und Mathematik wurde ersetzt (an die Stelle von N. V. Efimov trat P. M. Ogibalov) und das Dekanat versuchte auch, die Kontrolle über das ZMSH zu übernehmen. In den Beschlüssen des Dekanats wird beispielsweise gefordert, dass dem wissenschaftlichen Rat des ZMSH Mitarbeiter der Fakultät für Mechanik und Mathematik sowie von der Fakultät für Mechanik und Mathematik empfohlene Personen angehören, dass der Auswahlkommission Vertreter der Fakultät für Mechanik angehören und Mathematik und insbesondere sein Parteikomitee usw.

Das Dekanat versuchte, das ZMS in eine Art Studiengang umzuwandeln, um Kinder von Arbeitern und Kollektivbauern auf die Aufnahme in die Fakultät für Mechanik und Mathematik vorzubereiten. Er beschloss beispielsweise, dass nur Kinder von Arbeitern, Kollektivbauern usw. zu Sommer-Vollzeitkursen eingeladen werden dürften.

Ivan Georgievich Petrovsky konnte die ZMSH nicht vor der Parteiorganisation schützen, die damals über enorme Macht verfügte. Und er hatte ein schwieriges Verhältnis zum neuen Dekanat.

Hier müssen wir zum Anfang meiner Geschichte zurückkehren. Wie ich bereits schrieb, arbeitete ich einige Zeit in der Psychologieabteilung des Pädagogischen Instituts. Dort traf ich den Lehrer der Abteilung, Artur Vladimirovich Petrovsky. Er lud mich ein, an einem Buch über die Psychologie der Vorstellungskraft mitzuarbeiten. Wir haben dieses Buch geschrieben, es hieß „Fantasy and Reality“, und in dieser Zeit wurden wir Freunde. Meine Frau und ich besuchten Artur Wladimirowitsch oft zu Hause. Und als wir ihn erneut besuchten und ihm von den Problemen der Fernschule erzählten, brachte er eine unerwartete Idee vor. Was wäre, wenn wir die Fernschule zu einer experimentellen Schule der APN (Akademie der Pädagogischen Wissenschaften) machen würden?

Zu diesem Zeitpunkt arbeitete Artur Wladimirowitsch als Leiter der Abteilung für Psychologie am Pädagogischen Institut und hatte gute Verbindungen zur Akademie der Pädagogischen Wissenschaften. Später wurde er Präsident der RAO (Russische Akademie für Bildung).

Diese Idee wurde verwirklicht, und die Fernschule wurde zu einer experimentellen Schule an der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR, ihre Mitarbeiter wurden in das Personal dieser Akademie aufgenommen und die Finanzierung begann auch über die APN. Mehmat verpasste die Gelegenheit, Druck auf die Fernschule auszuüben, und sie funktionierte weitere zehn Jahre lang stillschweigend.

Nicht nur Mathematik

Zehn Jahre nach Beginn der Fernschule beneidete ich die Mathematiker und kam zu Izrail Moiseevich mit dem Vorschlag, am VZMSH eine experimentelle biologische Abteilung einzurichten. Die Idee einer Verbindung zwischen Mathematik und Biologie war weiterhin relevant. Im Jahr 1966 gründete Israel Moiseevich ein neues Labor an der Moskauer Staatsuniversität – das Labor für mathematische Methoden in der Biologie. Dort hat übrigens auch Elena Georgievna gearbeitet. Sie scherzte: „Israel Moiseevich und ich sind wie Nero Wolfe und Archie Goodwin (Helden aus den Kriminalromanen von Rex Stout). Er ist natürlich der brillante Nero Wolfe und ich bin Archie Goodwin. Aber Israel Moisevich hat einen wesentlichen Unterschied zu Nero Wolfe. Er war ein fauler Mensch und musste zur Arbeit gezwungen werden, aber Israel Moiseevich selbst arbeitet ständig und inspiriert andere.“

Es wurde eine Abteilung für experimentelle Biologie eingerichtet, die unerwartete und schwerwiegende Folgen hatte. An der Fernschule sind eine Reihe neuer Richtungen entstanden, beispielsweise die Philologie. Wenn die Abkürzung VZMSH zu Beginn ihrer Arbeit für „All-Union Correspondence Mathematical School“ stand, begann sie später für „All-Union (später All-Russian) Correspondence Multi-Subject School“ zu stehen.

Noch ein paar Worte zum Kolmogorov-Internat. Das Internat entwickelte sich erfolgreich und wurde irgendwann (später als VZMSH) auch multidisziplinär. Darin entstanden auch biologische Kurse. (Übrigens hält dort unser Sohn Seryozha Glagolev Vorlesungen.) Darüber hinaus verfügt das Internat über eine eigene Fernschule. VZMSH und das Internat bleiben also enge Verwandte. Mir wurde übrigens gesagt, dass der derzeitige Direktor des Internats, Kirill Wladimirowitsch Semjonow, während seiner Studienzeit aktiv die Arbeit der Schüler der Fernschule überprüfte.

Beim Schreiben dieser Memoiren habe ich mich nicht nur auf mein eigenes Gedächtnis verlassen, sondern auch auf die von meiner Frau Elena Georgievna Glagoleva (sie starb am 20. Juli 2015) gesammelten Materialien, weshalb sie zu Recht als Mitautorin dieses Textes gelten sollte .

Ich möchte Nadezhda Sergeevna Glagoleva meinen tiefen Dank für ihre Hilfe bei der Vorbereitung des Textes und der Zeichnungen aussprechen.

- ist Teil des Ausbildungssystems des Intellect Center und gehört zu den wichtigsten Tätigkeitsbereichen.

Fernschule für Mathematik– das ist die Marke unseres Zentrums, das ist die Entwicklungsgeschichte mehrerer Generationen von Kindern und Lehrern. Schließlich wurde ZMSH bereits 1966 durch die Bemühungen einer Gruppe innovativer Lehrer aus Leningrad gegründet.

Fernschule für Mathematik ist ein sich dynamisch entwickelnder Bereich des Intellect Center, in dem ein durchdachtes und effektives System der Arbeit mit hochbegabten Kindern entwickelt wurde.

Neben den verschiedenen Bildungsprogrammen des Zentrums für berufsbegleitende und berufsbegleitende Bildung führt das ZMSH vertiefende Programme nicht nur in Mathematik, sondern auch in Biologie und Chemie in Abwesenheit durch, indem es Fernunterrichtstechnologien nutzt und neue Formen der Telekommunikation und des Internets nutzt Ressourcen.

Heute ist ZMSH Veranstalter des regionalen Mathematikturniers „Step into Mathematics“ für die Klassen 6-8 und führt Seminare, Meisterkurse, Online-Meetings und andere Veranstaltungen durch.

Die Gewinner der Mathematikveranstaltungen werden zu aktiven Teilnehmern der südlichen und nördlichen Mathematikturniere, der Mathematiksitzungen im Sirius-Bildungszentrum und der Olympiaden auf gesamtrussischem Niveau. Mehr als 11.000 Menschen haben bereits ihren Abschluss an der ZMSH gemacht, und die Erfahrung zeigt, dass die Studierenden eine hervorragende Ausbildung erhalten und keine Schwierigkeiten haben, das Einheitliche Staatsexamen und die Aufnahmeprüfungen in Mathematik, Biologie und Chemie an einer Universität zu bestehen. ZMS-Lehrer sind Hochschullehrer, Ärzte und Kandidaten der Naturwissenschaften, Lehrer der höchsten Kategorie und Methodologen.

ZMSH ist Veranstalter

Ivanov Sergey Georgievich - Kandidat der pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor und Stellvertreter. Dekan der Fakultät für Computertechnologien und Informatik LETI

Struktur der Fernmathematikschule:

Lernziele:

• bieten interessierten Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, ihre Kenntnisse in Teilen des schulischen Lehrplans zu festigen und zu vertiefen, helfen bei der Vorbereitung auf Olympiaden und bei der Berufsberatung und schaffen die Voraussetzungen für ein weiteres erfolgreiches Studium an Hochschulen;

Schülern die Grundlagen des wissenschaftlichen Denkens beibringen;

Impulse für unabhängige Studien geben;

Helfen Sie Lehrern und Eltern bei der Arbeit mit hochbegabten Kindern.

Programme und Vorteile: ZMSh-Programme und Lehrmittel wurden von erfahrenen Methodikern und Mitarbeitern von Universitäten in St. Petersburg entwickelt. Empfohlen werden ZMS-Programme für Gruppen „Kollektivstudent“ des 1., 2., 3. und 4. Kurses Wahlfächer, Vereinsarbeit in Mathematik, Biologie, Chemie. Jedes ZMS-Handbuch enthält theoretisches Material, Aufgaben, Lösungsbeispiele und eine Testaufgabe. Die ZMS-Programme umfassen Optionen für das Einheitliche Staatsexamen und Universitätsolympiaden für Bewerber.

Die erfolgreichsten Studenten können zur Teilnahme an persönlichen ZMS-Veranstaltungen und Schulungssitzungen im Intellect Center eingeladen werden.

Es werden zwei Ausbildungsformen praktiziert – individuell und in Gruppen „Collective Student“ („CU“). Eine CU-Gruppe ist eine Gruppe von Schülern oder ein Kreis, die unter Anleitung eines Lehrers gemeinsam ein Methodenhandbuch durcharbeiten und eine einzelne Testaufgabe lösen.

Willkommen auf der Seite Zentrum für Ferntraining des ITMM-Instituts Mathematik!

18.04.2019

Liebe Schülerinnen und Schüler der Fernmathematikschule!

Wir laden Sie, Ihre Eltern und Lehrer zu einem Treffen-Seminar mit Lehrern der Fernmathematikschule am Institut für Informationstechnologien, Mathematik und Mechanik der Staatlichen Universität Nischni Nowgorod ein. N.I. Lobatschewski.

Im Seminar werden interessante Fragestellungen analysiert und Abschlusszeugnisse der Fernmathematikschule ausgestellt.

Lehrer werden über das Institut für Informationstechnologien, Mathematik und Mechanik sprechen. Es wird noch viele weitere interessante Informationen geben.

Und auch, in 11.00 Uhr 19. Mai An der Adresse N. Novgorod, Gagarin Ave., 23, Gebäude 2, 3. Stock findet die Versammlung statt Tag der offenen Tür. Wir laden Sie ein!

Es findet ein Treffen zur Mathematikschule statt 19. Mai(Sonntag) um 12.00 an der Adresse: N. Novgorod, Gagarin Ave., 23, Gebäude 6, Zimmer. 513.

Halten Sie ein Ausweisdokument bereit.

Im Studienjahr 2018–2019 wird die Correspondence Mathematics School (CMS) weiterhin auf der Grundlage des Instituts für Informationstechnologien, Mathematik und Mechanik betrieben. Studierende studieren am ZMSH 7.–9. Klasse. Der Unterricht wird per Korrespondenz abgehalten. Ausbildung FREI, jeder ist willkommen. Um sich einzuschreiben, müssen Sie einen Antrag ausfüllen. Hier lädt der Studierende 5 Aufgaben herunter (jede besteht aus fünf Aufgaben), deren Lösungen er innerhalb der folgenden Fristen an das ZMS senden muss:

• 1. Aufgabe – bis 15. Dezember;
• 2. Aufgabe – bis 15. Januar;
• 3. Aufgabe – bis 15. Februar;
• 4. Aufgabe – bis 15. März;
• 5. Aufgabe – bis 15. April.

Briefe mit Entscheidungen sollten an folgende Adresse gesendet werden: 603950, GSP-20, N. Novgorod, Gagarin Ave., 23, Geb. 6, Zimmer 416, Staatliche Universität Nischni Nowgorod, IITMM, ZMSH. Der ausgefüllte Antrag kann zusammen mit der Lösung der ersten Aufgabe verschickt werden. Zusammen mit der ausgefüllten Aufgabe müssen Sie einen mit Ihrer Adresse ausgefüllten Umschlag einsenden. Nach Abnahme und Prüfung der Arbeiten werden Problemlösungen (nach dem 20. des entsprechenden Monats) auf der Website veröffentlicht. Aufgabenlösungen werden von ZMS-Mitarbeitern geprüft und an die Studierenden zurückgeschickt. Alle Studierenden, die die Ausbildung erfolgreich absolvieren, erhalten ein Abschlusszertifikat des ZMS.

Aufgaben:

1. Aufgabe	2. Aufgabe	3. Aufgabe	4. Aufgabe	5. Aufgabe

Lösungen:

Lösung der 1. Aufgabe	Lösung der 2. Aufgabe	Lösung der 3. Aufgabe	Lösung der 4. Aufgabe	Lösung der 5. Aufgabe