Dialogische Einheiten als Einheiten dialogischer Rede. docx

Der Dialog ist die Hauptform der Existenz einer Sprache, es ist kein Zufall, dass ihr Studium ständig von verschiedenen wissenschaftlichen Positionen aus angegangen wird. Die bestehenden Forschungsansätze zum Dialog, der Umfang und die Art der Probleme, die mit seiner Untersuchung verbunden sind, zeugen von der Komplexität und Vielseitigkeit dieser Form des Sprechens. Das Verständnis der vielfältigen und unterschiedlichen Ansätze zur Erforschung des Dialogs war der Ausgangspunkt für die Schaffung der sprachlichen Grundlagen der Studie. Zunächst galt es herauszufinden, was mit dem Begriff „Dialog“, „dialogische Rede“ gemeint ist.

Die antiken griechischen Philosophen glaubten, dass Dialog Sprache ist, die aus Fragen und Antworten besteht. In der Philosophie und später in der Logik und Rhetorik wurde der Dialog zunächst als Prozess der Kontroverse, als Konfrontation zwischen zwei Standpunkten, als Beweis der Wahrheit von Ideen, Ansichten betrachtet; als logischer und kommunikativer Prozess der Interaktion zwischen Menschen durch den Ausdruck ihrer semantischen Positionen. Der Dialog als Akt der sozialen und sprachlichen Interaktion, ein Akt der direkten Kommunikation zwischen Menschen, wird auch in der Linguistik betrachtet.

Linguisten, die den Dialog auf eine der Formen der kohärenten Rede beziehen, betonen, dass er im Gegensatz zu einem Monolog von zwei oder mehr Sprechern erstellt wird. Replikation (Wechsel von Bemerkungen) wird als das wichtigste formal organisierende Merkmal eines Dialogs bezeichnet: eine Änderung der Aussagen von zwei oder mehr Sprechern, ein regelmäßiger Austausch von Aussagen-Repliken, eine Reihe von Repliken, die sich gegenseitig ersetzen, ein abwechselnder Austausch von Zeichen Information ..

Gleichzeitig stellen die Forscher des Dialogs die organische Verbindung aller Repliken fest. Es ist kein Zufall, dass einer der ersten Forscher des Dialogs, L.V. Shcherba bezeichnete den Dialog als "Anmerkungskette". Die Beziehung zwischen Replikaten wurde auch von L.P. Jakubinsky. Die Verknüpfung von Repliken sichert die Kohärenz dieser Sprachform. Darüber hinaus werden vollständige und vollständige Informationen aus der Gesamtheit aller Elemente des Dialogs extrahiert, einschließlich außersprachlicher Faktoren (Pausen, Gestik, Mimik, Intonation) und der Merkmale seines Flusses.

Getrennte Repliken in einem Dialog können nur in Einheit mit anderen Repliken und unter Berücksichtigung der Situation, in der die Kommunikation stattfindet, verstanden werden. Dies liegt den Forschern zufolge daran, dass in jedem weiteren Replikat alles reduziert wird, was von früheren Replikaten bekannt ist, und daran, dass die sprachliche Zusammensetzung jeder Äußerung durch die direkte Wahrnehmung der Sprachaktivität gegenseitig beeinflusst wird die Sprecher. All dies spricht für die situative und spontane Natur des Dialogs.

Laut Methodikern auf dem Gebiet des Unterrichtens von Mutter- und Nicht-Muttersprachen erfordert der Prozess des Unterrichtens von dialogischer Sprache Kenntnisse über die Art und Faktoren der Erzeugung eines Dialogakts und vor allem ein klares Verständnis der Struktur der dialogischen Sprache und ihrer Grundlagen Einheiten.

Das kleinste Strukturelement der dialogischen Sprache, ihre Einheit wird in der sprachwissenschaftlichen Literatur unterschiedlich definiert. In manchen Quellen sticht eine Replik als solches Element hervor, als Glied in einer „Kette von Repliken“, als Baumaterial für einen Dialog.

In den Studien von D.I. Izarenkov, die Haupteinheit der Struktur des Dialogs, ist eine Sprechhandlung - eine Aussage, die ein einziges Ziel hat, das als Satz oder eine Kombination logisch verbundener Sätze (die in Form und Inhalt die Größe einer Schlussfolgerung nicht überschreiten) gerichtet ist an den Gesprächspartner, wodurch dieser reagiert.

Zuweisung einer Dialogeinheit D.I. Izarenkov schließt an die Frage nach Umfang und Grenzen des Dialogs an: „Man kann das nicht lehren, dessen Grenzen man nicht kennt.“ In den Studien von A.R. Balayan, D.I. Izarenkov wird angemerkt, dass der minimale Dialog aus zwei Repliken (Stimulus - Reaktion) bestehen kann und die maximale Grenze seines Volumens praktisch offen bleiben kann. In Anbetracht der Motive für die Generierung und Durchführung eines Dialogs (Lösung eines Problems) hat D.I. Izarenkov unterscheidet Mikrodialoge (einfach und kompliziert) und Makrodialoge.

Es sei darauf hingewiesen, dass die Zuordnung von Dialogen mit minimaler Lautstärke aus methodischen Gründen äußerst fruchtbar ist, da es sich um das Sprachmaterial handelt, das in der Anfangsphase gelehrt werden sollte. Makrodialoge werden erst dann zum Objekt der Assimilation, wenn Kinder Mikrodialoge bereits kennen („Reiz-Reaktion“).

Erkennen als Einheit des Dialogs eine separate Aussage (Bemerkung), die Vollständigkeit hat, ein Ausdruck der Position des Sprechers, M.M. Bakhtin charakterisierte die verschiedenen Beziehungen, die zwischen Replikaten bestehen, und wählte Paare miteinander verbundener Replikate aus.

Später eine Kombination von Repliken, die nach bestimmten Regeln der syntaktischen Abhängigkeit zueinander in Beziehung stehen. N. Yu. Shvedova wird "dialogische Einheit" nennen. Zur Bezeichnung einer „Kombination von Replikaten“ werden auch andere synonyme Begriffe verwendet. So zum Beispiel T.G. Vinokur verwendet den Begriff „semantisches Ganzes“, „dialogisches Minimum“. .

Um die Zusammensetzung der dialogischen Einheit zu charakterisieren, greifen die Forscher auch auf verschiedene Nominierungen zurück. Die Replik, die die dialogische Einheit eröffnet, heißt: T.G. Vinokur proaktiv, P.S. Pustovalov - „relativ unabhängige Nachbildung“, G.M. Kuchinsky - "Appell", "Teilen". Der semantische Inhalt der Nominierungen ermöglicht es, sie als Synonyme zu verwenden und erfordert nicht die Auswahl eines Paares. Die kurzen Namen der Repliken wurden jedoch als bequemer für die Verwendung angesehen: Reiz - Reaktion.

Somit kann die Dialogeinheit (dialogische Rede) als dialogische Einheit betrachtet werden, die aus einer initiativen Replik (Stimulus) und einer reaktiven (Reaktion) besteht. Bei der Beschreibung der dialogischen Einheit wiesen die Forscher darauf hin, dass Reiz und Reaktion durch bestimmte Beziehungen miteinander verbunden sind. Wenn die Funktion des stimulierenden Hinweises eine Informationsanfrage ist, erfüllt der damit verbundene reaktive Hinweis die Funktion einer Antwort. Diese Beziehungen kommen in der dialogischen Einheit "Frage - Antwort" zum Ausdruck.

Eine Stimulus-Botschaft informiert eine andere Person (Gesprächspartner) über ihre Gedanken, Entscheidungen, Ansichten, Meinungen, Gefühle usw., die auf eigene Initiative erfolgt. Stimulus-Bemerkung von T.G. Vinokur, G.M. Kuchinsky wird eine "Nachricht" genannt, D.I. Izarenkov - "Sprechaktion melden".

Die Reaktion auf die „Botschaft“, wie die Analyse sprachlicher Quellen zeigt, wird am häufigsten in Form von zwei Repliken betrachtet, die in ihrer Funktion polar sind. Zum Beispiel M.M. Bachtin nennt die Reaktion auf eine „Nachricht“ (seine „Erklärung“) entweder einen „Einspruch“ oder eine „Zustimmung“. Kuchinsky bezeichnet die Reaktion auf die Nachricht als Ausdruck einer positiven oder negativen Einstellung dazu. Und T. G. Vinokur unterscheidet fünf Antwortmöglichkeiten auf Anmerkungen zur „Nachricht“: Klarstellung, Ergänzung, Einwand, Zustimmung, Bewertung.

Die dritte Art der dialogischen Einheit ist "Anstiftung - Erfüllung (Verweigerung der Erfüllung)". Es ist anzumerken, dass dieser Wert von fast allen Autoren der analysierten Quellen impliziert wird, aber in verschiedenen Nominierungen enthalten ist. Anmerkungen zur Initiative, hervorgehoben von M.M. Bakhtin (Vorschlag, Befehl) erfüllt von Natur aus die Funktionen der Motivation und die damit verbundenen Repliken - die Funktionen der Reaktionen auf die Motivation. Auch diese Abbildpaare können der dialogischen Einheit zugeschrieben werden. Es kann auf diese dialogische Einheit und die Formeln der Sprachetikette zurückgeführt werden, die in der Klassifikation von T.G. Weinkur. Die meisten Formeln der Sprachetikette enthalten einen höflichen Impuls, der sie auf die betrachtete dialogische Einheit zurückführen lässt.

Trotz des unterschiedlichen Verständnisses der Dialogeinheit in den beschriebenen Ansätzen haben sie also einen gemeinsamen Hinweis auf das Vorhandensein von Initiativ- und Antwortrepliken, die durch funktionale Beziehungen miteinander verbunden sind. Die ausgewählten Replikate unterscheiden sich nur im Namen. Die von Wissenschaftlern verwendeten Nominierungen sind jedoch in Bedeutung und funktionaler Bedeutung durchaus vergleichbar.

Fasst man die analysierten Daten zusammen, so lassen sich folgende Funktionspaare dialogischer Repliken (dialogische Einheiten) unterscheiden:

- Frage Antwort;
- Motivation (Angebot, Auftrag, Bitte, Wunsch, Entschuldigung etc.) - Reaktion auf Motivation (Erfüllung oder Verweigerung der Erfüllung);
- Mitteilung (Mitteilung, Genehmigung) - Reaktion auf die Mitteilung (Klarstellung, Ergänzung, Widerspruch, Zustimmung, Bewertung etc.).

Die nächste Frage in Dialogstudien betrifft die Merkmale seiner Repliken. Der situative Charakter des Dialogs, insbesondere des Dialogs im umgangssprachlichen Stil, bestimmt die Kürze und Einfachheit der syntaktischen und lexikalischen Mittel. Viele Forscher haben auf die Typizität kurzer, prägnanter Aussagen hingewiesen. Für den Dialog gelten kommunikativ sinnvolle Nachbildungen als normativ, daher enthalten dialogische Nachbildungen meist Rheme. Diese Bestimmung ist von grundlegender Bedeutung für die Methodik zur Entwicklung der dialogischen Sprache, da es eine bösartige Praxis gibt, von Kindern „vollständige“ Antworten zu verlangen. Nonverbale Komponenten spielen im Dialog eine wichtige Rolle. L.V. hat über diese Funktion geschrieben. Scherba. Komplexe Sätze seien absolut nicht charakteristisch für Nachbildungen im Dialog: „Situation, Gestik, Mimik, Tonfall – all das hilft dem gegenseitigen Verständnis so sehr, dass Sprache leicht auf ein Wort reduziert werden kann.“

Dialog sei nicht nur eine Form der Rede, sondern auch "eine Art menschliches Verhalten". Als Form der verbalen Interaktion mit anderen Menschen unterliegt es bestimmten Regeln, die sich für sein Verhalten in der Gesellschaft herausgebildet haben. Diese Regeln bestimmen das soziale Verhalten von Menschen im Dialog. Die Grundregeln des Dialogs tragen zur Sozialisation einer Person bei, die mit anderen Menschen in verbale Interaktion tritt. Die Regeln des Dialogs werden durch Moral- und Sprachnormen vermittelt. Da der Dialog eine Änderung von Aussagen zu einem Thema ist, ist die Zweckmäßigkeit solcher Regeln wie: der Reihenfolge im Gespräch zu folgen, durchaus verständlich; dem Gesprächspartner zuhören, ohne ihn zu unterbrechen; ein gemeinsames Gesprächsthema pflegen. Situation ist ein Merkmal des Dialogs als Sprachform, daher ersetzen Gesten oder Gesichtsausdrücke in einem Dialog oft eine verbale Nachbildung, daher ergibt sich eine weitere Regel für die Führung eines Dialogs: Schauen Sie dem Gesprächspartner in die Augen oder ins Gesicht.

Moralische Normen regeln das Verhalten der Menschen in der Gesellschaft. Ihr Hauptzweck ist es, in Frieden und Harmonie zu leben. Sobald der Dialog die Interaktion von Menschen ist (wenn auch verbal), gehorcht er den Regeln der kollektiven Existenz. Die Teilnahme am Dialog setzt die Einhaltung der Hauptregel voraus: dem Gesprächspartner Respekt und Aufmerksamkeit zu erweisen. Seine Umsetzung ist mit der Umsetzung allgemeiner Sprachregeln verbunden: Sprechen Sie ruhig, freundlich und mit mäßiger Lautstärke; Bauen Sie Ihre Aussage so auf, dass sie den Gesprächspartner nicht beleidigt und ihm klar ist; literarischen Wortschatz verwenden.

All diese Regeln spiegeln sich irgendwie in der Folklore wider. Inländischer Linguist Yu.V. Rozhdestvensky systematisierte Sprichwörter bezüglich der Regeln des Dialogs in drei Gruppen:

1) Sprichwörter, die das Verhältnis von Menschen in einem Dialog definieren (Lernen Sie Höflichkeit von einer ungezogenen Person; ein Pferd erkennt man beim Reiten, eine Person in der Kommunikation) und enthält Empfehlungen für eine höfliche Rede (ein gutes Wort ist besser als tausend Worte Missbrauch);
2) Sprichwörter über die Reihenfolge des Dialogs (klug mit der Sprache, dumm mit den Händen; kauen vor dem Schlucken, zuhören vor dem Sprechen; Schweigen ist auch eine Antwort);
3) Sprichwörter über typische Fehler bei der Organisation eines Dialogs (antwortet, wenn er nicht gefragt wird; Großvater spricht über ein Huhn und Großmutter spricht über eine Ente; eine taube Person hört einer stummen Person zu, die spricht)

Dialoge entstehen oder beginnen oft in typischen, sich häufig wiederholenden Kommunikationssituationen. Die Verhaltensregeln in diesen Situationen werden durch die Sprachetikette bestimmt. Die Sprachetikette gilt in der Sprachwissenschaft als ein besonders bedeutsames Merkmal der Dialogkultur. Es ist definiert als ein Mikrosystem nationalspezifischer verbaler Einheiten, die von der Gesellschaft akzeptiert und vorgeschrieben werden, um Kontakte zwischen Gesprächspartnern herzustellen und die Kommunikation im gewünschten Ton gemäß den Regeln des Sprachverhaltens aufrechtzuerhalten.

Die Hauptfunktionen der Sprachetikette sind die Kontaktaufnahmefunktion und die Funktion der Höflichkeit (kognitiv). Beide Funktionen sind notwendig, um freundschaftliche Kontakte, einen freundlichen oder dienstlich-höflichen, respektvollen Umgang miteinander aufzubauen und zu pflegen.

Jede typisierte Situation in der russischen Sprache wird durch eine Gruppe von Formeln und Ausdrücken bedient, die synonyme Reihen bilden. Innerhalb jeder Synonymreihe unterscheiden sich die Formeln: die gebräuchlichsten, stilistisch neutral (auf Wiedersehen, danke, hallo); Formeln mit Bedeutungsnuancen (bis morgen, bis abends, auf Wiedersehen, guten Morgen); Formeln mit verschiedenen stilistischen Schattierungen (ich sage Tschüss, Tschüss, Handküsse; danke, danke).

Die Wahl der Sprachetikettenformel für jeden Fall hängt davon ab, wo eine Person lebt (Stadt, Dorf), von ihrem Alter, ihrer sozialen Zugehörigkeit sowie von den Umständen, unter denen die Kommunikation stattfindet, von den sozialen und emotionalen Parametern des Adressaten. Die richtige Wahl gewährleistet eine höfliche Behandlung, und Fehler bei der Wahl einer Einheit der Sprachetikette können die höfliche Behandlung und sogar den Kontakt selbst zerstören.

Jede standardisierte Situation der verbalen Kommunikation konkretisiert sich und nimmt je nach sprachlicher und sozialer Erfahrung der kommunizierenden Menschen besondere Formen und Inhalte an. Natürlich ist jeder konkrete Akt der Verabschiedung, Begrüßung, Dankbarkeit etc. fügt den stabilen Standardformeln der Sprachetikette viele private "Inkremente" oder "Erweiterungen" hinzu.

Jeder Satz der Sprachetikette ist an eine bestimmte Person oder Gruppe von Personen gerichtet, daher ist ein Appell eine natürliche und wünschenswerte „Erhöhung“ der Formel der Sprachetikette. Es verstärkt die appellativen und konativen Funktionen der Äußerung. Die Aktualisierung der konativen Funktion von Sprachetikettenformeln erfolgt auch aufgrund der „Zunahme“ von Motivationen zu ihnen. Der Einsatz, das Hinzufügen von Phrasen der Sprachetikette mit Appellen und Motivationen macht die Bemerkungen wärmer und überzeugender. Darüber hinaus individualisiert der Einsatz von Phrasen die Sprache einer Person, schafft einen bestimmten emotionalen Hintergrund und betont die Bedeutung der gesprochenen Phrase. Nonverbale Kommunikationsmittel sind eng mit der Sprachetikette verwandt, sie ergänzen und verdeutlichen die verbale Phrase, betonen oder zerstören ihren höflichen Inhalt. Die höflichsten Appelle machen nicht den gewünschten Eindruck, wenn sie beiläufig, kalt, arrogant ausgesprochen werden.

Dialogische Einheit „Nachricht – Reaktion auf die Nachricht“:

S. Marshak "Handschuhe", E. Blaginina "Frost":

- Die Fröste sind dieses Jahr streng!

Sorgen um die Apfelbäume in unserem Garten!

- Besorgt über den Fehler. In ihrem Zwinger

Derselbe Frost wie im Hof.

Hier enthalten alle zwei Zeilen ein vollständiges Urteil. Beim Spielen dieses Gedichts tauschen die Kinder untereinander beunruhigende Gedanken über den Frost aus. Es entsteht ein sinnvolles Gespräch, in dem Kinder ein Thema unterstützen und weiterentwickeln.

Kleine Folklore-Miniaturen sind für Kinder interessant zum Spielen. Kinder spielen kleine theatralische Miniaturen und zeigen darauf basierende Sketche.

BEISPIEL

Frage Antwort

Nachricht - Reaktion auf die Nachricht

Drang - Reaktion auf Drang

- Hast du den Kuchen gegessen?

Nein, nicht ich!

Und war es lecker?

Höchst

- Ich habe einen Bären gefangen!

Also führe hierher.

Geht nicht.

Also geh selbst.

Ja, er lässt mich nicht

- Egor-Egor, gib deinen Hof an!

Und hier ist mein Hof, blauer Zaun

-Wo bist du, Bruder Ivan?

Im Berg.

Was tust du?

Ich helfe Petrus.

Und was macht Petrus?

Ja, es ist auf dem Herd

-Ich möchte spazieren gehen.

Zieh dich warm an, es ist kalt da draußen.

Ich werde skaten, ich werde nicht frieren

- Titus, geh dreschen.

Bauch tut weh.

Titus, geh und trink Marmelade.

Wo ist mein großer Löffel?

Entlehnte Formen der dialogischen Interaktion von Kindern kommen auch vor didaktische und Outdoor-Spiele.

Frage Antwort

(Spiele "Mail", "Forfeits", "Paints", "Kite")

"Farben"

Zweck: Kindern beizubringen, Fragen zu stellen und sie zu beantworten.

Die Teilnehmer des Spiels wählen den Besitzer und zwei Käufer. Der Rest der Spieler sind Farben. Jede Farbe erfindet für sich eine Farbe und benennt sie nach ihrem Besitzer. Dann kommt der Käufer:

Klopf klopf!

Wer ist da? - Käufer

Warum bist du gekommen? - Für Farbe.

Für was? - Für blau.

Wenn es keine blaue Farbe gibt, sagt der Besitzer: „Geh den blauen Weg entlang, finde blaue Stiefel, zieh sie an und bring sie zurück!“ Wenn der Käufer die Farbe der Farbe erraten hat, nimmt er sie für sich. Es gibt einen zweiten Käufer, das Gespräch mit dem Eigentümer wiederholt sich. Also sortieren sie abwechselnd die Farben. Der Käufer mit den meisten Farben gewinnt.

Gebildete Dialogfähigkeiten:

Die Fähigkeit, inhaltlich unterschiedliche Fragen zu stellen: kognitiv, sozial und persönlich;

Fähigkeit, fragende Wörter und Sätze zu verwenden;

Fähigkeit, spezifische Fragen zu stellen;

Die Beantwortung von Fragen ist kommunikativ sinnvoll;

Beantworten Sie eine Frage nicht mit einer Frage;

Seien Sie beim Stellen und Beantworten von Fragen taktvoll;

Lassen Sie die Frage nicht unbeaufsichtigt;

Bleiben Sie beim Gesprächsthema;

Sprechen Sie abwechselnd.

- Nachricht - Reaktion auf die Nachricht:"Der Gärtner", "Bienen und Schwalben", "Und wir haben gerade gesät"

"Gärtner"

Ziel: um die Fähigkeit zu festigen, den Bemerkungen der Partner im Spiel aufmerksam zuzuhören und abwechselnd in einen Spieldialog einzutreten.

Spielfortschritt

Der Fahrer weist jedem Spieler den Namen einer Blume zu. Danach beginnt der Spieldialog:

Ich wurde als Gärtner geboren, ich war ernsthaft wütend. Ich habe die ganzen Blumen satt, außer der Dahlie, - berichtet der Fahrer.

Autsch! - Der Spieler reagiert, wenn er den Namen seiner Blume hört.

Verliebt! Dahlie antwortet.

In wen? - Der Gärtner ist überrascht?

In der Aster, berichtet die Dahlie.

Oh, - der Aster reagiert und das Spiel geht weiter.

Der Spieler, der seinen Zug verpasst hat, zahlt einen Verlust. Der Fahrer überwacht den Fortschritt des Spiels. Um die Unaufmerksamkeit der Spieler zu bemerken, muss er sich merken, welche Blume er zu wem gerufen hat.

Gebildete dialogische Fähigkeiten (Überwachung der Assimilation)

Fähigkeit, mit Gesprächspartnern zu kommunizieren:

a) über Ihre Meinung, Ihren Standpunkt

b) über neue Tatsachen, Eindrücke, Ereignisse

c) über ihre Wünsche, Gefühle, Erfahrungen

Fähigkeit, tolerant auf Nachrichten zu reagieren, indem sie Folgendes zum Ausdruck bringt:

a) Zustimmung

b) widersprechen

c) Überraschung

d) Widerspruch

e) Bewertung oder Klarstellung

Vermeiden Sie Indiskretion und Prahlerei

Fähigkeit, diskret zu sein, wenn Sie Ihre Gefühle ausdrücken

Seien Sie tolerant gegenüber anderen Meinungen

Geben Sie jedem die Möglichkeit zu sprechen

Nachbildungen aus einem Motivationspaar - Reaktion auf Motivation

(Gedichte, Wortspiele "Pass the letter", "Magic key")

Schnurrbart - Gestreift(Auszug aus einem Gedicht von S. Marshak)

Das Mädchen begann dem Kätzchen das Sprechen beizubringen:

Kitty, sag einen Ball.

Und er sagt: "Miau!"

Sprich Pferd.

Und er sagt: "Miau!"

Sprich: e-lek-drei-Ding.

Und er sagt: „Miau-miau!“.

Alle "miau" ja "miau".

"Pass den Brief auf"

Ziel: in der Sprache von Kindern verschiedene Möglichkeiten zu aktivieren, eine Bitte zu äußern.

Material. Mehrfarbige Umschläge, eine Reihe von Bildern.

Spielfortschritt

5-7 Kinder nehmen an dem Spiel teil.

Sie sitzen in einer Reihe auf Stühlen. Der Lehrer-Postbote nimmt einen Umschlag aus der Tasche und sagt: "Brief an Sasha." Das benannte Kind sitzt auf dem letzten Stuhl. Der Postbote verrät den Umschlag entlang der Kette mit den Worten: "Sei nett, gib den Brief an Sascha" oder "Kannst du den Brief nicht an Sascha weitergeben?" usw. Die Kinder reichen den Buchstaben an der Kette entlang und wiederholen den vom Lehrer gesagten Satz. Danke an den Empfänger. Das Spiel geht weiter. Der Lehrer ändert die Optionen zum Ausdrücken der Bitte.

Komplikation: Beitritt zum Satz der Sprachetikette des Appells: "Vera, ich bitte Sie, geben Sie den Brief weiter ..."

Sie können zusätzliche Aufgaben verwenden.

Erzieher. Ein Brief von Furry? Sag mir bitte, wer ist sie geworden, was ist sie geworden?

Kind. Furry verwandelte sich in ein Tigerjunges. Das Tigerjunge trägt einen warmen Pelzmantel, weil es Winter ist. Er spielt mit den Jungs im Schnee.

Notiz. Während des Spiels muss sichergestellt werden, dass die Kinder beim Übergeben des Briefes nicht vergessen, die Bitte auszusprechen.

Beispielformeln für Anfrageausdrücke, die im Spiel verwendet werden:

Wenn du nichts dagegen hast

Du konntest nicht...

Tun Sie eine gute Tat

Sei freundlich

Bitte weitergeben

Ich bitte dich.

"Magischer Schlüssel"

Ziel: um die Fähigkeit von Kindern zu festigen, verschiedene Möglichkeiten zum Ausdrücken einer Bitte zu verwenden - Erlaubnis.

Spielfortschritt

Das Spiel wird im Zuge von Regimeprozessen organisiert. Zum Beispiel lädt der Lehrer die Kinder ein, sich die Hände zu waschen (für einen Spaziergang, im Schlafzimmer). Er steht in der Tür und sagt lächelnd: „Die Tür ist verschlossen. Wer den Schlüssel findet, öffnet die Tür. Denken Sie an das Sprichwort: "Freundliche Worte öffnen Schlösser." Wer freundliche Worte sagt, dem wird die Tür aufgehen.

Die Kinder sprechen die Bitte aus, und der Lehrer ermutigt sie, verschiedene Versionen der Bittenformeln zu verwenden: „Mascha hat es schon gesagt. Kann man das Schloss auch anders öffnen?

Ungefähre Formeln für den Ausdruck der Request-Erlaubnis:

- Lassen Sie mich passieren

- Erlauben Sie mir bitte.

- Lass mich vorbei

- Lassen Sie mich bitte durch.

- Du konntest mich nicht vermissen?

- Wenn möglich, bitte überspringen

- Entschuldigung, darf ich bestehen?

"Weiter ablehnen"

Ziel: Bringen Sie den Kindern bei, das Angebot höflich abzulehnen (sich weigern, auf Aufforderung zu reagieren), und begründen Sie ihre Ablehnung.

Spielfortschritt

Der Fahrer wendet sich nacheinander mit einem Anreiz an jeden Spieler; Die Spieler antworten und begründen ihre Ablehnung:

- Wählen Sie die beste dieser Bürsten in einem Glas und putzen Sie Ihre Zähne.

- Entschuldigung, diese Bürsten können nicht verwendet werden: Sie sind Fremde.

XXXXXXXXXX

- Lass die Tasse auf den Boden fallen!

-Tut mir leid, ich kann es nicht: Es tut mir leid, den Becher zu zerbrechen!

Schrei laut: Ich bin der Klügste!

Tut mir leid, ich kann nicht, weil ich kein Prahler bin.

In diesem Fall kann dem Fahrer eine beliebige Rolle zugewiesen werden: carabas. Barmaleya, Hut.

"Kenner"

Ziel: Bringen Sie Kindern bei, Eingebungen höflich zu formulieren und freundlich darauf zu reagieren; festigen Wissen über Ihre Heimatstadt.

Material: Foto, Postkarten mit Ansichten der Geburtsstadt, Stadtplan, Chips.

Spielfortschritt

Die Kinder werden in zwei Teams aufgeteilt und sitzen sich am Tisch gegenüber. Das Team, das das Spiel beginnt, wird durch Lotterie oder auf andere Weise ausgewählt. Einer der Spieler dieses Teams gibt dem gegenüberliegenden Spieler eine Aufgabe. Aufgaben können unterschiedlich sein:

Nennen Sie die längste Straße, die kürzeste Straße, ein schönes Gebäude am Flussufer, ein Denkmal;

Zeigen Sie auf der Karte ein Foto einer beliebigen Straße, Attraktion;

Erzählen Sie uns von einer Stadtbesichtigung, einem Städteurlaub, einem berühmten Landsmann;

Das Kind, das die Aufgabe erhält, erledigt sie und erhält einen Token für die korrekte Ausführung. Danach richtet sich der neben ihm sitzende Spieler mit einer Antwortaufgabe an die Spieler der gegnerischen Mannschaft. Wenn die Spieler die Aufgabe nicht lösen können, wenden sie sich mit einer höflichen Absage an den Autor: „Leider kann ich nicht benennen (zeigen) ... können Sie sich benennen (zeigen)?“. Erfüllt er sie selbst, dann geht der Chip an ihn und sein Team formuliert die Aufgabe neu.

Das Team mit den meisten Chips gewinnt.

Sie erhält eine Reihe von Medaillen, die das Wappen der Stadt darstellen.

Spielvariante. Das Thema des Spiels kann sich ändern: „Frühlingszeichen“, „Tiere unseres Landes“ usw.

Spiele für draussen

« Schlange"

Bringen Sie Kindern bei, Aufforderungen auszudrücken und auf Aufforderungen mit höflicher Betonung zu reagieren

Spielfortschritt

Der Fahrer (Schlange) nähert sich einem der Kinder und sagt:

Ich bin eine Schlange, eine Schlange, eine Schlange.

Ich krieche, krieche, krieche.

Sei mein Schwanz!

- Gut.

- Dann steigen Sie ein.

Nach diesen Worten kriecht der Spieler zwischen die Beine des Fahrers und wird zu seinem Schwanz. Dann nähert sich die Schlange zusammen mit ihrem Schwanz einem anderen Kind und sagt erneut dieselben Worte. Das Spiel geht weiter, bis alle Kinder der Schwanz der Schlange sind.

"Lamm"

Ziel: Kindern beibringen, wie man Eingebungen ausdrückt und darauf reagiert

Spielfortschritt

Die Spieler stehen im Kreis, das Lamm innerhalb des Kreises. Die Spieler gehen im Kreis und sagen die Worte:

- Du bist ein graues Lamm,

Mit weißem Schwanz!

Wir haben dich gefüttert

Wir haben dich gefüttert.

Du triffst uns nicht.

Spiele mit uns!

Beeil dich!

Am Ende der Worte rennen die Kinder in alle Richtungen und das Lamm fängt sie mit den Worten auf: "Ich hole auf, ich hole auf."

So hilft die Reproduktion fertiger literarischer Dialoge den Kindern nicht nur, die Formen der dialogischen Bemerkungen, fragenden, erzählenden und motivierenden Intonationen zu meistern, sondern lehrt sie auch, die Grundregeln des Dialogs zu befolgen: Ordnung, Aufrechterhaltung und Entwicklung des Gesprächsthemas .

Gebildete dialogische Fähigkeiten (Überwachung der Assimilation):

Fähigkeit, sich in der Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen auszudrücken:

a) Motivation, etwas zu tun

b) Anfragen

c) Beratung

d) Angebote

e) Entschuldigung

Die Fähigkeit, die Bereitschaft zum Ausdruck zu bringen, den Impuls zu erfüllen oder sich zu weigern, ihn zu erfüllen;

Fähigkeit, die Mittel der Sprachetikette zu verwenden:

a) Verwenden Sie verschiedene Versionen von Sprachetikettenformeln (FRE)

b) EDF ansprechen und motivieren

c) Wohlwollen in Ton und Gesichtsausdruck

Auf der zweiten Stufe die Aufgabe, dialogisches Sprechen zu lehren, wird komplizierter. Dazu werden Spiele verwendet, bei denen Vorschulkinder nicht nur mit auswendig gelernten (reproduktiven) Hinweisen operieren, sondern auch selbst gebaut(produktiv).

Bedeutet: Theaterspiele, Nacherzählen nach Rollen, Inszenierung von Prosaliteraturwerken, Regiespiele nach Werken

Jede dialogische Einheit wird separat ausgearbeitet. Dafür werden zunächst Werke ausgewählt, bei denen ein beliebiges dialogisches Paar vorherrscht.

Frage Antwort

(Lehrspiele, in denen Kinder Dialoge konstruieren)

Das Spiel „Was ist in der Wundertüte?

Ziel: Bekanntschaft mit der Frage als Form der Informationsbeschaffung, Erkenntnis; Aktivierung der Sprachsuchaktivität

Material. Eine Tasche, ein beliebiger Gegenstand mit einfacher geometrischer Form, der dem Kind vertraut ist (Seife); Bälle oder andere Gegenstände, die dazu dienen, sie einander zuzuspielen, Chips.

Spielfortschritt

Das Spiel kann zusätzlich zum Unterricht gespielt werden.

Erzieher:„Kinder, ich habe was in der Tasche. Willst du raten, was da drin ist? Um zu erraten, müssen Sie Fragen stellen. Und ich werde sie beantworten. Wir werden der Reihe nach Fragen stellen: Wer den Ball in die Hand bekommt, stellt die Frage. Jeder, der eine Frage gestellt hat, nimmt einen Token. Denken Sie daran, dass Fragen nicht wiederholt werden können. Am Ende des Spiels sehen wir, wer die meisten Chips hat. Start!

Betreuer gibt einem der Kinder den Ball und bietet an, ihm eine Frage zu stellen. Dann wird der Ball im Kreis oder an das fragende Kind weitergegeben.

Wenn die Kinder richtig raten, fragen Sie, warum sie so denken. Wenn sie es nicht erraten, fragen Sie am Ende des Spiels nach: Dieser Gegenstand wird benötigt, damit Hände, Körper und Gesicht sauber sind. Sie können ein Rätsel zu diesem Thema aufgreifen.

Am Ende des Spiels wird die Anzahl der erhaltenen Chips gezählt.

Nachricht - Reaktion auf die Nachricht

(K. Ushinsky) - inszeniert werden konnte

Weißer, glatter Hasenigel:

- Was hast du, Bruder, hässliches, stacheliges Kleid!

- Stimmt, - antwortet der Igel, aber meine Dornen retten mich vor den Zähnen eines Hundes und eines Wolfes. Dient Ihnen Ihre hübsche Haut genauso?

Bunny seufzte nur, anstatt zu antworten.(unabhängige Fortsetzung vom Kind)

Später entstehen Arbeiten, in denen verschiedene Dialogpaare miteinander verflochten sind. Sie können Volksmärchen und Werke von Schriftstellern verwenden:

"Wie man eine Boa Constrictor behandelt", "Ich möchte ein Elefant sein » G. Oster,

"Marienkäfer", « Falsch geschnitten, aber fest genäht » K. Ushinsky

Tierstreit (Russisches Volksmärchen)

"Die Abenteuer von Mishka Ushastik" von Ch. Yancharsky

Der Wunsch von Vorschulkindern, an Dramatisierungsspielen teilzunehmen, wird verstärkt, wenn Kinder jüngerer Gruppen zu Aufführungen (Puppenspiel und Spiel) eingeladen werden, um Theatertreffen zu arrangieren.

Ich möchte ein Elefant sein

(G. Oster)

Es war sehr heiß und alle saßen am Ufer des Sees.

- Ich, - sagte der Affe, kann ein Akrobat im Zirkus sein.

- Und ich, prahlte der Papagei, - ich kann ein Tonbandgerät benutzen.

-Und ich kann das Schiff anseilen, - sagte die Riesenschlange.

- Und wer kann Sie? - fragte der Elefant. Das Elefantenbaby dachte und dachte und antwortete:

- Ich kann Elefantenbaby.

- Denken! Alle fingen an zu lachen. - Du bist ein Elefant. Es ist nicht interessant.

- Aber es ist interessant, - das Elefantenbaby war beleidigt.

Er ging in den Zoo und bekam einen Job als Elefantenkalb. Und es stellte sich als sehr interessant heraus. Wenn du mir nicht glaubst, geh und sieh es dir an.

Marienkäfer

(K. Ushinsky)

- Schau, Dad, was für einen hübschen, runden Käfer ich gefangen habe. Sein Kopf ist schwarz, seine Flügel sind rot und es gibt Flecken auf seinen Flügeln. Ist er am Leben? Etwas bewegt sich nicht.

- Am Leben, aber nur so getan, als wäre er tot. Dies ist ein Marienkäfer, ein sehr nützlicher Fehler. Sie und auch ihre Raupe vernichten viele schädliche Blattläuse.

- Schau, Papa, der Käfer ist aufgewacht und hat meinen Finger bekommen. Irgendwo wird er weiter klettern.

- Aber du wirst sehen. Beobachten Sie, wie er seine harten Flügeldecken spreizt und unter ihnen echte Flügel ausbreitet - leicht und transparent.

- Also flog er weg. Was für ein schlauer Käfer er ist!

In dieser Phase können Sie Kindern auch das Führen beibringen Telefongespräch. Dazu werden Spiele mit dem Telefon verwendet, bei denen der Lehrer verschiedene Situationen im Zusammenhang mit Telefongesprächen demonstriert: einen Freund anrufen, Mutter (Großmutter) anrufen, die Klinik, den Blumenladen und viele andere anrufen. In Spielsituationen führt der Lehrer Kinder mit traditionellen Redewendungen in die Etikette eines Telefongesprächs ein. Dann spielen die Kinder ähnliche Situationen nach.

In der dritten Stufe Es werden Spiele eingesetzt, die Kinder dazu anregen sollen, selbstständig dialogische Nachbauten zu bauen. Dies sind Wortspiele ohne vorgefertigte Texte, Telefonspiele - Improvisationen, kreative Spielarten (Theater- und Regiespiele mit erfundenen Handlungen). Wortspiele spielen eine besondere Rolle, da sie es dem Lehrer ermöglichen, das Sprachverhalten von Kindern zu lenken, um bestimmte Nachbildungen zu erstellen.

Die Festigung der Fähigkeiten der Kinder, Fragen zu stellen und sie zu beantworten, erfolgt in solchen Wortspielen wie " Ja und nein", "Fragen mit einem Hinweis", "Verbotene Wörter", "Mishinka", "Expertenturnier", "Du sagst es mir - ich sage es dir."

"Ja und nein"

Ziele: Bekanntschaft mit der Frage als Form der Informationsbeschaffung, des Wissens; Aktivierung der Sprachsuchaktivität.

Material. Sieben bis acht Artikel für verschiedene Zwecke - Spielzeug, Haushaltsartikel, Gemüse, Kleidung.

Spielfortschritt

Die Gegenstände werden auf dem Tisch ausgelegt.

Der Lehrer sagt: „Beratt euch und denkt an irgendeinen Gegenstand, aber sagt es mir nicht. Und dann werde ich verschiedene Fragen stellen. Um zu erraten, welches Thema Sie erraten haben, können Sie nur mit "Ja" oder "Nein" antworten. Haben alle verstanden?

Den Kindern wird Zeit zum Nachdenken gegeben. Dann beginnt der Lehrer Fragen zu stellen.

Wird dieser Gegenstand im Haushalt benötigt?

Wird es gegessen?

Wird es am Körper getragen?

Er liegt mitten auf dem Tisch, er liegt neben...?

Ist er rund? Ist er braun? Usw.

Sie müssen einer bestimmten Logik folgen:

Aus dem Zweck des Themas

- zu seiner Position

Äußere Zeichen klären; erst dann nenne die antwort.

„Lasst uns jetzt die Rollen tauschen. Ich werde einen der Gegenstände erraten, und Sie werden Fragen stellen.

Spielvariante

Die Kinder werden in Teams eingeteilt. Jeder hat seinen eigenen Tisch mit Gegenständen. Zuerst errät ein Team einen Gegenstand und das andere errät mithilfe von Fragen. Dann tauschen die Kinder die Rollen. Das Team, das die meisten Fragen stellt, gewinnt.

Die Teilnahme an solchen Spielen erfordert von Vorschulkindern die Anstrengung des Gedächtnisses, des Denkens und die Aktivierung des kindlichen Wissens über Objekte, die Natur und ihre Heimatstadt.

Beim Ja-Nein-Spiel zum Beispiel werden Kinder ermutigt, Fragen in einer bestimmten logischen Reihenfolge zu bilden. Sie stellen eine Reihe von Fragen, um zu erraten, welches Objekt, Tier oder Pflanze in einer magischen Truhe „versteckt“ ist, und erhalten nur „Ja“ und „Nein“ als Antwort. Die Genauigkeit der Fragen hängt von der Klarheit der Vorstellungen des Kindes über Gegenstände oder Tiere, über Klassifizierungsmerkmale ab.

Der Einsatz unterschiedlicher Frageformen wird durch Spiele mit Modellen erleichtert. , symbolisch die Richtung der Fragen widerspiegelt:

Eine Karte mit dem Bild farbiger Punkte orientiert die Kinder an der Frage nach der Farbe des Objekts.
Karte mit dem Bild geometrischer Formen - über die Form.
Das Bild eines großen und kleinen Objekts regt Kinder dazu an, Fragen zur Größe zu stellen.
Wenn die Karte an verschiedenen Stellen (auf dem Tisch, unter dem Tisch, in einem Glas) einen Kreis zeigt, dann symbolisiert sie das Fragewort „wo“.
Das Bild der Uhr ist das Fragewort „wann“.
Zahlenbild - "wie viel".

Die Fähigkeit, Replikate von einem Dialogpaar zu verwenden " Nachricht - Reaktion auf Nachrichten " werden in den Spielen „Wer wird wen verwirren“, „Es passiert oder nicht“ („Fables“), „Fehler“, „Rate mal, wer ich bin“ behoben? In diesen Spielen lernen Kinder Hinweise, mit deren Hilfe sie lernen, ihren Standpunkt, Urteile, Meinungen usw. auszudrücken, auf die Aussage des Gesprächspartners zu reagieren, ihren Standpunkt zu beweisen und Geduld zu zeigen.

"Fehler"

Ziele. Aufmerksamkeit für sprachliche Urteile entwickeln und die Fähigkeit, fehlerhafte Urteile zu tolerieren und sie freundlich zu korrigieren; ausdrückliche Zustimmung als Antwort auf korrekte Nachrichten.

Spielfortschritt

Erzieher: „Ich werde Sie über etwas informieren. Wenn Sie einen Fehler in meiner Argumentation bemerken. Korrigieren Sie es und erklären Sie, warum Sie so denken. Und wenn Sie meiner Aussage zustimmen, dann sagen Sie: „Ja. Du hast recht, I. O.“ oder "Ich stimme dir zu A.O."

Beispiele für Urteile:

Carlson lebte in einem kleinen Haus in der Nähe des Waldes.

Freitag kommt nach Mittwoch.

Pinocchio ist einer der Bewohner der Blumenstadt.

Händewaschen schadet der Gesundheit.

Wenn Sie Erwachsenen zuhören, wird nichts Interessantes passieren.

Wenn Blätter an den Bäumen sind, dann ist Sommer.

Lieblingsorte

Ziel: Kindern beizubringen, ihre Eindrücke von ihrer Heimatstadt zu teilen, Informationen von Gesprächspartnern zu klären; pflegen die Verbundenheit mit ihren Heimatorten.

Spielfortschritt

Einer der Spieler beginnt das Spiel.

Mein Lieblingsplatz in der Stadt liegt in der Nähe des Flusses.

Ist das der Damm? (gibt einen der Spieler an)

Nein. Dies ist ein kleines, gemütliches Café.

Café "Pizza"?

Nein, in diesem Café können Sie Eis genießen.

Das muss das Baskin Robins Cafe sein.

Der Spieler, der seinen Lieblingsort erraten hat, beschreibt eine andere Ecke der Stadt.

Zum Beispiel:

Ich mag dieses Café auch. Und ich bin auch gerne in der gleichen Straße in der Nähe des schönsten Gebäudes.

Die Spielteilnehmer geben an, um was für ein Gebäude es sich handelt.

Spiele, die für die Entwicklung der dialogischen Sprache ausgewählt wurden, sollen:

Bei Kindern die Fähigkeit zu bilden, im Dialog verschiedene Arten von Initiativbemerkungen (Fragen, Nachrichten, Aufforderungen) und die entsprechenden Antworten zu verwenden, sowie die Fähigkeit, elementare Regeln im Dialog zu befolgen (Ordnungsregeln und thematische Einheit von Bemerkungen);

Spiegeln Sie die natürliche Logik der Bildung von Sprechfähigkeiten wider: von der Wahrnehmung und Entlehnung von Beispielen dialogischer Äußerungen über ihre Verwendung in einer Kombination aus reproduktiver und produktiver Sprache bis hin zur kreativen Übertragung erlernter Beispiele in die unabhängige Sprachpraxis.

Die Verwendung von Spielen zur Entwicklung der dialogischen Sprache von Kindern schließt die Gespräche und Gespräche des Erziehers mit ihnen nicht aus. Der zusätzliche gezielte Einsatz von Spieltechniken wird dazu beitragen, die Effizienz des Prozesses zur Bildung dialogischer Fähigkeiten bei Vorschulkindern zu steigern.

LITERATUR

Bizikova O.A. Die Entwicklung der dialogischen Sprache von Vorschulkindern im Spiel. - M.: Verlag "Scriptorium 2003", 2008. - 136 p.

Forschungstechnologie
Forschung ist eine endlose Suche nach Wahrheit, und die Funktion des Erziehers als Mitstreiter

Suchaktivität sollte darin bestehen, gemeinsam mit dem Kind diese Wahrheit zu suchen und zu finden.

KI Savenkov

Forschungstätigkeit ist eine innovative Bewegung in der Vorschulerziehung, eine interaktive Methode, ein effektives System zur Organisation der kognitiven Aktivität eines Kindes. Die Forschungstätigkeit bietet großen Spielraum für die Entwicklung des kreativen, kritischen Denkens und der Sprache des Kindes, erweitert seinen Horizont und schafft Bedingungen, unter denen es eine Vielzahl von Themen aktiv studieren kann.

Der Übergang zu einem innovativen Bildungsmodell beinhaltet die Umsetzung von mindestens zwei wichtigen Schritten:

teilweise Ablehnung der reproduktiven Erziehungsform, wenn dem Kind Wissen „aufgezwungen“ wird;
der Übergang zu Projektforschungsaktivitäten, bei denen ein Vorschulkind in der Lage sein wird, sich selbstständig Wissen anzueignen - durch seine Erfahrung, die Überwindung von Schwierigkeiten und Misserfolgen, die Verbesserung der Fähigkeiten des Forschungsverhaltens und die Entwicklung der Forschungsfähigkeiten.

Lernen - es ist nicht nur experimentieren. Es enthält weitere Komponenten:

- die Fähigkeit, Informationen aus verschiedenen Quellen zu erhalten;

- verarbeiten und verarbeiten Sie diese Informationen in Ihrem Kopf;

- verallgemeinern und klassifizieren.

Mit anderen Worten, Forschung beinhaltet immer:

Problemstellung ( Problem - aus dem Griechischen "Aufgabe", "Aufgabe" - ein theoretisches oder praktisches Problem, das gelöst werden muss);

Hypothese ( Hypothese- aus dem Griechischen. „Annahme“ – eine wissenschaftliche Annahme, die vorgebracht wird, um ein Phänomen zu erklären und die durch Erfahrung und Fakten bestätigt werden muss, um eine wissenschaftliche Theorie zu werden.) und ihre Verifizierung;

Analyse der Ergebnisse.

Forschung ist also eine bewusste, reflektierte Gewinnung von neuem Wissen. Der Forscher strebt instinktiv nach neuen Erkenntnissen, oft ohne zu wissen, was ihm die Entdeckung bringen wird.

Die Forschungstätigkeit eines Vorschulkindes sowie die von einem Erwachsenen durchgeführte Forschung umfasst zwangsläufig die folgenden Hauptphasen:

Identifizierung und Formulierung des Problems (Auswahl eines Forschungsthemas);

Entwicklung von Hypothesen, Annahmen;

Suche und Vorschlag möglicher Lösungen;

Materialsammlung;

Verallgemeinerung der empfangenen Daten;

Erstellung von Forschungsmaterialien für den Schutz (Nachricht, Bericht, Layout usw.);

Die Durchführung einer Recherche erfordert besondere Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Und das Kind muss mit diesem Wissen gezielt trainiert werden, um die Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln und zu verbessern, die für die Forschungssuche erforderlich sind.

Darüber hinaus ist die Forschungspraxis des Kindes eine unabhängige Aktivität und entfaltet sich oft außerhalb der unmittelbaren Aufmerksamkeit des Lehrers. Das Kind muss sicher sein, dass alles Neue, was es findet, für Erwachsene gefragt und interessant ist. Er muss fest davon überzeugt sein, dass seine Forschungen nicht unbeachtet bleiben, die Ergebnisse seiner Forschungen sorgfältig geprüft werden und er auf jeden Fall gehört wird.

Somit umfasst das Programm der Bildungs- und Forschungsaktivitäten zwei Bereiche:

1. Trainingseinheiten

Klassen für den Erwerb von Spezialwissen durch Kinder und die Entwicklung ihrer Spezialfähigkeiten und Forschungssuchfähigkeiten. Dazu benötigen Sie Karten mit einem symbolischen Bild von "Forschungsmethoden" - Möglichkeiten, Informationen zu sammeln: selbst denken, eine andere Person fragen, in Büchern nachsehen, im Fernsehen (Video) schauen, beobachten, ein Experiment durchführen, Informationen erhalten einen Computer benutzen.

2. Forschungspraxis für Kinder

Um selbstständig zu recherchieren und kreative Projekte durchzuführen, benötigen Sie Karten mit Bildern zukünftiger Forschungsthemen und

Spezialordner des Explorers

Phasen der Durchführung von Bildungsforschung im Kindergarten

Die Phase der Bestimmung des Forschungsthemas.
Phase der Materialsammlung.
Phase der Beobachtung und des Experiments.
Das Stadium der Verallgemeinerung des Materials.
Stufe - Nachricht.

Allgemeine Regeln für den Pädagogen, um die Probleme der Forschungstätigkeit erfolgreich zu lösen:

Kindern beibringen, selbstständig und unabhängig zu handeln und direkte Anweisungen zu vermeiden;

Tun Sie nicht für sie, was sie selbst tun (lernen) können;

Überstürzen Sie kein Werturteil;

Helfen Sie Kindern, den Lernprozess zu steuern:

a) den Verbindungen zwischen Objekten, Ereignissen und Phänomenen nachgehen;

b) die Fähigkeit zur selbstständigen Lösung von Forschungsproblemen zu bilden;

c) lernen, Informationen zu analysieren und zu synthetisieren und auf ihrer Grundlage zu klassifizieren und zu verallgemeinern.

Bei der Durchführung von Forschung können Kinder nicht nur individuell arbeiten. Die kollektive Forschungstätigkeit ist sowohl im Hinblick auf die kreative als auch auf die psychosoziale Entwicklung von Vorschulkindern sehr nützlich. In diesem Fall treten besondere Schwierigkeiten auf, aber gleichzeitig hat der Erzieher zusätzliche Bildungsmöglichkeiten.

Kinderforschung kann sowohl kurzfristig als auch zeitlich ausgedehnt (langfristig) sein. Forschungsthemen können unendlich variiert werden.

Aufgaben und Übungen zur Entwicklung der Fähigkeit, das Problem zu sehen

« Sehen Sie die Welt durch die Augen eines anderen. Eine der wichtigsten Bedingungen bei der Identifizierung eines Problems ist die Fähigkeit, den Blickwinkel zu ändern und den Untersuchungsgegenstand aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten.

Lage: Der Lehrer zeigt den Kindern den Ball und bittet ihn, ihn zu beschreiben. Dann sagt er, dass er den Ball auf eine glatte, leicht abfallende Fläche legen will. Kann es getan werden? Warum nicht? Aber es muss einen Ausweg geben, oder? Kinder werden aufgefordert, Lösungen zu finden und Experimente durchzuführen, die ihre Richtigkeit bestätigen.

Lage: Die Lehrerin liest den Kindern eine unvollendete Geschichte vor: „Am Morgen war der Himmel mit schwarzen Wolken bedeckt und es fing an zu schneien. Große Schneeflocken fielen auf Häuser, Bäume, Bürgersteige ... “Es wird vorgeschlagen, die Geschichte fortzusetzen, jedoch auf andere Weise. Stellen Sie sich vor, Sie gehen mit Freunden im Garten spazieren – wie würden Sie auf das Erscheinen des ersten Schnees reagieren? Stellen Sie sich dann vor, dass Sie ein Lastwagenfahrer sind, der die Straße hinunterfährt, ein Pilot, der einen Flug macht, eine Krähe, die auf einem Baum sitzt, ein Hase im Wald und so weiter.

Beobachtung als Möglichkeit, Probleme zu erkennen. Sie können das Problem durch eine elementare Analyse der Realität erkennen. Probleme für die Kinderforschung können sein wie „Warum scheint die Sonne?“, „Warum spielen Kätzchen?“, „Warum können Papageien sprechen?“.
Wie viele Bedeutungen hat ein Objekt? Den Kindern wird ein vertrauter Gegenstand angeboten (ein Ziegelstein, eine Zeitung, ein Stück Kreide, ein Bleistift usw.). Die Aufgabe ist gestellt - möglichst viele Optionen für eine unkonventionelle, aber reale Verwendung dieses Gegenstands zu finden.

Aufgaben und Übungen zur Entwicklung der Fähigkeit, Fragen zu stellen

Jeder Forscher sollte in der Lage sein, Fragen zu stellen.

Eine Übung. Ein Erwachsener legt einen Gegenstand auf den Tisch und lädt die Kinder ein, Fragen zu stellen, um möglichst viel darüber zu erfahren (z. B. eine Puppe). Aber die Puppe ist ein wiedererkennbares Objekt, ihre Verwendung ist für Kinder klar. Sie können etwas anbieten, das sie zum ersten Mal sehen und nicht wissen, wo es angewendet wird.

Eine Übung. Aussage einer Frage von einer Kreatur oder einem Objekt (z. B. ein Bild einer Eule). Was kann eine Eule Kinder fragen? Du musst ihr Fragen stellen. Und das ist ein Postbote oder ein Polizist. Was könnte sie interessieren?

Eine Übung(fabelhafte oder halbfeenhafte Situationen). Der Junge Seryozha hat einen großen sprechenden Papagei Kesha in einem Käfig. Aber der Papagei kann nur fragende Worte sprechen. Eines Tages besuchte seine Freundin Lena Serezha. Der Papagei war sehr aufgeregt – er mochte sie so sehr. Kesha fing an, die Worte zu rufen, die er kannte. Aber Lena selbst musste erraten, was er sie fragen wollte. Das Kind wird aufgefordert, die Fragen zu vervollständigen, die der aufgeregte Papagei nicht stellen konnte: Wer ....?, Was ...?, Wo ...?, Warum ...?

Übungen nach Artikelbeschreibung. Jemanden oder etwas zu beschreiben bedeutet, die Fragen zu beantworten: Was ist es?, Wie unterscheidet es sich von anderen oder von anderen?, Wie ist es anderen ähnlich oder anders?

Welche Fragen sind in verschiedenen Stadien der explorativen Suche eines Kindes am produktivsten? Was ist die Hierarchie der Ebenen des kreativen Hinterfragens?

Wir begegnen oft Werturteilen über Fragen. Diese oder jene Frage kann als "dumm" oder im Gegenteil als "schlau", "interessant" bezeichnet werden. Oft hängt es von subjektiven Gründen ab, aber dennoch gibt es Gründe für eine objektive Einschätzung.

Im Prozess, Kindern die Kunst des Fragenstellens beizubringen, gibt es auch eine hierarchische Leiter. Betrachten wir das Beispiel des israelischen Psychologen Eric Landau, eines Spezialisten auf dem Gebiet des Unterrichtens hochbegabter Kinder.

Ebenen des kreativen Fragens

(Reihenfolge in der Hierarchie)

Wo hin?
Eine Frage für die Zukunft
Was ist richtig und was ist falsch?	Bewertungsfrage
Was würde passieren wenn?	imaginäre Frage
Was fühle ich, was weiß ich?	subjektive Frage
Warum, wer, wie, was?	kausale Frage
Wer, wie, was, wo, wann?	beschreibende Frage

Oft beginnen Kinderfragen mit den Worten "warum", "warum". Erwachsene haben sich längst daran gewöhnt und sogar einen speziellen Begriff für die Kinder geschaffen, die sie fragen - "warum". Fragen "warum?", "warum?" Laut Studien, die die Natur der Probleme von Kindern untersucht haben, sind sie unproduktiv. Dies sind passive, durch die Vergangenheit bedingte Fragen, die das Interesse an weiteren Fragen nicht ausreichend wecken.

So in 1 Stufe Es ist wünschenswert, dass zu Beginn, auf den ersten Ebenen der Begegnung eines unerfahrenen Forschers mit einem Problem, beschreibende Fragen: "Wie, Wer, Was, Wo, Wann?". Sie sind eher mit der Gegenwart verbunden und beschreiben die Situation „hier und jetzt“. Dadurch kann sie nachvollziehen. Durch das Stellen solcher Fragen lernt das Kind, die Gegenwart zu beobachten, zu beschreiben und Vertrauen in das Verständnis der Gegenwart zu entwickeln.

Stufe 2. Nachdem die Problemsituation so genau wie möglich beschrieben wurde, können Sie zur nächsten Ebene übergehen – um zu fragen Kausalfragen (causa aus dem Griechischen - "Grund": "warum Warum?".

Damit sind die Fragen „Wer, Wie, Wo?“ miteinander verbunden. Diese Ebene erfordert das Verstehen und Herstellen von Verbindungen (Assoziation).

Das konsequente Durchlaufen dieser Ebenen ermöglicht es Ihnen, dem Kind beizubringen, objektiver zu beobachten, zu beschreiben, Assoziationen herzustellen und sich neues Wissen anzueignen.

Stufe 3. Das schafft die Basis für die nächste Frageebene - " subjektiv“ – Was weiß ich darüber, was fühle ich dabei?, wenn ich so etwas gesehen oder erlebt habe?.

In dieser Phase verlassen sich Kinder auf Analogien und Assoziationen. Das hilft ihnen nicht, die Probleme zu verstehen, aber es entwickelt ihr Denken, hilft ihnen, sich auf das Problem einzulassen.

Stufe 4. Die nächste Windung der Spirale –“ imaginäre Frage". Es klingt normalerweise so: „Was würde passieren, wenn ...?“, „Was würde passieren, wenn ...?“ usw. Mit solchen Fragen fangen Kinder in der Regel gleich an. Das ist zu Beginn des Studiums des Problems äußerst unproduktiv, da es in der Regel keine Gelegenheit zum Studium gibt, sondern es sofort mit der Fantasie „irgendwo hinter den Wolken“ wegnimmt.

Stufe 5« Bewertungsfragen"- folge dem Imaginären. „Was ist besser?“, „Was ist richtiger?“. Nachdem nun alle vorherigen Fragenebenen verkauft wurden, muss eine Bewertung folgen. Darüber hinaus ist es wichtig zu verstehen, dass wir im Material für die Entwicklung des kindlichen Denkens erheblich eingeschränkt sein werden, wenn Bewertungsfragen früher auftauchen.

Im Zuge der Forschung gilt es, Kinder darauf vorzubereiten, dass die Gegenwart immer auch in der Zukunft weitergeht und sie daher von einem Erwachsenen an weitere Fragen gewöhnt werden müssen. " Was könnte Sie sonst noch an diesem Problem interessieren?, „Was können Sie sonst noch vorschlagen oder tun? - Diese Fragen wecken die Neugier, fordern die kindliche Vorstellungskraft heraus und zwingen sie dazu, die Grenzen ihrer Kreativität auszutesten.

Aufgaben und Übungen zur Entwicklung der Fähigkeit, Hypothesen aufzustellen

Die Entwicklung von Hypothesen steht in engem Zusammenhang mit der Fähigkeit, Fragen zu stellen, da eine Hypothese eine wahrscheinliche Antwort auf die gestellte Frage impliziert. Das Aufstellen von Hypothesen lernt ein Kind am leichtesten, wenn es zunächst aufgefordert wird, Phänomene nicht nur durch reale, sondern auch durch phantastische Gründe zu erklären.

Eine Übung. Denken Sie an fünf fabelhafte Erklärungen dafür, warum die Vögel singen (der Schnee schmilzt, der Wind weht, die Sonne scheint). Anschließend können Sie die Kinder auffordern, fünf plausible Erklärungen für dieses Phänomen zu finden. Bei dieser Übung beherrschen die Kinder das „Wörterbuch der Hypothesen“. Hypothesen beginnen normalerweise mit den Worten „vielleicht“, „annehmen“, „sagen wir mal“, „möglicherweise“, „was wäre wenn“.

Eine Übung(Vorschlag von Hypothesen, die den gegenteiligen Effekt nahelegen). Kindern werden vertraute Gegenstände gezeigt und gefragt: „Unter welchen Bedingungen können dieselben Gegenstände völlig nutzlos und sogar schädlich sein?“

Eine Übung. Stellen Sie sich vor, Spatzen hätten die Größe großer Adler erreicht („Elefanten sind kleiner als Katzen geworden“, „Menschen sind um ein Vielfaches kleiner (größer) geworden“ usw.). Was würde passieren? Stellen Sie einige Hypothesen und provokative Ideen dazu auf.

Eine Übung. Finden Sie die mögliche Ursache für das Auftreten eines solchen Phänomens:

- "Misha ist den ganzen Abend nicht zum Fernseher gegangen"

- „Kinder fingen an, mehr in den Höfen zu spielen“

- "Der Feuerwehrhubschrauber kreiste den ganzen Tag über dem Wald"

- „Welpe Kuzya hat sich traurig um Masha gekümmert“

- "Kätzchen haben den ganzen Tag geschlafen"

- "Das Polizeiauto stand am Straßenrand"

Das Experimentieren als eine der Arten der kognitiven Forschungsaktivität erfordert, dass der Lehrer in der Lage ist, diese Aktivität kompetent zu planen: kognitives Material auszuwählen, es entsprechend dem gewählten Problem zu systematisieren, ein vielversprechendes Projekt für die Untersuchung eines bestimmten Phänomens durch Kinder zu entwickeln. Es ist wichtig, dass der Lehrer einen Forschungszyklus ausarbeitet, der eine Reihe von miteinander verbundenen Erfahrungen und Experimenten vorsieht.

Alle Themen für die Forschungsarbeit von Kindern lassen sich konventionell in drei Hauptgruppen einteilen.

Fantastisch- Themen, die sich auf die Entwicklung von nicht existierenden, fantastischen Objekten und Phänomenen konzentrieren.

Zum Beispiel, Das Kind macht ein Projekt aus einem Raumschiff, erschafft eine Art magische Maschine oder Gerät. All dies kann nur in verbaler Form erstellt werden, oder es kann in einer technischen Zeichnung oder sogar einem zusammengeklebten Layout aus Papier, Kartons, Lebensmittelverpackungen und Kosmetika verkörpert werden.

empirisch- Themen zur Durchführung eigener Beobachtungen und Experimente. Diese Studien erfordern großen Einfallsreichtum.

Praktisch alle Objekte können als Experimentierobjekte für Kinder dienen: Menschen selbst und Haustiere und Naturphänomene, unbelebte Haushaltsgegenstände, Phänomene der umgebenden Welt.

Zum Beispiel, Experimentieren mit Wasser, Lehm, Steinen; Experimente mit Pflanzen, Blumen usw.

Theoretisch- Themen, die sich auf das Studium und die Verallgemeinerung von Materialien konzentrieren, die in verschiedenen theoretischen Quellen enthalten sind. Das kann man andere Leute fragen, was in Büchern steht.

Viele sehr gute Enzyklopädien und Nachschlagewerke für Kinder werden derzeit veröffentlicht. Im Verzeichnis kann man über eine bestimmte Gruppe von Hunderassen, den Bau von Schiffen, die Geschichte von Musikinstrumenten sammeln. Die Informationen werden zusammengefasst, strukturiert und zur Diskussion durch Kollegen präsentiert.

Themenauswahlregeln

1. Das Thema soll das Kind interessieren, es fesseln.

Freiwillige Basis;

Attraktives Objekt;

Das auferlegte Wirkungsthema gibt nicht nach;

Ein Erwachsener, der die Interessen und Neigungen des Kindes kennt

Dialogische Einheit ist die größte strukturelle und semantische Einheit der dialogischen Sprache. Es besteht aus zwei, seltener drei oder vier Nachbildungen von Sätzen, die in Bedeutung und Struktur eng miteinander verwandt sind; zugleich bestimmen Inhalt und Form der ersten Gegenerwiderung Inhalt und Form der zweiten usw., so dass erst in einer Kombination von Abschriften die Vollständigkeit dieses zum Verständnis notwendigen Teils des Dialogs zu finden ist . Zum Beispiel:

- Wer spricht?

Unteroffizier Turbin (Bulgakow).

- Herzliche Glückwünsche! - er sagte.

Mit was?
Mit dem Sieg ... (Tschechow).

Im ersten Beispiel werden Inhalt und Form des Response-Replica-Satzes durch Inhalt und Form des ersten Fragesatzes bestimmt: Der zweite unvollständige Satz besteht aus einem Subjekt, da im ersten Fragesatz nach dem Subjekt von gefragt wird die Handlung (das Fragepronomen wer); das Prädikat im zweiten Satz entfällt, da es im ersten genannt wird.
Im zweiten Beispiel sind alle Repliken unvollständige Sätze: dem ersten fehlt ein Zusatz, was die zweite Replik verursacht hat - ein Fragesatz (das Prädikat entfällt, da es in der ersten Replik steht); schließlich ist die dritte Replik ein unvollständiger Satz, bestehend aus einem Zusatz, der in der ersten Replik fehlt und der die Antwort auf die in der zweiten Replik enthaltene Frage ist.
Somit wird sowohl im ersten als auch im zweiten Fall die volle Bedeutung der Nachricht genau aus der Kombination von Repliksätzen extrahiert.
In Bezug auf Bedeutung und formale Merkmale, einschließlich Intonation, werden dialogische Einheiten in eine Reihe von Typen unterteilt. Das sind zum Beispiel die gebräuchlichsten dialogischen Frage-Antwort-Einheiten (siehe oben); Einheiten, in denen die zweite Replik die unvollendete erste fortsetzt; Einheiten, in denen die Abbilder durch einen Gedankengegenstand verbunden sind, sind Aussagen darüber; Einheit, in der die zweite Replik Zustimmung oder Ablehnung mit der in der ersten enthaltenen Aussage ausdrückt usw. Zum Beispiel:

Tatjana. Er ist wunderschön gekleidet...

Grouse. Und fröhlich (bitter)

- Du kannst verrückt werden ... - flüsterte ich.

- Nein, du musst nicht gehen. Sie wissen einfach nicht, was Theater ist (Bulgakow).
Die intonatorische und semantische Unvollständigkeit der Repliken, die verbindende Vereinigung in der ersten (1), die lexikalische Wiederholung (Pickup) in der zweiten (2) usw., sowie die Parallelität in der Struktur der Repliken sind für die meisten dialogisch charakteristisch Einheiten und die natürliche Unvollständigkeit der zweiten Replik - all dies verbindet aufs engste eine Replik mit der anderen, macht ihre Kombination zu einer einzigen Struktur.
Allerdings verfügen nicht alle nachfolgenden Replikate über diese Funktionen. Es gibt Repliken, die vollständige Sätze sind, von denen jeder seine eigene Botschaft enthält. Zum Beispiel:

Genosse Maksudov? fragte der Blonde.
Ja ich...
Ich suche Sie im ganzen Theater, - ein neuer Bekannter hat sich zu Wort gemeldet, - lassen Sie mich mich vorstellen - Regisseur Foma Strizh (Bulgakov).

In diesem Teil des Dialogs stellen von drei Repliken nur die ersten beiden eine dialogische Einheit dar; Das dritte, obwohl eng verwandt mit dem ersten, stellt eine neue Phase des Gesprächs dar: Der Regisseur vergewisserte sich zunächst, dass dies die Person war, nach der er suchte, und ging dann zu dem Gespräch über, das er brauchte.
Methodischer Hinweis. Es gibt keinen speziellen Abschnitt im Schulbuch, der sich mit dialogischen Einheiten befasst. Es gibt kein solches Konzept, da es sehr kompliziert ist. Mit dem Dialog als solchem lernen Kinder jedoch bereits ab der vierten Klasse kennen und nutzen ihn während ihrer gesamten Ausbildung in der Sekundarstufe ständig in ihrer kreativen Arbeit. Informationen zum Dialog werden systematisch vertieft, insbesondere bei der Bearbeitung von Themen wie „Unvollständige Sätze“ und „Direkte Rede“ (Klasse VII).

Dialog ist ein Gespräch zwischen zwei oder mehreren Personen. Die Grundeinheit des Dialogs ist die dialogische Einheit – die thematische Verbindung mehrerer Kopien, die ein Meinungsaustausch ist, von dem jede nachfolgende von der vorherigen abhängt. Die Art der Repliken wird durch den sogenannten Beziehungskodex zwischen Kommunikanten beeinflusst. Zuordnen drei Hauptarten der Interaktion Dialogteilnehmer: Abhängigkeit, Kooperation und Gleichberechtigung.

Jeder Dialog hat seinen eigenen Struktur: Anfang - Hauptteil - Ende. Die Dimensionen eines Dialogs sind theoretisch unbegrenzt, da sein unterer Rand offen sein kann. In der Praxis hat jeder Dialog sein eigenes Ende.

Der Dialog gilt als die primäre Form der verbalen Kommunikation, daher hat er seine größte Verbreitung im Bereich der Umgangssprache, aber der Dialog wird auch in der wissenschaftlichen, journalistischen und offiziellen Geschäftssprache präsentiert.

Als primäre Form der Kommunikation ist der Dialog eine unvorbereitete, spontane Art der Rede. Auch in wissenschaftlichen, journalistischen und offiziellen Geschäftsreden mit der möglichen Vorbereitung von Bemerkungen wird der Einsatz des Dialogs spontan sein, da normalerweise die Bemerkungen - die Reaktionen des Gesprächspartners unbekannt oder unvorhersehbar sind.

Für das Bestehen eines Dialogs ist einerseits eine gemeinsame Informationsbasis seiner Teilnehmer notwendig, andererseits ein anfänglicher Mindestabstand im Wissen der Dialogteilnehmer. Fehlende Informationen können die Produktivität dialogischer Sprache beeinträchtigen.

Nach mit Zielen und Zielen Dialog, die Situation der Kommunikation, die Rolle der Gesprächspartner, Folgendes kann unterschieden werden Haupttypen von Dialogen: Haushalt, Geschäftsgespräch, Vorstellungsgespräch.

Monolog kann als detaillierte Aussage einer Person definiert werden. Unterscheiden zwei Haupttypen Monolog:

Die Monologrede ist ein Prozess der gezielten Kommunikation, der bewussten Ansprache des Zuhörers und charakteristisch für die mündliche Form der Buchrede: mündliche wissenschaftliche Rede, juristische Rede, mündliche öffentliche Rede. Die vollständigste Entwicklung des Monologs war in der künstlerischen Rede.

Ein Monolog ist eine Rede allein mit sich selbst. Der Monolog richtet sich nicht an den direkten Zuhörer und ist dementsprechend auch nicht auf die Antwort des Gesprächspartners ausgelegt.

Der Monolog kann sowohl unvorbereitet als auch vorsätzlich sein.

Je nach Zweck der Erklärung Monolog Rede ist unterteilt in drei Haupttypen:

· Informativ Sprache dient der Wissensvermittlung. In diesem Fall muss der Sprecher die intellektuellen Fähigkeiten der Informationswahrnehmung und die kognitiven Fähigkeiten der Zuhörer berücksichtigen. Arten von Informationsreden - Vorträge, Berichte, Nachrichten, Berichte.

· überzeugend die Rede richtet sich an die Emotionen der Zuhörer, in diesem Fall muss der Redner seine Empfänglichkeit berücksichtigen. Arten der überzeugenden Rede: Glückwunsch-, Feier-, Abschiedsworte.

· motivierend Sprache zielt darauf ab, die Zuhörer zu verschiedenen Arten von Handlungen zu ermutigen. Hier unterscheiden sie politische Rede, Rede-Aufruf zum Handeln, Rede-Protest.

Die Monologrede zeichnet sich durch den Grad der Vorbereitung und Formalität aus. Eine Rede ist immer ein vorbereiteter Monolog, der in einem formellen Rahmen gehalten wird. Ein Monolog ist jedoch gewissermaßen eine künstliche Redeform, die immer den Dialog anstrebt. In dieser Hinsicht kann jeder Monolog die Mittel seiner Dialogisierung haben.

Dialogische Einheit- stellt die größte strukturell-semantische Einheit der dialogischen Rede dar. Es besteht aus zwei, seltener drei oder vier Sätzen von Nachbildungen, die in Bedeutung und Struktur eng miteinander verwandt sind; zugleich bestimmen Inhalt und Form der ersten Replik Inhalt und Form der zweiten usw., so dass erst in einer Kombination von Repliken die Vollständigkeit dieses zum Verständnis notwendigen Teils des Dialogs zu finden ist.

Zum Beispiel:

1) Wer spricht?

- Unteroffizier Turbin.

2) - Herzlichen Glückwunsch! - er sagte.

- Mit was?

- Mit dem Sieg ...

Sowohl im ersten als auch im zweiten Fall wird die volle Bedeutung der Nachricht genau aus der Kombination von Repliksätzen extrahiert.

Nach ihrer Bedeutung und ihren formalen Merkmalen werden sie unterteilt in:

1. Frage-Antwort-DU;

2. Einheiten, in denen die zweite Replik die unvollendete erste fortsetzt;

3. Einheiten, in denen die Abbilder durch einen Gedankengegenstand verbunden sind, sind Aussagen darüber;

4. Einheit, in der die zweite Bemerkung Zustimmung oder Ablehnung der in der ersten enthaltenen Aussage ausdrückt.

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Abstrakt:

"Dialogische Einheiten"

Einführung

Dialogische Einheit im Text

Arten von dialogischen Einheiten

Fazit

Referenzliste

Einführung

Die Reihen dieser Aussagen oder Phrasen, die durch ein bestimmtes Thema verbunden sind, werden in der Textlinguistik als Superphrasal Units (SFU) bezeichnet. Monologische SFU sind komplexe syntaktische Ganzheiten (STS), und Replikationsketten sind dialogische Einheiten. Ihre minimale quantitative Zusammensetzung besteht aus zwei Sätzen, das Maximum aus drei oder mehr (je nach Bedarf für die Umsetzung eines Themas oder Mikrothemas, das durch ein Element einer Äußerung oder eines Textes festgelegt (oder entwickelt) wird, das eine starke Position einnimmt, also am Anfang des Textes). Der Einfluss einer starken Position auf die Bildung der Struktur und Semantik jeder Replik und der DU als Ganzes ist eine lineare Entwicklung des Textes, die auf den syntagmatischen Beziehungen der Einheiten der Serie basiert.

Forscher der dialogischen Sprachform stellen fest, dass sie als komplexe Organisation von Aussagen erstellt wird, deren Spezifität nicht nur durch die Art der Kommunikationssituation, sondern auch durch andere Faktoren bestimmt wird, die sich aus den allgemeinen Merkmalen des Kommunikationsakts ergeben und die Regeln zur Textbildung.

Dialogische Einheit ist eine Form der Interaktion zwischen zwei oder mehr Gesprächspartnern, die Bemerkungen austauschen - Aussagen, die Anreize für Reaktionen oder Reaktionen auf Anreize sind, wodurch die Sprecher einen bestimmten gemeinsamen Kontext schaffen.

Die potenzielle semantische Korrelation sowohl der Komponenten der Replik als auch der Repliken selbst ist auf die lexiko-semantischen Knoten zurückzuführen, die der Textvalenz zugrunde liegen; innere und äußere gefüllte Textvalenzen bilden das sogenannte „Wissen“ des Textes (N.N. Leontieva 1998: 49).

Dialogische Einheit im Text

1) Wer spricht?

Unteroffizier Turbin (Bulgakow).

2) - Herzlichen Glückwunsch! -- er sagte.

Mit dem Sieg ... (Tschechow).

Im ersten Beispiel werden Inhalt und Form der Antwort des Satzes durch Inhalt und Form des ersten Fragesatzes bestimmt: Der zweite unvollständige Satz besteht aus einem Subjekt, da es im ersten Fragesatz das Subjekt der Handlung ist das wird gefragt (das Interrogativpronomen wer); das Prädikat im zweiten Satz entfällt, da es im ersten genannt wird.

Im zweiten Beispiel sind alle Repliken unvollständige Sätze: dem ersten fehlt ein Zusatz, was die zweite Replik verursacht hat – ein Fragesatz (das Prädikat entfällt, da es in der ersten Replik steht); schließlich ist die dritte Replik ein unvollständiger Satz, bestehend aus einem Zusatz, der in der ersten Replik fehlt und der die Antwort auf die in der zweiten Replik enthaltene Frage ist.

Somit wird sowohl im ersten als auch im zweiten Fall die volle Bedeutung der Nachricht genau aus der Kombination von Repliksätzen extrahiert.

In Bezug auf Bedeutung und formale Merkmale, einschließlich Intonation, werden dialogische Einheiten in eine Reihe von Typen unterteilt. Dies sind zum Beispiel die häufigsten Frage-Antwort-Dialogeinheiten (siehe oben); Einheiten, in denen die zweite Replik die unvollendete erste fortsetzt; Einheiten, in denen die Abbilder durch einen Gedankengegenstand verbunden sind, sind Aussagen darüber; Einheit, in der die zweite Replik Zustimmung oder Ablehnung mit der in der ersten enthaltenen Aussage ausdrückt usw. Zum Beispiel:

1) Tatjana. Er ist wunderschön gekleidet...

Grouse. Und fröhlich (Bitter)

2) - Du kannst verrückt werden ... - flüsterte ich.

Nein, du musst nicht gehen. Sie wissen einfach nicht, was Theater ist (Bulgakow). Replik der dialogischen Einheitsrede

Die intonatorische und semantische Unvollständigkeit der Repliken, die verbindende Vereinigung in der ersten (1), die lexikalische Wiederholung (Pickup) in der zweiten (2) usw., sowie die Parallelität in der Struktur der Repliken sind für die meisten dialogisch charakteristisch Einheiten und die natürliche Unvollständigkeit der zweiten Replik - all dies verbindet eine Replik eng mit der anderen, macht ihre Kombination zu einer einzigen Struktur.

Allerdings verfügen nicht alle nachfolgenden Replikate über diese Funktionen. Es gibt Repliken, die vollständige Sätze sind, von denen jeder seine eigene Botschaft enthält. Zum Beispiel:

Genosse Maksudov? fragte der Blonde.

Ich suche Sie überall im Theater, - sprach ein neuer Bekannter, - lassen Sie mich mich vorstellen - Regisseur Foma Strizh (Bulgakov).

Arten von dialogischen Einheiten

Je nach Verwendungszweck zugeordnete Typen:

1) informative dialogische Einheit;

2) direktive dialogische Einheit;

3) Meinungsaustausch;

4) Dialog, der darauf abzielt, zwischenmenschliche Beziehungen herzustellen oder zu regeln;

5) bewertende dialogische Einheit;

6) phatischer Dialog.

Fazit

Dialogische Einheit ist also eine strukturelle und semantische Gemeinschaft, ein Text von zwei oder mehr Teilnehmern an einer Rede. Es wird durch das Vorhandensein eines Themas, die Zustimmung oder Ablehnung der Gesprächspartner bereitgestellt. Außerdem - eine Folge von miteinander verbundenen Repliken, kombiniert:

1) Anhäufung von Informationen zu diesem Thema;

2) Motivation von Formen;

3) Kopplung, Vertrauen auf die vorherige oder nachfolgende Replik.

Die Anbindung von Replikaten erfolgt:

1) in Form einer Kette zusammenhängender Wortformen;

2) durch Parallelität, die Einheitlichkeit der Struktur.

Referenzliste

· Lexikon sprachlicher Fachausdrücke: Ed. 5., korrigiert und ergänzt. -- Nazran: Pilgerverlag. FERNSEHER. Fohlen. 2010.

· B. V. Babaitseva, L. Yu. Maksimov. Moderne russische Sprache - M., 1987

http://www.dslib.net/russkij-jazyk/dialogicheskoe-edinstvo.html

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Dialogische Einheiten als Einheiten dialogischer Rede. docx

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