Abteilung für Allgemeine Pädagogik

Bericht über die Unterrichtspraxis in der Schule

Jekaterinowskaja-Gymnasium

Aufgeführt:

Student im 5. Jahr, 1. Gruppe

Krasilnikowa Elena

Leiterin der Pädagogik:

Uman A.I.

OREL-2009

Städtische Bildungseinrichtung

Jekaterinowskaja-Gymnasium

Allgemeine Information.

Art der Bildungseinrichtung: Bildungseinrichtung

Art der Bildungseinrichtung: Gesamtschule

Juristische Adresse:

Die eigentliche Adresse: 303821: Gebiet Orjol, Bezirk Livensky mit. Jekaterinowka str. Schule d. 1.

Telefon: 4-34-21.

Gründer: Bildungsabteilung der Bezirksverwaltung Livensky

Gesellschaftsvertrag vom 01.09.2005

Informationen über die Leiter von Bildungseinrichtungen

Berufsbezeichnung

Implementierte Trainingsprogramme

Arten von Programmen

Schulzeiten:

Personal

p/p

Informationen über pedframes

Anzahl der Lehrer und Erzieher nach: Zustand - 19 eigentlich - 18 Teilzeitbeschäftigte - 2 in Kategorie 2, 2 in Kategorie 1
Indikatoren
Nach Berufserfahrung:
bis 5 Jahre - 0 bis 10 Jahre - 8 bis 15 Jahre - 2 bis 20 Jahre - 3 bis 25 Jahre - 2 über 25 Jahre - 3 Geschlecht Weiblich - 14, Ehemann. - vier

Zusätzliche Bildungsangebote:

Arten von zusätzlichen Bildungsdiensten

Analyse der Zustand der Leitung einer Bildungseinrichtung und innerhalb der Schule

Kontrolle über den Bildungsprozess.

Die Personalausstattung der Jekaterinowskaja-Sekundarschule beträgt 95 %.Insgesamt nehmen 18 Lehrkräfte am Bildungsprozess teil. Davon haben ich Kategorie - 4 Personen, II Kategorie - 6 Personen, Hochschulbildung -14 Personen, spezialisierte Sekundarstufe - 3, technische Sekundarstufe - 1 Person.

Die Organisation der innerschulischen Kontrolle ist die wichtigste Informationsquelle, die für das erfolgreiche Funktionieren der Schule notwendig ist, der Zweck der Kontrolle ist das Sammeln von Informationen und die anschließende Analyse von Bildungs- undBildungsprozess.

Das System der Kontrolle und Verwaltung des Bildungsprozesses,entwickelt von der Direktorin der Schule Zarochentseva Valentina Antonovnaund stellvertretender Direktor für Wassermanagement Sapunova Olga Gennadievna,umfasst die Aktivitäten aller Strukturbereiche der TeilnehmerBildungsprozess:

Schaffung von Bedingungen für die gesetzlich garantierte Umsetzung
„On Education“, das Recht des Einzelnen auf Bildung;

Kontrolle über die Durchführung von Schulungsprogrammen;

Kontrolle über den Stand der Unterrichtsfächer;

Kontrolle über die Qualität des Wissens;

Kontrolle über die Führung von Schulunterlagen;

Kontrolle über die Qualität der Organisation der Bildungsarbeit;

Arbeit mit Lehrkräften;

Ausführung der getroffenen Entscheidungen.

Die Kontrolle zielt darauf ab, Probleme zu lösen:

Umsetzung der Prinzipien der Individualisierung und Differenzierung in der Arbeit mit Studierenden;

Bildung der kognitiven Interessen der Schüler im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten;

Die Nutzung von Internettechnologien durch Lehrer, Computerkenntnisse;

Gewährleistung der Weiterentwicklung der beruflichen Fähigkeiten von Schullehrern.

Die methodische Arbeit im Schuljahr 2008-2009 zielte auf die Erfüllung der gestellten Aufgaben und deren Umsetzung durch das Bildungsprogramm der Schule und den Bildungsprozess ab. Im ersten Jahr arbeitete das Team an der Lösung eines einzelnen methodischen Problems „Messung und Bewertung der Qualität des Schülerwissens mithilfe von Mastering-Tests“. Zur Lösung der Hauptaufgaben des allgemeinbildenden Schulprogramms wurden an der Schule folgende Voraussetzungen geschaffen:

- Der Lehrplan wurde auf der Grundlage des föderalen Grundlehrplans entwickelt, der auf Anordnung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 09. März 2004 Nr. 1312 genehmigt wurde, der föderalen Komponente der staatlichen Standards für die allgemeine Grundschule, die allgemeine Grundschule und die Sekundarstufe (vollständig ) allgemeine Bildung (genehmigt durch Anordnung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 5. März 2004 Nr. 1089), der regionale Grundlehrplan der Bildungseinrichtungen der Region Orjol für das Studienjahr 2009-2010, Anordnung Nr. 112 vom Juni 29. August 2009 der Abteilung für Bildung und Jugendpolitik der Abteilung für Sozialpolitik der Region Orjol unter Berücksichtigung der methodischen Empfehlungen der IUU von Orjol, die am 30. August 2009 im Pädagogischen Rat diskutiert und im Auftrag der Schule genehmigt wurden Rektor.

Auf jeder Bildungsstufe sieht der Lehrplan die erforderliche Menge an Inhalten vor, die obligatorisch und optional sind. Die wöchentliche Schülerbelastung überschreitet in allen Klassen nicht die maximale Schülerbelastung: bei einer 6-Tage-Woche in den Klassen 2-11, in der Klasse 1 bei einer 5-Tage-Woche. Der Lehrplan hält ein stabiles Gleichgewicht zwischen den Grund- und Schulkomponenten aufrecht, und eine schrittweise Einführung des regionalen Grundlehrplans wurde durchgeführt.Das Curriculum ermöglicht es Ihnen, in allen Fachrichtungen die Wissensbasis zu legen, um ein Niveau zu vermitteln, das dem staatlichen Bildungsstandard entspricht;

Organisiert wurde die Arbeit methodologischer Vereinigungen von Grundschullehrern, Lehrern der Geisteswissenschaften und naturmathematischen Zyklen, Klassenlehrern;

Alle methodischen Vereinigungen hatten klare Arbeitspläne;

Es wurden Arbeiten durchgeführt, um die Sicherheit der Gesundheit und einen gesunden Lebensstil zu gewährleisten.

Die methodische Arbeit basierte auf einer diagnostischen Grundlage;

Die Kontinuität der Ausbildung des Lehrpersonals wurde durch Fortbildungskurse sichergestellt: 5 Lehrer absolvierten während des akademischen Jahres Kurse am Orjol Institute of Education, das ist 1 Person mehr als im Vorjahr.

Eine der wichtigsten Formen der methodischen Arbeit der Schule ist der Pädagogische Rat. Die Themen seiner Sitzungen wurden sorgfältig ausgewählt und entsprachen den für dieses Studienjahr skizzierten Hauptaufgaben. Auf der Novembersitzung wurde das Thema „Operationen zur Messung und Bewertung von Wissen. Assimilation als Messobjekt“ in Form einer Verallgemeinerung der Erfahrung des Lehrers der russischen Sprache und Literatur Vasilyeva T.N. Fachlehrer haben ihr theoretisches und methodisches Niveau zu diesem Thema erhöht. Das vom Januar-Lehrerrat zur Diskussion gestellte Problem spiegelt die Bedürfnisse der Schullehrer wider, ihre Schwierigkeiten, die während der Diagnostik festgestellt wurden. Im Rahmen des Themas „Tests als Mittel zur Feststellung der Assimilationsqualität. Anforderungen an Tests “, wurde die Frage der Kontrolle des Wissens der Schüler mit Hilfe von Tests behandelt. Dieses Problem wurde gelöst, indem die Erfahrung der Lehrerin für Biologie und Chemie Kuznetsova I.V. Während dieser Lehrerkonferenz wurden methodische Empfehlungen für den Einsatz verschiedener Tests entwickelt. Die Erfahrung der gemeinsamen Arbeit ermöglichte es, effektive Techniken, Methoden und Mittel zur Überwachung des ZUN-Niveaus der Schüler mit Hilfe von Tests zu identifizieren.

In der Praxis der Schulleitung hat sich ein System innerschulischer Inspektionen in folgenden Bereichen entwickelt:

Das Ausbildungsniveau und das Qualitätsniveau von ZUN

Kontingentstatus und Aufzeichnungen

Umsetzung staatlicher Programme

Schutz der Kinderrechte

Erhöhung des Niveaus der beruflichen Fähigkeiten

TB-Zustand. Nachprüfung nach den Ergebnissen der Prüfung.

Die innerschulische Kontrolle zielt auf die Umsetzung der Hauptaufgaben abProbleme der SchuleAnwenden eines persönlich differenzierten Ansatzes für Studenten» in Übereinstimmung mit dem entwickelten EntwicklungsprogrammSchulen.

Die Schule hält sich strikt an die Organisation des Unterrichts Klasse 1: ingemäß der Bestellung Min.arr. und San Ping: Es ist eine Fünf-Tage-Woche,Organisation der Anpassungsphase im ersten Studienquartal, wannUm Überlastungen vorzubeugen, werden 3 Unterrichtsstunden abgehalten, die restliche Zeitgefüllt mit gezielten Spaziergängen, Ausflügen, Spielen im FreienLuft. Die Schule führte eine obligatorische dynamische Pause für Schüler der 1. Klasse ein

Das Konzept der Schule ist es, allen Schülern das gleiche Alter zu bietenneue Möglichkeiten, Differenzierung des Lernens und eine individuelle Herangehensweise an begabte Kinder und Schüler erfahrenLernschwierigkeiten.

Organisierte Teilnahme von Schulkindern an der Olympiadenbewegung, Wettbewerbe auf Bezirksebene. Im vergangenen Schuljahr belegte Tatyana Kubasova, Schülerin der 11. Klasse, den 1. Platz bei der Facholympiade in Biologie (Lehrerin Kuznetsova I.V.), nahm an der regionalen Olympiade in Biologie teil; Alexandra Moiseeva, Schülerin der 9. Klasse, belegte den 3. Platz bei der regionalen Chemieolympiade (Lehrerin Kuznetsova I.V.); Der Schüler der 4. Klasse Vasiliev Konstantin belegte den 2. Platz bei der regionalen Olympiade in Russisch (Lehrer Evtyushina E.N.); Die Schüler der 5. Klasse, Polukhina Kristina und Lukashevich Yana, belegten den 3. Platz im regionalen Wettbewerb der Spielprogramme (Senior Counselor Kuznetsova L.V.); Die Schülerin der 4. Klasse Elizaveta Sapunova belegte den 2. Platz im Bezirkswettbewerb der Leser in Ökologie „Meine kleine Heimat“ (Lehrerin Sapunova O.G.), den zweiten Platz im Bezirkswettbewerb „Pioneer Correspondent“ belegte ein Schüler der 9. Klasse Kuznetsov Yaroslav (Senior Counselor Kuznetsova L. V. .). Leitende Beraterin Kuznetsova L.V. gewann den ersten Platz im Wettbewerb der sozialen Projekte. Auf der Grundlage der Ekaterinovskaya-Sekundarschule fand eine regionale Veranstaltung „Treffen des Leiters der regionalen Bildungseinrichtung mit Gymnasiasten“ statt, an der Vertreter aller Sekundarschulen des Bezirks teilnahmen (Skript - Sapunova O.G., Multimedia Design - Kuznetsova L.V., Design der Halle - Lukashevich V. AND.).Tatyana Kubasova, Absolventin der 11. Klasse, wurde mit dem Preis des Leiters der Verwaltung des Bezirks Livensky in der Nominierung „Bildungsaktivitäten“ ausgezeichnet.

Ein besonderer Stellenwert wurde der Einbeziehung jedes Schülers in Sportkultur und Freizeitaktivitäten während des Schultages als wirksame Form der Gesundheitsverbesserung, Steigerung der Leistungsfähigkeit und als Mittel zur Steigerung der körperlichen Aktivität eingeräumt. Jedes Jahr unterziehen sich die Schüler einer eingehenden medizinischen Untersuchung, entspannen sich in Landlagern und Sanatorien.

Die Schulleitung ist bestrebt, der Schulinspektion einen systemischen Charakter zu geben, Monitoring wurde sowohl auf Zwischen- als auch auf Endergebnisse durchgeführt:

1. Die Schule hat ein System der Zwischenkontrolle zu Beginn und am Ende des Schuljahres entwickelt, administrative Kontrollarbeiten wurden in russischer Sprache und Mathematik durchgeführt, deren Ergebnisse in Lehrerräten und Treffen mit dem Direktor diskutiert wurden; thematische Checks, Wissensscheiben in Fächern.

2. Um die Bereitschaft der Grundschulabsolventinnen und -absolventen zur Fortsetzung ihrer Ausbildung in der zweiten Bildungsstufe zu überprüfen, um leistungsschwachen Schülerinnen und Schülern beim Auffüllen von Lücken zu helfen, wird in der 4. Klasse eine klassenübergreifende Kontrolle durchgeführt. Alle Schüler haben Kontrolltests gemeistert: in Mathematik, Einführung in die Geschichte, die Welt um sie herum, russische Sprache, literarisches Lesen und sind bereit, in der 5. Klasse zu lernen (Lehrerin Evtyushina E.N.).

4. Traditionell abgehaltene schriftliche Probenprüfungen in russischer Sprache und Mathematik. Das hilft bei der Prüfungsvorbereitung, beim Aufarbeiten von Fehlern. Ergebnis: Alle Schüler haben die staatliche (Abschluss-)Zertifizierung erfolgreich bestanden, es gab keine Nervenzusammenbrüche.

5. Die Kontrolle über die Lesefähigkeit von Jahr zu Jahr hilft, den Wissensstand in allen Fächern zu erhöhen. Um an den bei der schulinternen Inspektion festgestellten Mängeln zu arbeiten, wird den wiederholten Inspektionen zu diesen Themen besondere Aufmerksamkeit geschenkt, wobei die Umsetzung staatlicher Programme, Empfehlungen des Bildungsministeriums, das Studium und die Zusammenfassung der Erfahrungen der Lehrer zusammengefasst werden.

Eine Prüfung der Schuldokumentation ergab, dass die Tagebücher regelmäßig einmal im Monat überprüft, Kommentare aufgenommen und die Umsetzung von Empfehlungen bei einer zweiten Kontrolle erfasst werden. Die Tagebücher der Schüler werden regelmäßig von den Klassenlehrern (einmal pro Woche) und von der stellvertretenden Direktorin für Wasserwirtschaft Sapunova O.G. (nach Stundenplan) überprüft. Noten werden pünktlich veröffentlicht. Die Ergebnisse der Überprüfung der Prüfungshefte sind zufriedenstellend: Alle Studierenden haben Hefte, die Anzahl der Prüfungen entspricht der Norm, die Prüfungsqualität der Prüfungen entspricht den Standards für die Benotung. Es gab eine Korrektur des Richtigen zum Falschen. Grundsätzlich gehen alle Lehrkräfte verantwortungsvoll mit der Pflege und Kontrolle von Notizbüchern um. Das Rechtschreibregime wird eingehalten, Fehler werden systematisch bearbeitet, bei der Kontrolle der Arbeitshefte wurde festgestellt, dass an Fehlern gearbeitet wird, Hefte überprüft werden, der Umfang der Unterrichts- und Hausaufgaben der Norm entspricht und eine einheitliche Rechtschreibung vorliegt Regime eingehalten wird. Die Überprüfung der Personalakten der Schüler zeigte einen ernsthaften und verantwortungsvollen Umgang der Klassenlehrer mit deren Befüllung und Pflege. Das Alphabetbuch der Schülerausweise wird zeitnah ausgefüllt. Die Anzahl der Schüler im Buch und verfügbar ist die gleiche.

Im Kontext der Humanisierung des Bildungssystems wird die Frage der Erhaltung und Stärkung der psychischen Gesundheit des Kindes relevant. Die Hauptvoraussetzung für eine normale psychische Entwicklung ist eine ruhige, freundliche Umgebung, die das Wachstum des persönlichen und pädagogischen Niveaus gewährleistet. Daher besteht das Hauptziel der Bildungsarbeit in der Ekaterinovskaya-Sekundarschule darin, die optimale soziale Entwicklung kollektiver Aktivitäten unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale ihrer Teilnehmer, die Bildung einer positiven Einstellung zu dieser Aktivität, zum Team, seine Mitglieder und sich selbst.

Die Arbeit des Lehrpersonals bei der Erfüllung von Aufgaben in der Organisation der außerschulischen Bildungsarbeit für das abgelaufene Schuljahr basierte auf der Arbeit der Fachlehrer und Klassenlehrer.

Das System der pädagogischen Arbeit der Schule war wie folgt aufgebaut:

Bildung im Lernprozess.

Außerschulische Aktivitäten:

• außerschulische Arbeit

  außerschulische Arbeit

  Arbeit mit der Öffentlichkeit und den Eltern.

Alle Arbeiten wurden in folgenden Bereichen durchgeführt:

politische und juristische Bildung;

weltanschauliche und moralische Bildung und Erziehung;

historische und kulturelle Bildung;

künstlerische und ästhetische Bildung;

Arbeit zur Gesundheitsförderung, Erziehung zu einer gesunden Lebensweise;

Arbeitserziehung;

Arbeit mit schwierigen Kindern.

Besonderes Augenmerk legen die Lehrkräfte der Schule auf die Beschäftigung außerhalb der Schulzeit.

Vereine an der Schule:

"Theaterkunst" (Leiter Sapunova O.G., besucht von 10 Schülern der Klassen 5 und 6);

"Starry Sky" (Leiterin Akimova T.I.) wird von 10 Schülern besucht

7-8 Klassen);

„Wooden Patterns“ (unter der Leitung von Frantsev V.V., besucht von 10 Schülern der Klassen 6-9);

"Clay Tales" (Leiter Lukashevich V.I.);

Die Schule hat eine Schülerselbstverwaltung. Die Hauptaufgaben der studentischen Selbstverwaltung:

Entwickeln Sie die organisatorischen Fähigkeiten der Schüler;

Qualitäten wie Unabhängigkeit, Verantwortungsbewusstsein und Unternehmungslust zu kultivieren.

Das Organ der Schülerselbstverwaltung ist der Schulrat. Der Schulrat besteht aus Schülern der Klassen 8-11. Der Hochschulrat ist die wichtigste Entwicklungsform der studentischen Selbstverwaltung. Der kleine Rat besteht aus Schülern der Mittelstufe.

Die Schule hat einen Pionierverein. Der Kaderrat ist ein Gremium der Kinderselbstverwaltung. Pioniere arbeiten im Rahmen des Programms "Bürger des Landes der Pioniere".

Die Schule hat eine MO von Klassenlehrern, die vom stellvertretenden Direktor für VVR Ashikhmina E.N.

Die Hauptaufgaben der MO-Klassenlehrer:

Erhöhung des theoretischen, wissenschaftlichen und methodischen Ausbildungsniveaus von Klassenlehrern in Fragen der Psychologie und Pädagogik;

Klassenlehrer mit Kenntnissen moderner Arbeitsformen und -methoden ausstatten;

Vermittlung einheitlicher grundlegender Ansätze zur Erziehung und Sozialisation von Studierenden;

Koordinierung der Planung, Organisation und pädagogischen Analyse von Bildungsaktivitäten von Klassengruppen.

Die MO der Klassenlehrerinnen und Klassenlehrer koordiniert die methodische und organisatorische Arbeit der Klassenlehrerinnen und Klassenlehrer von Klassen, in denen Schülerinnen und Schüler einer bestimmten Altersgruppe lernen und erzogen werden.

Aus dem Vorstehenden folgt, dass die Verwaltung der Ekaterinovskaya-Sekundarschule den Bildungsprozess ordnungsgemäß verwaltet und alle möglichen Reserven effektiv nutzt, um ihre Effizienz zu steigern. Eines der wichtigsten Instrumente des Schulmanagements ist die schulinterne Steuerung, die es der Schulverwaltung ermöglicht, ein spezifisches Angebotsprogramm zu entwickelnwissenschaftliche und methodische Unterstützung von Lehrern, die zur Verbesserung ihrer Qualifikationen beitragen.

BILDUNGSMINISTERIUM DER RUSSISCHEN FÖDERATION

SEI HPE "Staatliche Universität Orjol"

außerschulische Aktivitäten

Mathe in der 5. Klasse

"LUSTIGER MATHE-ZUG"

Abgeschlossen von einem Schüler

5 Kurse 1 Gruppe

physikalisch und mathematisch

Fakultät

Spezialität 010101 –

Mathe

Krasilnikova E.A.

OREL-2009

Ziele:

Lehrreich - Wiederholen Sie das gelernte Material (Addition, Subtraktion, Multiplikation, Division, Rest, Gleichung).

Lehrreich - Entwickeln Sie mathematisches Denken, mentales Zählen und die Fähigkeit, vorhandenes Wissen auf der Suche nach Lösungen für nicht standardmäßige mathematische Probleme anzuwenden.

Pädagogisch - um ein Gefühl von Freundschaft, Kameradschaft, Teamfähigkeit zu vermitteln und das Interesse an Mathematik zu steigern.

Ereignisfortschritt

Lehrer: Leute, heute machen wir eine Reise mit einem mathematischen Zug. Dabei passieren Sie viele unterhaltsame und interessante Stationen, an denen jeweils schwierige Prüfungen auf Sie warten. Aber um in den Zug einzusteigen, müssen Sie die folgenden Fragen beantworten. Das Team, das die meisten Fragen beantwortet, beginnt als erstes mit der Reise.Fragen:

Es waren 4 Spatzen im Garten. 2 weitere Spatzen flogen zu ihnen. Die Katze Vaska schlich sich an und packte einen Spatz. Wie viele Spatzen sind noch im Garten? (0, der Rest flog weg) Vier spielten 4 Stunden lang Domino. Wie viele Stunden hat jeder gespielt? (4 Stunden) Unterwegs wurden 2 Jungen und 2 Rubel gefunden. Vier weitere folgen ihnen, wie viele werden sie finden? (0) Ein Hahn, der auf einem Bein steht, wiegt 3 kg. Wie viel wiegt er auf zwei Beinen stehend? (3 kg) Finden Sie 2 solche Zahlen, deren Produkt 24 ist und der Quotient ebenfalls 24 ist. (Zahlen 24 und 1) Wie viele Zehner erhält man, wenn man 2 Zehner mit 3 Zehner multipliziert? (60 Zehner) Der Taxifahrer wollte ins Dorf. Auf dem Weg begegneten ihm fünf Lastwagen und drei Autos. Wie viele Autos fuhren ins Dorf? (ein Auto ist ein Taxi, der Rest fuhr aus dem Dorf) Die Jungs haben den Baumstamm in Stücke einer bestimmten Länge geschnitten. Das Sägen eines solchen Stücks dauert eine Minute. In wie vielen Minuten spalten sie einen 5 Meter langen Baumstamm in fünf Teile? (für 4 Minuten)

Lehrer: Okay, alle nahmen ihre Plätze ein. Dann lass uns gehen.

1 Station "Gelehrte"

Hier wird das Team gebeten, ein Kreuzworträtsel zu lösen. Für jedes erratene Wort - 1 Punkt. Am Ende zählt der Lehrer die Punkte für die gelösten Wörter zusammen und notiert die Gesamtpunktzahl auf dem Routenblatt.

Kreuzworträtsel

Horizontal: 1. Arithmetische Operation. (Multiplikation)2. Die Zahl, von der subtrahiert werden soll. (Minuend)3. Die Zahl, durch die geteilt werden soll. (Teiler)4. Die Summe der Längen aller Seiten eines Dreiecks. (Umfang)Vertikal: 5. Welche Figur ist auf dem Bild zu sehen? (Pentagon)6. Die Nummer, die hinzugefügt wird. (Begriff)7. 23 \u003d 4 5 + 3. 3 ist ... (Rest)8. Was ist es: 2x - 6 = 2? (Die gleichung)

2 Station "Lustige Notizen"

An dieser Station muss das Team Lieder singen, die Ziffern enthalten. Dabei wird sowohl die richtige Songauswahl als auch die Qualität der Darbietung berücksichtigt. Der Lehrer trägt die Gesamtpunktzahl in das Streckenblatt ein.Beispiele für Lieder: "Zweimal zwei vier", "Was sie in der Schule unterrichten", "Es macht Spaß, zusammen spazieren zu gehen", "Die Großmutter lebte mit zwei lustigen Gänsen", "Vier Kakerlaken und eine Grille" usw. (moderne Lieder können auch verwendet werden). 3 Station "Rate mal - ka" Das Team wird aufgefordert, Rätsel zu lösen. Für numerische Rätsel - 2 Punkte, für verbale - 3 Punkte.Worträtsel: 1. (Punkt) 2. (Minus) 3. (Summe) Zahlenrätsel:

4 Station „Aufmerksam“

An dieser Station liest der Lehrer dem Team die Aufgaben vor. Aber die Aufgaben sind nicht einfach. Sie müssen genau zuhören, da die Frage am Ende gestellt wird. Für jede gelöste Aufgabe werden 2 Punkte vergeben. Aufgaben: 1. Es waren 25 Personen im Bus.
An der ersten Haltestelle stiegen 7 Personen aus und 4 ein.
An der nächsten Haltestelle stiegen 12 Personen aus und 5 ein.
An der nächsten Haltestelle stiegen 8 Personen aus, 6 Personen stiegen ein.
An der nächsten Haltestelle stiegen 2 Personen aus, 16 Personen stiegen ein.
An der nächsten Haltestelle stiegen 5 Personen aus.
Wie viele Haltestellen gab es? (5 Haltestellen) 2. Die vier Flussquallen hatten immer einen ausgezeichneten Geschmack,
Und sie luden Gäste ein, die Wassermelone zu probieren.
Triton kam zum Abendessen, und der Seebekannte Elefant -
Er aß Wassermelone mit Messer und Gabel, war freundlich und schlau.
Und dann kam Varan. Legen Sie sich auf das Ledersofa.
Som saß den ganzen Abend allein und schweigend da.
Und auch das Bermuda-Krokodil kam zu Besuch.
Es war schön im Medusa! Die Gäste aßen die ganze Wassermelone!
Frage: Wie viele Gäste kamen ins Medusa? (5 Gäste)3. Sommeraufgabe.
12 Libellen flogen auf dem Fluss.
2 Freunde und ein rothaariger Barbos erschienen.
Sie plätscherten so, sie waren so laut,
Diese 8 Libellen flogen schnell weg.
Nur Libellen blieben auf dem Fluss,
Wer hat keine Angst vor Kindern und Wachhunden.
Aber hier ist, was mein Kopf vergessen hat:
Können Sie mir bitte sagen, wie viele es waren? (12 Libellen)4. Auf dem Markt.
Trofim verkaufte Äxte, Teppiche und Deckel auf dem Markt,
Rechen, Eimer und Hobel, Gläser mit eingelegten Gurken,
Und Kochtöpfe und Körbe, sogar Kinderautos.
Trofim auf dem Markt verkauft.
An der Theke drängten sich alle, kauften, sparten nicht.
Und sie lobten Jung und Alt und Trofim und die Güter.
Frage: Zählen Sie, wie viele verschiedene Warenarten Trofim auf dem Markt verkauft hat?5. Das Problem des dummen Kondrat.
Kondrat ging nach Leningrad, 12 Leute trafen ihn,
Jeder hat einen Korb, in einem Korb - eine Katze,
Eine Katze hat ein Kätzchen, ein Kätzchen hat eine Maus.
Der alte Kondrat dachte: „Wie viele Kätzchen und Mäuse
Tragen dich die Jungs nach Leningrad?"
[Dummer, dummer Kondrat!
Er allein ging nach Leningrad.
Und die Typen mit Körben, Kätzchen und Katzen
Wir gingen ihm entgegen, nach Kostroma!]

5 Station "Ampel"

Hier werden dem Team Aufgaben vorgelegt, die auf mehrfarbige Kreise geschrieben sind, die der Anzahl der Punkte für die Aufgabe entsprechen. Wenn die Aufgabe auf einem roten Kreis steht, werden 6 Punkte dafür vergeben, wenn auf einem gelben Kreis - 4 Punkte und wenn auf einem grünen Kreis, dann 2 Punkte. Aufgaben: 1. Ziehe 3 Streichhölzer von diesen 5 Streichholzquadraten ab, sodass 3 gleiche Quadrate übrig bleiben. (6 Punkte)

2. Streichholzkrebs schleicht sich ein. Bewegen Sie 3 Streichhölzer, damit es nach oben kriecht. (6 Punkte)

3. 5 Streichhölzer werden gelegt. Fügen Sie ihnen 5 weitere Streichhölzer hinzu, sodass Sie "drei" erhalten. (4 Punkte)4. Füge 5 Streichhölzer an 4 Streichhölzer an, sodass du eine „Hundert“ erhältst. (4 Punkte)

5. Korrigieren Sie den Fehler im Spielbericht, indem Sie nur ein Spiel verschieben.(2 Punkte - für jeden korrigierten Fehler)

6. Legen Sie 3 Streichhölzer auf den Tisch. Fügen Sie 2 weitere hinzu, um acht zu machen. (2 Punkte)

6 Station "Rybolownaja"

An dieser Station werden dem Team Aufgaben angeboten, die auf Karten in Form von Fischen gemacht werden. Auf einer Seite der Karte ist der Zustand des Problems angegeben, auf der anderen Seite ist der Zustand des Problems angegeben. Aufgaben:

Auf der einen Seite der Waage befindet sich ein Ziegelstein, auf der anderen die Hälfte desselben Ziegelsteins und ein Gewicht von 1 kg. Die Waage ist im Gleichgewicht. Wie viel wiegt ein Ziegel? (2 kg) (1 Punkt) Sie zahlten 1 Rubel für das Buch und die Hälfte des Buchpreises. Wie viel kostet ein Buch? (2 Rubel) (1 Punkt) Der Raum hat 4 Ecken. In jeder Ecke ist eine Katze. Gegenüber jeder Katze sind drei Katzen. Jede Katze hat eine Katze an ihrem Schwanz. Wie viele Katzen sind im Zimmer? (4 Katzen) (1 Punkt) Es gibt ein 16 Meter langes Stück Stoff, von dem jeden Tag 2 Meter geschnitten werden. Nach wie vielen Tagen wird das letzte Stück geschnitten? (7 Tage) (2 Punkte) Der Vater hat 6 Söhne. Jeder Sohn hat eine Schwester. Wie viele Kinder hat der Vater? (7 Kinder) (2 Punkte) 5 Äpfel auf 5 Kinder verteilen, sodass jeder einen Apfel bekommt und ein Apfel im Korb bleibt. (geben Sie vier Kindern einen Apfel und dem fünften einen Apfel in einem Korb) (2 Punkte)

7 Station "Herzlichen Glückwunsch"

Alle Teams kommen gleichzeitig zu dieser Station. Hier fasst der Lehrer die Ergebnisse zusammen, verkündet die Ergebnisse und belohnt die Teams. Sie können auch Kindermedaillen aus Papier verschenken. Für den ersten Platz - die Medaille "Geeks of the Year" und die Note "5", für den 2. und 3. Platz - die Medaille "Great Mathematicians" und die Note "4".

Selbstanalyse der Bildungsarbeit.

Der Zweck dieser Veranstaltung wurde meiner Meinung nach richtig und klar festgelegt: mathematisches Denken, mentales Zählen und die Fähigkeit, vorhandenes Wissen auf der Suche nach Lösungen für nicht standardmäßige Probleme anzuwenden, zu entwickeln; Freundschaftssinn pflegen, Teamfähigkeit, Interesse an Mathematik steigern.

Ereignisse sind immer relevant. Durch die Durchführung dieser Veranstaltung haben die Schüler gesehen, dass mathematische Probleme sehr unterhaltsam und interessant sein können. Und beim Lösen einiger Probleme können Sie Ihre kreativen Fähigkeiten unter Beweis stellen. Das heißt, die Studenten, die direkt am Verlauf der Veranstaltung teilnahmen, wandten ihr Wissen bei der Lösung von nicht standardmäßigen Aufgaben an. Diese Veranstaltung nimmt meiner Meinung nach einen wichtigen Platz im System der Bildungs- und Erziehungsarbeit der Klasse und Schule ein.

Veranstaltungsort - Klassenzimmer: ein großer, geräumiger Raum für die Veranstaltung. Die Gestaltung der Klasse entsprach dem Thema: Das Thema wurde an die Tafel geschrieben, in der Mitte gab es ein Kreuzworträtsel, Rebusse, bunt gestaltete Karten mit Aufgaben, Zählstöcke.

Ich glaube, dass der Zweck der Veranstaltung erreicht wurde. Dem Lehrer, den Teilnehmern und den Zuschauern hat es gefallen. Die Jungs nahmen aktiv teil, interessierten sich für dieses Thema, weil es ziemlich interessante Fragen und Aufgaben gab.

Eine der Ausbildungsstufen im Masterstudiengang jeder staatlichen Hochschule ist nicht nur der Durchgang der pädagogischen Praxis. Diese Art von grundständiger Tätigkeit zielt darauf ab, die Grundlagen der Lehrerfähigkeiten zu beherrschen, die beruflichen Fähigkeiten eines Lehrers zu entwickeln, die Fähigkeit, Unterrichtsarbeiten selbstständig durchzuführen, und die Fähigkeiten, eine Gruppe von Studenten zu leiten. Eine solche Praxis ist nicht nur für zukünftige Lehrer notwendig, sondern auch für Rechtsanwälte, Psychologen, Spezialisten auf dem Gebiet der Wirtschaft und sogar des Bauwesens. Daher wird diese Praxis nicht nur in Schulen, sondern auch auf der Grundlage von Universitäten durchgeführt. Das Ergebnis der Lehrtätigkeit des Bachelors ist ein Bericht und ein Tagebuch, die dem Fachbereich der Universität vorgelegt werden.

Merkmale des Durchgangs der pädagogischen Praxis

Studenten führen pädagogische und pädagogische Aktivitäten auf der Grundlage ihrer Abschlussabteilung durch. Der Zweck der pädagogischen Praxis von Studenten ist die Entwicklung von Lehrfähigkeiten, strategischem Denken und der Fähigkeit, Studenten zu führen. Während ihrer Tätigkeit am Fachbereich sind sie verpflichtet, die Regelungen des innerbetrieblichen Arbeitszeitplans einzuhalten.

Im Rahmen der studentischen Arbeit werden folgende Aufgaben gelöst:

• Festigung der bei der Entwicklung des Curriculums erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten;
• Erlernen der Grundlagen und Anwendung der Methodik zur Vorbereitung und Durchführung von Fortbildungsveranstaltungen;
• Studium der neuesten Bildungstechnologien;
• Verbesserung der Fähigkeiten zur selbstständigen Arbeit, Selbstbildung;

Vor Beginn der Tätigkeit erstellen die Studierenden mit dem Betreuer einen individuellen Plan für das Bachelorstudium zur pädagogischen Praxis. Basierend auf den Ergebnissen dieses Programms werden in Zukunft ein Bericht und ein Tagebuch erstellt.

So schreiben Sie einen Unterrichtspraxisbericht für einen Doktoranden

Die Arbeit eines Masterstudenten im Praktikum wird auf der Grundlage seines individuellen Plans organisiert und umfasst die folgenden Aktivitäten:

• pädagogisch und methodisch, einschließlich der Entwicklung von Schulungsaktivitäten;
• direkt pädagogisch, einschließlich Vorlesungen und Seminaren in einer Gruppe von Studenten.

Alle Arbeitsschritte werden im Tagebuch dokumentiert. Basierend auf den Ergebnissen der selbstständigen Arbeit erstellt der Bachelor ein Gutachten.

Berichtsstruktur

Der Bericht über die pädagogische Praxis des Bachelor-Studiums soll 20 - 25 Seiten Text und folgende Hauptabschnitte umfassen:

1. Titelseite.

2. Eine Einführung, die besagt:

2.1. Zweck, Ziele, Ort und Zeit des Praktikums.

2.2. Liste der erledigten Aufgaben.

3. Der Hauptteil.

4. Fazit, einschließlich:

4.1. Beschreibung der erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten.

4.2. Individuelle Rückschlüsse auf die geleistete Arbeit.

5. Quellenverzeichnis.

6. Anwendungen

Der Bericht wird zusammen mit anderen Unterlagen dem Betreuer vorgelegt.

Besonderheiten des Unterrichtspraxisberichts

Der Hauptteil des Berichts sollte enthalten:

• Abschnitt "Bildungs- und methodische Arbeit", der eine Analyse bietet: das Curriculum, die Schulungen der führenden Lehrer des Fachbereichs, das Arbeitsprogramm des unterrichteten Fachs;
• Abschnitt "Bildungsarbeit", der einen Plan der vom Studenten durchgeführten Vorlesungen und Seminare sowie seine persönliche Analyse dieser Kurse enthält.
• Anträge: Begutachtung von Vorlesungen und Seminaren des Studierenden durch den Betreuer und andere Lehrende des Fachbereichs; Vorlesungstexte und Seminarpläne, vorbereitete Aufgaben, Fallstudien etc.;
• Überprüfung der Bildungsveranstaltung eines anderen Studenten. Undergraduate-Klassen sollten von anderen Undergraduates besucht werden und ihr Feedback hinterlassen.

Beispiel melden

Der Bericht spiegelt alle Aktivitäten des/der Studierenden wider und weist durch seine korrekte Erstellung auf den Erfolg des Praktikums hin. Um Fehler bei der Erstellung dieses Dokuments zu vermeiden, müssen alle Anforderungen für seine Erstellung studiert werden, die von einer bestimmten Universität vorgelegt werden. Sie können auch einen Musterbericht bei Ihrem Vorgesetzten anfordern. Er kann alle notwendigen Formulare sowie einen vorgefertigten Bericht als Muster zur Verfügung stellen.

Bericht über die Lehrpraxis eines Meisterschülers - Muster

Tagebuch der pädagogischen Praxis eines Meisterschülers

Während der gesamten Unterrichtspraxis sollte der Student auf das regelmäßige Füllen des Tagebuchs achten. Dieses Dokument ist fristgerecht auszufüllen und zusammen mit dem Bericht beim Fachbereich einzureichen. Auf der Grundlage eines gut vorbereiteten Tagebuchs ist es einfacher, einen kompetenten und vollständigen Bericht zu erstellen.

Funktionen zum Ausfüllen eines Tagebuchs

Das Tagebuch sollte alle Phasen der Unterrichtstätigkeit widerspiegeln.

Auf der Erste Bühnenschüler entsprechend der individuellen Aufgabenstellung:

• studiert verschiedene Methoden der Vorbereitung und Durchführung von Vorlesungen und übt mit Studierenden;
• studiert moderne Bildungstechnologien.

Auf der zweite Stufe besucht der Student den Unterricht der führenden Lehrer des Fachbereichs, einschließlich Vorlesungen und Seminaren. Das Tagebuch enthält eine Auswertung besuchter Fortbildungsveranstaltungen, bei denen er als Beobachter agierte. Er analysiert die Organisation des Bildungsprozesses, die Merkmale der Kommunikation zwischen Lehrer und Schülern, die Form des Unterrichts usw. Die Ergebnisse der Analyse werden in freier Form erstellt.

Dritte Die Arbeitsphase ist die eigenständige Durchführung des Unterrichts durch den Studenten sowie die Teilnahme an anderen Formen von Bildungsaktivitäten der Abteilung. Besser ist es, den Mindestumfang an Ausbildungstätigkeiten am Fachbereich der Hochschule abzuklären. Die Durchführung von Schulungen ist für Vollzeitstudierende verpflichtend, für Teilzeitstudierende sind andere Optionen möglich. Es ist auch erforderlich, eine Vorlesung oder ein Seminar anderer Studenten zu besuchen und Ihre Bewertung abzugeben.

Während der Ausbildungstätigkeit bereitet der Student selbstständig eine Vorlesung und ein praktisches Seminar vor und führt diese durch, wobei die Anwesenheit eines erfahrenen Lehrers im Unterrichtsraum obligatorisch ist. Die Themen werden vom Leiter genehmigt. Während dieser Kurse wird empfohlen, verschiedene vorbereitete visuelle Hilfsmittel zu demonstrieren und andere innovative Unterrichtsformen zu verwenden. Für den Informatikunterricht in der Schule eignen sich beispielsweise helle Präsentationen etc. Skripte, Seminarpläne, Anschauungsmaterial, Präsentationen und andere Materialien dienen als methodische Unterstützung für die vorbereiteten Lehrveranstaltungen.

Der Praktikumsleiter erstellt eine schriftliche Beurteilung der Praktikumsleistungen des Bachelor-Studenten, beschreibt diese und gibt eine Bewertung ab. Das Merkmal spiegelt den Vorbereitungsstand des Studenten und seine Arbeitseinstellung wider.

Beispiel für das Ausfüllen eines Tagebuchs über die pädagogische Praxis

Das Tagebuch ist ein Pflichtdokument für den Studierenden und wird dem Fachbereich zusammen mit einem Bericht und einer Beschreibung des Leiters zur Verfügung gestellt. Das Formblatt des Azubi-Tagebuchs und das ausgefüllte Muster können beim Hochschulreferat angefordert oder über die Suche im Internet angefordert werden.

Abgeschlossenes Tagebuch über die pädagogische Praxis eines Meisterschülers

Die pädagogische Praxis ist obligatorisch für Fachkräfte verschiedener Fachrichtungen, die im Magistrat studieren. Es zielt darauf ab, die Fähigkeiten des Unterrichtens, der Kommunikation mit dem Publikum, die Systematisierung des theoretischen Wissens des Schülers und das Erlernen der korrekten Erstellung von Berichten über die Ergebnisse seiner Arbeit zu formen. Dies ist ein wichtiger Schritt in der Vorbereitung der Abschlussarbeit.

Staatliche berufliche Bildungseinrichtung des Krasnodar-Territoriums Yeysk Polyprofile College

"Bericht über den Übergang der industriellen Praxis"

Aufgeführt: studentische Sh-42-Gruppe

Kolesnik Valentina

Lehrer: Velikanovskaya L.A.

Yeisk, 2017

In meiner Lehrpraxis wechselte ich von der Rolle eines Schülers in eine für mich ungewöhnliche Rolle als Lehrer. Schließlich kann eine Person verstehen, wie schwierig es ist, oder umgekehrt, es wird für sie in diesem Bereich nur dann sehr zugänglich und einfach sein, wenn sie sich darin versucht. Meiner Meinung nach hilft die pädagogische Praxis dem Schüler, alle Fächer zu verstehen, die er in diesen vier Jahren studiert hat, und gibt ihm die Möglichkeit, sein Wissen anzuwenden.

Eines der wichtigsten Elemente der pädagogischen Praxis ist das Kennenlernen der Planung und Beherrschung der Grundlagen der Methodik zur Organisation der Bildungsarbeit in einer Bildungseinrichtung. Der Erwerb von Kompetenzen zur selbstständigen pädagogischen Arbeit mit Schülerinnen und Schülern unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Besonderheiten ist eine notwendige Voraussetzung für die berufliche Entwicklung einer angehenden Lehrkraft. Nur durch praktische Arbeit kann die Fähigkeit zum pädagogisch richtigen Aufbau von Beziehungen zu Schülern, ihren Eltern und Kollegen ausgebildet werden.

Für den erfolgreichen Abschluss des Praktikums habe ich mir bestimmte Ziele gesetzt, die ich versucht habe zu erfüllen.

Ziel:

Zweck des Praktikums ist die Festigung und Erweiterung der während der theoretischen Ausbildung erworbenen Kenntnisse der Studierenden, die Herausbildung der notwendigen allgemeinen kulturellen und fachlichen Kompetenzen zur Organisation und Durchführung des Bildungsprozesses an Schulen unterschiedlicher Art.

Zu den Übungsaufgaben gehören:

Verbesserung der fachlichen Kompetenz in der Zielfindung, Unterrichtsplanung und -durchführung in Grundschulfächern;

Verbesserung der Praxis der Anwendung von Lehrmethoden und -techniken; verschiedene Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten von Schülern im Klassenzimmer unter Berücksichtigung der altersbedingten psychophysiologischen Merkmale von Schülern;

Verbesserung der Fähigkeiten zur Überwachung des Bildungsprozesses und zur Analyse seiner Ergebnisse;

Konsolidierung von Methoden und Techniken zur Steuerung der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten von Schulkindern in Übereinstimmung mit ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen;

Kreative praktische Anwendung von Erkenntnissen aus dem Studium psychologischer und pädagogischer Disziplinen und privater Methoden.

Die industrielle Praxis wird in Form von Berufsarbeiten von Schülern in Schulen verschiedener Art durchgeführt. Die Praxis jedes Schülers wird in verschiedenen Klassen und Fächern durchgeführt, wobei die Variabilität der Lehrpläne berücksichtigt wird.

Während des Praktikums wird dem Studenten empfohlen:

 Arbeit mit zusätzlicher Literatur und Vorlesungsmaterial;

 Durchführung einer Prüfung von Unterrichtsmaterialien zu Fächern auf angemessener Grundlage der Praxis;

 Analyse der methodischen Voraussetzungen für die Zielsetzung des Unterrichts;

 Analyse der Wege zur Bestimmung der didaktischen Ziele des Unterrichts;

 Modellierung verschiedener Unterrichtsphasen;

 Zusammenstellung von Möglichkeiten, das Wissen und Können von Studierenden zu Fachthemen im Kontext innovativer Lerntechnologien zu testen;

 Analyse und Selbstbeobachtung des Unterrichts gemäß dem untersuchten Algorithmus.

Ich habe mein Lehrpraktikum im NOO Nr. 16 des Bezirks Yeysk des Krasnodar-Territoriums absolviert. Direktorin der Schule ist Loylenko Irina Mikhailovna. Ich unterrichtete in der 2. Klasse "B", die Lehrerin war Zadorozhnaya Irina Andreevna. Meine Leiterin war Smolyakova Elena Sergeevna, die Methodologen waren: Smolyakova Elena Sergeevna, Koneva Anzhela Viktorvna, Derevianko Anastasia Valerievna, Tarasova Aleftina Pavlovna und Oleinikova Natalya Vasilievna. Das Training fand vom 16.02.17 statt. bis 08.03.17 Basierend auf dem Arbeitsplan der Lehrerin sowie dem Stundenplan in der mir zugewiesenen Klasse erstellte ich für jedes der abzustimmenden Fächer einen individuellen Arbeitsplan. Während der Woche ging ich in den Unterricht dieser Klasse, aus der Klassenzeitung erfuhr ich von den Fortschritten jedes einzelnen Schülers.

Während des Praktikums lernte ich die Aktivitäten einer Grundschullehrerin kennen, Irina Anreevna gab mir Ratschläge zur Durchführung des Unterrichts, ich wiederum hörte ihr zu. Die durch das Praktikum gewonnenen Erkenntnisse und Daten werden im Bericht dargestellt. Während der Zeit dieser Praxis gab ich 6 Lektionen.

In den ersten Übungstagen war es furchtbar schwierig, Unterricht zu geben, aber nach der ersten Stunde ging ich mit Freude in den Unterricht. Der Lehrer bemühte sich, mir bei der Durchführung des Unterrichts in russischer Sprache, Literatur und Mathematik jede erdenkliche Hilfe zu leisten. Ich habe auch den Unterricht von Irina Andreevna analysiert, ich habe interessante Arbeitsmethoden von ihr beobachtet und zur Kenntnis genommen. Im Mathematikunterricht würde ich mir von ihr die Fähigkeit ausleihen, Schüler für das Thema des Unterrichts zu interessieren: Sie wählt Aufgaben aus, die für die Kinder interessant sind und zu ihrer aktiven Mitarbeit im Unterricht beitragen. Die Arbeit mit diesem Lehrer hat mir viel beigebracht. Ich habe auch versucht, ihr zu helfen.

Die Klasse, in der ich unterrichtete, war freundlich und neugierig. Die Klasse besteht aus 24 Schülern, 8 Mädchen und 14 Jungen. Die Fähigkeiten der Mehrheit sind gut, die Kinder freundlich und respektvoll. Sie arbeiten aktiv am Unterricht mit, beantworteten interessiert alle Fragen, viele von ihnen besuchen zusätzliche Sektionen. Generell sind die Schülerinnen und Schüler der Klasse hinsichtlich ihrer individuellen Fähigkeiten heterogen.

In dieser Schule ist das Lehrpersonal freundlich, Zusammenarbeit und gegenseitige Hilfe werden entwickelt. Wieder einmal war ich davon überzeugt, dass der Lehrer sich an die richtige Art der Kommunikation halten muss, nicht nur mit seinen Kollegen, sondern auch mit den Kindern respektvoll umgehen muss.

Es sollte auch angemerkt werden, dass die Kinder, wenn ich so sagen darf, mir geholfen haben, diese Übung perfekt zu bestehen, sie haben sich im Unterricht gut benommen, sich an „IHR“ gewandt, mit einem Wort, sie haben uns als Lehrer wahrgenommen.

Jeder Tag in der Schule brachte mir Selbstvertrauen, das mir erlaubte, an mich selbst zu glauben.

Ich habe den Plan der pädagogischen Praxis vollständig abgeschlossen: Ich habe 6 Unterrichtsstunden durchgeführt:

1 Russischstunde

2 Mathestunden

1 Lektion der Welt herum

1 Lektion literarische Lektüre

1 Kunststunde.

Ich habe mich sorgfältig auf jede Lektion vorbereitet. Ich schätze die Qualität der von mir geleiteten Klassen als ziemlich hoch ein, was durch das kognitive Interesse der Schüler der Klasse an ihnen und das Feedback der Lehrer, die sie besuchten, belegt wird.

Die Methodiker des Colleges haben mich dabei unschätzbar unterstützt. Sie sagten mir, welche pädagogische und methodische Literatur und Nachschlagewerke ich verwenden sollte, welche Methoden und Techniken ich wählen sollte, was die Kinder mögen würden und was im Gegenteil den Unterricht verderben würde.

Im Rahmen des Unterrichts habe ich oft kreative Aufgaben genutzt, worüber sich die Schüler immer sehr gefreut haben. Ein kreativer Ansatz in der Arbeit mit Schülern erhöht meiner Meinung nach ihr kognitives Interesse am Fach und am Lernen im Allgemeinen.

Während der gesamten Praxis habe ich versucht, mich ausschließlich als nachdenkliche, verantwortungsbewusste Lehrerin mit einem breiten kulturellen Blickwinkel, einer hohen Sprachkultur und einer soliden theoretischen Wissensbasis, als eine aufmerksame, reaktionsschnelle, disziplinierte Person zu zeigen. Zunächst habe ich versucht, einen emotionalen Kontakt zu den Schülern zu finden, damit unsere Interaktion im Rahmen des Bildungsprozesses so angenehm und effektiv wie möglich ist. Darüber hinaus lernte ich jeden Schüler immer besser kennen und versuchte, einen individuellen Zugang zu jedem von ihnen zu finden, wobei ich immer auf seine Sprachkultur achtete.

Bei jeder Lektion der russischen Sprache und literarischen Lektüre hatte ich eine Methodologin im Fach, sie beobachtete meinen Unterricht mit einem Lächeln, was mich wiederum sehr ermutigte, ich hatte Vertrauen in mich, alles richtig zu machen. Wenn der Methodologe nicht da war, wurde ich von der Lehrerin zu Beginn der Klasse bewertet. Irina Andreevna, sie hat mich immer objektiv bewertet und eine Analyse des Unterrichts geschrieben. Beispiele für Unterrichtsanalysen sind in den Abbildungen (Abb.1, Abb.2) dargestellt.

Aus eigener Initiative begann ich, den Unterricht einer Parallelklasse zu besuchen. Es war für mich sehr interessant zu beobachten, wie meine Mitschüler den Unterricht durchführen. Nach dem Unterricht haben wir den Unterricht gemeinsam analysiert, es gab sowohl viele positive als auch negative Punkte. Ich habe meine Wissenssammlung um positive Punkte ergänzt, die meisten negativen Punkte waren die gleichen wie bei mir, diese Situationen von außen betrachtet, ich habe in meiner Praxis versucht, solche Fehler nicht mehr zu machen.

Unabhängig davon kann festgestellt werden, dass der Zustand der Schule sehr gut ist. Die Schule hat viele große Fenster und ist daher sehr gut beleuchtet, was definitiv ein großes Plus ist. Die Aufteilung der Büros ist korrekt und rational durchdacht. Jedes Büro ist sauber und ordentlich und erfreut das Auge. Außerdem habe ich auf die Ausstattung der Büros geachtet. Dies ist die neueste moderne Ausrüstung: Projektoren, Computer, Dokumentenkameras und andere Hilfsmittel, die zweifellos die Unterrichtsaktivitäten unterstützen. So wird dem Schüler im Unterricht nicht langweilig.

Es gab Unterrichtsstunden, in denen die Kinder am aktivsten waren, der Stoff war interessanter als in anderen Unterrichtsstunden. (Abb. 3)

Ich möchte auch den Moment erwähnen, in dem die Kinder und ich während der Übungszeit Freunde wurden, eine gemeinsame Sprache fanden und es in so kurzer Zeit schafften, uns aneinander zu binden, dieser Moment ist in der Abbildung dargestellt. (Abb.4).

Ich besuchte auch ein Konzert in der Grundschule, das dem 8. März gewidmet war. Die Kinder meiner Klasse traten auf und ich war stolz auf sie. (Abb. 5)

Während des Praktikums lernte ich das Profil der Bildungseinrichtung, ihre Aktivitäten sowie ihre Leiter und Lehrkräfte kennen. Studiert die Hauptziele und Ziele der Organisation von Bildungsaktivitäten. Studium der grundlegenden Methoden zur Organisation des Bildungsprozesses. Untersuchte den Entwicklungsstand des pädagogischen Teams, untersuchte die Eigenschaften des Schülerteams.

Während der Praxis habe ich viel Wissen und nützliche Informationen erworben, die mir natürlich in Zukunft sehr nützlich sein werden.

In dieser Arbeit wurden alle gestellten Aufgaben erfüllt. Das Zertifizierungsblatt ist in Abbildung 6 dargestellt.

BUNDESAGENTUR FÜR BILDUNG

STAATLICHE BILDUNGSEINRICHTUNG FÜR HOCHSCHULBILDUNG

„STAATLICHE UNIVERSITÄT VORONESCH“

Fakultät für Physik

Abteilung für Elektronik

über die wissenschaftliche und pädagogische Praxis an der Hochschule

5. Studienjahr, Fakultät für Physik

Alexejew Michail Jurjewitsch

an der VSU seit 20. Oktober 2010 bis 30.11.2010

Woronesch 2010

1. Analyse der pädagogischen und außerschulischen Arbeit zum Thema

Die Anzahl der besuchten und analysierten Universitätsstudien (Kurse mit einem Lehrer-Methodologen und Kommilitonen) - 5, die Anzahl der durchgeführten unabhängigen Kurse - 2 (akademische Disziplin: "Expertensysteme", Unterrichtsthemen: "Deklarative Programmierung", "Logik und Mengenlehre"). Während der Praxiszeit wurden Unterrichtsformen wie ein Informationsvortrag, ein praktischer Unterricht und ein Vortrag zu zweit beherrscht. Das Hauptproblem bei der Vorbereitung und Durchführung des Unterrichts war die mangelnde Erfahrung in der Organisation solcher Veranstaltungen: Bei der Vorbereitung auf die erste Unterrichtsstunde war es schwierig zu verstehen, wo man mit dem Vortrag beginnen sollte, wie man die Aufmerksamkeit des Publikums gewinnen konnte und ob es interessiert sein würde im Studienangebot.

2. Analyse des eigenen pädagogischen Handlungsstils des Auszubildenden

Während des Unterrichts wurde hauptsächlich ein demokratischer Kommunikationsstil verwendet – die Schüler beteiligten sich aktiv an der Diskussion des präsentierten Materials. Dieser Stil wirkt sich meines Erachtens positiv auf die Verständlichkeit des Stoffes aus, da eine Steigerung der Eigeninitiative der Studierenden dazu führt, dass ihr Interesse am Thema erhalten bleibt und folglich auch eine stärkere Konzentration darauf erfolgt. Darüber hinaus zeigen die Studierenden bei einem demokratischen Kommunikationsstil nicht nur Interesse an der Arbeit und offenbaren eine positive innere Motivation, sondern gehen auch persönlich aufeinander zu. Neben dem demokratischen Stil wurde eine Kommunikation verwendet, die auf der Leidenschaft für gemeinsames kreatives Handeln basiert. Mir scheint, dass dieser Kommunikationsstil als Voraussetzung für erfolgreiche gemeinsame Bildungs- und Entwicklungsaktivitäten angesehen werden kann, da die Begeisterung für eine gemeinsame Sache eine Quelle der Freundlichkeit ist und gleichzeitig Freundlichkeit, multipliziert mit Interesse an der Arbeit, gibt steigen zu einer gemeinsamen enthusiastischen Suche auf.

3. Allgemeine Schlussfolgerungen zur Praxis

Es scheint mir, dass im Laufe der pädagogischen Praxis der Grundstein gelegt wird, der es jedem Schüler in Zukunft ermöglicht, Lehrer zu werden (es gäbe nur einen Wunsch). Trotz einer kurzen Übungsphase wird der Student in die Kunst der Pädagogik eingeführt und erhält die Grundfertigkeiten der Kommunikation mit dem Publikum.

Durch die Praxis konnte ich mich selbst und die Gruppe, in der ich lerne, besser verstehen. Ich habe auch gelernt, wie man verschiedene Gesten einsetzt, um den Stoff zu erklären, den Stoff logisch zu präsentieren, Fragen richtig zu beantworten, den Unterricht zu planen, mit einer bestimmten Zeit zu rechnen, richtig mit der Tafel zu arbeiten und den Stoff anzupassen die Fähigkeit des Publikums. Um die pädagogische Tätigkeit zu verbessern, ist es notwendig, mit Komplexen umzugehen, die Lautstärke der Stimme zu entwickeln und dem Publikum mehr Aufmerksamkeit zu schenken.

So bietet das Studium an der Woronesch State University eine gute Grundlage für die Lehre, und die Praxis hilft, einen individuellen Stil zu entwickeln.

4. Analyse und Selbstbeobachtung einer Universitätsvorlesung

4.1 Zweckmäßigkeit

Während der Vorlesung "Declarative Programming" lesen die Studierenden den Stoff zur Vorlesung "Expert Systems". Diese Vorlesung ermöglicht es Ihnen, die wichtigsten Arten der deklarativen Programmierung und deren Anwendung zur Lösung verschiedener Probleme beim Entwurf von Expertensystemen kennenzulernen. Da es sich bei diesem Kurs um einen Profilkurs für unsere Gruppe handelt, sollen die Vorlesungsunterlagen den Studierenden helfen, ihre beruflichen Fähigkeiten im Bereich der Informationstechnologie zu verbessern und höher qualifizierte Spezialisten zu werden.

Der informative Vortrag „Declarative Programming“ beschreibt konsequent den Einsatz verschiedener Programmiersprachen (PROLOG, LISP, Haskell, Refal, etc.) zur Lösung verschiedener wissenschaftlicher Probleme (wie z. . Wie die Entwicklungsgeschichte der IT-Branche zeigt, verdrängen einige populäre Technologien schnell andere, was bestimmte Anforderungen an Konzepte und Unterrichtsfächer diktiert, denn es gibt keine Garantie dafür, dass JAVA und C# in einigen Jahren nicht Turbo Prolog nahe kommen werden in Popularität "y und PL / 1. Infolgedessen kann ein Spezialist, der in Technologien ausgebildet ist, die heute relevant und gefragt sind, morgen bereits nutzlos sein. Eine solche Ausbildung wird meiner Meinung nach ineffektiv sein. Andererseits ist sie es schwer vorherzusagen, wann und welche Bereiche relevant sein werden, sagen wir in 5-10 Jahren, ist nicht möglich. Daher erscheint es mir notwendig, mehreren Paradigmen auf einmal gleiche Prioritäten zuzuweisen und so zukünftigen Spezialisten die Möglichkeit zu geben, sich zu treffen Betrachten Sie alle Methodologien, die das Konzept der Programmierung umfasst, aus der „Vogelperspektive“ und sehen Sie die illusorische Natur der Beschränkungen einer bestimmten Methode.

4.3 Technologie

Die technische Ausstattung des Publikums ermöglichte es, einen Teil des präsentierten Materials in Form einer Präsentation zu präsentieren, was nicht nur eine Zeitersparnis bei der Erläuterung der Grundkonzepte und der Aufnahme von Beispielen für Programmtexte ermöglichte, sondern auch die Sichtbarkeit des Programms verbesserte Informationen bereitgestellt. Außerdem wurde ein Whiteboard verwendet, um einige der Prinzipien und Methoden der deklarativen Programmierung zu erklären und bei der Beantwortung von Fragen zu erklären.

Da dieser Vortrag einführenden Charakter hatte und das dargebotene Material recht umfangreich war, wurde das Thema der Rede recht hoch gewählt.

Schlussfolgerungen

Die Schwierigkeiten, die bei der Vorbereitung des Materials auftraten, hingen hauptsächlich mit der Fülle einer großen Menge an Material zum Thema des Vortrags zusammen, aus dem das Wichtigste und, wenn möglich, Interessanteste ausgewählt werden musste. Trotz der Tatsache, dass nicht das gesamte Material präsentiert wurde, denke ich, dass der Unterricht erfolgreich abgehalten wurde. Während der Vorlesung ergaben sich mehrere Diskussionen, was darauf hindeutet, dass ihr zumindest ein Teil der Studierenden zugehört hat und vielleicht sogar interessiert war. Die Hauptschwierigkeit bei der Durchführung des Unterrichts liegt in der fehlenden Erfahrung mit langjährigen Auftritten vor Publikum, was manchmal zu Stockungen und Pausen führte. Auch zu Beginn der Vorlesung gab es einige Aufregung, die zu einer leichten Änderung des Vorlesungsplans führte (einige Fakten aus der Entwicklungsgeschichte der deklarativen Programmierung wurden weggelassen), was jedoch die Integrität von nicht verletzte das präsentierte Material. In Zukunft halte ich es für notwendig, den Stoff sorgfältiger auszuwählen und den einleitenden Teil der Vorlesung besser vorzubereiten.

Psychologisches Portrait eines Studenten

Allgemeine Informationen über den Schüler

Dieses psychologische Porträt wurde für einen Studenten, Sergey Alexandrovich Loginov, zusammengestellt, der im 5. Jahr an der Fakultät für Physik der Staatlichen Universität Woronesch in der Gruppe Informationssysteme und -technologien studiert. Sergey studiert seit 5 Jahren an der Universität, bevor er in die VSU kam, studierte er an der Schule Nr. 86 in der Physik- und Mathematikklasse. Im Moment ist der Zustand der körperlichen Entwicklung gut, er hat keine schlechten Gewohnheiten.

Merkmale der psychologischen Merkmale des Schülers

In der Kommunikation - offen, vertrauensvoll, aufmerksam, neidlos; in Aktionen - konzentriert sich auf einzelne Ziele, versucht nicht, sie zu komplizieren (eher neigt er dazu, Probleme zu vereinfachen); im Studium - vernünftig, selbstbewusst, arbeitet gerne in der Gruppe.

Besitzt ein gutes visuelles Gedächtnis (sowohl kurzfristig als auch langfristig). Die vorherrschende Denkweise ist logisch.

Hat eine gute Diktion. Die mündliche Rede ist emotional und ausdrucksstark (je nach Stimmung und erlebten Gefühlen überwiegen verschiedene Farben). Die schriftliche Rede zeichnet sich durch ihre Prägnanz und Klarheit des präsentierten Materials aus.

Kann die Aufmerksamkeit lange Zeit auf das Untersuchungsobjekt richten und bei Bedarf die Aufmerksamkeit auf andere Objekte lenken. Die vorherrschende Art der Aufmerksamkeit ist die freiwillige Aufmerksamkeit (macht eine erhebliche Willensanstrengung, konzentriert seine Aufmerksamkeit, versteht die für sich notwendigen Inhalte und folgt dann ohne gewollte Anspannung sorgfältig dem zu studierenden Stoff).

Die vorherrschende Stimmung ist gut (eher optimistisch als pessimistisch), obwohl sie manchmal dazu neigt, in Depressionen zu verfallen (die meistens schnell enden). In der Kommunikation verbirgt er seine Gefühle nicht, aber das hindert ihn nicht daran, ein guter Gesprächspartner zu sein.

Besitzt hohe moralische und willensstarke Qualitäten. In einer schwierigen Situation neigt er nicht zur Panik, er versucht immer, ruhig und überlegt zu handeln.

Je nach Temperamenttyp ist er eher ein optimistischer Mensch (er ist sehr produktiv bei der Arbeit, wenn er interessiert ist, wird sehr aufgeregt davon, wenn die Arbeit nicht interessant ist, ist ihm das gleichgültig, er langweilt sich), obwohl er nicht ohne Melancholie ist (leicht verletzlich, anfällig für die ständige Erfahrung verschiedener Ereignisse).

Studentische Teilnahme an verschiedenen Aktivitäten

Im Allgemeinen ist die Leistung zufriedenstellend. Lieblingsfächer sind Thermodynamik und Quantenstatistik, mathematische Analysis und Theoretische Mechanik (trotz der Komplexität und Unverständlichkeit dieser Fächer wurden zum Zeitpunkt der Erstellung des psychologischen Porträts fast alle erfolgreich bestanden).

Er wurde in sozialen und organisatorischen Aktivitäten nicht wahrgenommen, das Niveau der sozialen Aktivität ist gering.

Momentan studiert sie neben dem Studium an der VSU am Siemens Center (Studium Fremdsprachen (Englisch und Deutsch), Programmieren (Java, C++, Abab), Steuerungs- und Konstruktionssysteme (SAP)).

Studentische Position in der Gruppe

Es ist ein fester Bestandteil der Gruppe. Streben Sie nicht danach, ein Anführer zu sein, aber seine Meinung wird gehört.

Lehrer: Beim Unterrichten eines Schülers sollte beachtet werden, dass er in der Regel eine eigene Sicht auf den vorgelegten Stoff hat, aber in seinen Aussagen vorsichtig ist.

Eltern: liebt eine klare Manifestation der Fürsorge in jeglicher Form (moralisch und materiell).

Für den Schüler: keine übermäßige Vereinfachung der Aufgaben anstreben; verstecken Sie Ihre Meinung nicht, wenn sie nicht mit der Meinung der Mehrheit übereinstimmt.

Allgemeine Bestimmungen zu pädagogischen Praktiken

Die Praxis der Studenten ist ein wesentlicher Bestandteil des Hauptausbildungsprogramms einer höheren Berufsinstitution.

Die dokumentarische Unterstützung des Bildungsprozesses wird durch den Bildungsstandard von Programmen in Pädagogik und pädagogischen Praktiken, Empfehlungen für die Organisation der Praxis von Studenten von Bildungseinrichtungen der höheren Berufsbildung bestimmt.

Im Rahmen der pädagogischen Praxis wird den Studierenden die Möglichkeit gegeben, die im Unterricht erlernten Schwerpunkte pädagogischen Handelns, Bildungstechnologien, Methoden der pädagogischen Interaktion umzusetzen.

Pädagogische Praktiken in einer weiterführenden Schule Schüler belegen nach dem Studium solche Kurse wie Psychologie, Pädagogik, Grundlagen der pädagogischen Fähigkeiten, Vermittlung privater Methoden zum Thema, die eine theoretische Vorstellung vom ganzheitlichen Bildungsprozess, seinen Inhalten und seiner Organisation vermitteln.

Nach dem Bildungsstandard Student - Auszubildender

hat Kenntnisse über:

Über das System und die Struktur einer Fremdsprache, die Hauptstufen in der Entwicklung einer Fremdsprache, über die Rolle einer Fremdsprache in der modernen Gesellschaft;

Über Laut- und Grammatiksystem, Wortschatz, Stilmerkmale einer Fremdsprache;

Über die Grundlagen des Übersetzens als Kanal interlingualer Kommunikation;

Zur Rolle einer Fremdsprache im Kontext der Humanisierung der Bildung;

Über die Besonderheiten interdisziplinärer Verbindungen einer Fremdsprache und ihrer Wechselwirkung mit anderen Fachgebieten im Prozess des Bildungshandelns;

besitzt folgende Fähigkeiten:

phonetisch, grammatikalisch, lexikalisch, stilistisch richtig Ihre Gedanken in einer Fremdsprache schriftlich und mündlich ausdrücken;

authentischen Monolog und dialogische Rede nach Gehör verstehen;

Bildungsarbeit in Übereinstimmung mit Bildungsprogrammen durchführen;

Gewährleistung der Schaffung eines günstigen pädagogischen Umfelds für die Entwicklung, Erziehung und Bildung von Kindern.

Entsprechend den Anforderungen an die Praxisorganisation an der Linguistischen Fakultät wurde eine Praxisordnung für Studierende unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Ausbildung von Fachkräften entwickelt und verabschiedet.

Der Zeitpunkt des Praktikums wird von der Universität gemäß dem Curriculum und dem jährlichen Studienplan festgelegt.

Studierenden mit Erfahrung in der praktischen Tätigkeit im Ausbildungsbereich können nach Entscheidung des zuständigen Fachbereichs auf Grund des Zeugnisses Ausbildungs- und Vordiplompraxis angerechnet werden.

Die tägliche Arbeitszeit für Studierende während des Praktikums beträgt: für Studierende im Alter von 16 bis 18 Jahren nicht mehr als 36 Stunden pro Woche, für Studierende ab 18 Jahren nicht mehr als 40 Stunden pro Woche.

Praktikanten unterliegen den Arbeitsschutzbestimmungen und -bestimmungen

interne Vorschriften, die in Organisationen gelten.

Für die Organisation der pädagogischen Praxis ist eine studienfreie Studienzeit vorgesehen.

Basierend auf den Ergebnissen des Programmmoduls Praxis erhält der Studierende eine umfassende Beurteilung. Bei ungenügendem Zeugnis wird die pädagogische Praxis im Einvernehmen mit dem Dekanat verlängert.

Eine Beurteilung in der Praxis oder ein Test sind Noten (Credits in der theoretischen Ausbildung) gleichgestellt und werden bei der Durchführung der Ergebnisse des Gesamtfortschritts der Studierenden berücksichtigt.

Studierende, die das Praxisprogramm aus wichtigem Grund nicht abgeschlossen haben, werden in ihrer studienfreien Zeit ein zweites Mal in die Praxis entsandt.

Studierende, die ein Praktikumsprogramm ohne triftigen Grund nicht absolviert haben oder die ein negatives Zeugnis erhalten haben, können von der Bildungseinrichtung in der durch die Satzung der Universität vorgeschriebenen Weise wegen Studienschulden ausgeschlossen werden.

Die methodische Begleitung aller Tätigkeiten der Werkstudenten erfolgt in systematischen Workshops und Beratungen (Einführung, Korrektur, Schulung, Zusammenfassung).

Die Studierenden nehmen an den Orientierungs- und Abschlusskonferenzen teil. Der Inhalt der Konferenzen bezieht sich auf die Teilnahme von Schülern am Bildungsprozess von Schulkindern, die Arbeit der Schüler bei der Erstellung eines Programms vorgeschlagener Aktivitäten wird analysiert und die Umsetzung eines Programms zur beruflichen Selbstentwicklung diskutiert.

Der Praktikant muss:

1. Absolvieren Sie das Übungsprogramm;

2. Befolgen Sie den internen Stundenplan der Schule (erscheinen Sie 15-20 Minuten vor Unterrichtsbeginn usw.);

3. Kommen Sie zur vereinbarten Zeit zu einer Beratung mit einem Lehrer, einem Methodologen; genehmigen Sie die Zusammenfassung des Unterrichts, außerschulische Aktivitäten;

4. Legen Sie auf erste Aufforderung des Methodikers das Tagebuch vor;

5. Erstellen Sie ein Klassenjournal gemäß den Anforderungen;

6. Seien Sie ein Vorbild für Studenten;

7. Reichen Sie nach Abschluss des Praktikums die Berichtsunterlagen ein.

Im Rahmen des Unterrichtspraktikums muss der zukünftige Lehrer die folgenden beruflich bedeutsamen Fähigkeiten beherrschen Qualifikationen und Fähigkeiten :

Analyse und Bewertung des Bildungs-, Erziehungs- und Entwicklungsniveaus von Kindern; Analyse der pädagogischen Situation, pädagogischer Phänomene, der eigenen pädagogischen Tätigkeit und der Tätigkeit anderer Lehrkräfte;

Planung, Vorbereitung und Durchführung von Bildungsaktivitäten (Unterricht, Unterricht), Auswahl und Variation von Unterrichtsmaterial in kindgerechter Form;

Schaffung eines sich entwickelnden Bildungsumfelds;

Elternarbeit planen und organisieren;

Anwenden von Kenntnissen über die Grundlagen der Sonder-, Erziehungs- und Erziehungspädagogik mit Kindern und der pädagogischen und pädagogischen Arbeit mit Eltern;

Der Einsatz moderner Technologien bei Bildungsaktivitäten in einer Fremdsprache, einschließlich der Umsetzung kommunikativ-pädagogischer, entwicklungsbezogener, erzieherischer, gnostischer und konstruktiv-planerischer Funktionen.

Anwendung von Methoden und Interaktionsformen mit anderen Fachgebieten pädagogischen Handelns.

Die wichtigsten Arten der Praxis an der Fakultät für Linguistik der IGUMO:

1.1. Psychologische und pädagogische Praxis, III. Studienjahr - November, 1 Woche

1.2.-1.3. Praxis des Probeunterrichts, IV. Jahr der Universität / Fachhochschule - Februar / April,

1.4. Unterrichtspraktikum im Sommer, II. Studienjahr - Juni - August, 4 Wochen

1.5-1.6. Produktionspraktika (für die Universität) und Vordiplompraktika (für das College) sind die letzten Stufen der pädagogischen Praxis.

IV Jahr der Universität / Fachhochschule - September / November, 4 Wochen.

G Lava 1

Organisation und Inhalt pädagogischer Praktiken

1.1 Psychologische und pädagogische Praxis in einer weiterführenden Schule.

( III College-Kurs –November, 1 Woche)

Die psychologische und pädagogische Praxis der Studierenden ist ein integraler Bestandteil des Bildungsprogramms der IGUMO-Fakultät für Linguistik und ein zielgerichteter Prozess, der die berufliche und persönliche Entwicklung zukünftiger Fremdsprachenlehrer verbindet. Die methodische Grundlage der außerschulischen Praxis der Schüler spiegelt die humanistische Essenz eines schülerzentrierten Umgangs mit Schülern des Schulklassenteams wider. Das Hauptziel des pädagogischen Aspekts der pädagogischen Praxis ist es, die kreative Individualität jedes Schülers zu enthüllen.

Die Hauptziele der Praxis sind:

Die Psychisch-Pädagogische Praxis (PPP) im IV-Studiengang ermöglicht den Studierenden:

Einarbeitungs- und Diagnosetätigkeiten zielgerichtet durchführen;

Anpassung an die Schule als Bildungseinrichtung; - das Wesen und die Besonderheiten des Lehrerberufs zu verstehen;

Eine kommunikative Kultur des zukünftigen Lehrers zu bilden;

Entwickeln Sie organisatorische Fähigkeiten, Taktiken und Strategien der pädagogischen Kommunikation;

Beherrschen Sie verschiedene Technologien der Bildungsarbeit und Formen außerschulischer Aktivitäten (wie: eine Pressekonferenz, Blitzturniere, Express-Interviews, Streitigkeiten, die Organisation von Dialogen und Theateraufführungen, die Durchführung gemeinsamer kreativer Aktivitäten usw.);

Um die kulturelle und ästhetische Kompetenz des zukünftigen Lehrers zu bilden, eine sorgfältige und korrekte Einstellung zur Sprache, um die sprachlichen Kommunikationsmethoden im Rahmen kreativer Aktivitäten gemäß der Methodik der zu studierenden Sprache zu beherrschen.

Die Studierenden erwerben folgende sprachliche Fertigkeiten und Fähigkeiten:

Verwaltung ungeplanter Kommunikation;

Sprechsituationen gestalten;

Besitz von verbaler Improvisation zu einem bestimmten Thema, phonetische, lexikalisch-phraseologische, stilistische Merkmale einer Fremdsprache;

Systematisierung und die Fähigkeit, Fragen zu stellen;

Ausführliche Kommentierung und Analyse der studentischen Aktivitäten;

Zusammenfassen;

Durchführung von evaluativen und reflektierenden Aktivitäten.

Situationen organisatorischer und außerschulischer Aktivitäten werden durch die Wahlfreiheit, die Verwirklichung der Interessen der Schüler, ihre Selbstbestimmung bei der kreativen Suche geregelt.

Organisation und Inhalt psychologischer und pädagogischer Praxis.

ich . Tag

Einführung in die Schule.

Visitenkarte der Schule:

1. Allgemeiner Teil:

Schulnummer;

Ihre Adresse.

2. Geschichte der Schule.

3. Soziokulturelles Umfeld:

Schulviertel;

Soziokulturelle Kontakte der Schule (Vereine, Turnhallen, Bewährung etc.);

Soziales Wohlergehen des Mikrobezirks, Schule.

4. Heutiger Schultag:

Administrator (Direktor, Schulleiter);

Anzahl der Lehrer;

Anzahl der Studenten;

Anzahl der Klassen;

Wahlfächer;

Tassen, Ateliers;

Schultraditionen (Ferien, Ausflüge usw.);

Schulleistungen;

Die Art des Schultages (Stundenplan nach Schichten); materielle und technische Basis, allgemeiner Zustand des Gebäudes, Verfügbarkeit spezialisierter Unterrichtsräume (Turnhalle, Werkstätten, Computerunterricht, technische Unterstützung des Bildungsprozesses).

5. Allgemeine Schlussfolgerungen:

Probleme der Schule (logistisch, personell, sozial);

Perspektiven für die Entwicklung der Schule.

II Tag

Bekanntschaft mit der Schuldokumentation.

1.Klasse Magazin: allgemeine Informationen über Studierende (Studium der Studienpläne und Studieninformationen von der letzten Seite des Magazins, Benutzung des Studienprogramms für Studierende, siehe Seite) ;

2. Psychologische und pädagogische Merkmale der Klasse (Gespräch mit dem Schulpsychologen, Erarbeitung der psychologischen und pädagogischen Merkmale der Klasse, siehe Seite);

3. Durchführung soziometrischer Recherchen (s. S., Vorgespräch mit dem Soziallehrer der Schule);

4. Medizinische Merkmale der Klasse (Gespräch mit dem Schulmediziner).

5. Arbeit mit Schülertagebüchern (Benotung, Unterschriften der Eltern prüfen, Tagebucheinträge korrekt führen, Hausaufgaben).

III Tag

I. Bekanntschaft mit der Arbeit des Klassenlehrers.

1. Allgemeine Information:

· Vollständiger Name;

· Berufserfahrung;

Rang, Rang;

Betreff (falls Leads)

2. Kennenlernen des Arbeitsplans (Umschreiben ohne Analyse)

3. Bekanntschaft mit dem Arbeitssystem (für einen bestimmten Zeitraum).

die Regelmäßigkeit der Unterrichtsstunden;

eine kurze Beschreibung der aufgewendeten Unterrichtsstunden;

Durchführung von Bildungsaktivitäten.

II. Schülertagebuch (drei Schüler):

Nachname, Vorname des Studierenden;

Arbeit des Klassenlehrers mit einem Tagebuch;

studentische Arbeit mit einem Tagebuch;

Durchführung einer Bildungsveranstaltung oder gemeinsamen kreativen Arbeit nach dem Plan der Bildungsarbeit und des Klassenlehrers.

IV Tag

Aufgabenstellung unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Fakultät:

1. Informationen zur Tätigkeit als Fachlehrer:

· Vollständiger Name;

ausbildung (unter Angabe der Bildungseinrichtung und des erhaltenen Fachgebiets);

· Berufserfahrung;

Rang, Rang;

die Dauer der Arbeit mit dieser Klasse;

· Analyse von Unterrichtsmaterialien (pädagogischer und methodischer Komplex) in dieser Klasse;

· Lehrbuch und Lehrmittel;

Verfügbarkeit von didaktischem Material, Art und Angemessenheit (TCO, Poster, Karten, Geräte usw.);

phasenweise Analyse des Unterrichts;

die Arbeit des Lehrers mit den Notizbüchern der Schüler;

Die Art der Arbeit in Notizbüchern;

Regelmäßigkeit der Kontrollen;

außerschulische Arbeit des Lehrers im Fach in dieser Klasse für das laufende Jahr (gemäß den Ergebnissen des Gesprächs) - Wahlfach, Kreis, Fachwochen, Olympiaden, Wettbewerbe, außerschulische Aktivitäten usw.;

pädagogische Arbeit für die Studienzeit - Zusatzunterricht bei Nachholbedarf, Einzelarbeit mit starken Schülern, Vorbereitung und Durchführung von außerschulischen Aktivitäten etc.

2.Die Aktivitäten des Methodenvereins zum Thema:

· Supervisor

zu lösende Probleme

Form der Arbeit:

Mentoring-Institut;

Gegenseitiger Unterrichtsbesuch;

Verallgemeinerung der Berufserfahrung;

Aspekte der Innovationstätigkeit (Approbation von Lehrbüchern, Korrektur von Lehrplänen, Entwicklung von Autorenprogrammen).

v Tag

Analyse der angesehenen Lektionen.

Untersuchen Sie vorgeschlagene modulare Ansätze zur Unterrichtsanalyse (siehe Arten von Analyseaktivitäten)

Führen Sie eine psychologische und pädagogische Analyse einer der angesehenen Lektionen durch

VI Tag

Fazit der Praxis:

Vorbereitung der Berichtsdokumentation;

Durchführung von PPP-Selbstanalysen;

Vorbereitung auf Vorstellungsgespräche und Tests.

Formen der Berichterstattung über psychologische und pädagogische Praxis

1. Visitenkarte der Schule und Klasse (Albumgestaltung).

2. Der PPP-Bericht wird von jedem Studierenden vorgelegt und zeigt die Aufgaben vom 2. bis 6. Praxistag.

Genehmigt:

Tagesberichtsseiten (Siegel der Schule, Unterschrift des Klassenlehrers)

Beschreibung der Aktivitäten des Methodenvereins (genehmigt durch den Leiter des Methodenvereins)

Analyse des Plans der pädagogischen Arbeit des Klassenlehrers (vom Klassenlehrer genehmigt)

3. Das „Praktikumstagebuch“ ist den Berichtsunterlagen beigefügt.

4. Psychologische und pädagogische Analyse der betrachteten Lektion (siehe Arten der analytischen Aktivität).

5. Schriftlicher Bericht des Schülers über die Ergebnisse der Aktivität.

6. Allgemeine Schlussfolgerungen zum Praktikum.

7. Verbesserungsvorschläge für die Arbeit der Studierenden in der Praxis.

1.2-1.3 Übungen zum Probeunterricht

(IV. Universitätsjahr / II. College - April / November, 4 Wochen)

Die Schülerinnen und Schüler der 4. Klasse des Kollegs absolvieren laut Lehrplan die Praxis des Probeunterrichts in der Schule (PPU). Das Hauptziel der PPU ist die Vorbereitung und Durchführung der ersten Unterrichtsstunden. Angehende Lehrerinnen und Lehrer sammeln Erfahrungen in der pädagogischen Arbeit, lernen die Besonderheiten des Berufs und des Bildungsprozesses in der Schule kennen. Eine gewisse Schwierigkeit für die Studierenden während des Praktikums sind die fehlenden Fähigkeiten zur organisatorischen Selbständigkeit, rationalen Zeiteinteilung, die sich auf die Qualität der Trainingseinheiten auswirken.

Aufgaben der PPU für Studierende des 4. Studienjahres:

die theoretischen Kenntnisse der Studierenden in der Hochschule/dem Institut zu vertiefen und zu festigen und diese Kenntnisse in der pädagogischen und pädagogischen Arbeit mit Studierenden praktisch anzuwenden;

Beherrschung der Fähigkeiten zur Beobachtung und Analyse von Bildungsaktivitäten mit Schülern;

Auf der Grundlage der Kenntnisse der Psychologie, Pädagogik und Physiologie von Kindern und Jugendlichen pädagogische Arbeit mit Kindern unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Merkmale durchführen;

Um verschiedene Technologien und Methoden der Aus- und Weiterbildung in der Praxis zu testen;

Beherrschen Sie die Fähigkeiten der Arbeit mit Lehrbüchern, einem Buch für Lehrer, Lehrplänen und anderen Lehrmitteln;

Lernen Sie, akademische und außerschulische Aktivitäten zu planen;

Führen Sie verschiedene Arten von Unterricht und Formen von außerschulischen Aktivitäten gemäß dem Plan durch;

Lernen Sie, mit Schuldokumenten zu arbeiten.

Aufgaben der PPU für Studierende des 4. Studienjahres:

Kennenlernen der Schule, Gespräch mit Direktor, Sozialpädagoge, Schulpsychologe;

Studieren Sie die Klasse, der der Schüler angehört, machen Sie sich mit der Arbeit der Lehrer und des Klassenlehrers vertraut. Arbeiten zum Studium einzelner Schüler durchführen;

Unterricht unterschiedlicher Art mit unterschiedlichen Methoden vorbereiten und durchführen; sich an der Diskussion und Analyse des Unterrichts beteiligen;

Führen Sie eine außerschulische Veranstaltung zu diesem Thema durch, beteiligen Sie sich an der Diskussion und Analyse von außerschulischen Aktivitäten;

Alle Funktionen eines Lehrers und Klassenlehrers in der Klasse ausüben, der der Schüler zugeordnet ist;

Studieren Sie die Klasse mit grundlegenden psychologischen Methoden, einschließlich Methoden zur Identifizierung zwischenmenschlicher Beziehungen in einem Team, erstellen Sie eine psychologische und pädagogische Beschreibung und eine diagnostische Karte des Klassenteams;

Nehmen Sie an schulweiten Bildungsaktivitäten teil.

Während des Unterrichtspraktikums entwickeln die Studierenden folgende Fähigkeiten und Fertigkeiten:

Bestimmen Sie spezifische Bildungsaufgaben auf der Grundlage der Ergebnisse der Diagnostik, die darauf abzielt, den Grad der Lernbereitschaft, die Bildung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler, die Entwicklung des Einzelnen und des Klassenteams als Ganzes zu bestimmen.

Den wirklichen pädagogischen Prozess und einzelne Schüler zu studieren;

Bildungs- und Bildungsarbeit planen;

Vorbereitung und Durchführung von Unterricht verschiedener Arten und Formen von außerschulischen Aktivitäten;

Verwenden Sie eine Vielzahl von Lehrmitteln;

Führen Sie Einzelinterviews mit Schülern und ihren Eltern durch;

Durchführung von Arbeiten zur Berufsberatung, zum Umweltbewusstsein, zu den Rechten des Kindes und zu einem gesunden Lebensstil.

Grobe Planung der Inhalte der Aktivitäten des PSP

Woche 1.

1. Die Schüler des 4. Jahres haben Übung in den Klassen 5-8. Die Schüler müssen nach einem individuellen Plan 6 Stunden am Tag in der Schule arbeiten.

2. Pläne für die gesamte Praxiszeit werden vom Praktikanten zusammen mit dem Methodiker, Lehrer und Klassenlehrer erstellt.

3. Am Ende der ersten Woche wird der Plan vom Supervisor - Methodiker genehmigt.

4. Der Zeitplan aller Unterrichtsstunden (einschließlich Credits und außerschulischer Aktivitäten der Schüler) sollte auf dem Stand "Bildschirm für den Durchgang der pädagogischen Praxis" angezeigt werden.

5. Während der ersten Woche müssen die Schüler 2-3 Englischstunden pro Tag besuchen, unabhängig davon, in welcher Parallele sie ihren Unterricht erteilen und ihn unter Anleitung eines Gruppenmethodikers sorgfältig analysieren. Die Schüler analysieren die Gesamtaktivität im Unterricht gemäß den erzielten Ergebnissen.

6. Neben dem Englischunterricht besuchen die Schüler den allgemeinbildenden Unterricht, die Unterrichtsstunden und studieren den Plan der pädagogischen Arbeit des Klassenlehrers.

2,3,4 Wochen.

1. Ab der zweiten und in den folgenden Wochen führen die Studierenden eine gemeinsame Beobachtung und gemeinsame Analyse des Unterrichts ihrer Kameraden mit anschließender Diskussion durch.

2. Während der Zeit des Unterrichtspraktikums meistern die Studierenden Unterricht verschiedener Art und verwenden verschiedene Arten der Visualisierung, didaktisches Material, technische Lehrmittel, Formen der kollektiven kreativen Aktivität.

3. Während des Praktikums müssen die Schüler 6 obligatorische Unterrichtsstunden in der Hauptsprache Englisch erteilen, eine davon ist Kredit, entwickeln und führen eine kollektive kreative Arbeit gemäß dem Plan der pädagogischen Arbeit durch.

4. Während der Zeit der pädagogischen Praxis führen die Studierenden außerschulische Arbeiten in ihrem Fachgebiet durch, zusätzliche Klassen mit rückständigen Studierenden in Englisch

5. Die Schüler entwickeln und führen eine außerschulische Aktivität gemäß der Methodik der zu lernenden Sprache durch.

6. Die Schüler studieren Schulbücher und Handbücher für sie, Schuldokumentation.

7. Erstellen Sie einen PRP-Bericht und führen Sie eine Selbsteinschätzung Ihrer eigenen Leistung durch.

Nach Abschluss der PPU reichen die Studenten die Berichtsdokumentation gemäß den eingereichten Mustern ein.

1.4. Unterrichtspraktikum im Sommer

( II College-Kurs, in jedem der Sommermonate, 4 Wochen)

Die Sommerunterrichtspraxis wird von Studenten des 4. Jahres des Colleges in Kindergesundheitslagern, auf städtischen Spielplätzen für den Tagesaufenthalt von Kindern, in Arbeits- und Erholungslagern an weiterführenden Schulen abgehalten. Gemäß der Verordnung über das Kindergesundheitslager werden Studierende, die das 18. Lebensjahr vollendet haben, in die hauptamtliche Stelle des Betreuers berufen. Studierende unter 18 Jahren absolvieren ein Praktikum als Assistenzpädagoge Die Dauer des LPP beträgt 4 Wochen während der Sommerferienzeit in einem für Studierende günstigen Monat. Ein Praktikant organisiert nicht nur die pädagogische Arbeit mit Kindern, sondern ist auch für das Leben und die Gesundheit der Schüler verantwortlich.

Die Hauptziele des BOB:

- Realisierung des beruflichen und persönlichen Potenzials der Studierenden;

Vertiefung der erworbenen Kenntnisse in Theorie und Methodik der Pädagogik;

Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten in der Freizeitgestaltung;

Übungsziele:

Erwerb von Fähigkeiten und Fertigkeiten zur selbstständigen Arbeit mit Kinder- und Jugendmannschaften unter den Bedingungen eines Kindersommerlagers;

Beherrschung der Inhalte und verschiedener Formen und Methoden zur Organisation des Lebens und der Aktivitäten eines Teams von Kindern unterschiedlichen Alters unter Bedingungen unabhängiger Arbeit in einem Sommerlager;

Entwicklung eines verantwortungsvollen und kreativen Umgangs mit der pädagogischen Arbeit mit Kindern und Jugendlichen.

In der Praxis erworbene Fähigkeiten:

Ziele und Zielsetzungen der gesundheitsfördernden und erzieherischen Arbeit mit Kindern und Jugendlichen festzulegen,

Erstellen Sie einen Plan für die gesundheitsfördernde und erzieherische Arbeit für eine Schicht und für jeden Tag unter Berücksichtigung der Interessen und individuellen Eigenschaften von Kindern;

Selbstverwaltung im Team organisieren und seine Aktivitäten lenken;

Bedingungen für die Entwicklung von Amateuraktivitäten von Kindern und Jugendlichen schaffen;

Organisieren Sie eine Vielzahl von Aktivitäten für Kinder und Jugendliche; - individuelle und kollektive Arbeit mit Kindern zu kombinieren;

Pädagogisch richtige Beziehungen zu Kindern und Jugendlichen, zu Kollegen, Eltern von anvertrauten Kindern aufbauen;

Analysieren Sie Ihre Unterrichtserfahrung.

Sammeln von Erfahrungen in der Arbeit in einem temporären Kinderteam.

Merkmale des Passierens von BOB .

Im Tätigkeitsprozess erfolgt eine intensive Bereicherung der beruflichen Erfahrung der Studierenden durch den selbstständigen Aufbau eines eingespielten Kinderteams, dessen Entwicklung und die Gestaltung des täglichen Miteinanders der Schülerinnen und Schüler. Bei der Planung von pädagogischen Aktivitäten werden im Befragungsprozess alle Datensätze zu den Interessen von Kindern und Jugendlichen unter Berücksichtigung der Erwartungen und Interessen der Schüler gruppiert.

Bei der Planung von Aktivitäten in einem Country Camp müssen Sie Folgendes berücksichtigen:

Die vorübergehende Natur des Teams;

Veränderung der gewohnten Lebensumgebung, Verbindung mit der Natur;

Die Nähe des Landlagers als eine Art Kinderheim;

Mangel an elterlicher Fürsorge, Unterstützung, Kontrolle.

Das Programm der Aktivitäten der Abteilung sollte auf das soziale Umfeld der Kinder, die Entwicklung der kindlichen Erfahrung, ihre Erweiterung und Vertiefung ausgerichtet sein.

Organisatorische und pädagogische Tätigkeit bei LPP

Ein Praktikant, der als Berater in einem Kindergesundheitslager arbeitet, führt die folgenden Arten von pädagogischen Aktivitäten durch:

Bestimmt die Ziele, Ziele der KTD;

Sagt die Ergebnisse von Bildungseinflüssen voraus;

erstellt einen langfristigen, kalendarischen Arbeitsplan in der Abteilung mit unterschiedlichen Inhalten, Formen, Methoden und Mitteln unter Berücksichtigung des Alters der Kinder und spezifischer Situationen;

Erstellt methodische Entwicklungen, erstellt Pläne, bestimmt den Inhalt und die Methodik für die Durchführung von KTD, analysiert die Ergebnisse ihrer eigenen Aktivitäten;

Organisiert und führt Spiele, Tänze durch;

Arbeiten mit periodischer, methodischer, pädagogischer Literatur usw.

Bei der Planung der Bildungsaktivitäten des LPP sind zu berücksichtigen:

1. Sicherheit aller Veranstaltungen.

2. Möglichkeit der Manifestation der Fähigkeiten von Kindern in verschiedenen Bereichen der kreativen Tätigkeit.

3. Die Möglichkeit, das Programm bei Regen, schlechtem Wetter oder unvorhergesehenen Umständen schnell zu ändern.

4. Abrechnung der Verweildauer der KTD in Abhängigkeit vom Alter der Kinder und Jugendlichen.

5. Schaffung einer Erfolgssituation im Prozess der kollektiven Aktivität.

6. Die Verteilung von emotionalem Stress während der Schicht.

7. Berücksichtigung der Merkmale des ersten und letzten Tages der Schicht.

8. Ablauf der Planung: An- und Abreisetage, Bade- und Elterntage, allgemeine Lager- und Brauchtumsveranstaltungen, Ablösung

Organisatorische Phasen des Sommerlehrpraktikums:

ich Bühne- Unterrichtsgebühren für die Vorbereitung der Schüler auf die Arbeit in ländlichen Lagern, die Organisation von Freizeitaktivitäten und die Gewährleistung der Sicherheit von Kindern (Februar-Mai).

II Bühne- Verteilung der Studenten für das Sommerunterrichtspraktikum (April-Mai).

III Bühne– vorläufige Zulassungsverrechnung zur BOB nach Vorliegen folgender Unterlagen:

Aufruf zur Arbeit;

Ärztlicher Bericht (auf Anfrage);

Der vorgeschlagene individuelle Plan-Raster der Arbeit mit Kindern für jeden Übungstag:

Rasterplan zur Organisation der Kinderfreizeit

IV Bühne- Kennenlernen des Lagers. Praktikum (Sommersemester).

v Bühne– Vorbereitung und Einreichung von Berichtsunterlagen über den Durchgang von BOB (bis 15. September):

1. Tagebuch des bestandenen BOB. Es wird in einer kostenlosen bunten Form ausgegeben. Auf der Titelseite sind angegeben: die genaue Adresse der Kindergesundheitseinrichtung, der Name der Abteilung, der Name des Beraterpraktikanten, des Kurses, der Gruppe. Auch alle anderen Informationen, die aus Sicht des Beraterpraktikanten nützlich sind, werden eingegeben (soziale Merkmale, Anzahl der Kinder, Alter usw.).

2. Beigefügt ist ein Plan für die Arbeit des Einsatzkommandos für die Schicht (Raster-Tagesplanung).

3. Szenario einer kollektiven kreativen Arbeit, die den Sommerferien von Kindern entspricht.

4. Merkmale des Praktikumsortes mit der empfohlenen Beurteilung, gesiegelt und unterschrieben vom Leiter dieser Einrichtung.

1.5-1.6 Produktion und Bachelor-Praxis.

(V. Universitätsjahr / IV. College - September / November, 4 Wochen)

Studierende des 5. Jahrgangs der Vollzeitabteilung der Universität und des 4. Jahrgangs des Kollegs absolvieren in den Oberstufenklassen für 4 Wochen ein Industrie- und Bachelorpraktikum an der Schule. Während des Praktikums erteilen Universitätsstudenten 10 Unterrichtsstunden, davon 6 Unterrichtsstunden in der Hauptsprache und 4 Unterrichtsstunden in der Zweitsprache. College-Studenten erteilen mindestens 8 Unterrichtsstunden in der Zielsprache.

Wesentliches Ziel und Merkmal des betrieblichen und grundständigen Praktikums ist die unmittelbare Vorbereitung der Studierenden auf die selbstständige Tätigkeit als Fremdsprachen- und Klassenlehrer an der Schule. Während der Praxisphase sollen die Studierenden ihren Unterricht auf der Grundlage ihrer am Institut erworbenen Kenntnisse in verschiedenen theoretischen Disziplinen, Lehrmethoden und der Praxis der zu studierenden Sprache aufbauen. Im Rahmen dieser Praxis werden von den Absolventen ein höheres Niveau der Lehre der akademischen Disziplin, die Unabhängigkeit in der Planung und Durchführung von Bildungs- und Bildungsarbeit gefordert.

Die Hauptaufgaben der Praxis:

Arbeitsbedingungen der Schule, Klasse, Sprachuntergruppe selbstständig studieren;

Sich selbstständig mit Lehrbüchern, Lehrplänen und Handbüchern vertraut machen;

Thematische Pläne für eine Unterrichtsreihe selbstständig erstellen und darauf aufbauend Unterricht planen;

Bestimmen Sie den Zweck jeder Aufgabe;

Um die Lernaktivitäten durchführen zu können, die zum Erreichen des Ziels erforderlich sind;

Entwickeln Sie die Fähigkeiten zur rationalen Organisation der unabhängigen Arbeitszeit;

Lernen Sie, organisatorische und pädagogische Aktivitäten zu planen;

Unterricht methodisch kompetent aufbauen und durchführen mit einer Vielzahl von Formen, Methoden, Aus- und Weiterbildungsmitteln;

Aktuelle und langfristige Planung des Bildungsprozesses durchzuführen.

1. Studierende des 5. Studienjahres haben Praxis in Englisch in den höheren Klassen 8-10 und pädagogische Praxis in der zweiten Sprache in den unteren Klassen 5-8. Schüler des 4. Studienjahres üben in den Klassen 7-9.

2. Die Schüler arbeiten nach einem individuellen Plan 6 Stunden am Tag in der Schule. Im Gegensatz zur Praxis des 4. Jahrgangs geben die Schüler des 5. Jahrgangs ab der ersten Woche eigenständig Unterricht. Zusätzlich zum Unterricht besuchen die Schüler in der ersten Woche alle Unterrichtsstunden in der zugewiesenen Klasse und studieren die Zusammensetzung der Schüler in ihrer Klasse. Am Ende der 1-wöchigen Praxis reflektieren die Schüler ihre Aktivitäten auf dem Stand "Bildschirm der Praxispassage", der alle Unterrichtsstunden und außerschulischen Aktivitäten, einschließlich Tests, anzeigt.

3. Universitätsstudenten müssen mindestens 4 Englischstunden und 2 Credit-Lektionen (eine davon in einer nicht-traditionellen Unterrichtsform) erteilen. In der zweiten erlernten Sprache geben Universitätsstudenten 4 Unterrichtsstunden, von denen eine Unterrichtsstunde angerechnet wird. College-Studenten geben mindestens 6 Unterrichtsstunden in der zu lernenden Sprache und zwei Kreditstunden (eine davon ist eine nicht-traditionelle Unterrichtsform).

4. Während der Praxiszeit besuchen und analysieren die Schüler den Unterricht ihrer Kameraden, führen außerschulische Arbeiten in Englisch und der Zweitsprache durch.

5. Während der pädagogischen Praxis in englischer Sprache führen die Studierenden die Arbeit eines Klassenlehrers gemäß dem Plan der pädagogischen Arbeit der Klasse aus.

6. Die Schüler bereiten anschauliches und didaktisches Material und Anschauungsmaterial vor, unterstützen die Schule bei der Gestaltung des Fremdsprachenunterrichts.

7. Während der pädagogischen Praxis müssen die Schüler einen vom Methodologen im Voraus genehmigten Unterrichtsplan haben, ein Tagebuch führen und es täglich bei sich tragen.

8. Während der Zeit der aktiven Praxis sollten die Schüler alle Kreditstunden und außerschulischen Aktivitäten ihrer Kameraden analysieren.

9. Im Gegensatz zum ersten Üben sollen die Schülerinnen und Schüler des 5. Jahrgangs in der Lage sein, nicht nur einzelne Unterrichtsstunden, sondern auch eine Unterrichtsreihe von Gruppenkameraden detailliert zu analysieren.

10. Gruppenleiter - Methodiker fassen einmal pro Woche die Arbeit der Schüler in der Schule zusammen.

11. Am Ende des Praktikums findet die abschließende wissenschaftliche und praktische Abschlusskonferenz statt.

Wöchentliche Belastung während der Zeit der studentischen Praxis

Vor Beginn des Praktikums nehmen die Studierenden an der Orientierungskonferenz an der Universität, dann an der Schule teil.

ich Woche der Praxis- Kennenlernen der Schüler mit der Schule, der Klasse und der Organisation des Bildungsprozesses;

Besuch von Lehrerstunden in einer angeschlossenen Klasse; Beobachtung, Analyse des Unterrichts; Studium einer Gruppe von Studenten und einzelnen Studenten in einer bestimmten Klasse;

Erstellung eines individuellen Arbeitsplans für den Studierenden für die Praxisphase, Erstellung von Themen- und Unterrichtsplänen;

Beratung mit einem Methodologen, Lehrer; Genehmigung des Unterrichtsentwurfs durch den Lehrer, Methodologen;

Durchführung erster Unterrichtsstunden

Das Studium verschiedener Bereiche der Lehrertätigkeit (wissenschaftlich, methodisch, forschend, diagnostisch, reflektierend, korrigierend usw.);

Tagebuch eines Praktikanten führen.

II - IV Praxiswoche - Vorbereitung, Durchführung von Unterrichtsstunden verschiedener Art;

Unter Berücksichtigung der Anforderungen an die Durchführung eines modernen Unterrichts methodisch kompetent Methoden, Mittel und Formen der Ausbildungsorganisation sinnvoll auswählen;

Anwesenheit, Analyse des Unterrichts durch andere studentische Praktikanten;

Registrierung des Tagebuchs eines Werkstudenten;

Umsetzung eines individuellen Arbeitsplans;

Erstellung einer psychologischen und pädagogischen Beschreibung der Klasse, basierend auf den Aussagen einer soziometrischen Studie;

Vorbereitung und Durchführung von pädagogischen Aktivitäten im Unterricht mit anschließender Analyse.

Nach Abschluss des Praktikums ist der Student verpflichtet, Berichtsunterlagen gemäß den eingereichten Mustern einzureichen:

1. Praxistagebuch (siehe Musterdokumentation), individuelle Bildungspläne und Bildungsarbeit.

2. Zwei detaillierte Umrisse von Meisterlektionen mit Selbstbeobachtung (traditionelle und nicht-traditionelle Lektionen)

3. Psychologische und pädagogische Merkmale der Klasse

4. Soziometrische Untersuchung des Klassenteams Individuelle thematische Pläne für pädagogische, pädagogische und methodische Arbeit.

5. Fragebögen zu gegenseitigen Besuchen und Indikatoren für pädagogische und methodische Fähigkeiten

6. Abschluss des pädagogischen Rates der Schule mit der empfohlenen Note für die Praxis, unterzeichnet vom Schulleiter. methodische Assoziation der Schule und das Siegel der Schule.

7. Allgemeiner Praxisbericht.

Beispiele für Berichtsunterlagen:

IGUMO

Dokumentation

in der Unterrichtspraxis

Iwanowa Maria Iwanowna

Studenten im vierten Jahr

Gruppe IV La

Fakultät für Fremdsprachen

Schule Nr. 123 des südlichen Verwaltungsbezirks von Moskau

Englischlehrerin Petrova N.A.

Klassenlehrerin Svetlova G.P.

Methodiker D. D. Oblachkov

Moskau 2007

I. Tägliches Arbeitstagebuch

Unterschrift des Methodologen-Lehrers _______________________

II . Schema der Analyse der betrachteten Lektion

Verwenden Sie die im Anhang Nr. 1 vorgestellten Module zur Analyse des Schulunterrichts

Lehrer ______ Klasse ______ Datum _____________

Themenunterricht________________________________________________

Allgemeine Schlussfolgerung:

1. Ziele des Unterrichts festlegen (lehren, entwickeln, erziehen)

2. Durchführung einer Element-für-Element-Analyse des Inhalts des Unterrichtsmaterials, wobei Folgendes hervorgehoben wird: Konzepte, Regeln, angewandtes Wissen, zusätzliches Material, besondere Fähigkeiten und Fertigkeiten, die bei den Schülern entwickelt wurden; bestimmen die Arten der kognitiven Aktivität (Reproduktion, Suche), wie die Integration interdisziplinärer Zusammenhänge umgesetzt wird.

3. Analysieren:

a) Ebenen der persönlichkeitsorientierten Interaktion im Unterricht (Umsetzung von Frontal-, Gruppen-, Einzellernen im Unterricht);

b) Methoden, Mittel und Formen des Unterrichts und der Erziehung, Diagnostik, Wissenskorrektur und Bewertungstätigkeiten des Lehrers, die im Unterricht verwendet werden

Zusammenfassung der Lektion

Die Zusammenfassung des Unterrichts sollte zwei oder drei Tage vor dem Unterricht fertig sein und vom Lehrer oder Methodiker unterschrieben werden. Inhalt und Qualität der Gestaltung werden berücksichtigt

Vorgeschlagener Unterrichtsplan

Während des Unterrichts

(beschreiben)

Selbstanalyse des Unterrichts:

1. Ziele des Unterrichts

2. Möglichkeiten, sie zu erreichen

3. Ergebnisse

4. Die Gründe für den Erfolg und die Schwierigkeiten des Unterrichts

Schlafmethodiker ______________________

IV . Szenario des methodischen Materials zum Thema

v . Szenario KTD (kollektive kreative Arbeit)

Ein beispielhaftes Szenariodiagramm:

Kurs_______ Veranstaltungsort____ Datum_______

Thema:______________________________________________

Ziele und Ziele: (kognitiv, entwickelnd, bildend)

Ausrüstung und Sehhilfen: ________________________

Gebrauchte Bücher____________________________________

Merkmale der Vorbereitungs- und Hauptphasen der Veranstaltung

Plan und Ablauf der Veranstaltung (beschreiben)

Rückblick, Bewertung ______________________________

Malmethodiker-Lehrer ___________________

VI . Allgemeiner Bericht-Introspektion zur pädagogischen Praxis.

1. Anzahl der angesehenen Lektionen

Datum_________ Klasse_________ Lehrer________

2. Anzahl der unterrichteten Unterrichtsstunden

Datum_________ Klasse_________

Thema______________________________________________________

3. Durchgeführte Aktivitäten

Datum_________ Klasse_________

Thema______________________________________________________

4. Besuchte Veranstaltungen mit studentischen Praktikanten _____

5. Welche Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten werden im Prozess der pädagogischen Praxis erworben?

6. Beherrschen Sie die folgenden pädagogischen Fähigkeiten in der Praxis: diagnostische, organisatorische, korrigierende, kommunikative, gestaltende und andere? Inwieweit hat die pädagogische Praxis zur Beherrschung pädagogischer Reflexion, Formen analytischer Tätigkeit, Zielsetzung und Motivation der eigenen Arbeit und der Aktivitäten der Studierenden beigetragen?

7. Die pädagogische Erfahrung welcher Lehrerin war für Sie die bedeutendste? Was war Ihrer Meinung nach das Interessanteste und Wertvollste? Was haben Sie in Ihrer eigenen Praxis verwendet?

8. Formulieren Sie Ihr pädagogisches Credo.

9. Schwierigkeiten, die im Laufe der pädagogischen Praxis aufgetreten sind (in der Berufsausbildung, im Unterricht, bei außerschulischen Aktivitäten, Kommunikation mit Lehrern, Schülern, Eltern usw.)

10. Allgemeine Schlussfolgerungen zur Bedeutung der pädagogischen Praxis. Vorschläge zur inhaltlichen und organisatorischen Verbesserung der pädagogischen Praxis

Datum_______________ Unterschrift des Schülers__________

VII . Feedback-Merkmal auf den Werkstudenten vom leitenden Methodiker über die Passage PPU mit der empfohlenen Punktzahl.

Geschätzt:

a) die Fähigkeit des Schülers, seine Arbeit unter Berücksichtigung individueller Merkmale, Altersmerkmale und des Lernbereitschaftsgrades des Kindes aufzubauen;

b) die Fähigkeit des Schülers, die pädagogischen Prinzipien der Bildung und Erziehung in pädagogische Aktivitäten umzusetzen;

c) die Fähigkeit eines Schülerpraktikanten, Kinder für die Arbeit zu organisieren, ihre Aufmerksamkeit, geistige Aktivität und ihr kognitives Interesse am Unterricht zu aktivieren;

d) die Fähigkeit, außerschulische Arbeit mit Kindern durchzuführen;

e) Unabhängigkeit und Effizienz der Arbeit des Studenten auf Probe.

L.P._______________ Methodistische Unterschrift ________Datum_________

Referenzmaterial, um den Schülern zu helfen, pädagogische Praktiken zu bestehen und die Berichtsdokumentation vorzubereiten

1. Voraussetzungen für einen modernen Fremdsprachenunterricht

Der Erfolg jeder Unterrichtsstunde hängt davon ab, wie stark das theoretische Wissen und die praktischen Fähigkeiten der Schüler sind, sowie vom Grad der Vorbereitung auf jede Unterrichtsstunde. Bei der Erstellung einer Unterrichtszusammenfassung sollten sich die Schülerinnen und Schüler daher an den Anforderungen des modernen Fremdsprachenunterrichts orientieren.

Bei jedem Schüler entwickelt sich die Sprachaktivität der Schüler, einschließlich Unterricht, in dem neues Sprachmaterial eingeführt wird.

Der Unterricht sollte zielgerichtet und konsequent aufgebaut werden, es ist notwendig, mögliche Schwierigkeiten und Schwierigkeiten vorzusehen.

Stile in der Sprachaktivität sollten abwechslungsreich und prägnant sein, es ist wichtig, dass die Aktivität der Schüler im Unterricht vorherrscht, die im Unterricht verwendeten Techniken sollten der zu bildenden Aktivität angemessen und optimal darauf bezogen sein.

Der Lehrer motiviert in Bezug auf das allgemeine Ziel des Unterrichts und setzt die Schüler auf eine bestimmte Aktivität.

Der Unterricht soll überwiegend in der zu lernenden Fremdsprache erfolgen, wobei die Rede des Lehrers zugänglich sein soll.

Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungsaufgaben sollten im Unterricht gelöst werden.

2. Bereiten Sie sich auf eine Probestunde vor

Vorhersage der schwierigsten Fragen, die die Schüler meistern müssen;

Ermittlung von Techniken und Methoden zur Aktivierung von Studierenden;

Das Studium der Eigenschaften von Schülern in dieser Klasse.

2. Selbständiges Arbeiten zur Unterrichtsvorbereitung durchführen:

Studium der Fachliteratur;

Erstellen eines Unterrichtskomplexes von Lehrmitteln;

Auswahl visueller Lehrmittel;

Entwicklung eines umfassenden Unterrichtsplans.

3. Zweitens besprechen Sie mit dem Lehrer-Methodologen den Verlauf und Inhalt des Unterrichts:

Anpassung des Unterrichtsplans unter Berücksichtigung der Vorschläge des Lehrers (Inhalte, Methoden, Techniken, visuelle Hilfsmittel, Fragen des Lehrers);

Durchführung der geplanten Experimente;

Klärung von Methoden, Organisationsformen, Steuerungsmöglichkeiten des geplanten Unterrichts.

4. Sagen Sie die Ergebnisse der Lektion voraus.

5. Machen Sie sich mit den Anforderungen an einen modernen Fremdsprachenunterricht vertraut.

3. Fragebogen zu gegenseitigen Besuchen

Zweck: Verfolgung der Dynamik des beruflichen Wachstums des Schülers während der Praxis (es ist notwendig, mindestens 5-6 Unterrichtsstunden zu analysieren).

7 – diese Eigenschaft ist ihm in hohem Maße eigen

6-diese Eigenschaft ist ihm eigen

5- höchstwahrscheinlich ist ihm diese Eigenschaft innewohnend

4- Es ist schwer zu sagen, ob diese Eigenschaft für ihn charakteristisch ist oder nicht

3-Student hat höchstwahrscheinlich die entgegengesetzte Qualität

2-gegenüber Qualität ist ziemlich auffällig

1-die entgegengesetzte Eigenschaft ist stark ausgeprägt

Bewertungsskala

Positive Qualität	7	6	5	4	3	2	1	negative Qualität
1. Kennt den Inhalt der Lektion gut	Kennt seinen Job nicht gut
2. In schwierigen Situationen schnelle Entscheidungen treffen können	Unter schwierigen Umständen verliert er sich und macht Fehler.
3. Arbeitet daran, seine Erfahrung zu verbessern	Funktioniert nicht bei der beruflichen Weiterentwicklung
4. Baut eine Lektion gemäß den Zielen auf	Strebt nicht das beabsichtigte Ergebnis des Unterrichts an.
5. Immer höflich, taktvoll und freundlich gegenüber Schülern.	Nicht aufmerksam, gleichgültig gegenüber dem emotionalen Klima im Unterricht.
6. Aktiviert Aufmerksamkeit, kognitives Interesse des Schülers.	Verwendet keine aktiven Lernmethoden, ist passiv und gleichgültig gegenüber der Wahrnehmung des Schülermaterials.
7. Steht im Klassenzimmer in ständiger Interaktion mit den Kindern.	Nicht gesellig, baut kein Feedback mit dem Schüler im Unterricht auf.
8. Entwickelt eine Sprachkultur des Schülers, korrigiert Fehler, verlangt eine detaillierte Antwort auf die gestellte Frage.	Zeigt keine Aufmerksamkeit für die Sprache der Schüler, macht Fehler in Antworten, korrigiert nicht falsche Betonung in Wort, Rechtschreibung und stilistische Ungenauigkeiten.
9. Unabhängig, arbeitet mit Leidenschaft, besitzt die Kultur, seine Arbeit zu organisieren	Mangelnde kreative Einstellung zur pädagogischen Tätigkeit, Unfähigkeit, persönliche Zeit zu organisieren.

65-63 - besitzt eine hohe Professionalität;

62-50 - gesellig, freundlich, fähig, auf Kinder zuzugehen, arbeitet ständig an der Verbesserung seiner beruflichen Fähigkeiten, unabhängig im Urteil, mobil, aktiv;

49-40 - ziemlich höflich, freundlich, aktiv und entschlossen, verteidigt oft seine Meinung zu einer Reihe von Problemen, ziemlich gelehrt;

39-25 - hat einige Schwierigkeiten, Kontakt zu Schülern aufzunehmen, findet nicht immer Verständnis von anderen, man sollte aktiver und entschlossener handeln und dabei den guten Willen bewahren;

Weniger als 25 Punkte - es ist notwendig, die Berufskultur ernsthaft zu verbessern, zu lernen, zu kommunizieren, interne Zwänge und Konformismus zu überwinden.

4. Fragebogen zu Indikatoren der pädagogischen und methodischen Fähigkeiten eines Praktikanten

Wir bitten Sie, die Fragen des vorgeschlagenen Fragebogens zu beantworten, der die realisierten beruflichen Fähigkeiten eines Werkstudenten auflistet. Bewerten Sie den Grad des Besitzes dieser Qualitäten auf einer 9-Punkte-Skala, wobei 9-8 Punkte - Qualität manifestiert sich fast immer, 7-6 Punkte - oft 5-4 Punkte - Qualität manifestiert sich auf dem Niveau von 50%!, 3-2 Punkte - Qualität tritt selten auf, 1 Punkt - praktisch nicht vorhanden, 0 Punkte - nicht beobachtet.

Der vollständige Name wird in die horizontale Skala eingetragen. Werkstudenten, deren Unterricht während des Praktikums besucht wurde

Qualität Indikatoren

Präsentiert den Stoff übersichtlich, zugänglich, der Reihenfolge folgend, hebt die Haupteinheiten oder Wissensblöcke hervor

Bringt dich zum Nachdenken versteht den Stoff, besitzt verschiedene Methoden und Techniken, baut kreative und Problemsituationen auf

Orientiert den Studenten an der Verwendung des erlernten Materials in der Praxis, im Leben und im zukünftigen Beruf

Überwacht die Reaktionen der Schüler, stellt Fragen, regt zur Diskussion an

In Bezug auf Studenten verbindet Genauigkeit und Wohlwollen

In der Lage, das Interesse der Schüler für das Fach zu wecken und aufrechtzuerhalten

Zieht mit hoher Gelehrsamkeit und Sprachkultur an

Zeigt Respekt, pädagogisches Fingerspitzengefühl, Verständnis für Schüler

Summe der Punkte

5. Formen der analytischen Tätigkeit von Studierenden in der Lehrpraxis

5.1. Die wichtigsten Arten und Arten der Unterrichtsanalyse (nach M. I. Makhmutov)

Es gibt vier Arten von Unterrichtsanalysen nach dem Zielsetzungsprinzip:

Didaktische Analyse beinhaltet die Analyse des Unterrichts nach den wichtigsten didaktischen Kategorien (Festlegung des Unterrichtsziels, Einhaltung didaktischer Prinzipien, Logik des Unterrichtsmaterials, Logik des Lernprozesses, Anwendung von Unterrichtsmethoden und -mitteln, Fragen der Verbesserung der kognitiven Aktivität von Schülern, Organisation ihrer unabhängigen Arbeit, Umsetzung der Grundsätze von Bildung und Erziehung).

Psychologische Analyse umfasst das Studium des psychologischen Klimas im Klassenzimmer, der Beziehung zwischen Lehrer und Schülern, der Beziehung zwischen Schülern, Fragen des pädagogischen Takts des Lehrers, des Ausmaßes seines persönlichen Einflusses auf die Schüler, des emotionalen Zustands der Schüler.

Eine pädagogische Analyse wird durchgeführt, um den Grad der pädagogischen Wirkung des Unterrichts auf die Schüler zu untersuchen.

Methodische Analyse Der Unterricht sieht das Studium der Aktivitäten des Lehrers und der Schüler und ihrer Interaktion während des Unterrichts vor.

Die Analyse des organisatorischen Aspekts des Unterrichts sieht die Untersuchung der Methoden der Unterrichtsorganisation, des Ausstattungsgrads des Unterrichts mit visuellen Hilfsmitteln, der Wirksamkeit des Einsatzes von TCO im Unterricht, der Pflege der Dokumentation durch die Lehrer, der rationelle Nutzung der Zeit im Unterricht, Umsetzung des Hygiene- und Hygieneregimes usw.

5.2. Schritt für Schritt Analyse der Lektion

Schrittweise Analyse des Unterrichts - im Prozess der Beobachtung, Kommentierung des Unterrichtsverlaufs. Die Selbstanalyse und Analyse des Unterrichts erfolgt nach einem Schema:

Unterrichtsbeginn, Erläuterung der Ziele, Wiederholung, psychologische Vorbereitung auf die Aufnahme des neuen Stoffes, Präsentation, Vertiefung, Hausaufgaben, Auswertung der Antworten der Schüler. Die Unterrichtsanalyse endet mit einer allgemeinen Einschätzung von Erfolgen und Misserfolgen, Tipps zur Verbesserung der Techniken und Durchführungsmöglichkeiten einzelner Unterrichtselemente.

5.3. Didaktische Analyse des Unterrichts

1) Allgemeine Struktur.

· Grundsätze der Organisation von Bildungsaktivitäten,

das didaktische Hauptziel und die Hauptziele,

Art des Unterrichts, seine Stellung im Unterrichtssystem,

Hauptelemente (Anfang, Hauptbühne, Ende),

Dosierung der Zeit, Effizienz ihrer Nutzung.

2) Verwirklichung des didaktischen Hauptziels.

Erfüllung der Anforderungen des Programms,

das Verhältnis von dargebotenem Stoff und selbstständiger Arbeit der Studierenden,

Organisation der Erstfixierung,

Überprüfung der Wissensqualität * Fertigkeiten, Fähigkeiten,

Abdeckung von Studenten mit pädagogischer Arbeit.

3) Entwicklungsfunktion.

Einbeziehung der Studierenden in die Verbesserung grundlegender mentaler Operationen (Analyse, Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifikation, Systematisierung),

Lernfähigkeitstraining

Die Entwicklung der kognitiven Unabhängigkeit

die Entwicklung kreativen Denkens,

Übermittlung von Informationen für die allgemeine Entwicklung.

4) Bildungsfunktion.

Die Nutzung von Bildungsangeboten der Inhalte von Unterrichtsmaterialien,

Einbeziehung universeller menschlicher Werte,

Praxisorientierung, Interessenabwägung,

· Förderung einer gewissenhaften Einstellung zur Bildungsarbeit,

unter Berücksichtigung der erzieherischen Funktion der Marke,

die Persönlichkeit des Lehrers.

5) Methoden und Mittel des Unterrichts.

Methoden zur Einführung von neuem Material (Erklärung, Geschichte, Vortrag, Gespräch, Demonstrationen usw.),

Kontrollmethoden (einzelne, frontale, kombinierte, gegenseitige Kontrolle, Methode zur Kontrolle der Hausaufgaben),

Methoden zur Entwicklung und Festigung von Fähigkeiten und Fertigkeiten (Gespräch, schriftliche oder mündliche Übungen, Arbeit mit einem Lehrbuch ...),

Innovative Methoden.

6) Arbeit mit Studenten.

Bereiten Sie die Schüler auf den Unterricht vor

die Aktivität der Schüler in verschiedenen Phasen des Unterrichts,

· Aktivitäten,

Arbeitskultur, Disziplin,

Bezug zum Fach, zum Lehrer,

Die Dynamik der Arbeitsfähigkeit, die Momente ihrer größten Aktivität, Niedergang, ihre Ursachen,

Einbeziehung der Studierenden in eigenständige Schlussfolgerungen, Schlussfolgerungen.

5.4. Kombiniertes Unterrichtsanalyseschema(Kann als Ganzes oder in Teilen verwendet werden)

1) Allgemeine Informationen zum Unterricht.

· Datum, Klasse, Fach, Anzahl der Schüler auf der Liste, Anzahl der Anwesenden, Unterrichtsnummer in Reihenfolge;

Umgebung im Klassenzimmer; Sauberkeit, Beleuchtung des Raumes, ob der Raum gelüftet wird, Ordnung im Klassenzimmer, Unterrichtsbereitschaft der Schüler;

· Ausrüstung; ob Anschauungsmaterialien vorbereitet sind, deren Zweckmäßigkeit und Notwendigkeit im Unterricht, ob die Tafel vorbereitet ist;

organisatorischer Beginn des Unterrichts; Begrüßung des Lehrers, Organisation des Unterrichts, Herstellung von Ordnung und Disziplin;

Das Thema des Unterrichts, die Ziele des Unterrichts (Formulierung der Ziele und Ziele des Unterrichts durch den Schüler);

Zweck des Unterrichtsbesuchs.

2) Die Art und Struktur des Unterrichts.

Art des Unterrichts: die Zweckmäßigkeit seiner Wahl im Hinblick auf das Gesamtthema und den didaktischen Zweck des Unterrichts; der Platz des Unterrichts im Klassensystem für die gesamte Abteilung;

Zusammenhang der Unterrichtsstunde mit der vorangegangenen: wie sie durchgeführt wurde;

die Unterrichtsstruktur: entspricht sie dieser Unterrichtsform?

Abfolge einzelner Unterrichtsphasen. Gewährleistung der Integrität und Vollständigkeit des Unterrichts;

Merkmale der Zusammenfassung der Lektion.

Einhaltung der Inhalte des Programms;

Zusammenhang von Unterrichtsmaterial mit der Moderne, dem örtlichen Umfeld der Schule;

Aufbau interdisziplinärer Verbindungen;

Methoden und Formen der Bildung von Fleiß, Respekt gegenüber arbeitenden Menschen;

Merkmale der Entwicklung intellektueller Fähigkeiten, moralischer und ästhetischer Gefühle bei Schülern;

Einsatz von didaktischen Materialien und Unterrichtsausstattung;

Das Niveau des Wachstums oder der Verbesserung von Fähigkeiten, Kenntnissen und Fähigkeiten, die auf zuvor erlerntem Material basieren.

4) Methoden und Techniken des Unterrichts im Klassenzimmer.

Das System der verwendeten Methoden und Techniken, ihre Kombination;

Übereinstimmung von Methoden und Techniken mit Stoffinhalten, Art, Zielen, Unterrichtszielen und den Altersmerkmalen der Schüler;

Übereinstimmung der Lehrmethoden mit der Umsetzung der Bildungsaufgaben;

Einhaltung der Grundvoraussetzungen für den Unterricht;

Merkmale der Entwicklung im Unterricht der Beobachtung und des logischen Denkens der Schüler;

Arten, Ort und Merkmale selbstständiger studentischer Arbeit;

Bildung der Lernfähigkeit der Schüler;

Einsatz von didaktischen Materialien und technischen Lehrmitteln zum selbstständigen Arbeiten;

Bildung von Selbstbeherrschungsfähigkeiten bei Schulkindern;

Möglichkeiten der Individualisierung und Differenzierung von Aufgaben für Schüler in Abhängigkeit von ihren persönlichen und altersspezifischen Merkmalen und Ausbildungen;

Sicherstellung der Konsistenz in der selbstständigen Anwendung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch die Schüler während des Unterrichts.

5) Hausaufgaben.

Hausaufgabenbereitschaft der Schüler;

Differenzierung und Individualisierung der Hausaufgaben für Studierende;

die Menge und geplante Zeit für Hausaufgaben.

6) Schülerverhalten.

Interesse, Fleiß, Disziplin der Studierenden;

Methoden zur Einbeziehung von Schulkindern in aktive geistige Aktivitäten;

Lernmotivation während der gesamten Unterrichtsstunde, Merkmale der verwendeten Techniken;

die Einstellung der Schüler zum Lehrer.

7) Das Verhalten des Lehrers.

Die Fähigkeit, eine Klasse zu leiten, ihre Arbeit zu organisieren, Aktivität, Interesse zu steigern, Disziplin zu beobachten, Einstellung gegenüber einzelnen Schülern unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften jedes einzelnen;

Stil und Ton in der Arbeit, pädagogisches Fingerspitzengefühl;

Beobachtung, Einfallsreichtum, emotionaler Aufschwung;

das Aussehen des Lehrers. Sprachkultur, Körperhaltung, Mimik, Gestik;

8) Die Ergebnisse des Unterrichts.

· Schlussfolgerungen und Angebote. Erreichung des Ziels. Umsetzung eines Plans;

Das Niveau und die Qualität des Wissens der Schüler (Bewusstsein, Tiefe, Stärke);

der Wert der Lektion (erzieherisch, pädagogisch und entwicklungsfördernd);

Neuerungen dieser Lektion, die empfohlen werden können

Einführung in die Praxis anderer Lehrer;

· Ratschläge und Vorschläge an den Lehrer, wie er Mängel überwinden kann.

5.5. Strukturell-zeitliche Analyse des Unterrichts .

Um einem Schüler, einem jungen Lehrer, die rationale Nutzung der Zeit und eine sorgfältige Einstellung zu jeder Minute des Unterrichts beizubringen, sollte seine strukturell-zeitliche Analyse verwendet werden. Gleichzeitig wird auf folgende Aspekte des Unterrichts hingewiesen:

die sinnvolle Verteilung der Gesamtzeit (45 Minuten) auf die einzelnen Unterrichtselemente, d.h. war es unter den gegebenen Bedingungen sinnvoll, gerade solche Zeit für eine Erhebung, für eine psychologische Vorbereitung, für die Wahrnehmung von neuem Stoff, für eine Erklärung einzuplanen das Neue, zur Festigung oder Hausaufgabe;

Rationalität jedes der Strukturelemente des Unterrichts: Welche seiner Elemente mussten zeitlich reduziert werden und welche sollten erhöht werden und wofür genau;

zeitliche Verteilung innerhalb der einzelnen Strukturelemente des Unterrichts, d.h. wie viel Zeit wurde allgemein für die Bewältigung von neuem Stoff aufgewendet, zu welchem ​​Zeitpunkt (Anfang, Mitte, Ende) des Unterrichts geschah dies, wie erfolgte die psychologische Vorbereitung auf die Wahrnehmung von neuem Stoff, seine Präsentation und Festigung, Anwendung. Ebenso wird die Zeit für die Umsetzung solcher Elemente des Unterrichts wie Schülerbefragung, Überprüfung und Hausaufgaben analysiert;

· качественное использование времени на отдельные элементы урока, (рациональное и эффективное время на опрос при изучении нового материала, уровень работоспособности при этом класса, сколько времени говорил учитель, учащиеся, сколько потеряно времени на молчание, неправильные, ошибочные ответы из-за нечетко поставленных вопросов usw.);

Rationalität der angewandten Methoden und Lehrmethoden, d.h. wie zielführend waren unter den gegebenen Bedingungen bestimmte Gesprächsformen, selbstständiges Arbeiten, Erhebungsbögen etc.;

Die Angemessenheit der Verbindung zwischen dem Inhalt des Materials und den Methoden, mit denen es kommuniziert und verarbeitet wurde.

· Notiz. 3-4 Mal während der Übungszeit sollte die Analyse des Unterrichts in dieser Form stattfinden, um dem Schüler einen sorgfältigen Umgang mit jeder Unterrichtsminute zu vermitteln.

5. 6. Analyse und Synthese fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung

· Studium und Analyse fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen von Fachlehrern, Klassenlehrern, Klassenkameraden;

Lernen, persönliche Erfahrungen mit Aktivitäten zu verallgemeinern;

Besuch des Unterrichts, gemeinsame kreative Aktivitäten mit anschließender Diskussion;

Untersuchung verschiedener Tätigkeitsbereiche von Fachlehrern und Klassenlehrern: Methoden der Kommunikation mit Schülern unterschiedlichen Alters, Erziehung der Disziplin von Schülern in allen Phasen des Bildungsprozesses, Auswahl von Methoden und Mitteln der pädagogischen Einflussnahme, die den Handlungen angemessen sind Studenten, die Organisation der pädagogischen Erziehung der Eltern.

5.7. Schema der psychologischen und pädagogischen Analyse des Unterrichts

2. Nachname, Vorname, Patronym des Lehrers.

3. Datum des Unterrichts.

4. Ändern Sie die Unterrichtsnummer gemäß Stundenplan.

5. Was ist die Lektion auf dem Konto des Lehrers an diesem Tag?

6. Zweck der Lektion.

7. Art des Unterrichts (Kombination, Verallgemeinerung, Wissensvertiefung, Wiederholung), Art des Unterrichts.

8. Unterrichtsmethoden, ihre Übereinstimmung mit dem Alter und den individuellen Merkmalen der Schüler.

9. Erhebungsmethoden (Frontal-, Einzel-, Gruppen-, Eigenarbeit, Arbeit mit Karten, Einsatz von TCO, Einsatz spezieller Tests und Programme).

10. Unterrichtsmotive (intellektuell, gesellschaftlich bedeutsam, direkt motivierend).

11. Das Verhalten des Lehrers im Unterricht (Kontakt mit der Klasse, Begeisterung, Selbstbeherrschung, Einfallsreichtum, die Fähigkeit, die Arbeit im Unterricht neu zu strukturieren, Abhängigkeit von den Notizen und dem Programm.)

12. Kommunikationsstil und Arbeit des Lehrers.

13. Merkmale der kognitiven Prozesse von Schülern bei Lernaktivitäten im Klassenzimmer: Wahrnehmung, Verständnis, Konsolidierung, Entwicklung von Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Denken, Gedächtnis.

14. Merkmale der Qualität der Wissensaufnahme: Arbeit an Konzepten, Hervorhebung der Hauptsache, Aufnahme der Theorie und ihrer Verbindung mit der Praxis, Bildung von Überzeugungen, Genauigkeit des Wissens.

15. Merkmale der intellektuellen Atmosphäre des Unterrichts.

16. Wie entwickelt der Lehrer die kognitive Aktivität und die Interessen der Schüler? Wie problembasiertes Lernen umgesetzt wird, das Schaffen kreativer Situationen und Aufgaben. Welche Technologien der Bildungsarbeit und Trainingsformen werden eingesetzt.

17. Merkmale der emotionalen Atmosphäre des Unterrichts: die Einstellung der Schüler zur Arbeit im Unterricht, eine positive, optimistische Einstellung zum Unterricht, die Auswirkung der Emotionalität des Unterrichts auf die Leistung der Schüler, die Bildung der Verantwortung der Schüler Einstellung zum Lernen.

18. Interesse, Liebe und Hingabe des Lehrers an seinem Beruf.

19. Merkmale der Entwicklung von Schülern im Lernprozess: Welche systemischen Fähigkeiten wurden erworben oder gefestigt, welche Fähigkeiten wurden gleichzeitig entwickelt, welche moralischen Qualitäten wurden während des Unterrichts angesprochen (Verantwortung, Organisation, Selbstkontrolle, Selbstbeherrschung) Disziplin, Fleiß, Wille)?

20. Aussehen, Sprachkultur, Ausdruckskraft des nonverbalen Verhaltensporträts des Lehrers.

21. Allgemeine Beurteilung des Unterrichts (Zielerreichung, Wirksamkeit des Unterrichts, pädagogische Validität der Unterrichtsformen, Zweckmäßigkeit der eingesetzten Methoden und Techniken, Lösung pädagogischer Situationen und Aufgaben im Unterricht).

6. Indikatoren der Bewertungskomponenten des Unterrichts

6.1. Zielsetzung und Motivation pädagogischer Aktivitäten im Unterricht .

1. Vermittlung des Unterrichtszwecks an die Schüler, Erklärung des Unterrichtszwecks und der Bedeutung des Lernstoffs.

2. Motivation jeder Aufgabe in den Unterrichts- und Lernaktivitäten der Schüler.

3. Die Entwicklung des kognitiven Interesses bei Schülern im Unterricht (unterhaltsame Situationen, Rückgriff auf die persönlichen Erfahrungen der Schüler, Verwendung zusätzlicher Fakten aus populärwissenschaftlicher Literatur).

4. Problemkreative Gestaltung des Unterrichts (Einarbeitung in ungelöste Probleme der Wissenschaft, Diskussion von Hypothesen, Offenlegung historischer Informationen, Problemstellung von Aufgaben).

6.2. Wissenschaftliches und methodisches Niveau der Lehre

1. Die Präsentation des Materials entspricht dem Programm und dem Standard der Ausbildung.

2. Der konzeptionelle Apparat wird gemäß modernen wissenschaftlichen Ansichten und den Anforderungen der Methodik offenbart.

3. Die Integration von Fachwissen und Informationen aus angrenzenden Disziplinen erfolgt.

4. Unter Beibehaltung der allgemeinen wissenschaftlichen Logik der Präsentation ist die Gestaltung des Lehrmaterials durch den Autor gegeben:

Die Hauptkonzepte des Themas werden in Blöcken zusammengefasst;

Identifizierung von Zusammenhängen im Unterrichtsstoff;

Veränderung der traditionellen Logik der Präsentation des Materials.

6.3. Humanistische Ausrichtung der Bildung

1. Die allgemeinen Ziele der Persönlichkeitsentwicklung werden festgelegt.

2. Einführung der Schüler in humanistische Werte und Ideen.

3. Ausbildung von Kommunikationsfähigkeiten auf humanistischer Basis.

4. Die entwickelten systemischen Fähigkeiten sind zur Grundlage für die Selbstentfaltung und Selbsterkenntnis des Einzelnen geworden.

6.4. Ebenen der pädagogischen Technologien

1. Besitz einer Reihe traditioneller Techniken und Methoden.

2. Auswahl und Anpassung der Arbeitsmethoden im Unterricht in Bezug auf die bestehenden Bedingungen.

3. Kreative Anwendung bestehender pädagogischer Neuerungen, pädagogische Leistungen im Unterricht:

Erstellen von Grundschemata, Abstracts;

Arbeit mit strukturellen Logikdiagrammen, Karten;

Nutzung von Trainingsprogrammen;

Erstellen von Aufgaben und Aufgaben mit sich entwickelnden Inhalten.

4. Verwenden Sie Ihre eigenen originellen technologischen Methoden, Methoden und Entwicklungen, um eine Umgebung für die Entwicklung des Schülers im Klassenzimmer zu schaffen.

6.5. Ebenen der schülerzentrierten Interaktion in der Lernumgebung im Klassenzimmer

1. Organisation des Frontal- und Gruppenlernens im Klassenzimmer.

2. Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Schüler, Korrektur ihrer Kenntnisse und Erfahrungen.

3. Besitz der Mittel zur elementaren Diagnostik der Lernbereitschaft, ihrer Interessen und Fähigkeiten:

Anwendung von Programmen und Korrekturtests;

Zusätzliche Aufgaben;

Materialien mit erhöhter Komplexität.

4. Der Einsatz diagnostischer Instrumente und die Korrektur der individuellen Merkmale der Gruppe im Unterricht bei der Umsetzung eines mehrstufigen Ansatzes.

5. Kreative Transformation der Entwicklungsumgebung der Studierenden auf Basis eigener innovativer Methoden.

6.6. Organisation des differenzierten Lernens

1. Hervorhebung grundlegender Ideen und Materialien zur Vertiefung des Wissens.

2. Die Verwendung differenzierter didaktischer Materialien bei der Organisation der praktischen Arbeit.

3. Die Verwendung von Niveauübungen, Aufgaben mit sich entwickelndem Inhalt, Aufgaben mit unterschiedlichem Komplexitätsgrad.

6.7. Bildung der Fähigkeiten der Schüler zur selbständigen pädagogischen Arbeit

1. Organisation der Arbeit mit dem Lehrbuch im Zuge der Erläuterung des Lehrstoffs.

2. Bildung von Fähigkeiten zur selbstständigen Ergänzung von Wissen bei der Arbeit mit Informationsquellen.

3. Ausbildung spezieller Kompetenzen zum Thema:

Erarbeitung und Analyse von Erfahrungen und Aufgaben;

Erstellen Sie eine Schlussfolgerung;

Stellen Sie eine Hypothese auf.

6.8. Konsistenz und Integrität des Trainings

1. Der Unterricht wird als integrale Einheit des Bildungsprozesses betrachtet. Die Unterrichtsziele werden erreicht.

2. Im Prozess der Zielfindung werden die allgemeinen Ziele des Themas (Abschnitts) in Verbindung mit den Unterrichtszielen sichtbar.

3. Didaktische Mechanismen des Systemaufbaus des Unterrichts werden verwendet:

Informationsblöcke in einem Thema hervorheben;

Erweiterung der didaktischen Informationseinheit;

Punktesystem.

4. Eigene Entwicklungen werden in den systematischen Unterrichtsaufbau und die Systematisierung von Wissen eingebracht.

Tabellen verallgemeinern;

6.9. Analyse der Sprachkultur des Lehrers im Unterricht

1. Lexikalischer Reichtum der Rede des Lehrers.

2. Orthopädische Alphabetisierung und Einhaltung normativer Aussprachehandlungen, Korrektheit der Betonung.

3. Art der Präsentation von Unterrichtsmaterial.

4. Umsetzung der Funktionen der Sprechtätigkeit des Lehrers (Management, Information, Organisation, Kognitiv, Anregung).

6.10. Pädagogische Probleme im Unterricht lösen

1. Zielsetzung.

2. Berücksichtigung und Analyse aller Umstände und Bedingungen pädagogischer Situationen.

3. Die Wahl der Methoden und Mittel zur Erreichung des pädagogischen Ziels.

4. Effizienz bei der Lösung pädagogischer Probleme und angemessene Reaktion auf ungeplante Kommunikationssituationen.

6.11. Kultur der pädagogischen Kommunikation

1. Die Persönlichkeit des Lehrers ist Gegenstand der pädagogischen Kommunikation (Ausprägung geistiger und moralischer Qualitäten, Professionalität, kommunikative Fähigkeiten und Fertigkeiten).

2. Bereitschaft zur Kommunikation im Klassenzimmer.

3. In der Anfangsphase des Unterrichts Ziele setzen und sie den Schülern bewusst machen.

4. Kommunikationsmanagement während des Unterrichts. Das Vorhandensein von Feedback.

5. Analyse der implementierten Kommunikation.

6. Fähigkeit, Konfliktsituationen zu verhindern und zu lösen.

7. Studentisches Studienprogramm.

Allgemeine Informationen über den Schüler

Name, Vorname, Wohnort des Kindes. Wo arbeiten seine Eltern? Modus und Freizeit des Kindes. Beteiligung des Kindes an der Hausarbeit. Freunde und Bekannte des Kindes außerhalb der Schule. Der Gesundheitszustand des Schülers (laut Schularzt).

Allgemeiner Entwicklungsstand des Kindes

1. Allgemeine Entwicklung. Sprachkultur, Gelehrsamkeit, Interessen, Besuche von Museen, Bibliotheken, Lesesälen, Theatern und anderen Kulturzentren zur Organisation von Freizeitaktivitäten.

2. Die Einstellung des Kindes zur Erziehungsarbeit, zum Schulunterricht. Ob er Hausaufgaben systematisch vorbereitet, ob er im Unterricht aufmerksam ist, ob er in der Lage ist, seine pädagogische Arbeit zu organisieren. Wie gehen Sie mit Ihren Erfolgen und Misserfolgen um?

3. Studienleistungen. Wie gut er in verschiedenen Fächern abschneidet. Welche Fächer mag der Schüler? Welche Fächer ihm leicht fallen und in welchen er auf Schwierigkeiten stößt.

4. Einstellung zur körperlichen Arbeit. Wie verhält sich der Schüler zur Arbeit in Schulwerkstätten, auf dem Schulgelände, in der Schulkantine, Reinigung des Klassenzimmers und der Schule, Selbstbedienung?

5. Das Maß an Disziplin des Schülers. Hat der Schüler die Fähigkeiten und Gewohnheiten des kulturellen Verhaltens, der höflichen Behandlung von Kameraden und Erwachsenen. Bist du im Unterricht organisiert? Sauber und ordentlich.

6 Interessen und Neigungen und Fähigkeiten des Schülers. Studienpräferenzen. Interessen in den Bereichen Literatur, Kunst, Wissenschaft, Technik, Sport. Hobbykind. In welchen Kreisen, Verbänden er engagiert ist, für welchen Beruf er sich interessiert.

Die wichtigsten Persönlichkeitsmerkmale des Schülers

1. Öffentliches Bewusstsein. Weltanschauung. Staatsbürgerschaft, der Schwerpunkt der Ideale, Bestrebungen. Die Hauptmotive in der Sozialarbeit, Arbeit, Bildungsaktivitäten.

2. Moralische Eigenschaften des Schülers. Pflichtgefühl, Verantwortung, Liebe zum Vaterland, Heimat, Schule, Klassenkameraden. Interesse an Veranstaltungen in Land, Stadt, Schule, Klasse. Bereitschaft, zu helfen. Wahrhaftigkeit, Prinzipientreue, Ehrlichkeit, Bescheidenheit im Umgang mit Kameraden, Lehrern, Eltern. Zeigen Sie Sensibilität und Interesse für andere.

3. Emotionale und gewollte Charaktereigenschaften des Schülers: Zielstrebigkeit, Aktivität, Zielstrebigkeit, Mut, Selbständigkeit, Selbstvertrauen, gewollte Selbstregulierung, Ausdauer, Durchhaltevermögen, Sturheit, Mut, Selbstkritik.

4. Merkmale des Temperaments des Schülers und seiner mentalen Prozesse. Willenskraft, Charakter. Gleichgewicht und Beweglichkeit mentaler Prozesse (wie schnell oder langsam das Kind etwas sagt, tut, auf Fragen, Bitten reagiert) Welche Prozesse überwiegen: Erregung oder Hemmung. Ist es für den Schüler einfach, von einer Aktivität zur anderen zu wechseln? Was sind die Merkmale intellektueller und emotionaler Prozesse6 von Sprache, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Emotionen. Wie drückt der Schüler seine Gefühle und Emotionen aus?

Die Art der Sozialisation des Kindes

Teilnahme am sozialen Leben der Klasse. Interesse am Leben des Klassenteams und Aktivitätsgrad der Beteiligung an den Angelegenheiten der Klasse. Mitarbeit in Kinder- (Jugend-)Organisationen;

Die Art der Ausführung öffentlicher Arbeiten, Aufträge, Aufträge. Die Fähigkeit, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen. Fähigkeit, andere Studenten in die Arbeit einzubeziehen. Das Vorhandensein von organisatorischen, kommunikativen Fähigkeiten und Fähigkeiten des Schülers;

Die Position des Schülers im Klassenzimmer. Die Haltung seiner Mitschüler. Genießt er Respekt und Autorität in der Klasse.

8. Kriterien und Methoden zur Untersuchung der Wirksamkeit des Bildungssystems der Klasse.

Alle Aktivitäten zur Modellierung, zum Aufbau und zur Entwicklung des Bildungssystems der Klasse zielen darauf ab, sicherzustellen, dass der Schüler persönliche Eigenschaften entwickeln kann, die dem gebildeten erwarteten Bild des Schülers entsprechen.

· moralisches (Wert-)Potenzial : Wahrnehmung und Verständnis der Schüler für solche Werte wie Familie, Schule, Lehrer, Mutterland, Natur, Freundschaft mit Gleichaltrigen, Respekt vor dem Leben und der Persönlichkeit einer anderen Person; die Fähigkeit, zwischen guten und schlechten Taten von Menschen zu unterscheiden; ihre Handlungen und das Verhalten von Mitschülern richtig einschätzen; Ordnung und Disziplin in der Schule, auf öffentlichen Plätzen einhalten;

· kognitives Potenzial : Beobachtung, Aktivität und Fleiß in der pädagogischen Arbeit, stetiges Interesse am Wissen;

· Kommunikationspotential (Beherrschung der Kommunikationsfähigkeiten): der Wunsch, stark, schnell, agil und abgehärtet zu werden (sein). Fähigkeit zu sprechen und zuzuhören; die Fähigkeit, sich einzufühlen, zu sympathisieren, Aufmerksamkeit gegenüber anderen Menschen, Tieren, der Natur zu zeigen, die Bildung primärer Selbstregulationsfähigkeiten;

· künstlerisches Potenzial : ästhetische Empfänglichkeit von Gegenständen und Phänomenen in der natürlichen und sozialen Umwelt, das Vorhandensein einer persönlichen (eigenen, individuellen) emotional gefärbten Einstellung zu Kunstwerken;

körperliches Potenzial : Einhaltung des Tagesablaufs und der Regeln der persönlichen Hygiene,

Kriterien Die Wirksamkeit des Bildungssystems der Klasse sind wie folgt:

1. die Bildung des moralischen, kognitiven, kommunikativen, künstlerischen und körperlichen Potenzials der Persönlichkeit des jüngeren r

2. Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler;

3. Manifestation der Individualität jedes Schülers und der Klassengemeinschaft als Ganzes;

4. Eingespieltes Klassenteam.

Gemäß diesen Kriterien können verschiedene Methoden zur Untersuchung des Klassenteams und einzelner Schüler verwendet werden, z. B.:

1. Sozialpsychologische Selbsteinschätzung des Teams. (RS Nemov)

2. Der Erziehungsstand des Individuums anhand der Ermittlung allgemeiner Parameter in den Bereichen „Kommunikation“, „Gesundheit“, „Freizeit“.

3. Fragebogen zur Untersuchung der Interessen der Studierenden.

4. Fragebogen zur Erhebung von Einstellungen zu schulischen und akademischen Fächern.

5. Methoden zur Untersuchung des Zusammenhalts des Klassenteams.

6. Methoden zur Untersuchung der Einstellung zu öffentlichen Aufgaben.

7. Technik "Referentometrie"

8. Methodik „Bestimmung des psychologischen Klimas im Klassenzimmer durch „Color Painting“ und andere.

Basierend auf den gewonnenen Daten wird eine psychologische und pädagogische Beschreibung des Unterrichts erstellt. Unter Berücksichtigung der Interessen der Schüler ist auch eine klassenpädagogische Arbeit geplant.

9. Schema zur Zusammenstellung der psychologischen und pädagogischen Merkmale des Klassenteams

Das dem Klassenlehrer vorgeschlagene Schema zur Zusammenstellung der psychologischen und pädagogischen Merkmale der Klasse ist indikativ. Es kann unter Berücksichtigung der Aufgabenstellung zugrunde gelegt, ergänzt oder reduziert werden.

5. Allgemeine Informationen über die Klasse und ihre Entstehungsgeschichte ( Geschlecht, Alterszusammensetzung, ob es Fusionen mit anderen Teams gab, Klassenlehrerwechsel, wann das Team gebildet wurde etc.). Bildungsaktivitäten (Erfolg, allgemeine geistige Entwicklung, Sprachentwicklung, Lernfähigkeit, Fleiß, Interesse an Wissen etc.). Disziplin (allgemeine Verhaltensmerkmale, Einhaltung der Schulordnung, Einhaltung der Anforderungen eines Erwachsenen usw.). Gesellschaftlich nützliche Arbeit (Einstellung zur Arbeit, Verfügbarkeit von Arbeitsfertigkeiten und -fähigkeiten, Arbeitsorganisation, Erfüllung öffentlicher Aufgaben).

2. Der Fokus der Klasse. Welche Motive, Ziele, Bedürfnisse und Interessen herrschen im Leben und Handeln der Klasse vor? Die Aktivität der Klasse als Ganzes, ihre Manifestation in Studium, Arbeit, sozialer Arbeit. Merkmale des Lebens und der Aktivitäten der Klasse als Schülerteam. Der Platz und die Rolle der Klasse im Leben der Schule, die Merkmale ihrer Beziehung und Interaktion mit anderen Klassen und Gruppen, sowohl außerhalb der Schule als auch in der Schule. Merkmale der sozialen Aktivität der Klasse als Ganzes und ihrer einzelnen Mitglieder: Einstellung zu öffentlichen Aufgaben, Erfüllungsmotive, Bedürfnis nach sozialer Aktivität.

3. Organisationsstruktur der Klassengruppe. Merkmale der Vermögensklasse, Selbstverwaltungsorgane. Die Autorität des Vermögens, seine Fähigkeit, eine Klasse zu organisieren, um die wichtigsten pädagogischen und sozialen Probleme zu lösen.

4. Merkmale der Bildungs- und Arbeitsaktivitäten der Klasse. Die Einstellung der Schüler zum Lernen im Allgemeinen und zu einzelnen Fächern. Teilnahme der Klasse an der Arbeitstätigkeit und ihre Wirksamkeit. Besteht Interesse am Erfolg gemeinsamer Aktivitäten? Berufs- und Arbeitsorientierung der Studierenden.

5. Merkmale zwischenmenschlicher Beziehungen innerhalb der Klasse. Gemeinschaft und Freundschaft. Freundschaft von Jungen und Mädchen. Eine kurze Beschreibung freundlicher Gruppierungen in der Klasse: die Motive, die die Jungs vereinen, Führung in Gruppen, Beziehungen zwischen Gruppen, Gründe für die Isolation.

6. Allgemeines psychologisches Klima im Klassenzimmer. Welche Stimmungen, Erfahrungen und Emotionen herrschen im Unterricht vor, wie ist das Verhältnis der Schüler untereinander und zu den Lehrern? Zufriedenheit der Schüler mit der Kommunikation. Wen und wie ahmen die Schüler nach? Ein Maß an Sicherheit im Klassenteam.

7. Niveau der öffentlichen Meinung . Gibt es in der Klasse einen Konsens über die wichtigsten Punkte? Wie ausgeprägt ist Kritik und Selbstkritik? Wie schnell findet die Klasse eine gemeinsame Sprache bei der Lösung gemeinsamer Gruppenprobleme? Wie ist die allgemeine intellektuelle Atmosphäre und wie äußert sie sich?

8. Willkürliche Qualitäten der Klasse. Ist die Klasse in der Lage, geistige und körperliche Kraft zu mobilisieren, um Hindernisse zu überwinden? Setzt sich das Klassenteam gemeinsame Ziele und wie versucht das Klassenteam diese zu erreichen? Kann sich die Klasse auf die anstehende Aufgabe konzentrieren und sie bis zum Ende durchziehen?

9. Individuelle und Altersmerkmale der Schüler in der Klasse. Exzellente Schüler, Sozialaktivisten, Initiatoren, „Lieblinge“ der Klasse. Desorganisatoren und ihr Einfluss auf Genossen. Ursachen des spezifischen Verhaltens "schwieriger" Schüler. Wie manifestieren sich die psychologischen Merkmale des Alters im Unterricht?

Allgemeine Schlussfolgerungen. Die Meinung des Klassenlehrers über den Entwicklungsstand der Klasse als Team. Welche Aufgaben haben Lehrer und Eltern bei der Bildung des Klassenteams?

10. Test für zwischenmenschliche Beziehungen (Soziometrie)

Die Methode wurde von J. Moreno entwickelt. Hat derzeit viele Modifikationen.

Der soziometrische Test dient der Diagnose emotionaler Bindungen, d.h. gegenseitige Sympathie zwischen Gruppenmitgliedern und Problemlösung:

Messung des Grades der Kohäsion-Uneinigkeit der Gruppe

Erkennung von gruppeninternen kohäsiven Formationen, die von informellen Führern geleitet werden.

Die Technik ermöglicht es Ihnen, einen sofortigen Schnitt aus der Dynamik der Beziehungen innerhalb der Gruppe zu machen. Die erzielten Ergebnisse können verwendet werden, um Gruppen von Studenten neu zu organisieren, ihren Zusammenhalt und ihre Effizienz zu steigern.

Die Untersuchung kann mit beliebigen Personengruppen jeden Alters durchgeführt werden. Abhängig von den zu lösenden Aufgaben und den Eigenschaften der untersuchten Gruppen werden soziometrische Auswahlkriterien gebildet. Entsprechend den inhaltlichen Kriterien können formelle und informelle sein. Mit Hilfe der ersteren werden Beziehungen bezüglich der gemeinsamen Aktivität gemessen, für die die Gruppe geschaffen wurde. Letztere dienen dazu, emotionale und persönliche Beziehungen zu messen, die nicht mit gemeinsamen Aktivitäten zusammenhängen.

Vor Beginn der Befragung wird die Testgruppe instruiert, wobei der Zweck der Studie zu erläutern, die Bedeutung der Ergebnisse für die Gruppe herauszustellen, die Aufgaben zu lösen und die Geheimhaltung der Antworten zu gewährleisten ist .

Es sollte versucht werden, eine vertrauensvolle Atmosphäre in der Gruppe aufzubauen. Mangelndes Vertrauen in den Experimentator, Verdacht, dass die Ergebnisse der Umfrage zum Nachteil der Versuchsperson verwendet werden können, führen zu einer Ablehnung der Bearbeitung der Aufgabe als Ganzes oder zur Ablehnung einer negativen Wahl.

Gehen Sie danach direkt zur Befragung aller Mitglieder der Gruppe. Während der Umfrage muss der Forscher sicherstellen, dass die Befragten nicht miteinander kommunizieren, und sie ständig an die Verpflichtung erinnern, alle Fragen zu beantworten. Sie sollten sich nicht beeilen, passen Sie die Themen an die Antworten an.

Soziometrisches Erhebungsformular

VOLLSTÄNDIGER NAME .___________________________________________________

Klasse____________________________________________________

Beantworten Sie die gestellten Fragen, indem Sie unter jede Frage die Namen von drei Mitgliedern Ihrer Klasse schreiben, wobei diejenigen berücksichtigt werden, die abwesend sind.

1. Wenn Ihre Klasse aufgelöst wird, mit wem würden Sie gerne zusammen sein?

in einem neuen Team weiterlernen?

2. Welche Klasse hast du zu deiner Geburtstagsfeier eingeladen?

3. Mit wem aus der Klasse würdest du einen mehrtägigen Campingausflug unternehmen?

Tabelle Nr. 1 (Wahl des Schülers)

Name und Vorname des Studenten, der die Wahl trifft	Anzahl ausgewählter Studierender
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1
2	*
3	*	*
4	*
5	*
6
7	*
8	*
9	*
10
11 Erstellen kreativer Gruppen, Entwickeln eines Plans für das bevorstehende Geschäft, Erstellen einer Liste mit vorbereitenden Mitteln, Fällen, Gegenständen und Materialien, die für die Durchführung des Programms erforderlich sind, Verteilen von Aufgaben an alle Schüler, einschließlich Schülern in verschiedenen Aktivitäten zur Vorbereitung einer Unterrichtsstunde, Durchführung es und anschließende Analyse. 12. Memo für die Durchführung und Organisation kollektiver kreativer Arbeit. Phasen der Organisation von kollektiven kreativen Angelegenheiten (KTD) in einem Kinderlager: Gemeinsame Zielsetzung (Thema, Ziele und Ziele der anstehenden Arbeit festlegen, Perspektiven für Kinder aufzeigen, alle mit gemeinsamen Aktivitäten fesseln). Gemeinsame Fallplanung (Diskussion verschiedener Vorschläge, Planoptionen, Materialauswahl, Aufgabenvorbereitung, Auswahl einer temporären Initiativgruppe). Kollektive Vorbereitung des Falls (Aufteilung der Aufgaben auf die Teilnehmer der Aktivität, Festlegung der Aufgaben für Mikrogruppen von Studenten, Auswahl der Verantwortlichen, Organisation der Kontrolle über die Durchführung der Aufgaben). Durchführung des Falls (der Inhalt und die Methodik seiner Durchführung hängen von den entsprechenden Zielen, Zielen und Formen ab). Kollektive Analyse (Erfolge und Misserfolge und deren Ursachen). Verzeichnis der verwendeten Literatur 1. Simonow. V.P. Pädagogische Praxis in der Schule. -M., 2000. 2. Sysoeva. М.Е Organisation von Sommerferien für Kinder. -M., Vlados, 1999. 3. Sysoeva M.E. Unterrichtspraxis. -M., 2001 4. Schtschurkow. NICHT. Klassenführung: Theorie, Methodik, Technik. M., 1999. 5. Pevrushina L.V. Plan der pädagogischen Arbeit / Klassenlehrer 1999 Nr. 3 6. Ivanov A.P. Enzyklopädie der kollektiven kreativen Angelegenheiten. M., 1989. 7. Stepanowa S.N. Bildungsarbeit im Unterricht planen. Methodischer Leitfaden / - M; Einkaufszentrum Sphere 2002. 8. Pädagogische Praxis. Sammlung von Programmen pädagogischer Praktiken. / Balashov: BSPI-Verlag, 2000. 9. Krikunow A.S. ua Sozialpsychologische Grundlagen der Arbeit des Klassenlehrers: Proc. Zuschuss für Teilzeitstudierende 4 Kurse ped. Kamerad. Moskau Bundesland. in Abwesenheit Päd. in-t. - Aufklärung, 1989. 10. Sheraizina R. M., Maron A. E. Pädagogische Analyse und Untersuchung innovativer Aktivitäten von Lehrern - Novgorod, 1984. 11. Grundlagen pädagogischer Exzellenz. / Bearbeitet von I.A. Zyazyuna-M., 1989 12. Ksenofontova A.N. Probleme der Sprachaktivität im pädagogischen Prozess. -Orenburg, 1995 13. Kan-Kalik V.A. Lehrer über pädagogische Kommunikation. - M. Aufklärung, 1987