Als Ergebnis des Studiums dieses Kapitels sollte der Student:

wissen

• Einstufung von Berufsbildungsprogrammen;
• Merkmale der Durchführung von Berufsbildungsprogrammen;
• Anforderungen an die Durchführung von Berufsbildungsprogrammen;
• das Konzept und die Voraussetzungen für die Durchführung einer Eignungsprüfung in der Berufsausbildung;

in der Lage sein

• Berufsbildungsprogramme dem einen oder anderen Typ zuordnen;
• zwischen Berufsbildungsprogrammen und Qualifizierungsprogrammen für Facharbeiter und Angestellte unterscheiden;

besitzen

Kenntnisse in der Anwendung der Normen des Berufsbildungsgesetzes in der Strafverfolgungspraxis.

Arten von Berufsbildungsprogrammen und Merkmale ihrer Bildung

Das wichtigste Merkmal der Berufsausbildung als Bildungsform ist, dass die Gesetzgebung keine Anforderungen an das Bildungsniveau von Personen festlegt, die zur Entwicklung dieser Art von Programmen zugelassen werden können. Mit anderen Worten, um die in Betracht gezogenen Programme zu meistern, ist es überhaupt nicht notwendig, irgendeine Art von Bildung zu haben, einschließlich einer allgemeinen Bildung. Diese Regelung ist ausdrücklich vorgesehen. 6 des Verfahrens zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten für die wichtigsten Berufsbildungsprogramme, genehmigt durch Anordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 18. April 2013 Nr. 292, wonach Personen unterschiedlichen Alters zugelassen sind Beherrschung der Hauptprogramme der Berufsbildung in Berufsbildungsprogrammen für die Berufe von Arbeitern, Positionen von Arbeitnehmern, einschließlich derjenigen, die keine grundlegende allgemeine oder sekundäre allgemeine Bildung haben, einschließlich Menschen mit Behinderungen (mit verschiedenen Formen geistiger Behinderung).

Expertenmeinung

Trotz dieses Umstandes gibt es in der Literatur andere Meinungen. So argumentiert V. I. Shkatulla, dass „das Recht auf Berufsausbildung für einen Schüler entsteht, der mindestens über eine grundlegende Allgemeinbildung verfügt“ . Leider wird diese Aussage vom Autor weder mit Verweisen auf die geltende Gesetzgebung noch mit Argumenten begleitet, so dass es schwierig ist, zu beurteilen, worauf sie sich stützt.

Berufsbildungsprogramme spielen eine wichtige gesellschaftliche Rolle, da sie es nahezu jeder Person ermöglichen, die für eine berufliche Tätigkeit erforderlichen beruflichen Kompetenzen zu erwerben. Die Entwicklung dieser Programme ist auch eine erschwingliche Möglichkeit zur Weiterbildung, auch für Menschen mit Behinderungen (mit verschiedenen Formen geistiger Behinderung), die nach dem Abschluss einer allgemeinen Bildungseinrichtung ein Bildungszertifikat erhalten haben, das den Erhalt einer grundlegenden Allgemeinbildung nicht bestätigt .

Ein weiteres Merkmal der Berufsausbildung ist, dass die Entwicklung dieser Programme nicht mit einer Änderung des Bildungsniveaus des Absolventen einhergeht (Teil 1, Artikel 73 des Bildungsgesetzes). Mit anderen Worten, wenn eine Person mit einer grundlegenden Allgemeinbildung begonnen hat, ein Programm zu meistern, bleibt das Bildungsniveau dieser Person nach dem Ende dieses Programms gleich - grundlegende Allgemeinbildung. Nicht umsonst ist die Berufsausbildung die einzige Bildungsform, die das Wort „Bildung“ nicht im Namen trägt. Teilweise sind Berufsbildungsgänge bedingt mit Qualifizierungsgängen für Facharbeiter (Beschäftigte) vergleichbar, wenn Lehrveranstaltungen, Module, Disziplinen, die auf die Bildung allgemeiner kultureller Kompetenzen abzielen, davon ausgenommen sind.

Teile 2-4 Art.-Nr. 73 des Bildungsgesetzes werden folgende Arten von Berufsbildungsprogrammen unterschieden:

• Berufsausbildungsprogramme für Arbeiterberufe und Arbeitnehmerpositionen (umgesetzt für Personen, die zuvor weder den Beruf eines Arbeiters noch die Position eines Angestellten innehatten);
• Umschulungsprogramme für Arbeiter und Angestellte (durchgeführt für Personen, die bereits den Beruf eines Arbeiters, den Beruf eines Arbeiters oder die Position eines Angestellten, Positionen von Angestellten haben, um einen neuen Beruf eines Arbeiters oder eine neue Position eines Arbeitnehmer, unter Berücksichtigung der Bedürfnisse der Produktion, der Art der beruflichen Tätigkeit);
• Weiterbildungsprogramme für Arbeiter und Angestellte (durchgeführt für Personen, die bereits den Beruf eines Arbeiters, den Beruf eines Arbeiters oder die Position eines Angestellten haben, Positionen von Angestellten, um die beruflichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten im bestehenden Beruf ständig zu verbessern eines Arbeitnehmers oder eine bestehende Position eines Arbeitnehmers ohne Verbesserung des Bildungsniveaus).

Programme zur beruflichen Weiterbildung und beruflichen Umschulung von Arbeitern und Angestellten sollten von Programmen zur beruflichen Weiterbildung mit ähnlichen Bezeichnungen unterschieden werden(Weiterbildung und berufliche Umschulung). Daran erinnern, dass die Entwicklung der letzteren in Übereinstimmung mit Teil 3 der Kunst. 76 des Bildungsgesetzes sind nur Personen zugelassen, die eine sekundäre Berufs- und/oder Hochschulbildung haben oder erhalten. Trotz der Namensähnlichkeit handelt es sich um unterschiedliche Programme.

Die Verordnung Nr. 513 des russischen Ministeriums für Bildung und Wissenschaft vom 2. Juli 2013 genehmigte die Liste der Berufe für Arbeiter und Positionen von Angestellten, für die eine Berufsausbildung angeboten wird. Für diese Berufe und Positionen können auch Qualifikationskategorien, Klassen, Kategorien festgelegt werden. Gleichzeitig ist die Bandbreite der möglichen Kategorien, Klassen, Kategorien für jeden Beruf oder jede Position unterschiedlich. So ist beispielsweise für den Beruf „Hausmeister“ nur eine Qualifikationsstufe vorgesehen und beispielsweise für den Beruf „Taucher“ Qualifikationsstufen von 4 bis 8 vorgesehen.

Berufliche Bildungsgänge können in verschiedenen gesetzlich vorgesehenen Aus- und Weiterbildungsformen absolviert werden. Für Organisationen, die diese Bildungsprogramme durchführen, Teil 6 der Kunst. 73 des Bildungsgesetzes sieht eine eigene Art von Organisation vor, die Bildungsaktivitäten durchführt - Ausbildungszentrum für berufliche Qualifizierung. Dieses Zentrum kann entweder als eigenständige juristische Person, und zwar in fast jeder Organisations- und Rechtsform, einschließlich einer kommerziellen Organisation, oder als strukturelle Einheit einer juristischen Person gegründet werden. Der rechtliche Status eines solchen Zentrums, das als eigenständige juristische Person in Form einer gemeinnützigen Organisation gegründet wurde, war bis zu den jüngsten Änderungen im Bildungsgesetz nicht ganz klar, da Art. 23 des Gesetzes sah diese Art von Bildungsorganisation nicht vor. In der aktuellen Fassung des Gesetzes Bildungsorganisationen, die Durchführung von Berufsbildungsprogrammen als Hauptziel ihrer Aktivitäten gehören professionellen Bildungsorganisationen.

Darüber hinaus können Berufsbildungsprogramme direkt am Arbeitsplatz durchgeführt werden. Dies ist eigentlich ein direkter Verweis auf die Normen von Ch. 32 des Arbeitsgesetzbuches der Russischen Föderation über die Studentenvereinbarung. Artikel 202 des Arbeitsgesetzbuchs der Russischen Föderation, der von den Organisationsformen der Lehrlingsausbildung spricht, sieht vor, dass sie in Form von Einzel-, Brigaden-, Kurs- und anderen Formen organisiert ist.

Auch nach Teil 6 der Kunst. Gemäß § 73 des Bildungsgesetzes kann eine Berufsausbildung in Form der Selbstausbildung erworben werden. Teil 5 Art.-Nr. 73 des Gesetzes legt eine Reihe von Garantien für die Bereitstellung von Berufsausbildung fest. Es wird kostenlos zur Verfügung gestellt:

• im Rahmen der Bewältigung des Bildungsprogramms der Sekundarstufe II;
• im Rahmen der Bewältigung des Bildungsprogramms der beruflichen Sekundarbildung;
• in anderen durch Bundesgesetze vorgesehenen Fällen.

Solche Fälle sind beispielsweise die unentgeltliche Berufsausbildung:

• Menschen mit Behinderungen (mit verschiedenen Formen geistiger Behinderung), die keine grundlegende allgemeine oder sekundäre allgemeine Bildung haben (Teil 9 von Artikel 79 des Bildungsgesetzes);
• Menschen mit Behinderungen (Artikel 19 des Bundesgesetzes vom 24. November 1995 Nr. 181-FZ „Über den sozialen Schutz von Menschen mit Behinderungen in der Russischen Föderation“);
• Bürger, die vertraglich Wehrdienst leisteten und aus dem Wehrdienst entlassen wurden, aber die Altersgrenze für den Wehrdienst erreichten, aus gesundheitlichen Gründen oder im Zusammenhang mit organisatorischen Personalmaßnahmen (§ 5, Artikel 19 des Bundesgesetzes vom 27.05.1998 Nr. Militär Status");
• Helden der sozialistischen Arbeit, Helden der Arbeit der Russischen Föderation und Vollinhaber des Ordens des Ruhmes der Arbeit (Teil 1, Artikel 6 des Bundesgesetzes vom 01.09.1997 Nr. 5-FZ „Über die Bereitstellung sozialer Garantien für Helden der sozialistischen Arbeit, Helden der Arbeit der Russischen Föderation und Träger des Ordens des Ruhmes der Arbeit" ).

Im Allgemeinen stellt der Gesetzgeber keine Anforderungen an die Dauer von Berufsausbildungsprogrammen. Also, in Teil 8 der Kunst. 73 des Bildungsgesetzes sieht dies vor Dauer der Berufsausbildung wird durch ein spezifisches Berufsbildungsprogramm bestimmt, das auf der Grundlage festgelegter Qualifikationsanforderungen (beruflicher Standards) von einer Organisation entwickelt und genehmigt wurde, die Bildungsaktivitäten durchführt, sofern die Gesetzgebung der Russischen Föderation nichts anderes vorsieht.

Beruflicher Standard - ein Merkmal der Qualifikationen, die ein Arbeitnehmer zur Ausübung einer bestimmten Art von beruflicher Tätigkeit benötigt (Teil 2 von Artikel 195.1 des Arbeitsgesetzbuchs der Russischen Föderation).

Beispielsweise wurde auf Anordnung des russischen Arbeitsministeriums vom 14. Juli 2015 Nr. 457n der Berufsstandard "Tooth Cutter" genehmigt. Um eine solche Arbeitsfunktion wie „Vorschneiden von geraden Außenverzahnungen von Stirnrädern, Zahnrädern auf bekannten Verzahnungsmaschinen des gleichen Typs“ auszuführen, muss der Verzahnungsschneider in der Lage sein, die technologischen Vorschriften für das Vorschneiden von Außen zu befolgen Geradverzahnung von Stirnrädern und Zahnrädern auf gängigen Verzahnungsmaschinen gleichen Typs; kinematische Diagramme von Maschinen und Mechanismen lesen usw. Dementsprechend ist es bei der Entwicklung und Genehmigung eines Berufsbildungsprogramms für einen bestimmten Beruf erforderlich, die Bildung dieser Fähigkeiten vorzusehen.

Teil 9 der Kunst. 73 des Bildungsgesetzes legt fest, dass Standard-Berufsbildungsprogramme im Bereich des internationalen Straßenverkehrs vom Verkehrsministerium Russlands genehmigt werden.

Es gibt weitere Ausnahmen. Beispielsweise genehmigte der Erlass des russischen Verkehrsministeriums vom 17. Juli 2014 Nr. 188 Standard-Grundausbildungsprogramme im Bereich der Ausbildung von Schiffsbesatzungsmitgliedern gemäß den internationalen Anforderungen, die unter anderem Anforderungen an die Dauer der Durchführung dieser Berufsbildungsprogramme.

Darüber hinaus ist gemäß Art. 26 des Bundesgesetzes vom 10. Dezember 1995 Nr. 196-FZ „Über die Verkehrssicherheit“ werden besondere Anforderungen für den Abschluss einer Berufsausbildung im Beruf „Autofahrer“ festgelegt, um die Berechtigung zum Führen von Fahrzeugen zu erhalten.

• Shkatulla V. I. Bildungsrecht in Russland: ein Lehrbuch für Universitäten. M. : Yustitsii-Formular, 2015. S. 189.

Die Berufsausbildung erfolgt durch die Durchführung von Berufsbildungsprogrammen für die Berufe von Arbeitnehmern und Positionen von Arbeitnehmern, Umschulungsprogrammen für Arbeitnehmer und Arbeitnehmer, Fortbildungsprogrammen für Arbeitnehmer und Arbeitnehmer

Heute gibt es viele Möglichkeiten, sich beruflich weiterzubilden. Die Ausbildung kann sowohl innerhalb einer Einrichtung stattfinden, deren Haupttätigkeit die Berufsausbildung ist, als auch auf der Grundlage einer Organisation, die selbst keine Ausbildung betreibt, sondern eine Ausbildung für eine bestimmte berufliche Tätigkeit anbietet. Bildungseinrichtungen lösen in ihrer Arbeit eine Reihe von Aufgaben:

Die erste ist die Berufsausbildung in einem bestimmten Fachgebiet.

Die zweite ist die Umschulung des Personals (z. B. erhält ein Wirtschaftswissenschaftler eine zweite juristische Hochschulausbildung, um als Ermittler für die Aufdeckung von Wirtschaftsdelikten oder als Rechtsanwalt in einem Schiedsgericht zu arbeiten). Formen der Umschulung können auch kurzfristig sein, wenn die Schüler in ein oder zwei Jahren ein spezielles Diplom der beruflichen Umschulung erhalten.

Die dritte Aufgabe besteht in der Qualifizierung von Fachkräften oder der Erlangung artverwandter Spezialisierungen, in der Regel zur Erweiterung des Aufgabenspektrums am Hauptarbeitsplatz oder zur Erlangung des Zugangs zu neuen Tätigkeitsfeldern. Die Grundausbildung eines Elektrikers ermöglicht ihm beispielsweise, mit Anlagen bis 1000 V zu arbeiten, und nach Abschluss der Kurse erhält er die Berechtigung, mit Geräten zu arbeiten, die für Spannungen über 1000 V ausgelegt sind.

Es gibt folgende Stufen der Berufsausbildung:

Höhere postgraduale Berufsbildung (Promotion, Aufbaustudium, Adjunktur)

Höhere Berufsbildung (Universität, Akademie, Institut)

Berufliche Grundbildung (Berufsschule, Ausbildungs- und Produktionsbetrieb)

Die Berufsausbildung eines Erwachsenen unterscheidet sich in der Regel stark von der Ausbildung eines Kindes. Natürlich erweisen sich einige Methoden als universell, aber jeder Lehrer, der es gewohnt ist, seit 20 bis 30 Jahren mit Kindern zu arbeiten, sollte seinen professionellen Ansatz nicht blindlings auf einen Erwachsenen übertragen. Dies ist mit einer ernsthaften Abnahme der Effektivität des Trainings und anderen Problemen, einschließlich psychologischer, behaftet. Aus diesem Grund wird in den letzten Jahrzehnten, wenn man von Erwachsenenbildung spricht, im Gegensatz zur Pädagogik der Begriff der „Andragogik“ immer aktiver verwendet: Andragogik – einen Erwachsenen unterrichten. Das Wort kommt aus dem Griechischen andros – Mensch und vor – ich führe, erziehe.

Historisch gesehen wurden in früheren Jahrhunderten hauptsächlich Kinder unterrichtet. Auf der Grundlage dieser Tätigkeit hat sich die Wissenschaft der Pädagogik entwickelt. Studenten wurden einfach wie ältere Kinder behandelt, was ihrem rechtlichen Status entsprach: In den meisten europäischen Ländern lag die Volljährigkeit bei 21 Jahren.

Im 20. Jahrhundert stellte sich mit der Erschwerung der beruflichen Tätigkeit durch den rasanten wissenschaftlichen und technologischen Fortschritt die Frage nach dem Unterrichten von Erwachsenen, die das Studentenalter längst überschritten hatten. Dies lag daran, dass das in Kindheit und Jugend erworbene Wissen nach einigen Jahrzehnten moralisch überholt war.

Zur Lösung dieses Problems wurden zunächst unverändert die Mittel der Pädagogik eingesetzt, aber schnell wurde die Notwendigkeit entdeckt, einen neuen Ansatz zu entwickeln. Dies spiegelte sich in der Entstehung der Andragogik wider – der Wissenschaft der Erwachsenenbildung. Gleichzeitig war es keineswegs geplant, alle wissenschaftlichen und praktischen Errungenschaften der Pädagogik vollständig zu streichen und zu versuchen, "das Rad neu zu erfinden". Außerdem stammten die meisten Andragogs von Lehrern. Die Frage war die Notwendigkeit, das professionelle Kapital der Lehrer an die Anforderungen der neuen Situation anzupassen und zu versuchen, spezielle Unterrichtsmethoden zu entwickeln, die die Besonderheiten der Arbeit mit Schülern im reifen Alter maximal widerspiegeln. Infolgedessen manifestierte sich die Spezialisierung der Lehrer immer mehr, sie konzentrierten sich auf die Arbeit mit einem Publikum des einen oder anderen Alters. Jedes Jahr wächst die Zahl der Lehrer, die ausschließlich mit Erwachsenen arbeiten. Trotz ihrer überwiegend pädagogischen Ausbildung ist es richtiger, sie als Andragogs zu bezeichnen. Diejenigen, die mit allen Kategorien von Studierenden arbeiten, sind gezwungen, sich bei einem Studierendenwechsel die Fähigkeit zum Wechsel von einer beruflichen Herangehensweise zu einer anderen anzueignen. Daher ist es sinnvoll, die Hauptunterschiede zwischen dem Unterrichten von Kindern und Erwachsenen speziell zu betrachten.

Anfrage zur Ausbildung. Niemand denkt ernsthaft daran, ein kleines Kind, das in den Kindergarten oder in die Schule geht, zu fragen, ob es das möchte und wenn ja, was es hauptsächlich lernen möchte. Kinder zu unterrichten ist ein offener Zwang, der von einem humanen Erzieher durch Überzeugungsarbeit, Interesse am Prozess, Annäherung an die Welt der Erwachsenen durch die Entwicklung sozialer Rollen gemildert werden kann. Meistens kümmern sich Lehrer in dieser Hinsicht jedoch nicht besonders um Kinder und greifen auf bewährte Mittel der körperlichen Bestrafung, Freiheitsbeschränkung, Lustentzug und dergleichen zurück.

Für einen erwachsenen Schüler macht die Frage nach Zwang keinen Sinn, da er selbst der Initiator des Lernens ist. Es gibt natürlich Fälle, in denen einer der Mitarbeiter Gleichgültigkeit oder sogar Protest gegen das von der Leitung seiner Organisation durchgeführte Berufsbildungsprogramm zum Ausdruck bringt. Es sollte jedoch anerkannt werden, dass eine solche Situation für den Bereich der beruflichen Bildung noch untypisch ist. In der Regel ist hier der Student selbst auf der Grundlage klar definierter Berufspläne und Berufswünsche aktiv und versteht, was genau er an neuen Kenntnissen und Fähigkeiten benötigt.

Entsprechend dieser Eigenschaft von Erwachsenen hat der Andragog die Möglichkeit, viel effektivere Unterrichtsmethoden anzuwenden, da aktives Wahrnehmen und Denken es ermöglichen, sich neues Material auf ganz andere Weise anzueignen. Kern der Lehrertätigkeit ist in diesem Fall nicht mehr die Frage des Zwanges, sondern die Aufgabe, möglichst schnell den Appetit des Schülers auf den Erwerb von Wissen und die Entwicklung von Fähigkeiten zu befriedigen. Es ist verständlich: Ein Erwachsener, der viel Geld für Bildung bezahlt hat, möchte das Maximum für ihn herausholen. Und natürlich versucht er bei jeder Gelegenheit, Geld zu sparen und versucht, alleine zurechtzukommen. Daher ist seine organisierte Ausbildung in der Regel mit einem aktiven Selbstlernprozess verbunden. Dies führt zu einem solchen Merkmal der Andragogik als einem großen Markt nicht nur für Bildungsdienstleistungen, sondern auch für Materialien zur Selbstbildung.

Berücksichtigung geringer oder nachlassender Lernfähigkeit. Es ist kein Geheimnis, dass ein Kind, selbst unter Zwang, viel schneller neuen Stoff lernt als beispielsweise ein Vierzigjähriger. Laut Statistik verdoppelt sich beispielsweise die Anzahl der Stunden, die zum Erlernen des Autofahrens benötigt werden, mit zunehmendem Alter alle zehn Jahre. Aus diesem Grund muss der Andragologe bei der Entwicklung von Lehrmethoden sehr erfinderisch sein, um das Maximum aus einem so unplastischen Material wie dem Gehirn eines alternden Menschen herauszuholen. Und ein interessiertes Kind begreift, wie man so schön sagt, alles im Handumdrehen, und der Lehrer muss sich keine Gedanken über die Erziehungsform machen. Für den Andragogen wird die Methodik jedoch zu einem der Hauptbestandteile des Berufs.

Der psychologische Status des Lehrers in Bezug auf den Schüler. Ein Lehrer für ein Kind ist normalerweise eine der wichtigsten Autoritäten im Leben eines Kindes, ein Vorbild und oft sogar das Objekt der ersten Liebe eines Teenagers. In einer solchen Situation ist es für den Lehrer einfach zu arbeiten, weil jedes Wort automatisch als wahr wahrgenommen wird. Darüber hinaus erfüllt der Lehrer in der Regel zwei Funktionen gleichzeitig - den Lehrer und den Erzieher. Es bildet tatsächlich die Persönlichkeit einer Person im Lernprozess. Dies kann beim Lehrer zur Entwicklung des Demiurg-Syndroms führen (Demiurg ist ein kreatives Prinzip, eine kreative Kraft, ein Schöpfer, der normalerweise mit einem Gott identifiziert wird), wenn er beginnt, sich mit einem Halbgott zu identifizieren. Der berüchtigte Mentor-Ton taucht auf, die Angewohnheit, auf alle herabzuschauen und zu unterrichten, auch wenn sie nicht darum gebeten werden.

Die Beziehung zwischen dem Andragogen und dem erwachsenen Schüler ist auf einer ganz anderen Grundlage aufgebaut. Hier ist der Lehrer ein Angestellter. Das materielle Wohlergehen eines Lehrers hängt von der Zufriedenheit des Schülers mit seiner Arbeit ab, was im schlimmsten Fall zur Unterwürfigkeit mancher Lehrer vor ihrem Zuhörer führt. Viel besser ist es, wenn der Lehrer und der erwachsene Schüler zu psychologisch gleichberechtigten Interaktionspartnern werden. Der Lernprozess ist für sie eine Geschäftsbeziehung von Menschen, die sich selbst und einander respektieren, in der der Lehrer nicht immer eine führende Position einnimmt. Die Frage der Auswahl eines Führers und eines Gefolgsmanns im Lernprozess wird in der Regel entschieden, indem das Verhältnis von psychologischer Stärke, Autoritätsgewicht und beruflichem Kapital von jedem aufgeklärt wird.

Ausbildung parallel zur Arbeit. Wenn für ein Kind das Lernen immer die Haupttätigkeit ist, dann verbindet ein Erwachsener normalerweise das Lernen mit der Arbeit. Daraus ergeben sich einige Schwierigkeiten. Dadurch, dass verschiedene Aktivitäten um die Gehirnressourcen eines Erwachsenen konkurrieren, wird seine ohnehin schon nicht beste Lernfähigkeit weiter reduziert. Schwierigkeiten bei der Organisation des Unterrichts, lange Pausen zwischen ihnen zwingen die Andragogen, zusätzliche Wege und Formen des Aufbaus des Bildungsprozesses zu finden und sich an weit entfernte optimale Bedingungen dafür anzupassen. Lehrer sind jedoch in der Regel nicht mit solchen Problemen konfrontiert, da sie in ihren Aktivitäten Diktatoren sind. Sie wählen die optimale Arbeitsweise und zwingen alle anderen Prozessbeteiligten, sich an ihre Anforderungen anzupassen.

Nicht nur lehren, sondern auch umschulen. Für Erzieher ist ein Kind eine tabula rasa (leere Tafel), übersetzt aus dem Lateinischen, in der sie „ihre Bilder malen“ können. Im Gegensatz dazu beschäftigen sich Andragogen mit bereits etablierten Menschen, denen bereits etwas beigebracht wurde und die bestimmte Lebens- und Arbeitsgewohnheiten entwickelt haben. Daher stoßen sie beim Unterrichten eines Erwachsenen normalerweise auf den Widerstand einer Vielzahl früherer Denk- und Verhaltensstereotypen. Und der Andragog, wenn wir ihn mit einem Bauern vergleichen, ist gezwungen, nicht nur neue Pflanzen anzubauen, sondern auch alte zu jäten, die zu störendem Unkraut geworden sind. Und dies erschwert die Aufgabe erheblich und erfordert zusätzliche professionelle Kenntnisse und Fähigkeiten. Schließlich können bei der "Unkrautbekämpfung" einige lebenswichtige Entwicklungen eines Menschen beschädigt werden. Die gleiche Gewohnheit in der Arbeit kann für ihn hinderlich sein und im Alltag die Grundlage des Wohlbefindens. Dies erfordert von Andragogen eine hohe Intelligenz, psychologische Kenntnisse und besondere Sorgfalt im Umgang mit Schülern.

Füllen Sie die Tabelle aus, Anforderungen an Ziele allgemeine Eigenschaften

Der Zweck des Unterrichts
Lehrreich	Lehrreich	Lehrreich
Bilden Sie im Unterricht ein neues Konzept	Entwicklung des analytischen Denkens	Interessenbildung an der Zukunft des Landes
Lehren Sie eine neue Art, Dinge zu tun	Entwicklung kognitiver Fähigkeiten	Bildung eines Gefühls des Stolzes für das Mutterland
Wissenslücken beseitigen	Entwicklung von Lernfähigkeiten	Erziehung zu einem humanen Umgang mit Menschen
Fähigkeiten üben		Verantwortung gestalten
Aktionsmethoden festlegen		Mitgefühl für sich und andere entwickeln
Bringen Sie bei, wie die Aufgabe gemäß dem Modell zu lösen ist		Bildung von Lernmotiven, eine positive Einstellung zum Wissen
Lerne Rückschlüsse zu ziehen		Erziehung zu Arbeitsmotiven
Zeigen Sie die Beziehung und gegenseitige Abhängigkeit von Phänomenen auf
Die Fähigkeit entwickeln, Sachverhalte zu analysieren und ihnen eine vernünftige wissenschaftliche Bewertung zu geben.
Bildung der Fähigkeit, den eigenen Standpunkt aktiv und konsequent zu verteidigen, die Fähigkeit, überzeugende Argumente im Beweis zu finden.
Bringen Sie sich bei, Schlüsse zu ziehen, zu verstehen.

Bildungsvoraussetzungen.

1. Zweckmäßigkeit des Unterrichts.

Das Ziel hat die folgenden Anforderungen:

das Ziel muss spezifisch sein;

konzentriert sich eindeutig auf die Assimilation von Fakten, Konzepten usw.;

Ziele werden in Aufgaben formuliert, alle Aufgaben werden den Schülern erklärt

2. Rationalisierung und Differenzierung der Unterrichtsinhalte:

wissenschaftlicher Inhalt;

inhaltliche Differenzierung (nach Komplexitätsgrad, Tiefe, Aufnahmeumfang und Art der Hilfestellung);

Strukturierung des Inhalts (der Inhalt sieht Aufgaben in Übereinstimmung mit allen Unterrichtszielen und den Stufen der Assimilation vor; die strukturelle Grundlage der Wissensblöcke basiert auf Modellen, Diagrammen, Tabellen, zusammen mit den Schülern in allen Phasen des Unterrichts).

3. Eine sinnvolle Auswahl von Mitteln, Methoden und Techniken, die auf ein persönlichkeitsbildendes Lernen ausgerichtet sind:

die gewählten Methoden entsprechen den Unterrichtszielen, korrelieren optimal mit den Unterrichtsinhalten (breites Arsenal, optimale Kombination);

die optimale Kombination von reproduktiven (erklärend-illustrativen, reproduktiven) und produktiven Lehrmethoden (Problem, teilweise Suche, Recherche);

die optimale Kombination von Arbeitsmethoden unter Anleitung eines Lehrers und selbstständiger Arbeit von Schülern;

dialogische Methoden, die Bedingungen für jeden Schüler schaffen, um seinen eigenen Standpunkt auszudrücken und ihn mit der Position anderer in Beziehung zu setzen;

Orientierung der Methoden an der Selbständigkeit und Aktivität der Schüler im Lernprozess, partielle Übertragung der Organisations- und Managementfunktion von der Lehrperson auf die Schüler, Mitgestaltung von Schüler und Lehrer (Aktivitätsansatz des Lernens).

4. Eine Vielzahl von Organisationsformen von Bildungsaktivitäten von Studenten:

das optimale Verhältnis der Organisationsformen der Bildungsaktivitäten der Schüler zu den Zielen und Inhalten des Unterrichts;

die überwiegende Verwendung solcher Organisationsformen von Bildungsaktivitäten von Studenten, die Kooperation, gemeinsame Aktivitäten von Studenten vorsehen.

5. Variabler Ansatz zur Bildung der Unterrichtsstruktur:

Einsatz moderner Lehrtechnologien;

rationelle Nutzung von Unterricht in traditionellen und nicht-traditionellen Formen;

kreative Grundlage für den Aufbau der Unterrichtsstruktur.

Auch die Struktur des Unterrichts sollte dem Zweck des Unterrichts und der Logik der Wissensbeherrschung (Wahrnehmung, Verständnis, Auswendiglernen, Anwenden, Verallgemeinern) entsprechen.

6. Umsetzung im Unterricht im optimalen Verhältnis aller didaktischen Prinzipien und sich daraus ergebenden Regeln.

Derzeit werden folgende didaktische Prinzipien der Bildung unterschieden: Erziehungs- und Entwicklungspädagogik; wissenschaftlicher Charakter; Verbindung von Theorie mit Praxis, Lernen mit dem Leben; Sichtweite; Verfügbarkeit; systematisch und konsistent; Selbständigkeit und Aktivität der Schüler im Lernprozess; Bewusstsein und Stärke der Assimilation von Wissen und Fähigkeiten; Zweckmäßigkeit und Motivation des Trainings; individuelle und differenzierte Herangehensweise an den Unterricht der Studierenden.

Aus den didaktischen Grundsätzen folgen die Unterrichtsregeln, die dem Grundsatz gehorchen, ihn konkretisieren, die Art der einzelnen vom Lehrer angewandten methodischen Techniken bestimmen und zur Umsetzung dieses Grundsatzes führen. Die Prinzipien spiegeln die Essenz des Lernprozesses wider und die Regeln - seine getrennten Seiten.

Entwicklungsanforderungen.

1. Entwicklung von Fähigkeiten kreativer Natur (Bildung der Erfahrung kreativer Tätigkeit).

2. Die Entwicklung der Sprache, die Entwicklung des Denkens, die Entwicklung des Gedächtnisses, die Entwicklung der sensorischen Sphäre, die Entwicklung der motorischen Sphäre, die Entwicklung des kognitiven Interesses und der Neugier.

3. Bildung und Entwicklung eines Systems nicht nur spezieller fachbezogener, sondern auch allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten, die als Grundlage für die Durchführung jeder Aktivität dienen (Entwicklung von Fähigkeiten in pädagogischer und kognitiver Aktivität).

4. Studium und Berücksichtigung des Entwicklungsstands und der psychologischen Merkmale der Schüler, Gestaltung einer "Zone der proximalen Entwicklung".

5. Durchführung von Schulungen auf „führendem“ Niveau, um den Beginn neuer qualitativer Veränderungen in der Entwicklung anzuregen.

6. Entwicklung der intellektuellen, willentlichen, emotionalen und motivationalen Sphären der Persönlichkeit.

Bildungsvoraussetzungen.

1. Identifikation und Nutzung von Bildungsangeboten im Unterricht:

Beziehungen im Unterricht.

2. Ein klares Setzen von Bildungszielen und deren Umsetzung durch ein System von Bildungsaufgaben.

Die Festlegung der Bildungsziele des Unterrichts erfolgt im Einklang mit einem ganzheitlichen Ansatz für den Prozess der Bildung der Grundkultur des Individuums, dessen Hauptrichtungen spirituelle, moralische, ökologische, arbeitsbezogene, intellektuelle und ästhetische Kultur sind.

Es ist unmöglich, fast alle Bildungsziele in einer Unterrichtsstunde zu erreichen, und daher ist es notwendig, von Unterrichtsstunde zu Unterrichtsstunde, ein Bildungsziel im Auge zu behalten, verschiedene Bildungsaufgaben zu stellen, die dieses Ziel verwirklichen.

Berufliches Lernen ist eine formgebende, systematische Verhaltensänderung durch Herausbildung neuer Fähigkeiten, die durch Bildung, Unterweisung, Entwicklung und geplante Praxiserfahrung entsteht.

Das Hauptziel der Berufsausbildung besteht darin, einer Organisation dabei zu helfen, ihre Ziele zu erreichen, indem sie den Wert ihrer wichtigsten Ressource – der Mitarbeiter, die sie beschäftigt – steigern.

Berufsbildung bedeutet, in Arbeitnehmer zu investieren; Es ermöglicht ihnen, ihre Arbeit besser zu machen und das Beste aus ihren natürlichen Fähigkeiten zu machen. Ziele der Berufsausbildung sind in der Regel:

die Fähigkeiten und Kompetenzen der Mitarbeiter zu entwickeln und ihre Leistung zu verbessern; das Wachstum der Mitarbeiter innerhalb der Organisation fördern, um in Zukunft ihre Bedürfnisse so weit wie möglich auf Kosten der internen Humanressourcen zu erfüllen;

beschleunigen Sie den Prozess der Entwicklung neuer Fähigkeiten bei neuen Mitarbeitern – eingestellt, auf eine andere Position versetzt oder befördert – und machen Sie sie so schnell und kostengünstig wie möglich voll kompetent.

Effektive Berufsausbildung kann:

Minimierung der Schulungskosten;

Steigerung der Leistung eines einzelnen Mitarbeiters, einer Gruppe und einer Organisation - Quantität, Qualität, Arbeitsgeschwindigkeit und Gesamtproduktivität;

Erhöhung der Arbeitsflexibilität durch Erweiterung des Kompetenzspektrums der Mitarbeiter (Vielseitigkeit);

hochqualifizierte Arbeitnehmer anzuziehen, da es ihnen Lern- und Entwicklungsmöglichkeiten bietet, ihre Kompetenz erhöht, ihre Fähigkeiten verbessert und ihnen letztendlich eine größere Arbeitszufriedenheit, höhere Vergütung und Karriereaussichten ermöglicht;

das Engagement der Mitarbeiter steigern, indem sie ermutigt werden, sich mit der Mission und den Zielen der Organisation zu identifizieren;

zum Veränderungsmanagement beitragen: Es ermöglicht ein besseres Verständnis der Ursachen von Veränderungen und vermittelt den Mitarbeitern das Wissen und die Fähigkeiten, die erforderlich sind, um sich an neue Situationen anzupassen;

die Entwicklung einer positiven Kultur in der Organisation zu fördern, die beispielsweise auf die Verbesserung der Leistung ausgerichtet ist;

bieten ein höheres Maß an Kundenservice.

BERUFSAUSBILDUNG VERSTEHEN

Um zu verstehen, wie professionelles Lernen innerhalb einer Organisation gestaltet und durchgeführt werden kann, ist es zunächst notwendig, die in Kapitel 35 diskutierten Theorien und Ansätze für Lernen und Entwicklung zu bewerten. Dann ist es notwendig, andere Ansätze für professionelles Lernen zu bewerten. Sie werden in diesem Kapitel beschrieben, und zwar:

Berufsbildungsphilosophie – die Grundlage, auf der die Berufsbildungsphilosophie und -politik entwickelt wird;

der Berufsbildungsprozess – wie Berufsbildungskriterien, systematische Bildungsprogramme und Interventionen geplant, umgesetzt und bewertet werden;

Ermittlung des Schulungsbedarfs – Bestimmung, welche Art von Schulung erforderlich ist, und Sicherstellung, dass sie für die Bedürfnisse des Einzelnen und der Organisation geeignet ist;

Berufsbildungsplanung - eine Entscheidung darüber, wie die langfristigen und kurzfristigen Bedürfnisse der Organisation, Gruppen und Einzelpersonen in der Berufsbildung, die Auswahl und der Einsatz geeigneter Trainingsmethoden erfüllt werden können;

Durchführung einer Berufsausbildung - Durchführung von Schulungsprogrammen für verschiedene Kategorien von Arbeitnehmern;

Verantwortung für die Berufsausbildung - Festlegung, wer Ausbildungsprogramme plant und umsetzt;

Bewertung der Berufsausbildung - Feststellung, inwieweit die Ausbildung den bestehenden Bedarf befriedigt.

PHILOSOPHIE DER BERUFSBILDUNG

Die Philosophie der Berufsbildung zeigt die Bedeutung, die eine Organisation dem Lernen beimisst. Einige Organisationen verfolgen einen praktischen Ansatz und glauben, dass die Mitarbeiter selbst herausfinden, was zu tun ist, oder indem sie einen erfahrenen Mitarbeiter beobachten. Fehlt es solchen Betrieben an qualifizierten Arbeitskräften, stellt er sie bei Betrieben ein, die tatsächlich in die Berufsausbildung investieren.

Andere Unternehmen legen Lippenbekenntnisse zur Berufsausbildung ab, geben in guten Zeiten wahllos Geld dafür aus, kürzen in schlechten Zeiten das Ausbildungsbudget.

Organisationen mit einer positiven Lernphilosophie verstehen, dass sie in einer Welt leben, in der Wettbewerbsvorteile davon abhängen, mehr qualifizierte Arbeitskräfte als andere Unternehmen zu haben, und dass dieser Bedarf nicht gedeckt werden kann, ohne in die Entwicklung der Fähigkeiten und Kompetenzen ihrer Mitarbeiter zu investieren. Sie erkennen auch, dass ein Fachkräftemangel ihr zukünftiges Wachstum und ihren Wohlstand gefährden kann. Aus rein kaufmännischer Sicht sind diese Betriebe davon überzeugt, dass sich die Investition in die Ausbildung voll auszahlt. Sie verstehen, dass es schwierig sein kann, die Rendite einer solchen Investition zu berechnen, aber sie sind zuversichtlich, dass die materiellen und immateriellen Vorteile der Berufsbildung, wie sie weiter oben in diesem Kapitel beschrieben wurden, die Kosten mehr als rechtfertigen werden.

Es reicht nicht aus, einfach an die Berufsausbildung zu glauben. Diese Überzeugung muss durch eine positive und realistische Philosophie unterstützt werden, die erklärt, wie die berufliche Entwicklung zum Erreichen der wichtigsten Ziele beiträgt. Im Mittelpunkt dieser Überzeugung steht die Notwendigkeit, die Ziele der Berufsbildung genau festzulegen, damit die Rentabilität der Investition darin ersichtlich ist, so wie sich andere Investitionen auszahlen sollten. Die Bereiche, für die eine solche Philosophie entwickelt werden sollte, werden im Folgenden beschrieben.

Strategischer Ansatz zur Berufsbildung

Eine Schulungsstrategie ist langfristig angelegt, sie befasst sich damit, welche Fähigkeiten, Kenntnisse und Kompetenzniveaus der Mitarbeiter das Unternehmen benötigt. Die Philosophie der Berufsbildung betont, dass Lernen und Entwicklung ein integraler Bestandteil des Managementprozesses sein sollten. Leistungsmanagement erfordert, dass Manager regelmäßige Leistungsbeurteilungen mit ihren Teams und Mitarbeitern durchführen, Ziele vereinbaren und verstehen, welche Faktoren die Leistung beeinflussen und welche Schulungs- und Entwicklungsbedürfnisse bestehen. Um diesen Anforderungen gerecht zu werden, müssen Manager mit ihren Teams und Einzelpersonen zusammenarbeiten. Dies geschieht durch Mentoring, Beratung und damit verbundene Berufsbildungs- und Entwicklungsaktivitäten. Performance Management führt zur Erstellung von persönlichen Entwicklungsplänen und Lernvereinbarungen bzw. Lernverträgen.

Sinnvolles Lernen

Während einige Organisationen überhaupt keine Berufsbildung betreiben, sind andere eher dem „Lernen um des Lernens willen“ verfallen. Während solche Aktivitäten während einer Rezession weniger wahrscheinlich sind, sind Organisationen, die sich zu Schulungen in Bereichen verpflichten, in denen die Vorteile (in Form von Leistungssteigerungen in Schlüsselbereichen) nicht vollständig verstanden werden, gefährdet. Berufliche Bildung muss sinnvoll sein, das heißt, sie muss bestehenden Bedarfen entsprechen.

Problembasiertes Lernen

Berufliche Bildung sollte problemorientiert sein. Es muss geplant werden, die Kluft zwischen dem, was Arbeitnehmer tun können, und dem, was sie jetzt und in Zukunft tun sollten, zu überbrücken.

Das Problem kann negativ in Form von Mängeln formuliert werden, die behoben werden müssen, oder positiv formuliert werden und aufzeigen, wie die Notwendigkeit, neue Fähigkeiten zu entwickeln oder Kenntnisse zu vertiefen, erfüllt werden kann, um zukünftigen Anforderungen gerecht zu werden.

Handlungsorientiertes Lernen

Die Philosophie der Berufsbildung sollte betonen, dass Lernen da ist, um Dinge zu bewegen: Arbeitnehmer zum Arbeiten zu bringen und besser zu machen, was sie jetzt tun oder was sie vorher nicht konnten. Die Ziele jeder Schulungsveranstaltung oder jedes Schulungsprogramms sollten in Form von Ergebnissen definiert werden – was die Mitarbeiter nach der Schulung können und was sie erreichen können.

Berufsausbildung in Bezug auf Leistungsindikatoren

Die Philosophie des leistungsorientierten Lernens besteht darin, die Berufsausbildung direkt mit Leistungs- und Kompetenzanforderungen zu verknüpfen, wie sie beispielsweise mit der Einführung eines neuen Produkts, Prozesses oder Systems verbunden sind.

Fortlaufende Entwicklung

Berufsbildung sollte nicht einfach als kurze, in sich geschlossene Kurse angesehen werden, die an verschiedenen Stellen in der Karriere eines Arbeitnehmers angeboten werden. Berufliches Lernen ist ein kontinuierlicher Prozess, und es sollte eine Politik der kontinuierlichen Weiterentwicklung verfolgt werden, wie in Kapitel 33 beschrieben.

Lernrichtlinie

Die Lernpolitik drückt die Philosophie der Organisation in Bezug auf professionelles Lernen aus. Sie gibt Auskunft über die Anzahl der durchzuführenden Schulungen (z. B. muss jeder in einer Führungs-, Fach- oder Meisterposition eine mindestens fünftägige Standardschulung pro Jahr absolvieren), den Prozentsatz des für die Schulung aufzuwendenden Umsatzes, den Umfang und Zweck von Schulungsprogrammen und die Verantwortung für deren Durchführung.

Es gibt verschiedene Ansätze zur Definition von Berufsbildung. Berufliche Bildung wird verstanden als: 1) ein zielgerichteter pädagogischer Prozess der beruflichen Aus- und Weiterbildung; 2) ein zielgerichteter, von Staat und Gesellschaft durchgeführter Prozess der Reproduktion qualifizierter Arbeitskräfte, der Aus-, Um- und Weiterbildung von Fachkräften; 3) ein System der Berufsbildung, ein Netzwerk von Berufsbildungseinrichtungen – von Grundschulformen bis hin zu Hochschul- und Aufbaustudiengängen; 4) Berufsausbildung und das aktuelle Niveau des kompetenten Besitzes eines bestimmten Berufsausbildungsprogramms.

Berufliche Bildung im engeren Sinne bezieht sich auf die berufliche Bildung gemäß dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ im weiteren Sinne - vorberufliche Bildung, Berufsausbildung, berufliche Verbesserung der Qualifikationen, berufliche Umschulung.

Aufgabe der berufsvorbereitenden Bildung ist es, die Studierenden mit den Begriffen „Beruf“, „Arbeit“, „Fachgebiet“ und „Spezialisierung“ vertraut zu machen; unterstützen sie bei der Berufsorientierung.

Aufgabe der Berufsausbildung ist es, ein Fachgebiet zu unterrichten, das dem staatlichen Standard entspricht.

Die Aufgabe der professionellen Entwicklung von Qualifikationen ist
die erworbene Qualifikation erweitern, an sich verändernde Berufsinhalte anpassen; sorgen für die berufliche Weiterentwicklung von Spezialisten.

Die Aufgabe der beruflichen Umschulung besteht darin, einer Fachkraft mit erworbener Berufsausbildung zur Bewältigung einer anderen beruflichen Tätigkeit zu verhelfen, da die vorhandene berufliche Qualifikation nicht den marktüblichen Arbeitsbedingungen entspricht, körperliche oder seelische Schäden verursacht.

Nach moderner Interpretation ist die Berufsbildung ein sozial und pädagogisch organisierter Prozess der Arbeitssozialisation des Individuums, der Orientierung und Anpassung in der Berufswelt, der Bewältigung eines bestimmten Fachgebiets und Qualifikationsniveaus, der kontinuierlichen Steigerung der Kompetenz, der Fähigkeiten und der Entwicklung der Fähigkeiten in verschiedenen Bereichen der menschlichen Tätigkeit. Berufliche Bildung schafft Voraussetzungen für die berufliche Bildung, Entwicklung und Selbstverwirklichung des Einzelnen und trägt zur Verwirklichung der humanistischen und demokratischen Ziele der Gesellschaft bei.

Das Recht auf Berufsbildung ist eines der Grundrechte des Einzelnen (verankert in der Erklärung der Menschenrechte), das ihm ein echtes Recht auf Arbeit, einen Beruf, die Möglichkeit zur Teilnahme am öffentlichen Leben verleiht und zur Verbesserung der Lebensqualität.

In Russland basiert die berufliche Bildung auf den Prinzipien der Demokratie, Kontinuität und Nachfolge, Zugänglichkeit, Säkularismus, Multikulturalismus, der rationalen Korrelation von staatlichen und sozialen Prinzipien in der Ausbildung von Fachkräften usw.

Das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ (Artikel 22, 23, 24, 25, 26) legt die wichtigsten Bestimmungen zum Erwerb einer Berufsausbildung auf allen Ebenen (Grundschule, Sekundarstufe und höhere) fest. Es werden auch verschiedene sektorale und sektorenübergreifende Arten der Berufsbildung definiert: universitäre, pädagogische, technische, militärische, tierärztliche usw.

In der Russischen Föderation sind die Inhalte der Berufsbildung in Dokumenten wie staatlichem Bildungsstandard, Berufs- und Qualifikationsmerkmalen (bzw. fachlichem Ausbildungsprofil), Lehrplänen und Programmen festgelegt.

Der Bildungsinhalt für jede Stufe wird gemäß dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ durch das entsprechende Bildungsprogramm bestimmt. Aber im Wesentlichen hat der staatliche Bildungsstandard (SES) die Kraft eines normativen Dokuments in der pädagogischen Praxis von Einrichtungen der primären Berufsbildung (NVE), der sekundären Fachbildung (SVE), der höheren Berufsbildung (HPE). Das Verfahren zur Entwicklung der Genehmigung und Einführung staatlicher Bildungsstandards wird von der Regierung der Russischen Föderation festgelegt.

Die Inhalte der Berufsbildung sind strukturiert
nicht nur nach Stufen und Stufen, sondern auch nach Berufen, Fachrichtungen und Richtungen, die für jede Stufe durch bestimmte behördliche Dokumente festgelegt werden. Für das NRO-System ist dies die Liste der Berufe und Fachrichtungen der beruflichen Grundbildung; für das Berufsbildungssystem der Sekundarstufe - der Klassifikator der Fachrichtungen der Berufsausbildung der Sekundarstufe; für das HPE-System - die Liste der Ausbildungsbereiche und Fachrichtungen der höheren Berufsbildung.

In der Liste der Berufe und Fachrichtungen der beruflichen Grundbildung werden Berufe in Qualifikationsstufen eingeteilt, die Umfang und Verhältnis von allgemeiner und beruflicher Bildung regeln. Für jeden Beruf wird eine Mindestausbildungsdauer festgelegt.

Der Klassifikator der Fachrichtungen der beruflichen Sekundarbildung systematisiert die Fachrichtungen der Ausbildung nach Gruppen verwandter Fachrichtungen.

Die Liste der Ausbildungsbereiche und Fachrichtungen der höheren Berufsbildung umfasst zwei Teile: die Liste der Bereiche
Vorbereitung von Bachelor und Master und eine Liste von Spezialitäten.

Die Struktur von HPE besteht heute aus zwei unabhängigen Elementen:

berufsorientierte Hochschulbildung, deren Inhalt nach Fachgebieten differenziert ist (sie kann der traditionellen einstufigen Version der Ausbildung eines Spezialisten in einem bestimmten Fachgebiet zugeschrieben werden);

· Wissenschaftsorientierte Hochschulbildung, einschließlich Bachelor- und Master-Stufen.

Bachelor- und Masterstudiengänge sind mehrstufige Systeme zur Ausbildung von Fachkräften mit breitem Profil. Diese Stufen implizieren keine enge Berufsausbildung, daher werden die Ausbildungsinhalte nach den entsprechend den Wissenschaftsbereichen identifizierten Ausbildungsbereichen differenziert.

Eines der dringendsten Probleme des Inhalts der beruflichen Grundbildung ist das Problem der Vereinheitlichung der Programme, der Nomenklatur der Berufe und der Qualifikationskategorien.

Die Besonderheit der beruflichen Bildung liegt in einer großen Vielfalt von Berufen und Fachrichtungen. Das Problem der Kontinuität aller Bildungsstufen auf staatlicher Ebene wird durch die Gruppierung von Berufen auf der Grundlage der Kombination von Fachgebieten gelöst. Die heute vorliegende Liste der Berufe enthält nicht wie früher 200 Abschnitte der Einheitlichen Qualifikationsskala, sondern 42 große Industriekomplexe, was die Fragen der Integration der Berufsausbildung, der Steuerung der Berufsausbildung und der Verteilung der Arbeitskräfte erheblich vereinfacht. Die Liste basiert auf einer zweistufigen Hierarchie der beruflichen Arbeitsteilung: Neben dem allgemein anerkannten Begriff „Beruf“ wurde ein neuer Begriff „Fachgebiet“ eingeführt. Spezialität ist in diesem Fall ein bestimmter Bereich der Arbeitstätigkeit innerhalb des Berufs.

Die Haupteinheit der Liste sind Berufe, die Fachgebiete kombinieren, die in Bezug auf gemeinsame technische und technologische Parameter, Produktions- oder Arbeitsfunktionen verwandt sind. Ein solcher Verband ermöglicht es, das Ausbildungsprofil zu erweitern, die Bildungs- und Programmdokumentation zu vereinheitlichen und den sozialen Schutz der Arbeitnehmer unter modernen sozioökonomischen Bedingungen zu gewährleisten.

Zur Entwicklung von Bildungs- und Studiengangsdokumentationen werden heute berufsqualifizierende Merkmale herangezogen, die auf der Grundlage von Tarif- und Qualifizierungsnachschlagewerken entwickelt werden. Diese Kategorie von Dokumenten berücksichtigt jedoch nicht die Aussichten für die Entwicklung von Unternehmen, sondern spiegelt nur die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten wider, die ein Arbeitnehmer derzeit benötigt. Insofern wird das Prognosemodell eines allgemeinen Arbeitnehmers als Maßstab für das System der Aus- und Weiterbildung eines Arbeitnehmers relevant. Grundlage eines solchen Modells ist die Untersuchung der Arbeit von Arbeitnehmern, der Struktur ihrer beruflichen und kognitiven Aktivitäten und die Bestimmung des Ausdrucksgrades beruflich bedeutsamer Persönlichkeitsmerkmale. Mit den Daten der pädagogischen Forschung und dem Vergleich des Idealmodells mit dem Ist-Modell ist es möglich, die Inhalte der beruflichen Bildung und Ausbildung zu bestimmen.

Die fachlichen Merkmale einer Fachkraft sind eines der Hauptelemente des staatlichen Standards für die berufliche Bildung. Dies ist ein multifunktionales Dokument, das sich an Arbeitgeber, Bildungseinrichtungen, wissenschaftliche und methodische Organisationen des Bildungssystems, die Arbeitsverwaltung usw. richtet.

13.3. Berufliche Erstausbildung
als sozialpädagogisches System

Das System der beruflichen Grundbildung in Russland ist nach dem sektoralen Prinzip aufgebaut. Bis zum Jahr 2000 wurde in 1500 Fachrichtungen ausgebildet, heute sind es rund 900 (zum Vergleich: In Deutschland wird in 300 Fachrichtungen ausgebildet).

Die Prinzipien des Aufbaus des NGO-Systems sind:

Zusammenhang von allgemeiner und beruflicher Bildung;

Einheit von theoretischer und praktischer Ausbildung;

· das Prinzip der führenden Rolle der betrieblichen Bildung als systembildender Faktor in der Aus- und Weiterbildung.

Die berufliche Grundbildung (Berufsbildung) zielt darauf ab, auf der Grundlage einer grundlegenden Allgemeinbildung (für bestimmte Berufe kann die Berufsbildung auf einer sekundären (Voll-)Bildung aufbauen) qualifizierte Arbeitskräfte in allen wichtigen Bereichen gesellschaftlicher Tätigkeit auszubilden.

Derzeit sind Absolventen des NGO-Systems auf dem Arbeitsmarkt äußerst gefragt. Nach Recherchen von I. P. Smirnov und E. V. Herr Tkachenko, 90 % der offenen Stellen auf dem modernen Arbeitsmarkt sind für Facharbeiter und nur 10 % für Spezialisten mit höherer und sekundärer Berufsausbildung. Ein moderner Arbeitgeber ist an gut ausgebildeten Arbeitskräften interessiert. Heute wird das Konzept eines „generalisierten Arbeitnehmers“ eingeführt. Das bestehende NGO-System soll den Marktanforderungen gerecht werden und den Fachkräftemangel ausgleichen. Eine der Möglichkeiten zur Lösung dieses Problems ist die Einführung einer neuen Qualität der polytechnischen Ausbildung von Studenten - die Bildung eines Wissenssystems über die allgemeinen wissenschaftlichen Grundlagen der Produktion, relevante Fähigkeiten und Fertigkeiten, das auf der Beziehung von allgemeinbildenden Fächern zu Fächern basiert eines Berufszyklus. Die Grundbildung ist die erste Stufe der kontinuierlichen Verbesserung der beruflichen Schlüsselkompetenzen eines Arbeitnehmers.

Einerseits tragen die allgemeinbildenden Fächer als Grundlage für das Studium der Fachrichtungen zur Verbesserung der Qualität der Berufsausbildung der Studierenden bei, andererseits hilft die Entwicklung der Fachrichtungen den Schülerinnen und Schülern, ihre Kenntnisse nicht nur in den allgemeinbildenden Fächern zu festigen , sondern ergänzen diese Kenntnisse auch im Studium der Produktionstechnik, -organisation und -ökonomie. Es ist notwendig, Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten im allgemeinen Bildungs- und Berufsbereich zu synthetisieren. Bei der Entwicklung der Hauptrichtungen der Beziehung zwischen allgemeiner Bildung und Grundbildung ist es notwendig, die Methoden und Mittel der Bildung erheblich umzustrukturieren und den Bildungsprozess im System der nichtstaatlichen Bildung neu zu organisieren.