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Bildunterschriften:

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 2“ einer Gruppe allgemeiner Entwicklungsorientierung für Vorschulkinder Altersstandards für die Sprachentwicklung von Kindern Erstellt von: Datskevich T.N. Lehrer-Logopäde

Merkmale der Sprache von Kindern der ersten jüngeren Gruppe. Wortschatz: Der aktive Wortschatz eines Kindes umfasst etwa 1000–1500 Wörter. Er lernt die verschiedenen Eigenschaften von Gegenständen kennen und stellt einfachste Zusammenhänge zwischen ihnen her. Grammatische Struktur: Kinder beherrschen grundlegende grammatikalische Strukturen, versuchen, einfache Sätze zu bilden und verwenden im Gespräch mit Erwachsenen fast alle Wortarten. Kinder beginnen, elementare Urteile über Gegenstände und einfache Phänomene zu äußern. Gesunde Aussprache: Mit 3 Jahren verschwindet die sogenannte physiologische Weichzeichnung aus der Sprache des Kindes. Das Kind gibt Vokale und alle einfachen Konsonantenlaute korrekt wieder ([b], [b“], [p], [p“], [m], [m“], [t], [t“], [n] , [n"], [k], [k], [g], [g"], [v], [v"], [f], [f"]). Die Hauptaufgabe für Kinder in diesem Alter besteht darin, den Artikulationsapparat zu entwickeln (Artikulationsgymnastik durchzuführen) und die Aufmerksamkeit auf das klingende Wort zu lenken.

Merkmale der Sprache von Kindern der zweiten jüngeren Gruppe. Wortschatz: Wortschatz von 1500–1900 Wörtern, der hauptsächlich aus Substantiven und Verben besteht, einschließlich Wörtern, die zeitliche und räumliche Konzepte bezeichnen. Das Konzept der Verallgemeinerung von Wörtern beginnt sich zu bilden. Grammatische Struktur: Verbessert die Verwendung erweiterter Sätze. Kinder beherrschen grammatikalische Formen: Plural, v.p. und R.p. Substantiv, ändere den Stamm des Verbs. Verbundene Sprache: Für Vorschulkinder steht eine einfache Form des Dialogs zur Verfügung. Erzählt in 2-4 Sätzen, was er gesehen hat. Hört sich lange Geschichten und Geschichten an. Lautaussprache: Das Kind spricht die Pfeiflaute [s], [s“], [z], [z“] richtig aus.

Merkmale der Sprache von Kindern der Mittelgruppe. Wortschatz: Der aktive Wortschatz eines Kindes umfasst 1900–2000 Wörter. In der Kindersprache nimmt die Zahl der Abkürzungen, Umstellungen und Auslassungen ab. Das Kind benennt Tiere und ihre Jungen, Berufe von Menschen. Grammatische Struktur: Kinder verwenden eine kompliziertere und gebräuchlichere Phrase. Es gibt zusammengesetzte und komplexe Sätze, es werden Präpositionen verwendet: by, before, statt, after. Gewerkschaften: Was, wo, wie viel. Erledigt verbale Aufgaben mit Präpositionen: hinter, zwischen, neben. Führt drei aufeinanderfolgende Befehle aus. Versteht Bedingungssätze mit den Wörtern „wenn“. Kohärente Sprache: Die Sprache wird kohärenter und konsistenter. Kinder lernen, Fragen zu beantworten, bekannte Märchen und Geschichten nachzuerzählen (mit Hilfe von Erwachsenen). Gesunde Aussprache: Mit fünf Jahren verschwinden fast alle altersbedingten Unregelmäßigkeiten in der Aussprache. Die Töne [L] und [R] bleiben möglicherweise verzerrt.

Merkmale der Sprache von Kindern der älteren Gruppe. Wortschatz: Der Wortschatz des Kindes erhöht sich auf 2500-3000. Ein Kind kann mehrere Eigenschaften eines Objekts angeben (die Katze ist gestreift, weich, flauschig, schnurrt). Verallgemeinernde Wörter erscheinen im aktiven Wörterbuch; Kinder benennen eine Vielzahl von Objekten und Phänomenen korrekt. Grammatische Struktur: Bei Kindern nimmt die Anzahl einfacher allgemeiner sowie komplexer Sätze zu. Beim Bilden einer Phrase verwendet das Kind alle wichtigen Wortarten. Kohärente Sprache: Kinder erzählen Geschichten und Märchen nach und teilen ihre eigenen Eindrücke. Laute Aussprache: Normalerweise beherrscht ein Kind im Alter von sechs Jahren alle Laute seiner Muttersprache und setzt sie beim Sprechen richtig ein. C ist in der Lage, die Aussprachemerkmale anderer Kinder und einige Mängel in seiner eigenen Sprache zu bemerken. In der kindlichen Sprache kommt es in der Regel nicht zu Auslassungen oder Umstellungen von Silben und Lauten. Die einzigen Ausnahmen sind bestimmte schwierige und unbekannte Wörter (Bagger).

Merkmale der Rede von Kindern in der Vorbereitungsgruppe. Wortschatz: Der Wortschatz des Kindes erhöht sich auf 3000-3500 Wörter. Das aktive Wörterbuch wächst rasant. Kinder verwenden aktiv sowohl spezifische als auch generische Konzepte, Antonyme und Synonyme. Objekte klassifizieren. Grammatische Struktur: Kinder lernen die Grundmuster, Wörter zu ändern und zu Sätzen zusammenzusetzen. Sie müssen einfache Präpositionen (in, on, from) und komplexe Präpositionen (because of, from under, around, near) verwenden. Stimmen Sie in Wortarten (Substantive mit Adjektiven, Verben, Singular- und Pluralzahlen) richtig überein (Beispiel: Mascha und Sascha haben keine zwei reifen Äpfel. Die Kinder haben sie zum Mittagessen gegessen.) Bilden Sie Wörter mit Präfixen und Suffixen, auch Adverbien aus Adjektive (schnell – schnell), bilden Vergleichsgrade von Adjektiven (lang – länger – am längsten), bilden Bewegungsverben mit Präfixen (umhergelaufen, kam herein, kam).

Kohärente Sprache: Kinder müssen die an sie gerichtete Sprache vollständig verstehen. Komplexe, mehrdeutige Texte verstehen. Sie können selbstständig beschreibende, inhaltlich detaillierte und logische Geschichten verfassen und Märchen nacherzählen. Drücken Sie Ihre Gedanken logisch aus, indem Sie komplexe Sätze mit der Konjunktion „A“ verwenden. Laute Aussprache: Bei korrekter Sprachwahrnehmung und ohne organische Mängel beherrscht ein Kind im Alter von sechs Jahren alle Laute seiner Muttersprache und verwendet sie in der Sprache richtig. In diesem Alter sind fast alle Kinder bereit, Vorbereitungsarbeiten für das Lesen- und Schreibenlernen anzunehmen. Unterscheiden Sie Laute richtig nach Gehör, finden Sie Wörter für einen bestimmten Laut oder für einen bestimmten Laut. Isolieren Sie Laute aus Wörtern, aus mehreren Silben und Lauten. Sprechen Sie komplexe Wörter mit einem Konsonantencluster aus, der aus drei oder mehr Silben besteht (Verteidiger, Motorradfahrer), und bestimmen Sie die Anzahl der Silben in einem Wort.

VIELEN DANK FÜR IHRE AUFMERKSAMKEIT

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Sprache ist ein erstaunlich mächtiges Werkzeug, aber es erfordert viel Intelligenz, um es zu nutzen. G. Hegel Die Würde der Rede besteht darin, klar und nicht niedrig zu sein. Aristoteles Sprache ist eine große Macht: sie überzeugt, bekehrt, zwingt. R. Emerson Speech – die Fähigkeit zu sprechen, zu sprechen; Vielfalt oder Stil der Sprache; klingende Sprache; Gespräch, Gespräch; öffentliches Reden. Erklärendes Wörterbuch der russischen Sprache

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Relevanz des Problems der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern Die Sprache eines Menschen ist ein Indikator für seine Intelligenz und Kultur. Der Psychologe N.I. Zhinkin glaubt, dass Sprache ein Kanal zur Entwicklung der Intelligenz ist. Je früher eine Sprache beherrscht wird, desto einfacher und umfassender kann man sich die Kenntnisse aneignen. Je genauer und bildlicher eine Rede einen Gedanken ausdrückt, desto bedeutender ist ein Mensch als Person und desto wertvoller ist er für die Gesellschaft.

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Fähigkeit, sich in einer Kommunikationssituation zurechtzufinden, d.h. Bestimmen Sie, mit wem, warum und worüber ich sprechen werde; die Fähigkeit, eine Aussage zu planen, d.h. erkennen, wie ich sprechen werde (kurz oder ausführlich, emotional oder sachlich), in welcher Reihenfolge ich meine Gedanken ausdrücken werde; die Fähigkeit, Ihre Idee zum Leben zu erwecken, d.h. Sprechen Sie streng über das Thema, entwickeln Sie die Idee und nutzen Sie verschiedene Ausdrucksmittel. Fähigkeit, Sprache zu kontrollieren. Sprache zu entwickeln bedeutet, bestimmte Sprechfähigkeiten zu entwickeln.

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Es ist interessant, das Leben von Kindern zu organisieren. Ermutigen Sie das Kind ständig zum Sprechen. Schaffen Sie eine angemessene Umgebung und Umgebung. Korrigieren Sie Fehler in der Sprache des Kindes rechtzeitig und stellen Sie die richtige Probe bereit. Geben Sie Kindern die gleichen Startchancen. Voraussetzungen für eine erfolgreiche Sprachentwicklung

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Besonderheiten der Sprachentwicklung bei Kindern im höheren Vorschulalter. Selbstkritisch gegenüber ihren Aussagen. Der Wortschatz erhöht sich auf 3500 Wörter. Wählt Wörter aus, die entgegengesetzte Bedeutungen haben (Antonyme). Beherrscht die grammatikalisch korrekte Sprache. Vermittelt den Inhalt eines kurzen Märchens, einer Geschichte oder eines Cartoons und beschreibt bestimmte Ereignisse, die er miterlebt hat. Spricht alle Laute seiner Muttersprache richtig aus. Gedichte werden unter Beachtung der intonatorischen Ausdrucksmittel wiedergegeben.

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Inkompetenz der Lehrer bei Problemen der Sprachentwicklung. Der Lehrer kennt die Methodik, aber nicht die Technologie. Während des Unterrichts sieht er sich selbst und die Techniken, aber nicht das Kind. Kennt den Stand der Sprachentwicklung nicht. Die Sprachentwicklung wird als isolierter psychologischer Prozess betrachtet, der von Denken, Vorstellungskraft und Emotionen isoliert ist. Beim Unterrichten orientieren sich die Pädagogen am durchschnittlichen Entwicklungsstand des Kindes und wenden frontale Methoden an. Die Arbeit an der Sprachentwicklung ist mühsam, jede Minute, die Ergebnisse sind nicht sofort sichtbar und der Lehrer möchte es nicht tun. Eltern verstehen ihre Funktion nicht – die Kommunikation mit dem Kind sollte von Geburt an und vor seiner Geburt in der pränatalen Phase beginnen. Gründe für eine geringe Sprachentwicklung

Präsentation zum Thema: Besonderheiten der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung

1 von 7

Vortrag zum Thema:

Folie Nr. 1

Folienbeschreibung:

Folie Nr. 2

Folienbeschreibung:

Folie Nr. 3

Folienbeschreibung:

Merkmale der kognitiven Aktivität von Kindern mit ODD. Die Lautaussprache von Kindern entspricht nicht der Altersnorm: Sie unterscheiden ähnliche Laute nicht nach Gehör und Aussprache, sie verzerren den Klang und den Klanginhalt von Wörtern. Die kohärente Sprachäußerung von Kindern ist gekennzeichnet durch einen Mangel an Klarheit und Konsistenz der Darstellung, spiegelt es die äußere Seite von Phänomenen wider und berücksichtigt nicht ihre wesentlichen Zeichen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen. Sie sind gekennzeichnet durch Instabilität der Aufmerksamkeit, eine Abnahme des verbalen Gedächtnisses und der Produktivität des Auswendiglernens , eine Verzögerung in der Entwicklung des verbalen und logischen Denkens Die aufgeführten Merkmale führen dazu, dass man nicht rechtzeitig an Bildungs- und Spielaktivitäten teilnehmen oder von einem Objekt zum anderen wechseln kann. Sie zeichnen sich durch schnelle Ermüdung, Ablenkbarkeit und erhöhte Erschöpfung aus, was zu unterschiedlichen Fehlern bei der Aufgabenerledigung führt.

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Folienbeschreibung:

Drei Ebenen der ONR (R. E. Levin) Die erste Ebene der Sprachentwicklung ist durch ein fast vollständiges Fehlen verbaler Kommunikationsmittel oder deren sehr begrenzte Entwicklung gekennzeichnet. Bei Kindern auf der ersten Stufe der Sprachentwicklung besteht der aktive Wortschatz aus einer kleinen Anzahl vage ausgesprochener Alltagswörter, Lautmalerei und Lautkomplexen. Kinder nutzen Gestik und Mimik. Die Sprache eines Kindes ist nur in einer bestimmten Situation verständlich.

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Folienbeschreibung:

Die zweite Stufe der Sprachentwicklung bei Kindern ist die Phrasensprache. Der Wortschatz ist vielfältiger. In der spontanen Sprache von Kindern werden bereits verschiedene lexikalische und grammatikalische Wortkategorien festgestellt: Substantive, Verben, Adjektive, Adverbien, Pronomen, einige Präpositionen und Konjunktionen. Kinder können auf der Grundlage des Bildes, das sich auf die Familie und bekannte Phänomene der Welt um sie herum bezieht, Fragen beantworten, kennen jedoch nicht viele Wörter, die Tiere und ihre Jungen, Körperteile, Kleidung, Möbel, Berufe usw. bezeichnen. Ein ausgeprägter Agromatismus bleibt charakteristisch. Das Verständnis der angesprochenen Sprache bleibt unvollständig, da viele grammatikalische Formen von Kindern nicht ausreichend differenziert werden.

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Folienbeschreibung:

Die dritte Stufe der Sprachentwicklung ist durch das Auftreten einer entwickelten Alltagssprache ohne grobe lexikogrammatische und phonetische Abweichungen gekennzeichnet. Vor diesem Hintergrund kommt es zu einer ungenauen Kenntnis und Verwendung vieler Wörter sowie zu einer unzureichenden Bildung einer Reihe grammatikalischer Formen und Kategorien der Sprache. Das aktive Wörterbuch wird von Substantiven und Verben dominiert, es gibt nicht genügend Wörter, die Eigenschaften, Zeichen, Handlungen, Zustände von Objekten bezeichnen, die Wortbildung leidet und die Auswahl von Wörtern mit derselben Wurzel ist schwierig.

Folie Nr. 7

Folienbeschreibung:

Arbeit eines Lehrers in Gruppen mit allgemeiner Sprachunterentwicklung Der Lehrer festigt die im Sprachtherapieunterricht erworbenen Sprachfähigkeiten. Der Einfluss des Lehrers sollte mehrdimensional sein und auf sprachliche und nichtsprachliche Prozesse abzielen, um die kognitive Aktivität des Vorschulkindes zu aktivieren. Besonderes Augenmerk sollte auf die Entwicklung des Denkens (Analyse-, Synthese-, Verallgemeinerungs-, Oppositionsprozesse), der Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses gelegt werden, die die notwendigen Voraussetzungen für die Sprachbildung schaffen. Der Lehrer muss dem Kind helfen, alle Arten von Aktivitäten zu meistern im Rahmen des Massenkindergartenprogramms vorgesehen. Besonderes Augenmerk des Lehrers sollte auf die Schaffung eines freundlichen Umfelds im Kinderteam, auf die richtige Einstellung der Kinder gegenüber anderen, die Entwicklung des richtigen Verhaltens im Team sowie auf die Entwicklung ihrer ethischen und moralischen Vorstellungen gelegt werden.

MBDOU Nr. 2 „Kindergarten „Schwalbe““

Die Präsentation wurde vom Lehrer vorbereitet Mandzhieva G.Z.

Verbundene Rede - eine semantische, detaillierte Aussage (eine Reihe logisch verknüpfter Sätze), die Kommunikation und gegenseitiges Verständnis gewährleistet.

Verbundene Rede erfüllt die wichtigsten sozialen Funktionen – als Kommunikationsmittel hilft es dem Kind, Verbindungen zu seinen Mitmenschen aufzubauen und reguliert vor allem das Verhalten des Kindes in der Gesellschaft, was eine entscheidende Voraussetzung für die Entwicklung seiner Persönlichkeit ist.

Das Erlernen kohärenter Sprache hat auch Auswirkungen auf die ästhetische Bildung: Nacherzählungen literarischer Werke und unabhängige Kinderkompositionen entwickeln Bildsprache und Ausdruckskraft der Sprache und bereichern das künstlerische und sprachliche Erlebnis von Kindern.

Das Hauptmerkmal kohärenter Sprache ist ihre Verständlichkeit für den Gesprächspartner.

Die Hauptfunktion kohärenter Sprache ist die Kommunikation, die in zwei Hauptformen ausgeübt wird: Monolog Und Dialog.

Dialogrede (Dialog) –

der Prozess der direkten verbalen Kommunikation,

gekennzeichnet durch abwechselndes Ersetzen eines

ein anderer durch Nachbildungen von zwei oder mehr Personen.

• Sprachfähigkeiten selbst

• Fähigkeiten zur Sprachetikette .

• Fähigkeit zur Kommunikation zu zweit, in einer Gruppe von 3-5 Personen, im Team

• Die Fähigkeit, in gemeinsamen Aktionen zu kommunizieren, Ergebnisse zu erzielen und diese zu diskutieren, ein bestimmtes Thema zu diskutieren .

• Nonverbale (nichtsprachliche) Fähigkeiten .

Monologrede (Monolog) – Verfahren

direkte Kommunikation, gekennzeichnet

eine Rede einer Person vor einem Publikum

oder zu dir selbst

• Logisch konsistente Aussage

• Drückt den Gedanken einer Person aus

• Vollständige Formulierung und Erweiterung.

• Literarischer Wortschatz .

• Lange und vorläufige Beratung.

• Angeregt durch innere Motive

Beschreibung - Dies ist eine Eigenschaft eines Objekts in der Statik

Erzählung - ist eine zusammenhängende Geschichte über einige Ereignisse

Argumentation - Dies ist eine logische Darstellung des Materials in Form von Beweisen

Nacherzählen – sinnvolle Wiedergabe literarischer Texte

Probe in mündlicher Rede

Geschichte – eigenständige detaillierte Präsentation bestimmter Inhalte

« Kitty »

Katya hatte ein Kätzchen.

Kate

liebte das Kätzchen.

Sie gab dem Kätzchen Wasser

Milch.

Das Kätzchen liebte es zu spielen

mit Katja.

« Angeln »

Iljuscha bereitet sich zum Angeln vor.

Er hat Würmer ausgegraben und

ging zum Fluss. Iljuscha setzte sich darauf

Ufer und warf eine Angelrute aus.

Bald fing er eine Brasse,

und dann - Barsch. Mama

gekocht

Ilyusha hat eine köstliche Fischsuppe.

Im didaktischen Spiel „Puppe schlafen legen“ bringt der Lehrer den Kindern beispielsweise den Handlungsablauf beim Ausziehen der Puppe bei – Kleidung sorgfältig auf einem Stehstuhl falten, pfleglich mit der Puppe umgehen, schlafen legen, Schlaflieder singen. Nach den Spielregeln müssen Kinder aus den liegenden Gegenständen nur diejenigen auswählen, die sie zum Schlafen benötigen.

Handlungsdidaktische Spiele

Spiele mit Gegenständen

Drama-Spiele

Wortspiele

Dramatisierungsspiele helfen dabei, Vorstellungen über verschiedene Alltagssituationen, literarische Werke „Reise ins Land der Märchen“ und Verhaltensnormen „Was ist gut und was ist schlecht?“ zu klären.

Beim Spielen mit Objekten werden Spielzeug und reale Objekte verwendet

Im handlungsdidaktischen Spiel spielen Kinder bestimmte Rollen: Verkäufer, Käufer in Spielen wie „Shop“, Bäcker in Spielen „Bäckerei“ usw.

Spiele mit denen

bilden die Fähigkeit zum Hervorheben

wesentliche Eigenschaften von Gegenständen,

Phänomene: „Raten Sie es?“, „Ja – nein“

Spiele mit denen

die Fähigkeit zur Verallgemeinerung entwickelt sich

und klassifizieren

Themen für verschiedene

Zeichen: „Wer braucht was?“,

„Nennen Sie drei Objekte?“

„Nennen Sie es in einem Wort“

Spiele verwendet für

Entwicklung der Fähigkeiten von Kindern

Kontrast vergleichen,

tue das Richtige

Schlussfolgerungen: „Es ist ähnlich – es ist nicht ähnlich“,

„Wer wird mehr Fabeln bemerken?“

Entwicklungsspiele

Aufmerksamkeit, Intelligenz,

schnelles Denken,

Auszüge, Sinn für Humor:

„Telefon kaputt“,

„Farben“, „Fliegt – fliegt nicht“

Auswahl von Bildern anhand gemeinsamer Merkmale .

Im Spiel „Was wächst im Garten (Wald, Stadt)?“ Kinder wählen Bilder mit entsprechenden Pflanzenbildern aus, korrelieren sie mit ihrem Wuchsort und kombinieren die Bilder nach einem Merkmal. Oder das Spiel „Was ist dann passiert?“ Kinder wählen Illustrationen für ein Märchen aus und berücksichtigen dabei den Handlungsablauf.

Bildauswahl paarweise. - Unter verschiedenen Bildern völlig identische finden: zwei Hüte, identisch in Farbe, Stil usw. Dann wird die Aufgabe komplizierter: Das Kind kombiniert die Bilder nicht nur nach äußeren Merkmalen, sondern auch nach Bedeutung: Finden Sie unter allen Bildern zwei Flugzeuge . Die auf dem Bild gezeigten Ebenen mögen in Form und Farbe unterschiedlich sein, aber sie sind durch die Zugehörigkeit zum gleichen Objekttyp verbunden, was sie ähnlich macht.

Erinnern Sie sich an den Vorfall

Wählen Sie mit Ihrem Kind eine Veranstaltung aus, an der Sie kürzlich gemeinsam teilgenommen haben. Zum Beispiel, wie Sie am Ufer entlang gelaufen sind und das Feuerwerk gesehen haben, Ihre Großmutter am Bahnhof getroffen haben, einen Geburtstag gefeiert haben ... Erzählen Sie sich abwechselnd, was Sie gesehen und getan haben. Merken Sie sich so viele Details wie möglich, bis Sie dem Gesagten nichts mehr hinzufügen können.

Reisebüro

Jeden Tag gehen Sie und Ihr Kind den gewohnten Weg – zum Einkaufen oder Kindergarten. Was wäre, wenn Sie versuchen würden, Ihren Alltag abwechslungsreicher zu gestalten? Stellen Sie sich vor, Sie begeben sich auf eine aufregende Reise. Besprechen Sie mit Ihrem Kind, welche Art von Fortbewegungsmittel Sie nutzen werden, was Sie mitnehmen müssen, auf welche Gefahren Sie unterwegs stoßen, welche Sehenswürdigkeiten Sie sehen werden ... Teilen Sie während der Reise Ihre Eindrücke mit.

Mein Bericht

Sie und Ihr Kind haben eine Reise zu zweit unternommen, ohne andere Familienmitglieder. Bitten Sie ihn, einen Bericht über seine Reise zu schreiben. Verwenden Sie Fotos oder Videos als Illustrationen. Geben Sie Ihrem Kind die Möglichkeit, selbst zu entscheiden, worüber es sprechen möchte, ohne aufdringliche Fragen zu stellen. Und Sie beobachten, was sich genau in seinem Gedächtnis eingeprägt hat, was sich für ihn als interessant und wichtig herausstellte. Wenn er anfängt zu fantasieren, hören Sie nicht auf. Die Sprache des Babys entwickelt sich unabhängig davon, welche Ereignisse – reale oder fiktive – ihm wiedergegeben werden.

Geschichten aus Bildern

Es ist gut, wenn Sie mehrere Bilder mit Bezug zu einer gemeinsamen Handlung aufnehmen können. Zum Beispiel aus einer Kinderzeitschrift (wie „Funny Pictures“). Mischen Sie zunächst diese Bilder und bitten Sie Ihr Kind, die Ordnung wiederherzustellen, damit es eine Geschichte erfinden kann. Wenn es Ihrem Kind anfangs schwerfällt, stellen Sie ein paar Fragen. Wenn Sie keinen solchen Satz an Handlungsbildern zur Hand haben, nehmen Sie einfach eine Postkarte mit. Fragen Sie Ihr Kind, was darauf abgebildet ist, was jetzt passiert, was vorher passiert sein könnte und was später passieren wird.

Wie ist es ausgegangen?

Eine Möglichkeit, kohärente Sprache zu entwickeln, kann das Anschauen von Zeichentrickfilmen sein. Schauen Sie sich gemeinsam mit Ihrem Kind einen interessanten Zeichentrickfilm an und „erinnern“ Sie sich an der spannendsten Stelle an die dringende Angelegenheit, die Sie jetzt erledigen müssen. Bitten Sie das Kind jedoch, Ihnen später zu sagen, was als nächstes im Zeichentrickfilm passieren wird und wie er enden wird . Vergessen Sie nicht, Ihrem Erzähler zu danken!

Kriterien zur Bestimmung des Entwicklungsstandes kohärenter Sprache:

Übereinstimmung der Aussage mit dem Thema. Offenlegung des Themas.

Das Vorhandensein einer klaren Struktur der Aussage – Anfang, Mitte, Ende.

Verwendung verschiedener Kommunikationsmittel zwischen Sätzen und Teilen einer Aussage.

Verwendung von Ausdrucksmitteln: in Beschreibungen - Definitionen, Vergleiche, Metaphern; in Erzählungen - Dialog zwischen Charakteren, Beschreibungselementen usw.

Individualität in der Wahl der Sprachmittel (Verzicht auf Sprachklischees und Schablonen).

Sprechregeln für Lehrer:

Der Lehrer muss sich an literarische Aussprachenormen halten, verschiedene Akzente in seiner Rede eliminieren, den Einfluss lokaler Dialekte beseitigen, die Betonung in Wörtern richtig setzen (Port – Ports, Kuchen – Kuchen, Sahne – Cremes, Ingenieur – Ingenieure);

Denken Sie an den Inhalt Ihrer Rede (was und wie viel gesagt wird, was den Kindern mitgeteilt wird);

Denken Sie an die altersbedingte pädagogische Ausrichtung der Sprache (kann er mit Vorschulkindern sprechen, kann er Erwachsenen – Eltern, Kollegen – sicher und verständlich Informationen zu pädagogischen Themen präsentieren)?

Beschreibung der Präsentation anhand einzelner Folien:

1 Folie

Folienbeschreibung:

Elternberatung „Merkmale der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern“

2 Folie

Folienbeschreibung:

Die rechtzeitige und vollständige Sprachbildung im Vorschulalter ist eine der Hauptvoraussetzungen für die normale Entwicklung eines Kindes und seine anschließende erfolgreiche schulische Ausbildung. Jede Verzögerung und jede Störung in der Sprachentwicklung eines Kindes spiegelt sich in seinem Verhalten sowie in seinen Aktivitäten in ihren verschiedenen Formen wider. Die Sprachentwicklung bei Vorschulkindern erfolgt über mehrere Altersperioden. Als wichtigster Zeitraum gilt das Alter von einem bis vier Jahren, in dem das Kind die Grundgesetze der Sprache beherrscht. Im Prozess der Interaktion mit der Welt und den Menschen um es herum bereichert ein Kind seine Erfahrungen, erhält neue Eindrücke und in diesem Zusammenhang entwickeln sich seine geistigen Fähigkeiten und dementsprechend seine Sprache. Kinder im Vorschulalter sind sehr neugierig; sie lieben es, Märchen, Geschichten über Pflanzen, Tiere, Jungen und Mädchen vorgelesen oder erzählt zu bekommen, genau wie sie selbst. Kinder haben zunächst alle Möglichkeiten, das Sprechen zu beherrschen. In jedem Land der Welt verfügt ein Neugeborenes über die Fähigkeit, die Sprache der Menschen um ihn herum zu beherrschen. Darüber hinaus haben Kinder großes Interesse an Sprachaktivitäten. Ein interessantes Phänomen der Kindersprache besteht darin, dass Kinder ihre eigenen Wörter bilden (Kinderwortbildung), wobei sie sich auf die semantischen und grammatikalischen Aspekte ihrer Muttersprache konzentrieren, d. h. Diese Worte sind für andere Menschen nicht verständlich, aber sie spiegeln die richtige Bedeutung wider. Zum Beispiel sprudelt ein Bach, die Wahrheit zu sagen ist wahr, Ertrinken ist Ertrinken, aber nicht vollständig. Basierend auf diesen Wörtern werden anschließend häufig verwendete Wörter gebildet. Die Arbeit an der Sprachentwicklung von Kindern muss umfassend sein und Probleme im Zusammenhang mit allen Aspekten der Sprachentwicklung lösen – phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch. Eine umfassende Beeinflussung der kindlichen Sprache ist Voraussetzung für die Entwicklung kohärenter Sprache. Die spontane Sprachentwicklung eines Kindes kann jedoch nicht auf ein hohes Niveau gebracht werden. gezieltes Lernen und Kommunikation. Darüber hinaus weckt ein Erwachsener das Interesse des Kindes an Sprache und ermutigt es zur Kreativität. Die Sprachentwicklung bei Vorschulkindern ist eine sehr wichtige Aufgabe, da sich mit dem Eintritt in die Grundschule zunehmend große Probleme in der Sprachentwicklung zeigen.

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Folienbeschreibung:

Kinder wissen nicht, wie sie ihre Aussagen richtig strukturieren sollen, es fällt ihnen schwer, über etwas zu sprechen, ein Phänomen zu beschreiben und ihnen fehlt die Fähigkeit zur Argumentation. Sie haben auch gewisse Schwierigkeiten bei der Arbeit mit Texten. In jedem Altersabschnitt gibt es bestimmte Merkmale der Sprachentwicklung; wir werden sie kurz charakterisieren: Der Wortschatz eines Kindes beträgt 10-12 Wörter pro Jahr. Zu Beginn des Jahres nutzt er hauptsächlich ausdrucksstarke und mimische Kommunikationsmittel, die ihm aus der Kindheit übrig geblieben sind, und setzt auch in der Kommunikation mit Erwachsenen häufig Gesten ein. Im Alter von zwei Jahren wächst der aktive Wortschatz eines Kindes auf 200–300 Wörter an. Das Kind versteht bereits die an es gerichtete Sprache und beginnt selbst zu sprechen. Gegen Mitte des Jahres beginnt das Kind, Funktionswörter und komplexe nicht-konjunktive, etwas später auch konjunktive Sätze zu lernen. Im Alter von 2 Jahren wird die Sprache zum Hauptmittel, mit dem ein Kind mit seinen Lieben kommuniziert. Merkmale der Sprachentwicklung bei Kindern im Grundschulalter (3-4 Jahre). Die Sprachentwicklung erfolgt bei Kindern im Alter von 3 bis 4 Jahren besonders schnell. In der Regel beherrscht ein Kind im Alter von 3 Jahren seine Muttersprache nahezu. Der aktive Wortschatz von Kindern im Alter von 3 bis 4 Jahren wächst buchstäblich sprunghaft, bis zu etwa 100 neuen Wörtern pro Monat. Wenn ein Kind im Alter von drei Jahren ein paar hundert Wörter zur Kommunikation benötigt, sind es im Alter von vier Jahren 1,5 bis 2.000 Wörter. Gleichzeitig müssen wir bedenken, dass Erwachsene in einer Familie im Durchschnitt 3.000 bis 5.000 Wörter für die alltägliche Kommunikation verwenden. Auch die Klanggestaltung von Wörtern verbessert sich schnell und Phrasen werden ausgereifter. Allerdings haben nicht alle Kinder den gleichen Sprachentwicklungsstand: Im Alter von drei Jahren sprechen manche Wörter oft und richtig, andere sprechen nicht deutlich genug und sprechen Wörter falsch aus;

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Folienbeschreibung:

Die typischsten Fehler sind das Weglassen und Ersetzen von Lauten, die Neuanordnung von Lauten und Silben, eine Verletzung der Silbenstruktur (Wortabkürzung - Tamva, statt Tram, falsche Betonung). Die Rede von Dreijährigen ist die gleiche. Sie sprechen alle Verben im Präsens aus. Das Verständnis des Babys für die Vergangenheit oder Zukunft ist noch begrenzt. Die Sätze ähneln einander: Zuerst kommt das Subjekt, dann das Prädikat, dann das Objekt. Kinder nehmen einfache Nominalsätze leicht wahr. In diesem Alter entwickeln Kinder ein besonderes Interesse an Wörtern. Kinder versuchen, die Bedeutung von Wörtern und ihren Ursprung herauszufinden und eigene Wörter zu erfinden (eine Tasse statt einer Feder). Das Baby wird von der klanglichen Gestaltung von Wörtern angezogen und versucht sogar, schlecht sprechende Gleichaltrige zu korrigieren, obwohl es immer noch nicht erkennen kann, welcher Laut es ist, oder das Wort oft falsch ausgesprochen wird. Das Kind kann noch nicht selbstständig bestimmen, aus welchen Lauten ein Wort besteht, deren Reihenfolge festlegen oder das Wort in Teile (Silbenlaute) zerlegen. Merkmale der Sprachentwicklung bei Kindern im mittleren Vorschulalter (4-5 Jahre). Was an einem vier- bis fünfjährigen Kind am meisten auffällt, ist sein Erfolg bei der Beherrschung seiner Muttersprache. Im Alter von fünf Jahren umfasst der Wortschatz mehr als 2000 Wörter. Darin tauchen abstrakte Konzepte auf. Das Baby versucht, die Bedeutung allgemeiner Kategorien zu verstehen: Glück, Zärtlichkeit, Gerechtigkeit, Liebe. Das Kind möchte die Bedeutung von Wörtern verstehen und ihren Ursprung erklären. Ihn interessieren alle Eigenschaften von Wörtern: Bedeutung, Klangform, Melodie und Musikalität. Das Kind scheint mit Worten zu spielen, da es zuvor sorgfältig und lange verschiedene Gegenstände untersucht hat. Das Baby kann Stunden damit verbringen, Wörter zu ändern und neue zu erfinden. Er „spielt“ mit Reimen, aber das ist keine Poesie. Reime sind meist nicht mit dem Inhalt verbunden, sondern klingen nur auf besondere Weise.

5 Folie

Folienbeschreibung:

In der Sprache des Kindes tauchen neben einfachen Sätzen auch komplexe Sätze auf. Das Baby vertauscht Wortarten und verwendet häufig Konjunktionen und Präpositionen. In diesem Alter fängt das Kind irgendwann an, nur noch in Fragesätzen zu sprechen – so sehr, warum und warum, greift es seine Eltern an! Dieses Zeitalter wird manchmal als das Zeitalter des „Warum“ bezeichnet. Das Kind ist sogar in der Lage, eine vorausschauende Frage zu stellen: Was wird passieren? Alle seine verbalen (verbalen) Aktivitäten zielen auf die Lösung globaler Probleme ab. So wie ein 2- bis 3-jähriges Kind seine motorischen Fähigkeiten nutzt, um den Weltraum gründlich und sofort zu erkunden, so nutzt ein 4- bis 5-jähriges Kind, das die Sprache beherrscht, diese, um diese unbekannte Außenwelt zu erkunden. Das Kind versucht zu verstehen: Was ist gut, was ist schlecht und warum? Bereits im Alter von 5 Jahren ist er in der Lage, Passivkonstruktionen zu verstehen, die Vergangenheits- und Zukunftsform des Verbs problemlos zu verwenden und anzuwenden. Ein Kind in diesem Alter lernt Grammatikregeln leichter als je zuvor und merkt sich Buchstaben. Bei richtiger Organisation der Alphabetisierungserziehung eines Kindes kann es einfach und schnell lesen lernen. In diesem Alter zeigt das Kind ein starkes Verlangen, Wörter zu lernen. Er versucht, Briefe zu lesen und zu schreiben. Es wäre eine große Unterlassung, dem Kind nicht das Wissen zu vermitteln, nach dem es sich so sehr sehnt. Im Alter von 4-5 Jahren kann ein Kind ein gehörtes Märchen nacherzählen, ein Bild beschreiben und seine Eindrücke von dem, was es gesehen hat, klar an andere weitergeben.

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Folienbeschreibung:

Merkmale der Sprachentwicklung bei älteren Vorschulkindern im Alter von 5 bis 6 Jahren. Im sechsten Lebensjahr verbessert sich das gesamte Sprachsystem weiter. Das Wörterbuch wird mit verallgemeinernden Konzepten angereichert und systematisiert (die Beziehungen Antonymie-Synonymie und Polysemie werden beherrscht). Die Funktion der Flexion entwickelt sich: Das Kind lernt, Substantive nach Kasus, Verben nach Personen und Zahlen zu ändern. Der Klangaspekt der Sprache wird verbessert. Das Kind beginnt, neu erworbene Geräusche (Pfeifen, Zischen, Sanor) zu unterscheiden. Durch die aktive Beherrschung des Systems der Deklination und Konjugation stößt das Kind auf historische Wechsel (zum Beispiel: Mähen – Mähen, Gast – Gast, Schreiben – Schreiben, Metall – Schwert, gesagt – ich werde sagen), die für Kinder in diesem Alter schwierig erscheinen. insbesondere vor dem Hintergrund der fortschreitenden Bildung des phonemischen Systems: unzureichend ausgebildete phonemische Wahrnehmung und auditive Aussprachedifferenzierung von Pfeif-, Zisch-, Pfiff-Zisch- und Sanor-Lauten System zeichnet sich jede Einheit durch eine Reihe semantischer Merkmale in der russischen Sprache aus: Härte und Weichheit, Klang und Dumpfheit, Art und Ort der Bildung, wenn sich Phoneme unterscheiden nur in einem semantischen Merkmal werden sie als nahe, oppositionell bezeichnet.

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In diesem Alter wird der Wortschatz der Kinder verbessert und bereichert. Kinder können komplexe Sätze bilden; viele können Geschichten selbst nacherzählen und verfassen. Die Dialog- und Monologrede von Kindern ist perfekter. Kinder können lesen, Wörter aus Lauten bilden und die Position eines Lautes identifizieren (am Anfang, in der Mitte und am Ende). Einige Kinder in diesem Alter gehen zur Schule. Merkmale der Sprachentwicklung bei Kindern im Alter von 6-7 Jahren (Vorbereitungsgruppe). Bei älteren Vorschulkindern im Alter von 6 bis 7 Jahren werden phonemische Wahrnehmung und auditorische Aussprachedifferenzierung der folgenden oppositionellen Phoneme gebildet: S-Z, Sh-Z (sie unterscheiden sich in der Funktion der Stimmbänder); S-Sh, S-Sh, Z-Zh (unterscheiden sich je nach Bildungsort); T-C. S-C, Th-Ch, Shch-Ch, r-L (unterscheiden sich in der Bildungsmethode). Das Kind versteht bereits, dass die Änderung eines Phonems in einem Wort („dar-dal“, „sor-bor-khor“) oder seiner Reihenfolge („salt-elk“, „castle-dab“) die Bedeutung verändert oder das Wort zerstört. Die Fähigkeit, aus einer Vielzahl von Geräuschen zu isolieren, wahrzunehmen, sich von anderen zu trennen und sich an bestimmte semantische Unterscheidungsmerkmale von Phonemen zu erinnern, ist das Ergebnis der kombinierten Arbeit mehrerer Gehirnsysteme: Sprach-Akustik- und Sprach-Motor-Analysatoren (hauptsächlich das erste, auditive und visuelle, intakte räumlich-zeitliche und motorische Systeme).

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Allerdings werden in der Phase des Lesen-, Zählen- und Schreibenlernens bei Kindern häufig Defizite in der visuell-räumlichen Wahrnehmung und im Vorstellungsvermögen festgestellt. Viele Kinder verwechseln die rechte und linke Seite, spiegeln die Buchstaben und versuchen, Beispiele von rechts nach links zu schreiben, zu lesen und zu lösen. Vielen Menschen fällt es schwer, Präpositionalkonstruktionen, die räumliche Beziehungen bezeichnen, zu verstehen und richtig zu verwenden. Solche Defizite treten meist vor dem Hintergrund einer unzureichend entwickelten Fein- (Finger-) und Sprachmotorik auf, die wiederum eng mit Störungen der Lautaussprache verbunden ist. Beim Artikulieren bewegt sich die Zunge mit hoher Geschwindigkeit im Mund. Und die Genauigkeit seiner Bewegung ist für eine artikulierte Sprache äußerst wichtig. Die Entwicklung der Fingermotorik ist nicht nur von zentraler Bedeutung für die erfolgreiche Beherrschung des Schreibakts, sondern beschleunigt auch die Entwicklung der Sprachmotorik, da die Darstellungen der Bewegungen der Zungen- und Fingermuskulatur im Gehirn eng beieinander liegen benachbart. I. Kant bemerkte: „Die Hand ist das herausgekommene Gehirn.“ Ähnliche Aussagen finden sich auch in den Werken Hauslehrer: „Es gibt Gründe, die Hand als Sprachorgan zu betrachten – ebenso wie den Artikulationsapparat.“ Aus dieser Sicht ist die Projektion eine weitere Sprachzone“ (M. M. Koltsova) „Die Idee, dass bei jedem motorischen Training…. Nicht die Hände werden gestärkt, sondern das Gehirn, was zunächst paradox erschien und nur schwer in das Bewusstsein der Lehrer eindrang“ (N. A. Bershtein).

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Alle aufgeführten Merkmale der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern sind charakteristisch für die Entwicklung eines Kindes ohne Abweichungen von der Norm. Sie haben Grund zur Besorgnis über die Sprache Ihres Kindes, wenn: - es Ihre Sprache und Ihre Wünsche nicht gut genug versteht; - das Kind ist in der verbalen Kommunikation inaktiv, schweigt lieber; - verzerrt die Silbenstruktur von Wörtern (zum Beispiel sagt er statt eines Schweins „posek“, statt eines Fahrrads sagt er „ausgeschrieben“); - spricht Laute falsch aus oder lässt sie in Worten ganz weg (Kuh - Koova); - kann nicht zusammenhängend über aktuelle Ereignisse sprechen; - er verfügt über einen begrenzten Alltagswortschatz (wenige Informationen über ihn umgebende Objekte und Phänomene); - Das Kind kann Gegenstände nicht nach einem allgemeinen Merkmal in einem Wort gruppieren und benennen (z. B. Gemüse, Kleidung); - Es ist schwierig, ein Wort durch ein Synonym zu ersetzen oder ein Antonym zu wählen; - seine Stimme hat einen nasalen Ton, stottert oder ist undeutlich und undeutlich (spricht, als hätte er Brei im Mund).

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Für die normale Entwicklung der Sprachaktivität ist Folgendes erforderlich: - ein gewisser Reifegrad verschiedener Gehirnstrukturen; - koordinierte Arbeit des Stimm- und Atmungssystems, der Artikulationsorgane; - Entwicklung von Hörvermögen, Sehvermögen, motorischen Fähigkeiten und Emotionen; - Bildung des Kommunikationsbedürfnisses. Um die Sprachgestaltung ihres Kindes richtig und effektiv zu beeinflussen, müssen Eltern die folgenden Punkte berücksichtigen. 1. Der Gesundheitszustand des Kindes sollte realistisch eingeschätzt werden. In den letzten Jahren hat die Zahl der Kinder mit verschiedenen Anomalien in der Gehirnentwicklung stark zugenommen, und die Sprache ist eines der ersten, die darunter leiden. 2. Wenn Eltern über etwas in der Sprachentwicklung ihres Kindes besorgt sind, sollten sie keine Angst davor haben, sich von Spezialisten beraten zu lassen. Viele Forscher haben im Laufe der Jahre immer wieder betont: Es besteht keine Notwendigkeit, auf das Ende des Prozesses der Sprachentwicklung des Kindes zu warten. Es ist notwendig, ihm umfassende Unterstützung zu bieten, bis dieser Prozess abgeschlossen ist, und so dazu beizutragen, möglichen Sprachstörungen vorzubeugen. verwandt und einige pathologisch).

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3. Das Problem der Sprachbildung lässt sich nicht auf das Lesen- und Schreibenlernen (Beherrschung der Lese- und Schreibfähigkeiten) reduzieren, da die Sprachentwicklung ein komplexer Prozess ist, bei dem die Beherrschung der Schriftform nur ein integraler Bestandteil ist. Entwickelte Sprache ist nach dem Verständnis vieler Eltern die Fähigkeit zu lesen (und zu schreiben – zumindest in Druckbuchstaben) und zumindest die Fähigkeit, Gedichte zu rezitieren. Daher sind sie bestrebt, ihrem Kind so früh wie möglich das Lesen und sogar Schreiben beizubringen, während viele wichtige Aspekte der kindlichen Entwicklung unbeachtet bleiben und manchmal überhaupt nicht berücksichtigt werden, obwohl seit langem bekannt ist, dass die Entwicklung eines Kindes Die Fähigkeit zu lesen und zu schreiben ist kein Indikator für seine Entwicklung. Lesen und Schreiben sind nur notwendige Mittel, die ein Kind in einem bestimmten Stadium für seine spätere volle Entwicklung beherrscht. Gleichzeitig sind Lesen und Schreiben komplexe Fähigkeiten, die vom Kind ein gewisses Maß an Entwicklung, einschließlich der Sprache, erfordern. Es ist bekannt, dass es ohne reine Lautaussprache, ohne entwickeltes Sprachhören usw. unmöglich ist, Lesen und Schreiben gut zu beherrschen. Die Beherrschung der Lese- und Schreibfähigkeit ist kein Selbstzweck, sondern ein bestimmtes Stadium der Sprachentwicklung eines Kindes, das eine ernsthafte vorherige und nachfolgende Arbeit an der Sprach- und Sprachentwicklung von Kindern erfordert. Die Sprachentwicklung eines Kindes dauert die gesamte Vorschulkindheit und weist ihre eigenen Merkmale auf. Die Zukunft des Kindes und seine erfolgreiche Umsetzung in der Gesellschaft hängen davon ab, wie Sie die Arbeit zur Sprachentwicklung organisieren.