M.M. Potashnik MANAGEMENT DES BERUFLICHEN WACHSTUMS VON LEHRERN IN EINER MODERNEN SCHULE

Da das betrachtete Konzept komplex ist, werden wir es in den Formulierungen mehrerer Wissenschaftler offenbaren, die sich nicht widersprechen, sondern ergänzen.

Die berufliche Weiterentwicklung eines Lehrers ist das Ziel und der Prozess des Erwerbs von Kenntnissen, Fertigkeiten und Tätigkeitsmethoden durch den Lehrer, die es ihm nicht nur auf irgendeine Weise, sondern auf optimale Weise ermöglichen, sein Ziel zu verwirklichen, die Aufgaben zu lösen, vor denen er in der Ausbildung steht. Bildung und Entwicklung. , Sozialisation und Gesundheitserhaltung von Schulkindern.

In dieser (unserer) Definition machen wir auf die Optimalität der Umsetzung pädagogischer Aufgaben für einen professionellen (Meister-)Lehrer aufmerksam, was drei gleichwertige Eigenschaften bedeutet:

- optimal – das Beste nicht im Allgemeinen, sondern für bestimmte Bedingungen;

Optimal ist das Beste im Hinblick auf vorgegebene Kriterien;

optimal – die beste aus mehreren möglichen Optionen.

Letztendlich bedeutet professionelle Optimalität, unter bestimmten Bedingungen mit dem minimal notwendigen Aufwand an Zeit, Mühe, Geld usw. die größtmöglichen Ergebnisse dieses Wachstums zu erzielen.

Die berufliche Weiterentwicklung eines Lehrers ist eine unabhängige und/oder von jemandem gesteuerte, auf rationaler (bewusster) und/oder intuitiver Ebene kontrollierte „Zunahme“ der Vielfalt von Stereotypen, sozialen Einstellungen, Wissen, Intelligenz, Aktivitätsmethoden, die zur Lösung pädagogischer Probleme usw. erforderlich sind Situationen.

In dieser Definition ist das korrespondierende Mitglied der Russischen Akademie für Pädagogik, Professor A.V. Mudrik, ein Stereotyp bedeutet ein allgemein akzeptiertes Muster, dem gefolgt wird, und daher umfasst Professionalität in erster Linie eine qualitativ hochwertige Einschätzung der Fähigkeiten des Lehrers.

Die berufliche Entwicklung eines Lehrers ist einerseits spontan, andererseits zielgerichtet, immer die persönliche Selbstkonstruktion des Autors über den Lehrer selbst als Profi aus:

- innere Qualitäten: genetisch bedingte pädagogische Neigungen, natürliche Körperlichkeit (Aussehen, Gesundheitszustand), Temperament, ethnische Zugehörigkeit, Charakter, Interessen, Überzeugungen, Weltanschauung, erklärte Werte;

- Externe Quellen durch Auswahl aus dem, was von der Schulleitung, den Schulleitern, den Methodikern angeboten oder auferlegt wird: wissenschaftliche Kenntnisse, pädagogische Erfahrung, kulturelles Erbe usw.

Dies ist die Definition des Kandidaten der pädagogischen Wissenschaften M.V. Wir ergänzen Levit mit einem Kommentar: Die berufliche Weiterentwicklung eines Lehrers ist die Auswahl, Verarbeitung und der Erwerb neuer pädagogischer Kenntnisse und Fähigkeiten auf der Grundlage der Kenntnis der eigenen Fähigkeiten und Bedürfnisse, die sich im Laufe der Zeit in stabile persönliche Eigenschaften (Qualitäten) des Lehrers verwandeln ein Professioneller.

Berufliche Weiterentwicklung ist der unausweichliche Wunsch des Lehrers nach Selbstverbesserung, der auf dem natürlichen Bedürfnis nach Kreativität bei der Arbeit mit Kindern basiert (Definition von E.A. Yamburg).

Die berufliche Weiterentwicklung eines Lehrers ist ein Prozess, und es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass dieser Prozess niemals abgeschlossen ist, genau wie der Grundsatz der Unvollständigkeit der Bildung. *

Betrachten wir nun die Konzepte „berufliches Wachstum“ und „berufliches und persönliches Wachstum eines Lehrers“.

* Siehe dazu: A.V. Mudrik. Sozialpädagogik. - M., 2000. -

In der pädagogischen Literatur gibt es verschiedene Ansätze zur Interpretation dieser Konzepte. Und sie alle haben ihre Gründe.

Einige Psychologen glauben, dass es notwendig und ausreichend ist, den Begriff „persönliches persönliches Wachstum“ zu verwenden, der ihrer Meinung nach solche Einzelheiten aus ihrer Sicht umfasst wie seine beruflichen Qualitäten und deren Entwicklung (Wachstum). Für sie ist „Persönlichkeit“ der grundlegendste und verallgemeinerndste Begriff, der fast alles umfasst, was in einem Menschen steckt, alles, was ihn charakterisieren kann.

Andere glauben, dass persönliche Merkmale auf der Ebene der biologischen und in gewissem Maße sozialen Vererbung festgelegt werden, dass sie unveränderlich sind und dass berufliche Merkmale erworben werden und eigenständig existieren können (als ob sie unabhängig von persönlichen Merkmalen wären) und die persönlichen Merkmale nicht beeinflussen .

Wir glauben, dass die berufliche und persönliche Entwicklung eines Lehrers eng miteinander verbunden ist und sich gegenseitig beeinflusst, sich gegenseitig stärken oder hemmen, helfen oder behindern kann.

Schauen wir uns das genauer an. Das hat jeder Lehrer

Oder andere Intelligenz, Denkweise, Temperament, Charakter, körperliche Eigenschaften, Charisma, Charme (oder das Fehlen davon), hat ein Ohr für Musik und eine Stimme (oder nicht), beherrscht die Künste

Versifikation (oder deren Fehlen), unterschiedliche Grade der Entwicklung von Humor, künstlerischen Fähigkeiten usw.,

usw. Alle genannten und unbenannten persönlichen Qualitäten

Sie können und haben einen sehr starken Einfluss auf die berufliche Tätigkeit eines Lehrers, und es ist unwahrscheinlich, dass jemand einen solchen Einfluss hat

das wird umstritten sein.

Fachliche Qualitäten des Lehrers, wie z. B. Kenntnisse über das Kind, seine pädagogischen Fähigkeiten, Kenntnisse der dem Unterrichtsfach zugrunde liegenden Wissenschaft und Methodik

Unterrichten, Fähigkeit, Ausflüge mit Kindern zu organisieren,

Verbringen Sie Unterrichtsstunden, kochen Sie mit Schulkindern

Abende und Feiertage, die Arbeit am Computer, die Nutzung des Internets, eine Datenbank mit digitalen Bildungsressourcen usw. werden erworben, existieren und vor allem nicht durch einen abstrakten Mechanismus umgesetzt, der für alle gleich ist, sondern durch eine bestimmte Person der bereits über bestimmte persönliche Qualitäten verfügt und daher Berufliches und Persönliches im Lehrer in enger Verflechtung, Vernetzung und Interaktion existiert. Deshalb glauben wir, dass es in Bezug auf einen Lehrer sowohl zutreffender als auch richtiger ist, über berufliche und persönliche Qualitäten, über berufliches und persönliches Wachstum, als positive Veränderungen oder als die Entwicklung dieser Qualitäten zu sprechen. In dem von uns betrachteten Aspekt wird deutlich, dass die Begriffe „berufliche“ und „beruflich-persönliche“ Entwicklung für uns synonym sind und wir im Buch den Ausdruck „berufliche Entwicklung“ nur der Kürze halber verwenden.

Die berufliche Weiterentwicklung eines Lehrers erfolgt auf zwei Arten:

- durch Selbstbildung , worauf in Kapitel II speziell eingegangen wird

- durch die bewusste, notwendigerweise freiwillige Teilnahme des Lehrers an Veranstaltungen der Schule oder des Methodenzentrums, die wir unter dem Sammelnamen (Methodenarbeit) vereinen .

Beide Wege sind untrennbar miteinander verbunden: Der Lehrer wählt selbst die Inhalte, Formen und Methoden aus der ihm von jemandem angebotenen methodischen Arbeit aus, und diese erhält dadurch den Charakter der Selbstbildung; Andererseits kann er, egal wie sehr sich der Lehrer selbst um sein berufliches Wachstum kümmert, egal wie viel er darüber nachdenkt, egal wie sorgfältig er es gestaltet, nicht wie eine Seidenraupe endlos nur einen „Faden“ aus sich selbst ziehen „von Wissen, Fähigkeiten, Ideen usw. Sicherlich wird er externe Quellen nutzen, die ihm von der Schule, den Schulleitern, den Kollegen, dem Methodenzentrum usw. angeboten werden, also alles, was wir methodische Arbeit nennen.

Berufliches Wachstum ist das innere Bedürfnis einer Person nach Entwicklung. Ein innerer Motivator eines Menschen, dem sich im Bereich seiner fachlichen Tätigkeit eine Ressource persönlicher Freiheit eröffnet. Eine besondere Bedeutung kommt dem Begriff im Bereich der Pädagogik zu. Denn es ist ein professioneller Lehrer, der die persönlichen Anfänge des Kindes am besten „einbinden“ und ihm helfen kann, die Freude am Entwicklungsprozess zu spüren.

Berufliches Wachstum – internes Bedürfnis und externes Bedürfnis

Es gibt ein System zur Fortbildung von Fachkräften. Die Einstellungen dazu können unterschiedlich sein. Fortbildungskurse werden häufig als externe Notwendigkeit wahrgenommen, die durch einen Plan, Branchenstandards oder die Laune des Managements auferlegt wird. In diesem Fall wird der Prozess als äußere Notwendigkeit wahrgenommen. Es kommt oft vor, dass die für die berufliche Weiterentwicklung aufgewendete Zeit verschwendet wird. Manchmal wird diese Zeit gerne und für andere Zwecke genutzt.

Damit der Prozess von Nutzen ist, ist es notwendig, dass die berufliche Weiterentwicklung zu einem Bedarf an einem Spezialisten wird. Und es geht nicht nur um finanzielle Anreize. Dies ist eher ein Bonus als ein Ziel für die berufliche (im wahrsten Sinne des Wortes) Weiterentwicklung.

Wie lässt sich aus der Fortbildung ein lebendiger Entwicklungsprozess machen?

Damit das äußere Bedürfnis mit dem inneren Bedürfnis einer Person zusammenfällt, müssen mehrere Grundbedingungen erfüllt sein:

1. Es ist wichtig, dass die berufliche Weiterentwicklung es einem ermöglicht, die Grenzen der persönlichen Erfahrung einer Person zu erweitern.
2. Bei der Erstellung eines beruflichen Entwicklungsplans ist es ratsam, von den Wünschen des Spezialisten auszugehen und diese mit den Interessen der Organisation in Beziehung zu setzen.
3. Die Ergebnisse der Fortbildung werden in die praktische Anwendung in Form eines Produkts umgesetzt. Dies dient als Grundlage für die Beurteilung der beruflichen Weiterentwicklung.

So messen Sie berufliche Wachstumsergebnisse

An welchem ​​Punkt der alltäglichen Aktivität und systematischen Entwicklung können wir mit Sicherheit sagen, dass dies geschehen ist? Und ist eine solche Einschätzung grundsätzlich möglich?

Es gibt ein großes Postulat der persönlichen Entwicklung, das besagt, dass sich ein Mensch im Vergleich zu sich selbst in verschiedenen Zeitintervallen seiner persönlichen Geschichte entwickelt. Anhand der Ergebnisse absolvierter Fortbildungen ist eine Beurteilung seiner beruflichen Weiterentwicklung möglich und darüber hinaus notwendig. Dafür gibt es bereits Methoden, etwa die Selbstanalyse von Aktivitäten. Als weitere Formen des „persönlichen Kredits“ kann man die Entwicklung eines Methodenhandbuchs als praktische Anwendung eines im Rahmen einer Fortbildung erworbenen theoretischen Kurses oder die Entwicklung einer experimentellen Methode im Interesse der Institution einführen.

Einen Lehrer zu unterrichten bedeutet, einen Schüler zu motivieren

Im Lehrumfeld ist oft eine gewisse professionelle Pathologie zu beobachten: immer lehren und Recht haben. Das ist die schlimmste Form des pädagogischen Extremismus. Der sicherste Weg ist, ein lebendiger Mensch zu bleiben, der ständig lernen kann. Und vor allem bei Kindern. Genau so. Die sokratische Methode wurde nicht aufgehoben. Das „Sagen wir mal, du hast Recht“-Prinzip ist die absolute Akzeptanz, einen Fehler zu machen. Und im nächsten Schritt des Prozesses die gemeinsame Suche mit dem Studierenden nach einem Weg zur Wahrheit.

Bei der beruflichen Weiterentwicklung geht es darum, gemeinsam mit den Studierenden eine echte Lösung zu finden, und nicht um einen Prozess der technischen Übertragung von Informationen aus verschiedenen Medien. Das Ergebnis kann anhand der Qualität der Schülermotivation bei der Suche nach einer Antwort beurteilt werden und nicht anhand des Versuchs zu „erraten“, was der Lehrer von ihm verlangt. Die berufliche Weiterentwicklung eines Lehrers wird an den Ergebnissen des Schülers gemessen. Die Regel ist seit der Antike bekannt.

Der Schüler muss den Lehrer übertreffen

Die berufliche Weiterentwicklung eines Lehrers manifestiert sich somit in der Lernmotivation des Schülers. Und wenn ein Schüler mit dem Lehrer streitet, um zu beweisen, dass er Recht hat, ist das möglich – das Ziel wurde erreicht und Sie sollten sich über das Ergebnis freuen! Dies ist das beste Ergebnis der Professionalität eines Lehrers. Leider ist in unserer traditionellen Schule mit einem konservativen Direktor und einem Standardsystem nicht jeder Lehrer bereit, dies anzuhören, geschweige denn, eine solche Position zu akzeptieren. Wenn sich also die Frage nach der „modernen Generation“ mit ihrer Fähigkeit zum Denken in Bildern und Comics stellt, sollte man den Lehrern die Frage stellen: „Wer sind sie?“

Persönliches und berufliches Wachstum im pädagogischen System ist das Hauptprinzip der Entwicklung. Dieser Bereich duldet weder Formalismus noch Statik. Wir sollten beginnen, die Gesellschaft zu verändern, indem wir eine neue Generation von Lehrern ausbilden, die in der Lage sind, einen langweiligen Monolog durch einen lebhaften Dialog mit einem Schüler zu ersetzen. Die Fähigkeit, eine Kommunikation dieser Qualität aufzubauen, hängt von den Fähigkeiten und dem Grad der spirituellen Offenheit des Lehrers ab. Diese Eigenschaft ist Menschen innewohnend, die zu ständiger Selbstverbesserung fähig sind. Standards zu brechen und flexibel zu sein ist die Art des Meisters.

Die Durchführung von Änderungen in jedem Bereich erfordert Personal mit den entsprechenden Kompetenzen. Mittlerweile zwingen ständige Veränderungen im äußeren Umfeld den Arbeitnehmer dazu, sich an neue Bedingungen anzupassen, sodass die zu Beginn seiner Karriere erworbene Ausbildung für eine produktive Arbeit nicht ausreicht. All dies trifft voll und ganz auf die Bildung zu, wo der Lehrer, um sich erfolgreich an die Veränderungen in diesem Bereich anzupassen, sowohl beruflich als auch persönlich wachsen und sich weiterentwickeln muss.

Wenn wir von beruflicher und persönlicher Entwicklung sprechen, denken wir zunächst an eine professionelle Qualität wie Professionalität, die als eine Art Einheit von persönlicher Professionalität und Professionalität der Tätigkeit betrachtet werden kann, am häufigsten jedoch als Synonym dafür angesehen wird professionelle Kompetenz.

Fragen der beruflichen Kompetenzen und der Übergang von Qualifikationskompetenzen zu ihnen wurden Anfang der 2000er Jahre besonders aktiv diskutiert. Simonenko V.D. versteht Fachkompetenz als „ein integrales Merkmal der geschäftlichen und persönlichen Qualitäten von Spezialisten, das den Grad an Wissen, Fähigkeiten und Erfahrung widerspiegelt, der ausreicht, um eine bestimmte Art von Tätigkeit auszuführen, die mit der Entscheidungsfindung verbunden ist.“

Laut Mitina L.M. Fachkompetenz sind Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie Methoden und Techniken zu deren Umsetzung in Aktivitäten, Kommunikation und persönlicher Entwicklung (Selbstentwicklung). Mit anderen Worten wird unter Fachkompetenz eine harmonische Kombination von Elementen der Tätigkeit und kommunikativen (Kommunikationskultur, Sozialverhaltenskompetenzen) Unterstrukturen verstanden.

Für die berufliche Qualifikation eines Lehrers stehen nun nicht Kenntnisse – Fähigkeiten – Fertigkeiten im Vordergrund, sondern die Bereitschaft, diese im Berufsfeld anzuwenden. A. Slastenin entwickelte ein Modell der beruflichen Kompetenz von Lehrern, N.A. Goncharova - ein strukturelles und funktionales Modell der Ausbildung der beruflichen Kompetenz eines zukünftigen Lehrers unter den Bedingungen der Informatisierung der Bildung.

EM. Nikitin identifiziert Qualifikation und Kompetenz als zwei Aspekte. Der Erwerb von Qualifikationen ist das Ergebnis der Lehrerausbildung an weiterführenden Fach- und Hochschuleinrichtungen. Und er versteht unter Kompetenz die Anerkennung des Lehrers durch die Fachwelt und die kontinuierliche berufliche Weiterentwicklung des Lehrers.

Dabei geht es jedoch nicht so sehr um berufliche Kompetenzen, sondern vielmehr um das Problem der beruflichen Weiterentwicklung eines Lehrers. Darüber hinaus findet man derzeit in der Literatur zwei Begriffe: berufliches Wachstum und berufliche Entwicklung eines Lehrers, die oft als Synonyme verwendet werden.

Bei der Untersuchung verschiedener Quellen waren wir überzeugt, dass Wissenschaftler hauptsächlich den Begriff „berufliches Wachstum“ verwenden. In den Studien von J. Super wird unter beruflichem Wachstum der Prozess der persönlichen Entwicklung verstanden, der in der menschlichen Ontogenese stattfindet und auf die Beherrschung beruflicher Rollen, berufliche Motivation, berufliche Kenntnisse und Fähigkeiten abzielt.

MM. Potashnik nennt berufliches Wachstum das Ziel und den Prozess eines Lehrers, sich Kenntnisse, Fähigkeiten und Tätigkeitsmethoden anzueignen, die es ihm ermöglichen, nicht nur irgendwie, sondern auf optimale Weise seinen Zweck zu verwirklichen und die Aufgaben zu lösen, vor denen er in der Ausbildung und Ausbildung steht , Entwicklung, Sozialisation und Erhaltung der Gesundheit von Schulkindern. .

EIN V. Mudrik glaubt, dass die berufliche Weiterentwicklung eines Lehrers eine unabhängige und/oder von jemandem gesteuerte, auf rationaler (bewusster) und/oder intuitiver Ebene kontrollierte „Zunahme“ der Vielfalt von Stereotypen, sozialen Einstellungen, Kenntnissen, Fähigkeiten und Aktivitätsmethoden ist, die zur Lösung pädagogischer Probleme erforderlich sind Probleme und Situationen. Diese. Der Wissenschaftler behauptet, dass berufliches Wachstum die Gesamtanhäufung verschiedener Informationen ist.

M.V. Levit definiert berufliches Wachstum als einerseits spontan, andererseits zielgerichtet, immer als persönliche Selbstkonstruktion des Autors vom Lehrer selbst als Profi aus internen Qualitäten und externen Quellen. Diese. Dabei wird besonderes Augenmerk auf die Persönlichkeit des Lehrers und seine persönlichen Bedürfnisse zur Selbstentwicklung gelegt.

E.A. Yamburg glaubt, dass berufliches Wachstum der unausweichliche Wunsch eines Lehrers nach Selbstverbesserung ist, der auf dem natürlichen Bedürfnis nach Kreativität bei der Arbeit mit Kindern basiert. .

In allen oben genannten Definitionen wird berufliches Wachstum als eine bestimmte Summe von Kenntnissen, Fähigkeiten und Tätigkeitsmethoden betrachtet.

N.I. Unter beruflicher Weiterentwicklung versteht Lyalenko die zielgerichtete Tätigkeit eines Lehrers, die darauf abzielt, bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten und Tätigkeitsmethoden zu erwerben, die es ihm ermöglichen, seinen pädagogischen Zweck zu verwirklichen und die gesellschaftlichen Probleme zu lösen, mit denen er konfrontiert ist.

Eine etwas andere Definition dieses Konzepts durch O.V. Pletenev und V.V. Tselikov, die unter beruflicher Weiterentwicklung die positive Dynamik verstehen, die ein Lehrer bei der Überwindung seiner beruflichen Schwierigkeiten durch den Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Tätigkeitsmethoden mit sich bringt, die es ihm ermöglichen, die vor ihm stehenden pädagogischen Aufgaben erfolgreich zu lösen.

Wir sehen, dass sich hier der Schwerpunkt von der Anhäufung bestimmter Kenntnisse durch Lehrer auf das Bewusstsein für ihre beruflichen Schwierigkeiten und deren Überwindung verlagert.

Gleichzeitig ist der Begriff der beruflichen Weiterentwicklung häufig in der Literatur zu finden. Dieser Begriff wird insbesondere in den neuen Normen verwendet.

In der Philosophie wird der Begriff Entwicklung als Prozess und Ergebnis qualitativer und quantitativer Veränderungen der körperlichen und geistigen Kräfte eines Menschen definiert. Hierbei handelt es sich um einen Prozess, bei dem es zu einer allmählichen Anhäufung quantitativer Veränderungen und deren Übergang in qualitative Veränderungen kommt.

Die berufliche Entwicklung eines Einzelnen setzt die Fähigkeit voraus, in einer sich ständig aktualisierenden Welt schnell Lösungen zu finden und Gegenstand der eigenen Entwicklung zu sein.

Derzeit beschäftigen sich viele Forscher mit dem Problem der beruflichen Weiterentwicklung. L.I. Antsyferova versteht Entwicklung als „die wichtigste Existenzweise des Individuums: Die geistige und soziale Bildung des Individuums findet in allen Phasen des Lebensweges eines Menschen statt.“ Je reifer ein Mensch sozial und psychisch wird, desto mehr steigt seine Fähigkeit zur Weiterentwicklung.“

L.M. Mitina glaubt, dass berufliche Entwicklung das Wachstum, die Bildung, Integration und Verwirklichung der persönlichen Qualitäten eines Einzelnen in der beruflichen Arbeit und vor allem die kreative Verwirklichung im Beruf ist, die durch eine qualitative Transformation der inneren Welt bestimmt wird.

Laut V.I. Slobodchikov umfasst der Begriff „Entwicklung“ die Prozesse der Bildung, Bildung und Transformation. Unter Werden versteht man „einen Übergang von einem bestimmten Zustand in einen anderen auf einer höheren Ebene; die Einheit von bereits Erreichtem und potenziell Möglichem.“ Bildung – diese Einheit von Zweck und Ergebnis der Entwicklung bezieht sich auf den soziokulturellen Aspekt. Transformation – bezieht sich auf den spirituell-praktischen Aspekt, das ist Selbstentwicklung.

Viele Forscher identifizieren verschiedene Phasen der beruflichen Entwicklung.

Die Werke von E. Gusinsky, E.F. widmen sich den Phasen der beruflichen Entwicklung. Zeera, A.K. Markova und andere.

Den Ansichten dieser Wissenschaftler gemeinsam ist die Definition bestimmter Stadien. Alle diese Forscher betrachten beispielsweise die erste Stufe als eine gewisse Anpassung des Lehrers, die Bildung von Interessen, die anfängliche Aneignung von Techniken, Formen und Mindeststandards der pädagogischen Gemeinschaft. Der nächste Schritt ist die Ansammlung eigener Erfahrungen und die Entwicklung beruflicher Qualitäten. E.F. Zeer, der die Phasen der beruflichen Weiterentwicklung genauer beschreibt, ordnet die Bildung der Bereitschaft zur selbstständigen Arbeit der dritten Stufe zu. E. Gusinsky nennt die letzte (dritte) Stufe „Verstehen der Bedeutung der Aktivität“, in der der Lehrer seine eigenen Erfahrungen verallgemeinern kann. A.K. Markova ist der Ansicht, dass der letzten (vierten) Stufe, in der der Lehrer den Beruf als Schöpfer beherrscht, die Beherrschung seines Berufs durch den Lehrer unter Verwendung verschiedener Lehrmaterialien vorausgehen sollte. E.F. Zeer glaubt auch, dass die letzte Stufe die Stufe der beruflichen Beherrschung ist, der kreativen Tätigkeit des Lehrers, der berufliche Anpassung, primäre und sekundäre Professionalisierung vorausgehen wird, wenn von der Bildung der Bereitschaft zur Selbstentwicklung durch einen individuellen Stil, die Der Lehrer wird zur Entwicklung innovativer Aktivitätsformen und -methoden kommen.

IN. Shmatko identifiziert die folgenden Stufen der beruflichen Entwicklung: pädagogische Kompetenz als effektiver Besitz pädagogischer Fähigkeiten und Fertigkeiten, die es ermöglichen, Lehrtätigkeiten durchzuführen; pädagogisches Können, das die „geschliffene“ Anwendung der pädagogischen Theorie in der Praxis voraussetzt; und pädagogische Kreativität – nicht nur die Produktion neuer Ideen, sondern auch deren Modifikation und Modernisierung. Auf dieser höchsten Ebene der beruflichen Entwicklung können wir über pädagogische Innovation sprechen, die Möglichkeit, neue pädagogische Technologien zu schaffen. So drückt sich die berufliche Entwicklung eines Lehrers in der Motivation zur Tätigkeit, der Arbeitszufriedenheit und dem Bedürfnis nach Anerkennung der gesellschaftlichen Bedeutung seiner Tätigkeit aus.

T.A. Katerbarg definiert die berufliche Entwicklung eines Lehrers als „eine komplexe mehrkomponentige Ausbildung, die den Grad der kognitiven Fähigkeiten des Lehrers, das Bewusstsein im Bereich der pädagogischen Systeme und Technologien, die in einer allgemeinen Bildungsorganisation verwendet werden, und den Einsatz von Softwareprodukten widerspiegelt, um sicherzustellen.“ die Qualität der beruflichen Tätigkeit, die sich durch qualitative und quantitative Veränderungen im persönlichen und beruflichen Bereich des Lehrers manifestiert.“

B.S. Gershunsky schlägt in Bezug auf die berufliche Entwicklung eines Lehrers das folgende Modell vor: Spezialist (kompetent in modernen Bildungstechnologien) – Persönlichkeit (Kommunikationsfähigkeiten, Mobilität, Staatsbürgerschaft, Medienerziehung, Fähigkeit zur Selbstverwirklichung) – Forscher (Fähigkeit, Innovationen zu testen). Technologien, pädagogische Experimente, Leistungsüberwachung)

Wenn wir uns die Definition der „beruflichen Weiterentwicklung“ eines Lehrers vor Augen halten, dann können wir nicht so sehr von der Gesamtanhäufung von Wissen und Tätigkeitsmethoden sprechen, sondern von einer qualitativen Veränderung der Position des Lehrers. Also G.A. Ignatieva versteht unter beruflicher Entwicklung den Prozess der Entwicklung des Subjekts seiner eigenen Tätigkeit in der beruflichen Genese, das eine „Bewegung“ von der Beherrschung des Subjekts der Tätigkeit (Spezialist) über die Erweiterung der Mittel zur Transformation der Tätigkeit (beruflich) bis hin zur Gestaltung neuer Mittel darstellt und Gegenstand der Tätigkeit (Experte). .

Die letzte Definition scheint uns die genaueste zu sein, weil Es zeigt die Stufen der beruflichen Entwicklung und spiegelt den konsequenten Aufbau beruflicher Kompetenzen des Lehrers wider.

Aber wir halten es für sehr wichtig, nicht nur über die berufliche Entwicklung zu sprechen, sondern auch über die berufliche und persönliche Entwicklung. Zur beruflichen und persönlichen Entwicklung gehört die Bereitschaft des Lehrers, kreativ zu sein, nach neuen, nicht standardmäßigen Lösungen zu suchen, Initiative zu zeigen und einen konstruktiven Dialog mit den Schülern zu führen. Unter persönlicher und beruflicher Entwicklung versteht man „eine quantitative, qualitative Veränderung der psychologischen Eigenschaften einer Person, die mit der Ausführung verschiedener Handlungen im Prozess der beruflichen Tätigkeit verbunden ist“.

Für die berufliche und persönliche Entwicklung muss ein Lehrer persönliche Aktivität zeigen, die Bedingungen der äußeren Umgebung für die persönliche Entwicklung und Selbstverwirklichung nutzen, seine Erfahrungen in der Gesellschaft verbreiten und seine eigenen beruflichen Aktivitäten steuern.

Als Hauptfaktoren für die Entwicklung der Professionalität können daher „der Wunsch nach Selbstverwirklichung, die Verantwortung für die Selbstentwicklung, das Selbstbewusstsein, das kreative Potenzial des Einzelnen, Leistungsmotivation, Wertorientierungen, hohe berufliche und persönliche Standards in“ angesehen werden berufliche Tätigkeiten, persönliche Merkmale usw.

Darüber hinaus muss der Lehrer nicht nur ein erstklassiger Fachmann sein: er muss das Fach gut kennen, moderne Lehrmethoden anwenden, sondern auch über die moralischen Qualitäten verfügen, die er seinen Schülern während des Bildungsprozesses vermitteln muss. Wenn ein Lehrer die Fachkompetenzen gut beherrscht, ist er selbstbewusst, überzeugend und interessant für seine Schüler. Der Lehrer muss Schauspieler sein, d.h. die Fähigkeit besitzen, seine Stimme und Gesten zu kontrollieren – das wird ihm noch mehr Autorität verleihen. Die dritte wichtige persönliche Eigenschaft ist Gelehrsamkeit. Ein Lehrer muss nicht nur mit seinem Fach vertraut sein, sondern auch belesen sein, interessante und nützliche Fakten aus verschiedenen Wissensgebieten kennen, Kunst, Sport usw. verstehen. Der Lehrer muss seine Kreativität entfalten und in jeder Unterrichtsstunde seine Leidenschaft für das Fach unter Beweis stellen.

Wenn zu den beruflichen Qualitäten das Wissen über die psychologischen Altersmerkmale von Kindern im schulpflichtigen Alter gehört, dann gehört zu den persönlichen Qualitäten auch die Liebe zu Kindern. Leider kann man diese Eigenschaft nicht erwerben; höchstwahrscheinlich sind es die Menschen, die diese Eigenschaft besitzen, die Lehrer werden. Liebe zu Kindern bedeutet eine aufmerksame Haltung gegenüber dem Kind, den Wunsch, es zu verstehen und ihm geduldig alle Fragen zu erklären, auf die es im Leben Antworten suchen muss. Wenn wir also über berufliche und persönliche Entwicklung sprechen, müssen wir verstehen, dass es sich dabei um eine Kombination der folgenden Eigenschaften handelt: Professionalität im Bereich des Unterrichtsfachs; Selbstbeherrschung, Kontrolle Ihrer Stimmung und Emotionen; Entwicklung und Verbesserung umfassender Gelehrsamkeit; kreative Entwicklung; aufrichtige Liebe zu Kindern.

Wenn wir über die psychologischen Anforderungen an die Persönlichkeit eines Lehrers sprechen, dann können diese als folgende angesehen werden: Variabilität des Denkens, Empathie (die Fähigkeit, sich auf die „Welle“ einer anderen Person einzustellen), Toleranz (Toleranz gegenüber abweichenden Meinungen), Kommunikation (als Dialogkultur), Reflexivität, Kooperationsfähigkeit usw.

Es ist wichtig zu bedenken, dass sich auch die Inhalte der beruflichen und persönlichen Entwicklung unter dem Druck von Umweltfaktoren verändern. Die Rolle der Schule verändert sich, der Kontext, in dem sie tätig ist, verändert sich und es entstehen neue Funktionen. Der große Zustrom von Migranten nach Russland hat dazu geführt, dass die Lehrer vieler Schulen gezwungen sind, in einem multinationalen Umfeld zu arbeiten, in dem die Schüler andere Kulturen mit ihren eigenen religiösen und sprachlichen Merkmalen repräsentieren. Die Rolle des Lehrers bei der Arbeit mit Schülern, die besondere Lernbedürfnisse haben, bestimmte Lernschwierigkeiten haben oder umgekehrt über besondere Talente verfügen, nimmt zu. Lehrer müssen heute in der Lage sein, kompetent als Sozialpartner mit den Eltern zusammenzuarbeiten, um sie in schulische Aktivitäten usw. einzubeziehen. Abschließend geht es um den effektiven Einsatz von IKT, der in Abschnitt 1.1 erörtert wird. Dafür reichen theoretische Ausbildung und klassische Fortbildungen natürlich nicht aus. Eine ständige berufliche und persönliche Weiterentwicklung ist notwendig, auch in verschiedenen formellen und informellen Formen. Gleichzeitig müssen die Lehrkräfte selbst die Verantwortung für den Inhalt und die Organisation dieses Prozesses übernehmen. Obligatorische Fortbildungen, an denen Lehrkräfte häufig nicht teilnehmen möchten, führen nicht immer zu einer Steigerung der Effektivität des Bildungsprozesses. Die eigenständige Auswahl der aus Lehrersicht effektivsten Formen der beruflichen und persönlichen Entwicklung wird die Motivation der Lehrer steigern und zu echten Veränderungen in der Bildung führen. Daher ist es ratsam, über die Steuerung der beruflichen und persönlichen Entwicklung eines Lehrers zu sprechen.

Die Persönlichkeit eines Lehrers, seine Ausbildung, Entwicklung und Selbstentfaltung sowie seine berufliche Tätigkeit sind mehrdimensional

Die Kluft zwischen Universitätsvorbereitung und Fortbildung (alle fünf Jahre), das Leben „von Kurs zu Kurs“, mangelndes Interesse an Entwicklung, Erneuerung, oft auch Mangel an Perspektive und Anregung drohen jedoch zur Entstehung einer trägen, passiven Persönlichkeit zu führen der Lehrer, und er wiederum, die „verdrehte“ Persönlichkeit des Schülers.

Interesse wird zur Berufung
multipliziert mit der Arbeit.
V. Suchomlinsky

Um eine Persönlichkeit zu entwickeln,
man muss selbst ein Individuum sein,
Um einen anderen zu entzünden, müssen Sie sich selbst verbrennen.
J. Simenon

Im Konzept für die Entwicklung des Systems der postgradualen Lehrerausbildung in der Autonomen Republik Krim für 2005-2010. Es werden eine Reihe von Problemen hervorgehoben, darunter die Bedeutung und Notwendigkeit der Umsetzung des Leitprinzips moderner Bildung – der persönlichen Entwicklung des Lehrers. Eines der Hauptziele der heutigen Bildung ist daher die wissenschaftliche und methodische Unterstützung der kontinuierlichen Weiterbildung des Lehrpersonals. „Das Vakuum der wissenschaftlichen Kommunikation ist eine der problematischsten Bedingungen für einen Lehrer nach seinem Universitätsabschluss. Leider wird es im Prozess der Selbstbildung und in Fortbildungskursen nur teilweise ausgefüllt“ („Wie unser Wort reagieren wird“: wissenschaftliche Forschung und Schulpraxis. V.V. Musatova, I.N. Evlampieva // Literatur Nr. 1, 2008. - M.). Der psychologische Aspekt dieses Problems sollte jedoch nicht übersehen werden.

Wenn Sie einen Lehrer rechtzeitig „erwischen“, ihn dazu anregen, seine Professionalität weiterzuentwickeln, sein Wissen und seine Fähigkeiten zu vertiefen und seinen Horizont zu erweitern, dann werden die Phasen seiner persönlichen und beruflichen Entwicklung etwa so aussehen:

Persönlichkeit eines Lehrers nach dem Studium – Motivation zur persönlichen Entwicklung – Persönlichkeitsentwicklung – Berufliche Weiterentwicklung – Kreative Persönlichkeit – Wirksamkeit des Prozesses

Unter der persönlichen und beruflichen Weiterentwicklung eines Lehrers versteht man einen kontinuierlichen Prozess der Entfaltung des persönlichen und beruflichen Potenzials, der sich auf die gesamte Lehrtätigkeit auswirkt. Das Wichtigste dabei ist natürlich das persönliche Interesse des Lehrers an der Selbstverbesserung, aber dieser Prozess kann teilweise von außen motiviert werden.

Welche Bedingungen motivieren und stimulieren den Prozess der Entwicklung der eigenständigen Kreativität eines Lehrers im System der Fortbildung? Voraussetzung für die persönliche und berufliche Weiterentwicklung eines Lehrers sind Begegnungen mit bedeutenden Persönlichkeiten der Pädagogik, Psychologie und Methodik sowie die Unterstützung beim Verständnis und der Überwindung beruflicher Schwierigkeiten. Eine große Rolle bei der Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit und Professionalität eines Lehrers spielt die Verwaltung einer umfassenden Bildungseinrichtung, die bei der Überwachung der Erfolge und Misserfolge des Lehrers geschickt zur Rettung kommen muss: die Möglichkeit bieten, sich mit ihm vertraut zu machen verschiedene Fachzeitschriften; Hilfe bei der Themenwahl für das Selbststudium; die Möglichkeit geben, den Unterricht von Meisterlehrern und Methodologen zu besuchen; Weisen Sie jungen Lehrern einen erfahrenen Lehrer-Mentor zu und erteilen Sie dem Pädagogischen Rat das Wort. Weisen Sie gegebenenfalls taktvoll auf die schwache wissenschaftliche Grundlage des entwickelten Themas hin und empfehlen Sie bei offensichtlichem Wachstum die Teilnahme an Konferenzen und Seminaren auf Stadt- und Republikebene. Formelle Hilfe von älteren Kollegen, die oft aus kleinen Dingen besteht (ob das Thema an die Tafel geschrieben wurde, wie viele Minuten die Umfrage dauert usw.), fördert nicht nur nicht das Wachstum der Professionalität, sondern tötet manchmal alle Impulse. In diesem Fall wird die Unterrichtsanalyse zur demütigenden Folter (sofern so etwas überhaupt durchgeführt wird). „Einige ... Studienleiter haben eine „Regel“: Sprechen Sie nicht mit dem Lehrer, nachdem Sie eine Unterrichtsstunde besucht haben. Er besuchte den Unterricht, bemerkte Fehler – er schweigt und greift gelegentlich den Lehrer bei einer Sitzung des Pädagogischen Rates an“ (G. N. Pristupa. Moderne Lektion. – M. – 1989). „Dank“ solcher „stiller Menschen“ kann ein junger Lehrer sowohl ein falsches Selbstwertgefühl als auch eine negative Einstellung gegenüber dem Prozess der Selbstverbesserung im Allgemeinen entwickeln: Warum verbessern, wenn er Ihnen immer noch keine praktischen Ratschläge gibt, und wenn notwendig, wird dir Vorwürfe machen. Das bedeutet, dass die Hilfe real und taktvoll sein muss.

Der Lernprozess setzt auch die Wechselbeziehung zwischen den Aktivitäten methodischer Dienste auf verschiedenen Ebenen und dem Lehrer selbst voraus. Das Methodenzentrum (Büro) der Stadt (des Bezirks) arbeitet auch mit der Verwaltung zusammen, um dem Lehrer zu helfen. Das Methodenzentrum (Büro) muss jedoch neben der methodischen Beratungshilfe auch Themen zur Selbstbildung von Lehrkräften begleiten, Lehrkräfte in Kreativgruppen zu verwandten Arbeitsthemen und zur Selbstbildung vereinen und Empfehlungen für die Arbeit während der interdisziplinären Tätigkeit erarbeiten -Kurszeitraum.

Die berufliche Entwicklung und Ausbildung eines Lehrers ist ohne einen gut strukturierten Selbstbildungsprozess nicht möglich. Selbsterziehung kann in zwei Bedeutungen betrachtet werden: als „Selbstlernen“ (im engeren Sinne – als Selbstlehre) und als „Selbstschöpfung“ (im weiteren Sinne – als „sich selbst erschaffen“, „Selbstkonstruktion“. “). Im zweiten Fall ist die Selbstbildung einer der Mechanismen, um die Persönlichkeit des Lehrers in eine kreative Person zu verwandeln. Daher kann berufliches Wachstum auch als Finden des eigenen Weges bezeichnet werden.

Welche Funktionen hat Selbstbildung? M. Knyazeva identifiziert mehrere solcher Funktionen:

• umfangreich - Anhäufung, Erwerb neuen Wissens;
• bezeichnend – sich selbst in der Kultur und seinen Platz in der Gesellschaft definieren;
• kompensatorisch – die Defizite der Schulbildung überwinden, „weiße Flecken“ in der eigenen Bildung beseitigen;
• Selbstentwicklung – Verbesserung des persönlichen Weltbildes, des Bewusstseins, des Gedächtnisses, des Denkens und der kreativen Qualitäten;
• methodisch - berufliche Enge überwinden, das Weltbild vervollständigen;
• kommunikativ – Verbindungen zwischen Wissenschaften, Berufen, Klassen, Altersgruppen herstellen;
• ko-kreativ – Begleitung, Unterstützung der kreativen Arbeit, ihre unverzichtbare Ergänzung;
• Verjüngung – Überwindung der Trägheit des eigenen Denkens, Verhinderung einer Stagnation in der sozialen Stellung (um voll zu leben und sich zu entwickeln, muss man von Zeit zu Zeit die Position eines Studenten aufgeben und in die Position eines Studenten wechseln);
• psychologisch (und sogar psychotherapeutisch) – Bewahrung der Fülle des Seins, eines Zugehörigkeitsgefühls zur breiten Front der intellektuellen Bewegung der Menschheit;
• gerontologisch – Aufrechterhaltung der Verbindung mit der Welt und durch sie – der Vitalität des Organismus.

Somit ist Selbstbildung ein notwendiger ständiger Bestandteil des Lebens eines kultivierten, aufgeklärten Menschen, eine Aktivität, die ihn stets begleitet.

Selbstbildung ist vor allem als Weg zur Entwicklung sowohl des Intellekts als auch der Persönlichkeit als Ganzes und ihrer freien Bewegung in der Kultur wertvoll. Betrachtet man die Selbsterziehung als eine Art freier spiritueller Aktivität, können wir sie als den freiesten Weg zur beschleunigten Selbstentwicklung bezeichnen, wenn sie ein ganzes System der gezielten, intelligenten Bildung verschiedener Aspekte seines spirituellen Selbst durch einen Menschen darstellt.

Mit anderen Worten, um gute Ergebnisse zu erzielen, müssen Sie sich ständig selbst studieren, Ihre Stärken und Schwächen kennen und nach und nach den inneren Kern in sich formen, auf dem nicht nur die berufliche, sondern auch die persönliche Entwicklung aufbaut (Einführung in die pädagogische Tätigkeit / A.S. Robotova, T.V. Leontyeva, I.G. Shaposhnikova und andere – M.: „Academy“, 2000).

Zu den negativen Faktoren, die den Prozess der beruflichen Weiterentwicklung eines Lehrers erschweren, zählen vor allem Krisen (nach R. Akhmerov): mangelnde Erfüllung, Leere und Hoffnungslosigkeit. In einer modernen, sich schnell verändernden Welt mit ernsthaftem beruflichen und psychologischen Stress, mangelnden Kenntnissen der Lehrer in der Werttheorie, der Unfähigkeit, den Energieverbrauch auszugleichen, und dem ständig wachsenden Papierkram ist es für einen Lehrer schwierig, Widerstand zu leisten, nicht dagegen vorzugehen „ersticken“ und noch mehr, um sich beruflich weiterzuentwickeln. Das Team und die Verwaltung des OHC helfen bei der Lösung dieser Probleme. Natürlich würde das positive Klima eines gut organisierten pädagogischen und psychologischen Raums es dem Lehrer im Idealfall nicht erlauben, in eine Krisensituation zu geraten, doch leider sind viele Schulen alles andere als ideal (und das nicht nur durch die Schuld des Schulleiters). der Bildungseinrichtung).

Der Schlüssel zur erfolgreichen Entwicklung eines Lehrers liegt in der systematischen, unabhängigen und interessierten Arbeit mit wissenschaftlichen und methodischen Veröffentlichungen, Entwicklungen und Empfehlungen, die die Erfahrungen sowohl ukrainischer als auch benachbarter Lehrer darstellen. Je breiter der Horizont des Lehrers ist, je theoretisch versierter er ist, desto einfacher wird es sein, die erfolgreichste Methode und Form der Präsentation des Stoffes zu finden, desto größer wird die Bandbreite seiner Fähigkeiten sein.

Das Thema Selbstbildung impliziert eine schrittweise Herangehensweise an die Arbeit. Die erste ist die Planung einer Selbstbildung für fünf Jahre. Der Plan sollte die Etappen nach Jahr, analytische Arbeit, Präsentationen des gesammelten Materials in der Region Moskau, Seminare, Konferenzen, in gedruckten Veröffentlichungen zu diesem Thema und Wirksamkeit widerspiegeln.

1. Jahr- Definition des Themas, Kennenlernen der von Kollegen in der Stadt, Region, im Land entwickelten Software; Aufnahme einer Bibliographie zu diesem Thema; Ziele und Ziele setzen.	Rede mit einer Botschaft bei MO OOUZ.
2. Jahr- Auswahl theoretischen Materials; Bildung einer wissenschaftlichen Grundlage für zukünftige Arbeiten; Auswahl der Methoden für den praktischen Teil.	Bericht vor dem Lehrerrat der OOUZ.
3. Jahr- Anpassung des theoretischen Materials an eine bestimmte Situation (Klasse, Fach); Erprobung der ausgewählten Methoden in der Praxis; Überwachung, Befragung.	Rede im Stadt-MO, Seminar.
4. Jahr- Erstellung eigener Entwicklungen passend zum gewählten Thema auf Basis theoretischen Materials; Prüfung, Korrektur, Leistungsüberwachung, Empfehlungen.	Rede auf Stadt- und Republikanerkonferenzen, offener Unterricht.
5. Jahr- Systematisierung des Materials zum Thema, Verallgemeinerung, Präsentation in Form einer kreativen Arbeit, Begutachtung durch einen Betreuer, Vorbereitung auf die Verteidigung	Rede auf Stadt- und Republikanerkonferenzen, offener Unterricht. Präsentation der eigenen Lehrerfahrung: Präsentation der Lehrerfahrung – Rede in einer Stadt, republikanische Konferenz, Veröffentlichung in wissenschaftlichen und methodischen Fachzeitschriften, Meisterkurse für Lehrer.

In diesem Zusammenhang möchte ich noch einmal zwischen zwei Konzepten unterscheiden, die Lehrern Schwierigkeiten bereiten: dem Thema Selbstbildung und kreativer Arbeit während der Verteidigung am Institut für postgraduale pädagogische Ausbildung.

Thema Selbstbildung	Kreative Arbeit für die Verteidigung am Institut für Postgraduiertenpädagogische Bildung
Arbeit, die das Studium theoretisch-wissenschaftlicher und methodischer Teile umfasst, die Arbeit des Lehrers zu diesem Thema	Es handelt sich um eine wissenschaftliche Arbeit mit theoretischen und praktischen Teilen
	Kann analytische Informationen zur Wirksamkeit des Bildungsprozesses enthalten
Auf fünf Jahre ausgelegt. In diesem Zeitraum aktualisiert und erweitert	Das Ergebnis einer fünfjährigen Arbeit. Bereitet sich alle fünf Jahre auf die Kursausbildung vor
Konzipiert als Portfolio in beliebiger Form	Es wird nach der festgelegten Vorlage erstellt, für Lehrkräfte der höchsten Kategorie in Form kreativer Arbeit, für andere Kategorien – in Form einer Zusammenfassung

In der Mappe des MO (Abteilung) der Lehrkräfte verschiedener Fächer einer allgemeinbildenden Einrichtung lässt sich die Arbeit zur Selbstbildung von Lehrkräften wie folgt festhalten:

• Lehrer's Name
• Methodisches Thema der Schule
• Methodisches Thema von MO (Abteilungen)
• Thema der Selbstbildung von Lehrern
• Themen des offenen Unterrichts
• Rede in der Region Moskau, Lehrertreffen, Seminar
• Kreativer Bericht
• Meisterkurs für Stadtlehrer
• Gedruckte Werke

Gleichzeitig kann das Konzept des „kreativen Berichts“ sowohl als eine Form der Verteidigung einer wissenschaftlichen Idee während des Austauschs (Bericht an Kollegen) als auch als komplexe Form der Zertifizierung, bestehend aus mindestens 2-3 Ereignissen, verstanden werden (Öffentlicher Vortrag + offene Unterrichtsstunde + Ausstellungsaufführung).

Professionelle Exzellenz ist das Ergebnis der beruflichen Entwicklung eines jeden Lehrers. In der pädagogischen Enzyklopädie wird der Begriff „pädagogische Kompetenz“ als hohe und ständig verbesserte Lehr- und Erziehungskunst interpretiert. Wissenschaftler neigen dazu zu glauben, dass man kreative Fähigkeiten entwickeln kann, wenn man dies ständig und zielgerichtet tut.

Je mehr ein Lehrer in seiner beruflichen Weiterentwicklung erreicht, desto mehr entwickelt er sich als Person.

Eine wichtige Rolle beim Erwerb von Professionalität spielen die eigene Einstellung zum Beruf, das Verständnis für die persönlichen Grenzen, Problemsituationen, Ziele und Methoden der beruflichen Tätigkeit sowie andere Bedingungen.

„Derzeit gibt es in der Wissenschaft keine allgemein akzeptierte Einteilung des Berufslebenswegs in Etappen oder Phasen. Eine der Optionen bietet E. Klimov:

Optant- Phase der Berufswahl.

Geschickt- Hierbei handelt es sich um eine Person, die bereits den Weg der Berufsorientierung eingeschlagen hat und diesen beherrscht (Ausbildung an einer spezialisierten Bildungseinrichtung: Universität, Hochschule etc.).

Adaptant- Einen jungen Spezialisten an die Arbeit gewöhnen. Anpassung erfordert das Eingehen auf viele Feinheiten der Arbeit. Die Tätigkeit eines Lehrers ist mit vielen unvorhergesehenen Situationen verbunden (obwohl ihre Art im Allgemeinen begrenzt ist), deren Lösung ein gewisses Geschick erfordert. Man geht davon aus, dass diese Phase für einen Lehrer 3-5 Jahre dauert.

Internet ist ein erfahrener Arbeitnehmer, der die grundlegenden beruflichen Funktionen einer bestimmten Arbeitsstelle selbstständig und erfolgreich bewältigen kann. Er ist sozusagen bereits im Beruf verankert, er ist sowohl in den Köpfen anderer als auch im Selbstbewusstsein zu seinem eigenen geworden.

Meister- Der Mitarbeiter zeichnet sich durch besondere Qualitäten, Fähigkeiten oder Universalität, eine breite Orientierung im Berufsfeld oder beides aus. Er hat sich seinen individuellen, einzigartigen Tätigkeitsstil angeeignet, seine Ergebnisse sind durchweg gut und er hat allen Grund, sich als unverzichtbaren Mitarbeiter zu betrachten.

Behörde- ist ein Meister seines Fachs, weithin bekannt in seinem Kreis oder darüber hinaus (in der Branche, auf branchenübergreifender Ebene, im Land). Aufgrund seiner umfangreichen Erfahrung, seines Könnens, seiner Fähigkeit, seine Arbeit zu organisieren und sich mit Assistenten zu umgeben, löst er erfolgreich professionelle Produktionsprobleme.

Mentor- ist ein maßgeblicher Meister seines Fachs, der Gleichgesinnte, Anhänger und Studenten hat. Er gibt Erfahrungen an die Jugend weiter und überwacht ihr Wachstum. Sein Leben ist voller bedeutungsvoller Perspektiven. (Einführung in die pädagogische Tätigkeit / A. S. Robotova, T. V. Leontyeva, I. G. Shaposhnikova und andere – M.: „Academy“, 2000).

Der Weg eines Lehrers vom Optanten zum Mentor erfolgt nur unter einer Bedingung – wenn ein ständiger Wunsch nach persönlicher und beruflicher Weiterentwicklung besteht. Ansonsten stoppt das Wachstum meist auf der Internet-Stufe.

Eine der Voraussetzungen für die Entwicklung der Fähigkeiten eines Lehrers ist neben der Planung der Selbstbildung die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten zu analysieren, deren Ergebnisse vorherzusagen und zu korrigieren. Hierbei handelt es sich um die Verfolgung der Wirksamkeit des Unterrichts durch die Aufzeichnung und den Vergleich der Ergebnisse von Tests und thematischen Zertifizierungen; Prüfung des Motivationsgrades für das Fach; Erstellung einer Datenbank hochbegabter Kinder im Fachgebiet.

Es liegt auch in der Verantwortung der Methodologen, vielversprechende Unterrichtserfahrungen zu verallgemeinern und zu verbreiten. Die Adressen sollten jährlich aktualisiert werden, damit erfahrene Lehrer von Kollegen um Hilfe gebeten werden können.

In unserem städtischen Methodenzentrum haben wir zusätzlich zu den obligatorischen Datenbanken eine Datenbank von Lehrern zusammengestellt, die in verschiedenen wissenschaftlichen und methodischen Zeitschriften veröffentlicht werden, die Lehrmittel für Lehrer und Schüler veröffentlichen, was auch eine der Formen der Verbreitung vielversprechender pädagogischer Erfahrungen ist .

„Die Hauptsache ist, alles mit Leidenschaft zu tun: Das schmückt das Leben furchtbar“, sagte Lev Landau. Diesen Worten ist wohl nichts mehr hinzuzufügen.

Das ist interessant...

Weiterbildung- der Prozess der Entwicklung, Selbstverbesserung und Selbstverwirklichung des Einzelnen während des gesamten Lebens, der jedem Menschen die Möglichkeit bietet, Wissen zu erwerben, zu vertiefen und zu erweitern; Postgraduiertenausbildung in verschiedenen Formen.

Pädagogische Kreativität- ein aktiver Prozess, der darauf abzielt, fortschrittlichere Formen der Bildungsarbeit zu finden, pädagogische Probleme erfolgreich zu lösen und die Qualität des Unterrichts und der Ausbildung der Studierenden zu verbessern.

Persönliche Entwicklung- Aufbau physiologischer, mentaler und sozialer Neubildungen durch die Beherrschung des inneren und äußeren Potenzials einer Person.

Selbstentwicklung- die Fähigkeit des Systems, die Widersprüche seiner Entwicklung durch die Bemühungen der Teilnehmer an Bildungsprozessen selbst zu überwinden, die Fähigkeit zur Selbstverwaltung: Ziele setzen, einen neuen Zustand des Bildungssystems und die Etappen seiner Erreichung entwerfen, anpassen Bildungsprozesse, objektive Analyse ihrer Fortschritte und Ergebnisse, Aufzeigen neuer Perspektiven usw. d.

Schaffung- Schaffung von etwas Neuem, das es vorher nicht gab.

BERUFLICHE ENTWICKLUNG LEHRERALS GEGENSTAND DER VERWALTUNG

Das Konzept der beruflichen und persönlichen Entwicklung Lehrer

Da das betrachtete Konzept komplex ist, werden wir es in den Formulierungen mehrerer Wissenschaftler offenbaren, die sich nicht widersprechen, sondern ergänzen.

- Die berufliche Weiterentwicklung eines Lehrers ist ein Ziel und der Prozess, bei dem ein Lehrer Wissen, Fähigkeiten und Tätigkeitsmethoden erwirbt, die es ihm ermöglichen, nichts zu tun, sondern zu tun Verwirklichen Sie Ihr Ziel im Kleinen, entscheiden Sie die vor ihm liegenden Aufgaben in den Bereichen Ausbildung, Bildung, Entwicklung, Sozialisation und Gesundheitserhaltung von Schulkindern.

In dieser (unserer) Definition machen wir auf die optimale Umsetzung pädagogischer Aufgaben für einen professionellen Lehrer (Meister) aufmerksam, was drei gleichwertige Eigenschaften bedeutet:

Optimal – das Beste nicht im Allgemeinen, sondern für bestimmte Bedingungen;

Optimal – das Beste im Hinblick auf vorgegebene Kriterien;

Optimal – die beste aus mehreren möglichen Optionen.

Letztendlich bedeutet optimales berufliches Wachstum, unter bestimmten Bedingungen mit dem minimal notwendigen Aufwand an Zeit, Mühe, Geld usw. die größtmöglichen Ergebnisse dieses Wachstums zu erzielen.

- Die berufliche Weiterentwicklung eines Lehrers erfolgt unabhängig und/oder von jemandem gesteuert rational (osoz nano) und/oder intuitive Ebenen „erhöhen“ ist unterschiedlich Vielfalt an Stereotypen, sozialen Einstellungen, Wissen, Intelligenz tionen, Aktivitätsmethoden, die zur Lösung erforderlich sind pädagogische Aufgaben und Situationen.

In dieser Definition ist das korrespondierende Mitglied der Russischen Akademie für Pädagogik, Professor A.V. Mudrik, ein Stereotyp bedeutet ein allgemein akzeptiertes Muster, dem gefolgt wird, und daher umfasst Professionalität in erster Linie eine qualitativ hochwertige Einschätzung der Fähigkeiten des Lehrers.

- Die berufliche Weiterentwicklung eines Lehrers beträgt einhundert rons, spontan, dagegen zielstrebig, immer tor-persönliche Selbstkonstruktion des Lehrers selbst als

Profi von:

- innere Qualitäten: genetisch bedingte pädagogische Neigungen, natürliche Körperlichkeit (Aussehen, Gesundheitszustand), Temperament, ethnische Zugehörigkeit, Charakter, Interessen, Überzeugungen, Weltanschauung, erklärte Werte;

- Externe Quellen durch Auswahl aus dem, was von der Schulleitung, den Schulleitern, den Methodikern angeboten oder auferlegt wird: wissenschaftliche Kenntnisse, pädagogische Erfahrung, kulturelles Erbe usw.

Dies ist die Definition des Kandidaten der pädagogischen Wissenschaften M.V. Wir ergänzen Levit mit einem Kommentar: Die berufliche Entwicklung eines Lehrers ist die Auswahl, Verarbeitung und der Erwerb neuer pädagogischer Kenntnisse und Fähigkeiten auf der Grundlage der Kenntnis der eigenen Fähigkeiten und Bedürfnisse, die sich im Laufe der Zeit in stabile persönliche Eigenschaften (Qualitäten) des Lehrers verwandeln

als Profi.

Berufliches Wachstum ist ein unausweichlicher Wunsch das Engagement des Lehrers zur Selbstverbesserung, das darauf basiert Wo liegt das natürliche Bedürfnis nach Kreativität in der Arbeit? diejenigen mit Kindern (Definition von E.A. Yamburg).

Die berufliche Weiterentwicklung eines Lehrers ist ein Prozess, und es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass dies niemals ein Prozess ist unsicher Unterlegscheibe im Detail das Prinzip der Unvollständigkeit der Bildung.

Betrachten wir nun die Konzepte „berufliches Wachstum“ und „berufliches und persönliches Wachstum“ eines Lehrers.

In der pädagogischen Literatur gibt es verschiedene Ansätze zur Interpretation dieser Konzepte. Und sie alle haben ihre Gründe. Einige Psychologen halten es für notwendig und ausreichend, den Begriff „persönliches Wachstum eines Menschen“ zu verwenden, der ihrer Meinung nach solche Einzelheiten aus ihrer Sicht umfasst wie seine beruflichen Qualitäten und deren Entwicklung (Wachstum). Für sie ist „Persönlichkeit“ der grundlegendste und verallgemeinerndste Begriff, der fast alles umfasst, was in einem Menschen steckt, alles, wodurch er charakterisiert werden kann.

Andere glauben, dass persönliche Merkmale auf der Ebene der biologischen und in gewissem Maße sozialen Vererbung festgelegt werden, dass sie unveränderlich sind und dass berufliche Merkmale erworben werden und eigenständig existieren können (als ob sie unabhängig von persönlichen Merkmalen wären) und die persönlichen Merkmale nicht beeinflussen .

Wir glauben, dass die berufliche und persönliche Entwicklung eines Lehrers eng miteinander verbunden ist und sich gegenseitig beeinflusst, sich gegenseitig stärken oder hemmen, helfen oder behindern kann.

Schauen wir uns das genauer an. Jeder Lehrer hat die eine oder andere Intelligenz, Denkweise, Temperament, Charakter, physische Daten, Charisma, Charme (oder das Fehlen davon), hat ein Ohr für Musik und eine Stimme (oder besitzt sie nicht), beherrscht die Kunst des Versierens (oder existiert nicht), unterschiedliche Entwicklungsgrade von Humor, künstlerischen Fähigkeiten usw. usw. Alle genannten und unbenannten persönlichen Qualitäten können und haben einen sehr starken Einfluss auf die berufliche Tätigkeit eines Lehrers, und es ist unwahrscheinlich, dass irgendjemand dem widersprechen wird.

Berufliche Qualitäten eines Lehrers, wie z. B. Kenntnis des Kindes, seine pädagogischen Fähigkeiten, Kenntnisse der dem Fach zugrunde liegenden Wissenschaft und Lehrmethoden, die Fähigkeit, Ausflüge mit Kindern zu organisieren, Unterrichtsstunden zu leiten, Schulabende und Ferien mit Kindern vorzubereiten, mit zu arbeiten einen Computer verwenden

Das Internet, eine Datenbank mit digitalen Bildungsressourcen usw. werden erworben, existieren und vor allem werden sie nicht durch einen abstrakten Mechanismus umgesetzt, der für alle gleich ist, sondern durch eine bestimmte Person, die bereits über bestimmte persönliche Qualitäten verfügt. und daher bestehen das Berufliche und Persönliche eines Lehrers in engen Verflechtungen, Beziehungen und Interaktionen. Deshalb glauben wir, dass es in Bezug auf einen Lehrer sowohl zutreffender als auch richtiger ist, über berufliche und persönliche Qualitäten, über berufliches und persönliches Wachstum, als positive Veränderungen oder als die Entwicklung dieser Qualitäten zu sprechen. In dem von uns betrachteten Aspekt wird deutlich, dass die Begriffe „berufliche“ und „beruflich-persönliche“ Entwicklung für uns synonym sind und wir im Buch den Begriff „berufliche Entwicklung“ nur der Kürze halber verwenden.

Die berufliche Weiterentwicklung eines Lehrers erfolgt auf zwei Arten:

- durch Selbstbildung;

- durch bewusstes, notwendigerweise freiwilliges Lernen Die Aktivitäten der Lehrer sind nach Schule oder Methode organisiert. Mittelpunkt der Veranstaltungen, mit denen wir uns verbinden zusammenfassend als „methodische Arbeit“ bezeichnet. Beide Wege sind untrennbar miteinander verbunden: Der Lehrer wählt selbst die Inhalte, Formen und Methoden aus der ihm von jemandem angebotenen methodischen Arbeit aus, und diese erhält dadurch den Charakter der Selbstbildung; Andererseits kann er, egal wie sehr sich der Lehrer selbst um sein berufliches Wachstum kümmert, egal wie viel er darüber nachdenkt, egal wie sorgfältig er es gestaltet, nicht wie eine Seidenraupe endlos nur einen „Faden“ aus sich selbst ziehen „von Wissen, Fähigkeiten, Ideen usw. Sicherlich wird er externe Quellen nutzen, die ihm von der Schule, den Schulleitern, den Kollegen, dem Methodenzentrum usw. angeboten werden – alles, was wir methodische Arbeit nennen
Definition des Begriffs „methodische Arbeit in der Schule“

Methodische Arbeit in der Schule (sofern sie kompetent organisiert ist nizovana) - es basiert auf Wissenschaft und fortschrittlicher Kunst pädagogische und betriebswirtschaftliche Erfahrung ganzheitliches System miteinander verbundene Maßnahmen zur Gewährleistung der Professionalität nationales Wachstum des Lehrers, die Entwicklung seines Schaffens Potenzial zu steigern und letztendlich das Bildungsniveau zu erhöhen Gesundheit, Bildung, Entwicklung, Sozialisation und Aufrechterhaltung der Gesundheit der Schüler.
Achten wir auf die Schlüsselwörter in dieser Definition:

A)System miteinander verbundene Maßnahmen;

B) am Ende.

Schauen wir uns jeden von ihnen an. Der Begriff „System“ bedeutet, dass nicht irgendeine Menge, nicht irgendeine Liste von methodischen Aktivitäten, egal wie groß sie auch sein mag, ein System bildet. Letzteres muss ein Ziel, eine Struktur, speziell geformte, aktive Verbindungen und Beziehungen zwischen Komponenten haben , und notwendigerweise muss es als Ergebnis seiner Tätigkeit solche Indikatoren für die berufliche Entwicklung geben, die keiner der Teile, aus denen das System besteht, für sich genommen liefern könnte.

Dies erklärt den Grund für die mangelnde Wirksamkeit der methodischen Arbeit in den meisten Schulen, wo viele Aktivitäten durchgeführt werden und es keine berufliche Weiterentwicklung der Lehrer gibt. Und Schulleiter beginnen, um ihr Gesicht zu wahren, schlau, nicht nach Ergebnisindikatoren, sondern nach Prozessindikatoren zu berichten, also der Anzahl der Treffen, offenen Unterrichtsstunden, Konferenzen, Runden Tische, Seminare usw.

Der Schlüsselbegriff „letztendlich“ bedeutet, dass die Indikatoren für die berufliche Entwicklung von Lehrkräften, die das System der methodischen Arbeit durchlaufen haben, schrittweise berücksichtigt werden sollten: zunächst (bis zum Jahresende), um die Schwierigkeiten der Lehrkräfte bei der Bewältigung der beabsichtigten (geplanten) Ziele zu verringern ) berufliche Fähigkeiten und erst nach einem oder zwei oder drei Jahren, je nach der Entwicklung des Bildungsniveaus der Studierenden. Die Idee, dass man, wenn man heute eine methodische Veranstaltung durchführt und morgen nach neuen Ergebnissen bei Indikatoren für die Qualität der Ausbildung der Studierenden suchen kann, absurd ist. Es ist sinnlos, bei der Vorbereitung von Schülern schnelle Ergebnisse zu erwarten; Wunder geschehen nur in Märchen, und im wirklichen Leben reift die berufliche Weiterentwicklung eines Lehrers mit der Zeit, worauf wir weiter unten näher eingehen werden.

Die methodische Arbeit in der Schule als System hat ein Ziel (Sicherung der beruflichen Weiterentwicklung des Lehrers), Kriterien zur Beurteilung ihrer Wirksamkeit, Funktionen, Inhalte, Organisationsformen, Struktur. All dies wird im Buch nacheinander besprochen.

Kriterien zur Bewertung methodischer Arbeit

Von den Ständen auf Konferenzen und Tagungen, in Berichten, Berichten, Präsentationen, Reden charakterisieren (berichten, bewerten) Schulleiter und Lehrer die methodische Arbeit: „In diesem Jahr haben wir so viele Konferenzen und Seminare abgehalten; sie gaben so viele offene Lektionen; nahm an ... teil, obwohl dies alles Indikatoren des Prozesses sind und es daher unmöglich ist, die Auswirkungen all dessen auf die Ergebnisse abzuschätzen. Es entsteht die Illusion, dass die berufliche Weiterentwicklung der Lehrer aus all diesen Veranstaltungen offensichtlich sei, was natürlich eine Täuschung ist. Und die Tatsache, dass Lehrer einer bestimmten Schule keinen offenen Unterricht gaben oder sich nicht an irgendeiner Form der Personalarbeit beteiligten, deutet noch nicht auf einen Mangel an beruflicher Weiterentwicklung hin, der nicht nur und nicht so sehr von der Form abhängt, sondern von der Inhaltund die Qualität seiner Umsetzung.

Wir möchten Sie daran erinnern Kriterium ist ein Zeichen basierend aufwer bewertet etwas; das ist es, was erlaubtermöglicht es Ihnen, zu korrelieren und die Korrespondenz (oder deren Abwesenheit) anzuzeigenZusammenhang) zwischen dem Ziel und dem Ergebnis. Wenn die Kriterien zur Bewertung einer Aktivität nicht genannt werden, kann nicht festgestellt werden, ob die Ziele erreicht wurden oder ob das geplante Ergebnis erzielt wurde. In diesem Fall beginnt man freiwillig oder unfreiwillig, seine Arbeit anhand der geleisteten Arbeit und der Anzahl der Aktivitäten zu bewerten, was natürlich ein Managementfehler ist. Bekanntgabe (Benennung) von Bewertungskriterien für ggf Arbeit, bevor sie beginnt – ein Beweis für Führungskultur Führungen durch den Leiter oder Lehrer.
Wir behaupten nicht, dass die von uns vorgestellten Kriterien die beste und einzig optimale Option sind, aber ihre Anwendung ist zweifellos ein Schritt in Richtung eines kompetenten und damit effektiven Managements.
Daher schlagen wir vor, die Kriterien zur Beurteilung der Wirksamkeit der Arbeit mit Lehrkräften und der Wirksamkeit der methodischen Arbeit in zwei Stufen zu unterteilen.
Am ersten - die Kriterien für die tatsächliche Arbeit mit Personal nutzen (Kriterien für Zwischenergebnisse) und für die WTORum(ein oder zwei Jahre... nach ihrem Beginn) - Indikatoren für die Qualität der Schülerausbildung, für die tatsächlich alle methodischen Aktivitäten der Lehrer organisiert wurden.

Wir schlagen vor, drei Kriterien für Zwischenergebnisse zu verwenden:

1. Leistungskriterium. Sie wird durch die Veränderung (Verringerung) der Schwierigkeiten der Lehrkräfte bestimmt, nachdem sie daran gearbeitet haben, das Niveau ihrer Kenntnisse, Fähigkeiten und Qualifikationen im Vergleich zu dem Niveau zu erhöhen, das sie vor Beginn der Zusammenarbeit mit ihnen hatten. Hier kann jede diagnostische Technik zum Einsatz kommen. Schauen wir uns ein Beispiel an.

Nehmen wir an, es geht um das Wissen der Lehrkräfte über die methodischen Anforderungen eines modernen Unterrichts. In diesem Fall kann den Lehrern ein Fragebogen angeboten werden, der die Anforderungen auflistet und drei Spalten mit Antwortmöglichkeiten enthält: „Ich spreche nicht“, „Ich spreche, habe aber Schwierigkeiten“ und „Ich spreche fließend.“ Die Befragung wird gleich zu Beginn des Schuljahres durchgeführt. Es wird festgestellt, welche Anforderungen die Mehrheit der Lehrkräfte nicht beherrscht (oder nur schwer bewältigen kann). Nach diesen Vorgaben werden alle notwendigen Ausbildungsveranstaltungen durchgeführt (Vorlesungen, Seminare, offener Meisterunterricht, Selbstbildung wird organisiert). Am Ende des Jahres, wenn die geplanten Weiterbildungsmaßnahmen durchgeführt wurden, werden dieselben Lehrkräfte erneut mit derselben Methodik befragt. Die Antworten werden zusammengefasst und mit den Indikatoren verglichen, die vor den methodischen Aktivitäten vorlagen. Ist der Rückgang der Zahl inkompetenter und schwieriger Lehrkräfte erheblich, wird die methodische Arbeit nach diesem Kriterium als sehr effektiv, gut oder befriedigend anerkannt. Wenn die Zahl der in Schwierigkeiten geratenen Lehrer nicht wie erwartet zurückgegangen ist, dann...

2. Kriterium für rationelle Zeitnutzung. Aus mentalen Gründen ist es bei uns nirgendwo üblich, dieses Kriterium zu verwenden, aus Unverständnis darüber, dass Zeit immer und überall eine chronisch knappe Ressource ist, die ausnahmslos jedem fehlt. Die Zeit bewegt sich für jeden von uns unumkehrbar und nur in eine Richtung (von der Vergangenheit in die Zukunft). Beim Zeitsparen geht es letztlich darum, alles und jeden zu sparen (Aufwand, Geld, Ressourcen).

Bei der Steuerung der beruflichen Weiterentwicklung von Lehrern sind wir mit zwei Extremen konfrontiert. Einige Führungskräfte glauben, dass alle von ihnen organisierten methodischen Veranstaltungen für alle Lehrer ausnahmslos gleichermaßen interessant und obligatorisch sind. Sie erfordern die Teilnahme (Anwesenheit) sowohl von Meistern als auch von angehenden Lehrern in jedem Fall, der mit der Arbeit mit Personal zusammenhängt, obwohl das, was gelehrt wird, für einige, wie sie sagen, gestern ist und für andere immer noch unverständlicher Stoff ist ist für beide Zeitverschwendung.

Das andere Extrem ist, wenn Manager die gesamte Arbeit mit dem Lehrpersonal ihren Lauf lassen (es gibt überhaupt kein Zeitkriterium), was zu ihrem Zusammenbruch führt: Für diejenigen, die professionell sind, stoppt das Wachstum und der „Verfall“ beginnt; für Anfänger - zunächst ein Versuch, die mangelnde Professionalität durch Druck auf Kinder, Drohungen, Strafen, Erpressungen und dann Enttäuschung im Beruf, Ohnmacht, Gleichgültigkeit und Neurasthenie auszugleichen.

Die Anwendung des Kriteriums der rationellen Zeitnutzung für die methodische Arbeit mit Lehrkräften, also zur Sicherung der beruflichen Weiterentwicklung, setzt zunächst eine differenzierte Gruppen- und sogar individuelle Herangehensweise an Lehrkräfte voraus. Einige müssen vollständig von den Aktivitäten der Verwaltung befreit werden, ihnen die Möglichkeit gegeben werden, ihre eigenen Wege zu wählen, um ihre berufliche Weiterentwicklung sicherzustellen, und ihnen völlige Freiheit in der Selbstbildung gegeben werden, denn dies ist die Kategorie, die weiß, wie man lehrt, erzieht und sich entwickelt Kinder besser als jede Verwaltung. Das sind diejenigen, die niemals gefördert werden sollten, die immer von der Teilnahme an Pflichtveranstaltungen ausgenommen werden sollten. Dies sind diejenigen, die selbst wissen, wie sie sich beruflich weiterentwickeln können und sich um sie kümmern, unabhängig davon, ob diese Arbeit von ihnen verlangt wird oder nicht. Unter Berücksichtigung des Namens des analysierten Kriteriums: Sie bestimmen selbst, wie viel Zeit sie benötigen, um an sich selbst zu arbeiten, und Es besteht kein Grund zur Sorge.

Andere Lehrer benötigen die Beratung von Führungskräften, um die für sie erforderlichen methodischen Aktivitäten und damit die Zeit für ihre Entwicklung festzulegen.

Bei der Planung und Organisation der Arbeit zur Sicherstellung der beruflichen Weiterentwicklung von Lehrern muss berücksichtigt werden, dass Lehrer immer mit Unterrichtsbelastungen, Klassenmanagement und der Erstellung einer großen Anzahl von Dokumenten, Berichten und Zertifikaten überlastet sind. Neunzig Prozent von ihnen sind Frauen, die unvorstellbar viel Arbeit im Haushalt, bei der Betreuung der Kinder usw. zu erledigen haben. Hinzu kommt das Bedürfnis nach zumindest etwas Ruhe, einer Pause, wenn man sich der Arbeit an sich selbst widmet. Aus allem Gesagten folgt, dass es für einen Lehrer schwierig ist, Zeit für methodische Arbeit zu finden, und dass sich die Führungskräfte daher darum kümmern müssen und dass die Aktivitäten, die sie für obligatorisch halten, immer nur nützlich, informell und informell sein sollten nur hohe Qualität.

Das Kriterium für die Rationalität des Zeitaufwands bei der Beurteilung der Qualität der Arbeit mit Lehrkräften besteht darin, diese Zeit je nach Professionalitätsgrad der Lehrkraft zu differenzieren, um diese Zeit zu optimieren (einsparen).

Denken wir daran, dass Zeit immer eine chronisch knappe Ressource ist und das Prinzip der Aktivitätsoptimierung, das die berufliche Weiterentwicklung eines Lehrers gewährleistet, darin besteht, in der minimal erforderlichen Zeit eine Wirkung zu erzielen. Das bedeutet, dass die Organisatoren der methodischen Arbeit nicht vom berüchtigten Grundsatz „Je mehr desto besser“ ausgehen sollten, sondern danach streben sollten, mit einer geringeren Anzahl von Veranstaltungen und dem minimalen Zeitaufwand für deren Umsetzung die geplante Steigerung der Professionalität zu erreichen. Daher sind die Anforderungen an die Vorbereitung dieser Veranstaltungen auf höchstem Niveau, die ihre Wirksamkeit maximal gewährleisten.

Erinnern wir uns daran, lieber Leser, dass wir unbedingt zahlreiche offene Unterrichtsstunden besucht haben: eine Stunde Fahrt zum Ort, an dem sie stattfanden, eine Stunde zurück, eine Stunde, in der wir einem gewissenhaften, aber langweiligen Bericht des Direktors oder Schulleiters über die Schule zuhörten wo die methodische Veranstaltung stattfindet - oft ein Bericht, der nichts mit Problemen des offenen Unterrichts zu tun hat. Darüber hinaus ist der Besuch offener Unterrichtsstunden, die im Voraus mit Kindern geprobt wurden (und es wird nicht bekannt gegeben, was genau in diesen Unterrichtsstunden gelernt werden kann), eine formelle Diskussion ergänzender Art und ein ganzer Tag im Leben der Masse der Lehrer sinnlos verschwendet.

3. Ein Kriterium für die anregende Rolle methodischer Arbeit. Die Anwendung dieses Kriteriums ist am schwierigsten. Ehrlich gesagt denkt meistens niemand an ihn. Der Punkt ist, dass alle methodischen Aktivitäten im Großen und Ganzen nicht nur für Lehrer freiwillig sein sollten, sondern sie auch dazu ermutigen sollten, an sich selbst zu arbeiten. Im Leben ist dies jedoch meist nicht der Fall: Lehrer gehen unter Druck oder sogar auf Befehl zu der angekündigten Aktion, um 72 Stunden für den Erwerb eines Fortbildungszertifikats zu sammeln, ohne das Sie die Zertifizierung nicht bestehen.

Stellen Sie sich, lieber Leser, vor, was passieren würde, wenn die Regierungsbehörden verkünden würden: „Die Vorlage einer Bescheinigung über den Abschluss einer mindestens 72-stündigen Fortbildung für die Lehrerzertifizierung ist nicht verpflichtend.“ Das gesamte System der organisierten (also erzwungenen) methodischen Arbeit würde sofort zusammenbrechen. Die Leute würden nur zu den Veranstaltungen und zu den Spezialisten gehen, die für sie interessant sind.

Der Grund für dieses Phänomen ist die äußerst geringe Qualität der methodischen Aktivitäten, also der Qualität der Methodologen, Lehrenden des IPK und der Universitäten. Leider sind die Zeiten vorbei, in denen ein Lehrer zu den Vorlesungen eines Fortbildungsinstituts oder eines Methodenzentrums eilte, um Vorlesungen (Seminare, Schulungen usw.) eines bestimmten Lehrers zu erhalten, der sich durch seine hohe Professionalität die Popularität der Lehrer erworben hatte. Die Leute gingen nicht allgemein zum Unterricht, sondern zu ihrem Namen.

Damit dieses Kriterium überhaupt erfüllt wird, ist es notwendig, die Zahl der methodischen Aktivitäten in einer Schule, einem Methodenzentrum oder einem Institut deutlich zu reduzieren und deren Qualität deutlich zu steigern.

Leiter von Lehrämtern auf Bundes-, Landes-, Kommunal- und Schulebene müssen sich keine Sorgen mehr machen, dass sie Lehrkräften, deren Kurse bei Lehrkräften nicht beliebt sind, (anhäufende) Stunden zur Verfügung stellen. Es ist wichtig zu verstehen, dass alle Aktivitäten, die der beruflichen Weiterentwicklung von Lehrern dienen, nutzlos und daher bedeutungslos werden, wenn sie ihre stimulierende Rolle nicht erfüllen.

Später werden wir beweisen, dass nur dann, wenn ein Motiv vorhanden ist, nur wenn die methodische Arbeit anregend ist, alles (einschließlich speziell organisierter Veranstaltungen) zur freiwilligen Selbstbildung des Lehrers wird, und dies ist die Hauptvoraussetzung für die Gewährleistung der Professionalität Wachstum der Lehrer. Lassen Sie uns also drei vorgeschlagene Kriterien für die Wirksamkeit der methodischen Arbeit mit Lehrkräften festlegen:

1. Leistungskriterium;

2. Kriterium für rationelle Zeitnutzung;

3. Kriterium für die anregende Rolle methodischer Arbeit.

Der vorgegebene Satz von drei Kriterien für die Wirksamkeit der Zusammenarbeit mit Lehrkräften ist das erforderliche Mindestmaß. Wir sind bereit, denen zuzustimmen, die sie für fehlerhaft halten und eigene, effektivere Lösungen anbieten. Für uns geht es jetzt vor allem darum Jeder Leser, der direkt oder indirekt die Arbeit zur beruflichen Weiterentwicklung von Lehrkräften leitet, hat aufgehört, irgendjemandem über seine Arbeit mit dem Lehrpersonal mit der Liste und Anzahl der durchgeführten Aktivitäten zu berichten. Und so hart und beleidigend es auch klingen mag, es ist unmöglich, sich nicht für Ihre Kollegen zu schämen, für ihren unentwickelten Intellekt, ihren Primitivismus und ihre berufliche Minderwertigkeit, wenn sie fast an die Stände von Vorständen, Besprechungen, Präsentationen oder Konferenzen im August gehen stolz und voller Freude sagen sie: „Dieses Jahr haben wir gehalten: Lehrlesungen, zwei Konferenzen, drei Präsentationen, sechs Seminare..., unsere Lehrer haben mehr als fünfzig offene Unterrichtsstunden gegeben...“, obwohl das alles keineswegs darauf hindeutet die Qualität der Arbeit mit dem Personal, seine Effektivität und Effizienz (die übrigens nicht dasselbe sind) und KEINE KRITERIEN FÜR DIE BEWERTUNG DER ARBEIT sind.
Funktionen der methodischen Arbeit mit Lehrkräften

Aus verschiedenen Definitionen des Begriffs „Funktion“ verwenden wir Folgendes: Zweck, Tätigkeitsbereich, Rolle. Die Hauptfunktion (Zweck) der methodischen Arbeit besteht darin, die fortschreitende und ständige berufliche und persönliche Entwicklung des Lehrers sicherzustellen. damit jedem Schüler eine qualitativ hochwertige Ausbildung ermöglicht werden kann. Dieser Hauptauftrag der Arbeit mit Lehrkräften wird durch Inhalte, Formen und andere Faktoren verwirklicht. Der Umsetzung dieser Hauptaufgabe ist dieses Buch gewidmet.

Neben diesem – dem Hauptzweck – gibt es weitere, begleitende, parallele, die eine gewisse eigenständige Bedeutung haben und daher in gewisser Weise für sich genommen wertvoll sind. Darüber hinaus verwirklichen sie alle direkt oder indirekt den Hauptzweck. Schauen wir sie uns an.

- Funktionen der methodischen Arbeit auf der Ebene des staatlichen Weiterbildungssystems.

Damit ist die Weitergabe von Informationen gemeint, über die alle Lehrkräfte im Land verfügen sollten, unabhängig von den Besonderheiten der Region, Stadt (Bezirk), Schule usw.

- Studium, Verständnis, Diskussion und letztlich Aneignung (Wissen) von Programm- und Methodenanforderungen, Anordnungen und Weisungen von Bildungsbehörden, Methodenempfehlungen von Weiterbildungseinrichtungen und Methodendienstleistungen. Es ist sinnvoll, sich im Rahmen der schulischen Methodenarbeit über alle diese notwendigen Unterlagen zu informieren.

- Einführung (Beherrschung) wissenschaftlicher Entwicklungen. Wir machen Sie darauf aufmerksam, dass die Wissenschaft objektives Wissen liefert und keine territoriale Zugehörigkeit hat, also überall agiert. Natürlich handelt es sich um wirklich wissenschaftliche Arbeiten, deren Empfehlungen experimentell überprüft wurden, und nicht um pseudowissenschaftliches, wissenschaftlich anmutendes Geschwätz.
- Einführung (Verbreitung, Entwicklung) fortschrittlicher pädagogischer Erfahrungen, Unterstützung nützlicher Initiativen, Förderung von Innovationen. Dies bedeutet Erfahrung, die unbedingt von Wissenschaftlern und methodischen Gremien anerkannt, von der pädagogischen Gemeinschaft anerkannt, von Bildungsbehörden zur Beherrschung empfohlen und in der gesamtrussischen pädagogischen Presse weit verbreitet ist.

- Funktionen der methodischen Arbeit auf der Ebene des Lehrpersonals.

Diese beinhalten:

- Konsolidierung, Teambildung. Tatsache ist, dass die Intensität der Lehrtätigkeit, die fast ausschließlich weibliche Zusammensetzung der Lehrer, menschliche Schwächen, der den Menschen innewohnende Neid usw. Dies führt zu Uneinigkeit zwischen den Lehrern, was sich letztendlich auch auf die Kinder auswirkt. Im Gegenteil, eine gut organisierte methodische Arbeit in der Schule lenkt sozusagen vom Streit ab und überträgt negative Energie in einen konstruktiven Kanal, in die Kreativität, die die Einheit der Lehrer gewährleistet.

- Entwicklung eines gemeinsamen Credos, gemeinsamer Werte, Traditionen und Rituale. All dies entsteht im Rahmen schulinterner methodischer Aktivitäten und ist ein wichtiger Faktor für die Festigung und Einheit des Lehrpersonals und ein Einflussfaktor auf die Qualität des Bildungsprozesses in der Schule.

- Analyse, Verallgemeinerung und Verbreitung der im Team entstandenen progressiven Erfahrungen. So seltsam es auch klingen mag, sehr oft „entdecken“ Menschen, die nicht an einer bestimmten Schule arbeiten, pädagogische Talente, während die Kollegen des Innovators sagen: „Wir haben irgendwie nichts Besonderes gesehen; Wir machen alle einen guten Job.“ Dieses Phänomen wurde uns sogar in den berühmten Versen von S. Yesenin erklärt: „Von Angesicht zu Angesicht // Man kann keine Gesichter sehen.“ //Große Dinge sind aus der Ferne zu sehen.“

- Förderung der gruppenpädagogischen Kreativität und Lehrerinitiative. Es ist schwer zu erklären, warum alle ernsthaften pädagogischen Erfindungen entstanden sind

nämlich durch einzelne Lehrkräfte, da keine Gründe gefunden wurden, die die gemeinsame Kreativität zweier oder mehrerer Lehrkräfte verhindern würden.

- Funktionen der methodischen Arbeit auf der Ebene eines bestimmten Lehrers.

Diese beinhalten:

- Bereicherung des Fachwissens. Alle Wissenschaften entwickeln sich ständig weiter, Nobel-, Staats- und andere Preise werden jährlich für wissenschaftliche Entdeckungen verliehen, neue Bereiche wissenschaftlicher Erkenntnisse und menschlicher Praxis entstehen, herausragende Errungenschaften entstehen auf dem Gebiet der Technik, Kultur, Sport und Kunst.

- Entwicklung der Weltanschauung, Wertorientierungen, Ansichten und Überzeugungen des LehrersXXIJahrhundert als gelehrter Lehrer, anstelle des aktuellen Tunnellehrers.

- Entwicklung kreativer Motive in der beruflichen Tätigkeit. Es ist bekannt, dass es Lehrer gibt, die selbst motiviert sind, Neues zu schaffen, zu experimentieren, und es gibt Lehrer mit kreativen Neigungen, die erst noch zu Fähigkeiten entwickelt werden müssen, was möglich ist, wenn dies gezielt geschieht.

- Entwicklung stabiler moralischer Qualitäten des Einzelnen. Die Notwendigkeit dieser Arbeit wird deutlich, wenn wir bedenken, dass jedes Jahr Hunderte von Pädagogen im Land verwaltungsrechtlich und sogar strafrechtlich zur Verantwortung gezogen werden.

- Entwicklung eines modernen pädagogischen Denkstils. Sie können die Notwendigkeit der Implementierung dieser Funktion verstehen, wenn Sie die beiden Denkstile anhand ihrer Merkmale, Merkmale und Merkmale vergleichen. Der Stil ist vergangenheitsorientiert (archaisch, konservativ, autoritär) und modern und entspricht den Anforderungen der Zeit, wie Endergebnisorientierung, Demokratie, Systematik, pädagogische Ausrichtung, soziale Ausrichtung, Unabhängigkeit.

- Entwicklung beruflicher Fähigkeiten, Lehrtechniken, Leistungsfähigkeiten. Dies wird natürlich durch die Inhalte, Methoden und Mittel der methodischen Arbeit bestimmt, aber die Bedeutung des oben Genannten bedingt oft die Notwendigkeit eines gezielt organisierten Unterrichts mit Spezialisten für die Entwicklung künstlerischer und darstellerischer Fähigkeiten als unbedingt erforderliche berufliche Qualität.

- Entwicklung der emotional-volitionalen Selbstregulierung des Verhaltens und der Aktivitäten von Lehrern. Psycho-emotionale Spannungen in der Arbeit mit Kindern sind typisch für viele Lehrer und der Lehrer muss – insbesondere in akuten Konfliktsituationen – in der Lage sein, sich zurückzuhalten und Wut auszulöschen, Gefühle des Ärgers, der Unzufriedenheit mit den Ergebnissen usw. zu unterdrücken. Hierzu sind präventive Methodensitzungen bei einem Psychiater notwendig, um Autogenes Training auf allen Ebenen zu vermitteln, andernfalls kann es zu einer Katastrophe kommen.

- Bildung der Bereitschaft zur beruflichen Selbstbildung. Psychologen sollten Empfehlungen dazu geben, wie genau diese Bereitschaft gebildet wird, ohne die die Umsetzung der Selbstbildung, die die gewünschte berufliche Weiterentwicklung eines Lehrers sichert, nicht möglich ist.

- Bildung selbst gestalteter Fähigkeiten zur Verbesserung der eigenen Qualifikationen. Diese Fähigkeiten müssen den Lehrern vermittelt werden, die dies wünschen.

Alle Funktionen, sowohl Haupt- als auch Zusatzfunktionen, werden durch Inhalte, Formen, Methoden und Lehrmittel umgesetzt.