Eine wichtige Aufgabe eines Sozialpädagogen im Bildungswesen ist die Prävention von schulischer Fehlanpassung, pädagogischer und sozialer Vernachlässigung.
Die Relevanz dieses Tätigkeitsfeldes eines Sozialpädagogen hängt mit der relativen Prävalenz von Verhaltensstörungen pathologischer und nicht-pathologischer Natur und deren negativer persönlicher und gesellschaftlicher Bedeutung zusammen.
Soziale Prophylaxe (Warnung, Vorbeugung) ist eine Aktivität, um ein soziales Problem, eine soziale Abweichung zu verhindern oder auf einem sozial verträglichen Niveau zu halten, indem die Ursachen, die sie verursachen, beseitigt oder neutralisiert werden. Prävention zielt darauf ab, möglichen körperlichen, psychischen oder soziokulturellen Konflikten zwischen Einzelpersonen und „Risikogruppen“ vorzubeugen; Erhaltung, Aufrechterhaltung und Schutz eines normalen Lebensstandards und der Gesundheit der Menschen; sie dabei zu unterstützen, ihre Ziele zu erreichen und ihre inneren Potenziale freizusetzen 11 .
Es gibt drei Ebenen der sozialen Prävention.
1. Die allgemeine gesellschaftliche Ebene (allgemeine Prävention) sieht die Aktivitäten des Staates, der Gesellschaft, ihrer Institutionen vor, die auf die Lösung von Widersprüchen im Bereich der Wirtschaft, des sozialen Lebens, im moralischen und spirituellen Bereich usw. abzielen. Sie wird durchgeführt von verschiedene staatliche Behörden und Verwaltungen, öffentliche Einrichtungen, für die die Funktion der Kriminalprävention nicht die Haupt- oder Berufsfunktion ist. So widmet sich beispielsweise das Bundesgesetz der Russischen Föderation „Über die Grundlagen des Systems zur Verhütung von Vernachlässigung und Jugendkriminalität“ der sozialen Prävention.
2. Eine besondere Ebene (sozialpädagogische Prävention) besteht in der gezielten Beeinflussung der mit bestimmten Abweichungen oder Problemen verbundenen negativen Faktoren. Die Beseitigung bzw. Neutralisierung der Ursachen dieser Abweichungen erfolgt im Rahmen der Tätigkeit der relevanten Subjekte, für die die Präventionsfunktion fachlich ist.
3. Die individuelle Ebene (individuelle Prävention) ist eine präventive Aktivität in Bezug auf bestimmte Personen, deren Verhalten Merkmale von Abweichung oder Problematik aufweist. So wird beispielsweise im Bundesgesetz „Über die Grundlagen des Jugenddelinquenzpräventionssystems“ individuelle Präventionsarbeit definiert als eine Tätigkeit zur rechtzeitigen Erkennung von Minderjährigen und Familien in einer sozial gefährlichen Situation sowie zu ihrer sozialen und pädagogischen Rehabilitation und (oder) Verhinderung ihrer Begehung von Straftaten und asozialen Handlungen. Je nach Stadium der Entwicklung des Problems kann die Prävention auf verschiedene Arten erfolgen: Frühprävention, Sofortprävention usw.
Soziale Prävention braucht die gesamte Bevölkerung und vor allem Menschen, die zu den „Risikogruppen“ gehören. Allerdings sind die Herangehensweisen an diese Personengruppen unterschiedlich, ebenso wie die Angebote der Sozial- und Präventionsarbeit bei konkreten Problem- und Risikosituationen unterschiedlich sind.
Einer der Bereiche der präventiven Tätigkeit eines Sozialarbeiters ist die Prävention von Fehlanpassungen.
Der Begriff „Anpassung“ wird einerseits verwendet, um den Grad der menschlichen Anpassungsfähigkeit an Umweltbedingungen zu charakterisieren. Andererseits handelt es sich bei der Anpassung um einen Prozess der Anpassung einer Person an sich ändernde Bedingungen. Es ist wichtig, die Wechselseitigkeit der Anpassung eines Menschen und der Umwelt zu sehen, mit der er in Arbeit und Leben in regulierende Beziehungen eintritt 12 .
Um auf die Situation der Norm hinzuweisen, wird der Begriff „nachhaltige Anpassung“ verwendet (synonym zu Norm, Gesundheit). Wenn sich die gewohnheitsmäßigen Lebensbedingungen ändern, treten Faktoren auf, die eine Desorganisation in die geistige Aktivität einführen. In diesem Fall sollte der Neuanpassungsmechanismus aktiviert werden. Unter Readaption verstehen wir heute den Prozess des Übergangs von einem Zustand stabiler Anpassung an gewohnte Bedingungen zu einem Zustand relativ stabiler Anpassung an neue ungewöhnliche (veränderte) Existenzbedingungen oder das Ergebnis dieses Prozesses, das einen erfolgreichen Wert für hat der Einzelne. Der Re-Adaptionsprozess hat mehrere Stufen 13 .
1. Vorbereitend - findet statt, wenn eine Person von Veränderungen weiß oder mit einer gewissen Wahrscheinlichkeit davon ausgeht. In dieser Situation sammelt er bestimmte Informationen über die Umgebung seines zukünftigen Lebensraums und die Bedingungen zukünftiger Aktivitäten und schafft so ein Informationsfeld, das zu einer der Quellen für die Bildung von Anpassungsmechanismen wird. Abhängig von den individuellen Eigenschaften und Qualitäten eines Menschen kann kognitives Verhalten aktiv-zielgerichtet oder passiv sein. Die erste Art des kognitiven Verhaltens ist gekennzeichnet durch den Wunsch, so viele Informationen wie möglich zu erhalten, die Manifestation eines aktiven Interesses daran und die Nutzung aller Möglichkeiten, diese zu erhalten. Der zweite Typ drückt sich in der passiven Wahrnehmung der erhaltenen Informationen aus.
2. Das Stadium des beginnenden mentalen Stresses ist der Anfangsmoment in der Wirkung des Wiederanpassungsmechanismus. Gleichzeitig ist der Zustand eines Menschen vergleichbar mit Gefühlen vor sportlichen Wettkämpfen, dem Betreten der Bühne etc., wenn mentale und persönliche Ressourcen mobilisiert werden. Interne Ressourcen werden weiter genutzt, um das Leben unter den veränderten Bedingungen zu organisieren. Es ist schwierig, die Grenzen dieser Phase zu bestimmen, da die Dynamik des Anpassungsprozesses keine klar definierten Zeitindikatoren aufweist. Es hängt von den individuellen Eigenschaften jedes Menschen, seinen Lebensbedingungen usw. ab.
3. Das Stadium der mentalen und persönlichen Eingangsreaktionen (primäre Fehlanpassung) - das Stadium, in dem eine Person beginnt, den Einfluss psychogener Faktoren veränderter Lebensbedingungen zu erfahren.
Der Zustand der Desadaptation kann auf zwei Arten betrachtet werden. Zum einen als relativ kurzfristiger Situationszustand, der Folge der Einwirkung neuer, ungewohnter Reize der veränderten Umwelt ist und ein Ungleichgewicht zwischen geistiger Aktivität und Umweltanforderungen signalisiert und auch zur Readaption anregt. In diesem Sinne ist Fehlanpassung ein notwendiger Bestandteil des Anpassungsprozesses. Zweitens kann Desadaptation ein ziemlich komplexer und langfristiger mentaler Zustand sein, der durch das Funktionieren der Psyche an der Grenze ihrer regulatorischen und kompensatorischen Fähigkeiten oder in einem ungeheuerlichen Modus verursacht wird und sich in unzureichenden Reaktionen und Verhaltensweisen des Individuums ausdrückt. Die Eintrittssituation kann daher zwei mögliche Fortsetzungen haben: Austritt zur Readaption, wenn die Anpassung einer Person an einen neuen Zustand mit den Stadien der endgültigen psychischen Belastung und einer akuten psychischen Austrittsreaktion endet, oder Austritt zur Desadaptation.
Unter den verschiedenen Arten der Fehlanpassung wird die soziale Fehlanpassung unterschieden, die sich in Verletzung moralischer und rechtlicher Normen, antisozialen Verhaltensformen und Deformation des Systems interner Vorschriften, Bezugs- und Wertorientierungen und sozialer Einstellungen äußert.
Es gibt zwei Arten von maladaptivem Verhalten:
1. Das Verhalten des aggressiven Typs kann in seiner einfachsten Form als Angriff auf ein Hindernis oder eine Barriere dargestellt werden. Die Aggression kann sich jedoch beim Erkennen einer möglichen oder offensichtlichen Gefahr gegen jedes beliebige Objekt richten, gegen Fremde, die nicht an ihren Ursachen beteiligt sind, das heißt, sie kann sich nicht an echten Objekten oder Hindernissen, sondern an deren zufälligen Stellvertretern auslassen. Es äußert sich in Unhöflichkeit, scharfen Wutausbrüchen aus unbedeutenden Gründen oder ohne ersichtlichen Grund, in Unzufriedenheit mit allem, was passiert, insbesondere mit den Anforderungen an eine aggressive Person.
2. Flucht aus der Situation - der Rückzug einer Person in ihre Erfahrungen, die Umwandlung all ihrer Energie in die Erzeugung ihrer eigenen negativen Zustände, Selbstgrabung, Selbstanklagen usw. Angst und depressive Symptome entwickeln sich. Ein Mensch beginnt sich als Quelle aller Probleme zu sehen und ist von einem Gefühl völliger Hoffnungslosigkeit durchdrungen, da er sich für unfähig hält, die Umgebung und die Situation zu beeinflussen. Solche Menschen sind verschlossen, distanziert und in eine Welt schmerzhafter Gedanken eingetaucht.
Die Stadien der sozialen Fehlanpassung, mit denen der Sozialpädagoge am häufigsten zu kämpfen hat, sind die schulische und die soziale Fehlanpassung.
Schulische Fehlanpassung ist eine Diskrepanz zwischen dem sozialpsychologischen und psychophysiologischen Status des Kindes und den Anforderungen der Schulbildung, deren Bewältigung erschwert oder im Extremfall unmöglich wird. Als Folge treten „pädagogisch vernachlässigte“ Minderjährige auf, die leistungsschwach und konfliktanfällig sind. Ihre verschiedenen Handlungen und antisozialen Erscheinungsformen werden in der Regel nicht durch Unwissenheit, Missverständnisse oder Ablehnung allgemein anerkannter moralischer und rechtlicher Normen erklärt, sondern durch die Unfähigkeit, ihre affektiven Ausbrüche zu verlangsamen oder sich dem Einfluss anderer zu widersetzen (affektive und willentliche Ebene). Pädagogisch vernachlässigte Minderjährige können mit entsprechender psychologischer und pädagogischer Unterstützung in die Bedingungen des schulischen Bildungsprozesses rehabilitiert werden. Die Schlüsselfaktoren der Rehabilitation sollten Vertrauen sein, sich auf nützliche Interessen verlassen, die sich weniger auf Bildungsaktivitäten als auf zukünftige berufliche Pläne und Absichten beziehen, sowie der Wiederaufbau emotional herzlicher Beziehungen zu Lehrern und Klassenkameraden.
Soziale Fehlanpassung ist ein höheres Maß an Fehlanpassung, gekennzeichnet durch asoziale Manifestationen (Schmähsprache, Rauchen, freche Possen) und Entfremdung von den wichtigsten Institutionen der Sozialisation - Familie und Schule. Die Entfremdung sozial vernachlässigter Minderjähriger von Familie und Schule führt zu Schwierigkeiten in der beruflichen Selbstbestimmung, mindert erheblich die Aneignung von wertnormativen Vorstellungen, Moral und Recht, die Fähigkeit, sich und andere aus diesen Positionen heraus einzuschätzen und sich von ihnen leiten zu lassen sein Verhalten. Solche Jugendlichen benötigen eine weitergehende sozialpädagogische und sozialpsychologische Betreuung, die am besten in spezialisierten Einrichtungen (Zentren für sozialpädagogische Rehabilitation etc.) geleistet werden kann.
Die Hauptbereiche der Prävention von maladaptivem Verhalten bei den Aktivitäten eines Sozialarbeiters sind:
Früherkennung von Risikokindern. Laut N. A. Rychkova können folgende Gruppen von Kindern mit erhöhtem Risiko, maladaptive Formen von Verhaltensstörungen zu entwickeln, unterschieden werden: Kinder, die in Familien mit unterschiedlichem Grad an sozialer Fehlanpassung aufwachsen; Kinder mit hoher erblicher Belastung durch psychische und psychosomatische Erkrankungen; Kinder mit hyperdynamischem Syndrom; Kinder in Notsituationen; Kinder, die von ihren Eltern, Verwandten, Erziehern übermäßig in Obhut genommen werden 14;
Beratungs- und Aufklärungsarbeit mit Eltern, Lehrern;
Mobilisierung des Bildungspotentials der Umwelt, Arbeit mit den Kontaktgruppen des Minderjährigen, einschließlich der Familie;
Organisation von Korrektur- und Rehabilitationsmaßnahmen in Abhängigkeit vom Grad der Fehlanpassung, Gewinnung der erforderlichen Spezialisten, Suche nach Hilfe von spezialisierten Institutionen, Zentren und Diensten;
Patronat von unangepassten Minderjährigen;
Entwicklung und Umsetzung gezielter Programme und Technologien zur Vorbeugung und Korrektur von Verhaltensstörungen.
6. Das Problem psychogener Schulfehlanpassungen im Grundschulalter. Arten und Art der psychologischen Unterstützung für jüngere Studenten.
Das Problem der psychogenen Schulanpassung.
Der Begriff „schulische Fehlanpassung“ wurde in den letzten Jahren verwendet, um verschiedene Probleme und Schwierigkeiten zu beschreiben, mit denen Kinder unterschiedlichen Alters im Zusammenhang mit der Schulbildung konfrontiert sind.
Mit diesem Konzept sind Abweichungen in der Bildungstätigkeit verbunden - Lernschwierigkeiten, Konflikte mit Klassenkameraden usw. Diese Abweichungen können bei psychisch gesunden Kindern oder bei Kindern mit verschiedenen neuropsychiatrischen Störungen auftreten und gelten auch für Kinder, bei denen Lernstörungen durch geistige Retardierung, organische Störungen und körperliche Defekte verursacht werden. Schulische Fehlanpassung - Dies ist die Bildung unzureichender Mechanismen zur Anpassung eines Kindes an die Schule in Form von Lern- und Verhaltensstörungen, Konfliktbeziehungen, psychogenen Erkrankungen und Reaktionen, einem erhöhten Angstniveau und Verzerrungen in der persönlichen Entwicklung.
Kritische Phasen, in denen sich schulische Fehlanpassungen bilden können, sind der Schuleintritt (Klasse 1), der Übergang von der Grundschule zur weiterführenden Schule (Klasse 5), der Übergang von der Mittelschule zur Oberstufe (Klasse 10).
Diese Probleme beruhen auf einem komplexen Zusammenspiel individueller und sozialer Faktoren, die für eine harmonische Entwicklung ungünstig sind, und in der überwiegenden Mehrheit der Fälle wird die Diskrepanz zwischen den pädagogischen Anforderungen, die an das Kind gestellt werden, und seinen Fähigkeiten zum Strahlmechanismus für die Bildung des Kindes Probleme selbst. Zu den Faktoren, die die Entwicklung eines Kindes negativ beeinflussen, gehören:
Nichteinhaltung des Schulregimes mit den sanitären und hygienischen Bedingungen der Bildung, konzentriert auf die Normen des mittleren Alters, psychophysiologische Merkmale von körperlich und geistig geschwächten Kindern;
Inkonsistenz mit diesen Merkmalen des Tempos der Bildungsarbeit in einer heterogenen Klasse;
Umfangreiche Art der Trainingsbelastung;
Das Vorherrschen einer negativen Bewertungssituation und die daraus entstehenden „semantischen Barrieren“ in der Beziehung zwischen Kind und Lehrer;
Ein erhöhter Respekt der Eltern gegenüber ihrem Kind, die Unfähigkeit des Kindes, seine Erwartungen und Hoffnungen zu rechtfertigen und damit verbunden die sich abzeichnende psychotraumatische Situation in der Familie.
Die Diskrepanz zwischen den Anforderungen an ein Kind und seinen Fähigkeiten ist eine zerstörerische Kraft für einen heranwachsenden Menschen. In der Schulzeit ist die Grundschulzeit in dieser Hinsicht besonders anfällig. Und obwohl die Manifestationen der schulischen Fehlanpassung in dieser Altersstufe die mildesten Formen haben, sind ihre Folgen für das soziale Wachstum des Individuums die verheerendsten.
Die Schlussfolgerungen vieler bekannter Lehrer und Psychologen, die Ergebnisse moderner Forschung zeigen, dass die Ursprünge der Handlungen und Straftaten von Minderjährigen Abweichungen im Verhalten, Spielen, Lernen und anderen Aktivitäten sind, die im Vorschul- und Grundschulalter beobachtet werden. Diese Linie abweichenden Verhaltens beginnt oft in der frühen Kindheit und führt unter widrigen Umständen schließlich zu anhaltender Disziplinlosigkeit und anderen Formen antisozialen Verhaltens im Jugendalter.
Die Zeit der frühen Kindheit bestimmt maßgeblich die Zukunft eines Menschen. Abhängig von der Qualität, Dauer und dem Grad der negativen Beeinflussung können negative Einstellungen im Verhalten von Kindern oberflächlich sein, leicht beseitigt werden oder Wurzeln schlagen und eine langfristige und beharrliche Umerziehung erfordern.
Ein besonderer, wichtigster Einflussfaktor auf die Ausbildung schulischer Fehlanpassungen, insbesondere im ersten Studienjahr, sind zunächst die zwischenmenschlichen Beziehungen und das psychische Klima in der Familie, die Art der vorherrschenden Erziehung.
Schulische Fehlanpassungen, die sich in pädagogischer Vernachlässigung, Neurose, Didatogenese, verschiedenen emotionalen und Verhaltensreaktionen (Ablehnung, Kompensation, Rationalisierung, Versetzung, Identifikation, Rückzug etc.) äußern, sind auf allen Schulstufen zu beobachten. Aber die Aufmerksamkeit des Schulpsychologen sollte vor allem auf Anfänger, Wiederholer, Schüler der ersten, vierten, neunten und letzten Klasse, nervöse, konfliktreiche, emotionale Kinder gelenkt werden, die eine Veränderung in Schule, Team, Lehrer erleben.
Das Konzept der schulischen Fehlanpassung ist kollektiv und umfasst: soziale und umweltbezogene Merkmale (die Art der familiären Beziehungen und Einflüsse, Merkmale des schulischen Bildungsumfelds, zwischenmenschliche informelle Beziehungen); psychologische Zeichen (individuell-persönliche, akzentuierte Merkmale, die eine normale Einbeziehung in den Bildungsprozess verhindern, die Dynamik der Bildung von abweichendem, antisozialem Verhalten); hier sollten wir medizinische hinzufügen, nämlich Abweichungen in der psychophysischen Entwicklung, das Niveau der allgemeinen Morbidität und die damit verbundenen Abwässer von Studenten, Manifestationen der oft beobachteten zerebroorganischen Insuffizienz mit klinisch ausgeprägten Symptomen, die das Lernen erschweren.Diese Vorgehensweise kann auch als a bezeichnet werden allgemeine Statik, weil sie zeigt, mit welcher Wahrscheinlichkeit die Phänomene der schulischen Fehlanpassung mit bestimmten sozialen, psychologischen, „organischen“ Faktoren verknüpft sind. Schulische Fehlanpassung ist in erster Linie ein sozialpsychologischer Prozess von Abweichungen in der Entwicklung der Fähigkeiten eines Kindes, Wissen und Fähigkeiten, Fähigkeiten zur aktiven Kommunikation und Interaktion in produktiven kollektiven Bildungsaktivitäten erfolgreich zu beherrschen. Eine solche Definition überführt das Problem von einem medizinisch-biologischen Problem, das mit psychischen Störungen verbunden ist, in ein sozialpsychologisches Problem der Beziehung und Persönlichkeitsentwicklung eines sozial fehlangepassten Kindes. Es wird wichtig und notwendig, den Einfluss von Abweichungen in den Leitsystemen der kindlichen Beziehungen auf den Prozess der schulischen Fehlanpassung zu analysieren.
Gleichzeitig wird es notwendig, die folgenden wichtigen Aspekte der schulischen Fehlanpassung zu berücksichtigen. Einer von ihnen ist Kriterien für schulische Fehlanpassungen. Wir beziehen uns wie folgt auf sie:
1. Versagen das Kind in der Ausbildung nach Programmen, die den Fähigkeiten des Kindes entsprechen, einschließlich solcher formaler Zeichen wie chronischer Leistungsschwäche, Wiederholung und qualitativer Zeichen in Form von Unzulänglichkeit und Fragmentierung allgemeiner Bildungsinformationen, unsystematischem Wissen und Lernfähigkeiten. Wir bewerten diesen Parameter als kognitive Komponente der Schulfehlanpassung.
2. Dauerhafte Verletzungen der emotional-persönlichen Beziehung einzelnen Fächern und dem Lernen im Allgemeinen, zu Lehrern, zu einer auf das Lernen bezogenen Lebensperspektive, zum Beispiel gleichgültig gleichgültig, passiv-negativ, protestierend, trotzig abweisend und andere bedeutsame, aktiv manifestierte Formen der Abweichung vom Lernen (emotional -bewertende, persönliche Komponente der schulischen Fehlanpassung).
3. Systematisch wiederkehrende Verhaltensstörungen in der Schule und im schulischen Umfeld. Kontaktlose und passive Verweigerungsreaktionen, einschließlich vollständiger Weigerung, die Schule zu besuchen; anhaltendes antidisziplinäres Verhalten mit oppositionellem, oppositionell-provokativem Verhalten, einschließlich aktivem Widerstand gegen Mitschüler, Lehrer, trotzige Missachtung der Regeln des Schullebens, Fälle von Schulvandalismus (eine Verhaltenskomponente von Schulfehlanpassungen).
In der Regel kommen bei einer entwickelten Form der Schulfehlanpassung alle diese Komponenten deutlich zum Ausdruck. Zu berücksichtigen sind jedoch auch die altersbedingten Besonderheiten der Ausbildung schulischer Fehlanpassungen (Vorschul- und Grundschulalter, frühes und höheres Jugendalter, Jugendalter). Jede dieser Phasen der Persönlichkeitsentwicklung trägt ihre eigenen Merkmale zur Dynamik ihrer Entstehung bei und erfordert daher für jede Altersperiode spezifische Diagnose- und Korrekturmethoden. das Vorherrschen der einen oder anderen Komponente bei den Manifestationen der Schulfehlanpassung hängt auch von ihren Ursachen ab.
Die Gründe für eine vollständige Fehlanpassung sind äußerst vielfältig. Sie können durch die Unvollkommenheit der pädagogischen Arbeit, ungünstige soziale Bedingungen, Abweichungen in der geistigen und körperlichen Entwicklung von Kindern verursacht werden.
Beobachtungen von jüngeren Schulkindern ermöglichen es, die Hauptbereiche zu identifizieren, wo Schwierigkeiten bei der Anpassung an die Schule:
Mangelndes Verständnis der Kinder für die spezifische Position des Lehrers, seine berufliche Rolle;
Unzureichende Entwicklung der Kommunikation und Fähigkeit, mit anderen Kindern zu interagieren;
Falsche Einstellung des Kindes zu sich selbst, seinen Fähigkeiten, Fähigkeiten, seinen Aktivitäten und deren Ergebnissen.
Kinder mit vorübergehender geistiger Entwicklungsverzögerung haben besondere Schwierigkeiten, sich an die Schule anzupassen. Die geistige Entwicklung solcher Kinder ist durch langsamere Entwicklungsgeschwindigkeiten der kognitiven Aktivität und infantile Züge in der Charakterbildung gekennzeichnet. Die Ursachen für Entwicklungsverzögerungen sind vielfältig. Sie können das Ergebnis einer während der Schwangerschaft erlittenen Toxikose, einer Frühgeburtlichkeit des Fötus, einer Asphyxie während der Geburt, somatischer Erkrankungen in der frühen Kindheit usw. sein. All diese Gründe können zu geistiger Behinderung führen. Hinsichtlich der neuropsychischen Entwicklung gibt es keine groben Abweichungen. Intellektuell sind Kinder sicher. Wenn einem solchen Schüler jedoch kein individueller Ansatz zur Verfügung gestellt wird, der seine geistigen Eigenschaften berücksichtigt, wird keine angemessene Unterstützung geleistet, da aufgrund geistiger Behinderung eine pädagogische Vernachlässigung entsteht, die seinen Zustand verschlimmert.
Arten und Art der psychologischen Unterstützung für jüngere Studenten.
Die Hauptsymptome der schulischen Fehlanpassung:
unzureichende schulische Leistungen in Programmen, die dem Alter und den Fähigkeiten des Kindes entsprechen, Mangel an allgemeinen pädagogischen Kenntnissen und Fähigkeiten;
Verletzung der emotionalen und persönlichen Einstellung zum Lernen, zu Lehrern, Gleichaltrigen, zu Lebensperspektiven;
Schulangst.
Auch schulische Fehlanpassungen zeigen sich in Verhaltensstörungen: Ablehnungsreaktionen, antidisziplinäres Verhalten.
Die Aufgabe von Spezialisten - Ärzten und Psychologen - besteht darin, die Art, Struktur und nosologische Zugehörigkeit der oben genannten Störungen zu diagnostizieren und zu klären, um die Ursachen für schulische Fehlanpassungen zu identifizieren. Auf dieser Grundlage können Voraussetzungen geschaffen werden, um die bestehenden Probleme von Kindern mit schulischen Fehlanpassungen gezielt zu korrigieren.
Bei der psychologischen Korrektur schulischer Fehlanpassungen Einzel- und Gruppenarbeitsformen mit einem Psychologen: Beratungen, Gespräche, Schulungen. Diese Arbeit zielt darauf ab, die emotionale Sphäre eines Kindes mit Schulfehlanpassung zu stabilisieren, Angst zu reduzieren, Willensregulation und Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln.
Im Unterricht bei Kindern mit schulischen Fehlanpassungen eingesetzt verschiedene Arten der Psychokorrektur: Spieltherapie, Kunsttherapie, Märchentherapie, Methoden des Psychodramas, Selbsttraining, Entspannung, Methoden der kognitiv-behavioralen Psychotherapie.
Bei schulischer Fehlanpassung wird Familienberatung praktiziert, um Eltern-Kind-Beziehungen zu korrigieren und zu optimieren.
Es sollte daran erinnert werden, dass sozialpsychologische Fehlanpassung sekundär ist und auftritt, wenn die führende Lernaktivität des Schülers gestört wird, dh schulische Fehlanpassung auftritt. Schulische Fehlanpassung kann mit Mängeln oder Disharmonie in der Entwicklung des kindlichen Intellekts verbunden sein, insbesondere in höheren Formen des Denkens. Die Minderwertigkeit der schulischen Fähigkeiten, die in den Grundschulklassen hätten ausgebildet werden sollen, provoziert auch das Auftreten von Schulfehlanpassungen.
Die Korrektur und Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung und Denken des Kindes hilft ihm, schulische Fehlanpassungen zu überwinden.
Probleme der Schulfehlanpassung helfen, psychokorrigierende Klassen zu lösen. Ihr Ergebnis ist:
Entwicklung grundlegender Denkoperationen, die zum Schulerfolg beitragen;
Bildung der in der Schule notwendigen pädagogischen Fähigkeiten und Fertigkeiten;
bildung der richtigen Einstellung zu den Ergebnissen ihrer Aktivitäten, die Fähigkeit, sie richtig zu bewerten;
Bildung der richtigen Einstellung zu den Aktivitäten anderer Kinder;
Erweiterung der Kommunikationsfähigkeiten mit Gleichaltrigen und Erwachsenen;
Beseitigung von übermäßigem Stress bei Kindern in Schulsituationen und Beseitigung von Schul- und damit verbundenen Ängsten;
erhöhtes Selbstvertrauen, Normalisierung des Selbstwertgefühls;
Entwicklung adaptiver Verhaltensformen.
Prävention von schulischer Fehlanpassung
Goryunova V.E
Grundschullehrer
Die Vorbeugung und Korrektur schulischer Fehlanpassungen ist der Schlüssel zu einer erfolgreichen Schulbildung. Das Problem der schulischen Fehlanpassung ist Gegenstand der Aufmerksamkeit einer Reihe von Spezialisten, die in einer Bildungseinrichtung arbeiten. Und in diesem Sinne ist es notwendig, ein einfaches Paradigma zu entwickeln, zu akzeptieren und sich von ihm leiten zu lassen: Es gibt keinen dominanten Faktor bei der Entstehung von Schulfehlanpassungen, es gibt keinen entsprechenden Spezialisten, der immer und in erster Linie für seine Entstehung oder Beseitigung verantwortlich ist; und nur die prinzipielle Anerkennung der Gleichwertigkeit der Rolle und Verantwortung verschiedener Spezialisten, mit Betonung der Rolle und Verantwortung des einen oder anderen von ihnen in jedem einzelnen Fall von schulischer Fehlanpassung und auf jeder Stufe, kann an ihrer Prävention arbeiten und Korrektur produktiv.
Nach der Definition von R. V. Ovcharova „Schulfehlanpassung ist die Bildung unzureichender Mechanismen zur Anpassung eines Kindes an die Schule in Form von Lern- und Verhaltensstörungen, Beziehungskonflikten, psychogenen Erkrankungen und Reaktionen, einem erhöhten Maß an Angst, persönlichen Verzerrungen Entwicklung" . Worin äußert sich die Diskrepanz des Individuums mit der schulischen Umgebung? Es gibt folgende Hauptformen der schulischen Fehlanpassung:
- Unfähigkeit, sich an die Subjektseite der Bildungstätigkeit anzupassen, als Folge einer unzureichenden intellektuellen und psychomotorischen Entwicklung des Kindes.
- Unfähigkeit, sein Verhalten freiwillig zu kontrollieren, als Folge von Mängeln in der Familienerziehung.
- Unfähigkeit, das intensive Tempo des Schullebens aufgrund somatischer Schwäche, einer schwachen Art von Nervensystem, zu akzeptieren. Schulneurose, eine anhaltende Angst vor der Schule, ist eine schwere Form der Fehlanpassung, die sich bilden kann, wenn der Schüler nicht rechtzeitig Hilfe von Erwachsenen erhält, wenn die ersten Anzeichen einer Fehlanpassung auftreten.
Frühe Anzeichen schulischer Fehlanpassungen äußern sich in Form von Verlust des Interesses am Lernen, Angst vor Situationen, die den Wissensstand kontrollieren, Weigerung, an der Tafel zu antworten, Absentismus, Isolation, antidisziplinäre Maßnahmen.
Tiefe Formen schulischer Fehlanpassungen zeigen sich in Form von anhaltenden Leistungsschwächen, „Schulphobie“, Verhaltensstörungen, Schulverweigerung, Disziplinverstößen mit Unfug, Schlägereien, Unterrichtsstörungen, groben Formen von Verhaltensstörungen, Kommunikationsstörungen, Vereinsamung, Konflikten mit Mitschülern, Eltern und Lehrern.
Der Grund für die Bildung von maladaptiven Zuständen in der Entwicklung eines Kindes kann sein: die Unmöglichkeit, ein Kind nach einem Programm zu unterrichten, das seinen Fähigkeiten nicht entspricht; psychophysiologische und körperliche Entwicklungsmerkmale; inkonsistenz mit diesen Merkmalen des Tempos der Bildungsarbeit; Umfangreiche Art der Trainingsbelastungen; das Vorherrschen negativer Bewertungsreize und die daraus entstehenden "semantischen Barrieren" in der Beziehung des Kindes zu Lehrern; die Konfliktnatur der Beziehungen in der Familie, die auf der Grundlage von Schulversagen des Kindes gebildet wird.
Das Problem der schulischen Fehlanpassung erfordert grundlegende methodische Grundlagen. Der bedeutendste im theoretischen und humanitären, persönlichkeitsorientierten Ansatz, der dem emotionalen und personalen Bildungskonzept am ehesten entspricht, ist das sozialpsychologische Konzept der schulischen Fehlanpassung. Schulische Fehlanpassungen in diesem Sinne zu verstehen, erfordert:
- Kenntnis der sozialen Situation der Entwicklung und des Lebens des Kindes;
- Analyse seines führenden, subjektiv unlösbaren und „Rückgrat“-Konflikts für schulische Fehlanpassung;
- Einschätzung der Stufen und des Niveaus der somatophysischen und psychischen Entwicklung, der individuellen psychischen und persönlichen Eigenschaften, der Art der führenden Beziehungen und der Reaktionscharakteristika auf eine Krisensituation und einen persönlich bedeutsamen Konflikt;
- unter Berücksichtigung von Faktoren, die als Bedingungen dafür dienen, den Prozess der schulischen Fehlanpassung zu provozieren, weiter zu vertiefen oder einzudämmen.
Dieses Konzept trägt erfolgreich dazu bei, ein Maßnahmenpaket in einer Bildungseinrichtung einzuführen, das verhaltensauffälligen Kindern adäquate, ihren schulischen Fähigkeiten entsprechende Lernbedingungen bieten kann.
Das Modell des Arbeitssystems zur Bildung einer adaptiven Entwicklungsumgebung stellt psychologische und pädagogische Bedingungen dar, die darauf abzielen, schulische Fehlanpassungen im Lernprozess zu verhindern. Dazu gehören die folgenden:
- Psychologische und pädagogische Unterstützung für Studenten (Erforschung der Persönlichkeit des Kindes, Schaffung günstiger sozialer und pädagogischer Bedingungen für die Persönlichkeitsentwicklung, Ausbildungserfolg, direkte psychologische und pädagogische Unterstützung des Kindes).
- Zeitnahe Tiefendiagnostik bei Borderline-Störungen, Risikozuständen in der Entwicklung von Schülern. Diagnostische Untersuchungen der Anpassungsphase werden in folgenden Bereichen durchgeführt: Untersuchung der Motivationssphäre, der emotional-volitionalen Sphäre, der intellektuellen Sphäre, der Untersuchung schulrelevanter psychophysiologischer Funktionen, der Untersuchung der Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten, der Studium des sozialen Status, das Studium der Gesundheit des Kindes. Eine umfassende Diagnostik ermöglicht im Allgemeinen einen interdisziplinären, mehrstufigen Ansatz für die Untersuchung des Kindes.
- Schaffung eines pädagogischen Umfelds in einer Bildungseinrichtung, das die Besonderheiten maladaptiver Kinder berücksichtigt.
- Entwicklung und Implementierung innovativer Technologien im Bildungsprozess: gesundheitserhaltende, korrigierende und entwickelnde, Design- und Forschungsaktivitäten, Informations- und Kommunikationstechnologie. Der Einsatz moderner Technologien zielt auf erfolgreiche Anpassungsprozesse ab.
Die Hauptprinzipien für die Konstruktion eines solchen Modells sind wie folgt. Auf der Ebene der Organisation des Bildungsprozesses: Aufbau von Bildungsaktivitäten unter Berücksichtigung des aktuellen Niveaus und der Zone der proximalen Entwicklung des Kindes sowie des Bereichs der vorherrschenden Unterentwicklung; Inklusion in Bildung als Bestandteil verschiedener Formen der frontalen und individuellen Förderung von Schülern; eine deutliche Neuorientierung der Bewertungstätigkeit des Lehrers von der Bewertung der Ergebnisse pädagogischer Aktivitäten von Kindern hin zur Bewertung des Aktivitätsprozesses; Beurteilung des Verlaufs und der Ergebnisse schulischer Bildungsaktivitäten nach dem Kriterium des relativen Erfolgs.
Auf der Ebene des methodischen Instrumentariums für den Inhalt des Unterrichtsmaterials: aktive Stärkung seiner Praxisorientierung; Aktualisierung der wesentlichen Merkmale der untersuchten Phänomene; Vertrauen auf die Lebenserfahrung von Kindern; Einhaltung der Anforderungen an die Notwendigkeit und Angemessenheit bei der Bestimmung des Volumens des untersuchten Materials; organische Einbeziehung in den Inhalt der Lehrpläne eines Korrektur- und Entwicklungsblocks, der die Vervollständigung der Erfahrung kognitiver Aktivitäten, Kenntnisse und Fähigkeiten von Kindern sowie die Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten vorsieht. Solche Inhalte ermöglichen die Durchführung fachpraktischer Aktivitäten, die Aneignung theoretischen Wissens durch die Bereicherung sinnlicher Erfahrung.
Das Modell der systematischen Arbeit an der Bildung einer adaptiven Entwicklungsumgebung ermöglicht es auf praktischer Ebene, eine rechtzeitige Prävention, Diagnose und Korrektur von Fehlanpassungen durchzuführen.
Literatur
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- Kumarina G.F. Pädagogische Bedingungen zur Verhinderung von Fehlanpassungen in der Schule. / Fehlanpassungen in der Schule: emotionale und Stressstörungen bei Kindern und Jugendlichen: Materialien der Allrussischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz (Moskau, 25.-27. Oktober 1995) - M., 1995
- Ovcharova R.V. Praktische Psychologie in der Grundschule. - M.: TC "Sphäre", 1996
- Severny A.A. Probleme der interdisziplinären Interaktion bei der Korrektur von Schulversagen. / Schulversagen: emotionale und Stressstörungen bei Kindern und Jugendlichen: Materialien der Allrussischen Wissenschafts- und Praxiskonferenz (Moskau, 25.-27. Oktober 1995) - M., 1995
3. Ursachen von Fehlanpassungen im Grundschulalter
Der Begriff „schulische Fehlanpassung“ wurde in den letzten Jahren verwendet, um verschiedene Probleme und Schwierigkeiten zu beschreiben, mit denen Kinder unterschiedlichen Alters im Zusammenhang mit der Schulbildung konfrontiert sind.
Mit diesem Konzept sind Abweichungen in den Lernaktivitäten verbunden - Lernschwierigkeiten, Konflikte mit Mitschülern usw. Diese Abweichungen können bei psychisch gesunden Kindern oder bei Kindern mit verschiedenen neuropsychiatrischen Störungen auftreten und gelten auch für Kinder, bei denen Lernstörungen durch geistige Retardierung, organische Störungen und körperliche Defekte verursacht werden. Schulische Fehlanpassung ist die Bildung unzureichender Anpassungsmechanismen eines Kindes an die Schule in Form von Lern- und Verhaltensstörungen, Konfliktbeziehungen, psychogenen Erkrankungen und Reaktionen, einem erhöhten Angstniveau und Verzerrungen in der Persönlichkeitsentwicklung.
Diese Probleme beruhen auf einem komplexen Zusammenspiel individueller und sozialer Faktoren, die für eine harmonische Entwicklung ungünstig sind, und in der überwiegenden Mehrheit der Fälle wird die Diskrepanz zwischen den pädagogischen Anforderungen, die an das Kind gestellt werden, und seinen Fähigkeiten zum Strahlmechanismus für die Bildung des Kindes Probleme selbst. Zu den Faktoren, die die Entwicklung eines Kindes negativ beeinflussen, gehören:
Nichteinhaltung des Schulregimes mit den sanitären und hygienischen Bedingungen der Bildung, konzentriert auf die Normen des mittleren Alters, psychophysiologische Merkmale von körperlich und geistig geschwächten Kindern;
Inkonsistenz mit diesen Merkmalen des Tempos der Bildungsarbeit in einer heterogenen Klasse;
Umfangreiche Art der Trainingsbelastung;
Das Vorherrschen einer negativen Bewertungssituation und die daraus entstehenden „semantischen Barrieren“ in der Beziehung zwischen Kind und Lehrer;
Ein erhöhter Respekt der Eltern gegenüber ihrem Kind, die Unfähigkeit des Kindes, seine Erwartungen und Hoffnungen zu rechtfertigen und damit verbunden die sich abzeichnende psychotraumatische Situation in der Familie.
Die Diskrepanz zwischen den Anforderungen an ein Kind und seinen Fähigkeiten ist eine zerstörerische Kraft für einen heranwachsenden Menschen. In der Schulzeit ist die Grundschulzeit in dieser Hinsicht besonders anfällig. Und obwohl die Manifestationen der schulischen Fehlanpassung in dieser Altersstufe die mildesten Formen haben, sind ihre Folgen für das soziale Wachstum des Individuums die verheerendsten.
Die Schlussfolgerungen vieler bekannter Lehrer und Psychologen, die Ergebnisse moderner Forschung zeigen, dass die Ursprünge der Handlungen und Straftaten von Minderjährigen Abweichungen im Verhalten, Spielen, Lernen und anderen Aktivitäten sind, die im Vorschul- und Grundschulalter beobachtet werden. Diese Linie abweichenden Verhaltens beginnt oft in der frühen Kindheit und führt unter widrigen Umständen schließlich zu anhaltender Disziplinlosigkeit und anderen Formen antisozialen Verhaltens im Jugendalter.
Die Zeit der frühen Kindheit bestimmt maßgeblich die Zukunft eines Menschen. Abhängig von der Qualität, Dauer und dem Grad der negativen Beeinflussung können negative Einstellungen im Verhalten von Kindern oberflächlich sein, leicht beseitigt werden oder Wurzeln schlagen und eine langfristige und beharrliche Umerziehung erfordern.
Ein besonderer, unseres Erachtens wichtigster Einflussfaktor auf die Ausbildung schulischer Fehlanpassungen, insbesondere im ersten Studienjahr, sind zunächst die zwischenmenschlichen Beziehungen und das psychische Klima in der Familie, die Art der vorherrschenden Erziehung.
Schulische Fehlanpassungen, die sich in pädagogischer Vernachlässigung, Neurose, Didatogenese, verschiedenen emotionalen und Verhaltensreaktionen (Ablehnung, Kompensation, Rationalisierung, Versetzung, Identifikation, Rückzug etc.) äußern, sind auf allen Schulstufen zu beobachten. Aber die Aufmerksamkeit des Schulpsychologen sollte vor allem auf Anfänger, Wiederholer, Schüler der ersten, vierten, neunten und letzten Klasse, nervöse, konfliktreiche, emotionale Kinder gelenkt werden, die eine Veränderung in Schule, Team, Lehrer erleben.
Das Konzept der schulischen Fehlanpassung ist kollektiv und umfasst: soziale und umweltbezogene Merkmale (die Art der familiären Beziehungen und Einflüsse, Merkmale des schulischen Bildungsumfelds, zwischenmenschliche informelle Beziehungen); psychologische Zeichen (individuell-persönliche, akzentuierte Merkmale, die eine normale Einbeziehung in den Bildungsprozess verhindern, die Dynamik der Bildung von abweichendem, antisozialem Verhalten); hier sind medizinische hinzuzufügen, nämlich Abweichungen in der psychophysischen Entwicklung, das Niveau der allgemeinen Morbidität und die damit verbundenen Abwässer von Studenten, Manifestationen der oft beobachteten zerebroorganischen Insuffizienz mit klinisch ausgeprägten Symptomen, die das Lernen erschweren. Dieser Ansatz kann auch allgemein statisch genannt werden, da sie zeigt, mit welcher Wahrscheinlichkeit die Phänomene der schulischen Fehlanpassung mit bestimmten sozialen, psychologischen, „organischen“ Faktoren verknüpft sind. Schulische Fehlanpassungen sind für uns zunächst ein sozialpsychologischer Prozess von Abweichungen in der Entwicklung kindlicher Fähigkeiten zur erfolgreichen Bewältigung von Kenntnissen und Fähigkeiten, Fähigkeiten zur aktiven Kommunikation und Interaktion in produktiven kollektiven Bildungsaktivitäten. Eine solche Definition überführt das Problem von einem medizinisch-biologischen Problem, das mit psychischen Störungen verbunden ist, in ein sozialpsychologisches Problem der Beziehung und Persönlichkeitsentwicklung eines sozial fehlangepassten Kindes. Es wird wichtig und notwendig, den Einfluss von Abweichungen in den Leitsystemen der kindlichen Beziehungen auf den Prozess der schulischen Fehlanpassung zu analysieren.
Gleichzeitig wird es notwendig, die folgenden wichtigen Aspekte der schulischen Fehlanpassung zu berücksichtigen. Eines davon ist das Kriterium für schulische Fehlanpassung. Wir beziehen uns wie folgt auf sie:
1. Das Versagen des Kindes in der Bildung gemäß den Programmen, die den Fähigkeiten des Kindes entsprechen, einschließlich solcher formaler Zeichen wie chronischer Leistungsschwäche, Wiederholung und qualitativer Zeichen in Form von Unzulänglichkeiten und bruchstückhaften allgemeinen Bildungsinformationen, unsystematischen Kenntnissen und Lernfähigkeiten. Wir bewerten diesen Parameter als kognitive Komponente der Schulfehlanpassung.
2. Permanente Verletzungen der emotionalen und persönlichen Einstellung zu einzelnen Fächern und zum Lernen allgemein, zu Lehrern, zu einer lernbezogenen Lebensperspektive, z. B. gleichgültig, gleichgültig, passiv-negativ, Protest, trotzig ablehnend und andere signifikante Formen, die sich aktiv manifestieren die kindlichen und jugendlichen Lernabweichungen (emotional-bewertende, persönliche Komponente der schulischen Fehlanpassung).
3. Systematisch wiederkehrende Verhaltensstörungen in der Schule und im schulischen Umfeld. Kontaktlose und passive Verweigerungsreaktionen, einschließlich vollständiger Weigerung, die Schule zu besuchen; anhaltendes antidisziplinäres Verhalten mit oppositionellem, oppositionell-provokativem Verhalten, einschließlich aktivem Widerstand gegen Mitschüler, Lehrer, trotzige Missachtung der Regeln des Schullebens, Fälle von Schulvandalismus (eine Verhaltenskomponente von Schulfehlanpassungen).
In der Regel kommen bei einer entwickelten Form der Schulfehlanpassung alle diese Komponenten deutlich zum Ausdruck. Zu berücksichtigen sind jedoch auch die altersbedingten Besonderheiten der Ausbildung schulischer Fehlanpassungen (Vorschul- und Grundschulalter, frühes und höheres Jugendalter, Jugendalter). Jede dieser Phasen der Persönlichkeitsentwicklung trägt ihre eigenen Merkmale zur Dynamik ihrer Entstehung bei und erfordert daher für jede Altersperiode spezifische Diagnose- und Korrekturmethoden. Das Vorherrschen der einen oder anderen Komponente bei den Manifestationen der Schulfehlanpassung hängt auch von ihren Ursachen ab.
Die Gründe für eine vollständige Fehlanpassung sind äußerst vielfältig. Sie können durch die Unvollkommenheit der pädagogischen Arbeit, ungünstige soziale Bedingungen, Abweichungen in der geistigen und körperlichen Entwicklung von Kindern verursacht werden.
Beobachtungen von jüngeren Schülern ermöglichen es, die Hauptbereiche zu identifizieren, in denen Schwierigkeiten bei der Anpassung an die Schule gefunden werden:
Mangelndes Verständnis der Kinder für die spezifische Position des Lehrers, seine berufliche Rolle;
Unzureichende Entwicklung der Kommunikation und Fähigkeit, mit anderen Kindern zu interagieren;
Falsche Einstellung des Kindes zu sich selbst, seinen Fähigkeiten, Fähigkeiten, seinen Aktivitäten und seinen Ergebnissen.
Kinder mit vorübergehender geistiger Entwicklungsverzögerung haben besondere Schwierigkeiten, sich an die Schule anzupassen. Die geistige Entwicklung solcher Kinder ist durch langsamere Entwicklungsgeschwindigkeiten der kognitiven Aktivität und infantile Züge in der Charakterbildung gekennzeichnet. Die Ursachen für Entwicklungsverzögerungen sind vielfältig. Sie können das Ergebnis einer während der Schwangerschaft erlittenen Toxikose, einer Frühgeburtlichkeit des Fötus, einer Asphyxie während der Geburt, somatischer Erkrankungen in der frühen Kindheit usw. sein. All diese Gründe können zu geistiger Behinderung führen. Hinsichtlich der neuropsychischen Entwicklung gibt es keine groben Abweichungen. Intellektuell sind Kinder sicher. Wenn einem solchen Schüler jedoch kein individueller Ansatz zur Verfügung gestellt wird, der seine geistigen Eigenschaften berücksichtigt, wird keine angemessene Unterstützung geleistet, da aufgrund geistiger Behinderung eine pädagogische Vernachlässigung entsteht, die seinen Zustand verschlimmert.
Kinder mit psychophysischem Infantilismus können zum Zeitpunkt des Schuleintritts die infantilen Formen ihres Verhaltens nicht gemäß den Anforderungen der Schule wieder aufbauen, sie werden schlecht in Trainingseinheiten einbezogen, sie nehmen Aufgaben nicht wahr, sie zeigen kein Interesse an ihnen. Diese Kategorie von Kindern ist durch erhöhte Müdigkeit, den Erhalt von Motiven für die Aktivitäten im Vorschulalter und unproduktives Lernen gekennzeichnet.
Schule, Hausaufgaben interessieren sie wenig, die Hauptattraktion ist das Spiel. Verhaltensreaktionen solcher Kinder sind noch nicht kanonisiert, motorische Reaktionen sind schwer zu beherrschen. Solche Kinder können nicht an einem Schreibtisch sitzen, ihr Verhalten ist durch übermäßige Lebhaftigkeit gekennzeichnet. Während des Trainings zeigen sie schnell Anzeichen einer erhöhten Ermüdung, manchmal klagen sie auch über Kopfschmerzen.
In jeder Schule gibt es Kinder mit körperlichen Behinderungen, Anomalien bei Lernaktivitäten. Die Aufgabe des Psychologen und Lehrers der Schule ist es, die wichtigsten möglichen körperlichen Behinderungen, ihre Hauptursachen und Anzeichen genau zu kennen, um die Gefahrenquellen im Voraus erkennen zu können - und das Verhalten des Kindes richtig zu interpretieren, zu bewerten seine pädagogischen Erfolge. Wir sprechen von Seh- und Hörstörungen; über einen Zustand, der mit schlechter Ernährung verbunden ist; mit einer chronischen Infektionskrankheit; körperliche Mängel.
Die meisten ausländischen Forscher betrachten zwei Aspekte der Hochbegabung: intellektuell und kreativ.
Fachleute betrachten die folgenden Dimensionen von Hochbegabung: hervorragende Begabung, Potenzial, Ergebnisse zu erzielen, und bereits in einem oder mehreren Bereichen gezeigt. Diese Kinder zeichnen sich durch erhöhte Erregbarkeit, unzureichende Reaktionen, nicht standardmäßiges Verhalten aus, erfordern einen besonderen Ansatz und eine erhöhte Arbeitsbelastung.
Bei jüngeren Schülern werden mehrere Formen schulischer Fehlanpassung festgestellt:
Die Unfähigkeit, sich an die Subjektseite der Bildungstätigkeit anzupassen, ist in der Regel auf eine unzureichende intellektuelle und psychomotorische Entwicklung des Kindes, mangelnde Hilfe und Aufmerksamkeit von Eltern und Lehrern zurückzuführen;
Unfähigkeit, sein Verhalten freiwillig zu kontrollieren. Der Grund kann eine falsche Erziehung in der Familie sein (Mangel an äußeren Normen, Einschränkungen);
Unfähigkeit, das Tempo des Schullebens zu akzeptieren (häufiger bei somatisch geschwächten Kindern, Kindern mit Entwicklungsverzögerungen, einem schwachen Nervensystem). Der Grund für diese Form der Fehlanpassung kann eine falsche Erziehung in der Familie oder das Ignorieren der individuellen Eigenschaften von Kindern durch Erwachsene sein;
Schulneurose oder „Schulphobie“ ist die Unfähigkeit, Widersprüche zwischen Familie und schulischem „Wir“ aufzulösen. Es tritt auf, wenn ein Kind die Grenzen der Familiengemeinschaft nicht überschreiten kann - die Familie lässt es nicht raus (häufiger bei Kindern, deren Eltern sie unbewusst zur Lösung ihrer Probleme benutzen).
Jede der Formen schulischer Fehlanpassungen erfordert individuelle Korrekturmethoden. Sehr oft wirken sich die Fehlanpassung des Kindes in der Schule und die Unfähigkeit, mit der Rolle eines Schülers fertig zu werden, negativ auf seine Anpassung in anderen Kommunikationsumgebungen aus. In diesem Fall tritt eine allgemeine Umweltfehlanpassung des Kindes auf, die auf seine soziale Isolation und Ablehnung hinweist
Fazit
In dieser Kursarbeit „Anpassung jüngerer Schulkinder als sozialpädagogisches Problem“ sind wir drei Fragen nachgegangen: Anpassung aus Sicht verschiedener Autoren, Merkmale des Grundschulalters und die Ursachen von Fehlanpassungen.
Daher kamen wir zu dem Schluss, dass Anpassung ein sehr wichtiger Prozess ist. Schulische Anpassung ist im allgemeinsten Sinne die Anpassung eines Kindes an ein neues System sozialer Bedingungen, neuer Beziehungen, Anforderungen, Aktivitäten und einer Lebensweise.
Das Konzept der "Anpassung" wurde von vielen Autoren in Betracht gezogen. In der psychologischen Literatur sind G.I. Tsaregorodtsev, F.B. Berezin, A.V. Petrovsky, V.V. Bogoslovsky, R.S. Nemov definiert Anpassung fast identisch als einen begrenzten, spezifischen Prozess der Anpassung der Empfindlichkeit von Analysatoren an die Wirkung eines Stimulus.
Das Ergebnis der Anpassung ist die „Anpassung“, ein System von Persönlichkeitsmerkmalen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, das den Erfolg des weiteren Schullebens des Kindes sicherstellt.
Traditionell wird zwischen physiologischer, psychologischer und sozialpsychologischer Anpassung unterschieden.
N. Ya. Kushnir und N.N. Maksimuk unter der Anpassung eines sechsjährigen Kindes an die Schule wird verstanden als:
a) physiologische Anpassung als Prozess der Anpassung der Funktionen des Körpers, seiner Organe und Zellen an Umweltbedingungen;
b) Sozialpsychologische Anpassung als Prozess der aktiven Anpassung des Systems "Kind - Erwachsener", "Kind - Kind" an neue Interaktionsbedingungen.
Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, V.S. Muchina, I.V. Dubrovina und andere betrachten Anpassung als Gewöhnung an Umweltbedingungen, die mit einer Änderung der führenden Aktivität und des sozialen Umfelds verbunden sind. Es betont auch die wechselseitige Natur der Anpassung.
V.G. Aseev glaubt, dass es derzeit keine so klare und eindeutige Definition der sozialen Anpassung gibt, die die gesamte Komplexität und Widersprüchlichkeit dieses Prozesses berücksichtigen würde, und daher ist das Problem der Definition des Begriffs „soziale Anpassung“ weiterhin sehr relevant und erforderlich seine wissenschaftliche und umfassende Auflösung.
Im zweiten Kapitel untersuchten wir das Konzept des „Grundschulalters“ und seine Merkmale. Das Grundschulalter ist also ein Zeitraum im Leben einer Person von 6/7 bis 10/11 Jahren. Diese Zeit ist durch eine Reihe von Ereignissen gekennzeichnet, die die Eigenschaften der Beziehung des Kindes zu Erwachsenen, Gleichaltrigen und der Außenwelt usw. erheblich beeinflussen können.
Das Grundschulalter wird als Höhepunkt der Kindheit bezeichnet. Das Kind behält viele kindliche Eigenschaften - Frivolität. Naivität, einen Erwachsenen von unten nach oben zu betrachten. Gleichzeitig beginnt er bereits, seine kindliche Unmittelbarkeit im Verhalten zu verlieren, seine Denklogik ändert sich, ebenso wie Interessen, Werte und die gesamte Lebensweise. Die Bildungstätigkeit wird zur Leittätigkeit. Es entsteht ein neues System von „Kind-Lehrer“-Beziehungen, die beginnen, die Beziehung des Kindes zu den Eltern und die Beziehung des Kindes zu den Kindern zu bestimmen, zusammen mit einem zunehmenden Wunsch, seine Individualität zu beweisen, sich unter Erwachsenen und Gleichaltrigen zu behaupten.
Schließlich haben wir im dritten Kapitel die Ursachen von Fehlanpassungen im Grundschulalter aufgezeigt. Unter ihnen: die mangelnde Bildung der inneren Position des Schülers, die schwache Entwicklung der Willkür, die unzureichende Entwicklung der Bildungsmotivation des Kindes, die Fähigkeit, mit anderen Kindern zu interagieren, und die Einstellung zu sich selbst. Zudem wird die schwierige Anpassung durch Überforderung der Eltern erleichtert. Schlechte Gesundheit.
Kinder mit Aufmerksamkeitsdefizitstörung (hyperaktiv), Linkshänder, Kinder mit eingeschränkter emotional-volitionaler Sphäre bedürfen besonderer Aufmerksamkeit.
Somit ist die Anpassung jüngerer Schüler als sozialpädagogisches Problem in unserer Zeit sehr aktuell. Dies sollte von besonderer Bedeutung für Lehrer und Eltern sein, die die volle Verantwortung für ihre Schüler und Kinder, zukünftige Teenager, tragen. Nur eine erfolgreiche Anpassung in jungen Jahren trägt zur weiteren Entwicklung des Kindes als Person in der Zukunft bei.
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Die Untersuchungen des Kindes unterliegen einheitlichen Anforderungen in der Familie und in der vorschulischen Einrichtung. § 2. Soziale Problemsituation als Methode zur Bildung sozialer Anpassung bei geistig behinderten Kindern im Grundschulalter Problemlernen ist eine besondere Art des Lernens, bei der Schüler sich Wissen aneignen und dieses nicht nur in ähnlichen Situationen, nicht nur in mehreren, anwenden lernen oder .. .
Die Schule ist breiter. Die Bildungsaktivität in diesem Alter ist die führende, ihre Entwicklung bestimmt die wichtigsten Veränderungen in den psychologischen Eigenschaften der Persönlichkeit des Kindes. Die sozialpsychologische Anpassung beim Eintritt in die Schule ist ein Prozess der Umstrukturierung des Verhaltens und der Aktivitäten des Kindes unter neuen Bedingungen. Dieser Prozess ist multilateral, aktiv, einschließlich der Bildung von Fonds ...
Es gibt sowohl positive als auch negative Aspekte bei der Anpassung 2. Untersuchung des Kreativitätsniveaus bei scheinbar gesunden Kindern im höheren Vorschulalter und Kindern mit ADHS 2.1 Organisation und Methoden der Untersuchung Zweck der Studie: Bestimmung des Kreativitätsniveaus bei älteren Kindern Vorschulalter. Objekt: Kinder im Grundschulalter MDOU Kindergarten Nr. 1 "Alyonushka". 5 Kinder - ...
Anpassung eröffnet „besonderen“ Kindern die Möglichkeit, aktiv am öffentlichen Leben teilzunehmen. 2.3 Schaffung von Bedingungen für die erfolgreiche Gestaltung der sozialen Anpassung von geistig behinderten Vorschulkindern Mit der Aufnahme eines geistig behinderten Kindes in eine Vorschuleinrichtung treten viele Veränderungen in seinem Leben auf: ein strenger Tagesablauf, die Abwesenheit der Eltern für 9 oder mehr Stunden, ...
Charakterologische und sogar pathocharakterologische Reaktionen sind grundsätzlich reversibel. Aber ihre Wiederholung kann zur Verfestigung abnormalen Verhaltens führen und die Grundlage für die pathologische Persönlichkeitsbildung schaffen. Zusammen mit anderen Psychogenen sind diese Reaktionen an der Klärung beteiligt. Dies erklärt die Notwendigkeit einer frühzeitigen Diagnose von Verhaltensstörungen, um Maßnahmen gegen die Fixierung pathologischer Persönlichkeitsreaktionen zu ergreifen. Es gibt ein noch wichtigeres Ziel - die Verhinderung von Verstößen. Um dies für jedes Kind zu erreichen, ist es notwendig:
1) Temperament, Persönlichkeitsmerkmale charakterisieren, identifizieren, ob es psychopathische oder akzentuierte (eigenartige) Merkmale gibt;
2) um die Möglichkeit der Existenz einer organischen Minderwertigkeit des Zentralnervensystems festzustellen oder auszuschließen;
3) Bewertung des Einflusses der Familie, der Schule und des Kollektivs anderer Kinder;
4) Untersuchung der materiellen und Lebensbedingungen der Familie, ihrer Kultur, ihrer Verbindung mit der Hauptbevölkerung;
5) um Daten über die Entwicklung des Kindes zu erhalten - Asynchronie (Ungleichmäßigkeit), Verzögerung (Verzögerung), Beschleunigung (Beschleunigung), die Art des Verlaufs der Pubertät, das Tempo der Pubertät;
6) aktuelle chronische somatische und andere Krankheiten diagnostizieren und die Rolle früherer Gefahren und Krankheiten bewerten.
Die Rolle des Temperaments bei der Entstehung von Verhaltensstörungen wird durch die Beobachtung von A. Thomas et al. (1968). Zwei Kinder in den frühen Lebensjahren hatten solche temperamentvollen Eigenschaften wie einen unregelmäßigen Schlafrhythmus, langsame Gewöhnung an neue Arten von Lebensmitteln, schwieriges Erlernen neuer Fähigkeiten, anhaltendes und starkes Weinen. Im Alter von 4 Jahren passten sie sich nicht gut an die Vorschule an. In einer Familie wurde das Kind ohne ausreichende Geduld und Verständnis behandelt. Der Vater war oft irritiert, wütend, verbarg seine negative Einstellung nicht, war bereit, das Kind bei einer unbedeutenden Gelegenheit zu bestrafen, achtete nicht auf ihn. Mutter war, obwohl sie mehr Nachsicht und Geduld zeigte, keine konsequente Erzieherin. Im Alter von 5-6 Jahren zeigte dieses Kind ausgeprägte Verhaltensstörungen: Wutausbrüche, Angst vor der Dunkelheit, Schwierigkeiten bei der Kontaktaufnahme mit Gleichaltrigen, Betrug. Dieser Fall zeigt überzeugend, wie die Eigenschaften des Temperaments unter dem Einfluss des Ungünstigen zur Grundlage charakterologischer und dann pathocharakterologischer Reaktionen werden, die schließlich zur pathologischen Persönlichkeitsbildung führten. Die Rolle des Temperaments kann jedoch durch einen aufmerksamen, geduldigen Ansatz gemildert werden, wie es bei einem anderen Kind der Fall war, dessen Eltern die schwierige und langwierige Zeit der Anpassung an das Leben und die Menschen mitfühlten. Sie reagierten nicht mit negativen Emotionen auf die Manifestationen seiner schlechten Laune, sie hielten sich in allen Situationen zurück. Infolgedessen zeigte das Kind, das lange Zeit als schwierig galt, bis zum Alter von 5-6 Jahren keine Anzeichen von gestörtem Verhalten.
Die frühzeitige Erkennung von Akzentuierungen (eigentümlichen Merkmalen) des Charakters kann dazu beitragen, die Entwicklung charakterologischer Reaktionen zu verhindern. Hat der Erzieher zum Beispiel hyperthymische Merkmale bei einem Kind festgestellt (ständig gehobene Stimmung, übermäßige Mobilität, unaufhörliche Aktivität, Übersozialität, übermäßige Redseligkeit, Intoleranz gegenüber Trauer, Wunsch nach Führung, Jähzorn, Verspieltheit), kann der Erzieher Verhaltensstörungen vorbeugen Störungen, soll übermäßige Vormundschaft und Aktivitätseinschränkungen von Kindern in der Familie unter Berücksichtigung ihrer Neigung zu emanzipatorischen Reaktionen verhindern. Angesichts des gewissen Risikos von Kompensationsreaktionen bei Kindern ohne seelische Fürsorge und tiefe emotionale Bindungen sollten Eltern und Erzieher ihre Suche in eine sinnvolle und psychologisch begründete Richtung lenken. So können Sie beispielsweise Bedingungen schaffen, damit ein solches Kind möglichst eng mit anderen Kindern kommunizieren kann, die Aufmerksamkeit benötigen, oder, falls dies aufgrund von Charaktereigenschaften nicht möglich ist, ihm die Pflege von Tieren anvertrauen und so helfen, den fehlenden Vorrat zu füllen von emotionaler Wärme und direktem Ausgleich in eine gesellschaftlich akzeptable und sinnvolle Richtung.
Mit den Merkmalen der emotionalen und willentlichen Instabilität wird oft die Entwicklung von Nachahmungsreaktionen in Verbindung gebracht, deren Verhinderung negativer Varianten durch Freizeitgestaltung im Rahmen von Sport-, Kunst- oder anderen Hobbygruppen erleichtert werden kann, wo immer es sie gibt Vorbilder und eine Atmosphäre, die der Entstehung positiver "Ideale" (Trainer, Führungskräfte, die qualifiziertesten Kollegen usw.)
Ein gehemmtes, schüchternes, schüchternes, zu wenig selbstbewusstes Kind ist mehr als andere gefährdet, eine Ablehnungsreaktion zu zeigen. Es ist notwendig, dieses Merkmal zu berücksichtigen und ihn nicht aus seiner gewohnten Umgebung zu reißen oder, wenn eine Trennung unvermeidlich ist, ein spezielles Training durchzuführen, bevor er sich von seinen Eltern trennt. Die Elemente einer solchen Vorbereitung sollten eine offene und verständliche Erklärung für das Kind über die Ziele des Verlassens der Heimat, die Schaffung eines psychologisch günstigen Umfelds an einem neuen Ort und die Auswahl einer Person sein, die vorübergehend die Rolle der Eltern übernimmt. Bei Bedarf ist es wünschenswert, Mittel zu verschreiben, die emotionalen Stress abbauen (Beruhigungsmittel, Beruhigungsmittel). Eine Psychotherapie ist in dieser Situation sehr hilfreich.
Hysteroid trägt häufiger als andere zur Entstehung von Oppositions- und Protestreaktionen bei Kindern bei. Sie zu vermeiden, erfordert viel Geduld und Vorsicht sowie Autorität, die auf Liebe und Zärtlichkeit für Kinder basiert. Es ist notwendig, ihre Fähigkeit zu trainieren, sich selbst zurückzuhalten und gegen egoistische und egozentrische Einstellungen anzukämpfen.
Auf die ungünstige Bedeutung der organischen Minderwertigkeit des Zentralnervensystems, die die negativen Aspekte des Temperaments übertreibt, wurde bereits hingewiesen. Die Feststellung einer solchen Minderwertigkeit zwingt Eltern und Erzieher, die notwendigen Maßnahmen einer individuellen Herangehensweise zu ergreifen, um möglichen Verhaltensstörungen erfolgreich entgegentreten zu können. Bei solchen Kindern ist die Arbeitsfähigkeit deutlich reduziert und die Möglichkeiten des Ausgleichs zusätzlicher Gefährdungen eingeschränkt. Vor diesem Hintergrund ist es ratsam, alle entwicklungsstörenden Faktoren zu reduzieren oder besser zu eliminieren, da diese Kinder sehr empfindlich auf äußere Reize reagieren und selbst sehr reizbar sind. Sie müssen möglichst harmonische und anregende Umgebungsbedingungen schaffen. Ansonsten geben solche Kinder, überladen mit Lernlast oder Eindrücken, Protestreaktionen, die für sie viel heftiger und wegen unzureichender Kompensationsfähigkeit weniger reversibel sind. Mit ihnen ist es unter günstigen Bedingungen leichter, die Entwicklung charakterologischer Reaktionen zu verhindern, als nach ihrem Auftreten die weitere pathologische Entwicklung der Persönlichkeit zu stoppen.
Aus dem Vorstehenden wird deutlich, dass die Optimierung der Erziehungsbedingungen in einer Familie oder Kindereinrichtung eine bedeutende Rolle bei der Vorbeugung charakterologischer Reaktionen spielen kann. Zu präventiven Zwecken sollte man die in der Familie bestehenden Beziehungen, die Art der Erziehung und Persönlichkeitsmerkmale der Familienmitglieder sorgfältig bewerten. Man sollte nicht glauben, dass Familienmitglieder nichts tun können, insbesondere um eine bereits bestehende Konfliktsituation zu korrigieren. Im Gegenteil, nach vertraulichen Gesprächen, die alle offensichtlichen und versteckten Gefahren für das Kind aufzeigen, die in der Familie existieren, denken viele Menschen nach, suchen Hilfe und Unterstützung und versuchen, ein günstigeres Umfeld zu schaffen. An dieser Stelle kann das Wissen und die Erfahrung eines Arztes oder Psychologen hilfreich sein, der in Konfliktbeziehungen zwischen Erwachsenen manchmal als Vermittler fungieren kann. Wenn es nicht möglich ist, die Atmosphäre der Familie schnell zu ändern, kann eine vorübergehende Überweisung des Kindes an andere Lebensbedingungen (zu den Großeltern, in ein Sanatorium, ein Internat, einen rund um die Uhr geöffneten Kindergarten) empfohlen werden. Weitere Einzelheiten zur Analyse der familiären Situation werden an anderer Stelle besprochen.
Lassen Sie uns auf einige äußere Einflüsse eingehen, deren negative Aspekte verhindert werden müssen. Eine ernsthafte Prüfung für ein Kind ist in vielen Fällen die Aufnahme in eine Krippe, einen Kindergarten oder eine Schule, auf die das Kind gründlich vorbereitet werden sollte. Betrachten Sie mögliche präventive Interventionen am Beispiel der Vorbereitung auf das Schulleben. Gegenwärtig ist die Familie zu einer Kernfamilie geworden, d. h. sie besteht häufiger aus Eltern und Kindern, und in dieser Hinsicht hat ein auf die Familie beschränktes Kind weniger Möglichkeiten, sich an das Leben in der Gesellschaft außerhalb des Hauses anzupassen, insbesondere wenn das Kind besuchte keinen Kindergarten. „Desorganisierte“ Kinder sollten zunächst dazu ermutigt werden, mehr in Kindergruppen mitzumachen; dies kann sowohl auf Spielplätzen als auch im Rahmen von Elternspielen gemeinsam geschehen. Die Vorbereitung des Kindes auf das Schulprogramm ist von großer Bedeutung. Dabei kommt es nicht nur auf das intellektuelle Niveau und ein Mindestwissen an, sondern vielleicht noch mehr auf charakterliche Eigenschaften, die jeder Anfänger einschätzen muss. Eine rechtzeitige Ermittlung der persönlichkeitscharakteristischen Fähigkeiten von Kindern und Vorschulkindern könnte negativen Reaktionen jener vorbeugen, die aufgrund von Unreife, Verantwortungslosigkeit, Desorganisation, mangelnder Eigeninitiative oder Instabilität noch nicht lernbereit sind und diesbezüglich unter unerträglichen Leiden leiden können Bedingungen des Schullebens. Bei Kindern hingegen, die ihren charakterlichen Merkmalen entsprechend noch nicht schulreif sind, ist es wünschenswert, in der Familie oder in vorschulischen Kindereinrichtungen die für organisiertes Lernen notwendigen Eigenschaften besonders zu erziehen. Viele Kinder beherrschen den Schulstoff bereits mit sechs Jahren, der Übergang vom Kindergarten zum Lernen im Klassenzimmer sollte jedoch nicht abrupt erfolgen. Unserer Meinung nach sollte ein sechsjähriges Kind nicht in der Schule, sondern im Kindergarten mit seinem Lehrer beginnen, sich mit der Alphabetisierung vertraut zu machen. Ein solcher allmählicher Übergang vom Spielen zum Lernen in einer Vorwird das Auftreten charakterologischer Reaktionen bei vielen Erstklässlern verhindern.
Bei der Einschätzung des Umfelds, in dem sich das Kind befindet, kann das Kennenlernen des Grundschullehrers helfen, da seine Persönlichkeit oft eine entscheidende Rolle dabei spielt, Verhaltensstörungen bei Kindern zu verhindern oder hervorzurufen. Wenn wir verstehen, dass der Lehrer Sympathie, Wärme und Klarheit im Ausdruck seiner Gedanken haben muss, werden wir kaum Schwierigkeiten haben, Schlussfolgerungen über die Rolle dieses Lehrers bei der Anpassung des Schülers an neue soziale Aufgaben zu ziehen.
WHO-Experten (1975) empfehlen für die schrittweise Einführung von Kindern in die Schule:
1. Besuchspflicht für Kinder im Alter von 5 und 6 Jahren in Vorschuleinrichtungen.
2. Verbringen Sie in den Ferien eine Woche damit, die Schule kennenzulernen.
3. Verlängerung des Studiums um zwei Jahre und Nichtbelassen der Underachiever für das zweite Jahr.
4. Mehrjähriger Unterricht von Grundschulkindern durch denselben Lehrer.
5. Die Anwesenheit der Eltern in den ersten Tagen im Klassenzimmer mit dem Kind.
6. An jeden neuen Schüler einen älteren Schüler binden, um seine Handlungen für einige Zeit zu leiten.
Neben diesen Empfehlungen sollten besondere Bildungsprogramme für Risikokinder angeboten, die Schule stärker mit dem Leben verbunden und die Verantwortung des schulmedizinischen Personals für die Umsetzung aller Empfehlungen zum Schuleintritt von Kindern gestärkt werden. All dies erscheint wichtig für die Prävention von Verhaltensstörungen bei Kindern im Grundschulalter, insbesondere solchen mit organischer Minderwertigkeit, mit akzentuierten oder psychopathischen Merkmalen.
Bei der Beurteilung der Möglichkeiten der Psychoprophylaxe im Allgemeinen und bei Verhaltensstörungen im Besonderen sind die materiellen und Lebensumstände der Familie zu berücksichtigen. Schwierige Lebensumstände der Familie wirken sich in mehrfacher Hinsicht negativ auf das Kind aus. Unter solchen Bedingungen ist das Kind normalerweise weniger beteiligt, die Bemühungen der Familie reichen nicht aus, um sich auf das Schulleben vorzubereiten, seine Kommunikation zu erleichtern, um ihm zu helfen, den Schullehrplan zu meistern. Das Spielmaterial ist in der Regel abwechslungsreich genug, um es mit allem auszustatten, was für die Entwicklung der Lese-, Schreib- und Zählfähigkeiten notwendig ist. All dies und die angespannte psychologische Atmosphäre, die oft in solchen Familien herrscht, machen solche Kinder sehr verletzlich, da sie sich als wenig sachkundig, weniger geschickt in der Kommunikation und ohne ausreichende Haushaltshilfe erweisen. Ein Kind aus einer solchen Situation sollte in eine Risikogruppe aufgenommen werden, die Unterstützung und ständige Überwachung benötigt. Oft sind allgemeine Wellness-Aktivitäten die beste Lösung. Dazu bedarf es viel Aufklärungsarbeit mit Eltern, die in vielen Fällen nicht wollen, aber nicht wissen, wie sie ihrem Kind helfen sollen, oder seine Schwierigkeiten nicht sehen. Die Einbeziehung anderer Organisationen zur Verbesserung des materiellen Wohlergehens kann für die Verbesserung der Wohnbedingungen, die Art der Arbeit der Eltern, den Erhalt zusätzlicher staatlicher Leistungen von wesentlicher Bedeutung sein und sich positiv auf die psychische Gesundheit des Kindes auswirken.
Kindergruppen umfassen oft nicht nur Kinder aus Familien unterschiedlicher Kulturstufen, sondern auch aus unterschiedlichen Nationalitäten. Leider kann dies das geistige Wohlbefinden einiger Kinder in den Gruppen beeinträchtigen, in denen der Erzieher oder Lehrer den Ansatz und die Anforderungen nicht individualisiert und Kinder mit einem niedrigen kulturellen Niveau oder einem schlechten Verständnis der Sprache der Hauptbevölkerung ständig erfahren müssen Minderwertigkeitsgefühle oder sogar Schuldgefühle. Es ist möglich, dass letzteres einen charakterlichen und persönlichen Protest des Kindes hervorruft und seine Anpassung stört. Ebenso wichtig kann die Haltung von Gleichaltrigen sein, die, indem sie den Zurückgebliebenen „erziehen“ oder necken, seine Position weiter verkomplizieren. Durch taktvolles und geschicktes Eingreifen kann die Haltung der Erzieherin und damit die Einstellung des gesamten Kinderteams korrigiert werden.
Selbst eine leichte Verzögerung, die keine ausgeprägte Verzögerung erreicht, kann bei einem gehemmten, sensiblen, schüchternen, nicht kommunikativen Kind nicht nur zu einem Hindernis bei der Bewältigung des Unterrichtsstoffs werden, sondern auch zur Ursache einer charakterologischen Reaktion (Protest). Es ist nicht immer einfach herauszufinden, was die Hauptursache für das Scheitern der Anpassung ist: das Niveau der Intelligenz, die Charaktereigenschaften oder beides gleichermaßen. Meistens muss man letzteres im Auge behalten und präventive Bemühungen lenken, um die Entwicklung zu stimulieren und persönliche Eigenschaften zu korrigieren. Akzeleration ist neben gewissen somatischen Schwierigkeiten mit der Gefahr psychischer Komplikationen behaftet. Kinder, die im Vergleich zu ihren Altersgenossen zu groß sind, erleben ihre eigene Ungeschicklichkeit, äußere Veränderung und vor allem einen scharfen Unterschied zu ihren Altersgenossen, besonders wenn sie zum Gegenstand von Spott werden. Bei Kindern mit Asthenoneurotik, empfindlich
(sensible), psychasthenische, hysterische Akzentuierung, dies kann zu einer charakterlichen Reaktion führen. Der Schutz akzelerierter Kinder ist nur durch die gemeinsame Anstrengung von Pädagogen, Ärzten und Eltern möglich. Es ist zum Wohle sowohl sich schnell als auch langsam entwickelnder Kinder notwendig, ihnen und ihren Altersgenossen die Entwicklungskonzepte, die unterschiedlichen Reifungsraten und die psychologischen Eigenschaften verschiedener Kinder umfassend zu erklären. Dies gilt auch für sich ungleichmäßig (asynchron) entwickelnde Kinder, vielleicht mit dem Zusatz, dass sie noch mehr psychotherapeutischen Schutz benötigen.
Die überwiegende Mehrheit der Kinder im Alter von 10 bis 13 Jahren beginnt die Pubertät. Dies hat tiefgreifende physische, psychische und soziale Folgen. So beginnt mit 12 Jahren bei Mädchen und mit 14 Jahren bei Jungen ein schnelles Wachstum. Die Tatsache, dass Mädchen im Alter von 11-12-13 Jahren normalerweise größer sind und eine größere Körpermasse haben als Jungen, führt oft zu erheblichen psychologischen Erfahrungen. Einerseits fühlen sich manche Mädchen wie „weiße Krähen“, andererseits fühlen sich manche Jungen durch ihre „Minderwertigkeit“ angegriffen. Die Klasse ist in Interessengruppen aufgeteilt, die dem unterschiedlichen Grad der körperlichen und sexuellen Reife entsprechen. Weniger reife werden abgelehnt, beleidigt, fühlen sich möglicherweise unzulänglich und reagieren mit Entschädigung, Nachahmung und manchmal sogar Protest. Eine richtig durchgeführte Sexualaufklärung kann dies bei langsamen Veränderungen im Körper während der Pubertät verhindern. Es ist auch für die frühe Reifung notwendig, da es ihnen hilft, sich insbesondere an die Manifestationen der Sexualität zu gewöhnen, die in ihnen auftreten.
Besondere Aufmerksamkeit verdienen Kinder mit chronischen somatischen Erkrankungen, die die Ursache für Entwicklungsstörungen und zusätzliche Belastungen sein können, die die Anpassung an die Umwelt erschweren. Bei solchen Kindern ist das Selbstwertgefühl verzerrt, familiäre Beziehungen werden verletzt. Unter familiären Bedingungen versuchen sie, den Stresszustand von Kindern zu reduzieren, indem sie die häuslichen Bedingungen an ihre Fähigkeiten und Bedürfnisse anpassen und gleichzeitig eine künstliche Welt schaffen, die sich vom wirklichen Leben unterscheidet. Wenn das Kind sich außerhalb dieser Welt wiederfindet, zum Beispiel in der Schule, dann verursacht eine Kollision mit realen Schwierigkeiten Verwirrung, Ablehnung, Protest oder andere Verhaltensreaktionen in ihm. Daher ist es notwendig, Kinder mit chronischen Erkrankungen (Herz, endokrine Organe usw.) als eine Gruppe mit erhöhtem Risiko für neuropsychiatrische Störungen zu betrachten. Eine frühzeitige intensive Behandlung der Grunderkrankung kann sie warnen.
