Reproduktion des Arbeitsprozesses;
Fähigkeitentraining;
Besitz von Fähigkeiten der gemeinsamen Aktivität, Dominanz und Unterordnung;
Das wichtigste Merkmal der Körperkultur in der primitiven Gesellschaft:
angewandter Charakter.
getrennter Sportunterricht für Jungen und Mädchen;
verpflichtend für alle Mitglieder der Gemeinschaft, enge Verbindung mit Ritualen;
Zu den Renaissance-Utopisten gehören:
Vittorio da Feltre;
François Rabel.
Thomas Mehr;
Die Klassifizierung von Spielen als ältester Organisationsform des Sportunterrichts nach sozialen Funktionen umfasst:
Sport Spiele;
Besitz von Fähigkeiten der gemeinsamen Aktivität, Dominanz und Unterordnung.
magischer Ritus;
Athener Sportunterrichtssystem:
gilt nicht für Mädchen;
Jungen und Mädchen trainieren gemeinsam.
gilt für Mädchen;
Sport als Methode zur Vorbereitung auf den Krieg in den Kolonien und für die Kolonien gilt als:
in England;
in Europa.
in den USA;
Der Zweck des Sportunterrichts im Mittelalter ist:
"7 ritterliche Tugenden";
Olympische Medaille.
2 Kämpfe vor dem Erwachsenenalter;
Sokol-Gymnastiksystem" wurde entwickelt:
Tschechische Republik;
Frankreich.
Deutschland;
Sportspiele, die in Nemea und in der Nähe von Korinth stattfanden, hießen:
Pythian;
isthmisch.
Olympisch;
Unter dem Athener System des Sportunterrichts im Alter von 7 bis 16 Jahren muss ein Kind:
in Abteilungen von Epheben beschäftigt.
besucht eine Musikschule;
besucht das Gymnasium;
V Olympische Spiele wurden abgehalten:
in Stockholm;
in Berlin.
in London;
Suzerain ist:
Veranstalter, Richter und "Sponsor";
Reiterassistent.
Gewinner des Wettbewerbs;
Das Orchester ist:
Übungen (Fünfkampf);
alte Wettkampfform.
Tanzübungen zu Musik
Die Gründung der Schule "House of Joy" bezieht sich auf:
1378-1446 ;
1478-1535 .
1495-1553 ;
Im Mittelalter musste eine Dame in der Lage sein:
Richterturniere.
reiten, Ball spielen;
an Ritterturnieren teilnehmen;
Unter dem spartanischen System des Sportunterrichts im antiken Griechenland werden Erzieher ernannt und beaufsichtigt von:
hochrangiger militärischer Führer.
der Staat;
das Familienoberhaupt;
Der Zweck des Sportunterrichts als militärische Leibeserziehung ist:
Schaffung einer Armee.
Schaffung einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit;
Ausbildung eines Kriegers;
Das wichtigste Merkmal der Körperkultur in den Ländern des Alten Orients:
Aufrechterhaltung einer engen Verbindung zur Magie;
die Entstehung und Entwicklung von Unterhaltungsspielen.
Militär- und Arbeitsausbildung;
Sport als eigenständiges Betätigungsfeld:
ist klassenlos.
gegenwärtig;
fehlen;
Kultivierter Sport im antiken Griechenland:
Rudern, Segeln, Kämpfe ohne Regeln.
Rhythmische Sportgymnastik, Hammerwerfen, Hindernislauf;
Laufen über kurze und lange Distanzen, Laufen mit und ohne Waffen, Dartwerfen, Pankration, Schwimmen;
Beschreiben Sie die Körperkultur in der primitiven Gesellschaft.
Das Hauptziel ist die Bildung von Arbeitsfähigkeiten und Härtung.
es gibt keine angeborenen Verhaltensprogramme, Bewusstseinsmythologie, Geschlechter- und Altershierarchie;
Geschlechter- und Altershierarchie, Sportunterricht hat einen ausgeprägten Klassencharakter;
1861 in England:
die English Football League wurde gegründet;
Die Association of Athletics Lovers wurde gegründet.
der erste Leichtathletikverein wurde in London gegründet;
In der Geistlichkeit des Mittelalters, Körperkultur und Leibeserziehung:
Arbeitsfähigkeiten und Verhärtung bilden;
als Selbstverteidigung gegen Feudalherren erlaubt.
offiziell verboten;
Das wichtigste Merkmal der Körperkultur und des Sportunterrichts im Mittelalter ist:
das Verhältnis der Traditionen der Antike und der halbprimitiven Gesellschaft;
Sportunterricht hat einen ausgeprägten Klassencharakter.
Feudalsystem;
Unter dem spartanischen System des Sportunterrichts, von 7 bis 17 Jahren, Jungen:
Jede Frage hat 3 Antwortmöglichkeiten! nicht verwechseln
Die Entwicklung der Produktion und der Zusammenbruch des Feudalismus in den Ländern West- und Mitteleuropas im XIV-XVI Jahrhundert führten zum Aufblühen von Wissenschaft, Technologie, Kultur und Kunst.Diese Periode wird als Renaissance bezeichnet, deren charakteristisches Merkmal ist Humanismus, der eine Person in der Gesellschaft erhebt, gegen ihre Erniedrigung kämpft, ist gemäß der humanistischen Pädagogik gekennzeichnet durch Respekt vor Kindern, die Verleugnung körperlicher Bestrafung, der Versuch, die Fähigkeiten von Kindern zu verbessern.Humanisten widmeten der körperlichen und ästhetischen Erziehung von Kindern große Aufmerksamkeit , das Studium ihrer Muttersprache, griechischer und lateinischer Sprache, Mathematik, Astronomie, Mechanik, Naturwissenschaften, Geographie, Literatur und Kunst, dass Kinder im Prozess der Bildung und Erziehung aktiv denken, selbstständig über die Welt um sie herum lernen sollen, und deshalb muss der Bildungsprozess für sie attraktiv gestaltet werden, die Sichtbarkeit umfassend genutzt werden, Spaziergänge, Exkursionen usw. organisiert werden.
Der italienische Lehrer Vittorino da Feltre (1378 - 1446) schuf die Schule „Haus der Freude“, die als „Vater der Menschheit“ berühmt wurde und als erster Lehrer einer neuen Art. Gassen und Brunnen am Ufer eines malerischen Sees . Die Wände des Palastes waren mit Fresken geschmückt, die Kinder darstellten. . Der körperlichen und geistigen Erziehung wurde viel Aufmerksamkeit geschenkt (sie studierten griechische Sprache und Literatur, Mathematik, Astronomie, Naturwissenschaften, Logik, Metaphysik, Musik, Malerei) Es gab keine körperlichen Züchtigungen in der Schule, viel Aufmerksamkeit wurde in der Erziehung darauf verwendet persönliches Beispiel für den Erziehungs-Hintern der Perversen.
Das 1537 von I. Sturm (1507 - 1589) in Straßburg gegründete Gymnasium wurde zum Zentrum humanistischer Bildung. Das A und O des Lernens waren klassische Sprachen und Literatur. 1578 beispielsweise studierten hier bis zu dreitausend Studenten. Neben neuen Programmen griff das Gymnasium auf originelle Lehrmethoden zurück. Somit hatten die Schüler persönliche Wörterbücher der alten Sprachen. In den Gymnasien wich das „vulgäre“ Latein dem klassischen Latein, die formale Rhetorik dem Literaturstudium und die mittelalterliche Dialektik der Mathematik. Der Unterricht der altgriechischen Sprache wurde wieder aufgenommen und auch die hebräische Sprache wurde unterrichtet. Sturms Gymnasien gaben eine äußerst einseitige Ausbildung, indem sie alle anderen Fächer der Sekundarstufe den alten Sprachen opferten, während sie praktisch keine wirklichen Kenntnisse vermittelten. Frankreich Mitte des 15. Jahrhunderts. erschien Hochschulen. Hervorgegangen sind diese Einrichtungen aus Gasthäusern für arme Schüler und Gelehrte. Die ersten Bildungseinrichtungen dieser Art entstanden an der Sorbonne und der Universität von Navarra. Der Status von 1452 verlangte, dass College-Studenten an den Fakultäten der Universitäten öffentlich geprüft wurden. Im 16. Jahrhundert. Colleges waren bezahlte und kostenlose Internate und externe Studien. Die Schülerinnen und Schüler haben teilweise oder vollständig den naturwissenschaftlichen Studiengang der entsprechenden Fakultät studiert. Nach und nach wurden die Colleges in eigenständige Bildungseinrichtungen der allgemeinen Höheren Bildung aufgeteilt. Unter den Institutionen dieser Art ragte das von M. Cordière in Bordeaux gegründete Guen College (scola aquitanica) heraus. Das zehnjährige Studienprogramm deckte sich weitgehend mit dem Programm des Sturm-Gymnasiums. Im Studium der klassischen Sprachen und Literatur lag der Schwerpunkt nicht auf der Grammatik, sondern auf der Konversationspraxis. Anders als an deutschen Gymnasien lernten die Schüler ihre Muttersprache. Der Studiengang Mathematik wurde recht breit präsentiert. Ein besonderer Platz im System der westeuropäischen Schulbildung im 15. - frühen 17. Jahrhundert. besetzten traditionellen Bildungseinrichtungen für den Adel - Palastschulen. Die Palastschulen reagierten auf ihre eigene Weise auf neue Trends im pädagogischen Denken und in der Schulpraxis. In den XVI-XVII Jahrhunderten. starke Positionen im Bereich der Hochschulbildung eingenommen Jesuitenschulen. Der Jesuitenorden versuchte, die Erziehung der herrschenden Klassen zu übernehmen und dadurch Einfluss auf das politische und gesellschaftliche Leben Europas zu nehmen. In den XV-XVI Jahrhunderten. baute das Netzwerk weiter aus Universitäten. Im XV Jahrhundert. bis zu 80 waren es in Europa, im nächsten Jahrhundert schon etwa 180. Auch die Zahl der Studierenden an den einzelnen Universitäten wächst. An der Universität Leuven (heute Belgien) lag die Zahl der immatrikulierten Studenten also zwischen 1426 und 1485. war jährlich durchschnittlich 310 Personen, und in den Jahren 1528-1569. - 622 Personen, also verdoppelt. Und an der Universität von Salamanca (Spanien) im 17. Jahrhundert. Jährlich gab es mehr als 6.000 Studenten. Die Hochschulbildung ist zu einer Arena der Rivalität zwischen Vertretern der ausgehenden und der neuen Bildung geworden. Die römisch-katholische Kirche, die Führer der Reformation und der Renaissance waren an der Schaffung neuer und der Umstrukturierung bestehender Universitäten beteiligt. Also innerhalb der deutschen Staaten im XVI-XVII Jahrhundert. Es gab sieben vom Vatikan kontrollierte Universitäten (in Köln, Leipzig, Wien und anderen Städten). Sie waren das Rückgrat der Traditionen der scholastischen Bildung. Der Jesuitenorden öffnete seine Universitäten (studia superiora). Ihr Universitätsstudium bestand aus zwei Zyklen: einem dreijährigen philosophischen und einem vierjährigen theologischen. Im Mittelpunkt der Philosophie stand das Studium des Aristotelismus in katholischer Interpretation. Darüber hinaus wurden im ersten Zyklus Mathematik, Geometrie und Geographie in begrenztem Umfang studiert.
Lehrern und Eltern wird ein ungewöhnliches Handbuch angeboten, mit dessen Hilfe Kinder ihren Informationsbestand über die Umwelt erweitern, ihren Wortschatz auffüllen und systematisieren, Wortbildungsfähigkeiten beherrschen, kohärente Sprache, Aufmerksamkeit und Gedächtnis entwickeln können. Alle Aufgaben werden interaktiv präsentiert: Das Kind sieht und hört nicht nur zu, sondern kreist, verbindet und malt. Dieser Ansatz trägt zu einem aktiveren Auswendiglernen bei und vermeidet eine schnelle Ermüdung.
Die Aufgaben im Heft sind nach dem Prinzip „von einfach bis komplex“ geordnet, was es ermöglicht, dieses Handbuch in der Arbeit mit Kindern unterschiedlichen Alters und mit unterschiedlichen Sprachentwicklungsstufen einzusetzen.
Dieses Arbeitsbuch ist eine Fortsetzung des Lexikalischen Notizbuches Nr. 1, kann aber auch eigenständig verwendet werden.
Das Arbeitsbuch ist sowohl für Klassen mit sprachpathologischen Kindern im Vorschul- und Grundschulalter als auch für Kinder mit normaler Sprachentwicklung konzipiert.
Das Handbuch richtet sich an Logopäden, Logopäden und Massenkindergärten, Eltern und Erzieher.
90 reiben
Dieses Buch enthält Zungenbrecher, Zungenbrecher, Rätsel und Abzählreime zum Setzen und Automatisieren von Lauten [P].
Für das Vorschul- und Grundschulalter.
45 reiben
Übungsheft zur Automatisierung der Aussprache und Unterscheidung von Lauten [l], [l "], Unterscheidung von sonoren Lauten und Ton [j]
Das Übungsbuch enthält Übungen und Spielaufgaben zur Automatisierung der Aussprache und Unterscheidung von Lauten [l] und [l "], [j]. Ein Kind kann unter Anleitung eines Erwachsenen Aufgaben in einem Notizbuch ausführen.
Es richtet sich an Erzieher-Logopäden, Lehrer von vorschulischen Bildungseinrichtungen, Einrichtungen der Zusatzausbildung und Eltern von Vorschulkindern.
100 reiben
Von Wort zu Satz. Verben. Methodisches Handbuch mit Illustrationen zur Sprachentwicklung. Für Kinder von 3-7 Jahren
Liebe Eltern und Lehrer!
Das vorgeschlagene Methodenhandbuch ist das Ergebnis einer logopädischen Arbeit mit Kindern mit Sprachstörungen.
Das Handbuch liefert Anschauungsmaterial zur Bildung des Verblexikons. Einfache Plots ermöglichen es dem Kind, selbst zu komponieren oder nach einem Erwachsenen zu wiederholen und kurze Sätze auswendig zu lernen. Die Arbeit mit dem Handbuch sorgt für die Bereicherung des kindlichen Wortschatzes mit folgenden Verben: „trägt“, „putzt“, „hört“, „macht“, „rollt“, „streichelt“, „sammelt“, „bildhauert“, „ schneidet", "singt", "zeichnet", "spielt", "schaukelt" usw., die auch oft in Gesprächen mit Kindern verwendet werden.
Durch das Aussprechen von Sätzen lernt das Kind, die verschiedenen Wortarten aufeinander abzustimmen.
Bei der Arbeit mit Geschichtenbildern beantwortet das Kind Fragen zum Inhalt des Bildes. Eine Vielzahl von Übungen zielen darauf ab, sich mit der Wortbildung vertraut zu machen, Präpositionen in der Sprache zu verwenden, vergleichende Beschreibungsgeschichten zu erstellen, Sätze nach dem Muster fortzusetzen usw.
Dieses Handbuch ist eine Fortsetzung der Arbeit, die von den Autoren von „Read before you speak“ begonnen wurde und sich an Kinder mit Alalia richtet.
Sozonova Nadezhda Nikolaevna - Logopädin der höchsten Kategorie mit langjähriger Erfahrung in Vorschuleinrichtungen für Kinder mit schweren Sprachstörungen.
Kutsina Ekaterina Vladimirovna - Logopädin der höchsten Kategorie, Kandidatin der pädagogischen Wissenschaften.
187 reiben
Der erste Band dieser Ausgabe enthält den Aufsatz "März des dreißigsten Jahres", die ersten beiden Teile des "Pädagogischen Gedichts".
Der zweite Band enthält die Geschichte „Ehre“ und den dritten Teil des „Pädagogischen Gedichts“.
Der dritte Band umfasst die Geschichte in drei Teilen „Flaggen an den Türmen“ und Geschichten.
Der vierte Band enthält das bekannte Werk "Ein Buch für Eltern", Literaturartikel, Korrespondenz zwischen A. S. Makarenko und A. M. Gorki.
790 reiben
Wörter und Sätze lernen. Sprachspiele und Übungen für Kinder von 5-6 Jahren. In 3 Heften. Notizbuch 2
Das zweite Notizbuch des Handbuchs zur Sprachentwicklung für Kinder der älteren Gruppe enthält Material zu lexikalischen Themen, die darauf abzielen, die lexikalische und grammatikalische Struktur der Sprache von Vorschulkindern im Alter von 5 bis 6 Jahren zu entwickeln. Dies sind Wortspiele und Empfehlungen für Lehrer zur Entwicklung der kindlichen Sprache, Übungen zur Entwicklung der Feinmotorik, des Denkens, der visuellen Aufmerksamkeit und vieles mehr, die letztendlich dazu beitragen, die Sprache des Kindes reicher und abwechslungsreicher zu machen.
80 reiben
Praxistrainer für Entwicklung. Ausgabe 1
159 reiben
Praxistrainer für Entwicklung. Ausgabe 2
"Praxissimulator..." ist für Klassen mit Vorschulkindern im Alter von 5-7 Jahren, einschließlich Kindern mit OHP, bestimmt und wird zur Korrektur und Entwicklung mentaler Prozesse (Sprache, Aufmerksamkeit, Denken, Gedächtnis, Wahrnehmung) empfohlen. Die Auswahl der Trainings- und Spielaufgaben erfolgt unter Berücksichtigung der in der vorschulischen Bildungseinrichtung behandelten lexikalischen Themen gemäß den Empfehlungen des Programms und den Anforderungen des Landesbildungsstandards. Durch die Bearbeitung der Aufgaben entwickeln die Kinder spielerisch die notwendigen Fähigkeiten und bereiten sich auf die Schule vor.
Vittorino de Feltre wurde 1378 in der Stadt Padua geboren. In seiner Heimatstadt studierte er Griechisch und Mathematik, in denen er große Erfolge erzielte. Später setzte er das erworbene Wissen in seiner Lehrpraxis ein.
In der Renaissance, als der italienische Lehrer Vittorino de Feltre seine berufliche Laufbahn begann, war die wichtigste Errungenschaft von Bildung und Wissenschaft die Tatsache, dass im Mittelpunkt des Bildungsprozesses nicht die Methoden und Mittel der Arbeit standen, sondern die Person, der Schüler, als das Thema des Haupteinflusses. Damals begannen die Lehrer, die individuellen und altersspezifischen Merkmale von Kindern zu berücksichtigen und ihre Entwicklung auf der Grundlage von Möglichkeiten, Interessen und Bedürfnissen zu planen.
Diese Ideen verfolgte de Feltre, denn seine Hauptidee war nicht, das Kind zum Lernen zu zwingen, sondern es zum Lernen zu motivieren. Dies ist einer der wenigen Lehrer dieser Zeit, der seine Schüler respektvoll behandelte. Er war davon überzeugt, dass die geistige und körperliche Entwicklung, die Wertebildung gleichzeitig erfolgen sollte und so eine harmonische Persönlichkeit entsteht. Bei der Organisation des Lernprozesses ließ er sich von der Tatsache leiten, dass die Studierenden über ein enzyklopädisch umfangreiches Wissen verfügen sollten, das ihnen bei der Wahl einer zukünftigen Spezialisierung helfen wird. Mit Hilfe der Organisation der Arbeit der Jungs brachte er ihnen bei, fleißig zu sein, Respekt vor ihnen zu zeigen und Respekt vor anderen zu entwickeln.
Dies ist einer der Lehrer, der mit Hilfe seines Beispiels erzogen hat, was eine der stärksten Methoden ist, um die Psyche und die Entwicklung des Kindes zu beeinflussen.
Er versuchte, all diese Ansichten und Prinzipien zu verallgemeinern und in den Lernprozess seiner eigenen Schule einzuführen, die „Haus der Freude“ genannt wurde. Indem Vittorino de Feltre seine Idee so benannte, versuchte er auszudrücken, dass der Unterricht in seiner Schule nicht nur Vorteile, sondern auch Freude bringen würde, was eine große Innovation zu einer Zeit war, als körperliche Bestrafung im Mittelpunkt der am häufigsten verwendeten Methoden stand von Lehrern.
Die Schule war eine große Bereicherung der Zeit, da sie die Ideen der humanistischen Theorie verkörperte. Es wurde auf Initiative des Herzogs von Gonzaga gegründet, der den Erfolg des Lehrers im Unterrichten bemerkte und ihn einlud, die Erziehung seiner Kinder zu übernehmen. So begann die Entwicklung der Schule, an der später nicht nur die Kinder des Herzogs, sondern auch die Nachkommen anderer Adelsfamilien lernten. Der Schule wurde ein spezieller Raum zugewiesen, der sich in wunderschöner Natur befand. Das Gebäude war allseitig mit Fresken bemalt, was sie deutlich von den klassischen Schulen jener Zeit unterschied, die sich durch besondere Zurückhaltung bis hin zur Askese auszeichneten. Später begannen dort Kinder aus einfachen Familien zu studieren, die völlig kostenlos eine Ausbildung erhalten konnten.
In der Schule gab es einen häufigen Wechsel der Aktivitäten: Zuerst beschäftigten sich die Kinder mit der geistigen Entwicklung, dann machten sie körperliche Übungen. Der Lehrer trug zur Bildung der künstlerischen Wahrnehmung bei, dh der ästhetischen Gefühle, indem er Tänze, Gesang und Musik unterrichtete. Viel Aufmerksamkeit wurde der ethischen und religiösen Bildung geschenkt, die die Grundlage der Wertorientierung des Einzelnen ist. Er begann zuerst, Spiele in der Schule als Unterrichtsmethode einzusetzen. Beim Versuch, die Persönlichkeit und ihre Interessen zu enthüllen, wurde der Lehrer zum Idol seiner Schüler.
Zu den grundlegenden Wissenschaften, die Vittorino lehrte, gehörten das Studium der griechischen und lateinischen Sprache, Mathematik, die Geometrie, Algebra und Arithmetik umfasste. Beim Unterrichten dieser Fächer verwendete der Lehrer visuelle und praktische Arbeit.
Basierend auf den Prinzipien der modernen Pädagogik können wir sagen, dass die Arbeitsmethoden von Vittorino de Feltre völlig gerechtfertigt und so nah wie möglich an modernen waren. Diese Tatsache definiert die Tatsache neu, dass die Hauptkategorien der modernen Pädagogik Ausbildung, Bildung und Sozialisation sind. Die Kombination all dieser Komponenten trägt zur Bildung einer harmonischen Persönlichkeit bei, die eines der Prinzipien von Vittorinos Arbeit ist.
Durch die Organisation des Bildungsprozesses im "Haus der Freude" bereicherte er seine Schüler nicht nur mit Wissen und trug zu ihrer Bildung bei, sondern half ihnen auch, Kontakte zu knüpfen. Schließlich liegt das Wesen der Sozialisation in der Akzeptanz der Prinzipien, Überzeugungen, Normen der Gesellschaft und ihrer Aneignung. Dies ist nur möglich, wenn ein Mensch in ständigem Kontakt mit der Gesellschaft steht, die ihm dieses Wissen und Verständnis vermittelt. In einem, wenn auch kleinen Team, mit Menschen ganz unterschiedlicher Anschauungen und Schichten kommunizierend, akzeptierten die Kinder einander als Individuen mit ihren eigenen Eigenschaften.
Zu seiner Vorstellung eines humanen Ansatzes ist anzumerken, dass auch das moderne Bildungssystem auf den Einzelnen ausgerichtet ist. Das Studium der individuellen und Altersmerkmale jedes Kindes ist die Hauptvoraussetzung für die normale Organisation des Bildungsprozesses. Zu diesem Zweck wurde eine Differenzierung im Unterricht geschaffen, die es den Schülern ermöglicht, eine Aufgabe mit einem solchen Komplexitätsgrad auszuwählen, dass sie sie bewältigen können. Die Erforschung der Persönlichkeit, die Persönlichkeitsentwicklung, die Persönlichkeitserziehung und die Persönlichkeitsbildung sind die Grundprinzipien der modernen Pädagogik, die, wie bereits deutlich geworden ist, in vielerlei Hinsicht mit den Prinzipien der von Feltre.
Absolut inakzeptabel für die humane Pädagogik unserer Zeit sind körperliche Züchtigung und Züchtigung anderer Art, weil sie geeignet ist, einen Menschen zu vernichten, womit von Harmonie keine Rede sein kann.
Der häufige Wechsel der Aktivitäten der Schüler in der Schule (geistige Entwicklung - körperliche Entwicklung) trägt zu einer Steigerung der Produktivität des Körpers und damit zu einer besseren Aufnahme von neuem Material bei. Dieses Prinzip wird von modernen Lehrern im Unterricht aktiv angewendet, unabhängig vom Alter der Schüler.
Es gibt einen schönen Ausdruck, der besagt, dass Arbeit aus einem Affen einen Menschen gemacht hat. Indem er Kinder an die Arbeit gewöhnt, adelt der Lehrer sie und trägt zu ihrem persönlichen Wachstum bei. In einer modernen Schule sind sie es auch gewohnt, durch die Verteilung von Schulpflichten, Pflichten oder die Organisation von Subbotniks zu arbeiten.
Und schließlich ist der wohl wichtigste Punkt hervorzuheben, dass Lernen auf dem freiwilligen Erwerb von Wissen basiert, das Kind nur lernt, wenn es will, und es nur einen Weg gibt, es zu zwingen – indem man es motiviert. Motivation ist das, was einen Menschen zum Handeln antreibt. In unserem Fall kann ein Schüler mit interessantem Material, einem abwechslungsreichen Bildungsprozess, einem Belohnungs- und Bestrafungssystem zum Lernen motiviert werden. De Feltre handelte ungefähr auf die gleiche Weise, faszinierte und motivierte seine Schüler zur Arbeit.
Die moderne Pädagogik hat also viele nützliche und hochwertige Dinge aus dem Arsenal der Weltpädagogen genommen. Einer von ihnen war Vittorino de Feltre, der fast zum ersten Mal zeigte, wie man richtig mit dem Kind und seiner Erziehung umgeht.
Der von Vittorino de Feltre vorgeschlagene Unterrichtsansatz vereinfacht die Arbeit des Lehrers erheblich und macht das Ergebnis um ein Vielfaches spürbarer, da er physischen Primus und Gewalt ausschließt.
Einmal musste ich zwei Episoden aus dem Leben eines Lehrers beobachten: bei der Arbeit und zu Hause… An unserer Schule war damals ein Fünftklässler, ein Junge mit schwerem Schicksal und „entsprechendem“ Verhalten. An diesem Tag war ich Zeuge der Kommunikation meiner Heldin mit diesem Jungen: viele liebevolle Worte, sanfte Intonationen in ihrer Stimme. Infolgedessen gelang es ihr, sich mit ihm auf etwas zu einigen ... An diesem Abend landete ich als Gast in ihrem Haus. Bevor wir Zeit hatten, die Schwelle zu überschreiten, ertönte ein beeindruckendes Geräusch: „Olya, Pantoffeln!“. Dieser Satz war an die Tochter des Lehrers gerichtet - einen Teenager von 12 Jahren.
Seitdem sind mehr als zehn Jahre vergangen, aber diese beiden Szenen sind mir immer noch in Erinnerung geblieben. Ich erinnere mich gut an meine Gefühle an diesem Tag: die Dissonanz zwischen so unterschiedlichen Einstellungen zu zwei Kindern - bei der Arbeit und zu Hause. Es war offensichtlich, dass die Seele der Frau angespannt war. Das ist nur in einer Situation, sie hält ihn fest, und in der anderen - nein. Und was soll ein junges Mädchen fühlen, das fast jeden Abend einen Strom von Mutters Negativität aufnimmt? .. Eine ähnliche Situation ist leider oft in Lehrerfamilien zu beobachten.
Nachdem ich mehr als zehn Jahre im Bildungssystem gearbeitet und die Kinder von Lehrern beobachtet habe, bin ich zu einem eindeutigen Schluss gekommen: Es ist unmöglich, einer Mutter (Lehrerin) und ihrem Kind zu erlauben, innerhalb der Mauern derselben Schule zu sein. Der Hauptvorteil der Mutter durch einen solchen Aufenthalt liegt auf der Hand: Es besteht die Möglichkeit einer ständigen Kontrolle über das Kind. Aber wie ist es für genau dieses Kind, ständig unter den wachsamen Augen nicht nur der Eltern, sondern auch aller ihrer Kollegen zu stehen! Ja, und die Last der Verantwortung „Lehrerkind“ tragen. (Oh, wie groß ist die Versuchung für Erwachsene, ihm zu sagen: „Wie kannst du nur? Deine Mutter ist schließlich Lehrerin! Du bist eine Schande für deine Mutter!“). Und in der Zwischenzeit, wer kann einem solchen Kind das Recht nehmen, NUR EIN KIND zu sein, wer kann ungezogen sein, die Zöpfe von Klassenkameraden ziehen, unvorbereitet auf eine Art Unterricht kommen? Es stellt sich heraus, dass Mutter-Lehrer ein Satz ist!
Und wenn wir das Schicksal dieser Kinder in der Zukunft verfolgen, wie viele von ihnen sind verkrüppelt durch Perfektionismus (der Wunsch, in allem perfekt zu sein), ein Minderwertigkeitskomplex und offen asoziale Persönlichkeiten (Sträflinge, Drogenabhängige, Alkoholiker, Soziopathen). Psychologen verstehen, dass ein solches Verhalten meistens eine Form des Protests gegen strenge Anforderungen in der Kindheit ist.
Die Einstellung der Lehrerin zu ihrem Kind ist ein Aspekt des Problems. Aber es gibt immer noch eine Vielzahl von Kindern, mit denen sie täglich zu tun hat. Und das Mustergespräch, das ich eingangs gegeben habe, ist leider längst nicht immer innerhalb der Schulmauern zu beobachten. Wenn Sie während des Unterrichts den Schulflur entlang gehen, können Sie sich ein sehr genaues Bild von der kommunikativen Kultur unserer Lehrer machen.
Nach den Ergebnissen einer Studie neigen vor allem Menschen mit einem nicht realisierten Machtkomplex dazu, Lehrer zu werden. Laut Definition „ist der Machtkomplex mit dem Wunsch verbunden, stark zu sein, zu siegen und andere Menschen zu kontrollieren. Die Stärke eines solchen Komplexes ist Führung, die Fähigkeit, Verantwortung für andere zu übernehmen, sie zu führen. Aber dieser Komplex berauscht einen Menschen oft mit seinen Fähigkeiten, und dann sehen wir nicht mehr wahre Führer, sondern Diktatoren, für die die bloße Vorstellung von Macht wichtiger wird als die Ideen und Werte, für die eine solche Macht gegeben wurde diese Person.
Jeder von uns hat Erfahrung in der Kommunikation mit Lehrern. Und für manche ist es sehr traumatisch. Ich erinnere mich gut an die Episode aus der Grundschule, als der Lehrer uns für etwas bestraft hat und wir gezwungen waren, während des Unterrichts einige Zeit zu stehen, die ganze Klasse. Ich bemerkte, dass sich auf dem Stuhl meiner Nachbarin im Schreibtisch eine kleine Pfütze bildete. Diese Situation löste bei dem Mädchen eine solche Angst aus, dass es zu unwillkürlichem Wasserlassen kam. Aber das ist ein neurotisches Symptom. Mit anderen Worten, das Kind erlebte dann ein psychisches Trauma. Wer hat dem Lehrer das Recht dazu gegeben?
Natürlich ist es nicht einfach, eine große Gruppe von Kindern zu verwalten. Und nicht umsonst ist eine der Hauptregeln in Privatschulen eine begrenzte Anzahl von Kindern, normalerweise 12-20 Personen. In Massenschulen gibt es Klassen mit einer Fülle von 36 Personen. Es ist wirklich schwer für einen Lehrer. Aber jeder Lehrer löst die Probleme der Disziplin auf seine eigene Weise: Jemand verwendet Spielmethoden, jemand verwendet einen individuellen Ansatz und jemand verwendet die Kraft der Stimme.
Als Schulpsychologe stieß ich oft auf Beschwerden einzelner Lehrer über das Verhalten eines bestimmten Schülers. Dann wandte ich mich an alle Lehrer, die in der Klasse arbeiteten, in der dieses Kind lernte, und fragte nach den Besonderheiten seines Fleißes. Ich muss sagen, dass es IMMER mehrere Lehrer gab, die sich nicht über diesen Schüler beschwerten. Und das nicht, weil der Lehrer den Kindern gegenüber gleichgültig war, sondern weil er ANDERE Arbeitsmethoden hatte. Diese weisen Lehrer verstanden, dass das trotzige Verhalten eines Kindes ein Hilferuf ist, ein Wunsch, Aufmerksamkeit zu erregen, meistens ein Beweis für emotionale Entbehrung (Mangel an Wärme in der Familie). Und im Unterricht eines solchen Lehrers erhielt das Kind diese Aufmerksamkeit in Form von individuellen Aufgaben, deren Bedeutung vom Lehrer besonders hervorgehoben wurde, oder durch die Befähigung mit Führungskompetenzen.
Ich kann mir vorstellen, dass ein erfahrener Lehrer diese Zeilen liest und sagt: „Meine Liebe, du kannst dir nicht vorstellen, wie Kinder sind!“. Ich präsentiere also nicht nur. ICH WEISS. Da ich auch weiß, dass jedes Kind angesprochen werden KANN. Dazu braucht es Lust und mentale Stärke. Mit Wunsch ist alles klar. Nicht alle Lehrer gehen zur Arbeit, als wäre es ein Feiertag. Aber selbst wenn man einen Wunsch hat, ist nicht immer die Kraft dafür vorhanden.. Und das ist objektiv! Der Beruf des Lehrers gilt als einer der energieintensivsten und anfälligsten für emotionales Burnout. In europäischen Ländern kann es sich ein Lehrer leisten, zweimal im Jahr ins Ausland zu reisen, um sich emotional zu erholen. Unsere Landsleute versuchen aus finanziellen Gründen meistens, die Sommerferien mit der Arbeit in Kindergesundheitseinrichtungen zu kombinieren. So ist das Nervensystem des Lehrers das ganze Jahr über erschöpft, praktisch ohne eine emotionale Ressource zu erhalten.
Hier liegt meiner Meinung nach die Quelle des ewigen Konflikts auf Lehrer-Schüler-Ebene. Beide sind Geiseln des Bildungssystems, das unzähligen Reformen unterliegt, aber leider nicht harmonischer wird.
Viele Eltern sind besorgt über die aktuelle Situation und suchen nach dem besten Erziehungskonzept für ihre Kinder. Das Bildungsgesetz der Ukraine gibt ihnen das Recht auf Homeschooling, aber auch hier bringt das System bürokratische Hürden mit sich, die jeder Elternteil nach bestem Wissen und Gewissen umgeht ...
Das in diesem Artikel angesprochene Problem hat einen breiten sozialen und moralischen Aspekt, und seine Lösung ist nicht so leicht zu finden. Aber im Moment können wir zumindest darüber reden. Schließlich ist unsere Passivität der Grund für die Lebensroutine und die fehlende Veränderung.
Und anscheinend hat jeder vergessen, dass Schule in der Übersetzung aus dem Griechischen Freizeit ist, dh die Fähigkeit einer Person, in ihrer Freizeit einer Vielzahl von Aktivitäten ihrer Wahl nachzugehen. Denken wir daran, dass Freizeitaktivitäten umfassen: Erholung, Unterhaltung, Urlaub, Selbstbildung, Kreativität. Und all das ist in der Schule vorhanden. Nur in einer Art Karikatur. Es gibt wenig in all dieser persönlichen Motivation von Schulkindern und Lehrern selbst. Aber es ist bekannt, dass keine Aktivität erfolgreich sein wird, wenn sie nicht im individuellen Interesse eines Menschen anfängt. Und nur dann wird die Schule zu einem Haus der Freude, wenn alle, sowohl Kinder als auch Erwachsene, in Erwartung bunter Emotionen und lebendiger Eindrücke in ihre Wände stürzen!
