Empfehlungen zur Entwicklung emotionaler Intelligenz bei Jugendlichen. Vergleichende Analyse der emotionalen Intelligenz bei Jugendlichen mit unterschiedlicher Neigung zu problematischem Verhalten

Abschrift

1 Besonderheiten der emotionalen Intelligenz von Jugendlichen 29 Die Kommunikation mit Kameraden beschränkt sich hauptsächlich auf die Schule. Für andere nimmt die Kommunikation mit Kameraden bereits einen beträchtlichen Platz im Leben ein. Daher haben wir die theoretischen Aspekte der Untersuchung zwischenmenschlicher Beziehungen im Grundschulalter betrachtet. Zu beachten ist, dass zwischenmenschliche Beziehungen unter Gleichaltrigen im Grundschulalter von Faktoren wie schulischem Erfolg, gegenseitiger Sympathie, gemeinsamen Interessen, äußeren Lebensumständen und Geschlechtsmerkmalen abhängen. Alle diese Faktoren beeinflussen die Wahl der Beziehung des Kindes zu Gleichaltrigen und ihre Bedeutung. Im Kommunikationsprozess entwickelt und behauptet sich der jüngere Schüler als Person, entwickelt kommunikative Fähigkeiten und Fertigkeiten, bildet sich Wissen über andere und über sein eigenes "Ich", indem er sich mit Gleichaltrigen und dann mit Erwachsenen vergleicht. Literatur: 1. Volkov B.S., Volkova D. ABER. Altersbezogene Psychologie. In 2 Teilen. Teil 2: Vom Grundschulalter bis zur Jugend: Ein Lehrbuch für Universitätsstudenten der Pädagogik. Spezialitäten / B.S. Wolkow, N.V. Wolkow, Hrsg. B. S. Volkova. - M.: Humanitäres Verlagszentrum VLADOS, p. 2. Dubrovina I. V. Psychologie: Lehrbuch für Studenten. durchschn. päd. Lehrbuch Institutionen / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Gemeindemitglieder; ed. IV. Dubrovnik. 2. Aufl., Stereotyp. - M.: Verlagszentrum "Akademie", p. 3. Entwicklungspsychologie: Ein Lehrbuch für Hochschulstudenten. päd. und psychol. Lehrbuch Institutionen / G.M. Maryutina, T.G. Stefanenko, K.N. Polivanova [und andere], hrsg. TD Martsinkowskaja. - M.: Verlagszentrum "Akademie", p. 4. Krutetsky V.A. Psychologie. Lehrbuch für Schüler Päd. Schulen. 2. Aufl. - M.: Aufklärung, p. 5. Tertel A.L. Psychologie. Vorlesungsverzeichnis: Lehrbuch. Zuschuss. OOO "Verlagsprospekt", S. UDC 15 MERKMALE DER EMOTIONALEN INTELLIGENZ VON JUGENDLICHEN (NKSU benannt nach M. Kozybaev, Gruppe PPs-12) In Bezug auf die äußere Umgebung trifft eine Person auf die Notwendigkeit, die Gefühle anderer Menschen zu verstehen. Der Erfolg einer Person ist zweifellos mit Wissen, Fähigkeiten, Gelehrsamkeit und der Fähigkeit zu allgemeinem Denken verbunden, dh mit dem Grad der allgemeinen Intelligenz. In den meisten Fällen reicht jedoch eine hohe allgemeine Intelligenz nicht aus. Die Idee der emotionalen Intelligenz war das Ergebnis der Entwicklung von Vorstellungen über soziale Intelligenz, deren Hauptgrund für die Hervorhebung als eigenständige Fähigkeit oder Eigenschaft die häufige Diskrepanz zwischen dem Niveau der allgemeinen Intelligenz und dem Erfolg des Individuums im Umgang mit ihr war das soziale Umfeld.

2 30 Die Antwort auf eine praktische Anfrage war das Konzept der emotionalen Intelligenz, das sich im Rahmen der modernen Psychologie aktiv entwickelt. Früher stand die intellektuelle Seite des menschlichen Lebens der emotionalen Komponente der Persönlichkeit gegenüber. Dass Emotion als besondere Art von Wissen eine erfolgreiche Anpassung an Umweltbedingungen ermöglichen kann, ist mittlerweile anerkannt und korreliert mit der Kategorie Intelligenz. Emotion und Intellekt können sich in ihrer Praxisorientierung vereinen. Diese Integration ist für die harmonische Entwicklung des Individuums notwendig. Die Theorie der emotional-intellektuellen Fähigkeiten von J. Mayer, P. Salovey, D. Caruso, die Theorie der emotionalen Kompetenz von D. Goleman, die nicht-kognitive Theorie der emotionalen Intelligenz von R. Bar-On stellen interessante Lösungen für viele Theorien dar und praktische Probleme der emotionalen Intelligenz. G.G. Garskova, I.N. Andreeva, D.V. Lyusin, E.L. Nosenko, NV Kovriga, O.I. Vlasova, G.V. Yusupova, M.A. Manoilova, T.P. Beresowskaja, A. P. Lobanov, A.S. Petrovskaya und andere Wissenschaftler arbeiten an dem Problem der emotionalen Intelligenz. Emotionale Intelligenz ist erst vor relativ kurzer Zeit zum Gegenstand psychologischer Forschung geworden. Die erste seiner Untersuchung gewidmete Arbeit stammt aus dem Jahr 1990. Seine Autoren P. Salovey und D. Mayer definieren emotionale Intelligenz als eine Gruppe geistiger Fähigkeiten, die zum Bewusstsein und Verständnis der eigenen Emotionen und der Emotionen anderer beitragen. D. Goleman betrachtete emotionale Intelligenz weiterhin und definierte sie als einen wichtigen Bestandteil von Führungsfähigkeiten und betrachtete emotionale Intelligenz vor allem als soziale Fähigkeit. Diese Frage wurde von R. Bar-On ausführlicher und effektiver untersucht. Der Autor schlägt vor, emotionale Intelligenz als alle nicht-kognitiven Fähigkeiten, Kenntnisse und Kompetenzen zu definieren, die es einem Menschen ermöglichen, verschiedene Lebenssituationen erfolgreich zu bewältigen. Also, V.D. Lusin betrachtet diese Kategorie als eine Reihe kognitiver Fähigkeiten, „um Emotionen zu verstehen und zu bewältigen, sowohl die eigenen als auch die der anderen“. Der Autor betont, dass es besser ist, emotionale Intelligenz als kognitive Fähigkeit zu interpretieren und Persönlichkeitsmerkmale nicht einzubeziehen, die zu einem besseren oder schlechteren Verständnis von Emotionen beitragen können, aber gleichzeitig nicht deren Bestandteile sind. Das Konzept der emotionalen Intelligenz verdankt seine Popularität der Arbeit von D. Goleman, der 1995 die Monographie „Emotional Intelligence“ veröffentlichte. Das Problem der emotionalen Intelligenz im Jugendalter wird in der modernen Forschung nur unzureichend behandelt. Die überwiegende Mehrheit der Forschung hebt das Problem der emotionalen Intelligenz bei Erwachsenen hervor. In der Adoleszenz kommt es jedoch zu erheblichen Veränderungen im intellektuellen, emotionalen und motivationalen Bereich der Persönlichkeit, die einer angemessenen psychologischen Unterstützung, Korrektur und zielgerichteten Entwicklung bedürfen. Die Pubertät weist einige Besonderheiten auf. Wir listen diejenigen auf, die mit der Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre der Persönlichkeit verbunden sind: die Entstehung der Reflexion, die zur Entwicklung der Selbstbeobachtung führt, die Entstehung eines Besonderen

Interesse an ihren Erfahrungen, Unzufriedenheit mit der Außenwelt, Rückzug in sich selbst, das Aufkommen eines Gefühls der Exklusivität, der Wunsch nach Selbstbestätigung, sich gegen andere stellen, eine Zunahme der Anzahl von Konflikten mit ihnen. Die Entdeckung seiner inneren Welt durch einen Teenager wird von Freude und Aufregung begleitet, schafft aber viele verstörende Erfahrungen. Zusammen mit der Erkenntnis der eigenen Einzigartigkeit, Originalität und Andersartigkeit tritt ein Gefühl der Einsamkeit an den Ort der Freude. Das Teenager-Ich ist noch unbestimmt und wird oft als Unruhe oder innere Leere erlebt, die man mit etwas füllen möchte. Daher ist eine Zunahme des Kommunikationsbedürfnisses und gleichzeitig eine Zunahme der Selektivität und des Bedürfnisses nach Einsamkeit zu beobachten. Die emotionale Sphäre eines Teenagers unterliegt erheblichen Veränderungen, im Allgemeinen kann sie als labil, instabil bezeichnet werden. Für einen Teenager ist es schwierig, seine Emotionen zu verarbeiten, er versteht oft nicht, was mit ihm passiert. Die Fragestellungen zur Struktur der emotionalen Intelligenz von Jugendlichen im Kontext sozialer Situationen spiegeln sich in den Arbeiten von L.D. Kamyschnikova. Der Autor enthüllte, dass der Faktor der Anpassungsfähigkeit der Persönlichkeit die Fähigkeit ist, Emotionen zu verstehen und damit umzugehen. Die erfolgreiche Lösung verschiedener Situationen bietet eine sozial adaptive Funktion der emotionalen Intelligenz. Außerdem hat L.D. Kamyshnikova konzentriert sich darauf, dass die Manifestation emotionaler Intelligenz in verschiedenen sozialen Situationen mit ihrer Häufigkeit, ihrem Wert und ihrer Prototypik verbunden ist. In seiner Forschung hat I.I. Vetrova untersuchte die Entwicklung von Verhaltenskontrolle, Bewältigung und psychologischer Abwehr im Jugendalter. Verhaltenskontrolle als Phänomen der Selbstregulation, basierend auf den Ressourcen der Individualität (kognitive, emotionale, volitionale Fähigkeiten) und deren Integrativität, bildet nach der Analyse der Studienergebnisse im Kontext der emotionalen Intelligenz ein individuelles Muster der Selbstregulierung. ich.ich Vetrova weist darauf hin, dass es im Rahmen der emotionalen Intelligenz eine Untrennbarkeit von Verhaltenskontrolle, Bewältigung und psychologischer Abwehr gibt. Auch Yu.V. Davydova untersuchte die wesentlichen Merkmale, Strukturen und Merkmale der emotionalen Intelligenz im Jugendalter und zeigte, dass die emotionale Intelligenz im Jugendalter eine stabile heterogene Kategorie ist, deren Funktionen darin bestehen, den Erfolg von Aktivitäten sicherzustellen, die Prozesse der intrapersonalen und zwischenmenschlichen Interaktion zu optimieren und zu harmonisieren. Der Autor stellt fest, dass die Entwicklung der emotionalen Intelligenz und ihrer wesentlichen Merkmale quantitativ ist: Je älter die Adoleszenz wird, desto mehr Kinder zeigen eine hohe Fähigkeit, die Emotionen anderer Menschen zu erkennen und Empathie zu zeigen. Betrachten Sie die sexuellen und geschlechtsspezifischen Merkmale der Manifestation emotionaler Intelligenz bei Jugendlichen. Eine Reihe von Forschern I.N. Andreeva, A.A. Aleksandrova, Yu.V. Davydova weist in ihren Arbeiten auf geschlechtsspezifische Unterschiede in der Schwere emotionaler Intelligenzkomponenten bei Jugendlichen hin. Die Autoren sind sich einig, dass Jungen im Vergleich zu Mädchen generell über eine geringere emotionale Intelligenz verfügen. Laut I.N. Andreeva, bei Mädchen ist das allgemeine Niveau der emotionalen Intelligenz in erster Linie mit den kognitiven Prozessen des Verstehens und Verstehens von Emotionen und bei Jungen in größerem Maße mit der Qualität zwischenmenschlicher Beziehungen verbunden.

4 32 Im Jugendalter sind die Unterschiede bei verschiedenen Indikatoren der emotionalen Intelligenz am ausgeprägtesten. Nach den Ergebnissen der Studie von A.A. Alexandrova, Jugendliche haben eine geringe emotionale Intelligenz und ein hohes Maß an Empathie. Dies kann auf die Unfähigkeit der meisten Jugendlichen hindeuten, ihre Gefühle auszudrücken und nonverbale oder gestische Symbole mit Gefühlen zu assoziieren. Darüber hinaus haben Mädchen eine ausgeprägtere Fähigkeit, sich in eine andere Person einzufühlen, zu fühlen, was eine andere fühlt, dieselben emotionalen Zustände zu erleben, sich mit anderen zu identifizieren. Eine größere Vielfalt an Ausdrucksmöglichkeiten von Emotionen bei Mädchen kann darauf zurückzuführen sein, dass sich bei Mädchen die Fähigkeit, Emotionen zu verbalisieren, früher entwickelt und schneller ausgebildet wird als bei Jungen. Ein höheres Entwicklungsniveau der emotionalen Intelligenz von Mädchen ist darauf zurückzuführen, dass die Zeichen emotionaler Intelligenz, die den Faktor „Emotionsverständnis“ belasten (emotionales Bewusstsein, Empathie und Erkennen der Emotionen anderer Menschen), bei Mädchen höher sind als bei Jungen. Die erzielten Ergebnisse können dadurch erklärt werden, dass die festgestellten Anzeichen emotionaler Intelligenz, die sozial bedingt sind, in unserer Gesellschaft eher mit der Manifestation der sozialen Rolle der Frau verbunden sind. Mädchen lernen früher und mehr über ihre Emotionen und Gefühle und die Gefühle anderer Menschen und entwickeln auch, dem mütterlichen Instinkt folgend, von Kindheit an die Fähigkeit zur Empathie, Empathie, Sympathie für jene Eigenschaften, die als ursprünglich weiblich gelten. Diese Unterscheidung bleibt während der gesamten Jugend bestehen. In seiner Studie Yu.V. Davydova erhielt Daten über die Fähigkeit von Jugendlichen, mit ihren Emotionen umzugehen. Im Jugendalter kommt es im Allgemeinen zu einer eingeschränkten Fähigkeit der Kinder zu hohen Willensbelastungen, einem Mangel an Ausdauer und Selbstbeherrschung, was sich in Inkontinenz, Ungeduld und Härte äußert. Die Ergebnisse der Studie zeigten, dass Jungen im Vergleich zu Mädchen eine geringere Entwicklung der Fähigkeit zur Bewältigung ihrer emotionalen Zustände aufweisen. In den Studien von V.A. Kulganova, N. N. Samuylova enthüllte, dass Mädchen versuchen, ihre eigenen Manifestationen von Aggression und Schuld zu kontrollieren, was für Jungen nicht typisch ist. Dies belegt, so die Autoren, dass vor allem Mädchen versuchen, sich vor aggressiven Äußerungen zu schützen, während junge Männer gleichzeitig nicht versuchen, mit Aggressionen und Schuldgefühlen fertig zu werden. Es wurde auch festgestellt, dass Mädchen durch die Kontrolle des äußeren Ausdrucks keine Angst kontrollieren und ihre Kommunikationsfähigkeiten nicht verbessern, sondern nur Wut, Wut und Irritation zurückhalten. Die Autoren glauben, dass es Frauen verboten ist, Wut auszudrücken, und in dieser Hinsicht reicht es aus, wenn Mädchen die äußeren Manifestationen ihrer negativen Emotionen kontrollieren, um sozial akzeptables Verhalten zu demonstrieren. So zeigt die Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur, dass die Adoleszenz empfindlich auf Umwelteinflüsse reagiert, da in dieser Zeit die Persönlichkeit als Subjekt aktiv geformt wird. Emotionale Intelligenz im Jugendalter entwickelt sich nicht ohne spezielles Training. Während der Korrektur- und Entwicklungsarbeit muss der Gruppe von Zeichen emotionaler Intelligenz, die den Faktor "Verständnis von Emotionen" bilden, besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden. als Show

5 Humanistische Richtung in den Ideen von A. Maslow, K. Rogers und W. Frankl 33 Studien eignen sich diese Zeichen gut für äußere Einflüsse und basieren auf dem Prozess der Begriffsbildung, mit dessen Beherrschung Kinder gerade in der Pubertät beginnen. Die Untersuchung der Ausprägungen der emotionalen Intelligenz von Jugendlichen soll es ermöglichen, die Voraussetzungen für die Minimierung maladaptiver Verhaltensweisen bei Jugendlichen zu verstehen und zu schaffen und die gewonnenen Daten zur Prävention von Fehlanpassungen der jüngeren Generation insgesamt zu nutzen. Literatur: 1. Davydova Yu.V. Besonderheiten der emotionalen Intelligenz von Jugendlichen// Bulletin der Universität der Völkerfreundschaft Russlands. Serie: Psychologie und Pädagogik S Davydova Yu.V. Gender-Aspekt beim Studium der emotionalen Intelligenz von Jugendlichen// Bulletin der Peoples' Friendship University of Russia. Reihe: Psychologie und Pädagogik S Aleksandrova, A.A. Geschlechteraspekt beim Studium der emotionalen Intelligenz bei Jugendlichen / A.A. Aleksandrova, T.V. Gudkova // Nachwuchswissenschaftlerin S. Lyusin, D.V. Moderne Ideen zur emotionalen Intelligenz / Ed. DV Lyusina, D.V. Ushakova// Soziale Intelligenz: Theorie, Messung, Forschung. - M:. Institut für Psychologie RAS, S UDC HUMANISTISCHE LEITUNG IN DEN IDEEN VON A. MASLOW, C. ROGERS UND V. FRANKL Golub O.V. (MKSU benannt nach M. Kozybaev) Die Reform des Bildungssystems in unserem Land im Geiste der Demokratisierung und Humanisierung hat sich auf den Unterricht aller akademischen Fächer ausgewirkt. Ein markantes Beispiel dafür ist die Einführung des Bildungsprojekts des Autors der First Lady des Landes Sara Alpysovna Nazarbayeva „Selbsterkenntnis“ in den Bildungsprozess. Der Autor der Idee war ursprünglich davon überzeugt, dass der Gipfel der Weisheit die Liebe ist und das Geheimnis des Glücks in der Selbsterkenntnis eines Menschen liegt, der Offenlegung seiner unbegrenzten Möglichkeiten, Glück und Erfolg im Leben zu erreichen. Die gesamte Struktur des Selbsterkenntnisunterrichts ist von der Idee des Humanismus durchdrungen. Man kann nicht sagen, dass humanistische Psychologie und Humanismus als Überzeugung ein und dasselbe sind, aber die humanistische Psychologie leistet einen wichtigen Beitrag zum praktischen Humanismus. Es betont die Bedeutung der Erfahrung eines vollständigen menschlichen Lebens, die das menschliche Potenzial und die Kreativität freisetzt und dem Leben einen Sinn gibt. All dies trägt zu Selbsterkenntnis, Offenheit und Freiheit, Bewusstsein der eigenen Grenzen und Fähigkeiten, persönlicher Integrität, Akzeptanz von sich selbst und anderen bei. Nach Ansicht humanistischer Psychologen kommt der Würde des Menschen der höchste Wert zu. Die Menschen sind im Grunde freundlich. Das Ziel der Psychologie ist es, einen Menschen zu verstehen, nicht ihn vorherzusagen oder zu kontrollieren. Viele humanistische Psychologen glauben, dass selbst die Bezeichnung einer Person als „Testsubjekt“ eine Demütigung ihrer Würde als vollwertiger Partner bei der Suche nach dem Verständnis der Persönlichkeit der Person ist.


EMOTIONALE INTELLIGENZ VON SCHÜLERN DER OBERSCHULE PUZEP Lyubov Gennadievna Kandidat der Psychologiewissenschaften, außerordentlicher Professor, Leiter der Abteilung für Psychologie und Sonderpädagogik (Defektologie) ANUSHENKO Olga Aleksandrovna

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Diagnostik der emotionalen Intelligenz von gefährdeten Jugendlichen.

Zusammenfassung: Der Artikel stellt die Erfahrungen mit der Verwendung von emotionaler Intelligenzdiagnostik vor, um die Wirksamkeit der Teilnahme gefährdeter Jugendlicher an Präventionsprogrammen zu bewerten.

Schlüsselwörter: Teenager, Diagnostik, emotionale Intelligenz, Präventionsprogramm.

Die Pubertät ist eine Zeit intensiver Veränderungen. Die emotionale Sphäre eines Teenagers unterliegt erheblichen Veränderungen, deren Hauptmerkmale in einer bestimmten Entwicklungsphase als Labilität und Instabilität bezeichnet werden können. (1929) wiesen auf die typischen Merkmale eines Teenagers hin: das Aufkommen von Introspektion, die zur Introspektion führt, das Auftauchen eines besonderen Interesses an den eigenen Erfahrungen, die Unzufriedenheit mit der Außenwelt, der Rückzug auf sich selbst, das Aufkommen eines Gefühls der Exklusivität, das Begehren zur Selbstbestätigung, sich anderen entgegenstellen, mit ihnen streiten. All diese Veränderungen, die in der Persönlichkeit eines Teenagers auftreten, können als Grundlage für verschiedene Verhaltensabweichungen dienen.

Einer der Risikofaktoren für die Bildung eines Teenagers sind daher neben Verstößen gegen den intellektuellen, mentalen und physiologischen Plan die Merkmale seiner emotionalen Sphäre.

In diesem Zusammenhang ist es bei der Bewertung der Wirksamkeit von laufenden Präventionsprogrammen für gefährdete Jugendliche logisch, neben anderen Merkmalen die emotionale Intelligenz als eine Reihe von emotionalen und kognitiven Fähigkeiten für die sozialpsychologische Anpassung des Individuums zu wählen.


Als Forschungsmethodik wurde der emotionale Intelligenztest EQ (EQ Questionnaire) von N. Hall gewählt.

Diese Technik wurde entwickelt, um die Fähigkeit zu identifizieren, die Beziehung einer Person zu verstehen, die in Emotionen dargestellt wird, und die emotionale Sphäre auf der Grundlage von Entscheidungen in verschiedenen Situationen der zwischenmenschlichen Interaktion zu verwalten. Der Fragebogen besteht aus 30 Aussagen und enthält 5 Skalen, die die Stufen der partiellen emotionalen Intelligenz charakterisieren:

1. Selbstbewusstsein

2.Selbstkontrolle

3. Selbstmotivation

4. Empathie

5. Interaktionsfähigkeit (soziale Kompetenz).

Der Einsatz dieses diagnostischen Werkzeugkastens ist bei der Durchführung von Präventionsprogrammen sowohl im Gruppenformat als auch individuell orientiert möglich. In beiden Fällen ermöglicht Ihnen der Test, die Dynamik persönlicher Veränderungen und die Effektivität laufender Aktivitäten zu bewerten.

Im individuellen Modus wird der Fragebogen von mir in der diagnostischen Phase des individuell orientierten Programms "Rehabilitation" verwendet, dessen Zweck die Wiederherstellung des persönlichen Status, der psychischen Gesundheit und der Rechte eines Minderjährigen auf Probe ist.

Betrachten Sie als Beispiel für die Anwendung des emotionalen Intelligenztests in einem Gruppenformat die Ergebnisse, die bei der Durchführung des Autorenprogramms "Der Weg zu sich selbst" mit Teenagern im Alter von 13 bis 14 Jahren erzielt wurden ().

Forschungsergebnisse, ihre Interpretation.

Vergleichende Indikatoren der Entwicklung der emotionalen Intelligenz von gefährdeten Minderjährigen zu Beginn und am Ende der Umsetzung des Programms „Weg zu dir selbst“ sind in der Tabelle und im Diagramm dargestellt:

Abb.1 Dynamik der Veränderungen von Teilindikatoren der emotionalen Intelligenz von Studenten während der Teilnahme an einem Psychoprophylaxeprogramm.

SS-Bewusstsein

SC-Selbstkontrolle

SM-Selbstmotivation

E-Empathie

HB-Interaktionsfähigkeiten

Reis. 2. Dynamik der Veränderungen in partiellen Indikatoren der emotionalen Intelligenz von Studenten während der Teilnahme an einem psychoprophylaktischen Programm.

Analyse von Indikatoren für das Niveau der emotionalen Intelligenz.

1. Selbstbewusstsein - das Vorhandensein eines tiefen Verständnisses der eigenen Emotionen und wie sie ihre Arbeit beeinflussen, sowie der eigenen Stärken und Schwächen, Bedürfnisse und Motive, eine angemessene Selbsteinschätzung der eigenen Fähigkeiten und Fähigkeiten, Selbstvertrauen. Führt die folgenden Funktionen aus: motivierend; Zielsetzungsfunktion; bestimmt die Einstellung zur Umwelt; bestimmt die Entwicklung bestimmter Persönlichkeitsmerkmale, legitimiert sie oder erhebt sie in den Status der erwünschten; Selbstkontrollfunktion; ist die Grundlage dafür, bestimmte Personen, eine Gruppe von Personen, mit dem Thema vertraut zu machen.

Die Analyse der Daten zum Indikator „Selbstbewusstsein“ zeigt, dass Minderjährige mit einem durchschnittlichen Selbstbewusstsein in der betrachteten Stichprobe überwiegen.

Fast alle erzielten Ergebnisse liegen im Normbereich. Dieser Indikator weist einen positiven Trend auf.

2. Selbstbeherrschung – die Fähigkeit, destruktive Impulse und Emotionen zu kontrollieren und in einen fruchtbaren Kanal zu lenken. Die Tendenz zum rationalen Denken nach dem Grundsatz: Erst denken, dann etwas tun.


Die Analyse der Daten zum Indikator „Selbstbeherrschung“ weist auf das Vorhandensein von Minderjährigen in der betrachteten Stichprobe hin, deren Selbstbeherrschungsgrad im Normbereich liegt.

Nach den Trainingsergebnissen ist ein leicht positiver Trend zu erkennen.

3. Selbstmotivation - als Indikator für den Wunsch, die Ziele beharrlich und energisch zu erreichen.

Unter den Minderjährigen überwiegen Teenager mit einer durchschnittlichen Selbstmotivation.

Beim Indikator „Eigenmotivation“ zeigt sich ein positiver Trend.

4. Empathie - die Fähigkeit, den emotionalen Zustand anderer Menschen zu verstehen, die Fähigkeit, sich mit Menschen entsprechend ihren emotionalen Reaktionen zu verhalten.

Gemäß dem Parameter „Empathie“ überwiegen Jugendliche mit einem durchschnittlichen Niveau, innerhalb dessen ein positiver Trend während des Trainings erreicht wird.

5. Interaktionsfähigkeiten (soziale Fähigkeiten) – die Fähigkeit, zwischenmenschliche Beziehungen zu managen und Kontakte zu knüpfen, die Fähigkeit, Gemeinsamkeiten zu finden und eine effektive Interaktion zu erreichen.

Dieser Indikator liegt auf dem durchschnittlichen Niveau. Es gibt einen positiven Trend in der Entwicklung sozialer Kompetenzen.

Die Analyse der erhaltenen Ergebnisse lässt uns folgende Schlussfolgerungen ziehen:

In der Gruppe der Minderjährigen, die an den Kursen im Rahmen des Programms „Weg zu sich selbst“ teilgenommen haben, gibt es in jeder Hinsicht einen positiven Trend, aber alle Indikatoren liegen auf einem durchschnittlichen Niveau. Die signifikantesten Veränderungen gab es bei den Parametern „Selbstmotivation“ und „Empathie“, die am wenigsten signifikanten Veränderungen bei den Parametern „Selbstkontrolle“ und „Interaktionsfähigkeit“.

Referenzliste.

Suizidales Verhalten bei Jugendlichen und die Möglichkeiten seiner Prävention // Fortschritte in der modernen Naturwissenschaft. - 2005. - Nr. 11 - S. 93-95
Internetadresse: www. rae. ru/use/?section=content&op=show_article&article_id=7782690 (abgerufen am 02.07.2015). E. I. Emotionen und Gefühle. - St. Petersburg: Peter, 2001. - S. 633 - 634.

Emotionale Intelligenz ist die Fähigkeit einer Person, eigene und fremde Emotionen, Gefühle, Motive und Wünsche zu erkennen, zu verstehen, zu analysieren und zu kontrollieren.

In der modernen Welt, in der eine Vielzahl von Aufgaben vor uns liegen, in denen Menschen wahre Gefühle sorgfältig verbergen, lügen, ist das Problem der Entwicklung emotionaler Intelligenz sehr akut.

Wenn Sie lernen, dieses Tool zu verwenden, werden Sie die positiven Veränderungen in Ihrem Leben voll genießen. Ein paar Tipps können Ihnen dabei helfen:

  • Achte auf deine Emotionen. Achten Sie darauf, warum Sie auf jedes Ereignis so reagieren, was die emotionale Natur der Reaktion ist. Halten Sie Ihre Beobachtungen und Gefühle in einem Notizbuch fest.
  • Spüren Sie Ihren Körper, wenn Emotionen aufsteigen. Was denkst du darüber. Schreib es auf. Unterdrücken Sie nicht die körperliche Manifestation von Emotionen, um sie im Detail zu studieren.
  • Spüren Sie die Beziehung zwischen Emotionen und Verhalten. Die Manifestation von Aggressivität - eine laute Stimme, Schüchternheit - undeutliche Worte. Wenn Sie diese Beziehung verstehen, werden Sie lernen, Emotionen zu kontrollieren.
  • Verstecken Sie Ihre Gefühle nicht. Die Psychologie der Persönlichkeitsbildung besagt, dass die eigenen Gefühle analysiert und nicht hinter einer nicht vorhandenen Maske der Ruhe versteckt werden sollten. Lerne nicht, dich selbst zu betrügen.
  • Entwickeln Sie die Bildung eines emotionalen Gedächtnisses, dank dessen Sie sich von außen betrachten. Halten Sie in einem speziellen Tagebuch fest, wie Sie auf die Umstände reagieren, lesen Sie die Notizen später erneut.
  • Die Psychologie der Emotionen liegt in der Fähigkeit, die gewünschten Reaktionen zu üben. Analysieren Sie beim Aufschreiben des emotionalen Zustands das Verhalten in der Zukunft, ohne Fehler zu wiederholen. So entwickeln Sie eine Reaktion, die zu Ihnen passt und Sie das Gesagte unter keinen Umständen bereuen lässt.
  • Das Üben von Offenheit und Wohlwollen in Beziehungen ist ein direkter Weg, um Ihre emotionale Intelligenz zu verbessern.
  • Wenn du Empathie für die Menschen um dich herum übst, wirst du lernen, deine Gefühle zu teilen.
  • Eine gute Beziehung zu Menschen in der Umgebung ist die Fähigkeit zuzuhören. Zwischen dem, wie Sie die Körpersprache des Gesprächspartners hören und dem, wie er Sie versteht, besteht eine direkte Beziehung.
  • Beantworte Fragen nicht mit Lügen. Wenn Sie nach geschäftlichen Angelegenheiten gefragt werden und Sie Probleme haben, sagen Sie nicht, dass es Ihnen gut geht.

Auf den ersten Blick sind diese Aspekte einfach durchzuführen, aber sie sind der Weg zur erfolgreichen Entwicklung der emotionalen Intelligenz.

Warum die emotionale Intelligenz eines Kindes entwickeln? Dies ist vor allem notwendig, damit die Psychologie des Babys nicht leidet. Ein geringes Maß an emotionaler Intelligenz führt zu einer Unfähigkeit, die eigenen Emotionen und Gefühle zu analysieren, und als Folge davon zu einem Komplex psychischer Störungen.

Emotionale Intelligenz muss von Geburt an entwickelt werden. Ermutigen Sie nicht, Aggressionen oder andere negative Emotionen zu zeigen. Kultivieren Sie Manifestationen von Freundlichkeit, Barmherzigkeit, Liebe und Fürsorge, lehren Sie Ihr Kind, die Dinge zu Ende zu bringen.

Die Manifestation von Aggressivität wird nicht nur durch mangelnde Bildung, sondern auch durch eine schlechte Einstellung eines Erwachsenen erleichtert. Achten Sie auf Ihre Worte und Handlungen gegenüber Ihrem Kind.

Die folgenden Aspekte werden dem Kind das richtige Verhalten beibringen:

  • Betonen Sie die Leistungen und Erfolge des Kindes;
  • Achten Sie nicht auf Fehler;
  • Zeigen Sie, dass Sie das Baby lieben;
  • Sei gnädig und nachsichtig mit ihm;
  • Seien Sie optimistisch in Bezug auf die Bemühungen Ihres Kindes;
  • Sprich immer aufmunternde Worte.

Erwarten Sie nicht, dass der Kindergarten die emotionale Intelligenz Ihres Kindes besser entwickelt als Sie.

Entwicklung der Intelligenz bei Jugendlichen

Teenager neigen dazu, sich emotional zu entwickeln, genau wie Kinder. Wie Statistiken zeigen, weisen Teenager, deren Eltern ein hohes Einkommen und ein angemessenes Bildungsniveau haben, ein hohes Maß an emotionaler Intelligenz auf.

Das hängt direkt mit der Bildung zusammen. Je höher die Bildung eines Erwachsenen ist, desto emotional entwickelter ist das von ihm erzogene Kind. Behalten Sie auch die emotionale Atmosphäre in der Familie im Auge. Je günstiger es ist, je weniger Konflikte zwischen den Eltern, desto reicher ist die emotionale Intelligenz eines Teenagers.

In der Pubertät neigen Menschen dazu, aggressiv zu sein. Wenn ein Teenager verärgert ist, hilft eine günstige Atmosphäre in der Familie, seine Stimmung zu normalisieren.

Konzept der emotionalen Intelligenz von David Caruso

  • Empathie ist die Fähigkeit, sich in die Gefühle einer anderen Person einzufühlen, sich in ihre Lage zu versetzen und langfristige Empathie zu zeigen. Empathie bedeutet die Fähigkeit, die Emotionen anderer zu erkennen und ihnen gegenüber Sensibilität und Zurückhaltung zu zeigen. Diese Definition lehnt das Gefühl der Aggressivität ab;
  • Bewusstsein - die Fähigkeit, Kompetenz in den eigenen Gefühlen zu zeigen, die Fähigkeit zu erkennen, wie Emotionen real und charakteristisch für eine bestimmte Situation sind;
  • Gleichgewicht – die Fähigkeit, den Grad des Risikos und den Wert der Risikoprämie einzuschätzen und diese Konzepte auf emotionalen Skalen auszugleichen;
  • Verantwortung - Ein hohes Maß an Intelligenz zeichnet sich durch die Fähigkeit aus, nur sich selbst die Schuld für Fehler zu geben, sich nicht mit den Mängeln von Menschen zu beschäftigen und nicht nach Lastern in einer anderen Person zu suchen. Ein hochintelligenter Mensch ist in der Lage, im Rahmen seiner Möglichkeiten Verantwortung zu übernehmen, ohne diese zu überschätzen.

So versteht David Caruso die Intelligenz von Emotionen als die Fähigkeit einer Person, Informationen zu analysieren, die sich in Gefühlen und Emotionen manifestieren.

John Gottmans Errungenschaften bei der Definition emotionaler Intelligenz

John Gottman ist sich sicher, dass Kinder mit einem hohen Indikator für emotionale Intelligenz selbstbewusst, unabhängig und in der Lage sind, eine Annäherung an die Menschen um sie herum zu finden. Diese Jungs sind erfolgreich im Leben. Das im Buch beschriebene Training zeigt Ihnen, wie Sie:

  • achten Sie auf die Gefühle des Babys;
  • dem Kind nahe kommen
  • mit dem Kind mitfühlen
  • den Zustand des Kindes verstehen;
  • dem Kind helfen, Schwierigkeiten zu überwinden.

Warum emotionale Intelligenz entwickeln

Eine Person, die die Fähigkeit der emotionalen Intelligenz nicht beherrscht, versteht die Psychologie von Beziehungen nicht. Im Leben steht er vor vielen Schwierigkeiten:

  • Unfähigkeit, nonverbale Hinweise zu verstehen. Eine Person weiß nicht, wie man Augenkontakt herstellt und eine freundliche Beziehungsebene erreicht.
  • Vor Problemen davonlaufen. Ein geringes Maß an emotionaler Intelligenz ist ein Hindernis für ein erfolgreiches Leben. Eine Person zieht es vor, sich vor Problemen zu verstecken, anstatt sie zu lösen.
  • Aggressivität. Die Manifestation von Aggressivität stößt Menschen ab.

Diese Schwierigkeiten beeinträchtigen nicht nur den psychologischen Zustand einer Person, sie stören auch die Lösung vieler praktischer Probleme.

  • Spiele im Unternehmen helfen dabei, Beziehungen zu anderen aufzubauen und die Psychologie der Menschen zu verstehen. Wenn die Sorgen vergessen sind und die Unterhaltung im Vordergrund steht, ist kein Platz für Aggressivität und Wut.
  • Denken Sie daran, dass Sie sich der Emotionen bewusst sein müssen, insbesondere der negativen. Wenn Sie die Person täuschen, werden Sie Erfolg haben, aber wenn Sie versuchen, sich selbst zu täuschen, werden Sie nur Ihre Fähigkeiten verringern. Sei ehrlich zu dir selbst.
  • Um zu lernen, zwischen Gefühlen zu unterscheiden, füllen Sie Ihren Wortschatz auf. Es gibt Dutzende von Emotionen, von denen Sie nicht wissen, dass sie existieren.
  • Kontrollieren Sie das Auftreten von Aggressivität und Wut. Es scheint zunächst eine entmutigende Aufgabe zu sein, aber die Möglichkeiten des menschlichen Gehirns sind unerschöpflich. Sie werden überrascht sein, wie einfach es ist, Ihre Gefühle zu kontrollieren.

Modelle emotionaler Intelligenz

Bis heute sind weltweit mehrere Modelle der emotionalen Intelligenz bekannt, von denen jedes seine eigenen Eigenschaften hat und sich von anderen Modellen unterscheidet.

Das Bar-On Emotional Intelligence Model ist eine Liste spezifischer Fragen, die Ihnen helfen, Ihren EQ zu bestimmen. Begründer des Modells war Reuven Bar-On, der seine Idee bei einem Treffen von Psychologen in Amerika vorstellte. Der Wissenschaftler wies einen unbestreitbaren Zusammenhang zwischen dem Koeffizienten der emotionalen Intelligenz und der sozialen Position einer Person in verschiedenen Lebensbereichen nach. Seiner Meinung nach entwickelt sich eine Person in folgenden Bereichen:

Intrapersonal, das durch solche Grundkonzepte gekennzeichnet ist:

  • Introspektion - Verständnis und angemessene Einschätzung der eigenen Gefühle und Emotionen.
  • Durchsetzungsvermögen ist das Gegenteil von Aggressivität. Die Fähigkeit, gewünschte Ziele unter Berücksichtigung der Meinungen anderer zu erreichen.
  • Unabhängigkeit ist die Fähigkeit, selbstständig Entscheidungen zu treffen, ohne die Verantwortung auf andere Personen abzuwälzen.
  • Selbstwertgefühl - eine angemessene Einschätzung und Akzeptanz ihrer positiven und negativen Seiten;
  • Selbstverwirklichung ist der Wunsch, sich in verschiedene Richtungen zu entwickeln.

Bereich der zwischenmenschlichen Beziehungen:

  • Empathie ist die Fähigkeit, aufrichtiges Mitgefühl zu zeigen.
  • Soziale Verantwortung ist die Fähigkeit, sich um geliebte Menschen zu kümmern.
  • Zwischenmenschliche Beziehungen - die Fähigkeit, sich bei der Kommunikation mit anderen Menschen auf emotionaler Ebene wohl zu fühlen.

Die Sphäre der Anpassungsfähigkeit, die es Ihnen ermöglicht, Probleme zu lösen, sich an Umstände anzupassen und sich in jeder Situation angemessen zu verhalten.

Die Sphäre der Stressbewältigung ist die Fähigkeit, stressigen Bedingungen nicht zu erliegen, Charakterfestigkeit zu zeigen und Impulsivität zu kontrollieren.

Die Sphäre der allgemeinen Stimmung ist die Fähigkeit, Zufriedenheit aus dem Leben zu ziehen, eine positive Einstellung gegenüber Menschen in der Umgebung, eine optimistische Wahrnehmung des Lebens.

Das Modell der emotionalen Intelligenz von Daniel Goleman unterscheidet 4 Kompetenzen:

  • Selbstbewusstsein – Bewusstsein über den Einfluss der eigenen Emotionen auf Leistungsfähigkeit und Lebenseinstellung. Menschen mit einem hohen Maß an Selbstbewusstsein haben eine leichte Lebenseinstellung, halten sich nicht mit Fehlern auf und bestimmen auf der Ebene der Intuition die optimale Lösung des Problems.
  • Kontrolle ist Selbstvertrauen, Selbstvertrauen, der Einsatz von Stärken, um Probleme zu lösen und Ziele zu erreichen. Ein hoher Kontrollindikator erlaubt keine unzureichende Einschätzung ihrer Fähigkeiten und Fertigkeiten. Führungspersönlichkeiten sind offen für die Außenwelt und in der Lage, Menschen zu helfen, sich für die Schwachen einzusetzen, Verantwortung in einer wichtigen Angelegenheit zu übernehmen.
  • Soziale Sensibilität - die Fähigkeit, die Erfahrungen der Menschen in der Umgebung zu erkennen und aufrichtig mit ihnen zu sympathisieren, der Wunsch, in jedem Unternehmen vertrauensvolle Beziehungen aufzubauen.
  • Beziehungsmanagement ist der Wunsch, die Situation zum Besseren zu verändern, die Gedanken der Menschen zu beeinflussen, Konflikte zu beseitigen und ein Team für eine effektive Zusammenarbeit zusammenzustellen.

Das Modell der emotionalen Intelligenz von Meyer und Salovey konzentriert sich auf menschliche Emotionen:

  • Genauigkeit beim Einschätzen und Ausdrücken von Emotionen - Verstehen der eigenen Emotionen und der Emotionen anderer.
  • Der Einsatz von Emotionen bei geistiger Aktivität ist die Fähigkeit, die Manifestation jeglicher Emotionen als Grundlage für effektives Denken zu nutzen.
  • Emotionen zu verstehen ist die Fähigkeit vorherzusagen, welche Konsequenzen die Manifestation bestimmter Emotionen mit sich bringt.
  • Emotionsmanagement - die Fähigkeit, Verhaltensstrategien zu wählen, die nicht von negativen Emotionen beeinflusst werden, eine etablierte Beziehung zwischen emotionaler Aktivität und Alltag.

Diese Modelle unterscheiden sich voneinander, zielen jedoch darauf ab, dasselbe Ziel zu erreichen, nämlich den Wunsch, Emotionen zu kontrollieren und zu verstehen und sie für gute Zwecke zur Lösung praktischer Probleme einzusetzen.

Spiel für die Entwicklung der Intelligenz

Nehmen Sie an einem speziellen Training teil, um emotionale Intelligenz mit Hilfe von Spezialisten zu entwickeln. Aber wenn Sie sich kein Training leisten können oder nicht viel Zeit haben, reichen ein paar Spiele aus:

  • Eine solche Übung wird mit einem Partner durchgeführt, aber auch eine eigenständige Ausführung ist möglich. Erinnern Sie sich am Ende des Arbeitstages daran, welche Emotionen Sie in verschiedenen Situationen im Umgang mit Menschen erlebt haben. Sagen Sie Ihrem Partner, wie Sie sich gefühlt haben. Besprechen Sie, ob Ihre Emotionen angemessen sind.
  • Schalten Sie den Film oder Zeichentrickfilm ein, schalten Sie den Ton aus. Beobachten Sie die Emotionen der Charaktere, erraten Sie, welche Gefühle sie erleben. Dieses Spiel ist besonders interessant für Teenager.
  • Erzählen Sie Ihrem Partner von den schönsten Momenten Ihres Tages und erinnern Sie sich vor dem Schlafengehen noch einmal an diese Momente. Lernen Sie, in jedem Scheitern das Positive zu suchen. Hat nicht geklappt? Es wäre zu schwierig für dich. Kinder hören nicht zu? Sie begeistern Sie mit ihren Leistungen.
  • Der Umgang mit Spielen wie Quests wird geübt. So etwas muss es in der Stadt geben. Besuchen Sie sie mindestens einmal im Monat und Sie werden feststellen, wie viel einfacher es geworden ist, Emotionen zu kontrollieren.

Indem Sie diese Spielübungen regelmäßig machen, lernen Sie, Beziehungen zu anderen aufzubauen und ruhig wahrzunehmen, was um Sie herum passiert. Verstecke deine Emotionen nicht, nutze sie für das Gute und du wirst die Herzen der Menschen um dich herum gewinnen.

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Davydova Julia Viktorovna Emotionale Intelligenz: wesentliche Merkmale, Struktur und Merkmale der Manifestation im Jugendalter: Dissertation ... Kandidat der psychologischen Wissenschaften: 19.00.01 / Yulia Viktorovna Davydova; [Schutzort: Ros. Universität der Völkerfreundschaft].- Moskau, 2011.- 204 S.: mit Abb. RSL OD, 61 11-19/193

Einführung

Kapitel 1. Theoretische und methodische Aspekte der Untersuchung der emotionalen Intelligenz von Jugendlichen 14

1.1. Emotionale Intelligenz in der Struktur der intellektuellen und emotional-volitionalen Persönlichkeitssphäre 14

1.2. Ansätze ausländischer und einheimischer Wissenschaftler zum Verständnis des Wesens, der Struktur und der Methoden zur Messung der emotionalen Intelligenz 20

1.3. Abstrakte, praktische, soziale und emotionale Intelligenz einer Person: allgemein und spezifisch in Bezug auf soziale und emotionale Intelligenz 41

1.4. Aspekte der Untersuchung von Geschlecht und Geschlechtsunterschieden im Bereich der emotionalen Intelligenz 64

1.5. Merkmale der intellektuellen, emotionalen und motivationalen Sphäre von Jugendlichen: allgemein und spezifisch für verschiedene soziale Gruppen 71

Kapitel 2 Empirische Studien zur emotionalen Intelligenz von Jugendlichen 98

2.1. Programm, Forschungsmethoden, Merkmale der Stichprobe 98

2.2. Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse 106

2.3. Diskussion der Merkmale der emotionalen Intelligenz von Jugendlichen 122

Schluss 139

Literatur 143

Bewerbungen 158

Einführung in die Arbeit

Die Relevanz der Forschung. Das Phänomen der emotionalen Intelligenz wird weltweit von einer wachsenden Zahl von Forschern erkannt. Die Wichtigkeit und Notwendigkeit, die Komponenten der emotionalen Intelligenz als Faktoren zu entwickeln, die zum persönlichen und beruflichen Wachstum eines Individuums beitragen und seinen Lebenserfolg beeinflussen, sind ebenfalls unbestreitbar. Die zu Beginn des 20. Jahrhunderts beliebten intellektuellen Tests werden heute immer weniger zur Auswahl von Bewerbern für einen bestimmten Beruf oder von Schülern in den entsprechenden Fachklassen eingesetzt, obwohl sie ursprünglich zu diesem Zweck geschaffen wurden. Es bedurfte eines neuen Ansatzes zur Bewertung des Erfolgs des Einzelnen. Die Antwort auf eine praktische Anfrage war das Konzept der emotionalen Intelligenz, das sich im Rahmen der ausländischen und einheimischen Psychologie aktiv entwickelt.

Früher stand die intellektuelle Seite des menschlichen Lebens der emotionalen Komponente der Persönlichkeit gegenüber. Mittlerweile ist anerkannt, dass Emotion als besondere Art von Wissen eine Person in die Lage versetzen kann, sich erfolgreich an Umweltbedingungen anzupassen und mit der Kategorie korreliert Intelligenz. Emotion und Intellekt können sich in ihrer Praxisorientierung vereinen. Diese Integration ist für die harmonische Entwicklung des Individuums notwendig.

Das Problem der emotionalen Intelligenz hat im Rahmen der ausländischen Psychologie eine große Entwicklung erfahren. Die Theorie der emotional-intellektuellen Fähigkeiten von J. Mayer, P. Salovey, D. Caruso, die Theorie der emotionalen Kompetenz von D. Goleman, die nicht-kognitive Theorie der emotionalen Intelligenz von R. Bar-On stellen interessante Lösungen für viele Theorien dar und praktische Probleme der emotionalen Intelligenz. G.G. Garskova, I.N. Andreeva, D.V. Lyusin, E.L. Nosenko, NV Kovriga, O.I. Vlasova, G.V. Yusupova, M.A. Manoilova, T.P. Beresowskaja, A. P. Lobanov, A.S. Petrovskaya und andere Wissenschaftler arbeiten im Rahmen der häuslichen Psychologie an dem Problem.

Forschungsproblem beruht auf unzureichendem Wissen über die Struktur der emotionalen Intelligenz im Jugendalter sowie über die Rolle sozialer Faktoren bei der Manifestation ihrer Merkmale. Gegenwärtig sind die meisten Arbeiten dem Studium der emotionalen Intelligenz einer bereits etablierten, reifen Persönlichkeit oder einer jugendlichen Persönlichkeit gewidmet. In der Adoleszenz gibt es jedoch erhebliche Veränderungen in den intellektuellen, emotionalen und motivationalen Sphären des Individuums, die eine angemessene psychologische Unterstützung, Korrektur und zielgerichtete Entwicklung erfordern.

Zweck der Studie- das Wesen der emotionalen Intelligenz in der Adoleszenz, ihre Zeichen, Funktionen und Manifestationsmerkmale unter Berücksichtigung äußerer (soziales Umfeld) und innerer (Geschlechtsrollen- und Altersmerkmale) Faktoren aufzudecken.

Studienobjekt- emotionale Intelligenz als integrale Kategorie in der Struktur der intellektuellen und emotional-willkürlichen Sphären der Persönlichkeit.

Gegenstand der Studie- Struktur, wesentliche Merkmale, Funktionen und Merkmale der Manifestation emotionaler Intelligenz im Jugendalter.

Forschungshypothesen basieren auf den Annahmen, dass:

emotionale Intelligenz als integrale Kategorie in der Persönlichkeitsstruktur nimmt im Jugendalter Gestalt an;

die Besonderheit der Manifestation emotionaler Intelligenz im Jugendalter drückt sich in der Stabilität und Heterogenität ihrer Struktur aus, dem Vorhandensein von Geschlechtsrollenunterschieden sowohl im allgemeinen Indikator als auch in den Anzeichen emotionaler Intelligenz;

in der sozialen und emotionalen Intelligenz eines jüngeren Teenagers gibt es Allgemeines und Spezifisches;

Jugendliche, die verschiedenen sozialen Gruppen angehören, zeigen die Merkmale der Entwicklung individueller Anzeichen emotionaler Intelligenz.

Das gesetzte Ziel und die aufgestellten Hypothesen bestimmten die Notwendigkeit, das Folgende zu lösen Aufgaben:

    Identifizieren Sie das Allgemeine und Spezifische in den Herangehensweisen von Wissenschaftlern an die Kategorie emotionale Intelligenz in der inländischen und ausländischen Psychologie: Betrachten Sie die emotionale Intelligenz des Individuums, ihre wesentlichen Merkmale, Funktionen.

    Untersuchung der Struktur der emotionalen Intelligenz im Jugendalter, der Merkmale ihrer Manifestation und Entwicklung unter Berücksichtigung von Geschlechtsrollen- und Altersfaktoren auf der Grundlage einer Längsschnittstudie.

    Die Beziehung zwischen emotionaler Intelligenz und abstrakter, praktischer und sozialer Intelligenz aufdecken; Allgemeines und Spezifisches in der sozialen und emotionalen Intelligenz eines jüngeren Teenagers empirisch belegen.

    Untersuchung der Rolle des Faktors der Einbeziehung eines Teenagers in eine soziale Gruppe bei der Manifestation der Merkmale der emotionalen Intelligenz und ihrer Anzeichen im Jugendalter.

Theoretische und methodische Grundlagen der Dissertation. In dieser Arbeit wurden wissenschaftliche Prinzipien angewendet, die es ermöglichten, die Kategorie zu untersuchen emotionale Intelligenz. Das Prinzip der Konsistenz ermöglichte es, die emotionale Intelligenz in der Struktur der intellektuell-emotionalen Sphäre der Persönlichkeit einer Person zu betrachten und die Beziehung zwischen Intelligenz und Emotionen zu sehen. Das Entwicklungsprinzip ermöglichte es, die Dynamik der Entwicklung emotionaler Intelligenz und ihrer Merkmale im Jugendalter zu untersuchen. Das Prinzip des Determinismus ermöglichte es, den Entwicklungsprozess der emotionalen Intelligenz zu betrachten und praktische Empfehlungen zur Verbesserung ihrer Leistung zu geben.

Theoretische Grundlage der Studie waren die Bestimmungen der Fremdpsychologie zur emotionalen Intelligenz (Theorie der emotionalen Intelligenz).

intellektuelle Fähigkeiten von J. Mayer, P. Salovey, D. Caruso; D. Golemans Theorie der emotionalen Kompetenz; nicht-kognitive Theorie der emotionalen Intelligenz von R. Bar-On); Ideen zu praktischer und sozialer Intelligenz (R.J. Sternberg, J.B. Forsythe, J. Headland, J. Gilford); Ansätze einheimischer Wissenschaftler zur Kategorie der emotionalen Intelligenz (G. G. Garskova, I. N. Andreeva, Zweikomponententheorie der emotionalen Intelligenz von D. V. Lyusin und M. I. Manoilova); die wichtigsten Bestimmungen der Entwicklungspsychologie und der Psychologie eines Teenagers (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, J. Piaget, Yu.A. Kleiberg, A.I. Zakharov, S.A. Kulakov).

Forschungsmethoden. Der Komplex der Forschungsmethoden wird durch die Vielschichtigkeit der gestellten Aufgaben bestimmt. Dabei kamen sowohl allgemeinwissenschaftliche als auch psychologische Methoden zum Einsatz:

theoretische Forschungsmethoden: Analyse von Primärquellen zum Forschungsproblem; Vergleich, Abstraktion, Systematisierung, Analogie und Einordnung der Positionen verschiedener Forscher, Vertreter verschiedener Wissenschaftsrichtungen; Verallgemeinerung und Interpretation wissenschaftlicher Daten;

Methoden der empirischen Forschung: Umfrage, Testen. Um emotionale Intelligenz zu diagnostizieren, wird die Methode von M.A. Manoilova und N. Hall, zum Zweck der Diagnose sozialer Intelligenz, wurde die Technik von J. Gilford verwendet;

mathematische Methoden der Datenverarbeitung: statistische Methoden (Student's t-Test, Kruskal-Wallis-Test, Wilcoxon-Test, Mann-Whitney-Test, Korrelationsanalyse, Faktorenanalyse) unter Verwendung von Statistica für Windows 7.0-Paketen. und Statistik.

Die wichtigsten vom Antragsteller persönlich erzielten wissenschaftlichen Ergebnisse und deren wissenschaftliche Neuheit sind wie folgt:

Es wurde festgestellt, dass emotionale Intelligenz eine stabile integrale Kategorie in der Struktur der intellektuellen und emotional-willkürlichen Sphären der Persönlichkeit ist, deren Hauptfunktionen darin bestehen, den Erfolg von Aktivitäten und Prozessen der intrapersonalen und zwischenmenschlichen Interaktion sicherzustellen. Die wesentlichen Merkmale der emotionalen Intelligenz sind: Bewusstsein für die eigenen Gefühle, emotionales Bewusstsein; Kontrolle über die eigenen Gefühle, Empathie, Selbstmotivation und Erkennen von Emotionen und Gefühlen anderer Menschen, die wiederum zwei Faktoren bilden: extern – „Emotionsverständnis“ und intern – „emotionale Selbstregulation“;

Geschlechtsrollenunterschiede in der emotionalen Intelligenz und ihren Anzeichen in der Adoleszenz wurden festgestellt, und Merkmale ihrer Entwicklung wurden unter Berücksichtigung des Geschlechts aufgedeckt: Ein höheres Entwicklungsniveau der emotionalen Intelligenz bei Mädchen wurde aufgrund der Tatsache aufgedeckt, dass die Anzeichen emotionaler Intelligenz das Laden Sie den Faktor „Emotionsverständnis“ (emotionales Bewusstsein, Empathie und Erkennen der Emotionen anderer Menschen) auf, Mädchen sind höher als Jungen;

zeigte allgemeine und spezifische emotionale und soziale Intelligenz in der frühen Adoleszenz; Es wurde festgestellt, dass dies in dieser Altersperiode zwei Formen der Intelligenz sind, von denen einige Merkmale miteinander verbunden sind (direkte Verbindung zwischen Selbstmotivation und zwischenmenschlicher Interaktion; direkte Verbindung zwischen Empathie und Verständnis und Interpretation von nonverbalem Verhalten; direkte Verbindung zwischen Erkennen von Emotionen und Verstehen von Gefühlen, Gedanken, Absichten von Kommunikationsteilnehmern ); die verbindenden Kategorien sind „Kommunikation“, „Kognition“ (Verstehen) und „Aktivität“;

Es wurde festgestellt, dass bei Vorhandensein von Unterschieden in einer Reihe von Anzeichen emotionaler Intelligenz das allgemeine Entwicklungsniveau der emotionalen Intelligenz bei Jugendlichen der untersuchten sozialen Gruppen ähnlich ist.

Theoretische Bedeutung Arbeit ist das:

die darin durchgeführte umfassende Untersuchung der emotionalen Intelligenz beweist ihre heterogene Struktur, die während der gesamten Adoleszenz stabil bleibt;

theoretisch begründet und empirisch bestätigt das Vorhandensein von Geschlechterrollenunterschieden im Bereich der emotionalen Intelligenz, die sich sowohl im allgemeinen Indikator der emotionalen Intelligenz als auch in der Schwere solcher Merkmale wie emotionales Bewusstsein, Empathie und Erkennen der Emotionen anderer Menschen manifestieren, die den Faktor "Emotionen verstehen" ausmachen;

zeigte sowohl allgemeine als auch spezifische emotionale und soziale Intelligenz in der frühen Adoleszenz;

Die Rolle des Faktors der Einbeziehung eines Teenagers in eine soziale Gruppe bei der Manifestation der Merkmale der emotionalen Intelligenz von Jugendlichen wurde untersucht.

Die in der Arbeit durchgeführte systematische Untersuchung der emotionalen Intelligenz von Jugendlichen leistet einen gewissen Beitrag zur allgemeinen, differentiellen, sozialen, alters-, pädagogischen, geschlechts- und persönlichkeitspsychologischen Entwicklung.

Der praktische Wert des Studiums die Sache ist:

begründet die Notwendigkeit einer zielgerichteten Entwicklung der emotionalen Intelligenz im Jugendalter;

bestimmte theoretische Positionen und empirische Ergebnisse werden in Vorlesungen und Spezialkursen zu Entwicklungspsychologie und Entwicklungspsychologie, modernen Problemen der Psychotherapie, psychologischer Beratung verwendet, die vom Autor an der International Independent Ecological and Political Science University und der Peoples 'Friendship University of Russia gelesen werden;

die Ergebnisse der Studie fließen in die Arbeit an der Methode der Hippotherapie mit Elementen der Spiel- und Märchentherapie mit Kindern und Jugendlichen mit Entwicklungsstörungen (Autismus und autoähnliches Verhalten, Hyperaktivität,

geistige Behinderung, Psycho-Sprachentwicklungsverzögerung), Kinder aus sozial benachteiligten Familien, die im Bitsa CSC mit dem Ziel adoptiert wurden, die intellektuellen und emotional-volitionalen Sphären der Persönlichkeit zu korrigieren und zu entwickeln.

Die Studie wurde in Etappen durchgeführt.

In der ersten Phase(2004 - 2005) wurde die wissenschaftliche Literatur zum Forschungsproblem studiert, das Ziel konkretisiert, Aufgaben definiert, Forschungshypothesen entwickelt, den Zielen angemessene Forschungsmethoden und -techniken ausgewählt.

Auf der zweiten Stufe(2005 - 2006) fassten die Ergebnisse einer Längsschnittstudie zur emotionalen Intelligenz von Jugendlichen zusammen.

In der dritten Stufe(2008 - 2009) zeigten das Allgemeine und Spezifische in der sozialen und emotionalen Intelligenz eines Schulkindes im jüngeren Jugendalter auf.

Auf der vierten Stufe(2008 - 2010) wurden die Merkmale der emotionalen Intelligenz und ihre wesentlichen Merkmale bei Jugendlichen verschiedener sozialer Gruppen untersucht, die Ergebnisse aller Studienschritte zusammengefasst, Schlussfolgerungen formuliert und eine Dissertationsarbeit erstellt.

Bestimmungen zur Verteidigung:

    Emotionale Intelligenz im Jugendalter ist eine stabile heterogene Kategorie, deren Funktionen darin bestehen, den Erfolg von Aktivitäten sicherzustellen, die Prozesse der intrapersonalen und zwischenmenschlichen Interaktion zu optimieren und zu harmonisieren. Die Entwicklung der emotionalen Intelligenz und ihrer wesentlichen Merkmale ist quantitativer Natur: Im höheren Jugendalter zeigen immer mehr Kinder eine hohe Fähigkeit, die Emotionen anderer Menschen zu erkennen und Empathie zu zeigen. Die Faktorenanalyse ermöglichte es, zwei Faktoren in ihrer Struktur herauszugreifen: extern - "Verständnis von Emotionen" und intern - "emotionale Selbstregulierung".

    In der Jugend gibt es geschlechtsspezifische Unterschiede in der emotionalen Intelligenz. Der Gesamtwert der emotionalen Intelligenz ist bei Mädchen höher, und dieser Unterschied bleibt während der gesamten Jugend bestehen. Ein höheres Entwicklungsniveau der emotionalen Intelligenz bei Mädchen ist darauf zurückzuführen, dass die Zeichen emotionaler Intelligenz, die den Faktor „Emotionsverständnis“ belasten (emotionales Bewusstsein, Empathie und Erkennen der Emotionen anderer Menschen), bei Mädchen höher sind als bei Jungen.

    Emotionale und soziale Intelligenz in der frühen Adoleszenz sind Formen praktischer Intelligenz, die eine Reihe gemeinsamer Merkmale aufweisen. Somit wurde eine direkte Beziehung zwischen Selbstmotivation und zwischenmenschlicher Interaktion hergestellt; eine direkte Verbindung zwischen Empathie und dem Verständnis und der Interpretation von nonverbalem Verhalten; direkter Zusammenhang zwischen dem Erkennen von Emotionen und dem Verstehen von Gefühlen, Gedanken, Absichten der Kommunikationsteilnehmer.

    Das allgemeine Niveau der emotionalen Intelligenz von Jugendlichen aus solchen sozialen Gruppen wie Jugendliche aus einem orthodoxen Gymnasium, Jugendliche aus

Moskauer Sekundarschule, abweichende Teenager, Teenager-Sportler eines Fußballvereins und Teenager aus sozial benachteiligten Familien, ähnlich, trotz Unterschieden in einigen Anzeichen emotionaler Intelligenz. Jugendliche des orthodoxen Gymnasiums zeigten eine geringe Entwicklung des emotionalen Bewusstseins; Jugendliche aus sozial benachteiligten Familien haben geringe Ergebnisse im Umgang mit Emotionen, während abweichende Jugendliche die besten Ergebnisse erzielen; Abweichende Teenager und Teenager aus dem Fußballverein zeigten die höchsten Ergebnisse in Bezug auf die Entwicklung der Selbstmotivation.

Empirische Forschungsgrundlagen. Die Studie wurde auf der Grundlage von weiterführenden Schulen in der Stadt Moskau durchgeführt. Insgesamt nahmen 249 Jugendliche im Alter von 11 bis 15 Jahren in verschiedenen Stadien der Studie daran teil, davon 128 Jungen und 74 Mädchen. An der 3-jährigen Längsschnittstudie nahmen 32 Personen teil, davon 14 Jungen und 18 Mädchen, Schüler der Staatlichen Bildungseinrichtung „Bildungszentrum Nr. 1272“. Die Beobachtung der Probanden erfolgte von der 6. bis zur 8. Klasse. Das Alter der Probanden zum Zeitpunkt der Studie betrug 11–14 Jahre. Auswahlverfahren - nicht zufällige gezielte Auswahl. An der Untersuchung der Merkmale der emotionalen Intelligenz von Jugendlichen aus verschiedenen sozialen Gruppen nahmen Jugendliche des Gymnasiums "Svet" teil, wo neben allgemeinbildenden Fächern die orthodoxe Bildung harmonisch in das Programm integriert ist (38 Personen aus den Klassen 6- 8, davon 15 Jungen und 23 Mädchen), Schüler 6 -8 Klassen der Sekundarschule Nr. 683 (60 Personen, davon 30 Jungen und 30 Mädchen), Schüler der Moskauer Sonderschule Nr. 8 für Kinder und Jugendliche mit abweichendem Verhalten ( 12 Personen, davon 9 Jungen und 3 Mädchen), Schüler der 6. Klasse des GOU-Internats Nr. 33 mit vertiefter Körperkultur (60 Jungen, davon: 30 Kinder aus sozial schwachen Familien, 30 Angehörige der Sportverein Burewestnik). Die Anzahl der Probanden in dieser Phase der Studie betrug 170 Personen. An der Untersuchung der allgemeinen und spezifischen sozialen und emotionalen Intelligenz jüngerer Jugendlicher nahmen Jugendliche der 6. Klasse der allgemeinbildenden Schulen in Moskau Nr. 1997 und Nr. 1716 teil (47 Personen: 25 von ihnen waren Jungen und 22 Mädchen , das Alter der Probanden zum Zeitpunkt der Studie betrug 12-13 Jahre).

Objektivität und Zuverlässigkeit der wichtigsten Bestimmungen, Ergebnisse und Schlussfolgerungen der Studie gewährleistet durch die Umsetzung methodischer, logisch-wissenschaftlicher Grundsätze und die Einhaltung der Standards theoretischer und empirischer Forschung; Repräsentativität der nach Alter und soziodemografischen Merkmalen ausgewählten und entzerrten Stichproben. In der Arbeit wurden Methoden verwendet, die den Zielen und Zielen der Studie angemessen sind, spezifische Methoden und Methoden der statistischen Datenverarbeitung.

Prüfung und Umsetzung von Forschungsergebnissen. Die wichtigsten Bestimmungen und Ergebnisse der Studie wurden auf Sitzungen der Abteilung für Psychologie und Pädagogik der Fakultät für Philologie der Universität der Völkerfreundschaft Russlands und auf folgenden wissenschaftlichen Konferenzen diskutiert:

Interuniversitäre psychologische Lesungen von Studenten, Doktoranden und jungen Wissenschaftlern (Moskau, PFUR, 2004, 2005, 2007, 2009, 2010)

Die Ergebnisse der Studie werden in die pädagogischen und methodischen Programme der Kurse über Entwicklungspsychologie und Entwicklungspsychologie, moderne Probleme der Psychotherapie, psychologische Beratung, die an der Internationalen Unabhängigen Universität für Ökologie und Politikwissenschaft und der Universität der Völkerfreundschaft Russlands unterrichtet werden, umgesetzt.

Die Ergebnisse der Studie fließen in die Arbeit an der Methode der Hippotherapie mit Elementen der Spiel- und Märchentherapie mit Kindern und Jugendlichen mit Entwicklungsstörungen (Autismus und autismusähnliches Verhalten, Hyperaktivität, geistige Retardierung, verzögerte Psycho-Sprachentwicklung) ein. , Kinder aus sozial benachteiligten Familien, die im CSC "Bitza" adoptiert wurden, mit dem Ziel, die intellektuellen und emotional-willkürlichen Sphären des Individuums zu korrigieren und zu entwickeln.

Aufbau und Umfang der Dissertation. Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Schluss, einem Literaturverzeichnis (148 Titel) und 6 Anhängen. Die Arbeit ist mit Abbildungen und Tabellen illustriert. Die Anhänge präsentieren die Materialien, die im empirischen Teil der Studie verwendet wurden, sowie statistische Verarbeitungsdaten, die einige der Ergebnisse der Forschungsarbeit detailliert darstellen. Der Umfang der Dissertation beträgt 157 Seiten.

Emotionale Intelligenz in der Struktur der intellektuellen und emotional-volitionalen Sphären der Persönlichkeit

Das Interesse von Wissenschaftlern an der Kategorie Intelligenz ist vor langer Zeit aufgetaucht. Es gibt viele Ansätze, um zu verstehen, was Intelligenz ist, was ihre Natur und Struktur ist. Die Wissenschaftler, die die ersten Intelligenztests entwickelt haben, betrachteten diese Eigenschaft allgemein. Demnach ist ein intelligenter Mensch jemand, der „richtig urteilt, versteht und reflektiert“ und der sich dank seines „gesunden Menschenverstandes“ und seiner „Initiative“ „an die Lebensumstände anpassen“ kann.

In die gleiche Richtung dachte D. Wexler, der die erste Intelligenzskala für Erwachsene – die „Wechsler-Bellevue-Intelligenzskala“ – erschuf, und laut Wexler „Intelligenz ist eine globale Fähigkeit, intelligent zu handeln, rational zu denken und mit Lebensumständen gut umzugehen ".

Derzeit stimmen die meisten Psychologen diesem Ansatz zum Verständnis von Intelligenz zu, die als die Fähigkeit eines Individuums angesehen wird, sich an die Umwelt anzupassen.

Diese Definition ist ziemlich weit gefasst, aber es bleibt überraschend, dass dieselben Wissenschaftler später bei der Entwicklung ihrer Intelligenztests dieses Konzept tatsächlich auf die Geschwindigkeit der Ausführung bestimmter Aufgaben reduzierten. Die Aufgaben selbst unterschieden sich auch für verschiedene Autoren, weil stark davon ab, wie jeder Forscher dieses Persönlichkeitsmerkmal repräsentierte.

Viele Konzepte der Intelligenzstruktur wurden entwickelt, wie das Konzept von C.E. Spearman, JI.JT. Thurstone oder das kubische Modell von J.P. Guilford, jedoch, unabhängig vom Ansatz, sind alle Wissenschaftler zu dem Schluss gekommen, dass Intelligenz nichts Homogenes und Einheitliches ist.

Einige Autoren sind jedoch den anderen Weg gegangen. Zum Beispiel ging Thomson nicht auf die Analyse von Faktoren oder Fähigkeiten ein, aufgrund derer bestimmte Aufgaben gelöst werden. Er begann, die Probleme selbst und die Faktoren zu untersuchen, die zu ihrer Lösung erforderlich sind. Er kam zu dem Schluss, dass solche Faktoren meist spezifisch sind, ihre Entwicklung individuell ist, sie stark von den gesammelten Erfahrungen einer Person und den Eigenheiten des Denkens und Handelns beeinflusst werden, die wiederum angeboren erworben werden können. Dies zeigt, dass es schwierig, wenn nicht sogar unmöglich ist, solch unterschiedliche und individuelle Fähigkeiten zu messen oder zu vergleichen.

Auf den ersten Blick scheint die Richtung, die Thomson eingeschlagen hat, eine Sackgasse zu sein. Die Aufgabenorientierung hat den Forschenden jedoch neue Möglichkeiten eröffnet. Basierend auf den Besonderheiten der Aufgaben wurde es möglich, den Intellekt in praktisch und abstrakt zu unterteilen.

Mit Hilfe der abstrakten Intelligenz operieren wir mit Wörtern und Begriffen, die der Ebene der kognitiven Fähigkeiten zugeordnet werden können. Praktische Intelligenz hilft, alltägliche Probleme zu lösen und Beziehungen zu verschiedenen Objekten zu steuern, was auf das Niveau der assoziativen Fähigkeiten zurückzuführen ist, die den Einsatz bestimmter Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten ermöglichen. Laut Jensen wird das Verhältnis zwischen den beiden Intelligenzstufen durch erbliche Faktoren bestimmt.

In einem seiner neuesten Werke schreibt Robert Sternberg, der die Frage beantwortet, was erfolgreiche Intelligenz ist und was ihre Definition ist, dass „Intelligenz definiert ist als die Fähigkeit einer Person, vom Standpunkt ihrer individuellen inneren Standards aus im Leben erfolgreich zu sein seinen soziokulturellen Kontext". An derselben Stelle weist er darauf hin, dass Intelligenz mehr mit persönlichen Zielen zusammenhängt als mit einer Reihe standardisierter, künstlich geschaffener Ziele für die abstrakte Mehrheit. Mit anderen Worten, er betont die Rolle des Einzelnen selbst beim Erreichen des Erfolgs.

Offensichtlich spüren wir im Alltag den Unterschied zwischen den beiden Intelligenzebenen. Oft begegnet man Menschen, die neben einer hohen Punktzahl beim Intelligenztest (ein standardisiertes „Ziel“) erhebliche Schwierigkeiten in der sozialen Interaktion feststellen (das Nichterfüllen ihrer individuellen Standards). Und es gibt Menschen mit einem niedrigen IQ, die sich leicht mit anderen Menschen verbinden, gesellig sind und schließlich einen guten Platz im Leben erreichen. Tatsache ist, dass die Aufgaben, die uns das Leben stellt, in der Regel nichts mit den Aufgaben zu tun haben, die uns in der Schule beigebracht werden. Im Leben ist es schwierig, einem Problem mit bestimmten unveränderlichen Bedingungen und einer einzigen richtigen Antwort zu begegnen. Praktisch ist dies unmöglich. Umso schwieriger ist es, sich eine Lebenssituation vorzustellen, in der wir angesichts irgendwelcher Probleme völlig distanziert und nicht emotional agieren würden. Akademische Aufgaben implizieren keine emotionale Reaktion während der Lösung und über das Ergebnis. Aber in der Praxis verändern sich die menschlichen Emotionen im Laufe der Problemlösung. Zu versuchen, die Augen davor zu verschließen, ist ein unverzeihlicher Fehler.

Ansätze ausländischer und inländischer Wissenschaftler zum Verständnis des Wesens, der Struktur und der Methoden zur Messung emotionaler Intelligenz

Es gibt zwei Hauptmodelle der emotionalen Intelligenz, zwischen denen es erhebliche Unterschiede im Verständnis der Essenz der emotionalen Intelligenz gibt. Das Fähigkeitsmodell ist eine Ansicht der emotionalen Intelligenz als Schnittstelle von Emotion und Kognition. Innerhalb solcher Modelle wird die emotionale Intelligenz durch eine Reihe von Fähigkeitstests gemessen. Das gemischte Modell erklärt die Kategorie der emotionalen Intelligenz als eine Kombination aus mentalen und persönlichen Eigenschaften, die jeder einzelnen Person innewohnen. Die emotionale Intelligenz innerhalb dieser Modelle wird durch verschiedene Fragebögen gemessen. Der Absatz konzentriert sich hauptsächlich auf die Herangehensweise ausländischer Wissenschaftler an das Problem der emotionalen Intelligenz: gemischte Modelle von D. Goleman und R. Bar-On, dann auf die Fähigkeitsmodelle von P. Salovey, J. Mayer usw. Abschließend Wir werden die Herangehensweisen einheimischer Wissenschaftler an das Problem der emotionalen Intelligenz betrachten.

Der Ansatz von Daniel Goleman D. Goleman hat wie andere Forscher (Gardner; Sternberg) gezeigt, dass IQ-Tests und dergleichen, wie etwa Schulnotentests (SATs), nicht genau vorhersagen können, wer im Leben große Erfolge erzielen wird. Er schlug vor, dass etwa 80 % des Erfolgs, der nicht durch 1Q-Tests gemessen wird, auf andere Eigenschaften zurückzuführen sind, von denen eine emotionale Intelligenz ist. Damit meinte er „Fähigkeiten wie Selbstmotivation und Widerstandsfähigkeit gegen Enttäuschungen, Kontrolle über emotionale Ausbrüche und die Fähigkeit, Freuden zu verweigern, Stimmungsregulation und die Fähigkeit, sich von Erfahrungen nicht die Fähigkeit zum Denken, Einfühlen und Hoffen übertönen zu lassen“3.

Interessant erscheint die Begründung des Konzeptes aus anatomischer und physiologischer Sicht, die vom Autor T.Oletan 1994 beschrieben wurde. In seiner Arbeit weist er darauf hin, dass die für Intelligenz und Emotionen verantwortlichen neuronalen Systeme, obwohl getrennt, eng miteinander verbunden sind. Bezugnehmend auf die Arbeit von Joseph LeDox rHeBoich 1992, 1993, 1994] über die Erforschung des visuellen Analysators beschreibt D. Goleman die neuralen Grundlagen der emotionalen Intelligenz auf solch schematische Weise. Studien haben gezeigt, dass das sensorische Signal von der Netzhaut zuerst zum Thalamus und dann durch eine einzelne Synapse zur Amygdala (Amygdala) wandert. Das zweite Signal vom Thalamus folgt dem Ieocortex – dem denkenden Gehirn. Diese Verzweigung ermöglicht es der Amygdala, die Reaktion vor dem Neokortex zu beginnen, der die eingehenden Informationen in mehreren weiteren Bereichen des Gehirns bis zu dem Punkt verarbeitet, an dem sie vollständig wahrgenommen und realisiert werden und eine angemessene Reaktion darauf entwickelt wird. Das gleiche Schema der Informationsanalyse wird nicht nur beobachtet, wenn der visuelle Analysator einer Person betroffen ist, sondern auch der auditive, taktile.

D. Goleman behauptet in seiner Monographie, dass diese Entdeckung von J. LeDox wirklich revolutionär für das Verständnis des emotionalen Lebens einer Person ist, weil sie den neuralen Weg der Emotionen öffnete, der vor uns liegt und tatsächlich den Neokortex ignoriert, d.h. denkendes Gehirn. Früher ging man davon aus, dass es für Reize nur einen Weg gibt: durch den Thalamus zum Neokortex, der Zeit braucht, um Signale zusammenzustellen, dann zum limbischen Gehirn, und von dort breitet sich die Reaktion auf den Reiz auf das Gehirn und den Körper aus. Die Entdeckung einer Abkürzung für Signale, die den Neokortex umgeht, begründete die Existenz einer primären Reaktion auf äußere Reize und unterminierte die etablierte Vorstellung, dass die emotionale Reaktion, die die Amygdala bildet, vollständig von der Arbeit des Neokortex abhängt. Die Gefühle, die entstehen und durch die Amygdala gehen, sind die stärksten und primitivsten. Die entdeckte Problemumgehung von Emotionen erklärte, warum Emotionen eine solche Macht haben und das rationale Prinzip in einer Person leicht unterdrücken.

Obwohl Goleman keinen gültigen, allgemein anerkannten Test zur Bestimmung des Grads der emotionalen Intelligenz anbot, analysierte er die damals verfügbaren Arbeiten anderer Autoren und entwickelte ein ganzes System praktischer Anwendungen. Seine weitere Arbeit hängt mit der Auswahl der Kriterien zusammen, an denen sich Unternehmen bei der Rekrutierung orientieren sollten, wie Eltern Kinder erziehen und Schulen ihnen beibringen sollten, wie eine harmonische Ehe entsteht usw. Er wies auf die charakteristischen Merkmale emotionaler Intelligenz wie Empathie und Flexibilität in Bezug auf sich selbst hin, deren Vorhandensein den Unterschied zwischen emotionaler Intelligenz und IQ ausmacht.

Emotionale Intelligenz setzt sich seiner Meinung nach aus folgenden Komponenten zusammen: personale Kompetenz und soziale Kompetenz. Unter personaler Kompetenz meinte er Selbstverständnis, Selbstregulation und Motivation, unter sozialem Erfolg im Beziehungsaufbau und Empathie. Als Anzeichen für emotionale Intelligenz hebt er hervor: das Verstehen der eigenen Emotionen und Gefühle, Selbstregulation, Selbstmotivation, Empathie und Umgang mit Beziehungen zu anderen (siehe Abbildung 1.1).

Aufbauend auf Golemans Arbeit verwendeten Davis, Stankov und Roberts Golemans emotionale Intelligenzskala, auf der Testteilnehmer hypothetische Situationen bewerteten. Kritiker nehmen die Ergebnisse ihrer Studie eher als experimentell wahr, da Goleman seine Skala nicht als empirisches Forschungsinstrument entwickelt hat.

Programm, Forschungsmethoden, Merkmale der Stichprobe

Diese Studie kann als theoretisch und angewandt charakterisiert werden. Es vereint eine Reihe von Studien zur emotionalen Intelligenz von Jugendlichen, die zwischen 2005 und 2009 durchgeführt wurden. Die Studie zielt auf eine tiefere und umfassendere Untersuchung der emotionalen Intelligenz von Jugendlichen verschiedener sozialer Gruppen ab. Die Studie konzentriert sich sowohl auf die Untersuchung der möglichen Dynamik der Entwicklung emotionaler Intelligenz und ihrer Anzeichen in der Adoleszenz als auch auf die Geschlechtsrolle und die sozialen Merkmale ihrer Entwicklung. Die Interpretation und Erklärung der erhaltenen Daten konzentriert sich auf die Lösung des Problems des Erfolgs eines Teenagers bei Kommunikations- und Lernaktivitäten. Praktische Empfehlungen zielen darauf ab, die psychologische Betreuung eines Studierenden im Jugendalter unter Berücksichtigung seines sozialen Umfelds zu optimieren.

Problemsituation

Das Problem der emotionalen Intelligenz wird auf unzureichende Kenntnisse der Struktur der emotionalen Intelligenz im Jugendalter sowie der Rolle sozialer Faktoren bei der Manifestation ihrer Merkmale reduziert. Gegenwärtig sind die meisten Arbeiten dem Studium der emotionalen Intelligenz einer bereits etablierten, reifen Persönlichkeit oder einer jugendlichen Persönlichkeit gewidmet. In der Adoleszenz gibt es jedoch erhebliche Veränderungen in den intellektuellen, emotionalen und motivationalen Sphären des Individuums, die eine angemessene psychologische Unterstützung, Korrektur und zielgerichtete Entwicklung erfordern. Die erkenntnistheoretische Seite des Problems zeigt sich in einer umfassenden Untersuchung der emotionalen Intelligenz und ihrer Komponenten. Die Subjektseite des Problems besteht darin, die Essenz des Phänomens aufzudecken und dabei interne und externe Faktoren zu berücksichtigen, die die Entwicklung und Manifestation emotionaler Intelligenz in der Adoleszenz beeinflussen.

Festlegung von Zielen und Zielsetzungen der empirischen Forschung

Ziel der Studie ist es, die emotionale Intelligenz und ihre Ausprägungen im Jugendalter unter Berücksichtigung äußerer (soziales Umfeld) und innerer Faktoren (Geschlecht und Alter), die ihre Entwicklung beeinflussen, im Rahmen einer Längsschnittstudie (Klassen 6-8) zu untersuchen, sowie eine Reihe von Querschnittsstudien an Jugendlichen verschiedener sozialer Gruppen . Forschungsschwerpunkte:

1. Messung der emotionalen Intelligenz von Jugendlichen nach der Methode von N. Hall und M.A. Manoilova;

2. die soziale Intelligenz von Jugendlichen nach der Methode von J. Gilford messen;

3. Durchführung einer statistischen Datenverarbeitung, die mehrere Phasen umfasst: Untersuchung der Entwicklung der emotionalen Intelligenz und ihrer Anzeichen auf der Grundlage einer Längsschnittstudie von Jugendlichen der Moskauer Sekundarschule nach der Hall-Methode; Untersuchung der Entwicklung der emotionalen Intelligenz und ihrer Anzeichen bei Jungen und Mädchen sowie der Identifizierung von Geschlechtsrollenunterschieden auf der Grundlage einer Längsschnittstudie an Jugendlichen der Moskauer Sekundarschule nach der Hall-Methode; Faktorenanalyse von Daten aus einer Längsschnittstudie von Teenagern an der Moskauer Sekundarschule nach der Hall-Methode; Bestimmung der Beziehung zwischen zwei Formen der Intelligenz: sozial und emotional; vergleichende Analyse der Anzeichen emotionaler Intelligenz und ihrer allgemeinen Bedeutung bei Jugendlichen verschiedener sozialer Gruppen;

4. Überprüfung der Forschungshypothesen;

Einführung

Ein wichtiger Faktor für eine effektive soziale Anpassung ist die Entwicklung kognitiver und emotionaler Intelligenz. Ihr Verhältnis ist nicht immer gleich. Es wurde festgestellt, dass emotionale Intelligenz 85 % mehr Einfluss auf das Erfolgspotenzial einer Person hat als mentale Intelligenz (15 %).

K.D. Ushinsky betonte die besondere Rolle der Emotionen in der Gesellschaft und bemerkte, dass "eine Gesellschaft, die sich um die Erziehung des Geistes kümmert, einen großen Fehler macht, weil eine Person in ihren Gefühlen menschlicher ist als in ihren Gedanken."

Emotionale Intelligenz ist die Fähigkeit, eigene und fremde Emotionen zu erkennen und zu verstehen, um sie im Verhaltens- und Aktivitätsprozess zu steuern. OK. Agavelyan verbindet emotionale Intelligenz mit sozialen Wahrnehmungsfähigkeiten.

Die Relevanz der Studie liegt darin, dass insbesondere die Entwicklung der emotionalen Intelligenz in der Adoleszenz stattfindet, da diese Zeit sensibel für die Herausbildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten zur sozialen Interaktion ist.

Laut Zenkova N. werden Schüler mit geistiger Behinderung ständig mit verschiedenen Anzeichen nonverbaler Informationen konfrontiert, die sie nicht erkennen können. Insofern fällt es ihnen schwer, Verhalten entsprechend den gewonnenen Erkenntnissen zu formen.

Laut O.K. Agavelyan, einer der Gründe für die soziale Fehlanpassung von Jugendlichen mit Entwicklungsstörungen ist die mangelnde Kommunikationsfähigkeit sowie die Unfähigkeit, die Absichten eines Kommunikationspartners angemessen zu erkennen und eine Verhaltenslinie richtig aufzubauen.

Diese Störungen in der Kommunikation sind auch für Jugendliche mit leichter geistiger Behinderung natürlich. (O.K. Agavelyan, A.P. Grozova, Yu.A. Kulagin, V.I. Lubovsky, V.G. Petrova, T.V. Rozanova, U.V. Ul’enkova). . . .

Es werden verschiedene Standpunkte zu den Sozialisationsmöglichkeiten geistig behinderter Jugendlicher ermittelt. Einige stellen fest, dass Jugendliche während der Pubertät eine Vielzahl von psychischen und somatischen Erkrankungen entwickeln, während andere darauf hinweisen, dass sich aufgrund der Veränderung und des Verschwindens der Symptome nicht nur die körperliche, sondern auch die intellektuelle Sphäre aktiv entwickelt Geistespathologie (Yu.A. Antropov, M. .I.Grintsov, O.K.Agavelyan, R.G.Aslayeva).

Die Entwicklung höherer Gefühle ist mit einer Veränderung der Beziehung zwischen Affekt und Intellekt verbunden. Geistig behinderte Kinder wissen nicht, wie sie ihre Emotionen der aktuellen Situation anpassen sollen. Daher können sie Emotionen nicht intelligent regulieren. Es wurde auch festgestellt, dass bei geistig behinderten Jugendlichen aufgrund der schwachen Differenzierung von Emotionen und Gefühlen zwischenmenschliche Beziehungen instabil und amorph sind.

Das Problem, die Emotionen einer anderen Person (durch Mimik, Gestik, Pantomime, Stimme und Gang) bei geistig behinderten Kindern zu verstehen, wurde von O.K. Agavelyan, R.O. Agavelyan, E.S. Dobrysheva, N.I. Kinstler, E.P. Kisteneva, M. V. Pleshchakova, E.V. Khlystova, N.B. Schewtschenko

Die Prozesse der Selbst- und Fremdwahrnehmung als geistig behindert sind unzureichend. Folglich hat ein Teenager mit intellektueller Insuffizienz eine schwache Regulation seiner eigenen und der emotionalen Zustände anderer. Es wurde festgestellt, dass der Entwicklung dieser Komponenten der emotionalen Intelligenz in Bildungseinrichtungen nicht die gebührende Aufmerksamkeit geschenkt wird. Daher wird heute das Problem der Entwicklung der emotionalen Intelligenz eines Teenagers mit geistiger Behinderung relevant.

Objekt unserer Studie sind die sozial-perzeptiven Fähigkeiten von Jugendlichen mit geistiger Behinderung.

Gegenstand Forschung ist die Merkmale der emotionalen Intelligenz bei Jugendlichen mit geistiger Behinderung.

Ziel Forschung - um die Merkmale der emotionalen Intelligenz bei Jugendlichen mit geistiger Behinderung zu untersuchen.

Hypothese ist, dass die Merkmale der Unterentwicklung der intellektuellen Aktivität die Qualität der Hauptkomponenten der emotionalen Intelligenz beeinflussen. Mit Hilfe eines Lernexperiments ist es möglich, bei Jugendlichen mit intellektueller Insuffizienz die Wahrnehmung der emotionalen Befindlichkeit einer anderen Person zu steigern.

Je nach Zweck, Gegenstand und Gegenstand der Studie gilt Folgendes Aufgaben:

1) das Problem der emotionalen Intelligenz in der ausländischen und einheimischen Wissenschaft zu untersuchen;

2) die Entwicklung der emotionalen Intelligenz in der Ontogenese betrachten;

3) die Entwicklung der emotionalen Intelligenz bei Kindern mit geistiger Behinderung zu untersuchen;

4) die Wahl der Methoden zur Untersuchung der emotionalen Intelligenz begründen;

5) Organisation und Durchführung der experimentellen Phase der Studie;

6) die Ergebnisse interpretieren und Schlussfolgerungen ziehen;

Methodische Grundlage Studien sind:

Lehren über die Einheit von Affekt und Intellekt (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, A. R. Liria usw.);

Theoretische Bestimmungen und Modelle der emotionalen Intelligenz (I.N. Andreeva, O.V. Luneva, D.V. Lyusin, D.R. Caruso, D. Goleman, J.D. Meyer, R. Baron, P. Salovey.);

Studien zur emotionalen Intelligenz bei geistig behinderten Kindern und Jugendlichen (O.K. Agavelyan, E.P. Kisteneva, M.V. Pleshchakova, E.V. Khlystova usw.)

Forschungsmethoden:

- Studium wissenschaftlicher und theoretischer Quellen zum gewählten Thema;

Beobachtung und Gespräch;

Eine Reihe von Techniken:

1) 7 Fotos, die einen bestimmten emotionalen Zustand darstellen: Freude, Wut, Traurigkeit, Angst, Überraschung, Ruhe, Ekel (getrennte Sets für Jungen und Mädchen);

2) 8 kurze, emotional reiche Geschichten;

3) 7 Bilder von Kindern in vollem Wachstum, die emotionale Zustände darstellen (Freude, Traurigkeit, Sehnsucht, Überraschung, Angst, Wut, Groll).

4) 6 Videos zur Emotionserkennung.

Theoretische Bedeutung Diese Studie soll das Material zu dem betrachteten Problem zusammenfassen. Auch darin, dass die Merkmale emotionaler Intelligenz bei geistig behinderten Jugendlichen als eigenständiges Problem der Spezialpsychologie betrachtet werden.

Praktische Bedeutung des Studiums ist dass:

Die Ergebnisse der Studie können für eine effektive Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit dieser Kategorie von Kindern nützlich sein;

Eine Erhöhung des Verständnisniveaus der emotionalen Zustände einer Person führt zu einer Verringerung von Fehlern beim Verständnis des nonverbalen Verhaltens eines Kommunikationspartners durch geistig zurückgebliebene Jugendliche im Prozess der zwischenmenschlichen Kommunikation, einer Verringerung von Konfliktsituationen, einer Verringerung der negative Auswirkungen der Umwelt auf eine Person mit geistiger Beeinträchtigung und hilft teilweise, das Anpassungsproblem von geistig behinderten Kindern zu lösen.

Forschungsbasis: Die Studie wurde auf der Grundlage des Internats Nr. 59 des Typs VIII durchgeführt. An der Studie nahmen 10 Jugendliche im Alter von 13-15 Jahren teil.

Arbeitsstruktur. Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, Schlussfolgerungen für jedes Kapitel, einem Fazit, einem Literaturverzeichnis und einem Anhang.

Kapitel 1 Theoretischer Aspekt der Untersuchung der emotionalen Intelligenz bei Jugendlichen mit geistiger Behinderung

1.1 Das Problem der emotionalen Intelligenz in der ausländischen und heimischen Wissenschaft.

Die Voraussetzung für die Entstehung des Begriffs "emotionale Intelligenz" war ein anderes Konzept - "soziale Intelligenz", das erstmals 1920 von R. Thorndike gegeben wurde. Er definierte es als „die Fähigkeit, andere zu verstehen“, deren Folge erfolgreiche Interaktion ist.

Der Begriff „emotionale Intelligenz“ wurde erstmals von P. Salovey und J. Meyer in die Psychologie eingeführt, die ihn als die Fähigkeit definierten, eigene und fremde Emotionen und Gefühle zu verstehen. Später, nachdem sie das Modell der emotionalen Intelligenz fertiggestellt hatten, interpretierten sie es als die Fähigkeit, emotionale Informationen zu verarbeiten. Letzteres war die Grundlage für Überlegungen und Entscheidungen.

P. Salovey und J. Meyer haben die folgenden Komponenten in die Struktur der emotionalen Intelligenz aufgenommen:

Emotionserkennung;

Verbesserung der Effizienz von Aktivitäten durch Emotionen;

Emotionen verstehen;

Emotionsregulation.

1995 erschien das Buch des amerikanischen Psychologen D. Goleman „Emotional Intelligence“. Nachdem er sein Modell der emotionalen Intelligenz erstellt hatte, fügte er den oben genannten Komponenten persönliche Merkmale hinzu. Behauptete, dass „der akademische Verstand nichts mit dem emotionalen Leben zu tun hat“.

Ein anderer Psychologe, R. Bar-On, definierte emotionale Intelligenz als nicht-kognitive Fähigkeit, Wissen und Kompetenz, die es einer Person ermöglichen, verschiedene Lebenssituationen erfolgreich zu bewältigen. Er identifizierte 5 Bereiche: intrapersonal, zwischenmenschliche Beziehungen, Anpassung, Stressregulation und Stimmung. Dieses Modell D.V. Lucin hält es für „metaphorisch“, da das Konzept der „emotionalen Intelligenz“ eine kognitive Komponente beinhalten sollte, und wenn es keine gibt, dann macht es keinen Sinn, den Begriff „Intelligenz“ zu verwenden.

R. Bar-On hat zur Messung der oben genannten Bereiche den sogenannten EQ-i-Fragebogen zur Bestimmung des emotionalen Koeffizienten (analog zum Intelligenzkoeffizienten) erstellt. Grundlegend neu war die Tatsache, dass dieser Fragebogen im Gegensatz zu den Methoden, die hauptsächlich Erwachsene untersuchten, eine echte Möglichkeit bot, die Kinderpopulation (von 6 bis 18 Jahren) zu untersuchen.

Daher werden Modelle der emotionalen Intelligenz in 2 Typen unterteilt:

1. Fähigkeitsmodelle (die das tatsächliche Konzept der emotionalen Intelligenz ausdrücken - P. Salovey, J. Meyer);

2. gemischte Modelle (plus persönliche Eigenschaften und soziale Fähigkeiten - R. Baron, D. Goleman).

In der häuslichen Psychologie spiegelte sich die Theorie der Einheit von Intellekt und Affekt in den Arbeiten von L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontjew, A.R. Luria, B.V. Zeigarnik, O.K. Tichomirow.

L.S. Vygotsky kam zu dem Schluss, dass Emotionen durch den Intellekt vermittelt werden und eine enge Beziehung zwischen ihnen besteht, der Entwicklungsstand des einen bestimmt die Entwicklung des anderen. Er glaubte, dass "wer das Denken von Anfang an aus dem Affekt herausgerissen hat, sich der Erklärung der Ursachen des Denkens selbst für immer versperrt hat" und "es unmöglich gemacht hat, den umgekehrten Einfluss des Denkens auf die affektive, willentliche Seite des Seelenlebens zu studieren".

A. N. vertrat eine ähnliche Meinung. Leontiev, der glaubte, dass das Denken eine emotionale Regulierung hat. B.V. sprach auch darüber. Zeigarnik, der darauf hinwies, dass, wenn eine Person ein gewisses Wissen über die Objekte und Phänomene der umgebenden Realität hat, die Beziehung zu letzterer veränderlich sein wird. Diese Sichtweise wurde von O.K. Tikhomirov in Anbetracht dessen, dass der Grad der Aktivität der emotionalen Regulierung die Produktivität der intellektuellen Aktivität beeinflusst. . . .

S.L. Rubinstein änderte seine Sicht auf diese Einheit und kam zu dem Schluss, dass Emotionen eine Einheit emotionaler und intellektueller sowie kognitiver Prozesse sind. Er definierte Emotionalität als eine Seite kognitiver Prozesse und kam zu dem Schluss, dass emotionale und kognitive Prozesse nicht vergleichbar sind.

Viele moderne einheimische Forscher schließen emotionale Intelligenz in die Struktur der sozialen (oder sozio-praktischen) Intelligenz ein (D. V. Lyusin, V. S. Yurkevich, G. M. Kuchinsky usw.). Modell der emotionalen Intelligenz D.V. Lucina umfasst zwei Komponenten: intrapersonell (Verstehen und Umgang mit den eigenen Emotionen, Kontrolle des Ausdrucks) und interpersonell (andere Menschen). Durch die Verknüpfung von kognitiven Fähigkeiten und Persönlichkeitsmerkmalen identifizierte er Faktoren, die sich direkt auf die emotionale Intelligenz auswirken. Dazu gehörten:

1) kognitive Fähigkeiten (Geschwindigkeit und Genauigkeit der Verarbeitung emotionaler Informationen);

2) Vorstellungen von Emotionen (als Werte, als wichtige Informationsquelle über sich selbst und andere Menschen etc.);

3) Merkmale der Emotionalität (emotionale Stabilität, emotionale Sensibilität usw.).

Um die oben genannten Komponenten zu messen, entwickelte er den EmIn-Fragebogen, der aus 46 Aussagen besteht, die in 5 Subskalen gruppiert sind.

Aufgrund der Vielzahl standardisierter Methoden kann L.F. Fatichova und A.A. Kharisova schlug Methoden zur nicht direkten, sondern indirekten Untersuchung der Parameter der emotionalen Intelligenz vor. Dazu gehören Methoden: „Hausbaummann“, „Diagnostik der emotionalen und wertorientierten Einstellung zu sich selbst“, „Unvollendete Sätze“, Methode von Rene Gilles zur Diagnose zwischenmenschlicher Beziehungen etc.

Manoilova M.A. Zum Modell der emotionalen Intelligenz gehört der Wille,. Sie betrachtet dieses Konzept als integrativ, das drei Komponenten umfasst: Intellekt, Emotionen, Wille. Sie glaubt, dass letzteres die Emotionen dem Intellekt unterordnet.

Nach dem Vorbild von E.L. Nosenko und N.V. Kovrigi, emotionale Intelligenz umfasst Persönlichkeitsmerkmale wie Offenheit, emotionale Stabilität, Extraversion, Freundlichkeit, Gewissenhaftigkeit. Diese Eigenschaften bilden die sogenannten „Big Five“ (Dispositionsmodell der Persönlichkeit). Die ersten drei Qualitäten bilden die intrapersonale und interpersonale emotionale Intelligenz, die dritte bezieht sich auf die interpersonelle und die letzte auf die intrapersonelle.

Von besonderem Interesse sind die Studien von I.N. Andreeva, die das Phänomen der emotionalen Intelligenz untersucht, ihre Bildung im kategorialen Apparat der Psychologie. ,

Ihre wichtige Forschung ist auch die Unterscheidung zwischen dem Konzept der „emotionalen Intelligenz“ und anderen ähnlichen Konzepten: emotionale Kreativität, Kompetenz, Reife, Kultur, emotionales Denken, emotionale Fähigkeiten. Sie identifizierte die Voraussetzungen für die Entwicklung emotionaler Intelligenz, die in biologische und soziale unterteilt werden. Verfügt ein Kind nach biologischen Voraussetzungen über emotionale Intelligenz, wird besonderes Augenmerk auf das Niveau der emotionalen Intelligenz der Eltern, die Gehirnasymmetrie, das Temperament, die emotionale Anfälligkeit und die Art der Informationsverarbeitung gelegt. Und umgekehrt, wenn je nach Art der sozialen Voraussetzungen Eigenschaften wie Synthonia (emotionaler Einklang mit dem Zustand einer anderen Person), Selbstbewusstsein, Vertrauen in die eigene emotionale Kompetenz, Bildung von einen wichtigen Platz einnehmen Eltern, günstige Beziehungen zu den Eltern, Familienfinanzen, Religiosität usw. .

Um das Ausmaß des untersuchten Problems zu bestimmen, ist es ratsam zu berücksichtigen, welche Kategorien von Kindern und Jugendlichen untersucht wurden, um das Niveau der emotionalen Intelligenz zu ermitteln.

Es wurden Studien mit verschiedenen Methoden zur Bestimmung der Hauptparameter der emotionalen Intelligenz durchgeführt: mit sich normal entwickelnden Kindern (Nguyen M.A., Savenkov A.I.); mit Schulkindern mit geistiger Behinderung (Agavelyan O.K., Agavelyan R.O., Drobysheva E.S.; Kinstler N.I., Kisteneva E.P., Pleshchakova M.V., Sadokova A.V., Voronkina P.M., Khlystova E.V., Shevchenko N.B., Shilova O.V.,); mit Kindern mit geistiger Behinderung (Belopolskaya N.L, Kleymenova N.P.), mit Kindern mit Zerebralparese (Alekseeva E.A.).

Laut O.I. Vlasova. emotional hochbegabte Teenager passen sich leicht in die Gesellschaft ein, verstehen sich viel besser als andere in einem Team und sind in den meisten Fällen führend.

Studium hochbegabter Kinder, V.Yu. Yurkevich kam zu dem Schluss, dass sie durch Mängel in der Entwicklung der emotionalen Intelligenz gekennzeichnet sind. Dies liegt vor allem an einem ausgeprägten Infantilismus in emotionalen Beziehungen, einem reduzierten Interesse an kreativen Aktivitäten und Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen.

Einige Forscher betrachten die Geschlechtsmerkmale der emotionalen Intelligenz. Es stellte sich heraus, dass Frauen emotionale Zustände besser erkennen können als Männer.

MICH. Horoshun zeigte, dass Mädchen im Vorschulalter die emotionalen Erfahrungen von Menschen richtig verstehen, sie können eine bestimmte Emotion genauer zeigen als Jungen.

Betrachten Sie abschließend die Ebenen der emotionalen Intelligenz gem

Forschung Andreeva. Sie identifizierte drei Ebenen:

1) der Intellekt des Individuums (umfasst die Neigungen der allgemeinen Intelligenz und des Temperaments, durch deren Entwicklung es möglich wird, Emotionen zu verstehen und mit ihnen umzugehen);

2) der Intellekt des Subjekts der Aktivität (emotionale Intelligenz wird als kognitiv-persönliche Formation betrachtet, als deren Entwicklung emotionale Kompetenz auftritt);

3) Persönlichkeitsintelligenz (emotionale Intelligenz ist mit persönlichen Merkmalen verbunden, und das Ergebnis der Entwicklung ist die Stabilität dieser Beziehungen).

Daher haben wir die wichtigsten theoretischen Konzepte der emotionalen Intelligenz sowohl in der ausländischen als auch in der einheimischen Psychologie betrachtet.

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