Die Struktur der Bildungstätigkeit hat die folgende Form. Allgemeine Merkmale und Struktur der Bildungsaktivitäten

Thema 10. Das Hauptmerkmal der Bildungstätigkeit.

ICH. Allgemeine Merkmale und Struktur der Bildungsaktivitäten.

II. Erfolgsfaktoren pädagogischer Tätigkeit.

III. Lernmotivation.

IV. Assimilation ist das zentrale Bindeglied pädagogischen Handelns.

Seminar: Selbständiges Arbeiten.

1. Verstehen

2. Komponenten der Einweichstufe

3. Beherrschung der Fähigkeit

LITERATUR:

1. Zimnyaya I.A. Pädagogische Psychologie: Ein Lehrbuch für Universitäten. – M.: Logos, 2003

2. Nemow R.S. Psychologie: Lehrbuch für Studierende pädagogischer Hochschulen. In 3 Büchern. Buch 2. Psychologie der Erziehung. - M.: Bildung: VLADOS, 1995

3. Pädagogische Psychologie: Ein Lehrbuch für Studierende der Hochschulen / hg. NV Kljueva. - M.: VLADOS-PRESS, 2003

ICH. Allgemeine Merkmale und Struktur der Bildungsaktivitäten.

Aktivitäten lernen- die Aktivität des Subjekts bei der Beherrschung der verallgemeinerten Methoden des pädagogischen Handelns und der Selbstentwicklung im Prozess der Lösung von Bildungsproblemen auf der Grundlage der externen Kontrolle und Bewertung des Lehrers, die in Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung übergeht.

Merkmale der Bildungstätigkeit, die sie von anderen Formen des Lernens unterscheiden:

1) Bildungsaktivitäten zielen speziell darauf ab, Bildungsmaterial zu beherrschen und Bildungsprobleme zu lösen (d. h. es geschieht nicht spontan);

2) in der pädagogischen Tätigkeit werden allgemeine Methoden mentaler Handlungen (Analyse, Synthese, Vergleich usw.) und eher wissenschaftliche als weltliche Konzepte gemeistert;

3) allgemeine Handlungsmethoden gehen der Lösung von Problemen voraus (bevor ein Problem gelöst wird, muss der Schüler zuerst lernen, seine Bedingungen zu analysieren, zuvor gelerntes Material zu verallgemeinern, dh die Methoden mentaler Handlungen zu beherrschen);

4) Lernaktivität führt zu einer Änderung des Themas Lernen selbst (beim Lernen verbessert eine Person ihr Denken, Gedächtnis, ihre Vorstellungskraft und weist bestimmte ZUNs nicht automatisch zu);

5) eine Veränderung der mentalen Eigenschaften und des Verhaltens des Schülers erfolgt in Abhängigkeit von den Ergebnissen seiner eigenen Lernaktivitäten, d.h. ist ein Akt der Selbstentwicklung.

Merkmale von Lernaktivitäten:

Gegenstand der pädagogischen Tätigkeit- (sein Inhalt, worauf es abzielt), Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten; verallgemeinerte Methoden mentaler Aktionen (mentale Operationen); Programme und Algorithmen zur Informationsbeherrschung.

Mittel der pädagogischen Tätigkeit- was es möglich macht:

a) Material (Computer, Geräte, Ständer);

b) materialisiert (Texte, Schemata);

c) ideal, d.h. immaterielle (Sprache, Zeichensystem; reproduktive, problemschöpferische, forschende und kognitive Methoden pädagogischen Handelns).

Produkt (Ergebnis) der Bildungstätigkeit:

a) strukturiertes und aktualisiertes Wissen, die Fähigkeit, Aufgaben verschiedener Art zu lösen und das erworbene Material in verschiedenen Bereichen der Wissenschaft und Praxis anzuwenden (Lern-ZUNs);

b) Neubildungen, Veränderungen in der Psyche des Schülers, seiner Persönlichkeit und seinem Verhalten (Entwicklung des Denkens, des Gedächtnisses, des Willens, der Motivation usw.).

Die Struktur der Lernaktivitäten:

1. Lernmotivation- eine Reihe von Motiven für den Unterricht.

Arten von Motiven:

a) kognitiv (extern) - der Wunsch, neues Wissen zu erwerben, Interesse am Thema, der Wunsch nach Selbstbildung;

b) sozial (intern) - der Wunsch, eine gute Note zu bekommen, eine bestimmte Position in einer Gruppe einzunehmen, ein rotes Diplom zu bekommen usw.

Normalerweise umfasst die Motivation der Lernaktivität beide Arten von Motiven, aber es ist vorzuziehen, dass kognitive Motive gegenüber sozialen Motiven dominieren.

2. Lernaufgabe - die Haupteinheit der Bildungstätigkeit; eine bestimmte Bildungsaufgabe, bei der es sich um ein Informationssystem über ein Phänomen, ein Objekt oder einen Prozess handelt, bei dem nur ein Teil der Informationen bestimmt wird und der Rest im Lösungsprozess gefunden werden muss.

Es gibt Widersprüche zwischen einzelnen Konzepten, Bestimmungen im Problem, die die Suche nach neuen Erkenntnissen, Beweisen und Transformationen erfordern.

Bestandteile der Lernaufgabe:

a) Gegenstand der Aufgabe („gegeben“);

b) die Anforderung der Aufgabe (die Formulierung der Aufgabe, „gesucht“);

c) Lösungsmethode - ein vom Schüler verwendetes Operationssystem, das eine Lösung für das Problem bietet. Es kann einen bestimmten Algorithmus enthalten - ein Modell einer Methode zur Lösung eines Problems, das die Implementierung einer klaren Abfolge von Lernaktionen beinhaltet.

Arten von Lernaufgaben:

1) neutral (unproblematisch) – Aufgaben, für die bereits ein klarer Algorithmus existiert;

2) problematisch - Aufgaben, die von keinem Algorithmus beantwortet werden (es muss nach einer Lösung gesucht werden);

3) kognitiv – Aufgaben, die die Assimilation von ZUNs durch jeden Schüler individuell gewährleisten;

4) kommunikativ - Aufgaben im Zusammenhang mit der Weitergabe von Wissen von einem Schüler zum anderen.

3. Aktivitäten lernen– strukturelle Komponenten der Bildungstätigkeit.

Die Lernaktivität besteht aus Lernaktionen, und Lernaktionen umfassen getrennte Operationen.

Operationen- spezifische Art und Weise, wie Aktionen ausgeführt werden.

- die Lernaktivität des Schülers - der Prozess seines Lernens als Ganzes;

- Lernaktivitäten - Notizen zum Buch machen;

- pädagogische Operationen dieser Aktion - Lesen der Quelle, Hervorheben der Hauptsache, Systematisieren des Materials.

Bewusst genutzte Lernvorgänge werden im Laufe der Zeit automatisiert und bedürfen keiner ständigen bewussten Kontrolle (wir denken ca was wir lesen, nicht etwa als).

Arten von Lernaktivitäten:

1) Aus der Position des Subjekts der Lehre:

- Ausrichtung;

– Übungsplanung;

– Programmierung (feststellen, ob was, als und in welcher Reihenfolge lernen);

– Durchführung von Ausbildungsaktionen, Operationen;

- Kontrolle (Selbstkontrolle) der Ergebnisse von Trainingsaktivitäten;

– Einschätzung (Selbsteinschätzung).

2) In Übereinstimmung mit der psychologischen Aktivität der Studenten:

- mentale Aktionen - Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Konkretisierung, Abstraktion, Vergleich (separate Operationen);

- Wahrnehmungshandlungen (bieten die Wahrnehmung von Bildungsinformationen) - Erkennen, Identifizieren usw.;

- Mnemotechnik (Memorierung vermitteln) - Informationen einprägen, strukturieren, speichern, wiedergeben etc. (Jede Aktionsart wird durch das Operationssystem offenbart).

4, 5. Maßnahmen zur Kontrolle (Selbstkontrolle) und Bewertung (Selbsteinschätzung) - durchgeführt auf der Grundlage von Feedback, d.h. ständiger Vergleich der erzielten Ergebnisse mit dem, was beabsichtigt war (dem Ziel der Aktivität).

Phasen der Kontrolle und Bewertung:

1) Bildung eines Bildes des gewünschten Ergebnisses;

2) Vergleich dieses Bildes und des erhaltenen Ergebnisses;

3) eine Entscheidung über die Fortsetzung der Aktion oder ihre Korrektur treffen, wenn eine Diskrepanz zwischen dem Gewünschten und dem Erreichten besteht.

Im Laufe der Lernaktivitäten werden die Fähigkeiten der Überwachung und Bewertung durch die Lehrkraft schrittweise verinnerlicht, d. h. werden von den Schülern assimiliert und verwandeln sich in die Aktion der Selbstbeherrschung und des Selbstwertgefühls.

Die Bildungstätigkeit hat eine äußere Struktur, die aus folgenden Elementen besteht (nach B.A. Sosnovsky):

1) Bildungssituationen und -aufgaben - als Vorhandensein eines Motivs, eines Problems, seiner Akzeptanz durch die Schüler;

2) Lernaktivitäten zur Lösung relevanter Probleme;

3) Kontrolle - als Verhältnis der Aktion und ihres Ergebnisses mit den gegebenen Proben;

4) Bewertung - als Fixierung der Qualität (aber nicht Quantität) des Lernergebnisses, als Motivation für spätere Lernaktivitäten, Arbeit.

Jede der Komponenten der Struktur dieser Aktivität hat ihre eigenen Eigenschaften. Gleichzeitig ist die pädagogische Tätigkeit, die ihrem Wesen nach eine intellektuelle Aktivität ist, durch die gleiche Struktur gekennzeichnet wie jede andere intellektuelle Handlung, nämlich: das Vorhandensein eines Motivs, eines Plans (Design, Programm), der Ausführung (Implementierung) und der Kontrolle

Die Lernaufgabe fungiert als komplexes Informationssystem über ein Objekt, ein Prozess, bei dem nur ein Teil der Informationen klar definiert und der Rest unbekannt ist, der unter Verwendung von vorhandenem Wissen und Lösungsalgorithmen, kombiniert mit unabhängigen Vermutungen, gefunden werden muss die Suche nach optimalen Lösungen.

In der allgemeinen Struktur der Bildungstätigkeit wird den Maßnahmen der Kontrolle (Selbstkontrolle) und Bewertung (Selbsteinschätzung) ein bedeutender Platz eingeräumt. Dies ist darauf zurückzuführen, dass jede andere Bildungsmaßnahme willkürlich wird und nur dann reguliert wird, wenn in der Struktur der Aktivität Überwachung und Bewertung vorhanden sind.

Kontrolle beinhaltet drei Verbindungen: 1) ein Modell, ein Bild des erforderlichen, gewünschten Ergebnisses einer Handlung; 2) der Prozess des Vergleichs dieses Bildes und der realen Handlung und 3) das Treffen einer Entscheidung, die Handlung fortzusetzen oder zu korrigieren. Diese drei Verbindungen repräsentieren die Struktur der internen Kontrolle des Subjekts über seine Umsetzung.

P.P. Blonsky skizzierte vier Stadien der Manifestation der Selbstbeherrschung in Bezug auf die Assimilation von Material. Die erste Stufe ist durch das Fehlen jeglicher Selbstkontrolle gekennzeichnet. Der Schüler hat in diesem Stadium das Material noch nicht gemeistert und kann dementsprechend nichts kontrollieren. Die zweite Stufe ist die vollständige Selbstkontrolle. In dieser Phase überprüft der Schüler die Vollständigkeit und Richtigkeit der Wiedergabe des Gelernten. Die dritte Stufe ist als Stufe der selektiven Selbstkontrolle gekennzeichnet, in der der Schüler nur die Hauptpunkte der Fragen kontrolliert und überprüft. In der vierten Phase gibt es keine sichtbare Selbstkontrolle, sie wird sozusagen auf der Grundlage vergangener Erfahrungen, auf der Grundlage einiger kleiner Details, Zeichen durchgeführt.

In Lernaktivitäten gibt es viele psychologische Komponenten:

Motiv (extern oder intern), entsprechender Wunsch, Interesse, positive Einstellung zum Lernen;

Sinnhaftigkeit der Tätigkeit, Aufmerksamkeit, Bewusstsein, Emotionalität, Manifestation von Willensqualitäten;

Handlungsorientierung und -tätigkeit, vielfältige Handlungsarten und -formen: Wahrnehmung und Beobachtung als Arbeit mit sinnlich dargebotenem Material; Denken als aktive Verarbeitung des Materials, sein Verstehen und Aneignen (hier sind auch verschiedene Elemente der Imagination vorhanden); die Erinnerungsarbeit als systemischer Prozess, bestehend aus dem Auswendiglernen, Bewahren und Reproduzieren von Material, als ein vom Denken untrennbarer Prozess;

Praktische Anwendung der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten in späteren Tätigkeiten, deren Klärung und Anpassung.

Lernmotivation ist definiert als eine bestimmte Art von Motivation, die in Lernaktivitäten, Lernaktivitäten, enthalten ist. Wie bei jeder anderen Art wird die Lernmotivation durch eine Reihe von Faktoren bestimmt, die für diese Aktivität spezifisch sind:

1) das Bildungssystem selbst, die Bildungseinrichtung, in der Bildungsaktivitäten durchgeführt werden;

2) Organisation des Bildungsprozesses;

3) die subjektiven Eigenschaften des Schülers (Alter, Geschlecht, intellektuelle Entwicklung, Fähigkeiten, Anspruchsniveau, Selbstwertgefühl, seine Interaktion mit anderen Schülern usw.);

4) die subjektiven Eigenschaften des Lehrers und vor allem das System seiner Beziehungen zum Schüler, zum Fall;

5) die Besonderheiten des Themas.

Eine notwendige Bedingung, um das Interesse der Schüler an den Bildungsinhalten und an der Lerntätigkeit selbst zu wecken, ist die Möglichkeit, geistige Unabhängigkeit und Initiative beim Lernen zu zeigen. Je aktiver die Lehrmethoden sind, desto einfacher ist es, die Schüler für sie zu interessieren. Das Hauptmittel, um ein nachhaltiges Interesse am Lernen zu fördern, ist die Verwendung solcher Fragen und Aufgaben, deren Lösung eine aktive Suchaktivität der Schüler erfordert.

Eine wichtige Rolle bei der Bildung des Interesses am Lernen spielt die Schaffung einer Problemsituation, die Kollision von Schülern mit einer Schwierigkeit, die sie mit Hilfe ihres Wissensvorrats nicht lösen können; Angesichts von Schwierigkeiten sind sie von der Notwendigkeit überzeugt, sich neues Wissen anzueignen oder altes Wissen in einer neuen Situation anzuwenden.

Alle konstituierenden Elemente der Struktur der Bildungstätigkeit und alle ihre Komponenten erfordern eine besondere Organisation, eine besondere Ausbildung. All diese Aufgaben sind komplex und erfordern zu ihrer Lösung entsprechendes Wissen und viel Erfahrung sowie ständige Kreativität im Alltag.

Fragen zu Vorlesungsmaterialien

1. Was ist Ausbildung?

2. Was sind die allgemeinen Lernziele?

3. Welche Aufgaben müssen im Lernprozess gelöst werden?

4. Was ist gnostische Aktivität?

5. Was ist der Unterschied zwischen äußerer und innerer gnostischer Aktivität?

6. Wie ist die Struktur der Lernaktivitäten?

7. Welche psychologischen Komponenten sind in Lernaktivitäten enthalten?

In der Lerntätigkeit öffnet sich der Mensch zunächst selbst als Subjekt und steht erstmals vor der Aufgabe, sich selbst als Subjekt zu verändern. Dieser Entwicklungsprozess, die Formierung einer Person als Subjekt, erhält einen bewussten und zielgerichteten Charakter. Bildungstätigkeit in diesem Sinne ist ein sehr bedeutender Moment in der Bildung einer Person und als Person.

Struktur der Bildungstätigkeit.

Die Lernaktivität hat eine externe Struktur, die aus Folgendem besteht

reduzierende Elemente (nach B.A. Sosnovsky):
● Bildungssituationen und -aufgaben – wie das Vorhandensein eines Motivs, eines Problems, seine Akzeptanz durch die Schüler;
● Lernaktivitäten zur Lösung relevanter Probleme;
● Kontrolle - als Verhältnis von Wirkung und Ergebnis bei gegebenen Proben;
● Bewertung - als Festlegung der Qualität (aber nicht Quantität) des Lernergebnisses,

als Motivation für spätere Bildungsaktivitäten, Arbeit.

Jede der Komponenten der Struktur dieser Aktivität hat ihre eigenen Eigenschaften. Gleichzeitig ist die Lernaktivität, da sie von Natur aus eine intellektuelle Aktivität ist, durch die gleiche Struktur gekennzeichnet wie jede andere intellektuelle Aktivität, nämlich: das Vorhandensein eines Motivs, eines Plans (Design, Programm), der Ausführung (Implementierung) und der Kontrolle.

Die Lernaufgabe fungiert als spezifische Lernaufgabe, die ein klares Ziel hat, aber um dieses Ziel zu erreichen, müssen die Bedingungen berücksichtigt werden, unter denen die Handlung durchgeführt werden muss. Laut A. N. Leontiev ist eine Aufgabe ein Ziel, das unter bestimmten Bedingungen gegeben wird. Wenn die Lernaufgaben erledigt sind, verändert sich der Schüler selbst. Lernaktivität kann als ein System von Lernaufgaben dargestellt werden, die in bestimmten Lernsituationen gestellt werden und bestimmte Lernaktivitäten beinhalten.
Die Lernaufgabe fungiert als komplexes Informationssystem über ein Objekt, ein Prozess, bei dem nur ein Teil der Informationen klar definiert und der Rest unbekannt ist, der unter Verwendung von vorhandenem Wissen und Lösungsalgorithmen, kombiniert mit unabhängigen Vermutungen, gefunden werden muss sucht.

In der allgemeinen Struktur der Bildungstätigkeit wird den Maßnahmen der Kontrolle (Selbstkontrolle) und Bewertung (Selbsteinschätzung) ein bedeutender Platz eingeräumt. Kontrolle umfasst drei Glieder: ein Modell, ein Bild des erforderlichen, gewünschten Ergebnisses einer Handlung; der Prozess des Vergleichs dieses Bildes und der realen Handlung;
eine Entscheidung treffen, eine Handlung fortzusetzen oder zu korrigieren. Diese drei Verbindungen repräsentieren die Struktur der internen Kontrolle des Subjekts über seine Umsetzung.

Es ist möglich, das gesetzte Ziel zu erreichen, das Bildungsproblem nur zu lösen, indem man die dafür erforderlichen Handlungen und Operationen beherrscht, d.h. Fähigkeiten der Systematisierung, Verarbeitung von Unterrichtsmaterial, Gedächtnistechniken usw. Vielmehr sollte dies in den Inhalt des Bildungsprozesses eingebettet sein (Lernen lernen).

Die Strukturelemente der Lerntätigkeit sind in der Altersdynamik der Entwicklung eines Schülers als Subjekt des Bildungsprozesses unterschiedlich vertreten, und daher unterscheiden sich die Mechanismen der Lerntätigkeit in bestimmten Phasen des Schulalters.

Wenn ein Kind in die Schule kommt, ist es notwendig, die vollständige Ausbildung der bedürfnismotivierenden Komponente sicherzustellen, die Übernahme einer neuen Rolle als Schüler, die die emotionale Stabilität des Kindes weiter gewährleistet und es ihm ermöglicht, sein Verhalten bewusst zu regulieren . Jüngere Schüler sollen elementares Planen, Durchführen und Kontrollieren pädagogischer Aktivitäten erlernen, im Mittelglied erhalten kognitive Prozesse Willkürcharakter, eine Kontroll- und Regulationskomponente wird aktiv ausgebildet und eine Grundlage für die Entwicklung einer aktiven Selbständigkeit gelegt Position des Schülers, die Annahme eines internen Ziels.
In der gymnasialen Oberstufe wird dieses Ziel erweitert, differenziert, mit neuen Inhalten gefüllt, es findet also eine Verschiebung hin zu einem ergebnisorientierten Programm-Ziel-Anteil in Form eines Wechsels des Tätigkeitsgegenstandes selbst statt. Selbsterkenntnis, Reflexion - jene Mechanismen, die den Prozessen zugrunde liegen, die sich derzeit schnell abspielen.

● das Bildungssystem selbst, die Bildungseinrichtung, in der Bildungsaktivitäten durchgeführt werden;

● Organisation des Bildungsprozesses;
● subjektive Merkmale des Schülers (Alter, Geschlecht, intellektuelle Entwicklung, Fähigkeiten, Anspruchsniveau, Selbstwertgefühl, Umgang mit anderen Schülern);
● subjektive Eigenschaften des Lehrers und vor allem sein Verhältnis zum Schüler, zum Fall;
● Besonderheiten des Themas.

Alle konstituierenden Elemente der Struktur der Bildungstätigkeit und alle ihre Komponenten erfordern eine besondere Organisation, eine besondere Ausbildung. All diese Aufgaben sind komplex und erfordern für die Lösung relevantes Wissen und viel Erfahrung sowie ständige Kreativität im Alltag.

Lernaufgabe und Lernaktivitäten
In den Werken von S.L. Rubinshtein wurde der Aufgabenbegriff in Bezug auf den Handlungsbegriff und im allgemeinen Kontext der Zielsetzung weit ausgelegt. Lernaufgabe fungiert als konkrete Lernaufgabe mit klarem Ziel. Laut A.N. Leontiev ist eine Aufgabe ein Ziel, das unter bestimmten Bedingungen gegeben wird. Der Hauptunterschied zwischen der Lernaufgabe und allen anderen Aufgaben laut D.B. Elkonin liegt in der Tatsache, dass sein Ziel und Ergebnis darin besteht, das Subjekt selbst zu ändern und nicht die Objekte, mit denen das Subjekt handelt, zu ändern.

Fast alle Bildungsaktivitäten sollten als System von Bildungsaufgaben dargestellt werden (D. B. Elkonin, V. V. Davydov). Sie werden in bestimmten Lernsituationen gegeben und beinhalten bestimmte Lernaktivitäten - Fach, Kontrolle und Hilfsmittel (wie Verallgemeinerung, Analyse, Schematisierung, Unterstreichung, Aufschreiben usw.). Zwei Komponenten sind in der Struktur der Aufgabe obligatorisch: 1) das Thema der Aufgabe im Ausgangszustand, 2) das Modell des erforderlichen Zustands des Themas der Aufgabe.

Die Lernaufgabe wird in einer konkreten Lernsituation gestellt. Die Lernsituation kann konfliktreich (eine zwischenmenschliche Konfliktsituation behindert das Lernen) und kooperativ, inhaltlich problematisch oder neutral sein. Die Problemsituation wird dem Schüler in Form einer Frage gegeben: „Warum?“, „Wie?“, „Was ist der Grund, der Zusammenhang dieser Phänomene?“

Die Aufgabe entsteht hier als Folge der Problemsituation als Ergebnis ihrer Analyse, aber wenn der Schüler die Problemsituation nicht akzeptiert, versteht oder sich für sie interessiert, kann sie sich nicht zu einer Aufgabe entwickeln.

Problemsituationen können sich im Grad des Problems selbst unterscheiden. Die höchste Problematik steckt in einer solchen Lernsituation, in der eine Person 1) ein Problem (Aufgabe) formuliert, 2) dessen Lösung selbst findet, 3) sie löst und 4) die Korrektheit dieser Lösung selbst kontrolliert.

Damit Schüler ihre Handlungen bewusst ausführen und kontrollieren können, während sie pädagogische Probleme lösen, müssen sie klare Vorstellungen von der Aufgabe, ihrer Struktur und den Mitteln zu ihrer Lösung haben. Sie sollten solche Informationen in Form eines kohärenten Orientierungssystems von der Lehrkraft erhalten.

Die Lösung des Problems, die Durchführung von Bildungsaktivitäten ist nur auf der Grundlage der Durchführung möglich Aktivitäten lernen und Operationen.

Alle Aktionen, die in der Aktivität der Übung enthalten sind, können in zwei Arten unterteilt werden: Allgemeines und Spezifisch.

Allgemein Arten kognitiver Aktivität werden in verschiedenen Bereichen verwendet, wenn mit unterschiedlichem Wissen gearbeitet wird. Dazu gehören die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten zu planen, die Fähigkeit, die Durchführung einer Aktivität zu kontrollieren usw. Alle Methoden des logischen Denkens gehören auch zu den allgemeinen Arten der kognitiven Aktivität: Sie sind unabhängig von spezifischem Material, obwohl sie immer mit einer Art von fachlichem (spezifischem) Wissen durchgeführt werden. Zu den logischen Techniken gehören: Vergleichen, Zusammenfassen des Konzepts, Ableiten von Konsequenzen, Beweismethoden, Klassifizieren usw. Allgemeine Aktivitäten umfassen z. B. Merkfähigkeit, Aufmerksamkeitsfähigkeit, Beobachtungsfähigkeit usw.

Spezifisch Aktionen spiegeln die Merkmale des untersuchten Fachs wider und werden daher in einem bestimmten Wissensgebiet verwendet. Als Beispiel für konkrete Maßnahmen können Schallanalysen, Ergänzungen etc. dienen.

Die Lernaktivität als Ganzes umfasst eine Reihe spezifischer Aktionen und Operationen auf verschiedenen Ebenen. Zu Exekutive Bildungsaktivitäten der ersten Stufe I.I. Ilyasov sagt:

1) Handlungen zum Verstehen des Inhalts von Unterrichtsmaterial;

2) Aktionen zur Verarbeitung von Unterrichtsmaterial.

Neben ausführenden Maßnahmen zur Assimilation und Verarbeitung des Materials, parallel dazu, Steuerung Maßnahmen, deren Art und Zusammensetzung von den gleichen Bedingungen abhängt wie die Art und Zusammensetzung von Exekutivmaßnahmen (Quelle und Form der Beschaffung von Bildungsinformationen). Neben mentalen, wahrnehmungsbezogenen und mnemotechnischen Handlungen und Operationen werden in erzieherischen Handlungen reproduktive (darstellende, modellierende) und produktive (auf Neues schaffende) Handlungen verwirklicht.

In der Doktrin werden zunächst die Handlungen des Zielsetzens, Programmierens, Planens, Ausführens von Handlungen herausgegriffen; Maßnahmen der Kontrolle (Selbstkontrolle), Bewertung (Selbsteinschätzung) Jeder von ihnen entspricht einem bestimmten Stadium der pädagogischen Tätigkeit und setzt sie um.

Bei Bildungsaktivitäten lassen sich nach dem Kriterium der Produktivität und Reproduktion drei Aktionsgruppen unterscheiden. Aktionen, die ihrem funktionalen Zweck entsprechend nach den vorgegebenen Parametern in der vorgegebenen Weise ausgeführt werden, sind immer reproduktiv , zum Beispiel durchführen; darauf abzielt, ein neues zu schaffen, z. B. Zielsetzung, produktiv. Zwischengruppe stellen Aktionen dar, die je nach Bedingungen entweder das eine oder das andere sein können (z. B. Steueraktionen).

Die Reproduktion oder Produktivität vieler Bildungsaktivitäten wird dadurch bestimmt, ob sie durchgeführt werden: a) 1) gemäß den Programmen, Kriterien, Methoden, die vom Lehrer festgelegt wurden, und 2) bereits zuvor vorgefertigte, stereotype Weise oder b) gemäß unabhängig Geformte Kriterien, eigene Programme, auf neue Art, eine neue Kombination von Fonds.

Für den Lehrer ist nicht so sehr die Analyse der Struktur der Bildungstätigkeit von Interesse, sondern das Problem ihrer adäquaten Formierung bei den Schülern. Tatsächlich geht es um Schülern das Lernen beibringen, und das ist oft wichtiger, als sie mit spezifischem Fachwissen auszustatten. Die größte Schwierigkeit liegt in der eigenständigen Auswahl von sinnvollem Material, das gemastert werden soll.

Ähnliche Informationen.

1. Merkmale des Lernprozesses

Erziehung ist ein pädagogischer Prozess besonderer Art, bei dem unter Anleitung einer besonders ausgebildeten Person (Lehrer, Dozent) die gesellschaftlich bedingten Erziehungsaufgaben eines Menschen in engem Zusammenhang mit seiner Erziehung und Entwicklung verwirklicht werden.

Ein korrektes Verständnis des Lernprozesses selbst umfasst die notwendigen Merkmale:

1) Lernen ist eine spezifische menschliche Form der Übertragung sozialer Erfahrungen: Durch Werkzeuge und Gegenstände der Arbeit, Sprache und Rede, speziell organisierte Bildungsaktivitäten werden die Erfahrungen früherer Generationen weitergegeben und assimiliert;
2) Lernen ist unmöglich ohne das Vorhandensein einer Interaktion zwischen dem Schüler und dem Lehrer, ohne das Vorhandensein der "Gegen"-Aktivität des Schülers, ohne seine entsprechende Arbeit, die Lernen genannt wird. „Unterrichten ist Arbeit voller Aktivität und Gedanken“, schrieb K.D. Ushinsky. Wissen kann nicht mechanisch von einem Kopf zum anderen übertragen werden. Das Ergebnis der Kommunikation wird nicht nur durch die Tätigkeit des Lehrers bestimmt, sondern im gleichen Maße auch durch die Tätigkeit des Schülers, durch seine Beziehung selbst;
3) Lernen ist keine mechanische Ergänzung zu bereits bestehenden psychologischen Prozessen, sondern eine qualitative Veränderung der gesamten inneren Welt, der gesamten Psyche und Persönlichkeit des Schülers. Bei der Assimilation (als höchster Stufe des Lernens) findet eine Art Wissenstransfer von außen nach innen (Internalisierung) statt, weshalb das Erlernte gleichsam zum persönlichen Eigentum des Einzelnen wird, ihm gehört und gehört offen für sie. Ein spezifisches Merkmal der Bildungstätigkeit ist die Aktivität der Selbstveränderung. Ihr Ziel und Ergebnis ist eine Veränderung des Subjekts selbst, die in der Beherrschung bestimmter Handlungsweisen besteht, und nicht in der Veränderung der Objekte, mit denen das Subjekt handelt.

Allgemein Tore Lernen:

1) die Bildung von Wissen (ein System von Konzepten) und Aktivitätsmethoden (Methoden der kognitiven Aktivität, Fähigkeiten und Fertigkeiten);
2) eine Erhöhung des allgemeinen Niveaus der geistigen Entwicklung, eine Veränderung der Art des Denkens und der Bildung von Bedürfnissen und Fähigkeiten zum Selbstlernen, der Lernfähigkeit.

Während des Lernprozesses müssen Sie Folgendes lösen Aufgaben:

- Stimulierung der erzieherischen und kognitiven Aktivität der Auszubildenden;
- Organisation ihrer kognitiven Aktivität, um wissenschaftliche Kenntnisse und Fähigkeiten zu beherrschen;
- Entwicklung von Denken, Gedächtnis, kreativen Fähigkeiten;
- Verbesserung der Ausbildungsfähigkeiten und -fähigkeiten;
- Entwicklung einer wissenschaftlichen Anschauung und einer moralischen und ästhetischen Kultur.

Auf diese Weise, Bildung- Dies ist eine zielgerichtete, vorgefertigte Kommunikation, in deren Verlauf die Bildung, Erziehung und Entwicklung des Schülers durchgeführt wird, bestimmte Aspekte der Erfahrung der Menschheit, der Erfahrung der Aktivität und des Wissens aufgenommen werden.

Lernen kann als ein Prozess der aktiven Interaktion zwischen Lehrer und Schüler charakterisiert werden, wodurch der Schüler aufgrund seiner eigenen Aktivität bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten entwickelt. Und der Lehrer schafft die notwendigen Bedingungen für die Aktivität des Schülers, leitet sie, kontrolliert sie, stellt die notwendigen Mittel und Informationen dafür bereit.

2. Unterrichten als Aktivität

Unter der Tätigkeit in der Psychologie ist es üblich, die aktive Interaktion eines Menschen mit der Umgebung zu verstehen, in der er ein bewusst gesetztes Ziel erreicht, das sich aus dem Auftreten eines bestimmten Bedürfnisses, Motivs ergibt. Die Arten von Aktivitäten, die die Existenz einer Person und ihre Bildung als Person sicherstellen, sind Kommunikation, Spiel, Unterricht, Arbeit.

Unterricht findet dort statt, wo die Handlungen einer Person von dem bewussten Ziel gesteuert werden, bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten, Verhaltensweisen und Aktivitäten zu erwerben. Das Lehren ist eine spezifisch menschliche Tätigkeit, und sie ist nur auf der Stufe der Entwicklung der menschlichen Psyche möglich, auf der er seine Handlungen mit einem bewussten Ziel steuern kann. Die Lehre stellt Anforderungen an kognitive Prozesse (Gedächtnis, Intelligenz, Vorstellungskraft, geistige Flexibilität) und Willensqualitäten (Aufmerksamkeitssteuerung, Gefühlsregulation etc.).

Lernaktivität vereint nicht nur die kognitiven Funktionen der Aktivität (Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft), sondern auch Bedürfnisse, Motive, Emotionen und Willen.

Jede Aktivität ist eine Reihe von körperlichen Handlungen, praktisch oder verbal. Wenn das Lehren eine Tätigkeit ist, kann es dann ohne äußere und sichtbare Formen durchgeführt werden? Studien von Wissenschaftlern haben gezeigt, dass eine Person neben praktischen Tätigkeiten auch in der Lage ist, eine besondere Leistung zu erbringen gnostisch(kognitive) Aktivität. Sein Zweck ist die Kenntnis der umgebenden Welt.

Gnostische Aktivität kann wie praktische Aktivität objektiv und extern sein. Es kann auch eine Wahrnehmungsaktivität oder eine symbolische Aktivität sein. Im Gegensatz zur praktischen Tätigkeit kann die gnostische Tätigkeit auch innerlich oder zumindest nicht beobachtbar sein. So wird Wahrnehmung oft mit Hilfe von extern nicht beobachtbaren durchgeführt Wahrnehmung Aktionen, die die Bildung des Bildes des Objekts sicherstellen. Speicherprozesse werden durch spezielle implementiert Gedächtnisstütze Handlungen (Hervorhebung semantischer Zusammenhänge, mentale Schematisierung und Wiederholung). Spezielle Studien haben ergeben, dass die umfangreichsten Denkformen durch spezielle durchgeführt werden geistig Handlungen, die eine Person „an sich selbst“ ausführt (z. B. die Handlungen der Analyse und Synthese, Identifizierung und Unterscheidung, Abstraktion und Verallgemeinerung). Im Lernprozess sind diese Aktivitäten meist eng miteinander verflochten. So studiert der Student die Klassifikation von Pflanzen, untersucht sie (Wahrnehmungsaktivität), trennt die Hauptteile der Blume (objektive Aktivität), beschreibt, was er sieht (symbolische oder sprachliche Aktivität), skizziert (objektive Wahrnehmungsaktivität) usw. In verschiedenen Fällen ist das Verhältnis dieser Arten von Aktivität unterschiedlich, aber in allen Fällen drückt sich die Lehre in aktiver gnostischer Aktivität aus, die oft interne Formen hat.

Die Arbeiten vieler Psychologen (Vygotsky, Leontiev, Halperin, Piaget und andere) haben gezeigt, dass interne Aktivität aus externer Aktivität im Prozess der Internalisierung entsteht, wodurch sich die objektive Handlung im Bewusstsein und Denken einer Person widerspiegelt. Zum Beispiel wird die objektive Handlung, eine Sache zu trennen, in Teile zu zerlegen, bei der Lösung der entsprechenden Probleme durch eine Handlung im Kopf ersetzt (Zerstückelung einer Sache auf der Grundlage ihres Bildes oder ihrer Vorstellung). Die objektive Handlung verwandelt sich in einen Prozess der Verinnerlichung, in die Handlung der mentalen Analyse. Systeme solcher mentaler (mentaler) Aktionen, die sich in einem idealen Plan entfalten, sind interne Aktivitäten.

Es wurde festgestellt, dass das Hauptmittel der Verinnerlichung das Wort ist. Es erlaubt einer Person, die Handlung gleichsam vom Objekt selbst „abzureißen“ und daraus eine Handlung mit Bildern und einem Begriff des Objekts zu machen.

Äußere gnostische Aktivität ist für den Unterricht obligatorisch, wenn sich im menschlichen Geist noch keine Bilder, Konzepte über das Thema und die ihnen entsprechenden Handlungen gebildet haben. Wenn das Kind bereits über die Bilder, Konzepte und Handlungen verfügt, die zum Erlernen neuer Kenntnisse und Fähigkeiten erforderlich sind, reicht die interne gnostische Aktivität zum Lernen aus.

Bei der Entscheidung über die Art der Bildungstätigkeit ist zunächst zu analysieren, welche Art von Wissen und Fähigkeiten die Assimilation von neuem Material erfordert. Wenn der Schüler noch nicht über bestimmte Vorstellungen, Konzepte und Handlungen verfügt, muss der Unterricht mit objektiver gnostischer Aktivität beginnen. Der Schüler muss die entsprechenden Handlungen mit seinen eigenen Händen ausführen. Dann, indem er sie mit Hilfe von Worten hervorhebt und fixiert, muss er ihre Erfüllung nach und nach in einen idealen inneren Plan übersetzen. Besitzt der Schüler bereits das Arsenal der notwendigen Anfangskonzepte und -handlungen, so kann er direkt aus der inneren gnostischen Tätigkeit heraus mit dem Lehren beginnen. In diesem Fall können dem Schüler die passenden Wörter präsentiert werden, da er bereits weiß, was sie bedeuten und welche Handlungen damit notwendig sind. Dies ist die Grundlage des traditionellen Kommunikations- und Demonstrationsunterrichts. Es entspricht solchen Lernmethoden wie Zuhören, Lesen, Beobachten.

Bildungsaktivität ist die führende Aktivität im Schulalter. Unter der führenden Aktivität versteht man eine solche Aktivität, bei der die Bildung der wichtigsten mentalen Prozesse und Persönlichkeitsmerkmale stattfindet, Neoplasmen erscheinen, die dem Alter entsprechen (Willkür, Reflexion, Selbstbeherrschung, innerer Aktionsplan). Bildungsaktivitäten werden während der gesamten Schulbildung des Kindes durchgeführt. Die pädagogische Tätigkeit wird in der Zeit des Grundschulalters besonders intensiv gestaltet.

Im Laufe der Bildungsaktivitäten treten Änderungen auf:

- in Bezug auf Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten;
- auf der Bildungsebene bestimmter Aspekte der Bildungstätigkeit;
- bei mentalen Operationen Persönlichkeitsmerkmale, d.h. auf der Ebene der allgemeinen und geistigen Entwicklung.

Bildungstätigkeit ist in erster Linie eine individuelle Tätigkeit. Es ist in seiner Struktur komplex und erfordert eine spezielle Ausbildung. Wie die Arbeit ist auch die Bildungstätigkeit durch Ziele und Motive gekennzeichnet. Wie der Erwachsene, der die Arbeit macht, muss der Schüler es wissen was machen, warum, als, sehen Sie Ihre Fehler, kontrollieren und bewerten Sie sich. Ein Kind, das in die Schule kommt, tut dies nicht alleine; Er hat keine pädagogischen Fähigkeiten. Im Prozess der Lernaktivitäten beherrscht der Schüler nicht nur Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern lernt auch, Bildungsaufgaben (Ziele) zu setzen, Wege zu finden, Wissen zu assimilieren und anzuwenden, seine Handlungen zu kontrollieren und zu bewerten.

3. Struktur der Bildungstätigkeit. Psychologische Komponenten

Die Bildungstätigkeit hat eine äußere Struktur, die aus folgenden Elementen besteht (nach B.A. Sosnovsky):

1) Bildungssituationen und -aufgaben - als Vorhandensein eines Motivs, eines Problems, seiner Akzeptanz durch die Schüler;
2) Lernaktivitäten zur Lösung relevanter Probleme;
3) Kontrolle - als Verhältnis der Aktion und ihres Ergebnisses mit den gegebenen Proben;
4) Bewertung - als Fixierung der Qualität (aber nicht Quantität) des Lernergebnisses, als Motivation für spätere Lernaktivitäten, Arbeit.

In der allgemeinen Struktur der Bildungstätigkeit wird den Maßnahmen der Kontrolle (Selbstkontrolle) und Bewertung (Selbsteinschätzung) ein bedeutender Platz eingeräumt. Dies ist darauf zurückzuführen, dass jede andere Bildungsmaßnahme willkürlich wird und nur dann reguliert wird, wenn in der Struktur der Aktivität Überwachung und Bewertung vorhanden sind.

In Lernaktivitäten gibt es viele psychologische Komponenten:

- Motiv (extern oder intern), entsprechender Wunsch, Interesse, positive Einstellung zum Lernen;
- Sinnhaftigkeit der Aktivität, Aufmerksamkeit, Bewusstsein, Emotionalität, Manifestation von Willensqualitäten;
- Orientierung und Tätigkeit der Tätigkeit, vielfältige Arten und Formen der Tätigkeit: Wahrnehmung und Beobachtung als Arbeit mit sinnlich dargebotenem Material; Denken als aktive Verarbeitung des Materials, sein Verstehen und Aneignen (hier sind auch verschiedene Elemente der Imagination vorhanden); die Erinnerungsarbeit als systemischer Prozess, bestehend aus dem Auswendiglernen, Bewahren und Reproduzieren von Material, als ein vom Denken untrennbarer Prozess;
- praktische Anwendung der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten in späteren Aktivitäten, deren Klärung und Anpassung.

1) das Bildungssystem selbst, die Bildungseinrichtung, in der Bildungsaktivitäten durchgeführt werden;
2) Organisation des Bildungsprozesses;
3) die subjektiven Eigenschaften des Schülers (Alter, Geschlecht, intellektuelle Entwicklung, Fähigkeiten, Anspruchsniveau, Selbstwertgefühl, seine Interaktion mit anderen Schülern usw.);
4) die subjektiven Eigenschaften des Lehrers und vor allem das System seiner Beziehungen zum Schüler, zum Fall;
5) die Besonderheiten des Themas.

4. Merkmale von Bildungsaktivitäten

Das Konzept der Bildungsaktivität wird vom Standpunkt des Konzepts der Bildungsaktivität betrachtet, das seit Anfang der 60er Jahre entwickelt wurde (D. B. Elkonin, V. V. Davydov, V. V. Repkin usw.). Unter Lernaktivität wird eine besondere Form der Schüleraktivität verstanden, die darauf abzielt, sich selbst als Lernsubjekt zu verändern, wonach sie als direkte Grundlage für seine Entwicklung zu wirken beginnt.

Wenn das Kind in die Schule kommt, ist es Gegenstand verschiedener Arten von Aktivitäten, und es entwickelt ein Bedürfnis, die Sphäre der Selbstverwirklichung als Thema zu erweitern. Er hat jedoch nicht das Bedürfnis nach Selbstveränderung, geschweige denn die Fähigkeit dazu. Beides kann nur im Prozess der Beschulung selbst entstehen, Gestalt annehmen und sich entwickeln. Die Verwandlung des Kindes in ein an Selbstveränderung interessiertes und dazu fähiges Subjekt ist der Hauptinhalt der Entwicklung des Schülers. Ob diese Möglichkeit realisiert wird oder nicht, ist eine andere Frage: Ein Kind kann nur dann als Subjekt am Bildungsprozess teilnehmen, wenn es die Fähigkeit erwirbt, selbstständig Wege zur Lösung der vor ihm stehenden Probleme zu finden. Und solche Möglichkeiten werden durch die Bedingungen bestimmt, die im Lernprozess geschaffen werden.

Aufgrund der Assimilation von Methoden zur Lösung verschiedener bestimmter Probleme ist es unmöglich, die Fähigkeit zu entwickeln, selbstständig Wege zu ihrer Lösung zu finden - Sie müssen die allgemeinen Prinzipien zur Lösung von Problemen bestimmter Klassen beherrschen. Dazu muss der Schüler die inneren Eigenschaften und Beziehungen der Handlungsobjekte entdecken, d. h. ihre Eigenschaften, die die Muster ihrer Funktionsweise und Transformation bestimmen. Letztere stellt den Inhalt eines wissenschaftlichen (theoretischen) Konzepts dar, und die Beherrschung eines Systems solcher Konzepte ist Voraussetzung und Grundlage für die eigenständige Bestimmung von Methoden zur Lösung von Problemen einer bestimmten Klasse. Damit das allgemeine Prinzip der Konstruktion von Handlungen vom Schüler gerade in dieser Eigenschaft geschaffen werden kann, muss der Schüler mit dem Objekt handeln, die Eigenschaften dieses Objekts im Zuge der auftretenden Veränderungen aufdecken, die Bedingungen analysieren und verallgemeinern das Problem und fixieren sie in Form eines Konzepts. Tatsächlich ist dies eine ganz besondere Aktivität, die sich grundlegend von gewöhnlichen Handlungen unterscheidet, wenn ein fertiges System von Konzepten aufgenommen wird, das von der traditionellen Bildung angeboten wird - deshalb wurde es „Quasi-Forschung“ (V. V. Davydov) genannt. Eine solche Aktivität erfordert sicherlich einen kritischen Vergleich ihres Prozesses und Ergebnisses mit den Methoden und Ergebnissen anderer Schüler, daher wird eine solche Form der Kommunikation zwischen Schülern und dem Lehrer als ein kollektiver Bildungsdialog äußerst wichtig. Es schafft Bedingungen für den sogenannten "Aktivitätsaustausch" zwischen seinen Teilnehmern, der eine Art Aktivitätsform darstellt, die als kollektiv verteilte Aktivität bezeichnet wird.

Wenn alle diese Merkmale im Bildungsprozess bereitgestellt werden, dann erhält die Aufgabe, die Prinzipien für die Konstruktion einer bestimmten Handlung zu finden, eine tiefe persönliche Bedeutung für den Schüler, fungiert als Aufgabe zur Selbstveränderung und wird somit zu einer eigentlichen Bildungsaufgabe. Schließlich gibt es Möglichkeiten, alle Komponenten der Bildungstätigkeit und die Mechanismen ihrer Regulierung zu gestalten. Das Interesse des Schülers besteht nicht nur an der erfolgreichen Lösung individueller Bildungsprobleme, sondern auch an seinem System, und folglich besteht die Notwendigkeit einer Selbstveränderung. Wachsendes Interesse verbindet zunehmend einzelne Lernaktivitäten und deren Komplexe zu einem komplexen System, und dieser Prozess führt zur Entstehung und Weiterentwicklung von Monitoring- und Evaluationsaktivitäten als eigenständige Bestandteile von Lernaktivitäten. Ihr Aussehen bedeutet, dass die Struktur des Unterrichts mit allen Komponenten gefüllt ist, und dann gibt es eine spezifische Verallgemeinerung der Möglichkeiten, einzelne Systeme pädagogischen Handelns in eine ganzheitliche Bildung zu implementieren, die das vermittelt, was gewöhnlich als Lernfähigkeit bezeichnet wird.

Das zeitlich entfaltete Bild der Entstehung pädagogischen Handelns ist somit ein vielschichtiger, komplexer Prozess, dessen Verlauf sehr unterschiedlich verlaufen kann. Die zentralen Abhängigkeiten werden dadurch bestimmt, wie die Gestaltung der leitenden Komponenten dieses Prozesses sichergestellt wird: Motive des Bildungshandelns, Zielsetzungsmerkmale, Bildungshandlungen, Steuerung und Evaluation.

5. Merkmale der Komponenten der Bildungstätigkeit
1. Merkmale von Motiven

Das Motiv ist eine Quelle der Aktivität und erfüllt die Funktion der Motivation und Bedeutungsbildung. Das Motiv zu charakterisieren bedeutet, die Frage zu beantworten, um deren willen die Tätigkeit ausgeübt wird. Dank des Motivs schließt sich die Tätigkeit nicht in sich selbst ein, sondern führt sie hinaus, orientiert sie auf etwas Größeres, jenseits ihrer Grenzen Liegendes. Es ist diese Orientierung, die als Quelle der Aktivität fungiert, ihr Sinn und Motivation verleiht. Dies ist etwas Umfassenderes, außerhalb der Aktivität, das für den Einzelnen von außergewöhnlicher Bedeutung und Wichtigkeit sein sollte. Die Stärke des Motivs wird durch den Grad dieser Bedeutung bestimmt. Eine motivlose oder motivschwache Tätigkeit wird entweder gar nicht ausgeführt oder erweist sich als äußerst instabil.

Die spezifischen Motive der Bildungstätigkeit eines Schülers können der Wunsch nach Förderung, die Angst vor Bestrafung bei Misserfolg usw. sein. Solche Motive der Bildungstätigkeit, die nicht mit dem Bildungsprozess zusammenhängen, sondern von außen in ihn hineingebracht werden, werden als externe Motivation bezeichnet. Wenn das Motiv der Bildungstätigkeit das Interesse an der Bildungstätigkeit selbst, an ihrem Inhalt ist, dann wird diese Motivation als inneres oder pädagogisch-kognitives Interesse bezeichnet. Er ist es, im Gegensatz zu anderen möglichen Motiven, der nur den Fluss einer vollwertigen Bildungsaktivität sicherstellen kann, da er den Schüler direkt auf den Prozess der Lösung sinnvoller Bildungsprobleme lenkt.

Das pädagogische und kognitive Interesse verschiedener Schüler kann unterschiedlich intensiv sein, verschiedene Erscheinungsformen annehmen, mehr oder weniger leicht aktualisiert werden, hauptsächlich in der einen oder anderen Bildungssituation usw. Alle diese Merkmale der Manifestation des erzieherischen und kognitiven Interesses sind Gegenstand seiner Diagnose.

2. Merkmale des Ziels und Zielsetzung

Das Motiv wird normalerweise durch das Setzen und Erreichen eines Ziels verwirklicht. Ein Ziel ist eine Darstellung eines bestimmten zu erreichenden Ergebnisses. Es erfüllt die Funktion einer Handlungsrichtung. Das Ziel zu charakterisieren bedeutet, die Fragen zu beantworten: Was genau soll dadurch erreicht werden, worauf genau soll die Aktivität ausgerichtet sein?

Die Entstehung von Zielen, ihre Auswahl, Definition, Bewusstsein wird als Zielsetzung bezeichnet. Das Setzen von Zielen hat zwei Formen: 1) Selbstbestimmung des Ziels im Verlauf der Aktivität als eine der Phasen seiner Umsetzung, 2) Bestimmung des Ziels aufgrund der von jemandem gestellten Anforderungen, Aufgaben. Im Bildungsprozess ist der zweite Fall fast der führende, und ihm wird besondere Aufmerksamkeit geschenkt. Tatsache ist, dass die externe Forderung des Lehrers an den Schüler (was genau und wie genau getan werden soll) nicht immer zum Ziel wird, das sich der Schüler selbst setzt. Diese Forderung muss voll akzeptiert werden, was aber nicht immer der Fall ist: Externe Ziele werden oft verzerrt, verändert, was tatsächlich zu einer Neudefinition des Ziels führt. Der Zweck wird von den Schülern meistens neu definiert in Richtung der „Anpassung“ an wohlgeformte, automatisierte Vorgehensweisen.

Es gibt zwei Hauptarten der Zielsetzung. Das Setzen von Zielen einer Art bietet die Möglichkeit, nur bestimmte Aufgaben zur Bewältigung der von jemandem festgelegten Handlungsmuster zu übernehmen, „vorgefertigtes“ Wissen, wenn die wichtigsten Zwischenaufgaben darin bestehen, zu verstehen, sich zu erinnern und zu reproduzieren. Zielsetzungen anderer Art gewährleisten die Übernahme und anschließende selbstständige Festlegung neuer Lernaufgaben, bei denen die Analyse des Zustands im Vordergrund steht, die Wahl der geeigneten Handlungsmethode, die Kontrolle und Bewertung ihrer Anwendung usw.

3. Merkmale von Lernaktivitäten

Die Umsetzung der Motive und Ziele der Bildungstätigkeit erfolgt im Prozess der Erfüllung des Systems der Bildungshandlungen durch den Schüler. Lernhandlungen zu charakterisieren heißt zu beschreiben, was genau und wie genau der Lernende in Richtung Zielerreichung tut. Lernaktivitäten umfassen spezifische Wege zur Umwandlung von Unterrichtsmaterial in den Prozess der Erledigung von Lernaufgaben. Der Inhalt und die „Tiefe“ einer solchen Transformation des Materials können unterschiedlich sein, sie werden durch die Zusammensetzung der Methoden der Lernhandlungen, die der Schüler hat, und den Grad ihrer Bildung und Beherrschung bestimmt.

Spezifische Lernaktivitäten sind sehr vielfältig und ihre Zusammensetzung steht in engem Zusammenhang mit den Inhalten der zu lösenden Lernaufgaben. Dies sind zum Beispiel Handlungen, die nicht die Analyse der Problemsituation, das Wesentliche im Phänomen hervorheben, sondern die Anwendung bestimmter grammatikalischer oder arithmetischer Regeln bei der Lösung einer neuen Aufgabe usw. In diesem Fall kann sich herausstellen, dass einige Aktionen des Kindes gut ausgebildet sind, während andere unzureichend ausgebildet sind, und es ist äußerst schwierig, all diese verschiedenen Aktionen zu berücksichtigen.

Daher sollte man bei der Beurteilung der Bildung von Erziehungshandlungen möglichst von deren konkreter Zusammensetzung bei der Lösung einer bestimmten Erziehungsaufgabe abstrahieren und hauptsächlich nur deren verallgemeinerte Merkmale berücksichtigen, etwa den Grad der Selbständigkeit im Prozess Lösung des Problems, Bewusstsein für die Methoden der durchgeführten Aktion, die Möglichkeit ihrer Umsetzung unter veränderten Bedingungen usw. Diese und andere verallgemeinerte Merkmale erzieherischen Handelns bilden den Gegenstand ihrer Diagnose.

4. Merkmale der Steueraktion

Voraussetzung für den normalen Ablauf von Bildungsaktivitäten ist die Kontrolle über deren Umsetzung. Die Funktion der Kontrolle besteht darin, den Fortschritt der Durchführung von Bildungsmaßnahmen, die Richtigkeit der Abfolge der Maßnahmenschritte und die Richtigkeit der Durchführung von Maßnahmen in jeder Phase ständig zu überwachen. Dies äußert sich in der rechtzeitigen Erkennung diverser großer und kleiner Fehler in deren Umsetzung sowie deren notwendigen Anpassungen.

Die Merkmale der Kontrollaktion für verschiedene Schüler können unterschiedlich sein, und diese Unterschiede können sich im Automatisierungsgrad ihres Verlaufs (ob es sich um eine detaillierte unabhängige Aktion handelt oder in den Prozess der Durchführung von Bildungsaktionen einbezogen ist) manifestieren Richtung (der Prozess der Durchführung von Aktionen wird kontrolliert oder nur ihre Ergebnisse) , in den Kriterien, auf deren Grundlage die Kontrolle aufgebaut wird (materialisiertes oder ideal dargestelltes Mustermuster), zum Zeitpunkt ihrer Umsetzung (nach der Aktion, im Verlauf der Handlung und vor ihrem Beginn) usw. Diese und andere Merkmale der Kontrolle sind Gegenstand ihrer Diagnostik.

5. Merkmale der Bewertungsaktion

Die Bewertung erfüllt die Funktion, die Ergebnisse des abgeschlossenen Maßnahmensystems zusammenzufassen, was sich in erster Linie in der Erreichbarkeit der gesetzten Ziele manifestiert. Der Grad der Erreichbarkeit (oder Unerreichbarkeit) des gesetzten Ziels, die Richtigkeit der ausgewählten (entworfenen) Aktion, die Möglichkeit (oder Unmöglichkeit), es zu lösen, werden bewertet. Die abschließende Bewertung autorisiert sozusagen die Tatsache des Abschlusses von Maßnahmen (wenn sie positiv ist) oder ermutigt den Schüler zu einer eingehenden Analyse der Bedingungen der Aufgabe und der Möglichkeiten ihrer Lösung (wenn sie negativ ist). Die Einschätzung, die der Student vor der Lösung des Problems vornimmt, ermöglicht ihm, seine Fähigkeiten zur Lösung des Problems angemessen zu bestimmen und seine Aktivitäten entsprechend zu planen.

Unterschiedliche Schüler haben unterschiedliche Merkmale der Bewertungsaktion. Die Unterschiede bestehen darin, ob der Schüler das Bedürfnis verspürt oder nicht, seine Handlungen zu bewerten, sich auf seine eigene Einschätzung oder auf die Noten des Lehrers verlässt, den Inhalt der von ihm durchgeführten Handlungen berücksichtigt oder nur zufällige Zeichen begleitet, darf oder möglicherweise nicht im Voraus seine Fähigkeiten zur Lösung der bevorstehenden Aufgabe usw. einschätzen können. Alle diese Merkmale der Bewertungshandlung bilden den Gegenstand ihrer Diagnostik.

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